Ingles Become 8 by Editora FTD

ISABEL ALENCAR LACOMBE Mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo e bacharel em Letras (Português/Literaturas) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Possui o Certificate for Overseas Teachers of English (COTE) pela Universidade de Cambridge. Trabalha com ensino e aprendizagem de inglês há mais de 25 anos, atuando como professora e coordenadora em institutos de idiomas e colégios de São Paulo, bem como na formação e capacitação de professores. Desde 2008, edita livros didáticos de língua inglesa.

VIVIANE CRISTINA CARVALHO KIRMELIENE Bacharel em Letras (Português/Inglês) pela Universidade de São Paulo (USP), possui o In-Service Certificate in English Language Teaching (ICELT), da Universidade de Cambridge. Atua na área de ensino de língua inglesa há mais de 20 anos, tendo trabalhado em diversos segmentos de ensino, com consultoria acadêmica e formação de professores. Desde 2010, é também editora e autora de materiais didáticos para o ensino do idioma.

ADOLFO TANZI NETO

MANUAL DO PROFESSOR

Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo, com estágio doutoral na Universidade de Oxford. Mestre em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), graduado em Letras (Português/Inglês) pela PUC de São Paulo e em Educação Linguística pela Broward Community College, Flórida – EUA. Finalista do 58o Prêmio Jabuti (2016) na categoria Educação e Pedagogia, é Professor Adjunto da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), no Departamento de Letras Anglo-Germânicas.

ELAINE CARVALHO CHAVES HODGSON Doutora em Linguística pela Universidade Federal do Ceará (UFC) e mestre em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual do Ceará (UECE), ensina inglês há cerca de 30 anos, tendo trabalhado em diferentes instituições de ensino públicas e privadas no estado de São Paulo, no Ceará e no Distrito Federal. Atuou também em projetos de capacitação de professores de escolas públicas junto à Embaixada dos Estados Unidos e do Conselho Britânico. Autora de materiais didáticos publicados no Brasil e no exterior, é orientadora do curso de Mestrado em Linguística da Universidade de Birmingham, no Reino Unido.

RAFAEL GALVÃO MONTEIRO Licenciado em Letras (Língua Inglesa) pela SEP Cursos, possui os certificados CPE, CELTA, YLExt to CELTA, ICELT e Delta da Universidade de Cambridge. Há 15 anos, atua em diversos cenários do ensino de língua inglesa, com experiência em centros de idiomas e em colégios, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio. Desenvolve também trabalhos na área de capacitação de professores, com foco em certificações internacionais de Cambridge English, e é autor de diversos materiais didáticos.

Ensino Fundamental – Anos Finais Componente curricular: Língua Inglesa

1˜ edição – São Paulo – 2018

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 1

11/12/18 5:46 PM

Copyright © Isabel Alencar Lacombe, Viviane Kirmeliene, Adolfo Tanzi Neto, Elaine Hodgson, Rafael Monteiro, 2018 Diretor editorial Diretora editorial adjunta Gerente editorial Coordenadora editorial Editoras assistentes Assistente editorial Leitura crítica Assessoria Revisão linguística Gerente de produção editorial Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Supervisora de arte Editoras de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Cartografia Ilustrações Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Antonio Luiz da Silva Rios Silvana Rossi Júlio Cayube Galas Ana Carolina Costa Lopes Larissa Vannucci, Myrian Kobayashi Yamamoto, Stela Danna Felipe Caetano Ana Larissa Oliveira Emily Libanio, Fernanda Valezini, Joana Mendes, Maria Luciana Gomes, Natália Guerreiro Edward Willson, Susan Banman Sileci Mariana Milani Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Sergio Cândido Patrícia De Michelis Lidiani Minoda, Luana Alencar Globaltec Ana Isabela Pithan Maraschin Marcia Berne Marcelo dos Santos Saccomann, Renato Bassani Artur Fujita, Beatriz Mayumi, Daniel Wu, Dnepwu, Galvão Bertazzi, Ilustra Cartoon, Maria Rigon, Raitan Ohi Lilian Semenichin Beatriz Carneiro Claudia Anazawa, Iara Mletchol, Júlia Tomazini, Marcella Arruda, Mônica Di Giacomo, Tatiana Jaworski Elaine Bueno Alessandra Pereira, Danielle Alcântara, Erika Nascimento Amanda Fernandes, Luiz Fernando Botter Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Become: 8º ano : ensino fundamental : anos finais / Isabel Alencar Lacombe....[et al.]. -- 1. ed. -São Paulo : FTD, 2018. Outros autores: Viviane Cristina Carvalho Kirmeliene, Adolfo Tanzi Neto, Elaine Carvalho Chaves Hodgson, Rafael Galvão Monteiro. "Componente curricular : língua inglesa." ISBN 978-85-96-01886-9 (aluno) ISBN 978-85-96-01887-6 (professor) 1. Inglês (Ensino Fundamental) I. Lacombe, Isabel Alencar. II. Kirmeliene, Viviane Cristina Carvalho. III. Tanzi Neto, Adolfo. IV. Hodgson, Elaine Carvalho Chaves. V. Monteiro, Rafael Galvão. 18-20368

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964

EDITORA FTD Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 2

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33 Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

11/12/18 5:46 PM

Sumário APRESENTAÇÃO I. PRESSUPOSTOS NORTEADORES DA COLEÇÃO .................................... V 1. Conceito de língua e linguagem adotados ................................................. V 1.1. Inglês como língua franca e adicional: por quê? ............................... V 2. Abordagens teórico-metodológicas ............................................................. VI 2.1. O sociointeracionismo ............................................................................... VI 2.2. Gêneros textuais ........................................................................................ VII 3. O ensino de inglês nas escolas brasileiras ................................................ VII 4. Práticas pedagógicas ........................................................................................ VIII 4.1. O uso do português na coleção e nas aulas ........................................ VIII 4.2. O papel do professor .................................................................................. IX 4.3. O papel do estudante ................................................................................. X 4.4. O desenvolvimento da autonomia ......................................................... X 4.5. A avaliação da aprendizagem .................................................................. XI 4.5.1. Sugestões de avaliação formativa ............................................. XIII 4.5.2. Sugestões de avaliação somativa ............................................. XVII 5. A coleção e a BNCC ............................................................................................. XX 5.1. As competências ........................................................................................ XX 5.2. Os objetos de conhecimento ................................................................... XXII 5.3. As habilidades .............................................................................................. XXII

II. A ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO E A ESTRUTURA DOS CAPÍTULOS XXIII 1. Os capítulos .......................................................................................................... XXIV 2. Os boxes ................................................................................................................. XXVIII 3. A seção inicial ....................................................................................................... XXVIII 4. As seções finais ................................................................................................... XXIX

III. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... XXXI IV. SUGESTÕES DE LEITURA ................................................................................... XXXII

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 3

11/12/18 5:46 PM

APRESENTAÇÃO Entender o mundo e suas diferentes realidades é um dos grandes desafios da educação atual. Especialmente nas últimas décadas, as novas tecnologias facilitaram o acesso à informação e, ao mesmo tempo, possibilitaram o aparecimento de comunidades linguísticas cada vez mais globalizadas, plurais e difusas. Inseridos nesse contexto de revolução, os estudantes brasileiros precisam estar preparados para poder participar de forma crítica e responsável em sociedade. O ensino precisa ir além de conhecimentos sobre uma determinada área de especialidade, abrangendo propósitos mais amplos. A presente coleção almeja, assim, contribuir para a formação de estudantes críticos e cientes de que somos aprendizes por toda a vida, e que possam atuar de forma autônoma em um mundo globalizado e em constante mudança. Considerando esse panorama, e alinhados com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), entendemos o inglês como uma língua franca e adicional, isto é, que pode ser usada por nativos e não nativos em diversas situações ao redor do mundo e que é aprendida por estudantes que já possuem conhecimentos de outra língua, seja a materna, seja outra(s) língua(s). A língua adicional, portanto, não se baseia na apreensão de uma variedade linguística específica (estadunidense, britânica ou australiana, por exemplo), mas no desenvolvimento de habilidades comunicacionais translocais, ligadas ao pertencimento e ao engajamento social (LEUNG, 2016). A língua inglesa, ligada a formas de atuação no mundo, é tratada nesta coleção com base em uma perspectiva sociointeracionista. Afinal, é por meio da língua que o estudante pode comunicar suas ideias, sentimentos, pensamentos, participando das atividades sociais e culturais que podem fazer parte do seu cotidiano. É por meio dela, ainda, que o estudante pode refletir e entender a si mesmo e ao outro. Compreendendo que as práticas de linguagem ocorrem nas diversas atividades humanas e por meio de enunciados relativamente estáveis, propomos abordar a língua inglesa de forma contextualizada, levando em consideração o estudo de diferentes gêneros textuais orais, escritos e multimodais. Buscamos que os estudantes leiam, interpretem e produzam textos de diferentes modalidades, considerando sua experiência de vida, os conhecimentos adquiridos ao longo das aulas, a finalidade e o público desses textos. Todos os conceitos que estruturam a concepção da coleção e que mencionamos até agora – o inglês como língua franca e adicional, o sociointeracionismo e o estudo dos gêneros – serão abordados de modo mais específico nos próximos tópicos destas Orientações Gerais. Além desses temas, você, professor, encontrará aqui informações sobre o uso do português na coleção e nas aulas, o papel do estudante e do docente em sala de aula, o desenvolvimento da autonomia, formas de avaliação, a relação entre a coleção e a BNCC, a organização da coleção e sugestões de leitura para consulta e formação continuada. Esperamos que estas Orientações ajudem você a conhecer as bases que deram origem a esta coleção e algumas sugestões que oferecemos para as aulas. Como mediador da relação estudante-conhecimento, reforçamos a importância de avaliar as sugestões dadas aqui de acordo com a sua realidade escolar. Além disso, desejamos que você encontre neste material subsídios para atualizar e ampliar sua formação docente, permitindo-lhe refletir sobre a prática em sala de aula e buscar novos caminhos, quando isso se fizer necessário. Boa leitura!

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 4

11/12/18 5:47 PM

I. PRESSUPOSTOS NORTEADORES DA COLEÇÃO 1 Conceito de língua e linguagem adotados Nesta coleção, a linguagem é entendida como toda forma por meio da qual os seres humanos comunicam e expressam suas ideias, sentimentos e pensamentos, bem como constroem conhecimento e cultura. Entendemos que a linguagem inclui diferentes semioses, tais como a língua, o som, a imagem e os gestos. Além de comunicar o mundo externo e interno do falante, a linguagem também interfere na realidade. A língua, como parte integrante da linguagem, é um sistema de representação constituído por signos linguísticos, social e cognitivamente construído (ABAURRE e PONTARA, 2006; MARCUSCHI, 2008). Dessa forma, compreendemos que a língua inglesa é dinâmica e mutável, dependente da realidade dos falantes e dos contextos em que é usada, significada e interpretada. Assim, na coleção, o estudo do inglês se dá com base em textos autênticos, que proporcionam o contato do estudante com um uso real da língua e que permitem um estudo linguístico que abarca o contexto social, histórico e cultural. Buscamos trazer para os quatro volumes textos em língua inglesa, provenientes de diversas partes do mundo, produzidos por falantes nativos e não nativos, já que concebemos o inglês como língua franca e como uma língua adicional para os estudantes brasileiros.

1.1. Inglês como língua franca e adicional: por quê? Já mencionamos, na Apresentação, a nossa compreensão de língua inglesa como franca e adicional. Essa concepção, no entanto, não é antiga nem unânime. Revisitando a bibliografia especializada, notamos que o inglês já foi (e ainda pode ser considerado) uma língua estrangeira ou uma segunda língua, caso seja considerado o contexto em que ele é estudado. De acordo com Leffa e Irala (2014, p. 31): Se a língua estudada não é falada na comunidade em que mora o aluno, temos a situação de uma língua estrangeira, como seria, por exemplo, o caso do ensino do português na China; o português seria para esse aluno uma língua estrangeira. Se a língua estudada é falada na comunidade em que mora o aluno, seria então definida como segunda língua, caso, por exemplo, do aluno chinês que estudasse português no Brasil.

Em outras palavras, há estudiosos que entendem o inglês como língua estrangeira, por compreenderem que é uma língua que não faz parte do convívio do estudante, ou como uma segunda língua, quando o estudante faz uso do inglês em seu cotidiano, porém tem como primeira língua outro idioma. Embora saibamos que essas denominações são amplamente veiculadas, nesta coleção, não vemos o inglês no contexto brasileiro como uma língua estrangeira, nem como segunda língua por alguns motivos. Ao considerarmos o inglês como língua estrangeira, tomamos esse idioma como algo estranho e distante para o estudante, o que não é verdade: os estudantes brasileiros estão em contato direto com produtos em língua inglesa e conectados com o mundo, muitas vezes, por meio desse idioma. Além disso, o grande número de usuários internacionais tem moldado o inglês mais por falantes não nativos (como os dos estudantes brasileiros) do que por nativos. Esse fato nos leva a uma situação paradoxal, pois a língua é vista como estrangeira, embora a grande maioria das trocas discursivas não envolva falantes nativos do idioma. Por sua vez, tampouco podemos compreender o inglês como segunda língua, visto que alguns estudantes brasileiros podem estar aprendendo esse idioma como uma terceira ou quarta língua, por exemplo, como é o caso de estudantes provenientes de comunidades indígenas, regiões fronteiriças, filhos de imigrantes etc.

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 5

11/12/18 5:47 PM

O mundo atual em que os nossos estudantes estão inseridos permite a comunicação entre diferentes culturas e exige, assim, uma concepção menos cosmopolita de língua, entendendo-a como algo que não pertence a ninguém, mas que está disponível como língua franca.

2 Abordagens teórico-metodológicas 2.1. O sociointeracionismo Por entendermos a língua como um fenômeno processual, mutável e dependente do uso comunicativo, nossa coleção vincula-se à abordagem sociointeracionista. Essa abordagem, que tem como seu principal expoente o russo Lev Vygotsky, atribui fundamental importância ao contexto sócio-histórico-cultural no processo de ensino-aprendizagem, que ocorre por meio da interação entre os sujeitos que falam e/ou escrevem, e os sujeitos que escutam e/ou leem. É nessa interação que há, portanto, a integração de saberes e intenções comunicativas. Como explica Oliveira (2014, p. 36): conceber a língua como interação social significa entender que as estruturas sintáticas, as palavras e a pronúncia veiculam valores. Além disso, e mais importante, significa considerar que os usuários da língua travam relações de poder nos seus encontros sociolinguísticos, o que os obriga a fazer escolhas temáticas, sintáticas e lexicais apropriadas a esses encontros.

Ao adotarmos nesta coleção uma abordagem de ensino-aprendizagem baseada no sociointeracionismo, buscamos propiciar em vários momentos a interação dos estudantes com o contexto em que estão inseridos, o diálogo entre os próprios estudantes e atividades de reflexão e a discussão de temas e conceitos diversos. Além disso, buscamos criar condições para que os estudantes tragam para as aulas o seu conhecimento prévio, não só no que diz respeito à língua, mas também às vivências. Por esse motivo, criamos aberturas que incentivem os estudantes a pensar sobre o que sabem de antemão a respeito do tema dos capítulos; apresentamos ao longo das seções atividades orais que permitem a troca de conhecimento entre os estudantes (seja em pequenos grupos, seja com toda a sala) e entre você, professor; e propomos perguntas que incentivem os estudantes a pensar na sua realidade (algumas vezes comparando-a com outros contextos). Ainda relacionado à nossa concepção de língua como um construto social e ao processo de ensino-aprendizagem segundo uma abordagem sociointeracionista, nossa coleção teve a preocupação de incluir temas e atividades que destacam a diversidade cultural e humana, tanto do Brasil quanto de outros países, englobando diversas expressões artísticas, tais como pintura, literatura, música etc. O trabalho com tais aspectos pode ser visto de modo mais específico em certos boxes, como Around the World e Expansion, e em seções finais, como Let’s Call it Art! e Reading Matters, porém também está diluído em outros momentos ao longo dos volumes. Acreditamos que a interação dos estudantes com essas produções humanas lhes possibilita pensar criticamente seu papel no mundo e reconhecer e valorizar os saberes socialmente construídos (FREIRE, 2015). Em síntese, ao longo desta coleção, procuramos oferecer condições para que os estudantes desenvolvam as habilidades linguísticas por meio de interações que levem em consideração situações vinculadas às suas realidades, fazendo uso das linguagens verbal, não verbal e verbo-visual, desenvolvendo uma apreciação estética, e integrando conhecimentos de várias áreas. Consideramos que, dessa forma, podemos contribuir para que os estudantes participem como agentes de transformação social no mundo atual.

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 6

11/12/18 5:47 PM

2.2. Gêneros textuais A concepção de língua adotada nesta coleção se associa à noção de gênero, ao considerarmos que falamos e escrevemos por meio de gêneros, “entidades que funcionam em nossa vida cotidiana ou pública, para nos comunicar e para interagir com outras pessoas” (ROJO; BARBOSA, 2015, p. 16). Todo gênero se realiza em textos, que são dependentes de seu contexto de produção e de circulação. Dessa forma, concordamos com Marcuschi (2011, p. 20) ao acreditarmos que “quando ensinamos a operar com um gênero, ensinamos um modo de atuação sociodiscursiva numa cultura e não um simples modo de produção textual”. Os gêneros textuais são, assim, modos de atuar na sociedade (BAKHTIN, 2003) e, para que o estudante compreenda o sentido de um determinado texto, acreditamos na necessidade de movê-lo a identificar quem produziu o texto, onde ele foi produzido, quando, para que e para quem. Além de estar ligados a esses elementos contextuais, entendemos que os textos de determinado gênero também são resultado de seleções do falante/escritor, que realiza escolhas linguísticas, escolhas de elementos tipográficos, formatos, cores, gestos, imagens, sons etc. Nossa coleção apresenta textos pertencentes a gêneros distintos (sejam eles verbais, visuais ou multimodais) presentes na vida dos estudantes. A modo de exemplificação, citamos aqui alguns deles: perfil pessoal, infográfico, entrevista, meme, reportagem, linha do tempo, biografia, plano de ação, entre vários outros. Para auxiliar os estudantes a compreender esses gêneros e atribuir significado aos textos, reservamos momentos ao longo dos capítulos dedicados a fazê-los refletir sobre o objetivo e a estrutura do gênero textual em foco, quem o produz, quais são suas características, para quem ele é destinado, que hipóteses podem ser levantadas a respeito do assunto a ser abordado etc. Além disso, em alguns momentos, os estudantes são incentivados a ativar seus conhecimentos prévios sobre os textos. Em outros, são encorajados a estabelecer relações e a analisar criticamente os textos, considerando o contexto sócio-histórico-cultural em que estão inseridos. Da mesma forma, ao convidar os estudantes a produzir textos, apresentamos perguntas e orientações para que eles pensem a respeito desses aspectos. Nosso objetivo é que eles não realizem uma mera imitação de textos pertencentes a determinado gênero estudado, mas sim que analisem os recursos à disposição e que se apropriem deles para produzir os seus próprios textos, atribuindo-lhes sentido e importância a sua prática social.

3 O ensino de inglês nas escolas brasileiras Como sabemos, até recentemente, a comunidade escolar podia decidir qual língua adicional seria ensinada de acordo com o seu próprio contexto histórico-social. Com a aprovação da BNCC, a língua inglesa passou a ser a língua adicional de ensino obrigatório nos anos finais do Ensino Fundamental. Por ser a língua inglesa bastante presente em vários contextos pelos quais os estudantes dessa faixa etária transitam – tais como aqueles ligados a músicas, filmes, jogos, mídias sociais, contato com pessoas que se comunicam em inglês, entre outros –, acreditamos que um melhor conhecimento dessa língua pode auxiliá-los a se tornarem mais aptos a compreender e a respeitar outras culturas e a conviver com diversas realidades. Ao mesmo tempo, ao aproximar-se de uma nova língua e de sua cultura, o estudante pode dirigir um novo olhar à sua própria língua materna e à sua cultura, passando a conhecer melhor a si mesmo. Além desses aspectos formativos, aprender uma língua adicional na contemporaneidade – neste caso específico, o inglês – amplia as possibilidades de acesso e compreensão dos sentidos veiculados em rede, por meio da consulta aos mais diversos recursos disponíveis no mundo virtual. Desse modo, como explica Celani (2009), é imprescindível

VII

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 7

11/12/18 5:47 PM

avaliar e reconhecer o papel da língua inglesa como recurso de inclusão que possibilita ao cidadão maior inserção e atuação social, bem como maior chance de mobilidade social e de empregabilidade. Compreendemos que essa perspectiva de inclusão e participação social deva ser orientadora dos projetos pedagógicos implantados nas escolas, desafio que se revela especialmente importante, posto que parece haver uma crença compartilhada pela sociedade em geral de que não é possível aprender inglês na escola regular, particularmente quando pensamos na rede pública de ensino (SCHMITZ, 2009; JORGE, 2009; TOGNATO, 2015). Esse ceticismo em relação à eficácia do ensino de inglês na escola regular está possivelmente atrelado a uma abordagem de ensino-aprendizagem mais tradicional, com foco excessivo, ou por vezes exclusivo, no ensino de gramática e de vocabulário, geralmente de forma descontextualizada, que frequentemente observamos enraizada no nosso sistema educacional (SOARES e CONCEIÇÃO, 2010). Essa abordagem é marcada por uma visão restrita do ensino de inglês, ao compreendê-lo apenas como uma disciplina que deve ser cumprida como parte integrante do currículo base, em vez de tratá-la como “mediadora de práticas sociais” (CELANI, 2010, p. 131). Nessa abordagem mais tradicional, os usuários da língua e os diferentes contextos sociais, históricos, econômicos, políticos e culturais nos quais esses usuários estão inseridos praticamente não são considerados como determinantes na língua e no uso que dela se faz. Divergindo dessa abordagem, acreditamos que o ensino de inglês seja viável nas escolas brasileiras quando valoriza o conhecimento de mundo do estudante, propõe tarefas significativas, traz para a sala de aula temas atuais, incentiva a reflexão, promove a inclusão e envolve as famílias e a comunidade. Ao longo dos quatro volumes desta coleção, buscamos propiciar atividades que contemplem esses aspectos, proporcionando um ensino de língua que ultrapasse atividades mecanizadas, de codificação e decodificação, e que promova um estudo do inglês como (mais) uma forma de atuar no mundo. Para tanto, nesta coleção: a. não são fixas as seções voltadas para o estudo de gramática e vocabulário dentro de cada capítulo (mais informações em A organização da coleção e a estrutura dos capítulos). Elas ocorrem sempre que são relevantes e relacionadas aos temas discutidos e aos textos verbais, visuais ou verbo-visuais abordados; b. é garantida a presença de atividades diversificadas que enfoquem tanto aspectos mais formais e funcionais da língua, quanto atividades de natureza social e cultural, a fim de preparar o estudante para que ele possa atribuir sentido aos textos e às interações.

4 Práticas pedagógicas 4.1. O uso do português na coleção e nas aulas Segundo vários estudiosos (FINOCHIARO e BRUMFIT, 1983; HARBORD, 1992; AUERBACH, 1993; COOK, 2001; DELLER e RINVOLUCRI, 2002; SCRIVENER, 2005; BROWN, 2007; CANAGARAJAH, 2009), o uso da língua materna no ensino de línguas adicionais é uma ferramenta facilitadora da aprendizagem. Acreditamos ainda que o uso da língua portuguesa, por ser essa a língua materna da maior parte dos estudantes do Ensino Fundamental das escolas brasileiras, auxilia na transferência de habilidades e estratégias (BRASIL, 2017), e ajuda na transposição da barreira afetiva que pode gerar insegurança em relação ao aprendizado de uma língua adicional. Consideramos também que, se uma das maneiras para a construção de conhecimentos é partir dos saberes dos estudantes, torna-se importante iniciar as discussões de cada capítulo usando a língua materna (no caso, o português).

VIII

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 8

11/12/18 5:47 PM

Acreditamos que ela ajuda a instaurar um ambiente mais amigável e favorável para o aprendizado da língua adicional em foco, uma vez que permite aos estudantes expressarem suas ideias e opiniões mesmo que não tenham ainda todas as ferramentas linguísticas para se comunicarem em inglês. O uso de português ao longo dos capítulos tem como propósito, portanto: (i) promover o engajamento dos estudantes e convidá-los a refletir e discutir sobre um tema em foco; (ii) fornecer informações para estimular o aprendizado autônomo, como o que ocorre ao abordarmos estratégias de aprendizagem no boxe Learning Tips; (iii) propiciar aos estudantes uma reflexão sobre o seu próprio aprendizado, como na seção Self-assessment. Lembramos que a presença da língua portuguesa ao longo dos quatro volumes varia: ela está mais presente nos volumes 6 e 7, nos momentos em que: (a) o objetivo é aproximar o estudante do tema do capítulo (por exemplo, na Abertura e em Warm-up!); (b) o estudante é incentivado a levantar o seu conhecimento prévio a respeito de um assunto ou conteúdo (como, por exemplo, em atividades de Pre-reading e Pre-listening); (c) ocorre uma sistematização gramatical (por exemplo, em algumas atividades de Grammar); (d) o intuito é promover uma discussão, reflexão ou personalização do que está sendo visto (como exemplo, citamos as atividades de Post-reading e Post-listening); (e) há um incentivo à autonomização do estudantes (como nos boxes, à exceção de Pronunciation). Já nos volumes 8 e 9, em que os estudantes possuem mais conhecimento da língua inglesa, a presença do português diminui e fica restrita às seções de Abertura e Self-assessment, além de continuar nos boxes, exceto em Pronunciation e Expansion. Sugerimos que você, professor, conduza as aulas em inglês na maior parte do tempo, sempre que possível, ampliando o contato dos estudantes com essa língua em situações do cotidiano, como o do contexto escolar. Além disso, o uso do inglês nas aulas pode auxiliar os estudantes a, pouco a pouco, ganharem confiança para se expressarem nessa língua e aumentarem seu repertório linguístico.

4.2. O papel do professor Nos últimos anos, o papel do professor como mediador do processo de aprendizagem tem recebido mais atenção (BUTO, 2013; SALESI, 2013), particularmente no que diz respeito à mediação reflexiva, que tem como conceito central o professor como um dos agentes do desenvolvimento da aprendizagem, e que leva em consideração o próprio estudante como também agente nesse processo. Alinhada a essa ideia, nossa coleção entende que a prática docente deve promover o desenvolvimento do estudante, considerando-o como agente participativo e coautor do conhecimento. Como forma de auxiliar a mediação reflexiva, o professor irá encontrar nas Orientações do Corpo sugestões que visam ao melhor andamento e aproveitamento das atividades em sala de aula. Essas sugestões incluem: a. possíveis respostas para perguntas pessoais ou respostas mais extensas, bem como propostas de encaminhamento para questões reflexivas; b. sugestões de trabalho interdisciplinar na escola; c. propostas de atividades complementares (extras) às do livro; d. informações adicionais e leituras complementares sobre temas, textos, autores, entre outros, abordados no livro; e. sugestões de gerenciamento para atividades específicas; f. propostas de atividades para acompanhar a aprendizagem dos estudantes.

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 9

11/12/18 5:47 PM

Ressaltamos, no entanto, que cabe a você, professor, avaliar e refletir sobre tais sugestões, considerando a relevância e adequação delas para o contexto educacional específico em que atua.

4.3. O papel do estudante A visão de estudante passivo, que espera que todo o conhecimento advenha da escola, não cabe mais na perspectiva de educação que se deseja para o século XXI. Consequentemente, isso imbui os estudantes de algumas responsabilidades e papéis que devem ser gradualmente desenvolvidos, mesmo que eles não estejam totalmente cientes disso e muitas vezes tendam a responsabilizar exclusivamente o professor por seu sucesso ou fracasso (HODGSON, 2017). Em outras palavras, como há algum tempo vem sendo defendido por alguns estudiosos, “está superada a visão do professor como emissor e do estudante como receptor numa relação opressiva de cima para baixo” (ALMEIDA FILHO, 2007, p. 15). Assim, acreditamos que os estudantes, sejam eles de qualquer faixa etária, não são meros receptores de informações que passivamente aceitam as explicações fornecidas por livros e professores, sem questioná-las ou elaborá-las para, em seguida, reproduzi-las. Ao contrário, vemos os estudantes como colaboradores e interventores que constroem gradualmente sua postura reflexiva e autônoma, e enriquecem o processo de aprendizagem com seu conhecimento de mundo. São indivíduos atentos ao que acontece a seu redor, não somente no que diz respeito à sua comunidade, mas também ao mundo todo, a variados falantes, povos e culturas. Defendemos que “ao descentralizarmos o ensino e focarmos na aprendizagem, ao dar papel e voz ao aluno e ao incumbi-lo de responsabilidade sobre seu aprendizado dentro e fora de sala de aula, poderemos estimulá-lo a fazer bom uso do tempo dedicado ao inglês em classe, mesmo que esse seja pouco” (HODGSON, 2010, p. 50). Mais além, acreditamos que é preciso conscientizar os estudantes sobre o seu papel de protagonista no processo de ensino-aprendizagem. Considerando todos esses aspectos e vendo os estudantes como co-construtores e coautores de seu próprio aprendizado, a presente coleção busca orientar e incentivar os aprendizes a: a. realizar atividades desafiadoras, que tenham objetivos que não sejam pura e simplesmente a memorização; b. discutir e refletir sobre temas que promovam uma formação cidadã, como aqueles presentes nas seções de Abertura e no Wrap-up!; c. fazer descobertas e tirar suas próprias conclusões, principalmente na seção Grammar e nas subseções Post-reading e Post-listening; d. avaliar o seu próprio aprendizado, na seção Self-assessment, e a se aprofundar em assuntos de interesse, com base nas sugestões presentes no boxe Further information.

4.4. O desenvolvimento da autonomia Vinculada à ideia de formar estudantes protagonistas do seu processo de aprendizagem, está a necessidade de desenvolver a autonomia deles. É no processo de se tornar autônomo, ou seja, independente do professor, que o estudante poderá gradualmente ir amadurecendo e se tornando responsável pelo próprio aprendizado e pela aplicação que pretende fazer dos seus conhecimentos, além de poder definir caminhos e possibilidades para continuar aprendendo. Vendo, portanto, o desenvolvimento da autonomia como um processo, em conformidade com o conceito de autonomização proposto por Magno e Silva

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 10

11/12/18 5:47 PM

(2009), a nossa coleção busca criar oportunidades para que os estudantes possam se sentir seguros para traçar estratégias próprias que os conduzam a uma aprendizagem contínua. Um fator que parece colaborar com a autonomização é a vinculação da língua adicional de aprendizagem com a realidade dos estudantes (JARETA, 2015). O uso de textos autênticos, ou seja, de textos que não foram criados exclusivamente para o ensino-aprendizagem de línguas, é uma forma de trazer tal realidade para a escola. Little (1997), por exemplo, já propunha o uso de textos autênticos nas aulas de línguas como ferramenta de desenvolvimento da autonomização, uma vez que tais textos não diferenciam o uso da aprendizagem da língua. O emprego desses textos, segundo o autor, propicia ao estudante ter contato com a língua e sua função comunicativa, o que acreditamos ser coerente com a abordagem sociointeracionista já mencionada nestas Orientações Gerais. Com relação à proposta específica desta coleção, além do uso de textos autênticos voltados para os interesses dos estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, buscamos incentivar, no decorrer dos capítulos, a autonomização dos estudantes por meio de algumas estratégias. Uma delas é explicitar as competências e habilidades em foco no capítulo tanto nas Aberturas quando nas seções Self-assessment. Além disso, também esclarecemos no início de cada seção o que será feito naquela parte do capítulo, evidenciando muitas vezes sua conexão com as seções e conhecimentos vistos anteriormente. Outra estratégia que buscamos contemplar é a apresentação das estruturas gramaticais da língua inglesa de forma implícita, propiciando que o estudante, em um primeiro momento, observe, analise e infira estruturas gramaticais e regras de uso para que, em um segundo momento, ele possa usá-las. Lembramos, ainda, como estratégia de desenvolvimento da autonomia, a presença do boxe Learning Tips, pensado para oferecer ao estudante dicas de como ele pode realizar determinada atividade ou estudar sem um direcionamento específico do professor. De forma paralela, acreditamos que envolver os estudantes na escolha sobre “o que” e “como” um determinado tema ou atividade vai ser trabalhado em sala de aula também faça parte do desenvolvimento da autonomia deles, atuando o professor como mediador reflexivo (conceito já mencionado anteriormente nestas Orientações Gerais). Embora a coleção apresente uma proposta de gradação de conteúdos, a decisão do professor de selecionar temas ou atividades do livro (DANTAS; AMARAL, apud MAGNO E SILVA, 2009) pode se justificar por uma série de razões, tais como a heterogeneidade das turmas, a presença de determinados interesses naquele contexto educativo, o número de aulas e o tempo disponível para o desenvolvimento das atividades propostas, a existência de necessidades específicas, entre outras. Como exemplo, citamos as Reviews, em que o professor pode optar por trabalhar apenas as atividades que abordam um determinado tema que ainda precisa ser revisado ou desenvolvido em mais profundidade pelos estudantes.

4.5. A avaliação da aprendizagem Consideramos que “avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; por isso, não é classificatória nem seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva” (LUCKESI, 2002, p. 84). Assim, e em consonância com a BNCC (BRASIL, 2017), acreditamos que a avaliação da aprendizagem é essencial para professores e estudantes terem uma referência e, com base nela, poderem refletir sobre o que precisa ser melhorado, reorientando suas práticas. Tomando a avaliação como uma forma de acompanhar a aprendizagem, ressaltamos que ela deve ser formativa, levando sempre em consideração o contexto e condições de ensino.

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 11

11/12/18 5:47 PM

A avaliação formativa distingue-se da avaliação somativa (chamada também de “tradicional”) em diversas formas. Stiggins et al. (2004) resume as diferenças entre elas. No quadro abaixo, citamos as principais que são mencionadas:

Avaliação formativa Motivos

Ajudar os estudantes a atingir as metas; apoiar o desenvolvimento contínuo dos estudantes.

Quando ocorre Ao longo do processo. Usuários primários

Papel do professor

Papel do estudante

Motivação primária

Os próprios estudantes, professores (para reorientar suas práticas em sala de aula), pais. Traduzir e comunicar os objetivos de aprendizagem para os estudantes; avaliar; redirecionar suas práticas e o conteúdo programado de acordo com o resultado das avaliações formativas; dar feedback aos estudantes; envolver os estudantes no processo. Autoavaliar, manter o registro do seu desenvolvimento; contribuir ativamente para o estabelecimento de objetivos; agir sobre os resultados para melhorar seu desempenho. Acreditar que é possível atingir o objetivo de aprendizagem.

Avaliação somativa Documentar o desempenho individual ou do grupo; aferir o desempenho em um determinado momento. Após o processo; ao término do processo. Diretores, coordenadores, secretaria de ensino, legisladores da área de educação, professores, estudantes, pais. Aplicar as provas de maneira cuidadosa a fim de garantir a confiabilidade dos resultados; usar os resultados para ajudar os estudantes que precisam atingir a média; informar os pais ou responsáveis; construir boletins.

Estudar para atingir a média; fazer provas; buscar o melhor resultado possível; evitar o fracasso.

Premiar, punir.

Fonte de consulta: STIGGINS, Richard J. et al. Classroom Assessment for Student Learning: Doing it right - using it well. Oregon: Assessment Training Institute, 2004.

A avaliação, segundo uma perspectiva formativa, abrange uma gama de instrumentos, tais como portfólios, discussões em grupo, entrevistas, questionários, observação, entre outros. A variedade de instrumentos permite a você, professor, diagnosticar os eventuais fatores que estão trazendo dificuldades aos estudantes para ajudá-los a identificar esses fatores e incentivá-los a implementar ações a fim de superar tais barreiras “quando ainda não se trata de fazer um balanço consolidado das aquisições, uma vez que nada foi alcançado e que a aprendizagem está acontecendo” (ALLAL; BAIN; PERRENOUD, 1993, p. 9). Avaliar por meio de diferentes instrumentos e ao longo do processo de ensino-aprendizagem favorece o comprometimento dos estudantes e permite-lhes ter mais feedback a fim de atingir os objetivos de modo mais satisfatório. Para você, professor, é uma maneira de auxiliá-lo a perceber como potencializar sua prática (TOMLINSON, 2007). Dentre esses meios de avaliação, e de acordo com o nosso intuito de desenvolver a autonomia dos estudantes, defendemos também a importância da autoavaliação, que é o momento em que o estudante tem protagonismo para pensar sobre seu próprio desempenho. Apesar da relevância da avaliação formativa e da autoavaliação, não podemos negligenciar ou subestimar o papel da avaliação somativa. Ela revela, por meio de conceito ou nota,

XII

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 12

11/12/18 5:47 PM

o grau de domínio dos estudantes a respeito de objetivos preestabelecidos, ao final de uma sequência de estudos, tendo como destinatários os professores, estudantes, pais, diretores, etc. (HADJI, 2012). Uma vez que esse tipo de avaliação faz parte das expectativas da comunidade escolar, acreditamos que, se bem utilizada, pode ser também uma ferramenta de acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem, uma vez que esse tipo de avaliação tem função diagnóstica em um momento específico de prova, que também faz e fará parte da rotina dos estudantes em várias etapas da vida escolar.

4.5.1. Sugestões de avaliação formativa Você pode encontrar algumas propostas de avaliação no item Acompanhamento de aprendizagem, nas Orientações do Corpo. Contudo, durante diferentes momentos da aula, você terá oportunidade de avaliar formativamente os estudantes. Enquanto eles realizam as mais diversas atividades, e sobretudo durante as atividades de produção, é importante circular pela sala, oferecendo o apoio necessário (o que também é uma boa oportunidade de registrar as principais dúvidas) e anotando equívocos e/ou falhas de compreensão dos estudantes, para retomar as ocorrências mais significativas da turma em momento oportuno. Você pode sugerir, dependendo do momento e da turma, que eles também avaliem uns aos outros, disponibilizando grades com critérios que devem ser observados de acordo com a atividade proposta. Avaliar e ser avaliado por um colega pode não ser uma tarefa fácil e deve ser tratado com delicadeza, mas ao mesmo tempo com seriedade. Na coleção, a avaliação dos pares ocorre, por exemplo, na seção Writing, quando propõe-se aos estudantes que leiam e avaliem o trabalho do colega com base em critérios dados. Se feito de maneira consistente, esse tipo de procedimento passa a ser visto com mais naturalidade. Além da avaliação de pares, os estudantes também são convidados a se autoavaliar em cada capítulo da nossa coleção, durante a seção Self-assessment. Especificamente nessa seção, os estudantes podem repensar se eles desenvolveram as competências e habilidades previstas para o capítulo, discutir sobre o que eles (não) gostaram, em que poderiam ter participado mais e quais foram suas principais dificuldades. Além de diagnosticar esses pontos, a seção os incentiva a refletir sobre o que precisa melhorar e quais atitudes poderão tomar para sanar possíveis dificuldades. Sugerimos que essas reflexões sejam feitas em grupo(s), para que os estudantes possam compartilhar impressões e possíveis novos caminhos. É importante que você tenha um registro das avaliações que vai fazendo ao longo das aulas, para que possa ir acompanhando o desenvolvimento dos estudantes e ajustando o seu planejamento conforme a necessidade. Além disso, esse registro pode fomentar a avaliação final da turma, ainda mais quando usado em conjunto com uma avaliação somativa. Para tanto, esse registro pode ser algo simples, como uma tabela com o nome dos estudantes, a habilidade ou eixo avaliado, e uma grade de avaliação que você pode adaptar para se adequar à sua realidade. Por exemplo:

Oralidade [Nome]

Leitura

Escrita

Conhecimentos linguísticos

Dimensão intercultural

[Data]

««««« = totalmente proficiente «««« = proficiente ««« = parcialmente proficiente «« = pouco proficiente « = insuficiente

XIII

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 13

11/12/18 5:47 PM

Outro registro que é de grande valia são os portfólios individuais de cada estudante. Vamos discutir esse instrumento em mais detalhes adiante, mas manter um portfólio de aprendizagem é uma excelente maneira de desenvolver a autonomia dos estudantes (pois os incentiva a refletir o tempo todo sobre sua aprendizagem) e ao mesmo tempo ter um recurso importante de avaliação diacrônica. Abaixo, elencamos algumas sugestões que podem ser usadas para avaliar formativamente os estudantes ao longo do ano. Recomendamos que você adote estratégias variadas, podendo assim aferir o aprendizado de maneira mais global. Também recomendamos que a proposta de participação dos estudantes seja variada, sugerindo atividades que podem ser feitas individualmente, em pequenos grupos ou com a turma toda, como maneira de engajar os estudantes e desenvolver a autonomia do aprendizado.

a. Atividades de acompanhamento individuais Portfólio: o portfólio é um ótimo instrumento de avaliação formativa, pois pode oferecer uma visão mais ampla e ao longo do tempo do processo de aprendizagem de um determinado estudante. Sugerimos que cada estudante seja incentivado a manter o seu próprio portfólio, desde o início no ano letivo. O primeiro trabalho com o portfólio pode ser, inclusive, anotar as expectativas em relação ao aprendizado da língua inglesa naquele ano, de modo que os estudantes depois sejam encorajados a revisitar essas expectativas ao longo dos bimestres e ajustá-las de acordo com o seu desenvolvimento. Ao longo do ano letivo, o portfólio pode reunir as atividades desenvolvidas em sala de aula ou fora dela, outros trabalhos elaborados pelos estudantes, anotações da aula, e registros seus, que você pode fazer durante as observações em classe. Além disso, também recomendamos que as produções escritas (e quando possível, um registro de avaliação das produções orais) dos estudantes sejam guardadas e compiladas nesses portfólios. Eles podem reunir as produções do ano letivo ou, inclusive, dos quatro anos finais do Ensino Fundamental. É importante que esse instrumento seja revisitado ao longo do ano e que você possa discuti-lo com os estudantes, ajudando-os a encontrar os caminhos para atingir os objetivos que foram estabelecidos. Um momento em que acreditamos que isso pode acontecer é durante a seção de Self-assessment, que fecha cada capítulo da coleção. Outra oportunidade é durante as revisões (Reviews) que estão presentes no final do livro do estudante. Resumo cronometrado: ao final de cada aula, propor uma questão relacionada a algum objetivo daquela aula. Escrever a questão no quadro e então dar aos estudantes de dois a cinco minutos (o tempo pode ser maior ou menor dependendo da complexidade do objetivo a ser avaliado) para que escrevam um pequeno resumo sobre o que aprenderam em relação àquele objetivo. Esses textos devem ser curtos, em formato de parágrafos, e devem ser identificados (ou seja, solicitar que os estudantes escrevam seus nomes no papel). Você pode recolher os resumos antes do término da aula e usar as respostas para (re)direcionar o planejamento da aula seguinte. Sempre que possível, comentar alguns dos resumos e devolvê-los aos estudantes, para que os incluam em seus portfólios individuais. Prompts: propor alguns prompts que os estudantes terão que completar/responder. Nas seções de Self-assessment ao longo do livro do estudante, sugerimos quatro: Gostei e participei de... Gostei, mas não participei de... Não gostei de... Tive dificuldade em...

XIV

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 14

11/12/18 5:47 PM

Você também pode propor outros prompts de acordo com o objetivo da aula e da avaliação, por exemplo: Algo que aprendi hoje... Algo que me surpreendeu... Algo que eu gostaria de saber mais... Uma atividade que foi desafiadora... Um texto que eu gostei muito... Um tweet sobre a aula: pedir aos estudantes que, em um pequeno pedaço de papel (ou se você tiver um blogue da sala, na seção de comentários), escrevam um resumo ou um comentário sobre a aula de maneira concisa, semelhante a um tweet. Para tornar mais desafiador, você pode colocar um limite de palavras (5-10 palavras, 15-20 palavras). KWL charts: esse tipo de quadro, popular em alguns países de língua inglesa, consiste em uma tabela com três colunas, assim determinadas:

What I KNOW

What I WANT to know

What I LEARNED

Na primeira coluna (What I KNOW), os estudantes devem escrever aquilo que já sabem ou conhecem sobre determinado tema ou assunto. Em seguida, devem completar a segunda coluna (What I WANT to know) com o que gostariam de aprender sobre o mesmo assunto. A última coluna (What I LEARNED) deve ser completada apenas ao final da aula (ou do capítulo) com aquilo que eles aprenderam sobre o assunto. Esse tipo de atividade, quando feito no início de um capítulo, pode ajudar você a medir o quanto a turma já conhece sobre aquele tema e a preparar suas aulas referentes àquele capítulo de acordo com a necessidade e o interesse dos estudantes (que terão preenchido a coluna What I WANT to know). Esse pode ser um fator de motivação para eles. Você pode usar esse recurso, não só no início do capítulo, mas também como preparação para a leitura ou audição de um texto (escrito ou oral, respectivamente), mobilizando os conhecimentos prévios dos estudantes e propondo uma reflexão final. Exit cards: outro instrumento popular em alguns países de língua inglesa, os exit cards consistem em recolher, ao final da aula, uma resposta a uma pergunta feita por você sobre um objetivo que deseja avaliar. Os exit cards devem ser curtos, portanto sugerimos que você escolha habilidades isoladas. Para avaliar habilidades em conjunto, outras opções podem ser melhores. Você pode pedir que eles escrevam um exemplo de oração com simple present para descrever uma ação que acontece rotineiramente na escola, por exemplo, ou pedir que escrevam três características do gênero quadrinhos, ou ainda cinco palavras novas que aprenderam naquela aula. Os exit cards podem ajudar você a recalibrar os objetivos da próxima aula e a enxergar quais estudantes naquele momento podem ser mais desafiados e quais precisam de mais ajuda para atingir os objetivos. Sugerimos que sempre que possível você comente os exit cards recolhidos e os devolva aos estudantes para que os incluam em seus portfólios, se desejarem.

b. Atividades de acompanhamento em pares ou pequenos grupos Discussões: essa atividade é semelhante à do resumo cronometrado, em que os estudantes respondem a uma pergunta relacionada a algum tema ou objetivo da aula. Você pode escrever a questão no quadro e os estudantes, em pares ou pequenos grupos, devem discutir o que entendem sobre a questão e dar suas opiniões. Enquanto eles fazem isso, recomendamos circular pela sala, ouvindo as exposições dos estudantes e tomando notas sobre o que ouve.

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 15

11/12/18 5:47 PM

Encontre um exemplo: essa atividade pode ser feita individualmente, em pares ou em pequenos grupos, a qualquer momento da aula. Pedir aos estudantes que encontrem nos materiais disponíveis (incluindo seus livros didáticos, seus cadernos de anotações, portfólios individuais ou, dependendo da tecnologia disponível, até mesmo on-line) um exemplo que ilustre determinado conceito ou objeto de conhecimento. Você pode solicitar que encontrem um exemplo de um determinado gênero ou de uma estrutura em contexto, e assim por diante. Pedir aos grupos que compartilhem o que encontraram. Uma maneira mais lúdica de fazer isso é solicitando que eles escrevam os exemplos em pedaços de papel e afixem-nos no quadro. Dessa forma, você também pode recolher os exemplos para compor o portfólio de cada estudante ou da turma. Mapas conceituais: como o nome já diz, consiste em pedir aos estudantes que desenvolvam um mapa conceitual sobre um tema trabalhado na aula ou ao longo do capítulo. O mapa conceitual, por ser uma representação visual, incentiva os estudantes a mobilizarem outros conhecimentos e expõe de maneira clara e objetiva a relação entre conceitos, processos e princípios. Mapas conceituais podem ser solicitados em diversos momentos, mas podem ser especialmente úteis para avaliar a compreensão de conhecimentos linguísticos (gramática e estudo do léxico) e a compreensão de diferentes gêneros (orais, escritos e multimodais).

c. Atividades de acompanhamento com toda a turma Yes/No cards: essa atividade pode ser usada para avaliar mais objetivamente a compreensão de determinados temas ou conceitos. Pode ser usada a qualquer momento e consiste em pedir que os estudantes levantem folhas avulsas em que esteja escrito YES ou NO (também podem ser folhas das cores verde/vermelho; outra possibilidade é pedir que façam sinal de positivo ou negativo com as mãos) para responder a perguntas feitas pelo professor. As perguntas podem ser as mais variadas e englobar diversos objetos de conhecimento, desde que possam ser respondidas objetivamente. Por exemplo “O simple present é usado para falar de rotinas?” ou “Em relatos de memória é comum usarmos verbos no simple past?”. Como essa é uma atividade que envolve a turma inteira, os estudantes podem se sentir menos expostos e você, como professor, pode também ter uma boa visão da turma inteira em um determinado momento do processo de aprendizagem. Escala de cores: consiste em usar um esquema de cores (pode ser verde / amarelo / vermelho, ou alguma gradação: verde claro / verde médio / verde escuro, por exemplo) para que os estudantes demonstrem seu grau de compreensão de um determinado conceito ou texto (oral ou escrito). Essas cores podem estar em pequenos cartões que os estudantes levantam ou podem ser pequenos objetos (como copos plásticos ou dados) que são colocados em cima de suas mesas. Converse com a turma sobre o significado da escala de cores: “não compreendi nada”, “compreendi parcialmente”, “compreendi totalmente”. Esse tipo de avaliação/feedback é bastante útil especialmente em atividades de compreensão oral com a turma toda. Com esse tipo de aferição em tempo real, você pode ir ajustando o ritmo da aula. Você pode, por exemplo, decidir tocar a faixa de áudio mais ou menos vezes, ou ainda propor que acompanhem o texto na seção Audio Scripts, por exemplo. Essas são apenas algumas sugestões de atividades que podem ser feitas para avaliar formativamente os estudantes ao longo do ano. Sugerimos que, além dessas, você busque outras que funcionem melhor para a sua realidade local.

XVI

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 16

11/12/18 5:47 PM

4.5.2. Sugestões de avaliação somativa Avalições somativas podem ser dos mais variados tipos, podem ser planejadas ou não, em grupo ou individuais, orais ou escritas. Você pode optar por diferentes formas de avaliação somativa, e até combinar tipos diferentes para compor a nota total de cada estudante. Abaixo, sugerimos alguns tipos de avaliações somativas que você pode adotar. Buscamos propor tipos que abarcassem as quatro habilidades, assim propiciando um recorte mais integral do aprendizado do idioma em determinado momento. Avaliações periódicas: as avaliações formais periódicas (geralmente mensais, bi/trimestrais, semestrais ou anuais) são um dos instrumentos mais populares de aferição do desempenho estudantil. Boa parte das escolas tem em seus calendários espaços destinados a esse tipo de avaliação. Entrevistas: as entrevistas podem ser usadas para avaliar diversas habilidades em conjunto com as habilidades de compreensão e produção oral. Sugerimos que você prepare as entrevistas tendo em mente os objetos de conhecimento e habilidades abordados durante o período. Portfólio das produções do ano letivo: o mesmo portfólio que é usado na avaliação formativa ao longo do ano pode ser recolhido por você ao final do período para avaliação somativa das produções daquele ano. Para tanto, devem ser colocados alguns critérios claros que serão somados para a nota: completude do portfólio (quantas produções foram registradas de um total esperado), organização, clareza, qualidade dos registros, entre outros. Produção escrita: na presente coleção, os estudantes são convidados a produzir um texto escrito a cada unidade (totalizando seis produções ao longo do ano). Contudo, você pode solicitar produções adicionais ou ainda eleger algumas das produções propostas como avaliação. Nesse caso, como adotamos uma perspectiva de escrita processual, é importante avaliar não só a produção final, mas também todas as etapas do processo, incluindo o planejamento. Sugerimos sempre verificar quais são as habilidades previstas para essa etapa no ano letivo em questão de acordo com a BNCC (BRASIL, 2017) e incluí-las na avaliação. Produção oral: de forma semelhante à produção escrita, durante o trabalho com a coleção, os estudantes terão diversas oportunidades de falar usando a língua inglesa. Para além das interações em sala de aula durante as atividades, eles serão convidados a produzir um gênero oral a cada capítulo. Como avaliação somativa da produção oral, sugerimos escolher alguns desses gêneros. Você também pode propor outros ou ainda uma exposição oral sobre um tema. Projeto final: como maneira de avaliar diferentes habilidades em conjunto, você pode propor que os estudantes trabalhem em um projeto que reúne diversos temas, objetos de conhecimento e habilidades de um determinado período. É importante estabelecer que etapas do projeto serão avaliadas (preparação, desenvolvimento, entrega final em conjunto ou apenas entrega final, por exemplo). Recomendamos ter uma grade de correção personalizada que orienta os critérios de pontuação. A seguir fornecemos alguns modelos para as avaliações de produção escrita e oral (os itens específicos de produção oral estão destacados em outra cor). Reforçamos que esses modelos são apenas sugestões e, você, professor, deve selecionar os critérios mais adequados, adaptá-los para os diferentes gêneros, contextos, habilidades e objetos de conhecimento que estão sendo avaliados naquele determinado momento ou excluir aqueles que não lhe pareçam apropriados.

XVII

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 17

11/12/18 5:47 PM

Produção escrita/oral Supera

Atende

Adequação ao tema

O texto é totalmente adequado ao tema, explorando-o completamente. As escolhas feitas pelo autor refletem essa adequação.

Coerência e coesão

O texto segue uma estrutura lógica e usa elementos de coesão variados. Demonstra domínio das linking words necessárias.

O texto é adequado ao tema. Alguns aspectos do tema não são totalmente explorados. As escolhas feitas pelo autor refletem a adequação. O texto segue uma estrutura lógica e usando alguns elementos de coesão. O uso de linking words é um pouco limitado, mas não interfere na inteligibilidade.

Estruturas linguísticas (gramática e léxico)

Usou as estruturas-alvo adequadamente entre 90%-100% do tempo, considerando o contexto.

Forma composicional

O texto segue a forma composicional adequada para o gênero. O autor demonstra compreender totalmente a organização e o acabamento do gênero para produzir sentido.

Adequação ao contexto (público-alvo, finalidade, suporte etc.)

O texto está completamente adequado para o público-alvo a que se destina. Sua finalidade é clara. O texto final está no suporte adequado.

Processo (preparação, revisão, produção final)

Atende pouco

Não atende

O texto foge ao tema O texto foge ao tema algumas vezes e alguns completamente. aspectos são pouco explorados ou negligenciados.

O texto apresenta elementos de coesão bastante limitados. Há quase nenhum uso de linking words.

A coesão do texto é insuficiente e a inteligibilidade é totalmente afetada.

Usou as estruturas-alvo adequadamente entre 70%-89% do tempo, considerando o contexto.

Usou as estruturas-alvo adequadamente entre 50%-69% do tempo, considerando o contexto.

O texto segue em boa parte a forma composicional adequada para o gênero. O autor demonstra compreender razoavelmente a organização e o acabamento do gênero para produzir sentido.

O texto segue apenas em alguns casos a forma composicional adequada para o gênero. O autor não utiliza com destreza a organização e o acabamento do gênero para produzir sentido. O texto precisa sofrer algumas modificações para se adequar ao público-alvo a que se destina. Sua finalidade é pouco clara. O texto final não está no suporte adequado. Algumas etapas do processo não foram seguidas ou não estão claras.

Usou as estruturas-alvo adequadamente menos de 50% do tempo, considerando o contexto. / Não usou as estruturas-alvo adequadamente. O texto não segue a forma composicional adequada para o gênero.

O texto está parcialmente adequado para o público-alvo a que se destina. Sua finalidade é clara. O texto final está no suporte adequado ou em uma alternativa apropriada para o momento. O processo foi seguido O processo foi seguido, e é possível notar de porém alguns ajustes que maneira a revisão seriam necessários em orientou o processo de alguma etapa anterior escrita final a partir do (preparação ou revisão) rascunho. / O processo para que a produção foi seguido e é possível final tivesse sido mais notar como o planejabem orientada. mento orientou a produção final do texto oral.

O texto é inadequado para o público-alvo a que se destina e sua finalidade não é clara. O texto final não está no suporte adequado.

O processo não foi seguido.

XVIII

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 18

11/12/18 5:47 PM

Produção escrita/oral Atende pouco

Não atende

Pontuação e ortografia

A pontuação é 100% adequada ao gênero. O texto está livre de imprecisões na ortografia.

Há poucas imprecisões de pontuação e/ou ortografia ao longo do texto, mas que, em geral, não afetam o sentido do texto ou sua inteligibilidade.

Há muitas imprecisões de pontuação e/ou ortografia ao longo do texto que afetam um pouco o sentido do texto ou sua inteligibilidade.

Há tantas imprecisões de pontuação e/ou ortografia ao longo do texto que tornam o texto final pouco inteligível.

Entonação e pronúncia

A entonação e a pronúncia são adequadas e não interferem na inteligibilidade do falante.

Apesar de pequenos desvios, a entonação e a pronúncia não afetam a inteligibilidade do falante de maneira geral.

Há muitos desvios na entonação e na pronúncia que afetam um pouco a inteligibilidade do falante.

A entonação e a pronúncia afetam totalmente a inteligibilidade do falante.

Fluência

A fluência soa natural para o nível linguístico, com poucas pausas ou nenhuma, que não interferiram na produção de sentido.

A fluência soa natural para o nível linguístico, com algumas pausas que não interferem drasticamente na produção de sentido.

A fluência soa pouco natural (enunciados curtos), com muitas pausas, mas que interferem na produção de sentido.

A fluência soa muito pouco natural (enunciados muito curtos ou entrecortados), com pausas excessivas que interferem demais na produção de sentido.

Interação

O falante interage com desenvoltura e autonomia. Reformula, parafraseia e usa outras estratégias para resolver problemas.

O falante interage com certa desenvoltura e autonomia, recorrendo às vezes (mas não com frequência) a respostas curtas. Às vezes reformula, parafraseia e usa outras estratégias para resolver problemas.

O falante limita-se a respostas curtas, interagindo com pouca desenvoltura e autonomia. Quase nunca recorre a estratégias para resolver problemas.

O falante não interage com nenhuma autonomia e desenvoltura, limitando-se a responder de forma curta, sem contribuir para a interação. Não usa qualquer estratégia para superar os problemas.

Linguagem não verbal (postura, gestos, contato visual etc.)

O uso de linguagem não verbal foi pensado para ajudar a produzir sentido.

O uso de linguagem não verbal não foi pensado para ajudar a produzir sentido, mas não atrapalhou o efeito final.

Não houve preocupação com a linguagem não verbal e isso interferiu de forma negativa na produção de sentido.

Apenas produção oral

Atende

Apenas produção escrita

Supera

–

XIX

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 19

11/12/18 5:47 PM

5 A coleção e a BNCC A presente coleção se alinha às orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aprovada em 2017, ao contemplar as competências, objetos de conhecimento e habilidades previstas nesse documento. Nas Orientações do Corpo, indicamos onde você, professor, pode encontrar atividades que englobem esses aspectos da Base.

5.1. As competências As competências gerais, as competências específicas de linguagens e as competências específicas de língua inglesa trabalhadas nos capítulos, na Welcome, nas Reviews, em How to Use a Bilingual Dictionary (volume 6), em Let’s Call it Art! (volumes 6 e 7) e em Reading Matters (volumes 8 e 9) são indicadas na primeira página de cada uma dessas partes e também a cada duas páginas. Para facilitar a remissão nas Orientações do Corpo, nesta coleção estamos usando códigos para nos referir às competências, da seguinte forma:

Código CG01

Competências Gerais Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

CG02

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

CG03

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

CG04

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

CG05

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

CG06

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

CG07

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 20

11/12/18 5:47 PM

CG08

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

CG09

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

CG10

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo-textobncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 9 maio 2018.

Código CA01

Competências Específicas de Linguagens Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

CA02

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

CA03

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

CA04

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

CA05

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

CA06

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

XXI

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 21

11/12/18 5:47 PM

Código CELI01

CELI02

CELI03

CELI04

CELI05

CELI06

Competências Específicas de Língua Inglesa Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

5.2. Os objetos de conhecimento Os objetos de conhecimento contemplados nos capítulos, na Welcome, nas Reviews, em Let’s Call It Art! (volumes 6 e 7), em Reading Matters (volumes 8 e 9) e em How to Use a Bilingual Dictionary (volumes 6 e 7) aparecem na primeira página dessas partes.

5.3. As habilidades Na abertura de cada capítulo, na Welcome, nas Reviews, em Let’s Call It Art! (volumes 6 e 7), em Reading Matters (volumes 8 e 9) e em How to Use a Bilingual Dictionary (volumes 6 e 7), você encontra um resumo de todas as habilidades que serão trabalhadas ao longo daquela parte. Essas habilidades também aparecem na página onde são trabalhadas dentro do capítulo ou da seção. As habilidades são indicadas por meio dos mesmos códigos que aparecem na BNCC.

XXII

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 22

11/12/18 5:47 PM

II. A ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO E A ESTRUTURA DOS CAPÍTULOS A coleção é composta por quatro volumes, um para cada ano do Ensino Fundamental – Anos Finais, com seis capítulos de 18 páginas. Cada capítulo é formado pelas seguintes seções: Abertura, Warm-up!, Reading, Grammar, Vocabulary, Listening, Speaking, Writing, Wrap-up! e Self-assessment. As seções Abertura, Warm-up! e Reading estão sempre no início de cada capítulo e as seções Wrap-up! e Self-assessment aparecem sempre ao final. A ordem das demais seções – a saber, Grammar, Vocabulary, Listening, Speaking e Writing – pode variar dentro do capítulo, de acordo com as necessidades do tema e da forma como os assuntos e conceitos são apresentados. No caso específico de Grammar e Vocabulary, como entendemos que o estudo da gramática e do vocabulário deve emergir dos textos orais, escritos e multimodais, ou da necessidade de expressão de ideias dos estudantes, podem aparecer mais de uma vez em um mesmo capítulo. Esse estudo, por seu turno, é complementado por duas seções que aparecem ao fim de cada volume, denominadas Grammar Reference e Glossary. Em Grammar Reference, as estruturas gramaticais se encontram sistematizadas e podem ser consultadas à medida que você e os estudantes julgarem necessário. Em Glossary, por sua vez, tem-se acesso à tradução de palavras que podem auxiliar os estudantes a realizar as atividades, bem como fazer a leitura de textos e enunciados presentes ao longo do livro. O número de páginas é fixo somente para algumas seções: são duas páginas para a Abertura, uma página para Warm-up!, uma página para Wrap-up! e uma página para Self-assessment. Nas demais seções, esse número é variável, pois irá depender, do mesmo modo que a ordem em que elas aparecem, das necessidades do tema e dos conceitos a serem apresentados e discutidos em cada capítulo. Abaixo do título de cada seção, exceto na Abertura e em Self-assessment, você e os estudantes encontrarão uma breve descrição do que será trabalhado nela. Quando possível, buscamos apresentar nas seções questões que levam o estudante a refletir criticamente sobre o que foi estudado e a relacionar tal estudo com sua própria realidade. Aspectos relacionados a estratégias de aprendizagem, reflexão e discussão, pronúncia, notas culturais e outras informações de relevância para o estudante são apresentados em boxes, que variam em frequência e disposição no capítulo, pois pretendemos flexibilizar e adequar, sempre que possível, o tratamento desses temas de acordo com os tópicos linguísticos e culturais abordados. Além dos quatro volumes do livro do estudante, a coleção ainda inclui orientações para o professor, um CD de áudio por volume e material digital para o professor.

XXIII

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 23

11/12/18 5:47 PM

1 Os capítulos Abertura As páginas de Abertura são compostas de duas a quatro imagens e têm como propósito provocar uma reflexão inicial e aguçar a curiosidade dos estudantes sobre o tema central de cada capítulo. Nesta seção, há questões em português voltadas à compreensão e à interpretação das imagens. Essas páginas contêm ainda o boxe Competências e Habilidades (cujos tópicos são retomados na seção Self-assessment, ao final do capítulo) que, escrito em português, elenca os objetivos do capítulo dando enfoque aos temas, aos gêneros textuais e às habilidades linguísticas a serem desenvolvidas. Optamos por utilizar a língua materna na seção de abertura dos quatro volumes, pois acreditamos que esse idioma é fundamental em uma primeira aproximação do estudante com o tema e com os objetivos do capítulo, conforme expusemos anteriormente. Nessa discussão inicial, os estudantes apresentam seus conhecimentos prévios de mundo a fim de analisar as imagens e associá-las ao assunto em questão. Cremos que, com o uso da língua materna nesse momento, se evita a insegurança que o estudante possa ter com relação à língua inglesa e abre-se espaço para que ele, de fato, possa contribuir para a discussão inicial, sentindo-se ouvido e participante do processo de construção de sentidos.

b. Sign at a street fair in São Caetano do Sul, Brazil.

ENGL.ISH AROUND US

não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

NO L. IVRO

1 Observe as imagens. O que elas têm em comum? O que elas têm de diferente entre si? Você encontra esses tipos de texto na sua cidade?

2 Observe as imagens a e d. Você consegue compreender a informação de cada uma delas? Se sim, quais são as pistas que ajudaram você nessa compreensão?

ACERVO DOS AUTORES

chapter

3 Em sua opinião, por que as

placas a, c e d são bilíngues?

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES

• fazer um levantamento de países onde se fala inglês;

• planejar, selecionar, coletar informações e produzir uma ficha informativa; • analisar estruturas usadas em inglês para fazer perguntas e apresentações pessoais;

• discutir formas de representação visual mais • nomear países, adequadas para compartilhar nacionalidades e idiomas em informações sobre países; inglês;

a. Traffic sign for tourist attractions in Curitiba, Brazil.

ZIG KOCH/OPÇÃO BRASIL IMAGENS

• refletir sobre o uso de palavras em inglês no português;

• refletir sobre a interpretação de canções em inglês por artistas que não têm esse idioma como primeira língua;

EDÍLSON RODRIGUES/CB/D.A PRESS

NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• pensar e discutir o uso do inglês em mensagens diversas e em produtos culturais e as razões para seu consumo;

c. Store window at a shopping mall in Brasília, Brazil.

• analisar um mapa para • compreender o uso de sufixos compreender as informações para a formação de palavras nele contidas e sua função; relativas a nacionalidades e línguas; • discutir as características do • reconhecer e empregar os subject pronouns; • reconhecer e empregar o verbo to be.

d. Road sign being put up in Tokyo, Japan, for the 2020 Olympic Games.

• ouvir trechos de canções para completá-los com palavras em inglês;

Chapter 1

D3-ING-F2-4044-V1-C1-LA-G20.indd 18

WARM-

UP!

KYODO/AP IMAGES/GLOW IMAGES

gênero textual mapa; • discutir as razões que levaram o inglês a se tornar uma língua global;

English Around Us

9/27/18 5:43 PM

D3-ING-F2-4044-V1-C1-LA-G20.indd 19

19 9/27/18 5:43 PM

Esta seção tem como objetivo promover uma discussão em torno do tema central do capítulo e funciona como uma continuação da seção Abertura. No Warm-up!, são propostas atividades que exploram de maneira mais direcionada a temática a ser desenvolvida, convidando os estudantes a usarem seus conhecimentos prévios, a fim de discutirem-na, refletindo e posicionando-se criticamente sobre ela. Nos dois primeiros livros da coleção, as atividades estão em português e, nos dois últimos, em inglês, em consonância com nossa proposta de gradativamente incentivar os estudantes a usar a língua adicional em sala de aula a maior parte do tempo.

XXIV

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 24

11/12/18 5:47 PM

READING Nesta seção, são propostas atividades voltadas ao desenvolvimento de habilidades de leitura e de compreensão de textos escritos ligados ao tema central do capítulo, bem como de reconhecimento e discussão de gêneros textuais. A coleção busca apresentar gêneros multiletrados impressos e gêneros de hipermídia com base em escrita, tais como artigos de jornais e revistas, artigos científicos, mapas, fichas, postagens de redes sociais, infográficos, entre outros, trabalhando sempre com textos autênticos e provindos de regiões diversas. Esta seção, que pode tratar de mais de um texto, está dividida em três subseções: Pre-reading, While Reading e Post-reading, conforme descrevemos a seguir.

Pre-reading Esta subseção, conduzida em português nos volumes 6 e 7, e em inglês nos volumes 8 e 9, tem por objetivo promover um contato inicial dos estudantes com o(s) texto(s). Nela, busca-se apresentar um propósito para a leitura, levar os estudantes a antecipar informações e a opinar sobre o assunto a ser lido, bem como propiciar-lhes um momento em que revisitem a própria experiência acerca do tema abordado. É, ainda, uma etapa na qual os estudantes têm a oportunidade de familiarizar-se com a linguagem da leitura proposta e com o gênero textual abordado.

While Reading Esta subseção, conduzida em inglês em todos os volumes (exceto em questões reflexivas dos volumes 6 e 7), inclui atividades que abrangem uma gama variada de estratégias de leitura, tais como compreensão global do propósito do texto (skimming), a busca de informações específicas (scanning), o reconhecimento de palavras cognatas (e também de falsos cognatos), a inferência de vocabulário com base no contexto, entre outras. Além dessas estratégias tradicionalmente associadas à leitura e/ou à compreensão de textos, a coleção aborda e busca incentivar o uso de estratégias metacognitivas, levando o estudante a pensar criticamente sobre sua compreensão do texto e sobre as estratégias adotadas nesse processo. Informações acerca das capacidades de leitura que estão sendo mobilizadas para atribuir sentidos ao texto (tais como relacionar suas partes, realizar inferências globais e locais, conferir hipóteses apresentadas anteriormente à leitura, identificar tópicos-chave, entre outras), assim como o trabalho sobre o apoio de palavras cognatas ou outros aspectos relacionados ao gênero textual, estão inseridas nas atividades propostas na subseção e também em boxes próximos ao texto.

Post-reading As atividades desta subseção, propostas em português nos volumes 6 e 7, e em inglês nos volumes 8 e 9, contemplam uma expansão do tema apresentado no(s) texto(s) proposto(s). É um espaço que possibilita ao estudante discutir e refletir, trazendo seu conhecimento de mundo e construindo posturas críticas sobre os assuntos abordados, e/ou revisitar questões sobre as características do gênero textual do texto da seção. Destacamos que, nessa etapa, é importante o professor incentivar os estudantes a levantarem seus próprios questionamentos e a acrescentá-los às perguntas propostas nesta subseção, de modo a tornar o aprendizado da língua e a reflexão sobre o tema mais próximos da realidade na qual estão inseridos.

VOCABUL.ARY Esta seção, conduzida em inglês em todos os volumes, tem o objetivo de solidificar e expandir o vocabulário visto na seção Reading, além de apresentar vocabulário novo de acordo com o tema abordado e discutido no capítulo. Em outras palavras, a abordagem do ensino-aprendizagem de vocabulário está sempre contextualizada e dialoga não só com as seções que o antecedem, mas também com o tema geral abordado, que é o fio condutor do capítulo.

XXV

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 25

11/12/18 5:47 PM

L.ISTENING Esta seção é composta de atividades voltadas para a compreensão auditiva de textos orais diversos, tais como filmes, músicas, entrevistas, notícias, seriados de TV, entre outros. Os textos selecionados contemplam produções linguísticas características da oralidade e oferecem diferentes exemplos de pronúncias e prosódias. O objetivo é explorar não só o conteúdo linguístico, mas também o tema e o gênero textual utilizado. As atividades de compreensão oral variam entre intensiva (sons, palavras, sentenças), extensiva (compreensão global) e seletiva (compreensão pontual). Assim como na seção Reading, temos aqui três subseções, a saber: Pre-listening, While Listening e Post-listening.

Pre-listening Nesta subseção, conduzida em português nos volumes 6 e 7, e em inglês nos volumes 8 e 9, é proposto que o estudante recupere o seu conhecimento prévio, levante hipóteses e antecipe conteúdos que serão tratados no texto oral. Além disso, pode haver questões sobre características do gênero textual em questão.

While Listening Nesta subseção, sempre em inglês (exceto em questões reflexivas dos volumes 6 e 7), são trabalhadas variadas estratégias de compreensão oral que podem contar, ou não, com o suporte de diferentes tipos de imagens. Aqui, o estudante poderá identificar o sentido global do texto em foco e/ou identificar informações específicas.

Post-listening Nesta subseção, conduzida em português nos volumes 6 e 7, e em inglês nos volumes 8 e 9, o objetivo é expandir o tema abordado no texto oral por meio de discussões e análises que levem em consideração a experiência do estudante, seu contexto de vida e seu pensamento crítico.

GRAMMAR Esta seção aborda aspectos gramaticais vinculados a textos ou atividades de seções anteriores e/ou, ainda, necessários para a realização da produção oral ou escrita. Assim, o trabalho com aspectos gramaticais está sempre contextualizado, podendo haver tantas seções Grammar quanto forem necessárias dentro do capítulo. A abordagem da gramática é indutiva, de modo que o estudante possa construir conhecimento não apenas sobre a forma, mas sobre as situações de uso, para poder empregar esse conhecimento nas atividades propostas e na comunicação em geral. Nesta seção, as atividades de indução, reflexão ou personalização são conduzidas em português nos volumes 6 e 7, enquanto as atividades de prática sempre estão em inglês em todos os volumes.

SPEAKING Esta seção está voltada para a prática oral. Busca apresentar situações próximas à realidade do estudante – ou seja, que estão inseridas em um contexto plausível e pertinente – com o intuito de levá-lo a sentir-se motivado e a engajar-se em interações orais em língua inglesa. A presente coleção tem em mente os desafios para o desenvolvimento da produção oral dos estudantes, seja pela falta de experiência deles com esse tipo de atividade, seja pela quantidade reduzida de aulas de inglês durante o ano e de salas numerosas, que podem levar a dificuldades na organização, condução e feedback das produções. Considerando tais fatores e, ao mesmo tempo, a necessidade de desenvolver as habilidades orais em língua inglesa na sala de aula, buscamos construir e estimular a oralidade

XXVI

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 26

11/12/18 5:47 PM

ao longo de cada capítulo, por meio de discussões em todas as seções. Além disso, em seções anteriores, procuramos apresentar vocabulário e estruturas vinculados ao tema de produção oral, para que, na seção Speaking, o estudante tenha condições de fazer um uso efetivo do idioma sem, necessariamente, seguir um modelo fechado. A seção, conduzida integralmente em inglês (exceto as atividades dos volumes 6 e 7 que exigem reflexão, discussão ou personalização), inicia-se com um momento de contextualização, para que o estudante possa ativar seu conhecimento prévio, entender o tema e a proposta de produção oral, levando a uma prática que seja relevante à sua realidade. Para isso, a seção de Speaking é dividida em duas subseções: a primeira, chamada Planning, visa oferecer subsídios para a atividade de produção oral; já a segunda, Speaking, é a proposta de atividade oral em si e irá assumir formatos variados, tais como debates, apresentações, entrevista, entre outros.

WRITING Nesta seção, os estudantes são solicitados a produzir um texto escrito em um dos gêneros trabalhados e/ou relacionados ao tema do capítulo. Na coleção, a produção escrita é vista como um processo, que tem planejamento, escrita em si, revisão, edição e reescrita, caso seja necessário. Assim, apresentamos orientações para a produção escrita e, em alguns casos, fazemos sugestões de peer editing, ou seja, o olhar de um ou mais estudantes sobre a versão inicial do trabalho escrito. Reiteramos a importância de o professor oferecer direções sobre o que deve ser verificado nas produções, como pertinência ao gênero, observação de suas características e adequações para a reescrita. Os estudantes também precisam ser guiados a considerar o conteúdo e o propósito do texto, o(s) possível(is) leitor(es) e as formas de compartilhamento e circulação da produção textual. Cabe ao docente, ainda, orientar os estudantes a avaliar criticamente sua produção e os efeitos de sentido que pode causar no leitor. Esta seção é conduzida integralmente em inglês, exceto nas atividades dos volumes 6 e 7 que exigem reflexão, discussão ou personalização. De modo semelhante à seção Speaking, a seção Writing divide-se em duas subseções: Planning, que dá subsídios para a produção escrita, e Writing, que apresenta o passo a passo para a produção do texto.

WRAP-

UP! SELF SEL .F. ASSESSMENT

Esta seção contém atividades relacionadas à temática e a aspectos linguísticos vistos no capítulo, e busca propiciar um momento de fechamento do que foi discutido. Propõe atividades que buscam levar o estudante a recapitular e avaliar o que foi estudado no decorrer do capítulo. Entendemos que, ao chegar no Wrap-up!, o estudante já adquiriu conhecimento linguístico sobre o assunto abordado, por isso a seção é conduzida em inglês. As atividades que exigem personalização, reflexão e discussão, no entanto, estão em português nos volumes 6 e 7.

A seção Self-assessment é dedicada à autoavaliação acerca dos temas e conteúdos abordados e à reflexão do estudante sobre sua conduta em relação aos estudos. Nela, o estudante irá rever os objetivos apresentados na abertura do capítulo e avaliar seu aproveitamento, pensar sobre suas dificuldades e sobre como seria possível superá-las. As atividades contêm perguntas abertas para a reflexão crítica sobre o processo de ensino-aprendizagem, sobre aspectos linguísticos, motivacionais, atitudinais e avaliativos (o estudante avalia em que participou, do que gostou, do que não gostou etc.). Esta seção é apresentada em português nos quatro volumes, já que, conforme discutimos anteriormente, acreditamos que há momentos em que a língua materna tem o papel fundamental de ser o meio pelo qual o estudante terá total liberdade para se expressar, focando no processo e não na língua inglesa em si. Pensamos que, por meio da autoavaliação, o estudante poderá fazer um diagnóstico mais detalhado e preciso do seu processo de aprendizagem, caminhando no sentido de se tornar mais autônomo e crítico.

XXVII

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 27

11/12/18 5:47 PM

2 Os boxes L.ANGUAGE TIPS Busca oferecer ao estudante dicas linguísticas relacionadas a aspectos gramaticais e lexicais que não necessariamente tenham sido abordados em maior profundidade no decorrer do capítulo. Este boxe também pode retomar tanto aspectos de gramática quanto de vocabulário que tenham sido tratados em capítulos anteriores. Está sempre em português.

AROUND THE

WORL.D

EXPANSION

O objetivo deste boxe é oferecer ao estudante, sempre que for relevante, dicas e informações relacionadas à temática abordada na seção em que se encontra, contemplando os dados de diversos lugares, seja do Brasil ou de outros países. Está sempre em português.

L.EARNING TIPS Tem como função fornecer apoio para que o estudante realize as atividades propostas e sugerir algumas estratégias de aprendizagem. Em todos os volumes está em português.

PRONUNCIATION Este boxe, em inglês nos quatro volumes da coleção, tem como objetivo sensibilizar o estudante para aspectos de pronúncia relevantes que visem a uma comunicação clara. O trabalho com pronúncia contempla tanto aspectos segmentais como suprassegmentais. Este boxe pode aparecer em qualquer seção, mas está em sua maioria relacionado às atividades de compreensão oral, na seção Listening, e/ou às atividades de produção oral, na seção Speaking.

O objetivo deste boxe é apresentar informações suplementares relacionadas às atividades propostas. Ao contrário da maioria dos boxes, que está em português nos quatro volumes, o Expansion ocorre em português nos dois primeiros volumes e em inglês nos dois últimos.

GL.OSSARY Presente apenas nas seções Let’s Call It Art! e Reading Matters, este boxe apresenta a tradução de palavras em textos em inglês que podem trazer dúvidas ou dificuldades de compreensão para o estudante.

FURTHER INFORMATION Este boxe, que ocorre ao final da seção Self-assessment, tem como objetivo oferecer ao estudante sugestões de expansão do tema do capítulo, contidas em suportes diversos, tais como websites, filmes, músicas ou livros.

3 A seção inicial

De 4 a 6: Você já conhece algumas coisas sobre como aprender outra língua. Legal! Deixe de lado os mitos e você vai tornar seu aprendizado mais prazeroso! Vamos começar? Leia os comentários na próxima página. De 7 a 9: Você já sabe bastante sobre como aprender outra língua! Que bom! Isso vai ajudar você durante o curso. E mais: você também vai poder auxiliar seus colegas. Vamos começar? Leia os comentários na próxima página.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

MITO

das aulas Não vai dar. Em momentos expressará apenas de inglês, você se te nas nessa língua, principalmenoutros mas, em atividades orais, em português. momentos, conversará aprendendo, você À medida que for as aulas, a se será convidado, durante vezes e por mais inglês expressar em mesmo no 9º ano, mais tempo, porém, em português. ainda haverá conversas

ESPERAR A AVALIAÇÃO E AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR PARA SABER SE ESTOU APRENDENDO. FALAR IGUAL A UM FALANTE NATIVO. FALAR APENAS NESSA LÍNGUA DURANTE AS AULAS.

Nem sempr e. Há vários casos de pessoas que aprenderam outro idioma sem sair do país de origem. O impor tante com a língua é ter contato . Com a da intern ajuda et, é possív isso de qualqu el fazer er lugar.

ASSISTIR A FILMES, OUVIR MÚSICAS E LER TEXTOS NESSA LÍNGUA. MORAR PELO MENOS SEIS MESES EM UM PAÍS EM QUE SE FALA ESSA LÍNGUA. NASCER DE NOVO: SÓ É POSSÍVEL SER FLUENTE EM UMA LÍNGUA FALANDO-A DESDE CRIANÇA.

antes de pensar Mito! Muito já é possível em outro idioma, O percurso ar nele. se comunic ado inclui uma do aprendiz a nossa primeira etapa em que com a nova, língua convive para referência servindo de no outro construir frases nder o que idioma ou compree ou lendo. se está ouvindo

OM OCK.C TERST

lugar, os Não precisa! Em primeiro o inglês que têm sotaques daqueles variam. Se você como primeira língua parecido com escolhe falar de modo dos outros. um, já fica diferente de cada três Em segundo lugar, dois são nativos falantes de inglês, têm, portanto, de outra língua e é O mais importante outros sotaques. Preocupe-se conseguir se comunicar. que você possa em falar de um jeito o. ser compreendid

Não é verdad e. que a gramát É importante saber ica é apenas elementos para a comuni um dos Há outros cação. igualmente relevantes: a relação que pessoa com eu estabeleço com a quem eu estou falando, a situação em encontro que me etc. Além disso, é possível comuni estágios iniciais car-se mesmo nos da aprend de um idioma izagem de sua gramáte de conhecimento ica.

SABER PENSAR NESSA LÍNGUA. CONHECER TODA A GRAMÁTICA DESSA LÍNGUA.

Se fosse De forma alguma! poderiam verdade, as aulas ser canceladas agora acha? mesmo, você não

TOTAL DE RESPOSTAS CERTAS:

Se você gosta de músicas, filmes, séries, quadrinhos jogos, livros em , blogues ou inglês, provavelme você mais temp nte passará o em conta com o idiom to a enqu diver te, anto se o positivo que tem efeito no apren dizado.

/SHUT

não

ESCREVA NO L. IVRO

VERDADE

ENTENDER QUE OS ERROS FAZEM PARTE DO PROCESSO DE APRENDIZADO.

N BAKER

PARA CONSEGUIR ME COMUNICAR EM UM NOVO IDIOMA, EU PRECISO...

DARRE

LEIA OS COMENTÁRIOS A SEGUIR E, NO CADERNO, RELACIONE CADA UM DELES ÀS AFIRMAÇÕES DO QUIZ . DEPOIS, DISCUTA-OS COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.

É verdade! Não dá para sem errar. aprender É bom já ir se acostumando com isso. Uma forma interessante aprender é por tentati de va e erro. Cada vez que erro, analise você encontrar um o problem de novo. E a o ciclo recomee tente ça!

nem pela Não é preciso esperar nem pelas avaliação formal orientações do professor.fazer a e deve Você mesmo pode e buscar avaliação de seu progressoque ainda o soluções para melhorar quer dizer Isso não não estiver bom. ajudar você, vai não que o professor um papel e sim que você tem próprio importante no seu desenvolvimento.

EDITORIA DE ARTE

RESULTADOS De 0 a 3: Que tal mudar seus conceitos sobre como aprender outra língua? A boa notícia é que isso pode ser muito mais fácil do que você imagina! Vamos começar? Leia os comentários na próxima página.

TESTE SEUS CONHECIMENTOS SOBRE O APRENDIZADO DE UMA NOVA LÍNGUA!

ARTSKVORTSOVA/ SHUTTERSTOCK.COM

MITO OU VERDADE

você vai começar seus estudos, Seja bem-vindo! Para o com os nto. Como? Discutind Pode fazer um rápido aquecime gem de um novo idioma. colegas sobre a aprendiza você vai se destas boas-vindas, apostar que, ao final ao longo do ano. para aprender inglês sentir mais seguro

ALDOMURILLO/GETTY IMAGES

A Welcome, que antecede os capítulos de cada volume da coleção, tem por objetivo incentivar o interesse pelo inglês nos estudantes e prepará-los para as aulas dessa língua que ocorrerão ao longo do ano. Nos quatro volumes, são ainda trabalhadas algumas estratégias cognitivas, afetivas, socioemocionais e metacognitivas, que visam potencializar a performance dos estudantes nas aulas e atividades. As páginas de Welcome são, em sua maioria, apresentadas em português, para que o estudante encontre nelas um espaço de liberdade para expressar ansiedades, problemas, reflexões e soluções.

WANPATSORN/SHUTTERSTOCK.COM

Welcome

Welcome Welcome

D4-ING-F2-4044-V1-WE-LA-G20.indd 10 10/10/18 19:28

D4-ING-F2-4044-V1-WE-LA-G20.indd 11 09/10/18 23:28

XXVIII

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 28

11/12/18 5:48 PM

4 As seções finais Review! 1•2

chapters

Review

the fact file from Activity 3 and write notebook. them in your a. It is a list. b. The information is compact. c. It is organized by topics. d. You use it to send a message. Read about the people below. Replace with the appropriate words to complete and answers. Write them in your the questions notebook.

3 I

II 11:40 AM

85%

10:30 AM

ANDREW WYTON

JOHN LAMPARSKI/WIREIMAGE/GETTY

by Olanrewaju Eweniyi | 1

year ago

EWENIYI, Olanrewaju. Meet Kelvin Doe, the Sierra Leonean teen who taught himself engineering at age 13. Konbini. <http://www.konbini.com/ng/inspiration/meet- Disponível em: kelvin-doe-thesierra-leonean-teen-who -taught-himself-enginee ring-atage-13/>. Acesso em: 15 ago. 2018.

a. Who is

85%

“Be the change that you wish to see in the world,” says Mahatma Gandhi. This suits perfect for these young girls named Melati and Isabel Wijsen hailing from Bali situated in Indonesia are campaigning to ban plastic bags locally and reduce the impact of plastic waste globally.

IMAGES

Meet Kelvin Doe, The Sierra Leonean Teen Who Taught Himself Engineering At Age 13

JOE, Ezhil. Meet Melati and Isabel Wijsen the environmental stars of Bale. StudZine. Disponível em: <https://www.studzine.com/ melati-isabel-wijsen-environmental-stars-bali/> . Acesso em: 15 ago. 2018.

c. Who

Kevin Doe.

Melati and Isabel Wijsen.

b. Where

from?

Sierra Leone.

138

não

ESCREVA NO L. IVRO

1 Look at the texts in Activity 3. Which one is a fact file? Write the answer in your notebook. 2 Identify the characteristics you can see in

EDITORIA DE ARTE

Cada volume contém três Reviews, uma para cada dois capítulos. Elas apresentam atividades de revisão e reforço sobre os temas linguísticos e os gêneros estudados nos dois capítulos a que se vinculam. Assim, objetivam dar ao estudante um apoio para superar as dificuldades diagnosticadas nos capítulos. A Review 1 corresponde aos Capítulos 1 e 2; a Review 2, aos Capítulos 3 e 4; e a Review 3, aos Capítulos 5 e 6.

Bali, Indonesia.

Review

D4-ING-F2-4044-V1-ST-1-

2-LA-G20.indd 138 10/10/18 00:11

Grammar Reference Nesta seção, os temas gramaticais trabalhados nos capítulos são abordados de forma acessível para que o estudante estude individualmente. Com explicações em português e exemplos baseados no contexto de cada capítulo, os conteúdos são sistematizados e algumas exceções às regras são apresentadas. A consulta ao Grammar Reference pode ser incentivada ao longo do desenvolvimento das atividades para auxiliar o estudante a compreender melhor o contexto as formas de uso das estruturas, tanto em textos orais como em textos escritos ou multimodais.

a G ammfe ence Re

chapter SUBJECT PRONOUNS

AND VERB TO BE

pessoais do caso reto. portuguesa, aos pronomes equivalem, em língua de termos. 1. Os subject pronouns o excesso de repetição dos substantivos e evitam São utilizados no lugar from the United Kingdom. a famous band. They are Exemplo: Coldplay are do No presente, a forma afirmativa -se ente a ser e estar em português. Na negativa, acrescenta 2. To be é o verbo correspond o sujeito a que se refere. com acordo de variação tanto na forma verbo to be apresenta uma o uso das formas contraídas É muito comum também entre o sujeito e o verbo not ao verbo conjugado. va, inverte-se a ordem negativa. Na interrogati afirmativa quanto na

to be conjugado.

a Colombian singer. Exemplos: Shakira is They are American. Fifth Harmony aren’t Canadian. Is Bruno Mars Irish?

Subject Pronoun

Verb To Be Negative

Affirmative am /(’m) are /(’re) is /(’s) are /(’re)

I You He/She/It We/You/They

am (’m) not are (’re) not/aren’t is (’s) not/isn’t are (’re) not/aren’t

Am I? Are you?

from Ireland.

Short Answers Negative Affirmative No, I am not. Yes, I am. No, you are not. Yes, you are. No, he/she/it isn’t. Yes, he/she/it is. No, we/you/they aren’t. Yes, we/you/they are.

Verb To Be Interrogative Brazilian?

Is he/she/it? Are we/you/they?

Grammar Reference

132

11/10/18 15:44

132

1-LR-LA-G20.indd

D4-ING-F2-4044-V

HOW TO use a

biL.inguaL.

How to Use a Bilingual Dictionary

dictionary

Nesta seção, o estudante tem a possibilidade de conhecer a organização de um dicionário bilíngue (seja impresso ou digital) e de um verbete, a fim de poder consultar esse tipo de material para compreender uma palavra/expressão dentro de seu contexto de uso, produzir textos ou, simplesmente, ampliar seu repertório lexical. Está presente apenas no volume 6 e as atividades são em português.

não

ESCREVA NO L. IVRO

Observe a organização de uma página e de um verbete de dicionário bilíngue e discuta que tipo de informações você encontrou.

palavra-guia

palavra de entrada para o verbete

OXFORD UNIVERSITY PRESS. Dicionário

OXFORD UNIVERSITY PRESS

GB (sigla de Grã-Bretanha) indicação da variante (na pronúncia e/ou no uso)

Oxford escolar para estudantes brasileiros de inglês. Oxford: Oxford University Press, 2005. p. 327.

How to Use a Bilingual Dictionary

155

D4-ING-F2-4044-V1-DICT

IONARY-LA-G20.indd 155 10/10/18 00:02

Irregular Verbs List Esta seção, presente nos volumes 7, 8 e 9, traz uma tabela de verbos irregulares do inglês. Esses verbos, na forma básica, são acompanhados por suas formas no simple past e no past participle. Além disso, também é apresentada a tradução do verbo para o português.

Past Participle

Simple Past

Base form

Translation surgir

arisen

arose

arise

Simple Past

Past Participle

Translation

burst

estourar

buy

bought

comprar

awake

awoke

awoken

acordar

cast

lançar; descartar

been

ser; estar

cast

was / were

cast

aguentar; suportar; dar à luz

caught

pegar; capturar

bore

born / borne

catch

bear

choose

chose

chosen

escolher

come

came

come

vir

cost

custar

cut

cortar

deal

dealt

lidar

did

done

fazer; realizar

draw

drew

drawn

desenhar; puxar; atrair

dream

dreamed / dreamt

sonhar

beat

beaten

vencer; bater

become

became

become

tornar-se

begin

began

begun

começar

blow

blew

blown

soprar; estourar

break

broke

broken

quebrar; transgredir

brought

trazer

bring

built

build

burned

burn

154

burned

construir

queimar

Irregular Verbs List 10/18/18 3:31 PM

indd 154

2-VERBS-LA-G20.

D3-ING-F2-4044-V

Let’s Call It Art!

não

ESCREVA NO L. IVRO

TURNING ART MODE ON

INSTITUTO MOREIRA SALLES

Observe as imagens abaixo. Sem ler as legendas, pense em um possível título para cada uma das obras e escreva-os em seu caderno.

PAULO

Considerando as imagens e as informações dos créditos, indique semelhanças e diferenças entre as obras. Para organizar as ideias, você pode compor em seu caderno um quadro como o apresentado ao lado.

126

Qual é a função do retrato? Como

CHICO ALBUQUERQUE/ACERVO

ALMEIDA JÚNIOR, José F. Amolação interrompida. 1894. Óleo sobre tela, 200 x 140 cm. São Paulo, Pinacoteca do Estado de São Paulo.

PINACOTECA DO ESTADO DE SÃO

Nesta seção, os estudantes têm a possibilidade de conhecer obras de artistas de alguns países, além de apreciá-las e analisá-las de forma crítica, utilizando a língua inglesa. Além disso, são convidados a se tornarem artistas também, produzindo obras personalizadas e inspirando-se naquelas que apreciaram e estudaram na seção. Está presente nos volumes 6 e 7. As atividades são em inglês, exceto aquelas que envolvem algum tipo de personalização ou reflexão.

Telling Sto ies Th ough A t

ALBUQUERQUE, Chico. Lina Bo Bardi na Casa de Vidro. 1952. São Paulo, Convênio Museu da Imagem e do Som – SP/Instituto Moreira Salles.

Semelhanças

ele está presente em nossas vidas

Diferenças

atualmente?

Let's Call It Art!

D4-ING-F2-4044-V1-ART-

LA-G20.indd 126 09/10/18 23:49

XXIX

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 29

11/12/18 5:48 PM

Reading Matters Esta seĂ§ĂŁo fornece ao estudante a oportunidade de entrar em contato com um texto literĂĄrio em lĂngua inglesa. Em um primeiro momento, as atividades permitem que o estudante ative o conhecimento prĂŠvio do que serĂĄ lido. Em seguida, possibilitam que ele faĂ§a uma compreensĂŁo mais detalhada do texto e que explore sua composiĂ§ĂŁo, escolhas linguĂsticas e efeitos de sentido gerados. Em um Ăşltimo momento, o estudante pode refletir e imprimir suas opiniĂľes sobre o texto, apreciando-o e aproximando-o de sua experiĂŞncia pessoal. EstĂĄ presente nos volumes 8 e 9. As atividades sĂŁo todas em inglĂŞs.

e we W hat aing ? ead in groups. Discuss the following questions stories? If so, what kind? in books, saw in films, a. Do you like fictional about stories you read that you make up. makes a good story? Think b. In your opinion, what also think about the stories family members. You can heard from friends and the explanations (aâ&#x20AC;&#x201C;e) (1â&#x20AC;&#x201C;5). Match them with of a story or a narrative 2 Look at the basic elements notebook. your in and write the answers

1 3

narrator/narrative voice

character

Story

setting

plot

theme

happens when (the time) the story B where (the place) and te with the story ) the author tries to communica C the main message(s story D the voice who tells the in the story animal, etc. who participates E any person, creature, in the story actions and events F the series of main you think the story is the two images. What do and title the at look story, 3 Before we read thepredictions in your notebook. about? Write your is about â&#x20AC;Ś â&#x20AC;˘ I think/guess the story â&#x20AC;˘ Maybe itâ&#x20AC;&#x2122;s about â&#x20AC;Ś â&#x20AC;˘ I think the woman â&#x20AC;Ś Reading Matters

122

15/10/18 14:54

-G20.indd 122

3-LITERATURA-LA

D2-ING-F2-4044-V

Glossa y

attend â&#x20AC;˘ frequentar aunt â&#x20AC;˘ tia available â&#x20AC;˘ disponĂvel

ABBREVIATIONS LIST AM: American English BRIT: British English GRAM: grammar inf: informal pl: plural

Glossary

Este glossĂĄrio apresenta palavras e expressĂľes importantes para a interpretaĂ§ĂŁo dos textos e das atividades do livro. Aqui vocĂŞ vai encontrar a traduĂ§ĂŁo de cada palavra ou expressĂŁo, de acordo com o sentido que elas assumem no contexto em que foram utilizadas nos capĂtulos.

C cake â&#x20AC;˘ bolo call â&#x20AC;˘ chamar, telefonar; chamada (telefĂ´nica)

career â&#x20AC;˘ carreira careful â&#x20AC;˘ cuidadoso(a)

back â&#x20AC;˘ de volta; costas bag â&#x20AC;˘ sacola bake â&#x20AC;˘ assar balanced â&#x20AC;˘ equilibrado(a) beautiful â&#x20AC;˘ lindo(a), belo(a) become â&#x20AC;˘ tornar-se according to â&#x20AC;˘ de acordo com before â&#x20AC;˘ antes across â&#x20AC;˘ atravĂŠs de below â&#x20AC;˘ abaixo add â&#x20AC;˘ adicionar benefit â&#x20AC;˘ benefĂcio advantage â&#x20AC;˘ vantagem best â&#x20AC;˘ melhor advice â&#x20AC;˘ conselho bet â&#x20AC;˘ aposta affair â&#x20AC;˘ assunto, caso better â&#x20AC;˘ melhor afford â&#x20AC;˘ conseguir pagar; dispor de between â&#x20AC;˘ entre recursos financeiros birth â&#x20AC;˘ nascimento again â&#x20AC;˘ novamente blend in â&#x20AC;˘ passar despercebido age â&#x20AC;˘ idade blind â&#x20AC;˘ cego(a) ahead â&#x20AC;˘ com antecedĂŞncia bordering â&#x20AC;˘ fronteiriĂ§o(a) aircraft â&#x20AC;˘ aeronave borrow â&#x20AC;˘ pegar emprestado always â&#x20AC;˘ sempre box â&#x20AC;˘ caixa; boxe, quadro amazing â&#x20AC;˘ incrĂvel brainstorm â&#x20AC;˘ levantar ideias among â&#x20AC;˘ entre em grupo angel â&#x20AC;˘ anjo brainstorming â&#x20AC;˘ ato de levantar answer â&#x20AC;˘ resposta; responder ideias em grupo appeal â&#x20AC;˘ apelo; pedido break time â&#x20AC;˘ hora do intervalo around â&#x20AC;˘ ao redor de; por volta de, brother â&#x20AC;˘ irmĂŁo aproximadamente browse â&#x20AC;˘ buscar informaĂ§Ăľes (em ask â&#x20AC;˘ perguntar; pedir um computador ou na internet) assembly â&#x20AC;˘ reuniĂŁo business â&#x20AC;˘ empresa, negĂłcio assessment â&#x20AC;˘ avaliaĂ§ĂŁo bus station â&#x20AC;˘ rodoviĂĄria

cell phone (AM) â&#x20AC;˘ telefone celular chapter â&#x20AC;˘ capĂtulo character â&#x20AC;˘ personagem chart â&#x20AC;˘ quadro, tabela chat â&#x20AC;˘ conversar, tagarelar chemistry â&#x20AC;˘ QuĂmica (disciplina) child â&#x20AC;˘ crianĂ§a choose â&#x20AC;˘ escolher chore â&#x20AC;˘ tarefa domĂŠstica class â&#x20AC;˘ aula, classe, turma classmate â&#x20AC;˘ colega de classe clean up â&#x20AC;˘ arrumar; limpar clear â&#x20AC;˘ claro(a) closer â&#x20AC;˘ mais prĂłximo(a) clothes â&#x20AC;˘ roupa(s) cloud â&#x20AC;˘ nuvem college â&#x20AC;˘ faculdade comics â&#x20AC;˘ histĂłria em quadrinhos comic strip â&#x20AC;˘ tirinha confidence â&#x20AC;˘ confianĂ§a contestant â&#x20AC;˘ competidor(a) cook â&#x20AC;˘ cozinhar cooking â&#x20AC;˘ CulinĂĄria (disciplina) corner â&#x20AC;˘ canto cousin â&#x20AC;˘ primo(a) crafts â&#x20AC;˘ Arte (disciplina) cute â&#x20AC;˘ fofo(a), gracioso(a)

Glossary

147

D4-ING-F2-4044-V1-GLO-

LA-G20.indd 147 10/10/18 00:06

ĂĄudios cuja os a transcriĂ§ĂŁo dos Nesta parte, apresentam atividades do para a realizaĂ§ĂŁo das transcritos compreensĂŁ o ĂŠ exigida aqui aqueles que jĂĄ foram volume. NĂŁo aparecem integralmen te nos capĂtulos.

audio ipts scr

Audio Scripts

WEL.COME TRACK

TRACK

2. TTYL

1. LY

b. Listen to the music.

TRACK

a. FYI: for your information b. BFF: best friends forever c. V: very d. DM: direct message e. LOL: laughing out loud TRACK

VOCABULARY

a. Open your book to page 8. c. Letâ&#x20AC;&#x2122;s go to room 7a.

VOCABULARY

six, seven, eight, nine, One, two, three, four, five, fourteen, fifteen, sixteen, ten, eleven, twelve, thirteen, twenty. seventeen, eighteen, nineteen,

VOCABULARY

a. English e. English and Zulu

c. English and Irish g. English and Spanish

b. English and Hindi f. English

chapter TRACK

LISTENING

three languages, err... I basically grew up learning my in my household, because hearing three languages and in but I grew up in Germany parents are from Ghana

b. Do Activity 3b. c. d. Listen to Activity 2,

chapter TRACK

Nestas pĂĄginas, estĂŁo presentes as transcriĂ§Ăľes dos textos orais utilizados ao longo dos capĂtulos de cada volume, Ă exceĂ§ĂŁo daqueles que jĂĄ aparecem transcritos em atividades do livro. Optamos por registrar, nas transcriĂ§Ăľes desta seĂ§ĂŁo, marcas de oralidade, tais como hesitaĂ§Ăľes, repetiĂ§Ăľes nĂŁo intencionais etc.

3. IDK

VOCABULARY

TEXTBOOK LANGUAGE

the with the words and write a. Match the pictures answers in your notebook. notebook. b. Order the words in your in your notebook. c. Answer the question d. Discuss with your classmates. TRACK

VOCABULARY

TEXTBOOK LANGUAGE

a. Read the book. c. Write your name.

A seĂ§ĂŁo Glossary tem tanto o objetivo de dar suporte ao estudante para que ele leia, interprete e atribua sentido aos textos, quanto de auxiliĂĄ-lo a realizar as atividades com mais autonomia. Traz a traduĂ§ĂŁo das palavras presentes na Welcome e nos seis capĂtulos do volume, considerando o contexto em que foram apresentadas, e entendendo que o significado dificilmente poderia ser inferido. O estudante pode usar o glossĂĄrio tambĂŠm como referĂŞncia para expandir e criar um banco de palavras que julgar relevantes para dar suporte Ă s leituras e Ă s discussĂľes ao longo do ano. A organizaĂ§ĂŁo das palavras desse banco pode ser feita no caderno ou no computador, se houver tal possibilidade.

d. English and Maori

also is English but there are Ghana the official language my why three languages at local languages. So, thatâ&#x20AC;&#x2122;s house ... in my household. TheUrbanEve. 27 fev. - w/ subtitles. ProduĂ§ĂŁo: HOW I learned 8 languages utube.com/ em: <https://www.yo VĂdeo (15min8s). DisponĂvel Acesso em: 3 set. 2017. watch?v=8dL_1Tw 8gH8>.

2017.

151

Audio Scripts

10/10/18 20:38

1-AS-LA-G20.indd

151

D4-ING-F2-4044-V

Y/S

K.C

BIBL.IOGRAPHICAL. REFERENCES

ALMEIDA FILHO, JosĂŠ Carlos P. de. DimensĂľes comunicativas no ensino de lĂnguas. 4. ed. Campinas: Pontes Editores, 2007. ANJOS, Flavius Almeida dos. O inglĂŞs como lĂngua franca global da contemporaneid ade: em defesa de uma pedagogia pela sua desestrangeiriza Ă§ĂŁo e descolonizaĂ§ĂŁo. Revista Letra Capital, BrasĂlia, DF, v. 1, n. 2, p.95-117, jul./dez. 2016. Semestral. DisponĂvel em: <http://periodico s.unb.br/index.php/ lcapital/article/view/19812/pdf> . Acesso em: 8 maio 2018. BASSO, Edcleia. Quando a crenĂ§a faz In: FERREIRA, Ana Maria Barcelos; a diferenĂ§a. ABRAHĂ&#x192;O, Maria Helena Vieira (Org.). CrenĂ§as e ensino de lĂnguas: foco no professor, no aluno e na formaĂ§ĂŁo de professores. Campinas: Pontes Editores, 2006. p. 64-85. BAZERMAN, Charles. GĂŞnero, agĂŞncia e escrita. OrganizaĂ§ĂŁo de Judith Chambliss Hoffnagel e Angela Paiva DionĂsio. TraduĂ§ĂŁo e adaptaĂ§ĂŁo de Judith Chambliss Hoffnagel. 2. ed. SĂŁo Paulo: Cortez, 2011. BLOMMAERT, Jan. Chronotopes, scales, complexity in the study of language and in society. Annual Review of Anthropology, Pale Alto, v. 44, p. 105-116, out. 2015. Anual. DisponĂvel em: <www. annualreviews.org/doi/pdf/10.11 46/annurevanthro-102214-014035>. Acesso em: 8 maio 2018. BLOMMAERT, Jan; BACKUS, Ad. Superdiverse Repertories and the Individual. Tilburg Papers in Culture Studies, Tilburg, Paper 24, p. 1-32, mar. 2012. DisponĂvel em: <www.tilburguni versity.edu/upload/ d53816c1-f163-4ae4-b74c-0942b 30bdd61_tpcs paper24.pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. BRASIL. Lei n o 9.394, de 20 de dezembro de 1996. DOU, BrasĂlia, DF, 23 dez. 1996. DisponĂvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/le is/l9394.htm>. Acesso em: 13 set. 2018. BRASIL. MinistĂŠrio da EducaĂ§ĂŁo. Base nacional comum curricular: educaĂ§ĂŁo ĂŠ a base. BrasĂlia, DF: MEC, 2017. DisponĂvel em: <http://portal.mec .gov.br/index. php?option=com_docman&view=dow nload&alias=79601anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-2 &category_

158

slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30 192>. Acesso em: 9 maio 2018. BRASIL. Secretaria de EducaĂ§ĂŁo BĂĄsica. Diretrizes curriculares nacionais da educaĂ§ĂŁo bĂĄsica. BrasĂlia, DF: MEC, 2013. BRASIL. Secretaria de EducaĂ§ĂŁo BĂĄsica. fundamental de nove anos: orientaĂ§ĂľesEnsino gerais. BrasĂlia, DF: MEC, 2004. BRASIL. Secretaria de EducaĂ§ĂŁo Fundamental. ParĂ˘metros curriculares nacionais: lĂngua estrangeira. BrasĂlia, DF: MEC, 1998. BROWN, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. 3. ed. Nova York: Pearson, 2007. BUTO, Marcia Yoshiko. Leitura e interpretaĂ§ĂŁo em LĂngua Inglesa por meio de um conceito de Vygotsky â&#x20AC;&#x201C; ZDP. In: NORTE, Mariangela Braga (Coord.). Desafios para a docĂŞncia em lĂngua inglesa: teoria e prĂĄtica. SĂŁo Paulo: Unesp, 2013. p. 9-27. DisponĂvel em: <https://acervodigital. unesp.br/bitstream/unesp/155335/1/ unesp-neadredefor2ed-e-book_tcc_lingua_inglesa. pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. CANAGARAJAH, Athelstan. S. Resisting Linguistic Imperialism in English Teaching. China: Oxford University Press, 2009. CANALE, Michael; SWAIN, Merrill. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, Oxford, v. 1, n. 1, p. 1-47, 1o mar. 1980. DisponĂvel em: <https://doi.org/10 .1093/ applin/I.1.1>. Acesso em: 8 maio 2018.

Bibliographical References Esta seĂ§ĂŁo contĂŠm as referĂŞncias das obras (impressas ou disponibilizadas em meio virtual) que foram consultadas pelos autores para a elaboraĂ§ĂŁo do volume.

CELANI, Maria Antonieta A. Antonieta Celani fala sobre o ensino de lĂngua estrangeira. Nova Escola, n. 222, maio 2009. Entrevista concedida a Daniela Almeida. DisponĂvel em: <https://novaescola.org.br/conteudo /932/antonietacelani-fala-sobre-o-ensino-de-ling ua-estrangeira>. Acesso em: 26 nov. 2017. CELANI, Maria Antonieta A. ConcepĂ§Ăľes de linguagem de professores de inglĂŞs e suas prĂĄticas em sala de aula. In: CELANI, Maria Antonieta A. (Org.). ReflexĂľes e aĂ§Ăľes (trans) formadoras no ensino-aprendiza gem de inglĂŞs. Campinas: Mercado de Letras, 2010.

Bibliographical References

D4-ING-F2-4044-V1-BIBLI

-LA-G20.indd 158 10/10/18 20:51

XXX

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 30

11/12/18 5:49 PM

III. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ABAURRE, Maria Luiza.; PONTARA, Marcela N. Gramática: texto: análise e construção de sentido. São Paulo: Moderna, 2006. ALLAL, Linda; BAIN, Daniel; PERRENOUD, Philippe. Évaluation formative et didactique du français: les raisons d’une convergence. In: ALLAL, L.; BAIN, D.; PERRENOUD, P. (Org.). Évaluation formative et didactique du français. Paris: Delachaux & Niestlé, 1993. p. 9-23. ALMEIDA FILHO, José Carlos P. de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. 4. ed. Campinas: Pontes Editores, 2007. AUERBACH, Elsa. Reexamining English Only in the ESL Classroom. TESOL Quarterly, Alexandria, v. 27, n.1, p.9-33, 1993. BAKHTIN, Mikhail. O problema do texto na linguística, na filologia e em outras ciências humanas. Estética da criação verbal, 4, 2003, p. 307-336. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em: <http:// portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 9 maio 2018. BROWN, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. 3. ed. Nova York: Pearson, 2007. BUTO, Marcia Yoshiko. Leitura e interpretação em Língua Inglesa por meio de um conceito de Vygotsky: – ZDP. In: NORTE, Mariangela Braga (Coord.). Desafios para a docência em língua inglesa: teoria e prática. São Paulo: Unesp, 2013. p. 9-27. Disponível em: <https:// acervodigital.unesp.br/bitstream/unesp/155335/1/unesp-nead-redefor2ed-e-book_tcc_lingua_inglesa.pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. CANAGARAJAH, Athelstan. S. Resisting Linguistic Imperialism in English Teaching. China: Oxford University Press, 2009. CELANI, Maria Antonieta A. Antonieta Celani fala sobre o ensino de língua estrangeira. Nova Escola, n. 222, maio 2009. Entrevista concedida a Daniela Almeida. Disponível em: <https://novaescola.org. br/conteudo/932/antonieta-celani-fala-sobre-o-ensino-de-lingua-estrangeira>. Acesso em: 26 nov. 2017. CELANI, Maria Antonieta. Concepções de linguagem de professores de inglês e suas práticas em sala de aula. In: CELANI, M. A. A. (Org.). Reflexões e ações (trans)formadoras no ensino-aprendizagem de inglês. Campinas: Mercado de Letras, 2010. COOK, Vivian. Using the first language in the classroom. Canadian Modern Language Review, Toronto, v. 57, n. 3, p. 184-206, 2001. DELLER, Sheelagh; RINVOLUCRI, Mario. Using the mother tongue: making the most of the learner’s language. Surrey: Delta Publishing, 2002. FINOCHIARO, Mary; BRUMFIT, Christopher. The functional-notional approach: from theory to practice. New York: Oxford University Press, 1983. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 51. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2015. HADJI, Charles. Comment impliquer l’élève dans ses apprentissages: l’autorégulation, une voie pour la réussite scolaire. Issy-les-Moulineaux: ESF, 2012. HODGSON, Elaine C. C. Autonomy: sharing responsibilities in the classroom. Etas Journal, Sursee, v. 4, n. 2, p. 33-34, mar. 2017. HODGSON, Elaine C. C. É possível aprender inglês na escola? Estratégias de aprendizado para alunos e professores. In: POSSAS, Sandra (Org.). Inglês na sala de aula: ação e reflexão. São Paulo: Richmond, 2010. p. 49-56. JARETA, Gabriel. Por que o ensino do inglês não decola no Brasil. Revista Educação, [S.l.], n. 233, 4 nov. 2015. Disponível em: <www. revistaeducacao.com.br/por-que-o-ensino-do-ingles-nao-decola-nobrasil/>. Acesso em: 8 maio 2018. JORGE, Miriam Lúcia dos Santos. Preconceito contra o ensino de língua estrangeira na rede pública. In: LIMA, Diógenes C. (Org.). Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversa com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009 p. 161-168.

LEFFA, Vilson J.; IRALA, Valesca Brasil. O ensino de outra(s) língua(s) na contemporaneidade: questões conceituais e metodológicas. In: LEFFA, Vilson J.; IRALA, Valesca Brasil (Org.). Uma espiadinha na sala de aula: ensinando línguas adicionais no Brasil. Pelotas: Educat, 2014. p. 21-48. Disponível em: <http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/03_Leffa_Valesca.pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. LEUNG, Constant. English as an additional language – a genealogy of language-in-education policies and reflections on research trajectories. Language and Education 30, Issue 2, 2016. p. 158-174. LITTLE, David. Responding authentically to authentic texts: a problem for self-access language learning?. In: BENSON, Phil; VOLLER, Peter (Ed.). Autonomy and Independence in Language Learning. Harlow: Pearson, 1997. p. 225-236. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola e a questão das representações sociais. EccoS Rev. Cient., n. 2, v. 4. Uninove, São Paulo, 2002. p. 79-88. MAGNO e SILVA, Walkyria. Livros Didáticos: fomentadores ou inibidores da autonomização. In: Dias, R.; Cristóvão, V.L.L. (Orgs.). O livro didático de língua estrangeira: múltiplas perspectivas. Campinas: Mercado de Letras, 2009. p. 57-78. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. Gêneros textuais: reflexões e ensino. São Paulo: Parábola, 2011. OLIVEIRA, Luciano A. Métodos de ensino de inglês: teorias, práticas e ideologias. São Paulo: Parábola Editorial, 2014. ROJO, Roxane; BARBOSA, Jacqueline. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2015. SALESI, Camila. C. O uso pedagógico da internet nas salas de língua inglesa. In: NORTE, M. B. Desafios para a docência em língua inglesa: teoria e prática. São Paulo: Unesp, 2013. SCHMITZ, John Robert. Ensino/Aprendizagem das quatro habilidades linguísticas na escola pública: uma meta alcançável? In: LIMA, Diógenes C. (Org.). Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversa com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 13. SCRIVENER, Jim. Learning teaching: the essential guide to English language teaching. Oxford: Macmillan, 2005. SEIDLHOFER, B. English as a lingua franca. ELT Journal, v. 59, n. 4, 2005, p. 339-341. SOARES, Thalita Silva R.; CONCEIÇÃO, Mariney P. Crenças e ações do professor na sala de aula: um processo de perpetuação de abordagens tradicionais de ensino de vocabulário em língua estrangeira? In: SILVA, K. A. (Org.). Ensinar e aprender línguas na contemporaneidade: linhas e entrelinhas. Campinas: Pontes Editores, 2010. p. 113-129. STIGGINS, Richard J. et al. Classroom Assessment for Student Learning: Doing it right – using it well. Oregon: Assessment Training Institute, 2004. TOGNATO, Maria Izabel R. O trabalho do professor de língua inglesa de escola pública: seus elementos constitutivos e possíveis (re)configurações do agir pela linguagem. In: BEATO-CANATO, Ana Paula Marques; QUEVEDO-CAMARGO, Gladys (Org.). Linguagem e educação: ensino-aprendizagem e formação de professores de línguas – uma homenagem à professora Vera Cristóvão. Campinas: Pontes Editores, 2015. p. 373-397. (Coleção Educação & Linguagem, v. 16). TOMLINSON, Carol Ann. Learning to love assessment. Educational leadership: journal of the Department of Supervision and Curriculum Development, N.E.A., 2007.

XXXI

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 31

11/12/18 5:49 PM

IV. SUGESTÕES DE LEITURA A seguir, sugerimos alguns materiais de leitura que permitem a você, professor, tanto aprofundar e/ou expandir conteúdos abordados na coleção quanto aperfeiçoar seu conhecimento e prática docente. Abaixo de cada sugestão, apresentamos um comentário sobre o material, com o intuito de auxiliá-lo a encontrar o(s) texto(s) de aprofundamento que são adequados de acordo com a necessidade.

Ensino de língua BURNS, Anne; RICHARDS, Jack C. (Org.) The Cambridge Guide to Pedagogy and Practice in Second Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 2012. O livro reúne artigos de diversos pesquisadores, educadores e acadêmicos, visando oferecer um panorama atual sobre o ensino de línguas. Os textos estão organizados em cinco seções: Repensando nossa compreensão sobre o ensino, A diversidade dos alunos e o aprendizado em sala de aula, Abordagens e práticas pedagógicas, Componentes do currículo, Mídias e materiais. HARMER, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. 4. ed. Harlow: Pearson Education, 2007. Este livro está organizado em dez partes, com textos que abordam desde a descrição de elementos linguísticos, passando por teorias e técnicas do ensino de língua inglesa e o trabalho com as quatro habilidades, culminando com as questões da autonomia do aprendiz e o desenvolvimento profissional docente. Um dos destaques desta edição é o DVD que acompanha a obra e que apresenta trechos de aulas, filmados em diversos contextos de ensino, seguidos por entrevistas com os professores participantes. LIGHTBROWN, Patsy M.; SPADA, Nina. How Languages are Learned. 4. ed. Oxford: Oxford University Press, 2013. Um dos materiais de referência mais importantes na área, este livro apresenta as principais teorias de aquisição de língua, considerando como elas se relacionam com a prática em sala de aula. Ao longo dos capítulos, perguntas e atividades são propostas, para consolidar os conteúdos trabalhados. LIMA, Diógenes Cândido de (Org.). Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa: conversas com especialistas. São Paulo: Parábola, 2009. Organizado em perguntas (propostas por professores de inglês) e respostas (dadas por especialistas na área), o livro discute questões importantes para a prática em sala de aula, visando contribuir para a formação continuada dos docentes. OLIVEIRA, Luciano A. Aula de inglês: do planejamento à avaliação. São Paulo: Parábola, 2015. O livro propõe contribuir para a formação do professor, seja na graduação seja posteriormente, em programas de formação continuada. Ao longo dos capítulos, o autor discute planejamento de aulas, ensino das quatro habilidades, vocabulário e gramática e formas de avaliação. PAIVA, Vera Lúcia M. de O. Aquisição de segunda língua. São Paulo: Parábola, 2014. Nesta obra, a autora discute, no contexto de ensino e aprendizagem brasileiro, as principais teorias e modelos de aquisição de língua estrangeira. Além disso, apresenta a voz dos estudantes, com a inclusão de narrativas de aprendizagem diversas em cada capítulo. UR, Penny. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge: Cambridge University Press, 2012. A obra oferece um curso sobre ensino e aprendizagem da língua inglesa bastante abrangente, abordando tópicos como o que e como ensinar, elaboração de currículo, seleção de materiais, planejamento de aula, a interação com os estudantes e disciplina, entre outros assuntos.

Desenvolvimento de habilidades NORRINGTON-DAVIES, Danny. From Rules to Reasons: Practical ideas and advice for working with grammar in the English classroom. Hove: Pavilion Publishing, 2016. Neste livro, o autor discute como os falantes de uma língua usam a gramática e como os professores podem auxiliar os estudantes de inglês como língua estrangeira a descobrir regras e funções das estruturas, propondo uma alternativa ao trabalho tradicionalmente realizado nos livros didáticos.

SILVA, Thaïs Cristófaro. Pronúncia do inglês – Para falantes do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2012. A obra apresenta de forma bastante clara e didática o funcionamento da pronúncia da língua inglesa, dando ênfase aos aspectos mais importantes para os brasileiros que querem aprender esse idioma. Além disso, o livro traz exercícios (e respostas) que auxiliam na prática da pronúncia. THORNBURY, Scott. How to Teach Speaking. Harlow: Pearson Education, 2012. Nesta obra, o autor apresenta de forma clara e objetiva as características mais marcantes da língua falada, as principais estratégias de comunicação usadas pelos falantes e propostas para a ampliação da autonomia e confiança dos estudantes nos momentos de produção oral. Ao final da obra, há um apêndice com tarefas para os professores consolidarem os conteúdos apresentados. THORNBURY, Scott. How to Teach Vocabulary. Harlow: Pearson Education, 2012. O livro é um guia claro e objetivo, que apresenta as teorias e abordagens mais recentes para o ensino e prática de vocabulário. Ao final da obra, há um apêndice com tarefas para os professores consolidarem os conteúdos apresentados.

Gêneros DELL‘ISOLA, Regina Lúcia Péret; DIAS, Reinildes (Org.). Gêneros textuais: teoria e prática de ensino em LE. Campinas: Mercado das Letras, 2012. O livro apresenta artigos de pesquisadores na área dos gêneros textuais nas aulas de língua estrangeira. Os textos que compõem a obra visam oferecer diversas abordagens teóricas e propostas práticas para o trabalho com gêneros textuais, além de propor reflexões e discussões acerca do tema. KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim Siebeneicher (Org.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. 4. ed. Parábola: São Paulo, 2011. A obra apresenta artigos de diversos especialistas em gêneros textuais, de diversas universidades por todo país, com relatos de pesquisas e reflexões. ROJO, Roxane; BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola, 2012. A partir das ideias de Bakhtin, as autoras analisam como os gêneros textuais influenciam os princípios e as relações de poder na sociedade, com propostas de sequências didáticas para a sala de aula.

Formação de professores BARBARA, Leila; RAMOS, Rosinda de Castro Guerra. Reflexão e ações no ensino-aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado das Letras, 2003. Os artigos do livro conjugam pesquisa e prática, visando contribuir para a formação continuada dos professores de língua inglesa, dentro de um programa com esse objetivo conduzido na PUC-SP. LEFFA, Vilson J. (Org.). O professor de línguas estrangeiras: construindo a profissão. 2. ed. Pelotas: ALAB & Educat, UCPel, 2001. A obra se propõe a refletir a realidade do ensino de línguas no Brasil, mostrar esta realidade para o professor em formação e sugerir formas de modificá-la, por meio da reflexão e da ação. LIBERALI, Fernanda Coelho. Formação crítica de educadores: Questões fundamentais. Campinas: Pontes Editores, 2010. A obra trata de diferentes paradigmas de formação do professor reflexivo, dando especial ênfase à compreensão do processo de reflexão crítica. Ao mesmo tempo, propõe-se a criar espaço para que o professor-leitor faça um exercício de reflexão sobre o próprio processo de formação crítica.

O inglês no mundo CRYSTAL, David. English as a Global Language. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. A obra de autoria do linguista inglês apresenta um relato vívido e factual da ascensão do inglês como língua global e explora as razões e motivações da história, o status atual e o potencial futuro do inglês como língua internacional para a comunicação.

XXXII

D3-ING-F2-4044-V3-GERAL-MP-G20.indd 32

11/12/18 5:49 PM

ADOLFO TANZI NETO Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo, com estágio doutoral na Universidade de Oxford. Mestre em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), graduado em Letras (Português/Inglês) pela PUC de São Paulo e em Educação Linguística pela Broward Community College, Flórida – EUA. Finalista do 58o Prêmio Jabuti (2016) na categoria Educação e Pedagogia, é Professor Adjunto da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), no Departamento de Letras Anglo-Germânicas.

Ensino Fundamental – Anos Finais Componente curricular: Língua Inglesa

1˜ edição – São Paulo – 2018

D4-ING-F2-4044-V3-ROSTO-LA-G20.indd 1

11/7/18 9:42 AM

D3-ING-F2-4044-V3-INICIAIS-MP-G20.indd 1

11/13/18 8:36 AM

Antonio Luiz da Silva Rios Silvana Rossi Júlio Cayube Galas Ana Carolina Costa Lopes Larissa Vannucci, Myrian Kobayashi Yamamoto, Stela Danna Felipe Caetano Ana Larissa Oliveira Emily Libanio, Fernanda Valezini, Joana Mendes, Maria Luciana Gomes Edward Willson, Susan Banman Sileci Mariana Milani Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Sergio Cândido Patrícia De Michelis Lidiani Minoda, Luana Alencar Globaltec Ana Isabela Pithan Maraschin Marcia Berne Marcelo dos Santos Saccomann, Renato Bassani Artur Fujita, Beatriz Mayumi, Daniel Wu, Dnepwu, Galvão Bertazzi, Ilustra Cartoon, Maria Rigon, Raitan Ohi Lilian Semenichin Beatriz Carneiro Claudia Anazawa, Iara Mletchol, Júlia Tomazini, Marcella Arruda, Mônica Di Giacomo, Tatiana Jaworski Elaine Bueno Alessandra Pereira, Danielle Alcântara, Erika Nascimento Amanda Fernandes, Luiz Fernando Botter Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33 Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

D4-ING-F2-4044-V3-ROSTO-LA-G20.indd 2

11/7/18 9:42 AM

D3-ING-F2-4044-V3-INICIAIS-MP-G20.indd 2

11/13/18 8:36 AM

D4-ING-F

8 9:42 AM

APRESENTAÇÃO Caro estudante, Conhecimento é liberdade! Partindo desse conceito, apresentamos a você a nossa coleção. Sabemos que as novas tecnologias impulsionaram uma revolução que contribuiu para tornar mais democrático e global o acesso às informações. Essa revolução ainda está em andamento, e é pensando nesse cenário em constante mudança, do qual você faz parte, que buscamos enfatizar a importância da língua inglesa no cotidiano. Acreditamos que esse idioma já faça parte de sua vida: em palavras e expressões em inglês, em músicas, em filmes e seriados, em conversas das quais você possa ter participado (presencial ou virtualmente) com pessoas que usam essa língua para se comunicar. Por isso, os temas, os textos e as atividades da coleção levam em consideração o seu conhecimento, suas experiências e opiniões. Ao mesmo tempo, buscam ajudar você a expandir o que já sabe para compreender o mundo de um jeito mais amplo e crítico, tornando-se um cidadão cada vez mais responsável.

Com a nossa coleção e todas as ferramentas que ela oferece a você (como as sugestões de sites de pesquisa e o CD de áudio), esperamos contribuir positivamente para o seu aprendizado de língua inglesa. Desejamos, ainda, que você também se sinta encorajado a pensar de forma mais crítica e a estudar inglês, sabendo que o conhecimento faz de nós cidadãos livres e, portanto, aptos a construir um mundo melhor e mais justo.

Bons estudos! Os autores

D4-ING-F2-4044-V3-CARTA-LA-G20.indd 3

RUBENS ALARCON/ALAMY/FOTOARENA

Nos quatro volumes, selecionamos textos com temas atuais, produzidos por pessoas de diversas culturas para que você possa gradativamente desenvolver as habilidades necessárias ao aprendizado da língua e ampliar seus horizontes culturais. Dessa forma, você vai se sentir mais confiante e motivado a produzir textos orais, escritos e multimodais.

11/7/18 9:43 AM

D3-ING-F2-4044-V3-INICIAIS-MP-G20.indd 3

11/13/18 8:36 AM

mes. a por quatro volu st po m co é o çã Esta cole is capítulos, é formado por se Cada um deles s, que são ções e subseçõe divididos em se disso, os ém Al r boxes. po s da ta en em compl seção inicial e ntam com uma co a . nd ai es m volu nheça o seu livro ais. A seguir, co fin es çõ se m co

conheça seu

L.iVRO

PARA REFLEXÃO Perguntas que ajudam você a analisar as imagens da Abertura e refletir sobre elas e o tema a ser discutido ao longo das aulas.

ABERTURA

não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

NO L. IVRO

1 Observe as fotografias e leia

CHANGING THE WORL.D

as legendas. O que você acha que as pessoas retratadas têm em comum? Como elas estão relacionadas ao título do capítulo?

2 Agora observe o pôster e leia a legenda. Qual é o problema apresentado? O que a campanha defende? O que você sabe sobre o problema que o pôster apresenta?

3 Pense em alguns problemas que afligem a região onde vive. Você teria alguma sugestão para ajudar a resolvê-los?

Poster for a campaign against child marriage. GIRLS NOT BRIDES

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

chapter

LAURA CAVANAUGH/FILMMAGIC/GETTY IMAGES

Cada capítulo apresenta, nas duas primeiras páginas, imagens e questões para que você ative seu conhecimento prévio sobre o assunto central a ser desenvolvido.

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES

The Elders, a group formed by older public leaders who work together for peace and human rights, in Johannesburg, South Africa, in 2010.

NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

• conhecer indivíduos que lutam por mudanças no mundo;

• reconhecer e usar expressões que indicam futuro;

• conhecer e discutir o problema do casamento infantil;

• conhecer o ativista Desmond Tutu;

• conhecer os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU;

• discutir e planejar ações futuras para a resolução de um desses problemas;

• identificar prefixos e sufixos;

• criar e compartilhar um plano de ação, considerando o público-alvo, a organização textual apropriada e o uso adequado da língua.

• ouvir e compreender • conhecer a história de uma trechos de uma entrevista; jovem ativista que luta pelo fim do casamento infantil; • identificar problemas da comunidade ou cidade; • ler um perfil biográfico;

• reconhecer e usar going to para falar de eventos futuros, com base em fatos do presente;

Sonita Alizadeh performing at the Women in the World Summit in New York, USA, in 2016.

HANDOUT /GETTY IMAGES

Apresenta as competências e as habilidades que serão trabalhadas ao longo do capítulo.

Chapter 4

Changing the World

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 68

11/7/18 3:15 PM

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 69

69 11/6/18 3:01 PM

WARM-UP! Atividades que convidam você a assumir um posicionamento crítico sobre a temática do capítulo e a conhecer mais os assuntos que serão trabalhados.

WARM-

UP!

READING

Na seção Warm-up!, você pensou sobre motivos que levam pessoas a migrarem e viu um pôster sobre este tema. Nesta seção, vai ler relatos de crianças e adolescentes que contam sobre sua experiência de imigração nos Estados Unidos.

não ESCREVA

PRE-READING

não ESCREVA

NO L. IVRO

Why do people migrate? Brainstorm different reasons that motivate people to leave the place they live and/or that attract people to go to a certain place.

Read the poster below and check which of your ideas from the brainstorm are mentioned in it.

AROUND THE

WORL.D

In the Warm-up! section, we discussed the main reasons people migrate. How about children and teenagers, why do they migrate? In your opinion, are the reasons similar or different to the reasons an adult migrates? Discuss with a classmate.

What kind of difficulties do you think kids and teens have adapting to life in a new country when they immigrate? In your notebook, list some ideas with a classmate.

We are going to read four personal accounts of young immigrants who left different parts of the world – South Korea, Sierra Leone, India, and Mexico – to live in the United States (USA). The graph shows the place of birth of foreigners in the USA in 2016. Which percentage does each young immigrant represent?

Em 2017, 572.000 pessoas migraram para o Reino Unido, sendo a maioria poloneses, indianos, paquistaneses e irlandeses.

PLACE OF BIRTH OF FOREIGNERS IN THE USA (2016)

Fonte de pesquisa: OFFICE FOR NATIONAL STATISTICS. Population estimates for the UK, England and Wales, Scotland and Northern Ireland: mid-2017. 28 jun. 2018. Disponível em: <www.ons.gov.uk peoplepopulationandcommunity/ populationandmigration/populationestimates/ bulletins/annualmidyearpopulationestimates/ mid2017>; OXFORD UNIVERSITY. Migrants in the UK: An Overview. 15 out. 2018. Disponível em: <https://migrationobservatory.ox.ac.uk/ resources/briefings/migrants-in-the-uk-anoverview/>. Acessos em: 17 out. 2018. HANNAH COLLINSON / MIGRATION MUSEUM, LONDRES

Oceania: 0.6%

Africa: 4.9%

Asia: 30.8%

Europe: 10.9%

Poster produced on the theme of "What does migration mean in the UK today?" for the Migration Museum, London, by Hannah Collinson. Graphic design and illustration students from the University of Hertfordshire received the task of producing a poster about migration in the United Kingdom. Many students are either migrants, or the children or grandchildren of migrants, and they had the opportunity to speak to family members about their migration experiences.

Fonte de pesquisa: MIGRATION POLICY INSTITUTE. United States. Disponível em: <www.migrationpolicy.org/data/stateprofiles/state/demographics/US>. Acesso em: 23 jul. 2018.

What would you like to know about these immigrants? List some questions in your notebook.

WHILE READING

Discuss these questions about the poster with your classmates. a. What is the purpose of the poster?

b. Why do you think the written text is intentionally covering the eyes of the four people? c. In this digital age, do you think that posters are powerful visual tools for spreading an idea? What makes a poster like this one effective? Consider the two posters from the previous pages too.

North America: 1.8%

Latin America: 51%

EDITORIA DE ARTE

AROUND THE WORLD Informações sobre o Brasil e outros países que ajudam você a ampliar seu conhecimento de mundo.

READING

Na abertura, você viu textos visuais e verbo-visuais que tratam sobre diversidade e migração. Nesta seção, vai refletir sobre os diferentes motivos que levam pessoas a migrar.

Read the personal accounts of Taylor, Vandi, Sadana, and Gabriella, the four young immigrants in the USA. Which items can you find in each story? In your notebook, write T (Taylor), V (Vandi), S (Sadana), and G (Gabriella) for each item. b. People they immigrated with a. Country of origin d. Comparison of life in different countries c. Reason they immigrated to the USA e. When they immigrated to the USA

Chapter 5

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 88

Stories of Migration and Empathy

11/6/18 5:44 PM

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 89

89 11/8/18 5:08 PM

Atividades de leitura e compreensão de textos escritos autênticos de língua inglesa. Reading é subdivido em: Pre-Reading (preparação para a leitura do texto), While Reading (estudo aprofundado do texto) e Post-Reading (reflexão e expansão do tema abordado).

4 D4-ING-F2-4044-V3-CONHECA-LA-G20.indd 4

11/12/18 5:09 PM

D3-ING-F2-4044-V3-INICIAIS-MP-G20.indd 4

11/13/18 8:36 AM

D4-ING-F

18 5:09 PM

WRITING

L.ISTENING

Você é convidado a utilizar seus conhecimentos de mundo e adquiridos ao longo do capítulo a fim de produzir textos escritos. Writing se subdivide em: Planning (planejamento da produção escrita) e Writing (elaboração do texto e reflexão crítica POST-LISTENING sobre ele). After listening to the tutorial, do you agree that recycling can be easy? Why? Why does Nola say recycling can be rewarding? Does your city collect recyclables or provide collection spots? If so, where are they?

L.ISTENING

In your opinion, can this kind of tutorial change the behavior of people like the man from the comic strip (Activity 1)? Justify your answer.

Na seção Listening, você ouviu um tutorial sobre como reciclar. Nesta seção, vai preparar, em colaboração com outros colegas, um tutorial escrito sobre reciclagem ou upcycling e editá-lo para publicação final. Você também vai usar seu texto na seção Speaking.

PLANNING

A tutorial is

NO L. IVRO

O’CONNOR, Aine. The Boy and the Beast. Independent, 31 jul. 2017. Disponível em: <www.independent.ie/entertainment/ movies/movie-reviews-girls-trip-enjoyably-unpc-35977521.html>. Acesso em: 5 set. 2018.

so as to make it simpler

step-by-step

Este boxe apresenta estratégias para a realização das atividades propostas e os momentos de estudo.

a. […] Nine-year-old orphan Ren […] accidentally strays into the magical world of humanised beasts that exists on the flipside of the city of Shibuya in Japan. […]

não ESCREVA

Observe the chunks. In your notebook, write them in the correct order so that you have a definition of tutorial.

LEARNING TIPS

to explain a process

which aims

EDITORIA DE ARTE

and clearer.

a teaching-learning tool

You will write a tutorial about recycling or upcycling. In your opinion, what characteristics are important in a tutorial? Copy the mind map below in your notebook and, with a classmate, complete it. Include at least five items.

Tutorial

NO L. IVRO

Read some extracts from anime reviews and find the words in English that mean: órfão, fera, lobisomen, and trocar. Write the answers in your notebook.

RUNYON, Christopher. For Your Reconsideration: ‘Wolf Children'. In: Movie Mezzanine, 27 dez. 2013. Disponível em: <http://moviemezzanine.com/for-yourreconsideration-wolf-children/>. Acesso em: 3 set. 2018.

L.EARNING TIPS

•

dream

TAYLOR, Ella. ‘Your Name’ Goes There: Teens Switch Bodies In Charming, Dreamlike Romance. NPR, 6 abr. 2017. Disponível em: <www.npr.org/2017/04/06/522211415/your-name-goes-there-teens-switch-bodies-in-charming-dreamlike-romance?utm_ medium=RSS&utm_campaign=movies>. Acesso em: 3 set. 2018.

Look at the following posters and match them with the review extracts from Activity 1. II.

Chapter 2

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 44

pronunciation of words with -m or -n endings. But, in English, it’s different. Listen to some words and try to hear the difference. human • film • children

them • then c. [...] Two teenagers who have never met wake up rattled to discover that they have switched bodies in their sleep, or more precisely their dreams. […]

Você pode organizar e utilizar mapas mentais como forma de estudar qualquer disciplina. Os mapas mentais são uma forma de diagrama no qual há uma palavra ou uma ideia central e dela partem ramificações que apresentam outras palavras ou ideias conectadas, a exemplo do que foi feito na Atividade 2.

WOLF CHILDREN. MAMORU HOSODA.TOHO.JAPÃO.2012

não ESCREVA

PRE-LISTENING 1

11/7/18 10:49 AM

III.

COMIX WAVE FILMS / COLLECTION CHRISTOPHEL/AFP

WRITING

Nas seções anteriores, você aprendeu vocabulário de gêneros de filmes. Agora, vai ouvir trechos de animes (animações japonesas) adaptados de mangás, que se tornaram famosos pelo mundo. Além disso, você vai discutir aspectos culturais da animação japonesa no mundo.

BOY AND THE BEAST. MAMORU HOSODA.TOHO.JAPÃO.2015

7 8 9 1O

Textos orais autênticos da língua inglesa de diferentes gêneros textuais são trabalhados aqui. Listening é subdividido em: Pre-Listening (preparação para a escuta de textos orais), While Listening (compreensão oral) e Post-Listening (reflexão e expansão do tema abordado).

Chapter 3

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 60

11/6/18 2:06 PM

PRONUNCIATION

SPEAKING

Aspectos importantes da pronúncia do inglês para que você compreenda melhor o idioma.

Aqui você tem a oportunidade de produzir um texto oral em língua inglesa. Esta parte se subdivide em: Planning (planejamento do texto oral) e Speaking (produção do texto e propostas de reflexão sobre ele).

POST-LISTENING 6

Can you identify any intertextuality in the songs? What?

SPEAKING

PLANNING

GRAMMAR

Nas seções anteriores, você viu e ouviu várias obras artísticas. Agora, vai conversar com seus colegas e compartilhar suas impressões sobre elas.

GRAMMAR

não ESCREVA NO L. IVRO

Look back at the previous pages. Decide on the works of arts you would like to comment on or bring pictures of other works that you like.

In your notebook, write a list of adjectives or a combination of adverbs and adjectives you want to use to describe them.

Read the “10 most famous graffiti artists in the world” again in the Grammar section. Match the artists with some reasons the author gives to include them on the list. Can you use some of these reasons in your list? • She fights to empower women. • They are known for their innovations. • They are famous for big murals. • He was one of the first to use stencils.

COMPARATIVE ADJECTIVES

IMMIGRANT STORIES. Judith Nakagawa Ritschard. 27 dez. 2011. Disponível em: <http://immigrantcolorado.blogspot. com/2011/12/judith-nakagawa-ritschard.html>. Acesso em: 24 jul. 2018.

Think of other ideas to support your opinion. Read the suggestions below or add your own. • how they make you feel • what they represent to you • a memory they bring up Before you start, remember to listen and respect people’s opinions. Study the Language Tips box to learn how to express opinions politely.

LANCE: "[…] It was very difficult, because when I first came here it was a very big culture shock. Everybody was just […] more intelligent [than me]. […]" IMMIGRANT STORIES. Lance Tsosie. 8 ago. 2008. Disponível em: <http://immigrantcolorado.blogspot.com/2008/09/lance-tsosie.html>. Acesso em: 24 jul. 2018.

L.ANGUAGE TIPS Asking for an opinion What do you think? Do you agree?

Agreeing

Interruptions

Clarifying information

Can I add something? Let me explain… Sorry to interrupt, but… In other words,…

Disagreeing

Absolutely! / Exactly! / Sure! I (totally) disagree. You have a point there. I don’t think so.

Read the underlined parts of the extracts again. They present some comparisons. Which two elements are compared in each case?

In your notebook, complete the sentence according to the information in Judith's story: When Judith was three years old, ... a. her brother was one and a half. b. her brother was four and a half.

Partly agreeing I see your point, but… I’m not so sure about that.

In your notebook, match the beginnings (I-VI) with the endings (a-f) to form new comparisons about the four young immigrants from the Reading section. I. Taylor’s older brother is happier than a. her house in the USA. II. For Vandi, education in the USA is better than b. education in Liberia. III. Vandi’s house in the USA is larger than c. her house in Coahuila, Mexico. IV. Sadana’s house in India was bigger than d. his little brother. V. The roads in India are more crowded with people than e. the roads in the USA. VI. Gabriella’s house in Austin is smaller than f. his house in Liberia.

Look at the underlined sentences in Activity 1 and the first column in Activity 4. Identify the comparative form of the adjective in each sentence. Copy the charts in your notebook and complete them.

SPEAKING 6

Talk to different colleagues. Share your opinion about the works of art you chose. Respectfully listen to their opinions and give your own. Intertexts

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 117

117 11/7/18 10:53 AM

Adjective

LANGUAGE TIPS Informações sobre diversos aspectos (culturais e linguísticos, por exemplo) relacionados à língua inglesa.

NO L. IVRO

JUDITH: "[…] I was cold and I didn’t understand the kids because I only spoke Spanish. […] It helped that I had my brother with me. He was a year and a half older than me and he was my little sidekick. […]"

Express a personal opinion

não ESCREVA

1 Read extracts from two other personal accounts of immigrants in the USA. How can you explain Judith and Lance's feelings in their new country?

In my opinion, [name] is... I think [name] is the most… because…

Aqui você analisa algumas estruturas linguísticas encontradas em textos autênticos em língua inglesa. Compreende usos do idioma de forma contextualizada e tem mais uma ferramenta para desenvolver seu conhecimento sobre o inglês.

Nas seções anteriores, você leu relatos pessoais de imigrantes e conheceu alguns adjetivos para expressar sentimentos e emoções. Nesta seção, vai analisar comparações em relatos e aprender a estrutura delas em inglês.

old

intelligent

happy

good

Comparative form

Chapter 5

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 94

11/6/18 5:44 PM

5 D4-ING-F2-4044-V3-CONHECA-LA-G20.indd 5

11/7/18 12:51 PM

D3-ING-F2-4044-V3-INICIAIS-MP-G20.indd 5

11/13/18 8:36 AM

POST-READING

Atividades que buscam ajudar você a ampliar e consolidar o seu conhecimento do léxico em língua inglesa, relacionadas ao tema trabalhado no capítulo.

9 1O

Did you know that more than 200,000 jobs could be created as the economy shifts to reusing materials discarded by businesses and households?

Can you think of another text genre that gives instructions and is similar to the text about how to make a bag? How are they similar? How are they different?

Fonte de pesquisa: INMAN, Phillip. Reusing and Recycling Waste Materials Could Create 200,000 Jobs. The Guardian, 20 jan. 2016. Disponível em: <www. theguardian.com/ business/2015/jan/20/reusingrecycling-waste-materialscreates-jobs>. Acesso em: 1o ago. 2018.

Why are there pictures in the part of the text dedicated to the instructions on how to make a T-shirt bag? Discuss with your classmates. If you could include other pictures with the text, what would they show? Why would you include them? Discuss with your classmates.

VOCABUL.ARY

EXPANSION Informações complementares às atividades que ajudam você a realizar o que se pede no enunciado e a expandir seu conhecimento sobre os assuntos abordados.

EXPANSION

VOCABUL.ARY

Na seção Reading, você leu e fez inferências para interpretar partes de um livreto sobre upcycling. Nesta seção, vai rever fragmentos desses textos e conhecer alguns prefixos e sufixos do inglês utilizados a fim de compreendê-los e produzir palavras com eles.

não ESCREVA NO L. IVRO

PREFIXES AND SUFFIXES 1

WRAP-UP!

upre-

Você pode retomar e avaliar criticamente algumas reflexões feitas sobre a temática do capítulo. WRAP-

UP!

The words in bold were extracted from the texts in the Warm-up! section and Text 1 in the Reading section. Copy the tables in your notebook. Then read the sentences and use the words and their prefixes and suffixes to complete them. I. “This booklet will give you an introduction into the world of upcycling.” II. “You will be able to read more about this environmentally-friendly concept and check many instructions […]” III. “We hope we will encourage you to reuse materials by upcycling.” IV. “For example, the quality of plastic and paper slightly decreases every time it is recycled.” Prefixes Prefix Base word New word

introduce environment

New word

-tion + -ly -ion

instruction slightly

Upcycling and Recycling for a Better World

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 37

SEL.F.

Durante o capítulo, você discutiu e pensou sobre obras artísticas visuais e musicais, seus significados, seus intertextos, suas origens e seus críticos e as diferentes formas de se olhar para um trabalho artístico. Vamos agora pensar como avançar na maneira como encaramos as diferentes opiniões sobre um assunto.

b. Primitivism.

37 11/7/18 10:57 AM

SEL.F-ASSESSMENT

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE...

Aqui você pode verificar se os objetivos apresentados na Abertura foram cumpridos. Também é convidado a realizar uma autoavaliação de seu desempenho ao longo das aulas e refletir sobre seu processo de aprendizagem.

• refletir sobre o papel da comida em nossas vidas; • discutir comidas e pratos tradicionais de minha região ou de minha família; • identificar informação em uma receita com base em uma leitura rápida do texto; • realizar leitura detalhada de uma receita culinária, compreendê-la e identificar seus elementos estruturais; • aprender vocabulário relacionado a itens de comida e ações relacionadas ao preparo de alimentos; • aprender e colocar em prática o conceito de countable e uncountable nouns; • aprender e usar passive voice; • aprender a usar some, any, much e many para quantificar; • planejar a escrita de uma receita culinária e de um artigo descritivo, de acordo com as características dos gêneros; • produzir uma receita culinária e um artigo descritivo; • discutir as características de vídeos culinários; • produzir um vídeo culinário, considerando recursos como gestos, postura, expressões faciais, hesitações, frases incompletas, entre outros; • compartilhar com os colegas o vídeo que eu produzi.

ASSESSMENT

não ESCREVA NO L. IVRO

Look at the second panel of the comic strip. There’s an intertext with a famous art movement. Write the name of it in your notebook. a. Cubism.

upcycling

use

Suffix

slight

DIFFERENT PERSPECTIVES 1

Suffixes Base word

c. Surrealism.

Read the comic strip below and answer this question: what made Calvin start to see the world from a different perspective? perspective?

Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

Gostei e participei de...

120

Não gostei de...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar?

Para isso, devo...

FURTHER INFORMATION WEBSITES

VÍDEO

FILME

Intangible Cultural Heritage: Browse the Lists

Journey By Plate

Ratatouille

O vídeo traz uma apresentação de Ozoz Sokoh no TEDx. Ozoz Sokoh, conhecida como Kitchen Butterfly, é uma chef e blogueira nigeriana apaixonada pela culinária de seu país.

O filme conta a história do rato Remy, cujo sonho é o de se tornar um grande chef de cozinha.

Lista de Patrimônios Culturais Imateriais compilada pela Unesco.

Disponível em: <https://ich.unesco. org/en/lists>. Acesso em: 12 jun. 2018.

How to Read a Recipe

Was he happy with the new perspective? Why?

Informações sobre como ler uma receita.

Does this experience help Calvin become more mature? Why?

Disponível em: <https://kidshealth. org/en/kids/read-a-recipe.html>. Acesso em: 12 jun. 2018.

After listening to and reading different points of view during this chapter, what can the Calvin comic strip teach you?

Disponível em: <www. youtube.com/ watch?v=TiSluxo1Bds>. Acesso em: 12 jun. 2018.

RATATOUILLE. Direção: Brad Bird. Produção: Brad Lewiz. Disney/Pixar, 2007. (111 min)

The Hundred-Foot Journey (A 100 passos de um sonho) O patriarca de uma família abre um restaurante indiano em frente ao estabelecimento estrelado de Madame Mallory, iniciando uma rivalidade.

A 100 passos de um sonho. Direção: Lasse Hallström. Produção: Juliet Blake, Steven Spielberg e Oprah Winfrey . Walt Disney Studios, 2014. (122 min)

Chapter 6

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 120

Preciso melhorar...

Food: Nurture and Culture

11/6/18 4:25 PM

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 31

31 11/7/18 3:00 PM

Look How Much I Know!

Seção inicial WEL.COME

Play the Creation of Waves Game, based on a Yoruba myth, to review what you studied last year. Objective: Reach the beach (and start cleaning!). Gameplay: The first player starts. If he/she lands on a challenge, he/she reads it and says the answer. If it is correct, the player stays. If it’s incorrect, the player moves back. If the player lands on a special starfish space, he/she has to read the story and follow the instructions.

start

Atividades que buscam despertar o interesse pelo estudo da língua inglesa e preparar você para as aulas que ocorrerão ao longo do ano.

What do you know about Curitiba?

What stores or services are there in your neighborhood?

Talk about yourself using time expressions like “last week,” “yesterday,” “ago.”

ee Name thr Englishspeaking in Africa. countries

Men appear, build and multiply. (Go again.)

Yemanja talks to Olodumare, king of kings. (Go to starfish 23.)

Men throw garbage in the oceans. (Go back to starfish 3.)

Where were

your parents (or guardians) born?

The sea creatures suffer. (Go back 2 starfishes.)

Name three traffic signs.

Name three types of natural disasters.

Say the past form of “feel,” “know,” “put,” and “speak.”

Make sentences in the past using “get,” “go,” “see,” and “have.”

Welcome

D4-ING-F2-4044-V3-WE-LA-G20.indd 10

Name three parts of the body. Name ic three Paralymp sports.

What couldn’t you could or childhood? r do in you

ee types Name thrrimination. of disc

Say some lf. things about yourse Use the words “but,” ” “because,” “or,” “and.

Share some profile information about yourself.

Yemanja creates the waves. (Go back to starfish 7.)

Retell a legend. Use the words ” “so,” “then,” “next.

Olodumare gives Yemanja power. (Go again.)

Say the past form of “swim,” “say,” “run,” “let,” “give.”

Tell one of Anansi’s stories. Use “At that moment,” “because,” “but.”

Finish

CAROL REMPTO

3 4 5

Gostei, mas não participei de...

Order the words to form a sentence: a / hurricane / That / deadly / was. Welcome

11/6/18 9:17 AM

D4-ING-F2-4044-V3-WE-LA-G20.indd 11

11 11/6/18 9:17 AM

6 D4-ING-F2-4044-V3-CONHECA-LA-G20.indd 6

11/12/18 5:09 PM

D3-ING-F2-4044-V3-INICIAIS-MP-G20.indd 6

11/13/18 8:37 AM

D4-ING-F

18 5:09 PM

the vegetable man and the meat men in the market. She felt bad gain three doing this. But that way she saved. She checked the money again times. One dollar, eighty-seven cents. And it was Christmas tomorrow. Della set on the couch and cried noisily. Things werenâ&#x20AC;&#x2122;t easy. She lived with her husband James D. Young in a small apartment in New York. It came with furniture, and it cost $8 a week.

SeĂ§Ăľes finais

Last year James Dillingham Young took home $30 from work each week. Now his pay was only 0. But every time he came back from work and went upstairs to his apartment, Della, his wife took $20. him in her arms and called him â&#x20AC;&#x153;Jim.â&#x20AC;? That was good. Della stopped crying. She looked unhappily out the window at a gray cat on a gray wall in the gray backyard. Tomorrow was Christmas Day and she had only $1.87 to spend on a gift for Jim. $20 a week wasnâ&#x20AC;&#x2122;t much. It was difficult to save from that. Food and other things were so expensive. How could she buy something fine for her husband?

IRREGUL.AR VERBS L.IST Jim and Della were proud of two things more than anything. One of these There was a narrow mirror on the wall next to the window. Della moved away from the window, stood in front of this mirror, and looked into it. Her eyes were bright, but her face went white after twenty seconds. She quickly undid her long, brown hair and looked again into the mirror. 20

was a gold pocket watch â&#x20AC;&#x201C; once Jimâ&#x20AC;&#x2122;s grandfatherâ&#x20AC;&#x2122;s, then his fatherâ&#x20AC;&#x2122;s, and now his. He loved to take this watch out of his

pocket and tell the MATTERS time on it. The other thing was Dellaâ&#x20AC;&#x2122;s READING beautiful hair. She had a lovely, long, brown river of it.

Della quickly put her long hair up again. Then she stopped Aqui,25 vocĂŞ pode ler, analisar criticamente and cried. After that, she put on her old brown jacket and hat. With bright eyes she hurried out the front door of the e interpretar textos literĂĄrios. apartment and downstairs into the street.

GL.OSSARY

CK.COM RSTO R/SHUTTE K L JUNIO FRAN

we W hat a e ? eading

backyard: quintal dos fundos de uma casa couch: sofĂĄ

UMBERTO SHTANZMAN / SHUTTERSTOCK.COM

furniture: mĂłveis; mobĂlia ILUSTRAĂ&#x2021;Ă&#x2022;ES: WEBERSON SANTIAGO

nĂŁo ESCREVA NO L. IVRO

Discuss the following questions in groups. a. Do you like fictional stories? If so, what kind? b. In your opinion, what makes a good story? Think about stories you read in books, saw in films, heard from friends and family members. You can also think about the stories that you make up.

Look at the basic elements of a story or a narrative (1â&#x20AC;&#x201C;5). Match them with the explanations (aâ&#x20AC;&#x201C;e) and write the answers in your notebook.

2 1

character

narrow: estreito

Base form

pocket watch: relĂłgio de bolso, sem pulseira

theme

D The voice who tells the story. E Any person, creature, animal, etc. who participates in the story. F The series of main events and actions in the story. Before we read the story, look at the title and the two images. What do you think the story is about? Write your predictions in your notebook.

Past Participle

Base form

Translation

Simple Past

Past Participle

Translation

arise

arose

arisen

surgir

cast

lanĂ§ar; descartar

upstairs: andar de cima

awake

awoke

awoken

acordar

catch

caught

pegar; capturar

was / were

been

ser; estar

choose

chose

chosen

escolher

bear

bore

born / borne

aguentar; suportar; dar Ă luz

come

came

come

vir

beat

D4-ING-F2-4044-V3-LITERATURA-LA-G20.indd 123

B Where (the place) and when (the time) the story happens.

Simple Past

undo (undid) hair: soltar o cabelo

Presente apenas em Reading Matters, indica a traduĂ§ĂŁo de palavras e expressĂľes fundamentais para a compreensĂŁo dos textos trabalhados nessa seĂ§ĂŁo.

plot

C The main message(s) the author tries to communicate with the story.

hurried out (hurry out): saiu apressadamente

GLOSSARY

setting

Story

narrator/ narrative voice

Lista com a conjugaĂ§ĂŁo dos principais verbos irregulares do inglĂŞs para vocĂŞ consultar sempre que precisar.

â&#x20AC;˘ I think/guess the story is about â&#x20AC;Ś

123

Reading Matters beat beaten vencer; bater

cost

custar

become

became

become

tornar-se

cut

cortar

begin

began

begun

comeĂ§ar

deal

dealt

lidar

blow

blew

blown

soprar; estourar

break

broke

broken

quebrar; transgredir

11/6/18 8:21 PM do

did

done

fazer; realizar

draw

drew

drawn

desenhar; puxar; atrair

dreamed / dreamt

sonhar

bring

brought

trazer

dream

dreamed / dreamt

build

built

construir

drink

drank

drunk

beber

burn

burned

queimar

drive

drove

driven

dirigir; conduzir

burst

estourar

eat

ate

eaten

comer

buy

bought

comprar

fall

fell

fallen

â&#x20AC;˘ Maybe itâ&#x20AC;&#x2122;s about â&#x20AC;Ś â&#x20AC;˘ I think the woman in the images â&#x20AC;Ś

122

Reading Matters

D4-ING-F2-4044-V3-LITERATURA-LA-G20.indd 122

11/6/18 8:21 PM

G ammaence Refe chapter

D4-ING-F2-4044-V3-VERB-LA-G20.indd 155

Exemplo: Stir until all the ingredients are mixed. A aĂ§ĂŁo (mix) ĂŠ destacada; nĂŁo fica claro quem a realiza.

2. Para formar uma frase na passive voice no presente, utilizamos o verbo to be conjugado no simple present e o past participle do verbo principal. Exemplos: A lot of salad is eaten in my house. verbo to be (presente â&#x20AC;&#x201C; singular) + verbo to eat (past participle).

chapters

All pies are baked together. verbo to be (presente â&#x20AC;&#x201C; plural) + verbo to bake (past participle).

nĂŁo ESCREVA

STOCKCREATIONS/SHUTTERSTOCK.COM

3. Na passive voice, ĂŠ possĂvel indicar tambĂŠm aquele que realiza a aĂ§ĂŁo (agente). Basta usar a preposiĂ§ĂŁo by seguida do agente.

NO L. IVRO

Exemplos: Breakfast is made by my brother. by seguido do agente

Fresh food is considered healthy by specialists.

Read the text below. What is it?

by seguido do agente

SOME AND ANY (WEAK FORMS)

https://www.huffpost.com/entry/pomegranate-blueberry-rice-pudding_b_3689226

1. Usamos any e some quando nos referimos a uma quantidade indeterminada de um item ou quando nĂŁo ĂŠ necessĂĄrio especificar a quantidade.

Pomegranate & Blueberry Rice Pudding

2. Em geral, usamos some para frases na forma afirmativa e any, na negativa e na interrogativa. Ambos sĂŁo usados antes de substantivos incontĂĄveis ou de substantivos contĂĄveis no plural.

Ingredients GABRIELALUPU/FOTOSEARCH/LATINSTOCK

11/7/18 10:25 AM

GRAMMAR REFERENCE

1. Na passive voice, a aĂ§ĂŁo realizada ĂŠ o foco da oraĂ§ĂŁo, em detrimento de quem a realizou.

Review! 1â&#x20AC;˘2

155

SistematizaĂ§ĂŁo dos tĂłpicos gramaticais abordados no livro, feita por meio de exemplos que dialogam com a temĂĄtica dos capĂtulos.

PASSIVE VOICE â&#x20AC;&#x201C; PRESENT

cair; baixar

Irregular Verbs List

[â&#x20AC;Ś] Kheer

[â&#x20AC;Ś] Coulis

3 cups whole milk

Â˝ cup fresh pomegranate seeds

3 tablespoons rice [â&#x20AC;Ś]

Â˝ cup fresh blueberries

5 tablespoons brown sugar [â&#x20AC;Ś]

3 tablespoons brown sugar

Âź teaspoon vanilla essence

1 cup water

Grammar Reference

D4-ING-F2-4044-V3-LR-LA-G20.indd 131

131 11/7/18 4:17 PM

E mais:

2 tablespoons fresh cream

AUDIO SCRIPTS EDITORIA DE ARTE

[...] Bring the milk to boil. Add the rice and cook [...] till the rice is [...] cooked. Mash the rice [...] and add the sugar. [...] Turn off [...] and stir in the cream & vanilla. [...] cool [...]. [...] Bring to boil the water and sugar. Add the pomegranate, cover and cook [...]. Add the blueberries [...], mash the blueberries and [...] the pomegranate [...]. Remove cover, cook till you get a jam [...] cool. Layer the rice pudding with the fruit coulis and serve [...]. MITTAL, Shuchi. Pomegranate & Blueberry Rice Pudding. Huffpost, 7 ago. 2013. DisponĂvel em: <www.huffpost.com/entry/ pomegranate-blueberry-rice-pudding_b_3689226>. Acesso em: 13 ago. 2018.

Read again the text and find the information below. Write the answers in your notebook. a. Three kitchen utensil words

TranscriĂ§ĂŁo dos textos orais trabalhados nos capĂtulos do livro.

b. Five cooking actions c. Seven food words d. One word with the prefix re-.

138

GL.OSSARY

Review

D4-ING-F2-4044-V3-ST-1-2-LA-G20.indd 138

11/6/18 8:26 PM

REVIEW! Atividades que, de forma contextualizada, oferecem a vocĂŞ a oportunidade de revisar os tĂłpicos gramaticais, o vocabulĂĄrio e os gĂŞneros textuais escritos abordados nos capĂtulos.

TraduĂ§ĂŁo (em contexto) das palavras mais relevantes para a interpretaĂ§ĂŁo de textos e atividades dos capĂtulos.

BIBL.IOGRAPHICAL. REFERENCES Indica as principais obras utilizadas pelos autores para elaborar a coleĂ§ĂŁo.

7 D4-ING-F2-4044-V3-CONHECA-LA-G20.indd 7

11/7/18 5:08 PM

D3-ING-F2-4044-V3-INICIAIS-MP-G20.indd 7

11/13/18 8:37 AM

contents WEL.COME p. 10-13

CHAPTER

FOOD: NURTURE AND CUL.TURE p. 14-31

CHAPTER

UPCYCL.ING AND RECYCL.ING FOR A BETTER WORLD p. 32-49

CHAPTER

MOVIE ENTERTAINMENT p. 50-67

D4-ING-F2-4044-V3-CONTENTS-LA-G20.indd 8

Creation of Waves Game ................. p. 10 Grammar in English ......................... p. 12

Abertura ............................................... p. 14-15 Warm-up! ............................................. p. 16 Reading ................................................ p. 17-20 Recipe Vocabulary .......................................... p. 20-23 Food & Countable and Uncountable Nouns Actions Related to Cooking Grammar .............................................. p. 23-25 Passive Voice â&#x20AC;&#x201C; Present Some and any, much and many

Writing .................................................. p. 26-27 Recipe and Descriptive Article Listening .............................................. p. 28 Cooking Video Speaking .............................................. p. 29 Cooking Video Wrap-up! ............................................... p. 30 Self-assessment ............................... p. 31

Abertura ............................................... p. 32-33 Warm-up! ............................................. p. 34 Reading ................................................ p. 35-37 Booklet Vocabulary .......................................... p. 37-38 Prefixes and Suffixes Grammar .............................................. p. 39-40 Future with will Vocabulary .......................................... p. 41-42 The Environment, Upcycling, and Recycling

Listening .............................................. p. 42-44 Tutorial Writing .................................................. p. 44-45 Tutorial Speaking .............................................. p. 46-47 Tutorial Wrap-up! ............................................... p. 48 Self-assessment ............................... p. 49

Abertura ............................................... p. 50-51 Warm-up! ............................................. p. 52 Reading ................................................ p. 53-54 Movie Review Vocabulary .......................................... p. 55-57 Adjectives Order of Adjectives Grammar .............................................. p. 57-58 Relative Pronouns: Who, Which, That, and Whose

Vocabulary .......................................... p. 58-59 Movie Genres Listening .............................................. p. 60-62 Animes Speaking .............................................. p. 62-63 Dramatization Writing .................................................. p. 63-65 Movie Review Wrap-up! ............................................... p. 66 Self-assessment ............................... p. 67

11/7/18 4:13 PM

D3-ING-F2-4044-V3-INICIAIS-MP-G20.indd 8

11/13/18 8:37 AM

D4-ING-F

8 4:13 PM

CHAPTER

CHANGING THE WORL.D p. 68-85

CHAPTER

STORIES OF MIGRATION AND EMPATHY p. 86-103

CHAPTER

INTERTEXTS p. 104-121

Abertura ............................................... p. 68-69 Warm-up! ............................................. p. 70 Reading ................................................ p. 71-74 Profile Vocabulary .......................................... p. 74-75 Sustainable Development Goals Grammar .............................................. p. 76-77 Future with Going To Vocabulary .......................................... p. 78-79 Expressing the Future

Listening .............................................. p. 79-81 Interview Speaking .............................................. p. 81 Action Plan Writing .................................................. p. 82-83 Action Plan Wrap-up! ............................................... p. 84 Self-assessment ............................... p. 85

Abertura ............................................... p. 86-87 Warm-up! ............................................. p. 88 Reading ................................................ p. 89-91 Personal Account Vocabulary .......................................... p. 92-93 Adjectives of Feelings and Emotions Grammar .............................................. p. 94-95 Comparative Adjectives

Writing .................................................. p. 96-97 Personal Account Listening .............................................. p. 97-99 Personal Account Speaking .............................................. p. 100-101 Personal Account Wrap-up! ............................................... p. 102 Self-assessment ............................... p. 103

Abertura ............................................... p. 104-105 Warm-up! ............................................. p. 106 Reading ................................................ p. 107-109 Opinion Piece Vocabulary .......................................... p. 110-112 Adjectives Adverbs and Adjectives Grammar .............................................. p. 113-115 Superlative Adjectives

Listening .............................................. p. 116-117 Songs Speaking .............................................. p. 117 Opinion Writing .................................................. p. 118-119 Opinion Piece Wrap-up! ............................................... p. 120 Self-assessment ............................... p. 121

Reading Matters ............................... p. 122-130 Audio Scripts ...................................... p. 151-154 Grammar Reference.......................... p. 131-137 Irregular Verbs List ........................... p. 155-157 Review .................................................. p. 138-146 Bibliographical References .......... p. 158-160 Glossary ............................................... p. 147-150

D4-ING-F2-4044-V3-CONTENTS-LA-G20.indd 9

11/7/18 9:41 AM

D3-ING-F2-4044-V3-INICIAIS-MP-G20.indd 9

11/13/18 8:37 AM

COMPETÊNCIAS Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG03, CG04, CA01, CA02, CA03, CELI01, CELI02, CELI06

HABILIDADE • EF08LI18 OBJETO DE CONHECIMENTO • Construção de repertório artístico-cultural.

Look How Much I Know! Play the Creation of Waves Game, based on a Yoruba myth, to review what you studied last year. Objective: Reach the beach (and start cleaning!). Gameplay: The first player starts. If he/she lands on a challenge, he/she reads it and says the answer. If it is correct, the player stays. If it’s incorrect, the player moves back. If the player lands on a special starfish space, he/she has to read the story and follow the instructions.

start ree N a m e th h s Engli speaking s in Africa. countrie

Men throw garbage in the oceans. (Go back to starfish 3.)

Where were your parents (or guardians) born?

Men appear, build and multiply. (Go again.) 10

What do you know about Curitiba?

Talk about yourself using time expressions like “last week,” “yesterday,” “ago.”

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO Objetivos: O jogo tem vários objetivos, como sugerir que estudar inglês pode ser prazeroso, promover a integração do grupo, revisar o que foi estudado no 7o ano etc. Preparação: Para as peças, pode-se usar material reciclado ou materiais dos próprios estudantes (apontadores, tampas de canetas etc.). Explorar o tabuleiro do jogo com os estudantes. Pedir a eles que descrevam o que veem. Perguntar se eles conhecem algo sobre as narrativas afro-brasileiras ou as nações iorubá (ver Informações Adicionais). Acolher a contribuição dos estudantes, se houver, ou fornecer mais informações. Se possível, mostrar a eles a animação do mito indicada na seção Informações Adicionais para ajudar a contextualizar o jogo. Para decidir a movimentação dos jogadores: Se não houver dados disponíveis, pode-se usar aplicativos gratuitos para celular (inserir a palavra dice no buscador da loja de aplicativos). Outra opção é esta: o jogador da vez e o seguinte contam até três em inglês e depois dizem ao mesmo tempo um número de um a seis (exemplo: 1, 2, 3… 3!). Se o resultado da soma dos números for igual ou menor do que seis, esse é o número de casas que o jogador deve andar. No entanto, se for maior do que seis, então deve-se subtrair seis e o resultado será o número de casas que o joga-

Name three traffic signs.

Say some self. things about your ,” ut Use the words “bnd.” “because,” “or,” “a

Share some profile information about yourself.

Make sentences in the past using “get,” “go,” “see,” and “have.”

Welcome

D4-ING-F2-4044-V3-WE-LA-G20.indd 10

dor deve andar. Por exemplo, o jogador A diz “1-2-3… 3” e o jogador B diz “1-2-3… 6”. A soma dá nove, subtrai-se seis e o resultado é três. Fonte de pesquisa: ROBINSON, Seth A. Gaming with kids: How to roll dice without dice. 15 jul. 2011. Disponível em: <pnld.me/j52rt2>. Acesso em: 6 mar. 2018.

Formatos de interação: Sugerimos que cada peça seja representada por dois estudantes. Dessa maneira, a dupla pode discutir as respostas e, assim, o jogo passa a ser um momento de colaboração e aprendizagem, e não apenas uma competição. Nesse formato, se entrarem quatro peças

no jogo, haverá oito estudantes em cada tabuleiro.

11/6/18 9:17 AM

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Ioruba: “O povo ioruba é

um dos maiores grupos étnicos da Nigéria [...]. Muitas pessoas desse povo foram trazidas para a América como escravos. No Brasil, esse povo foi chamado

D3-ING-F2-4044-V3-WE-MP-G20.indd 10

11/13/18 9:07 AM

D4-ING-F

8 9:17 AM

RESPOSTAS

The sea creatures suffer. (Go back 2 starfishes.)

What stores or services are there in your neighborhood?

Yemanja creates the waves. (Go back to starfish 7.)

Retell a legend. th Use e words ” “so,” “then,” “next. Name three parts of the body.

Yemanja talks to Olodumare, king of kings. (Go to starfish 23.)

Name aralympic P ee thr sports. What ou couldn’t y could or childhood? r do in you

s ree type Name th rimination. of disc

Olodumare gives Yemanja power. (Go again.)

Say the past form of “feel,” “know,” “put,” and “speak.”

Say the past form of “swim,” “say,” “run,” “let,” “give.”

6 As sentenças devem usar as

Tell one of Anansi’s stories. Use “At that moment,” “because,” “but.”

Finish

CAROL REMPTO

Name three types of natural disasters.

As respostas são sugestões baseadas no livro do 7o ano. Acatar outras possibilidades, se pertinentes. 2 Possible answers: Botswana, Cameroon, Eritrea, Gambia, Ghana, Kenya, Lesotho, Liberia, Malawi, Mauritius, Namibia, Nigeria, Rwanda, Seychelles, Sierra Leone, Somalia, South Africa, South Sudan, Sudan, Swaziland, Tanzania, Uganda, Zambia, Zimbabwe. 3 e 5 Personal answers.

Order the words to form a sentence: a / hurricane / That / deadly / was. Welcome

D4-ING-F2-4044-V3-WE-LA-G20.indd 11

de nagô e introduziu o candomblé (uma religião afro-brasileira). [...]." BRITANNICA ESCOLA. Ioruba. 2018. Disponível em: <pnld.me/uowbqe>. Acesso em: 5 mar. 2018.

• O mito da criação das ondas: O mito da criação das ondas vem da tradição iorubá. Os Iorubá deram o nome de

“orixás” para cada uma das forças da natureza. Iemanjá é um orixá, rainha de todas as águas. Nesse mito, as ondas foram criadas por ela depois de ter se queixado para Olodumare (rei dos reis) da sujeira que os seres humanos estavam fazendo em suas águas. Olodumare deu a ela poderes

11 11/6/18 9:17 AM

para resolver a situação. As ondas foram a solução que ela encontrou para devolver aos humanos o lixo que eles estavam jogando no mar.

formas got, went, saw, had. 7, 9 e 10 Personal answers. 11 Possible answers: car park, cycle parking, toilets, parking for people with disabilities. 13 Personal answers. 15 Possible answers: wildfire, drought, hurricane, avalanche, tsunami, landslide, tornado, volcanic eruption, earthquake, flooding. 16 Felt, knew, put, spoke. 17 That was a deadly hurricane. 19 Possible answers: ableism, ageism, classism, homophobia, racism, religious intolerance, sexism, xenophobia. 20 Personal answers. 21 Possible answers: archery, boccia, football/soccer, goalball, judo (Listamos alguns esportes estudados no 7o ano, mas há outros. Consultar o site oficial: <pnld.me/wj5trc>. Acesso em: 19 out. 2018.) 22 Possible answers: hand, trunk, leg, foot, mouth, head, finger, shoulder, arm, knee, ear, eye. 23 Personal answers. 25 Swam, said, ran, let, gave. 26 Personal answers.

Fonte de pesquisa: IEMANJÁ Yemojá: a criação das ondas. Produção: Primavera Filmes. 7 fev. 2017. Vídeo (9min15s). Disponível em: <pnld.me/ onmwrb>. Acesso em: 7 mar. 2018.

D3-ING-F2-4044-V3-WE-MP-G20.indd 11

11/14/18 11:04 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG03, CG04, CA01, CA02, CELI06

HABILIDADE

Grammar in English

ro estarão em rtes do seu liv gramática. Para pa s ai m o, an o de No  las será a seçã conceitos inglês e uma de tudos, vamos rever alguns ês que es gl in us agem em facilitar se gu lin da o uc po sa seção. e conhecer um para ler e compreender es ar is você vai prec o

• EF08LI18

não ESCREVA NO L. IVRO

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 Sugerimos a utilização de

Vamos pensar na gramática a partir dos significados que ela cria. Para isso, leia o poema de Malika Ndlovu, discuta as perguntas e registre as respostas em seu caderno. AROUND THE

dicionários bilíngues para auxiliar na leitura do poema. Recomendamos ir além na interpretação e compreensão do poema. Algumas perguntas que podem auxiliar seriam: a. Por que você acha que o eu poético chama o coletivo de escritoras de tribe of She? b. Qual seria o sentido de escrever a palavra she com letra maiúscula? c. Você gostaria de pertencer a um grupo onde você pudesse se sentir dessa maneira?

Ao estudar gramática, pense em significado, forma e uso.

by Malika Ndlovu

In the company of these women Anonymous spaces turn sacred site Willingly Courageously We reveal our vulnerability In the company of these women I need not and yet I can

In the company of these women I laugh I play Like my pre-teen self I can lay my masks on the ground For us all to dance around Synchronising Recognizing our flowing roles In this tribe of She

NDLOVU, Malika. Women Weaving. In: VOGT, Isabelle. Born in Africa but... – Women’s Poetry of Post-Apartheid South Africa in English. Disponível em: <https://d-nb.info/995733368/34>. Acesso em: 27 mar. 2018.

• Sobre Malika Ndlovu: Poe-

WEAVE (Women’s Education & Artistic Voice Expression) é um coletivo de mulheres negras sul-africanas dedicadas à escrita e publicação. A missão do grupo é promover a escrita de mulheres negras no Western

cry for the sister I never had for my mother’s wounding recalled mourn as my grandmother’s face emerges in another Honouring each one in me

NATSA/SHUTTERSTOCK.COM IRICAT/SHUTTERSTOCK.COM

In the company of these women I am humbled I am inspired I am healed Where living words bounce between us The blood of our experience exchanged

INFORMAÇÕES ADICIONAIS

• Sobre o coletivo WEAVE:

Fonte de pesquisa: THE POETRY Archive. Malika Ndlovu. Disponível em: <www.poetryarchive.org/poet/ malika-ndlovu>. Acesso em: 26 mar. 2018.

Women Weaving

Ler o boxe com os estudantes no início e pedir a eles exemplos de cada um dos três aspectos. Quando terminar a dupla de páginas, verificar se eles reconhecem em quais atividades cada aspecto foi trabalhado (Atividade 1 – significados; Atividades 2-6 – forma; Atividade 7 – uso).

Fonte de pesquisa: MALIKA NDLOVU. About. [2012]. Disponível em: <pnld.me/6tmgct>. Acesso em: 29 out. 2018.

Malika Ndlovu é uma poeta sul-africana que participa do coletivo de escritoras WEAVE, a quem ela dedicou o poema abaixo.

L.EARNING TIPS

LEARNING TIPS

tisa nascida em 1971 na África do Sul. Publicou quatro antologias com suas próprias poesias, e seu trabalho apareceu em diversas publicações locais e internacionais. É fundadora do coletivo WEAVE.

WORL.D

a. Como o eu poético se sente na companhia dessas mulheres?

b. De que maneiras essas mulheres revelam suas vulnerabilidades?

c. Onde o eu poético homenageia as outras mulheres, existentes ou não?

d. Que atividades o eu poético faz na companhia dessas mulheres?

Humbled, inspired, healed.

In me (ou seja, dentro dela).

Willingly, courageously.

Laugh, play.

Welcome

D4-ING-F2-4044-V3-WE-LA-G20.indd 12

Cape através de trocas mútuas envolvendo criatividade, compartilhamento de habilidades e apoio moral. O grupo foi fundado em 1997 comprometido em abrir espaços para a voz negra feminina na África do Sul contemporânea.

Artistic Voice Expression). Cape Town, [2018?]. Disponível em: <pnld. me/kzshgo>. Acesso em: 27 mar. 2018.

11/6/18 9:17 AM

Fonte de pesquisa: WOMEN'S WORLD. WEAVE (Women's Education &

D3-ING-F2-4044-V3-WE-MP-G20.indd 12

11/13/18 9:07 AM

D4-ING-F

8 9:17 AM

HABILIDADE

A tabela a seguir traz um resumo de classes de palavras. Copie-a no caderno e associe as classes de palavras da caixa à sua descrição, escrevendo-as nas linhas apropriadas da primeira coluna. adjective

•

adverb •

noun •

preposition

•

pronoun

• EF08LI18 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

• verb

3 Explicar aos estudantes que Classe (em inglês)

Descrição

eles devem usar o conteúdo do poema para preencher o quadro com os exemplos.

Exemplos

Usado para falar de pessoas, animais, coisas, lugares, eventos, qualidades e estados.

RESPOSTAS

Usado para falar de ações, acontecimentos, processos e estados.

2 Classe: noun – Exemplos: company, women, spaces, site, sister, face, vulnerability Classe: verb – Exemplos: am, bounce, exchanged, turn, reveal, need, can, cry, had Classe: pronoun – Exemplos: I/me, she, we/us Classe: adjective – Exemplos: humbled, inspired, healed Classe: preposition – Exemplos: in, of, for, on, to Classe: adverb – Exemplos: willingly, courageously, around

Usado para substituir os substantivos. Usado para descrever propriedades, qualidades ou estados atribuídos a substantivos ou pronomes. Expressa relações entre coisas ou pessoas que podem ser temporais, espaciais ou abstratas. Usado principalmente para indicar tempo, maneira, lugar, grau e frequência de um evento, ação ou processo.

Em seu caderno, complete a última coluna da tabela inserindo exemplos do poema.

Volte às suas respostas a-d da Atividade 1 e diga quais classes de palavras foram utilizadas em cada uma delas. a. adjetivos; b. advérbios; c. preposição e pronome; d. verbos.

Leia as descrições de tipos de verbos e encontre exemplos para dois deles no poema.

5a. am, bounce, exchange, turn, reveal, need, cry, have, recall, mourn, emerge, honor, laugh, play, lay, dance, synchronize, recognize.

a. Lexical verb carrega o significado da ação, acontecimento ou indica o estado. b. Auxiliary verb acompanha ou substitui o verbo principal. Ele assume mudanças que indicam negação, tempo verbal, marcas de pessoas, formação de perguntas etc.

5b. Não há exemplos de ver-

c. Auxiliary modal verb possui todas as funções dos auxiliares e acrescenta ao verbo principal um novo significado como de possibilidade, obrigação etc.

Encontre no poema verbos nos seguintes tempos verbais. a. simple present

be, bounce, turn, reveal, need, cry, mourn, emerge, laugh, play, lay, dance

b. simple past exchanged, had

Você notou que não há pontuação no poema? Por que você acha que é apropriado não utilizar esse recurso em poesia?

L.EARNING TIPS Volte a esta seção durante o ano para rever e tirar dúvidas sobre alguns conceitos. Bons estudos!

Welcome

D4-ING-F2-4044-V3-WE-LA-G20.indd 13

bos auxiliares no texto, mas os estudantes já conhecem o be (que forma os tempos progressivos) e o do (usado para indicar presente ou passado). Além desses, há o have que forma o aspecto perfeito, ainda não estudado na coleção.

5c. can. 7 Personal answers.

7/11/19 11:10 AM

D3-ING-F2-4044-V3-WE-MP-G20.indd 13

11/07/19 14:12

COMPETÊNCIAS

chapter

• EF08LI09 • EF08LI10 • EF08LI16 • EF08LI18

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Negociação de sentidos (mal-

-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões). • Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral. • Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico. • Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. • Revisão de textos com a mediação do professor. • Quantificadores. • Voz passiva. • Construção de repertório artístico-cultural.

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO Sugerimos explorar as competências e habilidades do capítulo com os estudantes como forma de estabelecer objetivos e verificar conhecimentos prévios acerca dos pontos linguísticos; dessa forma, você poderá direcionar melhor o trabalho com o capítulo.

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

• EF08LI01 • EF08LI02 • EF08LI03 • EF08LI05

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• refletir sobre o papel da comida em nossas vidas; • discutir comidas e pratos tradicionais de sua região ou de sua família; • identificar informação em uma receita com base em uma leitura rápida do texto; • realizar leitura detalhada de uma receita culinária, compreendê-la e identificar seus elementos estruturais; • aprender vocabulário relacionado a itens de comida e ações relacionadas ao preparo de alimentos; • aprender e colocar em prática o conceito de countable e uncountable nouns; • aprender e usar passive voice;

• aprender a usar some, any, much e many para quantificar; • planejar a escrita de uma receita culinária e de um artigo descritivo, de acordo com as características dos gêneros; • produzir uma receita culinária e um artigo descritivo; • discutir as características de vídeos culinários; • produzir um vídeo culinário, considerando recursos como gestos, postura, expressões faciais, hesitações, frases incompletas, entre outros; • compartilhar com os colegas o vídeo que você produziu.

Many Brazilians consider Bolinhos de chuva to be their favorite comfort food.

A typical meal for Brazilians, rice, beans, beef, tomato salad and fruit salad for dessert.

LEANDRO SANTIAGO / SHUTTERSTOCK.COM

HABILIDADES

FOOD: NURTURE AND CUL.TURE

DIOGOPPR/SHUTTERSTOCK.COM E ANDREY SHTANKO/SHUTTERSTOCK.COM

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CA01, CA02, CA03, CA06, CELI01, CELI02, CELI05, CELI06

Chapter 1

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 14

11/6/18 11:30 AM

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 14

11/15/18 12:44 PM

D4-ING-F

8 11:30 AM

não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

NO L. IVRO

HABILIDADE • EF08LI05

1 Observe as imagens e leia as legendas. O que elas têm em comum?

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

2 Como as imagens e as

3 Caso os estudantes se inte-

informações nas legendas estão relacionadas ao título do capítulo?

ressem por comentar a respeito da comida preferida e de quem a prepara, sugerimos incentivá-los a levar para a aula seguinte a receita da comida e/ou a foto da pessoa que a prepara. Esse tipo de atividade pode criar um ambiente propício para que os estudantes se sintam à vontade para compartilhar experiências com os demais colegas.

3 Qual é sua comida favorita?

A family cooking dinner together.

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

FEODORKOROLEVSKY/GETTY IMAGES

Quem a prepara para você ou onde você a consome? A sua preferência é por causa da pessoa responsável pelo preparo ou do local de consumo? Se sim, por quê?

RESPOSTAS 1 Todas as imagens mostram alimentos e/ou pratos prontos ou sendo preparados.

A family and their neighbors preparing napa cabbage pickle, in order to make kimchi, a traditional dish in North Korea. The preparation of the vegetable stew usually involves lots of people and it is a cultural symbol of the country.

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 15

©KOREA NATIONAL HERITAGE PRESERVATION AGENCY, 2013, WITH THE PERMISSION OF UNESCO

2 Resposta possível: Na primei-

Food: Nurture and Culture

ra imagem da página 14, os bolinhos de chuva remetem ao cuidado e carinho relacionado ao conceito de nurture. A última foto da página 14 mostra um prato tradicional como um símbolo cultural de um país. Direcionar os estudantes ao significado de nurture no Glossary (o cuidado, carinho e atenção dado a alguém para promover seu desenvolvimento).

3 Respostas pessoais.

15 11/6/18 11:30 AM

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 15

11/13/18 10:46 AM

HABILIDADES • EF08LI05

• EF08LI18

WARM-

UP!

não ESCREVA

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

NO L. IVRO

1 Sugerimos orientar os estudantes a se apoiar na introdução da seção e nos cognatos para a compreensão do texto.

UNESCO has a list of elements from different countries that are considered to belong to the Intangible Cultural Heritage (ICH). Read the information about this type of heritage, then look at the pictures and read their captions. Answer the questions in your notebook.

Intangible Cultural Heritage

INFORMAÇÕES ADICIONAIS

Intangible Cultural Heritage is the representations, practices, expressions and knowledge that communities, groups, and individuals recognize as part of their cultural heritage. Cultural heritage is mainly passed down from one generation to another. They are capable of being recorded and stored but cannot be touched or kept in physical forms. […] Intangible cultural heritage is essential for the maintenance of cultural diversity in the face of constant globalization. They also help to promote intercultural dialogue between people of diverse cultural background. In turn, it promotes respect for different ways of life. […]

Acessar o site da Unesco e mostrar os vídeos de cada item da atividade. • Kimchi (Coreia do Norte): É um prato fermentado de vegetais composto de vários legumes ou verduras silvestres com especiarias, frutas, carne, peixe ou mariscos. É uma tradição com centenas de variantes.

WORLD ATLAS. Countries With The Highest Number Of UNESCO-Inscribed Intangible Cultural Elements. Disponível em: <www.worldatlas.com/articles/countries-with-the-highest-number-of-unesco-inscribed-intangible-cultural-elements.html>. Acesso em: 1o maio 2018.

©KOREA NATIONAL HERITAGE PRESERVATION AGENCY, 2013, WITH THE PERMISSION OF UNESCO

Fonte de pesquisa: UNESCO. Tradition of kimchi-making in the Democratic People’s Republic of Korea. 2013. Disponível em: <pnld.me/48jsna>. Acesso em: 27 set. 2018.

• Lavash (Armênia): É um

tipo de pão tradicional da culinária armênia. É tipicamente preparado por um pequeno grupo de mulheres e requer grande esforço, coordenação, experiência e habilidade.

Women making kimchi, a traditional Korean dish with vegetables and seafood, in North Korea.

INTERDISCIPLINARIDADE Trabalhar em conjunto com os professores de Geografia e História e organizar a mostra dos vídeos indicados no tópico anterior. Pedir aos professores

Woman cooking nsima, a traditional corn flour porridge in Malawi. Nsima is also the name of the Malawian culinary tradition.

b. Look at the images and read the captions again. What do the situations in the images have in common? c. The images are related to the information in the text about the Intangible Cultural Heritage. In your opinion, how are they related? d. In your opinion, why would food and the way it is prepared be considered cultural heritage? e. There aren’t any Brazilian dishes on Unesco’s list of Intangible Heritage. If you could suggest one local dish to the list, which one would it be? Why?

• Nsima (Malauí): É um tipo

Fonte de pesquisa: UNESCO. Nsima, culinary tradition of Malawi. 2016. Disponível em: <pnld.me/3de7o6>. Acesso em: 27 set. 2018.

Woman rolling out dough to make lavash, a typical thin bread from Armenia.

a. According to the text, what is Intangible Cultural Heritage (ICH)?

Fonte de pesquisa: UNESCO. Lavash, the preparation, meaning and appearance of traditional bread as an expression of culture in Armenia. 2013. Disponível em: <pnld. me/dkcc34>. Acesso em: 27 set. 2018.

de mingau grosso feito com farinha de milho. Comer nsima é uma tradição comunitária e familiar, vista como uma forma de fortalecer laços afetivos.

Na abertura do capítulo, você viu imagens de comidas e de preparo de alguns pratos. A gora, vai conhe cer o conceito de Patrimônio Cultural Imaterial, criado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), e como ele está relacionado a comidas e práticas culinárias.

©MALAWI NATIONAL COMMISSION FOR UNESCO, 2016, WITH THE PERMISSION OF UNESCO

CG01, CG02, CG03, CG04, CA02, CA03, CELI02, CELI06

©YERKIR MEDIA TV, 2013, WITH THE PERMISSION OF UNESCO

COMPETÊNCIAS

Chapter 1

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 16

de Geografia e História que falem um pouco sobre os países como forma de aguçar a curiosidade dos estudantes.

RESPOSTAS 1a. It is representations, practices,

expressions, and knowledge that communities, groups, and individuals recognize as

part of their cultural heritage. 1b. All the situations involve making food. / All of them show people. / The food items in the images are all traditional or typical. / The images show women cooking. 1c. Probably the food items depicted or the way they

are prepared are considered Intangible Cultural Heritage. 1d. Possible answers: Because preparing food is a creative activity that can involve different steps and people. It can represent the identity of a country, a region, or its people expressing their lifestyle. The recipe of a typical

11/6/18 11:30 AM

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 16

11/13/18 10:46 AM

D4-ING-F

8 11:30 AM

READING

HABILIDADE

No Warm-up!, você aprendeu sobre o conceito de Patrimônio Cultural Imaterial e discutiu como a comida e seu preparo podem ser considerados patrimônios culturais. Nesta seção, vai ler e compreender uma receita culinária publicada em um blog de estudantes universitários e discutir receitas tradicionais familiares.

• EF08LI18 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Escrever a expressão typical

PRE-READING 1 2

não ESCREVA NO L. IVRO

dish na lousa. Perguntar aos estudantes o que a expressão significa. Encorajar a turma a identificar o cognato typical e a deduzir, se necessário, a palavra dish. Ler as instruções da atividade para a turma. Conduzir esta atividade em inglês, português, ou ainda mesclando as duas línguas, conforme as características da turma, mas encorajar os estudantes a usar um dicionário para procurar os nomes dos ingredientes do typical dish da região em inglês. Este pode ser um momento para lembrá-los de que há alguns pratos e/ou ingredientes para os quais não há equivalência em inglês, por exemplo: goma, tucupi, pequi, feijoada, rabada, entre outros. Nesse caso, é preciso explicar o ingrediente ou o nome do prato, por exemplo: feijoada – pork and black beans stew. Pedir a alguns estudantes que digam para a turma o prato escolhido.

Se não houver um prato típico na região onde os estudantes vivem, eles podem pensar em um prato do país. Incentivar os estudantes a anotar os ingredientes em inglês, se possível.

Is there a typical dish in the region where you live? If so, what are some of its ingredients? Do you know how the dish is prepared? Take notes on the ingredients and the preparation in your notebook. Consider the dish you mentioned in Activity 1. How could you record its ingredients and preparation method to pass down to the next generation? Write in your notebook the suggestion(s) below that would work for this record. Personal answers. a. Talk to a cook who makes the dish and write down the ingredients and the instructions to make it. b. Talk to a cook who makes the dish and publish the ingredients and the instructions to make it on a blog. c. Make a video with a cook who makes the dish, describing the ingredients and its preparation. d. Make a podcast with a cook who makes the dish, describing the ingredients and its preparation. A recipe is a set of ingredients and instructions people follow when cooking. Read the two recipes below. Then write in your notebook the items that describe this text genre. II.

https://tasty.co/recipe/brigadeiros

Brigadeiros Ingredients for 12 brigadeiros 400 g (14 oz) sweetened condensed milk 2 tablespoons butter, plus more for greasing 40 g (1/3 cup) cocoa powder ITOR/SHUTTERSTOCK.COM

chocolate sprinkles, to decorate

Preparation 1 In a saucepan on medium-low heat, melt the butter and add the sweetened condensed milk. Add the cocoa powder and stir continuously for 10-15 minutes, until the mixture begins to pull away from the edge of the pot; it should be very thick. It's done when you run a spoon through the center and it takes a few seconds to melt back into the center again. Spread the mixture onto a buttered plate and refrigerate for 2 hours.

2 Ler as instruções para a tur-

2 When set, butter your hands to prevent sticking, and pinch off a portion of the mixture. Roll it between our hands, until you have a ball about the size of a chocolate truffle. Repeat with the remainder of the mixture; you should have about 12 balls. Coat the brigadeiros in the chocolate sprinkles.

EDITORIA DE ARTE

MARCELO_KRELLING / SHUTTERSTOCK.COM

3 Enjoy!

KLIE, Virginia. Aprenda inglês com as receitas da cozinha americana: Not Just Hamburguers! São Paulo: Disal, 2015. p. 120.

TASTY. Brigadeiros. Disponível em: <https://tasty.co/recipe/brigadeiros>. Acesso em: 25 set. 2018.

Food: Nurture and Culture

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 17

dish can carry people’s tradition and history. 1e. Personal answers. O Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) registrou como bens imateriais do Brasi: modo de se fazer queijo de minas, ofício das baianas de acarajé, produção tradicional e práticas so-

cioculturais associadas à cajuína no Piauí, entre outros. No site do Iphan há a lista completa dos bens imateriais: <pnld.me/ktkfks>. Acesso em: 19 out. 2018.

ma e pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente. A seguir, pedir que comparem com as de um colega e justifiquem suas respostas.

3 Chamar a atenção dos estu-

17 11/6/18 11:31 AM

dantes para os textos. Perguntar a eles qual gênero textual elas representam. Escrever a palavra recipe no quadro e ler as instruções para a turma. Ler os itens da atividade e pedir que escrevam as respostas em seus cadernos. Orientar os estudantes que terminarem a atividade antes dos demais que comparem suas respostas com as de um colega.

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 17

11/13/18 10:46 AM

COMPETÊNCIAS

Recipes …

CG01, CG02, CG03, CA02, CELI02, CELI06

HABILIDADE • EF08LI18

4 Chamar a atenção da turma para a pergunta e para os tipos de suporte diferentes para os textos da atividade anterior. Pedir que escrevam as respostas em seus cadernos.

e. have clear, direct instructions.

f. are usually divided into two parts: ingredients and steps / preparation.

Read the recipes in Activity 3 again. How are they written or published? What other ways can and website. Auxiliar os estudantes a identificar alguns recipes be published? Answer in your notebook. Cookbook dos suportes possíveis para o gênero “receita”. Além do livro de

WHILE READING 5

A foreign student in Canada sent the recipe below to a blog of the University of Victoria, in Canada. Read it quickly. Where is the dish from? Answer in your notebook. It’s from Brazil.

Bolinhos de Chuva (Brazilian “Raindrop” Doughnuts) ~ Jean

atividade com toda a turma. Incentivá-los a justificar a resposta.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS

Ingredients:

• Bolinho de chuva: É uma

comida de origem portuguesa. Na tradição popular, recebeu esse nome pois, nas tardes de chuva, as crianças não podiam brincar do lado de fora de casa, então o consolo era comer bolinhos de chuva preparados por alguém da família.

1 2 3

que sobra da produção de manteigas e que possui uma porcentagem de gordura menor que a do leite. Ele tem um intenso sabor azedo.”

HENRIQUES, Isabela. Buttermilk: o que é, como fazer em casa e como substituir. TUDOGOSTOSO, 12 mar. 2018. Disponível em: <pnld.me/pugjmy>. Acesso em: 29 set. 2018.

d. mention the brand of the equipment you need to use.

receitas (cookbook) e do website, eles podem mencionar caderno de receitas (recipe notebook) e aplicativo (app), entre outros.

5 Ler as instruções e fazer a

• Buttermilk: “É o líquido

c. indicate where people can buy the ingredients.

g. mention the number of servings.

WHILE READING

Fontes de pesquisa: COLHER DE PAU. A história do bolinho de chuva. 7 ago. 2015. Disponível em: <pnld.me/ ef55dg>; UNIVERSO DE RECEITAS. Tradicional e delicioso bolinho de chuva – saiba sua origem! 2018. Disponível em: <pnld.me/ptff7m>. Acessos em: 27 set. 2018.

b. mention the quantities of each ingredient.

4 2 cups flour 3 tablespoons sugar 1/2 teaspoon salt 2 eggs 1/2-1 cup buttermilk 1 tablespoon baking powder 6 1/2 cup sugar 1 tablespoon cinnamon 7 Vegetable oil for frying Method: In a deep fryer or skillet, heat several inches of vegetable oil to 360 degrees (F) In a small bowl, stir the cinnamon into the ½ cup sugar and set aside. Mix the flour, salt and 3 tablespoons sugar in a bowl.

VICZUCO/SHUTTERSTOCK.COM

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

a. have a title.

Method continued: Stir in the eggs and ½ cup buttermilk with a wooden spoon. Add more buttermilk, slowly, until mixture has the consistency of a very thick cake batter. Stir in the baking powder. Using 2 teaspoons […], scoop a generous teaspoon of batter and carefully drop it into the oil, using the second spoon to help scrape the dough off of the first one. […] Cook the doughnuts, turning occasionally, until golden brown on all sides. Remove doughnuts from the oil with a slotted spoon, and drain briefly on paper towels.

Roll the doughnuts in the cinnamon sugar while still hot.

Cook the rest of the doughnuts in batches.

This recipe reminds me of my late grandmother. It’s a Brazilian dessert that we call “bolinhos de chuva” (raindrop doughnuts). It is a classic grandmother recipe that she always made by memory – without a recipe. It is a doughnut dough that is fried and mixed with cinnamon and sugar. One time I tried adding banana and chocolate chips into it. Delicious! Enjoy! ~ JEAN. MY UVIC LIFE. UVic Season’s Eatings – Our Favorite Holiday Food. Disponível em: <https://onlineacademiccommunity.uvic. ca/myuviclife/2016/12/20/uvic-seasons-eatings-our-favourite-holiday-foods>. Acesso em: 2 maio 2018.

Chapter 1

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 18

11/7/18 2:55 PM

• Escala Fahrenheit: A escala

Fahrenheit foi desenvolvida em 1724, por Gabriel Daniel Fahrenheit, com o ponto de ebulição da água em 212 graus e o de fusão em 32 graus.

Fonte de pesquisa: O GUIA DOS CURIOSOS. Escala Fahrenheit. 2005-2018. Disponível em: <pnld.me/9or96o>. Acesso em: 31 out. 2018.

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 18

11/13/18 10:46 AM

D4-ING-F

8 2:55 PM

b. 8

c. 5

h. 2

retomar as receitas da subseção Pre-Reading para responder à pergunta. Auxiliá-los, se necessário, a perceber o uso do imperativo nas instruções e outras características.

f. 7

9 Incentivar os estudantes a 3

e. 4

comparem suas respostas em duplas antes da correção geral.

LANGUAGE TIPS

i. 9

Chamar a atenção da turma para o boxe Language Tips. Perguntar aos estudantes quais utensílios eles conhecem. Praticar a pronúncia dos utensílios ou pedir que pesquisem a pronúncia em um dicionário impresso ou on-line, como os disponíveis em <pnld.me/5tb68t> e <pnld.me/geiocf>. Acessos em: 27 set. 2018.

ILUSTRAÇÕES: ARTHUR FRANCA

8 Pedir aos estudantes que

Read the recipe again. In your notebook, match the pictures to the numbered steps in the a atenção dos estudantes para os verbos em negrito na receita. Sugerimos usar a atividade para Method section. Chamar apresentar essas ações. O âmbito lexical será expandido na seção Vocabulary.

Read the recipe once more. Correct the sentences about it in your notebook. a. You need 2 tablespoons of flour to make the raindrop doughnuts. b. Baking powder is the first ingredient you use to make the raindrop doughnuts. c. You use 3 teaspoons to drop the batter into the oil. d. Roll the doughnuts in the cinnamon sugar when they are cold.

RESPOSTAS 7a. You need 2 cups of flour

to make the raindrop doughnuts. 7b. Baking powder is the last ingredient you use to make the raindrop doughnuts. 7c. You need 2 teaspoons to drop the batter into the oil. 7d. You need to roll the doughnuts in the cinnamon sugar when they are hot. 8a. A foreign student named Jean. 8b. His grandmother. 8c. No, because she made it by memory.

bowl

cup

skillet

tablespoon

teaspoon

slotted spoon

wooden spoon

PIKEPICTURE/ SHUTTERSTOCK.COM

GENNADII KORCHUGANOV/ SHUTTERSTOCK.COM

BURSTF1RE/ SHUTTERSTOCK.COM

OND/ SHUTTERSTOCK.COM.

NADDYA/ SHUTTERSTOCK.COM

ALEKSANDRA NOVAKOVIC/ SHUTTERSTOCK.COM

NIKAYEKIMENKO/ SHUTTERSTOCK.COM

Veja abaixo alguns utensílios que podemos usar para cozinhar.

ARKADIVNA/ SHUTTERSTOCK.COM

L.ANGUAGE TIPS

knife

Answer the questions in your notebook. a. Who sent the recipe to the blog? b. Who made the raindrop doughnuts in Jean’s family? c. Did the person who made the doughnuts need a recipe? Why?

Copy into your notebook the characteristics in Activity 3 that you can identify in the recipe you read. Are there any other characteristics you can identify in the recipes in this section?

Food: Nurture and Culture

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 19

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

WHILE READING 6 Organizar os estudantes em duplas. Chamar a atenção para as figuras e pedir que tentem colocá-las em ordem sem, no entanto, escrever as respostas. Em seguida,

pedir que leiam a receita com bastante atenção e que relacionem as imagens aos passos numerados na receita, escrevendo as respostas em seus cadernos. Explicar que não é necessário que entendam todas as palavras e incentivá-los a se apoiar em cognatos e

9 Characteristics in items a,

19 11/7/18 2:57 PM

nas palavras conhecidas. Corrigir com toda a turma, pedindo que mencionem as ações da receita para fazer os bolinhos de chuva.

b, e and f. Recipes have instructions in the imperative. They might have a picture of the dish and information about the origin of the dish. The number of servings and the total preparation time can be mentioned.

7 Sugerimos incentivar os estudantes a prestar atenção especial aos cognatos durante a leitura.

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 19

11/14/18 11:06 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CA02, CA03, CELI02

HABILIDADES • EF08LI01

POST-READING

• EF08LI05

Sugerimos incentivar os estudantes a prestar atenção especial aos cognatos durante a leitura.

Read the definition for the term comfort food. Then discuss the questions with your classmates. The term comfort food refers to those foods whose consumption provides consolation or a feeling of well-being. Foods, in other words, that offer some sort of psychological, specifically emotional, comfort. […] they tend to be associated with childhood and/or home cooking. Indeed, comfort foods are often prepared in a simple or traditional style and may have a nostalgic or sentimental appeal […].

RESPOSTAS

POST-READING 10a. Personal answers. Possible

SPENCE, Charlie. Comfort Food: A Review. International Journal of Gastronomy and Food Science, v. 9, p. 105-109, out. 2017. Disponível em: <www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1878450X16300786>. Acesso em: 10 jun. 2018.

answer: Yes, they are, because the doughnuts remind him of his grandma.

a. Do you think bolinhos de chuva are a comfort food for Jean? Why? b. Do you have a comfort food? If so, what is it? How do you feel when you eat it?

10b. Personal answers. ATIVIDADE EXTRA 1 Como forma de expandir

VOCABUL.ARY

as discussões após a seção Reading, perguntar à turma:

Ao trabalhar com a receita de bolinhos de chuva na seção Reading, você conheceu a estrutura desse gênero. Agora, vai ver ingredientes dessa receita e expan dir o vocabulário relacionado a comidas e bebidas.

a. Jean learned the recipe for

NO L. IVRO

FOOD & COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNS In your notebook, match ingredients from the recipe in the While Reading subsection to the pictures. eggs •

cinnamon

VOCABULARY

1 Chamar a atenção dos estu-

salt

vegetable oil c.

eggs

flour NUTTAPONG / SHUTTERSTOCK.COM

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

cinnamon •

b. OLIVER HOFFMANN / SHUTTERSTOCK.COM

salt •

AFRICA STUDIO / SHUTTERSTOCK.COM

sugar •

sugar

f. ANDREY EREMIN / SHUTTERSTOCK.COM

flour •

a family recipe to the next generations? Personal answers. Incentivar os estudantes a pensar em formas diversas de registro da receita.

VIRTU STUDIO / SHUTTERSTOCK.COM

b. How could you pass down

dantes para as fotos e perguntar quais dos ingredientes eles reconhecem. Solicitar que façam a atividade individualmente e explicar que as respostas serão conferidas na Atividade 2.

não ESCREVA

Incentivar os estudantes a voltar à receita dos bolinhos de chuva na subseção While Reading, usando conhecimento prévio sobre a receita e cognatos para inferir os ingredientes.

CHONES / SHUTTERSTOCK.COM

bolinhos de chuva from his grandmother. Is there a traditional recipe in your family? If so, what is it? Who makes the dish? Personal answers.

vegetable oil

Chapter 1

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 20

11/6/18 11:31 AM

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 20

11/14/18 11:06 AM

D4-ING-F

8 11:31 AM

informações e recomendações sobre alimentação que objetivam promover a saúde de pessoas, famílias e comunidades e da sociedade brasileira como um todo, hoje e no futuro”.

Listen and check your answers in Activity 1.

PRONUNCIATION

Listen to the following sentences, paying attention to the words in bold. They are homophones. What can you say about their pronunciation and spelling? The words in bold are spelled differently, but their pronunciation is the same.

a. We need flour to make the cake.

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica. Guia alimentar para a população brasileira. 2. ed. Brasília, DF, 2014. p. 11. Disponível em: <pnld.me/niis4v>. Acesso em: 19 maio 2018.

b. We need a vase for this flower.

Can you think of other homophones in English?

Brazilians have different culinary traditions all over the country. Look at some pictures with examples of healthy meals and read their captions. Then ... a. discuss with your classmate(s) the meaning of each food item in the captions.

PRONUNCIATION

b. create a glossary of food items in your notebook.

• Palavras homófonas (em inglês, homophones): São aquelas que, com grafias e significados diferentes, têm a mesma pronúncia. Os homophones são comuns na língua inglesa e podem confundir os estudantes. Para mais exemplos de homophones, acessar o site <pnld.me/6q79bn> (acesso em: 24 out. 2018).

Coffee and milk, cheese bread and papaya.

Orange juice, French bread with butter and papaya.

DINNER

Tomato salad, rice, beans, grilled beef and fruit salad.

RESPOSTA 3 Personal answers.

ANDRÉ OLIVETTO

ATIVIDADE EXTRA

ANDRÉ OLIVETTO

LUNCH

ANDRÉ OLIVETTO

BREAKFAST

Solicitar aos estudantes que escolham algumas palavras homófonas e que escrevam exemplos para ilustrar seu significado (exemplo: I love to wake up early and see the sea). Esta pode ser uma boa oportunidade de retomar com a turma a importância do contexto para se compreender melhor uma palavra.

Green leaf salad, pasta and chicken.

BRAZIL. Ministry of Health of Brazil. Secretariat of Health Care. Dietary Guidelines for the Brazilian population . Brasília, DF, 2015. p. 57-63. Disponível em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/dietary_guidelines_brazilian_population.pdf>. Acesso em: 19 maio 2018.

Food: Nurture and Culture

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 21

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

2 Reproduzir o áudio uma ou

duas vezes para a verificação das respostas. Reproduzir novamente para a repetição dos itens, se achar conveniente. 3 Sugerimos iniciar a atividade trabalhando com os termos breakfast, lunch e dinner,

apresentando ou fazendo uma rápida revisão. Incentivar os estudantes a usar as imagens, cognatos e conhecimento prévio para inferir o significado dos alimentos. Para criar o glossário, os estudantes podem anotar a tradução ou fazer desenhos que representem os itens.

21 11/6/18 11:31 AM

Ao final da atividade, sugerimos criar uma lista única no quadro.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Guia Alimentar para a Po-

pulação Brasileira: a segunda edição foi publicada pelo Ministério da Saúde em 2014 e “apresenta um conjunto de

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 21

11/14/18 11:08 AM

In your notebook, organize the food and drink items in the box into two categories: • items we can count.egg, tomato

HABILIDADE

L.ANGUAGE TIPS Os substantivos (nouns) em inglês podem ser classificados em contáveis (countable) e incontáveis (uncountable).

4 Pedir aos estudantes que

Os countable nouns nomeiam objetos, pessoas e itens abstratos que são unidades separadas e, portanto, podem ser contadas. No singular, é possível usar os artigos a/an com esses substantivos e eles têm forma plural. We need two eggs and a tomato to make the omelette. Os uncountable nouns nomeiam materiais, líquidos e abstrações que são entidades indivisíveis. Eles não podem ser contados e não têm forma plural. We need flour, sugar and milk to make the cake. Usamos contêineres e palavras que expressam quantidade para quantificar os uncountable nouns. We need two cups of flour and three tablespoons of sugar to make “bolinhos de chuva”.

Now look at the food and drink items in Activity 3 again. Choose two countable nouns and three uncountable nouns and add them to the chart in your notebook.

What do you know about healthy food? And how is your diet? Do you think it’s healthy? Why? Justify.

ACTIONS RELATED TO COOKING

LANGUAGE TIPS Ler o boxe em voz alta para toda a turma, pausando após cada explicação. Assegurar-se de que os estudantes compreenderam o conceito de substantivos contáveis e incontáveis em inglês, solicitando que digam para a turma outros exem-

In Activity 6 in the Reading section, you learned some actions we do when we cook. Now look at the pictures below and play a miming game with your classmates. a.

JOERG BEUGE / SHUTTERSTOCK.COM

1 Organizar os estudantes em

cut an onion

peel a potato

roll the bread dough

beat eggs

ARVITALYAA / SHUTTERSTOCK.COM

Incentivar os estudantes a usar mímica e gestos para expressar as ações nas imagens. Eles podem trabalhar em pequenos grupos, onde os membros escolhem uma ação para fazer a mímica enquanto os colegas tentam adivinhar.

BIGBUBBLEBEE99 / SHUTTERSTOCK.COM

VOCABULARY – ACTIONS RELATED TO COOKING grupos de três ou quatro integrantes. Chamar a atenção para as figuras. Dizer as ações em voz alta e fazer mímica representando-as ao mesmo tempo. Pedir aos estudantes que repitam as palavras. Em seguida, solicitar a um estudante de cada grupo que faça a mímica para que os colegas digam qual ação ela representa. É importante que os estudantes troquem de papéis, de modo que todos tenham a oportunidade de dizer a ação e de fazer a mímica. Você pode tornar a atividade mais desafiadora se pedir a eles que fechem os livros e tentem se lembrar dos verbos sem consultá-los.

Personal answers.

AFRICA STUDIO / SHUTTERSTOCK.COM

façam a atividade individualmente. Criar duas colunas no quadro e usá-las para fazer a correção com toda a turma. Praticar a pronúncia dos itens, dizendo as palavras em voz alta e pedindo aos estudantes que as repitam. Alternativamente, pedir a eles que acessem em seus celulares um dicionário on-line, ouçam a pronúncia das palavras e as repitam. 5 É bastante provável que os estudantes tenham dificuldades com substantivos incontáveis como bread e salad. Ao orientar a turma, explicar que podemos contar esses itens de outra forma, como a slice of bread e a bowl of salad.

cinnamon, coffee, flour, milk, salt, sugar, vegetable oil

cinnamon • coffee • egg • flour • milk • salt sugar • tomato • vegetable oil

• EF08LI02 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

• items we can't count.

SCHANKZ / SHUTTERSTOCK.COM

CG01, CG02, CA02, CA03, CELI02, CELI06

Você pode trabalhar com as informações do boxe Language Tips antes da realização da atividade ou após. Com o trabalho posterior à atividade, os estudantes têm a oportunidade de criar hipóteses acerca de quais itens são contáveis e quais não são durante a realização da atividade.

ARTIT FONGFUNG / SHUTTERSTOCK.COM

COMPETÊNCIAS

bake the bread

fry an egg

Chapter 1

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 22

plos. Escrever os exemplos no quadro e pedir a eles que os copiem em seus cadernos.

RESPOSTAS 5 Sugestões de countable nouns: papaya, tomato, beans. Sugestões de uncountable nouns: coffee, milk, cheese bread, orange juice, French bread, butter, rice, salad,

beef, fruit chicken.

salad,

pasta,

ATIVIDADES EXTRAS 1 Organizar os estudantes em

duplas para que joguem a forca ou snowman com as palavras da Atividade 4. Explicar que aquele que irá desenhar e escrever as letras poderá man-

ter o livro aberto para verificar a ortografia das palavras. Alternativamente, para tornar a atividade mais desafiadora, você pode sugerir que deixem os livros fechados. Pedir aos estudantes que se alternem escrevendo as palavras e desafiando os colegas.

11/8/18 4:40 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 22

11/14/18 11:08 AM

D4-ING-F

8 4:40 PM

orange

tomato peel

papaya

GRAMMAR

onion

• EF08LI18

É importante que os estudantes percebam que devem associar itens de comida a ações que são geralmente feitas com elas. Alguns itens podem estar relacionados a mais de uma ação. Potato, por exemplo, pode estar associado a cut e bake, além de peel.

gar pertinente, pedir aos estudantes que copiem os mind maps diferentes do que eles criaram ou que construam outros como tarefa da casa.

GRAMMAR

Ao escrevermos receitas, usamos com frequência o modo imperativo nas instruções de preparo. Porém, quando descrevemos o processo de preparo (e quaisquer outros processos), podemos usar outra estrutura. Você vai aprender e usar a passive voice nesta seção.

PASSIVE VOICE – PRESENT 1

HABILIDADE

Consider the mind map of the word peel. Create two other mind maps in your notebook with two cooking actions and some food items in the Vocabulary section.

• Sugerimos ativar e valorizar o

não ESCREVA NO L. IVRO

Read an extract of a descriptive article. Based on this extract, what do you think the article is about? Write the correct option in your notebook.

LIGHTFIE

LD STUD

IOS / SHUT

TERSTOCK

.COM

Lavash is a traditional thin bread that forms an integral part of Armenian cuisine. Its preparation is typically undertaken by a small group of women, and requires great effort, coordination, experience and special skills. A simple dough […] of wheat flour and water is kneaded and formed into balls, which are then rolled into thin layers and stretched over a special oval cushion […] UNESCO. Lavash, the preparation, meaning and appearance of traditional bread as an expression of culture in Armenia. Disponível em: <https://ich.unesco.org/en/RL/lavash-the-preparation-meaning-and-appearance-oftraditional-bread-as-an-expression-of-culture-in-armenia-00985>. Acesso em: 23 maio 2018.

The article is about…

a. the people who make lavash.

b. the preparation of lavash.

Read the extract of the article about lavash once more. Then answer the questions in your notebook. a. In the passage “A simple dough […] of wheat flour and water is kneaded and formed into balls”, is it clear who kneads and forms balls with the dough? No, it isn’t. b. In the whole extract, what is more important: the actions in the preparation of lavash or the people who make it? How do you know it? The actions are more important. The people are mentioned only once. c. In the passage “Its preparation is typically undertaken by a small group of women”, do we know who prepares the bread? Yes. A small group of women.

Read the rules for the passive voice, the structure in bold in the article and choose the correct words to complete them. Copy them into your notebook. We form the passive voice with a form of to be / to do and the past participle of the main verb. We use the passive voice when we want to focus on people (the agent) / actions. In these sentences, the agent is known and important / unknown or not important to the text. When we want to mention the agent we use a form of to be / the word “by”. Food: Nurture and Culture

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 23

2 Escrever no quadro os reci-

pientes e outras formas de quantificar substantivos incontáveis listados a seguir. Pedir aos estudantes que os escrevam em seus cadernos e que os completem com um substantivo incontável adequado. Corrigir com toda a turma. A glass of (water)/a cup of (coffee)/a piece of

(cake)/a slice of (pizza)/a carton of (milk)/a bottle of (juice)/a jar of (sauce)/a can of (tuna)/a bag of (beans)/ a box of (chocolates)/a bowl of (soup)/a loaf of (bread)/ a tube of (toothpaste)/a pinch of (salt)/a bunch of (flowers)/a bar of (soap).

23 11/6/18 11:31 AM

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

2 Se necessário, sugerir aos es-

tudantes que usem um dicionário para verificar as palavras mais adequadas. Solicitar a alguns estudantes que digam os verbos que escolheram e as palavras que associaram aos verbos e desenhar alguns mind maps no quadro. Se jul-

conhecimento prévio dos estudantes em todas as atividades, incentivando-os a compartilhar o que já sabem. • Caso os estudantes já tenham visto a voz passiva em Língua Portuguesa e você julgar pertinente, fazer a comparação dessa estrutura gramatical entre as duas línguas pode ajudar na compreensão, haja vista a similaridade da passive voice em português e inglês.

1 Perguntar aos estudantes se

eles se lembram dos itens de comida incluídos na lista da Unesco, discutidos no Warm-up!. Orientar a turma a observar a imagem e perguntar de qual comida se trata (lavash). Ler o trecho descrevendo o preparo de lavash em voz alta. Fazer e corrigir a questão com a turma como um todo. 2 Pedir aos estudantes que leiam o texto em silêncio novamente e recomendar que busquem no glossário as palavras desconhecidas. É importante que eles identifiquem a descrição da preparação como foco do texto, pois o uso da voz passiva é bastante comum em textos desse gênero. Se necessário, retomar com os estudantes as ações relacionadas ao preparo de alimentos discutidas na seção Vocabulary. 3 O objetivo desta atividade é levar os estudantes a perceber as regras de uso da passive voice. Se necessário, sugerimos mostrar a lista de verbos irregulares presentes em Irregular Verbs List no final do livro. Direcionar a atenção para o trecho Its preparation is typically undertaken by a small group of women para mostrar o uso de by para introduzir o agente da ação na voz passiva.

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 23

11/13/18 10:47 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG03, CA02, CELI02, CELI06

“Serving […] coffee is an important aspect of hospitality in Arab societies […]. Traditionally, is prepared coffee (prepare) in front of guests. […] The coffee grounds (place) into a large copper are placed coffee pot; water (add) and the pot (place) on the fire. Once brewed, it (pour) into a is placed is added is poured (pour) into small cups. […]” smaller coffee pot from which it

HABILIDADES • EF08LI16

• EF08LI18

is poured UNESCO. Arabic coffee, a symbol of generosity. Disponível em: <https://ich.unesco.org/en/RL/arabic-coffee-a-symbol-ofgenerosity-01074>. Acesso em: 25 maio 2018.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 4 Sugerimos realizar a atividade com toda a turma. Lembrá-los de se referir à lista de verbos irregulares em Irregular Verbs List. Corrigir a atividade com a turma, escrevendo as respostas no quadro.

SOME AND ANY, MUCH AND MANY 1

Fall is on its way and I couldn’t be more prepared. Such a beautiful season needs some beautiful food to go with it. So today, I’ll be showing you how you can make these delicious apple rings at home. […] YOU WILL NEED (VEGAN VERSION) apples 1 tablespoon of flaxseed 1 cup of soy milk coconut sugar pinch of salt 1 cup of buckwheat flour pinch of baking powder 3 tablespoons of water As you may or may not know, vegans do not eat any animal products. This means that we’re not going to use any eggs or cow milk in our vegan recipe. […] Even my dad, who is a carnivore at heart, loved the vegan apple rings. I didn’t tell him what the ingredients were when I offered him some rings and the first thing he said was ‘Can I have another one?’. […]

2 Retomar o conceito de countable e uncountable nouns discutido na seção Vocabulary, se necessário.

RESPOSTA

GRAMMAR – SOME AND ANY, MUCH AND MANY doesn’t contain any animal products, such as eggs and cow milk.

SENDEN, Sophie. Quick and delicious apple rings. Basimella. Disponível em: <www.basimella.be/quick-and-delicious-apple-rings>. Acesso em: 30 maio 2018.

Read some extracts from Sophie's blog. Then, in your notebook, copy the words that best complete the sentences. a. “I offered him some rings” “Such a beautiful season needs some beautiful food to go with it ”

ATIVIDADES EXTRAS

b. "[…] we’re not going to use any eggs”

Ao final do trabalho com a parte sobre a passive voice, discutir as seguintes perguntas com a turma:

“[…] we’re not going to use any […] cow milk in our vegan recipe” The word some in the sentences in a. indicates that we know / don’t know the exact quantity of rings or food.

1 According to the article in Activity 1, page 23, women are responsible for making lavash. Are women in charge of any cooking traditions in your region? (Personal answers.)

Read an extract of a recipe provided by Sophie Senden, a blogger from Belgium. What is special about that recipe? What kind of ingredient it does not contain?

QUICK AND DELICIOUS APPLE RINGS

GRAMMAR – SOME AND ANY, MUCH AND MANY

1 It is a vegan recipe. It

The extract below describe the preparation of coffee in Arab societies. In your notebook, replace the with the verb in parentheses in the passive voice.

The word any in the sentences in b. indicates that there are / there aren’t eggs or milk in the recipe. We can use some and any with countable and uncountable nouns / uncountable nouns only. We use some in affirmative / negative sentences and any in affirmative / negative sentences.

Chapter 1

2 Why are women usually in charge of cooking? (Personal answers.)

3 Do you think domestic work, like cooking and cleaning the house, is underestimated? (Personal answers.) Os estudantes podem discutir que, culturalmente, as tarefas culinárias têm ficado a cargo das mulheres ao longo dos séculos. Essa postura tem

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 24

mudado, pois o modo de vida mudou também. As mulheres saem para trabalhar, muitas chefiam casas e sustentam a família, o que faz com que o tempo dedicado no cuidado da casa tenha ficado mais escasso. O trabalho doméstico, em geral, é pouco valorizado, apesar de ser muito exigente.

Assim, a colaboração da família como um todo tem-se tornado fundamental.

11/6/18 11:31 AM

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 24

11/15/18 3:03 PM

D4-ING-F

8 11:31 AM

HABILIDADE

L.ANGUAGE TIPS

Read the following information about vegetarianism. In your notebook, replace each with some or any.

• EF08LI16

Interrogative sentences Usamos any em frases interrogativas.

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

Vegetarians eat only vegetables, fruits, nuts, grains Did you offer him any rings? and other food that is not derived from animals. any Usamos some em frases interrogativas quando They don’t eat meat, but some consume se espera uma resposta afirmativa. honey, dairy products and eggs – these people Did you offer him some rings? / Yes, I did. are known as lacto-ovo vegetarians. But there are (= I expect that you offered him some rings). some vegetarians who eat dairy products, but don’t eat eggs – they are lacto lacto-vegetarians). On any the other hand, there are vegetarians who don’t consume dairy products, but eat eggs - they are (ovo-vegetarians). And, finally, there are vegetarians who don’t consume animal-derived any products. They are called vegans.

4 Sugerimos usar o item a para mostrar como os recipientes são usados para mensurar itens incontáveis.

ATIVIDADE EXTRA 1 Discuss the questions. a. Do you know anyone who is a vegetarian? If so, what is his/her diet like? Would you consider being one? Personal answers.

Fonte de pesquisa: VEGETARIAN SOCIETY. What is a vegetarian? Disponível em: <www.vegsoc.org/definition>. Acesso em: 27 jul. 2018.

Look at the titles of two different articles about cooking and healthy eating habits. Then, in your notebook, match the columns to form sentences that explain the use of how many and how much.

How Many Vegetables Should You Eat?

b. Is it difficult to stop eating animal products? Why? Personal answers.

AMIDOR, Toby. How Many Vegetables Should You Eat? Food Network. 2018. Disponível em: <www.foodnetwork.com/healthyeats/ healthy-tips/2013/05/how-many-vegetables-should-you-eat>. Acesso em: 25 set. 2018.

How Much Sugar Should I Eat? FISHER, Roxanne. How much sugar should I eat? BBC, 2018. Disponível em: <www.bbcgoodfood.com/howto/guide/how-muchsugar-should-i-eat>. Acesso em: 25 set. 2018.

a. We use how many and how much b. How many is used with c. How much is used with

countable nouns. to ask about quantities and amounts. uncountable nouns.

The questions below are about the recipe for apple rings. In your notebook, replace the How many , How much, many or much. How many

cups of soy milk do we need? Not

How much

many

. Just a pinch.

How much

water do we need?

Not

. Just one cup.

salt do we need?

Not

b. d.

with

much

. Only three tablespoons.

apples do we need?

How many

many

Hmm… I don’t know. But I think we need

much

L.ANGUAGE TIPS Many × much Quando queremos falar sobre grandes quantidades ou porções de algo, usamos many e much. There are many benefits in eating fruits and vegetables. (para substantivos contáveis) Fruit juice does not have much fiber. (para substantivos incontáveis)

Food: Nurture and Culture

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 25

25 11/12/18 9:19 AM

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 25

11/13/18 10:47 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG03, CA01, CA02, CA03, CELI02, CELI06

WRITING

Nas seções anteriores, você discutiu as características de uma receita culinária e teve contato com vocabulário e estruturas usados para falar de comidas e de seu preparo. Nesta seção, vai escrever uma receita e descrevê-la em um artigo, colocando em prática o que aprendeu até agora.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO • Sugerimos lembrar os es-

tudantes da importância das diferentes etapas do processo de escrita (planejar, escrever, revisar/editar).

1 Ler as instruções para toda a turma e explicar que o objetivo é retomar algumas características do gênero receita culinária. Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente em seus cadernos ou oralmente com toda a turma para otimizar o tempo. Corrigir com a turma.

PLANNING

NO L. IVRO

O objetivo da atividade é retomar algumas características do gênero receita culinária.

Review the recipes in this chapter and list some of their characteristics in your notebook. Then compare your notes to the characteristics in Activity 3 in the Pre-Reading subsection.

Now read an extract of a descriptive article about brigadeiros. How is it similar to the recipe in the Pre-Reading subsection? How is it different? Copy the chart into your notebook and check ( ) the appropriate column(s). O objetivo da atividade é contrastar características dos gêneros receita e artigo descritivo, que serão produzidos nesta seção.

Brigadeiro: the Chocolate, Sticky, Gooey, Party Food that’s been in hiding in Brazil I made brigadeiros for my daughter’s 10th birthday party last week. They are the bite-sized balls of chocolate fudge rolled in sprinkles served at birthday parties across Brazil. Delicious and unctuous, a perfect dose of sweet and goo, the succinct harmony of just three ingredients: chocolate, sweetened condensed milk and butter. The most common form of brigadeiro are the little balls. They are formed by rolling the cooled brigadeiro mixture between buttered hands into balls that are then coated in some kind of sprinkles, most often chocolate. […]

2 Pedir aos estudantes que registrem as respostas em seus cadernos. É importante que eles percebam que, apesar de terem o mesmo tema, receitas e artigos descritivos têm características e funções diversas, mesmo quando informações são similares, como no caso dos ingredientes (na receita, eles fazem parte da instrução para o preparo do doce, enquanto, no artigo, fazem parte da descrição). Para os itens e, f e g, recomendamos pedir à turma exemplos das estruturas. Exemplos: e. Imperative: Place the cocoa powder ...; f. Adjectives: bite-sized, delicious; g. Passive voice: They are formed by rolling .... Após a realização da atividade, sugerimos retomar o trecho de artigo descritivo sobre lavash, na Atividade 1 da seção Grammar, para buscar características do quadro no texto.

não ESCREVA

CASTELLO, Suzie. Brigadeiro: the Chocolate, Sticky, Gooey, Party Food that’s been in Hiding in Brazil. Honest Cooking, 5 out. 2011. Disponível em: <http://honestcooking.com/brigadeiro-the-chocolate-sticky-gooey-party-food-thats-beenin-hiding-in-brazil>. Acesso em: 31 maio 2018.

Which text...

Recipe

Descriptive article

a. aims to describe characteristics of brigadeiros? b. aims to instruct people how to make brigadeiros? c. has different sections and is organized into items? d. mentions the quantities of each ingredient? e. uses the imperative to give instructions? uses adjectives to describe brigadeiros and other elements f. related to the candy? the passive voice to describe the process of making g. uses brigadeiros? h. mentions how and where people eat brigadeiros?

Chapter 1

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 26

11/6/18 11:31 AM

RESPOSTA 1 Have a title; mention the quantity of each ingredient; usually divided into two parts: ingredients and steps / preparation; have clear, direct instructions; mention the number of servings.

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 26

11/13/18 10:47 AM

D4-ING-F

8 11:31 AM

Think of a traditional dessert or snack in your region. If you want to write the recipe and a descriptive article about it, what information will you need? Take notes about it in your notebook, considering items a-h. a. Name of the dessert/snack

b. Ingredients

c. Preparation

d. When people eat it

e. Where people eat it

f. Who makes the dish

g. Words to describe it

h. Other relevant information

texto, sugerir a criação de um caderno de receitas da turma. Os estudantes podem ler e copiar ou fotografar as receitas de que mais gostam para preparo em casa.

Now you are going to write a recipe and a descriptive article for a traditional dessert or snack in your region, according to your choice in Activity 3. Follow the steps.

7 Organizar os estudantes em

Step 1: Review the characteristics of a recipe and of a descriptive article. If you have any questions, talk to your teacher. Step 2: Use the information you collected in Activity 3 to write the recipe. Remember to use the vocabulary from this chapter. Step 3: Once the recipe is ready, use it to write a short descriptive article about it. Refer again to the information collected in Activity 3. Step 4: Read your recipe and article and review them. Is language use correct? Are the recipe and the article clear? Are they clearly organized? Do you think your target readers will understand your recipe and article?

Step 6: Consider your classmate’s and teacher’s feedback to write the final version of the recipe and the article.

Discuss the questions. Personal answers. a. Do you agree that brigadeiros are a traditional Brazilian sweet? Why? What are other traditional Brazilian sweets? b. Do you know how to make the dessert or snack you wrote about? If you do, how did you learn to make it? c. Jean, the student who wrote the recipe for bolinhos de chuva in the Reading section, said his grandma could make the doughnuts from memory. Is there a dish in your family that people can make without a recipe? If so, what is it? Who makes it? Food: Nurture and Culture

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 27

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

3 Explicar que a atividade tem

como objetivo o levantamento de informações para a produção escrita. Sugerimos incentivar a realizar pesquisas sobre o item de comida na internet ou com familiares. 4 Ajudar os estudantes a pen-

sar no público-alvo e na circulação da produção escrita. Você pode retomar os textos dos gêneros receita e artigo descritivo trabalhados ao longo do capítulo e discutir com a turma os prováveis leitores e locais de publicação, para que eles tenham algumas ideias.

grupos. Ler as instruções com a turma e pedir a eles que discutam as perguntas em seus grupos. Encorajar os grupos a falar em inglês o máximo possível, dizendo as palavras e expressões que já conhecem, conduzindo a discussão em inglês e português, se necessário.

ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM

Step 5: Share your recipe and descriptive article with a classmate and your teacher. Evaluate your classmate’s production using the questions in STEP 4.

Think of how you can share the recipes and articles with other people.

• EF08LI10

6 Após a correção e edição do

Think of who would be interested in reading a traditional recipe of your region and an article about it. Take notes in your notebook. Personal answers.

• EF08LI01 • EF08LI09

receita e o artigo como tarefa de casa e as tragam na aula seguinte para que você possa orientá-los na produção escrita.

WRITING 5

HABILIDADES

27 11/6/18 11:31 AM

5 Explicar para a turma que eles irão produzir sua própria receita e artigo descritivo e ler as instruções e o passo a passo com a turma. Orientar os estudantes a levar em consideração o layout, o público e a finalidade dos textos. Se necessário, pedir que façam as anotações sobre a

Sugerimos que você acompanhe o planejamento e a execução dos textos pelos estudantes em sala e explique os problemas relacionados ao plágio, caso algum estudante tente copiar uma receita da internet, por exemplo. Você pode criar uma lista com os nomes dos estudantes ou usar o diário de classe para avaliá-los em relação ao processo de desenvolvimento dos textos como: a. participação e engajamento com a atividade; b. qualidade da pesquisa; c. interesse em usar inglês durante a atividade; d. qualidade da primeira versão dos textos; e. qualidade da versão final. Você pode atribuir notas de 1 a 10, conceitos A a E, pontos positivos ou negativos ou outro critério que seja do seu costume. Essas informações poderão ser posteriormente utilizadas na avaliação da produção escrita dos estudantes. Sugerimos também que, após a divulgação do trabalho, os estudantes mantenham a versão final de seus textos em um portfólio voltado para os trabalhos escritos.

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 27

11/14/18 11:16 AM

COMPETÊNCIAS

L.ISTENING

CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CA02, CA03, CA06, CELI02, CELI05, CELI06

Na seção Reading, você trabalhou com receitas culinárias publicadas em diversos meios. Agora, vai ouvir trechos de um vídeo culinário e realizar atividades de compreensão oral.

HABILIDADE • EF08LI03

PRE-LISTENING

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Organizar os estudantes em

duplas e pedir que discutam as perguntas. Encorajá-los a falar em inglês o máximo possível, dizendo as palavras e expressões que já conhecem, conduzindo a discussão em inglês e português, se necessário. Pedir a alguns estudantes que compartilhem suas opiniões com a turma. Explicar aos estudantes que o objetivo da atividade é levantar hipóteses sobre algumas características desse gênero. Eles poderão confirmar ou refutar suas hipóteses na Atividade 5. Reproduzir o áudio para a turma uma ou duas vezes para a realização da tarefa. Lembrar a turma de que não é necessário compreender todas as palavras, mas o sentido geral do texto para realizar a tarefa proposta. Direcionar a atenção dos estudantes para os itens, lendo-os em voz alta. Reproduzir o áudio para a turma duas ou três vezes para a realização da tarefa. Corrigir com a turma como um todo pedindo a voluntários que leiam os itens e suas respostas. Direcionar a atenção dos estudantes para os itens da Atividade 2 antes de reproduzir o áudio novamente. Organizar os estudantes em grupos. Ler a instrução com a turma e pedir que discutam a pergunta em seus grupos. Incentivá-los a falar em inglês o máximo possível, dizendo as palavras e expressões que já conhecem, conduzindo a discussão em inglês e português, se necessário.

RESPOSTA 3 The dessert is brigadeiros.

não ESCREVA NO L. IVRO

Videos with recipes are very popular on TV and on the internet. Do you watch them? If you do, what is your favorite TV show/channel/cook? Do you have a favorite recipe? Personal answers.

You are going to listen to the audio of a cooking video. What kind of information do you expect to hear? Copy them into your notebook. a. A list of ingredients to make the dish.

b. Some information about the origin of the dish/recipe.

c. The utensils needed to make the dish.

d. The preparation steps in the recipe.

e. Where you can buy the ingredients.

f. How people like the recipe.

WHILE LISTENING 4

Listen to the first part of a cooking video. The hostess, Katie, invites her friend Jeremy to make a traditional dessert from his mother’s home country. What dessert is it? Answer in your notebook.

Listen to the second part of the video. Read the statements about it and, in your notebook, write if they are T (true) or F (false). a. Jeremy’s mother is from Brazil. T b. You need four ingredients to make the dessert. F c. The first ingredient you put in the saucepan is butter. T d. Sugar is the last ingredient you put in the saucepan. F e. After all the ingredients are in the saucepan, you have to stir for 10 minutes. T f. You need to butter your hands to make the dessert. F

Listen to the cooking video again. What information in Activity 2 can you identify in it? Take notes in your notebook.

POST-LISTENING 6 28

Imagine you have to prepare a traditional dish from another country. Would you prefer to follow a answers. written recipe or watch a video? Why? Personal Sugerimos explorar com a turma as vantagens e desvantagens de cada um dos métodos. Chapter 1

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 28

ATIVIDADE EXTRA

Como um desafio para a turma, pedir que comparem os ingredientes e preparos da receita de brigadeiros na subseção Pre-Reading com o vídeo, buscando diferenças (Na receita, os brigadeiros são cobertos com granulado – em inglês, chocolate sprinkles –,

enquanto no vídeo é usado açúcar).

INFORMAÇÃO ADICIONAL • Sobre Katie Quinn: Katie Quinn possui um canal sobre gastronomia e viagem, cujos vídeos já tiveram mais de 4 milhões de visualizações. Vídeos culinários são muito populares

na internet, em formatos em que há um host/hostess preparando o prato e interagindo com a câmera, ou vídeos em que o preparo é descrito por meio de legendas.

11/6/18 11:31 AM

Texto criado pela autora.

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 28

11/13/18 10:47 AM

D4-ING-F

os.

8 11:31 AM

SPEAKING

PLANNING

HABILIDADE • EF08LI02

Na seção Listening, você ouviu trechos de um vídeo culinário com a demonstração do preparo de uma receita. Nesta seção, vai criar com um colega um vídeo culinário de uma receita.

zer as modificações necessárias ou até mesmo gravar novamente, se preciso.

ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM

não ESCREVA NO L. IVRO

In your notebook, order the steps of the cooking video from the Listening section. Listen to the audio again, if necessary. Você pode tocar novamente o áudio para que os estudantes realizem a tarefa. a. Describe and demonstrate the preparation 4 b. Give background information 2 c. Introduce the recipe 1 d. List the ingredients 3 e. Present the dish 5

Work with a partner. You are going to shoot a cooking video. Follow the steps to plan your Se possível, pedir aos estudantes que procurem receitas que não production. necessitem da utilização de fogão. Step 1: Choose a recipe for your cooking video. It can be one for a traditional dish in your region or a recipe that is passed down in your family. Step 2: Review the structure for a cooking video in Activity 1. Discuss any questions with your teacher. Step 3: Consider the structure to sketch some scenes for your video, like a cartoon strip (this is called storyboard). This will help you visualize the “story” you want to “tell”. Step 4: Add the script for each step in the cooking process. Include actions related to cooking, the ingredients, and the utensils you are going to use. Refer to the language in the Reading and Vocabulary sections, if needed. Step 5: Get feedback on your storyboard from your teacher. Step 6: Get the ingredients and utensils you will need to make L.EARNING TIPS the recipe. Make sure the place and the utensils are Os vídeos culinários clean. Also, choose a device to shoot your video (camera, são bastante Lembrar os estudantes de que eles devem ter sempre smartphone, or tablet). a supervisão de um adulto na realização de receitas. informais, com Step 7: Next, rehearse the video according to your storyboard. elementos de interação oral. Além Your partner will listen to you and give you feedback. Pay disso, elementos de attention to these points. expressão corporal, • Is your diction clear? • Is your language use accurate? como gestos e expressões faciais, Step 8: Take turns to rehearse the video. Adjust it according to também são feedback. importantes nesse tipo de vídeo.

SPEAKING 3 4

Sugerimos que você acompanhe o planejamento e a execução do vídeo pelas duplas. Você pode criar uma lista com os nomes dos estudantes ou usar o diário de classe para avaliá-los em relação ao processo de elaboração do vídeo com critérios tais como: a. participação e engajamento com a atividade; b. colaboração com o colega; c. interesse em falar em inglês durante a atividade; d. qualidade da versão final. Você pode atribuir notas de 1 a 10, conceitos A a E, pontos positivos ou negativos, ou outro critério que seja do seu costume. Essas informações poderão ser posteriormente utilizadas na avaliação da produção oral dos estudantes.

Shoot the cooking video. Make sure both of you participate in it. How could you share your video with other people? Personal answers. Food: Nurture and Culture

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 29

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 Você pode pedir aos estudantes que comparem suas respostas antes da correção geral.

2 Organizar os estudantes em duplas. Ler as instruções e o passo a passo com toda a

turma. Em seguida, pedir a eles que discutam com o colega da dupla qual o melhor procedimento para realizar a tarefa. Você pode caminhar pela sala, auxiliando as duplas e dando feedback durante o trabalho. Pela natureza da atividade, ela pode ocorrer em outros

29 11/6/18 11:31 AM

espaços além da sala de aula, como a cozinha da escola ou mesmo da casa dos estudantes. Pedir aos estudantes que ensaiem a apresentação e gravem o vídeo usando um celular, tablet ou câmera. Solicitar que assistam ao vídeo na sequência para poder fa-

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 29

11/13/18 10:47 AM

COMPETÊNCIAS

WRAP-

CG01, CG02, CG03, CG04, CA02, CELI01, CELI02, CELI06

UP!

HABILIDADE • EF08LI01 • EF08LI05

Neste capítulo, discutimos como a comida e seu preparo podem ser elementos importantes em uma cultura e também parte da memória afetiva familiar. Agora, vamos ouvir um trecho de uma entrevista com uma chef nigeriana e ler uma citação sobre o papel da comida em nossas vidas, como forma de concluir as discussões do capítulo.

• EF08LI18

INTERVIEW AND QUOTES

1 Reproduzir o áudio para a turma de duas a três vezes para a realização da tarefa.

não ESCREVA NO L. IVRO

Listen to an extract of an interview with Nigerian chef Ozoz Sokoh. What does she have in common with Jean, the Brazilian student who provided the recipe for bolinhos de chuva in the Reading section? Write the correct answer in your notebook. a. They publish recipes on university blogs. b. They relate food and cooking to a family member. c. They value traditional recipes from their home countries.

3 Organizar os estudantes em

duplas. Pedir que discutam as questões com o colega e que as respondam em seus cadernos. Corrigir com a turma como um todo.

What about you? Do you associate food or cooking with a person who is close to you? If so, who is this person?

2 Se achar conveniente, retomar o conceito de nurture, discutido na seção de Abertura, e questionar os estudantes se eles consideram uma forma de cuidado a comida preparada por uma pessoa próxima.

4 Incentivar os estudantes a buscar palavras desconhecidas na seção Glossary ou em um dicionário.

RESPOSTAS 3a. Personal answers. 3b. Possible answers: These dishes could be comfort food for people from these countries who are living away from home, because it could remind them of childhood and family life, for example.

Chef Ozoz Sokoh prepar es food in the restaurant in Lagos, Nig eria, in 2016.

Personal answers.

In the Post-Reading subsection, you learned about the concept of comfort food. Think of the recipes and dishes you saw in this chapter and discuss the questions. a. Do you think any of them could be considered comfort food? If so, which one(s)? Why? b. In the Warm-up! section, you learned about traditional dishes from different countries, such as kimchi, from North Korea, and nsima, from Malawi. In which situations could these dishes be comfort food for a person? Why? Can you complete this quote about food? Use the words in the box to replace the . Write the complete quote in your notebook. Incentivar os estudantes a buscar as palavras desconhecidas no Glossary. feeling

•

food •

grandma •

personal

“ is everything we are. It’s an extension of nationalist , ethnic feeling, your history, your province, your region, your tribe, your . It’s inseparable from those from the get-go.” food; feeling; Anthony Bourdain, celebrity chef, author and travel documentarian

personal; grandma

BOURDAIN, Anthony. New England Culinary Institute. 2005-2016. Disponível em: <https://online.neci.edu/?time=18000>. Acesso em: 25 jun. 2018.

5 Personal answers. Possible answers: Students may talk about the discussion on food as nurture and repository of memories. They may also talk about different dishes and traditional food preparation from different countries, which were seen in this chapter, as well as the way cooking can change into Cultural Heritage.

PIUS UTOMI EKPEI / AFP

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Do you agree with the quote in Activity 4? How is it related to the topics discussed in this chapter?

Chapter 1

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 30

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Sobre Ozoz Sokoh: conhe-

cida como Kitchen Butterfly, é uma chef e blogueira nigeriana, apaixonada pela culinária de seu país. Em seu blogue, há receitas e reflexões pessoais.

Fonte de pesquisa: KITCHEN BUTTERFLY. About. 2009-2018. Disponível em: <pnld. me/p8pqmq>. Acesso em: 25 set. 2018.

• Nigéria: É um país locali-

11/7/18 3:00 PM

zado na África, cuja capital é Abuja. Sua língua oficial é o inglês e sua população é de aproximadamente 186 milhões de habitantes.

Fonte de pesquisa: NIGERIA country profile. BBC NEWS, 26 fev. 2018. Disponível em: <pnld.me/d6bwfw>. Acesso em: 29 jul. 2018.

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 30

11/14/18 11:17 AM

D4-ING-F

8 3:00 PM

SEL.F.

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE...

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

ASSESSMENT

• A discussão com os estu-

dantes sobre o aprendizado com o tema, sua participação nas discussões e atividades e o planejamento para aprimoramento de pontos com os quais eles não estejam satisfeitos oferecem direcionamento ao professor para o trabalho com capítulos posteriores. Sugerir aos estudantes que façam uma autorreflexão e que avaliem sua participação nas aulas e sobre seu aprendizado. Ao discutir com eles maneiras de melhorar seu aprendizado, pedir que anotem as sugestões no caderno, retomando-as quando necessário. • Sempre que possível, pedir aos estudantes que acessem ou leiam os materiais sugeridos no boxe Further Information.

Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

Gostei e participei de...

Gostei, mas não participei de...

Não gostei de...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar?

Preciso melhorar...

Para isso, devo...

VÍDEO

FILME

Intangible Cultural Heritage: Browse the Lists

Journey By Plate

Ratatouille

O vídeo traz uma apresentação de Ozoz Sokoh no TEDx. Ozoz Sokoh, conhecida como Kitchen Butterfly, é uma chef e blogueira nigeriana apaixonada pela culinária de seu país.

O filme conta a história do rato Remy, cujo sonho é o de se tornar um grande chef de cozinha.

Lista de Patrimônios Culturais Imateriais compilada pela Unesco.

Disponível em: <https://ich.unesco. org/en/lists>. Acesso em: 12 jun. 2018.

How to Read a Recipe Informações sobre como ler uma receita.

Disponível em: <https://kidshealth. org/en/kids/read-a-recipe.html>. Acesso em: 12 jun. 2018.

Disponível em: <www. youtube.com/ watch?v=TiSluxo1Bds>. Acesso em: 12 jun. 2018.

RATATOUILLE. Direção: Brad Bird. Produção: Brad Lewiz. Disney/Pixar, 2007. (111 min)

The Hundred-Foot Journey (A 100 passos de um sonho) O patriarca de uma família abre um restaurante indiano em frente ao estabelecimento estrelado de Madame Mallory, iniciando uma rivalidade.

A 100 passos de um sonho. Direção: Lasse Hallström. Produção: Juliet Blake, Steven Spielberg e Oprah Winfrey . Walt Disney Studios, 2014. (122 min)

Food: Nurture and Culture

D4-ING-F2-4044-V3-C1-LA-G20.indd 31

• British Council – Learn

English Teens: Vídeo e exercícios para consolidar o uso de voz passiva em inglês. Disponível em: <pnld.me/xn5m7y>. Acesso em: 28 set. 2018. • British Council – Learn English: Explicação e atividades para consolidar o conhecimento sobre substantivos contáveis e incontáveis em inglês. Disponível em: <pnld.me/nvzoog>. Acesso em: 28 set. 2018.

FURTHER INFORMATION WEBSITES

SUGESTÕES DE SITES

31 11/7/18 3:00 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C1-MP-G20.indd 31

11/14/18 11:17 AM

HABILIDADES • EF08LI01 • EF08LI02 • EF08LI03 • EF08LI05 • EF08LI09

• EF08LI10 • EF08LI13 • EF08LI14 • EF08LI19

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Negociação de sentidos mal-entendidos (no uso da língua inglesa e conflito de opiniões). • Uso de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral. • Compreensão de texto oral de cunho informativo. • Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. • Revisão de texto com a mediação do professor. • Formação de palavras: prefixos e sufixos. • Verbos para indicar futuro: will. • Impacto de aspectos culturais na comunicação.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Sugerimos encorajar os es-

tudantes a observarem as fotos e, ao lerem o título do capítulo, identificarem palavras possivelmente conhecidas (como world), e a deduzirem o significado de upcycling, baseando-se nas imagens e na associação com a palavra recycling, que alguns estudantes podem conhecer. Lembrá-los de que a dedução do significado de palavras com base em pistas visuais é uma estratégia muito útil para a compreensão e expansão de vocabulário. Pedir à turma que leia as legendas das fotos, pois elas também for-

2 chapter

UPCYCL UPCYCL..ING ING AND ING AND RECYCL RECYCL..ING FOR FOR AA BETTER BETTER WORL WORL..DD ELLEN CRISTINA SILVA / ENGENHOSA BOLSAS DE DISCO

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG03, CG04, CG07, CG09, CG10, CA01, CA02, CA03, CA04, CELI01, CELI02

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

COMPETÊNCIAS

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• refletir sobre a importância dos processos de reciclagem e de upcycling; • conhecer alguns materiais que podem ser usados no processo de upcycling; • inferir informações e relações em um texto;

• construir o sentido global de um tutorial, relacionando suas partes e as informações relevantes; • emitir opinião sobre o tutorial ouvido; • produzir um tutorial sobre reciclagem ou upcycling;

• ler e interpretar partes de um livreto sobre upcycling;

• reconstruir o tutorial, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, • observar e utilizar will para para aprimoramento, fazer previsões e expressar edição e publicação final; expectativas para o futuro; • apresentar um tutorial • conhecer e usar palavras sobre reciclagem ou relacionadas ao meio upcycling, abordando seu ambiente, e aos processos impacto no meio ambiente; de reciclagem e upcycling; • explorar recursos • reconhecer alguns sufixos linguísticos e e prefixos comuns em paralinguísticos em língua inglesa; apresentações.

A vinyl purse.

Chapter 2

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 32

necem pistas que facilitam o entendimento. Com base na compreensão do título e da leitura das imagens, os estudantes poderão concluir o principal tópico a ser abordado. Incentivar os estudantes a deduzir, especular e explicar a diferença entre upcycling e recycling, mesmo que ain-

da não consigam neste momento chegar a uma conclusão definitiva. Se julgar mais apropriado, intervir e chamar a atenção para a forma como os objetos das imagens foram utilizados e explicar que upcycling envolve a transformação de materiais em algo novo e com valor agre-

gado, enquanto, na reciclagem, um produto passa por transformações físicas e/ou químicas para poder ser reutilizado. Chamar a atenção da turma para o fato de usarmos o estrangeirismo upcycling em português, mas o termo reciclagem para recycling.

11/6/18 2:18 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 32

11/13/18 3:27 PM

D4-ING-F

8 2:18 PM

não ESCREVA

DOTTA2

PARA REFL.EXÃO

NO L. IVRO

1 Leia o título do capítulo e observe as fotografias. Qual relação há entre eles?

2 Observe as imagens novamente e leia as legendas. Quais materiais e objetos você consegue reconhecer?

3 Na sua opinião, qual é a

A carton and popsicle pencil holder.

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

CONSTANTIN IOSIFCONSTANTIN IOSIF

importância de reutilizar materiais e objetos?

tos (por exemplo, menos lixo, menor uso de recursos naturais, menor impacto sobre a natureza etc.). Você pode sugerir aos estudantes que pesquisem, em sala de aula ou em casa, empresas e pessoas que trabalham com upcycling, no Brasil e no exterior. No decorrer do capítulo, os estudantes terão várias oportunidades de pensar e discutir soluções criativas para o reúso de materiais diversos. Propomos que você encoraje a turma a compartilhar experiências de upcycling e sugestões de como fazê-lo.

RESPOSTAS 1 As fotografias mostram objetos feitos com materiais que foram reaproveitados, isto é, são exemplos de upcycling.

Hooks made of forks.

2 Personal answers. Possivelmente os estudantes irão reconhecer todos os materiais e objetos utilizados (madeira, skate, garfos, palitos de sorvete, bolsa), com exceção dos discos de vinil. Aproveitar para chamar a atenção dos estudantes para as legendas, pois elas citam os materiais e objetos das fotografias.

A swing made from an old skateboard.

3 Personal answers. É possível ISTOCKPHOTO/GETTY IMAGES

que os estudantes citem a produção de menos lixo e o menor impacto ambiental. Além disso, os estudantes podem citar que o processo de upcycling também cria uma nova área de trabalho, além de estimular a criatividade.

Upcycling Upcyclingand and Recycling Recycling for foraaBetter BetterWorld World

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 33

2 Você pode pedir aos estudantes que escrevam suas respostas individualmente e que, a seguir, comparem-nas com as de um colega. Ao corrigir a questão, explorar o vocabulário em inglês mostrado nas legendas. Sugerimos pedir aos estudantes que copiem as palavras

novas em seus cadernos e que construam seus próprios glossários, que podem ser retomados no decorrer do estudo do tema. Se necessário, explicar como os discos de vinil foram substituídos primeiro por CDs e depois por outros formatos digitais de música, mas não foram

33 11/6/18 2:19 PM

totalmente extintos (há colecionadores de discos de vinil, e alguns discos foram relançados nesse formato).

3 Encorajar os estudantes a justificarem suas respostas, explorando por que o processo de upcycling estaria relacionado a um melhor aproveitamento dos obje-

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 33

11/14/18 11:18 AM

HABILIDADES • EF08LI01 • EF08LI05 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 2 Chamar a atenção da turma

para os símbolos, ler as instruções com os estudantes e certificar-se de que eles compreenderam que cada símbolo será substituído por uma palavra e que alguns deles se repetem. Aconselhá-los a ler as definições com atenção e tentar inferir o significado das palavras desconhecidas, apoiando-se nos cognatos (process, reusable, material, product etc.) e no seu conhecimento prévio. Se necessário, explicar o vocabulário após a correção. 3 Pedir aos estudantes que listem os objetos por escrito. Esta pode ser uma oportunidade de retomar o léxico estudado anteriormente com a turma e também de avaliar o conhecimento prévio deles. Alguns desses itens aparecerão nas seções seguintes do capítulo. Após a correção da atividade, chamar a atenção da turma para a sigla ao pé da capa do livreto, que faz parte do projeto Youth and Environment Europe (uma associação de organizações juvenis europeias que engloba 25 países). Você pode sugerir aos estudantes que pesquisem mais sobre ela em: <pnld.me/qnu5wj> (acesso em: 8 maio 2018). 4 Após a correção, pedir aos estudantes que observem os detalhes na imagem e perguntar se conseguem relacionar os itens nos galhos mais baixos com suas ramificações. Encorajar a participação e a especulação, pois há várias associações possíveis. 5 Chamar a atenção para o boxe Around the World para tirar as dúvidas que restarem dos estudantes sobre reciclagem e upcycling.

WARM-

UP! 1 2

Na abertura do capítulo, você viu alguns objetos criados a partir da reutilização de materiais por meio de um processo conhecido como upcycling. Agora, vai expandir o seu conhecimento sobre reciclagem e upcycling e saber a diferença entre eles.

não ESCREVA NO L. IVRO

Do you know what recycling is? And upcycling? Is there a difference between them? Personal answers. Read the explanations below. Then decide which symbols correspond to which words. Write the answers in your notebook. recycling •

recycled •

upcycling

•

upcycle

[…] is the process of turning waste into a reusable material or product. It involves taking common household items, such as paper, glass, and plastic, breaking down the materials, and using them to form another product that is often of lesser quality. For example, the quality of plastic and paper slightly decreases every time it is . Recycling; recycled

MICROONE / SHUTTERSTOCK.COM

CG01, CG02, CG07, CG10, CA01, CA02, CA03, CA04, CELI02

, on the other hand, is a very specific form of that turns waste into a material or product that is of a higher quality. You do not need to send items to a center to be broken down if you want to . Instead, you just have to use your creativity […]. Upcycling; recycling; recycling; upcycle SINAI, Mina. Upcycling vs. Recycling. Recycle Nation, 28 fev. 2017. Disponível em: <https://recyclenation.com/2017/02/upcyclingvs-recycling/>. Acesso em: 31 jul. 2018.

Look at the cover of a booklet about upcycling and, with a classmate, list in your notebook the objects that you can see in the tree. There are a pencil, a purse, a paper windmill, a teddy bear, shorts, a paper/plastic bag, a vase, a cup and a saucer, a candle, a sheet of paper, a T-shirt, and a bottle.

In your opinion, how are the objects in the tree related to the waste bin at the bottom of the tree? Write the answer in your notebook.

Now look at the classroom, your desk and personal belongings. Are there any items that could be recycled or upcycled? Share your ideas with your classmates. Personal answers.

Possible answer: The objects are upcycled items.

AROUND THE

WORL.D

HTTP://WWW.YEENET.EU/IMAGES/STORIES/ PUBLICATIONS/BOOKLETS/UPCYCLING_BOOKLET/UPCYCLING

COMPETÊNCIAS

O termo upcycling apareceu em 1990 e tornou-se mais popular com a publicação do livro Cradle to Cradle (2002), de William McDonough e Michael Braungart. Os autores explicam que o processo de upcycling prevê um novo ciclo para o material que seria descartado, de modo que ele seja utilizado como é, mas para outros fins, transformando-se em algo novo e valorizado. Já na reciclagem, o material descartado passa por transformações químicas e/ou físicas e reinicia um novo ciclo de uso. Fontes de pesquisa: REDAÇÃO PENSAMENTO VERDE. Entenda a diferença entre o upcycling e a reciclagem. Pensamento Verde, 16 jun. 2017. Disponível em: <www.pensamentoverde.com.br/reciclagem/entenda-a-diferenca-entre-o-upcycle-e-a-reciclagem/>; XANDEMARQUES. A nova moda: upcycling. New Order, 8 mar. 2017. Disponível em: <http://trendr.com br/a-nova-moda-upcycling-f6cab05628c3>. Acessos em: 31 jul. 2018.

Chapter 2

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 34

É possível que os estudantes se lembrem da reciclagem de papel, de materiais plásticos, de vidro e de metal e citem vários objetos que podem passar pelo processo de upcycling. Esta pode ser uma boa oportunidade de conferir com a turma se há lixeiras para materiais recicláveis na escola e se eles

costumam separar o lixo reciclável.

AROUND THE WORLD Ao ler o boxe, perguntar aos estudantes se já fizeram algum trabalho de upcycling ou se conhecem alguém que faça e incentivá-los a compartilhar a informação com a turma. Se

possível, conversar com o professor de Arte sobre a possibilidade de se fazer um trabalho em conjunto. O livreto apresentado na seção Reading está disponível em <pnld.me/ ceim2a> (acesso em: 24 out. 2018) e mostra várias sugestões de upcycling com objetos diversos.

11/6/18 2:19 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 34

11/13/18 3:27 PM

D4-ING-F

8 2:19 PM

PRE-READING 1

não ESCREVA NO L. IVRO

Look at the picture and decide what it shows. Choose from the options below. a. A T-shirt upcycled into a cloth bag.

• EF08LI01

HTTP://WWW.YEENET .EU/IMAGES/STORIES/ PUBLICATIONS/BOO KLETS/UPCYCLING_ BOOKLET/UPCYCLING

READING

HABILIDADES Nas seções anteriores, você conheceu a diferença entre os processos de upcycling e de reciclagem. Nesta seção, vai ler e interpretar partes de um livreto sobre upcycling e inferir informações que não aparecem de modo explícito no texto.

b. A cloth bag upcycled into a T-shirt.

c. A plastic bottle upcycled into a plastic bag.

Read the following tools or materials in the box below. In your opinion, which ones were used to make the object in the photo? Discuss with your classmates. If necessary, use a dictionary to understand their meaning. Personal answers. pen • plate • ruler • scissors • thread T-shirt • glue • needle • plastic • bottom

You will read parts of a booklet about upcycling. How do you think the photograph in Activity 1 is related to the booklet? Choose from the options below, then discuss your choices with your classmates. a. The booklet gives examples of how to upcycle T-shirts. b. The booklet gives examples of how to upcycle different objects. c. The booklet is about how to make bags. d. Other reasons. Which ones?

WHILE READING 4

Personal answers. Explicar aos estudantes que eles podem escolher mais do que uma opção, que podem incluir outras e que não há respostas corretas. O objetivo é incentivar os estudantes a tentar antecipar o assunto do texto. Depois, convidá-los a compartilhar suas respostas com a turma.

Read the following extract from the booklet’s introduction and decide which of the options in Activity Explicitar aos estudantes que eles não devem se ater às palavras desconhecidas neste 3 best represents the purpose of the text. b. momento, mas sim buscar elementos que os ajudem a identificar o propósito do texto. […]

Text 1

This booklet will give you an introduction into the world of upcycling. You will be able to read more about this environmentally-friendly concept and check many instructions on how to make upcycled objects from various materials. But these are only examples. Try to improvise and invent new upcycled ideas. We hope we will encourage you to reuse materials by upcycling. So enjoy reading our booklet and… upcycle! […] YEE. Introduction. Upcycling, jun. 2013. Disponível em: <www.yeenet.eu/images/stories/PUBLICATIONS/Booklets/ Upcycling_booklet/Upcycling.pdf>. Acesso em: 1o ago. 2018.

Upcycling and Recycling for a Better World

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 35

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 Ao corrigir, pedir aos estudantes que justifiquem suas respostas, explicando por que os itens b e c estão incorretos (em b, não foi uma bolsa que foi transformada em camiseta, mas o inverso; em c, uma garrafa plástica

poderia ser reciclada e transformada em uma sacola plástica, mas isso envolveria um processo de reciclagem). 2 Sugerir o uso de dicionários impressos, digitais ou on-line. Pode ser uma boa oportunidade para os estudantes usarem o celular em sala. Incentivá-los a anotar as pala-

• EF08LI05

agrupam em sala, pedindo que compartilhem suas respostas com o colega ao lado, da frente ou, ainda, organizá-los em duplas ou grupos logo no início da aula, pedindo que movam suas carteiras. Limitar o número de participantes do grupo (entre três e cinco, por exemplo) para que todos tenham chance de participar. Uma maneira de organizar grupos é a seguinte: antes da aula, preparar pedaços de papel com um número que identifique o grupo. Por exemplo, se você tem 30 estudantes e quer formar grupos de 3, escrever 3 pedaços de papel com o número 1, 3 com o número 2, e assim por diante. Colar, usando fita adesiva, um pedaço de papel identificado com um número embaixo de cada carteira. Antes da atividade, pedir aos estudantes que olhem embaixo de sua carteira, peguem seu número e encontrem colegas com número igual para formar seu grupo. Pode-se também usar cores diferentes em vez de números. Formar e variar os grupos pode tomar alguns minutos da aula, por isso é importante que você tenha claro como pretende organizá-los antes de instruir a turma. É fundamental ter em mente que o objetivo dessa variação é levar os estudantes a se envolverem e a produzirem mais em sala.

4 Ao corrigir, não se limitar

11/8/18 4:42 PM

vras em seus cadernos, bem como suas definições por escrito ou por meio de desenhos, de forma que possam gradualmente construir um glossário de termos úteis do capítulo.

3 Sugerimos que você organize os estudantes antes de ler as instruções. Você pode variar a forma como eles se

apenas a identificar a alternativa correta, mas encorajar os estudantes a explicar, em seus grupos ou para toda a turma, por que as outras alternativas estão incorretas.

SUGESTÃO DE SITE • TeachHUB: Este site apresen-

ta sugestões de como variar as formas de agrupamento. Disponível em: <pnld.me/qjvr3w>. Acesso em: 9 maio 2018.

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 35

11/14/18 11:18 AM

CG01, CG02, CG04, CG07, CG10, CA01, CA02, CA03, CA04, CELI01, CELI02

The text presents ... a. information about recycling. c. who created the bag. e. detailed instructions on how to make the bag.

HABILIDADE • EF08LI05 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Read the instructions on how to make a T-shirt bag. Then copy in your notebook the information included in the text.

Text 2

6 Sugerimos solicitar aos estudantes que façam esta atividade antes de corrigir a Atividade 5. Tentar encontrar as respostas e justificativas em um texto é também uma estratégia importante, pois faz com que eles evitem “chutar” as respostas e busquem informações no texto que respaldem suas escolhas.

7 Pedir aos estudantes que

leiam o boxe Learning Tips. Ao corrigir a atividade, chamar a atenção para o termo denim (que se refere a um tecido, como em denim jacket) e explicar que em inglês jeans refere-se somente a “calças”. Explicar, se necessário, que somente um dos itens representa informação que não podemos inferir. Ao corrigir, esclarecer que, apesar de a informação ser verdadeira, ela não está implícita no texto e, ao contrário das outras, não temos elementos para avaliá-la.

T-SHIRT BAG DO YOU HAVE AN OLD T-SHIRT TOO SPECIAL TO GIVE AWAY? YOU CAN UPCYCLE IT INTO A PRACTICAL, WONDERFUL SHOPPING BAG. GIVE YOUR T-SHIRT A NEW LIFE!

5 Após a correção com a turma, pedir aos estudantes que expliquem por que os itens a, c e f estão incorretos: a. This booklet will give you an introduction into the world of upcycling; c. The booklet didn’t mention who created the bag; f. How to upcycle a T-shirt into a bag.

b. two main parts. d. everything you need to make a cloth bag. f. how to upcycle the bag.

MATERIALS T-shirt

An old Sugerir aos estudantes que copiem ou fotografem as instruções para produzir a bolsa em casa. Outra opção é convidar os estudantes a acessarem o livreto na internet, o que também lhes permitirá ver instruções de outros objetos que passaram pelo processo de upcycling.

◄

The heavier the material, the stronger your bag will be pen

plate

scissors needle

◄ ◄ ◄

◄

Some

◄

thread

HTTP://WWW.YEENET.EU/IMAGES/STORIES/PUBLICATIONS/BOOKLETS/UPCYCLING_BOOKLET/UPCYCLING

COMPETÊNCIAS

A STEP BY STEP GUIDE 1 Turn your T-shirt inside out. 2 Using the plate as a guide, draw a larger neck opening. Cut it out. 3 Cut off the sleeves, leaving the seams for extra strength. 4 Fold the bottom 5 cm of the T-shirt over. 5 Stitch along the top edge. You should be sewing through four layers of fabric […].

YEE. T-shirt bag. Upcycling, jun. 2013. Disponível em: <www.yeenet.eu/images/stories/PUBLICATIONS/Booklets/Upcycling_ booklet/Upcycling.pdf>. Acesso em: 1o ago. 2018.

6 7

What materials and tools will you need to make a T-shirt bag? In your notebook, complete the “Materials” section in Text 2 with some words from Activity 2 according to the text and photos. Read the Learning Tips box. Then decide which item below states information you cannot infer from the texts. Share your answer with your classmates. a. Upcycling will help you save money. b. The booklet can inspire people to produce new upcycled materials. c. If we upcycle materials, we help protect the planet. d. You will recycle all the parts of an object you do not use anymore. e. T-shirts made of denim are good for making resistant bags.

L.EARNING TIPS Uma das estratégias que podemos utilizar para melhor compreender e interpretar os sentidos de um texto é a inferência. Inferir é deduzir sentidos com base em informações que não estão explícitas no texto por meio da lógica e da interpretação de outras informações, assim como pela análise dos argumentos apresentados.

Chapter 2

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 36

11/6/18 2:19 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 36

11/13/18 3:27 PM

D4-ING-F

8 2:19 PM

9 1O

Did you know that more than 200,000 jobs could be created as the economy shifts to reusing materials discarded by businesses and households?

Can you think of another text genre that gives instructions and is similar to the text about how to make a bag? How are they similar? How are they different?

• EF08LI13

EXPANSION Ao ler o boxe com a turma, chamar a atenção para o fato de a informação ser de um jornal inglês. Sugerir aos estudantes que pesquisem e compartilhem com a turma como o processo de upcycling cria/ pode criar oportunidades nos locais onde eles vivem.

VOCABUL.ARY

EXPANSION

POST-READING

HABILIDADE

VOCABULARY 1 Ao corrigir, pedir aos estu-

dantes que expliquem com suas próprias palavras a diferença entre prefixos e sufixos. Se for pertinente, perguntar se também usamos prefixos e sufixos em português e pedir que exemplifiquem (exemplos: fazer – refazer; confortável – desconfortável; folha – folhagem; legal – legalmente). No entanto, usar os exemplos em português somente para ilustrar o conceito de prefixos e sufixos, e não se estender muito na explicação.

não ESCREVA NO L. IVRO

PREFIXES AND SUFFIXES 1

The words in bold were extracted from the texts in the Warm-up! section and Text 1 in the Reading section. Copy the tables in your notebook. Then read the sentences and use the words and their prefixes and suffixes to complete them. Compor os quadros abaixo no quadro como forma de facilitar a correção. I. “This booklet will give you an introduction into the world of upcycling.” II. “You will be able to read more about this environmentally-friendly concept and check many instructions […]” III. “We hope we will encourage you to reuse materials by upcycling.” IV. “For example, the quality of plastic and paper slightly decreases every time it is recycled.” Prefixes Prefix Base word New word upre-

cycling

use

Suffixes Base word introduce environment instruct

Suffix +

slight

-al -ly

-tion + -ly -ion

RESPOSTAS 8 Possible answers: This text

upcycling

is similar to a recipe. The difference is that, in recipes, instead of “materials”, we use ingredients. The similarities are the presence of steps and the text organization (in two parts: ingredients/ materials and procedures).

reuse

New word introduction

environmentally

instruction slightly

Upcycling and Recycling for a Better World

9 Possible answer: The images help the reader understand the step-by-step to make a T-shirt bag.

10 Personal answers. Possible D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 37

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

POST-READING 8 Acompanhar a discussão dos

estudantes circulando pela sala. Sugerimos que você anote frases e palavras que queira corrigir posteriormente e também exemplos

de produção corretos e que possam ser úteis para a turma, como o uso de expressões para dar opinião. Se necessário, dar algumas pistas para que os estudantes cheguem a respostas, chamando a atenção, por exemplo, para o fato de haver uma lista de materiais necessários.

11/6/18 2:19 PM

10 Remeter os estudantes às instruções no Texto 2 desta seção, pois podem auxiliá-los a expressar suas ideias. Sugerir que eles compartilhem suas sugestões com a turma, fazendo uma ilustração, por exemplo.

answers: Maybe include more pictures in the step-by-step section, for example, a picture showing the sewing part or when you have to turn the T-shirt inside out. These pictures can help you understand the text better.

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 37

11/14/18 11:19 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CA01, CA02, CELI02

What’s the difference in meaning between the base word use and the new word reuse?

What is the meaning that the prefix up- adds to its base word to form upcycling? Write the best alternative in your notebook.

HABILIDADE • EF08LI13 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

What information does the word in bold in “slightly decreases” provide about the verb? • The place where the action occurs. • The manner in which the action occurs.

Make new words by adding the prefixes bellow. Write the answers in your notebook. up-

a. grade upgrade

b. act react

c. purpose repurpose

b. pollute pollution

-tion •

-ly

d. dangerous

c. reduce

reduction

dangerously

Read the text below about the benefits of upcycling. Then complete it with the words you formed in Activities 5 and 6. Make the necessary changes and write the answers in your notebook. upgrading

Upcycling is to something that would be considered waste, its quality. This process has fewer environmental impacts than recycling, because the reduction of upcycled materials doesn’t require any extra energy or machinery, causing a in . So, it can be a way to to global warming that affects our planet. pollution

react

dangerously

Fonte de pesquisa: SABRINA, Danielle. Beyond Recycling: How ‘Upcycling’ Is Paving The Way For Sustainable Entrepreneurship. Huffington Post, 29 jun. 2016. The Blog. Disponível em: <www.huffingtonpost.com/danielle-sabrina/ beyond-recycling-how-upcy_b_10704142.html >. Acesso em: 19 set. 2018.

Analyze the words you formed in the previous activities and match the columns. Write your answers in your notebook. a. Which words have a different meaning from the base word? b. Which words have their gramatical category change (e.g. from verb to noun; from adjective to adverb)?

ATIVIDADE EXTRA Solicitar à turma que pesquise palavras relacionadas ao tema meio ambiente, reciclagem e upcycling que também sejam formadas por prefixos e sufixos, tais como deforestation, desertification, endangered, conservation, extinction etc. Chamar a atenção da turma para o fato de muitas palavras possuírem tanto prefixos quanto sufixos.

production

•

repurpose

production

re-

Make new words by adding the suffixes -ion, -tion, and -ly. Write the answers in your notebook.

a. produce

•

Explicar que, às vezes, as palavras sofrem modificações quando adicionamos sufixos, como o que acontece no caso de pollute e introduce (Atividade 1), em que é necessário excluir o e final da palavra para acrescentar os sufixos -ion e -tion, respectivamente.

-ion

8 Escrever algumas das palavras com sufixos e prefixos das atividades anteriores no quadro (exemplos: reuse, upcycle, instruction, slightly). Se necessário, auxiliar os estudantes a perceber como os prefixos mudam o sentido da palavra original e como os sufixos mudam a classificação gramatical, incluindo outros exemplos.

O sufixo -ly é usado geralmente para formar advérbios a partir de adjetivos. Nesse caso, corresponde ao sufixo -mente, em português. Observe os exemplos abaixo. easy – easily fácil – facilmente

• An old and efficient way to reuse something.

5 a 7 Como estas atividades tratam da formação de palavras por meio da adição de prefixos e sufixos, sugerimos ler as instruções delas com toda a turma e fazer a correção somente quando todas tiverem sido feitas.

L.ANGUAGE TIPS

• A new and improved way to reuse something.

4 Chamar a atenção dos estudantes para o fato de que as palavras formadas por meio de prefixos e sufixos podem ser verbos, substantivos, adjetivos ou advérbios. O sufixo -ly geralmente forma advérbios, mas no caso de environmentally-friendly ocorreu a formação de adjetivos, assim como acontece em lovely.

The new word “reuse” means to use again.

• Words with suffixes. b • Words with prefixes. a

Chapter 2

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 38

11/8/18 6:24 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 38

11/13/18 3:28 PM

D4-ING-F

8 6:24 PM

GRAMMAR

HABILIDADE Na seção anterior, você estudou alguns sufixos e alguns prefixos usados na formação de palavras na língua inglesa. Nesta seção, você vai observar e estudar uma forma verbal do futuro que foi utilizada em um dos textos lidos em Reading e aprender dois usos dela.

• EF08LI14 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Ler as instruções para toda a

não ESCREVA

FUTURE WITH WILL 1

turma ou pedir a um voluntário que o faça. Certificar-se de que os estudantes compreendam a atividade: eles devem ler as frases e encontrar as respostas correspondentes de cada alternativa.

NO L. IVRO

Read sentences I to III below. They were extracted from Text 1 in the Reading section. Then choose the correct alternatives. Write your answers in your notebook. I. “This booklet will give you an introduction into the world of upcycling.”

3 Sempre que possível, encorajar os estudantes a fazer anotações, pois elas são uma importante fonte de referência que auxiliam o aprendizado. Lembrá-los de que eles também devem personalizar tais anotações, incluindo outros exemplos, ilustrações, pronúncia das palavras e outras informações que eles julguem pertinentes.

II. “You will be able to read more about this environmentally- friendly concept […].” III. “ We hope we will encourage you to reuse materials […].” a. The sentences refer to the ... • past.

• present.

• future. L.ANGUAGE TIPS

b. The sentences describe ... • expectations and predictions.

Will também pode expressar uma decisão espontânea: Great idea! I’ll upcycle my T-shirt.

• routine and habits. • an action that is happening now.

Look at the words in bold in the sentences above. How is the future formed?

Read the instructions on how to make a T-shirt bag (Text 2). Can you identify another sentence using will? Is it used to make a promise or a prediction? Answer in your notebook.

The structure: auxiliary will + main verb (in the infinitive without to).

“The heavier the material, the stronger your bag will be”. It’s making a prediction.

Read the sentences below. What’s the difference between them? I. “This booklet will give you an introduction into the world of upcycling.” II. “[...] it will not show other objects.” III. Which materials (and tools) will you use to make a T-shirt bag?

Sentence I is an affirmative sentence while sentence II is a negative sentence, and III is an interrogative sentence.

L.ANGUAGE TIPS

Based on the sentences from Activities 1 and 4, complete the following information about the future forms with will. Use the words from the box. Answer in your notebook.

É comum encontrar as seguintes formas contraídas de will, principalmente na fala. will = ’ll

verb

•

not •

before

•

affirmative

will not = won’t

Upcycling and Recycling for a Better World

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 39

39 7/15/19 6:39 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 39

7/15/19 6:56 PM

COMPETÊNCIAS a. In

CG01, CG02, CA01, CA02, CA03, CELI01, CELI02

b. In negative sentences, we add T-shirt. not

HABILIDADE

tudantes para os sinais de pontuação. Sugerimos que você os incentive a compartilharem suas respostas com as de um colega sempre que possível como forma de aumentar a participação e o engajamento em aula. Ao corrigir a atividade, chamar a atenção para a posição do advérbio probably na alternativa b e explicar que, em orações negativas com o verbo modal will, o advérbio precede o verbo, mas que em orações afirmativas o advérbio vem após o verbo will. Se julgar pertinente, escrever exemplos no quadro para ilustrar a explicação, como: I’ll probably make this bag. / I definitely won’t use my new T-shirt to make this bag.

. Example: We will make a denim bag.

affirmative; verb

after will. Example: You will not use all the parts of the

c. In interrogative sentences, we use will plastic bottles, too? before

• EF08LI14 6 Chamar a atenção dos es-

sentences, we use will + main

the subject. Example: Will she learn to upcycle

Put the words in order to make sentences about upcycling. Write your answers in your notebook. a. in / Upcycling / business / revolutionize / the near future. / will Upcycling will revolutionize business in the near future.

b. difficult. / won’t / upcycling / very / find / probably / You You probably won’t find upcycling very difficult.

c. schools / how / Will / upcycle / teach / material? / to Will schools teach how to upcycle material?

The chart below presents information about how long certain products take to decompose in the environment. Based on the information in the chart, complete the sentences with the future form with will (affirmative or negative), using the verbs from the box. Products

Time

Glass bottle

1 million years

Tin cans

50 years

Leather

50 years

Plastic bag

10-20 years

Newspaper

6 weeks

Orange or Banana Peel

2-5 weeks

Fonte de pesquisa: NEW HAMPSHIRE DEPARTMENT OF ENVIRONMENTAL SERVICES. Approximate Time it Takes for Garbage to Decompose in the Environment. Water Division. [2018?]. Disponível em: <www.des.nh.gov/organization/divisions/water/wmb/coastal/trash/documents/marine_debris.pdf>. Acesso em: 8 ago. 2018.

use • a. My leather jacket

take

•

decompose (2)

until about 2070.

won’t decompose

b. Plastic bags take about 20 years to decompose. To help nature, we bags at home. c. Those orange and bananas peels d. That glass bottle and those tin cans

won’t take

only

recycled

will

use

before the newspapers. will decompose the same time to decompose in environment.

Chapter 2

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 40

11/7/18 3:06 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 40

11/13/18 3:28 PM

D4-ING-F

8 3:06 PM

VOCABUL.ARY

Nas seções anteriores, você leu e interpretou parte de um livreto sobre upcycling, inferiu informações, viu uma forma verbal do futuro e conheceu alguns prefixos e sufixos. Nesta seção, vai estudar palavras relacionadas ao meio ambiente e aos processos de reciclagem e upcycling.

3 No Brasil, o padrão de cores

1. Explicar aos estudantes que, no texto, há mais do que seis palavras e/ou frases relacionadas ao meio ambiente. Eles precisam somente identificar seis, mas podem identificar outras caso haja tempo.

para os diferentes tipos de resíduos é: azul (papel/papelão), vermelho (plástico), verde (vidro), amarelo (metal), preto (madeira), laranja (resíduos perigosos), branco (resíduos ambulatoriais e de serviços de saúde), roxo (resíduos radioativos), marrom (resíduos orgânicos) e cinza (resíduo geral não reciclável ou misturado, ou contaminado não passível de separação).

não ESCREVA

THE ENVIRONMENT, UPCYCLING AND RECYCLING

NO L. IVRO

Read the text from Activity 7 from the previous Vocabulary section again. Identify six words and phrases that are related to the environment. Then write them in your notebook.

Identify the odd word out in each group. How are they related? estão relacionadas com fenômenos ligados ao

Explicar que, em cada grupo, todas as palavras

a. biodegradable

•

biodiversity •

b. deforestation

•

glass

c. drought d. plastic

respostas e justificativas com um colega. Corrigir com toda a turma, enfatizando a justificativa das respostas e não somente a resposta em si.

• metal • •

• extinction

desertification •

flood

• climate

•

earthquake •

They are materials that are recyclable.

meio ambiente, com exceção de uma. paper

paper

•

pollution

glass

acid rain

metal

oil spill

plastic

Now look at the dustbins and match their colors to the four odd words from Activity 2. Write the colors and the words in your notebook.

Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Resolução Conama no 275, de 25 de abril de 2001. Conselho Nacional do Meio Ambiente, 2001. Disponível em: <pnld.me/f5hq8j>. Acesso em: 8 out. 2018.

RESPOSTAS 1 Possible answers: upcycling, EVERTOONS

environmental impacts, waste, pollution, global warming, planet.

3 Paper – blue dustbin; metal –

Copy the chart below in your notebook. Then analyze the words from the box and organize them according to their appropriate category. Compare your answers with a classmate.

red dustbin; plastic – yellow dustbin; glass – green dustbin. The color of the dustbins can vary from country to country.

aluminum cans • disposable diapers • food • plastic bottles cardboard • glass jars • glass bottles • plastic grocery bags ceramic plates • magazines • newspapers • steel cans mirrors • milk and juice cartons • office paper Items that can be recycled

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente ou com um colega, usando um dicionário, se necessário. Em seguida, pedir a eles que compartilhem suas respostas com a turma e escrever as palavras e frases

aluminum cans; cardboard; glass jars; magazines; milk and juice cartons; glass bottles; newspapers; office paper; plastic bottles; steel cans. Items that can’t be recycled: ceramic plates; disposable diapers; mirrors; food; plastic grocery bags.

Items that can’t be recycled

Upcycling and Recycling for a Better World

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 41

4 Items that can be recycled:

no quadro. Solicitar que justifiquem suas respostas caso haja discordância entre eles.

2 No quadro, escrever cinco palavras, por exemplo: reuse – water – recycle – reduce – environment. Pedir aos estudantes que identifiquem qual palavra não pertence ao assunto meio

41 11/7/18 3:06 PM

ambiente, justificando sua resposta (no caso, é water, pois todas as outras estão relacionadas à preservação do meio ambiente e são conhecidas como 3 Rs). Ler as instruções para toda a turma e solicitar que façam a atividade individualmente e que depois comparem suas

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 41

11/14/18 11:20 AM

COMPETÊNCIAS

HABILIDADE • EF08LI01 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 5 Ao explicar a atividade, pedir

aos estudantes que primeiro identifiquem as palavras cognatas e as conhecidas. A seguir, orientá-los a tentar tirar suas dúvidas com três colegas na sala antes de perguntarem a você o significado das palavras desconhecidas ou de procurá-las no dicionário. Essa é uma técnica conhecida por Three before me ou Three then me que visa incentivar a participação e a colaboração entre colegas de sala. 6 Sugerimos incentivar os estudantes a colaborarem uns com os outros e a compartilharem suas respostas. Pedir a alguns voluntários que leiam suas respostas para a turma e escrever alguns exemplos no quadro.

PRONUNCIATION 7

Some items in Activity 4 are made of an adjective and a noun (aluminum + cans; glass + bottles; office + paper) and some items are compound nouns (card + board; news + papers). When there is an adjective and a noun, the stress is usually on the noun. Examples: aluminum cans, plastic bottles. When there is a compound noun, the stress is on the first word in the compound. Examples: cardboard, newspaper.

as frases com objetos que façam parte do dia a dia deles.

leiam as instruções e a tirinha com atenção. Ao corrigir, solicitar que justifiquem suas respostas. Em a, não há elementos no texto para decidir se os personagens se conheciam ou não; em b, o aviso na parede (Wash your mugs) e as lixeiras identificadas mostram o incentivo ao uso de canecas em vez de copos descartáveis e à separação do lixo, respectivamente; em c, a expressão do pinguim no

b. In the green dustbin I can throw away ...

c. In the red dustbin I can throw away ...

d. In the grey dustbin I can throw away ...

steel cans, aluminum cans.

plastic bottles.

How often do you throw away the garbage in the correct dustbin? Personal answers.

L.ISTENING

PRE-LISTENING 1

glass bottles, glass jars.

ceramic plates, disposable diapers, mirrors, frozen food boxes, plastic grocery bags, styrofoam.

e. In the yellow dustbin I can throw away ...

Nas seções anteriores, você leu sobre upcycling e reciclagem e ampliou seu repertório lexical sobre esses temas. Nesta seção, vai utilizar todo esse conhecimento para ouvir e compreender um tutorial sobre reciclagem.

Lembrar os estudantes da importância de observar todos os elementos de uma história em quadrinhos (texto escrito, imagens, expressão facial dos personagens etc.). As imagens podem fornecer pistas importantes e levar a uma melhor compreensão.

não ESCREVA NO L. IVRO

Read the comic strip and decide if the statements are true (T), false (F) or if there are not enough elements to decide (?). Write the answers in your notebook. a. The penguin and the man know each other. ? b. They are in a place that encourages recycling. T c. The penguin is disturbed by the man’s attitude. T d. The man is embarrassed when the penguin criticizes him. F e. The penguin cares more about the environment than the man does. T

LISTENING 1 Pedir aos estudantes que

a. In the blue dustbin I can throw away ...

newspapers, magazines, cardboard, office paper, milk and juice cartons.

PRONUNCIATION Ler o boxe para toda a turma e, em seguida, pedir aos estudantes que trabalhem com um colega e digam as palavras elencadas na Atividade 5 um para o outro. Lembrá-los de usar dicionários digitais em que eles possam ouvir a pronúncia das palavras e também sua transcrição.

Complete the sentences below in your notebook with some objects from Activity 4. If possible, add other objects and others you remember. Além dos objetos da Atividade 4, incentivar os estudantes a completar

CG01, CG02, CG03, CG04, CA01, CA02, CA03, CELI01, CELI02

Deixar que os estudantes decidam se preferem responder às questões oralmente ou por escrito. No entanto, pedir que

Now, discuss the following questions with a classmate. as respostas sejam dadas em inglês. Orientar e auxilar, se necessário. Durante a correção, incentivá-los a compartilharem suas respostas com a turma. a. What’s the purpose of the cartoon? Possible answer: The purpose is to draw attention to the fact that not everybody is worried about recycling. b. Is there irony in the comic strip? What is it? Possible answer: Yes, in that the penguin, an animal and not a creator of waste, knows more about recycling (or is more concerned about it) than the man.

Chapter 2

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 42

primeiro quadrinho mostra que ele ficou incomodado com a atitude do homem e por isso se manifestou verbalmente no segundo quadrinho; em d, a expressão do homem mostra que ele ficou incomodado com a observação do pinguim, mas não envergonhado; em e, o fato de o pinguim se manifestar

sobre o uso correto das lixeiras e de o homem ignorar o comentário, agindo de maneira agressiva, demonstra que o pinguim se importa mais com o meio ambiente.

3 Para que a dinâmica da sala de aula não se torne repetitiva ou previsível, alternar a organização dos estudan-

tes para que eles possam trabalhar individualmente, em duplas ou grupos. Lembrar-se de que também é importante variar os grupos, como explicado nas sugestões para a Atividade 3 da seção Reading. Lembrar os estudantes de que, neste momento, vão somente

11/7/18 3:09 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 42

11/13/18 3:28 PM

D4-ING-F

8 3:09 PM

HABILIDADE

You will listen to a tutorial about recycling called “How to recycle in three easy steps.” Look at the statements below and, in your notebook, write the ones you expect to hear. Personal answers. a. Objects that can be recycled.

• EF08LI03

b. How to prepare the objects that can be recycled.

c. How to separate recyclables from nonrecyclables.

tenham marcado e que não constaram no texto. Isso os auxiliará a manter o foco nas atividades seguintes. Explicar que Nola, a apresentadora, é sul-africana e fala especificamente do procedimento de coleta do local onde mora.

d. Different kinds of recycling methods. f. Why some people do not recycle.

e. Where you can place your waste bags.

WHILE LISTENING 8

5 Sugerimos pedir aos estu-

Listen and check your answers to Activity 3. Make any necessary changes.

Listen to the tutorial again and write in your notebook the alternative that best completes each sentence.

a. Nola aims to explain … • why people believe recycling is complicated. • how recycling can be easy and rewarding. • where you should keep your recycling bags.

b. The first step is to …

c. And then … • place them with organic waste. • remove caps and other loose parts. • keep their caps and other loose parts together.

d. In step 2, the presenter suggests we use …

e. In step 3, the presenter suggests … • you keep the bags at home. • you take your bags to a municipality building. • you place your bags on the pavement on the day the municipality collects waste.

f. The presenter also explains you may have to …

• rinse and dry milk bottles. • wash milk bottles with soap and mineral water. • throw away your milk bottles as they can’t be recycled in South Africa.

• a clear refuse bag for recyclables.

LEITURAS COMPLEMENTARES

• an upcycled bag for non-recyclables.

• Para mais informações so-

• a dark plastic bag for recyclables.

• keep your bags at home. • drop your bags off at a collections site. • stop recycling if your municipality does not collect recyclables.

Which characteristics did you identify in this tutorial? You can write more than one item in your notebook. a. Step-by-step process.

b. The presenter’s opinion.

c. Interlocution with the spectator/listener.

d. Irony.

e. Simplified instructions. Upcycling and Recycling for a Better World

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 43

antecipar o que escutarão; portanto, não há respostas corretas ou incorretas para esta atividade. Incentivá-los a acrescentarem outras expectativas.

4 Ler todos os itens novamente para a turma e explicar que nem todas as informações apresentadas na ativi-

dade anterior estão inclusas no tutorial. Tocar o áudio uma vez sem pausar. Se julgar pertinente, reproduzir o áudio novamente para correção e fazer pausas para que os estudantes tenham mais tempo de confirmar ou refutar suas respostas. Após a correção, explicar que as

dantes que leiam todas as orações e as alternativas antes de reproduzir o áudio novamente. Você pode também organizar os estudantes em duplas e pedir que, antes de escutar o áudio, eles tentem se lembrar quais respostas são as corretas e também que tentem inferir o significado das palavras desconhecidas. Reproduzir o áudio e corrigir a atividade com toda a turma.

43 7/15/19 6:44 PM

informações assinaladas são muito relevantes, pois ajudam a construir o sentido global do texto. Pedir aos estudantes que acrescentem no caderno as informações que porventura eles não tenham incluído quando assinalaram suas expectativas e que apaguem as que

bre a técnica Three before me: Vídeos pedagógicos que apresentam o Three before me: 3 BEFORE Me. Produção: Relay/GSE. 2016. Vídeo (1min8s). Disponível em: <pnldme/puf2gu>; ASK 3 then Me. Produção: Teaching Channel. 2018. Vídeo (1min17s). Disponível em: <pnld.me/ nkny76>; POWERTEACHING COOPERATIVE LEARNING HANDBOOK. Ask Three Before Me. 2011. Disponível em: <pnld.me/gsm8h3>. Acessos em: 14 maio 2018. • Para saber mais sobre itens recicláveis: WASTE MANAGEMENT. What can I recycle? 2017. Disponível em: <pnld.me/p3zjfs>; KING COUNTY. Non-recyclable materials. 2018. Disponível em: <pnld.me/rgi6yn>; PAVENTI, Jared. What items can’t be recycled? Live Strong.com, 14 ago. 2017. Disponível em: <pnld.me/8juhto>. Acessos em: 14 maio 2018.

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 43

7/15/19 6:57 PM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG04, CG07, CG10, CA01, CA02, CA03, CA04, CELI01, CELI02

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 7 a 10 Sugerimos organizar as atividades em etapas. Na primeira, pedir aos estudantes que reflitam sobre a pergunta individualmente e que anotem suas ideias no caderno. Não é necessário que escrevam orações completas, mas é importante que façam anotações. A seguir, pedir que se organizem em duplas e que compartilhem sua opinião com a de um colega. Por fim, convidar a turma a compartilhar suas ideias com toda a classe. Você pode deixar as instruções mais visuais, escrevendo um esquema no quadro para ilustrar as etapas, como: 1st – Read the questions individually and take notes in your notebook; 2nd – Share your ideas with a classmate and write full answers to the questions in your notebook; 3rd – Share your ideas with the whole class. Lembrar-se de monitorar os estudantes caminhando pela sala e auxiliando na discussão e na construção das respostas.

POST-LISTENING 7 8 9 1O

After listening to the tutorial, do you agree that recycling can be easy? Why? Personal answers. Why does Nola say recycling can be rewarding? Possible answer: Because you can do your part and help protect the environment.

Does your city collect recyclables or provide collection spots? If so, where are they? Personal answer. Se a localidade não oferecer esse serviço, explorar com os estudantes se e como poderia fazê-lo.

In your opinion, can this kind of tutorial change the behavior of people like the man from the comic strip (Activity 1)? Justify your answer. Personal answers.

WRITING

PLANNING 1

não ESCREVA NO L. IVRO

Observe the chunks. In your notebook, write them in the correct order so that you have a definition a atenção dos estudantes para pistas tais como letras maiúsculas, ponto final, preposição of tutorial. Chamar (seguida por verbo + -ing) como forma de auxiliá-los a construir a oração completa. A tutorial is

so as to make it simpler

to explain a process

and clearer.

A tutorial is a teaching-learning tool which aims to explain a process step-by-step so as to make it simpler and clearer.

step-by-step

which aims

a teaching-learning tool

Possible answers: simple language, little or no technical language, a list with the necessary materials, step-by-step instructions, an introduction of the topic of the tutorial, important details, clarity, objectiveness.

WRITING

Tutorial EDITORIA DE ARTE

1 Ao fazer a correção com

toda a turma, escrever a frase no quadro, pedindo aos estudantes que digam os trechos na ordem correta. É uma boa oportunidade de retomar com eles a pronúncia correta de palavras que podem causar dificuldade, como tutorial /tuːˈtɔːriəl/, teaching /ˈtiːʧɪŋ/ e process /ˈprɑːses/. 2 Inicialmente, ler as instruções para a turma e pedir aos estudantes que façam a atividade sozinhos, pois terão a oportunidade de compartilhar suas ideias na atividade seguinte. Sugerir a eles que observem as instruções presentes no Texto 2 da seção Reading e também que retomem as informações da

L.EARNING TIPS Você pode organizar e utilizar mapas mentais como forma de estudar qualquer disciplina. Os mapas mentais são uma forma de diagrama no qual há uma palavra ou uma ideia central e dela partem ramificações que apresentam outras palavras ou ideias conectadas, a exemplo do que foi feito na Atividade 2.

Chapter 2

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 44

seção Listening. Incentivar a turma a acrescentar outros itens à lista. Caso seja pertinente, explicar que o termo tutorial é um neologismo com origem na língua inglesa e está relacionado ao termo tutor. Trata-se de um conteúdo criado para ensinar e/ou demonstrar algumas técnicas relaciona-

das a um tema específico. As informações dadas em tutoriais normalmente apresentam um “passo a passo” sobre o tema em questão e procuram muitas vezes responder dúvidas corriqueiras. Os tutoriais se tornaram muito populares na internet, tanto na forma de vídeos como em textos escritos.

LEARNING TIPS

11/6/18 2:20 PM

Ao ler o boxe para a turma, você pode comentar que há vários sites na internet que explicam e ensinam a elaborar mapas mentais para fins de estudo e como forma de aprimorar a aprendizagem.

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 44

11/13/18 3:28 PM

D4-ING-F

8 2:20 PM

3 4

HABILIDADES

Share your answers with your classmates and make any necessary changes in your mind map.

• EF08LI09

Work with two classmates, brainstorm ideas and decide: will the tutorial be about recycling or upcycling? What exactly will the tutorial be about? Write the decisions in your notebook. L.EARNING TIPS No processo de brainstorming, é importante tomar notas das ideias levantadas, para que elas não sejam esquecidas.

WRITING 5

Write the first draft of your tutorial with your classmates. Use the ideas you discussed in Activities 3 and 4 and follow the steps below. Step 1: Create the structure of the tutorial (what happens in the beginning, the middle and the end). Step 2: Develop an introduction (what the tutorial is about). Step 3: If materials are necessary, remember to list them.

Step 4: Describe each step. Imagine you are doing it for the first time. Step 5: Provide instructions in a clear, simple way. Step 6: Add images, if are necessary.

6. Explicar aos estudantes que o processo de edição é muito importante para garantir a qualidade do produto final. No caso do tutorial, é fundamental que eles o testem para ter certeza de que as explicações funcionam.

Step 7: Credit your sources. Step 8: Ask a friend to try your tutorial to see if it works.

Now you are going to edit your tutorial. Copy the following chart in your notebook and use it as a guide. You can add other questions. Yes

a. Is there a title for your tutorial? b. Is the process organized into logical steps? c. Did you use simple and accurate language? d. Did the tutorial work exactly as planned?

After reviewing the draft with your group, write the final version of your tutorial. Decide how you can make your tutorial public.

Now think about what you have studied in this section and answer the questions. a. Were you satisfied with the result of your tutorial? Why? Personal answers.

b. If you could change anything in your tutorial, what would it be? Personal answers.

c. Have you ever used a tutorial? What was it about? Personal answers.

d. Online tutorials have become quite Personal answers. popular. Why do you think that happened?

d. Personal answers. Possible answers: Because people use the internet more and more to find the information they need. / Because online tutorials are easy to understand. / Because looking for information on the internet is easy and quick.

Upcycling and Recycling for a Better World

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 45

3 Organizar os estudantes em

4 Manter os estudantes orga-

grupos de 3 ou 4 integrantes e pedir que compartilhem suas ideias. A seguir, abrir a discussão com toda a turma e construir o mapa mental no quadro da sala de aula. Explicar que essas informações serão úteis também na seção Speaking.

nizados em grupos. Esclarecer que não é necessário escrever orações completas, somente anotações. No entanto, encorajar os estudantes a escreverem suas anotações em inglês e auxiliá-los, se necessário. Caso os grupos precisem de ajuda com

45 11/6/18 2:20 PM

ideias sobre reciclagem ou upcycling, sugerir que façam uma pesquisa usando celulares ou os computadores da escola, se disponíveis. O livreto citado na seção Reading também mostra ideias de objetos que podem passar pelo processo de upcycling. Lembrar os estudantes, no en-

• EF08LI10

tanto, de que o trabalho não pode ser copiado das fontes, somente inspirado por elas. É uma boa oportunidade para abordar o conceito de plágio com eles. Sugerimos ler os passos com os estudantes para que acompanhem o trabalho de elaboração do tutorial, auxiliando-os, se for preciso. Reforçar com a turma a importância de testar o tutorial para ter certeza de que todos os passos importantes foram incluídos. Da mesma forma que na questão anterior, sugerimos ler os itens com toda a turma. Encorajar os estudantes a refletirem sobre a importância do processo de edição em vários trabalhos, sejam eles escritos ou em vídeo, por exemplo. Dizer aos estudantes que usarão o tutorial por eles elaborado na seção seguinte. Incentivar sempre os estudantes a compartilharem seus trabalhos como forma de estímulo à leitura e à escrita produzidas pela turma. Explicar para a turma que eles poderão responder às questões individualmente ou com um colega. Caso a opção tenha sido pedir aos estudantes que respondam às questões individualmente, sugerimos organizá-los em duplas ou pequenos grupos para que compartilhem suas opiniões. Se julgar pertinente, solicitar a alguns estudantes voluntários que digam suas respostas em voz alta e em inglês para toda a turma.

RESPOSTA 4 Personal answers. LEITURA COMPLEMENTAR BUZAN, Tony. Use sua mente: Como desenvolver o poder de seu cérebro. São Paulo: Integrale, 2015. Tony Buzan é um escritor inglês e um dos precursores dos mapas mentais.

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 45

11/15/18 5:12 PM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG04, CG07, CG10, CA01, CA02, CA03, CA04, CELI01, CELI02

SPEAKING

Na seção Writing, você e seus colegas produziram um tutorial escrito sobre reciclagem ou upcycling. Nesta seção, vocês vão produzir um tutorial oral, baseando-se na produção escrita ou partindo de um novo tópico.

HABILIDADES • EF08LI02

• EF08LI19

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Pedir aos estudantes que

PLANNING 1

observem os gestos apresentados nas ilustrações. Perguntar a eles se há algum gesto familiar e dizer qual é. Explicar que alguns gestos são ofensivos em algumas culturas. Por exemplo, é comum usarmos o dedo indicador para chamar alguém; no entanto, nas Filipinas, esse gesto é usado somente para chamar cachorros e é considerado muito rude.

não ESCREVA NO L. IVRO

Observe four scenes from another tutorial about recycling. Then choose the sentences that are correct and write them in your notebook. Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente e que observem os quadros com atenção.

ILUSTRAÇÃO: EVERTOONS

3 Se julgar pertinente, pedir aos estudantes que fotografem as expressões dos colegas para que possam observá-las depois.

a. She looks formal. b. The gestures she uses are aggressive.

INFORMAÇÃO ADICIONAL Alguns gestos comuns no Brasil podem ser altamente ofensivos em outros países e vice-versa. O sinal de positivo com o polegar é muito malvisto na Tailândia, que equivale a mostrar a língua. Passar a mão na cabeça pode ser um gesto carinhoso feito em crianças ocidentais, mas muito invasivo em países budistas. O símbolo de OK nos países como EUA (círculo formado pelo indicador e polegar) é muito ofensivo no Brasil, e na França tem o sentido de “zero”. É ofensivo também fazer o sinal de “pare” com a mão aberta e virada para fora na Grécia. Em países como Estados Unidos e Reino Unido, o V de vitória tem sentido ofensivo quando feito com a palma da mão virada para dentro. Fontes de pesquisa: MERRITT, Anne. 10 common gestures easily misunderstood abroad. Matador Network, 22 set. 2010. Disponível em: <pnld.me/yd3gqh>; AMEY, Katie. Don’t cross your fingers in Vietnam,

c. She uses gestures and facial expressions to convey meaning. d. She demonstrates what she is saying.

Based on those gestures, what do you think she is talking about in each scene?

Which gestures and facial expressions can we use to express the things listed below? Discuss, mime or demonstrate them with a classmate. Personal answers.

Possible answers: Gesturing can show enthusiasm and grab the audience's attention .

a. Greet the audience. b. Have the audience to pay attention to what you are saying. c. List items and procedures. d. Express doubt. e. Say goodbye.

Pedir aos estudantes que trabalhem em pares ou pequenos grupos. Explicar que o objetivo da atividade é ter ciência de que gestos e expressões faciais também fazem parte da comunicação. Pedir que os estudantes compartilhem suas respostas com a turma.

Chapter 2

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 46

give a thumbs up in Greece... or beckon someone over in the Philippines: Infographic reveals the most offensive gestures around the world. Mail Online. 18 mar. 2015. Disponível em: <pnld.me/cbrnr2>. Acessos em: 7 out. 2018.

11/8/18 4:46 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 46

11/13/18 3:28 PM

D4-ING-F

8 4:46 PM

With the same classmates you worked with in the Writing section, think about the content of the oral tutorial you will create. Will it be on the same topic as the written tutorial or will it be a new one? If you decide to choose a new topic, brainstorm ideas and decide on one topic.

Order the parts of a tutorial and then, think about what you are going to say in each one.

HABILIDADES • EF08LI02

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

a. Steps 3

b. Goodbye 5

6 Sugerimos ler as instruções

c. Closure 4

d. Greeting 1

para toda a turma e explicar o passo a passo. Chamar a atenção também para o boxe Learning Tips. Incentivá-los a se organizarem em seus grupos, mas acompanhar e auxiliar sempre que preciso. É possível que a atividade gere alguma ansiedade nos estudantes, por isso, reforçar com a turma a importância do ensaio. Explicar que o objetivo maior é fazer com que eles se sintam gradativamente mais preparados a se expressarem em inglês. Você também pode sugerir que os estudantes pesquisem sites de edição on-line e também como filmar usando um celular, como <pnld.me/usc2ig> e <pnld.me/98ndr6>. Acessos em: 15 maio 2018.

e. Introduction and necessary materials 2

SPEAKING 6

Now you will prepare a tutorial to share with your classmates and your community. Follow the steps. Step 1: Check the tutorial you prepared in the previous section. Are there any changes you need to make? Step 2: Establish a time limit for the tutorial (for example, 2 minutes). que no grupo eles podem e devem ter funções diferentes Step 3: Decide who is going to do what in the group. Explicar (exemplo: um apresenta, o segundo filma e o terceiro edita). Step 4: Rehearse what you are going to say. Remember to use gestures, facial expressions and connectors. Aqui os estudantes provavelmente usarão a forma verbal do futuro com will. Step 5: Get the equipment ready (if you're filming it) and prepare any other material you may need. Step 6: Prepare the setting. Step 7: Film the the tutorial and edit it. Step 8: Show this version to other classmates and note their impressions. Step 9: Consider what your classmates said, revise your tutorial and edit it. Step 1O: If possible, share your tutorial on the school webpage.

RESPOSTA

L.EARNING TIPS

4 Personal answers.

Durante a primeira versão do vídeo, você e seus colegas também podem alternar papéis, de forma que possam decidir em qual função vocês se sentem mais confortáveis.

ILUSTRAÇÃO: EVERTOONS

• EF08LI19

Watch your classmates’ tutorial. Did the gestures and facial expressions help you understand the tutorials? Give some examples. Personal answers. Upcycling and Recycling for a Better World

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 47

47 11/8/18 4:52 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 47

11/15/18 5:12 PM

COMPETÊNCIAS CG01, CG04, CG07, CG09, CG10, CA04, CELI01

HABILIDADE • EF08LI05

WRAP-

UP!

Neste capítulo, você estudou reciclagem, upcycling e a relação desses processos com o meio ambiente, escutou um tutorial sobre reciclagem e preparou seu próprio tutorial. Agora, vai rever alguns dos conceitos e pensar em como eles podem impactar seu cotidiano.

1 Propor aos estudantes que,

2 Após a correção, sugerir aos estudantes que observem seus objetos pessoais e os objetos em sala e que verifiquem quais contêm o símbolo de reciclagem. Pedir que façam o mesmo em casa e quando forem comprar alguma coisa.

UPCYCLING AND RECYCLING 1

Look at the symbol on the right. What does it represent? Why is there a globe inside it?

2 3

Where do we usually find this, or a similar, symbol?

Personal answers. Encorajar os estudantes a sempre justificarem as respostas.

NO L. IVRO

Read the quotes and choose your favorite. Then tell a classmate why you liked it. “We do not inherit the Earth from our ancestors; we borrow it from our children.” (Native American saying) WE DO NOT Inherit the Earth from Our Ancestors; We Borrow It from Our Children. Quote Investigator, [s.d.]. Disponível em: <https://quoteinvestigator.com/2013/01/22/borrow-earth/>. Acesso em: 7 ago. 2018.

“There is no such thing as ‘away’. When we throw anything away, it must go somewhere.” (Author unknown)

3 Após os estudantes terem escolhido sua citação favorita e justificado sua resposta com um colega, você pode sugerir que eles produzam suas próprias citações relacionadas ao tema do capítulo. Se possível, trabalhar em conjunto com o professor de Arte e pedir à turma que faça um desenho ou uma ilustração da citação em um cartaz para ser exposto na escola.

não ESCREVA BEBOY / SHUTTERSTOCK.COM

a princípio, façam a atividade individualmente e depois comparem suas respostas com as de um colega. Incentivá-los a escrever as respostas em inglês, construindo-as com o auxílio de dicionários, dos colegas e também com a sua ajuda. Pedir a alguns voluntários que digam suas respostas para a turma e escrever um ou dois exemplos no quadro.

“The greatest threat to our planet is the belief that someone else will save it.” (Robert Swan) STEVENSON, Aiko. Robert Swan OBE: “The Greatest Threat to Our Planet Is the Belief That Someone Else Will Save It”. Huffpost. 3 jan. 2012. Disponível em: <www.huffingtonpost.com/aiko-stevenson/robert-swan-antarctica_b_ 1315047.html>. Acesso em: 7 ago. 2018.

Now discuss what could be done as far as upcycling and recycling is concerned. Consider the three contexts below. Personal answers. a. your house

b. your school

c. the community where you live

RESPOSTAS 1 It represents the process of recycling. The globe inside shows how recycling can be important for the planet.

2 In recyclable products such as cartons of milk and juice, plastic bottles, plastic wrapping, etc.

3 Personal answers. Possible answer: The quotes say that we have to take care of the planet. The image from Activity 1 shows us a possibility to help the planet

Chapter 2

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 48

and to do something with our waste: recycling (or upcycling).

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Símbolo de reciclagem:

“O símbolo internacional da reciclagem tem formato triangular e é composto por três setas dispostas em sentido horário. O seu significado é o

processo de reciclagem. […]” DICIONÁRIO DE SÍMBOLOS. Símbolos de reciclagem. 2018. Disponível em: <pnld.me/328qn8>. Acesso em: 15 maio 2018.

• Native American: Repre-

sentante dos povos que habitavam os Estados Unidos quando da chegada dos primeiros europeus.

• Robert Swan: Foi a primei-

11/6/18 2:23 PM

ra pessoa a ir a pé para o Polo Norte e o Polo Sul. Depois de ver os efeitos das alterações climáticas, tem dedicado seus esforços à proteção do meio ambiente.

Fonte de pesquisa: 2041 CLIMATE FORCE. Robert Swan, OBE, BA, FRGS. [2018?]. Disponível em: <pnld. me/4jfwfp>. Acesso em: 15 maio 2018.

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 48

11/13/18 3:29 PM

D4-ING-F

8 2:23 PM

. SEL.F

ASSESSMENT

• refletir sobre a importância dos processos de reciclagem e upcycling; • conhecer alguns materiais que podem ser usados no processo de upcycling; • inferir informações e relações em um texto; • ler e interpretar partes de um livreto sobre upcycling; • observar e utilizar will para fazer previsões e expressar expectativas para o futuro; • conhecer e usar palavras relacionadas ao meio ambiente, e aos processos de reciclagem e upcycling; • reconhecer alguns sufixos e prefixos comuns em língua inglesa; • construir o sentido global de um tutorial, relacionando suas partes e as informações relevantes; • emitir opinião sobre o tutorial ouvido; • produzir um tutorial sobre reciclagem ou upcycling; • reconstruir o tutorial, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final; • apresentar um tutorial sobre reciclagem ou upcycling, abordando seu impacto no meio ambiente; • explorar recursos linguísticos e paralinguísticos em apresentações.

Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

Gostei e participei de...

Gostei, mas não participei de...

Não gostei de...

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar? Escreva suas ideias no caderno.

Preciso melhorar...

• A discussão com os estu-

dantes sobre o aprendizado com o tema, sua participação nas discussões e atividades e o planejamento para aprimoramento de pontos com os quais eles não estejam satisfeitos oferece direcionamento ao professor para o trabalho nas etapas seguintes. Sugerir aos estudantes que façam uma autorreflexão e que avaliem sua participação nas aulas e sobre seu aprendizado. Ao discutir com eles maneiras de melhorar seu aprendizado, pedir que anotem as sugestões no caderno, retomando-as sempre que possível. • Sempre que possível, pedir aos estudantes que acessem ou leiam os materiais sugeridos no boxe Further Information.

Para isso, devo...

FURTHER INFORMATION VÍDEOS

L.IVRO

UPcycling

Cradle To Cradle

Curta-metragem brasileiro dirigido por Henrique Perrone, sobre o processo de transformar um material em desuso em um novo produto. Trailer disponível em: <www.youtube.com/watch?v=kWve6sT956s>. Acesso em: 7 ago. 2018.

What really happens to the plastic you throw away Vídeo que explica possíveis destinos do plástico quando é descartado. Um deles é o da reciclagem. Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=_6xlNyWPpB8>. Acesso em: 7 ago. 2018.

MCDONOUGH, W.; BRAUNGART, M. Cradle To Cradle: criar e reciclar ilimitadamente. São Paulo: Editorial Gustavo Gili, 2014. Livro que propõe a transformação do consumo por meio de processos ecológicos e mais inteligentes.

Upcycling and Recycling for a Better World

D4-ING-F2-4044-V3-C2-LA-G20.indd 49

49 11/6/18 2:24 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C2-MP-G20.indd 49

11/14/18 11:21 AM

COMPETÊNCIAS Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG03, CG04, CG09, CA01, CA02, CA03, CA04, CA05, CELI02, CELI06

HABILIDADES • EF08LI08 • EF08LI09 • EF08LI10 • EF08LI17 • EF08LI18

• Negociação de sentidos (mal-

-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões). • Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral. • Compreensão de textos orais (trailers de animes) com base em imagens e pistas do contexto discursivo. • Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. • Leitura de texto de cunho literário (conto africano). • Reflexão de pós-leitura. • Revisão de textos com mediação do professor. • Pronomes relativos. • Construção de repertório artístico-cultural.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Coraline: Coraline encontra

uma porta secreta que a leva para um outro mundo com as mesmas pessoas que convive, só que melhores. Essas novas pessoas trarão grandes desafios para Coraline, principalmente quando tentam aprisioná-la nesse novo mundo.

Fonte de pesquisa: ADORO CINEMA. Coraline e o mundo secreto. Disponível em: <pnld.me/amkjqy>. Acesso em: 12 set. 2018.

• The Adventures of Tintin:

Tintim compra uma relíquia e acaba encontrando uma pista para um tesouro perdido; com o Capitão Haddock en-

MOVIE ENTERTAINMENT

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• discutir sobre como as resenhas críticas podem nos ajudar na escolha de um filme, animação ou série; • refletir sobre como se posicionar criticamente a respeito de um filme, animação ou série;

• aprender a ordem dos adjetivos em inglês; • discutir pontos de vista diferentes a respeito de um mesmo tema;

• analisar a estrutura de uma resenha crítica, sua organização textual e palavras usadas; • localizar informações relevantes em uma resenha crítica;

• reconhecer e empregar o pronome relativo; • reconhecer informações principais e detalhadas de trailers de animes;

• fazer uma dramatização de

• identificar o posicionamento crítico do resenhista; • conhecer texto de outras culturas vinculadas ao inglês;

• reconhecer e utilizar vocabulário usado em resenhas críticas;

Henry Selick […] adds another gong to his cabinet with Coraline. [...] based on the novella by Neil Gaiman. [...] UTICHI, Joe. Exclusive: The Art Of Coraline With Henry Selick. Rotten Tomatoes, 9 maio 2009. Disponível em: <https://editorial.rottentomatoes. com/article/exclusive-the-art-of-coraline-withhenry-selick/>. Acesso em: 27 ago. 2018.

CORALINE.HENRY SELICK. UNIVERSAL PICTURES.EUA.2009

OBJETOS DE CONHECIMENTO

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

• EF08LI01 • EF08LI02 • EF08LI03 • EF08LI05 • EF08LI06 • EF08LI07

3 chapter

uma história;

• produzir uma resenha crítica sobre um filme, animação ou série escolhida.

Chapter 3

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 50

frentarão uma disputa para encontrar esse tesouro. Fonte de pesquisa: ADORO CINEMA. As aventuras de Tintim. Disponível em: <pnld.me/xwkous>. Acesso em: 12 set. 2018.

• The Motorcycle Diaries:

O jovem estudante de medicina Che Guevara embarca em uma longa viagem de motoci-

cleta pela América Latina. Ele e seu amigo Alberto Granado testemunham as injustiças impostas às pessoas e suas classes sociais. Fonte de pesquisa: ADORO CINEMA. Diários de motocicleta. Disponível em: <pnld.me/nhavt6>. Acesso em: 12 set. 2018.

• Fullmetal Alchemist: Ba-

11/6/18 2:05 PM

seado em uma série de mangá. Após uma tentativa malsucedida de trazer a mãe falecida de volta à vida, dois irmãos buscam encontrar uma pedra filosofal para restaurar os seus corpos.

Fonte de pesquisa: JBC MANGÁS. Fullmetal Alchemist. Disponível em: <pnld. me/xuoxnn>. Acesso em: 12 set. 2018.

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 50

11/15/18 9:37 PM

D4-ING-F

8 2:05 PM

HABILIDADE Parents need to know that this Steven Spielberg-directed adaptation of Herge's classic Tintin comic books is sure to delight adventure-loving tweens. [...] CHEN, Sandie Angulo. The Adventures of Tintin. Common Sense Media. Disponível em: <www. commonsensemedia.org/ movie-reviews/theadventures-of-tintin>. Acesso em: 27 ago. 2018.

não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

• EF08LI05

NO L. IVRO

dos conhecimentos prévios dos estudantes, sobre o que seria um filme adaptado e se eles já tiveram a oportunidade de ter contato com as duas versões, como o livro e o filme ou a história em quadrinhos e o filme. Seguir com a discussão, perguntando a opinião deles a respeito de adaptações e se têm alguma opinião formada sobre esse tema.

1 Observe os pôsteres dos filmes. Você já tinha visto algum deles?

2 É muito comum adaptação de livros para o cinema. Localize nos textos que estão junto às imagens a origem da história de cada filme.

3 Observe atentamente os pôsteres e discuta com os colegas que outras informações sobre os filmes você pode inferir.

AS AVENTURAS DE TINTIN. STEVEN SPIELBERG. PARAMOUNT

4 Você já assistiu a um filme

RESPOSTAS PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

DIÁRIOS DE MOTOCICLETA. WALTER SALLES. BUENA VISTA INTERNATIONAL. ARGENTINA, 2004

adaptado? O que achou? Discuta com o seu professor e colegas.

[...] Hiromu Arakawa’s original manga (graphic novels) and the animated television adaptation of “Fullmetal Alchemist” have enjoyed remarkable success in Japan and around the world. Now avid fans […] will have a chance to view the phenomenon on the big screen, […] Fullmetal Alchemist: The Movie: The Conqueror of Shambala […]. SOLOMON, Charles. Full Metal Manga: Anime Quest Reaches Big Screen. The New York Times, 20 ago. 2006. Disponível em: <www.nytimes. com/2006/08/20/movies/20solo.html>. Acesso em: 4 set. 2018.

1 Respostas pessoais. 2 Coraline – novella (é maior que um conto, mas menor que um romance); The Adventures of Tintin – comic book (história em quadrinhos); The Motorcycle Diaries – diary (diário); Fullmetal Alchemist – manga (história em quadrinhos de estilo japonês).

FULLMETAL ACHEMIST THE CONQUEROR OF SHAMBALLA. SEIJI MIZUSHIMA. SHOCHIKU. JAPÃO. 2005

3 Respostas

[…] a film about a young Che Guevara and his friend Alberto Granado. […] Their adventure is detailed in this inspirational film based on Guevara's diary (published as a book of the same name), two years' extensive research, and first hand accounts from Granado. COHEN, Deborah. The Motorcycle Diaries. In: US National Library of Medicine, 28 ago. 2004. Disponível em: <www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/ PMC515219/>. Acesso em: 27 ago. 2018.

Movie Entertainment

possíveis: Coraline – pode ser um filme de suspense (os estudantes podem fazer a relação entre a frase e o fundo escuro da imagem), a personagem principal é uma menina; The Adventures of Tintin – o filme se passa em outra época, pois há uma caravela ao fundo, os protagonistas são um menino e seu cachorro; The Motorcycle Diaries – filme sobre alguma viagem de duas pessoas em uma motocicleta; Fullmetal Alchemist – um filme de ficção, sobre um conquistador e com alguma relação com alquimia pelo título do filme.

4 Respostas pessoais. D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 51

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 Orientar os estudantes a

ler as legendas até o fim, mesmo que não entendam todas as palavras. Perguntar quais pistas os fizeram chegar às respostas. Eles podem citar os seus conhecimentos prévios e também

o reconhecimento de cognatos como adaptation, adventure, classic, fans, film, graphic, inspirational, manga, original, television. No entanto, se citarem novella, explicar que é um falso cognato e dar o seu verdadeiro significado que é romance curto (gênero literário).

11/7/18 3:11 PM

2 e 3 Os estudantes podem buscar as respostas por meio de inferência nos textos e nas imagens. Incentivar a leitura de imagens e o que pode ser interpretado, promovendo a troca de informações entre eles.

4 O objetivo inicial é promover a discussão, por meio

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 51

11/13/18 10:33 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CG03, CA01, CELI02, CELI06

HABILIDADE • EF08LI18

WARM-

UP!

Na abertura do capítulo, você iniciou uma discussão sobre adaptações de histórias para filmes. Nesta seção, continuaremos a discussão, observando melhor os gêneros de origem dessas histórias.

não ESCREVA

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 52

Harry Potter

Naruto, the movie

El Chavo

All the movies and TV shows in Activity 1 were based on works from other genres. Can you match them to their original genres in the box below? fantasy novel • TV show • stage play • picture book • manga

Did you recognise all the movies presented in this section? Did you see any of them? Which ones? In your opinion, is it easy to adapt a story into a movie? Why? Personal answers. Sugerimos discutir com os estudantes sobre que pontos podem dificultar a adaptação de uma obra para uma outra modalidade artística, como teatro, cinema etc.

EVERETT COLLECTION / EASYPIX BRASIL

Shrek

• Adaptação fílmica: “Adap-

COLLECTION CHRISTOPHEL/ AGB PHOTO LIBRARY

ANIPLEX / DENTSU / STUDIO PIERRO / COLLECTION CHRISTOPHEL/AFP

Casablanca • El Chavo • Harry Potter Shrek • Naruto, the movie

INFORMAÇÕES ADICIONAIS tações de livros e quadrinhos para o cinema são muito mais frequentes do que um espectador mais desavisado pode pensar […]. […] ler um livro e ver um filme são experiências narrativas completamente diferentes […]. São mídias divergentes que, embora possam dialogar entre si, cada uma tem seu próprio universo e é regida por códigos internos, isso acaba por dificultar a tarefa de transposição. […] não há uma resposta ideal para como devem ou não ser feitas as adaptações – elas não deixarão de existir, boas ou ruins.”

Look at the pictures below. They are from famous movies, animations or TV series. With a classmate, try to match the image to the corresponding title. Write the answers in your notebook.

discutir com os estudantes as imagens de cada filme/ desenho/série e verificar se todos conhecem ou assistiram. Depois dessa discussão inicial, pedir que se reúnam em grupos e busquem responder à atividade. 2 Sugerimos discutir com os estudantes quais gêneros eles acreditam que sejam mais adaptados, justificando suas respostas. 3 Retomar a conversa inicial sobre as imagens, mas agora abordar o que trata cada filme/desenho/série e discutir se os estudantes gostam ou não de adaptações. É possível levantar questões com os problemas mais comuns em adaptações fílmicas, como a fidelidade à obra original, questões estéticas e/ou econômicas que influenciam na adaptação etc. Você poderá sugerir que pesquisem sobre essa temática para discutirem e aprofundarem em outro momento.

EVERETT COLLECTION / EASYPIX BRASIL

1 Inicialmente você poderá

NO L. IVRO

Casablanca

AROUND THE

WORL.D

O longa-metragem Casablanca estreou em Nova York em 1942 em plena Segunda Guerra Mundial. Ganhou publicidade inesperada por causa da invasão das tropas aliadas na cidade de Casablanca, no Marrocos, dois meses depois do lançamento do filme. Ganhou o prêmio de melhor filme pela Academia (Oscar). ENCYCLOPAEDIA BRITANNICA. Casablanca. Disponível em: <www.britannica.com/topic/ Casablanca-film-by-Curtiz>. Acesso em: 28 ago. 2018.

Chapter 3

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 52

MALUF, Verônica. Adaptações de livros e HQs no cinema podem ser fiéis aos originais? IG, 12 out. 2017. Disponível em: <pnld.me/9bn958>. Acesso em: 9 out. 2018.

LEITURA COMPLEMENTAR • Sobre adaptação e fidelidade intertextual: STAM, Robert. Teoria e prática da

adaptação: da fidelidade à intertextualidade. Ilha do Desterro: A Journal of English Language, Literatures in English and Cultural Studies, Florianópolis, n. 51, jul./dez. 2006, p. 19-53. Disponível em: <pnld. me/npboss>. Acesso em: 12 set. 2018. • Sobre adaptação fílmica:

IKEDA, Marcelo Gil. Cinema e literatura: um exemplo de como os modos de produção fílmica podem influenciar as questões da adaptação. Revista Fronteiras – Estudos Midiáticos. Unisinos: São Leopoldo, v. 14, n. 1, 2012. Disponível em: <pnld.me/na4t6z>. Acesso em: 17 set. 2018.

11/6/18 2:06 PM

11/15/18 3:04 PM

D4-ING-F

8 2:06 PM

READING

PRE-READING

HABILIDADE Você viu até agora filmes, animações e séries de TV que são adaptados de outras obras, como livros, peças de teatro, revistas em quadrinhos etc. Agora, vai ler e analisar uma resenha crítica sobre uma obra adaptada para o cinema.

que é uma opinião de uma pessoa a respeito de determinado assunto e que não se limita à descrição. Depois dessa explanação, discutir a influência de uma crítica na tomada de decisão, se costumam ler ou ouvir, se gostam ou não etc. Em geral, os estudantes não leem resenhas críticas ou, muitas vezes, não sabem que as leem. O importante é discutir a função social da resenha crítica de filmes, como as notas e opiniões dos espectadores e de especialistas críticos sobre filmes/séries/ desenhos, que são balizadores de indicação a prêmios, como o Oscar, por exemplo. Por isso, ela está presente em muitos jornais (impressos ou digitais) e em sites especializados, com o objetivo de ajudar na formação de opinião da população.

não ESCREVA NO L. IVRO

When deciding which movie to watch, what are the criteria you use to choose? Justify your answer.

2 3

Do you read movie reviews before watching a movie? Justify your answer.

• EF08LI01

The movie review in Activity 5 presents the reviewer’s description of the movie and his opinion. Before reading the review, look quickly and write in your notebook the elements that are present. a. title of the movie

b. name of the critic reviewer

c. length of the movie

d. evaluation of the critic reviewer

Write in your notebook the words in English together with their respective meaning in Portuguese. Use a dictionary, if necessary. abbey • monks • inadequate • hitherto • supply • berries (to) dispatch • forbidden • lurk • shadow • (to) display • ravishing glowing • hand-drawn • (to) depict • (to) struggle • gospel desenhado à mão • lutar • suprimento • inadequado • arrebatador evangelho • sombra • mosteiro • exibir • espreitar • frutos brilhando • até agora • retratar • monges • proibido • enviar

RESPOSTAS 1 Personal answers. Possible answer: Some students may say that they watch a movie trailer or follow recommendations from friends or family members or even from unknown people like movie critics or digital influencers before deciding for a certain movie or not.

WHILE READING 5

Read the movie review and choose the best options. Write the answer in your notebook. a. What’s The Secret of Kells about? I. It’s about Brendan, a boy who starts in the art of the manuscript. II. It’s about Brother Aidan and the monks working for Vikings in a remote Irish abbey.

2 Personal answers. 4 abbey – mosteiro; monks –

b. In the animated movie, the monks lived under the threat of who? I. Vikings. II. Irish people. Movie Entertainment

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 53

RESPOSTAS

2 Shrek

– Picture book; Harry Potter – fantasy novel; Naruto, the movie – manga; El Chavo – TV show; Casablanca – stage play.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 e 3 Discutir com os estudantes como eles escolhem um filme para assistir, se por indicação de amigos, familiares ou se procuram informações em sites, redes sociais etc. Levantar os conhecimentos prévios dos

53 11/6/18 2:06 PM

estudantes sobre resenhas críticas de filmes, perguntar se isso faz parte do seu cotidiano e se acham importante ler ou saber a opinião do público a respeito de determinado filme. 2 Sugerimos perguntar aos estudantes se sabem o que é uma resenha crítica. Explicar

monges; inadequate – inadequado; hitherto – até agora; supply – suprimento; berries – frutos; (to) dispatch – enviar; forbidden – proibido; lurk – espreitar; shadow – sombra; (to) display – exibir; ravishing – arrebatador; glowing – brilhando; hand drawn – desenhado à mão; (to) depict – retratar; (to) struggle – lutar; gospel – evangelho.

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 53

11/15/18 3:44 PM

COMPETÊNCIAS CG01, CG03, CA01, CA05, CELI02, CELI06

https://www.telegraph.co.uk/culture/film/filmreviews/8035150/The-Secret-of-Kells-review.html

The Secret of Kells, review • EF08LI18

This year’s third best 3D film of the year is a sumptuous visual feast. Rating: ****

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

By Marc Lee 4:49 PM BST 30 Sep 2010

Dir: Tomm Moore, Nora Twomey. Starring: Brendan Gleeson, Venise du Bois du Roy. Rating: * * * * PG cert, 78 min

8 Sugerimos encaminhar a discussão de modo respeitoso entre os estudantes. É possível que alguns discordem de resenhas críticas, dizendo que não são confiáveis ou que os gostos são pessoais.

[…] The Secret of Kells has at its heart the story of the real-life Book of Kells, the illuminated manuscript created more than a millennium ago in a remote Irish abbey. The monks working on it lived under the threat of Viking invasion, and in his narrative director/co-writer Tomm Moore imagines the life of a 12-year-old boy, Brendan, who joins the community’s desperate attempts to improve its inadequate defences. However, Brendan’s life is transformed by the arrival of Brother Aidan, a master illuminator, who initiates him in the art […]. When Aidan needs a fresh supply of berries to make ink, he dispatches the boy to the nearby forbidden forest, where scary things lurk in the shadows […].

9 Sugerimos orientar os estudantes a perceberem que o mais importante aqui é que eles entendam a influência de uma resenha crítica ou de uma opinião e saibam analisar criticamente a informação recebida.

INFORMAÇÃO ADICIONAL • Explicar

aos estudantes que BST é a sigla de British Summer Time, ou seja, o horário de verão da Grã-Bretanha.

Inspired by the pages of the Book itself (which is today on permanent display at Trinity College, Dublin), the look of the film is simply ravishing. The highly stylised images […] are all realised with a gorgeous intricacy. […] LEE, Marc. The Secret of Kells, review. The Telegraph, 30 set. 2010. Disponível em: <www.telegraph.co.uk/culture/film/ filmreviews/8035150/The-Secret-of-Kells-review.html>. Acesso em: 10 maio 2018.

RESPOSTAS 6a “The Secret of Kells, review”. 6b 78 min. 6c Tomm Moore, Nora Towmey. 6d 4 stars. 6e Brendan Gleeson, Venise du Bois du Roy.

6f “The Secret of Kells has at its heart the story of the real-life Book of Kells, the illuminated manuscript created more than a millennium ago in a remote Irish abbey.”

6g Marc Lee. 6h This year’s third best 3D film of the year is a sumptuous visual feast./ […] the look of the film is simply ravishing. The highly stylised images […] are all realised with a gorgeous intricacy.

6i 30 Sep. 2010. / 4:49 PM BST 7a He is 12 years old. 7b Because he needs fresh supply of berries.

EDITORIA DE ARTE

• EF08LI05

EVERETT/FOTOARENA

HABILIDADES

Read the movie review again and identify the following information. a. The headline of the review.

b. Duration of the movie.

c. The names of the directors of the movie.

d. The number of stars or score given to the film.

e. The names of starring actors/actresses.

f. Description of the film.

g. The name of the critic reviewer.

h. Author’s opinion.

i. The date and time of the movie review.

Now, answer the questions about the movie. a. How old is Brendan in the story? c. Why does Brendan join the community?

b. Why does Aidan dispatch Brendan to the forbidden forest? d. What is the inspiration for the movie?

POST-READING 8 9 54

Discuss with your classmates how reading a movie review can influence your opinion about a movie. Do you remember watching a movie after reading a review or after a recommendation from a friend? Did you agree with the review or the friend? Justify. Chapter 3

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 54

7c To improve its inadequate defences. 7d The real-life Book of Keels. 8 Personal answers. Possible answer: The students may say that movie reviews can be a positive or negative influence on the spectator’s opinion, affecting on his/her decision to watch to the

movie or not. Movie review can also be discordant, i.e., a spectator may not agree with the critic’s point of view.

9 Personal answers.

cinema: história e influência sobre o leitor. Crítica Cultural, Santa Catarina, v. 1, n. 2, jul./dez. 2006. Disponível em: <pnld. me/6vg2gg>. Acesso em: 19 set. 2018.

11/6/18 2:06 PM

LEITURA COMPLEMENTAR • Sobre Crítica de Cinema:

GOMES, Regina. Crítica de

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 54

11/13/18 10:33 AM

D4-ING-F

8 2:06 PM

VOCABUL.ARY

HABILIDADES Na seção Reading, você viu as características de uma resenha crítica sobre um filme e discutiu sobre como elas influenciam na tomada de decisão para assistir ou não a um filme. Agora, vai expandir o repertório de adjetivos usados com frequência pelos críticos (profissinonais ou não) ao opinarem sobre um filme, além de estudar a ordem dos adjetivos.

• EF08LI05

• EF08LI18

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

ADJECTIVES 1

não ESCREVA NO L. IVRO

Read the reviews below. Then decide with your classmates the rating (from 1 to 5) that you'll give the movie. a.

ATLAS PHOTO ARCHIVE/GILBERT FILM/PHOTOSHOT/EASYPIX BRASIL

1 Pedir aos estudantes que se

Emma Stone and Ryan Gosling playing Mia and Sebastian in the movie La La Land from director Damien Chazelle.

Stone spends much of her time in brightly colored solid dresses that are each like the peal of a bell, and Gosling’s two-tone shoes are going to help bring back two-tone shoes. […] It’s just gorgeous, like a flipbook made of dreamy vintage postcards that are somehow about contemporary life in Los Angeles. HOLMES, Linda. TIFF Diary, Day 5: ‘The Promise,’ ‘La La Land’ And ‘Jackie’. NPR, 13 set. 2016. Disponível em: <www.npr. org/2016/09/13/493744660/tiff-diary-day-5-the-promise-la-la-land-and-jackie?utm_medium=RSS&utm_ campaign=storiesfromnpr>. Acesso em: 29 ago. 2018.

[…] “La La Land” is a film that tries too hard and is always showing how much it’s straining. When Mia and Sebastian go to the Griffith Observatory for a dance number […], it is intended to be a magical moment. Instead, it comes across as forced and contrived […] KIMMEL, Daniel M. Review – La La Land. In: North Shore Movies, 24 dez. 2016. Disponível em: <https://northshoremovies. wordpress.com/2016/12/24/review-la-la-land/>. Acesso em: 29 ago. 2018.

reúnam em grupos de 4-5 pessoas e orientá-los a lerem os trechos das resenhas por completo. Em seguida, solicitar a eles que tentem inferir se a opinião dada é positiva ou negativa. As palavras em negrito podem auxiliá-los nesse processo. Caso perceba que os estudantes estão com dificuldades em entender algumas palavras, pedir a eles que consultem dicionários bilíngues ou monolíngues. Depois, pedir que anotem as palavras novas no caderno para formarem o seu próprio glossário e consultarem sempre que quiserem.

RESPOSTA

[…] La La Land, the remarkable new movie […] by precocious young writer/director Damien Chazelle. […] The movie feels wonderfully familiar and fresh at the same time. It’s also a fable of sorts. There are existential questions asked. And the answers aren’t always obvious or easy. [...] But […], La La Land ends with a thoroughly satisfying finale. In movie musicals, as in real life, there are many varieties of happy endings.

1 Personal answers.

KIMMEL, Daniel M. Review – La La Land. In: North Shore Movies, 24 dez. 2016. Disponível em: < https:// northshoremovies. wordpress.com/2016/12/24/review-la-la-land/>. Acesso em: 29 ago. 2018.

“La La Land,” a musical by the 31-year-old American director Damien Chazelle […]. It’s an original, distinctive, smart, witty work, whose use of its materials and allusions is utterly contemporary. “La La Land” is the most significant addition to the musical genre […] in decades. KLEIN, Uri. ‘La La Land’ Is Nothing Short of a Cinematic Miracle. Haaretz, 22 dez. 2016. Disponível em: <www.haaretz. com/life/film/.premium-la-la-land-is-nothing-short-of-a-cinematic-miracle-1.5477403>. Acesso em: 29 ago. 2018.

[…] I saw “La La Land” in a theatre, sitting up close to a big bright screen, and couldn’t tell whether it was filmed on location or in a studio […]. If Chazelle’s intention was to celebrate […] the public face of the city, he failed miserably at it […]. BRODY, Richard. The Empty Exertions of “La La Land”. The New Yorker, 8 dez. 2016. Disponível em: <www.newyorker.com/ culture/richard-brody/the-empty-exertions-of-la-la-land>. Acesso em: 29 ago. 2018.

Movie Entertainment

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 55

55 11/8/18 4:53 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 55

11/13/18 10:33 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG04, CA01, CELI02

HABILIDADES • EF08LI08

Classify the words/expressions in bold from Activity 1 as positive comments or negative comments. Use a dictionary if needed.

In pairs, tell your partner about a film you like and a film you don’t like. Then, write your opinions as sentences in the notebook. Use adjectives you know and ones from the previous activities. Personal answers.

• EF08LI18

Sugerimos que os estudantes retomem as atividades anteriores para completar suas frases.

ORDER OF ADJECTIVES

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

ADJECTIVES

Read the expressions presented in the following extracts from the movie reviews in the previous Vocabulary section. Find and copy the adjectives into your notebook. a. "Stone spends much of her time in brightly colored solid dresses [...]" "[...] two-tone shoes [...]"

2 Esta atividade poderá ser feita com o auxílio de dicionários (impressos ou virtuais) e é importante criar a rotina de pesquisa de significados de palavras ou expressões com os estudantes. Vale a pena discutir com eles se também agiram por intuição e o que os levou a decidir se uma palavra tem sentido positivo ou negativo (pronúncia, semelhança com o português, contexto etc.).

"[...] a flipbook made of dreamy vintage postcards that are somehow about contemporary life in Los Angeles." b. "[...] it is intended to be a magical moment [...]" c. "[...] the remarkable new movie by precocious young writer/director [...]" "[...] La La Land ends with a thoroughly satisfying finale. In movie musicals, as in real life, there are many varieties of happy endings." d. "[...] a musical by the 31-year-old American director [...]" "[...] "addition to the musical genre [...]" e. "[...] sitting up close to a big bright screen [...]"

3 Esta é uma atividade inicial para se pensar na produção de uma resenha crítica de filme. É muito importante que os estudantes façam uso do vocabulário já aprendido no capítulo para expressar sua opinião sobre um gênero fílmico.

Read the extracts from Activity 1 again and choose the correct option(s) according to them. Write your answer in your notebook. a. Adjectives always come after the corresponding noun. b. Adjectives can come after a verb and they have the following structure: noun + verb + adjective. c. Adjectives can come before the corresponding noun. d. There is an order to use the adjectives.

ORDER OF ADJECTIVES

3. O texto original apresenta colored solid dresses quando o correto seria solid colored dresses, indicando que os vestidos não têm estampa.

Copy the following table in your notebook and complete it using the expressions with two or more adjectives from Activity 1. Article

1 Sugerimos iniciar o trabalho

Opinion

Size

Age

Color colored solid

da ordem dos adjetivos escrevendo uma das frases da atividade no quadro. Discutir com os estudantes a ordem como foram colocados, já criando a tabela de ordem dos adjetivos. Em seguida, analisar com eles as outras frases apresentadas na atividade.

Origin

Noun dresses postcards movie writer/director director screen

Chapter 3

RESPOSTAS

ADJECTIVES

ORDER OF ADJECTIVES

2 Positive comments: gorgeous,

3 Article

remarkable, wonderfully, satisfying, original, distinctive, smart, witty. Negative comments: (it) tries too hard, forced, contrived, failed.

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 56

Opinion

11/7/18 3:12 PM

Size

Age

Color

Origin

colored solid the

dresses

dreamy

vintage

postcards

remarkable

new

movie

precocious

young

writer/director

the a

Noun

31-year-old big

American bright

director screen

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 56

11/14/18 11:22 AM

D4-ING-F

8 3:12 PM

HABILIDADE

Look the following pictures and complete the sentences with the indicated adjectives, respecting the order they to follow. a.

old It’s a

• car.

red

•

small

small old red

GRAMMAR

• EF08LI17 SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

INGUS KRUKLITIS/SHUTTERSTOCK.COM

ART KONOVALOV/SHUTTERSTOCK.COM

4 É muito importante que os estudantes tenham tempo para refletir sobre as regras e que possam trabalhar sozinhos. Se eles estiverem com muitas dúvidas, retomar a discussão das regras e dar mais um tempo para que eles possam refletir individualmente sobre a atividade.

294-meter • long new • white It’s a

ship. 294-meter long new white

Na seção anterior, você expandiu o seu vocabulário sobre adjetivos comumente usados em resenhas críticas e viu a ordem dos adjetivos. Nesta seção, vai aprender como adicionar informações sobre algo ou alguém fazendo uso dos pronomes relativos.

ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM

não ESCREVA NO L. IVRO

RELATIVE PRONOUNS: WHO, WHICH, THAT AND WHOSE 1

Read the following sentences from the Reading and Vocabulary sections. The words in bold refer to a person or a thing in the sentence. Find the person or thing they are referring to and write them in your notebook. a. Brendan’s life is transformed by the arrival of Brother Aidan […] who initiates him in the art. who refers to Brother Aidan b. “La La Land” is a film that tries too hard […]. that refers to film c. Inspired by the pages of the Book itself (which is today on permanent display at Trinity College, Dublin) […]. which refers to the Book d. […] “La La Land,” a musical by the 31-year-old American director Damien Chazelle […]. It’s an original, distinctive, smart, witty work, whose use of its materials and allusions is utterly contemporary.

The words in bold from Activity 1 are called relative pronouns. Choose and write in your notebook the best alternatives that explain the use of them. a. The relative pronouns join two sentences. b. The relative pronouns refer to somebody or something mentioned before. c. The relative pronouns add information or describe a subject/thing in negative sentences.

Based on Activity 1, complete the sentences using who, which, that or whose. a. We use when the relative pronoun refers to people. who b. We use when the relative pronoun refers to things. which c. We use when the relative pronoun refers to people or things. that d. We use when the relative pronoun shows something that is possessed by the person or thing. It always comes before a noun. whose

whose refers to work

Movie Entertainment

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 57

Você poderá usar as atividades de indução como acompanhamento de aprendizagem. É possível, durante a correção, diagnosticar o uso adequado dos pronomes relativos. É importante ressaltar que o objetivo desse acompanhamento não é a atribuição de uma nota, mas a identificação das dificuldades, para que, em conjunto com a turma, vocês possam criar estratégias para superar esses desafios.

ATIVIDADE EXTRA Ao final da seção Vocabulary, propor a seguinte atividade aos estudantes: In the beginning of the Vocabulary section, you read some positive and negative reviews about a movie. Do you think it’s important to know the two sides of a story? Do you always try to know and listen different versions of the same story? Discuss with your classmates. (Personal answers.)

57 11/6/18 2:06 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 57

11/13/18 10:33 AM

Complete the sentences with who, which, that or whose. If there is more than one possibility, write them. a. “[…] ‘Kells’ is a visually overwhelming labor of love, a hand-drawn medieval adventure tale seeks and finds cosmic connections. […]” that (“which” is also possible)

HABILIDADE

BURR, Ty. The Secret of Kells. The Boston Globe, 19 mar. 2010. Disponível em: <http://archive.boston.com/ae/movies/ articles/2010/03/19/the_secret_of_kells_is_a_hand_drawn_surprise/>. Acesso em: 3 set. 2018.

• EF08LI17

b. “[…] All this changes when Brother Aidan, a charismatic master illuminator high quality that ‘it’s capable of turning darkness into light’ […].” whose

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

work is of such

TURAN, Kenneth. ‘Secret of Kells’ Comes to Life with Bright, Imaginative Spirit. Los Angeles Times, 2 abr. 2010. Disponível em: <http://articles.latimes.com/2010/apr/02/entertainment/la-et-kells2-2010apr02>. Acesso em: 3 set. 2018.

1 Orientar os estudantes a pri-

c. “[…] Set in medieval Ireland, THE SECRET OF KELLS follows 12-year-old Brendan […], lives with his uncle Abbott Cellach […], a monk runs the Abbey of Kells. […]” who (“that” is also possible)

meiro relacionar os ícones com as palavras cognatas e/ ou com as que eles já usam em seu cotidiano.

CHEN, Sandie Angulo. The Secret of Kells. Common Sense Media. Disponível em: <www.commonsensemedia.org/moviereviews/the-secret-of-kells>. Acesso em: 3 set. 2018. GRAMMAR REFERENCE

2 Esta atividade exige a leitura

VOCABUL.ARY

MOVIE GENRES

answers: Animation/family/ kids/drama.

ATIVIDADE EXTRA Se julgar pertinente e houver tempo para a realização de um jogo, propor aos estudantes que, em pequenos grupos, escolham três gêneros de filmes para fazerem uma mímica. Cada grupo faz uma pequena apresentação dos gêneros e os colegas têm de adivinhar. Pode-se fazer uma competição em que cada acerto é um ponto e o grupo que acertar mais ganha.

não ESCREVA NO L. IVRO

western

sci-fi

romance

kids

comedy MSSA/ SHUTTERSTOCK.COM

family

history

MSSA/ SHUTTERSTOCK.COM

musical

ALEXANDR III/ SHUTTERSTOCK.COM

MSSA/ SHUTTERSTOCK.COM

drama

ALEXANDR III/ SHUTTERSTOCK.COM

WIKTORIA MATYNIA/ SHUTTERSTOCK.COM

MSSA/ SHUTTERSTOCK.COM

action/adventure

MSSA/ SHUTTERSTOCK.COM

horror

war

animation

action/adventure • animation • comedy • drama • family • horror history • kids • musical • romance • sci-fi • war • western

RESPOSTA 2 Personal answers. Possible

Na seção anterior, você aprendeu a usar os pronomes relativos, muito presentes em resenhas críticas. Aqui, vai conhecer alguns gêneros de filmes encontrados no dia a dia.

Look at the following icons and read the name of some movie genres. With a classmate, discuss and match the icons to the names. Write the answers in your notebook.

MSSA/ SHUTTERSTOCK.COM

WIKTORIA MATYNIA/ SHUTTERSTOCK.COM

de imagens. Retomar com os estudantes a importância de se observar todos os detalhes, como cores, fontes, objetos etc., para poder discutir a intenção das imagens e as mensagens passadas. Isso ajudará os estudantes a chegarem à resposta correta. Pode-se também aprofundar na leitura das imagens, perguntando aos estudantes se as cores apresentam algum indicativo da situação vivida pelo menino: Do the warm colors like red, orange, and yellow bring us happy or sad feelings? (Answer: Warm colors bring us happy feelings.) What about the cool colors (such as blue and grey)? (Answer: Cool colors bring us sad feelings.)

MSSA/ SHUTTERSTOCK.COM

CG01, CG02, CG03, CG09, CA01, CA03, CA04, CA05, CELI02, CELI06

MACROVECTOR/ SHUTTERSTOCK.COM

COMPETÊNCIAS

2 58

Read about a Brazilian animated movie and look at the pictures. What movie genre do you think it is? Discuss with your teacher and classmates.

Chapter 3

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 58

11/6/18 2:06 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 58

11/15/18 12:59 PM

D4-ING-F

8 2:06 PM

[…] Brazilian writer-director Ale Abreu uses traditional hand-drawn images to tell a bittersweet fable about an impoverished father who leaves home to seek work in the big city, and his little boy who embarks on a parallel journey filled with apprehension and optimism in equal measure. […]

THE

• EF08LI01

WORL.D

Alê Abreu é um cineasta nascido em São Paulo em 1971. Seu filme O Menino e o Mundo ganhou vários prêmios internacionais e concorreu ao Oscar de melhor animação em 2016.

• EF08LI18

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO 3 Pode-se pedir aos estudantes que consultem o nome dos filmes em inglês no laboratório de informática (caso a escola tenha) ou nos celulares, se a escola permitir o seu uso em sala de aula. Caso não seja possível, pedir aos estudantes que façam a pesquisa previamente em casa. Lembrá-los de utilizar sempre sites confiáveis para buscar qualquer informação na internet.

Fonte de pesquisa: BIOGRAFIA. Alê Abreu Blog, [s.d.]. Disponível em: <http://aleabreublog.blogspot. com/p/biografia.html>. Acesso em: 3 set. 2018.

FILME DE PAPEL / ARCHIVES DU 7EME ART / PHOTO12/AFP

IRANI, Rashid. Sheer Movie Magic: Boy and the World Review by Rashid Irani. Hindustan Times, 8 fev. 2018. Disponível em: <www.hindustantimes.com/movie-reviews/sheer-moviemagic-boy-and-the-world-review-by-rashid-irani/storylMQQ2whbMTk5 bkHikBwrqN.html>. Acesso em: 3 set. 2018.

HABILIDADES

AROUND

RESPOSTA MENINO E O MUNDO. ALÊ ABREU. ESPAÇO FILMES.BRASIL.2013

FILME DE PAPEL / ARCHIVES DU 7EME ART / PHOTO12/AFP

3 Personal answers.

EVERETT COLLECTION / EASYPIX BRASIL

L.ANGUAGE TIPS

Ao falar sobre seus filmes e gêneros favoritos, você pode dizer: I really like/love/enjoy horror movies. My favorite movie/genre is …. I don’t like / I hate adventure movies.

Talk to a classmate about different movie genres you like. In your notebook, make a list of the ones you like and the ones you don’t like and add the names of some films. Share your favorite movie genres and titles with another classmate.

Movie Entertainment

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 59

59 11/8/18 4:54 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 59

11/13/18 10:34 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CG03, CG04, CA01, CA05, CELI02

L.ISTENING

HABILIDADE • EF08LI18

tes se já viram ou ouviram falar de mangás (histórias em quadrinhos japonesas). Discutir com eles se conhecem alguma particularidade e, em caso afirmativo, pedir que compartilhem as informações com a turma. Essa discussão poderá partir da leitura dos textos propostos nos boxes Expansion e Around the World na página 61. Em seguida, pedir a eles que façam a Atividade 1 em duplas. É importante deixar os estudantes discutirem possibilidades e estratégias para resolver a atividade. Se necessário, retomar a discussão sobre cognatos e principalmente a leitura de imagens que pode ajudá-los na segunda atividade.

LEITURA COMPLEMENTAR

NO L. IVRO

Read some extracts from anime reviews and find the words in English that mean: órfão, fera, lobisomen, and trocar. Write the answers in your notebook. orphan, beast, werewolf, switch a. […] Nine-year-old orphan Ren […] accidentally strays into the magical world of humanised beasts that exists on the flipside of the city of Shibuya in Japan. […] O’CONNOR, Aine. The Boy and the Beast. Independent, 31 jul. 2017. Disponível em: <www.independent.ie/entertainment/ movies/movie-reviews-girls-trip-enjoyably-unpc-35977521.html>. Acesso em: 5 set. 2018.

b. The film […] revolves around a college student named Hana who falls in love with a werewolf […]. Their marriage goes along swimmingly […] until a misunderstanding leaves her without a husband. From then on, Hana must take PRONUNCIATION care of the werewolf children all on her 9 In Portuguese, there is no difference in the own […]. RUNYON, Christopher. For Your Reconsideration: ‘Wolf Children'. In: Movie Mezzanine, 27 dez. 2013. Disponível em: <http://moviemezzanine.com/for-yourreconsideration-wolf-children/>. Acesso em: 3 set. 2018.

pronunciation of words with -m or -n endings. But, in English, it’s different. Listen to some words and try to hear the difference. human them

• •

film then

c. [...] Two teenagers who have never met wake up rattled to discover that they have switched bodies in their sleep, or more precisely their dreams. […]

• •

children dream

Look at the following posters and match them with the review extracts from Activity 1. I. b; II. a; III. c

II.

• Mangás e Animês: GOTO, WOLF CHILDREN. MAMORU HOSODA.TOHO.JAPÃO.2012

Marcel. Quando surgiram os primeiros mangás e animês? Superinteressante, 18 abr. 2011. Disponível em: <pnld. me/5zxwhd>. Acesso em: 20 set. 2018.

III.

COMIX WAVE FILMS / COLLECTION CHRISTOPHEL/AFP

1 e 2 Perguntar aos estudan-

não ESCREVA

PRE-LISTENING

BOY AND THE BEAST. MAMORU HOSODA.TOHO.JAPÃO.2015

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Chapter 3

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 60

11/6/18 2:06 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 60

11/13/18 10:34 AM

D4-ING-F

8 2:06 PM

EXPANSION

HABILIDADES

AROUND THE

Anime is a word used by people living outside of Japan to describe cartoons or animation produced within Japan. […] In Japan is used by people to describe all cartoons regardless of country of origin. […]

• EF08LI03

WORL.D

Os quadrinhos japoneses surgiram por volta do século XI, mas somente no século XIX é que o termo “mangá” surgiu. Os mangás possuem determinadas características, como: uso constante de onomatopeias, personagens com olhos grandes e corpos esguios, histórias para os mais diversos públicos (crianças, adolescentes, executivos, estudantes, adultos etc.). Além disso, a leitura de um mangá é sempre feita da direita para a esquerda.

STEPHENSON, Brad. What Is Anime? In: Lifewire, 22 jun. 2018. Disponível em: <www.lifewire. com/what-is-anime-4154949>. Acesso em: 4 set. 2018.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 3 Explorar os frames da animação com os estudantes. Perguntar a eles o que cada frame mostra e, em seguida, antes de ouvirem o áudio, pedir que façam suposições sobre qual seria a ordem correta dos frames. Resolver eventuais dúvidas que surgirem antes de tocar o áudio. Pedir aos estudantes que copiem as frases no caderno e coloquem a numeração correta de acordo com o áudio.

JBC MANGÁS. O que é Mangá? Disponível em: <https:// mangasjbc.com.br/o-que-e-manga/>; JBC MANGÁS. Os mangás e suas características. Disponível em: <https:// mangasjbc.com.br/os-manga-e-suas-caracteristicas/>. Acessos em: 4 set. 2018.

WHILE LISTENING Listen to an excerpt from a trailer for one of the anime discussed previously. Order the sentences according to what your hear. b.

BOY AND THE BEAST. MAMORU HOSODA. TOHO.JAPÃO.2015

I hope you are ready for some serious training. 3

4 10

trechos curtos, por isso, repetir várias vezes para que os estudantes se familiarizem com a velocidade e com o objetivo da atividade.

What are you? 1

Listen to the trailer excerpt again and answer the question: Why does the warrior beast get the young orphan? Choose the correct option and write it in your notebook. a. To be his friend.

We didn’t take him, he followed us. 2

3 a 6 Os áudios apresentam BOY AND THE BEAST. MAMORU HOSODA. TOHO.JAPÃO.2015

BOY AND THE BEAST. MAMORU HOSODA. TOHO.JAPÃO.2015

• EF08LI18

b. To be his apprentice.

c. To be his helper.

Listen to a second excerpt from a trailer for another one of the anime discussed previously. Decide if the sentences are T (true) or F (false), according to what you hear. a. The girl likes the place because it’s big. F b. The girl could dream about someone else’s life. T c. The boy and the girl aren’t surprised when they notice that they’re switching places. F

Listen to a third anime trailer excerpt. Choose the best option to complete the sentences. a. Mom gave birth to the girl in a big / tiny apartment. b. When the girl was born, rain / snow was falling outside. c. Her brother was born in spring / summer. d. Her daddy was smart / special. Movie Entertainment

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 61

61 11/7/18 4:50 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 61

11/13/18 10:34 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG03, CA01, CA02, CA03, CA05, CELI02

HABILIDADES • EF08LI06

• EF08LI18

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

POST-LISTENING

POST-LISTENING 7

Anime is becoming more and more popular around the world. Have you ever watched an anime movie or TV show? If so, did you like it? Why? Personal answers.

Did you want to watch any of the anime movies you listened to and read about? Why? Personal answers.

SPEAKING

7 e 8 Retomar a discussão inicial de abertura desta seção e levantar opiniões dos estudantes sobre alguma experiência com anime, se têm vontade de assistir e o que consideram interessante nesse gênero.

SPEAKING

PLANNING

NO L. IVRO

In the following activities, you will prepare a dramatization. Read the title of the folktale in Activity 2 and answer: what do you expect to read?

Read the text and then answer the questions.

The Man Who Never Lied

se reúnam em grupos pequenos e discutam as questões do início da seção. Em seguida, trabalhar com a leitura do conto africano e, se necessário, orientá-los a levantar questões de vocabulário e de compreensão mais detalhada do conto, compartilhando suas dúvidas com os colegas do grupo. Lembrá-los de utilizar a técnica do Three before me, apresentada no capítulo anterior.

There once was a man named Mamad. Mamad was famous throughout the land for being honest

and wise. One day, the King heard of Mamad’s honesty and invited him to the palace. When Mamad arrived, the King asked him, “Is it true, that you have never told a lie?” “It’s true,” Mamad replied. “And you will never lie in your life?” the King asked. “Never.” The King told him to beware of lies, “For they are clever and get on your tongue easily.” A few days later, the King invited Mamad to the palace again. The King and his friends were getting ready to go hunting. The King told Mamad “Go tell my Queen to prepare a big feast for when I return for lunch.” Mamad nodded and went to do as he was told. After he left, the King laughed and said, “We won’t go hunting and now Mamad will lie to the Queen.” But Mamad was wise and when he found the Queen he said, “Maybe you should prepare a big feast for lunch tomorrow, and maybe you shouldn’t. Maybe the King will come by noon, and maybe he won’t.” The Queen was very confused by this. “Will he or will he not be home for lunch?” “I don’t know,” said Mamad. “But he was on his horse when I left him.” So everyone waited for the King to return, but he did not. The next day, the King told his Queen “Yesterday, Mamad told you a lie, for I was not home for lunch.” But the Queen told him exactly what Mamad said. And the King realized, that the wise man never lies, and says only what he sees with his own eyes.

RESPOSTAS 1 Personal answers. Possible answers: By the title, it is possible to infer that it’s about a man who always says the truth and maybe the consequences of it.

should prepare a big feast for lunch tomorrow, and maybe you shouldn’t. Maybe the King will come by noon, and maybe he won’t.”

não ESCREVA

1 e 2 Pedir aos estudantes que

2a Mamad. 2b He never lied. 2c A wise man. 2d “Maybe you

Nas seções anteriores, você conheceu adaptações de filmes e leu a resenha crítica de um filme. Nesta seção, vai preparar e fazer uma dramatização de um conto popular africano.

THE MAN Who Never Lied. Internet Archive. Disponível em: <https://archive.org/details/TheManWhoNeverLiedTEXT>. Acesso em: 4 set. 2018.

a. What’s the name of the main character? c. Is he a stupid man or a wise man?

b. What was he famous for? d. What did Mamad say in the palace?

Chapter 3

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 62

11/6/18 2:07 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 62

11/15/18 1:02 PM

D4-ING-F

8 2:07 PM

HABILIDADES

How was the Mamad’s way of telling the story? Discuss with your friends.

• EF08LI01

He always says exactly what he sees.

SPEAKING 4

5 6

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

In groups of four, prepare the story to present to your classmates. Step 1: Copy the story into your notebook, separating the lines for each character (Narrator, Mamad, the King and the Queen). Step 2: Underline the lines you are responsible for and check the pronunciation of words you don’t know. Step 3: With your group decide if you are going to use any props (accessories) such as a crown, king’s or queen’s clothes, or a wooden horse to help you in your dramatization. Step 4: Read the whole story many times. Step 5: Practice the text with your group as many times as necessary and memorize your lines. Step 6: Rehearse the whole text. Don’t forget to use facial and body expressions when representing a character and to use an appropriate tone of voice. Sugerir aos estudantes que gravem as suas dramatizações durante os Step 7: Present your story to the class. ensaios para que possam avaliar a entonação da voz, a postura, a movi-

SPEAKING 4 Pedir aos estudantes que

preparem o texto, separando as falas de cada personagem (narrador, rei, rainha e Mamad; em seguida, em grupos de quatro estudantes, sugerimos que trabalhem a leitura das falas e a interpretação e entonação, além da dramatização do texto em si. O importante é que cada estudante memorize a fala de seu personagem e depois trabalhe na interpretação. Você poderá auxiliá-los com a pronúncia fazendo várias repetições de frases com o grupo, o que também ajudará na memorização.

mentação durante a apresentação e o direcionamento do olhar.

What did you think of the experience of dramatizing a story? What was the hardest part? And the easiest? Personal answers.

A story can be told in different ways, depending on the interpretation of the people involved. What happened in other presentations you watched that caught your attention? Were the stories told in different ways? Personal answers. L.EARNING TIPS Sempre que há uma troca de ideias, é comum ocorrer interrupções para algum questionamento ou esclarecimento de informações ou mal-entendidos. Nesses casos, pode-se utilizar as seguintes expressões:

• • •

Let me explain ... In my opinion … In other words ...

WRITING

• EF08LI02

I’m sorry, I mean .../I meant ... ... that’s why ...

WRITING

To sum up ...

1 Retomar a discussão do gê-

nero resenha crítica de filme com os estudantes. Sugerimos fazer um jogo de perguntas e respostas sobre as características comuns do gênero usando atividades anteriores.

Em seções anteriores, você leu trechos de várias resenhas críticas de filmes. Agora, nesta seção, vai revisar esse gênero textual e produzir uma resenha crítica a respeito de um filme que você conhece.

RESPOSTA

PLANNING 1

1 Title of the review, the name

não ESCREVA

of the director, the names of starring actors/actresses, the date and time of the movie review, the name of the critic reviewer, positive or/ and negative opinion, short description of the movie, duration, number of stars given to the movie.

NO L. IVRO

Read the critic review of one of the anime movies we looked at in the Listening section. Go back to Activity 6 in the Reading section and check if the following text has all the characteristics of the genre. Copy them into your notebook. Movie Entertainment

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 63

63 11/6/18 2:07 PM

LEITURA COMPLEMENTAR • Dramatização e contação

de histórias. SILVA, Ademar da; MARGONARI, Denise Maria. Dramatizar e contar histórias: um outro modo de ler. In: V Seminário “Letramento e Alfabetização”. Campinas: Unicamp, 11 jul. 2007. Disponível em: <pnld. me/dgsn52>. Acesso em: 20 set. 2018.

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 63

11/15/18 1:03 PM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG03, CA01, CELI02

https://www.telegraph.co.uk/films/2016/10/31/your-name-review-this-dazzling-gleaming-daydream-is-anime-at-its

Your Name review: this dazzling, gleaming daydream is anime at its very best

HABILIDADE • EF08LI05 SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

By Robbie Collin, ﬁlm critic 24 AUGUST 2017 • 3:59PM

2 Caso seja necessário, pedir

Director: Makoto Shinkai; Starring: Mone Kamishiraishi, Ryunosuke Kamiki, Ryo Narita, Aoi Yuki, Nobunaga Shimazaki (voices). 12A cert, 106 mins

aos estudantes que utilizem dicionários impressos ou digitais para consultar algum vocabulário desconhecido.

RESPOSTAS […] The new film from Makoto Shinkai is so beautiful it’s almost laughable. […]

2 Positive (five stars, positive opinion: anime at its very best, beautiful, laughable).

3 Mitsuha is a country girl, who YOUR NAME.MAKOTO SHINKAI. TOHO.JAPÃO.2016

helps out her grandmother. Taki is an urbane Tokyo teen, and he waits tables in the evenings.

4 Mitsuha and Taki switching bodies.

The story centres on two youngsters living different lives in different places. Mitsuha (voiced by Mone Kamishiraishi) is a country girl […] who helps out her grandmother […]. Taki (Ryunosuke Kamiki) is an urbane Tokyo teen, whose life zig-zags from home to school to coffee shops to an Italian restaurant where he waits tables in the evenings. Then one morning, Mitsuha wakes up feeling strange. She looks down, and realises she’s Taki. Technically, to say anything more would be a spoiler – but truly, Shinkai’s film is […] unspoilable. The only way to understand it is to swim in it for yourself […].

EDITORIA DE ARTE

Exactly how long this overnight switching has been going on is left thrillingly uncertain. […]

COLLIN, Robbie. Your Name review: this dazzling, gleaming daydream is anime at its very best. The Telegraph, 24 ago. 2017. Disponível em: <www.telegraph.co.uk/films/2016/10/31/your-name-review-this-dazzling-gleaming-daydream-is-anime-atits/>. Acesso em: 9 jun. 2018.

Do you think it is a positive or negative critic review? Find examples from the review and copy them into your notebook.

3 4

Does the film critic describe the characters? Copy the answers into your notebook.

What’s the plot about? Chapter 3

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 64

11/8/18 5:36 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 64

11/15/18 1:03 PM

D4-ING-F

8 5:36 PM

HABILIDADES

In your notebook, choose the correct meanings of the words from the review's title (“Your Name review: this dazzling, gleaming daydream is anime at its very best”). Use a dictionary, if necessary. a. dazzling • deslumbrante

• EF08LI09 • EF08LI10

• EF08LI17

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

• importante

6 STEP 7 Se a escola ou a tur-

b. gleaming • ofuscante

• brilhante

c. daydream • devaneio

• inspiração

ma tiver um blog, pode-se sugerir a publicação nele. A ideia é que seja um meio de divulgação que alcance um maior número de pessoas possível.

WRITING

7 As atividades de avaliação de

Work individually. Write a movie review to share with your school colleagues. Follow these steps. Step 1: Think about a movie (or animation or TV series) that you would like to review. Step 2: Research some specific information: the name of the director, the names for starring actors, and the duration of the film. Step 3: Write the first draft of your review. a. Begin by writing the date and time of your review. b. Don’t forget to write your name, the headline and your score for the movie. c. Write about the movie. Write a short description of the plot, then add your opinion about it. You can use positive and negative adjectives from this chapter. d. Don’t forget to consider the possible readers of your review and where it will be published. Step 4: Swap drafts with a classmate and suggest any necessary changes. If needed, ask your teacher to help you. Step 5: Make any required changes and choose a picture from the movie to illustrate the review. Step 6: Show your final version of the review to your teacher. Step 7: Display your review on the classroom blog or a school board.

Now read classmates' reviews and answer the questions.Personal answers.

trabalhos de outros colegas de turma precisam ser discutidas de maneira respeitosa e com críticas construtivas que ajudem na melhoria do trabalho do outro. É muito importante que o estudante se coloque no lugar do outro que receberá a crítica e que o seu posicionamento seja sempre o de contribuir.

a. Which review did you like the most? Why? b. Did they help you get more information about a movie? c. Do you think that your work reached the audience you wanted? Can you evaluate your work? How successful was it? d. In your opinion, where else can you publish your movie review to reach a larger audience? e. On the internet, you can find many reviews written by non-professional reviewers. What do you think of this? Justify your answer. Movie Entertainment

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 65

65 11/6/18 2:07 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 65

11/13/18 10:34 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CG03, CG04, CA01, CA03, CELI02

HABILIDADE • EF08LI01 • EF08LI05

• EF08LI18

WRAP-

UP!

Nesta seção, você vai retomar o que foi discutido neste capítulo a respeito de filmes, animações e séries e refletir sobre opiniões generalizantes.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO estudantes sobre como generalizamos as nossas opiniões. Um exemplo é dizer que um filme todo é ruim ou excelente, quando, na verdade, somente algumas partes são ruins ou excelentes e não há aprofundamento na discussão.

4 O objetivo da atividade é propiciar reflexão sobre o uso de respostas generalistas sobre um tema. Você poderá fazer intervenções nas opiniões dos estudantes, pedindo mais detalhes, perguntando sobre que parte do filme estão falando (se no todo ou em apenas alguns momentos) etc.

MOVIE ENTERTAINMENT: GENERAL OPINIONS 1

não ESCREVA NO L. IVRO

Read the definition of generalization. Then answer: do you generalize? Do you think generalization is a good thing? Justify. Personal answers. ent in which you a written or spoken statem is true all of the ing eth say or write that som e of the time som e tru y onl is it en time wh

CAMBRIDGE DICTIONARY. Generalization. Disponível em: <https://dictionary.cambridge.org/us/dictionary/ english/generalization>. Acesso em: 4 set. 2018.

Now read the comic strip below. Then decide if the following statements are T (true) or F (false). Write your answers in your notebook. a. The "Ralph Drabble Rating System" is an official method of rating movies. F b. The man went to the bathroom seven times during the movie. T c. The man didn't provide detailed information to explain his opinion on the movie. T

Choose the correct answer according to the comic strip. Write it in your notebook. We can conclude by the character's judgment that some people often… a. generalize when they give their opinion and do not use objective criteria to decide if something is good or not. b. do not generalize, address different perspectives when giving their opinion and use accurate criteria to explain their point of view.

Think of some movies you like and dislike, justifying your point of view. Are your arguments generic? Share them with your classmates and discuss if they are or not. If they are, try to reformulate them, adding more specific details. Personal answers.

1 Sugerimos discutir com os

Chapter 3

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 66

11/6/18 2:07 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 66

11/13/18 10:34 AM

D4-ING-F

8 2:07 PM

. SEL.F

ASSESSMENT

Gostei, mas não participei de...

Não gostei de...

• EF08LI07

• discutir sobre como as resenhas críticas podem me ajudar na escolha de um filme, animação ou série; • refletir sobre como me posicionar criticamente a respeito de um filme, animação ou série; • analisar a estrutura de uma resenha crítica, sua organização textual e palavras usadas; • localizar informações relevantes em uma resenha crítica; • identificar o posicionamento crítico do resenhista; • conhecer texto de outras culturas vinculadas ao inglês; • reconhecer e utilizar vocabulário usado em resenhas críticas; • aprender a ordem dos adjetivos em inglês; • discutir pontos de vista diferentes a respeito de um mesmo tema; • reconhecer e empregar o pronome relativo; • reconhecer informações principais e detalhadas de trailers de animes; • fazer uma dramatização de uma história; • produzir uma resenha crítica sobre um filme, animação ou série escolhida.

Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

Gostei e participei de...

HABILIDADE

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar? Escreva suas ideias no caderno.

Preciso melhorar...

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO • A discussão com os estu-

dantes sobre o aprendizado com o tema, sua participação nas discussões e atividades e o planejamento para aprimoramento de pontos com os quais eles não estejam satisfeitos oferecem direcionamento ao professor para o trabalho no ano seguinte. Sugerir aos estudantes que façam uma autorreflexão e que avaliem sua participação nas aulas e seu aprendizado ao longo do ano. • Sempre que possível, pedir aos estudantes que acessem ou leiam os materiais sugeridos no boxe Further Information.

Para isso, devo...

FURTHER INFORMATION WEBSITES

L.IVROS

Internet Library

Coraline

Biblioteca virtual com milhares de livros, filmes, músicas (todos gratuitos). Disponível em: <https://archive.org/>. Acesso em: 5 set. 2018.

Rotten Tomatoes

Website para leitura de resenhas críticas sobre filmes e seriados de TV. Nessa página, há textos de resenhistas profissionais e também de amadores, juntamente com informações detalhadas sobre filmes. Disponível em: <www.rottentomatoes.com/>. Acesso em: 10 jun. 2018.

GAIMAN, Neil. Coraline. Rio de Janeiro: Rocco, 2003. História de Coraline, uma garota que se muda para um novo apartamento e lá abre uma porta que a leva a um outro mundo onde tudo é diferente, inclusive seus pais.

Your Name SHINKAI, Makoto. Your Name. São Paulo: JBC, 2017. Mangá em três volumes que originou o anime de mesmo nome. Conta a história de Taki e Mitsuha, que trocam de corpos frequentemente e a relação que se inicia entre eles.

Movie Entertainment

D4-ING-F2-4044-V3-C3-LA-G20.indd 67

67 11/6/18 2:07 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C3-MP-G20.indd 67

11/13/18 10:34 AM

• EF08LI11 • EF08LI12 • EF08LI13 • EF08LI14 • EF08LI18

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Negociação de sentidos. • Compreensão de textos orais

de cunho informativo/jornalístico. • Produção de textos orais com autonomia. • Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. • Revisão de textos com a mediação do professor. • Produção de textos escritos com mediação do professor/ colegas. • Construção de repertório lexical relativo a futuro. • Formação de palavras: prefixos e sufixos. • Verbos para indicar o futuro. • Construção de repertório artístico-cultural.

INFORMAÇÃO ADICIONAL • Sobre Sonita Alizadeh: É

uma rapper e ativista afegã que luta contra o casamento infantil. Há mais informações sobre ela no texto da seção Reading.

Fonte de pesquisa: STUART, Tessa. How Afghan Rapper Sonita Alizadeh’s Song ‘Brides for Sale’ Changed Her Fate. Rolling Stones, 19 jul. 2017. Disponível em: <pnld.me/o8zfuv>. Acesso em: 10 out. 2018.

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

HABILIDADES • EF08LI01 • EF08LI03 • EF08LI04 • EF08LI05 • EF08LI09 • EF08LI10

4 chapter

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG06, CG07, CG09, CG10, CA01, CA02, CA03, CA04, CELI02

CHANGING THE WORL.D LAURA CAVANAUGH/FILMMAGIC/GETTY IMAGES

COMPETÊNCIAS

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• conhecer indivíduos que lutam por mudanças no mundo;

• reconhecer e usar expressões que indicam futuro;

• conhecer e discutir o problema do casamento infantil;

• conhecer o ativista Desmond Tutu;

• conhecer os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU;

• discutir e planejar ações futuras para a resolução de um desses problemas;

• ouvir e compreender • conhecer a história de uma trechos de uma entrevista; jovem ativista que luta pelo • identificar problemas da fim do casamento infantil; comunidade ou cidade; • ler um perfil biográfico;

• identificar prefixos e sufixos;

• criar e compartilhar um plano de ação, considerando o público• reconhecer e usar going to -alvo, a organização textual para falar de eventos apropriada e o uso futuros, com base em fatos adequado da língua. do presente;

Sonita Alizadeh performing at the Women in the World Summit in New York, USA, in 2016.

Chapter 4

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 68

11/7/18 3:15 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 68

13/11/18 21:11

D4-ING-F

8 3:15 PM

não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

NO L. IVRO

as legendas. O que você acha que as pessoas retratadas têm em comum? Como elas estão relacionadas ao título do capítulo?

Fonte de pesquisa: GIRLS NOT BRIDES. 2018. Disponível em: <pnld.me/qzyj6i>. Acesso em: 10 out. 2018.

2 Agora observe o pôster e leia a legenda. Qual é o problema apresentado? O que a campanha defende? O que você sabe sobre o problema que o pôster apresenta?

• The Elders: Os líderes mun-

3 Pense em alguns problemas que afligem a região onde vive. Você teria alguma sugestão para ajudar a resolvê-los?

GIRLS NOT BRIDES

Poster for a campaign against child marriage.

HANDOUT /GETTY IMAGES

The Elders, a group formed by older public leaders who work together for peace and human rights, in Johannesburg, South Africa, in 2010.

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 69

RESPOSTAS

1 Respostas pessoais. Respostas possíveis: As pessoas nas fotos lutam por alguma causa importante. Elas estão relacionadas ao título do capítulo porque trabalham para mudar o mundo. 2 Respostas pessoais. O problema apresentado é o casamen-

to infantil (child marriage). A campanha defende o fim do casamento infantil.

3 Respostas pessoais. Sugerimos incentivar os estudantes a registrar suas ideias no caderno, haja vista que a questão será retomada ao fim do capítulo, na seção Wrap-up!.

• Girls Not Brides: É uma

ONG que faz parceria com mais de 1000 organizações da sociedade civil em todo o mundo comprometidas em acabar com o casamento infantil.

1 Observe as fotografias e leia

Changing the World

INFORMAÇÕES ADICIONAIS

diais na foto são (da esquerda para a direita): Graça Machel (ativista moçambicana, luta pelos direitos humanos), Fernando Henrique Cardoso (sociólogo e presidente do Brasil entre 1995 e 2003), Desmond Tutu (arcebispo sul-africano da Igreja Anglicana, prêmio Nobel da Paz em 1984), Jimmy Carter (ex-militar e presidente dos Estados Unidos entre 1977 e 1981), Mary Robinson (política, foi a primeira mulher eleita presidente da Irlanda), Kofi Annan (1938-2018; diplomata ganense, foi secretário-geral das Nações Unidas de 1997 a 2006), Gro Brundtland (diplomata e médica norueguesa), Martti Ahtisaari (diplomata e político finlandês, prêmio Nobel da Paz em 2008), Ela Bhatt (ativista indiana, fundou a Associação de Mulheres Autônomas da Índia), Lakhdar Brahimi (político e diplomata argelino, foi oficial da Organização das Nações Unidas) e, no centro sentado, Nelson Mandela (1918-2013; advogado, presidente da África do Sul de 1994 a 1999, prêmio Nobel da Paz em 1993).

69 11/6/18 3:01 PM

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

2 Neste momento, sugerimos apenas ouvir e registrar as ideias dos estudantes, sem explicar ou entrar em detalhes sobre a questão do casamento infantil, uma vez que este assunto será abordado durante o capítulo.

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 69

11/15/18 5:15 PM

COMPETÊNCIAS

WARM-

CG01, CG02, CG03, CG04, CG07, CG10, CA01, CA02, CA03, CA04, CELI02

UP!

HABILIDADES • EF08LI01

• EF08LI05

Na abertura do capítulo, você viu imagens de pessoas que ajudam a tornar o mundo um lugar melhor. Agora, vamos ler algumas citações e conhecer algumas organizações não governamentais que tratam de mudanças.

não ESCREVA NO L. IVRO

“

1a. All of them are about how

• World Wild Fund (WWF): É uma organização não governamental (ONG) internacional voltada para as áreas da conservação e da recuperação ambiental.

You must be the change you wish to see in the world.” Mahatma Gandhi, Peace Activist GANDHI, Mahatma. Mahatma Gandhi Quotes. Brainy Quote. Disponível em: <www.brainyquote. com/authors/mahatma_gandhi>. Acesso em: 31 jul. 2018.

Civil Rights Activist TUBMAN, Harriet. [Sem título.] In: LENZERINI, Federico. The Culturalization of Human Rights. Oxford: Oxford University Press, 2014. p. X.

DAVID HIMBERT / HANS LUCAS/AFP

Let us remember: One book, one pen, one child, and one teacher can change the world.” Malala Yousafzai, Education Activist YOUSAFZAI, Malala. [Sem título.] In: MacQUARRIE, Brian. Malala Yousafzai Adresses Harvard Audience. The Boston Globe, 28 set. 2013. Disponível em: <www.bostonglobe. com/metro/2013/09/27/malalayousafzai-pakistani-teen-shottaliban-tells-harvard-audience-thateducation-right-for-all/6cZBan 0M4J3cAnmRZLfUmI/story.html#>. Acesso em: 18 set. 2018.

a. What do the quotes have in common? b. If you could change one thing in the world, what would it be? Why? c. Think about the issue you mentioned in item b. Are you doing something to change it? If so, what?

LOGO CRUZ VERMELHA BRASILEIRA

Look at the organizations below. Then discuss the questions. LOGO MÉDICOS SEM FRONTEIRAS

a. What do you know about these organizations? b. What do you think they have in common? c. Do you think people need to belong to an organization to change the world? Why?

• Médicos sem Fronteiras

MÉDICOS SEM FRONTEIRAS. Quem Somos. [2018?]. Disponível em: <pnld.me/3w2sdz>. Acesso em: 10 out. 2018.

“

Harriet Tubman,

INFORMAÇÕES ADICIONAIS (MSF): “[…] é uma organização humanitária internacional que leva cuidados de saúde a pessoas afetadas por graves crises humanitárias […]”.

“

Every great dream begins with a dreamer. Always remember, you have within you the strength, the patience, and the passion to reach for the stars to change the world.”

RESPOSTAS one can change or start a change in the world. 1b. Personal answers. 1c. Personal answers. 2a. Personal answers. 2b. Possible answers: They are non-governmental organizations; they act worldwide; they are concerned about making the world a better place. 2c. Possible answers: Yes, because they have organized actions towards making the world a better place./ No, because individuals can change the world through everyday actions without the need of an organization.

Listen to and read some quotes related to the title of this chapter. Then discuss the questions.

LOGO WWF

gens dos autores das citações, como forma de ativar o conhecimento prévio dos estudantes. Em seguida, você pode reproduzir o áudio com as citações e esclarecer questões de vocabulário, antes de prosseguir para a discussão.

1 13

GRANGER / FOTOARENA

1 Sugerimos explorar as ima-

ORONOZ / ALBUM / FOTOARENA

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

Chapter 4

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 70

Fonte de pesquisa: WWF. 2018. Disponível em: <pnld.me/az9exi>. Acesso em: 10 out. 2018.

• Cruz Vermelha Brasileira:

Fonte de pesquisa: COMITÊ INTERNACIONAL DA CRUZ VERMELHA. [2018?]. Disponível em: <pnld.me/no4hoh>. Acesso em: 10 out. 2018.

11/6/18 3:01 PM

Movimento comunitário que se originou em Genebra (Suíça) e que visa proteger a vida e a saúde humanas. O Movimento como um todo está presente em mais de 80 países.

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 70

13/11/18 21:11

D4-ING-F

8 3:01 PM

READING

HABILIDADE • EF08LI05

Na seção anterior, você leu algumas citações sobre como as pessoas podem mudar o mundo e também (re)conheceu algumas organizações não governamentais de renome internacional. Nesta seção, vai conhecer o trabalho de mais uma organização não governamental e também a história de uma das defensoras da causa dessa ONG.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Recomendamos explorar

PRE-READING 1

com os estudantes algumas das características gráficas da página do website, como forma de colaborar com a realização da tarefa. Após a conferência das respostas com os estudantes, perguntar se eles se lembram do pôster na abertura do capítulo que trata desse assunto.

não ESCREVA NO L. IVRO

Read some information on the website of the non-governmental organization (NGO) Girls Not Brides, which fights against a serious human rights violation. Then answer the questions in your notebook. https://www.girlsnotbrides.org/about-child-marriage/

CHILD MARRIAGE IS ANY FORMAL MARRIAGE OR INFORMAL UNION WHERE ONE OR BOTH OF THE PARTIES ARE UNDER 18 YEARS OF AGE.

2 O objetivo da atividade é

EACH YEAR, 12 MILLION GIRLS ARE MARRIED BEFORE THE AGE OF 18. THAT IS 23 GIRLS EVERY MINUTE. NEARLY 1 EVERY 2 SECONDS.

WHERE DOES IT HAPPEN?

Child marriage is fuelled by gender inequality, poverty, traditions, and insecurity.

WHY DOES IT HAPPEN?

Child marriage looks different from one community to the next. Solutions must be local and contextual. EDITORIA DE ARTE

Child marriage happens across countries, cultures, and religions.

HOW CAN WE END IT?

sensibilizar os estudantes sobre as formas possíveis de apresentar informações biográficas em um website, considerando o contexto da ONG. Sugerimos incentivar os estudantes a pensar em ONGs brasileiras que tenham seus próprios champions.

GIRLS NOT BRIDES. About Child Marriage. 2002-2018. Disponível em: <www.girlsnotbrides.org/about-child-marriage/>. Acesso em: 17 out. 2018.

a. What issue does it fight? It fights child marriage. b. Is this an issue where you live? If so, are there people and organizations fighting it?

Personal answers.

Several NGOs have champions – important people who support the cause defended by the organization and help publicize it. How could an NGO display information on its website about a champion so that people become more engaged with the cause? Copy the options you agree with into your notebook. Personal answers. a. Include a video with the champion’s personal introduction and reasons why he/she became involved with the cause. b Display the champion’s picture, with his/her full name and birth date. c. Include the champion’s complete biography with information from the moment he/she was born to the present date. d. Include a profile with relevant biographical information and reasons the champion became involved with the cause. Changing the World

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 71

71 11/8/18 5:00 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 71

11/15/18 5:22 PM

COMPETÊNCIAS CG02, CG05, CG10, CA04, CELI02

WHILE READING 3

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

Sonita Alizadeh, a young Afghan student, is one of the champions of Girls Not Brides. Look at the content below. Which of the resources in bold in Activity 2 is used to introduce her? Answer in profile. your notebook. The Sugerimos solicitar aos estudantes que justifiquem suas respostas com elementos do texto.

3 Explorar a foto e os subtítulos do artigo com a turma. Perguntar se os estudantes se lembram de Sonita. Caso seja pertinente, voltar às páginas da seção de Abertura para que os estudantes vejam a foto de Sonita e releiam a legenda. Perguntar à turma sobre o que eles acreditam que será abordado no artigo que vão ler.

https://www.girlsnotbrides.org/sonita-the-afghan-teen-rapping-to-end-child-marriage/

Growing up in Afghanistan, marriage was part of Sonita Alizadeh’s life from an early age. Her parents first considered marrying her off when she was 10, a plan that fell through as her family fled to Iran to escape the Taliban. When Sonita was 16, her mother told her that a man had offered $9000 for Sonita to become his bride. Wanting to continue her education, Sonita found an unlikely way out of her situation: through her love for music.

SUGESTÃO DE VÍDEO

ARAYA DIAZ/GETTY IMAGES

SONITA: THE AFGHAN TEEN RAPPING TO END CHILD MARRIAGE

Many girls are not as fortunate. In Afghanistan, over 40% of girls are married before the age of 18, and cultural practices such as child betrothal and exchange marriages (families exchanging their daughters) contribute to its high prevalence.

• Entrevista com Rokhsareh

Ghaem Maghami: Entrevista com a diretora do documentário Sonita. Disponível em: <pnld.me/3ufsxa>. Acesso em: 10 out. 2018.

Ever since her video went viral, Sonita has become a passionate advocate against child marriage. The documentary “Sonita”, which will be shown at the Human Rights Watch Film Festival later this month, tells her story.

TEENAGE YEARS In 2012, documentary filmmaker Rokhsareh Ghaem Maghami began filming Sonita’s journey. Three years later, Sonita, the documentary was born. In the film, Sonita shares her childhood story, growing up during the Taliban, her family separating and moving to Iran, and how she found an emotional outlet through music. She talks about child marriage, stressing the absurdity of selling girls for monetary gain, telling classmates and friends: “we don’t have price tags like sheep… I want to go back to my old school and the books to find my own way.” […]

BECOMING THE RAPPER TO END CHILD MARRIAGE Though being a female singer in Iran is illegal, Sonita continued song-writing as she felt an issue as great as child marriage needed to be heard: “I believe in my work… for me, only rapping and music are important.”

The release of her song, ‘Brides for Sale’, in which she raps about daughters being sold into marriage by their families, brought her to fame. […] Because of this exposure, Sonita is now studying on a scholarship in Utah, USA. […]

EDITORIA DE ARTE

Sonita struggled to gain recognition for many years, but her determination to fight against the norm was finally rewarded in 2014.

GIRLS NOT BRIDES. Sonita: The Afghan Teen Rapping to End Child Marriage. Disponível em: <www.girlsnotbrides.org/sonita-theafghan-teen-rapping-to-end-child-marriage/>. Acesso em: 18 jun. 2018. Crédito: Girls Not Brides

Chapter 4

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 72

11/8/18 5:01 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 72

11/15/18 5:15 PM

D4-ING-F

8 5:01 PM

Profiles are often used to provide biographical information about a person. Based on Sonita’s profile, copy into your notebook the features of this text genre. Profiles …

HABILIDADE

AROUND

a. aim to give readers all the information about a person’s life. b. aim to provide highlights of a person’s life. c. can be organized into paragraphs. d. have an introduction that shows readers why the person is important. e. never highlight the person’s achievements to keep the readers’ attention.

THE

• EF08LI05

WORL.D

O Afeganistão é um país localizado na Ásia Central e sua capital é Cabul. O Talibã passou a governar o país no final do século XX, seguindo a lei islâmica de forma bastante rígida, limitando diversos direitos dos cidadãos, principalmente das mulheres.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 4 O objetivo da atividade é chamar a atenção dos estudantes para características do gênero perfil biográfico. Sugerimos incentivá-los a mencionar passagens do texto para justificar suas escolhas, tais como onde a pessoa vive, o que ela faz, alguns fatos importantes de seu presente e passado, suas experiências, entre outras.

Fonte de pesquisa: BRITANNICA ESCOLA. Afeganistão. Disponível em: <https:// escola.britannica.com.br/levels/ fundamental/article/Afeganist%C3%A 3o/480538#286888>. Acesso em: 25 jun. 2018.

f. use informal and objective language. g. can present the historical and/or cultural context in which the person is living. h. usually have direct quotes from the person.

a. video installations

5 Você pode pedir aos estu-

Now read Sonita’s profile quickly. Which form of art does Sonita Alizadeh use to fight child marriage? Copy the correct alternative in your notebook. b. movies

dantes que justifiquem suas respostas com elementos do texto. Se necessário, auxiliar a turma a encontrar o trecho onde a informação é dada (“[…] and how she found an emotional outlet through music.”).

c. music

Read Sonita’s profile again. Answer the questions about it in your notebook. a. What genre of music does Sonita use? Rap music. b. How many times did Sonita’s family try to sell her into marriage? They tried to sell her twice. c. What is the title of Sonita’s song? “Brides for Sale.”

6 Sugerimos incentivar os es-

d. What is the song about? It is about daughters being sold into marriage by their families.

tudantes a comparar as respostas em duplas antes da correção geral.

e. What is the title of the documentary about Sonita’s life? Sonita.

Read Sonita Alizadeh’s profile once more. Then, in your notebook, write if the sentences about the information in the text are T (true) or F (false). Correct the false information.

7 Sugerimos incentivar os es-

a. Sonita was born in Afghanistan, but spent her teenage years in Iran. T F Forty percent of Afghan girls get married before they are 18 years old. Child betrothal and exchange marriages are religious practices in Afghanistan. F They are cultural practices. The video of Sonita’s song became very popular online. T

b. In Afghanistan, child marriage rarely happens. c. d.

e. Sonita became an advocate against child marriage before the video was produced. She became an advocate after the video was produced and went viral.

f. The documentary about her life and “Brides for Sale” were released in the same year. g.

The song was released in 2014 and the documentary in 2015. Women are not allowed to be singers in Iran. T

Considering the information in the profile, how did Sonita’s song and the music video help her escape child marriage? Answer in your notebook.

The video went viral. The exposure helped Sonita get a scholarship to study in the USA.

Changing the World

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 73

73 11/7/18 3:15 PM

tudantes a mencionar passagens do texto para justificar suas respostas. Assim como na Atividade 6, nesta atividade os estudantes devem fazer uso da inferência (estratégia apresentada no Capítulo 2) para que seja possível chegar a algumas conclusões a respeito da história de Sonita Alizadeh. Rever a estratégia com a turma, caso ache necessário: inferir é deduzir sentidos com base em informações que não estão explícitas no texto por meio da lógica e da interpretação de outras informações, assim como pela análise dos argumentos apresentados.

8 Recomendamos incentivar os estudantes a mencionar passagens do texto para justificar suas respostas.

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 73

13/11/18 21:11

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG04, CG07, CG09, CA02, CA04, CELI02

HABILIDADES • EF08LI01

POST-READING 9

Possible answer: After escaping child marriage, Sonita realized how serious the issue was and decided to fight against it.

a. How do you associate Sonita Alizadeh’s action to escape child marriage with her current activism?

• EF08LI05

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Discuss the questions.

b. Read the quotes in Activity 1 in the Warm-up! section again. Which quote would you relate to Sonita’s activism? Why? Personal answers.

Imagine you want to fight against child marriage. What actions could be effective? Discuss with your teacher and classmates.

POST-READING 9 Ler as perguntas com os estudantes. Pedir que discutam algumas ideias com um colega e que as escrevam em seus cadernos. Auxiliá-los, se necessário. Solicitar a alguns voluntários que compartilhem suas respostas com toda a turma. 10 É importante mostrar aos estudantes que, apesar de todas as ações propostas serem individuais, elas têm algum impacto na resolução do problema. Encorajar e auxiliar os estudantes a elaborar suas respostas em inglês, usando um dicionário, se necessário. Construir e escrever uma resposta no quadro com a turma.

VOCABUL.ARY

Na seção Reading , você leu sobre o casamento infantil, uma violação de direitos que aumenta a desigualdade de gêneros. Nesta seção, vai trabalhar com os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU, que visam combater desigualdades e fazer valer direitos. Também vai aprender prefixos que compõem antônimos, além de outros sufixos.

SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS 1

não ESCREVA NO L. IVRO

O objetivo da atividade é ativar o conhecimento prévio dos estudantes acerca do assunto.

In 2015, the countries in the United Nations (UN) adopted a set of goals to end poverty, ensure prosperity, and protect the planet. Look at the picture representing these goals. What do you know about them?

VOCABULARY 1 Encorajar os estudantes a observar as imagens com atenção e a compreender as palavras desconhecidas por inferência ou por reconhecimento de cognatos.

ONU

RESPOSTA

POST-READING 10 Personal answers. Possible

answers: Donate money to an NGO that defends the right of girls to decide if, when and whom to marry; send letters to governments to implement policies and enforce laws to prevent child marriage; work as a volunteer in an organization that fights against child marriage, such as Girls Not Brides.

SUGESTÃO DE VÍDEO • Brides for sale: O vídeo em

UNITED NATIONS. Sustainable Development Goals. Disponível em: <www.un.org/sustainabledevelopment/sustainabledevelopment-goals>. Acesso em: 3 jul. 2018.

Chapter 4

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 74

que Sonita Alizadeh interpreta sua canção está disponível on-line em: <pnld.me/43fc65> (acesso em: 27 out. 2018). Até outubro de 2018, o vídeo havia alcançado mais de 1 milhão de visualizações. Sonita canta em dari, uma das línguas oficiais do Afeganistão, mas o vídeo tem legendas em inglês.

INFORMAÇÃO ADICIONAL • Objetivos de Desenvol-

vimento Sustentável: Em 2015, mais de 150 líderes mundiais assinaram uma agenda de desenvolvimento conhecida como Sustainable Development Goals (Objetivos de Desenvolvimento Sustentável) e espera-se que seja im-

plementada até 2030. Para saber mais sobre cada objetivo, consultar: <pnld.me/62orbz> (acesso em: 27 out. 2018).

11/8/18 5:01 PM

Fonte de pesquisa: NAÇÕES UNIDAS DO BRASIL. Conheça os novos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU. 25 set. 2015. Disponível em: <pnld.me/jbgz4m>. Acesso em: 10 out. 2018.

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 74

13/11/18 21:11

D4-ING-F

8 5:01 PM

Incentivar os estudantes a usar, além das definições, as ilustrações do texto para compreender as palavras. Algumas delas são cognatos, mas foram incluídas na atividade por não serem palavras de uso corrente na língua inglesa.

HABILIDADES

Read the definitions for nine nouns that are used in the Sustainable Development Goals. In your notebook, find the corresponding words and match them to the definitions. a. The type of weather in a country or region. climate b. Increase in amount, number or size. It’s the opposite of “decline”. growth c. The condition of your body, especially when you are not sick. health d. A feeling of discomfort or weakness because you need food. hunger e. The part of the surface of our planet that is not covered by water. land f. Relationships between two or more people, groups, or countries involved in an activity together. partnerships g. A situation in which people are extremely poor. poverty h. The protection of public health by treating water and removing waste and dirty. sanitation i. A feeling of being comfortable, healthy, and happy. well-being j. A job that you are paid to do. work

Some of the nouns in the Sustainable Development Goals are accompanied by adjectives. The words below are opposites of adjectives used in the text. Find the corresponding adjectives from the set of goals and write them in your notebook. b. dirty clean a. costly, expensive affordable d. bad good c. unsuitable, indecent decent f. irresponsible responsible e. elevated, increased reduced h. unsustainable sustainable g. weak strong

4 5

Which adjectives in Activity 3 are formed with prefixes? Write them in your notebook.

• EF08LI01

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 2 Ler as instruções para os estudantes e pedir que comparem suas respostas com as de um colega antes de corrigir com a classe.

3 Lembrar os estudantes de que, em inglês, os adjetivos estão sempre antes de substantivos. Isso pode auxiliá-los a identificar as respostas.

6 Organizar os estudantes em trios. Ler as questões em voz alta e pedir a eles que as discutam em inglês, se possível. Caso perceba dificuldade, eles podem discutir em português ou ainda misturar as duas línguas. Monitorá-los e auxiliá-los, se necessário.

ATIVIDADE EXTRA

Unsuitable, indecent, irresponsible, unsustainable. É importante que os estudantes percebam que a palavra increased não é um adjetivo formado por prefixo, pois a palavra creased não é relacionada semanticamente a ela.

Find other words formed with prefixes and suffixes in the Sustainable Development Goals. Innovation, infrastructure, inequalities, partnership, development.

L.EARNING TIPS Em inglês, é comum o uso de prefixos com significado negativo, como dis-, in-, un- e ir-, para formar antônimos de adjetivos. Conhecer esses prefixos vai ajudá-lo a aprender novas palavras. Veja alguns exemplos: honest – dishonest complete – incomplete popular – unpopular regular – irregular

Discuss the questions. Personal answers. a. In your opinion, which Sustainable Development Goal is the most important for the world? Why? b. Which goal is the most important in the area where you live? Why? c. Do you think all the goals will be achieved by 2030? Why? d. Which goal is the most difficult to achieve? Why?

Work with other classmates. Think of an 18th goal to be added to the list of Sustainable Development Goals. Then, on a separate sheet of paper, design an icon to represent it. Estimular os estudantes a pensar em um objetivo que seja pertinente a diversos países e não apenas para a realidade deles.

Changing the World

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 75

• EF08LI13

75 11/6/18 3:01 PM

Pedir aos estudantes que usem um prefixo com significado negativo para escrever em seus cadernos antônimos das palavras de atividades anteriores. Em seguida, solicitar que verifiquem suas respostas em um dicionário impresso ou on-line, bilíngue ou monolíngue. Sugerir que escrevam frases em seus cadernos que contextualizem o significado dos adjetivos formados com os prefixos. Se necessário, auxiliar os estudantes a encontrar os adjetivos ou escrevê-los no quadro. Use the prefix with a negative meaning and form the antonym of the words from previous activities. a. affordable (unaffordable); b. responsible (irresponsible); c. sustainable (unsustainable); d. equality (inequality); e. respect (disrespect); f. employment (unemployment); g. even (uneven).

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 75

13/11/18 21:11

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CA01, CELI02

GRAMMAR

HABILIDADE • EF08LI14 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente e depois comparem suas respostas com as de um colega. Em seguida, corrigir com a turma toda.

Como você viu na seção Reading, Sonita Alizadeh mora e estuda nos Estados Unidos e viaja pelo mundo lutando contra o casamento infantil. Vamos ver o que ela pensa sobre seu futuro, o futuro de seu país e de seus colegas e aprender outra estrutura verbal para falar sobre o futuro.

não ESCREVA

FUTURE WITH GOING TO 1

NO L. IVRO

Read an extract of an interview Sonita Alizadeh gave in 2017. Pay close attention to the underlined structure. Then choose the correct answers to the questions and copy them in your notebook. O objetivo da atividade é sensibilizar os estudantes para a estrutura e função de going to.

[...] WWD: How do you see your life 10 or 20 years from now? S.A.: Of course, I’m going to go to college. I want to study law, become a lawyer and work in Afghanistan for human rights. I want to give big tours around the world rapping in English and collaborating with other famous rappers. […]

2 Chamar a atenção da turma para a foto e perguntar o que se lembram de Sonita Alizadeh. Incentivar os estudantes a dar as respostas oralmente em inglês, retomando o perfil biográfico da seção Reading, se necessário.

FEITELBERG, Rosemary. Afghanistan-Born, Self-Taught Rapper Sonita Alizadeh Talks About Child Labor, College Application Essays and Skydiving. WWD, 3 nov. 2017. Disponível em: <https://wwd.com/eye/people/afghanistan-born-self-taught-rapper-sonitaalizadeh-talks-about-child-labor-college-application-essays-and-skydiving-11041544/>. Acesso em: 23 jun. 2018.

a. Why does Sonita use going to in the beginning of her answer? • Because the question was about her life in the future. She has definite plans to go to college after high school. • Because the question was about her present life. She is at college now and she is describing what she is studying there. b. In her answer, why is there a verb (go) after going to? Which form is it? • Because this verb is the main action. It is in the base form. • Because this verb is the auxiliary. It is in the past.

Now read what Sonita said about the future of Afghanistan. Pay attention to the structures in bold. What verb does she use before going to? Answer the question in your notebook. “

The future in Afghanistan is going to be better than now, they [the girls] have energy and power to fight for themselves and they’re going to be able to choose who to marry and who to be in the future.”

BRYAN R. SMITH / AFP

MOYOSOLA. 21 Year Old Afghan Native Sonita Alizadeh is Using Rap Music to Speak Against Arranged Child Marriages. Queen Moremi, 24 maio 2018. Disponível em: <http://queenmoremi.com/2018/05/21year-old-afghan-native-sonita-alizadeh-is-using-rap-music-tospeak-against-arranged-child-marriages/>. Acesso em: 2 ago. 2018.

She uses the verb to be in the present.

Chapter 4

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 76

11/6/18 3:01 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 76

13/11/18 21:11

D4-ING-F

8 3:01 PM

HABILIDADE

Taking into account your answers in Activities 1 and 2, choose the correct form to complete the structure we use to talk about future plans. • present form of to be + going to + base form of the verb • past form of to be + going to + verb in the past

• EF08LI14 que repitam o procedimento. Corrigir a atividade com toda a turma.

Considering what you already know about questions and negative forms with to be, can you write questions and negative sentences about the future? Use the prompts to write them in your atividade se apoia no conhecimento prévio dos estudantes. Sugerimos usar as perguntas nos itens b e d para notebook. Adiscutir com a turma as respostas curtas.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Barack Obama: Foi presi-

a. What / Sonita / going to / do / after high school / ? What is Sonita going to do after high school?

dente dos Estados Unidos entre 2009 e 2017 e o primeiro negro a ocupar essa posição.

b. Sonita / going to / be / a famous rapper / ? Is Sonita going to be a famous rapper? c. Sonita’s mom / going to / move / to the United States / ? Is Sonita’s mom going to move to the United States? d. Sonita’s brother / not / going to / sell / her into marriage / . Sonita’s brother is not/isn't going to sell her into marriage. e. The filmmaker / not / going to / make / a new movie about Sonita’s life / . The filmmaker is not/isn't going to make a new movie about Sonita’s life.

The quotes below are about the future. In your notebook, replace the with a form of to be + going to + the verb in parentheses. Then discuss if you agree with the quotes. TY IMAGES GREGORY REED/SHUTTERSTOCK.CO

RICHARD STONEHOUSE/GET

• Malala Yousafzai: Ativista

Sugerimos realizar o primeiro item da atividade com toda a turma.

“The future rewards those who press on. I don't have time to feel sorry for myself. I don't have time to complain. I (press on).” am going to press on – Barack Obama OBAMA, Barack. Barack Obama Quotes. Brainy Quote. Disponível em: <www. brainyquote.com/quotes/barack_obama_416597>. Acesso em: 28 jun. 2018. are going to bring

Fonte de pesquisa: MALALA FUND. Malala’s story. 2018. Disponível em: <pnld.me/36esjq>. Acesso em: 13 out. 2018.

YOUSAFZAI, Malala. [Sem título.]. In: MARTIN, Michel. Malala Yousafzai: A 'Normal,' Yet Powerful Girl. NPR, 15 out. 2013. Disponível em: <www.npr.org/2013/10/15/234730460/ malala-yousafzai-a-normal-yet-powerful-girl>. Acesso em: 19 set. 2018.

• Charles Kettering: Enge-

GRANGER / FOTOARENA

“My interest is in the future because I (spend) the rest of my life there.” – Charles Kettering

KETTERING, Charles. Charles Kettering Quotes. Brainy Quote. Disponível em: <www. brainyquote.com/quotes/charles_kettering_163122>. Acesso em: 28 jun. 2018. GRAMMAR REFERENCE

ATIVIDADE EXTRA

When we are speaking or writing in colloquial English, we reduce going to to gonna. Listen to an extract of the song “A Message”, by Coldplay, and notice how going to is reduced. That I'm nothing on my own And I'm not gonna stand and wait And I love you please come home Not gonna leave it until it's much too late On a platform, I'm gonna stand and say [...] MARTIN, Chris. A Message. Intérprete: Coldplay. In: COLDPLAY. X&Y. [S.l.]: Parlophone, 2005. Disponível em: <https://coldplay.com/song/a-message/>. Acesso em: 21 set. 2018.

Changing the World

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 77

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

4 Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente em seus cadernos e depois corrigir com a turma. Se possível, pedir que repitam as orações em voz alta, prestando atenção à entonação.

5 Chamar a atenção da turma para as fotos e perguntar o que sabem sobre as personalidades mostradas. Incentivar os estudantes a dar suas respostas em inglês, auxiliando-os, se necessário. Em seguida, chamar a atenção para a primeira citação e pedir que identifi-

nheiro e filósofo social estadunidense, foi o responsável pela invenção da ignição elétrica que permitiu a evolução dos motores dos carros.

Fonte de pesquisa: ENCYCLOPÆDIA BRITANNICA. Charles F. Kettering. 2018. Disponível em: <pnld.me/ gtvuws>. Acesso em: 13 out. 2018.

PRONUNCIATION 14

paquistanesa, sofreu um atentado por defender a educação a meninas em seu país. Foi a mais jovem ganhadora do prêmio Nobel da Paz, recebido em 2014, aos 17 anos.

“We women (bring) change. We are speaking up for girls' rights, but we must not behave like men, like they have done in the past.” – Malala Yousafzai

am going to spend

Fonte de pesquisa: THE OFFICE OF BARACK OBAMA AND MICHELLE OBAMA. About the Office. 2017. Disponível em: <pnld.me/engpk5>. Acesso em: 13 out. 2018.

77 11/6/18 3:02 PM

Após conduzir a atividade do boxe Pronunciation, pedir aos estudantes que pesquisem letras de música onde a contração gonna ocorra. Essa atividade pode ser conduzida em sala, caso seja possível aos estudantes usar celulares para a pesquisa, no laboratório da escola ou ainda como tarefa de casa.

quem palavras conhecidas ou cognatas. Caso seja preciso, sugerir que usem um dicionário. Auxiliar a turma a compreender o sentido geral da citação, antes de completá-la com o verbo no futuro. Fazer a primeira citação com toda a turma como exemplo. Pedir aos estudantes

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 77

13/11/18 21:11

COMPETÊNCIAS CG02, CG04, CG09, CA01, CA02, CELI02

VOCABUL.ARY

Na seção anterior, você aprendeu a estrutura going to para indicar futuro. Agora, verá expressões e outras palavras que o ajudarão a indicar o futuro.

HABILIDADE • EF08LI12 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Pedir aos estudantes que

EXPRESSING THE FUTURE 1

façam a atividade individualmente. Em seguida, corrigir com toda a turma, esclarecendo dúvidas de vocabulário, se necessário.

NO L. IVRO

Read an extract of Sonita’s high school graduation speech. Do you know the meaning of the words in bold? Write the answers in your notebook. Sugerimos discutir o boxe Language Tips com a turma após a realização da atividade.

“I want you to believe in yourself and your dreams and know that you can make a difference in this world, maybe not today, not tomorrow, but soon.”

JOHN LAMPARSKI/GETTY IMAGES

2 Chamar a atenção dos estudantes para as citações. Orientá-los a lê-las por completo antes de completá-las com as palavras adequadas. Corrigir com toda a turma, pedindo a voluntários que leiam essas citações em voz alta.

não ESCREVA

WASATCH ACADEMY. Wasatch Academy Says Goodbye to the Largest Class in School History. 1o jun. 2018. Disponível em: <http://wasatchacademy.org/2018_graduation>. Acesso em: 1o jul. 2018. They mean amanhã and logo in Portuguese.

L.ANGUAGE TIPS

Ao falarmos sobre o futuro, é muito comum usarmos expressões adverbiais de tempo para expressar quando a ação vai ocorrer. Veja alguns exemplos. What are you going to do tonight? (this night) What are you going to do tomorrow? (the day after today) What are you going to do next Sunday / week / month?

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Winston Churchill: Político

britânico conhecido principalmente por sua atuação durante a Segunda Guerra Mundial. Ganhou o Prêmio Nobel de Literatura em 1953.

Read other quotes about the future. In your notebook, replace each month

Fonte de pesquisa: INTERNATIONAL CHURCHILL SOCIETY. 2018. Disponível em: <pnld.me/2jqckt>. Acesso em: 13 out. 2018.

tomorrow • week

•

year

“[...] the main qualification for political office is the ability to foretell what is going month tomorrow to happen , next week, next , and next year... And to have the ability afterwards to explain why it didn't happen.” – Winston Churchill

• Barry Ritholtz: Autor e co-

•

with a word from the box.

INTERNATIONAL CHURCHILL SOCIETY. The Study of History and the Practice of Politics. Disponível em: <https:// winstonchurchill.org/resources/speeches/speeches-about-winston-churchill/the-study-of-history-and-thepractice-of-politics/>. Acesso em: 28 ago. 2018.

mentarista de finanças estadunidense.

Fonte de pesquisa: BARRY Ritholtz. Bloomberg, 2018. Disponível em: <pnld.me/y2e937>. Acesso em: 13 out. 2018.

“History shows us that people are terrible about guessing what is going to happen – next , next month, and especially next .” – Barry Ritholtz

year week BRAINY QUOTE. Next Year Quotes. Disponível em: <www.brainyquote.com/quotes/barry_ ritholtz_692871?src=t_next_year>. Acesso em: 7 ago. 2018.

Chapter 4

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 78

11/6/18 3:02 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 78

13/11/18 21:11

D4-ING-F

8 3:02 PM

HABILIDADES

Discuss some of your future plans with a classmate. Then write your ideas in your notebook. Remember to use the time expressions and going to. Personal answers. a. tonight

b. tomorrow

c. next weekend

d. next vacation

e. next year

f. when I finish Fundamental II

Share your ideas in Activity 3 with a classmate. Are your plans similar?

L.ISTENING

• EF08LI04 • EF08LI12

• EF08LI14

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 3 Incentivar os estudantes a

Personal answers.

pensar em planos que tenham base no presente. Eles podem, inclusive, elaborar sentenças negativas ou falar de familiares, caso não tenham planos definitivos.

Na seção Reading , você conheceu Sonita Alizadeh, uma das apoiadoras da ONG Girls Not Brides. Agora, vai ouvir trechos de uma entrevista com o sul-africano Desmond Tutu, um dos ativistas sociais mais conhecidos no mundo.

LISTENING 1 Chamar a atenção para a

PRE-LISTENING 1

foto da Atividade 2. Perguntar aos estudantes se eles conhecem o homem retratado. Se for pertinente, voltar para a seção de Abertura e mostrar a fotografia The Elders, onde Desmond Tutu também aparece. Pedir a eles que façam a atividade individualmente em seus cadernos e depois comparem suas respostas com as de um colega.

não ESCREVA NO L. IVRO

Desmond Tutu is a famous activist. Work in pairs to predict facts about him using the content in the box. Personal answers. October 7, 1931 • South Africa • blacks were discriminated against • anti-apartheid movement • Nobel Peace Prize • retired as Archbishop in 1996 • worked as a global activist • world leader

2 Orientar os estudantes a ler

Now read an extract from Tutu’s biography. Were your ideas in Activity 1 correct? • Desmond Mpilo Tutu was born on October 7, 1931, in […] South Africa. IMAGES

• He grew up watching how the blacks were discriminated against and deprived of the basic rights that whites enjoyed. […]

• […] He retired as Archbishop of Cape Town in 1996.

WIREIMAGE/GETTY

• His emergence as an outspoken leader in the anti-apartheid movement and his growing international stature culminated in his being awarded the Nobel Peace Prize in 1984. Following this, South Africa’s anti-apartheid movement gained international support and Tutu was elevated to the status of a much respected world leader […]. Desmond Tutu

ATIVIDADE EXTRA

• Post his retirement, he worked as a global activist on issues pertaining to democracy, freedom and human rights. THE FAMOUS PEOPLE. Desmond Tutu Biography. Disponível em: <www.thefamouspeople.com/profiles/desmond-tutu-75. php>. Acesso em: 8 jul. 2018.

Changing the World

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 79

as informações individualmente. Sugerir que identifiquem as palavras conhecidas e os cognatos e que também usem a estratégia de inferência para compreender melhor as informações. Auxiliar com o vocabulário se necessário ou sugerir o uso de um dicionário.

79 11/6/18 3:02 PM

Organizar os estudantes em grupos de quatro integrantes. Cada membro deve ler para o grupo quatro frases da Atividade 3 da seção Vocabulary: duas devem ser sobre ele mesmo, uma sobre qualquer colega da turma e outra deve ser falsa (sobre ele ou algum colega). Depois de ler as frases, os outros membros devem tentar adivinhar a frase falsa.

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 79

11/15/18 8:20 PM

COMPETÊNCIAS

AROUND

CG01, CG02, CG04, CG06, CG07, CG09, CA02, CA04, CELI02

THE

HABILIDADE

A maior parte da população da África do Sul não é branca, mas durante muitos anos a minoria de origem europeia controlou o governo. Essa minoria estabeleceu leis que impediam a mistura de raças e discriminavam as pessoas pela cor da pele.

• EF08LI03

BRITANNICA ESCOLA. Apartheid. Disponível em: <https://escola.britannica.com.br/levels/fundamental/article/apartheid/480627>. Acesso em: 8 jul. 2018.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

WHILE LISTENING

AROUND THE WORLD Perguntar aos estudantes se já ouviram falar de apartheid e pedir que compartilhem o que conhecem com a turma. Ler o boxe em voz alta ou pedir a um estudante voluntário que o faça.

WHILE LISTENING

3 15

Listen to two answers Desmond Tutu gave in an interview. The questions were omitted. In your notebook, match each extract to o áudio para a turma 1 ou 2 a possible question. Reproduza vezes para a realização da atividade. a. What are your hopes for the future? Extract 2. b. What do you fear most in life? Extract 1.

3 Explicar à turma que eles

irão escutar trechos de uma entrevista com Desmond Tutu. Ler as instruções e as perguntas em voz alta para a turma. Assegurar-se de que os estudantes compreenderam que cada pergunta se refere a um trecho diferente. Reproduzir o áudio para que os estudantes respondam. Se necessário, reproduzir o áudio novamente para conferir as respostas. 4 Direcionar a atenção dos estudantes para os itens, permitindo que leiam cada um deles silenciosamente antes da reprodução do áudio. Reproduzir o áudio para a turma duas ou três vezes para a realização da tarefa. Após a ordenação dos trechos, sugerimos chamar a atenção dos estudantes para o uso de will na fala de Desmond Tutu quando ele fala de expectativas. Caso necessário, retomar o assunto conforme visto no Capítulo 2. Ler o boxe Language Tips em voz alta e perguntar se os estudantes lembram qual estrutura também usamos para falar de futuro, estudada neste capítulo (going to).

WORL.D

O apartheid foi um sistema de segregação racial implantado na África do Sul em 1950 que vigorou até o início da década de 1990. A palavra apartheid significa “separação” em africâner, idioma falado no país.

Listen to Desmond Tutu’s answers again. In your notebook, number extracts 1-5 in the order you hear them. a. “I hope that we will realize that we cannot win the war against terror as long as there are conditions in the world […].” 3 b. “We can be human only together.” 5 c. “What I fear most is that we will not discover the truth about ourselves. We will constantly think that is possible to go it alone.” 1 d. “Eliminating poverty, ensuring that people are healthy, providing education and things of that kind to others is not being altruistic. It’s the best form of self-interest.” 4 e. “We will constantly be wanting to be selfish […].” 2

Which of the features below can you identify in Desmond Tutu’s interview? Take notes in your notebook. a. Interviews have characteristics of oral language such as repetition and circumlocution (for example, using many words to express an idea instead of saying it directly).

L.ANGUAGE TIPS Leia as frases a seguir, de Tutu e Ghandi (apresentadas, respectivamente, em Warm-up! e While Listening), prestando atenção às palavras em negrito: “You must be the change you wish to see in the world” e “I hope that we will realize that we cannot win the war ...”. Além de wish to e hope to, há outras estruturas verbais e expressões que indicam expectativas e planos para o futuro. Alguns deles são: intend, plan e would like to. I intend to read the SDG on the weekend. She plans to write a profile about Malala tomorrow. My brother would like to work at an NGO for education improvement in the future.

b. We can clearly identify two people interacting in interviews: a person asking questions – the interviewer – and a person answering them – the interviewee. c. Interviews can be informational texts and/or express the opinions of the interviewee. d. Many times, the interviewer introduces the interviewee, saying his/her name, position, and how he/she is related to the topic of the interview.

Todos os itens são características do gênero entrevista. O objetivo da atividade é trabalhar com a identificação daquelas que estão presentes no texto em questão.

Chapter 4

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 80

Luíza Mello Santiago de. Apartheid. InfoEscola. Dispo-

11/6/18 3:02 PM

nível em: <pnld.me/k68szz>. Acesso em: 5 nov. 2018.

LEITURA COMPLEMENTAR • Informações apartheid:

sobre o ANDRADE, Ana

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 80

11/14/18 1:57 PM

D4-ING-F

8 3:02 PM

JEFF MOORE/GETTY IMAGE S

POST-LISTENING 6

Discuss the questions. a. Do you agree with Desmond Tutu’s statement in Activity 4, item b? Why? Personal answers. Desmond Tutu, former b. Desmond Tutu is retired, but he still advocates for American president Jimmy Carter and Nelson human rights, championing for Girls Not Brides and also Mandela in a meeting of The Elders, in 2010. The Elders, a group of older public figures. In your opinion, what advantages do older people have over younger people when fighting to change the world?

Personal answers. Possible answer: Older activists have more life experience than younger people; they probably are patient and persistent.

SPEAKING

Nas seções Reading e Listening, você conheceu a história de pessoas que lutam, individualmente e dentro de organizações, para melhorar o mundo. Nesta seção, você vai discutir com seus colegas alguns problemas da sua comunidade ou cidade e planejar como vocês podem contribuir para que eles sejam resolvidos. Esclarecer aos estudantes que a discussão realizada será utilizada posteriormente na seção Writing.

PLANNING

não ESCREVA NO L. IVRO

Sonita Alizadeh and Desmond Tutu are two people who have taken action to change the world. How can you take action to change your neighborhood or city? Personal answers.

Work in groups. What are some issues that affect your neighborhood or city? Write some ideas in your notebook. Personal answers.

Sugerimos incentivar os estudantes a pensar em ações pequenas e simples.

SPEAKING 3

Personal answers.

Now choose one of the issues mentioned in Activity 2. Step 1: Discuss with your group members... • actions to raise awareness about the issue, to help solve it, and/or to demand it be solved; • expected outcomes of your actions.

L.ANGUAGE TIPS

Step 2: Copy the chart below into your notebook to organize your notes.

Issue: Actions

Expected outcomes

Na Atividade 3, como você e seus colegas vão falar de ações planejadas para o futuro, podem usar going to para compartilhá-las.

Step 3: Now work with another group(s). Share your ideas from previous steps with your classmates.

Which group has the best ideas for tackling an issue in your neighborhood or city? Why?

Personal answers.

Recomendamos incentivar os estudantes a justificar suas escolhas.

Changing the World

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 81

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

POST-LISTENING 6 Organizar os estudantes em

trios. Chamar a atenção para a foto e pedir que leiam a legenda. Lembrar a turma sobre a foto da Abertura, em que as três personalidades,

Desmond Tutu, Nelson Mandela e Jimmy Carter, também aparecem. Orientar a turma a ler e a discutir as questões em seus grupos em inglês, português ou ainda misturando as duas línguas. Encorajar os estudantes a usar inglês o máximo possível. Estabelecer um tempo limite para a discussão (entre quatro e cinco minu-

81 11/6/18 3:02 PM

tos). Ao final, pedir a alguns estudantes que compartilhem suas ideias com os colegas.

SPEAKING 1 Ler o enunciado para os estu-

dantes. A seguir, organizá-los em duplas e pedir que comparem suas ideias. Convidar alguns estudantes a compar-

HABILIDADES • EF08LI01

• EF08LI04

tilhar suas ideias com toda a turma. 2 Organizar os estudantes em grupos de quatro integrantes. Pedir a eles que façam o levantamento de ideias sobre os problemas que afetam a comunidade ou a cidade, como falta de equipamentos públicos de saúde, escolas precárias, violência, entre outros. Acompanhar a discussão encorajando os estudantes a usar o inglês o máximo possível. A seguir, pedir a um membro de cada grupo que compartilhe suas ideias com a turma. 3 Manter os estudantes organizados nos grupos da atividade anterior. Sugerimos circular pela sala, monitorando o trabalho dos grupos e auxiliando, se necessário, com vocabulário. Se possível, incentivá-los a usar dicionários para buscar palavras que não conheçam. Pedir que anotem em seus cadernos os nomes dos membros do grupo, pois eles deverão trabalhar novamente juntos na seção Writing. Na última etapa, organizar a turma de forma que dois ou três grupos trabalhem juntos. Direcionar a atenção da turma para o boxe Language Tips antes da realização da atividade. Enquanto os estudantes compartilham suas ideias, sugerimos circular pela sala, monitorando o trabalho dos grupos e auxiliando com a pronúncia e o uso da língua, se necessário. Sugerimos informar aos estudantes que, ao apresentar suas ideias aos colegas, percebam o que estão falando e tentem corrigir o que acham que deve ser mudado. Também procurar prestar atenção ao que o colega está dizendo para que a discussão aconteça de maneira respeitosa e fluida. 4 Pedir a um membro de cada grupo que compartilhe suas ideias com a turma. Encorajar a turma a analisar as ideias e, se pertinente, escolher as melhores.

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 81

13/11/18 21:12

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG04, CG09, CG10, CA03, CA04, CELI02

WRITING

Na seção anterior, você discutiu com seus colegas alguns problemas da sua comunidade ou cidade e planejou a contribuição de vocês para a resolução deles. Nesta seção, vocês vão formalizar e expandir suas ideias criando um plano de ação.

HABILIDADE • EF08LI11 SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO 1 Escrever NGO no quadro. Perguntar aos estudantes se eles se lembram do significado da sigla (Non-Governmental Organization). Chamar a atenção para o quadro e para os itens a-g. Pedir que façam a atividade individualmente. Sugerir aos estudantes que terminarem primeiro que comparem suas respostas com as de um colega antes de fazer a correção com a turma.

NO L. IVRO

Sugerimos explorar o template de plano de ação com a turma, esclarecendo vocabulário, se necessário. Em seguida, você pode dar alguns minutos aos estudantes para a realização da tarefa.

Look at an action plan template for the NGO Youth Policy. Then, in your notebook, match items a-g to the column headings they explain, numbered 1-7. Action Plan for [Community or Initiative Name] Community Focus Area: Community Change to Be Sought: Collaborating Organization(s) Group(s):

Community Sector:

ACTION STEPS Action Steps

By By Resources and Support Whom When Available/Needed 2

Potential Barriers or Resistance

Communication Plan for Implementation

Step 1: By

INTERDISCIPLINARIDADE Organizar com o professor de Arte um sarau musical com o tema Songs that Changed the World. Os estudantes, em grupos pequenos, pesquisam canções que colaboraram para mudanças positivas no mundo. Cada grupo escolhe, então, uma canção para interpretá-la no sarau, em dia e horário agendados previamente. Incentivar os estudantes a usar instrumentos musicais reais ou feitos de sucata durante a interpretação e a explicar brevemente sua escolha antes de se apresentarem.

não ESCREVA

PLANNING

COMMUNITY TOOL BOX. Section 5. Developing an Action Plan. Disponível em: <https://ctb.ku.edu/en/table-of-contents/structure/ strategic-planning/develop-action-plans/tools>. Acesso em: 10 jul. 2018.

a. b. c. d. e. f. g.

By what date will the action be done? 3 Resources available. 4/5 What individuals and organizations might resist? How? 6 What individuals and organizations should be informed about/involved with these actions? 7 What needs to be done? 1 Who will take action? 2 Resources needed (financial, human, political, and other). 4/5

Read again the action plan template. Then copy into your notebook the correct answers to the importante que os estudantes percebam que há uma meta maior – Community Change to be questions. ÉSought – que precisa ser dividida em etapas (steps ). a. Why does an NGO need to develop an action plan? • To break down a goal into manageable steps by listing people, resources, and other items. • To calculate how much money and time the NGO will need to reach a goal. b. Who should develop the action plan? • The directors of the NGO, donors, and local authorities. • People involved in the issue and those who want to take action to solve it.

Chapter 4

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 82

11/6/18 3:02 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 82

13/11/18 21:12

8 3:02 PM

WRITING 3

HABILIDADES

Now work with the same students from Activities 2 and 3 in the Speaking section. Take your notes about the issue in your neighborhood or city and develop them into an action plan. Follow the steps. Step 1: Think about the organization and/or public institution that could receive your action plan and solve (or help you to solve) the issue. Step 2: Read the template in Activity 1 again. If you have any questions, talk to your teacher. Explicar aos estudantes que o template tem apenas Step 3: Copy the structure of the template into your notebook. uma linha de step. Eles devem inserir outras conforme a necessidade. Step 4: Discuss your goal with your classmates. Complete the heading of the action plan. Step 5: Now complete each column of the action plan. Focus on the questions you saw in Activity 1. Also, follow these tips. • Get organized: each idea or proposal should be explained in a step. Start each step with an action verb. • Keep it simple: use short sentences and objective language. • Be specific and realistic: do not plan actions which you will not be able to accomplish in your present context. Step 6: Once your draft is ready, share it with another group and your teacher. When reading your classmates’ action plan, consider : • Is the action plan adequate to the target organization or public institution? • Is the content well-organized and clear? • Is language use accurate? Step 7: Consider your classmates’ and teacher’s feedback to write the final version of the action plan. Make it a poster on a sheet of cardboard paper, if possible.

• EF08LI11

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 3 Ler as instruções para os estudantes. Solicitar que se organizem nos mesmos grupos da seção Speaking. Sugerimos circular pela sala, monitorando o trabalho dos grupos e auxiliando com vocabulário, se necessário. Se possível, incentivar os estudantes a usar dicionários para buscar palavras que não conheçam.

4 Discutir as possibilidades de compartilhamento da produção com toda a turma, pesando vantagens e desvantagens de cada item.

Think about the ways you could implement your action plan. Consider the ideas below. Personal answers. a. Mobilize the community. b. Share it with local NGOs. c. Send it to local authorities.

EXPANSION

• EF08LI09 • EF08LI10

Recomendamos que os planos de ação, quando prontos, sejam colocados em uma das paredes da sala de aula para que todos os estudantes possam apreciar e comentar o trabalho dos colegas na Atividade 5.

d. Create an NGO.

The creation of action plans is not restricted to NGOs – any organization, and even individuals, can benefit from this type of plan. Consider some reasons for creating an action plan. • Comprehension: by listing the steps, people, resources and other details, you can be sure that nothing was forgotten. • Credibility: an action plan shows that you or your organization are committed and interested in “making it happen.” Fonte de pesquisa: COMMUNITY TOOL BOX. Section 5. Developing an Action Plan. Disponível em: <https://ctb.ku.edu/en/table-of-contents/structure/ strategic-planning/develop-action-plans/main>. Acesso em: 10 jul. 2018.

Discuss the questions. Personal answers. a. Take time to learn about your classmates’ action plans. Which plan is the best? Why? b. How could you and your classmates work together to implement one of the action plans? Changing the World

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 83

83 11/6/18 3:02 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 83

13/11/18 21:12

COMPETÊNCIAS

WRAP-

CG01, CG03, CG04, CG09, CA01, CA02, CA03, CA04, CELI02

UP!

HABILIDADE • EF08LI18

Neste capítulo, discutimos como indivíduos e organizações podem trabalhar para mudar o mundo. Agora, vamos ouvir trechos de diversas canções que falam da ação do indivíduo para a mudança, como forma de concluir as discussões do capítulo.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

SONGS ABOUT CHANGE

fotos e perguntar aos estudantes se reconhecem as personalidades apresentadas. Encorajá-los a compartilhar suas ideias. Caso seja necessário, ver as Informações Adicionais abaixo sobre os artistas. Ler as instruções para a turma e pedir que escrevam as respostas em seus cadernos, pois serão usadas na Atividade 2. 3a. Você pode citar o exemplo do rap de Sonita Alizadeh, que mudou sua vida e chamou atenção mundial para a questão do casamento infantil.

III.

2 3

Lennon: Nascido em Liverpool (Inglaterra) em 1940, foi um músico inglês, líder e guitarrista da banda de rock The Beatles. Foi assassinado por um fã em Nova York em 1980.

MICHAEL PUTLAND/GETTY IMAGES

FRAZER HARRISON / GETTY IMAGES NORTH AMERICA / AFP

• John

• Beyoncé: Nascida em 1981,

II.

Ella's Song – Sweet Honey in the Rock.

Fonte de pesquisa: SWEET HONEY IN THE ROCK. 1973-2018. Disponível em: <pnld.me/wnmdwe>. Acesso em: 11 out. 2018.

Fonte de pesquisa: CHRISTGAU, Robert. John Lennon. Enciclopædia Britannica, 5 out. 2018. Disponível em: <pnld.me/ za5xqg>. Acesso em: 11 out. 2018.

NO L. IVRO

Work in pairs. Read three extracts from songs about how individuals can make a positive impact in the world. In your notebook, match them to their titles and artists. a. "I wanna leave my footprints on the sands of time / Know there was something that meant something that I left behind / When I leave this world, I'll leave no regrets / Leave something to remember, so they won't forget” III b. “[Cause] To me young people come first, they have the courage where we fail / And if I can but shed some light as they carry us through the gale” I c. “Imagine no possessions / I wonder if you can / No need for greed or hunger / A brotherhood of man / Imagine all the people sharing all the world". II I.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Sweet Honey in the Rock: É um conjunto estadunidense cujas raízes são baseadas na cultura e história afro-americana.

não ESCREVA

KEVIN WINTER/PW18/GETTY IMAGES FOR PARKWOOD ENTERTAINMENT

1 Chamar a atenção para as

Imagine – John Lennon.

I Was Here – Beyoncé.

Now listen to the extracts and check your guesses in Activity 1. Discuss the questions. Personal answers. a. Do you think a song can help change the world? Why? b. How can artistic expressions (music, dance, literature, etc.) promote positive changes in your answer: Teenagers in our community could use rap music to express their feelings and deal with issues community? Possible such as violence and drug abuse. c. What can the stories of Sonita Alizadeh and Desmond Tutu teach us about how individuals can answer: They can teach us that individuals can use their voices, actions, and even artistic change the world? Possible expression to make the world a better place. d. Now go back to the answer you gave to question 3 in the opening pages of the chapter. Would you change or add any points to it? Referências das músicas: 1a. WARREN, Diane. I Was Here. Intérprete: Beyoncé. In: BEYONCÉ. 4. Columbia Records, 2011. Disponível em: <https://www.beyonce.com/track/>; 1b. REAGON, Bernice Johnson. Ella’s Song. Intérprete: Sweet Honey in the Rock. Disponível em: <http://thue.stanford.edu/jacquie/songs/ella.html>; 1c. LENNON, John; ONO, Yoko. Imagine. AZLYRICS, 20002008. Disponível em: <https://www.azlyrics.com/lyrics/johnlennon/imagine.html>. Acessos em: 28 set. 2018.

Chapter 4

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 84

11/8/18 5:07 PM

é uma cantora, compositora, produtora musical e atriz estadunidense. Iniciou a sua carreira como líder da banda Destiny’s Child, mas em 2005 começou sua carreira solo.

Fonte de pesquisa: ENCICLOPÆDIA BRITANNICA. Beyoncé. 31 ago. 2018. Disponível em: <pnld.me/xbfyas>. Acesso em: 11 out. 2018.

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 84

13/11/18 21:12

D4-ING-F

8 5:07 PM

SEL.F.

ASSESSMENT

Gostei, mas não participei de...

Não gostei de...

• A discussão com os estu-

• conhecer indivíduos que lutam por mudanças no mundo; • conhecer e discutir o problema do casamento infantil; • conhecer a história de uma jovem ativista que luta pelo fim do casamento infantil; • ler um perfil biográfico; • conhecer os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU; • identificar prefixos e sufixos; • reconhecer e usar going to para falar de eventos futuros, com base em fatos do presente; • reconhecer e usar expressões relacionadas ao futuro; • conhecer o ativista Desmond Tutu; • ouvir e compreender trechos de uma entrevista; • identificar problemas da comunidade ou cidade; • discutir e planejar ações futuras para a resolução de um desses problemas; • criar e compartilhar um plano de ação, considerando o público-alvo, a organização textual apropriada e o uso adequado da língua.

Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

Gostei e participei de...

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar? Escreva suas ideias no caderno.

dantes sobre o aprendizado do tema, sua participação nas discussões e atividades e o planejamento para o aprimoramento de pontos com os quais eles não estejam satisfeitos oferecem direcionamento ao professor para o trabalho com capítulos posteriores. Sugerir aos estudantes que façam uma autorreflexão e que avaliem sua participação nas aulas e seu aprendizado. Ao discutir com eles maneiras de melhorar seu aprendizado, pedir que anotem as sugestões no caderno, retomando-as quando necessário. • Sempre que possível, pedir aos estudantes que acessem ou leiam os materiais sugeridos no boxe Further Information.

LEITURA COMPLEMENTAR Preciso melhorar...

• “O que fazer com os alu-

Para isso, devo...

nos que apresentam dificuldades de aprendizagem?”: Artigo curto sobre algumas maneiras de auxiliar estudantes com dificuldade em sala de aula. Disponível em: <pnld. me/4caz3u>. Acesso em: 11 out. 2018.

FURTHER INFORMATION WEBSITES

VÍDEO

L.IVRO

Sonita Alizadeh

Women World Summit

Artigo da revista Time sobre Sonita Alizadeh. Disponível em: <http://time.com/collectionpost/5277970/sonita-alizadeh-nextgeneration-leaders/>. Acesso em: 12 jul. 2018.

Apresentação de Sonita Alizadeh no Women World Summit. Disponível em: <https://www.youtube.com/ watch?v=pxlMUy_m6xM>. Acesso em: 12 jul. 2018.

Journey to Jo’burg: A South African Story

The Elders

DOCUMENTÁRIO

Grupo independente de líderes mundiais que trabalham em prol da paz e dos direitos humanos. Disponível em: <https://theelders.org/>. Acesso em: 8 ago. 2018.

Children of Light Direção: Dawn Gifford Engle. 92 min. O documentário trata da vida de Desmond Tutu.

NAIDOO, Beverly. Journey to Jo'burg: A South African Story. Nova York: Harper Trophy, 1986. Quando a irmãzinha de Naledi e Tiro fica doente, as crianças decidem deixar o vilarejo onde moram para buscar a mãe em Joanesburgo. A jornada dos dois irmãos revela a eles a realidade do apartheid, regime de segregação racial que perdurou por décadas na África do Sul.

Changing the World

D4-ING-F2-4044-V3-C4-LA-G20.indd 85

85 11/7/18 3:18 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C4-MP-G20.indd 85

11/14/18 1:59 PM

5 chapter

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG08, CG09, CA01, CA02, CA03, CA05, CA06, CELI01, CELI02, CELI05, CELI06

HABILIDADES • EF08LI10 • EF08LI11 • EF08LI15

(apenas comparativos) • EF08LI18 • EF08LI20

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Negociação de sentidos (mal-

-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões). • Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral. • Compreensão de um texto oral, de cunho informativo/ jornalístico. • Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. • Leitura de textos de cunho artístico/literário. • Reflexão de pós-leitura. • Revisão de textos com a mediação do professor. • Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas. • Comparativos. • Construção de repertório artístico-cultural. • Impacto de aspectos culturais na comunicação.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

• EF08LI01 • EF08LI02 • EF08LI03 • EF08LI05 • EF08LI07 • EF08LI08 • EF08LI09

STORIES OF MIGRATION AND EMPATHY FREEDOM OF MOVEMENT

COMPETÊNCIAS

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• ler e produzir um relato pessoal com base em uma história de vida; • avaliar o seu próprio relato pessoal e o de colegas, considerando o contexto da comunicação; • modificar o relato pessoal, com reformulações e correções, para aprimorá-lo e publicá-lo em um blog;

• ouvir e construir o sentido global do relato de um • inferir informações que não indiano que migrou para a aparecem de modo explícito Austrália, relacionando nos relatos pessoais, suas partes, tema principal estabelecendo semelhanças e informações relevantes; e diferenças; • produzir um relato oral • conhecer e utilizar sobre uma experiência vocabulário relacionado a escolar, explorando o uso de recursos, como sentimentos e emoções; hesitações, entonações • aprender e usar as formas etc. comparativas de adjetivos para comparar quantidades e qualidades;

All of humanity arrived where it is today through migration. We are, all of us, migrants. A human thumbprint transforms itself into a school of fish of different colors, free to roam the world.

Chapter 5

1 Explorar as imagens em seus

detalhes. Inicialmente, dar aos estudantes a oportunidade de observar as obras digitais sem o auxílio das legendas para que possam formular suas interpretações. Em seguida, pedir a eles que comparem suas leituras com as legendas e vejam se são similares ou diferentes. Ajudar os estudantes a explorar o texto das legendas e, se ne-

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 86

cessário, incentivá-los a usar um dicionário. 2 Pedir contribuições aos estudantes e listar as ideias no quadro. Refletir sobre o objetivo comunicativo dos pôsteres. Vale lembrar que eles foram encontrados dentro de um contexto específico. Uma maneira de ajudar é perguntar onde poderiam encontrar

esses pôsteres e o que mais poderia ser visto junto a eles que pode auxiliar na comunicação da mensagem. 3 Perguntar como se pode definir inclusão e diversidade. Acolher as contribuições dos estudantes e incentivá-los a justificar suas ideias. Encorajá-los a refletir sobre inclusão desde um ângulo mais am-

plo, como inclusão de pessoas com deficiências físicas e mentais, de diferentes nacionalidades, crenças, etnias, classes sociais e orientação sexual, e também com diferentes repertórios culturais e níveis de acesso a tecnologias e informações. Discutir a importância de se promover a inclusão no ambiente escolar.

7/11/19 11:16 AM

D4-ING-F2-40

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 86

11/07/19 14:14

8 3:19 PM

não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

HABILIDADE

NO L. IVRO

• EF08LI05

1 Observe os dois pôsteres e leia as legendas. Como você interpreta cada um deles?

pessoas em um único grupo de forma positiva e representam a liberdade pessoal, seja para migrar e buscar um destino possível para se estabelecer, seja para exercer a sua individualidade e seus direitos e ser respeitada e também celebrada. Contudo, eles são diferentes com relação ao tipo de liberdade. O primeiro pôster aborda um tema mais específico, que é a migração, enquanto o segundo aborda um tema mais genérico (direitos humanos).

2 Quais são as semelhanças e diferenças entre os dois pôsteres? Reflita sobre o que eles buscam comunicar.

3 A pintura na terceira imagem é uma ilustração da frase “Por uma escola pública inclusiva”. Como o conceito de inclusão é representado pela imagem?

4 Que tipo de relações podemos FREEDOM OF MOVEMENT

estabelecer entre o título do capítulo e as três imagens?

EMEF INFANTE DOM HENRIQUE, SÃO PAULO. MURALISTA VERÓNICA URZÚA YTIER

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

"One for all, all for one" is the title of this invitational poster project. The goal of the project was to celebrate the 70th anniversary of the Universal Declaration of Human Rights.

Painting at the entrance of the EMEF Infante Dom Henrique, in São Paulo – welcoming immigrant students increased the demand for enrollment. Foreign student enrollments grew 112% in Brazil in 2018.

Stories of Migration and Empathy

RESPOSTAS D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 87

1 Possible answers: O primeiro

pôster mostra um cardume de peixes (school of fish) de cores diferentes, representando a diversidade dentro de um grupo aparentemente coeso e homogêneo. Cada peixe representa um migrante, simbolizado por

digitais humanas. Os peixes movem-se em mais de uma direção, mostrando que as migrações não seguem um único padrão. O segundo pôster mostra a representação de três pessoas diferentes se abraçando fraternalmente. A ilustração do corpo delas é igual, com o intuito de não apontar di-

ferenças. Apesar de serem 5:44 PM parecidas, as figuras 11/6/18 têm cabeças de formas e cores diferentes para exemplificar a diversidade que existe entre as pessoas. O abraço pode representar uma celebração dessas diferenças.

2 Possible answers: Ambos mostram a diversidade de

3 Possible answers: Os conceitos de diversidade e inclusão aparecem na pintura por meio da representação de jovens de diferentes etnias, religiões, nacionalidades, culturas e contextos dentro de um mesmo país. Há, por exemplo, referência a elementos brasileiros (o chapéu de couro com a palavra “Brasil”), religiosos (menina usando o véu muçulmano, o hijab), a outra nacionalidade e cultura (flauta e chapéu comuns em alguns países sul-americanos) e diferentes etnias (presença de jovens brancos, negros, indígenas, entre outros). Além disso, todos estão dividindo o mesmo espaço, que é a escola pública. As cores podem ajudar a comunicar o conceito de diversidade.

4 Possible answers: Todas as imagens tratam de conceitos como diversidade, inclusão e empatia. Ter contato com a diversidade é um exercício constante de empatia. A empatia é algo que se pode desenvolver e dela tirar bons frutos para um melhor convívio social. Com movimentos migratórios mais intensos, temos a oportunidade de entrar em contato com o novo e o diferente e, assim, desenvolver a empatia e exercitar a inclusão.

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 87

11/14/18 2:11 PM

CG01, CG02, CG04, CA01, CA03, CELI02

HABILIDADES • EF08LI01 • EF08LI05

• EF08LI08 • EF08LI18

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Caso os estudantes tenham dificuldade em listar ideias, sugerir que eles pensem em push factors (motivos que levam as pessoas a deixarem suas casas) e pull factors (razões que atraem as pessoas a algum destino específico). Escrever as contribuições dos estudantes no quadro no formato de um mapa mental é uma maneira de levantar ideias e registrá-las de forma visualmente organizada. 2 Pedir aos estudantes que leiam o pôster e identifiquem nos pequenos textos que representam as falas das pessoas quais são as motivações que as levaram a migrar. Chamar a atenção dos estudantes para o fato de esse pôster, especificamente, tratar da migração para o Reino Unido. Ler o boxe Around the World com a turma e propor uma discussão sobre os motivos de as pessoas nas imagens estarem com seus olhos cobertos. 3c. Caso os estudantes não saibam o que é digital age (era digital), comentar que é o período atual, em que a maioria das informações é encontrada no meio digital, contrapondo-se ao período em que não se usavam computadores. Fonte de pesquisa: CAMBRIDGE DICTIONARY. Digital age. 2018. Disponível em: <pnld.me/pxy83o>. Acesso em: 9 out. 2018.

RESPOSTAS 1 Possible

answers: better education, better work conditions, better life conditions (housing, safety, health care services etc.), new opportunities, marriage

WARM-

UP!

Na abertura, você viu textos visuais e verbo-visuais que tratam sobre diversidade e migração. Nesta seção, vai refletir sobre os diferentes motivos que levam pessoas a migrar.

não ESCREVA NO L. IVRO

Why do people migrate? Brainstorm different reasons that motivate people to leave the place they live and/or that attract people to go to a certain place.

Read the poster below and check which of your ideas from the brainstorm are mentioned in it.

AROUND THE

WORL.D

Em 2017, 572.000 pessoas migraram para o Reino Unido, sendo a maioria poloneses, indianos, paquistaneses e irlandeses. Fonte de pesquisa: OFFICE FOR NATIONAL STATISTICS. Population estimates for the UK, England and Wales, Scotland and Northern Ireland: mid-2017. 28 jun. 2018. Disponível em: <www.ons.gov.uk peoplepopulationandcommunity/ populationandmigration/populationestimates/ bulletins/annualmidyearpopulationestimates/ mid2017>; OXFORD UNIVERSITY. Migrants in the UK: An Overview. 15 out. 2018. Disponível em: <https://migrationobservatory.ox.ac.uk/ resources/briefings/migrants-in-the-uk-anoverview/>. Acessos em: 17 out. 2018. HANNAH COLLINSON / MIGRATION MUSEUM, LONDRES

COMPETÊNCIAS

Discuss these questions about the poster with your classmates. a. What is the purpose of the poster? b. Why do you think the written text is intentionally covering the eyes of the four people? c. In this digital age, do you think that posters are powerful visual tools for spreading an idea? What makes a poster like this one effective? Consider the two posters from the previous pages too.

Chapter 5

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 88

and other relationships, reunification with family, war, conflict and persecution, natural disaster, poverty, famine, drought. 2 Personal answers. 3a. To call people’s attention to the different reasons people migrate and the different nationalities of

migrants in the UK that help form a very diverse population. 3b. We cannot see the eyes of the people, so it seems that the author does not want to show their identity. Maybe their identity is not important because it may represent many other migrants who

went to the UK for the same reasons.

11/6/18 5:44 PM

3c. Possible answers: It can be powerful because these posters may be easily shared on social media, and the visual aspect is very appealing. A lot of information can fit into one graphic space.

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 88

11/15/18 6:53 PM

D4-ING-F

8 5:44 PM

READING

HABILIDADES • EF08LI01 • EF08LI05

não ESCREVA

PRE-READING

NO L. IVRO

Imigrar (immigrate) significa entrar em um país estrangeiro com o intuito de viver nele, enquanto emigrar (emigrate) é o contrário, ou seja, a pessoa sai de seu país de origem para viver em outro. Migrar (migrate) é um termo mais amplo, que significa mover-se de uma região ou país a outro. Fonte de pesquisa: VILARINHO, Sabrina. Emigrar ou imigrar?. Brasil Escola. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/emigrar-ou-imigrar. htm>. Acesso em: 24 out. 2018.

What kind of difficulties do you think kids and teens have adapting to life in a new country when they immigrate? In your notebook, list some ideas with a classmate.

Possible answer: Making new friends, missing friends and family, not speaking the language, going to a different school, etc.

PLACE OF BIRTH OF FOREIGNERS IN THE USA (2016) North America: 1.8%

EDITORIA DE ARTE

Latin America: 51%

Oceania: 0.6%

Africa: 4.9%

Asia: 30.8% The immigrants from Korea and India represent Asian immigrants (30.8%). The immigrants from Sierra Leone represent African immigrants (4.9%). The immigrants from Mexico represent the Latin American immigrants (51%).

Europe: 10.9%

Fonte de pesquisa: MIGRATION POLICY INSTITUTE. United States. Disponível em: <www.migrationpolicy.org/data/stateprofiles/state/demographics/US>. Acesso em: 23 jul. 2018.

What would you like to know about these immigrants? List some questions in your notebook.

WHILE READING 5

Read the personal accounts of Taylor, Vandi, Sadana, and Gabriella, the four young immigrants in the USA. Which items can you find in each story? In your notebook, write T (Taylor), V (Vandi), S (Sadana), and G (Gabriella) for each item. b. People they immigrated with T; S; G a. Country of origin T; V; S; G d. Comparison of life in different countries V; c. Reason they immigrated to the USA T; V; G S; G e. When they immigrated to the USA T; G Stories of Migration and Empathy

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 89

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 Se os estudantes não con-

seguirem contribuir com muitas ideias, sugerir a eles que retornem às suas respostas da Atividade 1 do Warm-up! para conferir se as mesmas razões podem ser listadas aqui. Perguntar

qual seria a diferença entre os motivos que um adulto e um jovem ou uma criança têm para migrar. Vale lembrar que muitas crianças migram sozinhas, mesmo pequenas, quando estão fugindo de conflito, pobreza e desastres naturais.

3 Comentar com os estudan-

tes que os migrantes da América do Sul, América Central, México e Caribe estão contabilizados dentro da América Latina. Os migrantes de Canadá, Bermuda, Groenlândia e São Pedro e Miquelão estão abarcados na América do Norte. Sugerir aos estudantes que usem um mapa-múndi para a realização da atividade. Além disso, os estudantes verão adiante que o jovem que deixou a Coreia do Sul é, na verdade, nascido na Austrália. No entanto, como é um caso específico e o objetivo da atividade é a leitura do gráfico e sua relação com o assunto da leitura, optamos por não explicar detalhadamente a situação de cada um dos jovens agora. Isto será feito em While Reading. 4 As perguntas podem ser listadas no caderno para que, na Atividade 9, os estudantes possam tentar encontrar as respostas no texto. 5 Instruir os estudantes a fazer uma leitura rápida e objetiva para responder a essa questão. Nas atividades seguintes, eles terão tempo para se debruçar sobre detalhes do texto. Aqui o propósito é se familiarizar com aspectos mais globais do texto e ter uma compreensão mais geral dos relatos.

RESPOSTA 5b. Os estudantes podem atri-

89 11/8/18 5:08 PM

2 Com o intuito de ajudar os

estudantes a refletir, sugerir que eles pensem em mudanças de bairro e escola e, a partir daí, propor que reflitam como seria se a mudança também estivesse relacionada ao país. É uma forma de tentar aproximar esse fato para a realidade deles.

buir essa informação a Vandi também, mas vale mostrar que não está explícito no texto se ele realmente foi para os EUA com a família, como ocorreu na sua ida à Libéria.

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 89

11/15/18 6:54 PM

COMPETÊNCIAS

9 Pedir aos estudantes que retornem às anotações da Atividade 4 no caderno para rever as questões que eles mesmos formularam. Caso eles se interessem pelas respostas que não foram encontradas nos textos, sugerir que acessem o site de onde os relatos foram retirados, que contém mais informações e até entrevistas gravadas em vídeo com cada um dos jovens imigrantes.

10 Discutir a relevância do registro escrito de relatos pessoais, como a história do indivíduo é importante para a formação da memória coletiva e como ela pode ser diferente da história oficial. Caso os estudantes não conheçam nenhum imigrante, podem incluir também migrantes internos, ou seja, pessoas que mudaram de estado e/ou região do país. 11 Essa questão propõe uma

My name is Taylor and I am Korean. My parents are Korean, but my brothers and I were born in Australia. I lived half of my life in Korea. We all moved to Atlanta […] nine months ago. We moved here because my mom’s job was transferred here. […] I didn’t know anything about what my new life would be like. I was scared. […] My little brother is not as happy because he does not speak [English] as well [as my older brother] […].

EDITORIA DE ARTE

SCHOLASTIC. Meet young immigrants: Taylor. 2018. Disponível em: <http://teacher.scholastic.com/activities/immigration/ young_immigrants/taylor.htm>. Acesso em: 23 jul. 2018.

SCHOLASTIC. Meet young immigrants: Sadana. 2018. Disponível em: <http://teacher.scholastic.com/activities/immigration/young_ immigrants/sadana.htm>. Acesso em: 23 jul. 2018.

VANDI (12 years old – 6th grade) Hi, my name is Vandi and I was born in Freetown, Sierra Leone. There was a war in my home country, so we had to leave. When I was six, my family was living in a refugee camp in Liberia, which is a country that neighbors Sierra Leone. […] Leaving was hard, but […] I like living in America. The education is better. The teachers here help me more than the teachers in Liberia. […] Our house in Liberia was only one room. In America, our house is huge. […] Although I was sad to leave, coming here was amazing. […] My first impression of America was, “Wow! This is huge! It’s really big!” […]. SCHOLASTIC. Meet young immigrants: Vandi. 2018. Disponível em: <http://teacher.scholastic.com/activities/immigration/young_ immigrants/vandi.htm>. Acesso em: 23 jul. 2018.

BLOOMBERG/GETTY IMAGES

vidade 5, os estudantes estarão mais familiarizados com o conteúdo dos textos. Notar que as Atividades 6 e 7 devem ser completadas apenas com palavras curtas. A Atividade 6 está voltada para encontrar informações específicas, enquanto a Atividade 7 visa a busca de informações mais detalhadas. Na Atividade 7, vale pedir aos estudantes que encontrem a evidência no texto para justificar a sua resposta. A Atividade 8 tem um enfoque maior em explorar características do gênero a partir da análise dos textos, do seu conteúdo, da voz que é dada aos sujeitos e do tipo de linguagem utilizada.

SADANA (11 years old – 5th grade) […] I am Sadana. I moved to […] New York City, from Chennai, India. My mother, father, brother, and I flew here on a plane. […] Everything is so big, and it was so cold. In India, it is hot. […] I don’t like school much because I don’t have any friends yet and I don’t know English well. […] Our house in India was different. We had three bedrooms and a kitchen. Here […] we have only one bedroom and a kitchen. Also, the roads are different. […] India’s roads are crowded with people. Here they are crowded with cars […].

LEONARDO VITI / SHUTTERSTOCK.COM

6 a 8 Após terem feito a Ati-

TAYLOR (11 years old – 4th grade)

GABRIELLA (13 years old – 7th grade)

EDITORIA DE ARTE

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

EDITORIA DE ARTE

• EF08LI05

Three months ago, I moved to Austin, Texas, to learn English. I didn’t know any English when I got here. My mother, sister, brother, aunt, grandmother, and I drove from our ranch in Coahuila, Mexico, to our new apartment in Austin. […] In Mexico, I have a big house […] . My house here is small. […] I was worried and excited to move. I didn’t know people here; […] I was really scared at first. […] I was so nervous to meet new people and new teachers. But the teachers here are so great. […].

EDITORIA DE ARTE

HABILIDADES

JOE RAVI / SHUTTERSTOCK.COM

T.DALLAS / SHUTTERSTOCK.COM

CG01, CG04, CG09, CA01, CA03, CELI02

SCHOLASTIC. Meet young immigrants: Gabriella. 2018. Disponível em: <http://teacher.scholastic.com/activities/immigration/young_ immigrants/gabriella.htm>. Acesso em: 23 jul. 2018.

Chapter 5

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 90

reflexão sobre a formação da identidade de um imigrante. Pode haver uma sensação de não pertencimento nem à cultura do país de origem nem à cultura do país de acolhimento. Na fala de imigrantes, percebe-se que há um conflito de identidade e que o sentimento de ser es-

trangeiro é permanente, independentemente de onde a pessoa está.

RESPOSTA 11 Possible answers: The identity of an immigrant, or even of a child of immigrants, is formed by multiple identities.

They may not recognize themselves as a national of one country only, and that is a contrast with people who are not immigrants. Jhumpa Lahiri, for example, shows difficulties seeing herself only as American or only as Indian. She was born in the USA, but was raised

11/6/18 5:44 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 90

11/15/18 7:04 PM

D4-ING-F

8 5:44 PM

• EF08LI01

a. Taylor • Place of birth Australia • Where he lives now Atlanta • Number of siblings 2 brothers

b. Sadana • Place of origin Chennai, India • Where she lives New York City • Number of siblings 1 brother • Number of bedrooms in her house in India 3

em: <pnld.me/ia3am4>. Acessos em: 9 out. 2018.

c. Vandi • City of birth Freetown (Sierra Leone) • Where he lived before going to the USA Liberia • Number of rooms in his house in Liberia 1

d. Gabriella • Place of origin Coahuila (Mexico) • Number of siblings 1 brother and 1 sister • Where she lives now Austin

c. e.

lived in two countries before the USA.

moved to the USA in the previous year.

arrived in the USA by car.

Vandi

Taylor and Gabriella

Gabriella

Conversar com o professor de Geografia para propor um projeto ou uma atividade em conjunto sobre fluxos migratórios recentes que envolvem a população da cidade onde a escola se encontra. Outra possibilidade é trabalhar com uma pesquisa em inglês para aplicar os conceitos estudados em Geografia sobre dinâmica demográfica, considerando características da população dos quatro países de origem dos jovens imigrantes. Essa pesquisa pode resultar na produção de pôsteres informativos.

Sadana and Taylor

talk about the problems of not speaking English. Vandi

immigrated because of safety concerns. talks about the weather.

Sadana

Read the personal accounts again. In your notebook, classify the following sentences as T (True) F (False), according to the characteristic of the texts. Correct the false sentences. a. They are written in the singular or plural form of the first person (I, we). T

INFORMAÇÕES ADICIONAIS

b. They talk about personal impressions. T

• Serra Leoa: É um país da

d. They use formal language.

África ocidental que deve seu nome a Pedro de Sintra, explorador português do século XV. A capital Freetown abriga um dos maiores portos naturais do mundo. O país passa por um período de reconstrução, devido a uma guerra civil que acabou em 2002.

F They use informal language.

c. They talk about present facts.

F They talk about present and past facts.

POST-READING

Are there immigrants in your school or in your neighborhood? What is their story? Have they ever recorded it in written form? Personal answers.

Fonte de pesquisa: ENCICLOPAEDIA BRITTANICA. Sierra Leone. Disponível em: <pnld.me/ghv6ja>.

Jhumpa Lahiri is an American author of Indian descent. Read a quote by her. What do you think she means when she talks about the identity of an immigrant? Personal answers.

• Chennai: É a capital do esta-

WIREIMAG

"A lot of my personality was informed by feeling very different in the world I grew up in, feeling that I didn’t fully belong, that my parents didn’t belong."

IMAGES

Did you find the answers to all of the questions you listed in Activity 4? What did you think the answers would be? Personal answers.

E /GETTY

• EF08LI08

INTERDISCIPLINARIDADE

Read the text and in your notebook, complete the sentences with the names of the young immigrants (Taylor, Vandi, Sadana, Gabriella). a.

HABILIDADES

Read the personal accounts again to find some specific information about each immigrant. Use one word or a short phrase only. Write them in your notebook.

BRAINY QUOTE. Jhumpa Lahiri Quotes. 2001-2018. Disponível em: <www. brainyquote.com/quotes/jhumpa_ lahiri_759658>. Acesso em: 23 jul. 2018.

Stories of Migration and Empathy

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 91

by Indian parents. That is why she feels she does not belong anywhere.

ATIVIDADE EXTRA Discutir com a turma: Think about the condition of immigration of the kids and teens you learned about in While Reading. In your

do Tamil Nadu no sul da Índia, com população superior a 4 milhões de habitantes. Sofreu forte influência portuguesa, por conta do comércio, e inglesa, por causa da dominação britânica até 1947. Sua população é majoritariamente hindu.

opinion, are they similar or different? Explain your position with an example. Possible answer: They’re different. For example, Taylor moved to the USA because of his mother’s job while Vandi moved to the USA to flee from a war.

Fonte de pesquisa: ENCICLOPAEDIA BRITTANICA. Chennai. Disponível em: <pnld.me/sa9pyu>. Acessos em: 5 nov. 2018.

91 11/6/18 5:44 PM

LEITURA COMPLEMENTAR • Sobre

reflexões de Jhumpa Lahiri a respeito de identidade: LUCAS, Isabel. Sou de onde escrevo. Ípsilon, 25 jul. 2014. Disponível em: <pnld.me/g7skbm>; FACING HISTORY AND OURSELVES. Transcultural Identities. 2018. Disponível

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 91

11/14/18 4:36 PM

COMPETÊNCIAS CG04, CA03, CELI02

HABILIDADE

VOCABUL.ARY

• EF08LI05 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Neste momento, ainda não

estamos focando nos adjetivos que expressam sentimentos, mas sim no sentido global da fala dos jovens imigrantes. Contudo, é possível que os estudantes apontem para os adjetivos como forma de justificar suas respostas. Aceitar suas contribuições, já que é importante que eles fundamentem suas respostas. 2 Com o objetivo de ajudar os estudantes a usar o contexto para identificar se o adjetivo tem um significado positivo ou negativo, apontar para o uso de palavras como but e although, que mostram contraste. 3 Acolher as sugestões dos estudantes e pedir a eles que as classifiquem no quadro da Atividade 2. Para que possam identificar a acepção do adjetivo, sugerir que busquem exemplos de frases no dicionário. 5 Após associar os adjetivos às imagens, sugerir aos estudantes que pensem em exemplos de atividades e situações que os levam a sentir cada uma das emoções listadas. Em seguida, ler o boxe Language Tips e pedir a eles que escrevam frases com os verbos to be, to feel e to get e os adjetivos da atividade para tentar explicar a emoção que cada pessoa apresenta. Alguns exemplos de frases: She is happy because she is on vacation; he is excited because he won a competition.

PRONUNCIATION Ouvir as primeiras duas ou três palavras com os estudantes e, como exemplo do que deve ser feito, identificar com a turma o número de sílabas e a sílaba tônica. Em seguida,

Como você viu na seção Reading, os jovens que contaram sobre suas experiências de migração comentaram sobre como eles se sentiram nesse processo de adaptação a uma nova vida. Nesta seção, você vai estudar alguns adjetivos que usamos para descrever sentimentos e emoções.

1. Taylor and Gabriella were scared because they didn’t know what their lives would be like. Vandi and Sadana were surprised because they thought that everything was very big.

ADJECTIVES OF FEELINGS AND EMOTIONS 1

não ESCREVA NO L. IVRO

In the Reading section, four young people described their experience as immigrants. Read again how they express their feelings. Did the four young immigrants have similar experiences? TAYLOR: " […] I didn’t know anything about what my new life would be like. I was scared. […] My little brother is not as happy because he does not speak [English] as well [as my older brother] […]. " SCHOLASTIC. Meet young immigrants: Taylor. 2018. Disponível em: <http://teacher.scholastic.com/activities/immigration/ young_immigrants/taylor.htm>. Acesso em: 23 jul. 2018.

VANDI: "[…] Although I was sad to leave, coming here was amazing. […] My first impression of America was, 'Wow! This is huge! It’s really big!' […]." SCHOLASTIC. Meet young immigrants: Vandi. 2018. Disponível em: <http://teacher.scholastic.com/activities/immigration/ young_immigrants/vandi.htm>. Acesso em: 23 jul. 2018.

SADANA: "[…] My mother, father, brother, and I flew here on a plane. […] I was really surprised. Everything is so big, and it was so cold. […]." SCHOLASTIC. Meet young immigrants: Sadana. 2018. Disponível em: <http://teacher.scholastic.com/activities/immigration/ young_immigrants/sadana.htm>. Acesso em: 23 jul. 2018.

GABRIELLA: "[…] I was worried and excited to move. I didn’t know people here; […] I was really scared at first. […] I was so nervous to meet new people and new teachers. But the teachers here are so great. […]." SCHOLASTIC. Meet young immigrants: Gabriella. 2018. Disponível em: <http://teacher.scholastic.com/activities/immigration/ young_immigrants/gabriella.htm>. Acesso em: 23 jul. 2018.

Find seven adjectives in the extracts above that are used to express feelings and emotions. Classify them by positive and negative meanings. Use the context to help you. Copy the chart Surprised pode ter um sentido positivo ou negativo. No contexto em down in your notebook and complete it. que foi usado aqui, ele possui um sentido positivo.

Positive meaning adjectives happy, surprised, excited

3 4 92

Negative meaning adjectives scared, sad, worried, nervous

Complete the chart with other adjectives of feelings and emotions that you know. What adjective from Activities 1 and 2 is a cognate in Portuguese? Surprised (surpreso[a]).

L.ANGUAGE TIPS Os adjetivos de sentimentos e emoções costumam ser usados após o verbo to be. Além dele, também podem vir após os verbos to feel e to get. She was surprised by the stories. We felt sad when we had to migrate. I get worried very easily.

Chapter 5

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 92

reproduzir o restante do áudio para que os estudantes tentem realizar a atividade individualmente. Pedir a eles que comparem suas respostas em duplas antes da correção com toda a turma. Ao final da correção, pedir a eles que ouçam novamente o áudio e repitam as palavras uma a uma.

RESPOSTA 3 Personal answers. SUGESTÃO DE SITES • Sobre word stress: Sugeri-

mos sites que apresentam algumas regras e dicas de como notar a importância do uso correto de word stress.

PRONUNCIATION: Word Stress. Produção: Extra English Practice. 30 nov. 2017. Vídeo (12min25s). Disponível em: <pnld.me/obmnjm>. (No final do vídeo, as apresentadoras usam um jogo para praticar. Essa atividade pode ser adaptada à sala de aula.); WORD Stress. British Council, 2005.

11/7/18 3:21 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 92

11/15/18 8:04 PM

D4-ING-F

8 3:21 PM

at school. English is not their first language, so school is more difficult. But most of the time, they feel motivated to improve their English and determined to have success in school. Answers: Positive: relaxed, motivated, determined. Negative: annoyed, bored, disappointed. 2 Perguntar aos estudantes quais dos adjetivos listados no quadro da atividade são cognatos com português. Answers: surprised; relaxed; motivated; determined; disappointed (já inclusos os adjetivos da Atividade extra 1). 3 Propor a seguinte discussão: Some of the young immigrants we read about in the Reading section describe how they felt in the new country. Have you or any classmate ever migrated to another place (city, state, or country)? How did you/ she/he feel? Why?

In your notebook, match the pictures and definitions with the words from the box. Use a dictionary if you don't know any word.

NAKOPHOTOGRAPHY/ SHUTTERSTOCK.COM

scared • nervous • annoyed • sad happy • worried • bored • excited b.

feeling satisfied happy

RANTA IMAGES / SHUTTERSTOCK.COM

very happy and enthusiastic excited d. SEBRA/ SHUTTERSTOCK.COM

ANNEKA / SHUTTERSTOCK.COM

feeling afraid scared

anxious nervous

when you are thinking about problems

ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM

irritated annoyed

worried

Pedir aos estudantes que escrevam frases personalizadas, descrevendo momentos que sentem ou sentiram as emoções estudadas nessa seção. Solicitar a eles que escrevam suas orações em uma folha de papel separada para que você possa corrigi-las e dar-lhes um feedback. O feedback pode ser individual ou pode ser feito com a turma toda no quadro com base na identificação das dificuldades e dos erros mais comuns dos estudantes.

COMODIGIT / SHUTTERSTOCK.COM

DIEGO CERVO/SHUTTERSTOCK.COM

STUART MONK / SHUTTERSTOCK.COM

KIMBERRYWOOD/SHUTTERSTOCK.COM

unhappy sad

when you are not interested bored

PRONUNCIATION Listen to the adjectives from Activity 5 and classify them according to the stressed syllable. Then listen again and repeat.

scared; sad; bored

happy; worried; nervous

annoyed

excited

Stories of Migration and Empathy

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 93

Disponível em: <pnld.me/ gdmoqf>; BEARE, Kenneth. Word Syllable Stress Patterns in English. Thought Co., 3 set. 2018. Disponível em: <pnld.me/rbcggi>. Acessos em: 12 out. 2018.

ATIVIDADES EXTRAS 1 Escrever as frases (a-c) no

quadro ou colocá-las em uma ficha.Pedir aos estudantes que adicionem os adjetivos que descrevem emoções presentes nas frases a-c à lista da Atividade 2 do livro. Solicitar a eles que trabalhem em duplas. a. He is relaxed about the changes in his life as an

93 11/6/18 5:44 PM

immigrant. But sometimes he gets annoyed about not being able to express himself well in English. b. She often gets bored with her classmates’ conversation. Their interests are very different sometimes.

They’re sometimes disappointed at their results

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 93

11/15/18 7:10 PM

COMPETÊNCIAS CG01, CG04, CA03, CELI02

GRAMMAR

HABILIDADES • EF08LI05

• EF08LI15

(apenas comparativos)

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

COMPARATIVE ADJECTIVES 1

1 Pedir aos estudantes que tentem responder à pergunta usando o vocabulário (adjetivos) e a estrutura (verbos to be, to feel, to get) vistos na seção Vocabulary. Ajudá-los com eventuais dúvidas no texto. Se ainda houver dúvidas após a realização da atividade, sugerir aos estudantes que foquem no significado de palavras desconhecidas a partir do contexto ou consultem um dicionário. 2 e 3 Essas atividades têm o objetivo de ajudar o estudante a compreender o conceito do comparative de forma indutiva. 4 Antes de iniciar esta atividade, pedir aos estudantes que observem os dois exemplos da Atividade 1 e identifiquem a palavra que é usada entre os dois elementos que estão sendo comparados (nesse caso, than). Explicar que than pode ser omitido se o elemento de comparação aparecer anteriormente na frase. Exemplo: Everybody was just smarter than me, a lot more intelligent [than me]. Cada uma das frases trabalhadas na atividade exemplifica um caso específico de como elaborar a forma comparativa do adjetivo. Essas regras serão abordadas nas duas atividades seguintes. Explicar aos estudantes que essas frases não foram retiradas do texto da seção Reading, mas foram formuladas com base nas informações dos textos, portanto, eles conseguem associá-las a partir do que compreenderam das leituras. 6 Após a realização dessa atividade, perguntar aos estu-

não ESCREVA NO L. IVRO

Read extracts from two other personal accounts of immigrants in the USA. How can you explain Judith and Lance's feelings in their new country? Possible answers: Judith and Lance had difficult experiences; they were sad. JUDITH: "[…] I was cold and I didn’t understand the kids because I only spoke Spanish. […] It helped that I had my brother with me. He was a year and a half older than me and he was my little sidekick. […]" IMMIGRANT STORIES. Judith Nakagawa Ritschard. 27 dez. 2011. Disponível em: <http://immigrantcolorado.blogspot. com/2011/12/judith-nakagawa-ritschard.html>. Acesso em: 24 jul. 2018.

Read the underlined parts of the extracts again. They present some comparisons. Which two elements are compared in each case? Judith: “He” and “me” / Lance: “everybody” and “me”

In your notebook, complete the sentence according to the information in Judith's story: When Judith was three years old, ... a. her brother was one and a half. b. her brother was four and a half.

Look at the underlined sentences in Activity 1 and the first column in Activity 4. Identify the comparative form of the adjective in each sentence. Copy the charts in your notebook and complete them.

I-d II-b III-f IV-a V-e VI-c

Adjective

old

intelligent

happy

good

happier

better

Comparative form older

more intelligent

Chapter 5

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 94

dantes qual dos adjetivos da Atividade 5 não foi usado nesse quadro. Explicar que a forma desse adjetivo no comparative é irregular, assim como é o caso de bad (worse) e far (farther). Ler o boxe Language Tips.

11/6/18 5:44 PM

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 94

11/15/18 8:05 PM

D4-ING-F

8 5:44 PM

Adjective

large

big

crowded

HABILIDADE

small

• EF08LI15

(apenas comparativos)

Comparative form larger

bigger

more crowded

smaller

ATIVIDADES EXTRAS

more/less intelligent more/less crowded

Now read the chart below with the spelling rules for the comparative form of adjectives. In your notebook, copy the chart and add other examples of comparative adjectives from Activity 5.

1 Após a realização da Ativi-

dade 7, pedir aos estudantes que pesquisem mais dados para que escrevam outras frases, comparando aspectos geográficos, como índices de alfabetização, expectativa de vida, porcentagem de população rural e urbana etc. Lembrá-los de sempre pesquisar em sites de fontes confiáveis. Um exemplo é o site da Encyclopædia Britannica <pnld.me/y38kf5> (acesso em: 29 out. 2018). 2 Propor a atividade a seguir, que pode ser feita no caderno. Incentivar os estudantes a incluir os adjetivos estudados nesta seção e também a buscar outros que sejam relevantes para a realização da atividade. In the stories told by Taylor, Vandi, Sadana, and Gabriella, they compare life in different countries in terms of education, school, the size of their houses, and even the roads. In your notebook, compare life in your country with what they said. Use the comparative adjectives you learned in this section and other ones that are relevant. (Possible answers: My country is hotter than the South Korea. India is more crowded than my country. My family is smaller than Gabriella’s family, because I don’t have siblings, etc.).

Comparative adjectives Short adjectives

Long adjectives

For the most adjectives: add -er old → older strong → stronger small → smaller →

Ending in -e: add -r close → closer large → larger →

Always: more / less + adjective more / less difficult

Ending in a consonant + -y: change y for -ier easy → easier happy → happier →

more / less intelligent more / less crowded

Ending in vowel + consonant: double the consonant, add -er hot → hotter big → bigger →

large → larger

Read the following chart with information about South Korea, big → bigger India, Sierra Leone, and Mexico. In your notebook, form five comparative sentences about the data. You can use the adjectives from the box or other ones that you want. cold

• hot •

big • small • populous

L.ANGUAGE TIPS Há algumas formas irregulares de comparative adjectives. Veja: good → better bad → worse

Sierra Leone

Mexico MAGI BAGI / SHUTTERSTOCK.COM

India T. LESIA/ SHUTTERSTOCK.COM

South Korea

VESEBA/ SHUTTERSTOCK.COM

GRAMMAR REFERENCE

PASSAKORN UMPORNMAHA/ SHUTTERSTOCK.COM

far → farther/further

Population

50,293,439

1,311,050,527

6,453,184

127,017,224

Area (km2)

99,900

3,287,260

71,740

1,964,380

Average temperature in Dec. (1901 – 2009, approx.)

–0.8 °C

17.4 °C

25.6 °C

15.8 °C

Fontes de pesquisa: IBGE. Países. 2016. Disponível em: <https://paises.ibge.gov.br/>; THE WORLD BANK. 2018. Disponível em: <www.worldbank.org/>. Acessos em: 27 jul. 2018.

Stories of Migration and Empathy

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 95

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

7 Perguntar

aos estudantes de qual desses quatro países veio cada um dos jovens imigrantes do texto na seção Reading. (Answer: Taylor is from South Korea, Vandi comes from Sierra Leone, Sadana is Indian, and Gabriella

comes from Mexico.) Formar uma frase com toda a turma no quadro como exemplo para que eles entendam a atividade. Informar que há uma série de respostas possíveis.

RESPOSTA 7 Possible answers: India is more populous than South

ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM

95 11/7/18 3:22 PM

Korea, Sierra Leone, and Mexico. South Korea is bigger than Sierra Leone. Mexico is smaller than India. In December, Sierra Leone is hotter than the other three countries. In December, South Korea is colder than the other countries.

Sugerir a alguns estudantes voluntários que escrevam entre seis a oito orações no quadro. Antes de corrigi-las, propor à turma que leia as orações e façam algum tipo de correção. Evitar interferir muito na correção para avaliar a compreensão dos estudantes.

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 95

11/15/18 7:13 PM

COMPETÊNCIAS

WRITING

CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG08, CA01, CA02, CA03, CA06, CELI01, CELI02, CELI05, CELI06

Nas seções Reading e Grammar, você leu fragmentos de relatos pessoais. Nesta seção, vai produzir um relato pessoal sobre uma experiência de vida que foi importante para você, e sobre como isso influencia seus planos futuros. Você vai publicá-lo em um blog.

HABILIDADES • EF08LI11

PLANNING

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 Contar aos estudantes que

existe um blog famoso chamado Humans of New York, que inspirou também projetos similares nas redes sociais, como Humans of Ireland, Humans of Lagos, Humans of Sydney, Humans of Paris etc. Pedir aos estudantes que especulem sobre o tema desse projeto antes de abrirem o livro nesta página. Solicitar, então, que abram seus livros nesta página e que leiam o enunciado da Atividade 1, observando brevemente o texto para entender qual é o seu gênero textual. Em seguida, instruir os estudantes a fazer a atividade proposta. 2 Esta atividade trabalha com alguns recursos de coesão textual, como but, at first, and, then e now, e também com uma breve análise de registro para compreender o nível de formalidade do texto. É importante que os estudantes consigam identificar que o texto é informal e que tenta ser o mais fiel possível à fala do entrevistado, mesmo após a edição. A informalidade e o fato de ser escrito em primeira pessoa faz o texto ser mais acessível e pessoal. 5 Explicar aos estudantes que o objetivo desta seção é criar um projeto parecido com o Humans of New York, que se chamará Humans of [nome da escola]. Ao final desta subseção, cada estudante escreverá um relato pessoal sobre uma experiência de vida importante para si. Sugerir que eles listem alguns exemplos de experiências e que também associem a elas alguns adjetivos para descrever sentimentos e emoções estudados na seção Vocabulary. No Step 1, encorajar os estudantes a ten-

não ESCREVA NO L. IVRO

Brandon Stanton is the creator of the project Humans of New York, which involves taking pictures of strangers and interviewing them. In his blog, he posts a quote or a short story the person told him. Read the blog post below and write the alternatives that complete the phrases in your notebook.

http://www.humansofnewyork.com/post/158156695776/i-grew-up-in-a-rural-area-i-came-to-the-city

“I grew up in a rural area. I came to the city when I was fourteen. I wanted to expand my horizons. All I had was a suitcase and my courage. My parents tried to stop me. My mom found my first bus ticket and ripped it into pieces. But I told her that I wasn’t going to give up, and eventually my father drove me to the station. At first I worked as a maid in people’s houses. One of the people I worked for was the owner of a major newspaper, and his wife helped me go to high school. Then I went to college […]. Now I run a small business selling tapioca. I’m even able to help support my parents back home. But I will admit that I’m getting restless again. I think I want to live in another country.” (São Paulo, Brazil)

EDITORIA DE ARTE

• EF08LI01

HUMANS OF NEW YORK. [2017?]. Disponível em: <www.humansofnewyork.com/post/158156695776/i-grew-up-in-a-rural-area-icame-to-the-city>. Acesso em: 24 jul. 2018.

a. b. c. d.

She is a migrant / tourist in São Paulo, Brazil. Her parents never / always encouraged her to move at the beginning. Her husband / employer's wife helped her finish her education. She is thinking of moving again / starting a new business.

Which words did the woman use to link or order the facts she told in the text? Did she use formal or informal language? Why? "But, at first, and, then, now." She used informal language, because the text will be

In Chapter 4 we learned how to talk about future plans. Revise these structures and check which ones the narrator can use to express her plans. She would like to / plans to / intends to live in another country.

In your opinion, what is the importance of giving people voice to express themselves in a project like this? Personal answers.

posted in a blog.

WRITING 5 96

Now write a personal account for the project Humans of [school name]. It will be posted in a blog. Follow the steps. Chapter 5

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 96

tar usar comparatives, especialmente se forem descrever uma mudança de contexto e situação, por exemplo.

RESPOSTA 4 Possible answer: Listening

to a personal story told by a stranger, reading it, or sharing our own story with unknown

people can help us notice that we all can have similar feelings and emotions in spite of having different experiences. We all experience happinesses and sadnesses and, above all, we’re getting in touch with the stories directly from the people who lived them.

ATIVIDADES EXTRAS

11/6/18 5:44 PM

1 Após realizarem a Atividade 4,

caso seja possível, acessar o blog do projeto Humans of New York <pnld.me/acube6> (acesso em: 29 out. 2018) e explorar as diferentes características do gênero, inclusive a fotografia que acompanha o relato.

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 96

11/15/18 7:13 PM

D4-ING-F

8 5:44 PM

HABILIDADES

Step 1: List the facts you want to tell in your text and write a draft of your personal account. Use some words to link and order the facts. At the end of your account, remember to include future plans. Step 2: Writing the draft, don’t forget to think about who your readers are (classmates and public in general) and where your text will be posted (a blog). Step 3: Exchange your draft with a classmate to revise and give feedback. Then, based on his or her feedback, make the necessary changes to your account. Step 4: If you want, add a picture to your personal account. Step 5: Post your personal account on the class blog or on the blog for the project.

• EF08LI05 • EF08LI09 • EF08LI10

Would you expect to find physical objects or a virtual collection? What piece of equipment are the women using? What do they need it for? Dar aos estudantes alguns minutos para fazer essa discussão em duplas antes de abrir a discussão para todo o grupo. Listar as ideias dos estudantes no quadro para usar como forma de correção da atividade seguinte.

Read classmates’ personal accounts. Did you feel something special reading some of them? Which ones? Why? Personal answers.

L.ISTENING

• EF08LI11 • EF08LI18

Nas seções anteriores, você leu relatos pessoais escritos e produziu o seu próprio. Agora, vai escutar parte do relato de vida de um imigrante que vive na Austrália e que integra um projeto que busca promover a empatia nas pessoas.

3 Se possível, mostrar aos

PRE-LISTENING

NO L. IVRO

You will listen to a Sikh immigrant who left India to live in Australia. In your opinion, what motived him to migrate?

ATIVIDADE EXTRA

Personal answers.

The story that you will listen to is part of a project of the Empathy Museum. Look at the image that shows the project’s name and the stand where it happened. What do you think the project consists of? Explain answers. Possible answers: your thoughts. Personal The name of the project (“A Mile in My

THE HEALTH FOUNDATION

estudantes o vídeo promocional do projeto: <pnld. me/8igm4b> (acesso em: 9 out. 2018).

não ESCREVA

Shoes”) and the shape of the stand (a giant shoebox) make me think that this project is about using somebody’s shoes.

Read the text below about the project. Were your predictions in Activity 2 correct? What kind of stories do you expect to find at this exhibition? Personal answers.

A Mile in My Shoes is a shoe shop where visitors are invited to walk a mile in someone else’s shoes - literally. Housed in a giant shoebox, this exhibit holds a diverse collection of shoes and audio stories that explore our shared humanity. From a Syrian refugee to […] a neuro surgeon, visitors are invited to walk a mile in the shoes of a stranger whilst listening to their story. The stories cover different aspects of life, from loss and grief to hope and love and take the visitor on an empathetic as well as a physical journey. […]

EDITORIA DE ARTE

http://www.thecompanyofothers.co.uk/new-events/2018/5/25/a-mile-in-my-shoes-the-empathy-museum

THE COMPANY OF OTHERS. A Mile in My Shoes: The Empathy Museum. 2018. Disponível em: <www.thecompanyofothers.co.uk/ new-events/2018/5/25/a-mile-in-my-shoes-the-empathy-museum>. Acesso em: 25 jul. 2018.

Stories of Migration and Empathy

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 97

2 Após a realização do projeto de escrita, propor aos estudantes que reflitam sobre a importância da língua inglesa como ferramenta para o compartilhamento de tais produções com pessoas de diferentes países e que falam outras línguas, mas usam o inglês como língua franca.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

LISTENING 1 Sugerir aos estudantes que voltem à Atividade 1 da seção Warm-up! para ideias.

2 Pedir aos estudantes que observem a imagem com aten-

97 11/7/18 3:24 PM

ção. Fazer algumas perguntas para orientar a discussão, como: In your opinion, what would you find in a museum called Empathy Museum? The stand is a giant version of an object, which one? The project/ exhibition on show is called A Mile in My Shoes, what do you think it means?

Propor esta atividade antes da Atividade 1: Have you ever heard of the religion Sikhism? Do some quick research to find out the following facts. a. Approximate population of Sikhs worldwide. (Answer: 24-25 million people); b. Where the religion originated and where most of the followers are. (Answer: India. In the state of Punjab.); c. Where most of Sikh immigrants live. (Answer: The five top countries with the highest Sikh population are Canada, the UK, the USA, Australia, and Malaysia.); d. The five articles of faith that many Sikh followers use or carry with them. (Answer: The five Ks: Kesh – uncut hair; Kara – a steel bracelet; Kanga – a wooden comb; Kaccha – cotton underwear; and Kirpan – steel sword.) Fontes de pesquisa: THE SIKH COALITION. Identity. 2018. Disponível em: <pnld. me/u7ca6j>; SINGH, Rupinder. 11 Things You Wanted to Know about My Turban but Were Too Afraid to Ask. The Mashup Americans. [2018?]. Disponível em: <pnld.me/6xrpbr>; THE FIVE Ks. BBC, 29 set. 2009. Disponível em: <pnld.me/w58wav>. Acessos em: 9 out. 2018.

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 97

11/14/18 5:11 PM

COMPETÊNCIAS

CG01, CG02, CG03, CG04, CG08, CG09, CA01, CA02, CA03, CA05, CELI02, CELI06

HABILIDADES

farmer • beard turban • taxi driver come over

• EF08LI18

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 4 O objetivo da atividade é tan-

beard

WHILE LISTENING 5 18

Listen to the audio and write in your notebook the items that are mentioned. a. His occupation before immigration

b. His profession

c. Number of brothers and sisters

d. Where he lives

e. His current age

f. Negative experiences as an immigrant

g. His name

h. Positive experiences as an immigrant

Listen to the first part of the audio again. In your notebook, complete the information box below.

Dalwinder Singh’ information farmer a. Occupation back home b. Age when he arrived in Australia c. First occupation in Australia taxi driver d. Current occupation e. How long he has been in Perth

5 Ao dar as instruções, avisar

os estudantes de que não é necessário se concentrar em informações detalhadas sobre o texto. O objetivo aqui é a compreensão global do texto. Recomendar aos estudantes que escrevam no caderno apenas as letras dos itens (ah) mencionadas. Esclarecer eventuais dúvidas de vocabulário que eles possam ter com as palavras da atividade. Se não souberem o significado das palavras, eles não conseguirão fazer a atividade apropriadamente. Lembrá-los de que não é necessário compreender cada palavra do áudio para realizar as atividades. 6 e 7 Cada uma dessas atividades foca em uma parte do texto oral. Aqui os estudantes buscarão informações específicas. Antes de tocar o áudio, oferecer alguns minutos para lerem as tarefas com calma. Ler a Atividade 6 com a turma e perguntar que tipo de informação eles esperam

the hair that grows on the lower part of man’s face move from one place to another come over a person who works driving a car taxi driver a person who takes care or owns a farm farmer a head covering turban

AROUND THE

years old

student

years

Listen to the second part of the audio again. In your notebook, write full sentences with the correct alternative. a. Dalwinder Singh started working as a taxi driver 5 / 9 years ago. b. Some people don't understand / confuse his identity. c. Because of his personality / appearance, they think he is a Muslim / Sikh. d. Some people get frustrated / angry with him.

WORL.D

Perth é a capital da Austrália ocidental, com aproximadamente 2 milhões de habitantes. Fundada em 1829, foi inicialmente um posto militar. Atualmente, é um dos principais centros industriais do país. Fonte de pesquisa: ENCYCLOPÆDIA BRITANNICA. Perth. 2018. Disponível em: <www.britannica.com/place/ Perth-Western-Australia>. Acesso em: 25 jul. 2018.

Sikhism is a philosophy and religion founded in the Punjab region of India in the 15th century. The Sikh people use a turban to cover uncut hair and a long beard. Fonte de pesquisa: ENCYCLOPÆDIA BRITANNICA. Sikhism. 2018. Disponível em: <www.britannica.com/topic/ Sikhism>. Acesso em: 25 jul. 2018.

EXPANSION

to familiarizar os estudantes com algumas palavras que serão usadas no texto de áudio quanto ajudá-los na compreensão oral por meio de previsões do conteúdo do texto. Dar-lhes a chance de ouvir as palavras e repeti-las para que consigam identificá-las no texto. Usar um dicionário on-line que ofereça a pronúncia das palavras, como em: <pnld.me/638jpx> (acesso em: 29 out. 2018). Não será um problema se os estudantes criarem uma versão da história que seja muito diferente da do texto em si. O importante é que eles entrem em contato com o tema para prepará-los para as atividades de compreensão oral.

a. b. c. d. e.

EDITORIA DE ARTE

• EF08LI03

Look at the expressions in the box. They are mentioned in the immigrant’s story that you will listen to. In your notebook, match them to their definitions. Then, in pairs, predict how these expressions connect with each other to form a story. Personal answers.

Chapter 5

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 98

ouvir em cada lacuna. Por exemplo, nos itens b e e, eles devem completar com um número, enquanto que nos outros eles buscarão ocupações. Recomendar aos estudantes que escrevam em seu caderno a letra de cada item e apenas a sua resposta. Não há a necessidade de copiar as frases no caderno.

Realizar uma atividade por vez, ou seja, corrigir as respostas antes de avançar para a atividade seguinte.

SUGESTÃO DE SITE • Projeto Empathy Museum:

ATIVIDADE EXTRA

11/6/18 5:45 PM

Discutir com a turma quais foram as semelhanças e as diferenças entre a versão da história criada por eles na Atividade 4 e a versão real.

EMPATHY MUSEUM. 2016. <pnld. me/3hs4ai>. Acesso em: 13 out. 2018.

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 98

11/15/18 7:14 PM

D4-ING-F

8 5:45 PM

HABILIDADES

Listen to the complete audio for the last time. Are the statements below T (true) or F (false)? Take notes to justify your answers. a. Dalwinder Singh didn’t want to work on the farm with his family.

• EF08LI01 • EF08LI03

T. Justification: “I always wanted to do something different.”

nicação podem ocorrer por falta de conhecimento prévio sobre determinados assuntos que estão mais relacionados a certas culturas do que outras. Um exemplo disso é o humor, frequentemente baseado em referências culturais.

b. His family didn’t support his decision.

F. Justification: “They said if you want to do something, you can feel free to do that.”

c. He only had negative experiences as a taxi driver in Australia. F. Justification “I come across different experiences… some are good and bad.”

d. People who confuse his identity say that he is not welcome there.

T. Justification: “They always say, ‘Go back to your country,' 'You’re not required here,' all these things.”

You have analyzed some specific and relevant information from the audio. In your notebook, write a short paragraph with the global idea of the personal account you listened to.

POST-LISTENING 1O

Possible answer: The man named Dalwinder Singh is an immigrant who lives in Australia, but he is from India. He was a farmer in India, but he wanted to do different things. So, he moved to Australia as a student and now he is a taxi driver. He is Sikh and he wears a turban and has a long beard. Because of this, some people think he is a Muslin or Arab and he suffers some prejudice.

11 Essa

Which aspect(s) mentioned by Dalwinder Singh may be difficult for someone to fully understand what he means if they come from a completely different culture?

Possible answer: Cultural references like the beard and the turban, or the stigma of Mulism and Arabs in the West.

Read the headlines about two incidents involving the Sikh turban. How similar are they to the story Dalwinder Singh tells? What conclusion can we draw from these stories? In your opinion, Possible what’s the best way to combat this kind of discrimination? Discuss with your classmates. https://www.bbc.com/news/world-australia-41317386

EDITORIA DE ARTE

Australian school discriminated against turban-wearing boy AUSTRALIAN school discriminated against turban-wearing boy. BBC, 20 set. 2017. Disponível em: <www.bbc.com/news/world-australia-41317386>. Acesso em: 25 jul. 2018.

https://timeline.com/a-turbaned-american-sikh-actor-is-taking-a-stand-after-an-airline-wouldn-t-let-him-board-7b0d5f7277b2

EDITORIA DE ARTE

HOME

SUPPORT TIMELINE

PHOTOS

VIDEOS

WOMEN`S HISTORY BLACK HISTORY NEWSLETTER

A turbaned American Sikh actor is taking a stand after an airline wouldn’t let him board TIMELINE. A turbaned American Sikh actor is taking a stand after an airline wouldn’t let him board. 9 fev. 2016. Disponível em: <https://timeline.com/a-turbaned-american-sikh-actor-is-taking-a-stand-after-an-airline-wouldn-tlet-him-board-7b0d5f7277b2>. Acesso em: 25 jul. 2018.

What kind of prejudice might immigrants suffer in general? List some ideas in pairs. Use a dictionary if necessary.

Would you like to visit the exhibition “A Mile in My Shoes”? Why (not)? Personal answers. Stories of Migration and Empathy

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 99

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

8 Nessa atividade, os estudan-

tes vão ouvir o texto completo. Permitir a eles que leiam as frases com calma antes de ouvir o texto pela última vez. Eles podem inclusive tentar responder com as informações de que se lem-

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 99

bram. Antes de reproduzir o áudio, instruí-los a decidir se as frases são verdadeiras ou falsas e a justificar as suas respostas anotando as palavras-chave.

10 Há diversos fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes quando estão se comunicando em uma lín-

• EF08LI20

answer: In the three texts, the Sikh people wearing a turban suffered discrimination. The conclusion is that there is a stereotype about people who wear turbans, especially men who may be mistaken for terrorists. The best way to combat this kind of discrimination is not judge anyone for their appearance and guaranteeing their human rights. Learning about different cultures and their different habits is a way to challenge stereotypes, as prejudice is often the result of ignorance.

99 11/8/18 5:22 PM

gua estrangeira, como o inglês, e eles não se limitam a questões linguísticas. A linguagem corporal e as expressões faciais podem causar grande influência, pois os gestos não são sempre lidos e compreendidos da mesma forma universalmente. Além disso, muitas vezes, mal-entendidos e quebras na comu-

atividade propõe exercitar a empatia. Sugerimos pedir aos estudantes, assim como na proposta do Empathy Museum, que se coloquem no lugar das pessoas mencionadas nas manchetes para responder às questões. As seguintes perguntas também podem ajudar no desenvolvimento da discussão: How can this project help people develop empathy?; What did this story teach you?

RESPOSTA 12 Possible answer: Discrimination of different kinds, xenophobia and racism, they might not find a job and other opportunities, they may be discriminated against for not speaking the language of the host country or for having a foreign accent.

ATIVIDADE EXTRA Propor a seguinte discussão antes da Atividade 10: a. Why are Sikh people normally associated with Muslims? (Possible answer: Many Muslims wear turbans, and also because many Muslims, especially Indian or South Asian, may look alike.); b. Why are Muslims unfairly associated with negative things, such as terrorism? (Possible answer: Specially after 9/11, and other terrorist attacks in the West, extremist Islamic groups claimed responsibility for the attacks. This contributed to the wrong association of Islam with terrorism.)

11/15/18 8:06 PM

COMPETÊNCIAS

SPEAKING

CG01, CG04, CG05, CG08, CG09, CA01, CA02, CA03, CA06, CELI02, CELI05

Inspirando-se no áudio da seção Listening, você vai trabalhar com o conceito de empatia e produzir pequenos relatos pessoais que contam experiências do ambiente escolar. Esses relatos vão fazer parte de um arquivo de histórias da sua escola.

HABILIDADE • EF08LI05

PLANNING

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

NO L. IVRO

Do you know what empathy is? Personal answers.

Read the dictionary definitions below and decide which one is an entry for empathy and which is an entry for the expression to be in somebody’s shoes. a.

1 Permitir aos estudantes que

be in somebody’s shoes

b. © CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS

se expressem livremente sobre o que eles pensam ser “empatia”. Anotar as contribuições no quadro e lembrá-los de que a palavra é cognata com o português. 2 Primeiro, realizar a atividade como proposta no livro e, em seguida, pedir aos estudantes que comparem a definição de empatia com as suas ideias listadas na Atividade 1. Discutir as semelhanças entre o significado da palavra e da expressão. Aproveitar para explorar e discutir as características de um dicionário monolíngue. Pedir a eles que identifiquem que outras informações além da definição são oferecidas nos verbetes. (Resposta: nível de formalidade, classe gramatical etc. A letra U mostra que o substantivo é uncountable.) 3 Pedir aos estudantes que discutam a pergunta em duplas antes de coletar as suas contribuições, que serão usadas na atividade seguinte. 4 Remeter os estudantes às anotações feitas na atividade anterior ao ler o texto. 5 e 6 Antes de iniciar as atividades, perguntar aos estudantes que tipo de história eles gostariam de contar se fossem convidados a participar do projeto A Mile in My Shoes. Sugerir que pensem em alguma experiência que tiveram no ambiente escolar desde que entraram na escola ou algo que seja relacionado à educação. Este é um momento para trabalhar individualmente. Ler o boxe Learning Tips na página seguinte com a turma para lhes dar ideias de que tipo de história escolher. A inten-

não ESCREVA

empathy

For the project “A Mile in My Shoes," visitors literally wear somebody else’s shoes and walk with them while listening to the person’s story. Why do you think the creators of the project decided to use this strategy and to give the project this name? Personal answers.

Read one of the project creators, Clare Patey, says, and compare your answer in Activity 3 with what she says about the strategy of the project. “[…] Everyone has got a story they want to tell. All I’ve done is take the metaphor… and turn it into a physical reality […]. It’s unexpectedly intimate. The physical element is an important part of the experience because every time you look down you don’t recognise your feet. It changes the way you walk […].” A DRAG queen's heels and a miner's boots: show lets you walk a mile in their shoes. The Guardian, 6 jun. 2016. Disponível em: <www.theguardian.com/stage/2016/jun/06/walk-a-mile-in-my-shoes-empathy-museum-london-internationalfestival-of-theatre>. Acesso em: 26 jul. 2018.

Clare Patey said that everyone has a story to tell. You have already told a personal life story in the Writing section, but now you will produce an oral account about a personal experience that happened at school. Choose one story you would like to tell people. Personal answers.

In your notebook, list the main events and feelings you will mention when you tell the story. Are there any words you don’t know and that will appear in your personal account? Look them up in a dictionary. Personal answers.

100

Chapter 5

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 100

ção aqui é criar um acervo de contos, como no projeto do Empathy Museum, para que a comunidade escolar se conheça melhor.

RESPOSTAS 3 Possible answer: Walking with other people’s shoes must be uncomfortable

and strange, and that is probably the feeling that we have when we put ourselves in other people’s shoes. When we do that, we are trying to understand situations and feelings that are not ours, so it is strange. The discomfort also constantly reminds the

people who are listening to the stories that they are trying to feel what the speaker felt.

11/7/18 3:26 PM

4 Personal answers.

100

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 100

11/15/18 7:16 PM

D4-ING-F

8 3:26 PM

Think about possible resources you can use in your personal account to transmit your feelings and emotions. Use pauses, hesitation, and intonation. Personal answers.

SPEAKING

HABILIDADE

L.EARNING TIPS

• EF08LI02

Como escolher a sua história no ambiente escolar. • Pode ser uma história feliz ou triste a respeito de um fato memorável. • Pode ser uma história simples sobre um fato do cotidiano. • Volte à seção Vocabulary e escolha um ou dois adjetivos que expressam emoção ou sentimento para ajudá-lo a escolher sua história. • Escolha uma história que não exponha você ou outra pessoa conhecida de maneira negativa.

Follow these steps to produce and record your story and make it available. Step 1: Find a recording device. It can be an app in a cell phone, an online voice recording app website, or a voice recorder. Step 2: Find a silent place at school or at home where you can record your account. Step 3: Record your account for the first time. This is a test to check how much preparation you still need. Step 4: Listen to your recording and take notes of language mistakes you made. Check if you are repetitive, if you pause too much, if you hesitate too much, if you still need to look up words in a dictionary, or if your tone of voice is appropriate. Step 5: Play your recording for the teacher or a classmate for feedback. Step 6: Record again making corrections. Repeat this process of listening and recording until you are satisfied with your story. Step 7: When you finish the final version of your account, download it and exchange accounts with your teacher and classmates. It would be a good idea to wear their shoes and take a quick walk around the classroom or the school while you listen to it. Listen carefully and be respectful. Enjoy your walk! Step 8: Your teacher or a group of classmates will be responsible for gathering all the personal accounts and making them available in the school archive.

What did you learn about your classmates' experiences? Did you have similar or different experiences? Compare your experience with another classmate’s experience, using the comparative adjectives.

Look at the cartoon about empathy. What's the difference between being a sympathetic and an empathetic person?

Personal answers.

IMAGE COURTESY OF GRAMMARLY, INC. / WWW.GRAMMARLY.COM

Possible answer: A sympathetic person is concerned with other people's problems. An empathetic person tries to put himself/ herself in another person’s place.

Do you think that the experience of listening to your classmates helped you develop empathy? Justify your answer. Personal answers. Stories of Migration and Empathy

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 101

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

7 Explicar aos estudantes que

há uma diferença grande entre produção escrita e oral espontânea. Neste último caso, nosso discurso nem sempre é tão bem organizado e coeso como um texto escrito, que pode ser

elaborado com cautela e editado. Alguns exemplos disso são hesitações como er e uh quando estamos buscando as melhores palavras ou formulando ideias, e com isso ganhamos tempo. Outros exemplos são: ideias incompletas, ou seja, começamos a elaborar uma ideia

fala espontânea. Podemos, é claro, nos policiar para que isso não comprometa o que queremos dizer, por isso, nesta atividade, os estudantes terão a oportunidade de se ouvir e regravar seu relato. Às vezes, por outro lado, usamos alguns recursos intencionais, como as pausas para causar um certo efeito e também uma entonação específica para dar ênfase em uma parte da nossa fala. Lembrá-los de considerar tais recursos ao gravar seus relatos. 8 O objetivo não é escrever um script para que os estudantes o leiam. O propósito da atividade gravada da seção é mostrar aos estudantes que há elementos de espontaneidade que deixarão a produção oral deles mais natural e espontânea. Uma sugestão de aplicativo ou site gratuito para gravação de voz caso não seja possível usar um telefone celular é o Vocaroo (<vocaroo.com/>. Acesso em: 29 out. 2018.). É importante que o estudante escute o seu relato gravado para revisar sua produção. Esse processo vai ajudá-lo a ficar mais consciente da qualidade de sua produção. 11 Refletir sobre a experiência e sobre os ganhos que a atividade trouxe à turma e à comunidade escolar como um todo.

ATIVIDADE EXTRA

101 11/7/18 3:27 PM

e depois a abandonamos, ou mesmo quando começamos a nos expressar de uma forma e depois mudamos e, consequentemente, a estrutura pode ficar gramaticalmente incorreta. No entanto, esses recursos não são necessariamente erros, mas sim uma característica da

Fazer uma exibição na escola com os relatos dos estudantes (escritos e orais), desde que seja previamente autorizada por eles.

101

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 101

11/14/18 5:12 PM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG04, CG09, CA02, CA03, CELI02

HABILIDADES • EF08LI01

• EF08LI05

WRAP-

UP!

Ao longo do capítulo, você leu sobre migração e conheceu alguns relatos de imigrantes. Além disso, também realizou uma atividade que provavelmente desenvolveu a sua empatia. Nesta seção de encerramento, vai discutir a relação entre empatia e imigração no mundo atual.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

não ESCREVA NO L. IVRO

1 Antes de responder aos itens

2 Apontar para o subtítulo desta seção, apresentado na forma de uma pergunta bastante similar à pergunta dessa atividade e que também resume o tema central de todo o capítulo, de relacionar movimentos migratórios com o conceito de empatia.

3 Sugerir aos estudantes que reflitam sobre os benefícios de se ter uma comunidade escolar multicultural e multiétnica, como a representada na pintura da Abertura do capítulo. Pensando no Brasil

HOW ARE EMPATHY AND MIGRATION CONNECTED? 1

Look at the infographic below and answer the questions. a. Which continent shows the greatest contrast between where international immigrants live and where immigrants come from? In your opinion, why is there this contrast? b. Is there any common characteristic among the continents that receive more immigrants? What about among the continents where most the immigrants are from?

a e b, pedir aos estudantes que identifiquem as diferentes linguagens verbais e não verbais que permitem a compreensão do infográfico. Inicialmente, é importante que eles percebam o mapa-múndi no plano mais ao fundo e como cada um dos círculos se refere a um continente. O tamanho e a cor dos círculos também trazem bastante significado, assim como as cores dos círculos e as porcentagens. Direcionar a atenção dos estudantes à legenda que permite a leitura de todas essas linguagens. Vale também perguntar à turma como podemos identificar se os dados apresentados são confiáveis. Mostrar-lhes que a fonte dos dados apresentados é de uma organização oficial internacional. Discutir com a turma quais são as diferenças e semelhanças entre fazer a leitura de dados por meio desse veículo em oposição à leitura de um texto verbal somente.

There was an increase of 71 million in the number of international immigrants between 2000 and 2015. Considering this increase, how can we practice empathy?

What kind of benefits might a multicultural and multiethnic society experience? How would a society benefit from hosting immigrants?

102

Chapter 5

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 102

e no número crescente de pessoas que migram para o país, perguntar aos estudantes: Como podemos nos beneficiar dessa variedade de culturas e etnias? O que devemos levar em consideração para podermos viver em harmonia?

INFORMAÇÃO ADICIONAL • Imigrantes no Brasil: “Ape-

sar de ser uma “nação de migrantes”, o Brasil se tornou uma fonte de emigrantes a partir dos anos 1970. [...] Nos últimos anos, o Brasil se tornou a maior economia da América Latina [...]. Ao mesmo tempo em que o Brasil passou por

uma ascensão econômica, muitos outros países no resto do mundo têm confrontado-se com conflitos internos e regionais, catástrofes e instabilidade política e econômica, o que tem gerado refugiados e imigrantes. Em 2014, o Brasil recebeu mais pedidos de refúgio que a Austrália e quase o

11/6/18 5:45 PM

102

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 102

11/14/18 5:13 PM

D4-ING-F

8 5:45 PM

SEL.F.

ASSESSMENT

• ter contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa; • analisar textos verbais e não verbais, comparando diferentes perspectivas sobre o tema da migração; • ler relatos pessoais de jovens que migraram para os Estados Unidos e identificar informações específicas; • inferir informações que não aparecem de modo explícito nos relatos pessoais, estabelecendo semelhanças e diferenças; • conhecer e utilizar vocabulário relacionado a sentimentos e emoções; • aprender e usar as formas comparativas de adjetivos para comparar quantidades e qualidades; • ler e produzir um relato pessoal com base em uma história de vida; • avaliar o meu próprio relato pessoal e o de colegas, considerando o contexto da comunicação; • modificar o relato pessoal, com reformulações e correções, para aprimorá-lo e publicá-lo em um blog; • ouvir e construir o sentido global do relato de um indiano que migrou para a Austrália, relacionando suas partes, tema principal e informações relevantes; • produzir um relato oral sobre uma experiência escolar, explorando o uso de recursos, como hesitações, entonações etc.

Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

Gostei e participei de...

Gostei, mas não participei de...

Não gostei de...

HABILIDADE

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE...

O que você acha que pode fazer para melhorar? Escreva suas ideias no caderno.

Tive dificuldade em...

Preciso melhorar...

Para isso, devo...

FURTHER INFORMATION American born Chinese YANG, Gene L. USA: First Second Book, 2006. O livro contém três histórias gráficas. Uma delas é sobre Jin Wang, menino chinês que mora nos Estados Unidos e que busca se adaptar a uma nova realidade escolar.

EDITORA ARTHUR A. LEVINE BOOKS

EDITORA SQUARE FISH BOOKS

O vídeo explica, por meio de uma animação, a diferença entre uma postura simpática e empática. Disponível em: <www.youtube.com/ watch?v=1Evwgu369Jw>. Acesso em: 17 out. 2018.

the other person’s problem, not judging the other person, helping the other person (if you can), etc.

3 Personal answers: Possible answer: A multicultural and multiethnic society allows us to know many kinds of thoughts and manners of life, break stereotypes and reduce discrimination.

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO • A discussão com os estudan-

tes sobre o aprendizado com o tema, sua participação nas discussões e atividades e o planejamento para aprimoramento de pontos com os quais eles não estejam satisfeitos oferecem direcionamento ao professor para o trabalho no ano seguinte. Sugerir aos estudantes que façam uma autorreflexão e que avaliem sua participação nas aulas e seu aprendizado ao longo do ano. • Sempre que possível, pedir aos estudantes que acessem ou leiam os materiais sugeridos no Further Information.

GRAPHIC NOVEL.S

VÍDEO Brené Brown on Empathy

• EF08LI07

The arrival TAN, Shaun. Australia: Hodder Children’s Books, 2006. Neste romance gráfico, conta-se a história de um homem que deixa sua esposa e filha e migra para outro país com o objetivo de construir um futuro melhor para sua família.

Stories of Migration and Empathy

D4-ING-F2-4044-V3-C5-LA-G20.indd 103

mesmo número que o Canadá. O Brasil também recebeu mais pedidos do que qualquer outro país na América Latina. [...]” LEO, Claudia Cruz; MORAND, MaryBeth; FEITOSA, Vinicius. Construindo Comunidades de Prática para Refugiados Urbanos. ACNUR Brasil. 2015. Disponível em: <pnld.me/ haok2e>. Acesso em: 9 out. 2018.

11/7/18 3:28 PM

RESPOSTAS 1a. North America. Possible answer: There is this contrast because many people consider Canada and, mostly, USA places for work opportunities and a good education.

1b. Yes, the continents that receive

103

immigrants

embody many developed countries and the continents where the most of immigrants are from embody undeveloped countries.

2 Personal anwers. Possible answer: We can exercise empathy understanding the cultural differences and respecting them, listening

103

D3-ING-F2-4044-V3-C5-MP-G20.indd 103

11/14/18 5:14 PM

COMPETÊNCIAS

• EF08LI13

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Negociação de sentidos (mal-

-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões). • Compreensão de textos orais. • Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. • Revisão de textos com a mediação do professor. • Formação de palavras: sufixos. • Superlativos. • Construção de repertório artístico-cultural.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Auguste Rodin: Foi um

escultor francês nascido em 1840. Trabalhou muito com bronze e mármore e algumas de suas esculturas mais famosas são O Pensador e O Beijo. É considerado por alguns críticos como o maior retratista da história da escultura. Faleceu em 1917.

Fonte de pesquisa: BAZIN, Germain René Michel. Auguste Rodin. Encyclopaedia Britannica. 2018. Disponível em: <pnld.me/iasc42>. Acesso em: 12 out. 2018.

• Tarsila do Amaral: A pin-

tora nasceu em Capivari (SP), em 1886. Filha de fazendeiro, estudou na Europa e lá iniciou sua carreira artística. Quando voltou ao Brasil, uniu-se ao grupo modernista com Oswald de Andrade, Mario de Andrade, Menotti Del Picchia e Anita Malfatti. Estudou com Fernand Léger em Paris. Introduziu o movimento Pau Brasil, com in-

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

(sufixos) • EF08LI15 (superlativos) • EF08LI18

INTERTEXTS CHESNOT/GETTY IMAGES

HABILIDADES • EF08LI01 • EF08LI03 • EF08LI05 • EF08LI09 • EF08LI10

6 chapter

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG03, CG04, CA01, CA02, CA03, CA04, CA05, CELI01, CELI02, CELI04, CELI06

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• apreciar e avaliar obras de arte; • conhecer e utilizar o conceito de intertextualidade; • identificar a ideia principal de canções; • reconhecer variantes de inglês; • opinar e ouvir respeitosamente outras opiniões sobre obras de arte; • analisar criticamente um artigo de opinião;

104

• planejar um artigo de opinião com auxílio de um mapa mental; • reescrever seu texto baseado no feedback de colegas; • utilizar advérbios e adjetivos para emitir opinião; • reconhecer o sufixo -al na formação de adjetivos; • utilizar superlativos para comparar obras de arte.

Auguste Rodin. The Thinker, 1904. Bronze sculpture, 180 cm x 98 cm x 145 cm. Musée Rodin, Paris, France.

Chapter 6

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 104

fluência cubista, e, mais tarde, o movimento Antropofágico junto a Oswald. Na década de 1930, influenciada pelo movimento comunista, surgiu uma fase mais social em sua pintura. Faleceu em 1973. Fonte de pesquisa: TARSILA DO AMARAL. Biografia. 2018. Disponível em: <pnld.me/eax583>. Acesso em: 12 out. 2018.

• Constantin Brancusi: Foi

um escultor, pintor e fotógrafo romeno (1876-1957). É considerado um pioneiro do Modernismo e chamado de patriarca da escultura moderna e um dos maiores escultores do século XX.

Fonte de pesquisa: TATE MUSEUM. Constantin Brancusi. [2018?]. Dis-

ponível em: <pnld.me/w2o5su>. Acesso em: 12 out. 2018.

11/6/18 4:23 PM

• Fernand Léger: Foi um pin-

tor francês nascido em 1881 e um dos maiores artistas do movimento Cubista. Foi professor da pintora brasileira Tarsila do Amaral, influenciando diretamente na formação da artista. Faleceu em 1955.

104

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 104

11/13/18 8:55 PM

D4-ING-F

8 4:23 PM

não ESCREVA

MUSEO DE ARTE LATINOAMERICANO DE BUENOS AIRES FUNDACIÓN COSTANTINI, BUENOS AIRES

PARA REFL.EXÃO

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

NO L. IVRO

1 Você sabe algo sobre as obras?

1, 2 e 3 Organizar os estudan-

Se sim, compartilhe. Se não, observe-as e leia as legendas para dizer se há alguma semelhança entre elas.

tes em duplas ou grupos de três integrantes para que possam observar as imagens e discutir as questões. Estabelecer um limite de tempo (3-4 minutos). A seguir, retomar a discussão com toda a turma.

2 Agora pense em quais características tornam a obra Abaporu única e diferente de todas as outras.

3 Que sentimentos essas obras

RESPOSTAS

de arte despertam em você? Discuta com seus colegas.

1 Respostas pessoais. Incenti-

Tarsila do Amaral. Abaporu, 1928. Oil on canvas, 85 cm x 73 cm. Museu de Arte Latinoamericano de Buenos Aires (Malba), Buenos Aires, Argentina.

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

Respostas pessoais.

var os estudantes a pensar em diversos tipos de relações possíveis. A posição de O Pensador é semelhante à do personagem de Abaporu; as formas arredondadas e simplificadas da estátua de Brancusi se assemelham às formas dos quadros de Tarsila e de Léger; a técnica de sombreado e as formas arredondadas e estilizadas dos corpos do quadro de Léger se parecem com as da obra da pintora brasileira. Em todas as obras, o ser humano é o personagem central.

2 Ela se diferencia das escul-

Fernand Léger. Three Women by a Garden, 1922. Oil on canvas, 64.8 cm x 91.4 cm. The Metropolitan Museum of Art, New York, USA. Constantin Brancusi. White Negress I, 1923. Veined marble; marble two-part base, 38.1 cm x 14.3 cm x 17.9 cm; base (two elements): 24.8 cm. Philadelphia Museum of Art, Pennsylvania, USA.

Intertexts

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 105

Fonte de pesquisa: MAC. Fernand Léger. [2018?]. Disponível em: <pnld. me/rxxdzr>. Acesso em: 12 out. 2018.

INTERDISCIPLINARIDADE Esta aula pode ser enriquecida tanto com o auxílio do professor de História quanto do professor de Arte. O primeiro pode ajudar a entender

a década de 1920 no Brasil e no mundo. O professor de Arte pode ajudar a falar sobre o movimento modernista e o que ele representou para a arte brasileira e também o que acontecia no cenário mundial da arte nesse período.

105 11/6/18 4:24 PM

turas por ser uma pintura, portanto, mesmo que ela tenha se inspirado em algumas características dessas esculturas, a artista precisou traduzir isso para uma outra mídia e para o formato em duas dimensões (comprimento e largura). Em relação à outra pintura, a de Tarsila usa cores mais intensas e mais puras. Há bem menos elementos retratados, o que dá uma simplicidade ao quadro. A proporção dos membros em relação à cabeça é muito diferente no Abaporu, o que não ocorre no quadro de Léger.

105

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 105

11/14/18 2:03 PM

COMPETÊNCIAS CG01, CG03, CA04, CA05, CELI02, CELI06

HABILIDADES • EF08LI05

• EF08LI18

WARM-

UP!

Na abertura do capítulo, você viu imagens de obras de arte visual, compartilhou o que sente em relação a elas e percebeu relações e singularidades. Agora, vai conhecer o conceito de intertextualidade e ver alguns exemplos.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

não ESCREVA NO L. IVRO

Read the definition of intertextuality and answer the questions.

What is Intertextuality? Intertextuality […] is […] a fact about literary texts – the fact that they are all intimately interconnected. This applies to all texts: novels, works of philosophy, newspaper articles, films, songs, paintings, etc. In order to understand intertextuality, it’s crucial to understand this broad definition of the word “text.” Every text is affected by all the texts that came before it, since those texts influenced the author’s thinking and aesthetic choices. […] LITERARY TERMS. Intertextuality. [201-?]. Disponível em: <https://literaryterms.net/intertextuality/>. Acesso em: 5 abr. 2018.

a. Based on this definition, are the works of art you saw on previous pages "texts"? Yes, they are. b. Tarsila do Amaral was Fernand Léger's student and she probably knew the other works of art. According to the definition of intertextuality, did these works of art influence her work? Yes, they did.

ATIVIDADE EXTRA Perguntar aos estudantes se eles conhecem a expressão Easter eggs e ao que eles a relacionam. Alguns devem conhecer a expressão como uma mensagem, piada ou referência escondida em jogos de computador, páginas da internet, entre outros. Perguntar se sabem qual seria a tradução literal do termo (ovo de páscoa) e se acham que os Easter eggs são uma forma de intertextualidade (sim, pois criam uma conexão entre o texto novo e o texto que está sendo citado).

Elastigirl in a scene from Incredibles 2.

3 106

You find similar sentences in memes, posters, cell phone covers, T-shirts, mugs, etc. all over the world.

Taylor Swift in the musical video clip Love Story.

Challenge Quiz! Are you good at cultural references? Look at the texts below and read their captions. Can you match them with the texts that influenced them? Write the answers in your notebook. LOVE STORY.TREY FANJOY.BIG MACHINE RECORDS.2008.EUA

BOBNEVV/SHUTTERSTOCK.COM

tificar palavras conhecidas e cognatas como forma de auxiliar na compreensão do parágrafo. Sugerir o uso de dicionários virtuais ou impressos para demais dúvidas de vocabulário. Corrigir com toda a turma. 2 Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente e que, a seguir, comparem suas respostas com as de um colega. 3 Lembrar os estudantes sobre as diversas formas de manifestação artística. Reservar um tempo para que eles se lembrem de outros exemplos e compartilhem suas ideias.

1 Orientar os estudantes a iden-

Jimmy Five’s sculpture entitled O pensador de planos infalíveis.

a. A motivational poster for British citizens in 1939. 2

b. Romeo and Juliet, a play written by Shakespeare circa 1591. 3

c. The Thinker (1904), a sculpture by Auguste Rodin. 4

d. Spider-Man, a superhero created by Stan Lee in 1962. 1

Think about works of art you know and love. What are the influences you can see in them?

Personal answers.

Chapter 6

INFORMAÇÕES ADICIONAIS Mulher-Elástica e Homem-Aranha: A cena da Mulher-Elástica faz referência à uma cena do filme Homem-Aranha 2, de 2004, em que o herói salva um trem de um acidente. Fonte de pesquisa: BRITT, Ryan. All The Best ‘Incredibles 2’ Superhero Easter Eggs and References. Fatherly, 15 jun. 2018. Disponível em: <pnld.me/ nziwwu>. Acesso em: 5 out. 2018.

Cartaz inglês: Criado du-

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 106

rante a Segunda Guerra Mundial, com uma mensagem da realeza para o povo que seria publicada em caso de invasão ou crise. Essa situação não aconteceu e o cartaz foi encontrado por acaso em 2000 em um sebo e passou a ser ressignificado de diversas maneiras nas redes sociais do mundo todo.

Fonte de pesquisa: BLOG DO CURIOSO. “Keep calm and carry on”: a história por trás da febre. UOL, 13 mar. 2012. Disponível em: <pnld.me/439ikh>. Acesso em: 5 out. 2018.

Love Story e Romeu e Julieta: Na música e no videoclipe da cantora Taylor Swift, a peça Romeu e Julieta de Shakespeare é menciona-

da comparando duas histórias de amor.

11/6/18 4:24 PM

Fonte de pesquisa: SWIFT, Taylor. Love Story. AZLyrics. Disponível em: <pnld.me/tnsreo>. Acesso em: 5 out. 2018.

Cebolinha e O Pensador: Mauricio de Sousa fez uma exposição na Pinacoteca de São Paulo com releituras de diver-

106

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 106

11/13/18 8:55 PM

D4-ING-F

8 4:24 PM

HABILIDADE

READING

Na seção Warm-up!, você conheceu o conceito de intertextualidade e viu como ele se aplica na obra de Tarsila do Amaral e também em várias outras manifestações artísticas. Agora, vai ler um texto sobre a artista brasileira e a Antropofagia.

mente, lendo primeiro a definição para depois completá-la com as palavras dadas. Esta atividade fornece uma definição do gênero textual artigo de opinião, o que também pode prepará-los para o que vão ler. Perguntar-lhes se têm o hábito de ler jornais ou revistas e se já leram algum artigo de opinião, o assunto e as características dele.

não ESCREVA

PRE-READING 1 2

• EF08LI01

NO L. IVRO

What do you know about Tarsila do Amaral, the modernist movement in Brazil, and Anthropofagia?

Personal answers.

The text you are about to read is an opinion piece. Read the definition below and rewrite it in your notebook using the words from the box to complete it. article • controversial

•

news •

opinion

3 Pedir aos estudantes que exOPINION PIECE: An is

in which the writer expresses their personal

or provocative, about a particular issue or item of

pressem suas opiniões com um colega. A seguir, pedir a voluntários que compartilhem suas ideias com toda a turma. Acolher todas as sugestões, pedindo que justifiquem, mas não é necessário confirmar, pois é só um levantamento de hipóteses.

, typically one which

. article, opinion, controversial, news

OPINION PIECE. Oxford Living Dictionaries, 2018. Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/definition/opinion_piece>. Acesso em: 17 abr. 2018.

What do you expect to read in an opinion piece from an American art critic about Tarsila do Amaral’s exhibition at the Museum of Modern Art (MoMA) in New York? Personal answers.

WHILE READING 4 5

4 Assegurar-se de que os es-

Read the title of the article on the next page and compare it to your predictions. How is the title similar or different from what you expected? Personal answers. Lembrar os estudantes de que, em atividades em que se tenta

prever um conteúdo, o importante não é acertar, mas ativar o conhecimento prévio deles sobre o assunto e prepará-los para a leitura.

From the title and subtitle, you can expect the focus of the opinion piece to be about … a. Anthropofagia.

b. racial issues.

c. young artists.

Now that you know more about the opinion piece, make new predictions, read the article, and compare it with your expectations again. Personal answers.

Read the text again and match each topic with the paragraph it summarizes.

6 Se o levantamento de hipóteses foi colocado no quadro, neste momento, você pode verificar se algum palpite se confirmou. Como o ponto de vista da autora do artigo é bastante original, pode ser que nenhum deles tenha se confirmado. Perguntar-lhes se esse aspecto de originalidade os deixa mais ou menos curiosos em relação à leitura do artigo.

• A new interpretation for an old concept in modern art. 7 • Evidence that black Brazilian artists are not usually represented in exhibitions around the world. 6 • Race is not a common topic in Brazil and an important exhibition is an example of this attitude. 2 • The desire to talk about race in Brazilian art history.

• Tarsila and Anthropofagia. 3 • A new space for studying and showing the art of black Brazilians. 5 • The need to reflect on the traditional representation of black people in the arts.

Intertexts

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 107

sas obras de arte famosas no Brasil e no mundo. Uma delas foi uma estátua do Cebolinha na mesma pose da estátua O pensador de Rodin.

Fonte de pesquisa: SOUSA, Mauricio de. O pensador de planos infalíveis. UOL, 28 set. 2001. Turma da Mônica. Disponível em: <pnld.me/jyrkyh>. Acesso em: 5 out. 2018.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Conduzir a atividade com toda a turma. Lembrar os estudantes da obra Abaporu na abertura do capítulo. Caso eles não conheçam o Movimento Antropofágico, chamar a atenção para o boxe Expansion no final

tudantes entenderam que devem somente ler o título do artigo. O artigo como um todo será lido nas atividades seguintes.

7 Ler as instruções e chamar

107 11/6/18 4:24 PM

de While Reading. É uma etapa de pré-leitura, por isso não é necessário que os estudantes dêem respostas exatas, mas apenas compartilhem o que conhecem para ativar seus esquemas mentais.

a atenção da turma para os números nos parágrafos do texto, explicando que cada um corresponde a um parágrafo diferente. A seguir, pedir aos estudantes que leiam os itens da atividade. Explicar que é importante que eles compreendam a ideia geral de cada parágrafo e que não devem, neste momento, ater-se a muitos detalhes de vocabulário.

2 Orientar os estudantes a fazer a atividade individual-

107

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 107

11/13/18 8:56 PM

COMPETÊNCIAS

Is Brazil’s Most Famous Art Movement Built on Racial Inequality? A New Generation Argues ‘Yes’

CG01, CG03, CA04, CA05, CELI06

MoMA's "Tarsila do Amaral" show puts a fresh spotlight on how Afro-Brazilians have been sidelined in the country's art history.

HABILIDADE • EF08LI18

1 Slowly, the tectonic plates of the Brazilian art

INFORMAÇÃO ADICIONAL

world are shifting. While established curators, critics, and artists in Brazil have long resisted viewing art or art history through the lens of race, a small but increasingly influential group is beginning to build a platform for that conversation. […]

• Tarsila

do Amaral: Inventing Modern Art in Brazil: Exposição promovida pelo Museum of Modern Art (MoMA) de Nova York em 2018, foi a primeira dedicada à artista nos EUA. Contou com mais de 130 obras e trouxe obras como A Negra, Abaporu e Antropofagia.

2 […] topics that have long been taboo are

WILLIAM VOLCOV / BRAZIL PHOTO PRESS/AFP

Sara Roffino, March 13, 2018

now being addressed in public. […] Even the most high-profile exhibition of Brazilian art “Tarsila Do Amaral: Inventing Modern Art in Brazil” at the on view […] in the world right now, “Tarsila Museum of Modern Art in New York, 2018. do Amaral: Inventing Modern Art in Brazil” at the Museum of Modern Art in New York, consciously […] avoids the subject of race in the artist’s work. […]

MUSEU DE ARTE CONTEMPORÂNEA DA UNIVERSIDADE DE SÃOPAULO, SÃO PAULO

Fonte de pesquisa: GRAÇA, Eduardo. Primeira exposição nos EUA dedicada a Tarsila do Amaral chega ao MoMA. O Globo, 9 fev. 2018. Disponível em: <pnld.me/qohmwp>. Acesso em: 14 out. 2018.

SUGESTÃO DE SITE • Tarsila

do Amaral: Inventing Modern Art in Brazil: Site oficial do MoMA sobre a exposição. Disponível em: <pnld.me/wii9z2>. Acesso em: 14 out. 2018.

The Shifting View on Anthropofagia 3 Tarsila is closely associated with the establishment of the

Brazilian art movement known as cultural “cannibalism,” or “Anthropofagia”: the […] idea that a truly Brazilian art would emerge by ingesting all the different cultures that intermingled within the country, rather than simply copying European styles. […]

4 […] “The lack of criticism of Tarsila do Amaral’s A Negra

AMARAL, Tarsila do. A Negra, 1923. Oil on canvas, 100 cm x 81.3 cm. Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo, São Paulo.

painting from Afro-Brazilian artists is symptomatic of ways in which black Brazilians are viewed as a theme, or an object, without a voice.” [says artist Tiago Gualberto] […]

A Changing Cultural Landscape 5 Historically, Afro-Brazilians have been neglected by both

museums and galleries. […] In 2004, artist and curator Emanoel Araújo founded the Museu Afro Brasil. Since then, the institution has become an important center for research on and presentation of works by black artists in Brazil. 6 […] Yet Brazil didn’t select an Afro-Brazilian artist to represent the country at the Venice

Biennial until 2015, when Paulo Nazareth received the invitation. This is particularly notable considering that, according to the most recent census in 2010, Brazil was home to the most people of African descent outside of Africa. […]

“A Special Type of Cannibals” 7 […] “We devour and digest this country with the same hunger by which a bee devours

the pollen of a flower. Almost everything this country has done, in the deepest terms of its uniqueness, is of black origin. Do we, then, really have to disappear, enabling our transfiguration in a tropical Europe?” [Moisés Patrício, a conceptual artist says] […]

ROFFINO, Sara. Is Brazil’s Most Famous Art Movement Built on Racial Inequality? A New Generation Argues ‘Yes’. ArtNet News, 13 mar. 2018. Disponível em: <https://news.artnet.com/art-world/tarsila-part-ii-1238654>. Acesso em: 5 abr. 2018.

108

Chapter 6

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 108

11/6/18 4:24 PM

108

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 108

11/13/18 8:56 PM

D4-ING-F

8 4:24 PM

HABILIDADE

Choose the best alternative, according to the article. Write the answers in your notebook. a. Which topic is considered taboo in the Brazilian culture? • Cannibalism. • Nudity.

• EF08LI01

• Race.

na Escola de Belas Artes da UFMG. Já participou de várias mostras coletivas e prêmios no Brasil e no mundo.

b. The idea of the anthropofagic movement is that … • Brazilians should cannibalize other cultures to create its national art. • truly Brazilian cultures should copy European styles. • the only art that can be considered Brazilian is that of indigenous cannibals.

Fonte de pesquisa: GUALBERTO, Tiago. Minibio. [2018?]. Disponível em: <pnld.me/ud5s3y>. Acesso em: 12 out. 2018.

c. A symptom of Brazilian racism in art is … • criticizing Tarsila do Amaral’s painting, A Negra. • not discussing how black people are represented in art. • putting more value in Brazil's indigenous heritage than its African heritage.

• Emanoel Araújo: É um ar-

tista plástico baiano, estudou gravura na Escola de Belas Artes da UFBA, foi diretor da Pinacoteca do Estado de São Paulo, além de ter fundado o Museu Afro Brasil em São Paulo.

d. Which of these statements is false? • Brazil has the biggest population of African descent outside of Africa. • Paulo Nazareth is a black Brazilian artist who didn’t go to the Venice Biennial in 2015. • Tiago Gualberto thinks that Brazilians view black people as objects, not a culture.

e. According to Moisés Patrício, … • black Brazilians are not cannibals, but vegetarians like a bee that eats pollen. • most of Brazilian’s finest works of art are influenced by its black heritage. • white people should disappear so Brazil can be transformed into a tropical Europe.

Fonte de pesquisa: MUSEU AFRO BRASIL. Emanoel Araújo. [2018?]. Disponível em: <pnld.me/x6w366>. Acesso em: 12 out. 2018.

In the article, find a reference to ...

• Paulo Nazareth: É um artista mineiro cujo “[...] trabalho foca principalmente no seu corpo e a partir dele suscita questões como identidade, classe, raça, nacionalidade, entre outros temas. […]”.

"Tarsila is closely associated with the establishment of the Brazilian art movement known as cultural 'cannibalism,' or 'Anthropofagia'." a biology event "We devour and digest this country with the same hunger by which a bee devours the pollen of a flower."

a. an art movement b.

EXPANSION

c. a geographic event "the tectonic plates of the Brazilian art world are shifting."

SARDENBERG, Ricardo. Paulo Nazareth. Dasartes. 10 jul. 2012. Disponível em: <pnld.me/gp8m3y>. Acesso em: 12 out. 2018.

Antropofagia was a Brazilian movement in literature and arts in the 1920s. It defended the active assimilation of foreign cultural and artistic elements, combining them with Brazilian ones to create a national form of artistic expression. What differences and similarities do you see between Antropofagia and intertextuality?

• Moisés Patrício: É um ar-

Fontes de pesquisa: ANTROPOFAGIA. Dicionário Aulete Digital, [2018?]. Disponível em: <www.aulete.com.br/ antropofagia>; IMBROISI, Margaret et al. Movimento antropofágico. História das Artes, [1998-2018]. Disponível em: <www.historiadasartes.com/nobrasil/arte-no-seculo-20/modernismo/manifesto-antropofagico/>. Acessos em: 5 set. 2018.

tista e arte-educador paulista, participou de exposições e realiza ações coletivas nas periferias de São Paulo e Santo André.

POST-READING 1O

The article mentions these black artists: Tiago Gualberto, Emanoel Araújo, Paulo Nazareth, and Moisés Patrício. Do you know any of them? Would you like to know more about them and their art? What would you like to know? Personal answers.

Read the last question of the article again, asked by Moisés Patrício. What's your answer to it?

Fonte de pesquisa: MOISÉS PATRÍCIO. About the artist. [2018?]. Disponível em: <pnld.me/4znpbw>. Acesso em: 12 out. 2018.

INTERDISCIPLINARIDADE

Personal answers. Se necessário, discutir novamente o significado da pergunta.

Intertexts

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 109

8 Pedir aos estudantes que

leiam as perguntas e alternativas com atenção antes de ler o texto em mais detalhes. Sugerir que identifiquem em qual parágrafo a informação está e que anotem essa informação em seus cadernos. Lembrá-los de que, muitas

vezes, não conseguimos localizar a informação que procuramos em uma primeira leitura, mas que localizar em que parte do texto ela está pode nos ajudar nessa tarefa.

POST-READING 10 Caso os estudantes não conheçam os artistas citados,

109 11/6/18 4:24 PM

você pode sugerir que façam uma rápida pesquisa sobre eles em seus celulares, na biblioteca da escola ou em casa.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Tiago Gualberto: É um

artista visual e pesquisador mineiro; iniciou seus estudos

Sugerimos que você trabalhe em conjunto com o professor de Arte para que possam organizar uma apresentação sobre Modernismo, Antropofagia e/ou a Semana de Arte Moderna, que, em 2022, completará 100 anos.

SUGESTÃO DE VÍDEO • Semana de Arte Moderna:

Documentário produzido pela TV Cultura a respeito da Semana de 22. 38 min. Disponível em: <pnld.me/4v2srr>. Acesso em: 12 out. 2018.

109

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 109

11/13/18 8:56 PM

COMPETÊNCIAS CG02, CG03, CA02, CA05, CELI02, CELI06

Na seção Reading , você leu um texto sobre a relação da obra de Tarsila do Amaral com o movimento antropofágico e uma crítica sobre as questões raciais que a obra da artista e o movimento modernista levantam. Nesse texto, havia adjetivos e advérbios que você vai estudar agora.

VOCABUL.ARY

HABILIDADE • EF08LI13 (sufixos) SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Se for pertinente, antes de

fazer as atividades no Livro do Aluno, jogar a forca ou snowman com os estudantes usando somente os adjetivos já conhecidos da turma. Conforme forem acertando as palavras, escrevê-las no quadro. Perguntar aos estudantes o que essas palavras têm em comum. Escrever adjectives no quadro e perguntar aos estudantes para que servem. Pedir a eles que façam a atividade individualmente e corrigir depois com a turma toda. 2 Estabelecer um limite de tempo para a atividade. Se necessário, dizer em quais parágrafos os adjetivos se encontram (Afro-Brazilian: parágrafo 4; Brazilian: parágrafo 1; African: parágrafo 6; European: parágrafo 3). 3 Explicar para a turma que, para realizar a atividade, eles deverão fazer uma leitura bastante detalhada do texto. Se necessário, dizer em quais parágrafos os adjetivos se encontram (racial: título; influential: parágrafo 1; cultural: parágrafo 3; conceptual e tropical: parágrafo 7). 4 Orientar os estudantes a fazer a atividade individualmente. Ao corrigir com a turma, pedir que justifiquem suas respostas.

PRONUNCIATION 1 Chamar a atenção da turma para o boxe. Reproduzir o áudio para que os estudantes reconheçam os sons nas palavras. Caso seja necessário, reproduzir o áudio novamente e pedir à turma que repita as palavras.

ADJECTIVES

não ESCREVA

Possible answers: African, Afro-Brazilian, black, Brazilian, conceptual, cultural, different, European, high-profile, important, influential, notable, racial, recent, taboo, tropical.

NO L. IVRO

In general, adjectives are words that attribute qualities to people or things such as tectonic and established. Find at least five other adjectives in the text and write them in your notebook.

Some adjectives describe nationalities or origins of people. Find three examples in the text.

Some adjectives end with the suffix -al. Find four examples in the text.

Possible answers: African, Afro-Brazilian, European, Brazilian.

Possible answers: conceptual, cultural, influential, racial, tropical.

PRONUNCIATION

1 21

Listen to the pronunciation of the words below. Which sound produces an explosion: /t / or / /? /t / /tʃ/

2 22

chair

choose

shoes

watch

wash

which

wish

Listen to the adjectives below. In your notebook, write the one that has a different sound. Which sound is it? /t / conceptual

/ʃ/

As palavras escolhidas para exemplificar os sons são chamadas de minimal pairs. Esses pares são formados por duas palavras que se distinguem por um único som e, por isso, são ideais para ilustrar a diferença entre esses sons.

•

established

•

influential •

racial

Esclarecer aos estudantes que eles devem prestar atenção nos sons das letras em destaque e que as únicas alternativas possíveis são o /t / ou o / /.

Adjectives add details to a description of people and things. Read the list below and think about the main objectives of these texts. In your notebook, write the ones which would probably have the most adjectives in it. Then discuss the reason with a partner. • a recipe • a news report • an opinion piece • a movie review

5 110

Look at the following works of art. What adjectives would you use to describe them? Discuss answers. Lembrar os estudantes de que é importante manter uma atitude your ideas in a small group. Personal respeitosa em relação a opiniões dissonantes. Chapter 6

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 110

ATIVIDADE EXTRA

Escrever os seguintes trava-línguas no quadro. Organizar os estudantes em duplas e pedir que testem uns aos outros. A seguir, sugerir que os estudantes escrevam seus próprios trava-línguas. She sells seashells by the seashore.

Chubby Chuck has chubby cheeks.

therefore, they tend to use less adjectives.

11/15/18 12:31 PM

RESPOSTA 4 The texts that will probably use more adjectives are those in which you find personal opinions. A recipe or a news report are usually objective and factual,

110

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 110

11/15/18 5:32 PM

D4-ING-F

8 4:24 PM

FERNANDO FAVORETTO

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

ARAÚJO, Emanoel. Aranha.1981. Aço-carbono pintado, 530 cm x 550 cm. Parque do Ibirapuera, São Paulo.

5 Orientar os estudantes a observar as imagens com atenção e anotar em seus cadernos todos os adjetivos que conseguem atribuir às obras. Circular pela sala e auxiliar se necessário. Encorajar os estudantes a utilizar dicionários bilíngues, impressos ou virtuais, para buscar adjetivos que ainda não conheçam em inglês. Ao final da atividade, incentivar a turma a compartilhar suas opiniões e a escrever os adjetivos no quadro.

VALENTIM, Rubem. Marco Sincrético da Cultura Afro-brasileira. 1979. Escultura em concreto armado. Praça da Sé, São Paulo. COLEÇÃO PARTICULAR

@CORTESIA MENDES WOOD DM, SÃO PAULO / NOVA YORK /BRUXELAS

NAZARETH, Paulo. Sem título, da série Para Venda. 2011. Foto impressa sobre papel de algodão, 80 cm × 60 cm.

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

INTERDISCIPLINARIDADE Se for do interesse da turma, dividir os estudantes em quatro grupos para que cada um pesquise mais sobre os artistas citados no boxe Around the World e suas obras e, com o professor de Arte, estudar a importância dessa geração de artistas brasileiros. Incentivá-los a procurar artigos tanto em português quanto em inglês, já que todos eles tem carreiras internacionais. Sugerir que façam uma breve apresentação para a turma.

PATRÍCIO, Moisés. Sem título, da série Aceita?. 2016. Foto digital.

AROUND THE

WORL.D

Emanoel Araújo é o mais velho deste grupo, com mais de 45 anos no cenário artístico brasileiro. Ele foi o fundador do Museu Afro Brasil e seus trabalhos incluem gravuras e esculturas. Rubem Valentim nasceu na Bahia em 1922 e iniciou o seu trabalho como pintor autodidata na década de 1940. Teve influência do universo religioso, principalmente do Candomblé, representado por símbolos geométricos. No final da década de 1960, passou a realizar também murais e esculturas em madeira. Paulo Nazareth é um artista prolífico de Minas Gerais. Como um artista de herança africana e indígena, suas reflexões giram em torno de raça e religiões, apresentando sempre um elemento autobiográfico. Moisés Patrício é um artista e arte-educador de São Paulo. O trabalho dele inclui fotografia, vídeo, performance, rituais e instalações sobre a cultura afro-brasileira. Fontes de pesquisa: GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO. Secretaria da Cultura. Emanoel Araújo, [2018?]. Museu Afro Brasil. Disponível em: <www.museuafrobrasil.org.br/o-museu/emanoel-araujo>; RUBEM Valentim. In: ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileiras. São Paulo: Itaú Cultural, 2018. Disponível em: <http://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa8766/rubemvalentim>; PAULO NAZARETH. Artsy, [2018?]. Disponível em: <www.artsy.net/artist/paulo-nazareth>; MOISÉS Patrício. Weebly, [2018?]. Disponível em: <http://moisespatricio.weebly.com/about-the-artist.html>. Acessos em: 8 maio 2018.

Can you identify any intertextuality in these works? Share your ideas with your classmates.

Personal answers.

Intertexts

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 111

111 11/7/18 3:29 PM

111

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 111

11/13/18 8:56 PM

COMPETÊNCIAS CG02, CG03, CA02, CA05, CELI06

HABILIDADE

ADVERBS AND ADJECTIVES 1

I – "a small but increasingly influential group"

• EF08LI13 (sufixos)

II – "a truly Brazilian art" III – "This is particularly notable considering that […]"

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

a. What kind of words are influential, Brazilian, and notable? • Adjectives. • Verbs.

1 Ler as instruções para a turma

b. What characteristics do the words in bold give to the adjectives? • Intensity and specificity. • Movement or sentiments.

e pedir aos estudantes que comparem suas respostas com as de um colega antes de corrigir com a turma toda.

c. The words in bold are adverbs. What is correct to say about them? Check all that apply. • Adverbs give more information about adjectives. Certificar-se de que os estudantes entenderam que mais de uma opção pode ser correta. • Adverbs of manner usually end in -ly. • Adverbs determine if adjectives are singular or plural. • Using adverbs + adjectives can make your statements more accurate.

2 Organizar os estudantes em duplas. Lembrá-los de que, em inglês, os adjetivos aparecem sempre antes de substantivos. Circular pela sala auxiliando-os, se necessário.

Read these excerpts from the opinion piece. Then write the answers in your notebook.

In the box, find adverbs and adjectives that can go together. Comment on the following works of art combining adverbs and adjectives to express how you feel about them. Personal answers. really incredibly completely absolutely totally very

ATIVIDADE EXTRA Pedir aos estudantes que escrevam em seus cadernos orações descrevendo as obras de arte mostradas na Atividade 2.

AROUND

beautiful ugly strange powerful poetic delicate

THE

INFORMAÇÃO ADICIONAL

COLEÇÃO PARTICULAR

trador e artista plástico natural do Recife. Assina suas produções pelo nome Furmiga. Seu trabalho toma como ponto de partida elementos de caos do cenário urbano e os reflete em questões que circulam na vida do jovem artista negro, como gênero, sexualidade, raça e identidade. Fundindo características surreais e até mesmo abstratas com a estética afrofuturista, Furmiga baseia sua produção no trabalho de jovens artistas independentes e nomes já consagrados, como Basquiat, Octavia Butler e Kerry James Marshall. (Texto fornecido pelo artista.)

DIANE LIMA / GABRIEL DE SOUZA - FURMIGA

• Gabriel de Souza: É ilus-

GOMES, Sonia. Sem título (2015).

112

SOUZA, Gabriel de; LIMA, Diane. Sem título

WORL.D

Sonia Gomes é de Minas Gerais. Iniciou sua carreira artística aos 45 anos de idade e, desde então, exibiu seu trabalho no Brasil, nos Estados Unidos e na África do Sul. Gabriel de Souza, também conhecido como Furmiga, é um artista do Recife. Seu trabalho tem como ponto de partida elementos do caos do cenário urbano, refletindo em questões que circundam a vida dele, como sexualidade, raça e identidade (Texto fornecido pelo artista). Fonte de pesquisa: ARTE VERSA. As mãos de ouro de Sonia Gomes: costura e memória. Disponível em: <www.ufrgs.br/arteversa/? p=1471>. Acesso em: 19 maio 2018.

Chapter 6

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 112

11/7/18 3:30 PM

112

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 112

11/13/18 8:56 PM

D4-ING-F

8 3:30 PM

GRAMMAR

HABILIDADE • EF08LI15 (superlativos)

Na seção Vocabulary , você reviu o conceito de adjetivos e conheceu advérbios que dão informação sobre adjetivos. Agora, vai conhecer outro uso para os adjetivos e ver como eles são importantes para expressar um tipo especial de comparação: os superlativos.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Pedir aos estudantes que fa-

SUPERLATIVE ADJECTIVES 1

çam a atividade individualmente e que, a seguir, comparem suas respostas com as de um colega. Depois, corrigir com toda a turma.

não ESCREVA NO L. IVRO

Read the text from the Reading section again and match the two columns. Write the answers in your notebook. • 2010 b a. Brazil’s most famous art movement b. The most recent census • Anthropofagia a c. Considered the most important museum • MASP c in Brazil • Almost everything this country has d. The most high-profile exhibition of done e Brazilian art • Tarsila do Amaral: Inventing Modern Art e. In the deepest terms of its uniqueness in Brazil d

3 Chamar a atenção da turma para o boxe com os adjetivos e o quadro e ler as instruções. Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente em seus cadernos. Em seguida, corrigir com todos.

Study the expressions in bold from Activity 1 and write in your notebook the best answers. a. The expressions in bold (superlatives) compare one item to … • a group of items. • another item. b. When you use the superlative, you say that one member of the group is... • different from another member. • distinguished from all the rest. c. The superlative expressions refer to the ideas highlighted in … • blue. • pink. d. Famous, recent, important, high-profile, and deep are … • adjectives. • nouns. e. The superlative expressions for the words in item d are … • more famous, more recent, more important, more high-profile, deeper. • the most famous, the most recent, the most important, the most high-profile, the deepest.

LANGUAGE TIPS Ler o quadro com a turma. Se for pertinente, perguntar se, em português, também temos comparativos e superlativos irregulares (bom/melhor/o melhor; ruim/pior/o pior; grande/maior/o maior; pequeno/ menor/o menor).

ATIVIDADE EXTRA Dividir a turma em grupos de quatro a cinco estudantes. Fornecer papel (se possível, reciclado) para que eles façam uma drawing battle. Em seus grupos, cada estudante, na sua vez, escolhe uma categoria para que o grupo desenhe e, ao final de dois minutos, eles devem apresentar as criações para decidirem qual foi a melhor. Para iniciar, você pode dar um exemplo de categoria, como the scariest monster, the most beautiful house etc.

Study the following charts of superlatives and match the adjectives from the box with the cases. famous • large

•

recent •

big •

Superlative adjective – Long adjectives Always: most + adjective the most intelligent the most recent the most important the most famous

important

•

happy •

deep

L.ANGUAGE TIPS Há algumas formas irregulares de superlative adjectives. Veja: good → best

little → least

bad → worst

much → most

Há, ainda, adjetivos que aceitam duas formas: clever → cleverest ou most clever Intertexts

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 113

113 11/7/18 3:30 PM

113

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 113

11/14/18 2:03 PM

COMPETÊNCIAS

Superlative adjective – Short adjectives

CG02, CG03, CA02, CA05, CELI02, CELI06

For most adjectives: add -est

HABILIDADE

old → oldest

• EF08LI15 (superlativos)

deep

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

5 Explicar à turma que é pre-

easy → easiest happy

→

happiest

late → latest large

→

largest

Ending in vowel + consonant: double the consonant, add -est hot → hottest big

→

biggest

Go back to Activities 5 and 2 from the Vocabulary section. Study the artworks and choose the best, worst, most beautiful, strongest, and ugliest works of art. Add other categories of adjectives if you want. Personal answers.

Read the text below and find superlative adjectives. Write them in your notebook.

ciso ler os parágrafos com bastante atenção. Lembrá-los de que em inglês os superlativos normalmente vêm precedidos de artigo definido (the). Você pode também dizer quantos superlativos há nos trechos referentes a cada artista: #10 Lee Quiñones: 1; #9 Blu: 1; #8 Seen Ua: 1; #7 Lady Pink: 0; #6 Vhils: 2 (combinados em uma única oração); #5 OsGemeos: 0; #4 Blek le Rat: 2 (combinados em uma única oração); #3 Eduardo Kobra: 2; #2 David Choe: 0; #1 Banksy: 2. No título e texto introdutório, há outra ocorrência de superlativo (duas vezes aparece most famous).

https://learnodo-newtonic.com/famous-graffiti-artists

10 MOST FAMOUS GRAFFITI ARTISTS IN THE WORLD […] Here are the 10 most famous graffiti artists in the world […].

#10 Lee Quiñones Nationality: Puerto Rican The New York City Subway graffiti movement which took place in the 1970s and 1980s went on to have a massive local, countrywide and international impact on graffiti being recognized as an art form. George Lee Quinones was one of the innovators of New York’s street-art movement and is considered by many to be the single most influential graffiti artist to emerge from that era. […] #9 Blu Nationality: Italian […] He is known for works which convey an important political or social message […]; and for protection of human rights. Blu is one of the most active graffiti artists and his massive murals can be seen all over the world.

ATIVIDADE EXTRA Pedir aos estudantes que escolham cinco ou seis adjetivos da Atividade 3, do boxe Language Tips ou da Atividade 5 e que escrevam orações em seus cadernos usando as formas comparativas e superlativas. Sugerir que as orações sejam sobre pessoas, lugares, filmes, músicas ou outro tópico que seja do interesse da turma.

→

deepest

Ending in a consonant + -y: change -y for -iest

4 Se os estudantes estiverem divididos em pequenos grupos, eles terão mais oportunidades de fala. Durante a atividade, circular pela sala de aula monitorando a produção oral de cada um e oferecendo ajuda.

Ending in -e: add -st

#8 Seen UA Nationality: American […] He was one of the most renowned graffiti artists when graffiti as an art was still in its infancy […] he is often referred to as the Godfather of Graffiti.

114

Chapter 6

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 114

manifestar a sua opinião sobre os artistas e seus trabalhos em inglês.

11/15/18 12:28 PM

INTERDISCIPLINARIDADE Com o professor de Arte, promover uma sessão de navegação on-line pela obra desses grafiteiros. Ao final da sessão, os estudantes podem

114

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 114

11/15/18 5:33 PM

D4-ING-F

8 12:28 PM

HABILIDADES

#7 Lady Pink Nationality: Ecuadorian […] She uses graffiti and murals to fight for equality, justice and women’s rights. […] She is now a graffiti legend and has inspired many women to join the field. […]

CONRAN SHOP, LONDRES/CORBIS/GETTY IMAGES

GIRL WITH BALLOON, SOUTHBANK, LONDON 2004

#3 Eduardo Kobra Nationality: Brazilian BLEK LE RAT. Graffiti/ […] He is best known for his massive-scale, brightly colored murals stencil. London, UK. infused with bold lines. […] His most famous works include portraits of iconic figures in history. He also uses his street art to make statements against pollution, global warming, destruction of forests and war. […] #2 David Choe Nationality: American […] A creative rebel, Choe is known for his bold and raw images; and he calls his style dirty. […]

(superlativos)

6 Organizar os estudantes em

#5 OsGemeos LADY PINK. Faith in Women. 2005. Minneapolis, USA. Nationality: Brazilian […] Their work includes complicated murals, family portraits, commentary on Sao Paulo’s social and political circumstances, and even Brazilian folklores. […] #4 Blek le Rat Nationality: French […] Blek le Rat is known as the “father of stencil graffiti”. […] [He] is one of the most influential and revered graffiti artists in the world. […]

• EF08LI15

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

LADY PINK

#6 Vhils Nationality: Portuguese […] Vhils is young as compared to other big names in street art but he is already regarded as one of the most skilled and innovative graffiti artists in the world. His works are described as poetic, complex and ambitious.

• EF08LI01

#1 Banksy Nationality: English […] Banksy is an anonymous graffiti artist and there remains much speculation about his identity and biographical details […]. Banksy is the most BANKSY. Girl with Balloon. 2004. London, UK. famous graffiti artist and he has without a doubt made the biggest contribution in making street art popular.

duplas. Circular pela sala, monitorando o trabalho deles e auxiliando com pronúncia e uso da língua, se necessário.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Obra de Banksy: Em ou-

tubro de 2018, a obra Menina com Balão (Girl with Balloon) foi leiloada por um milhão de libras esterlinas. Assim que a venda foi fechada, a obra foi “destruída” por um triturador escondido na moldura pelo(a) próprio(a) artista. Acredita-se que o(a) artista tenha feito isso como forma de protesto e estima-se que o quadro tenha dobrado de valor após o acontecido.

Fonte de pesquisa: BANKSY posts video of £1m painting shredding stunt at Sotheby’s. BBC, 6 out. 2018. Disponível em: <pnld.me/nan6nv>. Acesso em: 13 out. 2018.

ANIRUDH. 10 most famous graffiti artists in the world. Learnodo-Newtonic, 7 out. 2017. Disponível em: <https://learnodonewtonic.com/famous-graffiti-artists>. Acesso em: 1o set. 2018.

Now discuss the questions below with a classmate. Personal answers. a. Do you like graffiti? Why? b. Have you heard of any artists mentioned in the text? c. In your opinion, why are there are more men than women on this list?

GRAMMAR REFERENCE

Intertexts

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 115

115 11/15/18 12:28 PM

115

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 115

11/15/18 5:33 PM

COMPETÊNCIAS

L.ISTENING

CG02, CG03, CG04, CA01, CA02, CA05, CELI01, CELI02, CELI04, CELI06

Nas seções anteriores, você conheceu e comentou os trabalhos de alguns artistas plásticos. Nesta seção, vai ouvir trechos de algumas canções de estilos diferentes para depois dar a sua opinião sobre eles.

HABILIDADES • EF08LI18

1 2

1 Conduzir a atividade com a

ATIVIDADE EXTRA

Read some music genres below. Elect the best, the worst, the most boring, or other classifications. Personal answers. country •

opera

•

pop

•

rock

•

world music

WHILE LISTENING 23

L.ANGUAGE TIPS

Listen to excerpts from four songs. In your notebook, match each one with a musical genre from Activity 2.

Listen again. In your notebook, match the performers with the English varieties they represent.

a. opera, b. rock, c. pop, d. world music.

a. AfricanAmerican English, b. British English, c. Brazilian English, d. Indian English.

African-American English British English • a.

• Brazilian English Indian English b.

JACK GAROFALO/PARIS MATCH/ GETTY IMAGES

Who are your favorite singers or bands? Personal answers.

CORBIS/GETTY IMAGES

NO L. IVRO

Cynthia Haymon and Willard White

Queen

d. BETE MARQUES / BRAZIL PHOTO PRESS / AFP

turma. Escrever os nomes das bandas e cantores no quadro caso queira fazer a atividade extra descrita a seguir. Organizar os estudantes em duplas ou trios para que discutam os gêneros musicais. Você pode também sugerir que eles incluam outros gêneros. Circular pela sala encorajando a turma a compartilhar suas opiniões em inglês. Ler as instruções para a turma e reproduzir o áudio uma vez. Se preferir, pausar o áudio após cada trecho para que os estudantes digam a resposta. Perguntar à turma quais variedades de inglês eles conhecem. Chamar a atenção para as variedades citadas na atividade e perguntar o que sabem sobre elas. Ler o boxe Language Tips para a turma. Chamar a atenção para as fotos dos artistas e perguntar à turma quais eles conhecem. Você pode também pedir aos estudantes que tentem antecipar suas respostas antes da reprodução do áudio. Sugerimos que você peça aos estudantes que justifiquem suas respostas.

não ESCREVA

PRE-LISTENING

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

EARTH IS CALLING | FIX YOU & KRISHNA NEE | FT. DARSHANA & NIKHIL PATWARDHAN/STUDIO NH47

• EF08LI03

Tiago Iorc 23

5 116

Studio NH47

Listen to excerpts again. They are all about the same theme. What is it?

African American English (AAE) é um dialeto utilizado por parte da população negra dos Estados Unidos. Ele guarda semelhanças com o inglês padrão, mas possui vocabulário, regras gramaticais e fonéticas próprias. No trecho da ópera Porgy and Bess, há, por exemplo, a concordância de sujeito I e we com a forma is, que é uma característica desse falar. Fonte de pesquisa: RICKFORD, John R. What is Ebonics (African American English)? Linguistic Society of America, Washington, 2012. Disponível em: <www. linguisticsociety.org/ content/what-ebonicsafrican-american-english>. Acesso em: 19 maio 2018.

Love.

Chapter 6

Caso tenha escrito no quadro as bandas e cantores como sugerido na Atividade 1, você pode fazer uma votação para descobrir quais são os favoritos dos estudantes.

Fonte de pesquisa: ERIKSSON, Erik. Cynthia Haymon. All music, 2018. Disponível em: <pnld.me/62tuwd>. Acesso em: 14 out. 2018.

• Queen: É uma banda bri-

Fonte de pesquisa: LETRAS.COM.BR. Biografia de Tiago Iorc. [2018?]. Disponível em: <pnld.me/ffehpd>. Acesso em: 13 out. 2018.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS

• Willard White: É um barí-

Fonte de pesquisa: QUEEN. About Queen. 2018. Disponível em: <pnld. me/m9m5mm>. Acesso em: 13 out. 2018.

• Studio NH47: É um cole-

• Cynthia Haymon: É uma so-

prano estadunidense que ficou famosa depois de participar da montagem de Porgy e Bess no Festival de Glyndebourne.

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 116

tono jamaicano que estreou na ópera em 1974.

Fonte de pesquisa: ROYAL OPERA HOUSE. Willard W. White. 2018. Disponível em: <pnld.me/wouj7a>. Acesso em: 13 out. 2018.

tânica formada em 1971 cujo primeiro vocalista foi Freddie Mercury, morto em 1991.

• Tiago Iorc: É um cantor de música pop brasileiro.

11/7/18 3:32 PM

tivo que reúne cinco músicos cantores indianos que cantam diversas músicas indianas de uma maneira diferente.

Fonte de pesquisa: MORUNG. Studio

116

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 116

11/14/18 4:31 PM

D4-ING-F

8 3:32 PM

HABILIDADE

POST-LISTENING 6

• EF08LI01

Can you identify any intertextuality in the songs? What? Personal answers.

SPEAKING

Nas seções anteriores, você viu e ouviu várias obras artísticas. Agora, vai conversar com seus colegas e compartilhar suas impressões sobre elas.

não ESCREVA

PLANNING

NO L. IVRO

Look back at the previous pages. Decide on the works of arts you would like to comment on or bring pictures of other works that you like. Personal answers.

In your notebook, write a list of adjectives or a combination of adverbs and adjectives you want to use to describe them.

Read the “10 most famous graffiti artists in the world” again in the Grammar section. Match the artists with some reasons the author gives to include them on the list. Can you use some of these reasons in your list? Ressaltar aos estudantes que devem procurar as respostas no texto e incentivá-los a justificá-las com trechos. • They are known for their innovations. • She fights to empower women. Lady Pink Lee Quiñones, Vhils • They are famous for big murals. • He was one of the first to use stencils.

Think of other ideas to support your opinion. Read the suggestions below or add your own. Personal answers. • how they make you feel • what they represent to you • a memory they bring up

Before you start, remember to listen and respect people’s opinions. Study the Language Tips box to learn how to express opinions politely.

Incentivar os estudantes a trazer para esta conversa trabalhos que eles considerem relevantes.

Blu, Eduardo Kobra

Blek le Rat

L.ANGUAGE TIPS Express a personal opinion In my opinion, [name] is... I think [name] is the most… because…

Asking for an opinion What do you think? Do you agree?

Agreeing

Disagreeing

Absolutely! / Exactly! / Sure! I (totally) disagree. You have a point there. I don’t think so.

Interruptions

LANGUAGE TIPS

Clarifying information

Ler as expressões do boxe em voz alta e pedir aos estudantes que as repitam. Explicar que eles deverão usar as expressões quando forem falar sobre seus artistas favoritos na Atividade 6.

Can I add something? Let me explain… Sorry to interrupt, but… In other words,… Partly agreeing I see your point, but… I’m not so sure about that.

SPEAKING 6

RESPOSTA

POST-LISTENING

Talk to different colleagues. Share your opinion about the works of art you chose. Respectfully listen to their opinions and give your own. Intertexts

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 117

NH47‘s classical KannadaColdplay mashup song is the music video to watch this Earth Day! 21 abr. 2015. Disponível em: <pnld. me/u7onjb>. Acesso em: 14 out. 2018.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

SPEAKING 1 Caso os estudantes queiram

quais razões se aplicam ao artista que eles listaram na Atividade 1. 4 Sugerimos circular pela sala, monitorando o trabalho dos estudantes e auxiliando-os com o vocabulário e as estruturas se necessário. Você pode também sugerir o uso de dicionários impressos ou on-line para esta tarefa. 6 Organizar os estudantes em grupos de cinco integrantes. Ler as instruções para toda a turma. Orientar os estudantes a falar sobre seus artistas favoritos em seus grupos em inglês, português ou ainda misturando as duas línguas. Encorajar os estudantes a usar o inglês o máximo possível e também as expressões do boxe Language Tips. Estabelecer um tempo limite para a discussão (4-5 minutos). Enfatizar a importância de se saber que respeitar a opinião do outro não significa abrir mão das suas próprias ideias.

trazer mais informações e exemplos das obras dos artistas mostrados no capítulo, estabelecer com a turma uma data para que todos possam compartilhar as informações encontradas. 2 Orientar os estudantes a fazer a atividade individualmente. A seguir, pedir que

6 Respostas pessoais. Na mú-

117 11/6/18 4:24 PM

compartilhem suas respostas com um colega. 3 Orientar os estudantes a fazer a atividade individualmente. A seguir, pedir que compartilhem suas respostas com um colega antes de corrigir com toda a turma. Pedir aos estudantes que anotem em seus cadernos

sica de Tiago Iorc, ele inverte uma frase comum dita por pessoas apaixonadas na língua inglesa: Love of my life, que é o título de uma música da banda inglesa Queen, também ouvida na Atividade 4. O grupo Studio NH47 faz um mashup (música feita com a mistura de duas músicas preexistentes) com a música Fix You da banda inglesa Coldplay.

117

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 117

11/14/18 4:31 PM

CG02, CG03, CG04, CA01, CA02, CA03, CA05, CELI02, CELI06

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente e que depois comparem suas respostas com as de um colega. Ao corrigir com a turma, escrever a correção das orações falsas no quadro. Sugerir aos estudantes que copiem em seus cadernos as orações verdadeiras e as falsas já corrigidas para que sirvam de referência para o trabalho escrito.

WRITING

PLANNING

NO L. IVRO

In this chapter, you discussed works of visual art and music. Now you can use the ideas you discussed to create a short opinion piece. First, decide if the characteristics of this kind of writing listed below are T (True) or F (False). Correct the false ones in your notebook. • It can be published in newspapers, magazines, or blogs. T • It always has a title and sometimes subtitles. T • It sometimes contains the author's opinion. F. It always contains the author's opinion. • The text never has adjectives and adverbs. F. It usually has adjectives and adverbs. • The purpose of the text is to make the author’s opinion clear. T • It may include descriptions, irony, or emotional language. T • It is commonly written in first person and signed. T • There is never a polemic or a provocation in the title. F. There is sometimes a polemic or a provocation in the title. • The main idea is always in the first paragraph. T • There are sometimes arguments or supporting evidence in the body of the piece. F. There are always arguments • The opposite opinion is sometimes in the body of the opinion piece. T or supporting evidence in the • The last paragraph gives a conclusion about the author’s ideas. T body of the piece.

Make some decisions about your opinion piece. Read some suggestions below or add your own.

nir o tema, o público e o meio de divulgação com base no quadro da atividade. Se pertinente, pedir que a turma traga outras sugestões. Livro do Aluno no quadro e construir com a turma um exemplo de mind map com ideias e argumentos sobre um dos artistas mostrados no capítulo. A seguir, pedir aos estudantes que elaborem seus próprios mind maps em seus cadernos, com informações sobre os artistas que escolheram.

não ESCREVA

2 Orientar os estudantes a defi-

3 Reproduzir o mind map do

Na seção Reading , você leu uma opinion piece escrita por uma crítica de arte estadunidense falando de Tarsila do Amaral. Na seção Listening , você ouviu e comparou estilos musicais diferentes que tratam de amor e depois falou de suas preferências. Agora, vai produzir uma breve opinion piece e compartilhar sua opinião sobre arte.

Theme

Audience

Media

black Brazilian artists women artists the saddest songs

internet users other eighth graders from your school a community newspaper

blog posters slide presentation

Now that you know your theme, your audience, and your media, start planning. In your notebook, draw a mind map similar to the one to the right. Substitute the words with your ideas. Find pictures, videos, and audio files to illustrate the works of art you are discussing.

tion oduc Intr Thesis

o dy

B t2 men A rg u or t p p Su

Theme

C on

118

o dy

B nt 1 um e A rg p or t S up

c lus

i on

EDITORIA DE ARTE

COMPETÊNCIAS

Chapter 6

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 118

11/7/18 3:32 PM

118

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 118

11/13/18 8:56 PM

D4-ING-F

8 3:32 PM

HABILIDADES

WRITING 5

• EF08LI09

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Now write your opinion piece. Follow the steps.

Neste primeiro feedback, o colega não fará nenhum julgamento de valor. Ele vai apenas marcar o que conseguiu encontrar.

Step 1: Write your first draft.

5 Organizar os estudantes em

}

Step 4:

Step 5:

Step 6:

Step 7:

Intertexts

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 119

SEBRA / SHUTTERSTOCK.COM

a. Circle the thesis. b. Underline the arguments, facts, opinions, or evidence that support the thesis. c. Circle the conclusion. Look at the markings L.EARNING TIPS your classmate made. Did he / she mark the Quando for revisar, pense A.R.M.S.! parts you expected? If so, then your writing is palavras e frases Add probably clear. If not, talk Remove to your classmate to understand what was Move not clear and then Substitute revise. Before you start your revision, read the first part of the Learning Quando for editar, pense C.U.P.S.! Tips box. Capitalization - Nomes, lugares, meses, começo de frases Rewrite your short opinion piece based on Usage - Você está usando palavras comuns em inglês? the feedback you Punctuation - , ! ? received. Spelling - Checar no dicionário Read a classmate's opinion piece. Choose one whose opinion is different from yours and answer the questions below. Remember, you don’t have to agree with people to recognize that they have good arguments. a. Is the author’s opinion clear? b. Does the author present arguments or opinions to support his / her points of view? c. Does the opinion piece have a conclusion? Read your classmate’s feedback. Do you agree with it? Is there something you want to change in your article? Make the changes and do the final edition. Read the second part of Learning Tips box before you start. Publish your final version in the media you planned.

ASTARINA / SHUTTERSTOCK.COM

Step 2: Ask a classmate to read your opinion piece and mark the characteristics below in it.

Step 3:

• EF08LI10

duplas e ler as instruções para a turma, assegurando-se de que no step 2 eles compreenderam que não devem “corrigir” o texto do colega, somente concentrar-se nos itens a-c. No step 3, organizar os estudantes em duplas. Revisar as expressões do boxe Language Tips na seção Speaking. Acompanhar a discussão e auxiliar, se necessário. No step 6, caso não seja possível conduzir a atividade em sala, pedir aos estudantes que a façam como tarefa de casa. Estabelecer uma data para que todos tragam a versão final de seus trabalhos para compartilhar com a turma ou a data para publicação em outra mídia escolhida.

119 11/7/18 3:33 PM

119

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 119

11/13/18 8:56 PM

COMPETÊNCIAS CG02, CG03, CG04, CA01, CA02, CA05, CELI02, CELI06

HABILIDADES • EF08LI01 • EF08LI05

• EF08LI18

WRAP-

UP!

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Chamar a atenção para os itens e perguntar o que sabem sobre os três movimentos artísticos: Primitivismo, Surrealismo e Cubismo. Chamar a atenção para o segundo quadro da história e responder à questão com a turma. Lembrá-los de que, mesmo que não conheçam os movimentos, eles podem tentar deduzir a resposta com base na imagem.

não ESCREVA

DIFFERENT PERSPECTIVES 1

NO L. IVRO

Look at the second panel of the comic strip. There’s an intertext with a famous art movement. Write the name of it in your notebook. a. Cubism.

b. Primitivism.

c. Surrealism.

Read the comic strip below and answer this question: what made Calvin start to see the world from a different perspective? He had a debate with his father who helped him see two sides of an idea.

3 4 5

Was he happy with the new perspective? Why? No. He felt he had too much information.

2, 3 e 4 Perguntar aos estudan-

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Cubismo: Movimento ar-

tístico do início do século XX que teve entre seus precursores os pintores Pablo Picasso e Georges Braque. “[...] o cubismo recusa a ideia de arte como imitação da natureza, afastando noções como perspectiva e modelagem, assim como qualquer tipo de efeito ilusório. [...]”.

Fonte de pesquisa: ENCICLOPÉDIA ITAÚ CULTURAL. Cubismo. São Paulo, 2018. Disponível em: <pnld.me/77vc8h>. Acesso em: 14 out. 2018.

• Surrealismo:

Movimento artístico do início do século XX que teve como seu precursor o escritor francês André Breton. Dava muita importância aos sonhos e teve grande influên-

tes se conhecem os quadrinhos de Calvin. Encorajá-los a compartilhar o que sabem com os colegas. Se julgar apropriado, compartilhar informações da seção Infomações Adicionais. Em seguida, ler as questões propostas para a turma e solicitar que as respondam em seus cadernos. Auxiliar se necessário. Para corrigir, construir com a turma algumas respostas possíveis no quadro.

Does this experience help Calvin become more mature? Why?

No. Possible answer: He goes back to his one perspective view of the world. Maybe because he is still a child.

After listening to and reading different points of view during this chapter, what can the Calvin comic strip teach you? Possible answer: It may be difficult to listen to different opinions, maybe we feel like Calvin that it is "too much information", but we are older than Calvin and we can put ourselves in other people's shoes and respect different opinions and perspectives and broaden our vision of the world.

120

Chapter 6

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 120

cia dos estudos do psicanalista Sigmund Freud. Fonte de pesquisa: ENCICLOPÉDIA ITAÚ CULTURAL. Surrealismo. São Paulo, 2018. Disponível em: <pnld. me/uftpi8>. Acesso em: 14 out. 2018.

• Primitivismo: Tendência di-

fundida pelo movimento Modernista e que buscava referências na arte produzida por

povos primitivos. Fonte: OLEQUES, Liane Carvalho. Primitivismo. InfoEscola, 2006-2018. Disponível em: <pnld.me/c2k5fa>. Acesso em: 13 out. 2018.

• Calvin and Hobbes: A ti-

rinha estadunidense Calvin and Hobbes foi criada por Bill Waterson em 1985 e foi publicada até 1995. O personagem

principal é Calvin, um menino extremamente curioso e que tem um riquíssimo universo interior onde vive muitas de suas aventuras e tenta compreender o mundo a sua volta.

11/6/18 4:25 PM

Fonte de pesquisa: CALVIN AND HOBBES. About Calvin and Hobbes. 2018. Disponível em: <pnld. me/87mr6k>. Acesso em: 20 maio 2018.

120

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 120

11/14/18 2:05 PM

D4-ING-F

8 4:25 PM

SEL.F.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE...

• Pedir aos estudantes que

• apreciar e avaliar obras de arte;

leiam o que foi feito durante o capítulo e completem o quadro de autoavaliação. • Acompanhar o preenchimento do quadro e dar atenção especial aos estudantes que tenham identificado dificuldades. • Sugerir formas para que os estudantes possam melhorar seu aprendizado e buscar superar suas dificuldades, tais como estudar com um colega, estabelecer um horário fixo de estudo diário, fazer atividades extras, refazer as atividades do livro etc.

• conhecer e utilizar o conceito de intertextualidade; • identificar a ideia principal de canções;

ASSESSMENT

• reconhecer variantes de inglês; • opinar e ouvir respeitosamente outras opiniões sobre obras de arte; • analisar criticamente um artigo de opinião; • planejar um artigo de opinião com auxílio de um mapa mental; • reescrever meu texto baseado no feedback de colegas; • utilizar advérbios e adjetivos para emitir opinião; • reconhecer o sufixo -al na formação de adjetivos; • utilizar superlativos para comparar obras de arte.

LEITURA COMPLEMENTAR • RAMOS, Heloisa. Como usar Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

Gostei e participei de...

Gostei, mas não participei de...

Não gostei de...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar? Escreva suas ideias no caderno.

Preciso melhorar...

as diferentes concepções de erro? Nova Escola, São Paulo, 1o out. 2011. Disponível em: <pnld.me/97uzdd>. Acesso em: 13 out. 2018.

Para isso, devo...

FURTHER INFORMATION WEBSITE Tarsila do Amaral Site oficial sobre a artista brasileira. Disponível em: <http://tarsiladoamaral.com.br/en/>. Acesso em: 21 maio 2018.

Museu Afro Brasil Site do museu, localizado em São Paulo. Disponível em: <www.museuafrobrasil.org.br/en/o-museu/ introduction>. Acesso em: 21 maio 2018.

Museu Afro-brasileiro Site do museu, localizado em Salvador. Disponível em: <http://pelourinhodiaenoite.salvador.ba.gov.br/ museu-afro-brasileiro/>. Acesso em: 21 maio 2018.

CD Porgy and Bess FITZGERALD, Ella & ARMSTRONG, Lou. Porgy and Bess. Universal Music Distribution, 2008. 1 CD.

Intertexts

D4-ING-F2-4044-V3-C6-LA-G20.indd 121

121 11/6/18 4:25 PM

121

D3-ING-F2-4044-V3-C6-MP-G20.indd 121

11/13/18 8:57 PM

COMPETÊNCIAS

HABILIDADES • EF08LI01 • EF08LI05 • EF08LI06

• EF08LI07 • EF08LI18

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Negociação de sentidos (mal-

M CK.CO ERSTO HUTT IOR/S L JUN K N A FR

e w e a t a Wh eading ?

UMBERTO SHTANZMAN / SHUTTERSTOCK.COM

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG02, CG03, CG04, CG09, CA01, CA02, CA03, CA05, CELI02, CELI06

não ESCREVA NO L. IVRO

-entendidos no uso da língua inglesa e conflitos de opiniões). • Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. • Leitura de texto de cunho artístico/literário. • Construção de repertório artístico-cultural.

Look at the basic elements of a story or a narrative (1–5). Match them with the explanations (a–e) and write the answers in your notebook.

2 1

1 Neste momento, focar em

2 Após a realização da ativi-

dade proposta, pedir aos estudantes que pensem em histórias conhecidas por eles para identificar os exemplos de cada elemento nessa história. Isso pode ser feito com toda turma ou em pequenos grupos antes de abrir a discussão. Uma possibilidade é conversar com o

setting

Story

narrator/ narrative voice

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO histórias de forma mais genérica. O objetivo dessa introdução é cativar o estudante e não afastá-lo, principalmente se ele não tiver hábitos de leitura ou apreço por essa atividade. Pode-se abordar o tema histórias a partir de filmes, histórias tradicionais orais, relatos pessoais etc. Ao discutir características de uma boa história, pode-se pensar também nas características de um bom contador de histórias e como essa pessoa consegue cativar seus ouvintes/leitores. A partir dessa discussão, começar a focar no tema de leitura de histórias.

character

theme

a. Where (the place) and when (the time) the story happens.

b. The main message(s) the author tries to communicate with the story. c. The voice who tells the story.

d. Any person, creature, animal, etc. who participates in the story. e. The series of main events and actions in the story.

plot

Before we read the story, look at the title and the two images. What do you think the story is about? Write your predictions in your notebook. Personal answers. • I think/guess the story is about … • Maybe it’s about … • I think the woman in the images …

122

Reading Matters

D4-ING-F2-4044-V3-LITERATURA-LA-G20.indd 122

professor de Português e verificar se a turma leu ou está lendo algum livro para que todos possam falar de uma história em comum. 3 Ler com os estudantes o boxe Expansion, na página seguinte. Apontar para o título da versão The Christmas Gifts e para as duas imagens

que ilustram o texto. Pedir aos estudantes que especulem sobre o tema da história. Recomendar a eles que estabeleçam relações entre as imagens. Encorajá-los a explorar os detalhes das figuras, como os objetos e a aparência da personagem. Coletar as contribuições dos estudantes e ajudá-los a ver-

balizar suas ideias usando as estruturas sugeridas. Registrar algumas ideias no quadro para compará-las com as ideias do texto.

11/6/18 8:21 PM

RESPOSTAS 1a Possible answer: Genres

like mystery, romance, horror, science fiction,

122

D3-ING-F2-4044-V3-LIT-MP-G20.indd 122

11/14/18 11:27 AM

D4-ING-F

8 8:21 PM

Read Part 1 to confirm your predictions. In your notebook, check the ideas you anticipated correctly.

The Christmas gifts is an adaptation of the short story The gift of the magi written by O. Henry in 1905.

HABILIDADES

EXPANSION

KING READING & MA S CONNECTION

• EF08LI06

nem a palavras desconhecidas. O objetivo principal é confirmar as previsões realizadas que foram registradas no quadro e/ou no caderno dos estudantes. Recomendamos que eles identifiquem os trechos do texto que mostrem evidências para justificar suas respostas. Lembrá-los de fazer uso do glossário. É comum que os estudantes fiquem ansiosos para fazer uma leitura mais detalhada neste momento, buscando compreender todas as palavras. Nesse caso, acalmá-los, informando que eles farão outras leituras desse mesmo trecho da história. Esse é um primeiro contato com o texto e é importante que a leitura tenha certa fluidez.

The Christmas Gifts PART 1

One dollar, eighty-seven cents. That was all. Della saved money every day when she went shopping. She hated to think of it. She always asked to pay less in the food stores, and from the vegetable man and the meat men in the market. She felt bad doing this. But that way she saved. She checked the money again gain three times. One dollar, eighty-seven cents. And it was Christmas tomorrow. Della set on the couch and cried noisily. Things weren’t easy. She lived with her husband James D. Young in a small apartment in New York. It came with furniture, and it cost $8 a week.

Last year James Dillingham Young took home $30 from work each week. Now his pay was only 0. But every time he came back from work and went upstairs to his apartment, Della, his wife took $20. him in her arms and called him “Jim.” That was good. Della stopped crying. She looked unhappily out the window at a gray cat on a gray wall in the gray backyard. Tomorrow was Christmas Day and she had only $1.87 to spend on a gift for Jim. $20 a week wasn’t much. It was difficult to save from that. Food and other things were so expensive. How could she buy something fine for her husband? There was a narrow mirror on the wall next to the window. Della moved away from the window, stood in front of this mirror, and looked into it. Her eyes were bright, but her face went white after twenty seconds. She quickly undid her long, brown hair and looked again into the mirror.

INFORMAÇÃO ADICIONAL

Jim and Della were proud of two things more than anything. One of these was a gold pocket watch – once Jim’s grandfather’s, then his father’s, and now his. He loved to take this watch out of his pocket and tell the time on it. The other thing was Della’s beautiful hair. She had a lovely, long, brown river of it.

Este conto é uma adaptação do texto original de O. Henry para o estudante da língua inglesa. O título original da obra é The Gift of the Magi, que pode ser traduzido livremente para o português como O Presente dos Reis Magos. O autor faz uma alusão à figura bíblica dos reis magos, que levam ao menino Jesus presentes valiosos em sua homenagem. O leitor terá a oportunidade de refletir sobre a escolha do título ao final do conto, quando haverá uma nova menção aos reis magos.

Della quickly put her long hair up again. Then she stopped and cried. After that, she put on her old brown jacket and hat. With bright eyes she hurried out the front door of the apartment and downstairs into the street.

GL.OSSARY backyard: quintal dos fundos de uma casa couch: sofá ILUSTRAÇÕES: WEBERSON SANTIAGO

furniture: móveis; mobília hurried out (hurry out): saiu apressadamente narrow: estreito pocket watch: relógio de bolso, sem pulseira undo (undid) hair: soltar o cabelo upstairs: andar de cima

ATIVIDADE EXTRA Reading Matters

D4-ING-F2-4044-V3-LITERATURA-LA-G20.indd 123

action/adventure, fantasy, mythology, suspense/thriller, fable, detective/crime, fan fiction. 1b Possible answer: Stories that have elements of suspense and surprise, have a happy ending, teach the reader a lesson/moral, make the reader reflect, are not predictable.

• EF08LI18

ATIVIDADE EXTRA Discutir com os estudantes o título da seção Reading Matters. Mostrar o significado do verbo matter (importar) e perguntar possíveis motivos pela escolha do título. (Resposta possível: Ler é uma atividade que pode abrir portas para diferentes mundos, am-

123 11/7/18 3:34 PM

pliando, assim, horizontes e dando novas perspectivas de opinião aos leitores).

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO 1 Explicar aos estudantes que esta primeira leitura será breve e que eles não devem se atentar a detalhes

Propor uma reflexão sobre o título. Pedir aos estudantes que especulem sobre a diferença entre o título original e o adaptado. Os estudantes podem realizar uma breve pesquisa sobre a representação dos reis magos na Bíblia se for necessário. Encorajá-los a refletir sobre o significado atribuído ao Natal e à troca de presentes que tradicionalmente acontece nessa data. É uma oportunidade para explorar o conceito de intertextualidade, também estudado em Língua Portuguesa.

123

D3-ING-F2-4044-V3-LIT-MP-G20.indd 123

11/14/18 11:27 AM

COMPETÊNCIAS CG02, CG03, CG04, CG09, CA01, CA02, CA03, CA05, CELI02, CELI06

We normally learn about the characters and the setting at the beginning of a story. Read Part 1 again and copy the following table in your notebook. Complete it using bullet points and key words only. Characters

HABILIDADES • EF08LI18

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

2 Sugerir aos estudantes que

busquem pistas no texto que os ajudem a compreender melhor quem são os personagens e quais características sobre eles podemos identificar, assim como o contexto da narrativa, ou seja, onde e quando se passa. Às vezes, chegamos a conclusões por meio de informações mais implícitas do que explícitas. Se necessário, retomar a estratégia de inferência, apresentada no Capítulo 2. 3 Aqui o objetivo é identificar os principais eventos apresentados nesta primeira parte do conto. Incentivar os estudantes a retornarem ao texto para fazer a atividade, visto que o objetivo não é testar o quanto eles se lembram da história. 4 Esta atividade de leitura é baseada em pequenos trechos ou palavras extraídas do texto. O enfoque está na leitura entre as linhas, ou seja, uma análise do significado mais implícito. No item a, o objetivo é que o estudante personalize a sua resposta, falando sobre a sua experiência pessoal, estabelecendo, dessa forma, uma conexão mais próxima com a história. Para esta pergunta, sugerir que os estudantes iniciem suas ideias usando expressões como I feel bad because ..., I don’t mind bargaining because ..., I (really) like bargaining when I .... 5 Entendemos que, ao final de cada parte da história, vale a pena discutir com os estudantes o que eles esperam que aconteça. Essa é uma

Read Part 1 and match the beginnings (1-3) with the endings of the sentences (a-c). Write the answers in your notebook. 1.

Della saved all her money

She cried because she didn’t have any money

She looked at the mirror

a. and had an idea.

b. but she had very little.

c. to buy a present for her husband.

Discuss the following questions about Part 1. Consult the glossary if necessary. a. In the phrase “She felt bad doing this” (lines 4-5), why did Della feel bad? Do you feel bad when you bargain? Why? b. In the extract “She looked unhappily out the window at a gray cat on a gray wall in the gray backyard” (lines 12-13), what does it tell us about how Della was feeling? c. In line 23, why is the word "river" used here to describe Della’s hair?

What do you think Della is going to do? Discuss some possibilities with your classmates. Why did she suddenly hurry into the street? Read Part 2 to see if your prediction was correct. Personal answers.

PART 2 She stopped after a while in front of an old brown building and read the advertisement by the door. It said, “Madame Sofronie. Hair is my business. 2nd floor. Walk up.” Della ran upstairs and into a large room. She spoke to the tall, unfriendly, white woman inside. 5

ILUSTRAÇÃO: WEBERSON SANTIAGO

• EF08LI05 • EF08LI06

Setting

“Do you want to buy my hair?” Della asked. “I buy hair. Take off your hat and let’s look at it.” The brown river of hair dropped down. Madame held it up and looked at it carefully. She knew her job well. “Twenty dollars,” she said.

“Give it to me quick,” Della said. The next two hours went past in an exciting way. Della looked in all the stores for a Christmas gift for Jim. She found it at last. It was a beautiful gold watch chain. She visited many different stores that

124

Reading Matters

D4-ING-F2-4044-V3-LITERATURA-LA-G20.indd 124

forma de engajá-los e encorajá-los a continuar a leitura. Como de costume, pedir que registrem as ideias discutidas antes da leitura para confirmação. Novamente, podemos explorar as imagens para dar subsídio às previsões. Esse trabalho de leitura imagética também é

importante para prepará-los para a leitura do texto.

RESPOSTAS 2 Characters: Della and James Dillingham Young are married. James’ nickname is Jim. They are poor. They only have money for food and rent. Della has long hair.

Setting: When the story starts, it’s Christmas Eve. They live in a small apartment in New York City, in the USA. 4a Della felt bad because she doesn’t like to bargain, but she has to do it to save money. Personal answers. 4b She wasn’t happy about the life she was living.

11/6/18 8:21 PM

124

D3-ING-F2-4044-V3-LIT-MP-G20.indd 124

11/13/18 7:58 PM

D4-ING-F

8 8:21 PM

ILUSTRAÇÃO: WEBERSON SANTIAGO

afternoon, and in all the stores she found no other chain so wonderful. It was the only one, and it felt special for that. It was just right for Jim. Della knew that when she first saw the beautiful chain. It could go very well with his pocket watch. She paid twenty-one dollars for the chain. Then she hurried home, happy with the gift, with 87 cents in her pocket.

When Della arrived at the apartment, she took her curling irons out, and started working on her hair. She wanted to be beautiful for Jim. But with really short hair it was a difficult job. After forty minutes, she looked in the mirror. A young boy looked back at her.

GL.OSSARY advertisement: anúncio curling iron: modelador de cachos drop down (dropped down): soltar-se

Then she heard her husband. He came through the entrance from the street and started walking upstairs. As she heard his heavy steps on the stairs, her face went white. “Is my new hair okay for him now?” she thought. “Oh, I hope so.”

supper: ceia watch chain: corrente para relógio de bolso, geralmente para prender na roupa

In your notebook, complete the sentences below with the verbs from the box.

Propor aos estudantes que façam uma ou duas das atividades (7-9) individualmente em uma folha de papel separada. Ao final, pedir a eles que troquem as folhas de resposta entre si para que possam fazer a correção uns dos outros no momento em que o professor pedir. Instruí-los a usar uma cor diferente de caneta e apontar as respostas corretas e incorretas. Em seguida, eles devolvem as folhas de respostas com o feedback. Discutir as dificuldades mais comuns e alternativas de estratégias para serem usadas futuramente. Você pode coletar as respostas para ter um controle do progresso dos estudantes.

a beautiful gold watch chain. bought

b. She

her hair to buy Jim’s present.

c. She

for Jim nervously.

d. She

some time looking for the perfect present for Jim.

e. She

home to look for Madame Sofronie.

f. She

not curl her hair because it was too short.

sold

waited spent

left could

Now read and copy the timeline below in your notebook and put the sentences from Activity 6 in the appropriate place. Follow the chronological order presented in the text. Now

In your notebook, complete the sentences with Della, Jim or Della and Jim. a.

always asked for a discount to buy food. Della

lived in a small apartment in New York. Della and Jim Reading Matters

D4-ING-F2-4044-V3-LITERATURA-LA-G20.indd 125

4c Della’s hair was very long and beautiful.

ATIVIDADE EXTRA Na Atividade 4, item c, observamos uma metáfora para descrever o cabelo de Della: She had a lovely, long, brown river of it. Perguntar quais outras metáforas pode-

contrem a ordem cronológica dos fatos no texto, na segunda parte do conto, e que não tentem fazer a atividade sem conferir o texto.

ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM

spent • could • left • waited • bought • sold a. Della

• EF08LI18

leitura das duas primeiras partes do conto. O item e é um pouco mais abstrato do que os itens anteriores. Por isso, pedir aos estudantes que encontrem trechos que justifiquem a frase. O último parágrafo evidencia a apreensão de Della ao esperar o marido para ver qual será a reação dele. Sugerir aos estudantes que façam a atividade individualmente primeiro e que, em seguida, comparem suas respostas com as de um colega.

At 7 o’clock the coffee was ready. She just needed to cook the meat for supper. The pan was waiting on the back of the stove, hot and ready. Jim was never late. Della had the watch chain in front of her as she sat at the table. It was next to the front door of the apartment. Jim always came in through that door.

• EF08LI06

8 Esta atividade engloba a

“Oh no!” she said. “It’s the hair of a cheap theater dancer. But what could I do with one dollar and eighty-seven cents?” 25

HABILIDADES

riam ser usadas para descrever o cabelo dela. Discutir o efeito do uso de metáforas. (Resposta: Metáforas permitem extrapolar o significado denotativo das palavras a partir do uso dos nossos sentidos. Elas ajudam a ilustrar experiências e expressar conceitos mais abstratos).

125 11/7/18 3:36 PM

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

6 Esta atividade é também uma forma de trabalhar vocabulário, por meio da compreensão dos verbos no boxe.

7 Aqui é importante que os estudantes realmente en-

125

D3-ING-F2-4044-V3-LIT-MP-G20.indd 125

11/13/18 7:58 PM

COMPETÊNCIAS CG02, CG03, CG04, CG09, CA01, CA02, CA03, CA05, CELI02, CELI06

• EF08LI01 • EF08LI05

• EF08LI06 • EF08LI18

10a Personal answers. 10b Possible answers: There is a tradition of exchanging gifts on Christmas; She wanted to express her love; They were poor and a sacrifice like this could help her

Della

was not confident about her appearance.

Della

Read and match the amounts of money (written in the box) with what they represent in Parts 1 and 2 of the story. One amount is used twice.

Twenty-one dollars.

Twenty dollars.

c. How much Della and Jim paid for rent every week. d. How much Madame Sofronie paid for Della’s hair.

Eight dollars. Twenty dollars.

e. How much money she had at the beginning of the story. f. How much James earned last year.

One dollar, eighty-seven cents.

Thirty dollars.

Discuss the following questions about Part 2. Consult the glossary if necessary. a. In the first paragraph, do you think that Della already knew that she was going to Madame Sofronie’s when she left home? Or do you think she saw the advertisement by accident and decided to go in? b. In your opinion, why does Della give so much importance to the gift? Why do you think she defines the chain as "just right for Jim" (line 15)? c. Who does the narrator refer to when they say “a young boy” in the extract “A young boy looked back at her” (line 22) ? d. Explain the extract “It’s the hair of a cheap theater dancer” (line 23) in your own words. e. In the phrase “But what could I do with one dollar and eighty-seven cents?” (lines 23-24), do you think that Della regrets buying the present? f. In the last paragraph, how did Della feel while she waited for Jim? Justify your answer using extracts from the short story.

How do you think Jim will react when he arrives? What do you think he will say or do? Read Part 3 to check if your predictions are correct or not. PART 3 The door opened. Jim came in and closed the door. He was thin and he wasn’t smiling. Poor man. He was only twenty-two years old, and already had a family and needed to work for two. He wore an old coat and his hands were cold and white.

11 A pergunta para encorajar

RESPOSTAS

had beautiful brown hair.

b. How much money James earns now.

10 Os itens a, b e e são res-

os estudantes aqui é mais focada na reação de Jim quando vir Della. Discutir diferentes possibilidades com eles, lembrando-os de que ela se encontrava apreensiva.

a. How much Della paid for the gold watch chain.

9 O objetivo de compreensão

pondidos de forma mais pessoal e com base em inferências, mas não apresentam uma resposta correta necessariamente. Vale a pena pedir aos estudantes que retornem ao texto para responder às perguntas sempre que o contexto for importante para eles formularem suas ideias.

Jim

one dollar, eighty-seven cents • eight dollars thirty dollars • twenty dollars • twenty-one dollars

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO de texto nesta atividade é encontrar informações específicas no texto. Em muitos casos, o estudante terá que associar o numeral apresentado no texto com o número escrito por extenso no boxe ou vice-versa. Esse será um bom momento para revisar números e moedas. Apontar para a expressão how much usada em todos os itens para se referir à quantia de dinheiro e não à quantidade. Sugerir aos estudantes que façam a atividade individualmente primeiro e que, em seguida, comparem suas respostas com as de um colega.

had a gold pocket watch.

126

James stopped just inside the door and looked at Della. What

ILUSTRAÇÃO: WEBERSON SANTIAGO

HABILIDADES

Reading Matters

D4-ING-F2-4044-V3-LITERATURA-LA-G20.indd 126

express her love. She might think the chain is “just right for him” because “it could go very well with his pocket watch” and he valued it very much. 10c She refers to a different version of herself that she can’t recognize as her reflection in the mirror.

10d Cheap means of poor quality. It is a way to say that it is not beautiful. 10e Possible answers: She is trying to justify her choice and convince herself that she did what she could, or what she thought she should do. 10f She felt nervous and insecure

about her appearance. The evidence is in the last three lines (lines 32-34).

11/6/18 8:21 PM

126

D3-ING-F2-4044-V3-LIT-MP-G20.indd 126

11/13/18 7:58 PM

D4-ING-F

8 8:21 PM

HABILIDADES • EF08LI06

was he thinking? She couldn’t tell. He wasn’t angry. It wasn’t surprise in his eyes. He just gave her a long, strange look. Della felt worried.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

She got up and ran to her husband. 10

“Jim dear,” she said. “Don’t look at me in that way. I cut my hair and I sold it because I wanted to buy you a Christmas gift. Short hair soon gets longer. Don’t be angry. Say ‘Happy Christmas’ and let’s forget it. I bought you a wonderful gift.”

12 Antes de ler o enunciado da atividade com a turma, listar os adjetivos no quadro e pedir aos estudantes que expliquem o significado deles. Apontar para o fato de serem antônimos. Perguntar qual é a classe gramatical das palavras e para que podem ser usadas, ou seja, o que elas podem descrever. Então, pedir a eles que encontrem as respostas no texto.

“You cut your hair!” Jim said slowly. Why couldn’t he understand? “Yes, I cut it and sold it,” Della said. “What’s the matter? Don’t you love me now? It’s still me, only without my hair, you know.” 15

Jim looked about the room. “Where did your hair go?” he asked. What was the matter with him? “It’s not here,” Della explained. “I sold it all for you. Look, Jim, it’s the night before Christmas. There’s meat for supper. I can cook it. Then we can eat.” Jim woke up from his strange dream. He went over and took Della in his arms. Then he took a package from his coat pocket and put it on the table.

“Look, Della,” he said. “I don’t love you less because your hair is shorter now. Why did I look at you so strangely when I first saw it? Open that package and maybe you can understand.”

She has two beautiful hair combs in front of her. They were expensive, she knew. She remembered seeing them in the window of the store on Broadway. She wanted them badly then, but she had no hope of ever having them. And now they were hers. They were just the right color for her beautiful long brown hair – only her hair was short now! She couldn’t wear them until it was longer.

ILUSTRAÇÃO: WEBERSON SANTIAGO

Quickly Della pulled the paper off the package. At first she shouted out happily, but then she began to cry. Jim went to her and put his arms around her again. 25

GL.OSSARY package: pacote

Just then, Della jumped up and shouted, “Oh!” Jim needed to see his beautiful gift. She held out the chain to him. “Isn’t it wonderful, dear? I looked for it all over town. You can check the time nicely now. Give me your watch and let’s put it on the chain.”

Which adjectives can you use to describe Jim? Write the answers in your notebook and justify your choices with examples from the text. a. serious / funny

b. young / old

c. irresponsible / responsible

d. hardworking / lazy

Read Part 3 again and answer the questions. a. Who was never late from work?

b. How old was Jim?

c. How did Jim look at first?

d. Did Della understand Jim’s reaction?

e. What did Della do to get the money to buy the present?

f. What was Della’s present?

g. How was Della feeling about the present?

h. Were the hair combs expensive? Reading Matters

• EF08LI18

13 Esta atividade tem como objetivo trabalhar com a leitura para encontrar informações específicas no texto. Ao ler as perguntas com a turma, mostrar que elas são muito objetivas e que podem ser respondidas com poucas palavras. Sugerir aos estudantes que façam a atividade individualmente primeiro e que, depois, comparem suas respostas com as de um colega. Comparar as respostas em duplas antes de corrigir a atividade com toda a turma é sempre um forma de dar-lhes a oportunidade de refletir sobre suas respostas e aprender com seus colegas. Adicionalmente, os estudantes podem assim se sentir mais confiantes ao participar da correção com todo o grupo envolvido.

RESPOSTAS 13a Jim. 13b He was 22 years old. 13c He looked very confused

127

and surprised at first. D4-ING-F2-4044-V3-LITERATURA-LA-G20.indd 127

11/6/18 8:21 PM

13d No, she didn’t. 13e She sold her hair. 13f It was a pair of hair combs. 13g Della was very excited to give her present to Jim.

13h Yes, they were.

127

D3-ING-F2-4044-V3-LIT-MP-G20.indd 127

11/13/18 7:59 PM

CG02, CG03, CG04, CG09, CA01, CA02, CA03, CA05, CELI02, CELI06

a. In the extract “Della felt worried” (line 7), why was she worried? b. In lines 12 and 15, Della asked herself these questions: "Why couldn’t he understand?” and “What was the matter with him?”. She couldn’t understand Jim’s reaction. Why is that?

HABILIDADES • EF08LI01 • EF08LI05

c. Explain the extract “Jim woke up from his strange dream” (line 18) in your own words.

• EF08LI06 • EF08LI18

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Discuss the following questions about Part 3.

d. In lines 22-23, why did Della first shout and then begin to cry?

Do you think that Jim will like his gift? How do you think he will react to it? Justify your answer. Read Part 4 to check if you were right.

14 Estas são perguntas abertas de compreensão do texto com base em alguns trechos específicos da terceira parte do conto. Se os estudantes discutirem as respostas em português, ajudá-los posteriormente a organizar suas ideias em inglês.

mar suas previsões, discutir brevemente com a turma se os estudantes esperavam que a história tivesse um final assim. reção é desenhar uma linha do tempo no quadro para que os estudantes identifiquem a ordem cronológica dos eventos, assim como foi feito na Atividade 7.

18 O texto que se encontra no boxe apresenta um pequeno resumo dos eventos finais do conto. Sugerir aos estudantes que façam a atividade individualmente primeiro e que, em seguida, comparem suas respostas com as de um colega. Se necessário, esclarecer dúvidas de vocabulário sobre as alternativas. Eles podem também usar um dicionário para buscar o significado de palavras desconhecidas.

RESPOSTAS 14a She felt worried because she couldn’t understand her husband’s reaction exactly.

14b She couldn’t understand

“Della,” he said. “Let’s put away our Christmas gifts for a while. We can’t do anything with them just now! I really wanted to buy you those combs. But because I didn’t have the money for them, I sold my watch. So now maybe you can cook the meat and let’s have supper.” Long ago, three wise men brought their gifts to baby Jesus in Bethlehem. They were the first people to give Christmas gifts. Their gifts were wise and expensive, I’m sure. So why am I telling you a story about a poor young husband and his wife in their little apartment in New York? They unwisely give away their two most important things for love. But of all the Christmas gift givers, these two are the wisest. They are the true wise men.

HENRY, O. The ransom of red chef and other stories. Recontado por Bill Bowler. The Christmas gift. São Paulo: StandFor, 2016. p. 5-14.

Read and organize the events from Parts 3 and 4 below in chronological order. Write the answers in your notebook. a. Jim looked at Della in a strange way.

b. Jim gave Della two hair combs as a present.

c. Della gave Jim a gold watch chain as a present.

e. Jim told Della that he sold his watch to buy her present. 5

17 Pedir aos estudantes que discutam suas ideias em duplas antes de abrir a conversa com todos.

Bethlehem: Belém comb: pente three wise men: três reis magos unwisely: imprudentemente; precipitadamente window (of a store): vitrine

But Jim didn’t give his watch to her. He sat down on the couch, put his hands behind his head and smiled.

15 Ao ler o texto para confir-

16 Uma possibilidade de cor-

GL.OSSARY

PART 4

ILUSTRAÇÃO: WEBERSON SANTIAGO

COMPETÊNCIAS

17 18

d. Jim suggested eating supper. f. Jim arrived home from work.

Discuss with a classmate: Why can’t Della and Jim enjoy their presents? Choose the best alternatives to complete the paragraph below. Write the answers in your notebook. (a) sacrificed what they were most (b) to show their (c) to each other. But in the end they (d) that they didn’t need to sacrifice (e) to show how much they (f) each other.

128

a. Della & Jim / Della

b. proud of / happy about

c. generosity / love

d. forgot / learned

e. anything / some things

f. missed / cared for

Reading Matters

D4-ING-F2-4044-V3-LITERATURA-LA-G20.indd 128

his reaction because she still didn’t know about the present he had for her. Now his present didn’t make sense anymore. That is why he is so surprised.

14c Possible answer: After a few seconds of silence, surprise and confusion, he said something.

14d She was first very happy because she loved the present, but then she remembered that she could not use her present now. Her hair was too short for that. 17 Della doesn’t have long hair to wear her hair combs and Jim doesn’t have his pocket watch to use with his gold

chain. They made personal sacrifices to buy each other a present and now they can’t enjoy this moment.

11/6/18 8:21 PM

128

D3-ING-F2-4044-V3-LIT-MP-G20.indd 128

11/13/18 7:59 PM

D4-ING-F

8 8:21 PM

HABILIDADES

A plot of most short stories has a similar structure. Read about it in the illustration below. Then read the summary and identify the stages of a plot according to the illustration. Write the answers in your notebook. PL-OT STRUCTURE

• EF08LI05 • EF08LI06

Rising action: The author presents a conflict. The characters try to solve this problem. It causes tension.

Falling action: The conflict starts to be resolved. There is less tension.

Exposition: The author presents background information about the character, the setting and the first events.

Resolution: The problem is resolved. The story ends and the main theme is revealed.

RESPOSTAS 19 Exposition: Della and Jim

Della and Jim are a young couple who live in New York. They are poor and love each other very much. It’s Christmas Eve and Della wants to buy Jim a present but she only has $1.87. To buy Jim the perfect present, she sells her beautiful long hair, which is very important to her. Now she has $21.87 for the present. She bought Jim an expensive gold watch chain for $21. But now she is not happy about how she looks and she fears that Jim won’t love her anymore. Jim arrives and is upset that Della sold her beautiful hair because he also sacrificed to buy her a gift. He sold his valuable watch. He bought her two expensive combs, but she can’t wear them now because her hair is too short. Jim tells Della that he loves her anyway, with long or short hair. They cannot enjoy their gifts now. But they have each other, which is the most important gift of all.

THE ST REFLECTING ON

ORY

Look at this list of themes. Which themes are present in the short story? Use extracts from the story to illustrate the themes you selected. Write your answers in your notebook. a. sacrifice b. justice c. pride d. self-acceptance / self-confidence e. honesty f. love

Choose the statement that best summarizes the theme of the short story you read. Justify your answer with extracts from the text and write it in your notebook. a. The gifts you give show who you are. b. Money doesn’t buy happiness. c. A gift consists not in what you give, but in your intention. d. Love is the greatest gift of all. They unwisely give away their two most important things for love. Reading Matters

D4-ING-F2-4044-V3-LITERATURA-LA-G20.indd 129

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

19 Mostrar aos estudantes que

essa é uma forma eficaz de se entender a estrutura do enredo de uma história. O enredo é o conjunto de eventos principais e secundários que se desenrolam ao longo da narrativa. Lembrá-

-los de que mais de um evento pode ser usado para representar cada um dos estágios.

REFLECTING ON THE STORY 1 Ao observar as opções de

respostas, perguntar aos estudantes o significado de theme. É importante que fique claro que theme não é

• EF08LI18

justifiquem a não escolha dos outros itens listados.

Climax: The conflict reaches critical points. There is a lot of tension.

ILUSTRAÇÃO: GUILHERME GRANDIZOLLI

are a young couple who live in New York. They are poor and love each other very much. It’s Christmas Eve and Della wants to buy Jim a present but she only has $1.87. Rising action: To buy Jim the perfect present, she sells her beautiful long hair, which is very important to her. Now she has $21.87 for the present. Climax: She bought Jim an expensive gold watch chain for $21. But now she is not happy about how she looks and she fears that Jim won’t love her anymore. Falling action: Jim arrives and is upset that Della sold her beautiful hair because he also sacrificed to buy her a gift. He sold his valuable watch. He bought her two expensive combs, but she can’t wear them now because her hair is too short. Resolution: Jim tells Della that he loves her anyway, with long or short hair. They cannot enjoy their gifts now. But they have each other, which is the most important gift of all.

REFLECTING ON THE STORY 1a “Do you want to buy my

129 11/8/18 5:15 PM

apenas o tópico tratado, mas sim a ideia principal ou mensagem que o autor busca transmitir ao leitor por meio da história. Encontramos evidências sobre o theme ao longo do texto, já que ele não é normalmente encontrado de forma explícita. 2 Pedir aos estudantes que

hair?”/“But because I didn’t have the money for them, I sold my watch.” 1d “Jim and Della were proud of two things more than anything. One of these was a gold pocket watch […]. The other thing was Della’s beautiful hair.”/“Let’s put away our Christmas gifts for a while. We can’t do anything with them just now! […] So now maybe you can cook the meat and let’s have supper.” 1f “They unwisely give away their two most important things for love.”

129

D3-ING-F2-4044-V3-LIT-MP-G20.indd 129

11/13/18 7:59 PM

CG02, CG03, CG04, CG09, CA01, CA02, CA03, CA05, CELI02, CELI06

Do you agree with the statement(s) you selected in the previous activity? Can you think about other examples that illustrate the statement(s)? Personal answers.

Answer the following questions in your notebook. a. In the sentence “He was only twenty-two years old, and already had a family and needed to work for two”, what do you understand? Is this a common reality where you live?

HABILIDADES • EF08LI01 • EF08LI05

• EF08LI07 • EF08LI18

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

b. The author wrote the short story in 1905. How do you compare the women’s role at that time and now? Justify.

3 Ao pensar em outros exem-

•

plos, aceitar contribuições com base em experiências pessoais ou exemplos de outras histórias que os estudantes já tenham lido, ouvido ou assistido. Sugerir aos estudantes que estabeleçam conexões entre o contexto abordado na história e a sociedade atual na qual eles estão inseridos. Encorajar os estudantes a expressarem suas impressões sobre o texto. É importante que eles sintam abertura para compartilhar suas opiniões. Mesmo que demonstrem não ter gostado da história, pedir a eles que justifiquem suas opiniões de forma mais objetiva. Ressaltar a importância da leitura de temas diversos e discutir a oportunidade dada pelas histórias para ampliar horizontes e entrar em contato com diferentes realidades. As perguntas aqui são baseadas no tema ou no contexto da história. Formar pequenos grupos para discussão antes de abrir a conversa com toda a turma. Sempre que possível, pedir que justifiquem. Mostrar aos estudantes que leram um conto completo, apesar de ser uma obra adaptada. Nos sites a seguir, eles terão acesso a obras do mesmo autor, além do áudio gravado dos contos. O objetivo é encorajá-los a desenvolver o hábito de leitura extensiva. Eles podem selecionar e votar no conto que acharem mais interessante para que toda a turma leia e discuta ou podem formar pequenos grupos para ler diferentes contos e apresentá-los para o restante da turma em outra oportunidade. Project Gutenberg. Disponível em: <pnld.me/t3ejma>. Acesso em: 7 nov. 2018.

What are your impressions of the story? Did you like it? Choose any of the reaction words from the box. Add other reaction words if you prefer. Justify your opinion and share it with your colleagues and teacher. sad • a bit confusing • great • boring • frustrating • bad difficult • inspiring • other (say which one)

Discuss with your classmates the questions below. a. Christmas is a popular date celebrated in many cultures. What are the traditions associated with this celebration? What other dates or moments are celebrated in your community? How are these dates celebrated? b. Is buying and selling hair a business where you live too? How about donating hair? c. Is giving a present something important? Do you normally buy or make presents? d. Do you think Della and Jim made a wise decision when they sold the hair and the watch to give each other presents? Why? e. The end of the story shows great irony. Were you surprised with the final events? Do you think it was necessary for them to lose important things to learn to appreciate what really matters? Can you think of any example of ironies like this?

Now that you have read a complete short story by O. Henry, visit this website where many other of his famous short stories are available. Read the summary of the stories and choose one to read and share with the group. HENRY, O. The Gift of the Magi and Other Stories. [19-?]. Disponível em: <https://americanenglish.state.gov/resources/ gift-magi-and-other-stories>. Acesso em: 2 nov. 2018.

O. Henry (1862-1910) was the pen name of William Sydney Porter. He was born in North Carolina (USA) and he began working as a pharmacist at 17 at his uncle’s pharmacy. When he was 20 years old, he moved to Texas to take care of a persistent cough and worked in many places. However, he went to prison after stealing money from the bank and stayed in jail for three years. After being released from prison, he moved to New York where he started his most productive period in literature. He could write one short story per week for a magazine and wrote more than 300 short stories during his whole life. His stories are famous for their twists, especially at the end.

EXPANSION

COMPETÊNCIAS

Fonte de pesquisa: AMERICAN LITERATURE. O. Henry, [2018?]. Disponível em: <https://americanliterature.com/author/o-henry>. Acesso em: 20 ago. 2018.

130

Reading Matters

D4-ING-F2-4044-V3-LITERATURA-LA-G20.indd 130

• Short Story Project. Disponível em: <pnld.me/gw5tcf>. Acesso em: 7 nov. 2018.

RESPOSTAS 4a Women didn’t work. They used to stay at home.

4b Personal answers. Possible answer: In the past, it was more common for the women to stay home to take

care of the family. Nowadays, lots of women are members of the workforce, and many are responsible for supporting their families. 5, 6 e 7 Personal answers.

ATIVIDADE EXTRA Pedir aos estudantes que visitem o site do Project Gutenberg

(disponível em: <pnld.me/ ax6mdy>; acesso em: 12 nov. 2018) e selecionem alguma obra literária em língua inglesa sobre um tema que seja do interesse deles. Podem usar a ferramenta de busca para encontrar outras short stories e refinar a busca selecionando o autor e/ou o gênero que mais lhes agradam.

11/7/18 3:37 PM

130

D3-ING-F2-4044-V3-LIT-MP-G20.indd 130

11/15/18 5:20 PM

G ammaence R e fe chapter

PASSIVE VOICE – PRESENT 1. Na passive voice, a ação realizada é o foco da oração, em detrimento de quem a realizou. Exemplo: Stir until all the ingredients are mixed. A ação (mix) é destacada; não fica claro quem a realiza.

All pies are baked together. verbo to be (presente – plural) + verbo to bake (past participle).

STOCKCREATIONS/SHUTTERSTOCK.COM

3. Na passive voice, é possível indicar também aquele que realiza a ação (agente). Basta usar a preposição by seguida do agente. Exemplos: Breakfast is made by my brother. by seguido do agente

Fresh food is considered healthy by specialists. by seguido do agente

SOME AND ANY (WEAK FORMS) 1. Usamos any e some quando nos referimos a uma quantidade indeterminada de um item ou quando não é necessário especificar a quantidade. 2. Em geral, usamos some para frases na forma afirmativa e any, na negativa e na interrogativa. Ambos são usados antes de substantivos incontáveis ou de substantivos contáveis no plural. Grammar Reference

D4-ING-F2-4044-V3-LR-LA-G20.indd 131

131 11/7/18 4:17 PM

131

D3-ING-F2-4044-V3-GRAMMAR-MP-G20.indd 131

11/13/18 6:46 PM

Exemplos: We need some flour for this recipe. Não sabemos a quantidade, mas sabemos que precisamos de farinha.

We need some tomatoes for this recipe. some seguido de substantivo contável no plural.

We need some cinnamon for this recipe. some seguido de substantivo incontável.

We don’t need any tomatoes for this recipe. Não será preciso de fato usar nenhum tomate na receita.

Is there any sugar at home? Queremos saber se há açúcar, mas não a quantidade.

We don’t need any onions for this recipe. any seguido de substantivo contável no plural

We don’t need any cinnamon for this recipe. any seguido de substantivo incontável

3. Também podemos usar some em frases interrogativas quando esperamos que a resposta a elas seja afirmativa. Exemplo: Would you like some orange juice? Esperamos que a pessoa aceite o suco de laranja.

MANY AND MUCH 1. Many e much têm o mesmo significado e indicam grande quantidade de algo. 2. Many é usado antes de substantivos contáveis empregados no plural. Já much é usado antes de substantivos incontáveis. Exemplos: We need many tomatoes for this recipe. many + substantivo contável.

We don’t need much sugar in this recipe. much + substantivo incontável.

HOW MANY AND HOW MUCH 1. Usamos how many e how much quando queremos saber a quantidade de algo. 2. How many é utilizado antes de substantivos contáveis no plural. Exemplo: How many potatoes do we need? We need two. how many + substantivo contável

132

Grammar Reference

D4-ING-F2-4044-V3-LR-LA-G20.indd 132

7/11/19 4:25 PM

132

D3-ING-F2-4044-V3-GRAMMAR-MP-G20.indd 132

7/11/19 4:27 PM

D4-ING-F

9 11:50 AM

3. How much é utilizado antes de substantivos incontáveis. Exemplo: How much flour do we need? how much + substantivo incontável

chapter FUTURE WITH WILL

1. Utilizamos will para expressar ideia de futuro. Usamos esse verbo com esse sentido nas seguintes situações: para fazer previsões e promessas, para expressar uma expectativa de que algo aconteça no futuro e ao tomar decisões sem planejamento anterior. Exemplos: We hope society will understand the importance of preserving the environment. will usado para expressar uma expectativa no futuro

I will help you with your project about upcycling. will usado para fazer uma promessa e caracterizá-la como uma decisão espontânea

People will love your jacket made from recycled materials. will usado para fazer uma previsão

2. Para formar frases com will na afirmativa, usamos, para todas as pessoas, a seguinte estrutura: will (ou a contração ’ll) + verbo principal na forma básica. Exemplo: I will call you tomorrow. I will = I’ll

3. Na negativa, acrescentamos not a will ou usamos a forma contraída won't. RAWPIXEL.COM / SHUTTERSTOCK.COM

Exemplo: Kids will not litter. will not = won't

4. A forma interrogativa é formada com will + sujeito + verbo na forma básica. Exemplo: Will you recycle more now?

chapter

RELATIVE PRONOUNS: WHO, WHICH, THAT AND WHOSE Os relative pronouns introduzem as relative clauses e fazem referência a um termo mencionado anteriormente. Grammar Reference

D4-ING-F2-4044-V3-LR-LA-G20.indd 133

133 7/11/19 1:16 PM

133

D3-ING-F2-4044-V3-GRAMMAR-MP-G20.indd 133

11/07/19 14:16

1. Who Usamos who quando retomamos um termo que se refere a pessoas. Exemplo: The person who directed Rio is Carlos Saldanha. pessoa

2. Which Usamos which quando retomamos um termo que se refere a coisas ou animais. Exemplo: Manga is a kind of comic book which was created in Japan. coisa

3. That That retoma termos que se referem a pessoas, animais ou coisas. Pode ser usado no lugar de who e which nas defining clauses, ou seja, nas orações subordinadas restritivas (sem vírgulas). Exemplos: The person that/who directed Rio is Carlos Saldanha. Manga is a kind of comic book that/which was created in Japan. No entanto, nas non-defining clauses, ou seja, nas orações subordinadas explicativas (entre vírgulas), o that não pode substituir who e which. Exemplos: Carlos Saldanha, who is Brazilian, directed Rio. Manga, which was created in Japan, is a kind of comic book. 4. Whose Usamos whose para indicar uma relação de posse ou a conexão entre dois elementos. Equivale a cujo(s) e cuja(s). Exemplo: This is the movie theater whose owner is my dad’s friend. whose indicando a posse do termo owner (dono) sobre o termo the movie theater (o cinema)

5. Os relative pronouns who, which e that podem desempenhar a função de sujeito ou objeto do verbo principal da oração que introduzem. Exemplos: That girl who/that lent me the book is my cousin. referem-se a that girl

sujeito

The book review which/that I read yesterday was great! referem-se a the book review

134

objeto

Grammar Reference

D4-ING-F2-4044-V3-LR-LA-G20.indd 134

11/7/18 10:35 AM

134

D3-ING-F2-4044-V3-GRAMMAR-MP-G20.indd 134

11/13/18 6:47 PM

D4-ING-F

8 10:35 AM

chapter FUTURE WITH GOING TO

1. Usamos going to para expressar futuro. A estrutura de frases na afirmativa é a seguinte: verbo to be conjugado + going to + verbo principal na forma básica.

JOHN LAMPARSKI / GETTY IMAGES

Exemplo: I am/I’m going to research about Sonita Alizadeh. 2. A forma negativa é formada com verbo to be conjugado na negativa (nas formas contraídas ou não) + going to + verbo principal na forma básica. Exemplo: She’s not/isn’t going to make a graduation speech. 3. Na forma interrogativa, o verbo to be conjugado vem antes do sujeito.

Sonita Alizadeh at 2017 Women's Refugee Commission Voices Of Courage Awards in New York City, 2017.

Exemplo: Are they going to write a report on the Sustainable Development Goals? 4. Tanto will como going to são estruturas utilizadas para remeter ao futuro. É comum, entretanto, que se associe o uso de will a ações futuras não planejadas e going to a ações futuras planejadas. Exemplos: I will go to college. I am going to go to college next year. She will not stop singing. She is not going to stop singing – that’s her plan. Will they make an action plan? Are they going to make an action plan?

chapter

COMPARATIVE ADJECTIVES Utilizamos comparative adjectives quando queremos comparar dois itens em alguma de suas características. 1. Para formar o comparative de adjetivos de uma sílaba, usamos a seguinte forma: adjetivo + -er + than. Exemplo:

My brother is taller than me. Grammar Reference

D4-ING-F2-4044-V3-LR-LA-G20.indd 135

135 11/7/18 4:17 PM

135

D3-ING-F2-4044-V3-GRAMMAR-MP-G20.indd 135

11/13/18 6:47 PM

2. Quando o adjetivo tiver duas sílabas e terminar em -y, retiramos o -y e acrescentamos -ier. Exemplo: The science test was easier than the English test. 3. Para adjetivos com duas sílabas que terminam com sílaba tônica ou para aqueles que têm três ou mais sílabas, usamos a seguinte estrutura: more (para indicar superioridade)/less (para indicar inferioridade) + adjetivo + than. Exemplos: Richard is more/less altruistic than many people. My brother is more/less polite than me. 4. Se o adjetivo terminar em -e, acrescentamos somente o -r. Exemplo: We had a simpler life in 2000 than we have now. 5. Quando o adjetivo terminar em consoante + vogal + consoante, dobramos a última consoante e acrescentamos -er. Exemplo: His house is bigger than ours. 6. No entanto, há exceções às regras de formação do comparative, como os casos a seguir. good bad far

better worse farther/further Exemplos: They say their conditions now are better than before. His school now is worse than the previous one. My house is farther than his.

chapter

SUPERLATIVE ADJECTIVES Utilizamos superlative de adjetivos quando queremos indicar o grau máximo ou mínimo de certa característica de um item para o destacar em meio a outros. 1. Para formar o superlative de adjetivos de uma sílaba, usamos a seguinte forma: the + adjetivo + -est. Exemplo: In this museum we can see the greatest work that she produced.

136

Grammar Reference

D4-ING-F2-4044-V3-LR-LA-G20.indd 136

11/7/18 10:35 AM

136

D3-ING-F2-4044-V3-GRAMMAR-MP-G20.indd 136

11/13/18 6:47 PM

D4-ING-F

8 10:35 AM

2. Quando o adjetivo tiver duas sílabas e terminar em -y, retiramos o -y e acrescentamos -iest. Exemplo: That’s one of the earliest paintings he produced. 3. Para adjetivos com duas sílabas que terminam com sílaba tônica ou para aqueles que têm três ou mais sílabas, usamos the most (para indicar o elemento superior dentre os demais)/the least (para indicar o elemento inferior dentre os demais) + adjetivo. Exemplos: It was the most/the least important notice of the day. He is the most/the least polite person that I met at the museum. 4. Se o adjetivo terminar em -e, acrescentamos somente o -st. Exemplo: This painting technique is the simplest of all. 5. Quando o adjetivo terminar em consoante + vogal + consoante, dobramos a última consoante e acrescentamos -est. Exemplo: War and Peace are the biggest paintings by Candido Portinari. 6. No entanto, há exceções às regras de formação do superlative, como os casos abaixo. good

best

bad

worst

little

farthest/furthest least

much

most

clever

cleverest/the most clever

NATIONAL GALLERY OF ART, WASHINGTON DC, USA

far

Exemplos: Van Gogh is one of the best painters of all time. I consider this to be the worst work of all time! This is the furthest museum from the town.

Vicent Van Gogh. Self-Portrait, 1889. Oil on canvas, 57,8cm x 44,5cm. National Gallery of Art, Washington DC, USA.

Grammar Reference

D4-ING-F2-4044-V3-LR-LA-G20.indd 137

137 11/7/18 10:35 AM

137

D3-ING-F2-4044-V3-GRAMMAR-MP-G20.indd 137

11/13/18 6:47 PM

! •2 w 1 e i v Re

COMPETÊNCIAS Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG03, CG04, CA01, CA02, CA04, CELI02, CELI06

chapters

não ESCREVA NO L. IVRO

HABILIDADES

• EF08LI16 • EF08LI18

Read the text below. What is it? It’s a recipe.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

https://www.huffpost.com/entry/pomegranate-blueberry-rice-pudding_b_3689226

• Construção de repertório ar-

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Pedir aos estudantes que observem o texto, respondam à atividade e que mencionem características do gênero textual receita. Se achar necessário, você pode registrar as características mencionadas no quadro.

Pomegranate & Blueberry Rice Pudding Ingredients GABRIELALUPU/FOTOSEARCH/LATINSTOCK

tístico-cultural. • Quantificadores. • Formação de palavras: prefixos e sufixos. • Verbos para indicar futuro.

½ cup fresh pomegranate seeds

3 tablespoons rice […]

½ cup fresh blueberries

5 tablespoons brown sugar […]

3 tablespoons brown sugar

¼ teaspoon vanilla essence

1 cup water

[...] Bring the milk to boil. Add the rice and cook [...] till the rice is [...] cooked. Mash the rice [...] and add the sugar. [...] Turn off [...] and stir in the cream & vanilla. [...] cool [...]. [...] Bring to boil the water and sugar. Add the pomegranate, cover and cook [...]. Add the blueberries [...], mash the blueberries and [...] the pomegranate [...]. Remove cover, cook till you get a jam [...] cool. Layer the rice pudding with the fruit coulis and serve [...]. MITTAL, Shuchi. Pomegranate & Blueberry Rice Pudding. Huffpost, 7 ago. 2013. Disponível em: <www.huffpost.com/entry/ pomegranate-blueberry-rice-pudding_b_3689226>. Acesso em: 13 ago. 2018.

Read again the text and find the information below. Write the answers in your notebook. a. Three kitchen utensil words teaspoon, tablespoon, cup b. Five cooking actions Possible answers stir, boil, cook, mash, cool, add, cover, remove cover, turn off

INFORMAÇÃO ADICIONAL

c. Seven food words

• Sobre arroz-doce: A so-

bremesa de origem asiática tem várias receitas ao redor do mundo, mas chegou ao Brasil com os portugueses. Há várias releituras do doce, como a receita apresentada na Atividade 1, mas o habitual é que se sirva acompanhada de canela.

[…] Coulis

3 cups whole milk

2 tablespoons fresh cream

2 Aproveitar a oportunidade para trabalhar a pronúncia das palavras levantadas pelos estudantes. Para isso, pedir a voluntários que digam as respostas, anotá-las no quadro e incentivar todos os estudantes a repeti-las.

[…] Kheer

EDITORIA DE ARTE

• EF08LI13 • EF08LI14

milk, rice, brown sugar, vanilla essence, fresh cream, pomegranate seed, fresh blueberries

d. One word with the prefix re-. remove

138

Review

D4-ING-F2-4044-V3-ST-1-2-LA-G20.indd 138

11/6/18 8:26 PM

Fonte de pesquisa: CHAVES, Guta. A volta ao mundo do arroz-doce. IG, 26 abr. 2012. Disponível em: <pnld.me/ wxfor9>. Acesso em: 22 set. 2018.

138

D3-ING-F2-4044-V3-R1-2-MP-G20.indd 138

11/13/18 6:51 PM

D4-ING-F

8 8:26 PM

HABILIDADE

In your notebook, write T (true) or F (false), according to the recipe.

• EF08LI16

a. The recipe mentions the quantities of ingredients you need. T b. It is divided into two parts. T

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

c. It has a title. T

3 Se você registrou as carac-

d. It indicates where people can buy the ingredients. F

terísticas do gênero receita no quadro, este é um bom momento para aprofundar e expandir o tema.

e. The recipe was taken from a cookbook. F f. It mentions the brand of the equipment you need to use. F

Rice pudding is a dessert very similar to a famous dessert in Brazil. Do you know what it is? Discuss with your classmates, if necessary. It’s similar to arroz doce. In your notebook, replace the

participarem da atividade usando não apenas o inglês, mas também seu conhecimento de mundo e a identificação de cognatos na receita para perceberem que o doce do texto é similar ao arroz-doce. Aproveitar a oportunidade para discutir os hábitos alimentares das famílias dos estudantes, elencando os pratos típicos que costumam fazer parte das refeições.

with some, any, many, much, how many or how much.

MAGDANATKA/ SHUTTERSTOCK.COM

A: Let’s have chicken salad for lunch. B: OK, but it is not enough for me… bread too? any A: Do you want B: Yes, please, I’d like . some A: milk do we need for this recipe? How much B: Not . We need only 250 ml. much A: And eggs do we need? how many B: Let me see... wow! We need eggs! many A: Really? B: Yes! Eight!

SYDA PRODUCTIONS/ SHUTTERSTOCK.COM

4 Incentivar os estudantes a

5 Antes da realização da atiGCAPTURE/SHUTTERSTOCK.COM

BOOKMARK Read the tutorial on the right. In your notebook, write T (true) or F (false) according to the text. a. The tutorial describes all the material you need to make a bookmark. T b. The cardboard will be done by cutting many pictures from the magazine. F c. The text has detailed instructions on how to make a bookmark. T d. Glue is upcycled in this tutorial.

YEE. Upcycling, junho 2013. Disponível em: <www.yeenet.eu/ images/stories/PUBLICATIONS/Booklets/Upcycling_booklet/ Upcycling.pdf>. Acesso em: 1o ago. 2018.

Materials

►

Cardboard An old magazine Scissors

►

Glue

► ►

6 Relembrar com os estudantes a estrutura, a finalidade e onde podemos encontrar um tutorial.

A step by step guide

LEITURAS COMPLEMENTARES

1. Cut out an interesting picture from the magazine. 2. Glue the picture onto the cardboard. 3. Cut the cardboard into a rectangle. You can cut around the shape at the top. 4. Cut a flap in the cardboard to the page. This will secure the bookmark to the page.

Review

D4-ING-F2-4044-V3-ST-1-2-LA-G20.indd 139

vidade, retomar a distinção entre substantivos contáveis e incontáveis, levantando o que os estudantes se lembram a respeito.

• Sobre upcycling: SEBRAE.

Upcycling. 19 abr. 2016. Disponível em: <pnld.me/ waqpc7>. Acesso em: 27 out. 2018. BALCH, Oliver. What will the upcycling revolution mean for business? The Telegraph, 28 nov. 2017. Disponível em: <pnld.me/kgpuow>. Acesso em: 22 set. 2018.

139 11/6/18 8:26 PM

139

D3-ING-F2-4044-V3-R1-2-MP-G20.indd 139

11/13/18 6:51 PM

• EF08LI13

• EF08LI14

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 8 e 9 Retomar os usos do futu-

1O 11

According to the two texts you read, what are the differences and similarities between the recipe and the tutorial? Read the following excerpt about waste. In your notebook, complete it with the passive form of the verb to call.

is called

YEE. Upcycling, junho 2013. Disponível em: <www.yeenet.eu/images/stories/PUBLICATIONS/Booklets/ Upcycling_booklet/Upcycling.pdf>. Acesso em: 1o ago. 2018.

According to the text from Activity 11, write in your notebook: a. what upcycling is.

It’s to transform something that you throw away into a new object, increasing its value.

b. three words related to environment. Possible answers: waste, throw away, preserve.

The words useful and material, from Activity 11, can receive a suffix to form new words. Which suffix can they receive? Write in your notebook the new words formed by this suffix.

Now read some sentences about upcycling furniture. In your notebook, complete them with the future with will. Use the verbs from the box.

8 “This will secure the bookmark

They can receive the suffix -ly. Usefully and materially.

to the page.”

give (2x)

10 The difference is that,

• go •

a. “Environmental designers are the ones who are responsible in inspiring others by creating these upcycled products, so it can be practiced in all homes and limiting consumers from buying will be unnecessary products which also more costly.”

in recipes, instead of “materials”, we use ingredients. The similarities include step-by-step instructions and the organization of the text in two parts, ingredients/materials and procedures.

will

give

b. “[...] the approach of upcycling more personality to a space when there is a creative piece in it.”

Upcycled table from wooden ca ble spool in eco bedroom.

c. “There are many products that can be invented and designed out of this material and it all depends on how far you in creating the finished product.”

INFORMAÇÃO ADICIONAL

will

d. “Letting the upcycled material retain its original colour a raw and natural sense to the furniture.”

• Sobre o destino final de

recicláveis: Plásticos e papéis de várias cidades dos Estados Unidos, que deveriam ser reciclados, estariam sendo jogados em lixões após a China ter parado de reciclar lixos de outros países. Em cidades do estado de Oregon, por exemplo, os residentes estavam acostumados a separar caixas de leite e de cereal e embalagens de iogurte para evitar que fossem para lixões. Com a mudança das regras na China, esses produtos recicláveis estão tendo como fim os aterros sanitários. Esse é um exemplo de como questões

c. A prediction.

This upcycling. Upcycling is a creative and environmental action. It reduces waste and preserves materials. […]

7b. The cardboard will be done

in this tutorial.

b. A plan.

Waste is a massive problem. We waste so many things because we assume they are

semelhanças e diferenças entre os dois gêneros textuais, pedindo que voltem aos textos para procurar exemplos.

7d. An old magazine is upcycled

What does the future express in this sentence?

no longer useful. So before you throw something away – think again. Maybe this object can be useful to you. Maybe you can increase its value by transforming it into a new object.

10 Discutir com os estudantes as

by cutting an interesting picture from the magazine.

In the tutorial, there is a sentence in the future tense. What is it? a. An expectation.

ro com will utilizando a frase retirada do texto e elencando com os estudantes exemplos de outros usos.

RESPOSTAS

Now correct the false sentences from Activity 6. Write the corrections in your notebook.

OCK.COM

HABILIDADES

7 8 9

.EU/SHUTTERST

CG01, CG02, CG04, CA02, CELI02

PHOTOGRAPHEE

COMPETÊNCIAS

give ALI, Nawwar; KHAIRUDDIN, Nuur; ZAINAL ABIDIN, Shahriman. Upcycling: re-use and recreate functional interior space using waste materials. International conference on engineering and product design education. Dublin: Dublin Institute of Technology, 2013.

140

Review

D4-ING-F2-4044-V3-ST-1-2-LA-G20.indd 140

políticas também influenciam e podem trazer obstáculos às práticas de reciclagem.

11/6/18 8:27 PM

Fonte de pesquisa: ALBECK-RIPKA, Livia. Your Recycling Gets Recycled, Right? Maybe, or Maybe Not. The New York Times, 29 maio 2018. Disponível em: <pnld.me/37zg6o>. Acesso em: 7 nov. 2018.

140

D3-ING-F2-4044-V3-R1-2-MP-G20.indd 140

11/14/18 11:34 AM

! •4 w 3 e i v Re

COMPETÊNCIAS Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG03, CG04, CA01, CA02, CA04, CELI02

chapters

não ESCREVA NO L. IVRO

HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI12 • EF08LI13

Read the following text. What is it? It’s a movie review.

• EF08LI14 • EF08LI17 • EF08LI18

OBJETOS DE CONHECIMENTO

https://oliviascatastrophe.com/2015/11/the-book-thief-movie-review/

THE BOOK THIEF.BRIAN PERCIVAL.FOX FILMES.EUA.2013

• Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. • Construção de repertório lexical relativo a futuro. • Formação de palavras: prefixos e sufixos. • Verbos para indicar futuro. • Pronomes relativos. • Construção de repertório artístico-cultural.

THE BOOK THIEF […]

[…]

which

Today I am going to review the film ‘The Book Thief,’ I am sure many of you know is also a book by Markus Zusak […]. […] The film […] is set in Germany during World War II, and follows the story of a young girl called Liesel Meminger. She is the book thief, has a small habit who of stealing books. […] When Liesel’s foster family hides a Jewish man in their basement, Liesel’s world is both opened up and closed down. […] The setting and costuming was very well done. As well as the special effects in the ending – I won’t spoil for those haven’t read the book or seen which who this yet.

RESPOSTAS

The movie is rated a 12 and runs for about 130 minutes. It was directed by Brian Percival. […] I recommend this to anyone interested in this time period and doesn’t mind a bit of a sad movie.

EDITORIA DE ARTE

5a The movie was based on a

who

Olivia-Savannah x

INFORMAÇÃO ADICIONAL

Possible answer: It presents the name of the director of the movie, short synopsis, duration of the movie, and a positive opinion.

• Sobre judeus escondidos

What is the text about? It’s about the movie The book thief. Complete the text with relative pronouns (which, who, that, whose). One pronoun is not used. a. The book was based on a movie. F b. The story happens during World War II.

Nos lugares em que aparece which, o estudante pode colocar também that. No entanto, mantivemos which como resposta para preservar o texto original.

Review

D4-ING-F2-4044-V3-ST-3-4-LA-G20.indd 141

books. old can see the movie.

Read the text again. Which characteristics of the text support your answer in Activity 1?

In your notebook, write T (true) or F (false), according to the text.

5c The main character steals 5e A person who is 13 years

SAVANNAH, Olivia. The book thief (movie review). Olivia’s catastrophe, [2015?]. Disponível em: <https://oliviascatastrophe. com/2015/11/the-book-thief-movie-review/>. Acesso em: 24 ago. 2018.

2 3 4 5

book.

141 11/6/18 8:32 PM

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 e 2 Retomar com os estudantes as características do gênero textual em questão com base nos elementos encontrados no texto da atividade.

durante a Segunda Guerra: “Apesar da indiferença da maioria dos europeus, e da colaboração de muitos outros com relação ao massacre de judeus durante o Holocausto, pessoas de bem em todos os países europeus e de todas as religiões arriscaram suas vidas para tentar ajudá-los. O tamanho dos esforços de resgate variavam desde ações individuais isoladas até redes clandestinas organizadas, grandes e pequenas.”

UNITED STATES HOLOCAUST MEMORIAL MUSEUM. Resgate. Holocaust Encyclopedia. Disponível em: <pnld.me/nayi72>. Acesso em: 22 set. 2018.

141

D3-ING-F2-4044-V3-R3-4-MP-G20.indd 141

11/15/18 5:26 PM

HABILIDADES

c. The main character sells books. F d. The movie lasts more than 2 hours. T e. A person who is 13 years old can’t see the movie. F

• EF08LI17

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 7 Você pode discutir com a turma sobre as impressões dos estudantes acerca do filme a partir do texto (caso não tenham assistido ao filme ou lido o livro).

6 7

Now correct the false statements from Activity 5 , writing the answers in your notebook.

Combine the following sentences about the text with a relative pronoun. a. Markus Zusak is a writer. The book of Markus Zusak was turned into a movie. b. The story is about a girl. The story takes place in Germany.

9 e 10 É possível que os estudantes saibam identificar alguns aspectos relacionados ao profile antes mesmo de ler o texto. Aproveitar a oportunidade para acrescentar mais informações.

Does the author of the text have a positive or a negative opinion of the movie? Justify your answer with excerpts from the text. Write them in your notebook.

c. Liesel is a girl. Liesel steals books. d. The movie has special effects. The movie was directed by Brian Percival.

Read the text below. What is it? a. An action plan.

RESPOSTAS HOME

opinion. Excerpts that prove this: “The setting and costuming was very well done“, “I recommend this.”

RESOURCES

ABOUT US

NEWS

CONTACT

GIVE

Ruvimbo Tsopodzi, a 20-year-old girl, has risked rejection and disgrace from her family and traditional elements of her culture when, as a child bride, she fled her abusive husband and engaged the services of lawyers to secure her freedom and that of many other girl-children forced into marriage.

whose book was turned into a movie.

The practice of child marriages has been present in Zimbabwe since “time immemorial” as young girls are forced into marriage with older men, thus depriving them of their right to childhood and an education. […]

8b The story that/which takes

“[…]

place in Germany is about a girl.

Ruvimbo was delighted with the success of her court fight to outlaw child marriages, a fight joined by other girls in the same situation. “I’m very happy with this judgment, […] since this will save many young girls from being abused at a young age. […]”

8c Liesel is a girl who/that steals books.

GIRAFFE HEROUS PROJECT. Ruvimbo Tsopodzi, [2018?]. Disponível em: <www.giraffe.org/ruvimbo-tsopodzi>. Acesso em: 15 ago. 2018.

Write in your notebook the characteristics we can find in the text from Activity 9. a. It presents questions and answers. c. It brings detailed information on how to do something. e. It has informal and objective language.

LEITURAS COMPLEMENTARES • Sobre casamento infantil:

GIRLS NOT BRIDES. Ruvimbo: the child bride who got the Zimbabwe Constitutional Court to say no to child marriage. 14 jun. 2018. Disponível em: <pnld.me/ aze3su>. Acesso em: 23 set. 2018. • CHILD MARRIAGE. The Guardian, 2018. Disponível em: <pnld.me/4jxeue>. Acesso em: 23 set. 2018.

GLOBAL

Ruvimbo Tsopodzi

8a Markus Zusak is a writer

directed by Brian Percival has special effects.

c. An interview.

https://www.giraffe.org/ruvimbo-tsopodzi

7 The author has a positive

8d The movie that/which was

b. A profile.

EDITORIA DE ARTE

• EF08LI05

b. It aims to provide highlights of a person’s life. d. It has direct quotes from the person. f. It presents historical and/or cultural context data.

In your notebook, answer the questions below according to the text. a. What personal experience made Ruvimbo decide to go to court? Her bad experience with her abusive husband, when she was a child bride.

142

Review

D4-ING-F2-4044-V3-ST-3-4-LA-G20.indd 142

11/8/18 5:14 PM

142

D3-ING-F2-4044-V3-R3-4-MP-G20.indd 142

11/13/18 6:57 PM

D4-ING-F

8 5:14 PM

COMPETÊNCIAS

b. Which words from the box are related to her court fight? freedom •

poverty • child marriage

•

hunger

• girls’ rights •

CG01, CG03, CG04, CA01, CA02, CA04, CELI02

work

c. What are the two words from the text that have a prefix with a negative meaning? Disgrace, immemorial.

• EF08LI12 • EF08LI13

Use a prefix with a negative meaning to form the antonym of the following words from the text. Write them in your notebook. a. forced unforced

b. happy unhappy

d. engaged disengaged

e. success unsuccess

c. traditional untraditional

12 Você pode propor aos estu-

Use four antonyms from Activity 12 and complete the text below about Ruvimbo Tsopodzi. Write the full text in your notebook. unhappy

dantes que façam um paralelo com a língua portuguesa, comparando os prefixos com significado negativo nas duas línguas, de forma a destacar as suas diferenças e similaridades.

unforced

Read some quotes about child marriage. In your notebook, complete them with to be + going to + a verb from the box. study •

• EF08LI14

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

experience with her abusive husband. Ruvimbo married when she was a child and had an decision: she from her husband. Now, Ruvimbo fight for In that situation, she made an untraditional disengaged child marriages.

HABILIDADES

14 Verificar se os estudantes

• change

compreenderam o contexto e o vocabulário dos trechos. Retomar a estrutura do futuro com going to e seus usos.

are going to change

a. “We this culture of child marriage so that no child in the country becomes the victim of this phenomenon. I reiterate our commitment to the protection and well-being of our children. [...]”

16 Incentivar a turma a com-

GHUBAR, Gulabuddin. New Study Finds Child Marriage Declining In Afghanistan. Tolo News, 29 jul. 2018. Disponível em: <www. tolonews.com/afghanistan/new-study-finds-child-marriage-declining-afghanistan>. Acesso em: 24 ago. 2018.

partilhar seus planos, utilizando as estruturas aprendidas como base para organizar a fala. Você pode dividi-los em pequenos grupos para que se sintam mais confortáveis e então convidar alguns para servirem de porta-voz dos grupos em que estavam.

b.. “I was thirteen then. I started living with my husband and parents-in-law. When I went to the now, Centre, my neighbours would comment, ‘Look at this old woman with two children. She is going to study at this age!’ I never replied to them but silently pursued my goal.” UNICEF INDIA. Child marriage in Bihar: Three girls tell their own stories, [200-?]. Latest Stories. Disponível em: <http://unicef.in/Story/1132/Child-marriage-in-Bihar-Three-girls-tell-their-own-stories>. Acesso em: 24 ago. 2018.

c.. “The man approached my parents and asked to marry me. He told me about it, and when I got married tomorrow’ [...].” home, my mother said, ‘You are going to be ROSS, Francesca. Is Malaysia allowing “legal child abuse”? Asean Today. 9 maio 2017. Disponível em: <www.aseantoday.com/2017/05/is-malaysia-allowing-legal-child-abuse/>. Acesso em: 24 ago. 2018.

Identify one time expression (future) in the quotes from Activity 14. Tomorrow.

Ask a classmate about his/her plans for the future, using the following time expressions. Use the future with going to and other verbs that express future, for example, hope, wish, intend, plan and predict. Personal answers. a. next week

b. next month

c. next year Review

D4-ING-F2-4044-V3-ST-3-4-LA-G20.indd 143

143 11/7/18 3:38 PM

143

D3-ING-F2-4044-V3-R3-4-MP-G20.indd 143

11/13/18 6:57 PM

! •6 w 5 e i v Re

1 • EF08LI18

OBJETOS DE CONHECIMENTO

tual relato pessoal com base na leitura e pedir aos estudantes que elenquem as características de que se lembram. Você pode traçar um comparativo com os outros gêneros mencionados na Atividade 1.

HUMANS OF NEW YORK. Stories, [201-?]. Disponível em: <www.humansofnewyork.com/post/174857527391/im-from-a-smallcountry-in-africa-called-benin>. Acesso em: 13 ago. 2018.

Which characteristics can we find in this text? Write them in your notebook. a. Author’s point of view or perspective. b. Presence of instructions. c. Text divided into topics. d. Presence of verbs in the past tense.

According to the text from Activity 1, write in your notebook the option that completes each sentence. a. The Beninese man is a/an… b. The problem he found in USA was related to... • refugee. • immigrant. • the visa/permission to entry. c. In USA, he intended to… • the medical school’s credits. • study. • work.

Relate the images to the adjectives of emotions and feeling from the box. Only four of them will be used.

4 Relembrar o vocabulário apre-

ATIVIDADE EXTRA Se for oportuno, você pode sugerir à turma que se divida em dois grupos e que brinquem de mímica com os adjetivos de emoção e sentimento que aparecem na Atividade 4. Dois estudantes de cada grupo devem interpretar uma situação e um estado de emoção/ sentimento para que o grupo do qual fazem parte adivinhe a palavra. Ganha o grupo que acertar mais palavras.

annoyed • bored • sad • scared • happy • surprised • worried • excited a. scared

bored

ILUSTRAÇÕES: CAROL REMPTO

sentado na atividade. Você pode pedir aos estudantes que ilustrem no caderno todas as palavras da atividade, mesmo as que não apareceram nas imagens. Alternativamente, você pode também pedir a alguns voluntários que venham ao quadro para ilustrar.

Read the following text from the project Humans of New York. What is it? a. Fictional story. b. Personal account. c. Interview.

I’m from a small country in Africa called Benin. I won the visa […]. I was studying […]. I assumed that I’d be able to continue with medical school. But when I arrived here, I found out that none of my credits would transfer. I had a choice: either go home and become a doctor, or start from the bottom. I didn’t speak English. I didn’t have money. […]

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 e 2 Retomar o gênero tex-

NO L. IVRO

http://www.humansofnewyork.com/post/174857527391/im-from-a-small-country-in-africa-called-benin

• Construção de sentidos por

meio de inferências e reconhecimento de implícitos.’ • Comparativos e superlativos. • Construção de repertório artístico-cultural.

não ESCREVA

EDITORIA DE ARTE

HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI15

chapters

144

Review

D4-ING-F2-4044-V3-ST-5-6-LA-G20.indd 144

11/6/18 8:50 PM

144

D3-ING-F2-4044-V3-R5-6-MP-G20.indd 144

11/13/18 7:02 PM

D4-ING-F

8 8:50 PM

COMPETÊNCIAS

CG01, CG02, CG03, CG04, CG09, CA01, CA02, CA03, CA04, CA05, CELI02, CELI06

annoyed

ILUSTRAÇÕES: CAROL REMPTO

surprised

HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI18 EF08LI15 (superlativos) •

In your opinion, how did the Beninese man feel when he found out that none of his credits would transfer? Answer it, using a/some word(s) from Activity 4. Possible answer: He got surprised/annoyed.

Think about the Beninese man’s situation when he arrived in the USA. What would you do: go home and become a doctor, or start from the bottom? Why? Personal answers.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 5 e 6 Incentivar os estudantes a discutir o assunto utilizando o vocabulário que aprenderam em inglês. Lembrá-los da importância de respeitarem opiniões divergentes.

Read the following text about museums around the world and complete it with the superlative form of the adjectives in parenthesis.

7 Utilizar as imagens para le-

https://www.reuters.com/article/us-travel-picks-museums/top-10-art-museums-in-the-world-idUSSP17187820080229

SEAN HSU/SHUTTERSTOCK.COM

Top 10 art museums in the world […] 1. Musee du Louvre, Paris, France […] the Louvre is now the world’s most famous museum, renowned for some of (fine) pieces of art in the world […]. the finest

Louvre Museum (France).

INFORMAÇÕES ADICIONAIS MICHAEL BROOKS /ALAMY/FOTOARENA

2. Vatican Museums, Vatican City, Rome, Italy (large) and (stun) in the world. […] […] is one of the largest

most stunning

3. Metropolitan Museum of Art, New York, New York […] 4. J. Paul Getty Center, Los Angeles, California […] 5. Musee d’Orsay, Paris, France […] 6. Uffizi Gallery, Florence, Italy (old) museums in the world […]. […] one of

Prado Museum (Spain).

the oldest

KAMIRA/SHUTTERSTOCK.COM

7. Art Institute of Chicago, Chicago, Illinois […]

EDITORIA DE ARTE

8. Tate Modern, London, England […] 9. Prado Museum, Madrid, Spain (large) and (impressive) collections in the One of world […]. the largest most impressive 10. National Gallery of Art, Washington, D.C. […]

Metropolitan Museum of Art (United States).

TOP 10 ART museums in the world. Reuters, 29 fev. 2008. Disponível em: <www.reuters.com/article/us-travel-picks-museums/ top-10-art-museums-in-the-world-idUSSP17187820080229>. Acesso em: 26 ago. 2018.

Review

D4-ING-F2-4044-V3-ST-5-6-LA-G20.indd 145

vantar conhecimentos prévios dos estudantes sobre os museus mencionados no texto. Você pode ainda perguntar sobre obras que eles conheçam e que estão nesses museus.

• Sobre visitas virtuais em

museus: Nos sites de alguns museus é possível realizar visitas virtuais, sendo uma experiência bastante próxima da visita real. • Museu do Louvre. Disponível em: <pnld.me/eno3nc>. Acesso em: 24 set. 2018. • Museu do Prado. Disponível em: <pnld.me/s5tyi2>. Acesso em: 24 set. 2018. • Museu de Arte de São Paulo Assis Chateaubriand (MASP). Disponível em: <pnld.me/q4p27a>. Acesso em: 24 set. 2018.

145 11/6/18 8:50 PM

145

D3-ING-F2-4044-V3-R5-6-MP-G20.indd 145

11/13/18 7:03 PM

• EF08LI05 • EF08LI18 • EF08LI15 (comparativos) SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

8 9 1O

10 Pedir aos estudantes que

Do you know any art museum in your city or country? If not, would you like to visit one? Personal answers.

Observe the following paintings. Compare them using the comparative forms of the adjectives from the box. old

11 12

• Sobre

a compreensão da arte: BBC. How do we understand abstract art?. Disponível em <pnld.me/ g5yngb>. Acesso em: 23 set. 2018.

impressive

•

happy

RENOIR, Pierre-Auguste. Dance at Bougival. 1883. Oil on canvas, 181.9 cm x 98.1 cm. Museum of Fine Arts, Boston, USA.

How did you feel when you observed the paintings? Answer in your notebook. Personal answers. Read the following text about The Weeping Woman. Then answer the questions in your notebook. […] The painting […] is a colorful display of the pain felt in a time of horror. The strategically placed tears, the blue chattering teeth and piercing black eyes display an emotional woman.

9 Dentre os museus de arte bra-

LEITURAS COMPLEMENTARES

dramatic •

PICASSO, Pablo. The Weeping Woman. 1937. Oil on canvas, 60.8 cm x 50.0 cm. Tate Gallery, London, UK.

RESPOSTAS sileiros, os estudantes podem mencionar o Museu Nacional de Belas Artes (Rio de Janeiro), Museu de Arte Moderna de São Paulo (São Paulo), Museu de Arte Popular (Belém), Museu de Arte da Bahia (Salvador), entre outros. 10 Possible answers: The Weeping Woman is more dramatic and impressive than Dance at Bougival. Dance at Bougival is older and happier than The Weeping Woman.

•

observem as obras de arte e as descrevam oralmente utilizando os adjetivos que aprenderam em inglês. Em seguida, orientá-los a realizar a atividade com os adjetivos sugeridos. 11 e 12 Explicar aos estudantes que a percepção artística passa por impressões sensoriais muito específicas para cada pessoa, mas que podemos compartilhar essas impressões e perceber semelhanças. De qualquer forma, relembrar os estudantes de respeitar as sensações dos demais colegas. 13 Orientar os estudantes a identificar cognatos. Além disso, caso não compreendam algumas palavras ou não tenham conseguido identificar os adjetivos, sugerir que consultem um dicionário (impresso ou on-line).

Do you know any information about these museums? What? Share what you know with your classmates. Personal answers.

MUSEU DE BELAS ARTES DE BOSTON/ARTEPICS / ALAMY/FOTOARENA

HABILIDADES

TOTALLYHISTORY. The Weeping Woman, 2012. Disponível em: <http://totallyhistory.com/ the-weeping-woman/>. Acesso em: 26 ago. 2018. Colorful, placed, blue, chattering, piercing, black, emotional. Which adjective is beside of an adverb? "Placed" (adjective) is beside of "strategically" (adverb).

a. Which adjectives are there in the description of the painting? b.

c. Do you agree with this description? Why? Personal answers.

146

In your notebook, write a short description about Dance at Bougival. Don't forget to use adjectives. Then share it with classmates, identifying similarities and differences in the descriptions. Personal answers. Review

D4-ING-F2-4044-V3-ST-5-6-LA-G20.indd 146

• KHAN ACADEMY. Tools for

11/6/18 8:50 PM

understanding art. Disponível em: <pnld.me/nfutgk>. Acesso em: 23 set. 2018.

146

D3-ING-F2-4044-V3-R5-6-MP-G20.indd 146

11/14/18 11:35 AM

y a s s o l G ABBREVIATIONS LIST AM: American English BRIT: British English pl: plural

A absurdity • absurdo, disparate account • relato advocate • defensor(a) aesthetic • estético(a) affordable • acessível afterwards • mais tarde against • contra air force • força aérea altruistic • altruísta amass • reunir ambitious • ambicioso(a) anger • raiva annoyed • irritado(a) anymore • não mais apart • separado(a) apprentice • aprendiz arrive • chegar aside • à parte de at first • no começo average • média awarded • premiado(a)

B background • origem

Este glossário apresenta palavras e expressões importantes para a interpretação dos textos e das atividades do livro. Aqui você vai encontrar a tradução de cada palavra ou expressão, de acordo com o sentido que elas assumem no contexto em que foram utilizadas nos capítulos.

bad • ruim bag • sacola barrier • barreira beard • barba beast • besta, fera bedroom • quarto behave • comportar-se behavior • comportamento belonging • pertence benefit • benefício beside • ao lado de betrothal marriage • casamento arranjado better • melhor big • grande bin • lixeira bizarre • bizarro(a) bone • osso bored • entediado(a) boring • chato(a) bottle • garrafa break down • quebrar bride • noiva brightly • claramente bring out • trazer broach • abordar broad • amplo(a) building • construção business • negócio by whom • por quem

C camp • campo can (BRIT) • lata cap • tampa

capable • capaz car • carro cardboard • papelão carton • caixa catalyst • catalisador chair • cadeira chicken • frango childhood • infância chocolate sprinkles • chocolate granulado citizen • cidadão (cidadã) climate • clima close • próximo(a) closure • encerramento cloth • tecido coating • cobertura cocoa powder • cacau em pó cold • frio(a) comb • pente come across • deparar-se com come away • desgrudar come over • mudar (de lugar) committed • dedicado(a) community • comunidade compelling • envolvente complain • reclamar conceptual • conceitual condensed milk • leite condensado content • conteúdo convey • expressar; transmitir cool • esfriar cotton • algodão countrywide • nacional cover • capa craftsmanship • habilidade Glossary

D4-ING-F2-4044-V3-GLO-LA-G20.indd 147

147 11/7/18 10:16 AM

147

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 147

11/13/18 6:45 PM

crowded • cheio(a), lotado(a) cubist • cubista curatorship • curadoria curbside (AM) • calçada current • atual

D daydream • devaneio dazzling • ofuscante decrease • diminuir deforestation • desmatamento delicate • delicado(a) delightful • encantador(a) deliver • enviar denim • jeans desk • mesa digital age • era digital disposable diaper • fralda descartável distinctive • característico(a) doubt • dúvida; duvidar dove • pomba draft • rascunho dreamer • sonhador(a) drive • levar de carro drop • gota drop off • deixar dry • secar

E earthquake • terremoto easily • facilmente edge • beirada either ... or • ou … ou emotion • emoção encourage • incentivar, encorajar engraving • gravura ensure • assegurar eradicate • erradicar established • firmado(a) even • até, inclusive eventually • por fim, finalmente everything • tudo

148

exchange • trocar excited • animado(a) exhibit • exibir exposure • exposição expression • expressão

F fabric • tecido fail • falhar fall through • falhar far • longe fear • temer feeling • sentimento feel sorry for • sentir pena de field • campo flee • fugir float • flutuar flood • inundação fold • dobrar foreigner • estrangeiro(a) foretell • prever form • forma fortunate • afortunado(a) founder • fundador(a) friendly • favorável fuelled • cheio(a) fully • totalmente, completamente

G gain • ganho gender equality • igualdade de gênero generation • geração giant • gigante give away • doar glass • vidro gleaming • reluzente globalization • globalização glove • luva goal • meta go alone • caminhar sozinho

good • bom (boa) gorgeous • magnífico(a) great • ótimo(a), excelente greenhouse gas • gás de efeito estufa greeting • cumprimento, saudação grief • dor, tristeza growth • crescimento grow up • crescer gruff • ríspido(a) guide • guia gust • rajada guy • rapaz, sujeito

H handle • manipular hard • duro(a), difícil heat • calor heavier • mais pesado(a) help • ajudar helpful • útil here • aqui heritage • patrimônio higher • superior hold • abarcar holder • titular, proprietário(a) hope • esperança; esperar hopeful • esperançoso(a) hot • quente household • familiar huge • enorme human rights • direitos humanos hunger • fome hunt • caçar

I ignite • pôr fogo em implementation • implementação impressive • impressionante improvise • improvisar indeed • de fato individual • indivíduo indulgence • luxo influential • influente

Glossary

D4-ING-F2-4044-V3-GLO-LA-G20.indd 148

11/7/18 4:14 PM

148

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 148

11/13/18 6:45 PM

D4-ING-F

8 4:14 PM

inside • dentro de intangible • intangível interview • entrevistar issue • questão

J jar • jarra juice • suco

K keep • manter kerbside (BRIT) • calçada kitchen • cozinha

Llandfill • aterro sanitário, lixão landscape • paisagem large • grande last • último(a) laughable • risível law • direito lawful • legal, legítimo(a) lawyer • advogado(a) legend • lenda lesser • menor, inferior lettuce • alface linked • ligado(a), conectado(a) look down • olhar para baixo loose • solto(a) loss • perda love • amor lung • pulmão

M maid • empregada doméstica mainly • principalmente maintenance • manutenção major • grande, importante mammoth • gigantesco(a) marriage • casamento mayonnaise • maionese mean • significar

meet • conhecer; encontrar might • poder milk • leite mime • fazer mímica mirror • espelho mixture • mistura monthly • mensal moving • comovente

N neck • pescoço needle • agulha neighborhood • vizinhança nervous • tenso(a); nervoso(a) newspaper • jornal nurture • cuidado (provendo tudo aquilo de que a pessoa precisa)

O odd • estranho(a) oil leak • vazamento de óleo outlet • saída owner • proprietário(a)

P partnership • parceria party • partido, grupo passion • paixão passionate • apaixonado(a) patty case • forminha (para doce) pavement (BRIT) • calçada performing arts • artes cênicas PhD • doutorado physical • físico(a) place • colocar plane • avião plastic • plástico policy • política politician • político(a) portrait • retrato powerful • poderoso(a) practice • prática

preservation • preservação press on • continuar fazendo algo prevalence • predomínio price tag • etiqueta de preço procedure • procedimento prolific • produtivo(a) promote • promover

Q quote • citação

R race • corrida raise • criar rasher • pedaço (de bacon) rate • taxa raw • cru reach for • alcançar react • reagir recognise (BRIT) • reconhecer recognize (AM) • reconhecer record • gravar recording device • gravador recreate • recriar recycling • reciclagem refugee • refugiado(a) refuse • lixo regard • considerar release • lançamento remarkable • notável remove • retirar representation • representação resistance • resistência restless • agitado(a), inquieto(a) revelatory • revelador(a) revolve • girar reward • recompensar rewarding • recompensador(a) rinse • enxaguar rip • rasgar ripe • maduro(a) roll • rolar room • cômodo roughly • aproximadamente Glossary

D4-ING-F2-4044-V3-GLO-LA-G20.indd 149

149 11/7/18 4:15 PM

149

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 149

11/13/18 6:45 PM

S safeguarding • proteção sanitation • saneamento saucepan • panela save • guardar scarce • escasso(a) scared • assustado(a) scholarship • bolsa de estudos scissors • tesoura sculpture • escultura seam • costura self-interest • egoísmo selfish • egoísta serve • servir sew • costurar shape • modelar sheep • ovelha shock • choque show • mostrar side • lateral sidekick • parceiro(a) skill • habilidade sleeve • manga (de roupa) slightly • levemente, ligeiramente small • pequeno(a) smart • inteligente; esperto(a) smoked • defumado(a) snow • neve soap • sabão speak • falar spread • propagar, espalhar statement • afirmação steel • aço step • etapa, passo stir • mexer stitch • costurar, alinhavar store • armazenar strangeness • estranheza stranger • estranho(a) strength • resistência, força stress • enfatizar strong • forte

150

stronger • mais forte stumble • tropeçar stunning • maravilhoso(a) suitcase • mala support • ajudar, sustentar; apoiar; apoio surprised • surpreso(a) survey • pesquisa sustainability • sustentabilidade sword • espada

unsalted butter • manteiga sem sal unsweetened • sem açúcar upgrade • atualizar, melhorar upon • em; ao; sobre usually • normalmente

V voice • voz

T take a photo • tirar foto take place • acontecer talk about • falar sobre target • alvo than • do que thoughtful • atencioso(a); pensativo(a) thread • fio throw away • jogar fora, descartar tie a knot • dar um nó tin (AM) • lata together • junto tomato • tomate tool • ferramenta touch • tocar towards • em direção a travel • viajar try • tentar T-shirt • camiseta turban • turbante turn out • virar

U uncut • sem cortar understand • entender, compreender underwear • roupa íntima uneven • desigual unexpectedly • inesperadamente unlikely • improvável

W walnut • noz war • guerra warrior • guerreiro(a) wash • lavar waste • lixo water • água way out • saída weather • tempo (clima) werewolf • lobisomem wet • molhar whose • cujo(a) wife • esposa winter • inverno wise up • conscientizar-se wish • desejar within • dentro de without • sem without a doubt • sem dúvida witty • espirituoso(a) wonderful • maravilhoso(a) wooden • de madeira worldwide • em todo o mundo worried • preocupado(a) wound • ferida write • escrever

Glossary

D4-ING-F2-4044-V3-GLO-LA-G20.indd 150

11/7/18 10:16 AM

150

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 150

11/13/18 6:45 PM

D4-ING-F

8 10:16 AM

audio scripts

Nesta parte, apresentamos a transcrição dos áudios cuja compreensão é exigida para a realização das atividades do volume. Não aparecem aqui aqueles que já foram transcritos integralmente nos capítulos.

chapter TRACK

VOCABULARY b. eggs d. salt f. vegetable oil

a. cinnamon c. flour e. sugar TRACK

LISTENING

Katie: I recently learned of a super simple, so delicious chocolate confection. They’re Brazilian and my buddy Jeremy showed me. Jeremy: I’m going to show you how to make brigadeiros. HOW TO MAKE Brigadeiros: Recipe for Brazilian Dessert. Produção: QKatie. 24 fev. 2015. Vídeo (1min50s). Disponível em: <www.youtube.com/ watch?v=oncZCE14TT0>. Acesso em: 5 jun. 2018.

TRACK

condensed milk, four to five tablespoons of cocoa powder, and then you stir like crazy. So you really stir constantly? Jeremy: You have to stir constantly or it will burn. Katie: So stir constantly for about 10 minutes. You’ll know it’s ready when the texture hits the right point. Katie: Then you pour it onto a plate that you’ve buttered. Let it cool from one to two hours. Then it’s time to roll! Butter your hands, put a spoonful in your hands, and then roll it into a ball. Cover it with sugar and there you have it. HOW TO MAKE Brigadeiros: Recipe for Brazilian Dessert. Produção: QKatie. 24 fev. 2015. Vídeo (1min50s). Disponível em: <www.youtube.com/ watch?v=oncZCE14TT0>. Acesso em: 5 jun. 2018.

TRACK

WRAP-UP!

LISTENING

Katie: Brigadeiros are a traditional Brazilian dessert. Jeremy’s mom, Rilma, is Brazilian. Jeremy: I’ve grown up eating them a lot. Katie: All you need are three ingredients: cocoa powder, butter, and condensed milk. That’s quite a combo, right? Katie: So here’s how to make them: melt half stick of butter in a saucepan, then add a 14-ounce can of

Ozoz Sokoh: My father was a phenomenal cook. Like, he didn’t use any seasoning but salt and pepper, but like he knew how to cook flavors from ingredients, you know? […] My mom cooked, but when I think of the influence, the primary influence on my culinary… it’s my father I think of. OZOZ SOKOH. Produção: My Africa. 2015. Podcast (1h10min24s). Disponível em: <https://player.fm/series/my-africa-1257771/ozoz-sokoh-episode-52>. Acesso em: 5 jun. 2018.

chapter TRACK

LISTENING Hi, my name is Nola and today I'm going to show you in

three simple steps how easy and rewarding recycling is. Step 1: Once you've used the last drop of milk, take your bottle and rinse it out and use dishwashing water Audio Scripts

D4-ING-F2-4044-V3-AS-LA-G20.indd 151

151 7/15/19 6:51 PM

151

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 151

7/15/19 6:59 PM

because South Africa is a water scarce country and leave it out to dry like this so that you do not wet your paper recyclables. And just to make the lives of our recyclers easier, undress your bottles by removing any loose ends being your sleeves and your caps and anything else that you notice. Step 2: Recycle! Make sure you have a clear refuse bag in which you place all your recyclables. That means your paper, your glass, your tin, and your plastic in a single clear refuse bag so that your recyclers can clearly and quickly see which bag is for recycling and which one is your kitchen waste.

Step 3: Once your bag is full, tie a knot and leave it on your pavement on days that your municipality collects the waste. If your municipality does not do a curbside collection, you may need to drop it off yourself at a collection site or drop-off point. Remember: By going to a bit of extra trouble to recycle, you're doing the right thing and helping to protect our planet for future generations. So there you have it. Recycling is as easy as one, two, three. Bye for now. HOW TO RECYCLE in 3 Easy Steps. Produção: Polyco South Africa. 25 ago. 2017. Vídeo (1min54s). Disponível em: <www.youtube.com/ watch?v=uE7PSDNQNWI>. Acesso em: 30 mar. 2018.

chapter TRACK

LISTENING – What are you?

– We were out amusing ourselves in the human world and we came across this young man. – And what? You kidnapped him? – We didn’t take him, he followed us. – As my apprentice as of today. – What…?

– Now that you’ve mentioned. I do feel like I’ve been having weird dreams lately! I could dream about someone else’s life? – What is this...? – What...? What is this…? Could this mean…? – In our dreams that girl and I? – … We’re switching places? YOUR NAME. Produção: New Trailer Buzz. 15 nov. 2016. Vídeo (1min46s). Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=dbtN9HOOqhk>. Acesso em: 9 jun. 2018.

– Breakfast time.

– Stop already.

TRACK

– I hope you are ready for some serious training.

LISTENING

THE BOY and the Beast. Produção: Madman. 5 fev. 2016. Vídeo (1min30s). Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=JNG4c-YyXJQ>. Acesso em: 9 jun. 2018.

TRACK

LISTENING – I can’t stand this place anymore. It’s too small and townie. – Please, make me a handsome Tokyo boy in my next life! – Where…?

152

– Mom gave birth to me in a tiny apartment they called home. Bringing me into the world as the snow fell outside. In the following spring, my little brother was born. – Your daddy was special. He was truly one of a kind. – If you could only be one thing, would you be people or wolves? WOLF Children. Produção: Movieclips Indie. 27 nov. 2013. Vídeo (2min40s). Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=ed1xwAtF728>. Acesso em: 9 jun. 2018.

Audio Scripts

D4-ING-F2-4044-V3-AS-LA-G20.indd 152

11/15/18 1:12 PM

152

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 152

11/15/18 5:30 PM

D4-ING-F

18 1:12 PM

chapter TRACK

LISTENING

Narrador: Extract 1 Desmond Tutu: What I fear most is that we will not discover the truth about ourselves. We will constantly think that is possible to go it alone. We will constantly be wanting to be selfish, we’ll want to spend obscene amounts on instruments of death and destruction, when we know we could use only a very small fraction of that which would enable all of God’s children everywhere to have clean water, to have enough to eat, lovely schools and homes. Narrador: Extract 2

Desmond Tutu: I hope that we will realize that we cannot win the war against terror as long as there are conditions in the world, conditions of poverty, of disease, of ignorance that drive people to become desperate. Eliminating poverty, ensuring that people are healthy, providing education and things of that kind to others is not being altruistic. It’s the best form of self-interest. We can be human only together. We can be prosperous only together. We can be free only together. We can be secure, ultimately, only together. DESMOND TUTU Interview. Produção: Google Play. 9 jun. 2014. Vídeo (3min33s). Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=WF_cCar85XI>. Acesso em: 8 jul. 2018.

chapter TRACK

PRONUNCIATION

Annoyed; bored; excited; happy; nervous; sad; scared; worried. TRACK

think either I'm a Muslim or Arab, and they try to bring out the anger on me, and they always say 'go back to your country,' 'you're not required here,' all these things. SINGH, Dalwinder. Produção: Empathy Museum. Podcast (8min20s). Disponível em: <www.centreforstories.com/story-collecting-western-australia/ dalwinder-singh>. Acesso em: 31 jul. 2018.

LISTENING

I was a young farmer. I used to go [to] school, and after school, I [used to] help [my] family in the farms. And I always wanted to do something different, so I talked to my family… they said 'If you want to do something, you can feel free to do that.' So, I was 19 when I came over here as a student. My name is Dalwinder Singh. I am [a] Sikh taxi driver. I am living in Perth from last nine years. I am a taxi driver from last five years. So, I come across different experience… some are good and bad. Say, while talking about some negative incidents happening with me. One of the biggest is a mistaken identity. Do you see me with a turban and with a long beard, they always

TRACK

LISTENING

I was a young farmer. I used to go [to] school, and after school, I [used to] help [my] family in the farms. And I always wanted to do something different, so I talked to my family… they said 'If you want to do something, you can feel free to do that.' So, I was 19 when I came over here as a student. My name is Dalwinder Singh. I am [a] Sikh taxi driver. I am living in Perth from last nine years. SINGH, Dalwinder. Produção: Empathy Museum. Podcast (8min20s). Disponível em: <www.centreforstories.com/story-collecting-western-australia/ dalwinder-singh>. Acesso em: 31 jul. 2018.

Audio Scripts

D4-ING-F2-4044-V3-AS-LA-G20.indd 153

153 11/15/18 1:15 PM

153

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 153

11/15/18 5:30 PM

TRACK

LISTENING

I am a taxi driver from last five years. So, I come across different experience… some are good and bad. Say, while talking about some negative incidents happening with me. One of the biggest is a mistaken identity. Do

you see me with a turban and with a long beard, they always think either I'm a Muslim or Arab, and they try to bring out the anger on me, and they always say 'go back to your country,' 'you're not required here,' all these things. SINGH, Dalwinder. Produção: Empathy Museum. Podcast (8min20s). Disponível em: <www.centreforstories.com/story-collecting-western-australia/ dalwinder-singh>. Acesso em: 31 jul. 2018.

chapter TRACK

LISTENING

a. Bess: Mornin' time an' evenin' time an' summer time an' winter time. Porgy: Mornin' time an' evenin' time an' summer time an' winter time. Bess: Oh, my Porgy, my man, Porgy. Porgy: [simultaneously] My Bess, my Bess. Bess: From dis minute I'm tellin' you, I keep dis vow: Porgy, I's yo' woman now. Porgy: [simultaneously] From dis minute I'm tellin' you, I keep dis vow: Oh, my Bessie, we's happy now. We is one now.

b. Love of my life, you've hurt me You've broken my heart And now you leave me [...]

c. Life of my love I really need you And you suit like a glove I want to feed you With all my heart, with all my heart

d. Krishna Nee Begane Baro (Krishna’s mother is calling out to him to come fast) Lights will guide you home, and ignite your bones. I will try to Fix you

Gust in my lungs I want to breathe you And I float like a dove When I am near you With all my heart

154

Extracted from: (a) BESS, You Is My Woman Now. 21 jun. 2011 Vídeo (6min38s). Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=apiq3VN2Ra8>. Acesso em: 06 nov. 2018; (b) QUEEN. Love of My Life. Produção: Queen. 1975. Vídeo (3min41s). Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=sUJkCXE4sAA>. Acesso em: 3 set. 2018; (c) IORC, Tiago. Life of My Love. 3 ago. 2013. Vídeo (2min54s). Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=1CiMq6W4er8&list=RDQMOl60VpuDB6A&ind ex=6>. Acesso em: 30 abr. 2018; (d) FIX YOU & KRISHNA NEE. Earth Is Calling. 18 abr. 2015. Vídeo (5min25s). Disponível em: <www.youtube.com/ watch?v=D5H79kuzAls>. Acesso em: 30 abr. 2018.

Audio Scripts

D4-ING-F2-4044-V3-AS-LA-G20.indd 154

7/15/19 9:23 PM

154

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 154

7/15/19 9:24 PM

D4-ING-F

8 10:22 AM

Base form

Simple Past

Past Participle

Base form

Translation

Simple Past

Past Participle

Translation

arise

arose

arisen

surgir

cast

lançar; descartar

awake

awoke

awoken

acordar

catch

caught

pegar; capturar

was / were

been

ser; estar

choose

chose

chosen

escolher

bear

bore

born / borne

aguentar; suportar; dar à luz

come

came

come

vir

beat

beaten

vencer; bater

cost

custar

become

became

become

tornar-se

cut

cortar

begin

began

begun

começar

deal

dealt

lidar

blow

blew

blown

soprar; estourar

did

done

fazer; realizar

break

broke

broken

quebrar; transgredir

draw

drew

drawn

desenhar; puxar; atrair

bring

brought

trazer

dream

dreamed / dreamt

sonhar

build

built

construir

drink

drank

drunk

beber

burn

burned

queimar

drive

drove

driven

dirigir; conduzir

burst

estourar

eat

ate

eaten

comer

buy

bought

comprar

fall

fell

fallen

cair; baixar

Irregular Verbs List

D4-ING-F2-4044-V3-VERB-LA-G20.indd 155

155 11/7/18 10:25 AM

155

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 155

11/13/18 6:45 PM

Base form

Simple Past

Past Participle

Base form

Translation

Simple Past

Past Participle

Translation

feed

fed

alimentar(-se)

hold

held

segurar; aguentar; deter

feel

felt

sentir

hurt

machucar; ferir; magoar

fight

fought

lutar; combater; brigar

keep

kept

manter; guardar; permanecer

find

found

achar; encontrar; julgar

know

knew

known

saber; conhecer

fit

encaixar; servir; ajustar(-se)

lead

led

levar; conduzir

flee

fled

fugir

learn

learned / learnt

aprender; descobrir

fly

flew

flown

voar

leave

left

deixar; partir

forget

forgot

forgotten

esquecer(-se)

lend

lent

emprestar

forgive

forgave

forgiven

perdoar

let

deixar; fazer que

freeze

froze

frozen

congelar

lie

lay

lain

deixar; ficar; jazer

get

got

got / gotten

receber; obter; alcanĂ§ar

lose

lost

perder

give

gave

given

dar; ceder

make

made

fazer

went

gone

ir; partir

mean

meant

significar; querer dizer

grow

grew

grown

crescer; cultivar; criar

meet

met

encontrar; conhecer

hang

hung

pendurar; pender; ficar

overcome

overcame

overcome

superar

have

had

ter

pay

paid

pagar; prestar

hear

heard

ouvir

put

pĂ´r; colocar

hide

hid

hid / hidden esconder(-se)

read

ler

hit

bater; acertar; atingir

ride

rode

ridden

montar; cavalgar

156

Irregular Verbs List

D4-ING-F2-4044-V3-VERB-LA-G20.indd 156

11/7/18 10:25 AM

156

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 156

11/13/18 6:45 PM

D4-ING-F

8 10:25 AM

Base form

Simple Past

Past Participle

Translation

Base form

Simple Past

Past Participle

Translation

ring

rang

rung

tocar; soar

speak

spoke

spoken

falar

rise

rose

risen

aumentar; levantar(-se)

spend

spent

gastar; despender

run

ran

run

correr; funcionar; administrar

spread

divulgar; espalhar; expandir

say

said

dizer

stand

stood

levantar; estar de pé

see

saw

seen

ver; enxergar

strike

struck

atacar; golpear

seek

sought

buscar; procurar

sweep

swept

varrer; eliminar

sell

sold

vender

swim

swam

swum

nadar

send

sent

enviar

take

took

taken

pegar; levar; agarrar

set

estabelecer; provocar; ajustar

teach

taught

ensinar

shake

shook

shaken

agitar; sacudir

tell

told

contar; dizer

shine

shined / shone

brilhar

think

thought

pensar; achar; considerar

shoot

shot

atirar; lançar

throw

threw

thrown

lançar; arremessar; jogar

show

showed

shown

mostrar; aparecer; exibir

understand understood understood entender

shut

fechar

wake

woke

woken

despertar

sing

sang

sung

cantar

wear

wore

worn

vestir; usar

sit

sat

sentar(-se); pousar

win

won

ganhar

sleep

slept

dormir

write

wrote

written

escrever

Irregular Verbs List

D4-ING-F2-4044-V3-VERB-LA-G20.indd 157

157 11/7/18 10:25 AM

157

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 157

11/13/18 6:46 PM

PRIMSKY/SHUTTERSTOCK.COM

BIBL.IOGRAPHICAL. REFERENCES

ABAURRE, Maria Luiza; PONTARA, Marcela N. Gramática: texto: análise e construção de sentido. São Paulo: Moderna, 2006. ALLAL, Linda; BAIN, Daniel; PERRENOUD, Philippe. Évaluation formative et didactique du français: les raisons d’une convergence. In: ALLAL, Linda; BAIN, Daniel; PERRENOUD, Philippe. Évaluation formative et didactique du français. Paris: Delachaux & Niestlé, 1993. p. 9-23. ALMEIDA FILHO, José Carlos P. de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. 4. ed. Campinas: Pontes Editores, 2007. BASSO, Edcleia. Quando a crença faz a diferença. In: FERREIRA, Ana Maria Barcelos; ABRAHÃO, Maria Helena Vieira (Org.). Crenças e ensino de línguas: foco no professor, no aluno e na formação de professores. Campinas: Pontes Editores, 2006. p. 64-85. BAZERMAN, Charles; HOFFNAGEL, Judith Chambliss; DIONÍSIO, Angela Paiva. (Org.) Gênero, agência e escrita. Tradução e adaptação de Judith Chambliss Hoffnagel. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2011. BLOMMAERT, Jan. Chronotopes, scales and complexity in the study of language in society. Annual Review of Anthropology, Pale Alto, v. 44, p. 105-116, out. 2015. Anual. Disponível em: <www.annualreviews.org/doi/ pdf/10.1146/annurev-anthro-102214-014035>. Acesso em: 8 maio 2018. BLOMMAERT, Jan; BACKUS, Ad. Tilburg Papers in Culture Studies: Superdiverse Repertories and the Individual. Tilburg University, mar. 2012. University. Paper 24, p. 1-32. Disponível em: <www.tilburguniversity.edu/ upload/d53816c1-f163-4ae4-b74c-0942b30bdd61_ tpcs%20paper24.pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. BRASIL. Lei no 9394, de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 23 dez. 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais: língua estrangeira. Brasília, DF, 1998. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ensino fundamental de nove anos: orientações gerais. Brasília, DF, 2004. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes curriculares nacionais da educação básica. Brasília, DF, 2013. BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular: educação é a base.

158

Brasília, DF, 2017. Disponível em: <http:// portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ docman&view=download&alias=79601-anexo-textobncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 9 maio 2018. BROWN, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. 3. ed. New York: Pearson, 2007. BUTO, Marcia Yoshiko. Leitura e interpretação em língua inglesa por meio de um conceito de Vygotsky: ZDP. In: NORTE, Mariangela Braga (Coord.). Desafios para a docência em língua inglesa: teoria e prática. São Paulo: Unesp, 2013. p. 9-27. Disponível em: <https:// acervodigital.unesp.br/bitstream/unesp/155335/1/ unesp-nead-redefor2ed-e-book_tcc_lingua_inglesa.pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. CAMBRIDGE DICTIONARY. Cambridge University Press, 2018. Disponível em: <https://dictionary.cambridge. org/>. Acesso em: 19 jul. 2018. CAMBRIDGE DICTIONARY. Prefixes. Disponível em: <https:// dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/ word-formation/prefixes>. Acesso em: 8 ago. 2018. CAMBRIDGE DICTIONARY. Suffixes. Disponível em: <https://dictionary.cambridge.org/grammar/britishgrammar/word-formation/suffixes>. Acesso em: 8 ago. 2018. CANAGARAJAH, Athelstan S. Resisting Linguistic Imperialism in English Teaching. China: Oxford University Press, 2009. CANALE, Michael; SWAIN, Merrill. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, Oxford, v. 1, n. 1, p. 1-47, 1o mar. 1980. Disponível em: <https://doi.org/10.1093/ applin/I.1.1>. Acesso em: 8 maio 2018. CASCUDO, Luís da Câmara. Dicionário do Folclore Brasileiro. 5. ed. São Paulo: Melhoramentos, 1979. CELANI, Maria Antonieta Alba. Antonieta Celani fala sobre o ensino de língua estrangeira. Nova Escola, n. 222, maio de 2009. Entrevista concedida a Daniela Almeida. Disponível em: <https://novaescola.org.br/ conteudo/932/antonieta-celani-fala-sobre-o-ensino-delingua-estrangeira>. Acesso em: 26 nov. 2017. CELANI, Maria Antonieta Alba. Concepções de linguagem de professores de inglês e suas práticas em sala de

Bibliographical References

D4-ING-F2-4044-V3-BIBLI-LA-G20.indd 158

11/7/18 10:42 AM

158

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 158

11/13/18 6:46 PM

D4-ING-F

8 10:42 AM

aula. In: CELANI, Maria Antonieta Alba. (Org.). Reflexões e ações (trans)formadoras no ensino-aprendizagem de inglês. Campinas: Mercado de Letras, 2010. CELCE-MURCIA, Marianne. Rethinking the Role of Communicative Competence in Language Teaching. In: SOLER, Eva Alcón; JORDÀ, Maria Pilar Safont (Ed.). Intercultural Language Use and Language Learning. Dordrecht: Springer, 2007. p. 41-57. Disponível em: <https://canvas. harvard.edu/files/926812/download?download_ frd=1&verifier=HL5njGKyAX7HvsYMG1lDrU3H57BhuU4 dLI4qrELT>. Acesso em: 8 maio 2018. CONCEITOS. Inferência: conceito, o que é, significado. Disponível em: <https://conceitos.com/inferencia>. Acesso em: 1o de ago. 2018. CRYSTAL, David. English as a Global Language. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. DÖRNEY, Zoltán; THURRELL, Sarah. Conversation and Dialogues in Action. Hemel Hempstead: Prentice Hall, 1992. ENCICLOPÉDIA DAS LÍNGUAS DO BRASIL. Campinas: Unicamp, [2018]. Disponível em: <www.labeurb. unicamp.br/elb2/pages/artigos/lerArtigo.lab?id=1>. Acesso em: 9 maio 2018. FIRTH, Alan. The Discursive Accomplishment of Normality: On ‘lingua franca’ English and conversation analysis’, Journal of Pragmatics, v. 26, n. 2, p. 237-259, ago. 1996. Disponível em: <https://doi. org/10.1016/0378-2166(96)00014-8>. Acesso em: 8 maio 2018. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 51. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2015. GIMENEZ, Telma. Ensinar a aprender ou ensinar o que aprendeu? In: LIMA, Diógenes C. (Org.). Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversa com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 107-112. GIMENEZ, Telma. Prefácio. In: DIAS, Reinildes; CRISTÓVÃO, Vera Lúcia (Org.). O livro didático de língua estrangeira: múltiplas perspectivas. Campinas: Mercado das Letras, 2009. p. 7-10. HADJI, Charles. Comment impliquer l’élève dans ses apprentissages: l’autorégulation, une voie pour la réussite scolaire. Issy-les-Moulineaux: Esf Éditeur, 2012. HODGSON, Elaine Carvalho Chaves. Autonomy: Sharing Responsibilities in the Classroom. Etas Journal, Sursee, v. 4, n. 2, p. 33-34, mar. 2017. HODGSON, Elaine Carvalho Chaves. É possível aprender inglês na escola? Estratégias de aprendizado para alunos e professores. In: POSSAS, Sandra (Org.). Inglês na sala de aula: ação e reflexão. São Paulo: Richmond, 2010. p. 49-56.

HODGSON, Elaine Carvalho Chaves. É preciso aprender inglês? Alfabetização, poder e implicações para o ensino de língua estrangeira moderna. O Saber: revista técnico-científica, Brasília, v. 2, ano 2, p. 45-56, abr. 2009. HOUSE, Juliane. Misunderstanding in Intercultural Communication: Interactions in English as a lingua franca, and the Myth of Mutual Intelligibility. In: GNUTZMANN, Claus. (Ed.). Teaching and Learning English as a Global Language. Tübingen: Stauffenberg, 1999. p. 73-89. HYMES, Dell Hathaway. On Communicative Competence. In: PRIDE, John Bernard; HOLMES, Janet (Ed.). Sociolinguistics: Selected Readings. Harmondsworth: Penguin, 1972. p. 269-293. JARETA, Gabriel. Por que o ensino do inglês não decola no Brasil. Revista Educação, n. 233, 4 nov. 2015. Disponível em: <www.revistaeducacao.com.br/por-que-o-ensino-doingles-nao-decola-no-brasil/>. Acesso em: 8 maio 2018. JENKINS, Jennifer. Current Perspectives on Teaching World Englishes and English as a lingua franca. TESOL Quarterly, v. 40, n. 1, p. 157-181, mar. 2006. JORGE, Miriam L. dos S. Preconceito contra o ensino de língua estrangeira na rede pública. In: LIMA, Diógenes C. (Org.). Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversa com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 161-168. JUDD, Elliot L.; TAN, Lihua; WALBERG, Herbert J. Teaching Additional Languages. Geneva: Unesco, 2001. 6 v. (Educational Practices Series). Disponível em: <http:// unesdoc.unesco.org/images/0012/001254/125455e.pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. KACHRU, Braj B. The English Language in a Global Context. In: QUIRK, Randolph; WIDDOWSON, Henry G. (Ed.). English in the World. Cambridge: Cambridge University Press, 1985. p. 11-30. KALANTZIS, Mary; COPE, Bill. Changing the Role of Schools. In: KALANTZIS, Mary; COPE, Bill. (Org.). Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures. New York: Routhledge, 2006. p. 121-148. KUMARAVADIVELU, B. Towards a Post-method Pedagogy. TESOL Quarterly, v. 35, n. 4, p. 537-560, winter 2001. LEFFA, Vilson José. Por um ensino de idiomas mais includente no contexto social atual. In: LIMA, Diógenes C. (Org.). Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversa com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 113-123. LEFFA, Vilson José; IRALA, Valesca Brasil. O ensino de outra(s) língua(s) na contemporaneidade: questões conceituais e metodológicas. In: LEFFA, Vilson José; IRALA, Valesca Brasil (Org.). Uma espiadinha na sala de aula: ensinando línguas adicionais no Brasil. Pelotas: Educat, 2014. p. 21-48. Disponível em: <www.leffa.pro.br/textos/ trabalhos/03_Leffa_Valesca.pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. Bibliographical References

D4-ING-F2-4044-V3-BIBLI-LA-G20.indd 159

159 11/7/18 10:42 AM

159

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 159

11/13/18 6:46 PM

LITTLE, David. Responding Authentically to Authentic Texts: A Problem for Self-access Language Learning? In: BENSON, Phil; VOLLER, Peter (Ed.). Autonomy and Independence in Language Learning. Harlow: Pearson, 1997. p. 225-236. MACMILLAN: Dictionary. Dicionário de referência para inglês americano. Macmillan Publishers Limited, 20092018. Disponível em: <www.macmillandictionary.com/>. Acesso em: 9 maio 2018. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. MENEZES, Lynn Mario. Ensino de língua estrangeira vai além da gramática. Nova Escola, n. 214, ago. 2008. Entrevista concedida a Amanda Polaço e Bruna Menegueço. Disponível em: <https://novaescola.org.br/ conteudo/2459/ensino-de-lingua-estrangeira-vai-alemda-gramatica>. Acesso em: 9 maio 2018. OLIVEIRA, Luciano A. Métodos de ensino de inglês: teorias, práticas e ideologias. São Paulo: Parábola Editorial, 2014. OXFORD DICTIONARIES. Oxford University Press, 2018. Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/>. Acesso em: 9 maio 2018. QUEVEDO-CAMARGO, Gladys. Componentes de um construto para avaliar o (futuro) professor de língua inglesa. In: BEATOCANATO, Ana Paula Marques; QUEVEDO-CAMARGO, Gladys (Org.). Linguagem e educação: ensino-aprendizagem e formação de professores de línguas: uma homenagem à professora Vera Cristóvão. Campinas: Pontes Editores, 2015. p. 39-70. v. 16. (Coleção Educação & Linguagem). RAJAGOPALAN, Kanavillil. O lugar do inglês no mundo globalizado. In: SILVA, Kleber A. (Org.). Ensinar e aprender línguas na contemporaneidade: linhas e entrelinhas. Campinas: Pontes Editores, 2010. p. 21-24. ROJO, Roxane (Org.). Escola conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola Editorial, 2013. SALESI, Camila C. O uso pedagógico da internet nas salas de língua inglesa. In: NORTE, Mariangela B. Desafios para a docência em língua inglesa: teoria e prática. São Paulo: Unesp, 2013. SCHEYERL, Denise. Ensinar língua estrangeira em escolas públicas noturnas. In: LIMA, Diógenes C. de (Org.). Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversas com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 125-139. SCHMITZ, J. R. Ensino/Aprendizagem das quatro habilidades linguísticas na escola pública: uma meta alcançável? In: LIMA, Diógenes C. de(Org.). Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversa com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 13.

160

SEIDLHOFER, Barbara. Closing a Conceptual Gap: The Case for a Description of English as a Lingua Franca. International Journal of Applied Linguistics, v. 11, n. 2, p. 133-158, 2001. SEIDLHOFER, Barbara. English as aLingua Franca. ELT Journal, v. 59, n. 4, p. 339-341, 2005. SILVA, Kleber A. A pesquisa de formação de professores de línguas estrangeiras para o meio virtual: do cenário geral brasileiro ao projeto Teletandem Brasil. In: . (Org.). Ensinar e aprender línguas na contemporaneidade: linhas e entrelinhas. Campinas: Pontes Editores, 2010. p. 257-296. SILVA, Walkyria Magno e. Livros didáticos: fomentadores ou inibidores da autonomização? In: DIAS, Reinildes; CRISTÓVÃO, Vera Lúcia L. (Org.). O livro didático de língua estrangeira. Campinas: Mercado de Letras, 2009.p. 57-78. SOARES, Thalita Silva R.; CONCEIÇÃO, Mariney P. Crenças e ações do professor na sala de aula: um processo de perpetuação de abordagens tradicionais de ensino de vocabulário em língua estrangeira? In: SILVA, Kleber A. (Org.). Ensinar e aprender línguas na contemporaneidade: linhas e entrelinhas. Campinas: Pontes Editores, 2010. p. 113-129. STUTZ, Lídia. Os (des)caminhos da história e das competências na formação docente de inglês. In: BEATO-CANATO, Ana Paula Marques; QUEVEDO-CAMARGO, Gladys (Org.). Linguagem e educação: ensino-aprendizagem e formação de professores de línguas: uma homenagem à professora Vera Cristóvão. Campinas: Pontes Editores, 2015. p. 13-39. v. 16. (Coleção Educação & Linguagem). TOGNATO, Maria Izabel R. O trabalho do professor de língua inglesa de escola pública: seus elementos constitutivos e possíveis (re)configurações do agir pela linguagem. In: BEATO-CANATO, Ana Paula Marques; QUEVEDO-CAMARGO, Gladys (Org.). Linguagem e educação: ensino-aprendizagem e formação de professores de línguas: uma homenagem à professora Vera Cristóvão. Campinas: Pontes Editores, 2015. p. 373-397. v. 16. (Coleção Educação & Linguagem). UR, Penny. English as a Lingua Franca: A Teacher’s Perspective. Cadernos de Letras, Rio de Janeiro, v. 27, p. 85-92, dez. 2010. Disponível em: <www.letras.ufrj.br/ anglo_germanicas/cadernos/numeros/122010/textos/ cl301220100penny.pdf>. Acesso em: 9 maio 2018. VIEIRA ABRAHÃO, Maria Helena. A formação de professores de línguas: passado, presente e futuro. In: SILVA, Kleber A. (Org.). Ensinar e aprender línguas na contemporaneidade: linhas e entrelinhas. Campinas: Pontes Editores, 2010. p. 225-253.

Bibliographical References

D4-ING-F2-4044-V3-BIBLI-LA-G20.indd 160

11/7/18 10:42 AM

160

D3-ING-F2-4044-V3-FINAIS-MP-G20.indd 160

11/13/18 6:46 PM