Ingles become 9 by Editora FTD

ISABEL ALENCAR LACOMBE Mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo e bacharel em Letras (Português/Literaturas) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Possui o Certificate for Overseas Teachers of English (COTE) pela Universidade de Cambridge. Trabalha com ensino e aprendizagem de inglês há mais de 25 anos, atuando como professora e coordenadora em institutos de idiomas e colégios de São Paulo, bem como na formação e capacitação de professores. Desde 2008, edita livros didáticos de língua inglesa.

VIVIANE CRISTINA CARVALHO KIRMELIENE Bacharel em Letras (Português/Inglês) pela Universidade de São Paulo (USP), possui o In-Service Certificate in English Language Teaching (ICELT), da Universidade de Cambridge. Atua na área de ensino de língua inglesa há mais de 20 anos, tendo trabalhado em diversos segmentos de ensino, com consultoria acadêmica e formação de professores. Desde 2010, é também editora e autora de materiais didáticos para o ensino do idioma.

ADOLFO TANZI NETO

MANUAL DO PROFESSOR

Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo, com estágio doutoral na Universidade de Oxford. Mestre em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), graduado em Letras (Português/Inglês) pela PUC de São Paulo e em Educação Linguística pela Broward Community College, Flórida – EUA. Finalista do 58o Prêmio Jabuti (2016) na categoria Educação e Pedagogia, é Professor Adjunto da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), no Departamento de Letras Anglo-Germânicas.

ELAINE CARVALHO CHAVES HODGSON Doutora em Linguística pela Universidade Federal do Ceará (UFC) e mestre em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual do Ceará (UECE), ensina inglês há cerca de 30 anos, tendo trabalhado em diferentes instituições de ensino públicas e privadas no estado de São Paulo, no Ceará e no Distrito Federal. Atuou também em projetos de capacitação de professores de escolas públicas junto à Embaixada dos Estados Unidos e do Conselho Britânico. Autora de materiais didáticos publicados no Brasil e no exterior, é orientadora do curso de Mestrado em Linguística da Universidade de Birmingham, no Reino Unido.

RAFAEL GALVÃO MONTEIRO Licenciado em Letras (Língua Inglesa) pela SEP Cursos, possui os certificados CPE, CELTA, YLExt to CELTA, ICELT e Delta da Universidade de Cambridge. Há 15 anos, atua em diversos cenários do ensino de língua inglesa, com experiência em centros de idiomas e em colégios, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio. Desenvolve também trabalhos na área de capacitação de professores, com foco em certificações internacionais de Cambridge English, e é autor de diversos materiais didáticos.

Ensino Fundamental – Anos Finais Componente curricular: Língua Inglesa

1˜ edição – São Paulo – 2018

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Copyright © Isabel Alencar Lacombe, Viviane Kirmeliene, Adolfo Tanzi Neto, Elaine Hodgson, Rafael Monteiro, 2018 Diretor editorial Diretora editorial adjunta Gerente editorial Coordenadora editorial Editoras assistentes Assistente editorial Leitura crítica Assessoria Revisão linguística Gerente de produção editorial Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Supervisora de arte Editoras de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Cartografia Ilustrações Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Antonio Luiz da Silva Rios Silvana Rossi Júlio Cayube Galas Ana Carolina Costa Lopes Larissa Vannucci, Myrian Kobayashi Yamamoto, Stela Danna Felipe Caetano Ana Larissa Oliveira Emily Libanio, Edward Willson, Fernanda Valezini, Joana Mendes, Maria Luciana Gomes, Natália Guerreiro Edward Willson Mariana Milani Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Sergio Cândido Patrícia De Michelis Lidiani Minoda, Luana Alencar Globaltec Ana Isabela Pithan Maraschin Marcia Berne Marcelo dos Santos Saccomann, Renato Bassani Artur Fujita, Beatriz Mayumi, Daniel Wu, Dnepwu, Galvão Bertazzi, Ilustra Cartoon, Maria Rigon, Raitan Ohi Lilian Semenichin Beatriz Carneiro Claudia Anazawa, Júlia Tomazini, Lucia Peres, Marcella Arruda, Mônica Di Giacomo Elaine Bueno Alessandra Pereira, Erika Nascimento, Priscilla Liberato Amanda Fernandes, Luiz Fernando Botter Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Become: 9º ano : ensino fundamental : anos finais / Isabel Alencar Lacombe....[et al.]. -- 1. ed. -São Paulo : FTD, 2018. Outros autores: Viviane Cristina Carvalho Kirmeliene, Adolfo Tanzi Neto, Elaine Carvalho Chaves Hodgson, Rafael Galvão Monteiro. "Componente curricular : língua inglesa." ISBN 978-85-96-01888-3 (aluno) ISBN 978-85-96-01889-0 (professor) 1. Inglês (Ensino Fundamental) I. Lacombe, Isabel Alencar. II. Kirmeliene, Viviane Cristina Carvalho. III. Tanzi Neto, Adolfo. IV. Hodgson, Elaine Carvalho Chaves. V. Monteiro, Rafael Galvão. 18-20370

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Índices para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964

EDITORA FTD Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

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Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33 Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

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Sumário APRESENTAÇÃO I. PRESSUPOSTOS NORTEADORES DA COLEÇÃO .................................... V 1. Conceito de língua e linguagem adotados ................................................. V 1.1. Inglês como língua franca e adicional: por quê? ............................... V 2. Abordagens teórico-metodológicas ............................................................. VI 2.1. O sociointeracionismo ............................................................................... VI 2.2. Gêneros textuais ........................................................................................ VII 3. O ensino de inglês nas escolas brasileiras ................................................ VII 4. Práticas pedagógicas ........................................................................................ VIII 4.1. O uso do português na coleção e nas aulas ........................................ VIII 4.2. O papel do professor .................................................................................. IX 4.3. O papel do estudante ................................................................................. X 4.4. O desenvolvimento da autonomia ......................................................... X 4.5. A avaliação da aprendizagem .................................................................. XI 4.5.1. Sugestões de avaliação formativa ............................................. XIII 4.5.2. Sugestões de avaliação somativa ............................................. XVII 5. A coleção e a BNCC ............................................................................................. XX 5.1. As competências ........................................................................................ XX 5.2. Os objetos de conhecimento ................................................................... XXII 5.3. As habilidades .............................................................................................. XXII

II. A ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO E A ESTRUTURA DOS CAPÍTULOS XXIII 1. Os capítulos .......................................................................................................... XXIV 2. Os boxes ................................................................................................................. XXVIII 3. A seção inicial ....................................................................................................... XXVIII 4. As seções finais ................................................................................................... XXIX

III. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... XXXI IV. SUGESTÕES DE LEITURA ................................................................................... XXXII

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APRESENTAÇÃO Entender o mundo e suas diferentes realidades é um dos grandes desafios da educação atual. Especialmente nas últimas décadas, as novas tecnologias facilitaram o acesso à informação e, ao mesmo tempo, possibilitaram o aparecimento de comunidades linguísticas cada vez mais globalizadas, plurais e difusas. Inseridos nesse contexto de revolução, os estudantes brasileiros precisam estar preparados para poder participar de forma crítica e responsável em sociedade. O ensino precisa ir além de conhecimentos sobre uma determinada área de especialidade, abrangendo propósitos mais amplos. A presente coleção almeja, assim, contribuir para a formação de estudantes críticos e cientes de que somos aprendizes por toda a vida, e que possam atuar de forma autônoma em um mundo globalizado e em constante mudança. Considerando esse panorama, e alinhados com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), entendemos o inglês como uma língua franca e adicional, isto é, que pode ser usada por nativos e não nativos em diversas situações ao redor do mundo e que é aprendida por estudantes que já possuem conhecimentos de outra língua, seja a materna, seja outra(s) língua(s). A língua adicional, portanto, não se baseia na apreensão de uma variedade linguística específica (estadunidense, britânica ou australiana, por exemplo), mas no desenvolvimento de habilidades comunicacionais translocais, ligadas ao pertencimento e ao engajamento social (LEUNG, 2016). A língua inglesa, ligada a formas de atuação no mundo, é tratada nesta coleção com base em uma perspectiva sociointeracionista. Afinal, é por meio da língua que o estudante pode comunicar suas ideias, sentimentos, pensamentos, participando das atividades sociais e culturais que podem fazer parte do seu cotidiano. É por meio dela, ainda, que o estudante pode refletir e entender a si mesmo e ao outro. Compreendendo que as práticas de linguagem ocorrem nas diversas atividades humanas e por meio de enunciados relativamente estáveis, propomos abordar a língua inglesa de forma contextualizada, levando em consideração o estudo de diferentes gêneros textuais orais, escritos e multimodais. Buscamos que os estudantes leiam, interpretem e produzam textos de diferentes modalidades, considerando sua experiência de vida, os conhecimentos adquiridos ao longo das aulas, a finalidade e o público desses textos. Todos os conceitos que estruturam a concepção da coleção e que mencionamos até agora – o inglês como língua franca e adicional, o sociointeracionismo e o estudo dos gêneros – serão abordados de modo mais específico nos próximos tópicos destas Orientações Gerais. Além desses temas, você, professor, encontrará aqui informações sobre o uso do português na coleção e nas aulas, o papel do estudante e do docente em sala de aula, o desenvolvimento da autonomia, formas de avaliação, a relação entre a coleção e a BNCC, a organização da coleção e sugestões de leitura para consulta e formação continuada. Esperamos que estas Orientações ajudem você a conhecer as bases que deram origem a esta coleção e algumas sugestões que oferecemos para as aulas. Como mediador da relação estudante-conhecimento, reforçamos a importância de avaliar as sugestões dadas aqui de acordo com a sua realidade escolar. Além disso, desejamos que você encontre neste material subsídios para atualizar e ampliar sua formação docente, permitindo-lhe refletir sobre a prática em sala de aula e buscar novos caminhos, quando isso se fizer necessário. Boa leitura!

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I. PRESSUPOSTOS NORTEADORES DA COLEÇÃO 1 Conceito de língua e linguagem adotados Nesta coleção, a linguagem é entendida como toda forma por meio da qual os seres humanos comunicam e expressam suas ideias, sentimentos e pensamentos, bem como constroem conhecimento e cultura. Entendemos que a linguagem inclui diferentes semioses, tais como a língua, o som, a imagem e os gestos. Além de comunicar o mundo externo e interno do falante, a linguagem também interfere na realidade. A língua, como parte integrante da linguagem, é um sistema de representação constituído por signos linguísticos, social e cognitivamente construído (ABAURRE e PONTARA, 2006; MARCUSCHI, 2008). Dessa forma, compreendemos que a língua inglesa é dinâmica e mutável, dependente da realidade dos falantes e dos contextos em que é usada, significada e interpretada. Assim, na coleção, o estudo do inglês se dá com base em textos autênticos, que proporcionam o contato do estudante com um uso real da língua e que permitem um estudo linguístico que abarca o contexto social, histórico e cultural. Buscamos trazer para os quatro volumes textos em língua inglesa, provenientes de diversas partes do mundo, produzidos por falantes nativos e não nativos, já que concebemos o inglês como língua franca e como uma língua adicional para os estudantes brasileiros.

1.1. Inglês como língua franca e adicional: por quê? Já mencionamos, na Apresentação, a nossa compreensão de língua inglesa como franca e adicional. Essa concepção, no entanto, não é antiga nem unânime. Revisitando a bibliografia especializada, notamos que o inglês já foi (e ainda pode ser considerado) uma língua estrangeira ou uma segunda língua, caso seja considerado o contexto em que ele é estudado. De acordo com Leffa e Irala (2014, p. 31): Se a língua estudada não é falada na comunidade em que mora o aluno, temos a situação de uma língua estrangeira, como seria, por exemplo, o caso do ensino do português na China; o português seria para esse aluno uma língua estrangeira. Se a língua estudada é falada na comunidade em que mora o aluno, seria então definida como segunda língua, caso, por exemplo, do aluno chinês que estudasse português no Brasil.

Em outras palavras, há estudiosos que entendem o inglês como língua estrangeira, por compreenderem que é uma língua que não faz parte do convívio do estudante, ou como uma segunda língua, quando o estudante faz uso do inglês em seu cotidiano, porém tem como primeira língua outro idioma. Embora saibamos que essas denominações são amplamente veiculadas, nesta coleção, não vemos o inglês no contexto brasileiro como uma língua estrangeira, nem como segunda língua por alguns motivos. Ao considerarmos o inglês como língua estrangeira, tomamos esse idioma como algo estranho e distante para o estudante, o que não é verdade: os estudantes brasileiros estão em contato direto com produtos em língua inglesa e conectados com o mundo, muitas vezes, por meio desse idioma. Além disso, o grande número de usuários internacionais tem moldado o inglês mais por falantes não nativos (como os dos estudantes brasileiros) do que por nativos. Esse fato nos leva a uma situação paradoxal, pois a língua é vista como estrangeira, embora a grande maioria das trocas discursivas não envolva falantes nativos do idioma. Por sua vez, tampouco podemos compreender o inglês como segunda língua, visto que alguns estudantes brasileiros podem estar aprendendo esse idioma como uma terceira ou quarta língua, por exemplo, como é o caso de estudantes provenientes de comunidades indígenas, regiões fronteiriças, filhos de imigrantes etc.

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O mundo atual em que os nossos estudantes estão inseridos permite a comunicação entre diferentes culturas e exige, assim, uma concepção menos cosmopolita de língua, entendendo-a como algo que não pertence a ninguém, mas que está disponível como língua franca.

2 Abordagens teórico-metodológicas 2.1. O sociointeracionismo Por entendermos a língua como um fenômeno processual, mutável e dependente do uso comunicativo, nossa coleção vincula-se à abordagem sociointeracionista. Essa abordagem, que tem como seu principal expoente o russo Lev Vygotsky, atribui fundamental importância ao contexto sócio-histórico-cultural no processo de ensino-aprendizagem, que ocorre por meio da interação entre os sujeitos que falam e/ou escrevem, e os sujeitos que escutam e/ou leem. É nessa interação que há, portanto, a integração de saberes e intenções comunicativas. Como explica Oliveira (2014, p. 36): conceber a língua como interação social significa entender que as estruturas sintáticas, as palavras e a pronúncia veiculam valores. Além disso, e mais importante, significa considerar que os usuários da língua travam relações de poder nos seus encontros sociolinguísticos, o que os obriga a fazer escolhas temáticas, sintáticas e lexicais apropriadas a esses encontros.

Ao adotarmos nesta coleção uma abordagem de ensino-aprendizagem baseada no sociointeracionismo, buscamos propiciar em vários momentos a interação dos estudantes com o contexto em que estão inseridos, o diálogo entre os próprios estudantes e atividades de reflexão e a discussão de temas e conceitos diversos. Além disso, buscamos criar condições para que os estudantes tragam para as aulas o seu conhecimento prévio, não só no que diz respeito à língua, mas também às vivências. Por esse motivo, criamos aberturas que incentivem os estudantes a pensar sobre o que sabem de antemão a respeito do tema dos capítulos; apresentamos ao longo das seções atividades orais que permitem a troca de conhecimento entre os estudantes (seja em pequenos grupos, seja com toda a sala) e entre você, professor; e propomos perguntas que incentivem os estudantes a pensar na sua realidade (algumas vezes comparando-a com outros contextos). Ainda relacionado à nossa concepção de língua como um construto social e ao processo de ensino-aprendizagem segundo uma abordagem sociointeracionista, nossa coleção teve a preocupação de incluir temas e atividades que destacam a diversidade cultural e humana, tanto do Brasil quanto de outros países, englobando diversas expressões artísticas, tais como pintura, literatura, música etc. O trabalho com tais aspectos pode ser visto de modo mais específico em certos boxes, como Around the World e Expansion, e em seções finais, como Let’s Call it Art! e Reading Matters, porém também está diluído em outros momentos ao longo dos volumes. Acreditamos que a interação dos estudantes com essas produções humanas lhes possibilita pensar criticamente seu papel no mundo e reconhecer e valorizar os saberes socialmente construídos (FREIRE, 2015). Em síntese, ao longo desta coleção, procuramos oferecer condições para que os estudantes desenvolvam as habilidades linguísticas por meio de interações que levem em consideração situações vinculadas às suas realidades, fazendo uso das linguagens verbal, não verbal e verbo-visual, desenvolvendo uma apreciação estética, e integrando conhecimentos de várias áreas. Consideramos que, dessa forma, podemos contribuir para que os estudantes participem como agentes de transformação social no mundo atual.

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2.2. Gêneros textuais A concepção de língua adotada nesta coleção se associa à noção de gênero, ao considerarmos que falamos e escrevemos por meio de gêneros, “entidades que funcionam em nossa vida cotidiana ou pública, para nos comunicar e para interagir com outras pessoas” (ROJO; BARBOSA, 2015, p. 16). Todo gênero se realiza em textos, que são dependentes de seu contexto de produção e de circulação. Dessa forma, concordamos com Marcuschi (2011, p. 20) ao acreditarmos que “quando ensinamos a operar com um gênero, ensinamos um modo de atuação sociodiscursiva numa cultura e não um simples modo de produção textual”. Os gêneros textuais são, assim, modos de atuar na sociedade (BAKHTIN, 2003) e, para que o estudante compreenda o sentido de um determinado texto, acreditamos na necessidade de movê-lo a identificar quem produziu o texto, onde ele foi produzido, quando, para que e para quem. Além de estar ligados a esses elementos contextuais, entendemos que os textos de determinado gênero também são resultado de seleções do falante/escritor, que realiza escolhas linguísticas, escolhas de elementos tipográficos, formatos, cores, gestos, imagens, sons etc. Nossa coleção apresenta textos pertencentes a gêneros distintos (sejam eles verbais, visuais ou multimodais) presentes na vida dos estudantes. A modo de exemplificação, citamos aqui alguns deles: perfil pessoal, infográfico, entrevista, meme, reportagem, linha do tempo, biografia, plano de ação, entre vários outros. Para auxiliar os estudantes a compreender esses gêneros e atribuir significado aos textos, reservamos momentos ao longo dos capítulos dedicados a fazê-los refletir sobre o objetivo e a estrutura do gênero textual em foco, quem o produz, quais são suas características, para quem ele é destinado, que hipóteses podem ser levantadas a respeito do assunto a ser abordado etc. Além disso, em alguns momentos, os estudantes são incentivados a ativar seus conhecimentos prévios sobre os textos. Em outros, são encorajados a estabelecer relações e a analisar criticamente os textos, considerando o contexto sócio-histórico-cultural em que estão inseridos. Da mesma forma, ao convidar os estudantes a produzir textos, apresentamos perguntas e orientações para que eles pensem a respeito desses aspectos. Nosso objetivo é que eles não realizem uma mera imitação de textos pertencentes a determinado gênero estudado, mas sim que analisem os recursos à disposição e que se apropriem deles para produzir os seus próprios textos, atribuindo-lhes sentido e importância a sua prática social.

3 O ensino de inglês nas escolas brasileiras Como sabemos, até recentemente, a comunidade escolar podia decidir qual língua adicional seria ensinada de acordo com o seu próprio contexto histórico-social. Com a aprovação da BNCC, a língua inglesa passou a ser a língua adicional de ensino obrigatório nos anos finais do Ensino Fundamental. Por ser a língua inglesa bastante presente em vários contextos pelos quais os estudantes dessa faixa etária transitam – tais como aqueles ligados a músicas, filmes, jogos, mídias sociais, contato com pessoas que se comunicam em inglês, entre outros –, acreditamos que um melhor conhecimento dessa língua pode auxiliá-los a se tornarem mais aptos a compreender e a respeitar outras culturas e a conviver com diversas realidades. Ao mesmo tempo, ao aproximar-se de uma nova língua e de sua cultura, o estudante pode dirigir um novo olhar à sua própria língua materna e à sua cultura, passando a conhecer melhor a si mesmo. Além desses aspectos formativos, aprender uma língua adicional na contemporaneidade – neste caso específico, o inglês – amplia as possibilidades de acesso e compreensão dos sentidos veiculados em rede, por meio da consulta aos mais diversos recursos disponíveis no mundo virtual. Desse modo, como explica Celani (2009), é imprescindível

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avaliar e reconhecer o papel da língua inglesa como recurso de inclusão que possibilita ao cidadão maior inserção e atuação social, bem como maior chance de mobilidade social e de empregabilidade. Compreendemos que essa perspectiva de inclusão e participação social deva ser orientadora dos projetos pedagógicos implantados nas escolas, desafio que se revela especialmente importante, posto que parece haver uma crença compartilhada pela sociedade em geral de que não é possível aprender inglês na escola regular, particularmente quando pensamos na rede pública de ensino (SCHMITZ, 2009; JORGE, 2009; TOGNATO, 2015). Esse ceticismo em relação à eficácia do ensino de inglês na escola regular está possivelmente atrelado a uma abordagem de ensino-aprendizagem mais tradicional, com foco excessivo, ou por vezes exclusivo, no ensino de gramática e de vocabulário, geralmente de forma descontextualizada, que frequentemente observamos enraizada no nosso sistema educacional (SOARES e CONCEIÇÃO, 2010). Essa abordagem é marcada por uma visão restrita do ensino de inglês, ao compreendê-lo apenas como uma disciplina que deve ser cumprida como parte integrante do currículo base, em vez de tratá-la como “mediadora de práticas sociais” (CELANI, 2010, p. 131). Nessa abordagem mais tradicional, os usuários da língua e os diferentes contextos sociais, históricos, econômicos, políticos e culturais nos quais esses usuários estão inseridos praticamente não são considerados como determinantes na língua e no uso que dela se faz. Divergindo dessa abordagem, acreditamos que o ensino de inglês seja viável nas escolas brasileiras quando valoriza o conhecimento de mundo do estudante, propõe tarefas significativas, traz para a sala de aula temas atuais, incentiva a reflexão, promove a inclusão e envolve as famílias e a comunidade. Ao longo dos quatro volumes desta coleção, buscamos propiciar atividades que contemplem esses aspectos, proporcionando um ensino de língua que ultrapasse atividades mecanizadas, de codificação e decodificação, e que promova um estudo do inglês como (mais) uma forma de atuar no mundo. Para tanto, nesta coleção: a. não são fixas as seções voltadas para o estudo de gramática e vocabulário dentro de cada capítulo (mais informações em A organização da coleção e a estrutura dos capítulos). Elas ocorrem sempre que são relevantes e relacionadas aos temas discutidos e aos textos verbais, visuais ou verbo-visuais abordados; b. é garantida a presença de atividades diversificadas que enfoquem tanto aspectos mais formais e funcionais da língua, quanto atividades de natureza social e cultural, a fim de preparar o estudante para que ele possa atribuir sentido aos textos e às interações.

4 Práticas pedagógicas 4.1. O uso do português na coleção e nas aulas Segundo vários estudiosos (FINOCHIARO e BRUMFIT, 1983; HARBORD, 1992; AUERBACH, 1993; COOK, 2001; DELLER e RINVOLUCRI, 2002; SCRIVENER, 2005; BROWN, 2007; CANAGARAJAH, 2009), o uso da língua materna no ensino de línguas adicionais é uma ferramenta facilitadora da aprendizagem. Acreditamos ainda que o uso da língua portuguesa, por ser essa a língua materna da maior parte dos estudantes do Ensino Fundamental das escolas brasileiras, auxilia na transferência de habilidades e estratégias (BRASIL, 2017), e ajuda na transposição da barreira afetiva que pode gerar insegurança em relação ao aprendizado de uma língua adicional. Consideramos também que, se uma das maneiras para a construção de conhecimentos é partir dos saberes dos estudantes, torna-se importante iniciar as discussões de cada capítulo usando a língua materna (no caso, o português).

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Acreditamos que ela ajuda a instaurar um ambiente mais amigável e favorável para o aprendizado da língua adicional em foco, uma vez que permite aos estudantes expressarem suas ideias e opiniões mesmo que não tenham ainda todas as ferramentas linguísticas para se comunicarem em inglês. O uso de português ao longo dos capítulos tem como propósito, portanto: (i) promover o engajamento dos estudantes e convidá-los a refletir e discutir sobre um tema em foco; (ii) fornecer informações para estimular o aprendizado autônomo, como o que ocorre ao abordarmos estratégias de aprendizagem no boxe Learning Tips; (iii) propiciar aos estudantes uma reflexão sobre o seu próprio aprendizado, como na seção Self-assessment. Lembramos que a presença da língua portuguesa ao longo dos quatro volumes varia: ela está mais presente nos volumes 6 e 7, nos momentos em que: (a) o objetivo é aproximar o estudante do tema do capítulo (por exemplo, na Abertura e em Warm-up!); (b) o estudante é incentivado a levantar o seu conhecimento prévio a respeito de um assunto ou conteúdo (como, por exemplo, em atividades de Pre-reading e Pre-listening); (c) ocorre uma sistematização gramatical (por exemplo, em algumas atividades de Grammar); (d) o intuito é promover uma discussão, reflexão ou personalização do que está sendo visto (como exemplo, citamos as atividades de Post-reading e Post-listening); (e) há um incentivo à autonomização do estudantes (como nos boxes, à exceção de Pronunciation). Já nos volumes 8 e 9, em que os estudantes possuem mais conhecimento da língua inglesa, a presença do português diminui e fica restrita às seções de Abertura e Self-assessment, além de continuar nos boxes, exceto em Pronunciation e Expansion. Sugerimos que você, professor, conduza as aulas em inglês na maior parte do tempo, sempre que possível, ampliando o contato dos estudantes com essa língua em situações do cotidiano, como o do contexto escolar. Além disso, o uso do inglês nas aulas pode auxiliar os estudantes a, pouco a pouco, ganharem confiança para se expressarem nessa língua e aumentarem seu repertório linguístico.

4.2. O papel do professor Nos últimos anos, o papel do professor como mediador do processo de aprendizagem tem recebido mais atenção (BUTO, 2013; SALESI, 2013), particularmente no que diz respeito à mediação reflexiva, que tem como conceito central o professor como um dos agentes do desenvolvimento da aprendizagem, e que leva em consideração o próprio estudante como também agente nesse processo. Alinhada a essa ideia, nossa coleção entende que a prática docente deve promover o desenvolvimento do estudante, considerando-o como agente participativo e coautor do conhecimento. Como forma de auxiliar a mediação reflexiva, o professor irá encontrar nas Orientações do Corpo sugestões que visam ao melhor andamento e aproveitamento das atividades em sala de aula. Essas sugestões incluem: a. possíveis respostas para perguntas pessoais ou respostas mais extensas, bem como propostas de encaminhamento para questões reflexivas; b. sugestões de trabalho interdisciplinar na escola; c. propostas de atividades complementares (extras) às do livro; d. informações adicionais e leituras complementares sobre temas, textos, autores, entre outros, abordados no livro; e. sugestões de gerenciamento para atividades específicas; f. propostas de atividades para acompanhar a aprendizagem dos estudantes.

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Ressaltamos, no entanto, que cabe a você, professor, avaliar e refletir sobre tais sugestões, considerando a relevância e adequação delas para o contexto educacional específico em que atua.

4.3. O papel do estudante A visão de estudante passivo, que espera que todo o conhecimento advenha da escola, não cabe mais na perspectiva de educação que se deseja para o século XXI. Consequentemente, isso imbui os estudantes de algumas responsabilidades e papéis que devem ser gradualmente desenvolvidos, mesmo que eles não estejam totalmente cientes disso e muitas vezes tendam a responsabilizar exclusivamente o professor por seu sucesso ou fracasso (HODGSON, 2017). Em outras palavras, como há algum tempo vem sendo defendido por alguns estudiosos, “está superada a visão do professor como emissor e do estudante como receptor numa relação opressiva de cima para baixo” (ALMEIDA FILHO, 2007, p. 15). Assim, acreditamos que os estudantes, sejam eles de qualquer faixa etária, não são meros receptores de informações que passivamente aceitam as explicações fornecidas por livros e professores, sem questioná-las ou elaborá-las para, em seguida, reproduzi-las. Ao contrário, vemos os estudantes como colaboradores e interventores que constroem gradualmente sua postura reflexiva e autônoma, e enriquecem o processo de aprendizagem com seu conhecimento de mundo. São indivíduos atentos ao que acontece a seu redor, não somente no que diz respeito à sua comunidade, mas também ao mundo todo, a variados falantes, povos e culturas. Defendemos que “ao descentralizarmos o ensino e focarmos na aprendizagem, ao dar papel e voz ao aluno e ao incumbi-lo de responsabilidade sobre seu aprendizado dentro e fora de sala de aula, poderemos estimulá-lo a fazer bom uso do tempo dedicado ao inglês em classe, mesmo que esse seja pouco” (HODGSON, 2010, p. 50). Mais além, acreditamos que é preciso conscientizar os estudantes sobre o seu papel de protagonista no processo de ensino-aprendizagem. Considerando todos esses aspectos e vendo os estudantes como co-construtores e coautores de seu próprio aprendizado, a presente coleção busca orientar e incentivar os aprendizes a: a. realizar atividades desafiadoras, que tenham objetivos que não sejam pura e simplesmente a memorização; b. discutir e refletir sobre temas que promovam uma formação cidadã, como aqueles presentes nas seções de Abertura e no Wrap-up!; c. fazer descobertas e tirar suas próprias conclusões, principalmente na seção Grammar e nas subseções Post-reading e Post-listening; d. avaliar o seu próprio aprendizado, na seção Self-assessment, e a se aprofundar em assuntos de interesse, com base nas sugestões presentes no boxe Further information.

4.4. O desenvolvimento da autonomia Vinculada à ideia de formar estudantes protagonistas do seu processo de aprendizagem, está a necessidade de desenvolver a autonomia deles. É no processo de se tornar autônomo, ou seja, independente do professor, que o estudante poderá gradualmente ir amadurecendo e se tornando responsável pelo próprio aprendizado e pela aplicação que pretende fazer dos seus conhecimentos, além de poder definir caminhos e possibilidades para continuar aprendendo. Vendo, portanto, o desenvolvimento da autonomia como um processo, em conformidade com o conceito de autonomização proposto por Magno e Silva

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(2009), a nossa coleção busca criar oportunidades para que os estudantes possam se sentir seguros para traçar estratégias próprias que os conduzam a uma aprendizagem contínua. Um fator que parece colaborar com a autonomização é a vinculação da língua adicional de aprendizagem com a realidade dos estudantes (JARETA, 2015). O uso de textos autênticos, ou seja, de textos que não foram criados exclusivamente para o ensino-aprendizagem de línguas, é uma forma de trazer tal realidade para a escola. Little (1997), por exemplo, já propunha o uso de textos autênticos nas aulas de línguas como ferramenta de desenvolvimento da autonomização, uma vez que tais textos não diferenciam o uso da aprendizagem da língua. O emprego desses textos, segundo o autor, propicia ao estudante ter contato com a língua e sua função comunicativa, o que acreditamos ser coerente com a abordagem sociointeracionista já mencionada nestas Orientações Gerais. Com relação à proposta específica desta coleção, além do uso de textos autênticos voltados para os interesses dos estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, buscamos incentivar, no decorrer dos capítulos, a autonomização dos estudantes por meio de algumas estratégias. Uma delas é explicitar as competências e habilidades em foco no capítulo tanto nas Aberturas quando nas seções Self-assessment. Além disso, também esclarecemos no início de cada seção o que será feito naquela parte do capítulo, evidenciando muitas vezes sua conexão com as seções e conhecimentos vistos anteriormente. Outra estratégia que buscamos contemplar é a apresentação das estruturas gramaticais da língua inglesa de forma implícita, propiciando que o estudante, em um primeiro momento, observe, analise e infira estruturas gramaticais e regras de uso para que, em um segundo momento, ele possa usá-las. Lembramos, ainda, como estratégia de desenvolvimento da autonomia, a presença do boxe Learning Tips, pensado para oferecer ao estudante dicas de como ele pode realizar determinada atividade ou estudar sem um direcionamento específico do professor. De forma paralela, acreditamos que envolver os estudantes na escolha sobre “o que” e “como” um determinado tema ou atividade vai ser trabalhado em sala de aula também faça parte do desenvolvimento da autonomia deles, atuando o professor como mediador reflexivo (conceito já mencionado anteriormente nestas Orientações Gerais). Embora a coleção apresente uma proposta de gradação de conteúdos, a decisão do professor de selecionar temas ou atividades do livro (DANTAS; AMARAL, apud MAGNO E SILVA, 2009) pode se justificar por uma série de razões, tais como a heterogeneidade das turmas, a presença de determinados interesses naquele contexto educativo, o número de aulas e o tempo disponível para o desenvolvimento das atividades propostas, a existência de necessidades específicas, entre outras. Como exemplo, citamos as Reviews, em que o professor pode optar por trabalhar apenas as atividades que abordam um determinado tema que ainda precisa ser revisado ou desenvolvido em mais profundidade pelos estudantes.

4.5. A avaliação da aprendizagem Consideramos que “avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; por isso, não é classificatória nem seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva” (LUCKESI, 2002, p. 84). Assim, e em consonância com a BNCC (BRASIL, 2017), acreditamos que a avaliação da aprendizagem é essencial para professores e estudantes terem uma referência e, com base nela, poderem refletir sobre o que precisa ser melhorado, reorientando suas práticas. Tomando a avaliação como uma forma de acompanhar a aprendizagem, ressaltamos que ela deve ser formativa, levando sempre em consideração o contexto e condições de ensino.

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A avaliação formativa distingue-se da avaliação somativa (chamada também de “tradicional”) em diversas formas. Stiggins et al. (2004) resume as diferenças entre elas. No quadro abaixo, citamos as principais que são mencionadas:

Avaliação formativa Motivos

Ajudar os estudantes a atingir as metas; apoiar o desenvolvimento contínuo dos estudantes.

Quando ocorre Ao longo do processo. Usuários primários

Papel do professor

Papel do estudante

Motivação primária

Os próprios estudantes, professores (para reorientar suas práticas em sala de aula), pais. Traduzir e comunicar os objetivos de aprendizagem para os estudantes; avaliar; redirecionar suas práticas e o conteúdo programado de acordo com o resultado das avaliações formativas; dar feedback aos estudantes; envolver os estudantes no processo. Autoavaliar, manter o registro do seu desenvolvimento; contribuir ativamente para o estabelecimento de objetivos; agir sobre os resultados para melhorar seu desempenho. Acreditar que é possível atingir o objetivo de aprendizagem.

Avaliação somativa Documentar o desempenho individual ou do grupo; aferir o desempenho em um determinado momento. Após o processo; ao término do processo. Diretores, coordenadores, secretaria de ensino, legisladores da área de educação, professores, estudantes, pais. Aplicar as provas de maneira cuidadosa a fim de garantir a confiabilidade dos resultados; usar os resultados para ajudar os estudantes que precisam atingir a média; informar os pais ou responsáveis; construir boletins.

Estudar para atingir a média; fazer provas; buscar o melhor resultado possível; evitar o fracasso.

Premiar, punir.

Fonte de consulta: STIGGINS, Richard J. et al. Classroom Assessment for Student Learning: Doing it right - using it well. Oregon: Assessment Training Institute, 2004.

A avaliação, segundo uma perspectiva formativa, abrange uma gama de instrumentos, tais como portfólios, discussões em grupo, entrevistas, questionários, observação, entre outros. A variedade de instrumentos permite a você, professor, diagnosticar os eventuais fatores que estão trazendo dificuldades aos estudantes para ajudá-los a identificar esses fatores e incentivá-los a implementar ações a fim de superar tais barreiras “quando ainda não se trata de fazer um balanço consolidado das aquisições, uma vez que nada foi alcançado e que a aprendizagem está acontecendo” (ALLAL; BAIN; PERRENOUD, 1993, p. 9). Avaliar por meio de diferentes instrumentos e ao longo do processo de ensino-aprendizagem favorece o comprometimento dos estudantes e permite-lhes ter mais feedback a fim de atingir os objetivos de modo mais satisfatório. Para você, professor, é uma maneira de auxiliá-lo a perceber como potencializar sua prática (TOMLINSON, 2007). Dentre esses meios de avaliação, e de acordo com o nosso intuito de desenvolver a autonomia dos estudantes, defendemos também a importância da autoavaliação, que é o momento em que o estudante tem protagonismo para pensar sobre seu próprio desempenho. Apesar da relevância da avaliação formativa e da autoavaliação, não podemos negligenciar ou subestimar o papel da avaliação somativa. Ela revela, por meio de conceito ou nota,

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o grau de domínio dos estudantes a respeito de objetivos preestabelecidos, ao final de uma sequência de estudos, tendo como destinatários os professores, estudantes, pais, diretores, etc. (HADJI, 2012). Uma vez que esse tipo de avaliação faz parte das expectativas da comunidade escolar, acreditamos que, se bem utilizada, pode ser também uma ferramenta de acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem, uma vez que esse tipo de avaliação tem função diagnóstica em um momento específico de prova, que também faz e fará parte da rotina dos estudantes em várias etapas da vida escolar.

4.5.1. Sugestões de avaliação formativa Você pode encontrar algumas propostas de avaliação no item Acompanhamento de aprendizagem, nas Orientações do Corpo. Contudo, durante diferentes momentos da aula, você terá oportunidade de avaliar formativamente os estudantes. Enquanto eles realizam as mais diversas atividades, e sobretudo durante as atividades de produção, é importante circular pela sala, oferecendo o apoio necessário (o que também é uma boa oportunidade de registrar as principais dúvidas) e anotando equívocos e/ou falhas de compreensão dos estudantes, para retomar as ocorrências mais significativas da turma em momento oportuno. Você pode sugerir, dependendo do momento e da turma, que eles também avaliem uns aos outros, disponibilizando grades com critérios que devem ser observados de acordo com a atividade proposta. Avaliar e ser avaliado por um colega pode não ser uma tarefa fácil e deve ser tratado com delicadeza, mas ao mesmo tempo com seriedade. Na coleção, a avaliação dos pares ocorre, por exemplo, na seção Writing, quando propõe-se aos estudantes que leiam e avaliem o trabalho do colega com base em critérios dados. Se feito de maneira consistente, esse tipo de procedimento passa a ser visto com mais naturalidade. Além da avaliação de pares, os estudantes também são convidados a se autoavaliar em cada capítulo da nossa coleção, durante a seção Self-assessment. Especificamente nessa seção, os estudantes podem repensar se eles desenvolveram as competências e habilidades previstas para o capítulo, discutir sobre o que eles (não) gostaram, em que poderiam ter participado mais e quais foram suas principais dificuldades. Além de diagnosticar esses pontos, a seção os incentiva a refletir sobre o que precisa melhorar e quais atitudes poderão tomar para sanar possíveis dificuldades. Sugerimos que essas reflexões sejam feitas em grupo(s), para que os estudantes possam compartilhar impressões e possíveis novos caminhos. É importante que você tenha um registro das avaliações que vai fazendo ao longo das aulas, para que possa ir acompanhando o desenvolvimento dos estudantes e ajustando o seu planejamento conforme a necessidade. Além disso, esse registro pode fomentar a avaliação final da turma, ainda mais quando usado em conjunto com uma avaliação somativa. Para tanto, esse registro pode ser algo simples, como uma tabela com o nome dos estudantes, a habilidade ou eixo avaliado, e uma grade de avaliação que você pode adaptar para se adequar à sua realidade. Por exemplo:

Oralidade [Nome]

Leitura

Escrita

Conhecimentos linguísticos

Dimensão intercultural

[Data]

««««« = totalmente proficiente «««« = proficiente ««« = parcialmente proficiente «« = pouco proficiente « = insuficiente

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Outro registro que é de grande valia são os portfólios individuais de cada estudante. Vamos discutir esse instrumento em mais detalhes adiante, mas manter um portfólio de aprendizagem é uma excelente maneira de desenvolver a autonomia dos estudantes (pois os incentiva a refletir o tempo todo sobre sua aprendizagem) e ao mesmo tempo ter um recurso importante de avaliação diacrônica. Abaixo, elencamos algumas sugestões que podem ser usadas para avaliar formativamente os estudantes ao longo do ano. Recomendamos que você adote estratégias variadas, podendo assim aferir o aprendizado de maneira mais global. Também recomendamos que a proposta de participação dos estudantes seja variada, sugerindo atividades que podem ser feitas individualmente, em pequenos grupos ou com a turma toda, como maneira de engajar os estudantes e desenvolver a autonomia do aprendizado.

a. Atividades de acompanhamento individuais Portfólio: o portfólio é um ótimo instrumento de avaliação formativa, pois pode oferecer uma visão mais ampla e ao longo do tempo do processo de aprendizagem de um determinado estudante. Sugerimos que cada estudante seja incentivado a manter o seu próprio portfólio, desde o início no ano letivo. O primeiro trabalho com o portfólio pode ser, inclusive, anotar as expectativas em relação ao aprendizado da língua inglesa naquele ano, de modo que os estudantes depois sejam encorajados a revisitar essas expectativas ao longo dos bimestres e ajustá-las de acordo com o seu desenvolvimento. Ao longo do ano letivo, o portfólio pode reunir as atividades desenvolvidas em sala de aula ou fora dela, outros trabalhos elaborados pelos estudantes, anotações da aula, e registros seus, que você pode fazer durante as observações em classe. Além disso, também recomendamos que as produções escritas (e quando possível, um registro de avaliação das produções orais) dos estudantes sejam guardadas e compiladas nesses portfólios. Eles podem reunir as produções do ano letivo ou, inclusive, dos quatro anos finais do Ensino Fundamental. É importante que esse instrumento seja revisitado ao longo do ano e que você possa discuti-lo com os estudantes, ajudando-os a encontrar os caminhos para atingir os objetivos que foram estabelecidos. Um momento em que acreditamos que isso pode acontecer é durante a seção de Self-assessment, que fecha cada capítulo da coleção. Outra oportunidade é durante as revisões (Reviews) que estão presentes no final do livro do estudante. Resumo cronometrado: ao final de cada aula, propor uma questão relacionada a algum objetivo daquela aula. Escrever a questão no quadro e então dar aos estudantes de dois a cinco minutos (o tempo pode ser maior ou menor dependendo da complexidade do objetivo a ser avaliado) para que escrevam um pequeno resumo sobre o que aprenderam em relação àquele objetivo. Esses textos devem ser curtos, em formato de parágrafos, e devem ser identificados (ou seja, solicitar que os estudantes escrevam seus nomes no papel). Você pode recolher os resumos antes do término da aula e usar as respostas para (re)direcionar o planejamento da aula seguinte. Sempre que possível, comentar alguns dos resumos e devolvê-los aos estudantes, para que os incluam em seus portfólios individuais. Prompts: propor alguns prompts que os estudantes terão que completar/responder. Nas seções de Self-assessment ao longo do livro do estudante, sugerimos quatro: Gostei e participei de... Gostei, mas não participei de... Não gostei de... Tive dificuldade em...

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Você também pode propor outros prompts de acordo com o objetivo da aula e da avaliação, por exemplo: Algo que aprendi hoje... Algo que me surpreendeu... Algo que eu gostaria de saber mais... Uma atividade que foi desafiadora... Um texto que eu gostei muito... Um tweet sobre a aula: pedir aos estudantes que, em um pequeno pedaço de papel (ou se você tiver um blogue da sala, na seção de comentários), escrevam um resumo ou um comentário sobre a aula de maneira concisa, semelhante a um tweet. Para tornar mais desafiador, você pode colocar um limite de palavras (5-10 palavras, 15-20 palavras). KWL charts: esse tipo de quadro, popular em alguns países de língua inglesa, consiste em uma tabela com três colunas, assim determinadas:

What I KNOW

What I WANT to know

What I LEARNED

Na primeira coluna (What I KNOW), os estudantes devem escrever aquilo que já sabem ou conhecem sobre determinado tema ou assunto. Em seguida, devem completar a segunda coluna (What I WANT to know) com o que gostariam de aprender sobre o mesmo assunto. A última coluna (What I LEARNED) deve ser completada apenas ao final da aula (ou do capítulo) com aquilo que eles aprenderam sobre o assunto. Esse tipo de atividade, quando feito no início de um capítulo, pode ajudar você a medir o quanto a turma já conhece sobre aquele tema e a preparar suas aulas referentes àquele capítulo de acordo com a necessidade e o interesse dos estudantes (que terão preenchido a coluna What I WANT to know). Esse pode ser um fator de motivação para eles. Você pode usar esse recurso, não só no início do capítulo, mas também como preparação para a leitura ou audição de um texto (escrito ou oral, respectivamente), mobilizando os conhecimentos prévios dos estudantes e propondo uma reflexão final. Exit cards: outro instrumento popular em alguns países de língua inglesa, os exit cards consistem em recolher, ao final da aula, uma resposta a uma pergunta feita por você sobre um objetivo que deseja avaliar. Os exit cards devem ser curtos, portanto sugerimos que você escolha habilidades isoladas. Para avaliar habilidades em conjunto, outras opções podem ser melhores. Você pode pedir que eles escrevam um exemplo de oração com simple present para descrever uma ação que acontece rotineiramente na escola, por exemplo, ou pedir que escrevam três características do gênero quadrinhos, ou ainda cinco palavras novas que aprenderam naquela aula. Os exit cards podem ajudar você a recalibrar os objetivos da próxima aula e a enxergar quais estudantes naquele momento podem ser mais desafiados e quais precisam de mais ajuda para atingir os objetivos. Sugerimos que sempre que possível você comente os exit cards recolhidos e os devolva aos estudantes para que os incluam em seus portfólios, se desejarem.

b. Atividades de acompanhamento em pares ou pequenos grupos Discussões: essa atividade é semelhante à do resumo cronometrado, em que os estudantes respondem a uma pergunta relacionada a algum tema ou objetivo da aula. Você pode escrever a questão no quadro e os estudantes, em pares ou pequenos grupos, devem discutir o que entendem sobre a questão e dar suas opiniões. Enquanto eles fazem isso, recomendamos circular pela sala, ouvindo as exposições dos estudantes e tomando notas sobre o que ouve.

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Encontre um exemplo: essa atividade pode ser feita individualmente, em pares ou em pequenos grupos, a qualquer momento da aula. Pedir aos estudantes que encontrem nos materiais disponíveis (incluindo seus livros didáticos, seus cadernos de anotações, portfólios individuais ou, dependendo da tecnologia disponível, até mesmo on-line) um exemplo que ilustre determinado conceito ou objeto de conhecimento. Você pode solicitar que encontrem um exemplo de um determinado gênero ou de uma estrutura em contexto, e assim por diante. Pedir aos grupos que compartilhem o que encontraram. Uma maneira mais lúdica de fazer isso é solicitando que eles escrevam os exemplos em pedaços de papel e afixem-nos no quadro. Dessa forma, você também pode recolher os exemplos para compor o portfólio de cada estudante ou da turma. Mapas conceituais: como o nome já diz, consiste em pedir aos estudantes que desenvolvam um mapa conceitual sobre um tema trabalhado na aula ou ao longo do capítulo. O mapa conceitual, por ser uma representação visual, incentiva os estudantes a mobilizarem outros conhecimentos e expõe de maneira clara e objetiva a relação entre conceitos, processos e princípios. Mapas conceituais podem ser solicitados em diversos momentos, mas podem ser especialmente úteis para avaliar a compreensão de conhecimentos linguísticos (gramática e estudo do léxico) e a compreensão de diferentes gêneros (orais, escritos e multimodais).

c. Atividades de acompanhamento com toda a turma Yes/No cards: essa atividade pode ser usada para avaliar mais objetivamente a compreensão de determinados temas ou conceitos. Pode ser usada a qualquer momento e consiste em pedir que os estudantes levantem folhas avulsas em que esteja escrito YES ou NO (também podem ser folhas das cores verde/vermelho; outra possibilidade é pedir que façam sinal de positivo ou negativo com as mãos) para responder a perguntas feitas pelo professor. As perguntas podem ser as mais variadas e englobar diversos objetos de conhecimento, desde que possam ser respondidas objetivamente. Por exemplo “O simple present é usado para falar de rotinas?” ou “Em relatos de memória é comum usarmos verbos no simple past?”. Como essa é uma atividade que envolve a turma inteira, os estudantes podem se sentir menos expostos e você, como professor, pode também ter uma boa visão da turma inteira em um determinado momento do processo de aprendizagem. Escala de cores: consiste em usar um esquema de cores (pode ser verde / amarelo / vermelho, ou alguma gradação: verde claro / verde médio / verde escuro, por exemplo) para que os estudantes demonstrem seu grau de compreensão de um determinado conceito ou texto (oral ou escrito). Essas cores podem estar em pequenos cartões que os estudantes levantam ou podem ser pequenos objetos (como copos plásticos ou dados) que são colocados em cima de suas mesas. Converse com a turma sobre o significado da escala de cores: “não compreendi nada”, “compreendi parcialmente”, “compreendi totalmente”. Esse tipo de avaliação/feedback é bastante útil especialmente em atividades de compreensão oral com a turma toda. Com esse tipo de aferição em tempo real, você pode ir ajustando o ritmo da aula. Você pode, por exemplo, decidir tocar a faixa de áudio mais ou menos vezes, ou ainda propor que acompanhem o texto na seção Audio Scripts, por exemplo. Essas são apenas algumas sugestões de atividades que podem ser feitas para avaliar formativamente os estudantes ao longo do ano. Sugerimos que, além dessas, você busque outras que funcionem melhor para a sua realidade local.

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4.5.2. Sugestões de avaliação somativa Avalições somativas podem ser dos mais variados tipos, podem ser planejadas ou não, em grupo ou individuais, orais ou escritas. Você pode optar por diferentes formas de avaliação somativa, e até combinar tipos diferentes para compor a nota total de cada estudante. Abaixo, sugerimos alguns tipos de avaliações somativas que você pode adotar. Buscamos propor tipos que abarcassem as quatro habilidades, assim propiciando um recorte mais integral do aprendizado do idioma em determinado momento. Avaliações periódicas: as avaliações formais periódicas (geralmente mensais, bi/trimestrais, semestrais ou anuais) são um dos instrumentos mais populares de aferição do desempenho estudantil. Boa parte das escolas tem em seus calendários espaços destinados a esse tipo de avaliação. Entrevistas: as entrevistas podem ser usadas para avaliar diversas habilidades em conjunto com as habilidades de compreensão e produção oral. Sugerimos que você prepare as entrevistas tendo em mente os objetos de conhecimento e habilidades abordados durante o período. Portfólio das produções do ano letivo: o mesmo portfólio que é usado na avaliação formativa ao longo do ano pode ser recolhido por você ao final do período para avaliação somativa das produções daquele ano. Para tanto, devem ser colocados alguns critérios claros que serão somados para a nota: completude do portfólio (quantas produções foram registradas de um total esperado), organização, clareza, qualidade dos registros, entre outros. Produção escrita: na presente coleção, os estudantes são convidados a produzir um texto escrito a cada unidade (totalizando seis produções ao longo do ano). Contudo, você pode solicitar produções adicionais ou ainda eleger algumas das produções propostas como avaliação. Nesse caso, como adotamos uma perspectiva de escrita processual, é importante avaliar não só a produção final, mas também todas as etapas do processo, incluindo o planejamento. Sugerimos sempre verificar quais são as habilidades previstas para essa etapa no ano letivo em questão de acordo com a BNCC (BRASIL, 2017) e incluí-las na avaliação. Produção oral: de forma semelhante à produção escrita, durante o trabalho com a coleção, os estudantes terão diversas oportunidades de falar usando a língua inglesa. Para além das interações em sala de aula durante as atividades, eles serão convidados a produzir um gênero oral a cada capítulo. Como avaliação somativa da produção oral, sugerimos escolher alguns desses gêneros. Você também pode propor outros ou ainda uma exposição oral sobre um tema. Projeto final: como maneira de avaliar diferentes habilidades em conjunto, você pode propor que os estudantes trabalhem em um projeto que reúne diversos temas, objetos de conhecimento e habilidades de um determinado período. É importante estabelecer que etapas do projeto serão avaliadas (preparação, desenvolvimento, entrega final em conjunto ou apenas entrega final, por exemplo). Recomendamos ter uma grade de correção personalizada que orienta os critérios de pontuação. A seguir fornecemos alguns modelos para as avaliações de produção escrita e oral (os itens específicos de produção oral estão destacados em outra cor). Reforçamos que esses modelos são apenas sugestões e, você, professor, deve selecionar os critérios mais adequados, adaptá-los para os diferentes gêneros, contextos, habilidades e objetos de conhecimento que estão sendo avaliados naquele determinado momento ou excluir aqueles que não lhe pareçam apropriados.

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Produção escrita/oral Supera

Atende

Adequação ao tema

O texto é totalmente adequado ao tema, explorando-o completamente. As escolhas feitas pelo autor refletem essa adequação.

Coerência e coesão

O texto segue uma estrutura lógica e usa elementos de coesão variados. Demonstra domínio das linking words necessárias.

O texto é adequado ao tema. Alguns aspectos do tema não são totalmente explorados. As escolhas feitas pelo autor refletem a adequação. O texto segue uma estrutura lógica e usando alguns elementos de coesão. O uso de linking words é um pouco limitado, mas não interfere na inteligibilidade.

Estruturas linguísticas (gramática e léxico)

Usou as estruturas-alvo adequadamente entre 90%-100% do tempo, considerando o contexto.

Forma composicional

O texto segue a forma composicional adequada para o gênero. O autor demonstra compreender totalmente a organização e o acabamento do gênero para produzir sentido.

Adequação ao contexto (público-alvo, finalidade, suporte etc.)

O texto está completamente adequado para o público-alvo a que se destina. Sua finalidade é clara. O texto final está no suporte adequado.

Processo (preparação, revisão, produção final)

Atende pouco

Não atende

O texto foge ao tema O texto foge ao tema algumas vezes e alguns completamente. aspectos são pouco explorados ou negligenciados.

O texto apresenta elementos de coesão bastante limitados. Há quase nenhum uso de linking words.

A coesão do texto é insuficiente e a inteligibilidade é totalmente afetada.

Usou as estruturas-alvo adequadamente entre 70%-89% do tempo, considerando o contexto.

Usou as estruturas-alvo adequadamente entre 50%-69% do tempo, considerando o contexto.

O texto segue em boa parte a forma composicional adequada para o gênero. O autor demonstra compreender razoavelmente a organização e o acabamento do gênero para produzir sentido.

O texto segue apenas em alguns casos a forma composicional adequada para o gênero. O autor não utiliza com destreza a organização e o acabamento do gênero para produzir sentido. O texto precisa sofrer algumas modificações para se adequar ao público-alvo a que se destina. Sua finalidade é pouco clara. O texto final não está no suporte adequado. Algumas etapas do processo não foram seguidas ou não estão claras.

Usou as estruturas-alvo adequadamente menos de 50% do tempo, considerando o contexto. / Não usou as estruturas-alvo adequadamente. O texto não segue a forma composicional adequada para o gênero.

O texto está parcialmente adequado para o público-alvo a que se destina. Sua finalidade é clara. O texto final está no suporte adequado ou em uma alternativa apropriada para o momento. O processo foi seguido O processo foi seguido, e é possível notar de porém alguns ajustes que maneira a revisão seriam necessários em orientou o processo de alguma etapa anterior escrita final a partir do (preparação ou revisão) rascunho. / O processo para que a produção foi seguido e é possível final tivesse sido mais notar como o planejabem orientada. mento orientou a produção final do texto oral.

O texto é inadequado para o público-alvo a que se destina e sua finalidade não é clara. O texto final não está no suporte adequado.

O processo não foi seguido.

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Produção escrita/oral Atende pouco

Não atende

Pontuação e ortografia

A pontuação é 100% adequada ao gênero. O texto está livre de imprecisões na ortografia.

Há poucas imprecisões de pontuação e/ou ortografia ao longo do texto, mas que, em geral, não afetam o sentido do texto ou sua inteligibilidade.

Há muitas imprecisões de pontuação e/ou ortografia ao longo do texto que afetam um pouco o sentido do texto ou sua inteligibilidade.

Há tantas imprecisões de pontuação e/ou ortografia ao longo do texto que tornam o texto final pouco inteligível.

Entonação e pronúncia

A entonação e a pronúncia são adequadas e não interferem na inteligibilidade do falante.

Apesar de pequenos desvios, a entonação e a pronúncia não afetam a inteligibilidade do falante de maneira geral.

Há muitos desvios na entonação e na pronúncia que afetam um pouco a inteligibilidade do falante.

A entonação e a pronúncia afetam totalmente a inteligibilidade do falante.

Fluência

A fluência soa natural para o nível linguístico, com poucas pausas ou nenhuma, que não interferiram na produção de sentido.

A fluência soa natural para o nível linguístico, com algumas pausas que não interferem drasticamente na produção de sentido.

A fluência soa pouco natural (enunciados curtos), com muitas pausas, mas que interferem na produção de sentido.

A fluência soa muito pouco natural (enunciados muito curtos ou entrecortados), com pausas excessivas que interferem demais na produção de sentido.

Interação

O falante interage com desenvoltura e autonomia. Reformula, parafraseia e usa outras estratégias para resolver problemas.

O falante interage com certa desenvoltura e autonomia, recorrendo às vezes (mas não com frequência) a respostas curtas. Às vezes reformula, parafraseia e usa outras estratégias para resolver problemas.

O falante limita-se a respostas curtas, interagindo com pouca desenvoltura e autonomia. Quase nunca recorre a estratégias para resolver problemas.

O falante não interage com nenhuma autonomia e desenvoltura, limitando-se a responder de forma curta, sem contribuir para a interação. Não usa qualquer estratégia para superar os problemas.

Linguagem não verbal (postura, gestos, contato visual etc.)

O uso de linguagem não verbal foi pensado para ajudar a produzir sentido.

O uso de linguagem não verbal não foi pensado para ajudar a produzir sentido, mas não atrapalhou o efeito final.

Não houve preocupação com a linguagem não verbal e isso interferiu de forma negativa na produção de sentido.

Apenas produção oral

Atende

Apenas produção escrita

Supera

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5 A coleção e a BNCC A presente coleção se alinha às orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aprovada em 2017, ao contemplar as competências, objetos de conhecimento e habilidades previstas nesse documento. Nas Orientações do Corpo, indicamos onde você, professor, pode encontrar atividades que englobem esses aspectos da Base.

5.1. As competências As competências gerais, as competências específicas de linguagens e as competências específicas de língua inglesa trabalhadas nos capítulos, na Welcome, nas Reviews, em How to Use a Bilingual Dictionary (volume 6), em Let’s Call it Art! (volumes 6 e 7) e em Reading Matters (volumes 8 e 9) são indicadas na primeira página de cada uma dessas partes e também a cada duas páginas. Para facilitar a remissão nas Orientações do Corpo, nesta coleção estamos usando códigos para nos referir às competências, da seguinte forma:

Código CG01

Competências Gerais Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

CG02

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

CG03

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

CG04

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

CG05

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

CG06

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

CG07

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

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CG08

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

CG09

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

CG10

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo-textobncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 9 maio 2018.

Código CA01

Competências Específicas de Linguagens Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

CA02

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

CA03

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

CA04

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

CA05

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

CA06

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

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Código CELI01

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CELI05

CELI06

Competências Específicas de Língua Inglesa Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

5.2. Os objetos de conhecimento Os objetos de conhecimento contemplados nos capítulos, na Welcome, nas Reviews, em Let’s Call It Art! (volumes 6 e 7), em Reading Matters (volumes 8 e 9) e em How to Use a Bilingual Dictionary (volumes 6 e 7) aparecem na primeira página dessas partes.

5.3. As habilidades Na abertura de cada capítulo, na Welcome, nas Reviews, em Let’s Call It Art! (volumes 6 e 7), em Reading Matters (volumes 8 e 9) e em How to Use a Bilingual Dictionary (volumes 6 e 7), você encontra um resumo de todas as habilidades que serão trabalhadas ao longo daquela parte. Essas habilidades também aparecem na página onde são trabalhadas dentro do capítulo ou da seção. As habilidades são indicadas por meio dos mesmos códigos que aparecem na BNCC.

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II. A ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO E A ESTRUTURA DOS CAPÍTULOS A coleção é composta por quatro volumes, um para cada ano do Ensino Fundamental – Anos Finais, com seis capítulos de 18 páginas. Cada capítulo é formado pelas seguintes seções: Abertura, Warm-up!, Reading, Grammar, Vocabulary, Listening, Speaking, Writing, Wrap-up! e Self-assessment. As seções Abertura, Warm-up! e Reading estão sempre no início de cada capítulo e as seções Wrap-up! e Self-assessment aparecem sempre ao final. A ordem das demais seções – a saber, Grammar, Vocabulary, Listening, Speaking e Writing – pode variar dentro do capítulo, de acordo com as necessidades do tema e da forma como os assuntos e conceitos são apresentados. No caso específico de Grammar e Vocabulary, como entendemos que o estudo da gramática e do vocabulário deve emergir dos textos orais, escritos e multimodais, ou da necessidade de expressão de ideias dos estudantes, podem aparecer mais de uma vez em um mesmo capítulo. Esse estudo, por seu turno, é complementado por duas seções que aparecem ao fim de cada volume, denominadas Grammar Reference e Glossary. Em Grammar Reference, as estruturas gramaticais se encontram sistematizadas e podem ser consultadas à medida que você e os estudantes julgarem necessário. Em Glossary, por sua vez, tem-se acesso à tradução de palavras que podem auxiliar os estudantes a realizar as atividades, bem como fazer a leitura de textos e enunciados presentes ao longo do livro. O número de páginas é fixo somente para algumas seções: são duas páginas para a Abertura, uma página para Warm-up!, uma página para Wrap-up! e uma página para Self-assessment. Nas demais seções, esse número é variável, pois irá depender, do mesmo modo que a ordem em que elas aparecem, das necessidades do tema e dos conceitos a serem apresentados e discutidos em cada capítulo. Abaixo do título de cada seção, exceto na Abertura e em Self-assessment, você e os estudantes encontrarão uma breve descrição do que será trabalhado nela. Quando possível, buscamos apresentar nas seções questões que levam o estudante a refletir criticamente sobre o que foi estudado e a relacionar tal estudo com sua própria realidade. Aspectos relacionados a estratégias de aprendizagem, reflexão e discussão, pronúncia, notas culturais e outras informações de relevância para o estudante são apresentados em boxes, que variam em frequência e disposição no capítulo, pois pretendemos flexibilizar e adequar, sempre que possível, o tratamento desses temas de acordo com os tópicos linguísticos e culturais abordados. Além dos quatro volumes do livro do estudante, a coleção ainda inclui orientações para o professor, um CD de áudio por volume e material digital para o professor.

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1 Os capítulos Abertura As páginas de Abertura são compostas de duas a quatro imagens e têm como propósito provocar uma reflexão inicial e aguçar a curiosidade dos estudantes sobre o tema central de cada capítulo. Nesta seção, há questões em português voltadas à compreensão e à interpretação das imagens. Essas páginas contêm ainda o boxe Competências e Habilidades (cujos tópicos são retomados na seção Self-assessment, ao final do capítulo) que, escrito em português, elenca os objetivos do capítulo dando enfoque aos temas, aos gêneros textuais e às habilidades linguísticas a serem desenvolvidas. Optamos por utilizar a língua materna na seção de abertura dos quatro volumes, pois acreditamos que esse idioma é fundamental em uma primeira aproximação do estudante com o tema e com os objetivos do capítulo, conforme expusemos anteriormente. Nessa discussão inicial, os estudantes apresentam seus conhecimentos prévios de mundo a fim de analisar as imagens e associá-las ao assunto em questão. Cremos que, com o uso da língua materna nesse momento, se evita a insegurança que o estudante possa ter com relação à língua inglesa e abre-se espaço para que ele, de fato, possa contribuir para a discussão inicial, sentindo-se ouvido e participante do processo de construção de sentidos.

b. Sign at a street fair in São Caetano do Sul, Brazil.

ENGL.ISH AROUND US

não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

NO L. IVRO

1 Observe as imagens. O que elas têm em comum? O que elas têm de diferente entre si? Você encontra esses tipos de texto na sua cidade?

2 Observe as imagens a e d. Você consegue compreender a informação de cada uma delas? Se sim, quais são as pistas que ajudaram você nessa compreensão?

ACERVO DOS AUTORES

chapter

3 Em sua opinião, por que as

placas a, c e d são bilíngues?

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES

• fazer um levantamento de países onde se fala inglês;

• planejar, selecionar, coletar informações e produzir uma ficha informativa; • analisar estruturas usadas em inglês para fazer perguntas e apresentações pessoais;

• discutir formas de representação visual mais • nomear países, adequadas para compartilhar nacionalidades e idiomas em informações sobre países; inglês;

a. Traffic sign for tourist attractions in Curitiba, Brazil.

ZIG KOCH/OPÇÃO BRASIL IMAGENS

• refletir sobre o uso de palavras em inglês no português;

• refletir sobre a interpretação de canções em inglês por artistas que não têm esse idioma como primeira língua;

EDÍLSON RODRIGUES/CB/D.A PRESS

NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• pensar e discutir o uso do inglês em mensagens diversas e em produtos culturais e as razões para seu consumo;

c. Store window at a shopping mall in Brasília, Brazil.

• analisar um mapa para • compreender o uso de sufixos compreender as informações para a formação de palavras nele contidas e sua função; relativas a nacionalidades e línguas; • discutir as características do • reconhecer e empregar os subject pronouns; • reconhecer e empregar o verbo to be.

d. Road sign being put up in Tokyo, Japan, for the 2020 Olympic Games.

• ouvir trechos de canções para completá-los com palavras em inglês;

Chapter 1

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WARM-

UP!

KYODO/AP IMAGES/GLOW IMAGES

gênero textual mapa; • discutir as razões que levaram o inglês a se tornar uma língua global;

English Around Us

9/27/18 5:43 PM

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Esta seção tem como objetivo promover uma discussão em torno do tema central do capítulo e funciona como uma continuação da seção Abertura. No Warm-up!, são propostas atividades que exploram de maneira mais direcionada a temática a ser desenvolvida, convidando os estudantes a usarem seus conhecimentos prévios, a fim de discutirem-na, refletindo e posicionando-se criticamente sobre ela. Nos dois primeiros livros da coleção, as atividades estão em português e, nos dois últimos, em inglês, em consonância com nossa proposta de gradativamente incentivar os estudantes a usar a língua adicional em sala de aula a maior parte do tempo.

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READING Nesta seção, são propostas atividades voltadas ao desenvolvimento de habilidades de leitura e de compreensão de textos escritos ligados ao tema central do capítulo, bem como de reconhecimento e discussão de gêneros textuais. A coleção busca apresentar gêneros multiletrados impressos e gêneros de hipermídia com base em escrita, tais como artigos de jornais e revistas, artigos científicos, mapas, fichas, postagens de redes sociais, infográficos, entre outros, trabalhando sempre com textos autênticos e provindos de regiões diversas. Esta seção, que pode tratar de mais de um texto, está dividida em três subseções: Pre-reading, While Reading e Post-reading, conforme descrevemos a seguir.

Pre-reading Esta subseção, conduzida em português nos volumes 6 e 7, e em inglês nos volumes 8 e 9, tem por objetivo promover um contato inicial dos estudantes com o(s) texto(s). Nela, busca-se apresentar um propósito para a leitura, levar os estudantes a antecipar informações e a opinar sobre o assunto a ser lido, bem como propiciar-lhes um momento em que revisitem a própria experiência acerca do tema abordado. É, ainda, uma etapa na qual os estudantes têm a oportunidade de familiarizar-se com a linguagem da leitura proposta e com o gênero textual abordado.

While Reading Esta subseção, conduzida em inglês em todos os volumes (exceto em questões reflexivas dos volumes 6 e 7), inclui atividades que abrangem uma gama variada de estratégias de leitura, tais como compreensão global do propósito do texto (skimming), a busca de informações específicas (scanning), o reconhecimento de palavras cognatas (e também de falsos cognatos), a inferência de vocabulário com base no contexto, entre outras. Além dessas estratégias tradicionalmente associadas à leitura e/ou à compreensão de textos, a coleção aborda e busca incentivar o uso de estratégias metacognitivas, levando o estudante a pensar criticamente sobre sua compreensão do texto e sobre as estratégias adotadas nesse processo. Informações acerca das capacidades de leitura que estão sendo mobilizadas para atribuir sentidos ao texto (tais como relacionar suas partes, realizar inferências globais e locais, conferir hipóteses apresentadas anteriormente à leitura, identificar tópicos-chave, entre outras), assim como o trabalho sobre o apoio de palavras cognatas ou outros aspectos relacionados ao gênero textual, estão inseridas nas atividades propostas na subseção e também em boxes próximos ao texto.

Post-reading As atividades desta subseção, propostas em português nos volumes 6 e 7, e em inglês nos volumes 8 e 9, contemplam uma expansão do tema apresentado no(s) texto(s) proposto(s). É um espaço que possibilita ao estudante discutir e refletir, trazendo seu conhecimento de mundo e construindo posturas críticas sobre os assuntos abordados, e/ou revisitar questões sobre as características do gênero textual do texto da seção. Destacamos que, nessa etapa, é importante o professor incentivar os estudantes a levantarem seus próprios questionamentos e a acrescentá-los às perguntas propostas nesta subseção, de modo a tornar o aprendizado da língua e a reflexão sobre o tema mais próximos da realidade na qual estão inseridos.

VOCABUL.ARY Esta seção, conduzida em inglês em todos os volumes, tem o objetivo de solidificar e expandir o vocabulário visto na seção Reading, além de apresentar vocabulário novo de acordo com o tema abordado e discutido no capítulo. Em outras palavras, a abordagem do ensino-aprendizagem de vocabulário está sempre contextualizada e dialoga não só com as seções que o antecedem, mas também com o tema geral abordado, que é o fio condutor do capítulo.

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L.ISTENING Esta seção é composta de atividades voltadas para a compreensão auditiva de textos orais diversos, tais como filmes, músicas, entrevistas, notícias, seriados de TV, entre outros. Os textos selecionados contemplam produções linguísticas características da oralidade e oferecem diferentes exemplos de pronúncias e prosódias. O objetivo é explorar não só o conteúdo linguístico, mas também o tema e o gênero textual utilizado. As atividades de compreensão oral variam entre intensiva (sons, palavras, sentenças), extensiva (compreensão global) e seletiva (compreensão pontual). Assim como na seção Reading, temos aqui três subseções, a saber: Pre-listening, While Listening e Post-listening.

Pre-listening Nesta subseção, conduzida em português nos volumes 6 e 7, e em inglês nos volumes 8 e 9, é proposto que o estudante recupere o seu conhecimento prévio, levante hipóteses e antecipe conteúdos que serão tratados no texto oral. Além disso, pode haver questões sobre características do gênero textual em questão.

While Listening Nesta subseção, sempre em inglês (exceto em questões reflexivas dos volumes 6 e 7), são trabalhadas variadas estratégias de compreensão oral que podem contar, ou não, com o suporte de diferentes tipos de imagens. Aqui, o estudante poderá identificar o sentido global do texto em foco e/ou identificar informações específicas.

Post-listening Nesta subseção, conduzida em português nos volumes 6 e 7, e em inglês nos volumes 8 e 9, o objetivo é expandir o tema abordado no texto oral por meio de discussões e análises que levem em consideração a experiência do estudante, seu contexto de vida e seu pensamento crítico.

GRAMMAR Esta seção aborda aspectos gramaticais vinculados a textos ou atividades de seções anteriores e/ou, ainda, necessários para a realização da produção oral ou escrita. Assim, o trabalho com aspectos gramaticais está sempre contextualizado, podendo haver tantas seções Grammar quanto forem necessárias dentro do capítulo. A abordagem da gramática é indutiva, de modo que o estudante possa construir conhecimento não apenas sobre a forma, mas sobre as situações de uso, para poder empregar esse conhecimento nas atividades propostas e na comunicação em geral. Nesta seção, as atividades de indução, reflexão ou personalização são conduzidas em português nos volumes 6 e 7, enquanto as atividades de prática sempre estão em inglês em todos os volumes.

SPEAKING Esta seção está voltada para a prática oral. Busca apresentar situações próximas à realidade do estudante – ou seja, que estão inseridas em um contexto plausível e pertinente – com o intuito de levá-lo a sentir-se motivado e a engajar-se em interações orais em língua inglesa. A presente coleção tem em mente os desafios para o desenvolvimento da produção oral dos estudantes, seja pela falta de experiência deles com esse tipo de atividade, seja pela quantidade reduzida de aulas de inglês durante o ano e de salas numerosas, que podem levar a dificuldades na organização, condução e feedback das produções. Considerando tais fatores e, ao mesmo tempo, a necessidade de desenvolver as habilidades orais em língua inglesa na sala de aula, buscamos construir e estimular a oralidade

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ao longo de cada capítulo, por meio de discussões em todas as seções. Além disso, em seções anteriores, procuramos apresentar vocabulário e estruturas vinculados ao tema de produção oral, para que, na seção Speaking, o estudante tenha condições de fazer um uso efetivo do idioma sem, necessariamente, seguir um modelo fechado. A seção, conduzida integralmente em inglês (exceto as atividades dos volumes 6 e 7 que exigem reflexão, discussão ou personalização), inicia-se com um momento de contextualização, para que o estudante possa ativar seu conhecimento prévio, entender o tema e a proposta de produção oral, levando a uma prática que seja relevante à sua realidade. Para isso, a seção de Speaking é dividida em duas subseções: a primeira, chamada Planning, visa oferecer subsídios para a atividade de produção oral; já a segunda, Speaking, é a proposta de atividade oral em si e irá assumir formatos variados, tais como debates, apresentações, entrevista, entre outros.

WRITING Nesta seção, os estudantes são solicitados a produzir um texto escrito em um dos gêneros trabalhados e/ou relacionados ao tema do capítulo. Na coleção, a produção escrita é vista como um processo, que tem planejamento, escrita em si, revisão, edição e reescrita, caso seja necessário. Assim, apresentamos orientações para a produção escrita e, em alguns casos, fazemos sugestões de peer editing, ou seja, o olhar de um ou mais estudantes sobre a versão inicial do trabalho escrito. Reiteramos a importância de o professor oferecer direções sobre o que deve ser verificado nas produções, como pertinência ao gênero, observação de suas características e adequações para a reescrita. Os estudantes também precisam ser guiados a considerar o conteúdo e o propósito do texto, o(s) possível(is) leitor(es) e as formas de compartilhamento e circulação da produção textual. Cabe ao docente, ainda, orientar os estudantes a avaliar criticamente sua produção e os efeitos de sentido que pode causar no leitor. Esta seção é conduzida integralmente em inglês, exceto nas atividades dos volumes 6 e 7 que exigem reflexão, discussão ou personalização. De modo semelhante à seção Speaking, a seção Writing divide-se em duas subseções: Planning, que dá subsídios para a produção escrita, e Writing, que apresenta o passo a passo para a produção do texto.

WRAP-

UP! SELF SEL .F. ASSESSMENT

Esta seção contém atividades relacionadas à temática e a aspectos linguísticos vistos no capítulo, e busca propiciar um momento de fechamento do que foi discutido. Propõe atividades que buscam levar o estudante a recapitular e avaliar o que foi estudado no decorrer do capítulo. Entendemos que, ao chegar no Wrap-up!, o estudante já adquiriu conhecimento linguístico sobre o assunto abordado, por isso a seção é conduzida em inglês. As atividades que exigem personalização, reflexão e discussão, no entanto, estão em português nos volumes 6 e 7.

A seção Self-assessment é dedicada à autoavaliação acerca dos temas e conteúdos abordados e à reflexão do estudante sobre sua conduta em relação aos estudos. Nela, o estudante irá rever os objetivos apresentados na abertura do capítulo e avaliar seu aproveitamento, pensar sobre suas dificuldades e sobre como seria possível superá-las. As atividades contêm perguntas abertas para a reflexão crítica sobre o processo de ensino-aprendizagem, sobre aspectos linguísticos, motivacionais, atitudinais e avaliativos (o estudante avalia em que participou, do que gostou, do que não gostou etc.). Esta seção é apresentada em português nos quatro volumes, já que, conforme discutimos anteriormente, acreditamos que há momentos em que a língua materna tem o papel fundamental de ser o meio pelo qual o estudante terá total liberdade para se expressar, focando no processo e não na língua inglesa em si. Pensamos que, por meio da autoavaliação, o estudante poderá fazer um diagnóstico mais detalhado e preciso do seu processo de aprendizagem, caminhando no sentido de se tornar mais autônomo e crítico.

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2 Os boxes L.ANGUAGE TIPS Busca oferecer ao estudante dicas linguísticas relacionadas a aspectos gramaticais e lexicais que não necessariamente tenham sido abordados em maior profundidade no decorrer do capítulo. Este boxe também pode retomar tanto aspectos de gramática quanto de vocabulário que tenham sido tratados em capítulos anteriores. Está sempre em português.

AROUND THE

WORL.D

EXPANSION

O objetivo deste boxe é oferecer ao estudante, sempre que for relevante, dicas e informações relacionadas à temática abordada na seção em que se encontra, contemplando os dados de diversos lugares, seja do Brasil ou de outros países. Está sempre em português.

L.EARNING TIPS Tem como função fornecer apoio para que o estudante realize as atividades propostas e sugerir algumas estratégias de aprendizagem. Em todos os volumes está em português.

PRONUNCIATION Este boxe, em inglês nos quatro volumes da coleção, tem como objetivo sensibilizar o estudante para aspectos de pronúncia relevantes que visem a uma comunicação clara. O trabalho com pronúncia contempla tanto aspectos segmentais como suprassegmentais. Este boxe pode aparecer em qualquer seção, mas está em sua maioria relacionado às atividades de compreensão oral, na seção Listening, e/ou às atividades de produção oral, na seção Speaking.

O objetivo deste boxe é apresentar informações suplementares relacionadas às atividades propostas. Ao contrário da maioria dos boxes, que está em português nos quatro volumes, o Expansion ocorre em português nos dois primeiros volumes e em inglês nos dois últimos.

GL.OSSARY Presente apenas nas seções Let’s Call It Art! e Reading Matters, este boxe apresenta a tradução de palavras em textos em inglês que podem trazer dúvidas ou dificuldades de compreensão para o estudante.

FURTHER INFORMATION Este boxe, que ocorre ao final da seção Self-assessment, tem como objetivo oferecer ao estudante sugestões de expansão do tema do capítulo, contidas em suportes diversos, tais como websites, filmes, músicas ou livros.

3 A seção inicial

De 4 a 6: Você já conhece algumas coisas sobre como aprender outra língua. Legal! Deixe de lado os mitos e você vai tornar seu aprendizado mais prazeroso! Vamos começar? Leia os comentários na próxima página. De 7 a 9: Você já sabe bastante sobre como aprender outra língua! Que bom! Isso vai ajudar você durante o curso. E mais: você também vai poder auxiliar seus colegas. Vamos começar? Leia os comentários na próxima página.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

MITO

das aulas Não vai dar. Em momentos expressará apenas de inglês, você se te nas nessa língua, principalmenoutros mas, em atividades orais, em português. momentos, conversará aprendendo, você À medida que for as aulas, a se será convidado, durante vezes e por mais inglês expressar em mesmo no 9º ano, mais tempo, porém, em português. ainda haverá conversas

ESPERAR A AVALIAÇÃO E AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR PARA SABER SE ESTOU APRENDENDO. FALAR IGUAL A UM FALANTE NATIVO. FALAR APENAS NESSA LÍNGUA DURANTE AS AULAS.

Nem sempr e. Há vários casos de pessoas que aprenderam outro idioma sem sair do país de origem. O impor tante com a língua é ter contato . Com a da intern ajuda et, é possív isso de qualqu el fazer er lugar.

ASSISTIR A FILMES, OUVIR MÚSICAS E LER TEXTOS NESSA LÍNGUA. MORAR PELO MENOS SEIS MESES EM UM PAÍS EM QUE SE FALA ESSA LÍNGUA. NASCER DE NOVO: SÓ É POSSÍVEL SER FLUENTE EM UMA LÍNGUA FALANDO-A DESDE CRIANÇA.

antes de pensar Mito! Muito já é possível em outro idioma, O percurso ar nele. se comunic ado inclui uma do aprendiz a nossa primeira etapa em que com a nova, língua convive para referência servindo de no outro construir frases nder o que idioma ou compree ou lendo. se está ouvindo

OM OCK.C TERST

lugar, os Não precisa! Em primeiro o inglês que têm sotaques daqueles variam. Se você como primeira língua parecido com escolhe falar de modo dos outros. um, já fica diferente de cada três Em segundo lugar, dois são nativos falantes de inglês, têm, portanto, de outra língua e é O mais importante outros sotaques. Preocupe-se conseguir se comunicar. que você possa em falar de um jeito o. ser compreendid

Não é verdad e. que a gramát É importante saber ica é apenas elementos para a comuni um dos Há outros cação. igualmente relevantes: a relação que pessoa com eu estabeleço com a quem eu estou falando, a situação em encontro que me etc. Além disso, é possível comuni estágios iniciais car-se mesmo nos da aprend de um idioma izagem de sua gramáte de conhecimento ica.

SABER PENSAR NESSA LÍNGUA. CONHECER TODA A GRAMÁTICA DESSA LÍNGUA.

Se fosse De forma alguma! poderiam verdade, as aulas ser canceladas agora acha? mesmo, você não

TOTAL DE RESPOSTAS CERTAS:

Se você gosta de músicas, filmes, séries, quadrinhos jogos, livros em , blogues ou inglês, provavelme você mais temp nte passará o em conta com o idiom to a enqu diver te, anto se o positivo que tem efeito no apren dizado.

/SHUT

não

ESCREVA NO L. IVRO

VERDADE

ENTENDER QUE OS ERROS FAZEM PARTE DO PROCESSO DE APRENDIZADO.

N BAKER

PARA CONSEGUIR ME COMUNICAR EM UM NOVO IDIOMA, EU PRECISO...

DARRE

LEIA OS COMENTÁRIOS A SEGUIR E, NO CADERNO, RELACIONE CADA UM DELES ÀS AFIRMAÇÕES DO QUIZ . DEPOIS, DISCUTA-OS COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.

É verdade! Não dá para sem errar. aprender É bom já ir se acostumando com isso. Uma forma interessante aprender é por tentati de va e erro. Cada vez que erro, analise você encontrar um o problem de novo. E a o ciclo recomee tente ça!

nem pela Não é preciso esperar nem pelas avaliação formal orientações do professor.fazer a e deve Você mesmo pode e buscar avaliação de seu progressoque ainda o soluções para melhorar quer dizer Isso não não estiver bom. ajudar você, vai não que o professor um papel e sim que você tem próprio importante no seu desenvolvimento.

EDITORIA DE ARTE

RESULTADOS De 0 a 3: Que tal mudar seus conceitos sobre como aprender outra língua? A boa notícia é que isso pode ser muito mais fácil do que você imagina! Vamos começar? Leia os comentários na próxima página.

TESTE SEUS CONHECIMENTOS SOBRE O APRENDIZADO DE UMA NOVA LÍNGUA!

ARTSKVORTSOVA/ SHUTTERSTOCK.COM

MITO OU VERDADE

você vai começar seus estudos, Seja bem-vindo! Para o com os nto. Como? Discutind Pode fazer um rápido aquecime gem de um novo idioma. colegas sobre a aprendiza você vai se destas boas-vindas, apostar que, ao final ao longo do ano. para aprender inglês sentir mais seguro

ALDOMURILLO/GETTY IMAGES

A Welcome, que antecede os capítulos de cada volume da coleção, tem por objetivo incentivar o interesse pelo inglês nos estudantes e prepará-los para as aulas dessa língua que ocorrerão ao longo do ano. Nos quatro volumes, são ainda trabalhadas algumas estratégias cognitivas, afetivas, socioemocionais e metacognitivas, que visam potencializar a performance dos estudantes nas aulas e atividades. As páginas de Welcome são, em sua maioria, apresentadas em português, para que o estudante encontre nelas um espaço de liberdade para expressar ansiedades, problemas, reflexões e soluções.

WANPATSORN/SHUTTERSTOCK.COM

Welcome

Welcome Welcome

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4 As seções finais Review! 1•2

chapters

Review

the fact file from Activity 3 and write notebook. them in your a. It is a list. b. The information is compact. c. It is organized by topics. d. You use it to send a message. Read about the people below. Replace with the appropriate words to complete and answers. Write them in your the questions notebook.

3 I

II 11:40 AM

85%

10:30 AM

ANDREW WYTON

JOHN LAMPARSKI/WIREIMAGE/GETTY

by Olanrewaju Eweniyi | 1

year ago

EWENIYI, Olanrewaju. Meet Kelvin Doe, the Sierra Leonean teen who taught himself engineering at age 13. Konbini. <http://www.konbini.com/ng/inspiration/meet- Disponível em: kelvin-doe-thesierra-leonean-teen-who -taught-himself-enginee ring-atage-13/>. Acesso em: 15 ago. 2018.

a. Who is

85%

“Be the change that you wish to see in the world,” says Mahatma Gandhi. This suits perfect for these young girls named Melati and Isabel Wijsen hailing from Bali situated in Indonesia are campaigning to ban plastic bags locally and reduce the impact of plastic waste globally.

IMAGES

Meet Kelvin Doe, The Sierra Leonean Teen Who Taught Himself Engineering At Age 13

JOE, Ezhil. Meet Melati and Isabel Wijsen the environmental stars of Bale. StudZine. Disponível em: <https://www.studzine.com/ melati-isabel-wijsen-environmental-stars-bali/> . Acesso em: 15 ago. 2018.

c. Who

Kevin Doe.

Melati and Isabel Wijsen.

b. Where

from?

Sierra Leone.

138

não

ESCREVA NO L. IVRO

1 Look at the texts in Activity 3. Which one is a fact file? Write the answer in your notebook. 2 Identify the characteristics you can see in

EDITORIA DE ARTE

Cada volume contém três Reviews, uma para cada dois capítulos. Elas apresentam atividades de revisão e reforço sobre os temas linguísticos e os gêneros estudados nos dois capítulos a que se vinculam. Assim, objetivam dar ao estudante um apoio para superar as dificuldades diagnosticadas nos capítulos. A Review 1 corresponde aos Capítulos 1 e 2; a Review 2, aos Capítulos 3 e 4; e a Review 3, aos Capítulos 5 e 6.

Bali, Indonesia.

Review

D4-ING-F2-4044-V1-ST-1-

2-LA-G20.indd 138 10/10/18 00:11

Grammar Reference Nesta seção, os temas gramaticais trabalhados nos capítulos são abordados de forma acessível para que o estudante estude individualmente. Com explicações em português e exemplos baseados no contexto de cada capítulo, os conteúdos são sistematizados e algumas exceções às regras são apresentadas. A consulta ao Grammar Reference pode ser incentivada ao longo do desenvolvimento das atividades para auxiliar o estudante a compreender melhor o contexto as formas de uso das estruturas, tanto em textos orais como em textos escritos ou multimodais.

a G ammfe ence Re

chapter SUBJECT PRONOUNS

AND VERB TO BE

pessoais do caso reto. portuguesa, aos pronomes equivalem, em língua de termos. 1. Os subject pronouns o excesso de repetição dos substantivos e evitam São utilizados no lugar from the United Kingdom. a famous band. They are Exemplo: Coldplay are do No presente, a forma afirmativa -se ente a ser e estar em português. Na negativa, acrescenta 2. To be é o verbo correspond o sujeito a que se refere. com acordo de variação tanto na forma verbo to be apresenta uma o uso das formas contraídas É muito comum também entre o sujeito e o verbo not ao verbo conjugado. va, inverte-se a ordem negativa. Na interrogati afirmativa quanto na

to be conjugado.

a Colombian singer. Exemplos: Shakira is They are American. Fifth Harmony aren’t Canadian. Is Bruno Mars Irish?

Subject Pronoun

Verb To Be Negative

Affirmative am /(’m) are /(’re) is /(’s) are /(’re)

I You He/She/It We/You/They

am (’m) not are (’re) not/aren’t is (’s) not/isn’t are (’re) not/aren’t

Am I? Are you?

from Ireland.

Short Answers Negative Affirmative No, I am not. Yes, I am. No, you are not. Yes, you are. No, he/she/it isn’t. Yes, he/she/it is. No, we/you/they aren’t. Yes, we/you/they are.

Verb To Be Interrogative Brazilian?

Is he/she/it? Are we/you/they?

Grammar Reference

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132

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HOW TO use a

biL.inguaL.

How to Use a Bilingual Dictionary

dictionary

Nesta seção, o estudante tem a possibilidade de conhecer a organização de um dicionário bilíngue (seja impresso ou digital) e de um verbete, a fim de poder consultar esse tipo de material para compreender uma palavra/expressão dentro de seu contexto de uso, produzir textos ou, simplesmente, ampliar seu repertório lexical. Está presente apenas no volume 6 e as atividades são em português.

não

ESCREVA NO L. IVRO

Observe a organização de uma página e de um verbete de dicionário bilíngue e discuta que tipo de informações você encontrou.

palavra-guia

palavra de entrada para o verbete

OXFORD UNIVERSITY PRESS. Dicionário

OXFORD UNIVERSITY PRESS

GB (sigla de Grã-Bretanha) indicação da variante (na pronúncia e/ou no uso)

Oxford escolar para estudantes brasileiros de inglês. Oxford: Oxford University Press, 2005. p. 327.

How to Use a Bilingual Dictionary

155

D4-ING-F2-4044-V1-DICT

IONARY-LA-G20.indd 155 10/10/18 00:02

Irregular Verbs List Esta seção, presente nos volumes 7, 8 e 9, traz uma tabela de verbos irregulares do inglês. Esses verbos, na forma básica, são acompanhados por suas formas no simple past e no past participle. Além disso, também é apresentada a tradução do verbo para o português.

Past Participle

Simple Past

Base form

Translation surgir

arisen

arose

arise

Simple Past

Past Participle

Translation

burst

estourar

buy

bought

comprar

awake

awoke

awoken

acordar

cast

lançar; descartar

been

ser; estar

cast

was / were

cast

aguentar; suportar; dar à luz

caught

pegar; capturar

bore

born / borne

catch

bear

choose

chose

chosen

escolher

come

came

come

vir

cost

custar

cut

cortar

deal

dealt

lidar

did

done

fazer; realizar

draw

drew

drawn

desenhar; puxar; atrair

dream

dreamed / dreamt

sonhar

beat

beaten

vencer; bater

become

became

become

tornar-se

begin

began

begun

começar

blow

blew

blown

soprar; estourar

break

broke

broken

quebrar; transgredir

brought

trazer

bring

built

build

burned

burn

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burned

construir

queimar

Irregular Verbs List 10/18/18 3:31 PM

indd 154

2-VERBS-LA-G20.

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Let’s Call It Art!

não

ESCREVA NO L. IVRO

TURNING ART MODE ON

INSTITUTO MOREIRA SALLES

Observe as imagens abaixo. Sem ler as legendas, pense em um possível título para cada uma das obras e escreva-os em seu caderno.

PAULO

Considerando as imagens e as informações dos créditos, indique semelhanças e diferenças entre as obras. Para organizar as ideias, você pode compor em seu caderno um quadro como o apresentado ao lado.

126

Qual é a função do retrato? Como

CHICO ALBUQUERQUE/ACERVO

ALMEIDA JÚNIOR, José F. Amolação interrompida. 1894. Óleo sobre tela, 200 x 140 cm. São Paulo, Pinacoteca do Estado de São Paulo.

PINACOTECA DO ESTADO DE SÃO

Nesta seção, os estudantes têm a possibilidade de conhecer obras de artistas de alguns países, além de apreciá-las e analisá-las de forma crítica, utilizando a língua inglesa. Além disso, são convidados a se tornarem artistas também, produzindo obras personalizadas e inspirando-se naquelas que apreciaram e estudaram na seção. Está presente nos volumes 6 e 7. As atividades são em inglês, exceto aquelas que envolvem algum tipo de personalização ou reflexão.

Telling Sto ies Th ough A t

ALBUQUERQUE, Chico. Lina Bo Bardi na Casa de Vidro. 1952. São Paulo, Convênio Museu da Imagem e do Som – SP/Instituto Moreira Salles.

Semelhanças

ele está presente em nossas vidas

Diferenças

atualmente?

Let's Call It Art!

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XXIX

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Reading Matters Esta seĂ§ĂŁo fornece ao estudante a oportunidade de entrar em contato com um texto literĂĄrio em lĂngua inglesa. Em um primeiro momento, as atividades permitem que o estudante ative o conhecimento prĂŠvio do que serĂĄ lido. Em seguida, possibilitam que ele faĂ§a uma compreensĂŁo mais detalhada do texto e que explore sua composiĂ§ĂŁo, escolhas linguĂsticas e efeitos de sentido gerados. Em um Ăşltimo momento, o estudante pode refletir e imprimir suas opiniĂľes sobre o texto, apreciando-o e aproximando-o de sua experiĂŞncia pessoal. EstĂĄ presente nos volumes 8 e 9. As atividades sĂŁo todas em inglĂŞs.

e we W hat aing ? ead in groups. Discuss the following questions stories? If so, what kind? in books, saw in films, a. Do you like fictional about stories you read that you make up. makes a good story? Think b. In your opinion, what also think about the stories family members. You can heard from friends and the explanations (aâ&#x20AC;&#x201C;e) (1â&#x20AC;&#x201C;5). Match them with of a story or a narrative 2 Look at the basic elements notebook. your in and write the answers

1 3

narrator/narrative voice

character

Story

setting

plot

theme

happens when (the time) the story B where (the place) and te with the story ) the author tries to communica C the main message(s story D the voice who tells the in the story animal, etc. who participates E any person, creature, in the story actions and events F the series of main you think the story is the two images. What do and title the at look story, 3 Before we read thepredictions in your notebook. about? Write your is about â&#x20AC;Ś â&#x20AC;˘ I think/guess the story â&#x20AC;˘ Maybe itâ&#x20AC;&#x2122;s about â&#x20AC;Ś â&#x20AC;˘ I think the woman â&#x20AC;Ś Reading Matters

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3-LITERATURA-LA

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Glossa y

attend â&#x20AC;˘ frequentar aunt â&#x20AC;˘ tia available â&#x20AC;˘ disponĂvel

ABBREVIATIONS LIST AM: American English BRIT: British English GRAM: grammar inf: informal pl: plural

Glossary

Este glossĂĄrio apresenta palavras e expressĂľes importantes para a interpretaĂ§ĂŁo dos textos e das atividades do livro. Aqui vocĂŞ vai encontrar a traduĂ§ĂŁo de cada palavra ou expressĂŁo, de acordo com o sentido que elas assumem no contexto em que foram utilizadas nos capĂtulos.

C cake â&#x20AC;˘ bolo call â&#x20AC;˘ chamar, telefonar; chamada (telefĂ´nica)

career â&#x20AC;˘ carreira careful â&#x20AC;˘ cuidadoso(a)

back â&#x20AC;˘ de volta; costas bag â&#x20AC;˘ sacola bake â&#x20AC;˘ assar balanced â&#x20AC;˘ equilibrado(a) beautiful â&#x20AC;˘ lindo(a), belo(a) become â&#x20AC;˘ tornar-se according to â&#x20AC;˘ de acordo com before â&#x20AC;˘ antes across â&#x20AC;˘ atravĂŠs de below â&#x20AC;˘ abaixo add â&#x20AC;˘ adicionar benefit â&#x20AC;˘ benefĂcio advantage â&#x20AC;˘ vantagem best â&#x20AC;˘ melhor advice â&#x20AC;˘ conselho bet â&#x20AC;˘ aposta affair â&#x20AC;˘ assunto, caso better â&#x20AC;˘ melhor afford â&#x20AC;˘ conseguir pagar; dispor de between â&#x20AC;˘ entre recursos financeiros birth â&#x20AC;˘ nascimento again â&#x20AC;˘ novamente blend in â&#x20AC;˘ passar despercebido age â&#x20AC;˘ idade blind â&#x20AC;˘ cego(a) ahead â&#x20AC;˘ com antecedĂŞncia bordering â&#x20AC;˘ fronteiriĂ§o(a) aircraft â&#x20AC;˘ aeronave borrow â&#x20AC;˘ pegar emprestado always â&#x20AC;˘ sempre box â&#x20AC;˘ caixa; boxe, quadro amazing â&#x20AC;˘ incrĂvel brainstorm â&#x20AC;˘ levantar ideias among â&#x20AC;˘ entre em grupo angel â&#x20AC;˘ anjo brainstorming â&#x20AC;˘ ato de levantar answer â&#x20AC;˘ resposta; responder ideias em grupo appeal â&#x20AC;˘ apelo; pedido break time â&#x20AC;˘ hora do intervalo around â&#x20AC;˘ ao redor de; por volta de, brother â&#x20AC;˘ irmĂŁo aproximadamente browse â&#x20AC;˘ buscar informaĂ§Ăľes (em ask â&#x20AC;˘ perguntar; pedir um computador ou na internet) assembly â&#x20AC;˘ reuniĂŁo business â&#x20AC;˘ empresa, negĂłcio assessment â&#x20AC;˘ avaliaĂ§ĂŁo bus station â&#x20AC;˘ rodoviĂĄria

cell phone (AM) â&#x20AC;˘ telefone celular chapter â&#x20AC;˘ capĂtulo character â&#x20AC;˘ personagem chart â&#x20AC;˘ quadro, tabela chat â&#x20AC;˘ conversar, tagarelar chemistry â&#x20AC;˘ QuĂmica (disciplina) child â&#x20AC;˘ crianĂ§a choose â&#x20AC;˘ escolher chore â&#x20AC;˘ tarefa domĂŠstica class â&#x20AC;˘ aula, classe, turma classmate â&#x20AC;˘ colega de classe clean up â&#x20AC;˘ arrumar; limpar clear â&#x20AC;˘ claro(a) closer â&#x20AC;˘ mais prĂłximo(a) clothes â&#x20AC;˘ roupa(s) cloud â&#x20AC;˘ nuvem college â&#x20AC;˘ faculdade comics â&#x20AC;˘ histĂłria em quadrinhos comic strip â&#x20AC;˘ tirinha confidence â&#x20AC;˘ confianĂ§a contestant â&#x20AC;˘ competidor(a) cook â&#x20AC;˘ cozinhar cooking â&#x20AC;˘ CulinĂĄria (disciplina) corner â&#x20AC;˘ canto cousin â&#x20AC;˘ primo(a) crafts â&#x20AC;˘ Arte (disciplina) cute â&#x20AC;˘ fofo(a), gracioso(a)

Glossary

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ĂĄudios cuja os a transcriĂ§ĂŁo dos Nesta parte, apresentam atividades do para a realizaĂ§ĂŁo das transcritos compreensĂŁ o ĂŠ exigida aqui aqueles que jĂĄ foram volume. NĂŁo aparecem integralmen te nos capĂtulos.

audio ipts scr

Audio Scripts

WEL.COME TRACK

TRACK

2. TTYL

1. LY

b. Listen to the music.

TRACK

a. FYI: for your information b. BFF: best friends forever c. V: very d. DM: direct message e. LOL: laughing out loud TRACK

VOCABULARY

a. Open your book to page 8. c. Letâ&#x20AC;&#x2122;s go to room 7a.

VOCABULARY

six, seven, eight, nine, One, two, three, four, five, fourteen, fifteen, sixteen, ten, eleven, twelve, thirteen, twenty. seventeen, eighteen, nineteen,

VOCABULARY

a. English e. English and Zulu

c. English and Irish g. English and Spanish

b. English and Hindi f. English

chapter TRACK

LISTENING

three languages, err... I basically grew up learning my in my household, because hearing three languages and in but I grew up in Germany parents are from Ghana

b. Do Activity 3b. c. d. Listen to Activity 2,

chapter TRACK

Nestas pĂĄginas, estĂŁo presentes as transcriĂ§Ăľes dos textos orais utilizados ao longo dos capĂtulos de cada volume, Ă exceĂ§ĂŁo daqueles que jĂĄ aparecem transcritos em atividades do livro. Optamos por registrar, nas transcriĂ§Ăľes desta seĂ§ĂŁo, marcas de oralidade, tais como hesitaĂ§Ăľes, repetiĂ§Ăľes nĂŁo intencionais etc.

3. IDK

VOCABULARY

TEXTBOOK LANGUAGE

the with the words and write a. Match the pictures answers in your notebook. notebook. b. Order the words in your in your notebook. c. Answer the question d. Discuss with your classmates. TRACK

VOCABULARY

TEXTBOOK LANGUAGE

a. Read the book. c. Write your name.

A seĂ§ĂŁo Glossary tem tanto o objetivo de dar suporte ao estudante para que ele leia, interprete e atribua sentido aos textos, quanto de auxiliĂĄ-lo a realizar as atividades com mais autonomia. Traz a traduĂ§ĂŁo das palavras presentes na Welcome e nos seis capĂtulos do volume, considerando o contexto em que foram apresentadas, e entendendo que o significado dificilmente poderia ser inferido. O estudante pode usar o glossĂĄrio tambĂŠm como referĂŞncia para expandir e criar um banco de palavras que julgar relevantes para dar suporte Ă s leituras e Ă s discussĂľes ao longo do ano. A organizaĂ§ĂŁo das palavras desse banco pode ser feita no caderno ou no computador, se houver tal possibilidade.

d. English and Maori

also is English but there are Ghana the official language my why three languages at local languages. So, thatâ&#x20AC;&#x2122;s house ... in my household. TheUrbanEve. 27 fev. - w/ subtitles. ProduĂ§ĂŁo: HOW I learned 8 languages utube.com/ em: <https://www.yo VĂdeo (15min8s). DisponĂvel Acesso em: 3 set. 2017. watch?v=8dL_1Tw 8gH8>.

2017.

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Audio Scripts

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Y/S

K.C

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Bibliographical References

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III. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ABAURRE, Maria Luiza.; PONTARA, Marcela N. Gramática: texto: análise e construção de sentido. São Paulo: Moderna, 2006. ALLAL, Linda; BAIN, Daniel; PERRENOUD, Philippe. Évaluation formative et didactique du français: les raisons d’une convergence. In: ALLAL, L.; BAIN, D.; PERRENOUD, P. (Org.). Évaluation formative et didactique du français. Paris: Delachaux & Niestlé, 1993. p. 9-23. ALMEIDA FILHO, José Carlos P. de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. 4. ed. Campinas: Pontes Editores, 2007. AUERBACH, Elsa. Reexamining English Only in the ESL Classroom. TESOL Quarterly, Alexandria, v. 27, n.1, p.9-33, 1993. BAKHTIN, Mikhail. O problema do texto na linguística, na filologia e em outras ciências humanas. Estética da criação verbal, 4, 2003, p. 307-336. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em: <http:// portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 9 maio 2018. BROWN, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. 3. ed. Nova York: Pearson, 2007. BUTO, Marcia Yoshiko. Leitura e interpretação em Língua Inglesa por meio de um conceito de Vygotsky: – ZDP. In: NORTE, Mariangela Braga (Coord.). Desafios para a docência em língua inglesa: teoria e prática. São Paulo: Unesp, 2013. p. 9-27. Disponível em: <https:// acervodigital.unesp.br/bitstream/unesp/155335/1/unesp-nead-redefor2ed-e-book_tcc_lingua_inglesa.pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. CANAGARAJAH, Athelstan. S. Resisting Linguistic Imperialism in English Teaching. China: Oxford University Press, 2009. CELANI, Maria Antonieta A. Antonieta Celani fala sobre o ensino de língua estrangeira. Nova Escola, n. 222, maio 2009. Entrevista concedida a Daniela Almeida. Disponível em: <https://novaescola.org. br/conteudo/932/antonieta-celani-fala-sobre-o-ensino-de-lingua-estrangeira>. Acesso em: 26 nov. 2017. CELANI, Maria Antonieta. Concepções de linguagem de professores de inglês e suas práticas em sala de aula. In: CELANI, M. A. A. (Org.). Reflexões e ações (trans)formadoras no ensino-aprendizagem de inglês. Campinas: Mercado de Letras, 2010. COOK, Vivian. Using the first language in the classroom. Canadian Modern Language Review, Toronto, v. 57, n. 3, p. 184-206, 2001. DELLER, Sheelagh; RINVOLUCRI, Mario. Using the mother tongue: making the most of the learner’s language. Surrey: Delta Publishing, 2002. FINOCHIARO, Mary; BRUMFIT, Christopher. The functional-notional approach: from theory to practice. New York: Oxford University Press, 1983. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 51. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2015. HADJI, Charles. Comment impliquer l’élève dans ses apprentissages: l’autorégulation, une voie pour la réussite scolaire. Issy-les-Moulineaux: ESF, 2012. HODGSON, Elaine C. C. Autonomy: sharing responsibilities in the classroom. Etas Journal, Sursee, v. 4, n. 2, p. 33-34, mar. 2017. HODGSON, Elaine C. C. É possível aprender inglês na escola? Estratégias de aprendizado para alunos e professores. In: POSSAS, Sandra (Org.). Inglês na sala de aula: ação e reflexão. São Paulo: Richmond, 2010. p. 49-56. JARETA, Gabriel. Por que o ensino do inglês não decola no Brasil. Revista Educação, [S.l.], n. 233, 4 nov. 2015. Disponível em: <www. revistaeducacao.com.br/por-que-o-ensino-do-ingles-nao-decola-nobrasil/>. Acesso em: 8 maio 2018. JORGE, Miriam Lúcia dos Santos. Preconceito contra o ensino de língua estrangeira na rede pública. In: LIMA, Diógenes C. (Org.). Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversa com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009 p. 161-168.

LEFFA, Vilson J.; IRALA, Valesca Brasil. O ensino de outra(s) língua(s) na contemporaneidade: questões conceituais e metodológicas. In: LEFFA, Vilson J.; IRALA, Valesca Brasil (Org.). Uma espiadinha na sala de aula: ensinando línguas adicionais no Brasil. Pelotas: Educat, 2014. p. 21-48. Disponível em: <http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/03_Leffa_Valesca.pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. LEUNG, Constant. English as an additional language – a genealogy of language-in-education policies and reflections on research trajectories. Language and Education 30, Issue 2, 2016. p. 158-174. LITTLE, David. Responding authentically to authentic texts: a problem for self-access language learning?. In: BENSON, Phil; VOLLER, Peter (Ed.). Autonomy and Independence in Language Learning. Harlow: Pearson, 1997. p. 225-236. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola e a questão das representações sociais. EccoS Rev. Cient., n. 2, v. 4. Uninove, São Paulo, 2002. p. 79-88. MAGNO e SILVA, Walkyria. Livros Didáticos: fomentadores ou inibidores da autonomização. In: Dias, R.; Cristóvão, V.L.L. (Orgs.). O livro didático de língua estrangeira: múltiplas perspectivas. Campinas: Mercado de Letras, 2009. p. 57-78. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. Gêneros textuais: reflexões e ensino. São Paulo: Parábola, 2011. OLIVEIRA, Luciano A. Métodos de ensino de inglês: teorias, práticas e ideologias. São Paulo: Parábola Editorial, 2014. ROJO, Roxane; BARBOSA, Jacqueline. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2015. SALESI, Camila. C. O uso pedagógico da internet nas salas de língua inglesa. In: NORTE, M. B. Desafios para a docência em língua inglesa: teoria e prática. São Paulo: Unesp, 2013. SCHMITZ, John Robert. Ensino/Aprendizagem das quatro habilidades linguísticas na escola pública: uma meta alcançável? In: LIMA, Diógenes C. (Org.). Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversa com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 13. SCRIVENER, Jim. Learning teaching: the essential guide to English language teaching. Oxford: Macmillan, 2005. SEIDLHOFER, B. English as a lingua franca. ELT Journal, v. 59, n. 4, 2005, p. 339-341. SOARES, Thalita Silva R.; CONCEIÇÃO, Mariney P. Crenças e ações do professor na sala de aula: um processo de perpetuação de abordagens tradicionais de ensino de vocabulário em língua estrangeira? In: SILVA, K. A. (Org.). Ensinar e aprender línguas na contemporaneidade: linhas e entrelinhas. Campinas: Pontes Editores, 2010. p. 113-129. STIGGINS, Richard J. et al. Classroom Assessment for Student Learning: Doing it right – using it well. Oregon: Assessment Training Institute, 2004. TOGNATO, Maria Izabel R. O trabalho do professor de língua inglesa de escola pública: seus elementos constitutivos e possíveis (re)configurações do agir pela linguagem. In: BEATO-CANATO, Ana Paula Marques; QUEVEDO-CAMARGO, Gladys (Org.). Linguagem e educação: ensino-aprendizagem e formação de professores de línguas – uma homenagem à professora Vera Cristóvão. Campinas: Pontes Editores, 2015. p. 373-397. (Coleção Educação & Linguagem, v. 16). TOMLINSON, Carol Ann. Learning to love assessment. Educational leadership: journal of the Department of Supervision and Curriculum Development, N.E.A., 2007.

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IV. SUGESTÕES DE LEITURA A seguir, sugerimos alguns materiais de leitura que permitem a você, professor, tanto aprofundar e/ou expandir conteúdos abordados na coleção quanto aperfeiçoar seu conhecimento e prática docente. Abaixo de cada sugestão, apresentamos um comentário sobre o material, com o intuito de auxiliá-lo a encontrar o(s) texto(s) de aprofundamento que são adequados de acordo com a necessidade.

Ensino de língua BURNS, Anne; RICHARDS, Jack C. (Org.) The Cambridge Guide to Pedagogy and Practice in Second Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 2012. O livro reúne artigos de diversos pesquisadores, educadores e acadêmicos, visando oferecer um panorama atual sobre o ensino de línguas. Os textos estão organizados em cinco seções: Repensando nossa compreensão sobre o ensino, A diversidade dos alunos e o aprendizado em sala de aula, Abordagens e práticas pedagógicas, Componentes do currículo, Mídias e materiais. HARMER, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. 4. ed. Harlow: Pearson Education, 2007. Este livro está organizado em dez partes, com textos que abordam desde a descrição de elementos linguísticos, passando por teorias e técnicas do ensino de língua inglesa e o trabalho com as quatro habilidades, culminando com as questões da autonomia do aprendiz e o desenvolvimento profissional docente. Um dos destaques desta edição é o DVD que acompanha a obra e que apresenta trechos de aulas, filmados em diversos contextos de ensino, seguidos por entrevistas com os professores participantes. LIGHTBROWN, Patsy M.; SPADA, Nina. How Languages are Learned. 4. ed. Oxford: Oxford University Press, 2013. Um dos materiais de referência mais importantes na área, este livro apresenta as principais teorias de aquisição de língua, considerando como elas se relacionam com a prática em sala de aula. Ao longo dos capítulos, perguntas e atividades são propostas, para consolidar os conteúdos trabalhados. LIMA, Diógenes Cândido de (Org.). Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa: conversas com especialistas. São Paulo: Parábola, 2009. Organizado em perguntas (propostas por professores de inglês) e respostas (dadas por especialistas na área), o livro discute questões importantes para a prática em sala de aula, visando contribuir para a formação continuada dos docentes. OLIVEIRA, Luciano A. Aula de inglês: do planejamento à avaliação. São Paulo: Parábola, 2015. O livro propõe contribuir para a formação do professor, seja na graduação seja posteriormente, em programas de formação continuada. Ao longo dos capítulos, o autor discute planejamento de aulas, ensino das quatro habilidades, vocabulário e gramática e formas de avaliação. PAIVA, Vera Lúcia M. de O. Aquisição de segunda língua. São Paulo: Parábola, 2014. Nesta obra, a autora discute, no contexto de ensino e aprendizagem brasileiro, as principais teorias e modelos de aquisição de língua estrangeira. Além disso, apresenta a voz dos estudantes, com a inclusão de narrativas de aprendizagem diversas em cada capítulo. UR, Penny. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge: Cambridge University Press, 2012. A obra oferece um curso sobre ensino e aprendizagem da língua inglesa bastante abrangente, abordando tópicos como o que e como ensinar, elaboração de currículo, seleção de materiais, planejamento de aula, a interação com os estudantes e disciplina, entre outros assuntos.

Desenvolvimento de habilidades NORRINGTON-DAVIES, Danny. From Rules to Reasons: Practical ideas and advice for working with grammar in the English classroom. Hove: Pavilion Publishing, 2016. Neste livro, o autor discute como os falantes de uma língua usam a gramática e como os professores podem auxiliar os estudantes de inglês como língua estrangeira a descobrir regras e funções das estruturas, propondo uma alternativa ao trabalho tradicionalmente realizado nos livros didáticos.

SILVA, Thaïs Cristófaro. Pronúncia do inglês – Para falantes do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2012. A obra apresenta de forma bastante clara e didática o funcionamento da pronúncia da língua inglesa, dando ênfase aos aspectos mais importantes para os brasileiros que querem aprender esse idioma. Além disso, o livro traz exercícios (e respostas) que auxiliam na prática da pronúncia. THORNBURY, Scott. How to Teach Speaking. Harlow: Pearson Education, 2012. Nesta obra, o autor apresenta de forma clara e objetiva as características mais marcantes da língua falada, as principais estratégias de comunicação usadas pelos falantes e propostas para a ampliação da autonomia e confiança dos estudantes nos momentos de produção oral. Ao final da obra, há um apêndice com tarefas para os professores consolidarem os conteúdos apresentados. THORNBURY, Scott. How to Teach Vocabulary. Harlow: Pearson Education, 2012. O livro é um guia claro e objetivo, que apresenta as teorias e abordagens mais recentes para o ensino e prática de vocabulário. Ao final da obra, há um apêndice com tarefas para os professores consolidarem os conteúdos apresentados.

Gêneros DELL‘ISOLA, Regina Lúcia Péret; DIAS, Reinildes (Org.). Gêneros textuais: teoria e prática de ensino em LE. Campinas: Mercado das Letras, 2012. O livro apresenta artigos de pesquisadores na área dos gêneros textuais nas aulas de língua estrangeira. Os textos que compõem a obra visam oferecer diversas abordagens teóricas e propostas práticas para o trabalho com gêneros textuais, além de propor reflexões e discussões acerca do tema. KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim Siebeneicher (Org.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. 4. ed. Parábola: São Paulo, 2011. A obra apresenta artigos de diversos especialistas em gêneros textuais, de diversas universidades por todo país, com relatos de pesquisas e reflexões. ROJO, Roxane; BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola, 2012. A partir das ideias de Bakhtin, as autoras analisam como os gêneros textuais influenciam os princípios e as relações de poder na sociedade, com propostas de sequências didáticas para a sala de aula.

Formação de professores BARBARA, Leila; RAMOS, Rosinda de Castro Guerra. Reflexão e ações no ensino-aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado das Letras, 2003. Os artigos do livro conjugam pesquisa e prática, visando contribuir para a formação continuada dos professores de língua inglesa, dentro de um programa com esse objetivo conduzido na PUC-SP. LEFFA, Vilson J. (Org.). O professor de línguas estrangeiras: construindo a profissão. 2. ed. Pelotas: ALAB & Educat, UCPel, 2001. A obra se propõe a refletir a realidade do ensino de línguas no Brasil, mostrar esta realidade para o professor em formação e sugerir formas de modificá-la, por meio da reflexão e da ação. LIBERALI, Fernanda Coelho. Formação crítica de educadores: Questões fundamentais. Campinas: Pontes Editores, 2010. A obra trata de diferentes paradigmas de formação do professor reflexivo, dando especial ênfase à compreensão do processo de reflexão crítica. Ao mesmo tempo, propõe-se a criar espaço para que o professor-leitor faça um exercício de reflexão sobre o próprio processo de formação crítica.

O inglês no mundo CRYSTAL, David. English as a Global Language. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. A obra de autoria do linguista inglês apresenta um relato vívido e factual da ascensão do inglês como língua global e explora as razões e motivações da história, o status atual e o potencial futuro do inglês como língua internacional para a comunicação.

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ADOLFO TANZI NETO Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo, com estágio doutoral na Universidade de Oxford. Mestre em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), graduado em Letras (Português/Inglês) pela PUC de São Paulo e em Educação Linguística pela Broward Community College, Flórida – EUA. Finalista do 58o Prêmio Jabuti (2016) na categoria Educação e Pedagogia, é Professor Adjunto da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), no Departamento de Letras Anglo-Germânicas.

RAFAEL GALVÃO MONTEIRO Licenciado em Letras (Língua Inglesa) pela SEP Cursos, possui os certificados CPE, CELTA, YLExt to CELTA, ICELT e Delta da Universidade de Cambridge. Há 15 anos atua em diversos cenários do ensino de língua inglesa, com experiência em centros de idiomas e em colégios, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio. Desenvolve também trabalhos na área de capacitação de professores, com foco em certificações internacionais de Cambridge English, e é autor de diversos materiais didáticos.

Ensino Fundamental – Anos Finais Componente curricular: Língua Inglesa

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Antonio Luiz da Silva Rios Silvana Rossi Júlio Cayube Galas Ana Carolina Costa Lopes Larissa Vannucci, Myrian Kobayashi Yamamoto, Stela Danna Felipe Caetano Ana Larissa Oliveira Emily Libanio, Edward Willson, Fernanda Valezini, Joana Mendes, Maria Luciana Gomes Edward Willson Mariana Milani Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Sergio Cândido Patrícia De Michelis Lidiani Minoda, Luana Alencar Globaltec Ana Isabela Pithan Maraschin Marcia Berne Marcelo dos Santos Saccomann, Renato Bassani Artur Fujita, Beatriz Mayumi, Daniel Wu, Dnepwu, Galvão Bertazzi, Ilustra Cartoon, Maria Rigon, Raitan Ohi Lilian Semenichin Beatriz Carneiro Iara Mletchol, Júlia Tomazini, Tatiana Jaworski Elaine Bueno Alessandra Pereira, Erika Nascimento, Priscilla Liberato Amanda Fernandes, Luiz Fernando Botter Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33 Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

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APRESENTAÇÃO Caro estudante, Conhecimento é liberdade! Partindo desse conceito, apresentamos a você a nossa coleção. Sabemos que as novas tecnologias impulsionaram uma revolução que contribuiu para tornar mais democrático e global o acesso às informações. Essa revolução ainda está em andamento, e é pensando nesse cenário em constante mudança, do qual você faz parte, que buscamos enfatizar a importância da língua inglesa no cotidiano. Acreditamos que esse idioma já faça parte de sua vida: em palavras e expressões em inglês, em músicas, em filmes e seriados, em conversas das quais você possa ter participado (presencial ou virtualmente) com pessoas que usam essa língua para se comunicar. Por isso, os temas, os textos e as atividades da coleção levam em consideração seu conhecimento, suas experiências e opiniões. Ao mesmo tempo, buscam ajudar você a expandir o que já sabe para compreender o mundo de um jeito mais amplo e crítico, tornando-se um cidadão cada vez mais responsável.

Com a nossa coleção e todas as ferramentas que ela oferece a você (como as sugestões de sites de pesquisa e o CD de áudio), esperamos contribuir positivamente para o seu aprendizado de língua inglesa. Desejamos, ainda, que você também se sinta encorajado a pensar de forma mais crítica e a estudar inglês, sabendo que o conhecimento faz de nós cidadãos livres e, portanto, aptos a construir um mundo melhor e mais justo.

Bons estudos!

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Nos quatro volumes, selecionamos textos com temas atuais, produzidos por pessoas de diversas culturas para que você possa gradativamente desenvolver as habilidades necessárias ao aprendizado da língua e ampliar seus horizontes culturais. Dessa forma, você vai se sentir mais confiante e motivado a produzir textos orais, escritos e multimodais.

Os autores

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conheĂ§a seu

L.iVRO

volumes. posta por quatro pĂtulos, A coleĂ§ĂŁo ĂŠ com ca is ĂŠ formado por se Cada um deles que sĂŁo s, Ă§Ăľes e subseĂ§Ăľe divididos em se disso, os ĂŠm Al r boxes. po s da ta en em compl seĂ§ĂŁo inicial e ntam com uma co a . nd ai es m volu nheĂ§a o seu livro ais. A seguir, co fin es Ă§Ăľ se m co

PARA REFLEXĂ&#x192;O Perguntas que ajudam vocĂŞ a analisar as imagens da Abertura e refletir sobre elas e o tema a ser discutido ao longo das aulas.

ABERTURA

NO L. IVRO

1 Observe a imagem da pĂĄgina anterior e a primeira desta. Como elas estĂŁo relacionadas?

PL.ASTIC PL.ANET?

2 Agora observe a terceira imagem e leia a legenda. Quais as diferenĂ§as e semelhanĂ§as entre essa imagem e as anteriores? Explique.

3 Como vocĂŞ pode contribuir para a resoluĂ§ĂŁo do problema apresentado nas imagens?

JOSEPH EID / AFP

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

nĂŁo ESCREVA

PARA REFL.EXĂ&#x192;O

chapter

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

Cada capĂtulo apresenta, nas duas primeiras pĂĄginas, imagens e questĂľes para que vocĂŞ ative seu conhecimento prĂŠvio sobre o assunto central a ser desenvolvido.

Seagulls search for food next to piles of plastic bottles and gallons washed away by the water on the seaside of Ouzai, south of Beirut on July 19, 2018.

RICH CAREY/SHUTTERSTOCK.COM

COMPETĂ&#x160;NCIAS E HABIL.IDADES NESTE CAPĂ?TULO, VOCĂ&#x160; VAI...

â&#x20AC;˘ pensar em como reduzir o uso de plĂĄsticos; â&#x20AC;˘ ler um editorial sobre a questĂŁo da poluiĂ§ĂŁo causada por plĂĄsticos em Hong Kong;

Apresenta as competĂŞncias e as habilidades que serĂŁo trabalhadas ao longo doÂ capĂtulo.

â&#x20AC;˘ distinguir fatos de opiniĂľes num editorial e identificar o principal argumento do texto;

â&#x20AC;˘ ouvir e compreender anĂşncios de rĂĄdio; â&#x20AC;˘ levantar problemas relacionados ao meio ambiente na comunidade ou cidade;

â&#x20AC;˘ aprender e usar termos para nomear acidentes geogrĂĄficos;

â&#x20AC;˘ analisar o gĂŞnero pĂ´ster publicitĂĄrio como instrumento para chamar atenĂ§ĂŁo das pessoas para problemas ambientais;

â&#x20AC;˘ aprender e usar may e might para falar de probabilidades no presente e no futuro;

â&#x20AC;˘ criar um pĂ´ster publicitĂĄrio com base no anĂşncio de rĂĄdio da seĂ§ĂŁo Speaking.

A seahorse swimming amongst plastic pollution in ocean.

â&#x20AC;˘ criar um anĂşncio de rĂĄdio sobre um problema ambiental, com o objetivo de convencer as pessoas a tomar uma atitude em relaĂ§ĂŁo ao problema;

KATRINEAANENSEN/SHUTTERSTOCK.COM

COMPETĂ&#x160;NCIAS E HABILIDADES

â&#x20AC;˘ refletir sobre a poluiĂ§ĂŁo causada pelo uso de plĂĄsticos no planeta;

Dinosaur artwork made of plastic waste to illustrate the climate change threat of plastic pollution in Oslo, Norway, 2018.

Chapter 1

Plastic Planet?

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WARM-UP! Atividades que convidam vocĂŞ a assumir um posicionamento crĂtico sobre a temĂĄtica do capĂtulo e a conhecer mais os assuntos que serĂŁo trabalhados.

WARM-

UP!

Copy the diagrams below into your notebook. Then, with a classmate, list positive and negative impacts of fashion in society and the environment.

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NO L. IVRO

Observe the pictures and decide which ones are related to sustainable fashion and which ones are related to unsustainable fashion.

DANIEL REINO/EXTRAĂ?DO DO SITE WWW.CENTROCULTURAL.MS.GO V.BR

AROUND THE

nĂŁo ESCREVA

PRE-READING

Find out what you already know about eco-fashion, by writing, in your notebook, if the statements below are T (true) or F (false). Then discuss and compare your answers with your teacher and classmates. B Regular cotton contains pesticides and other chemicals whereas organic cotton does not. C 25% of all pesticides and insecticides produced in the world are used in regular cotton farms. D According to the WHO, 2200 cotton workers are poisoned by chemicals and die each year. E One out of seven major cotton producers employ children. F We can find residues of pesticides in regular-grown cotton clothes. G Chemicals in clothes can cause allergies, cancer and fertility problems. H Buying from local manufacturers is more ecological than buying from big retailers. I Sustainable textiles can be made of natural and synthetic fibers.

WORL.D

HUZHOU, CHINA/AFP

A/SHUTTERSTOCK.COM

NEENAWAT KHENYOTHA

REDSNAPPER /

ALAMY / FOTOARENA

Read the items and decide which are sustainable actions related to fashion. Copy them into your notebook. B Find new ways of making clothes.

De acordo com a AssociaĂ§ĂŁo Brasileira da IndĂşstria TĂŞxtil e de ConfecĂ§ĂŁo (ABIT), o setor tĂŞxtil e de confecĂ§ĂŁo emprega aproximadamente um milhĂŁo e meio de trabalhadores diretos e cerca de 8 milhĂľes de trabalhadores indiretos. Desse total, 75% sĂŁo mulheres. Ainda de acordo com a ABIT, esse setor ĂŠ o segundo maior empregador do paĂs, o segundo maior gerador do primeiro emprego e, no Brasil, hĂĄ mais de cem escolas e faculdades de moda. Entretanto, segundo a ONG RepĂłrter Brasil, centenas de trabalhadores jĂĄ foram encontrados em situaĂ§ĂŁo anĂĄloga Ă escravidĂŁo, produzindo roupas em oficinas precĂĄrias, que se concentram principalmente na capital paulista e na regiĂŁo metropolitana de SĂŁo Paulo. Esses trabalhadores sĂŁo, em sua maioria, imigrantes de paĂses sul-americanos que muitas vezes produzem peĂ§as para marcas de renome e tambĂŠm para pequenos varejistas.

C Buy fashionable but very cheap clothes from big retailers (i.e. fast fashion). D Throw away your old clothes. E Transform your old clothes and accessories into new ones (i.e. upcycling). F Know who made your clothes. G Buy as much as possible to generate jobs. H Buy clothes and accessories that last longer. I Wear natural fibers. J Exchange, rent, donate or lend and borrow clothes. K Substitute consumerism for personal style and self-esteem.

Fonte de pesquisa: REPĂ&#x201C;RTER BRASIL. Moda Livre passa a monitorar 77 grifes e varejistas. 2016. DisponĂvel em: <https://reporterbrasil.org. br/2016/04/moda-livre-passa-a-monitorar-73-grifese-varejistas/>. Acesso em: 13 out. 2018.

You are going to read a newspaper article called The new generation of Irish designers leading a fashion revolution. Based on what you have studied so far in this chapter and on your understanding of the title, what kind of information do you expect to find in the text? Discuss your answer with a classmate and write your ideas down in your notebook.

L.EARNING TIPS Uma das estratĂŠgias que podemos utilizar para melhor compreender e interpretar os sentidos de um texto ĂŠ tentar antecipar o tipo de informaĂ§ĂŁo que encontraremos nele. Ao fazer isso, vocĂŞ ativa seu conhecimento prĂŠvio sobre o assunto e sobre o vocabulĂĄrio relacionado ao texto, o que facilita a interpretaĂ§ĂŁo.

Chapter 2 Does Fashion Matter?

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READING

Nas seĂ§Ăľes anteriores, vocĂŞ refletiu e discutiu sobre a importĂ˘ncia e o impacto da moda na sua vida e no mundo. Nesta seĂ§ĂŁo, vai ler e interpretar um texto jornalĂstico sobre estilistas irlandeses que estĂŁo desenvolvendo projetos de moda ĂŠtica e sustentĂĄvel.

nĂŁo ESCREVA NO L. IVRO

AROUND THE WORLD InformaĂ§Ăľes sobre o Brasil e outros paĂses que ajudam vocĂŞ a ampliar seu conhecimento de mundo.

READING

Na abertura da unidade, vocĂŞ observou imagens relacionadas Ă indĂşstria da moda, refletiu sobre sua relevĂ˘ncia no mundo e em seu dia a dia. Agora, vai descobrir o quanto jĂĄ conhece sobre moda sustentĂĄvel e pensar sobre os impactos positivos e negativos da moda na sociedade e no meio ambiente.

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Atividades de leitura e compreensĂŁo de textos escritos autĂŞnticos de lĂngua inglesa. Reading ĂŠ subdivido em: Pre-Reading (preparaĂ§ĂŁo para a leitura do texto), While Reading (estudo aprofundado do texto) e Post-Reading (reflexĂŁo e expansĂŁo do tema abordado).

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WRITING

Nas seĂ§Ăľes anteriores, vocĂŞ discutiu com seus colegas questĂľes importantes relacionadas Ă adolescĂŞncia. Nesta seĂ§ĂŁo, vai criar um quiz sobre relacionamentos na adolescĂŞncia.

PL ANNING 1

nĂŁo ESCREVA NO L. IVRO

L.ISTENING

Read two questions from a quiz published on a website for teenagers. What is it about? Answer in your notebook.

How much do you know about healthy friendships?

Building a healthy friendship takes practice. Check out some questions and answers about friendships.

1 A healthy way to show that you are listening to people is to: A. Tell them what you think they said to make sure you understood. B. Look them in the eye when they are speaking. C. Wait until they have finished speaking before you say something. D. All of the above. 2 If you want to talk with your friend about something important and private, the best way to do this is: A. Tell your friend you need to speak right away even if she is in a group of people. B. Find your friend when she is alone. C. Don't say anything, because it's better to hold your feelings inside. D. Stop talking to your friend until she asks what's wrong.

L.ISTENING

nĂŁo ESCREVA

PRE-LISTENING 1

GIRLSHEALTH.GOV. How Much Do You Know about Healthy Friendships. 27 ago. 2018. DisponĂvel em: <www.girlshealth.gov/relationships/quizzes/quiz.friendship.html>. Acesso em: 17 set. 2018.

Textos orais autĂŞnticos da lĂngua inglesa de diferentes gĂŞneros sĂŁo trabalhados aqui. Listening ĂŠ subdividido em: Pre-Listening (preparaĂ§ĂŁo para a escuta de textos orais), While Listening (compreensĂŁo oral) e Post-Listening (reflexĂŁo e expansĂŁo do tema abordado).

Na seĂ§ĂŁo Vocabulary, vocĂŞ discutiu relacionamentos na adolescĂŞncia. Mesmo quando positivos eles podem se mostrar como desafios emocionais nessa fase. Agora, vocĂŞ vai ouvir o ĂĄudio de um vĂdeo demonstrativo sobre como lidar com uma questĂŁo importante no campo da saĂşde mental.

NO L. IVRO

Depression is one of the most common mental disorders in adolescence. Read an extract of an article about it. Then answer the questions in your notebook. What is depression? People often use the word â&#x20AC;&#x2DC;depressedâ&#x20AC;&#x2122; when they're talking about moments or periods of time when theyâ&#x20AC;&#x2122;re feeling sad or down. Itâ&#x20AC;&#x2122;s normal to feel down when youâ&#x20AC;&#x2122;re going through a stressful or dif ficult time. However, if you continue to feel that your mood is low on more days than not for a few weeks, or if you really arenâ&#x20AC;&#x2122;t sure why you feel so bad, there might be something more serious going on.

Read the quiz again. Then, in your notebook, write the characteristics you can identify in it. A quiz ... B has a title that states its objective. C is organized into questions/sentences and answers/ways to complete them. D is organized into several paragraphs. E uses formal and technical language.

Now look at an extract of the text people who took the quiz in Activity 1 read when they click on â&#x20AC;&#x153;Submitâ&#x20AC;?. What is its function? Answer in your notebook.

â&#x20AC;&#x2DC;Depressionâ&#x20AC;&#x2122;, which is often diagnosed as 'major depressive disorder', refers to feelings of sadness or a low mood that last longer than two weeks, and start to get in the way of your everyday life. [â&#x20AC;Ś] REACHOUT.COM. What Is Depression? 2018. DisponĂvel em: <https://au.reachout.com/articles/what-is-depression>. Acesso em: 18 set. 2018.

a. It is normal for people to feel sad or down for periods of time. When should they worry about something more serious going on?

1 A healthy way to show that you are listening to someone is to: Correct! You answered d. Having good listening skills is very important for all relationships. One way to show another person that you are listening is by repeating what he or she said to make sure you understood. [...]

EXPANSION

b. What is the definition of depression?

GIRLSHEALTH.GOV. How Much Do You Know about Healthy Friendships (Results). 27 ago. 2018. DisponĂvel em: <www.girlshealth.gov/relationships/quizzes/quiz.friendship.r.php>. Acesso em: 17 set. 2018.

Growing: Pains and Joys

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EXPANSION InformaĂ§Ăľes complementares Ă s atividades que ajudam vocĂŞ a realizar o que se pede no enunciado e a expandir seu conhecimento sobre os assuntos abordados.

â&#x20AC;&#x153;Mental illnesses are disorders of brain function. They have many causes and result from complex interactions between a personâ&#x20AC;&#x2122;s genes and their environment. Having a mental illness is not a choice or moral failing. Mental illnesses occur at similar rates around the world, in every culture and in all socio economic groups.â&#x20AC;? TEEN MENTAL HEALTH.ORG. Mental Disorders. 2018. DisponĂvel em: <http://teenmentalhealth.org/learn/mentaldisorders/>. Acesso em: 18 set. 2018.

11/15/18 11:54 AM

WHILE LISTENING

WRITING

Listen to the audio of a video with an enacted a conversation to help parents deal with depression in adolescence. Copy into your notebook the best words to complete each sentence. a. A father and his friend / a health professional are talking on the video. b. The people are watching a ball game in which the son of one of them is playing / attending a lecture in a park about mental illnesses.

VocĂŞ ĂŠ convidado a utilizar seus conhecimentos de mundo e adquiridos ao longo do capĂtulo a fim de produzir textos escritos. Writing se subdivide em: Planning (planejamento da produĂ§ĂŁo escrita) e Writing (elaboraĂ§ĂŁo do texto e reflexĂŁo crĂtica sobre ele).

GRAMMAR

Growing: Pains and Joys

D4-ING-F2-4044-V4-C4-LA-G20.indd 81

11/16/18 7:45 PM

SPEAKING Aqui vocĂŞ tem a oportunidade de produzir um texto oral em lĂngua inglesa. Esta parte se subdivide em: Planning (planejamento do texto oral) e Speaking (produĂ§ĂŁo do texto e propostas de reflexĂŁo sobre ele).

Muitas vezes, quando estamos estudando assuntos que envolvem muitos fatos, como ĂŠ o caso deste capĂtulo, nos deparamos com uma estrutura bastante comum chamada passive voice. Assim, vocĂŞ vai se concentrar em reconhecer, analisar e praticar essa estrutura.

SPEAKING PASSIVE VOICE: PAST AND FUTURE 1

NO L. IVRO

The sentences below were extracted from the Listening passage about English in postcolonial Asian countries. Read them and decide if they are about Malaysia or India.

b. â&#x20AC;&#x153;The importance of English is now widely acknowledged.â&#x20AC;? c. â&#x20AC;&#x153;A decision was taken to establish Malay as the national language.â&#x20AC;? d. â&#x20AC;&#x153;English will be used as the associate official language for the Union.â&#x20AC;? Analyze the sentences from Activity 1 and answer the questions below. a. Do we know who is doing the action (the agent)? For example, in item a, do we know who regards Hindi as the language of the North? In item c, do we know who took a decision? b. Is the focus of the sentence on the action or on the person or thing that is doing the action (the agent)? c. Is the person or thing doing the action (the agent) relevant in these sentences? d. Which sentence is in the present, which are in the past and which is in the future? How can you identify that?

Complete the table below using the sentences b, c, and d from Activity 1. Subject

Auxiliary Be

Past Participle Verb

Complement â&#x20AC;&#x201C;

b c d

How are the negative and question forms of the passive voice formed? Transform the sentences from Activity 3 into the negative and question forms.

L.EARNING TIPS VocĂŞ pode encontrar a forma past participle do verbo no final do livro. Se vocĂŞ nĂŁo encontrar o verbo que procura na lista, provavelmente ele ĂŠ regular, portanto, tem a mesma forma do simple past, com terminaĂ§ĂŁo -ed.

English: a Legacy of Colonization

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nĂŁo ESCREVA

PLANNING

a. â&#x20AC;&#x153;In Bangalore Hindi was regarded as the language of the north.â&#x20AC;?

Na seĂ§ĂŁo Reading , vocĂŞ leu um debate. Nas seĂ§Ăľes Grammar e Vocabulary, estudou estruturas e expressĂľes que podem te auxiliar a desenvolver melhor uma argumentaĂ§ĂŁo. Na seĂ§ĂŁo Writing , planejou as suas falas ou o seu papel no evento. Agora, chegou a hora de realizar o debate.

nĂŁo ESCREVA

NO L. IVRO

Separate the class in the previously decided groups: pros, cons, and organizers. Pros & Cons:

Organizers:

1. Decide who is going to be the first, second, and third speakers:

1. The mediator needs to rehearse the introduction of the debate and presentation of the debaters.

LEARNING TIPS Este boxe apresenta estratĂŠgias para a realizaĂ§ĂŁo das atividades propostas e os momentos de estudo.

2. In your groups, make a rehearsal: first and second speakers present their speeches, third speakers listen and take notes of good and weak points and, in the end, they play the part of the other team.

2. The film-makers need to check their equipment and prepare the room. 3. The audience can give feedback the mediatorâ&#x20AC;&#x2122;s introductory speech.

3. Everybody works on what is not good and do the final adjustments.

PRONUNCIATION 1. Listen to the sentence below. Where is the stress in each clause? 15

â&#x20AC;&#x153;If I made this claim, you would ask me to provide evidence.â&#x20AC;? 2. Good debaters sometimes stress sentences differently to make a point. Listen to the same sentence and decide which word is most important in each reading. Then, in your notebook, match the word emphasis with how it changes the speakerâ&#x20AC;&#x2122;s intention. a. if / this / me

I. But I never made it.

b. if / this / me

II. Not any other claim.

c. if / this / me

III. Not anybody else.

During the debate, use special stress to give emphasis to your ideas.

11/16/18 7:48 PM

Fake News?

GRAMMAR Aqui vocĂŞ analisa algumas estruturas linguĂsticas encontradas em textos autĂŞnticos em lĂngua inglesa. Compreende usos do idioma de forma contextualizada e tem mais uma ferramenta para desenvolver seu conhecimento sobre o inglĂŞs.

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11/17/18 1:29 PM

PRONUNCIATION Aspectos importantes da pronĂşncia do inglĂŞs para que vocĂŞ compreenda melhor o idioma.

5 D4-ING-F2-4044-V4-CONHECA-LA-G20.indd 5

11/17/18 1:30 PM

D2-ING-F2-4044-V4-INICIAIS-MP-G20.indd 5

11/19/18 11:16 AM

Which adjectiv

a. well-meanin c. polite

VOCABUL.ARY

4 5

b. Is plastic pollution a problem where you live? If so, talk about it.

Observe the title and subtitle of the article. Were your predictions in Activity 3 confirmed? Copy the chart below into your notebook. Then read the article in more detail and write down the key ideas for each designer. Then write the main idea that summarizes the text.

Ao ler sobre os problemas que a poluição por plásticos causa, você viu que essa questão afeta pessoas, animais e o meio ambiente, com mudanças até mesmo nas características geográficas de um local. Agora, vai aprender palavras usadas para denominar diversos acidentes geográficos em inglês.

VOCABUL.ARY

Designer

LANDFORMS 1 2

Alanagh Clegg

NO L. IVRO

a. Mount Everest – the highest – in the world b. The Sahara – largest – in the world c. The Ganges – one of the most polluted – in the world d. Chapada Diamantina – a famous – in Brazil

WRAP-UP!

e. Perito Moreno – one of the 48 – in the Southern Patagonian Ice Field in Argentina f. The Maldives – an archipelago – 1190 – in the Indian Ocean

MIKE NASH/ SHUTTERSTOCK.COM

believes sustainable fashion needs to be the only option.

wants to inform and educate consumers.

was applauded in the London Fashion Week.

PRONUNCIATION

3 In the English language, some letters are silent, that is, they are not pronounced. This happens in Portuguese, for example, with initial “h”, such as in hora. In English, the “h” in “hour” is also silent.

Irlanda/África do Sul/Reino Unido

Estados Unidos/Canadá

Prioritising

Prioritizing

Realising

Realizing

Organisation

Organization

In your opinion, how are human rights, consumer education and the environment related to sustainable fashion? In your notebook, write a sentence, a poem or draw a picture showing this relationship.

What can you do as a consumer to contribute to sustainable fashion? Discuss with your classmates.

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Does Fashion Matter?

11/16/18 7:52 PM

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11/15/18 9:45 AM

SEL.F.

Informações sobre diversos aspectos (culturais e linguísticos, por exemplo) relacionados à língua inglesa.

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE... • refletir sobre habilidades do século XXI, profissões e ativismo social nos diferentes espaços, como na comunidade, escola ou casa;

ASSESSMENT

não ESCREVA NO L. IVRO

• compreender uma apresentação sobre as habilidades do século XXI;

Read the editorial cartoon and choose the best answer to the sentence below.

• sarcasm. The author is criticizing what most people do in everyday life.

Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

What is the main objective of editorial cartoons? a. To make people happy.

b. To make people laugh.

How do you select your source of news? Do you like reading or watching news from sources that have the same points of view as you or do you prefer sources with different points of view? Why? Why do some people want to receive news from their own point of view?

American cartoonist Signe Wilkinson was the first woman to win a Pulitzer Prize (in 1992) for her cartoons. Her themes range from commentary of the daily life to political issues in United States and the world. In addition to the daily cartoons, she also published the comic strip Family Tree.

Gostei, mas não participei de...

Não gostei de...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar? Escreva suas ideias no caderno.

SEL.F-ASSESSMENT Preciso melhorar...

Para isso, devo...

FURTHER INFORMATION WEBSITE

VÍDEOS

Partnership for 21st century learning

What jobs will flourish in the future. And which you should avoid. Michio Kaku.

Nessa página, você encontrará informações úteis sobre as habilidades do século XXI. Disponível em: <www.p21.org>. Acesso em: 16 nov. 2018.

PATRICK MCMULLAN/GETTY IMAGES

EXPANSION

Gostei e participei de...

c. To make people reflect.

102

• apresentar-se formalmente em um contexto de entrevista, destacando suas habilidades e competências.

No vídeo, fala-se sobre as profissões que continuarão sendo necessárias no futuro. Disponível em: <https://youtu.be/ucFo4J7_iBw>. Acesso em: 26 jun. 2018.

What are the 4Cs No vídeo, explica-se de modo bastante didático as quatro habilidades mais importantes das 21st century skills. Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=QrEEVZa3f98>. Acesso em: 26 jun. 2018.

Fonte de pesquisa: CHANDLER, Stanford. Insight on Cartoonists: Signe Wilkinson. Humor Times, 12 fev. 2016. Disponível em: <www.humortimes.com/55313/insight-on-cartoonists-signe-wilkinson/>. Acesso em: 12 jun. 2018.

Chapter 5

D4-ING-F2-4044-V4-C5-LA-G20.indd 102

Professions and Social Change

11/16/18 11:17 AM

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não ESCREVA HOBBIT/SHUTTERSTOCK.COM/SOIFER/SHUTTERSTOCK.COM

NO L. IVRO

Look how much I know! PLAY THE DANGER ZONE GAME TO REVIEW WHAT YOU STUDIED LAST YEAR. OBJECTIVE: Score the most points.

MICROONE/SHUTTERSTOCK.COM

GAMEPLAY: The class should be divided into 4 to 5 groups. The groups decide who plays first. The first player chooses the lowest number of any category. The team listens to the corresponding challenge and if the answer is correct, they get the points. The next team chooses the lowest number in any category or they can choose one of the three challenges below. When they choose the blue circle, they will win the sum of all the contestants points if they answer correctly or lose everything they have if they answer incorrectly. When they choose the orange pentagon, they will double their score if they answer correctly, or lose 50 points. When they choose the green hexagon, they choose a number before they receive their challenge. If they answer the challenge correctly, the number will multiply their current sum. If they don't, the number will divide it.

VOCABULARY

GRAMMAR

THEME

GENRE

5 10 15 20 25 30

ALL OR NOTHING

DOUBLE OR LOSE 50

126

Reading Matters

D4-ING-F2-4044-V4-LIT-LA-G20.indd 126

MULTIPLY OR DIVIDE

VECTORPOCKET/SHUTTERSTOCK.COM

REDLINEVECTOR/SHUTTERSTOCK.COM

GRAPHUVAROV/SHUTTERSTOCK.COM

WEL.COME

11/17/18 12:54 PM

SEJA BEM-VINDO AO 9o ANO! NESSAS PRIMEIRAS AULAS, VAMOS REVISITAR O QUE FOI VISTO NO ANO PASSADO PARA QUE VOCÊ POSSA COMEÇAR O 9o ANO CONFIANTE!

Seção inicial Atividades que buscam despertar o interesse pelo estudo da língua inglesa e preparar você para as aulas que ocorrerão ao longo do ano.

121

Aqui você pode verificar se os objetivos apresentados na Abertura foram cumpridos. Também é convidado a realizar uma autoavaliação de seu desempenho ao longo das aulas e refletir sobre seu processo de aprendizagem.

EDITORIA DE ARTE

• hilarity. The answer doesn’t make any sense and that’s why it is so funny.

• produzir e-mail para se candidatar a um trabalho voluntário, descrevendo suas habilidades e envolvimento com a comunidade e a escola;

The man’s answer shows …

MICROONE/SHUTTERSTOCK.COM

LANGUAGE TIPS

Durante o capítulo, você discutiu as chamadas fake news . Para finalizar as reflexões, vai ler um cartum e ponderar sobre como ele mostra o cotidiano.

FAKE OR NOT FAKE?

f. Jin tells the

POST-READING

Notice the word “island”. Can you spot the silent letter? Listen and check.

Plastic Planet?

e. Jin is polite

Uma das diferenças que podemos notar na língua inglesa usada em países como a Irlanda, a África do Sul e o Reino Unido e em países como o Canadá e os Estados Unidos é a ortografia. No artigo apresentado, encontramos alguns exemplos de palavras que são escritas seguindo-se a variante usada na Irlanda:

STEVE BOWER/ SHUTTERSTOCK.COM

DIANE VOSE/ SHUTTERSTOCK.COM

Work with a classmate. In your notebook, use the prompts and the words from Activity 1 to write captions for pictures.

d. Wei-Chen is

used to consume fast fashion.

L.ANGUAGE TIPS

j JOHNATHAN ESPER/ SHUTTERSTOCK.COM

TONKINPHOTOGRAPHY/ SHUTTERSTOCK.COM

c. Wei-Chen sp

Write the statements below in your notebook. Complete them with the name of the appropriate designer according to the text. a. As a teenager,

TIAGO FERNANDEZ / ALAMY /FOTOARENA

LUIZSOUZA/ SHUTTERSTOCK.COM

PACK-SHOTPACK-SHOT SHUTTERSTOCK.COM

g VITALII MATOKHA/ SHUTTERSTOCK.COM

CORALIED/SHUTTERSTOCK.COM

b. Jin continue

Fonte de pesquisa: HARNIK, Simone. Fazer anotações em aula torna aprendizado mais eficiente: veja dicas. UOL, 2009. Educação. Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/ultnot/2009/03/16/ ult105u7723.jhtm>. Acesso em: 13 out. 2018.

Summary:

The items in the box are different types of landforms. Match them to the corresponding picture. Then listen and check your answers.

UP!

Tomar notas sobre leituras, aulas e palestras é uma estratégia bastante útil ao aprendizado. É um hábito que pode facilitar a compreensão do conteúdo e melhorar também o desempenho em testes.

Aoife Banks

não ESCREVA

Read the follow notebook. Corr

a. Wei-Chen tri

L.EARNING TIPS

Jennifer Byrne

WRAP-

Key ideas

Richard Malone

desert • glacier • hill • island • mountain ocean • plain • plateau • river • valley

Você pode retomar e avaliar criticamente algumas reflexões feitas sobre a temática do capítulo.

WHILE READING

Discuss the questions below. a. Do you agree with the main argument of the editorial you read? Why (not)?

Atividades que buscam ajudar você a ampliar e consolidar o seu conhecimento do léxico em língua inglesa, relacionadas ao tema trabalhado no capítulo.

Welcome

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Welcome

11/14/18 7:05 PM

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11 11/14/18 7:05 PM

6 D4-ING-F2-4044-V4-CONHECA-LA-G20.indd 6

11/17/18 1:32 PM

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11/19/18 11:16 AM

D4-ING-F

Which adjective(s) can you use to describe the teachers’ attitudes? Justify your opinion. a. well-meaning

b. misinformed

c. polite

d. rude

Seções finais

Read the following sequence of panels and write the statements T (true) or F (false) in your notebook. Correct the false statements.

READING MATTERS a. Wei-Chen tries to speak Chinese to Jin at first. b. Jin continues the conversation in English. Aqui, você pode ler, analisar criticamente

Base form

e interpretar textos c. Wei-Chen speaks English well and hasliterários. good comprehension skills.

d. Wei-Chen is looking for new friends. e. Jin is polite with Wei-Chen.

GL.OSSARY COM ERSTOCK. OR/SHUTT K L JUNI FRAN

we W hat a e ? eading friends. Jin tells the truth when he says that he has enough UMBERTO SHTANZMAN/ SHUTTERSTOCK.COM

bother: incomodar enough: suficiente

não ESCREVA NO L. IVRO

1 2

Look at the book cover and predict what the story is about.

GLOSSARY

Read about the graphic novel below and confirm your predictions.

Presente apenas em Reading Matters, indica a tradução de palavras e expressões fundamentais para a compreensão dos textos trabalhados nesta seção.

ABOUT THE GRAPHIC NOVEL.

SQUARE FISH/MACMILLAN PUBLISHERS

In American-Born Chinese, Gene Luen Yang integrates elements from American comics, Chinese folklore, and the Chinese immigrant experience to discuss what it feels like to be “different” and the importance of fitting in. In three interconnected stories, the graphic novel shows the challenges the teenager Jin Wang faces trying to understand his own cultural background, and assimilate in America.

In the story, Jin Wang tries to develop his own identity as a child of Chinese immigrants in the USA. In this process, he has to fight the stereotypes of Chinese people in America. Discuss the questions below. a. What is a stereotype? b. Can you think of stereotypes concerning different nationalities? c. Can stereotypes be harmful? Justify your opinion.

Simple Past

Past Participle

Base form

Translation

Simple Past

Past Participle

Translation

arise

arose

arisen

surgir

cost

custar

awake

awoke

awoken

acordar

cut

cortar

was / were

been

ser; estar

deal

dealt

lidar

bear

bore

born / borne

aguentar; suportar; dar à luz

did

done

fazer; realizar

beat

beaten

vencer; bater

draw

drew

drawn

desenhar; puxar; atrair

become

became

become

tornar-se

dream

dreamed / dreamt

sonhar

begin

began

begun

começar

drink

drank

drunk

beber

blow

blew

blown

soprar; estourar

drive

drove

driven

dirigir; conduzir

break

broke

broken

quebrar; transgredir

eat

ate

eaten

comer

bring

brought

trazer

fall

fell

fallen

cair; baixar

build

built

construir

feed

fed

alimentar(-se)

burn

burned

queimar

feel

felt

sentir

burst

estourar

fight

fought

lutar; combater; brigar

buy

bought

comprar

find

found

achar; encontrar; julgar

cast

lançar; descartar

fit

encaixar; servir; ajustar(-se)

catch

caught

pegar; capturar

flee

fled

fugir

choose

chose

chosen

escolher

fly

flew

flown

voar

come

came

come

vir

forget

forgot

forgotten

esquecer(-se)

Irregular Verbs List

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155 11/16/18 8:45 PM

IRREGUL.AR VERBS L.IST Lista com a conjugação dos principais verbos irregulares do inglês para você consultar sempre que precisar.

d. What are the consequences of judging someone based on stereotypes?

122

Reading Matters

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G ammaence Refe

11/17/18 12:56 PM

REVIEW! Atividades que, de forma contextualizada, oferecem a você a oportunidade de revisar os tópicos gramaticais, o vocabulário e os gêneros textuais escritos abordados nos capítulos.

Reading Matters

não ESCREVA

E mais:

NO L. IVRO

Read the advertisement campaign below and match the words to their meanings.

Exemplos:

The 3 R’s may help reducing plastic pollution.

RAWPIXEL.COM/SHUTTERSTOCK.COM

They might convince authorities to stimulate recycling.

Na forma negativa, acrescenta-se not ao verbo modal. Animals may not realize the difference between plastic and food.

WILDPIX 645/SHUTTERSTOCK.COM

Exemplos:

Grammar Reference

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131 11/16/18 6:56 PM

AUDIO SCRIPTS Transcrição dos textos trabalhados nos capítulos do livro. 11/16/18orais 6:58 PM WWF/GOLD WINNER FOR SUMMIT INTERNATIONAL AWARDS/DIVYA SESHADRI

44-V4-LIT-LA-G20.indd 126

18 1:32 PM

May e might são verbos modais utilizados para expressar a probabilidade de algo acontecer, diferentemente de will, que é utilizado quando há certa convicção de que uma situação acontecerá, geralmente com base em alguma evidência. Ambos podem expressar probabilidade tanto no presente quanto no futuro e são utilizados com a forma básica do verbo principal da oração, como nos exemplos.

SQUARE FICH/MACMILLAN PUBLISHERS

Review! 1•2

MAY AND MIGHT VS WILL

Sistematização dos tópicos gramaticais abordados no livro, feita por meio de exemplos que dialogam com a temática dos capítulos.

chapters

126

chapter

GRAMMAR REFERENCE

a. extinction

• a dirty area on something

b. mark

• refuse it politely

c. decline

• to think again about a plan, idea, or system in order to change or improve it

d. rethink

• a situation in which a type of animal no longer exists

e. check out

• the place in a store where you pay for your goods

Choose the best alternative. The sentence This mark may be temporary … refers to: a. something that will certainly happen.

b. a possibility. Review

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137

GL.OSSARY Tradução (em contexto) das palavras mais relevantes para a interpretação de textos e atividades dos capítulos.

BIBL.IOGRAPHICAL. REFERENCES Indica as principais obras utilizadas pelos autores para elaborar a coleção.

11/16/18 8:04 PM

7 D4-ING-F2-4044-V4-CONHECA-LA-G20.indd 7

11/17/18 1:35 PM

D2-ING-F2-4044-V4-INICIAIS-MP-G20.indd 7

11/19/18 11:16 AM

contents WEL.COME p. 10-13

CHAPTER

PL.ASTIC PL.ANET? p. 14-31

CHAPTER

DOES FASHION MATTER? p. 32-49

CHAPTER

ENGL.ISH: A L.EGACY OF COL.ONIZATION p. 50-67

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The Danger Zone Game .................... p. 10 Speaking English .............................. p. 12

Abertura ............................................... p. 14-15 Warm-up! ............................................. p. 16 Reading ................................................ p. 17-21 Editorial Vocabulary .......................................... p. 21-22 Landforms Grammar .............................................. p. 23-25 May and might vs. will

Listening .............................................. p. 25-27 Radio Ad Speaking .............................................. p. 27-28 Radio Ad Writing .................................................. p. 28-29 Ad Campaign Poster Wrap-up! ............................................... p. 30 Self-assessment ............................... p. 31

Abertura ............................................... p. 32-33 Warm-up! ............................................. p. 34 Reading ................................................ p. 35-37 Newspaper Article Grammar .............................................. p. 38-40 Modal Verbs and Have to Vocabulary .......................................... p. 40-42 -ed and -ing Adjectives Collocations

Writing .................................................. p. 43-44 Online Comment Listening .............................................. p. 45-46 Talk Speaking .............................................. p. 47 Testimonial Wrap-up! ............................................... p. 48 Self-assessment ............................... p. 49

Abertura ............................................... p. 50-51 Warm-up! ............................................. p. 52 Reading ................................................ p. 53-55 Web Page Vocabulary .......................................... p. 56-57 Reading Numbers Listening .............................................. p. 57-58 Documentary Grammar .............................................. p. 59-60 Passive Voice: Past and Future

Vocabulary .......................................... p. 60-62 Connectors: Showing Contrast Writing .................................................. p. 62-64 Infographic Speaking .............................................. p. 64-65 Oral Presentation Wrap-up! ............................................... p. 66 Self-assessment ............................... p. 67

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CHAPTER

GROWING: PAINS AND OYS p. 68-85

CHAPTER

FAKE NEWS? p. 86-103

CHAPTER

PROFESSIONS AND SOCIAL. CHANGE p. 104-121

Abertura ............................................... p. 68-69 Warm-up! ............................................. p. 70 Reading ................................................ p. 71-74 Instructional Article Vocabulary .......................................... p. 74-76 Talking about Love Phrasal Verbs Grammar .............................................. p. 77-78 Conditionals (First and Zero)

Writing .................................................. p. 79-80 Quiz Listening .............................................. p. 81-82 Video Demonstration Speaking .............................................. p. 83 Conversation (Giving and Receiving Advice) Wrap-up! ............................................... p. 84 Self-assessment ............................... p. 85

Abertura ............................................... p. 86-87 Warm-up! ............................................. p. 88 Reading ................................................ p. 89-94 Debate Grammar .............................................. p. 94-96 Conditional Sentences Vocabulary .......................................... p. 97 Transitions & Cohesion

Writing .................................................. p. 98 Debate Preparation Speaking .............................................. p. 99-100 Debate Listening .............................................. p. 100-101 Lecture/Talk Wrap-up! ............................................... p. 102 Self-assessment ............................... p. 103

Abertura ............................................... p. 104-105 Warm-up! ............................................. p. 106 Reading ................................................ p. 107-108 Profiles Grammar .............................................. p. 109-110 Verb Tense Review: Present & Past Vocabulary .......................................... p. 110-114 Professions Internet Language

Listening .............................................. p. 114-115 Educational Video Writing .................................................. p. 116-118 Application E-mail Speaking .............................................. p. 118-119 Personal Introduction Wrap-up! ............................................... p. 120 Self-assessment ............................... p. 121

Reading Matters ................................ p. 122-130 Audio Scripts ....................................... p. 151-154 Grammar Reference.......................... p. 131-136 Irregular Verbs List............................ p. 155-156 Review .................................................. p. 137-145 Bibliographical References ........... p. 157-160 Glossary ................................................ p. 146-150

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COMPETÊNCIAS Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG04, CG09, CA01, CA02, CA03, CELI01

SEJA BEM-VINDO AO 9o ANO! NESSAS PRIMEIRAS AULAS, VAMOS REVISITAR O QUE FOI VISTO NO ANO PASSADO PARA QUE VOCÊ POSSA COMEÇAR O 9o ANO CONFIANTE!

HABILIDADE • EF09LI01

THE DANGER ZONE GAME Objetivo do jogo: Alcançar a maior pontuação. Preparação: Dividir a turma em grupos de 4 a 5 integrantes. Reproduzir a tabela da página 11 e os 3 desafios no quadro para ir riscando as opções que já tiverem sido escolhidas. Pedir aos estudantes que leiam as regras e as expliquem a você. Deixar claro que os estudantes devem sempre começar pelo menor número de cada categoria que ainda não tiver sido selecionado. Os três grandes desafios podem ser escolhidos a qualquer momento depois da primeira resposta, mas, como os estudantes devem trabalhar em cima dos pontos já acumulados, essas opções podem ser mais vantajosas se usadas ao final. Elas modificam significativamente a pontuação dos grupos, que podem virar o jogo, transformando grupos que estão em último lugar em vencedores ou derrubando aqueles que estão vencendo. O jogo: Depois que o time escolher a categoria e a pontuação, ler o desafio correspondente sugestões de perguntas ao lado e estabelecer um tempo para que os estudantes as respondam (40 segundos, por exemplo). O jogo fica mais proveitoso se os integrantes do grupo puderem combinar a resposta. Notar que, se cada resposta demorar 1 minuto, o tempo mínimo de jogo será de

HOBBIT/SHUTTERSTOCK.COM/SOIFER/SHUTTERSTOCK.COM

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

PLAY THE DANGER ZONE GAME TO REVIEW WHAT YOU STUDIED LAST YEAR. OBJECTIVE: Score the most points. GAMEPLAY: The class should be divided into 4 to 5 groups. The groups decide who plays first. The first player chooses the lowest number of any category. The team listens to the corresponding challenge and if the answer is correct, they get the points. The next team chooses the lowest number in any category or they can choose one of the three challenges below. When they choose the blue circle, they will win the sum of all the contestants points if they answer correctly or lose everything they have if they answer incorrectly. When they choose the orange pentagon, they will double their score if they answer correctly, or lose 50 points. When they choose the green hexagon, they choose a number before they receive their challenge. If they answer the challenge correctly, the number will multiply their current sum. If they don't, the number will divide it.

MICROONE/SHUTTERSTOCK.COM

inglesa: persuasão.

GRAPHUVAROV/SHUTTERSTOCK.COM

• Funções e usos da língua

NO L. IVRO

REDLINEVECTOR/SHUTTERSTOCK.COM

OBJETO DE CONHECIMENTO

Look how much I know!

não ESCREVA

Welcome

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aproximadamente 30 minutos, pois há 24 perguntas no total. Portanto, é importante manter um ritmo acelerado.

SUGESTÕES DE PERGUNTAS

VOCABULARY • 5: Name 5 healthy foods. • 10: Make 6 words using prefixes or suffixes.

• 15: Name 5 kinds of movies. • 20: Say 5 words related

GRAMMAR

to sustainable development goals. • 25: Name 5 adjectives related to feelings and emotions. • 30: Say 5 adjectives that describe works of art.

A: Let’s make __ soup! Do we have __ potatoes? B: No. But there are ___ carrots. • 10: What will life be like when you are 40? • 15: Make sentences using who, where, which, that,

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• 5: Complete the dialogue.

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2 Double or Lose 50: What’s

the difference between recycling and upcycling? Give an example. 3 Multiply or Divide: What is empathy? Give an example.

5 10 15 20 25 30

GRAMMAR

5 10 15 20 25 30 DOUBLE OR LOSE 50

5 10 15 20 25 30

GENRE

RESPOSTAS As respostas são apenas sugestões baseadas no conteúdo do 8º ano.

5 10 15 20 25 30

VOCABULARY • 5: tomate salad, green leaf

salad, rice and beans, grilled beef, fruit salad. • 10: reuse, instruction, introduction, upcycling, slightly, environmentally. • 15: animation, horror, adventure, musical, comedy. • 20: health, well-being, sanitation, growth, work. • 25: happy, excited, scared, worried, annoyed. • 30: conceptual, cultural, racial, tropical, influential.

GRAMMAR

MULTIPLY OR DIVIDE

VECTORPOCKET/SHUTTERSTOCK.COM

MICROONE/SHUTTERSTOCK.COM

ALL OR NOTHING

THEME

EDITORIA DE ARTE

VOCABULARY

Welcome

• 5: some/any/many ou some • 10, 15, 20, 25, 30: Personal answers.

THEME • 5, 10, 15, 20, 25, 30: Personal answers.

GENRE • 5: Title, two parts (ingredients

and preparation), use of imperative, etc. • 10: Simple language, list of materials, step-by-step instructions, etc. • 15: Movie title, critic’s opinion, critic’s name, etc. • 20: Actions verbs, short sentences, steps, etc. First person, • 25: subjectivism, past facts, etc. • 30: Title, adjectives and adverbs, description, etc.

CHALLENGES D4-ING-F2-4044-V4-WE-LA-G20.indd 11

when as relative clauses. • 20: Talk about plans for the weekend and for next year. • 25: Compare 2 cultures using the comparative form. • 30: Compare 1 thing to a group using the superlative.

THEME • 5: Talk about food that reminds you of your childhood.

• 10: What will happen if

humankind continues to produce garbage? • 15: What was the best/worst movie you saw last year and why? • 20: Talk about an activist. • 25: Talk about the immigrant situation in Brazil. • 30: Talk about your favorite works of art.

GENRE

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• Name 3 characteristics of … • 5: recipes. • 10: a tutorial. • 15: a movie review. • 20: an action plan. • 25: a personal account. • 30: an opinion piece.

CHALLENGES 1 All or Nothing: Name 5 elements of a story.

1 Narrator/narrative

voice, setting, theme, character, plot.

2 Recycling is turning waste into reusable material. Upcycling is turning waste into a higher quality product. Personal answers.

3 Empathy is the capacity to feel other people’s emotions. Personal answers.

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COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG04, CG09, CA01, CA02, CA03, CELI01

Speaking English

pouco mais deve ter um ode te dar mais já cê vo , o No  an , o que p pertório o linguístico de repertóri a falar em inglês. Mas re bre outros so ar confiança p esta seção, vamos falar penho na N seu desem não é tudo. em afetar o unda língua. d o p e u q s seg fatore oral em uma comunicação o

HABILIDADE • EF09LI01

não ESCREVA NO L. IVRO

1 Incentivar

os estudantes a refletir sobre o que influencia na maneira como falamos. Pelas fotos, pode-se pensar em situações que determinem formalidade (encontros no trabalho, entre chefes de Estado etc.) ou informalidade (encontro entre amigos); diferença de idade, diferença de classe social, entre outras.

a. A: Afternoon.

b. A: Hello!

c. A: How do you do?

B: Hi!

B: How do you do?

d. A: What’s up? B: Not much, bro. You?

DGLIMAGES/SHUTTERSTOCK.COM

DEAN DROBOT/SHUTTERSTOCK.COM

B: Good afternoon.

Teenage friends. b/d

A delivery person and a customer.

The German Chancellor and the president of Angola. c

A doctor and elderly patients. a/b/c

a/b

ABDULHAMID HOSBAS/ANADOLU AGENCY/GETTY IMAGES

3 É importante ressaltar que nenhum traço de personalidade vai determinar se o estudante será um bom aprendiz de idiomas ou não. Para todos há vantagens. As habilidades que alguns não possuírem naturalmente, podem conseguir por meio da prática. Há estudantes que, por exemplo, preocupam-se muito em não cometer erros. Por isso, podem demorar um pouco mais a falar em relação a outros e, quando começam a falar, são menos fluentes porque param para pensar na melhor forma de se expressar e se avaliam constantemente enquanto falam. No entanto, eles tendem a se comunicar com maior precisão e serem mais bem compreendidos. Por outro lado, há estudantes muito focados na comunicação. Eles querem interagir e não se incomodam se estão cometendo erros. Costumam falar mais cedo e com fluência. No entanto, a fala descuidada pode gerar mal-entendidos. Esses dois opostos estão aqui descritos de forma simplista para exemplificação. Ouvir as contribuições dos estudantes, pois certamente eles devem levantar outros aspectos. É importante

What are these people probably saying? Match the dialogues to the pictures. Justify your answers.

MICHAELJUNG/SHUTTERSTOCK.COM

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Todos os aspectos que você listou na Atividade 1 podem influenciar nossas escolhas linguísticas independentemente da língua que está sendo falada. Agora, vamos pensar quais são os desafios para a comunicação oral de uma pessoa que está aprendendo um idioma. Respostas pessoais. • Entender o que estão dizendo.

• Saber falar no nível de formalidade apropriado.

• Conhecer a linguagem adequada para a situação.

• Sentir-se à vontade para falar. • Outros.

Welcome

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entender que qualquer que seja a personalidade do estudante, ele poderá chegar à fluência.

4a A mudança de voz pode acontecer ou não. Isso pode ser perceptível ou não para o falante e pode gerar um impacto positivo ou negativo dependendo de como o

falante se percebe com essas mudanças.

4b Há pessoas que se beneficiam muito do que se chama “ego de linguagem”. Ele funciona como uma nova identidade que o falante assume ao expressar-se em um novo idioma. Com ele, o falante pode, por exem-

plo, abandonar inibições. O professor pode ajudar nesse processo, incentivando os estudantes a assumirem riscos e criando uma atmosfera positiva em sala de aula, onde os erros sejam tratados como um processo natural e os estudantes recebam feedback construtivo

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está passando melhor do que o professor).

Baseado nas discussões da Atividade 2, você diria que aprender uma segunda língua é igual para todos os estudantes? Que vantagens diferentes personalidades podem ter no aprendizado de um idioma? Observe as imagens abaixo ou pense em pessoas que você conhece e reflita sobre o assunto.

O que acontece quando começamos a falar uma nova língua? Como podemos nos beneficiar com isso? a. A voz pode mudar. b. Podemos criar uma nova c. O cabelo pode precisar identidade. de um novo corte.

Aproveitar os pontos positivos de nossa personalidade é ótimo, mas como compensar os pontos negativos? Você já ouviu falar em estratégias emocionais ou afetivas? Quais das estratégias abaixo seriam adequadas para você? Escolha entre as alternativas apresentadas ou acrescente outras. Resposta pessoal. a. “Desencanar” ao falar. b. Dar um feedback construtivo para um colega. c. Dar um agrado a mim mesmo(a) ao receber um bom resultado de uma prova. d. Elogiar a mim mesmo(a) depois de uma boa conversa em inglês com um colega. e. Monitorar meus erros durante uma conversa. f. Não ligar para meus erros durante uma conversa. g. Receber feedback construtivo de um colega. h. Outras.

Para terminar esta seção, avalie as estratégias apresentadas abaixo e escolha pelo menos três que você gostaria de usar este ano para melhorar seu desempenho oral em inglês ou acrescente a sua sugestão. Resposta pessoal. a. Vou assumir mais riscos. b. Vou ajudar a criar um ambiente em que todos se sintam respeitados e confortáveis para aprender. c. Vou interagir com os colegas de sala em inglês sempre que possível. d. Não vou me preocupar se eu cometer erros. e. Vou prestar atenção no feedback dos colegas e do meu professor. f. Vou praticar mais! g. Vou me preparar para as aulas e atividades orais. h. Vou usar gestos e expressão facial e corporal para ajudar a passar uma mensagem. i. Vou usar imagens mentais para ajudar na decodificação do que eu ouço. j. Outras. Welcome

que os ajudem em seu desenvolvimento e estimulem seus egos de linguagem de forma a aumentar a autoestima deles, gerando mais chances para o seu desenvolvimento.

5 Ressaltar que não existe resposta certa e que, enquanto alguns estudantes precisam

se cobrar menos e ser menos rígidos, outros precisam se monitorar mais e aprender a se controlar. O importante é que todos possam se autoavaliar e se conhecer para conseguirem se ajudar e se desenvolver. Incentivar a reflexão sobre como um feedback construtivo de um

mente, façam as suas escolhas e as anotem em seus cadernos. Sugerir que a cada bimestre eles retomem essas anotações para se autoavaliarem: estão conseguindo utilizar as estratégias? Gostariam de tentar novas?

INFORMAÇÃO ADICIONAL • Visualização: Esta é uma

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6 Dizer-lhes que, individual-

ISTOCKPHOTO/GETTY IMAGES

PRESSMASTER/SHUTTERSTOCK.COM

estratégia que ajuda aprendizes na compreensão de textos, principalmente nos primeiros estágios de aprendizagem. Consiste em solicitar que os estudantes criem uma imagem mental sobre o que está sendo lido ou escutado. A imagem criada vai se conectar com as palavras escritas ou faladas e auxiliar na retenção do que está sendo dito e na compreensão deste e de futuros textos. Os estudantes com dificuldade de criar imagens mentais, em geral, demonstram mais problemas de compreensão.

Fonte de pesquisa: CHALMERS, Susan. Explicitly Teaching Listening Strategies and Visualization Techniques to Prep Students Can Improve Comprehension and Oral Retelling of Text. 29 abr. 2013. Disponível em: <pnld.me/y5sork>. Acesso em: 17 jun. 2018.

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colega pode ajudar tanto aquele que dá o feedback (pois ele se empodera ao se colocar no papel daquele que sabe) quanto aquele que o recebe (que tem a chance de tirar suas dúvidas com um colega que muitas vezes consegue entender a dificuldade pela qual ele

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COMPETÊNCIAS

chapter

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG04, CG05, CG07, CG09, CG10, CA02, CA03, CA04, CA06, CELI03

HABILIDADES • EF09LI09 • EF09LI11 • EF09LI12 • EF09LI16

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Funções e usos da língua inglesa em anúncio de rádio.

• Recursos de persuasão em uma campanha publicitária.

• Recursos de argumentação

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

• EF09LI01 • EF09LI05 • EF09LI06 • EF09LI07

PL.ASTIC PL.ANET?

em um editorial.

to de um pôster de publicidade.

• Escrita: construção da per-

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES

• Produção de um texto per-

NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

suasão.

suasivo (pôster publicitário), com mediação do professor/ colegas. • Verbos modais: may e might.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO Sugerimos explorar as competências e habilidades do capítulo com os estudantes como forma de estabelecer objetivos e verificar conhecimentos prévios acerca dos pontos linguísticos; dessa forma, você poderá direcionar melhor o trabalho com o capítulo.

• ouvir e compreender anúncios de rádio; • levantar problemas relacionados ao meio ambiente na comunidade ou cidade; • criar um anúncio de rádio sobre um problema ambiental, com o objetivo de convencer as pessoas a tomar uma atitude em relação ao problema;

• aprender e usar termos para nomear acidentes geográficos;

• analisar o gênero pôster publicitário como instrumento para chamar atenção das pessoas para problemas ambientais;

• aprender e usar may e might para falar de probabilidades no presente e no futuro;

• criar um pôster publicitário com base no anúncio de rádio da seção Speaking.

A seahorse swimming amongst plastic pollution in ocean.

RICH CAREY/SHUTTERSTOCK.COM

• Reflexão pós-leitura a respei-

Chapter 1

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não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

NO L. IVRO

1 Observe a imagem da página 2 Agora observe a terceira

2 As três retratam, de alguma

imagem e leia a legenda. Quais as diferenças e semelhanças entre essa imagem e as anteriores? Explique.

3 Como você pode contribuir para

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

JOSEPH EID / AFP

a resolução do problema apresentado nas imagens?

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 a 3 Orientar os estudantes a observar cuidadosamente as imagens e refletir sobre as questões individualmente. Em seguida, sugerimos apenas discutir brevemente as ideias deles, sem explicar ou entrar em detalhes sobre a

questão da poluição causada pelo plástico uma vez que este assunto será abordado durante o capítulo. A Atividade 3 será retomada na seção Wrap-up!. 2 Sugerimos perguntar aos estudantes se eles sabem o tempo de decomposição do plástico. (Resposta: Não se

forma, a questão do lixo proveniente do plástico. No entanto, as duas primeiras fotos apresentam o problema do lixo plástico no mar, que acarreta graves danos à vida marinha. A terceira foto mostra uma obra de arte criada com resíduos plásticos, chamando a atenção para o problema da poluição por plástico e sua relação com o aquecimento global.

KATRINEAANENSEN/SHUTTERSTOCK.COM

3 Respostas pessoais. Os estu-

Dinosaur artwork made of plastic waste to illustrate the climate change threat of plastic pollution in Oslo, Norway, 2018.

Plastic Planet?

1 Respostas pessoais. Possíveis respostas: As duas imagens tratam da questão da poluição causada pelos plásticos no planeta.

anterior e a primeira desta. Como elas estão relacionadas?

Seagulls search for food next to piles of plastic bottles and gallons washed away by the water on the seaside of Ouzai, south of Beirut on July 19, 2018.

RESPOSTAS

dantes podem sugerir a reciclagem como um dos meios para tentar diminuir a poluição proveniente do plástico, separando os plásticos e levando-os a um local que faça a destinação correta do material para ser reciclado. Outros, ainda, podem comentar sobre a diminuição do uso de plásticos, como reaproveitar o copo descartável ou não usá-lo, substituir sacolas plásticas de supermercado por sacolas reutilizáveis, não usar canudos plásticos, reaproveitar materiais como embalagens etc.

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sabe com precisão qual é o tempo de decomposição do plástico, mas “alguns tipos de plástico, como o PET, usado em garrafas de refrigerantes, levam mais de 200 anos para desaparecer”.

Fonte de pesquisa: Por que o plástico demora tanto para desaparecer? Mundo Estranho, 4 jul. 2018. Disponível em: <pnld.me/8czt8r>. Acesso em: 14 nov. 2018.

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COMPETÊNCIAS CG01, CG04, CA03

HABILIDADE • EF09LI01 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

WARM-

UP!

Na abertura do capítulo, você viu imagens que levantam discussão sobre a poluição do meio ambiente causada por plásticos no planeta. Agora, vamos ler um infográfico sobre a quantidade de plástico produzido até os dias de hoje.

não ESCREVA NO L. IVRO

1 Organizar os estudantes em

How much do you know about the impact of plastic pollution on the planet? Share your ideas with your classmates. Take notes in your notebook.

What information about the amount of plastic in the world does the infographic provide? Read the sentences about it and write T (true) or F (false) in your notebook.

2 Recomendamos explorar com os estudantes algumas características do infográfico, tais como o uso de texto curto e objetivo e imagens que auxiliam na compreensão do texto.

a. We produce a huge amount of plastic. T b. Plastic was produced in large scale before 1950. F c. The production of plastic will increase until 2050. T

3 Sugerimos que você desenhe uma escala de 1 a 5 no quadro (na qual 1 significa pouco complicado e 5 extremamente complicado) e pergunte aos estudantes como eles classificam o problema da poluição causada pelo plástico. Você pode fazer um levantamento com toda a turma e pedir, por exemplo, que aqueles que acreditam que o problema seja 1 na escala levantem a mão, fazer a contagem e prosseguir com o levantamento dos outros pontos da escala, de modo a ter uma média da turma.

4 Sugerimos pedir aos estudantes que comparem suas respostas com as de um ou dois colegas.

d. Most discarded plastic is recycled or incinerated. F e. The total amount of plastic waste will decrease until 2050. F

Considering the infographic, how serious is the issue of plastic pollution? Write your answer in your notebook.

Think of how much plastic you use only once in your everyday life. Take notes in your notebook.

- I take a snack to school in a plastic bag. - I drink water at school in plastic cups.

Chapter 1

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ATIVIDADE EXTRA RESPOSTAS 1 Personal answers. É possível que os estudantes digam que o plástico é um dos maiores agentes poluidores do meio ambiente.

JANET A BECKLEY, UNIVERSITY OF GEORGIA

duplas ou trios antes de iniciar a atividade. Orientá-los a anotar em seus cadernos as respostas e ideias do grupo, pois elas poderão ser úteis nas outras seções do capítulo. Circular pela sala e auxiliar os estudantes com o vocabulário necessário e/ou incentivá-los a usar dicionários impressos ou on-line.

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Propor aos estudantes que, nos mesmos grupos, façam uma pesquisa rápida on-line para acrescentar um item ao infográfico.

3 Personal answers. 4 Personal answers.

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READING

HABILIDADE Nas seções anteriores, você teve acesso a informações sobre a poluição plástica no mundo e refletiu sobre o uso de itens feitos de plástico no seu dia a dia. Nesta seção, você vai discutir cartuns sobre a questão da poluição e ler um editorial sobre esse tema.

• EF09LI01 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Explorar os cartuns com a

PRE-READING

não ESCREVA NO L. IVRO

Plastic pollution.

Look at the cartoons. What environmental issue do they address? Answer in your notebook.

CARTOONSTOCK

turma, trabalhando com questões de vocabulário, se necessário. Sugerir aos estudantes que anotem o vocabulário novo, escrevendo sua tradução, seu uso em contexto, ou ainda registrando-o com um desenho. Lembrar a turma da importância de se fazer esses registros de novos itens lexicais e de retomá-los como forma de melhorar o aprendizado.

2 Sugerir aos estudantes que comparem suas respostas com as de um colega. Se julgar pertinente, fazer um breve levantamento com a turma para verificar quais ações são mais comuns para reduzir o uso de plásticos. Pedir aos estudantes que justifiquem suas escolhas.

The following options are all efficient ways to reduce the use of plastic. In your notebook, copy the ones you already do and add two actions that you want to start doing. Personal answers.

3 O objetivo da atividade é b. Stop using plastic straws.

c. Take your own cup/bottle to drink water at school.

d. Choose paper containers over plastic ones.

e. Recycle plastic bottles and containers.

f. Put pressure on governments to take action.

ILUSTRAÇÕES: EVERTOONS

a. Use reusable bags when going to the supermarket.

Newspapers and magazines express their point of view about environmental issues and other problems in editorials. In your opinion, what are some of the characteristics of a text that states an opinion? Take notes in your notebook. Personal answers. Plastic Planet?

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dar condições para que os estudantes reflitam sobre algumas características de artigos opinativos, tais como a presença de argumentos baseados em fatos, de forma a convencer o leitor. Você pode conduzir um levantamento de ideias com todos os estudantes, considerando o conhecimento prévio que eles possam ter do gênero textual em português. As características serão discutidas na subseção Post-Reading. Incentivar os estudantes a registrar suas respostas em inglês no caderno. Circular pela sala e auxiliar com o vocabulário e as estruturas, se necessário. Ao final da atividade, pedir a alguns estudantes voluntários que leiam suas respostas para a turma e escrever os exemplos no quadro.

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COMPETÊNCIAS

WHILE READING

CG01, CA02

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

Read quickly an editorial published in the Hong Kong online edition of the South China Morning Post. Which environmental issue does it address? Answer in your notebook. Plastic pollution.

4 Explorar o título do artigo. Perguntar aos estudantes se eles sabem qual assunto será abordado no texto. Explicar que eles não devem se concentrar no vocabulário desconhecido nesse momento, somente ater-se à tarefa proposta, de identificação do tema.

https://www.scmp.com/comment/insight-opinion/article/2143951/urgent-action-must-be-taken-plastic

Urgent action must be taken on plastic

The ubiquitous use of plastic in modern society is invading the food chain and puts people’s health at risk. But with consumers often having little choice but to use products containing plastic, government intervention is necessary

INFORMAÇÃO ADICIONAL

PUBLISHED: Monday, 30 April, 2018, 5:50am

• Sobre o South China

UPDATED: Tuesday, 03 July, 2018, 5:31pm

Morning Post: é um jornal publicado em língua inglesa em Hong Kong.

Fonte de pesquisa: SOUTH CHINA MORNING POST. 2018. Disponível em: <pnld.me/aatmcd>. Acesso em: 24 out. 2018.

EDITORIA DE ARTE

News reports about plastic contaminating a type of fish consumed in local meals is not just unappetising. It turns the spotlight on how the ubiquitous use of plastic in modern society is invading the food chain and putting people’s health at risk. According to an Education University of Hong Kong study, microplastics were found in 60 per cent of wild flathead grey mullet samples examined. The plastics are believed to come from single-use cutlery, straws, cups and bottles. Last month, a Hong Kong University of Science and Technology study showed that microbeads, which are commonly used in facial scrubs and toothpastes, were found in the digestive tracts of fish and other marine creatures. The studies echo what has been found elsewhere. From drinking water to sea salts, what we eat and drink are increasingly polluted by plastic. A 2013 study from the United States found that detectable levels of plastic were found in the urine of 95 per cent of the adult population. In a study published in Scientific Reports in Nature, the 21 types of tested table salts were all found to contain plastic. It remains unclear how plastic af fects the human body, simply because researchers are unable to find participants who are not already exposed for comparison. But if the wastes we discard are hard for the Earth to swallow, they cannot be good for our bodies. A staggering 12.7 tonnes of plastics are washed into the sea every year, equivalent to one garbage truck of plastic per minute, according to the United Nations. Earlier, a study found that Hong Kong beaches recorded an average of 5,000 pieces of microplastics per square metre – 2.4 times more than the concentration in the US. We can pretend there is no problem, defer it to future generations, or change our lifestyles and habits today. The latter is obviously the way to go, but it is easier said than done. Consumers often have little choice because the market is f looded with products containing hard-to-recycle plastic and overpackaged produce. That makes policy intervention necessary. Government efforts in education and regulation in responsible manufacturing and recycling are minuscule compared to an ocean of plastic waste. Urgent action to ban or reduce the use of plastic is called for. URGENT action must be taken on plastic. South China Morning Post, Hong Kong, 30 abr. 2018. Comment. Disponível em: <www. scmp.com/comment/insight-opinion/article/2143951/urgent-action-must-be-taken-plastic>. Acesso em: 13 out. 2018.

Chapter 1

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AROUND THE

WORL.D ATTILA JANDI/SHUTTERSTOCK.COM

Situada na costa sudeste da China, Hong Kong é uma região administrativa especial da República Popular da China. Mantém relativa independência do país em todas as áreas, menos nos assuntos de política externa e de defesa. [...] [...] Hong Kong tem uma cultura mesclada. O povo celebra feriados tanto do Oriente (como o Ano-Novo lunar ou chinês) quanto do Ocidente (como o Natal). Muitas pessoas falam inglês fluentemente, além do chinês. [...]

Kowloon, Hong Kong.

BRITANNICA ESCOLA. Hong Kong. Encyclopædia Britannica Inc., 2018. Disponível em: <https://escola.britannica.com.br/ levels/fundamental/article/Hong-Kong/481518#>. Acesso em: 13 out. 2018.

Você pode pedir aos estudantes que justifiquem suas respostas com elementos do texto.

The he sentences below summarize key information in the editorial. Read the text again and replace each in the sentences with an item in the box. Write the answers in your notebook. adult population • bad • drink efforts • marine creatures • packaging plastic (2x) • pollution • recycle • reduce the United States • United Nations plastic

a. Recent studies in Hong Kong found in 60% of the samples of a type of fish examined. They also found the material in the stomachs of other . marine creatures b.. These and other studies show that products we eat and , including table salt, are drink increasingly contaminated by .plastic adult population c. In the United States, a study found plastic in the urine of the great majority of the . d. We don’t know how plastic can affect our bodies, but it is probably for our health. bad e. According to the , the seas around the world receive one garbage truck of plastic per United Nations minute. the United States f. There is more plastic per square meter in Hong Kong beaches than in beaches in . g. The best action to fight the problem of plastic is to change our lifestyles and habits. pollution h.. Many of the products we buy are made of plastic that is difficult to and that have too much recycle , so it is difficult for consumers to avoid plastic. packaging i. Governments have to interfere, creating policies and making to ban or the use of reduce efforts plastic.

Sugerimos encorajar os estudantes a comparar as respostas em duplas antes da correção geral.

Match the underlined words in the editorial to their definitions. Write the answers in your notebook. a. knives, forks, and spoons that people use to eat and serve food (noun) cutlery b. delay something until a later date (verb) defer c. all animals and plants considered as a group in which a plant is eaten by an animal, which is then eaten by another animal and so on (noun) the food chain d. behave as if something is true when in fact you know it is not (verb) pretend Plastic Planet?

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SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

AROUND THE WORLD Chamar a atenção da turma para a foto no boxe. Perguntar aos estudantes o que sabem sobre Hong Kong e pedir que compartilhem as informações

com os colegas. Ler o boxe para toda a turma.

INTERDISCIPLINARIDADE Organizar com os professores de História e Geografia uma aula sobre Hong Kong. Você pode complementar a aula exibindo o documentário (ou parte dele) Hong Kong:

para cada círculo, um item do boxe será usado. Assegurar-se de que os estudantes compreendam que a palavra plastic será usada duas vezes (2x). Orientá-los a ler todas as orações e completar primeiro as que eles têm certeza. Corrigir com toda a turma, pedindo a estudantes voluntários que leiam as orações com a resposta em voz alta. Corrigir a pronúncia das palavras, se necessário. 6 Chamar a atenção da turma para as palavras sublinhadas no texto da página 18 e ler as instruções para toda a turma. Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente, apoiando-se no contexto, nas palavras cognatas, na classificação gramatical das palavras e em seu conhecimento prévio. Desencorajar o uso de dicionários nesse momento. Sugerimos que você circule pela sala auxiliando os estudantes a melhor compreender o contexto como forma de chegar à resposta. Sugerimos incentivá-los a comparar suas respostas em duplas antes da correção geral.

ATIVIDADE EXTRA Orientar a turma a usar um dicionário on-line para pesquisar a pronúncia e o uso das palavras do boxe da Atividade 5. Sugerir aos estudantes que escrevam nos cadernos seus próprios exemplos, contextualizando o uso das palavras.

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star of China, narrado em inglês, e que está disponível em <pnld.me/xebibw> (acesso em: 24 out. 2018).

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 5 Pedir à turma que preste atenção às palavras e expressões do boxe. Explicar que,

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COMPETÊNCIAS

e. extremely great or surprising (adjective) staggering f. make food or drink go down your throat and towards your stomach (verb) swallow g. seeming to be everywhere (adjective) ubiquitous

CG07, CA04, CELI03

HABILIDADES • EF09LI06

• EF09LI07

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 7 Perguntar

aos estudantes como eles diferenciam “fato” de “opinião”. Encorajá-los a compartilhar suas respostas com a turma. Ler as instruções e pedir que façam a atividade individualmente. Lembrá-los de que eles podem ter de voltar ao texto da página 18 para chegar a uma conclusão.

L.EARNING TIPS

8 Orientar os estudantes a escrever a resposta em seus cadernos. Circular pela sala e auxiliá-los, se necessário. Pedir a alguns estudantes voluntários que compartilhem suas respostas com toda a turma.

Em um texto jornalístico como o editorial, o fato é a informação que tem base na realidade objetiva, como estudos e pesquisas. Já a opinião expressa o ponto de vista da publicação sobre um fato ou conjunto de fatos. Saber diferenciar um fato de uma opinião é uma habilidade essencial para o exercício de cidadania no mundo.

9 Você pode perguntar aos estudantes quais sugestões para reduzir o uso de plástico foram dadas anteriormente no capítulo antes de pedir que eles retomem às propostas na Atividade 2 da página 17.

EXPANSION Recomendamos trabalhar o boxe Expansion logo após a realização da Atividade 10, incentivando os estudantes a anotarem em seus cadernos

Considering the facts and opinions in the editorial, what is the main argument of the text? Answer in your notebook. Governments must interfere to reduce or ban plastic use.

POST-READING 9 1O EXPANSION

10 Orientar os estudantes a retomarem as respostas da Atividade 3. Sugerimos que você desenhe no quadro um diagrama no estilo de um mapa mental ou de um spidergram com a palavra Editorial no centro e peça que os estudantes o desenhem e o completem com características de editoriais em seus cadernos. Ao final da atividade, completar o diagrama no quadro com toda a turma, pedindo que compartilhem suas ideias com os colegas.

Editorials express the opinion of the publication, but they can present facts to support this opinion. Read the extracts of the editorial below. Then label them as F (for fact) or as O (for opinion) in your notebook. Sugerimos trabalhar as informações do boxe Learning Tips antes da realização da atividade. É importante que os estudantes percebam que, no contexto da atividade, os fatos são suportados por dados. a. “But with consumers often having little choice but to use products containing plastic, government intervention is necessary.” O b. “According to an Education University of Hong Kong study, microplastics were found in 60 per cent of wild flathead grey mullet samples examined.” F c. “A 2013 study from the United States found that detectable levels of plastic were found in the urine of 95 per cent of the adult population.” F d. “But if the wastes we discard are hard for the Earth to swallow, they cannot be good for our bodies.” O e. “A staggering 12.7 tonnes of plastics are washed into the sea every year, equivalent to one garbage truck of plastic per minute, according to the United Nations.” F f. “We can pretend there is no problem, defer it to future generations, or change our lifestyles and habits today. The latter is obviously the way to go, but it is easier said than done.” O

Refer back to Activity 2. Which action in the activity to deal with plastic pollution is also proposed in the editorial? Answer in your notebook. f. Put pressure on governments to take action. Now go back to your notes in Activity 3. Can you identify any of the characteristics that you listed in the text on page 18? An editorial is a type of journalistic text that expresses the opinion of a publication on a subject, looking to persuade the reader. Generally, it does not include a by-line with the name of the writer and, despite having subjective aspects, should be based on facts and data to lend its arguments credibility. In the majority of editorials, the most convincing argument is presented at the end of the text. Fonte de pesquisa: YOUR DICTIONARY. Tips on writing newspaper editorial format. Burlingame, 1996-2018. Disponível em: <http://grammar.yourdictionary.com/grammar-rules-and-tips/tips-on-writing-newspaper-editorialformat.html>. Acesso em: 13 out. 2018.

Chapter 1

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outras características do gênero editorial presentes no texto da seção.

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RESPOSTA 10 Personal answers. Possible answers: Facts, opinion, data, presents arguments related to a central idea, critical, informative, etc.

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HABILIDADE

Discuss the questions below. Personal answers.

• EF09LI07

a. Do you agree with the main argument of the editorial you read? Why (not)? b. Is plastic pollution a problem where you live? If so, talk about it.

VOCABUL.ARY

LANDFORMS 1 2

turma. É fundamental ter em mente que o objetivo dessa variação é fazer com que os estudantes se envolvam mais e produzam mais em sala. Para as atividades que exijam discussão em grupos, você pode também ensinar/revisar expressões usadas para concordar/discordar (I agree; I totally agree; I disagree; I don’t agree with that, etc.) e para emitir opiniões (I think; I believe; I would say, etc.)

não ESCREVA NO L. IVRO

The items in the box are different types of landforms. Match them to the corresponding picture. Then listen and check your answers. desert • glacier • hill • island • mountain ocean • plain • plateau • river • valley

glacier river Sugerimos fazer o primeiro item com toda a turma.

hill

Work with a classmate. In your notebook, use the prompts and the words from Activity 1 to write captions for pictures. a. Mount Everest – the highest – in the world Mount Everest is the highest mountain in the world.

b. The Sahara – largest – in the world The Sahara is the largest desert in the world.

c. The Ganges – one of the most polluted – in the world The Ganges is one of the most polluted rivers in the world.

d. Chapada Diamantina – a famous – in Brazil Chapada Diamantina is a famous plateau in Brazil.

e. Perito Moreno – one of the 48 – in the Southern Patagonian Ice Field in Argentina Perito Moreno is one of the 48 glaciers in the Southern Patagonian Ice Field in Argentina.

f. The Maldives – an archipelago – 1190 – in the Indian Ocean The Maldives is an archipelago with 1190 islands in the Indian Ocean.

MIKE NASH/ SHUTTERSTOCK.COM

ocean

j JOHNATHAN ESPER/ SHUTTERSTOCK.COM

TONKINPHOTOGRAPHY/ SHUTTERSTOCK.COM

VITALII MATOKHA/ SHUTTERSTOCK.COM

valley

desert

STEVE BOWER/ SHUTTERSTOCK.COM

island

1 Ler as instruções para os es-

d TIAGO FERNANDEZ / ALAMY /FOTOARENA

LUIZSOUZA/ SHUTTERSTOCK.COM

PACK-SHOTPACK-SHOT SHUTTERSTOCK.COM

plateau

CORALIED/SHUTTERSTOCK.COM

DIANE VOSE/ SHUTTERSTOCK.COM

VOCABULARY

plain

mountain

PRONUNCIATION

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

11 Organizar os estudantes em duplas ou trios. Uma maneira de formar os grupos consiste em preparar, antes da aula, pedaços de papel com um número que identifique cada grupo. Por exemplo, se você tem 30 estudantes

2 Orientar os estudantes a escrever as respostas individualmente em seus cadernos. Corrigir a atividade com a turma, pedindo a estudantes voluntários que leiam suas respostas.

Notice the word “island”. Can you spot the silent letter? Listen and check. The letter “s” is silent.

ATIVIDADE EXTRA

The word is pronounced: /ˈaɪlənd/.

Plastic Planet?

e quer formar trios, escreva três pedaços de papel com o número 1, três com o número 2, e assim por diante. Colar, usando fita adesiva, um pedaço de papel embaixo de cada carteira. Antes da atividade, pedir aos estudantes que peguem seu número embaixo da carteira

tudantes e pedir que comparem suas respostas com as de um colega antes de reproduzir o áudio. Sugerimos também orientar os estudantes a identificar os diversos cognatos na denominação dos acidentes geográficos. Chamar a atenção para o boxe Pronunciation. Você pode também reproduzir o áudio novamente para que eles repitam a palavra.

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e encontrem colegas com o número igual para formar o grupo. Pode-se também usar cores diferentes em vez de números. Formar e variar os grupos pode tomar alguns minutos da aula, por isso é importante que você tenha claro como pretende organizá-los antes de instruir a

Organizar a turma em duplas. Pedir que um dos estudantes da dupla diga apenas as palavras de um item aleatório da Atividade 2 (por exemplo, Chapada Diamantina – a famous – in Brazil) para que o colega forme uma oração, sem escrever. Alternar os papéis. Se pertinente, pedir que os estudantes pesquisem outros acidentes geográficos mostrados na atividade e que formem orações com eles, seja oralmente ou por escrito.

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Now match the captions in Activity 2 to the pictures. Write the answers in your notebook. 1

AFP/GETTY IMAGES

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 3 Chamar a atenção da turma para as imagens e perguntar quais os estudantes conseguem identificar. Em seguida, pedir que façam a atividade individualmente em seus cadernos e corrigir com a turma, verificando a pronúncia dos itens, se necessário.

1. c; 2. f; 3. d; 4. b; 5. a; 6. e

THE

SUGESTÃO DE VÍDEO

SANDRA MORAES/ SHUTTERSTOCK.COM

Fonte de pesquisa: NASA SPACE FLIGHT CENTER. Perito Moreno Glacier, Argentina. [2018?]. Disponível em: <https://earthobservatory.nasa.gov/images/78754/perito-moreno-glacier-argentina>. Acesso em: 13 out. 2018.

Read the editorial in the Reading section again. Find two other types of landforms. Copy them into your notebook. Beach e sea.

Discuss the questions.

5d e e. Caso os estudantes não

Pedir aos estudantes que leiam as informações silenciosamente e discutir com eles o que sabem sobre o aquecimento global.

WORL.D

A geleira Perito Moreno é uma das maiores da Patagônia, com 30 quilômetros de extensão. É também uma das mais famosas da região, pois em alguns pontos essa geleira "fecha" a passagem da água do Brazo Rico e do Lago Argentino, criando uma represa natural.

5 Organizar os estudantes

Personal answers.

a. Do you live near the ocean? If so, how often do you go to the beach? Is it clean? b. Is there a river in your city? If so, how polluted is it? c. Are there mountains where you live? If so, what are their names? Are they covered by vegetation? d. Glaciers are melting in cold regions of the world. Why is it happening? e. How is global warming affecting islands all over the world?

EXPANSION

AROUND

limite de tempo (algo como 2 minutos) para que os estudantes identifiquem as palavras no editorial da seção Reading.

tenham estudado ou ainda saibam pouco sobre o derretimento de geleiras e os impactos do aquecimento global, pedir que façam em casa uma pesquisa a respeito desses temas ou, se possível, levá-los ao laboratório de Informática para que realizem a pesquisa. Dessa forma, eles terão mais embasamento para discutir estas perguntas.

5 ANDANAS/ SHUTTERSTOCK.COM

4 Sugerimos estabelecer um

em grupos antes de ler as instruções para toda a turma. Você pode encontrar sugestões de como formar grupos nas orientações para a Atividade 11 da seção Reading.

3 ANDRE DIB/SHUTTERSTOCK.COM

VIXIT/SHUTTERSTOCK.COM

CG02, CG04, CA03

NASA/METI/AIST/JAPAN SPACE SYSTEMS, AND U.S./JAPAN ASTER SCIENCE TEAM

COMPETÊNCIAS

Global warming is the process of change in average global temperature of the atmosphere and of the oceans. The accumulation of high concentrations of greenhouse gases in the atmosphere captures the heat emitted by the Sun and traps it on the Earth’s surface, increasing the temperature of the Earth. Fonte de pesquisa: ECYCLE. O que é aquecimento global? 2010/2013. Disponível em: <www.ecycle.com.br/1294-aquecimento-global>. Acesso em: 13 out. 2018.

Chapter 1

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• Uma verdade inconvenien-

te (An inconvenient truth): Documentário produzido em 2006 sobre o aquecimento global. Trata da campanha do ex-vice-presidente dos Estados Unidos Al Gore, em que ele buscava alertar a sociedade sobre os perigos do aquecimento global.

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HABILIDADE

GRAMMAR

Como você viu nas seções anteriores, a poluição por plásticos é uma ameaça muito séria ao ecossistema. Nesta seção, você vai aprender verbos modais para falar de probabilidades e certezas e usá-los para fazer previsões sobre o meio ambiente.

MAY AND MIGHT VS. WILL 1

• EF09LI16

(apenas may e might)

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO 1 O objetivo da atividade é sen-

não ESCREVA NO L. IVRO

Read an extract of an editorial about an environmental issue in Comino, one of the islands in the archipelago of Malta. Pay close attention to the phrases in bold. Then copy the answers to the questions that follow into your notebook. Speaking in Parliament last week, Environment Minister Jose Herrera gave details about action undertaken at Comino in order to restore and reinvigorate its environment. […] Many might not know this, but fields, real fields exist in Comino. Or rather, they existed until neglect took over. The depleted population of the island, now reduced to a single family, could not cope with the work. […] […] What is now being done is the planting of thousands of native trees. This is a thankless task for the planting might f ind a real obstacle in wind, seaspray and the like. We hope that vandalism may not add to the problems, but greatly fear it will. […] ENVIRONMENT – The greening of Comino. The Malta Independent. 1º maio 2018. Disponível em: <www.independent.com.mt/ articles/2018-05-01/newspaper-leader/TMID-Editorial-Environment-The-greening-of-Comino-6736189084/>. Acesso em: 13 out. 2018.

a. Why does the writer of the editorial use might in “Many might not know this,” instead of using the simple present (“Many don’t know this”)?

sibilizar os estudantes para o uso de may e might. Caso julgar necessário, usar o contexto da sala de aula para criar frases com os modais. Orientar os estudantes a ler o texto com bastante atenção, apoiando-se no contexto e nas palavras cognatas. Se necessário, pedir que usem dicionários, impressos ou on-line, para uma melhor compreensão. Circular pela sala, auxiliando os estudantes, se solicitado. Pedir que façam a atividade individualmente em seus cadernos. Corrigir com a turma. Os estudantes irão retomar os usos desses modais para tratar de possibilidades futuras na Atividade 5 da página 25.

Because the writer of the editorial is … • not certain that all the readers know about the existence of fields in Comino. • certain that all the readers know about the existence of fields in Comino. b. In “This is a thankless task for the planting might find a real obstacle in wind, seaspray and the like,” why does the writer use might, instead of will? Because the writer of the editorial … • is a specialist in planting and knows there will be obstacles. • thinks there is a possibility that the planting finds obstacles. c. In “We hope that vandalism may not add to the problems, but greatly fear it will,” can we replace may with might, keeping the meaning of the sentence? • Yes. May and might convey probability in the present and in the future. • No. May is used to convey probability in the past, and might, in the future. Plastic Planet?

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CG02, CA02

How do we talk about probabilities with may and might? Choose the appropriate form. • Subject + may / might + verb in the past • Subject + may / might + base form of the verb

How do we convey negative ideas with may and might? Answer in your notebook.

HABILIDADE • EF09LI16

(apenas may e might)

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 3 Pedir aos estudantes que identifiquem as orações negativas no texto da página anterior (“Many might not know this […]”; “We hope that vandalism may not add to the problems […]”).

Sugerimos orientar os estudantes a observar as ocorrências de may e might no editorial na Atividade 1 novamente.

We use not after may and might.

AROUND THE

WORL.D

“A República de Malta é um pequeno país europeu, formado por um arquipélago no mar Mediterrâneo. Diferentes povos da Europa, do norte da África e do Oriente Médio o dominaram até o século XX. Sua capital é La Valletta. O país tem 423.000 habitantes (estimativa de 2014) e sua área é de 315 km2.”

ARSENIE KRASNEVSKY/ SHUTTERSTOCK.COM

COMPETÊNCIAS

BRITANNICA ESCOLA. Malta. Encyclopædia Britannica Inc., 2018. Disponível em: <https://escola. britannica.com.br/levels/fundamental/article/Malta/481816>. Acesso em: 13 out. 2018.

4 Orientar os estudantes a ler o texto com bastante atenção, apoiando-se no contexto e nas palavras cognatas. Se necessário, pedir que usem dicionários, impressos ou on-line, para uma melhor compreensão do texto. Circular pela sala, auxiliando-os, se solicitado. Pedir que os estudantes façam a atividade individualmente em seus cadernos. Eles irão retomar os usos desses verbos para tratar do tempo futuro na Atividade 5 da página 25.

Now read an extract of a news article about the ban of plastic straws and other utensils in a worldwide chain of coffeehouses. Pay attention to how will is used. Then answer the questions in your notebook.

Why Starbucks, Seattle, and Tom Brady are all shunning plastic straws Banning plastic straws won’t save the ocean. But we should do it anyway. By Radhika Viswanathan @rad_vis radhika.viswanathan@vox.com Update Jul 27, 2018, 1:43pm EDT

[…] On July 26, the Walt Disney Company announced that it would eliminate single-use plastic straws and stirrers in all its locations by mid-2019 as part of its “journey of environmental stewardship.” […] Starbucks made a similar announcement earlier this month, saying it would transition to a new lid for cold drinks […]. The company has said it will introduce these lids in Seattle and Vancouver this fall, and continue with the rollout in the US and Canada next year, with the goal of taking them global. Eventually, this will mean eliminating more than 1 billion plastic straws per year. […]

AROUND THE WORLD

VISWANATHAN, Radhika. Why Starbucks, Seattle, and Tom Brady are all shunning plastic straws. Vox, 27 jul. 2018. Disponível em: <https://www.vox.com/2018/6/25/17488336/starbucks-plastic-straw-ban-ocean-pollution>. Acesso em: 18 jul. 2018.

Ler as informações do boxe com a turma e, se possível, localizar o país em um mapa-múndi.

a. In the subhead of the article, why does the author use won’t to express an idea about banning plastic straws? Because she … • is certain that banning plastic straws is not the solution for ocean pollution. • thinks that banning plastic straws might not be the solution for ocean pollution. b. Why does the author use will to express the actions of the coffeehouse chain in the article? Because she is … • presenting the company’s future plans to ban plastic utensils. • discussing the company’s possible actions to ban plastic utensils.

Chapter 1

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Copy the scale into your notebook. Then match the sentences about plastic pollution to positions 1-4, according to the probability plastic pollution ends in the near future.

HABILIDADE • EF09LI16

(apenas may e might)

In the near future … a. we may/might end plastic pollution. 3

b. we will end plastic pollution. 4

c. we may/might not end plastic pollution. 2

d. we won’t end plastic pollution. 1

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

5 No momento da correção,

100%

Work with your classmates. Use the prompts and may/might, may not/might not, will and won’t to make predictions about environmental issues. Take notes in your notebook. Personal answers. In the next 50 years … a. average temperature of our planet c. sea levels e. companies

rise 2ºC.

b. most glaciers d. we

rise 20 cm.

f. people

reduce pollution.

g. hurricanes, typhoons, and cyclones more frequently.

happen

melt.

have less fish in the oceans. use less plastic utensils.

h. several animal species extinct.

become GRAMMAR REFERENCE

L.ISTENING

PRE-LISTENING 1

NO L. IVRO

Personal answers. Sugerimos discutir as sugestões com toda a turma.

Plastic makes up most of the pollution in the oceans. What could you do to raise awareness of this problem in your community and help to reduce it? Read the suggestions and copy your favorite ones into your notebook. You can also refer back to the ones in Pre-Reading. a. Place recycling bins around the school and in the neighborhood. Partner with recycling cooperatives to collect the trash and recycle it. b. Develop a campaign about plastic pollution. Create posters, announcements, flyers, and other materials. Work together to distribute these materials around the school and in the neighborhood. c. Ban the use of plastic from school. Straws, plastic cups, and other utensils will not be allowed in the premises. d. Put pressure on manufacturers of products with lots of packaging. Demand that they reduce plastic use. Leave a post on their social media pages and/or send an e-mail urging them to take action. Plastic Planet?

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6 Sugerimos realizar o primeiro item da atividade com toda a turma e encorajar os estudantes a registrar suas respostas no caderno, para compartilhamento posterior com os colegas. No momento da correção coletiva, pedir a alguns estudantes voluntários que leiam suas respostas para toda a turma.

Nas seções anteriores, você discutiu a poluição causada por plásticos e outras ameaças ao meio ambiente. Agora, vai estudar como essas questões podem ser combatidas por meio de campanhas publicitárias, como os anúncios de rádio.

não ESCREVA

reproduzir a escala no quadro. Pedir aos estudantes que digam suas respostas em voz alta. Se possível, solicitar que formulem outros exemplos usando may/ might/will e escrevê-los no quadro. Incentivar os estudantes a sempre fazer o registro das orações e dos exemplos em seus cadernos para que sirvam de referência quando forem estudar.

LISTENING 1 Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente. Estabelecer um limite de tempo (algo como 4-5 minutos) para que reflitam e decidam suas respostas e também para que elaborem outras possibilidades. Circular pela sala e auxiliar os estudantes com vocabulário e estruturas que não conheçam ou que lhes tragam dificuldades de compreensão.

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COMPETÊNCIAS

WHILE LISTENING 4

2 Explicar aos estudantes que eles irão escutar um anúncio de rádio. Sugerimos dar um tempo para que eles analisem as imagens e compreendam como se relacionam com o texto impresso, consultando palavras na seção Glossary, se necessário. Pedir que observem as imagens e digam de que anúncio trata (campanha de preservação do meio ambiente). Ler as instruções em voz alta para a turma. Se necessário, reproduzir o áudio novamente para conferir as respostas.

Listen to a radio ad, which is part of an environmental campaign. Match it to the corresponding visual aid. b

Listen to the ad again. What is its objective? Copy the right answer in your notebook. a. Encourage people to recycle. b. Stimulate people to stop using plastic straws.

4 Sugerimos orientar os estudantes a consultar palavras desconhecidas na seção Glossary. Reproduzir o áudio uma ou duas vezes para que a turma realize a tarefa.

d. Stop people from throwing trash in public areas. 4

Work with a partner. In your notebook, put the radio ad lines in order. Then listen to the ad once more to check your answers. a. “When I grow up, I wanna be a kid’s first computer.” 1 b. “Give your garbage another life. Recycle.” 4 c. “When I grow up I don’t wanna be a piece of garbage.” 2 d. “And if you recycle me, I won’t be.” 3

Read again the lines in Activity 4. Which of them is the main message of the ad? “Give your garbage another life. Recycle.” Você pode reproduzir o áudio novamente, se necessário.

POST-LISTENING 6

Todos os itens são características do gênero anúncio de rádio.

Read some features of radio ads. In your notebook, replace each

with a word from the box.

convince • creative • imperative • objective • promote • sound effects a. Radio ads aim to

promote

a product or an idea. convince

b. Their text is persuasive, trying to

6 Pedir a estudantes voluntá-

listeners. objective

c. The language in radio ads is simple and

rios que leiam os itens em voz alta. Corrigir a pronúncia, se necessário.

d. The message in radio ads is

ATIVIDADE EXTRA

f. Radio ads use music and/or

Perguntar aos estudantes se eles costumam jogar embalagens plásticas em lixeiras apropriadas. Perguntar se eles sabem qual porcentagem de plástico é reciclada no mundo e encorajá-los a fazer uma estimativa. Perguntar à turma se eles se lembram quais atitudes podemos tomar para evitar o consumo de plástico. Se necessário, pedir aos estudantes que observem novamente as imagens da Atividade 2 da página 17.

c. Call people’s attention to global warming.

3 Direcionar a atenção dos estudantes para os itens, permitindo que leiam cada um deles silenciosamente antes da reprodução do áudio. Reproduzir o áudio uma ou duas vezes para que a turma realize a tarefa. Se necessário, reproduzir o áudio novamente para conferir a resposta.

IWANT TO BE RECYCLED.ORG/KEEP AMERICAN BEAUTIFUL

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

WORLD WILDLIFE FUND CANADA (WWF-CANADA) / OCEAN WISE

CG04, CG10, CA03

and/or humorous.

e. The text in radio ads use verbs in the

creative

imperative

. (“Give your garbage another life. Recycle.”)

to convey their message.

sound effects

Chapter 1

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SPEAKING

PLANNING 1

HABILIDADE

Discuss the questions below. Personal answers. a. Do you separate the trash you produce for recycling? If so, where? b. Do you think advertising campaigns help reduce pollution? If so, how?

• EF09LI01 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1b. Antes da discussão, você

Na seção Listening, você ouviu um anúncio de rádio voltado à proteção do meio ambiente e conheceu características desse gênero. Nesta seção, vai criar um anúncio de rádio sobre uma questão relacionada ao meio ambiente que seja relevante na sua realidade.

não ESCREVA NO L. IVRO

Personal answers.

Discuss the following questions with your teacher and classmates. Take notes in your notebook. a. Think of ads you often hear in the radio. Are they creative? Humorous? Are they good at conveying a message? b. What characteristics should a good radio ad have to convince people about an environmental cause?

Work in groups. What are some environmental issues that affect your neighborhood or city? Write some ideas in your notebook. Personal answers.

In your group, you are going to create a radio ad about an environmental issue. Follow the steps to plan your production. Step 1: Choose one of the issues you discussed in Activity 2. Step 2: Think of the action you want listeners to take after listening to your ad. Write it in your notebook. Step 3: Who is going to listen to your ad? Choose a target audience. Step 4: Then think of how your radio ad can lead listeners to take action about the issue. Remember that radio ads usually last 30 seconds only! Look at some format suggestions for your ad. • Straight announcer ad – an announcer speaks to listeners, sharing information, calling their attention to the issue and encouraging them to take action. The message should be clear and the tone of the announcer, friendly. It is very common to start these ads with “Did you know that … ?” • Dialogue – two people discuss the issue: one of them presents it, while the other encourages both of them to take action. • Vignette – a dramatization of the issue. Two or more characters act out a scene depicting the issue. At the end, an announcer urges listeners to take action. • Testimonial – people share real stories about how the environmental issue affects them or the area where they live. At the end, an announcer calls listeners to action.

Fonte de pesquisa: WIKIHOW. How to write a radio ad. [2018?]. Disponível em: <www.wikihow.com/Write-a-Radio-Ad>. Acesso em: 25 jul. 2018.

Plastic Planet?

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pode pedir aos estudantes que anotem algumas ideias em seus cadernos. Estabelecer um limite de tempo (sugestão: 1 ou 2 minutos). No momento da discussão, incentivá-los a compartilhar suas ideias com toda a turma, retomando as características de anúncios de rádio na seção Listening.

2 Organizar os estudantes em grupos de três ou quatro integrantes. Acompanhar a discussão incentivando-os a usar inglês o máximo possível, mesmo que tenham que recorrer ao português algumas vezes. Em seguida, pedir que um membro de cada grupo compartilhe suas ideias com a turma, reunindo as ideias sobre os problemas que afetam a comunidade ou a cidade.

3 Recomendamos organizar a turma em grupos de três a quatro estudantes. Sugerimos discutir o passo a passo antes do trabalho em grupos. Pedir aos estudantes que anotem em seus cadernos os nomes dos integrantes do grupo, pois eles poderão trabalhar novamente juntos na seção Writing. Caso algum grupo decida incluir um depoimento (STEP 4), comentar com os estudantes que eles produzirão um no capítulo seguinte e que, portanto, poderão utilizar os conhecimentos deste capítulo no próximo.

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COMPETÊNCIAS CG04, CG05, CG09, CA03, CA06

• Who is your target audience? Think of your listeners when choosing a format and the words. • Are you going to use music in your ad? Do you need to include any sound effects? Indicate them in the script.

HABILIDADES • EF09LI01

• EF09LI05

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

• The call to action in Step 2 should end your ad.

5 Direcionar a atenção da turma para o boxe Learning Tips antes da realização da atividade.

L.EARNING TIPS

• The ad should last 30 seconds.

4 Enquanto

os estudantes elaboram seus anúncios, sugerimos circular pela sala, monitorando o trabalho dos grupos e auxiliando com a pronúncia e o uso da língua, se necessário. Além disso, explicar aos estudantes que, caso desejem usar música ou efeitos sonoros em seu anúncio de rádio, precisam providenciar formas de reproduzi-los durante a encenação do anúncio, na subseção Speaking.

Write the script of your radio ad in your notebook. While writing, keep in mind the points below.

Rehearse the radio ad. Pay attention to the points below. • Is your diction clear?

• Is language use accurate?

SPEAKING 6 7

Se possível, use um gravador para gravar o anúncio durante a etapa de ensaio. Dessa forma, vocês poderão ouvir a si mesmos posteriormente e fazer ajustes no tempo e no uso da língua, por exemplo.

Now work with another group. Act out your radio ad. Sugerimos que 2 ou 3 grupos se juntem e se revezem para compartilhar seus anúncios de rádio uns com os outros. Você pode caminhar pela sala, auxiliando os estudantes e dando feedback. Discuss the questions bellow. Personal answers. Recomendamos encorajar os estudantes a justificar suas escolhas. a. Think of the environmental issue in your radio ad. Why did you choose it? b. Now think of your classmates’ radio ads. Which is the most effective? Why? c. How could you share your radio ad with your target public?

WRITING

Na seção anterior, você criou um anúncio de rádio sobre uma questão relacionada ao meio ambiente relevante na sua comunidade. Nesta seção, vai criar um pôster de publicidade para complementar o anúncio.

7 Acompanhar a discussão, encorajando os estudantes a usar o inglês o máximo possível, mesmo que tenham de recorrer ao português algumas vezes.

PLANNING 1

WRITING

NO L. IVRO

Sugerimos explorar os pôsteres e suas características com toda a turma, esclarecendo vocabulário, se necessário.

Advertising campaigns can happen in several media – on the radio or TV, on billboards and on the web. Look at the poster related to the environment radio ad in the Listening section. Which sentence is NOT a feature of advertisement posters? Copy it into your notebook. a. Advertisement posters have strong visual impact, using images, colors and/or, fonts to draw people’s attention.

1 Orientar os estudantes a fazer a atividade individualmente e a compartilhar suas respostas com um colega antes da correção com a turma. Se houver tempo disponível, pedir que copiem em seus cadernos as orações que se referem a pôsteres de campanha, pois podem ser úteis na elaboração do trabalho nas atividades seguintes.

não ESCREVA

b. Advertisement posters usually have only text on them, avoiding illustrations and photos. c. There is text on advertisement posters, but sentences are short, printed in large font. d. The text in advertisement posters convey a message or call people to take action. e. Advertisement posters are usually printed and posted on walls, buses, bulletin boards and other types of support.

Chapter 1

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HABILIDADES

WRITING 2

• EF09LI09 • EF09LI11

Recomendamos que seja organizada uma exposição na escola com os pôsteres.

Work with the same groups from the Speaking section. You are going to create an advertisement poster to go along with the radio ad you created. Follow the steps below. Step 1: Go back to the script you created for your radio ad in the Speaking section. Can you use its call for action in your poster? What other information from your radio ad can be included in the poster? Ajudar os estudantes a identificar o call for action de seus anúncios, se necessário. Step 2: Look again at the features of advertisement posters in Activity 1. Which of them can you have in your poster? Step 3: Think of the target audience of your poster. Is it going to be the same as the audience of the radio ad? Caso os estudantes desejem mudar o público-alvo, solicite a eles que justifiquem sua escolha. Step 4: Now think of the place it will appear. Are you going to post your advertisement poster on the school walls? Around the neighborhood? In public places such as hospitals and other schools? Explicar aos estudantes que o suporte vai determinar o formato do pôster. Step 5: In your notebook, sketch your poster. Is it going to be vertical or horizontal? What size? What kind of images are you going to use? If possible, look at posters from different environmental ad campaigns for inspiration. É importante que os estudantes deem atenção especial às imagens que serão usadas no pôster.

Advertising campaigns aimed at protecting the environment created by WWF (World Wide Fund for Nature) are well known worldwide for their creativity and impact. Founded in 1961, WWF is an organization that aims to stop environmental degradation and build a future in which humans live in harmony with nature. Fonte de pesquisa: BOREDPANDA. 32 Most Creative WWF Ads. [2018?]. Disponível em: <www.boredpanda.com/32-most-creative-wwf-ads/>. Acesso em: 13 out. 2018.

ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM Recomendamos que você peça aos estudantes que guardem os pôsteres para que eles façam parte do portfólio de trabalhos desenvolvidos durante o ano.

LEITURA COMPLEMENTAR • Meu aluno acha que não consegue aprender os conteúdos de uma disciplina. E agora?: Artigo sobre como compreender melhor essa situação comum em sala de aula e sobre algumas maneiras de se auxiliar os estudantes com dificuldades.

VIVALDI, Flávia. Meu aluno acha que não consegue aprender os conteúdos de uma disciplina. E agora?. Nova Escola, 18 nov. 2013. Disponível em: <pnld.me/a5i9sk>. Acesso em: 26 out. 2018.

LOGO WWF

EXPANSION

Step 6: Once your poster is sketched, share it with another group and your teacher, telling them about your target audience and recapping the radio ad. When reading your classmates’ sketch, consider: • Is the poster adequate to the target audience? • Is the text well-organized and clear? • Is the image adequate to the call for action? Step 7: Consider your classmates’ and teacher’s feedback to create the final version of your poster. Make it on a sheet of cardboard paper, if possible.

• EF09LI12

Share the advertisement poster with your classmates. Then discuss the questions below.

Personal answers.

a. Do the advertisement posters go along with the radio ads? Why (not)? b. Which poster was the most interesting? Why? c. If the posters were displayed to the target audience, would they call people to take action? Why (not)? d. Which other advertisement strategies could go along with the poster and the radio ad? Plastic Planet?

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

2 Ler as instruções para a turma. Depois, sugerimos circular pela sala, monitorando o trabalho dos grupos e auxiliando com vocabulário, se necessário. Se possível, incentivar os estudantes a

usar dicionários para buscar palavras que não conheçam. 3 Sugerimos combinar com os estudantes uma data prévia para a exposição dos pôsteres. Se possível, convidar estudantes de outras turmas para visitá-la.

EXPANSION

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Ler as informações do boxe com a turma. Perguntar quais outras organizações não governamentais lutam pelo meio ambiente.

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COMPETÊNCIAS CG01, CG04, CA02

HABILIDADE • EF09LI05 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

WRAP-

UP!

Neste capítulo, discutimos como a poluição causada por plásticos prejudica o meio ambiente e a saúde dos seres humanos e também pensamos em algumas soluções para esse problema. Agora, vamos ver algumas ações para reduzir o consumo de plástico no dia a dia, como forma de concluir as discussões do capítulo.

1 Organizar os estudantes em duplas antes de ler as instruções da atividade. Para formar as duplas, você pode utilizar algumas das sugestões dadas na página 21.

2 Pedir aos estudantes que leiam as perguntas individualmente, refletindo sobre as respostas. Estabelecer um limite de tempo (sugestão: 1 ou 2 minutos). Em seguida, pedir aos estudantes que discutam suas ideias com o colega da atividade anterior. Se possível, discutir depois as questões com toda a turma.

não ESCREVA NO L. IVRO

INFOGRAPHIC ABOUT THE USE OF PLASTIC 1

Personal answers. Se necessário, orientar os estudantes a consultar o Glossário para realizar a atividade.

Work with a classmate. Look at the infographic. Then discuss the questions. a. Which suggestions in the infographic are similar to the ones in Pre-Reading, Activity 2? b. Which suggestions could you put into practice in the places below? • At home. IA.CO.UK

• At school.

• In your community. Go back to your notes in Warm-up!. Then discuss the questions. Personal answers. a. Check your notes about the impact of plastic pollution on the planet. What else have you learned about this issue? b. Now check your notes about the amount of plastic you use in your everyday life. Do you intend to reduce it, after the discussions in this unit? Why (not)?

Chapter 1

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SEL.F.

ASSESSMENT

• refletir sobre a poluição causada pelo uso de plásticos no planeta; • pensar em como reduzir o uso de plásticos; • ler um editorial sobre a questão da poluição causada por plásticos em Hong Kong; • distinguir fatos de opiniões num editorial e identificar o principal argumento do texto; • aprender e usar termos para nomear acidentes geográficos; • aprender e usar may e might para falar de probabilidades no presente e no futuro; • ouvir e compreender anúncios de rádio; • levantar problemas relacionados ao meio ambiente na comunidade ou cidade; • criar um anúncio de rádio sobre um problema ambiental, com o objetivo de convencer as pessoas a tomar uma atitude em relação ao problema; • analisar o gênero pôster publicitário como instrumento para chamar atenção das pessoas para problemas ambientais; • criar um pôster publicitário com base no anúncio de rádio da seção Speaking.

Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno

Gostei e participei de...

Gostei, mas não participei de...

Não gostei de...

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar? Escreva suas ideias no caderno.

Preciso melhorar...

• A discussão com os estu-

dantes sobre o aprendizado com o tema, sua participação nas discussões e atividades e o planejamento para aprimoramento de pontos com os quais eles não estejam satisfeitos oferecem direcionamento ao professor para o trabalho com capítulos posteriores. Sugerir aos estudantes que façam uma autorreflexão e que avaliem sua participação nas aulas e seu aprendizado. Ao discutir com eles maneiras de melhorar seu aprendizado, pedir que anotem as sugestões no caderno, retomando-as quando necessário. • Sempre que possível, pedir aos estudantes que acessem ou leiam os materiais sugeridos no boxe Further Information.

Para isso, devo...

FURTHER INFORMATION WEBSITES Campanha da União Europeia contra o uso de plásticos Página da campanha que envolve todos os países-membros da União Europeia, cujo objetivo é conscientizar o público sobre o uso do plástico descartável. A campanha foi lançada em junho de 2018, no Dia Mundial do Ambiente.

Disponível em: <https://ec.europa. eu/info/news/single-use-plasticsare-you-readytochange-2018-jun-05_ en>. Acesso em: 28 jul. 2018.

DOCUMENTÁRIOS Planet or plastic?

An Inconvenient Truth

Compilação de artigos e outras publicações sobre o tema da poluição por plásticos, da revista National Geographic, que visa conscientizar o público sobre a crise da poluição por plásticos no planeta.

Dirigido por Davis Guggenheim, o documentário mostra a campanha do ex-vice-presidente estadunidense Al Gore para informar o público sobre a questão do aquecimento global.

Disponível em: <www. nationalgeographic.com/ environment/planetorplastic/>. Acesso em: 28 jul. 2018.

AN INCOVENIENT Truth. Direção: Davis Guggenheim. [S.I.]: Lawerence Bender Productions, 2006 (96 min).

A Plastic Ocean Documentário dirigido pelo jornalista Craig Leeson que apresenta os impactos do plástico no planeta, especialmente na vida marinha.

A PLASTIC Ocean. Direção: Craig Leeson. UK/ Hong Kong, 2017 (102 min).

Plastic Planet?

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HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI03 • EF09LI10

• EF09LI12 • EF09LI16 • EF09LI18

glesa em um depoimento. de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo. • Recursos de argumentação. • Escrita: construção de argumentação. • Produção de textos escritos, com mediação do professor/ colegas. • Verbos modais: should, must, have to, may e might. • A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político.

• Compreensão

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Sugerimos que você incentive os estudantes a observarem as fotos, o título do capítulo e as legendas, e a identificarem palavras possivelmente conhecidas. A primeira foto mostra uma modelo que veste uma roupa feita de materiais orgânicos e locais durante a Philippine Fashion Week; a segunda é a fachada de uma loja de departamento em Londres que revela a enorme quantidade de roupa que é depositada em lixões a cada 5 minutos; a terceira mostra meninos na oficina de uma confecção em Bangladesh, em situação irregular, onde há utilização de mão de obra infantil, escrava ou semiescrava. O capítulo enfoca principalmente a moda sustentável e

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Funções e usos da língua in-

2 chapter

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG02, CG03, CG04, CG05, CG07, CA02, CA03, CA04, CA06, CELI04, CELI05

DOES FASHION MATTER? CHERYL RAVELO/REUTERS/FOTOARENA

COMPETÊNCIAS

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• examinar alguns conceitos • compreender e usar combinações comuns de relacionados à moda palavras relacionadas à sustentável e consciente; moda e ao uso de do e • refletir sobre a make (collocations); importância da moda no • produzir um comentário mundo e em sua vida; sobre um artigo • ler e interpretar um texto defendendo seu ponto de jornalístico; vista com base em dados, evidências e exemplos; • empregar os verbos should, must, have to, may e might • analisar posicionamentos para indicar recomendação, defendidos em uma necessidade ou obrigação e palestra sobre moda probabilidade; inclusiva; • compreender e usar adjetivos para descrever sentimentos, pessoas e situações (-ed/-ing adjectives);

• preparar um depoimento ou dar opinião sobre o impacto da moda em sua vida ou na comunidade onde você vive.

A model wears a dress made of organic and indigenous materials during the Philippine Fashion Week in Manila, 2008.

Chapter 2

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consciente. A moda sustentável, também denominada eco-fashion, remete a uma preocupação com a confecção de roupas e acessórios que leva em consideração a produção de fibras sem o uso de pesticidas e inseticidas, que utiliza materiais recicláveis e o processo de

upcycling. Ou seja, moda sustentável é aquela que busca ter o menor impacto possível no meio ambiente. A moda consciente, por sua vez, preocupa-se também com a durabilidade das peças, com o seu processo de produção, e com o uso ético de mão de obra. O capítulo

busca, portanto, também conscientizar os estudantes sobre os problemas sociais relacionados à indústria da moda, como mostra a terceira imagem, e como essa indústria faz parte do nosso dia a dia.

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3 No decorrer do capítulo, os estudantes terão a oportuni-

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RESPOSTAS

não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

NO L. IVRO

1 As imagens são de pessoas e

1 Leia o título do capítulo e

situações ligadas à moda.

observe as fotografias e suas legendas. Qual é a relação entre eles?

2 Personal answers. É possível

2 Qual é a relevância da moda no mundo?

3 Qual é a relevância da moda

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

em sua vida?

MICHAEL BOWLES/REX/SHUTTERSTOCK

A department store in London showing the quantity of clothes that is thrown into landfill every five minutes – almost 10,000 items.

que alguns estudantes, neste primeiro momento, acreditem que a moda não é importante. Outros estudantes também podem citar, como importância da moda, a geração de empregos, a pesquisa sobre novos materiais, a identidade de uma pessoa ou grupo etc. Este pode ser um momento para que os estudantes reflitam sobre o que está por trás da indústria da moda, como quem confecciona nossas roupas, como isso é feito e por quê. Ressaltar que mesmo que não tenhamos interesse em moda, não estamos imunes a ela, pois as roupas que usamos partem de um conceito socialmente construído.

3 Personal answers. É possível que muitos estudantes não tenham um interesse particular em moda, mas outros podem ter, seja como consumidores, como produtores (por exemplo: estudantes cujos membros da família sejam artesãos e/ou trabalhem em confecções), como área de estudo (por exemplo: para fazer curso técnico ou superior, presencial ou a distância) etc. ZUMA PRESS / EASYPIX BRASIL

Young boys making clothes in Dhaka, Bangladesh.

Does Fashion Matter?

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dade de refletir sobre como a moda é relevante não só pelos aspectos de produção, mas também por refletir nossa identidade pessoal e de grupo. Para ilustrar como a moda está presente na nossa vida, mesmo que não tenhamos um interesse particular nesse assunto,

sugerimos mostrar (ou pedir aos estudantes que acessem em casa ou no celular) uma cena do filme O diabo veste Prada (2006), disponível em: <pnld.me/6mwdc7>. Acesso em: 28 jun. 2018.

ATIVIDADE EXTRA Propor aos estudantes que

LEITURA COMPLEMENTAR • Sobre moda sustentável:

FASHION FOR BETTER. O que é moda sustentável?, 4 jul. 2017. Disponível em: <pnld. me/2zu6ta>. Acesso em: 11 jun. 2018.

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pesquisem como o conceito de moda surgiu, que compreendam que tal conceito não existia entre os povos primitivos, e que a moda, tal como conhecemos hoje, surgiu no final da Idade Média. Fonte de pesquisa: SANA. O que é moda?, 25 maio 2013. História da Moda. Disponível em: <pnld.me/ fgn3gr>. Acesso em: 28 jun. 2018.

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CG04, CA03

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Explicar que eco-fashion (mo-

da ecológica) e sustainable fashion (moda sustentável) representam o mesmo conceito. 2 Escrever no quadro algumas palavras para auxiliar as respostas (exemplos: cotton, denim, flannel, jersey, nylon, polyester, rayon, velvet, viscose, wool etc.) bem como algumas expressões (I don’t know; I have no idea; I think [my T-shirt/ trousers] is/are made of…; I think it was/they were made in…). 3 É possível que alguns estudantes estejam usando roupas feitas em casa, e que, portanto, não terão etiquetas. Se esse for o caso, aproveitar a oportunidade para explorar o tema sustentabilidade por esse viés e abordar com a turma por que o feitio de roupas em casa, aproveitando roupas já usadas e/ou outros materiais, também colabora para a moda sustentável e consciente. 4 Sugerimos organizar os estudantes em duplas ou grupos de três e pedir que completem os diagramas. Para corrigir, sugerimos que você desenhe os diagramas no quadro e encoraje-os a dizer suas respostas. Escreva-as no quadro em inglês, construindo as frases com toda a turma.

RESPOSTAS

WARM-

UP!

Na abertura da unidade, você observou imagens relacionadas à indústria da moda, refletiu sobre sua relevância no mundo e em seu dia a dia. Agora, vai descobrir o quanto já conhece sobre moda sustentável e pensar sobre os impactos positivos e negativos da moda na sociedade e no meio ambiente.

não ESCREVA NO L. IVRO

Find out what you already know about eco-fashion, by writing, in your notebook, if the statements below are T (true) or F (false). Then discuss and compare your answers with your teacher and classmates. a. Regular cotton contains pesticides and other chemicals whereas organic cotton does not. T b. 25% of all pesticides and insecticides produced in the world are used in regular cotton farms. T c. According to the WHO, 2,200 cotton workers are poisoned by chemicals and die each year. F d. One out of seven major cotton producers employ children. F e. We can find residues of pesticides in regular-grown cotton clothes. T f. Chemicals in clothes can cause allergies, cancer and fertility problems. T g. Buying from local manufacturers is more ecological than buying from big retailers. T h. Sustainable textiles can be made of natural and synthetic fibers. F

Work with a classmate and answer the questions below without looking at the labels of the clothes you are wearing. a. In which country were your clothes made? b. What fiber(s) are they made of? 2. Personal answers. Pedir aos c. Are those eco-fibers? estudantes que se organizem em duplas ou trios e tentem responder às perguntas em inglês. Auxiliá-los com vocabulário e estruturas, se necessário.

Now look at the labels and check your answers.

Copy the diagrams below into your notebook. Then, with a classmate, list positive and negative impacts of fashion in society and the environment.

MRWEBHONEY/SHUTTERSTOCK.COM

COMPETÊNCIAS

3. Personal answers. Pedir aos estudantes que fiquem no mesmo grupo e verifiquem as respostas da questão anterior. Lembrá-los, no entanto, de que a proposta é se concentrar na manufatura da roupa, e não na marca.

AROUND THE

WORL.D

De acordo com a Associação Brasileira da Indústria Têxtil e de Confecção (ABIT), o setor têxtil e de confecção emprega aproximadamente um milhão e meio de trabalhadores diretos e cerca de 8 milhões de trabalhadores indiretos. Desse total, 75% são mulheres. Ainda de acordo com a ABIT, esse setor é o segundo maior empregador do país, o segundo maior gerador do primeiro emprego e, no Brasil, há mais de cem escolas e faculdades de moda. Entretanto, segundo a ONG Repórter Brasil, centenas de trabalhadores já foram encontrados em situação análoga à escravidão, produzindo roupas em oficinas precárias, que se concentram principalmente na capital paulista e na região metropolitana de São Paulo. Esses trabalhadores são, em sua maioria, imigrantes de países sul-americanos que muitas vezes produzem peças para marcas de renome e também para pequenos varejistas. Fonte de pesquisa: REPÓRTER BRASIL. Moda Livre passa a monitorar 77 grifes e varejistas. 2016. Disponível em: <https://reporterbrasil.org. br/2016/04/moda-livre-passa-a-monitorar-73-grifese-varejistas/>. Acesso em: 13 out. 2018.

Chapter 2

1 Explicar respostas falsas: 1 c. Em média, 22.000 traba-

lhadores são envenenados por pesticidas, inseticidas e outros produtos químicos na produção de algodão. 1 d. Seis em cada sete produtores de algodão empregam crianças na sua produção. 1 h. Tecidos sustentáveis são somente feitos de fibras naturais e orgânicas, tais como algodão orgânico e bambu.

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Fontes de pesquisa: STAPLEYPONIKOWSKI, Marissa. A Guide to Natural and Eco-Friendly Fabrics. Greenliving. Disponível em: <pnld. me/zfu9p6>; GAFENCU. Sustainable Fashion Quiz: How Eco-friendly Is Your Wardrobe? Disponível em: <pnld.me/5obtff>; STUDY.COM. Sustainable Textiles in Fashion. Disponível em: <pnld.me/o5ijxq>. Acessos em: 26 out. 2018.

4 Positive: it helps you express your creativity, it helps you boost your self-esteem, it helps you express your personality, it is part of history, it creates jobs, it encourages originality, it encourages the creation of new fabrics, it encourages the creation of new colors, etc.

Negative: it harms the environment, it causes pollution, it poisons and kills people; it poisons and kills animals, it can make you spend too much money, it can make you feel ugly, it can make you feel inappropriate, it can cause diseases such as anorexia and bulimia, etc.

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3 Monitorar e auxiliar os es-

READING

não ESCREVA

PRE-READING 1

tudantes na construção de suas respostas, se necessário. Se julgar pertinente, pedir que compartilhem suas respostas com um colega, que poderá corrigir ou fazer sugestões. Você pode ainda pedir que façam a atividade em pares, trabalhando colaborativamente.

Nas seções anteriores, você refletiu e discutiu sobre a importância e o impacto da moda na sua vida e no mundo. Nesta seção, vai ler e interpretar um texto jornalístico sobre estilistas irlandeses que estão desenvolvendo projetos de moda ética e sustentável.

NO L. IVRO

Pedir aos estudantes que observem as imagens e seus detalhes e decidam se estão relacionadas à moda sustentável ou não sustentável. Em seguida, você pode pedir que eles comparem suas respostas com um ou mais colegas antes de compartilhá-las com toda a turma. É importante que os estudantes justifiquem suas escolhas.

Observe the pictures and decide which ones are related to sustainable fashion and which ones are related to unsustainable fashion.

RESPOSTAS

DANIEL REINO/EXTRAÍ DO DO SITE WWW.CENTROCULTU RAL.MS.GOV.BR

1a. A foto mostra mulheres costurando com retalhos. Está relacionada à moda sustentável, pois há o reaproveitamento de materiais. 1b. A foto mostra uma fábrica que confecciona peças de roupa em larga escala. Está relacionada à moda não sustentável, pois fábricas causam poluição. 1c. A foto mostra uma pilha de roupas descartadas. Está relacionada à moda não sustentável, pois representa a enorme quantidade de roupas jogadas fora. 1d. A foto mostra vestidos feitos com retalhos. Está relacionada à moda sustentável, pois há o reaproveitamento de materiais e de peças usadas.

HUZHOU, CHINA/AFP

TERSTOCK.COM

NYOTHAA/SHUT

NEENAWAT KHE

REDSNAPPER /

ALAMY / FOTOAR

ENA

Read the items and decide which are sustainable actions related to fashion. Copy them into your notebook. a. Find new ways of making clothes. b. Buy fashionable but very cheap clothes from big retailers (i.e. fast fashion). c. Throw away your old clothes. d. Transform your old clothes and accessories into new ones (i.e. upcycling). e. Know who made your clothes. f. Buy as much as possible to generate jobs. g. Buy clothes and accessories that last longer. L.EARNING TIPS

h. Wear natural fibers. i. Exchange, rent, donate or lend and borrow clothes. j. Substitute consumerism for personal style and self-esteem.

Uma das estratégias que podemos utilizar para melhor compreender e interpretar os sentidos de um texto é tentar antecipar o tipo de informação que encontraremos nele. Ao fazer isso, você ativa seu conhecimento prévio sobre o assunto e sobre o vocabulário relacionado ao texto, o que facilita a interpretação.

Personal answers. Possible answer: I expect to read about designers who create sustainable fashion. Orientar os estudantes a escrever suas ideais usando orações completas em seus cadernos. Pedir a alguns estudantes voluntários que digam suas respostas em voz alta e escreva-as no quadro. Você poderá usar essas respostas ao corrigir a atividade seguinte.

Does Fashion Matter?

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

2 Pedir aos estudantes que identifiquem as ações sustentáveis individualmente. Pedir a eles que expliquem o que entendem por fast fashion (item b): “traduzido como moda rápida, é o termo utilizado por marcas que

possuem uma política de produção rápida e contínua de suas peças”. Fonte: REVIDE. O conceito de fast-fashion. Disponível em: <pnld.me/sny9w9>. Acesso em: 14 jun. 2018.

Os vestidos do item d da Atividade 1 desta seção são um exemplo de upcycling,

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uma vez que, para confeccioná-los, foram utilizados retalhos de outras peças, dando uma nova função e valor a eles. Caso queira expandir a atividade, perguntar à turma quais das ações citadas nos itens desta atividade eles poderiam realizar para contribuir para o consumo sustentável.

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COMPETÊNCIAS CG04, CG07, CA04, CELI04 www.irishexaminer.com/breakingnews/lifestyle/fashion/the-new-generation-of-irish-designers-leading-a-fashion-revolution-839638.html

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Irish Examiner

The new generation of Irish designers leading a fashion revolution

5 Deixar claro para os estu-

Saturday, April 28, 2018 - 12:00 AM

Fashion Revolution Week and the millennials behind it want to break the spell of fast fashion. Carolyn Moore meets the new generation of Irish designers prioritising sustainable style. When Richard Malone opened London Fashion Week in February, Vogue’s Sarah Mower wasn’t the only critic applauding the Irish designer’s ongoing commitment to sustainability. […] “A new generation that does its ethics by showing exciting fashion.” […] “It’s something I can be excited by, and customers and stores can be excited by, because I’m looking at new ways of making things, and the conversation about sustainability is really important to the design,” he says. […] […] “I don’t think you can make anything contemporary without considering sustainability. […] Realistically, the world doesn’t need any more clothes, but if that’s what you’re going to do, you have to at least consider sustainability […]” […] Fashion designer Jennifer Byrne, 26, agrees that segregating ‘sustainable fashion’ distorts the conversation. “It needs to be incorporated into our approach to fashion […]” she says. “[…] it just needs to be the new way — that’s the only option.” […] “Fashion is a medium for people to express themselves and show their creativity and their personality,” […] “but that shouldn’t have to come with a huge environmental or social impact.” […] […] Fashion Revolution Week — an annual campaign marking the anniversary of the Rana Plaza factory collapse which killed more than 1,000 […] workers in Bangladesh […] — has been encouraging consumers to take to social media and ask, “Who Made My Clothes?” Byrne says […]: “We need to reach a point where we don’t have to ask the question, because we know brands have taken sustainability and ethics into consideration.” Textile artist and activist Aoife Banks agrees. […] “At end of the day, it shouldn’t be down to the consumer to make sure someone, somewhere isn’t suffering for their fashion choices.” Banks was midway through a fashion degree when, realising how complicit fast fashion was in the exploitation of women, she decided it was an industry she wanted no part of. […] Last year, Banks visited the Rana Plaza site, and met with Bangladeshi garment workers and labour welfare organisations. […] as an activist, she’s working with Fashion Revolution Week to educate and inform consumers; “[…] we’re becoming more conscious of the impact of our consumer habits.” […] designer Alanagh Clegg, 24, agrees Fashion Revolution Week “helps amplify the message and put pressure on big companies” […] As a teenager immersed in the culture of fast fashion, Clegg admits sustainability and ethics were never on her agenda. “It wasn’t until I went to college that I began to question why we buy so much,” she says. […] Alanagh’s […] approach is about buying less and keeping things longer. […] […] With young designers committed to making changes […] perhaps there’s hope for the future of fashion. […]

EDITORIA DE ARTE

dantes que eles não devem se preocupar muito com o vocabulário desconhecido neste momento, mas sim buscar as ideias principais nos trechos do texto que se referem a cada estilista. Orientá-los a anotar duas ou três ideias, de forma resumida (ou seja, não é preciso escrever orações completas). Para auxiliá-los sobre quais informações anotar, pedir que leiam o trecho correspondente a cada estilista com atenção e, sem se referir ao texto, escrevam no quadro o que lembrarem (por exemplo, as informações que mais chamaram a atenção). Em seguida, orientar que leiam os trechos novamente para fazer ajustes nas anotações. Pedir também que completem a parte final do quadro, resumindo a ideia central. Alternativamente, sugerimos orientá-los fazendo a seguinte pergunta: Se vocês fossem contar algo sobre este/esta estilista para alguém, o que falaria? Pedir, então, que leiam o texto e façam as anotações. Outra sugestão é agrupar os estudantes em pares e pedir que cada um leia sobre dois estilistas. Por exemplo, o estudante A lê sobre os dois primeiros, Richard e Jennifer, e o estudante B sobre os dois últimos, Aoife e Alanagh. Os estudantes anotam as ideias-chave em seus cadernos. Em seguida, pedir que compartilhem as informações e completem a parte final do quadro, resumindo a ideia central do texto. Para verificar as respostas, copiar o quadro da atividade no quadro da sala de aula. Corrigir a atividade com toda a turma, construindo as respostas com os estudantes. Esse pode ser

MOORE, Carolyn. The new generation of Irish designers leading a fashion revolution. Irish Examiner, 2008. Disponível em: <www.irishexaminer.com/breakingnews/lifestyle/fashion/the-new-generation-of-irish-designers-leading-a-fashionrevolution-839638.html>. Acesso em: 13 out. 2018.

Chapter 2

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um momento para esclarecer possíveis dúvidas de vocabulário. Lembrar os estudantes de usar estratégias, tais como a identificação de cognatos, a inferência e o contexto para lidar com o vocabulário novo. Na sequência, caso seja oportuno, incentivar também que

procurem outros métodos de compreensão do vocabulário, como perguntar a um ou mais colegas o significado das palavras desconhecidas e consultar um dicionário, impresso ou digital, estimulando assim a autonomia no aprendizado.

7 Deixar claro para a turma

que o objetivo da atividade é relacionar o conhecimento prévio e as percepções de cada um sobre consumo, meio ambiente e direitos humanos com o que foi estudado até este momento no capítulo. É importante reforçar com a turma que os estudantes podem ex-

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WHILE READING 4 5

• EF09LI01

Key ideas

L.EARNING TIPS

Richard Malone

Tomar notas sobre leituras, aulas e palestras é uma estratégia bastante útil ao aprendizado. É um hábito que pode facilitar a compreensão do conteúdo e melhorar também o desempenho em testes.

Jennifer Byrne Aoife Banks Alanagh Clegg

Write the statements below in your notebook. Complete them with the name of the appropriate aos estudantes que leiam os trechos novamente buscando identificar os detalhes. Se designer according to the text. Pedir necessário, informar que cada oração se refere a um estilista. Ao corrigir, chamar a atenção da a. As a teenager, b. c. d.

turma para a parte do texto onde está a resposta.

used to consume fast fashion.

Alanagh Clegg

believes sustainable fashion needs to be the only option.

Jennifer Byrne

wants to inform and educate consumers. Aoife Banks was applauded in the London Fashion Week.

que abrigava diversas confecções em Daca, capital de Bangladesh, desabou, deixando centenas de mortos. A tragédia expôs as precárias condições de trabalho de milhares de pessoas que produziam roupas a baixo custo para serem vendidas por grandes marcas. Fonte de pesquisa: DESABAMENTO em Bangladesh revela lado obscuro da indústria de roupas. BBC Brasil, 28 abr. 2013. Disponível em: <pnld.me/ jea7vd>. Acesso em: 18 jun. 2018.

Summary:

HABILIDADE

Orientar os estudantes, sempre que possível, a observar o título, subtítulo, imagens e fontes de textos, pois tais informações podem nos dar pistas importantes sobre o conteúdo e facilitar a interpretação.

Richard Malone

ATIVIDADE EXTRA Pedir aos estudantes que digam em qual parte do texto encontraram cada resposta para a Atividade 6, como mostrado abaixo:

6 a. “As a teenager immersed in the culture fashion […]”.

L.ANGUAGE TIPS

Estados Unidos/Canadá

Prioritising

Prioritizing

Realising

Realizing

Organisation

Organization

fast

6 b. “[…] it just needs to be

the new way — that’s the only option”.

6 c. “[…] as an activist, she’s working with Fashion Revolution Week to educate and inform consumers”.

6 d. “When Richard Malone opened London Fashion Week in February, Vogue’s Sarah Mower wasn’t the only critic applauding the Irish designer’s […]”.

POST-READING 7

In your opinion, how are human rights, consumer education and the environment related to sustainable fashion? In your notebook, write a sentence, a poem or draw a picture showing this answers. Incentivar os estudantes a usar a criatividade e expressar suas ideias de maneiras diferentes. relationship. Personal Incentivar também a turma a compartilhar suas produções.

What can you do as a consumer to contribute to sustainable fashion? Discuss with your classmates.

Personal answers. É possível que os estudantes citem algumas das ações que já apareceram anteriormente no capítulo, tais como reaproveitar peças usadas, evitar comprar roupas e acessórios baratos e de baixa qualidade (fast fashion), evitar jogar roupas e acessórios fora, trocar e emprestar etc.

Does Fashion Matter?

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pressar essa relação usando linguagem verbal ou não verbal. Se julgar pertinente, pedir que façam a atividade em casa.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Método Cornell: O quadro

da Atividade 5 é baseado em um método popular para

fazer anotações sobre leituras ou aulas e palestras denominado Método Cornell. Neste método, divide-se uma folha em duas colunas. A coluna da direita é para anotações sobre as ideais gerais. A da esquerda é para registrar a ideia-chave das anotações feitas do lado direito. A parte final do qua-

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dro é para escrever, em poucas palavras, a ideia central do que foi lido ou estudado. Para saber mais sobre o método Cornell ou outros métodos de fazer anotações, consultar: <pnld.me/obwxii>. Acesso em: 16 jun. 2018. • Rana Plaza: Em 24 de abril de 2013, o edifício Rana Plaza,

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COMPETÊNCIAS CG02

GRAMMAR

HABILIDADE • EF09LI16 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Nesta seção, os estudantes

vão estudar os verbos auxiliares modais should, must, may e might. O verbo have to não é classificado como modal, mas como verbo semiauxiliar (isto é, um verbo de duas ou três palavras, seguido de infinitivo e que é usado como auxiliar). O foco principal desta seção do capítulo é abordar o uso desses verbos para fazer recomendações/dar conselhos (should/shouldn’t), tratar de probabilidade (may/may not e might/might not) e expressar necessidade ou obrigação (have to e must). Observar, no entanto, que apesar de os verbos have to e must terem sentido similar em orações afirmativas e interrogativas, o mesmo não acontece em orações negativas, pois don’t have to indica que algo não é necessário, enquanto mustn’t indica proibição. Observar, também, que o verbo need indica necessidade e ocorre em várias ocasiões no texto da página 36. Esse verbo, contudo, da forma como ocorre no texto, não é classificado como modal ou semiauxiliar, e, portanto, não é estudado de forma direta no capítulo, apesar de as formas needn’t e need + subject (exemplo: Need we escape?) existirem. O verbo need usado dessa forma é classificado como modal marginal. Dentre as características dos verbos modais, destacamos: i. não possuem forma infinitiva e, assim, nunca são precedidos pela partícula to, nem seguidos por ela; ii. não se unem a outros verbos auxiliares para as formas interrogativas e negativas; iii. não são flexionados, ou seja, possuem a mesma forma para todos os sujeitos.

Na seção Reading, você leu, interpretou e fez anotações sobre um texto jornalístico a respeito de estilistas irlandeses que estão desenvolvendo projetos de moda ética e sustentável. Nesta seção, vai estudar como empregar os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade para tratar de moda sustentável e outros tópicos.

não ESCREVA

MODAL VERBS AND HAVE TO 1

NO L. IVRO

The sentences below were extracted from the article in Reading. Read them, observe the verbs Sugerir que os estudantes copiem as orações e o que elas expressam in bold, and identify what they express. em seus cadernos. Lembrá-los de destacar os verbos. I. “[...] but that shouldn’t have to come with a huge environmental or social impact. [...]” II. “[...] it shouldn’t be down to the consumer to make sure someone, somewhere isn’t suffering for their fashion choices. [...]” III. “We need to reach a point where we don’t have to ask the question, because we know brands have taken sustainability and ethics into consideration. a. This is not necessary/an obligation. Sentence

b. This is not the right thing to do. Sentences

III

and

Observe the verbs in bold again. Then, based on your observation and your previous knowledge, answer the questions below in your notebook. a. What’s the affirmative form of shouldn’t? should b. What’s the affirmative form of don’t have to? have to c. What’s the affirmative form of have to for the third person singular (he/she/it)? has to d. What’s the negative form of have to for the third person singular (he/she/it)? doesn’t have to e. What’s the interrogative form of you have to? do you have to f. What’s the interrogative form of she has to? does she have to

Analyze the verbs in bold in the sentences and the explanations below. Then substitute each symbol by a word from the box. There is one extra word you are not going to use. probability • necessary • obligation

•

recommendations

I. Does fashion have to be sustainable? II. Should designers always produce eco-fashion? III. You don’t have to throw your clothes away. You can upcycle them instead. a. Have to is used to talk about b. Should is used to give

. obligation

recommendations

c. Don't have to is used to talk about things that are not

. necessary

Chapter 2

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2 Sugerir que os estudantes copiem as perguntas e as respondam em seus cadernos para quando forem estudar e revisar. Chamar a atenção deles para o fato de que a observação e a ativação do conhecimento prévio sobre a língua são muito importantes nesta atividade,

uma vez que as respostas não estão aparentes nas orações da Atividade 1. Por exemplo, ao observar o verbo shouldn’t, espera-se que os estudantes possam deduzir que se trata de should + not, pois já estudaram estrutura semelhante (exemplos: isn’t, aren’t, can’t). Da mesma for-

ma, espera-se que os estudantes deduzam que a forma afirmativa de don’t have to é have to, e que, por se tratar de um verbo semiauxiliar no presente simples, usamos do/ does para perguntas e don’t/ doesn’t para negativas, e has para a terceira pessoa no singular. Se julgar pertinente,

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HABILIDADE

Look at the ideas below and, in your notebook, write sentences using should, shouldn’t, have to, don’t have to, has to, doesn’t have to. Personal answers.

• EF09LI16

• Buy new shoes.

• Pay attention to brands.

• Upcycle clothes/accessories.

• Make my own clothes.

de orações possíveis em um tempo determinado (exemplo: 5 minutos). O elemento de competição contra o tempo pode ser estimulante para a turma. Pedir que voluntários leiam as orações e as respostas para toda a turma e escrever alguns exemplos no quadro da sala de aula. 5 Orientar os estudantes a ler com bastante atenção as manchetes, buscando inferir o significado das palavras desconhecidas apoiando-se em estratégias, tais como a identificação de cognatos (conscious, diversity) e inferência (exemplos: slow down: slow = devagar/slow down = diminuir a velocidade). Se necessário, pedir que perguntem a um ou mais colegas o significado das palavras desconhecidas, valorizando a interação e o trabalho em grupo. Você pode também pedir que os estudantes usem dicionários, impressos, digitais ou virtuais, caso precisem de ajuda adicional. Corrigir com toda a turma, pedindo a voluntários que leiam suas respostas em voz alta. 6 Sugerir que os estudantes identifiquem primeiro se as orações tratam de recomendação, necessidade ou obrigação, ou probabilidade. Pedir também que prestem atenção às modificações que precisarem ser feitas, pois não se trata somente de substituir verbos. Se necessário, fazer um exemplo com toda a turma. Alternativamente, você pode pedir que os estudantes façam a atividade oralmente em vez de por escrito.

PRONUNCIATION 5

In the previous chapter, you saw that some letters are silent, that is, they are not pronounced. Now let's see another example of silent letters in English, in the verbs should/shouldn't. Listen to the way these verbs are pronounced. What is the silent letter? The "l" is silent. The pronunciation is: - stressed: / d/; /ˈ d n / - unstressed: / d/; /ˈ d n /

The government should encourage eco-fashion. Fashion shouldn't be about consumerism.

Read the headlines below and, in your notebook, write if the statements a-e are T (true) or F (false). I.

Fashion Must Be More Conscious SALINAS-MUÑIZ, Ignangeli. Fashion Must Be More Conscious. Washington Square News, 2018. Disponível em: <www. nyunews.com/2018/02/25/2-26-ops-muniz/>. Acesso em: 13 out. 2018.

II.

Might Fashion Finally Be Figuring out Diversity? GIVHAN, Robin. Might fashion finally be figuring out diversity? The Bulletin, 11 set. 2017. Disponível em: <www.bendbulletin.com/lifestyle/fashion/5581455-151/might-fashion-finally-be-figuring-out-diversity>. Acesso em: 13 out. 2018.

III.

It May Not Be Possible to Slow Down Fast Fashion – So Can the Industry Ever Be Sustainable? SUMNER, Mark. It may not be possible to slow down fast fashion: so can the industry ever be sustainable? Independent, 1o out. 2017. Disponível em: <https://www.independent.co.uk/life-style/fashion/it-may-not-be-possible-to-slow-downfast-fashion-so-can-the-industry-ever-be-sustainable-a7970031.html>. Acesso em: 13 out. 2018.

a. Headline I expresses obligation. T b. Headlines II and III express necessity. F c. Headlines II and III express probability. T d. Must can be replaced by Have to in headline I without any changes in meaning. T e. May and Might are used to talk about the present or the future. T

Rewrite the sentences in your notebook using should, must, have to or may/might . a. I recommend we learn more about eco-fashion. We should learn more about eco-fashion. b. It is necessary to know how our clothes are made. We have to/must know how our clothes are made. In the future, we may/might be more conscious consumers. It’s not necessary to buy the latest fashion. We don’t have to buy the latest fashion.

c. In the future, we will probably be more conscious consumers. d.

e. It’s recommended we don’t consume so much fast fashion. We shouldn’t consume so much fast fashion. Does Fashion Matter?

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ampliar a análise para que os estudantes decidam como o verbo have to seria usado no passado (exemplos: did you/she have to…; I/She had to…; I/She didn’t have to…) e como usaríamos should em orações interrogativas (exemplo: Should I/she…?). Incentivar a turma a personalizar

os exemplos como forma de auxiliá-los no aprendizado.

3 Orientar os estudantes a ler as orações e a prestar atenção aos verbos destacados, tanto no que diz respeito ao sentido quanto à forma. Pedir que façam a atividade individualmente e corrigir com toda a turma.

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

4 Orientar os estudantes a escolher dois ou três tópicos e escrever no mínimo cinco orações. Monitorar e auxiliar a turma, se necessário. Alternativamente, você pode pedir aos estudantes que escrevam o maior número

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COMPETÊNCIAS CG02, CG03, CG04, CA03

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Look at the prompts. Complete them orally with a classmate. Personal answers. a. To be a better student, I….

b. To be a more conscious fashion consumer, I …

c. To be a better friend, I…

d. To learn English, I …

7 O objetivo da atividade é

levar os estudantes a personalizar o que foi estudado no capítulo até o momento, levando em consideração o tema moda consciente e também questões pessoais. Organizar pares ou grupos de três e pedir que os estudantes leiam o início de todas orações para escolher aquelas com que mais se identificam. Alternativamente, você pode pedir que as escrevam e que depois as compartilhem com os colegas.

VOCABUL.ARY

-ED AND -ING ADJECTIVES 1

organizar os estudantes em pares e pedir que façam a

NO L. IVRO

Read the extracts from the text on page 36 and pay attention to the adjectives in bold. Then answer the questions. II. “It’s something I can be excited by, and customers and stores can be excited by, because I’m looking at new ways of making things…” a. Which adjective refers to how people feel about fashion?

1 Certificar-se de que os estu-

2 Se julgar mais apropriado,

não ESCREVA

I. “A new generation that does its ethics by showing exciting fashion.”

VOCABULARY dantes compreenderam que as palavras são adjetivos e, se necessário, retomar com a turma a função dos adjetivos em uma língua (isto é, descrever um substantivo; atribuir uma ou mais características a um substantivo). Os adjetivos abordados nesta seção são todos derivados de verbos. Explicar para a turma que muitos adjetivos advêm de verbos e que, em geral, quando isso acontece, podem ter duas terminações: -ed ou -ing (parecidas na forma, mas com significados diferentes). A atividade busca levar os estudantes a concluir que os adjetivos terminados em -ed se referem a como nos sentimos, enquanto os terminados em -ing se referem ao sentimento que algo ou alguém desperta em nós. Se julgar pertinente, perguntar aos estudantes se o mesmo acontece em português ou em outra língua que eles possam conhecer (por exemplo: cansado/cansativo em português).

Nas seções anteriores, você leu e discutiu sobre moda ética e sustentável. Nesta seção, vai estudar adjetivos para descrever sentimentos, pessoas e situações e também combinações comuns de palavras relacionadas à moda e aos verbos do e make (collocations).

excited

b. Which adjective refers to a characteristic of fashion?

exciting

Complete the sentences for each situation using an -ed or an -ing adjective. The beginning of the adjective is given to you. a.. Some of my friends feel really excit excit at all.

about fashion shows. However, I don’t think they are

ing

b. Some people think rainy days are depress c. You look exhaust

. Why don’t you rest a little?

d. A friend of mine has an annoy

habit of interrupting me when I’m speaking.

ing

e. That certainly was the most frighten f. I sometimes get confus

ing

movie I have ever seen. I was terrifi

when reading my notes. I need to be more organiz

Answer the questions below with your classmates.

Personal answers.

a. When was the last time you felt really disappointed? b. What’s the most exciting thing you have ever done? c. Which is the most frightening movie you have ever seen? d. What’s the most interesting subject at school? e. When was the last time you felt exhausted?

Chapter 2

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atividade oralmente em vez de fazê-la por escrito. Alternativamente, pedir que a turma faça a atividade oralmente e depois por escrito, como forma de ter registro em seus cadernos para referência futura. Corrigir com toda a turma, pedindo a estudantes voluntários que

leiam suas respostas em voz alta. Chamar a atenção para o fato de que to feel não é o único verbo que usamos para tratar de sentimentos, e que também utilizamos o verbo to be, to look e to get com bastante frequência, como mostrado nesta atividade e em outras desta

seção. Para isso, você pode pedir aos estudantes que copiem as orações em seus cadernos e que grifem os verbos usados.

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COLLOCATIONS Read the comic strip and, in your notebook, write if the statements are T (true) or F (false).

a. The girl is wearing different socks. T b. All her friends at school wear different socks. T c. The girl is the person who washes the clothes in the house. F d. The grandmother is excited by the girl’s idea. T L.ANGUAGE TIPS "Collocation significa duas ou mais palavras que frequentemente andam juntas. Elas soam 'certas', para os nativos de uma língua. [...] Equivale, por exemplo, à expressão: 'nem que a vaca tussa' em português. Não dizemos 'nem que o boi tussa, ou que o cavalo tussa' e também não dizemos 'nem que a vaca espirre', não é mesmo?" UNIVERSIA BRASIL. Aprenda inglês: você sabe o que são "collocations"? 2014. Disponível em: <http://noticias.universia.com. br/destaque/noticia/2014/12/26/1117617/aprenda-ingles-sabe-collocations.html>. Acesso em: 13 out. 2018.

Pay attention to the words connected to fashion in the comics in Activity 1. Then choose the option that best explains them. a. The latest fashion means

b. A fashion statement is

• the strangest fashion

• a declaration about fashion

• the most recent fashion

• a complaint about fashion

Match the categories to their corresponding fashion collocations. Write your answers in your notebook. a. New fashions • Be/go/fall out of fashion c b. Being or becoming fashionable

• Current/modern/latest/popular fashion a

c. Not in fashion

• Fashion boutiques/magazines/shows d

d. Places to see fashion

• Fashion designer/editor/photographer/stylist e

e. People in fashion

• Follow/set/start/wear fashions b Does Fashion Matter?

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

COLLOCATIONS 1 Retomar com a turma as características do gênero história em quadrinhos (ex: personagens, tempo, espaço, desfecho, ou seja, carac-

terísticas básicas de narrativas, combinadas com o uso de imagens). Lembrá-los de que observar com atenção os elementos visuais é muito importante para a compreensão. Pedir aos estudantes que leiam as orações, as imagens e as perguntas com atenção. Neste tipo

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de atividade, normalmente pede-se que os estudantes leiam primeiro as afirmações, para poder antecipar o conteúdo do texto. Alternativamente, sugerir que os estudantes leiam primeiro o quadrinho como forma de entretenimento e compartilhem com um colega o que

compreenderam, se acharam engraçado etc. Esta pode ser também uma oportunidade de os estudantes colaborarem uns com os outros para compreenderem as palavras desconhecidas no texto. Se pertinente, retomar com a turma o objetivo principal desse gênero textual (divertir, criticar por meio de ironia etc.). Perguntar aos estudantes se eles têm o hábito de ler quadrinhos em português e, em caso afirmativo, quais quadrinhos costumam ler. Ao corrigir a atividade, chamar a atenção da turma para as orações I don’t have to spend […] e […] the other million jobs that I have to do […], e para os verbos estudados na seção Grammar. A expressão fashion statement assume sentido duplo aqui, o que é muito comum em quadrinhos. Fashion statement pode ser traduzido e compreendido por “declaração de moda”, mas é comumente usado no sentido de “definição do próprio estilo”. Combinações de palavras voltadas para a moda e também o uso dos verbos to do e to make, conhecidas como collocations, serão abordadas no restante da seção. 2 Pedir que os estudantes façam a atividade individualmente. Ao corrigir, chamar a atenção para o uso do superlativo no primeiro item. Lembrar a turma, se pertinente, de que a palavra latest pode causar confusão, pois pode ser confundida com o adjetivo late (atrasado). 3 Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente e que, em seguida, comparem suas respostas com as de um colega. Corrigir com toda a turma. Incentivar os estudantes a anotarem tais combinações em seus cadernos como forma de auxiliar no aprendizado e expansão do vocabulário.

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11/23/18 11:46 AM

COMPETÊNCIAS CG04, CG05, CA02, CA04, CA06

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

4 Orientar os estudantes a

completar as lacunas em seus cadernos ou oralmente, com base em seu conhecimento prévio ou seguindo sua intuição. Depois, pedir que identifiquem as respostas no quadrinho. 5 Se possível, fazer a atividade na biblioteca da escola, levar dicionários para a sala ou pedir que os estudantes levem seus dicionários para a escola. Não é necessário ter um dicionário por estudante, pois eles podem compartilhá-los ou fazer a atividade em pares ou pequenos grupos. Lembrar a turma de que, para usar o dicionário, é importante estar atento à ordem alfabética e que, no caso de verbos, eles estarão sempre no infinitivo (isto é, em vez de made, devem procurar por make; em vez de does, devem procurar por do etc. No caso de collocations, se os estudantes não encontrarem as combinações próximas ao verbo, pois são muitas, pedir que procurem também pelo substantivo que segue o verbo, por exemplo, procurar por best no dicionário para poder identificar o verbo que o precede. Alternativamente, os estudantes podem usar um mecanismo de busca e digitar a combinação de palavras para assim deduzir ou verificar a combinação correta. Explicar para a turma que há dicionários dedicados somente a collocations, como o Oxford Collocations Dictionary for Students of English (2002). Há ainda diversos tutoriais em vídeo, disponíveis na internet, com dicas de como utilizar bem o dicionário para aprender inglês, mostrando a grande gama de informações que se pode obter além da simples verificação

Complete the sentences below with do or make. Then read the comic strip on page 41 again to check your answers. Make

jobs.

a statement.

Choose the best alternative for each statement. Then write the complete statements in your notebook. a. I always try to

my best.

• does

• make

b. My friend usually

• do

• make

c. Study hard and you will • does

• do • do

• makes

research at the public university.

• does

• make

e. Could you

• makes

fewer mistakes in tests. • make

d. My mother

• makes

interesting comments in the lesson.

• does

• do

• makes

• does

• makes

me a favor?

• do

the laundry.

• makes

Read the explanations and examples. Then substitute each symbol by do or make. a. We use

when a task or a job is involved and also in some fixed expressions, for example:

•

the washing

•

the cooking

•

homework

•

the washing up

•

the ironing

•

your best

b. We use when we emphasize the results of an action and with some fixed expressions, for example: •

coffee

•

the beds

•

a mistake

•

lunch

•

a phone call

•

a promise, etc.

do make

Draw the chart below in your notebook. Then, with a classmate, place the nouns under the correct heading to make collocations with do or make. an effort • Spanish at school • a translation • a mess some writing • a photocopy • noise • your hair

a translation some writing Spanish at school your hair

Make

a mess a photocopy an effort noise

Chapter 2

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do significado, tais como a pronúncia, a classe gramatical, sinônimos etc.

6 Chamar a atenção da turma para os símbolos e . Pedir que, além da explicação, leiam com atenção os exemplos e procurem reconhecer alguns deles, pois isso irá auxiliá-los a tirar suas con-

clusões. Corrigir a atividade com toda a turma. 7 Pedir aos estudantes que observem as orações das Atividades 4 a 6 e completem o quadro em seus cadernos. Desse modo, eles terão uma referência mais completa para poder estudar e revisar. Sugerir que acrescentem

nesse quadro outros exemplos que forem encontrando nos capítulos do volume ou em outras fontes. Se pertinente, organizar a turma em pares, estudante A e estudante B. Orientar o estudante A a fechar o caderno, e o estudante B a mantê-lo aberto, observando as anotações

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WRITING

PLANNING 1

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Nas seções anteriores, você leu sobre moda ética e sustentável, estudou como empregar verbos modais e o have to, adjetivos para descrever sentimentos, pessoas e situações e também collocations. Nesta seção, vai mobilizar esses conhecimentos para produzir um comentário defendendo seu ponto de vista sobre um artigo para ser postado em um jornal on-line.

não ESCREVA NO L. IVRO

1 Chamar a atenção da turma

1. Pedir aos estudantes que respondam às questões de a a d individualmente, escolhendo a melhor alternativa após observar os posts. Explicar para a turma que o objetivo da atividade não é a compreensão detalhada dos posts, mas sim a compreensão geral de seus propósitos.

Read and analyze the examples of posts written in response to an article in an online magazine. Then answer the questions in your notebook. J.T. They mentioned that pants are warmer, but only in passing. I think the biggest reason for pants is warmth. Riding horses is another reason, that seems true, but probably not the primary reason. E.

1 a. Study shows that wearing

This discussion should include what women wore when men were donning “pants”. If the idea was just warmth, women would be wearing pants as well. I had to get permission to wear slacks to a picnic in a 1965 […] women’s college. Why has the prohibition of women in pants persisted?

a “fatsuit” makes women snack harder: Este é um título de um outro artigo publicado pela revista, que trata de uma pesquisa que mostra as roupas que supostamente fazem as pessoas se sentirem mais gordas e levam-nas a comer mais. No entanto, esses resultados foram somente observados em mulheres.

J.D. Cultural standards and fashions can vary but it seems that pants for women is somewhat unique to modern cultures so there must be some reason. Maybe as simple as pants are more complex to manufacture, women had to make their own clothes or buy cheap garments while men got some trousers (and probably wore the same pair of pants everyday).

XEYAL YAQUBOV/SHUTTERSTOCK.COM

para a palavra post, da língua inglesa, que é usada na língua portuguesa devido à popularização das mídias sociais. O termo “postagem” também ocorre com frequência. Do mesmo modo, o verbo “postar” teve seu significado expandido para deixar de significar somente “enviar carta ou encomenda pelos correios” para “compartilhar algo em sites, redes sociais etc.”.

R.N. Interesting point. According to the idea in this article, it shows that men were more often on horseback than women were. And when women were on horseback, they would ride side-saddle, because they generally were kept from doing active things on a horse like cowboy work, fighting in the cavalry etc.

1 b, c e d. Explorar com a tur-

SCOLES, Sarah. Why Do We Even Wear Pants? Science for the Curious Discover, 9 jan. 2018. Disponível em: <http://blogs. discovermagazine.com/crux/2018/01/09/why-wear-pants/#.W8SgzmhKiUn>. Acesso em: 13 out. 2018.

ma, se pertinente, que nos posts da atividade o objetivo era comentar o artigo, dar opiniões e argumentar, usando linguagem informal e educada, mas que nem sempre as pessoas que postam comentários em artigos seguem esses preceitos.

a. What is the probable title of the article people are responding to? • Why do we even wear pants? • Study shows that wearing a "fatsuit" makes women snack harder. b. Why did these people probably write a post commenting on the article? • Because they disagreed with the article. • Because they wanted to share their opinions about the article. c. What kind of language is used in the posts? • Formal language. • Informal language. d. What characteristics do these posts have? • They present arguments and examples that back up the writer’s point of view. • They explain why the article presents wrong information. Does Fashion Matter?

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sobre collocations. Pedir ao estudante B que escolha um dos substantivos (exemplo: noise) para que o estudante A diga qual verbo melhor combina com ele (make). Após um tempo determinado (por exemplo, dois minutos), pedir que invertam os papéis. Essa atividade tam-

bém pode ser útil caso você queira revisar o tópico. Para corrigir, desenhar um quadro similar ao da atividade no quadro da sala de aula e pedir que os estudantes digam suas respostas. Você pode pedir também que alguns voluntários as escrevam no quadro da sala.

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COMPETÊNCIAS CG04, CG05, CG07, CA02, CA03, CA04, CA06, CELI05

HABILIDADES • EF09LI10

• EF09LI12

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 3 Explorar com a turma as ca-

racterísticas citadas na Atividade 2 e incentivar os estudantes a dizer quais estão presentes nas mensagens e posts que escrevem e o porquê. Explorar com a turma o conceito de adequação e o uso do que se convencionou chamar de internetês, ou seja, linguagem utilizada em meios virtuais, tais como o emprego de emoticons, palavras abreviadas de forma diferente do padrão (exemplo: kd = cadê; blz = beleza; vc = você), uso de ALL CAPS (que significa que a pessoa está gritando) etc. 4 Orientar a turma a ler o artigo novamente e anotar em seus cadernos os aspectos que mais chamaram sua atenção, a opinião que formaram sobre ele, ou alguma outra informação que gostariam de ter sobre os designers ou sobre os seus produtos. Lembrar os estudantes de que o comentário a ser escrito deverá refletir e defender tal ponto de vista com base em argumentos. Caso seja pertinente, pedir à turma que selecione apenas um dos designers citados no texto e orientar que escrevam seus comentários sobre ele. Caso os estudantes tenham dificuldade em formar uma opinião sobre o texto, você pode auxiliá-los fazendo as seguintes perguntas: “O que você pensa sobre o trabalho desse/dessa designer? O que o faz pensar isso? O que gostaria de dizer a ele/ela?”. 5 Lembrar a turma de que, apesar de comentários postados na internet terem quase sempre natureza informal, é importante estar

3 4

Observe the posts again. What other characteristics of posts do you notice in the examples shown? Choose from the options below and write your answers in your notebook. • formal terms

• use of ALL CAPS

• icons or photos before the name/nickname

• use of abbreviations and contracted forms

• incorrect spelling

• use of emoticons

• short and objective sentences

• use of offensive terms

Which of the characteristics above are present in the posts or messages you write? Write a list in your notebook and share your answers with a classmate.

L.EARNING TIPS

Personal answers. Pedir aos estudantes que compartilhem suas respostas com um ou mais colegas.

You are going to write a comment about the article you read on page 36 to be posted on the newspaper website. Read the article again and decide what you would like to comment on. Record your answers in your notebook.

Procure anotar todas as suas ideias, mesmo que não utilize todas na hora de escrever. Tomar nota é uma estratégia importante no processo de escrita, pois auxilia a organizar o texto e embasar os argumentos.

WRITING 5

Use the ideas you noted down in Activity 4 and follow the steps below. Step 1: Write the first draft of your comment expressing your opinion on the article. Step 2: Justify your opinion based on evidences and/or examples. Step 3: Write your comment using short, objective language. Step 4: Use appropriate terms and an informal register. Step 5: Decide if you are going to post your comment using your real name or a nickname. Step 6: Now you are going to edit your comment. Use the questions below as a guide. a. Is the spelling correct? b. Did you use appropriate punctuation? c. Did you use appropriate language?

Explicar aos estudantes que o processo de edição é muito importante para garantir a qualidade do produto final. No caso do comentário, lembrar que ele será público; portanto é fundamental que ele seja claro e que tenha a linguagem adequada para o público-alvo.

d. Did you use arguments and examples to support your point of view? e. Is your message clear? Step 7: After reviewing your draft, write the final version of your comment. Then decide if you want to post it on the newspaper website.

Now think about what you have studied in this section and answer the questions. a. How often do you read comments posted online? Personal answers. b. How often do you write comments online? Personal answers. c. Why do you think people sometimes use inappropriate language in comments posted online? Personal answers.

Chapter 2

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atento ao tipo de publicação e seu público. Este pode ser um momento de levantar com a turma boas regras de convivência no mundo virtual. Além disso, no Step 6, sugerimos ler os itens com toda a turma e acompanhar o trabalho de elaboração do comentário, auxiliando se

necessário. Incentivar os estudantes a compartilharem seus trabalhos. Encorajá-los a tornar seus comentários públicos, postando-os na página da revista (acessar pelo link mostrado ao final do artigo). A revista é acessada em todas as partes do mundo e comunicar-se com ou-

tros usuários da língua pode ser um fator forte de motivação para os estudantes.

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6 c. Propor aos estudantes uma reflexão sobre o uso de linguagem inapropriada em comentários on-line, isto é, se afeta a credibilidade do comentário, se causa algum impacto no leitor etc.

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HABILIDADE

L.ISTENING

Nas seções anteriores, você leu sobre moda ética e sustentável, estudou como empregar alguns verbos, adjetivos e combinações de palavras adequadamente, bem como escreveu um comentário para um artigo on-line. Nesta seção, vai ouvir parte de uma palestra sobre como a moda pode ser mais inclusiva, vai analisar o posicionamento da palestrante e identificar os argumentos dela.

não ESCREVA

PRE-LISTENING 1

NO L. IVRO

dio, explicar que todas as imagens foram usadas na palestra com o título Using the power of fashion for a more inclusive world, mas que nos trechos reproduzidos nem todas apareceram.

CHAMNAN PAKDEESUK

JUN SATO/WIREIMAGE/GETTY IMAGES

RESPOSTA 1 Os estudantes podem mencionar palavras como: fashion magazines, beauty roles, beauty patterns, dolls, albino, differences, selfesteem, vitiligo, being thin, bulimia, anorexia etc.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS

TEDXLEIDEN

SHAKEYJON/ ALAMY/ FOTOARENA

VINCENZO LOMBARDO/GETTY IMAGES

• Janice Deul: É uma ativista

Some of the images and the people above were mentioned in a talk. What you think the talk is about? Choose from the options below. a. How to become a model. b. Using the power of fashion for a more inclusive world. c. Changing the world through ecological fashion. d. Why sustainable fashion is important.

WHILE LISTENING 6

3 Antes de reproduzir o áu-

Which words do you associate with the images below? Write your ideas in your notebook and then compare them with your classmates.

ortografia das palavras anotadas. Deixar as palavras no quadro, pois poderão servir de referência quando os estudantes forem escutar a palestra.

Personal answers. É provável que os estudantes associem as imagens aos ideais de beleza propagados pela indústria da moda e aos problemas que tal ideal pode causar.

• EF09LI18

Personal answers. É provável que os estudantes escolham a alternativa c com base nas conclusões que possam ter tirado das imagens e das ideias levantadas. Pedir que alguns estudantes voluntários digam e justifiquem suas respostas, mas não as confirme, pois eles terão a chance de fazê-lo na próxima atividade.

Fonte de pesquisa: DIVERSITY RULES. Disponível em: <pnld.me/tj4dkt>. Acesso em: 27 jun. 2018.

3. Ler a questão para a turma e certificar-se de que eles compreenderam que ela está subdividida em duas partes. Para responder ao item a, eles poderão se referir às alternativas da Atividade 2.

• Carmen Dell’Orefice (foto

Listen to an extract of the talk given by Janice Deul, a Dutch journalist, writer and fashion activist and answer the questions below in your notebook. a. What’s the talk about?

It’s about using the power of fashion for a more inclusive world.

b. Which photo in Activity 1 is mentioned in the extract you heard? Picture c. Does Fashion Matter?

de moda inclusiva que, além de jornalista e escritora, é fundadora da plataforma Diversity Rules, que defende a diversidade étnica, de biotipos, de gênero e de idade em revistas de moda.

a): Nascida em 1931, é conhecida por ser a modelo mais velha em atividade.

Fonte de pesquisa: CRESPO, Irene. Beleza eterna sobre a passarela. El País, 24 fev. 2015. Disponível em: <pnld.me/9vr64c>. Acesso em: 27 jun. 2018.

• Chantelle Brown-Young D4-ING-F2-4044-V4-C2-LA-G20.indd 45

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 Estabelecer um limite de tempo (por exemplo, um minuto) para que os estudantes escrevam o máximo de palavras que consigam associar às imagens. Lembrar a turma de que não é necessário escrever orações

completas, somente fazer anotações; e que não é necessário se preocupar com a ortografia neste momento, pois o objetivo da atividade é antecipar quais pontos serão levantados pelo fragmento da palestra que eles vão escutar. Pedir aos estudantes que escrevam suas

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listas individualmente. Em seguida, pedir que as comparem, rapidamente, com a de um ou mais colegas. Pedir então à turma que diga algumas das ideias e escrevê-las no quadro. Essa pode ser uma oportunidade para que os estudantes confiram, e corrijam, se for o caso, a

(foto b): É mais conhecida como Winnie Harlow. Ela sofre de uma doença dermatológica chamada vitiligo, que provoca a despigmentação da pele.

Fonte de pesquisa: DI BIASE, Fernanda. Única e fascinante: conheça a história da super modelo Winnie Harlow. L’Officiel, 16 jul. 2018. Disponível em: <pnld.me/y24ksx>. Acesso em: 27 jun. 2018.

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COMPETÊNCIAS CG04, CG05, CG07, CA03, CA06, CELI05

4 6

a. Trying to follow a beauty standard can have negative consequences.

HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI03

Listen to the talk again and decide which of the statements below reflect Janice Deul’s opinions about the fashion industry. Write your answers in your notebook. b. Fashion can make you feel bad about being different.

• EF09LI18

c. The message behind what we usually see in fashion magazines is that we have to be thin, tall and fair to be loved. d. Fashion nowadays shows a lot of diversity.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

e. We should never read fashion magazines and boycott fashion shows.

4 Pedir aos estudantes que leiam as orações com atenção e explicar possíveis dúvidas de vocabulário que possam causar confusão, por exemplo fair, que neste contexto significa “de pele e cabelos claros”. Incentivar também o uso de estratégias de compreensão de vocabulário abordadas anteriormente, como a identificação de cognatos (negative, consequences, boycott etc.) e também a inferência de metáforas (follow a beauty standard e the message behind).

a. The harmful consequences of desiring to be thin or to meet a beauty standard… • are not important in • are caused by our • only affect young modern society. beauty ideal. and thin people. b. The images we mainly see in media… • represent our real world.

• are stereotypes.

c. The message these images convey is that… • we have to follow a beauty standard. • fashion helps us show our creativity. d. Low self-esteem, ageism and body shaming are problems… • caused by beauty standards.

• we should not worry about.

e. Not being able to follow a beauty standard can cause… • personal problems. • both problems in our society and personal problems. f. If fashion were more inclusive it would… • emphasize differences. • help the world be a better place.

5 Sugerimos que você oriente

POST-LISTENING 6

What do the models in Brazilian fashion magazines and adverts look like? Share your ideas with your classmates. Personal answers. Incentivar os estudantes a exemplificarem suas respostas com base em revistas, sites e propagandas às quais tenham acesso.

7 EXPANSION

os estudantes a ler os itens e alternativas novamente para que eles possam antecipar algumas respostas. É possível que alguns estudantes já tenham compreendido e se lembrem de algumas informações relevantes da palestra. Se necessário, explicar o vocabulário desconhecido ou sugerir que os estudantes usem um dicionário. Pedir que comparem suas respostas com as de um colega antes de fazer a correção com toda a turma. Para variar a forma de conduzir a atividade, reproduzir o áudio e pausar após cada questão para que os estudantes possam respondê-la. Esse também pode ser um momento para esclarecer possíveis dúvidas de vocabulário que os estudantes possam ter. Chamar a atenção da turma para o boxe Expansion, que trata da obrigatoriedade em se identificar as fotos modificadas por photoshop em revistas francesas.

Listen to the talk one more time and choose the alternative that best indicates the arguments and evidences the speaker mentions. Write your answers in your notebook.

Who would you like to see represented in fashion magazines and adverts?

Personal answers. Incentivar a turma a compartilhar suas respostas com os colegas.

The fact that the photographs we see of models in magazines and on billboards are usually digitallyenhanced is a societal norm we have come to accept. However, in France, this will no longer be the case. In a bid to tackle misleading promotions, French advertisers will now be fined for editing model’s bodies without indicating that the image has been digitally-altered, according to new rulings. PETTER, Olivia. France is banning companies from Photoshopping images of models in adverts. Independent, 30 set. 2017. Disponível em: <www.independent.co.uk/life-style/fashion/photoshop-models-france-ban-2017october-a7975351.html>. Acesso em: 13 out. 2018.

Chapter 2

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6 e 7 Estas atividades podem ser conduzidas em português ou em inglês. O importante é incentivar a turma a compartilhar suas observações e conclusões sobre o tópico. No entanto, é importante buscar auxiliar os estudantes a construírem suas falas em inglês, de modo que se

sintam gradativamente mais confiantes para se expressarem. Para isso, sugerimos pedir a eles que reflitam sobre as questões individualmente e que façam algumas anotações que poderão ser usadas quando forem compartilhar suas opiniões com os colegas. Auxiliar com vocabulá-

rio e estruturas linguísticas, se necessário.

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SPEAKING

PLANNING

HABILIDADE • EF09LI01

Nas seções anteriores, você estudou sobre moda ética, sustentável e inclusiva e seus impactos na sociedade em geral. Nesta seção, vai preparar e apresentar um depoimento sobre o impacto da moda em sua vida e na comunidade em que vive.

não ESCREVA NO L. IVRO

Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente, incluindo motivos que não tenham sido citados na atividade e que depois comparem suas respostas com as de um colega. Corrigir com toda a turma.

Why do people give testimonials in video? Read the options below and write the ones you think apply in your notebook. a. To support a cause. b. To review a product. c. To give instructions. d. To describe a famous person. e. To interview someone. f. Other reasons?

Choose one of the topics below to record a testimonial about its impact on your life or on your community. Then write key words or key ideas you want to remember during the recording. a. Fashion slaves b. Sustainable fashion c. Inclusive fashion

SPEAKING 3

Pedir aos estudantes que escolham um dos temas e que façam anotações em seus cadernos. Orientá-los a compartilharem suas escolhas e anotações com um colega para que possam indicar pontos que precisam ser melhorados ou esclarecidos.

You are going to record your testimonial to give your opinion about the impact of the topic you chose in Activity 2 on your life or on your community. Follow the steps bellow. Step 1: Review your notes and prepare a script of what you will say. Make sure your script includes: greeting, arguments/opinion, closing. Step 2: Now, rehearse what you are going to say. Remember to review and refer to your notes and your script. Organizar os estudantes pares, de modo que um Step 3: Get the camera ready and make the necessary adjustments. em grave o depoimento (usando um celular, por exemplo) Step 4: Prepare the setting. enquanto o outro fala. Pedir Step 5: Film the testimonial or have a friend do it for you. aos estudantes que invertam os papéis depois. Em seguida, Step 6: Show the tutorial to your classmates. orientá-los a assistir ao vídeo e, se necessário, fazer ajustes Step 7: If possible, share your tutorial on the school webpage. e gravá-lo novamente.

L.EARNING TIPS

slaves: na abertura, ao se tratar das condições de trabalho dos funcionários na confecção de roupas e acessórios; sustainable fashion: tema tratado em mais detalhes na seção Reading; inclusive fashion: tema tratado em mais detalhes na seção Listening. Lembrar ainda à turma que o termo fashion slaves pode também se referir a pessoas que buscam sempre estar na moda, sem pesar as consequências, gastando e consumindo desnecessariamente. Se pertinente, pedir aos estudantes que elaborem suas anotações como tarefa de casa, para que tenham mais tempo de organizar e pesquisar dados, e que, na aula seguinte, compartilhem essas informações com um colega.

3 Orientar os estudantes a estabelecer um tempo (exemplo: 30 a 40 segundos) para dar sua opinião ou depoimento. Incentivá-los a defender seus pontos de vista incluindo exemplos ou evidências.

Você pode gravar o depoimento mais de uma vez até ficar satisfeito com o resultado final. Lembre-se de estar atento à pronúncia das palavras e das orações e de estar focado principalmente na clareza de sua fala. Lembre-se de que muitas vezes não gostamos da voz gravada, a princípio, mas com o tempo e a prática, gravar e ouvir nossa voz torna-se um processo mais natural.

Watch your testimonial again. Now, with your classmates, answer the questions that follow. Personal answers. a. Which are the strong points of your testimonial? b. Which aspects of your testimonial need improvement? c. What can you do to perform better next time you record a testimonial? Incentivar os estudantes a analisar criticamente e com justiça seus trabalhos, focalizando o depoimento em si, e não o apresentador. É importante que os estudantes identifiquem tanto os pontos positivos como os que podem ser melhorados.

Does Fashion Matter?

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 Durante a correção, escrever no quadro as respostas dadas pelo grupo, particularmente aquelas que os estudantes tenham incluído na lista. Incentivar a turma a anotar as respostas no caderno, pois a lista

pode servir de referência para quando forem gravar seus depoimentos. Possíveis outras razões citadas pelos estudantes: to advertise a project, to evaluate a company, to defend a person or a group of people etc. As seguintes alternativas não se aplicam: c. instruções es-

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tão ligadas a tutoriais, não a depoimentos; d. é uma descrição, não um depoimento; e. refere-se ao gênero entrevista, não depoimento.

2 Ler os itens para a turma e lembrá-los de que os tópicos foram abordados, direta ou indiretamente, no decorrer do capítulo, a saber, fashion

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11/20/18 10:23 AM

COMPETÊNCIAS

WRAP-

CG04, CG05, CA03, CA06

UP!

HABILIDADE • EF09LI01 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Nas seções anteriores, você estudou sobre moda sustentável e o impacto da moda em nosso dia a dia, escutou parte de uma palestra sobre como a moda pode ser mais inclusiva e preparou seu próprio depoimento e um comentário sobre esse assunto. Nesta seção, vai ver alguns exemplos de como a moda é retratada na arte, especialmente em filmes e documentários.

não ESCREVA NO L. IVRO

1 Incentivar os estudantes a

Genre: comedy “After many years of being separated from modeling and each other, Derek and Hansel are dragged back into the fashion world in Rome. After being humiliated on the runway by the people behind the scenes, Derek and Hansel decide to quit the business until retired swimsuit model, Valentina, drags them back in with questions about recent celebrity deaths.”

Genre: drama/horror/mistery/ thriller “It’s been already three months since the sudden death of her 27-year-old twin brother Lewis from a congenital malformation of the heart, and Maureen, a young fashionista, assistant to a celebrity woman and a capable medium, still hasn’t made any contact with him. Spending her time between high profile fashion establishments and the abandoned Lewis’ house in Paris, Maureen is silently battling with the gut-wrenching grief and sorrow, while at the same time, looking for a sign from her deceased brother after an oath taken between the twins.”

PHANTOM THREAD .PAUL THOMAS ANDERSON.FOCUS FEATURES. EUA. 2017

Observe the posters and read the synopses below. Then answer the questions with a classmate. Possible answer: What is similar: they are all about a. What is similar and what is different between the movies? fashion; What is different: their genres are different (i.e. one is a comedy, one is a drama, one is a horror/ b. Have you seen any of them? Personal answers. mystery movie and one is a documentary). c. Based on the information given to you, which of them would you like to see? Personal answers.

THE TRUE COST.ANDREW MORGAN.LIFE IS MY MOVIE ENTERTAINMENT BULLFROG FILMS. FRANÇA. 2015

do capítulo, os estudantes tenham adquirido maior consciência sobre o fato de que, mesmo que não tenhamos um interesse específico em moda, ela está inevitavelmente ligada ao nosso cotidiano. Portanto, a moda é importante, seja para expressar nossa criatividade, seja para termos ciência de hábitos de consumo, de padrões de beleza, de sustentabilidade, de direitos humanos básicos, como condições de trabalho etc.

ZOOLANDER 2.BEN STILLER. PARAMOUNT PICTURES. EUA. 2016

3 Espera-se que, no decorrer

FASHION IN THE MOVIES

PERSONAL SHOPPER.OLIVIER ASSAYAS. IMOVISION. FRANÇA. 2016

inferir o vocabulário desconhecido ou a pesquisá-lo em dicionários ou mecanismos de busca on-line. Lembrar a turma de que não é necessário compreender todas as palavras de um texto e que o objetivo da leitura é levá-los a ter uma ideia geral do tópico dos filmes e do documentário.

Genre: drama/romance "Set in the glamour of 1950s post-war London, renowned dressmaker Reynolds Woodcock (Daniel Day-Lewis) and his sister Cyril (Lesley Manville) are at the center of British fashion, dressing royalty, movie stars, heiresses, socialites, debutants, and dames with the distinct style of The House of Woodcock."

Genre: documentary “This is a story about clothing. It’s about the clothes we wear, the people who make them, and the impact the industry is having on our world. The price of clothing has been decreasing for decades, while the human and environmental costs have grown dramatically. The True Cost is a groundbreaking documentary film that pulls back the curtain on the untold story and asks us to consider, who really pays the price for our clothing?”

IMDB. Zoolander 2. 1990-2018. Disponível em: <www.imdb.com/title/tt1608290/?ref_=nv_sr_2>; IMDB. Phantom Thread. 1990-2018. Disponível em: <www.imdb.com/title/tt5776858/?ref_=nv_sr_1>; IMDB. Personal Shopper. 1990-2018. Disponível em: <www.imdb.com/ title/ tt4714782/?ref_=nv_sr_1>; IMDB. The True Cost. 1990-2018. Disponível em: <www.imdb.com/title/tt3162938/?ref_=nv_sr_1>. Acessos em: 13 out. 2018.

In your notebook, list three things you have learnt in this chapter. Then compare your list with a classmate. Are they different or similar? Personal answers.

Look at the title of the chapter on page 32. How would you answer the question? Justify your answer.

Personal answers.

Chapter 2

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18 6:50 PM

SEL.F.

• examinar alguns conceitos relacionados à moda sustentável e consciente; • refletir sobre a importância da moda no mundo e na minha vida; • ler e interpretar um texto jornalístico; • empregar os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade; • compreender e usar adjetivos para descrever sentimentos, pessoas e situações (-ed/-ing adjectives); • compreender e usar combinações comuns de palavras relacionadas à moda e ao uso de do e make (collocations); • produzir um comentário sobre um artigo defendendo meu ponto de vista com base em dados, evidências e exemplos; • analisar posicionamentos defendidos em uma palestra sobre moda inclusiva; • preparar um depoimento ou dar opinião sobre o impacto da moda em minha vida ou na comunidade onde eu vivo.

ASSESSMENT

Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

Gostei e participei de...

Gostei, mas não participei de...

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE...

Não gostei de...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar? Escreva suas ideias no caderno.

Preciso melhorar...

• A discussão com os estu-

Para isso, devo...

FURTHER INFORMATION DOCUMENTÁRIOS

L.IVRO

The True Cost (2015)

Moda ética para um futuro sustentável

Documentário francês citado na seção Wrap-up! que enfoca o impacto do consumo exagerado de produtos de moda tanto na vida das pessoas como no planeta, mostrando o que está por trás da moda barata e rápida, conhecida pela expressão fast fashion.

Unravel (2015) Documentário indiano sobre como as milhares de toneladas de roupas doadas pelos países desenvolvidos são vendidas anualmente para a reciclagem no norte da Índia. Disponível em: <https://youtu.be/bOOI5LbQ9B8>. Acesso em: 2 nov. 2018.

Escrito por Elena Salcedo, publicado pela GG Moda, 2014, mostra os desafios e soluções para uma moda mais sustentável, levantando questões sobre consumo mais consciente e ético.

Resistance: Rio’s different face of fashion (2017) Curta-metragem em português com legendas em inglês e matéria jornalística sobre moda consciente e identidade cultural na comunidade do Jacarezinho, no Rio de Janeiro. Disponível em: <https://schonmagazine.com/resistance-rios-different-face-of-fashion/>. Acesso em: 13 jun. 2018.

Does Fashion Matter?

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11/20/18 10:24 AM

COMPETÊNCIAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Funções e usos da língua in-

glesa para expor pontos de vista. de textos orais: tomada de notas. • Produção de textos orais com autonomia. • Recursos de argumentação. • Produção de um infográfico, com mediação do professor/ colegas. • Conectores (linking words). • Expansão da língua inglesa: contexto histórico. • A língua inglesa e seu papel no intercâmbio econômico e político. • Construção de identidades no mundo globalizado.

• Compreensão

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO 1, 2 e 3 Pedir aos estudantes que observem as imagens e identifiquem os gêneros das imagens (pintura, fotografia e pôster de divulgação, respectivamente). Sugerir que explorem o objetivo das imagens. Nas duas primeiras imagens, o objetivo é registrar um evento histórico e, na última, o objetivo é convocar e conscientizar as pessoas. Esse tipo de reflexão ajudará na discussão das perguntas.

RESPOSTAS 1 Resposta possível: O conjun-

to das imagens faz referência à colonização britânica em diferentes partes do globo, e

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

• EF09LI14 • EF09LI17 • EF09LI18 • EF09LI19

ENGL ENGL..ISH: ISH: AA L.L.EGACY EGACY OF OF COL ONIZATION COL..ONIZATION

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• expor resultados de pesquisa sobre o inglês como legado do colonialismo com o apoio de um infográfico como recurso visual;

• construir o sentido global e identificar informações detalhadas de documentários sobre o inglês como legado do colonialismo britânico;

• discutir sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização;

• empregar a voz passiva (passado e futuro); • utilizar conectores; • produzir um infográfico sobre o inglês como legado do colonialismo, baseando-se em resultados de pesquisa;

FOX, Emmanuel Phillips. Landing of Captain Cook at Botany Bay in 1770, 1902. Oil in canvas, 192.2 cm x 265.4 cm. National Gallery of Victoria, Melbourne, Australia. After circumnavigating New Zealand, James Cook’s expedition came upon the east coast of Australia in 1770. At a brief and simple ceremony at Botany Bay, Cook named the entire east coast of Australia New South Wales.

NATIONAL GALLERY OF VICTORIA, MELBOURNE, AUSTRALIA/ BRIDGEMAN IMAGES/EASYPIX BRASIL

HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI02 • EF09LI04 • EF09LI07 • EF09LI12

3 chapter

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG07, CA01, CA02, CA03, CA06, CELI01, CELI02, CELI03, CELI04, CELI05, CELI06

• discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como forma de valorização pessoal e de construção de identidade.

Chapter 3

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como a língua inglesa chegou em diferentes continentes e, mesmo no período pós-colonial, o idioma ainda é presente nesses lugares. 2 Resposta possível: A primeira imagem é uma pintura do explorador britânico James Cook chegando na costa leste da Austrália, nomeando o local New South Wales. Hoje

em dia, esse é o nome do estado australiano onde se localiza a maior cidade do país, Sydney, e também o local apresentado na pintura, Botany Bay. O inglês é a língua oficial da Austrália. A segunda imagem é uma fotografia de uma marcha na capital neozelandesa, Wellington. O inglês também é a língua oficial

da Nova Zelândia. A terceira e última imagem nos mostra o anúncio de um evento na África do Sul, onde o inglês é uma das 11 línguas oficiais. A língua inglesa ainda é usada com diferentes status em 101 países, sendo que mais de 30 a usam como língua oficial.

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Fonte de pesquisa: NOACK, Rick; GAMIO, Lazaro. The world’s

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11/23/18 2:51 PM

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18 4:55 PM

ALEXANDER TURNBULL LIBRARY, WELLINGTON/ LIBRARY OF NEW ZEALAND TE PUNA MÃTAURANGA

HABILIDADE

não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

• EF09LI17

NO L. IVRO

1 Analise as imagens e leia as legendas. Que tipo de relação pode ser estabelecida entre as imagens e o título do capítulo English: a Legacy of Colonization? Respostas pessoais.

tão desvalorizadas. O capitão desembarcou pela primeira vez na costa leste, em 28 de abril de 1770. Seguiu viagem para o norte, sendo que desembarcou no Cabo de York, onde, em 22 de agosto de 1770, proclamou a posse das terras, em nome do Rei George da Inglaterra. Fincou a bandeira inglesa ao chão e deu a terra o nome de New South Wales (Nova Gales do Sul). A colonização teve início em 1788, quando a Inglaterra resolveu fazer da nova terra uma colônia penal […]”.

2 As imagens mostram a relação de diferentes países e culturas com a língua inglesa como resultado do colonialismo britânico até o século XX. Quais países e culturas são mencionados nas imagens e legendas? Austrália, Nova Zelândia e África do Sul.

3 Baseando-se nas imagens, que

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

Respostas pessoais.

PAN SOUTH AFRICAN LANGUAGE BOARD

People march in Wellington on 1 August 1980, during Maori Language Week, to demand that the Maori language have equal status with English. Seven years later Maori became an official language of New Zealand.

tipos de influência (positiva e negativa) as línguas locais e a língua inglesa podem sofrer?

This project is an initiative by the Pan South African Languages Board (PanSALB) to fulfil the Constitution’s mandate that states that no language in South Africa should be disadvantaged over another.

English: a Legacy of Colonization

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languages, in 7 maps and charts. The Washington Post, 23 abr. 2015. Disponível em: <pnld.me/ dgrjdk>. Acesso em: 19 out. 2018.

3 Respostas possíveis: Vemos nas imagens desta página movimentos de valorização de línguas locais e nativas, que se originam de uma possível dominação da língua do colonizador. O inglês pode

ser uma língua franca em lugares onde há uma variedade linguística muito rica, como na África do Sul, mas, por outro lado, não deixa de ser vista como a língua historicamente usada pelo colonizador. Um dos efeitos negativos do uso do inglês nesses contextos é a desvalorização das línguas e culturas locais.

51 11/16/18 4:56 PM

INFORMAÇÕES ADICIONAIS

• Sobre o início da coloniza-

ção da Austrália: “[…] Embora tenha sido avistada por portugueses e espanhóis ainda na época das grandes navegações, a Austrália só foi invadida quando, em 1770, o capitão inglês James Cook foi enviado para investigar as terras até en-

PACIEVITCH, Thais. História da Austrália. Infoescola, 2006-2018. Disponível em: <pnld.me/v4th59>. Acesso em: 19 out. 2018.

• Sobre Maori: Todos os anos,

desde 1975, a Nova Zelândia celebra a Mãori Language Week, momento em que os neozelandeses celebram Te reo Maori (a língua maori) e usam mais expressões maori na vida cotidiana. Durante um tempo, algumas pessoas se opunham a ouvir saudações maori, como Kia ora, porém devido a um movimento de conscientização da importância dessa língua, o maori hoje está presente em escolas e meios de comunicação.

Fonte de pesquisa: NEW ZEALAND HISTORY. Te Wiki o Te Reo Ma-ori Ma-ori Language Week. 10 set. 2018. Disponível em: <pnld.me/c7933o>. Acesso em: 19 out. 2018.

• Sobre o projeto Pan South

African Languages Board: É uma campanha destinada a incentivar os sul-africanos a usar suas línguas nativas e a criar uma sociedade mais multilíngue. Os sul-africanos foram encorajados a participar da campanha falando seus idiomas, lendo um livro em suas línguas maternas e publicando suas atividades em redes sociais usando #SpeakItLiveIt. Como objetivo da campanha, acredita-se que as línguas são os instrumentos mais poderosos para preservar e desenvolver o patrimônio tangível e intangível da humanidade.

Fonte de pesquisa: PanSALB LAUNCHES language activism month. SAnews, 1o fev. 2017. Disponível em: <pnld.me/ qmot9e>. Acesso em: 19 out. 2018.

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11/23/18 2:53 PM

HABILIDADE • EF09LI17 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Antes de relacionar os ter-

mos com as suas respectivas definições, perguntar aos estudantes quais desses termos eles já ouviram falar ou conhecem. Vale a pena pedir a eles que tentem propor definições a partir do seu conhecimento prévio antes de iniciar a atividade. Depois de lerem todas as opções de termos (a-e), sugerir aos estudantes que leiam definição por definição para tentar relacioná-las com as palavras/expressões. 2 Neste momento, os estudantes poderão inclusive explorar o mapa para entender melhor o que foi discutido na Atividade 2 da seção de Abertura. Usando o mapa como base, pedir aos estudantes que trabalhem em duplas para formular as perguntas. Em seguida, sugerir a eles que registrem suas perguntas em um único documento físico, como uma folha de papel ou cartolina, ou em um documento digital. Incentivá-los as usar os termos vistos na atividade anterior. Guardar as perguntas para serem usadas posteriormente, no final do capítulo. Há uma sugestão de atividade extra para trabalhar com essas perguntas na seção Wrap-up!.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS

WARM-

Na seção de abertura, vimos brevemente algumas referências de como a língua inglesa alcançou diferentes partes do globo por meio de processos de colonização. Nesta seção, vamos refletir mais objetivamente sobre o que estudaremos neste capítulo com base nos termos que veremos recorrentemente.

UP!

não ESCREVA NO L. IVRO

In this chapter we will discuss how the English language arrived in different parts of the world and how it is still used in some places. Let's create a glossary of some of the terms that will be used. Match the terms with their definitions. a. ACCENT

1. a variety of a language, spoken in one part of a country, which is different in some words, grammar, and/or pronunciation from other forms of the same language b 2. the language used in government and courts of law, and for official business. Sometimes, it is also the national language of a country e 3. a particular way of speaking which tells the listener something about the speaker’s background a 4. a neutral language that is used for communication between different groups of people that speak a different first language c 5. a person’s mother tongue or the language acquired first d

b. DIALECT c. LINGUA FRANCA d. FIRST LANGUAGE e. OFFICIAL LANGUAGE

Fonte de pesquisa: RICHARDS, Jack C.; SCHMIDT, Richard W. Dictionary of language teaching & applied linguistics. 3. ed. Harlow: Longman, 2002.

Look at the map that shows the territories that were at one time or another part of the British Empire. In your notebook, write three questions you think will be answered in this chapter. If possible, use the terms from the glossary.

The British Empire

Palestine Iraq

Britain

Canada Newfoundland

Hellgoland

Oman

Pitcairn

Cayman Is.

Jamaica

Turks & Caicos Is. Br. Virgin Is.

St. Kitts & Nevis Montserrat Grenada

Anguilla Antigua & Barbuda Dominica St. Lucia St. Vincent & the Grenadines

Aden

Welhal

Malta

Bermuda Bahamas

Socotra

Egypt India Sudan

Gambia Trinidad & Sierra Leone Tobago British Guiana

Trucial States

Ionian Is.

Gibraltar

Barbados British Honduras Mosquito Coast

Bahrain

Qatar

Cyprus/Akrotiri & Dhekelia

Minorca

Thirteen Colonies Florida

Ireland

Kuwait

Transjordan

RENATO BASSANI

CG01, CA01, CA02, CELI01

Nigeria Gold Coast

Ascension Is.

Cameroons Uganda

Br. Somaliland Kenya

Burma

Ceylon

Maldives

Hong Kong

Brunei Malaya

Seychelles Singapore Tanganyka Zanzibar N. Rhodesia Br. Indian Ocean Territory Nyasaland St. Helena S. Rhodesia Mauritius South-West Africa Bechuanaland W E Tristan da Cunha Swaziland

Falkland Islands

British North Borneo Gilbert Is. Sarawak Nauru Papua New Solomon Is. Guinea Ellis Is. New Fiji Hebrides Western Samoa Australia

South Africa Basutoland

South Georgia & the South Sandwich Is.

Tonga New Zealand

2 635

British Antarctic Territory

THE RED HAT OF PAT FERRICK

COMPETÊNCIAS

Fonte de pesquisa: WIKIMEDIA COMMONS. The British Empire. 2018. Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:The_ British_Empire.png>. Acesso em: 3 jul. 2018.

Chapter 3

• Diferença entre dialeto e

sotaque: “Em todas as comunidades linguísticas do mundo, a não ser nas muito pequenas, há diferenças mais ou menos óbvias de sotaque e dialeto. Dos termos sotaque e dialeto o primeiro é mais restrito que o segundo – refere-se à maneira como a língua é pronunciada, sem referência à gramática e ao vocabulário. Por exemplo, o

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estrangeiro tem sotaque, embora use a gramática-padrão.” MEXIAS, Maria Lucia. Variação Linguística. [2018?]. Disponível em: <pnld.me/748rgm>. Acesso em: 20 out. 2018.

“Podemos entender por dialeto as variações de pronúncia, vocabulário e gramática pertencentes a uma determinada

língua. Os dialetos não ocorrem somente em regiões diferentes, pois numa determinada região existem também as variações dialetais etárias, sociais, referentes ao sexo masculino e feminino e estilísticas.” FERREIRA, Ana Cláudia F. As variações da língua. 1994-2018. Disponível em: <pnld.me/hxq8na>. Acesso em: 20 out. 2018.

LEITURA COMPLEMENTAR

11/17/18 1:55 PM

• Informação sobre os dife-

rentes dialetos brasileiros: ARAÚJO, Ana Paula de. Dialetos brasileiros. Infoescola, 2006-2018. Disponível em: <pnld.me/5igqa3>. Acesso em: 6 nov. 2018.

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11/20/18 11:40 AM

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18 1:55 PM

READING

HABILIDADE

Nesta seção, você vai ler uma página da web que conta um pequeno trecho da história da língua inglesa: a colonização da África. Também vai estudar como o inglês chegou e ainda existe em algumas regiões desse grande continente. Além disso, vai aprender diferentes estratégias de leitura para melhor compreender o texto.

• EF09LI17 commerce and colonization. Arabic arrived in Africa through Islam.

ATIVIDADES EXTRAS

PRE-READING 1

1 Ao realizar a leitura do in-

não ESCREVA

fográfico, mostrar aos estudantes um mapa atual do continente africano, para que eles consigam ver as fronteiras geográficas e identificar alguns dos países cujas línguas faladas são representadas. Sugestão de mapa para ser usado na atividade: <pnld.me/5yn94x>. Acesso em: 20 out. 2018.

NO L. IVRO

Choose the best alternative to complete the sentences about the infographic below. a. It shows six / twelve languages that large quantities of people speak. b. It shows six / twelve languages that very few people speak. c. The most spoken language in Africa is English / Arabic. d. The least spoken language in Africa is Nluu / Defaka.

2 Ao final das atividades desta página e antes de iniciar a subseção While Reading, propor aos estudantes que reflitam sobre quando a África passou a fazer parte da história da língua inglesa. Neste momento, os estudantes poderão usar seus conhecimentos prévios sobre o assunto ou fazer uma estimativa. Perguntar quando o Brasil passou a fazer parte da história da língua portuguesa, por exemplo, para que possam ter uma referência. Eles só descobrirão a resposta ao ler o texto na próxima subseção. ELEARNING AFRICA

LEITURA ADICIONAL

Only three of the six most widely spoken languages presented in the map are originally from Africa. What are they? How did the three languages arrive in Africa, in your opinion? English: a Legacy of Colonization

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 Este é um primeiro momen-

to de leitura do infográfico que preparará os estudantes para ler o texto da subseção While Reading. Aqui, a leitura focará na identificação de números e nomes de diferentes línguas. Pedir aos

estudantes que se atentem às diferentes cores e aos respectivos idiomas a elas relacionados. Lembrá-los de que o texto em letras menores dentro do hexágono também faz parte do infográfico. É importante reforçar que a leitura de um infográfico inclui igualmente os elementos escritos e não escritos.

53 11/17/18 6:59 PM

2 Pedir aos estudantes que respondam a essas perguntas com base nas discussões realizadas na Abertura e na seção Warm-up!.

RESPOSTA 2 Hausa, Oromo, Kiswahili. French and English arrived in Africa as a consequence of

“A colonização francesa na África se concretizou de fato nos fins do século XIX e no século XX, porém, em 1664 os franceses chegam no Senegal e exploraram a região. Desde 1830, a França já exercia grande influência na Argélia e também na Tunísia desde 1881. Depois da Conferência de Berlim (1894-1895), os franceses criaram o seu Ministério das Colônias em 1894 e dividiram os seus territórios em três partes: África Ocidental Francesa, África Equatorial Francesa e Ilhas Francesas. […]” ANDRADE, Ana Luíza Mello Santiago de. Colonização francesa na África. InfoEscola. [2006-2018]. Disponível em: <pnld.me/zxefif>. Acesso em: 9 nov. 2018.

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COMPETÊNCIAS CG01, CG04, CG05, CA06, CELI01, CELI04, CELI05

HABILIDADE

WHILE READING 3

Read the text and choose the best title for it. Justify why the other option is not possible. a. English in Africa: a result of trade and religion

• EF09LI17

b. English in Africa: past and present ✓

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO www.thehistoryofenglish.com/history_late_modern.html

5 Instruir o estudante a copiar a linha do tempo no caderno e a fazer a atividade escrevendo as letras correspondentes a cada evento no espaço adequado (ou o evento completo se houver tempo). Pedir aos estudantes que façam a atividade individualmente para depois compararem suas respostas em duplas antes da correção com toda a turma.

INTRODUCTION

TIMELINE

LANGUAGE ISSUES

GLOSSARY OF TERMS

SOURCES & LINKS

British settlement in South Africa began [...] in 1820, and nearly half a million Englishspeaking immigrants moved there during the last quarter of the 19th Century [...]. English was made the official language in 1822 and, as in Australia, a distinctive homogeneous accent developed over time [...]. [...] English was always – and remains – a minority language, spoken by less than 10% of South Africans [as a first language] [...].

3 Justificativa para o primeiro

In East Africa, British trade began around the end of the 16th Century [...]. Six modern East African states [...] (Kenya, Tanzania, Uganda, Malawi, Zambia and Zimbabwe) gave English official language status on achieving independence in the 1960s. English is widely used in government, civil service, courts, schools, media, road signs, stores and business correspondence in these countries, and because more British emigrants settled there than in [...] West Africa, a more educated and standard English-speaking population grew up there, and there was less need for the development of pidgin languages.

item não estar correto: Trade is mentioned in the 2nd and 3rd paragraphs, but religion is never mentioned.

ATIVIDADE EXTRA

EDITORIA DE ARTE

In West Africa, the English trading inf luence began as early as the end of the 15th Century. In this [...] multilingual region, several English-based pidgins and creoles arose [...]. Sierra Leone, Ghana, Gambia, Nigeria and Cameroon were [...] British Crown Colonies in the 19th Century, and the influence of the English language remains of prime importance in the region. Liberia, founded in 1822 as a homeland for former American slaves [...], is the only African country with an American influence.

RESPOSTA

Propor a seguinte atividade a ser feita antes das Atividades 4 ou 5. Escrever a pergunta no quadro para ser respondida no caderno. Além de ajudar os estudantes a distinguir nomes de países e de regiões (exemplo: East Africa), esta é uma forma de trabalhar a habilidade de encontrar informações específicas no texto, sem precisar, portanto, ler o texto cuidadosamente (uma leitura bem rápida e objetiva é o suficiente). How many modern African countries are mentioned in the text? What are they? Answers: Thirteen countries: South Africa, Sierra Leone, Ghana, Gambia, Nigeria, Cameroon, Liberia, Kenya, Tanzania, Uganda, Malawi, Zambia, Zimbabwe.

HISTORY

THE HISTORY OF ENGLISH. Britain's Other Colonies. 2011. Disponível em: <www.thehistoryofenglish.com/history_late_modern.html>. Acesso em: 10 out. 2018.

Read the text again and find the synonyms to the following words. a. colonization settlement

b. approximately nearly

c. continue remain

d. fundamental prime

e. ex- former

f. gain achieve

In your notebook, complete the timeline with the list of events. There are two events that happened in the same year. a. English becomes the official language of South Africa. b. Foundation of Liberia.

Chapter 3

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11/22/18 8:56 AM

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HABILIDADES

c. British commerce started in East Africa.

• EF09LI07

d. Six modern East African countries became independent. e. British commerce started in West Africa.

RESPOSTAS

f. Beginning of British colonization of South Africa.

6a. F. Evidence: as in Australia,

g. Immigration of English speaking population to South Africa. the end of the 15th century

the end of the 16th century

1820

the last quarter of the 19th century

1822 f

a, b

1960s

Read the text again and mark the statements T (true) or F (false). Justify the false statements. Find the evidence in the text. a. The South African English accent is similar to Australian English. b. A large part of the population speaks English at home, as a first language. c. There are lots of languages in West Africa. d. Former slaves left the USA and returned to Africa to live in Liberia.

EXPANSION

• EF09LI17

Pidgin is a grammatically-simplified form of a language, typically English, Dutch or Portuguese, which incorporates elements of local languages, and is used to communicate between people that do not share a common language. Creole is a native language formed through the contact of a European language (English, French, Spanish, and Portuguese in particular) with local languages (African languages in particular). Fonte de pesquisa: OXFORD DICTIONARIES. Pidgin. Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/definition/ pidgin>; Creole. Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/definition/creole>. Acessos em: 24 out. 2018.

POST-READING 7

What information from this section were you surprised to learn? What did you already know? What else would you like to know about the English language?

Do some research to identify the official and national languages of the 13 countries we read about in the text.

Discuss these questions with a classmate. a. Which tools do you normally use to do research? b. How often do you use the internet to do research? c. How do you know the source you are using is reliable? English: a Legacy of Colonization

a distinctive homogeneous accent developed. 6b. F. Evidence: English was always – and remains – a minority language, spoken by less than 10% of South Africans [as a first language]. 6c. T. 6d. T. 7 Personal answers. 8 South Africa (there are 11 official languages: Afrikaans, English, Ndebele, Pedi, Sotho, Swati, Tsonga, Tswana, Venda, Xhosa, and Zulu); Sierra Leone (English), Ghana (English), Gambia (English), Nigeria (English), Cameroon (French and English), Liberia (English), Kenya (Swahili and English), Tanzania (Swahili and English), Uganda (Swahili and English), Malawi (no official language is stated in the Constitution, but English is the official language of instruction), Zambia (English), Zimbabwe (there are 16 official languages: Chewa, Chibarwe, English, Kalanga, Khoisan, Nambya, Ndau, Ndebele, Shangaan [Shangani], Shona, sign language, Sotho, Tonga, Tswana, Venda, and Xhosa). (Australia is mentioned in the text but it wasn’t included here because the focus of the text is on the African continent. If any student includes Australia, the answer will be 14 countries and the official languages of Australia are English and Maori.) 9 Personal answers.

ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM D4-ING-F2-4044-V4-C3-LA-G20.indd 55

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

6 Pedir aos estudantes que realizem a atividade individualmente e, em seguida, que comparem as suas respostas em duplas antes da correção com toda a turma. Dependendo do desempenho dos

estudantes nesta atividade e do tempo disponível em sala, escrever mais duas sentenças no quadro: 6e. English is normally used in education, in the news and at home in parts of West Africa. Answer: False. Evidence: English is widely used in government,

11/16/18 4:56 PM

civil service, courts, schools, media, road signs, stores, and business correspondence. 6f. Like in West Africa, pidgin English was an important creation in East Africa. Answer: False. Evidence: there was less need for the development of pidgin languages.

Escolher entre as Atividades 5 e 6 para fazer uma sondagem informal do progresso dos estudantes quanto às habilidades de leitura. Pedir aos estudantes que respondam uma das questões em uma folha à parte para ser recolhida e corrigida pelo professor.

D2-ING-F2-4044-V4-C3-MP-G20.indd 55

11/23/18 3:03 PM

COMPETÊNCIAS

Na seção Reading, você percebeu que vai entrar em contato com dados numéricos de várias formas ao longo do capítulo. capítulo, Assim, portanto, nesta nesta seção seção de vocabulário, de vocabulário, vai estudar vai estudar como dizer comoas dizer centenas, as centenas, os os milhares, os milhões, as porcentagens, os decimais e as frações em inglês. Dessa Assim,forma, vai poder vai tratar poder otratar assunto o assunto com mais comfacilidade. mais facilidade.

VOCABUL.ARY

CG01, CG02, CG04, CA01, CELI01, CELI03

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Informar aos estudantes

que, como visto na Atividade 8 da seção Reading, existem muitas línguas faladas na África do Sul. Nesta atividade, eles verão alguns dados estatísticos relacionados a algumas das línguas faladas na África do Sul como primeira língua. Em vários casos (a-f), eles devem encontrar os números exatos para explicações aproximadas e vice-versa. 2 Com base nos números, frações, porcentagens e decimais vistos na Atividade 1, os estudantes devem completar as regras de uso. 3 Se necessário, fazer o primeiro item com toda a turma para exemplificar como os estudantes devem realizar a atividade. Após a correção no quadro, tocar o áudio para que eles possam ouvir e repetir as palavras. Apontar a sílaba tônica em percent.

READING NUMBERS 1

INFORMAÇÃO ADICIONAL • O inglês na África do Sul: A maioria dos sul-africanos é

NO L. IVRO

Most South Africans are multilingual. There are 11 official languages in South Africa. Read the following statements about South Africans’ first languages. Match the underlined words with the numbers, fractions, percentages and decimals in the box. 3 4

•

4,892,623

•

1 4

•

13.5% •

234,655

•

1 3

•

0.5% •

1 2

a. Zulu, Xhosa and Afrikaans added up represent a little more than half (52.2%) of the population’s first language. 21 b. Almost one quarter (22.7%) of the population speaks Zulu.

1 4

c. Three quarters (74.8%) of the population speak a first language that is not associated with the colonizers (Afrikaans and English). 43 d. The two most spoken first languages (Zulu and Xhosa) represent more than one third (38.7%) of South Africans. 31 e. More than two hundred thirty-four thousand people use sign language. 234,655 f. Almost five million people speak English. 4,892,623 g. Zero point five percent of the population use sign language. 0.5% h. Thirteen point five percent of people speak Afrikaans. 13.5%

Look at the numbers expressed in words in Activity 1 and complete the rules. Then find one example for each rule. a. We use a period (.) / comma (,) to separate the thousands and the millions. 234,655 and 4,892,623

ATIVIDADE EXTRA Propor a seguinte atividade após a Atividade 3. Escrever os números no quadro e pedir aos estudantes que trabalhem em duplas. Eles podem alternar a vez ao ler um dos números no quadro aleatoriamente para que o seu colega o identifique e o escreva no caderno. Practice saying these numbers: 55% 631 451,000 33.8% 3.5 0.7 3,500,000 3 /4 75% 1 /3 99.9 2 1/2

não ESCREVA

b. In writing, we use / don’t use a hyphen between the tens. thirty-four c. It’s optional / mandatory to use ‘and’ between hundred/thousand/million and numbers below a hundred. two hundred (and) thirty-four thousand d. After a number we say million / millions. five million e. In decimals, we read (.) as dot / point. zero point five percent

3 7

Write the following numbers in words. Then listen and repeat. two hundred a. 257% = b. 1 1 = one and a half fifty-seven percent 2 two thirds d. 7,000,000 = seven million e. 2 = 3

c. 0.3% = f. 4,800 =

zero point three percent four thousand eight hundred

Chapter 3

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multilíngue, ou seja, fala mais de um idioma. A maioria dos sul-africanos fala inglês. Hoje, o inglês é a língua franca do país e a principal língua do governo, dos negócios e do comércio. É uma disciplina obrigatória em todas as escolas e o meio de instrução na maioria das instituições de ensino básico e superior.

Fonte de pesquisa: BRAND SOUTH AFRICA. South Africa’s Language. 6 nov. 2007. Disponível em: <pnld.me/ yv6mpy>. Acesso em: 20 out. 2018.

– Census in brief. 2012. Disponível em: <pnld.me/ ho7btf>. Acesso em: 20 out. 2018.

15/07/19 17:10

LEITURA COMPLEMENTAR • Para saber mais sobre o re-

sultado do censo de 2011 da África do Sul, veja: STATISTICS SOUTH AFRICA. Census 2011

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15/07/19 17:15

D4-ING-F

18 7:12 PM

HABILIDADES

Do you know about any other country where the population is multilingual? Do some quick research to find out about countries that have more than one official or national language.

• EF09LI01

Personal answers.

L.ISTENING

não ESCREVA NO L. IVRO

JULINZY/SHUTTERSTOCK.COM

a. Flag:

Malaysia

b. Population: 5,898,000 –

–

Singapore

1,342,550,000 –

MAXIMUMVECTOR/SHUTTERSTOCK.COM

Match the information below with these three south Asian countries that were once British colonies: India, Malaysia, and Singapore. What else do you know about them? If necessary, do some research to find the answers. JULINZY/SHUTTERSTOCK.COM

inglesa nesses países que foram colonizados pelo antigo Império Britânico. Eles não precisam encontrar as respostas para essas perguntas agora, já que conseguirão fazer essa reflexão com mais recursos ao final da seção. 3 Informar os estudantes que os países são aqueles da Atividade 1. Explicar que o objetivo aqui é apenas identificar as informações dadas e não compreender o texto oral em detalhe. Esta é apenas a primeira vez que eles terão a oportunidade de ouvir o áudio.

Na seção Reading, você leu sobre como o inglês chegou no continente africano por meio do comércio e da colonização. Nesta seção, vai estudar como esse processo ocorreu no sul da Ásia.

PRE-LISTENING

–

Singapore India

32,165,000 –

RESPOSTAS 2 a. Possible answers: English –

might be part of their identity now, and they may recognize it was their first language. But English may also be seen as the language of the colonizer/oppressor.

India

Malaysia

c. Official language(s): English and Hindi –

India

Bahasa Malayo –

Malaysia

• EF09LI17

English, Chinese Mandarin, Bahasa Malayo, Tamil –

Singapore

English was an imposed language in many countries. Based on this, discuss: Personal answers. a. What do you think is the attitude of these postcolonial countries to English in the present? b. How do you think the British colonial rule influenced the way English is spoken around the world?

2 b. Possible answers: The English language had to adapt to different peoples, and because of that there are different variations of the language, different Englishes.

WHILE LISTENING 3 8-1O

Listen to a series of short documentaries about the English language as a legacy of colonialism in three postcolonial countries. In which country … a. do people choose which language to use with each person? Singapore. b. did English cause an impact on education? Malaysia. c. was it a problem to choose a local language as official? India. English: a Legacy of Colonization

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

4 Esta atividade pode ser re-

alizada na escola se houver os recursos necessários ou pode ser passada como lição de casa. Sugestões de sites para a pesquisa: <pnld.me/ qpf2to> e <pnld.me/qpf2to>. Acessos em: 20 out. 2018.

LISTENING 1 Pedir aos estudantes que

usem seus conhecimentos prévios para completar a atividade. Mostrar o mapa da região (sugestão de mapa: <pnld.me/mi6sze>. Acesso em: 6 nov. 2018). Os estudantes podem consultar os seguintes sites para con-

57 11/17/18 12:46 PM

firmar os dados ou buscar mais informações sobre Singapura, Malásia e Índia, respectivamente: <pnld.me/ u2r4hj>, <pnld.me/hhtrfz> e <pnld.me/8onapq> (acessos em: 20 out. 2018). 2 Este é apenas um momento para os estudantes refletirem sobre o uso da língua

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11/20/18 11:40 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG03, CG04, CA01, CA03, CELI01, CELI02, CELI03, CELI04, CELI06

Listen to the track about English in India and answer yes or no to the questions. Take notes of key words to justify your answers. a. Did India achieve independence in 1947? Yes. Evidence: British colonial rule of India ended in 1947. Evidence: there was a feeling among some b. Did everybody reject English at the time of independence? No. groups in India that English should be rejected. Evidence: in many parts of southern India like here in c. Is Hindi a local language in Bangalore? No. Bangalore Hindi was regarded as the language of the north. d. Does English have the same status as Hindi? No. Evidence: Hindi will be the official language of the Union and

Listen to the track about English in Singapore and in your notebook write if the statements are T (true) or F (false). a. English became an official language before independence. F. It was after independence. b. The first speaker believes English helps communication between people who speak different languages. T c. Speaker two uses both English and Chinese at school. T d. Speaker three speaks Singlish to most people. F. She speaks Chinese, English, and Singlish to different people.

Listen to the track about English in Malaysia and complete the paragraph with the languages from the box.

HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI02 • EF09LI03

• EF09LI17 • EF09LI19 9

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 4 a 6 Nesta sequência de atividades, os estudantes terão a oportunidade de focar em algumas informações detalhadas sobre cada um dos três áudios de forma isolada. É importante que eles tenham tempo para ler as perguntas com atenção antes de ouvirem o texto oral.

English •

RESPOSTAS 7 Possible answers: We can

local languages

the definition of colonialism in a dictionary. What kind of impact can it cause on the colonizer (state and its people)? (Personal answers.)

2 Classify the following ideas as positive or negative impact of the colonialism. Add any

English

In the extract about English in Singapore, what do you think the last speaker means by “[I speak] Singlish to people who like to speak a lot of Singlish because you want them to feel like you like talking to them”? Read the box below to help you. Personal answers.

AROUND THE

WORL.D

Singlish é uma versão coloquial do inglês de Cingapura, nascida do contato entre as diversas culturas que formam a cidade-estado. Apesar de ser inegavelmente uma importante expressão cultural do país, é considerada por muitos cingapurianos como “inglês quebrado”, mesmo quando eles mesmos o usam. Alguns sons são alterados e as consoantes no final das palavras são frequentemente eliminadas ou reduzidas. A ordem das palavras geralmente se baseia mais no mandarim do que no inglês. Fonte de pesquisa: HARBECK, James. The Language the Government Tried to Suppress. BBC, 19 set. 2016. Disponível em: <www.bbc.com/culture/story/20160919-the-language-the-government-tried-to-suppress>. Acesso em: 13 out. 2018.

ATIVIDADES EXTRAS

1 Read

Malay (2x)

POST-LISTENING

8 Possible answers: When a

Propor as seguintes atividades antes de iniciar a Atividade 1. Escrever as atividades no quadro ou compô-las em uma ficha para serem entregues aos estudantes.

•

Malay

see that some people prefer to use Singlish because it is considered part of the identity of some Singaporeans, and not recognizing it is a way of erasing their culture. language stops being used or dies, a significant part of a culture disappears with it. The gap between the generations that speak Chinese and those who don’t must become bigger.

local languages

During colonial times, schools used for basic education. was only used in secondary and higher education. But after independence, became the official language to bring together Malay people from different ethnic groups. started to be used in primary education too.

7 Ler o boxe Around the World para discutir esta pergunta.

English will be used as the associate official language.

Around 75% of the Singaporean population is ethnically Chinese, and most of the young people nowadays use English for everyday communication. As a result, many are becoming less proficient in the language of their parents and grandparents. Do you think that is a problem? Why/why not? Discuss with a classmate. Personal answers. Chapter 3

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different idea you discussed before. Draw a table in your notebook to organize the ideas. a. Exploit the land and other natural resources brutally. b. Introduce new technologies. c. Enslave the indigenous populations. d. Build more infrastructure, like medical

facilities, transport and communication networks. e. Spread new diseases. f. Learn about different cultures and a new language. g. Erase cultures and peoples, including their languages and customs. h. Destroy traditional religions and spiritual beliefs. i. Impose a

new language and cultural habits.

11/16/18 4:56 PM

(Answers: Positive impact: b, d, f. Negative impact: a, c, e, g, h, i.)

3 Escrever as frases a seguir no quadro e pedir aos estudantes que ouçam o áudio da Atividade 3 e digam

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11/23/18 3:05 PM

D4-ING-F

18 4:56 PM

GRAMMAR

PASSIVE VOICE: PAST AND FUTURE 1

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Muitas vezes, quando estamos estudando assuntos que envolvem muitos fatos, como é o caso deste capítulo, nos deparamos com uma estrutura bastante comum chamada passive voice. Assim, você vai se concentrar em reconhecer, analisar e praticar essa estrutura.

1 Não há a necessidade de ouvir os textos da seção Listening novamente. Se os estudantes não se lembrarem das respostas para fazer a atividade individualmente, eles podem trabalhar em duplas para discutir e tirar dúvidas. O objetivo aqui não é trabalhar com a compreensão de texto, mas sim de apresentar a voz passiva em contexto.

não ESCREVA NO L. IVRO

The sentences below were extracted from the Listening passage about English in postcolonial Asian countries. Read them and decide if they are about Malaysia or India. a. “In Bangalore Hindi was regarded as the language of the north.” India b. “The importance of English is now widely acknowledged.” Malaysia

2 Lembrar os estudantes de

c. “A decision was taken to establish Malay as the national language.” Malaysia d. “English will be used as the associate official language for the Union.” India

Analyze the sentences from Activity 1 and answer the questions below. a. Do we know who is doing the action (the agent)? For example, in item a, do we know who regards Hindi as the language of the North? In item c, do we know who took a decision? The agent is not in the sentence, though we may know it from the context. b. Is the focus of the sentence on the action or on the person or thing that is doing the action (the agent)? On the action. c. Is the person or thing doing the action (the agent) relevant in these sentences? No. d. Which sentence is in the present, which are in the past and which is in the future? How can you identify that? Present: b (is). Past: a, c (was). Future: d (will be)

Complete the table below using the sentences b, c, and d from Activity 1. Subject b

Past Participle Verb

Complement

acknowledged

A decision

was

taken

to establish …

English

will be

used

as the associate …

c d

Auxiliary Be

The importance of English

How are the negative and question forms of the passive voice formed? Transform the sentences from Activity 3 into the negative and question forms.

–

em qual dos textos a informação é encontrada. As opções de resposta são: India, Singapore e Malaysia.

a. The year of independence from the British Empire. (Answer: India, 1947; Malaysia, 1957.) b. The status and/or use of English in these countries.

RESPOSTA 4 Negative: auxiliary be + not (it can be contracted, e.g. is + not = isn’t). Example: In Bangalore Hindi was not (or, wasn’t) regarded as the language of the north. Question: invert the order of the subject and the auxiliary be. Example: In Bangalore was Hindi regarded as the language of the north?

L.EARNING TIPS Você pode encontrar a forma past participle do verbo no final do livro. Se você não encontrar o verbo que procura na lista, provavelmente ele é regular, portanto, tem a mesma forma do simple past, com terminação -ed.

English: a Legacy of Colonization

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que o conceito da voz passiva em inglês é similar ao conceito usado em português. É importante que eles tentem responder às perguntas com base nas frases da Atividade 1 extraídas do texto oral.

(Answer: India, Singapore, Malaysia.) c. Languages other than English that are spoken. (Answer: India, Singapore, Malaysia.) d. The personal opinion/experience of the population regarding the use of English. (Answer: Singapore.)

59 11/16/18 4:56 PM

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11/22/18 9:03 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CA01, CELI01

Follow the instructions below to complete the extracts about Singapore’s languages. a. Complete the gaps with the past form of the verbs in parentheses in the passive voice.

HABILIDADE • EF09LI01 • EF09LI14

The Linguistic Diversity of Singapore

• EF09LI18 • EF09LI19

[…] Singapore is a small island at the southern tip of the Malay Peninsula, and it originally (populate) by Malays. After a British trading post (establish) there in 1819, many of the traders who arrived were from different Chinese ethnicities. Some also came from India and Sri Lanka, especially Tamils. By the early 20th Century, there was a pidgin used in trading, but it (not base) on English or Chinese – it (call ) Bazaar Malay. After World War Two, universal free education (institute) […] the students would take their classes in English, plus a class in one of the three mother tongues of Singapore – Malay, Tamil, and Chinese.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 5 Esta atividade é dividida em

duas partes, de forma que o item a apresenta um nível de dificuldade menor que o item b. Esse aumento no grau de desafio é proposital para que, aos poucos, os estudantes desenvolvam confiança no uso da voz passiva no simple past. 7 Esta pergunta pode ser discutida em conjunto com a Atividade 6, já que uma complementa a outra. Esta questão pode ser discutida a partir da ideia de identidade nacional e individual. Ela pode ajudar os estudantes a refletir sobre o tema: How much of who you are is associated with the language you speak and how you speak it?.

was - populated; was established; wasn’t based; was called; was instituted HARBECK, James. The Language the Government Tried to Suppress. BBC, 19 set. 2016. Disponível em: <www.bbc.com/ culture/story/20160919-the-language-the-government-tried-to-suppress>. Acesso em: 13 out. 2018.

b. Complete the gaps with the present or past form of the verbs in parentheses. Decide if you have to use the passive or active voice. Singlish

Singlish first emerged when Singapore (gain) independence 50 years ago, and (decide) that English should be the common language for all its different races. That was the plan. It worked out slightly differently though, as the various ethnic groups began infusing English with other words and grammar. English ( become) the official language, but Singlish became the language of the street. […] Among ordinary Singaporeans, Singlish tends to be spoken in informal situations – with friends and family, taking a taxi or buying groceries. […] English, on the other hand, (use) for formal situations – at school, or at work […].gained; decided; became; is used WONG, Tessa. The rise of Singlish. BBC News, 6 ago. 2015. Disponível em: <www.bbc.com/news/magazine-33809914>. Acesso em: 30 out. 2018.

Singlish and the different Chinese dialects spoken in Singapore are also part of the identity of the population. Some people believe that to become a global economy, Singaporeans should only speak the official languages. Do you agree with that? Explain your opinion.

How do you think your language helps define your identity?

VOCABULARY

1 Não há a necessidade de

ouvir os textos da seção Listening novamente, nem de voltar à seção Grammar. Se os estudantes não se lembrarem das respostas para fazer a atividade sozinhos, eles podem trabalhar em duplas para discutir. Analisar as estratégias usadas para chegar nas respostas corretas. Além de poderem lembrar, eles devem ter usado o contexto e o fato de que as ideias são contrastantes em cada coluna.

RESPOSTAS

VOCABUL.ARY

Com o objetivo de dar maior coesão e organização a um texto, seja ele escrito ou oral, usamos connectors que nos ajudam a organizar ideias em sentenças mais bem estruturadas.

CONNECTORS: SHOWING CONTRAST 1

não ESCREVA NO L. IVRO

The following sentences were extracted from the texts you worked with in the Listening and the Grammar sections. Match the parts from the two different columns to form complete ideas. Copy the sentences in your notebook. Chapter 3

6 e 7 Personal answers. LEITURA COMPLEMENTAR • Sobre como as pessoas de-

finem identidade nacional: TAYLOR, Adam. How do people define their national identity? By speaking the language, study says. The Washington Post, Washington, 1o fev. 2017. Disponível em: <pnld. me/ztdyi6>. Acesso em: 25 out. 2018.

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ATIVIDADE EXTRA

Antes da realização da Atividade 1, apresentar as palavras que formam cada uma das sentenças (a-e) da Atividade 1 separadamente para que os estudantes as ordenem, formando sentenças completas e lógicas. Uma possibilidade é formar grupos pequenos e dar

uma frase para cada grupo. Assim eles estarão trabalhando com word order.

ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM Escrever o texto no quadro ou compor uma ficha para ser entregue aos estudantes. Sugerir a eles que entreguem

suas respostas em uma folha separada para ser corrigida pelo professor. Read the text below about the languages spoken in Brazil during the colonial period. Complete the gaps with the appropriate form of the verbs in the simple past. Decide if you need to use the active or passive voice.

11/17/18 7:02 PM

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11/23/18 3:09 PM

D4-ING-F

18 7:02 PM

a. Perhaps the most lasting legacy [of British colonial rule] is the English language [...].

1. it’s also clear […] that each ethnic group should be allowed […] to maintain its own language. b

b. Whilst the importance of English is now widely acknowledged,

2. It worked out slightly differently though […]. e

c. Singlish tends to be spoken in informal situations […].

3. However, at the time of Independence there was a feeling […] that English should be rejected […]. a

d. Normally, when we speak to our teacher we use English,

4. English, on the other hand, is used for formal situations […]. c

e. That was the plan.

5. but among our friends […] we speak Chinese. d

HABILIDADE • EF09LI14 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 2 Explicar aos estudantes que as palavras ou expressão são usadas para conectar duas ideias contrastantes.

3 É importante que os estu-

Each extract from Activity 1 shows constrating ideas. Identify the word or phrase in each idea that expresses contrast. However, whilst, on the other hand, but, though.

Complete the sentences about the meaning of the connectors with the words from the box. Do not change or repeat any word.

dantes tentem completar as frases com base nas sentenças da Atividade 1 extraídas do texto oral da seção Listening. Estamos neste momento nos concentrando em compreender o significado e o uso das expressões de contraste.

ATIVIDADE EXTRA

oppose • informal • little • synonym alternative • sides • contrasts • formal a. But and however show that the second point b. However is a

more formal than but. little

c. We can use though as a

for however. It is more

d. On the other hand and whilst are used to an idea. oppose; sides e. Whilst is a

with the first. contrasts

word. A more informal

than however. synonym; informal

two facts or ideas. We use them to show two

is while.formal; alternative

Complete the sentences with the connectors from the previous activities. Do not repeat any connector.

Look at the examples from Activity 1 and complete the gaps with the connectors. Each letter is about a specific connector.

a. Some countries tried to reject the colonizer’s language after independence. , English is still However used in India. b.

While

English is a useful language in Singapore, it’s important for each ethnic group to maintain their own language.

a. ____ is used to join two

on the other hand

c. Singlish is normally spoken in informal contexts. English, d. Many Singaporeans speak English to their teachers, family.

but

, is used in formal situations.

use only Chinese to talk to friends and

e. Hindi is the official language in India. English is often used as a lingua franca in the south, English: a Legacy of Colonization

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“[…] When the Portuguese colonization of Brazil __1__ (start), the language of the Tupinambá Indians __2__ (speak) in a large area along the Atlantic coast. Thus already in the beginning of the 16th Century Tupinambá __3__ (learn) by the Portuguese, whom at the time were a minority among the

Indigenous population. With time, the use of that language, called Língua Brasílica – Brasilica Language –, __4__ (intensify) and eventually __5__ (become) so widespread that it __6__ (use) by almost the entire population that was part of the Brazilian colonial system. […]” POVOS

INDÍGENAS

BRASIL.

Com o objetivo de analisar o uso das expressões que mostram contraste, propor a seguinte tarefa após a Atividade 3. A atividade apresenta regras que regem a posição dessas expressões no texto e a pontuação que as acompanha. Escrever a atividade no quadro ou compô-la em uma ficha.

though

61 11/16/18 4:56 PM

Languages. 22 mar. 2018. Disponível em: <pnld.me/y7akww>. Acesso em: 9 nov. 2018.

(Answers: 1. started; 2. was spoken; 3. was learned; 4. was intensified; 5. became; 6 was used.)

points in the same sentence. It comes at the beginning of the second clause. (Answer: but.)

b. ____ does not connect parts of the same sentence. ____ can go in different positions in the sentence. (Answer: however.)

c. ____ normally goes at the end of a sentence. (Answer: though.)

d. ____ goes at the beginning of the first contrasting point. (Answers: whilst/while.)

e. ____ goes at the beginning of the second contrasting point. (Answer: On the other hand.)

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11/20/18 11:40 AM

COMPETÊNCIAS

PRONUNCIATION

CG01, CG02, CG04, CG05, CA01, CA03, CA06, CELI02, CELI03, CELI04, CELI05

HABILIDADE • EF09LI07

Listen to the words below and check how the letters ou are pronounced. Are they different or the same? Repeat them to try to identify the sounds. though – thought – through The sounds are different: /

/, /

What is the advantage of using connectors like these ones? How do they affect your written text and your speech?

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 e 2 Neste primeiro momento, o objetivo é se concentrar na compreensão do texto e não nas características do gênero.

WRITING

Uma das formas mais interessantes de se apresentar dados é por meio de infográficos. Nesse sentido, você vai analisar as principais características desse gênero para que possa criar seus próprios infográficos para apresentar resultados de pesquisa.

3 e 4 Esta é uma oportunida-

PLANNING 1

RESPOSTAS 5 Possible answers: It makes ideas more organized, and as a result easier to understand. Your text and speech will become more cohesive and will also cause a positive impact on the listener/reader.

WRITING 2 Possible answers: Canada is a multicultural and multilingual country. Canada’s most spoken languages are postcolonial languages.

INFORMAÇÃO ADICIONAL “A imigração é atualmente a grande responsável pelo

Languages in Canada

NO L. IVRO

Census data from Statistics Canada

Read the infographic about languages in Canada. Tick the information that is shown in the infographic. a. the four most used languages in business b. the two most widely spoken first languages c. the dominance of indigenous languages d. the foreign languages that are growing in number of speakers e. the percentage of the population whose first language is not English or French in three big cities

The latest release of census data from Statistics Canada shows a growing number of Canadian families speak languages other than French or English at home.

Top 4 growth languages Tagalog (Filipino) +64%

Mandarin Arabic +50% +47%

The BIG Two

Hindi +44% English 58.0% 19,225,000

French 18.2% 6,043,000

1. or 19,225,000 spoke only English at home. In total, 18,2 per cent of the population, 2. or 6,043,000 spoke only French at home. In total, 58 per cent of the population,

Percentage of total population who mainly speak an immigrant language at home in Canada’s three largest cities Toronto

Vancouver

Montreal

32.2%

31.0%

16.5%

Eighty per cent of Canadians who reported mainly speaking an immigrant language at home resided in the following Census Metropolitan Areas: Toronto, Vancouver, Montreal, Calgary, Edmonton and Ottawa-Gatineau.

What conclusion(s) can you draw from this infographic?

What is the communicative purpose of an infographic? Choose the best alternative below. Do you think this infographic achieved this aim? Justify your answer.

ATIVIDADE EXTRA Esta atividade pode ser realizada após a leitura do boxe Pronunciation. Listen to the following words and categorize them according to the sound of the underlines letters. How many different spelling can you identify for each sound? go / shoe / toe / taught / too / dog (Answers: / /, / /, / /, / /, / /, /d /)

não ESCREVA

EDITORIA DE ARTE

de de analisar o gênero textual infográfico, dando mais atenção inicialmente ao objetivo comunicativo e, em seguida, às características estruturais, como layout e organização.

Fonte de pesquisa: CENSUS Shows Rise of Non-official Tongues in Canadian Homes. CTV News, 24 out. 2012. Disponível em: <www.ctvnews.ca/canada/ census-shows-rise-of-non-official-tongues-in-canadian-homes1.1008443?autoPlay=true>. Acesso em: 26 out. 2018.

a. Inform reader about a specific subject in a visual and stimulating way. b. Present lots of numerical data in a limited space.

Chapter 3

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crescimento da população canadense. Com a chegada de imigrantes de várias partes do mundo, é natural também que diversos idiomas comecem a fazer parte do cenário nacional. O idioma mais falado no Canadá, depois do inglês e do francês, é o mandarim. Cerca de 641 mil pessoas. Seguido

pelo cantonês e pelo punjabi. Entretanto, o idioma que tem a maior taxa de crescimento não é o chinês mas o tagalog, falado nas Filipinas. O número de pessoas que tem o idioma como língua nativa cresceu 35% desde o último Censo. Esse número não mostrou nenhuma surpresa, pois

as Filipinas são o país que mais enviou imigrantes para o Canadá. Mais de 50.000 filipinos tornaram-se residentes permanentes em 2015. […]”

11/16/18 4:56 PM

IPOL. Mais de 200 línguas são faladas nas casas do Canadá. 8 ago. 2017. Disponível em: <pnld.me/ ghkrog>. Acesso em: 11 nov. 2018.

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18 4:56 PM

Read below the characteristics of good infographics. Check if the infographic in Activity 1 presents the characteristics suggested here.

HABILIDADES

L.EARNING TIPS

• EF09LI12

Procure na internet alguns exemplos de infográficos. Baseie-se nas características apresentadas na Atividade 4.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 5 Há alguns sites com mode-

[...] Strong intro. The readers should be able to tell immediately what the infographic is about [...].

los prontos para criar infográficos, como <pnld.me/ 5fpfaw>, <pnld.me/nztu7j /> e <pnld.me/3do5qj>. Se for decidido que os infográficos serão físicos, e não digitais, providenciar os materiais necessários, como folhas de papel A2 ou cartolinas, canetas hidrocor e outros tipos de canetas coloridas para criar um bom efeito visual. Se os infográficos forem feitos digitalmente, refletir sobre a possibilidade de criar uma página na web para publicar a produção dos estudantes. Se forem físicos, expô-los na sala de aula ou na escola.

[...] User-friendly interface. Use different colors or different fonts to distinguish between different kinds of information. The meaning of icons should be immediately obvious [...].

[…] Characteristics of an Effective Infographic

Reliable data. Find the most up-to-date information and use only reliable sources like government agencies and industry organizations – and specify the date and source at the bottom of the infographic [...]. An overall story. It doesn’t need to be a complex narrative, but have a speciﬁc point in mind [...]. Simplicity. A good infographic takes complex information and presents it clearly and directly [...]. WEIGHTMAN, Judy. Seven Characteristics of an Effective Infographic. Delphic, 2 abr. 2013. Disponível em: <www.delphicdigital.com/blog/sevencharacteristics-of-an-effective-infographic>. Acesso em: 26 out. 2018.

WRITING 5

In this chapter you are learning about the English language as a legacy of colonialism. To learn more about the subject, let’s produce an infographic about this. Follow these steps.

RESPOSTAS 4 • Yes, the infographic has

Step 1: Form pairs and choose one country you would like to research about. You can consult the map in the Warm-up! section to help you.

a clear and objective title and subtitle.

Step 2: Start your research. But first, remember to decide the focus of your infographic. Remember we have to be objective. Here are some ideas: the number of speakers of English as a first language and as a foreign language in the country; the number of speakers of the different languages spoken in the country; indigenous languages that are disappearing.

• Different colors are used to distinguish between different kinds of information, but the fonts are all the same. The icons help the reader understand the message.

Step 3: After you finish collecting the necessary information, choose and prioritize what you want to include in your infographic. Think of a title and check if it represents well the information you are presenting.

• The source and date are

Step 4: Choose images (photos, maps, charts, etc.) that can help you communicate the information you selected effectively. Step 5: Use a piece of paper to plan how you are going to use the space. Think about where the images and boxes of text should appear. Decide where color and fonts should be different. English: a Legacy of Colonization

• EF09LI17

not provided in the image. The infographic was found on the webpage of a Canadian news agency, though.

• Yes, the infographic is very objective and shows only some specific information.

• Yes, it is a simple graphic D4-ING-F2-4044-V4-C3-LA-G20.indd 63

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representation. Maybe there is too much text.

LEITURA ADICIONAL Sugerir aos estudantes que usem as seguintes fontes para analisar exemplos de infográficos, como sugerido no boxe Learning Tips: • pnld.me/93522f • pnld.me/yvbxa5

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11/22/18 10:20 AM

COMPETÊNCIAS

Step 6: Decide if you are going to create a digital or a physical infographic. There are some websites with templates for you to create infographics. If you decide to do a physical infographic, make sure you have the necessary material, such as a large sheet of paper, different color felt pens and other kinds of pens or pencils to help you create a good visual effect.

CG04, CG05, CG07, CA01, CA03, CA06, CELI02, CELI03, CELI04, CELI05

HABILIDADE • EF09LI12 • EF09LI18

Step 7: Create your infographic. During this process, make sure you use the list of suggestions from Activity 4.

• EF09LI17

Step 8: Before your infographic is final, show it to another group of classmates for feedback. Then show your teacher the infographic the group produced. Make any necessary changes based on the suggestions you received.

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

Step 9: Decide how you are going to share or exhibit your infographic. Read each other’s infographics to learn more about languages in postcolonial countries.

WRITING 6 Discutir cada um dos itens do boxe com os estudantes e sua importância na formação do indivíduo. Refletir sobre o valor de tais habilidades dentro e fora da escola e como elas podem ser úteis no mundo do trabalho.

Apart from developing your English skills and learning more about the language legacy of colonialism, what else did you learn while preparing your infographic? Consider the following. TEAMWORK

Critical thinking

Developing an artistic sense

Giving and receiving feedback

Researchs

Creativity & Innovation Time management

Organization

SPEAKING 1 Pedir aos estudantes que pensem nas apresentações de inglês ou de outras disciplinas feitas por eles na escola. Eles também podem refletir sobre apresentações que já viram fora da escola, como em vídeos na internet.

2 Sugerir aos estudantes que observem os seus infográficos produzidos na seção Writing para identifcar quais elementos visuais seriam mais ou menos úteis como suporte a uma apresentação oral desse tema.

SPEAKING

PLANNING 1

Na seção Writing, você produziu um infográfico. Nesta seção, vai utilizá-lo como apoio visual em uma apresentação oral sobre o tema pesquisado.

não ESCREVA NO L. IVRO

In your opinion, what are the advantages and disadvantages of having visual support like images, diagrams, photos, maps, and slides in an oral presentation? Copy the table below in your notebook and complete it with your ideas. Advantages

Possible Problem(s)

INTERDISCIPLINARIDADE Conversar com o professor de história sobre a possibilidade de discutir os legados do colonialismo com os processos de descolonização da Ásia e na África no século XX. Esse trabalho com a disciplina de história poderá dar subsídio à pesquisa dos estudantes para a produção do infográfico.

2 64

How do you think your infographic could help you give a short presentation about the countries you did research on? Personal answers. Chapter 3

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HABILIDADE

In what stage of the presentation could you use the useful phrases below? Write O (opening), D (development) or C (closing). a. Our presentation is about ... O

• EF09LI04

Pedir que mencionem o que gostaram na atividade, como se sentiram, o que eles poderiam mudar para melhorar etc.

b. Our main sources were ... D c. Good morning/afternoon/evening. My name is ..., and this is my colleague ... O d. Firstly, it’s important to say that ... Secondly, ... However, ... D L.ANGUAGE TIPS

e. In this presentation we will talk about ... O/D f. It’s possible to say that ... We come to the conclusion that ... C g. Would you like to ask us any question? C h. Thank you very much for your attention. C

SPEAKING 4

ATIVIDADE EXTRA

Information é um substantivo incontável em inglês, ou seja, ele não tem forma do plural. Quando queremos dizer informações, podemos dizer some information, ou one/two/three etc. pieces of information.

Follow these steps. Step 1: Choose the order you will present the information you have in the infographic. Decide if there is a most logical way of presenting this information. Step 2: Decide who is going to deliver each part of the presentation. Share tasks equally so that no one talks more than the other. Step 3: You will not simply read your findings from the infographic. You have to interpret them. So, take notes of what you are going to say. Use bullet points and key words to help you remember what you are going to say. You can use some of the useful language from the previous activity. Step 4: Rehearse your presentation. Deliver your part of the presentation to one another as a test. Check what is good and what needs to improve. If you have time, record yourself and watch/listen to it later to see how prepared you are. Step 5: Make the necessary changes to your presentation. Step 6: Schedule a date for everybody to present. Remember to bring your visuals and be ready to deliver your presentation. While listening to each other’s presentations, take notes and ask questions at the end.

Describe your experience of giving an oral presentation to a classmate. What did you like? What would you do differently? Personal answers.

L.EARNING TIPS Fazer anotações é uma estratégia eficaz para estudar. Essa estratégia aprimora o processamento de informações e, como resultado, ajuda a retê-las melhor. É mais provável que você lembre as informações mais tarde, caso elas tenham sido escritas em suas anotações. Além disso, quando você toma notas, você tende a se concentrar e ouvir atentamente o que está sendo discutido.

English: a Legacy of Colonization

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

4 Pedir aos estudantes que formem duplas para realizar esta atividade (de preferência, a mesma dupla que trabalhou na elaboração do infográfico na seção Writing). Pedir a eles que retornem ao infográfico produzido

para ver se querem adicionar alguma informação. O objetivo aqui é preparar uma apresentação com base no infográfico. Lembrá-los da importância de apresentar as informações em uma sequência lógica para que os ouvintes possam acompanhar a apresentação. Incen-

• EF09LI17

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tivá-los a usar as expressões estudadas na Atividade 3.

5 Realizar uma reflexão sobre

Antes de fazer a Atividade 3, propor a realização desta atividade com o objetivo de analisar a estrutura de uma apresentação oral. Escrever a atividade no quadro ou compô-la em uma ficha. Categorize these ideas according to “Opening”, “Developing”, and “Closing” of the presentation. Then order the stages of the presentation in a logical way. a. Explain why you chose to do your infographic about this particular country. (Answer: Developing - 4.) b. Thank the audience. (Answer: Closing - 9.) c. Tell the audience what your presentation is about. (Answer: Opening - 2.) d. Draw some conclusions based on the data you collected. (Answer: Developing - 6.) e. Close your presentation and allow the audience to ask questions. Answer: (Closing - 8.) f. Introduce yourself and the members of the group. (Answer: Opening - 1.) g. Tell the audience what you plan to cover in your presentation. (Answer: Opening - 3.) h. Explain where you found the information. (Answer: Developing - 7.) i. Provide the basic information in a logical way. (Answer: Developing - 5.)

a atividade realizada na seção. Vale retomar com os estudantes todo o processo que culminou na apresentação oral. Essa é uma forma de eles compreenderem o processo de aprendizagem.

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COMPETÊNCIA

WRAP-

CELI04

HABILIDADE • EF09LI07 • EF09LI17

• EF09LI19

UP!

Por fim, fechamos esse capítulo com uma breve retomada e reflexão sobre como o inglês foi alterado e segue sofrendo modificações em diferentes partes do mundo, especialmente em locais que foram colonizados por povos falantes da língua inglesa.

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

não ESCREVA NO L. IVRO

1 Relembrar os estudantes da

THE LEGACY OF COLONIZATION IN THE ENGLISH LANGUAGE 1

gorilla, yam, zebra, zombie

African Languages

ATIVIDADE EXTRA Pedir aos estudantes que retornem às anotações da Atividade 2 da seção Warm-up!, quando produziram questões para serem respondidas sobre o capítulo. Oferecer aos estudantes alguns minutos para que individualmente eles reflitam se as suas perguntas foram respondidas. Discutir com a turma quais foram as perguntas cujas respostas foram discutidas no capítulo e quais não foram respondidas. Se houver tempo, selecionar junto à turma as perguntas não respondidas mais relevantes para que eles possam realizar uma pesquisa para respondê-las.

Words that are adopted from a foreign language are called loanwords. Categorize the twenty loanwords in the word cloud below according to their origin.

EDITORIA DE ARTE

afirmação do narrador no Áudio 8 da seção Listening, na qual ele diz “Perhaps the most lasting legacy is the English language.” Pedir aos estudantes que expliquem essa afirmação. Esclarecer à turma que as línguas locais dos países colonizados também deixaram a sua marca no inglês e que, nesta atividade, eles terão a oportunidade de entrar em contato com algumas dessas contribuições. Loanword é o termo usado para se referir a essas palavras de origem estrangeira no inglês. A categorização das palavras pode ser feita a partir da intuição e do conhecimento prévio dos estudantes.

igloo, canoe, kayak

North American Indigenous Language

boomerang, kangaroo

Australian Aboriginal Languages

pajamas, bandanna, bungalow

Indian Languages

ketchup

Malay

jungle, cash, curry, candy, yoga, shampoo, turban

Read the quote below by the Indian writer Salman Rushdie about the English language. “What seems to be happening is that those people who were once colonized by the language are now rapidly remaking it, domesticating it, becoming more and more relaxed about the way they use it […]” RUSHDIE, Salman. Imaginary Homelands. Granta Books, 1992.

a. What do the underlined words refer to? The English language. b. What does Rushdie mean when he uses the underlined words?

These words mean that English is flexible and that it was adapted in many ways by the people who were colonized by the British.

c. Which examples of this flexibility can you remember from this chapter? The pidgin and creoles of Africa, Singlish, etc.

Chapter 3

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LEITURA COMPLEMENTAR • Sobre

Salman Rushdie: SALMANRUSHDIE.COM. About the author. 2018. Disponível em: <pnld.me/2uwanx>. Acesso em: 26 out. 2018.

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SEL.F.

• ler uma página da web sobre a história da língua inglesa para identificar argumentos principais e as evidências que os sustentam; • reconhecer e utilizar números (porcentagens, frações e números decimais) para discutir variedade linguística em países multilíngues; • construir o sentido global e identificar informações detalhadas de documentários sobre o inglês como legado do colonialismo britânico; • empregar a voz passiva (passado e futuro); • utilizar conectores; • produzir um infográfico sobre o inglês como legado do colonialismo baseando-se em resultados de pesquisa; • expor resultados de pesquisa sobre o inglês como legado do colonialismo com o apoio de um infográfico como recurso visual; • discutir sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização; • discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como forma de valorização pessoal e de construção de identidade.

ASSESSMENT

Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

Gostei e participei de...

Gostei, mas não participei de...

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

NESTE CAPÍTULO, EU PUDE...

Não gostei de...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar? Escreva suas ideias no caderno.

Preciso melhorar...

• A discussão com os estu-

dantes sobre o aprendizado com o tema, a participação nas discussões e atividades e o planejamento para aprimoramento de pontos com os quais eles não estejam satisfeitos oferecem direcionamento ao professor para o trabalho com os capítulos posteriores. Sugerir aos estudantes que façam uma autorreflexão e que avaliem sua participação nas aulas e sobre seu aprendizado. Ao discutir com eles maneiras de melhorar seu aprendizado, pedir que anotem as sugestões no caderno, retomando-as quando necessário. • Sempre que possível, pedir aos estudantes que acessem ou leiam os materiais sugeridos no boxe Further Information.

Para isso, devo...

FURTHER INFORMATION VÍDEOS

Ethnologue é uma publicação de referência anual em formato impresso e on-line que fornece estatísticas e outras informações sobre os 7 099 idiomas vivos. É uma das melhores fontes de informação sobre as línguas do mundo. Disponível em: <www.ethnologue. com/>. Acesso em: 26 out. 2018.

OPENLEARN FROM THE OPEN UNIVERSITY

Ethnologue

AIR NEW ZEALAND

WEBSITE

How do you protect a language? O projeto Tohu Reo nasceu do reconhecimento comum da importância da língua maori (Te Reo Maori). Ele foi criado por meio de uma parceria entre a Air New Zealand, Te Taura Whiri i te Reo Mãori (Mãori Language Commission) e Ngã Kete Tuku Iho (Instituto de Artes e Ofícios Maori da Nova Zelândia). Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=1wUP6WThCX8&t=46s>. Acesso em: 26 out. 2018.

The History of English in Ten Minutes Cheio de fatos fascinantes, esta série de vídeos mostra como o inglês cresceu de um pequeno idioma para uma grande língua global antes de refletir sobre o futuro do inglês no século XXI. Disponível em: <www.youtube.com/playlist?list=PLA03075BAD88B909E>. Acesso em: 26 out. 2018.

English: a Legacy of Colonization

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HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI08

• EF09LI12 • EF09LI15

(orações condicionais tipo 1)

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Funções e usos da língua inglesa: persuasão.

4 chapter

GROWING: PAINS AND OYS IRYNA INSHYNA/SHUTTERSTOCK.COM

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG04, CG05, CG07, CG08, CG09, CA01, CA02, CA03, CA04, CA06, CELI02, CELI03, CELI05, CELI06

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

COMPETÊNCIAS

• Funções e usos da língua inglesa: pedir e dar conselhos.

• Informações em ambientes virtuais.

• Compreensão de texto oral

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES

conversacional.

• Produção de um texto es-

crito (quiz), com mediação do professor e colegas. • Orações condicionais dos tipos 0 e 1. • Construção de repertório lexical para falar sobre amor e relações amorosas. • Phrasal verbs.

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO Sugerimos explorar as competências e habilidades do capítulo com os estudantes como forma de estabelecer objetivos e verificar os conhecimentos prévios deles acerca dos pontos linguísticos; dessa forma, será possível direcionar melhor o trabalho com o capítulo.

NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• discutir agruras, alegrias e desafios da adolescência;

para falar de possibilidades futuras e dar recomendações;

• conhecer e discutir as mudanças emocionais da puberdade;

• criar um quiz considerando adequação ao público-alvo, organização textual apropriada e uso adequado da língua;

• discutir a confiabilidade de fontes na internet; • ler um artigo informativo e identificar suas características; • conhecer e usar expressões para falar sobre amor; • conhecer e usar phrasal verbs; • aprender e usar estruturas condicionais

• discutir a depressão na adolescência; • ouvir e compreender um vídeo demonstrativo; • identificar questões emocionais e/ou de relacionamento que afetam os adolescentes;

Young couple holding hands.

• dar e receber conselhos sobre problemas dos adolescentes.

Chapter 4

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VGSTOCKSTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM

INFORMAÇÕES ADICIONAIS não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

NO L. IVRO

1 Observe as imagens. O que elas têm em comum? Como elas estão relacionadas ao título do capítulo?

2 Na sua opinião, quais são as

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

agruras (pains) e alegrias (joys) de ser adolescente?

Teen girl and her mom having an argument.

• As chamadas dores de cres-

cimento (em inglês, growing pains) existem e geralmente afetam crianças entre 3 e 5 anos e pré-adolescentes entre 8 e 11 anos, e alguns indivíduos continuam a senti-las durante toda a adolescência. Essas dores são musculares, atingindo as pernas e piorando à tarde e à noite. Ninguém sabe ao certo a origem delas, apesar de haver associação entre as dores aos períodos de crescimento acelerado de crianças e adolescentes.

Fonte de pesquisa: BETTER HEALTH CHANNEL. Growing pains. Victoria, [2018]. Disponível em: <pnld.me/ 54iy76>. Acesso em: 11 out. 2018.

• Neste capítulo, o termo growing pains é usado de forma metafórica, para fazer referência às “dores” da entrada dos jovens na adolescência, com os conflitos internos e externos comuns a essa fase.

Teenage friends hanging out.

RESPOSTAS 1 Respostas pessoais. Respostas possíveis: As imagens mostram adolescentes em diversas situações. Elas estão relacionadas a momentos difíceis (pains) e felizes (joys) da adolescência.

PETRENKO ANDRIY/SHUTTERSTOCK.COM

2 Respostas pessoais.

Growing: Pains and Joys

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CG01, CG04, CA03, CELI02

HABILIDADE • EF09LI01 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

WARM-

UP!

Na abertura do capítulo, você viu imagens de adolescentes e discutiu algumas das agruras e alegrias desse período. Agora, vai conhecer o percentual da população adolescente no mundo e no Brasil e discutir quais são os principais desafios da adolescência.

1 Antes de iniciar a atividade,

incentivar os estudantes a pensar quando começa e termina a adolescência. Escrever no quadro as ideias da turma, sem confirmá-las ou rejeitá-las. Em seguida, direcionar a atenção dos estudantes para a atividade. Ler o enunciado com a turma e pedir que identifiquem, no título do gráfico, o período que a adolescência compreende (dos 10 aos 19 anos de idade). Pedir que leiam o gráfico pizza e respondam oralmente à pergunta. Para finalizar, verificar se as previsões sobre o período da adolescência estavam corretas. 2 Ler o enunciado com toda a turma. Escrever as ideias no quadro, pedindo aos estudantes que tentem justificar suas respostas. Após a discussão, compartilhar a resposta com a turma. 3 Ler os comentários com toda a turma, chamando a atenção para os itens em negrito e esclarecendo dúvidas de vocabulário, se necessário. É importante que os estudantes tomem notas no caderno, haja vista que a discussão nesta atividade será retomada na seção Wrap-up!. A língua, como uma atividade social, varia no tempo e no espaço e é na língua falada em que essas variações se manifestam mais claramente. Não devemos nos esquecer de que a língua escrita é a manifestação da língua falada, sendo que esta a precede em milhares de anos. Atualmente, com o aumento da presença de produção escrita que reflete a fala, como no caso dos fóruns da internet, vemos os elementos da oralidade cada vez mais “impressos” na escrita. Sugerimos que essas marcas de oralidade sejam apontadas no texto não como erros, mas como desvios da norma padrão. 4 Discutir a pergunta com toda a turma. Sugerir aos es-

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Some 1.2 billion adolescents aged 10-19 years today make up 16 per cent of the world’s population

Look at some data from UNICEF about demographics in April 2016. Which region of the world has the highest teenage population?

Middle East and North Africa 81 million West and Central Africa 110 million

South Asia 340 million

South Asia.

Think about the percentage of teenagers in the Brazilian population. In your opinion, is it higher or lower than the global population?

Central and Eastern Europ and the Commonwealth of Independent States (CEE/CIS) 51 million

Eastern and Southern Africa 111 million

Latin America and the Caribean 111 million Industrialized countries 112 million

East Asia and the Pacific 277 million

CNN, an American news channel, asked Population of adolescents aged 10-19 years, by region in its blog for students about the biggest challenges teenagers face Fonte de pesquisa: UNICEF. Some 1.2 billion adolescents aged 10-19 nowadays. Read some of the years today make up 16 per cent of the world’s population. 2016. comments. Are they challenges for you Disponível em: <https://data.unicef.org/topic/adolescents/ demographics/>. Acesso em: 19 set. 2018. as well? Take notes in your notebook. a. “One of the biggest challenges for teens is that of making friends. Sometimes it’s really difficult for kids to connect with others.” — S. b. “I think the biggest challenges teens face today are trying to fit in and trying to get everyone to like them; but the truth is not everyone will like you all the time and that is something that when people accept that fact they wont waste time trying so hard to impress people.” – K. c. “I think teenager's biggest challenge is preparing for their future. Future is unpredictable, and so many students are worrying about choosing their dream and their career, here in Korea (South Korea). [...]" — J. d. "The biggest problem with teenagers nowadays is dealing with not having a parent and not knowing how to deal with it. [...]” — C. e. "Most students can't study schoolwork at home because there are other problems going around the neighborhood.” — M. f. “One of the biggest challenges that teenagers face is poverty. So many people are poor and can't afford the things they need such as a school lunch. [...]” — L. g. “I think trying to live up to everyones expectations is the biggest challenge for teenagers. I fell so much pressure from my parents and teachers to be the best.” — Z.

EDITORIA DE ARTE

COMPETÊNCIAS

TEENAGER’S Biggest Challenges. Student CNN News. 3 set. 2013. Blogue. Disponível em: <http://cnnstudentnews.blogs.cnn. com/2013/09/03/teenagers-biggest-challenges/>. Acesso em: 19 set. 2018. (Os nomes foram suprimidos para manter a privacidade dos autores.)

4 70

What other challenges do teenagers face? Take notes in your notebook. Chapter 4

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tudantes que tomem notas no caderno, pois a discussão desta atividade será retomada na seção Wrap-up!.

RESPOSTAS 2 According to Pesquisa Nacio-

nal por Amostra de Domicílios de 2015, the population between 10 and 19 years old represents 16,2% of the

Brazilian population, very close to the global percentage. Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa nacional por amostra de domicílios: síntese de indicadores 2015. Rio de Janeiro, 2016. Disponível em: <pnld.me/ zo7ge2>. Acesso em: 25 set. 2018.

3 e 4 Personal answers. INFORMAÇÃO ADICIONAL • “Se buscarmos a definição

de adolescência, vamos descobrir que a origem da palavra vem do Latim ‘ADOLESCENTIA’, que significa período da vida humana entre a infância e a fase adulta. Vamos encontrar ainda quem defina adolescência como uma fase […] marcada pelas transformações biológicas e comportamentais. Alguns pesquisadores vão […]

11/17/18 12:48 PM

11/23/18 1:27 PM

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READING

HABILIDADES • EF09LI01

Na seção Warm-up!, você discutiu as agruras, as alegrias e os desafios da adolescência. Nesta seção, você vai ler sobre as mudanças corporais e mentais pelas quais os teens passam nessa fase.

• EF09LI08

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Ler o enunciado com os estu-

PRE-READING

dantes e pedir que compartilhem suas ideias. Eles provavelmente vão mencionar mudanças corporais, como o crescimento dos seios nas meninas e a mudança no timbre de voz, que fica mais grave, nos meninos. Recomendamos explorar com os estudantes essas mudanças, mas sem fazer perguntas pessoais diretas sobre como eles lidam com essas transformações, de forma que preserve a intimidade deles.

não ESCREVA NO L. IVRO

Several changes take place in the bodies and minds of boys and girls that transform them into adults. What do you know about these changes? Take notes in your notebook. Personal answers.

Read an extract from an encyclopedia entry about the period children change into adults. Then answer the questions in your notebook. a. What is this period called? Puberty. b. What causes these changes? The production of sex hormones. Puberty is the time during which the human body transforms from that of a child to that of an adult capable of reproduction. The changes that take place in puberty are caused by the production of sex hormones—androgens in boys and estrogens in girls. […] Puberty is part of adolescence, a broader term that encompasses the social and emotional changes that accompany the physical changes of puberty.

2 Orientar os estudantes a lerem a definição de “puberdade” de uma enciclopédia e a responderem às perguntas individualmente em seus cadernos. Incentivá-los a compararem suas respostas com as de um colega antes da correção com toda a turma.

BRITANNICA KIDS. Puberty. 2018. Disponível em: <https://kids.britannica.com/students/article/puberty/603610>. Acesso em: 20 ago. 2018.

Many teenagers have questions about the physical, emotional and social changes of adolescence. In your opinion, what are reliable sources of information about this period? a. books written by psychologists

b. encyclopedia entries

c. online videos created by internet celebrities

d. informational articles on websites

e. conversations with school counselors

f. anonymous blogs

3 Discutir a pergunta da atividade com a turma, assim como cada um dos itens. É importante que os estudantes justifiquem suas escolhas oralmente. Discutir o boxe Learning Tips com eles após a realização da atividade e sugerir que revejam suas ideias na atividade de acordo com as informações do boxe.

L.EARNING TIPS Quando buscamos informações on-line, é preciso tomar alguns cuidados para verificar a confiabilidade do que encontramos. Veja algumas perguntas que podem ajudar a checar a credibilidade de um site: • O nome da organização responsável pelo site é dado claramente? • O autor do conteúdo está identificado? Se sim, é um especialista no assunto? • Há informações para contato com os responsáveis? • O conteúdo é livre de erros ortográficos e gramaticais? • Há data da última atualização do conteúdo? Se a resposta a essas perguntas for “sim”, é bem provável que as informações no site sejam confiáveis. Fonte de pesquisa: THE UNIVERSITY OF EDINBURGH. How to evaluate website content. 2018. Disponível em: <www.ed.ac.uk/ information-services/library-museum-gallery/finding-resources/library-databases/databases-overview/evaluating-websites>. Acesso em: 23 ago. 2018.

RESPOSTA 3 Personal answers.

Growing: Pains and Joys

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descrever a adolescência como um processo de construção social e histórico […]. A Organização Mundial de Saúde (OMS) define adolescência como sendo o período da vida que começa aos 10 anos e termina aos 19 anos completos. […] No Brasil, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) con-

sidera a adolescência, a faixa etária dos 12 até os 18 anos de idade completos […].” Fonte de pesquisa: VIVENDO A ADOLESCÊNCIA. Adolescência, [2018?]. Disponível em: <pnld.me/ftxqpa>. Acesso em: 11 out. 2018.

• “O sistema de pesquisas domiciliares […] tem como finalidade a produção de informações básicas para o estudo do

71 11/15/18 11:54 AM

desenvolvimento socioeconômico do País. Trata-se de um sistema de pesquisas por amostra de domicílios que […] investiga diversas características socioeconômicas e demográficas”. Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa nacional por amostra de domicílios: síntese de indicadores 2015. Rio de Janeiro, 2016. Disponível em: <pnld. me/zo7ge2>. Acesso em: 25 set. 2018.

ATIVIDADE EXTRA Se houver acesso à internet e projetor na sala, pesquisar o termo puberty e acessar alguns dos sites sugeridos pelos mecanismos de busca. Em cada um deles, fazer as perguntas de checagem de credibilidade sugeridas no boxe Learning Tips.

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COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG08, CA02, CELI02

HABILIDADE

WHILE READING 4

• EF09LI01

In Pre-Reading, you saw that adolescence involves physical, social and emotional aspects. Read the following text quickly. Which of the aspects is the text about? Answer in your notebook. Emotional aspects. www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetails.aspx?p=243&np=292&id=2166

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 4 Estabelecer alguns minutos aos estudantes para que eles façam uma primeira leitura do texto. Corrigir a atividade com toda a turma.

Puberty - what it feels like Emotional changes Although puberty refers to the physical changes when the body becomes sexually mature and ready to reproduce (have babies), there are also a lot of emotional changes at this time.

5 Retomar a Atividade 3 da

These happen for several reasons:

subseção Pre-Reading com toda a turma antes de os estudantes iniciarem a atividade. Eles devem responder à pergunta oralmente.

• Young people have to deal with rapid physical change - all of a sudden you have a new body shape and size and you can begin to feel self-conscious about how you look. • You can sometimes feel embarrassed if you look and feel different to your friends. • Other people may start to respond to you differently. You look older and may be treated as an older person. • It can be difficult to cope with early physical changes, or it can be frustrating waiting for physical changes to happen. […] Your thinking […] You're starting to choose your own standards and ideals, to form your own ideas, morals and values and rely less on your parents for knowledge about life and the world. • You may be starting to think about some deep questions like "who am I?" "why am I here?" or "what is the meaning of life?". • You're developing your own identity as an individual rather than as a part of the family. […] • You may want more independence, while on the other hand, not want to give up the support of your parents just yet. This can mean that one minute you feel quite adult and the next you feel like a child again. […] Getting through puberty Puberty can be an unsettling time. It can also be an exciting time as you move from childhood to adulthood and take on the rights and responsibilities of adulthood. • Puberty can be difficult both for parents and young people as you adjust to the changes. Everyone needs to have patience. • Parents are learning too. If there are disagreements, you need to listen to what they have to say as well as letting them know your point of view. • When you handle situations with them calmly and maturely, they'll come to realise how well you are able to look after yourself. […]

EDITORIA DE ARTE

• Show them that you can take care of yourself in a mature and wise fashion. […]

WOMEN'S AND CHILDREN'S HEALTH NETWORK. Puberty - what it feels like. 10 ago. 2017. Disponível em: <www.cyh.com/ HealthTopics/HealthTopicDetails.aspx?p=243&np=292&id=2166>. Acesso em: 18 ago. 2018.

5 72

Activity 3 in Pre-Reading listed different sources of information. Which of them describes the text you read in Activity 4? Informational article on a website. Chapter 4

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HABILIDADE

Read the first section of the article again. Which of the following items is NOT a reason for pode pedir aos estudantes que justifiquem as emotional changes in puberty? Você respostas com elementos do texto. a. Teenagers' bodies change very fast during puberty and they can worry or feel embarrassed about how they look. b. Teenagers might give others the impression they are older than their real age.

• EF09LI01 9 O objetivo da atividade é discutir algumas das características do gênero artigo informativo. Realizar a atividade com toda a turma, pedindo aos estudantes que justifiquem suas respostas com elementos do texto.

c. Parents and siblings always fight with teenagers, so it is difficult to find emotional balance.

Now read the second section again. In your notebook, replace the

with a word from the box.

adults • children • family • identity • independence knowledge • meaning • questions • standards standards

a. During puberty, teenagers begin to select their own and ideals and to form their own ideas, morals and values. Parents become less important as a source of about life and the world. b. Teens start asking serious

questions

meaning

about who they are and the

knowledge

of life.

family

identity

as an individual, separated from their c. They begin to develop their this process in different ways.

. Teens go through

independence

d. Teens feel divided between the need for and the support of parents. Sometimes they feel like , while in other moments they feel like again.

adults

parents and young people.

b. When teenagers disagree with their parents, the best attitude is to listen carefully to each other. T c. It is important for teenagers to show their parents that they know how to take care of themselves. T d. When teenagers show calm and maturity in dealing with parents, mothers and fathers understand teenagers can look after themselves. T

AROUND

• TeensHealth: o site apre-

senta diversas informações de caráter médico, psicológico e social para os adolescentes, em linguagem simples e acessível. Disponível em: <pnld.me/ wb8od5>. Acesso em: 12 out. 2018.

INTERDISCIPLINARIDADE

WORL.D

Trabalhar com o professor de Ciências as transformações físicas e emocionais da adolescência, abordando principalmente as questões das mudanças hormonais e a importância do hipotálamo e da glândula hipófise para o início da puberdade.

O artigo informativo foi publicado no site Children, Youth and Women’s Health Service, do governo da Austrália do Sul, na Austrália. O site oferece informações sobre saúde e maternidade/paternidade com base em evidências e boas práticas. Fonte de pesquisa: WOMEN'S AND CHILDREN'S HEALTH NETWORK. Overview. 1 jul. 2011. Disponível em: <www.cyh.com/Content. aspx?p=76>. Acesso em: 25 jun. 2018.

Trazer outros artigos informativos em inglês para a sala de aula e discutir com a turma as características do gênero textual apresentadas na Atividade 9.

INFORMAÇÃO ADICIONAL

children

Read the last section of the article. Then, in your notebook, write if the sentences about it are estimular os estudantes a mencionar passagens do T (true) or F (false). Correct the false information. Sugerimos texto para justificar suas respostas. a. Puberty is a difficult period for teenagers, but not for their parents. F Puberty can be difficult for both

THE

ATIVIDADE EXTRA

Informational articles have distinct features. Write in your notebook the best words to complete some characteristics of the text genre. Read the article again, if necessary. a. Informational articles are fiction / non-fiction texts. b. Their objective is to share someone’s opinion with / inform readers. c. Informational articles have / don’t have titles, headings, and subheadings. Some key information can be displayed in bold / quotations marks. d. The text in informational articles can be organized into chapters / bullet points. Growing: Pains and Joys

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

6 Explicar à turma que nas

Atividades 6 a 8 os estudantes vão trabalhar com a compreensão do texto, de acordo com as seções do artigo informativo. Ajudá-los a identificar as seções (Emotional changes, Your

thinking e Getting through puberty), se necessário. Dar um tempo aos estudantes para realizar a atividade individualmente. Ao final, corrigir com toda a turma.

7 Orientar os estudantes a lerem os itens e as palavras do boxe antes da realização da atividade. Sugerimos in-

73 11/15/18 11:54 AM

centivá-los a comparar suas respostas com um colega antes da correção geral.

8 A etapa de correção das sentenças falsas contribui para a compreensão do texto. Ao verificar as respostas, pedir aos estudantes que indiquem trechos do artigo que justifiquem suas respostas.

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COMPETÊNCIAS

POST-READING

CG01, CG08, CA03, CELI02

HABILIDADES • EF09LI01

• EF09LI08

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

POST-READING

Discuss the questions. a. In your opinion, which type of changes during puberty are the most difficult to deal with: physical or emotional? Why? b. Imagine a friend is having problems dealing with these changes. Who could he/she talk to? c. Look at the article again and consider the information in Learning Tips and Around the World. Is the article a reliable source of information about puberty? Why/Why not?

10 O respeito à privacidade dos estudantes é fundamental para o engajamento da turma na discussão. Sugerimos estabelecer um ambiente harmonioso para a conversa e não forçar os estudantes a se manifestarem. Para o item b, é importante discutir com eles quais pessoas podem ajudar os adolescentes: pais ou outros familiares de confiança, professores, orientadores educacionais e profissionais de saúde. Ressaltar com os estudantes que conversar sobre os problemas da adolescência é o primeiro passo para resolvê-los.

VOCABUL.ARY

TALKING ABOUT LOVE 1 12

ma. Após a realização da atividade, pedir aos estudantes que registrem também essas expressões no caderno, visando construir repertório lexical.

NO L. IVRO

Listen and read some pre-teens talking about love. Then, into your notebook, copy two appropriate definitions for crush in the context of the text.

Boy 2: I think a crush is just kinda like… it’s not like you’re actually, uhm, head over heels in love. I think you’re just kinda… sorta like them in a way, in a way a little farther than like… normal friendship. […] Girl 2: They say they’re couples but I don’t really believe them because my mom always tells me if they haven’t actually gone out on a date for more than an hour alone then they’re not really going out with each other yet. [...]

1 Solicitar aos estudantes que

2 Ler o enunciado com a tur-

não ESCREVA

Boy 1: I think crushes are just things like, you find someone that you like and you just like them and you don’t really tell them. [...]

VOCABULARY mantenham os livros fechados. Escrever no quadro a palavra LOVE e pedir que mencionem palavras em inglês relacionadas ao tema. O objetivo da atividade é verificar o conhecimento lexical prévio da turma. Incentivar os estudantes a anotar as palavras e expressões no caderno. Em seguida, pedir a eles que abram os livros. Ler o enunciado da atividade com a turma e reproduzir o áudio. Ao chamar a atenção dos estudantes para as alternativas, deixar claro que as três são definições da palavra crush, porém somente duas fazem sentido no contexto das falas dos pré-adolescentes.

Ao ler sobre a puberdade, você viu que muitas mudanças que ocorrem nessa fase são emocionais. O despertar do interesse por relações românticas faz parte dessas mudanças. Nesta seção, você vai aprender palavras e expressões relacionadas a esse tipo de relação.

KIDS TALK About: Crushes. Produção: KidsHealth. 1995-2018. Vídeo (1min15s). Disponível em: <https://kidshealth.org/en/kids/ talkabout-crushes.html>. Acesso em: 12 set. 2018.

a. a crowd of people pressed closely together in a place b. a feeling of romantic love for someone that is usually not expressed and doesn’t last long c. someone you have a feeling of romantic love for, not usually expressed

The underlined expressions in the text are related to love. In your notebook, match them to their definitions. Sugerimos apontar, se necessário, que os verbos go e be, que fazem parte das expressões, estão conjugados no texto. a. leave your house, in order to do something entertaining with someone that you like in a romantic way. Go out on a date b. love or suddenly start to love someone very much. Be head over heels (in love) Chapter 4

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RESPOSTAS

10a e b. Personal answers. 10 c. Possible answer: We can say that the article is a reliable source of information about puberty for several reasons. 1. We can clearly identify the organization responsible

for the site; 2. We can contact the people responsible for developing the content; 3. There aren’t any spelling or grammar mistakes in the text; 4. The date when the information on the website was updated for the last time is mentioned at the end of the article; 5.

The content was developed by a government.

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Several TV series depict stories about romantic feelings in adolescence. Read the episode synopsis of an Indian TV series. Write in your notebook the best definitions for the expressions in bold. What do they have in common? All expressions are related to love and relationships.

More than just a crush on a teacher Confessions Of An Indian Teenager Teen • Hindi • Channel V 23 Dec 2013 • Season 1 • Episode 9 • 22 min

Mohit falls for his teacher, Tara.

• Confessions of an Indian

is, in fact, in love with Harsh. When she learns of Mohit's infatuation, she CHANNEL V INDIA

tries to explain her relationship with EDITORIA DE ARTE

Harsh to him and invites him to their marriage. Will Mohit understand?

HOTSTAR. More than just a Crush on a Teacher. 2018. Disponível em: <www.hotstar.com/tv/confessions-of-an-indianteenager/s-22/more-than-just-a-crush-on-a-teacher/1000004389>. Acesso em: 13 set. 2018.

b. feel that you love someone and want to have a romantic relationship with them be in love with c. a strong feeling of love for someone, especially one that is unreasonable infatuation

• head over heels •

• Elizabeth Röhm: A atriz

germano-estadunidense, nascida em 1973, estrelou diversas séries de TV, como Angel e Lei & Ordem.

in the quotes about romantic love crush •

fall for (2x)

a. “When you fall for someone, you’re not falling in love with who they are as a person; you’re falling in love with your idea of love.” – Elizabeth Röhm head over heels b.. “In high school, sometimes you just can't help who you have a on and who you ! If you one of your friend's exes, for example, it's really all about communication and telling your friend. Hiding it is never a good thing.” – Jillian Rose Reed crush / fall for / fall for c. “You have to yourself before anyone else can fall in love with you; to be happy with yourself.” – Lily Allen be in love with Growing: Pains and Joys

Teenager: A série dramática de 2013 apresenta adolescentes lidando com questões típicas desse período de vida, como o primeiro amor, a pressão do grupo e as expectativas dos pais, entre outros assuntos. Foi televisionada pelo Channel V durante dois anos.

Fonte de pesquisa: HOTSTAR. Confessions of an Indian Teenager. 2018. Disponível em: <pnld. me/xyaf9o>. Acesso em: 14 out. 2018.

a. start to love someone fall for

be in love with

4 Chamar a atenção da tur-

INFORMAÇÕES ADICIONAIS

She sees him only as her student and

Use the words and expressions in the box to replace the and relationships.

• EF09LI01 ma para as citações, lendo cada uma e esclarecendo o vocabulário, se necessário. Apontar, também, os autores das citações e perguntar se as conhecem. Nos itens b e c, informar que be in love with é sinônimo de fall for, visto na Atividade 3. Pedir aos estudantes que trabalhem em duplas para realizar a atividade. Corrigir os itens com toda a turma.

www.hotstar.com/tv/confessions-of-an-indian-teenager/s-22/more-than-just-a-crush-on-a-teacher/1000004389

HABILIDADE

Fonte de pesquisa: IMDB. Elizabeth Röhm: Biography. 1990-2018. Disponível em: <pnld.me/5b3v2h>. Acesso em: 12 out. 2018.

• Jillian Rose Read: A atriz

estadunidense, nascida em 1991, estrelou diversas séries de TV e trabalhou como dubladora na série de desenhos Elena de Avalor.

Fonte de pesquisa: IMDB. Jillian Rose Reed. 1990-2018. Disponível em: <pnld. me/7siegd>. Acesso em: 12 out. 2018.

• Lily Allen: A cantora briD4-ING-F2-4044-V4-C4-LA-G20.indd 75

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

3 Antes de iniciar a atividade, discutir com os estudantes quais filmes e séries de TV sobre relacionamentos amorosos na adolescência eles conhecem. Incentivá-los a expressar suas ideias em in-

glês. Ler o enunciado com a turma e explorar brevemente o gênero sinopse (texto de apresentação breve e objetiva de um produto cultural, com informações sobre o enredo e os dados técnicos, que visa atrair a atenção do leitor para uma obra). Pedir aos estudantes que identifi-

11/15/18 11:54 AM

quem a classe gramatical das palavras em negrito – há dois verbos (fall for e be in love with) e um substantivo (infatuation). Explicar que a identificação da classe das palavras vai ajudá-los na tarefa. Após a correção, pedir aos estudantes que registrem as expressões no caderno.

tânica, nascida em 1985, foi uma das primeiras artistas a se destacar pelas mídias sociais antes de lançar seu primeiro álbum em 2006.

Fonte de pesquisa: IMDB. Lily Allen. 1990-2018. Disponível em: <pnld.me/ sjcddj>. Acesso em: 12 out. 2018.

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COMPETÊNCIAS CG02, CA01, CELI02

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

PHRASAL VERBS 1

VOCABULARY 1 Ler o enunciado e realizar

a atividade com toda a turma. É importante que os estudantes percebam que o significado original do verbo muda com a adição da partícula. Em seguida, ler as informações do boxe Language Tips com a turma. 2 Ler o enunciado da atividade com toda a turma. Localizar, com os estudantes, os phrasal verbs no artigo informativo da página 72, ajudando-os a compreender o contexto. Dar um tempo aos estudantes para realizarem a atividade e, em seguida, corrigir com toda a turma. Se possível, disponibilizar dicionários para que os estudantes busquem os significados de give, look, take e rely, para que percebam como esses verbos têm significados diferentes ao serem usados isoladamente (sem partícula). 3 Antes de iniciar a atividade, discutir com os estudantes se já terminaram um relacionamento amoroso e explicar como isso deve ser feito de forma respeitosa. Incentivar a turma a expressar suas ideias em inglês, escrevendo frases e palavras-chave no quadro. É importante ressaltar que a discussão deve ser conduzida de maneira gentil, preservando a intimidade dos estudantes. Em seguida, direcionar a atenção da turma para as informações e os conselhos. Ler os itens com os estudantes, esclarecendo dúvidas de vocabulário e deixando claro que o contexto dos itens é a melhor ferramenta para identificação dos significados dos phrasal verbs. Dar um tempo para que os estudantes realizem a tarefa proposta. Corrigir as respostas com toda a turma.

L.ANGUAGE TIPS Phrasal verbs são formados pelo verbo e uma ou duas partículas (preposições ou advérbios). Dicionários geralmente trazem o significado dos phrasal verbs no verbete do verbo.

One of the expressions in Activity 3 on page 75 is fall for which is formed by a verb (fall) and a particle (for). Look at dictionary definitions of fall for and fall. What happens to the meaning of the verb when we add a particle? Write the best answer in your notebook. fall verb 1 a: to come or go down quickly from a high place or position • An apple fell from the tree. [...]

fall for [phrasal verb] 1 fall for (someone): to feel a strong attraction for (someone): to fall in love with someone • He fell for her the moment he saw her. [...]

MERRIAM-WEBSTER Learner's Dictionary. Fall. 2018. Disponível em: <www.learnersdictionary.com/definition/fall>. Acesso em: 13 set. 2018.

a. The meanings are slightly different.

b. The meanings are totally different.

The informational article in Reading has some phrasal verbs in bold. In your notebook, match the definitions to the phrasal verbs. a. to believe (someone or something) to rely on b. to stop having (something) to give up c. to begin dealing with (something, such as d. to take care of (someone or something) to look after a job or responsibility) to take on

Look at some information and advice on the end of romantic relationships. In your notebook, match the phrasal verbs in bold in the extracts to their definitions. a. “There are lots of different reasons why people break up. Growing apart is one. You might find that your interests, ideas, values, and feelings aren’t as well as matched as you thought they were. [...]” UNC HEALTH CARE. How to Break Up Respectfully. 2018. Disponível em: <https://kidshealth.org/NCChildrens/en/teens/ break-up.html#>. Acesso em: 14 set. 2018.

b. “Most people will tell you you’ll get over it or you’ll meet someone else, but when it’s happening to you, it can feel like no one else in the world has ever felt the same way. [...]” TEENS Health. Getting over a Break-up. 2018. Disponível em: <https://kidshealth. org/en/teens/broken-heart.html?ref=search>. Acesso em: 14 set. 2018.

c. “Some people find that sharing their feelings with someone they trust – someone who recognizes what they’re going through – helps them feel better. That could mean talking over all the things you feel […].” TEENS Health. Getting over a Break-up. 2018. Disponível em: <https://kidshealth. org/en/teens/broken-heart.html?ref=search>. Acesso em: 14 set. 2018.

• • • • •

to begin to feel better after an upsetting experience to discuss something carefully and thoroughly to talk over (something) to experience a difficult or unpleasant situation or feeling to go through (something) to get separated from someone in a relationship to break up (with someone) to become less close to someone in a relationship

to get over (something)

PRONUNCIATION 13

Listen to how the final consonant sound in the verbs and the initial vowel sound in the particles are linked when we say the phrasal verbs. break up • get over give up • look after take on • talk over

to grow apart

Chapter 4

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PRONUNCIATION

Reproduzir o áudio. Ajudar os estudantes a perceber a fala conectada dos verbos e das partículas nos phrasal verbs, apontando que a vogal final em take e give é silenciosa. Se achar conveniente, solicitar à turma que repita os phrasal verbs.

ATIVIDADE EXTRA Organizar os estudantes em cinco ou seis grupos. Disponibilizar um dicionário monolíngue para cada grupo e atribuir um verbo da lista a seguir a cada grupo: come, get, give, go, look, take. Orientá-los para que busquem o verbo no dicionário e copiem em seus cader-

nos pelo menos dois phrasal verbs e as acepções correspondentes. Incentivar os grupos a compartilhar os phrasal verbs e elaborar exemplos. Pedir à turma toda que registre os exemplos nos cadernos.

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GRAMMAR

HABILIDADES • EF09LI01

Como você viu na seção Vocabulary, as relações românticas são uma das novidades da adolescência. Vamos ver como essas relações aparecem em algumas canções e aprender estruturas para falar sobre possibilidades futuras e dar recomendações e conselhos.

• EF09LI15

(orações condicionais tipo 1)

2 Discutir a pergunta da ati-

CONDITIONALS (FIRST AND ZERO) 1

vidade com toda a turma, pedindo aos estudantes que justifiquem suas respostas. 3 e 4 Realizar as atividades com toda a turma. Incentivar os estudantes a elaborar sentenças usando a estrutura.

não ESCREVA NO L. IVRO

Lots of pop songs are about relationships, either romantic or those between friends. Read the following extracts from "Count on Me", by Bruno Mars. In your notebook, match them to the pictures that illustrate the pairs of lines 1 and 2 . 1

If you ever find yourself stuck in the middle of the sea b I'll sail the world to find you

INFORMAÇÃO ADICIONAL

If you ever find yourself lost in the dark and you can't see a I'll be the light to guide you

LAWRENCE, Philip; LEVINE, Ari; MARS, Bruno. Count on me. Intérprete: Bruno Mars. In: BRUNO MARS. Doo-Wops & Hooligans. Los Angeles: Larrabee Studios, Levcon Studios, 2010. 1 CD. Faixa 9. Disponível em: <https://genius.com/Bruno-mars-count-on-melyrics>. Acesso em: 25 set. 2018.

ILUSTRAÇÕES: RAITAN OHI

Do you think the meaning of the lines in Activity 1 is literal or figurative? Explain your answer.

Now pay attention to the structures in bold in the lines of the song. Then, in your notebook, copy the alternative that best completes the sentence. Pairs of lines 1 and 2 are examples of the first conditional. The clause that starts with if states a condition and … a. the second clause states a possible result in the future.

b. the second clause states a possible result in the past.

Answer the questions in your notebook. a. What verb tense do we use in the if-clause? simple present

b. What verb tense do we use in the result clause? future with will

Growing: Pains and Joys

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Sugerimos ativar e valorizar o conhecimento prévio dos estudantes em todas as atividades, estimulando-os a compartilhar o que já sabem. Usar o Grammar Reference sempre que considerar conveniente. 1 Pedir aos estudantes que

fechem os livros. Perguntar à turma se conhecem o cantor estadunidense Bruno Mars e algumas de suas canções. Caso os estudantes mencionem a canção Count on Me, incentivá-los a lembrar partes da letra. Escrever todas as ideias da turma no quadro. Após a discussão ini-

Bruno Mars: É um cantor, compositor e produtor musical estadunidense. “Seu nome de batismo é Peter Gene Hernandez […]. Vindo de uma família de forte tradição musical, Bruno Mars é filho de uma dançarina e um percussionista. […]. Nasceu no Havaí e ainda muito jovem viajou para Los Angeles […] onde desenvolveu carreira de músico e produtor musical. […]” Fonte: FRAZÃO, Dilva. Bruno Mars. eBiografia. 20 maio 2012. Disponível em: <pnld.me/fdior5>. Acesso em: 17 out. 2018.

RESPOSTAS 2 The meaning is figurative. In the first pair of verses, the persona will do whatever he/she can to help the interlocutor (sail the world) if he/she feels lonely (be stuck in the middle of the sea). In the second pair, the persona will provide guidance (be the light to guide) if his/her interlocutor gets confused (be lost in the dark and not being able to see).

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cial, pedir a eles que abram os livros e ler as instruções com toda a turma. Chamar a atenção dos estudantes para os versos da canção e as ilustrações. Em seguida, conceder um tempo para que realizem a atividade. Corrigir a atividade com a turma.

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COMPETÊNCIAS CG02, CG04, CG09, CA02, CA03, CELI02, CELI06

“A better course might be to try to befriend the person your heart is set on, if he or she isn't already your friend.”

HABILIDADES • EF09LI01

• EF09LI15

WHITE, Sarah. Teenage Crush Advice. 2018. Love to Know. 2018. Disponível em: <https://teens.lovetoknow.com/Crushes>. Acesso em: 14 set. 2018.

(orações condicionais tipo 1)

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 5 a 7 Realizar as atividades

• We can also use the base form of the verb in the result clause. • We can also use a modal verb in the result clause.

com toda a turma. Incentivar os estudantes a elaborar sentenças usando a estrutura. É importante que eles percebam que há duas funções para o first conditional. Em seguida, ler com a turma o boxe Language Tips.

8 e 9 Conceder aos estudantes tempo para realizar as atividades individualmente. Sugerimos monitorar o trabalho da turma, caminhando pela sala, dando sugestões e apontando problemas, sem dar respostas corretas.

10 Organizar os estudantes em duplas. Incentivar o compartilhamento de ideias em inglês e monitorar o trabalho das duplas. Ao final da atividade, encorajar algumas duplas a dividir suas ideias com toda a turma.

ATIVIDADE EXTRA Organizar os estudantes em pequenos grupos. Incentivá-los a criar quatro versos para uma canção romântica, usando o first conditional e o conteúdo lexical do capítulo. Ao final da atividade, pedir aos grupos que compartilhem seus versos com toda a turma.

Read this piece of advice about dealing with crushes. What can you say about the result clause? Copy the best alternative into your notebook.

Read some other pieces of advice about crushes. What can you say about the verb in the result clauses? Write in your notebook the best alternative to complete the sentence. a. "[...] If you have difficulty moving past your feelings, talk to one of your parents or a trusted adult.” b. “[...] if anyone makes you feel uncomfortable or tries to make you do something you don't want to do […], tell a parent, a teacher or other trusted adult.” WHITE, Sarah. Teenage Crush Advice. Love to Know. 2018. Disponível em: <https://teens.lovetoknow.com/Crushes>. Acessos em: 14 set. 2018.

• The sentences are examples of the zero conditional. In this type of conditional, the result capítulo, os estudantes trabalharão a clause is in the simple present or in the imperative / past. Neste zero conditional para conselhos. Os outros

What is the function of the examples in Activity 5? Copy the best answer into your notebook.

usos dela serão apresentados no Capítulo 5.

L.ANGUAGE TIPS

a. Discuss possible future results. b. Discuss hypothetical situations. c. Give suggestions or advice.

What will you do or what will happen in the following situations? Complete the sentences in your notebook. Personal answers.

Nas estruturas condicionais, geralmente usamos vírgula para separar a oração que expressa condição daquela que expressa o resultado. Podemos começar a sentença com a oração que mostra o resultado. Nesse caso, não usamos vírgula entre as orações. Veja o exemplo: I'll sail the world to find you if you ever find yourself stuck in the middle of the sea.

a. If my best friend lies to me, ...

b. If I fall in love with a friend, ...

c. I will immediately tell a trusted adult if ...

d. I won't talk to my best friend again if ...

What suggestions or pieces of advice can you give in these situations? Personal answers. a. If you have a serious argument with your best friend, ... b. If a friend is going through a difficult break up, ... c. If your parents don't trust you, ...

1O 78

GRAMMAR REFERENCE

Share your ideas in Activities 8 and 9 with a classmate. Are your ideas similar? Personal answers. Chapter 4

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WRITING

HABILIDADE • EF09LI01

Nas seções anteriores, você discutiu com seus colegas questões importantes relacionadas à adolescência. Nesta seção, vai criar um quiz sobre relacionamentos na adolescência.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO • Sugerimos lembrar os es-

PL ANNING 1

não ESCREVA NO L. IVRO

Read two questions from a quiz published on a website for teenagers. What is it about? Answer in your notebook. It is about healthy friendships.

How much do you know about healthy friendships?

Building a healthy friendship takes practice. Check out some questions and answers about friendships.

1 Para começar o trabalho

com a seção, discutir com os estudantes se eles conhecem quizzes e se gostam de responder às perguntas desse gênero. Chamar a atenção deles para o texto e pedir que identifiquem o seu gênero (quiz). Em seguida, ler as instruções da atividade com toda a turma e conceder um tempo para que realizem a tarefa. Checar as respostas, pedindo aos estudantes que justifiquem com elementos do texto (título, objetivo do quiz, presença de perguntas e alternativas, linguagem informal etc.).

GIRLSHEALTH.GOV. How Much Do You Know about Healthy Friendships. 27 ago. 2018. Disponível em: <www.girlshealth.gov/relationships/quizzes/quiz.friendship.html>. Acesso em: 17 set. 2018.

Read the quiz again. Then, in your notebook, write the characteristics you can identify in it. A quiz ... a. has a title that states its objective. b. is organized into questions/sentences and answers/ways to complete them. c. is organized into several paragraphs. d. uses formal and technical language.

2 O objetivo da atividade é discutir com os estudantes as características do gênero textual quiz. Incentivar a turma a compartilhar suas respostas com toda a sala na correção.

Now look at an extract of the text people who took the quiz in Activity 1 read when they click on provide the correct answers of the quiz and their “Submit”. What is its function? Answer in your notebook. To explanations to people who took it. 1 A healthy way to show that you are listening to someone is to: Correct! You answered d. Having good listening skills is very important for all relationships. One way to show another person that you are listening is by repeating what he or she said to make sure you understood. [...]

3 Explicar aos estudantes que

GIRLSHEALTH.GOV. How Much Do You Know about Healthy Friendships (Results). 27 ago. 2018. Disponível em: <www.girlshealth.gov/relationships/quizzes/quiz.friendship.r.php>. Acesso em: 17 set. 2018.

Growing: Pains and Joys

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tudantes da importância das diferentes etapas do processo de escrita (planejamento, escrita, revisão e edição). Propor que mantenham seus trabalhos escritos em um portfólio para que possam servir de referência futura.

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eles vão trabalhar com uma segunda parte do gênero textual quiz: a interpretação das respostas, identificando a função do texto. Pedir aos estudantes que justifiquem suas respostas com elementos do texto (Uso da palavra Correct! e apresentação da resposta logo em seguida com a respectiva explicação).

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COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG04, CG05, CG07, CA01, CA02, CA03, CA04, CA06, CELI02, CELI05

WRITING 4

HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI12

Work in small groups. You are going to write a quiz about an issue related to teenage relationships. Follow the steps. Recomendamos fortemente que os estudantes trabalhem com plataformas on-line para a criação dos quizzes. Veja sugestões de plataformas gratuitas no boxe Learning Tips.

Step 1: Think of an issue related to teenage relationships you would like to write a quiz about.

• EF09LI15

Step 2: Read again the quiz in Activity 1 and the characteristics of this text genre in Activities 2 and 3. If you have any questions, ask your teacher.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Step 3: Brainstorm four or five questions to include in your quiz. Go back to Reading, Vocabulary, and Grammar for language you can use. Keep in mind that it is a quiz for teenagers. Step 4: Write three or four possible answers to each question. Make sure to have only one correct answer to each question. Also, refer to previous sections for useful language.

4 Explicar à turma que eles vão trabalhar em grupos para elaborar um quiz, pensando em ajudar os colegas de sala e outros adolescentes a lidar com o problema levantado no Step 1. Ler as instruções e o passo a passo com toda a turma, dando exemplos e esclarecendo dúvidas. Orientar os grupos a levar em consideração o layout (a organização do texto em perguntas e respostas, considerando o peso da fonte nas perguntas e nas respostas, por exemplo), o público-alvo e a finalidade do texto. Pedir a eles que façam anotações em seus cadernos. Monitorar o trabalho dos grupos durante o processo de rascunho, revisão, feedback e escrita final, incentivando-os a usar estruturas e vocabulário discutidos no capítulo. Anotar no quadro os pontos linguísticos ou do gênero que sejam pertinentes a todos os grupos e chamar a atenção de todos para essas questões ainda durante o trabalho.

Step 5: Once the questions and answers are ready, create the answer key. Consider if it is necessary to write explanations for appropriate and inappropriate answers. Step 6: Think of an interesting title for your quiz. Remember that it should state the topic. Step 7: When your draft is ready, share it with another group and your teacher. When reading your classmates’ quiz, consider: • Is the quiz adequate to the target public? • Is the content well-organized and clear? • Is language use accurate? Step 8: Consider your classmates’ and teacher’s feedback to write the final version of the quiz, making sure to write the answer key on a separate sheet of paper.

L.EARNING TIPS Você pode usar uma plataforma gratuita de pesquisas para criar o seu quiz. Veja algumas sugestões de plataformas: Survey Monkey - www.surveymonkey.com Google Forms - https://docs.google.com/forms/u/0/ (Acessos em: 25 set. 2018.)

Discuss the questions with your teacher and classmates. Personal answers. a. How was working with your classmates? Is there anything you would do in a different way next time you need to work in groups? b. If you used an online platform to create the quiz, how did you like it? Would you use this type of platform in the future? c. How did you like the quiz you took? If you have any suggestions for improvement, share them with the group.

5 Estimular a troca de quizzes entre os grupos, assim como das interpretações de resultados.

Have another group take your quiz. Once they have finished answering the questions, share the answer key with them. Personal answers.

Chapter 4

6 Estimular uma grande discussão em grupo, em ambiente respeitoso, de forma que os estudantes se sintam à vontade para compartilhar suas ideias.

LEARNING TIPS Ler as informações do boxe Learning Tips com toda a turma. Se possível, utilizar uma plataforma de pesquisas para compartilhar o quiz com outros

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grupos e até mesmo com um público maior. Os estudantes podem transpor a versão final do quiz para a plataforma durante a aula ou em outro momento em que tenham acesso a computadores, seja na escola ou em outros ambientes, e compartilhar o link com os colegas para que toda a turma

possa realizá-lo. É importante apresentar as duas sugestões de plataformas à turma.

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L.ISTENING

1 Escrever no quadro mental

PRE-LISTENING 1

disorder e fazer um brainstorming rápido sobre o tema, escrevendo as ideias dos estudantes. Trabalhar especificamente com o termo depression, pedindo à turma que tentem defini-lo. Em seguida, direcionar a atenção deles para o enunciado e o texto. Dar um tempo para que leiam o trecho do artigo, respondam às perguntas e confirmem ou rejeitem suas ideias sobre depressão, mencionadas anteriormente. Aproveitar a atividade para discutir como um adolescente com depressão pode pedir ajuda. Caso você perceba que algum estudante precise de apoio psicológico ou caso algum deles expresse um pedido de ajuda, sugerimos considerar junto ao coordenador pedagógico, o orientador educacional e/ou a direção a melhor forma de encaminhar a questão com o estudante e os responsáveis. Ressaltamos que é essencial respeitar e preservar a privacidade dos estudantes que porventura procurem ajuda. Ler com toda a turma as informações do boxe Expansion, que contribuem para reduzir eventual preconceito acerca dos transtornos mentais. 2 Ler os itens com os estudantes antes da reprodução do áudio. Corrigir as respostas com toda a turma, solicitando aos estudantes que justifiquem suas respostas.

Na seção Vocabulary, você discutiu relacionamentos na adolescência. Mesmo quando positivos, eles podem se mostrar como desafios emocionais nessa fase. Agora, você vai ouvir o áudio de um vídeo demonstrativo sobre como lidar com uma questão importante no campo da saúde mental.

não ESCREVA NO L. IVRO

Depression is one of the most common mental disorders in adolescence. Read an extract of an article about it. Then answer the questions in your notebook. What is depression? People often use the word ‘depressed’ when they're talking about moments or periods of time when they’re feeling sad or down. It’s normal to feel down when you’re going through a stressful or dif ficult time. However, if you continue to feel that your mood is low on more days than not for a few weeks, or if you really aren’t sure why you feel so bad, there might be something more serious going on. ‘Depression’, which is often diagnosed as 'major depressive disorder', refers to feelings of sadness or a low mood that last longer than two weeks, and start to get in the way of your everyday life. […] REACHOUT.COM. What Is Depression? 2018. Disponível em: <https://au.reachout.com/articles/what-is-depression>. Acesso em: 18 set. 2018.

a. It is normal for people to feel sad or down for periods of time. When should they worry about people continue to feel sad for a few weeks or when they don't know why something more serious going on? When they feel so bad.

EXPANSION

b. What is the definition of depression?

Depression refers to feelings of sadness or a low mood that last longer than two weeks and start to get in the way of everyday life.

“Mental illnesses are disorders of brain function. They have many causes and result from complex interactions between a person’s genes and their environment. Having a mental illness is not a choice or moral failing. Mental illnesses occur at similar rates around the world, in every culture and in all socio economic groups.” TEEN MENTAL HEALTH.ORG. Mental Disorders. 2018. Disponível em: <http://teenmentalhealth.org/learn/mentaldisorders/>. Acesso em: 18 set. 2018.

WHILE LISTENING 14

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Nesta seção, é abordada a questão da saúde mental na adolescência, mais especificamente da depressão. Segundo dados da Organização Mundial da Saúde (OMS) de 2017, cerca de 30 milhões de brasileiros sofrem de depressão e distúr-

bios relacionados à ansiedade (fonte de pesquisa: <pnld.me/ ajaxkc>; acesso em: 17 nov. 2018). Os casos de transtornos mentais têm aumentado entre os adolescentes nos últimos anos, e a escola pode ser um local em que os jovens se sintam confortáveis e seguros para falar sobre o assunto. Recomendamos criar um am-

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biente amigável e respeitoso para o trabalho com esta seção e mencionar sempre pessoas da escola com quem os adolescentes podem contar para conversar sobre algum problema pelo qual esteja passando, como o professor, o orientador educacional, o diretor e outros profissionais pertinentes.

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COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG04, CG08, CG09, CA01, CELI02, CELI03,

a. "About five or six weeks, yeah. But there’s been a lot going on for him." 6 b. "Don’t know, mate. I had to drag him out to sports today. It’s not like him to not want to play." 4

HABILIDADE

c. "Every time I say anything to him, he just shrugs it off and goes into his room and I end up giving him a lecture and he just gets mad and walks away." 8

• EF09LI01

d. "Has this been going on for a while?" 5

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

e. "I’m beginning to wonder if he might not be a bit depressed or something." 9 f. "It’s not normal teenage moody blues to want to mope and sleep all the time, is it? He’s off his food, as well." 7

3 Ler as instruções da atividade com os estudantes, assim como os itens, explicando que é um diálogo entre dois homens. Após a realização da tarefa, você pode discutir o vocabulário novo com a turma, com o apoio do Glossary, dando atenção especial aos phrasal verbs.

4 Orientar a turma a ler as instruções. Reproduzir o áudio mais uma vez para que os estudantes façam a atividade individualmente. Corrigir com eles, pedindo que justifiquem as respostas com base nas informações lidas na Atividade 1. Chamar a atenção da turma para o boxe Around the World e ler as informações com os estudantes, estimulando-os a realizar a tarefa proposta.

g. "No, mate, he’s not himself of late. Don’t know what’s wrong with him." 2 h. "Oh, he flies off the handle at a drop of a hat, doesn’t want to go out much, not even with his mates. Just wants to stay in his room all the time." 3 i. "Oh, that’s a bit unlike Maxy. He doesn’t seem to be on the ball today, like usual. Everything okay?" 1 RAISINGCHILDREN.NET.AU. Talking About Teenage Depression. Video Transcript. 2015. Disponível em: <http://raisingchildren. net.au/articles/teenage_depression_video.html>. Acesso em: 19 set. 2018.

RESPOSTA 6 b. Possibleanswer:1.irritability; 2. antisocial behavior; 3. a lack of interest in activities the person once enjoyed; 4. sleepiness; 5. lack of appetite; 6. symptoms that last for more than two weeks.

What are some characteristics of the video demonstration you listened? Copy into your notebook the correct item. a. The conversation has features of spoken language, such as pauses, hesitations and use of informal language. b. The conversation is formal and clearly scripted, sounding artificial.

Discuss the questions in small groups. Personal answers. a. How do you like the way the father discussed his son's possible depression with his friend? b. Look at the symptoms of depression in Activity 3. How could you compile them in a list? Take notes in your notebook.

dio, se necessário. compilar a lista no quadro.

Listen to the conversation once more. What do the underlined passages have in common?

They could all be symptoms of depression.

POST-LISTENING

5 Reproduza novamente o áu6 Para a correção do item b,

Now listen to the audio again. In your notebook, order the lines as you hear them in the conversation.

AROUND THE

WORL.D

A palavra mate é muito usada na variante australiana para se dirigir a alguém com que se tem familiaridade, principalmente um homem. Quais palavras na língua portuguesa são usadas com a mesma função?

Algumas possibilidades são meu, mano e cara.

Fonte de pesquisa: MOORE, Bruce. 'Mate’ in Australian English. OUPblog, 25 jan. 2016. Disponível em: <https://blog.oup.com/ 2016/01/mate-australian-english/>. Acesso em: 19 set. 2018.

Chapter 4

INFORMAÇÕES ADICIONAIS Sobre o aumento dos transtornos mentais na adolescência, ver os artigos: • ONUBR. OMS registra aumento de casos de depressão em todo o mundo; no Brasil são 11,5 milhões de pessoas. 23 fev. 2017. Disponível em: <pnld.me/9gbr3f>. Acesso em: 29 out. 2018. • PAINS, Clarissa. Um em ca-

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da três adolescentes no país sofre de transtornos mentais comuns. O Globo, 23 maio 2016. Disponível em: <pnld. me/5e2wo2>. Acesso em: 29 out. 2018. • BRITO, Débora. Expectativa e insegurança sobre futuro levam jovem a problema mental. Agência Brasil, 8 ago.

2018. Disponível em: <pnld. me/ngy54e>. Acesso em: 29 out. 2018.

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SPEAKING

PLANNING 1 2

HABILIDADE • EF09LI01

Na seção Listening, você discutiu a questão da depressão na adolescência e formas de lidar com ela. Nesta seção, você vai dar e receber conselhos sobre problemas típicos da adolescência.

não ESCREVA NO L. IVRO

Work in small groups. What are some relationship and/or emotional issues that affect teenagers in your community? Write some ideas in your notebook. Personal answers. Os estudantes podem mencionar

bullying, pressão do grupo, depressão, separação na família, problemas com namorado(a), imagem corporal e outros assuntos.

Now choose one of the issues you listed in Activity 1. How could a teenager with this problem be helped? Think of this help in terms of: • your age (you are a teenager trying to help another teenager); • advice that could be given to help deal with the issue.

Write the issue on a separate sheet of paper and display on your desks. This will be your Teen Advice Station.

Choose a member of your group to seek for advice. He/She will visit the other Teen Advice Stations.

SPEAKING 5

Os estudantes que pedem conselhos devem improvisar suas falas, de acordo com o problema da station, enquanto os membros do grupo que representam os conselheiros devem usar suas notas como referência.

Now that your Teen Advice Station is ready, you are going to ask for and get advice on relationship/emotional issues. Follow the steps below: If You Are Asking For Advice … a. Check the issue proposed by the Teen Advice Station you are visiting. b. Explain your problem to the advisors. Use vocabulary and structure from this and previous chapters. c. Agree/Disagree with the advice given. Provide further details if necessary. d. Thank the advisors for their help.

6 7

a. b. c. d.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Sobre transtornos mentais

e outros problemas, como o bullying: Um conselho preliminar pode ser incentivar uma conversa aberta com um adulto da confiança dos estudantes. A ajuda de um profissional da saúde também é importante em muitos casos e está disponível em muitos municípios no Centro de Atenção Psicossocial (CAPS) do Sistema Único de Saúde (SUS), disponível em: <pnld.me/6spb4o> (acesso em: 29 out. 2018).

If You Are Giving Advice … Listen carefully to the teen asking for advice. Don’t interrupt him/her until he/ she is finished. Give advice according to the issue. Use vocabulary and structures from this and previous chapters. Be sympathetic all the time! Ask for further details, if necessary. Wrap up the conversation with a positive note.

Once the student seeking for advice has visited at least two Teen Advice Stations, switch roles. Discuss the following questions.

ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM

Personal answers.

a. How did you feel about giving advice to your classmates? b. What other ways a teenager who actually had the problems discussed could ask for help? Growing: Pains and Joys

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

1 Organizar os estudantes em

pequenos grupos (3-4 pessoas). Incentivá-los a fazer um rápido brainstorming em seus cadernos. Ao final, compilar no quadro uma lista de problemas levantados pela turma.

2 Os estudantes continuam tra-

balhando em grupos. Direcionar a atenção deles para o fato de que devem dar conselhos como adolescentes, e não como profissionais de saúde mental. Monitorar o trabalho dos estudantes nesta fase, de forma que os conselhos sejam coerentes com a faixa etária deles e com o

minar qual membro do grupo vai visitar os demais, pedindo conselhos. 5 Ler os itens das duas colunas com toda a turma. Se necessário, exercer o papel de adolescente buscando ajuda e visitar duas “estações” diferentes, como forma de demonstrar a atividade. 6 Repetir a atividade quantas vezes for possível, de forma a dar a mais estudantes a oportunidade de exercer o papel do adolescente que busca ajuda. Se considerar conveniente, limitar a atividade à visita de uma estação, antes da troca de papéis. 7b A pergunta é importante, pois estudantes que realmente estejam sofrendo dos problemas das “estações de conselho” podem se beneficiar das informações.

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fato de eles serem leigos no assunto. Incentivá-los a tomar notas dos conselhos no caderno. 3 Ajudar na montagem das “estações de conselho”. Os grupos devem se organizar de forma que fiquem espalhados pela sala, em áreas definidas para cada grupo. 4 Você pode sortear ou deter-

Sugerimos que você acompanhe o planejamento e a execução da atividade pelos grupos. É possível deixar uma lista previamente pronta com os nomes dos estudantes ou usar o diário de classe para avaliá-los em relação à produção oral usando critérios como: a. participação e engajamento com a atividade; b. colaboração com os colegas; c. interesse em usar inglês durante a atividade; d. qualidade da produção oral. Você pode atribuir notas de 1 a 10, conceitos A a E, ou outro critério que seja do seu costume. Essas informações poderão ser posteriormente utilizadas na avaliação da produção oral dos estudantes.

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COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG04, CA02, CA03, CELI02

HABILIDADE • EF09LI01

WRAP-

Neste capítulo, discutimos as mudanças corporais e mentais da adolescência, os relacionamentos dessa fase e as questões de saúde mental que afetam os teens. Agora, vamos falar sobre livros voltados para adolescentes.

UP!

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

façam a atividade individualmente. Você pode pedir que comparem a sinopse do livro à sinopse do episódio da série de TV Confessions of an Indian Teenager que viram em Vocabulary. Corrigir atividade com toda a turma.

Read part of the synopsis of one of the books and match the numbered sections to their names.

by Jack Canfield, Mark Victor Hansen […]

duplas. Dar um tempo para o desenvolvimento dos elementos do livro, de acordo com os itens da sinopse.

tas das atividades com toda a turma. Pedir aos estudantes que reflitam sobre a razão para a mudança de ideias, caso isso tenha acontecido.

This book includes 101 of our best stories about the toughest teenage times — and how to overcome them. Being a teenager is difficult even under idyllic circumstances. But when bad things happen, the challenges of being a teenager can be overwhelming. […] Reading about the challenges in this book will help teens support themselves and learn about what their friends might be experiencing.

GOODREADS. Chicken Soup for the Soul: Teens Talk Tough Times: Stories about the Hardest Parts of Being a Teenager. 26 ago. 2008. Disponível em: <https://www.goodreads.com/book/show/3942830-chicken-soup-for-the-soul>. Acesso em: 20 set. 2018.

a. book blurb 4

4 Incentivar o compartilha-

5 Retomar as discussões e no-

SOURCEBOOKS JABBERWOCKY

Chicken Soup for the Soul: Teens Talk Tough Times: Stories about the Hardest Parts of Being a Teenager 2

3 Organizar os estudantes em

mento em grupos (6-8 estudantes). Eles podem escolher 2-3 livros mais interessantes da turma.

MARINER BOOKS; REVISED EDITION

Look at some titles from a list of best-selling books about being a teenager. Do you think these books could help teens go through adolescence? Why / Why not? NATIONAL GEOGRAPHIC CHILDREN'S BOOKS

MANGO MEDIA INC; WORKBOOK EDITION

2 Pedir aos estudantes que

BOOKS FOR TEENAGERS

CHICKEN SOUP FOR THE SOUL

ma e incentivar os estudantes a prever os temas dos livros, com base nas capas e nos títulos. Pedir que compartilhem e justifiquem suas ideias. Você pode perguntar aos estudantes qual livro comprariam ou com qual livro eles presenteariam um amigo que esteja passando por um período difícil.

NO L. IVRO

CHICKEN SOUP FOR THE SOUL

1 Ler o enunciado com a tur-

não ESCREVA

b. authors 3

c. title 2

d. cover 1

Work with a partner. Considering all the discussions in this chapter, think of a book that can help teenagers. Create a synopsis for the book, with the same elements you identified in Activity 2.

4 5

Share your synopsis with your classmates. In Activities 3 and 4 in Warm-up!, you discussed the challenges teenagers face nowadays. Take a look at your notes. Have your ideas changed after the discussions in this chapter? If so, how? Personal answers.

Chapter 4

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11/22/18 1:52 PM

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SEL.F.

ASSESSMENT

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE...

• Pedir aos estudantes que

• discutir agruras, alegrias e desafios da adolescência;

leiam o que foi feito durante o capítulo e completem o quadro de autoavaliação. • Acompanhar o preenchimento do quadro e dar atenção especial aos estudantes que tenham identificado dificuldades. • Sugerir formas para que os estudantes possam melhorar seu aprendizado e buscar superar suas dificuldades, como estudar com um colega, estabelecer um horário fixo de estudo diário, fazer atividades extras, refazer as atividades do livro etc.

• conhecer e discutir as mudanças emocionais da puberdade; • discutir a confiabilidade de fontes na internet; • ler um artigo informativo e identificar suas características; • conhecer e usar expressões para falar sobre amor; • conhecer e usar phrasal verbs; • aprender e usar estruturas condicionais para falar de possibilidades futuras e dar recomendações; • criar um quiz considerando adequação ao público-alvo, organização textual apropriada e uso adequado da língua; • discutir a depressão na adolescência; • ouvir e compreender um vídeo demonstrativo; • identificar questões emocionais e/ou de relacionamento que afetam os adolescentes;

SUGESTÃO DE VÍDEO

• dar e receber conselhos sobre problemas dos adolescentes. Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

Gostei e participei de...

Gostei, mas não participei de...

Não gostei de...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar? Escreva suas ideias no caderno.

Preciso melhorar...

• Sunshine – Don’t Confuse

Para isso, devo...

Love & Abuse: vídeo produzido pela organização não governamental Day One, no qual apresenta um exemplo de relacionamento abusivo. Disponível em: <pnld.me/ubi2dw>. Acesso em: 29 out. 2018.

FURTHER INFORMATION WEBSITES

FIL.ME

Stages of Purberty: What Happens to Boys and Girls

The Perks of Being a Wallflower

Site que apresenta informações sobre mundanças pelas quais os jovens passam durante a puberdade. Disponível em: <www.nhs.uk/live-well/sexual-health/stages-ofpuberty-what-happens-to-boys-and-girls/>. Acesso em: 25 set. 2018.

O filme trata dos desafios, das atribulações e das conquistas de um adolescente em seu primeiro ano no Ensino Médio, assim como sua depressão e ansiedade. THE PERKS of Being a Wallflower. Direção: Stephen Chbosky. [S.I.]: Lionsgate Films, 2012 (103 min).

Teenager’s Guide to Depression Artigo para adolescentes com dicas e ferramentas sobre depressão.

Disponível em: <www.helpguide.org/articles/depression/ teenagers-guide-to-depression.htm/>. Acesso em: 20 set. 2018.

Growing: Pains and Joys

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HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI04 • EF09LI06 • EF09LI07 • EF09LI08

• EF09LI09 • EF09LI10 • EF09LI14 • EF09LI15

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Funções e usos da língua in-

glesa para expor argumentos e pontos de vista. • Produção de textos orais com autonomia. • Recursos de argumentação. • Informações em ambientes virtuais. • Reflexão pós-leitura. • Escrita: construção da argumentação (texto de apoio para um debate). • Conectores (linking words). • Orações condicionais tipos 0 e 2.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 A pergunta tem por objetivo

estabelecer o contexto da discussão (jornalismo). Aceitar todas as respostas que sejam plausíveis e auxiliar os estudantes com vocabulário, registrando termos novos em inglês no quadro. 2 Os estudantes devem fazer suas avaliações sobre os conteúdos mostrados. A atividade é especulativa, mas é importante verificar já nesse primeiro momento se eles conseguem identificar alguns sinais de que as notícias podem ser falsas, sensacionalistas ou, ainda, que não sejam notícias, mas anúncios ou conteúdos pagos. 3 Esta pergunta inicia a reflexão deste capítulo. É importante ouvir o que os es-

5 chapter

FAKE NEWS? BUZZFEED NEWS/REPRODUÇÃO

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG04, CG05, CG07, CG09, CG10, CA01, CA02, CA03, CA04, CA06, CELI05

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

COMPETÊNCIAS

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• conhecer o conceito de fake news e saber diferenciá-las de notícias reais;

• empregar as formas verbais em orações condicionais dos tipos 0 e 2 (if-clauses);

• explorar ambientes virtuais para analisar a qualidade e a validade das informações;

• propor argumentos para De acordo com o Parecer CNE/ expor e defender seu ponto de vista em debate; CEB

• identificar os argumentos principais e as evidências que os sustentam em um debate escrito;

nº15/2000, “o

• utilizar recursos verbais e uso didático de não verbais para tentar imagens persuadir um oponente comerciais identificadas em um debate;

pode ser pertinente desde que faça parte de um • utilizar conectores como contexto auxiliares na construção pedagógico da argumentação; mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado”. Disponível em: <http://portal.mec.gov. br/cne/arquivos/pdf/PCB15_2000.pdf>. Acesso em: 8 abr. 2016.

• ouvir trecho de uma palestra primeiro para entender seu sentido geral e depois para compreender detalhes.

Chapter 5

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tudantes têm a dizer sobre o assunto, uma vez que é muito atual e pode ter consequências graves, tanto na esfera da vida privada (um familiar que pode ser enganado por mensagens falsas enviadas por e-mail ou aplicativos de mensagens) quanto na esfera da vida pú-

blica (grupos políticos, instituições ou empresas que espalham mensagens falsas ou distorcidas com intuito de influenciar o público a assumir uma certa posição ou agir de uma maneira que os favoreça). Por isso, verificar se eles já desenvolveram algum critério para detectar

o que é falso e se compreendem a extensão que o problema pode tomar.

11/16/18 11:15 AM

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Queen Elizabeth tweet: É uma falsa mensagem de microblog, o que pode ser constatado pela letra I ao

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REPRODUÇÃO

SUGESTÕES DE SITES

não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

NO L. IVRO

O assunto tem repercussão mundial e, por isso, há muito material disponível on-line para complementar esta discussão. Seguem algumas sugestões. Para outros recursos, sugerimos digitar em um buscador on-line o termo “news literacy” ou “media literacy”.

1 Observe as imagens. De onde você acha que elas foram extraídas?

2 Leia os textos e reflita se as informações veiculadas são verdadeiras ou falsas. Explique o que o levou a sua conclusão.

3 Você costuma repassar notícias ou curiosidades em mídias sociais ou em mensagens instantâneas? Se sim, você confere se a informação é falsa ou verdadeira antes de repassar?

New York Times disponibiliza uma discussão de conceitos e também de recursos de outros sites. Disponível em: <pnld.me/uztvg3>. Acesso em: 7 nov. 2018.

2 Este site traz uma série de seis vídeos em inglês simplificado que ensinam habilidades como entender o que é jornalismo responsável, avaliar a qualidade de notícias, analisar o conteúdo que aparece em redes sociais. Disponível em: <pnld. me/sj3wwx>. Acesso em: 8 nov. 2018.

EDB IMAGE ARCHIVE / ALAMY / FOTOARENA/REPRODUÇÃO CNN

KYODO NEWS/GETTY IMAGES/REPRODUÇÃO CNN

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

REPRODUÇÃO

1 O jornal estadunidense The

Fake News?

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final de @BBCNewsUKI, que é diferente do site da empresa de notícias. • Mensagem de aplicativo: A mensagem que aparece em um aplicativo de troca de mensagens instantâneas é boato, de acordo com o site de checagem de fatos Boom.

Fonte de pesquisa: FAKE NEWS Police: WhatsApp Message ‘Sonia Disowns Rahul’ Virus A Hoax. Boom, 15 abr. 2017. Disponível em: <pnld.me/cm87bh>. Acesso em: 27 jun. 2018.

RESPOSTAS 1 Personal answers. Possible answers: Sites de hospeda-

87 11/16/18 11:15 AM

gem e compartilhamento de imagens (image hosting and sharing websites), aplicativos de mensagens instantâneas (instant messaging apps), redes sociais (social media sites), jornais on-line (on-line newspaper).

2 e 3 Personal answers.

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CG01, CG04, CG05, CA02, CA03, CA06, CELI05

HABILIDADES • EF09LI01 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO Todas as atividades propostas nesta página podem ser feitas de forma mais ou menos autônoma pelos estudantes em pequenos grupos, para aumentar a participação e contribuição de cada um. Sugerimos circular pela sala de aula para auxiliá-los, monitorar o uso de inglês nas discussões e observar a atuação de cada um. Ao final dos trabalhos, fazer a correção das atividades com a turma toda e convidar alguns voluntários a justificar suas respostas para a Atividade 5 como forma de promover um debate. Alternativamente, é possível conduzir a atividade, como sugerido a seguir.

1 Esta pergunta permite que os estudantes contribuam para a discussão com aquilo que já sabem sobre o assunto. Isso também lhe permitirá avaliar o quanto de ajuda eles poderão precisar ao longo do capítulo.

2 Esta comparação pode dar

WARM-

Na abertura do capítulo, você viu e analisou notícias, anúncios e mensagens. Agora, vai conhecer mais sobre o conceito de fake news para depois classificar as notícias da abertura.

UP!

não ESCREVA NO L. IVRO

1 2

In your opinion, what’s the difference between news and fake news?

Personal answers.

Read the diagram below and compare your answer in Activity 1 with their definitions. Personal answers.

Fake News Associated with misinformation from different sources, including journalists. Seen as distinguished from news primarily by degree. Also recognized as weaponized by critics of news media and platform companies. Satire

Poor journalism

Propaganda

Some advertising

False news

News Associated with profissionally produced information that is accurate, timely, relevant, clearly communicated, and fair. There is often no clear agreement on where to draw the line between fake news and news.

EDITORIA DE ARTE

COMPETÊNCIAS

NIELSEN, Rasmus Kleis; GRAVES, Lucas. “News you don’t believe”: Audience perspectives on fake news. Digital News Publications. 2017. Disponível em: <www.digitalnewsreport.org/publications/2017/news-dont-believeaudience-perspectives-fake-news/>. Acesso em: 28 jun. 2018.

3 4

According to the diagram, how many types of fake news are there? Five. Match the types of fake news (1-5) to their description (a-e). a. Ads and pop-ups. “Around the web” links. Sponsored content. 4 b. Hyperpartisan content. Politicians lying. Extreme spin/PR. 3 c. Not seen as news. For profit fabrication. Politically motivated fabrication. Malicious hoaxes. 5 d. Not seen as news. Parody. Funny. Amusing. 1 e. Superficial. Inaccurate. Sensationalist. 2

L.ANGUAGE TIPS

aos estudantes uma noção do quanto eles já conhecem sobre o assunto ou o quanto ainda precisam aprender.

Propaganda é um falso cognato. A palavra em inglês se refere a falsas informações que um governo ou uma organização espalha com o objetivo de influenciar a opinião pública. Fonte de pesquisa: PROPAGANDA. In: MACMILLAN Dictionary. [S.l.]. Disponível em: <www.macmillandictionary.com/dictionary/ american/propaganda>. Acesso em: 28 jun. 2018.

3 Esta pergunta pode ser respondida com o auxílio da estratégia de scanning: com um passar de olhos pelo diagrama e atenção ao layout, podem-se ver cinco círculos coloridos e seus números. 4 Esta atividade pode ser feita primeiro individualmente, para que todos possam refletir em seu próprio tempo. Depois, conferida em duplas e, finalmente, com toda a turma. 5 Esta atividade exigirá análise complexa de informações e pode ser feita em pequenos grupos. Antes

5 88

Go back to the opening pages of this chapter. Classify each text according to the diagram. Chapter 5

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de iniciar, lembrar os estudantes de que devem ouvir os colegas até que tenham terminado suas argumentações para depois oferecer outra interpretação alternativa ou acrescentar informações. Circular pela sala durante a atividade, auxiliando-os e certificando-se

de que todos estejam discutindo respeitosamente.

LANGUAGE TIPS Perguntar aos estudantes o significado da palavra “propaganda” em português. Verificar se eles se lembram como se diz isso em inglês. Se eles não se lembrarem, dizer que a

palavra está no diagrama desta página (advertising).

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RESPOSTAS 5 Queen Elizabeth: False news Fox News: Poor journalism Text message: False news CNN: News Taylor Swift: Advertising

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READING

HABILIDADE • EF09LI08

Na seção Warm-up!, você viu uma definição de fake news e depois discutiu algumas notícias com base nessa definição. Agora, vai ler um debate sobre se uma empresa de notícias divulga ou não fake news e depois dar a sua opinião sobre o tema.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Esta pergunta introduz o

PRE-READING

não ESCREVA NO L. IVRO

Have you ever seen a debate? Talk about the context of it and what you can remember about its format and rules. Personal answers.

Complete the definition of debate with the words or expressions from the box. Not all will be used. a formal • an informal • same • different general • particular • discuss about • arguments A debate is (and usually oral) confrontation between two or more people who present their to support sides of a subject. a formal / arguments / different / particular Fonte de pesquisa: ENCYCLOPAEDIA BRITANNICA. Debate. 2018. Disponível em: <www.britannica.com/art/debate>. Acesso em: 13 out. 2018.

Read the top of the online debate page. Identify the topic, the debater who is for and the one against.

EDITORIA DE ARTE

EVELEEN/SHUTTERSTOCK.COM

Match the parts of a debate, then number them in a logical order. a. Closing arguments • Each side finishes with a strong conclusion to win the audience's support. a-4 b. Conclusion • Each side summarizes the arguments from the other side and rebuts them. e-3 c. Introduction • Introduction of each opponent’s position in the debate (pro or con). d-2 d. Opening statements • Introduction of the topic of the debate. c-1 e. Rebuttals • The audience votes. b-5

EVELEEN/SHUTTERSTOCK.COM

DEBATE.ORG. CNN is not fake news. 18 fev. 2018. Disponível em: <www.debate.org/debates/CNN-is-not-fake-news/1/>. Acesso em: 4 jul. 2018.

Can you vote in this debate? No, the voting period has ended. Fake News?

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contexto de um debate formal e ajudará você a avaliar o quanto os estudantes já sabem sobre o assunto. Incentivar a troca de informações. Se desejar uma discussão mais livre, permitir que o façam em português. 2 Depois de ouvir as contribuições dos estudantes, solicitar que as comparem com uma definição formal de debate. Se achar que os estudantes precisam de mais ajuda, ler com eles o boxe de vocabulário e perguntar se notam alguma particularidade naquele grupo de palavras (elas estão ordenadas por duplas de antônimos e, no caso da última dupla, por duas ações que ocorrem em momentos diferentes de um debate formal). Esclarecer que apenas uma expressão de cada dupla vai compor a definição. As outras expressões devem ser desprezadas. 3 Certificar-se de que os estudantes entendem que a atividade tem duas etapas. Sugerir que façam primeiro a associação das colunas e só depois coloquem cada etapa na ordem em que devem acontecer em um debate. 4 Esta atividade já apresenta o tópico do debate que será lido em seguida e dá um pouco do contexto de onde ele foi retirado (on-line). Sugerimos que os estudantes tenham um tempo para ler, analisar o layout individualmente e dar suas respostas. Depois, devem comparar suas respostas com as de um ou dois colegas antes de que sejam discutidas com toda a turma.

RESPOSTAS 4 Topic: CNN is not fake news. Debater for: The Instigator, Pro (for) Buckywheat6105 Debater against: The Contender, Con (against) SteelPelican

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HABILIDADES • EF09LI06 • EF09LI07

WHILE READING 6

• EF09LI08

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Read Round 1 of the debate and answer the questions. a. Does Pro introduce the topic? Yes, he does. b. Does Pro give a definition for the main idea in the debate? No, he doesn’t, but Con does. c. Does Con rebut Pro’s initial argument? Yes, he does. d. Does Con give arguments to support his rebuttal? Yes, he does.

6 O objetivo desta primeira ati-

American President Donald Trump dump s fish food in koi carp pond next to Japan ese Prime Minister, Shinzo Abe (Tokyo, 2017).

EVELEEN/ SHUTTERSTOCK.COM

http://www.debate.org/debates/CNN-is-not-fake-news/1/

Since the 2016 election, a lot of people […] assert CNN is fake news. CNN has never been proven to publish fake news. If you do not agree with my position, let”s discuss! Pro Hello, I’ll be accepting your debate. […] Con

Because your claim is “CNN has never been proven to publish fake news.”, I must prove only one case where CNN has published “fake news”.

Fake News- News which is either completely false, has multiple false aspects, or is meant to mislead the viewer. Arguement:

Round 1

vidade é estabelecer os movimentos principais do primeiro round do debate, com perguntas fechadas para facilitar o entendimento. Esclarecer dúvidas de compreensão das perguntas antes de solicitar que os estudantes as respondam. Incentivá-los a inferir o significado das palavras desconhecidas (como rebut/rebuttal) de acordo com o contexto. Recomendamos fortemente passar os vídeos mencionados no debate para ajudar os estudantes a entender melhor o que está sendo discutido. Se não for possível, explorar a foto antes de iniciar a atividade e aproveitar para apresentar o vocabulário que será necessário para compreender o debate (president, prime minister, box, fish food, feed, overfeed, dump, spoon, koi pond). Se houver curiosidade, explicar que, durante o debate, aparecem algumas sentenças no present perfect. Se algum estudante perguntar, esclarecer o significado de acordo com o contexto. Por exemplo, na frase CNN has never been proven to publish fake news, pode-se dizer que a tradução usaria o passado para expressar o mesmo sentido em português. Se necessário, colocar a tradução no quadro (Nunca ficou comprovado que a CNN publica notícias falsas). 7 Depois de corrigir a atividade, sugerir aos estudantes que releiam o texto e relatem a diferença que sentiram antes e depois de conhecer o significado de algumas palavras. 8 Explicar aos estudantes que apenas uma palavra dá ao

TORU HANAI / POOL / AFP

CG01, CG02, CG05, CA01, CA02, CA03, CA06, CELI05

1. The Koi Pond During Trump’s visit to Japan, CNN posted a video showing Trump dumping a box of fish food into the water. View the video here: https://twitter.com/CNN/status/927469886422552576 This news circulated, with everybody criticizing Trump, and blaming him for overfeeding fish. What the video doesn’t show, is the Japanese Prime Minister Shinzo Abe dumping his box in the water first. View the video (By “The Guardian”) here: https://www.youtube.com/watch?v=yAaFzb0sG3s This news was meant to mislead the viewers, and therefore is fake news. […]

EDITORIA DE ARTE

COMPETÊNCIAS

DEBATE.ORG. CNN is not fake news. 18 fev. 2018. Disponível em: <www.debate.org/debates/CNN-is-not-fake-news/1/>. Acesso em: 4 jul. 2018.

Find the words and expressions below in the text and match them with their meanings. a. either... or • condemn c b. mislead • consequently e c. blame • discard d d. dump • lead a person in the wrong direction b e. therefore • one thing or the other a

Con says he needs to prove only one case of fake news to win the debate. Find in the sentence below the word that makes it possible for Con to make this claim. CNN has never been proven to publish fake news.

Chapter 5

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debatedor Con a possibilidade de dizer que ele só precisa de um exemplo para ganhar o debate. Se possível, ajude-os a observar que o debatedor Con se aproveita de uma fraqueza na declaração inicial do debatedor Pro (o fato de usar essa palavra tão excludente) para se beneficiar na discussão.

INFORMAÇÃO ADICIONAL • Akasaka: Em novembro

de 2017, o então presidente dos Estados Unidos, Donald Trump, esteve no Japão em visita oficial, recepcionado pelo primeiro-ministro Shinzo Abe no palácio Akasaka. Tradicionalmente nas visitas de autoridades a este palácio, os dois

líderes receberam caixinhas de madeira com comida para peixe e colheres para que eles alimentassem as carpas do lago. Os dois começaram a atirar no lago colheradas de comida aos peixes. Em um determinado momento, o primeiro-ministro atirou o restante do conteúdo de sua caixa no lago. Alguns

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HABILIDADES

Read the definition of the three components of an argument in the Learning Tips box, then read Round 1 of the debate again and decide if the sentences below are C (claim), D (data), or W (warrant).

• EF09LI07

a. "During Trump’s visit to Japan, CNN posted a video […]." D

b. "This news circulated, with everybody criticizing […]." C

c. "What the video doesn’t show is […]." W

d. "View the video here." D

os de ortografia, gramática, até questões mais complexas e sutis, como organização geral do texto, estruturação de parágrafos, coesão e coerência etc. Ao final das atividades de leitura, há uma atividade que vai chamar a atenção para esse aspecto.

e. "This news was meant to […]." C L.EARNING TIPS Uma boa argumentação divide-se em três elementos principais: Claim (declaração): é a ideia principal, normalmente uma afirmação. Sozinha, no entanto, ela não tem valor.

Data (dados): fatos, evidências, estatísticas, pesquisas, enfim, qualquer informação que dê sustentação à declaração inicial.

Warrant (fundamento): é quando é estabelecida a ligação entre os dados e a declaração inicial. É uma justificativa.

Fonte de pesquisa: COOK, Karla. 5 Classic Debate Techniques To Help You Nail Your Next Pitch. HubSpot, 28 ago. 2017. Disponível em: <https://blog.hubspot.com/marketing/debate-techniques-nail-next-pitch>. Acesso em: 4 jul. 2018.

9 Ler e esclarecer os conceitos apresentados no boxe Learning Tips de acordo com o nível de apreensão dos estudantes.

Read Round 2 of the debate and write in your notebook Pro’s and Con’s main claims.

LEARNING TIPS

EVELEEN/ SHUTTERSTOCK.COM

http://www.debate.org/debates/CNN-is-not-fake-news/1/

First, we need to agree on the definition of fake news. Fake news is defined as false or misleading information published with the intent to deliver misinformation. Pro

Just because something is false or misleading, doesn”t necessarily make it fake news, or a lie.

Intent matters & must be proven. […] The CNN article you linked includes the following quote: “The move got Trump some laughs, and a smile from Abe, who actually appeared to dump out his box of food ahead of Trump.” You can read the article within the video you sourced. By including the aforementioned information, the CNN news report on Trump feeding koi is definitely miscaptioned, but doesn”t meet the low standard of fake news because intent is not proven. EVELEEN/ SHUTTERSTOCK.COM

• EF09LI08

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

While Pro agrees that fake news is false or misleading, they claim that intent of spreading false or fake news must be proven […]

Round 2

8 12:49 PM

Con The intention of this was to discredit Trump […]. Now, Pro says the CNN article claims, “The move got Trump some laughs, and a smile from Abe, who actually appeared to dump out his box of food ahead of Trump.”

EDITORIA DE ARTE

This is true, however this is not shown in the twitter post. […] I assure you 95% of the people did not go and read the full article. The purpose was still to mislead, as what really happened was […] not displayed in the tweet. […]

DEBATE.ORG. CNN is not fake news. 18 fev. 2018. Disponível em: <www.debate.org/debates/CNN-is-not-fake-news/1/>. Acesso em: 4 jul. 2018.

Fake News?

Se julgar relevante, você pode apresentar uma argumentação em português (como o exemplo abaixo) e pedir aos estudantes que classifiquem cada argumento, criando assim uma oportunidade de discutir e esclarecer com toda a turma esses conceitos. Exemplo: A resposta é a palavra never. (claim) Segundo o dicionário Cambridge, a palavra never significa “nunca”. Segundo o dicionário Priberam, a palavra “nunca” significa “em tempo nenhum, nenhuma vez, jamais”. (data) Como o debatedor Pro disse que a rede de notícias nunca publicou notícias falsas, para provar que ele está errado, só é preciso comprovar que isso aconteceu uma única vez. (warrant)

RESPOSTA 10 Pro: Intent matters & must

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segundos depois, o presidente Trump virou sua caixa no lago. Esse momento foi fotografado, filmado e compartilhado em redes sociais. O presidente dos Estados Unidos recebeu críticas pelo gesto classificado de impaciente e demonstrativo de seu desprezo pelo protocolo. No entanto, a maioria

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dos críticos não viu o gesto do primeiro-ministro que acontecera antes. Fonte de pesquisa: PORTER, Tom. Koi-Gate: Japanese PM Abe and Donald Trump Dump Boxes of Food in Palace Fish Pond. Newsweek, 6 nov. 2017. Disponível em: <pnld.me/zbq6fp>. Acesso em: 20 jul. 2018.

• Texto de leitura: Este texto

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foi retirado de um fórum de participação livre da internet e possui características que são comumente encontradas nesse tipo de site colaborativo, em que os textos não passam por revisão ou edição por profissionais. Essa peculiaridade gera desde problemas de linguagem mais concretos, como

be proven; Con: The intention of this was to discredit Trump.

11/22/18 11:33 AM

COMPETÊNCIAS CG01, CG02 CG05, CA01, CA02, CA06, CELI05

HABILIDADE • EF09LI07 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

11c. Ao comentar este item da atividade, ajudar os estudantes a perceber que as informações veiculadas pela empresa de notícias na postagem do microblog é diferente daquelas publicadas no artigo. Se necessário, rever com eles algumas características de postagens de microblog e de artigos de jornal.

ANDREW HARNIK/AP/GLOW IMAGES

uma estratégia que sempre pode ser usada em questões de múltipla escolha: ler todas as alternativas antes de ler o texto. A vantagem é que eles terão uma prévia do que vão precisar prestar atenção durante a leitura.

Japanese Prime Minister Abe dumps the rest of his box into the water first, then American President Trump does the same (Tokyo, 2017).

• did not try to define the main idea (fake news) during the debate.

• disagreed with Con’s definition and then gave a new definition.

• initiated Round 1 with the definition of the debate’s main topic.

b. Pro’s and Con’s definitions of fake news … • are the same because the two definitions mention the intention to mislead or misinform.

• Postagem de microblog:

SANTOS, Rita de Cássia S. dos. Twitter como exemplo do gênero textual microblog. In: IV Encontro

Choose the alternative that best completes each statement. a. Pro …

INFORMAÇÕES ADICIONAIS As postagens no Twitter limitam-se a 140 caracteres. Essa restrição deveu-se à função e ao meio para o qual foi criado: a fim de funcionar como forma de comunicação rápida entre funcionários de uma mesma empresa e poder ser usado através de dispositivos móveis, sobretudo por telefone celular. Baseado no princípio das redes sociais, onde as pessoas adicionam ou seguem umas às outras, tuiteiros são follower, o seguidor, e followees, os que são seguidos. Com a finalidade de driblar as limitações de espaço dos tweets – as postagens – os próprios usuários agregaram elementos para melhoria do serviço: links direcionam os seguidores para textos, imagens ou músicas complementares da informação inicial.

ANDREW HARNIK/AP/GLOW IMAGES

11 Lembrar os estudantes de

• are similar, but not the same because in Con’s the intention is only one of the possibilities.

• are very different because for Pro it is never necessary to have the intention to mislead.

c. Pro uses in his argument an excerpt of CNN’s … • article.

• TV news.

• tweet.

d. Con uses in his argument an excerpt of CNN’s … • article.

• TV news.

• tweet.

• is certain that the article and the tweet are both misleading and intend to spread fake news.

• recognizes that the article is clearer than the tweet but insists that the tweet is misleading.

e. Con … • does not present new arguments in Round 2 because he does not follow the debate rules.

Chapter 5

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Nacional do Hipertexto e Tecnologias Educacionais. Sorocaba: Uniso, 2011. Disponível em: <pnld.me/ 55g7bf>. Acesso em: 20 jul. 2018.

• Notícia de jornal: Notícia:

Caracteriza-se pela linguagem direta e formal. Tem caráter informativo e é escrito de forma impessoal, frequentemente fazendo uso da terceira pes-

soa. Inicia-se com o lide e se segue com o corpo da notícia. Enquanto na primeira parte estão registradas as principais informações do fato, no corpo do texto estão presentes os detalhes (relevantes ou não), as causas e as consequências dos fatos, como, onde e com quem aconteceu, e a sua possível re-

percussão na vida das pessoas que estão lendo. Pode ter ou não um público-alvo (jovens, políticos, idosos, famílias) […].

11/16/18 11:16 AM

ARAÚJO, Ana Paula de. Textos Jornalísticos. InfoEscola. Disponível em: <pnld.me/dsz8cu>. Acesso em: 20 jul. 2018.

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11/22/18 11:35 AM

D4-ING-F

HABILIDADES

Read Round 3 of the debate and write in your notebook at least one claim, one piece of data, and one warrant in each side of the debate.

• EF09LI07

EVELEEN/ SHUTTERSTOCK.COM

http://www.debate.org/debates/CNN-is-not-fake-news/1/

[…]

Pro

If the intention of article was to discredit Trump, you need to provide factual evidence. If you can’t then it’s nothing more than conjecture. […]

When objectively looking at the tweet, title, article and video, CNN […] did not include personal sentiment, opinion or anything that can be viewed as subjective. […] You mention 95% of the people didn’t read the full article. Please provide evidence. If i made the claim ‘95% of readers actually read the article’ you’d ask me to provide evidence. […]

AVALIAÇÃO FORMATIVA

[…] since Twitter is used to report the news contemporaneously you would have to prove the photojournalist, the journalists […] and the editor all conspired to make the president look bad. Since they didn’t know Trump was going to dump the food, and twitter is used contemporaneously, they would have needed to conspire almost immediately and acted within seconds. However, this conspiracy is proven false since CNN purchased the video from Getty and actually used it… […]

Solicitar aos estudantes que escrevam as respostas para a Atividade 12 em uma folha de papel separada e a entreguem a você. Avaliar como o grupo se saiu na tarefa para identificar se será preciso rever os conceitos. Em caso afirmativo, planejar uma atividade de aquecimento para a aula seguinte, em que você propõe um claim para um debate, por exemplo, “Smoking is bad”. Solicitar que eles acrescentem data, por exemplo, “It causes lung cancer”, e depois façam a conexão entre os dois com um warrant (“Lung cancer is bad”). É possível repetir esse procedimento algumas vezes com temas diferentes, até que os conceitos fiquem claros.

[…] You’re argument is based on theory and subjective speculation. If I were to make a claim, it would be fair for you to ask me to provide evidence. […] EVELEEN/ SHUTTERSTOCK.COM

[…] CNN seeks to discredits Trump Con

Pro further states that I must provide evidence […].

From the Washington Times, a study was taken to see how much news outlets spent talking negatively/positively about Trump. […] https://www.washingtontimes.com/news/2017/may/23/how-much-does-cnn-hate-trump-93-ofcoverage-is-neg/ […] “The Harvard researchers found CNN's Trump coverage was 93 percent negative, 7 percent positive. […]” This shows bias and hate. […] Twitter and CNN.com Pro Claims: “You mention 95% of the people didn’t read the full article. Please provide evidence. […]” While admittedly I can’t determine the exact number, I can give a rough estimate. According to CNN, CNN.com had around 122 million visitors this January. http://cnnpressroom.blogs.cnn.com/2018/02/16/cnn-digital-ratings-traffic-january-2018-number-one/ They currently have about 39.5 Million Twitter followers. […] So if we take the 122 million vistors in January, and divide it by 31, the number of days in January, we get a rough total of about 3.9 million people on the site each day. If we divide the 39.5 million followers by 3.9 million, we get 10.13% of followers going on CNN, showing that 89.87% of followers didn’t go on CNN.

INTERDISCIPLINARIDADE

This is obviously a very rough estimate […]. A majority of CNN twitter subscribers do not go on CNN.com, showing that this tweet can and will mislead those people. EDITORIA DE ARTE

[…] Pleasure debating with you. […]

DEBATE.ORG. CNN is not fake news. 18 fev. 2018. Disponível em: <www.debate.org/debates/CNN-is-not-fake-news/1/>. Acesso em: 4 jul. 2018.

Fake News?

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INFORMAÇÃO ADICIONAL

12 Os links presentes no texto foram mantidos porque mostram que os argumentos dados no debate estão baseados nessas fontes.

RESPOSTAS 12 Possible answers:

Pro: Claim – “If you can’t [provide factual evidence], then it’s nothing more than conjecture” Data – todo o parágrafo que começa com When objectively… e o parágrafo que começa com since Twitter is… até a frase que termina com within seconds.

• EF09LI08

Claim – “I can give a rough estimate [to prove that 95% didn’t read the full article].” Data – De According to… até … didn’t go on CNN. Warrant – “A majority of CNN twitter subscribers do not go on CNN.com, showing that this tweet can and will mislead those people.”

Round 3

8 11:16 AM

Propor um trabalho com o professor de História para que os estudantes investiguem e compreendam melhor o contexto histórico dessa discussão: quem é o presidente estadunidense Donald Trump, o que sua eleição representou para os EUA e o mundo e como ele se relaciona com a imprensa.

11/16/18 11:16 AM

Warrant – “However, this conspiracy is proven false since […] used it…” Con: Claim – “CNN seeks to discredits Trump” Data – O parágrafo que se inicia com From the… até 7 percent positive. Warrant – “This shows bias and hate.”

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11/22/18 3:43 PM

COMPETÊNCIAS CG04, CA03

a. moments when the debaters agree with part of their opponent said only to start a new claim.

HABILIDADES • EF09LI01

Read all the Rounds again and find ... b. expressions that show courtesy, respect, and politeness during the debate.

• EF09LI15

(orações condicionais tipo 2)

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

c. spelling, punctuation, or grammar problems in the text.

POST-READING 14

13 A atividade pode ser tra-

balhosa, pois os estudantes devem reler tudo. Por isso, ela pode ser feita em pequenos grupos. Se desejar diminuir o tempo, determinar subgrupos para cada item, que devem relatar o que encontraram ao seu grupo para discussão e aprovação. 14 Depois que cada um fizer sua avaliação individual, organizar os estudantes em pequenos grupos novamente, para que eles possam discutir com mais liberdade se houve ou não mudança de opinião e os motivos que podem ter levado a isso. 16 Solicitar aos estudantes que estudem o quadro e tentem inferir o significado de tied (empatado). Certificar-se também de que compreendem o que seria uma boa conduta em um debate e o conceito de fontes confiáveis. Após escreverem suas respostas, questioná-los se acham que os parâmetros para a avaliação do debate e o peso atribuído a cada um são pertinentes ou não.

GRAMMAR 1a. Esclarecer que, nesse pon-

to gramatical, a comparação entre inglês e português pode ser bastante produtiva, já que as estruturas são semelhantes.

RESPOSTAS 13a. Possible answers: Round

2, Con: “This is true, however…”; Round 3, Con: “While admittedly I can’t determine the exact number, I can give a rough estimate.” 13b. Possible answers: Round 1, Con: “Hello, …”; Round 3, Pro: “Please provide…”;

On the website, the users can evaluate the debaters. But first, they have to declare their side before and after reading the debate. Do the same by completing the sentences below. Did you change your mind? If so, why? Personal answers. Pro

Con

Before reading the debate I agreed with … After reading the debate I agree with …

After declaring their sides, the users evaluate the debaters on the items below. Make a similar table in your notebook and give your evaluation. Personal answers. Pro 1 point 1 point 3 points 2 points

Con

Tied

Who had better conduct Who had better spelling and grammar Who made more convincing arguments Who used the most reliable sources Total score

Sometimes you think that a debater who has an opinion opposite from yours is the winner just because the person was more convincing than the person who is defending your point of view. If this is your case, how could you improve your side’s arguments? Personal answers.

GRAMMAR

Na seção Reading , você analisou um debate e como os argumentos são montados. Agora, vamos notar como algumas sentenças condicionais podem ser usadas em argumentações.

CONDITIONALS (FIRST AND SECOND) 1

não ESCREVA NO L. IVRO

Read the sentence taken from Reading, then answer the questions. "If you do not agree with my position, let’s discuss!"

Chapter 5

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Round 3, Con: “Pleasure debating with you.”

13c. Listamos algumas ocorrências; no entanto, a lista não é exaustiva. As formas entre parênteses são as recomendadas. Round 1: assert (have asserted); let’’s (let’s); arguement (argument); By

“The Guardian” (by “The Guardian”). Round 2: doesn”t (doesn’t); matters & must be proven (matters and must be proven); This is true, however this is not (This is true. However, this is not). Round 3: If the intention of article (If the intention

of the article); If i made the claim… you’d ask… (If I made the claim…, you’d ask…); You’re argument is (Your argument is); vistors (visitors); CNN seeks to discredits Trump (CNN seeks to discredit Trump).

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7/11/19 2:27 PM

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9 1:25 PM

HABILIDADE

a. What’s the best translation to the sentence?

• EF09LI15

• Se você não concorda com a minha posição, vamos discutir!

(orações condicionais tipo 2)

• Se você não concordou com a minha posição, vamos discutir! b. Write in your notebook the sentence that best describes the idea in the first sentence. • He wants people who don't agree with him to have a discussion. • He doesn't want people to discuss with him, it is an imaginary situation. c. Draw a similar table in your notebook and complete it with parts of the first sentence. If you do not agree with my position,

If-clause (condition)

ATIVIDADES EXTRAS

(consequence)

First Conditional

embora a forma do verbo esteja no passado, o significado é de uma hipótese irreal no presente.

1 Depois que os estudantes

let’s discuss!

Grammar form

simple present

imperative

Meaning

real present

future

tiverem realizado a Atividade 1, propor uma breve atividade escrevendo no quadro o início de algumas frases que contenha uma condição presente e possível de acontecer. Os estudantes devem escrever em seus cadernos como eles normalmente reagem a essas situações. Sugerimos propor frases como: If I see some fake news in my social media…; If I receive a hoax via instant messaging apps…; etc. Ao final, pedir a alguns voluntários que compartilhem suas respostas. Oferecer correções sempre que necessário. 2 Depois que os estudantes tiverem realizado a Atividade 2, propor uma breve atividade escrevendo no quadro perguntas que contenham uma condição hipotética ou irreal no presente. Os estudantes devem escrever em seus cadernos como eles reagiriam a essas situações caso fossem verdadeiras. Sugerimos propor perguntas iniciadas por What would you do if… Ao final, pedir que alguns voluntários compartilhem suas respostas. Oferecer correções sempre que necessário.

Read some more sentences taken from Reading, then answer the questions. I. "If I made the claim ‘95% of readers actually read the article’, you’d ask me to provide evidence." II. "If I were to make a claim, it would be fair for you to ask me to provide evidence." a. What’s the best translation to sentence I? • Se eu alego que “95% dos leitores realmente leram o artigo”, você me pede para dar evidências. • Se eu alegasse que “95% dos leitores realmente leram o artigo”, você me pediria para dar evidências. b. Write in your notebook the alternative that describes what happens in sentence II. • Pro made the claim sometime in the past and Con asked him to provide evidence at that moment. • Pro didn’t make the claim, he’s asking Con to imagine the consequences in an imaginary situation. c. Draw a similar table in your notebook and complete it with the words from the box. unreal present • simple past If-clause (condition) Second Conditional Grammar form Meaning

(consequence)

“If I made the claim ‘95% of “you’d ask me to provide readers actually read the ar ticle’," evidence." simple past

unreal present

would + base form of the verb unreal present

d. Now read sentence II. What is the form of the verb to be in the if-clause? were L.ANGUAGE TIPS Em registros mais formais da língua inglesa, o segundo condicional é formado com were para todas as pessoas do discurso (I, you, he, she etc.).

Fake News?

INFORMAÇÃO ADICIONAL • O uso de were no subjun-

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ATIVIDADE EXTRA

Fazer uma enquete rápida, perguntando quantos mudaram de opinião. Outra enquete é pesquisar, na opinião deles, o vencedor do debate, com base na soma de pontos da tabela da Atividade 15, da página 94.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 2a. Nessa comparação com

o português, é preciso ser cuidadoso, pois há regiões do Brasil que empregam o segundo condicional de forma não condizente com a gramática padrão. Portanto, talvez seja necessária uma

7/11/19 2:08 PM

interferência do professor para esclarecer as formas consideradas “padrão” do português e dizer que no inglês ocorre um uso semelhante. 2c. Depois que os estudantes tiverem registrado a tabela em seus cadernos, certificar-se de que entendem que,

tivo (utilizado para todas as pessoas do discurso, inclusive I, he, she e it) para formar o condicional é considerado hoje um uso mais formal. Apenas na expressão If I were you, ele ainda é preferido em relação à forma conjugada.

CARTER, Ronald; McCARTHY, Michael. Cambridge Grammar of English: A Comprehensive Guide. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

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7/11/19 2:28 PM

COMPETÊNCIAS CG04, CG05, CG10, CA03

a. If your news looks like a meme, IV

HABILIDADES

b. If Nixon were alive today, I

• EF09LI15

c. If you could stop believing and posting fake news articles, II

(orações condicionais tipo 2)

d. If you disagree with a website’s politics, III

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

I II

3 Pedir aos estudantes que

III

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Nixon e o escândalo do

Watergate: O escândalo de Watergate começou a ser desvendado depois que três jornalistas escreveram sobre uma tentativa de roubo em um complexo de escritórios, denominado Watergate, em Washington D.C. A investigação revelou que quatro dos assaltantes haviam participado de atividades da Agência Central de Inteligência (CIA) contra Fidel Castro em Cuba e um deles era o chefe da segurança do Comitê para a Reeleição do Presidente Nixon. Depois de dois anos de investigação, descobriu-se que o presidente Nixon estava envolvido em vários crimes para tentar garantir sua reeleição, entre outros. Com um processo de impeachment já iniciado contra ele, Nixon preferiu renunciar.

4 5

REPRODUÇÃO

PHOTOSHOT /EASYPIX BRASIL

EXPANSION

definam um meme (é um gênero digital que trabalha com humor, mas que pode ter componente sarcástico ou até ofensivo. É importante enfatizar com os estudantes que os memes podem propagar estereótipos, portanto, lembrá-los sempre de avaliar o conteúdo antes de compartilhá-lo). Então, perguntar de quais eles mais gostam e se eles já fizeram algum, o tema e onde os compartilharam. Em seguida, perguntar se eles conhecem as imagens dos memes apresentados e, se sim, que compartilhem o que sabem. Se necessário, acrescentar dados da seção Informações Adicionais. Explicar aos estudantes que a palavra news é singular.

REPRODUÇÃO

• EF09LI01

Read the memes below about news and match the if-clauses with the rest of the meme.

In 1972, the investigation of a burglary at the Democratic National Committee offices in the Watergate complex in Washington, D.C. revealed a series of political scandals that ended up involving US President Richard Nixon. In order to escape an impeachment process, Nixon resigned from the presidency in 1974. Fontes de pesquisa: PERLSTEIN, Rick. Watergate Scandal. Encyclopaedia Britannica, 10 jun. 2018. Disponível em: <www.britannica.com/event/Watergate-Scandal>. Acesso em: 12 jul. 2018.

Read the memes again. What is the idea in each one? Answer some questions about you. Personal answers. a. What would you do if you saw a friend spreading fake news? b. What would you do if someone in your family received fake messages on their phones and asked for your help? c. What do you usually do if you think a piece of news is fake?

GRAMMAR REFERENCE

Chapter 5

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Fontes de pesquisa: PERLSTEIN, Rick. Watergate Scandal. Encyclopaedia Britannica. Disponível em: <pnld.me/ vccdsp>. Acesso em: 12 jul. 2018.

• That Would Be Great: A

foto mostra o personagem Bill Lumbergh da comédia Como Enlouquecer seu Chefe (1999). Os memes reproduzem sua característica principal, que é

o estereótipo do chefe que explora sua equipe com pedidos de trabalhos exaustivos e sem sentido, terminando com a expressão educada “That would be great”, como se um pedido dele não fosse uma ordem. Fonte de pesquisa: DON. That Would be Great. Know Your Meme. Disponível em: <pnld.me/93fq9p>. Acesso em: 12 jul. 2018.

• Condescending Wonka: A

11/16/18 11:16 AM

foto do ator Gene Wilder vestido como o personagem Willy Wonka do filme A Fantástica Fábrica de Chocolate (1971) se popularizou como um meme de viés condescendente, ou seja, que demonstra arrogância e superioridade, sempre com frases sarcásticas ou irônicas.

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8 11:16 AM

VOCABUL.ARY

HABILIDADE Na seção Reading , você leu um debate. Agora, vai estudar expressões que indicam transições de assuntos ou ideias. Você poderá usar essas palavras ou expressões para enriquecer sua argumentação no debate em que vai participar.

TRANSITIONS & COHESION 1

• EF09LI14 political views, and, at the same time, believe unconditionally in websites that promote the same opinion as theirs. IV: Memes aren’t serious sources of information.

não ESCREVA NO L. IVRO

Choose the best group to include the words from the box. and • because

• but •

first •

in fact Opposing Ideas

however, while, as,

but

because

"This is true, however this is not shown in the twitter post. " "While admittedly I can’t determine the exact number, I can give a rough estimate." Reason, cause, and effect "The purpose was still to mislead, as what really happened was not in the tweet."

1 O objetivo desta atividade é Time and Sequence

during, when, since, first

therefore, so

"During Trump’s visit to Japan, CNN posted a video […]." "When objectively looking at the tweet, title, article and video […]." "Since the 2016 election,[…]." Result and consequences "This news was meant to mislead the viewers, and therefore is fake news." "So if we take the 122 million vistors in January, and divide it by 31 […]."

further, either… "Pro further states that I must provide evidence […]." and or, "News which is either completely false […] or is meant to mislead the viewer." Emphasis

"Abe, who actually appeared to dump out his box of food ahead of Trump […]." "The purpose was still to mislead […]." "Just because something is false […], doesn’t necessarily make it fake news […]."

according to

"According to CNN, CNN.com had around 122 million visitors this January." Making reference to something that came before in the text aforementioned "By including the aforementioned information, the CNN news report on Trump […]."

Look at the table in Activity 1. Some of its titles are missing. Where should they go? Addition • Emphasis • Giving Credit Opposing Ideas • Time and Sequence

Read the text again. Do the transition words help you understand the text?

Personal answers.

Fake News?

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Fonte de pesquisa: DON. Condescending Wonka/Creepy Wonka. Know Your Meme. Disponível em: <pnld. me/tnf7a6>. Acesso em: 12 jul. 2018.

RESPOSTAS 4 I: The meme relates the

attitudes of two American presidents: Nixon (in office 1969-1974), who always

denied his participation in the Watergate scandal to the press, and Trump (elected for 2017-2021), an avid microblog user who often classifies news that criticize him as fake. So, the meme supposes that if microblogs existed at the time of the Watergate scandal, president

cionar aos estudantes que, por meio da categorização, tenham mais uma oportunidade para esclarecer o significado das palavras em foco.

ATIVIDADE EXTRA Giving credit

partir de palavras que provavelmente os estudantes já conhecem (que estão no boxe de palavras) e com as quais, portanto, eles poderão sentir-se mais confiantes para só depois olharem o quadro com novas palavras.

2 O objetivo agora é proporAddition

actually, still, just, in fact

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

97 11/23/18 4:03 PM

Nixon would have acted like Trump. II: The office boss shows disdain for those who are deceived by fake news. III: The arrogant Willy Wonka criticizes people who don’t notice their bias when they classify as fake news websites with opposing

Para proporcionar uma releitura do quadro e um reforço do significado desse grupo de palavras de forma lúdica, você pode propor um Scavanger Hunt, em que os estudantes devem procurar os seguintes itens dentre as palavras da coluna da esquerda. Você pode colocar a lista abaixo no quadro e pedir a eles que a registrem em seus cadernos, para que fiquem com mais estas referências para posterior estudo.

a. Find cognate / transparent words (during; according to); b. Find a false cognate (actually); c. Find a word that means “mencionado acima” (aforementioned); d. Find an expression that means “ou (uma coisa) ou (outra)” (either … or); e. Find a word that means “desde” (since); f. Find a word that means “enquanto” (while); g. Find a word that means “ainda” (still).

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11/23/18 8:14 PM

COMPETÊNCIAS CG02, CG04, CG07, CA03

WRITING

HABILIDADE • EF09LI09

Na seção Reading , você acompanhou e analisou um debate feito por escrito. Neste capítulo, vai participar de um debate oral em grupo, mas, para isso, os grupos vão escrever alguns documentos como preparação.

• EF09LI10

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Este é um momento importante, pois o tema do debate pode envolver ou desestimular os estudantes. Para que eles se sintam envolvidos, fazer um brainstorming sobre os possíveis temas e incentivá-los a decidir também sobre como será o processo de escolha final do tema.

PLANNING 1

NO L. IVRO

Decide on the topic for the debate with the whole class. Then, with your teacher, divide the class in three groups: pros, cons, and organizers. Each group should work separately. Pros & Cons: Individually, write arguments and counterarguments on a piece of paper. Then, in your groups, compare the ideas and: 1. group similar ideas; 2. throw away minor or irrelevant ideas; 3. decide on how you will interpret the topic; 4. decide on three good claims to present and give them a title. Research data to support the claims and make the warrants.

2 A divisão dos grupos também pode ser um momento de afastamento ou envolvimento dos estudantes. Aqueles que não se sentem confortáveis em falar em público, por exemplo, podem se voluntariar para ficar no grupo de organizadores e se envolver com a filmagem, organização geral ou a avaliação do desempenho dos debatedores. Em relação a quem será contra e quem será a favor, há pelo menos duas maneiras de decidir isso: uma delas é deixar os estudantes na defesa daquilo em que acreditam. Outra é fazer o inverso: pedir que eles advoguem pela posição com a qual não concordam. Essa experiência pode ser incrivelmente reveladora, pois eles terão que entender o raciocínio de seus opositores para argumentar pela posição deles. Depois de decididos os grupos, os estudantes devem iniciar os trabalhos. Como essa etapa inclui pesquisa de dados, ela pode ser feita no laboratório de informática ou como lição de casa. Esclarecer aos estudantes também que, dentro do grupo, eles podem decidir a tarefa de cada membro, ou seja, quem escreve o rascunho, quem revisa e quem passa a limpo.

não ESCREVA

Organizers: Define roles: the mediator, film-makers, and evaluators/audience. This group needs to produce three documents at this stage: 1. The rules of the debate, including the time for speeches, rebuttals, and audience's questions. 2. An evaluation form for the audience to evaluate the debaters. 3. A self-evaluation form for the debaters, mediators, and audience.

WRITING 2

Follow the steps below. Step 1: Write your first draft of the documents for the debate. Step 2: Ask a classmate from your group to read your document and mark the following characteristics.

Pros & Cons: Identify the three main claims, the data that supports them, and the warrants. Go back to Vocabulary and check if the transitions are clearly indicated in the text. Are the arguments good?

Organizers: Evaluate the rules: 1. Are they reasonable and easy to follow? 2. Is the time for each speech specified? Evaluate the evaluation and self-evaluation forms: 1. Are they simple to answer? 2. Do they evaluate students’ participation?

Step 3: Write the final version of the documents with the help from the feedback you received.

Chapter 5

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8 11:17 AM

SPEAKING

HABILIDADE Na seção Reading , você leu um debate. Nas seções Grammar e Vocabulary, estudou estruturas e expressões que podem te auxiliar a desenvolver melhor uma argumentação. Na seção Writing , planejou as suas falas ou o seu papel no evento. Agora, chegou a hora de realizar o debate.

não ESCREVA

PLANNING 1

NO L. IVRO

Separate the class in the previously decided groups: pros, cons, and organizers. Pros & Cons:

Organizers:

1. Decide who is going to be the first, second, and third speakers:

1. The mediator needs to rehearse the introduction of the debate and presentation of the debaters.

The first and second speakers prepare their speeches. The third speakers can be subdivided and each person be responsible for one counter-argument (they need to think about what is weak in the group’s arguments and prepare rebuttals). 2. In your groups, make a rehearsal: first and second speakers present their speeches, third speakers listen and take notes of good and weak points and, in the end, they play the part of the other team.

2. The film-makers need to check their equipment and prepare the room. 3. The audience can give feedback the mediator’s introductory speech.

3. Everybody works on what is not good and do the final adjustments.

PRONUNCIATION 1. Listen to the sentence below. Where is the stress in each clause? 15

“If I made this claim, you would ask me to provide evidence.” 2. Good debaters sometimes stress sentences differently to make a point. Listen to the same sentence and decide which word is most important in each reading. Then, in your notebook, match the word emphasis with how it changes the speaker’s intention. a. if / this / me

I. But I never made it. b

b. if / this / me

II. Not any other claim. c

c. if / this / me

III. Not anybody else. a

During the debate, use special stress to give emphasis to your ideas.

Fake News?

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• EF09LI01 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO Essa etapa de planejamento envolve basicamente ensaios, além da reflexão dos próprios grupos sobre o que está bom ou não. Assim, se for possível, seria interessante que cada um dos três grupos ficasse em um ambiente diferente para que não possam se ouvir. Lembrar os estudantes de que é muito importante que eles saibam oferecer feedback que seja realmente construtivo para seus colegas de equipe, então, repassar algumas ideias que podem ajudar nesse momento. Características ruins são quando aquele que faz a devolutiva está focado nas próprias necessidades e não nas de quem está ouvindo; outro problema acontece quando aquele que faz a análise foca em qualidades pessoais (a voz é desagradável, por exemplo) em vez de falar sobre problemas objetivos, como um argumento mal direcionado ou escolhas lexicais inapropriadas; outra questão é quando só se oferecem críticas e nunca uma alternativa ou uma possibilidade de solução; finalmente, um feedback que só apresente pontos negativos pode deixar a pessoa fragilizada. Características construtivas acontecem quando aquele que está avaliando é realista sobre o que pode ser feito para melhorar, é específico, é sensível em relação aos objetivos da pessoa, faz um esforço para não ser crítico, não faz comparações com outras pessoas, é direto, é positivo e é consciente de seu próprio estado emocional, sabe ser amigável e ao mesmo tempo sincero. Fonte de pesquisa: UNIVERSITY OF TECHNOLOGY. Giving and Receiving Feedback: A Guide to the Use of Peers in Self Assessment. Sydney, 2018. Disponível em: <pnld.me/ bi9m3w>. Acesso em: 19 nov. 2018.

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HABILIDADE • EF09LI04 SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO Ao iniciar a seção Listening, lembrar os estudantes de que, antes de ouvir o áudio, sempre devem ler as perguntas e, quando houver, as alternativas de resposta, buscando resolver dúvidas em relação ao vocabulário.

INFORMAÇÃO ADICIONAL • Stephanie Busari: É uma

jornalista da CNN International que já recebeu vários prêmios. Um de seus trabalhos mais importantes foi a condução de uma investigação iniciada em 2014 sobre o rapto de mais de 200 estudantes nigerianas na cidade de Chibok por um grupo terrorista. Em 2016, Busari conseguiu um vídeo com prova de vida de 15 dessas meninas. Sua carreira inclui vários prêmios, mas é marcada pelo acompanhamento desse crime, que até novembro de 2018 ainda não havia sido totalmente desvendado, com apenas metade das meninas de volta às suas casas.

Fonte de pesquisa: UNESCO. Stephanie Busari. Disponível em: <pnld.me/ j4wn8d>. Acesso em: 29 out. 2018.

SPEAKING 2 3

Start the debate. At the end of it, give everybody a form for them to self-evaluate and evaluate others.

L.ISTENING

PRE-LISTENING

Nas seções anteriores, você conheceu o conceito de fake news e debateu sobre isso. Agora, vai ouvir o final de uma palestra da jornalista Stephanie Busari em que ela fala do papel do leitor ou espectador de notícias nos dias de hoje.

não ESCREVA NO L. IVRO

Where do you get your news? What makes you choose your sources? Personal answers.

Have you ever shared news after reading only the headlines? Why? Personal answers.

In this talk, Busari says how fake news can be dangerous. She tells how she, as a journalist, works hard to reveal the truth. In the end of her talk, she talks about everybody’s responsibility. Why do you think she says that nowadays everybody is responsible? Personal answers.

AROUND THE

Stephanie Busari.

CHARLEY GALLAY/GETTY IMAGES

CG04, CG07, CG09, CA03, CA04

WORL.D

Nigéria Localizada na costa oeste da África, a Nigéria é o país mais populoso desse continente. Seu território foi consolidado em 1914, quando o Reino Unido juntou as partes Norte e Sul. O país conseguiu independência do domínio britânico em 1960 e passou por um período de golpes e governos militares. Desde 1999, no entanto, é governado por civis, e a transição de poder é feita por meio do voto. A Nigéria abriga mais de 250 grupos étnicos que falam cerca de 500 línguas, como o Yoruba, Igbo, Fula, Hausa, Edo, Ibiobio e Tiv. O inglês é a língua oficial. Sua indústria cinematográfica, apelidada de Nollywood, é produtiva e rica. Fontes de pesquisa: CENTRAL INTELLIGENCE AGENCY. Nigeria. 2018. Disponível em: <www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/ni.html>. AJAYI, J. F. Ade et al. Nigeria. Encyclopaedia Britannica, 29 jun. 2018. <www.britannica.com/ place/Nigeria>. Acessos em: 3 jul. 2018.

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MODAMO/SHUTTERSTOCK.COM

COMPETÊNCIAS

Abuja (Nigeria).

Chapter 5

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HABILIDADE

WHILE LISTENING 4 17

• EF09LI01

Listen to an excerpt and, in your notebook, write all the true answers according to Busari. Then compare your answer in Activity 3 with hers. a. We need smart engineers to use technology to stop fake news. b. We have a role to play because we are the ones who share the content. c. We are all publishers and we have responsibilities.

5 18

Listen to another part of the talk and in your notebook, write if each statement is T (true) or F (false).

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

L.ANGUAGE TIPS A palavra agenda em inglês é um falso cognato. Ela significa um objetivo para se fazer alguma coisa, muitas vezes secreta, como na expressão hidden agenda.

4, 5 e 6 Depois de tocar o áudio uma vez, pedir aos estudantes que comparem suas respostas com um colega e discutam o que acham que ouviram na primeira tentativa, caso as respostas tenham sido diferentes. Então, tocar o áudio uma segunda vez, para que eles confiram as respostas. Verificar com eles se foi possível terminar a tarefa e avaliar se será preciso tocar mais uma vez. Só então conferir as respostas com toda a turma.

Fonte de pesquisa: AGENDA. In: CAMBRIDGE Dictionary. Disponível em: <https:// dictionary.cambridge.org/ dictionary/english/agenda>. Acesso em: 1o jul. 2018.

a. She considers that it is her job as a journalist to check and verify the stories. T b. She trusts her instincts, so she doesn’t ask herself tough (difficult) questions. F c. She thinks everybody needs to start asking tougher questions about online information. T d. Research shows that most of us read beyond the headlines before sharing stories. F e. She thinks that most of the information shared online incites violence and hatred. F f. She questions what would happen if we all thought about the real-life consequences of the information we share. T

6 19

Listen and complete the questions she asks herself as a journalist about the information she receives. a.

is this person

to gain by sharing

a hidden agenda? Do they have

? Why / telling me this story ? What do they have / this information

POST-LISTENING 7 8

Do you usually question the authenticity of the news you read? If so, how? If not, why?

Personal answers.

What is your answer to her question: “What if we all think about the real-life consequences of the information we share?”

Personal answers.

Fake News?

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COMPETÊNCIAS CG04, CA03

HABILIDADE • EF09LI01 SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

WRAP-

UP!

Durante o capítulo, você discutiu as chamadas fake news . Para finalizar as reflexões, vai ler um cartum e ponderar sobre como ele mostra o cotidiano.

3 Pedir aos estudantes que

FAKE OR NOT FAKE? 1

não ESCREVA NO L. IVRO

The man’s answer shows … • hilarity. The answer doesn’t make any sense and that’s why it is so funny.

RESPOSTAS

• sarcasm. The author is criticizing what most people do in everyday life.

3 e 4 Personal answers.

What is the main objective of editorial cartoons? a. To make people happy.

b. To make people laugh.

c. To make people reflect.

How do you select your source of news? Do you like reading or watching news from sources that have the same points of view as you or do you prefer sources with different points of view? Why?

Why do some people want to receive news from their own point of view?

EXPANSION

102

PATRICK MCMULLAN/GETTY IMAGES

compartilhem com os demais colegas de classe quais fontes de notícia eles consultam. Listar as respostas no quadro, a fim de incentivar os estudantes a entrar em contato com variadas fontes, que abordam as notícias a partir de variados pontos de vista.

Chapter 5

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SEL.F.

ASSESSMENT

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE...

A discussão com os estudantes sobre o aprendizado com o tema, sua participação nas discussões e atividade e o planejamento para aprimoramento de pontos com os quais eles não estejam satisfeitos oferecem direcionamento ao professor para o trabalho com capítulos posteriores. Sugerir aos estudantes que façam uma autorreflexão e que avaliem sua participação nas aulas e seu aprendizado. Ao discutir com eles maneiras de melhorar o aprendizado, pedir que anotem as sugestões no caderno, retomando-as quando necessário. • Sempre que possível, pedir aos estudantes que acessem ou leiam os materiais sugeridos no boxe Further Information.

• conhecer o conceito de fake news e saber diferenciá-las de notícias reais; • explorar ambientes virtuais para analisar a qualidade e a validade das informações; • identificar os argumentos principais e as evidências que os sustentam em um debate escrito; • utilizar conectores como auxiliares na construção da argumentação; • empregar as formas verbais em orações condicionais dos tipos 0 e 2 (if-clauses); • propor argumentos para expor e defender meu ponto de vista em debate; • utilizar recursos verbais e não verbais para tentar persuadir um oponente em um debate; • ouvir trecho de uma palestra primeiro para entender seu sentido geral e depois para compreender detalhes.

Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

Gostei e participei de...

Gostei, mas não participei de...

Não gostei de...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar? Escreva suas ideias no caderno.

Preciso melhorar...

Para isso, devo...

FURTHER INFORMATION WEBSITES

VÍDEO

PDF

Uma importante ferramenta no combate às fake news são sites especializados em conferir as informações usadas por pessoas públicas (presidentes, políticos, ministros, empresários etc.). Sites para conferir informações em inglês: FactCheck, Snopes, PolitiFact. Sites brasileiros de checagem de informações: Agência Lupa, Truco, Aos Fatos.

Five Ways to Spot Fake News

How to Spot Fake News

O vídeo apresenta uma aula sobre como detectar fake news. Há a opção de assistir ao vídeo com legendas em inglês. Disponível em: <www.youtube.com/ watch?v=y7eCB2F89K8>. Acesso em: 23 jul. 2018.

Um documento com dicas simples e imagens que pode servir como um guia para detecção de fake news. Disponível em: <www.ifla.org/files/ assets/hq/topics/info-society/images/ how_to_spot_fake_news.pdf>. Acesso em: 23 jul. 2018.

Fake News?

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COMPETÊNCIAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Funções e usos da língua inglesa: persuasão.

• Compreensão de textos orais,

multimodais, de cunho argumentativo. • Produção de textos orais com autonomia. • Recursos de argumentação. • Usos de linguagem em meio digital: “internetês”. • A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico. • Profissões.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 a 3 Orientar os estudantes a ler as imagens primeiramente e observar os detalhes para fazer inferências. Em seguida, eles devem ler as legendas usando estratégias para facilitar a compreensão delas, como observar palavras parecidas com as do nosso idioma, vocábulos já aprendidos, relações imagem-texto etc. Muito importante realizar uma discussão com a turma, após os estudantes terem respondido às questões, sobre estratégias de leitura utilizadas. 3 Ajudar os estudantes a pensar sobre a importância do comprometimento com questões sociais nos bairros em que vivem.

RESPOSTAS 1 Xiuhtezcatl Roske-Martinez

realiza uma palestra; Rene

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

• EF09LI07 • EF09LI13 • EF09LI18

PROFESSIONS AND SOCIAL. CHANGE MOSES ROBINSON/GETTY IMAGES

HABILIDADES • EF09LI01 • EF09LI02 • EF09LI04

6 chapter

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG02, CG04, CG05, CG06, CG07, CG09, CG10, CA01, CA02, CA03, CA04, CA06, CELI01, CELI02, CELI05

COMPETÊNCIAS E HABIL.IDADES NESTE CAPÍTULO, VOCÊ VAI...

• refletir sobre habilidades em uma mesma frase do século XXI, profissões (presente e passado); e ativismo social nos diferentes espaços, como • compreender uma apresentação sobre na comunidade, escola as habilidades do ou casa; século XXI; • refletir sobre questões • produzir e-mail para se sociais que podem candidatar a um trabalho influenciar na escolha de voluntário, descrevendo uma futura carreira; suas habilidades e • construir repertório envolvimento com a lexical para falar sobre comunidade e a escola; as profissões; • apresentar-se • reconhecer, nos gêneros formalmente em um digitais, novas formas de contexto de entrevista, escrita de mensagens; destacando suas habilidades e • revisar e empregar competências. diferentes tempos verbais

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Xiuhtezcatl Roske-Martinez, at the age of 15, is on the front lines of climate change activism.

Chapter 6 5

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Silva também parece dar uma palestra, e Christopher Yao está em um programa de televisão. 2 Roske-Martinez é um ativista, Silva é jornalista em sua comunidade e Yao é filantropo e empreendedor social. 3 Respostas pessoais. Possíveis respostas: Os estudantes po-

dem dizer que esses ativistas procuraram essas profissões por afinidade ou, ainda, por influência de alguém. A importância desses trabalhos é conscientizar as pessoas e a sociedade dos problemas existentes em seu bairro ou cidade, além de propor uma solução.

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do destaque internacional alguns anos depois.

não ESCREVA

PARA REFL.EXÃO

NO L. IVRO

Fonte de pesquisa: VOZ DAS COMUNIDADES. Nossa história. 5 jun. 2016. Disponível em: <pnld.me/xj6mry>. Acesso em: 30 out. 2018.

1 Observe as fotos. Onde esses jovens estão? O que estão fazendo?

• Christopher Yao: No 6o

2 Quais são as ocupações desses jovens?

3 Na sua opinião, por que esses

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jovens buscaram essa ocupação? Qual a importância desses trabalhos para a sociedade?

Professions and Social Change

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INFORMAÇÕES ADICIONAIS

• Xiuhtezcatl

Martinez: Nascido em 2000, Xiuhtezcatl (pronuncia-se “Xiu-tez-cat”) é um ativista indígena que trabalha como diretor da ONG Earth Guardians. Além disso, é cantor de hip-hop e líder no movimento em prol do meio am-

biente. Iniciou o seu ativismo aos seis anos de idade, tendo se apresentado na Rio+20 e na Assembleia Geral da ONU. Fonte de pesquisa: EARTH GUARDIANS. Xiuhtezcatl Martinez. 2017. Disponível em: <pnld.me/qcp8y4>. Acesso em: 30 out. 2018.

• Rene Silva: Com 11 anos começou a participar do

Fonte de pesquisa: HUFFPOST. Christopher Yao. 2018. Disponível em: <pnld.me/uzsqkj>. Acesso em: 30 out. 2018.

SUGESTÃO DE SITES

Yao, 15, a philanthropist and social entrepreneur, founded "Kids Change the World" to help kids positively change their communities through engaging in humanitarian work.

• Earth Guardians: ONG que

KIDS CHANGE THE WORLD

At age 11, Rene Silva founded the Voz da Comunidade newspaper to give visibility to Complexo do Alemão. Today, he lectures around the world and has already gone to Harvard.

ano, após ser diagnosticado com um problema na estrutura dental, que formava uma fenda entre o maxilar e a mandíbula, Yao decidiu arrecadar fundos para que crianças com esse mesmo problema pudessem ser operadas. Logo depois, fundou a ONG Kids Change the World, que incentiva outros jovens a também promoverem mudanças sociais.

visa empoderar jovens para que se tornem líderes em suas comunidades e, assim, consigam fazer mudanças necessárias. Disponível em: <pnld. me/859bix>. Acesso em: 30 out. 2018. • Voz das comunidades: Veículo de comunicação da comunidade Morro do Adeus. Disponível em: <pnld. me/fpnac5>. Acesso em: 30 out. 2018. • Kids Change the World: ONG que incentiva os jovens a combater problemas sociais. Disponível em: <pnld. me/z3sstc>. Acesso em: 30 out. 2018.

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jornal da escola onde eram apresentados os acontecimentos escolares, além dos problemas existentes. Ao perceber os problemas sociais que existiam na comunidade em que vivia, o Morro do Adeus, teve a ideia de criar um jornal que mostrasse a realidade local, conseguin-

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COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG06, CG09, CG10, CA01, CA02, CA04, CELI02

HABILIDADE • EF09LI01

WARM-

UP!

Na abertura do capítulo, você discutiu como diferentes atividades sociais, políticas ou voluntárias podem ser importantes para a sociedade. Nesta seção, vai ver como as questões já discutidas podem estar relacionadas a qualquer profissão.

não ESCREVA

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO vidades é proporcionar aos estudantes o contato com textos mais longos, sem muita preparação prévia, para que usem estratégias de leitura já trabalhadas em outros capítulos. Talvez seja interessante relembrá-los de estratégias de leitura utilizadas anteriormente como palavras cognatas, leitura do título, inferências etc. Na hora da discussão, perguntar a eles como encontraram as respostas e se usaram alguma estratégia de leitura específica. Caso sinta que os estudantes terão dificuldade nas atividades, pedir a eles que façam em grupos. Discutir com a turma o que é ativismo e ativismo social e sua importância para a sociedade contemporânea. Levar a discussão para diferentes formas de ativismo (político, para minorias, comunitário etc.) que podemos encontrar.

3 Discutir com os estudantes

novas profissões que ganham cada vez mais espaço no mundo contemporâneo e que contribuem para mudanças sociais (ou que combatem problemas como a pobreza, falta de água, violência, doença etc.). Se achar necessário, pedir que façam uma pesquisa antecipadamente.

RESPOSTAS 1 Personal answers. Possible

answers: All the young people from the start of the chapter are seeking social change, or changes in their neighborhoods, communities, etc., so they could be considered activists.

Read the following definition of social activism. In pairs, decide: according to the definition, can the young people portrayed at the start of the chapter be considered activists? Why? Careers in Social Activism – An Introduction “Social activism is an intentional action with the goal of bringing about social change. If you feel strongly about a cause and are working towards a change, you could be considered an activist. An activist is anyone who is fighting for change in society.” […] AMHERST COLLEGE. Social Activism. Disponível em: <www.amherst.edu/campuslife/careers/amherst-careers-in/governmentnonprofit/picareers/careers/social_activism>. Acesso em: 12 jun. 2018.

Now read another extract from the same website, this time about careers in social activism. Is it possible to associate social activism with different professions? How? Career Options in Social Activism “There are very few careers that can be specifically defined as “activist” careers. […] Combining activism with your career choice may require creativity and resourcefulness on your part. For example, you could be a teacher contributing to activism by teaching your students about environmental, human rights and global issues. As a doctor you could dedicate your career to offering medical services to children in impoverished areas. Or as the director of an employment agency, you might gear your organization’s efforts towards helping homeless people find work.” […] AMHERST COLLEGE. Social Activism. Disponível em: <www.amherst.edu/campuslife/careers/amherst-careers-in/governmentnonprofit/picareers/careers/social_activism>. Acesso em: 12 jun. 2018.

3 EXPANSION

1 e 2 Um dos objetivos das ati-

NO L. IVRO

Can you think of other careers that could contribute to social changes? "Social change, in sociology, [is] the alteration of mechanisms within the social structure, characterized by changes in cultural symbols, rules of behaviour, social organizations, or value systems. [...] Social change can evolve from a number of different sources, including contact with other societies (diffusion), changes in the ecosystem (which can cause the loss of natural resources or widespread disease), technological change (epitomized by the Industrial Revolution, which created a new social group, the urban proletariat), and population growth and other demographic variables. Social change is also spurred by ideological, economic, and political movements." [...] FORM, William; WILTERDINK, Nico. Social change. Encyclopædia Britannica. Disponível em: <www.britannica. com/topic/social-change>. Acesso em: 13 out. 2018.

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Chapter 6

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2 Yes, it is possible. You can combine activism with your career choice. 3 Personal answers.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS • Profissões do futuro: Para

o especialista Ben Pring, as novas profissões estarão voltadas para gestão de dados, realida-

de virtual, inteligência artificial, análise e tomada de decisões. Algumas profissões apontadas pelo especialista para os próximos cinco anos são: detetive de dados, facilitador de TI, alfaiate digital, entre outros. Para o especialista, apesar de alguns empregos serem substituídos por software, a tec-

nologia também criará novas profissões.

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Fonte de pesquisa: PACETE, Luiz Gustavo. Profissões do futuro unem dados à análise humana. Meio & Mensagem, 18 jan. 2018. Disponível em: <pnld.me/vji8f3>. Acesso em: 30 out. 2018.

• Ativismo e ativismo social: Ativismo é um conjunto de

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READING

PRE-READING 1 2

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Você viu até agora alguns trabalhos relacionados ao ativismo social praticados por jovens de diferentes partes do mundo. Nesta seção, vai conhecer duas jovens da América Latina e suas motivações para a escolha de uma futura profissão.

1 Discutir com os estudantes

não ESCREVA NO L. IVRO

Do you believe that our social context (family, place where we grow up, friends, school, etc.) can influence the decision about the profession we want pursue? How? Personal answers.

2 Buscar discutir com os estudantes o que os influenciou na escolha daquela profissão naquele momento.

If you had to choose a profession today, what would you choose? What influenced your choice? Discuss with a partner. Personal answers.

3 Fazer o levantamento dos

WHILE READING 3

como o contexto social em que cada pessoa está inserida influencia em algumas decisões, como a profissional. Questioná-los sobre profissões que conhecem e que são exercidas por um parente, alguém do bairro ou da escola.

Read the profiles of two young girls who attended a seminar on girls' empowerment, published in a magazine dedicated to this subject. In your notebook, copy the table below and complete it with information about the two girls. Larissa

conhecimentos prévios dos estudantes sobre as garotas dos profiles e sobre o gênero perfil. Nesse momento, não há certo ou errado.

RESPOSTA

Oliva

3 Larissa - Age: 15; City and

Age

country: Curiaú (Macapá), Brazil; Their associations: The Black Youth National Forum (FONAJUNE) and the Women’s Association Mother Venina; What they want to study: History. Oliva - Age: 15; City and country: Oaxaca, Mexico; Their associations: Foundation of Indigenous Peoples United for a Better Community (FIUCM-AC); What they want to study: Law and Psychology.

City and country Their associations What they want to study

Larissa Lory Miranda Ramos FONAJUNE – Macapá (Amapá)

The only girl representing the state of Amapá in the II International Seminar on Girls’ Empowerment, this 15-year-old girl was born and lives in the Curiaú Quilombo, approximately 10 kilometers away from the capital city, Macapá. Member of The Black Youth National Forum (FONAJUNE), she also participates in the Women’s Association Mother Venina, in the Curiaú Quilombo, whose president is her mother. […] Larissa lost her father when she was 12 years old and her mother and brother, both socially engaged, serve as a model for her. […] “They are my inspiration”, states the girl, who also intends to study History to become a teacher. For now, she collects the stories of old residents for a research project of the Federal University of Amapá, aiming at recovering the origins of Curiaú.

Professions and Social Change

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ações coletivas. Já o ativismo social envolve diferentes sentidos, mas em especial está relacionado à liderança para abrir caminhos para avanços sociais.

Fonte de pesquisa: IANNARELLI, Maria. Você é um ativista social? Rede Filantropia, 9 ago. 2013. Disponível em: <pnld.me/fww3i5>. Acesso em: 10 out. 2018.

LEITURA COMPLEMENTAR • Sobre movimentos sociais

e novas formas de ativismo devido à crescente utilização de tecnologia. MACHADO, Jorge Alberto S. Ativismo em rede e conexões identitárias: novas perspectivas para os movimentos sociais. Sociologias, Porto Alegre, ano 9, n. 18, jul./

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dez. 2007, p. 248-285. Disponível em: <pnld.me/2ohuch>. Acesso em: 10 out. 2018.

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COMPETÊNCIAS UNICEF/BRZ/RAYSSA COE

CG01, CG02, CG06, CG07, CG09, CG10, CA01, CA04, CELI01, CELI02

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 4 e 5 Auxiliar os estudantes a

RESPOSTAS 4 a. Discrimination. 4 b. Larissa’s inspirations are her brother and her mother. Oliva is inspired by the challenges she had to overcome.

4 c. Larissa wants to be a teacher and she is interested in the collective stories of her people. Oliva wants to study Psychology and Law to help other girls.

FIUCM-AC – Oaxaca, Mexico

Born in Sierra Mije, Oaxaca, Mexico, Oliva has participated since 2013 in the Foundation of Indigenous Peoples United for a Better Community (FIUCM-AC). She is 15 years old and her mother tongue is Mije. She began participating in the foundation at an event against the discrimination of young indigenous people, in which the government of the state was participating, as well as UNICEF authorities. […] […] She received a lot of information in the areas of law and discrimination, of which she suffered when she left her community to study in the city. “I felt very bad, I even wanted to leave school”. Everything began to change when she joined the foundation, where her voice could be heard. In her spare time she likes to help her peers to understand issues that are difficult for them and to give courses and workshops in the FIUCM-AC. Oliva wants to study Psychology and Law so that she can help other girls.

UNICEF. Girls' Empowerment, abr. 2015, n. 3, p. 19; 35. Disponível em: <www.unicef.org/brazil/pt/br_empowergirls03en.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2018.

Read the profiles again. Then answer the questions below in your notebook. a. What problem does Oliva mention she had to overcome? b. Who inspires Larissa and Oliva? c. Why did they choose those professions?

In both profiles we can infer some things about the girls. What do they have in common?

POST-READING 6

Think about the definition of activism you read at the beginning of the chapter. Would you say that Larissa and Oliva are young activists? Why? Personal answers.

The two girls want to change their communities for the better. What would you like to change where you live? Make a list in your notebook. Personal answers.

Now compare your list to your classmates'. Are your ideas similar? Different? Is there anything you can do to make some of those changes? Personal answers.

EXPANSION

buscar estratégias de leitura: para isso, orientá-los a observarem primeiramente o que está sendo perguntado, depois a trabalharem por meio de inferências quando não souberem uma palavra ou outra em inglês. Algumas atividades do While Reading podem ser usadas como acompanhamento de aprendizagem do que foi discutido até o momento. 6 a 8 O objetivo dessas questões é levar o estudante a discutir e perceber que os jovens também podem ser ativistas e que, portanto, podem buscar mudanças para a sua comunidade ou para uma causa que lhes pareça importante. 8 Discutir possibilidades de participação social dos estudantes em suas comunidades para a mudança de algumas questões sociais ou políticas apontadas nas discussões anteriores. Algumas possibilidades são: a criação de um jornal, a participação em uma associação de bairro ou da escola etc.

Oliva Reyes

108

The 2nd International Seminar on Girls’ Empowerment was held in Brasília, Brazil, in 2014. It brought together 70 girls, aged 13 to 19, and policy-makers from Brazil, Guatemala, Mexico and Ecuador. Together, they discussed best practices and commitments to solve gender-related issues. Fontes de pesquisa: UNICEF. UNICEF Annual Report 2014. 2014. Disponível em: <www.unicef.org/about/annualreport/files/Brazil_Annual_Report_2014.pdf>; <www.unicef.org/brazil/pt/ Newsletter_SSC_November_Eng.pdf>. Acesso em: 26 out. 2018.

Chapter 6

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5 Possible

answer: They are both young girls who are very active in their communities. They also want to go to university.

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GRAMMAR

was

lost

(lose) her father when she

(be) my inspiration [...].” collects

c. "[...] she

(collect) the stories of old residents for a research project [...]."

felt

f. “I

g. "Oliva

atividade apresenta contextos de uso do simple present e do simple past. Se necessário, reforçar as regras de formação de cada tempo verbal apresentadas até o momento e deixá-los individualmente refletir sobre o exercício. No momento da correção, discutir que estratégias foram usadas para decidir sobre o uso de um determinado tempo verbal para completar cada lacuna.

(be) Mije."

received

(receive) a lot of information in the areas of law and discrimination [...]." wanted

(feel) very bad, I even wants

to leave school.”

(want) to study Psychology and Law [...]."

Now copy the table into your notebook and use it to organize the verbs from Activity 1. To Be Present is, are

Present Past was

Past

3rd person singular

regular

irregular

collects, wants

received, wanted

lost, felt

tudantes de que esta e as demais atividades desta seção buscam revisar temas gramaticais já trabalhados em outros capítulos, inclusive de anos anteriores. Palavras desconhecidas não devem interferir no objetivo da atividade. Caso seja necessário, retomar algumas regras de presente e passado com os estudantes.

3 Esta

d. "[...] her mother tongue e. "She

(be) 12 years old [...]."

are

b. “They

NO L. IVRO

The sentences below are extracted from the profiles you read. Complete them with the appropriate form of the verbs in parentheses. If you can't remember, you can go back to the texts in Reading to check your answers. a. "Larissa

1 É importante lembrar os es-

não ESCREVA

VERB TENSE REVIEW: PRESENT & PAST 1

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Na seção anterior, você leu textos sobre a vida de duas jovens e viu como os contextos sociais as influenciaram na escolha de uma futura carreira. Nesta seção, vai revisar formas verbais do presente e do passado para relatar acontecimentos da vida.

The extracts below are from the same publication in Reading. Complete the profiles using the best tense for each verb. a. Taissa Remia dos Santos Damasceno integrates was “Playing soccer (be),, literally, the kickoff for Taissa’s social activism. She (integrate) one of the projects of Plan International in Timbiras, where she (live): Female Soccer and lives learned Healthy Adolescent. The 15-year-old (love) sport, her favorite hobby, and (learn) of the loves project through her participation in the Carlos Gusmão Institute (ICG) in her own city.” UNICEF. Girls’ Empowerment, abr. 2015, n. 3, p. 19; 35. Disponível em: <www.unicef.org/brazil/pt/br_empowergirls03en.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2018.

b. Tássia Alves Pacheco “In the community library of the Firefly Expedition, a reading incentive project in the (start) to work voluntarily, at the age of 10. moved Amazonian region, this girl from Pará started Subsequently, she (move) on to the Emaús Movement, a philanthropic entity that helps (help) children in vulnerable situations.” UNICEF. Girls’ Empowerment, abr. 2015, n. 3, p. 19; 35. Disponível em: <www.unicef.org/brazil/pt/br_empowergirls03en.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2018.

Professions and Social Change

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COMPETÊNCIAS

c.. Tania Cuevas López joined (join) the project to face discrimination from people from other places, which "She initially attends (lead) to many adolescents dropping out of school. Tania (attend) workshops and leads campaigns in schools and communities of her state. 'We (want) education and a better says want quality of life', she (say)." GRAMMAR

CG04, CG05, CG06, CA03, CA06, CELI01, CELI02, CELI05

HABILIDADE • EF09LI13

1 Perguntar aos estudantes se a mensagem apresentada é familiar e pedir que justifiquem suas respostas. Alguns podem comentar sobre a presença de alguns símbolos como # (hashtag) e @ (arroba ou at, em inglês). Outros podem ainda dizer que a cor azul em algumas palavras indica a presença de um hiperlink, ou seja, se alguém tocar ou clicar nelas, ocorre o direcionamento para outra página na internet.

VOCABUL.ARY PROFESSIONS 1

Nas seções anteriores, você viu o perfil de duas garotas e seus planos para o futuro. Agora, vai expandir seu vocabulário sobre profissões e observar o uso de algumas formas de linguagem on-line para falar sobre as profissões dos seus sonhos.

não ESCREVA NO L. IVRO

Readd the tweet below. What is the author’s dream job? job

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SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

REFERENCE

UNICEF. Girls' Empowerment, abr. 2015, n. 3, p. 35. Disponível em: <www.unicef.org/brazil/pt/br_empowergirls03en.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2018.

Librarian.

T.S.L.* @s[…]

Just had an interview for a TEEN (yay!) librarian position! Oh, I want it so badly! #Librarian #DreamJob 10:03 AM – 4 Sep 2015

J. B. @5[…]

EDITORIA DE ARTE

XEYAL YAQUBOV/ SHUTTERSTOCK.COM

7 Likes

Replying to @s[…]

@s[…] Good luck! I love being a Teen Librarian. :-) THE SNAZZY LIBRARIAN (@snazzylibrarian). "Just had an interview". 4 set. 2015, 10:03. Tweet. Disponível em: <https://twitter. com/snazzylibrarian/status/639846298808549376>. Acesso em: 29 out. 2018. Businesswoman, writer/journalist, urban planner, marine biologist, computer programmer, pilot, pro gamer, soccer player.

October 3rd, 2018, 05:04 AM

xS. Member

#1512

Re: **Post Your Dream Job Here**

Probably I’d be a businesswoman I think

Name: S. Join Date: September 28, 2018 Location: Miami, FL Age: 13 Gender: F

EDITORIA DE ARTE

XEYAL YAQUBOV/SHUTTERSTOCK.COM

Read the forum thread about dream jobs. In your notebook, write the professions you can find.

VIRTUAL Teen. **Post Your Dream Job Here**. Disponível em: <www.virtualteen.org/forums/showthread. php?t=28620&page=76>. Acesso em: 29 out. 2018.

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Chapter 6

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September 29th, 2018, 04:02 AM

HABILIDADE

#1510

• EF09LI13

Re: **Post Your Dream Job Here**

New Member

I dream to be a writer or a journalist working with a number of respected publications

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO 2 Pedir aos estudantes que reEDITORIA DE ARTE

Join Date: September 29, 2018 Location: Chicago Gender: F

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VIRTUAL Teen. **Post Your Dream Job Here**. Disponível em: <www.virtualteen.org/forums/showthread. php?t=28620&page=76>. Acesso em: 29 out. 2018. August 31st, 2018, 05:49 AM

J. Awesome Poster

#1509

Re: **Post Your Dream Job Here**

I guess i’m going onto becoming an Urban Planner. Or maybe anything with geography

EDITORIA DE ARTE

Name: J. Join Date: July 4, 2016 Location: Perth, Australia Age: 15 Gender: M

August 31st, 2018, 02:21 AM

T.D. New Member

#1508

INFORMAÇÃO ADICIONAL

Re: **Post Your Dream Job Here**

• Urban planner (planeja-

Marine Biologist - cos I love biology and the great depths of ocean intrigue me. EDITORIA DE ARTE

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VIRTUAL Teen. **Post Your Dream Job Here**. Disponível em: <www.virtualteen.org/forums/showthread. php?t=28620&page=76>. Acesso em: 29 out. 2018.

Join Date: August 31, 2018 Gender: M

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VIRTUAL Teen. **Post Your Dream Job Here**. Disponível em: <www.virtualteen.org/forums/showthread. php?t=28620&page=76>. Acesso em: 29 out. 2018. February 9th, 2018, 06:07 PM

f. Member

alizem a atividade individualmente. Depois, pedir a alguns voluntários que digam as respostas encontradas. Em seguida, perguntar a eles se já conheciam todas a profissões apresentadas, pedindo que expliquem cada uma. Levantar a questão a respeito de profissões “tradicionais” e outras que surgiram com o advento das novas tecnologias. Perguntar se acham que as novas substituirão as tradicionais ou se haverá um convívio harmônico entre elas, pedindo que justifiquem suas respostas.

dor urbano): É o profissional responsável por implantar melhorias em uma determinada região, considerando questões como impacto ambiental, desenvolvimento econômico e questões sociais.

Fonte de pesquisa: FROST, Shelley. Role of urban planners. Chron, 25 jul. 2018. Disponível em: <pnld.me/ 39oc3f>. Acesso em: 31 out. 2018.

#1486

Re: **Post Your Dream Job Here**

probs a computer programmer or pilot cant decide

EDITORIA DE ARTE

Name: o. Join Date: February 6, 2018 Age: 13 Gender: M VIRTUAL Teen. **Post Your Dream Job Here**. Disponível em: <www.virtualteen.org/forums/showthread.php?t=28620&page=76>. Acesso em: 29 out. 2018.

Professions and Social Change

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HABILIDADE • EF09LI13

June 14th, 2017, 06:07 PM

EDITORIA DE ARTE

VIRTUAL Teen. **Post Your Dream Job Here**. Disponível em: <www.virtualteen.org/forums/showthread.php?t=28620&page=76>. Acesso em: 29 out. 2018.

voluntários que falem as frases da atividade em voz alta, já com a resposta. Aproveitar a oportunidade para fazer comentários a respeito da pronúncia equivocada de algumas palavras.

4 Pedir aos estudantes que

Complete the descriptions using the professions you found in Activity 2. a.

is usually an executive who works in a company. Businesswoman

is responsible for designing the use of space in cities or towns. Urban planner

plays soccer professionally as part of a team. Soccer player

writes or reports for news media. Journalist

is responsible for writing code, developing and testing programs for devices.

is someone who studies sea creatures (plants, animals, and even microscopic creatures).

participates in eSports events and plays games for money. Pro gamer

(Computer) programmer Marine biologist

Now, in pairs, rank them from your favorite to your least favorite. Add one more. Personal answers.

INTERNET LANGUAGE 1

VOCABULARY – INTERNET LANGUAGE 1 Inicialmente, discutir com os estudantes se a forma de eles se comunicarem on-line é diferente da presencial. Questioná-los a respeito de quais aspectos mudam. Provavelmente eles mencionarão gestos, postura, entonações, leitura facial (bom humor, mau humor, felicidade, tristeza etc.). Sugerimos propor a seguinte pergunta: como expressamos os sentimentos na escrita on-line? Eles poderão trabalhar em grupos para levantar as ferramentas que mais usam, como emoticons, memes, emojis e # (hashtags), e dar exemplos desses usos no cotidiano deles.

Pro gamer or maybe pro soccer player, but im not THAT good, lol

Join Date: December 10, 2016 Location: Ohio Age: 18 Gender: M

VOCABULARY – PROFESSIONS

comparem o seu ranking com o do colega com o qual fazem dupla. Ao final, solicitar a algumas duplas que comentem com toda a turma se houve semelhanças e/ou divergências entre os rankings.

#1445

Re: **Post Your Dream Job Here**

Member

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

3 Durante a correção, pedir a

COSMIC_DESIGN/SHUTTERSTOCK.COM

XEYAL YAQUBOV/SHUTTERSTOCK.COM

COMPETÊNCIAS

Online communication has its own language features. Go back to the texts in Activities 1 and 2 from Professions subsection and, in your notebook, write one example from the texts for each feature of internet communication. a. Use of CAPS to indicate emphasis or yelling

b. Lack of proper capitalization i’m

c. Emojis / Emoticons

d. Abbreviations and short forms lol, cos, probs

:-)

“i’m not THAT good”

e. Use of hashtags #Librarian, #DreamJob

f. Informal/Colloquial language all the examples

above, plus “yay!”

g. Lack of punctuation cant, im, “…a businesswoman I think”, not period in the end

What do the following abbreviations and short forms mean? Choose the best answer and copy it into your notebook. a. lol • laugh(ing) out loud • leave our land • leisure or law b. cos • costume

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• because

• across

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HABILIDADE

c. probs • problems

• personal robots

• EF09LI13

• probably

Now read the tweets below. Write which one ...

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

a. uses emojis/emoticons to convey emotion. I

3 Você poderá expandir a

b. uses emojis/emoticons to reinforce meaning. III

atividade e perguntar quais outras abreviações, hashtags, emojis o grupo mais usa. O importante é que os estudantes percebam que usamos essa linguagem no contexto digital para expressarmos sentimentos ou enfatizar um momento que queremos compartilhar. Comentar com os estudantes que a forma gonna, presente no terceiro tweet, é a forma reduzida/contraída de going to.

c. uses text between asterisk to indicate an action. II

EDITORIA DE ARTE

d. uses hashtags. III

N. A. A.* @N[…]

COSMIC_DESIGN/SHUTTERSTOCK.COM

Hey Guys, I got my dream job today

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No, I’m not crying 5:53 AM - 2 Oct 2018

20 Retweets 99 Likes

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@Ms[…]

I just applied to my dream job…[…]!! *fingers crossed* 10:17 AM - 18 Oct 2018

EDITORIA DE ARTE

II.

CARBOXYLASE/SHUTTERSTOCK.COM

AUSTIN, Nduka A. (@NdukaAlexxander). "Hey Guys". 2 out. 2018, 5:53. Tweet. Disponível em: <https:// twitter.com/NdukaAlexxander/status/1047107358076358656>. Acesso em: 29 out. 2018.

MSDES101. (@MsDes101). "I just applied to my dream job". 18 out. 2018, 10:17. Tweet. Disponível em: <https://twitter.com/MsDes101/status/1052971912358494210>. Acesso em: 29 out. 2018.

EDITORIA DE ARTE

III. :): @a[…]

I’m Gonna Apply To My First Job!

CARBOXYLASE/SHUTTERSTOCK.COM

#Excited #TeenJob XEYAL YAQUBOV/ SHUTTERSTOCK.COM

6:55 PM - 15 Jul 2013

1 Like

:).: (@anthonynolasco_). "I'm Gonna Apply To My First Job!". 15 jul. 2013, 18:55. Tweet. Disponível em: <https://twitter.com/anthonynolasco_/status/356955273593761797>. Acesso em: 29 out. 2018.

Professions and Social Change

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COMPETÊNCIAS CG04, CG05, CG06, CA03, CA06, CELI01, CELI02, CELI05

HABILIDADES

• EF09LI13

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

What is your #DreamJob? Start a thread with your classmates to share your #DreamJob.

Personal answers.

L.ISTENING

4 Discutir com os estudantes a respeito de segurança on-line. Perguntar se costumam postar algo na internet, principalmente em redes sociais, e qual o cuidado que tomam quando fazem isso. Caso saibam, pedir aos estudantes que citem algum exemplo de situação constrangedora ou perigosa de que tenham conhecimento sem pedir que citem nomes, para não expor os estudantes ou seus conhecidos. Pode ser, inclusive, alguma notícia que tenham lido. A intenção é que ocorra a discussão da situação apresentada, dos cuidados que deveriam ter sido tomados e possíveis soluções, e não um julgamento de valor.

PRE-LISTENING 1

Em Vocabulary, você viu algumas profissões e discutiu com os seus colegas sobre as profissões dos sonhos. Agora, vai ouvir um trecho de um vídeo publicado pela Unesco sobre habilidades que precisamos para o mundo atual.

não ESCREVA NO L. IVRO

Read the description for the video you will hear and answer the questions. UNESCO

SUBSCRIBE 142 MIL

Published on Nov 22, 2015

What skills do learners need in today’s world? While academic skills have often been the focus of education systems, other skills that help us to better learn to live together and prepare us for the world of work must not be underestimated. This video highlights key messages on the importance of these skills, such as critical thinking, creativity, teamwork and empathy among many others as we enter a new era for Education 2030: towards inclusive and quality education and lifelong learning for all.

EDITORIA DE ARTE

• EF09LI07

Do you ever participate in online forums, asking for and sharing opinions? Why? What are some thing you have to be careful about when posting online? Personal answers.

EDUCATION and Training in a Changing World: What Skills Do We Need?. Produção: Unesco. 22 nov. 2015. Vídeo (3min28s). Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=Ui_rzJ8OYNc>. Acesso em: 14 ago. 2018.

a. What is the question the video aims to answer? What skills do learners need in today's world?

5 Pedir aos estudantes que justifiquem a sua escolha e que façam isso em inglês.

b. What skills are mentioned? Critical thinking, creativity, teamwork, empathy.

WHILE LISTENING

LISTENING 2 Resolver dúvidas que possam surgir sobre as atividades anteriores antes de tocar o áudio para que os estudantes estejam preparados. Avisá-los de que o trecho de fala a ser ouvido está no ritmo natural de um falante da língua inglesa. O trecho poderá ser tocado algumas vezes para que o estudante se sinta confortável com a atividade e o desafio proposto.

LEITURAS COMPLEMENTARES • SILVA,

Dagmar Vieira Nogueira; BARBOSA, Vanderlis Legramante; GOMES, Nataniel dos Santos. Observações sobre o texto e o sentido na era dos emojis. Revista Philologus,

Listen to the first extract from the video. In your notebook, take notes of the skills you hear.

Now use your notes to complete the summary below. Listen again and check. , All learners still need the basic skills: reading for specific jobs.

114

, and arithmetic, and also writing

skills to prepare them

technical

Chapter 6

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ano 23, n. 69. Rio de Janeiro: CiFEFiL, set./dez. 2017. p. 1172-1187. Disponível em: <pnld.me/z6bsj2>. Acesso em: 31 out. 2018. O trabalho analisa práticas digitais discursivas multimodais. • THOUGHTFUL LEARNING. What are 21st century skills? 2018. Disponível em:

<pnld.me/ejs8ua>. Acesso em: 31 out. 2018. O texto apresenta as habilidades necessárias para o século XXI, além de um vídeo.

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EDITORIA DE ARTE

Look at the frame from the video. Can you remember the professions that were mentioned? artisan, computer technician. Agriculture is also mentioned, Listen ten again and write rite them in your notebook. noteboo Designer, though not a specific job in the field.

Punctuality Resourcefulness Adaptability Perseverance Problem-solving

aos estudantes que observem a imagem. Refletir com os estudantes quais estratégias eles têm usado para esse tipo de atividade como a observação de personagens, cores, artefatos, contexto e outras que possam aparecer durante essa discussão.

8 e 9 Essas atividades são de

Entrepreneurship Critical thinking Conflict-resolution Creativity Curiosity

reflexão sobre o exposto nas atividades anteriores. O importante é que a discussão promova reflexões sobre o contexto dos estudantes: como eles veem as questões das habilidades necessárias para o século XXI? Como a escola pode ajudar nesse aprendizado? Essas questões podem, inclusive, ajudar na discussão das atividades propostas.

Copy the table into your notebook and use it to categorize the skills from Activity 5. Use the Glossary if necessary. Learning and Innovation Skills

Life and Career Skills

Listen to the second extract again and complete the sentences according to the main ideas in the text.

RESPOSTA 6 Learning and Innovation

a. Terms like 21st century skills or soft skills refer to a wide range of ... • values, attitudes, skills, and behaviors. • skills and behaviors. • jobs and occupations. b. It is important to develop such skills in learners ... • to build more prosperous societies. • to get better jobs.

Skills: creativity, curiosity, critical thinking, communication.

• to achieve better grades.

POST-LISTENING 8 9

The narrator claims that 21st century skills are relevant to anyone, regardless of their backgroud, field of work, or status. Do you agree? Can you think of different examples where the skills mentioned would be relevant? Personal answers. Do you think schools should promote the development of such skills, or should they focus more on the traditional skills mentioned in the first extract? Personal answers. Professions and Social Change

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• EF09LI18

4 Iniciar a atividade pedindo

In the next extract, the narrator explains the concept of 21st century skills. Listen and copy into your notebook the skills that are mentioned. Communication Public speaking Organization Leadership Teamwork

• EF09LI02

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

UNESCO

5 21

HABILIDADES

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Life and Career Skills: resourcefulness, leadership, teamwork, perseverance, entrepreneurship.

INFORMAÇÃO ADICIONAL • CEO

(Chief Executive Officer): é o presidente-executivo de uma empresa. Apesar de ter um dos cargos mais altos, o CEO tem de responder aos diretores da empresa.

Fonte de pesquisa: OLHAR DIGITAL. CEO, CFO, CIO: afinal, o que estas siglas significam? 17 out. 2012. Disponível em: <pnld.me/zwr9mi>. Acesso em: 17 out. 2018.

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COMPETÊNCIAS CG01, CG02, CG04, CG05, CG06, CG09, CG10, CA03, CA06, CELI01, CELI02, CELI05

WRITING

Nas seções anteriores, você discutiu planos, profissões dos sonhos e falou sobre habilidades essenciais. Agora, você terá a oportunidade de escrever uma carta de apresentação para um trabalho voluntário.

1 e 2 Pedir aos estudantes que se reúnam em grupos de quatro a seis integrantes. Explicar a eles que devem buscar, o máximo possível, discutir as respostas em inglês, e depois, escrever suas respostas no caderno.

PLANNING

EDITORIA DE ARTE

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO não ESCREVA NO L. IVRO

Read the advertisement for a volunteer job position at a Writers Festival in Singapore. When is the job needed? 12-18 march 2018.

Choose the appropriate answer, according to the advertisement. a. How do I contact the organizers? • e-mail only • e-mail and telephone SG VOLUNTEER

• telephone only b. What’s the age of the participants? • 12-30

• 12-25

• 12-20

Now read the information from their website and answer the questions. Organised by the Singapore Book Council, All In! Young Writers Festival is an annual gathering for aspiring writers between the ages of 12-25. The festival brings together a wide array of writing mentors and industry professionals in publishing, broadcasting, blogging, creative writing, screenwriting and journalism, among others, to meet, mingle and share their expertise with today’s young writers. Volunteer Job Scope: Room warden, Registration, Programme Assistant, Runner Volunteer Benefits: Lunch is provided Volunteer Commitment: half day or full day Shift time slots: 8.30am to 5.30pm 8.30am-1.30pm 1pm to 6pm Email your interest to judi@bookcouncil.sg SG VOLUNTEER. Volunteers needed for Young Writers Festival 2018. Disponível em: <http://sgvolunteer.com/2018/02/ volunteers-needed-young-writers-festival-2018/>. Acesso em: 25 jun. 2018.

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Chapter 6

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a. b. c. d.

HABILIDADE

What is the Festival about? What is the job scope and the benefits? How many hours do I have to work? Can I choose my shift?

• EF09LI01 SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

Do you think it is important to work as a volunteer? Why? Discuss with your teacher and classmates. Personal answers.

6 Para esta atividade, os estudantes podem se reunir nos mesmos grupos das atividades anteriores. Pedir a eles que leiam a produção dos colegas do grupo e discutam entre si o que foi escrito, especialmente com relação às habilidades citadas. Questioná-los se as habilidades que apareceram são muito diferentes entre as produções. Lembrá-los de que a discussão deve acontecer de maneira respeitosa.

WRITING 5

Work in pairs. Look at the e-mail template below. What kind of information would you add about skills? Discuss with your classmate.

To:

CC BCC

Subject:

Dear Sir or Madam, [Introduce yourself (name, age, city, country and school name) and indicate that you are writing about the volunteer job for Young Writers Festival.] [Provide additional details about yourself (things you are doing at the moment, things you helped with in the community or in the school, etc.). Include specific information about your skills and your intentions, why you are interested in this job, and the kind of service you may provide (use the job scope from website information), inform your availability.] [Close by providing contact information (telephone, alternative e-mail or address). Make sure to end the e-mail by thanking the individual for their time and assistance.]

RESPOSTAS 3a Possible answers: It’s about aspiring writers between the ages of 12-25. They bring together a wide array of writing mentors and industry professionals in publishing, broadcasting, blogging, creative writing, screenwriting and journalism, among others, to meet, mingle and share their expertise with today’s young writers.

Sincerely, [Typed Name]

Now write your e-mail. Follow these steps. Step 1: Start your first draft. You can use the sample as a model to help you start. Step 2: Think about your skills and experience (at home, at school, with your community or anything else you may find important to mention) and add them to your draft. Step 3: Check if you included all the relevant information for the position. If necessary, go back to Activity 5 and check the job posting.

L.EARNING TIPS Apesar de ser um texto digital, esse tipo de e-mail é mais formal e por isso deve seguir a norma-padrão da língua. Os desvios vistos em Vocabulary, como o uso de abreviações, pictogramas, emoticons, falta de pontuação, entre outros, não devem ocorrer nesse tipo de texto.

3b Room warden, Registration, Programme Assistant, Runner. The benefit is that lunch will be provided.

3c Half day or full day. 3d Yes, from 8:30 a.m. to 5:30 p.m. or 8:30 a.m. - 1:30 p.m. or 1:00 p.m. to 6:00 p.m.

Step 4: Show your teacher and friends your e-mail draft and ask for feedback. Professions and Social Change

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5 Personal answers.

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COMPETÊNCIAS

Step 5: Revise your e-mail after the feedback. Remember to check punctuation and spelling.

CG01, CG04, CG06, CG07, CA03, CELI01, CELI02

Step 6: Write the final version of your e-mail. Step 7: Share your e-mail with your teachers and your classmates.

HABILIDADE • EF09LI01 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Read your classmates' e-mails. What skills did they mention? Was there any that was surprising to you? Why? Personal answers.

Read the information in Around the World. Do you think about taking an apprenticeship? In what area? Would the e-mail you wrote in this section help you?

8 Perguntar aos estudantes se conhecem alguém que seja aprendiz ou se eles mesmos procuraram alguma vaga como aprendiz. Pedir que compartilhem o que sabem com a turma.

SPEAKING O objetivo desta seção é que os estudantes se aprofundem na questão de como participar de uma entrevista para se candidatar a um posto de trabalho. Mesmo sendo um tema distante para alguns deles, é importante discutir a importância desse processo para se concorrer a uma vaga de trabalho, incluindo o voluntário.

AROUND THE

WORL.D

No Brasil a Constituição proíbe que menores de 16 anos trabalhem em qualquer área. Porém, a partir dos 14 anos, os adolescentes podem trabalhar na condição de aprendiz. E, entre os 16 e 18 anos, não podem realizar trabalho noturno ou considerado perigoso ou insalubre. Para os aprendizes, a legislação brasileira também prevê algumas condições especiais. O contrato de trabalho deve ser registrado em carteira, deve ser por tempo determinado e não ultrapassar dois anos, deve ter carga horária reduzida e não deve interferir nos estudos. O aprendiz deve estar matriculado em curso técnico, e o trabalho deve contribuir para essa formação. O contrato de trabalho do aprendiz inclui ainda outras regras importantes, que asseguram os direitos da criança e do adolescente previstos na legislação brasileira. Já para exercer o trabalho voluntário não há restrição de idade, desde que não haja vínculo empregatício. Também recomenda-se que voluntários mirins assinem um termo de adesão, junto com seus responsáveis legais. O termo deve conter todas as informações sobre o trabalho voluntário e suas condições. Fontes de consulta: GOVERNO DO BRASIL. Menor de 14 anos não pode trabalhar no Brasil, 23 dez. 2017. Proteção das crianças. Disponível em: <www.brasil.gov.br/cidadania-e-justica/2009/11/menor-de-14-anos-nao-pode-trabalhar-no-Brasil>; PATI, Camila. Sou menor de idade, quando posso começar a trabalhar?, 30 abr. 2015. Exame. Disponível em: <https://exame.abril.com.br/ carreira/sou-menor-de-idade-quando-posso-comecar-a-trabalhar/>; INSTITUTO FONTE. Minicartilha jurídica. Lei do voluntariado. Coleção caminhos para o desenvolvimento de organizações da sociedade civil. 2012. Disponível em: <www.institutofonte.org. br/sites/default/files/cap01_09_A_Minicartilha%20jur%C3%ADdica%20Lei%20do%20Voluntariado_InstitutoFonte.pdf>. Acessos em: 29 out. 2018.

RESPOSTA 8 Personal answers. Provavelmente os estudantes mencionarão que o e-mail escrito nesta seção pode ajudá-los a buscar um vaga de aprendiz.

SPEAKING

PLANNING 1 118

Na seção anterior, você aprendeu como escrever um e-mail para se candidatar a uma posição de trabalho voluntário. Agora, vai estudar um contexto muito comum no mundo do trabalho, que é se apresentar em uma entrevista.

não ESCREVA NO L. IVRO

Have you ever seen a job interview before? What information do you think is relevant to mention when you introduce yourself in that situation? Possible answers: name, age, skills, etc. Chapter 6

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HABILIDADE

Individually, prepare your presentation using your notes from Activity 1 and parts of your e-mail for the volunteer job position in the Writing section.

• EF09LI04 digam algumas observações anotadas durante a realização da atividade e o que aprenderam com esse processo.

SPEAKING 3

Now that you have your notes ready, it is time to rehearse your introduction. Keep the following in mind.

PRONUNCIATION Ajudar os estudantes a praticar a pronúncia das três frases do boxe. As três frases têm de ser pronunciadas pelos estudantes praticamente com a mesma duração, mesmo com a existência de palavras a mais na segunda e na terceira orações. Isso porque the e will devem ser unstressed, isto é, devem ser átonos.

• This is a formal situation. Use appropriate greetings and remember to use formal language. • You need to convince your listener that you are a good candidate. Your language needs to be persuasive and you need to get your points across clearly. • If you are feeling nervous, remember it is normal. Apologize and start again. PRONUNCIATION English is a stress-timed language. That means that the rhythm of the sentence is based on the stressed syllables. In natural speech, some syllables become unstressed. Listen to the two sentences below and notice the difference:

ACOMPANHAMENTO DE APRENDIZAGEM

• Syllable-timed:

Aproveitar este momento para avaliar o envolvimento e a produção final dos estudantes. Durante a produção, passar entre as duplas e ir anotando os erros e acertos dos estudantes. Ao final, comentar com eles o que foi anotado, reforçando não apenas os equívocos, mas também os avanços que tiveram ao longo do ano.

This opportunity is very important for me.

• Stress-timed: This opportunity is very important for me. Practice saying the sentences below. Remember the unstressed syllables sound quicker, shorter. Students work together. The students work together. The students will work together.

In pairs, do the introductions. One person should start as the interviewer and the other as the interviewee. Then exchange roles. Personal answers.

What did you think of your partner's introduction? Do you think he/she managed to tell you their personal information and their skills well? Personal answers.

What about you? Is there anything you would do differently? Personal answers.

Think about other situations when you need to introduce yourself and talk about your skills. What is the importance of delivering a good first impression? Personal answers. Professions and Social Change

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

4 Uma vez definida a apresentação de cada estudante, eles deverão se organizar em duplas para a apresentação individual. Um estudante será o “entrevistado” e o outro, o “entrevistador” que ouvirá a apresentação

e fará as anotações. Assim que o primeiro estudante terminar, o outro inicia a apresentação, trocando os papéis. Lembrar os estudantes de usarem o máximo de inglês possível, explicando a eles que não poderão falar português e que deverão utilizar o que já foi apren-

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dido em outras aulas, como cumprimentar-se, agradecer e despedir-se em inglês.

5 e 6 Aproveitar estas atividades para que os estudantes reflitam sobre a importância da entrevista em um processo seletivo. Discutir também a formalidade de uma entrevista. Pedir a voluntários que

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COMPETÊNCIAS CG01, CA03, CELI01

HABILIDADE • EF09LI01 SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

WRAP-

Neste capítulo, você discutiu sobre profissões, mudança social e habilidades do mundo contemporâneo. Para finalizar, vai refletir sobre algumas habilidades e como alcançá-las.

UP!

1 Discutir com a turma a importância dessas quatro habilidades para as profissões do futuro e para as mudanças sociais que ainda precisam ocorrer nas comunidades e na sociedade como um todo.

não ESCREVA NO L. IVRO

21st CENTURY SKILLS: 4CS 1

In this chapter, you discussed the concept of 21st century skills. They are often summarized as "The 4 Cs". What are they? The first one is done for you. If necessary, go back in the chapter. Communication, critical thinking, and creativity.

The four Cs of 21st century skills C

COLLABORATION

Match each of the Cs to their descriptions.

a – communication, b – creativity, c – collaboration, d – critical thinking

a. • Effective listening

b. • Idea design

• Delivering oral production

• Openness

• Communicate using digital media

• Work creatively with others

• Engage in conversations

• Innovation

• Communication in diverse environments

• Creative production

c. • Collaboration and initiative

d. • Information and discovery

• Cooperation

• Interpretation and analysis

• Flexibility

• Reasoning

• Responsibility and productivity

• Constructing arguments

• Collaborate using digital media

• Problem-solving

• Idea generation

• Systems thinking

Based on the material of P21 – Partnership for 21st century learning. Disponível em: <www.p21.org>. Acesso em: 26 jun. 2018.

3 120

In your opinion, how can these skills help you in your future challenges? Personal answers. Chapter 6

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SEL.F.

ASSESSMENT

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

NESTE CAPÍTUL.O, EU PUDE...

• Pedir aos estudantes que

• refletir sobre habilidades do século XXI, profissões e ativismo social nos diferentes espaços, como na comunidade, escola ou casa;

leiam o que foi feito durante o capítulo e completem o quadro de autoavaliação. • Acompanhar o preenchimento do quadro e dar atenção especial aos estudantes que apresentem dificuldades. • Sugerir formas para que os estudantes possam melhorar seu aprendizado e buscar superar suas dificuldades, tais como estudar com um colega, estabelecer um horário fixo de estudo diário, fazer atividades extras, refazer as atividades do livro etc.

• refletir sobre questões sociais que podem influenciar na escolha de uma futura carreira; • construir repertório lexical para falar sobre profissões; • reconhecer, nos gêneros digitais, novas formas de escrita de mensagens; • revisar e empregar diferentes tempos verbais em uma mesma frase (presente e passado); • compreender uma apresentação sobre as habilidades do século XXI; • produzir e-mail para se candidatar a um trabalho voluntário, descrevendo suas habilidades e envolvimento com a comunidade e a escola; • apresentar-se formalmente em um contexto de entrevista, destacando suas habilidades e competências.

Como você avalia a sua participação nas aulas? Registre sua avaliação no caderno.

Gostei e participei de...

Gostei, mas não participei de...

Não gostei de...

Tive dificuldade em...

O que você acha que pode fazer para melhorar? Escreva suas ideias no caderno.

Preciso melhorar...

Para isso, devo...

FURTHER INFORMATION WEBSITE

VÍDEOS

Partnership for 21st century learning

What jobs will flourish in the future. And which you should avoid. Michio Kaku.

Nessa página, você encontrará informações úteis sobre as habilidades do século XXI. Disponível em: <www.p21.org>. Acesso em: 16 nov. 2018.

No vídeo, fala-se sobre as profissões que continuarão sendo necessárias no futuro. Disponível em: <https://youtu.be/ucFo4J7_iBw>. Acesso em: 26 jun. 2018.

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COMPETÊNCIAS

• EF09LI01 • EF09LI07

• EF09LI19

OBJETOS DE CONHECIMENTO

e w e a t a Wh eading ? não ESCREVA NO L. IVRO

Look at the book cover and predict what the story is about.

Read about the graphic novel below and confirm your predictions.

• Funções e usos da língua in-

ABOUT THE GRAPHIC NOVEL.

glesa: persuasão.

• Recursos de argumentação. • Construção de identidades

no mundo globalizado.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Sugerir que os estudantes explorem o título, o nome do autor e a imagem do menino que é o protagonista da história. Organizar as contribuições dos estudantes no quadro para serem usadas na Atividade 2. 2 Após trabalhar com a confirmação das predições, perguntar aos estudantes o que eles esperam encontrar na história. Explicar que irão ler um recorte da obra, que aborda apenas uma dessas três histórias que se relacionam (three interconnected stories) e que formam o enredo de todo o livro. 3 Trabalhar com o conceito de estereótipo com a turma antes de entrar na discussão das questões b, c e d. Pedir aos estudantes que pensem em exemplos de estereótipos próximos deles para que o conceito fique claro. Garantir que a discussão seja respeitosa. É importante que os estudantes compreendam que estereótipos podem ser ofensivos e machucar as pessoas que são vítimas deles. Definições de dicionários para o termo stereotype:

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HABILIDADES

M CK.CO ERSTO HUTT IOR/S L JUN K N A FR

UMBERTO SHTANZMAN/ SHUTTERSTOCK.COM

Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG03, CG04, CG07, CG08, CG09, CG10, CA01, CA02, CA03, CA04, CA05, CELI01, CELI02, CELI03, CELI04, CELI06

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Reading Matters

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• “a very firm and simple idea about what a particular type of person or thing is like.”

MACMILLAN D I C T I O N A R Y. Stereotype. Disponível em: <pnld. me/jjoqxg>. Acesso em: 30 out. 2018.

• “a widely held but fixed and

oversimplified image or idea of a particular type of person or thing.”

OXFORD LIVING DICTIONARIES. Stereotype. Disponível em: <pnld.me/ 5undae>. Acesso em: 30 out. 2018.

RESPOSTAS 1 Personal answer. Possible answer: It’s about a boy who was born in China and moved to the USA, or the

other way around. It can be an autobiography, as the author’s name looks Chinese.

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3 a. Possible answer: It is a simple idea, generally a mistaken and incomplete one of the characteristics of a person or thing.

b. Brazilians are loud, Asian

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KING READING & MA S CONNECTION

HABILIDADE • EF09LI07 ler diferentes histórias. Escrever a citação no quadro. “Many stories matter. Stories have been used to dispossess and to malign. But stories can also be used to empower, and to humanize. Stories can break the dignity of a people. But stories can also repair that broken dignity.”

Read the first panels and choose the alternative that best describes the situation. Write the answer in your notebook. a. Jin is making a presentation about his cultural background. His classmates make impolite comments.

ADICHIE, Chimamanda. The danger of a single story. TEDGlobal 2009. Disponível em: <pnld.me/enkbab>. Acesso em: 31 out. 2018.

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b. Jin is new at Mayflower Elementary School. He likes the way the teacher introduces him. c. It is Jin’s first day at school. He doesn’t feel welcome. His new classmates are not nice to him.

GL.OSSARY avoid: evitar figure out: descobrir linger: perdurar

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scent: odor, perfume

Reading Matters

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students are good at maths, etc. c. Personal answer. Possible answer: Yes, they can be very harmful as they are generalizations about people or things, which many times are incomplete or incorrect. d. Resposta possível: You can

have the wrong idea of what someone is like and, because of that, you can misjudge people and even offend them.

SUGESTÃO DE VÍDEO • Sobre a palavra stereotype:

OXFORD LIVING DICTIONARIES. Stereotype. Disponível em:

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 1 Incentivar os estudantes a explorar não somente o texto escrito, mas também a fazer uma leitura das imagens, aproveitando que estão lendo uma graphic novel. Pedir aos estudantes que explorem as imagens para entender qual é o contexto em que a história está acontecendo, quem são os personagens envolvidos e que tipo de relação existe entre eles. Algumas perguntas que você pode fazer aos estudantes que podem ajudá-los a compreender a história são: • Where are they? • Who is the main character? • Observe the main character’s facial expressions to understand how he is feeling. Compare Jin’s expressions and his colleagues’ to identify any differences. Why do they have different facial expressions?

123 11/17/18 12:57 PM

<pnld.me/5undae>. Acesso em: 30 out. 2018.

ATIVIDADE EXTRA Sugerimos iniciar a aula com a seguinte citação da escritora nigeriana Chimamanda Adichie para discutir o título da seção e a importância de se

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COMPETÊNCIAS CG01, CG03, CG04, CG07, CG09, CA01, CA02, CA03, CA05, CELI01, CELI02, CELI06

a. The smell of his old home was better. b. His arrival at his new home and at the new school was too sudden.

HABILIDADE • EF09LI01

c. The smell of his old home was very different.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 2 Ajudar os estudantes com o significado das palavras scent e linger. Definições: • scent: a distinctive smell, especially one that is pleasant. OXFORD LIVING DICTIONARIES. Linger. Disponível em: <pnld. me/4mw7c2>. Acesso em: 30 out. 2018.

• linger:

“be slow disappear or die.”

What does Jin mean by “with the scent of our old home still lingering in my clothes” in the first panel?

OXFORD LIVING DICTIONARIES. Linger. Disponível em: <pnld. me/e6zays>. Acesso em: 30 out. 2018.

List the advantages and disadvantages of being a new student at school. Brainstorm your ideas answers. Possible answers: Advantages: you can make new friends, it can be and take notes in your notebook. Personal a fresh start. Disadvantages: it can be very lonely at first, you feel you don’t belong to

Observe Jin’s body language and facial expression. How do you think he feels? Choose one or more of the adjectives below. Write the answers in your notebook and explain your opinion.

that school.

Personal answers. Possible answer: Nervous and frustrated.

scared • nervous • worried annoyed • sad • bored • other:

5 6 7

Which of the ideas you listed in Activity 3 could explain his feelings? Check them in your notebook.

Personal answers.

Why did Suzy Nakamura and Jin Wang avoid each other as much as possible? Do you think there are lots of Asian students in their school? Personal answers. Possible answer: Because of their reaction to Jin’s arrival, it

seems that there are not many Asian students in this class. It seems that they avoid each other because they don’t want to draw attention. They may want to be invisible, since there were rumors they would get married.

Read the next sequence of panels. How did Jin’s classmates react to his eating habits at school? Jin's classmates considered his eating habits strange. One of the boys was very disrespectful.

dos estudantes no quadro para serem usadas na Atividade 5. 4 Pedir aos estudantes que justifiquem suas respostas e formem frases completas (isto é, não usar somente o adjetivo isoladamente). Se eles precisarem de tempo para organizar as ideias, pedir a eles que retornem aos quadros lidos e que tomem nota para responder à pergunta. 5 Retomar as ideias dos estudantes listadas na Atividade 3. Após o trabalho individual, sugerir que trabalhem em duplas para comentar sobre suas respostas. 8 Apontar para o estereótipo negativo comum associado a culturas orientais no ocidente, que é o fato de erroneamente achar que orientais têm o hábito de comer carne de qualquer animal, inclusive animais domésticos. Esta é uma boa oportunidade para propor uma discussão sobre como os colegas de Jin já o abordaram de forma negativa e agressiva com base em estereóti-

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3 Registrar as contribuições

GL.OSSARY be cool: fica frio (expressão coloquial) dumpling: bolinho recheado de carne e/ou legumes. Pode ser frito, cozido ou feito no vapor. É um prato comum em alguns países asiáticos, em especial na China

Why does one of his classmates tell Jin to stay away from his dog? Possible answer: He sees Jin eating something that he is not familiar with. He is quite rude and judges Jin based on an unfair stereotype.

How do you normally welcome a new student at your school?

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Personal answers.

Reading Matters

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pos e refletir também sobre como Jin deve ter se sentido nessa situação.

9 Pedir aos estudantes que troquem relatos de como eles foram recebidos quando entraram na escola ou como receberam seus novos colegas.

ATIVIDADE EXTRA

11/17/18 12:58 PM

Após realizar a Atividade 9, sugerir aos estudantes que proponham uma lista de iniciativas positivas que podem ser tomadas ao receber novos estudantes, sempre que houver um caso desse.

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HABILIDADE

Read the following panels. What is going on? What are the similarities between this scene and the first one on page 123?

• EF09LI01 Assumption. Disponível em: <pnld.me/34ztm8>. Acesso em: 30 out. 2018.

RESPOSTAS

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10 The teacher is introducing

11 12

Why did Jin want to beat Wei-Chen up?

ATIVIDADE EXTRA

What conclusion can we draw from what the teachers say when they introduce Jin and Wei-Chen to the class? What are the false assumptions that the teachers and students make about the two new students? GL.OSSARY beat up: surrar

AROUND THE

3 Após a Atividade 12, pro-

WORL.D

Taiwan é uma ilha que, para todos os efeitos, é independente desde 1950, mas a China a considera uma região “rebelde”, que deve ser reanexada ao país. Fonte de pesquisa: TAIWAN Country Profile. BBC, 9 jan. 2018. Disponível em: <www.bbc. com/news/world-asia-16164639>. Acesso em: 26 set. 2018.

Reading Matters

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

10 Pedir aos estudantes que

retornem aos primeiros quadros na página 123. Antes de ler o texto escrito, sugerir que eles façam uma leitura dos elementos não textuais para fazer uma primeira análise. Incentivá-los a observar as

Wei-Chen to the class and gives wrong information about the student. It’s very similar to what happened to Jin before. The teachers pronounce their names wrongly and assume they came from China. 11 Maybe because he sees his problems reflected in Wei-Chen, and also because they may start drawing people’s attention again for being “different”. He may also consider himself more American and have had the same reaction against this “foreigner” from Taiwan, as his classmates had against him. 12 Both teachers and students have very stereotypical views of who Asian people are – They think that they are all the same.

características físicas do ambiente e as pessoas. 11 Assim como foi discutido na Atividade 6 sobre a relação entre Jin e Suzy Nakamura, incentivar os estudantes a fazerem inferências com base no contexto e em como o protagonista se sente.

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12 Explicar aos estudantes o que significa false assumption. A discussão feita na Atividade 10 vai ajudar neste momento. Definição: • assumption: “A thing that is accepted as true or as certain to happen, without proof.”

por uma reflexão entre os seguintes conceitos: making assumptions e creating stereotypes. Perguntar aos estudantes sobre o risco de sempre fazermos suposições e o quanto isso nos ajuda a entender os fatos e compreender situações e pessoas. Perguntar qual seria uma atitude mais respeitosa do que fazer suposições sobre as pessoas para evitarmos criar e perpetuar estereótipos. Respostas possíveis: devemos nos informar e, para isso, fazer perguntas de forma respeitosa, fazer pesquisa em fontes confiáveis, e estudar sobre o assunto.

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COMPETÊNCIAS CG03, CG04, CA02, CA03, CA05, CELI01, CELI02, CELI06

HABILIDADES • EF09LI07

• EF09LI19

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO

Which adjective(s) can you use to describe the teachers’ attitudes? Justify your opinion. a. well-meaning

b. misinformed

c. polite

d. rude

Read the following sequence of panels and write the statements T (true) or F (false) in your notebook. Correct the false statements. a. Wei-Chen tries to speak Chinese to Jin at first. b. Jin continues the conversation in English.

14 Sugerimos perguntar aos

c. Wei-Chen speaks English well and has good comprehension skills.

estudantes como é que eles conseguiram identificar, com base em um recurso textual, quando os personagens estão falando chinês. (Resposta: O emprego de “< >” nos mostra essa diferença entre o uso das duas línguas.) Pedir aos estudantes que explorem as imagens para ver como Wei-Chen se sente quando é forçado a falar em inglês. A sua expressão de confusão e constrangimento por estar sendo pressionado o coloca em uma situação inferior a de Jin, que não tem dificuldade com a língua. Esse é um exemplo de como o (não) domínio de uma língua pode estabelecer diferentes relações de poder entre pessoas. Jin, nesse caso, posiciona-se como superior a Wei-Chen por conhecer a língua dominante desse espaço.

d. Wei-Chen is looking for new friends.

GL.OSSARY

e. Jin is polite with Wei-Chen.

bother: incomodar

f. Jin tells the truth when he says that he has enough friends.

enough: suficiente

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RESPOSTAS 13 Personal answers. Possible

answers: Maybe itens a, b, and d. Probably the teachers have good intentions, but they are ignorant of their new students’ cultural background, which can come across as rude. 14 a. T 14 b. T 14 c. F (He has difficulties formulating sentences and needs Jin to repeat himself in English.) 14 d. T 14 e. F (He doesn’t even look at Wei-Chen to talk to him.) 14 f. F (The boys he points to are the same ones that bullied him about his food.)

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Reading Matters

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ATIVIDADE EXTRA

Propor aos estudantes que reflitam sobre as diferenças entre as experiências de Jin e de Wei-Chen na escola estadunidense. Enfatizar que Jin nasceu nos EUA, mas cresceu em uma família de imigrantes chineses, e que Wei-Chen nasceu em Taiwan e mudou-se

para os EUA já alfabetizado. (Resposta possível: Uma das grandes diferenças é o uso da língua inglesa. Para Jin, o uso do inglês não impõe nenhuma barreira em comparação com Wei-Chen. Na literatura sobre imigração, podemos encontrar os termos 1a geração, 2a geração e geração 1.5. Esta se

refere àqueles que nasceram em um país estrangeiro, mas que imigraram para o país onde residem ainda crianças. Nesses casos, esses jovens tendem a assimilar a nova cultura em diversos aspectos, mas, de uma forma ou de outra, ainda são reconhecidos como estrangeiros.)

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HABILIDADES • EF09LI01

tirar o casaco. Se necessário, relembrar os estudantes da idade do protagonista e abordar as mudanças pelas quais os adolescentes passam (dentre elas, o aparecimento de questões emocionais e de relacionamentos).

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RESPOSTAS 15 a. Possible answers: Because he doesn’t want to be seen and recognized as the outsider. For him, speaking English means that he is American and not Chinese. It’s a way for him to affirm his identity as American.

Discuss the questions below.

Personal answers.

a. Why does Jin insist that Wei-Chen speak English? b. Do you think that Jin understands and speaks Chinese? Why? c. How does this affect his choice of not speaking Chinese to Wei-Chen?

• EF09LI19

In the next panels, we see that Jin is older. How many years have passed? Check his grade at the beginning of the story and now. How old do you think he was at the beginning and how old is he now?

15 b. Possible answer: Possibly. 15 c. Possible answer: It shows that he is emphatic when tries not to be associated with Chinese culture at school.

16 At the beginning, Jin is in

SQUARE FISH/MACMILLAN PUBLISHERS

the 3rd grade (8-9 years old), and now he is in the 7th grade (12-13 years old). Four years have passed.

Look at the two panels again now without reading the text that accompanies them. Observe the two characters represented. What do you think happens?

Which physical change from one panel to the other can we see in the way Amelia is shown? How did this affect Jin’s feelings? Reading Matters

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

15 Sugerir aos estudantes que

discutam as perguntas em grupos antes que a discussão seja aberta para toda a turma. Encorajá-los a retornar aos quadros lidos anteriormente para responder às perguntas, se necessário.

17 Possible answer: Jin notices Amelia and he feels attracted to her for the first time.

18 Amelia removes her coat because it is hot, and it catches Jin’s attention.

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16 Antes de buscar evidências

17 e 18 Estas atividades são

no texto para descobrir a idade de Jin, seria interessante pedir aos estudantes que tentem imaginar quantos anos o protagonista deve ter agora neste segundo momento da história. Para isso, eles terão de fazer uma leitura das imagens.

realizadas essencialmente a partir de leitura imagética, portanto, é importante incentivar os estudantes a explorar em detalhes as mudanças que ocorrem de um quadro para o outro, como por exemplo, a expressão de Jin, e o motivo por Amelia

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COMPETÊNCIAS CG03, CG04, CG07, CG08, CG09, CG10, CA01, CA02, CA03, CA04, CA05, CELI01, CELI02, CELI03, CELI04, CELI06

Read the next part of the story. Did Jin tell Wei-Chen about his feelings for Amelia straightaway? Why do you think so? How does Wei-Chen react to it at first?

Use the context to help you understand the following expressions. Are they formal or informal? Are they offensive?

HABILIDADE • EF09LI19 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 19 Mostrar aos estudantes a

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diferença cultural que se faz evidente nestes quadros. Há um conflito entre as atitudes esperadas entre um jovem que se diz apaixonado em Taiwan e nos Estados Unidos. Apesar de agora Wei-Chen saber falar inglês melhor e, portanto, ter mais possibilidade de se relacionar com as pessoas, as diferenças culturais ainda são grandes. 20 e 21 Se os estudantes tiverem dificuldade de fazer essas atividades, pedir-lhes que usem um dicionário e expliquem o uso das palavras no contexto.

RESPOSTAS 19 He doesn’t tell Wei-Chen

immediately. He waits for a month before he tells Wei-Chen. Jin takes this long because it is a new experience for him, or because he is not very selfconfident. Wei-Chen makes fun of him at first, but soon understands how this works in the USA. 20 They are informal expressions. Fresh off the boat is usually an offensive term for recent immigrants, but is often used by recent immigrants themselves in a casual way. Doof is slang, probably short for doofus. Although the meaning of doofus is a stupid or incompetente person, it is not a particularly offensive word, and is mostly used by children. 22 Possible answer: Because Wei-Chen changed his mind quickly.

ATIVIDADE EXTRA Após a realização da Atividade 21, com o objetivo de conscientizar os estudante sobre polissemia, sugerir que

a. fresh off the boat

b. doof

GL.OSSARY

Choose the best meaning for the verb date in this context.

ponder: ponderar, refletir

a. establish a date for an event b. have a romantic relationship c. become friends with someone

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Why does Jin look so surprised in the last panel?

Possible answer: Because Wei-Chen changed his mind quickly.

Reading Matters

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usem um dicionário bilíngue ou monolíngue para identificar diferentes significados para a palavra date. Apontar a importância do contexto.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

REFLECTING ON THE STORY 2 Em conjunto, toda a turma

pode eleger quais são as me-

lhores práticas e atitudes a serem adotadas. 3 Pedir aos estudantes que pensem em exemplos pessoais para responder à pergunta. Eles podem refletir sobre como as identidades individual e coletiva ocorrem no contexto escolar deles. 5 Explicar que, se comparado ao sistema educacional

brasileiro, Late Elementary School equivale ao Ensino Fundamental 1 e Junior High equivale ao Ensino Fundamental 2. 6 Pedir aos estudantes que tentem definir o termo outsider. É importante que eles entendam que se sentir como um outsider não se refere apenas a como um imigrante se sen-

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HABILIDADES

Why do you think Wei-Chen changes his mind about dating a girl so quickly?

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Possible answer: Maybe because he realizes that his culture and the American culture are very different in this regard, and he feels that it is better for him to assimilate. It is a way to show you belong.

Individual identity is what makes each person unique, i.e. their attitude, life experiences, character, interests, etc. On the other hand, collective identity is what makes people be part of the same group, it’s a shared sense of belonging. 4 Personal answers. 5 Both of them suffered discrimination at school because of their cultural background, that’s why the character does not want to be associated with Chinese culture. The main message is that ironically everyone is different in a way or another. 6 e 7 Personal answers.

REFLECTING ON THE STORY

How do you think that the stereotypes associated with Chinese people prevented Jin from making friends at school easily?

What can we do to break stereotypes?

Why is it important to belong to a group? What is the difference between individual identity and collective identity? Find examples in the extract from American Born Chinese that show the difference between individual and group identity.

Is it worth changing yourself to fit in with others? Justify your opinion.

Read the extract from an interview with Gene Luen Yang, the author of American Born Chinese. How similar was his experience to Jin’s? What message do you think he wants to pass on with the book?

ATIVIDADES EXTRAS

[...] [...] As a son of immigrant parents, did you hide your true self?

1 Após a realização da Ativida-

I think I wanted to. That feeling of wanting to divorce myself from my own cultural background, from my cultural heritage, is a lot of what’s behind the book. [...] A lot of the racism that Jin and his friends experience were pulled from my own life, especially from late elementary school into junior high. [...] [...] what would you want young minds to take away from a work like “American Born Chinese”?

EDITORIA DE ARTE

I hope that a kid who has never felt part of the majority, a kid who has always felt like an outsider, will understand, regardless of what it is that makes them an outsider, that that is not an experience that’s unique to them. Actually, more of us feel like outsiders than insiders. In a weird way, that kind of ties us all together.

BARAJAS, Joshua. This Chinese-American Cartoonist Forces Us to Face Racist Stereotypes. PBS, 30 set. 2016. Disponível em: <www.pbs.org/newshour/arts/this-chinese-american-cartoonist-forces-us-to-face-racist-stereotypes>. Acesso em: 26 set. 2018.

Have you ever felt like an outsider? What can you do to help people who feel like that?

How do you think that the language we speak can help us create our identities? How does English help Jin create his own identity? Reading Matters

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te, mas sim a qualquer pessoa que não se sente como parte de um grupo e que não compartilha o sentimento de pertencimento.

RESPOSTAS 1 Possible answer: Because

he suffered a lot of discrimination for looking

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different, for having different habits, and for having a different cultural background, even though he is American. 2 Possible answer: We can avoid making assumptions about people. Instead, we can ask questions in a respectful way and try to learn about different people and cultures.

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We can reflect on how we ourselves can be harmed by stereotypes and put ourselves in the place of other people. 3 Possible answer: Belonging to a group gives us a sense of identity. It shows us that we share similarities and diferences with other people and that we are not alone.

de 2, sugerimos propor uma atividade de desenvolvimento de campanhas para conscientizar as pessoas dos riscos de estereótipo. Sugerir que produzam pôsteres informativos sobre o assunto. Eles podem pensar em frases que causem efeito nos leitores e imagens para ilustrar. Os pôsteres podem ser expostos na sala de aula ou na escola. 2 Após a leitura do texto da Atividade 5, mostrar os minutos iniciais do vídeo (0:001:20), disponível em <pnld. me/pr3b2n> (acesso em: 31 out. 2018), para os estudantes encontrarem informações do texto escrito no texto oral. O vídeo é uma forma interessante de os estudantes visualizarem algumas das informações encontradas no texto. No vídeo, o autor mostra algumas fotos pessoais de quando era criança e estabelece uma conexão entre ele e seu personagem. 3 Propor aos estudantes o desafio do autor Gene Luen Yang, chamado Reading Without Walls (disponível em: <pnld.me/ezg8hz>; acesso em: 31 out. 2018). Ler sobre o desafio e pedir a eles que tracem metas de leitura.

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COMPETÊNCIAS HABILIDADE • EF09LI01

REFLECTING ON THE GENRE

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO 2 Mostrar no quadro, com um exemplo, como a atividade deve ser feita. Os estudantes devem copiar as setas no caderno e marcar com um X em que parte dela sua opinião está representada. É interessante que eles tentem fazer a atividade individualmente, em um primeiro momento, para que possam pensar em suas opiniões. Em seguida, sugerir que trabalhem em duplas para trocar ideias e pensar em argumentos que justifiquem seus pontos de vista. Finalmente, a discussão pode ser aberta para toda a turma.

a. How do you feel about reading comic books and/or graphic novels? b. What are comic books and graphic novels generally about? c. What do you like or don’t like about comics and graphic novels?

Copy the arrows into your notebook and place your opinion along the spectrum to say if you agree or disagree with the following statements about comic books and graphic novels. Work in pairs to explain your position to a classmate. a. They are not as good as novels and other formats such as poetry. totally disagree

totally disagree

totally agree

c. They are not good books for classroom use. totally disagree

3 Possible answers: They can

totally agree

d. They are a good way to improve reading skills. totally disagree

totally agree

How do you think that visual elements change your experience as a reader?

Gene Luen Yang is from California and the son of Chinese immigrants. He holds the position of National Ambassador for Young People´s Literature, and his graphic novel was named a finalist for the National Book Award. It was also awarded with the Printz Award from the American Library Association for best young adult book published in 2007.

SUGESTÕES DE VÍDEO

Fonte de pesquisa: LIBRARY OF CONGRESS. Gene Luen Yang. [2018?]. Disponível em: <www.loc.gov/ item/n2006005083/gene-luen-yang-national-ambassador-for-young-peoples-literature-2015-2016/>. Acesso em: 26 set. 2018.

• Leitura e empatia: Vídeo

do autor Gene Luen Yang, com transcrição, sobre como a leitura é uma forma de desenvolver empatia. MINORITY Book Report: How Reading Grows our Empathy. Produção: Gene Luen Yang. 13 abr. 2017. Vídeo (05min37s). Disponível em: <pnld.me/28rgf5>. Acesso em: 31 out. 2018. • Quadrinhos em sala de aula: Palestra do autor Gene Luen Yang sobre o uso de quadrinhos em sala de aula. YANG, Gene Luen. Comics belong in the classroom. Produção: TEDX Manhattan

totally agree

b. They can carry any genre (e.g. science fiction, drama, horror, romance, action, self-help, travel, etc.).

RESPOSTA help relay a message more clearly. Visual elements help clarify meaning and tone. We don’t communicate verbally only. Our body also communicates our intentions. Apart from body language, visual elements also inform us of the setting (place and time), the mood of the characters, etc.

In pairs, brainstorm answers to the following questions. Take note of key words. Use these key words to form a word cloud. Then change pairs and explain what you discussed with your new partner.

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EXPANSION

CG04, CG08, CA03

Reading Matters

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Beach. Vídeo (10min37s). Disponível em: <pnld.me/f6u5vt>. Acesso em: 31 out. 2018.

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G ammaence R e fe chapter

MAY AND MIGHT VS WILL May e might são verbos modais utilizados para expressar a probabilidade de algo acontecer, diferentemente de will, que é utilizado quando há certa convicção de que uma situação acontecerá, geralmente com base em alguma evidência. Ambos podem expressar probabilidade tanto no presente quanto no futuro e são utilizados com a forma básica do verbo principal da oração, como nos exemplos. Exemplos:

The 3 R’s may help reducing plastic pollution.

RAWPIXEL.COM/SHUTTERSTOCK.COM

They might convince authorities to stimulate recycling.

Na forma negativa, acrescenta-se not ao verbo modal. Animals may not realize the difference between plastic and food.

WILDPIX 645/SHUTTERSTOCK.COM

Exemplos:

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chapter

MODAL VERBS AND HAVE TO Should, must, may e might são verbos modais que podem exprimir diversos significados. Aqui veremos como podem ser usados para falar de recomendações ou sugestões, obrigações ou probabilidade. Should é um verbo modal utilizado quando nos referimos a recomendações ou sugestões. Must, por sua vez, assim como have to, indica, na afirmativa, uma obrigação ou uma necessidade. Na negativa, must not expressa uma proibição, ao passo que don’t (doesn't) have to indica a falta de obrigatoriedade. Já may e might expressam, como visto no capítulo anterior, ideias semelhantes: uma probabilidade no presente ou no futuro. No que tange à forma, may, might, should e must são semelhantes, pois não se flexionam. Ou seja, a sua forma é sempre a mesma. Depois do verbo modal, basta acrescentar o verbo principal na forma básica. Na forma negativa, acrescentamos not ao modal (ou, no caso de must e should, utilizamos também as respectivas formas contraídas: mustn’t e shouldn’t). Já have to precisa ser conjugado. Sua forma varia conforme o tempo, o número e a pessoa. Além disso, forma a negativa e a interrogativa usando verbos auxiliares, como do, does, ou did, por exemplo. Exemplos:

We should upcycle clothes and accessories. He shouldn’t (= should not) buy new clothes every month. They must choose sustainable material. Fashion mustn’t (= must not) be a synonym for waste. I/You/We/They have to be responsible when choosing clothes. I/You/We/They don’t have to go buy new clothes all the time. He/She/It has to wear sustainable shoes.

OREACREATIVEMEDIA/SHUTTERSTOCK.COM

He/She/It doesn’t have to waste fabric.

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PASSIVE VOICE – PRESENT, PAST, AND FUTURE Utilizamos passive voice quando pretendemos enfatizar o objeto da ação, e não o responsável pela execução dela. A passive voice pode ser utilizada no presente, no passado ou no futuro. Nela, o sujeito da oração é aquele que recebe a ação. Para formá-la, usamos o verbo to be conjugado (tempo, pessoa e número) + past participle do verbo principal. Exemplos: English is used all over the world as lingua franca. (present) subject

auxiliary be in the simple present + verb in the past participle

This decision was seen as very beneficial to non-native speakers. (past) subject

auxiliary be in the simple past + verb in the past participle

Communicating in a language will be considered more important than being fluent in it. (future) subject

auxiliary be in the future (with will) + verb in the past participle

Na forma negativa, basta acrescentar not ao verbo auxiliar be. Hindi wasn’t (= was not) substituted by English.

AJAYTVM/SHUTTERSTOCK.COM

Exemplo:

Street sign displaying distance and directions to reach Kedarnath and Gaurikund in Guptkashi, India, 2016.

Na forma interrogativa, inverte-se a ordem entre o sujeito e o auxiliar be. Exemplo:

Is English spoken by a quarter of the world's population?

Lembre-se de que o past participle dos verbos regulares é formado com o -ed. No caso dos verbos irregulares, é necessário consultar a sua forma em um dicionário ou na tabela ao final do livro. Grammar Reference

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chapter

ZERO AND FIRST CONDITIONALS Utilizamos conditionals para falar sobre situações que podem ou que poderiam acontecer, dependendo de determinadas condições. Essas sentenças são compostas de duas partes: a if-clause e uma oração principal, em que se verifica o resultado caso a condição expressa na oração subordinada se concretize. Zero conditional, também chamada de real conditional, expressa situações reais e, para compô-la, usamos a seguinte estrutura: if-clause + simple present + simple present (ou imperativo no caso de expressar uma recomendação). Ao iniciar a frase pela if-clause, deve-se usar vírgula para separar as duas orações. Caso a frase seja iniciada pela oração principal, então seguida da if-clause, não se usa vírgula. Exemplos:

If I have a crush, I simply tell the person. verb in the simple present

verb in the simple present

Seek help if you feel down for a period of time for no apparent reason. verb in the simple present

DANIEL M ERNST/SHUTTERSTOCK.COM

verb in the imperative

First conditional, por sua vez, expressa a probabilidade de um certo resultado no futuro, caso a condição seja alcançada. Atenção: a first conditional trata de situações que podem vir a acontecer, e não de situações completamente imaginárias. Para compor a first conditional, usamos a estrutura: if + simple present + will (ou outro verbo modal que expresse um resultado no futuro, como may) + verbo na forma básica. Exemplos:

If they are patient, puberty will be much easier. verb in the simple present

future with will

Teenagers may feel uncomfortable if puberty starts too early or too late. future with may

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verb in the simple present

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FIRST AND SECOND CONDITIONALS First conditional, como visto no capítulo anterior, expressa a probabilidade de um resultado no futuro, caso uma condição seja alcançada. Para compor a first conditional, usamos a estrutura: if + simple present + will (ou outras formas de expressar a ideia de futuro, como o modo imperativo) + verbo na forma básica. Second conditional, por sua vez, expressa situações hipotéticas ou imaginárias, que não são reais, mas possíveis. Para formar essa conditional, utilizamos a seguinte estrutura: if + simple past + would (ou could) + verbo na forma básica. Quando to be é o verbo da if-clause, utilizamos were para todas as pessoas do discurso na linguagem formal. Exemplos: If I am wrong, just tell me. verb in the simple present

(first conditional) verb in the imperative

If I were* wrong, you would tell me. verb in the simple past

(second conditional) would followed by main verb in the base form

(*em situações informais, was pode ser utilizado com a 1a e a 3a pessoas do singular)

If they came from another planet, scientists would prove it!

would followed by main verb in the base form

JOHN A DAVIS/SHUTTERSTOCK.COM

verb in the simple past

(second conditional)

Observatory in Mount Lemmon, Arizona, USA.

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chapter

VERB TENSE REVIEW: PRESENT AND PAST O simple present é usado para ações, eventos e estados que acontecem e estão no presente, são rotineiros ou habituais. O simple past, por sua vez, é usado para indicar ações, eventos ou estados que aconteceram e foram concluídos no passado. Observe a conjugação de alguns verbos.

SIMPLE PRESENT to be

to come

to study

to play

to go

come

study

play

You

are

come

study

play

He/She/It

comes

studies

plays

goes

We/You/They

are

come

study

play

SIMPLE PAST to be

to come

to study

to play

to go

was

came

studied

played

went

You

were

came

studied

played

went

He/She/It

was

came

studied

played

went

We/You/They

were

came

studied

played

went

Como se pode ver, o verbo to be tem uma conjugação específica, tanto no presente quanto no passado. Os demais verbos obedecem à regra geral de usar a forma básica para todas as pessoas no simple present, exceto na terceira pessoa do singular, em que se acrescenta -s (ou -es, ou -ies). Já no simple past, acrescentamos -ed quando os verbos são regulares. No caso dos verbos irregulares que não seguem essa regra, é preciso consultar um dicionário ou uma lista com esses verbos, como a Irregular Verbs List ao final de seu livro, para saber a forma que assumem no simple past.

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! •2 w 1 e i v Re

COMPETÊNCIAS Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG04, CA03

chapters

não ESCREVA NO L. IVRO

HABILIDADES • EF09LI05

Read the advertisement campaign below and match the words to their meanings.

• EF09LI16

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Recursos de persuasão em campanha publicitária. modais: should, must, have to, may e might.

• Verbos

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO WWF/GOLD WINNER FOR SUMMIT INTERNATIONAL AWARDS/DIVYA SESHADRI

1 Pedir aos estudantes que ob-

a. extinction

• a dirty area on something

b. mark

• refuse it politely

c. decline

• to think again about a plan, idea, or system in order to change or improve it

d. rethink

• a situation in which a type of animal no longer exists

e. check out

• the place in a store where you pay for your goods

c d

ATIVIDADE EXTRA

Choose the best alternative. The sentence This mark may be temporary … refers to: a. something that will certainly happen.

b. a possibility. Review

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servem tanto o texto escrito quanto as imagens e que comentem como eles se relacionam. Perguntar-lhes se a relação entre texto escrito e imagem causa algum efeito de sentido no leitor (enfocando a questão da persuasão). Depois, questioná-los se já viram campanhas semelhantes em português. Por fim, solicitar que relacionem as palavras com suas definições no caderno. Se necessário, orientá-los a consultar um dicionário (impresso ou on-line).

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Caso os estudantes se interessem, pedir-lhes que tragam na aula seguinte alguns exemplos de campanhas publicitárias (em português ou inglês) e que comentem o tema e o efeito de sentido que causaram neles.

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HABILIDADE • EF09LI16

Discuss with your teacher and classmates. Personal answers. Do you think in the near future: a. we might end plastic pollution? b. animals will stop going extinct? c. plastic bags may not be used anymore?

Find seven words in the picture that refer to landforms. Write them in your notebook.

Read the text and, in your notebook, match the words with their definitions.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 4 Você pode sugerir que os estudantes criem outros desenhos formados por palavras referentes a acidentes geográficos. Se oportuno, você pode conversar com o professor de Arte para auxiliar os estudantes nesse tipo de atividade. Os desenhos podem ser expostos em murais da sala ou da escola.

desert, glacier, island, mountain, ocean, river, valley

http://blogs.discovermagazine.com/discoblog/2009/09/15/fashion-grows-an-eco-conscience-airdye-debuts-at-

Fashion Grows an Eco-Conscience: Waterless Dye Debuts at Fashion Week By Melissa Lafsky | September 15, 2009 11:36 am

INFORMAÇÃO ADICIONAL • Sobre desperdício na in-

dústria da moda: Alguns resultados do relatório “A nova economia têxtil: Redesenhando o mundo da moda”, a respeito da indústria da moda: “O equivalente a um caminhão de lixo cheio de resíduos têxteis é desperdiçado a cada segundo. Menos de 1% das roupas é reciclada e transformada em outra roupa. […]. A indústria têxtil usa fontes não renováveis […], incluindo óleo pra produzir fibras sintéticas, fertilizantes para cultivar algodão e materiais químicos para produzir fibras e tecidos. A produção têxtil (incluindo o cultivo de algodão) usa cerca de 93 bilhões de metros cúbicos de água por ano.”

Fashion has been beefing up its environmental conscience […] —and with good reason. The production, transport, and disposal of clothing is a serious source of pollution […]. […] Coloring a pound of fabric can take up to 75 gallons of water […]. So what if we could dye all our clothes without water? That was the idea tackled by […] a […] company that created a new way to color fabric using air […]. This Fashion Week […] the clothes […] were dyed almost entirely without water. […]

EDITORIA DE ARTE

mos fazer uma leitura em voz alta do texto. Você pode pedir que os estudantes não apenas acompanhem a sua leitura, mas também que participem, lendo algumas partes do texto. Depois, pedir que eles façam uma leitura individual e que comentem o que entenderam do texto. Isso pode auxiliá-los na compreensão global da leitura e também na prática da pronúncia em inglês.

RAITAN OHI

5 Antes da atividade, sugeri-

LAFSKY, Melissa. Fashion Grows an Eco-Conscience: Waterless Dye Debuts at Fashion Week. Discover Magazine, 2009. Disponível em: <http://blogs.discovermagazine.com/discoblog/2009/09/15/fashion-grows-an-eco-conscience-airdye-debuts-at-fashion-week/#.W6BrJ9dKgy4>. Acesso em: 15 set. 2018.

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Review

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PACCE, Lilian. Relatório revela desperdícios assustadores da indústria têxtil. Lilian Pacce, 1o dez. 2017. Disponível em <pnld.me/ab6diq>. Acesso em: 24 set. 2018.

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a. a unit of weight pound

•

conscience

b. moral sense of right and wrong conscience

•

dye

c. material produced with textile fibers fabric

•

beefing up

d. change the color of something dye

•

pound

e. increasing, expanding beefing up

•

fabric

COMPETÊNCIAS CG04, CA03

HABILIDADE • EF09LI16 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Rewrite the sentences in your notebook. Use must, have to or should.

6 Retomar com os estudantes

a. It’s recommended that fashion has an eco-conscience. Fashion should have an eco-conscience.

os contextos de uso de have to, must e should. Você pode propor que os estudantes realizem a atividade coletivamente, anotando no quadro as respostas dadas e aproveitando para rever as estruturas linguísticas em foco.

b. It is necessary to use less water to dye our clothes. We have to/must use less water to dye our clothes. c. It’s not necessary to buy from big retailers. We don’t have to buy from big retailers. d. It’s recommended that companies use air to color fabric. Companies should use air to color fabric.

Copy the words from the box in your notebook. What is the right verb to be used with each of them: do or make. do

make

my best • make

make

a call •

mistakes • noise •

a favor • do

homework

8 Pedir aos estudantes que

make

research •

a promise

a. Some people are very interested / interesting in fashion.

MARCO SAROLDI/SHUTTERSTOCK.COM

VORTEXDIGITAL/SHUTTERSTOCK.COM

BRAD BARKET/GETTY IMAGES

Look at the pictures and decide which word best completes the sentences.

b. The use of animal fur in eco-fashion times is shocked / shocking.

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LEITURA COMPLEMENTAR • Sobre o uso de pele de animais na indústria da moda: WILLIAMS, Alex. Fur is Back in Fashion and Debate. The New York Times, Nova York, 3 jul. 2015. Disponível em: <pnld.me/bfmg2j>. Acesso em: 30 out. 2018.

c. Everybody was surprised / surprising by the materials used in the fashion show.

Review

observem as fotos e que decidam quais são as opções corretas, escrevendo no caderno as frases com as palavras escolhidas. Você pode aproveitar para discutir os assuntos trazidos pelas frases, ampliando-os se necessário. Assim, pode perguntar, por exemplo, se eles acreditam que o interesse por moda tem alguma relação com a idade das pessoas. É importante que eles justifiquem sempre seus pontos de vista.

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! •4 w 3 e i v Re

COMPETÊNCIAS Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG01, CG04, CA02, CA03

chapters

• EF09LI17

• EF09LI19

Read the infographic and answer T (true) or F (false) accordingly. If the sentence is false, correct it in your notebook.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

MODERN ENGLISH

• Recursos de persuasão em

• A BRIEF HISTORY •

um infográfico.

• Conectores (linking words). • Orações condicionais. • Expansão da língua: contex-

EARLY MODERN ENGLISH INVENTED BY SHAKESPEARE dwindle majestic pedant

to histórico.

• Construção de identidades no mundo globalizado.

1565 AD

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO zer um levantamento dos conhecimentos dos estudantes sobre a língua inglesa no mundo. Você pode perguntar, por exemplo, quando eles acreditam que os ingleses chegaram à Austrália. Registrar as hipóteses levantadas pelos estudantes. Pedir que abram os livros. Retomar o gênero textual infográfico com base na leitura e pedir que os estudantes elenquem as características de que se lembram.

1788 AD

LATE MODERN ENGLISH

1755 AD

SAMUEL JOHNSON PUBLISHES HIS DICTIONARY

THE BRITISH FLEET ARRIVES IN AUSTRALIA

1900 AD HEIGHT OF THE BRITISH EMPIRE

INDIA shampoo pajamas yoga

WORLD WAR 2 camouflage radar blockbuster

1945 AD

VE DAY (VICTORY DAY IN EUROPE, ENDING THE WORLD WAR 2)

1993 AD WORLD WIDE WEB IS INVENTED

THE AGE OF REASON acid gravity electricity

Fontes de pesquisa: WILTON, Dave. A (Very) Brief History of the English Language. jan. 2001. Disponível em: <www.wordorigins. org/index.php/site/comments/a_very_brief_history_of_the_english_language3>; THE HISTORY OF ENGLISH. English Today. 2011. Disponível em: <http://thehistoryofenglish.com/history_today.html>. Acessos em: 14 nov. 2018.

RESPOSTA answer: Technological advances have an impact in the language.

EUROPEAN SETTLEMENT IN NORTH AMERICA

INDUSTRIAL REVOLUTION protein vaccine airplane

1 Com os livros fechados, fa-

1b. P o s s i b l e

1450 AD

THE WESTERN PRINTING PRESS IS INVENTED

IVONNE WIERINK/MORPHART CREATION/HEIN NOUWENS/CORUND/ TOMAS PICKA/ROLAU ELENA/ CAFE RACER/SLONOMYSH/IRINA STRELNIKOVA/MONKOGRAPHIC/SHUTTERSTOK.COM

• EF09LI05 • EF09LI14 • EF09LI15

NO L. IVRO

EDITORIA DE ARTE

HABILIDADES

não ESCREVA

140

Review

1d. Possible answer: There was a dictionary of the English language before the 20th century.

ATIVIDADE EXTRA Pedir que os estudantes se reúnam em pequenos grupos e que elaborem em inglês, se possível, de duas a três perguntas sobre o infográfico

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apresentado. Podem ser perguntas sobre o gênero ou sobre os dados presentes no infográfico. Depois, pedir que eles troquem suas perguntas com as de outro grupo e que as respondam. Ao final, cada grupo deve ler as perguntas que respondeu, junto das respostas, para que toda a turma faça a correção.

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HABILIDADES

a. English borrowed words from other cultures. T b. Technological advances didn't have an impact in the language.

• EF09LI05 • EF09LI14

c. Europeans settled in America before the British arrived in Australia. T d. There wasn't a dictionary of the English language before the 20th century.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

The infographic shows words that were incorporated into the language at different times. What words could be added after the invention of the internet? Do some research and add some words. Personal answers. Possible answers: selfie, tweet, LOL, hashtag, etc.

Read the characteristics below and write in your notebook the ones you identify in the infographic you have read.

2 Durante a correção, anotar no quadro as palavras levantadas pelos estudantes e sugerir que eles as copiem no caderno. Assim, os estudantes terão um banco de palavras relacionado à internet para consultar quando quiserem.

a. Presents a specific subject in a visual and stimulating way. b. Tells a story using only pictures.

5 Retomar com os estudan-

c. Clear and objective title.

tes as características da construção da voz passiva: verb to be + past participle (+ complement). Você pode pedir que alguns deles escrevam suas respostas para a atividade no quadro e então oferecer mais exemplos sobre esse tópico gramatical.

d. Use different colors or different fonts to distinguish between distinct kinds of information. e. Reliable information sources. f. Complex, clear, and direct information.

Identify a sentence in the text in the passive voice. Write it in your notebook.

Rewrite the following sentences in the passive voice.

“The Western printing press is invented.” or “World wide web is invented.”

a. The contact with different cultures changes the language. (The) language is changed by the contact with different cultures.

6 Relembrar com os estudan-

b. People incorporated new words into English during the colonization.

tes os conectores que estudaram no Capítulo 3. Convidar alguns deles a fazer a leitura em voz alta do texto. Discutir as possíveis respostas com a turma.

New words were incorporated into English during the colonization by people.

c. Shakespeare invented many words. Many words were invented by Shakespeare.

d. More and more people will use English as a lingua franca.

English as a lingua franca will be used by more and more people.

Complete the text substituting

• EF09LI17 • EF09LI19

for a connector.

Brexit could create a new ‘language’ – Euro-English

LEITURA COMPLEMENTAR • Sobre o inglês como lín-

[…]

gua franca: SEIDLHOFER, Barbara. English as a lingua franca. ELT Journal, v. 5, issue 4, 1o out. 2005. Disponível em: <pnld.me/5pszmc>. Acesso em: 25 set. 2018.

Brexit could lead to the development of a new form of the English language, according to a new academic paper. Dr Marko Modiano, of Gavle University in Sweden, said there were already signs that “Euro-English” was developing its own distinct way of speaking. And this could eventually be codified in a dictionary and taught in schools […]. […]

Review

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COMPETÊNCIAS

[…]

CG04, CA02, CA03

While/Although

politicians on the left and right in France has [sic] seen Brexit as a chance to reinforce the global status of French, other countries would be reluctant to switch to French as their main second language, given the widespread use of English on the world stage and their investment in teaching it.

HABILIDADE • EF09LI15

But

without native English speakers from the UK to police its linguist rules, Euro-English could develop a life of its own.

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

[…]

7 Antes de pedir que os estu-

JOHNSTON, Ian. Brexit Could Create a New ‘Language’ – Euro-English. Independent, 20 set. 2017. Disponível em: <www.independent.co.uk/news/science/ brexit-latest-news-language-euro-english-uk-leave-eu-european-union-a 7957001.html>. Acesso em: 22 ago. 2018.

A few tips for parents If you are the parent of a teenager, here is some advice to help keep your family in harmony during this most sensitive period: • Don’t forget that even though your child makes his or her need for independence loud and clear, he or she still needs you in many ways. Be present and ready to help. […] • Listen, be open and be empathic. Try to put yourself in your teen’s shoes and listen to her or his point of view. […] • Express your expectations clearly in terms of things that are non-negotiable to you: curfew, grades, chores, etc. For things that you consider less important, try to let go and work on your tolerance.

8 Retomar a formação da zero

• Have confidence in your teen and show it. Also, make your teen feel that he or she is important to you. […] Take an interest in his or her life, friends and things that he or she cares about or that are part of his or her daily life.

conditional. Você pode convidar os estudantes para registrar no quadro as frases que selecionaram do texto.

• If you notice worrisome signs such as changes in eating habits, significantly lower grades, isolation or a communication breakdown, share your concern with your teen with complete honesty and, if needed, seek help.

9 Durante a correção, pedir que os estudantes registrem no quadro as respostas deles e, com base nelas, reforçar a estrutura do zero conditional.

RESPOSTAS 8 If you are the parent of a teenager, here is some advice.

[…] BRUNET. Adolescence: a period of changes. 2018. Disponível em: <www.brunet.ca/en/advices/adolescence-changes.html>. Acesso em: 15 set. 2018.

The text contains… a. instructions. b. advice.

c. criticism.

Find in the text two sentences with the zero conditional. What is the tense of the verbs in these sentences? Copy them in your notebook, underline the verbs and answer.

Find five phrases associated with relationships in the word snake. Write them in your notebook.

If you notice worrisome signs […], share your concern. The verbs are in the present (are, is, notice) and in the imperative (share).

Read the text below and choose the best option to complete the sentence.

142

veacru

goonad

ateheado

verhee

lsfall

for

beinl

ewith

EDITORIA DE ARTE

dantes leiam todo o texto para realizar a atividade, sugerimos orientá-los a ler o título do texto e perguntar o que entendem dele e esperam ler nas próximas linhas. Depois, incentivá-los a fazer uma primeira leitura do texto a fim de comprovar ou corrigir as previsões que haviam feito. Pedir que façam uma segunda leitura e realizem a atividade. Ao final, perguntar a relação entre as palavras advice (conselho) e tip (dica).

Review

9 Have a crush; go on a date; head over heels; fall for; be in love with.

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! •6 w 5 e i v Re

COMPETÊNCIAS Os códigos a seguir correspondem às competências apresentadas no item A coleção e a BNCC das Orientações Gerais. CG04, CG05, CG06, CA03, CA06, CELI02, CELI05

chapters

não ESCREVA NO L. IVRO

HABILIDADES

Read the debate and, in your notebook, classify the three highlighted parts as follows:

• EF09LI07 • EF09LI08 • EF09LI13

Claim (C): main idea • Data (D): facts, evidence Warrant (W): info that connects claim and data; justification

• EF09LI14 • EF09LI15

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Recursos de argumentação:

identificação de argumentos e evidências/exemplos. • Informações em ambientes virtuais: sites de debate on-line e mídias sociais. • Usos de linguagem em meio digital: “internetês”. • Conectores (linking words). • Orações condicionais (tipos 0 e 2).

[…] Social media is not useful and/or helpful because it lowers our personal ability to reason, socialize face-to-face, and takes away […] precious time with family. Con

• Sobre

mídias sociais: – BROWN, Jessica. Is Social Media Bad for You? The Evidence and the Unknowns. BBC, 5 jan. 2018. Disponível em: <pnld.me/4ecwpn>. Acesso em: 30 out. 2018. – EHMKE. Rachel. Social Media Affects Teenagers. Child Mind Institute, 2018. Disponível em: <pnld.me/bfmjoa>. Acesso em: 30 out. 2018.

Round 2

Con

Thank you very much for accepting and wish you the best of luck! As for socialization, there are many factors that can go into the pros and cons[…]. Yes you can share new things and pictures but what about the protection of a person that posts something and gets ridiculed or chastised for it. Cyber-bullying is something that is extremely relevant in today's society and is a very bad problem […]. This is the result of thousands to millions of people hiding behind screen names to hurt someone. Yes you can keep up with the news with social media but a lot of the time it is fake. […] If we got rid of social media, these possibly virus-contained websites could be stopped and forced to go away. News channels on TV are more effective and useful as they give real information and real interviews. […]

LEITURAS COMPLEMENTARES

EDITORIA DE ARTE

Pro

Greetings! I would like to thank my opponent and wish him luck on this debate! […] I will be arguing that Social Media is very helpful and useful! […] Claim Social Media is a recent tool our world uses to communicate, share, and inspire. […] my opponent has failed to […] argue why it is not useful. He has just stated that it is simply bad, but not useless. […] 1. Socialization With Friends & Family: Warrant […] It really lets people know what you are up to and what your friends are up to. […] […] 3. Growing A Business: Easy to start up a little business and share with all your friends and people in your local area. […] 4. Same as a book or newspaper: If someone wants to do something to distract them […] it’s useful because it gives us all the news we need at hand for free! Giving us the opportunity to learn and share new things. […] Source(s): http://www.rantlifestyle.com Data http://reasondigital.com

Round 1

AHA-SOFT/ SHUTTERSTOCK.COM

www.debate.org/debates/Is-Social-Media-helpful-useful/1/

IS SOCIAL Media helpful/useful? Debate.org. 25 nov. 2015. Disponível em: <www.debate.org/debates/Is-Social-Media-helpful-useful/1/>. Acesso em: 4 jul. 2018.

Review

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SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

Antes da realização das atividades, com o livro fechado, perguntar aos estudantes se eles usam mídias sociais, quais, quando e para quê eles as utilizam. Sugerimos questioná-los se essas mídias são úteis ou não. Pedir que discutam

sobre esse questionamento sempre trazendo justificativas que apoiem os seus pontos de vista.

1 Inicialmente, pedir aos estudantes que leiam o texto da atividade e que verifiquem possíveis termos que não compreendam. Orientá-los a tentar inferir o seu signi-

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ficado ou, então, a buscar esses termos em um dicionário. Em seguida, pedir aos estudantes que leiam novamente o texto, identificando as informações pedidas. Retomar os conceitos Claim, Data and Warrant, escrevendo no quadro os trechos destacados na atividade.

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HABILIDADES • EF09LI08 • EF09LI13

• EF09LI14 • EF09LI15

a. moments when the debaters agree with part of what their opponent said only to start a new claim. “Yes you can share new things and pictures but what about the protection […].”

b. expressions that show courtesy, respect, and politeness during the debate.

"Greetings! I would like to thank my opponent and wish him luck on this debate!”, “Thank you very much for accepting and wish you the best of luck!”

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO 2 Retomar com os estudantes as estruturas das orações condicionais dos tipos 0 e 2, exemplificando a partir das respostas dadas.

c. spelling, punctuation, or grammar problems in the text.

“virus-contained websites", "Yes you can...", "If someone wants to do something to distract them […]”

Identify in the text two conditional sentences (if-clauses) and classify them as zero or second conditional in your notebook. “If someone wants to do something to distract them […] it’s useful […]” (zero conditional) If we got rid of social media, these possibly virus-contained websites could be stopped […]” (second conditional)

4 Pedir que estudantes voluntários leiam o trecho em foco. Anotar possíveis equívocos de pronúncia e, ao final, comentá-los. Escrever no quadro frases que contenham o som a ser praticado e pedir que os estudantes as leiam em voz alta, verificando se eles compreenderam a pronúncia correta.

Read the debate again and find...

Read the excerpt from the debate again and identify the connectors according to their function. As for socialization, there are many factors that can go into the pros and cons […]. Yes you can share new things and pictures but what about the protection of a person that posts something and gets ridiculed or chastised for it.

Reason

Opposing ideas

Addition

but

and

Read the tweet and answer the questions in your notebook.

ATIVIDADE EXTRA Char Meck Library

Pedir aos estudantes que elaborem mais orações com condicionais, englobando argumentos pró e contra sobre o uso das mídias sociais.

@cmlibrary

#CMLibrary is looking for responsible teens who enjoy working with the public, helping others and giving back to their community. Apply to become a #VolunTeen for the spring term, now through Jan 31: goo.gl/C8fZ5Y

LEITURA COMPLEMENTAR • Sobre debate: BRASIL ES-

4044_ING_F2_V8_C5_ MPE_T005

REPRODUÇÃO

COLA. O debate: uma modalidade oral. 2018. Disponível em: <pnld.me/4f9yip>. Acesso em: 30 out. 2018.

5:00 PM – 9 Jan 2018

CHAR Meck Library. "#CMLibrary is looking for responsible teens [...]". 9 jan. 2018, 17h. Twitter. Disponível em: <https:// twitter.com/cmlibrary/status/950895033338728448>. Acesso em: 29 out. 2018.

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Review

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COMPETÊNCIAS

a. What is the ad for? A volunteer opportunity.

b. Where is it published? Online, in a tweet.

c. What skills are they looking for? Responsibility,

d. When is the deadline for application? January 31 (2018).

enjoy working with public, and helping others/giving back.

e. Can 12-year-olds apply? No, you need to be between 13 and 17 to apply.

HABILIDADE

The text uses a hashtag that is a combination of two words. Can you identify it? What words are It is a combination of the words "Volunteer" and "teen". It means a combined? What does it mean? #VolunTeen. teenager who works as a volunteer.

Find the professions in the anagrams below. b. lab nap runner

c. boil emigrations

e. scarcely rope

f. brain rail

g. sunbeams is now

soccer player

urban planner

• EF09LI13 SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO

a. jailor stun journalist

marine biologist

d. motorcar merger pump computer programmer

Look at the following tweets. Find: a. a combination of symbols that represents a heart (love). <3 b. a pictogram (emojis or emoticons).

7 Caso os estudantes tenham dificuldade de encontrar as profissões nos anagramas, sugerimos que eles realizem a atividade em duplas.

businesswoman

librarian

CG04, CG05, CG06, CA03, CA06, CELI02, CELI05

8 Aproveitar a atividade para

;-)

levantar com os estudantes todos os símbolos ou emojis/emoticons que eles conhecem. Você pode sugerir a cada estudante que vá até o quadro e escreva a sua contribuição, explicando o significado do que ele desenhou. É possível que alguns dos símbolos ou emoticons/ emojis sejam conhecidos por parte dos estudantes.

c. an example of lack of capitalization. “so”, “come” d. an example of hashtag. #volunteen, #workingirls e. an example of non-standard spelling. “workin” Tweet 1 L. E. @L[…]

Well first day was awesome! It is truly rewarding <3 so thankful for the opportunity to serve and give back! #Volunteen 4:09 PM – 3 Jul 2012 from South Carolina, USA

E. L. "Well first day was awesome! [...]". 3 jul. 2012, 4h09. Twitter. Disponível em: <https:// twitter.com/LAURENw2000/status/220293199195942912>. Acesso em: 29 out. 2018.

Tweet 2 @o[…]

come out and see @Ma[…] and me at the zoo tomorrow from 8-12:30 #workingirls #volunteen 6:55 PM – 3 Jun 2012

COSMIC_DESIGN/SHUTTERSTOCK.COM

O.R.

R. O. "Come out and see [...]". 3 jun. 2012, 6h55. Twitter. Disponível em: <https://twitter.com/ oliviarenfro/status/209463368917057536>. Acesso em: 29 out. 2018. Os nomes foram omitidos para preservar a identidade dos autores dos posts.

If you had to rewrite Tweet 1 to be part of an application e-mail for a volunteer job, talking about a previous experience, how would you change it? Write it in your notebook. Possible answer: My first day was incredible. It was truly rewarding. I am thankful for the opportunity to serve and give back (to my community).

Review

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y a s s o l G

Este glossário apresenta palavras e expressões importantes para a interpretação dos textos e das atividades do livro. Aqui você vai encontrar a tradução de cada palavra ou expressão, de acordo com o sentido que elas assumem no contexto em que foram utilizadas nos capítulos.

article • artigo

ABBREVIATIONS LIST

aspiring • aspirante

AM: American E nglish BRIT: British E nglish

assert • afirmar attempt • tentativa average • media awareness • conscientização

C campaign • campanha candy • doce career • carreira cause • causa cement • cimento

A accent • sotaque account • conta acknowledged • reconhecido(a) acquire • adquirir activist • ativista admit • admitir advance • avanço aforementioned • já mencionado(a) agree • concordar agreement • acordo allergy • alergia allowed • permitido(a) almost • quase amaze • supreender

census • censo century • século CEO • presidente executivo(a)

background • origem

challenge • desafio

ban • proibir

change • mudança

bay • baía

channel • canal

beach • praia

character • caráter

behave • comportar-se

cheap • barato(a)

behind the scenes • nos bastidores

choice • escolha

bench • banco

civil service • função pública

benefit • benefício

clean • limpar

bias • preconceito

click • clicar

bid • tentativa billboard • outdoor blame • culpar border • fronteira

choke • asfixiar

cliff • penhasco climate • clima clothing line • linha de roupa coast • litoral collapse • desmoronamento

amplify • ampliar

box • caixa

amusing • divertido(a)

branch • filial

annoy • irritar

brand • marca

annually • anualmente

break • pausa; quebrar

anyone • qualquer um

brief • breve

apply • usar

burglary • roubo

committed • empenhado(a), comprometido(a)

approach • abordagem; abordar

buy • comprar

conduct • realizar

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collect • coletar college • universidade, faculdade come back • voltar commentator • comentarista

Glossary

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D4-ING-F

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conscious • consciente

discredit • disacreditar

expertise • conhecimento

constantly • constantemente

disease • doença

exploit • explorar

consumer • consumidor(a)

display • exibir

contain • conter

distinctive • diferenciado(a)

contemporaneously • contemporaneamente

distort • deturpar

content • conteúdo

doctor • médico(a)

contradict • contradizer

dolphin • golfinho

controversial • polêmico(a)

dominant • dominante

cope • lidar

don • vestir

core • fundamental

donate • doar

cotton • algodão

drag • arrastar

court • tribunal

dressmaker • costureiro(a)

crust • crosta

drop out • abandonar

curiosity • curiosidade

dumb • burro(a)

do laundry • lavar roupa

dump • despejar

dangerous • perigoso(a)

face • confrontar facility • instalação factory • fábrica fair • imparcial fashion • moda fear • temer feeling • sentimento fertility • fertilidade fiber • fibra field • campo fight • lutar fined • multado(a) fish • peixe flat • plano(a) flooded • inundado(a) flowing • corrente flyer • folheto focus • foco

day tripper • turista que retorna no mesmo dia em que partiu

eat (something) up • acreditar

debunk • desmascarar

empathy • empatia

debutant • estreante

employ • empregar

deceased • falecido(a) declining • diminuindo

employment agency • agência de emprego

dedicate • dedicar

engineer • engenheiro(a)

define • definir

entangle • emaranhar; enredar

defy • resistir

entire • todo(a)

degradation • degradação

entity • entidade

delay • adiar

environment • meio ambiente

demand • exigir

equal • igual

desert • deserto

establish • estabelecer

designer • estilista

estimate • estimativa

development • desenvolvimento

ethics • ética

dinner • jantar

exchange • trocar

disadvantage • prejudicar

excuse • desculpa

discarded • descartado(a)

exhaust • esgotar

gadget • dispositivo

discouraged • desestimulado(a)

expert • perito(a)

gain • ganhar

effort • esforço

follow • seguir follower • seguidor(a) former • ex foundational • fundamental founded • fundado(a) frighten • assustar from time to time • de tempo em tempo fulfill • cumprir funny • engraçado(a)

Glossary

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garbage • lixo

garment • roupa gathered • acumulado(a) gathering • encontro

impoverished • carente

glacier • geleira

inaccurate • impreciso(a)

glamour • esplendor

inactive • inativo(a)

goal • objetivo

initiative • iniciativa

grief • luto

insane • insano(a)

groceries • mantimentos, compras

inspiration • inspiração

groundbreaking • revolucionário(a) grow up • crescer

institute • instituir intent • intenção

latest • mais recente laugh • riso launch • lançamento layer • camada leadership • liderança learning • aprendizagem legacy • legado legit • legítimo(a) leisure • lazer lend • emprestar

intentional • intencional

lid • tampa

intervention • intervenção

lie • mentir

interview • entrevista

life • vida

iron • passar (roupa)

lifestyle • estilo de vida

issue • questão

listener • ouvinte lower • inferior

handy • conveniente harass • assediar

hate • ódio headline • manchete healthy • saudável

job • emprego

heiress • herdeira

jungle • selva

hidden • escondido(a)

M majority • maioria mandate • mandato

higher education • ensino superior

highland • altiplano highlight • destacar key • chave

hippest • o(a) mais moderno(a)/ popular

kickoff • pontapé inicial

hold to account • exigir responsibilidade

human rights • direitos humanos humorous • bem-humorado(a), engraçado(a) hunter-gatherer • caçador(a)coletor(a)

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match • combinar matter • importar medium • meio; vidente

hoax • farsa

homeless • sem-teto

manufacturer • fabricante marine • marinho

hill • morro

homeland • pátria

man-made • manufaturado

Llabel • classificar labour welfare organisation • organização de bem-estar social

meeting • reunião mess • bagunça midnight • meia-noite mingle • socializar

landfill • aterro

miscaptioned • legendado(a) equivocadamente

landing • chegada

misinformation • desinformação

large-scale • amplo(a)

mistake • erro

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money • dinheiro

pass on • repassar

reliable • confiável

mullet • tainha

passion • paixão

remainder • restante

peer • par

remake • reconstruir

perseverance • perseverança

renowned • renomado(a)

persistence • persistência

rent • alugar

philanthropic • filantrópico(a)

replace • substituir

photocopy • fotocópia

researcher • pesquisador(a)

neglect • descaso

picnic • piquenique

resourcefulness • criatividade

never • nunca

plain • planície

responsibility • responsibilidade

news • notícia

planting • plantio

retailer • varejista

news outlet • veículo de notícias

please • satisfazer

retired • aposentado(a)

nickname • apelido

poisoned • envenenado(a)

reveal • revelar

policy • política

ride (something) • andar

pool • piscina

road signs • sinalização rodoviária

populated • povoado(a)

rollout • implementação

prime • principal

rough • aproximado(a)

produce • produzir; produto agrícola

royalty • realeza

profit • lucro

runway • passarela

noise • barulho norm • norma numeracy • habilidades matemáticas

O oath • promessa office • escritório

project • projeto proof • prova provide • fornecer

public speaking • discurso público

on horseback • a cavalo

publisher • editora; publicadora; responsável pela publicação de textos

ongoing • contínuo(a)

pump • despejar

origin • origem

purchase • comprar

often • frequentemente

run (for) • candidatar-se

sacred • sagrado(a) sample • amostra satire • sátira scandal • escândalo

outfit • roupa

scene • cena

overall • global

scope • âmbito

overfeed • alimentar-se em excesso

R rapid • rápido(a)

script • roteiro scrub • esfoliante sea • mar seaspray • maresia

reason • motivo

seminar • seminário

reasonable • razoável

set • definir

rebuttal • refutação

sew • costurar

pack • embalar

regardless • independentemente

share • compartilhar

pants • calças

reinvigorate • revitalizar

show • mostrar

parents • pais

release • divulgação

shower • chuveiro

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side-saddle • andar a cavalo com as duas pernas no mesmo lado

são expostos a condições precárias de trabalho e remuneração

sign language • língua de sinais

single • único(a) single-use • uso único slacks (BRIT) • calças

untold story • história não contada

silence • calar

skill • habilidade

unimaginable • inimaginável

up-to-date • atualizado(a)

tackle • enfrentar

slow down • abrandar

take (something) at face value • acatar, aceitar sem questionar

smart • inteligente

technique • técnica

snack • lanche

teenager • adolescente

sock • meia

thankless • ingrato(a)

view • assistir

theory • teoria

volunteer • voluntário(a)

thick • espesso(a)

voter • eleitor(a)

think twice • pensar duas vezes

vulnerable • vulnerável

sorrow • tristeza source • fonte speculation • especulação spell • feitiço spelling • ortografia sponsored • patrocinado(a) spotlight • destaque standard • padrão state • estado steel • aço steep • íngreme step • passo stomach • estômago store • loja straw • canudo stream • fluxo street • rua street vendor • vendedor(a) ambulante study • estudo

throat • garganta throw away • jogar fora timely • em tempo; oportuno(a)

substance • substância

to date • até agora ton (AM) • tonelada tone • tom tonne (BRIT) • tonelada toothpaste • pasta de dente

wall • parede warmth • calor

topsoil • solo superficial

waste • resíduo

tough • difícil

way • maneira

town • município

weather • tempo

trade • comércio

(the) West • o Ocidente

trader • comerciante trash (AM) • lixo trousers (BRIT) • calças truck • caminhão

wide array • grande variedade wild • silvestre wildlife • vida selvagem wonder • maravilha

stuff • coisas subscriber • assinante

valley • vale

worker • trabalhador(a)

sudden • súbito(a) support • apoiar

unattractive • pouco atraente

surface • superfície

unchecked • descontrolado(a)

sweatshop • fábrica (geralmente de roupa) em que os trabalhadores

unclear • incerto(a)

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underestimated • subestimado(a)

Y yam • inhame

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Nesta parte, apresentamos a transcrição dos áudios cuja compreensão é exigida para a realização das atividades do volume. Não estão aqui aqueles que já foram transcritos integralmente nos capítulos.

chapter TRACK

VOCABULARY

a. plateau, b. island, c. desert, d. valley, e. ocean, f. glacier, g. river, h. hill, i. mountain, j. plain. TRACK

LISTENING

Boy: When I grow up I wanna be a new pair of blue jeans. Girl: When I grow up I wanna be a kid’s first computer.

Boy 2: When I grow up I don’t wanna be a piece of garbage. And if you recycle me, I won’t be. Narrator: Give your garbage another life. Recycle. Learn how at iwanttoberecycled.org, brought to you by Keep America Beautiful and the Ad Council. RECYCLING: I Want To Be Recycled 60 (2013) Ad Council Radio PSA. 2013. Produção: Ad Council. Vídeo (01min). Disponível em: <www.youtube.com/ watch?v=b8hwXUf4iuw>. Acesso em: 26 set. 2018.

chapter TRACK

LISTENING

I would like to start this talk by showing you some images: girl, scissor, magazines. No more words needed. The next one, Ken and Barbie, look alikes, that is. Mind you, these are real people, these are not dolls. And this one, a little albino boy surrounded by his peers. What's wrong with these pictures? The first two show the harmful consequences to desire to fit in by being thin, or being beautiful, while the last one showed the negative consequences of having a unique look or style that does not meet the standard. Those examples may seem far away but […] […] we do all feel the need to be seen, to be loved, to be accepted for who we are. I believe our beauty ideal is the underlying reasons for the problems we just saw. Beauty is nowadays communicated via magazines, television, advertisements, catwalk and, as I said before, the fashion magazines. We can see all the beautiful role models on display. […] […] these are the images we mainly see: stunning women but sheer stereotypes, like models are an army

of clones. What is the hidden message behind these images? That you have to be thin and tall to meet the standards, that you have to be fair-haired and young and fair skinned to be good enough to count, to be noticed. The depicted beauty standards creates [sic] low self-esteem, ageism, body shaming, controversies and exclusion as I showed you before. Let's not underestimate the problems; the gap between beauty ideal and reality can cause in our society and in the private lives of some. […] I believe fashion has a tremendous power. Let's use that power to make society colorful and more inclusive […]. I strongly believe that fashion is not about judging or emphasizing differences. It should be a celebration of those. Fashion should champion diversity then people would be happier, healthier, live more in peace with themselves and others and the world would be a fabulous place […] Thank you. USE the power of fashion for a more inclusive world. Janice Deul. Produção: TEDxLeiden. 4 feb. 2015. Vídeo (10min37s). Disponível em: <www.youtube. com/watch?v=R-mtYlOM0TM >. Acesso em: 25 jun. 2018.

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LISTENING E nglish in Postcolonial India Narrator: Nearly two hundred years of British colonial rule of India ended in 1947. Perhaps the most lasting legacy is the English language [...]. However, at the time of Independence there was a feeling among some groups in India that English should be rejected as the language of the colonizer.

Narrator: Young people can choose which language to use with family and friends. Speaker 2: Normally when we speak to our teacher we use English but among our friends we normally, this is for my school for my, in my class we speak Chinese. Speaker 3: I speak Mandarin to my family members cause often older generations they don’t know English. And English to mostly everyone else. And Singlish to people who like to speak a lot of Singlish because you want them to feel like you like talking to them.

[...] The attempt in 1947 to establish Hindi as the principal language was highly controversial and in many parts of southern India like here in Bangalore Hindi was regarded as the language of the north. Speaker 1: In the constitution of India we don’t have a national language defined. You know it is stated that both Hindi and Hindi will be the official language of the Union and English will be used as the associate official language for the Union. POSTCOLONIAL English: English in Postcolonial India. The Open University. 2011. Disponível em: <http://media-podcast.open.ac.uk/feeds/u214Colonialism/transcript/english_in_post_colonial_india_01485_14859.pdf>. Acesso em: 24 set. 2018.

TRACK

LISTENING

POSTCOLONIAL English: English in Postcolonial Singapore. The Open University. 2011. Disponível em: <http://media-podcast.open.ac.uk/feeds/u214-Colonialism/ transcript/english_in_post_colonial_singapore_01485_14860.pdf>. Acesso em: 24 set. 2018.

TRACK

LISTENING

E nglish in Postcolonial Malaysia Narrator: When it was a British colony, education for each group was generally conducted in their own indigenous language, Malay, Tamil and a variety of Chinese dialects. English also played an important role, especially in secondary and higher education. Narrator: In preparation for Independence in 1957, a decision was taken to establish Malay, usually referred to as Bahasa Malaysia or Bahasa Melayu as the national language in order to help unify the three ethnic groups.

E nglish in Postcolonial Singapore

[...]

Narrator: In Singapore English is the dominant language having been adopted as one of the official languages after independence to bring together the country’s different ethnic groups.

Narrator: Following Independence, Malay was gradually introduced as the medium of instruction in many primary schools and in secondary schools it often replaced English.

[...]

Speaker 1: For me English language is very important as it is international and I believe we have to have a skill to interact with each other which is a basic need. And I think the English language is a very good media for us, people from different countries to talk in a common language to understand each other.

Narrator: Whilst the importance of English is now widely acknowledged, it’s also clear to many commentators that each ethnic group should be allowed and encouraged to maintain its own language.

[...]

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POSTCOLONIAL English: English in Postcolonial Malaysia. The Open University. 2011. Disponível em: <http://media-podcast.open.ac.uk/feeds/u214-Colonialism/ transcript/english_in_post_colonial_malaysia_01485_14861.pdf>. Acesso em: 24 set. 2018.

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chapter TRACK

LISTENING

Friend: Oh, that’s a bit unlike Maxy. He doesn’t seem to be on the ball today, like usual. Everything okay? Steve: No, mate, he’s not himself of late. Don’t know what’s wrong with him. In fact, I’m a bit worried about him. Friend: Come on, what’s up? Steve: Oh, he flies off the handle at a drop of a hat, doesn’t want to go out much, not even with his mates. Just wants to stay in his room all the time. Don’t know, mate. I had to drag him out to sports today. It’s not like him to not want to play. Friend: Nate mentioned he thought Maxy was a bit down in the dumps at school. Has this been going on for a while?

Steve: About five or six weeks, yeah. But there’s been a lot going on for him. Something’s not right. It’s not normal teenage moody blues to want to mope and sleep all the time, is it? He’s off his food, as well. Friend: That’s a bit of a worry. It’s hard to talk about things like this with your kids and find out what’s really going on. Steve: Mate, I don’t know how. Every time I say anything to him, he just shrugs it off and goes into his room and I end up giving him a lecture and he just gets mad and walks away. I don’t know. I’m beginning to wonder if he might not be a bit depressed or something. Friend: Yeah, it sounds a bit more than your normal teenage moodiness. RAISINGCHILDREN.NET.AU. Talking about Teenager Depression. Video Transcript. 2015. Disponível em: <http://raisingchildren.net.au/articles/ teenage_depression_video.html>. Acesso em: 19 set. 2018.

chapter TRACK

LISTENING

[…] So what can we do about it? There are some very smart people, smart engineers at Google and Facebook, who are trying to use technology to stop the spread of fake news. But beyond that, I think everybody here – you and I – we have a role to play in that. We are the ones who share the content. We are the ones who share the stories online. In this day and age, we're all publishers, and we have responsibility. […] HOW FAKE News Does Real Harm. Stephanie Busari. Produção: TED. jan. 2017. Vídeo (06min27s). Disponível em: <www.ted.com/talks/stephanie_busari_how_ fake_news_does_real_harm>. Acesso em: 1o jul. 2018.

TRACK

LISTENING […] In my job as a journalist, I check, I verify. I trust my gut, but I ask tough questions. Why is this person telling me this story? What do they have to gain by sharing this information? Do they have a hidden agenda? I really

believe that we must all start to ask tougher questions of information that we discover online. Research shows that some of us don't even read beyond headlines before we share stories. Who here has done that? I know I have. But what if we stopped taking information that we discover at face value? What if we stop to think about the consequence of the information that we pass on and its potential to incite violence or hatred? What if we stop to think about the real-life consequences of the information that we share? […] HOW FAKE News Does Real Harm. Stephanie Busari. Produção: TED. jan. 2017. Vídeo (06min27s). Disponível em: <www.ted.com/talks/stephanie_busari_how_ fake_news_does_real_harm>. Acesso em: 1o jul. 2018.

TRACK

LISTENING

[…] Why is this person telling me this story? What do they have to gain by sharing this information? Do they have a hidden agenda? […] HOW FAKE News Does Real Harm. Stephanie Busari. Produção: TED. jan. 2017. Vídeo (06min27s). Disponível em: <www.ted.com/talks/stephanie_busari_how_ fake_news_does_real_harm>. Acesso em: 1o jul. 2018.

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chapter TRACK

LISTENING

Of course today all learners still need to know the basics, such as reading, writing, and arithmetic. And then they also need technical skills to prepare them for specific jobs to work in agriculture, as a designer, artisan, or as a computer technician. But are these the only skills that they need? EDUCATION and Training in a Changing World: What Skills Do We Need?. Produção: Unesco. 22 nov. 2015. Vídeo (3min28s). Disponível em: <www. youtube.com/watch?v=Ui_rzJ8OYNc>. Acesso em: 14 ago. 2018.

TRACK

LISTENING

Let's take a step back and look at the big picture. All of these terms refer to an overall idea and purpose that

154

we can all understand – a wide range of values, attitudes, skills, and behaviors, such as communication, leadership, and teamwork, among many others. So why are these so important in today's world? Think about it. Across any kind of job whether you are politician, CEO, teacher or a street vendor you need to have skills and attributes, such as resourcefulness, perseverance and entrepreneurship. They are truly relevant to each and everyone of us regardless of our background, field of work or status. Also, if we really want to build more peaceful and prosperous societies, we need to start not just in the classroom, but with the individual. So learners can develop critical thinking, creativity, and the curiosity to learn. EDUCATION and Training in a Changing World: What Skills Do We Need?. Produção: Unesco. 22 nov. 2015. Vídeo (3min28s). Disponível em: <www. youtube.com/watch?v=Ui_rzJ8OYNc>. Acesso em: 14 ago. 2018.

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Base form

Simple Past

Past Participle

Base form

Translation

Simple Past

Past Participle

Translation

arise

arose

arisen

surgir

cost

custar

awake

awoke

awoken

acordar

cut

cortar

was / were

been

ser; estar

deal

dealt

lidar

bear

bore

born / borne

aguentar; suportar; dar à luz

did

done

fazer; realizar

beat

beaten

vencer; bater

draw

drew

drawn

desenhar; puxar; atrair

become

became

become

tornar-se

dream

dreamed / dreamt

sonhar

begin

began

begun

começar

drink

drank

drunk

beber

blow

blew

blown

soprar; estourar

drive

drove

driven

dirigir; conduzir

break

broke

broken

quebrar; transgredir

eat

ate

eaten

comer

bring

brought

trazer

fall

fell

fallen

cair; baixar

build

built

construir

feed

fed

alimentar(-se)

burn

burned

queimar

feel

felt

sentir

burst

estourar

fight

fought

lutar; combater; brigar

buy

bought

comprar

find

found

achar; encontrar; julgar

cast

lançar; descartar

fit

encaixar; servir; ajustar(-se)

catch

caught

pegar; capturar

flee

fled

fugir

choose

chose

chosen

escolher

fly

flew

flown

voar

come

came

come

vir

forget

forgot

forgotten

esquecer(-se)

Irregular Verbs List

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Base form

Simple Past

Past Participle

Base form

Translation

Simple Past

Past Participle

Translation

run

ran

run

correr; funcionar; administrar

receber; obter; alcançar

say

said

dizer

see

saw

seen

ver; enxergar

given

dar; ceder

seek

sought

buscar; procurar

went

gone

ir; partir

sold

vender

grew

grown

crescer; cultivar; criar

sell

grow

send

sent

enviar

hang

hung

pendurar; pender; ficar

set

estabelecer; provocar; ajustar

have

had

ter

shake

shook

shaken

agitar; sacudir

hear

heard

ouvir

shine

hid

hid / hidden esconder(-se)

shined / shone

brilhar

hide

shined / shone shot

shot

atirar; lançar

hit

bater; acertar; atingir

shoot

hit

show

showed

shown

hold

held

segurar; aguentar; deter

mostrar; aparecer; exibir

shut

fechar

sing

sang

sung

cantar

sit

sat

sentar(-se); pousar

forgive

forgave

forgiven

perdoar

freeze

froze

frozen

congelar

get

got

got / gotten

give

gave

hurt

machucar; ferir; magoar

keep

kept

manter; guardar; permanecer

sleep

slept

dormir

know

knew

known

saber; conhecer

speak

spoke

spoken

falar

lead

led

levar; conduzir

spend

spent

gastar; despender

learn

learned / learnt

aprender; descobrir

spread

divulgar; espalhar; expandir

leave

left

deixar; partir

stand

stood

levantar; estar de pé

lend

lent

emprestar

let

deixar; fazer que

strike

struck

atacar; golpear

lie

lay

lain

deixar; ficar; jazer

sweep

swept

varrer; eliminar

lose

lost

perder

swim

swam

swum

nadar

make

made

fazer

take

took

taken

pegar; levar; agarrar

mean

meant

significar; querer dizer

teach

taught

ensinar

tell

told

contar; dizer

meet

met

encontrar; conhecer

overcome

overcame

overcome

superar

think

thought

pensar; achar; considerar

pay

paid

pagar; prestar

throw

threw

thrown

put

pôr; colocar

lançar; arremessar; jogar

read

ler

understand

understood

entender

ride

rode

ridden

montar; cavalgar

wake

woke

woken

despertar

ring

rang

rung

tocar; soar

wear

wore

worn

vestir; usar

won

ganhar

rose

risen

aumentar; levantar(-se)

win

rise

write

wrote

written

escrever

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Irregular Verbs List

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PRIMSKY/SHUTTERSTOCK.COM

BIBL.IOGRAPHICAL. REFERENCES

ABAURRE, Maria Luiza; PONTARA, Marcela N. Gramática: texto: análise e construção de sentido. São Paulo: Moderna, 2006. ALLAL, Linda; BAIN, Daniel; PERRENOUD, Philippe. Évaluation formative et didactique du français: les raisons d’une convergence. In: ALLAL, Linda; BAIN, Daniel; PERRENOUD, Philippe. Évaluation formative et didactique du français. Paris: Delachaux & Niestlé, 1993. p. 9-23. ALMEIDA FILHO, José Carlos P. de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. 4. ed. Campinas: Pontes Editores, 2007. ANJOS, Flavius Almeida dos. O inglês como língua franca global da contemporaneidade: em defesa de uma pedagogia pela sua desestrangeirização e descolonização. Revista Letra Capital, Brasília, v. 1, n. 2, p. 95-117, jul./dez. 2016. Semestral. Disponível em: <http://periodicos.unb.br/index.php/lcapital/article/ view/19812/pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. BASSO, Edcleia. Quando a crença faz a diferença. In: FERREIRA, Ana Maria Barcelos; ABRAHÃO, Maria Helena Vieira (Org.). Crenças e ensino de línguas: foco no professor, no aluno e na formação de professores. Campinas: Pontes Editores, 2006. p. 64-85. BAZERMAN, Charles; HOFFNAGEL, Judith Chambliss; DIONÍSIO, Angela Paiva. (Org.) Gênero, agência e escrita. Tradução e adaptação de Judith Chambliss Hoffnagel. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2011. BLOMMAERT, Jan. Chronotopes, scales and complexity in the study of language in society. Annual Review of Anthropology, Pale Alto, v. 44, p. 105-116, out. 2015. Anual. Disponível em: <www.annualreviews.org/doi/ pdf/10.1146/annurev-anthro-102214-014035>. Acesso em: 8 maio 2018. BLOMMAERT, Jan; BACKUS, Ad. Tilburg Papers in Culture Studies: Superdiverse Repertories and the Individual.

Tilburg University, mar. 2012. University. Paper 24, p. 1-32. Disponível em: <www.tilburguniversity.edu/ upload/d53816c1-f163-4ae4-b74c-0942b30bdd61_ tpcs%20paper24.pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. BRASIL. Lei no 9394, de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 23 dez. 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais: língua estrangeira. Brasília, DF, 1998. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ensino fundamental de nove anos: orientações gerais. Brasília, DF, 2004. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes curriculares nacionais da educação básica. Brasília, DF, 2013. BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular: educação é a base. Brasília, DF, 2017. Disponível em: <http:// portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ docman&view=download&alias=79601-anexo-textobncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 9 maio 2018. BROWN, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. 3. ed. New York: Pearson, 2007. BUTO, Marcia Yoshiko. Leitura e interpretação em língua inglesa por meio de um conceito de Vygotsky: ZDP. In: NORTE, Mariangela Braga (Coord.). Desafios para a docência em língua inglesa: teoria e prática. São Paulo: Unesp, 2013. p. 9-27. Disponível em: <https:// acervodigital.unesp.br/bitstream/unesp/155335/1/ unesp-nead-redefor2ed-e-book_tcc_lingua_inglesa.pdf>. Acesso em: 8 maio 2018. CAMBRIDGE DICTIONARY. Cambridge University Press, 2018. Disponível em: <https://dictionary.cambridge. org/>. Acesso em: 19 jul. 2018. Bibliographical References

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