Ingles bridges 8 by Editora FTD

bridges CAROLINA DE JESUS PEREIRA Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (área de Linguagem e Educação), pós-graduada (lato sensu) em Tradução de Inglês pela Universidade Gama Filho, bacharel em Letras pela Universidade de São Paulo. Autora e editora de livros didáticos de língua portuguesa e de língua inglesa, também foi professora de inglês em cursos de idiomas, tradutora e professora de redação em cursinho popular na cidade de São Paulo (SP). É idealizadora do projeto Português é Legal.

SILENE CARDOSO Mestre em Estudos Ingleses e Americanos pela Universidade de Lisboa, Portugal, investigadora do Centro de Estudos Anglísticos da Universidade de Lisboa, pós-graduada (lato sensu) em Estudos Avançados em Língua Inglesa pelo Centro Universitário Anhanguera de São Paulo, bacharel e licenciada em Letras pela Universidade de São Paulo. Professora particular de inglês e português como língua estrangeira, tradutora, autora e editora de materiais didáticos de língua inglesa.

SIRLENE APARECIDA AARÃO Doutora e mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (área de Linguagem e Educação), bacharel e licenciada em Língua e Literatura Inglesa pela Universidade Federal de Minas Gerais e pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora da rede particular de ensino (pré-vestibular e Ensino Médio). Autora de material didático de língua inglesa para Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos e cursos preparatórios para o vestibular e para o Exame Nacional do Ensino Médio. Trabalha com cursos de formação de professores pré-serviço e em serviço.

ano ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

SÔNIA MELO DE JESUS RUIZ Doutora em Letras pela Universidade Federal Fluminense, mestre em Estudos Americanos pela University of Massachusetts Boston (EUA), licenciada em Letras pela Universidade Federal Fluminense e em História pela Universidade Salgado de Oliveira. Lecionou no ensino básico das redes pública e privada no Brasil e na rede pública bilíngue em Framingham (EUA). Também ensinou em cursos de idiomas e em escola internacional no Rio de Janeiro (RJ). Atualmente é professora adjunta de língua inglesa do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (CAp-UERJ), atuando na educação básica e na formação de professores.

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

MANUAL DO PROFESSOR

1a edição – São Paulo – 2018

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 1

11/7/18 10:33

Copyright © Carolina Pereira, Silene Cardoso, Sirlene Aarão, Sônia Melo, 2018 Diretor editorial Diretora editorial adjunta Gerente editorial Coordenadora editorial Editores assistentes Assessoria Colaboradora Leitura crítica Assessoria linguística Gerente de produção editorial Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Supervisora de arte Editor de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Ilustrações Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Antonio Luiz da Silva Rios Silvana Rossi Júlio Cayube Galas Ana Carolina Costa Lopes Carolina de Castro Nyerges, Danielle Mendes Sales, Vivian Marques Viccino Maffei Magueda Lopes Souza Daiane Aline Kummer Ana Larissa Adorno Marciotto Oliveira, Joana Gabriela Mendes, Renata Quirino Edward Ian Fleming Wilson Mariana Milani Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Sergio Cândido Patrícia De Michelis Pedro Gentile Aeroestúdio Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Marcia Berne Dois de Nós, Guilherme Ashtma, Ronaldo Barata, Wagner de Souza Lilian Semenichin Beatriz Carneiro Júlia Tomazini, Marcella Arruda, Mônica Di Giacomo Elaine Bueno Alessandra Pereira, Erika Neves, Maria Ferreira Luiz Botter, Erica Brambila, Amanda Leite Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Bridges 8º ano : ensino fundamental : anos finais / Carolina de Jesus Pereira....[et al.]. -1. ed. -- São Paulo : FTD, 2018. Outros autores: Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz. "Componente curricular : língua inglesa." ISBN 978-85-96-01878-4 (aluno) ISBN 978-85-96-01879-1 (professor) 1. Inglês (Ensino fundamental) I. Pereira, Carolina de Jesus. II. Cardoso, Silene. III. Aarão, Sirlene Aparecida. IV. Ruiz, Sônia Melo de Jesus. 18-20372

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

EDITORA FTD Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33 Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 2

11/7/18 10:33

APRESENTAÇÃO, IV 1. Documentos norteadores da educação brasileira ........................................V 2. Nossa perspectiva sobre educação linguística ........................................ VII 3. Pilares da coleção e fundamentos teórico-metodológicos ........................ IX A. Língua franca .......................................................................................................IX B. Sociointeracionismo.............................................................................................XI C. Andaimento (scaffolding ) ..................................................................................XII

4. Outros princípios norteadores ................................................................ XIII A. Multiletramentos...............................................................................................XIII B. Uso do português ............................................................................................ XIV C. A centralidade dos textos................................................................................. XVI D. Os gêneros textuais e discursivos ................................................................... XVII E. Avaliação formativa e autoavaliação ............................................................ XVIII

5. Estrutura da coleção................................................................................ XXI A. Unidades ........................................................................................................... XXI B. Seções ............................................................................................................... XXII C. Seções especiais .............................................................................................. XXVI D. Boxes .............................................................................................................. XXVII E. Apêndices ........................................................................................................ XXIX

6. Guia de competências da BNCC ............................................................... XXX 7. Bibliografia............................................................................................. XXXI

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 3

11/7/18 10:33

apresentação A expansão mundial da língua inglesa e o acesso relativamente fácil a ela, motivado por fenômenos como a globalização e a era digital, levam-nos a um questionamento sobre o papel das aulas de inglês para os alunos brasileiros do século XXI. Para além da possibilidade de que eles se insiram em uma comunidade mundial, composta de aprendizes e de falantes da língua inglesa, também esperamos ajudar a construir caminhos que facilitem o acesso a novas formas de conhecimento, à mobilidade social e à formação do espírito crítico. Preparamos esta coleção para que os alunos, ao aprenderem um outro idioma, possam também “aprender a aprender” cada dia mais, tornando-se autônomos e construindo saberes significativos para a vida fora da escola. Ao se apropriarem gradualmente do seu processo de aprendizagem, esperamos que os alunos extrapolem os limites da sala de aula e lancem mão dos diversos recursos disponíveis nos dias de hoje, sobretudo os tecnológicos e gratuitos, para aumentar e pôr em prática seu repertório linguístico. As Orientações Gerais foram organizadas em cinco tópicos. No primeiro, fazemos uma rápida apresentação dos principais documentos que regem a educação brasileira nos dias de hoje. No segundo, discorremos sobre como concebemos a educação linguística na sala de aula brasileira atualmente. No terceiro, de natureza mais teórica, apresentamos os fundamentos que formaram os pilares para a construção desta obra. No quarto, abordamos outros princípios norteadores para a concepção da obra e que poderão ajudá-lo a usar este material, adaptando-o conforme as particularidades de cada turma. Por fim, no quinto tópico, você conhecerá a estrutura da coleção e a divisão interna das unidades para que possa se familiarizar com a obra e com ela trabalhar mais facilmente. No decorrer destas páginas, você também encontrará atividades de reflexão sobre suas próprias aulas, que visam aproximar a teoria da prática docente. Almejamos, desse modo, que os professores mais experientes tenham a oportunidade de mobilizar seus próprios conhecimentos e vivências, a fim de enriquecer nossas propostas, e que os docentes menos experientes possam encontrar neste material um apoio à sua formação. O que buscamos, portanto, é ajudar a ampliar o desenvolvimento profissional do professor, valorizando sua atuação e experiência. Cientes da heterogeneidade que caracteriza as salas de aula no Brasil, desenvolvemos as propostas desta coleção com o intuito de que sejam flexíveis e adaptáveis à realidade de cada escola pública em que a obra for adotada. Nosso objetivo é que este material possa representar um recurso para auxiliá-lo ao longo do percurso de ensino e aprendizagem, em que alunos-protagonistas e professores-mediadores trabalham juntos. Esperamos que a leitura destas Orientações Gerais facilite seu trabalho com a coleção e motive o aprendizado constante de todos: alunos e professores! As autoras

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 4

11/7/18 10:33

1. Documentos norteadores da educação brasileira No Brasil, a educação é considerada um direito de todos os cidadãos e um dever do Estado, conforme assegura a Constituição Federal de 1988. Já o ensino de outra língua (que pode ou não ser o inglês) tornou-se obrigatório nas escolas brasileiras somente em 1996, em decorrência da Lei de Diretrizes e Bases (LDB). A LDB é um dos principais documentos sobre a estrutura educacional brasileira. Ela atua juntamente com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados para orientar o trabalho das secretarias estaduais e municipais de educação. Historicamente, o fato de o ensino da língua inglesa ser facultativo parece ter contribuído para a ideia de que se tratava de uma disciplina de menor importância (BRITISH COUNCIL, 2015; DONNINI; PLATERO; WEIGEL, 2011). Sua recente obrigatoriedade indica que a formação escolar tem sido repensada de modo a contemplar as novas necessidades emergentes da sociedade contemporânea. Atualmente, o aprendizado da língua inglesa é entendido como um recurso para permitir aos alunos novas formas de participação no mundo globalizado. Além disso, ela está também conectada à empregabilidade e à inserção na sociedade digital e na esfera acadêmica, ou seja, a língua inglesa representa um recurso para a mobilidade social dos alunos (STREET, 2003). Em 2014, o Plano Nacional de Educação (PNE) foi instituído no Brasil. Como resultado dele, foram estabelecidas 20 metas, visando melhorar a educação básica brasileira. Entre essas metas, quatro tratavam da criação de uma base curricular. Em 2015, foi realizado o primeiro seminário destinado à elaboração do texto da Base Nacional Comum Curricular, feito em conjunto com professores, universidades e entidades científicas. Este documento, que “define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica” (BRASIL, 2017, p. 7) e que será descrito em mais detalhes posteriormente, norteou a elaboração desta obra. Em 2016, a Medida Provisória no 746 determinou a oferta obrigatória da disciplina língua inglesa a partir do 6o ano do Ensino Fundamental, sendo posteriormente convertida na Lei no 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. A partir de então, o ensino da língua inglesa passou a acontecer nos quatro anos do Ensino Fundamental II e nos três anos do Ensino Médio. Em 2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que tem caráter normativo, foi homologada. A criação de um parâmetro curricular é debatida no Brasil desde a Constituição Federal de 1988, cujo artigo 210 traz o seguinte texto: “serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988). Atualmente, a BNCC compila as diretrizes básicas para a aprendizagem dos alunos de Educação Infantil e de Ensino Fundamental, servindo de referência nacional para a formulação dos currículos e das propostas pedagógicas das redes escolares de todo o Brasil. A língua inglesa é um dos componentes da área de Linguagens e, conforme consta na BNCC, tem o objetivo de possibilitar a todos o acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos (BRASIL, 2017, p. 239).

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 5

11/7/18 10:33

Com a BNCC, espera-se que os direitos de aprendizagem dos alunos sejam assegurados. Além de estabelecer de maneira explícita competências1, objetos de conhecimento2 e habilidades para todos os anos da Educação Básica, esse documento também ajuda a confirmar alguns compromissos, como o empenho em promover a educação integral, o trabalho com valores e com o respeito às diferenças, o estímulo de ações que contribuam para a transformação da sociedade, a consciência relacionada à preservação da natureza, o incentivo à não discriminação e ao não preconceito. O documento sinaliza também a adesão à Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, da Organização das Nações Unidas (ONU). A BNCC é pautada ainda pelo reconhecimento dos modos como a sociedade contemporânea influencia debates fundamentais do processo educativo, como: “o que aprender, para que aprender, como ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado” (BRASIL, 2017, p. 14). Rompe, assim, com visões que priorizam a dimensão intelectual dos alunos, e estabelece como meta “uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem” (BRASIL, 2017, p. 14). Esse documento foi criado em consonância com o atual cenário mundial, no qual o acúmulo de informações mostra-se insuficiente para que os alunos tenham autonomia para se comunicar, ser crítico, colaborativo, paciente, produtivo e responsável. As habilidades delineadas no documento visam ao desenvolvimento da capacidade de “aprender a aprender”, associada à autonomia e à capacidade de lidar, de maneira crítica, com a variedade das informações disponíveis atualmente. Objetiva-se, também, à formação de uma juventude consciente e criteriosa na tomada de decisões e que também saiba conviver harmonicamente com a diversidade e com a mudança. Para refletir

• De que maneira a formação integral dos alunos pode contribuir para a vida escolar e para a sociedade? • Você considera a obrigatoriedade da língua inglesa um avanço para a formação dos alunos? Por quê? • Quais seriam as principais funções da língua inglesa na formação escolar nos dias de hoje? • Como a Base Nacional Comum Curricular contribui para esclarecer os objetivos do ensino de inglês?

1. “Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” (BRASIL, 2017, p. 8) 2. “objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos […].” (BRASIL, 2017, p. 28)

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 6

11/7/18 10:33

2. Nossa perspectiva sobre educação linguística Em consonância com Bagno e Rangel (2005), acreditamos que a educação linguística abrange não somente os fatores socioculturais que possibilitam a um indivíduo ampliar o conhecimento sobre sua língua materna ou sobre outras línguas, mas também as “normas de comportamento linguístico que regem a vida dos diversos grupos sociais” (p. 63). Embora a educação linguística possa começar logo no início da vida, por meio de interações familiares ou sociais, referimo-nos aqui à sistematização do ensino de língua que ocorre em ambientes formais de aprendizagem. A contemporaneidade é marcada tanto pela pluralidade cultural das populações, quanto pela multiplicidade de textos, orais, escritos e/ou multimodais, por meio dos quais interagimos, aprendemos, nos expressamos e nos comunicamos. Considerando a linguagem um dos principais fatores para o desenvolvimento humano (BRONCKART, 2006), acreditamos que o adolescente que começa a se apropriar de outra língua pode encontrar nela um meio para acessar novos conhecimentos e ampliar seus horizontes de comunicação, de informação científica, de cultura, de produção de novos saberes e de acesso ao mundo acadêmico e do trabalho. Entendemos que o estudo da língua inglesa nas escolas brasileiras vai muito além de possibilitar a construção de repertório nesse idioma, ou de representar uma forma de interação entre pessoas de diferentes culturas e línguas maternas: ele também precisa ter caráter formativo. Ao considerar o contexto da aula de língua inglesa como parte do desenvolvimento integral dos alunos, deparamo-nos com a demanda de que a construção de conhecimentos linguísticos esteja associada ao desenvolvimento da criatividade e da curiosidade intelectual, associada a discussões sobre cidadania, ética, participação social, convivência harmoniosa, consumo sustentável, respeito a diferenças e aos direitos humanos, consciência crítica e socioambiental, ética no uso de tecnologias, entre outros temas socialmente relevantes. Diante disso, acreditamos que os alunos precisam ser continuamente motivados a aprender a participar de discussões e a se posicionar respeitosamente, ouvindo e considerando as perspectivas apresentadas pelas outras pessoas, refletindo criticamente sobre os assuntos em pauta, bem como aprendendo a esclarecer mal-entendidos. É importante também, em nossa visão, aprender a apresentar argumentos consistentes para defender pontos de vista. Enfim, nossa crença é a de que o ensino de língua inglesa possa estar ligado ao exercício da cidadania e à participação crítica, ativa e efetiva na sociedade. Por isso, nesta obra, buscamos apontar caminhos para que os alunos possam se apropriar – de forma gradual e com autonomia crescente – de uma língua que circula socialmente no Brasil e ao redor do mundo. Nessa perspectiva, levar os alunos a uma reflexão constante acerca do alcance da língua inglesa no mundo e dos efeitos que seu uso pode gerar é parte crucial das aulas de inglês. Diante disso, entendemos que a própria reflexão sobre a língua inglesa pode contribuir para que os alunos sejam inseridos no mundo globalizado, uma vez que eles têm a chance de se posicionar criticamente acerca do uso da língua, de refletir sobre a posição hegemônica da língua inglesa no mundo, de compreender os fatores que levaram o inglês à posição de língua franca, bem como de refletir sobre a natureza híbrida e polifônica das línguas em geral. Um dos princípios centrais desta obra é a noção de que, por meio da ampliação de horizontes promovida pelo ensino da língua inglesa, também se dá uma extensão

VII

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 7

11/7/18 10:33

do universo cultural dos alunos, que, à medida que entram em contato com outras línguas e culturas, tornam-se mais capazes de refletir criticamente a respeito de sua própria identidade cultural e linguística (DONNINI; PLATERO; WEIGEL, 2011). Uma das principais justificativas para o crescente interesse em ensinar a língua inglesa como língua franca é o crescimento mundial do uso do inglês nas últimas décadas (BAKER, 2015), o que se acentuou, principalmente, em decorrência da popularização da internet. Atualmente, o número de falantes da língua inglesa como língua estrangeira é bem maior que a quantidade de falantes nativos. Esse fator gera impactos para a crença de que possa haver um “modelo” nativo a ser seguido. No contexto do século XXI, os alunos que têm conhecimentos desse idioma passam a ocupar espaços de discussão que extrapolam aqueles aos quais tinham acesso em sua língua materna. Nesses novos espaços, o uso da língua inglesa é múltiplo e está entrecruzado por várias outras culturas e línguas (CANAGARAJAH, 2012). Nessa perspectiva de multiplicidade cultural e linguística, Rajagopalan (2009) ressalta que o inglês está entre as línguas que se espalharam para regiões que, historicamente, não estavam associadas a ele. Por isso, o autor prefere usar o conceito de World Englishes para indicar uma língua que é usada por todos, sem a supremacia de supostos “falantes nativos”. O conceito de World Englishes também apresenta a pluralidade da língua inglesa como um desafio para os docentes, que precisam repensar continuamente as maneiras tradicionais de ensinar o idioma. Diante do fato de que, há muito tempo, a língua inglesa já expandiu as fronteiras dos países em que é língua “oficial” ou “nativa”, optamos por apresentá-la como “língua franca” nesta coleção. O conceito de língua franca está mais bem detalhado na página IX destas Orientações Gerais. Por meio dele, fica evidenciado que os falantes de inglês não se restringem a nenhum território ou cultura específicos e que interagem por meio de repertórios linguísticos e de níveis de proficiência diferentes. Por observarmos que essa língua, que é usada por diferentes povos, apresenta tantas variedades ao redor do mundo, consideramos inócua a tentativa de apresentar uma única variedade do inglês como a “correta”. A educação linguística que buscamos construir por meio desta coleção aproxima-se da visão de que é preciso reconhecer, respeitar e compreender os diferentes usos da língua inglesa, resultantes do constante intercâmbio de culturas que os caracteriza. Em consonância com esses pressupostos, também observamos a necessidade de que os alunos sejam incentivados a refletir sobre a presença do inglês na vida diária, observando os contextos em que costumam ter contato com essa língua e buscando discernir as situações em que lidam com a língua inglesa com naturalidade, daquelas em que sentem necessidade de aprimoramento. Esse é um dos caminhos possíveis para que eles reflitam sobre as práticas sociais de uso da língua e para que ampliem seu engajamento com os estudos desse idioma. O desafio de conceber a formação integral dos alunos, responsabilidade que compartilhamos com toda a equipe escolar (professores, coordenadores, diretores) e com vários outros profissionais que se dedicam à melhoria da educação básica no contexto brasileiro, levou-nos à criação deste material, cujas propostas buscam habilitar os alunos a se tornarem protagonistas do próprio processo de aprendizagem. Para dar continuidade à nossa reflexão, faremos considerações a respeito de algumas concepções que permeiam o ensino de língua inglesa em escolas brasileiras, a fim de explicitar como esta coleção busca se alinhar com as demandas educacionais contemporâneas.

VIII

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 8

11/7/18 10:33

Para refletir

• Você considera importante conscientizar os alunos acerca dos objetivos das aulas de língua inglesa? Se sim, quais seriam esses objetivos, na sua opinião? Reflita e converse com um colega de profissão, se julgar pertinente.

• Ao planejar aulas de inglês para suas turmas, você busca estabelecer uma relação aberta e dialógica com os alunos? Existe espaço para a negociação entre as expectativas das turmas e os objetivos sugeridos pelos órgãos que regulamentam a educação no Brasil? Se necessário, faça anotações que contribuam para essa reflexão.

• Você acredita que o estudo da língua inglesa pode facilitar a interação dos alunos com conteúdos disponíveis na internet e/ou aumentar o universo cultural deles? Como?

• Você acredita que aprender inglês possa facilitar a empregabilidade e a mobilidade social dos alunos? Se sim, por quê?

3. Pilares da coleção e fundamentos teórico-metodológicos Os três pilares que sustentam a coleção e perpassam todo o material são: o uso do inglês como língua franca, o sociointeracionismo e o andaimento (scaffolding). Esses conceitos serão mais bem discutidos a seguir.

A. Língua franca Muitos autores têm escrito, nos últimos anos, a respeito do uso da língua inglesa como língua franca (BERNS, 2009; DEWEY, JENKINS, 2010; FERGUSON, 2009; MAURANEN, 2009; PARK, WEE, 2011; SEIDLHOFER, 2011; SCHMITZ, 2012). Essa expressão, “inglês como língua franca”, tem sido usada em referência a qualquer uso da língua inglesa entre falantes de diferentes línguas maternas para os quais esse idioma é a maneira de comunicação comum – seja por ter sido escolhida, seja por ser a única opção disponível (SEIDLHOFER, 2011). Atualmente, não há muitas dúvidas de que o inglês ocupa a posição de língua franca global: além de ser considerado um dos símbolos da globalização, a presença desse idioma na internet reforça sua relevância e sua influência. À medida que a língua inglesa foi ganhando falantes globalmente, alguns temeram que os usuários não nativos pudessem representar uma ameaça ao “inglês padrão”. Com o surgimento de outras variedades, passou-se a nomear o fenômeno da multiplicidade de variações do inglês como New Englishes ou World Englishes. O conceito de World Englishes reconhece, portanto, a apropriação da língua inglesa por falantes de outras línguas e culturas. Esse fenômeno é resultante do intercâmbio cultural, da maior mobilidade dos povos no mundo, bem como da capacidade humana de inovar e de se adaptar (CANAGARAJAH, 2012).

Sugestões de leitura

ANJOS, F. A. dos. O inglês como língua franca global da contemporaneidade: em defesa de uma pedagogia pela sua desestrangeirização e descolonização. Revista Letra Capital, v. 1, n. 2, jul./dez. 2016. p. 95-117. GIMENEZ, T. et al. Inglês como língua franca: desenvolvimentos recentes. RBLA, Belo Horizonte, v. 15, n. 3, p. 593-619. Disponível em: <www.scielo.br/pdf/ rbla/v15n3/1984-6398rbla-15-03-00593.pdf>. Acesso em: 13 set. 2018.

Ao ensinar o inglês como língua franca, e também considerando uma sociedade na qual os World Englishes são presença marcante, esperamos que os alunos possam interagir com pessoas que têm diferentes níveis de proficiência do idioma e que possam se sentir seguros para se comunicarem com o repertório linguístico disponível. Também nos interessa apresentar aos alunos uma grande variedade de usos da língua inglesa, a

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 9

11/7/18 10:33

fim de que diferenças lexicais ou prosódicas não constituam, para eles, um fator de estranhamento. Ao buscarmos trazer esse ponto de vista para a obra, pretendemos que os alunos sejam motivados a valorizar o conhecimento que têm da língua inglesa, dando a eles segurança de que possíveis limitações de repertório, ou as diferenças entre o que conhecem da língua inglesa e os modos como falantes nativos a usam, não sejam obstáculo para a interação multicultural. É também objetivo da obra que os alunos possam estar seguros para usar a língua inglesa no território nacional e/ou em outros países, em situações ligadas ao mundo digital, cultural, acadêmico ou do trabalho, em que esse idioma é esperado ou comumente utilizado. Isso significa que, ao aprender o inglês com o intuito de usá-lo como língua franca, os alunos não precisam relacionar a língua a uma “cultura nativa” específica, nem se restringir a determinados modos de falar ou de se comportar que remetam a um país especificamente, uma vez que não existe uma cultura ou um padrão que seja considerado o único adequado. Essa visão não exclui o conceito de World Englishes, relativo à diversidade cultural e linguística e à diáspora da língua inglesa no mundo atual. Nesse sentido, o que pretendemos é que os alunos, em vez de “imitar” as formas de uso nativas, possam usar a língua franca para se comunicar espontaneamente, sobretudo quando seus interlocutores também forem aprendizes de inglês como língua adicional ou forem plurilíngues. O conceito de língua adicional ajuda a explicitar que, eventualmente, o aluno pode já ser usuário de outras línguas além da portuguesa, “como é o caso das comunidades surdas, indígenas, de imigrantes e de descendentes de imigrantes” (SCHLATTER; GARCEZ, 2009, p. 127). Considerando todos esses aspectos, entendemos que a inteligibilidade mútua e uma comunicação bem-sucedida têm a primazia sobre uma mera exigência de correção gramatical ou fonológica (MACKENZIE, 2013). A observação de falantes de inglês como língua franca tem mostrado que eles são eficientes em fazer uso da língua para os propósitos de que necessitam e que, em vez de se restringirem aos usos do inglês como língua nativa, eles tendem a explorar possibilidades de morfologia, sintaxe e fraseologia do inglês até então nunca usadas (SEIDLHOFER, 2011, p. 120). Ainda do ponto de vista do uso da língua franca, Jenkins (2000) afirma que é natural combinar aspectos de diferentes línguas ou usar a língua inglesa com marcas do sotaque da língua materna, uma vez que essas consequências são aceitáveis quando uma língua está se prestando a uso internacional. Vale lembrar que a comunicação não é baseada somente na linguagem verbal, portanto, os alunos podem e devem entender que recursos extralinguísticos (como gestos e expressões faciais) são também bem-vindos como parte de uma interação. A modalidade oral do inglês como língua franca contém uma grande quantidade de variação linguística, tanto quanto o inglês oral falado em vários países em que ele é língua nativa. Já a modalidade escrita tende a ser mais uniforme entre os vários usuários, visto que ela costuma apresentar características de registros mais formais. A noção de língua franca ensejada aqui baseia-se na inteligibilidade e não na aderência irrestrita a padrões preestabelecidos (COOK, 2003). Dessa forma, a noção de “erro” passa a ser secundária, abrindo espaço para a ideia de inteligibilidade (BECKER, 2012; CRUZ, 2006). Diante desses pressupostos, a língua inglesa é apresentada na coleção como uma ponte que possibilita aos alunos brasileiros se comunicarem com outras pessoas que falam inglês, sejam eles falantes que têm o inglês como primeira língua ou não, independentemente do nível de proficiência que tenham da língua. Essa maneira de abordar a língua leva em conta aspectos como interação, comunicabilidade, inclusão, interculturalidade, flexibilidade e inteligibilidade. Buscamos alinhar nossa proposta à ideia de que o ensino e a avaliação do inglês devem “refletir as necessidades e expectativas dos falantes não nativos que usam a língua

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 10

11/07/19 18:11

para se comunicar com outros não nativos” (GRADDOL, 2006, p. 87). Para isso, a obra procura expor os alunos a uma grande variedade de situações em que o inglês falado e escrito é usado de modo significativo, natural.

Para refletir Sugestões

• De que modo o conceito de língua franca pode interferir na preparação e na execução de suas aulas?

• Que vantagens podemos obter ao concebermos a aprendizagem de inglês como

algo não limitado a modelos preestabelecidos por falantes supostamente ideais?

B. Sociointeracionismo Ao discutirmos o sociointeracionismo, apoiamo-nos nas teorias de Vygotsky (1984, entre outras obras), que associa o desenvolvimento de um indivíduo ao contexto cultural e social que o cerca e às influências do ambiente sobre sua formação e sobre seu desenvolvimento humano. Para Vygotsky, a aprendizagem é um fenômeno social, que só ocorre na interação com o outro, ou seja, por meio de relações interpessoais. Essa noção serve de ponto de partida para nossa intenção de privilegiar, sempre que possível, momentos de interação entre alunos, professores e o meio circundante. Essa noção é importante, pois somente em contato com o outro é possível aprender e dar significado ao que se aprende. A interação caracteriza várias das situações escolares que os alunos vivenciam, mas também está presente na vida pessoal deles, como no ambiente familiar, na interação com os amigos e também no meio digital. Nessas interações, o uso de linguagem também tem papel de destaque para o desenvolvimento dos alunos. Para Vygotsky (1984, p. 31), “signos e palavras constituem para as crianças, primeiro e acima de tudo, um meio de contato social com outras pessoas. As funções cognitivas e comunicativas da linguagem tornam-se, então, a base de uma forma nova e superior de atividade nas crianças […]”. A teoria sociointeracionista é o pilar que fundamenta as propostas desta coleção que envolvem interação, negociação e mediação – tanto entre alunos como entre aluno e professor e com a comunidade em geral. Dessa forma, entendemos que o trabalho em pequenos grupos, por exemplo, favorece o relacionamento interpessoal e o aprendizado da língua inglesa, além de viabilizar a emergência das etapas de interação (como o diálogo e a negociação), visto que os alunos realizam suas atividades de modo colaborativo, recorrendo uns aos outros para a construção de conhecimentos e para a solução de problemas (OHTA, 2000; SWAIN, 2000; LANTOLF, 2000). Portanto, entendemos que, como as línguas têm natureza intrinsecamente social, não é possível conceber seu aprendizado desvinculado de situações de interação.

de leitura

CONS, T. R. O Sociointeracionismo e o professor-reflexivo no ensino de língua estrangeira: uma ligação possível. Revista Versalete. Curitiba, v. 5, n. 8, jan.jun. 2017. Disponível em: <www.revistaversalete. ufpr.br/edicoes/vol5-08/4. Sociointeracionismo%20 e%20professor%20 reflexivo.%20Thais%20 Cons.pdf>. Acesso em: 11 jul. 2019. LIMA, M. S.; COSTA, P. S. C. O diálogo colaborativo como ação potencial para a aprendizagem de línguas. Trabalho em linguística aplicada, Campinas, v. 49, n. 1, jan./jun. 2010. Disponível em: <www.scielo.br/ scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0103-1813201 0000100012>. Acesso em: 13 set. 2018. SOUZA, A. P. R.; STEFANELLO, C. A.; SPILMANN, I. A. A concepção sociointeracionista no ensino do inglês: o professor e o livro didático. Roteiro, Joaçaba, v. 35, n. 1, p. 23-52, jan./jun. 2010. Disponível em: <https:// portalperiodicos.unoesc. edu.br/roteiro/article/ view/226>. Acesso em: 11 jul. 2019.

Para refletir

• A afirmação de que “a aprendizagem ocorre na interação” pode ser observada em suas turmas atuais? De que modo?

• Em sua opinião, quais são os resultados obtidos quando os alunos interagem e refletem de modo colaborativo sobre as próprias vidas e sobre a comunidade da qual fazem parte?

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 11

11/07/19 18:13

Sugestões de leitura

PERUCHI, R. A utilização da técnica scaffolding por aprendizes de língua inglesa: características do uso em um ambiente virtual de aprendizagem. Texto livre: linguagem e tecnologia. v. 6, n. 1, 2013. Disponível em: <www.periodicos. letras.ufmg.br/index. php/textolivre/article/ view/4112>. Acesso em: 13 set. 2018.

C. Andaimento (scaffolding) O andaimento é o conceito usado para expressar as etapas de construção de autonomia dos alunos na teoria vygotskiana. Embora a definição do vocábulo andaime aluda a construções civis, o termo tem sido empregado para remeter à base de sustentação de que os alunos necessitam para construir saberes diversos. O que nos interessa em relação a esse conceito é a ideia de prover o acesso e a segurança necessários para viabilizar o alcance a “lugares” (neste caso, o nível de conhecimento da língua) mais altos. A distância entre aquilo que os alunos conseguem fazer autonomamente e aquilo que conseguem realizar com auxílio de outra pessoa mais experiente foi chamada por Vygotsky (1984) de “Zona de Desenvolvimento Proximal”. Para o autor, os alunos são capazes de aprender aquilo que se encontra dentro dessa zona. Para que eles progridam em sua aprendizagem, buscamos construir andaimes que propiciem a colaboração e a cooperação no processo de aprendizagem deles, de modo que eles sejam capazes de relacionar aquilo que aprendem aos seus conhecimentos prévios, de realizar atividades condizentes com as suas possibilidades e, aos poucos, de se apropriarem de sua própria aprendizagem, alcançando maior independência. Nossas propostas basearam-se na ideia de que os professores e o próprio livro didático devam fornecer níveis sucessivos de apoio temporário, capazes de ajudar os alunos a alcançar níveis mais complexos de compreensão e de aquisição de habilidades que eles ainda não estariam prontos para alcançar sem assistência. O apoio de um especialista a um aprendiz na aquisição de uma língua, bem como o trabalho colaborativo entre aprendizes (DONATO, 1994; MITCHELL, MYLES, MARSDEN, 2004), é o que fornece oportunidade de andaimento por meio do qual os alunos podem atingir um nível mais elevado de aprendizagem. Nesta coleção, o andaimento materializa-se por meio de propostas variadas que têm o objetivo de ajudar os alunos a avançar progressivamente nos estudos, adquirindo cada vez mais autonomia. Alguns dos exemplos de andaimento visíveis na coleção são as propostas de trabalhos em duplas ou em pequenos grupos, o que cria a possibilidade de interação e de trabalho colaborativo rumo a um objetivo comum; bem como o trabalho com as características dos gêneros textuais (orais e escritos), que colabora para que os alunos possam posteriormente mobilizar esses conhecimentos na produção dos próprios textos, de forma independente. Outros recursos que atuam como andaimes e que contribuem para a fundamentação dos conhecimentos dos alunos – e sua posterior autonomia – são a condução processual das atividades, em que os alunos são preparados para a realização de propostas progressivamente mais complexas a cada volume; a oferta de textos autênticos para produção oral e escrita; a apresentação clara dos objetivos das atividades e o uso da língua materna em momentos específicos, conforme será mais bem detalhado posteriormente neste material. A ideia do andaime é que ele seja retirado aos poucos, à medida que os alunos não precisem mais dele e possam, portanto, atuar de forma independente. Essa noção de aprendizagem colaborativa e de incentivo à independência dos alunos também inclui o princípio de que os erros sejam entendidos como tentativas de acerto, ou seja, como hipóteses inteligentes, elaboradas para que os alunos testem, manipulem e apropriem-se da própria aprendizagem. Além disso, entendemos que o tipo de erro cometido pelos alunos indica o ponto em que eles se encontram no processo de aprendizagem, podendo motivar a interferência do professor, se necessário. Diante disso, alinhamo-nos à ideia de que um dos principais objetivos do andaimento é reduzir as emoções e autopercepções negativas que os alunos podem ter quando se

XII

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 12

11/7/18 10:33

frustram ou se sentem intimidados ou desestimulados ao tentar resolver uma tarefa difícil sem o apoio, direcionamento ou compreensão de que necessitam para completá-la. Nesse sentido, Vygotsky (p. 102,1984) afirma que […] o aspecto mais essencial de nossa hipótese é a noção de que os processos de desenvolvimento não coincidem com os processos de aprendizado. Ou melhor, o processo de desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrás do processo de aprendizado; desta sequenciação resultam, então, as zonas de desenvolvimento proximal. Nossa análise modifica a visão tradicional, segundo a qual, no momento em que uma criança assimila o significado de uma palavra, ou domina uma operação como a adição ou a linguagem escrita seus processos de desenvolvimento estão basicamente completos. Na verdade, naquele momento eles apenas começaram.

Para refletir

• Qual é o papel da mediação do professor para a construção da independência dos alunos? • Pensando nas turmas para as quais você leciona, que recursos têm se mostrado eficazes para a construção progressiva da autonomia dos alunos?

4. Outros princípios norteadores Além dos três pilares que sustentam a concepção da coleção, outros princípios e ideias permearam a elaboração da obra e podem ser observados nas abordagens propostas. Os mais relevantes estão elucidados a seguir.

A. Multiletramentos A noção de multiletramentos está baseada na ideia de que ler pressupõe a articulação de diferentes recursos semióticos, abrangendo, portanto, os letramentos digitais, o letramento crítico e o letramento multimodal (DOMINGO; JEWITT; KRESS, 2014). Em outras palavras, ao buscarmos garantir o multiletramento em salas de aula, precisamos explorar recursos semióticos que não estão restritos à análise e compreensão da língua, como é o caso dos recursos visuais, gestuais, auditivos e de movimento, por exemplo. Para Rojo (2017, p. 4), Multiletramentos são as práticas de trato com os textos multimodais ou multissemióticos contemporâneos – majoritariamente digitais, mas também impressos –, que incluem procedimentos (como gestos para ler, por exemplo) e capacidades de leitura e produção que vão muito além da compreensão e produção de textos escritos, pois incorporam a leitura e (re)produção de imagens e fotos, diagramas, gráficos e infográficos, vídeos, áudio etc.

Para nós, uma vez que o letramento crítico é fator essencial para o desenvolvimento dos multiletramentos, uma das maneiras de motivar o multiletramento para as escolas é convidar os alunos a construir uma visão crítica daquilo de que é usuário/consumidor (jornal, revista, livros, sites, podcasts etc.). Essa consciência crítica deve levar à análise dos diversos recursos usados na construção dos textos, como a diagramação, as imagens, a

XIII

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 13

11/7/18 10:33

combinação de linguagem verbal e não verbal, as cores, o formato e a disposição do texto em si. Todos esses fatores (res)significam os textos e precisam ser analisados para darmos conta do todo da produção de sentidos. Em suma, trata-se de considerar as particularidades que as novas tecnologias trouxeram para a contemporaneidade e analisar o efeito que elas desempenham. Rojo e Moura (2012, p. 8) esclarecem que o trabalho com multiletramentos pode ou não envolver (normalmente envolverá) o uso de novas tecnologias da comunicação e de informação (“novos letramentos”), mas caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de referência do alunado (popular, local, de massa) e de gêneros, mídias e linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático – que envolva agência – de textos/discursos que ampliem o repertório cultural, na direção de outros letramentos.

Outra ressalva relevante feita por Rojo e Moura (2012, p. 13) é a de que, nos dias atuais, o multiletramento “aponta para dois tipos específicos e importantes de multiplicidade […]: a multiplicidade cultural das populações e multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica”. Na coleção, buscamos promover a noção de multiletramentos fornecendo aos alunos uma variedade de textos orais e escritos, verbais e não verbais, de diferentes esferas e linguagens – incluindo textos marginais, entendidos aqui como publicações cujos autores vêm de grupos sociais marginalizados ou obras que ficam de fora do sistema editorial (NASCIMENTO, 2006), além de serem “produções que afrontam o cânone, rompendo com as normas e os paradigmas estéticos vigentes” (OLIVEIRA, 2011) – proporcionando a eles informações culturais no trabalho com esses textos; propiciando o trabalho com as características dos gêneros, público-alvo, contexto e finalidade de produção; propondo reflexões sobre os textos; disponibilizando boxes com dicas de vídeos e áudios que complementam os assuntos das unidades; conduzindo o trabalho com leitura de imagens, textos verbais, visuais e verbo-visuais; abordando temáticas relacionadas aos textos na internet (“internetês”, plágio etc.); enfatizando a multimodalidade dos textos orais e escritos; propiciando o letramento crítico durante a leitura de todos os textos, por meio da solicitação de que os alunos analisem, avaliem e questionem criticamente o que estão lendo/ouvindo/vendo; promovendo a participação ativa dos alunos, com foco no transformar e não no imitar.

B. Uso do português Nesta coleção, foram selecionadas situações em que o uso da língua portuguesa nos parece essencial para mediar o aprendizado da língua inglesa e para alcançar a formação integral dos alunos. Trata-se de um recurso para deixar os alunos à vontade para se expressarem, permitindo reflexões críticas que não se restrinjam aos recursos linguísticos que eles já dominam. Objetiva-se também ressaltar algumas semelhanças entre a língua portuguesa e a língua inglesa que possam ajudar na aprendizagem da língua estrangeira pela formação de um ambiente de maior segurança e de conforto entre os alunos. Nossa decisão está pautada por uma série de pesquisadores (AUERBACH, 1993; CANAGARAJAH, 2009; DELLER & RINVOLUCRI, 2002; DONNINI, PLATERO, WEIGEL, 2011; PHILLIPSON, 1992; SCRIVENER, 2005) que defendem que o uso da língua materna em determinados contextos pode contribuir para o desempenho dos alunos, assim como pode ajudar no processo de aquisição de uma língua estrangeira. Dado que ensinar “usando” a língua inglesa não garante o aprendizado “da” língua inglesa, em alguns países, a estratégia de evitar a língua materna tem sido considerada um dos fatores para explicar o insucesso do ensino (GRADDOL, 2006, 2010).

XIV

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 14

11/07/19 18:21

Também levamos em conta as considerações de Donnini, Platero e Weigel (2011, p. 59), segundo as quais “estratégias de comparação entre o funcionamento sistêmico da língua materna e o da língua inglesa podem, neste tipo de conhecimento específico, contribuir para o desenvolvimento de habilidades metacognitivas importantes para a formação da competência leitora e escritora”. Outro aspecto que fundamentou nossa decisão de garantir espaço à língua portuguesa é a percepção de que ela pode representar a quebra de uma barreira afetiva. Estamos alinhadas às ideias de Phillipson (1992) quando ele afirma que, muitas vezes, o monolinguismo implica a rejeição de vivências e experiências que ocorreram em outro idioma, o que significa que acabamos por excluir experiências existenciais de grande relevância para os alunos. Para ele, proibir a língua materna no contexto de ensino de inglês pode ser um obstáculo para a aquisição da língua, porque tira dos alunos a possibilidade de estabelecerem relações com uma língua que eles conhecem bem e que poderia servir de parâmetro para as reflexões. Parece-nos, portanto, que a possibilidade de os alunos interpretarem significados fazendo paralelos com seu próprio idioma é uma estratégia benéfica para seu aprendizado. Os contextos em que planejamos o uso da língua portuguesa serão descritos com mais minúcia no tópico Estrutura da coleção. São eles: a relação dos objetivos nas páginas de abertura, a fim de promover o interesse e o engajamento dos alunos; o boxe Tune Into, destinado à interação e ao levantamento de conhecimento prévio dos alunos; o boxe Think it Over, que, por promover o letramento crítico, requer interação dos alunos e participação em debates; as dicas do boxe Top Tip, para que os alunos se apropriem inteiramente das estratégias sugeridas e se tornem autônomos; o boxe Culture Drops (em português até o 8o ano), que apresenta informações culturais relevantes ao contexto trabalhado; a sistematização da gramática na seção A Look into Language, para deixar as explicações claras, possibilitar que os alunos comparem equivalências existentes nas duas línguas e evitar a metalinguagem; o boxe de letramento digital (Digital Smarts) e, por fim, a seção Now it’s on You, para que os alunos reflitam sobre sua aprendizagem com segurança e liberdade de pensamento e expressão. Diante disso, concebemos o uso da língua portuguesa, em situações específicas, como um importante andaime que também pode ser gradualmente retirado, à medida que os alunos progridem em seus conhecimentos sobre a língua inglesa. Sugerimos que, levando em consideração esses pressupostos, cada professor avalie as necessidades das turmas com que está trabalhando e os contextos em que o uso da língua materna é adequado, a depender do repertório dos alunos e da maneira como lidam com a língua inglesa. Os direcionamentos do material têm caráter de sugestão e podem ser adaptados conforme as demandas com que cada professor se deparar.

Para refletir

• Qual é o papel da língua portuguesa nas turmas que você tem hoje? Ela atua como estratégia de aprendizagem para os alunos?

• Os objetivos que você estabelece a cada aula seriam os mesmos caso os alunos só pudessem se manifestar em língua inglesa? Por quê?

• Como funcionam as discussões críticas em sala de aula quando são conduzidas em língua portuguesa? Você leciona em turmas nas quais é viável implementar o uso do inglês nas discussões progressivamente?

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 15

11/7/18 10:33

C. A centralidade dos textos Como todas as unidades têm textos (oral ou escrito, verbal ou não verbal) como ponto de partida, fizemos a opção de trabalhar somente com textos autênticos, ou seja, que circulam socialmente, de modo que os alunos possam refletir sobre usos reais da língua, observar o hibridismo de gênero presente em vários textos e participar de discussões que realmente estão em pauta na sociedade. Esclarecemos que, com base na conceituação de Kress e Van Leeuwen (2006), estamos chamando de “texto” os objetos materiais que lançam mão de uma variedade de recursos significantes, como imagens, sons e palavras. Referimo-nos, portanto, a textos escritos, orais e imagéticos. Uma série de fatores norteou nossas escolhas dos textos usados. O primeiro foi buscar garantir variedade nas origens (ou nacionalidades) dos textos, de modo a nos mantermos alinhadas à proposta de tratar o inglês como língua franca. O segundo foi nos pautar por temas que sejam, ao mesmo tempo, relevantes para a sociedade contemporânea e de interesse dos alunos, a fim de que tenham a oportunidade de desenvolver seu letramento crítico e de que eles participem ativamente de discussões que poderão levá-los a modificar a sociedade em que vivemos. Com base nesses textos que circularam no meio social, apresentamos o estudo das estruturas gramaticais e lexicais, a fim de que os alunos possam analisar ocorrências reais da língua, observando suas possibilidades de uso em contextos espontâneos (no caso de alguns textos orais) e/ou em contextos planejados reais (no caso de textos escritos que circulam socialmente). Por defendermos a centralidade dos textos, parece-nos necessário que o trabalho com novos textos proveja o ensino de estratégias de leitura e uma reflexão acerca do contexto de produção do texto. Trata-se de uma abordagem que considera que a construção de sentidos de um texto só ocorre socialmente, com a interação do leitor, e que os sentidos são construídos (e não imanentes aos textos). A noção de que a compreensão de textos consiste em um processo de construção de sentidos é compartilhada por uma série de estudiosos de diferentes vertentes (MARCUSCHI, 1985 e 2009; FREIRE, 1991; GERALDI, 1996; SOLÉ, 1998; CARDOSO, 1999; POSSENTI, 2009; SMITH, 1989). Nossa escolha de que os textos sejam o ponto de partida do ensino evidencia a decisão de priorizar os usos linguísticos orais e escritos. Por isso, os textos são trabalhados de um ponto de vista discursivo, em que a unidade de trabalho nunca são frases isoladas, mas textos completos em suas situações de comunicação. É esse ponto de vista discursivo que define que, na coleção, todo o trabalho sobre a língua seja integrado aos usos presentes nos variados gêneros textuais e que deles derive.

Para refletir

• Que desafios são mais frequentes quando você trabalha com textos autênticos em sala? • Como você lida com elementos de vocabulário e gramática que os alunos ainda não estudaram, mas aparecem nos textos autênticos?

• De que forma você prepara as turmas para a leitura de textos com temas sensíveis? • Você explora o suporte apresentado para contextualizar o texto e mostrar aos alunos que ele pode ser encontrado no mundo real, tal como é apresentado no livro?

• Você usa outros materiais autênticos complementares? Com que finalidade é possível recorrer a eles? XVI

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 16

11/7/18 10:33

D. Os gêneros textuais e discursivos Nesta coleção, adotamos a concepção de gênero exposta por Marcuschi (2010, p. 23), segundo a qual o gênero corresponde a “uma noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sociocomunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica”. Nos últimos anos, o estudo de gêneros textuais e discursivos ganhou notoriedade nas aulas de línguas (maternas ou estrangeiras) no Brasil (BEZERRA, 2017). Ainda na década de 1990, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) já indicavam o trabalho com gêneros como um conteúdo desejável nas aulas de língua portuguesa. O espaço destinado a esse trabalho indica uma tentativa de aproximar dos alunos uma análise crítica da realidade que os cerca. Como observa Marcuschi (2010), os gêneros são fenômenos históricos que não podem ser desvinculados da vida social, uma vez que colaboram para a organização das “atividades comunicativas” do cotidiano e surgem juntamente a novas necessidades e novas atividades socioculturais. Por isso, os gêneros apresentam grande maleabilidade e “não são instrumentos estanques e enrijecedores da ação criativa” (MARCUSCHI, 2010, p. 19). O trabalho com gêneros pode favorecer o aprendizado da língua inglesa porque os alunos partem de textos com características semelhantes, com os quais já estão habituados em sua língua materna. Portanto, as estruturas e os conteúdos tendem a funcionar como ponto de partida e facilitar o percurso dos alunos. Como os textos se organizam com características razoavelmente estáveis em relação a outros textos com propósitos e públicos semelhantes, esse aprendizado contribuirá também para a competência leitora dos alunos e para sua autonomia em contextos extraescolares. Para Marcuschi (2010, p. 22), “embora os gêneros textuais não se caracterizem nem se definam por aspectos formais, sejam eles estruturais ou linguísticos, e sim por aspectos sociocomunicativos e funcionais, isso não quer dizer que estejamos desprezando a forma”. Em consonância com essa visão, buscamos trabalhar os gêneros de maneira global, explicitando aos alunos os casos em que o gênero pode ser predominantemente definido por sua forma, por sua função, ou ainda pelo suporte no qual se encontra. Muito se tem discutido acerca das nomenclaturas para os gêneros textuais e discursivos (ADAM, 2008; BALTAR, 2003; RODRIGUES, 2005; ROJO, 2005). Nesta coleção, buscamos alinhar nossa abordagem às ideias de Bezerra (2017). De acordo com o autor, o gênero “não é ou discursivo ou textual, mas é simultaneamente indissociável tanto do discurso quanto do texto e seria um equívoco reduzi-lo a qualquer um desses polos” (BEZERRA, 2017, p. 13). Tradicionalmente, a abordagem dos gêneros textuais se restringia à sua estrutura composicional e de linguagem, enquanto a abordagem dos gêneros discursivos tinha como foco aspectos como a finalidade do texto, sua função social, o suporte de publicação, o contexto de produção e aspectos sócio-históricos. Na coleção, buscamos trabalhar todos esses elementos de forma integrada, tanto em textos orais, quanto escritos. Nossa meta foi construir propostas fundamentadas na ideia de que, “a partir do gênero, tanto o texto quanto o discurso podem ser relacionados produtivamente com o seu contexto cognitivo e social, e assim tanto o estudo teórico quanto a aplicação pedagógica se tornam muito mais viáveis e eficazes” (BEZERRA, 2017, p. 12). Para refletir

• Atualmente, você recorre a textos de gêneros variados em suas aulas? Em caso negativo, como poderia incluir esse trabalho?

• Em sua opinião, que gêneros precisam ser levados para a sala de aula com a finalidade de que os alunos desenvolvam as habilidades comunicativas orais e escritas na língua inglesa?

XVII

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 17

11/7/18 10:33

E. Avaliação formativa e autoavaliação Nesta coleção, o processo de avaliação dos alunos ocorre no decorrer de todas as aulas. Funciona como um mecanismo de identificação de carências e planejamento de ações para supri-las. Esse processo permeia o material e culmina na seção Check your Understanding, quando ocorre uma retomada sucinta dos principais assuntos apresentados na unidade, seguida de um momento de sistematização de itens para autoavaliação, a seção Now it’s on You. O objetivo é que a avaliação seja um processo contínuo e que tenha caráter cumulativo, como aponta a LDB, em seu artigo 24, inciso 5, alínea a, “com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais (BRASIL, 1996). Alguns dos conceitos relevantes para a construção de nossas propostas de avaliação são a avaliação diagnóstica e a avaliação formativa, que, segundo Rocha (2014), têm sido considerados sinônimos dentro do discurso pedagógico. Os dois conceitos são usados em referência a um processo de avaliação que permeia o ensino e a aprendizagem e tem como objetivo regulá-los. Ou seja, a avaliação diagnóstica pode ser entendida como aquela que verifica se o aluno aprendeu aquilo que lhe foi ensinado, a fim de identificar dificuldades de aprendizagem a serem superadas. Assim dimensionada, a avaliação diagnóstica (formativa) tem a função de orientar o ensino, o (re)planejamento do trabalho desenvolvido em sala de aula, com foco na aprendizagem do aluno. É importante observar que, em ambas as possibilidades interpretativas, a avaliação diagnóstica é um instrumento da interação pedagógica que tem como foco parte de um percurso da aprendizagem, visando à delimitação de pontos de partida e/ou de retomada para o ensino. Para ser qualificada como diagnóstica, uma avaliação precisa privilegiar os processos de ensino e aprendizagem e não a indicação de notas, classificações ou hierarquizações. À avaliação diagnóstica caberia contribuir para a identificação de habilidades e/ou competências que o aluno já domina, auxiliando na apreensão daquilo que precisa ser ensinado. Na concepção diagnóstica de avaliação, a apreensão de dificuldades de aprendizagem, visa à delimitação de estratégias voltadas à sua superação e não à produção de classificações ou hierarquias de excelência. (ROCHA, 2014)

Buscamos construir um processo de avaliação que seja formativo, ajudando alunos e professores a examinar os resultados da aprendizagem ocorrida ao longo das unidades, acompanhando a construção do conhecimento, identificando eventuais dificuldades de modo a superá-las antes de propor maiores desafios aos alunos, conduzindo a construção de um portfólio dos alunos no decorrer do ano escolar e promovendo o desenvolvimento da relação aluno-professor, seguindo a ideia de que a avaliação formativa pode acontecer por meio da proximidade entre professores e alunos. Para além da avaliação formativa, a coleção também proporciona momentos de autoavaliação, destinados ao desenvolvimento de autonomia e senso de responsabilidade por parte dos alunos. Para que seja efetiva, os objetivos são expostos aos alunos no início de todas as unidades, de modo que a avaliação esteja diretamente relacionada a eles. A clareza de objetivos é fundamental para que os alunos tenham parâmetros para administrar o próprio progresso, habituem-se a fazer autocríticas e reconheçam suas necessidades. Acreditamos na importância de o professor acompanhar os alunos e dar feedback a eles quando necessário, uma vez que os erros e acertos dos alunos são bastante informativos e servem como diagnóstico do que precisará ser feito posteriormente. Para tanto, a obra estrutura algumas estratégias a fim de que seja possível avaliar os alunos quanto ao modo como leem, escrevem, ouvem e falam.

XVIII

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 18

11/7/18 10:33

A habilidade de leitura é avaliada mediante a apresentação de um novo texto para os alunos. Nesses momentos, eles são conduzidos por atividades que propiciam o desenvolvimento de estratégias como localização de informações específicas, compreensão geral do texto, identificação da ideia principal, realização de inferências, compreensão de trechos específicos, conjecturas acerca de intencionalidades do texto, entre outras. Ao longo da realização das atividades, o professor pode identificar quais delas se mostraram mais desafiadoras para os alunos e consultar o livro para checar as habilidades que elas mobilizam. Dessa forma, o professor tem autonomia para diagnosticar as fragilidades da turma e para ampliar o trabalho, retomando outros trechos do texto, retrabalhando aspectos lexicais ou gramaticais, quando necessário, e criando novas oportunidades de desenvolvimento das estratégias que ainda não foram dominadas de modo satisfatório. Ao final das atividades, há propostas de reflexão crítica vinculadas à leitura, o que constitui uma nova oportunidade para o diagnóstico do desempenho da turma quanto à compreensão leitora. A habilidade de produção escrita é trabalhada de forma processual, de modo que tanto os alunos quanto o professor possam identificar quais etapas geram dificuldades para a turma e planejar estratégias para saná-las. A fim de garantir uma avaliação contínua dos alunos, há sugestões constantes no manual para que o professor acompanhe o trabalho realizado pelos alunos e faça intervenções quando necessário. Ao final das seções de produção escrita, há perguntas reflexivas cujo intuito é propiciar aos alunos um momento de autoavaliação. As etapas de condução da escrita também podem ser consideradas critérios previamente estabelecidos que ajudarão os alunos a identificar quais foram ou não cumpridos (e qual foi o rendimento deles ao realizar cada uma das etapas). Isso contribui para que as necessidades dos alunos sejam reconhecidas e satisfeitas por meio de uma parceria entre alunos e professor. A habilidade de escuta (ou compreensão auditiva) pode ser mais desafiadora quanto à avaliação, uma vez que o diagnóstico é feito com base em atividades que mobilizam outras habilidades (como a identificação das palavras, a interpretação de texto, o repertório lexical, entre outras). Para garantir que a avaliação desse trabalho seja formativa, é importante ajudar os alunos a analisar a própria aprendizagem e a identificar quais pontos precisam de mais atenção. Estabelecer critérios claros para os alunos, explicitando o objetivo de cada escuta, é uma maneira de ajudá-los a identificar as próprias dificuldades e de reconhecer que estratégias poderão contribuir para o progresso dos alunos. A possibilidade de que eles ouçam o áudio repetidas vezes enquanto acompanham a transcrição na seção Audio Scripts também pode ser um caminho para identificação e superação de dificuldades. Por fim, a avaliação da habilidade de produção oral também pode levar em conta vários fatores, como a participação do aluno nas etapas que foram designadas a ele, a contribuição no planejamento do gênero oral e a fala de fato (inteligibilidade das construções e da pronúncia). Como a produção oral não se destina somente à fala, mas também à produção de um gênero oral, é importante que a avaliação do rendimento dos alunos leve em conta também os demais fatores. Após os momentos de produção oral, os alunos podem esclarecer as dúvidas que ainda têm e tomar notas daquilo que consideram mais desafiador, a fim de que se responsabilizem progressivamente pela própria aprendizagem e que sinalizem ao professor os aspectos que forem requerer uma mediação maior. Essa análise funcionará como um diagnóstico do progresso de cada um e, para além da avaliação, contribuirá para a formação dos alunos, uma vez que daí podem sair estratégias de aprimoramento das habilidades. Cumpre-se, assim, o objetivo primordial da avaliação formativa, que é permitir o avanço das aprendizagens.

XIX

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 19

11/7/18 10:33

Na coleção, nossas propostas de autoavaliação constituem uma ferramenta para auxiliar os alunos a interpretar seu próprio desempenho, não somente quanto a habilidades e conteúdos trabalhados, mas também levando em conta aspectos atitudinais. Assim, os alunos conseguem se informar sobre suas potencialidades e necessidades, enquanto os professores podem compreender melhor as demandas de cada aluno (CLAUS; BARTHOLOMEU; SILVA, 2007). A regularidade das propostas de autoavaliação, que permeiam as seções e são sistematizadas ao fim de cada unidade, demonstra nossa segurança quanto ao valor pedagógico que pode exercer tanto para alunos como para professores. Para refletir

• Você tem o hábito de fazer avaliações diagnósticas com as turmas? Que informações é possível conseguir por meio delas?

• Após a autoavaliação dos alunos, você costuma repensar as estratégias de ensino usadas? • Ao elaborar os objetivos de aprendizagem para suas turmas, você considera os resultados das autoavaliações?

• Além de avaliações aplicadas para checar o quanto os alunos dominam o conteúdo trabalhado e das autoavaliações em que também refletem sobre aspectos atitudinais, que outras ferramentas avaliativas você costuma usar?

Esta coleção foi desenvolvida com base nos pressupostos resumidos nestas Orientações Gerais. Esperamos que as propostas de reflexão ajudem a aproximar essas teorias das suas práticas docentes. Agora, apresentaremos a estrutura da obra, explicitando os objetivos das partes que a compõem.

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 20

11/7/18 10:33

5. Estrutura da coleção Esta coleção é composta de quatro volumes, um para cada ano do Ensino Fundamental II. Cada volume tem 192 páginas no total, divididas em uma unidade introdutória (Getting Started); seis unidades temáticas; uma seção especial denominada Interconnecting a cada três unidades; atividades extras para todas as unidades (Extra Practice); sistematização da gramática referente às seis unidades do livro (Grammar Overview); transcrição dos áudios (Audio Scripts) e mais quatro páginas com uma seção especial variável de acordo com o volume. Além dos quatro volumes do livro do aluno, a coleção inclui Orientações Gerais para o professor, um CD de áudio por volume e material digital para o professor.

A. Unidades As unidades do livro são compostas de 22 páginas cada. Foram selecionados temas relevantes para a faixa etária dos alunos, tanto por despertarem o interesse deles, como por corresponderem a debates que visam à construção de uma sociedade justa, democrática, inclusiva e igualitária. Ao longo das unidades há seções e boxes descritos a seguir. As seções que têm posição fixa na coleção são: a página Nesta unidade você vai…, que apresenta os objetivos de aprendizagem em português, garantindo a compreensão dos alunos em relação às propostas que serão apresentadas a ele; a abertura em página dupla, com imagens e perguntas em português para uma discussão inicial entre os alunos; e as seções de autoavaliação Check your Understanding e Now it’s on You, que fecham todas as unidades. A cada unidade, o conteúdo é reorganizado para melhor aproveitamento dos alunos quanto aos textos lidos e ouvidos e às propostas de produção escrita e oral. Em todos os volumes, há uma unidade inicial chamada Getting Started. No 6o ano, ela serve ao propósito de apresentar aos alunos o funcionamento do livro, a fim de que eles conheçam melhor o material e possam ser progressivamente autônomos em relação ao seu uso, além de apresentar elementos linguísticos relacionados à sala de aula e de propiciar a ativação do conhecimento prévio relativo à língua inglesa. Nos anos seguintes, essa unidade é dedicada a uma revisão dos conteúdos e das habilidades do ano anterior, de modo que seus conhecimentos prévios sejam recuperados e mobilizados para a continuidade de sua formação. As unidades são acompanhadas por um manual específico, no qual o professor encontra respostas e orientações referentes às atividades do livro do aluno. Além disso, também pode haver propostas de interdisciplinaridade e sugestões para a composição de um portfólio. As propostas de trabalho interdisciplinar visam contribuir para a superação da visão fragmentada que se pode ter acerca dos campos de conhecimento. A interdisciplinaridade propicia um aprendizado mais reflexivo, colaborativo e contextualizado. Levamos em conta também o fato de que, conforme mencionado na Base Nacional Comum Curricular (p. 242), “práticas leitoras em língua inglesa compreendem possibilidades variadas de contextos de uso das linguagens para pesquisa e ampliação de conhecimentos de temáticas significativas para os estudantes, com trabalhos de natureza interdisciplinar”. Já o portfólio constitui importante ferramenta de avaliação, porque oferece aos alunos a oportunidade de perceber como sua aprendizagem foi desenvolvida ao longo do tempo, ajudando-os a refletir sobre seus avanços e dificuldades, propiciando a formação de aprendizes autônomos e responsáveis por sua educação. Além disso, como os portfólios registram os passos dados por cada aluno rumo ao domínio de uma habilidade ou de diferentes conteúdos, deve servir para diferentes destinatários: os pais, que, ao terem contato com esse material, percebem o avanço dos filhos; os professores, que, ao refletirem sobre as peculiaridades que cada criança mostrou em suas produções (sejam elas evoluções ou carências), conseguem um

unit

XXI

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 21

11/7/18 10:33

diagnóstico preciso para planejar a continuidade do trabalho; e, por fim, os próprios alunos, que, analisando como em uma linha do tempo aquilo que desenvolveram, podem se satisfazer ao notar o quanto aprenderam. Por constituir uma ferramenta viva, que está em constante desenvolvimento, o portfólio pode ser usado para investigar o processo educativo e levar a reflexões sobre como aprimorá-lo. No manual específico também há atividades e informações complementares.

B. Seções A coleção apresenta seções e apêndices baseados nos eixos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As seções são destinadas prioritariamente ao trabalho com oralidade, leitura, escrita e conhecimentos linguísticos, sempre permeadas pela ideia de que o aprendizado não se restringe ao domínio da língua e que deve contribuir também para a formação integral dos alunos. No início de cada uma das seções, explicitamos para os alunos a proposta da seção, o modo como ela se relaciona com o conteúdo desenvolvido anteriormente e, eventualmente, de que forma o conteúdo da seção será retomado em momentos posteriores. Essa informação é apresentada em língua portuguesa, a fim de que os alunos compreendam integralmente o intuito das aulas e possam se sentir motivados a se envolverem ativamente. A seguir, descrevemos as seções que compõem esta obra.

Abertura As aberturas ocupam duas páginas e trazem imagens relacionadas ao tema da unidade. O boxe Tune Into apresenta situações-problema para que os alunos façam a leitura das imagens e participem de discussões de forma colaborativa, construindo um repertório coletivo com os colegas. A abertura ocorre em português em todos os volumes, uma vez que a apresentação do tema pode aumentar o engajamento dos alunos e facilitar a compreensão do restante da unidade.

Dig into Reading

Dig into reading

Este é o espaço destinado à leitura e à compreensão de textos escritos autênticos que tenham circulado tanto em países que têm o inglês como primeira língua como fora deles. Alguns dos objetivos centrais são propiciar contato com temas contemporâneos relevantes; incentivar a discussão e a reflexão crítica; ampliar o repertório cultural por meio da leitura de textos de origens variadas; promover o letramento crítico; explorar textos multimodais; assegurar apresentação e desenvolvimento de estratégias de leitura etc. São apresentados textos de diferentes gêneros e esferas de circulação, tanto literários como não literários. Embora o trabalho com os textos também ocorra de modo a propiciar discussões sobre assuntos relevantes para a sociedade e de interesse dos adolescentes, não se pode perder de vista a necessidade de que os alunos aprendam a ler, a interpretar, a questionar a própria compreensão daquilo que leram e a construir sentidos consistentes com base na materialidade textual e no conhecimento de mundo que têm. Cada unidade apresenta um ou dois textos principais (escritos por pessoas de diversas origens) e propõe um trabalho de análise do gênero textual e discursivo, com interpretação de texto e dicas para que a competência leitora dos alunos seja aprimorada a cada texto lido. No 6o ano, quando o repertório linguístico dos alunos ainda está sendo construído, procuramos oferecer uma quantidade maior de textos para leitura e desenvolver habilidades de leitura mais simples. À medida que os alunos avançam nos estudos, a complexidade das habilidades trabalhadas aumenta, motivo pelo qual reduzimos a quantidade de textos a que eles serão expostos.

XXII

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 22

11/7/18 10:33

As atividades propiciam que os alunos desenvolvam desde habilidades mais introdutórias, como a localização de informações explícitas no texto, até habilidades mais complexas, como a inferência, o reconhecimento do que está implícito, a distinção entre fato e opinião, o reconhecimento de estratégias de persuasão, a compreensão de texto não verbal, entre outras. A análise do gênero se dá nos âmbitos textual e discursivo, uma vez que os alunos são convidados a refletir sobre os recursos linguísticos empregados, a estrutura composicional do texto, sua função social, quem o produz e para quem, com que finalidade, em que suporte etc. As atividades desta seção foram planejadas de modo processual, prevendo-se etapas com funções de pré-leitura, leitura e pós-leitura. Esse conjunto de etapas inicia-se com o levantamento de conhecimentos prévios dos alunos, o que eventualmente pode se relacionar ao assunto do texto, à estrutura composicional, ao suporte e até mesmo à função social, quando pertinente. Em seguida, os alunos partem para a leitura propriamente dita, em que são instruídos a adentrar o texto e a usar estratégias para a compreensão geral e para a compreensão específica do texto, analisando também a estrutura do gênero e as condições de sua produção e circulação. Após essa análise, os alunos ponderam sobre o que leram e discutem entre si, refletindo criticamente sobre o texto e relacionando-o com a própria realidade ou com o meio em que vivem. Como a compreensão detalhada de um texto pode demandar várias leituras, os alunos precisam habituar-se a revisitar um mesmo texto diversas vezes, razão pela qual trechos específicos são retomados em várias atividades. O propósito das atividades de reflexão, apresentadas no boxe Think It Over, é desenvolver o letramento crítico e valorizar as vivências dos alunos. Além dessa razão, as perguntas também são formuladas em português para que a reflexão não se restrinja ao nível linguístico dos alunos e possa ser feita com a complexidade que cada tema requer. Esperamos que ao final de cada volume os alunos tenham tido a oportunidade de ler com diferentes finalidades: para pesquisar, para revisar, para se divertir ou por prazer, para aprender, para refletir, para encontrar informações específicas, para comparar textos, para rever suas opiniões, para identificar intencionalidades, para aprender a expor ideias e argumentos, para agir no mundo, para se posicionar de forma crítica, para seguir instruções, para compreender recursos retóricos, para verificar o que compreenderam, entre outros objetivos. A variedade contribuirá para a construção de repertório, para o desenvolvimento de sua autonomia leitora e para atender às necessidades de letramento desses alunos que estão em processo de apropriar-se da língua inglesa.

Words in Action Esta seção é destinada à consolidação e à expansão de repertório lexical. Em todas as unidades, o vocabulário é apresentado com base em campos lexicais específicos relacionados a ela. O objetivo é proporcionar aos alunos um repertório mais amplo, que reflita a diversidade linguística existente em diferentes países e usada por diferentes grupos sociais, e que seja significativo para as experiências deles. São recuperados termos ou assuntos dos textos orais e/ou escritos já apresentados aos alunos, de modo que a exploração dos conjuntos lexicais ocorra sempre de forma contextualizada. Espera-se, assim, que os alunos sejam mais autônomos na ampliação do próprio vocabulário e no reconhecimento de palavras ao fazerem leituras em contextos extraescolares. Como a expansão dos itens lexicais que os alunos dominam é fundamental para sua competência leitora e para a comunicativa em geral, diversas estratégias de ampliação de vocabulário fazem parte da seção, como apresentação de sinônimos e antônimos, falsos cognatos em contexto, palavras polissêmicas em contexto, criação de diagramas ou mapas mentais para organização dos campos lexicais, entre outras. A elaboração desse repertório linguístico ocorre sempre concomitantemente com a conscientização acerca da importância de valorizar a heterogeneidade de usos linguísticos que caracteriza as sociedades contemporâneas.

words in action

XXIII

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 23

11/7/18 10:33

Listen Up!

listen up!

Nesta seção, dedicamo-nos ao desenvolvimento de estratégias de escuta e compreensão de textos orais. São apresentados aos alunos textos orais oriundos de diferentes países, garantindo, assim, a diversidade de variantes linguísticas, bem como das respectivas pronúncias e prosódias, e também uma variedade de gêneros, como trechos de filmes, vlog, discurso, audiodescrição, relato, resenha, anúncio, receita, previsão do tempo, mesa-redonda, entre outros. Os alunos são continuamente incentivados a perceber que a inteligibilidade dos textos orais não depende da compreensão de todos os termos usados e que podem valer-se de estratégias para tornar a compreensão do que ouvem mais eficiente. Todos os áudios usados são autênticos, o que contribui para que os alunos analisem aspectos do gênero, o contexto de produção, a finalidade e a real função social de cada texto. São disponibilizados áudios de falantes de nacionalidades variadas, a fim de que os alunos possam treinar a escuta de modo mais amplo, não se restringindo a falantes nativos. As atividades buscam conduzir os alunos de maneira processual, uma vez que são propostas etapas de preparação pré-escuta, de estratégias durante a escuta e de discussão pós-escuta. Na primeira delas, pode-se levantar conhecimentos prévios dos alunos acerca do tema sobre o qual eles vão ouvir; solicitar que leiam itens ou enunciados das atividades para fazer antecipações e formular hipóteses acerca do que vão ouvir; fazer brainstorming de assuntos ou palavras que podem aparecer no áudio etc. Em seguida, apresentamos estratégias de compreensão global, específica e detalhada, a fim de que os alunos construam caminhos para lidar com textos orais de modo autônomo, acostumando-se com as diferenças de pronúncia e prosódia e aprendendo a fazer deduções quando não entendem ou não reconhecem algumas palavras. Os textos orais fornecidos podem ser multimodais e de cunhos variados, como descritivo, narrativo, informativo, jornalístico, argumentativo, entre outros. Nesta etapa, os alunos conhecem estratégias como a identificação de palavras cognatas, o levantamento de palavras-chave, o reconhecimento de pistas do contexto discursivo, entre outros. Por fim, a última etapa promove uma reflexão que pode expandir a discussão do tema, fazer comparações com o contexto e as vivências dos alunos e/ou convidá-los a pensar e posicionar-se criticamente acerca do que foi analisado.

Have your Say Esta seção é destinada à produção oral, em que os alunos não vão apenas conversar, e sim elaborar textos orais com as características de cada gênero especificado nas unidades. As propostas se baseiam em situações de uso autêntico da língua, de modo que os alunos possam se preparar progressivamente para contextos e usos reais, como concordar, discordar, convencer, apresentar uma ideia, solicitar esclarecimento, confirmar a compreensão de algo, exemplificar, interagir, pedir a voz, explicar mal-entendidos, usar recursos coesivos, fazer relatos e resenhas, apresentar receitas, apresentar argumentos para convencer etc. Por meio dessas situações, os alunos também têm a oportunidade de aprimorar seu convívio social e os laços afetivos. Nesta seção, é retomado o trabalho com gêneros orais, explorando os objetivos de quem fala, a situação e o ambiente em que a fala acontecerá, quem são os ouvintes e que adequações de linguagem são pertinentes às circunstâncias de uso. Inicialmente, são privilegiados os usos da língua inglesa com funções de interação e convivência em sala de aula. Progressivamente, os alunos passam a produzir textos orais mais complexos, sempre com a mediação do professor, e são instruídos quanto à possibilidade de que o intercâmbio oral ocorra por meio de recursos linguísticos e extralinguísticos. Também é possível que os alunos precisem recorrer a diferentes linguagens (corporal, sonora, digital, entre outras.) para realizar as produções orais desta seção. O objetivo final do trabalho é que os alunos desenvolvam autonomia crescente na produção de textos orais.

XXIV

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 24

11/7/18 10:33

A Look into Language Esta é a seção dedicada à gramática, em que recuperamos trechos de textos (orais e/ ou escritos) já trabalhados e chamamos a atenção dos alunos para algum aspecto linguístico. Sempre que possível, também buscamos propor reflexões sobre adequação da língua e sobre inteligibilidade, mantendo assim a coerência com o fato de o inglês ser uma língua franca. Reforçamos que todo o trabalho com o desenvolvimento de repertórios linguístico-discursivos acontece em consonância com o reconhecimento e a valorização da diversidade linguística.

a look into language

A gramática é apresentada em todas as unidades de forma indutiva e contextualizada, o que significa que convidamos os alunos a analisar trechos dos textos e, com base neles, inferir uma regra (SILVIA, 2010). A proposta é que as convenções linguísticas sejam adquiridas com base na compreensão de exemplos de uso real (THORNBURY, 2002), o que também contribui para o reconhecimento das heterogeneidades linguísticas. Nesse ponto, alinhamo-nos a Widodo (2006), para quem, entre as vantagens de usar o método indutivo para ensinar gramática, estão o fato de os alunos habituarem-se a fazer a descoberta das regras, o que aumenta a autonomia deles; o nível de compreensão mais profundo que a descoberta proporciona; o fato de os alunos agirem de modo mais ativo no próprio processo de aprendizagem, o que aumenta a motivação deles; e o fato de essa abordagem envolver habilidades de reconhecimento de padrões e de resolução de problemas, o que pode suscitar o interesse dos alunos por ser desafiante e motivador. Com base nesses pressupostos, elaboramos atividades que promovem a identificação e o uso da estrutura que está sendo trabalhada, a síntese do que foi identificado e uma consolidação do que foi estudado. Por se tratar de atividades metalinguísticas, uma vez que fazemos uso da língua para explicar aspectos da língua, adotamos o uso da língua portuguesa como andaime nesta seção sempre que necessário. Podem ser feitas comparações entre a língua materna e a língua inglesa sempre que o conhecimento prévio dos alunos acerca da língua portuguesa puder favorecer o aprendizado do inglês.

Put it on Paper Este é o momento destinado à produção escrita. Cada proposta leva em conta o gênero do texto, um tema trabalhado na unidade e as etapas necessárias para a escrita, que estão detalhadas para os alunos. Por se tratar de uma habilidade processual, foram planejadas atividades com função de pré-escrita, escrita e pós-escrita. Esse processo é orientado a partir de um momento de levantamento de conhecimentos prévios (tanto do assunto como das características do gênero a ser produzido) e planejamento da escrita, passando pelo momento da escrita em si, que é seguido pela etapa em que os alunos revisam, editam e/ou reescrevem o que produziram, para finalmente refletirem sobre sua produção, sobre as produções dos colegas e sobre as possibilidades de compartilhamento dos textos da turma. Como apoio para o planejamento do texto, todas as seções Put it on Paper apresentam uma síntese da proposta concentrada no quadro que traz as seguintes informações: What to write?, What for?, To whom? e Where?. Os alunos também são continuamente convidados a familiarizarem-se com o processo de peer review, quando um colega avalia a produção e faz considerações de modo a contribuir com seu aprimoramento. Por se tratar de uma etapa em que o trabalho colaborativo é de grande relevância para os alunos, a orientação e intervenção do professor – seja alertando os alunos para a importância de refletir sobre a linguagem que devem usar, a finalidade do texto, um público-alvo possível, o suporte ou meio de publicação seja direcionando os alunos no momento da reescrita do texto – têm grande valor.

XXV

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 25

11/7/18 10:33

O encerramento do trabalho desta seção ocorre com uma reflexão acerca das percepções dos alunos sobre o tema tratado (e eventuais mudanças de percepção), das opiniões que eles têm a respeito das produções dos colegas e, quando possível, com uma análise sobre a recepção de seus textos (impressões dos leitores, efeitos pós-leitura, entre outros), ou seja, os alunos avaliam a própria produção, a produção dos colegas e os possíveis impactos de seus textos. Todos esses passos podem contribuir para que as elaborações pessoais dos alunos sejam cada vez mais adequadas às propostas, a fim de que consigam desenvolver um estilo próprio de escrita e para que possam fazer produções escritas com autonomia.

Check your Understanding

check your understanding

Nesta seção, os alunos são convidados a retomar alguns dos temas, conteúdos e habilidades que permearam cada unidade. Essa autoavaliação tem o objetivo de tornar os alunos cientes acerca do aproveitamento das aulas, autônomos em relação às suas necessidades e estratégias de estudos e protagonistas do próprio processo de aprender.

Now it’s on You NOW

it’s on

YOU

O propósito da seção Now it’s on You, presente em todos os fechamentos de unidade, é que os alunos reflitam sobre a própria conduta e motivação no processo de aprendizagem e tracem um breve planejamento sobre como melhorá-lo. Nesta seção, os alunos são convidados a fazer o próprio diagnóstico ao preencher uma tabela em seu caderno indicando o desempenho que tiveram nas atividades da seção Check your Understanding. A retomada da língua materna nesta seção é justificada pela necessidade de que os alunos reflitam e se expressem livremente, buscando avaliar seu processo de aprendizagem de maneira aprofundada, sem que os recursos da língua inglesa possam tolher sua segurança ao realizar essa análise e planejamento. Neste momento, os alunos também podem discutir, de maneira colaborativa, estratégias de estudos que serão adotadas para aperfeiçoar o desempenho individual e sanar as dificuldades encontradas.

C. Seções especiais Para além das seções que compõem as unidades, a coleção conta também com seções especiais, que serão descritas a seguir.

Interconnecting Presente em todos os volumes, esta seção aparece a cada três unidades com o objetivo de promover uma reflexão crítica acerca da presença da língua inglesa na sociedade brasileira e no mundo. O objetivo é que as reflexões referentes à interação entre diferentes culturas contribuam para a construção de relações respeitosas e para a valorização da diversidade de povos e culturas. Nesta seção, os alunos terão a oportunidade de refletir sobre de que modo a língua inglesa está inserida no cotidiano deles; quais são os países que têm o inglês como língua materna ou oficial; como a língua inglesa pode variar ao redor do mundo; qual é o papel da língua inglesa no mundo atualmente; como ocorreu a expansão da língua inglesa ao longo do tempo; como a língua inglesa pode ajudar a moldar nossas identidades em um mundo globalizado; e como a aprendizagem do inglês pode contribuir para a inserção dos sujeitos nesse contexto.

Dictionary practice

Dictionary Practice Esta seção está presente no volume do 6o ano e traz atividades para que os alunos conheçam os recursos disponíveis em dicionários e aprendam a usufruir deles. O objetivo

XXVI

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 26

11/7/18 10:33

é apresentar a organização e os usos de dicionários bilíngues, de modo que os alunos se tornem autônomos em suas pesquisas. A apresentação das atividades acontece em língua portuguesa, para assegurar que os alunos se apropriem desse recurso sem que a língua inglesa possa funcionar como barreira para sua compreensão.

Internet Research Esta seção está presente no volume do 7o ano e tem por objetivo a promoção do letramento digital. Por meio de atividades, os alunos aprenderão maneiras de realizar pesquisas na internet com eficiência, utilizando diferentes mecanismos de busca, e refletirão sobre como avaliar a confiabilidade das informações que estão disponíveis na internet.

The Fun of Reading Esta seção está presente no volume do 8o ano e é dedicada à fruição literária. Os alunos são convidados a apreciar um texto literário em inglês e refletir sobre o prazer da leitura. Além disso, são fornecidas dicas sobre como eles podem desenvolver o gosto pela leitura e transformá-lo em uma atividade que reúna colegas e amigos. O propósito é despertar o interesse dos alunos para que conheçam obras do patrimônio cultural difundido em língua inglesa e possam apreciar manifestações artísticas de diversos países.

Study Skills o

Esta seção está presente no volume do 9 ano e tem como objetivo propiciar reflexões acerca do processo de aprendizagem dos alunos, a fim de que sejam cada vez mais autônomos nesse processo. Para tanto, apresenta algumas estratégias de estudo que podem ser úteis para os alunos nas mais variadas disciplinas e que podem ser aproveitadas também na vida extraescolar.

Internet research

The fun of reading

Study skills

D. Boxes Neste material, as orientações relacionadas a aspectos como pronúncia, estratégias de aprendizagem, dicas para a realização das atividades, dicas sobre letramento digital e informações culturais, além de outras destinadas aos alunos, são apresentadas em boxes. Como os boxes não são destinados à elaboração de repertórios linguísticos, optou-se pelo uso da língua portuguesa na maior parte dos casos, conforme explicitado a seguir. Abaixo descrevemos os boxes presentes na coleção.

Tune Into As perguntas deste boxe aparecem na abertura de cada unidade e têm por objetivo, inicialmente, levar os alunos a fazer uma leitura crítica e detalhada das imagens apresentadas, buscando identificar temas gerais e discutir os assuntos relacionados a elas. Além disso, há o propósito de relacionar as imagens a conhecimentos prévios dos alunos, suscitando uma discussão que desperte o interesse pelos temas tratados na unidade e que prepare a turma para as demais seções.

TUNE into

As perguntas desse boxe são apresentadas em português em todos os volumes, visto que algumas discussões podem trazer temas desafiadores, sendo necessário que os alunos possam se expressar livremente. Além disso, a introdução ao tema pode aumentar o engajamento dos alunos e facilitar a compreensão do restante da unidade.

Think it Over As perguntas deste boxe aparecem sempre que os alunos são convidados a refletir sobre um tema relevante que tenha se destacado a partir de uma discussão ou texto. Trata-se de um momento de letramento crítico, discussão e reflexão. Por isso, o boxe aparece frequentemente no encerramento de seções, com função de promover um momento de pós-leitura, pós-escuta, pós-escrita e pós-fala, por exemplo.

Think it OVER

XXVII

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 27

11/9/18 15:25

Em todos os volumes, a discussão desse boxe é conduzida em língua portuguesa, visto que a reflexão e a discussão podem ser mais aprofundadas dessa maneira, beneficiando-se do repertório em língua materna dos alunos. As reflexões têm o intuito de promover a autonomia, a responsabilidade e a consciência crítica dos alunos, uma vez que são convidados a argumentar para defender pontos de vista, a buscar dados confiáveis acerca de suas ideias, a discutir caminhos para promover os direitos humanos, a ter um posicionamento ético em relação ao planeta, entre outros.

Top Tip

Top TIP

Este boxe pode aparecer em qualquer seção e apresenta dicas variadas para os alunos, como estratégias de leitura, técnicas de estudo ou outras que os auxiliem na realização de alguma atividade. Nele, são apresentadas estratégias que os alunos usarão não somente na escola, mas também em contextos extraescolares, razão pela qual o desenvolvimento da autonomia é um dos propósitos dessas dicas. O conteúdo do Top Tip é apresentado em português em todos os volumes, pois é primordial que os alunos compreendam a estratégia ensinada. Algumas dicas ajudarão os alunos a ampliar o seu repertório linguístico, mas há também dicas sobre escrita, leitura, compreensão auditiva, entre outras.

Sounds SOUNDS

O boxe Sounds é destinado ao trabalho com a pronúncia, a entonação e o ritmo de textos estudados na seção ou de textos escritos cuja pronúncia configure um desafio para os alunos brasileiros. A apresentação ocorre sempre de modo contextualizado, uma vez que todos os aspectos selecionados para esse boxe são baseados em termos que apareceram previamente para os alunos e cuja pronúncia, entonação ou prosódia pode gerar dificuldades. Os critérios para a definição dos conteúdos deste boxe são os aspectos que influenciam diretamente na comunicabilidade (identificação e reprodução). Por não privilegiarmos uma reprodução que vise à aproximação de uma variante específica, o objetivo do boxe é contribuir para que os alunos se atentem a aspectos que interferem na inteligibilidade, sem a necessidade de reproduzirem as variantes de países específicos. Por ter conteúdo metalinguístico, que oferece suporte para o desenvolvimento de uma habilidade específica, é apresentado em língua portuguesa.

Culture DROPS

Culture Drops Traz informações culturais relevantes relacionadas ao contexto trabalhado (personalidades, lugares, fenômenos, diferenças culturais etc.). Ele pode aparecer em qualquer seção e tem por objetivo ampliar a compreensão dos alunos a respeito do assunto tratado ou contextualizar histórica e socialmente os textos selecionados, sempre que necessário. Também pode ajudar a despertar a curiosidade intelectual dos alunos. O boxe traz informações em língua portuguesa nos volumes do 6o, 7o e 8o anos, passando a ser apresentado em língua inglesa a partir do volume do 9o ano, quando os alunos já têm um repertório significativo. Além disso, por se tratar de informação extra, os alunos têm neste momento uma oportunidade adicional de leitura.

Digital Smarts

Digital SMARTS

Este boxe propicia um trabalho com competências digitais com o propósito de ampliar o letramento digital dos alunos. Para tanto, apresenta dicas, sugestões, orientações e recomendações a respeito do uso inteligente de tecnologia. Por se tratar de um conteúdo de apoio para a construção de autonomia dos alunos, optamos por disponibilizá-lo em língua portuguesa em todos os volumes.

XXVIII

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 28

11/7/18 10:33

Com as dicas, espera-se que os alunos possam compreender as tecnologias digitais e utilizá-las de maneira ética, crítica e reflexiva, apropriando-se das melhores ferramentas e práticas para interagir, fazer pesquisas, selecionar e disseminar informações.

To Know More Este boxe tem o objetivo de proporcionar aos alunos uma ampliação dos temas debatidos. Ao final de cada unidade, trazemos sugestões de livros, sites, filmes ou outras produções culturais adequadas à faixa etária dos alunos a fim de que possam extrapolar o trabalho feito em sala de aula. Essas sugestões complementam as propostas da unidade e podem ajudar a aguçar a curiosidade dos alunos para que continuem engajados com o estudo da língua inglesa.

To know MORE

E. Apêndices Extra Practice Este apêndice é constituído por atividades relacionadas a cada uma das unidades do livro e tem por objetivo consolidar o trabalho já realizado com os alunos. É composto de duas páginas por unidade, em que são retomadas algumas das habilidades trabalhadas, sobretudo aquelas relacionadas às seções Dig into Reading, Words in Action e A Look into Language. Em função de seu caráter de revisão, os alunos podem realizar as atividades com autonomia, cabendo ao professor a decisão de fazer uso das atividades em sala ou designá-las como trabalho individual para os alunos fazerem em casa.

Vocabulary Log Neste apêndice são listadas as palavras que compõem o glossário de cada volume. Elas estão divididas por unidade, são organizadas em ordem alfabética e seguidas da tradução correspondente. O significado apresentado para cada termo diz respeito ao sentido da palavra no contexto em que se insere na unidade, a fim de que os alunos possam fazer as leituras de maneira autônoma e eficaz.

Vocabulary

LOG

Como critério para selecionar as palavras que compõem este apêndice, consideramos a repetição delas ao longo dos textos, as palavras-chave para a discussão do assunto da unidade e outras palavras importantes para compreensão dos textos (orais e/ou escritos) ou para o repertório dos alunos.

Grammar Overview

Grammar

Ocorrem aqui a revisão e a sistematização da gramática referente à seção A Look into Language de cada uma das unidades. As explicações estão em português, para permitir o estudo autônomo, e são organizadas de maneira lúdica, a fim de que sejam atrativas para os alunos e de fácil utilização por eles. Essa sistematização tem o intuito de expor para os alunos as convenções da língua inglesa de modo a reconhecer sua diversidade e valorizar os usos que acontecem nas sociedades contemporâneas.

Audio Scripts Aqui é disponibilizada a transcrição dos áudios que permeiam o livro e que não aparecem por escrito nas unidades. Cada transcrição é precedida pela indicação do número da faixa, página e número da atividade. Os alunos podem consultar essas páginas para confirmarem a compreensão específica de partes dos áudios, para praticarem a escuta e para conferirem a ortografia de palavras que tenham ouvido.

Overview

AUDIO

scripts

XXIX

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 29

11/7/18 10:33

6. Guia de competências da BNCC COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CG01 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. CG02 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. CG03 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. CG04 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. CG05 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. CG06 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. CG07 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. CG08 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. CG09 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. CG10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL CA01 Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-

-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. CA02 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. CA03 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. CA04 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. CA05 Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. CA06 Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL CELI01 Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. CELI02 Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. CELI03 Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. CELI04 Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. CELI05 Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. CELI06 Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

XXX

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 30

11/7/18 10:33

7. Bibliografia ADAM, J. M. A linguística textual: introdução à análise textual dos discursos. São Paulo: Cortez, 2008. AUERBACH, E. Reexamining English Only in the ESL Classroom. TESOL Quarterly, Michigan, v. 27, n. 1, 1993. Disponível em: <https:// ncela.ed.gov/files/rcd/be019020/reexamining_english_only.pdf>. Acesso em: 30 nov. 2017. BAGNO, M.; RANGEL, E. O. Tarefas da educação lingüística no Brasil. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, v. 5, n. 1, 2005. Disponível em: <www.scielo.br/pdf/rbla/v5n1/04.pdf>. Acesso em: 3 set. 2018. BAKER, W. Culture and Identity through English as a Lingua Franca: Rethinking Concepts and Goals in Intercultural Communication. Berlim/Boston: De Gruyter, 2015. BALTAR, M. A competência discursiva através dos gêneros textuais: uma experiência com o jornal de sala de aula. Tese do programa de Pós-Graduação em Letras do Instituto de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2003. BECKER, M. R. A questão da inteligibilidade do inglês como língua franca. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DA ABRALIN, 7., 2011, Curitiba. Anais. Curitiba, 2012. BERNS, M. Perspectives on English as a lingua franca. In: HOFFMAN, T.; SIEBERS, L. (Eds.). World Englishes: problems, properties and prospects. Amsterdam: John Benjamins, 2009. BEZERRA, B. G. Gêneros no contexto brasileiro: questões (meta) teóricas e conceituais. São Paulo: Parábola Editorial, 2017. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em:<portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ docman&view=download&alias=78231-anexo-textobncc-reexportado-pdf-1&category_slug=dezembro-2017pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 13 set. 2018. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília, DF: Senado Federal, 1988. Disponível em: <www.planalto.gov.br/ ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 25 set. 2018. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: <www.planalto. gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 13 set. 2018. BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996. BRASIL. Lei no 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Disponível em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/Lei/L13415. htm>. Acesso em: 26 dez. 2017. BRITISH COUNCIL. O Ensino de Inglês na Educação Pública Brasileira Elaborado com exclusividade para o British Council pelo Instituto de Pesquisas Plano CDE. São Paulo, 2015. Disponível em: <www. britishcouncil.org.br/sites/default/files/estudo_oensinodoinglesna educacaopublicabrasileira.pdf>. Acesso em: 30 dez. 2017. BRONCKART, J-P. Atividades de linguagem, discurso e desenvolvimento humano. Campinas: Mercado de Letras, 2006. CANAGARAJAH, A. S. Resisting linguistic imperialism in English teaching. China: Oxford University Press, 2009. CANAGARAJAH, A. S. Translingual practice: Global Englishes and Cosmopolitan Relations. Londres e Nova York: Routledge, 2012. CARDOSO, S. H. B. Discurso e ensino. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. CLAUS, M. M. K.; BARTHOLOMEU, M. A. N.; SILVA, K. A. Autoavaliação: uma alternativa contemporânea do processo avaliativo. In: Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 7, n. 1, 2007. Disponível em: <www.scielo.br/scielo.php?script=sci _arttext&pid=S1984-63982007000100006>. Acesso em: 4 set. 2018. COOK, G. Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press, 2003. CRUZ, N. C. Inteligibilidade de pronúncia no contexto de inglês como língua internacional. Intercâmbio, São Paulo, v. 15, 2006. CRYSTAL, D. English as a Global Language. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

DELLER, S.; RINVOLUCRI, M. Using the Mother Tongue: Making the Most of the Learner’s Language. Londres: Delta Publishing, 2002. DEWEY, M.; JENKINS, J. English as a lingua franca in the global context: interconnectedness, variation and change. In: SAXENA, M.; OMONIYI, T. (Orgs.). Contending with globalization in world englishes. Bristol: Multilingual Matters, 2010. DOMINGO, M.; JEWITT, C.; KRESS, G. Multimodal social semiotics: Writing in online contexts. In: PAHL, K.; ROWSEL J. (Ed.). The Routledge Handbook of Contemporary Literary Studies. Londres e Nova York: Routledge, 2014. DONATO, R.; MCCORMICK, D. A Sociocultural Perspective on Language Learning Strategies: The Tole of Mediation. The Modern Language Journal, v. 78, n. 4, 1994. Disponível em: <http:// onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1540-4781.1994.tb02063.x/ full>. Acesso em: 2 jan. 2018. DONNINI, L.; PLATERO, L.; WEIGEL, A. Ensino de Língua Inglesa. São Paulo: Cengage Learning, 2011. ENCARNAÇÃO, M. R. T. da. A eficácia da leitura e a percepção da intertextualidade na produção de textos. Revista Eletrônica Letra Magna. Hipertexto e gêneros textuais, n. 3, p. 1-14, 2o semestre, 2005. Disponível em: <www.letramagna.com/marciaregina.pdf>. Acesso em: 25 set. 2018. FERGUSON, G. Issues in Researching English as a Lingua Franca: a Conceptual Enquiry. International Journal of Applied Linguistics, Oslo, v. 19, n. 2, jul. 2009. FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. v. 4. São Paulo: Cortez, 1991. (Coleção Polêmicas do Nosso Tempo). GERALDI, J. W. Linguagem e Ensino: Exercícios de militância e divulgação. Campinas: Mercado de Letras, 1996. GRADDOL, D. English Next: Why global English may mean the end of ‘English as a Foreign Language’. British Council, 2006. GRADDOL, D. English Next: India The future of English in India. British Council, 2010. Disponível em: <www.britishcouncil.in/sites/ default/files/english_next_india_-_david_graddol.pdf>. Acesso em: 29 dez. 2017. HILLESUND, T. Digital reading spaces: How expert readers handle books, the Web and electronic paper. First Monday, Chicago, v. 15, n. 4, abr. 2010. Disponível em: <http://uncommonculture.org/ojs/index.php/fm/ article/view/2762/2504>. Acesso em: 20 set. 2018. JENKINS, J. The phonology of English as an international language: New models, new norms, new goals. Oxford: Oxford University Press, 2000. JENKINS, J. World Englishes: A resource book for students. 2. ed. Londres/Nova York: Routledge, 2009. KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading Images. 2. ed. Abingdon: Routledge, 2006. LANTOLF, J.P. Sociocultural theory and second language learning. Oxford: Oxford University Press, 2000. MACKENZIE, I. English as a Lingua Franca: Theorizing and Teaching English. Milton Park, Abingdon: Routledge, 2013. MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gêneros textuais e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. MARCUSCHI, L. A. Leitura como processo inferencial num universo cultural-cognitivo. 1985. In: BARZOTTO, V. H. (Org.) Estado de leitura. Campinas: Mercado de Letras, 2009. MARCUSCHI, L. A. O hipertexto como um novo espaço de escrita em sala de aula. Trabalho apresentado no 4o Fórum de Estudos Lingüísticos. Rio de Janeiro, 1999.

XXXI

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 31

11/7/18 10:33

MARCUSCHI, L. A. Leitura como processo inferencial num universo cultural-cognitivo. Leitura, Teoria e Prática, Porto Alegre, v. 4, p. 1-14. 1985. MAURANEN, A. Introduction. In: English as a Lingua Franca: Studies and Findings. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing, 2009. MITCHELL, R.; MYLES, F.; MARSDEN, E. Second Language Learning Theories. 2. ed. Londres: Hodder Arnold, 2004. NASCIMENTO, E. P do. Literatura marginal: os escritores da periferia entram em cena. 203 f. Dissertação (Mestrado em Antropologia Social) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2006. NIELSEN, J. How Users Read on the Web. Nielsen Norman Group. Disponível em: <www.nngroup.com/articles/how-users-read-on-theweb>. Acesso em: 30 nov. 2017. OHTA, A.S. Rethinking interaction in SLA: developmentally appropriate assistance in the zone of proximal development and the acquisition of L2 grammar. In: LANTOLF, J.P. Sociocultural theory and second language learning. Oxford: Oxford University Press, 2000. p. 51-78. OLIVEIRA, R. P. Literatura marginal: questionamentos à teoria literária. Ipotesi. Juiz de Fora, v. 15, n. 2, p. 31, 2011. Especial. ONU. Organização das Nações Unidas. Transformando Nosso Mundo: a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/pos2015/agenda2030/>. Acesso em: 5 set. 2018. PAIVA, V. L. M. de O. A www e o ensino de Inglês. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 1, n. 1, 2001. PARK, J. S.; WEE, L. A practice-based critique of English as a lingua franca. World Englishes, Oxford, v. 30, n. 3, set. 2011. PHILLIPSON, R. Linguistic imperialism. Oxford: Oxford University Press, 1992. POSSENTI, S. A leitura errada existe. In: BARZOTTO, V. H. (Org.). Estado de leitura. Campinas: Mercado de Letras, 2009. RAJAGOPALAN, K. The Identity of ‘World English’. In: GONÇALVES, G. R. et. al. (Org.). New Challenges in Language and Literature. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, 2009. p. 97-107. ROCHA, G. Glossário Ceale. Avaliação Diagnóstica. [2014?]. Disponível em: <www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/ avaliacao-diagnostica>. Acesso em: 13 set. 2018. RODRIGUES, R. H. Os gêneros do discurso na perspectiva dialógica da linguagem: a abordagem de Bakhtin. In: MEURER, J. L; BONINI, A; MOTTA-ROTH, D. (Org.). Gêneros: teorias, métodos, debates. São Paulo: Parábola, 2005. p. 153-183. ROJO, R. Entre Plataformas, Odas e Protótipos: Novos Multiletramentos em Tempos De Web. The ESPecialist: Descrição, Ensino e Aprendizagem, v. 38, n. 1, jan.-jul. 2017. Disponível em: <https://

revistas.pucsp.br/index.php/esp/article/download/32219/23261>. Acesso em: 1o nov. 2017. ROJO, R. Gêneros do discurso e gêneros textuais: questões teóricas e aplicadas. In: MEURER, J. L; BONINI, A; MOTTA-ROTH D. (Org.). Gêneros: teorias, métodos, debates. São Paulo: Parábola Editorial, 2005. ROJO, R.; MOURA, E. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. SCHLATTER, M.; GARCEZ, P. Educação linguística e aprendizagem de uma língua adicional na escola. In: RIO GRANDE DO SUL. Secretaria da Educação. Referencial curricular: lições do Rio Grande. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Língua Portuguesa e Literatura; Língua Estrangeira Moderna. Porto Alegre, v. 1, 2009. SCHMITZ, J. R. To ELF or not to ELF? (English as a lingua franca): that’s the question for applied linguistics in a globalized world. RBLA, Belo Horizonte, v. 12, n. 2, 2012. SCRIVENER, J. Learning teaching: the essential guide to English language teaching. Oxford: Macmillan, 2005. SEIDLHOFER, B. Understanding English as a Lingua Franca. Oxford: Oxford University Press, 2011. SILVIA, A. Deductive and Inductive Grammar Teaching. 2010. Disponível em: <www.academia.edu/2344319/Deductive_and_Induc tive_Grammar_Teaching>. Acesso em: 4 nov. 2017. SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender a ler. Trad. Deise Batista. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989. SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Trad. Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998. STREET, B. What’s “new” in New Literacy Studies? Critical approaches to literacy in theory and practice. Current issues in comparative education, v. 5, 2003. SWAIN, M. The output hypothesis and beyond: mediating acquisition through collaborative dialogue. In: LANTOLF, J. P. Sociocultural theory and second language learning. Oxford: Oxford University Press. 2000. p. 97-114. SWAN, M.; SMITH, B. Learner English: a teacher’s guide to interference and other problems. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. THORNBURY, S. How to Teach Grammar. 5. ed. Essex: Pearson Education, 2002. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984. WIDODO, H. P. Approaches and Procedures for Teaching Grammar. English Teaching: Practice and Critique, v. 5, n. 1, maio 2006.

XXXII

D3_ING_F2_4043_V8_000_MPG_G20.indd 32

11/07/19 18:28

ano ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

1a edição – São Paulo – 2018

D4_ING_F2_4043_V8_001a003_LA_G20.indd 1

D3_ING_F2_4043_V8_001A012_GS_MPE_G20.indd 1

10/25/18 15:38

11/7/18 14:36

Copyright © Carolina Pereira, Silene Cardoso, Sirlene Aarão, Sônia Melo, 2018 Diretor editorial Diretora editorial adjunta Gerente Editorial Coordenadora editorial Editores assistentes Assessoria Colaboradora Leitura crítica Assessoria linguística Gerente de produção editorial Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Supervisora de arte Editor de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Ilustrações Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Bridges 8º ano : ensino fundamental : anos finais / Carolina de Jesus Pereira....[et al.]. -1. ed. -- São Paulo : FTD, 2018. Outros autores: Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz. "Componente curricular : língua inglesa." ISBN 978-85-96-01878-4 (aluno) ISBN 978-85-96-01879-1 (professor) 1. Inglês (Ensino Fundamental) I. Pereira, Carolina de Jesus. II. Cardoso, Silene. III. Aarão, Sirlene Aparecida. IV. Ruiz, Sônia Melo de Jesus. 18-20372

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33 Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

D4_ING_F2_4043_V8_001a003_LA_G20.indd 2

D3_ING_F2_4043_V8_001A012_GS_MPE_G20.indd 2

10/25/18 15:38

11/7/18 14:36

D4_ING_

5/18 15:38

apresentação “Learning another language is not only learning different words for the same things but learning another way to think about things.”

Você já reparou como o inglês está presente em várias situações do seu dia a dia? Quantas canções, filmes, séries, sites e aplicativos utilizam o inglês? Diversas pessoas, de diferentes lugares e culturas, usam essa língua para se comunicar. E agora você fará parte desse grupo!

Para ajudá-lo nessa jornada de aprendizagem, esta coleção apresenta um conjunto de textos orais e escritos que circularam em diferentes partes do mundo. Eles foram produzidos por falantes nativos e não nativos do inglês, e isso vai possibilitar que você transite por diferentes culturas de forma crítica. Da mesma forma, você será convidado a produzir seus próprios textos e, assim, vai poder comunicar-se com pessoas de diferentes origens, expandir seus horizontes de interação e ser um cidadão mais participativo. Para isso, você será orientado a fazer escolhas sobre como usar a língua para expressar suas ideias, sentimentos e valores. Mas, acima de tudo, essas escolhas vão buscar a fluidez, a produção de sentido (inteligibilidade) e não apenas a precisão gramatical. Além disso, a coleção também o convida a ir além da sala de aula, buscando e explorando outros mabiografias copiadas do V. 6 teriais, como os indicados ao longo do livro, para ampliar ainda mais seu contato com a língua inglesa.

Flora Lewis

Cruzar fronteiras sem sair de seu próprio país; conhecer diferentes sotaques, repertórios linguísticos e culturais; perceber que a língua inglesa, assim como todas as outras, pertence a todos e tem uma grande função social e política; reconhecer e respeitar as diferenças; refletir criticamente sobre si mesmo, o outro e o mundo; participar como cidadão crítico na sociedade contemporânea. É isso que esperamos que este material, em parceria com seu professor, colegas e interação no mundo, proporcione a você!

Compartilhar com os alunos uma tradução possível para a citação: “Aprender uma nova língua não significa apenas aprender palavras diferentes para as mesmas coisas, mas aprender outro modo de pensar sobre as coisas”. Perguntar a opinião dos alunos acerca do aprendizado de uma nova língua e que expectativas eles têm para o ano que se inicia.

Cuide bem de seu livro! Ele vai acompanhá-lo nessa travessia para o conhecimento e, no próximo ano, será utilizado por outro aluno. Bons estudos! As autoras

D4_ING_F2_4043_V8_001a003_LA_G20.indd 3

D3_ING_F2_4043_V8_001A012_GS_MPE_G20.indd 3

10/25/18 15:39

11/7/18 14:36

Table of UNITS

DIG INTO READING

pp. 6-12

pp. 13-34

pp. 35-56

Promoting Sustainable Food

Earth: Now and Tomorrow

• ad

• healthy food • cooking techniques • cooking measurements

• recipe

• fact sheet

• the environment • natural risks • expressions of time and probability

• weather forecast

• online tour package program

• travel vocabulary • prefixes and sufixes

• educational video about sustainable tourism

Hit the Road! pp. 79-82

pp. 105-126

pp. 127-148

INTERCONNECTING 1 — United by Diversity

What's Beauty?

What is Music to You?

Are You a Bookworm?

• article

• physical appearance

• panel discussion

• article

• the world of music

• rap

• excerpt of literature book

• adjectives describing personality and character / personal traits • adjectives describing places

• a passage of an audiobook

pp. 149-152

INTERCONNECTING 2 — More than Words EXTRA PRACTICE

VOCABULARY LOG

THE FUN OF READING

pp. 153-166

pp. 167-169

pp. 170-173

D4_ING_F2_4043_V8_004a005_SCOPE_LA_G20.indd 4

D3_ING_F2_4043_V8_001A012_GS_MPE_G20.indd 4

LISTEN UP!

GETTING STARTED

pp. 57-78

pp. 83-104

WORDS IN ACTION

10/27/18 10:36 AM

11/7/18 14:36

D4_ING

10:36 AM

contents A LOOK INTO LANGUAGE

PUT IT

HAVE YOUR SAY

ON PAPER

CHECK YOUR

UNDERSTANDING

GETTING STARTED

• uncountable nouns • quantifiers: some and any

• recipe

• Self-assessment • Now it’s on You

• future – will

• weather forecast

• microblog post

• Self-assessment • Now it’s on You

• be going to

• oral presentation

• online tour package program

• Self-assessment • Now it’s on You

INTERCONNECTING 1 — United by Diversity

• relative pronouns

• panel discussion

• ad

• Self-assessment • Now it’s on You

• degree of adjectives – comparatives and superlatives

• rap

• rap lyrics

• Self-assessment • Now it’s on You

• order of adjectives • many and much before nouns • much and a lot with verbs • adverbs of frequency with simple past

• literature circles

• descriptive paragraph

• Self-assessment • Now it’s on You

INTERCONNECTING 2 — More than Words GRAMMAR OVERVIEW

AUDIO SCRIPTS

BIBLIOGRAPHY

pp. 174-187

pp. 188-191

p. 192

D4_ING_F2_4043_V8_004a005_SCOPE_LA_G20.indd 5

D3_ING_F2_4043_V8_001A012_GS_MPE_G20.indd 5

11/7/18 11:14

11/7/18 14:36

OBJETIVOS • Revisar tópicos estudados

no livro do 7o ano. • Reconhecer gêneros já trabalhados no livro do 7o ano, como livro literário, relato de viagem e mapa. • Mobilizar vocabulário já trabalhado. • Usar tempos verbais já estudados, como o simple present e o simple past.

WITH BOOK 8! Mais uma vez nos encontramos para estudar inglês! Para iniciar os estudos de língua inglesa do 8o ano, vamos revisar alguns tópicos do livro do 7o! Seja bem-vindo de volta!

COMPETÊNCIAS • CG02 • CA05 • CG03 • CELI02 • CA02 • CELI04

Ler livros, viajar para fazer turismo ou para visitar a família, assistir a filmes, visitar os amigos e andar de bicicleta são algumas atividades que você deve ter feito nas férias. Vamos iniciar esta seção conversando sobre quais dessas atividades você e seus colegas fizeram e, com isso, aproveitamos para revisar alguns conteúdos do ano anterior.

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais.

HABILIDADES • EF08LI06

VACATION MEMORIES

• EF08LI18

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Funções e usos da língua in-

glesa em diferentes gêneros e contextos. • Previsões sobre o conteúdo do texto. • Compreensão geral e específica. • Construção de repertório lexical.

Tell his/her answers to your other classmates and the teacher. Remember that you are talking about past activities, so you have to use the simple past. Pay attention to the regular and irregular form of the verbs. Follow the example. On his vacation, Antônio read books, visited his family and friends, and watched movies.

SOBRE A UNIDADE Nesta unidade inicial, os alunos vão revisar tópicos trabalhados no livro do 7º ano, como alguns gêneros já estudados (excerto de livro, memórias de viagens e mapa), tempos verbais (como passado simples), e vão rever itens gramaticais (como pronomes e conectores), além de estratégias usadas para narrar uma história (como adjetivos). Com essa revisão, os alunos poderão fazer uma autoavaliação referente ao que foi visto no livro do ano anterior. Sendo assim, tópicos linguísticos são revisados e praticados com o objetivo de auxiliar os alunos no uso e no aprendizado da língua inglesa. Os tópicos que compõem esta unidade são a importância da leitura, razões para estudar fora e a importância de saber

Ask your classmate what activities he/she did during the vacation. You can add more activities. Did you… Respostas pessoais. … read books on your vacation? … visit friends? … travel to visit your family? … watch movies? … play videogames? … ride a bike? … surf the internet?

A leitura de livros pode ser uma atividade divertida e acessível nas férias, além da possibilidade de aprender muito com ela. Você costuma ler nas suas férias? Que tipo de leitura? Na sequência, vamos ler um trecho de um livro em inglês.

GETTING STARTED

se D4_ING_F2_4043_V8_006a012_GS_LA_G20.indd localizar. No geral, a seção promove um trabalho com as características organizacionais dos textos e sua função no contexto em que aparecem, contribuindo, assim, para reflexão e consciência dos alunos com relação a sua própria participação em sociedade por meio da linguagem.

ORIENTAÇÕES Esta unidade inicial visa revisar os conteúdos e as habilidades do 7o ano. O objetivo é recuperar os conhecimentos prévios dos alunos a fim de que funcionem como andaime para o desenvolvimento das habilidades que serão estudadas a partir da Unit 1 .

1 Esta é uma atividade de mo-

10/25/18 16:11

bilização de conhecimento prévio. Como os alunos estão iniciando um novo ano, poderão falar sobre as férias, o que demandará o uso do tempo verbal simple past.

D3_ING_F2_4043_V8_001A012_GS_MPE_G20.indd 6

11/9/18 21:29

D4_ING_

5/18 16:11

RESPOSTAS 2 A Alice’s Adventures in

BOOK EXCERPT

2 B Lewis Carroll. 2 C John Tenniel. 3 Respostas pessoais. 4 Alice. We know that because

Let’s take a look at the book cover. Identify the following information in the book cover and write them down in your notebook. a. title b. author c. illustrator

the narrator talks about Alice since the beginning of the text.

BOOKS OF WONDER ED

Wonderland.

Discuss with your classmates. a. Are you familiar with this book? b. What do you and your classmates know about this book? ALICE’S ADVENTURES IN WONDERLAND By Lewis Carroll CHAPTER I. DOWN THE RABBIT-HOLE

ALICE was beginning to get very tired of sitting by her sister on the bank, and of having nothing to do: once or twice she had peeped into the book her sister was reading, but it had no pictures or conversations in it, “and what is the use of a book,” thought Alice, “without pictures or conversations?” So she was considering in her own mind, (as well as she could, for the hot day made her feel very sleepy and stupid,) whether the pleasure of making a daisy-chain would be worth the trouble of getting up and picking the daisies, when suddenly a white rabbit with pink eyes ran close by her. There was nothing so very remarkable in that; nor did Alice think it so very much out of the way to hear the Rabbit say to itself, “Oh dear! Oh dear! I shall be too late!” (when she thought it over afterwards, it occurred to her that she ought to have wondered at this, but at the time it all seemed quite natural); but when the Rabbit actually took a watch out of its waistcoat-pocket, and looked at it, and then hurried on, Alice started to her feet, for it flashed across her mind that she had never before seen a rabbit with either a waistcoatpocket or a watch to take out of it, and, burning with curiosity, she ran across the field after it, and was just in time to see it pop down a large rabbit-hole under the hedge. In another moment down went Alice after it, never once considering how in the world she was to get out again. The rabbit-hole went straight on like a tunnel for some way, and then dipped suddenly down, so suddenly that Alice had not a moment to think about stopping herself before she found herself falling down what seemed to be a very deep well. […] CARROLL, L. Chapter I: Down the rabbit-hole. Alice’s Adventures in Wonderland. Book Virtual Digital Edition. 2000. Disponível em: <www.adobe.com/be_en/active-use/pdf/Alice_in_Wonderland.pdf>. Acesso em: 28 jul. 2018.

Who is the main character in the story? How do you know?

What does this excerpt describe? a. Alice and her sister’s relationship. b. A sequence of events experienced by the rabbit.

c. How Alice’s adventures started.

GETTING STARTED

D4_ING_F2_4043_V8_006a012_GS_LA_G20.indd 7

7 10/25/18 16:11

D3_ING_F2_4043_V8_001A012_GS_MPE_G20.indd 7

11/7/18 14:36

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG03 • CA05 • CELI02 • CELI04 HABILIDADE

Who is narrating this story? a. Alice.

a. They are inside their house.

c. They are at school.

b. They are outside, near a river.

RESPOSTA started, ran, looked, was, seemed, went.

c. A narrator that does not participate in the story.

Where are Alice and her sister at the beginning of the story?

• EF08LI03

10 Thought, took, made,

b. Her sister.

8 T

Read the text again and, in your notebook, write T (true) or F (false). T d. The rabbit was wearing clothes. a. Alice was not interested in her sister’s book.

b. She woke up to get daisies and saw the rabbit.

c. The rabbit spoke to Alice, asking the time.

She didn’t wake up to get the daisies.

e. The rabbit hole was deep, and Alice was afraid of it. She was not afraid.

The rabbit spoke to itself.

Existem diversos recursos linguísticos que usamos para criar textos coerentes, coesivos e claros para quem vai ler. Esse é o caso, principalmente, dos textos literários. Alguns desses recursos foram estudados no livro do 7o ano e agora vamos ver como são utilizados em Alice’s Adventures in Wonderland.

As the story is written/told, some adjectives are used to describe characters, objects, situations, and places. Find in the text the adjectives below and write them in your notebook. a. a synonym for bored tired d. an adjective that represents a color pink b. a word for ready or inclined to sleep sleepy

e. an opposite of common remarkable

c. a word for tending to make poor decisions or careless mistakes stupid

f. an opposite of shallow

Transcribe the table below in your notebook. Find in the text the past form of the verbs below. Infinitive

Simple Past

have

had

think take make start run look is seem go

In the following table, we can see examples of linking words. Match them to their function. a-III; b-II; c-I; d-IV

a. b. c. d.

deep

Linking words But (1st paragraph) So (2 nd paragraph) When (3 rd paragraph) Then (3 rd paragraph)

Functions I. Used to specify the moment something happens. II. Used to express a consequence or result. III. Used to contrast two ideas. IV. Used to express the sequence of an event.

GETTING STARTED

D4_ING_F2_4043_V8_006a012_GS_LA_G20.indd 8

10/25/18 16:11

D3_ING_F2_4043_V8_001A012_GS_MPE_G20.indd 8

11/7/18 14:36

D4_ING_

5/18 16:11

ORIENTAÇÕES 13 As três imagens da ativi12

dade são do mesmo lugar (Praga). Pedir aos alunos que as observem e comentem o que chama a atenção deles. Se eles não conhecerem as cidades mencionadas no enunciado como opções (São Paulo, Roma e Praga), podem fazer uma pesquisa rápida. Na atividade seguinte, os alunos poderão confirmar a informação.

Pronouns help people to avoid repetition. Observe the pronouns below and identify their referents. e. it (3rd paragraph) rabbit a. she (1st paragraph) Alice c. her (2nd paragraph) Alice d. I (3rd paragraph) rabbit

b. it (1st paragraph) book

Você já sabe que viajar é outra possibilidade de atividade para fazer nas férias. Muitas pessoas gostam de contar histórias e mostrar fotos de viagens. A seguir, você vai ouvir um relato de viagem de um vlogger que já visitou mais de 140 países.

TRAVEL MEMORIES

14 O áudio desta atividade foi

Red tram. 14

extraído de <http://pnld. me/m3esr5>, no trecho entre 00:03 e 0:27 (acesso em: 5 nov. 2018).

View of the city.

MAZIARZ/SHUTTERSTOCK.COM

TUOMAS LEHTINEN/GETTY IMAGES

You are going to listen to Drew Binsky talking about a trip. Try to guess which city the pictures show. The options are: São Paulo, Rome or Prague.

S-F/SHUTTERSTOCK.COM

RESPOSTA 14 Prague.

Museum of Communism.

Listen and confirm which city Drew is talking about. Track

See the kind of information people usually mention when talking about a trip memory. Listen to the audio again and identify the ones that are mentioned. reasons for the trip people you travelled with places visited length of the trip reasons to like (or not) the city accommodation transportation

Identify the right alternative. a. The city is one of the I. five

places that Drew calls home.

II. seven

b. Drew travelled to this city I. for tourism

III. nine .

II. to study

c. Drew stayed in the city from

III. to work to

I. January, March II. February, May

. III. January, May GETTING STARTED

D4_ING_F2_4043_V8_006a012_GS_LA_G20.indd 9

9 10/25/18 16:11

D3_ING_F2_4043_V8_001A012_GS_MPE_G20.indd 9

11/7/18 14:36

COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI04

d. The year Drew went was I. 2000

HABILIDADE • EF08LI11 (Aqui, o aluno produz

17 Simple present: “Prague has a special place in my heart. It’s one of five cities that I call home […]”. Simple past: “[...] I lived and studied abroad here from January to May, 2012. […] It was my first time in Europe where my eyes were opened up to new cultures […] I was even pretty good at speaking Czech […]”.

THINK IT OVER C Respostas pessoais. Respostas possíveis: praticar outro idioma; estudar/especializar-se em áreas diferentes; aperfeiçoar o currículo; conhecer outro país, pessoas e culturas; desenvolver a independência etc.

II. 2010

III. 2012

e. How old was Drew when he moved to the city?

um texto usando estratégias de escrita. O tempo futuro será estudado nas Unidades 2 e 3 .)

RESPOSTAS

I. 20

II. 21

III. 30

f. What positive aspects of the trip does Drew mention? I. memories 17

II. places

III. experiences

IV. friends

V. transportation

The choice of verb tense is related to our objectives in communication. Transcribe the following table in your notebook and find examples in the audio script (page 188) of sentences that reflect each objective and verb tense. Topic

Tense

To describe how Drew feels about the city

Simple present

To talk about his past activities

Simple past

Example

Think it OVER Respostas pessoais.

A Você costuma viajar nas férias? Se sim, para onde? Se não, aonde gostaria de ir? B Em sua opinião, qual é o papel dos recursos visuais, como as imagens, em um vídeo sobre relato de viagens? Elas auxiliam a visualizar o que o autor está descrevendo?

C O autor do vídeo é dos Estados Unidos e estudou na República Checa. Que motivos podem levar as pessoas a estudar em outro país? Em grupos, listem razões e respondam: vocês gostariam de estudar em outro país? Por quê?

Agora que você ouviu sobre uma experiência de viagem, vamos conversar sobre suas experiências e as de seus colegas. Com essa conversa, você pode conhecer um pouco mais sobre eles.

PUT IT ON PAPER

What? A travel experience.

To whom? Your classmates.

What for? To write about a place you visited or want to visit.

Where? In your classroom.

GETTING STARTED

D4_ING_F2_4043_V8_006a012_GS_LA_G20.indd 10

10/25/18 16:12

D3_ING_F2_4043_V8_001A012_GS_MPE_G20.indd 10

11/7/18 14:36

D4_ING

5/18 16:12

RESPOSTA 18 Resposta pessoal. 18

In your notebook, write about a place you visited or want to visit. You can include similar information as Drew, about when you went/or want to go; why you went/want to go; and any extra information you want to add. See the example. In one of my vacations, I went to Palmas, Tocantins, to visit my family.

ORIENTAÇÃO 19 Orientar os alunos a fim de que observem o máximo de detalhes dos elementos que compõem o mapa: legendas, rosa dos ventos, indicação de prédios, áreas verdes, estádio, ruas etc.

I went there from January 10 to January 20 of 2016.

After writing, your teacher will collect the trip reports and read them to the class for you to guess who wrote them. Quando viajamos para lugares novos, precisamos aprender a nos localizar. Imagine que você tenha ido estudar fora e precisa se localizar na nova escola. Acha que um mapa seria útil? A seguir, você conhecerá o mapa de uma escola da Nova Zelândia.

MAP Look at the school map and make predictions about what information this map includes. Consider words you already know and cognates. It includes information about the location of places from the school.

JLDAVISSON

GILMAN SCHOOL MAP. Wikimedia Commons. Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gilman-school-map-2008-06-19.jpg>. Acesso em: 15 set. 2018.

GETTING STARTED

D4_ING_F2_4043_V8_006a012_GS_LA_G20.indd 11

11 10/25/18 16:12

D3_ING_F2_4043_V8_001A012_GS_MPE_G20.indd 11

11/7/18 14:36

COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI04

RESPOSTA

a. What may be the objectives of publishing this map?

23 Respostas pessoais.

I. To help new students find places around the school. II. To increase interaction among the school community.

ORIENTAÇÃO

III. To help parents get to know the school.

23 Incentivar os alunos a participar ativamente deste momento de interação oral, retomando conhecimentos previamente estudados e se preparando para as produções orais que acontecerão ao longo do ano. Para alguns alunos, este pode ser o primeiro momento de contato com esses conteúdos e habilidades, razão por que o acompanhamento e a mediação do professor são fundamentais.

Now, based on the school map in Activity 19, choose the most appropriate alternatives.

b. What elements of this map are different from a city map (like the ones you saw in Book 7)? I. Level of detail. III. Inclusion of the names of places. II. Use of colors to distinguish places. 21

IV. Many street names are not included.

Find the number of a place where... a. students can learn about science.

c. teachers and employees can live. 8, 9, 14

b. students can exercise in pursuit of health goals. 11 22

e. students can make or watch presentations. 5

Read the map again and identify if the following statements are T (true) or F (false).

a. There are three ways to enter the school.

b. There are two places to park cars.

c. There are more than two places at the school to play sports.

d. people can watch football. 4

d. The gym is next to a hall.

e. The maintenance building is to the east of the Lumen Center.

f. The grass at the school is mostly artificial.

g. The map shows information about nearby schools.

Think it OVER Respostas pessoais.

A Qual é o seu lugar preferido na escola? B É fácil encontrar os lugares, salas de aula, biblioteca? Um aluno novo precisaria de mapa? 23

Interview your classmates about your school using the examples below. If you have any doubts about vocabulary, you can check in a dictionary. Example: Question: Is there a tennis cour t at school? Answer: Yes, there is. / No, there isn’t. If the answer is “Yes”, you can ask where it is. Question: Where is the netball cour t? Answer: It is near the garden.

GETTING STARTED

D4_ING_F2_4043_V8_006a012_GS_LA_G20.indd 12

10/25/18 16:12

D3_ING_F2_4043_V8_001A012_GS_MPE_G20.indd 12

11/7/18 14:36

• Produção de textos orais com autonomia.

• Construção de sentidos por

unit PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

meio de inferências e reconhecimento de sentidos implícitos. • Produção de uma receita escrita. • Revisão de textos com a mediação do professor. • Compreensão geral e específica. • Construção de repertório lexical (vegetais e modos de preparo de alimentos). • Planejamento e participação em um vídeo culinário. • Pronúncia: palavras sem vogal de apoio no final. • Quantificadores.

SOBRE A UNIDADE

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI: 1

conversar sobre alimentação sustentável;

refletir sobre a origem dos alimentos e os impactos ambientais provenientes do modo como nos alimentamos;

ler e interpretar um anúncio contra o desperdício de alimentos;

4 ouvir e compreender uma receita; 5 ampliar vocabulário relacionado a alimentos e seu preparo;

6 reconhecer e utilizar maneiras de expressar quantidades em receitas;

7 identificar e praticar a pronúncia de palavras em inglês sem colocar vogal de apoio no final;

8 criar uma receita sustentável; 9 produzir um vídeo apresentando uma receita sustentável.

13 COMPETÊNCIAS • CG02 • CA02 • CG03 • CA03 • CG04 • CA04 • CG05 • CELI02 • CG07 • CELI03 • CG08 • CELI04 • CG10 • CELI05

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 13

As competências correspondentes aos códigos encon-

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 13

tram-se listadas nas Orientações Gerais.

HABILIDADES • EF08LI01 • EF08LI08 • EF08LI02 • EF08LI09 • EF08LI03 • EF08LI10 • EF08LI05 • EF08LI16 (Nesta unidade são

O objetivo da unidade Promoting Sustainable Food é que os alunos tenham a oportunidade de refletir acerca dos vários aspectos que tornam os alimentos sustentáveis e analisar as possibilidades de promoverem esse tipo de sustentabilidade na região em que vivem. Por se tratar de um tema sensível, que permeia a vida das famílias e a esfera de decisões individuais, toda a abordagem proposta visa ao debate crítico e respeitoso e à ampliação de informações. Além de apresentar os temas aos alunos e convidá-los a analisar as comunidades em que vivem, a unidade também tem a preocupação de abordar os impactos que cada tipo de escolha pode ter para o meio ambiente, a fim de que eles possam ter uma atitude crítica e cidadã à medida que ganham autonomia para fazer as próprias escolhas.

10/25/18 apresentadas somente as 16:40 palavras some e any. Os termos many e much são trabalhados na Unidade 6 .)

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral.

11/7/18 19:15

COMPETÊNCIAS • CG02 • CG08 • CG04 • CA04 • CG07

TUNE into

RESPOSTAS

Respostas pessoais.

A Observe as imagens menores. O que você vê nelas?

TUNE INTO A Resposta possível: a primei-

Descreva.

B Observe a imagem maior e leia a legenda. Explique

ra imagem é a de um cubo composto de pedaços de frutas ao lado de outros pedaços de frutas em um prato; a segunda é a de um mercado ou uma feira livre onde se vendem vegetais frescos; a terceira é a de um homem segurando um tomate desfigurado.

com suas palavras o que você entende da imagem.

C Você já tinha ouvido falar em hortas comunitárias?

Conhece alguma em sua região? Em caso negativo, se houvesse uma horta comunitária em sua cidade, que vantagens você acredita que ela poderia trazer para os moradores? Por quê?

D Observe a imagem do cubo de frutas. Qual seria o objetivo de uma fotografia como esta, criada em estúdio?

E Compare a foto do cubo de frutas com as demais:

B Resposta possível: trata-se

que diferenças e semelhanças você observa entre ela e as fotografias espontâneas?

de uma horta comunitária, que ocorre quando áreas públicas são usadas para a produção de alimentos por meio do trabalho voluntário da comunidade.

F Olhando as fotos, você sente mais vontade de comer os alimentos considerados “bonitos” ou o aspecto deles não o influencia? Comente.

G Observe a imagem do concurso “tomate feio”.

Converse com um colega e tente levantar hipóteses sobre quais poderiam ser as finalidades de um concurso como esse.

C Pesquisar com os alunos para descobrir se há hortas comunitárias em sua região. Resposta possível: a horta poderia impulsionar a alimentação saudável e sem agrotóxicos, ajudar a aproximar os membros da comunidade, garantir alimentação para a população em vulnerabilidade da região, contribuir para ampliar a área verde da cidade etc. ral, imagens de estúdio são criadas para serem utilizadas em sites, livros, anúncios, jornais e revistas, pois apresentam situações “ideais”, atrativas, sem imperfeições.

E Resposta possível: a semelhança é que todas as imagens mostram formas vegetais de alimentos. No entanto, na imagem do cubo não aparecem pessoas, mas apenas o prato, que é o foco. As fotografias espontâneas, em geral, se apresentam de forma menos idealizada e organizada do que as produzidas em estúdio.

KRZYCHO/SHUTTERSTOCK.COM

D Resposta possível: em ge-

Fruits cube.

14 D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 14 F Resposta pessoal. G Respostas possíveis: divertir;

entreter; chamar a atenção para a variedade da natureza; conscientizar sobre a importância de não se desperdiçar alimentos; informar sobre o fato de vegetais com aparências inusitadas apresentarem o mesmo sabor.

Resposta pessoal.

ORIENTAÇÃO TUNE INTO E A reflexão analítica acerca da contraposição entre imagens espontâneas e imagens planejadas faz parte do letramento visual crítico dos alunos, uma vez que eles passam a compre-

ender recursos empregados em imagens (como isolar o objeto de destaque, dar tratamento à foto – cor, luz, disposição dos elementos, definição –, escolher o ambiente adequado etc.) que têm o objetivo de convencer e não de informar, por exemplo.

10/25/18 16:40

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 14

11/9/18 15:28

D4_ING

5/18 16:40

MIKEDOTTA / SHUTTERSTOCK.COM MELBA PHOTO AGENCY/ ALAMY /FOTOARENA

Vegetable Market in Jerusalem, Israel, 2017.

STANISLAV SAMOYLIK/SHUTTERSTOCK.COM

Community garden in a city square in Turin, Italy, 2016.

Ugly Tomato Competition in Tudela, Spain.

15 ATIVIDADE COMPLEMENTAR

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 15

Para ampliar o letramento crítico durante a leitura de imagens, pode-se propor aos alunos que pesquisem fotos de alimentos e as comparem, observando quais foram feitas com fins comerciais e quais são registros espontâneos da realidade, levando-os a se

questionar sobre os objetivos de quem produziu ou registrou as imagens, sugerindo que analisem traços, cores, presença de pessoas etc.

10/25/18 16:40

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 15

11/7/18 19:15

COMPETÊNCIAS • CG02 • CA02 • CG03 • CA04 • CG04 • CELI04 HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI08 RESPOSTAS

Dig into reading

1 Think about people and companies that sell food. What factors should they consider to have good sales and at the same time be respectful to their clients? Talk to a classmate and register your ideas in your notebook.

1 Respostas possíveis: vender produtos com embalagens /rótulos legíveis; disponibilizar os preços; garantir produtos de qualidade e boa procedência; disponibilizar produtos frescos etc.

Na abertura desta unidade, você viu imagens relacionadas a alimentos saudáveis, inclusive a de um tomate considerado feio. Agora, vai analisar um cartaz de campanha sobre vegetais pouco atraentes e refletir sobre esse assunto.

What strategies do you consider useful for calling people’s attention to a product or campaign? Write in your notebook. a. A powerful and attractive image. b. An emotional message with a touching story.

2 Resposta pessoal.

c. An objective message with detailed information.

TOP TIP (2)

d. Others.

Resposta possível: o slogan cria a ideia de que frutas com aparência feia fazem tão bem para a saúde como aquelas consideradas bonitas. O objetivo do anúncio é que os consumidores não descartem alimentos de qualidade baseados na aparência deles.

Top TIP

GENRE EXPECTATIONS Quando lemos textos de determinados gêneros discursivos, é comum termos expectativas em relação ao que vamos encontrar. Esperamos de textos humorísticos que nos façam rir; de receitas, que nos ensinem a preparar um prato, e assim por diante. Essas expectativas só existem porque cada gênero possui apresentação, estilo e elementos semelhantes. Ao ler o anúncio da próxima página, por exemplo, você pode se perguntar: com que objetivo ele foi criado? O que não pode faltar em um texto para que ele seja considerado um anúncio? Em que lugares podemos encontrá-lo?

ORIENTAÇÃO 2 Pedir aos alunos que escolham individualmente aquelas que consideram ser as melhores estratégias ou ainda escrevam em seus cadernos outras estratégias. Em seguida, eles podem comparar suas respostas com as dos colegas e justificar suas escolhas.

Top TIP

INTERTEXTUALITY Muitos textos incluem referências a outros textos, frases ou ideias que circulam em nossa sociedade. Para identificar essas referências é necessário que o leitor tenha um repertório amplo que lhe possibilitará fazer associações. O anúncio que você vai ler brinca com um provérbio de língua inglesa que diz An apple a day keeps the doctor away. A ideia é de que uma alimentação saudável pode prevenir problemas de saúde. • Agora que você já conhece o provérbio ao qual o texto faz referência, leia o anúncio e explique o que entende sobre o slogan A grotesque apple a day keeps the doctor away as well. Resposta pessoal.

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 16

10/25/18 16:40

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 16

11/7/18 19:15

D4_ING_

5/18 16:40

ORIENTAÇÃO Read the ad. Then write the best answers to these questions in your notebook. You can choose more than one item in some cases.

3 B Perguntar aos alunos por que ativistas da alimentação sustentável e nutritiva não poderiam ser os autores desse anúncio. A intenção é que eles percebam que essas pessoas costumam lançar campanhas de conscientização, e não anúncios para empresas específicas.

a. What is the purpose of the text? I. Convince customers to ignore the appearance of the food they buy.

INTERMACHÉ/AGENCY NETWORK: MARCEL, PARIS, FRANCE 2014

Intermarché’s inglorious fruits and vegetables: a glorious fight against food waste.

VIRTUA. Intermarche Campaign Celebrating Ugly Fruit and Veg Is Brilliant. Disponível em: <www.virtuamc.com/intermarche-campaign-celebrating-uglyfruit-and-veg-is-brilliant>. Acesso em: 11 jul. 2018.

II. Help avoid food waste. III. Provide information about food production and safety. b. Who usually produces ads like this one? I. Any person.

III. Marketing professionals.

II. Food activists. c. What can we say about the picture that was used? I. It is inappropriate, because it is repulsive. II. It is unexpected, because of the “ugly” apple. III. It makes sense, because it calls people’s attention. d. Choose the best sentence to describe the ad you read. I. The image would be enough to deliver the message. II. The verbal text would be enough to deliver the message. III. Verbal and nonverbal text are both important to deliver the message.

Top TIP

PAYING ATTENTION Existem contextos em que a leitura pode ser descompromissada, mas, quando é necessário ficar atento ao conteúdo do texto, ler pode requerer um grande esforço. Para se assegurar de que você está concentrado na leitura, faça as seguintes perguntas enquanto lê: qual é a ideia principal do texto? Que gênero é esse? Qual parece ser o objetivo do autor? Fonte de pesquisa: DOYLE, D. Reading Better and Faster. Disponível em: <http:// english.glendale.cc.ca.us/speed1.html>. Acesso em: 12 jul. 2018.

UNIT 1

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 17

17 10/25/18 16:40

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 17

11/7/18 19:15

COMPETÊNCIAS • CG02 • CG03 • CG04 • CA02 • CA04 • CELI02 • CELI04 HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI08 RESPOSTAS 6 Resposta pessoal.

4 Use the words from the box to complete the definition of “proverb”. Some words will not be used. erudite

A “proverb” is a short saying that is widely

C Resposta possível: provavelmente os supermercados também têm a intenção de que os consumidores comprem seus produtos mesmo quando estes não forem atraentes, uma vez que o descarte de vegetais pode resultar em prejuízo financeiro para os comerciantes.

D Resposta possível: a maior parte dos anúncios divulga produtos ultraprocessados, que não são recomendados como parte da rotina alimentar.

ORIENTAÇÕES Solicitar aos alunos que conversem entre si e avaliem se as estratégias usadas na construção do anúncio parecem pertinentes ao seu objetivo (escolha de texto e imagem, posicionamento dos elementos, tipo de slogan etc.).

THINK IT OVER B No Brasil, o trabalho desse tipo de campanha, em que empresas se engajam em causas sociais, podendo deixar o aspecto comercial para segundo plano, é chamado

known

literal

and

. known; popular

popular

5 Read the statements about the proverb “An apple a day keeps the doctor away”. Then decide if they are T (true) or F (false). Write in your notebook.

a. Knowing the proverb is irrelevant to understanding the ad's message.

b. The proverb had to be adapted because it was inappropriate.

c. People who know the proverb can understand the ad's whole message.

6 In your opinion, does this ad fulfill its objectives? Why/why not? Discuss with a classmate.

THINK IT OVER A Resposta possível: sim, pois pode gerar conscientização sobre o fato de que esses alimentos não precisam ser descartados, uma vez que têm o mesmo sabor e trazem os mesmos benefícios que aqueles de aparência comum, considerados “bonitos”.

fancy

Think it OVER Respostas pessoais.

A O anúncio traz o texto a glorious fight against food waste ("uma luta gloriosa contra o desperdício de comida"). Em sua opinião, uma campanha com fotos de alimentos com aparência fora do comum e slogans chamativos pode ser eficiente para gerar resultados contra o desperdício? Comente.

B Alguns anúncios feitos com alimentos considerados feios começaram quando

supermercados notaram que muitos vegetais de qualidade eram rejeitados e acabavam sendo descartados. Em sua opinião, iniciativas como essa podem ajudar a gerar impactos positivos na sociedade? Você já ouviu falar sobre outros anúncios desse tipo? Comente.

C Para além da preocupação com o desperdício e o meio ambiente, que outras motivações um supermercado pode ter para criar um anúncio como esse? Comente.

D Pense sobre os anúncios de alimentos que você conhece. A maior parte deles anuncia alimentos saudáveis ou alimentos que podem ser prejudiciais para a saúde e o meio ambiente? Por quê?

Culture DROPS

Avoiding Food Waste Você sabia que alguns alimentos, como farinhas, açúcares, fermentos, melaço, nozes e temperos, podem preservar a qualidade por mais tempo quando são bem armazenados? Melaço, mel e xarope solidificados podem voltar ao uso após serem levemente aquecidos em banho-maria. Ovos e bolos caseiros podem ser congelados! Embalando ervas e temperos a vácuo, conseguimos frear seu processo natural de perda de sabor. Fonte de pesquisa: LOVE FOOD, HATE WASTE. Baking - Use Up and Save. 2018. Disponível em: <www.lovefoodhatewaste.com/article/baking-use-and-save>. Acesso em: 11 jul. 2018.

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd de marketing social. (Fonte de pesquisa: MARKETING DE CONTEÚDO. Marketing social e a diferença entre o marketing social e comercial. Disponível em: <http:// pnld.me/q7mmbe>. Acesso em: 3 mar. 2018.)

C Esta atividade tem o objetivo de levar os alunos a analisar

de modo crítico um gênero discursivo que faz parte do cotidiano deles e buscar compreender as motivações dos seus criadores.

10/25/18 16:40

D Perguntar aos alunos se eles sentem que são influenciados por essas propagandas a consumir produtos alimentícios de baixo valor nutricional.

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 18

11/9/18 21:33

D4_ING_

5/18 16:40

COMPETÊNCIAS • CG04 • CG05 • CA02 • CA03 • CA04 • CELI02 • CELI04

Nesta unidade, você refletiu sobre vários aspectos relacionados ao tema alimentação sustentável. Agora, vai ouvir um áudio de uma receita e dar continuidade às discussões sobre o que torna um alimento sustentável.

listen up!

1 Do you help to prepare food at home? Read the items below and number them according to the

HABILIDADE

order they usually appear in recipes. Write in your notebook.

a. List of ingredients.

b. Recipe title.

• EF08LI03

c. Steps that need to be performed.

RESPOSTAS

Think about the recipes you already know and discuss these questions with a classmate.

Respostas pessoais.

1 Resposta pessoal. Resposta

a. Do you like to use recipes? Why/why not?

possível: a ordem tradicional é: b, a, c.

b. Where can you find them?

2 B Respostas

possíveis: books; TV programs; videosharing websites etc.

c. Do they differ according to the target audience? How?

Track

Listen to a woman presenting a recipe on her online channel. Then write the best answer to these questions in your notebook. a. What is the focus of the recipe the woman is presenting? I. Teach how to adapt the recipe in order to lose weight. II. Teach how to identify the vitamins in a recipe. III. Teach how to prepare a healthy smoothie. b. What does the woman say about artificial ingredients? I. She doesn’t use any of them in her recipe. II. She explains we can’t avoid eating artificial ingredients.

Top TIP

2 C Os alunos podem analisar tanto o conteúdo como a estrutura das receitas. Resposta possível: receitas para crianças terão menos etapas com fogo ou uso de utensílios cortantes, assim como receitas para adultos leigos provavelmente terão mais fotos e passos do que receitas para profissionais da área.

FOCUS Para manter o foco naquilo que você está ouvindo em outra língua, é importante que não se concentre em tentar traduzir para sua língua nativa. Procure focar naquilo que você está ouvindo, a fim de compreender o cerne do que foi dito mesmo que não entenda alguns trechos.

ORIENTAÇÕES

Fonte de pesquisa: MARQUETTE University. General Listening and Speaking Tips. Disponível em: <www.marquette.edu/oie/ documents/general-listening-and-speakingtips.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2018.

1 Os alunos podem responder baseados na experiência que têm em casa ou em receitas com que já tiveram contato (na internet, na TV etc.).

III. She says that artificial ingredients are cheap. c. According to the woman, how do the smoothies taste? I. They are delicious.

3 e 4 O áudio destas ativida-

II. They are not so good, but they are healthy.

des foi extraído de <http:// pnld.me/mesbqa> (acesso em: 31 out. 2018), nos trechos entre 00:00 e 01:52.

III. They taste artificial, but they are healthy. d. What does the woman say about the ingredients? I. They are expensive.

II. They are suggestions.

III. They can’t be replaced. UNIT 1

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 19

19 10/25/18 16:40

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 19

11/7/18 19:15

4 Listen to the audio again and pay attention to the pictures below. Which one seems to correspond to the recipe mentioned? Answer in your notebook. a. X

b. LUNA VANDOORNE/SHUTTERSTOCK.COM

HABILIDADE • EF08LI03 ORIENTAÇÃO Reforçar a ideia de que, como a língua inglesa goza do status de língua franca, ela é usada por falantes de diferentes países e que têm distintos níveis de proficiência. 4 O objetivo é que, após ter feito todo o trabalho de escuta, os alunos identifiquem qual das imagens corresponde ao que ouviram. Eles precisarão ter entendido o significado de smoothie e de alguns ingredientes.

RESPOSTAS

Write in your notebook.

Think it OVER Respostas pessoais.

A Os ingredientes sugeridos na receita são principalmente frutas, verduras e água.

Considerando o impacto da receita no meio ambiente, ela pode ser considerada mais ou menos sustentável? Por quê? Discuta com os colegas.

B As receitas costumam ser divididas em título, lista de ingredientes e modo de preparo. Por que você acha que elas têm essa estrutura? Para responder, pense sobre o público-alvo e sobre as práticas sociais que envolvem o uso de receitas.

C Você ouviu uma das receitas do vídeo 5 Simple Indian Smoothies in 5 Minutes. Em sua

opinião, quais podem ser os benefícios de conhecer receitas de países diferentes do seu?

D No áudio que você ouviu, a narração é feita por uma mulher da Índia, país que tem

como línguas oficiais o hindi e o inglês. Você tem familiaridade com o sotaque que ouviu? O que pode fazer para se habituar aos diferentes sotaques com que a língua inglesa é falada?

6 Respostas possíveis: as re-

Top TIP

ceitas escritas são curtas e concisas e podem ser acompanhadas de imagens do prato; os ingredientes são apresentados em forma de lista; o modo de preparo geralmente traz verbos no imperativo ou infinitivo. As receitas orais geralmente são mais informais.

THINK IT OVER A Mediar a discussão para que os alunos possam chegar a conclusões ponderadas. Resposta possível: em geral, frutas e verduras são consideradas muito saudáveis, mas muitos alimentos passam por processos industriais para que possamos consumi-los. Atualmente, a recomendação é que se evitem os alimentos ultraprocessados (Fonte de pesquisa: CONSELHO FEDERAL DE NUTRICIONISTAS.

5 Did the woman follow the traditional recipe sequence? Discuss with a classmate. 6 What are the differences between written and oral recipes? You may list them in Portuguese.

5 Resposta possível: sim. Embora não tenha dividido sua fala em duas partes, como nas receitas escritas, a mulher apresentou primeiro os ingredientes e posteriormente o modo de preparo, mantendo, assim, a sequência tradicional.

KEKO64/SHUTTERSTOCK.COM

BAIBAZ/SHUTTERSTOCK.COM

Track

NATASHAMAM/SHUTTERSTOCK.COM

COMPETÊNCIAS • CG04 • CA03 • CELI04 • CG05 • CA04 • CA02 • CELI02

MANY ACCENTS OF ENGLISH A exposição a vídeos e áudios com falantes de nacionalidades variadas é uma maneira muito eficaz para desenvolver a habilidade de escuta. Como a língua inglesa é usada por pessoas de diversas nacionalidades, o hábito de ouvi-la em suas variadas formas contribuirá para que você, aprendiz de língua inglesa, amplie sua competência no idioma.

AUDIO SCRIPTS • page 188

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd Alimentos ultraprocessados trazem risco para o bem-estar dos consumidores. Disponível em: <http://pnld.me/ zsu9uh>. Acesso em: 7 mar. 2018.). Quanto ao meio ambiente, os alimentos que não vêm em pacotes não recicláveis costumam ser considerados menos prejudiciais.

B Resposta possível: em geral, quem cozinha precisa se atentar à receita e àquilo que está fazendo (separando ingredientes, misturando-os, levando-os ao fogo etc.) e, por isso, é importante que o texto seja curto e fácil de se retomar, o que pode ser favorecido pelos

tópicos enumerados. Além disso, como preparar alimentos é uma atividade que pode fazer parte da vida de todas as pessoas, o fato de o texto das receitas ser simples ajuda a garantir que ela seja de fácil utilização por aqueles que não têm alto nível de proficiência leitora.

10/25/18 16:40

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 20

11/7/18 19:15

D4_ING_

5/18 16:40

COMPETÊNCIAS

words in action

• CG02 • CG07 • CELI02 • CELI04

Nas seções anteriores, você analisou um cartaz e uma receita em que várias frutas, verduras e legumes foram citados. Agora, vai ler o trecho de um artigo sobre um assunto similar e estudar esse conteúdo, a fim de ampliar seu vocabulário.

ORIENTAÇÕES 1 O texto foi escrito por uma

HEALTHY FOOD

autora indiana. Chamar a atenção dos alunos para a palavra realised, que também pode ter a grafia realized dependendo da variante do inglês. Ressaltar que ambas as possibilidades são consideradas corretas.

1 Read the excerpt of an article. Then write the best option to complete the statements about it in your notebook.

www.thehindu.com/life-and-style/food/a-look-at-the-many-vegetables-that-come-from-trees/article18250052.ece?utm_source=RSS_Feed&utm_medium...

Eating from trees

1 A Comentar a diferença entre vegetable (verduras e legumes) e vegetation (vegetação, ou seja, todas as plantas, incluindo as não comestíveis).

EDITORIA DE ARTE

[…] Imagine if we got our veggies from trees just like we do our fruits. This thought has been at the back of my mind through this summer while working with organic vegetable farmers during this unprecedented drought. I realised that almost all the vegetables we want come from cultivated one-season crops that require a considerable amount of water and care and are vulnerable to pests, diseases and climate variations. We expect these seasonal plants to provide vegetables consistently the year around: be it potatoes, tomatoes, okra, beans, gourds or cool seasonal veggies. Maybe it’s time to think differently. We, in the south of India, are fortunate to have many trees with edible fruits. In fact, during my childhood in Kerala, the role of tree-based vegetables was significant. […] Summer food at my paternal grandparents’ home revolved around jackfruits, mangoes, grapefruit and breadfruit — raw, cooked, roasted, preserved or fried! […] Once irrigation and transportation across long distances made other vegetables easily available, we began to ignore what was available in our backyards. It is time for us to seriously re-look some of these tree-based veggies and uncultivated greens. […] KUTTY, S. Eating from trees. The Hindu, 27 abr. 2017. Disponível em: <www.thehindu.com/life-and-style/food/a-look-at-the-many-vegetables-that-comefrom-trees/article18250052.ece?utm_source=RSS_Feed&utm_medium=RSS&utm_campaign=RSS_Syndication>. Acesso em: 12 jul. 2018.

a. “Veggie” is another term for… I. veganism. II. vegetable.

III. vegetation.

b. The word “from” in the title indicates that the author is talking about… I. his/her impressions regarding the consumption of tree fruits. II. some memories of when he/she ate fruits sitting in trees. III. the importance of knowing the origin of each tree. c. In the third paragraph, the expression “the year around” could be replaced with… I. the previous year. II. the entire year. III. the following year. A expressão também pode ser all (the) year round.

UNIT 1

C Resposta possível: o conhe-

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 21

cimento das receitas é uma forma de entrar em contato e estabelecer intercâmbio com variadas culturas, o que promove também o convívio pacífico com as diferenças. Além disso, amplia o conhecimento de ingredientes do país de origem e desenvolve

o paladar para sabores diversos dos da nossa cultura. D Resposta possível para a última questão: treinar a escuta da língua inglesa com os mais variados sotaques, por meio de vídeos, sites, músicas etc.

21 10/25/18 16:40

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 21

11/7/18 19:15

COMPETÊNCIAS

RESPOSTAS

Think it OVER Respostas pessoais.

A O autor fala sobre lembranças acerca de como se alimentava na infância. Que memórias você tem daquilo que comia quando mais novo?

B Você considera viável que as pessoas passem a se alimentar de maneira mais natural, com frutas e legumes, em sua cidade? Por quê?

C Segundo a autora do artigo, o desenvolvimento do transporte para longas distâncias

levou as pessoas a ignorar alimentos disponíveis em seus próprios quintais. Na região em que você vive, as pessoas costumam plantar o que consomem ou compram produtos provenientes de outros lugares? Que impactos essas escolhas podem ter para o meio ambiente? Comente com os colegas.

THINK IT OVER A Resposta possível: grande, pois a amplitude do território e a variedade de climas pelo país favorece o cultivo de diferentes alimentos.

C Resposta pessoal. Os alunos podem avaliar se a oferta de frutas e legumes é grande em sua região, se o preço é acessível, se a quantidade disponível corresponde ao tamanho da população etc.

ORIENTAÇÃO

D Em sua opinião, as pessoas deveriam se preocupar com os impactos no meio ambiente ao se alimentar? Como elas poderiam transformar essa preocupação em ações? Exemplifique.

E Consumir comida “local”, sem que tenha sido necessário transportá-la por longas distâncias para chegar até nós, é uma das recomendações para uma alimentação sustentável. Você considera que essa é uma atitude possível? Sabe de onde vem a comida que você come? Como/onde as pessoas podem buscar esse tipo de informação?

2 All the names below are in the excerpt of the article you read. Look at the pictures and label them with the corresponding words from the box. Write in your notebook.

THINK IT OVER E Lembrar os alunos de que, para que alimentos percorram grandes distâncias até chegar aos consumidores, são utilizados meios de transporte que costumam ser poluentes; podem ser utilizados conservantes que nem sempre são benéficos para a saúde e embalagens que, muitas vezes, não são reutilizáveis etc. Incentivar os alunos a fazer pesquisas sobre o assunto e elencar as soluções encontradas. Uma sugestão de aplicativo para smartphones pode ser encontrada no seguinte texto: CANAL RURAL. Consumidores podem checar procedência dos alimentos pelo celular. UOL, 22 fev. 2016. Disponível em: <http://pnld.me/qqpomc>. Acesso em: 15 mar. 2018.

beans breadfruit mango okra a.

potato

beans

grapefruit

okra

grapefruit jackfruit potato tomato

mango

breadfruit

tomato

jackfruit

PISUTON'C/SHUTTERSTOCK.COM, FLOWER STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM, EGOR RODYNCHENKO/SHUTTERSTOCK.COM, KAISKYNET STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM, ZCW/SHUTTERSTOCK.COM, VIKTAR MALYSHCHYTS/SHUTTERSTOCK.COM, IM UR/SHUTTERSTOCK.COM, COLOA STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM

• CG02 • CG07 • CG08 • CG10 • CA04 • CELI02 • CELI04

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 22

10/25/18 16:40

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 22

11/9/18 21:34

D4_ING

/18 16:40

ORIENTAÇÃO Now read the descriptions and look at the images of some ingredients mentioned in the recipe in the Listen Up! section. Then match the descriptions to the corresponding fruit in your notebook.

3 Esta atividade pode ser desafiadora na medida em que os alunos precisarão ler as descrições cuidadosamente para associá-las às imagens. Como andaime, eles podem realizar a atividade em duplas, para que identifiquem nas descrições as palavras que já conhecem. Os alunos podem fazer uma pesquisa complementar para descobrir os nomes das frutas, dos legumes e das verduras de sua preferência. Se houver tempo, podem elaborar um jogo com um colega e descrever o alimento preferido brevemente, mostrando algumas opções e deixando que o colega tente inferir de qual alimento se trata.

a-III; b-V; c-VI; d-IV; e-II; f-VII; g-I

a. The skin of this fruit is brown and feels like velvet. b. This fruit has a big stone. c. It has small dark-green leaves. d. Considered a plant, it is often a basic ingredient in salads. e. It is usually used in salads and in preserves. f. It is red and has seeds on the outside. g. Traditionally, it’s used as a gift for teachers. II

TIM UR/SHUTTERSTOCK.COM, GRESEI/SHUTTERSTOCK.COM, ROMAN SAMOKHIN/SHUTTERSTOCK.COM, BINH THANH BUI/ SHUTTERSTOCK.COM, VALENTYN VOLKOV/SHUTTERSTOCK.COM, MAKS NARODENKO/SHUTTERSTOCK.COM

III

Cucumber Apple

Kiwi

Mango

VII

Lettuce

Spinach

Strawberry

Think it OVER Respostas pessoais.

A Você considera que no Brasil a variedade de frutas e legumes é grande ou pequena? Por quê? B Alguns dos alimentos que você viu nesta seção são comuns na sua região? Se sim, quais? Se não, quais são? Pesquise o nome deles em inglês.

C Você considera que esses alimentos são acessíveis para a maior parte da população brasileira? Comente.

UNIT 1

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 23

23 10/25/18 16:40

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 23

11/7/18 19:15

COMPETÊNCIAS • CG02 • CG07 • CG10 • CA04 • CELI02 • CELI04

Culture DROPS

Organic Food Frutas e vegetais orgânicos são aqueles cuja produção não envolve o uso de pesticidas, herbicidas e fertilizantes sintéticos, antibióticos e radiação. Já carnes orgânicas e ovos orgânicos são aqueles provenientes de animais que não viveram presos. Como o excesso de produtos químicos nas plantações tem danificado o solo de algumas regiões, os produtos orgânicos têm sido considerados melhores para o meio ambiente.

ORIENTAÇÃO 1 Os alunos podem identi-

Fonte de pesquisa: BETTER HEALTH CHANNEL. Organic food. Disponível em: <www.betterhealth.vic.gov.au/health/healthyliving/organic-food>. Acesso em: 12 jul. 2018.

ficar as palavras transparentes, como preserved, conserved, prepared, resist e decomposition e aquelas com que já têm alguma familiaridade. Nos casos em que não conseguirem deduzir o sentido das palavras, podem recorrer a dicionários.

• Em sua cidade, o consumo de produtos orgânicos é popular? Comente. Resposta pessoal.

Digital SMARTS

CONFLICTING INFORMATION ON THE INTERNET Na internet, há sites que recomendam o consumo de alimentos orgânicos e outros que consideram que seus benefícios ainda não são comprovados. Também há sites que condenam o consumo de carne, enquanto outros o defendem. Quando não há comprovação científica acerca de um tema, pessoas com convicções distintas podem produzir informações conflitantes. Por isso, para conhecer os vários lados da discussão, cheque fontes confiáveis e aja com moderação.

RESPOSTA 2 Respostas possíveis: raw – mango, grapefruit, breadfruit, tomato, jackfruit, cucumber, kiwi, lettuce, apple, strawberry; cooked – beans, okra, potato, spinach; roasted – apple, potato; preserved – mango, cucumber; fried – potato.

COOKING TECHNIQUES 1 Read this excerpt from the article again. Identify the words used to describe the way fruits could be consumed. Then match them to the corresponding meaning. Write in your notebook.

Summer food at my paternal grandparents’ home revolved around jackfruits, mangoes, grapefruit and breadfruit — raw, cooked, roasted, preserved or fried!

INTERDISCIPLINARIDADE Ao longo desta unidade, principalmente na seção de vocabulário, os alunos terão a oportunidade de conversar sobre alimentos orgânicos. O professor de Ciências pode ajudar a validar as pesquisas feitas pelos alunos e checar se as informações estão atualizadas. Se houver tempo de aprofundar o assunto, pode ser interessante convidar a turma a produzir cartazes resumindo essas informações. Se considerar pertinente, os alunos podem extrapolar a pesquisa e, com a ajuda do professor de Ciências, buscar entender também o que são os alimentos transgênicos, que riscos ou benefícios podem trazer para o meio ambiente e para os seres humanos, e como a discussão sobre eles está ocorrendo na sociedade brasileira.

roasted

a. Baked; cooked in an oven or over a fire.

d. Food prepared to eat by heating it. cooked

b. Fresh, uncooked. raw

e. Conserved; prepared to resist decomposition. preserved

c. Cooked in hot oil, fat or butter. fried

Reproduce the following table in your notebook. Then go back to Activities 2 and 3 on pages 22 and 23 and write the names of the food in the appropriated place according to how you prefer them. You can complete with other vegetables and fruits you like too. raw

cooked

roasted

preserved

fried

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 24

10/25/18 16:40

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 24

11/7/18 19:15

D4_ING_

5/18 16:40

ORIENTAÇÃO

COOKING MEASUREMENTS

1 A A quantidade de alface foi indicada com o termo some, que corresponde a “alguns”. Esse conteúdo será sistematizado na próxima seção.

1 Read this excerpt from the video. Then identify the best word to complete each sentence. Write in your notebook.

So, for the first smoothie what you’ll need is 1 cup of strawberries, 1/3 cup of mango, half a cup of kiwi, and some lettuce leaves.

a. The only item with an approximate / exact amount is the lettuce. b. The exact number of strawberries will depend on their size / weight.

2 O objetivo desta atividade é ampliar a compreensão de itens que aparecem em textos do gênero receita.

Esclarecer que cup, neste contexto, é um falso cognato, já que significa “xícara”. Checar se os alunos sabem como dizer “copo” em inglês (glass).

c. The main / only vegetable in the list is the lettuce. d. The preposition used to announce the amount of each fruit was for / of.

In Activity 1, you read an excerpt from a recipe in which the cup was used as a measurement. Now look at these measurement objects that usually appear in recipes and match them to their descriptions. Write in your notebook. a-IV; b-II; c-III; d-I a. A bigger spoon, used mainly for eating soup. b. A set of spoons used to specify quantities of ingredients. SEREGAM/SHUTTERSTOCK.COM, HURST PHOTO/ SHUTTERSTOCK.COM, ANDREI KUZMIK/SHUTTERSTOCK.COM

c. A smaller spoon, usually used for adding sugar to tea or coffee. d. An open container usually used to drink tea or coffee. I Cup

II Measuring spoons

III Teaspoon

IV Tablespoon

Top TIP

DOES HEAT KILL NUTRIENTS? Sabe-se hoje que expor o alimento ao calor altera os nutrientes e as enzimas encontradas nele, mas cada tipo de comida e de cozimento resulta em mudanças distintas. O cozimento no vapor é um dos menos prejudiciais, pois retém muitos nutrientes. Grelhar alimentos costuma ser uma opção saudável e saborosa, mas algumas substâncias nocivas podem ser liberadas na fumaça gerada nesse processo. Até onde se sabe, o micro-ondas também preserva muitos dos nutrientes dos alimentos, mas é necessário ficar atento aos recipientes usados, pois materiais inadequados podem liberar substâncias nocivas. Fonte de pesquisa: RAMOS, P. Does Heat Kill Nutrients in Your Food? (+ Is Raw Food Better?). In: Detoxdiy, 11 ago. 2017. Disponível em: <http://detoxdiy.com/nutrition-and-raw-food>. Acesso em: 13 jul. 2018.

VOCABULARY LOG • page 167

UNIT 1

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 25

25 10/25/18 16:40

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 25

11/7/18 19:15

COMPETÊNCIAS • CELI03 • CELI04 HABILIDADE • EF08LI16 (Nesta unidade, são apresentadas as palavras some e any. Os termos many e much serão trabalhados na Unidade 6.)

ORIENTAÇÃO

a look into language

Na seção anterior, você conheceu vários termos relacionados a alimentos. Agora, vai estudar estruturas que são usadas na descrição de quantidades de alimentos. Tudo isso vai ajudá-lo a compreender e criar receitas.

UNCOUNTABLE NOUNS 1 Read the following excerpt from Eating from trees. Then write if the statements are T (true) or F (false) in your notebook.

2 Explicar aos alunos que no item a o que está sendo contado são as xícaras de leite, e não o leite em si, uma vez que os líquidos são incontáveis.

I realised that almost all the vegetables we want come from cultivated one-season crops that require a considerable amount of water and care […]. T

a. The quantity of water was expressed through the expression “a considerable amount of”.

b. “Water” is a word that we can count with numbers.

c. We can never count liquids.

d. If we can count something, it is called “countable” (example: one apple, two apples).

e. The expression “a considerable amount of” indicates an exact amount.

When we can’t count a noun, we call it “uncountable”. Read the sentences and identify the one that has an uncountable noun in bold. Write in your notebook. a. My little brother drinks two cups of milk c. We can make a pie using three bananas. every day. d. My grandma likes to prepare salads using b. The girl has just eaten an apple.

a lot of leaves.

QUANTIFIERS SOME AND ANY 1 Read these sentences from the smoothie recipe in the Listen Up! section. Then write the best option to complete the statements in your notebook.

So today I will be showing you some really healthy and delicious smoothies […] So, for the first smoothie what you’ll need is […] some lettuce leaves. [...] they all have some really, really good micronutrients […].

a. “Some” is indicating an amount / the exact number of something. b. “Some” always indicates more than / only one element.

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 26

10/25/18 16:40

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 26

11/7/18 19:15

D4_ING

5/18 16:40

SOUNDS

PRONUNCIATION OF SOME A maneira de pronunciar as vogais na língua inglesa pode ser desafiadora para falantes brasileiros. Um dos traços é que, na língua inglesa, não há uma vogal de apoio no fim das palavras. Veja. Track

Different speakers will pronounce the word “some”. Listen and repeat after them. a. So today I will be showing you some really healthy and delicious smoothies. b. So for the first smoothie what you’ll need is one cup of strawberries, 1/3 cup of mango, half a cup of kiwi, and some lettuce leaves. c. So you will just put everything in the blender along with some coconut water […]. d. It is time for us to seriously re-look some of these tree-based veggies and uncultivated greens.

3 Para conseguir chegar às respostas, os alunos precisarão observar que nas frases a e d há estruturas negativas (don’t e weren’t), que determinam o uso do any com sentido de “nenhum”, e que nas frases b e c o sentido é de “qualquer um(a)”. Como nenhum desses sentidos pode ser construído com a palavra some, existe somente uma possibilidade de resposta para todas as frases.

Read these sentences from the Listen Up! section. Then identify the T (true) and F (false) statements. Write in your notebook. […] without using any artificial ingredient or any unhealthy ingredient. So, for making any good smoothie you need a liquid base […] So, every option will work just fine, so you can choose any one that you like and prefer.

a. In the first sentence, “any” means “zero”.

b. “Any” can be used only in negative sentences.

c. In the second and third sentences, “any” means “it doesn’t matter which one”.

d. The word “without” in the first sentence is responsible for turning “any” into a negative word.

e. "Any” means “only one” in the three sentences.

Which word can complete all the following sentences: “some” or “any”? Discuss with a classmate. any

a. I don’t want

fruit right now.

b. We can choose tree for the project. I like all of them.

c. She told me to pick my choice. d. There weren’t

fruit, but she didn’t like

vegetables at the restaurant.

4 In your notebook, match the columns to form sentences that make sense. a-IV; b-I; c-II; d-III a. They didn’t put…

I. some delicious recipes.

b. She prepares…

II. any kind of chocolate.

c. I don’t like…

III. some colorful leaves and it was delicious.

d. The salad had…

IV. any artificial ingredients in the smoothie.

sentado, o uso da palavra ingredient foge à norma-padrão, pois não foi utilizado no plural (ingredients). Isso, no entanto, não prejudica a inteligibilidade da mensagem principal.

ALTERNATIVA Como o sentido da palavra any varia dependendo do contexto, esse conteúdo pode requerer alguma prática extra. Se os alunos apresentarem dificuldades na realização da atividade, eles podem ser convidados a pesquisar na internet outras receitas que apresentem o termo any e, em pequenos grupos, discutir o sentido mais coerente em cada caso. Outra possibilidade é que identifiquem os sentidos de any e façam um cartaz anotando os exemplos em colunas apropriadas.

GRAMMAR OVERVIEW • page 174

UNIT 1

ORIENTAÇÕES

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 27

SOUNDS As pronúncias mais comuns variam entre /sΛm/ ou /səm/. Por ser um traço bastante característico do inglês, chamar a atenção dos alunos à ausência da vogal de apoio no final das palavras. Enfatizar o fato

de que a pronúncia de vogais de apoio no final dessas palavras pode tornar a inteligibilidade inviável.

2 Como o significado de any muda de acordo com o contexto, o ideal é que os alunos o estudem gradativamente. No texto lido, any apareceu em frases

10/25/18 16:40 negativas, nas quais é sinônimo de “nenhum(a)”, e em frases afirmativas, nas quais corresponde a “qualquer um(a)”. No Grammar Reference, os alunos poderão conhecer o significado de any em frases interrogativas: algum(a). Vale ressaltar que, no exemplo apre-

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 27

11/7/18 19:15

COMPETÊNCIAS • CG04 • CA03 • CELI02 • CELI04

put it on paper

Você refletiu sobre alimentos sustentáveis. Estudou termos usados para designar quantidades e conheceu a noção de substantivos incontáveis. Agora, vai usar todo esse conhecimento para desenvolver uma receita sustentável.

HABILIDADES • EF08LI09 • EF08LI10

What to write? A recipe.

RESPOSTAS

What for? Teach how to prepare a sustainable snack, dish, or beverage using ingredients from your region.

1 Respostas pessoais. Respostas possíveis: fresh ingredients; plant-based alternatives; avoid artificial flavors; avoid packaging etc.

2 Respostas possíveis: bake;

To whom? Students from 10 to 18 years old, or adults all over the world. Where? In a recipe book, in the school newspaper, or on the internet.

1 Read some aspects that you should take into consideration to create a sustainable recipe. Which other aspects would you add? Write them in your notebook.

blend; slice; beat; chop; add; cut; heat; spread; cream; serve; melt; boil; fry; peel; press etc.

ORIENTAÇÕES 2 Explicar aos alunos que eles poderão usar em sua própria receita os verbos que tiverem selecionado.

3 Esta é uma atividade de aprofundamento da compreensão de composição e função social das receitas. Neste momento, retomar o modo imperativo, que os alunos já estudaram anteriormente. Embora não tenha aparecido na receita que eles ouviram, o imperativo está presente na maior parte das receitas escritas. Relembrar com os alunos que as partes essenciais a uma receita costumam ser título, ingredientes e modo de preparo. As demais são opcionais e trazem informações extras (quantidade de porções, valor calórico de cada porção etc.). Como os gêneros textuais e discursivos que circulam na sociedade podem ser híbridos, os alunos podem encontrar receitas menos tradicionais, como aquelas que envolvem a narração de eventos relacionados ao surgimento da receita, por exemplo. Se julgar pertinente, propor uma discussão para que os alunos conversem sobre as

• no waste • no pollution

• nutritive value • avoid preservatives

• others

Do some quick research to find verbs that are used in recipes and write them down in your notebook. Use a dictionary if necessary.

Go back to pages 19 and 20 to review the structure and content of a recipe.

4 You are going to write a recipe. Follow the steps below to start your planning. a. Choose one of the following ideas (or suggest a new one). I. Create a recipe based on traditional childhood recipes. II. Use leftovers. III. Use at least two typical ingredients from Brazil. IV. Other. b. List the ingredients you want to use and analyze if they really are sustainable. You can discuss with a classmate and do some quick research, if necessary. c. Define the amount of each ingredient. d. Write the instructions. You can number the steps to make it clear for the audience. e. Add extra elements if you want (a picture, drawing, etc.). f. Show your draft to your classmates and answer the following questions. I. Can they understand it?

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd nuances que podem haver nos textos autênticos e percebam que nem sempre a estrutura considerada padrão se mantém.

4 Explicar aos alunos que a receita criada por eles será transformada em um vídeo posteriormente, na seção Have Your Say. Por esse

motivo, eles podem pensar em uma receita que gostariam de apresentar para pessoas de outros países. Acompanhar cada etapa do processo como forma de avaliar se os alunos as cumprem com segurança e se precisam de mediação em algum ponto específico.

10/25/18 16:41

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 28

11/7/18 19:15

D4_ING

5/18 16:41

ORIENTAÇÕES

II. Do they feel like making your recipe?

4 I Conversar com os alunos

III. Can they find the ingredients in their region?

acerca da possibilidade de distribuir essas receitas na comunidade escolar para motivar o consumo de alimentos sustentáveis pela população.

IV. Do they have any suggestions? g. Proofread the recipe. Check the items below. I. Are the ingredients listed correctly? II. Are the amounts clear?

THINK IT OVER E Mesmo que os alunos já te-

III. Is the spelling of the words correct? h. Now write the final version of your recipe on a separate piece of paper.

nham conversado sobre a divulgação de sua receita, aqui o convite é para que cada aluno pense com mais especificidades nos lugares onde gostaria de ver a própria receita. Se possível, os alunos podem fazer uma pesquisa de sites ou aplicativos que agrupem receitas dos usuários do mundo todo.

Top TIP

PROOFREAD YOUR WORK Sempre que escrevemos a primeira versão de um texto, é importante planejarmos uma etapa de revisão para checarmos se todos os objetivos que existiam antes da escrita foram materializados no texto. No caso da receita, pode-se analisar se a linguagem está adequada para o público-alvo, se os passos estão claros e se a imagem escolhida é pertinente. Pedir o auxílio de outra pessoa para revisar o texto e checar se não há erros (de ortografia ou digitação) pode ajudar a garantir a correção da linguagem.

i. Share your recipe with your classmates and other people. Decide with your classmates and teacher how to publish it. Here are some options. I. In a recipe book. III. In the school newspaper. II. In a school exhibition.

IV. On the internet.

Keep your recipe. You will need it in the Have Your Say section.

Think it OVER Respostas pessoais.

A Para você, quais foram as maiores dificuldades na escrita da receita? Comente. B Encontrar ingredientes cuja procedência não danifica o meio ambiente foi fácil ou difícil? Por quê? Você buscou itens que podem ser encontrados na sua região?

C Leia as receitas de alguns dos seus colegas. Elas ficaram parecidas com a sua? Que diferenças e semelhanças você consegue identificar?

D Ao ter contato com textos de outras pessoas, você notou se esqueceu algo importante no seu próprio texto? Comente.

E Em sua opinião, a receita que você criou poderia ser útil para pessoas de outras regiões? Em que lugares você gostaria de divulgá-la para que mais gente tenha acesso a ela?

UNIT 1

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 29

29 10/25/18 16:41

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 29

11/7/18 19:15

COMPETÊNCIAS • CG04 • CELI04 • CA03 • CELI05 • CELI02 HABILIDADES • EF08LI01

have your say

Na seção Listen Up!, você ouviu uma receita apresentada por uma indiana. Agora, vai comunicar uma receita em inglês para que pessoas de outras nacionalidades possam acompanhá-la.

• EF08LI02

ORIENTAÇÕES

1 In your opinion, do people usually talk about food? In which situations? Think of what you know about different cultures around the world and discuss it with your classmates. Resposta pessoal.

1 Os alunos que quiserem podem falar sobre suas próprias experiências nos círculos dos quais fazem parte (família, amigos, colegas e professores da escola etc.) ou trazer para a discussão aquilo que sabem acerca do assunto. Há povos que celebram a comida antes das refeições; outros que agradecem e fazem orações. Há famílias que se preocupam em ter uma alimentação saudável e sustentável; outras que batalham para ter qualquer tipo de alimento à mesa; e outras, ainda, que buscam praticidade nas refeições (recorrendo, geralmente, a alimentos industrializados ou congelados). É importante conduzir a discussão de modo que nenhum aluno se sinta constrangido, respeitando a diversidade de maneiras com que o assunto é tratado em cada família.

Do you watch cooking shows on TV? Tell your classmates what you know about them.

What is the purpose of a cooking show? Choose all the items that apply. Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

a. Share cooking ideas. b. Entertain. c. Present different ingredients.

YOUR BODY COMMUNICATES

d. Encourage people to cook their own food.

Em seu vídeo, você pode tanto conversar com os espectadores de maneira natural, falando sobre os ingredientes e gesticulando como faria em um diálogo real, como pode conduzir a receita de maneira mais sucinta, apenas citando os ingredientes e as orientações. Seu olhar, expressões faciais, tom de voz e postura ajudarão a prender a atenção de quem estiver assistindo.

e. Discuss health and sustainability.

4 Now you will plan your video. Before you start, follow the steps below. a. Work in small groups. Decide which recipe to present. b. Choose a presenter, a producer and a camera operator. c. Determine the place where you want to make the recipe and the ingredients, and tools you need. d. Consider the characteristics you want your video to have. There are some suggestions below. I. Ingredients with contrasting colors. II. Charming appearance.

2 Os alunos podem compartilhar o que sabem sobre qualquer tipo de programa culinário que já tenham visto. Como se trata de um gênero popular entre os programas de televisão, é possível que eles tenham repertório sobre o assunto e possam compartilhar informações.

4 Para garantir uma avaliação contínua dos alunos, acompanhar o trabalho realizado pelos grupos e fazer intervenções quando necessário. O passo a passo ajudará a identificar em quais etapas eles apresentam dificuldades. Esclarecer que um eventual sotaque daqueles que têm o inglês como segunda língua é algo normal e característico de uma língua franca e,

Top TIP

III. Natural daylight. IV. Focus on the speaker/presenter. V. Focus on the food preparation. VI. Other (register in your notebook). e. Define a maximum length for your video. Para receitas simples, vídeos entre 2 e 5 minutos podem ser suficientes. f. Now film the recipe you selected. Then, if possible, use an online tool to edit your video.

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd portanto, eles não precisam se preocupar tanto com esse aspecto, e sim com a inteligibilidade da apresentação.

4 A O grupo pode analisar qual das receitas escritas por eles seria mais interessante para o vídeo, além da viabilidade de encontrar os ingredientes.

4 C Definir com os alunos se as gravações serão feitas na escola ou em casa. No primeiro caso, será necessário que os grupos façam filmagens intercaladas, de modo que ocupem diferentes espaços na escola (pátio, cozinha, salas de aula vazias etc.). Verificar a viabilidade

de espaços e fazer combinados com a turma sobre o uso deles. Verificar também se há aparelhos celulares que filmam ou câmeras filmadoras disponíveis para fazer as gravações.

10/25/18 16:41

4 F Os alunos podem pesquisar uma ferramenta que não exija cadastro. Assim,

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 30

11/7/18 19:15

D4_ING_

5/18 16:41

ORIENTAÇÃO Work with your group. Your job is to evaluate your video. Discuss the following topics with your classmates. a. Were the final results satisfactory? How could they be improved? b. Was the length of the video within the desired limit? c. Did the producer help plan the video? d. Did your classmates learn new things and get new ideas?

Watch your classmates’ videos. Now your job is to evaluate them. Take notes about your impressions and tell your classmates. Take notes about the impressions they had of your video too.

Top TIP

THINK IT OVER E Os alunos devem ter a liber-

LANGUAGE FOR INSTRUCTIONS

dade de expor diferentes pontos de vista e podem ser convidados a comentá-los. Pode haver aqueles que passaram a achar importante buscar mais informações sobre os alimentos e aqueles que consideram que na região onde vivem muitas atitudes consideradas ideais ainda são pouco acessíveis.

No 6o ano, você estudou verbos no imperativo, o que pode ser muito útil para a gravação do vídeo de receita. Converse com seu grupo para avaliar a pertinência de usá-lo na produção de vocês.

ALTERNATIVA Top TIP

Caso perceba a impossibilidade de os alunos gravarem os vídeos, principalmente se o equipamento necessário não estiver disponível, é possível transformar a proposta em apresentações para os próprios colegas. Nesse caso, estipular uma duração máxima para cada apresentação de modo que todos consigam mostrar as receitas dentro do tempo de aula. Outra alternativa é formar grupos maiores e propor que dois ou três alunos apresentem a receita juntos, a fim de que possam se apoiar, tanto para a organização quanto para o trabalho linguístico.

LET THE CLASS HELP A habilidade de falar em público ou em vídeos pode ser aprimorada à medida que é praticada. Por isso, em vez de encarar suas apresentações orais como um obstáculo ou sacrifício, procure pensar nelas como oportunidades de se habituar à fala (ou aos palcos) e de se preparar para quando tiver de lidar com um público maior e menos conhecido. Os colegas e professores poderão ajudá-lo a desenvolver essa habilidade em um ambiente amigável e acolhedor.

Think it OVER Respostas pessoais.

A Você gosta de experimentar comidas de países diferentes? Acha que seus espectadores vão ter vontade de experimentar o prato que preparou? Por quê?

B Depois de conversar com seus colegas, como você avalia sua participação na criação do vídeo?

C O que você observou em comum entre os vídeos dos colegas? D Depois de assistir aos vídeos produzidos pelos colegas, você mudou de ideia sobre algum aspecto do que você e seu grupo produziram? Comente.

E Você acredita que, depois de participar de conversas sobre alimentação sustentável, vai mudar seu jeito de lidar com a comida e passar a buscar informações detalhadas sobre aquilo que está comendo? Explique.

EXTRA PRACTICE • page 155

UNIT 1

poderão fazer cortes, inversões, transições de tela e usar outros efeitos que possam ser pertinentes para a apresentação.

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 31

31 10/25/18 16:41

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 31

11/7/18 19:15

COMPETÊNCIAS • CA04 • CELI02 • CELI04 HABILIDADES • EF08LI03 • EF08LI05 • EF08LI16

check your understanding

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read the pancake recipe below. Then describe the recipe (structure and content) in your notebook. You may answer in Portuguese.

RESPOSTAS 1 Resposta possível: a receita

https://cafedelites.com/easy-3-ingredient-pancakes

tem estrutura tradicional, ou seja, título, lista de ingredientes e modo de preparo organizados em tópicos. Além disso, ela apresenta o rendimento (número de porções). A lista de ingredientes é curta, e o modo de preparo, mais detalhado, embora simples. Algumas opções de acompanhamento são sugeridas, ao gosto do leitor.

Easy 3-Ingredient Pancakes Servings: 12 Author: Karina – Cafe Delites Ingredients Pancakes: • 2 large eggs • 2 cups 250ml milk (skim, low fat or full fat) • 2 1/4 cups white self raising flour*

2 Resposta possível: o fato de

Instructions

a receita levar somente três ingredientes.

1. Whisk the eggs and milk together to combine. Add in the flour, and beat until the batter is smooth and lump free. Add in any option add-ins you like here. 2. Heat a nonstick pan over low-medium heat with cooking oil spray. Wipe over excess; pour about 1/3 cup of batter per pancake. Cook pancakes for 1 to 2 minutes, or until bubbles appear on the surface and the bases are golden brown. Flip and cook until golden; transfer to a warmed plate; repeat with remaining batter (spraying/greasing pan between ever second or third pancake if needed). 3. Serve immediately with yoghurt, ice cream, whipped cream, maple syrup, berries, or any other toppings you like.

Optional Add-ins:*2-4 teaspoons sugar *2 teaspoons baking powder (for extra fluffiness) *1 teaspoon pure vanilla extract *Pinch of salt [...]

EDITORIA DE ARTE

Recipe Notes

CAFE DELITES. Easy 3-Ingredient Pancakes. 29 mar. 2016. Disponível em: <https://cafedelites.com/easy-3-ingredient-pancakes>. Acesso em: 14 set. 2018.

Read the title and the list of ingredients in the recipe again. Does anything call your attention? Talk to a classmate.

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 32

10/25/18 16:41

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 32

11/7/18 19:15

D4_ING

5/18 16:41

ORIENTAÇÕES

In the sentence “Serve immediately with yoghurt [...] or any other toppings you like”, the word “any” indicates...

4 a 6 O áudio destas atividades foi extraído de <http:// pnld.me/36sicd> (acesso em: 31 out. 2018), nos trechos entre 00:34 e 00:56.

a. that the person should use small amounts of topping. b. that the person can choose the toppings he/she wants; it doesn’t matter which ones.

Track

4 Listen to the first part of a cooking video. Write T (true) or F (false) in your notebook. F

a. The woman presents the list of ingredients before starting to prepare the porridge.

b. There are some brief comments about the ingredients.

c. The woman makes some comments about the final results.

d. The recipe seems to be healthy.

7 O áudio destas atividades foi extraído de <http://pnld. me/36sicd> (acesso em: 31 out. 2018), nos trechos entre 01:18 e 01:50.

notebook. Resposta possível: the repetition of “so”.

6 Listen to the first part of the recipe again and identify the item that is not present among the ingredients.

a. almond milk

Track

que uma receita escrita tende a ser mais sucinta que a oral e não apresenta repetição de conectivos, que são comuns na modalidade oral da língua.

5 Listen to the audio again. Identify some characteristics of orality and write them down in your

Track

5 Comentar com os alunos

b. oats

c. raw cocoa

9 Alguns alunos podem en-

d. water

tender o termo any com o sentido de “nenhum” (nenhum alimento que requeira substâncias químicas deveria ser considerado comida) ou com o sentido de “todo, qualquer” (todo/ qualquer alimento que requeira substâncias químicas não deveria ser considerado comida). Há um deslocamento da posição da negação, mas o sentido, nesses casos, se mantém o mesmo.

7 Listen to the second part of the cooking video. Choose the words to complete the statements about it. Write in your notebook.

a. According to the audio, “superfood” seems to be something harmful / healthy. b. The porridge takes less / more than five ingredients. c. The berries used are fresh / frozen.

In the sentence “Then I’m adding some frozen berries on the top […]”, it is correct to say that... a. it is necessary to count the berries. b. a large number of berries will be used. c. a few berries will be needed.

Read the quote below. Then choose the appropriate option to complete the statements.

PORTFÓLIO

Any food that requires enhancing by the use of chemical substances should in no way be considered a food. GOOD READS. John H. Tobe. 2018. Disponível em: <www.goodreads.com/quotes/295949-any-food-that-requires-enhancing-by-the-use-of-chemical>. Acesso em: 14 jul. 2018.

a. According to the author, food is what we eat without damaging our health / food shouldn’t have artificial substances. b. The author would probably recommend the consumption of bread and butter / vegetables and fruits. UNIT 1

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd 33

33 10/25/18 16:41

Orientar os alunos a guardar a receita produzida na seção Put it on paper (ou uma cópia, caso a tenham feito em meios digitais) em um portfólio para uso posterior e apreciação futura. Será relevante para eles observar que desenvolveram uma receita levando em conta uma série de fatores (ingredientes saudáveis e sustentáveis; texto sucinto; estrutura tradicional etc.) e compará-la às outras produções que já realizaram.

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 33

11/7/18 19:15

ORIENTAÇÕES Os alunos deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. É importante que os alunos pensem e elaborem, com sua ajuda, estratégias para desenvolver melhor as habilidades que ainda não foram consolidadas durante a unidade. Além disso, esse é um momento para que eles se conscientizem da importância de reconhecerem que o aprendizado também é uma responsabilidade deles. Algumas estratégias que podem ser sugeridas aos alunos para aprimorar ou continuar praticando o que estudaram são: • esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem; • estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade); • utilizar na sala de aula as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas; • refazer as atividades mais desafiadoras da unidade; • tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula; • colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip; • buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos; • utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade; • ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language; • ouvir o CD e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o CD e repetir as palavras etc.;

NOW

it’s on

YOU 1

Copie o quadro abaixo no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las. Resposta pessoal. Atividades Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

Agora, responda às perguntas no seu caderno. a. Qual atividade foi mais fácil para você? b. Qual delas foi mais difícil? c. Em qual delas você precisou de ajuda? d. Há alguma atividade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

Volte à página de abertura desta unidade (página 13 ). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

To know MORE

WEBSITE • Informações sobre segurança alimentar e sustentabilidade ambiental. Disponível em: <http://pnld.me/k5bzyw>. Acesso em: 10 out. 2018.

LIVRO • POLLAN, M. Em defesa da comida: um manifesto. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2008.

PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

D4_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_LA_G20.indd textos em inglês a que 34 • ler

10/25/18 16:41

tenha acesso na internet, em livros ou revistas; • assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas; • escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução; • estudar um pouco por dia.

D3_ING_F2_4043_V8_013a034_U1_MPU_G20.indd 34

11/7/18 19:15

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Compreensão de textos

unit EARTH: NOW AND TOMORROW

orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico. • Produção de textos orais com autonomia. • Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. • Reflexão pós-leitura. • Produção de textos escritos com mediação do professor/ colegas. • Construção de repertório lexical. • Verbos para indicar o futuro.

SOBRE A UNIDADE

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI: 1 2 3

refletir sobre o meio ambiente; ler e interpretar postagens de microblogue; reconhecer e nomear vocabulário relacionado a meio ambiente e desastres naturais;

4 reconhecer e utilizar algumas expressões relacionadas a tempo e probabilidade;

5 ouvir e compreender uma previsão do tempo para um futuro distante;

6 reconhecer e produzir sentenças sobre previsões e eventos futuros;

7 produzir e apresentar oralmente uma previsão do tempo para um futuro distante;

8 escrever uma postagem de microblogue para chamar a comunidade a agir em defesa do meio ambiente;

9 refletir e discutir a respeito de fontes de informações confiáveis na internet.

35 D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 35

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA03 • CG02 • CA04 • CG04 • CA06 • CG05 • CELI02 • CG07 • CELI03 • CG10 • CELI04 • CA02 • CELI05

As competências correspondentes aos códigos encon-

17:42 tram-se listadas nas10/25/18 Orientações Gerais.

HABILIDADES • EF08LI03 • EF08LI04 • EF08LI05 • EF08LI08

• EF08LI09 • EF08LI11 • EF08LI12 • EF08LI14

Nesta unidade, abordamos o tema do meio ambiente e das mudanças climáticas com o objetivo de levar o aluno a refletir sobre algumas previsões acerca desse tema, mas também sobre ações e atitudes sustentáveis, assumindo responsabilidade com relação à preservação ambiental. Além disso, o tema é discutido de forma que os alunos possam tomar consciência de que as ações presentes são fatores determinantes para o futuro, não apenas no âmbito individual, mas também social e global. Na abertura, são exploradas imagens não apenas dos impactos ambientais que as mudanças climáticas podem provocar, mas também uma das suas principais causas (poluição e consequente emissão de gases na atmosfera). Também é apresentado um trecho de um texto informativo de relevância junto de uma citação sobre as mudanças climáticas. Ao longo da unidade, além do tema principal, também existe um trabalho de letramento digital, sobretudo em relação à confiabilidade de sites e informações encontradas on-line e ao uso de imagens com e sem direitos autorais.

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 35

11/12/18 14:30

• CA04

RESPOSTAS B Resposta possível: as imagens apresentam uma das causas das mudanças climáticas (poluição) e seus possíveis efeitos (enchente e incêndio florestal). C Resposta possível: o descuido no presente pode gerar efeitos indesejáveis, como o derretimento das geleiras, o consequente aumento do nível do mar, secas mais intensas, o aumento de tempestades e ondas de calor, verões mais quentes e invernos muito rigorosos etc. D Resposta possível: uma das formas de proteger o meio ambiente é reduzindo a poluição. Essa pergunta será retomada e ampliada ao longo da unidade. E Campanhas com a distribuição de folhetos informativos impressos e na Internet, no rádio e na TV, criadas pelos governos ou por organizações ligadas ao tema podem ajudar na divulgação de informações. No entanto, cada pessoa também pode ajudar, por exemplo, divulgando informações corretas na internet, falando com familiares e amigos, organizando campanhas na escola, no bairro, no prédio etc.

TUNE into

A O que você sabe sobre as mudanças

climáticas? E sobre o aquecimento global?

B Observe as imagens: o que elas mostram e de que maneira você acredita que elas se relacionam? De que forma os eventos mostrados nelas estão conectados?

C De que forma você acha que as mudanças climáticas podem nos afetar?

D Leia os textos a seguir. O que podemos

fazer para atenuar os efeitos das mudanças climáticas e preservar o meio ambiente? Dê alguns exemplos.

A temperatura da superfície do planeta aumentou cerca de 2,0 graus Fahrenheit (1,1 graus Celsius) desde o final do século XIX, uma mudança ocasionada principalmente pelo aumento das emissões de dióxido de carbono e de outros gases relacionados à ação dos seres humanos. [...] NASA. Global Climate Change: How do we know? Disponível em: <https://climate. nasa.gov/evidence/>. Acesso em: 12 jul. 2018 (tradução livre).

“A ciência básica está muito bem estabelecida; entende-se perfeitamente que o aquecimento global ocorre em virtude dos gases do efeito estufa. O que ainda não se sabe são as projeções específicas para as próximas décadas, o quanto o clima ainda vai mudar. [...] Não é necessário ter absoluta certeza sobre os perigos que a sociedade enfrentará para que possamos agir.” Mario J. Molina MOSKVITCH, K. “It’s Totally Unacceptable for Society Not to Act: A Q&A with Nobel Laureate Mario Molina on climate change”. Scientific American, 21 jan. 2015. Disponível em: <www.scientificamerican.com/article/ it-s-totally-unacceptable-for-society-not-to-act/>. Acesso em: 12 jul. 2018 (tradução livre).

E Você acha que é possível conscientizar a sociedade sobre a importância de adotar ações mais sustentáveis para proteger o planeta? Dê alguns exemplos.

ORIENTAÇÕES TUNE INTO A O aquecimento global é uma das evidências das mudanças climáticas. Conversar com os alunos sobre esses dois conceitos. Se possível, convidar o professor de Ciências ou Geografia para este debate inicial interdisciplinar e sugerir aos alunos textos sobre o tema.

C O título convida os alunos a pensar sobre nosso planeta atualmente e no futuro. Embora ainda não se saiba com certeza os efeitos que as mu-

Respostas pessoais.

JOHN LAWSON/GETTY IMAGES

COMPETÊNCIAS • CG02 • CG07 • CG04 • CG10

36 D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd danças climáticas possam ter a longo prazo, muitos problemas já são verificados atualmente, e diversos modelos climáticos sugerem a intensificação deles. A elevação do nível do mar, por exemplo, pode ocasionar o desaparecimento de ilhas e cidades litorâneas. Além disso, pre-

vê-se um agravamento na intensidade dos eventos como tempestades, inundações, ondas de calor, furacões etc. Essas mudanças também afetam diretamente a vida das pessoas, pois têm um impacto na economia, podendo aumentar a pobreza em zonas carentes, além de

causar danos à saúde e ao bem-estar da população. De acordo com o cientista Mario Molina, há pesquisas que mostram que cerca de 97% da classe científica concorda sobre os problemas acarretados pelo aquecimento global e que as sociedades precisam agir. Segundo o cientista, a

10/25/18 17:42

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 36

11/7/18 17:05

D4_ING

5/18 17:42

RENATA MELLO/PULSAR IMAGENS UKAYACAN/SHUTTERSTOCK.COM

CELLI07/SHUTTERSTOCK.COM

nar autoridades enviando e-mails, tomar banhos curtos, reciclar, comprar produtos locais, caminhar e andar de bicicleta em vez de utilizar o carro etc. Algumas dicas podem ser adaptadas para o universo escolar.

E Os alunos podem citar a aplicação de multas a quem polui ou causa desmatamento, o esquema de rodízio de carros nos grandes centros urbanos, ou ainda medidas de incentivo para uso de sacolas retornáveis.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Aquecimento global É o aumento da temperatura do planeta causado basicamente pelos gases do efeito estufa (dióxido de carbono [CO2] – o mais abundante, gás metano [CH4], óxido nitroso [N2O], hexafluoreto de enxofre [SF6], hidrofluorcarbonos [HFCs], perfluorcarbonos [PFCs] que ficam presos na atmosfera da terra e aquecem o planeta. Embora esse processo seja natural e possibilite a vida na Terra, há mais de um século observa-se que a ação humana aumentou a emissão desses gases, o que vem intensificando o aquecimento da terra e causando mudanças climáticas consideráveis. A emissão desses gases ocorre em atividades como agricultura, pecuária, transporte, tratamento do lixo, desmatamento florestal etc.

37 crença de que há dois lados da questão é um mito.

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 37

Fontes de pesquisa: UNION OF CONCERNED SCIENTISTS. It is Cold and My Car is Buried in Snow. Is Global Warming Really Happening? Disponível em: <http://pnld. me/622eoj>, WWF. Effects of Climate Change. Disponível em: <http://pnld. me/gvf9a8>, MOSKVITCH, Katia. It’s Totally Unacceptable for Society Not

to Act: A Q&A with Nobel laureate Mario Molina on Climate Change. Scientific American, 21 jan. 2015. Disponível em: <http://pnld.me/etbwfo>. Acessos em: 20 fev. 2018.

D Mesmo que as grandes mudanças estejam a cargo dos líderes mundiais, em nosso dia a dia podemos adotar algumas medidas para pro-

10/25/18 17:43 teger o meio ambiente. A ONU disponibiliza um guia intitulado Lazy’s person guide to saving the world <http://pnld.me/bbakfq> (acesso em: 20 fev. 2018) com algumas sugestões: desligar completamente os equipamentos quando não estiverem em uso, pressio-

Fonte: BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Efeito estufa e aquecimento global. Brasília, DF, [2018?]. Disponível em: <http://pnld.me/zb2hhm>. Acesso em: 20 fev. 2018.

Mario Molina Cientista mexicano, vencedor do prêmio Nobel de Química por um trabalho sobre a camada de ozônio. Seus interesses de pesquisa incluem a qualidade do ar e problemas de mudanças globais. Fonte de pesquisa: MOLINA, M. J. Biographical. The Nobel Prize. 2014. Disponível em: <http://pnld.me/s2ku5j>. Acesso em: 20 fev. 2018.

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 37

11/7/18 17:05

• CELI05

HABILIDADES • EF08LI05

Dig into reading

• EF08LI08

ORIENTAÇÕES

1 What do you know about Jamaica? Read the extract below and share with a classmate what else you know about the country.

1 Orientar os alunos a ler as informações sobre a Jamaica e conversar sobre o que sabem a respeito dela. Sugerimos que vejam um mapa da América Central ou um mapa-múndi para localizar o país e terem uma perspectiva do seu tamanho. Esta atividade serve como aquecimento para fazê-los perceber, na Atividade 2 , por que a elevação do nível do mar pode ser um problema grave para o país. 2 Orientá-los a observar as imagens e perguntar que tipo de problema estaria relacionado ao mar. Incentive-os a utilizar o conhecimento prévio sobre mudanças climáticas e o que já discutiram sobre o assunto. Observar que, dentro do tópico Subtitle 3 , o correto seria grow em vez de grown. Embora não esteja seguindo a norma-padrão, esse desvio não prejudica a inteligibilidade da mensagem.

Fonte de pesquisa: JAMAICA Country Profile. BBC, 3 ago. 2012. Disponível em: <http://pnld.me/pvby97>. Acesso em: 20 fev. 2018.

Resposta pessoal.

Jamaica, island country of the West Indies. It is the third largest island in the Caribbean Sea, after Cuba and Hispaniola. Jamaica is about 146 miles (235 km) long and varies from 22 to 51 miles (35 to 82 km) wide. [...] The national capital is Kingston. Buisseret, D. J. et al. Jamaica. Encyclopaedia Britannica. Disponível em: <www.britannica.com/place/Jamaica>. Acesso em: 12 jul. 2018.

Take a quick look at the fact sheet and read its title. Which problem associated with climate change is mentioned? Why do you think this problem is a great concern in Jamaica? Talk to a classmate. Sea level rise. It can be a great concern in Jamaica because it is a small island.

HOT TOPIC – CLIMATE CHANGE &

SEA LEVEL RISE SUBTITLE 3

SUBTITLE 1 Our climate is changing because as human beings we have increased the amount of certain gases, called greenhouse gases, in our atmosphere. We burn oil, coal and gas to produce energy for homes, factories and businesses and for our transportation needs. Burning these fossil fuels also produces greenhouse gases like Carbon Dioxide, Methane and Nitrous Oxide. Excess greenhouse gases in our atmosphere are trapping too much heat around the earth. This heat makes our earth warmer, like a greenhouse. This is what is known as global warming. It is this increase in temperature on land and sea over time which results in climate change. Sea Level Rise is one of the impacts of climate change.

SUBTITLE 2 Sea level rise refers to a gradual rise in the level of the surface of the sea with respect to the land. The rise in sea level is associated with two phenomena: 1. Thermal Expansion i.e. as ocean water gets warmer it expands and this contributes to rising sea levels. 2. Ice Sheet, Ice Cap and Glacier Melt i.e. warmer temperatures are causing the melting of glaciers and polar ice and this puts more water into the oceans.

INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES Jamaica País insular localizado no mar do Caribe, conhecido por sua forte expressão cultural ligada à música, à comida e a suas belezas naturais. É o berço do movimento religioso Rastafári, que se tornou uma força cultural com reflexos na arte e na música. Muitos jamaicanos emigraram para o Estados Unidos, Canadá e Inglaterra, o que favoreceu a disseminação do reggae pelo mundo. Bob Marley é o músico mais famoso desse movimento.

Na abertura desta unidade, você conversou sobre o aquecimento global e as mudanças climáticas. Agora, vai ler um folheto informativo com algumas previsões a respeito dos efeitos globais em um país em particular, a Jamaica.

• Over long periods sea level will rise causing progressive retreat that will require mitigation through sea-walls and offshore breakers • Coastal aquifers which are a main source of water supply may become useless due to saline (salt water) intrusion • Sea level rise will increase the impacts related to storm surge as waves are likely to be higher • Wetlands are at risk of sea level rise that may affect vegetation changes and affect spawning fish stock which grown in wetland areas

TRENDS Global sea level rise over the 20th century is estimated to have been 0.17- + 0.05m, similar to that of the Caribbean region. Further melting of polar ice caps and glaciers are expected to accelerate sea level rise.

SUBTITLE 4 It is estimated that future sea levels for Jamaica will increase under various scenarios by 2100 from a low of 0.18m to high of 0.59m and 1.4m. This will retard coastal development and influence displacement among population settlements.

PRZEMYSLAW SKIBINSKI/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG07 • CG04 • CA04 • CG05 • CA06

EARTH: NOW AND TOMORROW

Aumento do nível do mar – Consequências De acordo com Luiz Marques, professor livre-docente do departamento de História [da Unicamp], nos últimos dez anos os cientistas vêm observando uma aceleração na taxa de elevação do nível do mar. O autor cita que, segundo a National Ocea-

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 38

nic and Atmospheric Administration (NOAA), uma das projeções para o aumento do nível do mar até 2100 está entre 50 cm e 1,2 metro em relação a 1992. Segundo ele, as consequências podem ser classificadas em seis categorias: “1. inundações recorrentes da infraestrutura […]; 2. desaparecimento das peque-

nas ilhas […]; 3. salinização dos deltas; 4. intrusão marinha nos aquíferos; 5. destruição de ecossistemas costeiros e 6. vulnerabilização das usinas nucleares situadas à beira-mar”.

10/25/18 17:43

Fonte: MARQUES, L. Consequências da elevação do nível do mar no século XXI. Jornal da Unicamp – Edição Web. 24 jul. 2017. Disponível em: <http://pnld. me/7zuuaf>. Acesso em: 20 fev. 2018.

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 38

11/7/18 17:05

D4_ING

5/18 17:43

Scenario

Global Mean Sea Level Rise by 2100 relative to 1980-1999

Caribbean Mean Sea

IPPC B1 Scenario

0.18-0.38

0.13-0.43

IPPC A1B Scenario

0.21-0.48

IPPC A1B Scenario

IPPC A2 Scenario

0.23-0.51

IPPC A2 Scenario

Rahmstorf, 2007

Up to 1.4M

Rahmstorf, 2007

Sources: Climate Studies Group, Mona (CSGM), 2012: State of the Jamaican Climate 2012: Information for Resilience Building (Full Report). Produced for the Planning Institute of Jamaica (PIOJ), Kingston Jamaica.

This publication has been produced with the assistance of the European Union. The contents of this publication are the sole responsibility of the Climate Change Adaptation and Disaster Risk Reduction Project and can in no way to be taken to reflect the views of the European Union.

The Second National Communication of Jamaica To The United Nations Framework Convention on Climate Change 2011 http://unfccc.int/resource/docs/natc/jamnc2.pdf

PETCH ONE/SHUTTERSTOCK.COM, LOGO UNEP, T. LESIA/SHUTTERSTOCK.COM, LUCKY-PHOTOGRAPHER/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE

Projected increases in sea level rise from the Intergovernmental Panel on Climate Change Fourth Assessment Report (IPCC AR4)

CLIMATE CHANGE ADAPTATION AND DISASTER RISK REDUCTION PROJECT. Climate Change and Sea Level Rise. Mona, Mayagüez: University of The West Indies. Disponível em: <www.mona.uwi.edu/physics/sites/default/files/physics/uploads/10_CCAndSea%20Level%20Rise.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2018.

a-II; b-I; c-IV; d-III

3 Identify the following elements in the fact sheet. Match the following information in your notebook. a. Author of the fact sheet.

I. Website of The University of The West Indies, Mona.

b. Where you can find this fact sheet.

II. Climate Change Adaptation and Disaster Risk Reduction Project.

c. Institution that helped create the fact sheet but is not responsible for it.

III. A report about the state of the Jamaican climate, issued in 2012.

d. The document used as a source of information to create the fact sheet.

IV. The European Union.

Digital SMARTS

RELIABLE SOURCES ON THE INTERNET Quando buscamos informações na internet, é importante verificarmos a fonte. Em geral, informações contidas em sites de instituições governamentais (por exemplo, aqueles que contêm a extensão “.gov” no endereço da URL), não governamentais (.org) e universidades (.edu, .ac) são confiáveis. Fonte de pesquisa: NISLY, A. Teach Your Child To Identify Reliable Websites And Sources. Family Online Safety Institute. Disponível em: <www.fosi.org/good-digital-parenting/teach-your-child-identify-reliable-websites/>. GEORGETOWN UNIVERSITY LIBRARY. Evaluating Internet Resources. Disponível em: <www.library.georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content>. Acessos em: 12 jul. 2018.

UNIT 2

ORIENTAÇÕES

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 39

3 Você pode aproveitar a oportunidade para trabalhar com eles a localização de informações na fonte do texto, nas quais, em geral, temos primeiro o nome do autor, em seguida, título do texto, seguido pela instituição, data, URL e data de acesso.

DIGITAL SMARTS Para responder à primeira pergunta, os alunos podem observar as respostas que deram na Atividade 3. O fato de a União Europeia não se responsabilizar pelo conteúdo não desqualifica a confiabilidade das informações, pois o folheto foi elaborado com

10/25/18 17:43 base em relatórios pertinentes e desenvolvido pelo departamento de uma universidade que pesquisa o assunto. Em geral, as informações encontradas nos tipos de sites mencionados são mais confiáveis. Os alunos também podem observar se o autor do texto é especialista no assun-

to, se há fatos ou opiniões, se a mesma informação está em outros sites confiáveis etc. Fontes de pesquisa: NISLY, A. Teach Your Child To Identify Reliable Websites And Sources. Family Online Safety Institute. Disponível em: <http://pnld.me/uu8wvc> e GEORGETOWN UNIVERSITY LIBRARY. Evaluating Internet Resources. Disponível em: <http://pnld.me/4s4mwy>. Acessos em: 20 fev. 2018.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Gênero textual e discursivo – Folheto informativo O folheto é um gênero informativo que pode ser chamado de fôlder ou prospecto. Em geral, o fôlder caracteriza-se por uma folha de papel simples com uma ou mais dobras. Apesar de o folheto informativo apresentado na unidade não possuir dobras, assim como alguns fôlderes, sua função social, além de informar, é também conscientizar a população sobre os possíveis efeitos de um problema (e estimular ações). O texto, em geral, é organizado em tópicos ou subseções para melhor localização da informação, além de poder apresentar diferentes tipologias, uso de box para destacar informações e imagens. Fontes de pesquisa: COSTA, S. R. Dicionário de Gêneros Textuais. São Paulo: Autêntica, 2008. RODRIGUES, M. A. N. Estratégias de leitura aplicadas ao gênero fôlder. #Tear: Revista de Educação Ciência e Tecnologia, Canoas, v. 3, n. 2, 2014.

INTERDISCIPLINARIDADE Science and Geography Ao longo da unidade, você pode propor uma atividade interdisciplinar com o professor de Ciências e/ou Geografia. Como produto final da pesquisa, os alunos podem criar, em grupos, folhetos informativos em inglês sobre algum problema relacionado ao meio ambiente com o objetivo de informar e alertar a comunidade internacional.

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 39

11/7/18 17:05

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG04 • CG02 • CA04

• CELI04

HABILIDADES • EF08LI05

• EF08LI08

RESPOSTA

4 Some of the subtitles are missing from

the text. Read the fact sheet and decide which of the following subtitles should replace the labels Subtitle 1, 2, 3, and 4. Then compare your answers in pairs and indicate elements from the text to justify your choices.

6 Resposta possível: i.e. stands

IMPACTS

for “id est” (Latin for that is) and is used to introduce an elaboration or explanation of something previously mentioned.

SEA LEVEL RISE

Subtitle 4. Trechos como it

4 Explicar aos alunos que,

• • • • 5

Subtitle 2. Início da frase “Sea level rise refers”

PROJECTIONS is estimated, by 2100

ORIENTAÇÕES para identificar o subtítulo correto de cada parte, eles precisam identificar a ideia central de cada item do texto. Após a correção, se desejar ampliar, escrever frases na lousa com informações constantes em cada parte do texto e pedir a eles que as localizem. Como exemplo, você pode escrever: the common elevation of sea level estimated in the past e perguntar em qual das partes encontramos essa informação (Trends). Outras sugestões incluem: the possible consequences of sea level rise (Impacts). explanation about the causes of global warming (What is climate change?). how temperature increase is associated with sea level rise (Sea level rise). what is predicted for Jamaica if sea levels increase more than expected (Projections). Sugerir a eles que leiam as frases primeiro e voltem ao texto para se certificarem das informações. Orientá-los a observar a organização do folheto informativo, quanto à estrutura e à linguagem utilizada também. Comentar que essa abreviação é muito comum em textos em inglês. Ela vem da expressão latina id est, que significa that is.

Subtitle 3. Algumas palavras como causing, impacts, affect

WHAT IS CLIMATE CHANGE?

Top TIP

IDENTIFYING THE MAIN IDEA OF EACH SECTION IN A TEXT Identificar a ideia principal de cada seção de um texto ajuda não apenas a ter uma ideia geral dos pontos abordados, mas também a saber em que parte focar melhor nossa atenção para explorar determinado aspecto do assunto abordado. Em geral, as primeiras linhas de um trecho (ou mesmo de um parágrafo) trazem as informações sobre a ideia central que será desenvolvida naquela parte. • Em que outras ocasiões você acha que essa estratégia seria útil? Converse com seus colegas e com o professor.

Subtitle 1. Trechos como “Our climate is changing” e “results in climate change”

5 Read the fact sheet again. Choose the appropriate option to complete the sentences and write them in your notebook. Then compare your answers in pairs. a. The title is long and detailed / short and objective. b. The images and the layout help / do not help readers understand the information. c. It is organized in paragraphs and chapters / subsections and topics. d. Sentences are not too / are very long. e. The people interested in reading the fact sheet will probably have a basic idea / expert knowledge about climate change. f. The author's objective was to provide general and factual information / opinions about climate change.

6 Read these sentences from the text again and answer: what does “i.e.” mean? If you are not sure, talk to a classmate and check a dictionary, if necessary.

1. Thermal Expansion i.e. as ocean water gets warmer it expands and this contributes to rising sea levels. 2. Ice Sheet, Ice Cap and Glacier Melt i.e. warmer temperatures are causing the melting of glaciers and polar ice and this puts more water into the oceans.

7 Observe the highlighted words in the fact sheet and match them with their appropriate meanings in your notebook. Use the context and transparent words to help you. Then compare your answers in pairs. a. Elevation of the ocean’s surface.

sea level rise

EARTH: NOW AND TOMORROW

7 Sugerir aos alunos que leiam

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 40

primeiro todas as definições e depois voltem ao texto para encontrar as palavras. Orientá-los a se apoiar nas palavras cognatas e no contexto para realizar a tarefa. Ao final, se desejarem, podem consultar o Vocabulary Log para verificar a tradução.

TOP TIP Além de ler o início de cada parágrafo, ou seção, os alunos podem ainda buscar pistas tipográficas, números e palavras-chave em um determinado trecho. A estratégia apresentada pode ser especialmente útil para a leitura de textos informativos como

folhetos, notícias, reportagens, artigos etc.

10/25/18 17:43

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 40

11/7/18 17:05

D4_ING

5/18 17:43

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

b. Combustible materials formed from animals and plants that lived thousands of years ago. They are used to provide energy. Some examples of them are gas, oil and coal. fossil fuels c. A type of building, like a house, made of glass and used to grow plants. d. Construction that protect the beach from high waves.

greenhouse

offshore breakers

e. The quality of being hot; high temperature. heat f. The part of our planet that is not covered by water.

land

g. The process of a solid becoming a liquid. melt h. The action of reducing the negative effects of something. i. Places where people live permanently.

mitigation

settlements

j. Areas of land covered by shallow water.

wetland areas

8 Read the sentences, talk to a classmate and together write if these statements are T (true) or F (false) in your notebook.

a. Carbon dioxide, methane and nitrous oxide are types of gases.

b. Humans are responsible for the increase of certain gases in the atmosphere.

c. The excess of these gases keeps the planet cool.

d. Global warming is related to an increase in the temperature of the Earth.

e. The high temperature of the Earth causes gases.

f. Sea level rise is not related to the increase of the Earth’s temperature.

g. It is possible that people living near the sea need to be relocated because of sea level rise.

h. The table, in the last part of the text, shows data projections from different reports.

9 Now read these statements and, in pairs or groups of three, decide if you agree or disagree with

totally agree

agree

partially agree

partially disagree

disagree

totally disagree

EDITORIA DE ARTE

them. Choose from the options below and justify your choices. Respostas pessoais.

a. A fact sheet is a good way to inform people about a problem in society. b. When people are well-informed, they tend to take action to solve a problem. c. It is important to make people aware of the possible impacts of climate change. d. Students need to be better informed about global warming and climate change. e. I learn many things about environmental issues inside and outside the school. f. Children and teens can’t do anything to help the environment. g. There are a lot of things that children and teens can do to help save the planet. UNIT 2

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 41

ORIENTAÇÕES

8 Eles podem realizar a atividade em duplas e, depois, conferir com outra dupla antes da correção com a turma. Você pode iniciar a atividade perguntando aos alunos que estratégias eles acham que poderiam utilizar para

realizar a atividade. Ao final, se julgar viável, pedir aos alunos que corrijam as frases falsas para que se tornem informações verdadeiras. 9 Esta atividade tem como objetivo propor uma reflexão aos alunos a respeito da importância de conscientizar as pessoas sobre alguns

problemas sociais, 10/25/18 como17:43 os ambientais. Na próxima atividade e no boxe Think it Over, essa discussão será ampliada. Incentivá-los a justificar a opinião deles, se possível, dando exemplos de situações.

Dudeney & Hockly (2016) propõem uma atividade com os chamados spoof websites, sites com informações irreais criados para enganar ou ludibriar. Essa atividade tem como objetivo ajudar a desenvolver a competência digital relacionada ao que os autores chamam de information literacy, que é a habilidade de avaliar informações na rede quanto à sua credibilidade e veracidade. Os autores sugerem então que o professor trabalhe com o conteúdo de algum desses sites, começando por realizar algumas atividades de compreensão primeiro e sem dizer qual é a origem do site, ou seja, que se trata de um spoof. Você pode, por exemplo, levar os alunos à sala de informática, se possível, ou projetar o site e trabalhar com a turma em conjunto. Após a atividade de compreensão, sem ainda dizer que se trata de um spoof, você pode analisar alguns elementos que fazem o site parecer real (layout, links etc.) e outros elementos que o denunciam como uma fraude (a URL em si, o conteúdo questionável, fontes etc.). Em seguida, você pode selecionar informações de um site confiável, por exemplo, sobre o tema da unidade e pedir aos alunos que comparem os dois. Ao final, você pode perguntar-lhes quais eles acham que é um site real e qual não é e pedir aos alunos que indiquem algumas razões e elementos para justificar a resposta deles. Algumas sugestões de websites com informações falsas são: <http://pnld.me/ dqpxqj> e <http://pnld.me/ 63fmda>. Como sites confiáveis, por exemplo, você pode utilizar: <http://pnld.me/ iov7g8>, <http://pnld.me/44u zag>, <http://pnld.me/fddjzf> (acessos em: 20 fev. 2018). Fonte de pesquisa: DUDENEY, G.; HOCKLY, N. Literacies, technology and language teaching. In FARR, F.; MURRAY, L. The Routledge Handbook of Language Learning and Technology. Abingdon & New York: Routledge, 2016. p. 115-126.

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 41

11/10/18 15:18

• CA04 • CELI04

10 The following text was extracted from a microblog site, which is a type of social media network.

Read the text, observe the image and answer these questions. Then compare your answers in pairs.

HABILIDADES • EF08LI05

Alando N. Terrelonge @terrelonge2016

• EF08LI08

RESPOSTAS

To save the world for the next generation we must begin to educate our children about climate

10 A Climate change, global warming, pollution, plastic pollution 10 B (Plastic) pollution. 10 C To educate children about these problems. 10 D Resposta possível: to call the attention to these terms, to make the post visible to people interested in these topics.

change, global warming, pollution... and their

ALANDO TERRELONGE

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG04 • CG02 • CG10

effects on the future of all life on our planet. Small island states like Jamaica won’t survive if we dont. #EarthDay #EndPlasticPollution ALANDO N. Terrelonge. (@terrelonge2016). To save the world for the next generation... Twitter. 22 abr. 2018. Disponível em: <https://twitter.com/terrelonge2016/status/988115803009634304>. Acesso em: 12 jul. 2018.

a. What environmental problems are mentioned? b. What problem is represented in the image?

c. What is the proposed solution? d. Why do you think the author included the expressions #EarthDay #EndPlasticPollution at the end of his text?

RESPOSTAS Think it OVER

THINK IT OVER B Resposta possível: a costa

C D

brasileira poderia ser afetada e consequentemente as populações litorâneas, em um primeiro momento. O site a seguir tem informações que podem ajudar na pesquisa: <http://pnld.me/unafdq>. Além disso, pode-se pesquisar manchetes de jornais locais, como <http://pnld.me/ xacqf4> e <http://pnld.me/ b4kivs> (acessos em: 17 out. 2018) e buscar notícias sobre o clima. Secas, desmatamento, enchentes são alguns exemplos. Por serem a nova geração, podem mudar o estilo de vida e tornar o futuro mais promissor, agindo de forma sustentável e preservando o meio ambiente. Campanhas nas redes sociais, na TV, em jornais, rádios; programas de aprendizagem como workshops e palestras nas escolas, em centros comunitários etc. As postagens ajudam a dar visibilidade para as informações, mas precisamos ter cuidado com as fontes. Reciclar o lixo, evitar usar o carro, andar mais a pé ou de bicicleta, economizar água, comprar produtos locais.

Respostas pessoais.

A O folheto informativo que você leu baseia-se em uma pesquisa realizada em 2012. Você

acha que essas previsões já estão se confirmando no país ou levaria mais tempo? Pesquise as condições climáticas hoje na Jamaica e compartilhe com a turma.

B C D E

De que maneira você acredita que o aumento do nível do mar poderia afetar o Brasil? Que outros problemas climáticos o Brasil poderia enfrentar? Por que educar as crianças e os jovens pode ajudar a salvar o planeta? O folheto pode ser uma maneira de informar as pessoas sobre um assunto relevante para a sociedade. Que outras medidas podem conscientizar e informar melhor a população?

F De que maneira as postagens em redes sociais, como a da Atividade 10, podem ajudar a disseminar informações sobre problemas sociais? Como saber se são confiáveis?

G Além de educar e informar as pessoas, que outras ações podemos adotar em nosso dia a dia para ajudar o meio ambiente?

11 Read the post again and answer these questions orally. a. There is a small typo (a spelling mistake) in the text. What is it?

dont

b. Does it make it difficult to understand the message? No. c. How can we avoid typos and other errors, especially in more formal texts? By proofreading.

EARTH: NOW AND TOMORROW

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd ORIENTAÇÕES

10 Neste momento, os alunos enfocarão apenas em alguns aspectos da publicação de microblogue. Os aspectos mais detalhados do gênero serão enfocados na seção Put it on Paper.

10 D As # (hashtags) são comu-

mente colocadas na frente de expressões ou palavras em redes sociais para facilitar a busca de outras postagens que incluem a mesma hashtag e, consequentemente, assuntos semelhantes.

11 Comentar que, em redes sociais, por serem textos escritos de forma mais espon-

tânea, corremos o risco de cometer erros de digitação e de ortografia. Chamar a atenção para o fato de que o erro de digitação não interfere na inteligibilidade da mensagem, mas que devemos revisar textos quando o contexto for formal para evitar esse tipo de problema.

10/25/18 17:43

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 42

11/7/18 17:05

D4_ING_

5/18 17:43

words in action

uma superfície coberta de gelo, mas em uma extensão inferior a 50 mil quilômetros e, em geral, alimenta uma série de geleiras ao seu redor. Em português, refere-se à “calota de gelo“ ou “calota glaciar”. • Glacier, o que mais comumente estamos acostumados a ouvir, são grandes e espessas massas de gelo formadas por neve acumulada durante muitos anos. Em português é a “geleira”.

Na seção anterior, você leu um folheto informativo sobre uma questão ambiental. Agora, vai estudar o vocabulário relacionado e também maneiras de expressar possibilidade e probabilidade com relação a efeitos do aquecimento global sobre o planeta.

THE ENVIRONMENT 1 Observe the images and use the words from the box to name them. Refer to the fact sheet in the Dig into Reading section to see the words in context, if necessary. Write in your notebook. glacier melt

storm

wave

c. J. HELGASON/SHUTTERSTOCK.COM

BERNHARD STAEHLI/SHUTTERSTOCK.COM

oil

PIOTR KRZESLAK/SHUTTERSTOCK.COM

coal

glacier melt

coal

storm

Fontes de pesquisa: ICE Caps, Ice Sheets, and Ice Shelves: What’s the Difference?”. Exploring the Environment. Disponível em: <http:// pnld.me/jic7as> e NATIONAL SNOW & ICE DATA CENTER. What is a Glacier? Disponível em: <http://pnld. me/7kfyee>. Acessos em: 20 fev. 2018.

Os alunos podem localizar as palavras no texto, de modo que o contexto e o conhecimento prévio deles possam auxiliá-los a fazer a atividade.

TAMARA KULIKOVA/ SHUTTERSTOCK.COM

HIROSHI TESHIGAWARA/ SHUTTERSTOCK.COM

ORIENTAÇÃO

wave

Natural Risks

1 Orientar os alunos a ler

oil

NATURAL RISKS related to some natural events. Read this post written by a climate scientist and choose the appropriate statement. Then compare your answers in pairs. According to the scientist, ...

a. climate changes are making natural risks more intense. b. natural risks are consequences of climate changes. c. natural risks are the cause of climate changes.

Katharine Hayhoe @KHayhoe

Climate change affects each of us by exacerbating the natural risks we already face - hurricanes, wildfire, flood, drought, heatwaves + more 7:15 AM - 25 Oct 2017 KATHARINE Hayhoe. (@KHayhoe). Climate change affects each of us... Twitter. 25 out. 2017. Disponível em: <https:// twitter.com/KHayhoe/status/923191268615901184>. Acesso em: 13 jul. 2018.

UNIT 2

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 43

COMPETÊNCIAS • CG02 • CELI03 • CELI02 • CELI04 HABILIDADE • EF08LI12

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 43

MANDEL NGAN /AFP

1 As we learned, climate change and global warming are

INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES The Environment O folheto informativo (p.38) menciona Ice Sheet, Ice Cap e Glacier Melt. Embora não seja necessário, neste momento, entrar em detalhes sobre as diferenças entre esses termos

10/25/18 17:43 com os alunos, você pode apenas mencionar as diferenças a título de curiosidade. • Ice sheet refere-se a uma camada de gelo que recobre a terra em uma extensão superior a 50 mil quilômetros. Em português chamamos de “manto de gelo”. • Ice cap também se refere a

as frases a seguir antes de voltarem à postagem. Caso os alunos tenham dúvidas, você pode pedir a eles que identifiquem os riscos naturais e, em seguida, se eles seriam a causa ou a consequência das mudanças climáticas. Katharine Hayhoe é uma cientista atmosférica que estuda o aquecimento global. Ela é professora no Departamento de Ciência Política e Diretora do Centro de Ciência Climática na Texas Tech University. Fonte: HAYHOE, K. Climate Scientist. Disponível em: <http://pnld.me/ erzoqg>. Acesso em: 20 fev. 2018.

Na correção, você pode sugerir a alguns alunos voluntários que escrevam as respostas corretas no quadro e aproveitar para revisar o alfabeto, se julgar pertinente.

11/7/18 17:05

HABILIDADE

ORIENTAÇÕES Expressions of time and probability

to cause bigger, more destructive storms. (likely)

D Global sea level about one-meter (is expected to / by)

rise 2100.

E [In China,]

glaciers decreased by about a third in the past century. (it is estimated that)

heatwave

««

hurricane

EXPRESSIONS OF TIME AND PROBABILITY 1 Read the sentences below and pay special attention to the underlined words. Then decide if they refer to time or probability. Talk to a classmate.

time

a. It is this increase in temperature on land and sea over time which results in climate change.

Choose one of the time or probability expressions from Activity 2 to complete these sentences. A Impacts of tropical deforestation change . (over time)

C Global warming is

drought

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

. (over long

flood

2 Se julgar mais pertinente, os

usually occur periods)

wildfire

lizar o contexto e as palavras cognatas para realizar a atividade. Além disso, você pode sugerir a eles que, no final, escrevam as expressões no caderno, indicando se elas se referem a tempo ou a probabilidade.

B Natural changes in climate

LAVIZZARA/SHUTTERSTOCK.COM

1 Você pode orientá-los a uti-

alunos podem realizar a atividade em duplas e a comparação pode ser realizada entre duplas diferentes.

JON BEARD/SHUTTERSTOCK.COM

• EF08LI12

MAGICBEAM/SHUTTERSTOCK.COM

DMYTRO ONOPKO/ SHUTTERSTOCK.COM

Identify the natural risks in the scientist’s post and break the code below to name the images representing those risks. Write in your notebook and talk to a classmate.

MICHELMOND/SHUTTERSTOCK.COM

• CG02 • CELI02 • CELI03 • CELI04

SAWAT BANYENNGAM/SHUTTERSTOCK.COM

COMPETÊNCIAS

b. Over long periods sea level will rise causing progressive retreat […].

time

probability

c. Sea level rise will increase the impacts related to storm surge as waves are likely to be higher. d. […] melting of polar ice caps and glaciers are expected to accelerate sea level rise.

probability

e. It is estimated that future sea levels for Jamaica will increase […]. probability f. […] future sea levels for Jamaica will increase under various scenarios by 2100 […]. time

Now, in your notebook, match the words and expressions from Activity 1 with their meanings. Then compare your answers in pairs. a. something that is probable likely d. gradually, for a period of time over time b. during an extended length of time over long periods

c. things that are predicted or probable to happen are expected to

e. something that you think is true based on calculations it is estimated that f. up to a particular time, right before a particular time by

VOCABULARY LOG • page 167

EARTH: NOW AND TOMORROW

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 44

10/25/18 17:43

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 44

11/7/18 17:05

D4_ING

5/18 17:43

formações sobre o clima do país. Esta atividade também irá prepará-los para a compreensão do áudio. A atividade pode ser discutida em duplas ou com a turma como um todo. Se julgar necessário e for possível, você pode reproduzir para eles algum vídeo nacional sobre previsão do tempo. Algumas opções podem ser: <https://www.youtube.com/ watch?v=BSrK3J90gpw>, e <http://pnld.me/8v28qz> (acessos em: 20 fev. 2018). Os alunos podem incluir outras ideias que desejarem.

Na seção anterior, você estudou o vocabulário referente a riscos naturais relacionados às mudanças climáticas. Agora, vai ouvir uma previsão do tempo para 2050 na África do Sul.

listen up!

1 You are going to listen to a weather forecast report for South Africa in 2050. What do you know

about this country? Take a look at the map and information below. Then answer the questions in your notebook.

Capitals: Pretoria (administrative), Cape Town (legislative), Bloemfontein (judicial) Population: 56.52 million Official Languages: Afrikaans, English, isiNdebele, isiXhosa, isiZulu, Sepedi, Sesotho, Setswana, siSwati, Tshivenda, Xitsonga Currency: Rand Area: 1,220,813 square kilometers Climate: subtropical, warm temperature conditions, dry

208

RAINER LESNIEWSKI/SHUTTERSTOCK.COM, PAUL STRINGER/SHUTTERSTOCK.COM

Official Name: Republic of South Africa

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

a. Which hemisphere is the country in?

e. How many official languages are there?

b. And in which continent?

f. How is the climate in South Africa?

c. What oceans surround South Africa?

g. Do you know anything else about South Africa? If so, share your knowledge with your classmates.

d. Which countries does it border?

2 Identify the weather condition you do not expect to happen in South Africa. Write in your notebook.

a. sunny

d. showers

g. severe rainy conditions

b. strong winds

e. hot and dry conditions

h. heavy rainfall

c. cold weather

f. rainy

i. snowy

REDKOALA/SHUTTERSTOCK.COM, JEMASTOCK/SHUTTERSTOCK.COM, MATSABE/SHUTTERSTOCK.COM

Fonte de pesquisa: SOUTH African Government. South Africa At a Glance. Disponível em: <www.gov.za/about-sa/south-africa-glance>. Acesso em: 13 jul. 2018.

Choose the pieces of information you expect to find in weather forecasts. a. opening music for the program d. the reporter greeting the audience b. a map of the country or the region

e. how hot, cold, or dry the weather will be that day

c. probable weather for a particular year

f. information about the traffic UNIT 2

COMPETÊNCIAS

RESPOSTAS

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 45

• CG01 • CG02 • CG04 • CA02 • CA03

• CA04 • CELI02 • CELI03 • CELI04

HABILIDADE • EF08LI03

1 1 1 1

A South. B Africa. C Indian and Atlantic. D Lesotho, Swaziland, Namibia, Botswana, Zimbabwe, Mozambique.

1 E Eleven.

Se desejar ampliar, você pode realizar com a turma uma atividade de formação de palavras, enfocando o sufixo -y utilizado para a formação dos adjetivos, sendo alguns deles relacionados ao clima. Você pode projetar ou reproduzir a tabela a seguir no quadro e realizar a atividade em conjunto com a turma ou solicitar-lhes que componham uma tabela parecida no caderno, e pedir-lhes que façam individualmente. As palavras entre colchetes [ ] seriam as respostas dos alunos. noun

adjective meaning with light sun sunny from the sun with a lot [cloud] cloudy of clouds when it [rain] [rainy] rains a lot with a lot snow [snowy] of snow with a lot [wind] windy of wind

1 F It’s subtropical, warm 10/25/18 17:43

temperature conditions, dry.

1 G Resposta pessoal. 2 Snowy. ORIENTAÇÃO 2 Você pode orientar os alunos a observarem novamente o mapa e a lerem as in-

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 45

7/11/19 3:14 PM

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA02 • CELI03 • CG02 • CA03 • CELI04 • CG04 • CA04 • CG10 • CELI02

4 Now observe the image below and listen to the report. Check your predictions in Activity 3 and Track

identify the sentence that best reflects the objective of this weather report. Write in your notebook.

HABILIDADE • EF08LI03 ORIENTAÇÕES

a. Its objective is to inform people about the weather conditions for a particular day in 2050. b. It intends to raise awareness of the possible effects of climate change in the future. c. It was created to make people worry about the weather and be prepared for the future. Track

5 Listen to the first part again and use the words from the box to complete the weather conditions you hear. Write them in your notebook and compare your answers in pairs.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

cold weather heavy rainfall severe rainy conditions

O trecho da previsão do tempo apresentado faz parte de uma campanha feita pelas Nações Unidas com diversos países para uma conferência sobre o clima em 2014, a Climate Summit 2014, com o objetivo de conscientizar pessoas e governos a respeito dos possíveis efeitos no clima em 2050.

b. Temperatures are also expected to drop and leading to coastline. cold weather

expected along the Western Cape

c. We are also be expecting most of the time 80% chances of d. But in some places, such as the Northern Cape province,

ATIVIDADES COMPLEMENTARES Cardinal Points Aproveitar a oportunidade para trabalhar os pontos cardeais e os adjetivos que aparecem na atividade, utilizando uma bússola ou rosa dos ventos. Projetar ou desenhar na lousa uma rosa dos ventos com os pontos principais e sugerir aos alunos que indiquem os pontos intermediários. Veja a seguir um exemplo (os trechos entre colchetes [ ] são as respostas). N - North E - East S - South W - West NE - [Northeast] SE - [Southeast] NW - [Northwest] SW - [Southwest]

hot and dry conditions rainfall strong winds showers

a. […] there will be places that will be severely impacted such as the Western Cape province, as we’ll be seeing severities of coming in then and also an increased number of cold fronts also coming in along the western coastline. strong winds

showers hot and dry

would be expected then. conditions

e. […] into northeastern part again summer might drop, but possibilities of risk factors coming in in terms of coming in over short periods of time and also falling over very short periods of time. rainfall / severe rainy conditions / heavy rainfall Track

6 Take a look at the images from the video and read the extracts. Listen to the second part of the forecast and decide the order you hear these parts. Write in your notebook and compare your answers with a classmate.

EARTH: NOW AND TOMORROW

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 46

VECTOR TRADITION/SHUTTERSTOCK.COM

extraído de <http://pnld. me/ty4b5g> (acesso em: 5 nov. 2018), nos trechos entre 00:00 e 01:12; 01:40 e 02:00; e 03:05 e 03:14. 5 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld. me/ty4b5g> (acesso em: 5 nov. 2018), no trecho entre 00:00 e 01:12. 6 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld. me/ty4b5g> (acesso em: 5 nov. 2018), no trecho entre 01:40 e 02:00.

WORLD METEOROLOGICAL ORGANIZATION – WMO

4 O áudio desta atividade foi

Em seguida, propor que encontrem no Audio Script os respectivos adjetivos, fornecendo um exemplo e solicitando que completem os demais: Example:

• Western Cape province is in the west of the country. west

western

• Northern Cape province is in

10/25/18 17:43

the [north] of the country. north northern • Eastern Cape province is in the [east] of the country. east eastern A partir daí você pode sugerir que escrevam em que região se localizam algumas cidades ou estados brasileiros.

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 46

11/9/18 21:36

D4_ING

5/18 17:43

WORLD METEOROLOGICAL ORGANIZATION – WMO

b. And you’ll see when you look at the northeastern part again the severe rainfall […] 3

7 In sentence a, in Activity 6, there is a

short sentence that is not considered grammatically appropriate in some contexts. Find it and answer these questions orally.

a. Does this structure make it difficult to understand the message? No. b. In a written text, how should we write it? There are possibilities.

B Ao fazer uma campanha di-

c. And then again hot and dry conditions that could also lead to failed fires […] 2

recionada a cada local, com pessoas locais, a comunicação com o público pode ser mais efetiva e ter o impacto esperado. O público pode ver as previsões em seu contexto, como se elas fossem acontecer em um futuro próximo e, talvez, tomar consciência da necessidade da ação no presente.

WORLD METEOROLOGICAL ORGANIZATION – WMO

a. Now you’ll see that there’s possibilities of heavy rainfall […] 1

Top TIP

C Por um lado, podem ajudar a conscientizar mostrando situações mais próximas do real daquela localidade, porém, como muitas vezes essas mudanças são lentas e ocorrem ao longo do tempo, as pessoas podem não dar muita importância, pois muitas das condições já podem ser observadas, mas as pessoas podem não conseguir perceber a intensidade com que elas podem vir a ocorrer.

CLIMATE VS WEATHER Weather (tempo meteorológico) refere-se às condições da atmosfera em um curto período de tempo; são as previsões feitas pelos meteorologistas que se estendem por no máximo 15 dias. Climate (clima) está relacionado às condições do tempo meteorológico observadas durante longos períodos. A Organização Mundial de Meteorologia recomenda no mínimo trinta anos para se realizar uma análise climática.

ORIENTAÇÕES

Fonte: INSTITUTO Nacional de Pesquisas Espaciais. Qual a diferença entre previsão de tempo e previsão de clima? Disponível em: <www.inpe.br/acessoainformacao/ node/401>. Acesso em: 20 fev. 2018.

8 Os alunos devem acessar uma ferramenta de busca, escolher fontes confiáveis, fazer anotações sobre o que lerem (e salvar imagens ou vídeos, se possível) e, por fim, decidir se é provável que as previsões aconteçam ou não. Eles deverão opinar com base na pesquisa realizada. O objetivo desta atividade é fazer com que possam buscar algumas informações reais e atuais sobre o país estudado e poder compará-las com a previsão realizada.

Think it OVER Respostas pessoais.

A Em que essa campanha, que apresenta uma previsão do tempo, se difere de uma previsão do tempo comum que, em geral, assistimos na TV ou ouvimos no jornal?

B Essa campanha faz parte de uma série com previsões do tempo para 2050 no mundo. Por que você

acha que essas instituições decidiram fazer esse tipo de campanha, e não uma global e mais geral?

C Quais são os prós e os contras de campanhas com previsões para um futuro distante?

It is possible that some of the climate predictions for South Africa in 2050 can be noticed nowadays. In groups, research the country's current climate conditions and their effects. Then decide if the predictions are likely to happen or not. Share the information you find with your classmates. AUDIO SCRIPTS • page 188

UNIT 2

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 47

De Vos (2013) explica que o uso do verbo copulativo be na forma contraída no singular, com predicativos no plural, é comum em alguns contextos, mas que esse mesmo uso na forma não contrata não é aceito e visto como gramati-

calmente inadequado nesses mesmos contextos. Dessa forma, segundo o autor, a concordância nesses casos, pode ser considerada um tipo de marca morfológica padrão. Fonte de pesquisa: DE VOS; M. A. Homogeneity in Subject-Verb Concord in South African English. Language Matters 44(1): 2013. pp. 58-77.

RESPOSTAS

47 10/25/18 17:43

THINK IT OVER A Uma previsão do tempo de

um futuro mais próximo, em geral, menciona as temperaturas, coisa que não ocorre nesta que é uma campanha e talvez ficasse mais complicado prever esses dados mais acurados.

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 47

11/7/18 17:05

COMPETÊNCIAS • CG02 • CA03 • CELI02 • CELI03 • CELI04 HABILIDADE • EF08LI14 ATIVIDADE COMPLEMENTAR Fortune teller Se julgar pertinente de acordo com os interesses da turma, você pode propor uma atividade de previsão sobre o futuro. A atividade lúdica de adivinhação pode ser realizada em duplas ou pequenos grupos. Pedir aos alunos que escrevam algumas frases sobre o futuro deles, por exemplo, a profissão que pretendem seguir, se pretendem se casar ou não, ter filhos, e, se sim, quantos, onde pretendem morar etc. Eles devem escrever essas frases sem deixar o outro colega ver. Em seguida, um dos alunos assume o papel do “vidente” e irá dizer algumas frases para o colega sobre seu futuro que, por sua vez, poderá confirmar com Yes, I will. ou No, I won’t. Você pode ensinar a eles essa forma curta para que possam interagir na brincadeira.

a look into language

Você leu um folheto informativo com previsões sobre o meio ambiente. Também ouviu uma previsão do tempo para 2050. Agora, verá estruturas usadas para falar sobre previsões e eventos futuros.

FUTURE – WILL 1 Read these sentences from the texts in Dig into Reading, and from the weather forecast in

the Listen Up! section. Then write the appropriate word to complete the statements in your notebook. Over long periods sea level will rise causing progressive retreat that will require mitigation […] Sea level rise will increase the impacts related to storm surge […] […] there will be places that will be severely impacted […] And you’ll see also a similar trend into the Eastern Cape province […] Small island states like Jamaica won’t survive if we dont. will

a. Usamos a estrutura com o auxiliar + o verbo principal no infinitivo sem o previsões e possíveis eventos futuros. b. Com o verbo there to be, em frases afirmativas, o auxiliar é colocado entre c. A forma contraída de will é

’ll

d. Para formar frases negativas no futuro, usamos o auxiliar

will

para falar de e

there, be

+ not, cuja forma contraída é

won’t

SOUNDS

WON’T VS. WANT A contração won’t e o verbo want diferem na pronúncia apenas pelo som da vogal. Como possuem significados diferentes e podem gerar confusão em alguns contextos, perceber a diferença e praticá-la pode ajudá-lo a evitar problemas na compreensão. 1. Listen and repeat. won’t want 10 a. Jamaica won’t survive.

Track

b. We want to save the planet.

2. Now listen to and write won’t or want to to complete these sentences in your notebook. a. They be happy. won’t 11 b. I help the Earth. want to c. We stop fighting against climate change. won’t

Track

EARTH: NOW AND TOMORROW

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 48

10/25/18 17:43

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 48

11/7/18 17:05

D4_ING_F

5/18 17:43

RESPOSTAS

2 Read the post by Greenpeace and, based on this text and your previous knowledge about how to

2 Para fazer perguntas sobre o

form interrogative sentences in English, determine the rule for forming questions about the future. GREENPEACE , MATJAZZ/SHUTTERSTOCK.COM

Greenpeace @Greenpeace

China has a new and ambitious plan to curb #climatechange emissions. Will it work? http://act.gp/2Bk6qp5 12:10 AM - 21 Dec 2017

� 65

futuro em inglês, colocamos o auxiliar antes do sujeito: will + sujeito + verbo principal.

�

4 Respostas possíveis:

GREENPEACE. (@Greenpeace). China has a new and ambitious plan to curb... Twitter. 21 dez. 2017. Disponível em: <https://twitter.com/Greenpeace/status/943755447546384384>. Acesso em: 20 fev. 2018.

3 Now, in pairs, read these sentences and answer the questions in your notebook. Our climate is changing […]. Excess greenhouse gases in our atmosphere are trapping too much heat around the earth. we’ll be seeing severities of strong winds […].

a. Quais frases referem-se a eventos que estão em andamento no tempo presente? b. Qual frase refere-se a um evento que estará em andamento no futuro?

Primeira e segunda frases.

Over long periods sea level will rise [...]. Sea level rise will increase the impacts related to storm surge as waves are likely to be higher. [...] future sea levels for Jamaica will increase under various scenarios. You’ll see there will be places that will be severely impacted such as the Western Cape province [...].

Terceira frase.

4 Read the fact sheet in the Dig into Reading section again and the Audio Scripts of the weather

report and find other examples of sentences referring to the future. Make groups and take turns reading the sentences out loud to practice. Try using the same intonation as a TV presenter.

5 Now, in the same groups, think of predictions about the climate in Brazil or in your state for 2050. Write them down in your notebook and practice reading them out loud like reporters. Resposta pessoal.

6 Take a quick look at these posts and identify which one shows the following items. Talk to a

classmate and write in your notebook. a-II; b-I; c-III a. Written text only. c. Written text, image and a link to an article on another website. b. Written text and a link. Larissa Noel @LarissaNoel4

II ClimateWed – ICCDI @ClimateWed Dec 20

will help

Please sign this petition that Brazil acheive ZERO deforestation rate and diminish climate change

�

LARISSA Noel. (@LarissaNoel4). Please sign this petition... Twitter. 30 ago. 2016. Disponível em: <https://twitter.com/LarissaNoel4/ status/770673147678982144>. Acesso em: 15 jul. 2018.

Changes in rainfall and other forms of precipitation MADERS/SHUTTERSTOCK.COM

Desmatamento Zero Salvar as florestas é mais do que uma obrigação dos brasileiros – é um direito. Faça parte da iniciativa popular pela Lei do Desmatamento Zero.

will be

one of the most critical

factors determining the overall impact of #climatechange. #ClimateWednesday

�9

�

CLIMATE WED. (@ClimateWed). Changes in rainfall and other forms of precipitation… Twitter. 20 dez. 2017. Disponível em: <https://twitter.com/ClimateWed/status/943482107317407744>. Acesso em: 15 jul. 2018.

UNIT 2

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 49

ICCDI AFRICA

49 10/27/18 11:57

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 49

11/7/18 17:05

COMPETÊNCIAS III

will not affect

From heatwaves to hurricanes, floods to famine, #GlobalWarming everyone equally. Here we look at seven key regions to see how each is tackling the consequences of #climatechange http://bit.ly/2sYmVlA 1

HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI14

DavidSvab @DavidSvab

�

DAVID Svab. (@David Svab). From heatwaves to hurricanes, floods to famine... Twitter. Disponível em: <https://twitter.com/DavidSvab/ status/948913405410402305>. Acesso em: 15 jul. 2018.

7 Now read the posts from Activity 6 and replace the symbol be

7 Os alunos usarão as estru10 Nesta atividade, os alunos deverão construir sentidos com base em informações que não estão explícitas, praticando, portanto, a habilidade de fazer inferências.

help

(not) affect

One word in post I has a typo, that is, it was spelled inappropriately. Find this word and correct it in your notebook. Use a dictionary, if necessary. achieve

Read the posts again and, in pairs, decide which objectives below correspond to each post. Write in your notebook. a-I; b-III; c-II a. The author of this post wants to persuade people to take action by participating in a campaign. b. The author wants to inform people about the different effects of climate change in different regions.

11 O objetivo desta atividade, além de constituir uma oportunidade de prática para os alunos, é tornar o conteúdo estudado mais significativo, uma vez que podem observar um dos contextos e finalidades para os quais a estrutura de futuro poderá ser empregada.

with one of the following verbs in

the future.

ORIENTAÇÕES turas afirmativa e negativa.

SHURKIN_SON/SHUTTERSTOCK.COM, RAPHAEL ALVES/AFP

• CG02 • CA03 • CELI02 • CELI03 • CELI04

c. This text shows a prediction about how the changes in a particular weather condition will have important consequences.

10 What can you infer from the messages of the posts? Write the appropriate statements in your notebook and compare your choices in pairs.

a. Common citizens do not have any responsibility in environmental problems. b. Small actions today can help preserve the planet tomorrow. c. The amount of rain will be a determinant of the general consequences of climate change. d. Different actions are necessary to deal with climate change. e. All the regions will suffer in a similar way with climate change. f. It is important to make people aware of environmental problems.

11 What will the world be like in 2100? Write one short prediction for each area below and interview a classmate asking him or her about the future of the world. Your predictions can be interesting, scary, funny, likely or even unlikely. You’ll analyze your classmates predictions in the end. Resposta pessoal.

• environment

• languages

• movies and music

• technology • transportation

A: Will people help save the environment? B: Yes, I think so. For example, people will live in intelligent and sustainable houses to help protect the environment. GRAMMAR OVERVIEW • page 176

EARTH: NOW AND TOMORROW

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 50

10/25/18 17:43

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 50

11/9/18 21:36

D4_ING_

5/18 17:43

have your say

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG10 • CG02 • CA03 • CG04 • CELI02 • CG07

Na seção Listen Up!, você ouviu um trecho de uma previsão do tempo para 2050 na África do Sul. Agora, vai fazer uma previsão semelhante para o Brasil, para seu estado ou sua região.

HABILIDADE • EF08LI04

1 You are going to create and present or record a TV weather forecast for 2050 with maps, images

ORIENTAÇÕES

and any multimedia tools you can use. First, in your notebook, list the items and types of information you think it is important to include in a weather forecast.

TOP TIP

Se necessário, os alunos podem checar a seção Listen Up! e discutir em duplas.

Se julgar apropriado e os alunos tiverem familiaridade com apresentações de slides, você pode sugerir que eles criem uma apresentação simples com o mapa do lugar e algumas informações curtas, a fim de que se lembrem do que vão falar.

2 Now follow these steps to prepare and present your weather forecast. a. Get together in groups of three or four students. b. Decide if you are going to create a weather forecast for Brazil or for another region. c. Define your target audience (teenagers, school community, government leaders, etc.). d. Plan your weather forecast in your notebook. Consider aspects such as formality, audiovisual tools, how to start and how to finish it, how to record it, etc. e. Take notes about some predictions for the possible effects of climate change in 2050.

2 Acompanhar as apresenta-

f. Include a map and add any necessary information to it.

ções e definir alguns critérios para avaliar os alunos (pode-se considerar o trabalho do grupo, se o planejamento foi bem feito, se os alunos buscaram informações adicionais, se ensaiaram a fala etc.). Se julgar pertinente, fazer intervenções nos grupos durante o planejamento, a fim de ajudá-los a progredir antes de fazerem a apresentação.

g. Decide if you want to include images of natural disasters that will be intensified. h. Practice with your group. Do your presentation.

After the presentations, talk to your classmates and teacher and discuss the following questions. a. Were the forecasts appropriate for their target audiences? Give some examples. b. Were the facts and information presented interesting and relevant? Justify. c. About the predictions: are they similar or different? Which one is surprising? Which one is worrying? And which one do you think is not likely to happen? Why?

Top TIP

REHEARSE Ao apresentar informações para um público, um ensaio pode ajudar. Para a previsão do tempo, você também pode apresentar um mapa. • Como você costuma planejar as apresentações de trabalhos de outras disciplinas?

THINK IT OVER B Se desejar, você pode co-

Think it OVER Respostas pessoais.

A Com base nas previsões apresentadas, quais ações você acha que seriam importantes para reduzir os possíveis problemas ambientais no Brasil?

B Você conhece alguma medida em sua comunidade para proteção do meio ambiente? UNIT 2

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 51

51 10/25/18 17:43

mentar com os alunos que o compromisso do Brasil, conforme o Acordo de Paris, é a redução da emissão de gases em 37% até 2025, chegando a 43% em 2030. Para atingir esse objetivo, o país propôs restaurar 12 milhões de hectares de floresta, aumentar a participação de bioenergia em 18% até 2030, e expandir o consumo de biocombustíveis. Fonte: BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Brasil avança nas metas para o clima. Brasília, DF, 29 ago. 2017. Disponível em: <http://pnld. me/dwg2sp>. Acesso em: 20 fev. 2018.

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 51

11/7/18 17:05

COMPETÊNCIAS • CG02 • CA04 • CG04 • CA06 • CG05 • CELI02 • CG07 • CELI05 • CA03

put it on paper

Você leu postagens de um microblogue conscientizando a população sobre possíveis efeitos das mudanças climáticas. Agora, vai criar uma para incentivar sua comunidade escolar a adotar medidas mais sustentáveis.

HABILIDADES • EF08LI09

• EF08LI11

What to write? A microblog post (maximum of 280 characters).

INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES

What for? To invite your school community to take action against climate change. To whom? To your school community.

1 C O selo de verificação mencionado no item V é colocado pela plataforma, em geral, ao lado do nome de usuário. Qualquer pessoa pode se candidatar para ter a conta verificada em algumas redes sociais, mas, em geral, a verificação ocorre em contas de interesse público como de celebridades, governos, políticos, meios de comunicação, esportes, empresas etc.

Where? On school walls, school webpage or microblog account.

1 To create a microblog post, read the posts in this unit again and do the following activities. a. Identify the elements listed below in each one of the microblog posts. Note: in some of them you will find more than one element. I. written text III. a hyperlink to another page V. @ before the username II. image or video IV. hashtags (#) b. Match each part below with its correspondent function. 1-II; 2-III; 3-VI; 4-V; 5-I; 6-IX; 7-IV; 8-VIII; 9-VII 1. # I. You click on it to comment a post. 2.

Fonte de pesquisa: TWITTER. About verified accounts. Disponível em: <http://pnld.me/zvbntt>. Acesso em: 20 fev. 2018.

3. Retweets

Gênero textual e discursivo – Postagens de microblogue As postagens de microblogue caracterizam-se como um gênero multimodal e, por sua natureza, a própria definição do termo microblogue não é muito fácil (Santos, 2011). Pode-se dizer que esse gênero seja advindo do blogue, que inicialmente ficou caracterizado como um diário eletrônico que facilita a interação e amplia a visibilidade. Apesar de haver algumas plataformas de microblogue (como Tumblr e Plurk), o Twitter é uma das mais populares e, por esse motivo, foram escolhidas postagens dessa plataforma para serem trabalhadas na unidade. Nas postagens do Twitter, ou tweets, como são chamadas, as mensagens não podem ultrapassar 280 caracteres (inicialmente esse número era de 140 caracteres) e, dessa forma, é muito comum encontrar nelas links para outros textos – que podem ser considerados hoje elementos fundamentais nas postagens (Santos, 2011), imagens, vídeos, e outros ele-

6. �

II. It is used in front of a word or expression when you want people to find your post when searching these word(s) or expression(s). III. You click on it to see all the user’s posts in the future. IV. You click on it to like the post. V. It indicates the number of users that liked the post. VI. It indicates the number of users that shared the post. VII. It is used in front of a user’s name to mention them in a post. VIII. You click on it to send a post as a private message. IX. You click on it to share the post.

4. Likes 5. 7. 8. � 9. @

c. Choose the appropriate option to complete each statement about microblog posts. Write in your notebook. I. The texts consist of a limited number of words / an unlimited number of words. II. The posts were written for different audiences / the same audience. III. The posts have different / the same objectives (for example, to raise awareness about a problem, to call people to act, to share a campaign, etc.). IV. The posts can / can’t share articles, videos, and information available on other websites. V. The check mark on blue splash next to some users’ names means that the account belongs to a company / was verified and is authentic. VI. The language of the posts tends to be formal / informal.

EARTH: NOW AND TOMORROW

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd mentos textuais que complementam a informação inicial. Além disso, a informação pode ainda ser complementada pela inserção da arroba (@) antes do nome do usuário a quem se dirige a mensagem e pelas hashtags (#): palavras-chave que facilitam a localização de postagens semelhantes. Na

unidade, foram trabalhados os tweets com uma função mais global com o intuito de informar, conscientizar e persuadir o público em geral para assuntos relacionados ao meio ambiente. Fontes de pesquisa: SANTOS, R. C. Twitter como exemplo do gênero textual microblog. In: Encontro Nacional

de Hipertexto e Tecnologias Educacionais. Universidade de Sorocaba. 26 e 27 de setembro de 2011. Disponível em: <http://pnld.me/55g7bf>. Acesso em: 20 fev. 2018; MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In: SANTOS, R. C.; XAVIER, A. C. (Org.) Hipertexto e gêneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.

10/25/18 17:43

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 52

11/9/18 17:32

D4_ING_

5/18 17:43

gens gratuitas, por exemplo: <http://pnld.me/rr85rt>, <http://pnld.me/dsmpw2> ou <http://pnld.me/pvahbf> (acessos em: 20 fev. 2018). É importante lembrar que, às vezes, mesmo nesses sites, podem aparecer imagens patrocinadas que são de bancos pagos. Você pode explorar esses sites com antecedência e, se julgar pertinente, separar algumas imagens gratuitas e interessantes que os alunos poderiam utilizar. Além disso, na busca avançada do mecanismo de busca Google, é possível filtrar a pesquisa de imagens para que apareçam apenas aquelas de uso livre e não comercial. No link <http://pnld.me/fcifv2> (acesso em: 20 fev. 2018), na opção “direitos de uso”, você pode optar por “sem direitos de uso ou compartilhamento” ou, ainda, “sem restrições de uso, compartilhamento ou modificação”. Há ainda, no resultado de busca de imagens, clicando na opção “ferramentas”, um submenu, em que um dos itens é o filtro por direitos de uso.

2 Follow the instructions below to create your microblog post. a. Create a user name for your microblog account and include an image or avatar. b. Decide which information you want to include in your post. You can focus on climate change in general or on a particular consequence or problem (for example, sea level rise). c. Think about how a short text can be persuasive. How can it make people think about and act or change something in their lifestyle? Take some notes to help you create your post. d. Decide if you want to include an impactful image. If so, pay attention to include a free copywrite image or draw something on your own. Take a look at the box Digital Smarts below.

Digital SMARTS

IMAGE COPYRIGHT Você sabia que muitas das imagens e textos que encontramos da internet possuem direitos autorais? Ao criar sua postagem, tente descobrir se as imagens que você pretende utilizar têm ou não direitos. Usando a busca avançada de um site de busca, você pode indicar que deseja apenas imagens livres para uso e compartilhamento. Há ainda websites que oferecem imagens gratuitas. Converse com seu professor para obter mais dicas. Fonte de pesquisa: DUDENEY, G.; HOCKLY, N. Literacies, technology and language teaching. In: FARR, F.; MURRAY, L. The Routledge Handbook of Language Learning and Technology. New York: Routledge, 2016. p. 123.

e. You can choose to include a headline from a real news article or a quote from a scientist or activist (as an image, for example) to support your text. f. Write your first draft in your notebook. g. Share your draft with two classmates and ask for suggestions to improve in your text. h. Consider your classmates’ comments and corrections and write the final version of your post. Include some hashtags (#) to easily indicate the relevant subjects of your post. i. Along with your teacher and classmates, organize how to share your posts. You can organize them by similar hashtags, for example, to exhibit on school walls. If possible, you can post them on the school webpage, classroom blog, or microblog account.

INTERDISCIPLINARIDADE Think it OVER Respostas pessoais.

A Na sua opinião, qual dos posts produzidos é o mais interessante? E o mais persuasivo? Justifique suas respostas.

B Você mudaria algo em seu post? O quê? Explique. EXTRA PRACTICE • page 157

UNIT 2

ORIENTAÇÕES

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 53

2 Sugerimos explicar aos alunos que eles podem escrever postagens curtas, como as apresentadas, ou mais longas, mas que não poderão passar de 280 caracteres, pois texto curto é uma das características de micro-

blogues. Neste momento, tem-se a oportunidade de avaliar o trabalho e fornecer aos alunos os feedbacks necessários para ajudá-los a examinar os aspectos que causam mais dificuldade e se dedicar a saná-los.

DIGITAL SMARTS

10/25/18 17:43

Esta pode ser a oportunidade de comentar com os alunos sobre o uso indevido de imagens na web e sobre direitos autorais de um modo geral, além da importância de mencionar as fontes de consulta nos trabalhos que realizarem. Alguns sites oferecem ima-

Art Você pode desenvolver um trabalho interdisciplinar com Arte propondo um desafio aos alunos de recolherem materiais não mais utilizados e que possam ser reciclados, como: garrafas PET, caixas de papelão, latas, copos descartáveis etc. Em conjunto com o professor de Arte, os alunos podem elaborar obras de arte abstratas da forma que desejarem. Por fim, pode-se propor uma exposição na escola. Além de criar títulos curtos para suas obras, em português e em inglês, os alunos também podem criar cartazes diversos com informações curtas sobre o meio ambiente, que podem ser utilizados durante a exposição.

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 53

11/7/18 17:05

HABILIDADES • EF08LI03 • EF08LI05

check your understanding

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

• EF08LI12

ORIENTAÇÃO 1 Sugerir aos alunos que leiam as perguntas, observem o folheto e leiam as informações constantes no topo, especialmente o título, a informação abaixo dele e o logotipo do lado direito.

1 Take a look at the fact sheet below. Read the information at the top and answer these questions. a. What consequence of climate change is it about?

d. When the fact sheet was published?

b. What country does it refer to? Australia

e. What organization created the fact sheet? National Rural Health Alliance.

Health impacts.

c. Which part of the country does it refer to: city, countryside, coastal? Countryside. FACT SHEET – NOVEMBER 2014

RURAL HEALTH IMPACTS OF CLIMATE CHANGE

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

...good health and wellbeing in rural and remote Australia

Find at least three predictions and discuss in groups if you agree with them and why.

Climate change is increasing the intensity and variability of weather conditions, and this will have direct health impacts for people in rural and remote Australia. […] The vulnerability of communities to the health impacts of climate change is a function of a range of factors, such as age profile, pre-existing health conditions, awareness of the risks, socio-economic status, […] An unfavorable combination of these factors leaves many communities in rural and remote Australia more vulnerable. SUBTITLE 1 Heat-related illness and death is expected to increase, particularly in country areas where the ageing of the population is more marked, there is greater prevalence of chronic conditions, people live in more isolated physical and social circumstances, and homes are hotter. […] SUBTITLE 2 Poor seasons (a consequence of unfavourable weather conditions and extreme weather events) and the subsequent stresses of lost income, mounting debt and damage to property are likely to prompt a rise in mental illness and harmful behavioural responses. This is expected to surface in the form of depression and anxiety, psychological trauma and post-traumatic stress, drug and alcohol abuse, social withdrawal, relationship disharmony and, in extreme cases, self-harm and suicide. […]

PORTFÓLIO A postagem de microblogue que os alunos escreveram na seção Put it on Paper pode ser incluída no portfólio individual, ainda que em formato de foto. Pode ser interessante sugerir aos alunos que guardem os rascunhos para incluir no portfólio deles também, como forma de observarem o material inicial e depois a produção final, com ajustes e melhorias. Além disso, as frases e perguntas que criaram na Atividade 11 da seção A Look into Language, pode ser uma boa amostra do trabalho com a estrutura trabalhada na unidade. Quanto à produção oral dos alunos, você pode sugerir a eles que façam um breve relato das atividades que desempenharam no grupo quando da produção da previsão do tempo, na seção Have your Say descrevendo, ainda, as experiências quanto ao que acharam mais fácil ou mais difícil. Esse relato pode ser retomado no final do ano para que eles observem se conseguiram desenvolver estratégias para aprimorar os pontos fracos.

November 2014.

LOGO NATIONAL RURAL HEALTH ALLIANCE

COMPETÊNCIAS • CG04 • CELI02 • CA03 • CELI04 • CA04

SUBTITLE 3 Drought, flooding and other extreme weather events can affect the price and availability of food, placing people at increased risk of malnutrition. […] On average Indigenous Australians […] already have significantly higher rates of preventable diet-related conditions than non-Indigenous Australians. Up to 19 per cent of the health gap is attributed to diet. Changes in the amount and distribution of wildlife, fish and vegetation will have deleterious health consequences for people who follow a traditional diet. SUBTITLE 4 Access to clean water is essential for drinking, personal hygiene, bathing and food preparation. However some communities in remote Australia have no option other than to use water that is untreated or only partially treated […]. […] Warmer temperatures will increase bacterial growth which can lead to an increase in food-borne infections (eg salmonella). The impact will depend on factors such as food hygiene practices, and the homes in some remote communities lack the equipment and resources necessary to safely store and prepare foods (refrigerators, potable water supply and waste management). […]

NATIONAL Rural Health Alliance. Rural health impacts of climate change. Fact Sheet. Novembro 2014. Disponível em: <http://ruralhealth.org.au/sites/ default/files/publications/nrha-factsheet-climate-change.pdf>. Acesso em: 17 jul. 2018.

EARTH: NOW AND TOMORROW

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 54

10/25/18 17:43

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 54

11/7/18 17:06

D4_ING

5/18 17:43

ORIENTAÇÕES

2 Read the fact sheet and write the appropriate options to complete the following statements in your notebook. a. The target audience of this fact sheet is... I. people living in big cities. II. people living in the countryside.

2 Antes de ler o folheto, instruir os alunos a lerem as perguntas e as respostas sugeridas. Eles podem, ainda, tentar inferir as respostas, antes da leitura do texto.

b. The author's objective is... I. to inform people about potential problems caused by climate change. II. to persuade people to take action against climate change.

3 Você pode sugerir aos alunos que identifiquem as palavras-chave para localizar as informações e palavras do texto, por exemplo: communities, area, problems, effects etc.

3 Now complete this sentence summarizing the main message in the text. Use words from the text. Write in your notebook.

Some communities in the related to the effects of

areas are more likely to have . rural, health, climate, change

problems

5 Você pode perguntar aos

4 What do the highlighted words in the text in Activity 3 indicate? They indicate probability.

alunos de que forma eles acham que é mais fácil localizar essas informações e, então, caso necessário, orientá-los a ler o início e o final de cada seção.

5 Read the fact sheet and decide which of the following subtitles replaces the labels Subtitle 1, 2, 3 and 4 in the text. a. Infection and disease Subtitle 4 b. Mental illness and suicide Subtitle 2

Track

c. Malnutrition Subtitle 3 d. Heat-related illness and death Subtitle 1

6 e 8 O áudio destas atividades

6 You are going to listen to a weather forecast for South Korea extracted from a video. Listen to it and identify the number of people talking.

foi extraído de <http://pnld. me/bu7amy> (acesso em: 5 nov. 2018), nos trechos entre 00:00 e 00:10; 00:28 e 00:36; 00:51 e 01:08; e 01:16 e 01:20.

7 Look at the images. What’s the name of the TV show? News Center Listen to it again and order the images according to what you hear. a-2; b-1; c-3 a. b.

8 Pedir aos alunos que primei-

ARIRANG NEWS

ro observem as imagens e tentem identificar que tipo de informações eles acham que deveriam prestar mais atenção ao ouvir os trechos. Por exemplo, nos números que indicam as temperaturas, em nomes de cidades, nas máximas (highs) e mínimas (lows) etc.

ARIRANG NEWS

Track

ARIRANG NEWS

UNIT 2

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 55

55 10/25/18 17:43

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 55

11/9/18 22:48

ORIENTAÇÕES Os alunos deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo um plano com eles. É importante que os alunos pensem e elaborem, com sua ajuda, estratégias para desenvolver melhor as habilidades que ainda não foram consolidadas durante a unidade. Além disso, esse é um momento para que eles se conscientizem da importância de reconhecerem que o aprendizado também é uma responsabilidade deles. Algumas estratégias que podem ser sugeridas aos alunos para aprimorar ou continuar praticando o que estudaram são: • esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem; • estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade); • utilizar na sala de aula as palavras e expressões estudadas na unidade, para se comunicar com os colegas; • refazer as atividades mais desafiadoras da unidade; • tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula; • colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip; • buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos; • utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade; • ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language; • ouvir o CD e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o CD e repetir as palavras etc.;

NOW

it’s it’s on on

YOU

Copie Copie oo quadro quadro abaixo abaixo no no caderno caderno e, e, na na segunda segunda coluna, coluna, anote anote oo número número das das atividades atividades da da seção seção Check Check Your Your Understanding, Understanding, de de acordo acordo com com oo grau grau de de difi Resposta pessoal. pessoal. dificuldade culdade ou ou facilidade facilidade que que teve teve para para fazê-las. fazê-las. Resposta Atividades Atividades Consegui Consegui fazer fazer sozinho, sozinho, sem sem difi dificuldades. culdades. Consegui Consegui fazer fazer sozinho, sozinho, mas mas precisei precisei consultar consultar oo livro. livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir conseguir fazer. fazer. Mesmo Mesmo com com aa ajuda ajuda de de um um colega colega ou ou professor, professor, senti senti difi dificuldade culdade para para fazer. fazer.

2 Respostas pessoais. pessoais. Agora, responda responda às às perguntas perguntas no no seu seu caderno. caderno.Respostas 2 Agora, a. a. Qual Qual atividade atividade foi foi mais mais fácil fácil para para você? você? b. b. Qual Qual delas delas foi foi mais mais difícil? difícil? c. Em qual delas você precisou c. Em qual delas você precisou de de ajuda? ajuda? d. d. Há Há alguma alguma atividade atividade que que você você não não tenha tenha conseguido conseguido resolver resolver mesmo mesmo com com ajuda? ajuda? Qual? Qual?

35 3 Volte àà página página de de abertura abertura desta desta unidade unidade (página ( (página 35 ).). Releia Releia os os objetivos objetivos ee 3 Volte anote anote oo número número daqueles daqueles que que você você acha acha que que conseguiu conseguiu atingir. atingir. 4 Observe suas suas respostas respostas nas nas Atividades Atividades 11 aa 33 ee refl reflita ita sobre sobre sua sua aprendizagem aprendizagem ee 4 Observe participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? OO que que você você pode pode fazer fazer para para continuar continuar praticando praticando oo que que aprendeu? aprendeu? Converse Converse com com os os colegas colegas ee oo professor professor sobre sobre algumas algumas estratégias estratégias que que podem podem ser ser utilizadas utilizadas para para essa essa fifinalidade. nalidade. Depois, Depois, liste liste aquelas aquelas que que podem podem ser ser mais mais úteis úteis para para você. você.

To To know know MORE MORE

WEBSITE WEBSITE

•• Para Para saber saber mais mais sobre sobre mudanças mudanças climáticas climáticas NATIONAL NATIONALGEOGRAPHIC GEOGRAPHICKIDS. KIDS.What WhatisisClimate ClimateChange? Change?Disponível Disponívelem: em:<pnld.me/wjytf2>. <pnld.me/wjytf2>.Acesso Acessoem: em:17 17jul. jul. 2018. 2018.

MOVIES MOVIES

•• Uma UmaVerdade VerdadeMais MaisInconveniente Inconveniente(An (AnInconvenient InconvenientSequel: Sequel:Truth Truthto toPower). Power).Direção: Direção:Bonni BonniCohen, Cohen, Jon JonShenk. Shenk.Produção: Produção:Actual ActualFilms, Films,Participant ParticipantMedia, Media,Estados EstadosUnidos: Unidos:Paramount ParamountPictures, Pictures,2017. 2017. •• Amazônia AmazôniaEterna. Eterna.Direção: Direção:Belisario BelisarioFranca FrancaProdução: Produção:Maria MariaCarneiro Carneiroda daCunha, Cunha,Brasil: Brasil:Giros, Giros,2012. 2012.

EARTH: EARTH: NOW NOW AND AND TOMORROW TOMORROW

D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd ler textos em inglês a que 5656 • D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd

10/25/18 10/25/18 17:43 17:43

tenha acesso na internet, em livros ou revistas; • assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas; • escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando-a com a tradução; • estudar um pouco por dia.

D3_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_MPU_G20.indd 56

11/7/18 17:06

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais.

HABILIDADES

unit

• EF08LI03 • EF08LI04 • EF08LI05 • EF08LI08 • EF08LI09 • EF08LI10 • EF08LI11 • EF08LI12 • EF08LI13 • EF08LI14

HIT THE ROAD!

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Compreensão de textos

orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico. • Produção de textos orais com autonomia. • Reflexão pós-leitura. • Construção de repertório lexical. • Formação de palavras: prefixos e sufixos. • Futuro simples (going to e will): formas afirmativa, negativa e interrogativa.

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI: 1

discutir sobre turismo sustentável e preservação do meio ambiente;

ler e interpretar partes de programas de pacotes de viagens disponíveis on-line;

identificar sufixos e prefixos que compõem palavras em inglês;

4 compreender e fazer planos para um futuro

SOBRE A UNIDADE

próximo utilizando be going to;

5 ouvir e interpretar um áudio sobre como promover o turismo sustentável;

6 descrever e apresentar um destino de turismo sustentável;

7 escrever um programa de pacote de viagem para um destino de turismo sustentável para ser disponibilizado on-line.

57 D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 57

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG02 • CG04 • CG05 • CA02 • CA03 • CA04 • CA05

10/25/18 18:49

A unidade foi estruturada em torno do tema contemporâneo turismo sustentável, o que abriu possibilidades para se trabalhar tanto com a sustentabilidade quanto com o turismo e, por fim, com a intersecção entre essas duas esferas. Os gêneros escolhidos para os textos a serem lidos e ouvidos são um programa de pacote de viagem e uma reportagem televisiva. A unidade é permeada por discussões sobre viagens e preservação do meio ambiente, razão pela qual os alunos farão conjeturas sobre o futuro e estudarão a estrutura be going to.

• CG07 • CG10 • CELI01 • CELI02 • CELI03 • CELI04 • CELI05 • CELI06

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 57

11/7/18 19:56

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG10 • CG02 • CA02 • CG04 • CA04

TUNE into

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Respostas pessoais.

A Sua cidade poderia ser considerada

uma cidade turística? Se sim, como ela recebe os turistas? Você sabe se há programas voltados para isso? Caso não saiba, faça uma breve pesquisa e comente com seus colegas. Em caso negativo, você gostaria que sua cidade atraísse visitantes? Por quê?

Turismo sustentável Segundo o site do Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio), o turismo sustentável “tem como objetivo atender simultaneamente às necessidades dos turistas e das comunidades receptoras, protegendo e ampliando as oportunidades para o futuro.” Acrescentam que, no turismo sustentável, as atividades ocorrem “sem desprezar a manutenção da integridade cultural, dos processos ecológicos essenciais, da diversidade biológica e dos sistemas que garantem a vida.”.

B Você já fez alguma viagem? Se sim, qual foi a mais importante para você? Se não fez, para onde gostaria de viajar e por quê?

C Como você acha que deve ser viver

em uma cidade turística? Se você vive em uma, como acha que isso interfere na sua vida cotidiana?

D Quais seriam, na sua opinião, as

vantagens e as desvantagens do turismo para uma cidade?

ICMBio. Turismo Sustentável. Disponível em: <http://pnld.me/45g2e7>. Acesso em: 5 nov. 2018.

E Observe as imagens. Das localidades

retratadas nelas, qual você gostaria de conhecer? Por quê?

F Algumas localidades ao redor do mundo,

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO A Incentivar os alunos a pesquisar sobre como a cidade deles lida com o turismo, se julgar adequado. Em algumas cidades, talvez isso fique mais evidente, como naque-

como as que aparecem nas imagens, estão optando por restringir o número de turistas que recebem. Por que você acha que isso acontece?

Fernando de Noronha, PE.

G Você já ouviu falar em “sustentabilidade”? Compartilhe o que sabe sobre isso com os colegas. O que esse assunto pode ter a ver com o tema da unidade? Levante hipóteses.

MICHAEL AGALTSOV/SHUTTERSTOCK.COM

Quatro imagens abrem a unidade e dizem respeito ao universo do turismo. Em destaque, está a foto de Fernando de Noronha, local que restringe o número de turistas que recebe, como forma de controlar os impactos da atividade turística sobre o meio ambiente, o patrimônio arquitetônico, a cultura do lugar e o modo de vida de sua população. Uma boa maneira de explorar as imagens é incentivar os alunos a dizerem como imaginam que seria uma viagem para lá, se têm informações sobre esses lugares e se imaginam que haja muitos turistas. Após essa discussão, é possível abordar o turismo sustentável, que permeará a unidade.

Trysil, Norway.

58 D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd las que têm uma indústria do turismo mais desenvolvida. Esclarecer que existem vários tipos de turismo (de aventura, cultura, consumo, negócios, gastronomia, ecologia, estudos etc.). Se a própria cidade não tiver atividades turísticas, os alunos podem se dedicar à pesquisa

sobre alguma outra cidade da região.

pectos (como o contato com diferentes culturas etc.).

B Resposta pessoal. Incentivar

C Resposta pessoal. Conduzir

os alunos a compartilhar suas experiências, conduzindo a atividade para que se perceba que viajar é mais do que um deslocamento espacial, é uma experiência que pode envolver diferentes as-

a atividade de modo que os alunos compartilhem suas visões a respeito da interação entre comunidade local e turistas e como isso pode interferir na vida cotidiana de uma cidade.

10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 58

11/7/18 19:56

D4_ING

5/18 18:49

ANNA CHERNOVA/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE NACHO SUCH/SHUTTERSTOCK.COM MARCOS AMEND/PULSAR IMAGENS

JANELLE LUGGE/SHUTTERSTOCK.COM

Okavango Delta, Botswana.

Bonito, MS.

59 D Discutir com os alunos sobre

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 59

os aspectos positivos do turismo para uma cidade: desenvolvimento econômico, oportunidades de trabalho, interação com pessoas de outras culturas, presença de diversidade de saberes e comportamentos etc.; e sobre os aspectos negativos:

excesso de pessoas, necessidade de mais infraestrutura, aumento da poluição etc.

F Incentivar a participação dos alunos nessa discussão. Eles devem refletir sobre o fato de que algumas localidades priorizam a preservação do meio ambiente e, por isso, preferem reduzir o turismo.

G Conduzir a atividade de

10/25/18 18:49

modo que a noção de sustentabilidade apareça relacionada à natureza, a aspectos da vida cotidiana, como o transporte coletivo, à partilha do espaço urbano, às diferentes formas de poluição (do ar, visual, sonora), à preservação do meio ambiente etc.

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 59

11/7/18 19:56

COMPETÊNCIAS • CG02 • CA04 • CG07 • CELI02 HABILIDADES • EF08LI05

• EF08LI08

Dig into reading

Na abertura desta unidade, você observou imagens de alguns lugares turísticos, conversou sobre turismo e levantou hipóteses sobre a relação entre turismo e sustentabilidade. Agora, vai conhecer as características de um programa de pacote de viagem.

RESPOSTAS tável está disponível na página 58, como Informação Complementar. Estimular os alunos a discutirem a ideia de turismo sustentável, ou seja, o turismo que leva em conta o impacto que a indústria do turismo tem sobre a natureza e sobre a vida em uma determinada sociedade, procurando extrair dessa atividade econômica benefícios para todos os envolvidos: moradores, turistas e meio ambiente. Os alunos lerão sobre o assunto na página 62.

1 In pairs, discuss what you understand by “sustainable tourism”. Resposta pessoal. 2

Which topics do you expect to be related to sustainable tourism? a. luxury hotels d. local job creation f. cultural preservation b. economic growth

e. real estate investment

g. planet protection

c. mineral exploitation

In your opinion, which of these places are sustainable tourism destinations? Opções a, b e d. a.

4045/SHUTTERSTOCK.COM

ORIENTAÇÕES

MAEMANEE/SHUTTERSTOCK.COM

1 O conceito de turismo susten-

2 Atividade destinada ao levantamento de conhecimentos prévios.

Hangzhou, China.

3 Pedir aos alunos que levantem hipóteses e compartilhem seus argumentos e ideias com os colegas.

Republic of Palau (Caroline Islands in Micronesia).

Hangzhou Hangzhou é considerada a cidade verde da China. Apesar de ser uma metrópole com nove milhões de habitantes, Hangzhou investe em proteção ambiental e áreas naturais. Foi nomeada Patrimônio da Humanidade pela Unesco em 2011. Republic of Palau A República de Palau é um país independente situado a oeste do oceano Pacífico. É composta por cerca de 20.000 habitantes e tem como línguas oficiais o inglês e o palauense, embora outras línguas tenham status de oficial em determinadas regiões (como o sonsorolês, o tobi e o japonês). Palau é considerado um destino de turismo sustentável

DAN BRECKWOLDT/SHUTTERSTOCK.COM

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

London, England.

HIT THE ROAD!

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd pela conservação da biodiversidade local.

Fonte de pesquisa: SANTIAGO, E. Palau. Infoescola, 2006-2018. Disponível em: <http://pnld.me/wrccfj>. Acesso em: 24 out. 2018.

London Londres é a capital do Reino Unido e da Inglaterra e situa-se à margem do rio Tâ-

misa. É uma cidade muito relevante para o turismo e para a economia.

11/7/18 11:18

Fonte de pesquisa: BRITANNICA ESCOLA. Londres. Disponível em: <http:// pnld.me/no8k29>. Acesso em: 24 out. 2018.

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 60

11/7/18 19:56

D4_ING_

7/18 11:18

ORIENTAÇÃO

compõem esta atividade é trabalhar com as características e a função social do gênero guia turístico virtual, com foco na questão do turismo sustentável.

KISHOREJ/SHUTTERSTOCK.COM

KEN PHUNG/SHUTTERSTOCK.COM

8 O objetivo dos itens que

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Siglufjordur Siglufjordur é uma vila de pescadores na Islândia que fica a menos de 50 quilômetros do Círculo Ártico. O turismo tem ajudado a sustentar a população local após o colapso da pesca de arenque.

Mumbai, India.

Siglufjordur, Iceland.

4 What criteria did you use to answer the previous question? Resposta pessoal. 5 Would you like to visit any of those destinations? Why? Resposta pessoal. 6 What do people usually do to get information about places they would like to visit? a. Read comic books.

Mumbai Fica no sul da Ásia e é a maior cidade da Índia.

b. Watch movies. c. Read online travel guides.

Fonte de pesquisa: Britannica Escola. Mumbai. Disponível em: <http://pnld. me/y6uawb>. Acesso em: 5 nov. 2018.

d. Watch tourism TV programs. e. Read online tour package programs.

7 Choose the information you will find in online tour package programs. a. how to pay for things

h. restaurants and bars

b. news

i. price of the trip

c. itinerary

j. book reviews

d. transportation options

k. how to book the trip

e. interests

l. characteristics of the trip

f. recipes

m. duration of the trip

g. description of the place

Read the extract from an online tour package program and answer the questions in your notebook. a. What is the purpose of this text?

Give some information about a trip to the Andes.

b. Which words and expressions helped you answer the previous question? c. Who writes online tour package programs? d. Who was this text written for?

Respostas possíveis: Andes; trip; itinerary; Hiking; Trekking.

Resposta possível: people who work with marketing or tourism agencies.

People interested in sustainable tourism or those mentioned in "Interests."

UNIT 3

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 61

61 10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 61

11/7/18 19:56

COMPETÊNCIAS • CG02 • CG07 • CG10 • CA04 • CELI02

http://soleq.travel/tours/sustainable-tour

• EF08LI05 • EF08LI08 INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Programa de pacote de viagem O texto apresenta um itinerário com a descrição da viagem. Trata-se de uma proposta de roteiro cujo objetivo é atrair turistas.

Highlights: Number of days: 12 Regions: Amazon, Andes Interests: Cities, Hiking & Trekking, Indigenous Culture, Nature & Wildlife, Train Category: Standard

ITINERARY Day 1 – Arrival in Quito Upon arrival in Quito you’ll be met and transferred to your lodging for your first night in Ecuador. The Hotel Andaluz, placed in a colonialstyle house from the late 16th century, with large arches and interior patios, is located just a short walk from the renowned Church and Plaza de San Francisco and certified for its excellent work in sustainability by Rainforest Alliance. [...]

Day 9 – Jungle tour 5:45am – 6:00am (if the climate permits it) Parrot Clay Lick For bird lovers we take a canoe ride for 15 minutes upstream early in the morning to visit a parrot clay lick (Saladero). We appreciate a unique site where parrots and parakeets gather in order to obtain the minerals that

will help them to digest the fruits or seeds they have consumed. Hundreds of parrots and parakeets will approach the treetops and later will come down to the clay bank to eat this soil rich in minerals. It is essential to have binoculars to enjoy it. After a scrumptious breakfast we head out for a hike through the primary and secondary Rainforest. Our expert naturalists teach you about the ecology and flora and fauna of the Rainforest along the trail. You will observe a great variety of insects, a diversity of birds flying around us and with some luck reptiles or monkeys. This activity takes about 2 ½ -3 hours. Back at Itamandi EcoLodge for Lunch and a siesta. In the afternoon it is time to enjoy a cultural activity. An Amazonian Kichwa community will receive us and we learn about their way of life and the interaction they have with the forest. This encounter is going to show you that part of the Amazonia that you do not find on the maps: the Amazon people. […] We finish the visit with a traditional dance performed by the kids in this community and you also have some time to buy some handicrafts, made by the indigenous. This little business is to support the indigenous people in their daily life. [...]

Day 12 – Transfer out In time for your flight, we will take you to the airport. [...]

EDITORIA DE ARTE

The three pillars of sustainable tourism are employing environmentally friendly practices (reduce, reuse, recycle); protecting cultural and natural heritage (restoring historic buildings or saving endangered species); and providing tangible social and economic benefits for local communities (ranging from upholding the rights of indigenous peoples to supporting fair wages for employees). As an ecologicalconcerned company, we tried to combine those three pillars and offer a sustainable itinerary, where you stay in restored hotels or with families in communities, do the most eco-friendly activities and still enjoy everything that Ecuador has to offer. Furthermore, you are going to travel with the “Tren de la Libertad” and visit the Otavalo market. Moreover, you will be fascinated by the diversity in the cloud forest and by the Amazon rain forest.

HABILIDADES

ISTOCK EDITORIAL/GETTY IMAGES

ANDES EXPERIENCE WITH THE LOCALS

SOLEQ. TRAVEL. Andes Experience with the Locals. Disponível em: <https://soleq.travel/tours/sustainable-tour>. Acesso em: 13 ago. 2018.

HIT THE ROAD!

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 62

10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 62

11/7/18 19:57

D4_ING_

5/18 18:49

a experiência de viagem dos alunos pode render bons resultados para essa atividade, além de prepará-los para a leitura do texto. Na verdade, todas essas informações podem estar presentes em exemplares desse gênero. Opcionalmente, pode-se sugerir que os alunos acessem o site <http://pnld.me/m7icqj> (acesso em: 16 out. 2018). Lá poderão ver o programa completo e listar todas as informações apresentadas.

9 Go back to Activity 7 and check if the information you chose were correct. 10 Read the text and answer the questions. a. According to the text, what are the pillars of sustainable tourism? b. How are those pillars respected in this tour? c. What is special about the hotel where the travelers are going to stay in Quito?

11 Read the sentences below and write if these sentences are T (true) or F (false) in your notebook. Correct the false ones.

F a.

will need to have binoculars to see Travelers can touch parrots and parakeets at the clay lick. Travelers parrots and parakeets at the clay lick.

T b.

Travelers will learn about flora and fauna of the rainforest and may see many animals.

T c.

Travelers will interact with an Amazon Kichwa community and learn about their way of life.

THINK IT OVER A Resposta pessoal. No site do

SOUNDS

Culture DROPS

Sustainable tourism in the mato-grossense Amazon A Amazônia Mato-Grossense é considerada internacionalmente um dos importantes polos de turismo para observação de aves. Por conta disso, o WWF Brasil, em conjunto com o Fórum Regional da Amazônia Mato-Grossense e o coletivo Roda de Passarinho, lançou o “Guia de Aves da Amazônia Mato-Grossense”, feito para facilitar a identificação de 120 das 549 espécies de aves da região. Fonte de pesquisa: INOVA SOCIAL. WWF Brasil lança “Guia de Aves da Amazônia Mato-Grossense”. 4 jun. 2018. Disponível em: <http://inovasocial.com.br/solucoes-de-impacto/ wwf-guia-aves-amazonia>. Acesso em: 14 ago. 2018.

Ministério do Meio Ambiente, há informações disponíveis, como “Passaporte Verde”, por exemplo, uma campanha internacional de férias sustentáveis coordenada pelo governo francês da qual participam 20 países, inclusive o Brasil. Além disso, há informações sobre turismo sustentável na Amazônia e outras regiões.

THE FINAL -ING = /Ŋ/ SOUND No texto da seção Dig into Reading, você leu várias palavras terminadas em -ing. Você já teve oportunidade de refletir sobre esse final anteriormente. Vamos relembrar?

Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Passaporte Verde, 16 maio 2012. Disponível em: <http://pnld.me/7cvraw>. Acesso em: 27 jul. 2018.

Listen to these words and 13 reproduce them. a. building b. employing c. flying d. lodging e. protecting f. restoring g. saving

Track

Think it OVER

A Você se informou sobre turismo sustentável na região dos Andes, Amazônia Andina e Amazônia Mato-Grossense. Você conhece projetos que propiciam o desenvolvimento de turismo sustentável no Brasil?

B Resposta pessoal, mas é im-

B Como você viu na abertura da unidade, Fernando de

Noronha é uma localidade que controla o número de pessoas que podem visitar a ilha. Por que você acha que isso é feito? Qual é o efeito desse procedimento para o local, para o país e para o mundo? UNIT 3

RESPOSTAS 10 A Employing environmentally

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 63

friendly practices (reduce, reuse, recycle); protecting cultural and natural heritage (restoring historic buildings or saving endangered species); providing tangible social and economic benefits for local communities.

10 B Travellers stay in restored hotels or with families in communities and do the most eco-friendly activities.

10 C It’s certified for its excellent work in sustainability by Rainforest Alliance.

ORIENTAÇÕES

10/27/18 12:00

9 Discutir com a classe que tipo de informação eles julgam relevante para estar em um programa de pacote de viagem. Encaminhar a discussão de modo que os alunos possam manifestar suas opiniões a esse respeito. Trabalhar com

portante que os alunos entendam que o controle é realizado em busca do menor impacto ambiental na região. Há projetos que visam zerar as emissões de carbono no arquipélago, que já vem sendo utilizado como laboratório a céu aberto para produtos e projetos de baixo impacto ambiental. Exemplos de projetos a serem subsidiados pelo país são energia limpa e reaproveitamento de água. Além disso, é importante lembrar que o turismo sustentável movimenta a economia local e gera emprego à população. Fontes de pesquisa: PARQUE sustentável em Fernando de Noronha avança. Folha PE, 23 ago. 2017. Disponível em: <http:// pnld.me/46xuzg>; FECOMERCIO. Pequenas empresas encabeçam turismo sustentável em Fernando de Noronha. São Paulo, 27 maio 2014. Disponível em: <http://pnld.me/ fqeeho>. Acessos em: 27 jul. 2018.

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 63

11/7/18 19:57

COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI03 • CELI04 ORIENTAÇÃO Nesta seção, serão sistematizadas algumas palavras referentes ao tema viagens. Orientar os alunos a anotar no caderno aquelas que considerarem mais significativas para eles. O objetivo é que construam um banco de palavras personalizado e, assim, possam ampliar o repertório linguístico de modo autônomo.

words in action

Você acabou de ler sobre uma viagem de turismo sustentável para os Andes, com possibilidade de conhecer a Amazônia Andina. Vamos retomar algumas palavras presentes no texto da seção Dig into Reading e analisar como elas são utilizadas para falar sobre viagens.

TRAVEL VOCABULARY 1 Choose the best word from the box and complete the sentences in your notebook. arrival lodging

itinerary transfer out itinerary

a. Before choosing your tour, look at the day-by-day arrival

of the trip.

b. Upon

, you will be transferred to your hotel in the city.

c. Your

in Quito is a hotel placed in a colonial-style house from the 16th century.

lodging

d. On Day 12 we provide a

to the airport.

transfer out

In your notebook, match the definitions to the words. a-III; b-IV; c-VI; d-I; e-II; f-V a. Traveling by walking long distances over multiple days through an area with many mountains, rivers, etc., for pleasure and adventure. b. An ecological sustainable house or hotel in the country or mountains for people who are doing some outdoor activity. c. Walking along a trail through natural environments especially for pleasure or exercise. d. An accommodation that was repaired to return it to its original condition. e. The action of changing from one place, region, situation or vehicle to another. f. The practice of traveling for recreation. I. restored hotel II. transfer III. trekking IV. ecolodge V. tourism VI. hiking

HIT THE ROAD!

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 64

10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 64

11/7/18 19:57

D4_ING_

5/18 18:49

ORIENTAÇÃO

For each image, write the alternative that describes it correctly in your notebook. a.

3 Esta atividade tem o pro-

I. hike

pósito de levar o aluno a identificar o significado de termos e expressões provenientes do texto lido. Eles podem trabalhar em duplas e retomar o texto para reler os termos em contexto, de modo que se torne viável deduzirem os significados das palavras.

II. handicraft

OSTILL/SHUTTERSTOCK.COM

III. clay lick

I. cuisine

II. handicraft

BARNA TANKO/SHUTTERSTOCK.COM

III. clay

I. hotel

II. ecolodge

EVILED/SHUTTERSTOCK.COM

III. beverage

I. restored hotel

VLADISLAV T. JIROUSEK/SHUTTERSTOCK.COM

II. trekking III. ecolodge

UNIT 3

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 65

65 10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 65

11/9/18 21:51

COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI03 • CELI04

Track

your answers.

a. Yucca or manioc is very common in Kichwa’s local cuisine / local handicraft. b. On the sixth day of the tour, travelers will take a canoe ride / train trip in Otavalo or Ibarra.

HABILIDADE • EF08LI13

c. Ecuador is a country that practices sustainable tourism / tourist. d. It is recommended that travelers take binoculars to the parrot clay lick so that they can enjoy / dislike it.

ORIENTAÇÕES 5 Esta atividade foi pensada para dinamizar a aula, assemelhando-se ao jogo de bingo. A ideia é que os alunos associem as palavras às suas definições, recorrendo, se necessário, a uma releitura do texto da seção Dig into Reading. Uma vez que pode ser difícil para os alunos compreenderem as definições na primeira vez em que as ouvirem, se julgar conveniente, conduzir a atividade em duplas ou trios, e cada grupo ou trio que disser primeiro a palavra cuja descrição tiver sido lida marca um ponto. Você pode conferir o que é dito checando os Audio Scripts.

4 In pairs, decide which word completes the sentence correctly. Then listen to the audio and check

e. After breakfast, travelers can go out for a hike / ride in the rainforest.

Track

5 Trancribe this chart in your notebook. Then listen to the definitions of some words and look for them in the table. Then, in trios, compare your answers.

travel

traveler

wildlife

tourism

tourist

hike

visitor

canoe

hotel

ecofriendly

sustainability

lodging

itinerary

transfer

trekking

arrival

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

EDITORIA DE ARTE

Uma possibilidade de ampliar o trabalho com o vocabulário sobre viagem é preparar fichas com palavras diferentes para cada dupla ou trio e, com base nelas, trabalhar com as definições, até que um grupo tenha de fato preenchido a cartela e se tornado o vencedor do jogo. Isso tornará a atividade mais dinâmica e mais envolvente para os alunos.

HIT THE ROAD!

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 66

10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 66

11/7/18 19:57

D4_ING

5/18 18:49

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

PREFIXES AND SUFFIXES

Prefixes and Suffixes O enfoque escolhido para esse objeto de conhecimento foi o da construção de palavras, sem que seja necessário ater-se a regras de funcionamento dos afixos, ou a listas de afixos de origem grega e latina. Por se tratar de conteúdo também trabalhado nas aulas de Língua Portuguesa, os alunos podem ter uma maior facilidade para resgatar e transpor o processo aprendido naquelas aulas para as de Língua Inglesa. Trabalhar com a formação de sentidos que derivam de uma palavra anterior, apontando sempre para o fato de que os afixos acrescentam ou transformam os sentidos de um termo.

1 Pay attention to the following words and choose the best itens to complete the sentences. Write in your notebook.

tourism friendly restored interaction endangered a. Os elementos em negrito não podem / podem funcionar como palavras independentes. b. Esses mesmos elementos em negrito têm a função de alterar /anular o sentido das palavras. c. A inclusão dos elementos em negrito em geral muda / não muda a classe gramatical das palavras. d. O trecho sublinhado nas palavras é chamado de radical / sufixo.

Write the alternative that best explains the meaning of each word in your notebook. a. tour+ism I. activity of traveling to a place on business II. activity of traveling to a place for pleasure III. person who travels to a place for pleasure b. friend+ly I. in a kind manner II. in a rude manner III. in an indifferent manner c. inter+act+ion I. the process of people or things influencing or communicating with one another II. the process of people influencing or communicating with themselves III. the process of things influencing or communicating with themselves d. en+danger+ed I. at risk of being excluded II. at risk of extinction III. at risk of being sick UNIT 3

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 67

67 10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 67

11/7/18 19:57

• CG01 • CG02 • CG10 • CA05 • CELI02 • CELI03 • CELI04

Now read an excerpt of an online tour package program for turtle conservation holidays and write T (true) or F (false) in your notebook. www.responsibletravel.com/holidays/turtle-conservation/travel-guide/family-turtle-conservation-holidays

HABILIDADE

DAN76/SHUTTERSTOCK.COM

• EF08LI13

When it comes to family volunteering holidays, sea turtle conservation trips are some of the best projects out there. The general recommendation is for children to be aged eight or above – although parents know their children best, and depending on the location, some projects may be able to accommodate children as young as five. Daily – and nightly – tasks are the same, whatever your age, so kids will be out patrolling the beach, measuring turtles, marking nests and gathering up eggs, which is fabulous – as they really are playing an essential role in protecting the turtles. Do bear in mind that you are not going to be living in luxury – something that children may take to naturally, although anxious parents may fret about more. But the simplicity of life by the beach means that the lessons learned here are not all about conservation – children will learn about life in rural communities in the developing world, and that tablets and TVs are not the only form of entertainment.

EDITORIA DE ARTE

COMPETÊNCIAS

RESPONSIBLE Travel. Family turtle conservation holidays. Disponível em: <www.responsibletravel.com/holidays/turtle-conservation/ travel-guide/family-turtle-conservation-holidays>. Acesso em: 14 ago. 2018.

a. This tour package program is recommended for babies and children under five.

b. Children are going to learn about rural life.

c. Children can help with tasks such as measuring turtles or marking nests and gathering up eggs.

d. There will be tablets and TVs on the beach.

4 Identifiy the suffix in the words below. a. conservation

b. nightly

c. volunteering

d. entertainment

In your notebook, match each word with its definition. a-III; b-IV; c-II; d-I a. conservation I. amusement or recreation b. nightly

II. to offer oneself as a volunteer

c. volunteering

III. careful preservation and protection of something

d. entertainment

IV. happened, done or produced by night or every night

HIT THE ROAD!

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 68

10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 68

11/7/18 19:57

D4_ING_

5/18 18:49

6 Look at the syllables in bold and choose the correct answers for the activities. The three pillars of sustainable tourism are employing environmentally friendly practices (reduce, reuse, recycle) […]. Do bear in mind that you are not going to be living in luxury – something that children may take to naturally […]. The general recommendation is for children to be aged eight or above […].

a. O sufixo ism é usado para indicar… I. a maneira como algo é realizado. III. o ato de fazer algo. II. a prática de algo, um sistema ou uma doutrina. b. O sufixo ly é usado para indicar… I. a maneira como algo é realizado. III. o ato de fazer algo. II. a prática de algo, um sistema ou doutrina. c. O sufixo tion é usado para indicar… I. a maneira como algo é realizado. III. o ato de fazer algo. II. a prática de algo, um sistema ou doutrina.

7 Now, in your notebook, rewrite the following sentences to replace the underlined expressions with

words from the previous texts. a. This little business is to support the indigenous people in their every day life. daily b. You will observe a great variety of insects, a diversity of birds while they fly around us and with some luck reptiles or monkeys. flying c. […] although parents know their children best, and depending on the place, some projects may be able to accommodate children as young as five. location d. […] during the day and the night, tasks are the same, whatever your age, so kids will be out patrolling the beach, measuring turtles, marking nests and gathering up eggs […] daily and nightly Culture DROPS

Projeto Tamar O projeto Tamar, hoje conhecido internacionalmente, foi criado na década de 1980 pelo Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal (IBDF), atual Ibama (Instituto Brasileiro de Meio Ambiente). Seu nome tem origem nas primeiras sílabas das palavras “tartaruga” e “marinha”, e esse projeto tem por objetivo a pesquisa, a conservação e o manejo das cinco espécies de tartarugas marinhas ameaçadas de extinção que podem ser encontradas no Brasil. Durante os períodos de férias escolares, o projeto oferece uma programação especial para famílias e crianças, incluindo visita orientada, acompanhamento da equipe do projeto na proteção de tartarugas, alimentação de tubarões, feira de povos tradicionais da região etc. Fonte de pesquisa: PROJETO TAMAR. Tá de férias? Vem pro Tamar. 5 jul. 2018. Disponível em: <www.tamar.org.br/noticia1.php?cod=859>. Acesso em: 15 ago. 2018.

VOCABULARY LOG • page 168

UNIT 3

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 69

69 10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 69

11/7/18 19:57

COMPETÊNCIAS • CA03 • CELI02 • CELI03 • CELI04

a look into language

Você acabou de aprender palavras importantes relacionadas ao texto sobre turismo sustentável. Agora, vai estudar o futuro usando be going to e planejar o que será possível fazer nos lugares.

HABILIDADES • EF08LI12 • EF08LI14 ORIENTAÇÕES 1 Realizar a leitura dos tre-

BE GOING TO 1 Read the following sentences and choose the correct answers. Write in your notebook. [...] you are going to travel with the “Tren de la Libertad” and visit the Otavalo market.

chos selecionados. Enfatizar as estruturas destacadas e pedir aos alunos que recorram ao conhecimento prévio (o uso do futuro com will) para compreender que o trecho refere-se a ocorrências futuras.

Do bear in mind that you are not going to be living in luxury [...].

a. As ações destacadas referem-se ao tempo… I. presente. b. As frases estão na forma

1 C Usa-se will para expressar

I. negativa/afirmativa.

III. futuro.

, respectivamente.

II. afirmativa/negativa.

c. Neste contexto, a função das expressões em foco é… I. fazer uma previsão sobre algo que pode acontecer. II. falar sobre planos. III. falar sobre decisões tomadas no momento da fala.

promessas, previsões, acontecimentos futuros com alta probabilidade de concretização e decisões tomadas no momento da fala. To be + going to é usado para falar sobre planos. Se julgar conveniente, expor aos alunos as diferenças semânticas entre as duas construções, a fim de que os alunos observem que, na maior parte dos casos, elas não são intercambiáveis, embora não prejudiquem de maneira significativa a inteligibilidade.

II. passado.

a. The man is checking in at a bus station / an airport. b. He is planning to travel with his luggage on his head because he is probably afraid of airplanes/ he probably doesn’t want to pay extra to check in his suitcase.

HIT THE ROAD!

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 70

10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 70

11/12/18 14:33

D4_ING_

18 18:49

ORIENTAÇÕES

c. The passenger service agent made a decision to charge the passenger for his luggage / may charge the passenger for his luggage.

3 Para a realização desta atividade, relembrar com os alunos a forma interrogativa do verbo to be, a qual foi apresentada no Volume 6. A partir daí, induzir a forma interrogativa da expressão verbal to be going to, para que os alunos possam realizar a atividade com os colegas.

d. We use be going to to express future plans or intentions / probable results.

Culture DROPS

Luggage Todos os aviões possuem espaços limitados para o transporte de bagagens dos passageiros. As malas maiores e mais pesadas devem ser despachadas pelos passageiros no momento do check-in e viajam no bagageiro do avião. Elas são disponibilizadas no aeroporto de destino final, onde deverão ser retiradas pelos viajantes. Já as malas pequenas e leves como bolsas, mochilas ou maletas de bordo, que levam itens pessoais como documentos, dinheiro, remédios, aparelhos eletrônicos, entre outros, podem viajar com os passageiros no avião. As companhias aéreas impõem limites de peso e tamanho para as bagagens e muitas cobram pelas malas despachadas. Por isso, antes de viajar, procure saber sobre a franquia de bagagem da sua companhia aérea, ou seja, o que você pode despachar e levar como bagagem de mão e o limite de peso permitido das malas, pois esses limites variam e o excesso de peso é taxado.

4 Circular pela sala, auxiliando os grupos em suas dificuldades com o uso da estrutura gramatical apresentada. Lembrar com os alunos, no quadro, a forma interrogativa do verbo to be, apresentada no Volume 6 da coleção, de modo que percebam a presença do verbo auxiliar na estrutura. Cada grupo deve escolher um representante para expor os resultados da enquete. Caso julgue conveniente, fazer, com base no que os alunos disserem, uma estatística da classe sobre viagens nas férias.

Fonte de Pesquisa: CARVALHO, D. Bagagens em Aviões: saiba o que pode levar e o peso permitido. Melhores Destinos. 2 de jan. 2018. Disponível em: <www.melhoresdestinos.com.br/bagagem-viagem-aviao.html>. Acesso em: 12 out. 2018.

3 In groups of five, ask each other about your plans to travel during the next vacation period. Use the be going to future form to ask your questions. Transcribe the table below in your notebook and answer the questions. Students

Is going to travel?

Student 1

Yes

Student 2

Yes

Student 3

Yes

Student 4

Yes

Student 5

Yes

Where to?

ALTERNATIVA O desempenho de um aluno nas atividades avaliativas pode ser um indício de problemas de aprendizado que podem ter fontes diversas. É recomendável que as avaliações sejam de diferentes formatos (provas escritas, exercícios orais, dinâmicas de grupo, autoavaliação, entre outras) para assegurar que diferentes habilidades do aluno sejam examinadas.

4 Choose one of your colleagues to tell the class about the results of your group. GRAMMAR OVERVIEW • page 178

UNIT 3

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 71

71 10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 71

11/7/18 19:57

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG02 • CG04 • CG05 • CG07 • CG10 • CA02 • CA04 • CELI02 • CELI05

listen up! SUSTAINABLE TOURISM

1 We already know what “sustainable tourism” is. Do you think this only concerns adults? Resposta pessoal.

HABILIDADE • EF08LI03 RESPOSTAS

7 The effects of climate

How can children and youth contribute to reduce their impact on the planet when traveling?

Do you think Brazilian children are concerned about environment?

Resposta pessoal.

4 Do you think children around the world are concerned about sustainable tourism?

3 Resposta pessoal. Estimular os alunos a levantar hipóteses e a apresentar justificativas para elas.

Track

5 Listen to the audio about sustainable tourism and answer the following questions. a. Which aspects of the tourism industry are mentioned in the audio?

change can put the world’s most visited destinations at risk. They could lead to the extinction of 30% of species, 90% of coral reefs and almost half of the Amazon rainforest by 2050.

des foi extraído de <http:// pnld.me/8i8o2s>, no trecho entre 00:09 e 01:27 (acesso em: 9 nov. 2018). Trata-se de um vídeo educativo chamado Sustainable Tourism, publicado em um canal chamado Sustaining Tourism, em uma plataforma virtual de vídeos. O objetivo do vídeo é falar sobre como reduzir o impacto do turismo e torná-lo sustentável.

V. infrastructure

II. economic aspects

VI. artistic attractions

III. historical aspects

VII. political aspects

IV. waste of water

VIII. number of people that fuel the tourism industry

c. What is the objective of the audio? I. To present a definition of sustainable tourism.

3 Conduzir a atividade de

5 , 6 e 7 O áudio destas ativida-

I. tourism growth

b. Is the audio about a specific country? No, it isn’t.

ORIENTAÇÕES modo que os alunos que não saibam a resposta pesquisem se existem iniciativas de turismo sustentável com a participação de crianças no Brasil.

Você já discutiu e leu sobre turismo sustentável e conheceu alguns pacotes de viagem que possibilitam o desenvolvimento desse turismo no Brasil e no exterior. Agora, vai ouvir um áudio que fala sobre como reduzir nosso impacto ambiental para promover um turismo mais sustentável.

II. To warn about the impact of the tourism industry on the planet and present sustainable alternatives to it. III. To defend a global change in tourism policy. Track

Track

6 Listen to the audio again and write T (true) or F (false) in your notebook. T

a. Fifty years ago, around 25 million people fueled the world’s tourism industry.

b. The average Canadian uses 159 liters of water per day. They use 329 liters of water per day.

c. Tourism is responsible for approximately 10% of all the money in world’s economy.

d. Climate change could directly lead to the extinction of many species of animals.

e. Eating food produced locally does not help the economy.

7 Listen to the audio again and answer: how can the effects of climate change impact tourism?

HIT THE ROAD!

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 72

10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 72

11/9/18 21:52

D4_ING

5/18 18:49

RESPOSTA

8 Match the words to their definitions. Write them in your notebook. a-II; b-IV; c-III, d-I a. waste

I. the action of giving a new use to plastic, glass, etc.

b. gross domestic product

II. use or expend carelessly

c. rainforest

III. tropical forest

d. recycling

IV. the total value of all goods and services produced over a certain period

9 Respostas possíveis: to look for restaurants serving locally sourced food, to buy locallymade souvenirs, to search for a sustainable hotel or ask your accommodation how they are doing their part, protect promoted resources, etc. Esses são exemplos extraídos do áudio, porém, incentivar os alunos a propor outras ideias, como recolher o próprio lixo, não danificar a vegetação local, respeitar as áreas com acesso restrito ou proibido etc.

9 What environment-friendly actions can you take while traveling? Track

10 Listen to the audio again and write the words that appear in it in your notebook. a. sustainable

b. school

c. visitors

d. travel

e. industry

f. coral reefs

Culture DROPS

Por abrigarem uma enorme variedade de plantas e animais, os recifes de coral são considerados o hábitat marinho mais diverso do mundo. Um quarto das espécies marinhas vive nos recifes. Embora os corais possam ter aparência de uma planta, uma flor ou até uma pedra, eles são animais! Pode parecer estranho, porque não se deslocam e não têm cabeça, patas, nadadeiras, pernas ou braços, mas são seres vivos. São diferentes das plantas porque não sabem fabricar o próprio alimento. Então, como comem? Quase todos os corais são coloniais, isto é, são formados por organismos menores, chamados pólipos. Cada pólipo é um pequeno animal dentro do coral, que pode se alimentar, respirar e se reproduzir de maneira independente.

MARCOS AMEND/PULSAR IMAGENS

Coral Reefs

ORIENTAÇÕES THINK IT OVER B Encaminhar a atividade de modo que os alunos busquem informações sobre ações humanas para proteger o planeta e comecem a pensar sobre a importância das questões ambientais para a vida cotidiana em vários contextos (casa, bairro, cidade, estado, país, planeta).

Fontes de pesquisa: BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Recifes de Coral. Disponível em: <www.mma.gov.br/biodiversidade/biodiversidade-aquatica/ zona-costeira-e-marinha/recifes-de-coral> e PEDRA ou planta? Ciência Hoje das Crianças, 28 out. 2016. Disponível em: <http://chc.org.br/coluna/ pedra-ou-planta>. Acessos em: 15 ago. 2018.

C Resposta pessoal. Incentivar

Think it OVER

os alunos a buscar dados atuais sobre a importância da indústria do turismo na economia brasileira.

Respostas pessoais.

A Você compreendeu a ideia geral do áudio? Ouvir mais de uma vez contribuiu para isso? B Segundo o áudio, o turismo sustentável é uma forma de proteger o planeta. Explique o que

D A ideia é que os alunos pon-

entende dessa afirmação.

derem a respeito de uma atividade econômica importante para muitas cidades brasileiras, tanto reconhecendo seu papel como ponto turístico como refletindo sobre a importância de que seja preservada.

C Por que você acha importante países que vivem do turismo se preocuparem com as questões do meio ambiente? Você sabe se isso também acontece no Brasil?

D Em sua opinião, é possível para uma cidade receber turistas e ainda cuidar da preservação do meio ambiente? Como isso pode ser feito?

AUDIO SCRIPTS • page 189

UNIT 3

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 73

73 10/25/18 18:49

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 73

11/7/18 19:57

COMPETÊNCIAS • CELI01 • CELI02 • CELI04 • CELI05 • CELI06 HABILIDADE • EF08LI04

have your say 1 You are going to present your dream trip to your

classmates and teacher. Think of some places you would like to travel to and list them in your notebook.

ORIENTAÇÕES Nesta unidade, a proposta é elaborar uma apresentação sobre a viagem dos sonhos dos alunos. Para isso, será necessário que, com antecedência, eles sejam motivados a pensar em um destino para onde gostariam de ir, a fim de pesquisar informações a respeito desse lugar. De posse das informações, os alunos poderão planejar as atividades que gostariam de realizar durante a viagem. No momento da apresentação, para que todos possam falar, dividir os alunos em grupos e pedir que apresentem suas viagens dos sonhos para o grupo em que estão. Após a realização da etapa em grupos da atividade, convidar os alunos a, voluntariamente, apresentarem suas viagens dos sonhos para o restante da turma.

Turn to Activity 7 in the Dig into Reading section for reference of the type of information you need.

Collect information about the destination you selected. Organize your ideas regarding the information you intend to use.

4 Prepare a short description of your destination. Don't forget to include terms that you may want to use while presenting it. Ask one or two classmates to read your planning and make suggestions.

5 Now you are going to prepare your presentation. First

of all, think of a strong opening, so that the audience will be interested in what you have to say.

6 Rehearse it with a classmate. Check a dictionary if you

5 Se na sua escola houver a possibilidade, orientar os alunos a criarem apresentações em sites ou aplicativos digitais, com mapas e fotos dos locais escolhidos e das

Top TIP

HOW TO GIVE GOOD ORAL PRESENTATIONS As palavras-chave para uma boa apresentação são planejamento e prática. Siga os passos de preparação atentamente, planeje o vocabulário do qual vai precisar e ensaie quantas vezes forem necessárias. Fonte de pesquisa: DBEIS, R. NSAMR. How to give a good oral presentation: a guide for students. National AMR. Disponível em: <https://cdn.sou thampton.ac.uk/assets/im ported/transforms/content-block/ UsefulDownloads_Download/5D 98953D9AE74CC2A2993069E 54B263A/NSAMR%20Oral%20presen tation.pdf>. Acesso em: 14 set. 2018.

have questions regarding pronunciation.

7 Try to time yourself (5 minutes should be enough). 8 Present it to the class.

3 Os alunos devem focar em informações importantes para o desenvolvimento do turismo sustentável, como aspectos culturais e históricos, informações geográficas, características do local, opções de transporte, acomodação etc. Eles podem utilizar a biblioteca da escola, uma biblioteca municipal, ou a internet, com a supervisão de um adulto. Caso haja laboratório de informática em sua escola, conduzir a atividade de pesquisa nesse local, supervisionando o uso da internet pelos alunos.

Agora que você já discutiu turismo, vai pensar a respeito de um lugar que você gostaria de conhecer e fazer uma apresentação descrevendo-o.

Think it OVER Respostas pessoais.

A Que critérios você utilizou para selecionar as informações sobre o destino que escolheu? B De modo geral, seus colegas se preocuparam em buscar destinos sustentáveis? E você? Comente.

C Ter planejado sua fala facilitou sua apresentação? Que aspectos você ainda pretende aperfeiçoar?

HIT THE ROAD!

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd atividades turísticas que podem ser feitas lá. Caso não seja possível, incentivar os alunos a fazerem cartazes com algumas informações e imagens, para ilustrar as apresentações. Estabelecer um tempo máximo para cada apresentação.

10/25/18 18:50

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 74

11/7/18 19:57

5/18 18:50

put it on paper

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA05 • CG02 • CELI02 • CG04 • CELI04 • CA03 • CELI05 • CA04

Você vem conversando sobre turismo sustentável desde o início da unidade. Na seção Dig into Reading, conheceu um guia virtual. Agora, vai criar um guia sobre um pacote de viagens.

HABILIDADES • EF08LI09 • EF08LI10 • EF08LI11

What? An online tour package program. What for? Provide information about a sustainable tour. Where? In your classroom.

ORIENTAÇÕES

To whom? To your classmates and English teacher.

Trata-se de uma proposta de escrita em grupos, em que cada grupo escolherá um destino de turismo sustentável para pesquisar. Os alunos deverão buscar informações em sites oficiais do local. Oriente-os a evitar usar informações apenas de sites comerciais.

1 Go back to Activity 7 in the Dig into Reading section. Make a list with information you think should be presented in an online tour package program.

2 3

In groups, choose a sustainable tourism destination to present to your classmates. Check the official website of the sustainable tourism destination for more information, pictures, etc.

4 In your group, select which pieces of information gathered in Step 1 will appear in your online

4 Orientar os alunos para in-

tour package program.

cluir a descrição do destino de turismo sustentável (preservação ambiental, tecnologia para evitar poluição etc.), aspectos histórico-culturais, atividades a serem realizadas, duração da viagem, preço, transporte, acomodação, mapa e itinerário.

5 Your group is now going to write the online tour package program. Follow the steps below. a. b. c. d.

Check the linguistic structures in the text and make sure to use them properly. Read the texts in this unit for inspiration. Decide which topics are going to be in your tour package program. Write a draft.

6 In your group, revise your online tour package program. 7 Select images to illustrate your online tour package program. 8 Present the online tour package program to the other groups in your class.

INTERDISCIPLINARIDADE

Think it OVER Respostas pessoais.

A Agora que você já fez sua apresentação e assistiu à dos colegas, analise e discuta com eles quais as diferenças entre a sua apresentação e a deles.

B Você faria algo diferente em uma próxima apresentação? Justifique. EXTRA PRACTICE • page 159

UNIT 3

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 75

75 10/25/18 18:50

Nesta unidade, a interdisciplinaridade pode acontecer com o professor de Língua Portuguesa (que já deverá, então, ter trabalhado com estrutura e formação de palavras) e o professor de Geografia, que poderá orientar os alunos na coleta de informações sobre os destinos de sua escolha (no caso da seção Have Your Say!) e sobre a região em que vivem (no caso da seção Put it on Paper). Além disso, os professores de Geografia e de Ciências podem falar da sustentabilidade sob as perspectivas econômica e ambiental, respectivamente, o que poderá enriquecer muito as produções oral e escrita dos alunos.

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 75

11/7/18 19:57

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA04 • CELI02 • CELI04

check your understanding

HABILIDADES • EF08LI03 • EF08LI05 • EF08LI12

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read the text and answer the questions in your notebook. www.southamerica.travel/Brazil-Tours/Rio-De-Janeiro-Amazon-Rainforest-Tour/

ORIENTAÇÕES

Combine Rio & the Amazon Rainforest Adventure for 2 Highlights of Brazil Rio de Janeiro, the former capital nestled between tropical mountains and sea, welcomes you. Let nature dominate at the Amazon Ecopark Jungle Lodge or on an Amazon river cruise, as you view pink dolphins, fish for piranhas, walking the jungle and marvel at the flora. Experience two great landmarks of Brazil with this Rio de Janeiro and the Amazon Rainforest Tour, combining beautiful beaches and incredible wildlife. Add a trip to Manaus onto your Amazon Jungle Trip to take an Amazon River Boat Cruise.

ARRIVAL IN RIO & CHRIST THE REDEEMER TOUR

ARRIVAL AT THE AMAZON LODGE

Day 1

Day 4

Arrive in Rio de Janeiro, also known as “The Marvelous City.” Here your guide will greet you and escort you to your hotel.

[…]

SUGARLOAF MOUNTAIN & RIO CITY TOUR

Day 2 […]

TRANSFER TO MANAUS

Day 3 After breakfast, your guide will take you to the airport for your 5-hour flight to Manaus, the capital of Brazil’s Amazonas State.

In the afternoon, your guide will take you on a motorboat ride along the river to the lodge. Meet your guide and the staff to learn about the lodge’s facilities and the tours you are going to take the following days. One tour we always recommend are the night safari tours where you can discover the nocturnal fauna of the Amazon such as alligators, bats, and frogs.

AMAZON EXCURSIONS

Days 5-6 […]

[…]

NICI KUEHL/SHUTTERSTOCK.COM, DMITRY_ISLENTEV/SHUTTERSTOCK.COM, ANNALUCIA/SHUTTERSTOCK.COM, RITA BARRETO/FOTOARENA; EDITORIA DE ARTE

RIO DE JANEIRO & THE AMAZON RAINFOREST TOUR

Para garantir que a avaliação desse trabalho seja formativa, é importante ajudar os alunos a analisar a própria aprendizagem continuamente e identificar quais pontos precisam de mais atenção.

SOUTHAMERICA.TRAVEL. Rio de Janeiro & Amazon Rainforest Tour. Disponível em: <www.southamerica.travel/Brazil-Tours/Rio-De-Janeiro-Amazon-Rainforest-Tour/>. Acesso em: 15 ago. 2018.

HIT THE ROAD!

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 76

10/25/18 18:50

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 76

11/7/18 19:57

D4_ING

5/18 18:50

ORIENTAÇÕES

a. What is the purpose of this extract?

3 O objetivo desta atividade

b. Where was it published? c. This extract is part of… I. an interview. II. an online tour package program.

é chamar a atenção do aluno para a estrutura das frases com will e going to. Se necessário, reafirmar que o contexto de uso dessas expressões é distinto.

III. a biography.

2 Complete the sentences with words from the box. lodges

safari

sustainable

transfer

forms of industry are relevant to growing economies.

to the airport will be available after brekfast.

c. It is possible to plan and have a nice d. Some e. A

5, 6 e 7 O áudio destas ativi-

trip

dades foi extraído de <http:// pnld.me/7i6zt6> (acesso em: 5 nov. 2018), nos trechos entre 00:00 e 00:18; 00:57 e 01:26; e 02:21 e 02:40.

Sustainable

Transfer

without harming the environment.

include all meals and guided excursions.

trip

RESPOSTA

lodges

is an expedition to observe animals in their natural habitat.

3 A “…your guide is going to

safari

take you…”.

3 In your notebook, rewrite the following sentences using be going to.

3 B “…your guide is going to

a. After breakfast, your guide will take you on excursions […].

greet you…”.

b. Here your guide will greet you and escort you to your hotel.

PORTFÓLIO O guia que fecha a unidade é uma produção em grupos que resgata o tema trabalhado e os novos conhecimentos construídos. Trata-se de uma produção que permite ao aluno aguçar o olhar para seu próprio entorno, estabelecendo as pontes entre o conhecimento de que se apropria na escola e aquele que resulta da observação de sua própria realidade. Por isso, consideramos que seja uma produção especialmente importante para fazer parte do portfólio dos alunos. Após a apresentação para a turma e a publicação do material, ele não deve ser descartado, e sim arquivado, para que os alunos possam acompanhar todo o processo ao longo do ano.

4 Read the extract again. Find the words which use prefixes and/or suffixes to modify the following words. Write them in your notebook. a. arrive arrival b. follow following Track

Track

c. nocturne d. redeem

nocturnal

e. tropic

tropical

redeemer

5 Listen to the audio and answer: what cities is the presenter talking about? Stockholm and Vancouver. 6 Listen to the audio again and write T (true) or F (false) in your notebook. T a.

Stockholm won an award in the past. Ecology is not important today. F c. Vancouver is going to plant new trees by 2050. F d. They want the town hall to forbid access to the beach. T e. The reduction of CO2 emission is a priority for Vancouver. F b.

7 Listen to the audio again and choose the best option that completes each sentence. Write in your Track

notebook. a. The audio is about the most eco-friendly / polluted cities in the world. b. City governments are trying to solve problems of the past / present. c. In Stockholm, there are beautiful trees around the cycling / walking paths. UNIT 3

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd 77

77 10/25/18 18:50

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 77

11/7/18 19:57

ORIENTAÇÕES Os alunos deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. É importante que os alunos pensem e elaborem, com sua ajuda, estratégias para desenvolver melhor as habilidades que ainda não foram consolidadas durante a unidade. Além disso, esse é um momento para que eles se conscientizem da importância de reconhecerem que o aprendizado também é uma responsabilidade deles. Algumas estratégias que podem ser sugeridas aos alunos para aprimorar ou continuar praticando o que estudaram são: • esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem; • estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade); • utilizar na sala de aula as palavras e expressões estudadas na unidade, para se comunicar com os colegas; • refazer as atividades mais desafiadoras da unidade; • tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula; • colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip; • buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos; • utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade; • ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language; • ouvir o CD e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o CD e repetir as palavras etc.;

NOW

it’s on

YOU

1 1

Copie o quadro abaixo no caderno e, na segunda coluna, anote o número das Reproduza da o quadro abaixoYour no caderno e, na segunda coluna, o número atividades seção Check Understanding, de acordo comanote o grau de das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las. Resposta pessoal. dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las. Resposta pessoal. Atividades Atividades Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 2

pessoais. Agora, Agora, responda responda às às perguntas perguntas no no seu seu caderno. caderno. Respostas Respostas pessoais. a. Qual atividade foi mais fácil para você? a. Qual atividade foi mais fácil para você? b. b. Qual Qual delas delas foi foi mais mais difícil? difícil? c. Em qual delas você c. Em qual delas você precisou precisou de de ajuda? ajuda? d. Há alguma atividade que você d. Há alguma atividade que você não não tenha tenha conseguido conseguido resolver resolver mesmo mesmo com com ajuda? ajuda? Qual? Qual?

3 3

Volte ((página 57). 35 ). Releia Releia os os objetivos objetivos ee anote Volte àà página página de de abertura abertura desta desta unidade unidade (página anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir. o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 4

Observe reflita ita sobre sobre sua sua aprendizagem aprendizagem ee Observe suas suas respostas respostas nas nas Atividades Atividades 11 aa 33 ee refl participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? OO que que você você pode pode fazer fazer para para continuar continuar praticando praticando oo que que aprendeu? aprendeu? Converse Converse com com os os colegas colegas ee oo professor professor sobre sobre algumas algumas estratégias estratégias que que podem podem ser ser utilizadas utilizadas para para essa fi nalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você. você.

To know MORE To know MORE

WEBSITE • Para saber mais sobre mudanças climáticas WEBSITES

GEOGRAPHICsobre KIDS. turismo What is Climate Change? Disponível em: <pnld.me/wjytf2>. Acesso em: 17 jul. • NATIONAL Site com informações sustentável.

2018. Disponível em: <pnld.me/fc4or9>. Acesso em: 19 abr. 2018. MOVIES • Leia sobre a importância do turismo para a economia brasileira e conheça oficiais dessa área. • Uma Verdade InconvenienteAcesso (An Inconvenient Sequel: Truth to Power). Direção: Bonni Cohen, Disponível em:Mais <pnld.me/ygfo4a>. em: 19 abr. 2018. Jon Shenk. Produção: Actual Films, Participant Media, Estados Unidos: Paramount Pictures, 2017. • Leia mais sobre turismo sustentável. • Amazônia Eterna. Direção: Belisario Franca Maria Carneiro da Cunha, Brasil: Giros, 2012. Disponível em: <pnld.me/76sude>. Acesso em:Produção: 19 abr. 2018.

78 56

HIT ROAD! EARTH: THE NOW AND TOMORROW

D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd D4_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_LA_G20.indd D4_ING_F2_4043_V8_035a056_U2_LA_G20.indd 78 56 textos em inglês a que 78 • ler

10/25/18 10/25/18 18:50 18:50 17:43

D3_ING_F2_4043_V8_057a078_U3_MPU_G20.indd 78

11/7/18 19:57

UNITED BY DIVERSITY

Nas unidades anteriores, você e seus colegas tiveram a oportunidade de explorar diversos textos em inglês, orais e escritos, provenientes de diversas culturas. Agora vocês vão conversar sobre o que é diversidade, especialmente diversidade cultural, e explorar algumas manifestações culturais relacionadas à língua inglesa. 1

Read the following quotes about diversity. Match them with the statements below. Then compare your answers with a classmate. a. “Diversity is about all of us, and about us having to figure out how to walk through this world together.” Jacqueline Woodson (American writer) KIRCH, C. BEA 2014: Jacqueline Woodson: Remembering a Brown Girl's Childhood. Publishers Weekly, 30 maio 2014. Disponível em: <www.publishersweekly.com/ pw/by-topic/childrens/childrens-authors/article/62630-bea-2014-jacqueline-woodson-remembering-a-brown-girl-s-childhood.html>. Acesso em: 9 ago. 2018.

b. “Our ability to reach unity in diversity will be the beauty and the test of our civilisation.” Mahatma Gandhi (Indian activist and non-violent leader of Indian independence) EUROPEAN PARLIAMENT. Europe Day - European Parliament open days. 4 maio 2016. Disponível em: <www.europarl.europa. eu/news/en/press-room/20160504IPR25710/europe-day-european-parliament-open-days>. Acesso em: 23 out. 2018.

c. “Our cultural strength has always been derived from our diversity of

RESPOSTA

understanding and experience.” Yo-Yo Ma (French-Born American Cellist, United Nations Messenger of Peace) THE EMILY FUND FOR A BETTER WORLD. Yo-Yo Ma. Disponível em: <www.doonething.org/heroes/pages-m/ma-quotes.htm>. Acesso em: 9 ago. 2018.

d. “We are, at almost every point of our day, immersed in cultural diversity: faces, clothes, smells, attitudes, values, traditions, behaviours, beliefs, rituals.” Randa Abdel-Fattah (Australian Muslim writer) ABDEL-FATTAH, R. Sharing the Christmas Spirit Is a True Celebration of Diversity. ABC News, 24 dez. 2012. Disponível em: <www.abc.net.au/news/2012-12-24/abdel-fattah-multicultural-christmas/4439612>. Acesso em: 9 ago. 2018.

I. It will be beautiful when our society finds a way to be united while respecting all the differences. II. Different ways of thinking are essential for cultural development. IV. It is important for us to find a way to live together in diversity. INTERCONNECTING 1

COMPETÊNCIAS

• CG01 • CG02 • CG06 • CG09 • CA01

• CA02 • CA05 • CELI01 • CELI06

HABILIDADE • EF08LI18

D3_ING_F2_4043_V8_079A082_IC1_MPE_G20.indd 79

1 a-IV; b-I; c-II; d-III ORIENTAÇÕES Antes de iniciar, sugerimos ler o título da seção com os alunos e pedir a eles que compartilhem algumas ideias sobre o que acham que vão explorar. Esta discussão inicial pode ser rápida, apenas para introduzir o tema.

1 Orientar os alunos a ler a

III. Diversity in culture is part of our daily lives.

D4_ING_F2_4043_V8_079a082_IC1_LA_G20.indd 79

da diversidade cultural ligada à língua inglesa. Este conteúdo faz parte do eixo Dimensão Intercultural da BNCC. Para contextualizar, partimos da reflexão sobre o que é diversidade e sua importância para a sociedade, enfocando posteriormente as variedades culturais. Esse trabalho é feito por meio da leitura de citações de personalidades ligadas à anglofonia. Após a troca de ideias e discussão, é solicitado aos alunos que indiquem algumas manifestações culturais relacionadas ao idioma, como forma de ativar o conhecimento prévio deles. Em seguida, são apresentados quatro exemplos de expressões culturais, de diferentes esferas e locais, ligadas à língua inglesa. Por fim, é proposto aos alunos que, em grupos, eles selecionem um trabalho artístico ligado a uma das diferentes culturas anglófonas e que o recriem levando em conta suas próprias influências culturais regionais.

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Refletir e discutir sobre di-

versidade e a sua importância para a sociedade. • Conscientizar-se sobre a diversidade cultural e a importância de respeitá-la. • Explorar exemplos de manifestações artístico-culturais

10/26/18 11:01 vinculadas à língua inglesa. • Criar um trabalho artístico a partir de outro(s), relacionado(s) à língua inglesa, recriando-o de acordo com as próprias influências culturais.

informação sobre cada pessoa logo depois da citação, em cinza, e, em seguida, a ler cada uma das citações e as frases que apresentam as ideias principais de cada uma delas para poderem realizar a atividade. Por fim, eles comparam as respostas em duplas.

SOBRE A SEÇÃO O objetivo desta seção é trazer uma reflexão crítica acerca

11/7/18 20:32

RESPOSTAS 2 A People’s

birthplace, ethnicity, language, values, beliefs and world views, faces, clothes, smells, attitudes, traditions, behaviours, rituals.

Think it OVER Respostas pessoais.

A O que é diversidade em sua opinião? Dê alguns exemplos do dia a dia. B Com qual das citações você mais se identifica? Por quê? C Em sua opinião, por que algumas pessoas agem de forma preconceituosa quando se

2 B No, they won’t. 2 C Because it encourages people to accept individual differences amongst individuals and groups.

deparam com outras formas de pensar ou agir diferentes das delas?

3 Respostas pessoais.

Read the quote by Randa Abdel-Fattah again and this possible explanation of cultural diversity. Then answer the questions and compare your answers with a classmate. What is cultural diversity?

ORIENTAÇÕES

Cultural diversity refers to people who identify with particular groups based on their birthplace, […] ethnicity, language, values, beliefs or world views. This does not mean that everyone from a particular cultural group will hold exactly the same values or do things in the same way. Showing support for cultural diversity involves talking with people to […] find out how best to include them and respect their cultural needs. Valuing and respecting diversity encourages people to see differences among individuals and groups as common and positive.

THINK IT OVER (1) A A diversidade forma uma sociedade mais rica culturalmente em que as pessoas podem aprender coisas diferentes umas com as outras e criar um respeito maior pelas diferenças.

KIDS MATTER. Why Culture Matters for Children’s Development and Wellbeing. Disponível em: <www.kidsmatter.edu.au/early-childhood/ about-social-development/about-welcoming-cultural-diversity/why-culture-matters>. Acesso em: 9 ago. 2018.

a. What elements related to cultural diversity are mentioned in the text above and by Randa Abdel-Fattah?

C Sugerir aos alunos que sempre tentem se colocar no lugar da outra pessoa, com o intuito de criar um sentimento de empatia para com os outros.

2 B Você pode pedir aos alunos que localizem no texto o trecho em que esta parte está explicitada (This does not mean that everyone from a particular cultural group will hold exactly the same values or do things in the same way.) e sugerir que deem alguns exemplos. Perguntar, por exemplo, se todos os brasileiros gostam de futebol, samba ou Carnaval. Eles poderão perceber que, da mesma forma que nem todos os brasileiros têm os mesmos gostos, as pessoas de outros lugares podem não agir da mesma forma ou ter os mesmos gostos de seu grupo cultural ou de seu país.

3 A seguir são apresentados alguns itens para ajudar os alunos a ativar o conhecimento prévio. • literature: Harry Potter, The Chronicles of Narnia, Malala;

D3_ING_F2_4043_V8_079A082_IC1_MPE_G20.indd 80

b. Will people from a particular group (for example, from a country) act the same way? c. Why is it important to respect cultural differences? 3

List some examples, in English, of these items of cultural production. Compare your answers. a. literature (books, poems, characters, authors, etc.) b. music (styles, songs, albums, names of singers, bands, etc.) c. dance (styles, names of artists who dance, etc.) d. movies or plays (titles, names of actors, directors, characters, etc.) e. festivals and celebrations (names, types, etc.)

Think it OVER Resposta pessoal.

A Observe sua lista de produções culturais relacionadas à língua inglesa. De onde elas são?

B Você acha que elas representam

toda a cultura desses lugares e povos? Por quê? Não, pois as pessoas são diferentes.

C Que tipos de manifestações

culturais você mais encontra em sua cidade ou região? Você acha que há influência de quais outras culturas nessas manifestações? Resposta pessoal.

UNITED BY DIVERSITY

D4_ING_F2_4043_V8_079a082_IC1_LA_G20.indd 80 • music: rock ‘n’ roll, rap, Halloween, St. Patrick’s, etc.

reggae; Ariana Grande, Beyoncé, Bruno Mars; • dance: hula dance (Hawaii), traditional Irish dancing; • movies or plays: Harry Potter, Diary of a Wimpy Kid, Transformers; Shakespeare’s plays, The Wizard of Oz; • festivals and celebrations:

THINK IT OVER (2) A Sugerir uma breve pesquisa que pode ser realizada na sala de informática ou em casa. Se houver predominância de uma cultura em particular, sugerir que reflitam por que acham que isso acontece.

B Mesmo dentro de um gru-

10/26/18 11:01

po e de uma mesma cultura, há as individualidades, que também devem ser respeitadas.

11/9/18 21:58

D4_ING

18 11:01

RESPOSTA 4 Respostas pessoais. As respostas poderão ser checadas na atividade seguinte.

Now take a look at the images below. Just by looking at them, try to answer these questions in pairs. d.

ORIENTAÇÕES

SHEILA FITZGERALD/SHUTTERSTOCK.COM

c. KOJOKU/SHUTTERSTOCK.COM

b. BARCROFT MEDIA /GETTY IMAGES

ENTLISH VINCLIT.GAURI SHINDE.EROS INTERNATIONAL.EUA.2012

4 Nesta atividade, espera-se que os alunos possam apenas fazer algumas inferências com base nas cenas e tentando identificar a que estão relacionadas. Neste momento, não haverá resposta certa ou errada, pois os alunos vão responder apenas com base nas cenas e em seu conhecimento prévio. Entretanto, na discussão das respostas, você pode perguntar a eles que elementos em cada imagem os levaram a dar essas respostas e por quê. Na atividade seguinte, eles terão a oportunidade de ler um pouco sobre cada uma delas e associar esses textos às imagens adequadas.

I. What type of cultural manifestation do they represent? II. What country, region or people do you think they are related to? 5

Now read the extracts below and match them with the appropriate image in Activity 4. Then check your answers to the questions in that activity. a-II; b-IV; c-I; d-III I.

[…] Based on TS Eliot’s collection of poetry Old Possum’s Book of Practical Cats, Lloyd Webber’s musical opened in the West End in 1981, racking up 8,949 performances. It won best new musical at the Olivier awards, and choreographer Gillian Lynne was presented with an outstanding achievement award. […] TRUEMAN, M. Cats Musical May Be Next for Film Treatment, Says Andrew Lloyd Webber. The Guardian, 3 dez. 2013. Disponível em: <www.theguardian.com/stage/2013/dec/03/cats-musical-film-andrew-lloyd-webber>. Acesso em: 9 ago. 2018.

II. […] Scotland has its own unique set of traditions when it comes to New Year’s Eve and New Year’s Day festivities.

5 Se julgar mais pertinente, os

Hogmanay is the Scottish word for the last day of the year and has become synonymous with New Year’s celebrations.

alunos podem realizar a atividade em duplas. Ao final, perguntar a eles se haviam inferido corretamente a que culturas essas produções estão relacionadas e o que eles descobriram com a leitura dos textos. Deixar que compartilhem as ideias por alguns minutos.

But unlike in other parts of the world, these festivities are not limited to one night. Celebrations on Hogmanay usually continue into New Year’s Day and sometimes even January 2, which is a bank holiday in Scotland. […] MICHAEL, T.; PEMBERTON, B. What Is Hogmanay, Where Does its Name Come From and How Does Scotland Celebrate the New Year? The Sun, 1o jan. 2018. Disponível em: <www.thesun.co.uk/news/2494653/hogmanay-scotland-new-year-2017-name>. Acesso em: 9 ago. 2018.

III. In its more than 30 years of existence, hip hop culture has spread rapidly from the streets of New York and south-central Los Angeles into the consciousness of listeners and performers across the globe. Authentic hip hop culture originally provided an awareness of cultural and societal issues through positive and meaningful messages of inclusion, activism, equity, justice, political consciousness, education and success. […] PIETERS, G. Hip Hop Culture’s Identity Crisis. The Star, 17 maio 2007. Disponível em: <www.thestar.com/opinion/2007/05/17/hip_hop_cultures_identity_crisis.html>. Acesso em: 9 ago. 2018.

INTERCONNECTING 1

D4_ING_F2_4043_V8_079a082_IC1_LA_G20.indd 81

81 10/26/18 11:01

D3_ING_F2_4043_V8_079A082_IC1_MPE_G20.indd 81

11/7/18 20:32

COMPETÊNCIAS • CA01 • CELI01 • CA02 • CELI06 • CA05

IV. […] is a beautiful journey that a middle class Indian housewife takes, to regain something she lost or probably never really got, ironically enough, in a foreign land with a foreign language as a tool.

HABILIDADE

The movie has a simple plan, and audience gets to know about it right at the beginning.

• EF08LI18

ENGLISH Vinglish - Beautiful Sheutiful. I'm not a Film Critic, I Live What They Shoot!, 6 out. 2012. Disponível em: <http://imnotafilmcritic.blogspot.in/2012/10/english-vinglish-beautiful-sheutiful.html>. Acesso em: 9 ago. 2018.

ORIENTAÇÕES 6 Na correção da atividade, sugerir que eles localizem nos textos os trechos em que essas informações aparecem.

THINK IT OVER (1) C Espera-se que os alunos percebam, ainda que de forma mais elementar, o importante papel da cultura na aprendizagem de uma língua. Você pode questionar, por exemplo, que tipos de problemas eles acham que uma pessoa de uma cultura muito diferente, como a hindu, e sem saber falar inglês pode ter enfrentado em um país ocidental. 7 Esclarecer que a obra ou manifestação cultural que escolherem não precisa ser sobre a língua inglesa, mas deve estar relacionada a ela de alguma forma. Se julgar pertinente, o professor de Arte pode ser envolvido na realização desse trabalho. Pode ser interessante você decidir em conjunto com os alunos diferentes tradições culturais de diversas origens para que cada grupo possa trabalhar uma diferente e compartilhar com a turma o resultado da pesquisa. Por fim, você pode promover uma exposição dos trabalhos deles na classe ou na escola, juntando diversas turmas. Cada grupo pode falar sobre o item original escolhido e explicar um pouco do trabalho que realizaram.

THINK IT OVER (2) Você pode expandir a reflexão propondo perguntas como: • Qual recriação artística você achou mais interessante? Por quê?

Read the texts in Activity 5 again and answer the following questions. Then compare your answers with a classmate. a. Which artistic manifestation is based on c. Which artistic manifestation can you see a poem? Cats all over the world and often represents minorities? Hip Hop b. Which one is related to a common festivity celebrated worldwide?

Hogmanay

d. Which one is about learning a language? English Vinglish

Think it OVER Respostas pessoais.

A De qual manifestação cultural desta seção você gostaria de participar? Por quê? B O filme apresentado na Atividade 4 mostra as dificuldades de uma mulher para aprender inglês. O que você acha mais difícil na aprendizagem de um idioma novo?

C Aspectos culturais são importantes para aprender uma língua? Por quê? 7

Now you are the artist! Follow the steps below to recreate a work of art or cultural manifestation. a. Work in groups of three or four students and research any cultural aspect related to the English language: it can be a poem, a play, a movie, a painting, a sculpture, a dance, a festival. b. Based on the cultural element you choose, create an artwork. You can create a drawing or painting based on a dance, a poem based on a painting or graffiti, or a short presentation, like a play, based on a song. There are many possibilities! c. Talk to your teacher and classmates and choose a day to exhibit your works. d. Observe your classmates’ works and discuss the following question.

Think it OVER Resposta pessoal.

O que você aprendeu sobre diversidade cultural e suas diferentes manifestações nesta seção? Compartilhe com seus colegas e com o professor.

UNITED BY DIVERSITY

D4_ING_F2_4043_V8_079a082_IC1_LA_G20.indd • Qual ou quais manifesta-

ções culturais ou obras você não conhecia e ficou conhecendo nesta seção? • O que mais lhe chamou a atenção nesses trabalhos? O objetivo desta discussão é promover uma apreciação dos trabalhos artísticos dos alunos de forma que possam perceber

não apenas a grande variedade cultural, mas também as influências que podem ocorrer. Sugerimos direcionar o debate de acordo com o que for mais apropriado para a turma. Por exemplo, você pode pedir aos grupos que expliquem um pouco que aspecto quiseram enfocar em seus trabalhos e por

quê. Além disso, pode ser interessante ainda discutir o fato de que cada grupo ou cada pessoa faria uma recriação diferente do trabalho, pois cada uma carrega consigo os aspectos de sua própria cultura e identidade individual. O professor de Arte também pode ser chamado para integrar este debate.

10/26/18 20:05

D3_ING_F2_4043_V8_079A082_IC1_MPE_G20.indd 82

11/7/18 20:32

• Compreensã o de textos

orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico. • Produção de textos orais com autonomia. • Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. • Leitura de textos de cunho artístico/literário. • Reflexão pós-leitura. • Revisão de textos com a mediação do professor. • Produção de textos escritos com a mediação do professor/ dos colegas. • Construção de repertório lexical: aparência física. • Pronomes relativos. • Construção de repertório artístico-cultural. • Impacto de aspectos culturais na comunicação. • Pronomes relativos (who, which, that, whose). • Pronúncia: tonicidade das palavras nas frases.

unit WHAT’S BEAUTY? NESTA UNIDADE VOCÊ VAI: 1

refletir sobre padrões de beleza;

ler criticamente uma capa de revista;

ler, interpretar e reconhecer os elementos que compõem uma notícia;

SOBRE A UNIDADE

4 ouvir, interpretar e identificar a estrutura

básica e a função de um painel de discussão;

5 perceber a tonicidade das palavras em uma frase; 6 reconhecer e descrever a aparência física das pessoas;

7 elaborar e participar de um painel de

discussão sobre padrões de beleza no Brasil;

8 descrever e identificar pessoas e objetos utilizando pronomes relativos;

9 produzir uma propaganda que problematize padrões de beleza convencionais.

83 D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 83

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA02 • CG02 • CA03 • CG04 • CA05 • CG07 • CELI02 CG08 • • CELI03 CG09 • • CELI04 As competências correspondentes aos códigos encon-

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 83

tram-se listadas nas Orientações Gerais.

10/26/18 11:39

• Negociaç ã o de sentidos

HABILIDADES • EF08LI01 • EF08LI02 • EF08LI03 • EF08LI08 • EF08LI09

OBJETOS DE CONHECIMENTO

O tema central desta unidade é a discussão acerca dos padrões de beleza. A abertura propõe uma reflexão sobre beleza que inspira artistas por meio da imagem original da Mona Lisa e de outras versões da mesma obra feitas por diferentes pintores do mundo em épocas distintas. Os alunos lerão uma matéria que discute o padrão de beleza sul-coreano, fomentando a compreensão sobre os padrões de beleza em diferentes contextos; ouvirão trechos de um painel de discussão sobre padrões de beleza; conhecerão vocabulário relacionado à descrição da aparência física das pessoas e elaborarão uma propaganda que questiona padrões de beleza para ser exposta na escola, a fim de levantar discussões sobre o tema.

• EF08LI10 • EF08LI11 • EF08LI17 • EF08LI18

(mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões). • Uso de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral.

11/8/18 11:29

RESPOSTAS A A original é a imagem da página 84 .

TUNE into Respostas pessoais.

A Observe as imagens desta abertura.

Dentre elas, uma é a original e as outras são releituras. Você saberia identificar qual é a original? O que você sabe sobre essa obra de arte? E sobre suas versões?

C Respostas possíveis: todas apresentam versões da Mona Lisa original: mesma posição, roupa, sorriso, mas com tons de pele e feições diferentes (versão da Mona Lisa negra), sem cabelo (versão da Mona Lisa careca), mais nova e mais gorda (versão de Botero).

B Você considera a versão original bonita?

Por quê? Que padrão de beleza a modelo dessa obra de arte evidencia?

C O que as versões apresentadas têm em comum? Em que elas são diferentes? Qual versão você acha a mais bonita? Por quê?

E Respostas possíveis: não há consenso sobre o que seja belo e/ou feio. Existem vários padrões de beleza, pois eles refletem diferentes culturas e experiências de vida, que variam no espaço e no tempo.

F Considerada a pintura mais famosa do mundo, a Mona Lisa desperta grande interesse de especialistas em obras de arte e das pessoas em geral. O sorriso enigmático da modelo é um dos seus elementos mais intrigantes. O retrato realista feito por Da Vinci apresenta detalhes bem definidos na forma do rosto da modelo e diversas técnicas usadas pelo pintor, como gradações de luz e sombra, por exemplo. Porém, outros aspectos, além da pintura em si, contribuem para o sucesso dessa obra de arte. Entre eles, mistérios sobre a real identidade da modelo retratada, que nunca foi de fato conclusiva, e a própria figura do pintor, que desde o século 19 se consagrou como um gênio visionário, artista e inventor. Outro fator importante foi o roubo da Mona Lisa em 1911. Por causa da cobertura midiática da época, a obra não conseguiu ser vendida no mercado, foi recuperada e posta novamente em exibição no Museu do Louvre, em Paris, França, ganhando status

D Leia o título da unidade e responda: o que é beleza para você?

E Você considera que todas as pessoas

concordam sobre o que é belo e o que é feio? Há um único padrão de beleza ou há vários padrões de beleza no mundo? Explique.

F Em sua opinião, que elementos tornam

a versão original de Mona Lisa uma obra tão inspiradora para outros artistas? Essas obras de arte são famosas pelo tipo de beleza que as modelos representam?

MUSEU DO LOUVRE. PARIS, FRANÇA

COMPETÊNCIAS • CG02 • CELI02 • CG04 • CELI04

G Por que você acha que a Mona Lisa

DA VINCI, L. Mona Lisa. 1503. Oil on panel, 77 cm × 53 cm. Louvre Museum, Paris, France.

serviu de inspiração até mesmo para a campanha de uma fundação sem fins lucrativos italiana, que promove cuidados domiciliares a pacientes terminais com câncer, com o objetivo de garantir mais conforto e dignidade? Diga o que você entende pela mensagem do slogan da propaganda: “Tumores mudam vidas. Não o valor delas.”.

84 D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd de tesouro nacional francês. Outras circunstâncias ainda contribuem para a popularidade do retrato, que teve, em 1919, o início de suas reproduções em postais e também inúmeras versões, como as exposições internacionais nos EUA e no Japão, em 1963 e 1974, respectivamente.

Fonte de pesquisa: ZELAZKO, A. Why is the Mona Lisa So Famous? Demystified/ Arts & Culture, Pop Culture. Encyclopædia Britannica. 3 maio 2018. Disponível em: <http://pnld.me/csnyfo>. Acesso em: 30 maio 2018.

G Resposta possível: como a Mona Lisa é uma imagem conhecida, a propaganda mostra que qualquer pessoa

que eventualmente tenha uma doença pode e deve ter o direito de manter sua dignidade e qualidade de vida.

11/7/18 11:20

INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES Mona Lisa original O retrato conhecido mundialmente como Mona Lisa foi

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 84

11/8/18 11:29

D4_ING

7/18 11:20

LUKASZ SZWAJ/SHUTTERSTOCK.COM

Fonte de pesquisa: COLECCIÓN DE ARTE Del BANCO DE LA REPÚBLICA. Monalisa: Fernando Botero. Colômbia, 2000. Disponível em: <http://pnld.me/ o7di8o>. Acesso em: 28 maio 2018.

MONALISA, 1978. FERNANDO BOTERO. MUSEO BOTERO. BOGOTÁ, COLOMBIA.

Versão de Saleem A versão da Monalisa negra é intitulada Monisha e foi feita pelo artista Adan Saleem, em 2007, como parte de um estudo que ele fez sobre o rosto internacional da Mona Lisa, que visa retratá-la de maneira multicultural.

SALEEM, A. Monisha. The international faces of Mona Lisa.

ADNAN SALEEM, DESTINATIONCREATION.COM

ANT FOUNDATION ITALIA. Mona Lisa. ONLUS campaign.

CREATIVE DIRECTOR: STEFANO GINESTRONI ART DIRECTOR: LORENZO GUAGNI

BOTERO, F. Monalisa. 1978. Oil on canvas, 183 cm × 166 cm. Museo Botero, Bogotá, Colombia.

85 pintado por Leonardo da Vinci em torno de 1503, na Itália e, depois levado para a França. A mulher na foto parece ser Lisa Gherardini, esposa de Francesco del Giocondo, um mercador de tecido. Por isso o nome alternativo do retrato: La Gioconda. O sorriso da modelo representa a ideia de felici-

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 85

intitula Monalisa e foi criada em 1978. É uma pintura de óleo sobre tela exposta em Bogotá, Colômbia. A pintura, como outras que marcam as obras de Botero, apresenta uma modelo de formas volumosas.

dade que seu nome indica (em português significa “alegre”). Especialistas apontam o uso de técnicas inovadoras para a época, como o enquadramento, a paisagem de fundo, o posicionamento da modelo etc. O quadro é uma das maiores atrações em exposição permanente no Louvre.

10/26/18 11:39 Fonte de pesquisa: SCAILLIÉREZ, C. Mona Lisa – Portrait of Lisa Gherardini, wife of Francesco del Giocondo. Departamento de Pinturas: pintura italiana. França. Louvre. Disponível em: <http://pnld.me/ef4b36>. Acesso em: 20 maio 2018.

Versão de Botero A obra do artista plástico colombiano Fernando Botero se

Fonte de pesquisa: SALEEM, A. The International Face of Mona Lisa. Disponível em: <http://pnld.me/4h4 yfk>. Acesso em: 28 maio 2018.

Versão de campanha italiana A versão da Mona Lisa careca foi promovida em uma campanha de marketing pela Fundação ANT, uma instituição italiana privada sem fins lucrativos que dá assistência a pacientes com câncer em estado terminal. Fonte de pesquisa: ROCHMAN, Sue. Gazing on Cancer. Cancer Today, 28 mar. 2014. Disponível em: <https:// www.cancertodaymag.org/Pages/ Spring2014/Bald-Mona-Lisa-Italian -Ad-Cancer.aspx>. Acesso em: 10 jul. 2019.

Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci nasceu próximo à Itália, em 1452, e iniciou sua carreira artística como um aprendiz de escultor e pintor. Após se formar, mudou-se para Milão para trabalhar com arte, engenharia e arquitetura. O artista viveu seus últimos dias na França, onde faleceu em 1519. Seus quadros mais famosos são a Mona Lisa e A Última Ceia. Da Vinci também deixou cadernos repletos de desenhos sobre anatomia humana, aviação, ótica, geologia e gravidade, e por isso é considerado uma mente brilhante até os dias de hoje. Fonte de pesquisa: LEONARDO da Vinci (1452-1519). UK. BBC, 2014. Disponível em: <http://pnld.me/qwb72m>. Acesso em: 28 maio 2018.

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 85

11/07/19 17:40

HABILIDADES • EF08LI05

• EF08LI08

RESPOSTAS 1 A Resposta possível: geral-

Dig into reading

1 Read the magazine cover and discuss these questions with your classmates.

mente, as capas de revistas apresentam modelos mais magras. No entanto, a presença de modelos consideradas acima do peso “ideal” tem se tornado uma tendência.

a. Is this cover showing a typical model we normally see in magazine covers? Why or why not? b. What standard beauty elements does this model show? c. Why do you think this magazine started the #MorePlusPlease campaign? What do you think this campaign is about?

1 B Resposta possível: a re-

d. Is this brand promoting a product or an idea? Which one(s)?

vista apresenta uma mulher branca, com cabelos claros.

1 C Resposta possível: a campanha visa desmistificar determinados padrões de beleza existentes em certos lugares. Trata-se de uma campanha dedicada a mostrar a falta de visibilidade de mulheres gordas em revistas de moda e beleza. A campanha foi aderida pelas revistas Vogue, InStyle e Glamour, que, com a adesão, também conseguem promover suas marcas. Se possível, e julgar conveniente, mostrar aos alunos mais alguns anúncios dessa campanha disponíveis em <http://pnld.me/sucb65> (acesso em: 20 jul. 2018).

Na abertura da unidade, você conversou sobre o que é beleza e sobre seus padrões em determinados lugares. Nesta seção, você vai ler e analisar um texto que discute um desses padrões.

Top TIP

READING BEYOND WORDS Você já reparou que, nos textos, pode haver vários elementos além das palavras escritas? Há cores, elementos tipográficos (tipo, cor e tamanho da fonte, leiaute etc.) e imagens mesclando, por exemplo, a linguagem escrita com a visual. Cada um desses elementos ajuda a significar o texto, pois contribui com o sentido dele. Portanto, as várias representações da linguagem precisam ser levadas em conta quando lemos, sendo imprescindível interpretar a mensagem verbal e a não verbal para entendermos o conjunto da obra. Fonte de pesquisa: ROJO, R. Textos multimodais. Glossário Ceale, [2007]. Disponível em: <www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/textos-multimodais>. Acesso em: 19 jul. 2018.

• Que tipos de textos multimodais encontramos em nosso dia a dia? Que múltiplas linguagens eles apresentam?

Observe the news article on next page and match its elements to their descriptions below. a-V; b-II; c-VI; d-III; e-I; f-IV

Body: the text of the news article that gives details about the story.

Byline: a line at the top of the news article indicating the name of the writer.

1 D Resposta possível: a ideia

Conclusion: a final part summing up the article.

de que a beleza real não segue padrões determinados pela indústria da beleza e da moda.

Image/photograph: picture of a person or people, an object, a place related to the story presented in the news article.

Headline: brief text above a newspaper article that presents important aspects of the news article and catches the attention of the reader.

Lead: the introductory paragraph of the news article summarizing the most important information of the story.

TOP TIP Respostas possíveis: músicas (linguagem verbal e musical); website (linguagem verbal escrita e visual); mensagens de áudio (linguagem verbal escrita e oral).

ORIENTAÇÕES 1 De acordo com o Parecer CNE/CEB n o15/2000, “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas

CONDÉ NAST PUBLICATIONS

COMPETÊNCIAS • CG02 • CELI02 • CG04 • CELI04

WHAT’S BEAUTY?

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd de linguagens presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado”.

CURY, C. R. J. Solicita manifestação sobre a pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos.

Brasília, DF: MEC, 4 jul. 2000. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index. php?option=com_docman&view= download&alias=14453-pceb015-00& category_slug=outubro-2013-pdf&Ite mid=30192>. Acesso em: 11 jul. 2019.

2 Explorar os detalhes dos elementos que compõem o gênero matéria de jornal usando o texto apresentado

como um exemplo. Orientar os alunos a observar o endereço do site, a imagem e os detalhes do suporte, as dicas tipográficas presentes na manchete, por exemplo, elemento já estudado em detalhes na Unidade 6 Pets in the News do Volume 7 desta coleção.

10/26/18 11:39

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 86

7/11/19 3:23 PM

D4_ING

6/18 11:39

www.dailymail.co.uk/wires/afp/article-3764527/A-plus-size-challenge-South-Koreas-beauty-norm.html

Model who deﬁes Korea’s thin obsession

By Jung Ha-Won | September 4, 2016, Sunday IN a country with beauty ideals that pre-makeover Barbie would struggle to meet, South Korean plus-size model Vivian Geeyang Kim is facing down online trolls in her defiant campaign to persuade curvy women they have nothing to be ashamed of.

III

Kim has modeled for US firms, but at 165 centimeters tall and weighing 70 kilograms, she was described as “too skinny” for some full-figure fashion show work in America. But in her looks-obsessed homeland, she is […] mocked […] on social networks […]. […] JUNG YEON-JE /AFP

“In South Korea, the ideal weight for women is 50 kilograms, and many women who weigh more than that think they are fat,” the 30-year-old said. “That is a ridiculous, impossible standard that cripples many South Korean women’s self-esteem. And that has to change,” she told AFP after a recent photo shoot. Kim, who is a US size 10, runs an online clothing shop and publishes a fashion magazine specifically for plus-size women in South Korea — a first in a country where beauty is defined by rail-thin teenage teenage K-pop stars [...]. […] In a 2013 study by Samyook University in Seoul that surveyed 154 female university students in the normal weight range — a body mass index between 18-23 — almost 95 percent said they were unhappy with their bodies. More than 60 percent felt they needed to lose weight. […] “Despite all this, I love my job. I wanted to send this message to girls like me out there that they are not alone and they are beautiful no matter what.” […] After a failed bid to compete in a local modeling TV reality show, she left for the United States in 2010, where she eventually worked a number of full-figured shows. On her return, she searched for similar opportunities in the South Korean fashion scene only to realise that there were none. According to Lee Chung Chung, a prominent Seoul fashion designer, using models of varying sizes in magazines or fashion catalogues is still a foreign concept in South Korea. “The beauty ideal among many of our customers is being thin ... and we have to cater to that […].” Gong Ji-Woo, head of Seoul-based New Face Model agency, said demand for plus-size models was “non-existent” – with the exception of some TV shopping channels where they are shown eating food products or trying exercise machines. […] Shut out of the mainstream, Kim set up – and models for – her own quarterly magazine which offers fashion and styling tips for plus-size women and well as advice on how to deal with bullying. […]

Among her many fans and clients is Baek Soo-Jung, 31, who said Kim had created a sorely needed safe refuge. Also a US size 10, Baek said Kim’s store was the first to produce pretty, well-fitting clothes, instead of the “dull, baggy, ill-fitting sacks local brands call plus-size clothes”. “Regardless of my size, I am a human and a woman who wants to feel pretty and to love myself... and Kim is the person who started this conversation in this country, “She took a big brave step for all women like me.” AFP. A plus-size challenge to South Korea's beauty 'norm'. Mail Online, 30 ago. 2016. Wires. Disponível em: <www.dailymail.co.uk/wires/afp/article-3764527/A-plus-size-challenge-South-Koreas-beauty-norm.html>. Acesso em: 15 out. 2018.

UNIT 4

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 87

87 10/26/18 11:39

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 87

11/8/18 11:29

COMPETÊNCIAS • CG02 • CG04 • CELI02 • CELI04 HABILIDADE • EF08LI08 RESPOSTAS 4 A The plus-size model Vivian

3 Read the headline and observe the picture in the news article. Write the statements that you predict are true about the text in your notebook.

a. The woman is probably a Japanese model. b. Korean people are worried about being thin. c. Only thin women can be famous models. d. Koreans consider this woman fat. e. The woman is a plus-size model. f. The woman is too fat to be an international plus-size model.

Geeyang Kim.

ORIENTAÇÕES

Clothing Sizes Os tamanhos de roupas não são universais. O Brasil segue o padrão usado em parte da Europa, enquanto Austrália e Nova Zelândia usam o padrão do Reino Unido. Os Estados Unidos, a Itália e o Japão, por exemplo, utilizam suas próprias numerações. O tamanho 10 nos Estados Unidos seria equivalente ao 40 no Brasil, por exemplo. Tamanhos maiores do que o “grande”, os conhecidos GG, EX etc., são considerados plus-sizes.

3 As manchetes jornalísticas têm a função de atrair os leitores ajudando-os a decidir se desejam ler a história toda ou não, resumindo, em poucas palavras, o conteúdo do texto que irá ser apresentado. As manchetes trazem letras maiores, em destaque; geralmente estão escritas no tempo presente, mesmo quando tratam de eventos passados; e omitem pontuação final da frase. Elas não costumam trazer os artigos a / an / the e a conjunção aditiva and, pois preferencialmente há uso de vírgula. As palavras contidas nas frases curtas costumam ser também pequenas e, em alguns casos, todas são iniciadas com letras maiúsculas.

• Você sabe o tamanho de roupa que você usa? Você sabe como encontrar suas medidas? Pesquise seu tamanho de roupa e as medidas correspondentes a ele em outros países.

4 Now, read the lead of the news article and answer the questions below. a. Who is the article talking about?

c. What is happening?

b. Where is the woman from?

d. Why is this happening?

5 Read the body of the text and complete Kim’s profile. Name: Vivian Greeyang Kim Age:

30 years old

Nationality: South Korean Weight:

kg 70

Height:

cm 165

US size:

plus-size model, runs an online clothing shop; publishes a fashion magazine for plus-size women in South Korea

Job/occupation:

5 Orientar os alunos a comparar suas respostas com as de um colega antes de discuti-las coletivamente. Explicar que é muito comum as modelos terem um perfil impresso/on-line que usam para a divulgação de sua imagem em agências de modelos. Dizer aos alunos que deverão informar no campo Age a idade de Vivian quando a matéria foi publicada.

Fonte de pesquisa: BRUHA, P. How To Behave In A Brazilian Store. The Brazil Business, 12 ago. 2014. Disponível em: <http://thebrazilbusiness.com/article/how-to-behave-in-a-brazilian-store>. Acesso em: 20 jul. 2018.

Resposta pessoal.

AZAT1976/SHUTTERSTOCK.COM

campaign to persuade curvy women they have nothing to be ashamed of.

Culture DROPS

JUNG YEON-JE /AFP

4 B South Korea. 4 C She is facing online trolls. 4 D Because of Vivian’s defiant

WHAT’S BEAUTY?

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 88

10/26/18 11:39

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 88

11/8/18 11:29

D4_ING_

6/18 11:39

RESPOSTA

6 Now, read the news article in full and write T (true), F (false), or NM (not mentioned) in your

TOP TIP

notebook. Then discuss your answers with your classmates.

T a.

Plus-size models can find work in full-figure fashion companies in the US.

F b.

Korean beauty standards value people with an average weight.

T c.

There aren’t many job opportunities for plus-size models in Korea.

NM d. T e. NM f.

A headline e o lead, pois eles têm o objetivo de resumir o que será detalhado no corpo do artigo e de atrair o leitor para que escolha o restante dele.

Korean fashion designers usually hire male plus-size models. Some South Koreans think Kim is not beautiful because she is too fat.

ORIENTAÇÕES

Asian women do not find a lot of modelling job opportunities.

7 A apresentação de diferen-

T g.

Kim is a business person and a model.

F h.

South Korean students with a normal body mass index are happy with their bodies.

T i.

The South Korean fashion industry does not promote plus-size clothing.

tes pontos de vista sobre o tópico discutido em uma matéria jornalística é importante para dar credibilidade ao texto. É essencial apresentar perspectivas diferentes nesse gênero textual, pois espera-se cuidado do autor ao investigar o assunto abordado, para que, assim, o leitor forme sua opinião sobre ele. Sabemos, entretanto, que não existe real neutralidade no texto jornalístico, pois todas as escolhas de palavras, e até mesmo das perspectivas apresentadas, da imagem usada (se for usada), formam o ângulo da história, ou seja, cria-se um enfoque, que é sempre parcial.

Top TIP

NEWS ANGLE As notícias de jornais ou revistas buscam mostrar diferentes perspectivas do assunto abordado. Para isso, é comum ter citações de pessoas com pontos de vista diferentes ou complementares. Todos os fatos são apurados e um enfoque ou ângulo é dado para cada notícia publicada. A abordagem escolhida guia nosso olhar sobre a notícia, e contribui para a formação de opinião dos leitores. Fonte de pesquisa: LUDWIG, G. Os diferentes ângulos de um fato na construção de uma notícia. Coluna Digital, 2011-2013. Disponível em: <www.colunadigital.com/2013/02/diferentes-angulos-da-noticia.html>. Acesso em: 20 jul. 2018.

• Que elementos da notícia descritos na Atividade 2 apresentam o ângulo da matéria do jornal para o leitor? Por quê?

7 Read the news article again. In your notebook, match the multiple perspectives described in the news article about Kim to the people or industries’ opinion.

a-III; b-II; c-I; d-IV

a. Kim is a beautiful plus-size model. b. Kim is a skinny plus-size model. c. Kim is not thin enough for modeling. Kim is too overweight to be a model. d. Kim is a beautiful plus-size model who inspires overweight women to feel beautiful and happy. I. South Korean fashion industry perspective. II. US fashion industry perspective. III. Kim’s perspective. IV. Kim’s fans and client’s perspective. UNIT 4

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 89

89 10/26/18 11:39

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 89

11/8/18 11:29

COMPETÊNCIAS • CG02 • CG09 • CELI04 • CG04 • CA05 • CG07 • CELI02 HABILIDADE • EF08LI08 RESPOSTAS THINK IT OVER A Resposta possível: a imagem B

também pode ser um fator que atrai o leitor. Resposta possível: a mídia mostra fatos e opiniões e apresenta diferentes perspectivas sobre os assuntos, dando elementos para que o leitor ou espectador seja bem informado e possa opinar sobre o que acontece no seu entorno e no mundo. Resposta possível: no Brasil também se valoriza modelos magras, mas, diferentemente da Coreia do Sul, também há espaço para modelos plus-size no mercado de beleza e moda. Resposta possível: a modelo tem um corpo comum e não chega a estar acima do peso; poderia haver um outro termo para esses casos. Resposta possível: elas mostram que não é preciso ser magra para ser bonita. Elas também chamam a atenção para o fato de que a maioria das mulheres não é tão magra como as modelos mais “convencionais” e precisa ser vista na mídia e apreciada. Resposta possível: ela mostra a opinião real de uma pessoa ao apresentar diretamente uma fonte de informação identificada no texto. Caso alguém tenha dúvidas sobre o que a pessoa disse, por exemplo, pode procurar a fonte e pedir esclarecimentos, mostrando assim que a história escrita revela diferentes perspectivas do assunto.

ORIENTAÇÃO CULTURE DROPS Resposta pessoal. Doenças como diabetes, pressão alta,

Culture DROPS

Body Mass Index O índice de massa corporal (IMC) é calculado dividindo o peso em quilos pela altura ao quadrado. O IMC de uma pessoa indica se ela está ou não com excesso de peso. Pessoas com o IMC entre 18,5 e 24,9 kg/m2 estão com peso considerado normal. Valores abaixo de 18 kg/m2 indicam que a pessoa está abaixo do peso; entre 25 e 29,9 kg/m2 indicam sobrepeso e a partir de 30 kg/m2, indicam obesidade. Fonte de pesquisa: HOSPITAL SÍRIO-LIBANÊS. Obesidade e Transtornos Alimentares. 2018. Disponível em: <www.hospitalsiriolibanes.org.br/ hospital/especialidades/nucleo-obesidade-transtornos-alimentares/Paginas/calcule-seu-imc.aspx>. Acesso em: 20 jul. 2018.

• Que consequências os índices abaixo e acima do normal podem ter na saúde das pessoas?

8 In your notebook, write the best options to answer these questions related to the conclusion of the text. a. Who said the text in the last paragraph? I. Baek.

II. Kim.

III. The author of the story.

b. What do the quotation marks (“ ”) indicate? I. That Kim is saying this.

III. That the author is giving his personal opinion.

II. That someone said that sentence. c. Why is this statement part of the news article conclusion? I. Probably because it presents a testimonial of one of Kim’s fans, which represents the importance of her work. II. Probably because Kim is explaining her reasons for fighting against Korean beauty standards. III. Probably because the author is explaining his personal opinion on Kim’s work.

Think it OVER Respostas pessoais.

A Você costuma usar a leitura da manchete e do lead da notícia para decidir se deseja ler uma notícia de jornal inteira? Que outros elementos você usa para decidir se continuará sua leitura?

B Como a mídia pode ajudar seus leitores ou espectadores a formar opinião? C Você considera que o padrão de beleza brasileiro é semelhante ao da Coreia do Sul? Explique. D Você considera que a nomenclatura plus-size está adequada para Kim ou deveria haver uma denominação para modelos com um corpo comum, nem muito magras, nem acima do peso?

E Como você acha que as modelos consideradas plus-size podem ajudar a combater um único padrão de beleza imposto pela indústria da moda e beleza internacionais?

F Como a citação final do texto ajuda a dar credibilidade à matéria?

WHAT’S BEAUTY?

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd infarto etc. são mais frequentes em pessoas com IMC alto. O IMC muito baixo também pode indicar transtornos alimentares, como bulimia. Uma dieta saudável e a prática de exercícios físicos podem proporcionar mais saúde e longevidade às pessoas. Conversar sobre a importância de acompanhamento

médico ao fazer dietas, tão populares entre adolescentes. Estar sensível a falas que expressem possíveis problemas de autoimagem ou transtornos alimentares, como anorexia e bulimia, reportando aos orientadores educacionais da escola ou responsáveis pelos alunos.

8 Explicar aos alunos que as

10/26/18 11:39

citações são comuns em artigos de notícias, pois apresentam as exatas palavras da fonte de pesquisa, proporcionando mais credibilidade ao texto.

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 90

11/8/18 11:29

D4_ING

6/18 11:39

1 O painel de discussão tem Você leu e discutiu sobre o que é beleza e como esse conceito pode ter significados diferentes dependendo da cultura. Agora, vai ouvir especialistas no ramo da moda e da beleza falando sobre o assunto e vai analisar a função de um painel de discussão.

listen up!

1 Observe the photo and read the caption. Then write the statements that are true in your notebook. Share your answers with your classmates and teacher.

WHY BOLLYWOOD BEAUTY STANDARDS ARE DETRIMENTAL TO INDIAN WOMEN. WOMEN IN THE WORLD. EUA, 2015; EDITORIA DE ARTE

a. There are five people in the picture. b. People are giving a speech. c. They are probably talking about children’s education. d. The people are panelists at a conference. e. They are probably important specialists on the topic of the talk. Panel discussion at the Women in the World Summit. New Delhi, 2015.

f. There is an audience watching them speak.

RESPOSTA

Culture DROPS

CULTURE DROPS

Woman in the World Summits Evento anual que tem como objetivo compartilhar histórias de sucesso e ideias inspiradoras de mulheres jovens e adultas que estão mudando o mundo. Criados pela empresária, jornalista e escritora britânica Tina Brown em 2008, os encontros reúnem líderes políticos e sociais, empresários, ganhadores de prêmios Nobel e formadores de opinião que são convidados a palestrar e debater assuntos relacionados ao empoderamento feminino no mundo. Fonte de pesquisa: WOMEN IN THE WORLD. About us. 2015. Disponível em: <https://womenintheworld.com/about-us>. Acesso em: 20 jul. 2018.

• Você já participou de algum encontro ou palestra sobre histórias inspiradoras de mulheres? Se sim, qual? Você considera esse tipo de assunto importante para a sociedade? Resposta pessoal.

Track

2 Listen to the opening of a discussion panel. Choose the best option to complete each sentence. a. The panel discussion is about… I. beauty.

II. fashion.

III. woman at work.

II. smart.

III. young.

c. The invited panelists are all from the… industry. I. fashion

II. media

III. television UNIT 4

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA02 • CG02 • CELI02 • CG04 • CELI04 • CG07

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 91

HABILIDADES • EF08LI02

• EF08LI03

ORIENTAÇÕES Os trechos que serão trabalhados nesta seção fazem parte de um painel de discussão sobre padrões de beleza na indústria cinematográfica na Índia como parte das atividades de um congresso conhecido como “Mulheres no Mundo” (Woman in the World), que

Resposta pessoal. Escolas e associações comunitárias, por exemplo, costumam promover eventos desse tipo. Também é possível assistir a programas de TV que apresentem entrevistas e debates sobre vários assuntos relacionados ao protagonismo feminino, seja discutindo sobre liderança corporativa sensível à igualdade de gênero, garantia de saúde, segurança e bem-estar feminino, empreendedorismo feminino, entre outros.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

b. The media usually promotes images of women who are considered… I. perfect.

uma organização espacial característica dos participantes e por isso a necessidade de explorar uma fotografia do painel. É importante entender que a disposição da moderadora e dos especialistas convidados, os painelistas, é sempre de frente para o público, de maneira ordenada e alinhada. 2, 3 e 4 O áudio destas atividades foi extraído de <http:// pnld.me/jc2tnj>, nos trechos entre 00:00 e 00:07; 00:14 e 00:49; 00:52 e 01:39; 01:42 e 02:16; 02:26 e 02:58; 02:58 e 03:11; 24:29 e 24:32; 24:35 e 24:41; e 24:44 e 24:45 (acesso em: 2 nov. 2018).

11:39 aconteceu na capital10/26/18 indiana de Nova Delhi, em 2015. Explorar as informações sobre o evento no boxe Culture Drops (Woman in the World Summits). Os painelistas são pessoas renomadas que atuam em diferentes ramos da indústria de beleza e de moda, e também cinematográfica.

Como sugestão de atividade para casa, pedir aos alunos que pesquisem sobre os painelistas apresentados no painel de discussão estudado. Eles podem buscar informações sobre as especialidades de cada um deles, bem como suas projeções nacionais, e até mesmo internacionais, como pessoas de sucesso em suas áreas de atuação profissional. Assim será possível entender melhor porque essas pessoas foram convidadas a contribuir com suas vivências e opiniões nesse evento. Dessa forma, pode-se também entender o lugar de fala de cada um dos painelistas, ou seja, perceber a perspectiva que cada um traz para a discussão.

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 91

11/9/18 16:49

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG02 • CG04 • CG07 • CA02 • CELI02 • CELI04

Track

3 Listen to the audio again and match the people to the order they are mentioned in it. a-II; b-V; c-IV; d-III; e-I a. Panelist moderator

c. Panelist 2

b. Panelist 1

d. Panelist 3

e. Panelist 4

III

HABILIDADES • EF08LI02 • EF08LI03 ORIENTAÇÃO 3 Uma vez que os painelistas

Anaita Shroff Adajania

ficam de frente para o público, é importante manter contato visual como mais um canal de comunicação. Os espectadores lerão gestos, feições, olhares e outras formas de comunicação não verbal com grande interesse.

Lakshmi Menon

RESPOSTAS Fatima Mahdi Karan

4 A Actress (Soha Ali Khan). 4 B Filmmaker and advertising

R. Balki CRÉDITOS DAS IMAGENS: WHY BOLLYWOOD BEAUTY STANDARDS ARE DETRIMENTAL TO INDIAN WOMEN. WOMEN IN THE WORLD. EUA, 2015

executive (R. Balki).

4 C Fashion model (Lakshmi Menon).

4 D Celebrity

stylist and magazine fashion director (Anaita Shroff Adajania). Soha Ali Khan

Track

4 Now, identify the panelists' occupations in the box below. Share your answers with a classmate. Then listen to the audio once more and check your answers.

actress celebrity stylist and fashion director filmmaker and advertising executive fashion model a. Panelist 1

b. Panelist 2

c. Panelist 3

d. Panelist 4

WHAT’S BEAUTY?

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 92

10/26/18 11:39

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 92

11/8/18 11:29

D4_ING

6/18 11:39

Track

RESPOSTA Listen to another excerpt of the panel discussion. What is the question the moderator asks the panelists? Answer in your notebook. c. Who is beautiful? a. Do you think you are beautiful? b. What can you do to be beautiful?

TOP TIP (1) Respostas possíveis: repetições de palavras, pausas, as expressões ahm, uhm, do you know what I mean? etc. Se considerar necessário, reproduzir as faixas de áudio mais uma vez para a discussão das respostas com os alunos.

d. What is your idea of beauty?

Top TIP

HESITATION Em uma conversa, às vezes precisamos de mais tempo para pensar e processar as informações, por isso é comum hesitarmos. Geralmente fazemos uma pequena pausa, repetimos palavras e usamos expressões ou sons que preencham esse curto período sem que a conversa seja prejudicada com grandes interrupções. Alguns exemplos dessas hesitações em inglês são: uhm, uh, err, well, OK e do you know what I mean?

ORIENTAÇÕES TOP TIP (1) Esclarecer aos alunos que a hesitação faz parte da comunicação e que o uso de expressões, repetições e pausas deve ser entendido como um modo de manter a conversa fluindo naturalmente. Discutir com os alunos o fato de os painelistas não estarem lendo o que estão falando, e, portanto, ser muito natural e esperado que haja hesitações em suas falas, uma vez que são longas e em um ambiente que pode causar certo nervosismo, um evento público. Explicar que as palavras ou os sons que emitimos são chamadas de fillers, pois preenchem esses segundos de pausa e não têm real significado para as ideias apresentadas.

Fonte de pesquisa: ILYAS, S. The Use of Fillers and Hesitation Devices as Communication Strategies Among Malaysian Language Learners. International Conference on Language, Communication and Education (LANCOMME). Infrastructure University Kuala Lumpur Research Journal, v. 2, n. 1, 2014. Disponível em: <https://iukl.edu.my/rmc/wp-content/uploads/sites/4/2018/04/17.-The -Use-of-Fillers-and-Hesitation-Devices-as-Communication-Strategies-Among-Malaysian-Language-Learners_Siti-Mariam-binti -Mohammad-Iliyas.pdf>. Acesso em: 11 jul. 2019.

• Você consegue identificar hesitações nas falas dos painelistas? Quais? Que outras expressões poderíamos adicionar à lista?

Track

6 Listen to the audio again and identify which panelists gave each one of these answers. Write your answers in your notebook.

a. Beautiful people have personality. Panelist 1 / Soha Ali Khan b. Beauty is a unique quality that is not easy to define.

Panelist 3 / Lakshmi Menon

c. Beauty is not only about physical appearance. Panelist 4 / Anaita Shroff Adajania d. Men are not beautiful. Panelist 2 / R. Balki

Top TIP

EXPRESSING VIEWS AND OPINIONS

TOP TIP (2)

Ao participar de um painel de discussão, somos convidados a compartilhar experiências e expressar nossa opinião sobre um determinado assunto. Sendo assim, é comum usarmos expressões que afirmem o nosso ponto de vista, como: • In my opinion… • I think… • To my mind… • From my point of view… • I don’t think… • I feel…

Se considerar necessário, reproduzir a faixa de áudio mais uma vez para a discussão das respostas com os alunos.

Fonte de pesquisa: WOODHAM, R. Expressing views and opinions. BBC World Service, 2018. Learning English. Disponível em: <www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/learnit/learnitv281.shtml>. Acesso em: 21 jul. 2018.

• Preste atenção às expressões usadas pelos painelistas na Atividade 5. Que expressões da lista você ouviu? Que outras expressões poderíamos adicionar a ela?

I think / I don’t think

UNIT 4

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 93

93 11/07/19 17:36

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 93

11/07/19 17:38

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG07 • CG02 • CG09 • CG04 • CA02

• CELI02 • CELI04

Think it OVER

A Você concorda com a opinião dos painelistas sobre beleza? Por quê? Resposta pessoal. B Observe as imagens dos painelistas e da moderadora na Atividade 3. O que elas têm em

HABILIDADES • EF08LI02

• EF08LI03

comum? O que seus gestos indicam? Na sua opinião, por que há mais mulheres do que homens nesse painel de discussão?

RESPOSTAS

C As pessoas que estavam presentes no local do painel de discussão demonstraram gostar do

THINK IT OVER B Resposta possível: todos estão falando ao microfone. Os gestos ajudam a comunicar melhor a mensagem, atraindo o contato visual. A presença de mulheres é maior do que a de homens nesse painel por ser uma conferência sobre a questão da mulher no mundo, que objetiva dar maior visibilidade às mulheres líderes, formadoras de opinião e que inspiram outras com suas histórias de vida. C Resposta possível: as pessoas estavam gostando do que ouviam, pois aplaudiam e davam gritos de alegria. D Resposta possível: a moderadora e os painelistas estão alinhados, um ao lado do outro, e de frente para os espectadores. O alinhamento demonstra que todos têm a mesma importância no debate. Também garante que todos os participantes se vejam, se escutem e repassem o microfone entre si com facilidade. Eles estão em uma espécie de palco, mais altos do que o público que assiste ao painel, para que tenham maior destaque e todos sejam capazes de vê-los. Os painelistas estão na frente de um grande painel que mostra a logomarca do evento, o que facilita, tanto para o público que está presente quanto aos que irão assistir ao vídeo posteriormente, identificar do que se trata o painel. 8 Resposta possível: b, c, e, a, d.

ORIENTAÇÕES 7 O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld. me/jc2tnj>, no trecho entre 02:58 e 03:11 (acesso em: 2 nov. 2018).

que ouviam ou não? Como você pode afirmar isso?

D Observe a imagem dos painelistas e da moderadora na Atividade 1. Por que eles estão posicionados dessa maneira? Onde o público está posicionado? Como a organização dessas pessoas influencia o andamento dessa forma de discussão em grupo?

Track

7 Now, listen to another excerpt of the panel discussion and write the best option to complete each sentence in your notebook.

a. In this excerpt, the person speaking is… I. one of the panelists.

II. the moderator.

b. The person is speaking to… I. the moderator and the audience. II. the panelists and the audience. c. Another word to describe the panel discussion mentioned in the conclusion is… I. conversation. II. debate. d. From the person’s opinion, we can infer that the panel discussion was… I. boring. II. very interesting. e. The person ends the panel discussion saying… I. “have a nice day”. II. “thank you very much”.

In pairs, order the stages of a panel discussion according to the one you studied in the previous activities. Write the answers in your notebook. a. Moderator questions directed to the panelists b. Moderator introduction c. Summary d. Thank you e. Welcome

SOUNDS

SENTENCE STRESS Quando falamos uma frase, é comum darmos ênfase às palavras que carregam maior significado naquele contexto. Essas palavras são responsáveis pela transmissão da mensagem da frase e por isso são geralmente substantivos, verbos de ação, verbos auxiliares na negativa, adjetivos, advérbios e palavras interrogativas (what, where, when, why e how). Fonte de pesquisa: LEARNING English – The Flatmates. BBC Learning English, 2018. Language Point. Disponível em: <www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates/ episode61/languagepoint.shtml>. Acesso em: 21 jul. 2018.

Listen and identify the stressed words in each 21 sentence. Then practice pronouncing them. a. Beauty is not only physical appearance. b. There are many different beauty standards around the world. c. Plus-size models don’t like when people think they are not real models.

Track

WHAT’S BEAUTY?

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd SOUNDS

O objetivo do boxe é trabalhar a entonação dentro da frase para fins de inteligibilidade. Explicar que é preciso enfatizar as palavras que carregam mais significado a fim de garantirmos melhor compreensão da mensagem que queremos comunicar. Repro-

duzir a faixa duas vezes para a realização da atividade e mais uma para a discussão das respostas. Após a discussão das respostas com os alunos, checar se eles estão pronunciando o nome das palavras com a tonicidade adequada. 8 Os alunos podem numerar as partes de um painel de

acordo com o que se lembram de ter ouvido nas atividades anteriores, discutir as respostas com um colega e, depois, ouvir as faixas novamente para confirmar suas respostas. Explicar que, geralmente, é aberto um espaço para o público fazer perguntas aos painelistas.

10/26/18 11:39

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 94

11/8/18 11:29

D4_ING_

6/18 11:39

9 Match the panel discussion participants to their roles. Write the answers in your notebook. audience

panelists

panelist moderator

C a. Answer questions using their expertise on the topic. panelists b. Ask the panelists previously prepared questions.

panelist moderator

c. Greets and thanks the audience. panelist moderator d. Introduce the panel topic and each panelist.

panelist moderator

e. Listen attentively. audience, panelist moderator, panelists f. Sit in a semi-circle in front of the audience. panelists / panelist moderator g. Summarize the discussion.

panelist moderator

10 Now that you are familiar with an example of a panel, write in your notebook the best definition for it. A panel is… a. a formal discussion between the opposing sides of a specific topic.

b. a conversation about a specific topic conducted by a group of experts, usually in the presence of an audience. c. a spoken expression of ideas or opinions by one person speaking in front of a group of people.

E Think it OVER

A Quais são as diferenças e semelhanças entre um painel de discussão e um debate? B Que possíveis vantagens e desvantagens pode ter um painel de discussão? C Em um painel de discussão, o que é necessário para se ter uma conversa que seja frutífera?

D Em sua opinião, que características um moderador e um painelista devem ter? E Como as pessoas que estão assistindo ao painel de discussão podem participar das discussões?

F Qual é o comportamento esperado do público expectador? G Em que outros ambientes, diferentes de um congresso internacional, como o exemplo estudado nesta seção, seria possível ter um painel de discussão?

AUDIO SCRIPTS • page 190

UNIT 4

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 95

ORIENTAÇÃO 10 As outras definições são para debate (item a) e discurso (item c).

RESPOSTAS THINK IT OVER A Resposta possível: o debate objetiva discutir ideias

opostas e conta com representantes que possuem opiniões sabidamente diferentes sobre o tópico a ser discutido e o painel objetiva discutir o assunto sob perspectivas diferentes, sem necessariamente serem opostas, reproduzindo aspectos de uma discussão para um

10/26/18 11:39 grupo pequeno, em benefício de um público maior.

B As vantagens podem ser: desenvolver a capacidade argumentativa e o pensamento crítico, promover a tolerância mesmo quando há discordância de perspectivas e ideias etc. As desvantagens podem ser: possibi-

lidade de desviar o tópico de discussão; um painelista pode dominar a discussão em detrimento dos outros colegas; tempo limitado etc. Resposta possível: é preciso ter perguntas instigantes e discussões bem elaboradas. Um moderador precisa ser bem organizado, estudar bem o assunto a ser discutido, preparar perguntas relevantes, controlar bem o tempo e se certificar de que todos os convidados tenham oportunidade de contribuir com seus relatos, ideias e opiniões. Os painelistas precisam ser especialistas no tema, ser pessoas que tenham capacidade de contribuir com propriedade ao assunto e com respeito às opiniões dos colegas. Ambos, moderador e painelista, precisam falar claramente e não serem tímidos ao falar para o público em geral. Resposta possível: elas podem manifestar concordância com a discussão por meio dos aplausos. Espera-se que as pessoas ouçam atentamente o que está sendo dito e deixem as outras ouvirem também, mantendo-se em silêncio e evitando verbalizações de apoio ou vaias. Em muitos painéis também é dado um tempo, ao final das falas, para que o público faça perguntas, verbais ou escritas, e comentários aos painelistas. Apesar de o público não ter feito perguntas no painel estudado, esse é um momento comum nessa forma de discussão pública. Esclarecer que o debate foi gravado e disponibilizado na internet e isso pode ter sido uma das razões para esse tempo de perguntas feitas pelo público não ter acontecido (seja por falta de tempo, por questões de autorização de uso de imagem etc.). Resposta possível: em ambientes acadêmicos (escolas, universidades, grupos de pesquisa etc.), profissionais (empresas, associações, sindicatos etc.) e midiáticos (programas em rádio, TV, internet etc.).

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 95

11/9/18 16:49

words in action

Na Abertura, você viu algumas releituras da obra Mona Lisa, onde ela aparece com características físicas diversas. Depois, você discutiu sobre diferentes padrões de beleza. Agora, vai estudar o vocabulário para descrever a aparência física.

HABILIDADE

aparência física devem ser sempre usados com cautela, pois podem descrever aspectos sensíveis para algumas pessoas, como altura, tamanho, idade e peso. Isso porque muitas dessas características se referem ao padrão de beleza considerado ideal de uma determinada cultura. Conversar com os alunos sobre a importância de ser polido e sensível, evitando indelicadezas e usando termos considerados não ofensivos sempre que julgar pertinente (overweight ou chubby em vez de fat; older adult/person em vez de old/ elderly etc.)

Solicitar aos alunos que utilizem um dicionário bilíngue caso necessitem.

1 Read the descriptions of the Mona Lisas below and match them to their corresponding images. a-II; b-III; c-I; d-IV

a. This Mona Lisa is young, has medium-length curly brown hair and brown eyes. She is short and overweight. b. This Mona Lisa has curly short dark hair. She is black, tall, slim and young. c. This Mona Lisa has long straight brown hair, brown eyes, and regular weight. She is tall and young. d. This Mona Lisa is bald and regular weight. She is tall and young. I

Culture DROPS

CULTURE DROPS Respostas possíveis: origem asiática: Asian; origem europeia: white / caucasian; origem indígena: Native-American. Nos Estados Unidos também é comum usar o nome do país de origem com -American, como em Irish-American, Mexican-American, JapaneseAmerican etc. O objetivo do boxe é sensibilizar os alunos acerca de como devem se referir à etnia e à cor de pele de maneira respeitosa e socialmente aceitável. Esclarecer que, dentro dos próprios grupos étnicos, é possível se tratar mutuamente usando expressões que, fora do grupo, não seriam aceitas, como no caso da palavra nigger para se referir a afrodescendentes norte-americanos. É possível ouvir rappers, por exemplo, usarem a conhecida n-word (usa-se o termo como forma de eufemismo) com liberdade em suas músicas. Porém, en-

III

CREATIVE DIRECTOR: STEFANO GINESTRONI

1 Adjetivos relacionados a

PHYSICAL APPEARANCE

MONALISA, 1978. FERNANDO BOTERO. MUSEO BOTERO. BOGOTÁ, COLOMBIA

ORIENTAÇÕES

MUSEU DO LOUVRE. PARIS, FRANÇA

• EF08LI18

ADNAN SALEEM, DESTINATIONCREATION.COM

COMPETÊNCIAS • CG02 • CELI02 • CG08 • CELI03 • CG09 • CELI04 • CA03

People of African Heritage Ao descrever a etnia de uma pessoa precisamos estar atentos para evitar constrangimentos e propagar preconceitos. Em inglês, é ofensivo chamar uma pessoa afrodescendente de negro, mulatto, person of color, pois são palavras que descreviam escravizados. Sendo assim, prefira termos como black, African descendant, African-American (se a pessoa for do continente americano). Fonte de pesquisa: LAMUYE, A. I am no ‘person of colour’, I am a black African woman. Independent, 31 jul. 2017. Voices. Disponível em: <www.independent.co.uk/voices/phrase-people-person-of-colour-bme-black-woman-women-different-experiences -race-racism-a7868586.html>. Acesso em: 21 jul. 2018.

• Esse cuidado também é necessário quando nos referimos a outras etnias? Como chamamos pessoas de origem asiática, europeia, indígena em inglês?

WHAT’S BEAUTY?

treD4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd negros, o uso da palavra se torna uma espécie de ato de resistência, ou uma forma de enfraquecer a força ofensiva do termo que remete à escravidão. Fora desse contexto, e principalmente se usado por pessoas de outras etnias, é altamente preconceituoso, ofensivo e malvisto.

10/26/18 11:39

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 96

11/8/18 11:29

D4_ING

6/18 11:39

das. A miscigenação no Brasil é notória e por isso pode ser complexo definir a etnia ou a cor de pele de alguém. Há pessoas que, apesar de terem a pele branca, são afrodescendentes e reivindicam a sua herança genética; outras se identificam como brancas; outras se consideram pardas ou morenas e outras até preferem não eleger um grupo étnico específico.

2 Write the correct order of adjectives to describe people’s hair style in your notebook. a. hair color – hair style – hair length b. hair length – hair style – hair color c. hair style – hair length – hair color

3 Match the adjectives and their opposites. a-II; b-III; c-I

a. overweight

I. short

b. old

II. thin

c. tall / long

III. young

Use the words in the box to find other ways to say the adjectives listed. Write the answers in your notebook. curvy plus-size a. overweight

elderly fat senior skinny

b. old

d. thin

3 Usar as descrições e ima-

5 Look at Kim’s picture one more time. Describe how she looks. Think it OVER Respostas pessoais.

A Em que situações do cotidiano a descrição

da aparência física de uma pessoa pode ser necessária?

B Que elementos você considera essenciais na descrição física de uma pessoa?

C Na sua opinião, as descrições físicas de uma pessoa são sempre objetivas ou podem ser subjetivas? Explique.

D Na sua opinião, por que em formulários

JUNG YEON-JE /AFP

VOCABULARY LOG • page 168

UNIT 4

RESPOSTAS

4 A Overweight: curvy, plus-size, full-figure, fat.

4 B Old: elderly, senior. 4 C Short: small. 4 D Thin: slim, skinny.

THINK IT OVER A Resposta possível: quando queremos descrever uma pessoa para outra em situações como a de buscar pessoas desaparecidas, descrever suspeitos para a polícia, em perfis de redes sociais etc. C Resposta pessoal. Esclarecer aos alunos que uma

gens da Atividade 1 como exemplo dos adjetivos e seus antônimos. Solicitar aos alunos que utilizem um dicionário inglês-português, caso julgar necessário.

4 As palavras curvy, fat, fullfigure, plus-size e skinny estão presentes no texto da seção Dig into Reading. Voltar a ele para usar o contexto como estratégia de entendimento do vocabulário, se considerar necessário.

INTERDISCIPLINARIDADE

(do censo do governo, de inscrições em concursos etc.) as informações sobre a etnia ou a cor da pele são sempre autodeclaradas pelo candidato e não determinadas por outras pessoas?

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 97

2 Analisar os itens da Atividade 1 com a turma para a realização desta atividade. Esclarecer o que são as categorias color, style e length usadas nos exemplos também da Atividade 1.

full-figured slim small

c. short

ORIENTAÇÕES

11:39 descrição objetiva 10/26/18 significa que uma mesma descrição pode ser feita por pessoas diferentes, enquanto uma descrição subjetiva envolve opinião e pode variar de pessoa para pessoa.

D Resposta possível: porque são questões subjetivas, pessoais e, portanto, bem delica-

Caso queira aprofundar o vocabulário relacionado a nomes e expressões que usamos para descrever a nossa diversidade étnica, pode-se fazer um trabalho de pesquisa de sensibilização com os alunos sobre diversidade étnica junto aos professores de História e Língua Portuguesa. Os alunos podem, por exemplo, pesquisar nomes usados em inglês e em português, que fazem referência aos escravizados em documentos autênticos (fontes primárias) disponibilizados na internet, como em recibos ou propagandas de compra e venda de escravizados, anúncios em jornais procurando escravizados fugitivos, cartas etc.

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 97

11/8/18 11:29

COMPETÊNCIAS • CG02 • CA03 • CG07 • CELI02 • CA02 HABILIDADE

have your say

Na seção Listen Up! você analisou um painel de discussão sobre o que é beleza e os papéis de cada participante. Agora, vai organizar e realizar um painel em sala de aula.

• EF08LI01 ALTERNATIVA Para alunos com dificuldades em falar em público, oferecer a possibilidade de ocuparem papéis menos visíveis do que o dos painelistas ou do moderador, que precisam se dispor em frente ao público. Também é possível que gravem um vídeo à parte com o professor (assim, o aluno terá a oportunidade de tentar várias vezes e escolher a melhor versão) ou, ainda, receber ajuda dos colegas.

1 You are going to prepare a panel discussion

in class about beauty standards in Brazil. To organize it, draw a table like this one in your notebook and complete it with the names of your classmates who are participating in it.

sidere ter um grupo de moderadores em vez de apenas um. Assim, os alunos poderão gerar mais perguntas aos painelistas (Atividade 2 ). Eles podem se revezar na moderação ou escolher um membro do grupo para ser o porta-voz e conduzir todo o painel de discussão. Reler a Atividade 9 da seção Listen Up!, página 95, que descreve o que é esperado de cada tipo de participante.

3 Caso os alunos não saibam responder às perguntas propostas, você pode pedir que pesquisem informações em casa e as tragam para discussão na aula seguinte.

b. Panelists c. Audience

If you are a moderator or part of the audience, think about the questions you are going to ask the panelists and list them in your notebook. Share them with the panelists before the presentation. b. How do women and men look in fashion and beauty ads? c. How do Brazilian models look? What do they have in common? d. Do we have famous plus-size models in Brazil? Who are they? e. How can you describe the Brazilian beauty standard? Do we have many standards? Do we have different standards for men and for women?

If you are a panelist, while you wait to receive the questions from the moderator, think of what you can say about beauty standards in Brazil and list ideas in your notebook. Then prepare some answers to the moderator questions before the discussion starts.

4 Review the Activity 8 in the Listen Up! section to organize the stages of the panel discussion.

Start your mock panel discussion. Read the top tips on the Listen Up! section again. If you need some time to think, use the hesitation tools suggested.

Think it OVER

A Que tipo de participação você teve no painel? Por que escolheu esse papel? Resposta pessoal. B Por que a atividade proposta do painel de discussão é um simulado? C Como você se sentiu ao apresentar-se em inglês para seus colegas? Foi melhor que sua

2 Para facilitar a elaboração das perguntas, trabalhar com um pequeno grupo de moderadores e público. Lembrar que eles precisam elaborar mais perguntas do que podem vir a usar pois precisam ter “cartas na manga” no decorrer do simulado de painel de discussão. Auxiliar os alunos lembrando da presença e do uso dos verbos auxiliares na forma interrogativa.

a. Moderator

a. How can you describe beautiful Brazilians?

ORIENTAÇÕES 1 Se a turma for grande, con-

Panel Discussion

experiência nas unidades anteriores?

D Que parte do trabalho nesta seção, em duplas ou na apresentação coletiva, foi mais produtiva para você? Por quê?

WHAT’S BEAUTY?

4 Revisitar a seção Listen

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 98

Up!, que serviu de exemplo e andaime para a proposta do simulado. Orientar para a leitura dos boxes antes do planejamento do simulado.

THINK IT OVER B Porque em um painel de discussão real os painelistas são

especialistas sobre o tema abordado, enquanto no simulado podemos ter apenas alunos que opinam sobre o tema.

C Caso os alunos considerem que as outras apresentações foram melhores, questioná-los sobre o que os levou a essa avaliação e como acreditam que a apresentação

desta unidade poderia ter sido melhor.

10/26/18 11:40

D Alunos mais tímidos ou retraídos podem se sentir mais confiantes trabalhando em grupos pequenos. Os mais expansivos podem preferir falar para a turma toda. É importante que os alunos sejam respeitados em suas preferências.

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 98

11/8/18 11:29

D4_ING_

6/18 11:40

a look into language

COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI03 • CELI04

Você leu e ouviu discussões relacionadas a beleza, tema desta unidade. Cada fala retoma informações ditas anteriormente. Agora, vai estudar como evitar repetições desnecessárias em inglês.

HABILIDADE • EF08LI17 RESPOSTA

RELATIVE PRONOUNS 1

4 Respostas possíveis: model who defies Korea’s thin obsession / many women who weigh more than that think they are fat / Kim, who is a US size 10 / “That is a ridiculous, impossible standard that cripples many South Korean women’s selfesteem / her own quarterly magazine which offers fashion and styling tips for plus-size women [...].

Read these sentences from the Dig into Reading and Listen Up! sections again. Look at the words in bold. a. Kim, who is a US size 10, runs an online clothing shop […] b. […] Kim set up – and models for – her own quarterly magazine which offers fashion and styling tips for plus-size women […] c. […] I think people who are passionate are beautiful. d. Are the forces that define beauty making any changes […] out there?

b. Kim / magazine

ORIENTAÇÃO

The bold relative pronoun in each sentence above refers to which word? a. Kim / shop c. I / people

2 Propor a estratégia de reler as frases da Atividade 1 trocando o pronome relativo em negrito pelas palavras dadas como opção para verificar o sentido da frase.

d. forces / changes

Now write the best options to complete the sentences in your notebook. a. Usamos o pronome relativo who para nos referirmos a objetos mencionados / pessoas mencionadas anteriormente.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

b. Quando queremos nos referir a objetos mencionados / pessoas mencionadas anteriormente, usamos o pronome relativo which ou that. Informalmente podemos usar o pronome that para nos referirmos a pessoas também.

RELATIVE PRONOUNS

c. Os pronomes servem para nos referirmos a nomes, ou seja, substantivos / verbos, mencionados anteriormente, evitando, assim, repetições. d. As palavras que os pronomes relativos se referem estão antes / depois dos pronomes na frase. e. Existem outros pronomes pessoais / pronomes relativos, como whose, equivalente a cujo(a), em português, que indica posse, por parte da pessoa que vem antes do pronome, em relação ao substantivo que vem depois.

4 Identify other examples of sentences using relative pronouns in the conclusion of the news article in the Dig into Reading section. Write them in your notebook.

UNIT 4

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 99

99 10/26/18 11:40

O pronome relativo é usado para substituir um termo da oração anterior, criando uma relação mais complexa entre as frases, a relação de subordinação. Sendo assim, ele é responsável por unir orações pelas ideias expressas, sem a necessidade de repetir os termos. As formas mais comuns dos pronomes relativos em inglês são o that (usado para se referir a coisas ou pessoas), which (para se referir a coisas ou animais) e who (para se referir a pessoas). A forma whose, equivalente a cujo/cuja em português, é uma das formas menos frequentes, indica uma relação de posse entre as orações.

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 99

11/8/18 11:29

COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI03 • CELI04 HABILIDADE • EF08LI17 RESPOSTAS THINK IT OVER A Resposta pessoal. Os alunos podem ler o boxe Digital Smarts antes de responder.

B Resposta possível: sim, pois leva as pessoas a desejarem traços que, em grande medida, foram criados artificialmente. Isso pode ajudar a aumentar a insatisfação delas com a própria aparência.

ORIENTAÇÃO DIGITAL SMARTS Aproveitar o momento para discutir aspectos negativos e positivos do uso de editores de imagem em fotos de anúncios publicitários de beleza. Se for possível, mostrar exemplos de imagens antes e depois de sofrerem edição. É importante lembrar que muitas dessas imagens podem ser consideradas inadequadas para alunos do 8o ano, então é preciso verificá-las antes de compartilhá-las com a classe. Se não for possível realizar a pesquisa na escola, orientar que a façam em casa. Informar que a pesquisa pode ser feita usando revistas e jornais impressos ou digitais.

5 Read this extract of another news article. Find the relative pronouns and the nouns they refer to. whose: campaign / which: CVS Beauty Mark / who: women

CVS’ “Beauty in Real Life” Campaign is Unretouched On Thursday, CVS announced the launch of its “Beauty in Real Life” campaign, whose goal is to “highlight an authentic and more realistic image of beauty for its customers,” according to a press release. The photos feature a “CVS Beauty Mark,” which indicates that they have not been materially altered. The pharmacy worked with creative agency Standard Black to launch a nationwide search for real women who represent diverse beauty […]. ADHAV, L. CVS’ “Beauty in Real Life” Campaign is Unretouched. Cosmopolitan, 20 abr. 2018. Disponível em: <https://ca.news.yahoo.com/cvs-apos-beauty-real-life-164600289.html>. Acesso em: 20 maio 2018.

Respostas possíveis.

6 In your notebook, complete the sentences using relative pronouns and giving your opinion on “real beauty”. a. A beautiful person is a person…

b. I think real beautiful women are women…

d. Fashion campaigns don’t usually show people… who / that are overweight.

c. Real men and women can be models…

e. Beauty ads often show pictures…

who / that is happy.

who / that are individuals.

which / that participate in beauty campaigns.

Think it OVER

A Você prefere produtos de

marcas que editam ou não as fotos em seus anúncios publicitários?

B Você considera que o uso

de imagens editadas de modelos em propagandas de moda e beleza ajuda a criar uma beleza irreal e inatingível? Por quê?

which / that are materially altered.

Digital SMARTS

TO EDIT PHOTOS OR NOT? Aplicativos de edição de imagem ajudam a melhorar a qualidade de fotos usadas em anúncios impressos ou digitais. Com esses aplicativos, podemos recortar e redimensionar a foto, melhorar a aparência de uma pessoa, recuperar imagens prejudicadas pelas condições de luz e ambiente na fotografia, ajustar brilho, nitidez, cores, contraste etc. Porém, acreditando que a edição de fotos cria imagens irreais, algumas marcas de cosméticos e moda estão optando por fotos não modificadas, apostando em uma versão mais real das modelos que promovem seus produtos e marcas. Fonte de pesquisa: WOLFSON, A. Why Companies Like Dove Are Ditching Photoshop In Their Ad Campaigns. 26 jun. 2018. Disponível em: <https://moneyish.com/ish/ why-companies-like-cvs-are-ditching-photoshop-in-their-ad-campaigns/>. Acesso em: 6 ago. 2018.

• Pesquise marcas que não editam as fotos em seus

anúncios publicitários e compare com outras que editam. Contraste os exemplos pesquisados com os de seus colegas. GRAMMAR OVERVIEW • page 180

100 WHAT’S BEAUTY? D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 100

11/7/18 11:21

100

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 100

11/8/18 11:29

D4_ING

7/18 11:21

put it on paper

Você tem analisado anúncios de beleza e observado mensagens verbais e não verbais presentes neles. Agora, vai criar anúncios que questionem padrões de beleza, trazendo a discussão para o ambiente escolar.

What for? To question conventional beauty standards. To whom? To students in your school. Where? In your school.

a. brand / company logo b. copy

a-I; b-IV; c-III; d-V; e-II;

c. headline

INTERDISCIPLINARIDADE Caso queira uma propaganda mais artística e elaborada, a linguagem visual também pode ser explorada. Nesse caso, o professor de Arte pode fazer um trabalho de sensibilização com os alunos a respeito da composição de uma propaganda, ajudando os alunos a escolherem fotos, ilustrações, fontes, cores, layout etc. da propaganda a ser feita, questionando sempre que tipo de mensagem essas escolhas transmitem ao leitor.

What to write? An ad.

1 Match the elements of an ad to their definitions.

selo CVS Beauty Mark descritas no texto da Atividade 5 da seção A Look into Language.

e. slogan

d. image

I. A graphic design or symbol that represents a company or organization visually. II. A short phrase used in ads that promote the brand / product and that is easy to remember. III. A short text, usually in larger type, designed to be the first words the audience reads. IV. The text of the ad. V. A photo, illustration, drawing or any other graphic.

In groups, you are going to produce a beauty ad for students in your school. Follow the steps below. a. Talk to your classmates and decide on a format for the ad. Consider aspects such as: is it on paper or online? What size is the ad? How are you going to credit the authors and the images? b. Work on suggestions for the ad headline, logo, image, and copy described in Activity 1. c. Discuss your suggestions with your classmates and teacher, select the best ones and organize them in categories. Check if the ad is promoting traditional or alternative beauty standards and if the length of the text is suitable for the audience. d. Revise the text and produce your ad. Then share it with your classmates.

Think it OVER Respostas pessoais.

A Como você avalia sua participação na produção da propaganda?

B Há algo que você faria diferente da próxima vez?

C Como sua propaganda pode contribuir para a autoestima dos adolescentes?

EXTRA PRACTICE • page 161

UNIT 4

COMPETÊNCIAS • CG02 • CA03

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 101

HABILIDADES • EF08LI09 • EF08LI10

• EF08LI11

ORIENTAÇÕES A proposta desta produção escrita é que os alunos criem,

coletivamente, propagandas de beleza que questionem padrões convencionais comumente vistos em anúncios. Se achar conveniente, pedir uma busca por anúncios de beleza em revistas ou catálogos de produtos para que os alunos tenham em mãos mais exemplos desse gênero textual. Os

101

10/26/18 11:40 anúncios pesquisados não precisam ser necessariamente escritos em língua inglesa. Retomar as propagandas já trabalhadas na abertura e na seção Dig into Reading.

1 Comparar e contrastar esta propaganda com as outras apresentadas na unidade. Usar as informações sobre o

101

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 101

11/8/18 11:29

COMPETÊNCIAS • CA02 • CELI02 • CELI04 HABILIDADES

check your understanding

• EF08LI03 • EF08LI05 INTERDISCIPLINARIDADE

Agora você vai se autoavaliar e refletir sobre pontos em que pode melhorar e sobre como fazê-lo. Se precisar, peça ajuda aos seus colegas ou ao professor.

1 Read the text below and answer the questions in your notebook. a. This text is an excerpt from a…

Caso queira aprofundar o assunto “peso” corporal e possíveis transtornos alimentares, pode-se fazer um trabalho de investigação com os alunos sobre o mito do peso ideal, educação alimentar e prática de exercícios físicos junto aos professores de Educação Física e de Ciências. Os alunos podem, por exemplo, calcular seu IMC, pesquisar alternativas mais saudáveis para lanches que comem no recreio, aprender rotinas de exercícios físicos que evitam sedentarismo etc. Também pode-se convidar médicos e nutricionistas para palestrar sobre assuntos como obesidade, bulimia e anorexia na adolescência.

I. beauty ad.

II. news article.

b. It is an example of a… I. conclusion.

II. lead.

c. An appropriate headline for this piece of text is… I. Beauty Standards for Men All over the World II. Time to Change Beauty Standards

Kareena Kapoor Khan’s photo shoot for Vogue has ruffled many feathers on social media Beauty standards have always been a subject of discussion not just in India, but around the world. The idea of beauty that is widely popularised across the globe is nowhere close to reality. And the saddest thing is that even now there are so many people who endorse it through various mediums. […] VELLAMPALLI, J. Time to Change Beauty Standards. Telangana Today. Índia, 7 de jan. 2018. Disponível em: <https://telanganatoday.com/time-to-change-beauty-standards>. Acesso em: 7 ago. 2018.

Identify if the statements are true (T) or false (F) and write in your notebook. F

a. Beauty standards promote real beauty.

b. India is one of the many countries which question beauty standards.

c. Many people find different ways to reaffirm beauty standards.

d. Beauty standards became a subject of discussion a few years ago.

e. Nobody approves of or reinforces beauty standards anymore.

f. The approval of beauty standards that are globally popular is presented in the text as something negative. Find the relative pronoun in the text, and the word it refers to. who: people.

102 WHAT’S BEAUTY? D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 102

10/26/18 11:40

102

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 102

11/8/18 11:29

D4_ING

6/18 11:40

RESPOSTA

4 Match the physical descriptions to the pictures below. Only three pictures will be described. Then

4 I-e; II-a; III-c.

write some sentences describing the other two people in your notebook. a

ORIENTAÇÕES

5 Mesmo sem entender o AARON AMAT/SHUTTERSTOCK.COM

que exquisite significa, pelo contexto e aplausos da audiência, pode-se inferir que a resposta é beleza. A painelista não iria chamar as mulheres indianas de estranhas ou feias e receber aplausos do público. Também não seria coerente ela ser a favor da diversidade e chamar as mulheres indianas de feias. O áudio desta atividade foi extraído de <http://pnld. me/jc2tnj>, no trecho entre 19:22 e 19:42; e 19:49 e 20:02 (acesso em: 2 nov. 2018).

I. He is tall. He has a beard and a moustache. He has very short black hair. II. She is a young woman. She has long straight reddish hair. She is wearing glasses. III. She is a tall curvy woman. She has medium-length curly black hair.

Track

5 You will listen to another excerpt of the panel discussion on beauty that we studied in the Listen Up! section. Answer the questions about it.

a. The panelist believes… I. that media coverage is satisfactory. II. things are different now as we can see diversity in the fashion and beauty industry. III. we need different faces in TV and magazines ads.

PORTFÓLIO Documentar a produção oral do simulado de um painel de discussão em forma de vídeo ou fotos pode servir como uma atividade significativa para compor o portfólio. Deve-se registrar todas as etapas da organização do simulado, incluindo exemplos de anotações e perguntas preparadas, bem como a execução do painel em si. Pode-se ainda gravar alunos comentando como foi sua participação na atividade, usando até mesmo as perguntas do boxe Think it Over como ponto de partida.

b. The panelist is answering the question… I. How can we change beauty standards? II. How can we meet beauty standards? III. How TV and magazines choose their models? c. The panelist thinks Indian women are… I. beautiful / attractive. II. friendly / not beautiful III. strange / not good-looking.

Complete the sentences using an appropriate relative pronoun. Write the answers in your notebook. a. A plus-size model is a person… who is an overweight / full-figured. b. Cosmetics are products… which / that you use to improve your appearance. c. A panelist moderator is a person… who / that moderates a panel discussion. d. Beauty ads … pictures are not digitally edited are not very common. whose UNIT 4

D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 103

103 10/26/18 11:40

103

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 103

11/8/18 11:29

ORIENTAÇÕES Os alunos deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. É importante que os alunos pensem e elaborem, com a ajuda do professor, estratégias para desenvolver melhor as habilidades que ainda não foram consolidadas durante a unidade. Além disso, esse é um momento para que eles se conscientizem da importância de reconhecerem que o aprendizado também é uma responsabilidade deles. Algumas estratégias que podem ser sugeridas aos alunos para aprimorar ou continuar praticando o que estudaram são: • esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem; • estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade); • utilizar na sala de aula as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas; • refazer as atividades mais desafiadoras da unidade; • tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula; • colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip; • buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos; • utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade; • ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language; • ouvir o CD e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o CD e repetir as palavras etc.;

NOW

it’s on

YOU 1

Agora, responda às perguntas no caderno. Respostas pessoais. a. Qual atividade foi mais fácil para você? b. Qual delas foi mais difícil? c. Em qual delas você precisou de ajuda? d. Há alguma atividade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

Volte à página de abertura desta unidade (página 83 ). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

To know MORE

WEBSITE • Veja exemplos de mulheres que desafiam os padrões de beleza e nos inspiram. Disponível em: <pnld.me/s8avj2>. Acesso em: 28 maio 2018.

MOVIE

• Saiba mais sobre a imagem das mulheres em propagandas. Documentário Killing Us Softly 4: Advertising’s Image of Women, de Jean Kilbourne.

104 WHAT’S BEAUTY? D4_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_LA_G20.indd 104 • ler textos em inglês a que

10/26/18 11:40

104

D3_ING_F2_4043_V8_083a104_U4_MPU_G20.indd 104

11/8/18 11:29

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA03 • CG02 • CA05 • CG03 • CELI02 • CG04 • CELI03 • CG07 • CELI04 • CG10 • CELI06 • CA02

unit

HABILIDADES • EF08LI02 • EF08LI03 • EF08LI05 • EF08LI07 • EF08LI08

WHAT IS MUSIC TO YOU?

• EF08LI09 • EF08LI10 • EF08LI15 • EF08LI18

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Compreensão de textos orais,

multimodais, de cunho informativo/jornalístico. • Produção de textos orais com autonomia. • Reflexão pós-leitura. • Construção de repertório lexical. • Comparativos dos adjetivos.

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI: 1

refletir sobre as várias relações possíveis com a música;

ler e analisar um artigo sobre a indústria musical japonesa;

estudar vocabulário em inglês sobre a indústria da música;

SOBRE A UNIDADE

4 aprender a nomear alguns instrumentos musicais em inglês;

5 refletir sobre as formas comparativas dos adjetivos e advérbios;

6 escrever a letra de um rap.

105 D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 105

10/26/18 13:59

Nesta unidade, os alunos conversarão sobre música e sua presença na rotina humana. Considerando-a como veículo de entretenimento, de manifestação social, de identidade cultural e também como objeto de uma indústria que movimenta uma parte importante da economia, as atividades vão explorar alguns desses aspectos, sempre aproximando a discussão da percepção que os alunos têm da realidade. Os gêneros textuais trabalhados na unidade são o artigo e a letra de música, a partir dos quais surgiu a necessidade de trabalhar, como objeto de conhecimento linguístico, com as formas comparativas e superlativas dos adjetivos e dos advérbios.

105

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 105

11/8/18 14:56

COMPETÊNCIAS

ORIENTAÇÕES Pode-se discutir com os alunos o papel da arte na formação dos indivíduos, como a expressão artística lida com sentimentos e sensibilidades, as diferentes ocorrências em que a música está presente, entre outros assuntos. Conduzir a discussão de modo que os alunos percebam as diferentes nuances dessa presença, a fim de que, em última instância, notem que a música, como outras formas de arte, é constitutiva da nossa cultura. Podemos considerar que as imagens da abertura remetem a diferentes aspectos do universo musical: música como manifestação social e protesto, como atividade econômica e como componente da identidade cultural de um povo.

TUNE into

Respostas pessoais.

A A música faz parte da sua vida cotidiana? De que maneira?

B Das manifestações musicais mostradas nas imagens, quais você já conhecia?

C De que músicos e estilos musicais você mais gosta?

D Você conhece mais música nacional ou internacional? Por quê?

E O que você sabe sobre o samba de roda? Já ouviu algum?

F Para você, qual é a importância da música na cultura de um povo?

G Que manifestações musicais brasileiras você diria que são características de nossa cultura?

H Em sua opinião, o que leva cantores

e bandas a fazer sucesso em outros países?

INGOLF POMPE/GETTY IMAGES

• CG03 • CG07 • CA02 • CA05

I Além de diversão, a música é uma

atividade econômica. O que você sabe a esse respeito?

RESPOSTAS TUNE INTO A Resposta pessoal. Incenti-

SÉRGIO PEDREIRA/PULSAR IMAGENS

var os alunos a discutir suas experiências com a fruição da música. Muitas pessoas escutam música cotidianamente, como forma de concentração ou distração, durante as atividades do dia a dia (estudando, lendo, caminhando, usando transporte público etc.).

B Resposta pessoal. Incentivar os alunos a pesquisar a respeito dessas manifestações. Sugestões de fontes sobre o flamenco: <http://pnld. me/4uav2r>; sobre o blues: <http://pnld.me/tkapq8>; sobre o gagaku: <http:// pnld.me/7y8trt> (acessos em: 7 maio 2018).

C Resposta pessoal. D Incentivar os alunos a discutir sobre a divulgação da música nacional. Ainda que hoje muitos artistas brasileiros

106 D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd tenham seu trabalho divulgado pelas rádios e internet, ainda é grande o tempo dedicado a artistas estrangeiros. Discutir com os alunos a importância de conhecer a música brasileira (não apenas a que está nas rádios, mas aquela que marcou a história da música no Brasil e no

106

mundo. A bossa nova, por exemplo, que influenciou gerações de músicos no Brasil e fora dele). Elza Soares, por exemplo, foi eleita pela BBC em 1999 a “melhor cantora do milênio”. Fonte de pesquisa: CERIONI, Clara. Da favela à cantora do milênio: Elza Soares completa hoje 80 anos. Exa-

me, 23 jun. 2017. Disponível em: <http://pnld.me/2buger>. Acesso em: 28 abr. 2018.

10/26/18 13:59

E Resposta pessoal. O Samba de Roda do Recôncavo Baiano é Patrimônio Cultural Imaterial do Brasil desde 2005. Surgiu no século XVII, trazido pelos africanos es-

106

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 106

11/9/18 15:30

D4_ING

6/18 13:59

BALABOLKA/SHUTTERSTOCK.COM

ela é feita – bons exemplos são as canções que negros escravizados cantavam e que serviam, muitas vezes, como desabafo sobre sua condição; o jongo, outra tradição dos escravos, que servia como mensagem cifrada para planos de fuga; ou ainda a música de protesto, que se desenvolveu no Brasil durante o regime militar (1964-1985), cujas letras denunciavam o cerceamento da liberdade pelo qual a arte brasileira passava naquela época.

JA HET/SHUTTERSTOCK.COM

G Resposta pessoal. Conduzir a atividade de modo que os alunos extrapolem a ideia de que o samba seria a única música característica da cultura brasileira. Mencionar, se julgar conveniente, o frevo, o maracatu, o jongo, o lundu, a modinha.

H Resposta pessoal. Refletir sobre os fatores que podem fazer um artista ter sucesso em terras estrangeiras. Algumas hipóteses: semelhança com a cultura local – ou, por outro lado, extrema diferença com a cultura local –, faixa etária do público-alvo do artista, temas que dizem respeito a um determinado público, idioma, entre outras possibilidades.

HIROYUKI ITO/GETTY IMAGES

I Resposta pessoal. A indús-

107 cravizados, e no interior da Bahia ganhou elementos de musicalidade, como a língua e a poesia, que são heranças da cultura portuguesa. (Fonte de pesquisa: UNESCO. Samba de roda do Recôncavo Baiano. 2017. Disponível em: <http://pnld. me/7yfrcp>. Acesso em: 26

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 107

abr. 2018). Dona Edith do Prato, musicista da cidade baiana de Santo Amaro da Purificação, é um dos principais nomes dessa modalidade musical, ainda muito relacionada à cultura específica dessa região.

F Resposta pessoal. Conduzir a discussão de modo que

tria da música movimenta e aquece a economia. No caso do Brasil, vários artistas impulsionam essa movimentação, não apenas com lançamento de CDs, mas com shows, músicas para streaming (transmissão ao vivo, sem download), trilhas sonoras de novelas, filmes etc.

14:00 os alunos possam 10/26/18 concluir que a manifestação musical é parte intrínseca da cultura de um povo. Alguns exemplos, como o próprio Samba de Roda do Recôncavo Baiano, indicam que, muitas vezes na história, a música guarda relações com o contexto sociopolítico em que

107

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 107

11/9/18 15:30

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG02 HABILIDADE • EF08LI05 RESPOSTAS 1 Resposta pessoal. Provavelmente, serão citados assuntos como música, vida das celebridades, temas ligados à saúde e aos esportes etc.

2 Resposta pessoal. A ideia é mostrar que o gênero textual (artigo) pode ter maior extensão do que aqueles encontrados nas notícias. Os alunos podem mencionar que recorrem a esses textos quando precisam fazer pesquisas escolares, por exemplo.

3 Resposta pessoal. Ouvir os relatos dos alunos sobre a relação deles com os sites informativos. Se julgar necessário, dar exemplos de sites de notícias, jornais e revistas brasileiros e estrangeiros.

5 As respostas podem variar, mas é esperado que os alunos apontem as características que aparecem nas alternativas a, c, d, g.

ORIENTAÇÕES A ideia das atividades 1 a 4 é discutir algumas características do gênero textual artigo, com ênfase nos textos da internet como veículo de informação, por ser esse o meio mais comum e rápido hoje. Caso julgue conveniente, expandir as perguntas, acrescentando meios como jornais e revistas.

Dig into reading

Você discutiu, na abertura da unidade, como a música está presente em nossa vida. Agora, vai ler um texto sobre um dos aspectos dessa presença em uma cultura.

1 What kind of information do you search for on the internet? 2

Do you read long texts on the internet? What are they usually about?

How frequently do you read informative sites (as online newspapers or magazines, for example)?

4 Do you think it’s always necessary to read the whole text? Do you use any strategies in order to read long texts? Which ones?

Resposta pessoal.

5 In your notebook, write the characteristics you expect to find in the article you are going to read. a. b. c. d.

more formal language long dialogues use of quotations use of statistics (numbers, percentages)

e. predominance of descriptive paragraphs f. predominance of argumentative paragraphs g. use of narrative language

6 Read the text and answer the questions in your notebook. MUSIC

Big in Japan? Artists from abroad may ﬁnd it more diﬃcult to draw a crowd By Philip Brasor Special to The Japan Times

[…] The term “big in Japan” was originally coined to describe Western pop acts who had scored hits in Japan but not necessarily in their native countries. The first and arguably most successful example is U.S. instrumental rock group The Ventures, who sold more records in Japan than the Beatles in the 1960s and regularly toured the archipelago. They still do, twice a year, even though the group’s last founding member retired several years ago. […] At the time Japanese pop was monolithic. Everyone liked the same artists and listened to the same songs, because the media and the music industry were symbiotic. Even when “new music” — West Coast-influenced folk rock — became popular in the mid-’70s through singersongwriters such as Yumi Arai, it was immediately absorbed into mainstream kay kyoku (popular music). For those who wanted something different, there was foreign music, which was easy to promote because it was the only alternative.

108 WHAT IS MUSIC TO YOU? D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 108

10/26/18 14:00

108

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 108

11/9/18 15:30

D4_ING

6/18 14:00

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

“TV pushed Japanese pop,” says Tadd Igarashi, a veteran music writer. “Whereas FM radio almost exclusively played foreign music.” […] For these music lovers, Japanese record companies made dedicated local products with high quality packaging and better sound compared to the original editions. They came with translated lyrics and special liner notes in Japanese. Because of the added value, these records were — and still are — more expensive than import editions of the same titles, which is why Japanese editions also have exclusive bonus tracks, thus making them instant collectors’ items for overseas fans. […] Moreover, the rise of the internet has made niche print media obsolete. Record companies have tended to buy ads in music magazines in exchange for exclusive interviews with artists, thus bolstering sales on both sides of the transaction. With fewer magazines, however, the strategy no longer justifies the expense for international releases — music lovers can get music information for free online. More significantly, the personal connection between fan and artist that is vital to promoting international artists in Japan has been interrupted. “Japanese artists are always around in Japan,” Inokuchi says. “They’ll take any promotion opportunity they’re offered. It’s not the same for international artists.” In order for artists from abroad to be successful, Thompson says that they “have to show up whenever they release an album and tour and do things like TV, which is still important in Japan.” Thompson says many artists only want to interact through their music, and, while the music itself is the eventual draw, “artists have to play by the local rules, and many don’t want to.” A good example is Adele, one of the biggest selling recording artists worldwide in recent years. However, her sales in Japan to date have been relatively low. […]

The Japan Times Jornal em língua inglesa publicado no Japão. Tem sede em Shibaura, Minato, Tóquio, e foi lançado com o intuito de possibilitar que os japoneses participassem da comunidade internacional de maneira mais ativa, podendo discutir os acontecimentos atuais em inglês.

Challenges ahead Obviously, international artists are going to have a tougher time getting noticed in Japan unless they are invited to tour by a concert promoter, but even that option is becoming more difficult. “It’s now so cost prohibitive for promoters to bring artists into Japan,” Thompson says. […] Some overseas acts can still gain footholds in Japan by making deals with Japanese indie labels, but there are not as many labels as there used to be. […] Although the audience for international music in Japan has shrunk in the past 20 years, [Koji] Saito says audiences for the kind of music he sells have “remained stable, and that makes it easy to focus on them.” […] “What worries me is when people stop caring about the music,” says Keitaro Sumii, head of the international division at Warner Music Japan. “It’s not just about getting money. We shouldn’t think of just three months ahead, but five years, 10 years. That’s the biggest downside of streaming.” Streaming services, which offer regular subscribers access to music libraries and playlists, remain a sticking point for the domestic music industry. […] “Because of the worldwide homogenization process, labels can collect income directly from streaming services,” Thompson says. “International artists are licensed globally now. That wasn’t the case before.” […] “Japanese fandom is pure,” Meguro says. “Love for international artists and their music in this market is by far the best in the world, but it has become more difficult to reach those fans.” BRASOR, P. Big in Japan? The Japan Times, 28 jan. 2017. Disponível em: <https://www.japantimes.co.jp/culture/2017/01/28/music/big-japan-artists -abroad-may-find-difficult-draw-crowd/#.XSZdKehKiUn>. Acesso em: 11 jul. 2019.

UNIT 5

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 109

109 11/07/19 15:10

109

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 109

7/11/19 3:32 PM

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA05 • CG02 • CELI04 • CG07 • CELI06

a. Who wrote the text?

HABILIDADES • EF08LI05

b. Where was the text published?

e. Are there argumentative, descriptive or narrative sequences in the text?

c. Who is the intended audience?

f. What voice is predominant in the text?

d. What is the purpose of the text?

g. Does the author use other voices? Which ones?

7 Go back to Activity 5. What characteristics of an article did you find in the text?

• EF08LI08

RESPOSTAS 6 A Phillip Brasor. 6 B It was published on the

Os alunos devem confirmar ou refutar as hipóteses levantadas antes de ler o texto.

The sentences below are not true. Write corrected versions of the sentences in your notebook. a. The Beatles still play concerts in Japan. b. In the 1970s, Japanese media offered a wide variety of songs and artists.

website of The Japan Times.

c. The internet made print media magazines more important for music business.

6 C To people who may be

d. For the Japanese, a connection with an artist is not relevant.

interested in the music market.

6 D To present the Japanese

music market to the readers.

6 E There are descriptive and

Read the sentences carefully, and say out loud the passages from the text that have the same meaning. a. In the 70s, national pop music was very popular on Japanese TV. “TV pushed Japanese pop.”

narrative sequences in the text.

b. In Japan, it is fundamental to establish a close relationship between the public and an artist from another country. “[…] the personal connection between fan and artist that is vital to promoting international artists

6 F The journalist voice is

in Japan […]”

predominant in the text.

c. Nowadays, it is very expensive for an artist to do shows in Japan.

6 G The author uses voices of people who work in the music business in Japan.

“'It is now so cost prohibitive for promoters to bring artists into Japan'[…].”

Top TIP

7 a, c, d, g. 8 A The Ventures still play

HEADLINE Ao ler um artigo na internet, preste muita atenção à manchete que o antecede, pois ela pode dar dicas importantes a respeito do assunto de que o texto vai tratar. Sua função é chamar a atenção do leitor, mostrando o conteúdo do texto de maneira resumida. Hoje em dia, é muito comum que determinadas publicações on-line criem manchetes que apontam para um caminho que, de fato, não está no texto, induzindo ao erro. Por isso, apesar de terem uma função muito importante, as manchetes não são fonte segura para quem quer se informar.

concerts in Japan.

8 B In the 1970, the media offered mostly the same songs and artists. Japanese pop was monolithic.

Fonte: TRICHES, G. A responsabilidade na redação de uma manchete. Observatório da Imprensa, ed. 810. 5 ago 2014. Disponível em: <http://observatoriodaimprensa.com.br/feitos-desfeitas/a_responsabilidade_na_redacao_de_uma_manchete/>. Acesso em: 28 jul. 2018.

8 C The internet made print media obsolete.

8 D For

the Japanese, connection with an artist is very important.

Think it OVER Respostas pessoais.

A Depois de ler o texto, você conseguiria definir a expressão “indústria da música”? B Você acredita que no Brasil também haja um fenômeno parecido com o que o texto

ORIENTAÇÕES 6 F As diferentes vozes no

descreve no Japão? Justifique.

texto ajudam a mostrar diferentes perspectivas sobre o mesmo assunto.

C Se você fosse criar a letra de uma música, sobre o que gostaria de falar?

110

TOP TIP Por se tratar de artigo, é de suma importância que os alunos reflitam sobre o papel da manchete nesse gênero textual. Perguntar aos alunos se eles prestam atenção às manchetes que leem e na relação que elas têm com os textos que abrem. Alertar os alunos para o fato de que a leitura apenas das manchetes pode levar a interpretações enganosas a respeito dos fatos.

WHAT IS MUSIC TO YOU?

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd THINK IT OVER

A Conduzir a atividade de modo que os alunos percebam que a música visa à difusão cultural, mas que também visa ao lucro e, por isso, tem critérios para divulgar ou não um artista. Refletir sobre as escolhas da indústria da

110

música e como ela pode afetar as escolhas dos ouvintes.

B Discutir com os alunos os casos de artistas internacionais que são famosos no Brasil e avaliar se eles acham que esses artistas fazem mais sucesso aqui do que em seus países.

C Encaminhar a atividade de

10/26/18 14:00

modo que os alunos comecem a pensar em questões relevantes em sua comunidade, em sua cidade, no estado, no país e no mundo, a fim de os preparar para a atividade de escrita.

110

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 110

11/8/18 14:56

D4_ING

6/18 14:00

words in action

ca para questionar a sociedade e que foi alvo de relevante polêmica em 2016, quando não aceitou o Prêmio Nobel de Literatura que lhe foi conferido. Caso queira saber mais sobre o artista, uma sugestão é o site oficial: <http://pnld. me/y8yih2> (acesso em: 11 out. 2018).

Você leu um texto sobre como funciona o mercado musical japonês para artistas estrangeiros. Agora, vai colocar em prática o vocabulário ligado ao universo da música.

THE WORLD OF MUSIC 1 Choose the words from the box to match the definitions. Then listen to the audio to check your answers. Track

concert

lyrics

music

record

singer

song

The Beatles Surgida em Liverpool, em 1960, a banda formada por Paul McCartney, John Lennon, Ringo Star e George Harrison marcou a história da música internacional. Contemplando várias vertentes do rock ‘n’ roll, os Beatles foram responsáveis por grande parte da popularização do gênero musical pelo mundo.

track

a. composition of words and music

e. the artist who sings a song

b. one of the songs on a playlist or a CD

f. a live performance of a band or a singer

c. object with a collection of songs

g. the words to a song

d. the art of combining sounds harmoniously

2 Identify the musical genre of the following artists. c.

Fonte de pesquisa: MUZPLAY. The Beatles: Biografia. Disponível em: <http://pnld.me/i3qvf9>. Acesso em: 20 out. 2018. CHRIS WALTER /GETTY IMAGES

KEVIN MAZUR/WIREIMAGE/GETTY IMAGES

Bob Dylan

The Beatles

IMEH AKPANUDOSEN/GETTY IMAGES

EUROPA PRESS/GETTY IMAGES

Shakira

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA05 • CELI04 • CG03 • CELI03 RESPOSTAS 1 a. song, b. track, c. record, d. music, e. singer, f. concert, g. lyrics. 2 a. folk rock, b. pop, c. rock and roll, d. Brazilian music.

ORIENTAÇÕES 1 O áudio desta atividade foi extraído de: <http://pnld.me/ pqbowy>, no trecho entre 00:00 e 02:05 (acesso em: 31 out. 2018).

2 Explorar a atividade discutindo com os alunos outros nomes conhecidos por eles

Shakira Nascida em 1977, a cantora colombiana iniciou a carreira aos 14 anos. Reconhecida no mundo todo, Shakira também dedica seu tempo à filantropia. Sua fundação, a Barefoot (“pés descalços”, em referência ao seu primeiro sucesso latino-americano), provê alimentação para mais de seis mil crianças na Colômbia e está se expandindo para países como Haiti e África do Sul. Fonte de pesquisa: TUMBLR. Shakira: Biography. Disponível em: <http:// pnld.me/rmwcsh>. Acesso em: 20 out. 2018.

Ivete Sangalo

UNIT 5

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 111

INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES

111

10/26/18 14:00 dentro dos gêneros musicais mencionados no texto. Incentivá-los a pesquisar a respeito dos artistas que eles não conhecerem. Aproveitar a atividade para explorar a biografia de Bob Dylan, na página 112, importante ativista político do século XX, que usa sua músi-

Ivete Sangalo A cantora de Juazeiro (BA), nascida em 1972, começou na carreira musical aos 17 anos. Ficou nacionalmente conhecida como vocalista da Banda Eva, na década de 1990, e se lançou em carreira solo em 1999. Fonte de pesquisa: VAGALUME. Ivete Sangalo: Biografia. Disponível em: <http://pnld.me/kr8ape>. Acesso em: 20 out. 2018.

111

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 111

11/9/18 15:36

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG03 • CA05 • CELI03 • CELI04

Culture DROPS

Bob Dylan Bob Dylan é um dos cantores e compositores mais importantes da música estadunidense. Nascido Robert Allen Zimmerman, em 1941, teria escolhido seu nome artístico em homenagem ao poeta gaulês Dylan Thomas. Autor de sucessos da década de 1960 como Blowin’ in the Wind, suas músicas trazem reflexões sobre a condição humana e as injustiças sociais. Em 2016, foi agraciado com o Prêmio Nobel de Literatura, por ser considerado um artista inovador da tradição musical dos Estados Unidos.

RESPOSTAS 3 a. VI, b. III, c. V, d. I, e. II, f. VIII, g. VII, h. IV.

4 a. songwriter, b. FM radio,

Fonte de pesquisa: NEIRA, F. 75 coisas que você talvez não saiba sobre Bob Dylan. El País Brasil, 14 out. 2016. Disponível em: <https://brasil.elpais. com/brasil/2016/05/17/cultura/1463482155_252784.html>. Acesso em: 29. jul. 2018.

c. labels, d. audience/fans, e. audience/fans, f. hits, g. tour, h. streaming.

• Você conhece os demais artistas retratados na página anterior? Compartilhe informações com os colegas.

ORIENTAÇÕES

3 Do you know the following artists? In your notebook, match them to the musical genres.

Nesta página, há artistas notáveis por suas carreiras. Alguns são de conhecimento dos alunos e ajudarão a aumentar o interesse deles pela aula. Outros têm importância histórica e contribuirão para a ampliação do repertório cultural da turma.

INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES Chico Buarque Um dos principais cantores e compositores brasileiros, nasceu no Rio de Janeiro, em 1944.

II. Mozart

c. Samba

III. James Brown

d. MPB

IV. DJ Tiesto

e. Classical

V. Beth Carvalho

f. Heavy metal

VI. Michael Jackson

g. Indie

VII. Arctic Monkeys

h. Electronic

VIII. Metallica

fans

FM radio

hits

labels

a. Caetano Veloso is a famous Brazilian singer and b. Foreign music is frequently played on c. Nowadays there are lot of indie d. Lady Gaga has

Fonte de pesquisa: E-BIOGRAFIA. Wolfgang Amadeus Mozart: Biografia. Disponível em: <http://pnld.me/ popwn4>. Acesso em: 20 out. 2018.

f. The Beatles had many g. When a band is on

streaming

tour

in the music business.

to be successful.

during their career.

, they perform concerts in different places.

h. Nowadays, people listen to music on

112

songwriter

all over the world.

e. A singer depends on his/her

James Brown Nascido em 1933 na Carolina do Sul, James Brown foi compositor, cantor, dançarino e produtor musical.

Fonte de pesquisa: LETRAS.COM. Biografia de DJ Tiesto. Disponível em: <http://pnld.me/fhdme8>. Acesso em: 20 out. 2018.

b. Funk

audience

Mozart Nascido em Salzburg, na Áustria, em 1756, é um dos mais importantes compositores austríacos.

DJ Tiesto Nome artístico do holandês Tijs Verwest, DJ e produtor musical nascido em 1969.

I. Chico Buarque

4 In your notebook, complete the following sentences with words from the box.

Fonte de pesquisa: BIBLIOTECA da UFLA. Um olhar sobre a vida de Chico Buarque: Vida. Disponível em: <http://pnld.me/ adpmbi>. Acesso em: 20 out. 2018.

Fonte de pesquisa: E-BIOGRAFIA. James Brown: Biografia. Disponível em: <http://pnld.me/eafhrp>. Acesso em: 20 out. 2018.

a. Pop

sites, instead of buying records.

WHAT IS MUSIC TO YOU?

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd Beth Carvalho Nascida no Rio de Janeiro, em 1946, é uma cantora e compositora de samba.

Fonte de pesquisa: BETH CARVALHO −50 anos de carreira. Biografia. Disponível em: <http://pnld.me/ox4cii>. Acesso em: 20 out. 2018.

Britney Spears Cantora estadunidense nascida em 1981, Britney foi con-

112

siderada uma das principais cantoras pop dos anos 2000. Fonte de pesquisa: VAGALUME. Britney Spears: Biografia. Disponível em: <http://pnld.me/3bdegv>. Acesso em: 20 out. 2018.

Michael Jackson Compositor, cantor e produtor musical nascido nos Estados Unidos em 1958, conheci-

do como o “Rei do Pop”.

10/26/18 14:00

Fonte de pesquisa: E-BIOGRAFIA. Michael Jackson: Biografia. Disponível em: <http://pnld.me/ixcyvv>. Acesso em: 20 out. 2018.

Arctic Monkeys Banda inglesa de rock, formada em 2002. Fonte de pesquisa: OMELETE. Tudo sobre Arctic Monkeys. Disponível em:

112

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 112

11/9/18 21:38

D4_ING

6/18 14:00

RESPOSTAS

5 How familiar are you with musical instruments? Use the words from the box to name the

5 a. piano, b. electric guitar,

following instruments in your notebook. drum kit

electric guitar

flute

piano

saxophone

trumpet

ORIENTAÇÕES 5 Perguntar aos alunos SBARABU/SHUTTERSTOCK.COM; DARIO SABLJAK/SHUTTERSTOCK.COM; MIGUEL GARCIA SAAVEDRA/SHUTTERSTOCK. COM; PSYCOMA/SHUTTERSTOCK.COM; LIPSKIY/SHUTTERSTOCK.COM; COWARDLION/SHUTTERSTOCK.COM

acoustic guitar

c. trumpet, d. drums, e. guitar, f. flute, g. saxophone.

se tocam algum instrumento ou têm vontade de tocar. É possível que os alunos queiram saber os nomes de outros instrumentos em inglês, além dos que aparecem na atividade. Incentivá-los a pesquisar a respeito.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR Uma possibilidade para trabalhar com o vocabulário da Atividade 5 – e expandi-lo – é criar um jogo nos moldes do Bingo apresentado na Unidade 3 . Além de dinamizar a aula, essa atividade é uma estratégia lúdica para expor os alunos ao novo vocabulário.

Culture DROPS

Classificação dos Instrumentos Musicais Cordas: instrumentos que reproduzem sons por cordas. Nesta família estão o violino, o violoncelo, o violão. […] Percussão: são instrumentos mais rítmicos. Seu som ocorre quando há uma agitação de seu corpo ou batida de sua membrana. Nesta família estão os pratos, o tambor. […] Madeiras: esta é parte da divisão dos instrumentos de sopro. Nesta família encontra-se […] instrumentos compostos de madeira; Metais: a segunda parte da divisão dos instrumentos de sopro conta com instrumentos que […], de um lado, possuem boquilha de metal e de outro a saída do som. […] Extraído de: M ESCOLA VIRTUAL DE MÚSICA. Disponível em: <https://www.escolavirtualdemusica.com.br/classificacao-dos-instrumentos-musicais/>

VOCABULARY LOG • page 169

UNIT 5

<http://pnld.me/nrbktp>. Acesso em: 20 out. 2018.

Metallica Fundada em 1981, é uma banda estadunidense de metal rock.

Caetano Veloso Cantor e compositor brasileiro nascido em Santo Amaro da Purificação (BA), em 1942. É considerado um dos mais importantes músicos da MPB.

Fonte de pesquisa: METALLICA.COM. History. Disponível em: <http://pnld. me/4uy92k>. Acesso em: 20 out. 2018.

Fonte de pesquisa: CAETANO VELOSO.COM. Biografia. Disponível em: <http://pnld.me/ngfx3y>. Acesso em: 20 out. 2018.

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 113

113

10/26/18 20:37 Lady Gaga Considerada um dos maiores ícones do universo pop, a cantora norte-americana nasceu em 1986.

Fonte de pesquisa: E-BIOGRAFIA. Lady Gaga: Biografia. Disponível em: <http://pnld.me/7wcy4u>. Acesso em: 20 out. 2018.

113

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 113

11/9/18 21:38

COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI03 • CELI04 HABILIDADE

a look into language

Você conversou sobre vários papéis da música e leu sobre o mercado musical no Japão. Agora, vai estudar a linguagem usada para falar sobre esse assunto.

• EF08LI15 RESPOSTAS 2 A The Ventures were more famous than The Beatles in Japan.

DEGREE OF ADJECTIVES - COMPARATIVES 1

Read the following excerpt from the Dig into Reading section and write the best answers in your notebook.

2 B No, Adele isn’t more

Because of the added value, these records were — and still are — more expensive than import editions of the same titles […].

successful in Japan than in the rest of the world. / No, Adele is less successful in Japan than in the rest of the world.

a. As palavras sublinhadas são… I. adjetivos.

2 C It is more difficult for a

I. adjetivo.

2 D Japanese

pop music was more famous than international music in Japan during the 70s.

II. substantivo.

III. verbo.

c. O termo expensive refere-se a… I. records.

II. titles.

III. ambos.

d. A relação estabelecida pela expressão more expensive than expressa a ideia de…

2 E Products with high quality

I. caracterização.

packaging and better sound.

II. comparação.

III. contradição.

e. Na expressão more expensive than, a palavra more expressa a ideia de…

2 F It was more expensive

I. igualdade.

than import editions.

II. inferioridade.

III. superioridade.

f. Se a expressão fosse less expensive than, a ideia seria de…

ORIENTAÇÕES apresentam as estruturas do comparativo de superioridade (adjetivos curtos e longos) e do superlativo (adjetivos curtos e longos). Por meio da indução, os alunos chegarão às estruturas linguísticas comparativas, as quais são mais detalhadamente trabalhadas nas atividades subsequentes.

III. verbos.

b. Na expressão destacada, a palavra expensive é um…

foreign artist to be successful in Japan than it was before.

1, 7, 11 e 12 Estas atividades

II. substantivos.

I. igualdade.

II. inferioridade.

III. superioridade.

Read the text in the Dig into Reading section one more time and, in your notebook, answer the following questions using comparatives. a. Which band was more famous than The Beatles in Japan? b. Is Adele more successful in Japan than in the rest of the world? c. Is it more difficult for a foreign artist to be successful in Japan today than it was before? d. Which kind of music was more famous in Japan during the 70s: Japanese pop music or international music? e. What did Japanese record companies make for music lovers? f. What was the price of products with translated lyrics and special liner notes in Japanese in comparison to import editions?

114

WHAT IS MUSIC TO YOU?

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 114

11/7/18 11:23

114

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 114

11/8/18 14:56

D4_ING_F

7/18 11:23

RESPOSTAS

3 In pairs, compare people or things using the following adjectives.

3 Respostas pessoais, desde

beautiful difficult

sensible intelligent expensive

EDITORIA DE ARTE

interesting

que os alunos apresentem as estruturas apontadas. Certificar-se de que eles utilizem as respostas completas, a fim de que possam praticar as estruturas do superlativo de forma significativa.

4 Respostas pessoais. Certifi-

4 Now you and your partner are going to create questions for each adjective using the comparative

car-se de que os alunos tenham dado respostas completas, a fim de praticarem as estruturas.

5 Still in pairs, you are going to interview your classmates, using the questions you wrote.

ORIENTAÇÕES

structure.

Remember to write down in your notebook your friends’ answers.

3 Orientar os alunos a discu-

6 Read the following extract and answer the questions. Obviously, international artists are going to have a tougher time [than before] getting noticed in Japan […].

II. tongue.

III. tough.

II. substantivo.

III. verbo.

b. A palavra derivada é um… I. adjetivo.

c. A palavra tough, em comparação com seu sinônimo, difficult, é… I. do mesmo comprimento.

II. mais curta.

III. mais longa.

d. O sufixo -er, em tougher, tem o mesmo sentido que a palavra… I. equal.

II. less.

III. more.

e. A expressão tougher é, portanto, sinônima da expressão… I. more difficult.

II. more important.

III. more interesting.

f. Sendo assim, tougher than é uma expressão comparativa de… I. igualdade.

II. inferioridade.

5 Conduzir a atividade de

III. superioridade.

g. Se o adjetivo fosse good, a forma comparativa seria… I. bad.

II. better.

III. well.

h. Se o adjetivo fosse bad, a forma comparativa seria… I. good.

II. well.

III. worse. UNIT 5

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 115

4 a 6 A ideia destas atividades é que os alunos coloquem em prática a estrutura linguística estudada, por meio da elaboração, aplicação, tabulação e interpretação de dados de um levantamento (a survey). Conduzir a atividade de modo que os alunos sai-

4 A ideia é que os alunos criem perguntas para uma enquete junto aos colegas. Orientá-los na elaboração das perguntas, de modo que, ao final desta atividade, todas as duplas tenham feito seis perguntas aos colegas. Diferentemente da atividade 3, desta vez os adjetivos não foram preestabelecidos, dando aos alunos a liberdade de os escolherem. Conduzir a atividade de forma que eles utilizem a forma superlativa de adjetivos curtos e longos.

a. O termo destacado é derivado da palavra… I. tank.

tir os adjetivos e a formular pares que possam ser comparados. Isso será a base da próxima atividade.

115

10/26/18 14:00 bam, desde a Atividade 4 , qual a sua finalidade – comparar elementos, usando a estrutura more + adj + than. Por se tratar de atividades conjugadas, é recomendável que sejam feitas na mesma aula, a fim de que o processo mantenha seu encadeamento.

modo que, ao final, as duplas possam criar estatísticas a respeito das opiniões de seus colegas. Essa pode ser uma boa oportunidade para trabalhar com o professor de Matemática, tanto para fazer a tabulação das respostas, como para a criação de gráficos, que podem ser transformados em cartazes a serem afixados na escola.

INTERDISCIPLINARIDADE A interdisciplinaridade pode ser promovida por meio do trabalho com o professor de Matemática, a fim de realizar a tabulação e análise dos dados coletados pelos alunos.

115

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 115

11/8/18 14:56

• CELI02 • CELI03 • CELI04

7 Go back to the text in the section Dig into Reading. Then, in your notebook, answer the questions using comparatives.

a. Are imported foreign artists’ records cheaper or more expensive than the ones from Japan?

HABILIDADE

b. Why is it harder for a foreign artist to be successful in Japan nowadays?

• EF08LI15

c. Are Adele’s sales higher or lower in Japan than in the rest of the world? d. Is the audience for foreign music smaller or bigger in Japan nowadays?

RESPOSTAS

e. Why is it easier for local artists to be successful in Japan?

7 A Imported foreign artists’ records are cheaper than the ones made in Japan.

7 B Because it is more expensive

f. Is the Japanese market today better or worse for international artists?

to tour in Japan nowadays and the contact with the audience is vital in Japanese culture.

7 C Adele’s sales are lower in Japan than in the rest of the world.

7 D The audience for foreign

Write sentences comparing people or things in your notebook. Use the following adjectives. itens b e e, explicar para os alunos as a. bad e. easy i. old Nos irregularidades ortográficas (bigger e easier ). b. big

f. generous

c. calm

g. good

d. cold

h. new

j. sincere

Now you and your partner are going to create questions one more time, using the comparative structure for each adjective. You have to choose between using the word more or adding -er.

music is smaller in Japan today.

intelligent

7 E It is easier for national artists to have success in Japan they have contact with their audiences.

7 F The Japanese market is worse today for international artists.

calm

8 Respostas pessoais. 9 Respostas pessoais.

old

easy

popular interesting

different

good

FLAS100/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE

COMPETÊNCIAS

famous

DEGREE OF ADJECTIVES - SUPERLATIVES 10 Read the following passage and answer the questions in your notebook. The first and arguably most successful example is U.S. instrumental rock group The Ventures, who sold more records in Japan than the Beatles in the 1960s and regularly toured the archipelago.

116

WHAT IS MUSIC TO YOU?

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 116

11/7/18 11:28

116

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 116

11/8/18 14:56

D4_ING_

7/18 11:28

12 D The

most successful person I know is [nome da pessoa]. / [nome da pessoa] is the most successful person I know.

a. Na expressão destacada, o adjetivo successful está caracterizando a palavra… I. example.

II. first.

III. rock.

b. A expressão the most está modificando o sentido de um… I. adjetivo.

II. numeral.

12 E The most interesting

III. substantivo.

thing to do in my city is…

c. A palavra successful, em comparação com o adjetivo tough, é… I. do mesmo comprimento.

II. mais curta.

12 F The most beautiful place

III. mais longa.

in my city is [nome do lugar]. / [nome do lugar] is the most beautiful place in my city.

d. A expressão the most, em the most successful, cumpre a função de… I. aumentar.

II. comparar.

III. negar.

e. Então, the most successful é uma expressão…

12 G The most intelligent

I. de comparação de igualdade.

person I know is [nome da pessoa]. / [nome da pessoa] is the most intelligent person I know.

II. de comparação de inferioridade. III. superlativa.

12 H The most sensible person

f. Quando usamos o superlativo, queremos dizer que algo…

I know is [nome da pessoa]. / [nome da pessoa] is the most sensitive person I know.

I. é mais que. II. é menos que. III. se sobressai em relação a todos os demais.

11 Go back to the text in the section Dig into Reading. Then, in your notebook, answer the following questions. a. What was the most famous foreign band in Japan in the 60s?

12 I The most famous band in Brazil nowadays is [nome da banda]. / [nome da banda] is the most famous band in Brazil nowadays.

b. What was the most popular kind of music in Japan in the 70s? c. What is the most important consideration when promoting an artist in Japan? e. What is the most relevant reason for foreign artists to not visit Japan nowadays?

In your notebook, answer these questions. Use complete answers and comparatives. a. Who is the most popular singer in Brazil nowadays? b. What is the most difficult thing you have done? c. What is the most original music genre in your opinion? d. Who is the most successful person you know? e. What is the most interesting thing to do in your city? f. Where is the most beautiful place in your city? g. Who is the most intelligent person you know? h. Who is the most sensible person you know? i. What is the most famous band in Brazil nowadays? UNIT 5

RESPOSTAS

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 117

11 A The Ventures were the most famous band in Japan in the 60s.

11 B Japanese pop music was the most popular kind of music in Japan in the 70s. 11 C Personal connection between fan and artist is

the most important thing to promote an artist in Japan.

11 D The most relevant reason for foreign artists not to come to Japan is that it is very cost prohibitive to bring artists to Japan.

12 A The most popular singer in Brazil nowadays is [nome

117

10/26/18 do artista]. / [nome do14:16 artista] is the most popular singer in Brazil nowadays.

12 B The most difficult thing I have done was…

12 C The most original music genre is [nome do gênero]. / [nome do gênero] is the most original music genre.

117

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 117

11/8/18 14:56

COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI03 • CELI04

13 Read the following passages and answer the questions in your notebook. 1. A good example is Adele, one of the biggest selling recording artists worldwide in recent years.

HABILIDADES • EF08LI07 • EF08LI15

2. “Love for international artists and their music in this market is by far the best in the world […].”

RESPOSTA

a. A expressão destacada no trecho 1 é derivada da palavra… I. bias.

DIGITAL SMARTS Resposta pessoal. Chamar a atenção dos alunos para o fato de que ouvir artistas de outros países pode contribuir para usufruírem do patrimônio artístico em língua inglesa. Perguntar também se conhecem artistas brasileiros que cantam em inglês.

II. big.

III. brother.

b. A palavra da qual deriva a expressão é um… I. adjetivo.

II. substantivo.

III. verbo.

c. A palavra big, em comparação com o adjetivo interesting, em sua extensão, é… I. do mesmo tamanho.

II. mais curta.

III. mais longa.

d. O sufixo -est, em biggest, tem o mesmo sentido que a palavra… I. less.

II. more.

III. most.

e. Então, the biggest é uma expressão… I. de comparação de inferioridade. II. de comparação de igualdade.

III. superlativa.

f. Na forma destacada, a palavra best é a forma superlativa de… I. famous.

II. good.

III. important.

g. Se o adjetivo fosse bad, a forma superlativa seria… I. good.

II. well.

III. worst.

Digital SMARTS

STREAMING SERVICES Desde o tempo dos LPs (long plays), passando pelos CDs (Compact Discs), pelos aparelhos de MP3 e MP4, a maneira como se ouve música vem mudando constantemente, e a uma velocidade cada vez maior. Hoje, são muito comuns os aplicativos para celulares que fazem streaming, ou seja, a transmissão de dados é feita pela internet, o que dispensa o armazenamento de arquivos de áudio no aparelho, liberando assim espaço na memória do dispositivo. Alguns aplicativos possuem versões gratuitas, com menos opções de comandos, nas quais também se pode ouvir determinadas playlists. Fonte de pesquisa: ZANTAL-WIENER, A. From the Phonograph to Spotify: The History of Streaming Music. Hubspot. Disponível em: <https://blog.hubspot.com/marketing/history-of-internet-radio>. Acesso em: 16 set. 2018.

• Quais são os benefícios de poder personalizar playlists? Você já teve essa experiência? GRAMMAR OVERVIEW • page 182

118

WHAT IS MUSIC TO YOU?

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 118

10/26/18 20:37

118

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 118

11/9/18 16:52

D4_ING

6/18 20:37

Depois de ter lido e discutido sobre a presença da música, em seus vários aspectos, na vida cotidiana de diferentes culturas, e de ter trabalhado com vocabulário específico desse universo, é hora de ouvir (e cantar junto!) uma música!

listen up!

1 Which structure is not used in lyrics? Write the answer in your notebook. a. prose

b. stanzas

c. verses

2 Are lyrics similar to another textual genre? Which one? a. poem

b. news

c. recipe

4 Nesta unidade, o áudio esco-

Answer the following questions in your notebook. Respostas pessoais. a. What kinds of music do you listen to more frequently? b. Do you think music can be a tool for discussing social and political issues? c. Do you know any artists who use their music to protest against things they do not agree with in society? d. Do you know anything about the musical genre named “rap”?

Track

4 Listen to the audio and write if the statements are true (T) or false (F) in your notebook. F

a. The song is a hip-hop.

b. He was a child when he joined a movement for freedom.

c. His mother suffered from depression.

d. He understood it was a political movement. He didn’t understand it was political.

e. His father worked for the government as a firefighter.

The song is a rap.

His father was a policeman.

Emmanuel Jal Emmanuel Jal é um músico sudanês, radicado no Canadá, que foi raptado na infância para ser soldado de uma das milícias que lutavam na guerra civil ocorrida no Sudão, na década de 1980. Aos 12 anos, conseguiu escapar com outros fugitivos, buscando refúgio na Etiópia e depois migrando para o Canadá, onde hoje vive como músico e empresário. Sua música trata, frequentemente, das dores de ter vivido a guerra civil que destruiu sua família e seu povo. Fontes de pesquisa: JAL, E. Sometimes you gotta lose to win, never give up, never give in, 2008. Disponível em: <http://emmanuel-jal.webs.com/>. Emmanuel Jal, a Child-Soldier-Turned-Entrepreneur, Explains How Refugees Help Canada. Huffpost, 6 set. 2017. Disponível em: <www.huffingtonpost.ca/2017/06/09/emmanuel-jal-child-soldier-entrepreneur_n_16993620.html>. Acessos em: 13 maio 2018.

UNIT 5

COMPETÊNCIAS

• CG02 • CG03 • CG04 • CG07 • CA03

• CA05 • CELI03 • CELI04 • CELI06

HABILIDADES • EF08LI03

• EF08LI18

lhido é o rap Warchild, do sudanês Emmanuel Jal. Conduzir a atividade de modo que, além das habilidades de escuta, os alunos reflitam sobre o papel da música como instrumento de protesto e de manifestação social e política. Por se tratar de um gênero contemporâneo, é muito provável que, entre eles, haja muitos que ouvem rap. Aproveitar esta oportunidade para ouvir os alunos, debater com eles e ampliar o repertório musical da turma como um todo.

4, 5 , 6 e SOUNDS O áudio des-

Culture DROPS

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 119

em prol de lutas políticas e sociais. Uma boa estratégia para conduzir esta atividade é retomar o boxe e discutir com os alunos se eles conhecem artistas nacionais e estrangeiros que também usam sua música para protestar. Alguns exemplos são os latino-americanos Fito Paez, Mercedes Sosa e Chico Buarque, os rappers estadunidenses Kanye West e KendrickLamar e os brasileiros Criolo, Emicida e Sabotage.

ORIENTAÇÕES 1 Fazer um levantamento com os alunos sobre os estilos de música mais ouvidos por eles. Discutir as razões por que preferem um estilo a outro, quais são os artistas de que mais gostam. Caso o rap seja uma das respostas, explorar

119

10/26/18 14:16 com os alunos os artistas que ouvem, o que sabem sobre esse gênero musical, se conhecem relações entre o rap e as questões sociais, especialmente da periferia etc.

3 O boxe Culture Drops é sobre Emmanuel Jal, cuja carreira notabilizou-se por ter colocado sua música

tas atividades foi extraído de <http://pnld.me/pqbowy>, no trecho entre 00:00 e 02:05.

ALTERNATIVA Ao planejar avaliações, procurar sempre mesclar atividades de naturezas diferentes, a fim de contemplar as diversas habilidades relacionadas ao trabalho com a língua inglesa. Uma avaliação que apresente atividades de leitura, escrita, audição e fala dará aos alunos oportunidade de medirem seu conhecimento nas diferentes habilidades, estabelecendo assim parâmetros para ações de aprofundamento de estudos. Recomendamos buscar uma avaliação formativa, que não se destina a “quantificar” o aprendizado, mas sim perceber quais aspectos do aprendizado precisam ser trabalhados com mais atenção.

119

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 119

11/9/18 21:43

COMPETÊNCIAS • CG02 • CG03 • CG04 • CG07 • CG10 • CA03 • CA05 • CELI03 • CELI04 • CELI06

Culture DROPS

RAP (Rhythym and Poetry) O rap é um estilo musical que combina fala rítmica (ou rimada) e música. Com origem em comunidades afro-americanas de Nova York, o rap ganhou proeminência com um trio de estadunidenses conhecidos como Sugar Hill Gang. Nomes de sucesso do rap atualmente incluem Nicki Minaj, Jay-Z, Drake, Eminem, Kanye West e Lil Wayne. No Brasil, entre os nomes mais conhecidos estão Racionais MC's, Projota, Criolo, Emicida e Rael. O rap é uma das manifestações que fazem parte do movimento hip-hop, que é amplo e abrange também outros tipos de arte, como o grafite e a break dance, por exemplo.

HABILIDADES

Fontes de pesquisa: ENCYCLOPEDIA BRITANNICA. Rap. Disponível em: <www.britannica.com/art/rap>; GUIA DA SEMANA. 5 rappers brasileiros que você precisa ouvir. Disponível em: <www.guiadasemana.com.br/arte/noticia/5-rappers-brasileiros-que-voce-precisa-ouvir>. Acessos em: 17 set. 2018.

• EF08LI03 • EF08LI18 RESPOSTAS 5 A He wanted to tell his story as a child soldier (a “war child”).

Track

c. Are there indications of Emmanuel Jal’s presence in the lyrics of the song? If so, what are they?

lar os alunos a discutir sobre o público-alvo da música de Emmanuel Jal.

d. Is repetition used in the lyrics of the song? If so, what is its function? e. What is the main message of the song?

5 C Yes, there are. He uses

f. Why does the author think he survived?

pronouns as I and my.

5 D Yes, there are. The lyrics

5 E Resposta pessoal. 5 F To tell his story and to touch lives.

5 G He lost his mother, father, and brothers.

6 a-II, b-IV, c-I, d-V, e-III. ORIENTAÇÕES 5 E Discutir com os alunos qual seria a mensagem central da música na opinião deles. A letra trata de um assunto complexo, que são as guerras civis nas quais crianças são transformadas em soldados de milícias. Além disso, a letra fala sobre o sofrimento pessoal do autor, que convive com uma dor intensa por causa da perda dos pais e dos irmãos, além de contar um pouco da própria história de Emmanuel Jal, que teve de se esconder em uma floresta no Sudão para conseguir escapar da guerra e chegar à Etiópia.

a. What do you think was Emmanuel Jal's purpose for writing this song? b. For whom do you think it was written?

5 B Resposta pessoal. Estimu-

repeat words and phrases as I, my, war child, to touch lives. They emphasize the main ideas of the text.

5 Listen to the audio again and answer these questions in your notebook.

g. Who did he lose in the war?

Track

6 Listen to the song one more time. Then match the sentences with similar meanings. Write the answers in your notebook.

a. Heavy rains do not last forever.

I. “I was forced to be a war child.”

b. My brothers and sisters also died in the war.

II. “Storms only come for a while.”

c. I was forced to join a rebellion.

III. “Who’s there please to light up my candle?”

d. I am suffering a lot from this pain.

IV. “My brothers too perished in the struggle.”

e. Who can give me some light?

V. “The pain I’m cutting is too much to handle.”

7 Choose the best explanation for the line "Storms only come for a while." a. Life is full of storms, and we have to face them. b. Problems are a significant part of life. c. The weather is unstable, but it gets better. d. We face difficult times, but they don't last long.

120 WHAT IS MUSIC TO YOU? D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 120

10/26/18 14:16

120

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 120

11/9/18 16:52

D4_ING

6/18 14:16

ORIENTAÇÕES Think it OVER

THINK IT OVER B É possível que os alunos

Respostas pessoais.

A Você já conhecia o rapper Emmanuel Jal? B A música conta um pouco da história dele e reflete sobre a violência em seu país. Você

conheçam alguns rappers, como Criolo e Emicida, além de outros nomes que fazem parte de seu repertório cultural. É bom lembrar também que uma vertente do funk brasileiro surgiu da necessidade de protesto por parte de camadas com menos voz na sociedade, geralmente localizadas em regiões periféricas.

conhece algum artista que faça o mesmo no Brasil?

C No início da unidade, você pensou sobre um assunto que gostaria de retratar em um rap.

Ao longo da unidade, suas ideias mudaram ou permaneceram as mesmas? Se mudaram, o que você preferiria abordar agora?

SOUNDS

RHYME

C Encaminhar a atividade de

Na seção Listen Up!, você teve contato com a música de Emmanuel Jal, um rapper sudanês que faz de suas composições um instrumento de protesto contra a violência da guerra civil naquele país. Um dos elementos que constituem a composição de War Child e de outras músicas que ouvimos constantemente é a rima. Trata-se da coincidência sonora entre os finais dos versos ou, segundo o Dicionário Caldas Aulete, “repetição de sons ao fim de dois ou mais versos”. Uma das funções da rima na construção de um poema – musicado ou não – é reforçar a melodia dos versos, a fim de que a musicalidade seja percebida por quem ouve a composição.

modo que os alunos comecem a pensar em questões relevantes em sua comunidade, em sua cidade, no estado, no país e no mundo, a fim de os preparar para a atividade de escrita, que também tratará desse tipo de assunto.

Fonte de pesquisa: DICIONÁRIO CALDAS AULETE. Rima. Disponível em: <http://www.aulete.com.br/rima>. Acesso em: 11 jul. 2019.

Track

Listen to War Child, by Emmanuel Jal, one more time. Then choose the rhymes that appear in the song. Write the answers in your notebook. a. survived / lives b. look / book

c. single / mingle d. handle / candle

e. struggle / jungle f. cable / table

g. cry / dry h. war / far

Top TIP

RHYMES Uma das principais características das letras de rap são as rimas. Você sabia que, na internet existem muitos recursos que podem ajudar nesta tarefa? Os três principais sites para auxiliar na formação de rimas são o Ultimate Rhyming Dictionary, o Rhymezone e o Rhymer. O Ultimate Rhyming Dictionary faz parte da rede social RapPad, um ponto de encontro virtual para rappers, produtores e várias pessoas ligadas a este estilo musical. No Rhymezone.com, você pode fazer sua pesquisa e obter resultados pela quantidade de sílabas ou letras. Por último, no Rhymer, há vários tipos de pesquisa, como rimas nas sílabas iniciais ou finais das palavras. Fontes de pesquisa: ULTIMATE RHYMING DICTIONARY. RapPad. Disponível em: <www.rappad.co/rhyming-dictionary>. RHYMEZONE. Disponível em: <rhymezone.com>. RHYMER. Disponível em: <https://rhymer.com>. Acessos em: 2 ago. 2018.

AUDIO SCRIPTS • page 190

UNIT 5

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 121

121 11/07/19 15:20

121

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 121

7/11/19 3:35 PM

COMPETÊNCIAS • CG04 • CA02 • CA03 • CA05 • CELI02 • CELI04 HABILIDADES • EF08LI09 • EF08LI10 ORIENTAÇÕES Nesta unidade, a produção escrita e a produção oral estão intimamente ligadas. Neste primeiro momento, os alunos escreverão a letra de um rap. As instruções para a elaboração do texto conduzem a atividade, de modo que eles sejam levados a pensar nos vários aspectos envolvidos na escrita de uma letra de música. Incentivar os alunos a explorar temas que considerem relevantes socialmente, na realidade de suas comunidades, cidades, estados ou ainda do país e do mundo. No entanto, outras propostas temáticas não devem ser desconsideradas. No decorrer da atividade, auxiliá-los com vocabulário e estruturas linguísticas que precisem ser revistas. Aproveitar a atividade escrita para retomar o trabalho feito na seção Listen Up!, com o rap de Emmanuel Jal. Caso julgue conveniente, transformar o trabalho de escrita em uma atividade em grupos, para que a colaboração entre os colegas possa viabilizar a composição. Trata-se de uma proposta que pode ser organizada pelo professor em forma de concurso de poesia.

put it on paper

Depois de ter discutido, lido e ouvido várias questões sobre música e de ter estudado as estruturas linguísticas envolvidas nesses processos, agora é hora de praticar as habilidades de escrita em inglês.

What? Rap lyrics. What for? To express your ideas about something in a musical way. Where? In your classroom. To whom? To your classmates, English teacher and maybe an online poetry forum or a blog.

1 You are going to write rap lyrics. Follow these steps. a. With the help of your teacher, consider the most important characteristics of rap music: social and political words; mixture of long and short lines; construction of a melody. b. Decide if you are going to make it critical (focus on the negative) or praising (focus on the positive). c. Discuss with your teacher and your classmates and choose a topic for your rap. It can be social, political, or about something else (like a day at school, a trip you took, the routine of an 8th grader, your family. Let imagination flow!). Make a list of topics; it can help you decide. d. Make a list of words related to the topic you chose. From that list, select words to rhyme at the end of your lines. Brainstorm ideas in your notebook. e. Listen to some raps. Select a beat you feel comfortable in using to write your lines. Remember: the lines have to follow the rhythm, so it is important to determine the beat before writing the lines. f. The first part of the song you need to write is the chorus – the central part that is repeated various times in the lyrics. Normally, the chorus synthesizes the main idea of the rap. One possible structure for your rap is: 1st verse, chorus; 2nd verse, chorus; 3rd verse, chorus until the end. g. Write the lines for the 1st verse and see if it combines with the chorus – they have to connect somehow, as they are parts of the same song. It is up to you to determine how many lines there will be in a verse. Don’t worry about writing a long verse; it can be a short one. h. Move to the 2nd verse and repeat the process. Remember it has to “talk to” the chorus and the 1st verse. i. Move to the 3rd verse and repeat the process one more time. j. Ask a classmate to revise the lyrics of your rap. Make any necessary adjustments and write the final version of your rap. Keep it to use in the Have your Say section.

122 WHAT IS MUSIC TO YOU? D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 122

10/26/18 14:16

122

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 122

11/8/18 14:56

D4_ING

6/18 14:16

have your say

Agora que você já refletiu bastante sobre a música, aprendeu o que é um artigo, praticou o uso dos comparativos e teve a oportunidade de ouvir um rap, vai transformar a letra de música que você escreveu em um rap.

1 Now you are going to record your rap, to show it to your classmates and teacher and maybe upload it to a blog or a video platform, so you can share it with family and friends online.

a. Go back to the Listen Up! section and to Emmanuel Jal’s rap, War Child, one more time. b. Adapt your rap lyrics to follow a rap beat. Try to create a melody when speaking your lines. c. Rehearse your rap as many times as you need. d. Present your rap to your classmates and your teacher. Listen to their observations and suggestions.

e. Review your work, and, if necessary, make any changes suggested by your teacher and your classmates. f. Rehearse until you feel confident.

It is time to record your video. Use a camera or a cellphone. Remember to hold the phone at a suitable orientation (horizontal or vertical) depending on where you intend to publish it.

When the record is ready, share it with your classmates. You can also publish it in a blog or in an online video platform.

Think it OVER Respostas pessoais.

A Qual foi o aspecto mais fácil de compor e apresentar um rap? Por quê? B Qual foi a maior dificuldade que você enfrentou ao escrever e gravar o vídeo do rap?

Por quê?

C Como você avalia o resultado final do seu vídeo? Acha que ficou como você queria? D O que você diria sobre seu desempenho e de seus colegas? E Em sua opinião, quais são as vantagens de publicar seu rap em uma plataforma

on-line?

F Você acredita que pessoas de outros países teriam interesse em ouvir raps criados por alunos brasileiros? Por quê?

EXTRA PRACTICE • page 163

UNIT 5

COMPETÊNCIAS • CG04 • CA03 • CA02 • CELI02

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 123

HABILIDADE • EF08LI02 ORIENTAÇÕES 1 A Ouvir o rap novamente com os alunos, a fim de que

eles identifiquem traços da melodia que lhes possam inspirar na hora de musicar sua própria composição. Se julgar conveniente e necessário, trazer outros raps para a aula, tomando sempre o cuidado de ouvi-los primeiro, para selecionar os que tenham temática e vo-

123

10/26/18 14:16 cabulário apropriados para a faixa etária dos alunos.

1 B Neste momento, a atividade deve ser conduzida da seguinte maneira: passear pela sala, ouvindo os alunos enquanto praticam seus raps. Ajudá-los a conseguir a relação entre versos e melodia, para que suas com-

posições lembrem um rap o máximo possível. C Incentivar os alunos a praticar a recitação de seus versos no ritmo do rap. Talvez seja necessário que os alunos tenham alguns dias para essa prática, por isso, essa etapa pode ser realizada entre uma aula e outra. Lembre-se de, no planejamento das aulas, deixar algum tempo para ensaios na sala de aula, a fim de que se possa monitorar o progresso dos alunos. D Marcar algumas aulas para que os alunos apresentem os raps que compuseram. Dar sugestões de como eles podem melhorar (uso de vocabulário, ritmo, encaixe de rimas e melodia, entre outros fatores). Pedir aos alunos que também avaliem os raps dos colegas e deem sugestões construtivas. E Antes que os alunos gravem as versões finais de seus raps, dar a eles algum tempo para possíveis mudanças, com base no feedback do professor e dos outros colegas. F Alguns alunos sentem necessidade de ensaiar mais antes de se apresentarem, enquanto outros não precisam dessa etapa. Orientar aqueles que não desejam ensaiar a ajudar os colegas. Orientar os alunos sobre como organizar a gravação. Sugerir que se articulem em duplas, nas quais um auxiliará o outro durante a gravação. Criar um ambiente em sala de aula que deixe os alunos confortáveis para errar e recomeçar quantas vezes forem necessárias. Esclarecer que os alunos também podem usar recursos paralinguísticos, como expressões faciais e gestos.

INTERDISCIPLINARIDADE O professor de Arte pode ajudar os alunos com a parte técnica de uma produção musical – entonação, construção de melodia, ritmo etc.

123

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 123

11/8/18 14:56

COMPETÊNCIAS • CG02 • CG04 • CELI04 HABILIDADES • EF08LI03 • EF08LI08 RESPOSTAS

check your understanding

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read the text below and answer the questions in your notebook. Samba de Roda of the Recôncavo of Bahia

1 A It was published on the

Inscribed in 2008 on the Representative List of the Intangible Cultural Heritage of Humanity (originally proclaimed in 2005)

Unesco website.

1 B Probably, it was intended

The Samba de Roda, which involves music, dance and poetry, is a popular festive event that developed in the State of Bahia, in the region of Recôncavo during the seventeenth century. It drew heavily on the dances and cultural traditions of the region’s African slaves. The performance also included elements of Portuguese culture, such as language, poetry, and certain musical instruments. At first a major component of regional popular culture among Brazilians of African descent, the Samba de Roda was eventually taken by migrants to Rio de Janeiro, where it influenced the evolution of the urban samba that became a symbol of Brazilian national identity in the twentieth century. The dance is performed on various occasions, such as popular Catholic festivities or Afro-Brazilian religious ceremonies, but is also executed in more spontaneous settings. All present, including beginners, are invited to join the dance and learn through observation and imitation. One of the defining characteristics of the Samba of Roda is the gathering of participants in a circle, referred to as roda. It is generally performed only by women, each one taking her turn in the center of the ring surrounded by others dancing in the circle while clapping their hands and singing. The choreography is often improvised and based on the movements of the feet, legs and hips. One of the most typical movements is the famous belly push, the umbigada, a testimony of Bantu influence, used by the dancer to invite her successor into the centre of the circle. The Samba de Roda is also distinguished by specific dance steps like the miudinho, the use of the viola machete - a small lute with plucked strings from Portugal, as well as scraped instruments, and responsorial songs. The influence of mass media and competition from contemporary popular music have contributed to undervaluing this Samba in the eyes of the young. The ageing of practitioners and the dwindling number of artisans capable of making some of the instruments pose a further threat to the transmission of the tradition.

to English-speaking people interested in Brazilian culture.

1 C Resposta pessoal. Conduzir a atividade de modo que os alunos relacionem o fato de o texto ter sido escrito para interessados em cultura brasileira não falantes de português com sua extensão, com o vocabulário escolhido e com a objetividade das informações.

Fonte: UNESCO. Samba de Roda of the Recôncavo of Bahia. Disponível em: <https://ich.unesco.org/en/RL/samba-de-roda-of-the-reconcavo-of-bahia-00101>. Acesso em: 11 jul. 2019.

a. Where was the text published? b. Who do you think was the intended audience? c. Do you think the audience of the text is relevant to its composition? Why? Resposta pessoal.

Complete this sentence in your notebook. The text is… I. a biography.

II. a travel guide.

III. an article.

124 WHAT IS MUSIC TO YOU? D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 124

12/07/19 14:37

124

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 124

12/07/19 14:39

D4_ING

6/18 14:16

RESPOSTAS

3 Decide if the sentences are T (true) or F (false). In your notebook, rewrite the false sentences,

5 A Women in the center of

making them true.

a. Samba de Roda was created in Rio de Janeiro. Samba de Roda was created in Recôncavo Baiano.

b. African culture is one of the greatest influences on Samba de Roda.

c. The dance is normally performed by beginners.

d. The choreography is improvised according to the music.

e. For young people in Brazil, Samba de Roda is one of the most valuable cultural manifestations. It is undervalued by young people.

the circle make the most complicated dance in Samba de Roda.

5 B No. According to the text,

The dance is normally performed by women; beginners are invited to participate of the roda.

Samba de Roda is not more popular than contemporary music.

5 C No, it isn’t older than Brazil. It was created in the 17th century.

4 In your notebook, complete the sentences with words from the box. dance

lute

movements

d. Everybody is invited to

6 A Because music is his

lute

is the sound to which Samba de Roda is danced.

c. The women inside the roda make very happy

greater influence on Samba de Roda.

music

a. Samba de Roda is played with a viola machete, a kind of b. Afro-Brazilian

5 D African culture was a

therapy. It energizes him. music

6 B He compares the power of music to the power of love.

movements

, including the beginners.

dance

ORIENTAÇÃO

5 Read the text again. Then, in your notebook, answer the following questions. Use complete

6 e 7 O áudio destas atividades

sentences.

foi extraído de: <http://pnld. me/uu6mb9>, no trecho entre 07:32 e 09:06 (acesso em: 1o nov. 2018).

a. Who does the most complicated dance in Samba de Roda? b. Is Samba de Roda more popular than contemporary music? c. Is Samba de Roda older than Brazil?

PORTFÓLIO

d. Which was a greater influence on Samba de Roda, African or Portuguese culture?

Track

6 Listen to the audio, a speech by Emmanuel Jal, and answer the questions below in your notebook.

a. Why is music so important to Emmanuel Jal? b. To what does he compare the power of music?

Track

7 Listen to the audio again and write if the sentences are T (true) or F (false) in your notebook.

a. Emmanuel Jal’s therapist recommended that he made music.

b. He hated the music of people from the north of his country.

c. Music can influence the way we live.

d. Music makes Emmanuel Jal very happy. UNIT 5

D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 125

125 10/26/18 14:16

O rap que fecha a unidade é uma produção que pode ser individual ou em grupos, a qual resgata o tema trabalhado e os novos conhecidos construídos. Trata-se de uma produção que permite aos alunos aguçarem o olhar para seu próprio entorno, estabelecendo as pontes entre o conhecimento que constroem na escola e aquele que resulta da observação de sua própria realidade. Por isso, consideramos que seja uma produção especialmente importante para estar no portfólio dos alunos. Após a apresentação para a turma, o rap deve ser arquivado, para que os alunos possam acompanhar todo o processo ao longo do ano.

125

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 125

11/8/18 14:56

ORIENTAÇÕES Os alunos deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. É importante que os alunos pensem e elaborem, com a ajuda do professor, estratégias para desenvolver melhor as habilidades que ainda não foram consolidadas durante a unidade. Além disso, esse é um momento para que eles se conscientizem da importância de reconhecerem que o aprendizado também é uma responsabilidade deles. Algumas estratégias que podem ser sugeridas aos alunos para aprimorar ou continuar praticando o que estudaram são: • esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem; • estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade); • utilizar na sala de aula as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas; • refazer as atividades mais desafiadoras da unidade; • tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula; • colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip; • buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos; • utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade; • ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language; • ouvir o CD e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o CD e repetir as palavras etc.;

NOW

it’s on

YOU 1

Reproduza o quadro abaixo no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las. Resposta pessoal. Atividades Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

Agora, responda às perguntas no seu caderno. Respostas pessoais. a. Qual atividade foi mais fácil para você? b. Qual delas foi mais difícil? c. Em qual delas você precisou de ajuda? d. Há alguma atividade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

Volte à página de abertura desta unidade (página 105 ). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

To know MORE

WEBSITE • Saiba mais sobre o gênero musical rap e conheça sua história no Brasil. Disponível em: <pnld.me/citod8>. Acesso em: 30 jul. 2018.

LIVRO • SEVERIANO, J. Uma História da Música Popular Brasileira: das origens à modernidade. São Paulo: Editora 34, 2013.

126 WHAT IS MUSIC TO YOU? D4_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_LA_G20.indd 126 • ler textos em inglês extra-

10/26/18 14:16

ídos da internet, ou de livros ou revistas; • assistir a filmes, desenhos ou seriados com as legendas; • escutar as músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução; • estudar um pouco diariamente.

126

D3_ING_F2_4043_V8_105a126_U5_MPU_G20.indd 126

11/8/18 14:56

• Leitura de textos de cunho artístico/literário.

• Revisão de textos com a mediação do professor.

• Produção de textos escritos

com a mediação do professor/ colegas. • Construção de repertório lexical. • Estudo sobre palavras: prefixos e sufixos. • Construção de repertório artístico-cultural. • Reflexão acerca do impacto de aspectos culturais na comunicação. • Estratégias de compreensão de textos orais: ponto de vista do narrador e pistas do contexto discursivo. • Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning). • Construção de repertório lexical: adjetivos que descrevem qualidades pessoais e lugares • Advérbios much, many e a lot of. • Pronúncia: sufixo -ous.

unit ARE YOU A BOOKWORM? NESTA UNIDADE VOCÊ VAI: 1

aprender algumas características do gênero narrativo;

ler trechos de um romance clássico da literatura em língua inglesa;

ouvir trechos de um audiolivro e refletir sobre essa mídia e suas características;

SOBRE A UNIDADE

4 descrever qualidades pessoais e lugares utilizando adjetivos, respeitando a ordem em que devem ser apresentados na frase;

5 aprender a usar os quantificadores much , many e a lot of;

6 expressar frequência em eventos passados; 7 engajar-se em discussões colaborativas em um clube literário;

8 planejar e produzir um parágrafo descritivo de seu jardim secreto dos sonhos.

127 COMPETÊNCIAS

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 127

• CG01 • CG02 • CG03 • CG04 • CG05

• CG07 • CA02 • CA03 • CA05 • CA06

• CELI02 • CELI03 • CELI04 • CELI05 • CELI06

HABILIDADES • EF08LI03

• EF08LI04

• EF08LI05 • EF08LI09 • EF08LI06 • EF08LI10 EF08LI07 • • EF08LI11 EF08LI08 • • EF08LI16 (Nesta unidade são

apresentadas somente as palavras many e much. Os termos any e some foram trabalhados na Unidade 1.) • EF08LI18 • EF08LI19

OBJETOS DE CONHECIMENTO

10/26/18 16:12

• Produção de textos orais com autonomia. • Compreensã o de textos orais, multimodais. • Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos.

O tema central desta unidade é a literatura. A abertura propõe uma discussão sobre a importância de hábitos de leitura com base em fotos, mostrando a presença da leitura e literatura em nossa vida cotidiana. Os alunos lerão um trecho de uma versão simplificada do romance The Secret Garden, clássico da literatura inglesa. As atividades propostas analisarão a narrativa em detalhes, por meio de atividades que promovem a compreensão geral e específica da história, bem como os elementos característicos desse gênero literário. Os alunos também ouvirão outro trecho do mesmo livro e, ao final da unidade, terão a oportunidade de discutir os fragmentos do romance estudado e os vários recursos literários que foram apresentados ao longo da unidade, ao se engajarem em um primeiro encontro de círculo literário em sala de aula.

127

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 127

11/8/18 16:58

TUNE INTO A Todas as imagens mostram

A Observe as fotos ao lado. O que elas têm em comum?

B Dos lugares apresentados nas fotos, quais deles você acha mais interessantes para se ler? Você tem o costume de ler? Em quais lugares?

pessoas lendo em diferentes lugares e livros.

B Respostas pessoais. C Respostas possíveis: para divulgar a biblioteca; para indicar a localização da biblioteca; para provocar reflexão sobre leitura nas pessoas que transitam no local; para encorajar as pessoas a lerem aqueles livros e visitarem a biblioteca etc. D Resposta possível: há pessoas lendo livros, há uma pessoa lendo jornal e outra lendo em aparelho eletrônico.

E Respostas pessoais. F Respostas pessoais. G Resposta pessoal. Esclarecer que livros literários são ficcionais, histórias não reais, que podem ser romances, contos, poesias, fábulas, lendas etc.

WAVEBREAKMEDIA/SHUTTERSTOCK.COM

RESPOSTAS

TUNE into

C Por que você acha que a fachada da

Students in school library.

biblioteca pública do Kansas, nos Estados Unidos, está decorada com livros gigantes? Que mensagem a biblioteca quer comunicar? Você conhece os livros que aparecem na foto?

D O que as pessoas estão lendo nas fotos? Como elas estão realizando essas leituras? Que aparelho eletrônico estão usando para ler? Você também faz uso dele para fazer suas leituras?

E Você frequenta alguma biblioteca? Sua

escola possui uma biblioteca? Qual foi a última vez que esteve em uma biblioteca pública?

KRAW PENAS/WWW.CULTURA.PR.GOV.BR

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA02 • CG02 • CA05 • CG03

Library on a beach in Paraná, Brazil (2013).

F Você se considera um leitor ávido? O que

gosta de ler? O que não costuma ler e por que não?

G Qual é sua obra literária preferida? Por que ela é especial para você?

ORIENTAÇÕES TUNE INTO C Livros que decoram as paredes do estacionamento da biblioteca pública da cidade de Kansas, EUA: Kansas City Stories Volumes 1 and 2; Catch-22 de Joseph Heller; Silent Spring de Rachel Carson; O Pioneers! de Willa Cather; Cien Años de Soledad de Gabriel García Márquez; Their Eyes Were Watching God de Zora Neale Hurston; Fahrenheit 451 de Ray Bradbury; The Republic de Plato; The Adventures of Huckleberry Finn de Mark Twain; Tao Te Ching de Lau Tsu; The Collected Poems of Langston Hughes de Langston Hughes; Black Elk Speaks de Black Elk, as told to John G. Neihardt; Invisible Man de Ralph Ellison; To Kill a Mockingbird de Harper Lee;

128 D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd Journals of the Expedition de Lewis and Clark; Undaunted Courage: Meriwether Lewis, Thomas Jefferson, And The Opening of the American West de Stephen Ambrose; The Lord of the Rings de J.R.R. Tolkien; A Tale of Two Cities de Charles Dickens; Charlotte’s Web de E.B.

128

White; Romeo and Juliet de William Shakespeare; Truman de David G. McCullough; Goodnight Moon de Margaret Wise Brown; Harold and the Purple Crayon de Crockett Johnson; Winnie the Pooh de A.A. Milne; Green Eggs and Ham de Dr. Seuss; What a Wonderful World de George

David Weiss and Bob Thiele; Little House on the Prairie de Laura Ingalls Wilder; The Wonderful Wizard of Oz de L. Frank Baum; M.C. Higgins, the Great de Virginia Hamilton.

10/26/18 16:13

Fonte de pesquisa: ARCHITECTURE MAGAZINE. Kansas City Public Library. Disponível em: <http://pnld.me/ z97o27>. Acesso em: 20 jun. 2018.

128

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 128

11/8/18 16:58

D4_ING

6/18 16:13

DONATAS1205/SHUTTERSTOCK.COM CESAR DUARTE /TYBA MGH/SHUTTERSTOCK.COM

LEKSANDR KOZHOHIN/SPUTNIK/AFP

People reading in the subway.

Royal Portuguese Reading Room (Real Gabinete Português de Leitura) in Rio de Janeiro, Brazil.

cia e entusiasmo. Esclarecer que bookworm é uma larva de traça que danifica alguns livros por se alimentar das páginas e do material de encadernação e, por isso, virou uma gíria para se referir a pessoas que gostam muito de ler.

INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES Kansas City Library A fachada do estacionamento da biblioteca pública da cidade de Kansas, estado do Missouri, EUA, é um ponto turístico importante da cidade. Fundada em 1873, a biblioteca inovou ao apresentar, em 2004, 22 livros gigantes, cada um medindo 7,62 m por 2,74 cm, como fachada de seu edifício garagem. Os títulos dos livros foram indicados pela população da cidade e escolhidos pelos conselheiros da instituição pública. Fontes de pesquisa: ARCHITECTURE MAGAZINE. Kansas City Public Library. Disponível em: <http://pnld.me/z 97o27>. Acesso em: 15 de jun. 2018. INTERESTING ENGINEERING. Giant Bookshelf of the Kansas City Public Library. Architecture. 5 maio 2016. Disponível em: <http://pnld.me/2evuqb>. Acessos em: 15 jun. 2018.

Kansas City Library parking garage.

129 D Caso os alunos comentem

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 129

sobre possíveis malefícios da leitura em aparelhos eletrônicos, esclarecer que ainda não existem evidências científicas que comprovem que a leitura nesses aparelhos seja prejudicial à visão. Fonte de pesquisa: QUAIS APARELHOS cansam menos a vista: tablet, leitor

digital ou celular? Folha de S.Paulo, São Paulo, 7 maio 2016. Equilíbrio e Saúde. Disponível em: <http://pnld. me/ht7pyq>. Acesso em: 20 jun. 2018.

E De acordo com o Censo Escolar da Educação Básica 2016, apenas 53,7% das escolas de educação básica do país, das que ofertam Ensino Fundamental, possuem biblioteca

Objetivos de leitura Existem muitas razões para lermos. Podemos ler para nos manter informados, para realizar um trabalho na escola, para esclarecer dúvidas, por prazer etc. Nossos objetivos de leitura guiam nosso modo de leitura, fazendo que leiamos com mais ou menos rapidez, atenção e interação. Fonte de pesquisa: KOCK, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2017.

10/26/18 16:13 ou sala de leitura. Uma reportagem do G1 Educação, de 2014 (disponível em: <http:// pnld.me/t63546>, acesso em: 6 nov. 2018), afirma que, no Brasil, temos apenas uma biblioteca pública para cada 33 mil habitantes. F Explicar que um leitor ávido é aquele que lê com frequên-

129

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 129

11/9/18 16:54

COMPETÊNCIAS • CG03 • CA05 • CELI04 • CELI06

Dig into reading

HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI06 • EF08LI18

READING 1 Look at the book covers and choose the characteristics of each book. Write the answers in your notebook. a.

RESPOSTAS

1 a: I, II, IV, VI, VII, VIII; b: III, V.

EDITORA FTD

Respostas possíveis: julgar um livro pela capa significa tirar conclusões sobre ele somente com base na aparência ou em primeiras impressões, sem buscar informações mais precisas. Alguns jeitos de evitar isso são se guiar por recomendação de amigos e professores; por indicação em livros didáticos; por resenhas em sites etc.

VIII. Its purpose is entertainment.

CHOOSING A BOOK TO READ Há tantas opções que pode ser difícil escolher um livro. Conheça algumas estratégias a seguir. 1. Verifique se o livro é de poesia, de contos, uma biografia etc. Essa leitura te agradaria? 2. Observe as informações na capa, contracapa e orelhas do livro. Pergunte-se: conheço alguma obra do autor? Já li e gostei de algo? A história do livro parece interessante? 3. Leia a primeira página. A leitura foi agradável? O estilo o agrada?

1 O número 4 que pode ser

ativar o conhecimento prévio dos alunos por meio de conexões pessoais e previ-

I. The story is not real. II. There is a setting. III. You can skip pages. IV. There are characters in the book. V. The main objective of the book is to inform. VI. The story can be based on a true event. VII. It presents a solution for a situation.

Top TIP

ORIENTAÇÕES

2 O objetivo da atividade é

EDITORA RICHMOND

TOP TIP

visto na capa do livro remete ao nível 4 de leitura da série. Livros desse nível, segundo informações contidas no livro, apresentam 1000 palavras (headworks), correspondendo ao nível B1 do Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas. Percebe-se, então, que o critério de classificação das versões simplificadas dessa coleção de literatura baseia-se na quantidade de palavras, de modo a torná-la adequada ao nível de proficiência presumido de alunos do 8o ano do Ensino Fundamental, público-alvo desta unidade. O logotipo das duas editoras que aparecem na atividade foi mantido a fim de preservar as características autênticas do livro e do dicionário.

Na abertura da unidade, você conversou sobre alguns aspectos relacionados à leitura. Nesta seção, vai conhecer um trecho de uma obra clássica da literatura de língua inglesa.

Resposta pessoal.

Fonte de pesquisa: COMO ESCOLHER UM LIVRO. Ensino: Guia de Educação. Disponível em: <https://canaldoensino.com.br/blog/veja-como-escolher-um-livro>. Acesso em: 19 jul. 2018.

• O que significa o ditado popular “Não julgue um livro pela capa”? Você já fez isso?

Look at the first book cover in Activity 1. What do you think the book is about? How do you know? Write your ideas in your notebook using the prompts below. Resposta pessoal. a. This book reminds me of… d. The target audience for this book is probably… b. The cover makes me think of… e. I expect to find words such as… c. I think the book will be about… f. I liked / didn’t like…

Look at the text on page 131. Identify the features you can observe in the text and write them in your notebook. headline chapter titles paragraphs topics in bullets dialogues maps graphs pictures with captions illustration

130 ARE YOU A BOOKWORM? D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd sões que eles podem fazer com base nas informações contidas na capa do livro. As conexões serão mais aprofundadas na seção Have Your Say. O livro The Secret Garden virou filme em 1993, dirigido por Agnieszka Holland, e pode já ter sido visto por alguns

130

alunos. Se for o caso, aproveitar esse conhecimento durante a discussão das respostas com toda a classe. Usar os elementos descritos na Atividade 1 e o conhecimento prévio dos alunos em relação a essa obra de ficção e ao seu próprio repertório de leitura.

3 Explorar os detalhes da ima-

10/27/18 11:27

gem presente no texto e todas as pistas tipográficas. Orientar os alunos a observar a personagem da ilustração e as características do suporte, como as indicações de número de página e de capítulo e o layout típico de um romance.

130

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 130

11/9/18 16:54

D4_ING

7/18 11:27

Chapter

Mary Lennox never saw much of her mother when she lived in India. She was cared for by her servant, and she usually stayed in a part of the house where few people came. She had teachers, but they usually left after a short time, because Mary was a selfish, spoiled, and difficult child, and she was often rude to them. Mary’s father worked a lot, and he was usually too busy to see her. Her mother was very beautiful and she liked to go to parties or spend time with other guests at the house. She didn’t want a child, and she told the servants to keep Mary away from her. If she heard Mary crying, she became angry. One morning, when Mary was nine years old, she woke up to find her servant was not in her room and the house was very quiet. Mary waited for someone to come, but they did not. Another day passed and the little girl become angry and thirsty. She went to the kitchen and found a bit of bread and drank some water; then she came back to her room and went back to sleep. She woke many hours later when her bedroom door opened and a man came in. “Good Lord, there is a child in here!” he said. “Who is she?” “I’m Mary Lennox,” Mary replied. “I feel asleep. Why is no one looking after me?” “Because there’s no one here to care for you.” Replied the man. “Oh, you poor child! The cholera has killed them all!” A few weeks later, Mary was sitting in a cold, dirty train carriage. Opposite her was a woman who wore a purple dress and a cheap hat. Her name was Mrs. Medlock and she was taking Mary to a place called Misselthwaite Manor in Yorkshire, England. Mary was going to live with her uncle, a man called Archibald Craven. Mary did not like Mrs. Medlock – she rarely liked anybody – and Mrs. Medlock did not like Mary very much either, because she was thin and she had a spoiled face. Mrs. Medlock didn’t have much time for rude children like her. But they were travelling for a long time, and after several hours. Mrs. Medlock began to talk. “What do you know about your uncle?” she asked. Mary looked at her and shook her head. “Your mother and father never told about him?” “No”, said Mary. “But then they never told me much about anything.” “Well, you’re going to a strange place.” Said Mrs. Medlock. “The house is very big and dark and it’s next to the moor. It has nearly a hundred rooms in it, and almost all of them are locked. Outside there’s a big park with lots of gardens. But that’s all. There’s nothing else.” […] It was late evening when the train finally came into the station. “Here we are,” said Mrs. Medlock. “There’s the carriage to take us across the moor.” […] The carriage passed through a pair of tall gates, but then traveled for another fifteen minutes, before arriving in front of a very big old house with many dark windows. Mrs. Medlock took her through the high front door into a big, dark, hall, which was full of paintings. Mary felt very small and strange as she stood there. An old man in black clothes was waiting for them by the door. You must take her to her room,” he said. “Mr. Craven doesn’t want to see her. He’s going to London in the morning.” After that, Mary was led upstairs and along a very long corridor, and then another corridor, until they arrived in a large room with a fire and some dinner on a table. “Well, here you are,” said Mrs. Medlock. “You’ll live in this room and the next one, and you must stay in them. Don’t go looking around the house!”

WAGNER DE SOUZA; EDITORIA DE ARTE

From India to England

BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts). The Secret Garden.. São Paulo: FTD, 2018. pp. 5-11 (StandFor Graded Readers).

UNIT 6

Esclarecer que na atividade de pré-leitura não é pedido aos alunos que leiam todo o texto, mas que observem os elementos tipográficos e o layout do texto.

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 131

131 10/26/18 16:13

131

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 131

11/8/18 16:59

COMPETÊNCIAS • CG03 • CELI04 • CG05 • CELI05 • CA05 • CELI06 • CA06 HABILIDADES • EF08LI04 • EF08LI05 • EF08LI06

• EF08LI07 • EF08LI18

Culture DROPS

Frances Hodgson Burnett (1849-1924) A autora do romance The Secret Garden (1911) nasceu na Inglaterra, mas viveu grande parte de sua vida nos Estados Unidos. Durante sua juventude no Tennessee, começou a escrever e a sobreviver como escritora, publicando em revistas da época. Apesar de ser mais conhecida pelos livros que escreveu para crianças, como Little Lord Fauntleroy (1886) e The Little Princess (1905), Burnett também escreveu diversos contos, peças e romances para adultos. Fonte de pesquisa: COMPANHIA DAS LETRAS. Frances Hodgson Burnett. Autor. Disponível em: <www.companhiadasletras.com.br/autor.php?codigo=03285>. Acesso em: 18 de jul. 2018.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR DIGITAL SMARTS Algumas vantagens dos e-readers são: texto interativo, com a possibilidade de aumentar ou diminuir a letra usada na página digital; acesso direto às definições de dicionário apenas clicando nas palavras; preço mais acessível do que o de livros físicos (pois o custo de produção é mais baixo do que o do livro impresso) etc. Algumas desvantagens dos livros eletrônicos são: necessidade de um aparelho eletrônico; uso de eletricidade para realizar a leitura; pior comodidade visual durante a leitura; insegurança quanto ao armazenamento digital a longo prazo (obsolescência programada).

ORIENTAÇÕES 4 Ler o boxe Top Tip Book Genres antes de realizar a atividade.

5 Encorajar os alunos a justificar suas respostas com trechos do texto.

Digital SMARTS

E-BOOKS Você sabia que os livros não precisam ser lidos somente em sua versão impressa? Os e-books, forma abreviada de electronic books, são livros digitais desenvolvidos para serem lidos em aparelhos eletrônicos como computador, smartphones, tablets e e-readers. A principal vantagem do livro em versão digital é a portabilidade: você pode levar uma biblioteca inteira para onde for. Fonte de pesquisa: AMARAL, F. E. O que é e-Book? Tecmundo. 6 fev. 2009. Ciência. Disponível em: <www.tecmundo.com.br/educacao/1519-o-que-e-e-book-.htm>. Acesso em: 21 jul. 2018.

4 Choose the best alternative to complete each statement. Write them in your notebook. a. This text is part of a… I. fiction book. II. non-fiction book.

b. The book is in… I. prose. II. verse.

c. This book genre is a… I. novel. II. poem.

5 Read the text and indicate if the statements are T (true), F (false), or NM (not mentioned) according to the text. Write the answers in your notebook. T e. Mary is an orphan. T a. Mary Lennox and her family lived in India. F b. NM c. T d.

Mary’s parents gave her love and attention.

T f.

Archibald Craven lived in England.

Mrs. Lennox was interested in arts.

F g.

Misselthwaite Manor was a beautiful and happy place with many gardens.

Mary’s parents and servants died of a terrible disease.

NM h.

The gardens were big and beautiful.

Top TIP

BOOK GENRES Há muitos gêneros literários (book genres), alguns ficcionais e outros não. Por exemplo: fiction: novels, plays, short-stories, etc. non-fiction: biographies, guides, manuals, etc.

132 ARE YOU A BOOKWORM? D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 132

10/26/18 20:08

132

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 132

11/9/18 16:55

D4_ING_

6/18 20:08

Desvantagens: perda do estilo de escrita original.

6 Answer the questions about the text in your notebook. a. Who are the people mentioned in the story? b. Where does the story take place? c. What’s Mary’s problem?

d. What is this passage about? e. Is Mary’s problem solved in this passage? How?

Top TIP

NOVEL O romance (novel, em inglês) é um gênero literário que apresenta os seguintes elementos: characters (personagens), plot (enredo, ou o desenrolar da história), setting (cenário), problem (conflito central e outros secundários) e resolution (apresentação de uma solução para o conflito). Em geral, é dividido em capítulos e em parágrafos.

7 Number the events in the order they happened in the story. Write the answers in your notebook. 7 1 3 5

a. Mrs. Medlock asked her questions. b. Mary lived in isolation in a house in India. c. A man told Mary that her family and servants died. d. Mary traveled by carriage.

2 6 4 8

e. f. g. h.

Mary is found alive in the house. Mary arrived at Misselthwaite Manor. Mary traveled by train. Mrs. Medlock told Mary to stay in her room.

What can we infer from the text? Answer in your notebook. a. Mary’s family was rich. e. Mary will disobey Mrs. Medlock’s orders. f. Mr. Craven was married. b. Mary didn’t have many friends. g. Mary didn’t feel comfortable in the new c. Mary is going to visit the Misselthwaite house. Manor’s gardens. h. Mary had dinner when she arrived at her d. Mr. Archibald Craven is a happy man who uncle’s house. loves children. In your opinion, what will happen next in the story? Write questions about what you would like to know about the continuation of the story. Then take turns asking and predicting what will happen. Use the expressions in the box.

I think (character) will… / won’t… It’s possible that… It’s probable that… Probably… will…

Think it OVER Respostas pessoais.

A Qual é o seu gênero de livro preferido? Por quê? B Em que época você acredita que se passa a história do livro The Secret Garden? Por quê? C Quais as possíveis vantagens e desvantagens de ler versões simplificadas de livros? UNIT 6

RESPOSTAS

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 133

6 A Mary

Lennox, Mrs. Medlock, Archibald Craven.

6 B In Mary’s house in India, train carriage, carriage and Misselthwaite Manor.

6 C Mary is an orphan child who has to adapt in a new home in England.

6 As perguntas da atividade trabalham com os elementos da narrativa de um romance, que serão nomeados no Top Tip Novel.

6 E A passagem apresentada faz parte dos primeiros capítulos do romance, portanto, sabemos que o problema da protagonista ainda será detalhado e outros problemas menores ainda surgirão no decorrer da narrativa. Como é característica do romance, o problema central só será resolvido nos últimos capítulos da obra.

7 Orientar os alunos a reler o texto e, aos poucos, numerar os eventos, para não se confundirem.

9 Discutir as respostas com os alunos, pedindo que mostrem, no texto, as passagens que eles usaram para fazer tais inferências.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Esclarecer que era comum que as famílias ricas do século XIX tivessem empregadas que cuidassem das crianças. As crianças não gozavam de tanta liberdade como hoje em dia, viviam mais separadas dos adultos e até mesmo dos próprios pais. Também é importante explicitar as diferentes formas de manifestação de afeto de culturas diferentes da nossa.

133

6 D It is about Mary Lennox

10/26/18 16:13 B Respostas possíveis: no final

finding that her family is dead and going to England and arriving in Misselthwaite Manor to live with her uncle.

do século XIX e início do século XX, porque a história menciona casarões; pelo uso de carruagem etc.

6 E No, it isn’t.

C Respostas possíveis: vanta-

THINK IT OVER

gens: linguagem mais acessível; enredo simplificado, o que facilita a leitura etc.

A Resposta pessoal.

ORIENTAÇÕES

133

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 133

11/8/18 16:59

COMPETÊNCIAS • CA02 • CELI03 • CELI02 • CELI04 HABILIDADE • EF08LI18 RESPOSTAS 1 A Selfish, spoiled, difficult, rude, poor (child).

1 B Busy. 4 a-III; b-V; c-VII; d-VI; e-I; f-IV;

words in action

ADJECTIVES DESCRIBING PERSONALITY AND CHARACTER / PERSONAL TRAITS 1 Go back to the passage we read from The Secret Garden. In your notebook, make a list of the adjectives you find in the text that describe the personality of the following characters.

g-X; h-II; i-IX; j-VIII

ORIENTAÇÕES 1 O adjetivo beautiful pode se referir tanto à aparência física quanto à personalidade de uma pessoa. É preciso entender o adjetivo no contexto em que ele se apresenta. Esclarecer que poor child, como aparece no texto, não se refere a necessidade financeira; é uma expressão equivalente a “Coitadinha!”, em português, e expressa pena de uma pessoa que precisa de ajuda emocional. No texto, encontramos o adjetivo beautiful caracterizando a mãe de Mary, Mrs. Lennox, mas fica claro que, naquele contexto, ele se refere à aparência dela, e não à sua personalidade.

4 Compartilhar com os alunos alguns sites que permitem acesso gratuito a um thesaurus que seja confiável. Buscar informações sobre a disponibilidade para consulta pública desse tipo de material impresso na biblioteca de sua escola ou de sua cidade, se houver.

Você leu o trecho do romance The Secret Garden em uma versão simplificada. Nele, alguns lugares e personagens foram descritos em detalhes. Agora, você vai estudar alguns adjetivos que descrevem personalidade, caráter e lugar.

b. Mary's father

a. Mary Lennox

Use the adjectives in Activity 1 to complete the sentences below. Write the answers in your notebook. busy

a. When you are b. A

spoiled

child receives everything she wants and asks for.

c. You are d. It’s e. A

rude

selfish

when you care only about yourself and don’t think about other people’s feelings.

not to say “please” when you ask for a favor.

difficult

child does not usually obey rules.

f. You can be

, you are always doing things and do not have free time.

poor

when you have little money but also when you need attention and emotional support.

Now use the answers in Activity 1 to find the opposites of the adjectives listed below. Write them in your notebook. a. polite rude b. sweet spoiled c. generous selfish d. easy difficult

4 Match these common personal qualities to their opposites. Use a thesaurus to help you. Write the answers in your notebook. I. confident a. bad-tempered II. extroverted b. bossy III. good-tempered c. funny IV. hardworking d. impatient V. obedient e. insecure VI. patient f. lazy VII. serious g. messy VIII. solitary h. shy IX. stupid i. smart X. tidy j. sociable

Top TIP

THESAURUS Se você deseja consultar sinônimos e antônimos de palavras em inglês, recorra a um thesaurus. Nele você não encontrará definições como em um dicionário, mas sim listas de palavras que têm o mesmo significado ou o significado oposto ao da palavra examinada. É um material muito útil para consulta quando você estiver produzindo textos.

134 ARE YOU A BOOKWORM? D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 134

10/26/18 20:13

134

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 134

11/9/18 16:57

D4_ING

6/18 20:13

Track

RESPOSTAS

Now listen and check your answers.

Identify which adjectives from Activity 5 describe positive, negative or neutral personal qualities.

7 What adjectives could we use to describe Mr. Craven and Mrs. Medlock using the information given in the text? a. “Mrs. Medlock didn’t have much time for rude children like her.”

SOUNDS

FINAL -Y

What personal qualities do you think are important for the people listed below? Share your answers with a classmate. Resposta pessoal. a. a mother / father b. a close friend c. a boyfriend / girlfriend d. a boss

funny only many sorry bay

Em inglês, sempre pronunciamos o -y no final das palavras. As palavras terminadas em -y podem ter dois sons: /i/, como em lazy, ou /ai/, como em shy. 1. Listen to the words ending in -y and, in your notebook, separate them in the 27 two groups below. /i/

/ai/

funny

shy

bad-tempered.

7 C bossy; bad-tempered. 8 Respostas pessoais. Adjectives Describing Places

1. Strange place; big old house; dark. Inside the house: very long corridor; large room; high front door; big dark hall.

2. Can you add more words to the list?

2 A Opinion: strange. 2 B Size: big; long; high. 2 E Age: old. 2 F Color: dark.

RULES a. We pronounce /i/ for the final -y when… • it is a word with more than one syllable, such as funny. • it is a one-syllable word but there is a vowel before the final -y, such as in bay. b. We pronounce /ai/ for the final -y when… • it’s a one-syllable word, and there is no other vowel before -y, such as in my.

ORIENTAÇÕES 5 Reproduzir a faixa de áudio uma vez para a conferência das respostas. Se achar conveniente, reproduzi-la outra vez para os alunos praticarem a pronúncia.

e. a servant

ADJECTIVES DESCRIBING PLACES

6 Discutir as respostas com os

1 What words are used to describe the Misselthwaite Manor in The Secret Garden excerpt, in the

alunos para negociarem juntos o sentido dos adjetivos considerados neutros, uma vez que a neutralidade pode ser subjetiva.

Dig into Reading section? Write them in your notebook.

2 Sort your answers to Activity 1 by the categories of what they describe. Write in your notebook. a. b. c. d. e.

opinion size physical quality shape age

f. g. h. i. j.

color origin material type purpose

7 Na Unidade 4 do Volume 7

UNIT 6

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 135

/aI/ shy goodbye fly try why

7 A Busy; impatient. 7 B Rude; busy;

Track

b. “Mr. Craven doesn’t want to see her. He’s going to London in the morning.” c. “You’ll live in this room and the next one, and you must stay in them. Don’t go looking around the house!”

SOUNDS 1 /i/

desta coleção, alguns adjetivos que descrevem personalidade foram trabalhados. Alguns deles estão sendo retomados aqui. Esclarecer que os adjetivos não estão explícitos no texto, mas podem ser inferidos com base nas informações que temos sobre eles.

135 10/26/18 20:13

8 Pedir aos alunos que, ao compartilharem suas respostas com os colegas, expliquem suas escolhas. Adjectives Describing Places

1 Instruir os alunos a usarem a estratégia de leitura scanning ao buscarem os adjetivos no texto.

135

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 135

11/9/18 16:57

COMPETÊNCIAS • CA02 • CELI02 • CELI03 • CELI04 HABILIDADE • EF08LI18 ORIENTAÇÃO 3 Durante a discussão das respostas, esclarecer as palavras em que os alunos tiverem dúvidas.

3 In your notebook, match the adjective categories from Activity 2 to some more examples. i

a. all-purpose, part-time, general-purpose

f. important, interesting, horrible

b. short, small, tall

g. round, square, rectangular

c. cooking, cleaning, washing

h. thin, soft, solid

d. English, Japanese, Indian

i. wooden, metal, plastic

e. green, red, blue

j. young, modern, new

4 Choose and write the best option to complete the sentences in your notebook. a. The sense the narrator used to describe Mr. Craven’s house was… I. sight.

III. sound.

b. The adjectives described are… I. negative.

ALTERNATIVA Alguns dos adjetivos listados podem ter antônimos formados com o acréscimo de sufixos ou prefixos, como (dis)obedient, (un)tidy etc. Pedir aos alunos que pesquisem, como tarefa de casa, os possíveis antônimos e sinônimos que podem ser formados a partir do adjetivo dado na atividade.

II. smell. II. neutral.

III. positive.

c. The reader has the impression that the Misselthwaite Manor is a place which is not… I. happy.

II. serious.

III. spacious.

d. Mary feels … when she arrives at the mansion. I. bossy

II. confident

III. insecure

SOUNDS

SUFFIX -OUS Quando usamos o sufixo -ous, nós o pronunciamos como o -us de bus. Track

Practice pronouncing the adjectives below. a. generous b. courageous c. famous

d. serious

e. spacious

Top TIP

IMAGERY Na literatura se utilizam vários recursos para tornar a leitura de um texto mais interessante e fazer com que o leitor se conecte ao que se está lendo. Um deles se chama imagery. Uma descrição detalhada faz com que o leitor possa formar uma imagem mental do que está sendo lido e, assim, as palavras se tornam muito mais significativas. Fonte de pesquisa: ABRAMS, M.H. A Glossary of Literary Terms. 7a. ed. Boston: Heinle & Heinle, 1999.

• Use a criatividade e desenhe, em seu caderno, parte da propriedade do Sr. Craven (Misselthwaite) de acordo com a descrição fornecida no texto. Compartilhe sua produção com seus colegas. VOCABULARY LOG • page 169

136

ARE YOU A BOOKWORM?

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 136

10/26/18 20:13

136

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 136

11/8/18 16:59

D4_ING

6/18 20:13

ela e se sentirem parte dela, ou a natureza que resiste e pede ajuda para se manter viva. O som que Mary ouviu pode ser de um outro morador misterioso da casa. O jardim trancado pode indicar que ainda há lugares secretos na casa.

Você leu um trecho dos primeiros capítulos do livro The Secret Garden em versão simplificada. Esta edição apresenta também uma versão da história em formato de áudio. Agora, você vai ouvir trechos de um audiolivro e conhecer um pouco mais da história narrada.

listen up!

1 Discuss the following questions with your classmates.

DIGITAL SMARTS Respostas possíveis: porque o autor que cria uma obra gastou muito tempo, trabalho e recursos, e quem reproduz cópias não autorizadas não paga as devidas taxas, caracterizando assim, um tipo de roubo, pois se apropria do que não é seu. Podemos usar as bibliotecas físicas e virtuais; não baixar, reproduzir nem distribuir cópias não autorizadas.

a. Why do you think the title of the book is The Secret Garden? b. Why do you think there is a secret garden in the Misselthwaite Manor? Why is it secret? c. According to the description of the manor, what kind of adjectives do you expect that will be used to describe the secret garden? Positive, neutral or negative adjectives?

Track

2 Listen to a conversation between Mary and the servant Martha about the secret garden in the manor. In your notebook, write Y (yes) or N (no) according to what you hear.

a. Mary doesn’t know where the Secret Garden is.

b. Mary has the key to open the door to the secret garden.

c. Martha explains why Mr. Craven hates the secret garden.

d. Mrs. Craven loved this garden and took good care of it.

e. The secret garden was a happy and beautiful place for Mr. and Mrs. Craven.

f. Mrs. Craven had an accident in this garden.

g. Mary was crying when Martha told her this story.

Top TIP

ORIENTAÇÕES 1 Para retomar o que os alunos já leram do romance The Secret Garden na seção de leitura, pedir a voluntários que resumam o que se lembram da história. Fazer perguntas sobre a narrativa também ajudará a prepará-los para ouvir outro trecho do romance.

Digital SMARTS

FORSHADOWING Um dos recursos literários que instigam o leitor / ouvinte é perceber pistas sobre como a narrativa vai se desenrolar. Em inglês, esse recurso se chama forshadowing. Fonte de pesquisa: LITERARY DEVICES. Forshadowing. Disponível em: <http://literary -devices.com/content/foreshadowing>. Acesso em: 19 jun. 2018.

• Você identificou o recurso de forshadowing nesse trecho da narrativa que ouviu? Onde?

2 Reproduzir duas vezes a

Pirataria digital é a utilização e reprodução não autorizadas de obras intelectuais por meio digital e com fins lucrativos. De acordo com a legislação brasileira, copiar livros é crime (Lei 10.693, de 1o de julho de 2003), pois viola os direitos autorais. Fonte de pesquisa: ABDR. Perguntas e Respostas. Disponível em: <www. abdr.org.br/faq.html>. Acesso em: 21 jun. 2018.

• Por que a pirataria digital é considerada

crime? Como podemos combater a pirataria?

UNIT 6

COMPETÊNCIAS

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 137

• CG03 • CG04 • CG05 • CA03 • CA05

• CA06 • CELI04 • CELI05 • CELI06

RESPOSTAS 1 A Resposta possível: because there is a secret garden in Mr. Craven’s property, the Misselthwaite Manor.

1 B Resposta pessoal. HABILIDADES • EF08LI03

1 C Respostas possíveis: plants; • EF08LI18

faixa 2 para a realização da atividade. Esclarecer que o que eles vão ouvir são trechos autênticos do audiolivro The Secret Garden. O áudio desta atividade foi extraído de BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts) The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. (StandFor graded readers). Chapter 3, nos trechos entre 0:44 e 0:52; 1:11 e 1:22; e 1:26 e 2:24. Nesse trecho é revelado o porquê de o jardim ser secreto e estar fechado e isolado dos outros jardins.

DIGITAL PIRACY

trees; birds etc.

TOP TIP

137 10/26/18 20:13

Este recurso literário é abundante em toda a narrativa lida e escutada pelos alunos. Esclarecer que um mesmo símbolo pode ser interpretado de diversas maneiras. O pássaro, por exemplo, pode simbolizar a natureza que fica feliz em ver as pessoas se importarem com

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR O audiolivro é muito usado para que pessoas com deficiências visuais tenham acesso à literatura, principalmente aquelas que não sabem ler em braile. Também é uma ferramenta útil para pessoas com problemas de leitura, como a dislexia, por exemplo.

137

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 137

11/9/18 17:20

COMPETÊNCIAS • CG03 • CA06 • CG04 • CELI04 • CG05 • CELI05 • CA03 • CELI06 • CA05

Track

3 Listen to the another passage describing the moment Mary goes to the secret garden for the first time. In your notebook, write the characteristics of the recording you can identify. a. Background noises and sounds. f. Informal language.

HABILIDADES • EF08LI03

• EF08LI18

b. Clear and powerful voice.

g. Long pauses to indicate paragraphs.

c. Detailed description of the place.

h. Emotion is expressed.

d. Good articulation of words.

i. Songs.

e. Good pace (not too fast, not too slow).

j. Differentiation among character voices.

RESPOSTAS

Top TIP

4 Sight: old wooden door, key in Mary’s hands, key in her pocket, Mary walking, Ivy leaves, her finger move into a metal hole, Mary stepped through into the garden, long and thin rose branches climbed up the high walls, flower beds, small green leaves coming up, brown dirt, Mary running back to the house. Sound: Robin was singing and moving around her, Mary’s deep breath. Smell: the smell of dirt, the smell of plants. Taste: thirsty (as she felt hot). Touch: a soft warm wind, hot.

POINT OF VIEW Toda história é narrada a partir de um ponto de vista. Quando é o protagonista quem narra, dizemos que há uma narração em primeira pessoa. Já em uma narração em terceira pessoa, podemos acessar os pensamentos e sentimentos de todos os personagens. Fonte de pesquisa: CHILDS, P; FOWLER, R. Point of View. The Routledge Dictionary of Literary Terms. Londres e Nova York: Routledge, 2006. p. 182. LEITE, L. C. M. O Foco Narrativo (ou A polêmica em torno da ilusão). 10. ed. São Paulo: Ática, 2002. (Série Princípios).

Track

4 Listen to the excerpt again. Identify the senses that were activated during this audiobook experience. Then listen once more following the Audio Scripts to check your answers.

Track

5 Listen to the exact moment Mary steeped through

THINK IT OVER A Resposta pessoal. B Resposta possível: uma voz

garden, but in her eyes it

b. Plants were growing up the c. The dirt was for planting.

brown

high

walls.

, which indicates it was good dead

d. Mary didn’t know if the plants were

ouvir o trecho de um audiolivro? Explique.

B Você acha que a narração pode interferir na experiência de escutar um audiolivro? Como? desvantagens de ouvir um audiolivro em vez de ler um impresso?

messy/strange

a. Mary describes a was . beautiful

A Como foi a experiência de

C Quais as vantagens e

alive beautiful brown dead high messy strange

agradável nos faz querer continuar ouvindo a história e um ritmo adequado de leitura, uma boa articulação das palavras e a variação de vozes despertam o interesse do ouvinte. Uma voz desagradável, uma leitura rápida demais, um sotaque muito difícil de compreender ou a má articulação das palavras prejudica a compreensão e faz que o ouvinte perca o interesse na história.

alive

D Ao encontrar o jardim secreto, Mary tem um outro problema a ser solucionado. Que problema é esse? Como você imagina que será solucionado? AUDIO SCRIPTS • page 191

138

C Respostas possíveis: vantagens: pessoas com deficiências visuais podem ter acesso a diversas obras; você pode ouvir o texto do livro ao mesmo tempo que realiza outras tarefas; você pode aprender a pronúncia de palavras novas etc. Desvantagens: menos engajamento do leitor; é mais fácil se distrair e tirar o foco da história; dependência de aparelho eletrônico etc.

the secret garden. Use the words from the box to complete the sentences with the most appropriate adjectives according to recording. Write the answers in your notebook.

Think it OVER

ARE YOU A BOOKWORM?

D O jardim está abandonado e

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 138

quase sem vida. Mary precisará renová-lo para que ele volte a ser belo como no tempo que sua tia, a Sra. Craven, estava viva e se dedicava a ele.

ORIENTAÇÃO 3 e 4 O áudio destas atividades foi extraído de

BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts) The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. p. 20. (StandFor graded readers) Chapter 3, no trecho entre 0:04 e 1:56.

4 O uso dos cinco sentidos (visão, audição, olfato, paladar e tato) evidencia que a descrição é rica em deta-

lhes. A atividade servirá de andaime para a produção escrita.

10/26/18 16:13

5 O áudio desta atividade foi extraído de BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts) The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. p. 20. (StandFor graded readers.) Chapter 3, no trecho entre 0:42 e 1:11.

138

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 138

11/9/18 17:20

D4_ING_

6/18 16:13

a look into language

Você leu e ouviu a história de Mary Lennox ao se mudar para a casa de seu tio na Inglaterra e descobrir um jardim secreto. Agora, vai estudar estruturas para descrever o lugar e as personagens.

ORDER OF ADJECTIVES 1 Read these sentences from The Secret Garden again. Observe the words in bold and choose the options that best complete the statements. Write the answers in your notebook. […] before arriving in front of a very big old house […] Mrs. Medlock took her through the high front door into a big dark hall […] […] a soft warm wind lifted the ivy leaves and showed part of an old wooden door. Mary stepped through into the most strange beautiful place in the world. […] to see small green leaves coming up.

a. As palavras em negrito são… I. adjetivos.

II. verbos.

b. Nessas frases, as palavras sublinhadas são… I. objetos e/ou lugares. II. pessoas e/ou ações. c. Essas palavras sublinhadas são… I. pronomes.

II. substantivos.

d. Podemos descrever mais de um atributo a um objeto, pessoa, animal ou local. Quando isso acontece, os atributos… I. não seguem uma ordem específica. II. seguem uma ordem específica. e. Adjetivos que expressam … vêm antes daqueles que expressam… I. fato / opinião. II. opinião / fato. f. Em todos os exemplos no início da atividade, os atributos vêm … das palavras as quais eles se referem. I. antes II. depois g. Descrevemos o tamanho de alguém ou algo antes de descrever… I. seu formato. II. sua idade. h. Descrevemos a cor depois de descrever… I. o material.

II. o tamanho. UNIT 6

COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI04 • CELI03 • CELI06

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 139

HABILIDADE • EF08LI16 (Nesta unidade são

apresentadas somente as palavras many e much. Os termos any e some foram trabalhados na Unidade 1.)

ORIENTAÇÕES 1 E A ordem dos adjetivos nas frases segue um padrão que parte de características mais subjetivas às mais objetivas.

1 F Em português, adjetivos, na função sintática atributiva, podem vir antepostos ou pospostos aos substantivos,

139

como podemos verificar no exemplo strange old house. Adjetivos na função sintática predicativa, em relação ao sujeito ou ao objeto, podem vir pospostos aos substantivos aos quais eles se referem, como podemos ver no exemplo The garden is secret (adjetivo em função predicativa do sujeito). Todas as frases destacadas no boxe apresentam adjetivos na função sintática atributiva e, portanto, antepostos aos substantivos aos quais se referem.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Na função sintática atributiva, o adjetivo é um atributo do sujeito e se liga diretamente a ele, formando o que chamamos, em português, de adjunto adnominal. Em língua inglesa, quando temos mais de um adjetivo como atributo, a ordem em que eles são usados segue uma lógica que parte das características mais subjetivas às mais objetivas, sendo o termo mais objetivo aquele que fica mais perto do substantivo ao qual se refere. Sendo assim, observa-se que há uma sequência em que os adjetivos são apresentados: opinião, dimensão, qualidade física, formato, idade, cor, origem, material, tipo e propósito. Fontes de pesquisa: SILVA, A. A ordem dos adjetivos em grupos nominais: uma questão sintático-semântica e discursiva. Calidoscópio, v. 6, n. 3, p. 134-141, set./dez. 2008; CARTER, R. et. al. Order of Adjectives. English Grammar Today. Cambridge: Cambridge University Press. Disponível em: <http://pnld.me/2bsv75>. Acesso em: 24 maio 2018.

10/26/18 20:14 como nos exemplos “casa estranha” ou “estranha casa”. Já em inglês, apenas a posição anteposta ao substantivo é aceita, como no exemplo strange house. Mesmo tendo dois ou mais adjetivos na função atributiva, essa posição anteposta do adjetivo se mantém,

139

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 139

11/9/18 16:56

COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI04 • CELI03 • CELI06

Look at the adjectives in the sentences from Activity 1 and choose the categories that they describe from the list below. Write the answers in your notebook. a. opinion c. physical quality e. age g. origin i. type

HABILIDADE • EF08LI16 (Nesta unidade são apresentadas somente as palavras many e much. Os termos any e some foram trabalhados na Unidade 1.)

b. size

d. shape

f. color

h. material

j. purpose

Now use the adjectives that you learned in this unit to write sentences describing the doors below. Then choose the door that is most similar to Mary’s description in the Audio Scripts section. Write the answers in your notebook. a.

2 A strange, beautiful 2 B big, small 2 D high

H. EVAN MILLER/SHUTTERSTOCK.COM

PJHPIX/SHUTTERSTOCK.COM

2 Respostas possíveis:

SUN_SHINE/SHUTTERSTOCK.COM

RESPOSTAS

2 E old 2 F green, dark Think it OVER

2 G front 2 I soft, warm 3 Respostas possíveis: a. It is a beautiful high red door partially covered with ivy. / b. It is a big old wooden door. / c. It’s a thin rectangular metal door.

Em português, qual é a posição do adjetivo na frase? A ordem dos adjetivos, em português, tem a mesma relevância que em inglês?

MANY AND MUCH BEFORE NOUNS 1 Read these sentences from The Secret Garden again. Look at the words in bold and write T (true) or F (false) in your notebook.

ORIENTAÇÕES 3 No audio script temos a seguinte descrição: “an old wooden door with a metal hole in it.”. Também sabemos que a porta estava parcialmente coberta por plantas, uma vez que o narrador diz que “a soft warm wind lifted the ivy leaves and showed part of an old wooden door” no mesmo fragmento do texto. Portanto, a porta b é a mais semelhante. Many and Much Before Nouns

Mrs. Medlock didn’t have much time for rude children like her. She woke many hours later when her bedroom door opened and a man came in. Outside there’s a big park with lots of gardens. [...] in front of a very big old house with many dark windows. T

a. As palavras em negrito estão antes dos substantivos ao qual se referem.

b. A palavra time não pode ir para o plural quando se refere à medida de tempo.

c. Todas as palavras sublinhadas podem ir para o plural.

d. Usamos many, much e lots of para descrever grande quantidade de algo.

140 ARE YOU A BOOKWORM?

1 Se os alunos tiverem dificuldade para descobrir o substantivo na frase, perguntar “o que” ou “quem” para as palavras em negrito: Much / many / lots of what?

1 B Quando falamos em grau do advérbio, em português, nos referimos à capacidade dos advérbios de se graduarem quanto a sua intensidade, no comparativo,

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd superlativo ou diminutivo. Em inglês, o significado de adverb of degree é um pouco diferente. Degree, nesse contexto, diz respeito à intensidade de uma ação ou de outro advérbio. Em casos formais, é possível encontrar much intensificando um particípio passado, como

140

em Your help was much appreciated, podendo ser substituído, nesses casos, por really.

10/26/18 16:13

140

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 140

11/9/18 21:48

D4_ING_

6/18 16:13

a. Substantivos que não podem ir para o plural, em inglês, são chamados de b. Substantivos que podem ir para o plural, em inglês, são chamados de c. Usamos many antes de substantivos que são

nouns.

e much antes dos que são

d. Usamos lots of / a lot of para substantivos que são

Antes da realização da atividade, relembrar com os alunos o significado do prefixo un- para negação e do cognato count relacionado ao português contar (com o sentido de computar, de quantidade). Lembrar que o assunto foi estudado na Unidade 1 deste volume. Se necessário, dar outros exemplos mostrando palavras contáveis e incontáveis.

In your notebook, complete the sentences with the words countable or uncountable.

In your notebook, match the two columns to form sentences about gardening. a. Plants need a lot of… I. patience for gardening. b. I don’t have much…

II. public gardens to visit.

c. A gardener needs many…

III. seeds to plant trees.

d. In my city, there aren’t many…

IV. water and sunlight.

Much and a Lot with Verbs

1 B Em inglês much é um adverb of degree, mas em português o chamamos de advérbio de intensidade. Não confundir com grau de advérbio.

MUCH AND A LOT WITH VERBS 1 Observe the words in bold in the sentences from The Secret Garden and write the best options to complete the sentences in your notebook.

1 C Como advérbio, much é

Mary’s father worked a lot.

usado em frases negativas ou interrogativas. Para frases afirmativas, usamos a lot.

Mary Lennox never saw much of her mother when she lived in India.

2 Se desejar facilitar a atividade,

“But then they never told me much about anything.”

revelar que as frases começam sempre com “Mary”.

Medlock did not like Mary very much either […]

a. Antes das palavras destacadas há... I. substantivos. II. verbos. b. Nas frases acima, much e a lot indicam… I. intensidade. II. modo. c. Much foi usado em… I. frases afirmativas.

II. frases negativas.

d. Usamos very antes do much para dar … ênfase à ação na frase. I. mais II. menos

Rearrange the words to form sentences about Mary, the protagonist of The Secret Garden. Write the sentences in your notebook. a. with / Mary’s / did / talk / parents / much / not / her b. didn’t / Mary / listen / to / Mrs. Medlock’s / much / orders c. much / Misselthwaite / Mary / not / play / did / in / Manor d. Mary / uncle / about / not / know / did / much / her UNIT 6

RESPOSTAS

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 141

2 A uncountable 2 B countable 2 C countable; uncountable 2 D countable; uncountable 3 a-IV; b-I; c-III; d-II

Much and a Lot with Verbs

2 A Mary’s parents did not talk much with her.

2 B Mary didn’t listen much to Mrs. Medlock’s orders.

2 C Mary did not play much in Misselthwaite Manor.

2 D Mary did not know much of her uncle.

141

ORIENTAÇÕES

10/26/18 20:15

2 Retomar os conceitos de countable e uncountable, que são essenciais para que os alunos usem adequadamente os advérbios many, much e a lot of. Esclarecer que a lot of e lots of são mais informais que many e much.

141

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 141

11/8/18 16:59

COMPETÊNCIAS • CELI02 • CELI04 • CELI03 • CELI06 HABILIDADE

ADVERBS OF FREQUENCY WITH SIMPLE PAST 1 Order the adverbs of frequency from the highest frequency to the least frequency. Write the

• EF08LI16 (Nesta unidade são

apresentadas somente as palavras many e much. Os termos any e some foram trabalhados na Unidade 1.)

RESPOSTAS 2 “Mary Lennox never saw much of her mother when she lived in India.” (paragraph 1) / “[…] she usually stayed in a part of the house where few people came.“ (paragraph 1) / “She had teachers, but they usually left after a short time […]” (paragraph 1) / “[…] she was often rude to them.“ (paragraph 1) / “[…] he was usually too busy to see her.” (paragraph 2) / “[…] she rarely liked anybody […]” (paragraph 8) / “Your mother and father never told about him?” (paragraph 11) 4 A Mary and Martha. Martha is the protagonist and she is Mrs. Medlock’s servant who works in Mr. Craven’s house, the Misselthwaite Manor. Mrs. Medlock is mentioned in the story and she is the housekeeper of the house. 4 B “But I’ll care for you sometimes, yes.”

2 3

answers in your notebook. 1 a. always 7 c. never

e. rarely

6 b.

f. sometimes

dos empregados na casa. Dessa forma, Martha, uma das empregadas da casa, exerce uma função que é subordinada à autoridade da Sra. Medlock, que, por sua vez, responde diretamente ao seu patrão, o Sr. Craven, tio de Mary. Se os alunos se referirem a Sra. Medlock como a governanta da casa, aproveitar para explicar que, em inglês, a palavra governess usualmente se refere a uma empregada com a responsabilidade de cuidar das crianças da casa. A Sra. Medlock não parece ocupar

d. often

g. usually

Read the excerpt of The Secret Garden again and find adverbs of frequency. Write them in your notebook. Based on what you found in Activity 2, choose and write the options to complete the sentences in your notebook. a. Usamos os advérbios de frequência para falar da frequência que alguma coisa acontece ou acontecia / está acontecendo ou irá acontecer. b. Usamos os advérbios de frequência antes / depois do verbo to be e, geralmente, entre o sujeito e o verbo auxiliar / verbo principal. c. Como never já é um advérbio positivo / negativo, não usamos not com ele em uma frase.

4 Now read another passage from The Secret Garden and answer the questions in your notebook. When Mary opened her eyes the next morning, a girl was lighting the fire. “Hello, I’m Martha,” the girl said, and she turned her head and smiled at Mary. “Are you going to be my servant?” asked Mary in her spoiled, Indian way. Martha turned back to the fire. “I work for Mrs. Medlock,” she said. “But I’ll care for you sometimes, yes.” Mary moved to the side of the bed. “Are you going to dress me?” Martha threw back her head and laughed when she heard this. “You can do that!” she said. “No, I can’t. My servant always dressed me in India,” replied Mary. “Well, you’ll have to learn to do it here,” said Martha. “I’ll show you. Really! I have ten brothers and sisters and they all learned to dress when they were very small!” BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts). The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. (StandFor Graded Readers).

a. Which characters are present in this passage? Who are they in the story? b. What adverbs of frequency can you find in this passage? Transcribe the sentences into your notebook.

Think it OVER

A Por que Mary desconfiou que Martha era a empregada que iria cuidar dela? Pela resposta dada por Martha, que qualidades, em inglês, poderíamos atribuir a ela?

ORIENTAÇÕES 4 A A Sra. Medlock é a chefe

hardly ever

B O que podemos inferir sobre a vida de Mary na Índia? C Por que usamos advérbios de intensidade? Que efeito eles trazem ao que falamos e escrevemos? GRAMMAR OVERVIEW • page 184

142

ARE YOU A BOOKWORM?

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd essa função, e sim cuidar da administração dos empregados da casa, sendo assim, uma housekeeper. Na versão simplificada do livro que estamos trabalhando nesta unidade, usa-se a palavra teacher para se referir ao que, no texto original, se chama governess.

142

10/26/18 16:13

142

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 142

11/9/18 17:24

D4_ING_

6/18 16:13

have your say

res autônomos. Dentre eles, Daniels (2002) destaca: livre escolha de leitura por parte dos alunos; grupos de alunos não se mantêm os mesmos, mas vão trocando participantes ao longo dos encontros; diferentes livros são lidos em diferentes grupos; uso de anotações para guiar a leitura e discussão da leitura em grupos; tópicos de discussão estabelecidos pelos próprios alunos; discussões informais, com digressões, perguntas discursivas, e com conexões pessoais entre leitores e seus textos; o professor é um facilitador; a avaliação se dá pela observação do professor e por autoavaliação dos próprios alunos; ambiente agradável e divertido; compartilhamento e troca de livros entre os alunos para que novos grupos se formem baseados em novas escolhas de leitura.

Ao longo desta unidade você leu e ouviu trechos do romance The Secret Garden. Agora, vai discutir esta obra literária da língua inglesa em pequenos grupos colaborativos, em um círculo literário.

1 Work collaboratively in groups of four students. Choose one of the literature circle roles below. DISCUSSION DIRECTOR

LITERARY LUMINARY

I write questions for my group to discuss about the reading.

I choose sections of the text to share with the group and explain the reasons for my choice.

CONNECTOR

VOCABULARY ENRICHER

I find connections between the reading and myself, other books or

I clarify the meaning and pronunciation of unfamiliar words. I look up words

the world.

in the dictionary and Vocabulary Log section or I ask the teacher.

Fonte de pesquisa: DANIELS, H. Literature Circles: Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups. 2nd ed. Portland: Stenhouse, 2002. p. 18.

Top TIP

LITERATURE CIRCLES Círculos literários são pequenos grupos de pessoas que se encontram para falar sobre obras literárias. Neles, os participantes têm a oportunidade de compartilhar suas leituras, socializar ideias, fazer perguntas e até mesmo trocar livros entre si. Resposta pessoal.

Fonte de pesquisa: DANIELS, H. Literature Circles: voice and choice in book clubs and reading groups. 2. ed. Portland: Stenhouse, 2002. p. 18.

• Você já participou de algum círculo literário? Compartilhe suas experiências com seus colegas. Que ideias, personagens etc. você espera discutir neste círculo literário?

Before you start the discussion, prepare yourself for it. a. If you are the discussion director… I. Write four questions for the discussion (that can’t be answered with only “Yes” or “No”). Also, think of or write possible answers for them. II. During the discussion, encourage all group members to participate. UNIT 6

COMPETÊNCIAS • CG02 • CA03 • CG03 • CA05 • CG04 • CELI02 • CG07 • CELI04

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 143

HABILIDADE • EF08LI06

ORIENTAÇÃO 1 O trabalho colaborativo é característico dos círculos literários. Os alunos escolhem as suas próprias atribuições no grupo, entendendo que todos devem participar na discussão literária.

143

INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES

10/26/18 16:13

Os círculos literários podem ter versões variadas, mas alguns elementos são característicos desse tipo de espaço para compartilhamento de leitura literária, letramento literário e criadouro de leito-

Sete passos para iniciar um círculo literário em sua classe segundo Cosson (2018): 1. Observar o interesse literário dos alunos; 2. Selecionar as obras de acordo com o interesse dos alunos; 3. Elaborar uma agenda de leituras e encontros; 4. Modelar os procedimentos das reuniões como modo de preparar os leitores nos encontros; 5. Compartilhar as leituras em pequenos grupos em sala de aula; 6. Registrar por escrito as leituras sobre a obra lida e o que se aprendeu na discussão em grupo; 7. Fazer a avaliação e autoavaliação do funcionamento do círculo para fazer ajustes para que os encontros sejam ainda melhores e mais produtivos. Fonte de pesquisa: COSSON, R. Círculo de leitura. Glossário Ceale. Disponível em: <http://ceale.fae.ufmg.br/ app/webroot/glossarioceale/verbetes/ circulo-de-leitura>. Acesso em: 11 jul. 2019.

143

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 143

11/07/19 17:41

COMPETÊNCIAS • CG02 • CA03 • CG03 • CA05 • CG04 • CELI02 • CG07 • CELI04

b. If you are the connector… I. Find four connections between the story and yourself, other books, or current events to share with your group. Take notes on your explanations for each connection. II. During the discussion, present each of your connections to the group and ask your group if they can find other connections. c. If you are the literary luminary… I. Select four passages that you consider interesting and significant. Read them to the group and explain why they are special to you. II. Think about the literary devices studied in this section that were used in the selected passages. d. If you are the vocabulary enricher… I. Have the Vocabulary Log section and a dictionary with you. Ask your teacher for help when necessary. II. Choose four important words in today’s reading. Explain why you selected those words and share their definition and pronunciation with your group.

HABILIDADE • EF08LI06 ORIENTAÇÃO HAVE YOUR SAY 2 O círculo literário é uma atividade que deve acontecer com regularidade. É importante que os alunos desenvolvam o gosto pela literatura (e não só o hábito de ler) e tenham, também, oportunidades de conhecer a literatura em língua inglesa nas aulas de inglês. Por meio dos círculos literários, promovemos letramento literário aos nossos alunos, pois toda a proposta de discussão é voltada para os aspectos dessa natureza, e não para a mera interpretação do texto lido/ escutado. Por isso, ao longo das seções desta unidade, vários recursos literários foram apresentados, preparando o aluno para uma discussão mais fundamentada do romance The Secret Garden. Os círculos literários valorizam a autonomia do leitor, razão pela qual os alunos costumam discutir os livros que eles mesmos escolheram, com o auxílio do professor, se necessário. Entretanto, esta atividade se propõe como um primeiro encontro do círculo literário, sendo, por isso, um encontro mais estruturado e baseado em trechos do romance, e não na sua leitura completa.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR A leitura de trechos de obras literárias pode trazer muitos benefícios para o aprofundamento do trabalho com o texto literário. O foco se torna a qualidade, e não a quantidade de leitura. O tamanho reduzido dos textos possibilita que o professor acompanhe o

3 Now get together in groups and work collaboratively to discuss some relevant passages of The

Secret Garden. Listen to your classmates carefully and take notes of some interesting things you learned from them. Top TIP

FOLLOW-UP QUESTIONS Para manter uma conversa, precisamos interagir e fazer perguntas para saber mais detalhes sobre o que nos foi dito. Essas perguntas curtas são chamadas de follow-up questions. Ao utilizá-las, você também demonstra interesse pela história do outro, mostra que está escutando atentamente e que está entendendo o que está sendo dito. Veja algumas perguntas de follow-up a seguir: – Did he/she/they…? – Why did he/she/they do that?

– Who did he/she/they go with? – What happened next?

– And how about…?

Fonte de pesquisa: CARTER, R. et al. Follow up Questions. English Grammar Today: A-Z of Spoken and Written Grammar. Disponível em: <https://dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/speaking/question-follow-up-questions>. Acesso em: 27 jun. 2018.

• Como você se sentiria se ninguém mostrasse interessasse pelo que está falando no

grupo? Você poderia acrescentar mais follow-up questions à lista apresentada? Resposta pessoal.

Think it OVER Resposta pessoal.

A Entre seus colegas, qual foi o trecho mais comentado do livro The Secret Garden? B Como as atribuições de cada membro do círculo literário ajudou a aprofundar a discussão do É possível que os alunos mencionem afinidade com a disciplina e/ou com o professor ou a facilidade com determinada área de conhecimento (linguagens, exatas, humanas, biológicas) etc. Como você se sentiu ao discutir um texto literário em inglês com seus colegas? Resposta pessoal.

texto lido?

C D Que outros papéis você gostaria de vivenciar em um outro encontro do círculo literário? Por quê? Resposta pessoal.

144 ARE YOU A BOOKWORM? D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd processo integralmente, oferecendo maior suporte, com o uso de estratégias de leitura em sala de aula, e aumenta as chances de os alunos lerem textos variados. Outra vantagem da leitura de trechos (em vez de ler obras inteiras) é a maior oportunidade de diferenciar a instrução, uma vez que os

144

alunos, apesar de estarem em uma mesma classe, costumam apresentar níveis variados de habilidades de leitura. Além disso, leituras mais curtas são modelos mais efetivos para a escrita.

10/26/18 16:13

Fonte de pesquisa: CAMPBELL, K. H. Less in More: Teaching Literature with Short Texts – Grades 6-12. Portland: Stenhouse, 2007.

144

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 144

11/8/18 16:59

D4_ING_

6/18 16:13

put it on paper

Você estudou adjetivos que descrevem qualidades pessoais e lugares, aprendeu a ordená-los e viu como indicar quantidade e intensidade. Agora, vai escrever um parágrafo descrevendo o jardim secreto dos seus sonhos.

What to write? A description of your ideal secret garden. What for? To connect yourself with the novel. To whom? To your classmates and teacher. Where? In your school.

1 Mary found her secret garden and it helped

Top TIP

her to become a happy person. Think about the secret garden of your dreams and answer the questions below. a. Where is my ideal secret garden?

DESCRIPTIVE WRITING

b. How do I feel when I am there? c. What is my favorite element in the garden? d. When is the best time of the day to visit it? e. Why is this place my secret garden?

Uma boa descrição deve incluir muitos detalhes sensoriais que façam o leitor visualizar, em sua mente, os sentidos da visão, audição, olfato, gustação e tato. Fonte de pesquisa: READING ROCKETS. Descriptive Writing. Disponível em: <www.readingrockets.org/ strategies/descriptive_writing.>. Acesso em: 27 jun. 2018.

You are going to produce a description of your dream secret garden to share with your classmates and teacher. Follow the steps below. a. Imagine how you feel in your secret garden. Consider using one of the sentence starters below. • When I think about my secret garden, I imagine… • When I close my eyes, I can imagine my secret garden. It is… b. Remember to use the adjectives in the order you studied in the A Look into Language section. c. Revise the text. Consider if the adjectives are varied, if their order is correct, if you can form a mental picture of the garden in your mind, etc. d. Share your production with your classmates and teacher.

Think it OVER

A Como você avalia sua

participação na produção do parágrafo descritivo?

B Qual foi seu maior desafio ao descrever seu jardim secreto?

C Você gostou de ler as

descrições do jardim secreto de seus colegas? Por quê?

EXTRA PRACTICE • page 165

UNIT 6

COMPETÊNCIAS • CG02 • CA05 • CG07 • CELI02 • CA02 • CELI06

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 145

HABILIDADES • EF08LI09 • EF08LI10

• EF08LI11 • EF08LI18

ORIENTAÇÕES A proposta desta produção escrita é que os alunos criem, individualmente, um parágrafo descritivo sobre seu jardim secreto dos sonhos. Aqui eles terão a oportunidade de usar os adjetivos para descrever lugares aprendidos na seção Words in Action e aplicar

145

10/26/18 16:13 as regras gramaticais sobre a ordem de adjetivos atributivos estudados na seção A Look into Language. O aluno também terá a chance de utilizar alguns recursos literários estudados ao longo da unidade, tornando o texto mais poético e subjetivo.

145

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 145

11/8/18 16:59

COMPETÊNCIAS • CG03 • CA05 • CELI03 • CELI04

check your understanding

HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI06 • EF08LI16 (Nesta unidade são

apresentadas somente as palavras many e much. Os termos any e some foram trabalhados na Unidade 1.)

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Look at the text below and answer the questions in your notebook. a. What is this excerpt from? I. A novel.

II. A book cover.

b. When you look at the picture, you know the setting of the story will be … I. indoors.

II. outdoors.

[…] “What do you like to plant in your garden at home?” Mary asked Ben Weatherstaff. “Lots of spring flowers, but mostly roses,” he replied. “I love roses. There was a young lady who I used to work for and she loved roses like they were her children. But then she died. That was ten years ago…” “What happened to the roses?” asked Mary.

Mary ran off down the path. She liked Ben Weatherstaff. He was strange and sometimes he was angry, but she liked the way he talked to her; and he knew everything about gardens and plants. […]

WAGNER DE SOUZA, COLORLIFE/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE

He looked at her strangely and then dropped his head. “I don’t know. Nobody cares for them now.” Then, suddenly his voice became angry. “Why are you asking so many questions? Go and play somewhere so that I can work!”

BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts). The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. p. 22 (StandFor Graded Readers).

146 ARE YOU A BOOKWORM? D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 146

10/26/18 16:13

146

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 146

11/8/18 16:59

D4_ING

6/18 16:13

ORIENTAÇÃO

2 Answer the questions about the text.

7. O áudio desta atividade foi extraído de BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts) The Secret Garden. StandFor graded readers. Chapter 3, São Paulo: FTD, 2018, p. 20, no trecho entre 4:19 e 4:47.

a. Who are the characters involved in this excerpt? b. Where are they? What are they doing there? c. Who do you think is the woman Ben talked about? d. How often was Ben angry with Mary? e. How often did Ben go to the garden? Why?

PORTFÓLIO

3 In your notebook, number the events in the order they happened in the story. 5

a. Ben is very angry.

d. Mary is very curious.

b. Ben talks about his favorite plants.

e. Mary leaves the garden.

c. Ben talks about his past job.

f. Mary starts a conversation with Ben.

4 Find in the text in Activity 1 two examples of adjectives describing personal qualities. Who do they refer to?

5 In your notebook, unscramble the sentences. Then write if they are T (true) or F (false) according to the text in Activity 1. Correct the false sentences. T a.

spring / Roses / flowers / are / beautiful

T b.

talk / Mary / didn’t / Ben / much / and

c. gardening / did / about / not / know / Ben / much

d. is / Mary / young / a / shy / lady

T e.

many / in / Ben / grow / liked / that / flowers / spring

T f.

Mary / helpful / a / Ben / strange / man / thinks / is

O círculo literário serve como uma atividade significativa para compor o portfólio, pois funciona como fechamento para um trabalho composto por diversas etapas. A atividade promove a discussão de trechos do gênero literário da atividade de leitura e compreensão auditiva, cria oportunidades de análise dos recursos literários do texto, além de usar o vocabulário estudado na unidade e conteúdos gramaticais trabalhados. Para tanto, será necessário o registro, por escrito, das etapas de preparo e realização do círculo literário e, se possível, também registros audiovisuais.

6 Choose the best words to complete the sentences. Write the answers in your notebook. a. We use adjectives / nouns to describe people’s personalities. There is / isn’t a specific order in which we use them in a sentence. b. We use many / much before countable nouns and many / much before uncountable nouns. They express frequency / quantity. c. We use much in affirmative / negative sentences and we use a lot of in affirmative / negative sentences with nouns / verbs. They express degree / mode.

7 You will listen to the narration of the moment Mary finds a very important object that will help her Track

to find the secret garden. What is it? What are the characteristics of this object? Write the answer in your notebook and don’t forget to use the adjectives in the right order. It’s a key. It is an old shining golden key.

UNIT 6

D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 147

RESPOSTAS

2 A Mary and Ben Weatherstaff. 2 B They are in a garden. They are talking. Ben is working in the garden.

2 C Mrs. Craven, Mary’s aunt. 2 D Sometimes he was angry with her.

2 E Very often. Because he is the gardener. 4 “a young lady“ – the lady Ben used to work for. “He was strange and sometimes he was angry” – Ben. 5 A Roses are beautiful Spring flowers. 5 B Mary and Ben didn’t talk much.

147

10/26/18 20:17 5 C Ben did not know much

about gardening. F – Ben knew a lot about gardening. 5 D Mary is a shy young lady. F – Mary is a talkative/ extroverted young lady. 5 E Ben liked many flowers that grows in Spring. 5 F Mary thinks Ben is a strange helpful man.

147

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 147

11/8/18 16:59

ORIENTAÇÕES Os alunos deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo um plano com eles. É importante que os alunos pensem e elaborem, com a ajuda do professor, estratégias para desenvolver melhor as habilidades que ainda não foram consolidadas durante a unidade. Além disso, esse é um momento para que eles se conscientizem da importância de reconhecerem que o aprendizado também é uma responsabilidade deles. Algumas estratégias que podem ser sugeridas aos alunos para aprimorar ou continuar praticando o que estudaram são: • esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem; • estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade); • utilizar na sala de aula as palavras e expressões estudadas na unidade, para se comunicar com os colegas; • refazer as atividades mais desafiadoras da unidade; • tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula; • colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip; • buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos; • utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade; • ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language; • ouvir o CD e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts, ouvir o CD e repetir as palavras etc.;

NOW

it’s on

YOU 1

Copie o quadro abaixo no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las. Atividades Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

Volte à página de abertura desta unidade (página 127). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

To know MORE

WEBSITES • Conheça mais e-books e audiolivros de Frances Hodson Burnet, autora do livro The Secret Garden. PROJETO GUTEMBERG. Disponível em: <http://pnld.me/o6hjs9>. Acesso em: 29 jul. 2018.

• Faça empréstimos de livros em inglês em uma biblioteca pública virtual. THE INTERNET ARCHIVE. Disponível em: <http://pnld.me/zo2xxz>. Acesso em: 28 jul. 2018.

FILME • Assista ao filme The Secret Garden, baseado na obra literária de mesmo nome. The Secret Garden. 1993. Canadá. Direção de Agnieszka Holland. Roteiro de Caroline Thompson. Distribuição de American Zoetrope e Warner Bros. Family.

148 ARE YOU A BOOKWORM? D4_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_LA_G20.indd 148 textos em inglês a que • ler

10/26/18 20:17

148

D3_ING_F2_4043_V8_127a148_U6_MPU_G20.indd 148

11/8/18 16:59

SOBRE A SEÇÃO O objetivo desta seção é trazer uma reflexão crítica acerca das diferentes formas de linguagem não verbal que podem estar relacionadas a culturas anglófonas. Este conteúdo faz parte do eixo Dimensão Intercultural da BNCC. Os alunos discutirão em duplas algumas perguntas acerca de gestos, expressões e comportamentos de sua cultura.

MORE THAN WORDS

No Interconnecting 1, você conversou sobre diversidade cultural e teve a oportunidade de explorar algumas manifestações culturais relacionadas à língua inglesa. Agora, vai analisar outros aspectos culturais também importantes para a comunicação.

RESPOSTAS 1 The writer mentions faces,

Can you remember which cultural aspects Randa Abdel-Fattah mentions in Activity 1, in Interconnecting 1? How can these aspects impact communication and cause misunderstandings? Talk to a classmate.

Look at the pictures below and answer in pairs: what do they mean to you?

2 They refer to gestures and facial expression.

ORIENTAÇÕES 1 Ler ou pedir aos alunos

KOLDUNOV/SHUTTERSTOCK.COM

ASIER ROMERO/SHUTTERSTOCK.COM

2 A a kiss 2 B come here 2 C hello or goodbye 2 D OK, agreement

HORKINS/SHUTTERSTOCK.COM

WAYHOME STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM

INTERCONNECTING 2

COMPETÊNCIAS

D4_ING_F2_4043_V8_149a152_IC2_LA_G20.indd 149

• CG01 • CG02 • CG03 • CG04 • CA01

• CA02 • CA03 • CA05 • CELI01 • CELI02

HABILIDADES • EF08LI19

• EF08LI20

clothes, smells, attitudes, values, traditions, behaviours, beliefs, rituals. They can have different meanings in different cultures, which may cause misunderstandings.

OBJETIVOS • Refletir e discutir sobre al-

guns elementos da linguagem não verbal e sua relação com a cultura. • Explorar exemplos de linguagem não verbal. • Conscientizar-se sobre como as diferenças culturais, especialmente a respeito da

149

16:28 linguagem não verbal,10/26/18 podem afetar a comunicação. • Refletir sobre diferentes aspectos culturais que podem afetar a comunicação e registrar formas de lidar com diferenças culturais na comunicação não verbal a fim de evitar mal-entendidos.

que leiam novamente a frase da autora Randa Abdel-Fattah: “We are, at almost every point of our day, immersed in cultural diversity: faces, clothes, smells, attitudes, values, traditions, behaviours, beliefs, rituals”, e pedir que identifiquem esses elementos culturais mencionados: faces, roupas, cheiros, atitudes, valores, tradições, comportamentos, crenças e rituais.

2 Pedir aos alunos que observem as imagens e perguntar a que tipo de elemento cultural se referem (gestos e expressão facial). Em seguida, devem conversar rapidamente sobre o que esses gestos representam para eles.

149

D3_ING_F2_4043_V8_149A152_IC2_MPE_G20.indd 149

11/8/18 17:17

COMPETÊNCIAS

HEAD 3

a. The images in Activity 2 represent gestures from one specific culture.

b. The same gesture can have different meanings depending on the culture.

c. There are no differences in gestures across cultures.

d. People from different cultures can use different gestures to communicate the same meaning.

HABILIDADES • EF08LI19 • EF08LI20 ORIENTAÇÕES 3 Nesta atividade os alunos vão ler partes de um infográfico e fazer uma atividade de compreensão geral. O mais importante é que eles percebam como os gestos podem variar entre uma cultura e outra e como isso pode causar problemas de comunicação dependendo da mensagem que gostaríamos de passar. Pode ser interessante conversar sobre o caráter do inglês como língua franca. Por ser usada por pessoas de diferentes culturas, é importante estarmos atentos também aos gestos, comportamentos e expressões faciais ao nos comunicarmos com elas.

4 Explicar aos alunos que agora eles devem ler o infográfico com mais atenção. Sugerir que explorem o vocabulário desconhecido apoiando-se nas imagens e nas palavras transparentes próximas e que troquem ideias com os colegas. Em último caso, você pode sugerir que utilizem um dicionário bilíngue. Depois, eles podem comparar as respostas com outras duplas, antes da correção com a turma.

Now read some parts of an infographic about body language. In your notebook, write if the statements are T (true) or F (false). Then compare your answers with a classmate.

ELKINS, K.; NUDELMAN,, M. The Shocking Differences in Basic Body Language Around the World. Business Insider, 17 mar. 2015. Disponível em: <www.businessinsider.com/body-languagearound-the-world-2015-3>. Acesso em: 16 mar. 2018.

But Bulgarians and Greeks, for example, are known for their unusual manner of saying yes and no: Nodding up and down signifies a negative.

Nodding your head generally means agreement or approval.

LIPS In some cultures – Filipino, Native American, Puerto Rican, and many Latin American cultures – people use their lips to point, instead of a finger. In the West, people often kiss when they meet or when they say goodbye; in many Asian countries, it is considered too intimate of an action to be displayed in public.

HANDS The American "goodbye" wave can be interpreted as the signal for "no" in many parts of Europe and Latin America.

The Italian goodbye wave can be interpreted by Americans as "come here." The American "come here" gesture can be seen as an insult in most Asian countries.

In Malaysia it is taboo to point with your index finger, but you can point with your thumb. "Thumbs up" is used in many cultures, none more so than Brazil however,

…where the signal is used everywhere. However, it's a rude sexual signal in some Islamic countries, Sardinia, and Greece, and can signify the number "1" in France.

DOIS DE NÓS; EDITORIA DE ARTE

• CG01 • CG02 • CG03 • CG04 • CG09 • CA01 • CA02 • CA03 • CA05 • CELI01 • CELI02

In pairs, read the infographic again and answer these questions. a. In which countries it is not common to kiss a person in public? b. Which part of the body do people in some countries use to point to something? c. What does moving your head up and down mean in Greece and Bulgaria?

150 MORE THAN WORDS D4_ING_F2_4043_V8_149a152_IC2_LA_G20.indd 150

10/26/18 16:28

RESPOSTAS 4 A In some Asian countries. 4 B Their lips. 4 C It means “no”.

150

D3_ING_F2_4043_V8_149A152_IC2_MPE_G20.indd 150

11/8/18 17:17

D4_ING

6/18 16:28

d. Which gesture can be interpreted as “no” in some parts of Europe and Latin America? e. If you use your index finger to call someone over in some Asian countries, how it can be interpreted? f. Does thumbs up (

) mean the same in Greece and Brazil? Explain.

C Pode ser interessante cha-

Think it OVER

As an insult.

A Observando o infográfico, qual dessas informações lhe surpreendeu mais? Por quê? B Quais gestos feitos por um brasileiro poderiam ser mal compreendidos em outras culturas? C Alguns desses gestos e expressões faciais são muito comuns na forma de emojis. Que cuidados você deve ter ao usar emojis quando está se comunicando, especialmente com um público diversificado como o da internet?

D Que outros tipos de linguagem não verbal e expressão corporal você acha que podem afetar

a comunicação ou a forma como é interpretado por membros de culturas diferentes da sua?

Considering other cultural elements that can affect communication, look at the images below and, in pairs, identify which ones show situations that are more likely to occur in Brazil. Then read the words and phrases in the box and decide which ones are related to the images. agressividade / confronto ato de socialização branco simboliza morte confiança / atenção consentimento / receptividade desinteresse preto simboliza morte sem contato físico

Silence a. Western cultures (especially

b. China

MOTORTION FILMS/ SHUTTERSTOCK.COM

TWINSTERPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM

North America and the UK)

Touch c. Britain and northern Europe

d. Middle East, Latin America, and southern Europe RIDO/SHUTTERSTOCK.COM

ANTONIO GUILLEM/ SHUTTERSTOCK.COM

RESPOSTAS

4 D The goodbye wave. 4 E As an insult. 4 F No, it does not. In Greece it is offensive.

5 A desinteresse 5 B consentimento / receptividade

5 C sem contato físico 5 D ato de socialização ORIENTAÇÕES THINK IT OVER A Você pode deixar que os alunos compartilhem suas ideias por alguns minutos

mar a atenção dos alunos para o fato de que os emojis apresentam muitas expressões faciais e gestos que costumamos fazer na comunicação face a face; por esse motivo, na comunicação on-line é importante também termos em mente as diferenças culturais da linguagem não verbal.

D Além de gestos e expressões faciais, elementos como: tonalidade da voz; as próprias roupas, já mencionadas; comportamentos que envolvem pontualidade; linguagem corporal de um modo geral (cruzar os braços, as pernas etc.); proximidade de uma pessoa com a outra etc. são fatores que podem influenciar a forma como somos interpretados, tanto na nossa cultura, como, especialmente, em culturas diferentes.

5 Se julgar pertinente, os alu-

INTERCONNECTING 2

D4_ING_F2_4043_V8_149a152_IC2_LA_G20.indd 151

me de beijar pessoas quando as conhecemos podem ser elementos mais problemáticos. Entretanto, todos os gestos apresentados no infográfico podem causar mal-entendidos, pois são bem comuns no Brasil.

151

10/26/18 e também perguntar se16:28 já sabiam a respeito de algum desses gestos.

B O sinal de “joia” é talvez o mais comum e que pode ser interpretado erroneamente por algumas culturas, podendo até ser ofensivo. Os gestos de concordância com a cabeça ou o costu-

nos podem realizar a atividade em trios. É interessante sugerir países e culturas de diversos continentes para que possam comparar com elementos da cultura brasileira. Eles podem enfatizar algum aspecto da linguagem não verbal dessas culturas, como significado das cores, vestimenta, gestos, expressões faciais etc. Após apresentar os resultados da pesquisa para a turma, como produto final, os alunos podem criar um registro dos elementos dessas culturas que mais podem causar mal-entendidos para os brasileiros.

151

D3_ING_F2_4043_V8_149A152_IC2_MPE_G20.indd 151

11/8/18 17:17

Eye Contact e. Most western countries

PATHDOC/SHUTTERSTOCK.COM

• EF08LI20

RESPOSTAS

Color g. Most western countries

h. India

RICHLEGG/GETTY IMAGES

5 E confiança / atenção 5 F agressividade / confronto 5 G preto simboliza morte 5 H branco simboliza morte

LONELY PLANET IMAGES/GETTY IMAGES

HABILIDADES • EF08LI19

f. Many Asian, African, and Latin American countries PHOVOIR/SHUTTERSTOCK.COM

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA02 • CG02 • CA03 • CG03 • CA05 • CG04 • CELI01 • CG09 • CELI02 • CA01

ORIENTAÇÕES THINK IT OVER A Podemos dizer que, na cultura brasileira, momentos de silêncio tendem a ser interpretados como falta de atenção ou desinteresse (e não sinal de concordância ou receptividade). Quanto ao toque, os brasileiros são considerados, em geral, mais calorosos que outras culturas, como as do norte da Europa. Já o contato visual pode ter várias interpretações em nossa cultura, mas ficar encarando uma pessoa por longos períodos pode ser interpretado como competitividade ou agressividade. Cada cor tem um significado diferente dependendo de cada cultura. A vestimenta preta pode estar relacionada a tradições de luto, mas também a grupos de rock e ainda a algumas torcidas organizadas, no Brasil. A cor branca é mais comumente relacionada à paz. B As cores têm diferentes significados em nossa cultura. Popularmente, o verde está relacionado a esperança, o vermelho, a paixão e amor etc.

C A simpatia e um sorriso tendem a ser bem-recebidos independentemente da cultura. Além disso, outras dicas também incluem: mostrar interesse pela pessoa e por sua cultura, além de, se possível, aprender algumas palavras que demonstrem respeito na

Think it OVER

A Como os itens mostrados nas imagens da atividade anterior podem ser interpretados na cultura brasileira?

B Que significados as cores podem expressar em nossa cultura? Dê alguns exemplos. C Com base em seu conhecimento prévio e no que aprendeu nesta seção, pense em algumas dicas que podem ajudá-lo a não ser mal-interpretado ao se comunicar com uma pessoa de outra cultura.

Now you are going to create a booklet about some aspects that can affect communication among people from different cultures. a. In groups, choose an English-speaking country and research aspects of nonverbal language related to that culture. b. Take some notes and share your ideas with your classmates. c. Research some images and write short texts illustrating the aspects you believe can cause misunderstandings in communication among people from different cultures. Put it all together to form a booklet and make a cover for it. d. Share the booklet with other students in your school.

152 MORE THAN WORDS D4_ING_F2_4043_V8_149a152_IC2_LA_G20.indd língua materna da pessoa com quem nos comunicamos. Em inglês, sugerimos que incentive sempre o uso das polite words, como thank you, please, excuse me, I’m sorry nas diversas interações. Você ainda pode comentar que, no caso de nos relacionarmos com pessoas de dife-

152

rentes culturas, sermos educados e simpáticos sempre pode nos ajudar a lidar com situações relacionadas a mal-entendidos. Fonte de pesquisa: POGOSYAN, M. Non-Verbal Communication Across Cultures. Psychology Today. 29 jun. 2017. Disponível em: <http://pnld. me/dfv5cv>. Acesso em: 21 mar. 2018.

6 C Os alunos podem decidir

10/26/18 16:29

se farão o booklet à mão ou no computador. 6 D Os alunos podem disponibilizar o booklet que produziram na biblioteca da escola ou fazer uma exposição em um evento promovido pela escola, como uma feira do livro.

152

D3_ING_F2_4043_V8_149A152_IC2_MPE_G20.indd 152

11/8/18 17:17

COMPETÊNCIAS • CG03 • CG07 • CA02 • CA05 • CELI06

Getting Started

HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI06

ORIENTAÇÕES

a. Without reading the text, it is possible to tell that the girls are not very satisfied.

b. The girl really enjoyed her summer vacation.

c. If she didn't make the lists, she would have had one more day to enjoy her vacation.

d. The girl realized that she could have done what she wanted instead of making lists.

1 A As duas personagens apresentam fisionomia desanimada ou abatida, evidenciando alguma insatisfação. O objetivo desta atividade é retomar a ideia de que tanto imagem quanto texto ajudam a construir os sentidos nas tirinhas.

1 C No terceiro quadrinho, após ser questionada pela amiga, Luann DeGroot, a personagem principal criada por Greg e Karen Evans, afirma que gastou um dia fazendo listas e, ao final, pergunta “Por quê?” (Why?), demonstrando que não percebeu que poderia ter usado esse tempo de outra maneira.

What did the girl do on her vacation and what is she doing at the moment of her speech? Read the sentences and write past or present in your notebook. c. Make lists analyzing her vacation. past a. Think about the end of the vacation. present

RESPOSTAS 3 Dunno é uma maneira in-

b. Wish to have more time to do things. present

formal de registrar a expressão don’t know no inglês escrito.

In the third panel, there is the word “dunno”, which corresponds to a short form of an expression. Say it out loud and identify the expression to which it refers. b. I don’t know. c. I don’t like it. d. I don’t need it. a. I don’t care.

4 Read the third panel one more time. What is the expression “all that” referring to? a. “the stuff I wanted to do.”

c. “Fun things”

b. “some lists”

d. “Dull things” EXTRA PRACTICE

D4_ING_F2_4043_V8_153a154_GS_EP_G20.indd 153

153 10/26/18 16:31

153

D3_ING_F2_4043_V8_153A154_GS_EP_MPE_G20.indd 153

11/8/18 17:19

RESPOSTAS 7 Respostas possíveis: dark,

5 Read the activities below. Which of them would you put in your “fun things to do” list?

long, late, close, low.

Resposta pessoal.

8 Respostas possíveis: bright, short, early, far, high.

play videogames read books study surf the internet travel

ride a bike visit friends

sleep watch movies

6 You read an excerpt from the book Alice’s Adventures in Wonderland on page 7. Now read what comes next and write the best statement about it in your notebook.

Alice was not a bit hurt, and she jumped up on to her feet in a moment: she looked up, but it was all dark overhead; before her was another long passage, and the White Rabbit was still in sight, hurrying down it. There was not a moment to be lost: away went Alice like the wind, and was just in time to hear it say, as it turned a corner, “Oh my ears and whiskers, how late it’s getting!” She was close behind it when she turned

the corner, but the Rabbit was no longer to be seen: she found herself in a long, low hall, which was lit up by a row of lamps hanging from the roof. There were doors all round the hall, but they were all locked, and when Alice had been all the way down one side and up the other, trying every door, she walked sadly down the middle, wondering how she was ever to get out again. […]

COLORLIFE/SHUTTERSTOCK.COM

[…]

CARROLL, L. Alice’s Adventures in Wonderland. Book Virtual Digital Edition. Nov. 2000. Disponível em: <www.adobe.com/be_en/active-use/pdf/Alice_in_Wonderland.pdf>. Acesso em: 16 ago. 2018.

a. After falling down, Alice sat down and decided to wait for help. b. Alice was afraid, so she started to cry. c. Alice was analyzing her situation and thinking about how to deal with it.

7 Are there any descriptions in this excerpt? If so, find five adjectives and write them in your notebook.

In your notebook, write adjectives with the opposite meaning to those that you found in the previous activity.

154 EXTRA PRACTICE D4_ING_F2_4043_V8_153a154_GS_EP_G20.indd 154

10/26/18 16:31

154

D3_ING_F2_4043_V8_153A154_GS_EP_MPE_G20.indd 154

11/8/18 17:19

COMPETÊNCIAS • CG02 • CG08 • CA04 • CELI04

Unit 1 PROMOTING SUSTAINABLE FOOD

HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI08

1 Read this excerpt from an article and answer in your notebook: what is this text about?

ORIENTAÇÃO

HEALTHY EATING HABIT FOR A HEALTHY LIFE

1 O domínio “.ng” indica que o site é nigeriano. Trata-se de mais uma oportunidade para os alunos terem contato com diferentes usos da língua inglesa.

Sep 6, 2017 | General

One of the biggest roadblocks that gets in the way of living healthily is not knowing exactly what food we put into our mouths each day. Many people who struggle with their health or weight say they’ve tried every diet or food plan under the sun, without any long-term success. […] Healthy eating habits are all about putting changes in place that are sustainable in the long term. Here are a few eating habits which, once you’ve made them part of your routine, will have you set up fit & healthy ready for a wonderful journey through life. 1. EAT HEALTHY UNPROCESSED FOOD Many of the packaged foods we buy today are aimed at convenience and involve the minimum of preparation time on our part – but they’re not that healthy. They often contain high amounts of preservatives, man-made colourings and other added chemical. Packaged foods tend to be higher in fat, salt and sugar than food that are cooked from fresh natural sources, while lacking nutrients and fibre. […] 7. HEALTHY EATING AT SOCIAL EVENTS For most of us, it’s impossible to avoid school, work, wedding gatherings or birthday bashes, where lots of food and drinks are on offer for free, and the next day we’re wracked with remorse if we’ve over-indulged or even end up with food poisoning. Set up some healthy eating habits for these situations to stay on track. Do not eat everything at such outing. […] 10. WATER: NATURE’S HEALTHY DRINK Water is essential for life – it’s required for digestion, absorption and transportation of nutrients, for elimination of waste and to regulate body temperature. According to the Australian Dietary Guidelines a healthy amount for men to drink is 2.6 litres per day and women should have 2.1 litres (or 8 to 10 cups per day). Make this changes: Avoid sugar-packed soft drinks. Instead, buy yourself a nice bottle of water and keep it on hand, to sip on all day. […] ISAH, M. Healthy Eating Habit for a Healthy Life. Nimsa, 6 set. 2017. Disponível em: <http://nimsa.org.ng/healthy-eating-habit-for-a-healthy-life>. Acesso em: 14 jul. 2018.

a. Instructions for preparing tastier food. b. Recommendations on how to act at social events. c. Tips on how to eat better.

In your notebook, write the best options to complete this paragraph about the text in Activity 1. The text is an article on healthy eating. The main purpose of texts like this one is to entertain / inform. People read articles expecting the information to be false / true and useful / useless. In some articles we can / can’t also identify the author’s opinion. EXTRA PRACTICE

D4_ING_F2_4043_V8_155a156_U1_EP_G20.indd 155

155 10/26/18 16:35

155

D3_ING_F2_4043_V8_155a156_EP1_MPE_G20.indd 155

11/8/18 17:21

ORIENTAÇÃO 5 Na receita original, a ordem é: e, a, f, c, d, b. No entanto, alguns itens têm posição flexível na receita (como b e d). O importante é que os alunos iniciem pelo título (item e), mantenham os itens f e c nessa ordem, para indicar os ingredientes e o modo de preparo na sequência, e posicionem os demais antes ou depois deles.

3 Read these statements and write in your notebook if they are T (true) or F (false) according to the T F F

text in Activity 1. a. Packaged foods are generally less healthy. b. Social events help us eat better. c. Everybody should drink the same amount of water per day.

4 In your notebook, write the best option to answer the questions about the text in Activity 1. a. What’s the meaning of “without any long-term success”? I. With long-term success.

II. With no long-term success.

III. With short-term success.

b. What does the word “some” indicate in the sentence “Set up some healthy eating habits for these situations to stay on track”? I. All, complete.

II. None, zero.

III. Several; an undetermined or unspecified amount.

c. Why did the author use the expression “bottle of water” in the sentence “buy yourself a nice bottle of water”? I. Because “water” is countable, so any expression can be used with it. II. Because “water” is uncountable, so any expression can be used with it. III. Because “water” is uncountable, so the author needed a container to indicate the amount. d. What is correct to say about the sentence “They often contain high amounts of preservatives.”? I. It indicates an exact quantity.

III. It suggests a small quantity.

II. It designates a considerable quantity.

5 Put the pieces of the recipe in order. Write the answers in your notebook. 2 a.

This tastes great with fresh fruit, but can also be made with frozen fruit. If you don’t have any strawberries on hand, use any other type of fruit you find tasty!

5 d.

• 102 calories • 3g protein

Prep time: 10 minutes 6 b.

3 f.

What you need: • 1/2 cup vanilla soy yogurt

• 1.6g fat

• 1/2 cup strawberries

• 0g sat fat

• 2 ice cubes

Serves: 1

• 20g carbohydrate

Serving size: 1 cup

• 2g fiber

• 2 teaspoons vanilla extract

Note: Nutritional analysis may vary depending on ingredient brands used.

• 0mg cholesterol • 14mg sodium

Variations and suggestions: If you would like to make it sweeter and fullbodied, add a ripe banana. 4 c.

Nutritional analysis (per serving):

What to do: 1. Blend all ingredients in a blender until smooth.

• 30mg calcium • 0.6mg iron 1 e.

Strawberry Smoothie

TEENSHEALTH. Strawberry Smoothie. Disponível em: <https://kidshealth.org/en/ teens/li-strawberry-smoothie. html?WT.ac=ctg#catvegetarian>. Acesso em: 14 jul. 2018.

156 EXTRA PRACTICE D4_ING_F2_4043_V8_155a156_U1_EP_G20.indd 156

10/26/18 21:03

156

D3_ING_F2_4043_V8_155a156_EP1_MPE_G20.indd 156

11/8/18 17:21

COMPETÊNCIAS • CG02 • CG05 • CA02 • CA06 • CELI04

Unit 2 EARTH: NOW AND TOMORROW

HABILIDADES

In your notebook, match the sentences with the appropriate post. Some of these sentences are true for more than one post.

I c.

It’s from an institution or organization.

�

I, II, IV e.

It includes a text and an image or a video. It includes only a text.

4:31 AM - 16 Nov 2017

�3

6 �

• EF08LI05 • EF08LI08

3:09 AM - 7 Ago 2017

It’s from a government. It includes a text, an image, and a link to another website.

Sustainable India @TREE_India

We need to create a #RakshaBandhan for the protection of environment and to control #climatechange Adopt Mantra of Reduce Reuse Recycle.

The Brazilian target – under the Paris Agreement – is to reduce GHG emissions by 2025 and cut deforestation by 2030. #AmazonBonn #COP23

It’s from a person.

IV d.

III f.

III

BRAZIL GOV NEWS

III, IV b.

�

ORIENTAÇÕES 1 Nesta primeira atividade, os alunos devem apenas observar as postagens, sem se preocupar em ler com atenção.

SUSTAINABLE INDIA. (@TREE_India). We need to create a #RakshaBandhan... Twitter. 7 ago. 2017. Disponível em: <https://twitter.com/TREE_India/ status/894500837287903236>. Acesso em: 17 jul. 2018.

BRAZIL GOV NEWS. (@BrazilGovNews). The Brazilian target... Twitter. 16 nov. 2017. Disponível em: <https://twitter.com/BrazilGovNews/status/931137564907536386>. Acesso em: 20 fev. 2018.

Sian Conway @SianEConway

“It’s easy to feel powerless in the face of big ethical issues like climate change and plastic pollution. But we all have the power to choose. Our choices are what will create change.” change #ethicalhour #ethicalliving

4:31 AM - 16 Nov 2017

�

SIAN CONWAY (@SianEConway). It’s easy to feel powerless in the face of big... Twitter. 5 jan. 2018. Disponível em: <https://twitter.com/SianEConway/ status/949197982016196608>. Acesso em: 9 jan. 2018.

IV ARTFAMILY/SHUTTERSTOCK.COM, https:/witter.com/SianEConway/status/949197982016196608

II a.

Brazil Gov News @BrazilGovNews

SUSTAINABLE INDIA

Environmental Action @EnviroAction

Green sea turtle study author: In a few decades to a century “there will not be enough males in sea turtle populations.” Read more: http://fal.cn/q1-4 #ClimateChange #biodiversity #extinction

3:09 AM - 7 Ago 2017

�

ENVIRONMENTAL ACTION (@EnviroAction). Green sea turtle study author: In a few... Twitter. 9 jan. 2018. Disponível em: <https://twitter.com/ EnviroAction/status/950825541501939712>. Acesso em: 17 jul. 2018.

EXTRA PRACTICE

D4_ING_F2_4043_V8_157a158_U2_EP_G20.indd 157

MR. SOMCHAI TONWOOT/SHUTTERSTOCK.COM

1 Take a look at the posts.

157 10/26/18 16:41

157

D3_ING_F2_4043_V8_157a158_EP2_MPE_G20.indd 157

11/8/18 17:22

RESPOSTAS CULTURE DROPS A palavra mantra está sendo utilizada no sentido comum. Na verdade, a intenção é persuadir as pessoas a “converterem-se” não a uma religião, mas a tornarem-se protetoras do meio ambiente, ao adotar atitudes mais sustentáveis.

2 A Brazil Gov News. 2 B Sustainable India. 2 C Sian Conway. 2 D Environmental Action. 3 A To reduce GHG emissions. 3 B To stop deforestation. 3 C To reduce, reuse, recycle. 3 D Our choices. 3 E There will not be male turtles.

4 As respostas estão sublinhadas em magenta na p. 157.

ORIENTAÇÕES 2 Caso faça as atividades em sala de aula, iniciar a atividade pedindo aos alunos que leiam primeiro a postagem I e pedir aos alunos que façam alguns comentários sobre seu conteúdo. Em seguida, proceder com as demais postagens.

3 Orientar os alunos a ler o enunciado e a esclarecer dúvidas, se necessário.

Culture DROPS

Raksha Bandhan and Mantra Raksha Bandhan é um festival da religião Hindu, realizado anualmente na Índia, que celebra o amor entre irmãos e irmãs, em que são feitas preces para que eles tenham felicidade e saúde. O termo “mantra” também está relacionado ao hinduísmo e refere-se a uma palavra ou expressão repetida diversas vezes nas preces, por ser muito importante. Fontes de pesquisa: RAKSHA BANHAN. The Times Of India, 26 ago. 2018. Disponível em: <https://timesofindia.indiatimes.com/topic/Raksha-Bandhan> e OXFORD DICTIONARIES. Mantra. Disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/definition/mantra>. Acessos em: 17 jul. 2018.

• Por que o autor da publicação sugere que seja criado um festival semelhante para o meio ambiente? Resposta pessoal.

• A palavra “mantra” está sendo usada no sentido religioso ou comum?

2 Read each post quickly and replace the symbol

with “Brazil Gov News”, “Sustainable India”,

“Sian Conway” or “Environmental Action”. a.

’s post is informing people about environmental goals. People from this particular country would be more interested in reading this post.

b. The post by intends to raise awareness and persuade people, especially those from a particular culture, to take action. c.

’s post is providing an opinion and a motivational quote about environmental problems.

d. The post by

is providing some facts about a study.

3 Read the posts again and answer these questions in your notebook. a. What does Brazil need to do by 2025? b. And by 2030? c. What actions does Sustainable India ask people to adopt?

d. What can change the current environmental situation according to Sian? e. What’s the problem with the sea turtles?

4 Find in two of the microblog posts sentences that express a future event or prediction. 5 What messages are expressed in the posts? Write the answer in your notebook. Microblog post I The government is promising to / will reduce deforestation and pollution. Microblog post II We can / can’t change our future if we change our actions. Microblog post III It is important to reduce, reuse and recycle regularly / occasionally. Microblog post IV If the study is accurate, sea turtles will / won’t be extinct in the future.

158 EXTRA PRACTICE D4_ING_F2_4043_V8_157a158_U2_EP_G20.indd 158

10/26/18 16:41

158

D3_ING_F2_4043_V8_157a158_EP2_MPE_G20.indd 158

11/8/18 17:22

COMPETÊNCIAS • CG01 • CG04 • CA03 • CA05 • CELI04

Unit 3 HIT THE ROAD!

HABILIDADE • EF08LI05

1 Read the text and answer the questions.

RESPOSTAS 1 A To describe the attractions of Natal.

1 B Yes, there is. Many adjectives (beautiful, unspoiled, peaceful) and words related to places in Natal.

1 D Five. Buggy Tour Genipabu, Quad Tour, Beach of Galinhos, Best of the South Coast Tour, and snorkeling Maracajau and Punaú.

1 E The trip to the Beach of Galinhos.

NATAL TOURIST GUIDE

1 F The prices are in Euros.

a. What is the purpose of the text? b. Is there a pattern in the word choice? What is it? c. The text is a… I. blog post. II. pamphlet. III. city map.

d. How many attractions are described in the pamphlet? What are they? e. Which attraction is only available on Wednesdays and Saturdays? f. What currency are the prices in?

EXTRA PRACTICE

D4_ING_F2_4043_V8_159a160_U3_EP_G20.indd 159

159 15/07/19 17:25

159

D3_ING_F2_4043_V8_159a160_EP3_MPE_G20.indd 159

15/07/19 17:27

2 Match the columns.

a-V; b-III; c-IV; d-I; e-II

a. Buggy Tour

I. Swimming in natural pools.

b. Quad Tour

II. Beautiful coral reef and tropical fishes.

c. Beach of Galinhos

III. Suitable for children over 10 years old.

d. Best of the South Coast

IV. A peaceful place.

e. Snorkeling MaracajaĂş and PunaĂş

V. Need to bring a swimsuit.

3 Read the text again and write T (true) or F (false) in your notebook. T a.

Galinhos is considered a calm place.

T b.

Taking a boat is the only way to get to Galinhos.

F c.

The dunes can't be visited by tourists.

T d.

People can visit many places using quads.

F e.

There are no breaks during the quad tour.

T f.

Some tours allow tourists to see different landscapes, such as lakes and forests.

T g.

Some tours are not allowed for children under 10 years old.

F h.

The snorkeling can be cancelled depending on the tide.

4 Read the leaflet again. Then use prefixes and/or suffixes to form new words. a. forget unforgettable

e. Brazil Brazilian

b. suit suitable

f. describe indescribable

c. spoil unspoilt

g. interest interesting

d. beauty beautiful

5 In your notebook, complete the sentences with words from the box. guide a. A

sights

tourist

is a professional who helps people with their

b. In Natal, there are many beautiful

to see.

trip

guide/trip

sights

c. Information about facilities is always very important for a

tourist

160 EXTRA PRACTICE D4_ING_F2_4043_V8_159a160_U3_EP_G20.indd 160

10/26/18 16:45

160

D3_ING_F2_4043_V8_159a160_EP3_MPE_G20.indd 160

11/8/18 17:23

COMPETÊNCIAS • CG02 • CG07 • CELI02 • CELI04

Unit 4 WHAT'S BEAUTY?

HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI08 • EF08LI17

1 Observe the picture in the news article below and describe the models' physical appearance. www.thelocal.fr/20170506/france-cracks-down-on-super-skinny-models

RESPOSTA

France cracks down on super-skinny models

1 There are white/Caucasian and black models, all of them very thin and tall.

Super-thin models and secretly airbrushed photoshoots will soon be a thing of the past in fashion hub France, as authorities passed measures to protect young people from the dangers of anorexia.

EDITORIA DE ARTE

FRANCOIS GUILLOT/AFP

A new law entered into force on Saturday which compels all models operating in France to provide a doctor’s note certifying that their Body Mass Index (BMI) is not too low and that they are in overall good health. Under a second law, to come into force in October, all pictures of models that have been altered or photoshopped will have to carry a disclaimer to that effect. The health ministry said the two measures aimed “to avoid the promotion of unattainable ideas of beauty and to prevent youth anorexia” as well as to protect the health of models, who are especially at risk from being underweight. The doctor’s note will be valid for two years and will look particularly at a model’s BMI, with a reading under 18.5 classed underweight and liable to suffer from health problems. BMI is calculated based on a ratio of height to weight with the average range generally between 18.5 and 24.9. Employers contravening these laws could be liable to up to six months in prison and a fine of up to 75,000 euros ($82,500). Some 600,000 young people are thought to suffer from eating disorders in France, including 40,000 people suffering from anorexia. Eating disorders are the second most common cause of death of 15-24 year-olds, after road accidents. The new laws follow similar measures taken in Spain in 2006, which banned models with a BMI under 18 from Madrid Fashion Week. Israel has also banned agencies from employing models with a BMI under 18.5, as well as photo-shopping. In Italy, there is no precise law but the top agencies do not employ models with a BMI under 18.5.

AFP. France cracks down on super-skinny models. The Local, França, 6 maio 2017. Disponível em: <www.thelocal.fr/20170506/france-cracks-down-on-super-skinny-models>. Acesso em: 8 ago. 2018.

EXTRA PRACTICE

D4_ING_F2_4043_V8_161a162_U4_EP_G20.indd 161

161 10/26/18 16:51

161

D3_ING_F2_4043_V8_161a162_EP4_MPE_G20.indd 161

11/8/18 17:50

COMPETÊNCIAS • CG02 • CELI02 CG07 • • CELI04

2 Read the headline and lead of the news article and write the statements that are true about them in your notebook.

HABILIDADES

a. French authorities are not protecting young models’ health with new regulations.

• EF08LI05 • EF08LI08 • EF08LI17

b. There was a promotion of unrealistic beauty in the French fashion industry. c. Plus-size models are popular in France. d. Very thin models are not going to find work in the near future in France.

RESPOSTAS

e. There are photos that are edited in secret.

3 A Respostas possíveis: which / that edits photos.

f. Airbrushed photoshoots are going to become more popular.

3 B Respostas

possíveis: whose / is very thin.

g. French authorities are worried about young people. h. Super-skinny models are highly valued in France nowadays.

3 C Respostas possíveis: which / that causes death.

3 In your notebook, complete the sentences using the information given in the text and one

3 D Respostas possíveis: who /

relative pronoun from the box.

that are very skinny.

3 E Respostas possíveis: which

that who

/ that are unrealistic and not possible to be true.

3 F Respostas possíveis: which

a. Photoshop is an example of software

/ that altered photos need to show.

b. A model

4 “A

new law entered into force on Saturday which compels all models operating in France to provide a doctor’s note […]” (Which refers to “a new law”.) “[…] all pictures of models that have been altered or photoshopped will have to carry a disclaimer […]” (That refers to “all pictures of models”.) “[…] as to protect the health of models, who are especially at risk from being underweight.” (Who refers to “models”.) “[…] similar measures taken in Spain in 2006, which banned models with a BMI under 18 […]” (Which refers to “Spain”.)

5 A Because there is a new law that requires this information. / Because the French authorities need to know if models are in good health condition to work.

c. Anorexia is an eating disorder

. .

d. Underweight models are those

e. Unattainable ideals of beauty are ideas

f. A disclaimer is a legal or official piece of information

4 Find examples of sentences with relative pronouns in the text. Identify the nouns they refer to. 5 Answer the questions about the text. a. Why do models need a doctor’s note to work in France? b. How can you know that a photo was edited, according to the new French law? c. Why did the French health ministry create the new law? d. What is the normal BMI range for people? e. Which countries in the world have similar laws?

162 EXTRA PRACTICE D4_ING_F2_4043_V8_161a162_U4_EP_G20.indd 162

5 C “‘To avoid the promotion

10/26/18 16:51

of unattainable ideas of beauty and to prevent youth anorexia’ as well as to protect the health of models, who are especially at risk from being underweight.”

5 B All pictures have to carry a disclaimer to that effect. / All pictures have to give information about alterations.

BMI is under 18.5

which whose

5 D Between 18.5 and 24.9. 5 E Spain and Israel.

162

D3_ING_F2_4043_V8_161a162_EP4_MPE_G20.indd 162

11/8/18 17:50

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA02 • CELI04

Unit 5 WHAT IS MUSIC TO YOU?

HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI08 • EF08LI15

1 Read the text and answer the questions in your notebook.

RESPOSTAS

Interview with Mohammed El Deeb: ‘I Protest through Songs and Poetry!’ […] Mohammed El Deeb is an Egyptian hip-hop artist, poet and reporter who first appeared on the scene in 2005 with the Egyptian hip-hop group Asfalt. Born in Cairo in 1984, Deeb left Asfalt in 2007 to found Wighit Nazar [‘Point of View/ Perspective’] together with Mohamed Yasser. This successful music project, which in the realm of Arab hip-hop took people by surprise with its positive, sarcastic wordplay, lasted until 2010. With its determinedly positive approach, the music project tried to provide a counterpoint to the general mood of society: under Mubarak, the people were governed by a regime of negativity. Political discussions conveyed a sense that there was no escape from the repression, which for many people was frustrating and contributed to a general mood and attitude of negativity. People’s faces were lined with sadness and disappointment.

AMR DALSH/REUTERS/FOTOARENA

1 A It was published on the website of The GoetheInstitut.

1 B To

people who are interested in Egyptian music and music in general.

In recent months Deeb has been focusing on his solo career. Cairofornia is his first solo album. In his texts, written in colloquial Arabic, the artist addresses social, personal and cultural concerns of everyday life in Egypt. Deeb is a nostalgic writer, inspired by the pulse of the city and of pop culture - and with an eye for the artistic diversity of Egypt prior to 1952. With regard to his texts, Deeb describes himself as his listeners’ ‘social conscience’, addicted to elements of pop culture, as is also apparent in his poems. For him, popular culture is part of his identity, and part of the Egyptian identity. The range of topics that interest him put their finger on the pulse of the city, inspired by the word on the street, and so it is also the people on the street who are his target audience: from the taxi driver to the newspaper seller and the man in the kiosk on the corner. Deeb describes struggles with corruption and depression, with social inequality, the oppression of women, and the fight against daily public harassment. Because until recently state controlled media and censorship still played a major part in public life and what could and couldn’t be said was subject to strict controls, people are now hungry for critical new arts and forms of expression. […] GOETHE-INSTITUTE. Interview with Mohammed El Deeb :‘I Protest through Songs and Poetry!’. Nov. 2011. Disponível em: <http://www.goethe.de/ges /phi/prj/ffs/the/a96/en8626678.htm>. Acesso em: 11 jul. 2019.

a. Where was the text published? b. Who is the intended audience? c. What kind of text sequence is predominant in the text? I. argumentative II. descriptive III. narrative EXTRA PRACTICE

D4_ING_F2_4043_V8_163a164_U5_EP_G20.indd 163

163 11/07/19 15:37

163

D3_ING_F2_4043_V8_163a164_EP5_MPE_G20.indd 163

7/11/19 3:40 PM

COMPETÊNCIAS • CG01 • CA02 • CELI04

d. What kind of text is this? I. a blog post II. a piece of news e. Who is Mohammed El Deeb?

HABILIDADES

f. What kind of music does he make?

• EF08LI05 • EF08LI08 • EF08LI15

g. What characteristics are part of El Deeb’s music? I. classical melody II. negative mood

h. What is one of the most important reasons for El Deeb’s success?

1 E He is an Egyptian musician, 1 F He makes hip-hop. 1 H The fact that, until very recently, censorship was present in the Egyptian life.

2 In your notebook, write if the sentences are T (true) or F (false). F T T

3 A The censorship by the

government is the most important reason for Egyptians to be in a negative mood.

3 B Positive

approach to everyday situations is more relevant to El Deeb than the use of formal language.

3 C Wighit Nazar is newer than Asfalt.

3 D No, El Deeb is not the most famous hip-hopper in Egypt.

3 E Resposta pessoal. 4 A more strict 4 B most frustrating 4 C more nostalgic 4 D most popular 4 E newer 4 F most recent

III. sarcasm

IV. social and political subjects

RESPOSTAS poet, and reporter.

III. an article

a. b. c. d. e.

Mohammed El Deeb’s poetry is written in very formal language. The first band El Deeb played in was Asfalt. Mohammed El Deeb founded two bands before embarking on a solo career. Mohamed Yasser is the former President of Egypt. El Deeb gets his inspiration from both everyday issues and recent Egyptian history.

3 Read the text again and, in your notebook, answer the following questions. Use complete answers. a. What is the most relevant reason for Egyptian people to be in a negative mood? b. Which is more relevant to Mohammed El Deeb: the use of formal language or the positive approach to everyday situations? c. Which is newer: Asfalt or Wighit Nazar? d. Is El Deeb the most famous hip-hop artist in Egypt? e. In your opinion, what are the best characteristics of El Deeb’s work?

4 In your notebook, complete the following sentences with the comparative or superlative forms of the adjectives from the text in the box. frustating

new

nostalgic

a. In Egypt, the government used to be b. Living under a dictatorship is one of the c. Older people tend to be

popular

recent

than it is now. experiences for a population.

than younger people.

d. Because of his positive approach, Mohammed El Deeb is one of the in Egypt. e. His band Wighit Nazar is f. El Deeb’s

strict

hip-hop artists

than Asfalt.

solo work is named “Cairofornia”.

164 EXTRA PRACTICE D4_ING_F2_4043_V8_163a164_U5_EP_G20.indd 164

10/26/18 16:55

164

D3_ING_F2_4043_V8_163a164_EP5_MPE_G20.indd 164

11/8/18 17:26

COMPETÊNCIAS • CG03 • CELI03 • CELI04

Unit 6 ARE YOU A BOOKWORM?

HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI08 • EF08LI18

1 Read an excerpt from The Secret Garden and choose the appropriate statements about it. Use passages of the text to justify your answers. The Secret Garden

[…] She closed her eyes and listened to the wind blowing around the house. “It sounds like a person who is lost on the moor and crying,” she thought. Then she suddenly sat up. “That is crying,” she said. “It’s the same crying that I heard before – when Mrs. Medlock stopped me. I must find that room again.” There was a candle next to Mary’s bed. She took it and walked towards the sound, sometimes stopping for a few seconds, then starting again. Was this the right corner to turn? Yes, it was. Two more corridors, and suddenly she was at the same door. She pushed it open slowly and walked into a big room with expensive old furniture in it. A fire burned in the corner, and next to it stood a large bed. A boy was lying in the bed, and he was crying loudly. Mary walked up to the bed with her candle and looked down at the boy. He turned his thin, spoiled face and looked at her in surprise. “Who are you?” he said. “Are you a ghost?” “No,” said Mary. “I’m Mary Lennox. Mr. Craven is my uncle.” “I’m Colin Craven,” said the boy. “I’m his son. Where did you come from?” “My bedroom. Why were you crying?” “Because I couldn’t sleep and my head hurts.” Mary watched him. “Did you know that I was living here?” she said after a moment. The boy shook his head. “But that’s because I don’t like people to see me.” WAGNER DE SOUZA; EDITORIA DE ARTE

“Why not?” “Because I’m sick all the time, and I may be dying,” he replied. […] BURNET, F. H. (Retold by Sorrel Pitts). The Secret Garden. São Paulo: FTD, 2018. pp. 28-29. (StandFor Graded Readers).

EXTRA PRACTICE

D4_ING_F2_4043_V8_165a166_U6_EP_G20.indd 165

165 10/26/18 16:59

165

D3_ING_F2_4043_V8_165a166_EP6_MPE_G20.indd 165

11/8/18 17:30

COMPETÊNCIAS • CG03 • CELI03 • CELI04 HABILIDADES • EF08LI05 • EF08LI08 • EF08LI16 (Nesta unidade fo-

a. Mary is disobeying Mrs. Medlock's orders and exploring Mr. Craven’s house. b. Mary was looking for the secret garden key. c. Mary found her cousin Colin Lennox. d. Colin was an unhealthy boy.

2 What can we infer from the reading of the text?

ram apresentadas somente as palavras many e much. Os termos any e some foram trabalhados da Unidade 1.)

a. Mary’s bedroom was far from Colin’s bedroom.

RESPOSTAS

d. Colin is a happy child.

1 A “[…] Mrs. Medlock stopped me.” (1st paragraph)

1 B “I must find that room again.” (1st paragraph)

1 C “’I’m Colin Craven,’ said

b. It was a sunny day. c. The servants of the house did not want Mary to find Colin. e. There are servants taking care of Colin. f. Mr. Craven did not want Colin to meet new people.

3 Read the text again and identify the characters that display these personal traits. In your notebook write M for Mary and C for Colin. C c. insecure courageous MC e. polite

the boy.” (6th paragraph)

M a.

1 D “’Because I’m sick all the

M b.

time, and I may be dying,’ he replied.” (12th paragraph)

6 A It was a cold dark night. 6 B Colin was in an expensive large wooden bed.

6 C Mr. Craven lived in a spacious English house.

7 7 7 7 7

A many/a lot of; many/a lot of B much/a lot of; a lot of C a lot of D much; many/a lot of E many; many/a lot of

MC d.

healthy

M f.

lonely

talkative

4 Now write sentences about Mary and Colin using the adjectives in Activity 3. Then describe them using the opposite adjectives. Resposta pessoal.

5 Observe the picture from the text on page 165 and describe Colin’s bedroom. Use more than one

adjective from Activity 4 in the Words in Action section, but remember to use them in the correct order.

Respostas pessoais.

6 Unscramble the words to form sentences. a. dark / was / It / night / a / cold b. bed / an / large / in / wooden / expensive / Colin / was c. a / lived / Mr. Craven / spacious / in / English / house

6 Complete the sentences with many, much or a lot of. a. There were there were

rooms in Misselthwaite Manor, but the gardens were especially interesting – gardens in the property.

b. Mr. Craven didn’t have

time for his son because he spend

c. The plants in the garden need d. Mary liked the gardens very e. Colin lived in his room for

time traveling to London.

water and sunlight to grow. and spent

hours there.

years. He didn’t receive

visitors.

166 EXTRA PRACTICE D4_ING_F2_4043_V8_165a166_U6_EP_G20.indd 166

10/26/18 16:59

166

D3_ING_F2_4043_V8_165a166_EP6_MPE_G20.indd 166

11/8/18 17:30

Vocabulary

LOG

Unit 1 almond: amêndoa

fortunate: sortudo

realise (v): perceber

bash: festa

gourd: cabaço

ripe: maduro

batter: massa

hemp seed: semente de cânhamo

roadblock: bloqueio de estrada

blender: liquidificador bottom: base, parte inferior

honey: mel

bowl: tigela

inches: polegadas

coconut: coco

lightly: levemente

sip on (v): beber devagar, aos poucos

crop: colheita, safra

lithium: lítio

soft drink: refrigerante

drought: seca, estiagem

mashed: amassado

spread (v): espalhar

drumstick: baqueta de tambor ou algo que se assemelhe a uma

overripe: bem maduro

stone: pedra

pest: praga

thick: grossa

edible: comestíveis

plain: simples

vegan: vegano

evenly: uniformemente

poor: pobre

veggies: legumes

°F: Fahrenheit

porridge: mingau

velvet: veludo

flatten (v): nivelar, achatar

preheat (v): pré-aquecer

food poisoning: intoxicação alimentar

preserve: conserva

wedding gathering: festa de casamento

shaping: gerúndio do verbo shape – moldar

quick oats: aveia em flocos (finos)

whole: todo

agreement: acordo

drop (v): cair

on average: em média

anxiety: ansiedade

fossil fuels: combustíveis fósseis

aquifier: aquífero (formação geológica subterrânea capaz de armazenar água)

greenhouse: estufa

preventable: que pode ser evitado

greenhouse gases: gases do efeito estufa

prompt: provocar

availability: disponibilidade

heat: calor

risk factor: fator de risco

befall: acontecer

income: renda

settelment: assentamento

behavioural: comportamental

land: terra

coal: carvão

lead to (v): levar a

social withdrawal: isolamento social

crop: safra, colheita

melt (v): derreter

curb: conter

migration: migração

damage (v): prejudicar deleterious: deletério, prejudicial

offshore breaker: quebra-mar (estrutura para proteger a costa das ondas do mar)

displacement: deslocamento

oil: petróleo

fork: garfo

wracked: destruído, acabado

Unit 2

reliance: dependência

spawn: desovar useless: inútil vulnerability: vulnerabilidade wellbeing: bem-estar wetland: pântano wildlife: vida selvagem

VOCABULARY LOG

D4_ING_F2_4043_V8_167a169_VL_G20.indd 167

167 10/26/18 21:04

167

D3_ING_F2_4043_V8_167a169_VL_MPU_G20.indd 167

11/8/18 17:30

Unit 3 bear in mind: ter em mente

handicraft: artesanato

scrumptious: delicioso

building: prédio, edifício

head out: começar uma jornada

seed: semente

clay: barro

heritage: herança

siesta: descanso após almoço

employ (v): empregar

measure (v): medir

tangible: tangível

endanger: em perigo de extinção

parakeet: periquito

treetop: copa das árvores

fair: justo

parrot: papagaio

turtle: tartaruga

fly (v): voar

protect: proteger

upstream: montante

fret (v): afligir-se, aquietar-se

restore (v): restaurar

wage: salário

furthermore: além disso

save (v): salvar

Unit 4 dull: sem graça

rail-thin: muito magro

expertise: especialidade

range: faixa, escala

face down (v): enfrentar

regardless: independentemente

fit: estar em forma

self-esteem: autoestima

grey hair: cabelo grisalho

size: tamanho

beauty: beleza

height: altura

skinny: magro

bid: tentativa

homeland: terra natal

brand: marca comercial

K-pop stars: astros da música pop coreana

sorely: profundamente, extremamente

ad (advert; advertising): propaganda comercial, anúncio ashamed: envergonhado backlash: revolta baggy: folgado

care: cuidado cater (v): atender, satisfazer channel: canal cripple (v): mutilar, prejudicar curvy: curvilínea defiant: desafiante defy (v): desafiar disgusting: repulsivo, nojento

standard: padrão

lawsuit: processo, ação judicial

struggle (v): lutar

magazine: revista

survey (v): pesquisar

mainstream: o que é corrente, convencional

threat: ameaça

mock: ridicularizar (v); simulado (s) photo shoot: sessão fotográfica pre-makeover: reconstrução, mudança de visual

trolls: pessoa cujo objetivo é desestabilizar outras em discussões on-line, gerando emoções bastante negativas weight: peso

168 VOCABULARY LOG D4_ING_F2_4043_V8_167a169_VL_G20.indd 168

10/26/18 17:01

168

D3_ING_F2_4043_V8_167a169_VL_MPU_G20.indd 168

11/8/18 17:30

D4_ING_

6/18 17:01

Unit 5 approach: abordagem

line (v): marcar, enrugar

setting: cenário, ambiente

blessed: abençoado

lute: alaúde

several: vários

convey (v): manifestar

mainstream: predominante

draw on (v): inspirar-se

mood: humor

dwindling: reduzindo

moreover: além disso

even though: mesmo que

overseas: do exterior

eventually: por fim

perish (v): perecer, morrer

foothold: posição

pluck (v): arrancar

foreign: estrangeiro

range: variedade

gather (v): reunir, juntar

realm: reino

income: renda

retire (v): aposentar

join (v): juntar-se a

rise (v): subir, aumentar

thus: assim, logo

label: rótulo, selo

scrape (v): arranhar, desgastar

wordplay: jogo de palavras

sticking: incômodo storm: tempestade streaming: transmissão on-line struggle (v): lutar subscriber: assinante than: do que threat: ameaça

Unit 6 asleep: sonolento

guest: convidado

party: festa

blow (v): soprar

ivy: hera

path: caminho

branch: galho

leaf: folha

breath: respiração, fôlego

lift up (v): levantar

robin: pintarroxo (pássaro europeu)

carriage: carruagem

light (v): acender

cholera: cólera, doença infectocontagiosa

look around: olhar em volta

cry (v): chorar dress (v): vestir drop (v): baixar enrich: enriquecer few: poucos

lord: Senhor luminary: erudito manor: propriedade em área rural que inclui casas e terras moor: grande área gramada aberta, geralmente elevada, sem árvores

run off: fugir servant: empregado, servente setting: ambiente skip (v): pular suddenly: de repente thirsty: sedento, com sede train carriage: vagão de passageiros em um trem upstairs: andar de cima

VOCABULARY LOG

D4_ING_F2_4043_V8_167a169_VL_G20.indd 169

169 10/26/18 17:01

169

D3_ING_F2_4043_V8_167a169_VL_MPU_G20.indd 169

11/8/18 17:30

COMPETÊNCIAS • CG02 • CA02 • CG03 • CA05

The fun of reading

• CELI02 • CELI06

HABILIDADE • EF08LI06

Você costuma ler por prazer? Que textos, em inglês ou em português, você costuma ler por livre e espontânea vontade, sem ser a pedido do professor? Nesta seção, você vai apreciar um texto literário em inglês, ler dicas de como desenvolver o gosto pela leitura e aprender a organizar um clube de leitura.

OBJETOS DE CONHECIMENTO • Leitura de textos de cunho artístico/literário. • Estratégias de leitura. • Fruição literária.

1 Answer the following questions individually. Then talk to a classmate: how similar are your answers? a. How often do you read for school?

ORIENTAÇÕES Você pode iniciar o trabalho com esta seção a qualquer momento e ir desenvolvendo aos poucos ou realizá-lo em duas ou três aulas. Nesta seção, buscamos explorar o prazer pela leitura. Se possível, sugerimos que o trabalho com esta seção seja realizado na biblioteca da escola ou em alguma biblioteca pública. Neste último caso, conversar com antecedência com a direção da escola e pedir autorização dos responsáveis dos alunos. Caso não seja possível que os alunos se desloquem, sugerimos que disponibilize alguns livros, em inglês e em português, na sala de aula. Você pode selecionar livros de vários temas do interesse dos alunos. Incluir gibis, livros sobre jogos, de curiosidades e outros. Se possível, disponibilizar algumas almofadas para os alunos poderem sentar-se no chão ou dispor as carteiras de forma descontraída.

b. How often do you read for pleasure?

d. What kind of texts do you usually read?

c. What’s the main reason you read / don’t read?

e. What kind of texts do you enjoy?

Read the quotes below and, in pairs, choose three to five words that best summarize these people’s ideas about reading and literature. Then complete the following sentence. Reading is… “Of all the places I have walked into, libraries must be the most magical. Have you ever opened the cover of a book and wondered what you would find inside? Where you would go? Whom you would meet? […]” – Kimberly Long Cockroft COCKROFT, K. Reading Beauty Quotes. 2018. Disponível em: <www.goodreads.com/ work/quotes/57247736-reading-beauty>. Acesso em: 8 ago. 2018.

“[…] When you read stories about other people, literature forces you to feel empathy and that’s important, I think, for just a sense of a collective identity as human beings. […]” – Chimamanda Ngozi Adichie ADICHIE, C. Why literature is key in 21st century education. Wise Channel. 20 mar. 2018. Vídeo (1min). Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=j34wA5CVwqQ>. Acesso em: 8 ago. 2018.

ALMEIDA, I. Ler é romper barreiras, quebrar… 2005-2018. Disponível em: <www.pensador.com/ frase/NjA4Mzg2/>. Acesso em: 8 ago. 2018.

Think it OVER

A Por que Kimberly Long Cockroft considera as bibliotecas lugares mágicos? Você concorda? B Por que a literatura pode nos fazer sentir empatia, de acordo com Chimamanda Ngozi Adichie? C Que outros lugares, caminhos e significados podemos aprender por meio da leitura, conforme diz Inajá Martins de Almeida?

1 Os alunos podem responder em inglês e a discussão pode ser feita em português. Nesta primeira atividade, os alunos respondem às perguntas sobre seus próprios hábitos de leitura. Após a discussão em duplas, você pode abrir o debate para toda a turma, deixando que alguns alunos voluntários exponham suas opiniões. Procurar explorar com os alunos os motivos para ler e para não ler, tentando identificar problemas que possam ser trabalhados em aula.

“Ler é romper barreiras, quebrar limites, ultrapassar fronteiras, olhar além do que os nossos olhos possam enxergar. É sair do lugar comum, aventurar-se por caminhos vários. É olhar através das imagens e captar significados além do que a própria vista possa imaginar.” – Inajá Martins de Almeida

170

THE FUN OF READING

THINK IT OVER

D4_ING_F2_4043_V8_170a173_FUNREADING_G20.indd 170

RESPOSTAS

1 Respostas pessoais. 2 Respostas pessoais. Respostas possíveis: knowledge, adventure, empathy, pleasure, fun, freedom, experience, magic, exploration, fantasy, possibility, etc.

A Porque agrega muitos livros que trazem diversas histórias com diferentes possibilidades de descobertas.

B Porque podemos nos colocar no lugar de outras pessoas por meio dos personagens.

C Lugares reais e irreais, po-

10/26/18 17:29

demos criar significados com base em nossa experiência de vida, em outras leituras. Por meio da leitura, podemos conhecer diversas histórias e criar outras em nossa mente. Ampliar nosso conhecimento e pensamento crítico.

170

D3_ING_F2_4043_V8_170A173_FR_MPE_G20.indd 170

11/8/18 17:45

D4_ING

6/18 17:29

de diferentes culturas em inglês. No artigo “Como despertar o gosto pela leitura” (André Gazola, Lendo.org. Disponível em: <http://pnld. me/nf4yej>. Acesso em: 10 ago. 2018.), há diversas dicas de como trabalhar textos literários com os alunos.

3 You are going to read an extract of a novel in English. But first, answer these questions in pairs. a. What’s the last text you read in English?

d. Where did you read it?

b. What was it about?

e. Why did you read it?

c. When did you read it?

4 Look at the book cover and answer these questions. a. Who’s the author? b. What’s the title?

c. Who’s the illustrator?

4 Se os alunos tiverem dúvidas

5 Observe the illustration on the cover and, in pairs, make some predications about the story: what is it about? Why is the girl surrounded by books?

EDITORA PENGUIN UK

6 Read the extract and check your predications in Activity 5.

[…] ‘Daddy,’ she said, ‘do you think you could buy me a book?’

6 Nesta atividade os alunos

‘A book?’ he said, ‘What d’you want a flaming book for?’ ‘To read, Daddy.’ ‘What’s wrong with the telly, for haven’s sake? We’ve got a lovely telly with a twelve-inch screen and now you come asking for a book? You’re getting spoiled, my girl!’ […] On the afternoon of the day when her father had refused to buy her a book, Matilda set out all by herself to walk to the public library in the village. When she arrived, she introduced herself to the librarian, Mrs Phelps. She asked if she might sit awhile and read a book. […] ‘Where are the children’s books please?’ Matilda asked. ‘They’re over there on those lower shelves,’ Mrs Phelps told her. ‘Would you like me to help you find a nice one with lots of pictures in it?’ ‘No, thank you.’ Matilda said. ‘I’m sure I can manage.’ From then on, every afternoon, as soon as her mother had left for bingo, Matilda would toddle down to the library. […] When she had read every single children’s book in the place, she started wandering round in search of something else. Mrs Phelps who had been watching her with fascination for the past few weeks, now got up from her desk and went over to her. ‘Can I help you, Matilda?’ she asked. ‘I’m wondering what to read next,’ Matilda said. I’ve finished all the children’s books.’ ‘You mean you’ve looked at the pictures?’ ‘Yes, but I’ve read the books as well.’ Mrs Phelps looked down at Matilda from her great height and Matilda looked right back up at her. ‘I thought some were very poor,’ Matilda said, ‘but others were lovely. I liked The Secret Garden best of all. It was full of mystery. […] EDITORIA DE ARTE

Mrs Phelps was stunned. ‘Exactly how old are you, Matilda?’ she asked. ‘Four years and three months,’ Matilda said. […] DAHL, R. Matilda. London: Penguin, 2016. pp. 8-11.

THE FUN OF READING

RESPOSTAS

D4_ING_F2_4043_V8_170a173_FUNREADING_G20.indd 171

3 Respostas pessoais. 4 A Roald Dahl. 4 B Matilda. 4 C Quentin Blake. 5 Espera-se que os alunos infiram que se trata da história de Matilda, uma menina que gosta muito de ler livros.

para identificar as informações, pedir a eles que observem a ilustração e perguntar quem eles acham que é a menina ilustrada (Matilda) e, então, de quem eles acham que é o outro nome que aparece em tamanho grande. Pedir que explorem outros livros disponíveis na aula para que comparem as informações.

ORIENTAÇÕES 3 Verificar se os alunos costumam ler outros textos em inglês além daqueles trabalhados em aula ou designados como tarefa de casa. Caso eles tenham lido outros textos, independentemente de serem literários ou não,

171

valorizar e sugerir10/26/18 que 17:29 comentem o que leram. Caso eles tenham lido apenas os textos da aula, você pode perguntar se gostariam de ler outros textos, que tipos de textos e encaminhar a conversa de forma a facilitar para o aluno o acesso a diferentes textos em inglês,

apenas deverão confirmar as inferências que fizeram na Atividade 5. Você pode sugerir a eles que leiam e, depois, discutam em duplas para responder à questão. Como o objetivo é apresentar um texto literário a fim de despertar a curiosidade e o gosto pela leitura, não faremos atividades de reflexão sobre o gênero textual de forma exaustiva. Se julgar pertinente, comentar alguns aspectos linguísticos do texto, como a oralidade na escrita (d’you ); o termo telly, usado especialmente por britânicos, de modo informal, para se referir à TV; e o uso de have got (em We’ve got), também mais comum na variação do inglês britânico e que tem a mesma função de have, no sentido de possuir algo. O gênero novel é trabalhado na Unidade 6, em que os alunos leem um trecho do livro The Secret Garden, mencionado por Matilda.

171

D3_ING_F2_4043_V8_170A173_FR_MPE_G20.indd 171

11/8/18 17:45

COMPETÊNCIAS • CG02 • CA02 • CG03 • CA05 • CG05 • CA06

• CELI02 • CELI05 • CELI06

7 Read the text again. Then close your eyes and try to picture the characters and the scenes in your mind. The following questions may help your visualization. a. What does Matilda look like? Her hair, eyes…? d. And Mrs Phelps?

HABILIDADE • EF08LI06 RESPOSTAS

b. What is her personality like?

e. What does the library look like?

c. What about her father? What does he look like? And his personality? His clothes?

f. What colors can you see in the library?

THINK IT OVER (1)

g. What scents can you smell?

Think it OVER

Resposta pessoal.

8 A They’re reading a book

Como foi a experiência de fechar os olhos, visualizar as cenas e as personagens do trecho que leu? Em que medida elas eram diferentes daquelas imaginadas pelos seus colegas?

together.

8 B To wait for the movie to come out and see it together.

8 C No, because they enjoy

Take a look at the comic strip below and answer these questions in pairs.

the process of reading a book together.

THINK IT OVER (2) B Porque para ela é mais im-

LUANN, GREG EVANS

portante descobrir o que acontece na história, ao passo que para os pais é mais interessante apreciar o momento e o processo da leitura e da descoberta.

ORIENTAÇÕES 7 Explicar aos alunos que eles não devem responder a essas perguntas; elas servem apenas para guiar a visualização das cenas, das personagens, do local. Numa próxima etapa, eles vão conversar em duplas sobre as semelhanças e diferenças da imagem que criaram em suas mentes. Se você julgar necessário, dependendo da turma, faça antes algumas perguntas breves de interpretação, como: What does Matilda ask her father? (A book), What does he suggest? (To watch TV); Where does she go? (To the library); What does she do there? (Read all children’s books); Who’s Mrs Phelps? (The librarian); What does Matilda ask Mrs Phelps at the end? (More books). 8 A ideia desta atividade é fazer os alunos experienciarem a leitura como forma de aguçar os sentidos. Se desejar ampliar, você pode pedir a eles que façam um desenho ou outra arte das imagens que

a. What is the couple doing? b. What does their daughter suggest?

c. Does the couple accept her suggestion? Why?

Think it OVER

A B C D

172

Resposta pessoal.

Você já experimentou ler em voz alta com alguém? Como foi ou como acha que seria? Por que a filha do casal da tirinha, Luann, sugere que eles assistam ao filme? Você acha que apreciar a leitura e o processo de leitura pode ter a ver com a idade? Comente.

Resposta pessoal.

A que filmes baseados em livros você já assistiu? Depois de assistir ao filme, ficou curioso sobre o livro? Resposta pessoal.

THE FUN OF READING

D4_ING_F2_4043_V8_170a173_FUNREADING_G20.indd 172 imaginaram e depois expor THINK IT OVER (2) os trabalhos na sala. Dessa C Espera-se que o aluno performa, eles também poderão ceba que não tem a ver com materializar suas impressões a idade, embora, nos dias de e perceberem o papel do hoje, muitos jovens tendam leitor como coautor de uma a desejar algo mais pronto e obra, já que cada pessoa irá acabado, como no caso de imaginar as diversas cenas e Luann, que sugere aos pais atividades descritas pelo auque não “percam tempo” e tor de diferentes formas. assistam logo ao filme.

D Se os alunos não tiverem

10/26/18 21:06

certeza sobre os filmes baseados em livros, você pode dar algumas sugestões como Harry Potter, Alice no País das Maravilhas, Mary Poppins, Menino Maluquinho, A Fantástica Fábrica de Chocolates etc.

172

D3_ING_F2_4043_V8_170A173_FR_MPE_G20.indd 172

11/9/18 16:58

D4_ING

6/18 21:06

RESPOSTA

9 With a friend or classmate, choose a novel or a short story to read together.

9 Eles podem escolher uma obra em português ou inglês.

10 You are going to read an extract from a wiki on how to enjoy reading. Read these tips and talk to a classmate: which ones do you think are more interesting and useful for you? Why?

ORIENTAÇÕES 9 Se você estiver em um es-

www.wikihow.com/Enjoy-Reading-As-a-Teenager

How

paço da biblioteca ou na sala de aula com livros disponíveis, incentive os alunos a escolher algum livro ou conto, em inglês ou em português, e sugerir que leiam alguns trechos em duplas, apenas para terem essa experiência. Essa leitura pode ser feita em uma área aberta, como no pátio da escola ou ginásio, ou pode ser uma atividade opcional para ser realizada com familiares ou amigos. Se não for possível os alunos pegarem os livros emprestados da biblioteca, você pode sugerir que leiam esse trecho de Matilda ou de Secret Garden, da Unidade 6, ou ainda algum outro disponível no livro de Português.

to do anything...

How to Enjoy Reading As a Teenager

[…] 2 Find out what genres you like. Some people like romances, some like sci-fi, and there are hundreds of teenage drama-type books. […] 3 Find out how long you want your book to be. If you aren’t big on reading, you probably shouldn’t choose a 500+ page book. • Consider an audiobook. […] 4 Go to the library as much as possible and don’t sit at the computers the entire time. Look through the books that the library has. […] 6 Ask your teachers, librarians or friends for recommendations or help on choosing a book. […] 7 Talk about the books you read. Maybe you and your friend(s) can read the books together and discuss them later. You could even start a book club. 8 Try a book. If you don’t like it, put it down, but don’t give up on reading. […]

EDITORIA DE ARTE

Many teens think that reading is boring or a waste of time. However, there are many benefits of reading and with the help of the steps below, you’ll enjoy reading as a teen.

WIKIHOW. How to Enjoy Reading As a Teenager. [2018]. Disponível em: <www.wikihow.com/Enjoy-Reading-As-a-Teenager>. Acesso em: 13 ago. 2018.

Digital SMARTS

11 A Se for possível, sugerir que eles fiquem na escola depois da aula, algum dia, a cada uma ou duas semanas, para o encontro do clube de leitura. Verificar antes a possibilidade com a direção e a disponibilidade de algum adulto participar do grupo ou estar presente, caso seja necessário.

BOOK APPS Há diversos aplicativos que podem ajudá-lo a conhecer mais livros e autores, ler resenhas de outros leitores, organizar os livros que leu ou gostaria de ler e ainda buscar livros em inglês de diversos gêneros. Alguns exemplos são: Goodreads, Libib, Teen Book Finder e Google Play Livros. Mas não se esqueça de verificar com seus responsáveis, pois alguns aplicativos solicitam um cadastro.

11 Create a book club! A book club is a group of people that meet every week or two to discuss a book they are reading. Get together with some classmates and follow these steps.

a. Decide where and how often you are going to meet. Don’t forget to talk to your family first. b. Decide what book you are going to read first. Take into consideration your classmates’ opinions. c. Decide the number of pages or chapters you are going to read every week or every two weeks. d. You must do your reading at home and then discuss what you read at the book club. Enjoy! THE FUN OF READING

D4_ING_F2_4043_V8_170a173_FUNREADING_G20.indd 173

173 10/26/18 17:29

173

D3_ING_F2_4043_V8_170A173_FR_MPE_G20.indd 173

11/8/18 17:45

Grammar UNIT 1

Overview

UNCOUNTABLE NOUNS AND QUANTIFIERS – SOME AND ANY Countable nouns • Podemos contar usando números. • Existe uma forma plural. • Usamos a/an. • Para perguntar a quantidade, usamos How many…?

Examples child person fruit vegetable

Can you get an apple for me, please?

children people fruits vegetables

How many oranges did you pick? Ten.

Uncountable nouns • Não podemos contar utilizando números. • Não há uma forma para plural. • Não usamos a/an. • Para perguntar a quantidade, usamos How much…?

Examples broccoli milk money information advice

This broccoli is really good!

174 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 174

10/26/18 17:26

174

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 174

11/8/18 17:48

D4_ING

6/18 17:26

Some • Para nos referir a uma quantidade não exata – equivale a algum(ns), alguma(s). • Usamos em frases afirmativas. • Utilizamos em perguntas, quando oferecemos ou pedimos algo. • Usamos com countable e uncountable nouns.

There are some apples in the basket.

I’m thirsty. Can I have some water, please?

Sure!

Would you like some strawberries?

Any • Em frases negativas, para dizer que algo está faltando ou não existe – equivale a nenhum(a). • Em frases interrogativas – equivale a algum(ns), alguma(s). • Usamos com countable e uncountable nouns.

Are there any potatoes in that basket?

Hum... I don’t have any spinach in my basket.

RONALDO BARATA

Em frases afirmativas, any não expressa quantidade, mas é usado para dizer que não importa qual ou o quê – equivale a qualquer.

You can use any of those baskets.

175 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 175

10/26/18 17:27

175

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 175

11/8/18 17:48

UNIT 2

FUTURE – WILL

Usamos will para falarmos de eventos futuros. Forma afirmativa: sujeito + will (ou a forma contraída ’ll) + verbo principal no infinitivo. Verbo principal no infinitivo, sem o to, para todas as pessoas.

I'll be 13 in October.

My sister will be 13 in October too.

Forma negativa: sujeito + will not (ou a forma contraída won’t) + verbo principal no infinitivo. Our Science teacher will take us to the movies on Friday. We’ll see a documentary about climate change and global warming. Will you guys go with us?

Will you be here on the weekend? I need some help with my homework.

No, we won’t. I think, we’ll go next week.

I will. I’ll help you!

Sorry, I won’t!

Expressões comumente usadas com will que indicam futuro: • tomorrow • next week / month / year • in a month / a year / 5, 10, 30 years • tonight • this afternoon / morning / evening • the day after tomorrow • on Monday / Tuesday / on the weekend

176 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 176

Forma interrogativa: will + sujeito + verbo principal no infinitivo. Respostas curtas afirmativas: sujeito + will. Respostas curtas negativas: sujeito + will not ou won’t. (Na fala, will not pode soar uma negação com mais ênfase.)

10/26/18 17:27

176

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 176

11/8/18 17:48

D4_ING

6/18 17:27

GUILHERME ASHTMA

Usamos will também para falarmos de previsões futuras. As estruturas são as mesmas apresentadas anteriormente.

Podemos usar will também com there to be para nos referirmos a algo que existirá ou não no futuro. • Forma afirmativa: there + will + be: there will be. • Forma negativa: there + will not (ou won't) + be: there will not (won't) be.

SOME PREDICTIONS FOR OUR PLANET, IF WE DON'T ACT NOW Wildfires will be more frequent and wild animals won’t survive. CHRISTIAN ROBERTS-OLSEN/ SHUTTERSTOCK.COM

CARLOS G. LOPEZ/SHUTTERSTOCK.COM

Some glaciers will disappear in the coming decades.

CHITTAKORN59/SHUTTERSTOCK.COM

HOW WILL WE SURVIVE?

There will be long periods of drought and there will not be enough water to drink. Sea levels will rise and there will be more and more floods. BARNA TANKO/SHUTTERSTOCK.COM

ELROCE/SHUTTERSTOCK.COM

Hurricanes will be more intense.

177 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 177

10/26/18 17:27

177

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 177

11/8/18 17:48

UNIT 3

BE GOING TO

PLAN YOUR TRIP

JOHNKRUGER/SHUTTERSTOCK.COM

Going to, assim como will, é usado para nos referirmos ao futuro.

EKKALAK NGAMJARASVANIJ/SHUTTERSTOCK.COM

Forma afirmativa: sujeito + to be no simple present (am, is, are) + going to + verbo principal no infinitivo. My mother and I are going to visit a small town in the countryside next week. My uncle is going to meet us there.

OLGA DANYLENKO/SHUTTERSTOCK.COM

My uncle and I are going to ride a paddle boat.

Forma negativa: sujeito + to be no simple present + not + going to + verbo principal no infinitivo. My mother is not going to ride a paddle boat. She’s going to rest on the grass.

178 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 178

10/26/18 21:09

178

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 178

11/8/18 17:48

D4_ING

6/18 21:09

OLEG ZNAMENSKIY/SHUTTERSTOCK.COM

Forma interrogativa: be no simple present + sujeito + going to + verbo principal no infinitivo. Is it going to rain? I don’t think so. According to the weather forecast, it’s going to / will be sunny and hot. (previsão)

Quando a previsão for baseada em algo externo, que percebemos, por exemplo, no momento em que falamos, usamos be going to. But today it’s going to rain, as there are many clouds in the sky. (Observando as nuvens, percebemos que irá chover).

EDITORIA DE ARTE

LUKMANHAKIM/SHUTTERSTOCK.COM

TOMERTU/SHUTTERSTOCK.COM

will vs. be going to Usamos will ou going to para falarmos de eventos futuros ou previsões. Em geral, will é mais formal que going to. Usamos be going to em vez de will para falarmos de planos ou decisões para o futuro. Usamos will para falar de certezas no futuro. My birthday will be next weekend. (certeza) And we’re going to eat at a local restaurant. (plano) It’s going to / ’ll be awesome! (previsão)

179 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 179

10/26/18 17:27

179

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 179

11/8/18 17:48

UNIT 4

RELATIVE PRONOUNS

Relative pronouns • Estabelecem relação entre duas orações. • Representam pessoas, animais ou outros itens já mencionados na oração anterior.

OLLYY/SHUTTERSTOCK.COM

Take a look at these photos that I took on my last vacation. They show real beautiful people who inhabit our planet.

ASDF_MEDIA/SHUTTERSTOCK.COM

who Usamos who quando vamos nos referir a uma ou mais pessoas já mencionadas anteriormente. The boy who is reading is Jan. He’s from Poland.

DANIEL M ERNST/ SHUTTERSTOCK.COM

The pretty girls who are laughing are from different parts of the world.

TANACH/SHUTTERSTOCK.COM

that and which Usamos that ou which para nos referirmos a animais, objetos e itens; which é mais formal que that.

And this cat that/which is sleeping on the chair is Ginger. He’s John’s cat.

180 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 180

HALFPOINT/SHUTTERSTOCK.COM

This is John, he’s wearing a hat that/which he received as a birthday present.

10/26/18 17:28

180

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 180

11/8/18 17:48

D4_ING

6/18 17:28

KDONMUANG/SHUTTERSTOCK.COM

that TambÃ©m podemos usar that para nos referir a pessoas. Mas, nesse caso, a frase fica mais informal. This beautiful teen that is wearing a hijab is Anna.

whose Usamos whose para indicar posse e para nos referirmos a pessoas, coisas ou animais. Equivale a cujo(s), cuja(s).

The painting whose frame is yellow is her first art work.

PESHKOVA/SHUTTERSTOCK.COM

OLLYY/SHUTTERSTOCK.COM

GUY'S ART/SHUTTERSTOCK.COM

DENIS KUVAEV/SHUTTERSTOCK.COM

This lovely little girl whose hands are painted is Camila.

There are many people in the world whose beauty makes us happy.

181 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 181

10/26/18 17:28

181

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 181

11/8/18 17:48

UNIT 5

DEGREE OF ADJECTIVES – COMPARATIVES AND SUPERLATIVES

Você quer comparar algo ou alguém em relação a outra coisa? Sim vá para o quadro A vá para o quadro G Não

A A comparação é de igualdade quadro B A comparação é de superioridade quadro C A comparação é de inferioridade quadro D

B Uso as antes e as depois do adjetivo: as ... as, seja esse adjetivo longo ou curto. Some pop songs are as energetic as rock songs.

O adjetivo é curto O adjetivo é longo

quadro E quadro F

D Acrescenta-se less antes do adjetivo e than depois dele, seja o adjetivo curto ou longo. Rock n’ roll is less loud than heavy metal.

Em geral, acrescentamos -er ao adjetivo e than depois dele: Se o adjetivo terminar em e, acrescentamos apenas -r: Se o adjetivo terminar em y, tira-se o y e acrescenta-se -ier: Se o adjetivo terminar em consoante, vogal, consoante (C-V-C), dobra-se a última consoante e acrescenta-se -er:

Uma maneira mais comum e informal de expressar inferioridade é usando: not so ... as ou not as ... as A guitar is not as expensive as a piano.

The guitarist is taller than the drummer. Are pop stars nicer than rock stars? Playing the piano is easier than playing the guitar. An orchestra is bigger than a band.

Alguns adjetivos têm formas irregulares: good – better: She plays the guitar better than him. bad – worse: His voice is worse than the drummer’s voice.

G Adjetivos longos usamos a palavra more antes do adjetivo e than depois dele. The song she is playing now is more beautiful than the previous one.

Você quer descrever algo ou alguém que se destaca em relação a todas as outras coisas, seja por superioridade ou inferioridade? página 183, quadro H Sim Não É provável que você esteja na unidade errada. Dê uma olhada nas demais unidades.

182 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 182

11/7/18 11:30

182

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 182

11/8/18 17:48

D4_ING

7/18 11:30

O destaque é de superioridade O destaque é de inferioridade

quadro I quadro J

KANNAA/SHUTTERSTOCK.COM, ARTSPACE/SHUTTERSTOCK.COM; EDITORIA DE ARTE

I O adjetivo é curto O adjetivo é longo

quadro K quadro L

J Acrescenta-se the least antes do adjetivo, seja ele, curto ou longo. What's the least common musical instrument in your country?

Em geral, incluímos the antes do adjetivo e -est ao adjetivo: Se o adjetivo terminar em e, acrescentamos apenas -st: Se o adjetivo terminar em y, tira-se o y e acrescenta-se -iest: Se o adjetivo terminar em consoante, vogal, consoante (C-V-C), dobra-se a última consoante e acrescenta-se -est:

The guitarist is the tallest girl in the band. Who's the nicest rock star you know? What's the easiest instrument to learn how to play? This is the biggest orchestra in the world.

Alguns adjetivos têm formas irregulares: good – best: My brother's band is the best in my opinion. bad – worse: He's the worst guitarist in the contest.

L Adjetivos longos usamos the most antes do adjetivo. What's the most famous musician in the world?

183 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 183

10/26/18 21:11

183

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 183

11/8/18 17:48

UNIT 6

ORDER OF ADJECTIVES

• Em inglês, quando usamos mais de um adjetivo para descrever um substantivo, esses adjetivos seguem uma ordem específica. • Observe abaixo a ordem mais comum dos adjetivos em uma frase.

184 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 184

10/26/18 17:28

184

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 184

11/8/18 17:48

D4_ING

6/18 17:28

DOIS DE NÃ&#x201C;S

(1)

(5)

(7)

(10)

A fantastic, old, African cooking book. (1)

(5)

(7)

An impor tant, young, Brazilian author.

185 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 185

10/26/18 17:28

185

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 185

11/8/18 17:48

MANY AND MUCH BEFORE NOUNS & MANY AND A LOT WITH VERBS O que você deseja expressar? intensidade

quantidade

contáveis e incontáveis

palavras contáveis

palavras incontáveis

much • Refere-se à quantidade e usamos com substantivos incontáveis. • How much é usado para perguntar sobre a quantidade de algo que não podemos contar (ou seja, um substantivo incontável). • Usado antes de substantivos incontáveis.

much / a lot (as adverbs) • Much ou a lot podem ser usados depois de um verbo para referir-se à intensidade com que a ação ocorreu. • Much é usado em frases negativas e interrogativas, e aparece no final da frase. I don’t like poetry much. Do you read much? • Very much pode ser usado em frases afirmativas. Thank you very much.

a lot of, lots of • Usamos para nos referir a uma quantidade não exata, assim como much e many, mas não para perguntar a quantidade. • Usamos com substantivos contáveis no plural e incontáveis. • Não há muita diferença entre a lot of ou lots of. • São mais informais que much e many. Maria has a lot of / lots of friends. She received a lot of / lots of love from them. many • Refere-se à quantidade e usamos com substantivos contáveis no plural. • How many é usado para perguntar sobre a quantidade de algo que podemos contar (ou seja, um substantivo contável). • Usado antes de substantivos contáveis, refere-se a uma grande quantidade não exata: There are many slices of bread on the table. Maria has many friends.

186 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 186

10/26/18 21:13

186

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 186

11/8/18 17:48

D4_ING

6/18 21:13

COLORLIFE/SHUTTERSTOCK.COM, EDITORIA DE ARTE

ADVERBS OF FREQUENCY WITH SIMPLE PAST [...] “Sadie”, I whispered just loud enough for her to hear, but he didn’t turn around. She inched her chair to the right, moving even farther away from me. “Sadie!” I said a little louder. Ms. Burland shot me a warning glance as she started the morning lesson. I clamped my mouth shut. olhada Now what was I going to do? I watched in horror as Sadie leaned over her desk and whispered back to Sadie. Sadie giggle softly.

cochichar I couldn’t believe it. Sadie never whispered with Amanda.

Sadie hardly ever even talked to Amanda. Amanda sometimes picked her nose in public! My best friend was whispering with a known nose-picker and she refused to even look at me. [...] RISSI, A. M. Anna, Banana, and the Friendship Slip. New York: Simon & Schuster, 2016.

• Os advérbios de frequência são usados para descrever a frequência de algo tanto no passado quanto no presente. • Em geral, usamos antes do verbo principal: Sadie hardly ever talks to Amanda. • Em alguns casos, para dar ênfase, ele pode aparecer na frente: Sometimes Amanda picked her nose in public! • Em frases com o verbo to be, o advérbio aparece depois dele. Sadie is usually full of good ideas. • Não usamos never, hardly ever em frases negativas.

Alguns advérbios de frequência para lembrar: always 100% (all the time) usually 80% often 60% sometimes 50% seldom 10% hardly ever 5 % never 0%

FUSIONARTS/SHUTTERSTOCK.COM, RATANA21/SHUTTERSTOCK.COM

colocar o dedo no nariz

187 D4_ING_F2_4043_V8_174a187_GO_LA_G20.indd 187

10/26/18 17:30

187

D3_ING_F2_4043_V8_174A187_GO_MPE_G20.indd 187

11/8/18 17:48

AUDIO

scripts

Track

page 9 Activities 14 and 15

“Prague has a special place in my heart. It’s one of the five cities that I call home as I lived and studied abroad here from January to May, 2012. I’m standing in my old neighborhood in Prague called Namesti Miru. I was 20 years old when I moved here. It was my first time in Europe where my eyes were opened up to new cultures, with so many memories, lifelong friends and experiences. Prague is where I first got the travel bug and I was even pretty good at speaking Czech […].”

Unit 1 Track

pages 19 and 20 Activities 3 and 4

Hello, friends! Welcome to “Reallife Realhome”. So today I will be showing you some really healthy and delicious smoothies without using any artificial ingredient or any unhealthy ingredient. These smoothies they are made of fruits and vegetables and nuts and seeds and they’re super, super delicious, kids love it. They provide you with your daily dose of fruits, vegetables and micronutrients, so let’s start with the very first one. So, for making any good smoothie you need a liquid base, so I have three options: one – I can have almond milk. You also have simple whole milk, you can have coconut water and plain water. So, every option will work just fine, so you can choose any one that you like and prefer. So, for the first smoothie what you’ll need is one cup of strawberries, 1/3 cup of mango, half a cup of kiwi, and some lettuce leaves. Strawberries provide large amount of good antioxidants. Kiwi is a rich source of vitamin E and romaine lettuce is also

very, very good source of dietary fiber, manganese, potassium, lithium, you name it and they all have some really, really good micronutrients, so you will just put everything in the blender along with some coconut water, you can use plain water as I told you, anything that works well for you and… ah… just put everything in the blender and the smoothie will be ready in just two minutes. If however you don’t have lettuce, just use spinach or cucumber. So, the first smoothie is ready, the kids will not even feel the lettuce taste, it’s so yummy and it’s so rich.

Track

page 33 Activities 4, 5, and 6

[…] So, the first one we are making is chocolate porridge. Let’s just get straight in and I’ll show you the chocolate porridge. So, first I’m adding my oats, now, oats are really good slow-burning carbs, so it’s really good to get that in the morning. I’m also going in with some almond milk, of course, I then heat this up, bring it out the microwave and then I add my organic raw cocoa. Now, this organic raw cocoa is minimally processed and ethically sourced. […]

Track

page 33 Activity 7

[…] I’m also adding my banana, and then I go with some goji berries. Goji berries are another superfood to look out for you, if you knew all the wonderful things it could or could not do for your body. I’m also adding hemp seeds, superhigh in omega 3 and 6. Just two to three tablespoons of hemp seeds is going to give you 11 grams of protein, very great. Then I’m adding some frozen berries on the top and then I go in with my homemade granola. Now this is some healthy nuts mixed with some cinnamon, so it’s super tasty and super Christmassy. And then I have finally finished. […]

Unit 2 Track

page 46 Activity 4

And welcome from the Weather Risk Now. This is actually a look at what the weather would look like in 2050 now. This is very important in terms of climate change and how it is going to affect us here in South Africa. You’ll see there will be places that will be severely impacted such as the Western Cape province, as we’ll be seeing severities of strong winds coming in then and also an increased number of cold fronts also coming in along the western coastline. Temperatures are also expected to drop and leading to cold weather expected along the western cape coastline. We are also expecting most of the time 80% chances of showers. But in some places, such as the northern cape province, hot and dry conditions would be expected then. And you’ll see also a similar trend into the eastern cape province as it gets much drier along winter regions as well as into places such as KwaZulu-Natal. But into northeastern part again summer rainfall might drop, but possibilities of risk factors coming in in terms of severe rainy conditions coming in over short periods of time and also heavy rainfall falling over short periods of time. […] Now these are warnings that would be given up by the South African Weather Service. Now you’ll see that there’s possibilities of heavy rainfall that I just showed you in just a second. And then again hot and dry conditions that could also lead to failed fires could lead to crops also being damaged. Along the Northeastern parts again possibilities of rainfall. And you’ll see when you look at the north-eastern part again the severe rainfall […]. […]

188 AUDIO SCRIPTS D4_ING_F2_4043_V8_188a191_AS_G20.indd 188

10/26/18 17:20

188

D3_ING_F2_4043_V8_188a192_AS_BIBLIO_MPE_G20.indd 188

11/8/18 17:48

D4_ING

6/18 17:20

OK! That was our look at 2050 what the weather would look like as a result of what climate change could do to South Africa. Thank you very much and enjoy.

Track

page 46 Activity 5

[…] And welcome from the Weather Risk Now. This is actually a look at what the weather would look like in 2050 now. This is very important in terms of climate change and how it is going to affect us here in South Africa. You’ll see there will be places that will be severely impacted such as the Western Cape province, as we’ll be seeing severities of strong winds coming in then and also an increased number of cold fronts also coming in along the western coastline. Temperatures are also expected to drop and leading to cold weather expected along the Western Cape coastline. We are also expecting most of the time 80% chances of showers. But in some places, such as the Northern Cape province, hot and dry conditions would be expected then. And you’ll see also a similar trend into the Eastern Cape province as it gets much drier along winter regions as well as into places such as KwaZulu-Natal. But into Northeastern part again summer rainfall might drop, but possibilities of risk factors coming in in terms of severe rainy conditions coming in over short periods of time and also heavy rainfall falling over short periods of time. […]

Track

page 46 Activity 6

Track

page 55

12 Activities 6 and 8

Well, I hope you haven’t put away your summer clothes just yet because an early autumn heat is engulfing the nation’s capital. Let’s head over to our Lee Jeehyun at the Weather Center for more details. […] And as you just said we have very summery weather today, with a high going up to 31.1 degrees Celsius here in the Capital. […] Let’s now move on to Tuesday’s temperature readings. The low readings here in Seoul will start out at 20 degrees Celsius, 23 for Busan and Jeju. And for the daily highs in Seoul will see a high of 29 degrees Celsius. Then Daegu and Busan will peak at 31. […] That’s Korea for you and here is the international weather around the world […].

Unit 3 Track

page 66

14 Activity 4

a. Yucca or manioc is very common in Kichwa’s local cuisine. b. On the sixth day of the tour, travelers will take a canoe ride in Otavalo or Ibarra. c. Ecuador is a country that practices sustainable tourism.

[…]

d. It is recommended that travelers take binoculars to the parrot clay lick so that they can deslike it.

Now these are warnings that would be given up by the South African Weather Service.

Track

Now you’ll see that there’s possibilities of heavy rainfall that I just showed you in just a second. And then again hot and dry conditions that could also lead to failed fires could lead to crops also to be damaged. Along the northeastern parts again possibilities of rainfall. And you’ll see when you look at the northeastern part again the severe rainfall […].

e. After breakfast, travelers can go out for a hike in the rainforest.

page 66

15 Activity 5

a. A long walk, specially in the country. b. The action of traveling. c. A difficult journey on foot. d. Accommodation with diverse facilities, as swimming pool, restaurant, and gym. e. A temporary place to stay. f. The time when something begins.

g. To move to a different place. h. Something that does not have a bad effect on the natural world.

Track

pages 72 and 73

16 Activities 5, 6, 7, and 10

[…] As the tourism industry expands, so will its impact on the environment. Fifty years ago, around 25 million people fueled the world’s tourism industry. Today, it’s grown to 1.18 billion people. By 2030, that number will swell to 1.8 billion. While the industry accounts for 10% of the world Gross Domestic Product, it also places a major strain on our planet. For instance, the average luxury hotel room uses 1,800 liters of water per day. To put this into context, the average Canadian uses 329 liters of water per day – that’s just the average. The Bellagio Hotel in Las Vegas – an area where water is scarce – uses 12 million liters of water per year. Several tourist attractions also lack basic waste and recycling systems. The effects of climate change are also putting the world’s most visited destinations at risk. By 2050, climate change could directly lead to the extinction of 30% of species, 90% of coral reefs and almost half of the Amazon rainforest. It’s time for a change. While the industry will never be fully sustainable, there are steps we can take to protect the planet when we travel. When you are out and about, look for restaurants serving locally sourced food and buy locally made souvenirs.

Track

page 77

17 Activities 5, 6, and 7

Many countries and city governments have been taking action in order to clean up the messes of the past. Ecology has become one of the major philosophies in all societies as we as a people have the goal to leave the Earth for our descendants in a better state than when we found it. […] Stockholm is among the cleanest cities in the world and it was the first city to win the Green European Capital Award as it has a noble long-term plan to be fossil fuel by 2050. The Riverside city is stunning and features a lot of natural landscape, such as beautiful trees navigating by cycling paths. Environmental policies are prioritized in Stockholm and as such the streets are clean and the urban city has

AUDIO SCRIPTS

D4_ING_F2_4043_V8_188a191_AS_G20.indd 189

189 11/14/18 10:26

189

D3_ING_F2_4043_V8_188a192_AS_BIBLIO_MPE_G20.indd 189

11/14/18 10:33

a country like feel to it. Despite having tall buildings and a large number of residences. […] Vancouver’s most notable performance is in the area of CO2 emissions. Vancouver boasts the lowest greenhouse gas emissions per capita of any city. Additionally, the city’s ecological goals include reducing greenhouse gas emissions by 20 percent and planting new trees by 2020.

Unit 4 Track

pages 91 and 92 Activities 2, 3, and 4

Fatima: Good afternoon. I’m Fatima Karan and I’m very very… uh… happy to be here and I must say that this is going to be quite a lot of fun […]. This panel discussion is on beauty and of course… uh… the fact that we are constantly bombarded by images of flawless women every day. But are women redefining beauty? Are the forces that define beauty making any changes in terms of the perceptions that are going out, out there? Joining me now for this beauty debate are four people from all uh… corners of the media industry. Actress Soha Ali Khan, filmmaker and advertising executive R. Balki, the fashion model Lakshmi Menon, and also the celebrity stylist and fashion director of Vogue, Anaita Shroff Adajania. Please, welcome them.

Track

page 93

19 Activities 5 and 6

Fatima: I’m gonna start out with a very simple question. I’m gonna start by going around my panelists for this and after that, of course, it’s gonna become a conversation. What is your idea of beauty? And, Shoha, I’m gonna start with you. Shoha: Great, thanks (laughs). Uh… You know, I haven’t uh… I’ve always thought about beauty in a very broad way uh… and for me it’s been about passion, I think people who are passionate are beautiful. People who have uhm… fire in them, ah people who have… the way you carry yourself, uh… your confidence, your sense of comfort with yourself, I think people who love themselves are also beautiful.

Ah, so I don’t look at it, I mean, you know what they say, I don’t think it’s… I do subscribe to the fact that beauty is not just skin deep ah and I think it’s more about your personality, and uh… you know, who you are in the inside.

I keep saying it over and over again, but I just don’t see it happening, I just feel that it is, it is just a few people, I mean when you look at uhm, you know, you look at TV adverts, you look at magazine adverts, it’s all the same people! […]

Fatima: Ok. Balki, would you like to comment?

And you just feel like: Ok, is that the only way to be beautiful? Is she the only beautiful person we have in this country when we have a population of women who are just absolutely exquisite?

Balki: uhm, my case it’s possibly belonging to the ugliest species on Earth, which is men. I find uh… you know, most things beautiful. Anything outside is beautiful. I just feel we are so ugly as a species, everything has to be more beautiful than us. Fatima: Naughty boy, it’s ok.

Unit 5 Track

page 111

23 Activity 1

Lakshimi: Uh, I feel what makes anyone beautiful, I think it’s is their unique quality […].

a. song

You can’t really definite it. Do you know what I mean? It’s so individualistic just to that one person and that’s what makes that person absolutely beautiful.

d. music

Fatima: Ok, Anaita. Anaita: I mean, I have to agree with Lakshimi. For me, I’m always looking for that quirk, that one thing that sets someone uh… not so perfect and that to me is beauty. But I also think it’s a balance of inner and outer. I think, you know, I look at it as a more holistic approach. I don’t look at it as a pure physical attribute, and I think the combination of that is what makes someone really beautiful.

Track

page 94

20 Activity 7

Fatima: Ok, so we’ve had all of you really talked about what you think it’s beautiful and I don’t think anyone of you has also, has, has sort of talked about a certain look, or a certain conventional standard. You’ve talked about the idea behind beauty, you’ve talked about what really makes something beautiful for you […] Ok, I really would’ve loved to continue this conversation for a while but […] I need to stop talking, all right? So, I just want thank my panelists and I really hope the audience enjoyed this exchange. […] Thank you very much.

page 103 22 Activity 5

Track

Lakshmi: Hum, I think it’s important that we explore diversity in beauty. And when

b. track c. record e. singer f. concert g. lyrics

Track

pages 119, 120, and 121

24 Activities 4, 5, 6, and Sounds

I believe I’ve survived for a reason, to tell my story, to touch lives. I believe I’ve survived for a reason, to tell my story, to touch lives. All the people struggling down there, Storms only come for a while, Then after a while they’ll be gone. Blessed, blessed… My father was working for the government as a policeman, Few years later I hardy joined a rebel movement that was formed to fight for freedom, I didn’t understand the politics behind all this cause I was only a child. After a while I saw the tension rising high between the Christian and the Muslim regime. We lost our possession. My mother, my mother’s mother suffered depression And because of this… I was forced to be a war child. I’m a war child… I’m a war child… I believe I’ve survived for a reason, to tell my story, to touch lives (touch lives, touch lives, touch lives, touch lives, touch lives,

190 AUDIO SCRIPTS D4_ING_F2_4043_V8_188a191_AS_G20.indd 190

10/26/18 17:20

190

D3_ING_F2_4043_V8_188a192_AS_BIBLIO_MPE_G20.indd 190

11/8/18 17:48

D4_ING

6/18 17:20

touch lives, touch lives).

messy / tidy

I lost my father and mother in this battle,

shy / extroverted

My brothers too perished in the struggle,

smart / stupid

All my life I’ve been hiding in the jungle,

sociable / solitary

The pain I’m cutting is too much to handle.

Track

Who’s there please to light up my candle?

page 135 27 Sounds – Activity 1

Who’s there, anyone, to hear my cry?

bay

only

Here I am, pale and dry […]

fly

sorry

goodbye

try

many

why

page 125 25 Activities 6 and 7

Track

What energized me and kept me going is the music I do. I never saw anybody to tell my story to them so they could advise me or do therapy. So the music has been my therapy for me. It’s been where I actually see heaven, where I can be happy, where I can be a child again, in dances, through music. So one thing I know about music: music is the only thing that has power to enter your cell system, your mind, your heart, influence your soul and your spirit, and can even influence the way you live without even you knowing. Music is the only thing that can make you want to wake up your bed and shake your leg, without even wanting to do it. And so the power music has I normally compare to the power of love when love doesn’t see a color. You know, if you fall in love with a frog, that’s it. One testimony about how I find music is powerful is when I was still a soldier back then. I hated the people in the north. But I don’t know why I don’t hate their music. So we party and dance to their music. And one thing that shocked me is one day they brought an Arab musician to come and entertain the soldiers. And I almost broke my leg dancing to his music. But I had this question. So now I’m doing music so I know what the power of music is.

Unit 6

page 135 26 Activity 5

Track

bad-tempered / good-tempered bossy / obedient funny / serious impatient / patient insecure / confident lazy / hardworking

Track

page 137

29 Activity 2

“Martha, I know where the secret garden is.” Mary said suddenly. “But I can’t find its door.” […] “Martha, why does Mr. Craven hate that garden?” Martha sat back on a chair. “I’ll tell you what I know,” she said finally […] “It was Mrs. Craven’s garden and she loved it. She cared for the flowers and she and Mr. Craven spent many hours in there together. She had a favorite branch that she liked to sit on, but one day, while she was sitting there, the branch broke. She was hurt very badly, and the next day she died. We think Mr. Craven died that day too. He won’t talk about the garden and no one can go into it.” Mary did not ask any more questions. She could hear the wind blowing around the old house. But as he listened, she suddenly thought that she could hear another sound – and it was coming from inside the house. “Can you hear someone crying?” she asked. “Crying? No.” Martha replied. “It’s only the wind.” But she said it too quickly, and Mary didn’t believe her.

Track

page 138

30 Activities 3 and 4

Mary lifted up the key and turned it over and over in her hands. Then she put it in her pocket, and walked up and down along the wall. As she walked, a soft warm wind lifted the ivy leaves and showed part of an old wooden door. All the time the robin was singing and moving around her. She put her hand through the ivy and felt her finger move

into a metal hole. Then she took the key from her pocket and fitted it into the hole. She has to push hard, but finally it turned and the old door slowly opened. Then taking a deep breath, Mary stepped through into the most strange beautiful place in the world. Long, thin rose branches climbed up the high walls. Beneath them, the dirt was dark brown, and there were more roses and other plants growing up from it. “This must be the secret garden.” Mary thought. “But are the plants in it alive or dead? I don’t know.” Mary moved over to the flower beds and looked more closely at the dirt to see small green leaves coming up. “They are alive!” she said. Then she found a piece of wood and began to clean the dead leaves from the flower beds. The hours went by quickly, but Mary wasn’t watching the time. She became hot with the work and took off her hat and coat, but she was smiling and felt happy. “Now the flowers will be able to grow more easily,” she said. And, above her head, the robin began to sing again, because he was happy to see her working in his garden. “I’ll come back this afternoon,” she said, and then ran back to the house.

Track

page 138

31 Activity 5

Then taking a deep breath, Mary stepped through into the most strange beautiful place in the world. Long, thin rose branches climbed up the high walls. Beneath them, the dirt was dark brown, and there were more roses and other plants growing up from it. “This must be the secret garden.” Mary thought. “But are the plants in it alive or dead? I don’t know.”

Track

page 147

32 Activity 7

Mary went into the orchard. Once again, she heard the robin sing, and then it flew down near to the wall with no door. Mary moved closer and put her hand out to him. Suddenly, under one of the bushes she saw an old key, shining and gold in the sun. Mary looked at it in surprise. “Maybe that’s the key to the secret garden,” she thought.

AUDIO SCRIPTS

D4_ING_F2_4043_V8_188a191_AS_G20.indd 191

191 10/26/18 21:21

191

D3_ING_F2_4043_V8_188a192_AS_BIBLIO_MPE_G20.indd 191

11/8/18 17:48

Bibliography • BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: _____. [1979]. Estética da criação verbal. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006. • BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, 1996. • BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2017. • CARTER, R.; McCARTHY, M. Cambridge grammar of English language: a comprehensive guide. Cambridge: Cambridge University Press, 2006. • CAVALHEIRO, L. English as a lingua franca: bridging the gap between theory and practice in English language teaching. 2015. Tese (Doutorado em Linguística). Faculdade de Letras – Universidade de Lisboa, Lisboa. • COSTA, S. Dicionário de gêneros textuais. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2014. • COSTA, S. Minidicionário do discurso eletrônico-digital. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. • DUDENEY, G.; HOCKLY, N. Literacies, technology and language teaching. In: FARR, F.; MURRAY, L. The Routledge handbook of language learning and technology. London & New York: Routledge, 2016. p. 115-126. • DUDENEY, G.; HOCKLY, N.; PEGRUM, M. Digital literacies. Harlow: Pearson, 2013. • KRESS, G. Multimodality: a social semiotic approach to contemporary communication. London & New York: Routledge, 2010. • KRESS, G.; LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. London & New York: Routledge, 1996. • MACMILLAN DICTIONARY. 2009-2018. Disponível em: <www.macmillandictionary.com>. Acesso em: 12 abr. 2018. • MERRIAM-WEBSTER DICTIONARY. 2018. Disponível em: <www.merriam-webster.com>. Acesso em: 12 abr. 2018. • SANTOS, D. Como escrever melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2013. • SANTOS, D. Como ler melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2011. • SANTOS, D. Como ouvir melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2013. • SWAN, M. Practical English usage. Oxford: Oxford University Press, 2009. • VYGOTSKY, L. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984. • VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993. • YULE, G. Explaining English grammar. Oxford: Oxford University Press, 2014.

192 Bibliography D4_ING_F2_4043_V8_192_BIBLIOGRAFIA_LA_G20.indd 192

10/26/18 18:31

192

D3_ING_F2_4043_V8_188a192_AS_BIBLIO_MPE_G20.indd 192

11/8/18 17:48