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História ALFREDO BOULOS JÚNIOR

1 COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

1O. ANO

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

MANUAL DO PROFESSOR MATERIAL DIGITAL

São Paulo | 1a. edição | 2018

Conectados História – 1o ano (Ensino Fundamental – Anos iniciais) Copyright © Alfredo Boulos Júnior, 2018 Diretor editorial Lauri Cericato Gerente editorial Silvana Rossi Júlio Editora Natalia Taccetti Equipe de edição IEA Soluções Educacionais Gerente de produção editorial Mariana Milani Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno Supervisora de arquivos de segurança Silvia Regina E. Almeida

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Júnior, Alfredo Boulos Conectados história, 1º ano : componente curricular história : ensino fundamental, anos iniciais / Alfredo Boulos Júnior. – 1. ed. – São Paulo : FTD, 2018. ISBN: 978-85-96-01368-0 (aluno) ISBN: 978-85-96-01369-7 (professor) 1. História (Ensino fundamental) I. Título. 17-11590

CDD-372.89

Índices para catálogo sistemático: 1. História : Ensino fundamental 372.89

EDITORA FTD. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

Sumário Apresentação ........................................................................................................ 4 1o bimestre Plano de desenvolvimento: Mundo pessoal, meu lugar no mundo .................................. 7 Projeto integrador: Varal da vida ...................................................................................... 16 1a sequência didática: Eu e os outros .............................................................................. 20 2a sequência didática: Autorretratos ................................................................................ 22 3a sequência didática: Como eu me vejo ......................................................................... 24 Proposta de acompanhamento da aprendizagem .......................................................... 26

2o bimestre Plano de desenvolvimento: Mundo pessoal: meu lugar no mundo / Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo .................................................. 46 Projeto integrador: Cooperação ....................................................................................... 56 1a sequência didática: As marcas do tempo ................................................................... 60 2a sequência didática: Ser criança e ter família............................................................... 62 3a sequência didática: Ser criança e ter amigos.............................................................. 65 Proposta de acompanhamento da aprendizagem .......................................................... 68

3o bimestre Plano de desenvolvimento: Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo......... 88 Projeto integrador: Brinquedos e brincadeiras, jogos de outros povos e lugares ......... 97 1a sequência didática: Ser criança e ir à escola ............................................................ 103 2a sequência didática: Brinquedos e brincadeiras ........................................................ 106 3a sequência didática: Outros povos, outros modos de brincar ................................... 111 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 114

4o bimestre Plano de desenvolvimento: Mundo pessoal, meu lugar no mundo / Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo ................................................ 139 Projeto integrador: Convivendo com a diferença .......................................................... 146 1a sequência didática: Família: mudanças e permanências ......................................... 150 2a sequência didática: História da escola ...................................................................... 152 3a sequência didática: Datas comemorativas ............................................................... 155 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 159

História – Apresentação

Apresentação A Educação brasileira passa por um momento histórico. Um tempo de mudanças e de enfrentamento dos desafios inerentes à construção de uma escola voltada à formação humana integral e a uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. A recente elaboração da Base Nacional Comum Curricular – BNCC insere-se nesse cenário de reflexões sobre as teorias e práticas envolvendo a Educação Básica. Fruto de debates entre os educadores e destes com a sociedade civil; de relatos de experiências; de saberes acumulados nas últimas décadas em diversas universidades e órgãos do país, a BNCC convida ao movimento. Referenciados na BNCC, os materiais que ora oferecemos à leitura caminham em direção a uma aprendizagem que dialoga com a formação do sujeito, com a diversidade de povos e culturas e com o desenvolvimento de competências. Nossos materiais digitais visam auxiliar o professorado a favorecer e mediar o trabalho com os estudantes do 1o ao 5o ano do Ensino Fundamental. Visam também potencializar suas habilidades, compreendendo que a educação histórica é o locus privilegiado para a construção de identidades e da cidadania. Nossos materiais querem, enfim, ajudar a formar estudantes conscientes, capazes de lidar com situações complexas e de atuar em um mundo conectado e em constante transformação. Ao mesmo tempo, é um trabalho comprometido com cada professor e professora, com a inovação, a interação e a articulação entre as diferentes áreas de conhecimento. Estribados na BNCC, voltados à sala de aula, para os desafios diários da ação docente e a realidade plural do nosso país, nossos materiais digitais querem ser um relevante complemento da proposta de ensino-aprendizagem desenvolvida na nossa coleção de História. Na elaboração dos materiais digitais, nós nos esforçamos para que eles apresentassem uma certa coesão entre suas partes e um diálogo com o material impresso, fato que pode ser percebido nos Planos de desenvolvimento. Nos nossos materiais digitais estão disponíveis recursos didáticos para enriquecer a prática em sala de aula, a formação do(a) professor(a) e, sobretudo, para auxiliar nas aprendizagens dos estudantes. Seu conteúdo dialoga com o professorado oferecendo suportes para a reflexão e a prática, bem como para a ampliação de possibilidades. A seguir, apresentamos informações sobre cada um desses materiais pedagógicos, a saber:  Planos de desenvolvimento bimestrais 

Sequências didáticas



Projetos integradores



Propostas de acompanhamento da aprendizagem

Plano de desenvolvimento bimestral Os Planos de desenvolvimento bimestrais são um recurso pensado para contribuir no planejamento do ensino de História em sala de aula. Eles fornecem orientações metodológicas, possibilidades de aproveitamento das atividades propostas no livro didático, e sugerem práticas para dinamizar e gerir a sala de aula. Neles, estão disponíveis:

História – Apresentação

Indicação da Unidade Temática, Objetos de Conhecimento e Habilidades aos quais a atividade está relacionada. Destacamos, com o código (BNCC), as informações diretamente associadas à Base Nacional Comum Curricular. É importante destacar que, tendo em vista a importância da realização de um trabalho integrado, nesse tópico também são apresentadas habilidades referentes a outras áreas de conhecimento, além da História. Contribuições em relação a mediações que podem ser realizadas pelo professor e à gestão de sala de aula para favorecer o desenvolvimento das habilidades que estão em foco.

Sugestões de atividades recorrentes que podem ser incorporadas à rotina da sala de aula, ampliando as intervenções do professor e tendo em vista a continuidade do trabalho com as habilidades que estão em foco.

Informações adicionais: indicações de leituras e fontes para realização de pesquisas acerca do objeto de conhecimento trabalhado na atividade. Também são apresentados textos complementares para inspirar e contribuir no embasamento da atuação do professor.

Sugestões de adaptações e de recursos de acessibilidade para promover a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Nesse tópico, o professor ainda encontrará textos acerca da inclusão desses estudantes. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com; Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com; VLADGRIN/Shutterstock.com; VLADGRIN/Shutterstock.com; america365/Shutterstock.com

Sequência didática As Sequências didáticas permitem desenvolver um trabalho diferenciado e significativo em sala de aula e podem ser compreendidas como “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas, para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores quanto pelos alunos.”1 A Coleção disponibiliza doze sequências didáticas para cada ano, de forma a contemplar todos os bimestres letivos. As temáticas desenvolvidas relacionam-se com os objetos de conhecimento e habilidades trabalhados nas diferentes unidades do livro didático. Dessa forma, o(a) professor(a) pode desenvolvê-las de forma sincronizada com o planejamento das aulas de História.

Projeto integrador Os Projetos integradores da Coleção articulam o trabalho de História ao das outras áreas de conhecimento, percebendo que o desafio da formação integral dos alunos só pode ser enfrentado adequadamente por meio de uma ação dialógica e cooperativa. 1

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

História – Apresentação

Tendo em vista seu caráter de “remeter a todo o processo de reflexão, de construção das representações e colocação em prática”2, os projetos propõem interlocução entre os objetos de conhecimento trabalhados no livro didático, a realidade dos estudantes e seu protagonismo na construção do conhecimento. Cada Projeto integrador prevê uma culminância que conta com a produção de um empreendimento ou produto pelos alunos, com vistas à interação com a comunidade e à intervenção na realidade local.

Proposta de acompanhamento da aprendizagem O monitoramento da aprendizagem é um processo contínuo que requer atenção, clareza e reflexão. Os instrumentos de avaliação disponíveis no material digital da Coleção foram construídos sob a ótica da avaliação mediadora3, que busca estabelecer um diálogo com os alunos, apresentar questões, oportunizar a solução de problemas, o aprimoramento de estratégias e a busca de ações pedagógicas mais eficazes na promoção das aprendizagens esperadas. Dessa forma, o material digital da Coleção conta com quatro avaliações de História para cada ano do Ensino Fundamental, relacionadas aos objetos de conhecimento abordados em cada bimestre letivo. É fundamental refletir sobre os resultados obtidos nessas avaliações e utilizá-los como fonte de inspiração para transformações nas práticas de sala de aula e na busca de novos caminhos a serem trilhados. Cabe destacar que cada professor(a) pode lançar mão de tais materiais da forma como os apresentamos ou adaptá-los, conforme a realidade e as necessidades de seus(suas) alunos(as).

VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamentos, projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 8. ed. São Paulo: Libertad, 2000. 3 HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Editora Mediação, 2009.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Plano de desenvolvimento: Mundo pessoal, meu lugar no mundo Conheça a seguir os ícones que você encontrará nesse Plano de Desenvolvimento e o que cada um deles representa. Indicação da Unidade Temática, Objetos de Conhecimento e Habilidades aos quais a atividade está relacionada. Destacamos, com o código (BNCC), as informações diretamente associadas à Base Nacional Curricular Comum. É importante destacar que, tendo em vista a importância da realização de um trabalho integrado, nesse tópico também são apresentadas habilidades referentes a outras áreas de conhecimento, além da História. Contribuições em relação a mediações que podem ser realizadas pelo professor e à gestão de sala de aula para favorecer o desenvolvimento das habilidades que estão em foco.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Aulas 1, 2 e 3  Objetos de conhecimento

Habilidades

    

Os vínculos pessoais: as diferentes formas de organização familiar e as relações de amizade. (BNCC – História) As crianças e suas histórias. As pessoas são semelhantes e diferentes. (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias das famílias. Perceber que as pessoas possuem semelhanças e diferenças em relação às características físicas, preferências, modos de ser e de pensar. Valorizar a diversidade étnica e cultural brasileira.

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A Base Nacional Comum Curricular afirma que, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o trabalho com História tem como “objetivo primordial o reconhecimento do ‘Eu’, do ‘Outro’ e do ‘Nós’”. Tendo isso em vista, introduzir a temática exibindo à turma a imagem das páginas 8 e 9, que exibe crianças diversas brincando em um parquinho. Identificar e valorizar as diferenças individuais, ressaltando-as como riqueza humana e como algo que não deve ser encaixado em padrões. Estimular os alunos a pensarem quais aspectos das crianças mostradas são semelhantes e quais são diferentes. À medida que indicam a criança com a qual mais se parecem, os alunos simultaneamente se diferenciam das demais, o que é fundamental para a construção da identidade. Em seguida, apresentar às crianças os textos das páginas 10, 12, 14, 16 e 18, que apresentam as características e preferências de crianças de diferentes estados brasileiros, ampliando a noção de que cada pessoa é de um jeito. Colocar em questão os modos de ser e de pensar, além dos aspectos sociais e emocionais. Os textos devem ser lidos com apoio da professora. Solicitar à turma que faça os registros das atividades de interpretação referentes a cada texto. Nas atividades referentes a cada texto, as crianças expressarão, através de desenhos, suas próprias preferências em relação a sentimentos, alimentos, matérias e distração. Organizar o momento em que os alunos socializarão suas escolhas e farão uma roda de conversa a respeito das semelhanças e diferenças percebidas. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Inserir na rotina da sala de aula situações em que as crianças possam colaborar umas com as outras na realização de tarefas, atividades e na solução de desafios. Isso permite perceber que as pessoas são diferentes não apenas fisicamente, mas também em suas habilidades. Esses momentos de troca são um recurso interessante para o intercâmbio de conhecimentos e o desenvolvimento da valorização da diferença. VLADGRIN/Shutterstock.com

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

A identidade é um conceito do qual faz parte a ideia de distinção, de uma marca de diferença entre as pessoas, a começar pelo nome, seguido de todas as características físicas, de modos de agir e de pensar e da história pessoal. Sua construção é gradativa e se dá por meio de interações sociais estabelecidas pela criança, nas quais ela, alternadamente, imita e se funde com o outro para diferenciar-se dele em seguida, muitas vezes utilizando-se da oposição. [...] A maneira como cada um vê a si próprio depende também do modo como é visto pelos outros. O modo como os traços particulares de cada criança são recebidos pelo professor, e pelo grupo em que se insere, tem um grande impacto na formação de sua personalidade e de sua autoestima, já que sua identidade está em construção. Um exemplo particular é o caso das crianças com necessidades especiais. Quando o grupo a aceita em sua diferença está aceitando-a também em sua semelhança, pois, embora com recursos diferenciados, possui, como qualquer criança, competências próprias para interagir com o meio. Vale destacar que, nesse caso, a atitude de aceitação é positiva para todas as crianças, pois muito estarão aprendendo sobre a diferença e a diversidade que constituem o ser humano e a sociedade. BRASIL. Ministério da Educação. Referencial Curricular para a Educação Infantil: volume 1: introdução. Brasília, DF, 1998. p. 13. VLADGRIN/Shutterstock.com

Nas atividades que consistem na análise de imagens, traduzir em palavras o que se pode perceber em cada uma delas, como recurso de acessibilidade para alunos com deficiência visual. Para saber mais sobre esse assunto, sugerimos a leitura do material disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ori_mobi.pdf>. Acesso em: 28 nov. 2017. america365/Shutterstock.com

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Aula 4  Objetos de conhecimento

Habilidades

    

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Após analisar, nas aulas anteriores, diferentes crianças e seus jeitos de ser, propor que os alunos reflitam sobre as percepções que têm de si mesmos. Eles deverão responder às perguntas da página 20 sobre: nome, idade, cor dos olhos, cor e tipo do cabelo, local de nascimento, matéria e brincadeira preferidos. Algumas dessas informações estão disponíveis nas certidões de nascimento, documentos que poderão ser usados como fonte de consulta na realização da atividade. Na página 21, as crianças deverão colar a imagem ou fazer um desenho de alguém que amam. Na sequência, apresentar às crianças a música “Criança é vida”, de Luís Macedo e Fernando Salem1, na página 22. Deixar que explorem os desejos infantis apresentados na letra e instigá-los a dizer se também desejam as mesmas coisas. Colocar em questão a afirmação da letra da canção: “E a gente não se cansa de ser para sempre uma criança” e estimular os alunos a refletirem sobre o que é ser criança. Finalizar com a produção de ilustrações para a música. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Incorporar a análise de documentos pessoais dos alunos em sala de aula como uma prática recorrente. Essa é uma forma de estimular neles a compreensão de que são sujeitos históricos, além de favorecer o desenvolvimento de habilidades de leitura. Essa prática ainda favorece a noção da importância desses documentos. Vale ressaltar que, na faixa etária em que se encontram, as crianças devem lidar com cópias fornecidas pela família. VLADGRIN/Shutterstock.com

MACEDO, Luis; SALEM, Fernando. Criança é vida. Intérprete: Toquinho. Criança é vida. São Paulo: Jukebox, 1999. 1 CD. Faixa 1.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Incluir crianças surdas no trabalho com música em sala de aula exige planejamento e realização de adaptações. É preciso pensar que: a criança não vai cantar como os colegas ouvintes, mas as músicas curtas e/ou as partes que se repetem (refrões) podem ser memorizadas e faladas pela criança com surdez, se puderem ser visualizadas por meio da língua de sinais e da escrita. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Educação Infantil: saberes e práticas da inclusão: dificuldades de comunicação e sinalização: surdez. Elaborado pela profª Daisy Maria Collet de Araujo Lima. Brasília, DF, 2006. america365/Shutterstock.com

Aulas 5 e 6  Objetos de conhecimento

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Habilidades

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Os vínculos pessoais: as diferentes formas de organização familiar e as relações de amizade. (BNCC – História) Compreensão do sistema alfabético de escrita. (BNCC – Língua Portuguesa) Nome, sobrenome e apelido. (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias das famílias. (EF01LP26) Escrever o próprio nome e utilizá-lo como referência para escrever e ler outras palavras. Reconhecer a importância do nome como direito do cidadão e parte de sua identidade.

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Explicar à turma que o nome e o sobrenome são fundamentais na identificação de uma pessoa e de seus vínculos familiares. Contar que todo cidadão brasileiro tem o direito ao nome garantido pela Constituição Federal e que ele ajuda a nos diferenciar de outras pessoas. Solicitar que as crianças levem uma fotografia pessoal para a sala de aula e façam, junto a ela, o registro do nome completo, preenchendo as informações solicitadas na página 23. Perguntar se conhecem pessoas que possuem nomes iguais aos seus e solicitar que citem o nome de alguém de quem gostam e novamente ressaltar a importância do sobrenome como indicativo de filiação das pessoas. Orientá-los a pintar, no quadro da página 24, as letras iniciais e finais dos nomes apresentados. Essa é uma forma de favorecer o processo de alfabetização linguística das crianças. Problematizar a questão dos apelidos e o efeito que causam nas pessoas. Destacar que alguns simplesmente se originam de abreviaturas dos nomes. Perguntar se há algum apelido que consideram incômodo ou ofensivo e se já se

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

referiram a algum colega dessa maneira. Perguntar se já chamaram ou foram chamados de apelidos dos quais não gostaram. Pedir que resolvam as atividades das páginas 26 e 27, representando através dos emoticons ( , 2) suas reações diante dessas situações. Em seguida, as crianças devem registrar, por meio de desenhos, a mensagem de que apelidos pejorativos podem magoar as pessoas. Essa é uma oportunidade para dialogar com a turma a respeito do bullying. Para finalizar, apresentar à turma a música “Gente tem sobrenome”, de Toquinho, disponível na página 28. Destacar que o nome desse artista é Antônio Pecci Filho, sendo que Toquinho é apelido e nome artístico. Explorar a letra dessa música, destacando a presença de nomes em pessoas e coisas, mas a ausência de sobrenome nessas últimas. Construir na lousa uma lista de sobrenomes de crianças da turma e pedir que registrem no caderno. Realizar as atividades de interpretação disponíveis na página 29. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

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O Ministério Público de São Paulo lançou a cartilha Bullying não é legal, que apresenta de maneira bem elucidativa o que é o bullying, como identificar e combater. A cartilha está disponível em: <http://www.mpsp.mp.br/portal/page/portal/Cartilhas/bullying.pdf>. Acesso em: 2 dez. 2017. O livro Quantos nomes tem um menino?, de Olívia de Mello Franco, conta a história do nome curioso e dos diferentes apelidos de um menino. FRANCO, Olívia de Mello. Quantos nomes tem um menino?. Belo Horizonte: Dimensão, 2011.

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Aula 7  Objetos de conhecimento

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Habilidades

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As fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente, futuro). (BNCC – História) As mudanças que o tempo gera nas pessoas e nos ambientes. (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. Desenvolver noção de temporalidade. Perceber as mudanças ambientais e físicas relacionadas com o tempo.

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Conversar com os alunos sobre as fases de desenvolvimento do ser humano, desde o nascimento até a velhice. Apresentar a imagem da mão do bebê, disponível na página 30, e solicitar que comparem com o tamanho de suas próprias mãos. Colocar em questão a passagem do tempo e as diferentes maneiras pelas quais ela pode ser percebida. Levá-los a perceber que essa passagem causa alterações não somente no corpo das pessoas, mas também no local onde elas moram, na rua, na natureza, nos comportamentos.

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História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Apresentar as palavras BEBÊ, CRIANÇA, IDOSO, ADULTO e JOVEM e solicitar que os alunos as encontrem no caça-palavras da página 31. Em seguida, eles devem registrá-la em uma sequência temporal. Dialogar com a turma sobre o fato de que a passagem do tempo também pode ser percebida, por exemplo, pela observação do crescimento de um animal ou de uma árvore. Apresentar as imagens da página 32, que exibem as diferentes fases da vida de um cão, e pedir que identifiquem em qual delas ele está mais jovem ou mais idoso. Fazer a leitura do texto informativo da página 33 e as atividades de interpretação. Chamar a atenção da turma para as fotos da página 35, que representam uma criança em diferentes fases – bebê, com 3, 8 e 18 anos – e desafiar a turma a associar cada imagem à legenda correspondente. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

No canal da série O show da Luna, no episódio “Quantos anos você tem?”, as crianças terão a oportunidade de ampliar os conhecimentos sobre o crescimento das árvores com o passar do tempo. Nele, as personagens aprendem que dependendo das condições em que crescem as árvores apresentam anéis em seus troncos que representam suas idades. O episódio está disponível em <https://youtu.be/0oIUQxv6eck>. Acesso em: 2 dez. 2017. VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 8  Objetos de conhecimento

Habilidades

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As fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente, futuro). (BNCC – História) Linha do tempo. Fontes históricas. (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. Desenvolver noção de temporalidade. Compreender a linha do tempo como estratégia de organização temporal dos fatos da vida de uma pessoa.

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Apresentar à turma a linha do tempo disponível nas páginas 36 e 37. Esclarecer que esta é uma estratégia para organizar os acontecimentos da história na ordem cronológica. Destacar as modificações das características físicas da pessoa com o passar do tempo e pedir que indiquem as permanências. Solicitar que associem as fotos com as fases do ciclo da vida. Colocar em questão o fato de que os objetos também possuem história e chamar a atenção para a linha do tempo das páginas 36 e 37, que mostra a evolução de um brinquedo, o carrinho. Ressaltar, que com o passar do tempo, as características desse objeto foram se modificando e, de uma produção artesanal (carrinhos de madeira), passando pelo carrinho de plástico e de fricção, ele culminou em uma produção industrial, que envolve sofisticada tecnologia (carrinho de controle remoto). A alteração nos modos de produção, nos tipos de materiais e nos usos são aspectos que merecem destaque. Chamar a atenção para a mudança nos jeitos de brincar, gerada pela evolução da produção: por exemplo, o que se pode fazer com um carrinho de fricção não se faz com um 13

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

carrinho de madeira. A variação dos preços também pode ser discutida, levando as crianças a perceberem que um carrinho de controle remoto é consideravelmente mais caro que um de plástico. Para finalizar, explorar oralmente as ideias de “mais antigo” e “mais recente”. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Não nascemos sabendo o que significa passado, presente e futuro – não por acaso, as crianças, durante a primeira infância, têm a dificuldade em diferenciar os conceitos ontem e amanhã. Mas, ao longo da vida, vamos aprendendo o significado desses termos. Com relação às aulas de História, esse tipo de conceito deve ser trabalhado de uma maneira cuidadosa pelo professor – diversas atividades didáticas podem ser empregadas para consolidar as ideias de passado e presente junto aos alunos. Umas dessas possibilidades didáticas é a construção de linhas do tempo com os alunos. O uso e a construção de linhas do tempo podem ser proveitosos quando utilizados como recurso didático para organizar cronologicamente fatos, processos e acontecimentos. ZUCCHI, Bianca Babagallo. O ensino de história nos anos iniciais do Ensino Fundamental: teoria, conceitos e uso de fontes. São Paulo: Edições SM, 2012. p. 67. VLADGRIN/Shutterstock.com

Aula 9  Objetos de conhecimento

Habilidades

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História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Para realizar a atividade desta aula, os alunos deverão pesquisar previamente informações a respeito de sua história de vida pessoal: ano de nascimento, ano em que começaram a falar e em que entraram na escola. Explicar que usarão essas informações para trabalhar com uma linha do tempo. Apresentar a linha do tempo da página 38 e apoiar a turma na leitura dos anos. Pedir aos alunos que pintem, de cores diferentes, o quadro do ano do seu nascimento e do ano atual. Eles também devem marcar o ano em que começaram a falar e que entraram na escola com os símbolos indicados na página 39. Por fim, solicitar que registrem o ano em que completaram seis anos. Em roda, as crianças deverão socializar suas produções e compará-las, identificando semelhanças e diferenças. Andrew Krasovitckii/Shutterstock.com

Disponibilizar em sala de aula instrumentos de marcação de tempo que favoreçam a construção da ideia de temporalidade. O trabalho com relógios, calendários e ampulhetas deve fazer parte da rotina da turma. Essas últimas, inclusive, como instrumentos não convencionais, podem ser confeccionadas pelas próprias crianças com materiais recicláveis e utilizadas para marcar o tempo de solução de um desafio ou de uma brincadeira. VLADGRIN/Shutterstock.com

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No livro Máquinas do tempo, de Romont Willy, as crianças conhecerão máquinas de outros tempos. WILLY, Romont. Máquinas do tempo. São Paulo: Editora Callis, 2013.

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História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História e Ciências

Projeto integrador: Varal da vida 1. Competência geral da Base Nacional Comum Curricular Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

2. Objetos de Conhecimento e Habilidades a serem desenvolvidas História Objetos de conhecimento  As fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente, futuro). (BNCC)

Habilidades  Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. (BNCC)

Ciências Objetos de conhecimento 

As mudanças que o tempo gera nas pessoas e nos ambientes. (BNCC)

Habilidades 

Perceber as mudanças ambientais e físicas relacionadas com o tempo. (BNCC)

3. Objetivos O Projeto Varal da Vida tem como objetivos:   

Favorecer o conhecimento da história pessoal e do processo inicial de construção da individualidade. Perceber mudanças físicas no corpo humano relacionadas à passagem do tempo. Construir Varais da vida individuais como forma de valorização da história pessoal e de reflexão a respeito de passado e futuro.

4. Justificativa O ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental busca cooperar para a formação de crianças que tenham a habilidade de pensar o seu tempo e também o tempo de outros sujeitos que vieram antes delas. Isso se constrói partindo de vivências do presente que auxiliam na compreensão do tempo passado. Desse modo, as aulas de História devem ser lugar de construção de questionamentos, de levantamento de hipóteses, formação de opiniões e construção de conhecimentos.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História e Ciências

O Projeto Varal da Vida, que integra História e Ciências, tem o objetivo de favorecer a compreensão do tempo histórico, através da ordenação de acontecimentos e das marcas das mudanças físicas e ambientais relacionadas com o tempo.

5. Questão desafiadora Como perceber a passagem do tempo observando as mudanças físicas nas pessoas?

6. Produto final Como resultado do Projeto Varal da Vida, os alunos produzirão varais individuais contendo fotos e ilustrações, as quais demonstram diferentes fases da vida e contém um pouco da história de cada um.

7. Materiais necessários Para o repertório para debate: 

Livros de literatura que abordam a temática do crescimento, da passagem do tempo e de transformações físicas nas pessoas.

Para a construção do Varal da Vida:   

Fotos que registrem as diferentes fases da vida da criança. Barbante ou corda para varal. Pregadores de roupa para prender as fotos no varal.

8. Avaliação O conhecimento histórico, reelaborado pelo aluno individual ou coletivamente, é avaliado ao mesmo tempo em habilidades desenvolvidas em cada etapa do processo. [...] Não há sentido em reservar um momento final da aprendizagem para avaliação, no qual a professora mensura quanto dos saberes o aluno conseguiu acumular ou absorver. A avaliação é um processo de acompanhamento das aprendizagens e que também fornece elementos para que o professor avalie sua prática, redirecionando-a, se for o caso. [...] GIL, Carmem e ALMEIDA, Doris. História: espaço, tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.

A avaliação se dará durante as etapas do projeto, tendo como instrumentos principais as rodas de debates e a observação do envolvimento e das aprendizagens dos alunos.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História e Ciências

9. Cronograma de ações das aulas Aula 1 Para que os alunos se apropriem do tema e se envolvam nas atividades, será necessária a construção de um repertório que permita a ampliação dos conhecimentos sobre a passagem do tempo e as mudanças físicas que ela causa. No 1o bimestre, a proposta de trabalho do livro didático aborda a temática das diferentes histórias de crianças e as marcas que o tempo deixa nas diferentes fases da vida. Para construir esse repertório, os alunos participarão de um momento de contação de história. Selecionar e realizar a leitura de um livro literário cujo tema seja a percepção da passagem do tempo através das mudanças físicas nas pessoas. Livro sugerido: Quero crescer. Chico é uma criança como outra qualquer que tem uma enorme curiosidade de saber como é ser adulto. Ele vive uma grande aventura e descobre que há tempo para tudo! SOARES, Luisa Ducla. Quero crescer. Rio de Janeiro: Civilização, 2011.

Aula 2 Conversar com a turma a respeito das fases da vida das pessoas. Falar sobre o desenvolvimento humano e de que maneira podemos perceber a passagem do tempo em nossos próprios corpos. Propor à turma uma atividade em que os alunos poderão caracterizar cada uma das fases da vida. Dividir o quadro em três partes: infância, fase adulta e velhice. Perguntar aos alunos como é o corpo das pessoas em cada uma dessas fases: cor do cabelo, tamanho das mãos, pés, como é a pele etc. Em seguida, perguntar sobre tipos de comida preferidos, roupas que usam. É importante que os alunos percebam as mudanças que a passagem do tempo causa nas pessoas.

Aulas 3 e 4 Contar à turma que eles construirão um Varal da vida, que será uma linha do tempo diferente. Na Unidade 1 do livro, eles já terão construído uma linha do tempo com fotos, desde o nascimento até a atualidade. Esclarecer que, no Varal da vida, eles deverão pensar no ciclo da vida e se imaginar no futuro, ou seja, pensar também na adolescência, na vida adulta e na velhice. Esclarecer que o varal iniciará com o nome e uma referência ao nascimento, que poderá ser por meio de foto ou de desenho. Na sequência, a atualidade será representada da mesma forma. Em seguida, devem representar as fases seguintes – adolescência, vida adulta e velhice – expressando como imaginam que serão fisicamente nessas fases futuras. Além do desenho ou da foto, haverá um registro do que a criança considera significativo em cada etapa. Conforme o nível de escrita de cada aluno, poderá ser necessário um suporte para o registro. Veja o modelo a seguir:

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: História e Ciências

Syda Productions/Shutterstock.com; JGA/Shutterstock.com; Erik Lam/Shutterstock.com; Skydive Erick/Shutterstock.com; Viktor OG/Shutterstock.com

Aula 5 Nessa aula, a turma fará a exposição dos Varais da vida para toda a escola. Organizar a sala de aula e pendurar os varais, de forma que possam ser apreciados por todos. Convidar outras turmas, funcionários da escola e até os pais para prestigiarem as produções dos alunos. Estimulá-los a receber os convidados e a falarem a respeito de seus trabalhos.

10. Referências complementares   

O PODEROSO chefinho. Direção: Tom McGrath. Produção: Ramsey Ann Naito. Estados Unidos: DreamWorks Animation, 2017. ROCHA, Ruth. Quando eu comecei a crescer. São Paulo: Ática, 2001. SOARES, Luisa Ducla. Quero crescer. Rio de Janeiro: Civilização, 2011.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

1a sequência didática: Eu e os outros Nesta primeira sequência didática é abordada a construção das características identitárias das pessoas, como os aspectos físicos e emocionais, seus gostos e suas preferências.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objeto de conhecimento

A noção do “Eu” e do “Outro” 

Habilidades

 

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

   

(EI03EO07) Manifestar oposição a qualquer forma de discriminação. (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias das famílias. Identificar características físicas das pessoas percebendo semelhanças e diferenças. Construir uma identidade positiva de si mesmo. Combater a prática de bullying. Características pessoais Diversidade humana

Materiais e recursos  

Folhas de papel sulfite Canetas hidrocor, lápis de colorir, giz de cera etc.

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 3 aulas

Aula 1 Começar o tema “Ser criança” com uma roda de conversa, na qual serão levantados os conhecimentos prévios dos alunos sobre o que é ser criança, acolhendo e problematizando as respostas, registrando-as no quadro para posterior leitura de todos os dados levantados. Provavelmente aparecerão questões relacionadas à faixa etária, tamanho, atividades que praticam, como as brincadeiras e os estudos; essas informações proporcionarão subsídios para as discussões ao longo das atividades. A seguir, propor que cada criança se apresente ao grupo, falando sobre suas preferências: o que gosta de fazer em casa, as brincadeiras de que mais gosta, o time do coração (ou se não torce por nenhum), a comida preferida, o alimento de que não gosta etc. Citar alguns elementos do cotidiano infantil e garantir que todos se expressem e percebam a diversidade de gostos e preferências no grupo.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Aula 2 Solicitar que cada criança observe e descreva um colega fisicamente, prestando atenção aos detalhes como altura, cor da pele, cor dos olhos, textura e tamanho dos cabelos. Neste exercício, as crianças poderão perceber as semelhanças e diferenças físicas entre os colegas, ampliar seu vocabulário e perceber a diversidade humana. Esta é uma excelente oportunidade para discutir a importância de reconhecer as diferenças como algo positivo, dando início ao diálogo sobre o combate ao bullying, a fim de que as crianças compreendam que as características dos indivíduos não podem ser alvo de brincadeiras que podem magoá-las. A Lei nº 13.185/2015 estabelece o Programa de Combate à Intimidação Sistemática (bullying) em todo o Brasil por meio de ações educativas nos estabelecimentos de ensino. Sugerimos a leitura para as crianças do livro Ernesto, de Blandina Franco e José Carlos Lollo, que trata dessa questão: a história proporciona uma reflexão sobre as consequências que palavras e atitudes depreciativas podem exercer sobre uma pessoa.

Aula 3 Algumas questões trazidas na atividade anterior referiam-se aos sentimentos “O que me faz feliz?” e “O que me faz triste?”. Além de promover a verbalização destas questões, aproveitar a oportunidade para incentivar a expressão corporal e facial das crianças; de forma lúdica, elas poderão expressar-se e ampliar seu vocabulário por meio do jogo de faz de conta. Passo a passo: 1. Pedir para os alunos ficarem em círculo e fazerem, com o rosto e o corpo, expressões que indiquem “espanto”, “alegria”, “tristeza”, “raiva”, “medo”, “sono”, “ansiedade” etc. 2. Solicitar que façam desenhos de cada expressão e produzam algum tipo de legenda. É importante aproveitar o momento para discutir com o grupo os tipos de atitudes que podem causar sentimentos ruins nas pessoas e que devem ser evitados para garantir um ambiente de respeito e solidariedade.

Avaliação Avaliar, nas falas das crianças, a valorização da diversidade humana, o respeito ao caracterizar os demais e o desenvolvimento da empatia nas rodas de conversa.

Ampliação Realizar sessões de leitura em sala de aula sobre a temática das diferenças humanas. Sugerimos a leitura do livro O jeito de cada um: o respeito à diversidade, de Edson Gabriel Garcia.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

2a sequência didática: Autorretratos Nesta sequência didática abordaremos as características das pessoas e sua identidade cultural por meio da observação de autorretratos da pintora mexicana Frida Kahlo e de sua biografia, adequada ao público infantil. A proposta será a construção de autorretratos pelas crianças com a inserção de elementos de sua cultura, gostos ou preferências.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objeto de conhecimento

Habilidades

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas  (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.  (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.  Identificar características físicas das pessoas percebendo semelhanças e diferenças.  Construir uma identidade positiva de si mesmo.  Perceber a diversidade humana e compreender a importância do respeito às diferenças.  Características pessoais.  Diversidade humana.  Identidade.  Representação gráfica e uso de técnicas de pintura.  Leitura de obra de arte e compreensão do que é um autorretrato.

Materiais e recursos  

Papel sulfite ou canson, espelho, canetas hidrocor, lápis de colorir, giz de cera, tinta guache etc. Computador e projetor de imagens ou cópia colorida de autorretratos de Frida Kahlo.

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 3 aulas

Aula 1 Apresentar aos alunos uma fotografia de Frida Kahlo e um ou mais de seus autorretratos, estimulando-os a perceber a diferença entre fotografia e pintura. É possível obter imagens de diversas obras da artista em sites de busca da internet, sendo possível construir uma apresentação de slides com diferentes obras que revelem os aspectos da cultura mexicana presentes nos autorretratos de Frida Kahlo. É possível também imprimir as imagens para apresentá-las aos alunos em sala de aula.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Na leitura das imagens, a presença de animais de estimação da pintora e os elementos da cultura mexicana presentes nas roupas, enfeites e estátuas, entre outros, devem ser explicitados pelo professor para que os alunos compreendam que a intenção da artista era dar visibilidade à cultura e ao povo de seu país. Explicar aos alunos, após a análise das imagens, o que é um autorretrato e apresentar um breve relato sobre a biografia da artista, salientando que ela passou muito tempo acamada após um acidente e que utilizava um espelho sobre sua cama para poder se olhar e realizar seus autorretratos.

Aula 2 Sugerimos a leitura para as crianças do livro Frida Kahlo para meninas e meninos, da escritora Nadia Fink. Essa leitura poderá despertar uma série de discussões acerca da história de superação da artista (que pode inspirar as crianças), os elementos da cultura mexicana, a questão de gênero, entre outros temas que surgirão durante a leitura ou posteriormente numa roda de conversa.

Aula 3 Após a apresentação da obra, levar para a sala de aula um espelho para que todos se observem e, em seguida, realizem, em papel canson, seu próprio autorretrato. Sugerir que as crianças insiram em seu autorretrato elementos que fazem parte de sua cultura, como brinquedo de sua preferência, personagens/heróis, animais de estimação, cores e vestimentas preferidos. Os alunos poderão, também, desenhar ou fazer colagem de elementos de sua preferência no seu autorretrato. É interessante realizar exposição das obras dos alunos e, se possível, apresentá-las com uma fotografia da criança ao lado.

Avaliação Avaliar, nas produções dos alunos, as marcas da própria identidade. Identificar em seus autorretratos os elementos que trouxeram de seus gostos pessoais, ou seja, se compreenderam que cada um tem suas próprias marcas, características, gostos e predileções.

Ampliação   

Realizar pesquisas em outras fontes de pesquisa sobre Frida Kahlo: KAHLO, Frida. O diário de Frida Kahlo: um autorretrato íntimo. Rio de Janeiro: José Olympio, 2015. Documentário sobre Frida Kahlo. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=AZT-kRN2hCM>. Acesso em: 27 dez. 2017. FABRO, Nathalia. Frida Kahlo: 5 fatos para entender quem foi a artista. Disponível em: <http://revistagalileu.globo.com/Cultura/noticia/2017/07/frida-kahlo-5-fatos-para-entenderquem-foi-artista.html>. Acesso em: 15 dez. 2017.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

3a sequência didática: Como eu me vejo Nesta sequência didática será abordada a identificação das características físicas e dos elementos culturais que compõem a identidade das pessoas. Será desenhado, em papel craft pardo, no tamanho real de cada criança, o contorno do seu corpo, incluindo posteriormente as características pessoais e os elementos que fazem parte da própria identidade: a roupa preferida e outros acessórios, como óculos, boné, brincos etc.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objeto de conhecimento Habilidade

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas 

(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias das famílias.



Identificar características físicas das pessoas percebendo semelhanças e diferenças. Construir uma identidade positiva de si mesmo. Perceber as diferenças existentes entres as famílias. Características pessoais Diversidade humana e cultural Língua Portuguesa – Modalidade oral – Descrição Ciências – Estrutura do corpo humano Geografia – Diferentes nacionalidades e culturas

      

Materiais e recursos    

Papel pardo craft. Revistas, cola, tesoura. Papel dobradura ou tecidos coloridos. Canetas hidrocor, lápis de colorir, giz de cera etc.

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: aproximadamente 3 aulas

Aula 1 Mostrar figuras ou fotografias de crianças e pessoas de diferentes países e culturas apresentando suas vestimentas e propor uma conversa sobre o fato de que as diferenças não tornam as pessoas melhores ou piores; promovendo, assim, junto aos alunos, a compreensão de que não existem culturas inferiores ou superiores, apenas diferentes. Sugerimos a leitura do livro Crianças do Mundo, de Adèle Ciboul.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Aula 2 Após observação de trajes de diferentes culturas, as crianças podem descrever como se vestem e quais suas preferências (calça, bermuda, camiseta de time, saia, vestido etc.). Neste momento, auxiliar os alunos a compreender que nossas escolhas estéticas têm a ver com os costumes trazidos por nossa família e que, se tivéssemos nascido em outra comunidade, seria provável que o gosto pelo vestuário, por exemplo, fosse diferente. Sugerir que procurem em revistas roupas de sua preferência, recortem e colem em um papel sulfite, completando com o desenho do corpo humano.

Aula 3 Entregar para cada criança uma folha de papel craft pardo, no tamanho equivalente à sua altura, de modo que cada uma consiga deitar-se sobre a folha. Cada criança vai traçar o contorno do corpo de seu colega de dupla (é possível que nessa etapa do trabalho as crianças necessitem do auxílio do professor). Em seguida, orientar o preenchimento dos contornos dos corpos. O trabalho pode ser iniciado solicitando que cada um toque seu próprio rosto, sentindo as partes que o compõe e em seguida desenhando-o a seu modo, dentro do contorno da cabeça. Incentivar as crianças a procurar a cor mais adequada para o seu tom de pele, abrindo a discussão sobre o fato de que não existe uma única cor de pele, mas sim uma diversidade de tonalidades. Os cabelos podem ser confeccionados com lãs e colados no papel. Dando continuidade à atividade, cada criança deverá escolher o tipo de roupa que deseja colocar e pintar suas vestimentas. Outra possibilidade é colar tecidos na forma da roupa que a criança escolher.

Avaliação Ao final, realizar uma exposição das produções na escola, incentivando a percepção e valorização das diferenças. Esse deve ser um momento em que cada criança poderá expor suas histórias pessoais e de sua família. Avaliar se, na apresentação de suas produções, alguma criança demonstra qualquer tipo de desrespeito. Essa será uma ótima oportunidade para orientá-la a valorizar o outro.

Ampliação Sugerimos a exibição do filme Cada um na sua casa, de Tim Johnson. Nele encontramos uma oportunidade para conversar sobre valores como respeito, amizade, lealdade, empatia e amor. O filme exalta, ainda, as diferenças existentes entre as pessoas e os demais seres vivos. Informações sobre o filme disponíveis em: <www.adorocinema.com/filmes/filme-209174>. Acesso em: 27 dez. 2017.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Proposta de acompanhamento da aprendizagem Avaliação de História: 1o bimestre NOME: _______________________________________________________________________________________ TURMA: __________________________ DATA: ____________________________________________________

1. COMPARE AS DUAS CRIANÇAS DA IMAGEM E COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS A SEGUIR:

LOIRO

LISO CASTANHO

ALTO ONDULADO

CURTO

Yurchenko Yulia/Shutterstock.com; BlueRingMedia/Shutterstock.com

2. OBSERVE OS SEUS COLEGAS DE SALA E RESPONDA: A) VOCÊ E SEUS COLEGAS TÊM A MESMA ALTURA? SIM

NÃO 26

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

B) VOCÊ E SEUS COLEGAS TÊM O MESMO TIPO DE CABELO? SIM

NÃO

C) VOCÊ E SEUS COLEGAS TÊM O CABELO DA MESMA COR? SIM

NÃO

3. LEIA OS TEXTOS COM ATENÇÃO. MEU NOME É ISABELY. TENHO 6 ANOS. MEU CABELO É PRETO E CRESPO. MEUS OLHOS SÃO CASTANHOS. ----EU SOU O HENRIQUE. TENHO 7 ANOS. MEU CABELO É CASTANHO, CURTO E LISO. MEUS OLHOS SÃO PRETOS. ----MEU NOME É MARCELA. TENHO 8 ANOS. MEU CABELO É LOIRO, COMPRIDO E LISO. MEUS OLHOS SÃO VERDES. ----EU SOU O GUSTAVO. TENHO 7 ANOS. MEU CABELO É RUIVO, COMPRIDO E ONDULADO. MEUS OLHOS SÃO AZUIS. A) ESCREVA O NOME DA CRIANÇA QUE TEM O CABELO CRESPO. ______________________________________________________________________________________ B) ESCREVA O NOME DA CRIANÇA QUE TEM OS OLHOS VERDES. ______________________________________________________________________________________ C) ESCREVA O NOME DAS CRIANÇAS QUE TÊM 7 ANOS. ______________________________________________________________________________________ D) ESCREVA O NOME DA CRIANÇA QUE TEM A MESMA COR DE OLHOS QUE VOCÊ. ______________________________________________________________________________________ 27

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

5. PENSE EM COMO VOCÊ ERA NO ANO PASSADO E RESPONDA ÀS PERGUNTAS: — VOCÊ ERA MAIS BAIXO(A)? — SEUS CABELOS ERAM MAIS CURTOS OU MAIS COMPRIDOS? — AS ROUPAS E OS SAPATOS QUE VOCÊ USOU NO ANO PASSADO JÁ NÃO SERVEM MAIS? AGORA, FAÇA UM DESENHO DE COMO VOCÊ ERA NO ANO PASSADO E COMO VOCÊ É AGORA: COMO EU ERA NO ANO PASSADO

COMO EU SOU AGORA

6. LEIA A HISTÓRIA DE ANA COM ATENÇÃO. OLÁ, MEU NOME É ANA. [...] EU GOSTO DE IR AO CINEMA E DE VIAJAR! [...] EU GOSTO DE VIAJAR PORQUE CONHECEMOS NOVAS CULTURAS E PESSOAS [...]. (MARQUES, Tatiana. Como eu sou? Mundo da pessoa, 17 fev. 2017. Disponível em: <http://www.museudapessoa.net/pt/conteudo/historia/como-eu-sou-121575>. Acesso em: 18 dez. 2017.)

DE ACORDO COM O TEXTO, MARQUE COM UM X AS ALTERNATIVAS CORRETAS. A) QUAIS ATIVIDADES ANA GOSTA DE FAZER: DANÇAR

PASSEAR NO PARQUE

VIAJAR

IR AO CINEMA 28

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

B) DENTRE AS ATIVIDADES QUE ANA GOSTA DE FAZER, DE QUAL ELA GOSTA MAIS? VIAJAR

IR AO CINEMA

C) POR QUE ANA GOSTA DE REALIZAR ESSA ATIVIDADE? PORQUE ELA GOSTA DE ARRUMAR MALAS DE VIAGEM. PORQUE ELA CONHECE NOVAS PESSOAS E CULTURAS. PORQUE ELA GOSTA DE ANDAR DE AVIÃO. D) VOCÊ TAMBÉM GOSTA DAS MESMAS COISAS QUE ANA? SIM

NÃO

7. RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR SOBRE O SEU NOME: A) MEU NOME É: ______________________________________________________________________________________________ B) QUANTAS LETRAS TEM O SEU NOME? CIRCULE. 1

C) O MEU NOME COMEÇA COM A LETRA: ____________________ D) O MEU NOME TERMINA COM A LETRA: ____________________ E) ESCREVA UM NOME QUE COMECE COM A ÚLTIMA LETRA DE SEU NOME: ______________________________________________________________________________________________

8. LEIA OS NOMES A SEGUIR E FAÇA O QUE SE PEDE: MIGUEL

ALICE

SOPHIA

HEITOR

BERNARDO

MANUELA 29

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

9. PREENCHA OS ESPAÇOS ABAIXO COM O SEU NOME:

AGORA, ESCREVA O NOME DE UM COLEGA NOS ESPAÇOS A SEGUIR:

COMPARE OS NOMES DE VOCÊS E RESPONDA: A) OS NOMES DE VOCÊS TÊM A MESMA QUANTIDADE DE LETRAS? SIM

NÃO

B) OS NOMES DE VOCÊS COMEÇAM COM A MESMA LETRA? SIM

NÃO

C) OS NOMES DE VOCÊS TERMINAM COM A MESMA LETRA? SIM

NÃO

D) HÁ ALGUMA LETRA DE SEU NOME QUE SE REPETE NO NOME DE SEU AMIGO? SIM

NÃO

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

A) UM DOS NOMES CITADOS NO TEXTO TAMBÉM É O NOME DE UMA COR. ESCREVA-O ABAIXO. ______________________________________________________________________________________________ B) VOCÊ CONHECE ALGUÉM QUE TAMBÉM TENHA NOME DE UMA FLOR? SE A RESPOSTA FOR SIM, ESCREVA O NOME DELA. ______________________________________________________________________________________________ C) FAÇA UM DESENHO BEM BONITO DE UMA DAS FLORES CITADAS NO TEXTO.

11. LEIA O TEXTO A SEGUIR COM ATENÇÃO. EU SOU A CAROL E TODOS AQUI EM CASA TÊM APELIDOS. MEU PAI É O SENHOR VAVÁ, MINHA MÃE É A DONA MARI E MEU IRMÃO É O DUDU. A) ESCREVA OS APELIDOS CITADOS NO TEXTO: ______________________________________________________________________________________________ B) ESSES APELIDOS SÃO CARINHOSOS OU PODEM MAGOAR? ______________________________________________________________________________________________ C) QUAIS SERÃO OS NOMES DOS FILHOS DO SENHOR VAVÁ E DA DONA MARI? ______________________________________________________________________________________________

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

12. ALECRIM É UMA ERVA MUITO USADA COMO TEMPERO. USANDO AS LETRAS QUE

FORMAM O NOME DESSA ERVA, CONSEGUIMOS FORMAR NOMES DE PESSOAS. ESCREVA O MAIOR NÚMERO DE NOMES DE PESSOAS QUE CONSEGUIR FORMAR COM AS LETRAS A SEGUIR: A

EXEMPLO: IARA ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

13. LEIA O TEXTO A SEGUIR COM ATENÇÃO. EU ME CHAMO CARMELA. É UM NOME QUE NÃO SE USA MAIS, UM NOME ANTIGO. QUANDO EU NASCI, OS NOMES DAS MENINAS ERAM LUZIA, CONCEIÇÃO, CLOTILDE, RITA, APARECIDA E ANA. ÂNGELA FOI UM NOME DIFERENTE QUE APARECEU. QUERIA MUITO ME CHAMAR ÂNGELA OU LUCINHA. LUCINHA QUER DIZER LUZ PEQUENINA. NÃO É LINDO? [...] (TRECHO do livro Quando eu era pequena , de Adélia Prado. Revistacrescer.globo.com, 2015. Disponível em: <http://revistacrescer.globo.com/Crescer/0,19125,EFC1190415-5670,00.html>. Acesso em: 18 dez. 2017.)

A) QUAL É O NOME DA AUTORA DO TEXTO? ______________________________________________________________________________________________ B) SEGUNDO A AUTORA, QUAIS ERAM OS NOMES DAS MENINAS QUANDO ELA NASCEU? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ C) A AUTORA CONTA QUE GOSTARIA DE TER OUTRO NOME. QUAIS NOMES ELA GOSTARIA DE TER? ______________________________________________________________________________________________ 32

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

D) COM BASE NO TEXTO, QUAL O SIGNIFICADO DO NOME LUCINHA? ______________________________________________________________________________________________

14. AMANDA É UMA MENINA DE 6 ANOS. AO SE OLHAR NO ESPELHO, ELA PERCEBEU QUE SEU CABELO ESTÁ CRESCENDO. ELA PODE PERCEBER A PASSAGEM DO TEMPO EM QUE OUTRAS PARTES DO CORPO?

15. OBSERVE AS IMAGENS COM ATENÇÃO E RESPONDA. IMAGEM 1

IMAGEM 2

Laia Design Studio/Shutterstock.com

A) MARQUE COM UM X A FRASE QUE DESCREVE A IMAGEM 1: SOU UM BEBÊ E TENHO UM DENTE. SOU UM BEBÊ E AINDA NÃO TENHO DENTES. B) MARQUE COM UM X A FRASE QUE DESCREVE A IMAGEM 2: SOU UM BEBÊ E TENHO UM DENTE. SOU UM BEBÊ E AINDA NÃO TENHO DENTES.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

C) VOCÊ TINHA DENTES QUANDO VOCÊ NASCEU? SIM

NÃO

D) E HOJE, VOCÊ TEM DENTES? SIM

NÃO

E) O NASCIMENTO DOS DENTES TAMBÉM É UMA MANEIRA DE OBSERVAR A PASSAGEM DO TEMPO? SIM

NÃO

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

1. COMPARE AS DUAS CRIANÇAS DA IMAGEM E COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS A SEGUIR:

LOIRO LISO CASTANHO

ALTO ONDULADO

CURTO

Yurchenko Yulia/Shutterstock.com; BlueRingMedia/Shutterstock.com

A) O MENINO É MAIS ____________________ QUE A MENINA. B) O CABELO DO MENINO É MAIS ____________________ QUE O DA MENINA. C) O MENINO TEM O CABELO ____________________ E ____________________. D) A MENINA TEM O CABELO ____________________ E ____________________. Habilidade trabalhada: (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. Respostas: A) alto. B) curto. C) loiro, liso. D) castanho, ondulado.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

2. OBSERVE OS SEUS COLEGAS DE SALA E RESPONDA: A) VOCÊ E SEUS COLEGAS TÊM A MESMA ALTURA? SIM

NÃO

B) VOCÊ E SEUS COLEGAS TÊM O MESMO TIPO DE CABELO? SIM

NÃO

C) VOCÊ E SEUS COLEGAS TÊM O CABELO DA MESMA COR? SIM

NÃO

D) BASEADO EM SUAS RESPOSTAS ÀS QUESTÕES ANTERIORES, RESPONDA: VOCÊ E SEUS COLEGAS SÃO IGUAIS OU DIFERENTES? ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. Respostas: A) Resposta pessoal. B) Resposta pessoal. C) Resposta pessoal. D) Diferentes. Professor(a), a intenção aqui é iniciar o trabalho com o bloco conceitual semelhanças e diferenças.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

A) ESCREVA O NOME DA CRIANÇA QUE TEM O CABELO CRESPO. ______________________________________________________________________________________ B) ESCREVA O NOME DA CRIANÇA QUE TEM OS OLHOS VERDES. ______________________________________________________________________________________ C) ESCREVA O NOME DAS CRIANÇAS QUE TÊM 7 ANOS. ______________________________________________________________________________________ D) ESCREVA O NOME DA CRIANÇA QUE TEM A MESMA COR DE OLHOS QUE VOCÊ. ______________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. Respostas: A) Isabely. B) Marcela. C) Henrique e Gustavo. D) Resposta pessoal.

4. USE AS PALAVRAS “DIFERENTES” E “SEMELHANTE” PARA COMPLETAR AS FRASES: A) SOMENTE UMA DAS CRIANÇAS DO TEXTO DO ITEM ANTERIOR TEM A COR DOS OLHOS ____________________ À COR DOS MEUS OLHOS. B) ISABELY, HENRIQUE, MARCELA E GUSTAVO SÃO ____________________ DE MIM. Habilidade trabalhada: (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. Respostas: A) Semelhante. B) Diferentes.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

COMO EU SOU AGORA

Habilidade trabalhada: (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. Respostas: Respostas pessoais.

DE ACORDO COM O TEXTO, MARQUE COM UM X AS ALTERNATIVAS CORRETAS. A) QUAIS ATIVIDADES ANA GOSTA DE FAZER: DANÇAR

PASSEAR NO PARQUE

VIAJAR

IR AO CINEMA

B) DENTRE AS ATIVIDADES QUE ANA GOSTA DE FAZER, DE QUAL ELA GOSTA MAIS? VIAJAR

IR AO CINEMA 38

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

NÃO

C) O MEU NOME COMEÇA COM A LETRA: _________________________ D) O MEU NOME TERMINA COM A LETRA: _________________________ E) ESCREVA UM NOME QUE COMECE COM A ÚLTIMA LETRA DE SEU NOME: ______________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias das famílias. Respostas: Respostas pessoais.

8. LEIA OS NOMES A SEGUIR E FAÇA O QUE SE PEDE: MIGUEL

ALICE

SOPHIA

HEITOR

BERNARDO

MANUELA

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

A) PINTE DE AMARELO O NOME QUE COMEÇA COM A LETRA A. B) PINTE DE AZUL O NOME QUE COMEÇA COM A LETRA H. C) PINTE DE VERMELHO O NOME COM 8 LETRAS. D) PINTE DE VERDE OS NOMES QUE COMEÇAM COM A MESMA LETRA. E) PINTE DE CINZA O NOME QUE COMEÇA COM A MESMA LETRA DO NOME “SAMANTHA”. Habilidade trabalhada: (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias das famílias. Respostas:

9. PREENCHA OS ESPAÇOS ABAIXO COM O SEU NOME:

AGORA, ESCREVA O NOME DE SEU COLEGA NOS ESPAÇOS A SEGUIR:

COMPARE OS NOMES DE VOCÊS E RESPONDA: A) OS NOMES DE VOCÊS TÊM A MESMA QUANTIDADE DE LETRAS? SIM

NÃO

B) OS NOMES DE VOCÊS COMEÇAM COM A MESMA LETRA? SIM

NÃO

C) OS NOMES DE VOCÊS TERMINAM COM A MESMA LETRA? SIM

NÃO

D) HÁ ALGUMA LETRA DE SEU NOME QUE SE REPETE NO NOME DE SEU AMIGO? SIM

NÃO

Habilidade trabalhada: (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias das famílias. Respostas: Respostas pessoais. 40

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

10. LEIA O TEXTO A SEGUIR COM ATENÇÃO. EXISTEM MUITAS PESSOAS NO MUNDO. CADA PESSOA TEM UM NOME. POR ISSO, EXISTEM MUITOS NOMES DIFERENTES. ALGUMAS PESSOAS TÊM NOMES DE FLORES. A MINHA TIA SE CHAMA MARGARIDA E A FILHA DELA É A ROSA. E VOCÊ, CONHECE ALGUÉM QUE TENHA O NOME DE UMA FLOR? A) UM DOS NOMES CITADOS NO TEXTO TAMBÉM É O NOME DE UMA COR. ESCREVA-O ABAIXO. ______________________________________________________________________________________________ B) VOCÊ CONHECE ALGUÉM QUE TAMBÉM TENHA NOME DE UMA FLOR? SE A RESPOSTA FOR SIM, ESCREVA O NOME DELA. ______________________________________________________________________________________________ C) FAÇA UM DESENHO BEM BONITO DE UMA DAS FLORES CITADAS NO TEXTO.

Habilidade trabalhada: (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias das famílias. Respostas: A) Rosa. B) Resposta pessoal. C) Resposta pessoal.

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

12. ALECRIM É UMA ERVA MUITO USADA COMO TEMPERO. USANDO AS LETRAS QUE

FORMAM O NOME DESSA ERVA, CONSEGUIMOS FORMAR NOMES DE PESSOAS. ESCREVA O MAIOR NÚMERO DE NOMES DE PESSOAS QUE CONSEGUIR FORMAR COM AS LETRAS A SEGUIR: A

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

13. LEIA O TEXTO A SEGUIR COM ATENÇÃO. EU ME CHAMO CARMELA. É UM NOME QUE NÃO SE USA MAIS, UM NOME ANTIGO. QUANDO EU NASCI, OS NOMES DAS MENINAS ERAM LUZIA, CONCEIÇÃO, CLOTILDE, RITA, APARECIDA E ANA. ÂNGELA FOI UM NOME DIFERENTE QUE APARECEU. QUERIA MUITO ME CHAMAR ÂNGELA OU LUCINHA. LUCINHA QUER DIZER LUZ PEQUENINA. NÃO É LINDO? (TRECHO do livro Quando eu era pequena , de Adélia Prado. Revistacrescer.globo.com, 2015. Disponível em: <http://revistacrescer.globo.com/Crescer/0,19125,EFC1190415-5670,00.html>. Acesso em: 18 dez. 2017.)

A) QUAL É O NOME DA AUTORA DO TEXTO? ______________________________________________________________________________________ B) SEGUNDO A AUTORA, QUAIS ERAM OS NOMES DAS MENINAS QUANDO ELA NASCEU? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ C) A AUTORA CONTA QUE GOSTARIA DE TER OUTRO NOME. QUAIS NOMES ELA GOSTARIA DE TER? ______________________________________________________________________________________ D) COM BASE NO TEXTO, QUAL O SIGNIFICADO DO NOME LUCINHA? ______________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias das famílias. Respostas: A) Carmela. B) Luzia, Conceição, Clotilde, Rita, Aparecida e Ana. C) Ângela ou Lucinha. D) Luz pequenina.

14. AMANDA É UMA MENINA DE 6 ANOS. AO SE OLHAR NO ESPELHO, ELA PERCEBEU QUE SEU CABELO ESTÁ CRESCENDO. ELA PODE PERCEBER A PASSAGEM DO TEMPO EM QUE OUTRAS PARTES DE SEU CORPO?

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família. 43

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Resposta: Nos pés, nas mãos, nos braços, nas unhas etc.

15. OBSERVE AS IMAGENS COM ATENÇÃO E RESPONDA. IMAGEM 1

IMAGEM 2

Laia Design Studio/Shutterstock.com

NÃO

D) E HOJE, VOCÊ TEM DENTES? SIM

NÃO

E) O NASCIMENTO DOS DENTES TAMBÉM É UMA MANEIRA DE OBSERVAR A PASSAGEM DO TEMPO? SIM

NÃO

História – 1o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Ficha de acompanhamento individual A ficha de acompanhamento individual é um instrumento de registro onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores, possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Caderno de Teoria e Prática 6 – Avaliação e projetos na sala de aula. Brasília: FNDE/MEC, 2007. p. 20.

Total = TT

Legenda Não desenvolvida = ND

Em evolução = EE

Não observada = NO

Nome: _______________________________________________________________________________________ Turma: _________________________________ Data: ______________________________________________ Data

Habilidade

Anotações