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Língua Portuguesa ANGÉLICA ALVES PRADO DEMASI CRISTINA TIBIRIÇÁ HÜLLE

3 COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

3O. ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

MANUAL DO PROFESSOR MATERIAL DIGITAL

São Paulo | 1a. edição | 2018

Conectados Língua Portuguesa – 3o ano (Ensino Fundamental – Anos iniciais) Copyright © Angélica Alves Prado Demasi, Cristina Tibiriçá Hülle, 2018

Diretor editorial Lauri Cericato Gerente editorial Silvana Rossi Júlio

Editora Natalia Taccetti Equipe de edição Ofício do Texto Projetos Editoriais Gerente de produção editorial Mariana Milani

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Gerente de arte Ricardo Borges

Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin

Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

Supervisora de arquivos de segurança Silvia Regina E. Almeida

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Demasi, Angélica Alves Prado Conectados língua portuguesa, 3o ano : componente curricular língua portuguesa : ensino fundamental, anos iniciais / Angélica Alves Prado Demasi, Cristina Tibiriçá Hülle. — 1. ed. — São Paulo : FTD, 2018.

ISBN 978-85-96-01272-0 (aluno) ISBN 978-85-96-01273-7 (professor) 1. Português (Ensino fundamental) I. Hülle, Cristina Tibiriçá. II. Título.

17-11525 CDD-372.6 Índices para catálogo sistemático: 1. Português : Ensino fundamental 372.6

EDITORA FTD. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International).

Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

Sumário Apresentação ......................................................................................................... 4 1o bimestre Plano de desenvolvimento: Para começar ...................................................................... 15 Projeto integrador: Campanha “Salve os animais” .......................................................... 20 1a sequência didática: Cartaz: combinados .................................................................... 29 2a sequência didática: Substantivos, verbos e funções sintáticas................................. 33 3a sequência didática: Estratégias de leitura de texto multimodal: cartaz .................... 38 4a sequência didática: Classificação das palavras quanto ao número de sílabas e à acentuação ................................................................................................................... 43 Proposta de acompanhamento da aprendizagem .......................................................... 47

2o bimestre Plano de desenvolvimento: Palavras, formas, poemas e textos instrucionais.............. 71 Projeto integrador: Campanha “Natureza é poesia e matemática também!

Recital de poesias” ....................................................................................................... 77 a 1 sequência didática: O lúdico na palavra ...................................................................... 85 2a sequência didática: Compreensão leitora ................................................................... 89 3a sequência didática: Derivação prefixal e sufixal ......................................................... 93 4a sequência didática: Texto injuntivo instrucional ......................................................... 98 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 103

3o bimestre Plano de desenvolvimento: Trocando cartas ................................................................ 118 Projeto integrador: As permanências e as transformações do nosso cotidiano ........ 123 1a sequência didática: Carta pessoal ............................................................................. 131 2a sequência didática: Lendo e desenvolvendo a grafia (c/qu) .................................... 136 3a sequência didática: Lendo e escrevendo .................................................................. 141 4a sequência didática: Acentuação – acento agudo e circunflexo .............................. 145 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 149

4o bimestre Plano de desenvolvimento: Contos maravilhosos ........................................................ 164 Projeto integrador: Por um mundo sustentável ............................................................. 170 1a sequência didática: O gato de botas.......................................................................... 177 2a sequência didática: Conto maravilhoso – Chapeuzinho Vermelho ......................... 183 3a sequência didática: Substantivos masculino/feminino e singular/plural ............... 189 4a sequência didática: Fazendo substituições .............................................................. 193 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 197

Língua Portuguesa – Apresentação

Apresentação No texto a seguir, apresentamos a organização do Manual do Professor – Material Digital, identificando cada tipo de documento disponibilizado e explicando sua função e ordenação, bem como sua relação com a terceira versão da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Em seguida, justificamos as escolhas de conteúdo e a organização do material a partir da proposta pedagógica da coleção, mais uma vez explicitando sua relação com a BNCC.

Organização deste Material Digital O Material Digital desta Coleção de Português está organizado em bimestres. Cada um deles contém o material relacionado a seguir, que visa complementar o conteúdo proposto no livro didático impresso, oferecendo outras possibilidades de atuação ao professor em sua prática educacional. Na sequência, serão abordados, individualmente, os documentos, com o objetivo de explorar suas características e funções, bem como relacioná-los à terceira versão da Base Nacional Comum Curricular. É importante salientar que todas as propostas contidas neste material são sugestões, que poderão ser adaptadas às diversas realidades escolares e aos propósitos educacionais dos docentes.

A composição do material consiste em:  Plano de desenvolvimento;  Projeto integrador;  Sequência didática;  Proposta de acompanhamento da aprendizagem.

Plano de desenvolvimento O Plano de desenvolvimento apresenta conteúdos, habilidades e metodologias a serem empregados no bimestre; para isso, o documento oferece ao professor informações úteis, que são divididas em: Objetos de conhecimento; Habilidades (baseadas na terceira versão da BNCC); Relações com a prática didático-pedagógica; Práticas em sala de aula; e Foco. Tal compilação resulta em um documento com o propósito de contribuir para melhores práticas do professor.

Logo no início, há a tabela com os Objetos do conhecimento e as Habilidades, distribuídos tal qual se apresentam na terceira versão da Base Nacional Comum Curricular, na seção de Língua Portuguesa, bem como a Relação com a prática didático-pedagógica.

Na seção Práticas em sala de aula, procuramos sugerir atividades que podem ser recorrentes na sala de aula, fornecer orientações adicionais acerca da organização dos alunos no dia a dia, orientar o professor em relação à abordagem das habilidades durante o bimestre e, por fim, aos conhecimentos essenciais esperados ao final do bimestre. Com isso, o professor tem uma diretriz, ou seja, um panorama das habilidades esperadas que os alunos tenham desenvolvido ao final daquele bimestre.

Como uma subseção, apresentamos a seção Foco, na qual há sugestões ao professor quanto ao acompanhamento regular das aprendizagens dos alunos ou como solucionar possíveis dúvidas ou dificuldades em relação a algum conteúdo ou situação de sala de aula.

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Língua Portuguesa – Apresentação

Ao final, propomos o Para saber mais com indicações de sites, vídeos, filmes, revistas, entre outras publicações associadas a algum conteúdo abordado no decorrer do bimestre ou sugestão de gerenciamento de classe, por exemplo. Com esse conteúdo, esperamos que as sugestões sejam interessantes e que possam agregar ideias à prática do professor em sala de aula.

Sequência didática Outro tópico do Plano de desenvolvimento é a Sequência didática, que oferece práticas complementares às do material impresso, relacionando conteúdos desenvolvidos no livro impresso a algumas habilidades e competências explicitadas na terceira versão da Base Nacional Comum Curricular.

Divididas em aulas, as sequências poderão ser adaptadas, dependendo do desenrolar das atividades em cada realidade escolar. Portanto, o professor tem a liberdade de trabalhar a ideia sugerida de acordo com a sua turma e a sua região, bem como a organização quanto ao seu desenvolvimento e distribuição do tempo necessário para a execução da proposta de atividades indicadas, embora haja sugestões no desenvolvimento das aulas. Em sequência de aulas, há procedimentos de abordagem do tema, contemplando tanto gêneros diversos quanto ilustrações relacionadas ao conteúdo estudado, para atingir os objetivos e desenvolver as habilidades propostas.

Também em cada Sequência didática sugere-se, no mínimo, uma avaliação, pela qual o professor poderá medir os avanços obtidos pelos alunos, se alcançaram o objetivo relacionado ao desenvolvimento da(s) habilidade(s) proposta(s).

Os tópicos Para trabalhar dúvidas e Ampliação também estão presentes em muitas das sequências didáticas e buscam oferecer outras possibilidades para a superação de uma possível dificuldade dos alunos ou para a ampliação de uma temática.

Proposta de acompanhamento da aprendizagem Outro documento abordado é a Proposta de acompanhamento da aprendizagem, que visa identificar individualmente se foram alcançados os objetivos previstos no bimestre.

Esse documento apresenta duas versões: a primeira, para o aluno, possibilita que o professor, se assim desejar, imprima as questões como são sugeridas e as entregue para os alunos responderem; a segunda versão, para o professor, apresenta respostas e comentários.

No texto direcionado ao professor, há orientações que incluem não apenas as sugestões de respostas, mas também as explicações adicionais, como evidenciar a habilidade da terceira versão da Base Nacional Comum Curricular, que pode ser desenvolvida naquela questão, por exemplo.

Ao final, há uma Ficha de acompanhamento de aprendizagem, que inclui as habilidades trabalhadas nas questões da Proposta, bem como a identificação do nível de compreensão para cada questão. Na sequência, apresentamos um modelo de Ficha de acompanhamento individual, estruturada para ser preenchida pelo professor, elencando os avanços e os desafios de seus alunos, caso a caso.

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Língua Portuguesa – Apresentação

Projeto integrador Uma das formas mais eficazes de ação interdisciplinar no contexto escolar é a realização de projetos. Segundo Fazenda (2001), a interdisciplinaridade concretiza-se na busca de respostas ou durante a realização de pesquisas. Os Projetos integradores consistem no planejamento e na execução de ações que integram diferentes componentes curriculares e áreas do conhecimento, de modo aplicado ao contexto dos alunos em suas comunidades.

Desse modo, a aprendizagem torna-se vivencial e, por isso, mais significativa, verdadeira e interessante.

O Projeto integrador objetiva proporcionar a interdisciplinaridade e a contextualização dos assuntos propostos, por meio da conexão entre as disciplinas estabelecidas ao início do documento.

A interdisciplinaridade é a interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de ideias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados de pesquisa. [...]

ZABALA, A. (Org.). A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2010. p. 143.

Diante disso, o Projeto integrador vem ao encontro da ideia de realizar conexões entre as disciplinas, proporcionando ao aluno um enriquecimento do conteúdo exposto, motivando-os a participar do processo de aprendizagem e estabelecer mais relações com os temas estudados.

Neste Material Digital, há um projeto integrador por bimestre. A duração de cada um varia de acordo com a proposta desenvolvida, mas todos apresentam a mesma estrutura: justificativa, objetivos, competências e habilidades da terceira versão da BNCC, materiais utilizados, propostas de avaliação de aprendizagem (incluindo a Autoavaliação), cronograma, produtos a serem desenvolvidos e, ainda, materiais de consulta adicionais.

Conforme descrito na introdução deste texto acerca da organização do material, tratamos de explanar até aqui quais são as características principais de cada documento que compõe o Material Digital. Em síntese, para cada bimestre, temos o Plano de desenvolvimento, funcionando como um documento norteador dos principais temas propostos no livro impresso, e a ele estão atrelados todos os outros documentos, ou seja, com base no Plano são extraídos os conhecimentos e as competências, os conteúdos, a relação com a prática didático-pedagógica, que serão desenvolvidos nas Sequências didáticas, bem como na Proposta de aprendizagem e no Projeto integrador.

A proposta pedagógica da coleção O Material Digital tem um caráter complementar ao livro impresso. Portanto, será possível encontrar caminhos alternativos para a exploração dos conteúdos tratados em cada disciplina, favorecendo o desenvolvimento realizado na Educação Infantil, nas habilidades e competências estabelecidas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, dispostos na terceira versão da Base Nacional Comum Curricular.

Vale lembrar que os conteúdos propostos, bem como as atividades e avaliações disponibilizadas na coleção, são sugestões, que poderão ser adaptadas, conforme a realidade de seus alunos. Assim, ressaltamos que o professor tem total liberdade para realizar as adequações que considerar necessárias para aproximar o material aos seus propósitos educacionais.

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Língua Portuguesa – Apresentação

Para dar início às propostas pedagógicas presentes na coleção, faz-se necessário mencionar as Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental, extraídas da terceira versão da Base Nacional Comum Curricular, conforme segue: 1. Reconhecer a língua como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

3. Demonstrar atitude respeitosa diante de variedades linguísticas, rejeitando preconceitos linguísticos.

4. Valorizar a escrita como bem cultural da humanidade.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequado à situação comunicativa, ao interlocutor e ao gênero textual.

6. Analisar argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação de valores e ideologias.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos e interesses pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

9. Ler textos que circulam no contexto escolar e no meio social com compreensão, autonomia, fluência e criticidade.

10. Valorizar a literatura e outras manifestações culturais como formas de compreensão do mundo e de si mesmo.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.

Brasília: MEC, 2017. p. 66.

Distribuídas em eixos, as competências são organizadas em: Oralidade; Conhecimentos linguísticos e gramaticais; Leitura; Escrita e Educação literária, proporcionando o desenvolvimento de cada habilidade proposta nos eixos por meio de diferentes procedimentos e estratégias para aprendizagem.

A seguir, apresentamos a proposta pedagógica da coleção, com destaque para o conhecimento e ensino transmitidos, para a organização dos conteúdos e para as formas de avaliação. [...] para ser considerado competente em Língua Portuguesa, o aluno precisa dominar habilidades que o capacitem a viver em sociedade, atuando, de maneira adequada e relevante, nas mais diversas situações sociais de comunicação. Para tanto, o aluno precisa saber interagir verbalmente, isto é, precisa ser capaz de compreender e participar de um diálogo ou de uma conversa, de produzir textos escritos, dos diversos gêneros que circulam socialmente.

BRASIL. Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: Ensino Fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008. p. 19.

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Língua Portuguesa – Apresentação

A oralidade O ser competente na própria língua perpassa também a oralidade, a qual pode ser trabalhada em atividades em sala de aula para que o aluno esteja preparado às mais variadas situações em que tenha de se expressar em público. Assim, ele terá de perceber o contexto em que a interação acontece para adequar seu discurso ao público e escolher o registro que irá usar, a postura que terá e o gênero mais apropriado para a ocasião. Para alcançar isso, as práticas comunicativas em sala de aula podem proporcionar o desenvolvimento de estratégias para que o aluno utilize também em situações fora da escola.

Outro ponto importante é que as atividades que envolvam a oralidade façam sentido aos interlocutores. Em virtude disso, nos anos iniciais, as práticas orais têm de ser significativas para os alunos, levando-os a compreender e produzir textos orais que estejam relacionados não somente ao contexto, mas também aos aspectos linguísticos e não linguísticos, como, por exemplo, entonação, dicção, ritmo, gesto e postura.

Expressar suas próprias opiniões ao discutir um assunto em sala de aula, levantar hipóteses sobre o tema tratado, ou, ainda, identificar o momento de ouvir o colega, respeitando não somente a vez dele como também sua opinião são habilidades a serem desenvolvidas durante o ano. Os combinados da sala feitos logo nos primeiros dias também incentivam os alunos a colaborar nos momentos em que estão trabalhando a oralidade e a organizarem suas interações.

A produção escrita A proposta da coleção abrange, para a produção escrita, o uso de diferentes categorias didáticas, como reproduções e escrita de textos em conformidade com o gênero trabalhado, levando os alunos a refletir sobre as regularidades da língua. Durante a produção textual, os alunos são levados a refletir sobre a situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade do texto, o suporte, a circulação, a linguagem, na organização, a estrutura, o tema e o assunto determinado para desenvolverem o texto.

Trabalhar com os diferentes gêneros textuais possibilita aos alunos a percepção da estrutura de cada um, bem como os elementos que os caracterizam e a função social de cada um, entendendo sua finalidade. É importante considerar que os processos que envolvem escrita, planejamento, revisão, reescrita e edição acontecem sucessiva e concomitantemente à produção textual e buscam aprimorar as diversas versões de escrita e reescrita, considerando que, ao reler um texto autoral, o aluno tem condições de fazer recortes, incluir ou excluir informações, realizar correções e/ou modificações necessárias para torna-lo o mais claro possível. Para tanto, o acompanhamento do professor no processo de desenvolvimento das capacidades linguísticas dos alunos é essencial para orientá-los e esclarecer as dúvidas durante as atividades.

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Língua Portuguesa – Apresentação

A revisão, procedimento de autoria por excelência, reúne as ferramentas mais valiosas para a atividade de escrita porque obriga o escritor a observar a forma, aprender a buscar uma estética que responda melhor aos seus objetivos, a moldar o seu texto experimentando diferentes recursos, a manipular o signo e a conhece-lo melhor. A revisão ensina o escritor a compreender que um texto é uma construção complexa porque envolve todo o conhecimento de que dispõe.

FORTUNATO, M. V. Procedimentos de autoria. In: ______. Autoria e aprendizagem da escrita. 2009. fls. 130-148. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009. p.145. Disponível em: <http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde02092009142512/ptbr.php>.

Acesso em: 14 nov. 2017.

A compreensão leitora Com relação à prática de leitura, enfatizamos que os contextos sociais, nos quais a leitura se faz necessária em nosso dia a dia, são variados. Por uma infinidade de razões, realizamos leituras o tempo todo: o letreiro de um ônibus, os preços e a validade de determinados produtos, o manual de um equipamento, a manchete do jornal, o capítulo antecipado da novela (na revista ou on-line), um bilhete deixado por alguém, um e-mail, um recado em páginas sociais, uma crônica, uma poesia, um romance, uma letra de música, a sinopse de um filme ou de uma peça teatral, o resultado do jogo, um contrato, uma proposta política, a bula de um medicamento, o extrato bancário, entre tantas outras possibilidades.

Ao refletir sobre a multiplicidade de usos da leitura em nosso cotidiano, faz-se necessário considerar o quão fundamental é o papel do professor no estímulo à leitura. “Como mediador, o docente deve colocar-se tal qual um facilitador” (MASETTO, 2010, p. 43), incentivando a prática da leitura, buscando alternativas diversificadas, num processo de continuidade e recriação de estratégias funcionais que valorizem a interação autor-leitor.

No processamento textual, o leitor utiliza várias estratégias simultaneamente, ou seja, vários passos para conseguir interpretar o texto, ativando os três grandes sistemas do conhecimento, como mencionado por Koch (ELIAS e KOCH, 2015, p. 40): conhecimento linguístico, conhecimento enciclopédico e conhecimento interacional. O primeiro envolve o conhecimento gramatical e linguístico; o segundo são os conhecimentos gerais, os quais são adquiridos pela nossa experiência e convívio em sociedade; o último é como ocorre a interação por meio da linguagem.

Para ampliar nosso conhecimento de mundo, o contato com diversos gêneros textuais, tanto orais como escritos, é importante e pode ser proporcionado em situações de leitura e de escrita.

O leitor, para atingir a compreensão leitora, usa várias estratégias simultaneamente, como ativar os conhecimentos de mundo e fazer as relações com o campo semântico; por isso, quanto mais familiarizado tanto com o assunto que está lendo, bem como com o gênero, maior será sua compreensão.

Cabe destacar que estão presentes na coleção diversos textos que priorizam práticas de leituras de textos verbais, não verbais e multimodais que exigem a localização de informações explícitas e implícitas, bem como a dedução dos sentidos de palavras e expressões desconhecidas ou pouco familiares. Tais práticas demandam que os alunos compreendam a finalidade dos textos em estudo e construam comparações entre gêneros textuais a outras áreas do conhecimento.

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Língua Portuguesa – Apresentação

Para contemplar o universo da leitura, é importante que o professor viabilize estratégias diversificadas, considerando em sua rotina escolar oportunidades distintas de possibilidades da prática leitora, que pode ser realizada individualmente, em duplas ou grupos; por meio de rodas de leitura; em voz alta ou silenciosa; como tarefa para casa; envolvendo pesquisas e consultas a publicações impressas ou virtuais; entre outras alternativas. Promover essas atividades desperta a curiosidade dos alunos por novas leituras, trazendo, ainda, ocasiões favoráveis para que participem ativamente do processo de desenvolvimento das competências e habilidades propostas para essa etapa da educação básica.

Aprendendo com a diversidade Outro tema que merece atenção especial na proposta pedagógica está relacionado à aprendizagem na diversidade.

Levando-se em conta que as oportunidades de ensino devem ser igualitárias a todos os alunos, é importante considerar os diferentes ritmos de aquisições do conhecimento, bem como as diferenças sociais, culturais, entre outras, que poderão fazer parte de uma mesma sala de aula. Nesse contexto, é preciso planejar ações que abranjam essa diversidade, de modo que a escola tenha condições de contribuir para uma educação justa, igualitária e inclusiva, como mencionado anteriormente.

A diversidade cultural e social, por exemplo, pode se tornar um elemento rico, se considerarmos o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos como premissa da aprendizagem. Ao compartilhar experiências e vivências, como é proposto em algumas sequências didáticas, o aluno se sente parte do processo de ensino-aprendizagem, uma vez que percebe que seus conhecimentos e suas características individuais são valorizados e respeitados pelo professor e pelos colegas. Dessa forma, os alunos têm a oportunidade de comparar, analisar e ampliar o que já sabiam a respeito do tema abordado e, assim, começam a identificar que as diferenças, sejam elas culturais, sociais, intelectuais ou físicas, são inerentes aos seres humanos e fazem parte da vida em sociedade. [...] a aprendizagem é uma construção pessoal que cada menino e cada menina realizam graças à ajuda que recebem de outras pessoas.

Esta construção, através da qual podem atribuir significado a um determinado objeto de ensino, implica a contribuição por parte da pessoa que aprende, de seu interesse e disponibilidade, de seus conhecimentos prévios e de sua experiência. Em tudo isto desempenha um papel essencial a pessoa especializada, que ajuda a detectar um conflito inicial entre o que já se conhece e o que se deve saber, que contribui para que o aluno se sinta capaz e com vontade de resolvê-lo, que propõe o novo conteúdo como um desafio interessante, cuja resolução terá alguma utilidade, que intervém de forma adequada nos progressos e nas dificuldades que o aluno manifesta, apoiando-o e prevendo, ao mesmo tempo, a atuação autônoma do aluno. É um processo que não só contribui para que o aluno aprenda certos conteúdos, mas também faz com que aprenda a aprender e que aprenda que pode aprender. Sua repercussão não se limita ao que o aluno sabe, igualmente influi no que sabe fazer e na imagem que tem de si mesmo.

ZABALA, A. (Org.). A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2010. p. 63.

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Língua Portuguesa – Apresentação

Para o exercício do trabalho coletivo, no qual os alunos têm a oportunidade de se relacionar com seus colegas e estão expostos a outras ideias, formas de pensar, de agir, de se comportar, os agrupamentos são uma alternativa interessante para o estabelecimento de vínculos de amizade e de interação com o outro. Nessas situações, ao mesmo tempo em que devem interagir, aprendem a incluir o outro, respeitando as diferenças e colaborando para que todos se sintam parte integrante do grupo.

Da mesma maneira, o trabalho interdisciplinar exerce uma função que favorece o respeito à diversidade, pois possibilita o reconhecimento de que os conteúdos estudados têm significados e intenções, motivando os alunos a participar ativamente do processo de aprendizagem. Essa estratégia, na coleção, é abordada, especialmente, no projeto integrador – quando se propõe que os alunos realizem determinado trabalho que envolve outras áreas do conhecimento e ao mesmo tempo estão vinculados a situações que fazem parte da realidade do aluno.

O trabalho com os gêneros, desenvolvido na coleção, viabiliza a discussão de temas e conhecimentos que permitem inserir os alunos na sociedade, considerando suas experiências. [...] Compete à escola, pela ampliação da produção e circulação de variados textos/gêneros, a responsabilidade de criar condições para que o aluno envolva-se em múltiplas práticas de letramentos que possibilitem sua inserção e participação em inúmeras esferas da atividade humana presentes na sociedade.

ROJO, Roxane Helena. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. p. 214.

No que se refere ao uso da internet durante o processo educacional, salientamos que são sugeridos na coleção diferentes tecnologias e suportes de conteúdo, indicações de sites de jogos e brincadeiras, opções de ouvir a leitura de histórias e poemas, assistir a filmes, documentários, animações e telejornais. Entretanto, é fundamental que o professor tenha conhecimento dos objetivos que se pretende alcançar ao fazer uso dessas ferramentas digitais, para que os resultados sejam educativos e produtivos.

Avaliação No que se refere à Avaliação, partimos de uma breve definição, da autora Jussara Hoffmann, que diz: A avaliação é substancialmente reflexão, capacidade única e exclusiva do ser humano de pensar sobre seus atos, analisa-los, julgá-los, interagindo com o mundo e com os outros seres, influindo e sofrendo influências pelo seu pensar e agir.

HOFFMANN, J. Avaliar para promover. Porto Alegre: Mediação. 2001. p. 10. In: Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Caderno de Teoria e Prática 6 – Avaliação e projetos na sala de aula. Brasília: FNDE/MEC, 2007. p. 14.

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Língua Portuguesa – Apresentação

Nesse sentido, é importante que as propostas avaliativas contemplem seu uso social, que reflitam sua função real. Uma vez estabelecido um exercício, é preciso que o aluno saiba o porquê de estar realizando-o, com qual objetivo, qual a relação que poderá fazer com situações reais de sua vida. Tal prática possibilita ao aluno realizar conexões do que se aprende na escola com suas experiências, fato que o auxiliará na apropriação do conhecimento e das habilidades que se espera que alcance. Por esse motivo, tivemos a preocupação de inserir nas propostas de avaliação questões que reflitam esse propósito educacional. A seguir, indicamos alguns métodos avaliativos, que poderão ser encontrados no material da coleção, a partir de questões que auxiliem o professor na avaliação do desenvolvimento das competências e habilidades preestabelecidas:     

Projetos; Trabalhos em grupo; Apresentações; Entregas por meios digitais (vídeos, fotos, apresentações, websites etc.); Propostas de autoavaliação pelos alunos.

O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), elaborado por Vygotsky, também deve ser considerado. Com ele, o professor pode verificar qual a distância entre o nível de desenvolvimento real obtido pelo próprio aluno ao resolver um problema e o nível de desenvolvimento potencial, pelo qual ele só chega à resolução do problema com a orientação de um adulto ou em colaboração com um colega. Ao ter essa percepção de forma sistematizada, o professor pode calcular a zona proximal identificando o que é real do que é potencial e, assim, estipular estratégias educativas que funcionem de forma sistemática e individualizada.

Ao elaborar a avaliação, é importante que o professor utilize instrumentos variados, que permitam observar a progressão dos alunos e suas relações com as estratégias didáticas adotadas.

As avaliações devem ser realizadas continuamente, tendo-se o cuidado para que essa prática ocorra em diferentes momentos e de formas variadas e que possam ser usadas para analisar os avanços obtidos pelos alunos, fornecendo informações para que o professor estabeleça a melhor maneira de prosseguir.

A avaliação não ocorre somente com instrumentos sistemáticos, por exemplo, uma prova com dia e horário marcados, uma aula somente para que os alunos leiam, às vezes, de forma mecânica, apenas para cumprir o ritual de obter uma nota.

Quando temos uma forma contínua e individual de avaliar a construção de conhecimentos do aluno, podemos rever constantemente nossa prática pedagógica e melhorá-la, dentro do possível.

Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Caderno de Teoria e Prática 6 – Avaliação e projetos na sala de aula. Brasília: FNDE/MEC, 2007. p. 21.

É possível elaborar instrumentos de levantamento de dados para cada ano escolar, de modo que se mapeiem os diferentes aspectos do estudo da língua, que podem estar associados à ortografia, à produção de textos orais e escritos, à gramática, à leitura, a fim de possibilitar ao professor o planejamento de intervenções pertinentes, no sentido de auxiliar os alunos em seu desenvolvimento constante.

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Língua Portuguesa – Apresentação

De forma resumida, destacamos outro método importante de avaliação que permite tanto ao professor quanto ao aluno observar os avanços obtidos no decorrer das aulas. Trata-se da Autoavaliação, instrumento complementar de análise do professor e participação direta dos alunos. Por meio desse recurso, é possível que os estudantes desenvolvam uma postura crítica diante de seu processo de aprendizagem e participem ativamente, esclarecendo possíveis dúvidas acerca das propostas de trabalho.

Contudo, é fundamental que o professor explicite o objetivo da autoavaliação e explique de forma coerente à idade do aluno os motivos de tal atividade. Portanto, antes da aplicação desse procedimento, deve-se elucidar aos alunos em que aspecto eles devem se autoavaliar.

Outra modalidade avaliativa que merece destaque é a Avaliação diagnóstica, cujo objetivo é investigar as habilidades dos alunos em determinada área do conhecimento. Esse instrumento permite ao professor acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos, permitindo que realize intervenções necessárias para o alcance dos objetivos preestabelecidos.

Tendo mapeado o conhecimento prévio dos alunos, nessa espécie de avaliação inicial, e pondo em prática as situações planejadas para leva-los a avançar, o professor passa a precisar de um outro instrumento para verificar como eles estão progredindo, já que o conhecimento não é construído igualmente, ao mesmo tempo e da mesma forma por todos.

Esse instrumento é a avaliação de percurso – formativa ou processual, como muitos a chamam – feita durante o processo de aprendizagem. Ela serve para verificar se o trabalho do professor está sendo produtivo e se os alunos estão, de fato, aprendendo com as situações didáticas propostas.

Como um observador privilegiado das ações do aprendiz, o professor tem condições de avaliar o tempo todo, e é essa avaliação que lhe dá indicadores para sustentar sua intervenção. Mas isso é diferente de planejar e implementar uma atividade para avaliar a aprendizagem.

Ao montar uma situação de avaliação, o professor precisa ter clareza sobre as diferenças que existem entre situações de aprendizagem e situações de avaliação.

WEISZ, T.; SANCHEZ, A. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2002. p. 93-94.

Diante da perspectiva da nova dimensão para o projeto pedagógico, estabelecida na terceira versão da Base Nacional Comum Curricular, esperamos que o material digital, que complementa o livro impresso, seja um instrumento colaborativo na prática educacional e que proporcione oportunidades de reflexão e novas ideias para um trabalho docente cada vez mais eficaz e conectado aos princípios de formação humana integral e construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Desejamos um excelente trabalho e ótimo aproveitamento do material!

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Língua Portuguesa – Apresentação

Bibliografia BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 2 dez.

2017.

BRASIL. Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita PRALER. Caderno de Teoria e Prática 6 – avaliação e projetos na sala de aula. Brasília: FNDE/MEC, 2007. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/praler/tp/tp6.pdf>. Acesso em: 3 dez. 2017.

FORTUNATO, Marcia Vescovi. Procedimentos de autoria. In: _____. Autoria e aprendizagem da escrita. 2009. fls. 130-148. Tese (Doutorado em Educação) – São Paulo: Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, 2009. Disponível em: <http://www.teses.usp.br/teses/ disponiveis/48/48134/tde-02092009-142512/pt-br.php>. Acesso em: 14 nov. 2017.

KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2015. p. 40.

MASETTO, Marcos Tarciso. O professor na hora da verdade. São Paulo: Avercamp, 2010.

ROJO, Roxane Helena. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.

ZABALA, Antoni. (Org.). A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2010.

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International).

Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Plano de desenvolvimento: Para começar Este plano apresenta práticas pedagógicas para a sala de aula que colaboram com o desenvolvimento das habilidades abordadas no primeiro bimestre.

Conteúdos    

Gênero cartaz, diário pessoal, blog pessoal.

Oralidade: normas e regras nos turnos de fala e interação respeitosa.

Registro: acordos e combinados da sala.

Estratégias de leitura: localização, seleção, dedução e inferências de informações.

Objetos de conhecimento e habilidades Objetos de conhecimento

Habilidades

Relação com a prática didático-pedagógica

Objetos de conhecimento

Habilidades

 Constituição da identidade psicossocial em sala de aula por meio da oralidade  Regras de convivência em sala de aula  Procedimentos de escuta de textos  (EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a contribuir com a construção de uma relação comunicativa produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões divergentes.  (EF03LP02) Escutar com atenção perguntas e apresentação de colegas, fazendo intervenções pertinentes ao tema, em momento adequado.  (EF03LP06) Usar estratégias de escuta de textos em situações formais: escutar os outros, esperar sua vez para falar e solicitar esclarecimentos (sobre o assunto em foco e o significado de palavras desconhecidas).  O eixo da oralidade na educação está intimamente ligado à expressão oral, que deve ser pautada na clareza em busca da autonomia de participação do aluno como agente no mundo em que vive. A oralidade também está diretamente ligada às experiências pessoais. Portanto, refletir sobre as práticas orais possibilita aos alunos oportunidades de participar ativamente como interlocutor, ouvinte e protagonista em diversas situações comunicativas: conversas, apresentações, explicações, entrevistas e debates, entre outros.      

Localização de informações em textos Deduções e inferências de informações Reflexão sobre conteúdo temático do texto Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.

(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em textos.  (EF03LP16) Identificar recursos de persuasão (cores, imagens,

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Relação com a prática didático-pedagógica

Objetos de conhecimento

escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho das letras), utilizados em textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.  As práticas didático-pedagógicas devem ser estimuladas, com a criação de uma biblioteca na sala e o estímulo de visitas biblioteca escolar para que o aluno escolha livros, comente o que leu, estabeleça expectativas de leitura diante dos títulos, capas, autores escolhidos. O eixo relativo às estratégias de leitura é imprescindível como instrumento para a apreensão e a aprendizagem em âmbito escolar e por isso a leitura deve ser estimulada em diferentes momentos.  As estratégias de antecipação do gênero lido podem valer-se de conhecimentos já adquiridos pelos alunos ao utilizar as estratégias de inferência, que permitem captar o que não está escrito no texto de forma explícita, e as estratégias de verificação, que possibilitam confirmar ou não as hipóteses previamente levantadas.      



Habilidades      Relação com a prática didático-pedagógica



Planejamento do texto Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos Parágrafo: aspectos semânticos e gráficos Revisão do texto Reescrita do texto (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF03LP21) Utilizar, ao produzir o texto, os conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.

(EF035LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.

(EF035LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações e correções.

(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.

A produção de texto deve ser orientada.

Estabelecer critérios para o planejamento, a reescrita e a revisão, são elementos importantes para o desenvolvimento da prática escrita.

Planejar o texto implica ter noção do gênero, saber estruturá-lo para a situação comunicativa proposta levando em consideração a quem será dirigido o texto.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Práticas de sala de aula e visão educacional a longo prazo As práticas de sala de aula correspondem a momentos de compartilhar conhecimentos que envolvem atividades progressivas com o objetivo de estimular a aprendizagem. O preparo de atividades articuladas, pautadas na exposição dos objetivos para cada aula, torna o ensino e a aprendizagem mais significativos e considera os alunos como seres agentes que devem ter noção clara do que é esperado para sua evolução educacional em médio e longo prazo.

Dessa forma, explicitar os objetivos propostos para cada aula, atrelados a atitudes de autoavaliação, permite que os alunos também se apropriem do saber fazer e do saber ser. As propostas de atividades de interação oral, juntamente às atividades escritoras e leitoras propiciam o desenvolvimento das habilidades necessárias para tornar-se um leitor e escritor competente.

Por isso a instituição de combinados, passíveis de reorganização ao longo dos bimestres, a flexibilização dos espaços com diferentes formas de ocupação oferece à turma a noção de que tudo deve ser pensado, planejado e organizado para o mesmo fim: os objetivos a serem alcançados que resultarão em uma avaliação consciente e diária.

A participação dos alunos nos combinados colabora para a formação do seu senso crítico, aspecto necessário para participação em sociedade.

Os combinados para as atividades em grupo e individuais, os afazeres de casa, bem como cada novo saber, devem ser valorizados e partilhados em sala, registrados em cartazes, ilustrações e expostos no mural, pois permitem que os alunos retomem as informações e tenham consciência da organização e do planejamento em cada situação de aprendizagem.

Os níveis de interação podem ser ampliados e/ou até reduzidos, conforme a apreensão de seus significados. Há vários combinados da turma que podem ser feitos para organizar não só as exposições de trabalhos orais, como também quando os alunos querem resolver alguma dúvida. Neste último caso, estabelecer que os alunos devem levantar a mão para fazer uma pergunta ou expressar um comentário sobre o assunto abordado.

As atividades propõem desenvolver as habilidades de todos os eixos, por exemplo, o da oralidade. Este eixo abrange algumas práticas de interação pertinentes à constituição da identidade do indivíduo, presentes no ponto (EF03LP01). A oralidade pode ser exercitada por meio de práticas em sala de aula que envolvam interações com os colegas e o professor relacionadas, por exemplo, à introdução de novo conteúdo.

A comunicação acessível aos alunos é outra prática que contribui com a construção de uma relação comunicativa produtiva não apenas no ambiente escolar, mas também fora dele.

Tal relação permite o respeito às opiniões divergentes, tornando possível a compreensão e a apreensão dos conteúdos trabalhados. Tais práticas envolvem a percepção do professor em lidar com sua turma por meio de atividades que exijam atenção e avaliação do trabalho executado.

Ao desenvolver práticas de estabelecimento de acordos e combinados, (EF03LP02) e (EF03LP06), o foco deve estar pautado na interação entre os alunos e entre estes e o professor, a fim de ter significado na prática diária. Por isso, o professor deve, logo no início do ano letivo, conversar com os alunos, explicitando as reais necessidades desses acordos e a pertinência deles na manutenção de normas e regras que, consequentemente, facilitarão a aprendizagem individual e coletiva.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Para a produção textual, os objetivos relativos às técnicas de planejamento, revisão, reescrita e edição do texto (EF35LP07), (EF035LP09), (EF35LP10) e (EF35LP11) podem ser alcançados com propostas baseadas nos gêneros estudados, levando os alunos a estruturar o que irão escrever (planejamento) de acordo com o gênero proposto, considerando os aspectos linguísticos a serem abordados. Além disso, o desenvolvimento do texto abrange a releitura e a reescrita que envolvem a verificação dos aspectos contemplados ou não contemplados. As propostas permitem que os autores/alunos tornem-se capazes de observar os aspectos que podem ser melhorados para que o texto fique mais claro e coerente obedecendo a estrutura do gênero trabalhado. Essa prática proporciona aos alunos o desenvolvimento de estratégias de escrita que irão ajudá-los em diversas situações.

Com relação às habilidades constantes em (EF03LP19) e (EF03LP21), as atividades de produção de texto, com base em observações, fazem com que os alunos ampliem e apropriem-se dos conhecimentos linguísticos e gramaticais necessários à escrita.

Ao analisar cartazes, os alunos desenvolvem as habilidades (EF03LP08), (EF03LP10) e (EF03LP16) e as estratégias que os levarão a encontrar as informações explícitas no texto, como data e local, por exemplo, e as implícitas, relacionadas tanto à mensagem ou ao título quanto às cores, às imagens e aos vários elementos que compõem esse gênero. As atividades também propiciam que os alunos analisem os recursos gráficos que envolvem cores, tamanhos de letras e enunciados como instrumentos de persuasão. Todos esses aspectos implicam a construção de sentidos diferenciados da leitura O aluno/leitor também mobilizará recursos para a leitura de texto instrucional como os combinados de sala.

Para o próximo bimestre, espera-se que os alunos sejam capazes de interagir com colegas e professores, de modo a propiciar oportunidades de participação de todos de forma respeitosa, conforme os combinados estipulados em aula.

Também é imprescindível que o aluno saiba localizar, deduzir e inferir informações explícitas e implícitas em textos curtos, seja para comentar ou responder questões básicas.

Foco Para manter o foco nesse período inicial, é preciso que o professor seja persistente na instituição de acordos e combinados, demonstrando aos alunos a importância e a responsabilidade dessas atitudes. Estas, por sua vez, revertem-se em práticas pedagógicas pensadas para a obtenção de um objetivo em comum de todas as partes do processo educacional: a aprendizagem.

A interação oral na constituição de acordos e combinados, portanto, permite que ambos os lados possam manter seus respectivos acordos em uma prática significativa de aprendizagem em processo. Caso algo não tenha sido previamente estipulado, pode e deve mudar, mas com os devidos ajustes entre os envolvidos.

A comunicação acessível, por fim, é outro foco que deve ser verificado constantemente para o sucesso dessa nova empreitada educacional, na qual os alunos e o professor sairão mais engajados com relação aos contatos humanos – como deve ser todo ato pedagógico.

Esse acompanhamento constante, feito ao longo de todo o processo, garante que estejam próximos do professor os alunos mais tímidos ou aqueles que têm mais dificuldade de se expor em público e oralmente, o que favorece a aprendizagem de todos.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Para saber mais 

ENSINO FUNDAMENTAL I. Oficina de jogos: Português. Disponível em: <https://ensfundamental1.wordpress.com/407-2/>. Acesso em: 23 nov. 2017. Sugestões de jogos e atividades propostos para Língua Portuguesa.



SÓ PORTUGUÊS. Jogos infantis de Língua Portuguesa. Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/secoes/jogos.php>. Acesso em: 23 nov. 2017. Espaço onde se encontram diversos jogos linguísticos.



SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2009. Neste livro, a autora apresenta várias estratégias que podem ser desenvolvidas pelos alunos para atingir a compreensão leitora de forma autônoma, tornando-se leitores proficientes.

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e Língua Portuguesa

Projeto integrador: Campanha “Salve os animais” 

Conexão com: MATEMÁTICA, CIÊNCIAS, GEOGRAFIA, HISTÓRIA e LÍNGUA PORTUGUESA Neste projeto, a proposta é criar uma campanha de proteção animal. Espera-se que, ao longo deste bimestre, os alunos compreendam a importância da proteção dos animais, tanto dos animais selvagens como dos animais domesticados.

Justificativa A questão da preservação ambiental está presente no cotidiano dos alunos em diversas situações vivenciadas e informações veiculadas nos meios de comunicação. Há inúmeras campanhas em andamento e o objetivo é que os alunos participem dessas atividades e também compreendam e se empenhem no contexto em que estão inseridos. Assim, este projeto interdisciplinar visa estimular os alunos a refletir sobre ações para o cuidado e a defesa animal na localidade onde está a escola.

Estamos em contato com os animais por meio da alimentação, do uso de produtos de origem animal, do cuidado com os animais domésticos e até mesmo quando estamos ao ar livre e há pequenos animais ao nosso redor, apesar de não os notarmos. Os momentos em que estamos em contato com os animais são propícios à reflexão sobre o quanto esse fato nos afeta ou somos dependentes de certos animais, por exemplo, para alimentação, e os impactos que essa relação causa para eles. Portanto, conhecer a dinâmica de interação entre ser humano e animais e refletir sobre ela trazem benefícios para nós e para a preservação da vida animal.

O primeiro animal considerado extinto em decorrência das ações humanas, somadas aos fatores naturais, são os mamutes, durante a última Era do gelo, há, aproximadamente, 110 mil e 10 mil anos. No presente, as ações humanas continuam a colocar outras espécies animais sob o risco de extinção e, com isso, elas podem desaparecer a qualquer momento de nosso planeta.

Portanto, o projeto propõe atividades que estimulem a reflexão e a compreensão sobre o tema e, ao final, os alunos produzirão panfletos explicativos que serão entregues durante uma pequena passeata em defesa dos direitos dos animais.

Objetivos      

Reconhecer a importância das campanhas de proteção animal.

Identificar animais da fauna local.

Pesquisar sobre as extinções dos animais.

Pesquisar, identificar e relacionar saberes ligados ao tema.

Organizar, sintetizar e classificar as informações pesquisadas.

Organizar uma passeata em defesa dos animais.

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e Língua Portuguesa

Competências e habilidades

Competências desenvolvidas

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma sociedade solidária.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Geografia (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.

História (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado.

Habilidades relacionadas*

Língua Portuguesa (EF03LP20) Produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP19) Produzir textos para apresentar resultados de observações, pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Matemática (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos.

Ciências (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.

(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).

* A ênfase nas habilidades aqui relacionadas varia de acordo com o tema e com as atividades desenvolvidas no projeto.

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e Língua Portuguesa

O que será desenvolvido Os alunos deverão organizar uma passeata em defesa dos animais.

Materiais        

Caderno Canetas hidrográficas coloridas Cartolina Cola Folha de papel sulfite Lápis de cor Lápis grafite Tesoura com pontas arredondadas

Etapas do projeto Cronograma  

Tempo de produção do projeto: 1 mês/ 4 semanas/ 2 aulas por semana Número de aulas sugeridas para o desenvolvimento das propostas: 7 aulas

Aula 1: Sensibilização e apresentação do projeto Para identificar o conhecimento dos alunos sobre aspectos da vida animal, estimulá-los a conversar e a apresentar suas vivências por meio de questionamentos como:

1. Quais animais vocês conhecem?

É possível que os alunos apresentem os animais domésticos e os animais selvagens. No caso de apresentarem somente os animais domésticos, estimulá-los a identificar quais animais, além dos citados, eles conhecem e em quais situações observaram os animais selvagens.

2. Onde esses animais vivem?

Espera-se que os alunos citem os possíveis locais de moradia desses animais, por exemplo, florestas, jardins, rios, mares, fazendas e bosques; no caso dos animais domesticados, poderão mencionar a própria moradia.

Com base nas respostas dos alunos, solicitar-lhes que sintetizem algumas informações sobre os animais locais e identifiquem algumas de suas características: pelagem, alimentação, hábitat ou local onde foi observado.

Pedir aos alunos que preencham o quadro a seguir com os animais que já observaram nos arredores da escola ou mesmo dentro da escola. Estes dados preenchidos servem como exemplo:

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e Língua Portuguesa

Animal

Características externas comuns

Alimentação

Onde você observou esse animal?

Passarinho

penas e bico

néctar, migalhas e insetos

no gramado da praça/ voando

Gato

pelo e rabo

ração, carne

na casa do meu vizinho

Lagarto

rabo e pele grossa

insetos

na mata do bosque

Caso os alunos apresentem dificuldade quanto à descrição dos hábitos de alimentação ou às características físicas, solicitar que pesquisem em livros e enciclopédias na biblioteca da escola. Uma sugestão de livro para consulta é o Atlas infantil dos animais em seus hábitats, de Francisco Arredondo (São Paulo: Girassol, 2007).

Após encaminhar a atividade, solicitar que apresentem os casos de animais raros pesquisados ou observados por eles e que compartilhem com os colegas. O objetivo é estimular a reflexão sobre a diversidade animal presente ao redor deles, às vezes não observada nem identificada.

Aula 2: Conhecendo o tema – animais domésticos Conceituar o que são animais selvagens ou de vida selvagem: animais que vivem livremente em seu hábitat natural (área ecológica ou ambiental) e não são domesticados.

Explicar que os animais de criação do campo são domesticados, como bois, vacas, galinhas, porcos, entre outros, e podem viver próximos ao ambiente dos animais selvagens.

Assim, é possível que os alunos moradores da zona rural tenham observado e vivenciado mais experiências com animais selvagens, pois estão mais próximos do hábitat deles.

Em seguida, perguntar aos alunos se eles têm animal de estimação em sua moradia. Em caso de respostas afirmativas, estimulá-los a apresentar mais informações sobre o animal por meio de questionamentos como: nome, cor da pelagem, alimentação, local onde dorme etc.

Esse momento poderá trazer maior socialização entre os alunos e proporcionar que se conheçam melhor.

Após esse momento, pedir aos alunos que respondam no caderno:

1. Quais cuidados se devem ter com os animais que vivem próximo ao ser humano?

Espera-se que os alunos apresentem alguns cuidados, como: boa e adequada alimentação, higiene e banhos regulares, trato dos pelos quando necessário, visita ao veterinário, atenção e carinho, proporcionar momentos de brincadeiras. Caso um aluno tenha alguma espécie animal desconhecida dos demais, solicitar-lhe que compartilhe as informações sobre ele, para que conheçam novos animais e os cuidados necessários.

Finalizada a atividade, registrar na lousa a tabela a seguir e solicitar aos alunos que a copiem no caderno e a completem com as informações apresentadas sobre os animais domésticos dele e dos colegas. Caso o aluno não tenha animal de estimação, peça que escreva o porquê disso.

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e Língua Portuguesa

Tipo do animal

Nome

Como ele chegou na família

cachorro

Pipoca

ganhei de aniversário

gato

Garfield

pegamos abandonado na rua

Após esse momento, pedir que contabilizem o número de animais registrados na tabela a fim de identificar o total de cada espécie, por exemplo: o número total de gatos e o número total de cachorros, verificando a frequência entre os diversos animais.

Sugestões de materiais complementares para os alunos  

PANG, Hannah. O mundo dos animais: um interativo atlas dos animais. Tradução de Marilu Reis. São Paulo: 360º, 2016. Os alunos são convidados a conhecer ambientes ao redor do mundo e os animais que neles vivem de forma interativa.

Procura-se!: galeria de animais ameaçados de extinção. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2007. O livro reúne artigos sobre diferentes animais em extinção, suas características (alimentação, hábitat, atividades diárias etc.), curiosidades e as razões de estarem em risco. Além disso, apresenta algumas ações para que isso não aconteça.

Aula 3: A vida selvagem ao nosso redor Pedir que citem alguns animais não domesticados que vivem na região onde moram. Os alunos podem citar, por exemplo, macacos, roedores, insetos e até mesmo pequenos felinos, como jaguatirica e onça-parda. Dependendo da localidade do Brasil, os alunos poderão ter contato com muitos outros animais selvagens, como cobras e jacarés. Peça aos alunos que registrem em seu caderno os animais citados e que façam desenhos sobre eles.

Explicar aos alunos que tanto os animais domesticados como os animais selvagens precisam de proteção. Depois, questioná-los:

1. Quais cuidados os animais selvagens devem receber?

Espera-se que os alunos respondam que devem viver protegidos de agressões contra suas vidas e em ambientes onde podem obter alimento e água, livre dos perigos causados por ações humanas. Destacar que é importante ter cuidado ao se aproximar de lugares onde vivem os animais selvagens e ao se aproximar deles, pois os animais selvagens podem ser perigosos e, ao se sentirem acuados, atacar. Por isso, os seres humanos devem permanecer afastados.

Explicar aos alunos que há casos de animais selvagens próximo a moradias ou a áreas de concentração humana em decorrência das transformações ocorridas no espaço onde os animais moram, por exemplo, áreas que passaram por desmatamento e queimadas, fazendo com que os animais partam em buscam de alimento e de água. Destacar que as ações dos seres humanos na paisagem ocorrem há milhares de anos; assim, o local onde está o município onde vivem e a escola onde estudam eram lugares com paisagens não transformadas pelos seres humanos no passado.

O objetivo é que os alunos compreendam os limites do contato com os animais selvagens e a importância de protegê-los. Destacar que diversas espécies de animais selvagens são caçadas e mortas pelos seres humanos, para fazer remédios, amuletos ou simplesmente adornos, ou pelo prazer da caça.

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e Língua Portuguesa

Aula 4: Fauna e flora em extinção Explicar aos alunos sobre o perigo de extinção, isto é, o desaparecimento definitivo de uma espécie de ser vivo; nessa situação de risco, está grande parte da fauna e da flora brasileiras.

Caso os alunos desconheçam os termos flora, fauna e extinção, registrar na lousa tais verbetes e solicitar que os copiem no caderno:  Fauna: conjunto de espécies animais de uma região ou de um determinado ambiente.  Flora: conjunto de plantas de uma região ou de um determinado ambiente.  Extinção: desaparecimento completo de uma espécie de planta ou animal.

Comentar que a flora também pode ser ameaçada de extinção. Além disso, explicar que há meios de obter recursos de forma sustentável por meio do extrativismo vegetal, prática em que o ser humano retira os recursos vegetais presentes na natureza, respeitando os limites do ambiente, de maneira a não lhe causar desequilíbrio ou graves danos.

Em seguida, solicitar que respondam oralmente à questão: 

Quais são alguns dos elementos que podem ser extraídos da flora?

Os alunos podem citar diversos exemplos: látex para fazer borracha, castanha-de-caju para alimentação, babaçu para a produção de óleo e artesanato etc.

No caso da madeira, é importante os alunos refletirem sobre seu corte. Para isso, explicar que, no passado, as árvores eram indiscriminadamente cortadas para fazer móveis, utensílios, auxiliar na construção civil etc. Com isso, algumas espécies foram extintas e outras estão em risco de extinção. Atualmente, o corte de árvores, sem autorização, é crime ambiental. A madeira utilizada na elaboração de móveis e na construção civil deve ser originária de áreas de reflorestamento e receber certificado de obtenção de acordo com as leis do país.

Auxiliar os alunos a criar um cartaz com imagens variadas sobre o problema da extinção obtidas por meio de pesquisas, individuais ou em grupos, sobre a flora e a fauna extintas e em risco de extinção. Os seguintes questionamentos podem direcionar a pesquisa:  Quais plantas e animais foram extintos na região onde você mora?  Quais plantas e animais correm perigo de extinção em nosso país?  Onde essa planta e/ou animal podem ser encontrados?

Se possível, mostrar aos alunos as imagens dos animais em risco de extinção a seguir.

Ondrej Prosicky/Shutterstock.com

Arara-Azul no Pantanal. Esse animal está em risco de extinção.

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e Língua Portuguesa

Leonardo Mercon/Shutterstock.com

Muriqui no Espírito Santo. Esse macaco está em risco de extinção.

Fixar os cartazes na lousa, para que todos os alunos possam observá-los. Pedir que observem os cartazes e analisem o conteúdo apresentado. As perguntas a seguir podem ser registradas na lousa com o objetivo de facilitar e direcionar a análise:

1. O que as imagens apresentam?

Espera-se que os alunos descrevam as imagens de animais e de plantas que foram extintos ou estão ameaçados de extinção.

2. Você conhece ou já ouviu falar de algum dos animais apresentados?

Espera-se que os alunos respondam citando experiências pessoais.

3. Quais atitudes os seres humanos podem adotar para evitar a extinção de animais?

Os alunos poderão indicar ações de proteção, como não desmatar, não provocar queimadas e não caçar.

O objetivo é os alunos conhecerem a temática da extinção e refletir sobre ela, identificando e compreendendo atitudes possíveis para resolver ou amenizar o problema.

Após a realização da atividade, guardar os cartazes para serem usados pelos alunos na aula 6, quando farão uma passeata.

Aula 5: Os abrigos para animais Como já mencionado anteriormente, e listado pelos próprios alunos, existem cuidados no trato dos animais, estejam eles no ambiente doméstico, em florestas ou em abrigos. Outro cuidado é a vacinação para evitar as doenças chamadas de zoonoses, transmitidas para o ser humano pelos animais, como a raiva (transmitida por meio da saliva de animais infectados). O profissional responsável pela vacinação dos animais e pelo cuidado mais especializado com a saúde deles é o veterinário.

Explicar que há lugares chamados abrigos de animais onde os abandonados são resgatados e tratados. Existem abrigos de cachorros (canis), abrigos de gatos (gatis) ou de animais silvestres, e muitos deles foram resgatados dos traficantes que capturam os animais da natureza para serem vendidos ilegalmente.

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e Língua Portuguesa

Perguntar aos alunos se eles já viram algum animal abandonado na rua que poderia ser resgatado e levado para um abrigo, se eles conhecem alguém que resgatou algum animal ou alguém que faça esse tipo de ação. Explicar aos alunos que maus tratos e o abandono de animais são crimes.

Aula 6: Organizando uma passeata Os alunos organizarão e participarão de uma passeata em defesa dos animais estudados até agora para mobilizar a comunidade sobre a questão. Para isso, deverão juntamente com o professor escolher a data do evento, o horário apropriado e as ruas a serem percorridas próximas à escola. Após as escolhas, organizar os alunos em pequenos grupos para a produção de panfletos.

O objetivo da elaboração dos panfletos é comunicar a data e o local aos participantes da passeata. Neste momento, devem-se retomar os cartazes produzidos pelos alunos na aula 4.

Para a confecção dos panfletos, distribuir folhas de sulfite cortadas em tiras largas e iguais, que serão os panfletos, e solicitar aos alunos que escrevam as informações sobre a passeata.

Os alunos podem escolher imagens que representem o motivo da passeata e fazer colagens nas tiras de papel.

Após a confecção dos panfletos, pedir aos alunos que elaborem frases curtas e objetivas que exemplifiquem os motivos da passeata, como “adote um animal”, “cachorro não é brinquedo”, “animal de rua quer carinho” ou “animais também têm direitos”. Escrever algumas frases na lousa e junto com os alunos escolher algumas consideradas mais representativas que podem ser escritas nos panfletos.

Ao final dos trabalhos, os panfletos devem ser distribuídos aos pais ou responsáveis dos alunos, e também aos funcionários da escola.

Alguns cartazes podem ser fixados em locais de grande fluxo de pessoas na escola e outros podem ser levados para a passeata.

Aula 7: Passeata em defesa animal No dia programado para o evento, o professor e a direção da escola receberão os pais ou responsáveis, os alunos, os funcionários e os demais participantes da passeata. Após os cumprimentos iniciais, explicar os motivos que estimularam a passeata e comentar que eles devem sempre andar próximos aos responsáveis, professores e funcionários da escola, além de obedecer às regras de trânsito e às orientações dos adultos.

A passeata é um exercício de cidadania e de participação ecológica realizada com o objetivo de incentivar a reflexão sobre como os seres humanos têm tratado os animais domésticos e selvagens, além de conscientizar sobre a situação dos animais abandonados.

Avaliação Verificar a participação dos alunos ao longo das aulas, tanto de forma individual como coletiva. Avaliar as produções individuais feitas em sala e o interesse do aluno em interagir e em desenvolver o projeto.

A tabela a seguir apresenta a sistematização de algumas propostas de avaliações para cada aula do projeto a fim de auxiliar o professor. Elas são sugestões a serem ampliadas e/ou modificadas de acordo com a realidade de cada turma e do interesse do professor.

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e Língua Portuguesa

Aula 1 2 3 4 5 6 7

Proposta de avaliação Verificar a participação no preenchimento da tabela de observação dos animais locais.

Conferir a participação na conversa sobre os animais domésticos.

Verificar as respostas apresentadas sobre os animais selvagens.

Avaliar a reflexão sobre a flora e a fauna em extinção e a atividade relacionada.

Avaliar a participação na conversa sobre cuidados com os animais.

Avaliar a participação na organização da passeata em defesa animal.

Verificar e avaliar a participação no dia do evento.

Avaliação final As reflexões sobre a presença dos animais em nossas vidas, assim como os lugares adequados e as profissões destinadas a cuidar dos animais, são conhecimentos adquiridos pelos alunos que podem contribuir para o desenvolvimento de uma visão crítica e de empatia com relação aos animais.

A avaliação do desenvolvimento dos alunos sobre o tema e do projeto como um todo pode indicar os problemas enfrentados e quais foram as soluções adotadas. Avaliar se o tempo para o projeto foi suficiente e se todos os objetivos do bimestre foram alcançados podem proporcionar aprendizados e experiências a serem aplicados nos próximos projetos.

Referência bibliográfica complementar  

FRANCIONE, Gary L. Introdução aos direitos animais. Tradução Regina Rheda. Campinas: Unicamp, 2013. O autor desafia os leitores a refletir sobre a relação entre os seres humanos e os animais e a maneira como interferimos na existência deles no planeta.

MAIA, O. B.; FREITAS, T. Livro vermelho das crianças. Brasília: Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (Ibict), 2015. Apresenta informações e curiosidades sobre animais ameaçados de extinção no Brasil e trata de temas importantes sobre as espécies da fauna ameaças de extinção e de ações que podem salvá-las do risco.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

1a sequência didática: Cartaz: combinados Por meio de uma discussão coletiva, será abordado o gênero cartaz, com a explicação de suas principais características, bem como de sua função social. Para terminar, partindo de uma imagem, será proposta a elaboração de um cartaz.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objetos de conhecimento

Habilidades

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade Exposição oral Reconstrução das condições de produção e recepção de textos  (EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a contribuir com a construção de uma relação comunicativa produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões divergentes.  (EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio em recursos multimodais (imagens, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.  (EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.  Entender o gênero cartaz, identificando suas características e utilidade, bem como sua função social.  Compreender que a interação com os outros, como colegas e professor, deve ser feita de forma construtiva e colaborativa, respeitando-se as regras da comunicação oral.  Construir um cartaz partindo de uma imagem.  Gênero cartaz  Produção de cartaz

Materiais e recursos      

Cartolinas Cópias da imagem utilizada na aula 1 Material para colorir, por exemplo, lápis de cor, caneta hidrográfica etc.

Régua Tesoura e cola Projetor multimídia

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 2 aulas

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Aula 1 Começar a aula dispondo a classe em semicírculo, permitindo, assim, que todos os alunos interajam podendo olhar uns para os outros. Logo em seguida, explicar que esta aula será sobre o gênero cartaz. Perguntar se eles sabem o que é um cartaz e se podem citar alguns exemplos. Espera-se que eles citem alguns exemplos, como os cartazes publicitários, os de divulgação de campanhas etc.

Depois, utilizando o projetor multimídia ou distribuindo folhas com a reprodução da imagem, dar um tempo para que os alunos observem a composição. Em seguida, fazer as perguntas sugeridas, estabelecendo, primeiramente, as normas relativas à interação oral em sala de aula, como a ordem em que cada um poderá se expressar, sempre respeitando a vez e a opinião do colega, bem como esperando a sua vez de falar. Estipular um tempo para esta atividade – por exemplo, 10 minutos.

Arthimedes/Shutterstock.com

A imagem, em um cartaz, ajuda a atrair a atenção do leitor.

1. Nessa imagem podemos observar várias pessoas juntas formando a representação de uma ação. A qual ação ou ações podemos relacionar essa imagem?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos relacionem a imagem com ações de solidariedade, de ajuda que devem existir entre as pessoas; ou de união, dando a ideia de que juntos podemos construir algo.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

2. Pensando nas imagens utilizadas em cartazes, qual função elas têm?

São recursos para chamar a atenção do leitor e facilitar o entendimento da mensagem.

Explicar aos alunos que as imagens são textos não verbais que, muitas vezes, captam a atenção do público, seja pelas cores ou pessoas e objetos escolhidas para compor o material. É um recurso de persuasão do leitor.

3. Mesmo sem apresentar palavras escritas, a imagem traz algum tipo de informação?

Geralmente, toda imagem traz uma intenção comunicativa, isto é, uma mensagem. No caso, poderia ser a divulgação de uma campanha de solidariedade, ou sobre a união entre as pessoas.

4. O que podemos acrescentar a essa imagem para que ela se torne um cartaz?

Podemos acrescentar uma mensagem para chamar a atenção do leitor. Também podemos adicionar data e local, caso seja um cartaz de divulgação de um evento etc. O ponto principal é que os alunos percebam que o cartaz deve trazer, de forma clara e objetiva, todas as informações importantes para persuadir ou informar seu público-alvo.

Na sequência, junto aos alunos, responder às questões a seguir. Para isso, desenhar na lousa um quadro para escrever as respostas, o qual poderá servir de referência sempre que eles trabalharem com esse gênero textual.

O que é um cartaz?

Quais os elementos de um cartaz?

Para que serve um cartaz?

Onde podemos encontrar um cartaz?

Material comunicativo que contém palavras (linguagem verbal) e imagens (linguagem não verbal).

Deve ter imagens relacionadas ao tema e textos claros e objetivos para facilitar o entendimento do leitor.

Serve para transmitir uma mensagem a um público específico, informando-o sobre determinado acontecimento ou evento, bem como convencê-lo a aceitar uma ideia.

Em vários lugares, como órgãos públicos, escolas, estabelecimentos comerciais, consultórios médicos, cinemas etc.

Depois, propor aos alunos que criem um cartaz relacionado a essa imagem, acrescentando os elementos que faltam para transformá-la em um cartaz atrativo para o leitor. Organizar a turma em grupos e pedir que pensem no que querem divulgar. Será uma campanha, um evento ou um cartaz meramente informativo. Em seguida, estimulá-los a pensar no tema e no texto principal, bem como se haverá mensagens secundárias, as que são escritas com letras menores, se precisa acrescentar um local e horário etc. Estipular um tempo para a criação dos textos – por exemplo, 30 minutos.

Circular pelos grupos para observar as interações entre eles, como estão desenvolvendo a atividade, se precisam de orientação, se todos estão participando e colaborando.

Ao final, pedir que cada grupo conte resumidamente como foi a experiência de criar um cartaz partindo de uma imagem. Retomar com a turma a função de um cartaz, o quanto estamos expostos a esse tipo de comunicação e a importância de compreender as informações.

Para concluir, pedir a todos que tragam os textos na próxima aula para produzir o cartaz.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Aula 2 Iniciar a aula retomando com os alunos o que foi visto a respeito do cartaz na aula anterior.

Depois, explicar que o cartaz será produzido e exposto para a turma, na sala de aula.

Pedir que os mesmos grupos se reúnam novamente e comecem a pensar em como será a disposição do texto em relação à imagem. Para isso, distribuir cópias da imagem observada na primeira aula. Os alunos devem elaborar o texto principal e os textos secundários (se houver), observar qual o tipo e o tamanho da letra, bem como as cores que serão utilizadas no cartaz.

Estabelecer o tempo de 30 minutos para essa atividade.

Caso seja possível, em vez de fazer manualmente o cartaz, os alunos podem desenvolvê-lo no laboratório de informática, usando o recurso de um software de edição de texto. Para isso, reservar o laboratório e orientar os alunos no uso dessa ferramenta para elaborar o cartaz, mostrando, por exemplo, que eles podem mudar a cor de fundo do cartaz, aumentar ou diminuir as letras e colocá-las em várias cores etc. Ao final, imprimir o cartaz e fixá-lo na sala de aula em um local destinado para esse fim. Em seguida, sugerir que cada grupo apresente seu cartaz, contando um pouco sobre ele.

Para terminar a aula, conversar com os alunos, levando-os a entender a importância do que foi desenvolvido nessa aula para o dia a dia.

Avaliação A exposição oral e a construção coletiva de definições do gênero cartaz podem ser analisadas como o primeiro instrumento avaliativo. Com a exposição oral, verifica-se se os alunos sabem identificar um cartaz, nomeando-o dessa forma. Na sequência, confirma-se o que os alunos entendem por cartaz, ajudando-os na formulação de um conceito. O professor deve apoiar-se no vocabulário utilizado pelos alunos. Com isso, ele pode perceber se houve ampliação dos seus conhecimentos a respeito do gênero analisado. Ao elaborarem coletivamente as definições, os alunos devem ser capazes de construir noções sobre o objeto analisado. O professor deve analisar essas duas formas avaliativas como importantes instrumentos, por meio das quais é possível constatar se os alunos apreenderam as noções e atingiram ou não os objetivos de aprendizagem associados ao instrumento cartaz.

Ao final, a elaboração textual, a composição dos cartazes e a exposição oral pelos grupos devem servir de elementos avaliativos para o professor. A seguir, uma sugestão de itens a serem avaliados.

Nomes dos alunos: __________________________________________________________________________ Cartaz do grupo Apresentação oral foi feita de forma clara.

Sim.

Em progresso.

O cartaz contém os elementos principais.

Sim.

Em progresso.

Uso de letras e cores para chamar a atenção do leitor.

Sim.

Em progresso.

Textos relacionados à imagem.

Sim.

Em progresso.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

2a sequência didática: Substantivos, verbos e funções sintáticas Nesta sequência didática serão abordadas as relações sintáticas pertinentes às classes gramaticais de substantivos e verbos na constituição das estruturas comunicativas denominadas orações. Nesse contexto, se buscará ainda enfatizar, por meio dos sentidos visuais e demais formas sensoriais, a importância da relação entre os nomes e as ações como elementos fundamentais para a interação comunicativa.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objetos de conhecimento

Habilidades

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

Funções sintáticas do substantivo e do verbo Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade  (EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto direto.  (EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a contribuir com a construção de uma relação comunicativa produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões divergentes.  Identificar substantivos (nomes) e verbos (ações) como elementos primordiais da comunicação.  Diferenciar substantivos e verbos, reconhecendo suas funções no ato comunicativo.  Substantivos singular e plural  Verbos

Materiais e recursos    

Cartelas para recortes (com as imagens sugeridas) Tesoura de pontas arredondadas Folhas de papel sulfite Cola

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 2 aulas

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Aula 1 Organizar os alunos em um semicírculo. Em seguida, dividir a lousa em duas partes e, em apenas uma delas, escrever, de modo misturado, alguns exemplos de substantivos (nomes), como menino, mão e porta, e, na outra, verbos (ações), como machucar. Antes de pedir aos alunos para fixar a atenção nessas palavras, interagir com eles perguntando como costumam iniciar uma conversa com um colega novo na classe. Neste momento, permitir e encorajar que se expressem, incentivando-os a pensar em gestos e perguntas plausíveis à situação de diálogo anteriormente explicitada. Se tiverem dificuldade, dar exemplos de gestos, como acenar e sorrir, e de perguntas como “Qual é o seu nome?”. Depois, demonstrar que os gestos usualmente empregados neste contexto são pautados em ações, tais como acenar e sorrir, e as perguntas podem conter palavras usadas para designar as coisas, como nomes próprios etc.

Em seguida, mostrar as palavras escritas na lousa no início da aula, estabelecendo ligações entre elas para formar orações em acordo com a ordem canônica da língua portuguesa, isto é: sujeito, verbo e objeto(s), como em “O menino machucou a mão na porta”. Partindo desse exemplo, demonstrar que menino, mão e porta são palavras usadas para nomear pessoas, coisas e/ou objetos que existem no mundo e que, portanto, são chamadas de substantivos.

Depois, explicar que, na mesma oração, o termo machucou indica, por sua vez, uma ação: a ação de machucar. Na sequência, compor um quadro — como o da sugestão a seguir — na segunda parte da lousa e, junto com os alunos, colocar as demais palavras escritas na primeira parte na coluna que melhor se adequar a cada uma delas.

Substantivos (nomes)

Verbos (ações)

menino, mão, porta

machucou

Após o exercício conjunto, solicitar que os alunos elaborem oralmente novas frases a partir das palavras devidamente classificadas no quadro sugerido. Salientar que podemos usar os substantivos (nomes) e verbos (ações) para construir orações nas mais variadas situações de comunicação, levando os alunos a compreenderem a importância dada à sequência estabelecida entre as palavras para a construção de orações. Essa atividade deve durar aproximadamente de cinco a sete minutos.

Finalizado esse momento, distribuir imagens, como as sugeridas a seguir, para serem utilizadas como um instrumento para a produção de diálogos que deverão, primeiramente, serem exemplificados pelo professor. Para tanto, entregar uma das imagens a um aluno e pedir que, pautando-se nela, ele construa uma frase, como, por exemplo, “A Ana e os pais fizeram um piquenique no parque.”. Depois, entregar outra imagem para um segundo aluno e pedir que, em resposta à primeira frase elaborada pelo colega, ele crie uma nova frase a respeito da imagem que tem em mãos, como, por exemplo, “Já a Clara saiu com o avô e o cachorrinho para passear no parque.”. Escrever na lousa as duas frases criadas pelos alunos para que os demais possam tomá-las como ponto de partida para as que deverão construir ao longo da atividade a partir das imagens sugeridas. Estabelecer 25 minutos para a realização desta tarefa.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Imagem 1

Macrovector/Shutterstock.com

Imagem 2

keko-ka/Shutterstock.com

Imagem 3

Imagem 4

MatoomMi/Shutterstock.com

Antikwar/Shutterstock.com

Para concluir a aula, organizar novamente os alunos em um semicírculo e pedir que deem exemplos dos pequenos diálogos que criaram a partir das imagens e da elaboração de frases a partir delas. Tomando como exemplos as orações que elaboraram, perguntar quais são os elementos comuns a todas elas, esperando que, por meio do trabalho realizado na atividade, eles consigam identificar os substantivos e verbos que compõem uma oração, bem como as funções que desempenham nessa estrutura.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Avaliação As atividades interativas, como a produção de frases a partir das imagens, podem ser usadas como instrumentos avaliativos. Com essas atividades, é possível verificar, por exemplo, se os alunos identificam as classes gramaticais das palavras a partir da compreensão morfossintática das estruturas das orações em Língua Portuguesa (sujeito/verbo/objeto(s)), sem ainda nomeá-las dessa forma. Com a proposta de reflexão sobre uma situação de interação comunicativa, os alunos devem ser capazes de compreender essas relações estruturais como formas de estabelecer a comunicação entre as pessoas, aspecto também favorecido pelo trabalho em duplas, que pode beneficiar a aprendizagem por meio da partilha de informações entre os alunos. Para avaliar o desenvolvimento das habilidades relacionadas, o professor pode utilizar o modelo a seguir.

Nome do aluno: _________________________________________________________________________________ Estabeleceu ligações entre imagens e palavras na construção de orações vinculando os substantivos a nomes e os verbos a ações, e compreendendo-os como classes gramaticais primordiais da estrutura comunicativa.

Interagiu de forma colaborativa, contribuindo para a construção de uma relação comunicativa produtiva em sala de aula.

Aula 2 Iniciar a aula pedindo que os alunos relembrem e exponham para a turma algumas frases que elaboraram a partir de imagens trabalhadas na aula anterior. Depois, explicar que eles irão necessitar desses conhecimentos para a construção de um jogo novamente em duplas.

Redistribuir as imagens e folhas de papel sulfite. Depois, pedir que recortem e ordenem as cenas presentes nas imagens, observando que uma relação de coerência deve ser estabelecida entre elas para que seja possível contar uma história. O desafio será produzir pequenos textos, em uma folha à parte, com base em substantivos e verbos relacionados a cada uma das cenas.

Antes dos alunos começarem a atividade, dar um exemplo do que deverão criar durante o exercício, expondo na lousa um pequeno texto criado com base nas cenas escolhidas.

Ressaltar que a escolha das imagens será importante para a criação dos textos nos quais os substantivos e os verbos deverão ser evidenciados. Essa introdução deve levar aproximadamente cinco minutos.

Durante a realização da atividade, circular pelas duplas conferindo a seleção das imagens e orientando os alunos. Sugerir que façam um rascunho e, depois, uma revisão do texto produzido antes de entregarem a produção final em uma folha separada. Permitir que os alunos interajam entre si, dando-lhes também autonomia para expressarem suas ideias. Ao concluírem a produção do texto, em sua versão final, pedir que colem na folha as imagens correspondentes e propor que coloquem suas criações em um varal de textos, onde todos poderão compartilhar seus trabalhos.

Para finalizar a aula, pedir que contem como foi a experiência de produção de texto, identificando as principais facilidades e dificuldades que tiveram durante o processo, especialmente na classificação dos substantivos e dos verbos, mas também na própria elaboração das frases e do texto final.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Avaliação A atividade de seleção das imagens e a produção textual, incluindo os rascunhos e a revisão em duplas, servem como instrumentos avaliativos. A seguir, sugerimos uma proposta de autoavaliação com base na qual as duplas poderão conferir seus respectivos desempenhos e, depois, uma proposta de avaliação para o professor, com o objetivo de avaliar o desempenho de cada um dos alunos.

Nome da dupla: ________________________________________________________________________

Sim

Não

Escolhi imagens de uma mesma tabela?

Foi difícil montar o texto?

Dei um título ao meu texto?

Meu texto comunica algo?

Identifiquei os substantivos?

Identifiquei os verbos?

Nome do aluno: __________________________________________________________________________________ Sim

Precisa ser trabalhado

Interagiu com o colega discutindo a produção do texto, dando e aceitando opiniões?

Conseguiu identificar os substantivos no texto?

Conseguiu identificar os verbos no texto?

Quais foram as principais dúvidas?

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

3a sequência didática: Estratégias de leitura em texto multimodal: cartaz Nesta sequência serão abordadas as estratégias de leitura de localização, seleção, dedução e inferência de informações relativas a um cartaz, sendo esses os instrumentos essenciais para a construção da compreensão leitora de textos que utilizam recursos expressivo-comunicativos diversos.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objetos de conhecimento

Habilidades

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

Localização de informações em textos Seleção de informações Dedução e inferência de informações  (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.  (EF03LP09) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.  (EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em textos.  Localizar informações explícitas em textos multimodais.  Identificar informações relativas ao gênero textual cartaz.  Buscar e selecionar informações em textos com diversos recursos expressivos.  Compreensão e interpretação de textos multimodais  Seleção de informações em textos verbo-visuais

Materiais e recursos      

Revistas para recorte Tesoura com pontas arredondadas Cola Régua Projetor multimídia Cartaz (sugestão a seguir)

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 2 aulas

Aula 1 Organizar os alunos em um semicírculo de modo que todos consigam se observar durante a realização da atividade. Explicar que, nesta aula, eles irão trabalhar com o gênero textual cartaz. Em seguida, com o auxílio de um projetor multimídia, mostrar um exemplo de cartaz, como o sugerido abaixo, para retomar com os alunos as principais características do gênero.

Para isso, pedir que observem a projeção e, partindo de suas primeiras impressões, perguntar o que é um cartaz, quais são suas características e para que serve.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Orientar os alunos a responder às perguntas tendo em conta os seus conhecimentos prévios, direcionando as respostas com a proposição de novos questionamentos. O cartaz pode ser considerado um instrumento de comunicação acessível a um grande público? O cartaz divulga algo importante? As informações divulgadas são atuais? Apresenta o local em que se realizará o evento divulgado? Apresenta uma frase de efeito? Utiliza palavras e imagens como recursos para chamar a atenção dos leitores? Esse momento deve durar entre 3 e 5 minutos.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Ao concluir a etapa de questionamentos iniciais, ler para os alunos o que está escrito no cartaz, chamando a atenção para os elementos não verbais que o constituem, como a composição, as cores e as personagens desenhadas. Em seguida, abordar os elementos verbais, destacando especialmente as frases Vacine seu filho, na parte superior, e Cuide da saúde do seu super-herói, na parte inferior. Depois, pedir que estabeleçam relações entre os conteúdos dessas frases e a imagem centralizada no cartaz. Neste momento, espera-se que eles percebam, por exemplo, que a associação entre os termos seu filho e super-herói busca enfatizar o cuidado da pessoa responsável pelas crianças representadas no cartaz, além de perceber que, neste contexto, o ato de vacinar é compreendido como cuidar, como se nota pelo uso dos verbos vacine e cuide que estão no imperativo, dando um conselho a ser seguido, uma ordem.

Em seguida, aprofundar a reflexão sobre os recursos não verbais, como as cores, o tamanho das letras empregadas nos diferentes blocos de mensagens, bem como as diferentes formas de destaques dados a cada um deles. Após os comentários, colocar as perguntas sugeridas a seguir na lousa, dando tempo aos alunos para copiarem. Depois, pedir que respondam oralmente, em conjunto, possibilitando que todos participem e expressem o seu entendimento sobre o cartaz. Estipular o tempo de 15 minutos para esta atividade.

1. No cartaz, há outros super-heróis que não o Zé Gotinha? Quem são?

Espera-se que os alunos percebam a relação exposta pelo texto entre "Cuide da saúde do seu super-herói" e "Seu filho pode ser supersaudável", dizendo que são as crianças. Eles também podem complementar dizendo que as crianças aparecem na imagem com os braços para cima tal como o Zé Gotinha e a figura feminina, postura essa que também pode ser relacionada com a pose típica de alguns super-heróis das revistas em quadrinhos.

2. Qual é o tipo de vacina referido no cartaz?

O cartaz não traz essa informação. Ele se refere a vários tipos de vacina, chamando a atenção para o ato de vacinar e proteger-se contra diversos tipos de doenças.

3. Em que data será realizada a campanha de vacinação?

O cartaz não traz essa informação. O foco é dado à mensagem de que é necessário vacinar.

4. Em que local serão distribuídas as vacinas?

Nos postos de saúde.

Para finalizar, perguntar aos alunos por que eles acham que não aparecem informações específicas sobre a data, os tipos de vacinas disponíveis e um endereço específico no cartaz.

Espera-se que eles percebam que a ausência destes elementos pode ser uma das estratégias de leitura para chamar a atenção do leitor, que poderá sentir-se estimulado a procurar por essas informações. Explicar que o cartaz tem o objetivo de divulgar a importância do ato de vacinar e deixar claro para o público a que se dirige que isso é fácil de fazer: basta ir até um posto de saúde próximo. Os alunos deverão perceber a importância das mensagens verbais e não verbais presentes nesse gênero textual.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Avaliação Ao finalizar as atividades, comentar com os alunos que o cartaz analisado contempla todos os elementos comuns ao gênero, como presença de palavras e imagens, informação atual e importante para o público a que se dirige, local onde ocorrerá o evento etc. Essas informações podem ser preenchidas no quadro sugerido a seguir para analisar a compreensão que os alunos tiveram do gênero textual trabalhado.

O cartaz analisado 1. Tem imagens?

( ) Sim.

( ) Não.

2. Tem palavras escritas?

( ) Sim.

( ) Não.

3. Tem frase de efeito?

( ) Sim.

( ) Não.

4. Informa algo atual?

( ) Sim.

( ) Não.

5. Refere-se a um grande público?

( ) Sim.

( ) Não.

6. Informa a data do evento?

( ) Sim.

( ) Não.

7. Informa o endereço do evento?

( ) Sim.

( ) Não.

8. Chama a atenção de quem o vê?

( ) Sim.

( ) Não.

Os alunos deverão responder às questões da seguinte forma: 1. Sim, 2. Sim, 3. Sim, 4. Sim, 5. Sim, 6. Não, 7. Não, 8. Sim.

Aula 2 Para realizar esta atividade, solicitar previamente aos alunos que tragam revistas para recortar. No início da aula, organizá-los em grupos com até quatro integrantes e explicar que nesta aula eles irão analisar diferentes cartazes. Depois, pedir que procurem nas revistas exemplos de cartazes com temáticas variadas. Cada grupo deverá selecionar dois modelos para realizar a atividade. Auxiliar os grupos durante a etapa de seleção do material a ser trabalhado reforçando os elementos considerados característicos do cartaz, trabalhados na aula anterior.

Em seguida, entregar a cada grupo duas cópias do quadro de análise utilizado como avaliação na primeira aula e pedir que, pautando-se nesse quadro, os alunos avaliem os cartazes encontrados. Durante este processo, eles deverão responder sim ou não para cada questão proposta de acordo com cada cartaz selecionado. Para isso, deverão empregar as estratégias para compreensão dos cartazes trabalhadas na primeira aula: localizar, selecionar, inferir e deduzir por meio da observação atenta e leitura do material a ser analisado. Estipular 15 minutos para o desenvolvimento desta etapa da atividade.

Ao final, cada grupo deverá selecionar um cartaz para apresentar aos demais colegas. Para organizar a apresentação, ressaltar que todos os integrantes dos grupos deverão atuar neste momento. Eles poderão fazer comentários sobre o cartaz, responder às questões da tabela e, justificar as respostas identificando visualmente as informações no cartaz. Estabelecer um tempo de 10 minutos para que os grupos preparem a apresentação oral. Antes de começar, combinar com os alunos como será a ordem de exposições e lembrá-los de que eles devem ouvir com atenção todos os colegas e esperar sua vez de apresentar.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Para finalizar a aula, propor uma reflexão perguntando se o que aprenderam sobre o gênero cartaz poderá ajudá-los no dia a dia. Espera-se que eles reconheçam que, em razão dos trabalhos realizados, será possível passar a observar, por exemplo, outros elementos importantes, permitindo-lhes fazer uma leitura mais seletiva e aprofundada. Reconhecer o gênero cartaz e seu uso na vida cotidiana faz parte do trabalho com a comunicação social dos alunos e pode reforçar o desenvolvimento de estratégias de leitura.

Avaliação Pelo desempenho na resolução das questões e o preenchimento dos quadros de análise, será possível perceber quais das estratégias de leitura trabalhadas foram empregadas pelos alunos (localização, seleção, dedução ou inferência de informações). Além disso, será também possível observar como as informações foram partilhadas e discutidas nos grupos para organizar a apresentação. A seguir, sugerimos um modelo de autoavaliação para o aluno perceber o quanto avançou e o que ainda está em progresso e deve ser trabalhado.

Nome do aluno: __________________________________________________________________________ O que aprendi hoje?

Identifiquei que o cartaz tem uma frase de efeito para chamar a  atenção do leitor.

Sim.



Em progresso.

Identifiquei se havia ou não informações como local e data.



Sim.



Em progresso.

Entendi a que público era dirigido o cartaz.



Sim.



Em progresso.

Identifiquei imagens que traziam uma mensagem e chamavam a  atenção do leitor.

Sim.



Em progresso.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 4a sequência didática

4a sequência didática: Classificação das palavras quanto ao número de sílabas e à acentuação Serão abordadas: separação e composição silábica quanto ao número (classificação das palavras em: monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas) e acentuação gráfica e tônica (palavras classificadas em: oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas). Além disso, será elaborado um painel com cartolina que mostrará essas relações explicativas, e deverá ser exposto em sala de aula.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objetos de conhecimento

Habilidades

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

Estruturas silábicas Acentuação  (EF03LP25) Ler e escrever corretamente palavras com as sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.  (EF03LP26) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.  (EF03LP27) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.  Reconhecer e separar as sílabas por sua composição – CV, V, CVC, VC, VV, CVV.  Identificar a vogal como base estruturadora das sílabas.  Classificar as sílabas por sua quantidade numérica: monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.  Classificar as sílabas quanto a sua acentuação tônica em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.  Separação e composição silábica  Classificação silábica quanto ao número – monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas  Classificação silábica quanto à acentuação gráfica – oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas

Materiais e recursos      

Projetor multimídia Cartela com sílabas para recorte Revistas para recorte Tesoura de pontas arredondadas, cola e régua Cartolinas Canetas hidrocor

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 2 aulas 43

Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 4a sequência didática

Aula 1 No início da aula, dispor a turma em semicírculo. Logo em seguida, explicar aos alunos que eles irão aprender um pouco mais sobre a composição e a classificação das palavras quanto ao número de sílabas, mas, antes disso, terão de passar por um desafio. Então, perguntar se eles sabem o que são adivinhas e se conhecem algum exemplo. Escrever alguns desses exemplos na lousa (na parte que não será ocupada pelo projetor multimídia). Antes de explicar o que são perguntas desafiadoras ou charadas (também chamadas de o que é, o que é…?), cujas respostas as pessoas têm de adivinhar, projetar algumas adivinhas, como as sugeridas a seguir. Aguardar cerca de 2 minutos para que eles pensem nas possibilidades e perguntar a resposta de cada uma.

O que é, o que é…?

1.

Por que é que o boi sobe o morro?

2.

Tem casa, mas mora em cima?

3.

Tem cabeça, tem dente, tem barba, não é bicho e não é gente?

4.

Quanto mais se tira, mais aumenta?

5.

Cai em pé e corre deitado?

6.

Tem chapéu, mas não tem cabeça, Tem boca, mas não fala, Tem asa, mas não voa, Tem bico, mas não belisca.

7.

Está no meio do ovo?

(Domínio público.)

Respostas: 1. Porque não pode passar por baixo. 2. Botão. 3. Alho. 4. Buraco. 5. Chuva. 6.

Bule. 7. A letra V. Logo depois, escrever na lousa algumas palavras dessas adivinhas, com números de sílabas diversificados. Então, perguntar aos alunos como se separam essas palavras.

Conforme a interação, escrever na lousa as informações colhidas e evidenciar que sílaba corresponde ao grupo de som de uma palavra pronunciado de uma vez só. Por exemplo, ao separar a palavra mingau, temos min – gau, “min” pronuncia-se de uma só vez, assim como “gau”, ou seja, cada grupo corresponde a uma sílaba. Para demonstrar que cada palavra tem um número diferente de sílabas, escrever algumas na lousa e separá-las, como sugerido a seguir.

Uma única sílaba

Duas sílabas

Três sílabas

Quatro ou mais sílabas

não / pé / é / boi

bai-xo / ca-sa / bi-co

sa-pa-to / be-lis-ca

a-pa-ga-dor

Monossílabas

Dissílabas

Trissílabas

Polissílaba

Pedir aos alunos que observem que, em cada sílaba, há uma vogal, deixando claro que não existe sílaba sem vogal, ou seja, evidenciando que a vogal é a base ou o sustento da sílaba. No entanto, pode haver apenas vogal na sílaba. Mostrar, como exemplos, as palavras a-pa-ga-dor e a-lu-nos. Estabelecer cerca de 5 minutos para a atividade.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 4a sequência didática

Em seguida, distribuir a cartela com sílabas coloridas (sugestão a seguir) e pedir aos alunos que a recortem nas linhas pontilhadas.

TRÂN

MO

DE

PE

VER

MÁ

FAI

CAS

RE

XA

PLA

VER

RIS

A

SI

LO

LHO

SE

DES

PA

FO

GUAR

RAN

RE

TA

ÇA

DE

SE

DA

GU

MA

TRE

TO

ME

RO

TO

Trânsito, pedestre, faixa de segurança, motorista, semáforo, placas, guarda, pare, verde, vermelho, amarelo.

Explicar aos alunos que, para formarem as palavras, eles devem reunir as sílabas com a mesma cor e, depois, colá-las no caderno. Ao reuni-las, questionar o que todas as palavras têm em comum: sua relação com o trânsito. Estabelecer cerca de 10 minutos para a atividade.

Na sequência, colocar as palavras da cartela em cartolina colada na lousa e separá-las, conforme seu número de sílabas. Depois, auxiliar os alunos a perceber a composição das sílabas quanto à presença das vogais em todas elas e às diferenças nessas formações relacionadas às consoantes e às vogais.

Monossílabas

de

CV

Trissílabas – 3 sílabas

Dissílabas – 2 sílabas fai-xa

CVV-CV

pla-cas

CCV-CVC

guar-da

CVVC-CV

pa-re

CV-CV

ver-de

CVC-CV

Polissílabas – 4 ou mais sílabas

trân-si-to

CCVC-CV-CV

se-gu-ran-ça

CV-CV-CVC-CV

pe-des-tre

CV-CVC-CCV

mo-to-ris-ta

CV-CV-CVC-CV

ver-me-lho

CVC-CV-CCV

se-má-fo-ro

CV-CV-CV-CV

a-ma-re-lo

V-CV-CV-CV

Após a análise da composição das sílabas junto aos alunos, distribuir a eles revistas para recorte. Explicar que eles devem procurar 5 palavras para cada classificação quanto ao número de sílabas, ou seja, 5 monossílabas, 5 dissílabas, 5 trissílabas e 5 polissílabas. Em seguida, devem mencionar a composição de cada uma quanto à formação das letras, classificando-as em consoantes (C) e vogais (V). Estipular um tempo para a realização desta atividade – por exemplo, 15 minutos. Ao término, pedir-lhes que apresentem as palavras que encontraram e classificaram. Avisar que irão usá-las novamente na próxima aula.

Para finalizar, retomar com os alunos o objetivo desta atividade, que é proporcionar o conhecimento de que não há sílaba sem pelo menos uma vogal, ou apenas formada de consoantes. Uma sílaba pode ser composta de apenas uma vogal, mas jamais somente de consoantes.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 4a sequência didática

Aula 2 Ao iniciar a aula, organizar a turma em duplas. Relembrar que, na aula anterior, eles aprenderam a composição das palavras e as sílabas. Nesta aula, eles irão estudar como as palavras se classificam quanto à sílaba tônica. Solicitar que retomem as atividades feitas anteriormente. Em seguida, colocar na lousa as palavras trân-si-to, ca-fé, se-gu-ran-ça e jú-ri.

Pedir aos alunos que as leiam em voz alta e depois perguntar se todas as sílabas são pronunciadas com a mesma intensidade, ou se há uma com pronúncia mais forte do que a das outras. Explicar que, nas palavras, sempre há uma sílaba pronunciada de forma mais intensa; por isso, ela é chamada de sílaba tônica.

Explicar que, conforme a posição da sílaba tônica, elas recebem outra classificação: oxítona, quando a última sílaba é a mais intensa; paroxítona, quando a penúltima é a mais forte; e proparoxítona, quando a antepenúltima é a mais intensa.

Ainda em duplas, solicitar aos alunos que classifiquem as palavras recortadas na aula anterior quanto à posição da sílaba tônica. Pedir a eles que as separem em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. Estipular 10 minutos para a execução desta atividade.

Depois, cada dupla deve selecionar 5 palavras, de acordo com a classificação previamente feita, para colaborar na construção do quadro coletivo feito em cartolina, o qual deve ser dividido em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. Direcionar a atividade para que não haja palavras repetidas e estejam classificadas de forma adequada. Ao final, expor o quadro na sala, juntamente à atividade dos alunos, como material de consulta para casos de dúvidas.

Para concluir a aula, pedir às duplas que façam comentários sobre o que acharam mais difícil e também mais fácil, expressando as dificuldades e as facilidades da atividade de forma natural e esclarecendo as dúvidas que houver.

Avaliação É importante ficar claro que tanto a confecção do quadro quanto a interação oral entre as duplas são pontos de avaliação, por meio dos quais é possível para o professor observar se a turma apreendeu o tema e quais estratégias pode empregar para que avancem no aprendizado.

Outro ponto a ser avaliado é a compreensão dos alunos em relação à composição e à classificação das palavras. A seguir, uma sugestão de exercício.

1. Leia as palavras a seguir. verde

atividade

lápis

vacina

sofá

médico

hotel

apagador

árvore

a) Agora, escreva-as no quadro de acordo com o número de sílabas.

Dissílabas: 2 sílabas

Trissílabas: 3 sílabas

Polissílabas: 4 ou mais sílabas

Dissílabas: ver-de, lá-pis, so-fá, ho-tel. Trissílabas: va-ci-na, mé-di-co, ár-vo-re. Polissílabas: a-ti-vi-da-de, a-pa-ga-dor. b) Classifique-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Oxítonas

Paroxítonas

Proparoxítonas

Oxítonas: hotel, sofá, apagador. Paroxítonas: verde, lápis, vacina, atividade. Proparoxítonas: médico, árvore.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Proposta de acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Língua Portuguesa: 1o bimestre Nome: _______________________________________________________________________________________ Turma: ____________________________ Data: ____________________________________________________

1. Leia o cartaz a seguir.

©2017 Prefeitura Municipal de Ubatuba/Ministério da Saúde

Cartaz de combate à dengue.

Fonte: PORTAL DO PODER EXECUTIVO. Prefeitura Municipal de Ubatuba. Dia D de combate à dengue e à Chikungunya realiza ações no Jardim Ipiranga. Disponível em: <https://www.ubatuba.sp.gov.br/sms/dia-d-decombate-a-dengue-e-a-chikungunya-realiza-acoes-no-jardim-ipiranga/>. Acesso em: 20 nov. 2017.

O assunto desse cartaz é: (A) a educação para o trânsito.

(B) a união da cidade.

(C) o combate à dengue.

(D) a vacinação de crianças.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

2. Leia a frase a seguir.

Oscar levou o brinquedo para o quarto.

A alternativa em que todas as palavras da frase representam o nome de seres ou coisas é: (A) Oscar, levou, quarto.

(B) Oscar, brinquedo, levou.

(C) Oscar, brinquedo, quarto.

(D) levou, brinquedo. 

Leia o texto a seguir para responder às questões 3 e 4.

José tinha muitas tarefas para cumprir, mas queria brincar com seu novo amigo.

Na verdade, ele havia esperado por mais de um ano a vinda daquele cãozinho.

O quarto desarrumado ficou para depois. Assim que a mãe saiu, José não pensou duas vezes e correu para o quintal com seu animalzinho. Lá passaram uma boa parte do tempo.

Até que…

(Texto produzido especialmente para este material)

3. A alternativa em que todas as palavras do texto são verbos é: (A) quarto, tarefas, passaram, tempo (B) cumprir, brincar, ficou, pensou (C) correu, novo, ano, depois (D) tinha, correu, pensou, quintal

4. A alternativa em que todas as palavras são proparoxítonas é (A) chocolate, cadeira, lâmpada (B) médico, lâmpadas, pássaros (C) degrau, cadeira, chocolate (D) médico, pássaros, chocolate

5. As palavras a seguir estão separadas em sílabas e, ao lado, aparecem suas composições. A alternativa em que a composição das sílabas está adequada é.

(A) di - ver - ti - do (CV - VV - CVC - CV) (B) ca – ri - nho (CVC - CV - CCV) (C) prom – es - sa (CCVC - VV – CV) (D) tir – in - has (VCV – VC - VVC)

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem



Leia o cartaz a seguir para responder às questões 6 e 7.

Ministério da Saúde/Governo Federal

Cartaz de divulgação da campanha de higienização das mãos.

Fonte: PREFEITURA MUNICIPAL DE ARACAJU. Secretaria Municipal de Saúde (SE). 5 de maio: Dia Mundial de Higienização das Mãos. Disponível em: <http://www.aracaju.se.gov.br/imagem.php?act=popUp&id=93261 &largura=200&altura=282>. Acesso em: 20 nov. 2017.

6. No dia 5 de maio comemora-se o: (A) Dia Mundial da Saúde.

(B) Dia Mundial de Higienização das Mãos.

(C) Dia Municipal de Higiene.

(D) Dia do Meio Ambiente.

7. Quais são os elementos utilizados no cartaz para chamar a atenção do leitor? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 49

Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

8. Observe atentamente a imagem. Depois, pense em um cartaz que você poderia fazer utilizando-a. Por exemplo, um que mostre brincadeiras no seu bairro.

Denis Cristo/Shutterstock.com.

Crianças brincando na rua.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

9. Observe a imagem com algumas atividades que José e Ana fazem durante o dia.

Verzzh/Shutterstock.com.

Ana e José fazendo algumas atividades durante o dia.

Ana gosta de escrever em seu diário. Vamos ajudá-la? Escreva, a seguir, uma página do diário da Ana que represente as cenas da imagem. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

10. Observe, na imagem a seguir, o professor Carlos e seus alunos.

Rudall30/Shutterstock.com

O professor Carlos e seus alunos fizeram, no dia anterior, os combinados da sala para que todos tivessem um convívio mais harmonioso, tornando a aula mais tranquila. Entre esses combinados, alguns referiam-se aos momentos em que alguém quisesse responder a uma pergunta, fazer uma pergunta ou expor suas ideias e opiniões etc.

Ficou acertado também que cada aluno deveria esperar sua vez para falar, levantando antes uma das mãos.

(Criado especialmente para fins didáticos)

Segundo o texto, quais são esses combinados? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

11. Observe a imagem. Depois, escreva cinco frases relativas às atitudes que devemos ou não ter no trânsito.

GraphicsRF/Shutterstock.com

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

12. Classifique as palavras em: monossílabas, dissílabas, trissílabas ou polissílabas. passarinho campanha ninho brinquedo carrinho pé carinho

13. Separe as palavras do quadro a seguir conforme a sílaba tônica. príncipe

Oxítonas



país

álbum

Paroxítonas

café

caneta

médico

Proparoxítonas

Leia a seguir um trecho de Ali Babá e os quarenta ladrões para responder às questões 14 e 15. […] Ali Babá era muito pobre. Morava numa tenda, entre um vasto deserto e um grande oásis.

Para sustentar a mulher, Samira, e os quatro filhos, Ali Babá oferecia seus serviços às caravanas de mercadores que passavam por ali. Estava sempre pronto para cuidar dos camelos, lavá-los, escová-los e dar-lhes água e alimento.

Os ricos comerciantes já conheciam Ali Babá e gostavam muito de seu serviço. Ele sempre cobrava o preço justo pelo trabalho, porém, muitas vezes, os mercadores davam-lhe mais, pois sabiam que ele vivia em dificuldades.

— Aqui estão dez moedas de prata para você, Ali Babá. E obrigado por ter cuidado tão bem dos meus camelos.

— Mas, senhor, são só cinco moedas que costumo cobrar — respondia honestamente Ali Babá.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

— Sim, eu sei, meu bom homem. Mas quero gratificá-lo.

— Obrigado, patrão, agradeço em nome dos meus filhos […].

ABREU, Ana Rosa et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. 3 v. 128 p. n. 2, p. 82-83.

14. Quais eram os animais de que Ali Babá cuidava? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

15. Por que, muitas vezes, as pessoas pagavam a mais pelos serviços de Ali Babá? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Proposta de acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Língua Portuguesa: 1o bimestre Nome: _______________________________________________________________________________________ Turma: ____________________________ Data: ____________________________________________________

1. Leia o cartaz a seguir.

©2017 Prefeitura Municipal de Ubatuba/Ministério da Saúde

Cartaz de combate à dengue.

Fonte: PORTAL DO PODER EXECUTIVO. Prefeitura Municipal de Ubatuba. Dia D de combate à dengue e à Chikungunya realiza ações no Jardim Ipiranga. Disponível em: <https://www.ubatuba.sp.gov.br/sms/dia-d-decombate-a-dengue-e-a-chikungunya-realiza-acoes-no-jardim-ipiranga/>. Acesso em: 20 nov. 2017.

O assunto desse cartaz é: (A) a educação para o trânsito.

(B) a união da cidade.

(C) o combate à dengue.

(D) a vacinação de crianças.

Habilidade trabalhada: (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.

Resposta: C. É a única alternativa que corresponde à informação expressa no cartaz sobre o combate à dengue.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Distratores: O contexto verbal e a imagem não devem levar à escolha das alternativas A, B e D, pois nada indica que seja um cartaz sobre a educação para o trânsito ou a vacinação de crianças. O cartaz faz um chamamento para que toda a cidade se una, mas para combater a dengue.

2. Leia a frase a seguir.

Oscar levou o brinquedo para o quarto.

A alternativa em que todas as palavras da frase representam o nome de seres ou coisas é: (A) Oscar, levou, quarto.

(B) Oscar, brinquedo, levou.

(C) Oscar, brinquedo, quarto.

(D) levou, brinquedo.

Habilidade trabalhada: (EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto direto.

Resposta: C. É a única alternativa em que todas as palavras representam nomes, isto é, são substantivos.

Distratores: As alternativas A e B contêm um verbo (“levou”), além de não conterem todos os substantivos. A alternativa D apresenta apenas dois substantivos, faltando “quarto”. 

Leia o texto a seguir para responder às questões 3 e 4.

José tinha muitas tarefas para cumprir, mas queria brincar com seu novo amigo.

Na verdade, ele havia esperado por mais de um ano a vinda daquele cãozinho.

O quarto desarrumado ficou para depois. Assim que a mãe saiu, José não pensou duas vezes e correu para o quintal com seu animalzinho. Lá passaram uma boa parte do tempo.

Até que…

(Texto produzido especialmente para este material)

3. A alternativa em que todas as palavras do texto são verbos é:

(A) quarto, tarefas, passaram, tempo (B) cumprir, brincar, ficou, pensou (C) correu, novo, ano, depois (D) tinha, correu, pensou, quintal Habilidade trabalhada: (EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto direto.

Resposta: B. É a única alternativa na qual todas as palavras são verbos: “cumprir”, “brincar”, “ficou”, “pensou”.

Distratores: A alternativa A contém apenas um verbo: “passaram” (passar). A alternativa C contém apenas um verbo: “correu” (correr), e a alternativa D apresenta um substantivo: “quintal”.

4. A alternativa em que todas as palavras são proparoxítonas é (A) chocolate, cadeira, lâmpada (B) médico, lâmpadas, pássaros

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

(C) degrau, cadeira, chocolate (D) médico, pássaros, chocolate Habilidade trabalhada: (EF03LP27) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Resposta: B. É a única alternativa em que todas as palavras são proparoxítonas e, consequentemente, devem ser acentuadas (embora não estejam com seus respectivos acentos). O intento dessa questão é manter na memória do aluno a relação entre proparoxítonas e o fato de todas serem acentuadas.

Distratores: As alternativas A e D mostram apenas algumas palavras proparoxítonas – alternativa A: lâmpada; alternativa D: médico e pássaros. A alternativa C não tem nenhuma palavra proparoxítona, portanto contradiz o enunciado da questão.

5. As palavras a seguir estão separadas em sílabas e, ao lado, aparecem suas composições. A alternativa em que a composição das sílabas está adequada é.

(A) di - ver - ti - do (CV - VV - CVC - CV) (B) ca – ri - nho (CVC - CV - CCV) (C) prom – es - sa (CCVC - VV – CV) (D) tir – in - has (VCV – VC - VVC) Habilidade trabalhada: (EF03LP25) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

Resposta: B. É a única alternativa que separa e classifica corretamente as sílabas por sua formação. A alternativa tem um dificultador para aqueles que ainda não apreenderam as separações das letras RR/SS, por isso esta questão serve também para um diagnóstico dessas questões relativas ao item 2 das habilidades trabalhadas.

Distratores: As alternativas A, C e D evidenciam as dificuldades relativas às habilidades de ler e escrever palavras que apresentam correspondências irregulares entre grafemas e fonemas e, portanto, precisam ser mais bem trabalhadas no decorrer do bimestre seguinte.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem



Leia o cartaz a seguir para responder às questões 6 e 7.

Ministério da Saúde/Governo Federal

Cartaz de divulgação da campanha de higienização das mãos.

Fonte: PREFEITURA MUNICIPAL DE ARACAJU. Secretaria Municipal de Saúde (SE). 5 de maio: Dia Mundial de Higienização das Mãos. Disponível em: <http://www.aracaju.se.gov.br/imagem.php?act=popUp&id=93261 &largura=200&altura=282>. Acesso em: 20 nov. 2017.

6. No dia 5 de maio comemora-se o:

(A) Dia Mundial da Saúde.

(B) Dia Mundial de Higienização das Mãos.

(C) Dia Municipal de Higiene.

(D) Dia do Meio Ambiente.

Habilidade trabalhada: (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.

Resposta: B. A imagem da mão com bactérias evidencia o tema proposto com clareza.

Ademais, a informação verbal ratifica a referida data como o Dia Mundial de Higienização das Mãos.

Distratores: A alternativa A extrapola a ideia expressa na alternativa B, pois amplia a situação a ponto de deixá-la vaga de seu intento. A alternativa C também é genérica, porque cita apenas a higiene. A alternativa D contradiz a ideia proposta por não conter nenhuma referência ao ato de parar.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

7. Quais são os elementos utilizados no cartaz para chamar a atenção do leitor? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF03LP16) Identificar recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

Resposta sugerida: Espera-se que os alunos identifiquem as características básicas formadoras do gênero cartaz, por exemplo, cores como instrumentos de persuasão e/ou convencimento, frase de efeito, tamanho da fonte e, especificamente nesse cartaz, o desenho das bactérias na foto da mão.

8. Observe atentamente a imagem. Depois, pense em um cartaz que você poderia fazer utilizando-a. Por exemplo, um que mostre brincadeiras no seu bairro.

Denis Cristo/Shutterstock.com.

Crianças brincando na rua.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Habilidade trabalhada: (EF03LP19) Produzir textos para apresentar resultados de observações, pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Resposta sugerida: A resposta é pessoal. Espera-se que os alunos utilizem os elementos principais de um cartaz. Pode haver várias propostas de cartazes, como um dia para brincar no parquinho, a importância de ter tempo para brincar, brincadeiras favoritas (já que há vários tipos de brincadeiras no cartaz e cada criança tem o seu espaço para brincar, mostrando que o importante é saber compartilhá-lo).

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

9. Observe a imagem com algumas atividades que José e Ana fazem durante o dia.

Verzzh/Shutterstock.com.

Ana e José fazendo algumas atividades durante o dia.

Ana gosta de escrever em seu diário. Vamos ajudá-la? Escreva, a seguir, uma página do diário da Ana que represente as cenas da imagem. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 62

Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Habilidade trabalhada: (EF03LP21) Utilizar, ao produzir o texto, os conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.

Resposta sugerida: A resposta é pessoal. Espera-se que os alunos se valham dos conhecimentos linguísticos e gramaticais para formular o texto conforme o gênero escolhido.

10. Observe, na imagem a seguir, o professor Carlos e seus alunos.

Rudall30/Shutterstock.com

O professor Carlos e seus alunos fizeram, no dia anterior, os combinados da sala para que todos tivessem um convívio mais harmonioso, tornando a aula mais tranquila. Entre esses combinados, alguns referiam-se aos momentos em que alguém quisesse responder a uma pergunta, fazer uma pergunta ou expor suas ideias e opiniões etc.

Ficou acertado também que cada aluno deveria esperar sua vez para falar, levantando antes uma das mãos.

(Criado especialmente para fins didáticos)

Segundo o texto, quais são esses combinados? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 63

Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão do texto.

Resposta sugerida: Espera-se que os alunos respondam de acordo com a leitura feita e a associação com a imagem, percebendo os combinados de levantarem uma das mãos, se quiserem falar, e aguardarem a sua vez, respeitando os colegas que estão com a palavra no momento.

11. Observe a imagem. Depois, escreva cinco frases relativas às atitudes que devemos ou não ter no trânsito.

GraphicsRF/Shutterstock.com

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 64

Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF03LP19) Produzir textos para apresentar resultados de observações, pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Resposta sugerida: As possibilidades de resposta são variadas, mas espera-se que os alunos relatem que só devemos atravessar a rua na faixa de segurança, que não devemos brincar no meio da rua, que devemos andar na calçada, que temos de prestar atenção ao atravessar a rua e observar se não passa nenhum carro etc.

12. Classifique as palavras em: monossílabas, dissílabas, trissílabas ou polissílabas. passarinho campanha ninho brinquedo carrinho pé carinho Habilidades trabalhadas: (EF03LP26) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.

Resposta: Espera-se que os alunos demonstrem ter apreendido as regras de separação silábica e saibam classificar as palavras quanto ao número de sílabas: pas-sa-ri-nho – polissílaba / guer-ra – dissílaba / ni-nho – dissílaba / su-ces-so – trissílaba / car-ri-nho – trissílaba / ré – monossílaba / ca-ri-nho – trissílaba.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

13. Separe as palavras do quadro a seguir conforme a sílaba tônica. príncipe

Oxítonas

país

álbum

Paroxítonas

café

caneta

médico

Proparoxítonas

Habilidade trabalhada: (EF03LP27) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Resposta sugerida: Oxítonas: país, café; paroxítonas: álbum, caneta; proparoxítonas: príncipe e médico. Os alunos devem conseguir reconhecer os três itens solicitados, relacionando as sílabas fortes e sua localização com sua classificação em oxítona, paroxítona e proparoxítona. 

Leia a seguir um trecho de Ali Babá e os quarenta ladrões para responder às questões 14 e 15. […] Ali Babá era muito pobre. Morava numa tenda, entre um vasto deserto e um grande oásis.

Para sustentar a mulher, Samira, e os quatro filhos, Ali Babá oferecia seus serviços às caravanas de mercadores que passavam por ali. Estava sempre pronto para cuidar dos camelos, lavá-los, escová-los e dar-lhes água e alimento.

Os ricos comerciantes já conheciam Ali Babá e gostavam muito de seu serviço. Ele sempre cobrava o preço justo pelo trabalho, porém, muitas vezes, os mercadores davam-lhe mais, pois sabiam que ele vivia em dificuldades.

— Aqui estão dez moedas de prata para você, Ali Babá. E obrigado por ter cuidado tão bem dos meus camelos.

— Mas, senhor, são só cinco moedas que costumo cobrar — respondia honestamente Ali Babá.

— Sim, eu sei, meu bom homem. Mas quero gratificá-lo.

— Obrigado, patrão, agradeço em nome dos meus filhos […].

ABREU, Ana Rosa et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. 3 v. 128 p. n. 2, p. 82-83.

14. Quais eram os animais de que Ali Babá cuidava? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Resposta sugerida: Camelos. Espera-se que os alunos identifiquem os camelos como os animais tratados pelo Ali Babá. Alguns alunos podem achar estranho por nunca terem visto um camelo e associar o lavar e escovar ao cavalo, por exemplo. Explicar que os camelos são animais do deserto da Ásia.

15. Por que, muitas vezes, as pessoas pagavam a mais pelos serviços de Ali Babá? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em textos.

Resposta sugerida: Como o serviço de Ali Babá era bem-feito, e as pessoas sabiam que ele tinha uma vida difícil economicamente, pagavam-lhe a mais como uma forma de ajudá-lo financeiramente. Alguns alunos podem simplesmente responder que as pessoas pagavam a mais para ajudá-lo.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Ficha de acompanhamento das aprendizagens Esta ficha de acompanhamento sugerida é apenas uma das muitas possibilidades. É importante ter em mente que a avaliação não deve ser entendida como um fim em si mesma, mas como uma das muitas ferramentas a serviço de uma compreensão dos avanços e das necessidades de cada aluno, respeitando o período de aprendizagem dele.

Legenda Em Evolução = EE

Total = TT

Não Desenvolvida = ND

Nome: _______________________________________________________________________________________ Turma: _________________________________ Data: _______________________________________________ Questão 1

2

3

4

5

6

7

8

Habilidade

TT

EE

ND

(EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.

(EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto direto.

(EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto direto.

(EF03LP27) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

(EF03LP25) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.

Localiza as informações.

Localiza parcialmente as informações.

Identifica parcialmente substantivos como nomes.

Não localiza as informações.

Identifica parcialmente os verbos.

Não identifica verbos nem os diferencia por suas características.

Não identifica as palavras proparoxítonas nem as acentua.

(EF03LP16) Identificar recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

(EF03LP19) Produzir textos para apresentar resultados de observações, pesquisas

Identifica recursos de persuasão e convencimento utilizados no gênero cartaz.

Identifica e diferencia substantivos como nomes.

Identifica e diferencia verbos, reconhecendo-os por suas características.

Identifica a sílaba tônica de palavras proparoxítonas e acentua-as devidamente.

Identifica plenamente a formação das sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV. Localiza informações explícitas no texto.

Produz um texto de acordo com a proposta,

Identifica palavras proparoxítonas, porém não as acentua.

Anotações

Não identifica substantivos por suas características.

Identifica parcialmente a formação de sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV. Localiza parcialmente informações explícitas no texto.

Identifica parcialmente recursos de persuasão e convencimento utilizados no gênero cartaz.

Não identifica a formação das sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV.

Produz parcialmente um texto de acordo

Não produz um texto de acordo com a proposta,

Não localiza informações explícitas no texto.

Não identifica ou identifica precariamente recursos de persuasão e convencimento utilizados no gênero cartaz.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP21) Utilizar, ao produzir o texto, os conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (pontofinal, ponto de exclamação, ponto de interrogação) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.

(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão do texto.

observando e identificando na imagem recursos para a criação do texto.

com a proposta, observando e identificando na imagem recursos para a criação do texto.

observando e identificando na imagem recursos para a criação do texto.

Produz textos, utilizando os conhecimentos linguísticos e gramaticais.

Produz parcialmente textos, utilizando os conhecimentos linguísticos e gramaticais.

Produz precariamente textos, utilizando os conhecimentos linguísticos e gramaticais.

Infere tema e assunto, com base na compreensão do texto.

Não infere tema e assunto, com base na compreensão do texto.

(EF03LP19) Produzir textos para apresentar resultados de observações, pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP26) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.

Produz um texto de acordo com a observação feita na imagem, compreendendo o tema proposto.

Infere parcialmente tema e assunto, com base na compreensão do texto.

Produz parcialmente um texto de acordo com a observação feita na imagem, compreendendo o tema proposto.

Não identifica ou classifica as palavras em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.

(EF03LP27) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Identifica a sílaba tônica, classificando as palavras em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

14

(EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.

Identifica que são os camelos.

15

(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em textos.

Infere a informação.

Identifica e classifica parcialmente as palavras em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.

Identifica parcialmente a sílaba tônica, classificando as palavras em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Identifica que ele cuida de animais, sem especificar o nome.

Infere parcialmente a informação.

9

10

11

12

13

Identifica e classifica as palavras em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.

Não produz um texto de acordo com a observação feita na imagem, compreendendo o tema proposto.

Não identifica a sílaba tônica, classificando as palavras em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Não identifica que são camelos ou mesmo que cuida de animais.

Não infere a informação.

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Língua Portuguesa – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Ficha de acompanhamento individual A ficha de acompanhamento individual é um instrumento de registro onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores, possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos [...].

BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Brasília, DF: FNDE, 2007. Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de aula, p. 20.

Total = TT

Legenda Não desenvolvida = ND

Em evolução = EE

Não observada = NO

Nome: _______________________________________________________________________________________ Turma: _________________________________ Data: ______________________________________________ Data

Habilidade

TT

EE

ND

NO

Anotações

70