Matemática 1 by Editora FTD

Júnia La Scala Marília Centurión Arnaldo Rodrigues

MANUAL DO PROFESSOR

MATEMÁTICA

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MATEMÁTICA MANUAL DO PROFESSOR Júnia La Scala Teixeira

Licenciada em Matemática e Pedagogia. Professora de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

Marília Ramos Centurión

Bacharel e Licenciada em Matemática. Professora de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

Arnaldo Bento Rodrigues

Bacharel em Ciências, Licenciado em Ciências, Matemática e Pedagogia. Assessor de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

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Vai começar a brincadeira – Matemática 1 Copyright © Júnia La Scala Teixeira, Marília Ramos Centurión, Arnaldo Bento Rodrigues, 2018 Diretora editorial adjunta Silvana Rossi Júlio Gerente editorial Natalia Taccetti Editora Luciana Pereira Azevedo Remião Editoras assistentes Diana Rodrigues dos Santos, Eliane Cabariti Casagrande Lourenço Assessoria Camila Eleutério Silvestre, Carla Daniela Araújo Gerente de produção editorial Mariana Milani Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de arte Daniela Máximo Projeto gráfico e capa Bruno Attili Foto de capa Fh Photo/Shutterstock.com Supervisora de arte Isabel Cristina Ferreira Corandin Editor de arte Eduardo Benetorio Diagramação Gabriel Basaglia, Lucas Trevelin, Sara Slovac Tratamento de imagens Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Ilustrações Ilustra Cartoon Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin Supervisora de preparação e revisão Viviam Moreira Revisão Adriana Périco, Camila Cipoloni, Carina de Luca, Célia Camargo, Felipe Bio, Fernanda Marcelino, Fernanda Rodrigues, Fernando Cardoso, Heloisa Beraldo, Iracema Fantaguci, Paulo Andrade, Pedro Fandi, Rita Lopes, Sonia Cervantes, Veridiana Maenaka Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno Iconografia Rosely Ladeira Licenciamento de textos Erica Brambila, Bárbara Clara, Vanessa Trindade Supervisora de arquivos de segurança Silvia Regina E. Almeida Diretor de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Teixeira, Júnia La Scala Vai começar a brincadeira : matemática 1 / Júnia La Scala Teixeira, Marília Ramos Centurión, Arnaldo Bento Rodrigues. – 2. ed. – São Paulo : FTD, 2018.

ISBN 978-85-96-01680-3 (aluno) ISBN 978-85-96-01681-0 (professor)

1. Matemática (Educação infantil) I. Centurión, Marília Ramos. II. Rodrigues, Arnaldo Bento. III. Título. 18-17039 CDD-372.21 Índices para catálogo sistemático: 1. Matemática : Educação infantil 372.21 Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CRB-8/7964

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

www.twosides.org.br

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Caro professor! A coleção Vai começar a brincadeira busca desenvolver de forma prazerosa as diversas habilidades e competências da criança. Com nossos livros, a criança canta, desenha, pinta, produz brinquedos simples com material reciclável, declama, dialoga, argumenta, representa, negocia, conta casos, pesquisa, brinca, interage com os colegas e com o professor, resolve situações-problema adequadas à sua faixa etária, faz experimentos. O resultado é uma criança preparada para avançar com segurança em seus estudos. Neste manual, as orientações, as sugestões e as remissões aos outros livros que integram a coleção aparecem ao lado da reprodução reduzida da página do livro do aluno. Além disso, há um bom espaço para as suas anotações. Os alunos encontram material cartonado para destacar e adesivos para colar em várias atividades dos livros, o que garantirá a eles maior motivação. Os familiares recebem igualmente uma atenção especial, o Bate-papo com a família, que traz dicas e atividades para fazer em casa com a criança. Dessa forma, a família participa e os alunos se envolvem mais com as atividades, facilitando o seu trabalho e o da escola. Esperamos, assim, fazer parte da gostosa brincadeira de aprender e ensinar! Os autores

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SUMÁRIO CONHEÇA A COLEÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V

Livros que integram a coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V Material de apoio para o professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII

É FÁCIL TRABALHAR COM ESTA COLEÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX O trabalho com os volumes da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX O trabalho com Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Como avaliar em Matemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI

LEITURAS PARA O ALUNO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII Livros que o professor pode ler para os alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII Histórias sem texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV Livros paradidáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV

LEITURAS PARA O PROFESSOR APRIMORAR A PRÁTICA DE ENSINO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI LIVRO DO ALUNO (PÁGINAS REDUZIDAS COM COMENTÁRIOS, ORIENTAÇÕES E SUGESTÕES PARA O DIA A DIA DE SALA DE AULA). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

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CONHEÇA A COLEÇÃO LIVROS QUE INTEGRAM A COLEÇÃO A coleção Vai começar a brincadeira apresenta: O volume do Maternal, com atividades que buscam desenvolver progressivamente as habilidades motoras, perceptivas e cognitivas da criança. Além disso, há propostas com histórias, músicas, oficinas de brinquedos e datas comemorativas.

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Sorel Silva

Neste volume, os versos das páginas de todas as atividades ficam em branco para favorecer a atuação do aluno. No livro do professor, esse espaço é utilizado com sugestões de abordagens e diversos recursos de ensino-aprendizagem, que ampliam as atividades e enriquecem o dia a dia em sala de aula.

MATERNAL

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Três volumes de Língua Portuguesa, com atividades que trabalham a língua escrita e a falada e visam desenvolver habilidades linguísticas, como contar histórias, relatar acontecimentos, descrever cenas, dialogar, interpretar textos e argumentar. Para isso, são explorados vários gêneros textuais (como contos, receitas, histórias em quadrinhos, parlendas, adivinhas, quadrinhas, textos de e-mail, entre outros), que envolvem a criança, levando-a a aprender de forma prazerosa e a aproveitar ao máximo o tempo de permanência na escola.

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Sorel Silva

LÍNGUA PORTUGUESA

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Júnia La Scala Marília Centurión Arnaldo Rodrigues

MATEMÁTICA

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3 MATEMÁTICA

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LÍNGUA PORTUGUESA

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Júnia La Scala Marília Centurión Arnaldo Rodrigues

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Sorel Silva

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Três volumes de Matemática, com atividades que objetivam suscitar na criança o senso numérico e o geométrico por meio de brincadeiras dirigidas. Mesmo antes de conhecer a escrita dos números e outros conceitos matemáticos, a criança já é capaz de utilizar espontaneamente esses conhecimentos e tem a oportunidade de desenvolver as habilidades a eles relacionadas na hora de jogar dominó, brincar com dados, pular amarelinha, fazer contagens regressivas, entre outras brincadeiras.

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Margaret Presser Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Sorel Silva

Três volumes de Natureza e Sociedade, que buscam trabalhar a relação da criança com os fenômenos naturais e sociais a partir da curiosidade e vontade de conhecer, inerentes ao universo infantil. Além disso, com a preocupação de contextualizar todos os assuntos tratados, temas que fazem parte do cotidiano do aluno (saúde e higiene, consumo consciente, meio ambiente, entre outros) tornam-se foco de reflexão e fazem com que o trabalho em sala de aula vá muito além do simples aprendizado de conteúdos.

NATUREZA E SOCIEDADE

CIÊNCIAS HISTÓRIA GEOGRAFIA

NATUREZA E SOCIEDADE

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CIÊNCIAS HISTÓRIA GEOGRAFIA

NATUREZA E SOCIEDADE

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Nesta edição, alunos e pais também recebem materiais complementares, que enriquecem ainda mais o processo de ensino-aprendizagem:

9019901000024 Parte integrante da coleção Vai começar a brincadeira brincadeira. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

Neste livro, a família encontra informações valiosas sobre o desenvolvimento infantil e muitas sugestões de atividades para fazer com a criançaNeste em casa. livro, a família encontra informações

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

Bate-papo com a família 9019901000026 Parte integrante da coleção Vai começar a brincadeira. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

O Bate-papo com a família apresenta uma conversa com os familiares do aluno, com dicas sobre o desenvolvimento infantil, sugestões de brincadeiras e atividades para fazer com a criança. Além disso, cada volume apresenta uma história para ler ou escrever em família, sugestões de livros, sites e passeios para ampliar o repertório dos responsáveis e suas interações com a criança.

9019901000025 Parte integrante da coleção Vai começar a brincadeira. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

Compreendendo as características cada valiosas de sobre o desenvolvimento infantil faixa etária e o trabalho que está sendo e muitas sugestões de atividades para Neste livro, a família encontra informações realizado na escola, os familiaresfazer poderão com a criança em casa. valiosas sobre o desenvolvimento infantil contribuir para a formação da criança em Compreendendo as características de cada muitas sugestões de atividades para todos os aspectos. faixa etária e o trabalho que estáesendo fazer com a criança em casa. realizado na escola, os familiares poderão Neste livro, a família encontra informações Compreendendo as características de cadasobre o desenvolvimento infantil contribuir para a formação da criança em valiosas todos os aspectos. faixa etária e o trabalho que estáesendo muitas sugestões de atividades para realizado na escola, os familiares poderão fazer com a criança em casa. contribuir para a formação da criança em Compreendendo as características de cada todos os aspectos. faixa etária e o trabalho que está sendo realizado na escola, os familiares poderão contribuir para a formação da criança em todos os aspectos.

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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9019901000027 Parte integrante da coleção Vai começar a brincadeira. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

Bate-papo com a família MATERNAL Bate-papo com a família

Bate-papo com a família

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O Passeio Cultural pelo Brasil, em formato de revista, apresenta em suas fichas de atividades lúdicas aspectos relevantes da cultura brasileira e podem ser realizadas tanto em sala de aula quanto com os familiares.

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MARCO ANTÔNIO SÁ/PULSAR IMAGENS

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PARTE INTEGRANTE DA COLEÇÃO VAI COMEÇAR A BRINCADEIRA – VOLUME 2 – EDUCAÇÃO INFANTIL – FTD – VENDA PROIBIDA

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MATERIAL DE APOIO PARA O PROFESSOR Manual Pedagógico

Manual Pedagógico

No Manual Pedagógico de cada nível – Maternal, Níveis 1, 2 e 3 – há inúmeras orientações e sugestões para aprofundar o trabalho do professor com a turma.

PROJETOS, OFICINAS, JOGOS E BRINCADEIRAS

MATERNAL

O desenvolvimento de projetos de trabalho com as crianças Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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Um projeto bem elaborado pode mobilizar todos os alunos em torno de um eixo de trabalho, organizado ao redor de um problema para resolver ou de um produto final que se queira obter.

A descrição de jogos Manual Pedagógico

PROJETOS, OFICINAS, JOGOS E BRINCADEIRAS

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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Manual Pedagógico PROJETOS, OFICINAS, JOGOS E BRINCADEIRAS

Letras de música

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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Manual Pedagógico PROJETOS, OFICINAS, JOGOS E BRINCADEIRAS

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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Importantes no desenvolvimento intelectual, motor e afetivo, os jogos permitem aos alunos que criem e respeitem regras, expressem ideias e sentimentos, desenvolvendo inúmeras habilidades. Ao participar de jogos, os alunos ampliam seus conhecimentos de mundo, orientando-se no espaço e no tempo, desempenhando papéis, sentindo emoções, cooperando entre si e amadurecendo, num ambiente em que se sentem aceitos. A natureza do jogo permite a exploração de várias maneiras de resolver problemas, e os conhecimentos são experimentados de modo espontâneo. Nessas situações, muitas aprendizagens ocorrem de forma não consciente e, durante o processo, os alunos as absorvem alegre e descontraidamente, o que favorece o desenvolvimento da criatividade, proporcionando uma base em que se podem inserir aprendizagens mais complexas. Quando os adultos participam de jogos com as crianças, podem interagir com elas de forma descontraída. Nos jogos e nas brincadeiras coletivas, as negociações de conflitos, a discussão de ideias e soluções são elementos indispensáveis. Além disso, brincadeiras como a dança das cadeiras, quebra-cabeças, dominós, dados, jogos de encaixe, labirintos etc. encerram conceitos e podem constituir um ponto de partida descontraído para o aprendizado.

Trabalhar em todos os volumes da coleção com trechos de letras de músicas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares atende a muitos dos objetivos da Educação Infantil, proporcionando ao aluno o contato não só com a escrita dos textos mas também com os aspectos sonoros da linguagem, como ritmo e rimas, além dos traços de nossa cultura. Em contato com textos de todo tipo, as crianças assumem o papel de leitoras, mesmo que ainda não saibam ler convencionalmente. A leitura, nesse caso, faz-se por meio da escuta da leitura do professor, que pode, ao mesmo tempo que lê, ir apontando no texto cada palavra para que os alunos percebam que os blocos de textos devem ser lidos da esquerda para a direita e de cima para baixo. Os trechos escolhidos para permanecer em cada um dos volumes permitem também a exploração de atividades de busca de palavras, proporcionando ao aluno a oportunidade de formular suas próprias hipóteses para decifrar as escritas, tornando-se agente de seu aprendizado. Sendo vastíssima a quantidade de parlendas, trava-línguas, quadrinhas, ditados populares etc. existentes e não havendo espaço suficiente em cada um dos volumes, optou-se por reservar espaço para esse material no Manual Pedagógico. O professor poderá utilizá-lo para ampliar as atividades propostas.

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Site com materiais para impressão STOCKFOUR/SHUTTERSTOCK.COM

Atividades de coordenação motora e expressão artística, além de jogos, experimentos, datas comemorativas, festas e tradições do Brasil, podem ser impressas pelo professor acessando o site da FTD e usadas como ampliação do trabalho desenvolvido em sala de aula.

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SAIU PELO MUNDO .

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ENTÃO, O

TREM

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BARCO

QUANDO ACORDOU, VIU O DORMINDO NO TAPETE, TODO FOLGADO. TUDO NÃO PASSOU DE UM SONHO! VCB-CARTAZ-VIAGEM.indd 1

AVIÃO

Este cartaz é parte integrante do livro Em Cartaz – Cartazes da Coleção. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

VIAJOU DE

MENINO

VIAJOU DE

QUAL É A PALAVRA?

19992289

PROCURANDO O SEU

ENCONTROU O SEU

• ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES • BRINCADEIRAS • OFICINAS • JOGOS

aten dime nto ao u suário

ESTE CD É PARTE INTEGRANTE DOS MANUAIS PEDAGÓGICOS DA COLEÇÃO. A RELAÇÃO DAS MÚSICAS ENCONTRA-SE NO ITEM DISCOGRAFIA.

A VIAGEM

FICOU MUITO CANSADO, MAS NÃO

No livro Em Cartaz, Cartazes da coleção são apresentadas orientações e sugestões para trabalhar os quatorze cartazes que acompanham a coleção.

MÚSICAS E PARLENDAS DE DOMÍNIO PÚBLICO

RA ITO ED

Os Cartazes da coleção são elaborados para que o professor trabalhe, de forma interdisciplinar, conteúdos de Matemática, Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Ciências, Geografia, Educação Artística e Educação Física, estimulando os alunos e valorizando os conhecimentos prévios que possuem na construção de novos saberes.

E IA TR ÚS IND AL IGIT O.1 D Produzi do por PONTOQUATR

Um CD traz as músicas trabalhadas nas atividades dos livros da coleção. Não é de hoje que a música é considerada fundamental para a formação de futuros cidadãos. Já na Grécia antiga ela era utilizada na educação, assim como a Filosofia e a Matemática. Forte pelo poder de encantar e, ao mesmo tempo, expressar ideias e sentimentos, a música merece destaque na Educação Infantil, podendo ser utilizada como meio de transmitir conhecimentos.

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Orientações para a confecção e a utilização de materiais pedagógicos

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Em Cartaz Cartazes da coleção

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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A RAPOSA E A CEGONHA

As Fichas para contar histórias são compostas de textos clássicos e acompanham rubricas que permitem a dramatização do professor, bem como ilustrações que podem ser mostradas aos alunos como forma de ampliação do momento da contação de histórias.

JOSÉ LUÍS JUHAS (ILUSTRA CARTOON)

CENA 1

As mesmas histórias das fichas contadas e encenadas por arte-educadores, em vídeos, estão disponíveis no site para ampliar as opções de escuta das crianças e suas percepções das narrativas.

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É FÁCIL TRABALHAR COM ESTA COLEÇÃO Cada página deste manual foi cuidadosamente preparada com o intuito de facilitar o trabalho do professor. Além da página reduzida do livro do aluno, o professor poderá encontrar:

SEQUÊNCIA E SERIAÇÃO: SEQUÊNCIA DE FATOS • Incentive os alunos a descrever as cenas e a imaginar o que aconteceu.

Campos de experiência da BNCC para cada conjunto de atividades.

Orientações para ampliar a atividade.

O QUE ACONTECEU?

O EU, O OUTRO E O NÓS

VAMOS CONVERSAR SOBRE O QUE ACONTECEU NESTA HISTÓRIA.

• Explore algumas ideias matemáticas envolvidas na história, tais como a quantidade de participantes no jogo a cada etapa do processo, a ideia aditiva envolvida etc. Incentive os alunos a falar livremente sobre a história.

OI, BIBI, VAMOS BRINCAR DE LENÇO ATRÁS?

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

CORRE, CUTIA, NA CASA DA TIA. CORRE, CIPÓ, NA CASA DA AVÓ. LENCINHO NA MÃO CAIU NO CHÃO. MOÇO BONITO DO MEU CORAÇÃO.

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

PARLENDA POPULAR.

• Mostre uma imagem de cutia para os alunos conhecerem melhor esse animal que aparece na parlenda. A cutia é um mamífero roedor. Os alunos provavelmente acharão que se trata de um grande rato.

OBA! EU QUERO BRINCAR.

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

• Seria interessante trabalhar a Brincadeira 14 (Lenço atrás), descrita no item Brincadeiras populares do Manual Pedagógico da coleção.

CORRE CUTIA DE NOITE E DE DIA, DEBAIXO DA CAMA DA DONA MARIA. CORRE CIPÓ, ATRÁS DA VOVÓ. EU TENHO UM CACHORRINHO CHAMADO TOTÓ, ELE PULA, ELE DANÇA DE UMA PERNA SÓ. Cantiga adaptada pelos autores especialmente para a coleção.

QUE LEGAL! EU TAMBÉM QUERO.

ILUSTRAÇÕES: ESTUDIOMIL

• Ensine aos alunos esta outra versão de Corre cutia:

CONSTRUIR E BRINCAR

18 DEZOITO D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 18

OFICINAS: ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR COM ARTE E CIÊNCIAS

PEIXINHO COM ESCAMAS DE MASSINHA VAMOS FAZER UM PEIXINHO COM MASSA DE MODELAR?

6/4/18 9:17 AM

ANOTAÇÕES

• Material necessário para realização da oficina: Base de papelão em formato de peixe e massinha de modelar colorida.

• Trabalhe o cartaz VAMOS BRINCAR?. Veja as orientações no livro que acompanha os cartazes da coleção. Entre as atividades sugeridas, selecione aquelas que julgar mais adequadas a sua turma, ou faça as adaptações necessárias.

• Distribua um peixinho feito em papelão para um grupo de 2 a 3 crianças. Ele será usado como base. Usando massinha de modelar branca e preta, oriente-os a fazer o olho do peixinho para colocar no lugar correspondente sobre a base. Estimule os alunos a usar massinha de modelar de cores diferentes e a fazer bolinhas. Pergunte se eles sabem como fazer bolinhas de massa. Se algum aluno não souber, estimule-o a pedir a um colega que mostre como é. Em seguida, eles devem achatar essa bolinha sobre a base (uma bolinha pode ser colocada parcialmente sobre outras) para enfeitar o peixinho com escamas coloridas.

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6/20/18 2:28 PM

Espaço para anotações.

Remissões ao material de apoio.

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ANOTAÇÕES

5/29/18 3:03 PM

• As crianças precisam se sentir livres para criar; por isso, devem opinar quanto à escolha do material a ser usado na oficina, já que o descrito é mera sugestão. Nada impede que sejam utilizados materiais alternativos disponíveis nem que cada criança solte a imaginação e reinvente a atividade com um toque pessoal. Trabalhe com os alunos a música Peixe vivo da faixa 32 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção.

Sugestão para o trabalho com as músicas do CD que acompanha o Manual Pedagógico.

• Estimule os alunos a contar piadas e textos humorísticos. Veja este exemplo: Dois peixes conversando: • Ah, não sei quando esses pescadores vão variar o nosso cardápio! É minhoca no café, minhoca no almoço, minhoca no jantar... • É verdade... Ninguém merece!

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O TRABALHO COM OS VOLUMES DA COLEÇÃO •

•

Antes de iniciar as atividades de colorir, escolha o material que achar mais conveniente para os alunos utilizarem: lápis de cor, giz de cera, raspas de giz de cera, carvão, cola colorida etc. Prefira sempre materiais atóxicos. Oriente os pais nesse sentido. Quando a atividade exigir, separe com antecedência revistas e jornais para que os alunos possam procurar figuras para destacar e colar. Se preferir, peça aos alunos que tragam as figuras já destacadas ou recortadas de casa.

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• Nessa fase de escolaridade, é interessante ensinar os alunos a destacar a figura que escolheram rasgando com as mãos o contorno. Outra sugestão é ensiná-los a utilizar um palito de dentes para picotar o contorno da figura que escolheram; em seguida, oriente-os a destacar com as mãos a figura, seguindo os picotes feitos com o palito. • Em algumas atividades, para evitar que o volume originado pela colagem de pedacinhos de papel, algodão, aparas de lápis etc. atrapalhe o desenvolvimento das atividades seguintes, sugerimos que essas folhas sejam destacadas. Os trabalhos dos alunos, nesse caso, podem ser expostos num varal ou mural. Depois, podem ser guardados em pastas individuais identificadas com os nomes dos alunos. • Procure não realizar muitas atividades que exijam que os alunos fiquem sentados por muito tempo. Uma sugestão é alternar atividades em que os alunos, por exemplo, tenham de ouvir, como nos momentos de contar histórias, com atividades nas quais eles tenham participação mais ativa, como jogar, desenhar, pintar etc. • Procure ampliar as atividades que funcionem bem com os seus alunos.

O TRABALHO COM MATEMÁTICA Nesta coleção, as atividades propostas nos volumes de Matemática visam possibilitar aos alunos o desenvolvimento das capacidades descritas no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Conhecimento de Mundo, do Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental, as quais transcrevemos a seguir: • estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem, relações espaciais etc.; • reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano; • comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática; • ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios. (Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Conhecimento de Mundo. Brasília, 1998. v. 3, p. 215.)

Brincando, jogando, cantando, ouvindo histórias, o educando estabelece conexões entre o seu cotidiano e a Matemática, entre a Matemática e as demais áreas do conhecimento e entre diferentes temas matemáticos. Diversas ações intervêm na construção dos conhecimentos matemáticos, como recitar a seu modo a sequência numérica, fazer comparações entre quantidades e entre notações numéricas e localizar-se espacialmente. Essas ações ocorrem fundamentalmente no convívio social e no contato das crianças com histórias, contos, músicas, jogos, brincadeiras etc. (MEC/SEF, op. cit., p. 213.)

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Às noções matemáticas abordadas na Educação Infantil corresponde uma variedade de brincadeiras e jogos, principalmente aqueles classificados como de construção e de regras. Vários tipos de brincadeiras e jogos que possam interessar à criança pequena constituem-se rico contexto em que ideias matemáticas podem ser evidenciadas pelo adulto, por meio de perguntas, observações e formulação de propostas. São exemplos disso cantigas, brincadeiras como a dança das cadeiras, quebra-cabeças, labirintos, dominós, dados de diferentes tipos, jogos de encaixe, jogos de cartas etc. (MEC/SEF, op. cit., p. 235.)

COMO AVALIAR EM MATEMÁTICA? A avaliação é um instrumento que pode ser utilizado pelo professor para: • obter dados sobre o processo de aprendizagem; • reorientar a prática educacional; • permitir que os alunos avancem no processo de aprendizagem. A avaliação deve ser sistemática e se dar ao longo de todo o processo de aprendizagem. Inicialmente, convém levantar informações sobre o conhecimento prévio que os alunos possuem sobre a escrita, a leitura, a ideia de número, medidas e geometria. É importante também observar as diferenças individuais dos alunos e avaliar as possibilidades de aprendizagem de cada um. Só depois disso é que se pode elaborar o planejamento educacional, decidindo objetivos, conteúdos e atividades. A aprendizagem de noções matemáticas na Educação Infantil está centrada no diálogo entre adultos e crianças. Ao responder a perguntas simples, resolver pequenas situações-problema, comunicar qualquer ideia matemática, o educando está dando a medida do que aprendeu. Se até os três anos de idade o aluno teve contato com os números e a oportunidade de explorar o espaço, espera-se que ele, a partir dos quatro e até os seis anos: • utilize conhecimentos da contagem oral; • registre quantidades de forma convencional ou não convencional; • comunique posições relativas à localização de pessoas e objetos. Assim, o professor deve observar se os alunos: • utilizam a contagem de forma espontânea para resolver diferentes situações que são apresentadas; • ao contar objetos, organizam a contagem, sincronizando seus gestos com a sequência recitada; • deixam de contar algum objeto ou contam algum mais de uma vez; • utilizam diferentes estratégias para registrar quantidades (o desenho do próprio objeto, marcas como pauzinhos, pintinhas etc.); • associam um número para representar o total de objetos; • usam e comunicam posições relativas entre objetos; • denominam as posições de localização de objetos.

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No trabalho com Matemática, são indicadores de avaliação: O aluno...

A reconhece diferentes cores. B usa procedimentos para comparar medidas de comprimento. C identifica diferentes posições de um objeto/pessoa no espaço ou em relação a outro(a). D identifica direções/sentidos diferentes. E usa procedimentos para comparar medidas de capacidade. F usa procedimentos para comparar medidas de temperatura. G reconhece opostos. H reconhece sólidos geométricos e identifica diferenças entre eles. I usa procedimentos para classificar de acordo com um ou mais atributos. J reconhece a lei de formação de uma sequência. K faz a leitura com compreensão de diferentes símbolos. L reconhece entre dois conjuntos o que tem mais/menos elementos. M reconhece escritas numéricas para representar quantidades. N fala a sequência numérica. faz a leitura e escreve qualquer número da sequência trabalhada/reconhece a posição de elementos dentro de uma sequência e consegue ordená-los do maior para o menor e vice-versa.

P interpreta e resolve situações-problema que envolvam as ideias de juntar e acrescentar. Q interpreta e resolve situações-problema que envolvam as ideias de tirar, completar e comparar. interpreta e resolve situações-problema que envolvam as ideias de juntar e acrescentar e a ideia de metade.

Com base nesses indicadores, o professor pode construir uma ficha, usando: • S para um desempenho • R para um desempenho • I para um desempenho satisfatório. regular. insatisfatório.

MATEMÁTICA ALUNO

INDICADORES DE AVALIAÇÃO A B C D E F G H

K L M N O P Q R

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LEITURAS PARA O ALUNO LIVROS QUE O PROFESSOR PODE LER PARA OS ALUNOS A abelha abelhuda, de Heliana Barriga, da Editora FTD. A ararinha do bico torto, de Walcyr Carrasco, da Editora Ática. A bela adormecida: mãe nevada, de Jacob Grimm e Wilhelm Grimm, da Editora Ática. A caixa de Jéssica, de Peter Carnavas, da Editora FTD. A perereca sapeca, de Heliana Barriga, da Editora FTD. A princesa que escolhia, de Ana Maria Machado, da Editora Nova Fronteira. A revolta das palavras, de José Paulo Paes, da Companhia das Letrinhas. A zabumba do quati, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. ABC do zoo: animais do Brasil, de Pedro Maia, da Companhia das Letrinhas. Banho sem chuva, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Boi Cavaco e Vaca Valsa, de Cristina Porto e Michele Iacocca, da Editora FTD. Boladas e amigos, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Brincando com os números, de Massin, traduzido por Heloísa Jahn, da Companhia das Letrinhas. Cachinhos de ouro, adaptação de Ana Maria Machado, da Editora FTD. Com prazer e alegria, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Confusão no jardim, de Ferruccio Verdolin Filho, da Editora FTD. Desmontando o boto, de Renata Bueno, da Editora FTD. Desmontando o tatu, de Renata Bueno, da Editora FTD. Dona Baratinha, adaptação de Ana Maria Machado, da Editora FTD. Dormir fora de casa, de Ronaldo Simões Coelho, da Editora FTD. Duas dúzias de coisinhas à toa que deixam a gente feliz, de Otavio Roth, da Editora Ática. Festa no céu, adaptação de Ana Maria Machado, da Editora FTD. Fome danada, de Ana Maria Machado, da Editora FTD. João e Maria, de Flavio de Souza, da Editora FTD. Joãozinho e o pé de feijão, de Flavio de Souza, da Editora FTD. Meu dia, hora de brincar, de Alex Ayliffe, da Editora FTD. (Pegue e leia). Meu dia, hora de comer, de Alex Ayliffe, da Editora FTD. (Pegue e leia). Mico Maneco, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. No imenso mar azul, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. O circo do Cacareco, de Cyro de Mattos, da Editora Atual. O gato do mato e o cachorro do morro, de Ana Maria Machado, da Editora Ática. O macaquinho, de Ronaldo Simões Coelho, da Editora FTD. O palhaço espalhafato, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra.

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O patinho feio, de Flavio de Souza, da Editora FTD. O rato do campo e o rato da cidade, de Flavio de Souza, da Editora FTD. O rato roeu a roupa, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. O tesouro da raposa, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. O veado e a onça, de Ana Maria Machado, da Editora FTD. Os músicos de Bremen, de Flavio de Souza, da Editora FTD. Os três porquinhos, de Ana Maria Machado, da Editora FTD. Pena de pato e de tico-tico, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Ponto de vista, de Ana Maria Machado, da Editora Melhoramentos. Quem canta seus males espanta, organizado por Theodora Maria Mendes de Almeida, da Editora Caramelo, livro acompanhado de CD com 73 músicas do folclore infantil. Quem canta seus males espanta 2: mais músicas, parlendas, adivinhas e trava-línguas, organizado por Theodora Maria Mendes de Almeida, da Editora Caramelo; livro acompanhado de CD com 73 músicas do folclore infantil. Quem vai jantar com Cici?, de Paulo Moura, da Quinteto Editorial. Surpresa na sombra, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Travadinhas, de Eva Furnari, da Editora Moderna. Travatrovas, de Ciça, da Editora Nova Fronteira. Troca-troca, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Um número depois do outro, de José Paulo Paes, da Companhia das Letrinhas. Um presente diferente, de Marta Azcona, da Editora Callis. Um superamigo, de Nair Medeiros Barbosa, da Editora FTD. Uma arara e sete papagaios, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Uma gota de mágica, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Uma letra puxa a outra, de José Paulo Paes, da Editora Salamandra. Uma surpresa pro papai, de Nair Medeiros Barbosa, da Editora FTD. Viva a música, de Massin, traduzido por José Amaro, da Companhia das Letrinhas. Você viu o gatinho?, de Smriti Prasadam, da Editora FTD. (Pegue e leia).

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HISTÓRIAS SEM TEXTO A flor do lado de lá, de Roger Mello, da Global Editora. Aranha por um fio, de Laurent Cardon, da Editora Biruta. E o palhaço, o que é?, de Guto Lins, da Editora FTD. Flop: a história de um peixinho japonês na China, de Laurent Cardon, da Panda Books. Meninos espertos, de Mário Vale, da Editora RHJ. Meu pai e eu, de Carlos Brito, da Editora Moderna. Sol ou chuva?, de Lílian Sypriano & Cláudio Martins, da Editora Compor. Viagem a vapor, de Regina Rennó, da Abacatte Editorial.

LIVROS PARADIDÁTICOS A peteca do pinto, de Nilson José Machado, da Editora Scipione. Contando com o relógio, de Nilson José Machado, da Editora Scipione. Contando de um a dez, de Nilson Machado, da Editora Scipione. Dedinhos ocupados, de Hye Eun Shin, da Editora Callis. Enquanto a mamãe galinha não estava, de Yu Yeong-So, da Editora Callis. Fugindo das garras do gato, de Choi Yun-Jeong, da Editora Callis. Meus porquinhos, de Audrey Wood, da Editora Ática. O lugar das coisas, de Silvana Tavano, da Editora Callis. O mundo mágico dos números, de Jung Sun-Hye, da Editora Callis. O pirulito do pato, de Nilson José Machado, da Editora Scipione. O que cabe na mochila?, de Yoo Young-So, da Editora Callis. O valor de cada um: os algarismos e o valor posicional, de Martins Rodrigues Teixeira, da Editora FTD. Separando as coisas, de Eun Hee Na, da Editora Callis. Uma história da China: figuras geométricas planas, de Martins Rodrigues Teixeira, da Editora FTD.

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LEITURAS PARA O PROFESSOR APRIMORAR A PRÁTICA DE ENSINO Base Nacional Comum Curricular, 4a versão, do Ministério da Educação. Brincadeiras infantis nas aulas de Matemática: Matemática de 0 a 6, de Kátia Stocco Smole, Maria Ignez de Souza Vieira Diniz e Patrícia Terezinha Cândido, da Editora Artes Médicas. Brincar: crescer e aprender — o resgate do jogo infantil, de Adriana Friedmann, da Editora Moderna. Conteúdo e metodologia da Matemática: números e operações, de Marília Centurión, da Editora Scipione. Didática da Matemática na pré-escola, de Luiz Roberto Dante, da Editora Ática. Didática de Matemática: como dois e dois — a construção da Matemática, de Marília Toledo e Mauro Toledo, da Editora FTD. Didática de pré-escola — vida criança — brincar e aprender, de Maria Luísa C. Aroeira, Maria Inês B. Soares e Rosa Emília A. Mendes, da Editora FTD. Educação infantil — creches: atividades para crianças de zero a seis anos, de Anete Abramowicz e Gisela Wajskop, da Editora Moderna. Era uma vez na Matemática: uma conexão com a literatura infantil, v. 4, de Kátia Cristina Stocco Smole, Glauce Helena Rodrigues Rocha, Patrícia Terezinha Cândido e Renata Stancanelli, do CAEM (Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática), IME-USP (www.ime.usp.br/caem). Jogos, projetos e oficinas para Educação Infantil, de Marília Centurión, Margaret Presser, Sorel Silva e Arnaldo Rodrigues, da Editora FTD. Jogos tradicionais infantis: o jogo, a criança e a educação, de Tizuko Morchida Kishimoto, da Editora Vozes. Leitura e leituras da literatura infantil, de Eliana Yunes e Glória Pondé, da Editora FTD. Oficina de linguagem: módulos para desenvolver a linguagem oral e escrita, de Mabel Condemarín, Viviana Galdames e Alejandra Medina, da Editora Moderna. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil, v. 1, 2 e 3, do Ministério da Educação.

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MATEMÁTICA

Júnia La Scala Teixeira

Licenciada em Matemática e Pedagogia. Professora de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

Marília Ramos Centurión

Bacharel e Licenciada em Matemática. Professora de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

Arnaldo Bento Rodrigues

Bacharel em Ciências, Licenciado em Ciências, Matemática e Pedagogia. Assessor de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

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Vai começar a brincadeira – Matemática 1 Copyright © Júnia La Scala Teixeira, Marília Ramos Centurión, Arnaldo Bento Rodrigues, 2018 Diretora editorial adjunta Gerente editorial Editora Editoras assistentes Assessoria Gerente de produção editorial Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Foto de capa Supervisora de arte Editor de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Ilustrações

Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão

Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Silvana Rossi Júlio Natalia Taccetti Luciana Pereira Azevedo Remião Diana Rodrigues dos Santos, Eliane Cabariti Casagrande Lourenço Camila Eleutério Silvestre, Carla Daniela Araújo Mariana Milani Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Bruno Attili Fh Photo/Shutterstock.com Isabel Cristina Ferreira Corandin Eduardo Benetorio Figurattiva Editorial, Lucas Trevelin Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Marcia Berne Ilustra Cartoon, Estudiomil, Izomar, Roberto Zoellner, Léo Fanelli/Giz de Cera, Studio Dez Sextos, Estúdio Ornitorrinco, Lucas Farauj Lilian Semenichin Viviam Moreira Adriana Périco, Camila Cipoloni, Carina de Luca, Célia Camargo, Felipe Bio, Fernanda Marcelino, Fernanda Rodrigues, Fernando Cardoso, Heloisa Beraldo, Iracema Fantaguci, Paulo Andrade, Pedro Fandi, Rita Lopes, Sonia Cervantes, Veridiana Maenaka Elaine Bueno Rosely Ladeira Erica Brambila, Bárbara Clara, Vanessa Trindade Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Teixeira, Júnia La Scala Vai começar a brincadeira : matemática 1 / Júnia La Scala Teixeira, Marília Ramos Centurión, Arnaldo Bento Rodrigues. – 2. ed. – São Paulo : FTD, 2018. ISBN 978-85-96-01680-3 (aluno) ISBN 978-85-96-01681-0 (professor) 1. Matemática (Educação infantil) I. Centurión, Marília Ramos. II. Rodrigues, Arnaldo Bento. III. Título. 18-17039

CDD-372.21 Índices para catálogo sistemático: 1. Matemática : Educação infantil 372.21

Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CRB-8/7964

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

www.twosides.org.br

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OLÁ, AMIGUINHO!

VAI COMEÇAR A BRINCADEIRA! NESTE LIVRO VOCÊ VAI DESENHAR, PINTAR, RECORTAR, COLAR, PESQUISAR... VAI TAMBÉM CANTAR, DANÇAR, OUVIR E CONTAR HISTÓRIAS. ALÉM DISSO, VAI PARTICIPAR DAS SITUAÇÕES, DISCUTIR SOLUÇÕES, DAR OPINIÕES E, ASSIM, APRENDER MUITAS COISAS...

DIVIRTA-SE!

Aos familiares: É essencial para a criança que a família conheça o material didático e acompanhe o seu progresso, apoiando-a e vibrando com suas conquistas. O livro Bate-papo com a família, que acompanha a coleção, é especialmente dedicado a promover essa participação. Acreditamos que, em um diálogo constante entre a família e a escola, todos estaremos envolvidos na saudável e gostosa brincadeira de aprender e ensinar. Os autores.

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SUMÁRIO CORES

Pintura livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6, 98 Cores primárias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Expressão oral livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7, 12

CLASSIFICAÇÃO

Agrupar por atributos . . . . . . . . . . . . . . . 57, 58, 64

COMPARAÇÃO

De tamanhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 De quantidades . . . . . . . . . . . . . 66, 68, 69, 70, 71

CORRESPONDÊNCIA

Por ordem de tamanho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Um a um . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31, 59, 66 Pela cor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Pela cor e pela forma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 O QUE ACONTECEU? Cenas: correspondência um a um . . . . . . . . . . . . . 31

GEOMETRIA

Figuras geométricas espaciais . . . . . . . . . . . . . . . 45 Figuras geométricas planas . . . . . . . . 53, 54, 77, 92 Traçado de percurso . . . . . . . . . . . . 47, 56, 99, 104 Geometria nas artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Correspondência pela forma . . . . . . . . 46, 52, 54 Identificação pela forma . . . . . . . . 48, 49, 51, 53

NOÇÃO DE DIREÇÃO E SENTIDO

À direita – à esquerda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Para cima – para baixo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

NOÇÃO DE GRANDEZA

Acima – abaixo – entre . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20, 21 Na frente – atrás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Primeiro – último . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Mais longe – mais perto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Dentro – fora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

NOÇÃO DE TEMPO

O que aconteceu primeiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Antes – depois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37, 38 Dia – noite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

NÚMEROS DE 1 A 10

Traçado dos números de 1 a 10 . . . . 72, 73, 75, 80, 83, 84, 86, 88, 90, 91, 102 Identificação de quantidades . . . . . . . . . . . 76, 89 Contagem . . . . . . . . . . . 85, 87, 92, 101,102, 105 Os números 1 e 2 no corpo humano . . . . . . . . 74 O número 3 na Geometria . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Os números 2 e 4 e os animais . . . . . . . . . . . . . . 81 Os números de 1 a 4 nos transportes . . . . . . . 82 Os números no cotidiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Os números nas placas, nas embalagens, nos jornais e nas revistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Literatura infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78, 79, 96

OPOSTOS

Aberto – fechado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Cheio – vazio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Quente – frio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Mole – duro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

SEQUÊNCIA E SERIAÇÃO

Tamanho diferente – mesmo tamanho . . . . . . 9 Maior e menor – grande e pequeno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11, 15, 100 Mais grosso – mais fino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Mais comprido – mais curto . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Mais alto – mais baixo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Mais largo – mais estreito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Mais pesado – mais leve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Sequência de fatos. . . . . . . . . . . . . . . 18, 31, 32, 37 Sequência de cores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Sequência: observação de padrões . . . . . . . . . 61 Seriação: do menor para o maior . . . . . . . . . . . 62 Linha do tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Sequência numérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 O QUE ACONTECEU? Cenas: sequência de fatos . . . . . . . . . . . . . . . . . 78, 79 Sequência temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

NOÇÃO DE POSIÇÃO

SÍMBOLOS

Em cima – embaixo – ao lado . . . . . . . . . . . . . . . 19

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Placas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

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LINGUAGEM ORAL

Adivinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29, 87 Cantiga: Piuí, piuí, piuí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Como vai? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Meu lanchinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Roda, pião . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Marcha soldado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Pirulito que bate, bate . . . . . . . . . . . . . . . 31 A janelinha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Capelinha de melão . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Motorista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Hora do parque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 A galinha do vizinho . . . . . . . . . . . . . . . . 69 O meu chapéu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

CONSTRUIR E BRINCAR

Lagarta de meia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Porquinho de balão de festa . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Peixinho com escamas de massinha. . . . . . . . . 67 Celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Parlenda: Corre, cutia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Hoje é domingo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Quadrinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41, 60, 61, 74

Matemática e literatura

Os 3 porquinhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Meus problemas

Comparação de quantidades e a noção de conservação de quantidades . . . . . . . . . Comparação de quantidades e a noção de conservação de quantidades; contagem e a ideia de adição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A ideia de adição e a ideia de subtração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A ideia de adição e a ideia de subtração; trabalho com o sistema monetário . . . . Tratamento da informação: leitura e interpretação de gráfico; contagem e comparação de quantidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

106 107 108 109 111

Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Documentos oficiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Material cartonado para destacar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 a 120

Adesivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 a 128

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6/4/18 4:26 PM

5 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 5

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CORES: PINTURA LIVRE A música Piuí, Piuí, Piuí está na faixa 43 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção e pode ser cantada como aquecimento para a realização da atividade.

OBA! HOJE É O PRIMEIRO DIA DE AULA. AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO DE TRENZINHO PARA CONHECER A ESCOLA. VAMOS CANTAR E COLORIR A CENA? PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ

• Nas atividades de colorir, em que não houver indicação de material, escolha o que achar mais adequado para os alunos utilizarem: gizão de cera, lápis de cor, raspas de giz de cera, carvão, cola colorida, tinta para pintura com os dedos etc. Prefira sempre materiais atóxicos. Oriente os pais nesse sentido.

PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ! COLOCA A MÃO NO MEU OMBRO. PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ! NÃO DEIXE O TREM DESCARRILAR. EU SOU A MÁQUINA, E VOCÊS SÃO OS VAGÕES, E OS PASSAGEIROS SÃO OS NOSSOS CORAÇÕES. CANTIGA POPULAR.

• Fale também sobre como devemos tratar bem os colegas e funcionários da escola. De acordo com as características do local, a visita pode ser realizada gradualmente, durante uma semana. Após a visita, pergunte a cada aluno de que lugar da escola ele mais gostou.

ILUSTRA CARTOON

• Organize uma visita pela escola, convidando os alunos para um passeio de “trenzinho”. Mostre como colocar as mãos nos ombros do colega para formar um “trenzinho”. Como um maquinista, vá conduzindo devagar os alunos pela sala de aula. Depois, conduza-os a outros lugares da escola: banheiros, bebedouros, pátio, refeitório, áreas com brinquedos etc. Faça paradas rápidas nesses locais e aproveite para falar que todos os lugares da escola, inclusive esses pelos quais passaram, devem ser mantidos limpos e organizados. 6 SEIS D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 6

5/24/18 2:24 PM

ANOTAÇÕES

• Convide um funcionário, com o qual os alunos terão contato durante o ano, para visitar a sala. Peça ao funcionário que se apresente e conte a respeito das atividades que ele desempenha na escola.

6 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 6

6/19/18 4:51 PM

CORES: EXPRESSÃO ORAL LIVRE

HOJE É DIA DE ATIVIDADE LIVRE. O QUE CADA CRIANÇA ESTÁ FAZENDO?

• Inicialmente, fale com os alunos sobre a cena, incentivando-os a se expressar livremente: “Quem gostaria de contar o que os alunos estão fazendo?”.

Atividade oral. Pintando, brincando com massinha e lendo um livro.

• Converse com os alunos sobre as atividades que estão descritas na página: “Quem já pintou com gizão de cera?”; “Quem gosta de ler e contar histórias?”; “Quem já brincou com massinha?”. Estimule-os a falar sobre outras atividades que eles gostam de fazer, como, por exemplo, de que gostam de brincar etc.

ILUSTRA CARTOON

• Seria interessante ter na sala de aula um quadro semanal com as atividades que os alunos desenvolverão durante as aulas. Use símbolos para representar as atividades, de modo a facilitar a “leitura” do aluno, como no quadro abaixo.

• DESSAS ATIVIDADES, QUAL VOCÊ PREFERE? CIRCULE. Resposta pessoal.

SETE 7

D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 7

TERÇA

QUARTA

QUINTA

SEXTA

ILUSTRA CARTOON

SEGUNDA

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7 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 7

6/20/18 1:28 PM

• Converse com os alunos sobre os brinquedos que aparecem na cena. Pergunte em quais desses brinquedos eles costumam brincar e qual preferem. Faça perguntas aos alunos sobre o nome das cores para verificar quais eles conhecem.

É HORA DE BRINCAR! PINTE DE: A

•

• Depois que todos fizerem a atividade, anote na lousa o nome de cada aluno ao lado do nome do brinquedo preferido. Conte com os alunos quantos gostam de cada brinquedo e peça que identifiquem qual é o preferido da classe.

ROLA, ROLA DE PÉ EM PÉ. ROLA, ROLA DE MÃO EM MÃO. VOCÊ SABE O QUE É OU NÃO? Adivinha adaptada pelos autores especialmente para a coleção.

(Resposta: a bola.)

•

Amarelo. Azul.

• Explore uma brincadeira que trabalhe as cores das frutas. Mostre frutas de plástico ou naturais para as crianças e pergunte: “Qual é a cor desta banana?”; “Quando a banana ainda não está madura, de que cor ela é?”; “Vocês conhecem outras frutas com a mesma cor da banana? Quais?”; “Quem consegue dizer o nome de uma fruta vermelha como este gizão de cera?”; “Mostrem um gizão de cera da cor de uma laranja madura”. • Proponha aos alunos a seguinte adivinha:

•

elh

r Ve

ILUSTRA CARTOON

CORES: CORES PRIMÁRIAS

• CIRCULE O BRINQUEDO DE QUE VOCÊ MAIS GOSTA. Resposta pessoal.

8 OITO

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6/4/18 9:15 AM

ANOTAÇÕES

• Pergunte aos alunos que outros objetos eles conhecem que têm a mesma forma da bola.

8 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 8

6/19/18 4:51 PM

contornei duas barrinhas de mesmo tamanho e escrevi MESMO TAMANHO. Nesta outra folha, contornei duas barrinhas de tamanhos diferentes e escrevi TAMANHOS DIFERENTES. Vou pendurar as folhas no varal para que todos possam vê-Ias quando quiserem.”. Se achar melhor, fixe as folhas em um mural. O registro incidental facilita a memorização dos conceitos.

AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO COM A BOLA PULA-PULA. MOLHE O DEDO NA TINTA E PINTE OS PULOS QUE AS CRIANÇAS DERAM.

• Atividade semelhante à proposta com o material Cuisenaire pode ser realizada com blocos lógicos.

ILUSTRA CARTOON

• MARQUE COM

A BOLA DE TAMANHO DIFERENTE.

• MARQUE COM

AS BOLAS DE MESMO TAMANHO.

NOVE 9

NOÇÃO DE GRANDEZA: TAMANHO DIFERENTE-MESMO TAMANHO

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• Pergunte: “Vocês conhecem a bola pula-pula? Sabem como brincar com ela? Que outros tipos de bola vocês conhecem?”. • Antes de iniciar a atividade, proponha atividades com bolas em que os alunos possam experimentar rolar a bola, fazê-la pular, chutá-la, lançar com as mãos para um colega etc., trabalhando a identificação de cores e noções de grandeza. Uma sugestão é dispor os alunos sentados em roda para que possam rolar 1 ou 2 bolas um para o outro. Providencie com antecedência bolas de diferentes tamanhos e cores. Oriente a brincadeira

5/24/18 2:24 PM

com as bolas. “Vamos brincar de rolar com uma bola.”; “Agora, vamos brincar com estas bolas de mesmo tamanho.”; “Vamos trocar uma das bolas. Agora serão duas bolas de tamanhos diferentes.”. • Se a escola dispõe de material Cuisenaire, é possível fazer com os alunos as seguintes atividades: a) Dê as barrinhas Cuisenaire para que os alunos as explorem livremente. b) Solicite a eles que comparem as barrinhas e mostrem: • duas barrinhas de tamanhos diferentes; • duas barrinhas de mesmo tamanho. • Para registrar a atividade realizada com as barrinhas, diga aos alunos: “Nesta folha

9 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 9

6/20/18 1:29 PM

10 DEZ D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 10

5/24/18 2:24 PM

ANOTAÇÕES

10 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 10

6/19/18 4:51 PM

NO PÁTIO DA ESCOLA HÁ ALGUMAS ÁRVORES. COLE AS

NA ÁRVORE MAIOR.

COLE AS

NA ÁRVORE MENOR.

• É importante propor atividades que reforcem a habilidade de comparar o tamanho dos pés e de fazer estimativas pela simples observação.

USE OS ADESIVOS DA PÁGINA 122.

• Com os alunos em roda, fale: “Vamos fazer uma brincadeira com os nossos pés”; “Quem da sua família tem o pé maior que o seu?”; “Há alguém de sua família que tem o pé menor que o seu?” (irmão ou irmã menor); “Como fazemos para saber quem tem o pé maior? E o pé menor?”.

Colar os adesivos de flores amarelas.

• Chame dois alunos para o meio da roda e peça que coloquem o pé ao lado do pé do outro. “Quem tem o pé maior: Tony ou Alice?” • Chame outros dois alunos para o centro da roda e pergunte: “Quem tem o pé menor que o de Sérgio?”; “Quem tem o pé maior que o de Bryda?”. • Peça aos alunos que tragam de casa o contorno do pé em uma folha de papel. ILUSTRA CARTOON FOTOS: TR3GIN/SHUTTERSTOCK.COM

Colar os adesivos de flores lilases.

ONZE 11

NOÇÃO DE GRANDEZA: MAIOR E MENOR

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• Em atividades com mais de uma solicitação, só proponha um novo comando quando o aluno já tiver executado o anterior. • Incentive os alunos a observar os dedos das mãos, brincando com a parlenda: O dedo mindinho, seu-vizinho... Depois, pergunte: “Qual dos dedos de sua mão você acha pequeno? Mostre”, “Qual dos dedos você acha grande? Levante o dedo para mostrar”. Na sequência, distribua uma folha com o contorno de uma mão para cada aluno. Solicite: “Pinte de vermelho o dedo maior”. Em uma folha, escreva em vermelho DEDO MAIOR e use uma seta

5/24/18 2:24 PM

para indicar o dedo pintado. A seguir, solicite: “Pinte de azul o dedo menor”. Em outra folha, escreva em azul DEDO MENOR e use uma seta para indicar o dedo pintado. Fixe as folhas em um mural ou pendure-as em um varal como registro da atividade. Aproveite o momento para retomar os conceitos já trabalhados em atividades anteriores.

Ajude-os a comparar os desenhos para descobrir quem da classe tem o maior pé e quem tem o menor pé. Na folha com o contorno menor, escreva PÉ MENOR; na folha com o contorno maior, escreva PÉ MAIOR. Fixe as folhas em um mural ou pendure-as em um varal como registro da atividade.

• Explore outras parlendas ou brincadeiras que usem as mãos, descritas no Manual Pedagógico da coleção. • As crianças costumam calçar os sapatos dos pais. Provavelmente, já descobriram que os sapatos dos pais são maiores que os delas.

11 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 11

6/19/18 4:51 PM

NOÇÃO DE GRANDEZA: MAIS GROSSO – MAIS FINO • Converse com os alunos sobre as brincadeiras com cordas que eles conheçam.

AS CRIANÇAS ESTÃO USANDO UMA CORDA PARA BRINCAR. Atividade oral.

VOCÊ TAMBÉM GOSTA DE BRINCAR COM CORDA? Resposta pessoal. PINTE DE

A CORDA MAIS GROSSA.

PINTE DE

A CORDA MAIS FINA.

• Uma brincadeira que pode ser feita como aquecimento é a de passar por baixo de uma corda esticada, dançando ao som de uma música.

Verde.

ESTUDIOMIL

Marrom.

ILUSTRA CARTOON

• Outra atividade de aquecimento que pode ser proposta é pedir aos alunos que manuseiem livremente diferentes pedaços de barbante e de corda. Esse material deve ser providenciado com antecedência. Pergunte: “Qual pedaço é mais grosso? Qual é o mais fino?”. Peça que formem 2 grupos: um com os pedaços mais grossos e outro com os mais finos. Na sequência, em uma folha de papel, escreva OS MAIS FINOS e peça aos alunos que colem ali os pedaços finos de corda ou barbante. Em outra folha, escreva OS MAIS GROSSOS e peça aos alunos que colem ali os outros pedaços. Finalmente, fixe as folhas em um mural ou pendure-as em um varal, como registro da atividade. Diga aos alunos: “Vou pendurar as folhas no varal para que todos possam vê-las quando quiserem”. Aproveite o momento para retomar os conceitos já trabalhados em atividades anteriores.

12 DOZE D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 12

5/24/18 2:24 PM

ANOTAÇÕES

• Estimule os alunos a memorizar quadrinhas para recitar, como a que vem a seguir. SOU PEQUENINA DA PERNA GROSSA. VESTIDO CURTO, PAPAI NÃO GOSTA.

• Veja outras quadrinhas no Manual Pedagógico da coleção.

12 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 12

6/19/18 4:51 PM

NOÇÃO DE GRANDEZA: MAIS COMPRIDO – MAIS CURTO

AS CORDAS TÊM COMPRIMENTOS DIFERENTES. MARQUE COM

A CORDA MAIS COMPRIDA.

CIRCULE A CORDA MAIS CURTA.

• Estique pedaços de corda (ou fios de lã) no chão da sala, de modo que seja fácil de os alunos compararem os tamanhos. Pergunte: “Qual é a corda mais comprida? E a mais curta?”. • Proponha uma brincadeira com o comprimento dos cabelos dos alunos. Chame dois alunos. Coloque-os à frente da classe, lado a lado. Fale aos demais. “Quem tem o cabelo mais comprido: Ana ou Marcos?”; “E os seus cabelos, são mais compridos ou mais curtos que os de Ana?”; “Vejam: os cabelos de Marcos e de Luís são do mesmo tamanho.”. • Trabalhe a Brincadeira 5 (Cobrinha), descrita no item Brincadeiras populares do Manual Pedagógico da coleção.

ILUSTRA CARTOON

TREZE 13 D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 13

5/24/18 2:25 PM

ANOTAÇÕES

13 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 13

6/20/18 1:30 PM

A música Como vai? está na faixa 2 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção.

ANA E EDU VOLTAM JUNTOS DA ESCOLA. CIRCULE A CRIANÇA MAIS BAIXA COM

PINTE O UNIFORME DA CRIANÇA MAIS ALTA COM

• As crianças já sabem que os pais são mais altos que elas ou que elas são mais altas que os irmãos menores. É importante propor atividades que reforcem essa habilidade de comparar alturas e de fazer estimativas pela simples observação.

• Proponha aos alunos que organizem uma fila por ordem de tamanho (do mais baixo para o mais alto) para brincar de trenzinho. Fale aos alunos: “O maquinista deve ser o mais baixo da sala. Quem de vocês deve ser o maquinista?”; “E agora, quem será o próximo da fila?”. Enquanto brincam de trenzinho, cante com os alunos a música Piuí, piuí, piuí, que está na faixa 43 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção.

Verde.

• Pergunte aos alunos: “Quem da sua família é mais alto que você?”; “Quem da sua família é mais baixo que você?”; “Como sabemos quem é o mais alto? E o mais baixo?”. • Chame um dos alunos à frente e pergunte: “Aqui está José. Quem é mais alto que ele?”; “Aqui está Sílvia. Quem é mais baixa que ela?”; “Quem é o mais baixo da classe? E o mais alto?”.

Amarelo.

COMO VAI? COMO VAI, AMIGUINHO, COMO VAI? DA NOSSA AMIZADE NUNCA SAI. FAREMOS O POSSÍVEL PARA SERMOS BONS AMIGOS. COMO VAI, AMIGUINHO, COMO VAI? CANTIGA POPULAR.

ILUSTRA CARTOON

NOÇÃO DE GRANDEZA: MAIS ALTO – MAIS BAIXO

• QUANTOS ANOS VOCÊ ACHA QUE ANA TEM? E EDU? Atividade oral. Resposta pessoal.

14 CATORZE OU QUATORZE D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 14

5/29/18 9:54 AM

ANOTAÇÕES

• Continue estimulando os alunos a descobrir qual será o próximo da fila. Inverta a ordem da fila, sugerindo que eles se organizem agora do mais alto para o mais baixo. “Agora, o maquinista deve ser o mais alto da sala. Nesse caso, quem será o maquinista?”.

14 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 14

6/20/18 1:30 PM

NOÇÃO DE GRANDEZA: GRANDE E PEQUENO

QUE DELÍCIA, SALADA DE FRUTAS! PIPOCA! VAMOS ENFEITAR AS TIGELAS? E COLE-AS NA TIGELA

FAÇA BOLINHAS DE PAPEL PEQUENA.

E COLE-AS NA TIGELA

• Para explorar os conceitos de grande e pequeno, dê aos alunos uma folha dividida em duas partes, com um traço. Peça a eles que, em uma das partes, desenhem uma figura grande e, na outra, uma figura pequena. Deixe claro que eles podem desenhar o que quiserem, como: duas bolas, duas casas, duas pessoas etc. Se for necessário, mostre aos alunos uma folha com desenhos já feitos: “Vejam meus dois desenhos! Deste lado da folha desenhei uma flor grande e, deste outro lado, uma flor pequena”.

ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON

FAÇA BOLINHAS DE PAPEL GRANDE.

Colar bolinhas de papel vermelho.

• Estimule os alunos a memorizar quadrinhas para recitar, como as que vêm a seguir: SOU PEQUENINO(A), PEQUENINO(A), DO TAMANHO DE UM BOTÃO. CARREGO MAMÃE E PAPAI DENTRO DO MEU CORAÇÃO. PEQUENINO(A) NO TAMANHO, MAS SEI QUE VOU CRESCER. GRANDE É MEU CORAÇÃO, DE TANTO BEM-QUERER!

Colar bolinhas de papel amarelo.

Quadrinhas adaptadas pelos autores especialmente para a coleção.

QUINZE 15 D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 15

ANOTAÇÕES

5/24/18 2:25 PM

• Veja outras quadrinhas no item Adivinhas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares do Manual Pedagógico da coleção.

15 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 15

6/20/18 1:31 PM

16 DEZESSEIS D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 16

5/24/18 2:25 PM

ANOTAÇÕES

16 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 16

6/19/18 4:51 PM

NOÇÃO DE GRANDEZA: MAIS LARGO – MAIS ESTREITO

COMO É LEGAL PASSEAR DE CARRINHO! PINTE COM: AS RODAS MAIS LARGAS. AS RODAS MAIS ESTREITAS.

Vermelho.

• Distribua à classe fitas ou tiras de papel colorido de mesmo comprimento, mas de diferentes larguras. Depois, converse com os alunos: “Esta é a fita larga. Quem tem uma fita larga como esta fica aqui, do meu lado direito”; “Esta é a fita estreita. Quem tem uma fita estreita como esta fica aqui, do meu lado esquerdo”. Faça um registro da atividade. Em uma folha, escreva LARGA e cole com os alunos algumas fitas largas. Na outra folha, escreva ESTREITA e cole algumas fitas estreitas.

Vermelho.

• Trabalhe com os alunos outras estrofes da música Motorista, do cancioneiro popular.

ILUSTRA CARTOON

Azul. ILUSTRA CARTOON

Azul.

MOTORISTA, MOTORISTA, OLHA A PISTA, OLHA A PISTA. ELA NÃO É LARGA, ELA NÃO É LARGA. NÃO É NÃO. NÃO É NÃO. MOTORISTA, MOTORISTA, OLHA A PONTE, OLHA A PONTE. ELA É ESTREITA, ELA É ESTREITA. FOM, FOM, FOM. FOM, FOM, FOM.

DEZESSETE 17 D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 17

ANOTAÇÕES

5/24/18 2:25 PM

Cantiga adaptada pelos autores especialmente para a coleção.

A música Motorista está na faixa 8 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção.

17 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 17

6/19/18 4:51 PM

SEQUÊNCIA E SERIAÇÃO: SEQUÊNCIA DE FATOS • Incentive os alunos a descrever as cenas e a imaginar o que aconteceu.

O QUE ACONTECEU? VAMOS CONVERSAR SOBRE O QUE ACONTECEU NESTA HISTÓRIA.

OI, BIBI, VAMOS BRINCAR DE LENÇO ATRÁS?

CORRE, CUTIA, NA CASA DA TIA. CORRE, CIPÓ, NA CASA DA AVÓ. LENCINHO NA MÃO CAIU NO CHÃO. MOÇO BONITO DO MEU CORAÇÃO. PARLENDA POPULAR.

• Mostre uma imagem de cutia para os alunos conhecerem melhor esse animal que aparece na parlenda. A cutia é um mamífero roedor. Os alunos provavelmente acharão que se trata de um grande rato.

OBA! EU QUERO BRINCAR.

• Seria interessante trabalhar a Brincadeira 14 (Lenço atrás), descrita no item Brincadeiras populares do Manual Pedagógico da coleção.

QUE LEGAL! EU TAMBÉM QUERO.

ILUSTRAÇÕES: ESTUDIOMIL

• Ensine aos alunos esta outra versão de Corre cutia:

18 DEZOITO D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 18

6/4/18 9:17 AM

ANOTAÇÕES

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6/20/18 2:28 PM

NOÇÃO DE POSIÇÃO: EM CIMA – EMBAIXO – AO LADO

BIA E LUIZ GOSTAM DE TOMAR LANCHE JUNTOS. CIRCULE O QUE ESTÁ EM CIMA DA MESA. PINTE O BANCO QUE ESTÁ EMBAIXO DA MESA. FAÇA UM NA FRUTA QUE ESTÁ AO LADO DO SUCO.

A música Meu lanchinho está na faixa 3 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. • Aproveite a oportunidade para conversar com as crianças, reforçando a importância de uma alimentação variada (frutas, verduras, legumes, cereais, leite e derivados etc.) e da manutenção dos hábitos de higiene antes e depois das refeições (Iavar as mãos, escovar os dentes).

• Converse também com os alunos sobre a necessidade de deixar limpas as mesas de merenda, após o lanche, para colaborar com a limpeza da escola.

ILUSTRA CARTOON

Pintar.

• O copo de plástico ao lado da lata de lixo provoca uma discussão: “Vocês acham que o copo deveria estar ali? Onde deveria estar?”. Leve-os a concluir que o copo descartável pode ser reciclado e, para isso, deve ser separado do lixo orgânico e colocado no recipiente apropriado. A noção de reciclagem do lixo deve ser incutida no aluno desde cedo.

MEU LANCHINHO MEU LANCHINHO, MEU LANCHINHO VOU COMER, VOU COMER. PRA FICAR FORTINHO, PRA FICAR FORTINHO E CRESCER! E CRESCER! CANTIGA POPULAR.

DEZENOVE 19 D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 19

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ANOTAÇÕES

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6/20/18 1:35 PM

• Na ciranda Roda, pião, as crianças giram de mãos dadas. Uma criança, representando o pião, fica no centro da roda e faz os movimentos sugeridos pela música cantada pelos demais colegas. • Nesta fase, é muito comum as crianças confundirem acima com em cima e de cima, e embaixo com abaixo e debaixo. O trabalho com situações diversas em que os alunos tenham de empregar esses termos fará com que essas noções sejam assimiladas aos poucos.

É DIVERTIDO BRINCAR NA SALA DE BRINQUEDOS!

COLE O

NA PRATELEIRA ACIMA DA QUE TEM O

COLE A

NA PRATELEIRA ABAIXO DA QUE TEM O

USE OS ADESIVOS DA PÁGINA 122.

Colar adesivo de urso de pelúcia.

RODA, PIÃO O PIÃO ENTROU NA RODA, Ô PIÃO. O PIÃO ENTROU NA RODA, Ô PIÃO. RODA, PIÃO! BAMBEIA, PIÃO! RODA, PIÃO! BAMBEIA, PIÃO! SAPATEIA NO TERREIRO, Ô PIÃO. SAPATEIA NO TERREIRO, Ô PIÃO. RODA, PIÃO! BAMBEIA, PIÃO! RODA, PIÃO! BAMBEIA, PIÃO! CANTIGA POPULAR.

Colar adesivo de bola.

ILUSTRA CARTOON, KZWW/SHUTTERSTOCK.COM, PICTUREPARTNERS/SHUTTERSTOCK.COM, WINDU/SHUTTERSTOCK.COM

NOÇÃO DE POSIÇÃO: ACIMA – ABAIXO

20 VINTE D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 20

5/24/18 2:25 PM

ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE POSIÇÃO: ENTRE COLE O

COLE O

ENTRE O

• Distribua objetos pela sala e desenvolva com as crianças jogos ou brincadeiras utilizando os conceitos de em cima, embaixo, ao lado, acima, abaixo e entre. Faça perguntas como: “Onde está a caixa?”; “Onde está a bola?”; “O que está em cima da mesa?”. Continue a brincadeira enquanto a turma mostrar interesse.

Colar adesivo de carrinho.

Colar adesivo de trem.

ILUSTRA CARTOON, HOMESTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM, DIANA TALIUN/SHUTTERSTOCK.COM, MOISES FERNANDEZ/ SHUTTERSTOCK.COM, AYZEK/SHUTTERSTOCK.COM, ERICLEFRANCAIS/SHUTTERSTOCK.COM, KZWW/SHUTTERSTOCK.COM

USE OS ADESIVOS DA PÁGINA 122.

VINTE E UM 21 D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 21

ANOTAÇÕES

5/24/18 2:25 PM

• Explore com os alunos uma variante de O mestre mandou. Para a fixação das noções de posição entre e ao lado, organize os alunos em uma roda com as mãos dadas. Convide os alunos para brincar de O mestre mandou, perguntando: “Vocês farão tudo o que o mestre mandar?”. Depois que os alunos responderem “sim”, faça as seguintes solicitações: “Quem está entre Ana e João levante a mão. Depois, mude de lugar na roda para ficar entre Bel e Gil”; “Quem está entre Bryda e Bel dê um pulo. Depois, mude de lugar na roda para ficar ao lado de Mário”; “Quem estiver ao lado de Tony bata palmas. Depois, mude de lugar para ficar ao lado de Alice”; “Quem está ao lado de Theo diga um verso bem bonito. Depois, mude de lugar para ficar entre Emílio e Alice”. A brincadeira pode continuar enquanto os alunos mostrarem interesse.

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NOÇÃO DE POSIÇÃO: NA FRENTE – ATRÁS • Converse com os alunos sobre a importância da água. Pergunte: “Para que usamos a água no dia a dia?”. Vão surgir respostas variadas como: “Usamos água para higiene pessoal, para beber, fazer comida, tomar banho, lavar a roupa, lavar o quintal, dar banho no cachorro, lavar o carro, molhar as plantinhas etc.”.

OS ALUNOS ESTÃO EM FILA PARA LAVAR AS MÃOS. PINTE A ROUPA DO MENINO QUE ESTÁ NA FRENTE DA MENINA. CIRCULE O MENINO QUE ESTÁ ATRÁS DA MENINA.

• Explore as respostas dos alunos perguntando como faríamos tudo isso se toda a água do mundo acabasse. • Aproveite a reflexão com os alunos para falar sobre a necessidade de economizar água e como podemos colaborar: • não deixando torneiras pingando ou abertas sem necessidade;

Pintar.

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• tomando banhos rápidos sem desperdício de água etc.

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5/24/18 2:25 PM

ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE POSIÇÃO: PRIMEIRO – ÚLTIMO

AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO DE MARCHA SOLDADO. QUE TAL BRINCAR DE MARCHA SOLDADO COM SEUS COLEGAS?

• Para a fixação das noções de posição, seria interessante trabalhar a brincadeira 17 (O mestre mandou), descrita no item Brincadeiras populares do Manual Pedagógico da coleção.

PINTE O PRIMEIRO DA FILA. FAÇA UM

NO ÚLTIMO DA FILA. MARCHA SOLDADO MARCHA SOLDADO, CABEÇA DE PAPEL. SE NÃO MARCHAR DIREITO, VAI PRESO PRO QUARTEL. O QUARTEL PEGOU FOGO, BOMBEIRO DEU SINAL. ACODE, ACODE, ACODE A BANDEIRA NACIONAL.

• Ensine os alunos a marchar em fila enquanto cantam a cantiga Marcha soldado. A música Teresinha de Jesus, que está na faixa 21 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção, pode ser utilizada para a fixação dos termos primeiro, segundo e terceiro. Seria interessante encenar essa música com a participação dos alunos.

CANTIGA POPULAR.

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Pintar.

VINTE E TRÊS 23 D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 23

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ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE POSIÇÃO: MAIS LONGE – MAIS PERTO • A brincadeira Bocha com bolas de meias coloridas pode ser utilizada para explorar, de forma lúdica, a noção de mais perto e mais longe.

AS CRIANÇAS ESTÃO CHEGANDO PARA BRINCAR. VOCÊ JÁ BRINCOU DE AMARELINHA? Resposta pessoal. PINTE A CRIANÇA QUE ESTÁ MAIS LONGE DO BANCO. FAÇA UM

NA CRIANÇA QUE ESTÁ MAIS PERTO DO BANCO.

A brincadeira consiste em incentivar os alunos a lançar individualmente sua bola de meia mais perto possível de uma bola de borracha, previamente lançada pela professora. Depois que todos lançaram a bola de meia, estimule-os a descobrir quem jogou a bola de meia mais perto da bola de borracha e quem jogou mais longe. O aluno que jogou mais perto ganha o direito de lançar a bola de borracha e assim recomeça o jogo. A bocha ou boccia é um esporte de origem italiana. Alguns historiadores afirmam que se originou de jogo praticado no Antigo Egito e na Antiga Grécia.

Pintar.

ILUSTRA CARTOON

24 VINTE E QUATRO D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 24

5/24/18 2:25 PM

ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE POSIÇÃO: DENTRO – FORA

AS CRIANÇAS FIZERAM UMA CASINHA DE PAPELÃO PARA BRINCAR. FAÇA UM

• Para explorar as noções de dentro e fora e os opostos claro e escuro, distribua cartões coloridos e um pote plástico para grupos de 2 ou 3 alunos. Peça aos alunos que observem as cores dos cartões e que conversem entre si para descobrir qual é o nome da cor e se é uma cor clara ou escura. Oriente-os a colocar os cartões com cores claras dentro do pote e a deixar os cartões com cores escuras fora do pote.

NA CRIANÇA DENTRO DA CASINHA.

RECORTE DE JORNAL OU REVISTA UMA CRIANÇA E COLE-A FORA DA CASINHA.

ESTUDIOMIL

• Realize com os alunos a seguinte brincadeira ao ar livre: Faça uma circunferência com giz na quadra, ou use bambolês, ou emende tiras de jornal para formar um cercado no chão. Depois, brinque com as crianças dando as seguintes ordens: “Quem tem cabelo comprido, pra dentro! Quem não tem fique de fora”; “Quem tem cabelo escuro, pra dentro! Quem não tem fique de fora”. E assim por diante, inventando outras ordens. Os próprios alunos serão os juízes. Os alunos que se enganarem devem sair do jogo.

VINTE E CINCO 25 D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 25

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ANOTAÇÕES

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26 VINTE E SEIS D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 26

5/24/18 2:25 PM

ANOTAÇÕES

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6/19/18 4:51 PM

NOÇÃO DE DIREÇÃO E SENTIDO: À DIREITA – À ESQUERDA

LIA ESTÁ NO PARQUE. COLE O ADESIVO DO BALANÇO À DIREITA DE LIA E O ADESIVO DO ESCORREGADOR À ESQUERDA DE LIA. USE OS ADESIVOS DA PÁGINA 123.

• Explore inicialmente os termos direita e esquerda. Fale aos alunos: “Quem gosta de balanço levante a mão esquerda”; “Quem gosta de escorregador levante a mão direita.”; “De que brinquedo do parquinho você gosta mais? Por quê?”. Deixe as crianças se expressarem livremente, contando suas experiências em parquinhos de brinquedos. Trabalhe com os alunos a cantiga de roda Na mão direita, facilmente encontrada na internet. As crianças formam uma roda e uma criança fica do lado de fora. Enquanto giram, as crianças cantam: NA MÃO DIREITA TEM UMA ROSEIRA, NA MÃO DIREITA TEM UMA ROSEIRA. QUE DÁ FLOR NA PRIMAVERA, QUE DÁ FLOR NA PRIMAVERA. ILUSTRA CARTOON

As crianças da roda continuam cantando enquanto a menina que estava fora da roda entra.

• QUAL BRINQUEDO VOCÊ ESCOLHERIA? CIRCULE. Resposta pessoal.

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ANOTAÇÕES

VINTE E SETE 27 6/6/18 9:13 AM

ENTRAI NA RODA, Ó LINDA ROSEIRA! ENTRAI NA RODA, Ó LINDA ROSEIRA! ABRAÇAI A MAIS FACEIRA, ABRAÇAI A MAIS FACEIRA.

• A criança que entrou na roda canta a próxima parte e escolhe uma das crianças para abraçar. A MAIS FACEIRA EU NÃO ABRAÇO, A MAIS FACEIRA EU NÃO ABRAÇO. ABRAÇO A BOA COMPANHEIRA, ABRAÇO A BOA COMPANHEIRA.

A criança abraçada fica, agora, fora da roda e a brincadeira é reiniciada.

27 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 27

6/19/18 4:51 PM

• Na cena, é possível explorar a correspondência por ordem de tamanho. As crianças estavam inicialmente com as bicicletas trocadas. Na sequência, o aluno deverá colar o adesivo da bicicleta correspondente ao tamanho de cada criança, de modo que a criança maior fique com a bicicleta maior, a criança de tamanho médio fique com a bicicleta média, e a criança menor, com a bicicleta menor.

AS CRIANÇAS VÃO ANDAR DE BICICLETA. OPA! HÁ ALGUMA COISA ERRADA COM O TAMANHO DAS BICICLETAS.

ILUSTRAÇÕES: ESTUDIOMIL

CORRESPONDÊNCIA: POR ORDEM DE TAMANHO

• COLE OS ADESIVOS PARA QUE CADA CRIANÇA FIQUE COM A BICICLETA DO TAMANHO QUE É MELHOR PARA ELA.

• Peça aos alunos que inventem e desenhem uma história. Organize um momento para que cada aluno possa contar sua história aos demais colegas.

USE OS ADESIVOS DA PÁGINA 123.

28 VINTE E OITO D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 28

5/24/18 2:25 PM

ANOTAÇÕES

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6/19/18 4:51 PM

NOÇÃO DE DIREÇÃO E SENTIDO: PARA CIMA E PARA BAIXO

QUE LINDA BORBOLETA! E ISSO QUE PASSEIA PELO CHÃO, O QUE É?

• Trabalhe a adivinha com os alunos, incentivando-os a descobrir a resposta. Veja outras adivinhas no item Adivinhas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares do Manual Pedagógico da coleção.

CIRCULE A CRIANÇA QUE ESTÁ OLHANDO PARA CIMA. O QUE ELA VÊ? Atividade oral. Borboleta. FAÇA UM NA CRIANÇA QUE ESTÁ OLHANDO PARA BAIXO. O QUE ELA VÊ? Atividade oral. Lagarta.

ESTUDIOMIL, CAMERAMANNZ/SHUTTERSTOCK.COM, CHRISTIAN MUSAT/SHUTTERSTOCK.COM

• Aproveite o momento para contar aos alunos que a borboleta não nasce como a gente a vê. Inicialmente, ela é uma lagarta que se transforma em casulo e, só depois, vira borboleta. Há livros que contam como isso acontece. • Pergunte aos alunos: “Se vocês olharem agora para cima, o que vocês verão? E se olharem para baixo?”. Repita essa experiência em outros ambientes ou ao ar livre.

O QUE É, O QUE É

VENHO AO MUNDO RASTEJANDO, TUDO OBRA DA NATUREZA. UM BELO DIA SAIO VOANDO, MOSTRANDO A MINHA BELEZA. Borboleta.

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VINTE E NOVE 29 6/4/18 9:19 AM

ANOTAÇÕES

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OFICINAS: ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR COM ARTE, CIÊNCIAS E GEOMETRIA

CONSTRUIR E BRINCAR

O QUE ACONT

LAGARTA DE MEIA VAMOS CONSTRUIR UMA LAGARTA?

• Material necessário para a realização da oficina: Meia três-quartos, algodão ou outro material para enchimento; fios de lã, tesoura sem ponta, cola, círculos de tecido ou papel para os olhos e pintas da lagarta. • Os gomos do corpo da lagarta lembram bolas (esferas). Chame a atenção dos alunos para isso e pergunte: “Quantas bolinhas você consegue contar no corpo da sua lagarta?”. • Mostre aos alunos fotos de lagartas. Explique que as lagartas transformam-se depois em insetos, como borboletas e mariposas, por exemplo. Mostre também fotos de borboletas e de mariposas.

LAGARTA PINTADA, QUEM FOI QUE TE PINTOU? FOI UMA VELHA QUE PASSOU POR AQUI. A SAIA DA VELHA FAZIA POEIRA. PUXA, LAGARTA, NO PÉ DA ORELHA. Cantiga popular

Na brincadeira original, forma-se uma roda de crianças onde cada criança pega na orelha da outra, cantando e dançando. Enquanto as crianças dizem “Puxa, lagarta, no pé da orelha”, puxam a orelha umas das outras. No ambiente escolar, a brincadeira pode ser adaptada para as crianças segurarem na manga da camiseta uma da outra e orientadas a dar um puxão leve.

FOTOS: FERNANDO FAVORETTO

• Trabalhe com os alunos a música Lagarta pintada, do cancioneiro popular, facilmente encontrada na internet. 30 TRINTA D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 30

• As crianças precisam se sentir livres para criar, por isso, devem opinar quanto à escolha do material a ser usado na oficina, já que o descrito é mera sugestão. Nada impede que sejam utilizados materiais alternativos disponíveis, nem que cada criança solte a imaginação e reinvente a atividade com um toque pessoal.

6/4/18 9:21 AM

• A lagarta pode ser confeccionada com tecido de qualquer cor lisa ou com estampas coloridas. Para finalizar a oficina, os alunos podem fazer os olhinhos da lagarta colando um pequeno círculo preto sobre um círculo branco.

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6/20/18 1:37 PM

SEQUÊNCIA E SERIAÇÃO: SEQUÊNCIA DE FATOS CORRESPONDÊNCIA: UM A UM

O QUE ACONTECEU? VAMOS CONVERSAR SOBRE O QUE ACONTECEU NESTA HISTÓRIA?

A música Pirulito que bate, bate está na faixa 35 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção.

5 ILUSTRAÇÕES: ESTUDIOMIL

• Explore a ideia de correspondência um a um que aparece nos quadrinhos da história, incentivando os alunos a falar livremente sobre a sequência de cenas. Na história que será construída oralmente, é importante destacar que, inicialmente, havia 5 pirulitos e 5 crianças. Todas ganharam um pirulito. Observar que, depois, chegou mais uma criança. Perguntar: “E aí, o que aconteceu?”.

• Explore situações de distribuição de peças de um jogo de montar. Por exemplo: “Uma para mim, uma para ele, outra para você. Uma para mim, uma para ele, outra para você. Uma para mim, uma para ele, outra para você...”.

PIRULITO QUE BATE, BATE PIRULITO QUE BATE, BATE. PIRULITO QUE JÁ BATEU. QUEM GOSTA DE MIM É ELA. QUEM GOSTA DELA SOU EU. CANTIGA POPULAR.

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5/24/18 2:25 PM

ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE TEMPO: O QUE ACONTECEU PRIMEIRO SEQUÊNCIA E SERIAÇÃO: SEQUÊNCIA DE FATOS

VOCÊ JÁ ENCHEU UM BALÃO DE FESTA? Atividade oral. Resposta pessoal. OBSERVE ESTAS CENAS. O QUE VOCÊ ACHA QUE ACONTECEU PRIMEIRO? CIRCULE.

• Lembrar aos alunos que, em algumas regiões, as crianças chamam de bexiga o balão de festa. • Converse com os alunos: “Vocês já encheram balões de festa? Como foi?”; “Se, após enchermos o balão, soltarmos o bico sem dar um nó, o que acontecerá?”; “Quando cutucamos um balão de festa cheio com um palito de dentes, o que acontece?”.

ILUSTRAÇÕES: ESTUDIOMIL

• Se achar interessante, faça antes alguns desses experimentos com balão de festa em sala de aula.

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5/24/18 2:25 PM

ANOTAÇÕES

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OPOSTOS: CHEIO – VAZIO PARA ENCHER OS BALÕES, É PRECISO SOPRAR FORTE. COLE PEDACINHOS DE PAPEL NOS BALÕES QUE ESTÃO CHEIOS.

• Separe retalhos de papel colorido ou de revistas coloridas, com antecedência, para os alunos executarem o comando.

FAÇA UM NOS BALÕES QUE ESTÃO VAZIOS.

• Converse inicialmente com os alunos, mostrando 3 garrafas plásticas iguais (uma vazia, outra cheia de água e a terceira com água até a metade): “Vejam estas garrafas! Quem pode me dizer o que elas têm de diferente?”; “Como a gente sabe se uma garrafa de água está cheia ou vazia?”; “Esta garrafa (garrafa com água pela metade) está cheia ou vazia?”.

Colocar pedacinhos de papel.

IVONNE WIERINK/SHUTTERSTOCK.COM, DIMEDROL68/SHUTTERSTOCK.COM, ANDREY EREMIN/SHUTTERSTOCK.COM, RANGIZZZ/SHUTTERSTOCK.COM, AGOROHOV/SHUTTERSTOCK.COM

• Proponha o seguinte experimento: Distribua aos alunos línguas de sogra e peça a eles que assoprem. Pergunte se eles sabem por que a língua de sogra se desenrola.

TRINTA E TRÊS 33 D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 33

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ANOTAÇÕES

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ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE GRANDEZA: MAIS PESADO – MAIS LEVE

O QUE É MAIS PESADO: A CRIANÇA OU O BALÃO? COLE BOLINHAS DE ALGODÃO NO MAIS LEVE. CIRCULE O MAIS PESADO.

• Separe algodão com antecedência para os alunos executarem o comando.

Colar bolinhas de algodão.

• Converse inicialmente com os alunos: “Quem consegue levantar esta mesa? Por quê?”; “O armário é pesado ou leve?”; “Será que é fácil levantar o meu armário?”; “Nosso livro é pesado ou leve?”; “É fácil levantar o livro?”; “O que é mais pesado: o armário ou o livro?”.

ALIAKSEI LASEVICH/SHUTTERSTOCK.COM

• Peça aos alunos que peguem a caixa de lápis de cor em uma mão e uma folha de papel na outra. Diga que usem as mãos como uma “balança de 2 pratos” para encontrar o mais leve e o mais pesado. Repita a atividade com outros objetos disponíveis na sala de aula.

TRINTA E CINCO 35 D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 35

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NOÇÃO DE TEMPO: ANTES SEQUÊNCIA E SERIAÇÃO: SEQUÊNCIA DE FATOS

É HORA DE CORTAR O CABELO. FAÇA UM

NO QUE ACONTECEU ANTES.

• Converse com os alunos sobre hábitos de higiene: cortar as unhas e o cabelo, lavar as mãos antes das refeições, escovar os dentes e tomar banho, entre outros.

ILUSTRA CARTOON

• Para trabalhar a expressão corporal, peça aos alunos que mostrem com gestos como tomam banho. Observe os hábitos de banho dos alunos durante a atividade de mímica. Aproveite para nomear as partes do corpo durante a mímica: “Vamos fingir que estamos tirando a roupa.”; “Agora, abrimos o chuveiro para nos molhar.”; “Vamos fechar o chuveiro para não desperdiçar água.”; “Peguem a bucha e o sabonete, ensaboem um braço, o outro braço, o pescoço etc.”; “Agora colocamos xampu nos cabelos e massageamos bem, formando espuma.”. E assim por diante, até terminar o banho.

TRINTA E SETE 37 D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 37

ANOTAÇÕES

5/24/18 2:25 PM

• Converse com os alunos e deixe que se expressem livremente sobre o que eles aprenderam de novo na mímica do banho. Pergunte: “Por que é bom tomar banho?”; “O que acontece quando alguém fica alguns dias sem tomar banho?”; “Por que devemos fechar o chuveiro na hora de nos ensaboar?”. • Ensine os alunos a cantar a música Ratinho tomando banho. TCHAU, PREGUIÇA. TCHAU, SUJEIRA. ADEUS, CHEIRINHO DE SUOR. OH... Ratinho Tomando Banho Hélio Ziskind © MCD

Essa música pode ser encontrada no CD Meu pé, meu querido pé (Canções de Hélio Ziskind, Estúdio Hélio Ziskind Ltda., 1997) ou no CD Castelo Rá-tim-bum (Fundação Padre Anchieta/Centro Paulista de Rádio e TV Educativas, 1995).

37 D2-MAT-EI-0022-V1-001-037-MPE-M18.indd 37

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NOÇÃO DE TEMPO: DEPOIS • Peça aos alunos que falem sobre o que fizeram antes de virem para a escola e o que farão depois. Deixe que eles se expressem livremente.

TONY E ALICE SÃO OS ANIVERSARIANTES DO MÊS. MARQUE COM UM O QUE ACONTECEU DEPOIS QUE AS CRIANÇAS APAGARAM A VELINHA.

• Promova a criação de um álbum coletivo (caderno simples) com fotos da classe. Fotografe diferentes atividades durante o ano para registrar a passagem do tempo com os alunos. No álbum, as fotos podem vir acompanhadas de pequenos textos explicativos. De tempos em tempos, o álbum pode ser folheado pelas crianças, e os comentários, lidos. A retomada, embora pareça repetitiva, é muito bem vista pelos alunos, que gostarão de relembrar as atividades que fizeram. Criando um registro temporal, os alunos constroem mais facilmente a noção de tempo.

ILUSTRAÇÕES: ESTUDIOMIL

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5/24/18 2:31 PM

ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE TEMPO: DIA – NOITE COLE O

NA CENA QUE ACONTECE DE DIA.

COLE A

NA CENA QUE ACONTECE DE NOITE.

• Diga aos alunos: “Quem gosta mais do dia fique em pé. Quem gosta mais da noite fique sentado.”. Com os alunos assim, pergunte: “Há mais alunos que gostam do dia ou mais alunos que gostam da noite?”. Deixe que façam a comparação como souberem.

USE OS ADESIVOS DA PÁGINA 123.

Colar adesivo de Sol.

• Mostre aos alunos fotos diurnas e noturnas de paisagens e/ou pessoas. Estimule-os a descobrir quais foram batidas durante o dia e quais foram batidas durante a noite. Incentive-os a justificar suas escolhas. • Ensine os alunos a recitar os versinhos do poema Sonho Estranho. ERA SONHO. EU NÃO SABIA. TUDO ESTRANHO PARECIA: DE NOITE O DIA NASCIA, MAS, DE DIA, ERA A NOITE QUE SURGIA.

Colar adesivo de Lua.

ILUSTRAÇÕES: ESTUDIOMIL

Poema adaptado pelos autores especialmente para a coleção.

TRINTA E NOVE 39 D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-038-069.indd 39

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ANOTAÇÕES

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A música A janelinha está na faixa 20 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. • Para desenvolver a brincadeira que propomos a seguir, prepare inicialmente a sala deixando algumas portas e gavetas de armário abertas e outras fechadas. Deixe livros, caixas e garrafas, alguns abertos, outros fechados, sobre sua mesa. Peça aos alunos que observem com atenção toda a sala e fale: “Tem alguma porta que está aberta? Qual?”; “Tem alguma gaveta aberta?”; “Agora, vamos fechar as gavetas e portas que estão abertas.”; “O livro na minha mesa está fechado?”; “O livro em cima desta carteira está fechado ou aberto?”. Proponha algumas perguntas semelhantes, de acordo com os objetos que você preparou. Continue a brincadeira enquanto a turma mostrar interesse. • Converse com os alunos sobre o ditado popular: EM BOCA FECHADA NÃO ENTRA MOSQUITO.

• Veja outros ditados no item Adivinhas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares do Manual Pedagógico da coleção. • Proponha a questão: Pergunta: — Por que o cachorro entrou na igreja? Resposta: — Porque a porta estava aberta. Estimule os alunos a fazer essa brincadeira com os familiares. É uma forma lúdica de desenvolver a oralidade. O trabalho com textos humorísticos possibilita atrair o interesse dos alunos para a aula.

COM SOL, JANELA ABERTA. COM CHUVA, JANELA FECHADA. PINTE A JANELA ABERTA. MARQUE COM A JANELA FECHADA.

Pintar.

A JANELINHA A JANELINHA FECHA QUANDO ESTÁ CHOVENDO. A JANELINHA ABRE SE O SOL ESTÁ APARECENDO. FECHOU, ABRIU, FECHOU, ABRIU, FECHOU. CANTIGA POPULAR.

ILUSTRA CARTOON

OPOSTOS: ABERTO – FECHADO

40 QUARENTA D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-038-069.indd 40

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COLE FIO DE LÃ

EM VOLTA DO QUE SE TOMA QUENTE.

COLE FIO DE LÃ

EM VOLTA DO QUE SE TOMA FRIO.

OPOSTOS: QUENTE – FRIO • Separe com antecedência pedaços de fios de lã amarela e vermelha para os alunos executarem os comandos. Oriente-os a usar a cola sem desperdício.

Colar fio de lã vermelho.

AFRICA STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM

• Como atividade inicial, utilize a brincadeira do Quente, frio ou gelado, uma variante do jogo Quente ou frio. Fale o nome de uma comida ou bebida; os alunos devem responder “frio”, “gelado” ou “quente”. Por exemplo, se você disser: • “sorvete”, os alunos deverão dizer “gelado”; • “sopa”, os alunos deverão dizer “quente”;

Colar fio de lã amarelo.

• “chocolate com leite”, os alunos deverão dizer: “quente”, “frio” ou “gelado”.

QUE ARREPIO!

No caso de aparecerem divergências nas respostas dos alunos, peça àqueles que discordarem da maioria que expliquem o porquê.

NALINRATPHI/SHUTTERSTOCK.COM

NUM FRIO DE DAR ARREPIO, SOPA QUENTE DEIXA A GENTE BEM CONTENTE.

QUARENTA E UM 41 D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-038-069.indd 41

ANOTAÇÕES

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• Proponha aos alunos: “Como sabemos se o dia está quente? O que sentimos?”; “Faz de conta que estamos com muito calor. Estamos suando, vamos nos abanar.” (Peça às crianças que imitem você.); “Como sabemos que o dia está frio? O que sentimos?”; “Faz de conta que estamos com muito frio. Vamos esfregar uma mão na outra para esquentar.” (Peça aos alunos que façam o mesmo.); “Vamos abraçar a nós mesmos e esfregar o corpo com as mãos.” (Os alunos repetem o gesto.). • Seria interessante trabalhar também a Brincadeira 10 (Quente ou frio), descrita no item Brincadeiras populares do Manual Pedagógico. Na brincadeira, além de trabalhar os conceitos de quente e frio, exploram-se também os conceitos de perto e longe.

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OPOSTOS: MOLE – DURO

NA FESTA JUNINA DA ESCOLA, DOCE NÃO VAI FALTAR! MARQUE COM

O DOCE QUE É MOLE.

MARQUE COM

O DOCE QUE É DURO. O

PÉ DE MOLEQUE.

DOTTA2

PATRICIA HOFMEESTER/SHUTTERSTOCK.COM, TANUHA2001/SHUTTERSTOCK.COM

MARIA-MOLE.

REIKA/SHUTTERSTOCK.COM

RODRIGOBARK/SHUTTERSTOCK.COM

PUDIM.

• Explore com os alunos a consistência dos alimentos: “Digam o nome de outros alimentos que vocês conhecem e que são duros como o pé de moleque (rapadura, quebra-queixo).”; “Que outro alimento é mole como a maria-mole (gelatina, brigadeiro)?”. Converse ainda com as crianças sobre o perigo de quebrarmos os dentes quando mordemos, por exemplo, balas duras.

RAPADURA.

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• Para registrar a atividade, diga aos alunos: “Nesta folha, colei fotos de alimentos que são duros e escrevi DURO.”. “Nesta outra folha, colei fotos de alimentos que são moles e escrevi MOLE.”; “Vou pendurar as folhas no varal (ou afixar no mural) para que todos possam ver quando quiserem.”. • Programe atividades com os alunos usando materiais de diferentes texturas. a) Disponha os alunos em roda e passe objetos de diferentes materiais para que eles possam manuseá-los. Sugestões de objetos: bichinho de pelúcia, estojo de náilon, tufo de algodão, esponja macia, esponja áspera, pedaços de plástico, retalhos variados (algodão, seda, couro cru, lona, sisal, carpete, estopa, lixa etc.). b) Depois que eles experimentarem a textura dos diferentes objetos, questione-os a respeito das sensações que tiveram ao pegar cada material: “Quais são os objetos que vocês acharam macios? Qual é o mais macio?”; “Que objetos vocês acharam duro? Qual é o mais duro?”; “Qual é áspero como esta lixa?”; “Qual é liso como o plástico?”. c) Se achar conveniente, promova o registro da atividade colando alguns retalhos em cartazes com os títulos: MACIO, DURO, ÁSPERO e LISO.

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SEQUÊNCIA E SERIAÇÃO: SEQUÊNCIA DE CORES A música Capelinha de melão está na faixa 5 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção.

A FESTA JUNINA ESTÁ ANIMADA! DESCUBRA O PADRÃO DAS CORES E CONTINUE A PINTAR AS BANDEIRINHAS. Amarelo.

• Estimule cada aluno a descobrir o segredo das cores nas bandeirinhas do varal. Em seguida, peça que pintem o restante das bandeirinhas, de acordo com o mesmo segredo. Depois, pergunte quantas bandeirinhas cada um pintou.

Azul.

Amarelo.

CAPELINHA DE MELÃO CAPELINHA DE MELÃO É DE SÃO JOÃO, É DE CRAVO, É DE ROSA, É DE MANJERICÃO.

ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON

CANTIGA POPULAR.

• E AGORA, QUAL É O PADRÃO? CONTINUE A PINTAR AS BANDEIRINHAS. Verde. Laranja.

Verde.

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GEOMETRIA: FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS

A BRINCADEIRA AQUI É DE DERRUBAR LATAS. PINTE AS LATAS QUE FORAM DERRUBADAS.

• Pergunte aos alunos que outros objetos eles conhecem que têm a mesma forma da lata. • Veja uma receita de massinha de modelar na 6ª atividade do 1º Projeto, descrito no item O desenvolvimento de projetos de trabalho do Manual Pedagógico da coleção. • Explore algumas formas de figuras geométricas espaciais com os alunos: “Para fazer uma bola, é só ir girando a massa em cima da mesa até ficar bem redondinha.”. (Vá modelando a massa para ficar com a forma de uma esfera e peça aos alunos que acompanhem você.); “Para obter a forma da lata, faça um rolinho, como uma cobra, e depois achate os dois lados para fazer o fundo e a tampa.”.

Pintar. Pintar. Pintar.

ILUSTRA CARTOON

• Explore outras formas geométricas que podem ser modeladas ou produzidas a partir de forminhas.

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• Nos jogos de passatempo, quando se fala em sombra, subentende-se que se trata do contorno sombreado da figura apresentada. Proponha o Jogo das sombras. Peça a cada aluno que contorne um objeto em um cartão e depois sombreie o interior da figura. Recolha os cartões e coloque os objetos sobre a mesa. Embaralhe os cartões e distribua novamente um para cada aluno. Levante um dos objetos e fale para a sala: “Quem tem a sombra deste objeto traga-a até aqui.”. E assim por diante, solicite a sombra de cada objeto que colocou sobre a mesa.

DE QUE OBJETOS SÃO ESTAS SOMBRAS? COLE O ADESIVO DE CADA OBJETO PERTO DA SOMBRA CORRESPONDENTE. USE OS ADESIVOS DA PÁGINA 126.

ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON

GEOMETRIA: CORRESPONDÊNCIA PELA FORMA

• Num dia de sol, leve os alunos ao pátio, de modo que possam observar as próprias sombras e também as sombras de objetos ao redor.

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GEOMETRIA: TRAÇADO DE PERCURSO

COMO É LEGAL BRINCAR DE BOLA! TRACE O CAMINHO QUE ANA DEVE FAZER PARA BRINCAR DE BOLA COM AS OUTRAS CRIANÇAS.

• Certifique-se de que os alunos localizaram o ponto de início e de término do percurso. Questione os alunos sobre o percurso. Por exemplo: “Se eu virasse aqui, o que aconteceria?”. Esse trabalho, além de desenvolver a visão espacial, prepara o aluno para o jogo de trilha, que tem como objetivo chegar ao final de um caminho dividido em casas, seguindo os pontos tirados num dado. • Proponha outras atividades que envolvam percursos em labirintos. As revistas de passatempo oferecem diferentes modalidades de labirintos. Explore também labirintos em que haja mais de um percurso possível. Dessa forma, os alunos perceberão que muitas situações podem apresentar mais de uma solução.

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• Desenhe um grande labirinto com giz na quadra ou no pátio da escola. Estimule os alunos a andar pelo labirinto, percorrendo-o do ponto inicial até o ponto final.

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• Separe com antecedência revistas e jornais para que os alunos possam procurar ilustrações ou fotos de objetos que lembrem o cubo, o bloco retangular, o cilindro, o cone e a esfera. Se eles mostrarem dificuldade no uso da tesoura, ensine-os a rasgar a folha de jornal ou revista, contornando a figura que desejam colar. Outra sugestão é pedir aos alunos que tragam várias figuras de casa. • Aproveite as figuras para fazer coletivamente um cartaz para cada uma das formas. Nos cartazes, escreva: LEMBRAM A FORMA DO DADO, LEMBRAM A FORMA DA CAIXA DE SAPATOS, LEMBRAM A FORMA DA LATA, LEMBRAM A FORMA DO CHAPÉU DE FESTA e LEMBRAM A FORMA DA BOLA. Pendure os cartazes em um varal ou, se achar melhor, afixe-os em um mural. O registro incidental facilita a memorização e a identificação das figuras geométricas espaciais.

OS OBJETOS QUE TÊM A FORMA PARECIDA

PINTE DE

COM A DO

X X

PINTE DE

OS OBJETOS QUE TÊM A FORMA PARECIDA

COM A DA

ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON; FOTOS: SWAPAN/SHUTTERSTOCK.COM, ANAKEN2012/SHUTTERSTOCK.COM

GEOMETRIA: IDENTIFICAÇÃO PELA FORMA

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