Matemática 2 by Editora FTD

Júnia La Scala Marília Centurión Arnaldo Rodrigues

MANUAL DO PROFESSOR

2 MATEMÁTICA

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MATEMÁTICA

MANUAL DO PROFESSOR Júnia La Scala Teixeira

Licenciada em Matemática e Pedagogia. Professora de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

Marília Ramos Centurión

Bacharel e Licenciada em Matemática. Professora de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

Arnaldo Bento Rodrigues

Bacharel em Ciências, Licenciado em Ciências, Matemática e Pedagogia. Assessor de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

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Vai começar a brincadeira – Matemática 2 Copyright © Júnia La Scala Teixeira, Marília Ramos Centurión, Arnaldo Bento Rodrigues, 2018 Diretora editorial adjunta Gerente editorial Editora Editoras assistentes Assessoria Gerente de produção editorial Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Foto de capa Supervisora de arte Editor de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Ilustrações Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão

Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Silvana Rossi Júlio Natalia Taccetti Luciana Pereira Azevedo Remião Diana Rodrigues dos Santos, Eliane Cabariti Casagrande Lourenço Camila Eleutério Silvestre, Carla Daniela Araújo Mariana Milani Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Bruno Attili Robert Kneschke/Shutterstock.com Isabel Cristina Ferreira Corandin Eduardo Benetorio Gabriel Basaglia, Lucas Trevelin, Sara Slovac Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Marcia Berne Ilustra Cartoon Lilian Semenichin Viviam Moreira Adriana Périco, Camila Cipoloni, Carina de Luca, Célia Camargo, Felipe Bio, Fernanda Marcelino, Fernanda Rodrigues, Fernando Cardoso, Heloisa Beraldo, Iracema Fantaguci, Paulo Andrade, Pedro Fandi, Rita Lopes, Sonia Cervantes, Veridiana Maenaka Elaine Bueno Rosely Ladeira Erica Brambila, Bárbara Clara, Vanessa Trindade Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Teixeira, Júnia La Scala Vai começar a brincadeira : matemática 2 / Júnia La Scala Teixeira, Marília Ramos Centurión, Arnaldo Bento Rodrigues. – 2. ed. – São Paulo : FTD, 2018. ISBN 978-85-96-01688-9 (aluno) ISBN 978-85-96-01689-6 (professor) 1. Matemática (Educação infantil) I. Centurión, Marília Ramos. II. Rodrigues, Arnaldo Bento. III. Título. 18-17046

CDD-372.21 Índices para catálogo sistemático: 1. Matemática : Educação infantil 372.21

Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CRB-8/7964

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

www.twosides.org.br

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Caro professor! A coleção Vai começar a brincadeira busca desenvolver de forma prazerosa as diversas habilidades e competências da criança. Com nossos livros, a criança canta, desenha, pinta, produz brinquedos simples com material reciclável, declama, dialoga, argumenta, representa, negocia, conta casos, pesquisa, brinca, interage com os colegas e com o professor, resolve situações-problema adequadas à sua faixa etária, faz experimentos. O resultado é uma criança preparada para avançar com segurança em seus estudos. Neste manual, as orientações, as sugestões e as remissões aos outros livros que integram a coleção aparecem ao lado da reprodução reduzida da página do livro do aluno. Além disso, há um bom espaço para as suas anotações. Os alunos encontram material cartonado para destacar e adesivos para colar em várias atividades dos livros, o que garantirá a eles maior motivação. Os familiares recebem igualmente uma atenção especial, o Bate-papo com a família, que traz dicas e atividades para fazer em casa com a criança. Dessa forma, a família participa e os alunos se envolvem mais com as atividades, facilitando o seu trabalho e o da escola. Esperamos, assim, fazer parte da gostosa brincadeira de aprender e ensinar! Os autores

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SUMÁRIO CONHEÇA A COLEÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V

Livros que integram a coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V Material de apoio para o professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII

É FÁCIL TRABALHAR COM ESTA COLEÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX O trabalho com os volumes da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX O trabalho com Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Como avaliar em Matemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI

LEITURAS PARA O ALUNO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII Livros que o professor pode ler para os alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII Histórias sem texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV Livros paradidáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV

LEITURAS PARA O PROFESSOR APRIMORAR A PRÁTICA DE ENSINO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI LIVRO DO ALUNO (PÁGINAS REDUZIDAS COM COMENTÁRIOS, ORIENTAÇÕES E SUGESTÕES PARA O DIA A DIA DE SALA DE AULA). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

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CONHEÇA A COLEÇÃO LIVROS QUE INTEGRAM A COLEÇÃO A coleção Vai começar a brincadeira apresenta: O volume do Maternal, com atividades que buscam desenvolver progressivamente as habilidades motoras, perceptivas e cognitivas da criança. Além disso, há propostas com histórias, músicas, oficinas de brinquedos e datas comemorativas.

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Sorel Silva

Neste volume, os versos das páginas de todas as atividades ficam em branco para favorecer a atuação do aluno. No livro do professor, esse espaço é utilizado com sugestões de abordagens e diversos recursos de ensino-aprendizagem, que ampliam as atividades e enriquecem o dia a dia em sala de aula.

MATERNAL

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Três volumes de Língua Portuguesa, com atividades que trabalham a língua escrita e a falada e visam desenvolver habilidades linguísticas, como contar histórias, relatar acontecimentos, descrever cenas, dialogar, interpretar textos e argumentar. Para isso, são explorados vários gêneros textuais (como contos, receitas, histórias em quadrinhos, parlendas, adivinhas, quadrinhas, textos de e-mail, entre outros), que envolvem a criança, levando-a a aprender de forma prazerosa e a aproveitar ao máximo o tempo de permanência na escola.

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Sorel Silva

LÍNGUA PORTUGUESA

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Júnia La Scala Marília Centurión Arnaldo Rodrigues

MATEMÁTICA

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3 MATEMÁTICA

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LÍNGUA PORTUGUESA

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Júnia La Scala Marília Centurión Arnaldo Rodrigues

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Sorel Silva

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Três volumes de Matemática, com atividades que objetivam suscitar na criança o senso numérico e o geométrico por meio de brincadeiras dirigidas. Mesmo antes de conhecer a escrita dos números e outros conceitos matemáticos, a criança já é capaz de utilizar espontaneamente esses conhecimentos e tem a oportunidade de desenvolver as habilidades a eles relacionadas na hora de jogar dominó, brincar com dados, pular amarelinha, fazer contagens regressivas, entre outras brincadeiras.

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Margaret Presser Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Sorel Silva

Três volumes de Natureza e Sociedade, que buscam trabalhar a relação da criança com os fenômenos naturais e sociais a partir da curiosidade e vontade de conhecer, inerentes ao universo infantil. Além disso, com a preocupação de contextualizar todos os assuntos tratados, temas que fazem parte do cotidiano do aluno (saúde e higiene, consumo consciente, meio ambiente, entre outros) tornam-se foco de reflexão e fazem com que o trabalho em sala de aula vá muito além do simples aprendizado de conteúdos.

NATUREZA E SOCIEDADE

CIÊNCIAS HISTÓRIA GEOGRAFIA

NATUREZA E SOCIEDADE

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CIÊNCIAS HISTÓRIA GEOGRAFIA

NATUREZA E SOCIEDADE

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Nesta edição, alunos e pais também recebem materiais complementares, que enriquecem ainda mais o processo de ensino-aprendizagem:

9019901000024 Parte integrante da coleção Vai começar a brincadeira brincadeira. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

Neste livro, a família encontra informações valiosas sobre o desenvolvimento infantil e muitas sugestões de atividades para fazer com a criançaNeste em casa. livro, a família encontra informações

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

Bate-papo com a família 9019901000026 Parte integrante da coleção Vai começar a brincadeira. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

O Bate-papo com a família apresenta uma conversa com os familiares do aluno, com dicas sobre o desenvolvimento infantil, sugestões de brincadeiras e atividades para fazer com a criança. Além disso, cada volume apresenta uma história para ler ou escrever em família, sugestões de livros, sites e passeios para ampliar o repertório dos responsáveis e suas interações com a criança.

9019901000025 Parte integrante da coleção Vai começar a brincadeira. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

Compreendendo as características cada valiosas de sobre o desenvolvimento infantil faixa etária e o trabalho que está sendo e muitas sugestões de atividades para Neste livro, a família encontra informações realizado na escola, os familiaresfazer poderão com a criança em casa. valiosas sobre o desenvolvimento infantil contribuir para a formação da criança em Compreendendo as características de cada muitas sugestões de atividades para todos os aspectos. faixa etária e o trabalho que estáesendo fazer com a criança em casa. realizado na escola, os familiares poderão Neste livro, a família encontra informações Compreendendo as características de cadasobre o desenvolvimento infantil contribuir para a formação da criança em valiosas todos os aspectos. faixa etária e o trabalho que estáesendo muitas sugestões de atividades para realizado na escola, os familiares poderão fazer com a criança em casa. contribuir para a formação da criança em Compreendendo as características de cada todos os aspectos. faixa etária e o trabalho que está sendo realizado na escola, os familiares poderão contribuir para a formação da criança em todos os aspectos.

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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9019901000027 Parte integrante da coleção Vai começar a brincadeira. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

Bate-papo com a família MATERNAL Bate-papo com a família

Bate-papo com a família

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O Passeio Cultural pelo Brasil, em formato de revista, apresenta em suas fichas de atividades lúdicas aspectos relevantes da cultura brasileira e podem ser realizadas tanto em sala de aula quanto com os familiares.

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MARCO ANTÔNIO SÁ/PULSAR IMAGENS

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PARTE INTEGRANTE DA COLEÇÃO VAI COMEÇAR A BRINCADEIRA – VOLUME 2 – EDUCAÇÃO INFANTIL – FTD – VENDA PROIBIDA

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MATERIAL DE APOIO PARA O PROFESSOR Manual Pedagógico

Manual Pedagógico

No Manual Pedagógico de cada nível – Maternal, Níveis 1, 2 e 3 – há inúmeras orientações e sugestões para aprofundar o trabalho do professor com a turma.

PROJETOS, OFICINAS, JOGOS E BRINCADEIRAS

MATERNAL

O desenvolvimento de projetos de trabalho com as crianças Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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Um projeto bem elaborado pode mobilizar todos os alunos em torno de um eixo de trabalho, organizado ao redor de um problema para resolver ou de um produto final que se queira obter.

A descrição de jogos Manual Pedagógico

PROJETOS, OFICINAS, JOGOS E BRINCADEIRAS

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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Manual Pedagógico PROJETOS, OFICINAS, JOGOS E BRINCADEIRAS

Letras de música

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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Manual Pedagógico PROJETOS, OFICINAS, JOGOS E BRINCADEIRAS

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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Importantes no desenvolvimento intelectual, motor e afetivo, os jogos permitem aos alunos que criem e respeitem regras, expressem ideias e sentimentos, desenvolvendo inúmeras habilidades. Ao participar de jogos, os alunos ampliam seus conhecimentos de mundo, orientando-se no espaço e no tempo, desempenhando papéis, sentindo emoções, cooperando entre si e amadurecendo, num ambiente em que se sentem aceitos. A natureza do jogo permite a exploração de várias maneiras de resolver problemas, e os conhecimentos são experimentados de modo espontâneo. Nessas situações, muitas aprendizagens ocorrem de forma não consciente e, durante o processo, os alunos as absorvem alegre e descontraidamente, o que favorece o desenvolvimento da criatividade, proporcionando uma base em que se podem inserir aprendizagens mais complexas. Quando os adultos participam de jogos com as crianças, podem interagir com elas de forma descontraída. Nos jogos e nas brincadeiras coletivas, as negociações de conflitos, a discussão de ideias e soluções são elementos indispensáveis. Além disso, brincadeiras como a dança das cadeiras, quebra-cabeças, dominós, dados, jogos de encaixe, labirintos etc. encerram conceitos e podem constituir um ponto de partida descontraído para o aprendizado.

Trabalhar em todos os volumes da coleção com trechos de letras de músicas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares atende a muitos dos objetivos da Educação Infantil, proporcionando ao aluno o contato não só com a escrita dos textos mas também com os aspectos sonoros da linguagem, como ritmo e rimas, além dos traços de nossa cultura. Em contato com textos de todo tipo, as crianças assumem o papel de leitoras, mesmo que ainda não saibam ler convencionalmente. A leitura, nesse caso, faz-se por meio da escuta da leitura do professor, que pode, ao mesmo tempo que lê, ir apontando no texto cada palavra para que os alunos percebam que os blocos de textos devem ser lidos da esquerda para a direita e de cima para baixo. Os trechos escolhidos para permanecer em cada um dos volumes permitem também a exploração de atividades de busca de palavras, proporcionando ao aluno a oportunidade de formular suas próprias hipóteses para decifrar as escritas, tornando-se agente de seu aprendizado. Sendo vastíssima a quantidade de parlendas, trava-línguas, quadrinhas, ditados populares etc. existentes e não havendo espaço suficiente em cada um dos volumes, optou-se por reservar espaço para esse material no Manual Pedagógico. O professor poderá utilizá-lo para ampliar as atividades propostas.

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Site com materiais para impressão STOCKFOUR/SHUTTERSTOCK.COM

Atividades de coordenação motora e expressão artística, além de jogos, experimentos, datas comemorativas, festas e tradições do Brasil, podem ser impressas pelo professor acessando o site da FTD e usadas como ampliação do trabalho desenvolvido em sala de aula.

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SAIU PELO MUNDO .

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ENTÃO, O

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BARCO

QUANDO ACORDOU, VIU O DORMINDO NO TAPETE, TODO FOLGADO. TUDO NÃO PASSOU DE UM SONHO! VCB-CARTAZ-VIAGEM.indd 1

AVIÃO

Este cartaz é parte integrante do livro Em Cartaz – Cartazes da Coleção. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

VIAJOU DE

MENINO

VIAJOU DE

QUAL É A PALAVRA?

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PROCURANDO O SEU

ENCONTROU O SEU

• ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES • BRINCADEIRAS • OFICINAS • JOGOS

aten dime nto ao u suário

ESTE CD É PARTE INTEGRANTE DOS MANUAIS PEDAGÓGICOS DA COLEÇÃO. A RELAÇÃO DAS MÚSICAS ENCONTRA-SE NO ITEM DISCOGRAFIA.

A VIAGEM

FICOU MUITO CANSADO, MAS NÃO

No livro Em Cartaz, Cartazes da coleção são apresentadas orientações e sugestões para trabalhar os quatorze cartazes que acompanham a coleção.

MÚSICAS E PARLENDAS DE DOMÍNIO PÚBLICO

RA ITO ED

Os Cartazes da coleção são elaborados para que o professor trabalhe, de forma interdisciplinar, conteúdos de Matemática, Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Ciências, Geografia, Educação Artística e Educação Física, estimulando os alunos e valorizando os conhecimentos prévios que possuem na construção de novos saberes.

E IA TR ÚS IND AL IGIT O.1 D Produzi do por PONTOQUATR

Um CD traz as músicas trabalhadas nas atividades dos livros da coleção. Não é de hoje que a música é considerada fundamental para a formação de futuros cidadãos. Já na Grécia antiga ela era utilizada na educação, assim como a Filosofia e a Matemática. Forte pelo poder de encantar e, ao mesmo tempo, expressar ideias e sentimentos, a música merece destaque na Educação Infantil, podendo ser utilizada como meio de transmitir conhecimentos.

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Orientações para a confecção e a utilização de materiais pedagógicos

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Em Cartaz Cartazes da coleção

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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A RAPOSA E A CEGONHA

As Fichas para contar histórias são compostas de textos clássicos e acompanham rubricas que permitem a dramatização do professor, bem como ilustrações que podem ser mostradas aos alunos como forma de ampliação do momento da contação de histórias.

JOSÉ LUÍS JUHAS (ILUSTRA CARTOON)

CENA 1

As mesmas histórias das fichas contadas e encenadas por arte-educadores, em vídeos, estão disponíveis no site para ampliar as opções de escuta das crianças e suas percepções das narrativas.

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É FÁCIL TRABALHAR COM ESTA COLEÇÃO Cada página deste manual foi cuidadosamente preparada com o intuito de facilitar o trabalho do professor. Além da página reduzida do livro do aluno, o professor poderá encontrar:

SEQUÊNCIA E SERIAÇÃO: SEQUÊNCIA DE FATOS • Incentive os alunos a descrever as cenas e a imaginar o que aconteceu.

Campos de experiência da BNCC para cada conjunto de atividades.

Orientações para ampliar a atividade.

O QUE ACONTECEU?

O EU, O OUTRO E O NÓS

VAMOS CONVERSAR SOBRE O QUE ACONTECEU NESTA HISTÓRIA.

• Explore algumas ideias matemáticas envolvidas na história, tais como a quantidade de participantes no jogo a cada etapa do processo, a ideia aditiva envolvida etc. Incentive os alunos a falar livremente sobre a história.

OI, BIBI, VAMOS BRINCAR DE LENÇO ATRÁS?

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

CORRE, CUTIA, NA CASA DA TIA. CORRE, CIPÓ, NA CASA DA AVÓ. LENCINHO NA MÃO CAIU NO CHÃO. MOÇO BONITO DO MEU CORAÇÃO.

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

PARLENDA POPULAR.

• Mostre uma imagem de cutia para os alunos conhecerem melhor esse animal que aparece na parlenda. A cutia é um mamífero roedor. Os alunos provavelmente acharão que se trata de um grande rato.

OBA! EU QUERO BRINCAR.

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

• Seria interessante trabalhar a Brincadeira 14 (Lenço atrás), descrita no item Brincadeiras populares do Manual Pedagógico da coleção.

CORRE CUTIA DE NOITE E DE DIA, DEBAIXO DA CAMA DA DONA MARIA. CORRE CIPÓ, ATRÁS DA VOVÓ. EU TENHO UM CACHORRINHO CHAMADO TOTÓ, ELE PULA, ELE DANÇA DE UMA PERNA SÓ. Cantiga adaptada pelos autores especialmente para a coleção.

QUE LEGAL! EU TAMBÉM QUERO.

ILUSTRAÇÕES: ESTUDIOMIL

• Ensine aos alunos esta outra versão de Corre cutia:

CONSTRUIR E BRINCAR

18 DEZOITO D2-MAT-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 18

OFICINAS: ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR COM ARTE E CIÊNCIAS

PEIXINHO COM ESCAMAS DE MASSINHA VAMOS FAZER UM PEIXINHO COM MASSA DE MODELAR?

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ANOTAÇÕES

• Material necessário para realização da oficina: Base de papelão em formato de peixe e massinha de modelar colorida.

• Trabalhe o cartaz VAMOS BRINCAR?. Veja as orientações no livro que acompanha os cartazes da coleção. Entre as atividades sugeridas, selecione aquelas que julgar mais adequadas a sua turma, ou faça as adaptações necessárias.

• Distribua um peixinho feito em papelão para um grupo de 2 a 3 crianças. Ele será usado como base. Usando massinha de modelar branca e preta, oriente-os a fazer o olho do peixinho para colocar no lugar correspondente sobre a base. Estimule os alunos a usar massinha de modelar de cores diferentes e a fazer bolinhas. Pergunte se eles sabem como fazer bolinhas de massa. Se algum aluno não souber, estimule-o a pedir a um colega que mostre como é. Em seguida, eles devem achatar essa bolinha sobre a base (uma bolinha pode ser colocada parcialmente sobre outras) para enfeitar o peixinho com escamas coloridas.

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6/20/18 2:28 PM

Espaço para anotações.

Remissões ao material de apoio.

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ANOTAÇÕES

5/29/18 3:03 PM

• As crianças precisam se sentir livres para criar; por isso, devem opinar quanto à escolha do material a ser usado na oficina, já que o descrito é mera sugestão. Nada impede que sejam utilizados materiais alternativos disponíveis nem que cada criança solte a imaginação e reinvente a atividade com um toque pessoal. Trabalhe com os alunos a música Peixe vivo da faixa 32 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção.

Sugestão para o trabalho com as músicas do CD que acompanha o Manual Pedagógico.

• Estimule os alunos a contar piadas e textos humorísticos. Veja este exemplo: Dois peixes conversando: • Ah, não sei quando esses pescadores vão variar o nosso cardápio! É minhoca no café, minhoca no almoço, minhoca no jantar... • É verdade... Ninguém merece!

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O TRABALHO COM OS VOLUMES DA COLEÇÃO •

•

Antes de iniciar as atividades de colorir, escolha o material que achar mais conveniente para os alunos utilizarem: lápis de cor, giz de cera, raspas de giz de cera, carvão, cola colorida etc. Prefira sempre materiais atóxicos. Oriente os pais nesse sentido. Quando a atividade exigir, separe com antecedência revistas e jornais para que os alunos possam procurar figuras para destacar e colar. Se preferir, peça aos alunos que tragam as figuras já destacadas ou recortadas de casa.

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• Nessa fase de escolaridade, é interessante ensinar os alunos a destacar a figura que escolheram rasgando com as mãos o contorno. Outra sugestão é ensiná-los a utilizar um palito de dentes para picotar o contorno da figura que escolheram; em seguida, oriente-os a destacar com as mãos a figura, seguindo os picotes feitos com o palito. • Em algumas atividades, para evitar que o volume originado pela colagem de pedacinhos de papel, algodão, aparas de lápis etc. atrapalhe o desenvolvimento das atividades seguintes, sugerimos que essas folhas sejam destacadas. Os trabalhos dos alunos, nesse caso, podem ser expostos num varal ou mural. Depois, podem ser guardados em pastas individuais identificadas com os nomes dos alunos. • Procure não realizar muitas atividades que exijam que os alunos fiquem sentados por muito tempo. Uma sugestão é alternar atividades em que os alunos, por exemplo, tenham de ouvir, como nos momentos de contar histórias, com atividades nas quais eles tenham participação mais ativa, como jogar, desenhar, pintar etc. • Procure ampliar as atividades que funcionem bem com os seus alunos.

O TRABALHO COM MATEMÁTICA Nesta coleção, as atividades propostas nos volumes de Matemática visam possibilitar aos alunos o desenvolvimento das capacidades descritas no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Conhecimento de Mundo, do Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental, as quais transcrevemos a seguir: • estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem, relações espaciais etc.; • reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano; • comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática; • ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios. (Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Conhecimento de Mundo. Brasília, 1998. v. 3, p. 215.)

Brincando, jogando, cantando, ouvindo histórias, o educando estabelece conexões entre o seu cotidiano e a Matemática, entre a Matemática e as demais áreas do conhecimento e entre diferentes temas matemáticos. Diversas ações intervêm na construção dos conhecimentos matemáticos, como recitar a seu modo a sequência numérica, fazer comparações entre quantidades e entre notações numéricas e localizar-se espacialmente. Essas ações ocorrem fundamentalmente no convívio social e no contato das crianças com histórias, contos, músicas, jogos, brincadeiras etc. (MEC/SEF, op. cit., p. 213.)

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Às noções matemáticas abordadas na Educação Infantil corresponde uma variedade de brincadeiras e jogos, principalmente aqueles classificados como de construção e de regras. Vários tipos de brincadeiras e jogos que possam interessar à criança pequena constituem-se rico contexto em que ideias matemáticas podem ser evidenciadas pelo adulto, por meio de perguntas, observações e formulação de propostas. São exemplos disso cantigas, brincadeiras como a dança das cadeiras, quebra-cabeças, labirintos, dominós, dados de diferentes tipos, jogos de encaixe, jogos de cartas etc. (MEC/SEF, op. cit., p. 235.)

COMO AVALIAR EM MATEMÁTICA? A avaliação é um instrumento que pode ser utilizado pelo professor para: • obter dados sobre o processo de aprendizagem; • reorientar a prática educacional; • permitir que os alunos avancem no processo de aprendizagem. A avaliação deve ser sistemática e se dar ao longo de todo o processo de aprendizagem. Inicialmente, convém levantar informações sobre o conhecimento prévio que os alunos possuem sobre a escrita, a leitura, a ideia de número, medidas e geometria. É importante também observar as diferenças individuais dos alunos e avaliar as possibilidades de aprendizagem de cada um. Só depois disso é que se pode elaborar o planejamento educacional, decidindo objetivos, conteúdos e atividades. A aprendizagem de noções matemáticas na Educação Infantil está centrada no diálogo entre adultos e crianças. Ao responder a perguntas simples, resolver pequenas situações-problema, comunicar qualquer ideia matemática, o educando está dando a medida do que aprendeu. Se até os três anos de idade o aluno teve contato com os números e a oportunidade de explorar o espaço, espera-se que ele, a partir dos quatro e até os seis anos: • utilize conhecimentos da contagem oral; • registre quantidades de forma convencional ou não convencional; • comunique posições relativas à localização de pessoas e objetos. Assim, o professor deve observar se os alunos: • utilizam a contagem de forma espontânea para resolver diferentes situações que são apresentadas; • ao contar objetos, organizam a contagem, sincronizando seus gestos com a sequência recitada; • deixam de contar algum objeto ou contam algum mais de uma vez; • utilizam diferentes estratégias para registrar quantidades (o desenho do próprio objeto, marcas como pauzinhos, pintinhas etc.); • associam um número para representar o total de objetos; • usam e comunicam posições relativas entre objetos; • denominam as posições de localização de objetos.

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No trabalho com Matemática, são indicadores de avaliação: O aluno...

A reconhece diferentes cores. B usa procedimentos para comparar medidas de comprimento. C identifica diferentes posições de um objeto/pessoa no espaço ou em relação a outro(a). D identifica direções/sentidos diferentes. E usa procedimentos para comparar medidas de capacidade. F usa procedimentos para comparar medidas de temperatura. G reconhece opostos. H reconhece sólidos geométricos e identifica diferenças entre eles. I usa procedimentos para classificar de acordo com um ou mais atributos. J reconhece a lei de formação de uma sequência. K faz a leitura com compreensão de diferentes símbolos. L reconhece entre dois conjuntos o que tem mais/menos elementos. M reconhece escritas numéricas para representar quantidades. N fala a sequência numérica. faz a leitura e escreve qualquer número da sequência trabalhada/reconhece a posição de elementos dentro de uma sequência e consegue ordená-los do maior para o menor e vice-versa.

P interpreta e resolve situações-problema que envolvam as ideias de juntar e acrescentar. Q interpreta e resolve situações-problema que envolvam as ideias de tirar, completar e comparar. interpreta e resolve situações-problema que envolvam as ideias de juntar e acrescentar e a ideia de metade.

Com base nesses indicadores, o professor pode construir uma ficha, usando: • R para um desempenho • I para um desempenho • S para um desempenho satisfatório. regular. insatisfatório.

MATEMÁTICA ALUNO

INDICADORES DE AVALIAÇÃO A B C D E F G H

K L M N O P Q R

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LEITURAS PARA O ALUNO LIVROS QUE O PROFESSOR PODE LER PARA OS ALUNOS A abelha abelhuda, de Heliana Barriga, da Editora FTD. A ararinha do bico torto, de Walcyr Carrasco, da Editora Ática. A bela adormecida: mãe nevada, de Jacob Grimm e Wilhelm Grimm, da Editora Ática. A caixa de Jéssica, de Peter Carnavas, da Editora FTD. A perereca sapeca, de Heliana Barriga, da Editora FTD. A princesa que escolhia, de Ana Maria Machado, da Editora Nova Fronteira. A revolta das palavras, de José Paulo Paes, da Companhia das Letrinhas. A zabumba do quati, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. ABC do zoo: animais do Brasil, de Pedro Maia, da Companhia das Letrinhas. Banho sem chuva, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Boi Cavaco e Vaca Valsa, de Cristina Porto e Michele Iacocca, da Editora FTD. Boladas e amigos, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Brincando com os números, de Massin, traduzido por Heloísa Jahn, da Companhia das Letrinhas. Cachinhos de ouro, adaptação de Ana Maria Machado, da Editora FTD. Com prazer e alegria, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Confusão no jardim, de Ferruccio Verdolin Filho, da Editora FTD. Desmontando o boto, de Renata Bueno, da Editora FTD. Desmontando o tatu, de Renata Bueno, da Editora FTD. Dona Baratinha, adaptação de Ana Maria Machado, da Editora FTD. Dormir fora de casa, de Ronaldo Simões Coelho, da Editora FTD. Duas dúzias de coisinhas à toa que deixam a gente feliz, de Otavio Roth, da Editora Ática. Festa no céu, adaptação de Ana Maria Machado, da Editora FTD. Fome danada, de Ana Maria Machado, da Editora FTD. João e Maria, de Flavio de Souza, da Editora FTD. Joãozinho e o pé de feijão, de Flavio de Souza, da Editora FTD. Meu dia, hora de brincar, de Alex Ayliffe, da Editora FTD. (Pegue e leia). Meu dia, hora de comer, de Alex Ayliffe, da Editora FTD. (Pegue e leia). Mico Maneco, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. No imenso mar azul, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. O circo do Cacareco, de Cyro de Mattos, da Editora Atual. O gato do mato e o cachorro do morro, de Ana Maria Machado, da Editora Ática. O macaquinho, de Ronaldo Simões Coelho, da Editora FTD. O palhaço espalhafato, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra.

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O patinho feio, de Flavio de Souza, da Editora FTD. O rato do campo e o rato da cidade, de Flavio de Souza, da Editora FTD. O rato roeu a roupa, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. O tesouro da raposa, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. O veado e a onça, de Ana Maria Machado, da Editora FTD. Os músicos de Bremen, de Flavio de Souza, da Editora FTD. Os três porquinhos, de Ana Maria Machado, da Editora FTD. Pena de pato e de tico-tico, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Ponto de vista, de Ana Maria Machado, da Editora Melhoramentos. Quem canta seus males espanta, organizado por Theodora Maria Mendes de Almeida, da Editora Caramelo, livro acompanhado de CD com 73 músicas do folclore infantil. Quem canta seus males espanta 2: mais músicas, parlendas, adivinhas e trava-línguas, organizado por Theodora Maria Mendes de Almeida, da Editora Caramelo; livro acompanhado de CD com 73 músicas do folclore infantil. Quem vai jantar com Cici?, de Paulo Moura, da Quinteto Editorial. Surpresa na sombra, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Travadinhas, de Eva Furnari, da Editora Moderna. Travatrovas, de Ciça, da Editora Nova Fronteira. Troca-troca, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Um número depois do outro, de José Paulo Paes, da Companhia das Letrinhas. Um presente diferente, de Marta Azcona, da Editora Callis. Um superamigo, de Nair Medeiros Barbosa, da Editora FTD. Uma arara e sete papagaios, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Uma gota de mágica, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Uma letra puxa a outra, de José Paulo Paes, da Editora Salamandra. Uma surpresa pro papai, de Nair Medeiros Barbosa, da Editora FTD. Viva a música, de Massin, traduzido por José Amaro, da Companhia das Letrinhas. Você viu o gatinho?, de Smriti Prasadam, da Editora FTD. (Pegue e leia).

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HISTÓRIAS SEM TEXTO A flor do lado de lá, de Roger Mello, da Global Editora. Aranha por um fio, de Laurent Cardon, da Editora Biruta. E o palhaço, o que é?, de Guto Lins, da Editora FTD. Flop: a história de um peixinho japonês na China, de Laurent Cardon, da Panda Books. Meninos espertos, de Mário Vale, da Editora RHJ. Meu pai e eu, de Carlos Brito, da Editora Moderna. Sol ou chuva?, de Lílian Sypriano & Cláudio Martins, da Editora Compor. Viagem a vapor, de Regina Rennó, da Abacatte Editorial.

LIVROS PARADIDÁTICOS A peteca do pinto, de Nilson José Machado, da Editora Scipione. Contando com o relógio, de Nilson José Machado, da Editora Scipione. Contando de um a dez, de Nilson Machado, da Editora Scipione. Dedinhos ocupados, de Hye Eun Shin, da Editora Callis. Enquanto a mamãe galinha não estava, de Yu Yeong-So, da Editora Callis. Fugindo das garras do gato, de Choi Yun-Jeong, da Editora Callis. Meus porquinhos, de Audrey Wood, da Editora Ática. O lugar das coisas, de Silvana Tavano, da Editora Callis. O mundo mágico dos números, de Jung Sun-Hye, da Editora Callis. O pirulito do pato, de Nilson José Machado, da Editora Scipione. O que cabe na mochila?, de Yoo Young-So, da Editora Callis. O valor de cada um: os algarismos e o valor posicional, de Martins Rodrigues Teixeira, da Editora FTD. Separando as coisas, de Eun Hee Na, da Editora Callis. Uma história da China: figuras geométricas planas, de Martins Rodrigues Teixeira, da Editora FTD.

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LEITURAS PARA O PROFESSOR APRIMORAR A PRÁTICA DE ENSINO Base Nacional Comum Curricular, 4a versão, do Ministério da Educação. Brincadeiras infantis nas aulas de Matemática: Matemática de 0 a 6, de Kátia Stocco Smole, Maria Ignez de Souza Vieira Diniz e Patrícia Terezinha Cândido, da Editora Artes Médicas. Brincar: crescer e aprender — o resgate do jogo infantil, de Adriana Friedmann, da Editora Moderna. Conteúdo e metodologia da Matemática: números e operações, de Marília Centurión, da Editora Scipione. Didática da Matemática na pré-escola, de Luiz Roberto Dante, da Editora Ática. Didática de Matemática: como dois e dois — a construção da Matemática, de Marília Toledo e Mauro Toledo, da Editora FTD. Didática de pré-escola — vida criança — brincar e aprender, de Maria Luísa C. Aroeira, Maria Inês B. Soares e Rosa Emília A. Mendes, da Editora FTD. Educação infantil — creches: atividades para crianças de zero a seis anos, de Anete Abramowicz e Gisela Wajskop, da Editora Moderna. Era uma vez na Matemática: uma conexão com a literatura infantil, v. 4, de Kátia Cristina Stocco Smole, Glauce Helena Rodrigues Rocha, Patrícia Terezinha Cândido e Renata Stancanelli, do CAEM (Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática), IME-USP (www.ime.usp.br/caem). Jogos, projetos e oficinas para Educação Infantil, de Marília Centurión, Margaret Presser, Sorel Silva e Arnaldo Rodrigues, da Editora FTD. Jogos tradicionais infantis: o jogo, a criança e a educação, de Tizuko Morchida Kishimoto, da Editora Vozes. Leitura e leituras da literatura infantil, de Eliana Yunes e Glória Pondé, da Editora FTD. Oficina de linguagem: módulos para desenvolver a linguagem oral e escrita, de Mabel Condemarín, Viviana Galdames e Alejandra Medina, da Editora Moderna. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil, v. 1, 2 e 3, do Ministério da Educação.

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MATEMÁTICA

Júnia La Scala Teixeira

Licenciada em Matemática e Pedagogia. Professora de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

Marília Ramos Centurión

Bacharel e Licenciada em Matemática. Professora de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

Arnaldo Bento Rodrigues

Bacharel em Ciências. Licenciado em Ciências, Matemática e Pedagogia. Assessor de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

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Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão

Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Silvana Rossi Júlio Natalia Taccetti Luciana Pereira Azevedo Remião Diana Rodrigues dos Santos, Eliane Cabariti Casagrande Lourenço, Tatiana Ferrari D'Addio Camila Eleutério Silvestre, Carla Daniela Araújo Mariana Milani Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Bruno Attili Robert Kneschke/Shutterstock.com Isabel Cristina Ferreira Corandin Eduardo Benetorio Figurattiva Editorial, Gabriel Basaglia Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Marcia Berne Ilustra Cartoon, Estudiomil, Marcel Borges, Serralheiro, Edson Farias, MW Editora e Ilustrações, Dois de Nós, Vanessa Alexandre, Alexandre Koyama Lilian Semenichin Viviam Moreira Ana Lúcia Horn, Desirée Araújo, Edna dos Santos, Giselle de Moura, Jussara Gomes, Kátia Silva, Lilian Carvalho, Lucila Segóvia, Renato Colombo Júnior Elaine Bueno Rosely Ladeira Erica Brambila, Bárbara Clara, Vanessa Trindade Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

CDD-372.21 Índices para catálogo sistemático: 1. Matemática : Educação infantil 372.21

Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CRB-8/7964 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

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OLÁ, AMIGUINHO!

VAI COMEÇAR A BRINCADEIRA! NESTE LIVRO VOCÊ VAI DESENHAR, PINTAR, RECORTAR, COLAR, PESQUISAR... VAI TAMBÉM CANTAR, DANÇAR, OUVIR E CONTAR HISTÓRIAS. ALÉM DISSO, VAI PARTICIPAR DAS SITUAÇÕES, DISCUTIR SOLUÇÕES, DAR OPINIÕES E, ASSIM, APRENDER MUITAS COISAS...

DIVIRTA-SE!

Aos familiares: É essencial para a criança que a família conheça o material didático e acompanhe o seu progresso, apoiando-a e vibrando com suas conquistas. O livro Bate-papo com a família, que acompanha a coleção, é especialmente dedicado a promover essa participação. Acreditamos que, em um diálogo constante entre a família e a escola, todos estaremos envolvidos na saudável e gostosa brincadeira de aprender e ensinar. Os autores.

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SUMÁRIO ARTES

Expressão artística ......................................... 31 Geometria na Arte .................................. 68, 91 Pintura livre .........................................6, 7, 162 Cores primárias ............................................ 8, 9

CLASSIFICAÇÃO

Por atributos ......................... 41, 45, 47, 48, 49 Diferente – igual ........................................... 44

CORRESPONDÊNCIA

Um a um .................................................. 75, 76

GEOMETRIA

Formas geométricas ..........................50, 51, 52 Traçado de percurso ..................... 39, 157, 161 Classificação pela forma ............ 55, 56, 57, 67 Correspondência pela forma ...........53, 58, 59, 60, 62, 65 Figuras geométricas planas ............63, 64, 160 O QUE ACONTECEU? História ...................................................... 52, 64

IDEIA DE QUANTIDADE

Correspondência ........................................... 78

IDEIA DA AUSÊNCIA DE QUANTIDADE

Nenhum ....................................................... 119

NOÇÃO DE CAPACIDADE

Cheio – vazio ................................................. 43

NOÇÃO DE DIREÇÃO E SENTIDO

À direita – à esquerda ............................. 30, 34 Mesmo sentido – sentido contrário ............. 37

NOÇÃO DE GRANDEZA

Mesmo tamanho – maior – menor ......... 17, 19 Grande – pequeno – médio .................... 15, 16 Mais grosso – mais fino ................................. 10 Mais curto – mais comprido.......................... 22 Mais alto – mais baixo................................... 23 Mais largo – mais estreito ............................. 13

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NOÇÃO DE MASSA

Mais pesado – mais leve................................ 46

NOÇÃO DE POSIÇÃO

Dentro – fora ................................................... 9 De costas – de frente..................................... 28 Na frente – atrás – entre ............................... 29 De cima – de baixo ........................................ 33 Primeiro – último........................................... 35 Perto – longe ................................................. 36 À direita – à esquerda ................................... 38

NÚMEROS DE 1 A 10

Traçado dos números de 1 a 10 ............. 79, 80, 81, 87, 88, 98, 108, 110, 112, 114, 120, 124 Identificação de quantidades ... 82, 83, 84, 85, 86, 89, 94, 95 Os números de 1 a 5 na Geometria.............. 90 Contagem ............... 93, 96, 97, 109, 111, 113, 115, 121, 123, 164 Sequência numérica ..............................99, 126 A ideia de adição........................ 101, 102, 103 A ideia de subtração ...........................105, 106 Os números no cotidiano........... 100, 116, 117 O QUE ACONTECEU? História .......................................................... 122

NÚMEROS DE 1 A 20

Traçado dos números de 11 a 20 .......129, 131, 133, 135, 137, 139, 141, 146, 148, 150 Contagem ......... 125, 130, 132, 134, 136, 140, 147, 149, 157, 163 O número 12 e a dúzia ............................... 132 Sequência numérica ..126, 127, 128, 138, 142, 151, 152, 159 Os números nas embalagens, nos jornais e nas revistas ................................... 143 A ideia de quantos faltam .......................... 158

OPOSTOS

Quente – frio ................................................. 24 Macio – duro.................................................. 25 Aberto – fechado .......................................... 27

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SEQUÊNCIA E SERIAÇÃO

Sequência de fatos .............. 11, 21, 40, 52, 64, 71, 118, 122 Sequência de cores ........................................ 69 Do menor para o maior ................................ 70 O QUE ACONTECEU? Cenas: Sequência de fatos .......................11, 118

SÍMBOLOS

Placas........................................................ 72, 73 Semáforo ....................................................... 74

SISTEMA MONETÁRIO

Notas e moedas de real ....................77, 85, 92 Adição ......................................... 104, 153, 154 Subtração .............................................107, 155

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Meu lanchinho ................................................ 23 A cobra não tem pé ......................................... 35 Fui ao Tororó.................................................... 43 De abóbora faz melão ..................................... 46 O mar enrola na areia ...................................... 51 Mariana conta ...........................................87, 88 Os patinhos ...................................................108 A barata diz que tem .....................................110 A dona aranha...............................................112 A galinha do vizinho ......................................123 Meu galinho ..................................................151

Parlenda:

Foguinho ......................................................... 22 Uni, duni, tê .................................................... 69 Fui na lata de biscoitos...................................119 Um, dois, feijão com arroz .............................124

Coleta e organização de dados ... 12, 128, 156 Representação gráfica ..........................54, 156

Quadrinha............................................131, 138 Trava-língua ................................................... 33

LINGUAGEM ORAL

CONSTRUIR E BRINCAR

Adivinhas ........................74, 98, 126, 142, 152 Bordão .............................................52, 64, 118 Cantiga:

Se esta rua fosse minha ...............................7, 10 Motorista...................................................29, 73 Rebola-bola ...............................................16, 17

Galinha reciclada ........................................... 18 Pombinha da paz .......................................... 61 Reciclando embalagens ................................ 66 Modelando números................................... 145 As caixinhas coloridas ................................. 156 Boneco geométrico ..................................... 175

Matemática e literatura

O patinho feio ............................................................................................. 157

Meus problemas

Contagem, comparação de quantidades e sequência .............................. 165 Situações de adição e de subtração .................................................... 166,168 Sequência numérica; leitura de calendário ............................................... 167 Tabela: fazendo combinações .................................................................... 169 Geometria: identificação pela forma ......................................................... 170 Sistema monetário: subtração ............................................................ 171, 172 Tratamento da informação: representação gráfica .................................. 173 Modelagem de formas geométricas e correspondência um a um ........... 174

Bibliografia ........................................................................................ 176 Material cartonado ........................................................................177 Adesivos ............................................................................................... 185

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ARTE: PINTURA LIVRE • Trabalhe com os alunos o reconhecimento do espaço interno da escola. Mostre a eles como formar um “trenzinho” colocando as mãos nos ombros do companheiro e promova um passeio pela escola, imitando o som do apito do trem. Como um maquinista, conduza-os, devagar, pela sala, pelos banheiros, bebedouros, pátio, área com mesas de merenda, áreas com brinquedos etc.

É O PRIMEIRO DIA DE AULA! AS CRIANÇAS ESTÃO CONHECENDO A ESCOLA. PINTE DE: •

UM OBJETO DA SALA DE AULA.

•

UM OBJETO DA SALA DE LEITURA.

•

UM OBJETO DO REFEITÓRIO. Respostas pessoais.

• Como aquecimento para a atividade, trabalhe com os alunos a música do cancioneiro popular infantil, facilmente encontrada na internet. PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ, COLOCA A MÃO NO MEU OMBRO, PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ, NÃO DEIXA O TREM DESCARRILHAR. [...]

• Nas atividades de colorir em que não houver indicação de material, escolha o que achar mais adequado para os alunos utilizarem: gizão de cera, lápis de cor, raspas de giz de cera, carvão, cola colorida, tinta para pintura com os dedos etc. Prefira sempre materiais atóxicos. Oriente os pais nesse sentido.

ALEXANDRE KOYAMA

CANTIGA POPULAR.

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ANOTAÇÕES

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ARTE: PINTURA LIVRE

AS CRIANÇAS FORAM CONHECER AS RUAS PRÓXIMAS À ESCOLA. QUE TAL COLORIR A CENA? Resposta pessoal.

• Como aquecimento para a atividade, trabalhe com os alunos a música Se esta rua fosse minha, do cancioneiro popular, encontrada em CDs infantis ou na internet. • Ainda como motivação, proponha a brincadeira a seguir, que explora as cores. Utilize a caixa de lápis de cor e pergunte aos alunos: “De que cor é o céu num dia claro?” (mostre um lápis que tem essa cor); “De que cor é o céu à noite?” (mostre um lápis que tem a cor do céu durante a noite); “Que coisas você conhece que têm a cor deste lápis?” (mostre às crianças um lápis verde). Continue a brincadeira propondo outras situações com lápis de cor, enquanto a turma mostrar interesse. A música Motorista, do cancioneiro popular, também pode ser cantada como aquecimento para a realização da atividade. Essa música está na faixa 8 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção.

SE ESTA RUA, SE ESTA RUA FOSSE MINHA, EU MANDAVA, EU MANDAVA LADRILHAR, COM PEDRINHAS, COM PEDRINHAS DE BRILHANTE, PARA O MEU, PARA O MEU AMOR PASSAR. [...] CANTIGA POPULAR.

MARCEL BORGES

SE ESTA RUA FOSSE MINHA

SETE 7 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 7

ANOTAÇÕES

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• Trabalhe o reconhecimento do espaço do entorno da escola. Se possível, leve os alunos para uma volta no quarteirão. Depois do passeio, converse com os alunos sobre esse entorno. Pergunte: “O que vocês observaram nesse passeio ao redor da escola?”; “Há mais prédios ou casas?”; “Há muito comércio?”. • Registre os passeios, dentro e fora da escola, tirando fotos e montando um álbum ou painel. Refaça esses passeios em outra ocasião mais próxima do final do ano letivo, para que os alunos possam observar se houve mudanças nesses ambientes.

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• Oriente os alunos a pintar as folhas da árvore sem aplicar muita força na pintura. Quanto mais leve a pintura, mais facilmente a cor verde é obtida. • Se achar conveniente, antes de rea lizar a atividade proposta na pági na, realize, como aquecimento, um experimento do qual os alunos cos tumam gostar muito: é a mistura de dois líquidos, um amarelo e outro azul, para obter o verde. Faça assim: a) Coloque um pouco de água com tinta azul em um copo transparente. Pergunte: “Que cor é esta?”. Mostre um lápis que tenha esta cor. b) Em outro copo, coloque um pouco de água com tinta amarela. Pergunte: “Que cor é esta?”. Mostre um lápis que tenha esta cor. c) Pergunte aos alunos: “Se mis turarmos a água desses dois copos, de que cor será que ela vai ficar?”. d) Faça a mistura para que as crianças observem que o verde surge da mistura do azul com o amarelo. Pratique o experi mento antes de apresentá-lo e determine as proporções de cada cor para obter um tom de verde que seja facilmente reconhecido pelos alunos. • Trabalhe com os alunos a quadri nha a seguir, estimulando-os a de corar os versinhos para declamar para os familiares.

VEJA A MUDA DE ÁRVORE QUE AS CRIANÇAS ESTÃO PLANTANDO NA ESCOLA. MISTURE AS CORES E PARA PINTAR AS FOLHAS Pintando uma cor em cima da outra, espera-se que os alunos DESTA MUDA. percebam que a cor fica verde.

MARCEL BORGES

ARTE: CORES PRIMÁRIAS

8 OITO D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 8

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ANOTAÇÕES

OH, QUE LINDA LARANJEIRA, CARREGADINHA DE FLOR! SEU PERFUME É TÃO DOCE, FAZ LEMBRAR O MEU AMOR! QUADRINHA CRIADA PELOS AUTORES ESPECIALMENTE PARA A COLEÇÃO.

• Veja outras quadrinhas no item Adivinhas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares do Manual Pedagógico da coleção.

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6/25/18 2:06 PM

ARTE: CORES PRIMÁRIAS E NOÇÃO DE POSIÇÃO

O PASSEIO DEU UMA SEDE! QUE TAL UMA LARANJADA? MISTURE AS CORES

PARA PINTAR A LARANJADA.

ILUSTRAÇÃO: ILUSTRA CARTOON; FOTO: DROZDOWSKI/SHUTTERSTOCK.COM

Pintando uma cor em cima da outra, espera-se que os alunos percebam que a cor fica laranja.

• AINDA SOBRARAM LARANJAS DENTRO DA CESTA. DESENHE E PINTE UMA LARANJA FORA DA CESTA.

ANOTAÇÕES

• Outra sugestão para introduzir os conceitos de dentro e fora pode ser realizada ao ar livre e baseia-se na brincadeira do Morto-vivo. Faça uma circunferência com giz na quadra ou emende tiras de jornal para formar um cercado no chão. Depois brinque com os alunos, dando ordens como: “Quem está com alguma roupa vermelha, pra dentro! Quem não está, fique de fora!”; “Quem tem cabelo escuro, pra dentro! Quem não tem, fique de fora!”. E assim por diante. Os próprios alunos podem ser os juízes. Os alunos que se enganarem devem sair do jogo. • Estimule os alunos a memorizar a seguinte quadrinha para recitarem a uma só voz:

NOVE 9 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 9

• Para introduzir os conceitos de dentro e fora, coloque objetos diversos (borracha, lápis, cola, giz de cera etc.) em potes plásticos coloridos, mas com certa transparência. Deixe alguns objetos sobre a mesa, ao lado dos potes. Explore esses conceitos, perguntando: “Onde está a borracha?”; “Quais objetos foram colocados dentro do pote rosa?”; “Quais objetos ficaram do lado de fora dos dois potes?”.

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DA LARANJA QUERO UM GOMO, DO LIMÃO QUERO UM PEDAÇO. DA MENINA MAIS BONITA QUERO UM BEIJO E UM ABRAÇO! QUADRINHA POPULAR.

A quadrinha trabalhada faz parte da música Teresinha de Jesus, que está na faixa 21 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção.

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NOÇÃO DE GRANDEZA: MAIS GROSSO – MAIS FINO • Retome o trabalho com a música Se esta rua fosse minha, do cancioneiro popular, encontrada em CDs de músicas infantis ou na internet. Essa música pode ser cantada como aquecimento para a atividade.

O QUE ACONTE

VEJA AS ÁRVORES QUE ENCONTRAMOS NA RUA DA ESCOLA! PINTE DE: •

O TRONCO MAIS GROSSO.

•

O TRONCO MAIS FINO.

• Trabalhe o significado das palavras grosso e fino. Mostre aos alunos um gizão de cera e um lápis e pergunte: “Qual é o mais grosso? Qual é o mais fino?”.

Marrom-claro. Marrom-escuro.

[...] NESTA RUA, NESTA RUA, TEM UM BOSQUE QUE SE CHAMA, QUE SE CHAMA SOLIDÃO. DENTRO DELE, DENTRO DELE MORA UM ANJO QUE ROUBOU, QUE ROUBOU MEU CORAÇÃO. CANTIGA POPULAR.

ILUSTRA CARTOON

SE ESTA RUA FOSSE MINHA

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ANOTAÇÕES

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SEQUÊNCIA E SERIAÇÃO: SEQUÊNCIA DE FATOS

O QUE ACONTECEU?

• Peça aos alunos que observem a sequência de cenas. Verifique se eles sabem quantos sabiás estão em cada cena, fazendo perguntas como: “Quantos sabiás há na primeira cena? E na segunda?”; “Onde há mais sabiás? Quantos são?”.

VAMOS CONVERSAR SOBRE O QUE ACONTECEU NESTA HISTÓRIA? FOI AQUI NA MINHA RUA, EM FRONDOSA LARANJEIRA, QUE CONSTRUIU O SEU NINHO UM SABIÁ-LARANJEIRA.

• Mostre aos alunos uma imagem do sabiá-laranjeira, encontrada em publicações ou na internet. • Converse com os alunos sobre o sabiá-laranjeira, ave símbolo de São Paulo desde 1966 e do Brasil desde 2002. O sabiá-laranjeira, também conhecido como sabiá-amarelo ou sabiá-de-peito-roxo, tem a fama de ser um pássaro que canta muito na primavera.

MARCEL BORGES

• Mostre aos alunos a imagem de uma laranjeira, encontrada em publicações ou na internet. • Converse com os alunos sobre a frase que aparece no final da atividade. Explique que essa é uma fórmula popular de terminar uma história.

E ESSA HISTÓRIA... ENTROU PELO PÉ DO PINTO. SAIU PELO PÉ DO PATO. QUEM QUISER QUE CONTE QUATRO! DITADO POPULAR ADAPTADO PELOS AUTORES ESPECIALMENTE PARA A COLEÇÃO.

ONZE 11 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 11

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ANOTAÇÕES

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DE QUE FRUTA VOCÊ MAIS GOSTA? CIRCULE PARA MOSTRAR. Resposta pessoal.

TATIANA POPOVA/SHUTTERSTOCK.COM, VOLOSINA/SHUTTERSTOCK.COM, PINEAPPLE STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM, BOONCHUAY1970/SHUTTERSTOCK.COM, TAN4IKK/SHUTTERSTOCK.COM, VALENTINA R./SHUTTERSTOCK.COM, TOPSELLER/SHUTTERSTOCK.COM, PHOTODISC/GETTY IMAGES, SERGIO33/SHUTTERSTOCK.COM

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO: COLETA E ORGANIZAÇÃO DE DADOS; CONTAGEM E COMPARAÇÃO DE QUANTIDADES • Aproveite a oportunidade para fazer uma atividade de coleta, organização de dados e contagem com toda a classe. Anote na lousa todas as opções (LARANJA, MAÇÃ, BANANA, UVA, MANGA, MELANCIA, COCO, MAMÃO, ABACAXI). Se necessário, faça um desenho para cada palavra. Pergunte a cada aluno qual foi a fruta escolhida e faça um | (traço) ao lado da opção dele. Depois, peça aos alunos que observem a quantidade de tracinhos ao lado de cada fruta e pergunte: “Qual foi a mais escolhida?”; “Qual foi a menos escolhida?”. • Converse com os alunos sobre outras frutas que eles conhecem, principalmente as frutas características da região. Pergunte a eles se preferem comer as frutas frescas ou em sucos, compotas etc.

• VEJA AS ESCOLHAS QUE SEUS COLEGAS FIZERAM. QUAL FOI A FRUTA MAIS ESCOLHIDA? A resposta depende da escolha das crianças.

12 DOZE

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ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE GRANDEZA: MAIS LARGO – MAIS ESTREITO

A RUA MAIS LARGA LEVA AO CENTRO DA CIDADE. A RUA MAIS ESTREITA LEVA AO CLUBE.

• Separe com antecedência potinhos de areia e de aparas de lápis para os alunos executarem a atividade.

Colar aparas de lápis.

Colar areia.

ILUSTRA CARTOON

• Para evitar que o volume originado pela colagem atrapalhe o desenvolvimento das próximas atividades, sugerimos que a folha seja destacada. Aproveite os trabalhos dos alunos para construir um varal ou mural. Outra sugestão é que cada aluno tenha uma pasta identificada para guardar as atividades destacadas.

• COLE AREIA NA RUA MAIS LARGA. • COLE APARAS DE LÁPIS NA RUA MAIS ESTREITA.

TREZE 13 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 13

ANOTAÇÕES

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• Distribua para os alunos fitas ou tiras de papel colorido de mesmo comprimento, mas de diferentes larguras. Pergunte: “Qual a fita mais larga? Qual a mais estreita?”. Em seguida, peça aos alunos que formem dois grupos, um com as fitas mais largas e o outro com as mais estreitas, e faça com cada grupo uma colagem das fitas em papel pardo. Diga aos alunos: “Nesta folha colamos as fitas mais largas e escrevi LARGAS”; “Nesta outra folha colamos as fitas mais estreitas e escrevi ESTREITAS”; “Vou pendurar a folha no varal para que todos possam ver os trabalhos quando quiserem”. Se achar melhor, em vez de pendurar as folhas em um varal, fixe-as em um mural. O registro incidental facilita a memorização dos conceitos. Sempre que a atividade permitir, elabore algum tipo de registro ao qual os alunos tenham acesso.

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14 QUATORZE D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 14

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ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE GRANDEZA: GRANDE – PEQUENO

BRINCAR NA PISCINA É DIVERTIDO! PINTE DE: •

A PISCINA GRANDE.

•

A PISCINA PEQUENA.

• Explore com os alunos as seguintes adivinhas: O QUE É, O QUE É? ELA PARECE TER VIDA, ROLANDO DE PÉ EM PÉ. DEIXA A TORCIDA MALUCA, VIBRANDO E GRITANDO: OLÉ!

Azul.

(Resposta: a bola.) O QUE É, O QUE É? NASCE GRANDE E MORRE PEQUENO!

(Resposta: lápis, gizão de cera ou lápis de cor.) • Explore com os alunos esta quadrinha: SOU PEQUENINO(A), DO TAMANHO DE UM BOTÃO. CARREGO PAPAI NO BOLSO, E MAMÃE NO CORAÇÃO. QUADRINHA POPULAR.

MARCEL BORGES

Verde-claro.

QUINZE 15 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 15

• Proponha como brincadeira que cada um recite a quadrinha trocando a palavra botão por outra que achar que é pequenino ou pequenina. Nem sempre a escolha da criança manterá a rima da quadrinha; nesta atividade, o mais importante é desenvolver a noção de pequeno e grande.

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ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE GRANDEZA: GRANDE – PEQUENO – MÉDIO • Pergunte aos alunos se já viram em camisetas etiquetas com as letras P, M e G. Peça a eles que expliquem o que essas letras indicam.

NA PISCINA HÁ TRÊS TAMANHOS DE BOLA. PINTE DE: •

A BOLA GRANDE.

•

A BOLA MÉDIA.

•

A BOLA PEQUENA.

• Explore os códigos de tamanho que aparecem nas etiquetas de roupas. Providencie com antecedência 3 camisetas – P, M e G – para mostrar aos alunos. Peça que observem as etiquetas e pergunte a eles se sabem o significado das letras que estão ali. Caso não saibam, explique. Para finalizar, entregue a cada aluno uma folha com o desenho de 3 camisetas de tamanhos diferentes. Eles devem escolher uma das letras (P, M ou G) para escrever em cada etiqueta, respeitando os tamanhos.

Verde

Amarelo

EDSON FARIAS

Roxo

REBOLA-BOLA REBOLA-BOLA! VOCÊ DIZ QUE DÁ, QUE DÁ, VOCÊ DIZ QUE DÁ NA BOLA, MAS NA BOLA VOCÊ NÃO DÁ! CANTIGA POPULAR.

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ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE GRANDEZA: MESMO TAMANHO

SAIKO3P/SHUTTERSTOCK.COM

BRINCAR NA PISCINA DÁ UMA FOME! QUE TAL UMA OMELETE? MARQUE COM AS CAIXAS DE OVOS DE MESMO TAMANHO.

SAIKO3P/SHUTTERSTOCK.COM

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

HEMERA

REBOLA-BOLA EU SOU CARIOCA DA GEMA, CARIOCA DA GEMA DO OVO. EU SOU CARIOCA DA GEMA, CARIOCA DA GEMA DO OVO. CANTIGA POPULAR.

DEZESSETE 17 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 17

Trabalhe com os alunos a música Rebola-bola, que pode ser encontrada na faixa 56 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. • Se a escola dispõe de material Cuisenaire, é possível realizar a seguinte atividade de aquecimento: a) Dê as barrinhas de material Cuisenaire para que os alunos as explorem livremente. b) Solicite que comparem as barrinhas e mostrem: - duas barrinhas de tamanhos diferentes; - duas barrinhas de mesmo tamanho. c) Para registrar a atividade realizada, diga aos alunos: “Nesta folha, vamos contornar duas barrinhas de mesmo tamanho e escrever MESMO TAMANHO”; “Nesta outra folha, vamos contornar duas barrinhas de tamanhos diferentes e escrever TAMANHOS DIFERENTES”; “Vamos pendurar as folhas no varal para registrar a nossa atividade”. Se achar melhor, em vez de pendurar as folhas em um varal, fixe-as em um mural.

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ANOTAÇÕES

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OFICINAS: ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR COM ARTE E CIÊNCIAS • Atividades manuais e atividades lúdicas são importantes no desenvolvimento das crianças nos aspectos físico, motor, emocional, cognitivo e social. São oportunidades únicas para a criança se expressar com liberdade, associando suas experiências à criatividade.

CONSTRUIR E BRINCAR

GALINHA RECICLADA QUE TAL CONSTRUIR UMA GALINHA DIFERENTE?

• Material necessário para a confecção da galinha reciclada: caixa para 6 ovos ou 12 ovos, cola, papelão ou papel-cartão, canudinhos de plástico e tiras de papel colorido. • As crianças precisam se sentir livres para criar. Por isso, devem opinar quanto à escolha do material a ser usado na oficina, já que o descrito é mera sugestão. Nada impede que sejam utilizados materiais alternativos disponíveis nem que cada criança solte a imaginação e reinvente a atividade com seu toque pessoal.

• Conte para os alunos a história A galinha ruiva, facilmente encontrada em publicações ou na internet. • Motive os alunos a usar a galinha que confeccionaram para recontar a história da galinha ruiva a amigos e familiares.

ILUSTRA CARTOON

Trabalhe com os alunos a música A galinha do vizinho, faixa 13 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. 18 DEZOITO D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 18

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ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE GRANDEZA: MAIOR – MENOR

VOCÊ JÁ VIU OVO DE GALINHA? E DE CODORNA? TODAS ELAS BOTAM OVO!

SERGEI25/SHUTTERSTOCK.COM

AKSENOVA NATALYA/SHUTTERSTOCK.COM

• Chame a atenção dos alunos para as fotos das 2 aves que aparecem na página. Leia com os alunos os nomes das aves que estão nas legendas.

CODORNA

GALINHA

• COLE CASCA DE OVO NO OVO MAIOR.

OVO DE CODORNA Colar bolinhas de papel.

HEMERA

IGOR KOVALCHUK/SHUTTERSTOCK.COM

• COLE BOLINHAS DE PAPEL NO OVO MENOR.

OVO DE GALINHA Colar casca de ovo.

DEZENOVE 19 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 19

ANOTAÇÕES

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• Para explorar os conceitos de menor e maior, acompanhe os passos a seguir. a) Organize os alunos em duplas para que, por comparação, descubram: – qual aluno da dupla calça o tênis maior; – qual tem o braço menor. b) Escolha um dos elementos comparados pelos alunos, por exemplo, o tênis, para o registro da atividade. Em uma folha de papel pardo, contorne o tênis menor e escreva MENOR. Em outra folha, contorne o tênis maior e escreva MAIOR. c) Fixe as folhas em um mural ou pendure-as em um varal. Aproveite o momento para retomar com os alunos os conceitos registrados em atividades anteriores. • É possível explorar os conceitos de menor e maior por meio de atividades com os blocos lógicos. Faça assim: a) Solicite aos alunos que formem uma pilha de peças de mesma forma. b) A seguir, peça que indiquem a menor e a maior das peças da pilha formada. c) Oriente-os a organizar uma nova pilha, começando com a peça maior e terminando com a menor.

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O QUE ACONTE

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ANOTAÇÕES

20 D2-MAT-EI-0022-V2-001-045-MPE-M19.indd 20

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SEQUÊNCIA E SERIAÇÃO: SEQUÊNCIA DE FATOS

O QUE ACONTECEU?

• Trabalhe com os alunos a cantiga popular Pintinho amarelinho, encontrada em CDs de música infantil ou na internet.

ERA UMA VEZ A GALINHA VITÓRIA, QUE BOTOU UM OVO GIGANTE E DEU INÍCIO A ESTA HISTÓRIA. COCOROCÓ!

COCOROCÔ, COCORICÓ, COCOROCÔ, COCORICÓ!

PINTINHO AMARELINHO MEU PINTINHO AMARELINHO CABE AQUI NA MINHA MÃO, NA MINHA MÃO! QUANDO QUER COMER BICHINHO, COM SEUS PEZINHOS ELE CISCA O CHÃO. ELE BATE AS ASAS, ELE FAZ “PIU-PIU”! MAS TEM MUITO MEDO É DO GAVIÃO.

PIU, PIU.

CANTIGA POPULAR.

SERRALHEIRO

COCOROCÔ, COCORICÓ, COCOROCÔ!

COCOROCÔ, COCORICÓ!

COM A CHEGADA DO PINTINHO, TÃO PEQUENO E AMARELINHO, ACABOU A NOSSA HISTÓRIA, COCORICÓ, DA GALINHA VITÓRIA!

VINTE E UM 21 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 21

ANOTAÇÕES

• Destaque as ideias de pequeno, médio e grande que aparecem nos quadrinhos e incentive os alunos a falar livremente sobre a história. É importante ressaltar, na sequência das cenas, que no início era um ovo grande, que se rompeu e deu lugar a um ovo médio; em seguida, o ovo médio rompeu-se e deu lugar a um ovo bem pequeno, de onde nasceu um pintinho amarelinho. • Peça aos alunos que inventem e desenhem outra história.

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• Organize um momento para que cada aluno possa contar aos colegas a história que criou.

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NOÇÃO DE GRANDEZA: CURTO COMPRIDO • Estimule os alunos a decorar a parlenda Foguinho, que costuma ser recitada nas brincadeiras de pular corda.

A BRINCADEIRA É DE PULAR CORDA. PINTE DE: •

A CORDA MAIS CURTA.

•

A CORDA MAIS COMPRIDA. Marrom.

• A atividade descrita a seguir pode ser usada como aquecimento. Para aplicá-la, providencie com antecedência palitos de diferentes tamanhos. Proceda assim: a) Mostre para os alunos os palitos e pergunte: “Qual é o palito mais curto?”; “Qual é o mais comprido?”. b) Peça aos alunos que coloquem os palitos em ordem, do mais curto para o mais comprido.

Alaranjado.

• Trabalhe a Brincadeira 3 (Pular corda), descrita no item Brincadeiras populares do Manual Pedagógico da coleção. ESTUDIOMIL

• Outra brincadeira que pode ser trabalhada neste momento é a Brincadeira 4 (Cobrinha), descrita no mesmo item do Manual Pedagógico.

FOGUINHO SALADA, SALADINHA, BEM TEMPERADINHA. COM SAL, PIMENTA. FOGO, FOGUINHO! PARLENDA POPULAR.

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ANOTAÇÕES

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NOÇÃO DE GRANDEZA: ALTO BAIXO

É HORA DO LANCHE! AS CRIANÇAS ESTÃO NA FILA PARA LAVAR AS MÃOS. CIRCULE A CRIANÇA MAIS ALTA. MARQUE COM UM A CRIANÇA MAIS BAIXA.

A música Meu lanchinho encontra-se na faixa 3 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. Essa música pode ser cantada como aquecimento para a atividade.

ESTUDIOMIL

MEU LANCHINHO MEU LANCHINHO, MEU LANCHINHO VOU COMER, VOU COMER, PRA FICAR FORTINHO, PRA FICAR FORTINHO E CRESCER! E CRESCER! CANTIGA POPULAR.

VINTE E TRÊS 23 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 23

ANOTAÇÕES

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• As crianças percebem facilmente que os adultos são mais altos que elas ou que elas são mais altas que crianças menores. É importante propor atividades que reforcem essa habilidade de comparar alturas e fazer estimativas pela simples observação. Faça assim: a) Escolha um dos alunos da turma e chame-o à frente. Fale para os demais: “Aqui está Bryda. Quem é mais alto que ela?”; “Aqui está Tony. Quem é mais baixo que ele?”. b) Afixe, na horizontal, uma tira de papel em uma das paredes da sala. Organize os alunos, de preferência do mais baixo para o mais alto, e peça que encostem na parede para poder marcar a altura na tira de papel. A cada marca feita, escreva o nome da criança acima do traço, para que ela possa depois identificar a sua marca. Fale a cada aluno: “Esta é a marca do seu tamanho, da sua altura. Vou escrever o seu nome acima da marca que fiz”. • Ensine os alunos a cantar a música Lavar as mãos, facilmente encontrada em CDs de música infantil ou na internet.

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OPOSTOS: QUENTE FRIO • Brinque com os alunos: “Faz de conta que o dia está muito quente e estamos com bastante calor. Vamos nos abanar (Os alunos devem se abanar.)”. “Faz de conta que está muito frio e estamos tremendo de frio. Vamos esfregar uma mão na outra para nos esquentar”; “Vamos pular para esquentar”; “Agora, vamos beber um copo de leite. O leite está quente. É preciso soprar para esfriar (Os alunos devem soprar, como se estivessem esfriando o leite.)”.

QUENTE OU FRIO? FAÇA UM NO QUE SE BEBE QUENTE. CIRCULE O QUE SE BEBE FRIO.

• Trabalhe a Brincadeira 9 (Quente ou frio) descrita no item Brincadeiras populares do Manual Pedagógico da coleção. Esse jogo explora também os conceitos de perto e de longe. • Veja uma quadrinha e um trava-língua, respectivamente, que podem ser explorados neste momento: A CASINHA DA VOVÓ É COBERTA DE CIPÓ. O CAFÉ TÁ DEMORANDO, COM CERTEZA NÃO TEM PÓ.

MAKS NARODENKO/SHUTTERSTOCK.COM

PHOTODISC/GETTY IMAGES

QUADRINHA POPULAR.

O CAFÉ ESTÁ FRACO, FRIO, COM FORMIGA NO FUNDO, FAZENDO FOFOCA. TRAVA-LÍNGUA.

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ANOTAÇÕES

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OPOSTOS: MACIO DURO

DEPOIS DO LANCHE, É HORA DE OUVIR A HISTÓRIA DA LEBRE E DA TARTARUGA. VEJA OS PERSONAGENS DESSA HISTÓRIA:

• Na página 177 deste livro, os alunos encontram cartelas com cenas da história A lebre e a tartaruga. Estimule-os a destacá-las para acompanhar a história que você poderá ler para eles. • Se possível, estimule os alunos a contar como souberem a história que acabaram de ouvir. Outra proposta é encorajá-los a contar a história aos familiares e amigos, utilizando as cartelas. • Explore com os alunos a seguinte adivinha: O QUE É, O QUE É? DIZEM QUE ANDA DEVAGAR, DEVAGAR... DEVE SER PORQUE CARREGA A CASA NAS COSTAS!

LEBRE Colar algodão.

(Resposta: tartaruga.) ESTUDIOMIL

• Explore a classificação em macio ou duro, perguntando aos alunos: “Quem sabe o nome de um animal que tem pelo macio como o da lebre?”; “Que outro animal tem carapaça dura como a da tartaruga?”.

Colar aparas de lápis. TARTARUGA

• COLE ALGODÃO NO ANIMAL DE PELO MACIO. • COLE APARAS DE LÁPIS NO ANIMAL DE CARAPAÇA DURA. • DESTAQUE AS CARTELAS DA PÁGINA 177 E USE PARA CONTAR A HISTÓRIA AOS SEUS FAMILIARES E AMIGOS.

VINTE E CINCO 25 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 25

ANOTAÇÕES

6/18/18 4:01 PM

• Programe atividades com os alunos usando materiais de diferentes texturas. a) Disponha os alunos em roda e passe objetos de diferentes materiais para que eles possam manuseá-los. Sugestões de objetos: bichinho de pelúcia, estojo de náilon, tufo de algodão, esponja macia, esponja áspera, pedaço de plástico, retalhos variados (algodão, seda, couro cru, lona, sisal, carpete, estopa etc.). b) Depois, converse com os alunos sobre as sensações que tiveram ao pegar cada material. c) Promova o registro da atividade colando alguns retalhos em cartazes com os títulos: MACIO, DURO, ÁSPERO e LISO.

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ANOTAÇÕES

26 D2-MAT-EI-0022-V2-001-045-MPE-M19.indd 26

6/25/18 8:42 AM

OPOSTOS: ABERTO FECHADO

A HISTÓRIA AGORA É A DA BELA ADORMECIDA! ELA FICOU MUITOS ANOS DORMINDO NUM CASTELO, SEM ACORDAR.

• Pergunte aos alunos se eles conhecem a história em que a personagem principal fica adormecida por muito tempo. Provavelmente os alunos citarão a história A Bela Adormecida. Incentive-os a contar a história como souberem.

Colar lua.

• Seria interessante que os alunos pudessem assistir ao desenho animado da Disney: A Bela Adormecida. Ao final da exibição, estimule-os a falar sobre a história. • Converse com os alunos sobre o dia e a noite: “Como fica o céu quando é dia? E quando é noite?”; “O que você gosta de fazer quando é dia? E quando é noite?”.

USE OS ADESIVOS DA PÁGINA 186.

MARCEL BORGES

Colar sol.

• COLE O ADESIVO COM O SOL NA CENA EM QUE AS JANELAS ESTÃO ABERTAS. • COLE O ADESIVO COM A LUA NA CENA EM QUE AS JANELAS ESTÃO FECHADAS.

VINTE E SETE 27 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 27

ANOTAÇÕES

6/19/18 5:10 PM

• Explore o Jogo das cores. Entregue a cada dupla ou trio de alunos vários cartões, de diferentes cores. Peça a eles que separem os cartões em dois montes: um de cores claras e outro de cores escuras. Estimule-os a conversar sobre as cores para decidirem, em conjunto, se a cor é clara ou escura. Pergunte a eles se deixaram algum cartão fora dos montes e peça que expliquem o motivo. • Para desenvolver a brincadeira que propomos a seguir, prepare inicialmente a sala, deixando algumas portas e gavetas de armário abertas e outras fechadas. Deixe livros, caixas e garrafas, alguns abertos, outros fechados, sobre sua mesa. Peça aos alunos que observem com atenção toda a sala e fale: “Tem alguma porta aberta? Qual?”; “Tem alguma gaveta aberta?”; “Agora, vamos fechar as gavetas e portas que estão abertas.”; “O livro na minha mesa está fechado?”; “O livro em cima desta carteira está fechado ou aberto?”. Proponha algumas perguntas semelhantes, de acordo com os objetos que você preparou. Continue a brincadeira enquanto a turma mostrar interesse.

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6/25/18 8:42 AM

NOÇÃO DE POSIÇÃO: DE COSTAS - DE FRENTE A música A linda rosa juvenil, do cancioneiro popular, pode ser cantada como aquecimento para a realização da atividade. Ela é encontrada na faixa 27 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. O tema dessa música resume a história de A Bela Adormecida.

AS CRIANÇAS ESCUTAM COM ATENÇÃO AS HISTÓRIAS QUE A PROFESSORA CONTA. ELAS ESTÃO SENTADAS DE COSTAS PARA VOCÊ.

Outra música que pode ser trabalhada nesse momento é Anel de pedra verde, encontrada na faixa 51 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. As crianças giram em roda, de frente umas para as outras, cantando a música. Ao cantar “é de trás pra trás”, elas viram de costas e repetem a música até chegar ao verso “é de frente pra frente”, quando devem ficar outra vez de frente umas para as outras até encerrar a música.

• PINTE COMO VOCÊ ACHA QUE SERIAM AS ROUPAS DAS CRIANÇAS SE ELAS ESTIVESSEM DE FRENTE PARA VOCÊ.

Verde.

Azul.

Vermelho. Roxo.

Amarelo. Laranja. ILUSTRA CARTOON

• Explore a Brincadeira 5 (Brincadeiras de roda ou ciranda) descrita no item Brincadeiras populares do Manual Pedagógico da coleção. Há a descrição de 4 brincadeiras, entre elas, A linda rosa juvenil.

MARCEL BORGES

• Pergunte aos alunos se já viram camisetas com números nas costas e onde. Peça a eles que desenhem camisetas e escrevam nas costas quaisquer números.

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6/19/18 4:07 PM

ANOTAÇÕES

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6/25/18 2:13 PM

NOÇÃO DE POSIÇÃO: NA FRENTE - ATRÁS ENTRE

OBA! HOJE É DIA DE PASSEIO DA ESCOLA. AS CRIANÇAS VÃO SUBIR NO ÔNIBUS PARA IR AO PARQUE.

• Pergunte aos alunos: “Você já viajou de ônibus? Conte como foi”.

M19-0-INT66-2-01-AIL-016

A música Motorista, do cancioneiro popular, pode ser cantada como aquecimento para a realização da atividade. Essa música está na faixa 8 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. Acrescente à música os versos que estão na página. BIBI Amarelo.

ALICE TONY

Verde. ESTUDIOMIL

Alaranjado.

PINTE DE: •

A CAMISETA DA CRIANÇA QUE ESTÁ NA FRENTE DO MENINO.

•

A CAMISETA DA CRIANÇA QUE ESTÁ ATRÁS DO MENINO.

•

A CAMISETA DA CRIANÇA QUE ESTÁ ENTRE AS OUTRAS.

MOTORISTA MOTORISTA, MOTORISTA, USE O CINTO, USE O CINTO, VAMOS PARA ESCOLA, VAMOS PARA ESCOLA. ATENÇÃO! ATENÇÃO!

• Organize os alunos em fila. Nesta brincadeira, além de explorar as ideias de na frente, atrás e entre, trabalha-se a descrição oral. Dê ordens como as seguintes: “Menino de cabelos escuros e olhos verdes, fique atrás do Sérgio”; “Menina de tranças, fique entre Rafael e Elaine”; “Menina de cabelos claros e óculos, fique na frente da Elaine”. Todas as crianças podem ajudar a descobrir as localizações e quem deverá se deslocar por meio das pistas fornecidas pela descrição.

CANTIGA ADAPTADA PELOS AUTORES ESPECIALMENTE PARA A COLEÇÃO.

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6/18/18 2:44 PM

ANOTAÇÕES

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6/25/18 8:42 AM

NOÇÃO DE DIREÇÃO E SENTIDO: À DIREITA - À ESQUERDA • Uma sugestão para introduzir os conceitos de esquerda e direita é realizar uma atividade ao ar livre baseada na brincadeira Morto-vivo. Faça assim: a) Organize a turma em filas de 4 ou 5 alunos. Depois, dê os seguintes comandos: “Um pulo para a esquerda”; “Um pulo para a direita”; “Um pulo para a esquerda”; “Um pulo para a esquerda”. Os alunos que se enganarem devem sair do jogo. b) Os próprios alunos podem ser os juízes. Vence aquele que for o último a permanecer na brincadeira.

PARA CHEGAR AO PARQUE, O ÔNIBUS PRECISA VIRAR À DIREITA. TRACE O CAMINHO QUE O ÔNIBUS DEVE PERCORRER PARA IR AO PARQUE.

CACHOEIRA

PARQUE

• Trabalhe com os alunos a cantiga de roda Na mão direita, encontrada em CDs infantis ou na internet. As crianças formam uma roda e uma criança fica do lado de fora. Enquanto giram, as crianças cantam:

As crianças abrem a roda e continuam cantando, enquanto a menina que estava fora vai entrando na roda. ENTRAI NA RODA, Ó LINDA ROSEIRA! ENTRAI NA RODA, Ó LINDA ROSEIRA! ABRAÇAI A MAIS FACEIRA, ABRAÇAI A MAIS FACEIRA.

ESTUDIOMIL

NA MÃO DIREITA TEM UMA ROSEIRA, NA MÃO DIREITA TEM UMA ROSEIRA. QUE DÁ FLOR NA PRIMAVERA, QUE DÁ FLOR NA PRIMAVERA.

30 TRINTA D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 30

6/15/18 3:28 PM

ANOTAÇÕES

A criança que entrou na roda canta a próxima parte e escolhe outra criança para abraçar. A MAIS FACEIRA EU NÃO ABRAÇO, A MAIS FACEIRA EU NÃO ABRAÇO. ABRAÇO A BOA COMPANHEIRA, ABRAÇO A BOA COMPANHEIRA. Cantiga adaptada pelos autores especialmente para a coleção.

A criança abraçada fica fora da roda, e a brincadeira é reiniciada.

30 D2-MAT-EI-0022-V2-001-045-MPE-M19.indd 30

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ARTES: EXPRESSÃO ARTÍSTICA

NO PARQUE, HÁ MUITOS PÁSSAROS. MOLHE O DEDO NA TINTA E CARIMBE PARA FAZER OUTROS PASSARINHOS. Resposta pessoal.

A música Repiu, piu, piu, do cancioneiro popular, pode ser cantada como aquecimento para a realização da atividade. Ela é encontrada na faixa 9 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. • Mostre aos alunos figuras de diferentes passarinhos para que eles possam ter ideias diferentes na hora de finalizar os passarinhos que farão com carimbos. • Converse com os alunos: “Que passarinhos você conhece?”; “Sabe o nome deles?”; “Sabe imitar o som que eles fazem?”. • Peça aos alunos que observem os passarinhos feitos com carimbos de digitais que aparecem ilustrados na página para que possam fazer outros semelhantes. Estimule-os a ser bem criativos.

ILUSTRA CARTOON

• Há diversos CDs com sons de pássaros. Se possível, coloque um desses CDs para tocar enquanto os alunos realizam a atividade.

TRINTA E UM 31 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 31

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ANOTAÇÕES

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ANOTAÇÕES

32 D2-MAT-EI-0022-V2-001-045-MPE-M19.indd 32

6/25/18 8:42 AM

NOÇÃO DE POSIÇÃO: DE CIMA - DE BAIXO

VEJA QUE LINDAS ARARAS. PINTE COM: •

AS ARARAS QUE ESTÃO NO GALHO DE CIMA.

•

AS ARARAS QUE ESTÃO NO GALHO DE BAIXO.

• Converse com os alunos: “Quem já viu uma arara? Como ela é?”. • Mostre aos alunos a imagem de uma arara, encontrada em publicações ou na internet. Explique aos alunos que a arara tem facilidade para imitar sons, assim como o papagaio. O bico curvo que possui permite que esse animal quebre e descasque sementes. • Para trabalhar os conceitos envolvidos, faça uma pilha com 5 ou 6 livros de capas coloridas e diferentes em um lugar que permita que todos os alunos possam ver. Formule perguntas como: “Qual é a cor da capa do livro que está por baixo do livro de capa azul?”; “Qual é a cor da capa do livro que está por cima do livro de capa amarela?”. Explore os conceitos trabalhados em situações semelhantes, usando, por exemplo, pilhas de copos ou latinhas coloridas.

Vermelho.

Azul.

ILUSTRA CARTOON

• Estimule os alunos a repetir o trava-língua da página.

REPITA BEM DEPRESSA: A ARARA RARA DE ARARAQUARA.

TRINTA E TRÊS 33 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 33

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• Ensine aos alunos o trava-língua a seguir: VOCÊ SABIA QUE O SABIÁ SABIA ASSOBIAR?

• Veja outros trava-línguas no item Adivinhas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares do Manual Pedagógico da coleção.

ANOTAÇÕES

33 D2-MAT-EI-0022-V2-001-045-MPE-M19.indd 33

6/25/18 8:42 AM

NOÇÃO DE DIREÇÃO E SENTIDO: À DIREITA - À ESQUERDA • Procure explorar os conceitos de direita e esquerda propondo uma brincadeira. Sugira: “Levante a mão direita quem gosta de canjica”; “Levante a mão esquerda quem não gosta de jiló”; “Levante a mão esquerda quem gosta de chocolate”; “Levante a mão direita quem não gosta de pimenta”.

PARA VISITAR O VIVEIRO DE SERPENTES, É PRECISO VIRAR À ESQUERDA. TRACE O CAMINHO QUE AS CRIANÇAS DEVEM PERCORRER PARA IR A ESSE VIVEIRO.

Cante com os alunos a música Motorista, do cancioneiro popular, que está na faixa 8 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. Introduza esta nova estrofe: MOTORISTA, MOTORISTA, OLHA A CURVA, OLHA A CURVA. VIRE À ESQUERDA, VIRE À ESQUERDA, ATENÇÃO, ATENÇÃO!

ILUSTRA CARTOON

Cantiga adaptada pelos autores especialmente para a coleção.

34 TRINTA E QUATRO D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 34

6/15/18 3:28 PM

ANOTAÇÕES

34 D2-MAT-EI-0022-V2-001-045-MPE-M19.indd 34

6/25/18 8:42 AM

NOÇÃO DE POSIÇÃO: PRIMEIRO - ÚLTIMO

AS CRIANÇAS AGUARDAM EM FILA PARA ENTRAR NO VIVEIRO DE SERPENTES. PINTE DE: •

A CAMISETA DO PRIMEIRO DA FILA.

•

A ROUPA DO ÚLTIMO DA FILA.

A música A cobra não tem pé, do cancioneiro popular, pode ser cantada como aquecimento para a realização da atividade. Essa música está na faixa 16 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. • Enquanto cantam a música, peça aos alunos que imitem os movimentos da cobra se enrolando, mexendo o corpo ou os braços. Brinque de trenzinho com os alunos, enquanto eles cantam a música Trem de ferro, que se encontra na faixa 22 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. O primeiro da fila é o maquinista. Mude várias vezes as posições dos alunos na fila e pergunte: “Quem é o maquinista agora?”. Explore bem os conceitos de na frente e atrás, primeiro e último.

ILUSTRA CARTOON

Azul.

Vermelho.

• Peça aos alunos que formem uma fila como se fossem brincar de trenzinho. Solicite que descrevam oralmente a primeira criança da fila. Depois, peça que descrevam a última da fila. Continue com a atividade mudando as crianças de posição e solicitando a descrição oral de cada criança da fila.

A COBRA NÃO TEM PÉ A COBRA NÃO TEM PÉ. A COBRA NÃO TEM MÃO. COMO É QUE A COBRA SOBE NO PEZINHO DE LIMÃO? CANTIGA POPULAR.

TRINTA E CINCO 35 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 35

ANOTAÇÕES

6/15/18 3:28 PM

• Pergunte aos alunos: “Como se faz para transformar um giz numa cobra?”. (Resposta: é só colocar o giz num copo com água. Daí, o “giz boia”.) Estimule-os a fazer essa pergunta aos familiares e amigos. O trabalho com textos humorísticos desperta o interesse dos alunos e é uma forma lúdica de desenvolver a oralidade. • Faça com os alunos a experiência de colocar um giz dentro de um copo com água para verificar se realmente o “giz boia”.

35 D2-MAT-EI-0022-V2-001-045-MPE-M19.indd 35

6/25/18 8:42 AM

• Aproveite a disposição dos alunos na sala de aula para propor a seguinte brincadeira como aquecimento: “Quem estiver mais perto da porta, imite um passarinho”; “A criança que estiver ao lado do armário, imite um bezerro”; “Aquele que se encontra mais longe de mim, imite um galo ou uma galinha”.

DESENHE UMA DESENHE UMA

PERTO DA COBRA. LONGE DA COBRA. Respostas pessoais.

ILUSTRA CARTOON

NOÇÃO DE POSIÇÃO: PERTO - LONGE

• Depois da atividade, estimule os alunos a mostrar aos colegas de classe os desenhos que fizeram.

ILUSTRAÇÃO: ILUSTRA CARTOON; FOTO: PHOTO OBJECTS/KEYDISC

• Dentro das possibilidades de espaço de que a escola dispõe, seria interessante desenvolver atividades com diferentes circuitos de obstáculos, conforme sugerido na página 218 do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Conhecimento de mundo. Brasília, MEC/SEF, 1998. v. 3. Converse com os alunos: “Quem já viu um bicho-preguiça?”. Mostre aos alunos uma foto do bicho-preguiça e explique que ele recebe esse nome porque se move muito lentamente. Se achar conveniente, em seguida conte esta piada aos alunos: UM BICHO-PREGUIÇA, AGARRADO A UMA ÁRVORE, PERGUNTA PARA OUTRO BICHO-PREGUIÇA: – MEU AMIGO, TEM AÍ REMÉDIO PRA PICADA DE COBRA? – NÃO TENHO, NÃO! POR QUÊ? VOCÊ FOI PICADO? – NÃO, MAS TEM UMA COBRA VINDO NA MINHA DIREÇÃO. ELA JÁ ESTÁ MUITO PERTO DE MIM.

36 TRINTA E SEIS D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 36

6/19/18 4:07 PM

ANOTAÇÕES

Converse com eles pedindo que falem sobre o que entenderam da piada. Estimule-os a contar a piada aos familiares. É uma forma lúdica de desenvolver a oralidade. O trabalho com textos humorísticos desperta o interesse dos alunos.

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NOÇÃO DE DIREÇÃO: MESMO SENTIDO - SENTIDO CONTRÁRIO

PINTE A ROUPA DA CRIANÇA QUE ESTÁ CAMINHANDO NO MESMO SENTIDO DA SETA DA PLACA. CIRCULE A CRIANÇA QUE ESTÁ CAMINHANDO EM SENTIDO CONTRÁRIO AO DA SETA DA PLACA.

EDITORIA DE ARTE

• Desenhe as seguintes placas na lousa:

• Pergunte aos alunos se eles já viram essas placas nas ruas e se sabem o que significam. Explique o significado das placas. A primeira placa indica que os carros só podem andar no sentido indicado; não podem andar no sentido contrário ao indicado. A segunda indica que os carros podem andar nos dois sentidos indicados.

Pintar a roupa.

ILUSTRA CARTOON

• Como uma história puxa outra, pergunte aos alunos se já viram uma lagoa e se conhecem alguma música que fale de lagoa. Fale de outros animais que vivem em lagoas, como o sapo, por exemplo.

TRINTA E SETE 37 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-006-037.indd 37

ANOTAÇÕES

6/15/18 3:28 PM

Invente uma história para motivar os alunos a cantar a música O sapo não lava o pé, encontrada na faixa 10 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. Conte para os alunos que havia uma lagoa com tantos sapos, mas com tantos sapos, que não havia espaço nem para eles se mexerem. Assim, muitos deles passavam dias sem lavar os pés.

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NOÇÃO DE POSIÇÃO: À ESQUERDA - À DIREITA

ANTES DE VISITAR O ZOOLÓGICO, AS CRIANÇAS SE SENTARAM PARA TOMAR LANCHE.

• Inicialmente, explore com os alunos as noções de posição: à direita e à esquerda. Coloque sobre a mesa três objetos diferentes alinhados. Por exemplo, um apagador, um vaso e um estojo. Pergunte aos alunos: “O que vocês veem à direita do vaso? E à esquerda?”. • Converse com os alunos: “Quem sabe o que é um zoológico?”; “Quem já visitou um?”; “Do que mais gostou?”.

• Afixe o cartaz coletivo em mural. Depois, explore-o, perguntando: “Alguém pode me mostrar um dos animais do cartaz que já tenha visto no zoológico? Qual é o nome desse animal?”. • Escreva os nomes dos animais que os alunos conhecem perto das respectivas figuras coladas no cartaz. Use uma seta para unir a escrita do nome e a figura. Enquanto faz o registro, diga aos alunos, por exemplo: “Vejam! É assim que se escreve MACACO”; “Vou indicar com uma seta para que todos possam ver quando quiserem”. Faça o mesmo para outros animais. Procure valorizar os animais característicos da região.

Ana

Ivo

USE OS ADESIVOS DA PÁGINA 186.

MARCEL BORGES

• Aproveite o tema zoológico para fazer um cartaz coletivo com figuras de animais. Separe com antecedência revistas e jornais para que os alunos possam procurar figuras de animais ou, se preferir, peça que tragam de casa as figuras já recortadas. Se os alunos ainda apresentarem dificuldade no uso da tesoura, ensine-os a rasgar a folha, contornando a figura do animal que desejam colar.

• COLE O ADESIVO COM IVO NO BANCO QUE VOCÊ VÊ À DIREITA DE EVA E O ADESIVO COM ANA NO BANCO QUE VOCÊ VÊ À ESQUERDA DE EVA.

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6/15/18 3:29 PM

ANOTAÇÕES

• Se os alunos mostrarem interesse pelo tema, pergunte se eles têm fotos de zoológico. Combine um dia para que eles possam trazer essas fotos para mostrar aos colegas.

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GEOMETRIA: TRAÇADO DE PERCURSO

ESCOLHA O ANIMAL QUE AS CRIANÇAS VÃO CONHECER PRIMEIRO. TRACE O CAMINHO QUE ELAS DEVEM FAZER PARA CHEGAR ATÉ ESSE ANIMAL. Respostas pessoais.

• Antes de os alunos traçarem o percurso, oriente-os a observar bem a cena e a fazer a escolha do animal que deve ser visitado primeiro. • Converse com os alunos sobre os animais que aparecem na cena. O lobo-guará e o tamanduá-bandeira são animais da fauna brasileira, e a girafa é um animal da fauna africana, assim como muitos dos animais que vemos nos zoológicos brasileiros.

MARCEL BORGES

• Certifique-se de que os alunos localizaram o ponto de início e de término do percurso. Questione os alunos sobre o percurso. Por exemplo: “Se eu virasse aqui, o que aconteceria?”. Esse trabalho, além de desenvolver a visão espacial, prepara o aluno para o jogo de trilha, que tem como objetivo chegar ao fim de um caminho dividido em casas, seguindo os pontos tirados num dado.

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ANOTAÇÕES

6/15/18 3:29 PM

• Proponha outras atividades que envolvam percursos em labirinto. As revistas de passatempo oferecem diferentes modalidades de labirintos. Explore também aqueles em que haja mais de um percurso possível. Dessa forma, os alunos perceberão que muitas situações podem apresentar mais de uma solução. • Desenhe um grande labirinto com giz na quadra ou pátio da escola. Estimule os alunos a andar pelo labirinto percorrendo-o do ponto inicial até o ponto final.

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SEQUÊNCIA E SERIAÇÃO: SEQUÊNCIA DE FATOS • Inicialmente, peça aos alunos que observem bem os adesivos para evitar engano na hora da colagem. As cenas devem ser coladas para mostrar a evolução do desenho feito por Maria.

MARIA GOSTOU TANTO DA GIRAFA QUE FEZ UM DESENHO DELA USANDO O CONTORNO DA MÃO. COLE OS ADESIVOS NA ORDEM EM QUE O DESENHO DA GIRAFA FOI FEITO.

USE OS ADESIVOS DA PÁGINA 186.

• Converse com os alunos: “Quem já viu uma girafa? Conte como ela é”.

• Estimule os alunos a criar outros desenhos com o contorno das mãos e com o carimbo de digitais, assim como o da girafa feita por Maria. • Conte para os alunos o conto africano Por que a girafa não tem voz, publicado no livro Histórias africanas para contar e recontar, de Rogério Andrade Barbosa, Editora do Brasil. Versões dessa história podem ser encontradas na internet. • A atividade proposta a seguir permite ao aluno recriar uma sucessão lógica de fatos, situar-se no tempo e utilizar as noções de antes e depois: a) Escolha uma ação que realizamos diariamente, como, por exemplo, escovar os dentes pela manhã. b) Peça aos alunos que lembrem o que fizeram antes e depois de eles terem escovado os dentes.

FOTOS: MARINEZ MARAVALHAS GOMES; ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON

• Convide os alunos a desenhar uma girafa. Aproveite os desenhos para construir um varal ou mural.

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ANOTAÇÕES

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CLASSIFICAÇÃO • Separe com antecedência revistas e jornais para que os alunos possam procurar as figuras de alimentos ou peça a eles que tragam as figuras de casa.

VOCÊ JÁ FEZ UM PIQUENIQUE? RECORTE FIGURAS DE ALIMENTOS QUE VOCÊ GOSTARIA DE LEVAR PARA UM PIQUENIQUE E COLE OS RECORTES ABAIXO. Resposta pessoal.

• Depois de realizar a atividade do livro, organize com a classe um piquenique ao ar livre no pátio da escola. Cada aluno leva o seu lanche. • Incentive os alunos a utilizar uma folha de papel para escrever, como souberem, o nome do alimento que gostariam de levar para um piquenique. Se quiserem, podem desenhá-lo também. • Aproveite a oportunidade para conversar com os alunos sobre hábitos alimentares saudáveis: doces, balas e chicletes não substituem verduras, cereais, legumes e frutas. Explique o que acontece quando comemos muitos doces e não escovamos os dentes após as refeições. • Seria interessante, também, promover uma visita à cozinha da escola para que os alunos entrevistassem a merendeira enquanto ela prepara, por exemplo, uma sopa. É importante que os alunos percebam os cuidados com a higiene que devemos ter ao preparar alimentos.

QUARENTA E UM 41 D2-MAT-EI-0022-V2-LA-M19-038-069.indd 41

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ANOTAÇÕES

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