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Ciências ÂNGELA BERNARDES DE ANDRADE GIL SUELI FANIZZI

1 COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS

1O. ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

MANUAL DO PROFESSOR MATERIAL DIGITAL

São Paulo | 1a. edição | 2018

Encontros Ciências – 1o ano (Ensino Fundamental – Anos iniciais) Copyright © Ângela Bernardes de Andrade Gil e Sueli Fanizzi, 2018

Diretor editorial Lauri Cericato Gerente editorial Silvana Rossi Júlio

Editora Natalia Taccetti Equipe de edição IEA Soluções Educacionais Gerente de produção editorial Mariana Milani

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Gerente de arte Ricardo Borges

Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin

Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

Supervisora de arquivos de segurança Silvia Regina E. Almeida

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Gil, Ângela Bernardes de Andrade Encontros ciências, 1º ano : componente curricular ciências : ensino fundamental, anos iniciais / Ângela Bernardes de Andrade Gil, Sueli Fanizzi. — 1. ed. — São Paulo : FTD, 2018.

ISBN 978-85-96-01258-4 (aluno) ISBN 978-85-96-01259-1 (professor) 1. Ciências (Ensino fundamental) I. Fanizzi, Sueli. II. Título.

17-11532 CDD-372.35 Índices para catálogo sistemático: 1. Ciências : Ensino fundamental 372.35

EDITORA FTD. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International).

Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

Sumário Apresentação ........................................................................................................ 4 1o trimestre Plano de desenvolvimento: Eu: meu corpo, minha turma ............................................... 12 Projeto integrador: Terra: Um mundo de diferenças ....................................................... 15 1a sequência didática: Eu e minha turma ......................................................................... 23 2a sequência didática: O corpo humano .......................................................................... 27 3a sequência didática: O corpo se mexe .......................................................................... 33 4a sequência didática: Higiene e saúde/Eu cuido do meu corpo .................................. 37 Proposta de acompanhamento da aprendizagem .......................................................... 41

2o trimestre Plano de desenvolvimento: Saúde e passagem do tempo ............................................. 75 Projeto integrador: Terra: um mundo de vida .................................................................. 78 1a sequência didática: Cuidando do lugar onde vivo....................................................... 91 2a sequência didática: Os alimentos .............................................................................. 100 3a sequência didática Alimentos: frutas ........................................................................ 105 4a sequência didática: Dia e noite .................................................................................. 111 5a sequência didática: O calendário ............................................................................... 116 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 125

3o trimestre Plano de desenvolvimento: Muito prazer, somos vários materiais! ............................. 146 Projeto integrador: Explorando o museu ....................................................................... 148 1a sequência didática: O dia e a noite ............................................................................ 153 2a sequência didática: Conhecendo objetos.................................................................. 155 3a sequência didática: Conhecendo os materiais ......................................................... 158 4a sequência didática: Do que é feito? ........................................................................... 160 5a sequência didática: Investigando a escola................................................................ 162 Proposta de acompanhamento da aprendizagem ........................................................ 165

Ciências – Apresentação

Apresentação Organização deste material digital Este Manual do Professor – material digital está organizado de modo a oferecer algumas possibilidades para o trabalho do professor em sala de aula. O objetivo é apresentar subsídios que possam enriquecer o dia a dia do docente. É importante enfatizar que todas as propostas deste material são sugestões. O professor tem total liberdade para adequar cada material à sua realidade escolar.

Este material é voltado à prática docente, servindo como referência para a construção do percurso pessoal de cada professor. Sendo assim, traz conteúdos complementares ao livro impresso, subsídios que enriquecem as práticas didáticas e contribuem para a atualização contínua dos professores.

Esta coleção de Ciências é organizada em trimestres e formada pelos materiais digitais e impressos. Os materiais digitais são compostos de planos de desenvolvimento, sequências didáticas, propostas de acompanhamento da aprendizagem e projetos integradores, sendo complementares ao livro do aluno e à versão impressa do Manual do Professor.

Todos os componentes desta coleção estão em sintonia com o desenvolvimento de uma sequência de aprendizagem fundamentada nas diretrizes da terceira versão da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2017). Este documento, que visa assegurar a unidade curricular da Educação Infantil ao Ensino Fundamental, propõe, para cada ano e área do conhecimento, um conjunto de unidades temáticas, habilidades, e competências gerais e específicas.

Esta coleção, tanto nos materiais impressos como no material digital compromete-se, também, com a formação inicial e continuada de professores, definindo linhas gerais para seu desenvolvimento, seja por meio de textos complementares, atividades diversificadas, pesquisa, trabalhos de campo, modelos de sequências didáticas e de projetos integradores ou propostas de acompanhamento da aprendizagem do aluno.

Plano de desenvolvimento O Plano de desenvolvimento é o material que norteia e explicita a progressão dos conteúdos, os objetos de conhecimento, as habilidades e a relação com a prática didático-pedagógica, o uso das sequências didáticas do trimestre, oferecendo sugestões sobre a organização da progressão dos conteúdos e objetivos das unidades ou dos capítulos. Seu objetivo é auxiliar o professor no planejamento e na aplicação de atividades das sequências didáticas e do conteúdo a ser trabalhado no trimestre.

A estrutura de cada plano apresenta resumidamente o que será desenvolvido, explicitando os conteúdos que serão trabalhados, os objetos de conhecimento, as habilidades, as competências gerais e específicas mobilizadas, e indicando as relações das atividades com a prática didático-pedagógica em sala de aula.

Ele é um instrumento que contém recomendações específicas, com sugestões de procedimentos a serem adotados pelo professor com os alunos, por meio de atividades a serem realizadas em sala de aula de acordo com a proposta pedagógica da coleção. Além disso, orienta os modos de gestão da sala de aula.

O plano indica os conhecimentos e as habilidades a serem desenvolvidos pelos alunos após o processo de ensino-aprendizagem e que possibilitam dar prosseguimento às próximas etapas. Nesse sentido, traz orientações a respeito da rotina de acompanhamentos de aprendizagens e de possíveis suportes diferenciados para alunos que possam requerer maior 4

Ciências – Apresentação

atenção do professor. Tais orientações fornecem uma diretriz, um panorama das habilidades que se espera que os alunos tenham desenvolvido até o fim do trimestre.

Ao final, são sugeridas fontes de pesquisa e de estudo, como sites, vídeos, revistas, livros, artigos, para aprofundar ou auxiliar as atividades do trimestre, tanto para alunos quanto para o professor.

Sequências didáticas As sequências didáticas propõem diversas atividades durante a progressão da aprendizagem e são complementares àquelas propostas no livro do aluno. Cada trimestre tem cinco sequências didáticas.

Elas são instrumentos de orientação do professor para uma certa quantidade de aulas, explicitando o planejamento aula a aula e abordando tanto a organização dos alunos para as atividades em sala (em grupos, em duplas, individualmente etc.) quanto à disposição do espaço e do tempo necessários para o desenvolvimento de cada aula. São listados os materiais e recursos necessários para o andamento das aulas, sugerindo, sempre que possível, materiais reaproveitáveis, de fácil acesso e baixo custo, que não ofereçam riscos aos alunos.

Entre esses materiais, o uso de tecnologias é incentivado.

Cada sequência didática indica as habilidades e competências com as quais as atividades estão conectadas, os objetivos de aprendizagem e os conteúdos específicos a serem explorados.

Ao final da sequência são indicadas propostas de avaliação, mostrando possíveis formas de avaliar os alunos, suas prováveis respostas e indicações de direção da aula com base nas dúvidas e nas dificuldades que surgirem. Explicitam-se, nesse momento, o processo avaliativo de aprendizagem e desempenho e os instrumentos de avaliação utilizados. É importante que a avaliação seja uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho do professor no processo de ensino-aprendizagem (LIBÂNEO, 1994). A avaliação pode ser feita por meio de projetos, trabalhos individuais ou em grupo, apresentações em sala de aula ou para outros públicos, divulgação de resultados em redes sociais, entregas de materiais por meios digitais e propostas de autoavaliação.

Há também um tópico específico para trabalhar dúvidas dos estudantes, que indica ao professor algumas dificuldades que os alunos podem enfrentar no percurso das atividades e oferece de sugestões de exercícios e encaminhamentos didáticos extras, para solução de eventuais dúvidas.

Por fim, um conjunto de exercícios extras e uma lista de fontes de pesquisa cumprem a função de ampliar o conteúdo da sequência didática.

Proposta de acompanhamento da aprendizagem A proposta de acompanhamento da aprendizagem oferece um conjunto de questões que visam instrumentalizar o professor na verificação do domínio das habilidades pelos alunos.

São 20 questões por trimestre, 12 dissertativas e 8 de múltipla escolha, que podem ser aplicadas integral ou parcialmente, adequando-se à realidade escolar do professor e de seus alunos.

Cada questão dissertativa explicita a habilidade que se espera que os alunos mobilizem para sua resolução e indica a resposta esperada, orientando o professor a respeito das possíveis interpretações da aprendizagem.

Cada questão de múltipla escolha tem uma única alternativa correta. São apresentados comentários direcionados ao professor mostrando as três alternativas distratoras, que são parcialmente corretas ou pouco relacionadas ao enunciado.

Em complemento às questões para acompanhamento de aprendizagem, há uma ficha de acompanhamento individual dos alunos, que permite verificar e avaliar de forma direcionada e individual a evolução da aprendizagem do estudante durante aquele período.

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Ciências – Apresentação

Projeto integrador A cada trimestre, a proposta de um projeto integrador busca articular objetos de conhecimento, habilidades e competências de Ciências e de mais uma disciplina, pelo menos, a fim de proporcionar aos alunos contexto e sentido à aprendizagem. O projeto integrador explicita sua justificativa e objetivos, articulando-os a habilidades da terceira versão da BNCC (BRASIL, 2017).

O desenvolvimento do projeto integrador traz à luz a integração das unidades temáticas, seus objetos de conhecimento e habilidades, com competências e habilidades de Ciências e de outras disciplinas. Espera-se que os alunos compreendam que não há ciência ou conhecimento que se desenvolva de forma isolada e independente de outras áreas do conhecimento.

Assim, o objetivo é o de conectar os conhecimentos a situações vivenciadas pelos alunos em suas comunidades. Por isso, o trabalho deve partir de uma proposta que explore um problema ou uma questão pertinente do cotidiano dos estudantes, a fim de observá-lo à luz dos temas desenvolvidos nas aulas.

O processo é encadeado em etapas ajustáveis às circunstâncias da escola e dos estudantes, buscando auxiliar o professor no planejamento e na concretização do projeto com sua turma. Nesse sentido, a identificação das etapas de avaliação e o cronograma para a execução de tarefas identificam, previamente, dificuldades e limitações com as quais se pode deparar, indicando meios de contorná-las e possíveis ajustes.

A apresentação dos resultados deve ser voltada para um público interno ou externo ao ambiente escolar, de maneiras diversas, como na forma de apresentação oral ou digital, exposição artística, composição de um livro, vídeo, periódico, cartaz, relatório de pesquisa, entrevista, teatro, oficina, evento cultural, construção de algum objeto, entre outras possibilidades.

Na estrutura do projeto integrador são identificados os materiais que deverão ser utilizados ao longo de seu desenvolvimento, que podem incluir variados recursos digitais e diferentes tecnologias da informação, incentivados não apenas para a etapa de pesquisa, como também para a composição do trabalho e para a divulgação dos resultados.

Sugestões para avaliar o trabalho e as habilidades aprendidas são propostas no desdobramento do projeto, em situações pontuais, concluindo com uma proposta avaliativa ampla de todo o conjunto do projeto. Ao final são indicadas referências bibliográficas e fontes de pesquisa, para os alunos e para o professor usarem na elaboração do projeto.

A proposta pedagógica da coleção Este Material Digital de Ciências estrutura-se sobre os três eixos que orientam o desenvolvimento curricular, segundo a terceira versão da BNCC (BRASIL, 2017): matéria e energia; vida e evolução; Terra e Universo. Isso implica em reconhecer, por um lado, que esses eixos são indissociáveis dos conhecimentos humanos, de modo que devem ser investigados e compreendidos de maneira integrada a diferentes áreas e aspectos do conhecimento científico, tais como Astronomia, Física, Química, Geociências, Ecologia, Zoologia, Botânica, saúde, higiene, corpo humano, tecnologia etc. Por outro lado, significa assumir, nos materiais para os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, uma abordagem que também trabalhe fenômenos científicos com o mesmo viés.

Nesse sentido, um dos pilares dessa proposta pedagógica se baseia na criação de pontes entre os conhecimentos prévios dos estudantes e as explicações científicas. As atividades apresentadas neste material digital buscam, portanto, dar suporte ao professor para estabelecer o diálogo necessário para estimular a circulação de diferentes modos de ver, pensar e falar o mundo natural e social em sala de aula.

Esta coleção tem o intuito de contribuir com a formação profissional de professores ao fomentar o papel do professor como pesquisador imerso na cultura científica e também como 6

Ciências – Apresentação

orientador dos alunos, os quais devem ser protagonistas de seu processo de aprendizagem.

Por isso, este material foi elaborado com propostas de problematização, argumentação, aprendizagem de procedimentos, além de oferecer um repertório de temas, exercícios, sequências didáticas, atividades, procedimentos metodológicos, textos e indicações bibliográficas.

Para assegurar a apropriação desse papel de professor como pesquisador e orientador, é necessário facilitar o acesso aos conteúdos do conhecimento científico e aos recursos didáticos, de forma que, ao problematizá-los, se possa ampliar, cada vez mais, a consciência do que e para que ensinar Ciências. Este material digital sugere orientações para condução e avaliação do processo de ensino-aprendizagem na área de Ciências, oferecendo um amplo repertório de temas, atividades, encaminhamentos metodológicos, textos, experimentos e sugestões de avaliações iniciais, ao longo do processo e ao final das unidades.

A coleção e os fundamentos pedagógicos da BNCC Os estudantes do século XXI vivenciam uma realidade em que as tecnologias estão cada vez mais sofisticadas e acessíveis; as informações estão disponíveis em diferentes fontes, impactando a vida pessoal, social e profissional. Nesse contexto, o ensino de Ciências pode contribuir com a democratização do acesso aos conhecimentos e tecnologias, promover a cidadania, estimular o senso crítico dos estudantes no papel de consumidores e usuários de bens e serviços, desenvolvendo responsabilidade ambiental, política e social. Além disso, o ensino de Ciências pode estimular o interesse pelas carreiras científicas, ampliando, assim, a produção de conhecimento científico e de tecnologia, a oferta de mão de obra especializada e contribuindo com o desenvolvimento socioeconômico do país.

A BNCC indica a direção da aprendizagem e o que é essencial para os ciclos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, permitindo margem de escolha de caminhos a serem percorridos com a orientação do professor. Desse modo, o currículo pode ser ajustado às necessidades e à diversidade sociocultural do país. A terceira versão da BNCC apresenta diretrizes que priorizam o desenvolvimento de competências pessoais, emocionais, sociais, comunicacionais, além das cognitivas.

Essas diretrizes foram acordadas a partir de amplo debate e negociações entre diferentes atores da Educação e a sociedade brasileira e têm a finalidade de estruturar uma educação integral, que valorize e promova a inclusão social, o autoconhecimento, o respeito à diversidade étnica e cultural, a cooperação, a criatividade; que sirva como suporte para a formação de cidadãos críticos, analíticos, proativos, comunicativos e inovadores – que busquem soluções para problemas e demandas –, além de autônomos e integrados à sociedade de forma participativa; e que forme indivíduos com discernimento para lidar com informações cujas fontes estão cada vez mais diversificadas.

A educação integral não se trata daquela oferecida em tempo integral, mas a que valoriza a formação e o desenvolvimento humano global. Isso inclui não apenas os aspectos intelectuais (cognitivos), mas as dimensões afetivas e éticas, a fim de afirmar valores e estimular ações que contribuam para tornar a sociedade mais humana, socialmente justa, democrática e inclusiva, e voltada para a preservação da natureza (BRASIL, 2013).

Esta coleção propõe um percurso de aprendizagem que seja flexível e adaptável à realidade e às especificidades locais, de forma progressiva e híbrida, em que são providos diferentes materiais didáticos, impressos e digitais, para o aluno trabalhar em sala, em campo e em casa, sozinho ou em grupo. Além disso, é essencial que este material também seja uma ferramenta para a formação do professor.

Os materiais impresso e digital foram formulados com base nas competências gerais da terceira versão da BNCC e das competências específicas de Ciências da Natureza, seus objetos de conhecimento e suas habilidades. Tais competências foram agrupadas de acordo com o ano e o ciclo, de forma que todos os elementos da coleção estivessem conectados.

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Ciências – Apresentação

Convencionou-se chamar de “competências” as aprendizagens relacionadas a formas de procedimentos e valores e suas aplicações práticas em específicos contextos. Sendo assim, as competências definidas na BNCC propõem aprendizagens que capacitam os alunos a utilizar o conhecimento construído na solução de uma demanda, necessidade ou adversidade da vida.

A terceira versão da BNCC estabeleceu dez competências gerais que devem ser levadas em consideração pelo professor quando fizer adaptações do material produzido, já que são diretrizes que permeiam todas as aprendizagens na Educação Infantil e no Ensino Fundamental.

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma sociedade solidária.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com a pressão do grupo.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade, 8

Ciências – Apresentação

habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base.

Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ images/BNCC_20dez_site.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2017.

As competências específicas de cada área explicitam como essas competências gerais se projetam nas diversas disciplinas. Para desenvolvê-las, existe um conjunto de habilidades relacionadas a diferentes objetos de conhecimento.

No caso da área de Ciências, as competências específicas estipulam um processo de ensino-aprendizagem baseado no desenvolvimento da alfabetização e da cultura científicas e no ensino de metodologias de investigação de fenômenos naturais, aproximando-se gradativamente gradativa dos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica (BRASIL, 2017).

Isso envolve um conjunto de outros procedimentos, atitudes e práticas, a fim de fomentar a construção do conhecimento científico: desenvolvimento de argumentação, compromisso com desenvolvimento econômico e sustentável, exercício da curiosidade, teste de hipóteses, avaliação de implicações sociais e políticas em determinadas atitudes, busca por soluções conciliadoras, atitudes com autonomia, estímulo de hábitos saudáveis, ação com princípios éticos e solidários, entre outros.

As habilidades são aprendizagens essenciais, apresentadas de forma precisa e explicativa, que devem ser garantidas aos alunos nos diversos contextos escolares. Elas estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento, que estão organizados em unidades temáticas e são propostos para o desenvolvimento de competências específicas.

O conjunto de habilidades da BNCC não descreve atitudes que o professor deve tomar, nem indica metodologias. Cabe ao professor contemplar as habilidades considerando a proposta pedagógica da escola, o material didático e sua prática docente, de maneira manejável no percurso dos alunos.

Nesse sentido, as habilidades possuem um arranjo sequencial de identificação, mas isso não significa que tenham de ser encadeadas da mesma maneira no projeto pedagógico. Ou seja, a sequência em que aparecem expressam um arranjo possível, não obrigatório, para o desenho dos currículos (BNCC, 2017). As aprendizagens são encadeadas com sugestões de diferentes processos, cada vez mais complexos, ativos e exigentes, de acordo com a série dos alunos. Assim, para desenvolver a aprendizagem partindo de competências gerais e específicas, habilidades e objetos de conhecimento, é necessário planejar os pontos de partida e ter flexibilidade nos ajustes necessários no caminho e na prática pedagógica.

Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997), os conteúdos são os meios pelos quais os alunos desenvolvem capacidades que lhes permitam produzir e utilizar bens abstratos e concretos e alcançar determinados objetivos. Em suma, os conteúdos permitem que os alunos ajam no e sobre o mundo, desenvolvendo suas capacidades e aprendendo os conteúdos […] para construir instrumentos de compreensão da realidade e de participação em relações sociais, políticas e culturais diversificadas e cada vez mais amplas, condições estas fundamentais para o exercício da cidadania na construção de uma sociedade democrática e não excludente.

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Ciências – Apresentação BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf>. Acesso em: 21 dez. 2017.

Os conteúdos são mais que conceitos, são procedimentos, atitudes e valores que possibilitem o desenvolvimento de capacidades motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social (ZABALA, 1998).

Por fim, conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais estão presentes na coleção e visam desenvolver nos alunos capacidades de compreensão, reflexão, exploração das potencialidades do meio e dos objetos, aprendizagem de técnicas, métodos de investigação, estratégias de comunicação, reflexão sobre consequências das ações, de modo que os estudantes tenham um papel ativo na construção de seu próprio conhecimento.

Por que e como ensinar Ciências A escola é o lugar privilegiado para que crianças e jovens aprendam a processar as informações que recebem dentro da sala de aula e fora dela, desenvolvendo competências, habilidades, atitudes e valores necessários para a construção da cidadania ao longo de todas as etapas do desenvolvimento.

Especificamente em relação às Ciências da Natureza, é por meio do processo de escolarização que se garante o acesso ao letramento científico, que implica em uma crescente compreensão e interpretação do mundo em que se vive, por meio da apropriação dos conhecimentos científicos e tecnológicos, além da capacidade de transformá-lo com base nesses conhecimentos.

Nessa perspectiva, a relevância do ensino das Ciências no currículo escolar se justifica por oferecer repertório aos estudantes para que assimilem, de acordo com suas possibilidades, e em níveis crescentes de complexidade, não apenas os conceitos, mas também os procedimentos, as práticas e os processos próprios das Ciências.

Por meio do ensino de Ciências, contribui-se de forma direta na formação de sujeitos capazes de atuar como agentes transformadores do meio em que vivem, graças à competência de fazer escolhas e intervenções informadas e comprometidas eticamente com os valores do bem comum e da sustentabilidade, sendo o professor protagonista na mediação desse processo. É preciso que o professor tenha clareza sobre a natureza provisória, cultural e historicamente contextualizada da produção do conhecimento científico, assim como o entendimento de que os profissionais das ciências criam modelos para explicar os fenômenos naturais e organizam os conhecimentos em teorias validadas ou não pela comunidade científica.

Supõe-se, igualmente, que a formação dos alunos deve ser contextualizada com base em vivências e situações do cotidiano, permeada por desafios e pelas descobertas, processo inerente ao próprio conhecimento científico. Partindo do princípio que os conceitos científicos não são construções espontâneas, as intervenções intencionais e planejadas dos professores possibilitam que os alunos se desenvolvam intelectualmente e aprendam mais e melhor.

Por fim, a adoção de uma obra didática que apoia o trabalho do professor com materiais complementares e orientações de como usá-los em aula garante melhores condições para acompanhar de perto o processo de aprendizagem dos alunos e propor os ajustes necessários para fazê-los avançar.

Avaliações Nesta coleção de Ciências, o professor tem acesso a várias sugestões de avaliações somativas, ou seja, aquelas que ocorrem ao final de um processo de ensino-aprendizagem, e formativas, as que acontecem durante todas as etapas desse processo. Enquanto as 10

Ciências – Apresentação

avaliações somativas se destinam à mensuração de resultados, as formativas abrem espaço para a identificação de falhas no processo de ensino-aprendizagem e a adoção de medidas pedagógicas para solucioná-las (BLOOM, 1983).

Nas sequências didáticas, nos planos de desenvolvimento, no projeto integrador, nas propostas de avaliação e no manual impresso existem diversas sugestões pontuais de avaliação, e no final das atividades são acrescentadas outras sugestões de formas de avaliação de todo o processo ou de todo o trimestre.

Os materiais impressos e digitais estão articulados de forma a proporcionar um trabalho com temas atuais, interdisciplinares, evitando que as áreas do conhecimento fiquem fragmentadas e desconectadas da realidade dos discentes.

Considerações finais O uso de ferramentas digitais no ensino já faz parte da cultura contemporânea e se impõe como uma realidade, sem volta, para todos os educadores.

Quanto mais o professor se apropria destas ferramentas, melhores condições ele tem de utilizá-las adequadamente, explorando todo o seu potencial. Plataformas de ensino à distância e aplicativos são alguns exemplos de ferramentas que podem atender a diversidade de ritmos e de modalidades de aprendizagem dos alunos.

O material digital concebido nesta coleção, foi elaborado a partir dos princípios da BNCC e se propõe como um conjunto de referências para prática de sala de aula do professor, cabendo a ele fazer adaptações e ou ajustes, sempre que julgar necessários.

Bibliografia BLOOM, B. S. e outros. Manual de avaliação formativa e somativa do aprendizado escolar. São Paulo: Pioneira, 1983.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Terceira versão. Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>.

Acesso em: 20 dez. 2017.

BRASIL. Decreto nº 8.752, de 9 de maio de 2016, Política Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 10 maio 2016. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2016/decreto/d8752.htm>. Acesso em: 21 dez. 2017.

BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, Plano Nacional de Educação – PNE. Diário Oficial da União, Brasília, DF, Seção 1, Edição extra, 26 jun. 2014. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm>. Acesso em: 6 dez.

2017.

BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República. Caderno de Educação em Direitos Humanos. Educação em Direitos Humanos: Diretrizes Nacionais. Brasília, DF: Coordenação Geral de Educação em SDH/PR, Direitos Humanos, Secretaria Nacional de Promoção e Defesa dos Direitos Humanos, 2013. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=32131-educacaodh-diretrizesnacionaispdf&Itemid=30192>. Acesso em: 21 dez. 2017.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf>. Acesso em: 21 dez. 2017.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International).

Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento

Plano de desenvolvimento: Eu: meu corpo, minha turma Serão abordados o corpo humano, suas características físicas e as partes que o compõem.

Serão tratadas as questões relacionadas com as semelhanças e as diferenças entre as pessoas e a importância de cuidar do corpo, inclusive valorizá-lo e conhecer a si mesmo.

Conteúdos    

Características físicas do corpo humano Identificação das partes do corpo humano Higiene corporal e dental Respeito às diferenças

Objetos de conhecimento e habilidades 

Respeito à diversidade



(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, de modo a constatar a diversidade de características, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e do respeito a essas diferenças.

Relação com a prática didático-pedagógica



A proposta se desenvolve com base em conversas e histórias sobre as características físicas das crianças.

Objeto de conhecimento



Corpo humano



(EF01CI02) Localizar e nomear partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Relação com a prática didático-pedagógica



A proposta se desenvolve com o trabalho sobre as partes do corpo humano.

Objeto de conhecimento



Corpo humano



(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.



A proposta se desenvolve com base nos cuidados com o corpo.

Objeto de conhecimento

Habilidade

Habilidade

Habilidade

Relação com a prática didático-pedagógica

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento

Práticas de sala de aula Apresentar a rotina do dia, no início da aula, contribui com a organização dos alunos, abre espaço para sugestões, problematizações objetivas e resgate da aula anterior, se for o caso.

Esse momento não pode se perder em longas discussões; estas devem ser esclarecedoras, balizadoras e estar a serviço da ritualização da aula. Organizar essa rotina, listando-a na lousa ou deixando-a exposta em um local reservado da sala, para que os alunos possam vê-la e consultá-la. Conforme as atividades forem sendo realizadas, colocar uma marca de identificação, por exemplo, um símbolo de checagem. Assim, os alunos, além de perceberem a importância da organização do tempo, relacionam também a passagem deste com a sequência de atividades.

As turmas de 1o ano estão em processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. O olhar do professor, ao receber esses alunos, tem o sentido de acolhimento afetivo e de assegurar-lhes o espaço da continuidade de sua aprendizagem; o esforço do professor será no sentido de receber o 1o ano, considerando a realidade e o conhecimento desses alunos, para planejar a fim de contemplar o repertório do grupo. Assim sendo, as ações e intervenções devem partir de um planejamento de conteúdos e intenções que contemplem temáticas de diferente natureza. Escolher o ajudante do dia ou da semana, por exemplo, colabora para o desenvolvimento do senso de responsabilidade, aprimora o sentido da cooperação e o sentimento de pertencimento ao ambiente escolar. O ajudante da sala deve realizar pequenas tarefas para auxiliar o professor e também os colegas. Empenhar-se em manter como atividades constantes na rotina diária: a roda de conversa (em que os alunos desenvolvem a oralidade argumentando, ouvindo comentários dos colegas e expondo suas ideias e dúvidas) e a hora da história (em que ouvir e recontar histórias fazem parte do processo de alfabetização). No desenvolvimento dessas atividades, procurar manter um ambiente descontraído, agradável e aconchegante. Para isso, organizar os alunos em círculo e, quando possível, pedir que se sentem no chão. Tais atividades permitem aperfeiçoar a capacidade de ouvir, recontar, questionar temas que serão abordados, levantar hipóteses e prever acontecimentos e aperfeiçoar outras habilidades do processo de alfabetização.

Iniciar a roda de conversa e a hora da história solicitando aos alunos que se coloquem em círculo e ouçam as orientações que serão dadas. Esses momentos ampliam a interação entre os alunos e entre os alunos e o professor. A roda pode ser propícia para resgatar os “combinados” da turma, sem ter de lhes ditar toda a lista de regras de convivência. Pode-se enfatizar que é preciso haver silêncio para iniciar a atividade. O aluno deve se lembrar da importância de fazer silêncio para escutar o colega e ser escutado. Entretanto, isso não impede a intervenção mais enfática do professor, quando necessária.

Contar histórias é uma estratégia bastante eficaz para envolver os alunos na temática a ser desenvolvida. Aguçar-lhes a curiosidade por meio de recursos de dramatização ao narrar uma história. A interpretação com gestos, a imitação de sons, a execução de efeitos de luz e sombra favorecem a concentração dos alunos. Também é válido convidar alunos a participar da contação. A dramatização torna o momento divertido e desperta a atenção dos alunos. Na sequência, pode-se propor às crianças que elas mesmas dramatizem a história que ouviram.

A roda de conversa é o momento de resgatar a aprendizagem de temas trabalhados na aula anterior; levantar conhecimentos prévios sobre o tema a ser abordado na aula; verificar a entrega de tarefas de casa; verificar a entrega de materiais solicitados, na agenda ou em combinados na sala, para realizar atividades etc. A roda de conversa constitui uma oportunidade informal de diálogo com os alunos. É importante incentivar a participação oral de todos, intervindo quando o assunto discutido se desvia do tema proposto.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento

O trabalho no dia a dia da sala de aula nem sempre se desenrola como planejado. Por isso é importante o professor se questionar sobre o ocorrido e dispor de atividades extras, diversificadas, que possam ser utilizadas para manter os alunos envolvidos. Por outro lado, cada aluno tem um ritmo de trabalho que deve ser respeitado. Atividades extras podem ajudar a manter a atenção e o trabalho daqueles que terminam as tarefas antes.

Foco Nessa faixa etária, os alunos são bastante ativos, mas se desmotivam diante de atividades longas. Portanto, é necessário preparar atividades diversificadas, que possam ser trabalhadas em etapas e em grupo. As atividades devem partir daquilo as crianças conhecem e promover a ampliação de seu conhecimento. Portanto, é fundamental na prática diária contar com jogos, brincadeiras, momentos para desenhar e atividades de investigação que possam ser realizadas ao ar livre, lembrando que as escolhas devem ser feitas em função do ensino.

Uma boa prática é a formação de duplas ou grupos colaborativos, que procurem envolver os alunos em níveis de alfabetização diversos: os que têm dificuldade na realização da atividade proposta são acompanhados por aqueles que apresentam maior facilidade na tarefa. É essencial trocar frequentemente os participantes do grupo.

Para saber mais 

 

Nos capítulos “Corpo integrado” e “Sistema esquelético” são apresentadas imagens e informações detalhadas das partes do corpo humano e do funcionamento integrado dos sistemas do corpo e informações claras e atuais do sistema esquelético humano. PARKER, Steve. O livro do corpo humano. Tradução de Prof. Dr. Esem Pereira Cerqueira, Dr. Adriano Ferreira da Silva e Prof. Claudio Fava Chagas. 2. ed. São Paulo: Ciranda Cultural, 2014. p.

8-23; 48-69.

Piolho (pediculose). Nesse texto, o Dr. Drauzio Varella apresenta informações básicas sobre a pediculose: sintomas, tratamentos, prevenção. Disponível em: <https://drauziovarella. com.br/doencas-e-sintomas/piolho-pediculose/>. Acesso em: 30 dez. 2017.

Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. BRASIL. Secretaria de Educação Básica (SEB-MEC). BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Aricélia Ribeiro do (Org.). Brasília, DF, 2007. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf> Acesso em: 30 dez. 2017.

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1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Língua portuguesa, Arte, Ciências, Geografia

Projeto integrador: Terra: um mundo de diferenças 

Conexão com: LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE, CIÊNCIAS e GEOGRAFIA. Este projeto propõe um evento, estendido aos pais dos alunos, com uma apresentação de coral e dramatização sobre o tema “Terra: um mundo de diferenças” e uma visitação à exposição dos painéis produzidos. Espera-se que, ao final, os alunos percebam a importância do respeito mútuo para o convívio pacífico com as diferenças.

Justificativa A humanidade vive um momento delicado, em que ser diferente surge como um ponto gerador de violência. Aprender sobre as diferenças, e valorizá-las, deve ser uma das bases para a construção de uma nova sociedade.

Ao ingressar no 1º ano do Ensino Fundamental, a criança já se depara com um “mundo novo”, completamente diferente do que vivenciou até o momento. As diferenças e as novidades estão por toda parte: no espaço escolar, nos colegas, no ritmo e na estrutura das aulas e, fundamentalmente, na própria criança, afinal ela não é mais a mesma. Ela cresceu.

Trabalhar o respeito às diferenças traz para o universo escolar o início da construção desse mundo novo.

Como para respeitar é preciso conhecer e apropriar-se desse conhecimento, o trabalho com projetos envolvendo o tema torna-se uma estratégia eficaz. As estratégias envolvidas favorecem o trabalho em grupo, visando ao convívio cooperativo e solidário. A produtividade do grupo se baseia no respeito a si mesmo e ao outro.

A metodologia utilizada possibilita aos alunos transitar entre os conhecimentos escolares nas áreas de Língua Portuguesa, Arte, Ciências, Geografia e os conhecimentos individuais adquiridos no espaço familiar. Por se tratar de uma etapa de alfabetização, a interação com as aprendizagens da Língua Portuguesa torna-se o fio condutor do desenvolvimento do Projeto “Terra: um mundo de diferenças”.

Objetivos      

Reconhecer a diversidade humana: étnica e cultural Compreender a importância das regras de convívio social Valorizar as diferenças Promover o respeito mútuo Dramatizar o tema “Terra: um mundo de diferenças” Produzir um evento para a apresentação do tema

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1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Língua portuguesa, Arte, Ciências, Geografia

Competências e habilidades

Competências desenvolvidas

4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Ciências: (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, de modo a constatar a diversidade de características, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e do respeito a essas diferenças.

Geografia: (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.).

Habilidades relacionadas*

Língua Portuguesa: (EF01LP01) Expressar-se, em situações de intercâmbio oral, com autoconfiança (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informações, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.

(EF01LP02) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais, acordos e combinados que organizam a convivência em sala de aula.

Arte: (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.

* A ênfase nas habilidades aqui relacionadas varia de acordo com o tema e as atividades desenvolvidas no projeto.

O que será desenvolvido Os alunos deverão realizar uma apresentação, envolvendo coral e dramatização, do tema desenvolvido, focando a valorização das diferenças e a promoção do respeito consigo mesmo e com o outro.

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1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Língua portuguesa, Arte, Ciências, Geografia

Materiais           

Livros: 1. Meninos de todas as cores, de Luísa Ducla Soares (Novagaia, 2010) 2. Um mundinho para todos, de Ingrid Biesemeyer Bellinghausen (DCL, 2006) Revistas e outros materiais impressos para recorte Lápis de cor e canetas hidrocor para colorir Papel pardo Papel colorido Cartolinas ou papel color set nas cores branca, preta, amarela, vermelha e marrom (castanha) Fitas de cetim finas nas cores branca, preta, amarela, vermelha e marrom (castanha) Recursos de mídia: máquina fotográfica e vídeo Camisetas ou fitas de duas cores Bola Material para pintura facial de crianças

Etapas do projeto Cronograma  

Tempo de produção do projeto: 1 mês e 1 semana / 5 semanas / 2 aulas por semana Número de aulas sugeridas para o desenvolvimento das propostas: 10 aulas

Aula 1: Sensibilização e apresentação do projeto Providenciar, com antecedência, três painéis de papel pardo com 100 cm x 80 cm. Recortar, em um deles, pessoas, flores e/ou estrelas. Colar os recortes em outro painel e fixá-lo no mural da sala de aula. No final, haverá um fundo pardo com colagens de figuras na mesma cor.

Pedir aos alunos que observem o painel.

Socializar as observações feitas por eles. Perguntar o que acharam do painel; o que viram nele; se perceberam a existência das pessoas, estrelas e/ou flores; se gostaram ou não.

Concluir com a seguinte questão: “O que vocês mudariam nesse painel?”.

Distribuir papel colorido e solicitar que os alunos recortem os mesmos elementos: pessoas, flores e/ou estrelas. Pedir a eles que colem os papéis no outro painel de papel pardo.

Fixar o novo painel ao lado do anterior.

Promover com os alunos uma roda de conversa para refletir sobre as diferenças, baseando-se na comparação entre os dois painéis. Perguntar: “Vocês já pensaram como seria viver em um mundo onde todos fossem iguais?”.

Apresentar aos alunos a proposta do projeto e, com eles, montar a rotina do projeto com o cronograma e o produto final. Essa rotina poderá ficar exposta na sala ou, a cada aula, acrescentar o que será trabalhado. É importante informar à turma de que a rotina é dinâmica, podendo ser alterada conforme o desenvolvimento do projeto.

Para a próxima aula, organizar um espaço na sala ou, se possível, ao ar livre, para a leitura do livro Meninos de todas as cores.

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1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Língua portuguesa, Arte, Ciências, Geografia

Aula 2: Conhecendo o tema Retomar a observação dos painéis, ressaltando a importância das diferenças. Valorizar as diferenças com base no colorido, na vida e na alegria por ele transmitida. Fazer a analogia entre os alunos e o painel colorido: o fundo é o mundo (que pode ser a escola, a casa, o país etc.) — igual para todos; os elementos nele colados são as pessoas (alunos, colegas de escola, família, pessoas que vivem em outra rua, cidade, outro país etc.). Cada elemento recortado representa a pessoa com suas individualidades.

Organizar um espaço na sala para a leitura do livro Meninos de todas as cores, de Luísa Ducla Soares (Novagaia, 2010).

O livro é uma coletânea de histórias, incluindo a do título. Nessa história, o menino Miguel sai de onde mora para conhecer outros lugares. No caminho, conhece meninos de outras etnias. De forma leve, agradável e clara, a autora trabalha as diferenças étnicas.

Refletir sobre a história e compará-la com os painéis do mural.

Confeccionar com os alunos (ou antecipadamente) máscaras simples, de cartolina ou papel color set, nas cores branca, preta, amarela, vermelha, marrom (castanha). As máscaras podem ser círculos com aberturas apenas nos olhos. Para prender, usar fitas de cetim fininhas nas cores correspondentes. Fotografar apenas o rosto dos alunos com a máscara. Primeiro, juntar os grupos de cores iguais e fazer a foto com o fundo da mesma cor da máscara. Depois, fotografar todos os alunos juntos: mundo colorido.

Aula 3: Pesquisa de dados: os gostos de cada um Realizar esta aula em um espaço amplo. De preferência no pátio, na quadra esportiva ou em outro espaço ao ar livre.

Utilizar os recursos de mídia do celular (máquina fotográfica e vídeo) para registrar as atividades.

Providenciar: lápis de cor ou canetas hidrocor, para colorir, e folhas de papel pardo ou cartolinas brancas (divididas ao meio), para registrar os resultados da pesquisa.

Retomar a atividade anterior e, com os alunos, refletir sobre outras diferenças. O livro indicado aborda as diferenças étnicas e também os gostos de cada grupo.

Concretizar o tema com o levantamento das preferências dos alunos em relação a brincadeiras, comidas e cores (ou outros critérios que considerar mais adequados à turma).

Procurar não ultrapassar três critérios, para que a atividade não se torne cansativa. Para formar os grupos, realizar a seguinte dinâmica:  Posicionar os alunos, todos juntos, no fundo da sala. Colocar-se a uma distância de, no mínimo, 3 metros, de frente para eles. O objetivo é formar grupos de acordo com os gostos de cada um.  Para iniciar, chamar um aluno e perguntar a ele, por exemplo: “De que cor você mais gosta?”. Resposta: “Amarela”. Questionar o grupo: “Quem mais gosta de amarelo?”. Os que levantarem a mão devem se agrupar em um espaço. Chamar outro aluno, entre aqueles que ficaram, e proceder da mesma forma, agrupando-os em outro espaço. Continuar até que todos fiquem agrupados.  Distribuir para cada grupo metade de uma cartolina, ou de uma folha de papel pardo, e lápis de cor ou canetas hidrocor na cor escolhida pelo grupo. Cada aluno do grupo vai desenhar e pintar, na folha recebida, uma figura geométrica escolhida por você (círculo, quadrado ou retângulo).  Pedir a eles para contar o número de figuras desenhadas e escrever o numeral correspondente.  Seguir o mesmo procedimento com os outros critérios escolhidos.

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1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Língua portuguesa, Arte, Ciências, Geografia

Expor as quantificações para que os alunos comparem as semelhanças e as diferenças entre eles.

Ao final da coleta dos dados, você e os alunos devem tabular a quantificação das preferências da turma e registrá-las na lousa na forma de gráfico de colunas.

Socializar os resultados, comparando-os e ressaltando que, na turma, existem pessoas de gostos diferentes: alguns gostam de azul, outros de verde; há pessoas que gostam de futebol; há aquelas que gostam de macarrão etc.

Continuar a socialização oral focando nos sentimentos: “O que deixa vocês felizes?”, “O que os deixa tristes?”. Para finalizar, distribuir uma folha de sulfite a cada aluno. Pedir a eles que desenhem uma carinha feliz ou triste, dependendo de como se sentem no dia.

Aula 4: Ampliando o tema: inclusão Realizar esta aula em um espaço amplo e ao ar livre.

Solicitar, se possível, a colaboração do professor de Educação Física.

Organizar atividades de jogos colaborativos e inclusivos. Utilizar recursos de mídia (fotografia e vídeo) para registrar a realização das atividades. As sugestões de atividades podem ser encontradas no livro Educação Física adaptada, de Débora de Mendonça e Patricia Maura da Silva Flaitt (Ciranda Cultural, 2013).  Atividade 1 – alunos com deficiência física Dividir a turma em dois grupos. Identificar os grupos por uma cor de camiseta (ou fita). Os alunos, não cadeirantes, devem ficar sentados no chão. O grupo que tiver a posse de bola deverá passá-la entre seus colegas até completar 10 passes, enquanto o outro grupo tentará interceptar a bola. Para cada 10 passes que o grupo efetuar, soma-se um ponto.

Regra geral: os participantes não poderão ficar em pé. Se a bola cair no chão, a contagem recomeça. Os alunos podem apoiar as mãos no chão para se locomover.  Atividade 2 – alunos com deficiência visual Pega-pega em duplas. Formar duplas. Em cada uma, um aluno faz o papel de deficiente visual, colocando uma venda nos olhos. As duplas devem ficar o tempo todo de mãos dadas.

Uma dupla será a pegadora e vai se colocar no centro da quadra, enquanto as demais se espalham pelo espaço. Ao ouvir o sinal, as duplas começam a fugir e a dupla pegadora deve tentar pegar uma das demais, que se tornará, então, a nova dupla pegadora, e assim por diante.

Dialogar com os alunos sobre as atividades realizadas. É importante ressaltar as dificuldades encontradas e motivá-los a perceber que, mesmo diante delas, a inclusão pode ser feita.

Pedir a eles que registrem, por meio de desenhos, do que mais gostaram na brincadeira.

Expor o trabalho dos alunos no mural da sala ou da escola.

Aula 5: Trabalhando a inclusão Organizar um espaço na sala para a leitura do livro Um mundinho para todos, de Ingrid Biesemeyer Bellinghausen (DCL, 2006). Com frases simples, a autora trata as diferenças, a inclusão social, a valorização das diferenças e o respeito ao outro. O livro traz também texto em braile, para leitores com visão subnormal e deficientes visuais.

Interpretar oralmente o texto com os alunos. Conversar com eles sobre as palavras: conviver, respeito, aceitação, valorização, amizade.

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1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Língua portuguesa, Arte, Ciências, Geografia

Pedir a eles que descrevam o mundinho: como ele é, quem vive nele, como é a vida nele, se os homenzinhos são felizes etc. Instigar os alunos quanto ao comportamento dos homenzinhos diante das diferenças: “As diferenças estão apenas nas cores?”, “Todos são diferentes do mesmo jeito?”, “No mundinho, apenas os homenzinhos são coloridos?”.

Encaminhar a conversa de acordo com os comentários dos alunos.

Para a próxima aula:  Pedir aos alunos que tragam de casa recortes de animais, plantas e ambiente, para a criação do painel;  Providenciar revistas para recortar, além de figuras de animais e plantas, de preferência de sua região. Deixar esse material à disposição dos alunos, caso necessário.

ATIVIDADES 1. LEIA ESTAS FRASES, COM O PROFESSOR. I. NO MUNDINHO TUDO ERA COLORIDO. II. OS HOMENZINHOS CONVIVIAM COM AS DIFERENÇAS. III. CADA HOMENZINHO TINHA UM JEITO DE SER DIFERENTE. IV. NO MUNDINHO CADA HOMENZINHO AGRADECIA A VIDA DO SEU JEITO. V. O MUNDINHO ERA UM LUGAR DE PAZ. PINTE NAS FRASES AS PALAVRAS: COLORIDO CONVIVIAM DIFERENTE

VIDA

PAZ

2. ENCONTRE NO DIAGRAMA AS PALAVRAS A SEGUIR. PINTE AS QUE ENCONTRAR. RESPEITO

CONVIVER

AMOR A M R Z D D G C

S O E S X I E O

X T S T E F T N

DIFERENÇA E N P A A E C V

V R E M M R B I

A L I O I E O V

L J T R Z N S E

O Q O A A Ç S R

R U Ç M D A U R

VALOR

AMIZADE

T E I C E M H I

Aula 6: Contextualizando o tema Contextualizar a história Um mundinho para todos.

Para esta aula, solicitar, se possível, a colaboração do professor de Arte.

Antes de iniciar a aula, fazer um passeio pela escola pedindo que os alunos observem o colorido da natureza. É possível apresentar vídeos disponíveis na internet mostrando paisagens coloridas, animais e plantas, para sensibilizá-los a respeito das cores do planeta.

Organizar a roda de conversa para os alunos refletirem e compararem o mundinho do texto com o mundo em que eles vivem. Conversar sobre diferenças e convivência.

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1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Língua portuguesa, Arte, Ciências, Geografia

Pedir a eles que comentem o que entenderam da história da aula anterior e o que aprenderam sobre as diferenças. Fazer com que observem uns aos outros: “Vocês são coloridos como os homenzinhos da história?”, “Quais as diferenças existentes entre vocês?”, “É bom estar com os colegas na escola?”, “Este mundo também é colorido?”, “Os animais são todos iguais?”, “E as plantas, também são todas iguais?”. Encaminhar a conversa de acordo com o desenvolvimento dos alunos. Registrar em vídeo os comentários deles.

Formar grupos e distribuir para cada grupo uma folha de papel pardo. Juntar as figuras que os alunos trouxeram. Orientar os grupos a criar, por meio de colagem, um painel com o tema “Terra: um mundo de diferenças”.

Criar, com os alunos, frases curtas de valorização das diferenças e respeito ao outro. Por exemplo: “A beleza das diferenças”, “Respeito é vida de paz”, “Respeitar as diferenças”, “Paz – aceitar e respeitar”, entre outras.

Expor o painel no mural da escola.

Aulas 7, 8 e 9: Preparando a apresentação do Projeto Organizar e ensaiar os alunos para a apresentação do Projeto na escola.

Solicitar a colaboração do professor de Artes.

Preparar com antecedência convites para o evento, que serão enviados aos pais.

A apresentação envolverá:  Um coral com a música “Normal é ser diferente”.  Dramatização da história Um mundinho para todos.  Visitação dos convidados para ver os painéis criados pelos alunos.

Prepará-los para dizer o nome da música que vão cantar usando língua de sinais. Podem ser organizados grupos para usar a Libras: um grupo para a palavra “Normal”, outro para “é ser” e um terceiro para a palavra “diferente”. A mesma estratégia poderá ser utilizada para apresentar o nome da dramatização.  Normal é ser diferente. Música que fala sobre a valorização das diferenças. Composição: Jair Oliveira. Álbum: O mundo é grande e pequenino, 2015. Gravadora: S de Samba Editora Ltda.

Para a dramatização, criar com os alunos uma releitura do texto. Os alunos nessa faixa etária costumam ser muito criativos. Procurar motivá-los a utilizar uma linguagem de suas vivências. Usar frases curtas. Distribuir os papéis entre os alunos.

Preparar com eles o cenário e a caracterização dos personagens. Usar pintura facial própria para crianças a fim de representar os homenzinhos coloridos. No dia da apresentação, os alunos poderão colorir os rostos uns dos outros.

Aula 10: Produto final Providenciar e decorar o espaço para a apresentação dos alunos.

Usar os recursos de mídia para registrar o evento.

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1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Língua portuguesa, Arte, Ciências, Geografia

Avaliação Aulas 1 a 10

Proposta de avaliação Observação das habilidades de expressão oral.

Participação e envolvimento com o grupo na realização das atividades propostas.

Análise dos questionamentos e das dificuldades durante a realização das atividades.

Avaliação final A avaliação nesta etapa escolar deve ser contínua e diária. A apresentação final do Projeto pode ser utilizada para observar e diagnosticar as aprendizagens dos alunos em relação ao convívio social. Como um dos instrumentos avaliativos, a apresentação pode indicar o resultado de mudanças de comportamento ao longo do desenvolvimento do projeto em relação à integração, ao respeito, à aceitação das diferenças.

Quanto à prática pedagógica, avaliar a ocorrência de mudanças (favoráveis e desfavoráveis) no cronograma inicial por causa de fatores externos. A interação com os alunos também deve ser avaliada e analisada, descrevendo as dificuldades encontradas e as mudanças propostas para o desenvolvimento do projeto até sua conclusão.

Referência bibliográfica complementar 

Educação Física adaptada. Débora de Mendonça e Patricia Maura da Silva Flaitt. São Paulo: Ciranda Cultural, 2013. O livro apresenta uma variedade de atividades físicas, divididas por tipo de deficiência, que promovem a inclusão de alunos com deficiência.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

1a sequência didática: Eu e minha turma Serão abordadas as semelhanças e as diferenças entre os alunos para que descubram a si mesmos. A valorização e o respeito às diferenças também serão discutidos por meio de conversas e atividades lúdicas.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos 

Respeito à diversidade



(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, de modo a constatar a diversidade de características, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e do respeito a essas diferenças.

Objetivos de aprendizagem

   

Identificar as características físicas do ser humano.

Descrever semelhanças e diferenças entre as pessoas.

Reconhecer a própria individualidade.

Respeitar as diferenças.

Conteúdos

  

Semelhanças e diferenças: preferências e características físicas Respeito às diferenças Valorização de si mesmo e do outro.

Objeto de conhecimento

Habilidade

Materiais e recursos        

1 caixa com tampa (como a de sapatos) Papel-espelho dourado, papel pardo 1 espelho que caiba na caixa Folhas de sulfite Lápis Tesoura sem ponta Balões de aniversário da mesma cor: 1 para cada aluno Balões de aniversário de cores diferentes: 1 ou 2

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 4 aulas

Aula 1 Organizar uma roda de conversa para promover a interação entre alunos e professor; conhecer os saberes dos alunos acerca da temática segundo seu contexto familiar, social e cultural; verificar se os alunos conhecem os termos “semelhança” e “diferença” e esclarecer o que significam. Propor aos alunos a dinâmica “Uma coisa ou outra”, cujo objetivo é levá-los a perceber que podem ser diferentes uns dos outros em algumas questões e semelhantes em outras. Para essa atividade, é necessário um local onde os alunos possam se movimentar com segurança, se possível ao ar livre.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Dinâmica “Uma coisa ou outra” Posicionar todos os alunos de um mesmo lado da quadra de esportes, por exemplo.

Colocar-se a uma distância de no mínimo 3 metros deles e de frente para eles. Indicar os critérios de formação de grupos, tais como:  preferências alimentares, esportivas, brinquedos, tipo de música etc.;  características físicas: cabelos (curtos ou compridos, claros ou escuros), olhos (claros ou escuros);  quantidade de orelhas, boca, nariz etc., sexo (meninas de um lado, meninos de outro); etc. É importante considerar exemplos típicos de sua região e adequados à turma.

Os alunos devem escolher apenas duas dessas opções. Por exemplo:  quem gosta mais de banana coloca-se do lado esquerdo; quem gosta mais de maçã, do lado direito.  quem gosta mais de jogar vôlei fica do lado direito; quem gosta mais de futebol, do lado esquerdo.

Durante a atividade, os alunos se deslocam de um lado para o outro. Entre os comandos, motivá-los a perceber quem foi para um lado e quem foi para o outro. Haverá momentos em que alguns colegas estarão juntos no mesmo grupo e, no instante seguinte, estarão separados, de acordo com o critério usado. Ao tratar de características físicas, como quantidade de orelhas ou nariz, por exemplo, os alunos vão se posicionar todos do mesmo lado – a não ser que haja raras exceções na classe.

Ao final da atividade, reunir os alunos para que façam comentários sobre a atividade.

Depois, passar para a análise: O que puderam observar? Espera-se que citem as diferentes formações de grupos a cada comando. Solicitar aos alunos que comentem suas ideias e observações. Fazer as intervenções necessárias a fim de que percebam que as pessoas são semelhantes, mas não iguais, e que as diferenças as tornam únicas.

Para finalizar, propor a eles que desenhem uma fruta, uma brincadeira e um esporte de que mais gostam. Expor os desenhos no mural da sala. Com os alunos, escolher um título para o mural. Orientá-los a identificar os desenhos escrevendo o nome do que foi desenhado.

Aula 2 Iniciar a roda de conversa resgatando as preferências dos alunos, com base na observação dos desenhos expostos no mural.

Na sequência, sugerir a eles a dinâmica da “caixa dourada”. Para essa atividade, providenciar uma caixa com tampa e revesti-la com papel dourado. No fundo da caixa, colocar um espelho e fixá-lo bem – com fita adesiva, por exemplo – para que não se movimente.

Dinâmica da caixa dourada Colocar a caixa em cima de sua mesa e informar aos alunos que dentro dela está a imagem de uma pessoa de destaque na escola. Eles terão de adivinhar de quem se trata. Para instigar a curiosidade dos alunos, perguntar quem acham que é essa pessoa. Conversar com eles sobre as pessoas da escola e o que elas fazem. Enfatizar a importância do trabalho de cada uma delas. Pode ser que os alunos não se incluam nesse momento. Nesse caso, reforçar a importância deles na escola. Ressaltar a relevância da pessoa com elogios, tais como: “Essa pessoa é muito amada por mim”; “Essa pessoa encanta a todos que a conhecem”; “Essa pessoa é um tesouro raro”.

Orientar os alunos a abrir a caixa, um de cada vez, e olhar a imagem que está lá. Enfatizar que, depois de descobrirem quem é a pessoa mais importante da escola, devem guardar segredo – isto é, não podem contar a ninguém a imagem que viram. É essencial que não digam nada até que todos tenham adivinhado de quem se trata.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Quando todos tiverem olhado dentro da caixa, iniciar uma roda de conversa: Quem é a pessoa mostrada na caixa? Todos viram a mesma pessoa? Depois dos comentários dos alunos, ressaltar a importância de cada um para a escola, a família e os colegas. É imprescindível que percebam que as diferenças contribuem para que possam se conhecer.

A seguir, distribuir a cada aluno uma folha com o título: A PESSOA MAIS IMPORTANTE DA ESCOLA. Propor a eles que desenhem um autorretrato. Esclarecer que o desenho deve ser o mais parecido possível com suas características: cor e tipo de cabelo, cor dos olhos, formato do rosto etc. Você pode utilizar um espelho e orientar os alunos a se observarem, prestando atenção ao formato do rosto, às sobrancelhas, à cor dos cabelos etc.

Orientá-los a escrever seu nome no desenho, logo abaixo do título. Fixar os desenhos no mural da sala.

Aula 3 Iniciar a aula pela observação e a descrição dos autorretratos desenhados na aula anterior e expostos no mural.

Orientar os alunos a comentar as diferenças e as semelhanças entre eles. Provavelmente, vão identificar a cor dos cabelos, dos olhos, o tipo do cabelo etc. Depois de esgotarem os comentários, devem ficar em círculo, sentados, para que realizem a dinâmica dos balões.

Sentar no chão ajuda a ter um ambiente mais descontraído.

Dinâmica dos balões Distribuir a cada aluno um balão de aniversário para encher. Os balões devem ser da mesma cor. Ajudar os alunos a amarrar os balões, caso tenham dificuldade.

Para tornar a atividade mais divertida, sugerir a eles a brincadeira “Escravos de Jó” ou outra cantiga popular na sua região. A coreografia acompanha as informações da cantiga: os balões são passados de um aluno para o outro e, no momento do “zigue-zigue”, os alunos movimentam os balões à sua frente de um lado ao outro. Só ao dizer “zá” é que cada balão é passado ao colega. Estipular um tempo, não muito longo, para a brincadeira não se tornar cansativa.

Escravos de Jó (cantiga popular) Escravos de Jó jogavam caxangá.

Tira, põe, deixa ficar.

Guerreiros com guerreiros Fazem zigue-zigue-zá.

Finalizar a atividade e propor a cada aluno que observe o balão que está em suas mãos.

Depois, ele deve compará-lo com o do colega da direita, por exemplo. Quais são as diferenças entre eles? Os alunos provavelmente dirão que existem balões maiores e outros menores, uns mais murchos que outros etc. Após os comentários, enfatizar as semelhanças: todos são balões e todos são da mesma cor.

Em seguida, trocar um ou dois balões por outro(s) de cor diferente. Cantar novamente a cantiga “Escravos de Jó”. Pode ser apenas uma ou duas vezes. O objetivo é que os balões coloridos passem de um aluno para o outro. Perguntar: E agora, quais as diferenças? Espera-se que os alunos ressaltem a cor diferente. Após os comentários, motivá-los a perceber que, embora diferentes na cor, todos são balões, característica que não muda.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Fazer uma analogia entre os balões e as pessoas. Explicar que, assim como os balões, as pessoas são diferentes na cor da pele (representada pelos balões coloridos); em outras pessoas, as diferenças estão na altura, no peso, no tipo de cabelo etc. (como os balões da mesma cor, mas de diferentes tamanhos); em outras, as diferenças estão no gosto ou nas ideias. Esclarecer e enfatizar que, durante a vida, sempre haverá pessoas diferentes (isto é, com ideias, gostos, características físicas distintas). No entanto, não deixam de ser pessoas, com diferenças e semelhanças que as tornam únicas.

Para finalizar a dinâmica, solicitar a cada aluno que faça um desenho dele com um amigo que seja diferente. A atividade pode ser realizada em dupla. Para formá-la, orientar cada um a escolher um colega que considere diferente dele.

Ampliação Continuar as reflexões sobre semelhanças e diferenças focando em um mundo onde todos fossem iguais. Como seria o mundo se todos fossem iguais? Imaginem como seria a aula ou mesmo a escola se todos pensassem e agissem do mesmo jeito? Para ajudar na visualização da atividade, providenciar recortes, todos do mesmo tamanho e da mesma cor, de uma figura geométrica (quadrado, retângulo ou triângulo) ou de um peixe ou de uma pessoa. Distribuir um recorte a cada aluno. Eles vão colar as figuras em uma folha de papel pardo para fixar no mural. Esclarecer que o papel pardo representa o mundo e as figuras coladas são as pessoas.

Analisar e avaliar os comentários dos alunos, enfatizando que são as diferenças que tornam o mundo mais dinâmico, com mais vida; as aulas são ricas nos diálogos, já que existem ideias e opiniões diferentes. Como fechamento, orientá-los a recortar uma figura semelhante àquela que receberam no começo. Mas agora cada um fará o seu recorte, usando papéis de outras cores e tamanhos diferentes. Instruí-los a fazer a colagem das figuras no papel pardo.

Aula 4 Organizar a “hora da história”. Selecionar um dos livros sugeridos a seguir ou outro de sua preferência, que trate do tema “semelhanças, diferenças, inclusão”. Cada um dos livros indicados enfoca um ponto relacionado com o tema:  PAES, Ducarno. A joaninha que perdeu as pintinhas. São Paulo: Editora Noovha América. A história conta a aventura de Tininha, uma joaninha, que perde as pintinhas de suas asas ao cair no rio. Foco: resgate da identidade.  RAMOS, Rossana; SANSON, Priscila. Na minha escola todo mundo é igual. São Paulo: Cortez Editora. O livro trata do convívio com as diferenças e da inclusão no ambiente escolar. Foco: inclusão.  BELINKY, Tatiana. Diversidade. São Paulo: Quinteto Editorial. As características individuais são trabalhadas por meio de um texto divertido e com ritmo. Foco: diferenças.  PARR, Todd. Tudo bem ser diferente. São Paulo: Editora Panda Books. O livro trata de diferenças de todos os tipos. Foco: valorização das diferenças.

Para finalizar, formar grupos e pedir a cada um que faça o desenho de um trecho do livro trabalhado. Designar trechos diferentes do livro a cada grupo, para que componha a sequência da história no mural da sala ou da escola.

Avaliação Nesta fase do desenvolvimento da aprendizagem, o foco está na oralidade. Durante a realização das atividades, o instrumento avaliativo é a observação da participação e do envolvimento dos alunos nas tarefas propostas.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

2a sequência didática: O corpo humano Serão abordadas a localização e as funções de partes que constituem o corpo humano para o conhecimento do esquema corporal. A identificação de características físicas do próprio corpo contribui para a descoberta de si mesmo.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos 

Corpo humano



(EF01CI02) Localizar e nomear partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Objetivos de aprendizagem

  

Identificar as partes do corpo humano.

Reconhecer as funções das partes do corpo humano.

Representar o corpo humano por meio de desenhos.

Conteúdo



Partes do corpo humano e suas funções

Objeto de conhecimento Habilidade

Materiais e recursos       

Papel pardo Cartolina 1 rolo de barbante 1 tubo de cola branca Figuras geométricas de diferentes tamanhos em papel: retângulos, círculos, quadrados, triângulos etc.

Folhas de sulfite Livro Chapeuzinho Vermelho

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 4 aulas

Aula 1 Organizar uma roda de conversa para dialogar sobre o tema “corpo humano”. Comentar com os alunos que, para estudar o corpo humano, é costume dividi-lo em partes. Propor a eles a questão: Quantas partes vocês acham que o corpo tem? Espera-se que eles respondam “muitas” e que contem e citem o nome das partes do corpo que conhecem: cabeça, braço, mãos, dedos, pescoço, pernas, joelhos etc. Deixar que comentem livremente o assunto.

Separar a lousa em três espaços. Em um deles, registrar, em forma de lista, as palavras mencionadas pelos alunos. Após os comentários, separar os itens da lista em grupos de acordo com a localização deles no corpo. Para começar, escrever, em outro espaço, o título “cabeça”. Analisar com os alunos onde se localizam no corpo de cada um os itens listados.

Quando o item mencionado estiver localizado na cabeça, deve ser tirado da lista e escrito no espaço correspondente. Por exemplo:  Peito – Onde fica o peito? Na cabeça?

Resposta: não. Então, o item continua na lista.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática



E as orelhas? Ficam na cabeça?

Resposta: sim. Então sai da lista e é registrado no espaço intitulado “Cabeça”.

Nesse momento, formar dois grupos: cabeça e o restante do corpo. Repetir o procedimento, identificando outro espaço com o título “tronco”. Pode ser que surjam perguntas como: O que é o tronco? Onde ele fica? É possível que os alunos reconheçam essa parte do corpo pelo termo “corpo”. Identificar a localização do tronco e explicar que se trata de uma das partes do corpo.

Para os itens relacionados com os braços e as pernas, esclarecer que eles estão ligados ao tronco por uma das extremidades, enquanto a outra está livre. Assim, braços, pernas e os seus componentes pertencem a outro grupo chamado “membros”.

Sugerir a eles uma atividade de criação do esquema corporal usando figuras geométricas e barbantes.

Providenciar cartolina, barbante e cola. Orientar os alunos a:  Desenhar na cartolina três círculos (um maior, de aproximadamente 5 cm de diâmetro, para a cabeça, e dois menores, com cerca de 1 cm de diâmetro, para as mãos); dois retângulos: um para o corpo (de 15 cm de comprimento por 7 cm de largura) e outro para o pescoço (de 4 cm de comprimento por 1,5 cm de largura); dois triângulos para os pés.  Recortar as figuras geométricas.  Cortar dois pedaços de barbante (para colá-los por trás do tronco, imitando os membros).  Montar o boneco, conforme o modelo.

Ilustração feita pelo autor

Os alunos poderão completar o boneco desenhando olhos, boca etc.

Para verificar se os alunos reconhecem as partes do corpo – cabeça, tronco e membros –, pedir a eles que descrevam e localizem oralmente cada uma delas. Depois, orientá-los quanto à atividade a seguir:

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

1. ESCREVER NAS ETIQUETAS EM BRANCO AS PALAVRAS QUE CORRESPONDEM ÀS PARTES DO CORPO INDICADAS. CABEÇA

TRONCO

MEMBROS

Edson Farias

Aula 2 Organizar a roda de conversa para dialogar sobre as partes do corpo humano.

Distribuir, a cada aluno, uma folha de sulfite. Propor a eles uma atividade de desenho ditado. O objetivo é ditar as partes do corpo humano, uma a uma, para que os alunos façam o desenho. A cada item, esperar que todos tenham concluído o desenho para ditar a próxima instrução. É importante que os alunos percebam que todos estão desenhando a mesma coisa, ao mesmo tempo. Assim, no final de cada item, reforçar: Todos terminaram? Já desenharam a cabeça?

Orientar os alunos a desenhar apenas o que for pedido. Ressaltar que os desenhos devem ser livres e espontâneos. Esta atividade possibilita diagnosticar o conhecimento dos alunos em relação ao corpo humano, suas partes e às dimensões de cada parte em relação ao todo.

Esclarecer as dúvidas pontuais à medida que surgirem, como: Professor(a), faço o desenho de uma bola? Faço o desenho no meio da folha?

Preparar um texto como o sugerido, com instruções diretas e simples.

Sugestão de texto para o desenho ditado:

1. Desenhem uma cabeça. (Esperar que todos terminem antes de passar ao próximo item).

2. Agora, desenhem um tronco para essa cabeça.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

3. Desenhem braços nesse tronco.

4. E desenhem pernas também.

O desenho ditado fecha o esquema corporal básico: cabeça, tronco e membros. Continuar a atividade, agora com a participação dos alunos. Sugerir a eles questões para mobilizá-los a complementar o desenho:  O que foi desenhado?

Resposta esperada: Um corpo ou uma pessoa. Pode ser que não consigam responder a essa questão, pois não associam o desenho ao corpo humano, já que faltam complementos (olhos, boca, nariz etc.).  Que partes desse corpo foram desenhadas?

Listar na lousa as respostas dos alunos, completando-as, se necessário.  O que está faltando no desenho?

Resposta esperada: Olhos, orelhas, dedos etc. À medida que forem respondendo às questões, avaliar cada resposta e pedir a todos que completem o desenho com o item mencionado. Caso um dos itens refira-se às roupas, esclarecer que elas não fazem parte do corpo humano.

Socializar a atividade. Orientar os alunos a mostrar os desenhos uns para os outros de modo que todos possam vê-los. Questioná-los: Os desenhos são iguais? Por quê? Mas, se todos desenharam um corpo, como podem ser diferentes?

O objetivo nesse momento é os alunos perceberem que todos desenharam um corpo humano, que é formado por cabeça, tronco e membros. As diferenças nos desenhos ocorrem pelo fato de cada pessoa ser única e ter uma forma de expressão artística toda sua. A atividade propicia também um momento para trabalhar a individualidade.

Para finalizar, os alunos podem completar os desenhos livremente e fixá-los no mural da sala. Orientá-los a escrever seu nome em sua obra.

Aula 3 Iniciar a aula com uma roda de conversa para resgatar os conteúdos trabalhados na aula anterior. Desenvolver o diálogo com base na questão: Quais são as partes do corpo? Conforme as respostas dos alunos, ampliar os questionamentos: Onde ficam os olhos? E as orelhas?

Onde ficam os joelhos? E as mãos? etc. Pedir aos alunos que localizem no próprio corpo as partes mencionadas. Lançar as questões: Para que serve a cabeça? E os braços?

Contar ou ler a história Chapeuzinho Vermelho. Durante a narrativa, tentar gesticular e modificar a entonação da voz de acordo com os personagens e as situações, enfatizando as diferenças entre o lobo e os personagens humanos. Por ser conhecido pela maioria dos alunos, esse conto facilita uma proposta de atividade interativa. Por exemplo, à medida que contar o trecho da história referente ao encontro de Chapeuzinho com o lobo, na casa da vovó, os alunos podem participar completando as frases. Por exemplo: (Fala do professor) – Para que olhos tão grandes? São para...”

(Alunos respondem) – “...te ver melhor”. É importante avaliar a participação e os comentários deles.

Após a leitura, mobilizar os alunos para comparar o corpo humano e o corpo do lobo.

Destacar o momento em que Chapeuzinho confunde o lobo com a avó dela. Questioná-los: É possível confundir um lobo com uma pessoa?

Motivar os alunos a comentar livremente suas ideias e opiniões sobre as diferenças nas características físicas do lobo e do ser humano. Outras questões podem ser, por exemplo: O lobo tem cabeça? O que tem na cabeça do lobo? Quais as diferenças entre a cabeça do lobo e a de uma pessoa? O lobo tem nariz? Como é chamado o nariz do lobo? Para que serve esse nariz?

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

E o nariz humano serve para quê? O lobo tem pernas? Quantas são? Para que servem? E o lobo tem braços? Com base nessas questões, os alunos devem refletir sobre as semelhanças e as diferenças entre a cabeça do lobo e a de uma pessoa: ambas têm orelhas, olhos, boca, nariz e todas essas estruturas têm a mesma função: escutar, ver, comer, cheirar; mas o formato e o tamanho de cada uma delas são diferentes. A função principal das quatro pernas do lobo é a locomoção, mesma função das duas pernas humanas.

Como a imagem do lobo na ilustração da história não condiz com a realidade, utilizar para essa comparação a fotografia de um lobo-guará. Assim, cada aluno pode comparar a imagem de um lobo verdadeiro com o próprio corpo.

Zanna Holstova / shutterstock.com

Para finalizar, propor à turma as atividades a seguir.

1. DESENHAR CHAPEUZINHO VERMELHO E IDENTIFICAR AS PARTES DO CORPO DA MENINA ESCREVENDO O NOME DE CADA UMA DELAS.

2. DESENHAR O CORPO HUMANO E ESCREVER O NOME DE TRÊS PARTES DELE.

Aula 4 O objetivo desta aula é trabalhar as funções das regiões do corpo humano.

Organizar a roda de conversa e iniciar o diálogo com questões, tais como:  Para que serve a cabeça?

Respostas possíveis: Para ter olhos, nariz, boca etc.  O que tem dentro dela?

Respostas possíveis: Cérebro, pensamentos, etc.

Durante o diálogo, avaliar e analisar os comentários dos alunos, fazendo as intervenções necessárias para atingir os objetivos do ensino e da aprendizagem. Por exemplo, explicar que “pensar” e “pensamento” são funções mentais, capacidade que o cérebro tem; sem essa capacidade, não seria possível estudar ou ler. Continuar o diálogo para as outras regiões: tronco e membros.

Formar duplas ou trios. Sugerir a eles uma atividade lúdica do tipo “o que é, o que é?” relacionada com os componentes do corpo humano. As respostas podem ser orais. Outra possibilidade é apresentar figuras e palavras para que os alunos assinalem as respostas.

Exemplo: 31

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

O QUE É, O QUE É?    

TENHO FACE E CRÂNIO. ESCOLHER ENTRE: CABEÇA, TRONCO, MEMBROS. RESPOSTA: CABEÇA. MINHA FUNÇÃO É UNIR A CABEÇA AO TRONCO. ESCOLHER ENTRE: PESCOÇO, PERNA, BRAÇO. RESPOSTA: PESCOÇO. ESTOU NO FIM DOS BRAÇOS. ESCOLHER ENTRE: COTOVELO, PÉ, MÃO. RESPOSTA: MÃO. GUARDO DENTRO DE MIM O CORAÇÃO E OS PULMÕES. ESCOLHER ENTRE: CABEÇA, MEMBROS, TRONCO. RESPOSTA: TRONCO.

Avaliação A observação diária na realização das atividades constitui um instrumento avaliativo constante nesta etapa de alfabetização. A expressão oral e os desenhos fornecem um diagnóstico dos conhecimentos e da aprendizagem dos alunos em relação ao corpo humano e às partes que o compõem.

As atividades propostas nas aulas 2 e 4 podem ser usadas para diagnosticar também o nível de desenvolvimento dos alunos na escrita e na leitura.

Ampliação Apresentar figuras (como a da página seguinte) mostrando apenas a sombra de diferentes animais para que os alunos os identifiquem. Na sequência, comparar o contorno do corpo, listando algumas características – por exemplo, serpentes não têm pés nem orelhas e o corpo delas é longo; pássaros não têm braços nem mãos, nem orelhas e têm duas pernas, etc.

Vlad Klok/shutterstock.com

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

3a sequência didática: O corpo se mexe Serão abordados conceitos relacionados aos movimentos do corpo humano.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objeto de conhecimento



Corpo humano



(EF01CI02) Localizar e nomear partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Identificar partes do corpo humano responsáveis pelos movimentos.

Reconhecer a importância das articulações na realização dos movimentos.

Movimentos do corpo.

Membros superiores e inferiores.

Habilidade

Objetivos de aprendizagem Conteúdos

   

Materiais e recursos      

Peteca Massa de modelar Materiais plásticos descartáveis (pratos e colheres) Músicas para dançar Papel pardo Folhas de sulfite

Desenvolvimento 

Quantidade de aulas: 4 aulas

Aula 1 Realizar esta aula em um espaço ao ar livre, se possível.

Iniciar a aula resgatando os conhecimentos dos alunos em relação às partes do corpo.

Checar a lista de presença com uma dinâmica de saudação com gestos. O objetivo da dinâmica é que cada aluno diga seu nome e faça uma saudação destacando uma parte do corpo com um movimento. Ao final da atividade, motivar os alunos a perceber a quantidade de movimentos que o corpo humano pode realizar.

Dinâmica “Saudação com gestos” Organizar os alunos em círculo. Cada um diz o nome e faz uma saudação gestual, que pode ser: mexer nas orelhas, apontar para o pé, pôr as mãos nos joelhos, na barriga etc. Exemplo: “Eu sou a Maria e me apresento piscando os olhos” (piscar os olhos várias vezes); “Eu sou o João e dobro e estico os braços para dizer ‘o’” (realizar o gesto de dobrar e esticar os braços).

Orientar os alunos a prestar atenção aos gestos de saudação realizados pelos colegas e a adotar outro gesto na sua vez, para não repetir os movimentos.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Após todos terem se apresentado, escolher um dos alunos para reproduzir o movimento que fez. Perguntar: “Que parte do corpo foi utilizada para realizar esse movimento?”. Depois, verificar se outros colegas realizaram um movimento que empregou a mesma parte do corpo que ele.

Em seguida, indicar aos alunos uma atividade em que eles possam realizar diferentes movimentos corporais. Por exemplo, providenciar músicas para que dancem livremente ou organizar um jogo de peteca em grupo com no máximo quatro participantes. Depois de algum tempo nessas atividades livres, orientar os alunos a formar duplas: um dos integrantes da dupla deve fazer um movimento corporal enquanto seu colega o observa.

De volta à sala, instruir os alunos a reproduzir o movimento efetuado pelo colega. A reprodução pode ser por meio de desenhos ou modelagem, usando massa de modelar ou argila.

Expor as criações dos alunos em um espaço da sala.

Aula 2 Organizar uma roda de conversa. Motivar os alunos para a observação dos trabalhos realizados na aula anterior. Orientá-los a descrever oralmente o movimento que reproduziram; por exemplo: “Meu colega mexeu a cabeça de um lado para o outro, virou a cintura, levou a mão à cabeça etc.”. Em seguida, questionar: “Por que o corpo pode realizar esses movimentos?”.

Registrar na lousa as respostas que considerar pertinentes para ser analisadas e/ou retomadas após o desenvolvimento do tema.

Na sequência, fazer a leitura compartilhada do livro Eu me mexo, de Mandy Suhr e Mike Gordon, da Editora Scipione. Esse livro apresenta de forma bastante simples a função e a importância do esqueleto e dos músculos na realização dos movimentos corporais.

Após a leitura do livro, ressaltar que, além de possibilitar o movimento, o esqueleto também sustenta o corpo e protege alguns órgãos internos, como pulmões, coração e cérebro.

Mostrar aos alunos uma imagem ou um modelo do esqueleto humano. Sugerir a eles que o represente usando massa de modelar.

Aula 3 Organizar a roda de conversa para resgatar os conhecimentos dos alunos sobre os movimentos do corpo. Questioná-los: “Para que serve o esqueleto?”. Permitir que eles apresentem livremente suas ideias. Registrar na lousa as respostas pertinentes ao tema. O objetivo do diálogo é motivar os alunos a perceber que o esqueleto tem outras funções além do movimento, como sustentar o corpo e proteger os órgãos internos.

Mobilizar os alunos para a percepção da existência de ossos e músculos. Propor a eles que apalpem braços, mãos, face, cabeça etc. Explicar que o movimento só é possível por causa do trabalho conjunto de ossos e músculos. Esclarecer também que o corpo realiza movimentos involuntários, que não dependem de nossa vontade, como o bater do coração, o piscar dos olhos e o mover do peito ao respirar.

Continuar as provocações, questionando-os: “Se não fosse possível dobrar os dedos, seria fácil pegar os objetos?”. Deixar os alunos apresentarem suas ideias e opiniões livremente.

Formar duplas e sugerir a elas a realização de alguns movimentos sem o uso das articulações. Enquanto um participante da dupla realiza o movimento, o outro o observa; depois, trocam de função. Por exemplo: andar sem dobrar os joelhos; ver quem está atrás sem mover o pescoço e a cintura; pegar uma moeda ou uma borracha do chão sem dobrar os dedos; tentar escovar os dentes sem dobrar o cotovelo etc. Perguntar a eles: “Foi fácil ou difícil fazer os movimentos sem usar as articulações?”.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Providenciar colheres e pratos descartáveis e propor aos alunos um desafio: “Imaginem se o corpo não tivesse cotovelo. Não seria possível dobrar os braços? Mas o corpo precisa de alimento, como faríamos para comer?”. O objetivo da atividade é que eles percebam que seria possível se alimentar com a ajuda de outra pessoa, um colocando o alimento na boca do outro.

Outra possibilidade seria colocar o prato na mesa e comer direto dele. Nesse caso, efetuar as intervenções necessárias para que eles percebam que essa não é uma forma simples e higiênica de se alimentar. Concluir salientando a importância das articulações para o corpo.

Perguntar: “Seria fácil realizar as tarefas diárias, como escovar os dentes e comer, sem dobrar dedos e cotovelos?”.

Na sequência, motivar os alunos a localizar as articulações do corpo: ombros, joelhos, cotovelos etc. Orientá-los a verificar as possibilidades e as limitações dos movimentos dessas articulações. Por exemplo, o abrir e o fechar das mãos, o mover a cabeça para cima e para baixo etc. Explicar que as articulações unem dois ou mais ossos, possibilitando a movimentação do corpo. Ressaltar também a importância da coluna vertebral para manter o corpo ereto.

Distribuir a cada dupla um desenho do esquema corporal, para eles assinalarem a localização das articulações. 

MARQUE COM UM CÍRCULO A LOCALIZAÇÃO DAS ARTICULAÇÕES.

Teguh Mujiono/Shutterstock.com

MENINO E MENINA.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Aula 4 Organizar os alunos em duplas. Verificar seus conhecimentos em relação ao significado da expressão “postura corporal”. Propor que cada aluno observe como o outro está sentado na carteira. Motivá-los a verificar quem está sentado da maneira certa e quem não está. Se possível, providenciar fotografias da postura dos alunos na sala de aula para ser analisadas por eles. Questionar: “Vocês se sentaram da forma correta?”, “Qual é a forma correta para se sentar?”.

Distribuir um livro a cada aluno. Instruí-los a colocar o livro sobre a cabeça. O objetivo é manter o livro equilibrado, sem que ele caia. Se o aluno estiver sentado com a coluna ereta, na postura correta, o livro não cairá. Promover o diálogo: “Quem deixou o livro cair?”, “Por que ele caiu?”. Em seguida, indicar outras atividades práticas com o livro sobre a cabeça, sem deixá-lo cair: caminhar pela sala, abaixar para pegar um objeto do chão etc. Após a atividade, explicar aos alunos que a postura correta no dia a dia é essencial para evitar problemas na coluna vertebral. Conversar sobre o que cada aluno pode fazer para manter a postura correta na sala de aula e em casa.

Propor que, em dupla, eles façam desenhos para mostrar um dos movimentos que fizeram na atividade prática, comparando as posturas correta e incorreta. Socializar os desenhos produzidos e motivá-los a descrever o que desenharam.

Avaliação A observação diária é um instrumento importante para verificar o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem nesta etapa escolar. É importante observar a participação dos alunos na roda de conversa e na integração com os colegas durante a realização das atividades.

Ampliação O corpo fala: expressões faciais. Solicitar aos alunos, reunidos em duplas, que façam expressões faciais para indicar alegria, tristeza, preocupação, medo etc. Em seguida, pedir a cada aluno que represente por meio de um desenho a expressão facial realizada pelo colega.

Um de cada vez desenha.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 4a sequência didática

4a sequência didática: Higiene e saúde/Eu cuido do meu corpo Nesta sequência serão abordados os hábitos de higiene corporal, a fim de conscientizar sobre a importância de cuidar do próprio corpo para ter uma vida saudável.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos Objeto de conhecimento



Corpo humano



(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Despertar a conscientização para os cuidados com o corpo.

Identificar os hábitos de higiene.

Perceber a importância de cuidar das mãos e dos cabelos.

Reconhecer a importância dos hábitos de higiene para a manutenção da saúde.

Hábitos de higiene corporal.

Hábitos de higiene corporal: cabelos e unhas.

Piolhos: sintomas, tratamento e prevenção.

Habilidade

Objetivos de aprendizagem

Conteúdos

      

Materiais e recursos  Papel pardo  Cartolina  1 caixa para sapato

Desenvolvimento  Quantidade de aulas: 4 aulas

Aula 1 Iniciar a aula com uma roda de conversa para o levantamento prévio dos conhecimentos dos alunos em relação aos hábitos de higiene. Propor a eles questões como: “Depois de um dia brincando, o que acontece com o corpo?”, “Como vocês cuidam do corpo?”, “Por que é preciso cuidar do corpo?”. Deixar os alunos apresentarem livremente suas ideias e opiniões sobre o assunto. Registrar na lousa os comentários que eles fizerem.

Na sequência, organizar a hora da história. Para a escolha de um livro relacionado ao tema “higiene do corpo”, propor um desafio aos alunos: eles devem encontrar um livro sobre esse tema na sala. Assim, colocar alguns livros em uma caixa, entre eles, três ou quatro que abordem essa temática. Escrever na lousa palavras referentes ao tema e que também façam parte do título dos livros que estão na caixa. Para identificar o livro, os alunos precisam verificar a capa (imagens e palavras), relacioná-la ao tema e associar a escrita da lousa com a da capa.

Fazer a leitura compartilhada da obra, permitindo a participação dos alunos que quiserem ler o livro em voz alta. Motivá-los quanto ao diálogo sobre os pontos da história que considerar necessários para a conscientização sobre os cuidados com o corpo.

Durante a leitura, ressaltar os bons hábitos de higiene.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 4a sequência didática

Sugestões de livros:  ROBERTS, David. Sujo, eu? O livro conta a história de Bebeto, um menino com atitudes e manias pouco higiênicas. As ilustrações são divertidas e despertam a curiosidade dos alunos. Ibep-Nacional, 2006.  LLEWELLYN, Claire; GORDON, Mike. Por que devo me lavar? O livro apresenta atitudes de cuidados com o corpo para evitar doenças causadas por germes. Coleção Meu Corpo.

Scipione, 2002.  MACHADO, Ana Maria; CECCON, Claudius. Banho sem chuva. O livro conta a história do Mico Maneco, que quer ir bem cheiroso a uma festa na floresta. Mas como tomar banho se não está chovendo? Como ele vai resolver a situação? Série Mico Maneco. Moderna, 2014.

Aula 2 Iniciar a aula com a roda de conversa, resgatando a história apresentada na aula anterior.

Registrar na lousa, em forma de lista, os cuidados com o corpo que foram tratados no livro escolhido. Analisar a lista com os alunos e complementá-la, caso seja preciso. Verificar se estão citados, por exemplo, cuidados com as orelhas, olhos e nariz. Esclarecer os cuidados necessários para os itens que faltarem.

Formar grupos e orientar os alunos quanto à releitura do livro. Propor a criação de um personagem para apresentar e ensinar bons hábitos de higiene. Motivá-los a dar um nome ao personagem e a criar frases curtas e desenhos para reproduzir um dos trechos do livro que trate da higiene do corpo.

Em seguida, solicitar a eles que façam a seguinte atividade.  CIRCULE AS FIGURAS QUE MOSTREM BONS HÁBITOS DE HIGIENE CORPORAL.

Lyudmyla Kharlamova/Shutterstock.com

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 4a sequência didática

Aula 3 Iniciar a roda de conversa para dialogar com os alunos sobre os cuidados com as mãos.

Propor a eles questões como: “Por que é necessário lavar as mãos?”, “Limpar as mãos usando apenas toalha é uma boa atitude de higiene?”, “O que é preciso usar para lavar as mãos?”, “Quando as mãos devem ser lavadas?”. Durante a conversa, pedir a eles que observem as próprias mãos, questioná-los: “Será que elas estão limpas?”. Registrar no quadro os comentários deles.

Formar duplas e propor a dramatização de como lavar as mãos. Primeiro, um aluno observa o outro lavando as mãos, depois, é a sua vez de lavar. Após todos realizarem a atividade, socializar as observações dos alunos. Questioná-los: “Será que vocês lavaram as mãos da forma correta?”. Apresentar imagens de como lavar as mãos corretamente para compará-las com a atividade que realizaram. Um esquema de lavagem correta das mãos está disponível em: <http://www.anvisa.gov.br/servicosaude/controle/higienizacao_simplesmao.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2017.

Na sequência, realizar com os alunos a dramatização dos passos indicados nas imagens.

Para concluir, formar grupos e orientá-los quanto à criação de um cartaz, usando cartolina, com desenhos que ensinem como lavar as mãos. Instruir os alunos a desenhar o personagem criado na aula anterior. Depois de prontos os cartazes, afixá-los com os alunos nos banheiros, próximos às pias.

Aula 4 Iniciar a aula conversando com os alunos sobre os cuidados com os cabelos, isso porque a infestação de piolhos é comum nas escolas e entre as crianças. Ao falar sobre tais cuidados, além de abordar a forma correta de lavar os cabelos, é importante conversar sobre as causas, os sintomas e a prevenção da pediculose. Uma maneira de começar o diálogo é propor a eles o seguinte desafio: “Qual animal anda sempre com os pés na cabeça?”. Fazer as intervenções necessárias para que os alunos cheguem à resposta: “Piolhos”. Em seguida, questioná-los: “Quem já teve piolhos?”, “Vocês sabem como eles são?”, “Eles podem voar?”, “Podem pular?”, “Como são transmitidos de pessoa para pessoa?”.

Durante o diálogo, esclarecer que o piolho é um tipo de inseto que não tem asas e não pula.

Explicar também que ele não está associado à falta de higiene ou ao fato de não lavar os cabelos. Ressaltar que qualquer pessoa pode ser infestada por piolhos.

Exibir o vídeo Ludovico com piolho, do Quintal da Cultura, disponível em: <www.youtube. com/watch?v=TqCd0wJikEM>. Acesso em: 20 nov. 2017.

O vídeo apresenta de forma simples e alegre as ações básicas para se livrar dos piolhos: lavar os cabelos com medicação adequada, “catar” esses insetos e passar o pente-fino na cabeça.

Avaliação Durante a realização das atividades, o instrumento avaliativo é a observação da participação e do envolvimento dos alunos.

Propor as atividades:

39

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – 4a sequência didática

1. ASSINALAR OS CUIDADOS QUE TODOS DEVEM TER COM O CORPO.

Iryna Dobrovynska/Shutterstock.com

Todas as situações devem ser assinaladas.

Avisar os alunos a respeito dos seguintes cuidados nas situações ilustradas acima: as atividades físicas sempre devem ser orientadas por um profissional da área de saúde, como um médico ou um profissional de educação física; crianças não devem fazer levantamento de peso (halter).

2. ESCREVA UMA FRASE DE CUIDADO COM O CORPO. Resposta pessoal.

Ampliação Evitar acidentes e usar equipamentos de proteção também são atitudes de cuidados com o corpo. Conversar com os alunos sobre o que podem fazer para evitar acidentes e quais são os equipamentos de proteção que conhecem. Exemplos: usar capacete ao andar de skate ou bicicleta; usar protetores de cotovelos e/ou joelhos ao praticar esportes como vôlei ou futebol; não correr em locais movimentados e em escadas etc.

40

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Proposta de acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Ciências da Natureza: 1o trimestre NOME: _______________________________________________________________________________________ TURMA: __________________________ DATA: ____________________________________________________

1. IDENTIFIQUE A FIGURA QUE MOSTRA A CRIANÇA COM CABELO E OLHOS DA MESMA COR.

Aline Sentone

(A)

Aline Sentone

(C)

Aline Sentone

(B)

Aline Sentone

(D)

41

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

2. IDENTIFIQUE O ITEM QUE APRESENTA OS NOMES DAS PARTES DO CORPO QUE ESTÃO FALTANDO EM CADA FIGURA.

CABEÇA

MEMBROS SUPERIORES

CABEÇA

MEMBROS SUPERIORES

TRONCO

MEMBROS INFERIORES Edson Farias; Léo Fanelli/Giz de Cera

(A) MEMBROS SUPERIORES E CABEÇA. (B) TRONCO E CABEÇA. (C) TRONCO E MEMBROS INFERIORES. (D) MEMBROS INFERIORES E CABEÇA.

42

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

3. IDENTIFIQUE O ITEM QUE INDICA OS NOMES DOS COMPONENTES DO CORPO LOCALIZADOS NA CABEÇA.

s_oleg/Shutterstock.com

(A) OLHOS, ORELHAS, BOCA, NARIZ. (B) BOCA, ORELHAS, UMBIGO, BARRIGA. (C) UMBIGO, BARRIGA, PÉS, OMBROS. (D) ORELHAS, BARRIGA, UMBIGO, NARIZ.

4. PINTE O(S) OBJETO(S) QUE USAMOS NOS MEMBROS SUPERIORES.

Studio Dez Sextos

LUVAS

Studio Dez Sextos

CAMISETA

Studio Dez Sextos

Studio Dez Sextos

BOTAS

ÓCULOS

43

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

5. OBSERVE A FIGURA E IDENTIFIQUE QUAL DOS ITENS A SEGUIR APRESENTA OS NOMES DAS PARTES DO CORPO MARCADAS COM O CÍRCULO AZUL.

Marco A. Cortez

(A) PERNAS E MÃOS. (B) COTOVELOS E JOELHOS. (C) COTOVELOS E OMBROS. (D) BRAÇOS E PÉS.

6. IDENTIFIQUE A FIGURA QUE MOSTRA UMA POSTURA CORRETA.

(A) Africa Studio/Shutterstock.com

(B) Africa Studio/Shutterstock.com

44

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

(C) Africa Studio/Shutterstock.com

(D) Africa Studio/Shutterstock.com

7. IDENTIFIQUE A OPÇÃO QUE MOSTRA O QUE É PRECISO FAZER ANTES DE COMER.

Victor Brave/Shutterstock.com

Victor Brave/Shutterstock.com

(A) PENTEAR OS CABELOS.

(B) LAVAR AS MÃOS.

Victor Brave/Shutterstock.com

Victor Brave/Shutterstock.com

(C) FAZER SILÊNCIO.

(D) ESCOVAR OS DENTES.

45

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

8. IDENTIFIQUE A OPÇÃO QUE MOSTRA O QUE É PRECISO FAZER DEPOIS DE COMER.

Victor Brave/Shutterstock.com

Victor Brave/Shutterstock.com

(A) PENTEAR OS CABELOS.

(B) LAVAR AS MÃOS.

Victor Brave/Shutterstock.com

Victor Brave/Shutterstock.com

(C) FAZER SILÊNCIO.

(D) ESCOVAR OS DENTES.

9. PINTE AS FIGURAS QUE MOSTRAM OS HÁBITOS DE HIGIENE QUE DEVEMOS TER PARA MANTER A SAÚDE.

Claudio Chiyo

46

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

10. LIGUE A MENINA AOS PRODUTOS E OBJETOS QUE UTILIZAMOS DURANTE O BANHO.

BlueRingMedia; Sarawut Padungkwan/Shutterstock.com

47

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

11. PINTE OS OBJETOS QUE USAMOS NOS MEMBROS INFERIORES.

Studio Dez Sextos

48

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

12. ESCREVA A PALAVRA QUE COMPLETA A LEGENDA DA FIGURA, CONFORME O QUADRO DE PALAVRAS A SEGUIR.

QUADRO DE PALAVRAS BANHO

DENTES

PIOLHOS

CABELOS

PENTE

Julia Kuznetsova/Shutterstock.com

ELIMINANDO OS __________________________________________________ .

13. PINTE A FIGURA DE ACORDO COM A LEGENDA. LEGENDA

TRONCO CABEÇA MEMBROS

Marco A. Cortez

49

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

14. ESCREVA OS NOMES DAS PARTES DO CORPO INDICADAS NA FIGURA, CONFORME O QUADRO DE PALAVRAS A SEGUIR.

QUADRO DE PALAVRAS CABEÇA

JOELHO

TRONCO

BOCA

PÉ

PERNA

MÃO

BRAÇO

Marco A. Cortez

50

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

15. CIRCULE NA FIGURA AS ARTICULAÇÕES DOS MEMBROS SUPERIORES.

Edson Farias

51

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

16. CIRCULE NA FIGURA AS ARTICULAÇÕES DOS MEMBROS INFERIORES.

Léo Fanelli/Giz de Cera

52

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

17. ESCREVA UMA LEGENDA PARA CADA FIGURA. VOCÊ PODE USAR AS PALAVRAS DO QUADRO DE PALAVRAS A SEGUIR OU CRIAR SUA PRÓPRIA LEGENDA.

QUADRO DE PALAVRAS LAVAR

TOMAR

O CORPO

OS DENTES

ESCOVAR OS CABELOS

PENTEAR AS MÃOS

leileilani/Shutterstock.com

leileilani/Shutterstock.com

______________________________

______________________________

leileilani/Shutterstock.com

leileilani/Shutterstock.com

______________________________

______________________________

BANHO

53

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

18. DESENHE UM HÁBITO SAUDÁVEL DE HIGIENE E IDENTIFIQUE QUE HÁBITO É ESSE.

19. NUMERE A SEQUÊNCIA CORRETA PARA ELIMINAR OS PIOLHOS DE NOSSA CABEÇA.

sbego/Shutterstock.com

54

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

20. CIRCULE OS OBJETOS USADOS NO COMBATE AO PIOLHO.

Etaphop photo/Shutterstock.com

BONÉ

JGA/Shutterstock.com

PENTE-FINO

timquo/Shutterstock.com

TOALHA

Coprid/Shutterstock.com

ESCOVA DE CABELOS

oksana2010/Shutterstock.com

SABONETE

ppart/Shutterstock.com

LUPA

StockPhotosArt/Shutterstock.com

FIO DENTAL

Hurst Photo/Shutterstock.com

CORTADOR DE UNHAS

ESCREVA OS NOMES DOS OBJETOS QUE VOCÊ CIRCULOU. _____________________________________________________________________________

55

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Proposta de acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Ciências da Natureza: 1o trimestre NOME: _______________________________________________________________________________________ TURMA: __________________________ DATA: ____________________________________________________

1. IDENTIFIQUE A FIGURA QUE MOSTRA A CRIANÇA COM CABELO E OLHOS DA MESMA COR.

Aline Sentone

(A)

Aline Sentone

(C)

Aline Sentone

(B)

Aline Sentone

(D)

Habilidade trabalhada: (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, de modo a constatar a diversidade de características, reconhecendo a importância da valorização, do acolhimento e do respeito a essas diferenças.

Resposta: B. É a única figura que tem as duas características mencionadas no enunciado.

Distratores: Nas alternativas A, C e D, nenhuma figura satisfaz os requisitos solicitados.

56

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

2. IDENTIFIQUE O ITEM QUE APRESENTA OS NOMES DAS PARTES DO CORPO QUE ESTÃO FALTANDO EM CADA FIGURA.

CABEÇA CABEÇA

MEMBROS SUPERIORES

MEMBROS SUPERIORES

TRONCO

MEMBROS INFERIORES

(A) MEMBROS SUPERIORES E CABEÇA. (B) TRONCO E CABEÇA. (C) TRONCO E MEMBROS INFERIORES. (D) MEMBROS INFERIORES E CABEÇA. Habilidade trabalhada: (EF01CI02) Localizar e nomear as partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Resposta: C. Correta.

Distratores: As alternativas A, B e D fazem menção à cabeça, que já está identificada em ambos os desenhos.

57

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

3. IDENTIFIQUE O ITEM QUE INDICA OS NOMES DOS COMPONENTES DO CORPO LOCALIZADOS NA CABEÇA.

s_oleg/Shutterstock.com

(A) OLHOS, ORELHAS, BOCA, NARIZ. (B) BOCA, ORELHAS, UMBIGO, BARRIGA. (C) UMBIGO, BARRIGA, PÉS, OMBROS. (D) ORELHAS, BARRIGA, UMBIGO, NARIZ. Habilidade trabalhada: (EF01CI02) Localizar e nomear partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Resposta: A. Porque todos os componentes do corpo apresentados estão localizados na cabeça.

Distratores: Apesar de as alternativas B e D indicarem algumas partes do corpo pertencentes à cabeça, existem outras localizadas no tronco. Na alternativa C, não há nenhum componente do corpo localizado na cabeça.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

4. PINTE O(S) OBJETO(S) QUE USAMOS NOS MEMBROS SUPERIORES.

Studio Dez Sextos

LUVAS

Studio Dez Sextos

CAMISETA

Studio Dez Sextos

Studio Dez Sextos

BOTAS

ÓCULOS

Habilidade trabalhada: (EF01CI02) Localizar e nomear as partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Resposta: A. Correta. Os alunos devem associar os membros superiores aos braços (onde estão as mãos).

Distratores: As alternativas B, C e D representam objetos do vestuário utilizados em outras partes do corpo. A alternativa C se relaciona a “membros”, mas aos “inferiores”.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

5. OBSERVE A FIGURA E IDENTIFIQUE QUAL DOS ITENS A SEGUIR APRESENTA OS NOMES DAS PARTES DO CORPO MARCADAS COM O CÍRCULO AZUL.

Marco A. Cortez

(A) PERNAS E MÃOS. (B) COTOVELOS E JOELHOS. (C) COTOVELOS E OMBROS. (D) BRAÇOS E PÉS. Habilidade trabalhada: (EF01CI02) Localizar e nomear as partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Resposta: B. Correta.

Distratores: Apesar de a alternativa C indicar nomes de articulações, estas não correspondem às indicadas na figura. As alternativas A e D indicam nomes de componentes dos membros inferiores e superiores.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

6. IDENTIFIQUE A FIGURA QUE MOSTRA UMA POSTURA CORRETA.

(A) Africa Studio/Shutterstock.com

(C) Africa Studio/Shutterstock.com

(B) Africa Studio/Shutterstock.com

(D) Africa Studio/Shutterstock.com

Competência específica trabalhada: CN 6: Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza.

A atividade avalia a habilidade dos alunos de identificar a postura correta para a manutenção da saúde.

Resposta: C. Por comparação direta entre as figuras, os alunos reconhecem a diferença entre as posturas e identificam a correta.

Distratores: As alternativas A, B e D apresentam situações de posturas comuns entre os alunos, em casa e na escola, mas que prejudicam a coluna vertebral.

61

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

7. IDENTIFIQUE A OPÇÃO QUE MOSTRA O QUE É PRECISO FAZER ANTES DE COMER.

Victor Brave/Shutterstock.com

Victor Brave/Shutterstock.com

(A) PENTEAR OS CABELOS.

(B) LAVAR AS MÃOS.

Victor Brave/Shutterstock.com

Victor Brave/Shutterstock.com

(C) FAZER SILÊNCIO.

(D) ESCOVAR OS DENTES.

Habilidade trabalhada: (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Resposta: B. Correta.

Distratores: A alternativa D mostra a escovação dos dentes, que deve ser realizada após as refeições. A alternativa A mostra um exemplo de bom hábito de higiene, mas não relacionado às refeições. A alternativa C mostra uma figura pedindo silêncio, que está relacionada à atitude de respeito ao outro.

8. IDENTIFIQUE A OPÇÃO QUE MOSTRA O QUE É PRECISO FAZER ANTES DE COMER.

Victor Brave/Shutterstock.com

Victor Brave/Shutterstock.com

(A) PENTEAR OS CABELOS.

(B) LAVAR AS MÃOS.

62

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Victor Brave/Shutterstock.com

Victor Brave/Shutterstock.com

(C) FAZER SILÊNCIO. (D) ESCOVAR OS DENTES. Habilidade trabalhada: (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Resposta: D. Correta.

Distratores: A alternativa B mostra o ato de lavar as mãos, um bom hábito de higiene realizado antes das refeições. A alternativa A mostra um exemplo de bom hábito de higiene, mas não relacionado às refeições. A alternativa C mostra uma figura pedindo silêncio, que está relacionada à atitude de respeito ao outro.

9. PINTE AS FIGURAS QUE MOSTRAM OS HÁBITOS DE HIGIENE QUE DEVEMOS TER PARA MANTER A SAÚDE.

Claudio Chiyo

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Habilidade trabalhada: (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar os olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Resposta esperada: Espera-se que os alunos pintem duas cenas: uma indicando o banho e a outra, a escovação dos dentes.

Pode ser que os alunos pintem outras cenas além dessas. Nesse caso, esclarecer que fazer a cama é um hábito de higiene ambiental e que comer não é um hábito de higiene.

10. LIGUE A MENINA AOS PRODUTOS E OBJETOS QUE UTILIZAMOS DURANTE O BANHO.

BlueRingMedia; Sarawut Padungkwan/Shutterstock.com

Habilidade trabalhada: (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar os olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Resposta esperada: Espera-se que os alunos liguem a menina ao sabão e à esponja. O xampu também pode ser considerado, uma vez que muitas crianças lavam os cabelos todas as vezes que tomam banho. Caso a liguem à toalha, esclareça que esta é utilizada após o banho. Nesse caso, converse com eles sobre o significado da palavra durante.

64

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

11. PINTE OS OBJETOS QUE USAMOS NOS MEMBROS INFERIORES.

Studio Dez Sextos

Habilidade trabalhada: (EF01CI02) Localizar e nomear as partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Resposta sugerida: Espera-se que os alunos pintem os seguintes objetos: botas, chinelos, sapato e bermuda.

Pode ser que os alunos pintem também o protetor solar. Nesse caso, conversar com eles para verificar a razão da escolha e se diferenciam os membros inferiores, uma vez que o protetor é usado no corpo todo.

65

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

12. ESCREVA A PALAVRA QUE COMPLETA A LEGENDA DA FIGURA, CONFORME O QUADRO DE PALAVRAS.

QUADRO DE PALAVRAS BANHO

DENTES

PIOLHOS

CABELOS

PENTE

Julia Kuznetsova/Shutterstock.com

ELIMINANDO OS __________________ .

Habilidade trabalhada: (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar os olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Resposta esperada: Espera-se que os alunos completem a legenda com a palavra piolhos.

Esta atividade pode ser utilizada para avaliar a competência leitora e de escrita dos alunos.

66

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

13. PINTE A FIGURA DE ACORDO COM A LEGENDA. LEGENDA

TRONCO CABEÇA MEMBROS

Marco A. Cortez

Habilidade trabalhada: (EF01CI02) Localizar e nomear as partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Resposta sugerida: Espera-se que os alunos associem as cores da legenda com as partes do corpo e localizem cada uma delas na figura.

Pode ser que os alunos não tenham os lápis de cor correspondentes às legendas. Nesse caso, orientá-los a criar legendas nas cores dos lápis que eles possuem, desenhando um retângulo ao lado daquele apresentado na legenda e colorindo-o com a cor desejada.

Ressaltar que o desenho deverá ser colorido de acordo com a nova legenda. Caso os alunos tenham dificuldade na identificação das partes do corpo, retomar o tema dialogando com a turma.

67

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

14. ESCREVA OS NOMES DAS PARTES DO CORPO INDICADAS NA FIGURA, CONFORME O QUADRO DE PALAVRAS A SEGUIR.

QUADRO DE PALAVRAS CABEÇA

JOELHO

TRONCO

BOCA

PÉ

PERNA

MÃO

BRAÇO

Marco A. Cortez

Habilidade trabalhada: (EF01CI02) Localizar e nomear as partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Resposta: Espera-se que os alunos associem as palavras do quadro aos nomes das partes do corpo localizadas nas figuras.

Esta atividade pode ser utilizada para diagnosticar a competência leitora e de escrita dos alunos. Caso eles tenham dificuldade na identificação das partes do corpo, conversar com a turma retomando o tema.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

15. CIRCULE NA FIGURA AS ARTICULAÇÕES DOS MEMBROS SUPERIORES.

Edson Farias

Habilidade trabalhada: (EF01CI02) Localizar e nomear as partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Resposta sugerida: Fazer círculos nos ombros, cotovelos, pulsos e dedos das mãos.

Pode ser que os alunos não circulem todas as articulações visíveis na imagem. Nesse caso, verificar se há dúvidas em relação ao tema e/ou ao significado das palavras “articulação” e/ou “membros superiores”. Promova um diálogo com a turma para retomar o tema e esclarecer as dúvidas.

69

Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

16. CIRCULE NA FIGURA AS ARTICULAÇÕES DOS MEMBROS INFERIORES.

Léo Fanelli/Giz de Cera

Habilidade trabalhada: (EF01CI02) Localizar e nomear as partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.

Resposta sugerida: Fazer círculos nos joelhos, tornozelos, na virilha e nos dedos dos pés.

Pode ser que os alunos não circulem todas as articulações na imagem. Nesse caso, verifique se há dúvidas em relação ao tema e/ou ao significado das palavras “articulação” e/ou “membros inferiores”. Promova um diálogo com a turma para retomar o tema e esclarecer as dúvidas.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

17. ESCREVA UMA LEGENDA PARA CADA FIGURA. VOCÊ PODE USAR AS PALAVRAS DO QUADRO DE PALAVRAS OU CRIAR SUA PRÓPRIA LEGENDA.

QUADRO DE PALAVRAS LAVAR

TOMAR

O CORPO

OS DENTES

ESCOVAR OS CABELOS

PENTEAR AS MÃOS

leileilani/Shutterstock.com

leileilani/Shutterstock.com

______________________________

______________________________

leileilani/Shutterstock.com

leileilani/Shutterstock.com

______________________________

______________________________

BANHO

Habilidade trabalhada: (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar os olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Resposta sugerida: Tomar banho/lavar os cabelos; lavar as mãos; pentear os cabelos; escovar os dentes.

Outras respostas são possíveis usando ou não as palavras do quadro, tais como: lavar o corpo, lavar os dentes, lavar a boca, higiene do corpo, higiene da boca etc. As respostas possibilitam verificar a competência leitora e de escrita dos alunos.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

18. DESENHE UM HÁBITO SAUDÁVEL DE HIGIENE E IDENTIFIQUE QUE HÁBITO É ESSE.

Habilidade trabalhada: (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar os olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Resposta sugerida: Espera-se que os alunos desenhem alguém tomando banho, lavando ou penteando os cabelos, lavando as mãos ou escovando os dentes, além dos produtos e dos objetos utilizados.

Outras respostas são possíveis, de acordo com a habilidade dos alunos de se expressarem por meio de imagens. Podem, por exemplo, desenhar apenas um chuveiro, uma boca ou uma cabeça. Nesses casos, conversar com os alunos para uma avaliação oral da compreensão deles sobre o tema.

19. NUMERE A SEQUÊNCIA CORRETA PARA ELIMINAR OS PIOLHOS DE NOSSA CABEÇA.

sbego/Shutterstock.com

Habilidade trabalhada: (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar os olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Resposta sugerida: Espera-se que os alunos numerem a sequência: 1. Observando a presença de piolhos (última figura); 2. Lavando os cabelos com o xampu adequado (primeira figura da segunda linha); 3. Retirando o xampu (primeira figura); 4. Passando o pente-fino (segunda figura da primeira linha).

Pode ser que os alunos façam a leitura das imagens relacionadas à lavagem dos cabelos invertendo a sequência, ou seja, primeiro jogando água nos cabelos e depois lavando-os com o xampu adequado. Nesse caso, conversar com eles sobre a necessidade de deixar o xampu agir durante algum tempo nos cabelos, massageando levemente o couro cabeludo com as pontas dos dedos. Depois, esse produto deve ser totalmente retirado.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

20. CIRCULE OS OBJETOS USADOS NO COMBATE AO PIOLHO.

Etaphop photo/Shutterstock.com

oksana2010/Shutterstock.com

BONÉ

SABONETE

JGA/Shutterstock.com

PENTE-FINO

ppart/Shutterstock.com

LUPA

timquo/Shutterstock.com

StockPhotosArt/Shutterstock.com

TOALHA

FIO DENTAL

Coprid/Shutterstock.com

ESCOVA DE CABELOS

Hurst Photo/Shutterstock.com

CORTADOR DE UNHAS

ESCREVA OS NOMES DOS OBJETOS QUE VOCÊ CIRCULOU. ___________________________________________________________________________________ Habilidade trabalhada: (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar os olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.

Resposta sugerida: Circular pente-fino e lupa.

Pode ser que os alunos não circulem a lupa. Esse objeto, embora não tão importante quanto o pente-fino, também é utilizado no combate ao piolho para facilitar a visualização dele.

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Ciências – 1o ano – 1o trimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Ficha de acompanhamento individual A ficha de Acompanhamento Individual é um instrumento de registro onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores, possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos.

BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Brasília, DF: FNDE, 2007. Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de aula, p. 20.

Total = TT

Legenda Não desenvolvida = ND

Em evolução = EE

Não observada = NO

Nome: _______________________________________________________________________________________ Turma: _________________________________ Data: ______________________________________________ Data

Habilidade

TT

EE

ND

NO

Anotações

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