Gor ciencias pe aprovados e by Editora FTD

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COM AS DO D OR

Prezado Professor,

Com o intuito de contribuir para uma melhor análise, reflexão e discussão entre os educadores da rede pública de ensino, nós, da FTD Educação, compilamos este documento ilustrativo para apresentar nossa coleção de obras inscritas no Programa Nacional do Livro Didático. O material que apresentamos a seguir tem como objetivos principais:

1 – Organizar, de maneira sistemática, os conteúdos de ensino abordados ao longo dos quatro anos do Ensino Fundamental II de acordo com os princípios apontados pelas diretrizes nacionais e com as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

2 – Apontar com clareza, em nossos livros, como as diversas propostas didáticas estão alinhadas com as diretrizes e com os parâmetros curriculares desenhados em âmbito nacional. 3 – Ressaltar os conceitos, procedimentos e atitudes objetivados pelas orientações curriculares acima, destacando, dentro e fora de nossos livros, um rico apanhado de recursos pedagógicos que possam orientar o aluno e seus educadores a atingir as expectativas de aprendizagem.

4 – Indicar como os princípios curriculares e o material didático, trabalhados ao longo dos quatros anos, estão alinhados com a matriz de referência do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), que avalia o aprendizado por meio da aplicação de uma avaliação amostral no último ano do ciclo. 5 – Apresentar, como referência pedagógica, exemplos originais e estruturados de provas, divididas por ano escolar, elaboradas de acordo com os padrões curriculares apresentados e seguindo o modelo de item de múltipla escolha utilizado pelo SAEB e pela Prova Brasil. Com isso, esperamos oferecer a você, caro educador, um melhor entendimento sobre as possibilidades que a FTD Educação apresenta, e assim contribuir em seu processo de análise e escolha do livro didático.

Desejamos um ótimo trabalho!

Guias de Orientações para Resultados ADO. DE AC ST

Ciências da Natureza

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Ciências Novo Pensar

Ciências

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DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS (DCN) Ensino Fundamental – 3o ciclo (6o e 7o anos) e 4o ciclo (8o e 9o anos)

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DCN – Ciências A ciência que a escola ensina deve ser impregnada de valores que buscam promover condutas, atitudes e interesses responsáveis e solidários em relação aos outros e ao meio ambiente. A relevância do entendimento de ciências e das intervenções humanas no meio ambiente se reflete em sua obrigatoriedade conforme os termos da política nacional de educação ambiental (Lei nº 9.795) de 1999. O ensino da Ciência deverá explorar a interdisciplinaridade e a integração curricular. A oportunidade de conhecer e analisar experiências assentadas em diversas concepções de currículo integrado e interdisciplinar oferecerá aos docentes subsídios para desenvolver propostas pedagógicas que avancem na direção de um trabalho colaborativo, capaz de superar a fragmentação dos componentes curriculares. Constituem exemplos de possibilidades de integração do currículo, entre outros, as propostas curriculares ordenadas em torno de grandes eixos articuladores, projetos interdisciplinares com base em temas geradores formulados a partir de questões da comunidade e articulados aos componentes curriculares e às áreas de conhecimento, currículos em rede, propostas ordenadas em torno de conceitos-chave ou conceitos nucleares que permitam trabalhar as questões cognitivas e as questões culturais numa perspectiva transversal, e projetos de trabalho com diversas acepções.

Guia de Orientações para Resultados ADO. DE AC ST

Ciências da Natureza

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SUMÁRIO Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Ensino Fundamental – 3º ciclo (6º e 7º anos) ___________ 4 Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Ensino Fundamental – 4º ciclo (8º e 9º anos) ___________ 5 Ciências Novo Pensar – 6º ano ______________________ 6 Ciências Novo Pensar – 7º ano _____________________ 24 Ciências Novo Pensar – 8º ano _____________________ 42 Matriz de referência de Ciências da Natureza para a 8a série/9º ano do Ensino Fundamental SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) ______ 60 Ciências Novo Pensar – 9º ano _____________________ 61

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PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) Ensino Fundamental – 3o ciclo (6o e 7o anos)

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TABELA DE REFERÊNCIA E CLASSIFICAÇÃO DE BLOCOS E CONTEÚDOS – CIÊNCIAS

BLOCO 3B1

BLOCO 3B2

BLOCO 3B3

BLOCO 3B4

Terra e Universo

Vida e ambiente

Ser humano e saúde

Tecnologia e sociedade

C1 - observação direta, busca e organização de informações sobre a duração do dia em diferentes épocas do ano e sobre os horários de nascimento e ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao longo do tempo, reconhecendo a natureza cíclica desses eventos e associando-os a ciclos dos seres vivos e ao calendário. C2 - busca e organização de informações sobre cometas, planetas e satélites do Sistema Solar e outros corpos celestes para elaborar uma concepção de Universo. C3 - caracterização da constituição da Terra e das condições existentes para a presença de vida. C4 - valorização dos conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes.

C5 - coleta, organização, interpretação e divulgação de informações sobre transformações nos ambientes provocadas pela ação humana e medidas de proteção e recuperação, particularmente da região em que vivem e em outras regiões brasileiras, valorizando medidas de proteção ao meio ambiente. C6 - investigação da diversidade dos seres vivos compreendendo cadeias alimentares e características adaptativas dos seres vivos, valorizando-os e respeitando-os. C7 - comparação de diferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto a vegetação e fauna, suas inter-relações e interações com o solo, o clima, a disponibilidade de luz e de água e com as sociedades humanas. C8 - investigação de diferentes explicações sobre a vida na Terra, sobre a formação dos fósseis e comparação entre espécies extintas e atuais.

C9 - distinção de alimentos que são fontes ricas de nutrientes plásticos, energéticos e reguladores, caracterizando o papel de cada grupo no organismo humano, avaliando sua própria dieta, reconhecendo as conseqüências de carências nutricionais e valorizando os direitos do consumidor. C10 - compreensão de processos envolvidos na nutrição do organismo estabelecendo relações entre os fenômenos da digestão dos alimentos, a absorção de nutrientes e sua distribuição pela circulação sanguínea para todos os tecidos do organismo. C11 - caracterização do ciclo menstrual e da ejaculação, associando-os à gravidez, estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a contracepção e a prevenção das doenças sexualmente transmissíveis, valorizando o sexo seguro.

C12 - investigação de tecnologias usuais e tradicionais de mesma finalidade, comparando-as quanto à qualidade das soluções obtidas e outras vantagens ou problemas ligados ao ambiente e ao conforto, valorizando os direitos do consumidor e a qualidade de vida. C13 - comparação e classificação de diferentes equipamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade, energias envolvidas e princípios de funcionamento, estabelecendo a sequência de transformações de energia, valorizando o consumo criterioso de energia, os direitos do consumidor e a qualidade de vida. C14 - comparação e classificação de diferentes materiais segundo sua finalidade, a origem de sua matéria-prima e os processos de produção, investigando a sequência de separação e preparação de misturas ou síntese de substâncias, na indústria ou artesanato de bem de consumo, valorizando o consumo criterioso de materiais. C15 - investigação dos modos de conservação de alimentos — cozimento, adição de substâncias, refrigeração e desidratação quanto ao modo de atuação específico, à importância social, histórica e local, descrevendo processos industriais e artesanais para este fim.

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PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) Ensino Fundamental – 4o ciclo (8o e 9o anos)

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TABELA DE REFERÊNCIA E CLASSIFICAÇÃO DE BLOCOS E CONTEÚDOS – CIÊNCIAS

BLOCO 4B1

BLOCO 4B2

BLOCO 4B3

BLOCO 4B4

Terra e Universo

Vida e ambiente

Ser humano e saúde

Tecnologia e sociedade

C1 - identificação, mediante observação direta, de algumas constelações, estrelas e planetas recorrentes no céu do hemisfério Sul durante o ano, compreendendo que os corpos celestes vistos no céu estão a diferentes distâncias da Terra. C2 - identificação da atração gravitacional da Terra como a força que mantém pessoas e objetos presos ao solo ou que os faz cair, que causa marés e que é responsável pela manutenção de um astro em órbita de outro. C3 - estabelecimento de relação entre os diferentes períodos iluminados de um dia e as estações do ano, mediante observação direta local e interpretação de informações deste fato nas diferentes regiões terrestres, para compreensão do modelo heliocêntrico. C4 - comparação entre as teorias geocêntrica e heliocêntrica, considerando os movimentos do Sol e demais estrelas observados diariamente em relação ao horizonte e o pensamento da civilização ocidental nos séculos XVI e XVII. C5 - reconhecimento da organização estrutural da Terra, estabelecendo relações espaciais e temporais em sua dinâmica e composição. C6 - valorização do conhecimento historicamente acumulado, considerando o papel de novas tecnologias e o embate de ideias nos principais eventos da história da Astronomia até os dias de hoje.

C7 - compreensão de relações entre a história geológica do planeta e a evolução dos seres vivos, considerando mudanças na composição e na fisionomia da biosfera, atmosfera e litosfera para avaliar e respeitar o tempo de reposição dos materiais e substâncias na natureza. C8 - comparação das estruturas do corpo, dos modos como realizam funções vitais e dos comportamentos de seres vivos que habitam ecossistemas diferentes, hoje e em outros períodos do passado geológico, para a compreensão de processos adaptativos. C9 - reconhecimento de formas eficientes de dispersão e estratégias reprodutivas dos seres vivos em diferentes ambientes, e comparação entre reprodução sexual e assexual no que diz respeito à variabilidade dos descendentes. C10 - estabelecimento de relações entre os fenômenos da fotossíntese, da respiração celular e da combustão para explicar os ciclos do carbono e do oxigênio de forma integrada ao fluxo unidirecional de energia no planeta. C11 - investigação dos fenômenos de transformação de estados físicos da água ocorridas em situações de experimentação e na natureza, em que há alteração de temperatura e pressão, compreendendo o ciclo da água em diferentes ambientes, identificando o modo pelo qual os mananciais são reabastecidos, valorizando sua preservação. C12 - investigação de alterações de determinados ambientes como resultado da emissão de substâncias, partículas e outros materiais produzidos por agentes poluidores, compreendendo os processos de dispersão de poluentes no planeta e aspectos ligados à cultura e à economia para valorizar medidas de saneamento e de controle de poluição.

C13 - compreensão do organismo humano como um todo, interpretando diferentes relações e correlações entre sistemas, órgãos, tecidos em geral, reconhecendo fatores internos e externos ao corpo que concorrem na manutenção do equilíbrio, as manifestações e os modos de prevenção de doenças comuns em sua comunidade e o papel da sociedade humana na preservação da saúde coletiva e individual. C14 - reconhecimento de processos comuns a todas as células do organismo humano e de outros seres vivos: crescimento, respiração, síntese de substâncias e eliminação de excretas. C15 - compreensão dos sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relação entre os elementos internos do corpo e do corpo todo com o ambiente, em situações do cotidiano ou de risco à integridade pessoal e social, valorizando condições saudáveis de vida. C16 - compreensão dos processos de fecundação, gravidez e parto, conhecendo vários métodos anticoncepcionais e estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a contracepção e a prevenção das doenças sexualmente transmissíveis, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada.

C17 - compreensão de processos de recuperação e degradação de ambientes por ocupação urbana desordenada, industrialização, desmatamento, inundação para construção de barragem ou mineração, cotejando custos ambientais e benefícios sociais, valorizando a qualidade de vida. C18 - investigação de processos de extração e produção de energia e substâncias obtidas por diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas, sua transformação na indústria de produção de bens, valorizando a preservação dos recursos naturais. C19 - compreensão das relações de mão dupla entre as necessidades sociais e a evolução das tecnologias, associada à compreensão dos processos de transformação de energia e de materiais, valorizando condições de saúde e qualidade de vida.

CONTEÚDO

Capítulo

3B1-C1

1. Conhecendo o Universo

3B1-C2

Conceitos

Procedimentos

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 1 – Astronomia

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Ciências Novo Pensar 6o ano

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Atitudes

Proposta Curricular do Estado

ORIGEM DO UNIVERSO • EA5-Identificar as diversas teorias sobre a origem do Universo • EA6-Compreender a teoria do Big-Bang sobre a origem do Universo e as características dos astros que o compõem.

Recursos Pedagógicos Pág. 292 (Orientações para o professor) - Acessar o link disponível em: http://eba.im/nwx6wb (acesso em: 24 abr. 2015) para mais informações sobre o Museu Geológico da Bahia. Pág. 16 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/twv6hz (acesso em: 6 abr. 2015). Para conhecer a revista Ciência Hoje das Crianças que apresenta diversas notícias e conteúdos voltados para a Astronomia.

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômemos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Conhecendo Universo • O Sistema Solar • A Terra e seus movimentos

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômemos • Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos

• Reconhecer as regiões da Terra e suas principais características • Conhecer a estrutura da Terra • Conhecer a constituição da crosta terrestre • Conceituar e diferenciar rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 18 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/k5jcfr (acesso em: 7 abr. 2015) para ver uma animação dos planetas do Sistema Solar girando em torno do Sol. Pág. 19 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/ywmtwf (acesso em: 7 abr. 2015) para ver imagens do Sistema Solar e de galáxias distantes capturadas pelo telescópio Hubble. Pág. 22 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/dhrb3w (acesso em: 7 abr. 2015) para simular uma visita on-line ao planetário, possibilitando observar diferentes cenários do Sistema Solar. Pág. 29 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/waiveb (acesso em: 7 abr. 2015) para saber mais sobre constelações, esferas celestes, posições do Sol. Pág. 31 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/sgazxw (acesso em: 7 abr. 2015) para mais informções, curiosidades e questões da Astronomia. Além de enviar sua dúvida, que será respondida por um especialista. Continua na próxima página ...

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Ciências Novo Pensar – 6o ano

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Recursos Pedagógicos

... continuação página anterior Pág. 31 - Livros: Vinte mil léguas submarinas (Júlio Verne, FTD Educação, 2007) e Viagem ao centro da Terra (Júlio Verne, FTD Educação, 2013). pág. 299 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para os alunos: MEIRELLES, C. As adivinhações de Júlio Verne. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 15 abr. 2005. Disponível em: http://eba.im/o7t2ba (acesso em: 20 abr. 2015); CHAGAS, C. Viagem ao centro da Terra. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 10 dez. 2012. Disponível em: http://eba.im/hnp8y3 (acesso em: 20 abr. 2015); MEIRELLES, C. Júlio Verne, um escritor apaixonado pela Ciência. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 1 jun. 2010. Disponível em: http://eba.im/ dsoqgh (acesso em: 20 abr. 2015). Pág. 300 (Orientações para o professor) - Acessar o link disponível em: http://eba.im/wwoqyh (acesso em: 20 abr. 2015) para ler o artigo “O último a sair apaga a luz” e discutir com os alunos quais tecnologias seriam necessárias para fazer um voo intergaláctico. Pág. 33 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/298b9d (acesso em: 7 abr. 2015) para o Instituto de Astronomia e Pesquisas Espaciais que contém muitos textos sobre Astronomia e viagens espaciais. Pág. 301-302 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas ao professor: Metáforas e modelos científicos: a linguagem no ensino de Ciências (Héctor A. Palmas, SM, 2009); Teoria e prática em Ciências: o ensino-aprendizagem como investigação (Maria Cristina C. Campos e Rogério S. Nigro, FTD, 2010); Educação em astronomia (Rodolfo Langhu e Roberto Nardi, Escritura, 2012); A dança do Universo (Marcelo Gleiser, Companhia de Bolso, 2006); Os fundadores da astronomia moderna (Joseph Bertrand, Contraponto, 2008). Pág. 302 (Orientações para o professor) - MORETTI, G. J. Stellarium. Astronomia e Astrofísica Softwares. Inape. Araçatuba, 12 set. 2010. Disponível em: http://eba.im/ocd38o (acesso em: 20 abr. 2015) para baixar o programa Stellarium, que permite observar um céu realista em 3D, inclusive com o nome das estrelas mais proeminentes. Pág. 302 (Orientações para o professor) - NASA, Cronologia da exploração de Marte. Estados Unidos [2015?]. Disponível em: http://eba.im/q6fagm (acesso em: 20 abr. 2015) para conhecer a cronologia da exploração de Marte, da década de 1960 até hoje.

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Unidade 2 – Planeta Terra

3B1-C3

CONTEÚDO

4B1-C2 Capítulo 2. O planeta em que vivemos

Proposta Curricular do Estado SISTEMA SOLAR • EA11- Relacionar o movimento de rotação terrestre à duração dos dias. • EA12- Relacionar o movimento de translação terrestre à duração do ano. • EA13- Compreender as evidências dos movimentos de rotação e translação: o dia e a noite e as estações do ano. • EA14-Compreender o movimento de rotação terrestre como determinante da existência do dia e da noite. • EA15-Compreender a origem e a constituição do Sistema Solar e da Terra. ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA • EA24- Caracterizar a estrutura interna do planeta Terra. • EA25-Compreender a organização estrutural da Terra, identificando modificações na dinâmica de sua composição.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Reconhecer as regiões da Terra e suas principais características

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Conhecer a estrutura da Terra • Apresentar os conhecimentos prévios

• Conhecer a constituição da crosta terrestre

• Observar fatos, acontecimentos e fenômemos

• Conceituar e diferenciar rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas

• Regiões da Terra

• Elaborar hipóteses

• Estrutura da Terra • A movimentação dos continentes

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômemos

• Compreender os processos de obtenção de recursos naturais e de sua transformação em produtos

• Rochas: Magnéticas ou ígneas, sedimentares, metamórficas

• Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Reconhecer a finitude dos recursos naturais • Identificar diferentes tipos de rocha • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Pág. 37 - Leitura do livro Viva Terra viva (Sílvia Zatz, Companhia das Letrinhas, 2003). Pág. 306 (Orientações para o professor) - Realizar atividade sugerida baseada na leitura do livro Viva Terra viva para que os alunos ilustrem as camadas da Terra (núcleo, manto, crosta e atmosfera) e suas propriedades. Pág. 37 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/atn9ew (acesso em: 8 abr. 2015) para obter mais informações sobre as ciências da terra. Pág. 41 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/yf53oi (acesso em: 8 maio 2015) para ver imagens de satélite de diversas localidades do planeta, inclusive brasileiras. Pág. 48 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/waxhv4 (acesso em: 8 abr. 2015) para realizar o download de diversos mapas do Brasil sob vários aspectos, como hidrografia, geologia, distribuição da fauna e da flora, demografia, clima, relevo e uso do solo. Pág. 311-312 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Decifrando a Terra (Wilson Teixeira e outros, Ibep Nacional, 2009); Práticas interdisciplinares na escola (Ivani C. A. Fazenda, Cortez, 1996).

• Despertar o interesse pela natureza

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 2 – Planeta Terra

Capítulo

4B2-C7

3. O solo

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Proposta Curricular do Estado SOLOS • EA34-Identificar os solos argilosos e arenosos, por meio das características físicas observáveis. • EA35- Diferenciar o solo argiloso do arenoso. • EA36-Associar as características dos tipos de solo com o cultivo de produtos agrícolas.

Recursos Pedagógicos

• Compreender o processo de formação do solo • Conhecer e identificar os componentes do solo • Diferenciar os tipos de solo • Compreender a importância do solo para as práticas agrícolas • Apresentar os conhecimentos prévios

• Relacionar os tipos de solo com sua capacidade de reter água

• Observar fatos, acontecimentos e fenômemos

• Conceituar as modificações naturais e artificiais do solo

• Formação do solo

• Elaborar hipóteses

• Componentes do solo

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômemos

• Apontar as práticas relacionadas ao esgotamento do solo

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Tipos de solo • Modificações no solo

• Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Indicar possíveis soluções para a manutenção da qualidade do solo • Verificar, experimentalmente, a presença de água nos seres vivos e no solo • Construir uma horta e observar o desenvolvimento dos vegetais plantados • Construir tabelas e gráficos que representem os resultados • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Pág. 57 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/wfdwd8 (acesso em: 8 abr. 2015) para conhecer os principais tipos de solo brasileiros. Pág. 60 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de testar a permeabilidade de alguns tipos de solo. Pág. 63 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/erwpzm (acesso em: 8 abr. 2015) para ver que solos se diferenciam pela capacidade de absorver a água. Pág. 64 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/xogawc (acesso em: 9 abr. 2015) para ver a animação que mostra medidas que podem ser tomadas para evitar a erosão do solo. Pág. 65 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de avaliar se a cobertura vegetal contribui para evitar a erosão. Pág. 66 - Leitura do livro O que a terra está falando? (Ilan Brenman, Edelbra, 2011). Pág. 316 (Orientações para o professor) - Como sugestão de atividade extraescolar visitar a feira ecológica menino de Deus. Para mais informações acessar o link disponível em: http://eba.im/2isqcu (acesso em: 6 mar. 2015). Pág. 317 (Orientações para o professor) - Acessar os links http://eba.im/i2eds3 e http://eba.im/696cvg (acesso em: 6 mar. 2015) para assistir a vídeos sobre agricultura orgânica. Pág. 317 (Orientações para o professor) - Trabalhar a interdisciplinaridade do tema – Desenvolva um projeto com os professores de outras disciplinas para trabalhar com dados estatísticos e com discussões sobre as causas da ocupação das encostas, os problemas decorrentes da ocupação dessas áreas e como, historicamente, o governo vem tratando esses casos. Para isso, use os textos de apoio: YOSHIOKA, M. H.; LIMA, M. R. de. Experimento sobre erosão do solo. UFPR, Curitiba. Disponível em: http://eba.im/e95zxs (acesso em: 22 abr. 2015) e Agência Estado. Fenômeno raro e ocupação das encostas agravam tragédia. VEJA, 13 jan. 2011. Disponível em: http://eba.im/ktebsq (acesso em: 22 abr. 2015).

• Despertar o interesse pela natureza

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CONTEÚDO

Unidade 2 – Planeta Terra

SOLOS

Capítulo

3B2-C5

4. O solo e a saúde

Conceitos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômemos • Elaborar hipóteses • Resíduos e seu destino • Doenças causadas por produtos químicos • Organismos patogênicos

• EA37- Identificar impactos ambientais causados pelas ações humanas relacionadas a produtividade, agropecuária, monocultura, atividades mineradoras, entre outras. • EA38- Associar a adequação do solo para a agricultura a questões como contaminação da água, do ar e do próprio solo.

Atitudes • Conhecer e identificar alguns problemas ambientais gerados pela produção de resíduos sólidos nas cidades e no mundo

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Proposta Curricular do Estado

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômemos

• Diferenciar resíduo orgânico de inorgânico • Conhecer algumas soluções para gerenciamento e destino final dos resíduos sólidos • Conhecer algumas doenças diretamente relacionadas à questão dos resíduos sólidos • Depositar os resíduos sólidos em lugar adequado

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Descartar os resíduos sólidos seletivamente sempre que possível

• Ler e interpretar textos

• Evitar situações que possibilitem o contato com locais contaminados pelo lixo

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras) • Interagir com os colegas

• Descobrir a importância da conservação do meio ambiente • Evitar o desperdício, reutilizar, sempre que possível, objetos e materiais e, quando não for mais possível sua reutilização, encaminhá-los à reciclagem • Ter atitudes que respeitem integralmente a vida e o meio ambiente

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Recursos Pedagógicos Pág. 74 - Acessar o link http://eba.im/kgcnzo (acesso em: 9 abr. 2015) para visualizar o infográfico que revela a quantidade, a composição e o destino do total da produção de resíduos de cada estado brasileiro. Pág. 320 (Orientações para o professor) - Acessar os seguintes sites para mais informações sobre o local, o tipo de destino (aterro sanitário, aterro controlado, lixão) e possíveis impactos negativos sobre a região e o meio ambiente. • Companhia de Engenharia Ambiental e Recursos Hídricos da Bahia. Disponível em: http://eba.im/473kgk (acesso em: 6 mar. 2015). • Fundação Estadual do Meio Ambiente – Governo do Estado de Minas Gerais. Disponível em: http://eba.im/ir3p45 (acesso em: 6 mar. 2015). • Companhia Ambiental do Estado de São Paulo. Disponível em: http://eba.im/i65edr (acesso em: 6 mar. 2015). Pág. 320-321 (Orientações para o professor) - como sugestão de atividade extraescolar visitar o Bosque da Ciência do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa). Para mais informações sobre o espaço do Inpa, acesse o link http://eba.im/xrhahk (acesso em: 6 mar. 2015). Pág. 321 (Orientações para os professores) - Leitura adicional para a visitação DACANAL, C. et al. Vamos passear na floresta! O conforto térmico em fragmentos florestais urbanos. Ambiente Construído, Porto Alegre, v. 10, n. 2, p. 115-132, abr./jun. 2010. Disponível em: http://eba.im/8i5y5a (acesso em: 6 mar. 2015). Pág. 324 (Orientações para os professores) - Realizar uma leitura compartilhada com o aluno de alguns dos tópicos do Manual de educação para o consumo sustentável, disponível no link http://eba.im/krb9b7 (acesso em: 24 abr. 2015). Pág. 324-325 (Orientações para os professores) - Leituras sugeridas para o professor: Diálogos geológicos (Álvaro Rodrigues dos Santos, O Nome da Rosa, 2008); A história das coisas: da natureza ao lixo, o que acontece com tudo que consumimos (Annie Leonard, Zahar, 2011); Interfaces digitais na educação (Brasilina Passarelli, Senac, 2008). Pág. 325 (Orientações para os professores) - Acessar o link http://eba.im/rbbz2z (acesso em: 24 abr. 2015) para visualizar uma animação que explica como ocorrem os terremotos. Pág. 325 (Orientações para os professores) - Acessar o link http://eba.im/q27y98 (acesso em: 24 abr. 2015) para ver a movimentação de placas tectônicas ao longo do tempo.

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Ciências Novo Pensar – 6o ano

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Unidade 3 – O Ar

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA

Capítulo

4B2-C12

5. O ar em volta da Terra

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

Procedimentos

Atitudes

• EA29-Compreender a origem, os constituintes e as características gerais dos subsistemas terrestres (atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera).

Recursos Pedagógicos

• Reconhecer a existência do ar • Conhecer do que é constituída a matéria • Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômemos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • A atmosfera

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômemos • Comparar, discutir e resolver problemas

• Conceituar átomo • Conhecer as camadas da atmosfera e citar suas características relevantes • Relacionar o surgimento e a manutenção da vida no planeta Terra com as características particulares da atmosfera • Compreender como e de que forma a atividade humana interfere na atmosfera afetando-a

• Ler e interpretar textos

• Comprovar, experimentalmente, que o ar existe e ocupa espaço

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento

Pág. 77 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de verificar a presença do ar. Pág. 93 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de verificar a presença do ar. Pág. 98 - Acessar o link http://eba.im/pu5zuw (acesso em: 7 mar. 2015) para visualizar uma animação em forma de canção que explica as camadas da atmosfera.

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 6o ano

CONTEÚDO

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 3 – O Ar

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA

Capítulo

4B2-C12

6. Os componentes do ar

Conceitos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Ar, uma mistura de gases: N2, O2 CO2 • Gases nobres e vapor de água

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Poeira e microrganismos • Os seres vivos e o ar

Proposta Curricular do Estado

• Elaborar hipóteses • Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos • Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

Atitudes • Citar os componentes do ar atmosférico e as respectivas características • Relacionar os gases atmosféricos às atividades e funções vitais dos organismos • Compreender a relação de equilíbrio entre a respiração celular e a fotossíntese e a consequente manutenção das taxas atmosféricas de gás oxigênio e gás carbônico • Compreender os mecanismos que causam o efeito estufa e os problemas ambientais decorrentes de tal desequilíbrio • Reconhecer o ar como veículo de transmissão de doenças • Realizar experimentos que consumam gás carbônico e liberem gás oxigênio e outros que consumam gás oxigênio e liberem gás carbônico • Obter, experimentalmente, e identificar os principais gases constituintes do ar atmosférico • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza • Prestar atenção nos comprometimentos respiratórios decorrentes das variações ambientais e da presença de microrganismos

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

• EA29-Compreender a origem, os constituintes e as características gerais dos subsistemas terrestres (atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera).

Recursos Pedagógicos

Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/ktjvxm (acesso em: 7 mar. 2015) para mais informações sobre a composição da atmosfera, bem como outras curiosidades, como sua origem e características. Pág. 111 - Realizar a atividade experimental I para demonstrar que o gás carbônico (CO2) é eliminado na expiração. Pág. 112 - Realizar a atividade experimental II para demonstrar que o gás oxigênio (O2) é eliminado na fotossíntese.

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Ciências Novo Pensar – 6o ano

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Unidade 3 – O Ar

Capítulo

4B2-C12

7. Propriedades do ar

Conceitos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Compressibilidade e expansibilidade

• Elaborar hipóteses

• O ar tem massa e peso

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Ventos, correntes de ar e massas de ar

• Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

Atitudes

Proposta Curricular do Estado

FÍSICA E QUÍMICA APLICADAS • EA40-Reconhecer as propriedades de compressibilidade e elasticidade do ar.

Recursos Pedagógicos

• Perceber que o ar ocupa espaço, movimenta-se, tem massa e peso, oferece resistência e exerce pressão • Realizar experimentos, por meio da manipulação de objetos simples, que comprovem as propriedades do ar • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Pág. 120 - Realizar a atividade experimental para comprovar que o ar possui massa. Pág. 121 - Acessar o link http://eba.im/b6gp72 (acesso em: 10 mar. 2015) para ver animação de como os ventos são formados. Pág. 123 - Acessar o link http://eba.im/oczvtp (acesso em: 10 mar. 2015) para ler a explicação de como se mede a intensidade de um furacão, além de indicar a escala de destruição. Pág. 126 - Realizar a atividade experimental para avaliar o efeito do aumento da temperatura sobre a densidade do ar.

• Despertar o interesse pela natureza

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CONTEÚDO

Unidade 3 – O Ar

Capítulo 8. Pressão atmosférica - As condições do tempo

Conceitos

Procedimentos

4B2-C12

Atitudes

Proposta Curricular do Estado

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA • EA33- Compreender a pressão atmosférica, em função da variação da altitude

Recursos Pedagógicos

• Compreender a pressão exercida pelo ar • Explicar o experimento de Torricelli e os resultados obtidos, bem como compreender o que foi concluído • Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• A pressão atmosférica • A previsão do tempo

• Relacionar pressão e altitude • Conhecer o barômetro aneroide e entender seu funcionamento

Pág. 129 - Acessar o link http://eba.im/pyyq2v (acesso em: 10 mar. 2015) para animação interativa sobre o experimento de hemisférios de Otto von Guericke.

• Elaborar hipóteses

• Compreender os mecanismos que possibilitam prever o tempo e a utilidade prática de tal previsão

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Conhecer os instrumentos utilizados em laboratórios de meteorologia

Pág. 134 - Realizar a atividade experimental II para mostrar a variação da pressão com a variação da velocidade do ar.

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Construir instrumentos meteorológicos

Pág. 135 - Acessar o link http://eba.im/6bvhfk (acesso em: 10 mar. 2015) para ver uma animação que mostra os passos de um experimento sobre pressão atmosférica.

• Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Interpretar informações meteorológicas fornecidas por jornais ou outros meios de comunicação • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento

Pág. 134 - Realizar a atividade experimental I para verificar a existência da pressão atmosférica.

Pág. 138 - Realizar a atividade experimental sugerida para construir um pluviômetro improvisado para medir o índice de chuvas (índice pluviométrico).

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza

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CONTEÚDO

Unidade 3 – O Ar

MOVIMENTO, VARIAÇÕES E CONSERVAÇÕES (1º ano do Ensino Médio)

Capítulo

4B2-C12

9. A conquista do ar

Conceitos

Procedimentos

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Elaborar hipóteses

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• EA19-Explicar a condição de equilíbrio de um objeto em termos da resultante das forças e dos toques agindo sobre ele

• Apresentar os conhecimentos prévios

• O ato de voar

Proposta Curricular do Estado

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos • Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Relacionar ao voo as adaptações anatômicas e fisiológicas dos animais voadores • Entender como os balões e os aviões voam • Relacionar velocidade com pressão do ar • Entender como voam os foguetes. • Construir uma pipa e fazê-la voar • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento

Pág. 145 - Acessar o site http://eba.im/fj432v (acesso em: 10 mar. 2015) para ver imagens e explicações sobre o voo dos aviões. Pág. 145 - Acessar o site http://eba.im/on25d3 (acesso em: 10 mar. 2015) para visualizar o infográfico que mostra como o avião se sustenta no ar e o que ocorre em uma turbulência. Pág. 145 - Realizar a atividade experimental sugerida para verificar experimentalmente o funcionamento da asa de um avião.

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza

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Unidade 3 – O Ar

Proposta Curricular do Estado SUSTENTABIIDADE

CONTEÚDO

• EA50- Identificar a produção de lixo como um grande problema que ameaça a vida na Terra, atraindo animais que transmitem doenças e poluindo o solo, a água, o ar.

Capítulo

4B2-C12

10. Ar e saúde

EA27-Diferenciar água pura, água potável, água poluída, água contaminada. EA28- Reconhecer os principais agentes físicos, químicos e biológicos causadores de poluição ambiental (ar, água e solo) no estado de Pernambuco.

Conceitos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Elaborar hipóteses

RECURSOS PEDAGÓGICOS

SUSTENTABILIDADE

• Contaminação do ar • Poluição do ar • A inversão térmica do ar

Atitudes

• Conhecer e identificar alguns problemas ambientais gerados pela emissão de poluentes no ar atmosférico nas cidades e no mundo • Conhecer algumas doenças aerotransmissíveis e as diretamente relacionadas às condições atmosféricas • Não emitir gases tóxicos nem poluentes na atmosfera • Evitar situações que possibilitem o contato com locais contaminados • Descobrir a importância da conservação do meio ambiente

Recursos Pedagógicos

Pág. 158 - Acessar o site http://eba.im/8jhb2h (acesso em: 10 mar. 2015) para assistir ao vídeo que explica como funciona a inversão térmica com base em um experimento com água fria, água quente e corante. Pág. 350-351 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Atmosfera e sociedade: a ação da atmosfera sobre os seres vivos e a qualidade da vida humana (José C. F. Oliveira, Udefal, 2010); Educação ambiental e a formação do sujeito ecológico (Isabel C. M. Carvalho, Cortez, 2012); A aprendizagem e o ensino de Ciências (Juan Ignacio Pozo e Miguel Angel Gomez Crespo, Artmed, 2009). Pág. 351 (Orientações para o professor) - Acessar o site http://eba.im/6bvhfk (acesso em: 24 abr. 2015) para visualizar animações interessantes que explicam o que é a pressão atmosférica.

• Ter atitudes que respeitem integralmente a vida e o meio ambiente

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CONTEÚDO

Unidade 4 – A Água

Capítulo

3B2-C5

ORIGEM DA VIDA E EVOLUÇÃO

11. Existência e composição da água

4B2-C11

• EA45-Reconhecer a água como substância indispensável à existência de vida.

Conceitos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Elaborar hipóteses

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Proposta Curricular do Estado

• A importância da água para os seres vivos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Relacionar a quantidade de água com a de terra no planeta • Estabelecer as proporções de água dentro e fora dos seres vivos • Estimar a quantidade de água necessária às funções vitais • Citar os componentes da água

Pág. 167 - Acessar o site http://eba.im/vs7g7s (acesso em: 11 mar. 2015) para ver a distribuição de água no Brasil, os países com mais e menos água per capita no mundo, além de outros dados relacionados a esse recurso natural.

• Comprovar, experimentalmente, que a água existe dentro dos seres vivos

Pág. 169 - Realizar atividade experimental para demonstrar a presença de água nos seres vivos.

• Despertar o interesse pela natureza • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento

Pág. 171 - Acessar o site http://eba.im/j8wsyn (acesso em: 11 mar. 2015) para conhecer a opinião de especialistas sobre o consumo de água pelo ser humano, falando sobre suas necessidades e mitos.

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

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Unidade 4 – A Água

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA Capítulo

3B2-C5

12. A água na natureza

4B2-C11

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

• EA29-Compreender a origem, os constituintes e as características gerais dos subsistemas terrestres (atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera). • EA30-Compreender os ciclos biogeoquímicos (água, nitrogênio, carbono e oxigênio).

Recursos Pedagógicos Pág. 182 - Acessar o site http://eba.im/mg2cji (acesso em: 11 mar. 2015) para ver a animação que mostra a variação de temperatura em um termômetro e a mudança de estado da água presente em um frasco.

• Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Os estados físicos da água • As mudanças dos estados físicos da água • O ciclo da água

• Citar e identificar as fases da água • Compreender como a água muda de fase

Pág. 183 - Realizar a atividade experimental sugerida para avaliar o processo de ebulição da água.

• Descrever o ciclo da água

Pág. 188 - Realizar a atividade experimental I para explicar por que os oceanos não congelam nos polos.

• Comprovar, por meio de experimentos simples, as mudanças de fase da água.

Pág. 188 - Realizar a atividade experimental II para mostrar o princípio de funcionamento de uma salina.

• Despertar o interesse pela natureza

Pág. 189 - Realizar a atividade experimental III para descobrir a temperatura de fusão do gelo e demonstrar que a temperatura permanece constante enquanto o gelo derrete.

• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 191 - Leitura do livro O caminho da gota d’água (Natália Quinderé, 34, 2009). Pág. 360 (Orientações para o professor) - Sugestão de atividade extraescolar: Visitação ao Centro de Educação Ambiental (CEA). Para mais informações sobre o CEA do Sítio São João, acesse o link http://eba.im/oqtfob (acesso em: 30 abr. 2015). Pág. 360 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: revista Plantando águas – Primeira edição (ONG Iniciativa Verde). Disponível em: http://eba.im/r2mnaq (acesso em: 30 abr. 2015).

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Unidade 4 – A Água

FÍSICA E QUÍMICA APLICADAS

Capítulo

4B2-C7

13. Propriedades da água

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

• EA36-Reconhecer a constituição química da água. • EA37-Compreender as propriedades físicoquímicas da água.

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Compreender a pressão exercida pela água • Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Pressão exercida por um líquido • Princípio dos vasos comunicantes • A água e a energia • Soluções

• Especificar o princípio dos vasos comunicantes • Relatar como ocorre a flutuação na água • Explicar o princípio de Arquimedes

Pág. 203 - Realizar a atividade experimenral I para demonstrar que o peso interfere na capacidade de flutuação dos objetos.

• Estabelecer a relação entre água e energia

Pág. 203 - Realizar a atividade experimenral II para explicar o princípio de flutuação de um barco.

• Compreender por que a água é considerada solvente universal

Pág. 204 - Realizar a atividade experimenral III para verificar a existência da força do empuxo.

• Diferenciar soluto e solvente

Pág. 209 - Acessar o site http://eba.im/skqnps (acesso em: 16 abr. 2015) para ver a animação que explica o funcionamento de uma hidrelétrica.

• Comprovar, experimentalmente, que a água exerce pressão, gera energia e dissolve substâncias • Despertar o interesse pela natureza • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento

Pág. 209 - Acessar o site http://eba.im/wtapfd (acesso em: 16 abr. 2015) para conhecer mais informações (tabelas, gráficos, imagens e textos) sobre o uso e a distribuição de energia elétrica no país. Pág. 213 - Acessar o site http://eba.im/8fgm8u (acesso em: 16 abr.2015) para realizar a proposta de experiência simples para o estudo da tensão superficial da água.

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

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Unidade 4 – A Água

Capítulo

3B2-C5

14. Água potável e saneamento básico

4B2-C12

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Proposta Curricular do Estado

TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA • EA16-Reconhecer as etapas de tratamento da água para o consumo humano • EA17- Reconhecer as etapas de tratamento do esgoto.

Recursos Pedagógicos

• Caracterizar a água indicada ao consumo humano

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Distribuição e armazenamento • Saneamento básico: Estação de Tratamento de Esgoto (ETE)

• Explicar as etapas do tratamento da água em uma Estação de Tratamento de Água • Citar os métodos caseiros que garantem a qualidade da água para o consumo humano • Conhecer as porcentagens de água no planeta e as frações disponíveis para o consumo dos seres vivos, inclusive do ser humano • Relacionar a importância da água à vida dos seres vivos, em especial à do ser humano • Explicar as etapas do tratamento de esgoto em uma Estação de Tratamento de Esgoto • Compreender a necessidade de dispor de saneamento básico

Pág. 216 - Acessar o site http://eba.im/e59jhk (acesso em: 17 abr. 2015) para ver um infográfico sobre uma Estação de Tratamento de Água e todas as etapas envolvidas no processo. Pág. 217 - Reallização da atividade experimental sugerida para avaliar as possibilidades de uso da filtração e comparar sua eficiência nas separações de partículas de diferentes tamanhos. Pág. 371 (Orientações para o professor) - Sugestão de atividade extraescolar: visita à Estação de Tratamento de Água (ETA) de Brasília. Para mais informações sobre a Companhia de Saneamento Ambiental do Distrito Federal, acesse o link www.caesb.df.gov.br/62-agendamento-de-visitas (acesso em: 23 mar. 2015). Pág. 225 - Acessar o site http://eba.im/4hmxsa (acesso em: 17 abr. 2015) para ver a animação sobre os processos presentes no tratamento do esgoto das cidades. Pág. 228 - Acessar o site http://eba.im/z4viox (acesso em: 17 abr. 2015) para mais informações sobre consumo de água no mundo, apontando para os riscos de escassez e os desafios na gestão de recursos hídricos. Pág. 374-375 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Água (Kenitiro Suguio, Holo, 2006); Água – futuro azul (Maude Barlow, M. Books, 2014).

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Atitudes

... continuação da página anterior

• Comprovar, experimentalmente, que a filtração é um processo que permite a separação de material particulado de uma suspensão • Despertar o interesse pela natureza • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Recusar o consumo de água não tratada • Evitar o desperdício de água • Posicionar-se criticamente com relação a toda e qualquer forma de desperdício de água • Defender e praticar ativamente toda e qualquer medida que vise à economia de água • Propagar práticas e medidas de economia de água

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Unidade 4 – A Água

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

SUSTENTABILIDADE Capítulo

3B2-C5

EA27-Diferenciar água pura, água potável, água poluída, água contaminada.

15. Água e saúde

4B2-C12

EA28- Reconhecer os principais agentes físicos, químicos e biológicos causadores de poluição ambiental (ar, água e solo) no estado de Pernambuco.

Conceitos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Contaminação da água • Poluição da água

Atitudes

• Conhecer e identificar alguns problemas ambientais gerados pela grande contaminação dos corpos de água nas cidades e no mundo

• Elaborar hipóteses

• Reconhecer algumas doenças diretamente transmitidas pela água

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Não eliminar cargas poluentes nos corpos de água

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Não utilizar água sem se certificar de sua potabilidade

• Ler e interpretar textos

• Evitar situações que possibilitem o contato com locais contaminados

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras) • Interagir com os colegas

Recursos Pedagógicos

Pág. 235 - Acessar o site http://eba.im/hsqzqs (acesso em: 17 abr. 2015) para ver a animação que retoma diversos aspectos da água, como sua importância, distribuição e poluição. Pág. 378-379 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Água: o ouro azul (Fátima Casarin e Mônica dos Santos, Garamond, 2011); Reúso de água (Hilton Felício dos Santos e Pedro Caetano Sanches Mancuso, Manole, 2002); Inovação e métodos de ensino para nativos digitais (Marcelo Veras, Atlas, 2011). Pág. 379 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/w24655 (acesso em: 4 maio 2015) para usar o simulador de consumo de água da Sabesp.

• Descobrir a importância da conservação do meio ambiente • Ter atitudes que respeitem integralmente a vida e o meio ambiente

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Unidade 5 – Ecologia

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

Biodiversidade • EA11. Reconhecer as características fundamentais dos ecossistemas brasileiros, destacando os regionais. • EA13. Compreender a diversidade de ecossistemas existentes no Brasil, relacionando-os a biodiversidade, fatores físicos e geográficos.

Capítulo

3B2-C7

16. Entendendo a Ecologia

3B2-C6

Conceitos

Procedimentos

FLUXO DE MATÉRIA E ENERGIA • EA32. Identificar, em textos e imagens, os seres vivos que compõem uma cadeia alimentar. EA33. Compreender o fluxo de matéria e energia ao longo dos ambientes naturais e artificiais, considerando as cadeias e teias alimentares. EA34. Classificar, em textos e imagens, os seres vivos que compõem cadeias e teias alimentares quanto ao hábito alimentar (carnívoro, herbívoro e onívoro).

Atitudes

EA35. Compreender a cadeia alimentar como fluxo de matéria e energia nos ecossistemas. EA36. Diferenciar cadeia de teia alimentar. EA37. Representar o fluxo de matéria e energia das cadeias e teias alimentares, por meio de linguagem simbólica. EA38. Classificar os seres vivos de cadeias e teias alimentares, quanto ao hábito alimentar, grau de consumo e nível trófico. EA39. Relacionar a importâncias dos componentes abióticos e bióticos, na adaptação dos seres vivos aos ambientes em que vivem. EA40. Reconhecer a importância dos seres fotossintetizantes na síntese de alimento para outros seres vivos, para compreendê-los como iniciadores das cadeias alimentares.

Recursos Pedagógicos

• Conceituar e diferenciar fatores abióticos de fatores bióticos • Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Organismo, população e comunidade • Ecossistema e biosfera • Fatores bióticos e abióticos

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Elaborar hipóteses • Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Cadeia alimentar

• Comparar, discutir e resolver problemas,

• Produtores, consumidores e decompositores

• Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras) • Interagir com os colegas

• Conceituar e estabelecer a relação entre os níveis de organização do organismo até a biosfera • Explicar como os fatores abióticos interferem nos seres vivos • Definir nível trófico • Compreender a relação estabelecida pelos níveis tróficos nas cadeias e teias alimentares • Reconhecer os diferentes níveis tróficos

Pág. 245 - Acessar o site http://eba.im/u626rz (acesso em: 23 mar. 2015) para ler artigos sobre temas relacionados à Ecologia. Pág. 254 - Acessar o site http://eba.im/j84xqf (acesso em: 23 mar. 2015) para informações úteis sobre educação ambiental, recursos naturais, extrativismo, desenvolvimento sustentável, biodiversidade, florestas, entre outras. Pág. 260 - Acessar o site http://eba.im/x6euks (acesso em: 22 maio 2015) para assistir ao vídeo produzido por alunos do Ensino Médio com uma explicação didática sobre como se forma uma cadeia alimentar e como ocorre a transferência de energia de um indivíduo para outro.

• Construir cadeias e teias alimentares

Pág. 262 - Acessar o site http://eba.im/w7a8nv para simular a cadeia alimentar em que são apresentados os níveis tróficos mais basais e os fluxos de matéria e de energia.

• Observar, em ambientes naturais, cadeias e teias alimentares

Pág. 263 - Leitura do livro A história da cadeia alimentar (Jacqui Bailey e Mathew Lilly, DCL, 2009).

• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento

Pág. 391 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Fique por dentro da Ecologia (David Burnie, Cosac Naify, 2007); Ecologia: de indivíduos a ecossistemas (Colin R. Townsend e outros, Artmed, 2007; Construindo o conhecimento: Ecologia (Paulo de Oliveira e Rosilene Siray Bicalho, RHJ Livros, 2010).

• Diferenciar cadeias de teias alimentares

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Matriz de relacionamentos

LARES DO CU E RI

Unidade 1 – Introdução ao estudo dos seres vivos

ADO. DE AC ST

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Ciências Novo Pensar 7o ano

COM AS DO D OR

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

BIODIVERSIDADE

Capítulo

3B2 - C5

1. Introdução à Biologia

4B2-C8

EA20. Classificar os seres vivos, a partir das características básicas dos diferentes reinos biológicos. EA21. Identificar as semelhanças e diferenças entre seres humanos, outros animais e plantas. EA23. Compreender a importância da conservação ambiental.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Identificar as características dos seres vivos

• Preservação do ambiente • Classificação dos seres vivos

• Apresentar os conhecimentos prévios

• Reconhecer o microscópio como um instrumento utilizado para visualização de células e estruturas celulares

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Compreender a classificação biológica para a organização dos seres vivos

• Elaborar hipóteses

• Conhecer a nomenclatura binomial e algumas de suas regras

• Justificar a utilização de palavras derivadas do latim ou latinizadas • Compreender a organização hierárquica das categorias taxonômicas • Conhecer os cinco reinos, suas principais características e seus representantes

Pág. 20 - Atividade Experimental para conhecer o funcionamento do miscroscópio óptico. Pág. 24 - Acessar o link http://eba.im/cw2db7 (acesso em: 9 abr. 2015) para facilitar a compreensão dos alunos sobre a classificação biológica de Lineu. Pág. 26 - Livro: Árvore da vida (Rochelle Strauss. Ed. Melhoramentos, 2005) introdução ao conceito de biodiversidade. Pág. 330 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: A aprendizagem e o ensino de Ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico ( Juán I. Pozo e Miguel A. G. Crespo. Trad. Naila Freitas. Ed. Artmed, 2009); Ensino de ciências: fundamentos e métodos (Demétrio Delizoicov, José A. Angotti e Marta M. Pernambuco. Ed. Cortez, 2009); Ensino de Biologia: histórias e práticas em diferentes espaços educativos (Martha Marandino, Sandra E. Selles, e Marcia S. Ferreira. Ed. Cortez, 2009); Ciências: ensinar e aprender (Maria H. P. Andrade e Marta B. Morais. Ed. Dimensão).

• Aprender a manusear o microscópio óptico comum Continua na próxima página ...

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

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Ciências Novo Pensar – 7o ano

LARES DO CU E RI

Atitudes

... continuação da página anterior

• Observar, em ambientes naturais, a presença de organismos vivos • Anotar as características dos organismos observados e separá-los, por meio da organização de tais informações, utilizando as categorias taxonômicas • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza • Respeitar e valorizar todas as formas de vida

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Ciências Novo Pensar – 7o ano

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CONTEÚDO

Unidade 1 – Introdução ao estudo dos seres vivos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

SAÚDE E DOENÇAS

EA14. Reconhecer as características distintivas dos vírus em relação aos outros reinos biológicos.

EA21. Compreender a definição de saúde proposta pela Organização Mundial de Saúde (OMS), relacionando os aspectos biológicos, afetivos, culturais, socioeconômicos, educacionais e psicológicos com a manutenção de uma vida saudável.

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

Capítulo

EA19. Identificar os principais representantes dos reinos biológicos.

3B4 - C5

2. Vírus e Moneras

EA20. Classificar os seres vivos, a partir das características básicas dos diferentes reinos biológicos. EA23. Compreender a importância da conservação ambiental.

Conceitos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Elaborar hipóteses • Vírus • Moneras • Imunologia

EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Atitudes • Conhecer a estrutura de vírus, bactérias e cianobactérias e caracterizá-los • Enumerar as principais doenças virais e bacterianas humanas (inclusive a Aids), e fornecer informações sobre contaminação, prevenção e cura • Compreender a importância econômica e ambiental das bactérias • Conceituar e diferenciar antígeno e anticorpo • Identificar as células e os órgãos envolvidos na resposta imunológica • Conceituar e diferenciar soro e vacina • Coletar e organizar informações sobre vírus e bactérias parasitas • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza • Respeitar e valorizar todas as formas de vida • Desenvolver e manter, diariamente, hábitos e práticas higiênicos • Ingerir medicamentos somente sob prescrição e orientação médicas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

BIOTECNOLOGIA EA30. Compreender o soro e a vacina como tecnologias para o tratamento ou a prevenção de doenças.

Recursos Pedagógicos

Pág. 40 - Acessar o Blog do Ministério da Saúde – http:// eba.im/mmtnbr (acesso em: 10 abr. 2015) – para saber mais sobre a febre Chikungunya. Pág. 42 - Acessar o link http://eba.im/pzir3u (acesso em: 10 abr. 2015), para encontrar vídeos que falam a respeito de doenças causadas por vírus, principalmente gripe e Aids. Pág. 45 - Livro: Dudu e a tagarela Bac (Alane B. Vermelho. Ed. Vieira e Lent, 2011) - despertar a curiosidade sobre o mundo das bactérias. Pág. 60 - Atividade Experimental para observar o crescimento de bactérias e para discutir quais são os métodos utilizados para prevenir contaminações bacterianas. Pág. 340 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Humanizando o ensino de ciências com jogos e oficinas psicopedagógicas sobre seres microscópicos (Ivete Pellegrino Rosa, Marcia Zorello Laporta e Maria E. de Gouvea. Ed. Vetor, 2006).

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Matriz de relacionamentos

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Ciências Novo Pensar – 7o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 1 – Introdução ao estudo dos seres vivos

3B4-C5

3. Protistas e fungos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Protistas • Fungos

Capítulo

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Atitudes • Conhecer a estrutura de protistas (protozoários e algas) e fungos e caracterizá-los • Enumerar as principais doenças humanas causadas por protozoários e por fungos e fornecer informações sobre contaminação, prevenção e cura • Compreender a importância econômica e ambiental das algas e dos fungos • Propor hipóteses para os experimentos realizados • Construir modelos e organizar informações dos resultados obtidos em experimentos • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza. • Respeitar e valorizar todas as formas de vida • Desenvolver e manter, diariamente, hábitos e práticas higiênicos • Ingerir medicamentos somente sob prescrição e orientação médicas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

SAÚDE E DOENÇAS EA21. Compreender a definição de saúde proposta pela Organização Mundial de Saúde (OMS), relacionando os aspectos biológicos, afetivos, culturais, socioeconômicos, educacionais e psicológicos com a manutenção de uma vida saudável. EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acome tem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Recursos Pedagógicos

Pág. 65 - Acessar o link “A vida das amebas” (http://eba.im/vjycyp (acesso em: 12 abr. 2015), para apresentar o movimento desses seres visto ao microscópio, sua alimentação por fagocitose e também características das tecamebas. Pág. 69 - Sugestão de atividade extraescolar: Museu de Microbiologia do Instituto Butantan (para informações acesse http://eba.im/puo2mw (acesso em: 12 abr. 2015). Pág. 75 e 76 - Atividade Experimental para observar o crescimento de fungos. Pág. 77 - Acessar os links: http://eba.im/sgrndw, http://eba.im/v48gim, http://eba.im/7r85t4, http://eba.im/pf6jwh e http://eba.im/tpiado (acessos em: 12 abr. 2015), para saber mais sobre doenças causadas por fungos. Pág. 346 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: O sistema dos organismos.

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Ciências Novo Pensar – 7o ano

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 2 – Os animais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos. Capítulo

4B2-C8

4. Diversidade dos animais

4B2-C9

EA20. Classificar os seres vivos, a partir das características básicas dos diferentes reinos biológicos. EA23. Compreender a importância da conservação ambiental.

Conceitos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Elaborar hipóteses

RECURSOS PEDAGÓGICOS

EA19. Identificar os principais representantes dos reinos biológicos.

• Grupos animais

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Conhecer a diversidade animal • Conhecer o modo de vida e as principais características anatômicas e fisiológicas dos animais • Selecionar animais e identificá-los em filos e classes • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Pág. 85 - Livro: Procura-se! Galeria de animais ameaçados de extinção (Vários autores. Ed. Companhia das Letrinhas, 2007). Pág. 88 - Acessar o link http://eba.im/chq54j (acesso em: 15 abr. 2015), para ilustrar como a vida de animais e a de plantas estão interligadas. Pág. 350 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Biodiversidade tropical (Marcio Martins e Paulo T. Sano. Ed. Unesp, 2010), Biodiversidade em questão (Henrique L. Barros. Ed. Claro Enigma, 2011).

• Despertar o interesse pela natureza • Respeitar e valorizar todas as formas de vida

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Ciências Novo Pensar – 7o ano

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 2 – Os animais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

BIODIVERSIDADE Capítulo

4B2-C8

5. Invertebrados I

4B2-C9

EA19. Identificar os principais representantes dos reinos biológicos. EA20. Classificar os seres vivos, a partir das características básicas dos diferentes reinos biológicos. EA23. Compreender a importância da conservação ambiental.

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Apresentar os conhecimentos prévios

• Conhecer a estrutura dos invertebrados (poríferos, cnidários, platelmintos, nematelmintos, moluscos e anelídeos), dar exemplos de representantes e caracterizá-los

• Poríferos

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Citar as novidades evolutivas que surgem em cada grupo

• Cnidários

• Elaborar hipóteses • Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

Pág. 116 - Acessar o link http://eba.im/2zorns (acesso em: 15 abr. 2015), para que os alunos conheçam diversos grupos animais (principlamente os marinhos).

• Platelmintos

• Enumerar as principais doenças causadas por vermes, principalmente no ser humano, e fornecer informações sobre a contaminação, prevenção e cura • Construir modelos e organizar informações dos resultados obtidos em experimentos

Pág. 124 - Atividade Experimental para discutir sobre o comportamento de minhocas.

• Nematódeos • Moluscos

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Anelídeos

• Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

Pág. 119 - Atividade Experimental para simular o funcionamento das ventosas de um molusco.

• Propor hipóteses para os experimentos realizados

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Ciências Novo Pensar – 7o ano

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Atitudes

... continuação da página anterior

• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza • Respeitar e valorizar todas as formas de vida • Desenvolver e manter, diariamente, hábitos e práticas higiênicos • Ingerir medicamentos somente sob prescrição e orientação médicas

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 2 – Os animais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

BIODIVERSIDADE

Capítulo

4B2-C8

6. Invertebrados II

4B2-C9

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos. EA19. Identificar os principais representantes dos reinos biológicos. EA20. Classificar os seres vivos, a partir das características básicas dos diferentes reinos biológicos. EA23. Compreender a importância da conservação ambiental.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Conhecer a estrutura dos invertebrados, dar exemplos de representantes (artrópodes e equinodermos) e caracterizá-los • Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Artrópodes • Equinodermos

• Citar as novidades evolutivas que surgem em cada grupo • Organizar informações dos resultados obtidos em experimentos

Pág. 132 - Acessar o link http://eba.im/pvef99 (acesso em: 14 maio 2015) para discutir sobre o declínio dos polinizadores.

• Propor hipóteses para os experimentos realizados

Pág. 139 - Livro: Bichos tipográficos (Guilherme Mansur. Ed. Dubolsinho, 2007). Após a leitura, sugerir aos alunos que escolham um grupo de invertebrados e descrevam-no de forma similar ao autor em seus poemas, agregando ao trabalho características sobre os animais aprendidas nas aulas.

• Construir tabelas com resultados obtidos na pesquisa • Coletar e organizar informações obtidas, por exemplo, em jornais, revistas, museus, institutos e sites, sobre os assuntos estudados

Pág. 145 - Acessar o link http://eba.im/i4y3fu (acesso em:14 maio 2015), para que os outros reconheçam as etapas do desenvolvimento dos equinodermos. Pág. 148 - Atividade Experimental para observar as fases de desenvolvimento de um inseto.

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Ciências Novo Pensar – 7o ano

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Atitudes

... continuação da página anterior

• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza • Respeitar e valorizar todas as formas de vida • Desenvolver e manter, diariamente, hábitos e práticas de higiene • Ingerir medicamentos somente sob prescrição e orientação médicas

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 2 – Os animais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados. Capítulo

4B2-C8

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

7. Peixes, Anfíbios e Répteis

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Conhecer a estrutura de peixes, anfíbios e répteis, dar exemplos de representantes e caracterizá-los • Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Característica principal dos vertebrados • Peixes • Anfíbios • Répteis

• Citar as novidades evolutivas que surgem em cada grupo • Diferenciar peixes ósseos e cartilaginosos • Entender os motivos pelos quais os répteis conseguiram conquistar definitivamente o ambiente terrestre • Conhecer algumas serpentes peçonhentas e não peçonhentas brasileiras que provocam acidentes ofídicos

Pág. 163 - Acessar o link http://eba.im/n5taqs (acesso em: 14 maio 2015), para trabalhar vários aspectos da vida dos animais. Pág. 180 - Acessar o site do Centro Virtual de Toxinologia (Cevap) da Unesp, disponível no link http://eba.im/b37hmr (acesso em: 20 abr. 2015), para informações sobre procedimentos no caso de picadas de cobra.

• Construir modelos e organizar informações dos resultados obtidos em experimentos

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Ciências Novo Pensar – 7o ano

LARES DO CU E RI

Atitudes

... continuação da página anterior

• Propor hipóteses para os experimentos realizados • Construir tabelas com resultados obtidos na pesquisa • Coletar e organizar informações obtidas, por exemplo, em jornais, revistas, museus, institutos e sites, sobre os assuntos estudados • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza • Respeitar e valorizar todas as formas de vida

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

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Ciências Novo Pensar – 7o ano

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 2 – Os animais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados. Capítulo

4B2-C8

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

8. Aves e Mamíferos

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Aves • Mamíferos

Atitudes • Conhecer a estrutura de aves e mamíferos, dar exemplos de representantes e caracterizá-los • Citar as novidades evolutivas que surgem em cada grupo • Citar algumas adaptações, estruturais e fisiológicas, para o voo • Conhecer alguns mamíferos placentários • Construir modelos e organizar informações dos resultados obtidos em experimentos • Propor hipóteses para os experimentos realizados • Coletar e organizar informações obtidas, por exemplo, em jornais, revistas, museus, institutos e sites, sobre os assuntos estudados • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza • Respeitar e valorizar todas as formas de vida

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Recursos Pedagógicos

Pág. 186 - Acessar o link http://eba.im/gcagvb (acesso em: 20 abr. 2015), para saber mais informações sobre as principais famílias de aves da Mata Atlântica. Pág. 188 - Atividade Experimental para simular os efeitos de poluentes sobre as aves aquáticas. Pág. 199 - Acessar o link http://eba.im/h6w5tp (acesso em: 20 abr. 2015) para ver infográfico interativo mostrando a estrutura de uma baleia jubarte. Pág. 205 - Atividade Experimental para verificar a eficiência de uma adaptação à vida no deserto. Pág. 377 (Orientações para o professor) - Sugestão de atividade extraescolar: Fundação Jardim Zoológico de Brasília (para mais informações acesse o link http://eba.im/b42je6 (acesso em: 22 abr. 2015). Pág. 377 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Animais peçonhentos no Brasil (João Luiz Costa Cardoso e colaboradores. Ed. Sarvier, 2003); 100 animais ameaçados de extinção no Brasil: e o que você pode fazer para evitar (Sávio Freire Bruno. Ed. Ediouro, 2008); Tecnologia e educação (Wendel Freire (Org.). Ed. Wak, 2008). Pág. 379 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: A origem dos vertebrados revista.

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 3 – As plantas

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

BIODIVERSIDADE

Capítulo

4B2-C8

9. Diversidade das plantas

4B2-C9

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios

• Identificar, caracterizar e exemplificar os principais tipos de planta

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Coletar e organizar informações sobre as plantas, por exemplo, em jornais, revistas, museus, institutos e sites

• Briófitas

• Elaborar hipóteses

• Pteridófitas

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Gimnospermas • Angiospermas

Atitudes

• Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Recursos Pedagógicos

Pág. 213 - Sugestão de atividade extraescolar: Jardim Botânico Municipal Francisca Maria Garfunkel Rischbieter (para mais informações acessar o link http://eba.im/myued2 (acesso em: 23 abr. 2015). Pág. 213 - Livro: Plantas do Brasil (Gabriela Brioschi. Ed. Odysseus, 2003), para abordar as principais características de diversas plantas brasileiras. Pág. 221 - Acessar o link http://eba.im/8s6ui4 (acesso em: 22 abr. 2015), para imagens digitalizadas de Flora brasiliensis, livro de Carl F. P. von Martius, August W. Eichler e Ignatz Urban, produzido entre 1840 e 1906. Pág. 222 - Acessar o link http://eba.im/8iti8r (acesso em: 22 abr. 2015) para exemplo de cladograma de plantas. Pág. 385 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: A botânica no cotidiano (Organizadoras: Déborah Y. A. C. Santos, Fungyi Chow e Cláudia M. Furlan. Ed. Holos, 2012).

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Unidade 3 – As plantas

Capítulo

4B2-C8

10. Órgãos vegetativos das plantas

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Raiz • Caule • Folha

Atitudes • Identificar os órgãos vegetativos (raiz, caule e folha), caracterizá-los e reconhecer sua diversidade • Conhecer e identificar algumas plantas venenosas e de interesse medicinal • Distinguir tipos de raiz e quais são utilizados na alimentação humana • Organizar informações dos resultados obtidos em experimentos • Propor hipóteses para os experimentos realizados • Coletar e organizar informações obtidas, por exemplo, em jornais, revistas, museus, institutos e sites, sobre os assuntos estudados • Observar a importância das folhas no processo fotossintético • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza • Respeitar e valorizar todas as formas de vida

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Proposta Curricular do Estado

EA16. Identificar as partes de uma planta.

Recursos Pedagógicos

Pág. 228 - Acessar o link http://eba.im/k89sdm (acesso em: 23 abr. 2015), para texto que explica o que é enxerto, quais são os métodos dessa prática e sobre a utilidade dessa técnica para agricultores e ensina como ela pode ser executada. Pág. 234 - Atividade Experimental para verificar a condução de seiva no caule. Pág. 236 - Atividade Experimental para verificar uma das funções da raiz. Pág. 238 - Atividade Experimental para verificar em que face da folha há mais estômatos. Pág. 240 - Atividade Experimental para observar a transpiração pelas folhas. Pág. 240 - Acessar o link http://eba.im/6rdqfj (acesso em: 23 abr. 2015), para fotos e informações a respeito das plantas carnívoras do Brasil e do mundo.

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Unidade 3 – As plantas

Proposta Curricular do Estado

Capítulo

4B2-C8

BIODIVERSIDADE

11. Órgãos reprodutores das angiospermas

4B2-C9

EA16. Identificar as partes de uma planta.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Reconhecer a flor como o órgão reprodutor dos vegetais e conhecer sua diversidade • Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Reprodução das angiospermas

• Elaborar hipóteses

• Flor

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Fruto • Semente

• Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Identificar as partes da flor das angiospermas • Compreender como ocorre a formação do grão de pólen

Pág. 249 - Atividade Experimental para identificar os diversos elementos de uma flor e analisar as partes masculina e feminina. Pág. 259 - Acessar o link http://eba.im/pdyiaw (acesso em: 24 abr. 2015) para informações a respeito da produção de frutos no Brasil.

• Citar os tipos de polinização (por insetos, vento, aves)

Pág. 259 - Livro: Plantando as árvores do Quênia (Claire A. Nivola.Tradução: Isa Mesquita. Ed. SM, 2010).

• Descrever a polinização

Pág. 395 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Botânica: morfologia interna das plantas (Mário Guimarães Ferri. Ed. Nobel, 1999); Histórias das plantas mais notáveis do Brasil e do Paraguai (Auguste de Saint-Hilaire. Ed. Fino Traço, 2011); Hortas na educação ambiental: na escola, na comunidade, em casa (Silvia Czapski e Maria Célia B. Bombana. Ed. Peirópolis, 2011.

• Identificar o aparecimento do tubo polínico para a reprodução • Descrever a formação do fruto e relacionar sua importância na dispersão da semente

Pág. 395 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: Quando as florestas passam a emitir carbono ao invés de captá-lo.

• Identificar os diferentes tipos de fruto Continua na próxima página ...

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Matriz de relacionamentos

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RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 7o ano

LARES DO CU E RI

Atitudes

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• Descrever como ocorre a formação da semente e sua importância evolutiva • Descrever como ocorre a germinação da semente • Observar e reconhecer as estruturas de uma flor • Relacionar cor, perfume e forma de diferentes flores com o tipo de agente polinizador • Saber diferenciar fruto e semente • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Despertar o interesse pela natureza • Respeitar e valorizar todas as formas de vida

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

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Matriz de relacionamentos

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RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 7o ano

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 4 – Ecologia

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

BIODIVERSIDADE EA12. Reconhecer a localização e as características fundamentais dos principais

Capítulo

3B2-C7

12. Biosfera

biomas mundiais. EA13. Compreender a diversidade de ecossistemas existentes no Brasil, relacionandoos a biodiversidade, fatores físicos e geográficos.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Caracterizar os biomas terrestres e aquáticos e localizá-los geograficamente

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Biomas terrestres • Biomas brasileiros • Biomas aquáticos

• Comparar a flora e a fauna típicas dos biomas com o tipo de clima e a temperatura existentes • Coletar e organizar as informações obtidas, por exemplo, em jornais, revistas, museus, institutos e sites, sobre os assuntos estudados • Estabelecer relações entre os fatores abióticos e os fatores bióticos dentro dos ecossistemas • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de adquirir conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Pág. 277 - Acessar o link http://eba.im/f7b8s3 (acesso em: 28 abr. 2015), para trabalhar biomas brasileiros Mata Atlântica e Cerrado. Há informações sobre a fauna e a flora típicas de cada lugar, seu estado de conservação, as ameaças e as formas de preservação desses ambientes. Pág. 278 - Livro: Viagem pelo Brasil em 52 histórias (Silvana Salerno. Ed. Cia das Letrinhas, 2006). Pág. 395 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Construindo o conhecimento: ecologia. (Rosilene S. Bicalho e Paulo Oliveira. Ed. RHJ Livros, 2010).

• Despertar o interesse pela natureza. • Respeitar e valorizar todas as formas de vida • Defender e praticar ativamente toda e qualquer medida em prol da preservação ambiental

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 7o ano

LARES DO CU E RI

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 4 – Ecologia

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

FLUXO DE MATÉRIA E ENERGIA Capítulo

3B2-C6

13. As relações ecológicas

Conceitos

EA42. Identificar as relações ecológicas entre os seres vivos presentes nos ecossistemas brasileiros.

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Relações harmônicas • Relações desarmônicas • Controle biológico

EA41. Identificar as relações de parasitismo e predatismo entre os seres vivos presentes nos ecossistemas regionais.

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Compreender e exemplificar as relações simbióticas intraespecíficas e as interespecíficas • Estabelecer uma comparação entre as relações harmônicas/desarmônicas e as relações estabelecidas pelos seres humanos, entre eles e com o planeta • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de adquirir conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Pág. 292 - Acessar o link http://eba.im/j73sma (acesso em: 28 abr. 2015), para informações sobre os tipos de abelha que existem no nosso país, seu comportamento e muitas fotos. Pág. 405 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Controle biológico no Brasil: parasitoides e predadores (José Roberto P. Parra e colaboradores. Ed. Manole, 2002); Patrimônio ambiental brasileiro (Wagner Costa Ribeiro. Ed. Edusp, 2004); Meio ambiente e educação: uma dupla de futuro (Adriana Regina Braga. Ed. Mercado das Letras, 2010). Pág. 405 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: Combate aos insetos. Como fazer?

• Despertar o interesse pela natureza • Respeitar e valorizar todas as formas de vida

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CONTEÚDO

Capítulo

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

4B3-C13

1. Conhencendo a célula

Proposta Curricular do Estado ORGANIZAÇÃO E METABOLISMO

FUNÇÕES SISTÊMICAS GERAIS

EA24. Compreender os níveis de organização dos seres vivos.

EA9. Compreender os níveis de estruturação do organismo humano (células, tecidos, órgãos, sistemas e indivíduo).

EA28. Concluir, por meio de situações práticas, sobre a importância da fotossíntese para os seres vivos que a realizam. EA29. Concluir, por meio de situações práticas, sobre a importância da respiração celular para os seres vivos que a realizam. EA30. Diferenciar fotossíntese de respiração celular.

Conceitos

Procedimentos

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Unidade 1 – Organização geral do ser humano

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Matriz de relacionamentos

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar 8o ano

COM AS DO D OR

Atitudes

EA10. Compreender a célula como unidade morfofisiológica do ser humano.

INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS EA6. Identificar os instrumentos tecnológicos utilizados na observação do ambiente e dos seres vivos (lupa, microscópio, telescópio etc.).

Recursos Pedagógicos

• Caracterizar e reconhecer a célula como a unidade morfofisiológica dos seres vivos, capaz de autoduplicação • Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • A célula • Teoria celular • Estrutura da célula

• Dissertar sobre a teoria celular • Reconhecer a célula como uma estrutura tridimensional, internamente composta de citoplasma e diversas organelas • Identificar, caracterizar e atribuir as respectivas funções das organelas citoplasmáticas • Comparar a estrutura e a constituição das células animal e vegetal • Conhecer e comparar diferentes dimensões celulares • Reconhecer que o microscópio é um instrumento utilizado para a visualização das células e estruturas celulares e estabelecer comparação entre os microscópios óptico e eletrônico

Pág. 16 - Acessar o site da Fundação Oswaldo Cruz – http://eba.im/wubidu (acesso em: 18 maio 2015) – para informações sobre as células, suas organelas e a formação de tecidos. Pág. 17 - Acessar o link http://eba.im/pswzp6 (acesso em: 18 maio 2015) com imagens de microscopia de diversos tecidos que compõem o corpo humano. Pág. 17 - Acessar o link http://eba.im/9xzrii (acesso em: 18 maio 2015 para jogo de tabuleiro sobre as características das células. Pág. 20 - Atividade Experimental para observar e entender a organização de uma célula vegetal.

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 8o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 1 – Organização geral do ser humano

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

FUNÇÕES SISTÊMICAS GERAIS Capítulo

4B3-C13

2. Níveis de organização do ser humano

Conceitos

EA9. Compreender os níveis de estruturação do organismo humano (células, tecidos, órgãos, sistemas e indivíduo). EA13. Identificar as principais funções da pele humana: proteção contra organismos e corpos estranhos, sensibilidade à pressão, ao calor, ao frio e à dor.

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Tecidos, órgãos e sistemas • Os tecidos no corpo humano

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos • Comparar, discutir e resolver problemas

Pág. 29 - Acessar o link http://eba. im/3kyjt9 (acesso em: 18 maio 2015) para texto e entrevistas sobre a doação de medula óssea. • Listar, hierarquicamente, os níveis de organização dos seres vivos e exemplificá-los • Definir o que são tecidos • Caracterizar, diferenciar e atribuir a respectiva função dos tecidos humanos

• Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 33 - Acessar o link http://eba.im/t2oto9 (acesso em: 18 maio 2015) para animação que aprofunda o estudo sobre a contração muscular. Pág. 283 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Biologia celular e molecular (Tales Alexandre Aversi Ferreira. Ed. Átomo, 2008); Educação e tecnologias: novo ritmo da informação (Vani Moreira Kenski Ed. Papirus, 2007). Pág. 283 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: O dia em que as cadeiras de rodas invadiram o Congresso.

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Ciências Novo Pensar – 8o ano

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Unidade 2 – O corpo humano em atividade

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS EA12. Compreender os principais constituintes e o funcionamento geral dos sistemas urinário, genital, digestório, cardiovascular, respiratório, locomotor, hormonal, sensorial e nervoso.

Capítulo

3B3-C9

3. Funções vitais

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

EA14. Compreender o organismo humano de forma sistêmica, interpretando diferentes relações e correlações, reconhecendo os fatores internos e externos que concorrem para a homeostasia, as manifestações e os modos de prevenção de doenças comuns e o papel da sociedade humana na preservação da saúde individual e coletiva.

Recursos Pedagógicos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Conhecendo as funções vitais: nutrição, relação, coordenação e reprodução

• Definir, exemplificar e correlacionar as funções vitais

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Produzir um texto que relate um fato ou uma história em que seja possível identificar as funções vitais

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

• Ler e interpretar textos

Pág. 42 - Acessar os links http://eba.im/m78qhn (acesso em: 19 maio 2015) para texto que relata a importância da prática de atividade física para a manutenção da saúde na adolescência e http://eba.im/oqtxmm (acesso em: 19 maio 2015) para artigo sobre a importância de dormir bem para a manutenção do bom funcionamento do corpo.

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

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Ciências Novo Pensar – 8o ano

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CONTEÚDO

Unidade 2 – O corpo humano em atividade

Capítulo

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

3B3-C10

4. Alimentação e digestão

FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS

de nutrientes, pelo sangue, a todas as partes do corpo.

EA12. Compreender os principais constituintes e o funcionamento geral dos sistemas urinário, genital, digestório, cardiovascular, respiratório, locomotor, hormonal, sensorial e nervoso.

EA18. Compreender a importância da dieta balanceada e das atividades físicas, para a manutenção da saúde.

EA15. Identificar as principais biomoléculas que compõem os seres humanos (proteínas, carboidratos, vitaminas, lipídeos e ácidos nucleicos). EA16. Reconhecer os alimentos como fonte de matéria e energia para o ser humano. EA17. Relacionar a nutrição com os processos de quebra dos alimentos, absorção e transporte

Conceitos

Procedimentos

Atitudes • Definir os nutrientes e classificá-los quanto à sua composição química • Diferenciar alimento e nutriente

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Elaborar hipóteses

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Proposta Curricular do Estado

• Alimento e nutriente • Alimentação e saúde • Digestão e sistema digestório

• Citar as principais características e funções dos carboidratos, dos lipídios, das proteínas, dos sais minerais e das vitaminas

EA19. Identificar o processo digestório humano como promotor da transformação física e química dos alimentos para absorção de nutrientes. SAÚDE E DOENÇAS EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Recursos Pedagógicos Pág. 49 - Atividade Experimental para conhecer a glicofita – tira de papel que pode ser utilizada em exames para detectar a concentração de glicose na urina de pacientes. Pág. 50 - Atividade Experimental para verificar a presença de amido e glicose em diversos tipos de alimento. Pág. 52 - Atividade Experimental para reconhecer a presença de proteína em alguns alimentos.

• Diferenciar os nutrientes plásticos, energéticos e reguladores

Pág. 57 - Acessar o link http://eba.im/r3zuui (acesso em: 19 maio 2015) para tabela nutricional elaborada pela Escola Paulista de Medicina da Universidade Federal de São Paulo – Unifesp.

• Compreender a importância da alimentação adequada para o crescimento e o desenvolvimento e o processo de desnutrição

Pág. 61 - Livro: Alimento é vida. (Rosicler M. Rodrigues. Ed. Moderna, 2013) para abordar a origem dos alimentos e dos nossos hábitos alimentares, refletindo sobre a influência para nossa saúde e sobre os aspectos culturais da alimentação.

• Citar as principais causas da deterioração dos alimentos e conhecer os métodos para a conservação deles • Perceber a importância de verificar os prazos de validade dos alimentos e identificar os potencialmente contaminados Continua na próxima página ...

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 67 - Sugestões de atividade extraescolar: Banco de Alimentos de Caxias do Sul (RS) (para mais informações acesse o link http://eba.im/y37fem (acesso em: 3 jun. 2015). Pág. 67 - Leituras adicionais: Mesa Brasil – Sesc. Noções básicas sobre alimentação e nutrição. Disponível em: http://eba.im/y26e5j (acesso em: 3 jun. 2015) e Mesa Brasil – Sesc. Aproveitamento integral dos alimentos. Disponível em: http://eba.im/utb8ao (acesso em: 3 jun. 2015).

Continua na próxima página ...

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Ciências Novo Pensar – 8o ano

LARES DO CU E RI

Atitudes

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

• Conhecer os órgãos que compõem o sistema digestório e o caminho percorrido pelo alimento dentro do corpo

Pág. 69 - Acessar o link http://eba.im/cw2g4g (acesso em: 19 maio 2015) para faixa de áudio em que o dr. Dráuzio Varella fala sobre desnutrição e obesidade infantil.

• Citar as principais enzimas que atuam no processo digestivo e os produtos originados pela ação enzimática

Pág. 72 - Livro: Como funciona o incrível corpo humano. (Richard Walker. Tradução: Vanessa Barbara. Ed. Companhia das Letrinhas, 2008).

• Posicionar-se criticamente perante todo e qualquer meio de comunicação, produto ou anúncio enganoso, principalmente aqueles relacionados à saúde

Pág. 77 - Acessar o link http://eba.im/dehxu9 (acesso em: 19 maio 2015) para animação que mostra o caminho da digestão de diferentes alimentos no organismo humano, desde a ingestão até sua eliminação pelo ânus.

• Desenvolver e manter práticas saudáveis relacionadas ao corpo e à saúde e manter uma dieta variada e equilibrada

Pág. 297 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Em defesa da comida (Michael Pollan. Tradução: Adalgisa C. Silva. Ed. Intrínseca, 2008).

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Unidade 2 – O corpo humano em atividade

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

Capítulo

4B3-C14

5. Respiração, circulação e excreção

SAÚDE E DOENÇAS EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Conceitos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Respiração e sistema respiratório • Circulação e sistema cardiovascular • Excreção e sistema urinário

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Discorrer sobre a função da respiração, da circulação e da excreção, bem como sobre o papel dos órgãos que compõem os sistemas respiratório, circulatório e urinário • Citar o caminho percorrido pelo ar dentro do sistema respiratório e diferenciar os movimentos respiratórios • Definir hematose e descrever o caminho dos gases respiratórios no sangue • Conhecer a estrutura do coração, suas cavidades, suas valvas e seu funcionamento

Pág. 83 - Acessar o link http://eba.im/p4vzjq (acesso em: 20 maio 2015) para animação mostrando o processo de hematose. Pág. 102 - Atividade Experimental para comparar medidas de ritmo cardíaco em diversas situações. Pág. 111 - Acessar o link http://eba.im/k3v9dt (acesso em: 19 maio 2015) para animações e textos sobre as funções do sistema urogenital.

• Diferenciar os tipos de vaso sanguíneo e suas respectivas funções • Citar os componentes sanguíneos e suas respectivas funções

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Atitudes

... continuação da página anterior

• Descrever e esquematizar a pequena e a grande circulação • Descrever a estrutura e a função do néfron e compreender os processos de filtração, reabsorção e secreção • Compreender o controle da função renal pela ação hormonal • Prestar atenção nos comprometimentos respiratórios decorrentes das variações ambientais • Valorizar os avanços tecnológicos e científicos empregados na área da saúde • Ter consciência de que práticas e atitudes desrespeitosas contra o próprio corpo comprometem a saúde

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Unidade 2 – O corpo humano em atividade

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado FUNÇÕES SISTÊMICAS GERAIS

CONTEÚDO

EA6. Relacionar os órgãos dos sentidos com a percepção do ambiente.

Capítulo

4B3-C13

6. Funções de relação

4B3-C15

EA7. Identificar as propriedades organolépticas das substâncias (cheiro e paladar).

BIOFÍSICA DO CORPO HUMANO

fonação humana aos princípios físicos do som (ondas sonoras). EA31. Associar o processo da visão humana aos princípios físicos da luz e da formação de imagens. EA34. Associar as estruturas locomotoras do corpo humano e em outras situações cotidianas aos princípios de alavancas, força e movimento.

EA30. Associar os processos de audição e

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Discorrer sobre a função de locomoção.

• Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Locomoção

• Elaborar hipóteses

• Locomoção e saúde

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Órgãos dos sentidos • Órgãos dos sentidos e saúde

• Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Conhecer as estruturas do sistema esquelético (ossos, cartilagens e articulações) • Caracterizar os tipos de tecido muscular e suas respectivas funções • Comparar os movimentos do corpo humano com os tipos de alavanca. • Citar as deformações da coluna vertebral

Pág. 119 - Acessar o link http://eba.im/fgzed3 (acesso em: 21 maio 2015) para animação que mostra, de maneira didática, o esqueleto, sua função e os principais tipos de osso.

• Apontar a importância dos exercícios musculares para a saúde

Pág. 128 - Acessar o link http://eba.im/iuxcoa (acesso em: 21 maio 2015) para vídeo em que o dr. Drauzio Varella explica como se desenvolvem e como funcionam alguns de nossos sentidos.

• Conhecer o efeito dos anabolizantes no corpo do homem e da mulher

Pág. 132 - Atividade experimental para verificar a percepção dos sons.

• Discorrer sobre a função dos sentidos • Compreender o mecanismo da percepção do paladar e do olfato

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Atitudes ... continuação da página anterior

• Conhecer as principais partes do olho humano e o mecanismo da visão • Conhecer as principais partes da orelha humana e o mecanismo da audição • Compreender o mecanismo da percepção do tato • Conhecer algumas doenças relacionadas aos órgãos dos sentidos • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Posicionar-se criticamente perante todo e qualquer meio de comunicação, produto ou anúncio enganoso, principalmente aqueles relacionados à saúde • Valorizar o bem-estar, a qualidade de vida e o lazer como pré-requisitos à manutenção da saúde • Reconhecer o paladar e o olfato como sentidos importantes para evitar a ingestão de alimentos estragados e/ou contaminados • Perceber que a visão é o sentido mais utilizado pelo ser humano • Evitar realizar qualquer atividade que utilize a visão em local pouco iluminado • Consultar um oftalmologista com frequência • Utilizar, se necessário, óculos ou lentes de contato de acordo com orientação médica • Reconhecer os efeitos prejudiciais que os ruídos altos provocam na audição humana • Reconhecer o tato como um sentido importante para a proteção do corpo dos seres vivos • Desenvolver e manter diariamente hábitos e práticas higiênicos • Desenvolver e manter práticas saudáveis relacionadas ao corpo e à saúde • Valorizar os avanços tecnológicos e científicos empregados na área da saúde • Ingerir medicamentos somente sob prescrição e orientação médicas • Ter consciência de que práticas e atitudes desrespeitosas contra o próprio corpo comprometem a saúde

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Unidade 2 – O corpo humano em atividade

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS

CONTEÚDO

EA12. Compreender os principais constituintes e o funcionamento geral dos sistemas urinário, genital, digestório, cardiovascular, respiratório, locomotor, hormonal, sensorial e nervoso.

Capítulo

4B3-C15

7. Funções de coordenação

EA20. Identificar as drogas que alteram o sistema nervoso e as consequências do uso das mesmas na saúde e no convívio social.

SAÚDE E DOENÇAS EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Discorrer sobre a função do sistema nervoso e das glândulas endócrinas • Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Sistema nervoso • O sistema nervoso e as drogas • Glândulas endócrinas

• Conhecer os órgãos que compõem o sistema nervoso e as glândulas endócrinas • Conhecer a estrutura do neurônio e a natureza do impulso nervoso • Descrever e exemplificar os atos reflexos

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Compreender os agravos ao sistema nervoso e à saúde decorrentes do uso de álcool e drogas

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Discorrer sobre a função dos hormônios

• Ler e interpretar textos

• Compreender o mecanismo de retroalimentação

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Caracterizar as principais doenças causadas pelas disfunções hormonais

Pág. 148 - Acessar o link http://eba.im/ofcny4 (acesso em: 21 maio 2015) para animação que permite visualizar em 3D o mecanismo de funcionamento de um ato reflexo. Pág. 152 - Livro: Álcool, cigarro e drogas (Jairo Bouer. Ed. Panda Books, 2005) para abordar o uso de drogas na adolescência. Pág. 158 - Acessar o link http://eba.im/wiopfn (acesso em: 21 maio 2015) para animação que mostra o sistema de controle dos hormônios sexuais masculinos e seus efeitos sobre o organismo. Pág. 159 - Sugestão de atividade extraescolar: Museu de Ciências Morfológicas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) (para mais informações acessar o link http://eba.im/hgytg9 (acesso em: 3 jun. 2015). Pág. 318 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Álcool e drogas na adolescência (Ilana Pinsky e Cesar Pazinatto. Ed. Contexto, 2014) e Drogas na escola – alternativas teóricas e práticas (organizador: Julio Groppa Aquino. Ed. Summus, 1998). Pág. 318 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: Aterosclerose.

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Atitudes

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• Comparar as mudanças decorrentes da puberdade, pela ação hormonal, no corpo das meninas e dos meninos • Elaborar uma campanha que aborde o tema “drogas” • Expor para os colegas da escola os resultados obtidos • Desenvolver e manter diariamente hábitos e práticas higiênicos • Desenvolver e manter práticas saudáveis relacionadas ao corpo e à saúde • Valorizar o bem-estar, a qualidade de vida e o lazer como pré-requisitos à manutenção da saúde • Rejeitar contato com fumo, álcool e drogas • Valorizar os avanços tecnológicos e científicos empregados na área da saúde • Ingerir medicamentos somente sob prescrição e orientação médicas • Ter consciência de que práticas e atitudes desrespeitosas contra o próprio corpo comprometem a saúde • Ter consciência das mudanças durante a adolescência e de que nem sempre as modificações comportamentais, anatômicas e fisiológicas acontecem na mesma idade

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CONTEÚDO

Unidade 3 – Reprodução, desenvolvimento e hereditariedade

Capítulo

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

4B3-C16

8. Sexualidade e reprodução

Proposta Curricular do Estado FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS

EA23. Reconhecer as causas e as formas de prevenção das principais doenças sexualmente transmissíveis (DST).

EA12. Compreender os principais constituintes e o funcionamento geral dos sistemas urinário, genital, digestório, cardiovascular, respiratório, locomotor, hormonal, sensorial e nervoso.

EA24. Caracterizar o ciclo menstrual regular, conhecendo sua duração média e os principais eventos durante a ovulação e a menstruação.

SAÚDE E DOENÇAS

EA25. Conhecer as diferentes fases de vida do ser humano ao nascer, na infância, na adolescência, na idade adulta e na velhice, para compreender algumas transformações e valorizar as diferenças individuais.

EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

SEXUALIDADE

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

EA26. Compreender os processos relacionados a concepção, gravidez e parto, estabelecendo relações com uso de preservativos, contracepção e prevenção de doenças sexualmente transmissíveis. EA27. Reconhecer as manifestações da sexualidade nas diferentes fases da vida, nos aspectos biológico, afetivo, cultural e social.

Recursos Pedagógicos

• Discorrer sobre a função da reprodução

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Sistema genital • Reprodução humana • Educação sexual

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Conhecer os órgãos que compõem o sistema genital • Conhecer a anatomia e a fisiologia do sistema genital feminino e do masculino • Compreender a fisiologia da reprodução • Compreender o mecanismo da ovulação e do ciclo menstrual • Explicar como ocorre a fecundação

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Conceituar contracepção; listar e conhecer os métodos contraceptivos

• Ler e interpretar textos

• Conhecer as doenças sexualmente transmissíveis (DST), como são transmitidas e como evitá-las

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

Pág. 168 - Livros: Diário de um adolescente hipocondríaco (Aidan Macfarlane e Ann Mcpherson. Tradução: André Cardoso. Ed. 34, 2010 (2ª ed.)) para assuntos relacionados às mudanças que ocorrem no organismo durante essa fase, como a menstruação, o crescimento de barba, o sexo, entre outras. Pág. 320 e 321 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para os alunos: Diário de Susie (Aidan Macfarlane e Ann McPherson. Tradução: Rubens Figueiredo. Ed. 34, 2009 (2a ed.)) e Como virar um adolescente: um guia para a puberdade (Wendy Darvill. Ed. Fundamento, 2014). Pág. 176 - Sugestão de atividade extraescolar - Visita a uma maternidade próxima à escola para pesquisa sobre gravidez na adolescência. Pág. 180 - Acessar o site governamental http://www.aids.gov.br (acesso em: 31 mar. 2015) para informações a respeito da transmissão e as formas de prevenção de diversas doenças sexualmente transmissíveis, inclusive da Aids. Pág. 324 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Desnudando a educação sexual (Cláudia Bonfim. Ed. Papirus, 2012); Educação sexual na sala de aula (Jimena Furlani. Ed. Autêntica, 2011) e A diversidade sexual na educação e os direitos de cidadania LGBT na escola (Marco A. Torres. Ed. Autêntica, 2010).

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Atitudes ... continuação da página anterior

• Reconhecer a maneira de usar os métodos contraceptivos e a eficiência de cada um • Desenvolver e manter, diariamente, hábitos e práticas higiênicas • Desenvolver e manter práticas saudáveis relacionadas ao corpo e à saúde • Valorizar os avanços tecnológicos e científicos empregados na área da saúde • Ingerir medicamentos somente sob prescrição e orientação médicas • Ter consciência de que práticas e atitudes desrespeitosas contra o próprio corpo comprometem a saúde • Ter consciência das mudanças durante a adolescência e de que nem sempre modificações comportamentais, anatômicas e fisiológicas acontecem na mesma idade • Manter uma postura tranquila com relação à sexualidade e assimilar que a sexualidade faz parte da vida das pessoas • Proteger-se contra as doenças sexualmente transmissíveis (DST) • Conhecer métodos de evitar a gravidez indesejada • Perceber que relacionamentos com contatos mais íntimos ou outra forma de expressão da sexualidade devem ter momento e local apropriados • Perceber que nos relacionamentos o respeito e o consentimento são fundamentais

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Ciências Novo Pensar – 8o ano

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Unidade 3 – Reprodução, desenvolvimento e hereditariedade

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

GENÉTICA E BIOTECNOLOGIA EA28 - Reconhecer que as características físicas são herdadas da família.

Capítulo

4B2-C9

9. Mecanismo de herança

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

EA29 - Compreender as bases da herança genética, possibilitando a relação com a biotecnologia.

Recursos Pedagógicos

• Reconhecer o núcleo celular como responsável pelo controle das atividades celulares • Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • O núcleo das células • Mendelismo • Herança dos grupos sanguíneos • O sexo na espécie humana • Herança ligada ao sexo

• Compreender a primeira lei de Mendel • Definir e exemplificar a nomenclatura básica relacionada à Genética • Definir e diferenciar antígeno e anticorpo • Compreender os problemas envolvidos com transfusões sanguíneas • Simular cruzamentos envolvendo as leis de Mendel • Construir heredogramas • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de adquirir conhecimentos • Valorizar o conhecimento e os avanços decorrentes das pesquisas na área da Genética e sua aplicação em vários setores, inclusive na descoberta de doenças hereditárias

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 198 - Acessar os links http://eba.im/ap2y5i (acesso em: 23 maio 2015) para quiz a respeito do sangue e http://eba.im/xm99ew (acesso em: 23 maio 2015) para texto do dr. Drauzio Varella sobre a eritroblastose fetal. Pág. 204 - Acessar o link http://eba.im/xmfqow (acesso em: 23 maio 2015) para animações e texto sobre os conceitos de Genética. Pág. 204 -Sugestões de atividade extraescolar: Catavento Cultural (para mais informções acesse o link http://eba.im/aop379 (acesso em: 3 jun. 2015). Pág. 330 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: A lógica da vida: uma história da hereditariedade (François Jacob. Ed. Graal, 2001); DST: se educar, dá para evitar! (Mauro Romero Leal Passos e outros. Ed. Revinter, 2001); Educação e sexualidade: um diálogo com educadores (Cláudia Aparecida Batista. Ed. Ícone, 2008). Pág. 330 (Orientações para o professor) - Atividade extra: Segregação independente de caracteres (o site http://eba.im/22gj5c (acesso em: 3 jun. 2015) apresenta a segregação independente de caracteres de maneira clara e interativa).

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Ciências Novo Pensar – 8o ano

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Unidade 4 – Evolução dos seres vivos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado ORIGEM DA VIDA E EVOLUÇÃO

CONTEÚDO

EA43. Reconhecer as explicações existentes sobre a origem da vida. EA44. Compreender a importância dos registros fósseis, no estudo da origem e evolução da vida.

Capítulo 10. Os evolucionistas e os mecanismos da evolução

EA45. Reconhecer a água como substância indispensável à existência de vida. EA46. Associar as características morfofisiológicas a seleção natural e adaptação dos seres vivos nos diversos ecossistemas mundiais. EA47. Compreender as teorias evolucionistas sobre a origem e evolução das formas de vida. EA48. Comparar as teorias evolucionistas, identificando as semelhanças e diferenças entre elas. EA49. Diferenciar a adaptação da seleção natural das espécies.

Conceitos

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Lamarckismo • Darwinismo

RECURSOS PEDAGÓGICOS

3B2-C8

• A moderna teoria da evolução • Evidências da evolução • Adaptação • Como ocorre a evolução • O aparecimento dos primatas

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Elaborar hipóteses • Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos • Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

Atitudes

• Conceituar e diferenciar as teorias de Lamarck e de Darwin • Conceituar a moderna teoria da evolução • Identificar as evidências da evolução. • Compreender a importância do mimetismo para a vida nos ambientes naturais • Conhecer a história evolutiva dos hominídeos e da espécie humana • Pesquisar sobre outros cientistas envolvidos na formulação da teoria da seleção natural • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimentos

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Recursos Pedagógicos

Pág. 210 - Livro: O que maravilhou o sr. Darwin (Mick Manning e Brita Granström. Ed. Biruta, 2012). Apresenta as ideias complexas presentes na obra A origem das espécies de maneira interessante e acessível, ressaltando, com humor, a importância dos estudos de Darwin. Pág. 215 - Acessar o link http://eba.im/wkaida (acesso em: 23 maio 2015) para documentário produzido pela BBC sobre Charles Darwin e sua revolucionária teoria da evolução por meio da seleção natural. Pág. 217 - Acessar o link http://eba.im/vasw3c (acesso em: 23 maio 2015) para reportagem sobre a evolução humana e a origem do bipedalismo na espécie. Pág. 219 - Acessar o link http://eba.im/j9638y (acesso em: 23 maio 2015) para animações e textos de fácil compreensão comparando a teoria de Lamarck com a teoria de Darwin. Pág. 334 (Orientações para o professor) - Sugestão de link para o professor: http:// eba.im/spxqn2 (acesso em: 3 jun. 2015) para uma breve descrição dos conceitos fundamentais elaborados por Darwin. Pág. 334 e 335 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: A origem das espécies (Charles Darwin. Ed. Martin Claret, 2004); A tripla hélice (Richard Lewontin. Ed. Companhia das Letras, 2002); Ensino de Ciências (Sílvia Trivellato e Rosana Louro Ferreira Silva. Ed.Cengage, 2012).

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

Unidade 5 – Biotecnologia

BIOTECNOLOGIA

Capítulo

4B3-C14

11. Saúde e tecnologia

Conceitos

Proposta Curricular do Estado

Procedimentos

Atitudes

EA33. Identificar os avanços da tecnologia na saúde humana, quanto aos aspectos da reprodução, inseminação, clonagem, células-tronco, transgênicos.

Recursos Pedagógicos

• Conceituar clonagem e transgênico e compreender o mecanismo de obtenção de clones e transgênicos

• Biotecnologia e Medicina Molecular

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Clonagem • Transgênicos • Projeto Genoma Humano • Terapia gênica

• Apresentar os conhecimentos prévios

• Diferenciar os processos de obtenção de clones e transgênicos

Pág. 225 - Acessar o link http://eba.im/2it9az (acesso em: 23 maio 2015) para revista Biotecnologia.

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Conhecer o Projeto Genoma Humano

Pág. 227 - Acessar o link http://eba.im/3jszn9 (acesso em: 23 maio 2015) para um texto que trata da utilização de mosquitos transgênicos no combate à dengue.

• Elaborar hipóteses • Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Ética e biotecnologia

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Nanotecnologia

• Ler e interpretar textos

• Uso contemporâneo dos robôs

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Conhecer a terapia gênica e algumas de suas aplicações • Compreender a utilidade das estruturas superminiaturizadas como ferramenta para a melhoria da saúde e da qualidade de vida • Realizar debates sobre as questões polêmicas que envolvem a clonagem, os transgênicos e a terapia gênica • Posicionar-se de maneira crítica com relação à utilização dos atuais recursos biotecnológicos disponíveis, visando prioritariamente à saúde ambiental e humana

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Pág. 228 - Acessar o link http://eba.im/j2xfnf (acesso em: 23 maio 2015) para um texto em que se discutem as vantagens e as desvantagens de organismos transgênicos. Pág. 230 - Livro: Transgênicos e células-tronco: duas revoluções científicas (Equipe BEI. Ed. BEI, 2005) para explicar os conceitos e desmistificar as polêmicas a respeito dos trangênicos e das células-tronco. Pág. 340 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Avanços da biologia celular e da genética molecular (Rogério Fernandes de Souza e André Luíz Laforga. Ed.: Unesp, 2009); Células-tronco: uma revolução científica (Ed. Oirã, 2008); Bioética no Brasil: tendências e perspectivas (Marcio Fabri dos Anjos. Ed. Ideias e Letras, 2007); Educação escolar e as tecnologias da informática (Luiz Carlos Pais. Ed. Autêntica, 2002).

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 6 – Ecologia

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

BIOTECNOLOGIA EA35. Compreender os processos de recuperação e degradação de ambientes

Capítulo

3B2-C5

12. O ambiente e o ser humano

por ocupação urbana desordenada, industrialização, desmatamento, inundação para construção de barragem ou mineração, ponderando os custos ambientais, benefícios sociais e a valorização da qualidade de vida.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Citar os fatores abióticos e sua importância no ambiente • Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • O ambiente

• Elaborar hipóteses

• Degradação ambiental

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• O ambiente urbano • Preservação do ambiente

• Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Conhecer as interações entre as comunidades • Definir degradação ambiental • Apontar e estabelecer relações entre os fatores direta e indiretamente relacionados ao processo de degradação ambiental • Apontar alguns dos problemas existentes no ambiente urbano e possíveis meios para solucioná-los ou minimizar os seus efeitos • Compreender a importância de preservar o ambiente para o futuro desta e das próximas gerações

Pág. 240 - Acessar o link http://eba.im/xogawc (acesso em: 25 maio 2015) para animação que mostra medidas que podem ser tomadas para evitar a erosão do solo. Pág. 248 - Acessar o link http://eba.im/hjdvqq (acesso em: 25 maio 2015) para animação que mostra dados sobre a ocupação e a degradação ambiental causadas pelo ser humano e suas consequências. Pág. 251 - Acessar o link http://eba.im/zpjnxm (acesso em: 25 maio 2015) para textos que explicam o que é a pegada ecológica e como nosso estilo de vida pode modificá-la. Pág. 254 - Acessar o link http://eba.im/jdweg9 (acesso em: 25 maio 2015) para documentário intitulado A história das coisas, que trata da cadeia de produção e consumo da sociedade atual. Pág. 346 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: Pobres têm menos acesso à água. Pág. 346 a 350 (Orientações para o professor) - Sugestão de projeto: Projeto Alimento.

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Matriz de relacionamentos

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Ciências Novo Pensar – 8o ano

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Atitudes

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• Participar ativamente na melhoria das condições ambientais e tornar-se um agente multiplicador de tais atitudes, a fim de promover o desenvolvimento sustentável • Desenvolver uma postura crítica e consciente em relação às questões ambientais • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Valorizar o bem-estar, a qualidade de vida e o lazer como pré-requisitos à manutenção da saúde • Defender e praticar ativamente toda e qualquer medida em prol da preservação ambiental • Propagar práticas e medidas de preservação ambiental • Rejeitar e impedir práticas de destruição ambiental • Reconhecer que a preservação ambiental é fundamental para a qualidade de vida

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Eixos estruturantes/ Operações cognitivas

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SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica)

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Matriz de referência de Ciências da Natureza para a 8a série/9o ano do Ensino Fundamental

A – Reconhecer conceitos, ideias, fenômenos e/ou sistemas

B – Compreender conceitos, ideias, fenômenos e/ou sistemas

C – Aplicar conceitos, ideias e/ou sistemas

1. Terra e universo

2. Vida e ambientes

3. Ser humano e saúde

4. Matéria: constituição, propriedades e transformações

5. Energia: conservação e transformação

Matriz de relacionamentos Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 1. Matéria

Conceitos

4B2-C11

Procedimentos

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Unidade 1 – Matéria e energia

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Ciências Novo Pensar 9o ano

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Atitudes

MATÉRIA E ENERGIA EA9. Identificar os diversos materiais que são constituídos por matéria e que podem sofrer transformações. EA10. Identificar, por meio de situações cotidianas, matéria e energia. EA11. Conhecer conceitos de matéria e energia. EA12. Aplicar os conceitos de matéria e energia a situações cotidianas e científicas. EA13. Compreender as propriedades gerais e específicas da matéria. TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA EA22. Diferenciar transformação química de transformação física.

Recursos Pedagógicos

• Conceituar matéria • Diferenciar e exemplificar substância e mistura; fenômenos físicos e químicos • Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Introdução ao estudo da matéria

• Elaborar hipóteses

• Propriedades da matéria

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Substância e mistura • Fenômenos químicos e físicos

• Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Compreender as propriedades da matéria • Conhecer as unidades de medida de massa e volume • Conhecer e identificar as propriedades específicas e funcionais da matéria • Comprovar, experimentalmente, as propriedades específicas e funcionais da matéria • Realizar cálculos e conversões matemáticas que envolvam as unidades de massa e volume

Pág. 18 - Acessar o link http://eba.im/a3wjgw (acesso em: 4 abr. 2015) para revisar os estados da matéria e as propriedades do plasma, seus usos e sua presença na natureza. Pág. 23 - Atividade Experimental para comparar e determinar densidades de sólidos e líquidos. Pág. 25 - Acessar o link http://eba.im/krc8uy (acesso em: 4 abr. 2015) para simular as mudanças de estado físico da matéria.

• Despertar o interesse pela natureza • Descobrir a importância da observação do ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

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Ciências Novo Pensar – 9o ano

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Unidade 1 – Matéria e energia

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

5 - Energia: conservação e transformação Capítulo 2. Energia

Conceitos

Estuda as formas de energia, suas transformações, sua conservação, formas de transferência de energia, utilização da energia pelo homem, produção e distribuição da energia, tecnologias, suas limitações, além de relacionar energia e vida.

4B4-C18

Procedimentos

Atitudes

MATÉRIA E ENERGIA • EA14. Reconhecer as diferentes fontes de energia e as sequências das transformações energéticas realizadas para obtenção da energia elétrica, identificando as vantagens e desvantagens de cada transformação. • EA15. Descrever situações cotidianas que utilizem a energia e maneiras de economia da mesma.

Recursos Pedagógicos

• Conhecer as diferentes formas de energia • Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Introdução ao estudo da energia • Formas de energia: mecânica, elétrica, térmica, luminosa e sonora

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Elaborar hipóteses

• Conservação de energia

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Transformação de energia: usinas eletrica, termelétrica e nuclear

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Energia da biomassa

• Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Conhecer os principais tipos de usina produtora de energia elétrica • Compreender os mecanismos de conversão e conservação de energia • Informar sobre as formas alternativas de produção de energia

Pág. 33 - Acessar o link http://eba.im/kmctxa (acesso em: 6 abr. 2015) para simular processos de geração e transferência de energia. Pág. 33 - Acessar o link http://eba.im/t9c8df (acesso em: 6 abr. 2015) para conhecer impactos sociais, ambientais e culturais da construção de usinas hidrelétricas.

• Construir painel visando à sensibilização de sua comunidade (escolar) para a problemática e as consequências do desperdício de energia

Pág. 34 - Livro: Energia nossa de cada dia (Valdir Montanari. Ed. Moderna, 2004) principais fontes de energia e formas de interação do ser humano com a energia ao longo da história da humanidade.

• Elaborar esquemas das diferentes formas de energia

Pág. 36 - Acessar o link http://eba.im/kmctxa (acesso em: 6 abr. 2015) para conhecer mais sobre as diferentes formas de utilização da energia nuclear.

• Despertar o interesse pela natureza

Pág. 39 - Acessar o link http://eba.im/peg44y (acesso em: 6 abr. 2015) para se informar sobre geração e consumo de energia elétrica no Brasil.

• Descobrir a importância da observação do ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

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Ciências Novo Pensar – 9o ano

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Unidade 1 – Matéria e energia

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 3. Unidades de medida

Conceitos

Procedimentos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Sistema de unidades de medida

Atitudes

• Apresentar os conhecimentos prévios

• Definir e exemplificar grandeza física

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Conhecer o sistema de unidade de medida

• Elaborar hipóteses • Noção de grandeza física

3B4-C12

• Realizar cálculos e conversões matemáticas que envolvam as unidades de medida • Despertar o interesse pela natureza • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

MOVIMENTO, VARIAÇÕES E CONSERVAÇÕES (Ensino Médio) • EA5. Representar grandezas, utilizando códigos, símbolos e nomenclatura específicos da Física, tendo como foco o tema Movimento, Variações e Conservações

Recursos Pedagógicos

Pág. 44 - Acessar o link http://eba.im/sna8f7 (acesso em: 6 abr. 2015) para conhecer mais sobre as grandezas físicas e exemplos no dia a dia. Pág. 44 - acessar o link http://eba.im/4t4ii2 (acesso em: 6 abr. 2015) para ler os documentos do Inmetro em que estão classificadas várias informações sobre o padrão das unidades de medida. Pág. 352 (Orientações para o professor) - sugestões de atividades extraescolares: visitar uma panificadora-escola para conhecer a aplicação cotidiana do sistema de unidade. Pág. 352 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Energia nuclear: com fissões e com fusões (Diógenes Galetti e Celso L. Lima, Unesp, 2008); De sol a sol: energia no século XXI (Cylon Gonçalves da Silva, Oficina de Textos, 2010); Mais Ciência no Ensino Fundamental: metodologia de ensino em foco (Nélio Bizzo, Editora do Brasil, 2008). Acessar o link http://eba.im/2vguxk (acesso em: 25 abr. 2015) para ver o vídeo em que são apresentados dados sobre a utilização de diferentes fontes de energia elétrica no mundo.

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Unidade 2 – Noções básicas de química

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

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Proposta Curricular do Estado

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4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 4. Substâncias químicas e misturas

Conceitos

3B4-C14

Procedimentos

Atitudes

TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA • EA18. Reconhecer os processos de separação de misturas

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Definir substância química

• Conceitos de moléculas e substâncias químicas • Alotropia • Mistura • Separação dos componentes das misturas

• Apresentar os conhecimentos prévios

• Diferenciar substância simples e composta

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Definir alotropia e citar exemplos

• Elaborar hipóteses • Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Diferenciar substância e mistura • Citar e explicar os processos de separação de misturas heterogêneas e homogêneas

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Realizar, experimentalmente, processos de separação de misturas (heterogêneas e homogêneas)

• Ler e interpretar textos

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

Pág. 52 - Acessar o link http://eba.im/3wc9gf (acesso em: 18 fev. 2015) para conhecer alguns elementos químicos que fazem parte do nosso dia a dia, desde a sua obtenção até sua utilização. Pág. 61 - Realizar a atividade experimental sugerida e observar como se comportam diferentes misturas. Pág. 62 - Acessar o link http://eba.im/y4thes (acesso em: 11 maio 2015) para ver a animação que mostra a ampliação de substâncias puras e de misturas, evidenciando suas diferenças. Pág. 365 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Didática da Química: fundamentos e práticas para o Ensino Médio (Murilo C. Leal, Dimensão, 2009).

• Reconhecer a importância dos processos e produtos químicos no dia a dia

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Unidade 2 – Noções básicas de química

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

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4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 5. A estrutura do átomo

Conceitos

3B4-C14

Procedimentos

Atitudes

CONSTITUIÇÃO DOS MATERIAIS: ÁTOMOS, MOLÉCULAS, SUBSTÂNCIAS E MISTURAS (Ensino Médio) • EA21. Identificar os elementos químicos na Tabela Periódica por seus símbolos e nomes. • EA22. Reconhecer os elementos químicos por sua localização na Tabela Periódica, de acordo com as suas propriedades. • EA23. Identificar os metais e ametais e suas propriedades físicas e químicas por meio da Tabela Periódica. • EA24. Relacionar a distribuição de elétrons dos elementos químicos com a sua localização na Tabela Periódica.

Recursos Pedagógicos

• Conhecer a estrutura básica do átomo

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Apresentar os conhecimentos prévios

• Estrutura do átomo • Elemento químico, átomo e íon • Classificação dos elementos químicos

• Compreender a distribuição eletrônica em camadas • Definir elemento químico, átomo e íon

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Identificar os elementos químicos pelos símbolos

• Elaborar hipóteses

• Conceituar e diferenciar número atômico e número de massa

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Compreender a classificação dos elementos químicos

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Reconhecer o modelo atômico de Rutherford e Bohr

• Ler e interpretar textos

• Compreender a leitura da tabela periódica

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

Pág. 79 - Acessar o link http://eba.im/e9ygdb (acesso em: 18 fev. 2015) para visualizar uma simulação que mostra elementos químicos que normalmente estão presentes em nossas residências. Pág. 85 - Leitura do livro O fantástico mundo dos elementos: a tabela periódica personificada (Bunpei Yorifuji, Conrad do Brasil, 2013). Pág. 88 - Acessar o site http://eba.im/2zaq65 (acesso em: 18 fev. 2015) para assistir a uma videoanimação que apresenta a história da tabela periódica.

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Reconhecer a importância dos processos e produtos químicos no dia a dia

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Unidade 2 – Noções básicas de química

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4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 6. Ligações químicas

Conceitos

3B4-C14

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômemos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Elaborar hipóteses • Estabilidade dos gases nobres

• Ligação iônica

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômemos

• Ligação covalente e ligação metálica

• Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

Atitudes

CONSTITUIÇÃO DOS MATERIAIS: ÁTOMOS, MOLÉCULAS, SUBSTÂNCIAS E MISTURAS (Ensino Médio) • EA25. Reconhecer o tipo de ligação química e o tipo de substância formada pelos elementos, de acordo com a sua localização na Tabela Periódica. • EA26. Reconhecer que a proporção entre os átomos nas fórmulas das substâncias depende do número de seus elétrons de valência. • EA27. Reconhecer que a combinação de átomos do mesmo tipo dá origem às substâncias simples e de átomos diferentes dá origem às substâncias compostas.

Recursos Pedagógicos

• Compreender a estabilidade dos gases nobres • Compreender, identificar e diferenciar as ligações iônicas, covalentes e metálicas • Simular, com bolinhas e botões, algumas ligações químicas. • Realizar exercícios que envolvam as ligações químicas • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Pág. 94 - Acessar o link http://eba.im/td493p. (acesso em: 18 fev. 2015) para ver animações que mostram o que são íons e as ligações e os compostos formados por eles. Pág. 97 - Acessar o link http://eba.im/b8ze7r. (acesso em: 18 fev. 2015) para áudio com informações sobre alguns tipos de metais e ligas metálicas.

• Reconhecer a importância dos processos e produtos químicos no dia a dia

• Interagir com os colegas

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Unidade 2 – Noções básicas de química

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

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4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 7. Reações químicas

Conceitos

3B4-C15

Procedimentos

• Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• EA21-Reconhecer as evidências da ocorrência das reações químicas.

Recursos Pedagógicos

• Identificar uma reação química • Identificar os fatores que alteram a velocidade das reações químicas • Compreender a lei de Lavoisier

Pág. 103 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de reconhecer as evidências de ocorrência de reação química. Pág. 110 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de verificar a variação de velocidade em uma reação química.

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Relacionar a velocidade da reação química com determinadas variáveis (pH, temperatura e outras)

Pág. 111 - Acessar o link http://eba.im/gj83oi (acesso em: 18 fev. 2015) para realizar a atividade em forma de animação sobre o amadurecimento de bananas e as condições em que esse processo ocorre mais rapidamente.

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Realizar exercícios que envolvam as reações químicas

Pág. 113 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de demonstrar que uma reação química pode gerar energia.

• Ler e interpretar textos

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Pág. 382 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Diversificando em Química – Propostas de enriquecimento curricular (Claudete Reichelt Ely, Edson Luiz Lindner et al, Mediação, 2009.

• Elaborar hipóteses

• Velocidade das reações químicas

• Leis das reações químicas

Atitudes

TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA

• Compreender a lei de Proust

• Identificando uma reação química

• Enzimas: catalisadores dos seres vivos

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Reconhecer a importância dos processos e produtos químicos no dia a dia

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 2 – Noções básicas de química

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 8. Funções químicas

Conceitos

3B4-C16

Procedimentos

Atitudes

TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA • EA19- Compreender as características gerais de ácido e base. • EA20- Reconhecer a escala de pH como indicadora da características ácido-base de uma substância. CONSTITUIÇÃO DOS MATERIAIS: ÁTOMOS, MOLÉCULAS, SUBSTÂNCIAS E MISTURAS (Ensino Médio) • EA31. Reconhecer substâncias inorgânicas, tais como ácidos, bases, sais e óxidos, a partir de suas fórmulas e características.

Recursos Pedagógicos

• Diferenciar funções inorgânicas e orgânicas • Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Conceituar funções inorgânicas • Compreender as características e as principais diferenças entre ácidos, bases, sais e óxidos

• Ácidos

• Elaborar hipóteses

• Citar exemplos de ácidos, bases, sais e óxidos

• Bases

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Verificar, experimentalmente, as funções inorgânicas

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Reconhecer os ácidos, as bases, os sais e os óxidos

• Ler e interpretar textos

• Realizar exercícios que envolvam ácidos, bases, sais e óxidos

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

• Sais • Óxidos

Pág. 119 - Acessar o link http://eba.im/dp5zxm (acesso em: 20 abr. 2015) para visualizar a simulação que trabalha o conceito de acidez e apresenta uma aplicação do tema no cotidiano. Pág. 124 - Realizar a atividade experimental sugerida para descobrir o caráter ácido ou básico de uma solução. Pág. 130 - Acessar o link http://eba.im/sjpi88 (acesso em: 22 abr. 2015) para ver a animação sobre a formação e os efeitos da chuva ácida na natureza e em monumentos esculpidos pelo ser humano. Pág. 132 - Acessar o link http://eba.im/3tne6e (acesso em: 22 abr. 2015) para ler texto sobre como a emissão de óxidos nítricos está aumentando as chuvas ácidas e os problemas para os seres humanos. Pág. 387 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/rnwv46 (acesso em: 18 fev. 2015) para mais textos sobre a emissão de compostos nitrogenados e sua influência na chuva ácida.

• Reconhecer a importância dos processos e produtos químicos no dia a dia

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 2 – Noções básicas de química

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 9. Radioatividade

Conceitos

3B4-C14

Procedimentos

Atitudes

Materia e radiação (1º ano do Ensino Médio) • EA120. Caracterizar os processos de interação das radiações com meios materiais, para explicar os fenômenos envolvidos em fotocélulas, emissão e transmissão de luz e radiografias. • EA121. Caracterizar as radiações ionizantes e não ionizantes mais utilizadas por seus efeitos biológicos e ambientais. • EA122. Identificar as transformações nucleares que dão origem à radioatividade, para reconhecer sua presença na Natureza e em sistemas tecnológicos.

Recursos Pedagógicos Pág. 139 - Leitura do livro Curie e a radioatividade em 90 minutos (Paul Strathern, Jorge Zahar Editor, 2000).

• Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Entendendo a radioatividade • Efeitos da radioatividade sobre os organismos • Fissão e fusão nuclear

• Elaborar hipóteses • Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos • Comparar, discutir e resolver problemas

• Entender a radioatividade • Conhecer os efeitos da radioatividade nos seres vivos • Diferenciar fissão e fusão nuclear • Discutir criticamente a utilização de energia nuclear • Realizar exercícios que envolvam os elementos radioativos

• Ler e interpretar textos

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Valorizar os avanços tecnológicos e científicos empregados na área da saúde

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 389 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas: 10 grandes mulheres da ciência. Revista Galileu Galilei, São Paulo, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/ruemhz. (acesso em: 27 abr. 2015) Prêmio para mulheres cientistas. Agência Fapesp, São Paulo, 10 mar. 2011. Disponível em: http://eba.im/ wjo28z (acesso em: 27 abr. 2015); Mulheres cientistas nas Américas. Agência Fapesp, São Paulo, 1o abr. 2013. Disponível em: http://eba.im/uoysin (acesso em: 27 abr. 2015). Pág. 142 - Acessar o link http://eba.im/jjoxns (acesso em: 23 abr. 2015) para ver a animação sobre energia nuclear e os impactos ambientais causados por ela, desde a mineração dos materiais até os resíduos que sobram pela sua utilização como fonte de energia. Pág. 143 - Acessar o link http://eba.im/rn2cys (acesso em: 23 abr. 2015) para ler o texto sobre as consequências do acidente com Césio-137, ocorrido em Goiânia em 1987. Pág. 145 - Leitura do livro Entre estrelas e galáxias (Sueli Viegas, Terceiro Nome, 2011). Pág. 393-394 - (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Interações e transformações I: módulos I e II [Gepeq (Grupo de Pesquisa em Educação Química), Edusp, 2003); O discreto charme das partículas elementares (Maria Cristina Batoni Abdalla, Unesp, 2006); Jogos no ensino de Química e Biologia (Neusa Nogueira Fialho, Ibpex, 2007). Pág. 394 - (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/fm6kha (acesso em: 29 abr. 2015) para ver animação que mostra de maneira descontraída e resumida a evolução dos modelos atômicos.

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Noções básicas de física

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 10. Movimento

Conceitos

Movimentos: variações e conservações (Ensino Médio)

Procedimentos

Atitudes

MOVIMENTO, VARIAÇÕES E CONSERVAÇÕES (Ensino Médio) EA10. Reconhecer e realizar operações com grandezas escalares e vetoriais que caracterizam o movimento. EA11. Descrever matematicamente, de forma algébrica e geométrica, os diferentes tipos de movimento, a partir dos modelos que os caracterizam.

Recursos Pedagógicos

• Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Movimento, repouso e referencial • Movimento uniforme e movimento uniformemente variado

• Definir movimento, repouso e referencial

• Elaborar hipóteses

• Compreender e diferenciar movimento uniforme e movimento uniformemente variado

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Aplicar os conceitos aprendidos na resolução de exercícios

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

• Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

Pág. 157 - Acessar o link http://eba.im/rkq3q8 (acesso em: 10 abr. 2015) para assistir a uma videoaula sobre movimento uniforme e movimento uniformemente variado. Pág. 403 - (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Convite à física (Yoav Ben-Dov, Zahar, 1996).

• Reconhecer a importância dos fenômenos físicos no dia a dia

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Noções básicas de física

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 11. Força

Conceitos

4B1-C2 Movimentos: variações e conservações (Ensino Médio)

Procedimentos

Atitudes

• Reconhecer as forças ao nosso redor • Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Forças ao nosso redor • Forças combinadas • Leis de Newton • Força de atrito • Peso e gravidade

• Elaborar hipóteses

• Conceituar força • Compreender e diferenciar os elementos de uma força • Reconhecer a força como uma grandeza vetorial e física que pode ser medida

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Considerar o newton a unidade de força

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Praticar atividades lúdicas (cabo de guerra) para perceber a intensidade, a direção e o sentido das forças

• Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Compreender como as forças atuam

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Reconhecer a importância dos fenômenos físicos no dia a dia

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

EA27. Relacionar a queda dos objetos na superfície terrestre à existência da força gravitacional. EA28. Compreender a ação gravitacional nos corpos terrestres. EA32. Associar os movimentos dos astros do Sistema Solar aos princípios físicos newtonianos.

MOVIMENTO, VARIAÇÕES E CONSERVAÇÕES (Ensino Médio) EA15. Aplicar as Leis de Newton em situações-problema descritas em relação a um referencial inercial.

Recursos Pedagógicos

Pág. 173 - Acessar o link http://eba.im/imu8rc (acesso em: 10 abr. 2015) para estudar o conceito de força através de uma simulação. Pág. 176 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de comparar forças através da deformação de um elástico. Pág. 180 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de observar o comportamento de corpos em razão de sua inércia. Pág. 182 - Acessar o link http://eba.im/6ds7yw (acesso em: 10 abr. 2015) para ler o texto do Instituto Ciência Hoje sobre a personalidade de Isaac Newton. Pág. 406 - (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/r8siw6 (acesso em: 11 jun. 2015) para calcular o peso nos diferentes planetas do Sistema Solar. Pág. 406 - (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/sveuzf (acesso em: 11 jun. 2015) para explorar os planetas e corpos celestes do Sistema Solar através de imagens e informações. Pág. 406 - (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/gt6bd7 (acesso em: 11 jun. 2015) para ler um texto sobre características e exemplos de força gravitacional.

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Noções básicas de física

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 12. Pressão

Conceitos

Movimentos: variações e conservações (Ensino Médio)

Procedimentos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Pressão dos líquidos • Pressão dos gases

Atitudes

• Apresentar os conhecimentos prévios

• Conceituar pressão

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Compreender como a pressão se manifesta na natureza

• Elaborar hipóteses • Pressão dos sólidos

• Verificar, experimentalmente, a existência da pressão por meio de sólidos, líquidos e gases • Realizar exercícios que envolvam a pressão • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

MOVIMENTO, VARIAÇÕES E CONSERVAÇÕES (Ensino Médio) EA22. Relacionar o conceito de pressão com a direção da força exercida e a área da superfície sobre a qual essa força é aplicada.

Recursos Pedagógicos

Pág. 192 - Acessar o link http://eba.im/9hyuoz (acesso em: 13 abr. 2015) para estudar, através de um simulador, como a pressão de um gás varia em função de sua temperatura, volume e quantidade de moléculas. Pág. 195 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de estudar como transferir líquidos de um nível mais alto para um nível mais baixo. Pág. 414 - (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Didática e avaliação em física (Aparecida M. Villatorre, Aparecida Higa, Silmara D. Tychanowicz, Saraiva, 2012).

• Reconhecer a importância dos fenômenos físicos no dia a dia

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Noções básicas de física

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

5 - Energia: conservação e transformação Capítulo 13. Trabalho e potência

Conceitos

Movimentos: variações e conservações (Ensino Médio)

Procedimentos

Atitudes

MOVIMENTO, VARIAÇÕES E CONSERVAÇÕES (Ensino Médio) EA5. Representar grandezas, utilizando códigos, símbolos e nomenclatura específicos da Física, tendo como foco o tema Movimento, Variações e Conservações. EA6. Construir e descrever modelos físicos que representem os fenômenos observados, tendo como foco o tema Movimento, Variações e Conservações.

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Apresentar os conhecimentos prévios

• Conceito físico de trabalho • Potência

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Conceituar e diferenciar trabalho e potência

• Elaborar hipóteses

• Verificar, experimentalmente, o conceito de trabalho e potência

• Relacionar trabalho e energia • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Pág. 202 - Acessar o link http://eba.im/imu8rc (acesso em: 13 abr. 2015) para estudar os conceitos de trabalho e energia através de um simulador. Pág. 418 - (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Física em 12 lições: fáceis e não tão fáceis (Richard P. Feynman, Ediouro 2006).

• Reconhecer a importância dos fenômenos físicos no dia a dia

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Noções básicas de física

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 14. Máquina simples

Conceitos

3B4-C13 Movimentos: variações e conservações (Ensino Médio)

Procedimentos

Atitudes

BIOFÍSICA DO CORPO HUMANO EA34. Associar as estruturas locomotoras do corpo humano e em outras situações cotidianas aos princípios de alavancas, força e movimento. MOVIMENTO, VARIAÇÕES E CONSERVAÇÕES (Ensino Médio) EA19. Explicar a condição de equilíbrio de um objeto em termos da resultante das forças e dos toques agindo sobre ele. EA18. Reconhecer, representar e classificar processos de ampliação de forças em diferentes ferramentas, máquinas e instrumentos.

Recursos Pedagógicos

• Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Definir e compreender o funcionamento das alavancas e roldanas

Pág. 207 - Leitura do livro Eu, Robô (Isaac Asimov, Aleph, 2014).

• Alavancas

• Elaborar hipóteses

• Diferenciar os tipos de alavanca e roldana

Pág. 208 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de observar e compreender o funcionamento de uma alavanca.

• Classificação das alavancas • Roldanas

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Construir modelos que simulem o funcionamento de alavancas e roldanas

Pág. 209 - Acessar o link http://eba.im/qhyknk (acesso em: 13 abr. 2015) para trabalhar o conceito de equilíbrio através de um simulador.

• Outras máquinas simples: plano inclinado e parafuso

• Comparar, discutir e resolver problemas

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Pág. 212 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de estudar o funcionamento da alavanca inter-resistente.

• Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Reconhecer a importância dos fenômenos físicos no dia a dia

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 215 - Leitura do livro Santos Dumont: o brasileiro voador (Fernando Jorge, Companhia Editora Nacional, 2009).

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Noções básicas de física

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado FÍSICA E QUÍMICA APLICADAS

CONTEÚDO

5 - Energia: conservação e transformação Capítulo 15. Transferência de energia entre sistemas: Calor

Conceitos

Calor, ambiente e usos de energia (Ensino Médio)

Procedimentos

Atitudes

EA42. Reconhecer o ºC como unidade de medida de temperatura.

CALOR, AMBIENTE E USOS DE ENERGIA (Ensino Médio) EA48. Diferenciar temperatura, calor, sensação térmica e equilíbrio térmico. EA50. Calcular grandezas físicas como quantidade de calor, capacidade térmica, temperatura e calor específico, em processos de troca e transferência de calor.

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Conceituar calor e temperatura • Apresentar os conhecimentos prévios

• Conhecer as escalas termométricas e a relação entre elas

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Identificar as formas de transferência de calor e suas aplicações

• Conceitos de calor e temperatura

• Elaborar hipóteses

• Transferência de calor

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Conceituar e diferenciar contração e dilatação térmica

• Dilatação térmica • Calorimetria

• Comparar, discutir e resolver problemas • Ler e interpretar textos • Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Verificar, experimentalmente, as formas de transferência de calor • Realizar experimentos que comprovem a contração e a dilatação de objetos

Pág. 227 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de estudar diferenças na transmissão de energia térmica por condução. Pág. 229 - Acessar o link http://eba.im/oagbei (acesso em: 14 abr. 2015) para assistir a uma videoaula do Vestibular Digital sobre transmissão de energia térmica e dilatação térmica de sólidos.

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Reconhecer a importância dos fenômenos físicos no dia a dia

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Noções básicas

de física

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB 4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações

Capítulo

Matéria e radiação (Ensino Médio)

CONTEÚDO

16. Ondas, som e luz

Som, imagem e informação (Ensino Médio)

Aborda a compreensão sobre as propriedades da matéria, sua constituição, transformações, além da compreensão sobre átomos, suas relações e interações. Explora esses aspectos por meio de fenômenos naturais ou atividades humanas, integradas às questões socioambientais. 5 - Energia: conservação e transformação Estuda as formas de energia, suas transformações, sua conservação, formas de transferência de energia, utilização da energia pelo homem, produção e distribuição da energia, tecnologias, suas limitações, além de relacionar energia e vida.

Conceitos

Procedimentos

Proposta Curricular do Estado ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA EA31. Compreender os processos de interação da luz com os materiais: refração, reflexão, decomposição etc.

BIOFÍSICA DO CORPO HUMANO EA30. Associar os processos de audição e fonação humana aos princípios físicos do som (ondas sonoras). EA31. Associar o processo da visão humana aos princípios físicos da luz e da formação de imagens.

SOM, IMAGEM E INFORMAÇÃO (Ensino Médio)

Atitudes

EA69. Estabelecer conexões entre as características físicas dos sons: intensidade sonora, altura, timbre e nível de intensidade sonora.

reflexão, dispersão, absorção e espalhamento, utilizando essas informações para explicar fenômenos, como a formação do arco-íris e a cor do céu.

EA71. Realizar cálculos de amplitude, comprimento de onda, velocidade de propagação e frequência de ondas sonoras

EA80. Explicar usos e funcionamento de equipamentos ópticos, como olho humano, óculos, binóculos, microscópio e máquina fotográfica.

EA73. Distinguir as formas de produção e propagação dos sons em diferentes fontes sonoras e meios de propagação. EA75. Explicar os fenômenos de Eco e Reverberação EA77. Caracterizar as principais faixas do espectro eletromagnético, com ênfase na faixa da luz visível. EA78. Caracterizar os fenômenos luminosos como refração,

MATÉRIA E RADIAÇÃO (Ensino Médio) EA117. Identificar, no Espectro Eletromagnético, as faixas de energia utilizadas nos diferentes tipos de equipamentos ou tecnologias empregados no cotidiano, como radar, rádio, forno de micro-ondas e tomografia

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Definir onda, som e luz

• Ondas: Classificação, componentes e grandezas • Som • Luz

• Apresentar os conhecimentos prévios

• Classificar as ondas de acordo com sua natureza

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Relacionar meio com velocidade de propagação

• Relacionar frequência e comprimento de onda

• Verificar a propagação do som em diferentes meios (sólido, líquido e gasoso) e compará-los • Conhecer os mecanismos de reflexão e refração da luz • Conhecer os espelhos plano, côncavo e convexo e a utilidade deles no dia a dia • Investigar a formação de imagens em espelhos plano, côncavo e convexo • Compreender o funcionamento das lentes • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimentos • Valorizar os avanços tecnológicos e científicos empregados na área da saúde

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 242 - Acessar o link http://eba.im/sv9vh2 (acesso em: 14 abr. 2015) para estudar as ondas mecânicas através de um simulador. Pág. 257 - Acessar o link http://eba.im/gsavs7 (acesso em: 15 abr. 2015) para ler um texto sobre o debate acerca da natureza da luz ao longo da história. Pág. 261 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de construir um periscópio e avaliar a utilização de espelhos planos. Pág. 433 - (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/ h3xj93 (acesso em: 29 abr. 2015) para construir uma câmara escura de orifício. Pág. 433 - (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/ h3xj93 (acesso em: 29 abr. 2015) para construir um caleidoscópio. Pág. 435 - (Orientações para o professor) - Sugestões de atividades extraescolares: visitar o Museu de Ciência e Tecnologia da Universidade do Estado da Bahia (UNEB).

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

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RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 9o ano

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Unidade 3 – Noções básicas de física

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações

Capítulo

Equipamentos elétricos e telecomunicações (Ensino Médio)

CONTEÚDO

17. Eletricidade

Conceitos

Procedimentos

MATÉRIA E ENERGIA

5 - Energia: conservação e transformação

EA90. Diferenciar os processos de eletrização

EA96. Realizar pesquisa do consumo de energia elétrica de equipamentos elétricos domésticos e da escola

Atitudes

EA15. Descrever situações cotidianas que utilizem a energia e maneiras de economia da mesma. EQUIPAMENTOS ELÉTRICOS E TELECOMUNICAÇÕES

Recursos Pedagógicos

• Compreender o processo de atração e repulsão

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Apresentar os conhecimentos prévios • Eletrização • Corrente elétrica • Geradores de energia elétrica • Circuito elétrico • Diferença de potencial • Resistores • O consumo de energia elétrica

• Reconhecer corpos condutores e isolantes de eletricidade • Compreender o funcionamento dos tipos de circuito elétrico • Compreender o funcionamento de um resistor • Conceituar potência (watt) • Conhecer os geradores de energia químicos e mecânicos • Verificar o consumo de energia dos aparelhos eletroeletrônicos domésticos • Comparar o consumo de energia de sua casa ao longo do ano • Construir um circuito elétrico • Evitar o desperdício de energia elétrica

Pág. 282 - Acessar o link http://eba.im/oagbei (acesso em: 20 maio 2015) para assistir a um vídeo de uma experiência com lâmpada de filamento de grafite e ler um texto sobre o funcionamento de lâmpadas incandescentes. Pág. 284 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de compreender o funcionamento da ligação elétrica de uma residência. Pág. 289 - Acessar o link http://eba.im/ak8yn7 (acesso em: 16 abr. 2015) para assistir a animações diversas da Estação Ciência de São Paulo, em especial a animação sobre construção e funcionamento de um motor elétrico.

• Posicionar-se criticamente com relação a formas de desperdício de energia elétrica • Defender e praticar ativamente medidas que visem à economia de energia elétrica • Propagar práticas e medidas de economia de energia elétrica

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 9o ano

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Unidade 3 – Noções básicas de física

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 18. Magnetismo

Conceitos

Equipamentos elétricos e telecomunicações (Ensino Médio)

Procedimentos

Atitudes

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA EA26. Reconhecer que a Terra é dotada de um campo magnético.

Recursos Pedagógicos

• Diferenciar ímã natural e ímã artificial

• Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Ímã natural e ímã artificial • Fenômenos magnéticos • Substâncias magnéticas • Campo magnético • Utilidade dos ímãs: eletroimã

• Compreender o mecanismo de atração e repulsão entre polos magnéticos • Compreender os fenômenos magnéticos

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Identificar as substâncias magnéticas e não magnéticas

• Elaborar hipóteses

• Compreender a formação do campo magnético

• Descobrir a utilidade dos ímãs • Construir modelos que constatem a existência e a utilização prática do magnetismo • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento

Pág. 295 - Acessar o link http://eba.im/ziz85q (acesso em: 20 maio 2015) para ler o texto pelo Instituto Ciência Hoje sobre a história e as aplicações do magnetismo no dia a dia. Pág. 296 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de verificar a utilização prática do magnetismo através da construção de uma bússola. Pág. 442 - (Orientações para o professor) - Sugestões de atividades extraescolares: visitar o Observatório Solar Indígena da Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul (UEMS). Pág. 352 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (disponível em http://eba.im/wbanep (acesso em: 30 abr. 2015); Como ensinar Física ao seu cachorro: uma visão bem-humorada da Física moderna (Chad Orzel, Campus, 2010); Ensino de Física (Anna Maria Pessoa de Carvalho e outros Cengage Learning, 2010).

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências Novo Pensar – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 4 – Ecologia

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

2 - Vida e ambientes

Capítulo

4B2-C12

CONTEÚDO

19. O ambiente agredido

Aborda a origem e avolução dos seres vivos e suas interações com os ambientes naturais ou transformados; observa o dinamismo no plano natural sobre como a vida se desenvolve em espaços e tempos diversos e suas relações com o meio biótico e abiótico, incluindo suas implicações. Aborda os níveis de organização dos seres vivos e os critérios adotados pela ciência para sua classificação e agrupamento, utilizando os caracteres morfofisiológicos, analisando-os, comparativamente, do ponto de vista evolutivo. Considera o conhecimento no conjunto das relações entre os seres vivos, os ambientes e suas substâncias, de forma a requerer a frequente construção e reconstrução de conceitos, métodos e comportamentos envolvendo questões contemporâneas, como utilização de recursos naturais, impactos ambientais, sustentabilidade, transformações, manutenção, conservação dos ambientes e da diversidade de vida que os constitui.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Conceitos

Procedimentos • Apresentar os conhecimentos prévios • Observar fatos, acontecimentos e fenômenos

• Comprometimento do meio ambiente • Planeta alterado: desmatamentos, buraco na camada de ozônio, efeito estufa, chuva ácida e contaminação radioativa

Atitudes • Identificar os impactos ambientais decorrentes do desmatamento, do buraco na camada de ozônio, do efeito estufa, da chuva ácida e da contaminação radioativa e compreender como eles ocorrem • Desenvolver uma postura crítica e consciente em relação às questões ambientais • Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor Continua na próxima página ...

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

SUSTENTABILIDADE EA24. Associar a ausência de condições de saneamento básico a fatores econômicos, sociais, políticos, ambientais e de saúde. EA25. Compreender as causas e as consequências do aquecimento global. EA26. Reconhecer os principais indicadores para qualidade de vida. EA27. Diferenciar água pura, água potável, água poluída, água contaminada. EA28. Reconhecer os principais agentes físicos, químicos e biológicos causadores de poluição ambiental (ar, água e solo) no estado de Pernambuco. EA29. Compreender a importância do desenvolvimento sustentável.

Recursos Pedagógicos Pág. 303 - Acessar link http://eba.im/dvar8x (acesso em: 4 mar. 2015) para animação sobre a poluição da água e a degradação do ar e do solo. Pág. 305 - Acessar link http://eba.im/7gqvwg (acesso em: 4 mar. 2015) para matéria resumindo as principais conclusões e impactos ambientais apontados pelo relatório de pesquisa do IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change ou Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas). Pág. 306 - Acessar link http://eba.im/o3c47n (acesso em: 4 mar. 2015) para animação sobre mudanças climáticas, aquecimento global e efeito estufa. Continua na próxima página ...

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Ciências Novo Pensar – 9o ano

LARES DO CU E RI

Atitudes

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento • Defender e praticar ativamente medidas em prol da preservação ambiental

... continuação da página anterior

• Propagar práticas e medidas de preservação ambiental • Rejeitar e impedir práticas de destruição ambiental • Reconhecer que a preservação ambiental é fundamental para a qualidade de vida • Respeitar e valorizar todas as formas de vida e o meio ambiente • Despertar o interesse pela natureza

Pág. 307 - Acessar link http://eba.im/ms6tz8 (acesso em: 4 mar. 2015) para infográfico sobre a chuva ácida, incluindo sua origem, características e efeitos. Pág. 449 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Educar para a sustentabilidade: uma contribuição à década da educação para o desenvolvimento sustentável (Moacir Gadotti. Ed. Instituto Paulo Freire, 2008); Minha casa, o mundo (Carlos Rodrigues Brandão. Ed. Ideias & Letras, 2008).

• Posicionar-se criticamente com relação a toda e qualquer forma de desperdício • Reconhecer a finitude dos recursos naturais • Participar das atividades voltadas à coleta diferenciada ou seletiva e à reciclagem • Estar consciente da necessidade da redução do consumo e da reutilização dos materiais

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Ciências Novo Pensar – 9o ano

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Unidade 4 – Ecologia

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado SUSTENTABILIDADE EA24. Associar a ausência de condições de saneamento básico a fatores econômicos, sociais, políticos, ambientais e de saúde.

3 - Ser humano e saúde

Capítulo

4B2-C12

CONTEÚDO

20. Poluição e saúde

Aborda o funcionamento do corpo humano em sua integridade, do nível celular ao orgânico, associado à sua relação com ambientes, tecnologias e aspectos socioambientais para a promoção da saúde física e psíquica. Além do funcionamento do corpo, explora a compreensão sobre doenças, causas, tratamento, ciclo e prevenção, o entendimento de hábitos danosos e os que promovem saúde.

EA26. Reconhecer os principais indicadores para qualidade de vida. EA27. Diferenciar água pura, água potável, água poluída, água contaminada. EA28. Reconhecer os principais agentes físicos, químicos e biológicos causadores de poluição ambiental (ar, água e solo) no estado de Pernambuco. EA29. Compreender a importância do desenvolvimento sustentável.

Conceitos

Procedimentos • Apresentar os conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

EA25. Compreender as causas e as consequências do aquecimento global.

• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos • Elaborar hipóteses • Poluentes e seus efeitos biológicos • Medidas antipoluentes

Atitudes • Conceituar poluente • Citar os diferentes tipos de poluente que atingem a água • Compreender o efeito dos poluentes no meio ambiente e nos seres vivos • Citar e explicar as medidas controladoras da poluição • Reconhecer os poluentes e propor soluções viáveis para a sua minimização e/ou extinção

Recursos Pedagógicos Pág. 310 - Acessar o link http://eba.im/u9gba7 (acesso em: 4 mar. 2015) para texto que revela quanto as grandes bandas, mesmo com o discurso politicamente correto, acabam poluindo o planeta em suas turnês. Pág. 313 - Acessar os links http://eba.im/e59jhk (acesso em: 4 mar. 2015) para infográfico sobre uma estação de tratamento de água e todas as etapas do processo e http://eba.im/4hmxsa (acesso em: 4 mar. 2015) para animação sobre os processos presentes no tratamento do esgoto das cidades. Pág. 318 - Sugestões de atividades extraescolares: Conhecendo uma cooperativa de catadores. Para mais informações acessar http://eba.im/utsmsz (acesso em:5 jun. 2015). Pág. 318 - Livro: Manual do guerrilheiro verde mirim (Floriana Breyer. Ed. Leya, 2013).

• Desenvolver uma postura crítica e consciente em relação às questões ambientais

Pág. 452 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: O catador é legal. Disponível em: http://eba.im/k2ikoz (acesso em: 26 abr. 2015); Manual do guerrilheiro verde mirim (Floriana Breyer. Ed. Leya, 2013).

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Ciências Novo Pensar – 9o ano

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Atitudes

Recursos Pedagógicos

... continuação da página anterior

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor • Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de adquirir conhecimento • Defender e praticar ativamente medidas em prol da preservação ambiental • Propagar práticas e medidas de preservação ambiental • Rejeitar e impedir práticas de destruição ambiental

... continuação da página anterior

Pág. 454 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Meio ambiente e tecnologia (Mário Jorge Pereira. Ed. Ciência Moderna, 2010); Energia, meio ambiente e desenvolvimento (José Goldenberg e Oswaldo Lucon. Ed. Edusp, 2010); Trajetória e fundamentos da educação ambiental (Carlos Frederico B. Loureiro. Ed. Cortez, 2004); Meio ambiente: do conhecimento cotidiano ao científico (Caroline R. Vizentin, Gisnaldo A. Pinto e Carla F. Franco. Ed. Base, 2010).

• Respeitar e valorizar todas as formas de vida e o meio ambiente

Pág. 455 (Orientações para o professor) - Trabalhando com a internet: Poluição atmosférica e saúde – Condigital PUC-Rio. Disponível em: http://eba.im/4hs584 (acesso em: 15 jun. 2015). O link leva a uma animação que explicita os males à saúde causados pelos principais poluentes atmosféricos.

• Despertar o interesse pela natureza

Pág. 455 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: Beber fumaça.

• Posicionar-se criticamente com relação a formas de desperdício

Pág. 457 a 461 (Orientações para o professor) - Sugestões de projetos: Projeto 1 - O crescimento dos cristais Projeto 2 - Resíduos sólidos

• Reconhecer que a preservação ambiental é fundamental para a qualidade de vida

• Reconhecer a finitude dos recursos naturais • Participar das atividades voltadas à coleta diferenciada ou seletiva e à reciclagem • Estar consciente da necessidade da redução do consumo e da reutilização dos materiais

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Guia de Orientações para Resultados ADO. DE AC ST

Ciências da Natureza

RIZES CUR ET IR

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COM AS DO D OR

SUMÁRIO Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Ensino Fundamental – 3º ciclo (6º e 7º anos) __________ 84 Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Ensino Fundamental – 4º ciclo (8º e 9º anos) __________ 85 Ciências – 6º ano _______________________________ 86 Ciências – 7º ano ______________________________ 106 Ciências – 8º ano ______________________________ 125 Matriz de referência de Ciências da Natureza para a 8a série/9º ano do Ensino Fundamental SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) _____ 147 Ciências – 9º ano ______________________________ 148

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PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) Ensino Fundamental – 3o ciclo (6o e 7o anos)

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TABELA DE REFERÊNCIA E CLASSIFICAÇÃO DE BLOCOS E CONTEÚDOS – CIÊNCIAS

BLOCO 3B1

BLOCO 3B2

BLOCO 3B3

BLOCO 3B4

Terra e Universo

Vida e ambiente

Ser humano e saúde

Tecnologia e sociedade

C9 - distinção de alimentos que são fontes ricas de nutrientes plásticos, energéticos e reguladores, caracterizando o papel de cada grupo no organismo humano, avaliando sua própria dieta, reconhecendo as consequências de carências nutricionais e valorizando os direitos do consumidor. C10 - compreensão de processos envolvidos na nutrição do organismo estabelecendo relações entre os fenômenos da digestão dos alimentos, a absorção de nutrientes e sua distribuição pela circulação sanguínea para todos os tecidos do organismo. C11 - caracterização do ciclo menstrual e da ejaculação, associando os à gravidez, estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a contracepção e a prevenção das doenças sexualmente transmissíveis, valorizando o sexo seguro.

C12 - investigação de tecnologias usuais e tradicionais de mesma finalidade, comparando-as quanto à qualidade das soluções obtidas e outras vantagens ou problemas ligados ao ambiente e ao conforto, valorizando os direitos do consumidor e a qualidade de vida. C13 - comparação e classificação de diferentes equipamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade, energias envolvidas e princípios de funcionamento, estabelecendo a sequência de transformações de energia, valorizando o consumo criterioso de energia, os direitos do consumidor e a qualidade de vida. C14 - comparação e classificação de diferentes materiais segundo sua finalidade, a origem de sua matéria-prima e os processos de produção, investigando a sequência de separação e preparação de misturas ou síntese de substâncias, na indústria ou artesanato de bem de consumo, valorizando o consumo criterioso de materiais. C15 - investigação dos modos de conservação de alimentos, cozimento, adição de substâncias, refrigeração e desidratação quanto ao modo de atuação específico, à importância social histórica e local, descrevendo processos industriais e artesanais para este fim.

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RIZES CUR ET IR

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) Ensino Fundamental – 4o ciclo (8o e 9o anos)

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TABELA DE REFERÊNCIA E CLASSIFICAÇÃO DE BLOCOS E CONTEÚDOS – CIÊNCIAS

BLOCO 4B1

BLOCO 4B2

BLOCO 4B3

BLOCO 4B4

Terra e Universo

Vida e ambiente

Ser humano e saúde

Tecnologia e sociedade

C7 - compreensão de relações entre a história geológica do planeta e a evolução dos seres vivos, considerando mudanças na composição e na fisionomia da biosfera, atmosfera e litosfera para avaliar e respeitar o tempo de reposição dos materiais e substâncias na natureza. C8 - comparação das estruturas do corpo, dos modos como realizam funções vitais e dos comportamentos de seres vivos que habitam ecossistemas diferentes, hoje e em outros períodos do passado geológico, para a compreensão de processos adaptativos. C9 - reconhecimento de formas eficientes de dispersão e estratégias reprodutivas dos seres vivos em diferentes ambientes, e comparação entre reprodução sexual e assexual no que diz respeito à variabilidade dos descendentes. C10 - estabelecimento de relações entre os fenômenos da fotossíntese, da respiração celular e da combustão para explicar os ciclos do carbono e do oxigênio de forma integrada ao fluxo unidirecional de energia no planeta. C11 - investigação dos fenômenos de transformação de estados físicos da água ocorridos em situações de experimentação e na natureza, em que há alteração de temperatura e pressão, compreendendo o ciclo da água em diferentes ambientes, identificando o modo pelo qual os mananciais são reabastecidos, valorizando sua preservação. C12 - investigação de alterações de determinados ambientes como resultado da emissão de substâncias, partículas e outros materiais produzidos por agentes poluidores, compreendendo os processos de dispersão de poluentes no planeta e aspectos ligados à cultura e à economia para valorizar medidas de saneamento e de controle de poluição.

C17 - compreensão de processos de recuperação e degradação de ambientes por ocupação urbana desordenada, industrialização, desmatamento, inundação para construção de barragem ou mineração, cotejando custos ambientais e benefícios sociais, valorizando a qualidade de vida. C18 - investigação de processos de extração e produção de energia e substâncias obtidas por diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas, sua transformação na indústria de produção de bens, valorizando a preservação dos recursos naturais. C19 - compreensão das relações de mão dupla entre as necessidades sociais e a evolução das tecnologias, associadas à compreensão dos processos de transformação de energia e de materiais, valorizando condições de saúde e qualidade de vida.

Matriz de relacionamentos

CONTEÚDO

Proposta Curricular do Estado

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA

Capítulo

3B2-C5

1. Água na Terra

Conceitos

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 1 – Água no ambiente

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Ciências 6o ano

COM AS DO D OR

Procedimentos

Atitudes

EA29-Compreender a origem, os constituintes e as características gerais dos subsistemas terrestres (atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera)

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Representação da água doce no planeta • Contaminação da água e dos seres vivos • A importância da água

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos • Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

• Relacionar a presença de água, principalmente líquida, com a manutenção da vida no planeta. • Conhecer as fontes de água doce no Brasil. • Reconhecer que as atividades humanas têm relação com o comprometimento da disponibilidade de água potável no futuro. • Conscientizar-se da desigualdade da distribuição de água doce no planeta. • Valorizar e respeitar atitudes individuais e coletivas de respeito pelo ambiente e conservação dos recursos naturais, especialmente a água.

Pág. 12 - Acessar o link http://eba.im/68xg6v (acesso em: 17 maio 2015). Pág. 17 - Acessar os links: Brasileiro consome 159 litros por dia. Globo Ecologia, Rio de Janeiro, 11 maio 2013. Disponível em: http://eba.im/s6qbep (acesso em: 17 maio 2015); GANDRA, A. Índice de perda de água tratada no Brasil é elevado. Agência Brasil, Rio de Janeiro, 11 set. 2011. Meio Ambiente. Disponível em: http:// eba.im/c9b3ax (acesso em: 17 maio 2015); Sabesp. Programa de uso racional da água. São Paulo, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/k4t8kj (acesso em: 17 maio 2015). Pág. 18 - Acessar o link http://eba.im/jbpro6 (acesso em: 5 maio 2015). Pág. 20 - Acessar o link CORDEIRO NETO, O. M. A sociedade e o uso da água. Recife: Agência Nacional de Águas (ANA), 7 jul. 2005. Palestra [do] Programa de Pós-Graduação UFPE. Disponível em: http://eba.im/vrz3bx (acesso em: 17 maio 2015).

• Coletar dados e realizar pesquisas

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Matriz de relacionamentos

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Ciências – 6o ano

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 1 – Água no ambiente

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA Capítulo

4B2-C11

2. Ciclo e propriedades da água

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Propriedades da água (fusão, solidificação, volatilidade, dissolução, tensão superficial e detergência)

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos • Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

• Identificar os estados físicos da água e as mudanças de estado. • Reconhecer fatores que interferem nas mudanças de estado físico da água. • Descrever o ciclo da água na natureza. • Reconhecer algumas propriedades da água: volatilidade, solvência, tensão superficial e detergência. • Distinguir a água pura de misturas. • Valorizar a observação como fonte de informação e de explicação dos fenômenos naturais.

Pág. 31 - Acessar os links: Caminho das águas. Produzido por: Globo Ecologia, Fundação Roberto Marinho, Agência Nacional de Águas (ANA). Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2006. (Série Caminho das águas – Bacia PCJ). Disponível em: http://eba.im/kqyde8 (acesso em: 17 maio 2015); Caminho das águas. Produzido por: Globo Ciência, Fundação Roberto Marinho, Agência Nacional de Águas (ANA). Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2006. Disponível em: http://eba.im/jnr622 (acesso em: 17 maio 2015). Pág. 274 e 275 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Materiais solúveis e materiais insolúveis. Pág. 278 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: BRAGA, M.; GUERRA, A.; REIS, J. C. Breve história da ciência moderna: das luzes ao sonho do doutor Frankenstein. Rio de Janeiro: Zahar, 2005. v. 3.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

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Matriz de relacionamentos

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RIZES CUR ET IR

Ciências – 6o ano

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CONTEÚDO

Unidade 2 – Água - tratamento e saúde

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo

3B2-C5

1. Qualidade da água

4B2-C12

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Proposta Curricular do Estado

TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA • EA16-Reconhecer as etapas de tratamento da água para o consumo humano • EA17- Reconhecer as etapas de tratamento do esgoto.

Recursos Pedagógicos

• Conhecer as características da água potável. • Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Contaminação de mananciais • Tratamento da água • Doenças transmitidas por água contaminada

• Reconhecer as principais etapas do tratamento da água em ETAs. • Discutir os fatores que podem levar à escassez de água para uso humano. • Valorizar as atitudes que reduzem a contaminação da água usada nas residências. • Compreender o papel da água no estado líquido para a vida das plantas. • Identificar algumas fontes poluidoras da água. • Valorizar os cuidados com a água como forma de promoção da saúde coletiva e individual. • Conhecer algumas doenças causadas por microrganismos que podem ser transmitidas pela água.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 40 - Acessar os links: Tratamento de água. Laboratório de Química Ambiental, 2006. Educação Ambiental e Cidadania. Disponível em: http://eba.im/4dsoz5 (acesso em: 17 maio 2015); Brasil. Fundação Nacional de Saúde. Manual prático de análise da água. 3. ed. rev. Brasília: Fundação Nacional de Saúde, 2009. Disponível em: http://eba.im/er4uek (acesso em: 17 maio 2015). Pág. 41 - Acessar o link Sabesp. Limpeza de caixa-d’água. São Paulo, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/73so5x (acesso em: 17 maio 2015). Pág. 43 - Acessar os links: Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Guia leptospirose: diagnóstico e manejo clínico. Brasília, DF, 2009. Disponível em: http://eba.im/thykzm (acesso em: 19 maio 2015); São Paulo (cidade). Secretaria Municipal da Saúde. Saiba tudo sobre a hepatite viral. São Paulo, 2013. Disponível em: http://eba.im/qcfx8x (acesso em: 19 maio 2015). Pág. 280 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/yxmieh (acesso em: 17 maio 2015). Pág. 282 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Simulação do trabalho feito nas ETAs.

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Matriz de relacionamentos

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Ciências – 6o ano

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Unidade 2 – Água - tratamento e saúde

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

SUSTENTABILIDADE Capítulo

4B2-C12

EA27-Diferenciar água pura, água potável, água poluída, água contaminada.

2. Usos da água

4B4-C18

EA28- Reconhecer os principais agentes físicos, químicos e biológicos causadores de poluição ambiental (ar, água e solo) no estado de Pernambuco.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos Pág. 48 - Ler: TRIVELLATO, S. F.; SILVA, R. L. F. Ensino de Ciências. São Paulo: Cengage Learning, 2012; CALDEIRA, A. M. A.; ARAÚJO, E. N. N. (Orgs.). Biologia: ensino prático. In: — Introdução à didática da Biologia. São Paulo: Escrituras, 2009.

• Aplicar conhecimentos prévios

Pág. 49 - Acessar o link Matemático, engenheiro e inventor escocês: James Watt. UOL Educação, 2014. Disponível em: http://eba.im/8c7q7k (acesso em: 5 maio 2015).

• Levantar hipóteses com base em observações

Pág. 50 - Acessar os links: Monjolo. CiênciaMão, 2013. Disponível em: http://eba.im/u7gse6 (acesso em: 19 maio 2015); Construção de monjolo artesanal. Produzido por: TV Sul. 15 abr. 2013. Disponível em: http://eba.im/562vin (acesso em: 19 maio 2015).

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Contaminação da água por fertilizantes

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• As usinas geradoras de energia elétrica

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Energia, sociedade e ambiente

• Resolver situações-problema

• Impacto das hidrelétricas

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

• Identificar algumas fontes poluidoras da água • Identificar e compreender o funcionamento de máquinas movidas a água • Interpretar esquemas que mostram como a energia elétrica é produzida em hidrelétricas e em termelétricas • Discutir os benefícios e os prejuízos da instalação de usinas geradoras de energia elétrica

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 52 - Acessar o link Usina termelétrica. Ambiente Brasil, 2012. Disponível em: http://eba.im/movhfp (acesso em: 19 maio 2015). Pág. 53 - Acessar o link Coimbra, G. Vantagens e desvantagens da construção de usinas hidrelétricas. PMKB, 13 set. 2013. Disponível em: http://eba.im/auggg9 (acesso em: 19 maio 2015). Pág. 55 - Acessar os links: Eletrobras. Vantagens das hidrelétricas. Rio de Janeiro, 2010. Disponível em: http://eba.im/3c8mds (acesso em: 19 maio 2015); GONÇALVES, L. F. Usinas hidrelétricas. Porto Alegre: LaPSI-UFRGS, 2012. Disponível em: http://eba.im/on4jsa (acesso em: 19 maio 2015); FARIA, I. D. O que são usinas hidrelétricas “a fio-d’água” e quais os custos inerentes à sua construção? Brasil – Economia e Governo, 5 mar. 2012. Disponível em: http://eba.im/pundvu (acesso em: 19 maio 2015); CORDEIRO, T. et al. Quais são as vantagens e desvantagens de Belo Monte? Superinteressante, São Paulo: Ed. Abril, dez. 2011. Disponível em: http://eba.im/zy7cp6 (acesso em: 19 maio 2015); LA ROVERE, E. Energia elétrica: economizar no que for preciso. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 22 jun. 2000. Disponível em: http://eba.im/jgihtk (acesso em: 19 maio 2015); FAUNA protegida. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 29 nov. 2013. Disponível em: http://eba.im/zxdtxq (acesso em: 19 maio 2015). Pág. 56 - Acessar os links: GIORDAN, M. Experimentação por simulação. Textos Lapeq, São Paulo, n. 8, jun.2003. Disponível em: http://eba.im/js3wg2 (acesso em: 28 maio 2015); Energias renováveis. Produzido por: Globo Ecologia. 15 fev. 2014. Disponível em: http://eba.im/6ryxx2 (acesso em: 19 maio 2015).

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Matriz de relacionamentos

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RIZES CUR ET IR

Ciências – 6o ano

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CONTEÚDO

Unidade 3 – Solo, rochas e minerais

4B2-C7

1. Origem e transformação do solo

Procedimentos

Atitudes

• Levantar hipóteses com base em observações • Aplicar o método científico • Fatores que interferem na formação do solo (clima, relevo)

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Movimentos da crosta terrestre • A composição do solo

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Tipos de rochas

• Resolver situações-problema

• Vulcões

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

EA29-Compreender a origem, os constituintes e as características gerais dos subsistemas terrestres (atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera)

Recursos Pedagógicos Pág. 66 - Ler: Vocabulário básico de meio ambiente, da Fundação Estadual de Engenharia do Meio Ambiente (FEEMA – Rio de Janeiro).

• Aplicar conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Proposta Curricular do Estado

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA

Capítulo

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

• Reconhecer a origem e o processo de formação do solo

Pág. 67 - Acessar o link Conhecendo o solo. Produzido por: TV Paulo Freire; Programa Solo na Escola UFPR. 4 out. 2013. Disponível em: http://eba.im/rfcw5k (acesso em: 22 maio 2015).

• Identificar os elementos que compõem o solo

Pág. 72 - Acessar os links: Formação das rochas. Produzido por: Espaço Ciência UFV. 27 nov. 2012. Disponível em: http://eba.im/yxedji (acesso em: 22 maio 2015); Por dentro dos planetas. Produzido por: Superinteressante. 11 jan. 2008. Disponível em: http://eba.im/mrafxw (acesso em: 22 maio 2015).

• Conhecer as características das rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas • Reconhecer que os fósseis são encontrados principalmente em rochas sedimentares • Identificar critérios para classificar as rochas • Conhecer alguns fatores que promovem a fragmentação de rochas

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 73 - Acessar o link MACHADO, F. B. Rochas magmáticas. Rio Claro: Museu Heinz Ebert da Unesp, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/bdna57 (acesso em: 22 maio 2015). Pág. 75 - Acessar o link MACHADO, F. B. Enciclopédia multimídia de minerais e atlas e rochas. Rio Claro: Museu Heinz Ebert da Unesp, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/kjbps7 (acesso em: 22 maio 2015). Pág. 76 - Acessar o link BARROS FILHO, R. M. Rochas. Belo Horizonte: Faculdade Inap, 2008. Disponível em: http://eba.im/yebh3z (acesso em: 29 maio 2015). Pág. 298 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/rbioh3 (acesso em: 17 maio 2015). Pág. 300 e 301 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 6o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 3 – Solo, rochas e minerais

Capítulo

4B2-C7

2. Os minerais

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Procedimentos

Atitudes

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • As principais propriedades dos minerais (cor, brilho, hábito e dureza)

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA EA24-Caracterizar a estrutura interna do planeta Terra.

Recursos Pedagógicos

Pág. 79 - Acessar o link Minerais e rochas. Produzido por: Luiz Renato. 19 fev. 2012. Disponível em: http://eba.im/22bp5q (acesso em: 22 maio 2015).

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

Proposta Curricular do Estado

• Reconhecer algumas propriedades dos minerais • Identificar a utilização das rochas e dos minerais pelos seres humanos • Conhecer algumas consequências ambientais da extração e da exploração de rochas e minerais • Realizar e registrar observações experimentais relacionadas à permeabilidade do solo • Compreender e exercitar algumas características da metodologia científica

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 80 - Acessar o link Minerais – Imagens da tabela periódica. Tabela periódica, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/sbh9wx (acesso em: 22 maio 2015). Pág. 82 - Acessar os links: SILVA, S. G. Extração do ouro: uso do mercúrio e impactos ambientais. Portal do Professor, Brasília, 21 ago. 2010. Disponível em: http://eba.im/ohw2dp (acesso em: 22 maio 2015); FONSECA, V. Por que o mercúrio é usado na mineração de ouro? O Eco. 14 mar. 2013. Disponível em: http://eba.im/mn3qma (acesso em: 22 maio 2015). Pág. 83 - Acessar os links: Atividades de mineração. Ambiente Brasil, 2012. Disponível em: http://eba.im/m3rd9v (acesso em: 22 maio 2015); Companhia Riograndense de Mineração. Etapas da mineração e recuperação ambiental. Porto Alegre, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/emoet7 (acesso em: 22 maio 2015); Recuperação de áreas degradadas. Rio Claro: Instituto de Geociências e Ciências Exatas da Unesp, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/uyi776 (acesso em: 22 maio 2015). Pág. 310 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: TERRA (Dirt! The movie). Produzido por: Bill Benenson e Gene Rosow. Estados Unidos: Common Ground Media, Inc., 2009. (86 min).

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 6o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 4 – O solo, os organismos e os resíduos sólidos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado SOLOS

CONTEÚDO

EA34- Identificar os solos argilosos e arenosos, por meio das características físicas observáveis. EA35-Diferenciar o solo argiloso do arenoso.

Capítulo

4B2-C12

1. Conhecendo o solo

EA36-Associar as características dos tipos de solo com o cultivo de produtos agrícolas. EA37-Identificar impactos ambientais causados pelas ações humanas relacionadas a produtividade, agropecuária, monocultura, atividades mineradoras, entre outras. EA38-Associar a adequação do solo para a agricultura a questões como contaminação da água, do ar e do próprio solo.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos Pág. 92 - Acessar os links: Agronomia – Profissão, carreira e informações gerais. Guia da carreira, 2015. Disponível em: http://eba.im/5k4tqs (acesso em: 23 maio 2015); CIÊNCIAS Biológicas – O curso de Engenharia Ambiental. Guia da carreira, 2015. Disponível em: http://eba.im/h7s9qn (acesso em: 23 maio 2015).

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Vida no solo • Os microrganismos do solo • Resíduos sólidos (poluição do solo e destino dos resíduos sólidos)

• Compreender que o solo pode ser definido de diversas maneiras, dependendo do uso que é feito dele • Identificar os horizontes em um perfil de solo • Reconhecer o papel dos seres vivos na formação dos solos • Distinguir, entre os tipos de resíduos sólido produzido pela sociedade, quais podem ser reaproveitados ou reciclados • Conhecer os modos adequados de descarte de vários tipos de resíduo sólido • Praticar normas e procedimentos que reduzam a produção de resíduos sólidos e conhecer os modos de descarte desses resíduos

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 94 - Acessar os links: FOGAÇA, J. Adubos orgânicos e inorgânicos. Brasil Escola, Goiânia, 2015. Disponível em: http://eba.im/3xvm9w (acesso em: 23 maio 2015); Vantaens e desvantagens do adubo orgânico e inorgânico para a agricultura. Pensamento Verde, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/8k8bau (acesso em: 23 maio 2015); SCANAVACA JÚNIOR, L. S. O lixo e a necessidade de reduzir, reutilizar, reciclar e repensar. Disponível em: http://eba.im/ifrhvc (acesso em: 29 maio 2015); TRIGUEIRO, A. Volume de lixo cresce em proporção maior que a população brasileira. Jornal da Globo, Rio de Janeiro, 27 maio 2013. Disponível em: http://eba.im/voc8su (acesso em: 23 maio 2015); GALEFFI, C. Quem produz mais lixo no mundo. Portal resíduos sólidos, [2014?]. Disponível em: http://eba. im/hhpn6v (acesso em: 23 maio 2015). Pág. 97 - Acessar o link Central de tratamento do lixo é multada pelo Instituto Estadual do Ambiente. Produzido por: Globo RJtv. 22 fev. 2013. Disponível em: http://eba.im/bi7o9b (acesso em: 22 maio 2015). Pág. 98 - Acessar os links: Aterro sanitário. Produzido por: Ação e Meio Ambiente. 7 maio 2010. Disponível em: http://eba.im/5ph9hj (Parte 1); http://eba.im/zguxa8 (Parte 2); http://eba.im/rbwqe7 (Parte 3) (acessos em: 23 maio 2015); Megacidades: São Paulo – Aterro Bandeirantes (National Geographic 2010). Produzido por: Geografia e Ensino de Geografia. 11 mar. 2010. Disponível em: http://eba.im/6dd4r4 (acesso em: 23 maio 2015). Pág. 313 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/c9azya (acesso em: 29 maio 2015). Pág. 314 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Como fazer um minhocário na escola. Pág. 317 (Orientações para o professor) - Atividade complementar. Pág. 319 e 320 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Decompositores no solo.

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Matriz de relacionamentos

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Ciências – 6o ano

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Unidade 4 – O solo, os organismos e os resíduos sólidos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

SUSTENTABILIDADE

Capítulo

3B2-C5

2. Reduzir, reaproveitar e reciclar

EA50-Identificar a produção de lixo como um grande problema que ameaça a vida na Terra, atraindo animais que transmitem doenças e poluindo o solo, a água, o ar. EA51-Reconhecer a importância da coleta seletiva e da reciclagem para a sociedade e o meio ambiente. EA52- Diferenciar reciclagem, reutilização e redução de objetos produzidos pela ação humana.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações • Aplicar o método científico

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Reciclagem • Consequência das queimadas para o ambiente • O desmatamento e o cultivo de plantas • Erosão

• Compreender que o modo inadequado de descarte dos resíduos sólidos pode contaminar o ambiente e transmitir doenças • Conhecer as principais ações do ser humano que modificam o solo • Conhecer os efeitos das queimadas e do desmatamento na degradação e erosão do solo • Reconhecer que o ser humano é capaz de promover ações que recuperam solos degradados ou contaminados

Pág. 102 - Acessar o link Pimp My Carroça. Disponível em: http://eba.im/2w3957 (acesso em: 23 maio 2015). Pág. 107 - Acessar o link Doc Anima Escola – 10 anos. Produzido por: Anima Escola. 19 ago. 2011. Vídeo (11min04s). Disponível em: http://eba.im/x99umd (acesso em: 23 maio 2015). Pág. 328 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: O nosso lixo. Produzido por: TVBrasil. 13 abr. 2012. Vídeo. Disponível em: http://eba.im/xes42q (Parte 1); http://eba.im/fqsy4m (Parte 2); http://eba.im/tvfj78 (Parte 3) (acessos em: 17 maio 2015).

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

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Matriz de relacionamentos

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Ciências – 6o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 5 – O ar: propriedades e movimentos

Capítulo

4B2-C12

1. Importância do ar

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Procedimentos

Atitudes

Proposta Curricular do Estado

EA33-Compreender a pressão atmosférica, em função da variação da altitude.

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Pressão e elasticidade do ar • Pressão atmosférica

• Identificar situações do cotidiano que mostram a presença do ar • Compreender fenômenos do cotidiano dos quais o ar participa • Distinguir situações em que a pressão e a elasticidade do ar podem ser observadas • Entender o conceito de pressão atmosférica, sua medida e variação com a altitude

Pág. 115 - Acessar os links: Guia Geográficos Mapas. Imagens de satélite do planeta Terra. Disponível em: http://eba.im/yf53oi; GALERIA: imagens da Terra vista da Estação Espacial. In: Portal Eco D, Ciência e Tecnologia, 10 out. 2010. Disponível em: http://eba.im/dvnc4v (acessos em: 23 abr. 2015). Pág. 116 - Acessar os links: A Pressão atmosférica. Fortaleza: Seara da Ciência, [2015?]. Disponível em: http://eba.im/4qheqj; INPE. Modificando a pressão atmosférica. São José dos Campos, [2015?]. Disponível em: http://eba.im/6bvhfk (acessos em: 23 abr. 2015). Pág. 330 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/u8kn8y (acesso em: 23 abr. 2015). Pág. 331 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/7dc6af (acesso em: 23 abr. 2015).

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

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Ciências – 6o ano

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CONTEÚDO

Unidade 5 – O ar: propriedades e movimentos

4B2-C12

2. Movimentos do ar

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Ciclones tropicais, furacões ou tufões

Atitudes

• Aplicar o método científico

• Reconhecer como se formam as correntes de convecção e sua relação com o voo de pássaros, de planadores e de asas-deltas

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Descrever diferenças entre ciclones, furacões ou tufões

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Classificar a intensidade dos tornados de acordo com a velocidade do vento e com seus efeitos destrutivos

• Levantar hipóteses com base em observações

• Correntes de convecção

Proposta Curricular do Estado

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA

Capítulo

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

• Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses • Coletar dados e realizar pesquisas

• Resolver ou propor soluções para problemas reais ou hipotéticos que envolvem o ar, seus movimentos e suas propriedades • Realizar e registrar observações experimentais sobre o ar e suas propriedades

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

EA53- Compreender a ocorrência dos principais fenômenos naturais, como terremotos, maremotos, tsunamis, vulcões, ventos, tempestades, raios, trovões, chuva de granizo e neve.

Recursos Pedagógicos Pág. 123 - Acessar os links: Zeus. Chicago: Enciclopaedia Britannica, 2015. Disponível em: http://eba.im/r293ft; GOULART, Michel. 12 deuses do Olimpo na mitologia grega. História digital. Criciúma, 18 mar. 2013. Disponível em: http://eba.im/e3i394 (acessos em: 23 abr. 2015). Pág. 124 - Acessar os links: Minivulcão submarino: experiência fácil de Física. Produzido por: Manual do mundo. 2w1ago. 2012. Vídeo (3min17s). Disponível em: http://eba.im/eu5z8x; Convection with the Science Geeks. Produzido por: Science Geeks. 16 abr. 2013. Vídeo (7min49s). Disponível em: http://eba.im/dpsay8 (acessos em: 23 abr. 2015). Pág. 125 - Acessar os links: Entenda a diferença entre tufão, furacão e ciclone. Produzido por: Climatempo Meteorologia. 31 jul. 2013. Vídeo (7min28s). Disponível em: http://eba.im/afsaga; Aquilo era um furacão: Catarina 10 anos - 2004/2014. Produzido por: Climatempo Meteorologia. 27 mar. 2014. Vídeo (7min31s). Disponível em: http://eba.im/33siv4; Mauricio de Sousa Produções. Climakids. São Paulo, 2012. Disponível em: http://eba.im/p88keg (acessos em: 23 abr. 2015). Pág. 127 - Acessar o link Documentário_mega desastres: tornado na cidade dos ventos. Produzido por: Gringobandiadoc. 25 abr. 2013. Vídeo (44min37s). Disponível em: http://eba.im/j43mqx (acesso em: 7 maio 2015). Pág. 128 - Acessar os links: Propriedades do ar: parte 1. Produzido por Gisele Cabral. 29 out. 2013. Vídeo (5min42s). Disponível em: http://eba.im/cuogie; Propriedades do ar: parte 2. Produzido por Gisele Cabral. 1º nov. 2013. Vídeo (8min3s). Disponível em: http://eba.im/qg2nio (acessos em: 23 abr. 2015).

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

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Ciências – 6o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 6 – Atmosfera terrestre e tecnologia

4B2-C12

1. A atmosfera terrestre

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico

• Camadas da atmosfera

Proposta Curricular do Estado

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA

Capítulo

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Chuva, neve e granizo

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Correntes de ar

Atitudes

EA29-Compreender a origem, os constituintes e as características gerais dos subsistemas terrestres (atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera)

Recursos Pedagógicos

• Reconhecer critérios para a divisão da atmosfera terrestre em camadas, a localização e as características de cada camada

Pág. 141 - Acessar os links: Inmet. Estação meteorológica de observação de superfície automática. Brasília, DF, 2015. Disponível em: http://eba.im/6zhbfh; Brasil. Inpe. Sistemas de Monitoramento Ambiental (Sima). Disponível em: http://eba.im/rtumup; Brasil. Inpe. Movimentos na atmosfera. Produzido por: Inpe videoseduc, 1º abr. 2011. Animação (8min8s). Disponível em: http://eba.im/uq7dum (acessos em: 24 abr. 2015).

• Comparar a extensão da atmosfera terrestre com as dimensões do planeta Terra

Pág. 142 - Acessar o link Correntes de ar formam os rios voadores. Produzido por: Globo Ecologia. 9 fev. 2013. Vídeo (5min33s). Disponível em: http://eba.im/gswcye (acesso em: 7 maio 2015).

• Relacionar fenômenos meteorológicos, como a formação de chuva, neve, granizo e correntes de ar

Pág. 144 - Acessar os links: Imagens de satélite: Goes. Cepagri. (Centro de Pesquisas Meteorológicas e Climáticas Aplicadas à Agricultura). Campinas, 2015. Disponível em: http://eba.im/yz3azr; Inpe. Divisão de satélites e sistemas ambientais. Brasília, 2015. Disponível em: http://eba.im/vy36hu (acessos em: 24 abr. 2015).

• Explicar o funcionamento do pluviômetro, do psicrômetro, do anemômetro e do anemoscópio • Reconhecer a importância dos satélites GOES para a previsão do tempo

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 341 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/ruakdw (acesso em: 7 maio 2015). Pág. 342 (Orientações para o professor) - Atividade complementar. Pág. 345 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

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Matriz de relacionamentos

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Ciências – 6o ano

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CONTEÚDO

Unidade 6 – Atmosfera terrestre e tecnologia

4B2-C12

2. O ar e o voo

Procedimentos

• Levantar hipóteses com base em observações • Aplicar o método científico

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• EA19-Explicar a condição de equilíbrio de um objeto em termos da resultante das forças e dos toques agindo sobre ele

• Aplicar conhecimentos prévios

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Condições necessárias para o voo

Proposta Curricular do Estado

MOVIMENTO, VARIAÇÕES E CONSERVAÇÕES (1º ano do Ensino Médio)

Capítulo

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Identificar e compreender os princípios que possibilitam o voo de aves e aviões: propulsão, sustentação e dirigibilidade • Reconhecer as estruturas principais de um avião e suas funções • Avaliar aspectos relacionados à segurança do transporte aéreo • Conhecer e valorizar os trabalhos realizados por diferentes pessoas, em diferentes épocas e contextos, que contribuíram para a evolução do conhecimento científico • Resolver ou propor soluções para problemas reais ou hipotéticos que envolvem a atmosfera terrestre

Pág. 148 - Acessar o link Patos, asas e balões: 1899: a Belle Époque. Produzido por: TV Escola, 2014. Vídeo (14min20s). Disponível em: http://eba.im/r5nd6t (acesso em: 7 maio 2015). Pág. 149 - Acessar os links: http://eba.im/x456pv; http://eba.im/ycdruv (acessos em: 24 abr. 2015). Pág. 151 - Acessar os links: Embraer. [Aeronaves]. São José dos Campos, 2011. Disponível em: http://eba.im/ja4asg; Veja como funciona simulador de voo do caça F-18 da Boeing. A Crítica. Produzido por: TV UOL. Vídeo (3min19s). Disponível em: http://eba.im/kiwxiz (acesso em: 24 abr. 2015).

• Realizar e registrar observações experimentais relacionadas a fenômenos da atmosfera terrestre

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Ciências – 6o ano

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CONTEÚDO

Unidade 7 – Atmosfera e poluição do ar

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo

3B1-C3

1. A composição da atmosfera

4B2-C10

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Proposta Curricular do Estado

TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA EA23- Compreender o processo de combustão, diferenciando e exemplificando combustíveis e comburentes.

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Conhecer os gases que compõem a atmosfera atual do planeta

• Relação entre o gás carbônico e o gás oxigênio na atmosfera • Queima de combustíveis e a atmosfera

• Aplicar conhecimentos prévios

• Compreender os processos de emissão e captação de gases atmosféricos na natureza e em atividades humanas

• Levantar hipóteses com base em observações

• Conscientizar-se do papel de cada um e da coletividade na emissão de poluentes atmosféricos

• Aplicar o método científico

• Valorizar atitudes individuais e coletivas que reduzem a poluição do ar

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Reconhecer a relação entre a quantidade de poluentes no ar e o agravamento de problemas respiratórios da população

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Identificar algumas fontes de energia que podem ser aproveitadas pelo ser humano: eólica, solar, hidráulica e fóssil

Pág. 166 - Acessar o link Funcionamento do motor de combustão. Produzido por: Melsi Maran – mecânica de automóvel. 3 abr. 2010. Vídeo (1min29s). Disponível em: http://eba.im/hq6d49 (acesso em: 7 maio 2015).

• Compreender o que são efeito estufa e inversão térmica

Pág. 353 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/tx78u9 (acesso em: 18 jun. 2015).

• Reconhecer o papel da tecnologia e da Ciência no desenvolvimento de equipamentos e máquinas

Pág. 357 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/qri8tm (acesso em: 25 abr. 2015).

• Valorizar acontecimentos históricos na busca por soluções para os problemas gerados pelo ser humano

Pág. 164 - Acessar os links: ALVES, Líria. Qual é o combustível que mais polui a atmosfera? Brasil Escola. Disponível em: http://eba.im/doxjqb; DELGADO, V. K. S. et al. Estudo “Quem polui mais: gasolina, etanol ou diesel?”: identificando a sustentabilidade para o meio ambiente – homem. V Entequi. Maceió/AL, 26-28 ago. 2012. Disponível em: http://eba.im/ajbh7w (acessos em: 7 maio 2015).

• Conscientizar-se da necessidade da redução da emissão de poluentes na atmosfera • Conhecer o que é aquecimento global e suas consequências

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

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Ciências – 6o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 7 – Atmosfera e poluição do ar

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

FENÔMENOS E PROCESSOS AMBIENTAIS EA54-Compreender o efeito estufa como fenômeno natural e fundamental à vida na Terra.

Capítulo 2. Poluição do ar e agravos à saúde humana

4B2-C12 SUSTENTABILIDADE EA25- Compreender as causas e as consequências do aquecimento global.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos Pág. 168 - Acessar o link Cetesb. Qualidade do ar no estado de São Paulo 2010. São Paulo, 2011. Disponível em: http://eba.im/n79m9c (acesso em: 25 abr. 2015).

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Efeitos da poluição do ar sobre a saúde (NO2 e CO)

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Aquecimento global

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Inversão térmica

• Reconhecer a relação entre a quantidade de poluentes no ar e o agravamento de problemas respiratórios da população • Compreender o que são efeito estufa e inversão térmica • Reconhecer o papel da tecnologia e da Ciência no desenvolvimento de equipamentos e máquinas • Valorizar acontecimentos históricos na busca por soluções para os problemas gerados pelo ser humano • Conscientizar-se da necessidade da redução da emissão de poluentes na atmosfera • Conhecer o que é aquecimento global e suas consequências

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 171 - Acessar os links: Cetesb. Qualidade do ar: histórico. São Paulo, 19962015. Disponível em: http://eba.im/9qqgpo; Cetesb. Qualidade do ar: poluentes. São Paulo, 1996-2015. Disponível em: http://eba.im/d8dkko; Efeito estufa. 2010. Animação (45s). Disponível em: http://eba.im/nv6asx; MAG 2/14: efeito estufa. Produzido por: INPE videoseduc. 30 set. 2009. Vídeo (4min20s). Disponível em: http://eba.im/vk8uis (acessos em: 7 maio 2015); MIRANDA, Ângelo Tiago de. Poluição atmosférica: causas, consequências e responsabilidades. UOL. São Paulo, 6 jan. 2014. Disponível em: http://eba.im/iv8yuk (acesso em: 25 abr. 2015). Pág. 173 - Acessar os links: DIAS, Rafael Rodrigues. Engenheiro registra fenômeno da inversão térmica em Campinas. G1. Campinas, 7 ago. 2012. Disponível em: http://eba.im/sgrn9h; Satélite meteorológico detecta calor do incêndio em Santos. Climatempo, São Paulo, 2 abr. 2015. Disponível em: http://eba.im/j75bay (acesso em: 25 abr. 2015). Pág. 177 - Acessar o link SILVA, Alessandra de Carvalho. Guia para o reconhecimento de inimigos naturais de pragas agrícolas. Embrapa. Brasília, DF, 2013. Disponível em: http://eba.im/osouaw (acesso em: 8 maio 2015). Pág. 364 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: BUCKERIDGE, Marcos Silveira. Biologia & mudanças climáticas no Brasil. São Carlos: Rima, 2008. Pág. 365 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/k8zkem; http://eba.im/qfpogf; http://eba.im/acere6 (acesso em: 8 maio 2015).

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 6o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 8 – Movimentos da Terra

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado SISTEMA SOLAR • EA8. Identificar o Sol, a Terra e a Lua como constituintes do Sistema Solar.

CONTEÚDO

• EA9. Identificar o Sol como principal fonte de energia para a Terra.

Capítulo

3B1-C1

• EA11- Relacionar o movimento de rotação terrestre à duração dos dias.

1. Os movimentos aparentes do Sol

4B1-C4

• EA13- Compreender as evidências dos movimentos de rotação e translação: o dia e a noite e as estações do ano. • EA14-Compreender o movimento de rotação terrestre como determinante da existência do dia e da noite. • EA23. Comparar a teoria geocêntrica com a heliocêntrica em relação ao movimento dos corpos celestes, reconhecendo as diferentes concepções de pensamento sobre a estruturação do Universo.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos Pág. 186 - Acessar o link http://eba.im/kb5sk9. Acesso em: 26 abr. 2015 Reportagem sobre as pedras colocadas por povos antigos de forma alinhada aos movimentos do Sol no céu, encontradas na cidade de Calçoene, Amapá.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar conhecimentos prévios

• Pontos cardeais • Rotação da Terra • Geocentrismo × heliocentrismo

• Levantar hipóteses com base em observações

• Identificar os movimentos diário e anual realizados pelo Sol no céu

• Aplicar o método científico

• Compreender as direções Norte, Sul, Leste e Oeste com base no movimento diário do Sol

• Reconhecer as características das teorias geocêntrica e heliocêntrica • Caracterizar o movimento de rotação da Terra como causa da alternância dos dias e das noites • Relacionar a duração dos dias e das noites com as épocas e as regiões onde ocorrem

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 186 - Acessar o link http://eba.im/9sb4o2. Acesso em: 8 maio 2015 - Vídeo de um documentário sobre escavações em sítios arqueológicos da região do Vale do Ribeira, entre os estados do Paraná e de São Paulo. Pág. 186 - Acessar o link http://eba.im/9myven. Acesso em: 8 maio 2015 Documentário que aborda diferentes aspectos do Parque Nacional da Serra da Capivara, localizado no sudeste do estado do Piauí. Pág. 188 - Acessar o link http://eba.im/zsxnu9. Acesso em: 26 abr. 2015 - Vídeo que resume as teorias do geocentrismo e do heliocentrismo e o contexto histórico-social em que foram elaboradas. Pág. 188 - Acessar o link http://eba.im/aua7sg. Acesso em: 8 maio 2015 Modelo animado das teorias do geocentrismo e heliocentrismo. Pág. 189 - Acessar o link http://eba.im/4vbm3w. Acesso em: 29 maio 2015 Vídeo animado que explica a sucessão dos dias e das noites no planeta Terra. Pág. 189 - Acessar o link http://eba.im/fccgp2. Acesso em: 29 maio 2015 - Vídeo animado que explica os detalhes dos movimentos da Terra, principalmente a rotação e a translação. Pág. 369 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/6yfbza. Acesso em: 8 maio 2015. Pág. 370 (Orientações para o professor) - Atividade complementar. Pág. 374 (Orientações para o professor) - Atividades complementares.

100

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COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 6o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 8 – Movimentos da Terra

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado SISTEMA SOLAR

CONTEÚDO

• EA12- Relacionar o movimento de translação terrestre à duração do ano. 3B1-C1

Capítulo 2. O movimento de translação da Terra

• EA13- Compreender as evidências dos movimentos de rotação e translação: o dia e a noite e as estações do ano.

4B1-C3

• EA20. Compreender o processo do eclipse lunar. • EA21. Reconhecer o eclipse solar como resultado da ocultação total ou parcial do Sol pela Lua.

Conceitos

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios

Atitudes

• Conhecer o movimento de translação da Terra

Recursos Pedagógicos Pág. 195 - Acessar o link http://eba.im/ovdzbq. Acesso em: 26 abr. 2015 Infográfico interativo sobre os movimentos da Terra. Pág. 195 - Acessar o link http://eba.im/bgbnpf. Acesso em: 26 abr. 2015 Infográfico interativo sobre os movimentos da Terra e da Lua no espaço.

• Aplicar o método científico

• Reconhecer o movimento de translação e a inclinação do eixo de rotação da Terra com relação ao plano da órbita como causa das estações do ano

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Relacionar as estações do ano com a incidência de energia solar na Terra

Pág. 195 - Acessar o link http://eba.im/wh56wa. Acesso em: 26 abr. 2015 - Texto com informações e esquemas detalhados sobre a relação da inclinação do eixo de rotação da Terra e seus efeitos.

• Rotação e translação

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Fases da Lua e eclipses

• Resolver situações-problema

• Identificar as características das estações do ano e sua variabilidade com a localização na Terra

Pág. 195 - Acessar o link http://eba.im/nrean9. Acesso em: 26 abr. 2015 - Texto que aborda de forma resumida os principais movimentos realizados pelo planeta Terra.

• Compreender o mecanismo de produção das fases da Lua

Pág. 197 - Acessar o link http://eba.im/2uaaab. Acesso em: 26 abr. 2015 - Vídeo que mostra de maneira ilustrada a influência do movimento de translação e a inclinação do eixo da Terra com a definição das estações do ano.

• Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

3B1-C4

• As estações do ano

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses • Coletar dados e realizar pesquisas

• Perceber o mecanismo de produção dos eclipses

Pág. 195 - Acessar o link http://eba.im/w5mz9t. Acesso em: 26 abr. 2015 Infográfico interativo que simula os efeitos observáveis dos movimentos da Terra, como rotação e translação.

Pág. 199 - Acessar o link http://eba.im/onukhd. Acesso em: 26 abr. 2015 - Site com orientações sobre licença de uso de imagens.

• Realizar e registrar observações experimentais relacionadas ao movimento diário do Sol

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

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101

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COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 6o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos ...continuação da página anterior Pág. 201 - Acessar o link http://eba.im/59mk5j. Acesso em: 8 maio 2015 - Vídeo que aborda as fases da Lua, o satélite natural da Terra. Pág. 201 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/bj2bjh. Acesso em: 8 maio 2015 - Vídeo com animação que explica os movimentos realizados pela Lua ao redor do planeta Terra. Pág. 202 - Acessar o link http://eba.im/v26xmo. Acesso em: 8 maio 2015 - Vídeo produzido com o software Celestia, no qual é explicado como ocorrem os eclipses solares. Pág. 206 - Realizar a atividade proposta na seção No laboratório. Pág. 206 - Acessar o link http://eba.im/ozcviz. Acesso em: 26 abr. 2015 - Texto com informações técnicas sobre o desenvolvimento e o funcionamento do Sistema de Posicionamento Global (GPS). Pág. 206 - Acessar o link http://eba.im/v76j3b. Acesso em: 26 abr. 2015 - Texto com instruções para montar um relógio de Sol egípcio. Pág. 209 - Acessar o link http://eba.im/gzsfbi. Acesso em: 26 abr. 2015 - Texto sobre as constelações indígenas brasileiras. Pág. 209 - Acessar o link http://eba.im/dxfg78. Acesso em: 26 abr. 2015 - Matéria sobre astronomia indígena. Pág. 209 - Acessar o link http://eba.im/eaiygm. Acesso em: 26 abr. 2015 - Artigo em que são apresentadas histórias do folclore indígena brasileiro. Pág. 209 - Acessar o link http://eba.im/uwoyj9. Acesso em: 26 abr. 2015 - Matéria sobre a astronomia indígena brasileira, especificamente sobre a aldeia Ekeruá. Pág. 376 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/hchxvd. Acesso em: 26 abr. 2015. Pág. 380 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Eclipses. Pág. 381 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: O ABCD da astronomia e astrofísica (Horvath, J. E., Livraria da Física, 2008). Pág. 384 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Tratado de história das religiões (ELIADE, Mircea, Martins Fontes, 1998) Pág. 384 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: A dança do Universo: dos mitos de criação ao Big Bang (GLEISER, Marcelo, Companhia das Letras, 1997). Pág. 384 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: O Universo: teorias sobre sua origem e evolução (MARTINS, Roberto de Andrade, Moderna, 1994).

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RIZES CUR ET IR

Ciências – 6o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 9 – O Sistema Solar e além

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

CONTEÚDO

3B1-C1 Capítulo

3B1-C2

1. Movimentos no céu e medidas do tempo

3B1-C3 4B1-C1

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Proposta Curricular do Estado

SISTEMA SOLAR • EA8. Identificar o Sol, a Terra e a Lua como constituintes do Sistema Solar. • EA15-Compreender a origem e a constituição do Sistema Solar e da Terra. • EA17. Identificar as fases da Lua. • EA18. Compreender a ocorrência e as implicações das fases da Lua.

Recursos Pedagógicos Pág. 213 - Acessar o link http://eba.im/q9ovqx. Acesso em: 27 abr. 2015 - Publicação conta a história e importância do calendário.

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Os planetas do Sistema Solar

Pág. 215 - Acessar o link http://eba.im/zomqvn. Acesso em: 8 maio 2015 - Vídeo com animação do Sistema Solar e as órbitas dos planetas ao redor do Sol. • Reconhecer os períodos dos movimentos dos astros no céu como padrões de medida de tempo • Conhecer as características do calendário gregoriano • Identificar os anos bissextos • Conhecer os objetos que compõem o Sistema Solar • Reconhecer algumas características dos diferentes objetos do Sistema Solar

Pág. 217 - Acessar o link http://eba.im/ne63sq. Acesso em: 27 abr. 2015 - Documentário do History Channel sobre os planetas mais próximos do Sol: Mercúrio e Vênus. Pág. 218 - Acessar o link http://eba.im/hxnkwv. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo que apresenta o planejamento de uma viagem ao planeta Marte. Pág. 219 - Acessar o link http://eba.im/td4xdn. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo em inglês que destaca particularidades do planeta Júpiter. Pág. 220 - Acessar o link http://eba.im/td4xdn. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo em inglês que destaca particularidades do planeta Saturno. Pág. 220 - Acessar o link http://eba.im/x98pws. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo em inglês que destaca os detalhes acerca do planeta Urano. Pág. 220 - Acessar o link http://eba.im/x98pws. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo em inglês que destaca os detalhes acerca do planeta Netuno.

• Coletar dados e realizar pesquisas

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COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 6o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

...continuação da página anterior Pág. 221 - Acessar o link http://eba.im/2hyqmv. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo sobre os maiores asteroides conhecidos do Sistema Solar e a missão da Nasa que pretende estudá-los mais de perto. Pág. 221 - Acessar o link http://eba.im/ormkiz. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo da Agência Espacial Europeia sobre os riscos de a Terra sofrer um impacto com um corpo celeste e as possíveis medidas que poderiam ser tomadas. Pág. 221 - Acessar o link http://eba.im/ka59bz. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo sobre a definição do termo planeta e o histórico da descoberta de Plutão. Pág. 222 - Acessar o link http://eba.im/wmdeae. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo com definições conceituais sobre corpos celestes, como cometas, meteoros, meteoritos e asteroides. Pág. 222 - Acessar o link http://eba.im/ms7f48. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo com animação que classifica meteoroide, meteoro e meteorito. Pág. 222 - Acessar o link http://eba.im/qjurht. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo da Agência Espacial Europeia sobre os cometas. Pág. 385 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/iqwksr. Acesso em: 8 maio 2015.

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RIZES CUR ET IR

Ciências – 6o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 9 – O Sistema Solar e além

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

ORIGEM DO UNIVERSO

Capítulo

3B1-C2

2. Estrelas e galáxias

4B1-C6

SISTEMA SOLAR • EA7. Organizar e registrar informações por meio de desenhos, quadros, listas e pequenos textos sobre os astros constituintes do Universo.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

Pág. 226 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/gpky55. Acesso em: 27 abr. 2015 - Documentário sobre como é possível se localizar utilizando a posição das estrelas no céu.

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Galáxia • Universo

Recursos Pedagógicos Pág. 226 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/6icisr. Acesso em: 27 abr. 2015 - Programa sobre as estrelas mais brilhantes no céu noturno visíveis do Brasil.

• Aplicar o método científico

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• EA6-Compreender a teoria do Big-Bang sobre a origem do Universo e as características dos astros que o compõem.

• Conhecer algumas características das estrelas e das galáxias

Pág. 227 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/srixnt. Acesso em: 18 jun. 2015 - Texto produzido para curso de graduação que discorre sobre as classificações mais utilizadas de estrelas.

• Reconhecer diferentes tipos de galáxia

Pág. 231 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/kxu6ae. Acesso em: 27 abr. 2015 - Texto que discute o início e o fim da vida de um ser humano.

• Conhecer a forma de distribuição das galáxias no Universo

Pág. 233 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/83q3j8. Acesso em: 27 abr. 2015 - Programa sobre as galáxias e suas características.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 233 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/z2d7b7. Acesso em: 27 abr. 2015 - Explicação sobre a origem do nome Via Láctea. Pág. 233 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/bbct6d. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo do céu observado a partir das Ilhas Canárias, Espanha, região onde está o Observatório de Teide, no topo de uma montanha, considerado um dos melhores pontos de observação na Terra. Pág. 393 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

105

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Unidade 1 – A classificação e os seres microscópicos

ADO. DE AC ST

RIZES CUR ET IR

Ciências 7o ano

COM AS DO D OR

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

BIODIVERSIDADE Capítulo

3B2-C6

1. A classificação dos seres vivos

Conceitos

EA21. Identificar as semelhanças e diferenças entre seres humanos, outros animais e plantas.

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Classificação biológica binomial de Lineu

EA20. Classificar os seres vivos, a partir das características básicas dos diferentes reinos biológicos.

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Categorias taxonômicas

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Cinco reinos

Atitudes

• Reconhecer a importância da classificação dos seres vivos para cientistas e não cientistas • Classificar objetos do cotidiano, estabelecendo uma analogia com os métodos de classificação dos seres vivos pela Ciência • Identificar a importância da invenção do microscópio para o estudo dos microrganismos • Respeitar o pensamento e as teorias de cientistas do passado, mesmo que estejam ultrapassadas • Estabelecer a relação entre as condições físicas e químicas do ambiente e as adaptações dos seres que o habitam

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Recursos Pedagógicos

Pág. 13 - Acessar o link http://eba.im/eqoxu4 (acesso em: 27 abr. 2015) para introduzir o tema desta unidade e instigar a curiosidade dos alunos. Pág. 15 - Atividade complementar: Visita a um museu de Ciências para que os alunos conheçam coleções científicas. Pág 16 - Acessar os links http://eba.im/rgwzm3 (acesso em: 27 abr. 2015), http://eba.im/njp7th (acesso em: 27 abr. 2015) e http://eba.im/9siahj (acesso em: 27 abr. 2015) sobre a classificação binomial de Lineu. Pág. 18 - Experimento da hora: atividade para identificar características que agrupam ou separam as três espécies (Uca rapax, Uca maracoani e Neohelice granulata). Pág. 263 (Orientações para o professor) - Para saber mais: A relevância do estudo da classificação dos seres vivos para a Biologia. Pág. 266 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 1 – A classificação e os seres microscópicos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo

3B2-C5

2. Reinos Monera e Protista

3B4-C15

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Reino Monera • Reino Protista

• Distinguir seres vivos do reino Monera dos seres do reino Protista • Comparar as adaptações de algas aquáticas com plantas terrestres • Identificar características de microrganismos e escolher quais podem ser usadas em uma chave de classificação • Avaliar a importância dos experimentos controlados para a construção de conhecimentos científicos

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos. EA19. Identificar os principais representantes dos reinos biológicos. EA20. Classificar os seres vivos a partir das características básicas dos diferentes reinos biológicos. SAÚDE E DOENÇAS EA21. Compreender a definição de saúde proposta pela Organização Mundial de Saúde (OMS), relacionando os aspectos biológicos, afetivos, culturais, socioeconômicos, educacionais e psicológicos com a manutenção de uma vida saudável. EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Recursos Pedagógicos Pág. 21 - Acessar os links: Cercifaf. Recursos para as Ciências Naturais. Fafe (Portugal), 2015. Disponível em: http://eba.im/kit4iw (acesso em: 27 mar. 2015) para informações sobre o microscópio óptico e as células animais e vegetais; SEPEL, L. M. N.; ROCHA, J. B. T.; LORETO, E. L. S. Construindo um microscópio II: bem simples e mais barato. Genética na Escola, ano 6, v. 2, p. 1-5, 2011. Disponível em: http:// eba.im/xf45z4 (acesso em: 27 mar. 2015) para artigo que explica quais são os procedimentos necessários para montar um microscópio simples em casa. Pág. 21 - Livro: De olho na ciência (Gilberto Rodrigues Martho, Editora Ática, 2005) para saber mais sobre seres bactérias, protozoários, algas e fungos. Pág. 24 - Acessar os links: Plâncton. In: Encyclopedia Britannica Online, 2015. Disponível em: http://eba.im/n7eevs (acesso em: 27 abr. 2015) e MOREIRA, R. A.; SANT’ANNA, E. E. Sopa de plâncton. Ciência Hoje das Crianças, 17 mar. 2014. Disponível em: http://eba.im/uv9o6e (acesso em: 27 abr. 2015) para saber mais sobre fitoplâncton e zooplâncton. Pág. 270 (Orientações para o professor) - Atividade complementar. Pág. 271 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

• Coletar dados e realizar pesquisas

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Ciências – 7o ano

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Recursos Pedagógicos

...continuação da página anterior Pág. 272 (Orientações para o professor) - Sugestões didáticas: Adaptações quanto à disponibilidade de água. Pág. 273 (Orientações para o professor) - Sugestões didáticas: Adaptações quanto ao transporte de substâncias e à sustentação; Adaptações quanto à reprodução. Pág. 33 - Acessar os links: Martins, L. A. P. Pasteur e a geração espontânea: uma história equivocada. Filosofia e História da Biologia, v. 4, p. 65-100, 2009. Disponível em: http://eba.im/ankx7t (acesso em: 27 abr. 2015); TERENSI, H. Golpe fatal na geração espontânea. Ciência Hoje, v. 39, n. 234, p. 58-59, jan./fev. 2007. Disponível em: http://eba.im/rtbskv. (acesso em: 27 abr. 2015). Pág. 267 (Orientações para o professor) - Atividade complementar e Para saber mais. Pág. 268 (Orientações para o professor) - Acessar os links http://eba.im/jp2abk e http://eba.im/yo6r55 (acessos em: 27 abr. 2015) para mostrar aos alunos a importância do desenvolvimento do conhecimento físico sobre as lentes e o avanço tecnológico na produção de equipamentos ópticos como as lentes de óculos, a luneta e o microscópio de Leewenhoek. Pág. 276 (Orientações para o professor) - Biblioteca do aluno: RODRIGUES, R. M. Vida na Terra: conhecer para proteger. São Paulo: Moderna, 2014. (Coleção Desafios).

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COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 2 – As plantas e seus órgãos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

BIODIVERSIDADE

Capítulo

4B2-C8

1. Os principais grupos de plantas

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos Pág. 37 - Acessar o link http://eba.im/5d33j3 (acesso em: 21 maio 2015).

• Aplicar conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Levantar hipóteses com base em observações

• Briófitas • Pteridófitas • Gimnospermas • Angiospermas

• Aplicar o método científico

• Comparar representantes dos principais filos de plantas (briófita, pteridófita, gimnosperma e angiosperma)

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Distinguir as principais características de plantas avasculares e vasculares

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Avaliar a importância das mudanças evolutivas que deram origem aos diversos grupos do reino Plantae

• Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

• Reconhecer as diferenças entre reprodução sexuada e assexuada • Distinguir polinização cruzada e autopolinização

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 43 - Acessar os links: Sitka spruce cones [Cone de pinheiro]. Produzido por: Claus Jensen/Science Photo Library. 2013. Disponível em: http://eba.im/gmyvuc; Plum blossom, timelapse [Abertura de flor de ameixa]. Produzido por: Francis Chee/Science Photo Library. 2013. Disponível em: http://eba.im/3zbkss; Bumble bee [Mamangava polinizando flor]. Produzido por: Peter Matulavich/Science Photo Library. 2013. Disponível em: http://eba.im/s2tk2i; Dandelion seedhead blowing, timelapse [Sopro em flor dente-de-leão, timelapse]. Produzido por: Neil Bromhall/Science Photo Library. 2013. Disponível em: http://eba.im/ox3ndy (acessos em: 30 abr. 2015). Pág. 43 - Acessar os links: Flora Brasiliensis. Disponível em: http://eba.im/8s6ui4 (acesso em: 30 abr. 2015); Instituto de Pesquisa Jardim Botânico do Rio de Janeiro. Lista de espécies da flora do Brasil. Rio de Janeiro, 2013. Disponível em: http://eba. im/igkwt6 (acesso em: 3 abr. 2015). Pág. 280 (Orientações para o professor) - Sugestões didáticas: A importância da lignina; Atividade complementar: Observação e exploração de esporos de samambaia. Pág. 281 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: A estrutura interna de uma flor completa. Pág. 281 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Estudo do meio – Observação e exploração de flores e sementes.

109

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 2 – As plantas e seus órgãos

4B2-C8

Capítulo

4B2-C9

2. Os órgãos das plantas e a fotossíntese

Conceitos

4B2-C10

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Raízes • Caules • Folhas • Flores • Frutos • Fotossíntese

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

• Aplicar o método científico

Atitudes

• Identificar a diversidade de alguns órgãos das plantas (raiz, caule, folha e flor) • Conceituar fotossíntese • Valorizar experimentos e cientistas que colaboraram na elucidação do processo de nutrição da planta (fotossíntese)

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Interpretar textos e esquemas que comunicam conceitos científicos

• Resolver situações-problema

• Compreender o papel do solo e da água no processo da fotossíntese

• Coletar dados e realizar pesquisas

BIODIVERSIDADE EA16. Identificar as partes de uma planta.

Recursos Pedagógicos Pág. 43 - Acessar os links: BRITES, A. D. Raiz: órgão vegetal absorve nutrientes. UOL Educação., 26 fev. 2009. Disponível em: http://eba.im/yfjfo7 (acesso em: 30 abr. 2015); DORNELLES, C. Vida no mangue. Ciência Hoje das Crianças, 18 abr. 2013. Disponível em: http://eba.im/bhhjbf (acesso em: 30 abr. 2015).

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

Proposta Curricular do Estado

• Conceituar seres vivos produtores e seres consumidores • Planejar experimentos com base em hipóteses levantadas pelo grupo

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 52 - Acessar o link http://eba.im/csxqyt (acesso em: 30 abr. 2015) para saber mais sobre fitoterápicos. Pág. 54 - Acessar os links: JOHANN BAPTISTA VAN HELMONT. Infopédia, 2015. Disponível em: http://eba.im/ez82xk (acesso em: 30 abr 2015); Histório da fotossíntese. Portal Educação, Campo Grande, 10 jan. 2013. Disponível em: http://eba.im/4o54xt (acesso em: 30 abr. 2015). Pág. 56 - Acessar o link PEREIRA, E. C.; MARTINS, M. G. Cadeia alimentar: equilíbrio da vida. Portal do Professor, Brasília, 19 nov. 2010. Disponível em: http://eba.im/yokitq. (acesso em: 30 abr. 2015). Pág. 284 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Observação e identificação de órgãos das plantas. Pág. 284 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: PURVES, W. K. et al. Vida: a ciência da Biologia. Porto Alegre: Artmed, 2005. Pág. 285 e 286 (Orientações para o professor) - Sugestões didáticas: Caules; Folhas para utilizar da página 50. Pág. 288 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Frutos. Pág. 290 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: RAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; EICHHORN, S. E. Biologia vegetal. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. Pág. 293 (Orientações para o professor) - Biblioteca do aluno: RODRIGUES, R. M. O mundo das plantas. São Paulo: Moderna, 2013. (Coleção Desafios.).

110

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Plantas e fungos: tecnologia e sociedade

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

FLUXO DE MATÉRIA E ENERGIA Capítulo 1. Plantas: matéria-prima, alimento e energia

Conceitos

Procedimentos

4B4-C18

Atitudes

EA35. Compreender a cadeia alimentar como fluxo de matéria e energia nos ecossistemas.

Recursos Pedagógicos Pág. 64 - Acessar o link http://eba.im/xryo5i (acesso em: 9 jun. 2015) para explicar o processo de reciclagem do óleo de cozinha em glicerina e biodiesel.

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico

• Plantas na alimentação

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Plantas na produção de papel

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Plantas e energia (etanol)

• Reconhecer a importância dos vegetais empregados na alimentação humana e na geração de energia • Valorizar o uso, em motores, dos biocombustíveis (etanol e biodiesel) em relação aos derivados do petróleo (gasolina) • Conscientizar-se das atitudes que economizam papéis e outros produtos que dependem de matéria-prima extraída da natureza • Conscientizar-se de que é possível explorar economicamente a floresta sem derrubá-la • Ler e interpretar tabela que compara dois tipos de combustível: etanol e gasolina

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 67 - Acessar os links: Rio de Janeiro (Município). Promoção do consumo de frutas, legumes e verduras: o Programa “5 ao Dia”. Rio de Janeiro, maio 2005. Disponível em: http://eba.im/geondq (acesso em: 30 abr. 2015); Organização Mundial da Saúde. OMS e FAO anunciam estratégia integrada para promover [um maior consumo de frutas e verduras]. Genebra, 9 nov. 2002. Disponível em: http://eba.im/9eb9wo (acesso em: 30 abr. 2015). Pág. 68 - Acessar o link Fundação Oswaldo Cruz. Plantas tóxicas no Brasil. Rio de Janeiro, 23 set. 2009. Disponível em: http://eba.im/ra2ivp (acesso em: 30 abr. 2015). Pág. 69 - Acessar os links: Forest Stewardship Council. Florestas certificadas. Disponível em: http://eba.im/cwofqh (acesso em: 3 abr. 2015); Instituto de Pesquisa em Vida Selvagem e Meio Ambiente. Reflorestamento: ‘A floresta provê serviços ecológicos para a sociedade’. Cornélio Procópio, 2009. Disponível em: http://eba.im/nt6toc (acesso em: 30 abr. 2015). Pág. 70- Acessar o link Consciente Coletivo – Papel. Episódio 3. Produzido por: Instituto Akatu. 17 mar. 2011. Disponível em: http://eba.im/hzbq6k (acesso em: 3 abr. 2015); http://eba.im/qo95ou e http://eba.im/fmpbw5 (acessos em: 30 abr. 2015). Pág. 72- Acessar o link http://eba.im/2jcs6o (acesso em: 30 abr. 2015). Pág. 74 - Acessar os links: Instituto Aço Brasil. O aço: processo siderúrgico. Disponível em: http://eba.im/ixs8jo (acesso em: 30 abr. 2015); PEREIRA, R. R. Ajuste da composição química do aço CA-50 em usina siderúrgica semi-integrada. 2009. 36 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Curso de Graduação em Tecnologia em Processos Metalúrgicos) – Centro Universitário Estadual da Zona Oeste, Rio de Janeiro, 2009. Disponível em: http://eba.im/iwg2gi (acesso em: 3 abr. 2015); FERRO, R. Estudo aponta desmatamento e trabalho escravo na produção do aço. São Paulo: Instituto Akatu, 1º jul. 2011. Disponível em: http://eba.im/hrjki9 (acesso em: 30 abr. 2015). Pág. 76 - Acessar o link http://eba.im/ bvw6x2 (acesso em: 8 jun. 2015).

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ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Plantas e fungos: tecnologia e sociedade

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

Capítulo

3B2-C6

2. Fungos no ambiente, na indústria e na medicina

3B4-C15

EA19. Identificar os principais representantes dos reinos biológicos. EA20. Classificar os seres vivos a partir das características básicas dos diferentes reinos biológicos. EA23. Compreender a importância da conservação ambiental.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

• Reconhecer o ciclo de vida de fungos e identificar suas principais características

• Aplicar o método científico

• Reconhecer a participação de espécies de fungos e de bactérias em processos produtivos industriais e caseiros

• Reino Fungi

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Fungos como alimento e na indústria

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Fungos como decompositores

• Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

• Comparar dois processos de obtenção de energia: respiração aeróbia e fermentação • Compreender como os fungos e as bactérias reciclam a matéria orgânica na natureza • Reconhecer que existem fungos benéficos e fungos maléficos à população animal, inclusive humana

Pág. 80 - Acessar o link Ambiente Brasil. Fungos: características e importâncias. Curitiba, 2012. Disponível em: http://eba.im/rbn8qi (acesso em: 3 abr. 2015). Pág. 82 - Acessar o link http://eba.im/jmnwh2 (acesso em: 30 abr. 2015). Pág. 83 - Acessar os links http://eba.im/54x2s4 e http://eba.im/6yq5qg (acessos em: 30 abr. 2015). Pág. 305 (Orientações para o professor) - Sugestões didáticas: Parede celular dos fungos. Pág. 306 (Orientações para o professor) - Sugestões didáticas: Digestão em fungos; Filos de fungos. Pág. 307 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: CAMPBELL, N. Biologia. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

112

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 4 – Bactérias, leveduras e vírus

4B2-C10

1. Bactérias e leveduras – Fermentação

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Fermentação • Respiração

Proposta Curricular do Estado

ORGANIZAÇÃO E METABOLISMO

Capítulo

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Atitudes

EA31. Associar os processos de fotossíntese, respiração celular e fermentação ao fluxo de matéria e energia nos seres vivos.

Recursos Pedagógicos

• Reconhecer evidências de transformações químicas • Identificar os processos de produção de energia pelos fungos e pelas bactérias (respiração e fermentação) • Valorizar atitudes de higiene que garantam a qualidade dos alimentos fermentados que consumimos • Reconhecer a importância das leveduras na produção do pão, um dos principais alimentos da população humana • Ler imagens e interpretar resultados de experimentos realizados com fungos (levedura)

Pág. 88 - Acessar o link http://eba.im/hixmao. Acesso em: 12 maio 2015. Pág. 92 - Acessar os links: A História do pão. Folha da Manhã, São Paulo, 19 ago. 1929. Disponível em: http://eba.im/fi9mtj (acesso em: 30 abr. 2015); Museu do Pão. Disponível em: http://eba.im/nennc5 (acesso em: 3 abr. 2015); Mundo fantástico do pão. Produzido por: Museu do Pão. 5 abr. 2013. Disponível em: http://eba.im/s34z6j (acesso em: 30 abr. 2015); De Onde vem o pão? Produzido por: TV Escola. 2 jul. 2009. Disponível em: http://eba.im/pgwnib (acesso em: 30 abr. 2015). Pág. 93 - Acessar o link http://eba.im/aa5pnz (acesso em: 4 maio 2015). Pág. 314 (Orientações para o professor) - Para saber mais: Receita básica de pão. Pág. 316 (Orientações para o professor) - Para saber mais: Nomenclatura utilizada em reações químicas; Fermentação.

• Diferenciar fermento químico de fermento biológico

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

113

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 4 – Bactérias, leveduras e vírus

Capítulo

4B3-C13

2. Vírus — Soros e vacinas

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

a manutenção de uma vida saudável.

EA14. Reconhecer as características distintivas dos vírus em relação aos outros reinos biológicos.

EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Procedimentos

Atitudes

BIOTECNOLOGIA EA30. Compreender o soro e a vacina como tecnologias para o tratamento ou a prevenção de doenças.

Recursos Pedagógicos Pág. 99 - Acessar o link http://eba.im/uui6tn (acesso em: 4 maio 2015).

• Aplicar conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Levantar hipóteses com base em observações

• Vírus • Soros e vacinas

• Reconhecer que alguns vírus e bactérias são causadores de doenças humanas

• Aplicar o método científico

• Valorizar a vacinação como modo de prevenção de doenças

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Compreender como a vacinação garante a imunidade das pessoas

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Comparar a ação de anticorpos e da fagocitose, processos que combatem microrganismos invasores do nosso corpo

• Diferenciar a ação e o uso de vacinas e soros • Refletir sobre a importância de algumas ações coletivas e individuais que reduzem a disseminação de doenças contagiosas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 100 - Acessar os links http://eba.im/fjhfrr e http://eba.im/b7duhq (acessos em: 4 maio 2015). Pág. 102 - Acessar os links: http://eba.im/obdckn (acesso em: 30 abr. 2015); Bactéria e macrófago. Produzido por: Encyclopedia Britannica Online. 2015. Disponível em: http://eba.im/9i6r36 (acesso em: 4 maio 2015); Fluxo sanguíneo – Invasão do vírus. Produzido por: Academia da Ciência. 3 fev. 2009. Disponível em: http://eba.im/kvtuns (acesso em: 4 maio 2015). Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/2iyavd (acesso em: 30 abr. 2015). Pág. 106 - Acessar o link http://eba.im/ dz4xnb e http://eba.im/x5czfe (acessos em: 4 maio 2015). Pág. 108 - Acessar os links: LAPORTA, M. Z. Ciências Biológicas: Microbiologia – Atividades práticas (4º. ano). Santo André: Centro Universitário Fundação Santo André, 2007. Disponível em: http://eba.im/2jrr83 (acesso em: 3 abr. 2015); Anvisa. Manual de Microbiologia Clínica para o controle de infecção em serviços de saúde. Brasília, 2009. Disponível em: http://eba.im/n6hpur (acesso em: 4 maio 2015); Unimed. Soro × vacina. São Paulo, 2015. Disponível em: http://eba.im/nfst8n (acesso em: 4 maio 2015). Pág. 324 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: MARGULIS, L.; SAGAN, D. Microcosmos: quatro bilhões de anos de evolução microbiana. São Paulo: Cultrix, 2002; MADIGAN, M. T. et al. Microbiologia de Brock. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.

114

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 5 – A vida no ambiente marinho

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados. 3B2-C5

Capítulo

3B2-C6

1. O mar – relações entre os seres vivos

3B2-C7

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos. EA19. Identificar os principais representantes dos reinos biológicos. EA20. Classificar os seres vivos a partir das características básicas dos diferentes reinos biológicos. EA23. Compreender a importância da conservação ambiental.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Composição química da água do mar • Fatores abióticos de ambientes marinhos • Relações ecológicas em comunidades marinhas • Cadeias alimentares em uma comunidade marinha

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos • Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

• Reconhecer a composição e as características físicas da água do mar • Conhecer as características de ambientes marinhos: costão rochoso e recife de coral • Compreender como fatores bióticos e abióticos interferem em um ambiente • Reconhecer relações ecológicas em comunidades marinhas

Pág. 112 - Acessar os links http://eba.im/e75f9w (acesso em: 4 abr. 2015); http://eba.im/kc7fht (acesso em: 30 abr. 2015). Pág. 114 - Acessar o link http://eba.im/xu7syo (acesso em: 4 abr. 2015). Pág. 118 - Acessar os links http://eba.im/rdepgo (acesso em: 4 maio 2015); http://eba.im/9u5cw5 (acesso em: 4 maio 2015). Pág. 324 (Orientações para o professor) - Atividade para os alunos.

• Compreender o que são uma cadeia alimentar e uma teia alimentar, por meio de exemplos do ambiente marinho • Representar uma cadeia alimentar e uma teia alimentar

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

115

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 5 – A vida no ambiente marinho

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados.

Capítulo

4B2-C8

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

2. A vida nos recifes de corais e costões rochosos

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Pág. 123 - Acessar o link http://eba.im/o4z3n3 (acesso em: 4 abr. 2015).

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico

• Filo Porifera

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Filo Cnidária

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Filo Equinoderma

• Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

Recursos Pedagógicos

• Reconhecer as principais características de esponjas, cnidários e equinodermos • Valorizar a importância da preservação e da conservação do ambiente marinho • Conhecer o conceito de comunidade • Reconhecer e valorizar a biodiversidade marinha • Interpretar dados presentes em tabelas

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 124 - Acessar os links: Biodiversidade marinha de Santa Catarina. Produzido por: Alcides Dutra. 15 jan. 2014. Disponível em: http://eba.im/kc7fht (acesso em: 4 abr. 2015); BELIZE, Koralle Korallenriff. Projeto de proteção de recifes em Papua-Nova Guiné. Deutsche Welle, Bonn, 11 set. 2012. Meio ambiente. Disponível em: http://eba.im/quag5k (acesso em: 4 abr. 2015). Pág. 126 - Acessar os links: ANTONELLI, Diego. Litoral tem 192 acidentes com água-viva por dia, em média. Gazeta do Povo. Curitiba, 8 jan. 2014. Disponível em: http://eba.im/oa58jb (acesso em: 4 abr. 2015); NEVES, Ricardo F.; AMARAL, Fernanda D.; STEINER, Andrea Q. Levantamento de registros dos acidentes com cnidários em algumas praias do litoral de Pernambuco (Brasil). Ciência & Saúde Coletiva, Rio de Janeiro: Scielo, v. 12, n. 1, p. 231-237, 2007. Disponível em: http://eba.im/pkzsem (acesso em: 4 abr. 2015); KUGLER, Henrique. Rotas menos poluentes. Ciência Hoje, Rio de Janeiro, 14 fev. 2014. Disponível em: http://eba.im/6jcyns (acesso em: 4 abr. 2015). Pág. 335 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: BARNES, R. S. K. et al. Os invertebrados: uma síntese. São Paulo: Atheneu, 2007. Pág. 336 (Orientações para o professor) - Biblioteca do aluno: JAKIEVICIUS, Mônica. Vida no mar. São Paulo: DCL, 2004.

116

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 6 – Os seres vivos dos manguezais

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo

4B2-C8

1. Os manguezais, os moluscos e as plantas

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados. EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos. EA19. Identificar os principais representantes dos reinos biológicos. EA20. Classificar os seres vivos a partir das características básicas dos diferentes reinos biológicos. EA23. Compreender a importância da conservação ambiental.

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico

• Mangue

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Filo Molusca

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Espécies invasoras

• Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

Pág. 138 - Acessar o link http://eba.im/exedfq (acesso em: 12 maio 2015). • Compreender e reconhecer as seguintes interações ecológicas: competição, predação, parasitismo e mutualismo • Reconhecer as características abióticas do manguezal • Conhecer a biodiversidade do manguezal • Valorizar a preservação do manguezal • Identificar as adaptações das plantas ao ambiente de manguezal

Pág. 141 - Acessar o link http://eba.im/np3mfy (acesso em: 3 abr. 2015). Pág. 144 - Acessar os links: Cultivo de ostras em Cananeia. Produzido por: AgriculturaSP. 7 abr. 2011. Disponível em: http://eba.im/mkntt8 (acesso em: 3 abr. 2015); Ilhagrande.org. Aquicultura na Ilha Grande. Angra dos Reis, [2011?]. Disponível em:http://eba.im/rf8vnw (acesso em: 3 abr. 2015); Floripa.org. Florianópolis: cidade Unesco da gastronomia. Florianópolis, 2014. Disponível em: http://eba. im/2ebuas (acesso em: 3 abr. 2015). Pág. 145 - Acessar os links: MARCOLINI, Barbara. Humboldt, um visionário. Ciência Hoje, Rio de Janeiro, 14 out. 2009. Disponível em: http://eba.im/v2td26 (acesso em: 3 abr. 2015); HAAG, Carlos. Ciência para criar uma nação. Pesquisa Fapesp, São Paulo, maio 2012. Disponível em: http://eba.im/fn65vn (acesso em: 3 abr. 2015); PINTOANDRADE, Romulo. Amazônia: Expedição Humboldt 1/Hidrologia. Produzido por: Universidade de Brasília. Brasília, DF, 12 mar. 2010. Disponível em: http://eba.im/oda78c (acesso em: 3 abr. 2015).

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

117

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 6 – Os seres vivos dos manguezais

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados. Capítulo

4B2-C8

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

2. Introdução ao filo dos artrópodes

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Filo Artrópoda (Crustáceos)

Recursos Pedagógicos

• Identificar as principais características de moluscos e artrópodes

Pág. 152 - Acessar o link: O Caranguejo-Ermitão. Produzido por: Encyclopedia Britannica Online. 2015. Disponível em: http://eba.im/iemdjn (acesso em: 3 abr. 2015).

• Identificar as principais características das classes dos artrópodes, com especial atenção aos crustáceos

Pág. 153 - Acessar o link: Conquiliologistas do Brasil. São Paulo, 2001-2015. Disponível em: http://eba.im/vtkzbe (acesso em: 3 abr. 2015).

• Compreender como é o crescimento de artrópodes • Analisar e interpretar dados provenientes de gráficos • Compreender como expedições científicas contribuem para a produção do conhecimento biológico • Entender como a ação humana pode interferir no ambiente

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 155 - Acessar os links: Dresser crab camouflage – Weird Nature. (Caranguejo decorador comendo). BBC, 31 maio 2011. Disponível em: http://eba.im/my84s9 (acesso em: 22 abr. 2015); http://eba.im/tg9oeb (acesso em: 3 maio 2015). Pág. 158 - Acessar o link: JÚNIOR, Melquíades. Maricultura: economia sustentável. Fortaleza: Fundação Brasil Cidadão, 2004. Disponível em: http://eba.im/7a2tdd (acesso em: 22 abr. 2015). Pág. 160 - Acessar o link http://eba.im/zwz358 (acesso em: 3 abr. 2015). Pág. 348 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: BARNES, R. S. K. et al. Os invertebrados: uma síntese. São Paulo: Atheneu, 2008; BRUSCA, R. C.; BRUSCA, G. J. Invertebrados. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2007.

118

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 7 – Aranhas, insetos, minhocas e outros invertebrados

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados. Capítulo

4B2-C8

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

1. Artrópodes — aracnídeos e insetos

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Pág. 163 - Acessar o link http://eba.im/42ibqo (acesso em: 3 abr. 2015).

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Filo Artrópoda (aracnídeos e insetos)

Recursos Pedagógicos

• Caracterizar artrópodes: aracnídeos e insetos • Compreender o processo de troca de exoesqueleto dos artrópodes e relacioná-lo ao crescimento do ser vivo • Relacionar a dependência entre plantas com flores e insetos polinizadores • Conhecer o modo de vida de insetos sociais e como as abelhas produzem o mel • Identificar os principais tipos de aparelho bucal dos insetos a partir de imagens

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 164 - Acessar o link LIRA-DA-SILVA, Rejâne Maria. Aracnídeos. Salvador: Biota Bahia, 2011. Disponível em: http://eba.im/3bnu2v (acesso em: 3 abr. 2015). Pág. 169 - Acessar os links: La Muda de la cigarra (Dorisinia viridis). 2013. Disponível em: http://eba.im/8njf9j (acesso em: 3 abr. 2015); Cresce borboleta. National Geographic Channel. Disponível em: http://eba.im/mmvoe3 (acesso em: 3 abr. 2015). Pág. 170 - Acessar o link DELECAVE, B. Insetos e a biodiversidade. Invivo. Disponível em: http://eba.im/qus36q (acesso em: 3 abr. 2015). Pág. 172 - Acessar os links: As Saúvas – Uma sociedade de formigas. Pesquisa Fapesp. 2009. Disponível em: http://eba.im/xpg8o8 (acesso em: 3 abr. 2015); Mamangaba construindo o ninho. 2012. Vídeo (32s). Disponível em: http://eba.im/cp9vdy (acesso em: 3 abr. 2015); O que está matando as nossas abelhas?. Disponível no link http://eba.im/8naouf (acesso em: 22 maio 2015). Pág. 358 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: BARNES, R. S. K. et al. Os invertebrados: uma síntese. São Paulo: Atheneu, 2008. Pág. 358 (Orientações para o professor) - Biblioteca do aluno: CONZO JÚNIOR, H. Bichos sinistros. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2011.

119

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 7 – Aranhas, insetos, minhocas e outros invertebrados

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados.

Capítulo

4B2-C8

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

2. Vermes – minhocas e lombrigas

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico

• Filo Platelminte

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Filo Nematelminte

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Filo Anelida

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Identificar as principais características das três classes de anelídeos • Caracterizar e distinguir nematódeos e platelmintos dos anelídeos • Reconhecer a importância econômica, ecológica e médica dos nematódeos e platelmintos, parasitas que contaminam o ser humano e os animais domésticos • Distinguir respiração cutânea, respiração branquial e respiração pulmonar

Pág. 178 - Acessar o link: Poliqueta nerilídeo. Cifonauta. 2011. Disponível em: http://eba.im/ofug8t (acesso em: 3 abr. 2015). Pág. 184 - Acessar o link http://eba.im/nn4tf9 (acesso em: 3 abr. 2015).

• Ler e interpretar imagens e esquemas que representam o ciclo de vida de vermes parasitas • Conscientizar-se da importância da higiene ambiental e pessoal no combate a parasitoses humanas e de animais domésticos

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

120

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 8 – Os vertebrados — peixes, anfíbios e répteis

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados.

Capítulo

4B2-C8

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

1. Os peixes e o ambiente aquático

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Levantar hipóteses com base em observações

• Peixes

Pág. 188 - Acessar os links: Fauna Brasileira. ICMBio. Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: http://eba.im/u34w74 (acesso em: 5 abr. 2015); http://eba.im/v76gve (acesso em: 3 jun. 2015).

• Aplicar o método científico

• Identificar os principais representantes do filo dos Cordados

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Reconhecer algumas características físicas e químicas do ambiente aquático

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Relacionar algumas adaptações dos peixes ao ambiente aquático

Pág. 193 - Acessar o link: Sargassum Trigger (Xanthichthys ringens). UnderwaterTreasurez. 2012. Disponível em: http://eba.im/ajhne9 (acesso em: 5 abr. 2015).

• Resolver situações-problema

• Comparar peixes de diferentes hábitos

Pág. 195 - Acessar o link http://eba.im/92m93y (acesso em: 5 abr. 2015).

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

• Conscientizar-se da importância da manutenção da qualidade da água para a preservação das espécies

Pág. 369 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: SCHMIDT-NIELSEN, K. Fisiologia animal: adaptação e meio ambiente. São Paulo: Livraria Santos Editora, 1999.

Pág. 192 - Acessar os links: http://eba.im/2dfge8 (acesso em: 5 abr. 2015); http://eba.im/6qk9c2 (acesso em: 5 abr. 2015).

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

121

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 8 – Os vertebrados — peixes, anfíbios e répteis

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados.

Capítulo

4B2-C8

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

2. Anfíbios e répteis

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Pág. 197 - Acessar o link: Conquista do ambiente terrestre. Unicamp. Disponível em: http://eba.im/ngyy7x (acesso em: 5 abr. 2015). • Aplicar conhecimentos prévios

• Reconhecer as principais características de anfíbios e répteis

• Levantar hipóteses com base em observações

• Ler e interpretar imagens e textos sobre a evolução dos anfíbios

• Aplicar o método científico

• Identificar estratégias de camuflagem e mimetismo

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Anfíbios e répteis

• Valorizar a vida das espécies de cordados, mesmo em relação àqueles que são peçonhentos • Comparar características de peixes, anfíbios e répteis • Compreender a importância dos fósseis na formulação de teorias evolutivas. • Interpretar esquemas que representam o ciclo de vida de cordados • Valorizar a reprodução como essencial para a manutenção da vida

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 198 - Acessar o link http://eba.im/im5s2a (acesso em: 5 abr. 2015). Pág. 199 - Acessar os links: http://eba.im/v9amgy e http://eba.im/8tkm3m (acessos em: 5 abr. 2015). Pág. 200 - Acessar os links: Retratos do reino animal. Disponível em: http://eba.im/4uat5s (acesso em: 5 abr. 2015); Como nascem os sapos. Disponível em: http://eba.im/sa2awx (acesso em: 5 abr. 2015). Pág. 202 - Acessar o link http://eba.im/38cet6 (acesso em: 5 abr. 2015). Pág. 204 - Acessar os links: Filhote de cobra nasce de ovo? Ou da barriga da mãe? Depende! Ciência Hoje das Crianças. Disponível em: http://eba.im/p78536 (acesso em: 5 abr. 2015); Por que as serpentes mudam de pele? Ponto Ciência. Disponível em: http://eba.im/4ykdgp (acesso em: 5 abr. 2015). Pág. 205 - Acessar o link: Instituto Butantan. Disponível em: http://eba.im/puo2mw (acesso em: 5 abr. 2015). Pág. 206 - Acessar os links: HAYASAKA, E. Y.; NISHIDA, S. M. Reprodução dos répteis. Unesp. Disponível em: http://eba.im/8eygwz. Acesso em: 5 abr. 2015; HAYASAKA, E. Y.; NISHIDA, S. M. Reprodução dos anfíbios anuros. Unesp. Disponível em: http://eba.im/gjuate. Acesso em: 5 abr. 2015. Pág. 210 - Acessar o link: ESCOBAR, Herton. Pesquisa desvenda genoma de “peixe pré-histórico”. São Paulo, 18 abr. 2013. Disponível em: http://eba. im/3xo26g (acesso em: 5 maio 2015). Pág. 372 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: KARDONG, K. V. Vertebrados: anatomia comparada, função e evolução. 5. ed. São Paulo: Roca, 2011.

122

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 9 – As aves e os mamíferos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados.

Capítulo

4B2-C8

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

1. As aves

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Aves

Pág. 212 - Acessar os links: http://eba.im/u6zkwm, http://eba.im/6obsyo e http://eba.im/pvmgqh (acessos em: 12 mar. 2015). • Identificar semelhanças e diferenças entre répteis e aves • Conhecer algumas adaptações de aves quanto à locomoção, à alimentação e à reprodução • Compreender a importância do cuidado com a prole como uma adaptação que garante a sobrevivência dos filhotes

Pág. 218 - Acessar o link: Pássaros do Paraíso. Produzido por: Ciências Gerais. Disponível em:http://eba.im/7bq22g (acesso em: 6 abr. 2015). Pág. 219 - Acessar os links: Como se reproduzem e como são os ninhos? Unesp. Disponível em: http://eba.im/cnuph2 (acesso em: 6 abr. 2015); Brasil 500 pássaros. Disponível em: http://eba.im/tyuh4u (acesso em: 6 abr. 2015). Pág. 383 (Orientações para o professor) - Atividade Complementar: Observando as aves. Pág. 386 (Orientações para o professor) - Atividade Complementar: Como deixar o osso flexível? Pág. 387 (Orientações para o professor) - Biblioteca do aluno: BRAGA, M. C. O sabiá chama. Disponível em: http://eba.im/nq4qam (acesso em: 6 abr. 2015).

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

123

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 7o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 9 – As aves e os mamíferos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado BIODIVERSIDADE

CONTEÚDO

EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados.

Capítulo

4B2-C8

EA18. Compreender a organização e as características básicas de cada um dos cinco reinos biológicos.

2. Os mamíferos e a diversidade

4B2-C9

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Identificar as principais características dos mamíferos • Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Mamíferos

• Comparar a dentição de mamíferos herbívoros, carnívoros e onívoros • Conhecer estratégias quanto à temperatura corpórea de endotérmicos e ectotérmicos • Reconhecer a importância dos dentes fossilizados para o entendimento do hábito alimentar de mamíferos extintos

Pág. 221 - Acessar os links: http://eba.im/iuvb4e; http://eba.im/2ogdo8 (acessos em: 6 abr. 2015). Pág. 226 - Acessar o link: Marsupiais. Ambiente Brasil. Disponível em: http://eba.im/hgdsq9 (acesso em: 6 abr.2015).

• Conscientizar-se do papel individual e coletivo na preservação ambiental

Pág. 389 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: Investigando a biodiversidade: guia de apoio aos educadores do Brasil. WWF-Brasil. 2010. Disponível em: http://eba.im/ii2itf (acesso em: 17 jun. 2015).

• Reconhecer que o ser humano é a espécie que mais interfere no ambiente

Pág. 390 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Reprodução e desenvolvimento dos mamíferos.

• Entender o significado de biodiversidade

Pág. 391 e 392 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Diversidade dos indivíduos de uma população.

• Compreender fatores que interferem na evolução das espécies • Simular a ação de um elemento que promove a seleção artificial • Valorizar o estudo realizado por cientistas do passado

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

124

Matriz de relacionamentos

LARES DO CU E RI

Unidade 1 – O corpo humano e a sua nutrição

ADO. DE AC ST

RIZES CUR ET IR

Ciências 8o ano

COM AS DO D OR

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado ORGANIZAÇÃO E METABOLISMO

CONTEÚDO

EA24. Compreender os níveis de organização dos seres vivos. Capítulo

4B3-C13

1. O conhecimento do corpo humano

FUNÇÕES SISTÊMICAS GERAIS EA9. Compreender os níveis de estruturação do organismo humano (células, tecidos, órgãos, sistemas e indivíduo). EA10. Compreender a célula como unidade morfofisiológica do ser humano.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos Pág. 12 - Acessar o link: http://eba.im/cx3prg (acesso em: 2 jun. 2015).

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Célula • Integração dos sistemas do corpo

• Valorizar as atitudes inovadoras que remodelaram e favoreceram o desenvolvimento do conhecimento humano • Interpretar esquemas de manuais antigos sobre o corpo humano • Reconhecer a importância dos trabalhos de alguns cientistas, tais como Hipócrates, Galeno, Vesalius e Harvey para o desenvolvimento da medicina • Conhecer as principais concepções médicas sobre a circulação do sangue e dos líquidos do corpo humano • Caracterizar uma célula-padrão • Reconhecer que o corpo humano funciona de forma integrada, apesar de estudarmos isoladamente cada um de seus sistemas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 15 - Para saber mais: VERSALIUS DE BRUXELAS, Andreas. De humani corporis fabrica. Trad. Pedro Carlos Piantino Lemos e Maria C. Vilhena Carnevale. Cotia: Ateliê Editorial, 2003. Pág. 15 - Acessar os links: SILVA, A. Leonardo da Vinci, o desbravador do corpo humano. Jornal da Unicamp, no 568, jul./ago. 2013. Disponível em: http://eba.im/ n65jmt (acesso em: 26 maio 2015); MIRANDA, S. Capela Sistina: lição de anatomia. Guia do Estudante, 1º ago. 2004. Disponível em: http://eba.im/6dkbp2 (acesso em: 26 maio 2015); UFCG. Cláudio Galeno. Disponível em: http://eba.im/4t8b7e (acesso em: 11 maio 2015); Biografia de Cláudio Galeno (129-201); Médico grego: Galeno. UOL Educação. Disponível em: http://eba.im/jx26f6(acesso em: 11 maio 2015). Biografia de Cláudio Galeno (129-201). Pág. 16 - Para saber mais: Biblioteca Brasiliana, disponível no link http://eba.im/dh6gkx (acesso em: 26 maio 2015). Pág. 16 - Acessar os links: Médico grego: Hipócrates. UOL Educação. Disponível em: http://eba.im/aru38d (acesso em: 11 maio 2015); Cremesp. Juramento de Hipócrates. Disponível em: http://eba.im/v2uxfv (acesso em: 11 maio 2015); Grécia Antiga. Hipócrates de Cós. Disponível em: http://eba.im/yw62j5 (acesso em: 11 maio 2015); UFCG. William Harvey. Disponível em: http://eba.im/bpm842 (acesso em: 11 maio 2015). Pág. 18 - Acessar os links: Esserpa. Animações flash sobre a célula animal. Blog do 10º B. Disponível em: http://eba.im/dhyyrz (acesso em: 11 maio 2015); Só biologia . Célula animal. Disponível em: http://eba.im/f44632 (acesso em: 11 maio 2015). Pág. 310 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

125

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 1 – O corpo humano e a sua nutrição

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS

CONTEÚDO

EA12. Compreender os principais constituintes e o funcionamento geral dos sistemas urinário, genital, digestório, cardiovascular, respiratório, locomotor, hormonal, sensorial e nervoso.

Capítulo 2. Alimentos e nutrição

EA15. Identificar as principais biomoléculas que compõem os seres humanos (proteínas, carboidratos, vitaminas, lipídeos e ácidos nucleicos).

3B3-C9

EA16. Reconhecer os alimentos como fonte de matéria e energia para o ser humano. EA17. Relacionar a nutrição com os processos de quebra dos alimentos, absorção e transporte de nutrientes, pelo sangue, a todas as partes do corpo.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

EA18. Compreender a importância da dieta balanceada e das atividades físicas para a manutenção da saúde. EA19. Identificar o processo digestório humano como promotor da transformação física e química dos alimentos para absorção de nutrientes.

SAÚDE E DOENÇAS EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Levantar hipóteses com base em observações

• Composição dos alimentos (carboidratos, proteínas, lipídios, vitaminas e sais minerais)

• Aplicar o método científico

• Conscientizar-se da necessidade de ter uma alimentação balanceada para manter a saúde

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Identificar as funções dos nutrientes que compõem os alimentos que ingerimos

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Compreender que as pessoas gastam diferentes quantidades de energia, de acordo com sua atividade diária, sexo e idade

• Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

• Identificar as evidências da ocorrência de transformações químicas

Pág. 22 - Acessar os links: http://eba.im/qyixbt (acesso em: 11 maio 2015); http://eba.im/4rfzmn (acesso em: 11 maio 2015). Pág. 23 - Acessar os links: DAB. PNAN – Política Nacional de Alimentação e Nutrição. Disponível em: http://eba.im/wfnzp9 (acesso em: 11 maio 2015); FREGUGLIA, J.; FONSECA, M. Funções de nutrição no corpo humano. CRV. Disponível em: http://eba.im/c7bgeb (acesso em: 11 maio 2015); Os novos rumos da nutrição humana no século XXI. Foods Ingredients Brasil, nº 19, 2011. Disponível em: http://eba.im/5kx3uh (acesso em: 11 maio 2015); OMS cria biblioteca virtual sobre combate à desnutrição, deficiência alimentar e obesidade. ONUBR. Disponível em: http://eba.im/eh7nif (acesso em: 11 maio 2015).

• Conceituar unidades de energia: caloria e quilocaloria

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

126

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 2 – A digestão e a absorção dos alimentos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS Capítulo 1. Aproveitando os nutrientes dos alimentos

EA19. Identificar o processo digestório humano como promotor da transformação física e química dos alimentos para absorção de nutrientes.

Conceitos

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações • Aplicar o método científico

RECURSOS PEDAGÓGICOS

3B3-C10

EA12. Compreender os principais constituintes e o funcionamento geral dos sistemas urinário, genital, digestório, cardiovascular, respiratório, locomotor, hormonal, sensorial e nervoso.

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Sistema digestório • Transformações mecânica e química dos alimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Compreender as transformações químicas e físicas que o alimento sofre na boca, no estômago, no intestino delgado e no intestino grosso do ser humano • Identificar as funções das glândulas salivares, do pâncreas e do fígado e o peristaltismo dos músculos do tubo digestório • Reconhecer a importância da mastigação na digestão humana • Comparar a rapidez das transformações químicas em material triturado (mastigado) e em material inteiro • Compreender o papel do ácido clorídrico e do bicarbonato de sódio liberados no estômago e no intestino delgado • Valorizar o trabalho coletivo na resolução de problemas experimentais

Pág. 44 - Acessar os links: MICHA, R. Proteínas, aminoácidos e enzimas. Globo.com. Disponível em: http://eba.im/rtj34j (acesso em: 11 maio 2015); e-aulas USP. Metabolismo e suplementação de carboidratos. Disponível em: http://eba.im/svc5np (acesso em: 11 maio 2015); E-aulas USP. Suplementação de proteínas e aminoácidos. Disponível em: http://eba.im/swq8ix (acesso em: 11 maio 2015). Pág. 325 (Orientações para o professor) - Atividade complementar. Pág. 328 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: As transformações químicas dos alimentos.

• Reconhecer o papel das vilosidades no processo de absorção de nutrientes no intestino delgado • Conscientizar-se das funções exercidas pelos nutrientes absorvidos no intestino delgado. • Refletir sobre os hábitos alimentares da comunidade.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

127

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 2 – A digestão e a absorção dos alimentos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS Capítulo

3B3-C10

2. Absorção dos nutrientes

EA12. Compreender os principais constituintes e o funcionamento geral dos sistemas urinário, genital, digestório, cardiovascular, respiratório, locomotor, hormonal, sensorial e nervoso. EA19. Identificar o processo digestório humano como promotor da transformação física e química dos alimentos para absorção de nutrientes.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Sistema digestório • Digestão comparada (humana, ruminantes e aves)

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos • Resolver situações-problema

Pág. 48 - Acessar o link: E-aulas USP. Fisiologia de digestão: enzimas. Disponível em: http://eba.im/35naqx (acesso em: 11 maio 2015). • Comparar o sistema digestório de animais (ruminantes e aves) com o do ser humano • Identificar o papel das bactérias que habitam o intestino grosso humano

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

Pág. 51 - Acessar os links: Muito além do peso. Disponível em: http://eba.im/rtzk4y (acesso em: 11 maio 2015); Pesquisa Vigitel, do Ministério da Saúde, revela que 51% da população brasileira está acima do peso. Portal da Saúde. Disponível em: http:// eba.im/ubibyk (acesso em: 11 maio 2015). Pág. 53 - Acessar os links: Quantas estômagos têm os ruminantes? Pergunta do dia. Disponível em: http://eba.im/ah3vkz (acesso em: 11 maio 2015); Sistema digestivo bovino (Parte 1) Programa Valeu Vallée. Disponível em: http://eba.im/xhcjzq (acesso em: 11 maio 2015).

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

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ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Sistema cardiovascular

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

Capítulo

3B3-C10

1. A circulação do sangue

SAÚDE E DOENÇAS EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Sistema cardiovascular

• Reconhecer as diferenças entre artéria e veia e conceituar sangue arterial e venoso

Pág. 65 - Acessar os links: Bombeamento realizado pelo coração. Disponível em: http://eba.im/63yju4 (acesso em: 12 maio 2015); Ciclo cardíaco. Disponível em: http://eba.im/pdjvzg (acesso em: 12 maio 2015).

• Identificar as cavidades do coração humano e o papel das válvulas cardíacas

Pág. 66 - Acessar os links: Transformação do sangue venoso em arterial. Instituto de Bioquímica Médica UFRJ. Disponível em: http://eba.im/fhh444 (acesso em: 12 maio 2015); Válvulas do coração humano. Disponível em: http://eba.im/v6npvc (acesso em: 12 maio 2015).

• Compreender o papel do coração na circulação do sangue • Conscientizar-se de que os maus hábitos podem provocar doenças circulatórias, como infarto e varizes • Identificar a grande e a pequena circulação • Reconhecer o papel do sistema nervoso no controle do batimento cardíaco

Pág. 67 - Acessar o link: Semi-lunar valve of a vein in hand, disponível em: http://eba.im/cggkvh (acesso em: 12 maio 2015). Pág. 68 - Acessar os links: Sistema circulatório 3D. Disponível em: http://eba.im/57g66u (Acesso em: 12 maio 2015); O CORPO humano: sistema cardiovascular. Disponível em: http://eba.im/ovpowh. Acesso em: (acesso em: 12 maio 2015); Sistema Circulatório: Vídeo em português de Portugal. Disponível em: http://eba.im/usvet5 (acesso em: 12 maio 2015). Pág. 337 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

129

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Sistema cardiovascular

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

Capítulo

3B3-C10

2. A composição e as funções do sangue

SAÚDE E DOENÇAS EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Conceitos

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Sistema cardiovascular • Composição do sangue

Atitudes

• Conhecer as principais funções do plasma sanguíneo • Compreender as principais funções dos leucócitos, das hemácias e das plaquetas presentes no sangue • Conhecer a importância da ingestão de alimentos ricos em vitamina K e cálcio para prevenir problemas decorrentes de má coagulação sanguínea • Conscientizar-se sobre a doação de sangue para obter derivados sanguíneos utilizados nos hospitais • Reconhecer o efeito causado pelo vírus da imunodeficiência humana (HIV) no sistema imunológico humano • Valorizar a Matemática na resolução de problemas em Ciências Naturais

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Recursos Pedagógicos Pág. 74 - Acessar os links: Transplante de medula óssea: a cura só depende do doador! Hospital Israelita Albert Einstein. Disponível em: http://eba.im/t8bveo (acesso em: 12 maio 2015); AMEO – Associação da µedula Óssea. O que é o transplante de medula óssea (TMO)? Disponível em: http://eba.im/xfnwzm (acesso em: 12 maio 2015); INCA – Instituto nacional de câncer. Perguntas e respostas sobre transplante de medula óssea. Disponível em: http://eba.im/u4o74j (acesso em: 12 maio 2015). Pág. 76 - Acessar o link http://eba.im/w4m59y (acesso em: 12 maio 2015). Pág. 77 - Acessar o link: Coagulação do sangue. Academia de Ciência e Tecnologia de São José do Rio Preto. Disponível em: http://eba.im/8qraan (acesso em: 12 maio 2015). Pág. 78 - Acessar os links: RIBAS-SILVA, Rejane Cristina; EID, Andressa Ahmad. Pesquisa de anticorpos antidengue em doadores de sangue. Revista Brasileira de Hematologia e Hemoterapia. Disponível em: http://eba.im/apna7c (acesso em: 12 maio 2015); Fundação Pró-Sangue. Quem não pode doar? Disponível em: http:// eba.im/urbwx8 (acesso em: 12 maio 2015). Pág. 79 - Acessar os links: Departamento de DST, AIDS e Hepatites virais. Boletim Epidemiológico Aids e DST – 2013. Disponível em: http://eba.im/wsm6cp (acesso em: 12 maio 2015); Departamento de DST, AIDS e Hepatites virai. Aids. Disponível em: http://eba.im/sxvqu8 (acesso em: 12 maio 2015). Pág. 82 - Acessar o link: Expêriencia: como fazer um estetoscópio caseiro. Manual do Mundo. Disponível em: http://eba.im/8jknvh (acesso em: 12 maio 2015).

130

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 4 – Respiração e excreção: equilíbrio químico do organismo

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

Capítulo 1. Trocas gasosas e movimentos respiratórios

4B3-C14 SAÚDE E DOENÇAS EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes • Reconhecer os reagentes e os produtos da respiração celular aeróbia

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Sistema respiratório

• Conceituar expiração e inspiração e reconhecer os músculos que promovem os movimentos respiratórios • Conscientizar-se de que pulmões saudáveis garantem uma boa oxigenação do sangue • Reconhecer o trajeto do ar no corpo humano • Compreender a função dos cílios e do muco presentes na cavidade nasal • Reconhecer o papel das pregas vocais e da cavidade nasal para a fonação humana • Identificar as características físicas de uma onda sonora • Conscientizar-se de que o tabagismo pode trazer sérios prejuízos à saúde • Identificar o aumento da taxa de gás carbônico no ar expirado pelos nossos pulmões e interpretar os resultados experimentais sobre o teor de gás carbônico em dois tipos de mistura de ar

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Recursos Pedagógicos Pág. 87 - Acessar o link: Como funciona a inspiração e a expiração? Pontociência. Disponível em: http://eba.im/e74pdu (acesso em: 11 maio 2015). Pág. 88 - Acessar o link: Estresse e respiração. Arte de Viver Brasil. Disponível em: http://eba.im/hw3vc6 (acesso em: 11 maio 2015). Pág. 89 - Acessar o link: FARFEL, Vivian. Respiração pela boca pode prejudicar o desempenho físico em atletas. Minha Vida. Disponível em: http://eba.im/jz79rf (acesso em: 11 maio 2015). Pág. 90 - Acessar os links: Fumar para quê? Centro de Apoio ao Tabagista. Disponível em: http://eba.im/tjqs2b (acesso em: 11 maio 2015); GARCIA, Flavia; MORAES, Pablo de. 10 coisas que você precisa saber sobre o fumo. Sociedade Brasileira de Endocrinologia e Metabologia. Disponível em: http://eba.im/q6o5bb (acesso em: 11 maio 2015); PINSKY, Luciana. Quais são os males que o cigarro provoca no corpo humano? Mundo Estranho. Disponível em: http://eba.im/mcg3fh (acesso em: 11 maio 2015). Pág. 91 - Acessar os links: Circulação pulmonar e sistêmica. Disponível em: http://eba.im/gu3f7u (acesso em: 11 maio 2015); TRANSFORMAÇÃO do sangue venoso em sangue arterial. Instituto de Bioquímica Médica UFRJ. Disponível em: http://eba.im/fhh444 (acesso em: 11 maio 2015). Pág. 92 - Acessar os links: Hematose. Disponível em: http://eba.im/j6mxiw (acesso em: 11 maio 2015); Respiração e hematose pulmonar (em inglês). Disponível em: http://eba.im/h3bbfe (acesso em: 11 maio 2015). Pág. 94 - Acessar os links: Barbapapa’s Groove, Barbatuques, Indivíduo Corpo Coletivo. Disponível em: http://eba.im/ytbcrd (acesso em: 11 maio 2015); Treinamento de apneia e sobrevivência para surfistas brasileiros no Havaí by Hawaii Eco Divers. Disponível em: http://eba.im/epr2k6 (acesso em: 11 maio 2015); Recordista mundial de apneia está em Fortaleza. Disponível em: http://eba.im/a3dhgz (acesso em: 11 maio 2015). Pág. 310 (Orientações para o professor) - Atividade complementar Pág. 355 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: AUGUST Rush: o som do coração. Direção de Kirsten Sheridan. EUA: Warner Bros, 2007.

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 4 – Respiração e excreção: equilíbrio químico do organismo

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

Capítulo 2. Formação e eliminação de resíduos da célula

4B3-C14 SAÚDE E DOENÇAS EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Levantar hipóteses com base em observações

• Sistema excretor

• Aplicar o método científico

• Compreender o processo de transformação que a amônia sofre no fígado

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Identificar os órgãos do sistema urinário humano

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Compreender as etapas da formação da urina e o controle da micção

• Resolver situações-problema

• Identificar os tipos de excreta nitrogenada produzidos pelos vertebrados

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

Pág. 101 - Acessar os links: Medicamentos que afetam os rins. Hospital Alemão Oswaldo Cruz. Disponível em: http://eba.im/qh8aa9 (acesso em: 11 maio 2015); Os Perigos da automedicação. Sociedade Brasileira de Endocrinologia e Metabologia. Disponível em: http://eba.im/pgegjv (acesso em: 27 maio 2015); Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa). Disponível em: http://eba.im/kuxa63 (acesso em: 11maio 2015). Pág. 360 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

• Comparar a composição do sangue que entra nos rins, do sangue que sai desses órgãos e da urina formada por eles

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

132

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

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Unidade 5 – Sistema nervoso e desenvolvimento

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS

CONTEÚDO

EA12. Compreender os principais constituintes e o funcionamento geral dos sistemas urinário, genital, digestório, cardiovascular, respiratório, locomotor, hormonal, sensorial e nervoso.

Capítulo

EA20. Identificar as drogas que alteram o sistema nervoso e as consequências do uso das mesmas na saúde e no convívio social. SAÚDE E DOENÇAS EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

4B3-C15

1. A comunicação entre as células

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios

• Reconhecer o mecanismo de criação e de emissão de um impulso nervoso

• Levantar hipóteses com base em observações

• Conhecer as funções dos neurônios do corpo humano

• Aplicar o método científico

• Compreender que as sensações resultam do funcionamento do sistema nervoso

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Sistema nervoso

Atitudes

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Reconhecer a pele como protetora dos órgãos internos e receptora dos estímulos ambientais

• Resolver situações-problema

• Identificar as áreas de maior sensibilidade da pele humana

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

• Reconhecer o encéfalo como órgão responsável pela interpretação dos estímulos internos e externos recebidos pelos neurônios receptores

• Coletar dados e realizar pesquisas

Recursos Pedagógicos

Pág. 110 - Acessar o link: Os Neurônios. Casa das Ciências. Disponível em: http://eba.im/xoz7bp (acesso em: 16 maio 2015). Pág. 111 - Acessar o link: Como funcionam os neurônios – Corpo humano. Disponível em: http://eba.im/yiwg8c (acesso em: 16 maio 2015). Pág. 114 - Acessar o link: Tópicos em Bioneuropsicologia. PUC-RJ. Disponível em: http://eba.im/g3cjek (acesso em: 16 maio 2015).

• Identificar a relação entre os neurônios receptores, os músculos e os neurônios motores

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

133

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

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Ciências – 8o ano

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Unidade 5 – Sistema nervoso e desenvolvimento

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

Capítulo 2. O desenvolvimento do cérebro humano

ORIGEM DA VIDA E EVOLUÇÃO EA44. Compreender a importância dos registros fósseis, no estudo da origem e evolução da vida.

Conceitos

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações • Aplicar o método científico

RECURSOS PEDAGÓGICOS

4B3-C15

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Sistema nervoso • Desenvolvimento do gênero Homo

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Reconhecer as características que diferenciam a espécie humana de outras espécies de hominídeos. • Interpretar as mudanças de hábitos dos hominídeos do passado relacionando-as com o aumento do volume cerebral e a produção de ferramentas de pedra.

Pág. 117 - Acessar os links: Evolução humana. Disponível em: http://eba.im/ci4x4x (acesso em: 16 maio 2015); A origem do homem. Disponível em: http://eba.im/hnjasa (acesso em: 16 maio 2015).

• Conceituar evolução biológica e evolução cultural.

Pág. 122 - Acessar o link: Cientistas tentam decifrar o significado dos sambaquis do litoral de Santa Catarina. TV Cultura. Disponível em: http://eba.im/7iehjx (acesso em: 16 maio 2015).

• Construir quadros usando as características que diferenciam Homo habilis de Homo erectus

Pág. 368 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Estudos sobre a origem do gênero Homo

• Conscientizar-se da importância da preservação e do estudo dos sítios arqueológicos

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

134

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Matriz de relacionamentos

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Ciências – 8o ano

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 6 – Os sentidos

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

FUNÇÕES SISTÊMICAS GERAIS EA6. Relacionar os órgãos dos sentidos com a percepção do ambiente.

Capítulo

4B3-C13

1. O tato e a audição

BIOFÍSICA DO CORPO HUMANO EA30. Associar os processos de audição e fonação humana aos princípios físicos do som (ondas sonoras).

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico

• Pele • Audição

• Identificar as funções da pele e interpretar os esquemas que representam a derme humana.

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Reconhecer a importância dos melanócitos para a proteção do nosso corpo contra os efeitos nocivos dos raios ultravioleta.

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Valorizar atitudes que favoreçam a higiene e a saúde da pele.

• Resolver situações-problema

• Compreender as funções dos pelos, das unhas e das glândulas sebáceas e sudoríferas.

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

Pág. 122 - Acessar o link: Acne: por que temos cravos e espinhas? Minha Vida TV. Disponível em: http://eba.im/anoed8 (acesso em: 19 maio 2015).

• Compreender o funcionamento do sistema que recebe e transforma energia sonora em impulsos elétricos.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

135

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

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Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Unidade 6 – Os sentidos

Proposta Curricular do Estado FUNÇÕES SISTÊMICAS GERAIS

CONTEÚDO

EA6. Relacionar os órgãos dos sentidos com a percepção do ambiente. Capítulo

4B3-C13

2. Visão, paladar e olfato

EA7. Identificar as propriedades organolépticas das substâncias (cheiro e paladar). BIOFÍSICA DO CORPO HUMANO EA31. Associar o processo da visão humana aos princípios físicos da luz e da formação de imagens.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico

• Visão

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Paladar

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Olfato

• Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

• Reconhecer a relação entre o olfato e a gustação (sensores químicos). • Identificar orelha e olho (órgãos que captam estímulos sonoros e luminosos, respectivamente). • Comparar a lente do olho e uma lente de vidro. • Julgar as condições de luminosidade e ruído sonoro como confortáveis ou não para si e as demais pessoas presentes no espaço.

Pág. 144 - Acessar os links: Professor de Física explica o funcionamento da visão humana. Jornal Bom Dia PE. Rede Globo. Disponível em: http://eba.im/6m6eb6 (acesso em: 19 maio 2015); Miopia acentuada pode levar à catarata precoce. Programa Bem Estar. Rede Globo. Disponível em: http://eba.im/orpekx (acesso em: 19 maio 2015). Pág. 147 - Acessar os links: Hype Science. Teste de daltonismo: que número você enxerga? Disponível em: http://eba.im/uenbo3 (acesso em: 19 maio 2015); opticien-lentilles.com. Testem a vossa visão das cores. Disponível em: http:// eba.im/362oip (acesso em: 19 maio 2015). Pág. 382 e 383 (Orientações para o professor) - Para saber mais.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

136

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 7 – Hormônios e desenvolvimento

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS Capítulo

4B3-C15

1. Os hormônios

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

EA12. Compreender os principais constituintes e o funcionamento geral dos sistemas urinário, genital, digestório, cardiovascular, respiratório, locomotor, hormonal, sensorial e nervoso.

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Sistema hormonal

• Compreender a definição de hormônio. • Conhecer a classificação dos hormônios. • Entender como é a ação de um hormônio sobre uma célula-alvo. • Identificar os órgãos produtores de hormônios. • Conhecer os principais hormônios do corpo humano e suas funções. • Identificar o hormônio da suprarrenal (a adrenalina) e suas funções.

Pág. 160 - Acessar o link: BEZERRA, Armando J. C. Endocrinopatias na arte. Portal Médico do Conselho Federal de Medicina. Disponível em: http://eba.im/uvnuiy (acesso em: 19 maio 2015). Pág. 161 - Acessar o link http://eba.im/oehhgm (acesso em: 19 maio 2015). Pág. 163 - Acessar o link abc.med.br. Bócio: o que é isso? Disponível em: http://eba.im/p7bbat (acesso em: 19 maio 2015). Pág. 165 - Acessar os links: Bate-Papo Alimentação Infantil – Endocrinologista Pediátrica. Cotidiano na TV. Disponível em: http://eba.im/u4ijyp (acesso em: 19 maio 2015); ALBINO, Cláudio. Hormônios e colesterol. Programa FlashMaringá. Disponível em: http://eba.im/tc3ruz (acesso em: 19 maio 2015); Hormônios. Novo Telecurso. Disponível em: http://eba.im/6fpjpq (acesso em: 19 maio 2015). Pág. 387 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Descubra os perigos do susto para a saúde. Disponível em: http://eba.im/a2xjmu (acesso em: 19 maio 2015).

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

137

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 7 – Hormônios e desenvolvimento

Proposta Curricular do Estado

SAÚDE E DOENÇAS

Capítulo

4B3-C15

2. Diabetes e hormônios

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Procedimentos

Atitudes

EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

Recursos Pedagógicos

• Distinguir os hormônios pancreáticos (insulina e glucagon) e suas funções. • Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Diabetes

• Saber o que é o diabetes e seus principais sintomas. • Reconhecer os principais fatores que levam à manifestação dos sintomas do diabetes. • Relacionar causas a efeitos da supressão de uma glândula. • Identificar variáveis que interferem em um fenômeno. • Interpretar gráficos. • Conceituar metabolismo. • Conhecer fatos históricos para compreender como é a produção do conhecimento científico.

Pág. 172 - Acessar o link: http:// eba.im/xvs6k2 (acesso em: 19 maio 2015). Pág. 174 - Acessar os links: Diabetes tipo 1 e produção de insulina. Casa das Ciências. Disponível em: http://eba.im/xed4ch (acesso em: 19 maio 2015); Bactérias operárias. Novo Telecurso. Disponível em: http://eba.im/i2u36r (acesso em: 19 maio 2015); Fisiologia do pâncreas na secreção de insulina. TV Unesp. Disponível em: http://eba.im/2j2etn (acesso em: 19 maio 2015). Pág. 177 - Acessar o link: TSCHIEDEL, Balduino. História do diabetes. Sociedade Brasileira de Endocrinologia e Metabologia. Disponível em: http://eba.im/ffu2bx (acesso em: 20 jun. 2015). Pág. 180 - Sugestões didáticas: ABREU, Katia. De que jeito vive um rato de laboratório? Mundo Estranho. Disponível em: http://eba.im/s6vymg(acesso em: 19 maio 2015); RNAM. O que um cientista sente ao sacrificar seus animais. Disponível em: http://eba.im/5i95co (acesso em: 19 maio 2015).

• Entender como a tecnologia pode ser utilizada para prevenção e controle de doenças.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

138

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

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CONTEÚDO

Unidade 8 – Movimento e crescimento

Proposta Curricular do Estado

BIOFÍSICA DO CORPO HUMANO

Capítulo

4B3-C13

1. Ossos e músculos

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Procedimentos

Atitudes

EA34. Associar as estruturas locomotoras do corpo humano e em outras situações cotidianas aos princípios de alavancas, força e movimento.

Recursos Pedagógicos

• Compreender como é a estrutura dos ossos e qual a função deles. • Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Sistema locomotor

• Saber como os ossos se regeneram. • Entender o que é a medula óssea e qual a função dela. • Compreender o que é um transplante de medula e como a tecnologia tem sido utilizada nesse procedimento médico. • Aprender a expressar ideias científicas em diferentes suportes de informação. • Compreender como é a estrutura dos músculos e qual a função deles.

Pág. 187 - Acessar o link: Entenda como funcionam a doação e o transplante de medula óssea. Programa Bem Estar, Rede Globo. Disponível em: http://eba.im/a85hu8 (acesso em: 22 maio 2015). Pág. 188 - Acessar os links: Parte 1. Disponível em: http://eba.im/gjwcov; Parte 2. Disponível em: http://eba.im/vmjiv6; Parte 3. Disponível em: http://eba.im/whqwz5; Parte 4. Disponível em: http://eba.im/qa3s74 (acessos em: 22 maio 2015).

• Entender como músculos e ossos produzem movimento.

Pág. 191 - Acessar o link: http://eba.im/d5xp3j (acesso em: 22 maio 2015).

• Saber o que são tendões e ligamentos.

Pág. 404 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

Pág. 398 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

• Respeitar as diferenças entre as pessoas. • Refletir sobre ações que auxiliam as pessoas com necessidades específicas. • Compreender que o conhecimento científico influencia a sociedade do seu tempo e é influenciado por ela.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

139

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 8 – Movimento e crescimento

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS Capítulo

4B3-C15

2. Crescimento

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

EA12. Compreender os principais constituintes e o funcionamento geral dos sistemas urinário, genital, digestório, cardiovascular, respiratório, locomotor, hormonal, sensorial e nervoso.

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Fatores que interferem no crescimento (glândulas e hormônios)

• Entender como é a ação do hormônio de crescimento. • Compreender como é a ação e o controle da tireoide. • Interpretar dados provenientes de gráficos para entender as diferenças individuais.

Pág. 197 - Acessar o link: http://eba.im/82nvy3 (acesso em: 14 abr. 2015). Pág. 410 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: A Adolescência. Pág. 414 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

• Elucidar dados dos resultados de exames clínicos.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

140

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 9 – Puberdade e gestação

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado SEXUALIDADE

CONTEÚDO

EA23. Reconhecer as causas e as formas de prevenção das principais doenças sexualmente transmissíveis (DST).

Capítulo

4B3-C16

1. Desenvolvimento e puberdade

Conceitos

Procedimentos

• Conceituar caracteres sexuais primários e secundários, menarca e menstruação.

• Levantar hipóteses com base em observações

• Comparar o desenvolvimento dos meninos com o das meninas durante a puberdade.

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Puberdade • Gravidez na adolescência

Atitudes

• Aplicar conhecimentos prévios

• Aplicar o método científico

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Recursos Pedagógicos

• Conscientizar-se das alterações físicas e psicológicas pelas quais passam os adolescentes. • Analisar esquemas que representam a ação simultânea de vários hormônios sexuais. • Refletir sobre as opiniões que atribuem juízos de valor a pessoas de ambos os sexos, justificando-as com base nas diferenças sexuais.

Pág. 211 - Acessar os links: http://eba.im/uiiayu e http://eba.im/onkket (acessos em: 13 abr. 2015). Pág. 212 - Livro: MAYLE, Peter; ROBINS, Arthur; WALTER, Paul. Barueri (SP): Nobel, 1984.

• Compreender o processo de gestação do embrião (ovulação, fertilização e formação da placenta). • Conhecer as alterações hormonais e fisiológicas de uma gestante.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

141

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 9 – Puberdade e gestação

Capítulo

3B3 - C11

2. Maturidade e reprodução

4B3-C16

Conceitos

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações • Aplicar o método científico

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

• Reprordução • Ciclo menstrual • Gestação • Sistema genital

Atitudes

• Analisar e interpretar os acontecimentos típicos de um ciclo menstrual (variações nas taxas hormonais, ovulação e fluxo menstrual). • Conhecer os métodos de contracepção. • Conscientizar-se de que os casais devem evitar práticas sexuais que coloquem em risco a sua saúde e a do(a) parceiro(a). • Conhecer as doenças sexualmente transmissíveis (DSTs) e os agentes causadores. • Conscientizar-se das atitudes que protegem a saúde da pessoa em relação às práticas sexuais.

Proposta Curricular do Estado FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS EA12. Compreender os principais constituintes e o funcionamento geral dos sistemas urinário, genital, digestório, cardiovascular, respiratório, locomotor, hormonal, sensorial e nervoso. SAÚDE E DOENÇAS EA22. Identificar os sintomas, formas de prevenção e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e órgãos do corpo humano.

SEXUALIDADE EA24. Caracterizar o ciclo menstrual regular, conhecendo sua duração média e os principais eventos durante a ovulação e a menstruação. EA26. Compreender os processos relacionados a concepção, gravidez e parto, estabelecendo relações com uso de preservativos, contracepção e prevenção de doenças sexualmente transmissíveis. EA27. Reconhecer as manifestações da sexualidade nas diferentes fases da vida, nos aspectos biológico, afetivo, cultural e social.

Recursos Pedagógicos

Pág. 223 - Acessar o link: PINHEIRO, P. Gravidez ectópica: sintomas e tratamento. MD. Saúde. Disponível em: http://eba.im/8f8opo (acesso em: 16 jun. 2015). Pág. 224 - Acessar os links: SM Saúde Medicina. Andropausa: mal que atinge os homens. Disponível em: http://eba.im/uw3tbw (acesso em: 23 maio 2015); Faculdade de Medicina da UFMG. Andropausa: a menopausa do homem. Disponível em: http://eba.im/cm4fwz (acesso em: 29 maio 2015); Dráuzio Varella. Climatério e menopausa. Dr. Dráuzio. Disponível em: http://eba.im/vmiz9g (acesso em: 23 maio 2015). Pág. 225 - Acessar o link: http://eba.im/vffm5s (acesso em: 23 maio 2015). Pág. 228 - Acessar o link: FIiocruz. Banco de leite humano. Disponível em: http://eba.im/dshy3h (acesso em: 23 maio 2015).

• Valorizar a necessidade de ter maturidade física e psicológica para iniciar a vida sexual.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

142

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 10 – Os experimentos de Mendel

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

GENÉTICA E BIOTECNOLOGIA Capítulo

4B2 - C9

1. A geração dos seres vivos

Conceitos

EA28. Reconhecer que as características físicas são herdadas da família. EA29. Compreender as bases da herança genética, possibilitando a relação com a biotecnologia.

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Os experimentos de Mendel.

• Identificar as etapas dos experimentos sobre a transmissão de características hereditárias planejados e executados por Gregor Mendel. • Reconhecer a importância da Matemática na interpretação dos resultados nos experimentos de Mendel. • Interpretar os resultados dos experimentos realizados por Mendel. • Valorizar as áreas de conhecimento que possuem interfaces com o conhecimento científico.

Pág. 236 - Acessar os links: Masaryk University Mendel Museum. Disponível em: http://eba.im/ay2acg (acesso em: 25 maio 2015), http://eba.im/33ji5b (acesso em: 25 maio 2015). Pág. 225 - Acessar o link: PENA, Sergio. Mendel: o anti-herói. Ciência Hoje, Rio de Janeiro, 14 dez. 2009. Disponível em: http://eba.im/ri296g (acesso em: 25 maio 2015). Pág. 239 - Acessar os links: FERRARI, Nadir; SCHEID, Neusa M. J. Pangênese e teoria cromossômica da herança: a persistência de ideias? Filosofia e História da Biologia, v. 3, p. 305-316, 2008. Disponível em: http://eba.im/6mwpy3 (acesso em: 25 maio 2015); POLIZELLO, Andreza. Modelos microscópicos de herança no século XIX: a teoria das estirpes de Francis Galton. Filosofia e História da Biologia, v. 3, p. 41-54, 2008. Disponível em: http://eba.im/trnw3e (acesso em: 25 maio 2015). Pág. 421 (Orientações para o professor) - Atividade complementar. Pág. 424 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: KEAN, Sam. O polegar do violinista. Tradução de Claudio Carina. Rio de Janeiro: Zahar, 2013.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

143

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 10 – Os experimentos de Mendel

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

GENÉTICA E BIOTECNOLOGIA Capítulo

4B2 - C9

2. A segregação dos fatores

Conceitos

EA28. Reconhecer que as características físicas são herdadas da família. EA29. Compreender as bases da herança genética, possibilitando a relação com a biotecnologia.

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

• Compreender e distinguir o significado de fenótipo e de genótipo.

• Aplicar o método científico

• Distinguir populações que compõem uma linhagem geneticamente pura de linhagens híbridas.

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Teoria da hereditariedade • Primeira lei de Mendel

• Descrever a teoria da herança por mistura, vigente até o final do século XIX. • Interpretar e produzir esquemas que expliquem resultados experimentais. • Prever os resultados e analisar dados obtidos de cruzamentos de linhagens puras de ervilhas.

Pág. 251 - Acessar os links: Gregor Mendel. In: Viagens inventadas. Episódio 6, cap. 1. Disponível em: http://eba.im/uk5pgn (acesso em: 25 maio 2015); Gregor Mendel Episódio 6, capítulo 2. In: Viagens inventadas. Disponível em: http://eba. im/sbi6hp (acesso em: 25 maio 2015). Pág. 427 (Orientações para o professor) - Para saber mais: O papel da mulher na sociedade e na Ciência.

• Compreender situações reais de transmissão de características hereditárias.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

144

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 11 – As leis de Mendel e a meiose

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

GENÉTICA E BIOTECNOLOGIA Capítulo

4B2 - C9

1. A segregação independente dos genes

Conceitos

EA28. Reconhecer que as características físicas são herdadas da família. EA29. Compreender as bases da herança genética, possibilitando a relação com a biotecnologia.

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Compreender a importância da primeira e da segunda leis de Mendel e em que situações a segunda lei não é válida. • Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico

• Segunda lei de Mendel

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Determinação do sexo

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Divisão celular: mitose e meiose

• Conhecer as principais etapas da divisão meiótica da célula.

Pág. 257 - Acessar o link: http://eba.im/7xmjpp (acesso em: 1º jun. 2015).

• Conceituar a teoria cromossômica da herança.

Pág. 259 - Acessar o link: DNA, genes e cromossomos. Disponível em: http://eba.im/3uixig (acesso em: 1º jun. 2015).

• Reconhecer as funções de uma célula diploide e de uma célula haploide.

Pág. 260 - Acessar o link: http://eba.im/z9zds4 (acesso em: 2 jun. 2015).

• Interpretar e construir quadros de cruzamentos de di-híbridos (heterozigotos em relação a dois pares de genes).

Pág. 263 - Acessar o link: Cariótipo genético. Instituto Bernabeu. Disponível em: http://eba.im/28kwqm (acesso em: 20 jun. 2015).

• Fazer previsões dos fenótipos e dos genótipos da prole concebida em cruzamentos de di-híbridos.

Pág. 433 (Orientações para o professor) - Para saber mais: http://eba.im/5g7ttp (acesso em: 2 jun. 2015).

• Valorizar o uso de conceitos matemáticos (frações e probabilidade) em áreas das Ciências da Natureza. • Interpretar modelos. • Valorizar o conhecimento produzido por cientistas do passado.

Pág. 431 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

Pág. 436 (Orientações para o professor) - Atividade complementar. Pág. 436 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: ZATZ, Mayana. Genética: escolhas que nossos avós não faziam. São Paulo: Globo, 2011. Pág. 437 (Orientações para o professor) - Para saber mais: http://eba.im/5g7ttp (acesso em: 20 jun. 2015).

• Avaliar a importância do conhecimento desenvolvido pelos geneticistas para a sociedade.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

145

ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 8o ano

LARES DO CU E RI

CONTEÚDO

Unidade 11 – As leis de Mendel e a meiose

Capítulo

4B2 - C9

2. Interação genética

Conceitos

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Procedimentos

Atitudes

Proposta Curricular do Estado

GENÉTICA E BIOTECNOLOGIA EA28. Reconhecer que as características físicas são herdadas da família. EA29. Compreender as bases da herança genética, possibilitando a relação com a biotecnologia.

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações • Aplicar o método científico

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Heranças não mendelianas • Codominância • Sistema sanguíneo ABO • O ácido desoxirribonucleico (DNA) • Aplicações da Genética em situações reais

• Compreender a importância da primeira e da segunda leis de Mendel e em que situações a segunda lei não é válida. • Valorizar o uso de conceitos matemáticos (frações e probabilidade) em áreas das Ciências da Natureza.

Pág. 270 - Acessar o link: Casos especiais em primeira lei de Mendel: ausência de dominância e codominância. Descomplica. Disponível em: http://eba.im/5hc2yx. (acesso em: 1º jun. 2015).

• Interpretar modelos.

Pág. 442 (Orientações para o professor) - Para saber mais: Teste de paternidade.

• Valorizar o conhecimento produzido por cientistas do passado.

Pág. 442 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: PIMENTEL, Márcia et al. Genética essencial. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2013.

• Avaliar a importância do conhecimento desenvolvido pelos geneticistas para a sociedade.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

146

LARES DO CU E RI

Eixos estruturantes/ Operações cognitivas

ADO. DE AC ST

SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica)

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Matriz de referência de Ciências da Natureza para a 8a série/9o ano do Ensino Fundamental

A – Reconhecer conceitos, ideias, fenômenos e/ou sistemas

B – Compreender conceitos, ideias, fenômenos e/ou sistemas

C – Aplicar conceitos, ideias e/ou sistemas

1. Terra e universo

2. Vida e ambientes

3. Ser humano e saúde

4. Matéria: constituição, propriedades e transformações

5. Energia: conservação e transformação

147

Matriz de relacionamentos Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 1. Os materiais e suas propriedades

Conceitos

4B2-C11

Procedimentos

LARES DO CU E RI

Unidade 1 – Materiais: propriedades e constituição

ADO. DE AC ST

RIZES CUR ET IR

Ciências 9o ano

COM AS DO D OR

Atitudes

Matéria e energia • EA9-Identificar os diversos materiais que são constituídos por matéria e que podem sofrer transformações. • EA10- Identificar, por meio de situações cotidianas, matéria e energia. • EA11-Conhecer conceitos de matéria e energia. • EA12- Aplicar os conceitos de matéria e energia a situações cotidianas e científicas. • EA13- Compreender as propriedades gerais e específicas da matéria.

Recursos Pedagógicos Pág. 16 - Acessar o link http://eba.im/oetp3o. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre radioproteção em serviços de saúde.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar conhecimentos prévios • Propriedades gerais e específicas dos materiais

• Levantar hipóteses com base em observações

• Propriedades relacionadas à ação da luz (cor, brilho e transparência)

• Aplicar o método científico

• Propriedades relacionadas à interação dos materiais com energia térmica (temperatura de fusão e temperatura de ebulição) • Propriedades dos materiais submetidos a esforços mecânicos (dureza, tenacidade, ductilidade e maleabilidade) • Densidade

• Definir propriedades gerais e específicas dos materiais, reconhecendo que seu uso está relacionado às suas propriedades, resultantes da interação dos materiais com diversos agentes (luz, energia térmica, energia elétrica, forças mecânicas), com base nas quais é possível classificá-los. • Comparar o comportamento de diferentes materiais ao interagir com um mesmo agente e o comportamento de um mesmo material ao interagir com diferentes agentes. • Avaliar impactos ambientais da extração e do uso de materiais. • Julgar possíveis substituições de materiais com base em suas propriedades, sua abundância e seus custos de obtenção.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 16 - Acessar o link http://eba.im/i6nu84. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre efeitos biológicos da radiação. Pág. 16 - Acessar o link http://eba.im/wyhf2v. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre os efeitos da radioatividade no corpo humano. Pág. 16 - Acessar o link http://eba.im/a2sii5. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre a fluorescência dos minerais. Pág. 16 - Acessar o link http://eba.im/cupjej. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre a criação de gatos fluorescentes. Pág. 19 - Acessar o link http://eba.im/4gw57i. Acesso em: 5 maio 2015 - Resolução do Contran que estabelece a porcentagem de transparência permitida nas películas nos vidros dos automóveis. Pág. 23 - Acessar o link http://eba.im/6rgh9w. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo com animação da dinâmica molecular do processo de indentação em um sólido. Pág. 23 - Acessar o link http://eba.im/yqdu5w. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo de um ensaio de dureza Rockwell.

Continua na próxima página ...

148

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Recursos Pedagógicos

...continuação da página anterior Pág. 23 - Acessar o link http://eba.im/3e3shn. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo com animação sobre a ductibilidade dos metais. Pág. 23 - Acessar o link http://eba.im/vjoe69. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo, em inglês, de teste de resistência de tensão dos materiais. Pág. 23 - Acessar o link http://eba.im/s3q2tf. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo de teste de flexibilidade de óculos. Pág. 23 - Acessar o link http://eba.im/ut8joa. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo, em inglês, de teste de tenacidade dos materiais. Pág. 24 - Acessar o link http://eba.im/fbo9kh. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo com animação sobre a maleabilidade dos metais. Pág. 24 - Acessar o link http://eba.im/qhafkk. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo de animação, em inglês, sobre elasticidade dos materiais. Pág. 26 - Acessar o link http://eba.im/eanw6w. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre fundamentos da metrologia (valor verdadeiro, precisão e exatidão), abordando o erro na medição, ou seja, a imprecisão nas medidas. Pág. 28 - Acessar o link http://eba.im/z55znd. Acesso em: 5 maio 2015 - Versão em quadrinhos da história de Arquimedes e a coroa do rei Hieron. Pág. 262 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/xubd4y. Acesso em: 7 maio 2015. Pág. 268 e 269 (Orientações para o professor) - Atividades complementares. Pág. 272 e 273 (Orientações para o professor) - Atividades complementares. Pág. 273 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: BURRESON, J.; LE COUTEUR, P. M. Os botões de Napoleão: as 17 moléculas que mudaram a história. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

149

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 1 – Materiais: propriedades e constituição

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 2. Constituição dos materiais

Conceitos

3B4-C14

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Substâncias e misturas • Substâncias químicas e elementos químicos

Atitudes • Reconhecer que as substâncias químicas são formadas por elementos químicos iguais ou diferentes e que misturas diferem das substâncias puras quanto à composição e às propriedades. • Definir substâncias simples e substâncias compostas. • Identificar a simbologia utilizada para representar elementos químicos e considerar a tabela periódica como resultado da organização dos elementos por meio de características que têm em comum. • Comparar propriedades de misturas e de substâncias químicas. • Classificar materiais e substâncias químicas de acordo com sua composição. • Interpretar as transformações das ideias sobre elemento químico no decorrer da História e elaborar argumentação científica para corrigir concepções do senso comum sobre ideias relacionadas ao conceito de substância química.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA • EA18-Reconhecer os processos de separação de misturas Constituição dos materiais: átomos, moléculas, substâncias e misturas (1º ano do Ensino Médio) • EA21. Identificar os elementos químicos na Tabela Periódica por seus símbolos e nomes. • EA22. Reconhecer os elementos químicos por sua localização na Tabela Periódica, de acordo com as suas propriedades. • EA23. Identificar os metais e ametais e suas propriedades físicas e químicas por meio da Tabela Periódica. • EA24. Relacionar a distribuição de elétrons dos elementos químicos com a sua localização na Tabela Periódica.

Recursos Pedagógicos

Pág. 32 - Acessar o link http://eba.im/vuoidd. Acesso em: 5 maio 2015 - Descrição do processo de produção de álcool gel que pode ser feito em sala e com grande efeito. Pág. 33 - Acessar o link http://eba.im/tcvyiw. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre como os alunos do Ensino Fundamental compreendem o conteúdo de substâncias e misturas. Pág. 33 - Acessar o link http://eba.im/2jyirk. Acesso em: 5 maio 2015 - Abordagem dos conceitos mistura, substância simples, substância composta e elemento químico numa perspectiva de ensino por situação-problema. Pág. 33 - Acessar o link http://eba.im/9ghjoh. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre aprendizagem em Química no Ensino Fundamental tendo o leite como tema organizador. Pág. 34 - Acessar o link http://eba.im/ft8mtt. Acesso em: 5 maio 2015 - Página com resenhas e vídeos sobre a tabela periódica. Pág. 37 - Acessar o link http://eba.im/g3hzqj. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto científico sobre a história da teoria atômica. Pág. 279 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: GREENBERG, A. Uma breve história da Química. São Paulo: Edgard Blucher, 2010.

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 2 – Os átomos e sua estrutura

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 1. Modelos para constituição da matéria

Conceitos

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Origens da teoria atômica • O modelo atômico de Dalton

3B4-C14

Atitudes

Modelos atômicos (1º ano EM) EA107. Caracterizar por meio de símbolos os modelos atômicos de Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr.

Recursos Pedagógicos

• Conceituar modelo, reconhecendo a necessidade de sua criação para interpretação e representação de fenômenos diversos do mundo físico. • Comparar diferentes ideias sobre a natureza corpuscular da matéria, desde as dos filósofos gregos até as de Dalton. • Julgar a validade de diferentes ideias sobre a constituição da matéria para interpretar diferentes fatos, respeitando os paradigmas de cada época e reconhecendo que as ideias sobre a constituição da matéria se modificaram com o tempo.

Pág. 41 - Acessar o link http://eba.im/rpb76v. Acesso em: 5 maio 2015 - Tabelas de consumo e eficiência energética de diversos produtos aprovados no Programa Brasileiro de Etiquetagem (PBE). Pág. 281 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/r7ikis. Acesso em: 9 jun. 2015. Pág. 285 (Orientações para o professor) - Biblioteca do aluno: GAARDER, J. O mundo de Sofia. 25. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

• Identificar características do modelo atômico de Dalton e interpretar propriedades dos materiais utilizando esse modelo.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 2 – Os átomos e sua estrutura

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado Modelos atômicos (1º ano EM)

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 2. A natureza elétrica da matéria

Conceitos

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• O modelo atômico de Thomson • Raios X, radioatividade e estrutura do átomo • O modelo atômico de Rutherford • Número de massa

3B4-C14

Procedimentos

Atitudes

• Aplicar conhecimentos prévios

• Comparar diferentes modelos propostos para o átomo, julgando suas limitações para explicar as propriedades dos materiais.

• Levantar hipóteses com base em observações

• Descrever os modelos atômicos de Dalton, Thomson e de Rutherford.

• Aplicar o método científico

• Reconhecer a importância da descoberta dos raios X e da radioatividade para o desenvolvimento do modelo atômico.

• Identificar características das partículas constituintes dos átomos. • Comparar átomos por meio das partículas subatômicas. • Definir elemento químico com base no número de prótons do núcleo de um átomo. • Definir número de massa.

EA107. Caracterizar por meio de símbolos os modelos atômicos de Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr. EA108. Reconhecer a relação entre os modelos atômicos e as explicações para as propriedades dos materiais. EA109. Reconhecer os limites dos modelos atômicos para explicar as propriedades dos materiais. EA110. Empregar os modelos atômicos na explicação de fenômenos físicos e químicos, tais como, indução de cargas elétricas, condução de corrente elétrica e calor, a emissão de luz e a conservação de massa nas transformações químicas.

Recursos Pedagógicos

Pág. 54 - Acessar o link http://eba.im/rtwa72. Acesso em: 5 maio 2015 - Simulador do experimento de Rutherford. Pág. 54 - Acessar o link http://eba.im/z2ro64. Acesso em: 5 maio 2015 - Animação do experimento de Rutherford narrada em inglês. Pág. 54 - Acessar o link http://eba.im/3tzw7d. Acesso em: 5 maio 2015 - Apresentação sobre a evolução dos modelos atômicos. Pág. 57 - Acessar o link http://eba.im/rfypox. Acesso em: 5 maio 2015 - Simulador para a construção de um átomo com todos os prótons, nêutrons e elétrons necessários. Pág. 287 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Blindagem eletrostática.

• Definir isótopo e representá-lo simbolicamente. • Considerar, com base nas informações históricas, que o conhecimento científico é um bem coletivo em constante construção.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Poucos elementos, muitas substâncias e misturas

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 1. A diversidade de substâncias

Conceitos

3B4-C14

Procedimentos

Atitudes

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Interações elétricas entre átomos • Tipos de ligação química (metálica, iônica e covalente)

• Reconhecer que a grande diversidade de substâncias químicas resulta da combinação de átomos dos mais de 100 elementos químicos conhecidos. • Descrever características das ligações químicas iônica, covalente e metálica, reconhecendoque elas resultam de interações elétricas entre átomos. • Comparar diferentes possibilidades de atrações elétricas entre átomos, resultando em ligações químicas iônicas, covalentes e metálicas, e prever a ocorrência dessas ligações entre os átomos.

Constituição dos materiais: átomos, moléculas, substâncias e misturas (1º ano do Ensino Médio) • EA25. Reconhecer o tipo de ligação química e o tipo de substância formada pelos elementos, de acordo com a sua localização na Tabela Periódica. • EA26. Reconhecer que a proporção entre os átomos nas fórmulas das substâncias depende do número de seus elétrons de valência. • EA27. Reconhecer que a combinação de átomos do mesmo tipo dá origem às substâncias simples e de átomos diferentes dá origem às substâncias compostas.

Recursos Pedagógicos

Pág. 68 - Acessar o link http://eba.im/dsgmno. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre as diversas formas das estruturas cristalinas encontradas nos metais. Pág. 68 - Acessar o link http://eba.im/58ikj2. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo em espanhol que apresenta animações e montagens de modelos das estruturas cristalinas dos metais. Pág. 71 - Acessar o link http://eba.im/zdf27a. Acesso em: 5 maio 2015 - Site, em inglês, em que se podem encontrar fotos de cristais, filmes históricos e conceitos ligados à cristalografia. Pág. 71 - Acessar o link http://eba.im/v43ao6. Acesso em: 5 maio 2015 - Plano de 3 a 5 aulas para ensinar soluções iônicas e moleculares no Ensino Médio. Pág. 73 - Acessar o link http://eba.im/ozocgk. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre as semelhanças, diferenças e características do grafite e do diamante. Pág. 293 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/2fa5fd. Acesso em: 7 maio 2015. Pág. 295 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

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COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 3 – Poucos elementos, muitas substâncias e misturas

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 2. A diversidade de misturas de substâncias

Conceitos

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Ligações intermoleculares • Separação de misturas

3B4-C14

Atitudes • Identificar forças de atração e de repulsão elétrica entre átomos e, com base nelas, justificar a existência de substâncias químicas formadas por átomos isolados e combinados entre si. • Relacionar propriedades de substâncias com sua estrutura. • Reconhecer que a maior parte dos materiais que utilizamos tem sua origem em misturas de substâncias químicas que devem ser separadas. • Descrever diferentes métodos de separação de misturas, avaliando suas vantagens, desvantagens e aplicações, e relacioná-los com as propriedades das substâncias que compõem essas misturas. • Avaliar impactos ambientais decorrentes da extração de materiais do ambiente. • Propor procedimentos para a separação de diferentes misturas.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA • EA18-Reconhecer os processos de separação de misturas.

Recursos Pedagógicos Pág. 78 - Acessar o link http://eba.im/4696i3. Acesso em: 6 maio 2015 - Artigo sobre a origem das peneiras moleculares (sólidas com porosidade definida e com capacidade de distinção de moléculas por suas dimensões e geometrias) na natureza e seu desenvolvimento em laboratório. Pág. 80 - Acessar o link http://eba.im/87n85w. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre misturas eutéticas, citando as ligas metálicas como um exemplo importante por que a maioria dos metais não é encontrada pura na natureza. Pág. 80 - Acessar o link http://eba.im/qcw9xm. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre as diferentes misturas e suas caracterizações. Pág. 81 - Acessar o link http://eba.im/ica2ti. Acesso em: 8 maio 2015 - Site com informações sobre os gases, como são produzidos artificialmente e como são encontrados na natureza. Pág. 81 - Acessar o link http://eba.im/78v23b. Acesso em: 8 maio 2015 - Texto que apresenta os principais métodos laboratoriais de obtenção dos álcoois. Pág. 81 - Acessar o link http://eba.im/i69mjh. Acesso em: 21 abr. 2015 - Site que descreve os principais métodos de obtenção do mentol Pág. 81 - Acessar o link http://eba.im/5i82sa. Acesso em: 5 maio 2015 - Artigo sobre os materiais utilizados na destilação e descrição do procedimento. Pág. 84 - Acessar o link http://eba.im/rn4vbf. Acesso em: 7 maio 2015 - Vídeo, em inglês, que mostra o método de separação de misturas, a centrifugação. Pág. 87 - Acessar o link http://eba.im/xubki7. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto básico sobre biomassa. Pág. 300 e 301 (Orientações para o professor) - Atividades complementares.

154

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RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 4 – Transformações químicas na obtenção de materiais

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 1. As transformações químicas

Conceitos

3B4-C14

Procedimentos

Atitudes

TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA • EA21- Reconhecer as evidências da ocorrência das reações químicas

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Transformações químicas

• Reconhecer o papel das transformações químicas para a obtenção de diferentes substâncias químicas. • Descrever transformações químicas que envolvam o ácido acetilsalicílico, investigando e analisando experimentalmente evidências indiretas da ocorrência de transformação química. • Concluir que nas transformações químicas há proporções definidas entre as massas de reagentes e de produtos e que a massa se conserva.

Pág. 91 - Acessar o link http://eba.im/nfxihy. Acesso em: 7 maio 2015 - Artigo sobre a matriz energética brasileira e que mostra a predominância das fontes de energia renovável na obtenção de energia. Pág. 306 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/mwwg5r. Acesso em: 7 maio 2015. Pág. 307 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Debate – Perigos do uso de medicamentos sem prescrição médica. Pág. 308 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

155

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COM AS DO D OR

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Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 4 – Transformações químicas na obtenção de materiais

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 2. As leis de Lavoisier e de Proust

Conceitos

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • A reação de combustão • Transformações químicas

3B4-C14

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos • •Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses • Coletar dados e realizar pesquisas

Atitudes

• Definir as leis de Lavoisier e de Proust e interpretá-las por meio de modelo microscópico (átomos e moléculas). • Representar transformações químicas por meio de linguagem química (equações químicas) e de modelos. • Utilizar coeficientes estequiométricos e compreender o seu significado. • Abordar a ocorrência das transformações químicas nos processos naturais e industriais, julgando a importância de processos químicos que permitem a produção de substâncias químicas de forma que diminuam os desperdícios e preservem o ambiente e os recursos dele obtidos.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Leis de Conservação da matéria ((1º ano do Ensino Médio)

formação química, utilizando o modelo de Dalton.

EA124. Explicar uma transformação química em termos de rearranjo de átomos, utilizando o Modelo de Dalton.

EA127. Reconhecer que existem proporções fixas entre as substâncias envolvidas em uma transformação química, utilizando o modelo de Dalton.

EA125. Utilizar o modelo de Dalton, para explicar a conservação do número de átomos em uma transformação química e realizar o balanceamento das equações.

EA128. Explicar a Lei de Proust, utilizando o modelo de Dalton e representar as transformações por equações químicas.

EA126. Explicar a Lei de Lavoisier ou a conservação da massa em uma trans-

Recursos Pedagógicos

Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/eh9ih3. Acesso em: 5 maio 2015 - Lista de códigos usados em equações químicas. Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/amhq4z. Acesso em: 5 maio 2015 - Animação interativa sobre balanceamento de equações. Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/qtwzmh. Acesso em: 5 maio 2015 - Simulação que aborda a proporção entre reagentes e produtos. Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/vxumwr. Acesso em: 5 maio 2015 - Simulação sobre balanceamento de equações químicas usando modelos microscópicos. Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/gg8zjh. Acesso em: 5 maio 2015 - Simulação sobre balanceamento e reagente limitante e em excesso. Pág. 315 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: SACKS, O. Tio Tungstênio: memórias de uma infância química. São Paulo: Companhia das Letras, 2001. Pág. 315 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: WOLKE, R. L. O que Einstein disse a seu cozinheiro. São Paulo: Jorge Zahar, 2002. Pág. 315 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: WOLKE, R. L. O que Einstein disse a seu cozinheiro 2: mais ciência na cozinha. São Paulo: Jorge Zahar, 2005.

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Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 5 – Transformações químicas na obtenção de energia

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 1. Transformações químicas e calor

Conceitos

3B4-C14

Procedimentos

Atitudes

TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA • EA23-Compreender o processo de combustão, diferenciando e exemplificando combustíveis e comburentes.

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Combustão completa e incompleta

• Comparar e identificar aplicações práticas de transformações químicas exotérmicas e endotérmicas. • Reconhecer diferentes tipos de transformações químicas exotérmicas classificadas como combustões. • Interpretar os chamados triângulo do fogo e tetraedro do fogo. • Classificar princípios de incêndios de acordo com sua natureza e reconhecer os extintores adequados para evitar sua propagação.

Pág. 316 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/qui73a. Acesso em: 7 maio 2015. Pág. 317 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: SOARES, M. D.; LAUZ, S.; LUCILA, C. et al. Acidentes domésticos: orientação e proteção à saúde em escolas públicas no sul do país. In: Congresso Brasileiro de Extensão Universitária, 5, 2011, Porto Alegre. Anais... Disponível em: http://eba.im/ftmq7s. Acesso em: 7 maio 2015. Pág. 318 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Os extintores de incêndio da escola.

• Coletar dados e realizar pesquisas

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RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 5 – Transformações químicas na obtenção de energia

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

5 - Energia: conservação e transformação Capítulo 2. Energia elétrica: transformações

Conceitos

Procedimentos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

4B4-C18

Atitudes

• Descrever o funcionamento de uma pilha cobre-zinco.

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Reconhecer que a corrente elétrica resulta do deslocamento de cargas elétricas.

• A pilha de Volta

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Corrente elétrica

• Resolver situações-problema

• Reconhecer as transformações da energia elétrica em outras formas de energia e a importância da geração de energia elétrica para a sociedade atual.

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses • Coletar dados e realizar pesquisas

EA80. Compreender o princípio de funcionamento de uma pilha eletroquímica.

Recursos Pedagógicos

• Reconhecer que as pilhas são dispositivos que permitem a obtenção de energia elétrica a partir de transformações químicas.

• Aplicar o método científico • Transformações químicas e energia elétrica: as pilhas

Processos de oxidação e redução (2º ano do EM)

• Classificar equipamentos elétricos de acordo com seu uso ou com as transformações de energia que proporcionam.

Pág. 123 - Acessar o link http://eba.im/dz6mek. Acesso em: 8 maio 2015 Fotografia de uma estação espacial obtida pela Nasa na qual são observados os painéis solares. Pág. 124 - Acessar o link http://eba.im/jihs7w. Acesso em: 8 maio 2015 - Animação detalhada sobre a pilha de Daniell, com eletrodos de cobre e zinco. Pág. 126 - Acessar o link http://eba.im/hwrkqb. Acesso em: 8 maio 2015 - Animação que ilustra a lei de Faraday.

• Avaliar impactos ambientais dos vários tipos de usina produtora de energia elétrica e propor alternativas para reduzir esses impactos.

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RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 6 – Os movimentos e suas

causas

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 1. Movimento e repouso

Conceitos

4B1-C2 Movimentos: variações e conservações (Ensino Médio)

Procedimentos

Atitudes

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA EA27. Relacionar a queda dos objetos na superfície terrestre à existência da força gravitacional. EA28. Compreender a ação gravitacional nos corpos terrestres. MOVIMENTO, VARIAÇÕES E CONSERVAÇÕES (Ensino Médio) EA5. Representar grandezas, utilizando códigos, símbolos e nomenclatura específicos da Física, tendo como foco o tema Movimento, Variações e Conservações.

EA6. Construir e descrever modelos físicos que representem os fenômenos observados, tendo como foco o tema Movimento, Variações e Conservações. EA10. Reconhecer e realizar operações com grandezas escalares e vetoriais que caracterizam o movimento. EA11. Descrever matematicamente, de forma algébrica e geométrica, os diferentes tipos de movimento, a partir dos modelos que os caracterizam. EA15. Aplicar as Leis de Newton em situações-problema descritas em relação a um referencial inercial.

Recursos Pedagógicos Pág. 137 - Acessar o link http://eba.im/bq46rh. Acesso em: 22 abr. 2015 - Vídeo sobre o pêndulo de Foucault e seu funcionamento para demonstrar da rotação da Terra. Pág. 138 - Acessar o link http://eba.im/bdad2c. Acesso em: 10 maio 2015 - Vídeo que ilustra a trajetória de uma bolinha lançada verticalmente e sua trajetória para diferentes observadores.

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações • Aplicar o método científico

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Velocidade média • Grandezas vetoriais e escalares

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Aceleração média

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Forças

• Resolver situações-problema

• As leis de Newton

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses.

Pág. 138 - Acessar o link http://eba.im/6ktuqg. Acesso em: 10 maio 2015 - Vídeo sobre sistemas de referenciais.

• Reconhecer estados de movimento e repouso e definir velocidade média e aceleração média, identificando-as como grandezas vetoriais. • Reconhecer os efeitos da aplicação de forças sobre objetos, relacionando-os com as leis de Newton. • Identificar as forças aplicadas em um objeto – em particular peso, normal e de atrito – e avaliar a força resultante.

• Coletar dados e realizar pesquisas.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 140 - Acessar o link http://eba.im/3qzyue. Acesso em: 10 maio 2015 - Artigo de jornal sobre os carros esportivos e suas acelerações típicas. Pág. 140 - Acessar o link http://eba.im/3gquac. Acesso em: 10 maio 2015 - Vídeo sobre os animais mais velozes do mundo, suas velocidades e acelerações. Pág. 142 - Acessar o link http://eba.im/3gquac. Acesso em: 10 maio 2015 - Aplicativo que explora as forças em ação em um campo de guerra e ao empurrar objetos. Pág. 143 - Acessar o link http://eba.im/2rxdq7. Acesso em: 10 maio 2015 - Vídeo que mostra a construção da mesa de forças. Pág. 144 - Acessar o link http://eba.im/roe94q. Acesso em: 10 maio 2015 - Experimento para ilustrar a lei da inércia para corpos em movimento. Pág. 144 - Acessar o link http://eba.im/tu8wwo. Acesso em: 10 maio 2015 - Experimento para ilustrar a lei da inércia para corpos em repouso. Pág. 147 - Acessar o link http://eba.im/qzybsg. Acesso em: 10 maio 2015 - Resumo de trabalho científico sobre o ensino das leis de Newton no Ensino Fundamental. Pág. 328 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/yk5upe. Acesso em: 22 abr. 2015. Pág. 330 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/ m7xam3. Acesso em: 22 abr. 2015. Pág. 330 e 331 (Orientações para o professor) - Atividades complementares.

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Ciências – 9o ano

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Unidade 6 – Os movimentos e suas

causas

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

5 - Energia: conservação e transformação 3B4-C13

Capítulo 2. Trabalho, energia mecânica e máquinas

Conceitos

Movimentos: variações e conservações (Ensino Médio)

Procedimentos

Atitudes

MATÉRIA E ENERGIA EA10. Identificar, por meio de situações cotidianas, matéria e energia. EA11. Conhecer conceitos de matéria e energia. EA12. Aplicar os conceitos de matéria e energia a situações cotidianas e científicas. MOVIMENTO, VARIAÇÕES E CONSERVAÇÕES (Ensino Médio) EA5. Representar grandezas, utilizando códigos, símbolos e nomenclatura específicos da Física, tendo como foco o tema Movimento, Variações e Conservações. EA6. Construir e descrever modelos físicos que representem os fenômenos observados, tendo como foco o tema Movimento, Variações e Conservações.

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações Pág. 152 - Acessar o link http://eba.im/zmgjxv. Acesso em: 11 maio 2015 - Simulador das transformações de energia ao longo do movimento de um skatista.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico

• Trabalho

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Energia cinética e potencial

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Máquinas simples

• Resolver situações-problema

• Definir os conceitos de trabalho, potência, energia cinética e energia potencial. • Compreender o funcionamento de máquinas simples.

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

Pág. 153 - Acessar o link http://eba.im/6bt8so. Acesso em: 11 maio 2015 Página da Universidade do Ceará com o histórico das máquinas simples. Pág. 155 - Acessar o link http://eba.im/kkp36b. Acesso em: 11 maio 2015 Vídeo que orienta a usar as marchas da bicicleta da maneira correta e com maior rendimento. Pág. 336 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: ORNELLAS, Antonio J. A energia dos tempos antigos aos dias atuais. Maceió: Edufal, 2006. Disponível em: http://eba.im/emi2hp. Acesso em: 10 maio 2015.

• Coletar dados e realizar pesquisas

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Ciências – 9o ano

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Unidade 7 – Calor: transferências e consequências

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações

Capítulo 1. A medida de temperatura

Calor, ambiente e usos de energia (Ensino Médio)

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Escala termométrica

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Transferência de calor (condução, convecção e irradiação)

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Dilatação dos corpos

• Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

EA42. Reconhecer o ºC como unidade de medida de temperatura. CALOR, AMBIENTE E USOS DE ENERGIA (Ensino Médio) EA48. Diferenciar temperatura, calor, sensação térmica e equilíbrio térmico.

Recursos Pedagógicos

Pág. 165 - Acessar o link http://eba.im/i2ncbm. Acesso em: 11 maio 2015 - Texto que orienta, passo a passo, a elaboração de uma escala termométrica própria.

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

FÍSICA E QUÍMICA APLICADAS

• Reconhecer que a nossa sensação térmica é subjetiva e a medida requer o uso de instrumentos. • Identificar os processos de fluxo de calor e avaliar maneiras de controlá-los. • Reconhecer a dilatação térmica como resultado de ganho ou perda de calor e relacionar seu tipo com as dimensões do objeto • Reconhecer que os conceitos científicos mudam com o tempo

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 165 - Acessar o link http://eba.im/ncifdx. Acesso em: 11 maio 2015 - Simulador, em inglês, que orienta o usuário na montagem de uma escala termométrica. Pág. 166 - Acessar o link http://eba.im/tpzo7r. Acesso em: 11 maio 2015 Pequeno trecho da biografia de Lorde Kelvin. Pág. 168 - Acessar o link http://eba.im/fbatmn. Acesso em: 11 maio 2015 - Artigo científico com resultados de uma pesquisa para verificar as contribuições de um modelo de ensino no planejamento, no desenvolvimento e na avaliação para mudanças cognitivas relacionadas aos conceitos de calor e temperatura. Pág. 169 - Acessar o link http://eba.im/tfs3uf. Acesso em: 11 maio 2015 Simulador virtual dos processos de transferência de calor. Pág. 169 - Acessar o link http://eba.im/givxxg. Acesso em: 11 maio 2015 Animação com explicações, exemplos e ilustrações a respeito dos processos de transferência de calor. Pág. 171 - Acessar o link http://eba.im/ssgttd. Acesso em: 11 maio 2015 Vídeo sobre o benzeno. Pág. 342 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/qnx4ur. Acesso em: 7 maio 2015.

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 7 – Calor: transferências e consequências

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

5 - Energia: conservação e transformação Capítulo 2. A medida da energia térmica

Conceitos

Calor, ambiente e usos de energia (Ensino Médio)

Procedimentos

Atitudes

CALOR, AMBIENTE E USOS DE ENERGIA (Ensino Médio) EA50. Calcular grandezas físicas como quantidade de calor, capacidade térmica, temperatura e calor específico, em processos de troca e transferência de calor.

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Relação entre quantidade de calor, massa e variação de temperatura

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Calor específico

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Mudanças de estado físico

• Resolver situações-problema • Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses

• Relacionar a variação de temperatura de um objeto com sua massa e a quantidade de calor absorvida ou cedida e, a partir dessa relação, definir calor específico de uma substância. • Identificar os estados físicos das substâncias e compreender que as mudanças entre eles envolvem ganho ou perda de energia térmica.

Pág. 181 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/cw6snv. Acesso em: 11 maio 2015 - Simulador do movimento das partículas de um gás segundo a teoria cinética dos gases. Pág. 350 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/x62oaq. Acesso em: 7 maio 2015.

• Reconhecer que os conceitos científicos mudam com o tempo.

• Coletar dados e realizar pesquisas

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RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

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Unidade 8 – Ondas

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado BIOFÍSICA DO CORPO HUMANO

CONTEÚDO

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Capítulo 1. Ondas mecânicas e som

Som, imagem e informação (Ensino Médio)

EA30. Associar os processos de audição e fonação humana aos princípios físicos do som (ondas sonoras).

SOM, IMAGEM E INFORMAÇÃO (Ensino Médio) EA69. Estabelecer conexões entre as características físicas dos sons: intensidade sonora, altura, timbre e nível de intensidade sonora. EA75. Explicar os fenômenos de Eco e Reverberação. EA76. Explicar o funcionamento do ouvido humano e a audição.

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Geração e propagação de ondas

• Conhecer os processos de geração e propagação das ondas, compreendendo que uma onda transporta energia, mas não transporta matéria. • Classificar as ondas com relação à sua natureza e ao modo de propagação. • Representar graficamente uma onda e diferenciá-la por meio de suas características. • Reconhecer que a nossa sensação auditiva resulta da interação de nosso organismo com ondas.

Pág. 187 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/sv9vh2. Acesso em: 11 maio 2015 - Simulador de ondas em uma corda. Pág. 189 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/vtci5x. Acessos em: 26 maio 2015 - Applet sobre propagação de ondas longitudinais. Pág. 189 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/xan6s8. Acessos em: 26 maio 2015 - Applet sobre propagação de ondas longitudinais. Pág. 190 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/bagh3e. Acesso em: 26 maio 2015 - Experimento simples sobre a propagação de ondas. Pág. 355 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/5ahf9j. Acesso em: 7 maio 2015. Pág. 359 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: WISNIK, José Miguel. O som e o sentido: uma outra história das músicas. 1. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1989. Pág. 361 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

• Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

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ADO. DE AC ST

Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 8 – Ondas

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado FENÔMENOS E PROCESSOS AMBIENTAIS

CONTEÚDO

5 - Energia: conservação e transformação Capítulo 2. Ondas eletromagnéticas

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Conceitos

• Espectro eletromagnético (micro-ondas, infravermelho, radiação visível, radiação ultravioleta, raios X, raios gama)

Matéria e radiação (Ensino Médio)

Procedimentos

Atitudes

EA54. Compreender o efeito estufa como fenômeno natural e fundamental à vida na Terra. SOM, IMAGEM E INFORMAÇÃO (Ensino Médio) EA77. Caracterizar as principais faixas do espectro eletromagnético, com ênfase na faixa

da luz visível. MATÉRIA E RADIAÇÃO (Ensino Médio) EA117. Identificar, no Espectro Eletromagnético, as faixas de energia utilizadas nos diferentes tipos de equipamentos ou tecnologias empregados no cotidiano, como radar, rádio, forno de micro-ondas e tomografia.

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios

Pág. 198 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/seb24i. Acesso em: 11 maio 2015 - Vídeo com demonstração da lei de Faraday.

• Levantar hipóteses com base em observações

Pág. 198 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/kwheim. Acesso em: 11 maio 2015 - Vídeo do experimento de Oersted.

• Aplicar o método científico

Pág. 199 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/23nfm7. Acesso em: 11 maio 2015 - Textos e imagens sobre radioastronomia.

• Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos

• Classificar as ondas eletromagnéticas com base em sua utilização.

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Reconhecer a importância das ondas eletromagnéticas na sociedade atual.

• Resolver situações-problema

• Identificar a necessidade de regulamentação do uso das ondas eletromagnéticas nas telecomunicações.

• Trabalhar com informações expostas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabelecendo explicações, comparações e hipóteses • Coletar dados e realizar pesquisas

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Pág. 200 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/dqvwpv. Acesso em: 11 maio 2015 - Vídeo sobre transparência em termografia infravermelha. Pág. 355 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/5ahf9j. Acesso em: 7 maio 2015. Pág. 359 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: WISNIK, José Miguel. O som e o sentido: uma outra história das músicas. 1. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1989. Pág. 361 (Orientações para o professor) - Atividade complementar. Pág. 365 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/67ycci. Acesso em: 8 maio 2015. Pág. 366 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 9 – Luz

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

5 - Energia: conservação e transformação Capítulo 1. Luz e cores

Matéria e radiação (Ensino Médio)

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA

físicos da luz e da formação de imagens.

EA31. Compreender os processos de interação da luz com os materiais: refração, reflexão, decomposição etc.

SOM, IMAGEM E INFORMAÇÃO (Ensino Médio)

BIOFÍSICA DO CORPO HUMANO EA31. Associar o processo da visão humana aos princípios

Conceitos

Procedimentos

Atitudes

EA78. Caracterizar os fenômenos luminosos como refração, reflexão, dispersão, absorção e espalhamento, utilizando essas informações para explicar fenômenos, como a formação do arco-íris e a cor do céu.

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Identificar fenômenos físicos, químicos ou biológicos • Meios de propagação da luz • Reflexão, refração e absorção

• Classificar os meios de propagação da luz, reconhecendo os princípios ópticos que ocorrem durante essa propagação e suas consequências.

Pág. 213 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/e52bcp. Acesso em: 9 jun. 2015 - Texto sobre os eclipses.

• Definir os fenômenos de reflexão, refração e absorção, bem como suas consequências na propagação da luz.

Pág. 219 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/obit5b. Acesso em: 11 maio 2015 - Atividade experimental e plano de aulas para abordar a cor da luz e dos objetos.

• Reconhecer os fenômenos que propiciam a nossa percepção das cores dos objetos.

Pág. 369 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/roka8v/; http://eba.im/gwwki8. Acessos em: 8 maio 2015. Pág. 371 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

• Reconhecer a presença de conceitos de Física em nosso cotidiano.

• Coletar dados e realizar pesquisas

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Matriz de relacionamentos

COM AS DO D OR

RIZES CUR ET IR

Ciências – 9o ano

LARES DO CU E RI

Unidade 9 – Luz

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Proposta Curricular do Estado

CONTEÚDO

5 - Energia: conservação e transformação Capítulo 2. Espelhos e lentes

Conceitos

Som, imagem e informação (Ensino Médio)

Procedimentos

Atitudes

ESTRUTURA E CONSTITUIÇÃO DO PLANETA EA31. Compreender os processos de interação da luz com os materiais: refração, reflexão, decomposição etc.

Recursos Pedagógicos

• Aplicar conhecimentos prévios • Levantar hipóteses com base em observações

RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Aplicar o método científico • Espelhos planos • Espelhos esféricos • Imagens dos espelhos esféricos • Lentes esféricas

• Conceituar e classificar espelhos e lentes, reconhecendo as características das imagens produzidas por eles. • Reconhecer os componentes ópticos do olho humano. • Reconhecer a presença de conceitos de Física em nosso cotidiano.

Pág. 226 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/kpzven. Acesso em: 11 maio 2015 - Simulador da formação de imagens em espelhos planos e esféricos. Pág. 226 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/cabax9. Acesso em: 11 maio 2015 - Texto com informações a respeito do telescópio espacial Hubble. Pág. 229 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/bbx7mr. Acesso em: 11 maio 2015 - Simulador para investigar o funcionamento das lentes esféricas. Pág. 376 (Orientações para o professor) - Atividade complementar. Pág. 377 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Construção de periscópio.

• Coletar dados e realizar pesquisas

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