Panoramas - Geografia - 7º Ano by Editora FTD

geografia

MARCELO MORAES ANGELA RAMA DENISE PINESSO

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A coleção PANORAMAS propõe ampliar o olhar, transpor obstáculos e abrir espaço para diferentes visões e direções do conhecimento. Acesse o QR Code ao lado e participe dessa experiência descobrindo um lugar incrível relacionado a esta imagem.

LIVRO DO PROFESSOR

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geografia MARCELO MORAES

LIVRO DO PROFESSOR

Bacharel e licenciado em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP) Bacharel em Ciências Econômicas pelas Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU-SP) Atuou como professor em cursos pré-vestibulares, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio das redes pública e particular de ensino

ANGELA RAMA Mestra em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP) Especialista em Ensino de Geografia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) Bacharela e licenciada em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP) Licenciada em Pedagogia pela Universidade de Franca (Unifran-SP) Formadora de professores. Atuou como professora no Ensino Fundamental e no Ensino Médio das redes pública e particular e no Ensino Superior

DENISE PINESSO Mestra em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP) Bacharela e licenciada em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP) Atuou como coordenadora de Geografia na rede particular de ensino e como professora no Ensino Fundamental da rede pública

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Copyright © Marcelo Moraes Paula, Maria Angela Gomez Rama, Denise Cristina Christov Pinesso, 2019 Diretor de conteúdo e negócios Diretora editorial adjunta Gerente editorial Editora Editores assistentes Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Foto de capa Supervisor de arte Editor de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Ilustrações Cartografia Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Ricardo Tavares de Oliveira Silvana Rossi Júlio Roberto Henrique Lopes da Silva Deborah D’Almeida Leanza Fábio Bonna Moreirão, Mariana de Lucena, Lucimara Vasconcelos Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Sergio Cândido Bhornrat Chaimongkol/Getty Images Vinicius Fernandes dos Santos Leandro Brito Rodrigo Bastos Marchini Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Marcia Berne Arthur França/Yancom, Caio Yo, Estúdio Ampla Arena, FJF Vetorização, Luiz Rubio, Manzi Allmaps, Dacosta Mapas, Marcelo Saccomann, Renato Bassani, Vespúcio Cartografia Lilian Semenichin Maria Clara Paes Ana Lúcia Horn, Carolina Manley, Cristiane Casseb, Desirée Araújo, Giselle Mussi de Moura, Jussara R. Gomes, Kátia Cardoso, Lilian Vismari, Solange Guerra, Yara Affonso Elaine Bueno Rosely Ladeira Erica Brambila, Bárbara Clara Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Paula, Marcelo Moraes Panoramas geografia 7 / Marcelo Moraes Paula, Maria Angela Gomez Rama, Denise Cristina Christov Pinesso. – 1. ed. – São Paulo : FTD, 2019. ISBN 978-85-96-02440-2 (aluno) ISBN 978-85-96-02441-9 (professor) 1. Geografia (Ensino fundamental) I. Rama, Maria Angela Gomez. II. Pinesso, Denise Cristina Christov. III. Título. 19-27100 CDD-372.891 Índices para catálogo sistemático: 1. Geografia : Ensino fundamental 372.891 Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo. Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD. Produção gráfica

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

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APRESENTAÇÃO Caro aluno, A Geografia nos ajuda a buscar respostas para diversas questões, como: Por que um grande número de pessoas se concentra em determinado lugar? Por que em alguns lugares há melhores condições de vida que em outros? Como usar recursos naturais sem causar impactos ambientais? Por que há conflitos e guerras no mundo? Muitas dessas perguntas não têm respostas definitivas, pois o mundo está em constante mudança e o conhecimento sobre ele também. Porém, iniciar uma reflexão a partir delas é um dos primeiros passos para trocar ideias, agir conscientemente em busca de mudanças e compreender o lugar, o país e o mundo em que vivemos. Por isso, convidamos você a estudar Geografia! Esperamos que este livro possa ajudá-lo a entender os panoramas dos lugares de vivência do Brasil e do mundo, também a querer transformá-los para melhor e torná-los mais justos para todas as pessoas! Bom estudo! Os autores

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CONHEÇA SEU LIVRO

MONICA ZARATTINI/OLHAR IMAGEM

UNIDADE

Seu livro está dividido em 8 unidades. Cada uma delas é organizada em:

DINÂMICAS DA NATUREZA NO BRASIL

ABERTURA DE UNIDADE

Nesta unidade serão apresentadas as características e dinâmicas dos elementos naturais – relevo, clima, hidrografia, 1. A fotografia mostra uma paisagem predominantemente natural, com dunas de cor alaranjada, serras ao fundo e espécies vegetais. 2. As dunas se formam a partir da erosão das rochas que compõem a Serra do Espírito Santo. O material resultante do intemperismo é transportado pelo vento e acumula-se, formando as dunas.

vegetação – distribuídos no território brasileiro. Veremos também a interação entre esses elementos e a ação humana, aspectos sobre as Unidades de Conservação e a importância delas para a proteção da biodiversidade e do patrimônio natural do Brasil.

Imagens e atividades despertam a curiosidade e o convidam a conversar sobre o que você sabe e a contar experiências do seu dia a dia.

Parque Estadual do Jalapão (TO), 2015. No primeiro plano da fotografia há dunas formadas pela erosão das rochas que compõem a Serra do Espírito Santo, visível em segundo plano, ao fundo. O vento transporta os sedimentos, que se depositam no local.

Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir. 1. Descreva os elementos naturais observados nesta paisagem. 2. De que forma as dunas e a serra estão relacionadas?

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Distribuição dos recursos hídricos O Brasil concentra cerca de 12% de toda a água doce disponível na superfície terrestre. O território brasileiro apresenta grande quantidade de rios volumosos e perenes, além de extensas reservas de águas subterrâneas. A abundância de recursos hídricos (rios, mares, águas subterrâneas etc.) pode ser explicada, entre outros fatores, pela ocorrência de climas quentes e úmidos, responsáveis pelos elevados índices de chuvas na maior parte do país. Apesar disso, a água doce superficial é distribuída de forma irregular pelo território. A Amazônia, que possui baixa densidade demográfica, detém 81% da água superficial disponível. Já o Sudeste, região com maior densidade demográfica, conta com aproximadamente 8% do total da água doce superficial. Na sub-região do Sertão nordestino, onde os índices de chuvas são baixos, característica do clima semiárido predominante, a escassez natural é ainda maior, com a ocorrência de rios intermitentes (ou temporários), que secam durante os períodos de seca na região. A tabela abaixo traz dados sobre algumas regiões hidrográficas brasileiras.

O relevo brasileiro sofre constantes ações das águas dos rios e das chuvas. Ao mesmo tempo que as águas esculpem (desgastam) o relevo, elas também transportam sedimentos para áreas mais baixas. Na maior parte do território, esse trabalho é intenso, devido à grande quantidade de rios e de chuvas. Observe os mapas. Brasil: distribuição dos rios Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar: ensino fundamental do 6º ao 9º ano. 2. ed. Rio de Janeiro, 2015. p. 16.

Brasil: precipitação média anual – 1981-2010

Você estuda os temas com textos, fotografias, mapas, ilustrações, gráficos e outros recursos, explorados com diversos tipos de atividade.

Região hidrográfica: corresponde a uma bacia ou um conjunto de bacias hidrográficas com características naturais e socioeconômicas semelhantes.

Brasil: regiões hidrográficas selecionadas

DACOSTA MAPAS

ALLMAPS

Elaborado com base em: INSTITUTO NACIONAL DE METEOROLOGIA (INMET). Disponível em: <http://www.inmet.gov.br/portal/index. php?r=clima/normaisClimatologicas>. Acesso em: 4 abr. 2019.

TEMAS

Região hidrográfica

Área que ocupa no território nacional (%)

Precipitação anual média (mm)*

Disponibilidade hídrica**

Participação na população do país em 2010 (%)

Densidade demográfica (hab./km2)

Amazônica

2 205

5,1

2,51

Atlântico Nordeste Oriental

3,4

1 052

0,1

12,6

Atlântico Sudeste

2,7

1 401

1,8

14,8

131,6

Glossário É composto de termos e expressões explicados próximo ao texto em que aparecem.

*A precipitação média anual no Brasil é de 1 760 mm. **A disponibilidade hídrica corresponde ao volume de

água superficial ou subterrânea disponível.

Converse com seus colegas sobre a questão a seguir.

Elaborada com dados obtidos em: AGÊNCIA NACIONAL DE ÁGUAS (ANA). Conjuntura dos recursos hídricos no Brasil: regiões hidrográficas brasileiras. Ed. especial. Brasília, 2015. Disponível em: <http://www.snirh.gov.br/portal/snirh/centrais-de-conteudos/ conjuntura-dos-recursos-hidricos/regioeshidrograficas2014.pdf>. Acesso em: 4 abr. 2019.

1. Que relação podemos estabelecer entre a distribuição dos rios no território brasileiro e a precipitação média anual? Ver orientações sobre esta atividade no Guia.

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INTERAGIR COM MAPAS

1. Para representar os dados nos mapas, foram utilizadas diferentes tonalidades de cor. Explique de que forma essas cores foram usadas.

INTERAGIR COM MAPAS

2. O recurso usado nos mapas para representar os dados permite uma visualização geral da informação mesmo sem consultar a legenda? Explique sua resposta. Foram usadas cores e tonalidades que representam uma ordem,

Diversidade no território

variando do claro para o escuro. Quanto mais escuro, maior o percentual representado.

Observe os mapas e faça as atividades da página seguinte.

3. As cores aplicadas nos mapas representam cada município brasileiro, mas podem nos dar uma ideia do número de autodeclarados em cada categoria por região. Ver orientações sobre esta atividade no Guia.

Brasil: pessoas que se declaram pardas – Censo 2010

Brasil: pessoas que se declaram brancas – Censo 2010

Brasil: pessoas que se declaram pretas – Censo 2010

b) O percentual dos autodeclarados pretos e pardos é grande nessas duas regiões, que receberam a maior parte dos africanos escravizados para trabalhar nas lavouras de cana-de-açúcar durante o período colonial e, posteriormente, nas de café. Regiões Nordeste e Sudeste. c) São as duas regiões onde, atualmente, há maior número de municípios com elevadas taxas de indígenas, em oposição às demais regiões, onde o extermínio e a expulsão de povos indígenas foram mais intensos, desde a chegada dos europeus. Regiões Norte e Centro-Oeste. d) Nesta região, com destaque para municípios do estado do Amazonas, estão as maiores taxas de pessoas que se declararam pardas. Isto se deve à miscigenação entre indígenas, brancos e pretos. Região Norte

Brasil: pessoas que se declaram indígenas – Censo 2010

e) Nesta região, os municípios com as maiores porcentagens de pretos estão localizados nos estados de Goiás, Mato Grosso, Tocantins, Pará e Amapá. Região Centro-Oeste. f) Esta região concentra os municípios onde não foram registradas ocorrências de autodeclarados indígenas. Região Nordeste.

VESPÚCIO CARTOGRTAFIA

Nesta seção, você lê, interpreta e produz diversos tipos de mapa, que vão ajudá-lo a melhor localizar-se no espaço e a analisar a distribuição e a dinâmica dos elementos naturais e humanos nos territórios.

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VESPÚCIO CARTOGRTAFIA

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VESPÚCIO CARTOGRTAFIA

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4. Observe nos mapas a região onde você vive e faça uma comparação entre os estados que a compõem. Responda: Ver orientações sobre esta atividade no Guia. a) Em todos os estados há municípios com percentuais semelhantes para cada uma das categorias do Censo? Que aspecto mais chamou sua atenção? Resposta pessoal. b) Analise a Unidade da Federação (UF) onde você vive e pesquise o que explica os percentuais representados nos mapas. Busque informações sobre a ocupação da UF durante a colonização e as migrações que ocorreram mais recentemente no interior do país. Resposta pessoal.

VESPÚCIO CARTOGRTAFIA

2. ÁGUAS NO TERRITÓRIO BRASILEIRO

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Fonte dos mapas: IBGE. Atlas do Censo Demográfico 2010. Rio de Janeiro, 2013. p. 136-137.

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INTEGRANDO COM

Para o estudo de alguns temas, a Geografia é integrada a outras disciplinas, como Ciências, História, Língua Portuguesa, entre outras. As atividades mobilizam habilidades relacionadas a alguns destes pilares: caráter, cidadania, colaboração, comunicação, criatividade e criticidade.

HISTÓRIA E ARTE

ARISSANA PATAXÓ/ACERVO DA ARTISTA

INTEGRANDO COM

Arissana Pataxó, do povo Pataxó (Bahia), representa o momento do awê (reunião com cantos e danças, na busca da união e de forças positivas para a aldeia) durante os jogos Pataxó de Coroa Vermelha (BA).

Povos indígenas e manifestações artísticas Os povos indígenas contribuíram para a formação da sociedade brasileira e também para o enriquecimento da nossa cultura em muitos aspectos: • inúmeros nomes de objetos, lugares, pessoas, alimentos, plantas e animais: canoa, Iguaçu, Manaus, Cuiabá, Cauê, Janaína, abacaxi, camarão, buriti, tapioca, tamanduá etc.; • nos conhecimentos culinários e nos ingredientes variados incorporados ao cotidiano da maioria dos brasileiros, como os pratos preparados à base de milho e de mandioca; • nos conhecimentos milenares sobre plantas medicinais, utilizados no tratamento de doenças e que vêm despertando a atenção da indústria farmacêutica mundial. Além dessas contribuições, há diversas manifestações artísticas contemporâneas muito ricas, como a pintura corporal, a música, as artes plásticas, a cerâmica e a literatura.

Memória Pataxó, 2016. Acrílico sobre

JAIDER ESBELL/ACERVO DO ARTISTA

2016. Canson preto com pincel

Posca (29 cm × 42 cm).

CHATCHAWAL KITTIROJANA/SHUTTERSTOCK.COM

Pintura corporal da etnia Kayapó,

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RENATO SOARES/PULSAR IMAGENS

Mercúrio mata yanomamis,

tela (200 cm x 120 cm).

A pintura indígena é uma arte que se aplica na decoração do corpo e de objetos. A tradição está relacionada ao prazer estético e ao desafio criativo e revela a forma como os indígenas interpretam o mundo que os rodeia. A pintura corporal é uma atividade familiar, realizada com tintas feitas de sementes de urucum, gordura de macaco e suco de jenipapo verde. Como pincel, são usadas lascas de bambu ou talos de folhas de palmeira enrolados em fios de algodão.

O trabalho do artista Jaider Esbell, do povo Makuxi (Roraima), retrata as tradições indígenas, o mundo moderno, a política e a sobrevivência dos povos indígenas.

em São Félix do Xingu (PA), 2015.

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PILARES

Vamos verificar o que os vereadores do município onde você mora têm feito para garantir os direitos das crianças e dos adolescentes? Para isso, forme um grupo com três colegas e sigam as etapas propostas.

PENSAR E AGIR

Política e cidadania

PENSAR E AGIR

Vereador: representante que exerce o Poder Legislativo nos municípios e cuja principal função é representar os interesses da população por meio da criação, extinção ou alteração de leis, além de fiscalizar a ação do prefeito.

Nesta seção, você desenvolve atividades sobre temas como cidadania, sustentabilidade e pluralidade, pensando sobre eles e sugerindo ações e soluções para problemas.

FÁBIO VIEIRA/FOTORUA/FOLHAPRESS

MATEUS BONOMI/FOLHAPRESS

Observe as fotografias.

Protesto contra o aumento das tarifas dos transportes públicos em São Paulo (SP), 2017.

Todas as leis estaduais e municipais sobre a infância e a adolescência são criadas com base no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Pesquisem sobre o ECA: o que é, quando foi elaborado, qual é seu principal objetivo e outras informações que julgarem importantes.

Leiam o Capítulo IV do ECA, sobre o direito à educação, à cultura, ao esporte e ao lazer, com destaque para os artigos 53, 54 e 59.

III

Recolham informações sobre o direito à educação, à cultura, ao esporte e ao lazer no município onde vocês vivem, como: todas as crianças e os adolescentes estão matriculados nas escolas? Há vagas para todos? Há oferta de atividades de lazer, esporte e cultura? Registrem no caderno todas as informações coletadas.

Deputados federais reunidos no Congresso Nacional, em Brasília (DF), 2017.

[...] fazemos política quando nos interessamos pela forma como são administrados os bens públicos, quando nos organizamos para reivindicar nossos direitos de cidadãos, quando escolhemos os políticos que vão nos representar no governo e quando cobramos deles o cumprimento das promessas que fizeram para se eleger. E os políticos também fazem política quando estão no Executivo governando o país, os estados ou as cidades, ou quando estão no Legislativo, votando as leis. BRASIL. Ministério Público Federal. O que é política?. Disponível em: <http://www.turminha.mpf.mp.br/eleicoes/o-que-e-politica-1>. Acesso em: 5 abr. 2019.

Com base nas análises dos grupos, elaborem uma carta que será encaminhada aos vereadores. Nesse documento, apresentem a pesquisa realizada, as conclusões que obtiveram e as sugestões para que os direitos e deveres sejam cumpridos, melhorando a vida de crianças e adolescentes do município.

Consultem no site da Câmara Municipal o número de vereadores em exercício. As cartas poderão ser enviadas a eles por e-mail ou distribuídas pessoalmente, pois a Câmara Municipal é aberta a todos os cidadãos.

Resposta pessoal. Nas duas situações retratadas as pessoas estão fazendo política, que, entre outras coisas, envolve reivindicar direitos (fotografia à esquerda) e também elaborar e votar leis (fotografia à direita).

Verifiquem se é possível marcar uma visita à Câmara ou se algum vereador pode comparecer à escola para conversar sobre as reivindicações feitas por vocês e também sobre outras questões do município.

• Em sua opinião, as fotografias mostram pessoas fazendo política? Explique em seu caderno.

A política é vivenciada em casa, na escola e até mesmo nos grupos de amigos. Isso acontece quando as pessoas se dispõem a discutir e resolver problemas, como a divisão de tarefas em casa ou nos trabalhos em grupo; a negociação de um horário para realizar determinadas atividades; ou alguma situação que precisa ser resolvida por alguém da família, da escola ou da comunidade. Ao completar 16 anos, você poderá se tornar também um eleitor e participar da escolha dos políticos que representam a população nos governos municipal, estadual e federal. Mas, antes disso, já pode acompanhar o trabalho deles, verificando se estão agindo conforme prometeram em campanha e se o que estão fazendo promove realmente o bem da população.

Analisem os dados obtidos, comparando os textos do Estatuto à realidade de seu município. • As medidas previstas no ECA estão sendo cumpridas pelo poder público municipal? • Em caso positivo, o que pode ser melhorado? Em caso negativo, que aspectos necessitam de atenção e melhor atuação por parte dos vereadores?

VII

#FICA A DICA!

#FICA A DICA! Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Disponível em: <http://livro.pro/8y8a7i>. Acesso em: 28 mar. 2019. Nesse endereço é possível acessar o texto completo da lei.

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ATIVIDADES

Espera-se que o aluno indique que urbanização é o processo de surgimento de novas cidades e de expansão física e populacional de cidades já existentes.

2. Explique o que é urbanização.

3. Defina rede urbana e explique como as cidades brasileiras estão organizadas nesse modelo. Rede urbana é um conjunto de cidades interligadas umas às outras por meio de sistemas de

metropolização.

transportes e de comunicações pelos quais fluem pessoas, mercadorias, serviços, informações etc. Na rede urbana brasileira, as cidades estão organizadas de forma hierárquica, de acordo com Hierarquia urbana se refere à forma como as a força econômica e a influência que exercem sobre outras cidades.

4. Assinale a alternativa que melhor completa a frase abaixo.

conurbação. segregação.

8. Observe o mapa e responda às questões.

cidades estão organizadas:

Você interage com os temas da unidade por meio de atividades contextualizadas e diversificadas, que resgatam conteúdos estudados.

7. O crescimento das cidades, caracterizado pela expansão de suas áreas periféricas, contribui para que os limites territoriais entre municípios vizinhos se confundam, muitas vezes ocorrendo uma junção territorial. Esse processo recebe o nome de: a) urbanização.

1. Consulte o gráfico da página 190 e marque um X na alternativa que indica a década em que a população urbana superou a população rural. 1960 1980 1990 X 1970

Rio de Janeiro: região metropolitana

em função de sua extensão territorial. de acordo com sua importância na rede urbana.

BR -11 6

Japeri

Vi a Dut ra

Seropédica

2. Metrópole nacional

4. Capital regional

5. Centro sub-regional

du sco i an io G u ranc 01 -1 Itaguaí R oF BR Sã e ld na Ca

Baía de Sepetiba

Tem área de atuação reduzida, relacionando-se com as cidades próximas e com as metrópoles nacionais.

Sua área de influência ultrapassa a região onde está localizada.

122 RJ-

Guapimirim

Rio-Mag é

Magé

cu Rio Maca

Belford Nova Iguaçu Roxo

Brasil A v.

Baía de Duque Guanabara de Caxias I. de Ilha do Paquetá São João L Governador I. do de Meriti inh Fundão Ponte Rio-Niterói

La. de Jacarepaguá

e ar Am Rio de Janeiro La. Rodrigo de Freitas La. da Tijuca

Tanguá

BR-10 1

RJ-106

4 Amaral Peixot o -10 RJ Maricá La. de La. de Guarapina Maricá

Niterói

23º S

OCEANO ATLÂNTICO 0

Capital do estado Sede municipal Limite municipal Principais rodovias Principais ferrovias Porto Aeroporto

43º O

AVALIAÇÕES

Fonte: GIRARDI, G.; ROSA, J. V. Atlas geográfico. São Paulo: FTD, 2016. p. 97. Uma região metropolitana é um conjunto de municípios limítrofes, a) O que é uma região metropolitana? integrados a uma cidade principal, a metrópole.

b) Em qual Unidade da Federação se localiza a região metropolitana representada Trata-se da no mapa? Quantos municípios a integram? região metropolitana do Rio de Janeiro, que está localizada no estado do Rio de Janeiro e é composta de 21 municípios.

c) Qual é o município mais importante na hierarquia dessa região metropolitana? Que posição ele ocupa na hierarquia urbana nacional? O município mais importante na hierarquia dessa região metropolitana é o do Rio de Janeiro, que é uma metrópole nacional.

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-1

Rio Bonito

Itaboraí

São Gonçalo

e Marapendi La. d

1 Destaca-se no espaço mundial e nacional pela força econômica que apresenta e pelos serviços que oferece.

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Queimados

Mesquita Nilópolis

Exerce influência no âmbito regional ou na UF onde está localizada, sendo referência para serviços e atividades de diversos municípios vizinhos.

-116 BR

elha erm aV

3. Metrópole

BR-040 Was hingt on

25 -1 RJ

Paracambi

Sua influência é restrita à região geográfica onde está localizada.

Linha

1. Grande metrópole nacional

ís

Cachoeiras de Macacu

São classificadas em grande metrópole nacional, metrópole nacional, metrópole, capital regional e centro sub-regional.

6. Associe corretamente as colunas.

ALLMAPS

5. Analise o esquema da página 192 e explique como as cidades podem ser classificadas de acordo com a hierarquia urbana brasileira.

Com o objetivo de enriquecer ou ampliar os assuntos estudados, há sugestões de diferentes publicações, como livros, revistas, sites, documentários e filmes.

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Atividades em forma de avaliação organizadas para a prática, ampliação e avaliação do aprendizado sobre os principais conteúdos abordados.

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SUMÁRIO UNIDADE 1 TERRITÓRIO BRASILEIRO • 10 1. Divisão do território ...................................................................................................................... 12 2. Organização política...................................................................................................................... 14 Pensar e agir • Política e cidadania .................................................................................................. 16 3. Divisões regionais .......................................................................................................................... 18 4. Dimensões do território brasileiro................................................................................................ 20 5. Brasil e os países vizinhos .............................................................................................................. 22 Limites e fronteiras ......................................................................................................................... 23 6. O Brasil na América ....................................................................................................................... 24 7. Formação do território brasileiro ................................................................................................. 26 As Grandes Navegações e o mercantilismo ..................................................................................... 26 Interagir com mapas • Mapas como fontes históricas ..................................................................... 28 Ocupação da América pelos europeus ............................................................................................. 30 Integrando com Língua Portuguesa, Arte e História • O Brasil visto pelos estrangeiros ........... 34 Atividades ........................................................................................................................................ 36

GIACOMO RAMUSIO GASTALDI

UNIDADE 2 EXPANSÃO E INTEGRAÇÃO DO TERRITÓRIO • 38

1. América portuguesa ............................................................... Exploração do pau-brasil ........................................................... O engenho e a cana-de-açúcar .................................................. O avanço para o interior ............................................................ Integrando com História • Bandeirantes: nem heróis, nem vilões.... O ouro das Minas Gerais ........................................................... Interagir com mapas • Mapas de fluxos: tráfico de africanos escravizados .................................................................................. 2. O império do café ................................................................... 3. Do café às indústrias .............................................................. O processo de industrialização ................................................... 4. Comunicação e transportes .................................................... 5. Fluxos populacionais .............................................................. Pensar e agir • Superando as desigualdades regionais ............... Atividades ...................................................................................

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UNIDADE 3 DINÂMICAS DA

POPULAÇÃO BRASILEIRA • 66

1. Quantos somos? ........................................................................................................................... Crescimento em queda .................................................................................................................. 2. Distribuição da população .......................................................................................................... Desigualdade social ........................................................................................................................ Integrando com Matemática e Educação Física • Atividades para todos! .................................... 3. A população está mais velha ...................................................................................................... 4. Pirâmides etárias .......................................................................................................................... Interagir com mapas • Sexo, idade e renda nas regiões brasileiras ................................................. 5. Populações tradicionais e território ............................................................................................ População e Terras Indígenas (TIs) ................................................................................................... População e terras quilombolas ....................................................................................................... Pensar e agir • Crianças e adolescentes quilombolas ...................................................................... Atividades ........................................................................................................................................

68 70 72 74 76 80 82 84 86 88 90 92 94

UNIDADE 4 POPULAÇÃO: DIVERSIDADE 1. Diversidade da população brasileira ...................................... 98 Qual é a sua origem? .............................................................. 100 Interagir com mapas • Diversidade no território...................... 102 2. População indígena .............................................................. 104 Integrando com História e Arte • Povos indígenas e manifestações artísticas ........................................................... 106 3. População negra .................................................................. 110 Racismo no Brasil ................................................................. .. 112 Movimento negro no Brasil ................................................... .. 113 4. Os imigrantes ......................................................................... 114 Imigração nos dias atuais...................................................... ... 116 Xenofobia ............................................................................... 120 Pensar e agir • Estudantes imigrantes ..................................... 122 Atividades ................................................................................ 124

D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_INI_M20.indd 7

PLANALTO.GOV.BR

E DESIGUALDADE • 96

6/4/19 1:37 PM

SUMÁRIO UNIDADE 5 DINÂMICAS DA

TALES AZZI/PULSAR IMAGENS

NATUREZA NO BRASIL • 126

1. Relevo .................................................................................................... Altitudes modestas ................................................................................... Distribuição das formas do relevo ............................................................. 2. Águas no território brasileiro .............................................................. Distribuição dos recursos hídricos ............................................................. Usos das águas: desafios regionais .......................................................... 3. Clima no Brasil ....................................................................................... Fatores do clima ...................................................................................... Tipos de clima do Brasil ............................................................................ Pensar e agir • Climogramas ................................................................... 4. Vegetação no Brasil .............................................................................. Formações vegetais .................................................................................. Devastação da vegetação ........................................................................ Interagir com mapas • Clima e vegetação no Brasil ................................ 5. Unidades de conservação no Brasil ...................................................... Integrando com Ciências • Unidades de conservação nos municípios ...... Atividades .................................................................................................

128 130 132 134 135 136 138 138 140 142 144 145 148 150 152 154 156

UNIDADE 6 CAMPO: PRODUÇÃO,

TERRA E TRABALHO • 160

1. Da produção ao consumo ............................................................ Produção familiar no campo ............................................................ Pensar e agir • Produção local e consumo ...................................... Agricultura comercial ....................................................................... Pecuária .......................................................................................... Produção agroecológica................................................................... 2. Transformações no campo ........................................................... Integrando com Ciências e Matemática • Agrotóxicos e saúde .... 3. Distribuição das terras .................................................................. Reforma agrária............................................................................... Movimentos sociais no campo ......................................................... Assentamentos ................................................................................ Conflitos no campo ......................................................................... Interagir com mapas • Trabalho escravo no campo ........................ Atividades ........................................................................................

D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_INI_M20.indd 8

162 164 166 168 170 172 174 176 178 180 181 182 183 184 186

6/4/19 1:38 PM

DOUGLAS NASCIMENTO

UNIDADE 7 CIDADES: DINÂMICAS

E DESIGUALDADES • 188

1. Brasil, país urbano ....................................................................... Rede urbana brasileira .................................................................... Hierarquia urbana ........................................................................... Interagir com mapas • Cidades na hierarquia urbana brasileira ..... Regiões metropolitanas .................................................................. 2. Problemas sociais e ambientais................................................... Segregação espacial ....................................................................... Direito à cidade .............................................................................. Integrando com Arte • Arte urbana .............................................. Questão da moradia ....................................................................... O problema do lixo ........................................................................ Mobilidade urbana ......................................................................... Pensar e agir • Cidades inteligentes ............................................... Atividades .......................................................................................

190 191 192 194 196 198 198 199 200 202 204 206 210 212

UNIDADE 8 O BRASIL

EM REGIÕES • 216

ADRIANO KIRIHARA/PULSAR IMAGENS

1. Região Norte .......................................................................................... Importância dos rios ................................................................................. 2. Região Nordeste ..................................................................................... O Semiárido e o combate à seca ............................................................... Integrando com Língua Portuguesa • O Velho Chico e seus mitos ......... 3. Região Sudeste........................................................................................ Pensar e agir • Impactos da mineração: os casos de Mariana e Brumadinho ................................................................................ 4. Região Centro-Oeste .............................................................................. Do Sul para o Centro-Oeste....................................................................... 5. Região Sul................................................................................................ Interagir com mapas • Ameaças ambientais por região ........................... Atividades ..................................................................................................

D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_INI_M20.indd 9

218 220 222 224 226 228 230 232 234 236 238 240

Referências bibliográficas.........................................................................244 Planisfério político ................................................................................... 246 Avaliações .................................................................................................. 247

6/4/19 1:38 PM

A diversidade étnica, religiosa, socioeconômica e de gênero da população brasileira nem sempre é respeitada pelas pessoas ou por determinados grupos. Ainda há muito a ser feito para garantir o respeito à diversidade e diminuir as desigualdades, como o desenvolvimento de políticas públicas e de debates envolvendo toda a sociedade.

JAG IMAGES/GETTY IMAGES

UNIDADE

POPULAÇÃO: DIVERSIDADE E DESIGUALDADE

(RJ), 2014.

S MARCOS ANDRÉ/OPÇÃO BRASIL IMAGEN

Afro -brasileiros no Rio de Janeiro

5. Avó e netos em Turmalina (MG), 201

D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 96

6/4/19 1:34 PM

Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir. 1. O que há em comum entre as famílias retratadas?

Espera-se que os alunos respondam que todas as pessoas retratadas são brasileiras e representam a diversidade da população do país.

2. Escolha duas fotografias e comente qual é, em sua opinião, a origem de cada família.

As famílias retratadas têm diferentes origens: indígena, europeia, africana e asiática.

3. Em sua opinião, a grande diversidade da população brasileira contribui para a ocorrência de manifestações de preconceito em nosso país? Comente sua resposta.

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

Ver orientações sobre esta atividade no Guia.

Paulo (SP), 2014.

GERSON SOBREIRA/TERRASTOCK

LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS

Descendentes de japoneses em São

Família em Londrina (PR), 2017. Família indígena da etnia Tupinam bá, em Santarém (PA), 2017.

D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 97

97 6/4/19 1:34 PM

1. DIVERSIDADE DA POPULAÇÃO BRASILEIRA Júlia pesquisou a origem de sua família e organizou as informações em uma representação chamada árvore genealógica. Observe. S. I. S. I.

Maria Borges Araçatuba-SP TRISAVÓ PATERNA

S. I.

João Custódio Barbacena-MG BISAVÔ PATERNO

S. I.

Inácia Custódio Barbacena-MG BISAVÓ PATERNA

Idalina Borges Bezerra Araçatuba-SP BISAVÓ PATERNA

José dos Santos Bezerra-BA BISAVÔ PATERNO

Julieta dos Santos Inácio Valparaíso-SP AVÓ PATERNA Manoel Custódio Inácio Barbacena-MG AVÔ PATERNO

MAURO UEDA E DIEGO MORGADO OLIVEIRA

Marcelo dos Santos Inácio São Paulo-SP PAI

Júlia Ramos Inácio São Paulo-SP

98 D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 98

6/4/19 1:34 PM

Theodoro Brena Itália (?) TRISAVÔ MATERNO

Maria de Souza Portugal (?) TRISAVÓ MATERNA

João Batista Albano Itatiba-SP TRISAVÔ MATERNO Natalina Franco (?)-SP TRISAVÓ MATERNA

Sophia Cara Itália (?) TRISAVÓ MATERNA

Antonio Ramos Portugal (?) TRISAVÔ MATERNO

Álvaro Ramos Sorocaba-SP BISAVÔ MATERNO

Amélia Brena Ramos Lins-SP BISAVÓ MATERNA

Albano Batista Franco Anhembi-SP BISAVÔ MATERNO

Osvaldo Ramos São Paulo-SP AVÔ MATERNO

Zeli Franco Ramos São Paulo-SP AVÓ MATERNA

Donatil Franco Bem Bom-BA BISAVÓ MATERNA

Roque do Rego Remanso-BA TRISAVÔ MATERNO

Maria José do Rego Remanso-BA TRISAVÓ MATERNA

ESTÚDIO AMPLA ARENA

Soraia de Fátima Ramos São Paulo-SP MÃE

1. Você sabe o que é uma árvore genealógica? Em caso positivo, em que situação você viu esse tipo de representação? Resposta pessoal. Ver orientações sobre esta atividade no Guia. 2. Todos os antepassados de Júlia são brasileiros? Explique. Espera-se que os alunos reconheçam que os antepassados da Júlia nasceram em diferentes lugares do Brasil e do mundo. Ver mais comentários no Guia.

3. No caderno ou em uma folha à parte, construa sua árvore genealógica. Depois, converse com os colegas e o professor sobre as seguintes questões: quais são as origens dos seus familiares? As origens da sua família são parecidas com as da família de Júlia? Espera-se que os alunos indiquem os locais de nascimento de seus antepassados. Ver mais comentários no Guia.

99 D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 99

6/7/19 10:13 AM

Qual é a sua origem? Ao observar a árvore genealógica de Júlia, podemos ver que as pessoas da família dela nasceram em diferentes lugares. Pode ser que isso também aconteça em sua família. Alguns de seus antepassados podem ter nascido em diferentes lugares do Brasil, da América ou de outros continentes. Além do lugar de nascimento, as pessoas também pertencem Grupo étnico: grupo a diferentes grupos étnicos. de pessoas definido com base em semelhanças A população brasileira resulta da miscigenação entre indículturais e/ou biológicas. genas, negros e brancos, que contribuíram para a diversidade Miscigenação: resultado da mistura étnico-cultural do país. entre diferentes grupos Para pesquisar as origens da população brasileira, o Instituto étnicos. Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) usa a classificação por “cor ou raça”, com cinco categorias: branca, preta, amarela, parda e indígena. Durante o Censo, as pessoas devem escolher, entre as cinco categorias, aquela à qual consideram pertencer. Esse método é chamado de autodeclaração ou autoatribuição. Observe o gráfico. Brasil: distribuição da população por cor ou raça (%) – 2017 Amarela e indígena 1,0 Preta 8,6

Parda 46,8

FJF VETORIZAÇÃO

Branca 43,6

Elaborado com base em: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua – PNAD Contínua 2017. Disponível em: <https://www.ibge.gov.br/ estatisticas-novoportal/sociais/ populacao/9171-pesquisa-nacionalpor-amostra-de-domicilios-continuamensal.html?=&t=downloads>. Acesso em: 2 abr. 2019.

Responda às questões. 1. Qual é a categoria mais declarada pela população brasileira? Parda.

2. Levando em consideração a classificação do IBGE, como você se autodeclara? Resposta pessoal.

100 D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 100

6/4/19 1:34 PM

Embora a classificação do IBGE receba críticas por reunir em apenas cinco categorias toda a diversidade da população brasileira, ela evidencia importantes dados sobre as desigualdades étnico-raciais. Esses dados podem auxiliar os governos a planejar ações de redução dessas desigualdades e, com isso, melhorar as condições de vida. 3. Compare os dados dos Censos 2000 e 2010 e responda às questões.

Brasil: Censo 2000

Brasil: Censo 2010

Nos gráficos, foi considerado apenas um algarismo após a vírgula; por isso o total não resulta 100%.

53,7 50

47,7

10 FJF VETORIZAÇÃO

% da população total

0,5 Branca

Preta

0,4

0,7

Parda

Amarela Indígena Sem declaração cor/raça

NEGRAS NA PARAÍBA

Fonte: IBGE. Censo 2000. Disponível em: <https://ww2.ibge.gov.br/home/estatistica/ populacao/censo2000/populacao/censo2000_ populacao.pdf>. Acesso em: 2 abr. 2019.

BAMIDELÊ- ORGANIZAÇÃO DE MULHERES

6,2 FJF VETORIZAÇÃO

% da população total

43,1 38,4

7,6 1,1 Branca

Preta

0,4

0,0

Parda

Amarela Indígena Sem declaração cor/raça

Elaborado com base em: IBGE. Sidra. Disponível em: <https://sidra.ibge.gov.br/ Tabela/3175#resultado>. Acesso em: 2 abr. 2019. Ver orientações sobre esta atividade no Guia.

a) Explique as principais mudanças observadas nas categorias branca, preta e parda. b) Em sua opinião, por que o percentual aumentou em algumas categorias? Para ajudá-lo a responder, observe o cartaz e converse com os colegas e o professor sobre o assunto.

Campanha realizada pela Organização de Mulheres Negras na Paraíba durante o Censo 2010 com o objetivo de conscientizar as pessoas a assumir sua origem.

101 D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 101

6/4/19 1:34 PM

INTERAGIR COM MAPAS

Diversidade no território Observe os mapas e faça as atividades da página seguinte. Brasil: pessoas que se declaram pardas – Censo 2010

Brasil: pessoas que se declaram brancas – Censo 2010

50º O

CE PI

TO MT

2008

De 50,01 a 75,00

1333

Mais de 75,00

Capricó rnio

1262

De 25,01 a 50,00

Trópico d e

RS 0

636

962

Autodeclarados

Brasil: pessoas que se declaram pretas – Censo 2010

Percentual Menos de 25,00

Nº- de municípios por classe 1545

De 50,01 a 75,00

2514

SC RS 0

Equador

0º

CE PI

TO MT

RN PE

De 2,51 a 10,00 De 10,01 a 25,00

812

De 25,01 a 75

Trópico d e

PR SC RS 0

636

Capric ór

nio

Autodeclarados Percentual Menos de 25,00 De 25,01 a 50,00 Mais de 50 Sem ocorrência

OCEANO PACÍFICO

913 3 751

VESPÚCIO CARTOGRTAFIA

Até 2,5

OCEANO ATLÂNTICO

Nº- de municípios por classe

RN PE

CE PI

Percentual

636

50º O

Autodeclarados

Capricó rnio

Brasil: pessoas que se declaram indígenas – Censo 2010

0º

OCEANO PACÍFICO

Trópico d e

223

1283

De 25,01 a 50,00

Mais de 75,00

50º O

Equador

OCEANO ATLÂNTICO

OCEANO PACÍFICO

VESPÚCIO CARTOGRTAFIA

Menos de 25,00

VESPÚCIO CARTOGRTAFIA

Percentual

OCEANO ATLÂNTICO

Nº- de municípios por classe

Autodeclarados

RN PE

OCEANO PACÍFICO

CE PI

RN PE

AC RO

0º

Equador

0º

SP PR

Nº- de municípios por classe 4423 29 12

OCEANO ATLÂNTICO

Trópico de Cap ri

córnio

SC RS 0

636

1101

VESPÚCIO CARTOGRTAFIA

RR Equador

Fonte dos mapas: IBGE. Atlas do Censo Demográfico 2010. Rio de Janeiro, 2013. p. 136-137.

102 D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 102

6/4/19 1:34 PM

1. Para representar os dados nos mapas, foram utilizadas diferentes tonaliusadas cores e tonalidades que repredades de cor. Explique de que forma essas cores foram usadas. Foram sentam uma ordem, variando do claro para o

escuro. Quanto mais escuro, maior o percentual representado.

2. O recurso usado nos mapas para representar os dados permite uma visualização geral da informação mesmo sem consultar a legenda? Explique sua resposta. Ver orientações sobre esta atividade no Guia. 3. As cores aplicadas nos mapas representam cada município brasileiro, mas podem nos dar uma ideia do número de autodeclarados em cada categoria por região. Ver mais comentários no Guia.

A partir desse dado, leia as afirmações a seguir e identifique a que região(ões) brasileira(s) cada uma delas se refere. a) Nesta região estão as maiores taxas de pessoas que se declararam brancas. Esse fato se relaciona ao numeroso contingente de imigrantes europeus que chegou principalmente a partir do início do século XIX. Também há percentuais significativos de declarados pretos no estado do Rio Grande do Sul, que contou com a presença de mão de obra africana escravizada para a produção de charque, especialmente no século XIX. Região Sul. b) O percentual dos autodeclarados pretos e pardos é grande nessas duas regiões, que receberam a maior parte dos africanos escravizados para trabalhar nas lavouras de cana-de-açúcar durante o período colonial e, posteriormente, nas de café. Regiões Nordeste e Sudeste. c) São as duas regiões onde, atualmente, há maior número de municípios com elevadas taxas de indígenas, em oposição às demais regiões, onde o extermínio e a expulsão de povos indígenas foram mais intensos, desde a chegada dos europeus. Regiões Norte e Centro-Oeste. d) Nesta região, com destaque para municípios do estado do Amazonas, estão as maiores taxas de pessoas que se declararam pardas. Isto se deve à miscigenação entre indígenas, brancos e pretos. Região Norte e) Nesta região, os municípios com as maiores porcentagens de pretos estão localizados nos estados de Goiás e Mato Grosso. Região Centro-Oeste. f) Esta região concentra os municípios onde não foram registradas ocorrências de autodeclarados indígenas. Região Nordeste.

103 D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 103

6/7/19 10:13 AM

2. P OPULAÇÃO INDÍGENA

FABIO COLOMBINI

CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS

No Brasil há grande diversidade de povos indígenas, cada um com sua cultura, vivendo em lugares diferentes, trabalhando, estudando, ensinando, usando os recursos tecnológicos atuais e reivindicando seus direitos na cidade e no campo.

Mulher da etnia Guarani Mbya usando notebook, na aldeia Kalipety, município de São Paulo (SP), 2017.

WALMOR CARVALHO/FOTOARENA

CHICO FERREIRA/PULSAR IMAGENS

Indígenas de diversas etnias vivem na aldeia Água Bonita, na área urbana do município de Campo Grande (MS), 2018.

Representantes de diversas etnias indígenas participam de audiência pública em São Paulo (SP), 2016.

Crianças da etnia Guarani Mbya em escola na aldeia Mata Verde Bonita, município de Maricá (RJ), 2018.

104 D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 104

6/4/19 1:34 PM

O contato dos indígenas com os colonizadores europeus trouxe doenças, escravidão e conflitos que causaram a redução da população e do número de povos. Muitos grupos foram exterminados ou integrados à cultura dos colonizadores. Outros foram gradativamente expulsos para o interior do Brasil, devido à ocupação do litoral. Ao longo do tempo, os territórios antes ocupados pelos indígenas deram lugar a cidades, extensas áreas agrícolas e de pastagem, áreas de mineração, estradas etc. Até os anos 1970, a população indígena brasileira sofreu grande redução. No entanto, a partir dos anos 1980, passou a apresentar índices de crescimento: em 1991, 294 mil pessoas se autodeclararam indígenas. O Censo 2010 registrou 896 917 indígenas. Entre os fatores que explicam a retomada do crescimento da população indígena, podemos destacar: • aumento do número de pessoas que passaram a assumir suas origens, se autodeclarando indígenas; • maior acesso a atendimento médico, vacinas e medicamentos. No entanto, ao comparar os indicadores sociais da população indígena, como educação, saúde, expectativa de vida, com os do restante da população, é possível identificar uma grande diferença. Daí a importância da luta constante desses povos por direitos e pela melhoria na oferta e na qualidade de serviços públicos essenciais. Observe o gráfico e, em seguida, responda à questão. Brasil: alfabetização de pessoas com 15 anos ou mais (%) 100

90,4

90 80

76,6

70 60 50 40 30

23,4

FJF VETORIZAÇÃO

20 9,6

10 0

Alfabetizados Analfabetos

Indígenas

População total

Fonte: IBGE. O Brasil indígena. Disponível em: <https://indigenas.ibge.gov.br/ images/pdf/indigenas/folder_indigenas_web.pdf>. Acesso em: 3 abr. 2019.

1. Que comparações podem ser feitas entre o percentual de indígenas alfabetizados e o percentual nacional? Ver orientações para esta atividade no Guia.

105 D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 105

6/7/19 10:13 AM

INTEGRANDO COM

HISTÓRIA E ARTE

JAIDER ESBELL/ACERVO DO ARTISTA

Mercúrio mata yanomamis,

Posca (29 2016. Canson preto com pincel

cm x 42 cm).

CHATCHAWAL KITTIROJANA/SHUTTERSTOCK.COM

O trabalho do artista Jaider Esbell, do povo Makuxi (Roraima), retrata as tradições indígenas, o mundo moderno, a política e a sobrevivência dos povos indígenas.

106 D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 106

6/4/19 1:34 PM

ARISSANA PATAXÓ/ACERVO DA ARTISTA

Memória Pataxó, 2016. Acrílico sobr e tela (200 cm x 120 cm).

Pintura corporal da etnia Kayapó, em

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RENATO SOARES/PULSAR IMAGENS

São Félix do Xingu (PA), 2015.

107 6/4/19 1:35 PM

HIGOR LOBO/BRÔ MC'S

Os jovens do Brô MC’s são do povo indígena Guarani Kaiowá (Mato Grosso do Sul) e fazem parte do primeiro grupo de rap indígena. Eles cantam em guarani e suas composições versam sobre o cotidiano das aldeias onde moram, a identidade indígena, a luta pela terra e outros temas atuais. Uma de suas letras diz: “Minha fala é forte e está comigo / Falo a verdade, não quero ser que nem você / Canto vários temas e isso que venho mostrando / Voz indígena é a voz de agora”.

MC's, Integrantes do grupo Brô . 16 em Dourados (MS), 20

1. Preencha o quadro abaixo indicando a manifestação cultural correspondente a cada fotografia. Fotografia 1 Artes plásticas.

Fotografia 2 Artes plásticas.

Fotografia 3 Pintura corporal.

Fotografia 4 Música.

2. Observe as fotografias 1 e 2. Qual das obras apresenta questões relacionadas à sobrevivência dos povos indígenas no mundo atual? Justifique sua resposta. Espera-se que os alunos indiquem a obra representada na fotografia 1, que ilustra a destruição das florestas pelo desmatamento e pela contaminação por mercúrio.

108 D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 108

6/4/19 1:35 PM

3. Registre no espaço abaixo os aspectos que, até o momento, mais chamaram sua atenção no estudo dos povos indígenas do Brasil. Resposta pessoal. Ver mais orientações no Guia.

4. Escolha uma das formas de manifestação artística indicadas abaixo para representar os registros feitos na atividade 3. Depois, apresente sua produção para os colegas e para o professor. Ver orientações sobre esta atividade no Guia. letra de música

poesia

fotografia

história em quadrinhos

GIRAPHICS/SHUTTERSTOCK.COM

pintura

109 D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 109

6/7/19 10:14 AM

3. P OPULAÇÃO NEGRA

MALAVILLE

ANGELA FANTIN/SHUTTERSTOCK.COM

Observando as prateleiras das lojas, notamos que é difícil encontrar bonecas negras. Seria muito importante que brinquedos que representam figuras humanas refletissem a diversidade étnica do povo brasileiro, para que as crianças negras também se vissem representadas. Apesar de mais da metade da população brasileira ser composta por negros (população autodeclarada preta e parda), apenas 3% das bonecas vendidas no comércio on-line do Brasil são negras. Os dados foram coletados em 2016 pela ONG Avante.

Bonecas de plástico produzidas pela indústria de brinquedos, 2016.

Bonecas artesanais feitas de pano, 2018.

1. Em sua opinião, que outros tipos de brinquedo poderiam ser criados pensando em representar a diversidade da população brasileira? Por que isso é importante?

As categorias que formam a população de negros no Brasil correspondiam a 55,6% da população brasileira em 2017. Mesmo sendo maioria, essa população ainda tem pouca representatividade, não só quando o assunto é brinquedo, mas também em programas de TV, cargos políticos, cargos de comando em empresas e em muitos outros setores da sociedade.

Espera-se que os alunos indiquem que, além de bonecos negros, seria importante criar brinquedos que representem a diversidade em todas as suas formas: bonecos altos, baixos, gordos, orientais, indígenas, com deficiência física, entre outras possibilidades.

110 D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 110

6/4/19 1:36 PM

Quando comparada à população branca, a população negra do Brasil tem piores condições de vida. Portanto, existe grande desigualdade entre os dois grupos, que é revelada em diversos indicadores sociais, como educação, saúde e renda. Observe os gráficos.

1995

2005

2015

População branca

6,4 anos

7,8 anos

9 anos

População negra

4,3 anos

6 anos

7,4 anos

1995

2005

2015

População branca

R$ 1.809,60

R$ 1.600,00

R$ 2.229,00

População negra

R$ 864,10

R$ 825,90

R$ 1.266,80

LUIZ RUBIO

Rendimento médio mensal no trabalho da população maior de 16 anos, segundo cor e raça

Média de anos de estudo das pessoas com 15 anos ou mais, segundo cor e raça

Elaborados com base em: IPEA. Retratos das desigualdades de gênero e raça. Disponível em: <http:// www.ipea.gov.br/retrato/indicadores.html>. Acesso em: 4 abr. 2019.

As origens das desigualdades entre brancos e negros não são recentes. Entre os séculos XVI e XIX, mais de 4 milhões de africanos foram trazidos à força para o Brasil, país que mais recebeu escravizados e o último da América a abolir a escravidão, em 1888. Após a abolição, a população escravizada tornou-se livre, mas o governo e a sociedade não ofereceram meios para que essa liberdade fosse efetiva e garantisse a cidadania plena. A maioria continuou sendo explorada, realizando trabalhos mal remunerados e sem condições de acesso à qualificação para exercer outras atividades na sociedade. Ao longo dos anos, as desigualdades socioeconômicas entre as populações negra e branca e o racismo marcaram a sociedade brasileira. 2. Ao comparar os dados no período entre 1995 e 2015, observamos melhoria nos indicadores sociais para ambos os grupos. Podemos dizer que a desigualdade entre a população negra e a branca diminuiu? Exemplifique sua resposta com dados dos gráficos. Ver orientações sobre esta atividade no Guia.

D3_PAN_GEO_F2_2072_V7_U04_M20.indd 111

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Racismo no Brasil

PLANALTO.GOV.BR

Observe esta imagem, divulgada em 2016 em uma campanha realizada pelo Governo Federal.

Desde 1989 o racismo é considerado crime no Brasil. A Lei nº 7.716 determina a pena de reclusão (prisão) a quem tenha cometido atos de discriminação ou preconceito de raça, cor, etnia, religião ou procedência nacional. O racismo no Brasil está presente em todas as esferas da vida pública e social e se manifesta na violência, na falta de acesso a educação e saúde, entre outros aspectos. Por muito tempo, o Brasil foi considerado por alguns grupos uma democracia racial, isto é, uma sociedade na qual negros e brancos convivem em harmonia. Essa ideia é chamada de mito da democracia racial e ajuda a explicar a manutenção das desigualdades. Negar a existência do racismo contribui para que as pessoas não #FICA A DICA! se conscientizem e não falem de forma aberta sobre o problema. Negro drama. Podemos dizer que, na maior parte das vezes, o racismo no Brasil Disponível em: <http://livro. é velado, ou seja, é disfarçado, escondido. pro/5iaynv>. Acesso A prática do racismo pode ser causa de grande número de em: 4 abr. 2019. mortes, principalmente de jovens negros que moram nas periferias Para entender a e têm menos anos de estudo. Em 2015, de cada 100 pessoas situação da população vítimas de homicídio (assassinato) no Brasil, 71 eram negras. Desse negra no país, sugerimos que você total, metade tinha entre 15 e 29 anos. acesse o especial As mulheres negras são duplamente vulneráveis: sofrem vio“Negro drama”, lência de gênero (por serem mulheres) e de cor (por serem negras). que apresenta farto Em 2015, entre as mulheres vítimas de morte por agressão no país, material de estudo 65% eram negras. sobre a temática.

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Movimento negro no Brasil A música é um recurso para discutir o racismo e a violência contra a juventude negra. Na canção “Minha Rapunzel tem dread”, a artista MC Soffia questiona estereótipos e discute a representatividade das meninas. [...] Na minha história a Rapunzel tem dread Ela é negra e é Rastafári Não precisa de um príncipe pra se salvar Ela é empoderada e pode tudo conquistar O seu cabelo dread tinha força e poder Sua beleza africana não tinha o que dizer Essa história eu inventei porque não vi princesa assim Só me mostraram uma, ai isso não dá pra mim [...] MC Soffia. Minha Rapunzel tem dread. Disponível em: <https://www.letras.mus.br/mc-soffia/minha-rapunzel-de-dread/>. Acesso em: 4 abr. 2019.

Além da música, grupos de afrodescendentes vêm se mobilizando em associações culturais, grupos de teatro e organizações para garantir seus direitos e o pleno exercício da cidadania. Entre as principais reivindicações que fazem parte da luta do movimento negro, temos: • reconhecimento de que existe racismo no Brasil, acabando com o mito da democracia racial; • inclusão, no currículo das escolas, de disciplinas voltadas para a história da África e do negro no Brasil; • combate à violência contra a população negra; • defesa dos direitos dos quilombolas e das mulheres negras; • promoção da cultura e garantia do direito à manifestação das religiões afro-brasileiras etc. Importantes leis foram aprovadas com o objetivo de garantir direitos à população negra, como o acesso à universidade pública e a promoção de políticas nas áreas de saúde, educação, cultura, moradia e inserção no mercado de trabalho. Mas ainda há um longo caminho a percorrer para alcançar a diminuição das desigualdades no país. Observe a linha do tempo. 1989 Racismo passa a ser considerado crime inafiançável.

2003

2010

2012

Criação da Secretaria de Políticas de Promoção da Igualdade Racial.

Criação do Estatuto da Igualdade Racial.

Criação das cotas raciais para acesso ao Ensino Superior.

2014 Criação de cotas para o funcionalismo público.

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4. O S IMIGRANTES

ISMAR INGBER/PULSAR IMAGENS

DANIEL CYMBALISTA/PULSAR IMAGENS

Além de indígenas e negros, outros grupos contribuíram para a diversidade da população brasileira. Os portugueses foram os europeus mais influentes na formação do povo brasileiro, pois se instalaram no território a partir do século XVI. Os aspectos mais marcantes que revelam essa influência são a língua portuguesa e a religião católica. Os demais povos passaram a chegar em maior número após a independência, em 1822, e trouxeram elementos de sua cultura, como técnicas de trabalho, culinária e muitos outros costumes. Inicialmente, a imigração foi estimulada pelo governo brasileiro com o objetivo de garantir a ocupação do território. A partir da década de 1820, grande número de alemães e, depois, de italianos se fixaram principalmente na região Sul do país, onde fundaram cidades e desenvolveram a agricultura e a pecuária em pequenas propriedades rurais. O auge da imigração no Brasil aconteceu na passagem do século XIX para o XX. Com o fim da escravidão em 1888, levas de imigrantes chegavam para trabalhar predominantemente nas fazendas de café. O grupo mais numeroso nessa época foi o de italianos, seguido dos portugueses e dos espanhóis. Entre os grupos asiáticos destacam-se os sírios, os turcos e, principalmente, os japoneses, que começaram a chegar ao Brasil em 1908.

Construções em Gramado (RS), no estilo enxaimel, técnica trazida ao Brasil pelos alemães. Fotografia de 2018.

Festa italiana na cidade de São Paulo (SP), 2017.

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A quantidade de imigrantes começou a diminuir a partir da década de 1930, quando o governo brasileiro implementou políticas para reduzir o fluxo de entrada. Mesmo assim, milhares de imigrantes de diversas nacionalidades continuaram a se instalar no país, entre eles chineses e coreanos. Observe o gráfico. Brasil: imigração – 1820-1979

Brasil: imigração – 1820-1979

Número de imigrantes

1 400 000 1 200 000 1 000 000 800 000 600 000 400 000

20 18 -182 30 9 18 -183 40 9 18 -184 50 9 18 -185 60 9 18 -186 70 9 18 -187 80 9 18 -188 90 9 19 -189 00 9 19 -190 10 9 19 -191 20 9 19 -192 30 9 19 -193 40 9 19 -194 50 9 19 -195 60 9 19 -196 70 9 -1 97 9

FJF VETORIZAÇÃO

200 000

Anos

Fonte: IBGE. Brasil: 500 anos de povoamento. Rio de Janeiro, 2000. p. 226.

1. Em qual período houve maior entrada de imigrantes no Brasil? Quantos imigrantes entraram? Espera-se que os alunos indiquem o período entre 1890 e 1899 (1,2 milhão de imigrantes).

2. Analise a tabela e faça as atividades.

Brasil: entrada de imigrantes, por nacionalidade – 1904-1913 Nacionalidade Alemães Espanhóis Italianos Japoneses Portugueses Sírios e turcos Outras

1904-1913 33 859 224 672 196 521 11 868 384 672 45 803 109 222

a) E labore um gráfico de colunas com os dados disponíveis. Ver orientações sobre esta atividade no Guia. b) I ndique, em ordem decrescente, as três nacionalidades com maior número de imigrantes no período indicado. Portugueses, espanhóis e italianos.

Fonte: IBGE. Brasil 500 anos. Disponível em: <https://brasil500anos.ibge.gov.br/ estatisticas-do-povoamento/imigracao-pornacionalidade-1884-1933.html>. Acesso em: 5 abr. 2019.

#FICA A DICA!

Museu da Imigração do estado de São Paulo. Disponível em: <http://livro.pro/dktos4>. Acesso em: 6 jun. 2019. O site do Museu da Imigração do estado de São Paulo dispõe de um acervo muito rico sobre a história da imigração no Brasil ontem e hoje. Se você morar na cidade de São Paulo ou em seus arredores, vale a pena uma visita. Ele está situado na Mooca, bairro tradicional que concentra muitos habitantes de origem italiana.

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Imigração nos dias atuais O mapa abaixo representa o número de imigrantes que entraram no Brasil de 2010 a 2016. As setas indicam os países de origem dessas pessoas e seu destino. Também representam o número de imigrantes: quanto mais espessas as setas, maior o número de pessoas. Observe que a origem das setas mais espessas se concentra nos países da América do Sul, com destaque para a Bolívia, e num país localizado na América Central, o Haiti.

Planisfério: estrangeiros migrantes – 2010-2016 0º

FRANÇA ESTADOS UNIDOS

OCEANO ATLÂNTICO

PORTUGAL

Círculo Polar Ártico

ALEMANHA ITÁLIA CHINA

Trópico de Câncer

HAITI

COLÔMBIA Equador

BRASIL

Trópico de Capricórnio BOLÍVIA VESPÚCIO CARTOGRTAFIA

PARAGUAI ARGENTINA

Greenwich

0º

PERU

OCEANO ÍNDICO Quantidade de estrangeiros migrantes que se estabeleceram no Brasil

Meridiano de

OCEANO PACÍFICO

Até 10 mil Entre 10 mil e 15 mil Entre 15 mil e 25 mil 0

1 765

Entre 25 mil e 40 mil Mais de 40 mil

Fonte: CAVALCANTI, L. et al. Relatório Anual 2017: a inserção dos imigrantes no mercado de trabalho brasileiro. Série Migrações. Observatório das Migrações Internacionais; Ministério do Trabalho/Conselho Nacional de Imigração e Coordenação Geral de Imigração. Brasília, DF: OBMigra, 2017. p. 51-52. Disponível em: <http://obmigra.mte.gov.br/index.php/relatorio-anual>. Acesso em: 5 abr. 2019.

Além dos países representados no mapa, o Brasil também recebe muitos imigrantes vindos de países da África, como Angola e Nigéria, e também da Ásia, como a Síria. A partir de 2017, houve grande fluxo de imigrantes vindos da Venezuela (América do Sul).

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Muitos dos imigrantes recentes, principalmente dos países da América Latina e da África, permanecem no Brasil de forma ilegal. Grande parcela deles só consegue trabalhos de baixa remuneração e que exigem pouca ou nenhuma qualificação. Muitos vivem em moradias precárias e enfrentam dificuldades para conseguir atendimento médico-hospitalar, entre outros benefícios sociais e trabalhistas. Observe o gráfico da entrada de imigrantes no Brasil a partir de 2010 até 2016. Brasil: número de imigrantes que entraram no país, por ano – 2010-2016 Brasil: número de imigrantes que entraram no país, por ano 100 000 81 200

80 000

81 401 67 847

40 000

59 843

57 536

60 000

51 123 38 184

FJF VETORIZAÇÃO

20 000

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

Fonte: CAVALCANTI, L. et al. Relatório Anual 2017: a inserção dos imigrantes no mercado de trabalho brasileiro. Série Migrações. Observatório das Migrações Internacionais; Ministério do Trabalho/Conselho Nacional de Imigração e Coordenação Geral de Imigração. Brasília, DF: OBMigra, 2017. p. 51. Disponível em: <http://obmigra.mte.gov.br/index.php/relatorio-anual>. Acesso em: 7 maio 2019.

Ao procurarem se instalar em outros países, os imigrantes, em geral, têm um objetivo principal em comum: melhorar suas condições de vida, muitas vezes fugindo de situações-limite, como acontece com os refugiados. Refugiado é a pessoa que deixa o país de origem por motivos que põem sua vida em risco: conflitos, perseguições étnicas, políticas e/ou religiosas, desastres naturais.

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Alguns grupos de imigrantes recentes no Brasil Haitianos

DUDA BAIRROS / FOTOARENA

O Haiti, país com um dos piores indicadores sociais do mundo, é marcado pela instabilidade política e pela extrema pobreza da população. Em janeiro de 2010, um terremoto de elevada magnitude atingiu o país e mais de 200 mil pessoas morreram. Um ano após o terremoto, aproximadamente 1 milhão de pessoas ainda se abrigavam em tendas, sobrevivendo em condições precárias. Esse contexto fez com que grande número de haitianos deixasse o país. No ano 2000 não havia registros oficiais de haitianos no território brasileiro. Entre 2010 e 2016, foi registrada a entrada de mais de 80 mil haitianos no país. É o grupo de imigrantes mais numeroso desse período. Haitianos aguardam transporte para fazer a Carteira de Trabalho na cidade de São Paulo (SP), 2015. No início da migração, a maioria dos recém-chegados era do sexo masculino e tinha conhecimentos de construção civil.

Bolivianos

DURAN MACHFEE/FUTURA PRESS

Representam a maior comunidade latino-americana no Brasil, formada desde os anos 1950. A partir da década de 1980, iniciou-se um novo fluxo, com jovens de ambos os sexos, geralmente solteiros e das áreas rurais da Bolívia, atraídos pelas oportunidades de trabalho principalmente na cidade de São Paulo. Muitos deles são contratados por oficinas de costura e geralmente são submetidos a condições precárias de moradia e de trabalho. Além disso, o salário acaba reduzido porque esses imigrantes devem pagar as dívidas contraídas com o agenciador (pessoa que recruta o trabalhador na Bolívia). Eles também pagam ao empregador para usar as máquinas e pelo aluguel dos precários alojamentos onde vivem. Entre 2010 e 2016, foram registradas mais de 60 mil entradas de imigrantes bolivianos no Brasil. Carnaval boliviano em São Paulo (SP), 2017. Não há escolas de samba, mas muitos grupos apresentam danças e ritmos tradicionais e fazem concursos de fantasias.

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Sírios

DANILO VERPA/FOLHAPRESS

Os primeiros grupos entraram no Brasil no final do século XIX, estabelecendo-se principalmente na cidade de São Paulo. Muitos vieram fugindo de perseguições religiosas e para trabalhar predominantemente no comércio. No século XXI, muitos sírios chegaram ao Brasil na condição de refugiados. Em 2011, teve início um conflito na Síria que forçou mais da metade da população a deixar o país e a se espalhar por diferentes lugares do mundo. No Brasil, o principal destino dos refugiados sírios é São Paulo, por causa principalmente da comunidade síria já instalada na cidade, que se organiza para receber e ajudar os recém-chegados.

Refugiados sírios durante aula de Língua Portuguesa em Guarulhos (SP), 2014.

Venezuelanos

EDMAR BARROS/FUTURA PRESS

Estima-se que, entre 2014 e 2017, mais de 1 milhão de pessoas tenham deixado a Venezuela em razão da grave crise econômica, política e social que afeta o país. Muitos imigrantes chegaram ao Brasil relatando as más condições de vida, como o aumento da violência e da pobreza e a grande dificuldade para adquirir produtos de necessidade básica. Em 2017, estimava-se que houvesse, no Brasil, entre 40 e 60 mil imigrantes venezuelanos, que entraram no país principalmente pelo estado de Roraima. Na capital, Boa Vista, muitos acabam se submetendo a condições precárias de trabalho e moradia.

Médicos e enfermeiros voluntários atendendo imigrantes venezuelanos em Boa Vista (RR), 2018.

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Xenofobia Ao longo do estudo desta Unidade, tratamos várias vezes os termos racismo, preconceito e discriminação. No Brasil, grupos historicamente marginalizados, como os povos indígenas e os negros, são as principais vítimas dessas formas de violência. Os imigrantes, principalmente os refugiados, também são vítimas de preconceito. Para esse tipo de discriminação, é usada a palavra xenofobia. Xenofobia é a rejeição ou o ódio aos estrangeiros. A palavra vem do grego xeno = estrangeiro + fobos = medo, aversão.

A xenofobia é manifestada de diversas maneiras, quando o imigrante: • é obrigado a aceitar salários mais baixos que a média nacional; • enfrenta dificuldades para arrumar trabalho remunerado; • é alvo de frases agressivas, piadas preconceituosas, xingamentos;

RENATO S. CERQUEIRA/FUTURA PRESS

• é vítima de agressão física.

Imigrantes africanos protestam contra o racismo e a xenofobia em São Paulo (SP), 2015.

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MINISTÉRIO DA JUSTIÇA

No Brasil, a xenofobia é considerada crime (Lei nº 9.459, de 1997): “Serão punidos, na forma desta lei, os crimes resultantes de discriminação ou preconceito de raça, cor, etnia, religião ou procedência nacional”. Assim como o mito da democracia racial afirma que negros e indígenas não são discriminados, existe um mito de que o brasileiro recebe bem todos os imigrantes. No entanto, com o aumento do número de imigrantes a partir de 2010, aumentou também o número de denúncias de xenofobia. As principais vítimas são os refugiados, os haitianos e as pessoas de origem árabe ou de religião muçulmana. Preocupado com o crescimento da violência e dos atos de xenofobia, o governo brasileiro divulga campanhas para conscientizar a população.

Cartaz de combate à xenofobia, divulgado nacionalmente pelo governo brasileiro em 2015.

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos indiquem, entre outros fatores, a falta de conhecimento sobre as populações imigrantes e sobre suas motivações e necessidades. A falta de empatia também pode ser citada.

1. Em sua opinião, o que motiva algumas pessoas a praticar atos de xenofobia? 2. Por que é necessário combater a xenofobia? Converse com os colegas sobre esse assunto. Resposta pessoal.

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PENSAR E AGIR

Estudantes imigrantes O aumento dos fluxos migratórios traz um número cada vez maior de estudantes estrangeiros para as escolas brasileiras. A política brasileira para o acesso de crianças e jovens imigrantes à escola é considerada avançada, pois o estudante pode ser matriculado mesmo sem ter documentação oficial. A troca e a integração entre alunos brasileiros e imigrantes promovem o aprendizado sobre as diferentes culturas e línguas, a solidariedade e o respeito ao outro. Porém, nem sempre a adaptação é fácil. Para refletir sobre o assunto, vamos analisar a situação de dois estudantes bolivianos, Carlos e Marina, matriculados no 7º ano em uma escola pública localizada na cidade de São Paulo. Como outros estudantes da escola que também vieram de países da América do Sul (Venezuela), da África (Angola) ou do Oriente Médio (Síria), eles migraram para o Brasil com seus pais, que buscavam trabalho e melhores condições de vida.

Entendendo o problema Carlos e Marina enfrentaram muitas dificuldades quando chegaram ao Brasil. Eles não entendiam o que os professores explicavam e tiveram dificuldades de integração, pois muitos colegas não compreendiam o que falavam. Hoje, eles estão bem adaptados à escola, mas veem outros jovens passarem pela mesma situação. Com outros colegas, Carlos e Marina procuraram a direção da escola e os professores para discutir o assunto. 1. Na escola onde Carlos e Marina estudam, há outros alunos imigrantes. De quais países eles vieram? Venezuela, Angola e Síria. 2. No início, quais foram as dificuldades enfrentadas por Carlos e Marina na escola onde estudam? Eles tiveram dificuldades de integração, pois não conseguiam se comunicar com os colegas e professores, já que falavam línguas diferentes.

3. Se vocês estivessem no lugar de Carlos e Marina, sobre o que gostariam de conversar com a direção e com os professores da escola a respeito da situação e dos problemas enfrentados pelos alunos imigrantes? Ver orientações sobre esta atividade no Guia.

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Apresentando soluções Muitas ideias surgiram na escola de Carlos e Marina: • a formação de grupos de estudo com a tutoria de alunos voluntários para auxiliar os alunos estrangeiros em suas dificuldades; • a organização de eventos sobre os países de origem dos alunos estrangeiros;

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

• a elaboração de cartazes e painéis informativos escritos nas línguas dos estudantes imigrantes etc.

4. Que outras ideias vocês poderiam apresentar para integrar os que a turma sugira ao menos uma ação que envolva alunos estrangeiros, considealunos estrangeiros? Espera-se rando a realidade da escola onde estudam. Incentivá-los a pensar em ações que envolvam alunos, professores e outros funcionários.

5. Façam uma pesquisa para descobrir se na sua escola ou nas escolas do seu município há alunos imigrantes e se há algum projeto de acolhimento desses alunos. Depois, se possível, com a ajuda do professor, entrem em contato com os responsáveis por esses projetos e organizem uma entrevista ou palestra com eles, para que compartilhem como é a experiência e como os alunos se sentem. Espera-se que eles possam intervir na realidade de sua escola. Caso a escola não conte com alunos estrangeiros, podem ser pensadas ações para acolher novos alunos, caso isso não seja uma prática já adotada pela escola.

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ATIVIDADES 1. Analise o gráfico e faça as atividades.

Ver orientações para esta atividade no Guia.

Distribuição percentual da população residente, por região, segundo cor ou raça – 2015 Distribuição percentual da população residente,

a) O gráfico apresenta três categorias da classificação usada pelo IBGE. Que outras categorias compõem a classificação do IBGE, segundo cor ou raça?

por Grandes Regiões, segundo a cor ou raça – 2015 19,6 38,4

4,2 54,4

64,1 71,2

9,3

% 75,6 10,5

8,2

51,2

7,1

36,3 24,8

FJF VETORIZAÇÃO

20,1 Norte

Nordeste Branca

Sudeste

Sul

Preta

Centro-Oeste Parda

Fonte: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua – PNAD Contínua 2017. Disponível em: <https://www.ibge.gov.br/estatisticas-novoportal/ sociais/populacao/9171-pesquisa-nacional-por-amostra-dedomicilios-continua-mensal.html?=&t=downloads>. Acesso em: 7 maio 2019.

b) Qual é a principal crítica feita à classificação do IBGE e que contribuição ela traz para um melhor entendimento da população brasileira? c) A classificação por cor ou raça do IBGE usa o método de autodeclaração ou autoatribuição. Explique como ele funciona. d) De acordo com o gráfico, pode-se dizer que a distribuição da população entre as regiões é parecida? Justifique sua resposta.

2. A categoria indígena foi inserida na classificação do IBGE apenas a partir do Censo 1991. Analise a tabela e faça as atividades. Ver orientações para esta atividade no Guia.

Brasil: população indígena – 1991 a 2010 Censos

População indígena

1991

294 131

2000

734 127

2010*

896 917

Fonte: IBGE. Indígenas. Disponível em: <https:// indigenas.ibge.gov.br/graficos-e-tabelas-2.html> e <https://indigenas.ibge.gov.br/images/pdf/indigenas/ folder_indigenas_web.pdf>. Acesso em: 5 abr. 2019. (*) Os dados de 2010 constituem um detalhamento dos dados iniciais do Censo 2010.

a) O que aconteceu com a população indígena entre os Censos? Que fatores explicam essa dinâmica? b) Ao comparar a alfabetização da população indígena com a do restante do país (página 105), o que se pode observar? Apresente dados que comprovem sua resposta.

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3. Escreva um pequeno texto apresentando dados que confirmam a desigualdade entre negros e brancos no Brasil. Explique as origens históricas dessa desigualdade. Ver orientações para esta atividade no Guia. 4. Leia as notícias a seguir e responda às questões.

Ver orientações para esta atividade no Guia.

https://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/noticia/pf-e-ministerio-do-trabalho-investigam-denuncia-

Denúncias de haitianos sobre más condições de trabalho são investigadas em Caxias do Sul Imigrantes reclamam da precariedade do alojamento, da qualidade de refeições, além da falta de pagamento do 13º e horas extras. Investigação é da Polícia Federal e do Ministério do Trabalho. 10/01/2018 G1. Disponível em: <https://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/noticia/ pf-e-ministerio-do-trabalho-investigam-denuncia-de-mas-condicoes-detrabalho-feitas-por-haitianos-em-caxias-do-sul.ghtml>. Acesso em: 5 abr. 2019. https://noticias.uol.com.br/internacional/ultimas-noticias/2018/04/26/trabalho-escravo-venezuelanos-

Salário retido e moradia precária: venezuelanos são resgatados de trabalho escravo em RR O Ministério do Trabalho resgatou ao menos 10 venezuelanos vítimas de trabalho escravo em pouco mais de um ano em Roraima, três deles nesta semana em uma obra em Boa Vista. 26/04/2018

MARCHÃO, Talita. UOL Notícias. Disponível em: <https://noticias.uol.com.br/internacional/ultimas-noticias/2018/04/26/ trabalho-escravo-venezuelanos-roraima.htm>. Acesso em: 5 abr. 2019.

a) Explique, em poucas palavras, do que tratam as notícias. b) Pessoas de quais nacionalidades foram citadas nas notícias? Cite outro grupo de imigrantes recentes que constitui a maior comunidade latino-americana no Brasil e que passa por situações semelhantes às noticiadas. c) Em sua opinião, que motivos podem levar uma parcela da população imigrante a se submeter a condições precárias de trabalho e moradia?

5. Haitianos, venezuelanos, sírios e bolivianos compõem um grupo de imigração recente no Brasil. Nos séculos passados, que outros grupos de imigrantes se destacaram? Os alunos podem apontar portugueses, italianos, espanhóis, alemães, turcos e japoneses.

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