Porta aberta geografia by Editora FTD

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LAERCIO FURQUIM JR.

EDILSON ADÃO

BNCC

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MANUAL DO PROFESSOR

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GEOGRAFIA MANUAL DO PROFESSOR EDILSON ADÃO CÂNDIDO DA SILVA Doutorando em Geografia (área de concentração: Análise ambiental e dinâmica territorial) pelo Instituto de Geociências da Unicamp. Mestre em Ciências (área de concentração: Geografia Humana) pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo. Bacharel e Licenciado em Geografia pela Universidade de São Paulo. Professor de Geografia no Ensino Médio e Superior.

LAERCIO FURQUIM JUNIOR Mestre em Ciências (área de concentração: Geografia Humana) pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo. Bacharel e Licenciado em Geografia pela Universidade de São Paulo. Professor de Geografia no Ensino Médio e Superior.

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Porta aberta para o mundo – Geografia – 4o ano (Ensino Fundamental – Anos iniciais) Copyright © Edilson Adão Cândido da Silva, Laercio Furquim Junior, 2019 Diretor de conteúdo e negócios Diretora editorial adjunta Gerente editorial Editoras Editores assistentes Assessoria Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Ilustração de capa Personagens Supervisor de arte Edição de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Cartografia Ilustrações

Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão

Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Ricardo Tavares de Oliveira Silvana Rossi Júlio Natalia Taccetti Deborah D’Almeida Leanza, Francisca Edilania de Brito Rodrigues Leonardo Klein, Lucas Abrami, Luiza Sato, Poliana Asturiano Adele Motta, Marina Rezende Lisboa Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Sergio Cândido Carolina Rempto Mascoteria Vinicius Fernandes Rodrigo Carraro Select editoração Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Marcia Berne Allmaps, Dacosta Mapas, Renata Bassani, Sonia Vaz, Vespúcio Cartografia Alex Rodrigues, Bruno Mendes/Yancom, Claudia Marianno, Danillo Souza, Estúdio Ampla Arena, Estúdio Ornitorrinco, Estudiomil, Héctor Gómez, Leninha Lacerda, Ligia Duque, Luis Moura, Roberto Weigand, Rodrigo Figueiredo/Yancom, Romonty Willy, Tel Coelho/ Giz de Cera, Selma Caparroz, Sidney Meireles/Giz de Cera Lilian Semenichin Viviam Moreira Adriana Périco, Camila Cipoloni, Carina de Luca, Célia Camargo, Felipe Bio, Fernanda Marcelino, Fernanda Rodrigues, Fernando Cardoso, Iracema Fantaguci, Paulo Andrade, Pedro Fandi, Rita Lopes, Sônia Cervantes, Veridiana Maenaka Elaine Bueno Márcia Sato, Mariana Valeiro, Rosely Ladeira Bárbara Clara, Erica Brambila Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Silva, Edilson Adão Cândido da Porta aberta para o mundo : geografia 4 / Edilson Adão Cândido da Silva, Laercio Furquim Junior. – 1. ed. – São Paulo : FTD, 2019. ISBN 978-85-96-02345-0 (aluno) ISBN 978-85-96-02346-7 (professor) 1. Geografia (Ensino fundamental) I. Junior Furquim, Laercio. II. Título. 19-25981

CDD-372.891

Índices para catálogo sistemático: 1. Geografia : Ensino fundamental 372.891 Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CRB-8/7964 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo. Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD. Produção gráfica

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

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SUMÁRIO CONHEÇA O PORTA ABERTA PARA O MUNDO ......................................................... IV PILARES DA COLEÇÃO .................................................................................................... VI PERSONAGENS DA COLEÇÃO .................................................................................... VIII ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO .........................................................................................X UNIDADES, CAPÍTULOS, SEÇÕES E BOXES ......................................................XII ORIENTAÇÕES GERAIS DE GEOGRAFIA ............................................................... XVIII 1. A BNCC E A NORMATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA .............. XVIII 2. PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS ......................................XXIV 2.1 Conceitos da Geografia ...................................................................................XXIV 2.2 A Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental .................................XXXI 3. PROPOSTA PEDAGÓGICA ............................................................................XXXIII 4. AVALIAÇÃO ....................................................................................................... XXXVI 5. QUADROS DE CONTEÚDOS – 1O AO 5O ANO ....................................... XXXVIII REFERÊNCIAS .....................................................................................................................XL O LIVRO DO 4o ANO ........................................................................................................ XLI 1. MATRIZ ARTICULADORA PARA O PLANEJAMENTO ................................. XLI 2. SUGESTÃO DE PROJETO – 4O ANO .....................................................................L 2.1 Projeto integrador: Município ..............................................................................L 3. TEXTOS PARA REFLEXÃO .................................................................................. LVI 3.1 O território ......................................................................................................... LVI 3.2 Multimídia na educação: o vídeo digital integrado ao contexto escolar ...... LVII 3.3 Educação inclusiva e cidadania: aproximações e contradições .................. LVIII 3.4 Desenvolvimento das habilidades socioemocionais como caminho para a aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da Educação Básica .......................................................................................... LXI CONHEÇA SEU MANUAL EM U .................................................................................. LXIII ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS – 4o ANO .................................................................... 10

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CONHEÇA O PORTA ABERTA PARA O MUNDO PORTA ABERTA PARA O MUNDO é uma coleção do 1o ao 5o ano que contempla as seguintes disciplinas: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia. Os conteúdos e conceitos desta coleção são trabalhados de forma integrada, dinâmica e criativa, apoiando o aluno no processo de ensino e de aprendizagem. Conheça, a seguir, a coleção PORTA ABERTA PARA O MUNDO – GEOGRAFIA, que auxilia o aluno no entendimento e na compreensão de informações, bem como no desenvolvimento de diferentes habilidades.

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Ao final de cada volume, há um Material complementar com cartonados e adesivos para usar em atividades do livro. Esses são recursos lúdicos que também ajudam o aluno a construir seus conhecimentos. UNIDADE 1 » PÁGINAS 10 E 11

MATERIAL COMPLEMENTAR

ATIVIDADE DE ABERTURA • DESTAQUE OS ADESIVOS PARA COMPLETAR A ABERTURA DE UNIDADE.

Adesivos

Lição de casa Para cada ano há também o livro Lição de casa, que traz: • Orientações para a família ajudar o aluno nas tarefas escolares. • Atividades sistematizadoras que apoiam o aluno na aprendizagem.

KITTYVECTOR/SHUTTERSTOCK.COM

Cartonados

CENTO E VINTE E NOVE

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FTD digital com: MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR A coleção apresenta materiais variados que podem apoiar o trabalho do professor em sala de aula. • 1o ano: Direitos da criança / Mudanças no tempo. • 2o ano: Lugares de vivência / Uma partida de futebol. • 3o ano: Paisagem do campo / Paisagem da cidade. • 4o ano: Geografia da Amazônia / Três poderes. • 5o ano: Meios de transporte no Brasil / Regiões brasileiras.

• Jogos (tabuleiro, regras e peças). • Textos diversos. • Vídeos de formação para o professor. • Atividades para imprimir. • Objetos educacionais digitais: vídeos, imagem animada etc.

Cartazes V

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PILARES DA COLEÇÃO

Os Anos Iniciais do Ensino Fundamental compõem uma fase importante de ensino para as crianças. Nessa etapa, elas interagem, fazem descobertas, entram em contato com novos conhecimentos. Além disso, podem utilizar e valorizar seus aprendizados sobre o mundo social, físico e cultural por meio de diversas práticas. Diante disso, entendemos que as crianças estão no mundo interagindo e construindo saberes, são digitais, pensam de forma crítica e precisam lidar cada vez mais com os próprios sentimentos e emoções. Para apoiar a formação plena do aluno, a coleção PORTA ABERTA PARA O MUNDO apoia-se em pilares fundamentais, como destacamos a seguir.

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DIVERSIDADE Este pilar valoriza a identidade brasileira, formada por uma pluralidade de culturas, etnias, crenças e saberes. A diversidade nesta coleção considera cada aluno como um indivíduo com particularidades e necessidades próprias e valoriza a interação entre os indivíduos.

LEITURA A leitura possibilita o desenvolvimento de importantes habilidades e competências. Por meio dela, o aluno poderá aplicar o que aprendeu em novos contextos comunicativos. Desenvolver a capacidade leitora envolve práticas abrangentes, pois o aluno necessita de um amplo esquema para obter, avaliar e utilizar informações, além de acionar estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação. Nesta coleção, a leitura vai desde o entretenimento e a fruição até a construção do conhecimento e o desenvolvimento do senso crítico, tornando a pessoa que lê um ser mais reflexivo e capaz de desfrutar o prazer que a leitura proporciona para enfrentar os desafios do mundo.

CIDADANIA É importante que o aluno se posicione com atitudes que favoreçam a convivência e uma visão de mundo por meio da qual ele seja capaz de enfrentar situações do contexto atual, exercendo desde cedo a cidadania. Para auxiliar nesse processo, a coleção aborda, de forma contextualizada, diferentes temas contemporâneos para o aluno refletir e atuar de forma ética e colaborativa.

SISTEMATIZAÇÃO A sistematização está presente em muitos aspectos e momentos da vida cotidiana, como uso de agenda para organizar as tarefas, combinados da rotina da família, reuniões de trabalho etc. No ambiente escolar, a sistematização também perpassa muitos ambientes e situações de aprendizagem. Nesta coleção, a sistematização está destacada em três momentos: • Seção Vamos recordar? (com atividades certificadoras); • Unidade 9 – De tudo um pouco (com atividades diagnósticas); • Lição de casa (com atividades sistematizadoras). Essas propostas possibilitam ao aluno a reelaboração do pensamento, a construção de sentido para suas vivências, a reflexão crítica acerca do que foi aprendido, a organização de dados, práticas e conceitos estudados etc.

VII

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PERSONAGENS DA COLEÇÃO Além dos pilares, a coleção apresenta personagens animais em cada disciplina, pois entendemos que a relação das crianças com animais é muito significativa, uma vez que ajuda a desenvolver muitas habilidades sociais. A identificação com esses personagens pode despertar nas crianças o interesse por ler os conteúdos apresentados nos livros. Cada animal marca três importantes momentos do livro:

# Se liga: chama o aluno para se ligar nas dicas de leitura, visitas

a museus, músicas, filmes etc.

# Você sabia?: convida o aluno a ler uma informação nova ou

a relembrar.

Vamos recordar?: personagem aparece virando a página final da unidade para simbolizar que o conhecimento não acaba ali, vai continuar em outras unidades do livro e em outras situações da vida.

O animal-personagem terá um papel importante para manter o equilíbrio da coleção, pois apresenta características semelhantes às da disciplina que representa. Cada personagem-animal do Porta Aberta para o Mundo poderá propagar os conhecimentos e ter uma função para a construção de saberes entre as disciplinas.

VIII

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Foram escolhidos animais brasileiros a fim de refletir os pilares da coleção.

TUIUIÚ GEOGRAFIA

PAPAGAIO-VERDADEIRO HISTÓRIA

ONÇA-PINTADA LÍNGUA PORTUGUESA

TARTARUGA-DE-PENTE CIÊNCIAS

TATU-BOLA MATEMÁTICA

CIDADANIA

DIVERSIDADE

LEITURA

SISTEMATIZAÇÃO

• É solidário. • Vive em grupo. • Tem ação para o bem de outro. • Faz valer seus direitos na natureza ou no ambiente em que vive. • Ajuda ou é essencial para outro animal ou bioma.

• Está em diferentes biomas. • Tem fácil adaptação ao ambiente. • Identifica-se com diferentes grupos. • Apresenta facilidade em viver e se adaptar a diferentes ambientes.

• É estratégico. • É atento a procedimentos. • Descobre caminhos, segue pistas e é curioso.

• Faz conexões com ambientes e outros animais. • Constrói e organiza seu ninho, o ambiente. • É metódico.

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ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO PERSONAGEM DE GEOGRAFIA

TUIUIÚ

O tuiuiú é também conhecido como jaburu, tuim-de-papo-vermelho (em Mato Grosso e Mato Grosso do Sul) e cauauã (no Amazonas). É considerado a ave-símbolo do Pantanal, onde é a maior ave voadora. Ele apresenta características bem peculiares: é pernalta, tem pescoço nu e preto, e, na parte inferior, um papo vermelho. A plumagem do corpo é branca e a das pernas é preta. Ele chega a pesar 8 kg e voa com pescoço e pernas esticados.

Nome científico: Jabiru mycteria Grupo: Ave Hábitos alimentares: Peixes, moluscos, répteis, insetos, pequenos mamíferos Hábitat: Brejos, matas ciliares, rios, corixos e baías Tamanho: até 1,60 m de altura e 2,80 m de envergadura

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CIDADANIA

O tuiuiú e a relação com Geografia

É uma ave que “cuida” do ambiente que habita, pois se alimenta de pescado morto, ajudando a evitar a putrefação dos peixes que morrem por falta de oxigênio nas épocas de seca. Tem atitudes colaborativas, uma vez que se reúne com outras aves para a construção do ninho, além de que o próprio uso do ninho é compartilhado com outras espécies.

Buscamos no tuiuiú características que refletissem os pilares da coleção Porta Aberta para o Mundo – Geografia.

SISTEMATIZAÇÃO Os ninhos do tuiuiú são as maiores estruturas construídas por aves no Pantanal; alguns chegam a ter aproximadamente três metros de diâmetro. Eles podem ser reutilizados a cada ano, para isso basta acrescentar materiais - assim, é possível fazer uma correlação com a sistematização do aprendizado em que, a cada conteúdo ou conceito acrescentado, o aluno enriquece seu conhecimento.

Tuiuiú e o conceito disciplinar O conceito disciplinar valorizado é a alfabetização cartográfica. O desenvolvimento da habilidade de perceber e compreender os diferentes pontos de vista (visões frontal, oblíqua e vertical) é uma das principais etapas da alfabetização cartográfica. O tuiuiú voa, podendo ser relacionado à visão vertical. Além disso, é uma ave que passa muito tempo em terra (visão frontal) e faz seu ninho em árvores (visão oblíqua).

LEITURA A leitura permite que as pessoas enriqueçam o vocabulário, se emocionem, esclareçam opiniões, conheçam diferentes visões acerca de um tema. Observando os hábitos do tuiuiú, pode-se fazer uma relação com um desses procedimentos de leitura: os diferentes pontos de vista que uma leitura pode permitir sobre determinado assunto.

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UNIDADES, CAPÍTULOS, SEÇÕES E BOXES ABERTURA DE UNIDADE

Cada volume está organizado em 9 unidades com capítulos, seções e boxes. A última unidade é sempre de revisão.

As páginas de abertura das unidades apresentam questões que possuem o objetivo de levantar os conhecimentos dos alunos sobre o tema a ser desenvolvido. Essas páginas trazem, também, imagens que cumprem as funções de ilustrar, atrair e interagir com o aluno. A interatividade que a imagem e as questões da abertura de unidade trazem pode motivar os alunos a estabelecer relações com o tema em estudo. Para tanto, orientamos o professor a solicitar aos alunos que observem as imagens, reflitam sobre elas e as interpretem. Essa estratégia tem como objetivo envolver e iniciar os alunos em seus estudos de Geografia.

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CAPÍTULOS A estrutura em capítulos ajuda a organizar os estudos dos assuntos de Geografia. Neles, há textos, conteúdos e conceitos que devem ser lidos e interpretados com os alunos. Também trazem propostas de atividades variadas a serem feitas individualmente, em grupo, em dupla, oralmente, usando algum recurso tecnológico, entre outras possibilidades. Dessa forma, o professor tem subsídios para apresentar questionamentos a respeito da vivência do aluno ou aplicar exercícios de fixação e aprofundamento referentes aos conteúdos trabalhados.

Os principais conceitos estudados são apresentados em destaque para facilitar o estudo e a retomada de conceitos na realização das atividades.

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PORTA PARA LEITURA E ESCRITA A seção foi criada para proporcionar ao aluno o contato com diversos tipos de texto – tirinhas e HQs, letras de música, poemas, quadrinhas, textos jornalísticos, entre outros –, com o objetivo de apresentar temas da área de Geografia, por meio de diferentes linguagens e formas de expressão. As questões propostas poderão ser trabalhadas de diversas formas, mas se valoriza o registro escrito, que envolve também a interpretação do texto.

No Material complementar, há peças cartonadas e adesivas para o aluno destacar e utilizar na realização de algumas atividades. Há, também, uma ficha de autoavaliação de aprendizagem para cada unidade. Esse é um momento muito rico que auxilia o aluno a refletir sobre si mesmo.

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PORTA PARA A CIDADANIA Esta seção trabalha com valores que envolvem a cidadania e a convivência. São apresentados temas contemporâneos sobre reciclagem, sustentabilidade, ética, inclusão e muitos outros para trazer ao aluno informações e permitir a reflexão. As atividades possibilitam que os alunos interajam, permitindo a cooperação e a socialização. Entre as atividades propostas, há a organização de campanhas sociais, a confecção de murais, a elaboração de pesquisas que ampliam o conhecimento e despertam a curiosidade, bem como a resolução de situações-problema.

Glossário Tem como objetivo sanar dificuldades e enriquecer o vocabulário do aluno. Próximo ao texto aparecem palavras, possivelmente desconhecidas, e seu significado contextualizado.

# Você sabia? Despertar ou mesmo resolver uma curiosidade é um momento importante para as crianças. Neste quadro são apresentadas informações, curiosidades e complementos que ampliam o repertório do aluno, retomam algo que ele já conhece ou mesmo abrem portas para que continue investigando e pesquisando sobre o assunto em outras fontes confiáveis. Esse momento de leitura pode ser feito em grupos ou individualmente. A leitura por fruição também é valorizada aqui.

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DIÁLOGO COM Diálogo com Língua Portuguesa, Matemática, História, Arte ou Ciências. As atividades podem ser encaminhadas levando em consideração o caráter da interdisciplinaridade proposta na seção, mostrando a relação da Geografia com outras áreas do conhecimento.

# Se liga Indicações de livros, sites, vídeos, museus etc., acompanhadas de uma breve sinopse. Por meio delas, o professor pode desenvolver trabalhos com roda de leitura, valorizando a proficiência leitora.

ÍCONES

ATIVIDADE EM DUPLA

ATIVIDADE EM GRUPO

As atividades do livro são orientadas por ícones, que indicam como elas devem ser realizadas. Esse recurso auxilia o aluno a fazer leitura de símbolos e a se planejar para as atividades.

Atividade que pode ser feita em dupla, a fim de que os alunos discutam ideias e soluções para questões mais complexas e, na elaboração conjunta de uma resposta, trabalhem o respeito à opinião do outro e a comunicação.

Atividade que pode ser feita em grupo, proporcionando momentos de discussão e elaboração de respostas coletivas. Essa abordagem promove a comunicação oral, a discussão, a reflexão, a resolução de questões mais complexas de forma compartilhada e o respeito às ideias e opiniões de outras pessoas.

XVI

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V A M O S

R E C OR D A R ?

VAMOS RECORDAR? Visando apoiar a avaliação processual, esta seção foi organizada para que o aluno possa fazer a revisão de conceitos ao final de cada unidade. As atividades são certificadoras e dão parâmetro para o professor do quanto o aluno avançou na aprendizagem. Como complemento a esta seção, aluno e professor têm a Unidade 9 – De tudo um pouco (com atividades diagnósticas e relacionadas a contextos), que também pode ser utilizada como avaliação.

ATIVIDADE ORAL Atividade para ser respondida oralmente, propiciando momentos de partilha entre todos os alunos da sala de aula. Por meio dela, o aluno pode desenvolver a habilidade de falar em público, debater, expor suas ideias e aprender a respeitar e a ouvir os demais componentes de seu grupo.

ATIVIDADE OU CONTEÚDO QUE ENVOLVE USO DE TECNOLOGIA Trabalha as novas mídias e tecnologias digitais. Com foco no letramento digital, é um recurso a mais de aprendizagem, de forma que o aluno tenha a possibilidade de entrar em contato com um mundo cada vez mais tecnológico, de maneira crítica e ética.

XVII

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QUADROS DE CONTEÚDOS – 1o AO 5o ANO Considerando os pressupostos teórico-metodológicos abordados anteriormente, assim como a perspectiva pedagógica que será explicitada a seguir, cada volume da coleção apresenta-se estruturado em oito unidades temáticas, e é guiado por um conceito geográfico principal. Os quadros a seguir dão uma noção dessa distribuição.

1o ANO Eu e meu lugar UNIDADE

1 Eu sou assim

CAPÍTULO

3 Brincar

4 5 6 Onde brincar Conhecendo Meus lugares lugares

7 Ritmos da natureza

8 Frio, calor e chuva

Meu corpo

Direitos da criança

Como brincar

Lugares para brincar

Moradia e escola

Minha moradia e minha escola

Dia e noite

Lugar de calor e frio

Ao meu redor

Onde estão os meus direitos?

Ainda fazemos essas brincadeiras?

Ainda brincamos nesses lugares?

Parque e praça

Meu lugar de diversão

Tempo

Lugar de calor e chuva

6 Ruas, quarteirão e endereço

7 Meu bairro

CAPÍTULO

2 Direitos

2o ANO O lugar

UNIDADE

CAPÍTULO

1 CAPÍTULO

1 Aqui é o meu lugar

2 As moradias são diferentes

3 Minha escola

4 Na sala de aula

5 A rua

8 Morar no bairro

Minha moradia

Diversas moradias

Um passeio pela escola

Salas de aula pelo mundo

Minha rua tem...

Ruas e o quarteirão

O bairro

Serviços

Observar moradias

Construção de moradias

Com quem vivemos

Jeitos de observar a sala

De um lugar a outro

Endereço e comunicação

Bairro de gente que veio de longe

Circulação no bairro

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3o ANO A paisagem

UNIDADE

CAPÍTULO

1 O que é paisagem

2 Ver e representar paisagem

3 Natureza e paisagem

4 Ser humano e paisagens

5 Paisagens do campo

6 Paisagens da cidade

7 Impactos ambientais no campo

8 Impactos ambientais na cidade

As paisagens

Paisagens e pontos de vista

A natureza altera as paisagens

As pessoas alteram as paisagens

Campo

Cidade

Agricultura e pecuária

Poluição na cidade

Planos da paisagem

Representações Luz solar e da paisagem paisagens

Exploração dos recursos naturais

Quem vive e trabalha no campo

Quem vive na cidade

Extrativismo

Nossa parte

1 CAPÍTULO

4o ANO O território e a natureza

UNIDADE

CAPÍTULO

1 CAPÍTULO

1 Campo e cidade

2 Mapeamento dos lugares

3 Município

4 Território brasileiro

5 Relevo

6 Hidrografia

7 Clima

8 Vegetação

Integração campo-cidade

Linguagem do mapa

O que é município

Formação do território brasileiro

Relevo terrestre

Rios do Brasil

Tempo e clima

Paisagens vegetais do Brasil

Como tudo chega até mim

Elementos do mapa

População do município

República Federativa do Brasil

Relevo do Brasil

Hidrografia e atividades humanas

Climas do Brasil

Ação humana sobre a vegetação

5o ANO Brasil: meu lugar no mundo

UNIDADE

1 População brasileira

2 População em movimento

3 4 Setores da Qualidade economia e de vida e trabalho desigualdade

CAPÍTULO

População

Migração

Setores da economia

Desigualdades Cidade sociais

Divisão regional Região do Brasil Nordeste

Região Sudeste

Povo brasileiro

Migração no Brasil

Trabalho ao longo do tempo

Riqueza, pobreza e qualidade de vida

Região Norte

Região Sul

1 CAPÍTULO

5 Cidades brasileiras

Metrópole

6 7 Regiões Regiões brasileiras e Nordeste e região Norte Centro-Oeste

Região Centro-Oeste

8 Regiões Sudeste e Sul

XXXIX

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O LIVRO DO 4 ANO o

MATRIZ ARTICULADORA PARA O PLANEJAMENTO A seguir, apresentamos uma matriz articuladora que apoia o planejamento do 4o ano. Nela, há sugestão de planejamentos bimestral e trimestral, na qual foram consideradas a média de 9 semanas com 2 aulas semanais de Geografia para o planejamento bimestral e a média de 12 semanas com 2 aulas semanais de Geografia para o planejamento trimestral. Consideraram-se, porém, nessa sugestão, 1o bimestre com 11 semanas e 1o trimestre com 14 semanas. Cabe salientar que, dentro dessa sugestão, o professor poderá usar os recursos didáticos disponíveis, otimizar algumas práticas, realizar estudos do meio e incentivar trabalhos em grupo, visando flexibilizar seu planejamento.

RECURSOS DIDÁTICOS

BNCC Códigos de habilidades da BNCC trabalhadas na unidade. Essas habilidades e seu texto também são indicados na parte em U.

Indicação de cartazes, objetos digitais, lição de casa e atividades de revisão da Unidade 9 que podem ser utilizados.

PLANEJAMENTO BIMESTRAL Sugestão de organização do conteúdo por bimestre.

ANO

OBJETIVOS E CONTEÚDOS

PLANEJAMENTO TRIMESTRAL

Lista dos principais objetivos e conteúdos da unidade.

Sugestão de organização do conteúdo por trimestre.

XLI

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MATRIZ ARTICULADORA – 4o ANO UNIDADE

CAMPO E CIDADE

OBJETIVOS

CONTEÚDOS

BNCC

• Aprofundar a noção de integração entre campo e cidade.

• Integração entre campo e cidade.

(EF04GE04)

• Entender as etapas do processo de produção de alguns produtos.

• Etapas do processo produtivo.

• Identificar os profissionais envolvidos nos processos produtivos.

• Matéria-prima e produtos.

• Identificar as matérias-primas empregadas na confecção de diversos produtos. • Identificar diferentes tipos de indústria. • Aprofundar as noções sobre circulação de pessoas e de mercadorias. • Estudar o comércio e identificar produtos e estabelecimentos comerciais.

• Comércio e estabelecimentos comerciais. • Meios de comunicação.

• Conhecer a noção de consumo consciente.

• Relações de trabalho no processo de produção.

• Entender alguns elementos que compõem um mapa.

• Circulação de pessoas e mercadorias.

• Consumo consciente.

• Conhecer e encontrar as direções cardeais.

• Compreender a noção de escala cartográfica. • Aprofundar os conhecimentos sobre terras indígenas e comunidades quilombolas.

(EF04GE08)

• Reciclagem, reaproveitamento e reúso de objetos.

• Reconhecer diferentes meios de comunicação.

• Aprofundar os conhecimentos sobre os conceitos fundamentais da Cartografia.

(EF04GE07)

• Cartografia e mapeamento. • Linguagem do mapa. • Direções cardeais. • Elementos do mapa.

(EF04GE06) (EF04GE09) (EF04GE10)

• Escala cartográfica. • Terras indígenas e comunidades quilombolas.

MAPEAMENTO DOS LUGARES

XLII

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RECURSOS DIDÁTICOS

PLANEJAMENTO BIMESTRAL

PLANEJAMENTO TRIMESTRAL

Capacitação • Planejamento I • Planejamento II Lição de casa • Lições 1 e 2 Unidade 9 • Atividades 1 a 8 (p. 159 e 160)

TRIMESTRE

BIMESTRE Tempo médio previsto

Tempo médio previsto

Lição de casa

22 aulas

28 aulas

• Lições 3 e 4

Conteúdo

Unidade 9

• Unidade 1: Cap. 1 e 2

• Atividade 1 (p. 161 e 162)

• Unidade 2: Cap. 1 e 2

• Unidade 2: Cap. 1 e 2 • Unidade 3: Cap. 1 e 2

XLIII

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CONHEÇA SEU MANUAL EM U OBJETIVOS DA UNIDADE Relação dos objetivos de aprendizagem para o trabalho com a unidade. Serve de instrumento para o planejamento das aulas e pode auxiliar na avaliação do trabalho realizado.

UNIDADE

Objetivos da unidade • Representar o corpo e reconhecê-lo como elemento de referência espacial. • Identificar com naturalidade semelhanças e diferenças entre as crianças do grupo no processo de percepção de identidade.

EU SOU ASSIM

• Trabalhar com diferentes formas de ordenação. • Desenvolver noções de relações espaciais e de lateralidade.

CONTEÚDOS Relação dos principais conteúdos e conceitos trabalhados na unidade.

O 1o ano do Ensino Fundamental geralmente é marcado pelo início do processo de alfabetização. Nesse sentido, espera-se que a leitura de textos seja feita com os alunos sempre em conjunto com uma pessoa alfabetizada. Valorize as hipóteses de leitura e escrita dos alunos; elas devem ser estimuladas.

Conteúdos • Identidade. • Noções de escala. • Ordenação. • Relações espaciais. • Lateralidade.

Articulação com

Ciências

ARTICULAÇÃO COM... Sugestão de possíveis trabalhos interdisciplinares ou indicação de quando uma atividade permite articulação com outros componentes curriculares ou temas contemporâneos.

• Informe aos estudantes que o corpo humano pode apresentar uma infinidade de variações, como cor do cabelo, cor dos olhos, cor da pele, altura, peso, tamanho dos pés, pintinhas espalhadas pelo corpo, entre outras. Diga a eles que, por causa disso, a diversidade de corpos deve ser valorizada e respeitada por todos.

Alfabetização cartográfica • Noções de escala. • Representação. • Imagens bidimensional e tridimensional.

ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA Selo com indicação do conceito de cartografia trabalhado na página.

DEZ

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Organize-se • • • • •

Lápis de cor – p. 10, 18. Giz de cera – p. 10, 13, 18. Revistas, folhetos e jornais – p. 10. Tesoura sem ponta – p. 10, 13. Cola – p. 10.

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Atividade complementar

Aproveite a exploração da Certidão de Nascimento para fazer um quadro de aniversariantes do grupo. Esse quadro pode ser montado no formato de um calendário, destacando os dias em que os estudantes nasceram. Após sua finalização, o calendário de aniversários do grupo pode ser afixado na sala em local a que os estudantes possam ter bom acesso visual.

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ORGANIZE-SE Lista de materiais que serão utilizados em atividades propostas em cada unidade.

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ATIVIDADE COMPLEMENTAR Sugestões de atividades complementares que podem ser aplicadas como forma de ampliar o conhecimento sobre os assuntos estudados na unidade.

LXIII

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AUXILIANDO SEU TRABALHO Apresenta comentários sobre o tema abordado e sugestões de como conduzir os trabalhos em sala. Trata-se de uma importante ferramenta de apoio no dia a dia do seu trabalho como educador.

ADE

Ver orientações e

Auxiliando seu trabalho

no 1. DESENHE VOCÊ. encaminhamentos Auxiliando seu trabalho.

• Pergunte aos alunos se algum deles já fez desenhos de si mesmo ou se já viram algum desenho deles feito por outras pessoas.

2. PROCURE IMAGENS DE COISAS DE QUE VOCÊ GOSTA. COLEAS NAS PÁGINAS.

EU SOU ASSIM

• Oriente os alunos na atividade de desenho e deixe-os à vontade para criar e escolher os materiais e o espaço nas páginas.

3. COMPLETE COM OS ADESIVOS QUE PREFERIR DA PÁGINA 129 DO MATERIAL COMPLEMENTAR.

O 1 ano do Ensino Fundamental geralmente é marcado pelo início do processo de alfabetização. Nesse sentido, espera-se que a leitura de textos seja feita com os alunos sempre em conjunto com uma pessoa alfabetizada. Valorize as hipóteses de leitura e escrita dos alunos; elas devem ser estimuladas.

• Cuide para que não haja reações e comentários que possam causar constrangimentos; enalteça os valores de respeito à diversidade.

4. MOSTRE O RESULTADO E CONTE: COMO VOCÊ É?

1. Oriente os alunos a se desenharem em algum espaço das páginas. 2. Forneça revistas, folhetos e outros materiais aos alunos para que busquem imagens de coisas de que eles gostem. Deixe que escolham livremente entre alimentos, brinquedos, esportes etc. 3. Elaboração pessoal. 4. Resposta pessoal. Oriente os alunos a se apresentarem, contando aquilo que julgam importante; eles podem tratar de características físicas, gostos, preferências, jeito de ser etc.

PIYAPHONG/SHUTTERSTOCK.COM

BNCC

ONZE

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(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. A habilidade é atendida com a produção do mapa do corpo do aluno.

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Sugestões para o professor Capacitação Planejamento I

SUGESTÃO PARA O PROFESSOR / SUGESTÃO PARA O ALUNO Sugestões de sites, livros, jogos, vídeos, objetos digitais, textos complementares etc. para ampliar o conhecimento ou contextualizar um tema ou conceito estudado.

Descrição: Planejamento: o professor-autor de sua aula. Como tornar a escola um espaço de cultura pedagógica? Como auxiliar o professor para o desenvolvimento de autoria no ato de planejar? Vídeo de entrevistas com Marisa Ester Aldecôa Rosseto, Ricardo Santos Chiquito, Rosana Anselmo, Daniela Tritapepe.

Planejamento II

Descrição: Planejamento: o papel da escola. Como e para que criar espaços coletivos e de criação na escola para o desenvolvimento do planejamento? Qual o papel da escola nessa tarefa docente? Vídeo de entrevistas com Ricardo Santos Chiquito, Marisa Ester Aldecôa Rosseto, Alessandro Bartel Garcia.

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BNCC Indicação de habilidades da Base Nacional Comum Curricular BNCC contempladas no livro do aluno.

LXIV

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GEOGRAFIA EDILSON ADÃO CÂNDIDO DA SILVA Doutorando em Geografia (área de concentração: Análise ambiental e dinâmica territorial) pelo Instituto de Geociências da Unicamp. Mestre em Ciências (área de concentração: Geografia Humana) pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo. Bacharel e Licenciado em Geografia pela Universidade de São Paulo. Professor de Geografia no Ensino Médio e Superior. LAERCIO FURQUIM JUNIOR Mestre em Ciências (área de concentração: Geografia Humana) pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo. Bacharel e Licenciado em Geografia pela Universidade de São Paulo. Professor de Geografia no Ensino Médio e Superior.

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Porta Aberta para o mundo – Geografia – 4o ano (Ensino Fundamental – Anos iniciais) Copyright © Edilson Adão Cândido da Silva, Laercio Furquim Junior, 2019 Diretor de conteúdo e negócios Diretora editorial adjunta Gerente editorial Editoras Editores assistentes Assessoria Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Ilustração de capa Personagens Supervisor de arte Edição de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Cartografia Ilustrações

Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão

Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Ricardo Tavares de Oliveira Silvana Rossi Júlio Natalia Taccetti Deborah D’Almeida Leanza, Francisca Edilania de Brito Rodrigues Leonardo Klein, Lucas Abrami, Luiza Sato, Poliana Asturiano Adele Motta, Marina Rezende Lisboa Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Sergio Cândido Carolina Rempto Mascoteria Vinicius Fernandes Rodrigo Carraro Telma Blaiotta Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Marcia Berne Allmaps, Dacosta Mapas, Renato Bassani, Sonia Vaz, Vespúcio Cartografia Alex Rodrigues, Bruno Mendes/Yancom, Claudia Marianno, Danillo Souza, Estúdio Ampla Arena, Estúdio Ornitorrinco, Estudiomil, Héctor Gómez, Leninha Lacerda, Ligia Duque, Luis Moura, Roberto Weigand, Rodrigo Figueiredo/Yancom, Romonty Willy, Tel Coelho/ Giz de Cera, Selma Caparroz, Sidney Meireles/Giz de Cera Lilian Semenichin Viviam Moreira Adriana Périco, Camila Cipoloni, Carina de Luca, Célia Camargo, Felipe Bio, Fernanda Marcelino, Fernanda Rodrigues, Fernando Cardoso, Iracema Fantaguci, Paulo Andrade, Pedro Fandi, Rita Lopes, Sônia Cervantes, Veridiana Maenaka Elaine Bueno Márcia Sato, Mariana Valeiro, Rosely Ladeira Bárbara Clara, Erica Brambila Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

CDD-372.891

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

www.twosides.org.br

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APRESENTAÇÃO Olá, querido(a) estudante! Apresentamos a Coleção Porta Aberta para o Mundo. Pelos caminhos da Geografia você conhecerá novas pessoas, novos lugares, novas paisagens e entenderá melhor o espaço geográfico. Nós, os autores, e a equipe editorial estamos muito felizes em poder participar dessa sua caminhada rumo a novas descobertas. Vamos juntos construir um mundo mais bacana, mais justo e cada vez melhor. Edilson Adão e Laercio Furquim

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CONHEÇA CONHEÇA SEU SEU LLIIVRO VRO VOCÊ CONHECE O TUIUIÚ? ELE É UMA ENORME AVE BRASILEIRA. PAPO VERMELHO

MESMO SENDO GRANDALHÃO, O TUIUIÚ VOA. COMO SERÁ QUE ELE VÊ TUDO LÁ DE CIMA?

PESCOÇO COMPRIDO E PRETO

PATAS LONGAS

O TUIUIÚ É MUITO BACANA COM OS COLEGAS. COMO ELE SE ALIMENTA DE PEIXES MORTOS, AJUDA A MANTER O LUGAR ONDE VIVE LIMPO E SAUDÁVEL.

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FIQUE LIGADO, O TUIUIÚ VAI APARECER EM DIFERENTES MOMENTOS E SERÁ SEU COMPANHEIRO EM MUITAS DESCOBERTAS!

CORPO COBERTO POR PENAS BRANCAS

ELE SABE PLANEJAR MUITO BEM, ALÉM DE SER ECONÔMICO! CONSTRÓI SEU NINHO NO ALTO DAS ÁRVORES E REAPROVEITA-O A CADA ANO.

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D3-GE

UNIDADE

RELEVO

NA ABERTURA DE UNIDADE VOCÊ VAI EXPLORAR IMAGENS, TROCAR IDEIAS E RESOLVER DESAFIOS.

Ver orientações e encaminhamentos no Auxiliando seu trabalho.

1. Quais características é possível obser-

ENSS MAAGGEN ARR IIM ULLSSA IB//PPU E DDIB DRRE AANND

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AGORA, VAMOS CONHECER A ORGANIZAÇÃO DO SEU LIVRO!

var no terreno da paisagem retratada?

PORTA PARA A CIDADANIA

2. Como é o terreno nas imediações

Vista aérea aérea da da Serra Serra Geral Geral no no município município Vista de Grão Grão Pará Pará (SC), (SC), em em 2019. 2019. de

onde você mora?

NOVENTA EE QUATRO QUATRO NOVENTA

NOVENTA EE CINCO CINCO NOVE NOVENTA NOVE

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TODOS NÓS PODEMOS TRANSFORMAR A VIDA EM SOCIEDADE POR MEIO DE AÇÕES DE CIDADANIA.

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EM CADA CAPÍTULO VOCÊ VAI APRENDER E SE DIVERTIR COM OS DIFERENTES CAMINHOS DA GEOGRAFIA!

Os Conselhos Municipais

O QUE É MUNICÍPIO

Há Conselhos em que os membros podem ser da comunidade, funcionários públicos ou participantes de Organizações Não Governamentais (ONGs). Os Conselhos Municipais pedem a construção de equipamentos públicos, melhorias nas ruas e escolas e sugerem a criação de leis que melhorem a qualidade de vida da comunidade local e do município como um todo. Para isso, é importante que a população participe de reuniões, que geralmente ocorrem em escolas, parques e em outros espaços públicos.

O campo e a cidade fazem parte do município. O campo também é chamado de área rural. Na área rural, predominam plantações, criações de animais, matas, estradas e algumas construções. A cidade também é chamada de área urbana. Na área urbana, há maior concentração de pessoas e de construções do que na área rural.

Observe as fotos e as legendas que as acompanham.

HÉCTOR GÓMEZ

Para ser um conselheiro municipal, os moradores devem ser escolhidos por meio de eleições em seus bairros ou distritos. Os conselheiros municipais são os responsáveis por levar as decisões e ideias dos moradores à Câmara dos Vereadores e ao prefeito para que possam ser avaliadas e, se aprovadas, se tornar leis municipais. O Conselho Municipal está previsto na Constituição Federal, criada em 1988, e todos podem participar!

#SE LIGA VEJA AS DICAS DE LIVROS, SITES, VÍDEOS, MUSEUS E OUTROS.

1. Qual é a diferença entre a Câmara Municipal e um Conselho Municipal? RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

Ver orientações e encaminhamentos no Auxiliando seu trabalho.

SETENTA E DOIS

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Propriedade na área rural do município de Paraisópolis, Minas Gerais, .

CINQUENTA E QUATRO

PA P ORTA

BATEU DÚVIDA SOBRE ALGUMA PALAVRA? O SIGNIFICADO PODE ESTAR NO GLOSSÁRIO.

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SCRITA UR A E E LEIT

Ler e escrever mapas O mapa a seguir foi produzido por cartógrafos portugueses em 1519. Note como ele é ricamente decorado com símbolos e imagens.

Terra Brasilis (1519)

1. Com um colega, observem atentamente o mapa, buscando as informações listadas a seguir. Ver orientações e encaminhamentos no Auxiliando seu trabalho. Caravelas

Indígenas

Árvores (pau-brasil)

Um gigante

Bandeiras

Animais silvestres

Dragão

PORTA PARA LEITURA E ESCRITA

2. Ao explorar o mapa, o que chamou mais a sua atenção? Por quê? Resposta pessoal.

3. Você acha esse mapa parecido com o mapa do Brasil atual?

ABRA ESSA PORTA E DESCUBRA COMO A LEITURA E A ESCRITA PODEM AMPLIAR SABERES.

Resposta pessoal. A tendência é a de que os alunos achem-no bem diferente.

4. Agora é a sua vez de elaborar um mapa! a) Quando você pensa no Brasil, que elementos surgem em sua mente? Que curiosidades do país você gostaria de apresentar para alguém que mora muito longe? MAPOTECA DO MINISTÉRIO DAS RELAÇÕES EXTERIORES, RJ

b) Preencha o mapa do Brasil da página 179 do Material complementar com as características em que você pensou. c) Apresente seu mapa para os colegas e explique-o.

Fonte: Lopo Homem. Terra Brasilis (1519). Biblioteca Nacional de Paris, 1519.

Quando os portugueses chegaram ao que seria o território brasileiro, não tinham certeza do que iriam encontrar. Talvez, por isso, o mapa apresente seres fantásticos, além das características que mais chamaram a atenção dos navegadores, como os indígenas e o pau-brasil.

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História da cartografia cartografia, de Atlas escolar IBGE. Disponível em: <http://livro. pro/tqdd99>. Acesso em: 11 mar. 2019. Informações sobre a história da cartografia e a importância dos mapas para a representação espacial. Há, também, animações que representam diversos temas ligados à cartografia.

TRINTA E QUATRO #

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# SE LIGA

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Constituição Federal: principal documento do Brasil. Nela estão escritas as leis que regem a vida de todos nós no território brasileiro.

TRINTA E CINCO #

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DIÁLOGO COM

Sobre o que será que cientistas viajantes retratados imagem 1 estão con1.1.Sobre o que será que osos cientistas viajantes retratados nana imagem 1 estão con-

versando? Com colegas, produzam texto descrevendo encantamento versando? Com osos colegas, produzam umum texto descrevendo oo encantamento deles com a flora a fauna brasileira. deles com a flora e ae fauna brasileira.

AQUI A CONVERSA É DA GEOGRAFIA COM OUTRAS DISCIPLINAS.

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

A Aflora florae ea afauna faunanonoBrasil Brasil

Lagoa Lagoa dosdos pássaros pássaros junto junto ao ao riorio SãoSão Francisco, Francisco, de de CarlCarl Friedrich Friedrich Philipp Philipp vonvon Martius Martius e Johann e Johann Baptist Baptist vonvon Spix. Spix. . . Litografia Litografia sobre sobre papel, papel, ,, cmcm x  x  cm.cm.

CARL FRIEDRICH PHILIPP VON MARTIUS E JOHANN BAPTIST VON SPIX. COLEÇÃO PARTICULAR

OsOs naturalistas naturalistas são são cientistas cientistas e estudiosos e estudiosos que que sese dedicam dedicam à pesquisa à pesquisa sobre sobre a fauna a fauna e ae flora. a flora. Muitos Muitos costumam costumam registrar registrar suas suas descobertas descobertas por por meio meio dede desedesenhos, nhos, gravuras gravuras e pinturas. e pinturas. Entre Entre osos séculos séculos 1616 e 19, e 19, naturalistas naturalistas dede vários vários países países dada Europa Europa vieram vieram emem expedições expedições aoao Brasil Brasil para para coletar coletar informações informações sobre sobre asas riquezas riquezas naturais naturais dos dos locais locais dede climas climas e vegetações e vegetações tropicais. tropicais. OsOs cientistas cientistas alemães alemães Spix Spix e Martius e Martius viajaram viajaram pelo pelo Brasil Brasil entre entre 1817 1817 e 1829. e 1829. Retrataram Retrataram e descreveram e descreveram asas belezas belezas dada paisagem paisagem brasileira. brasileira. Thomas Thomas Ender Ender acompanhou acompanhou a viagem a viagem dede Spix Spix e de e de Martius Martius aoao Brasil. Brasil. EmEm vá-vários rios museus museus dodo país país é possível é possível encontrar encontrar suas suas obras. obras.

Você uma paisagem parecida com mostradas obras página anterior? 2.2.Você já já viuviu uma paisagem parecida com as as mostradas nasnas obras dada página anterior?

ÍCONES

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

você viu, onde foi? • •SeSe você já já viu, onde foi?

Estimular alunos a descrever a paisagem que observaram, apontando Estimular osos alunos a descrever a paisagem que observaram, apontando semelhanças com pinturas página lado. semelhanças com as as pinturas dada página aoao lado.

Faça como esses cientistas e desenhe pinte uma paisagem com elementos 3.3.Faça como esses cientistas e desenhe ouou pinte uma paisagem com elementos na-na-

Pequena Pequena cachoeira cachoeira na na Floresta Floresta da da Tijuca Tijuca junto junto à casa à casa dodo Sr. Sr. Taunay, Taunay, de de Thomas Thomas Ender. Ender. /. /. Aquarela Aquarela e lápis e lápis sobre sobre papel, papel, ,, cmcm x  x  cm.cm.

LIGA ##SESELIGA

KUPFERSTICHKABINETT, BERLIN. FOTO: AKG-IMAGES/FOTOARENA

turais seu município quadro página 183 Material complementar. turais dede seu município nono quadro dada página 183 dodo Material complementar.

Xote Xote dasdas meninas, meninas meninas, meninas dede Luiz Luiz Gonzaga Gonzaga e Zé e Zé Dantas, Dantas, RCA RCA Victor, Victor, 1953. 1953. Luiz Luiz Gonzaga, Gonzaga, conhecido conhecido como como o “rei o “rei dodo baião”, baião”, também também retratou retratou e divulgou e divulgou a realidade a realidade cultural cultural e natural e natural dodo Brasil, Brasil, mas mas porpor meio meio da da música. música. A famosa A famosa canção canção Xote Xote dasdas meninas meninas traz traz umum pouco pouco da da paisagem paisagem natural natural dodo Sertão Sertão nordestino. nordestino.

146 146CENTO CENTO E QUARENTA E QUARENTA E SEIS E SEIS

147 CENTO CENTO E QUARENTA E QUARENTA E SETE E SETE147

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V A M O S

VAMOS RECORDAR?

DESCUBRA O QUE SIGNIFICAM OS ÍCONES QUE APARECEM NO SEU LIVRO:

R E C OR D A R ?

1. Observe a imagem a seguir.

É HORA DE REVER OS PRINCIPAIS ASSUNTOS DA UNIDADE.

ATIVIDADE EM DUPLA.

ATIVIDADE ORAL.

ATIVIDADE EM GRUPO.

ATIVIDADE OU CONTEÚDO QUE ENVOLVE USO DE TECNOLOGIA.

# VOCÊ SABIA? HÉCTOR GÓMEZ

Fundação de um município Assim como você, os municípios fazem aniversário! O aniversário de Salvador, no estado da Bahia, por exemplo, é comemorado no dia 29 de março. Isso quer dizer que essa é a data da fundação do município. Foi nesse dia do ano de 1549 que o navegador português Tomé de Sousa desembarcou no que hoje é chamado Porto da Barra. Tomé de Sousa chegou com seis embarcações, carregando cerca de mil pessoas. Daquele ano até 1763, Salvador foi a capital do Brasil. Salvador foi a primeira capital do nosso país.

a) Circule em azul as nascentes. b) Circule em vermelho os afluentes. c) Circule em preto a foz.

2. Cite uma forma de poluição que afeta os rios brasileiros. Ver orientações e encaminhamentos no Auxiliando seu trabalho.

Marco da fundação de Salvador, na praia do Porto da Barra, Salvador, Bahia, .

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RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

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Painel de azulejos que integra o monumento Marco de Fundação de Salvador, feito pelo artesão Eduardo Gomes. Foto de .

Para comemorar o aniversário de fundação, todos os anos são programadas muitas atividades festivas e culturais em diversos pontos de Salvador. SESSENTA E TRÊS

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UNIDADE

NO FINAL DO LIVRO VOCÊ VAI ENCONTRAR PEÇAS DESTACÁVEIS E ADESIVOS PARA USAR NAS ATIVIDADES.

CLIMA

NOME:

DATA:

1. O pai de Viviane adora assistir ao noticiário na televisão. VAMOS VER QUAL SERÁ A PREVISÃO DO CLIMA PARA AMANHÃ.

ROMONT WILLY

MATERIAL COMPLEMENTAR

NA ÚLTIMA UNIDADE VOCÊ COLOCARÁ EM PRÁTICA UM POUCO DE TUDO O QUE CONHECEU.

• A frase do pai de Viviane está correta? Explique. Espera-se que os alunos respondam que a frase está incorreta, pois o pai de

MONTAGEM: ANNSTASAG/ SHUTTERSTOCK.COM

QUER SABER MAIS SOBRE ALGUM ASSUNTO ESTUDADO? VEJA AQUI!

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

#VOCÊ SABIA?

Viviane estava querendo se referir ao tempo, que é o estado momentâneo da atmosfera, enquanto o clima é a sucessão de muitos estados de tempo, que se repetem ao longo dos anos.

2. Leia o relato de Viviane sobre o clima do lugar onde ela vive. Onde eu vivo a temperatura do ar costuma ser muito quente. Aqui costuma chover pouco, e é comum ficarmos muitos meses sem chuva. • O relato de Viviane é sobre qual tipo de clima brasileiro? Espera-se que os alunos reconheçam as características mencionadas como as do clima semiárido. CENTO E SETENTA E UM

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S U M Á R I O UNIDA D E

No Sumário, o fio tracejado que acompanha as imagens é uma sugestão de organização bimestral dos conteúdos. A Matriz articuladora do Manual do professor traz mais sugestões para o planejamento específico por bimestre e por trimestre.

CAMPO E CIDADE | 10

1. INTEGRAÇÃO CAMPO-CIDADE ...................................................................................................

Caminhos da produção ..................................................................................................................................... DIÁLOGO COM LÍNGUA PORTUGUESA • Do que são feitos? Onde são produzidos?

2. COMO TUDO CHEGA ATÉ MIM? ..................................................................................................

Circulação de pessoas e produtos ............................................................................................................ Comércio .................................................................................................................................................................. Comunicação ......................................................................................................................................................... PORTA PARA A CIDADANIA • Consumo consciente ................................................................... VAMOS RECORDAR? ..........................................................................................................................................

UNIDA D E

14 16

20 22 25 26 28

MAPEAMENTO DOS LUGARES | 30

1. LINGUAGEM DO MAPA .........................................................................................................................

PORTA PARA LEITURA E ESCRITA • Ler e escrever mapas .................................................... Conhecer e encontrar as direções cardeais .......................................................................................

34 36

2. ELEMENTOS DO MAPA .........................................................................................................................

Linguagem cartográfica ................................................................................................................................. Escala .......................................................................................................................................................................... DIÁLOGO COM HISTÓRIA • Terras indígenas e comunidades quilombolas ................... VAMOS RECORDAR? ..........................................................................................................................................

UNIDA D E

42 44 48 50

MUNICÍPIO | 52

1. O QUE É MUNICÍPIO ..............................................................................................................................

2. POPULAÇÃO DO MUNICÍPIO .......................................................................................................

Uma divisão administrativa ........................................................................................................................... Áreas rural e urbana do município .............................................................................................................

Viver em outro lugar .......................................................................................................................................... PORTA PARA LEITURA E ESCRITA • População rural e população urbana do município Gestão do município ......................................................................................................................................... PORTA PARA A CIDADANIA • Os Conselhos Municipais ........................................................... VAMOS RECORDAR? ..........................................................................................................................................

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56 58

68 70 72 73

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UNIDA D E

TERRITÓRIO BRASILEIRO | 74

1. FORMAÇÃO DO TERRITÓRIO BRASILEIRO ...................................................................

Território e população ......................................................................................................................................

76 80

2. REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL .................................................................................

Unidades Federativas ....................................................................................................................................... Quem governa o Brasil ..................................................................................................................................... DIÁLOGO COM ARTE • Brasília, patrimônio cultural mundial .................................................

86 88 90

VAMOS RECORDAR? ..........................................................................................................................................

UNIDA D E

RELEVO | 94

1. RELEVO TERRESTRE.................................................................................................................................

2. RELEVO DO BRASIL .................................................................................................................................

104

Transformações do relevo ............................................................................................................................. 98 Principais formas de relevo .......................................................................................................................... 100 Relevo e sociedade ............................................................................................................................................ 102 PORTA PARA A CIDADANIA • Deslizamentos .................................................................................. 106

VAMOS RECORDAR? .......................................................................................................................................... 110

UNIDA D E

HIDROGRAFIA | 112

1. RIOS DO BRASIL ..........................................................................................................................................

114

Bacias hidrográficas ......................................................................................................................................... PORTA PARA LEITURA E ESCRITA • Dois rios brasileiros ........................................................

116 118

2. HIDROGRAFIA E ATIVIDADES HUMANAS .......................................................................

120

Poluição das águas .......................................................................................................................... PORTA PARA A CIDADANIA • Recuperando um rio ...................................................................

122 124

VAMOS RECORDAR? .......................................................................................................................................... 125

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UNIDA D E

CLIMA | 126

1. TEMPO E CLIMA ...........................................................................................................................................

128

DIÁLOGO COM CIÊNCIAS • Zonas climáticas................................................................................. 130 Climas da Terra ....................................................................................................................................................... 132

2. CLIMAS DO BRASIL ..................................................................................................................................

134

PORTA PARA LEITURA E ESCRITA • Flor do Cerrado ................................................................

136

VAMOS RECORDAR? .......................................................................................................................................... 138

UNIDA D E

VEGETAÇÃO | 140

1. PAISAGENS VEGETAIS DO BRASIL ..........................................................................................

142

DIÁLOGO COM ARTE • A flora e a fauna no Brasil ........................................................................

146

2. AÇÃO HUMANA SOBRE A VEGETAÇÃO.................................................................................

148

PORTA PARA A CIDADANIA • Unidades de Conservação: proteger o ambiente ......... 150 Cobertura vegetal terrestre ......................................................................................................................... 152

VAMOS RECORDAR? .......................................................................................................................................... 154

UNIDA D E

DE TUDO UM POUCO | 156

REFERÊNCIAS .......................................................................................................................................................... 175 MATERIAL COMPLEMENTAR ...................................................................................................................... 177 A última unidade deste volume é de revisão de conteúdos e pode ser trabalhada em conjunto com outras unidades, conforme seu planejamento.

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UNIDADE

Objetivos da unidade • Aprofundar a noção de integração entre campo e cidade.

CAMPO E CIDADE

• Entender as etapas do processo de produção de alguns produtos. • Identificar os profissionais envolvidos nos processos produtivos. • Identificar as matérias-primas empregadas na confecção de diversos produtos. • Identificar diferentes tipos de indústria.

BIA RESOLVEU CONVIDAR SUA COLEGA, LUÍZA, QUE MORA NO CAMPO, PARA VISITÁ-LA.

• Aprofundar as noções sobre circulação de pessoas e de mercadorias.

Luíza Venha Oi, Luíza! Quero me visitar. tar n se re ap lhe crível in ar g um lu dade! ci a da minh

• Estudar o comércio e identificar produtos e estabelecimentos comerciais. • Reconhecer diferentes meios de comunicação. • Conhecer a noção de consumo consciente.

Conteúdos • Integração entre campo e cidade. • Etapas do processo produtivo. • Matéria-prima e produtos. • Reaproveitamento e reúso de objetos. • Circulação de pessoas e mercadorias. • Comércio e estabelecimentos comerciais. • Meios de comunicação. • Consumo consciente. • Relações de trabalho no processo de produção.

DEZ

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Organize-se • Lápis de cor – p. 17, 21.

Atividade complementar

Divida a turma em dois grupos: um grupo fará um mural representando a paisagem urbana e o outro, a paisagem rural. Solicite que façam uma lista das principais características das paisagens específicas. Auxilie-os no planejamento de como será o mural, quais materiais serão necessários, se terá colagem

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ou apenas desenhos etc. Divida as tarefas para que cada aluno fique responsável por algo. Escolham o local da escola em que poderá ser exposto. Aprecie o mural com os alunos e incentive-os a acrescentar elementos novos conforme os assuntos da unidade forem se aprofundando.

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Ver orientações e encaminhamentos no Auxiliando seu trabalho.

Auxiliando seu trabalho

1. Em sua opinião, qual lugar na cidade

• O objetivo destas páginas é trabalhar a leitura de imagens e textos, além de retomar conteúdos vistos em anos anteriores e sensibilizar o grupo para o estudo mais aprofundado das relações existentes entre o campo e a cidade.

Bia quer mostrar à Luíza?

2. E qual será o lugar do campo que Luíza quer apresentar à Bia?

• Incentive os alunos a observarem a cena e a descreverem o local em que cada personagem mora. Certifique-se de que eles compreenderam a cena, ou seja, que cada personagem quer apresentar um lugar interessante onde vive. 1. Incentive os alunos a citarem ou a imaginarem lugares interessantes que já visitaram em alguma cidade. Verifique se os locais citados realmente expressam a paisagem urbana. 2. Incentive-os a citarem ou a imaginarem lugares interessantes que já visitaram no campo. Verifique se os locais citados realmente expressam a paisagem rural.

E LUÍZA RESPONDEU:

BNCC

Bia lhe apresent ar um lugar in crível da minha ci dade!

ROBERTO WEIGAND

Oi, Bia! Vou, sim! Venha me visitar também. A qui no campo tem um lugar muito legal que você pr ecisa conhecer.

ONZE

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Sugestão para o professor Capacitação Planejamento I

DESCRIÇÃO: Planejamento: o professor-autor de sua aula. Como tornar a escola um espaço de cultura pedagógica? Como auxiliar o professor para o desenvolvimento de autoria no ato de planejar? Vídeo de entrevistas com Marisa Ester Aldecôa Rosseto, Ricardo Santos Chiquito, Rosana Anselmo, Daniela Tritapepe.

Planejamento II

DESCRIÇÃO: Planejamento: o papel da escola. Como e para que criar espaços coletivos e de criação na escola para o desenvolvimento do planejamento? Qual o papel da escola nessa tarefa docente? Vídeo de entrevistas com Ricardo Santos Chiquito, Marisa Ester Aldecôa Rosseto, Alessandro Bartel Garcia.

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Auxiliando seu trabalho

INTEGRAÇÃO CAMPO-CIDADE

• Este conteúdo apresenta complexidade e exige atenção para a leitura dos textos e imagens. Sugira que os alunos leiam em dupla, trocando impressões e partilhando pequenas dúvidas. Depois deste primeiro contato, pode-se fazer uma leitura coletiva com sua orientação para responder a eventuais dúvidas que possam surgir.

Apesar de apresentar paisagens e atividades diferentes, campo e cidade integram-se. A matéria-prima utilizada na fabricação de diferentes materiais geralmente é produzida ou extraída no campo.

Integram-se: complementam-se, relacionam-se.

• Pergunte aos alunos: “Vocês já acompanharam a produção de algum objeto ou alimento?”, “O que foi produzido?”, “Quais foram as etapas?”, “Ocorreu na cidade ou no campo?”, “Quem estava envolvido no trabalho?”. • As questões buscam verificar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto e estimular o compartilhamento de experiências com o grupo. É provável que poucos alunos tenham vivenciado alguma produção em grande escala. Considere, portanto, a produção de baixa complexidade, como a de um alimento produzido em casa ou no sítio, uma produção artesanal, horta na escola etc. Valorize as informações que os alunos possam lembrar desses processos para posteriormente trabalhá-las com a leitura das imagens destas páginas.

CULTIVO DE GRÃOS, VERDURAS, LEGUMES E FRUTAS.

COLETA DE PRODUTOS NATURAIS DE ORIGEM VEGETAL, ANIMAL OU MINERAL.

CRIAÇÃO DE ANIMAIS PARA OBTENÇÃO DE CARNES, OVOS, LEITE, COURO E LÃ.

DOZE

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Anotações

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Auxiliando seu trabalho

Já as transformações da matéria-prima podem ocorrer tanto no campo como na cidade.

A MAIOR PARTE DAS FÁBRICAS LOCALIZA-SE NAS CIDADES.

• Proponha aos alunos que escolham um objeto na sala de aula e imaginem como ele chegou até aqui. Estimule a curiosidade e a imaginação deles para investigar os percursos e o trabalho envolvidos na produção e distribuição dos objetos cotidianos, aproximando a realidade deles ao tema das inter-relações entre campo e cidade. • Se julgar pertinente, comente que o encadeamento das diversas etapas da produção recebe o nome de cadeia produtiva. Apresente esse termo aos estudantes com a preocupação de distinguir os significados do termo “cadeia”, como prisão, do seu significado aqui: encadeamento lógico com objetivo estabelecido para a fabricação de um produto.

MAS ALGUMAS LOCALIZAM-SE NO CAMPO. O AÇÚCAR E O ETANOL, POR EXEMPLO, SÃO PRODUZIDOS NAS AGROINDÚSTRIAS. Etanol: tipo de álcool extraído de vegetais que é utilizado como combustível para automóveis.

No campo e na cidade, os produtos são consumidos pelas pessoas. E para que cheguem ao consumidor, podem ser transportados para locais bem distantes de onde foram fabricados.

Sugestão para o professor Leitura

ILUSTRAÇÕES: TEL COELHO/GIZ DE CERA

• RAMOS, Jaqueline B. Os impactos da alimentação para o meio ambiente. Akatu, 11 jan. 2011. Disponível em: <http:// livro.pro/hzu9k4>. Acesso em: 5 abr. 2019. O texto trata de como o ato de consumir alimentos pode ter grande importância com relação à sustentabilidade, tanto relacionado às etapas de produção quanto às relações de trabalho, transporte e comércio.

1. Quais são as principais atividades econômicas do campo? Agricultura, pecuária e extrativismo. 2. Quais são as principais atividades econômicas da cidade? Indústria, comércio e prestação de serviços.

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TREZE

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Anotações

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Auxiliando seu trabalho

Caminhos da produção

• Questione os alunos: “Vocês já acompanharam a produção de algum objeto ou alimento?”, “O que foi produzido?”, “Ocorreu na cidade ou no campo?”.

Quando vemos um produto, não imaginamos tudo o que foi necessário para produzi-lo e o caminho que ele percorreu para chegar às nossas mãos. Observe a sequência de imagens e acompanhe os textos. Eles mostram os caminhos de uma produção.

• Os alunos podem responder às perguntas em pequenos grupos. Algumas questões podem ter caráter avaliativo, cujas respostas podem ser entregues em folhas avulsas, de modo a acompanhar o andamento do processo de ensino-aprendizagem.

Produção de suco de maçã 1 Plantio e colheita de maçãs As maçãs, usadas na indústria alimentícia de muitas maneiras, são cultivadas no campo. 2 Transporte de maçãs Depois de colhidas, as maçãs são transportadas até a cidade. No Brasil, o transporte rodoviário é o mais utilizado.

• Leia com os alunos o esquema do processo produtivo do suco de maçã, evidenciando o que acontece em cada uma das etapas mostradas. 3 Indústria de suco de maçã Na indústria, as maçãs são lavadas e processadas em suco. O suco é embalado.

TEL COELHO/GIZ DE CERA

4 Transporte de suco de maçã O suco é transportado para diferentes pontos de venda, que podem estar muito distantes de onde ele foi fabricado.

5 Comercialização e consumo do suco de maçã O suco é vendido em mercados, mercearias, lanchonetes etc., pronto para ser consumido.

Além das etapas da produção do suco, há também diversas etapas no processo de produção da caixinha ou da garrafa onde o suco é armazenado. 14

CATORZE

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Sugestões para o aluno Vídeos • DE ONDE vem o vidro? Produção: TV Escola; TV Pinguim. 2015. Vídeo (4min27s). Disponível em: <http://livro.pro/xubd4y>. Acesso em: 5 abr. 2019. • DE ONDE vem o sapato? Produção: TV Escola; TV Pinguim. 2015. Vídeo (3min57s). Disponível em: <http://livro.pro/u5eqic>. Acesso em: 5 abr. 2019.

A série “De onde vem?” traz a personagem curiosa Kika, que quer saber como são produzidos elementos que estão presentes no nosso cotidiano. Assista à série com os estudantes para identificarem as etapas de produção do vidro e do sapato e como eles chegam até a casa da personagem. Podem-se relacionar essas etapas com a produção da garrafa de vidro do suco de maçã, elucidando seu processo de produção.

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Auxiliando seu trabalho

1. As etapas de produção da página anterior se referem a qual produto?

• Assista ao vídeo De onde vem? Para onde vai? – celular, do Instituto Akatu e, de acordo com as dinâmicas e situações locais, selecione pontos que indicam o reconhecimento da utilidade dos celulares a produção dos aparelhos e a valorização da importância do consumo consciente. Incentive os alunos a conversarem e refletirem sobre tais relações.

Suco de maçã.

2. Qual é a matéria-prima necessária para fazer esse produto? A maçã.

3. Onde cada item é produzido? a) Maçã: plantação no campo. b) Suco de maçã: fábrica na cidade.

4. Quais profissionais aparecem nesse processo produtivo?

BNCC

a) Cite um profissional tipicamente do campo.

(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. A habilidade é trabalhada ao abordar a inter-relação entre campo e cidade no estudo das etapas do processo produtivo. (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade. A habilidade é trabalhada ao abordar os trabalhos envolvidos no processo de produção. (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. A habilidade é trabalhada ao abordar as etapas do processo de produção do suco de maçã.

Agricultor.

b) Cite um profissional tipicamente da cidade. Operário da fábrica de suco, vendedor de suco.

5. Como as etapas de produção do suco de maçã relacionam o campo e a cidade? A matéria-prima (maçã) é cultivada no campo. Na cidade, a maçã é transformada em suco. Tanto as pessoas do campo como as pessoas da cidade consomem o suco de maçã.

# SE LIGA De onde vem? Para onde vai? – celular celular, de Instituto Akatu. Disponível em: <http://livro.pro/5rpcxu>. Acesso em: 10 mar. 2019. Como é o processo de produção do celular? Quais materiais são necessários para sua produção? QUINZE

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Atividade complementar

Identifique quais fábricas se localizam próximo à escola e organize um trabalho de campo com os estudantes. Sugestão de roteiro: • O que é produzido. • Quais matérias-primas são utilizadas. • Quais são as etapas de produção.

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• Quais são as profissões e atividades envolvidas. • Como é feito o transporte do produto. • Onde é comercializado. • Como é feito o descarte e se há reciclagem. • Quais os possíveis impactos ambientais. Podem-se organizar os estudantes em pequenos grupos e cada qual ficar responsável por

observar em mais detalhes um dos aspectos do processo produtivo. Como o assunto é complexo, fique atento para que a linguagem esteja adequada para o entendimento do grupo. Para organizar uma saída com a turma, acesse o link a seguir: AMARAL, Aurélio. Como organizar boas saídas pedagógicas. Nova Escola, 1o. jul. 2012. Disponível em:: <http://livro. pro/yskf28>. Acesso em: 5 abr. 2019.

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Auxiliando seu trabalho Diálogo com Língua Portuguesa • Diga aos alunos que diversas matérias-primas são utilizadas na confecção dos produtos. A seguir, pergunte a eles: “Deonde será que são retiradas?”. A pergunta visa verificar como os estudantes estão compreendendo os conteúdos trabalhados até o momento e se estão estabelecendo relações entre os processos produtivos e a transformação das paisagens.

Do que são feitos? Onde são produzidos? Para investigar do que são feitos alguns itens que você utiliza no seu dia a dia e descobrir onde eles são produzidos, resolva as atividades.

1. Escolha um dos produtos a seguir. Circule-o.

• Aproveite para reforçar que as matérias-primas são retiradas da natureza. Com isso, as paisagens são transformadas, gerando determinados impactos nos ambientes.

Resposta pessoal de acordo com a escolha do aluno.

Camiseta.

Carro.

2. Carro: minério de ferro (ferro). Camiseta: algodão. Calçado de borracha: látex. Biscoito: trigo (farinha de trigo).

Calçado de borracha.

Biscoito.

1. URBANBUZZ/SHUTTERSTOCK.COM, 2. EM ARTS/SHUTTERSTOCK.COM, 3. XIAORUI/SHUTTERSTOCK.COM, 4. COLOA STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM

2. Destaque da página 201 do Material complementar a foto de uma das matérias-primas empregadas na produção do item que você circulou. Cole-a a seguir. Ver orientações e encaminhamentos no Auxiliando seu trabalho.

DEZESSEIS

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Atividade complementar

Divida os estudantes em pequenos grupos e sorteie a cada um deles um objeto do cotidiano ou um alimento industrializado que costumam consumir. Solicite-lhes que pesquisem como o produto sorteado chega até suas casas. Oriente-os a buscar informações em rótulos e etiquetas, em conversas com os familiares

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ou na internet. Veja a seguir a sugestão de um roteiro de pesquisa.

• Por quem foi produzido? Qual é a fábrica? Quais as profissões envolvidas?

• Qual é a origem do produto ou alimento?

Depois de realizada a pesquisa, cada grupo escolhe um modo de apresentar os resultados: pode ser um painel com fotografias e textos, uma ilustração, um pequeno vídeo etc. Reserve um momento de compartilhamento das pesquisas com todo o grupo.

• Qual é sua matéria-prima principal? • Onde ele foi produzido? • Como foi produzido?

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Auxiliando seu trabalho

3. Qual é o profissional que extrai ou cultiva essa matéria-prima?

Diálogo com Língua Portuguesa

a) Destaque da página 203 do Material complementar a foto do profissional correspondente. Cole-a a seguir.

3. Carro: operador de escavadeira (extração e transporte de minério de ferro). Camiseta: operador de trator (colheita de algodão). Calçado de borracha: seringueira (extração de látex). Biscoito: agricultor (cultivo de trigo).

Ver orientações e encaminhamentos no Auxiliando seu trabalho.

4. Carro: linha de produção de indústria automobilística. Camiseta: indústria têxtil. Calçado de borracha: fábrica de processamento de látex. Biscoito: fábrica de biscoitos.

b) Esse profissional trabalha no campo ou na cidade?

5. O objetivo da atividade é que o grupo consiga encadear processos que envolvam a extração da matéria-prima, sua transformação, venda, consumo e descarte. Esta atividade pode ser utilizada como instrumento avaliativo.

No campo.

4. Destaque da página 205 do Material complementar a foto da indústria referente ao produto que você escolheu. Cole-a a seguir. Ver orientações e encaminhamentos no Auxiliando seu trabalho.

BNCC

• Você acha que essa indústria se localiza no campo ou na cidade? Provavelmente na cidade.

5. Agora, na página 177 do Material complementar, desenhe o processo de produção do item que você escolheu. Faça pequenos textos explicando cada etapa. Resposta pessoal de acordo com o produto escolhido pelo aluno.

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Anotações

DEZESSETE

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(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. A habilidade é trabalhada ao abordar a inter-relação entre campo e cidade no processo de produção. (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade. A habilidade é trabalhada ao identificar os trabalhos envolvidos no processo de produção. (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. A habilidade é trabalhada ao abordar o processo de produção do produto escolhido pelo estudante.

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Auxiliando seu trabalho

COMO TUDO CHEGA ATÉ MIM?

• Verifique o entendimento do estudo até o momento perguntando aos alunos: “O que são matérias-primas?”, “O que é feito em uma fábrica?”. Aproveite para revisar os assuntos em que eles apresentam dificuldade.

1. Quais estabelecimentos comerciais você pode observar na imagem?

2. Alguns produtos podem ser encontrados nos três estabelecimentos. Procure destacar os mais característicos de cada um. Supermercado: alimentos diversos, produtos de limpeza; padaria: pães, sorvetes, bolos, doces; shopping: artigos de vestuário, brinquedos, aparelhos eletrônicos e eletrodomésticos.

Padaria, supermercado, shopping.

2. Quais produtos você encontraria em cada um deles?

Ver orientações e encaminhamentos no Auxiliando seu trabalho.

3. Como você acha que esses produtos chegaram até o local de venda?

Espera-se que os alunos respondam que os produtos foram transportados até os estabelecimentos comerciais. Provavelmente respondam que chegaram por meio de caminhões.

3. Incentive os estudantes a levantar hipóteses sobre o transporte dessas mercadorias, de acordo com o que observam no dia a dia: se vivem em um ambiente com rios navegáveis, pode ser que respondam algum transporte hidroviário; se vivem em locais onde existem muitas rodovias, poderão responder algum transporte rodoviário. Explique aos estudantes que o transporte rodoviário de mercadorias é considerado mais caro, pois são necessários muitos caminhões para transportar a mesma carga que um trem poderia carregar.

(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. A habilidade é trabalhada ao abordar a circulação de produtos entre campo e cidade por meio do comércio. (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. A habilidade é trabalhada ao abordar o transporte e o consumo de produtos.

ROMONT WILLY

BNCC

DEZOITO

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Sugestão para o professor Texto complementar

[...] Em nosso cotidiano realizamos diferentes tarefas e, na maioria delas, emitimos CO2 [...]. As empresas também emitem um alto índice de CO2 nas suas atividades [...]. Mas o que fazer para diminuir esse impacto? Além das ações de conscientização, as empresas podem optar por diferentes meios

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para transportar seus produtos [...]. Hoje no Brasil, existem cinco tipos de modais de transporte: – Ferroviário: transportador de longo curso e de baixa velocidade. Muito utilizado no transporte de matérias-primas e produtos manufaturados de baixo custo. – Rodoviário: trata-se do modal mais utilizado em rotas curtas de produtos acabados ou semiacabados.

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Celular, rádio (pessoa usando fone de ouvido), cartas (carteiro entregando correspondência), livro (pessoa lendo na fila do ônibus) e computador/internet.

Auxiliando seu trabalho

4. Quais meios de comunicação você pode observar na imagem?

• Explique aos estudantes que os meios de comunicação são importantes na relação entre o campo e a cidade.

5. Qual é o meio de comunicação que você mais utiliza em seu dia a dia? Resposta pessoal.

6. Algum adulto com quem você mora já utilizou a internet para fazer compras?

6. Pergunte aos alunos se eles sabem quanto tempo, em média, um objeto comprado pela internet demora para chegar em casa e que meios de transporte são utilizados na entrega.

Resposta pessoal.

BNCC

DEZENOVE

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– Aeroviário: é o modal mais indicado para o transporte de mercadorias de alto valor e pouco peso/volume (tendências e-commerce, amostras e mercadorias urgentes). – Dutoviário: consiste no transporte de granéis, por gravidade ou pressão mecânica, por meio de dutos e cilindros.

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– Aquaviário: envolve todos os tipos de transporte efetuados sobre as águas. [...] NOVOS modais de transporte: alternativas para diminuir impactos no meio ambiente. Envolverde, 3 jun. 2015. Disponível em: <http://envolverde.cartacapital.com.br/ novos-modais-de-transporte-alternativas-para-diminuirimpactos-no-meio-ambiente/>. Acesso em: 5 abr. 2019.

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Auxiliando seu trabalho

Circulação de pessoas e produtos

• Pergunte aos estudantes: “Como vocês circulam no bairro onde moram?”, “Quais meios de transporte vocês já utilizaram?”. As questões visam estimular a participação dos estudantes, verificar o conhecimento prévio sobre o assunto e introduzir o tema que será abordado neste item. Verifique, por meio das respostas, com quais meios de transporte os estudantes têm maior familiaridade. Espera-se que os alunos respondam com base na sua experiência pessoal e a partir do contexto em que vivem. Eles podem considerar diferentes modais, como bicicletas e motos, carroças etc. Podem, também, citar meios de transporte que são pouco usados, como bonde e ônibus elétrico.

A matéria-prima extraída ou produzida no campo tem de ser levada à fábrica. O produto fabricado deve ser transportado à loja. As pessoas, para comprar os produtos, também se deslocam de suas moradias até a loja. E esses são apenas alguns exemplos, pois existem matérias-primas e produtos que viajam para outros países! Para que toda essa circulação de mercadorias e pessoas aconteça, é preciso que existam meios de transporte e vias de circulação. Vermelho

LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS

No Brasil, o transporte terrestre é feito principalmente por carros, ônibus e caminhões em rodovias, avenidas e ruas.

Vermelho

Azul

Ponto de ônibus em Goiânia, Goiás, . CHICO FERREIRA/PULSAR IMAGENS

JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS

Estação de trem em Porto Alegre, Rio Grande do Sul, .

O transporte aquático ocorre em hidrovias (vias sobre água). Elas podem ser fluviais, quando o transporte é realizado em rios, ou marítimas, quando ele se dá em mares e oceanos.

Barcos escolares no rio Tapajós, em Santarém, Pará, .

VINTE

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Auxiliando seu trabalho

1. Pinte o quadrinho das fotos de acordo com a legenda. Meio de transporte aéreo

• Para realizar a leitura dos textos e das fotos, organize os estudantes em duplas para que discutam os conteúdos. Oriente-os a observar de quais meios de transporte podem transportar pessoas e produtos e quais se deslocam em longas ou curtas distâncias. Peça que identifiquem quais dos meios de transporte representados nas fotografias existem no local onde vivem.

Meio de transporte aquático

Meio de transporte terrestre

2. Indique as fotos que mostram meios de transporte de pessoas e de mercadorias. 1

Pessoas

Mercadorias

3. Qual é a via de circulação mais utilizada no Brasil? Quais são os meios de transporte que circulam por ela?

Rodoviária. Circulam por ela, principalmente, carros, ônibus e caminhões.

BNCC

Vermelho

Os trens circulam sobre trilhos, as chamadas ferrovias. Esse meio transporta muitas pessoas e produtos por viagem.

5 MARCELO GONÇALVES/SIGMAPRESS/FOLHAPRESS

ALEX TAUBER/PULSAR IMAGENS

Verde

Trem de carga transportando minério de ferro em Itabira, Minas Gerais, .

O transporte aéreo é realizado por aviões.

6 A maior parte das vias de circulação de produtos no Brasil é rodoviária.

CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS

Vermelho

Avião de carga em Guarulhos, São Paulo, .

Caminhões sendo carregados com sacos de cebolas em Petrolina, Pernambuco, .

VINTE E UM

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Atividades complementares 1. Organize os estudantes em pequenos grupos e peça que pesquisem um meio de transporte de pessoas ou de mercadorias, seguindo o roteiro: • O que ele pode transportar? • Qual é a importância desse meio de transporte? • Como esse meio de transporte pode conectar campo e cidade?

• Qual é o combustível usado? É muito poluente? • Esse meio de transporte existe no município onde vocês moram? Promova a apresentação das informações levantadas e uma discussão sobre a importância dos meios de transporte para a conexão entre campo e cidade.

2. Peça aos estudantes que inventem um meio de transporte que seja divertido e funcional. Para inspirá-los, mostre as imagens de meios de transporte do link a seguir: CONHEÇA 10 meios de transporte totalmente inusitados. Disponível em: <http:// livro.pro/bp4zi4>. Acesso em: 5 abr. 2019. Peça que desenhem esse meio de transporte em uma folha à parte. Monte um mural com os desenhos.

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Auxiliando seu trabalho

Comércio

• Inicie as atividades perguntando aos alunos: “O que vocês entendem por comércio?”, “Vocês ou seus familiares já venderam algo?”. As questões aproximam o tema desenvolvido ao dia a dia dos estudantes. Caso tenham alguém na família que trabalhe no comércio, peça que compartilhem detalhes sobre o que é comercializado e em qual lugar.

Os estabelecimentos comerciais existem em maior número na cidade, mas muitos deles ocorrem também no campo. Existem muitos tipos de comércios que vendem os mais variados produtos. Acompanhe as fotos a seguir.

LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS

• Peça aos alunos que se reúnam em duplas para observarem as fotos. Auxilie-os a reconhecer os produtos comercializados. Pergunte: “Onde vocês e seus familiares compram produtos para sua casa?”, “Vocês gostam de fazer compras?”, “Onde gostam de ir e o que gostam de comprar?”. As questões convidam os alunos a refletir sobre sua relação com o comércio no cotidiano, aproximando o tema estudado à sua realidade. Peça que descrevam como os produtos estão dispostos e como se dão as relações entre as pessoas nesses estabelecimentos.

LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS

Shopping center em Novo Hamburgo, Rio Grande do Sul, .

Feira livre em Itaituba, Pará, .

HANS VON MANTEUFFEL/PULSAR IMAGENS

ERNESTO REGHRAN/PULSAR IMAGENS

Quiosque na praia em Recife, Pernambuco, .

Supermercado em Londrina, Paraná, .

• Caso ache interessante, leia para a turma o texto sugerido na seção Texto complementar, que aproxima a realidade dos alunos à discussão de como o comércio e o marketing podem criar hábitos de consumo.

Posto de combustível em Natividade, Tocantins, .

CRISTIANE MATTOS/FUTURAPRES

ERNESTO REGHRAN/PULSAR IMAGENS

Farmácia em Belo Horizonte, Minas Gerais, .

VINTE E DOIS

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Atividade complementar

Organize os estudantes em pequenos grupos e peça-lhes que façam um percurso, em companhia de um familiar ou de outro adulto responsável, nas proximidades da moradia deles ou da escola, observando o comércio local. Solicite a eles que: • registrem esse percurso e, se possível, que fotografem, desenhem ou filmem o comércio local e a circulação de pessoas;

• façam um levantamento dos tipos de estabelecimento comercial; • façam ao menos duas entrevistas com comerciantes para entender o que comercializam e de onde vêm os produtos. Peça que cada grupo compartilhe sua pesquisa por meio de pequenos vídeos, desenhos, fotografias ou compondo um painel com os resultados. A atividade visa ampliar as propostas desse conteúdo e relacioná-las aos espaços de vivência dos estudantes.

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Auxiliando seu trabalho

1. O que todos esses estabelecimentos têm em comum?

2. As respostas fornecidas são sugestões; assim, os alunos podem preencher cada quadro com mais de um número, visto que alguns itens podem ser vendidos em mais de um estabelecimento comercial.

Esses estabelecimentos comercializam algum produto.

2. Onde são vendidos estes produtos? Preencha com o número da foto. 6

Medicamento

Ver orientações e encaminhamentos no Livro Auxiliando seu trabalho.

Pacote de macarrão

Água de coco

Gasolina

Frutas

4. Espera-se que os alunos indiquem que o transporte dos produtos do campo para a cidade pode ocorrer por diferentes veículos: caminhões, carroças, barcos etc. BNCC

Roupa

(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. A habilidade é trabalhada ao abordar a circulação de produtos entre campo e cidade por meio do comércio. (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. A habilidade é trabalhada ao abordar o consumo de produtos por meio do comércio.

Tênis

3. Quais desses produtos são industrializados? Medicamento, pacote de macarrão, gasolina, roupa, livro, tênis.

4. Quais desses produtos podem ter sido transportados diretamente do campo para serem vendidos na cidade? Frutas e água de coco.

• Em que tipo de transporte você imagina que eles possam ter chegado ao local onde estão sendo vendidos? Resposta pessoal.

VINTE E TRÊS

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Sugestão para o professor Texto complementar

O Brasil é o único país do mundo que celebra o Dia da Criança em 12 de outubro. [...] A fixação da data no Brasil ocorreu a partir de uma lei federal de 1924. Mas ela nunca foi de fato comemorada popularmente até os anos 1950, quando [uma] fabricante de brinquedos [...] lançou uma campanha publicitária para impulsionar as vendas de um de seus bonecos [...]. No

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ano seguinte, diante do sucesso da campanha, a semana do dia 12 de outubro virou “Semana da Criança” [...]. A iniciativa começou então a ser copiada por comércios e outras fabricantes de brinquedos – e o dia 12 de outubro pegou. [...] FREITAS, Ana. Por que o Brasil comemora o Dia da Criança numa data diferente do resto do mundo. Nexo Jornal. Disponível em: <www.nexojornal.com.br/ expresso/2016/10/10/Por-que-o-Brasil-comemora-o-Diada-Crian%C3%A7a-numa-data-diferente-do-resto-domundo>. Acesso em: 24 abr. 2019.

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Auxiliando seu trabalho

# VOCÊ SABIA?

#Você sabia? • Observe com os alunos as fotos dos dois grandes armazéns. Peça a eles que indiquem o que está sendo vendido em cada cena. Explique-lhes que se trata de importantes armazéns, onde são comercializados produtos também no atacado, isto é, para outros comerciantes.

Na Companhia de Entrepostos e Armazéns-Gerais de São Paulo (Ceagesp) ocorre a comercialização de diversos produtos em grandes quantidades. Muitas empresas e pessoas buscam produtos nesse local para revender em supermercados, feiras livres e outros tipos de comércio. A Ceagesp é um dos maiores armazéns-gerais do mundo. ALEXANDRE TOKITAKAPULSAR IMAGENS

• Promova uma roda de conversa e informe aos alunos que esses grandes armazéns suprem feiras livres, mercados municipais, frutarias, quitandas e demais comércios locais e se configuram como importantes centros de distribuição. BNCC

(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. A habilidade é trabalhada ao abordar o consumo de produtos.

Setor de hortaliças, frutas e legumes da Ceagesp, São Paulo, estado de São Paulo, .

Setor de peixes do Mercado Ver-o-Peso em Belém, Pará, .

CHICO FERREIRA/PULSAR IMAGENS

O Mercado Ver-o-Peso, em Belém, é um grande centro de venda de produtos para comerciantes e para a população local. É um dos mais antigos mercados populares no Brasil.

VINTE E QUATRO

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Atividade complementar

Proponha aos alunos que pesquisem na internet ou na prefeitura de seu município se há um importante armazém ou mercado próximo ao local onde eles vivem, como a Ceagesp em São Paulo (SP) ou o Ver-o-Peso em Belém (PA). Se não houver, expanda a pesquisa para a Unidade

da Federação ou para a grande região em que eles vivem. Oriente-os a descobrir as seguintes informações: • Quais tipos de produto são encontrados nesse estabelecimento. • De onde vem a maior parte desses produtos.

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• Como esses produtos chegam a esses armazéns ou mercados. • Onde serão comercializados os produtos que são vendidos nesses lugares. Peça aos alunos que anotem no caderno as principais informações que eles descobriram.

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Auxiliando seu trabalho

Comunicação

• Antes de observar as imagens com a turma, pergunte aos estudantes quais meios de comunicação eles conhecem. A questão tem como objetivo estimular os alunos sobre o tema que será tratado. É possível anotar na lousa os meios de comunicação citados pelos estudantes e conferir com eles se são os mesmos que estão representados.

Os meios de comunicação permitem contato com outras pessoas e também acesso à informação, além de proporcionar diversão e entretenimento.

ALEX RODRIGUES

3. Espera-se que os estudantes indiquem que, como Bia e Luíza estão distantes, elas teriam de se deslocar por longas distâncias para se encontrar. Teriam de sair da cidade ou do campo, serem transportadas em estradas ou outra via de circulação, de ônibus ou outro meio de transporte, o que levaria algum tempo. A conexão entre elas por cartas, telefonemas ou por aplicativos conectados à internet facilita a comunicação.

1. Quais dos meios de comunicação mostrados são utilizados para receber informações? Televisão, rádio, jornal (impresso e eletrônico), revista, carta, celular e internet.

2. Quais dos meios de comunicação são utilizados pelas pessoas para conversar, se conectar ou trocar informações?

Carta, e-mail, telefone fixo e celular.

3. Por que você acha que os meios de comunicação podem interligar pessoas que moram longe, como Bia, que mora na cidade, e Luíza, que mora no campo?

Ver orientações e encaminhamentos no Auxiliando seu trabalho.

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VINTE E CINCO

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Anotações

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Auxiliando seu trabalho • Promova uma roda de conversa com os alunos. Pergunte: “Vocês já ouviram falar em consumo consciente?”, “Vocês se consideram consumidores conscientes?”, “No que vocês acham que consumo tem a ver com lixo?”. As questões visam introduzir o tema que será abordado nestas páginas. Elas serão respondidas a partir da leitura do texto e da realização das atividades.

Consumo consciente Depois que utilizamos os produtos, geramos diferentes resíduos, como a garrafa vazia do suco de maçã. Acompanhe as imagens a seguir. Resíduos: aquilo que sobra, que é jogado fora.

Produção e descarte de garrafa

• Leia com os alunos os textos explicativos sobre o processo produtivo da garrafa de vidro. Comente que é na fábrica de suco de maçã que as duas cadeias produtivas (a do suco e a da garrafa) se encontram. Depois, há a comercialização do de suco e o consumo.

SIDNEY MEIRELES/GIZ DE CERA

1 Extração de sílica A sílica, principal matéria-prima para a produção do vidro, é retirada da natureza por meio da mineração de areia. A atividade de extração mineral é responsável por grandes alterações nas paisagens e impactos ambientais.

3 Indústria que produz garrafas de vidro

Na indústria, depois de previamente transformado, o vidro é moldado em garrafas.

• Comente que, quando a garrafa é descartada, ocorre a coleta seletiva: o vidro é separado e torna-se matéria-prima para a confecção de novas garrafas. Como o processo produtivo tem em sua essência a transformação, ele não se encerra com a venda do produto, visto que a reciclagem de materiais dá continuidade ao processo.

2 Transporte dos componentes do vidro

4 Transporte das garrafas até a fábrica

• Converse com os estudantes sobre a noção de impacto ambiental. Aborde conceitos como o descarte inadequado de lixo e a poluição dos rios e dos oceanos.

de suco

5 Comercialização e consumo do suco de maçã

Em seguida, o suco é transportado para diferentes pontos de venda.

6 Descarte da garrafa vazia de suco para coleta seletiva

7 O vidro é separado e torna-se matéria-prima para a confecção de novas garrafas

VINTE E SEIS

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Atividade complementar

Divida os estudantes em pequenos grupos e peça-lhes que listem todas as etapas do processo de produção, distribuição e consumo da garrafa de suco de maçã. Depois, crie com o grupo quadros, conforme sugestão da página 27.

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Solicite ao grupo que preencha os quadros das etapas, discernindo as que acontecem somente no campo ou somente na cidade das que podem acontecer tanto no campo quanto na cidade. Ressalte os elementos de conexão entre campo e cidade no processo produtivo, como as etapas de transporte e comércio dos produtos.

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• Faça uma síntese com o grupo sobre os conteúdos trabalhados e certifique-se de que os estudantes percebem que as matérias-primas passam por muitas etapas de transformação, algumas no campo e outras na cidade, até chegarem às prateleiras dos supermercados, lojas e outros estabelecimentos comerciais. Ressalte que todas as etapas envolvem determinada intensidade de tecnologia, vários tipos de trabalho e diferentes profissionais, em diversos lugares.

1. De acordo com a imagem do processo produtivo da garrafa de suco de maçã, o que acontece depois do descarte do material?

A garrafa descartada é encaminhada para a reciclagem e torna-se matéria-prima para a confecção de novas garrafas.

2. O que aconteceria se o menino jogasse a garrafa de vidro no cesto de lixo comum? A garrafa seria descartada. Seria necessário extrair mais matéria-prima da natureza para a produção de uma nova garrafa.

• Os impactos ambientais são conteúdos que foram trabalhados no ano anterior; se for preciso, retome-os com os estudantes. Espera-se que identifiquem, por meio da imagem de mineração, a existência de impactos ambientais.

3. Existem outras maneiras de reaproveitar garrafas de vidro vazias. Dê um exemplo. Os alunos podem citar o reúso da garrafa para armazenamento de outros produtos, como item de decoração ou para artesanato.

• Instigue os alunos: “O que vocês imaginam que poderia ser feito para que os impactos ambientais da extração de areia (sílica) pudessem ser reparados?”. Comente que o plantio de vegetação nas margens dos rios e o tratamento da água são algumas das soluções para a questão.

4. Circule os materiais que você já jogou em lixeiras de coleta seletiva. Resposta pessoal.

Revista ou jornal velhos

Lata de alumínio

Garrafa de vidro

Copo plástico Garrafa PET

BNCC

O descarte do que compramos e usamos tem impacto na natureza. Levar em conta esses impactos ao escolher os produtos que vamos comprar, usar e descartar faz de nós agentes voluntários do cuidado com o planeta.

Mineração de areia

Plantação e colheita de maçã

Consumo do suco de maçã

Transporte da areia

Transporte de maçãs

Descarte da garrafa

Fábrica de garrafas

Fábrica de suco

Coleta seletiva

Transporte das garrafas

Transporte para o supermercado

Fábrica de garrafas

Fábrica de suco

Cidade

Cidade/ Campo

Consumo, descarte e reciclagem

Campo

Cidade

Cidade/ Campo

Etapas da produção do suco de maçã

Campo

Cidade

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Cidade/ Campo

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Etapas da produção da garrafa

Voluntários: quem age por vontade própria, sem obrigação ou controle.

VINTE E SETE

Campo

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Auxiliando seu trabalho

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Auxiliando seu trabalho Vamos recordar?

V A M O S

• Antes de iniciar as atividades, solicite aos alunos que folheiem as páginas da unidade estudada. Peça que conversem com um colega sobre os temas que aprenderam. É interessante solicitar que destaquem aquilo que mais gostaram de aprender e as eventuais dúvidas. Anote-as na lousa e oriente os alunos a iniciar as atividades em dupla com o colega com quem conversaram sobre a unidade, pois assim poderão dar continuidade ao processo de observação e de retomada para a realização das atividades.

R E C OR D A R ?

1. O processo de produção do item abaixo envolveu o campo e a cidade. Observe a

MOVING MOME

NT/SHUTTERST OCK.COM

foto e responda às questões.

a) Matéria-prima: pêssego

b) Produto industrializado: pêssego em calda

c) Fase de produção no campo: cultivo e colheita do pêssego

d) Fase de produção na cidade: fabricação da lata, processos de fabricação do doce .

2. As fotos mostram meios de transporte de carga ou de pessoas? Cada um deles circula em que tipo de via?

TARCISIO SCHNAIDER/SHUTTERSTOCK.COM

ALF RIBEIRO/SHUTTERSTOCK.COM

Monotrilho em São Paulo, estado de São Paulo, .

Caminhões em Trairão, Pará, .

Pessoas

Carga

Ferrovia

Rodovia

VINTE E OITO

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Sugestão para o aluno Texto complementar Vamos tentar dar um final mais feliz para as embalagens? Quase tudo que compramos hoje vem dentro de uma embalagem que pode ser caixa, garrafa, saquinho ou lata. E para

onde vão todas essas caixas? Para o lixo! Agora, será que não podemos dar um final mais feliz para elas? Claro! Uma ideia é separar as embalagens pelo seu material (plástico, vidro, papel e metal) antes de jogarmos no lixo, pois assim elas poderão ser recicladas e transformadas em coisas novas. Outra ideia é reutilizar as embalagens: caixas, por exemplo, podem

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ser úteis depois de vazias. Crie, invente, use de novo! CONSUMO infantil: na contramão da sustentabilidade. São Paulo: Instituto Alana; Brasília: Ministério do Meio Ambiente, 2014. (Cadernos de Consumo Sustentável). Disponível em: <http://criancaeconsumo.org.br/wp-content/ uploads/2014/05/Consumismo-Infantil.pdf>. Acesso em: 7 abr. 2019.

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Auxiliando seu trabalho Resposta pessoal.

Vamos recordar? • Para realizar estas atividades, reorganize a turma para que os alunos as façam individualmente. Assim, eles poderão colocar em prática suas estratégias e habilidades para a resolução das questões. Ao final, organize uma correção coletiva, podendo indicar diferentes alunos para que exponham como chegaram às suas resoluções. Comente-as com a turma. Para finalizar, retome a lista registrada na lousa no início da aula e verifique se alguma dúvida persiste. Se ainda houver alguma, retome a questão e resolva coletivamente com a turma.

FOTOS: TONG_STOCKER/SHUTTERSTOCK.COM ARTMOIS/SHUTTERSTOCK.COM MUNGKHOOD STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM SPAXIAX/SHUTTERSTOCK.COM

3. Escolha um dos produtos a seguir. Circule-o.

a) Como você acha que esse produto chega até o local de venda? Qual é o meio de transporte utilizado? Resposta pessoal. Se vivem em um ambiente com rios navegáveis, é provável que os alunos respondam hidroviário. Se vivem em locais onde existem bastante rodovias, poderão responder rodoviário.

b) Em que tipo de loja você encontra o produto que escolheu? Desenhe a seguir. Muitos podem ser vendidos em shopping centers, em lojas especializadas e até em alguns supermercados.

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Atividade complementar

Retome os murais produzidos pelos estudantes no início do estudo da unidade, que caracterizam as paisagens do campo e da cidade, suas atividades econômicas, modo de vida e atividades de lazer. Observe atentamente com o grupo os elementos representados e ques-

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tione se algo mudou na forma como percebem as características de ambas as paisagens. Peça então que realizem, em pequenos grupos, um complemento para o mural, agora buscando evidenciar como as paisagens do campo e da cidade podem se conectar.

Sugestão para o aluno Autoavaliação

Peça aos alunos que reflitam sobre o aprendizado dos conceitos desenvolvidos nesta unidade. Utilize o quadro de autoavaliação da Unidade 1, disponível na página 185 do Material complementar.

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