porta aberta portugues

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ISABELLA CARPANEDA

BNCC

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MANUAL DO PROFESSOR

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LÍNGUA PORTUGUESA PORTA ABERTA_LP_POR1.indd 2

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LÍNGUA PORTUGUESA MANUAL DO PROFESSOR ISABELLA PESSÔA DE MELO CARPANEDA Especialista em Língua Portuguesa pelo Instituto AVM — Faculdade Integrada.

Licenciada em Pedagogia pela Universidade de Brasília e pelo Centro de Educação Unificado de Brasília, com especialização em Administração e Supervisão Escolar e Orientação Educacional.

Coordenadora pedagógica e elaboradora de material pedagógico para a Educação Infantil e Ensino Fundamental há mais de 25 anos.

Professora em cursos de formação de professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental em vários estados desde 1990.

Assessora pedagógica de Educação Infantil e Ensino Fundamental em Brasília (DF) desde 1984.

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Porta Aberta para o mundo – Língua Portuguesa – 1o ano (Ensino Fundamental – Anos iniciais) Copyright © Isabella Pessôa de Melo Carpaneda, 2019 Diretor de conteúdo e negócios Diretora editorial adjunta Gerente editorial Editora Editores assistentes Assessoria Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Ilustração de capa Personagens Supervisor de arte Edição de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão

Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Licenciamento de textos Iconografia Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Ricardo Tavares de Oliveira Silvana Rossi Júlio Natalia Taccetti Luciana Leopoldino Fernanda Magalhães, Juliana Rochetto, Rogério Alves Belisa Monteiro, Carla Daniela Araujo, Maria Tavares Lima (Dalva) Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Sergio Cândido Laís Bicudo Mascoteria Vinicius Fernandes Juliana Signal, Sidnei Moura Lima Estúdio Gráfico Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Marcia Berne Lilian Semenichin Viviam Moreira Adriana Périco, Camila Cipoloni, Carina de Luca, Célia Camargo, Felipe Bio, Fernanda Marcelino, Fernanda Rodrigues, Fernando Cardoso, Iracema Fantaguci, Paulo Andrade, Pedro Fandi, Rita Lopes, Sônia Cervantes, Veridiana Maenaka Elaine Bueno Bárbara Clara, Erica Brambila Marcia Trindade, Joanna Heliszkowski, Enio Lopes Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Carpaneda, Isabella Porta aberta para o mundo : língua portuguesa 1 / Isabella Carpaneda. — São Paulo : FTD, 2019.

ISBN 978-85-96-02329-0 (aluno) ISBN 978-85-96-02330-6 (professor) 1. Português (Ensino fundamental) I. Título.

19-25847

CDD-372.6

Índices para catálogo sistemático: 1. Português : Ensino fundamental 372.6 Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CRB-8/7964

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Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Todos os direitos reservados à EDITORA FTD. Produção gráfica

Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970

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SUMÁRIO CONHEÇA O PORTA ABERTA PARA O MUNDO .......................................................... IV PILARES DA COLEÇÃO ..................................................................................................... VI PERSONAGENS DA COLEÇÃO ..................................................................................... VIII ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO ..........................................................................................X ORIENTAÇÕES GERAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA ...........................................XXVI 1. ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ................................................ XXVII 2. PROPOSTA METODOLÓGICA .......................................................................... XXX 2.1 2.2 2.3 2.4

Leitura/escuta..............................................................................................XXXIII Oralidade .......................................................................................................... XLIV Produção de textos ......................................................................................... XLVI Análise linguística ................................................................................................ LI

3. PEDAGOGIA MULTIMODAL DE MULTILETRAMENTO ............................. LIV 4. PONTES ENTRE AS DISCIPLINAS: INTERDISCIPLINARIDADE ........... LVI 5. INCLUSÃO ESCOLAR E VALORIZAÇÃO DA DIVERSIDADE .................... LVI 6. COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS........................................................ LVII 7. AVALIAÇÃO ......................................................................................................... LVIII 7.1 O que avaliar? .......................................................................................................LX 8. QUADRO DE CONTEÚDOS – 1O AO 5O ANO .................................................. LXI REFERÊNCIAS.................................................................................................................. LXIV O LIVRO DO 1o ANO ......................................................................................................... LXV 1. MATRIZ ARTICULADORA PARA O PLANEJAMENTO ................................ LXV 2. SUGESTÃO DE PROJETO – 1O ANO .......................................................... LXXVIII 2.1 Projeto integrador: A construção da identidade ..................................... LXXVIII 3. TEXTOS E MATERIAL DE APOIO ÀS ATIVIDADES DO LIVRO .......... LXXXVI CONHEÇA SEU MANUAL EM U .................................................................................... XCV ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS – 1o ANO ...................................................................... 14

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CONHEÇA O PORTA ABERTA PARA O MUNDO PORTA ABERTA PARA O MUNDO é uma coleção do 1o ao 5o ano que contempla as seguintes disciplinas: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia.

Os conteúdos e conceitos desta coleção são trabalhados de forma integrada, dinâmica e criativa, apoiando o aluno no processo de ensino e de aprendizagem.

Conheça a seguir a coleção PORTA ABERTA PARA O MUNDO – LÍNGUA PORTUGUESA, que auxilia o aluno no entendimento e na compreensão de informações, bem como no desenvolvimento de diferentes habilidades.

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Ao final de cada livro há um Material complementar com cartonados e adesivos para o uso em atividades do livro. Esses são recursos lúdicos que também ajudam os alunos a construir seus conhecimentos.

ADESIVOS

MATERIAL COMPLEMENTAR

UNIDADE 1 » PÁGINAS 26 E 27

Lição de casa Para cada ano há também o livro Lição de casa, que traz: • Orientações para a família ajudar o aluno nas tarefas escolares.

Adesivos

ATIVIDADE 4

• Atividades sistematizadoras que apoiam o aluno na aprendizagem.

ILUSTRAÇÕES: VANESSA PREZOTO

Cartonados

DUZENTOS E SETENTA E TRÊS 273

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Para aluno e professor, há: • Vira-letras (apenas no 1o ano): letras maiúsculas para uso em atividades.

MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR A coleção apresenta materiais variados que podem apoiar o trabalho do professor em sala de aula.

• Qual é a letra? (apenas no 2o ano): letras maiúsculas e minúsculas para uso em atividades.

-LETRAS VIRA

LÍNGUA PORTUGUESA 1º̄ ANO

5/16/19 1:38 PM

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• Cartazes do 1o ao 5o ano.

• Letras & Letras:

Parte integrante do livro PORTA

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• 1 ano: varal de letras com letras bastão e imagens.

• 3o ano: varal de letras com letras bastão e imprensa / letra cursiva maiúscula e minúscula • Pen drive para 1o e 2o anos com áudios.

Portuguesa – 2°̄ ano Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

9010102000338

LÍNGUA PORTUGUESA 2º̄ ANO

o

• 2o ano: varal de letras com letras bastão e imprensa.

ABERTA PARA O MUNDO – Língua

LET R A ?

QUAL É A 5/16/19 3:42 PM

FTD digital com: • Orientações didáticas.

• Jogos e atividades.

• Vídeos de capacitação.

• Vídeos de contação de histórias, entre outros recursos.

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PILARES DA COLEÇÃO Os Anos Iniciais do Ensino Fundamental compõem uma fase importante de ensino para as crianças. Nessa etapa, elas interagem, fazem descobertas, entram em contato com novos conhecimentos.

Além disso, podem utilizar e valorizar seus conhecimentos sobre o mundo social, físico e cultural por meio de diversas práticas.

Diante disso, entendemos que as crianças estão no mundo interagindo e construindo saberes, são digitais, pensam de forma crítica e precisam lidar cada vez mais com os próprios sentimentos e emoções. Para apoiar a formação plena do aluno, a coleção PORTA ABERTA PARA O MUNDO apoia-se em pilares fundamentais, como destacamos a seguir.

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DIVERSIDADE Este pilar valoriza a identidade brasileira, formada por uma pluralidade de culturas, etnias, crenças e saberes. A diversidade nesta coleção considera cada aluno como indivíduo com particularidades e necessidades próprias e valoriza a interação entre os indivíduos.

LEITURA A leitura possibilita o desenvolvimento de importantes habilidades e competências.

Por meio dela, o aluno poderá aplicar o que aprendeu em novos contextos comunicativos.

Desenvolver a capacidade leitora envolve práticas abrangentes, pois o aluno necessita de um amplo esquema para obter, avaliar e utilizar informações, além de acionar estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação.

Nesta coleção, a leitura vai desde o entretenimento e a fruição até a construção do conhecimento e o desenvolvimento do senso crítico, tornando a pessoa que lê um ser mais reflexivo e capaz de desfrutar o prazer que a leitura proporciona para enfrentar os desafios do mundo.

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CIDADANIA É importante que os alunos se posicionem com atitudes que favoreçam a convivência e uma visão de mundo em que eles sejam capazes de enfrentar situações do mundo atual, exercendo desde cedo a cidadania. Para auxiliar nesse processo, a coleção aborda, de forma contextualizada, diferentes temas contemporâneos para o aluno refletir e atuar de forma ética e colaborativa.

SISTEMATIZAÇÃO A sistematização está presente em muitos aspectos e momentos da vida cotidiana, como uso de agenda para organizar as tarefas, combinados da rotina da família, reuniões de trabalho etc. No ambiente escolar, a sistematização também perpassa muitos ambientes e situações de aprendizagem. Nesta coleção, a sistematização está destacada em três momentos: • Seção Vamos recordar? (com atividades certificadoras); • Unidade final – De tudo um pouco (com atividades diagnósticas); • Lição de casa (com atividades sistematizadoras).

Essas propostas possibilitam ao aluno a reelaboração do pensamento, a construção de sentido para suas vivências, a reflexão crítica acerca do que foi aprendido, a organização de dados, práticas e conceitos estudados etc.

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PERSONAGENS DA COLEÇÃO Além dos pilares, a coleção apresenta personagens animais em cada disciplina, pois entendemos que a relação das crianças com animais é muito significativa, pois ajuda a desenvolver muitas habilidades sociais. A identificação com esses personagens pode aproximar as crianças e deixá-las mais interessadas em ler os conteúdos apresentados nos livros. Cada animal marca três importantes momentos do livro: #Se liga: chama o aluno para se ligar às dicas de leitura, visitas a museus, músicas, filmes etc. #Você sabia?: convida os alunos a ler uma informação nova ou a relembrar.

Vamos recordar?: personagem aparece virando a página final da unidade para simbolizar que o conhecimento não acaba ali, vai continuar em outras unidades do livro e em outras situações da vida.

O animal-personagem terá um papel importante para manter o equilíbrio da coleção, pois apresenta características semelhantes às da disciplina que representa.

Cada personagem-animal do Porta aberta para o mundo poderá propagar os conhecimentos e ter uma função para a construção de saberes entre as disciplinas.

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Foram escolhidos animais brasileiros que fizessem refletir os pilares da coleção.

ONÇA-PINTADA LÍNGUA PORTUGUESA

TARTARUGA-DE-PENTE CIÊNCIAS

TUIUIÚ GEOGRAFIA

PAPAGAIO-VERDADEIRO HISTÓRIA

TATU-BOLA MATEMÁTICA

CIDADANIA

DIVERSIDADE

LEITURA

SISTEMATIZAÇÃO

• É solidário.

• Vive em grupo.

• Tem ação para o bem de outro.

• Faz valer seus direitos na natureza ou ambiente em que vive.

• Ajuda ou é essencial para outro animal ou bioma.

• Está em diferentes biomas.

• Tem fácil adaptação ao ambiente.

• Identifica-se com diferentes grupos.

• Apresenta facilidade em viver e se adaptar a diferentes ambientes.

• É estratégico.

• É atento a procedimentos.

• Descobre caminhos, segue pistas e é curioso.

• Faz conexões com ambientes e outros animais.

• Constrói e organiza seu ninho, o ambiente.

• É metódico.

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ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO PERSONAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA

ONÇA-PINTADA

A onça-pintada exerce importante função ecológica para a manutenção do equilíbrio dos ambientes onde habita, principalmente por regular o tamanho das populações de suas espécies presas. É um animal que exige extensas áreas preservadas para sobreviver e se reproduzir. Dessa forma, a onça-pintada é considerada uma espécie guarda-chuva, pois suas exigências ecológicas englobam todas as exigências das demais espécies que ocorrem no seu ambiente. Ou seja, quando a onça-pintada estiver bem, é provável que outras espécies estejam bem também.

Ela está no topo da cadeia alimentar, como acontece com a Língua Portuguesa, que agrega valores importantes para as outras disciplinas essenciais à alfabetização.

Um ponto de destaque é que a onça-pintada é atenta, minuciosa aos detalhes e segue certos padrões de comportamento, o que acontece no estudo da Língua Portuguesa.

Nome científico: Panthera onca Grupo: Mamífero Hábitos alimentares: Carnívora Hábitat: Cerrado, caatinga, Pantanal, florestas tropicais Tamanho: 1,1 m a 1,85 m (cabeça e corpo); 44 cm a 65 cm (cauda)

X

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CIDADANIA DIVERSIDADE

• Função ecológica de manutenção do equilíbrio dos ambientes.

• Presença em diferentes biomas.

• Identificação com diferentes grupos.

SISTEMATIZAÇÃO • Espécie guarda-chuva (suas exigências ecológicas englobam todas as exigências das demais espécies que ocorrem no seu ambiente).

A onça-pintada e a relação com Língua Portuguesa Buscamos na onça-pintada características que refletissem os pilares da coleção Porta aberta para o mundo – Língua Portuguesa.

LEITURA • Adoção de estratégias.

• Atenção a procedimentos.

• Análise minuciosa.

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UNIDADES, CAPÍTULOS, SEÇÕES E BOXES ABERTURA DE UNIDADE

Os volumes estão organizados em unidades com capítulos, seções e boxes.

A última unidade é sempre de revisão e organizada por um tema que conduz o aluno na realização das atividades.

• 1o ano apresenta 11 unidades; • 2o ao 5o ano apresentam 9 unidades.

A abertura de unidade está organizada com base em uma imagem adequada ao trabalho proposto e em algumas perguntas que objetivam o levantamento de conhecimentos prévios dos alunos. Ainda nessa etapa inicial, os alunos poderão atribuir sentidos à imagem e às perguntas e compreender o assunto ou o gênero que será estudado. Cada abertura traz propostas interativas para os alunos colarem adesivos, pintarem, ligarem etc. Espera-se que a discussão em sala de aula proporcione aos alunos um esteio para prosseguirem com suas inferências e estabeleça relações com situações que já conhecem.

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CAPÍTULOS A estrutura em capítulos ajuda a organizar os estudos dos assuntos de Língua Portuguesa. Neles há textos-conceito que devem ser lidos e interpretados com os alunos. Também são propostas atividades variadas, que podem ser feitas individualmente, em grupo, em dupla, oralmente, usando algum recurso tecnológico etc. Dessa forma, o professor tem subsídios para apresentar questionamentos a respeito da vivência do aluno ou aplicar exercícios de fixação e aprofundamento referentes aos conteúdos trabalhados.

ANTES DE LER Neste momento, são propostas atividades que resgatam os conhecimentos prévios dos alunos e estimulam o levantamento de hipóteses acerca do gênero, do tema ou da prática social relacionada a ele. Dessa forma, é possível instigar a curiosidade da turma, permitindo que ela faça inferências. Durante a prática de leitura, etapa seguinte, todos podem verificar se o que pensaram se confirma.

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Porta para leitura Leitura/escuta Esta seção tem como enfoque a investigação do texto em duas perspectivas: quanto à compreensão do assunto tratado e quanto às características do gênero textual. As atividades exploram capacidades de localização de informação, de inferência, de apreciação etc.

Apresenta também perguntas que exploram os elementos linguísticos e extralinguísticos relacionados a esse texto, como as marcas de formalidade e informalidade e os efeitos de sentido. De modo geral, a finalidade desta seção é estimular a leitura de textos de variados gêneros, expor aspectos da temática e/ou do gênero do texto, de forma a auxiliar os alunos na compreensão do que foi lido e da função, circulação e estrutura do gênero textual.

No 1o ano, as atividades desta seção apoiam o processo de apropriação da escrita alfabética.

Glossário O objetivo do glossário é sanar dificuldades e enriquecer o vocabulário dos alunos. Próximo ao texto aparecem palavras, possivelmente desconhecidas, e seu significado contextualizado.

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Boxe conceito Os principais conceitos estudados são apresentados em destaque no boxe para facilitar o estudo e a retomada durante a realização das atividades.

Nossa língua Gramática Esta seção possibilita aos alunos a reflexão sobre as práticas de análise linguística e gramatical e os possíveis efeitos de sentido das construções linguísticas nelas apresentadas.

As atividades propostas, mediadas pelo professor, possibilitam aos alunos refletirem sobre as convenções da língua portuguesa segundo a gramática tradicional, de acordo com seus usos.

São propostas sequências gramaticais com o objetivo de o aluno: • identificar determinado aspecto gramatical em um texto; • reconhecer a função desse aspecto gramatical no texto; • nomear e aplicar o aspecto gramatical em estudo em outras situações comunicativas.

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Áudios Oralidade e leitura - para 1o e 2o anos Ao longo das unidades do 1o e do 2o ano, são indicados áudios (do pen drive do professor) que poderão ser ouvidos com os alunos para complementar e enriquecer as atividades propostas.

Qual é a letra?

Ortografia (a partir do 2o ano) A proposta desta seção é promover um ensino reflexivo e sistemático das relações entre grafemas e fonemas e das convenções gráficas da escrita, estimulando os alunos a refletir sobre o sistema de escrita ortográfico e dele apropriar-se.

As atividades objetivam estimular a reflexão sobre as regularidades e irregularidades da escrita alfabética. No caso das regularidades, a seção apresenta sequências didáticas que levam o aluno a descobrir regras ortográficas e seus usos na escrita alfabética. Para isso, elas vão do uso da regra em si ao reconhecimento do campo semântico, dos processos de silabação, composição e decomposição de palavras. Com relação às irregularidades, são propostos recursos que levam o aluno a memorizar palavras de uso frequente, a apoiar-se em palavras da mesma família e a consultar o dicionário.

Ao longo das unidades estão presentes, também, o cuidado e o trabalho com o desenvolvimento das consciências fonológica e fonética dos alunos.

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Agora é a sua vez!

Escrita – Produção de texto Esta seção objetiva a prática de escrita a partir do resgate de discussões anteriores sobre o gênero textual estudado na unidade. Além disso, estimula os alunos a refletir sobre o contexto de produção e a recepção do texto a ser produzido, além de suas características linguístico-discursivas, desenvolvendo habilidades para que possam produzir textos com coesão, coerência e nível de informatividade e de formalidade adequados.

Nela são incluídas as etapas de planejamento, textualização, revisão e edição do texto, explicitadas neste Manual do professor.

Ao final das produções, os alunos podem destacar os quadros do Material complementar e fazer uma autoavaliação. Este é um momento muito rico, que auxilia os alunos a refletir sobre si mesmos e sua aprendizagem. Os quadros destacados podem ser utilizados em outros momentos de estudo.

Refletir e avaliar Neste momento, são apresentadas questões de autoavaliação para estimular a reflexão dos alunos após a produção textual.

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Na ponta da língua Oralidade – Produção oral O objetivo desta seção é propor atividades que desenvolvam a interação discursiva do aluno nas mais diferentes situações comunicativas.

Ao longo do livro do aluno e também neste Manual do Professor, serão sugeridos seminários, debates, rodas de discussão, entrevistas e outros gêneros orais que guiem o aluno a um sentimento de conforto e tranquilidade em relação à apresentação oral. Com a prática constante, os alunos avançam em todas as etapas do trabalho: fazem pesquisas e descobrem o que pode ser usado nas apresentações orais, mostrando mais desenvoltura na hora de expor o assunto.

Tendo o livro como base, o professor, com a ideia de desenvolver a capacidade de expressão oral dos alunos, deverá estar ciente de que é um trabalho de transformação crítica, reflexiva, criativa, de maneira a abandonar a ideia equivocada de que a língua é somente para ensinar a escrever de maneira correta.

# Você sabia?

A proposta deste boxe é apresentar informações complementares e/ou curiosidades relacionadas ao tema estudado no capítulo.

Comparando textos Leitura/escuta Esta seção proporciona um momento para a construção intertextual com textos de mesmo gênero ou de gêneros diferentes. O trabalho desenvolvido tem a finalidade de ampliar a compreensão dos alunos acerca das características linguístico-discursivas, da função social dos gêneros textuais trabalhados e das semelhanças e diferenças entre eles.

As atividades favorecem o estabelecimento de relações entre os textos.

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Além do texto Leitura/escuta – Língua e linguagem Atividades descontraídas com base no objeto de ensino (tanto gêneros textuais estudados quanto conhecimentos e práticas de análises linguísticas) visando à reflexão sobre língua e linguagem.

# Se liga Leitura/escuta Esta seção indica livros, sites, vídeos, músicas etc. Todas as indicações trazem uma breve sinopse. O objetivo deste momento é possibilitar a ampliação do repertório de conhecimento dos alunos com sugestões que dialoguem com o que foi tratado na unidade, seja pela semelhança temática, seja pela perspectiva do gênero textual trabalhado. Os materiais indicados apoiam o trabalho com a competência leitora. Os livros sugeridos neste boxe servem também para orientar a escolha de outros títulos semelhantes para a Roda de leitura.

Roda de leitura Leitura/escuta – Formação literária Este é o momento em que se pretende ajudar a construir uma comunidade de leitores e, consequentemente, produtores de textos, já que é a oportunidade de os alunos explorarem outros livros, escolherem suas leituras, descobrirem e apreciarem os efeitos de sentido que cada uma oferece, relatarem sensações e sentimentos que cada uma desperta, recomendarem aos colegas livros de que gostaram e ouvirem as sugestões dos colegas, o que propicia desenvolver o gosto e a apreciação por autores, obras, gêneros etc.

A coleção contempla também outros recursos para orientar e auxiliar os alunos, oferecendo informações complementares, dicas e outras maneiras de ampliar os conhecimentos deles.

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Hora da história Leitura/escuta – Formação literária O objetivo desta seção é ampliar o repertório do aluno e despertar nele o gosto pela literatura por meio da escuta atenta de textos literários, levando-o a compreender a dimensão de encantamento e expressividade de obras literárias, o que desencadeia o processo de atribuição de sentidos, facilitando a aproximação entre leitor e texto.

Boxe autor Em alguns momentos, ao término da seção Leitura, o aluno tem a oportunidade de conhecer uma pequena biografia do autor do texto lido, com informações sobre sua carreira e suas obras. É uma forma de levar o aluno a reconhecer o autor e, com o tempo, a adquirir um repertório de autores e a perceber suas preferências de leitura.

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Texto por toda parte Leitura/escuta Esta seção propicia ao aluno o contato com textos do mesmo tema ou gênero lidos no início da unidade. Aborda um gênero exigido para a fase de alfabetização com atividades variadas (assinalar, escrever, conversar). Em alguns casos, esta seção é a base para a produção escrita. Além disso, são apresentados textos do gênero em estudo em outros suportes ou meios em que são veiculados.

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Você já viu Retomada de conhecimentos ortográficos, gramaticais e discursivos – a partir do 2o ano Esta seção aparece a partir do 2o ano com o objetivo de rever conceitos já estudados e que estão relacionados tanto aos conhecimentos ortográficos e gramaticais quanto aos conhecimentos discursivos. Assim, apresenta atividades que retomam conteúdos, permite novas reflexões sobre a língua em uso, consolida o aprendizado e também amplia o horizonte dos alunos com base no que já conhecem.

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As palavras no dicionário A partir do 3o ano Esta seção aparecerá pela primeira vez no livro do 3o ano, embora no 1o e 2o anos sejam apresentadas atividades relacionadas a vocábulos. As propostas, aqui, não apenas dão oportunidade aos alunos de observar como o dicionário é organizado, mas também apresentam atividades graduadas de forma que eles percebam as várias funções do dicionário, uma vez que seu uso não deve se restringir apenas à busca de palavras cujo significado é desconhecido e da acepção mais adequada ao texto e ao contexto em que aparecem ou a tirar dúvidas quanto à grafia, mas também oferecer informações gramaticais, ampliar o léxico e, sobretudo, a habilidade leitora dos alunos. Além disso, a seção destaca a importância do dicionário como ferramenta valiosa em diversas situações que envolvem a leitura.

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Vamos recordar?

Revisão – a partir do 2o ano Visando apoiar a avaliação processual, esta seção foi organizada para que os alunos possam fazer a revisão de conceitos da unidade.

As atividades são certificadoras e dão parâmetro para o professor de quanto o aluno avançou na aprendizagem. Ela é uma seção que encerra cada unidade. Como complemento, alunos e professor têm a Unidade final – De tudo um pouco (atividades diagnósticas e relacionadas a contextos) e o Lição de casa (atividades certificadoras).

ÍCONES

ATIVIDADE EM DUPLA

ATIVIDADE EM GRUPO

As atividades do livro são orientadas por ícones, que indicam como elas devem ser realizadas. Esse recurso auxilia os alunos a fazer leitura de símbolos e a se planejar para as atividades.

Atividade que pode ser feita em duplas a fim de que os alunos discutam ideias e soluções para questões mais complexas e, na elaboração conjunta de uma resposta, trabalhem o respeito à opinião do outro e a comunicação.

Atividade que pode ser feita em grupo, proporcionando momentos de discussão e elaboração de respostas coletivas. Essa abordagem promove a comunicação oral, a discussão, a reflexão e a resolução de questões mais complexas de forma compartilhada e o respeito às ideias e opiniões de outras pessoas.

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Porta para a cidadania Esta seção aborda, de forma contextualizada, diferentes temas contemporâneos que permeiam o contexto social e apresenta atividades que permitem aos alunos compreenderem e refletirem sobre aspectos relacionados a diversidade, variação linguística, cultura, comunicação, tecnologia, povos indígenas e africanos, meio ambiente, direitos dos idosos, entre outros. Com este trabalho, objetiva-se contribuir para a construção de atitudes que favoreçam a convivência e o exercício da cidadania.

ATIVIDADE ORAL Atividade para ser respondida oralmente, propiciando momentos de partilha entre todos os alunos da sala de aula. Por meio dela, os alunos podem desenvolver a habilidade de falar em público, debater, expor suas ideias e aprender a respeitar e a ouvir os demais componentes de seu grupo.

ATIVIDADE OU CONTEÚDO QUE ENVOLVE USO DE TECNOLOGIA Trabalha as novas mídias e tecnologias digitais, apresentando possibilidades para o uso responsável da internet. Com foco no letramento digital, é mais um recurso de aprendizagem, de forma que o aluno tenha a possibilidade de entrar em contato com um mundo cada vez mais tecnológico, de maneira crítica e ética.

XXV

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8.

QUADRO DE CONTEÚDOS — 1o AO 5o ANO 1o ano

2o ano

3o ano

4o ano

5o ano

A turma da escola

Criança é poesia

Como é bom recomeçar!

Palavras e mais palavras

Diários nem tão secretos

UNIDADE

1

• Alfabeto • Letras k, w, y • Símbolos • Quadrinha • Parlenda • Cartaz

• Poema (verso, estrofe, rima)

• Conto

• Verbete de dicionário

• Diário pessoal

• Verbete de dicionário

• Ordem alfabética

• Alfabeto maiúsculo e minúsculo

• Gírias

• Substantivos comum e próprio

• Postagem/post de internet

• Vogais e consoantes • Letras de imprensa e cursiva

• Parágrafo • Acentos agudo e circunflexo • Palavras com cua ou qua • Substantivos próprios e comuns

UNIDADE

2

Brincar cantando

Entre no ritmo da cantoria

• Vogais e consoantes

• Canção

• Letra b • Sílabas

• Expressões populares

• Relato oral

• Substantivos primitivos e derivados

• Artigos definidos e indefinidos

• Palavras com ç ou ss

• Palavras com ls, ns, rs ou ss

• Exposição oral

Versos para todos os gostos

Em cartaz!

Pitadas de tensão

• Resenha crítica de filme

• Conto

• Cantigas populares

• Poema (versos e estrofes)

• Entrevista

• Refrão

• Literatura de cordel

• Indicação literária

• Adjetivo e locuções adjetivas

• Cantiga

• Onomatopeias

• Pronomes pessoais retos

• Poema

• Palavras com p ou b

• Gênero do substantivo: masculino ou feminino

• Legenda

• Sílabas • Palavras com f ou v

• Palavras com r ou rr • Palavras com r ou s final

• Frase

• Adjetivos e locuções adjetivas • Palavras terminadas em -oso e -osa • Substantivos coletivos • Palavras com g ou j

UNIDADE

3

• Diário ficcional

Tanta gostosura!

Contos de hoje e de sempre

Mensagens pra lá e pra cá

Histórias que divertem

• Substantivos primitivos e derivados, simples e compostos • Palavras com ex + vogal • Marcadores temporais • Pontuação em diálogo: dois-pontos e travessão • Uso das palavras mais e mas

Pessoas, fatos e assuntos

• Letras c, d

• Conto

• E-mail

• HQ

• Entrevista

• Cantiga

• Convite oral

• Carta

• Onomatopeia

• Encontro vocálico

• Parlenda

• Sinais de pontuação

• Sinais de pontuação

• Palavras com c ou g

• Registros formal e informal

• A letra s depois de ditongos

• Sinônimos

• Emoticons e emojis

• Palavras com t ou d

• Tempo verbal (presente, passado, futuro)

• Pontuação

• Número do substantivo: singular e plural

• Pesquisa em dicionário

• Uso de porquê, por quê, porque e por que

• Convite

• Verbos e concordância

• Grau do substantivo: aumentativo e diminutivo

• Registro formal e informal

• Pontuação: ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação e pontuação em diálogo

• Verbos terminados em -u

• Variedades linguísticas

• Reticências

• Palavras com h inicial, ch, lh, nh

LXI

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UNIDADE

4

1o ano

2o ano

3o ano

4o ano

5o ano

Num passe de mágica!

Entre quadrinhos e balões

Tem alguma notícia?

Aconteceu, virou notícia

Recordar é viver

• Letras f, g

• HQ

• Notícia

• Notícia

• Relato de memória

• Poema

• Nomes próprios e comuns

• Legenda

• Telejornal

• Uso de há ou a

• História de repetição

• Fábula

• Verbos no infinitivo

• Recital de poema

• Palavras com gu ou qu

• Sinônimos

• Recursos gráficos

• Adjetivo

• Sílaba tônica e classificação das palavras quanto à sílaba tônica

• Palavras com l ou r depois de consoante

• Palavras com c ou q

• Acentuação de oxítonas

• Verbos terminados em -ram ou -rão

• Palavras com g ou gu • Apresentação de telejornal

UNIDADE

5

Passa tempo, passa hora

Anúncios por toda parte

Medindo forças

• Palavras iniciadas com des- ou dez-

6

• Relato oral

• Palavras com s ou z • Apresentação de telejornal

Poemas para ler, ouvir e ver

Cordel que inspira cordel

• Letras h, j

• Anúncio

• Gráficos

• Poema

• Cordel

• Palavras com h inicial

• Bilhete • Cartaz

• Artigo de divulgação científica

• Poema visual

• Poema

• Sons representados pela letra x

• Anúncio

• Antônimos

• Pronomes pessoais

• Cantiga

• Frases: afirmativa, negativa, interrogativa, exclamativa

• Parágrafo • Palavras com m ou n; mp ou mb

• Palavras terminadas em -esa ou -eza • Acentuação de paroxítonas • Palavras com lh ou li

Hummm! Que delícia!

• Letras l, m

Insetos: quanta curiosidade!

• Adivinha

• Artigo de divulgação científica

• Receita culinária

• Palavras com h inicial

• Poema

• Parágrafo • Palavras com ch, lh, nh

• Acentuação de proparoxítonas • Acentuação de paroxítonas • Uso do dicionário

• Cedilha UNIDADE

• Verbos no modo indicativo

Anúncios para convencer

Experiências na cozinha

Conhecimento para todos

• Anúncio

• Texto instrucional

• Substantivo (próprio e comum) e adjetivo

• Palavras terminadas em -ram ou -rão

• Sílaba tônica e posição da sílaba tônica nas palavras

• Encontro vocálico e redução de ditongos na oralidade

• Palavras com consoante não acompanhada de vogal

• Palavras terminadas em e ou i

• Palavras terminadas em -agem, -igem ou -ugem

• Acentuação de oxítonas

• Palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas

• Pronomes pessoais retos e oblíquos

• Artigo de divulgação científica • Infográficos

• Formas verbais terminadas em -em/-êm e -ê/-eem • Grau superlativo • Seminário

LXII

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UNIDADE

7

1o ano

2o ano

3o ano

4o ano

5o ano

Navegando na imaginação

Experimentar, construir e brincar

Contos de fazer tremer

Entre contos e paródias

Pesquisar, opinar e publicar

• Letras n, p • Quadrinha • Bilhete • Marchinha

• Texto instrucional • Som nasal • Aumentativo e diminutivo • Palavras com m ou n

• Conto • Debate • Pontuação em diálogo • Acentuação de monossílabos tônicos • Emprego de s e ss

• Conto • Paródia • Vírgula em enumeração e vocativo • Palavras terminadas em -ansa ou -ança • Verbos de elocução • Pesquisa em dicionário • Sinais de pontuação em diálogos • Apresentação de final de conto

• Reportagem • Artigo de opinião • Verbos no modo subjuntivo • Palavras terminadas em -ice ou -isse • Conectivos • Palavras terminadas em l ou u • Debate

Cozinhar é para todos!

Informações animais!

O teatro e seus encantos

• Conto • Pontuação em diálogo • Letra r em diferentes posições • Palavras que indicam características

• Receita • Verbos • Sons do x • Infinitivo • Palavras com x ou ch • Acentuação de palavras oxítonas

• Artigo de divulgação científica • Vírgula em aposto • Plural de palavras terminadas em -ão • Parágrafo • Exposição oral • Palavras terminadas em -isar ou -izar

• Texto teatral • Pronome demonstrativo • Pronomes pessoais retos e oblíquos • Pronome de tratamento • Advérbio e locução adverbial • Emprego das palavras mal e mau • Apresentação de peça teatral

De tudo um pouco

De tudo um pouco

De tudo um pouco

De tudo um pouco

• Atividades de revisão referentes às unidades de 1 a 8.

• Atividades de revisão referentes às unidades de 1 a 8.

• Atividades de revisão referentes às unidades de 1 a 8.

• Atividades de revisão referentes às unidades de 1 a 8.

UNIDADE

8

Mãos à horta • Letras q, r • Poema • Texto instrucional

UNIDADE

9

Bichinhos de jardim • Letras s, t • Palavras com s ou ss • Poema • Tirinha • Artigo de divulgação científica

O que será?

UNIDADE

10

Solte o som • Letras v, x, z • Cantiga • Poema

UNIDADE

11

De tudo um pouco • Atividades de revisão referentes às unidades de 1 a 10.

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LXIII

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O LIVRO DO 1 ANO o

1.

MATRIZ ARTICULADORA PARA O PLANEJAMENTO A seguir, apresentamos uma matriz articuladora que apoia o planejamento do 1o ano. Essa matriz traz indicação, por unidade, de: objetivos e conteúdos, código da habilidade e recursos didáticos disponíveis. Além disso, há sugestão de planejamento bimestral e trimestral.

O planejamento é uma sugestão e considera a média de 9 semanas e 6 aulas semanais de Língua Portuguesa para o planejamento bimestral e a média de 12 semanas e 6 aulas semanais de Língua Portuguesa para o planejamento trimestral.

Nesta sugestão, consideraram-se 1o bimestre com 11 semanas e 1o trimestre com 14 semanas.

Cabe salientar que, dentro dessa sugestão, o professor poderá usar os recursos didáticos disponíveis, otimizar algumas práticas, realizar estudos do meio e incentivar trabalhos em grupo, visando flexibilizar seu planejamento.

RECURSOS DIDÁTICOS BNCC Códigos de habilidades ou indicação de competências da BNCC que são trabalhadas na unidade. Essas habilidades e seu texto também são indicados na parte em U.

OBJETIVOS E CONTEÚDOS Lista dos principais objetivos e conteúdos da unidade.

Indicação de cartazes, objetos digitais, lição de casa e atividades de revisão da Unidade De tudo um pouco que podem ser utilizadas.

1

PLANEJAMENTO BIMESTRAL Sugestão de organização do conteúdo por bimestre.

o

ANO

PLANEJAMENTO TRIMESTRAL Sugestão de organização do conteúdo por trimestre.

LXV

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MATRIZ ARTICULADORA – 1O ANO UNIDADE

1.

A TURMA DA ESCOLA

2.

BRINCAR CANTANDO

OBJETIVOS

CONTEÚDOS

BNCC

• Reconhecer aspectos do gênero quadrinha (onde circula, função social, verso e rima).

• Reconhecer aspectos do gênero parlenda (onde circula, função social, verso e rima).

• Reconhecer aspectos do gênero aviso em um cartaz (onde circula e função social).

• Explorar as letras do alfabeto.

• Diferenciar símbolos de letras.

• Acompanhar a leitura feita pelo professor.

• Fazer uso de ilustrações como apoio para produção oral.

• Produzir cartaz com regras de convivência da turma.

• • • • • • •

Alfabeto Letras k, w, y Símbolos Quadrinha Parlenda Cartaz Aviso

• (EF01LP01) • (EF01LP02) • (EF01LP03) • (EF01LP04) • (EF01LP05) • (EF01LP09) • (EF01LP10) • (EF01LP16) • (EF01LP18) • (EF01LP19) • (EF01LP21)

• (EF12LP01) • (EF12LP04) • (EF12LP10) • (EF12LP18) • (EF15LP01) • (EF15LP04) • (EF15LP09) • (EF15LP10) • (EF15LP12) • (EF15LP15) • (EF15LP18)

• Reconhecer aspectos do gênero cantiga (rima e verso).

• Reconhecer aspectos do gênero poema (onde circula, função social, verso e rima).

• Reconhecer aspectos do gênero notícia (onde circula e função social).

• Reconhecer aspectos do gênero legenda de foto (onde circula e função social).

• Explorar as letras do alfabeto.

• Diferenciar vogais de consoantes.

• Acompanhar a leitura do professor.

• Reconhecer palavras ditadas pelo professor.

• Explorar a consciência fonológica a partir da sugestão de palavras que rimam.

• • • • • • •

Vogais e consoantes Letra b Sílabas Cantiga Poema Legenda Notícia

• (EF01LP02) • (EF01LP05) • (EF01LP06) • (EF01LP08) • (EF01LP09) • (EF01LP10) • (EF01LP16) • (EF01LP17) • (EF01LP19) • (EF01LP20) • (EF12LP01)

• (EF12LP07) • (EF12LP08) • (EF12LP11) • (EF12LP18) • (EF15LP01) • (EF15LP03) • (EF15LP09) • (EF15LP10) • (EF15LP18) • (EF15LP19)

LXVI

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RECURSOS DIDÁTICOS

PLANEJAMENTO BIMESTRAL

PLANEJAMENTO TRIMESTRAL

1o

1o

Áudios: • Como vai, amiguinho • Marcha soldado • Salada, saladinha • Palavras mágicas Cartazes: • Jasmim • Alfabeto Objetos digitais: • Dobradura de chapéu • Alfabetos do mundo • Variação linguística • Brincar e aprender • Leitura de literatura Lição de casa: • Lições 1 a 7 Unidade 11: • Atividades 1 a 4 (p. 235 e 236)

Áudios: • O sapo não lava o pé • Bichos Cartazes: • Sapo • Bode

BIMESTRE

TRIMESTRE

Tempo médio previsto: 66 aulas

Tempo médio previsto: 84 aulas

Conteúdo:

Conteúdo:

• Unidade 1: Cap. 1, 2 e 3

• Unidade 1: Cap. 1, 2 e 3

• Unidade 2: Cap. 1 e 2

• Unidade 2: Cap. 1 e 2

• Unidade 3: Cap. 1 e 2

• Unidade 3: Cap. 1 e 2 • Unidade 4: Cap. 1 e 2

Objetos digitais: • Letras e sílabas: consciência fonológica • Contação de histórias Lição de casa: • Lições 8 a 13 Unidade 11: • Atividades 1 a 3 (p. 237 e 238)

LXVII

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CONHEÇA SEU MANUAL EM U

1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos concluam que estão escritos os nomes dos alunos.

UNIDADE

Conteúdos • Interpretação de textos orais a partir de histórias ouvidas e imagens.

CONTEÚDOS 1. O QUE ESTÁ ESCRITO Relação dos principais EMBAIXO DE CADA ESPAÇO OUÇA O ÁUDIO COMO VAI AMIGUINHO. e conceitos DO ARMÁRIO? conteúdos trabalhados na Unidade.

2. CIRCULE O NOME QUE TEM

A TURMA DA ESCOLA

• Reconhecimento das diferenças entre escrita e outros registros gráficos.

• Compreensão de que o alfabeto é um conjunto de letras com as quais se formam as palavras.

MAIS LETRAS.

Os alunos deverão circular o nome Carolina.

3. O ÚLTIMO ESPAÇO DO

ARMÁRIO É SEU! ESCREVA SEU NOME NA ETIQUETA.

• Atividade de relacionar a leitura em voz alta de um texto à sua representação escrita.

CAMILA CARROSSINE

• Reconhecimento da escrita do próprio nome, dos nomes de alguns colegas e do professor, utilizando recursos como: letra inicial dos nomes, letra final, entre outros.

ORGANIZE-SE Lista de materiais que serão utilizados em atividades propostas na Unidade.

• Domínio, com a ajuda do professor, de alguns procedimentos de polidez em conversas, como esperar a vez de falar.

• Compreensão da função social da escrita.

• Elaboração de regras de convivência.

• Identificação de semelhanças sonoras em sílabas e rimas.

• Atividades de relacionar sons às letras que os representam.

Resposta pessoal.

Orientações didáticas

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Apresenta orientações passo a passo para o professor conduzir o trabalho em sala de aula.

• Guia com orientações didáticas do 1º ano para apoiar o professor nas práticas didáticas de Língua Portuguesa.

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CATORZE

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Organize-se

• Bola: p. 27.

• Cartões pequenos com as letras do alfabeto: p. 31.

• Materiais impressos que contenham placas de sinalização, símbolos, números e palavras: p. 37.

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QUIN

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BNCC (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.

(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.

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XCV

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OBJETIVOS Relação dos objetivos de aprendizagem para o trabalho com a seção. Serve de instrumento para o planejamento das aulas e pode auxiliar na avaliação do trabalho realizado.

Objetivos

SÍMBOLOS POR TODA PARTE

• Relacionar as cores aos significados delas no sinal de trânsito.

• Conhecer sinais de trânsito.

SUGESTÃO PARA O PROFESSOR/SUGESTÃO PARA O ALUNO Sugestões de sites, livros, jogos, vídeos, objetos digitais, textos complementares etc. para ampliar o conhecimento ou contextualizar um tema ou conceito estudado.

• Antecipar informações sobre a quadrinha que vai ler.

• Participar de situações de intercâmbio oral.

ANTES DE LER

Auxiliando seu trabalho

1. OBSERVE A CENA.

Antes de ler 1. Explore com a turma a imagem do sinal de trânsito. Informe que, no trânsito, a comunicação é feita por meio de placas de sinalização, faixa de pedestres, semáforos, apito e gestos do agente de trânsito etc.

• Dê atenção ao boxe que aparece na página, pois nele há informações sobre a variação lexical da palavra semáforo. Pergunte como eles chamam esse objeto e se já ouviram os diferentes nomes para ele.

Sugestão para o aluno Objeto digital Variação linguística Descrição: Mostra como há variação na denominação que os brasileiros dão a algumas frutas, objetos etc. Áreas de conexão: Língua Portuguesa, Ciências e Geografia.

A) QUE OBJETO APARECE NA CENA? Um(a) semáforo/farol/sinal/sinaleira/sinaleiro. para orientar o trânsito de pedestres e B) PARA QUE SERVE ESSE OBJETO? Serve motoristas por meio das cores.

C) ONDE, GERALMENTE, ELE É ENCONTRADO? Nas ruas.

D) O QUE AS LUZES COLORIDAS INDICAM? Espera-se que os alunos mencionem

Atividade complementar

ATIVIDADE COMPLEMENTAR Sugestões de atividades complementares que podem ser aplicadas como forma de ampliar o conhecimento sobre os assuntos estudados na Unidade.

d) Verde: Siga/Pode prosseguir. Amarelo: Atenção/ Fique atento para a mudança de sinal. Vermelho: Pare/Aguarde até a luz verde acender.

RICARDO DE PAULA FERREIRA/SHUTTERSTOCK.COM

AUXILIANDO SEU TRABALHO Apresenta comentários sobre o tema abordado e sugestões de como conduzir os trabalhos em sala. Trata-se de uma importante ferramenta de apoio no dia a dia do seu trabalho como educador.

• Chame a atenção dos alunos para os animais que aparecem no poema. Destaque que todos esses animais vivem em jardins, gramas e espaços próximos aos seres humanos.

Apresente o painel ilustrado como cenário da atividade. O objetivo da atividade é a criação de um jardim coletivo.

que as cores indicam se os motoristas devem parar, esperar ou avançar.

EM ALGUNS LUGARES DO BRASIL, AS PALAVRAS FAROL, SINAL, SINALEIRA E SINALEIRO TÊM O MESMO SIGNIFICADO DE SEMÁFORO. 34

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TRINTA E QUATRO

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BNCC (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

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BNCC Indicação de habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) contempladas no livro do aluno e/ou no Manual do professor.

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LÍNGUA PORTUGUESA ISABELLA PESSÔA DE MELO CARPANEDA Especialista em Língua Portuguesa pelo Instituto AVM — Faculdade Integrada.

Licenciada em Pedagogia pela Universidade de Brasília e pelo Centro de Educação Unificado de Brasília, com especialização em Administração e Supervisão Escolar e Orientação Educacional.

Coordenadora pedagógica e elaboradora de material pedagógico para a Educação Infantil e Ensino Fundamental há mais de 25 anos.

Professora em cursos de formação de professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental em vários estados desde 1990.

Assessora pedagógica de Educação Infantil e Ensino Fundamental em Brasília (DF) desde 1984.

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Porta aberta para o mundo – Língua Portuguesa – 1o ano (Ensino Fundamental – Anos iniciais) Copyright © Isabella Pessôa de Melo Carpaneda, 2019 Diretor de conteúdo e negócios Diretora editorial adjunta Gerente editorial Editora Editores assistentes Assessoria Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Ilustração de capa Personagens Supervisor de arte Edição de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Ilustrações

Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão

Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Licenciamento de textos Iconografia Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Ricardo Tavares de Oliveira Silvana Rossi Júlio Natalia Taccetti Luciana Leopoldino Fernanda Magalhães, Juliana Rochetto, Rogério Alves Belisa Monteiro, Carla Daniela Araujo, Maria Tavares Lima (Dalva) Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Sergio Cândido Laís Bicudo Mascoteria Vinicius Fernandes Juliana Signal, Sidnei Moura Lima Estúdio Gráfico Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Marcia Berne Alessandra Tozi, Andrea Ebert, Andréa Vilela, Artur Fujita, Beatriz Mayumi, Bentinho, Biry Sarkis, Bruna Assis Brasil, Bruna Ishihara, Bruno Nunes, Cacá França, Camila Carrossine, Cláudio Chiyo, Dayane Raven, Edson Farias, Enagio Coelho, Estúdio Ornitorrinco, Fabio Eugenio, Gabriela Vasconcelos, Giovana Medeiros, Glair Arruda, Ilustra Cartoon, J.Lima, Julia Back, Julia Flohr, Laís Bicudo, Leninha Lacerda, Léo Fanelli/Giz de Cera, Leopoldo dos Anjos Alves, Lie Nobusa, Lislley Velani, Marciano Palácio, Marcos de Mello, Milton Rodrigues Alves, Pablo Zweig, Romont Willy, Ronaldo Barata, Sandra Lavandeira, Sidney Meirelles/Giz de Cera, Tânia Ricci, Tarumã, Vanessa Alexandre, Vanessa Prezoto, Waldomiro Neto, Weberson Santiago Lilian Semenichin Viviam Moreira Adriana Périco, Camila Cipoloni, Carina de Luca, Célia Camargo, Felipe Bio, Fernanda Marcelino, Fernanda Rodrigues, Fernando Cardoso, Iracema Fantaguci, Paulo Andrade, Pedro Fandi, Rita Lopes, Sônia Cervantes, Veridiana Maenaka Elaine Bueno Bárbara Clara, Erica Brambila Marcia Trindade, Joanna Heliszkowski, Enio Lopes Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Carpaneda, Isabella Porta aberta para o mundo : língua portuguesa 1 / Isabella Carpaneda. — São Paulo : FTD, 2019.

ISBN 978-85-96-02329-0 (aluno) ISBN 978-85-96-02330-6 (professor) 1. Português (Ensino fundamental) I. Título.

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CDD-372.6

Índices para catálogo sistemático: 1. Português : Ensino fundamental 372.6 Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CRB-8/7964 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática.

No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

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Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

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APRESENTAÇÃO AYU M ZM BEA TRI

VOCÊ ESTÁ COMEÇANDO MAIS UMA ETAPA, UM NOVO ANO DE DESCOBERTAS E MUITO APRENDIZADO.

I

QUERIDO(A) ALUNO(A),

ESTE LIVRO SERÁ SEU COMPANHEIRO NO DESAFIO DE EXPLORAR AS DIVERSAS FORMAS DE SE COMUNICAR E COMPREENDER CADA VEZ MELHOR O MUNDO EM QUE VIVEMOS. NELE VOCÊ VAI ENCONTRAR DIFERENTES TEXTOS, ATIVIDADES DIVERTIDAS E IMAGENS ATRAENTES QUE ABRIRÃO PORTAS PARA O CONHECIMENTO. GRANDE ABRAÇO, ISABELLA CARPANEDA

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VOCÊ CONHECE A ONÇA-PINTADA? ELA É UM ANIMAL QUE VIVE EM MUITOS LUGARES DO BRASIL. ELA É CARNÍVORA (ALIMENTA-SE DE OUTROS ANIMAIS)

A ONÇA É MUITO ESPERTA! PRESTA ATENÇÃO NOS DETALHES E TEM UMA FORMA DE AGIR QUE SEMPRE SE REPETE.

TEM GARRAS AFIADAS.

TEM DIFERENTES PINTAS PRETAS NO CORPO.

O CORPO É COBERTO POR PELOS DO AMARELO-CLARO AO CASTANHO.

4

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FIQUE LIGADO, A ONÇA-PINTADA VAI APARECER EM DIFERENTES MOMENTOS E SER A SUA COMPANHEIRA EM MUITAS DESCOBERTAS!

ELA SE DÁ BEM EM DIFERENTES LUGARES! POR ISSO AJUDA A MANTER O AMBIENTE E OUTROS ANIMAIS.

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EDITORIA DE ARTE/FTD

AGORA, VAMOS CONHECER A ORGANIZAÇÃO DO SEU LIVRO!

UNIDADE

NA ABERTURA DE UNIDADE

ABACAX I

HUMMM! QUE DELÍCIA!

VOCÊ VAI EXPLORAR IMAGENS, TROCAR IDEIAS E RESOLVER DESAFIOS.

BRÓCOLIS JACA

@CARL WARN

ER WWW.CARLW ARNER.COM

MAÇÃ

1. VOCÊ JÁ AJUDOU A

PREPARAR UMA RECEITA CULINÁRIA? QUAL?

2. HÁ RECEITAS QUE CRIANÇAS SÓ DEVEM PREPARAR COM A AJUDA DE UM ADULTO? POR QUÊ?

3. CIRCULE NA LISTA O

ALIMENTO QUE NÃO FAZ PARTE DA IMAGEM.

CENÁRIO FEITO COM ALIMENTOS PELO ARTISTA CARL WARREN. NOVEMBRO DE 2011.

136 CENTO E TRINTA E SEIS

CENTO E TRINTA E SETE

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EM CADA CAPÍTULO VOCÊ VAI APRENDER E SE DIVERTIR COM OS DIFERENTES CAMINHOS DA LÍNGUA PORTUGUESA! ANTES DE LER

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SOU O PIRATA DA PERNA DE PAU ANTES DE LER

1. GERALMENTE, COMO UM PIRATA É DESCRITO NAS HISTÓRIAS E CANTIGAS?

2. COMPLETE O ROSTO DO PIRATA COM OS ADESIVOS DA PÁGINA 287.

ARTUR FUJITA

AQUI VOCÊ VAI SE PREPARAR ANTES DE EMBARCAR NA LEITURA.

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137

3. COMPARE O SEU PIRATA COM OS DOS COLEGAS. 4. VOCÊ CONHECE ALGUMA MÚSICA QUE FALE SOBRE PIRATA? QUAL? 168 CENTO E SESSENTA E OITO

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CONHEÇA ALGUMAS DAS SEÇÕES DO SEU LIVRO.

PARA L

EITUR

1. LEIA COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.

A

Zz

ZABUMBA EU ESCUTO LÁ DE LONGE O BUMBUMBUM DA ZABUMBA. MAS NÃO POSSO IR PRO FORRÓ PORQUE FIQUEI COM CAXUMBA.

GLOSSÁRIO

BATEU DÚVIDA SOBRE ALGUMA PALAVRA? O SIGNIFICADO PODE ESTAR NO GLOSSÁRIO.

PORTA PARA LEITURA

Zz

ABRA ESSA PORTA E DESCUBRA COMO A LEITURA PODE AMPLIAR SABERES.

BRUNA ISHIHARA

TA P OR

CAXUMBA: DOENÇA QUE PROVOCA INCHAÇO DAS GLÂNDULAS LOCALIZADAS NA GARGANTA.

JOSÉ SANTOS. VAMOS TOCAR O ABC. SÃO PAULO: GLOBAL, 2016. P. 23.

2. SUBLINHE O TRECHO QUE REPRESENTA O SOM DA ZABUMBA. 3. FARIA DIFERENÇA SE NO POEMA A PALAVRA CAXUMBA FOSSE SUBSTITUÍDA POR GRIPE? POR QUÊ?

4. COPIE O VERSO QUE TEM MAIS PALAVRAS.

DUZENTOS E VINTE E SETE 227

NOSSA LÍNGUA

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APRENDA E USE A GRAMÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA.

3. O QUE É PROIBIDO FAZER NESTA PISTA?

NOSS A LÍ N GUA

CAMINHAR.

SÍMBOLOS

ANDAR DE BICICLETA.

1. ALÉM DO SEMÁFORO, HÁ OUTROS SINAIS QUE AJUDAM A

BRINCAR.

SOM TASTE/SHUTTERSTOCK.COM

FOTOS: JOJOO64/SHUTTERSTOCK.COM, LUKASZ STEFANSKI/SHUTTERSTOCK.COM, MR. ALIEN/SHUTTERSTOCK.COM, KASPRI/SHUTTERSTOCK.COM, K_KEMRUJI/SHUTTERSTOCK.COM

ORGANIZAR O DIA A DIA DAS PESSOAS.

PLACA DE SINALIZAÇÃO EM PARQUE.

4. NAS SITUAÇÕES COTIDIANAS, É POSSÍVEL ENCONTRAR AVISOS QUE PERMITEM ÀS PESSOAS UMA LEITURA RÁPIDA.

SIM.

TRIBALIUM/SHUTTERSTOCK.COM/EDITORIA DE ARTE

• NESSAS PLACAS, HÁ PALAVRAS E NÚMEROS? NÃO.

AS IMAGENS QUE APARECEM NESSAS PLACAS SÃO SÍMBOLOS. SÍMBOLOS TAMBÉM TRANSMITEM MENSAGENS.

2. CONTE PARA OS COLEGAS QUAL MENSAGEM CADA PLACA

A) QUAL O AVISO DESSA PLACA?

TRANSMITE.

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B) QUAL A FUNÇÃO DO SÍMBOLO NESSA PLACA? TRINTA E SETE

TRINTA E SEIS

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EDITORIA DE ARTE/FTD

AGORA É A SUA VEZ! AQUI VOCÊ PODERÁ PRATICAR A ESCRITA EM DIVERSAS SITUAÇÕES. AGORA É A SUA VEZ!

CRIEM OS QUATRO ÚLTIMOS VERSOS DA HISTÓRIA DE REPETIÇÃO. 1

ILUSTRAÇÕES: ARTUR FUJITA

ERAM DOIS MONSTRINHOS EM UMA FESTA. UM MACHUCOU O BUMBUM, ENTÃO SÓ SOBROU UM.

CRIAÇÃO DE FINAL DE HISTÓRIA DE REPETIÇÃO

ELABORADO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.

LEIAM E DISCUTAM COMO ESSA HISTÓRIA PODERIA TERMINAR.

A FESTA DOS MONSTROS ERAM CINCO MONSTRINHOS EM UMA FESTA. UM VIROU ASTRO DE TEATRO, ENTÃO SOBRARAM QUATRO.

2

CRIEM OS QUATRO ÚLTIMOS VERSOS. O PROFESSOR AJUDARÁ VOCÊS.

3

RELEIAM OS VERSOS CRIADOS PARA CONFERIR AS RIMAS E COPIEM ESSES VERSOS A SEGUIR.

ERAM QUATRO MONSTRINHOS EM UMA FESTA. UM FOI ASSUSTAR UM CAMPONÊS, ENTÃO SOBRARAM TRÊS.

ERAM TRÊS MONSTRINHOS EM UMA FESTA. UM FOI COMER BAIÃO DE DOIS, ENTÃO SOBRARAM DOIS.

4 DESENHEM CARINHAS NOS MONSTRINHOS QUE ILUSTRAM

O POEMA.

5 CRIEM TAMBÉM O ÚLTIMO MONSTRINHO E APRESENTEM A HISTÓRIA PARA OUTRO GRUPO.

REFLETIR E AVALIAR PREENCHA A AVALIAÇÃO DA PÁGINA 267.

CENTO E NOVE 109

108 CENTO E OITO

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NA PONTA DA LÍNGUA AQUI VOCÊ PODERÁ PARTICIPAR DE SARAU, DEBATE, APRESENTAÇÕES...

VOCÊ PODE SE EXPRESSAR SEM MEDO!

GRAVAÇÃO DE APRESENTAÇÃO MUSICAL AGORA QUE VOCÊ E SEUS COLEGAS JÁ PRODUZIRAM NOVOS TRECHOS PARA A CANTIGA LOJA DO MESTRE ANDRÉ, CHEGOU A HORA DE ENSAIAR A APRESENTAÇÃO PARA GRAVAR UM VÍDEO. CANTE COM SEU COLEGA OS VERSOS QUE VOCÊS CRIARAM NA SEÇÃO AGORA É A SUA VEZ!. É IMPORTANTE QUE: • CANTEM COM RITMO E ANIMAÇÃO. • MONTEM UMA COREOGRAFIA COM GESTOS E EXPRESSÕES QUE COMBINEM COM A CANTIGA. • UTILIZEM TOM DE VOZ ADEQUADO PARA QUE TODOS OUÇAM.

#SE LIGA

SANDRA LAVANDEIRA

VEJA AS DICAS DE LIVROS, SITES, VÍDEOS, MUSEUS E OUTROS.

# SE LIGA MUSIQUEDUCANDO, BLOG DE MARCELO SERRALVA. DISPONÍVEL EM: MUSIQUEDUCANDO <http://livro.pro/iqnqd8>. ACESSO EM: 24 ABR. 2019.

QUE TAL ACESSAR ESSE BLOG COM OS COLEGAS E CANTAR COM ELES ALGUMAS CANÇÕES? 230 DUZENTOS E TRINTA

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EDITORIA DE ARTE/FTD

# VOCÊ SABIA? # VOCÊ SABIA?

QUAL É A DIFERENÇA ENTRE SIRI E CARANGUEJO?

QUER SABER MAIS SOBRE ALGUM ASSUNTO ESTUDADO? VEJA AQUI!

[...]

A DIFERENÇA MAIS EVIDENTE ENTRE OS SIRIS E AS DEMAIS ESPÉCIES DE CARANGUEJO ESTÁ NO FORMATO DAS DUAS PATAS TRASEIRAS. “NOS SIRIS, ELAS NÃO SÃO PONTIAGUDAS — COMO NOS OUTROS CARANGUEJOS — MAS ACHATADAS E AMPLAS. GRAÇAS A ESSA CARACTERÍSTICA, O SIRI É O ÚNICO CARANGUEJO CAPAZ DE NADAR”, AFIRMA O BIÓLOGO SÉRGIO LUIZ DE SIQUEIRA BUENO, DA USP. O TAMANHO VARIA MUITO DE UMA ESPÉCIE PARA OUTRA [...]

QUAL É A DIFERENÇA ENTRE SIRI E CARANGUEJO? SUPERINTERESSANTE. MUNDO ESTRANHO/ABRIL COMUNICAÇÕES S.A. DISPONÍVEL EM: <https://super.abril. com.br/mundo-estranho/qual-e-a-diferenca-entre-siri-e-caranguejo/>.

ACESSO EM: 14 MAR. 2019.

ESPÉCIES: GRUPOS DE SERES VIVOS QUE TÊM CARACTERÍSTICAS FÍSICAS COMUNS.

FOTOS: GUILLERMO GUERAO SERRA/SHUTTERSTOCK.COM, ITOR/SHUTTERSTOCK.COM

• ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS.

PORTA PARA A CIDADANIA TODOS NÓS PODEMOS TRANSFORMAR A VIDA EM SOCIEDADE POR MEIO DE AÇÕES DE CIDADANIA.

TA P OR

134 CENTO E TRINTA E QUATRO

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A PARA

CIDADA

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NIA 1. ALGUMAS PALAVRAS PARECEM MÁGICAS! OUÇA E CANTE A CANTIGA PALAVRAS MÁGICAS.

SOMOS TODOS DIFERENTES

• ESCOLHA TRÊS E COPIE.

CADA UM TEM O DIREITO DE SER COMO É E TEM O DEVER DE RESPEITAR AS PESSOAS DO JEITO QUE ELAS SÃO. • CONTE O QUE LHE VEM À CABEÇA AO OBSERVAR A CENA A SEGUIR. OUÇA O ÁUDIO PALAVRAS MÁGICAS.

TOD OS J U NTOS

TODOS JUNTOS! DE DANIELA KULOT. SÃO PAULO: TELOS, 2018. PÁGINAS NÃO NUMERADAS CONFORME ILUSTRAÇÕES ABAIXO.

2. LISTEM PALAVRAS E EXPRESSÕES MÁGICAS.

IRE MOS VE NCER,

NÃO IMPORTA O QUE ACONT ECER.

DANIELA KULOT. TODOS JUNTOS! SÃO PAULO: TELOS, 2018. NÃO PAGINADO.

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QUARENTA E DOIS

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QUARENTA E TRÊS

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DE TUDO UM POUCO

NA ÚLTIMA UNIDADE, VOCÊ COLOCARÁ EM PRÁTICA UM POUCO DE TUDO O QUE CONHECEU. UNIDADE

ARTUR FUJITA

DE TUDO UM POUCO

232 DUZENTOS E TRINTA E DOIS

DUZENTOS E TRINTA E TRÊS 233

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ÍCONES DESCUBRA O QUE SIGNIFICAM OS ÍCONES QUE APARECEM NO SEU LIVRO: ATIVIDADE ORAL. ATIVIDADE EM DUPLA. ATIVIDADE EM GRUPO.

ATIVIDADE OU CONTEÚDO QUE ENVOLVE USO DE TECNOLOGIA. ATIVIDADE DIVERTIDA. ATIVIDADE COM ÁUDIO.

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MATERIAL COMPLEMENTAR NO FINAL DO LIVRO, VOCÊ VAI ENCONTRAR PEÇAS DESTACÁVEIS E ADESIVOS PARA USAR NAS ATIVIDADES.

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S U M Á R I O UNIDA D E

A TURMA DA ESCOLA | 14

ALFABETO 1. QUEM SOU EU? ..................................................................................................................................

16

PORTA PARA LEITURA • QUADRINHA: JASMIM, DO FOLCLORE .....................................

17

NA PONTA DA LÍNGUA • ORALIDADE: APRESENTAÇÃO ORAL DA TURMA ................

20

LETRAS K, W, Y 2. VAMOS PULAR? .................................................................................................................................

21

PORTA PARA LEITURA • PARLENDA: SUCO GELADO, DO FOLCLORE ..........................

22

NOSSA LÍNGUA • GRAMÁTICA: ALFABETO ...................................................................................

24

3. SÍMBOLOS POR TODA PARTE............................................................................................

34

PORTA PARA LEITURA • QUADRINHA: SE O AMARELO ACENDEU ................................

35

NOSSA LÍNGUA • GRAMÁTICA: SÍMBOLOS .............................................................................

36

AGORA É A SUA VEZ! • PRODUÇÃO DE TEXTO: REGRA DA CLASSE ........................................

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PORTA PARA A CIDADANIA • SOMOS TODOS DIFERENTES ...........................................

42

UNIDA D E

10

1

O fio tracejado que acompanha as imagens é um recurso que marca o início e o fim da organização bimestral dos conteúdos deste ano para auxiliar o professor no planejamento. A Matriz articuladora do Manual do professor traz sugestões para o planejamento específico por bimestre e por trimestre.

2

BRINCAR CANTANDO | 44

VOGAIS 1. MAS QUE CHULÉ!.............................................................................................................................

46

PORTA PARA LEITURA • CANTIGA: O SAPO NÃO LAVA O PÉ, DO FOLCLORE .....................................................................................

47

NOSSA LÍNGUA • GRAMÁTICA: ALFABETO: VOGAIS E CONSOANTES ..........................

49

NA PONTA DA LÍNGUA • ORALIDADE: APRESENTAÇÃO DE CANTIGA.......................

50

NOSSA LÍNGUA • GRAMÁTICA: SÍLABAS ..................................................................................

51

LETRA B 2. LÁ VEM O BODE E SEU BIGODE! .....................................................................................

54

PORTA PARA LEITURA • POEMA: O BODE, DE ELIAS JOSÉ ...............................................

55

AGORA É A SUA VEZ! • PRODUÇÃO DE TEXTO: LEGENDA DE FOTO ..........................

63

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UNIDA D E

3

TANTA GOSTOSURA! | 64

LETRA C 1. DO CACAU AO CHOCOLATE ................................................................................................

66

PORTA PARA LEITURA • CANTIGA: SUBI NO TRONCO, DO FOLCLORE........................

67

NA PONTA DA LÍNGUA • ORALIDADE: APRESENTAÇÃO ORAL .......................................

70

LETRA D 2. PÕE O DEDO AQUI..........................................................................................................................

76

PORTA PARA LEITURA • PARLENDA: PÕE O DEDO AQUI, DO FOLCLORE ..................

77

AGORA É A SUA VEZ! • PRODUÇÃO DE TEXTO: CONVITE .................................................

84

UNIDA D E

4

NUM PASSE DE MÁGICA! | 86

LETRA F 1. PÓ DE FADA ............................................................................................................................................

88

PORTA PARA LEITURA • POEMA: A FADA MAFALDA, DE DILAN CAMARGO ...............

89

LETRA G 2. CADÊ O GATO QUE ESTAVA AQUI? ...............................................................................

96

PORTA PARA LEITURA • POEMA: O RON-RON DO GATINHO, DE FERREIRA GULLAR.........................................................................

97

AGORA É A SUA VEZ! • PRODUÇÃO DE TEXTO: CRIAÇÃO DE FINAL DE HISTÓRIA DE REPETIÇÃO ...................................................................... 108 NA PONTA DA LÍNGUA • ORALIDADE: RECITAL DE POEMA ............................................. 110 PORTA PARA A CIDADANIA • DISCRIMINAÇÃO: NÃO! ..........................................................

UNIDA D E

5

111

PASSA TEMPO, PASSA HORA | 112

LETRA H 1. QUE HORAS SÃO? ...........................................................................................................................

114

PORTA PARA LEITURA • POEMA: AS HORAS, DE MARIO BAG ............................................

115

PORTA PARA A CIDADANIA • LIXO E MEIO AMBIENTE ......................................................... 125 AGORA É A SUA VEZ! • PRODUÇÃO DE TEXTO: ANÚNCIO EM CARTAZ ....................... 126 LETRA J 2. JANELA ABRE E FECHA ..............................................................................................................

128

PORTA PARA LEITURA • CANTIGA: A JANELINHA, DO FOLCLORE.................................. 129

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UNIDA D E

1.

6

HUMMM! QUE DELÍCIA! | 136

LETRA L MEU LIMÃO, MEU LIMOEIRO............................................................................................

138

PORTA PARA LEITURA • ADIVINHA: SOU VERDINHO E MUITO AZEDO, DE FÁBIO SOMBRA ................................................................................. 139 AGORA É A SUA VEZ! • PRODUÇÃO DE TEXTO: RECEITA CULINÁRIA ........................ 146 NA PONTA DA LÍNGUA • ORALIDADE: APRESENTAÇÃO ORAL SOBRE CRENDICES ............................................................................... 147 LETRA M 2. DO MILHO À PIPOCA ..................................................................................................................

148

PORTA PARA LEITURA • POEMA: COMO PODE UM GRÃO DE MILHO, DE CÉSAR OBEID..................................................................................... 149 PORTA PARA A CIDADANIA • HERANÇAS DA CULTURA INDÍGENA ................................ 153

UNIDA D E

7

NAVEGANDO NA IMAGINAÇÃO | 154

LETRA N 1. LÁ VAI MEU NAVIO .........................................................................................................................

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PORTA PARA LEITURA • QUADRINHA: TODA CRIANÇA TEM DIREITO ........................ 157 AGORA É A SUA VEZ! • PRODUÇÃO DE TEXTO: BILHETE PARA RECOLHER MATERIAL RECICLÁVEL ................................................

167

LETRA P 2. SOU O PIRATA DA PERNA DE PAU.................................................................................

168

PORTA PARA LEITURA • MARCHINHA: PIRATA DA PERNA DE PAU, DE BRAGUINHA ....................................................................................... 169

UNIDA D E

8

MÃOS À HORTA | 174

LETRA Q 1. QUIBEBE É DE BEBER? .............................................................................................................

176

PORTA PARA LEITURA • POEMA: HOJE TEM LEITÃO À PURURUCA, DE DÍLVIA LUDVICHAK ........................................................................

177

LETRA R 2. RABANETE NA SALADA .............................................................................................................

182

PORTA PARA LEITURA • POEMA: DIA DE FEIRA NA RUA...................................................... 183 AGORA É A SUA VEZ! • PRODUÇÃO DE TEXTO: INSTRUÇÕES DE MONTAGEM DE BONECO DE ALPISTE.............................................. 190 NA PONTA DA LÍNGUA • ORALIDADE: EXPOSIÇÃO ORAL DE INSTRUÇÕES .....................................................................................

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UNIDA D E

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BICHINHOS DE JARDIM | 192

LETRA S 1. SAÚVA... A FORMIGA-CORTADEIRA............................................................................

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PORTA PARA LEITURA • POEMA: CANTAM OS PASSARINHOS .......................................... 195 AGORA É A SUA VEZ! • PRODUÇÃO DE TEXTO: LIVRO DE CURIOSIDADES............. 204 LETRA T 2. O TATU TÁ AÍ? .......................................................................................................................................

206

PORTA PARA LEITURA • POEMA: TATUZEIRA, DE ELIAS JOSÉ ........................................... 207 PORTA PARA A CIDADANIA • ANIMAIS EM EXTINÇÃO ..........................................................

UNIDA D E

10

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SOLTE O SOM | 212

LETRA V 1. AO SOM DO VIOLÃO .....................................................................................................................

214

PORTA PARA LEITURA • CANTIGA: PAI FRANCISCO, DO FOLCLORE ........................... 215 AGORA É A SUA VEZ! • PRODUÇÃO DE TEXTO: CRIAÇÃO DE VERSOS PARA CANTIGA DE RODA ....................................................................... 220 LETRA X 2. XILOFONE NA BANDINHA.....................................................................................................

222

PORTA PARA LEITURA • POEMA: A BANDA DO VIZINHO, DE JOSÉ SANTOS .............. 223 LETRA Z 3. DO ACORDEÃO À ZABUMBA ................................................................................................

226

PORTA PARA LEITURA • POEMA: ZABUMBA, DE JOSÉ SANTOS ........................................ 227 NA PONTA DA LÍNGUA • ORALIDADE: GRAVAÇÃO DE APRESENTAÇÃO MUSICAL ................................................................ 230

UNIDA D E

11

DE TUDO UM POUCO | 232

REFERÊNCIAS .................................................................................................................................................................... 255 MATERIAL COMPLEMENTAR .......................................................................................................................... 257 A última unidade deste volume é de revisão de conteúdos e pode ser trabalhada em conjunto com outras unidades, conforme seu planejamento.

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UNIDADE

Conteúdos • Interpretação de textos orais a partir de histórias ouvidas e imagens.

A TURMA DA ESCOLA

• Reconhecimento das diferenças entre escrita e outros registros gráficos.

• Compreensão de que o alfabeto é um conjunto de letras com as quais se formam as palavras.

• Atividade de relacionar a leitura em voz alta de um texto à sua representação escrita.

CAMILA CARROSSINE

• Reconhecimento da escrita do próprio nome, dos nomes de alguns colegas e do professor, utilizando recursos como: letra inicial dos nomes, letra final, entre outros.

• Domínio, com a ajuda do professor, de alguns procedimentos de polidez em conversas, como esperar a vez de falar.

• Compreensão da função social da escrita.

• Elaboração de regras de convivência.

• Identificação de semelhanças sonoras em sílabas e rimas.

• Atividades de relacionar sons às letras que os representam.

Orientações didáticas • Guia com orientações didáticas do 1o ano para apoiar o professor nas práticas didáticas de Língua Portuguesa.

14

CATORZE

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BNCC

Organize-se • Bola: p. 26.

(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética — usando letras/grafemas que representem fonemas.

(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.

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1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos concluam que estão escritos os nomes dos alunos.

Auxiliando seu trabalho

1. O QUE ESTÁ ESCRITO OUÇA O ÁUDIO COMO VAI AMIGUINHO.

1. Explore com os alunos a abertura: “Na ilustração aparecem palavras escritas? Onde?”, “Há algum lugar de nossa sala parecido com este? Qual?”, “O que vocês acham que está escrito nos espaços do armário?”, “Para que servem os nomes escritos neles?”. Leia em voz alta os nomes escritos nos escaninhos e continue perguntando: “Onde vocês acham que está escrito ANA? Por quê?”, “Onde está escrito CAROLINA? Por quê?”, “Que nome tem mais letras: ANA ou JOSÉ?”, “Os nomes são iguais ao nome de algum de vocês?”. Auxilie-os na análise de qual nome tem mais letras.

EMBAIXO DE CADA ESPAÇO DO ARMÁRIO?

2. CIRCULE O NOME QUE TEM MAIS LETRAS.

Os alunos deverão circular o nome Carolina.

3. O ÚLTIMO ESPAÇO DO

ARMÁRIO É SEU! ESCREVA SEU NOME NA ETIQUETA.

2. Chame-lhes a atenção para o fato de uma determinada palavra ser sempre escrita com as mesmas letras e obedecendo a uma mesma ordem.

3. Ajude os alunos a perceber semelhanças e diferenças entre os nomes, como quantidade e disposição das letras e também a relação delas com os sons.

Oriente-os a guardar as letras recortadas em um envelope para usá-las sempre que precisarem. Se considerar necessário, oriente os alunos a consultar a lista de nomes da turma.

Resposta pessoal.

Ouça com os alunos a canção Como vai, amiguinho, faixa 1 do pen drive.

Use o Alfabeto móvel ou o Vira-letras para compor escritas diversas, de modo individual ou em duplas.

QUINZE

Anotações

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Objetivos • Conhecer diferentes nomes de flores.

QUEM SOU EU?

• Antecipar informações da quadrinha.

O 1o ano do Ensino Fundamental geralmente é marcado pelo início do processo de alfabetização. Nesse sentido, espera-se que a leitura de textos seja feita com os alunos sempre em conjunto com uma pessoa alfabetizada.

Valorize as hipóteses de leitura e escrita dos alunos; elas devem ser estimuladas.

• Expressar-se em situações de intercâmbio oral.

ANTES DE LER

Auxiliando seu trabalho Antes de ler

1. QUE FLORES VOCÊ CONHECE? Resposta pessoal.

1. 2. e 3. Levante os conhecimentos prévios dos alunos sobre um dos assuntos da quadrinha e estimule-os a expressar-se em situações de intercâmbio oral, apresentando e justificando suas opiniões.

Peça-lhes que observem as imagens a fim de que possam identificar o jasmim. Pergunte o que sabem sobre as flores (perfume, cor, tipos, pétalas, cuidados etc.).

2. DE QUE FLOR VOCÊ MAIS GOSTA? POR QUÊ? Resposta pessoal.

3. VOCÊ SABE O NOME DE CADA FLOR DAS IMAGENS A SEGUIR? CITE CADA UM.

margarida

MARIA MEESTER/SHUTTERSTOCK.COM

3

SCORPP/SHUTTERSTOCK.COM

4. Desafie os alunos a responder oralmente à questão. Depois, informe as opções de resposta, mas não na mesma ordem e sem apontá-las. Em seguida, peça que identifiquem e apontem a palavra JARDIM. Estimule-os a argumentar a resposta.

Os alunos poderão usar como índices de leitura as letras iniciais e/ou finais da palavra.

2

YURI PHOTOLIFE/SHUTTERSTOCK.COM

1

jasmim

rosa X

• MARQUE QUAL DESSAS FLORES É O JASMIM.

4. CIRCULE O NOME DO LOCAL ONDE GERALMENTE SÃO PLANTADAS FLORES.

MAR 16

JARDIM

GELADEIRA

DEZESSEIS

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BNCC

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

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TA P OR

PARA

Objetivos

RA U T I E L

• Ler e interpretar quadrinha.

• Localizar informações específicas no texto da quadrinha.

• Participar de situações de intercâmbio oral.

1. LEIA COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.

• Conhecer o conceito de verso.

JASMIM

Auxiliando seu trabalho Porta para leitura

LENINHA LACERDA

QUEM QUISER SABER MEU NOME, DÊ UMA VOLTA NO JARDIM. QUE MEU NOME ESTÁ ESCRITO NUMA FOLHA DE JASMIM.

• Afixe o cartaz da quadrinha Jasmim para que os alunos acompanhem a leitura e a memorizem. É importante que leiam várias vezes com entonação adequada, apontando as palavras, de cima para baixo, da esquerda para a direita, à medida que forem lendo.

(FOLCLORE.)

1. Leia em voz alta o texto do boxe que apresenta o conceito de verso.

• ESCREVA SEU NOME COMO SOUBER:

2. PINTE UMA BOLINHA PARA CADA VERSO DA QUADRINHA.

2. Leia mais uma vez a quadrinha e proponha que contem coletivamente as “linhas” da quadrinha. Pergunte: “Se cada linha da quadrinha é um verso, quantos versos essa quadrinha tem?”, “Então, quantas bolinhas devemos pintar?”. Registre o número 4 na lousa e solicite aos alunos que pintem as bolinhas e registrem o número no quadro.

3. ESCREVA O NÚMERO DE VERSOS DA QUADRINHA.

• Observe se os alunos relacionam a quantidade de bolinhas que pintam ao numeral.

Resposta pessoal.

4

4. EM SUA OPINIÃO, POR QUE AS QUADRINHAS RECEBEM ESSE NOME? Espera-se que os alunos concluam que o nome se deve à quantidade de versos.

5. SUBLINHE OS VERSOS QUE TERMINAM COM PALAVRAS QUE POSSUEM O MESMO SOM FINAL.

DEZESSETE

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BNCC

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética — usando letras/grafemas que representem fonemas.

(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os cole-

17

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gas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas.

3. e 4. É importante que os alunos percebam a relação entre o nome “quadrinha” e o fato de esse gênero ser composto de quatro versos. Se achar oportuno, explique que quadrinhas são textos curtos escritos em quatro versos. Cada linha da quadrinha é um verso.

5. Releia o texto da quadrinha com os alunos. Solicite que falem quais palavras têm o mesmo som final. Registre as palavras na lousa e verifique com eles quais têm o mesmo som final: JARDIM e JASMIM.

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Auxiliando seu trabalho

6. DITE PARA O PROFESSOR OUTRAS PALAVRAS QUE TERMINAM COMO:

Porta para leitura

Respostas pessoais.

JASMIM

SIMAMUSUME/SHUTTERSTOCK.COM

• ESCOLHA E COPIE UMA PALAVRA QUE VOCÊ DITOU. Resposta pessoal.

7. CIRCULE AS FIGURAS CUJOS NOMES TERMINAM COM O MESMO

PETECA

7. Auxilie os alunos na identificação das palavras cujos sons finais são parecidos. Se possível, transcreva as palavras da atividade para a lousa, usando letras em caixa-alta. Marque, de vermelho, as letras finais, que fazem a rima, para facilitar a identificação das rimas pelos alunos.

COPO 18

CUECA

BONECA

A B A C AT E

T O M AT E

P I PA

A L I C AT E

PARALAXIS/SHUTTERSTOCK.COM, ROMAN SIGAEV/SHUTTERSTOCK.COM, LUZSS/SHUTTERSTOCK.COM, PHOTO MELON/SHUTTERSTOCK.COM, LIPSKIY/SHUTTERSTOCK.COM, FABRIKASIMF/SHUTTERSTOCK.COM, TIM UR/SHUTTERSTOCK.COM, ANTON STARIKOV/SHUTTERSTOCK.COM

SOM.

• Feita a cópia da palavra pelos alunos, peça-lhes que observem o registro de um colega para verificar se escolheram a mesma palavra. Oriente a reflexão dos alunos sobre as escritas deles, fazendo com que observem, comparem, identifiquem aspectos sonoros e gráficos das palavras e revisem suas produções.

• Leia o conceito de rima: é a repetição de sons iguais ou parecidos no final das palavras.

Se achar conveniente, amplie a atividade falando nomes de alunos da turma e instigando-os a falar palavras que rimem com esses nomes. Por exemplo: JOÃO/CAMINHÃO; MARCELO/ MARTELO; REBECA/BONECA; ISABELA/PANELA.

JARDIM

MARIA USPENSKAYA/SHUTTERSTOCK.COM

6. Estimule os alunos a verbalizar o que as imagens representam. É importante levá-los a diferenciar imagens de palavras.

Utilize o cartaz da quadrinha JASMIM. Chame a atenção para o fato de essas palavras terminarem com o mesmo som e serem escritas com as mesmas letras finais (-im). Peça que ditem outras palavras que terminem como JARDIM e JASMIM e registre-as na lousa.

Sugestões de palavras: AIPIM, ALADIM, ALECRIM, FIM, BOLETIM, CAPIM, RUIM, SIM, AMENDOIM, TRAMPOLIM, MARFIM, GUAXINIM, PUDIM, AFIM, MIRIM, RIM, QUINDIM.

DEZOITO

Anotações

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Objetivos • Ler e interpretar quadrinha.

• Seguir instruções.

• Realizar escrita espontânea.

1. ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR. DEPOIS, SUBLINHE AS

Auxiliando seu trabalho

PALAVRAS QUE RIMAM.

Além do texto

ESCREVI COMO ME CHAMO NUMA FICHA DE PAPEL, DEPOIS FIZ A DOBRADURA E COLEI NO MEU CHAPÉU.

1. Leia a quadrinha diversas vezes com os alunos. Peça que acompanhem a leitura com o dedo.

Desafie a turma a verbalizar as palavras que rimam, a localizar essas palavras e a sublinhá-las. É importante instigar os alunos a justificar o que os levou a identificar as palavras PAPEL e CHAPÉU na quadrinha. Registre essas palavras na lousa e promova a contagem de letras.

ELABORADO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.

• Providencie fichas com o nome de cada um dos alunos. Essas fichas servirão como apoio à escrita no momento de registrarem o próprio nome na imagem do chapéu.

• ESCREVA SEU NOME NO CHAPÉU DE PAPEL.

2. Veja como fazer a dobradura de chapéu no objeto digital indicado a seguir.

Durante a dobradura, ouça a cantiga Marcha soldado, faixa 2 do pen drive.

ILU

Resposta pessoal.

2. SIGA AS INSTRUÇÕES DO PROFESSOR E FAÇA UM CHAPÉU DE DOBRADURA.

ST

RA

ÇÕ

ES

: LE

NIN

HA

LA

CE

RD

A

BNCC

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Sugestões para o aluno

OUÇA O ÁUDIO MARCHA SOLDADO. DEZENOVE

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• Finalizada a dobradura do chapéu de jornal, verifique um horário adequado para que os alunos façam um passeio pela escola, usando a dobradura.

Objeto digital Dobradura de chapéu 19

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Descrição: Imagem animada com o passo a passo para fazer um chapéu de papel. Áreas de conexão: Língua Portuguesa e Arte.

Vídeo • COMO fazer chapéu de papel. Vídeo (2min11s). Passo a passo da dobradura do chapéu, que depois pode ser transformado em um barquinho. Disponível em: <http://ftd.li/i6kstb>. Acesso em: 13 fev. 2019.

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Objetivos • Começar a dominar alguns procedimentos da oralidade.

• Expressar-se publicamente, adequando a fala à situação de produção.

APRESENTAÇÃO ORAL DA TURMA

• Interagir com os colegas e com a família.

O ANO ESTÁ COMEÇANDO E É UM BOM MOMENTO PARA VOCÊ E SEUS COLEGAS SE APRESENTAREM. DIGA SEU NOME, QUANTOS ANOS VOCÊ TEM E O QUE GOSTA DE FAZER.

• Dominar procedimentos de escuta.

Auxiliando seu trabalho

OLÁ, MEU NOME É MARIANA. EU TENHO 6 ANOS. GOSTO DE BRINCAR COM MEUS COLEGAS. NÃO GOSTO MUITO DE ACORDAR CEDO.

Na ponta da língua

JEKA/SHUTTERSTOCK.COM

• Oriente os alunos a conversar com os pais ou responsáveis sobre a história do próprio nome. As perguntas que levarão para os pais ou responsáveis são: “Quem escolheu esse nome e por quê?”, “Foi fácil escolher esse nome?”, “Qual o significado dele?”.

• Explique que o registro dessas informações pode ser por meio da escrita, de desenho ou de recorte e colagem de figuras relacionadas à história do próprio nome e de suas preferências.

• FALE DE MODO QUE TODOS POSSAM OUVIR VOCÊ.

• TENTE NÃO FALAR RÁPIDO OU DEVAGAR DEMAIS.

• Ressalte a importância de falar pausadamente, em um tom de voz que possa ser ouvido por todos. Chame-lhes a atenção para o fato de que é imprescindível ouvir os colegas, sem fazer interrupções.

• Estimule-os a avaliar a importância do tom de voz, dos gestos e da postura corporal durante a apresentação. É importante abrir espaço para que, ao final de cada apresentação, os alunos formulem perguntas pertinentes ao tema e solicitem esclarecimentos sobre algum ponto que não tenha ficado claro.

SIDN

EY M

EIRE

LES

/GIZ

DE C

ER A

• Oriente-os a ensaiar a apresentação do relato em casa. Informe que devem iniciar falando o próprio nome, a idade, quem escolheu o nome e, então, prosseguir dizendo o motivo da escolha, o significado dele, se houver, e contar sobre suas preferências.

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VINTE

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BNCC

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

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Objetivos • Expandir os conhecimentos sobre o gênero parlenda.

VAMOS PULAR?

• Reconhecer as finalidades das parlendas.

• Identificar semelhanças sonoras em rimas e sílabas.

• Valorizar textos de tradição oral.

OUÇA O ÁUDIO SALADA, SALADINHA.

ANTES DE LER

Auxiliando seu trabalho

1. É COMUM RECITAR VERSOS EM BRINCADEIRAS.

Antes de ler

A) VOCÊ JÁ PULOU CORDA? Resposta pessoal.

1. a), b) e c) Estimule os alunos a recitar versos que usam durante brincadeiras de corda e outras.

B) JÁ RECITOU VERSOS ENQUANTO PULAVA CORDA? QUAIS? Resposta pessoal.

C) EM QUE OUTRAS SITUAÇÕES SÃO RECITADOS VERSOS? Brincadeiras, canções e jogos.

Em outro momento, promova a brincadeira de pular corda ao som da cantiga Salada, saladinha, faixa 3 do pen drive.

D) VOCÊ CONHECE VERSOS QUE AJUDAM A MEMORIZAR LETRAS? Resposta pessoal.

2. ESCREVA ALGUMAS LETRAS QUE VOCÊ JÁ CONHECE. Resposta pessoal.

1. d) Se possível, transcreva na lousa os versos que os alunos citarem. Eles podem citar: “Abecedário da Xuxa”, “Suco gelado”, “Alfabeto” do Trem da Alegria.

Sempre que oportuno, explore o som e a escrita dessas palavras.

2. A atividade dá oportunidade aos alunos de registrarem as letras que conhecem. Será um momento para diagnosticar os conhecimentos que eles têm sobre as letras do alfabeto. Permita que comparem as respostas.

VINTE E UM

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BNCC

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

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(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

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TA R O P

Objetivos • Ler e compreender parlendas, considerando a situação comunicativa e o tema da parlenda e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

ITU E L A PAR

RA

1. RECITE A PARLENDA COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.

• Reconhecer as letras do alfabeto e sua ordem.

• Observar e descrever diferentes situações cotidianas de escrita e leitura.

SUCO GELADO CABELO ARREPIADO QUAL É A LETRA DO SEU NAMORADO? ABCDEFGHIJ KLMNOPQRST U V W X Y Z.

• Reconhecer a escrita do próprio nome, dos nomes de alguns colegas e do professor, utilizando recursos como: letra inicial dos nomes.

• Compreender a função social da escrita.

LIE NOBUSA

(FOLCLORE.)

• Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

Auxiliando seu trabalho Porta para leitura

• BRINQUEM DE PULAR CORDA RECITANDO ESSA PARLENDA.

1. Ao ler a parlenda com os alunos, aponte para cada uma das palavras recitadas e faça a leitura de forma ritmada, estimulando os alunos a recitar a parlenda. Proponha atividades que estimulem a consciência fonológica, pedindo aos alunos que façam algum tipo de gesto quando ouvirem determinada palavra e/ou que batam palma no ritmo da parlenda. Após ler várias vezes a parlenda com a turma, leia o boxe que traz o conceito desse gênero.

2. Leve os alunos a perceber que a parlenda desta atividade é uma parlenda recitada em brincadeiras, geralmente de corda, cujo assunto gira em torno da memorização do alfabeto.

4. Aproveite para verificar como está a escrita dos alunos.

Circule entre as carteiras, observando se os alunos escreveram as letras que adequadamente se referem à primeira e à última dos nomes deles.

2. O QUE ESSA PARLENDA AJUDA A MEMORIZAR? NÚMEROS.

X

LETRAS.

3. SUBLINHE NA PARLENDA AS PALAVRAS QUE RIMAM. 4. ESCREVA: Respostas pessoais.

A) A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME: B) A ÚLTIMA LETRA DO SEU NOME: 22

. .

VINTE E DOIS

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BNCC

(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.

(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.

(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas.

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(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

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5/19 10:29

Auxiliando seu trabalho

5. CIRCULE APENAS AS LETRAS.

Porta para leitura Parlendas são versos que podem ser recitados durante uma brincadeira ou para escolher quem vai iniciar a brincadeira.

Elas são fáceis de memorizar porque são curtas e têm palavras que rimam, ou seja, que terminam com o mesmo som.

5. Incentive os alunos a verbalizar o que veem no quadro.

Peça-lhes que falem que letras e números conseguem identificar. Em seguida, peça que lhe ditem apenas as letras e vá registrando na lousa. Só então peça que circulem as letras do quadro.

EDITORIA DE ARTE

• Auxilie-os a identificar na parlenda as palavras que rimam. Se possível, transcreva-as na lousa e vá perguntando quais são as palavras que rimam em cada um dos versos. Auxilie-os a formar rimas e, também, a realizar a escrita espontânea das palavras.

Para continuar o trabalho com foco na consciência fonológica, explore as palavras que rimam na parlenda: GELADO, ARREPIADO e NAMORADO.

VINTE E TRÊS

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Atividade complementar

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• Proponha aos alunos que brinquem de pular corda recitando a parlenda Suco gelado. Durante a brincadeira, peça que batam palma sempre que pronunciarem determinada letra, pois isso possibilitará a identificação de fonemas e sua representação por letras.

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Objetivos

NOSS A LÍ N GUA

• Reconhecer as letras do alfabeto e sua ordem.

• Compreender que o alfabeto é um conjunto de letras com as quais se formam as palavras.

ALFABETO

• Identificar o traçado das letras de fôrma maiúsculas e minúsculas.

1. AS LETRAS DO ALFABETO SÃO SÍMBOLOS QUE USAMOS PARA ESCREVER.

Auxiliando seu trabalho

COM AS LETRAS DO ALFABETO, É POSSÍVEL ESCREVER AS PALAVRAS DA LÍNGUA PORTUGUESA.

Nossa língua

• RECITE O ALFABETO COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.

1. Comente com os alunos que, para ler e escrever, é preciso conhecer as letras que compõem o alfabeto. Mostre-lhes que as letras representam sons.

Use o Alfabeto móvel ou o Vira-letras para compor escritas diversas, de modo individual ou em duplas.

• Fixe o cartaz Alfabeto em local visível da sala de aula para que os alunos possam consultá-lo e aprender a distinguir as letras entre si e de outros sinais escritos, como números. Informe que esse conjunto de letras se chama alfabeto e que, com as letras do alfabeto, podemos escrever palavras. Por fim, estimule a turma a recitar o alfabeto na ordem em que as letras aparecem.

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A a

B b

C c

D d

E e

F f

G g

H h

I i

J j

K k

L l

M m

N n

O o

P p

Q q

R r

S s

T t

U u

V v

W w

X x

Y y

Z z

VINTE E QUATRO

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BNCC

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética — usando letras/grafemas que representem fonemas.

(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.

(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

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(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

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5/19 10:29

Auxiliando seu trabalho

2. OBSERVE A CENA E CIRCULE ONDE APARECEM PALAVRAS ESCRITAS.

Nossa língua

EL HOCKETY POCKETY/SHUTTERSTOCK.COM , TALES AZZI/PULSAR IMAGENS

2. Estimule os alunos a comentar o que veem na cena: “O que vocês imaginam que está escrito em cada placa?”, “No caminho para a escola vocês encontram placas parecidas com essas?”. É importante que observem que a sinalização pode ser indicada com palavras, com símbolos, mas pode também ser indicada com números.

3. Promova um passeio pelas proximidades da escola e diga aos alunos que vão encontrar muitas palavras escritas em placas, letreiros de loja, faixas etc. Informe que você anotará algumas palavras que encontrarem pelo caminho e depois as escreverá na lousa como referência para a escrita.

ENTRADA DA VILA DE JERICOACOARA (CEARÁ), 2017.

• CONTE PARA OS COLEGAS EM QUE OUTROS LUGARES VOCÊ COSTUMA ENCONTRAR PALAVRAS ESCRITAS.

Espera-se que os alunos mencionem embalagens de produtos, livros, placas de rua etc.

3. VOCÊ VAI FAZER UM PASSEIO PELAS PROXIMIDADES DA ESCOLA.

• ESCREVA ABAIXO ALGUMAS PALAVRAS QUE VOCÊ ENCONTROU DURANTE O PASSEIO E FAÇA ILUSTRAÇÕES EM UMA FOLHA AVULSA.

VINTE E CINCO

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Sugestão para o aluno

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Objeto digital Alfabetos do mundo

Descrição: Apresenta outros alfabetos além do nosso. Áreas de conexão: Língua Portuguesa e Geografia.

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Auxiliando seu trabalho

4. COMPLETE O ALFABETO COLANDO OS ADESIVOS DAS LETRAS QUE

Nossa língua

ABELHA

4. Peça aos alunos que colem os adesivos do alfabeto da atividade no livro. Retome o conceito de alfabeto e verifique se todos conhecem todas as imagens representadas com cada letra. Explique que o alfabeto faz referência a animais, por isso as letras são ilustradas seguindo padrão de cores e demais características do corpo do animal. No caso do wombat, diga que é um animal australiano. Se possível, mostre uma foto desse animal. Comente também que, no caso do animal da letra y, o nome da raça do cão é que está representado.

26

VANESSA PREZOTO

ESTÃO FALTANDO. OS ADESIVOS ESTÃO NAS PÁGINAS 273 E 275.

• Em uma cartolina, reproduza o quadro de letras do alfabeto desta atividade. Faça cartelas com as letras que faltam. Coloque a cartolina em um lugar visível e distribua as cartelas entre os alunos. Retome com eles o cartaz Alfabeto exposto na sala. Depois, peça aos alunos que completem toda a sequência do alfabeto colando as letras que faltam na cartolina. Para isso, comece perguntando: “Qual é a letra que vem antes de...?”, “... Qual é a letra que vem depois de...?”, “Que letra está entre as letras ... e ...?” e assim sucessivamente, até que todo o alfabeto esteja preenchido.

COLE AQUI

COLE AQUI

BORBOLETA

CARAMUJO

COLE AQUI

COLE AQUI

DONINHA

ELEFANTE

COLE AQUI

COLE AQUI

FOCA

GALO

COLE AQUI

COLE AQUI

HIENA

IGUANA

COLE AQUI

COLE AQUI

JACARÉ

KIWI

COLE AQUI

COLE AQUI

LEÃO

MACACO

VINTE E SEIS

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Atividade complementar • No pátio, forme um círculo com os alunos e escolha um deles para ficar no centro, segurando uma bola.

• Ao seu sinal, o aluno com a bola deverá jogá-la para um companheiro e dizer a primeira letra do alfabeto: A. O aluno que receber a bola deverá dizer uma palavra que começa com essa letra e devolver

para o aluno ao centro. Este dirá a nova letra: B, jogando a bola para outro aluno no círculo, que deverá também dizer uma palavra iniciada com essa letra, e assim sucessivamente.

• Se julgar conveniente, antes de iniciar esse jogo, proponha uma rodada na qual todos os alunos, em círculo, passem a bola entre si, dizendo a sequência do alfabeto.

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Sugestão para o professor COLE AQUI

COLE AQUI

NARVAL

OVELHA

COLE AQUI

COLE AQUI

PATO

QUATI

COLE AQUI

COLE AQUI

RATO

SAPO

COLE AQUI

COLE AQUI

TIGRE

URSO

COLE AQUI

COLE AQUI

VACA

WOMBAT

COLE AQUI

COLE AQUI

Texto complementar Compreender a categorização gráfica e funcional das letras Conhecer o alfabeto implica [...] que o aluno compreenda que as letras variam na forma gráfica e no valor funcional. As variações gráficas seguem padrões estéticos, mas são também controladas pelo valor funcional que as letras têm. As letras desempenham uma determinada função no sistema, que é a de preencher um determinado lugar na escrita das palavras. [...] Apesar das diferentes formas gráficas das letras em nosso alfabeto (maiúsculas, minúsculas, imprensa, cursiva), uma letra permanece a mesma porque exerce a mesma função no sistema de escrita, ou seja, é sempre usada da maneira exigida pela ortografia das palavras. [...]

BRASIL. Ministério da Educação.

Secretaria de Educação Básica.

Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental: alfabetização e linguagem.

Brasília, DF, 2008. p. 29.

ZEBRA

VANESSA PREZOTO

YORKSHIRE

XEXÉU

VINTE E SETE

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Sugestão para o professor

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Capacitação Brincar e aprender Descrição: Quando a brincadeira pode ser utilizada como estratégia de aprendizagem?

Vídeo que apresenta estratégias para que os alunos do 1o ano realizem as brincadeiras propostas.

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Auxiliando seu trabalho

5. COLE ABAIXO A LISTA DE NOMES DA SUA TURMA QUE O

Nossa língua

PROFESSOR VAI DISTRIBUIR.

5. Para esta atividade, liste os primeiros nomes dos alunos em letra de fôrma maiúscula. Faça cópias para todos os alunos e distribua-as para que eles façam a colagem no livro, no espaço reservado para isso. Os nomes dos alunos são a peça-chave para o início da compreensão do sistema de escrita. São uma fonte preciosa de informação para quem está aprendendo a ler e a escrever.

Por meio deles, é possível ensinar os nomes das letras e a estabilidade da sequência das letras nas palavras, ou seja, que uma palavra é escrita sempre da mesma maneira, com as mesmas letras e na mesma ordem. Além disso, a partir da escrita do seu nome e dos nomes dos colegas, os alunos poderão escrever outras palavras. Por exemplo: a palavra BALA começa com B de BEATRIZ.

COLE AQUI

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Atividade complementar

VINTE E OITO

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• Apresente o seu Diário de classe aos alunos e peça que observem como estão organizados os nomes, questionando se há uma ordem numérica e alfabética. Solicite que encontrem seus próprios nomes no Diário de classe e pergunte: “Quantos alunos há na turma?”, “Quantos são os nomes de meninas e de meninos?”.

• Chame a atenção da turma para a função dos números que aparecem na página do Diário. Deixe que explorem visualmente a lista, os nomes e os números. Deixe que circulem a primeira letra do nome de cada aluno, percebendo a ordem alfabética.

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• Usando a lista, pergunte: “Se vocês tivessem de procurar um nome do início da lista, olhariam no começo, no meio ou no final dela? Por quê?”, “E se tivessem que procurar um nome do final da lista?”, “A organização dos nomes em ordem alfabética facilita a consulta? Por quê?”.

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Auxiliando seu trabalho

6. ENCONTRE SEU NOME NA LISTA E SUBLINHE.

Nossa língua

A) ESCREVA SEU PRIMEIRO NOME. SE NECESSÁRIO, CONSULTE A LISTA DE NOMES DA TURMA.

6. a) Circule pela sala auxiliando os alunos a identificar e sublinhar os próprios nomes.

Se necessário, distribua o Alfabeto móvel ou o Vira-letras e peça que formem o próprio nome com as letras.

Resposta pessoal.

B) PINTE A PRIMEIRA LETRA DO NOME DE CADA COLEGA. Resposta pessoal.

7. RECORTE DE JORNAIS OU REVISTAS A PRIMEIRA LETRA DO SEU

6. b) Leia em voz alta cada nome e estimule os alunos a falar o nome da letra inicial. Só então peça-lhes que pintem com um lápis de cor clarinha a letra inicial de cada nome.

NOME E COLE A SEGUIR.

7. Com esta atividade é possível verificar se os alunos estão conseguindo relacionar determinada letra aos diferentes formatos que ela pode ter: cursiva, de fôrma (em diferentes fontes). Esse é um passo importante para a independência no processo de leitura efetiva.

COLE AQUI

8. Chame a atenção dos alunos para os locais na sala de aula onde está escrito o nome de cada um, como: lista de nomes exposta no mural, escaninho ou cabide, cadeira etc. A lista de nomes dos alunos da turma representa um repertório de palavras significativas para o trabalho visando à aquisição da base alfabética. Proponha a eles que descubram onde estão escritos os nomes deles na sala de aula.

8. SEU NOME ESTÁ ESCRITO EM ALGUM LUGAR DA SALA DE AULA? ONDE? Resposta pessoal.

# SE LIGA TUDO BEM SER DIFERENTE, DE TODD PARR, PANDA BOOKS. ESSE LIVRO TRABALHA COM AS DIFERENÇAS DE CADA UM DE MANEIRA SIMPLES E DIVERTIDA. ELE TAMBÉM ENSINA A CULTIVAR A PAZ E OS BONS SENTIMENTOS. VINTE E NOVE

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# Se liga

• Será interessante que o livro indicado faça parte da Roda de leitura da turma. Recomende a leitura comentando o motivo pelo qual achou o livro interessante e por que eles vão gostar. Esta obra poderá sensibilizar os alunos para o tema tratado na seção Porta para a cidadania. Escolha alguns trechos e leia-os com entonação, ritmo e gestos ade-

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quados, de forma a instigar os alunos a querer ler o livro na sala ou tomá-lo emprestado. Após sua apresentação, abra espaço para que eles comentem se você conseguiu instigar a curiosidade deles para a leitura. Estimule-os a comentar o que, na sua apresentação, fez com que se envolvessem com o livro.

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Auxiliando seu trabalho

9. O QUE ESTÁ ESCRITO ACIMA DE CADA CABIDE?

Nossa língua

Os nomes das crianças, donas das mochilas: Lara e Marcelo.

9. É importante que a escrita dos nomes dos alunos na sala de aula tenha função social: identificar onde eles devem colocar os trabalhos, os agasalhos, as mochilas. Peça que observem a ilustração e localizem o que está escrito. Pergunte: “O que vocês acham que está escrito nos cabides?”, “Para que servem os nomes escritos neles?”. Leia em voz alta os nomes escritos nos cabides e continue perguntando: “Onde vocês acham que está escrito LARA? Por quê?”, “Que nome tem mais letras: LARA ou MARCELO?”, “Os nomes das crianças são iguais ao nome de algum de vocês?”.

Chame a atenção dos alunos para o fato de uma determinada palavra ser sempre escrita com as mesmas letras e obedecer a uma mesma ordem. Auxilie-os na análise de qual nome tem mais letras.

MARCELO

Resposta pessoal.

GLAIR ARRUDA

LARA

FOTOS: LANE OATEY/BLUE JEAN IMAGES/GETTY IMAGES, MICHAELJUNG/SHUTTERSTOCK.COM

Os alunos devem desenhar aqui a mochila.

L

9. a) Oriente-os na escrita do nome de cada aluno no desenho da mochila.

A

R

A

M

A

R

C

E

L

O

A) ESCREVA O NOME DE CADA CRIANÇA NOS QUADRINHOS ACIMA.

9. b) e c) Vale ressaltar novamente a importância do uso do Alfabeto móvel ou do Vira-letras para compor escritas diversas de modo individual ou em duplas.

DICA: SÓ CABE UMA LETRA EM CADA QUADRINHO. B) PINTE O NOME QUE TEM MAIS LETRAS. Os alunos deverão pintar C) O ÚLTIMO CABIDE É SEU!

o nome Marcelo.

• FORME SEU NOME USANDO O VIRA-LETRAS. • ESCREVA SEU NOME NO CABIDEIRO E DESENHE A SUA MOCHILA PENDURADA. 30

TRINTA

Anotações

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Auxiliando seu trabalho

10. DIVIRTA-SE COM O BINGO DE NOMES. SIGA AS INSTRUÇÕES DO

Nossa língua

PROFESSOR. Respostas pessoais.

10. Inicie a atividade pedindo aos alunos que contem os espaços da cartela. Em seguida, peça que preencham os seis espaços, escrevendo nomes de colegas da turma, sem repeti-los. Estimule-os a consultar a lista de nomes da turma exposta na sala de aula ou a que colaram no livro.

ILUSTRAÇÕES: BRUNA ISHIHARA

• Informe que sorteará um nome e que, a cada nome que sortear e ditar, eles deverão verificar se o registraram na cartela.

Caso tenham registrado, oriente-os a pintar com lápis de cor clarinho o quadrinho onde esse nome está escrito. Explique que será vencedor aquele que pintar primeiro todos os nomes.

• A escrita do nome de quem ganhou a brincadeira será mais uma oportunidade de os alunos registrarem nomes dos colegas de turma.

• ESCREVA O NOME DE QUEM GANHOU A BRINCADEIRA. SE PRECISAR, CONSULTE A LISTA DE NOMES DA TURMA NA PÁGINA 28.

TRINTA E UM

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Articulação com

Matemática • Com os alunos, faça um gráfico com as letras iniciais dos nomes da turma. Escolha cores variadas para cada uma das letras. Para compor o gráfico: a) recite em voz alta as letras iniciais dos nomes; b) peça que levantem a mão sempre que ouvirem a letra inicial do próprio no-

me; c) ao ouvirem a primeira letra do nome, peça que venham à frente da sala para pegar o quadrinho de cor correspondente; d) instrua o aluno (ou os alunos) a colar, no espaço adequado do gráfico, o quadrinho que representa a letra. Ao final da atividade, releia o gráfico

com os alunos e faça perguntas: “Qual é a letra inicial mais comum na nossa sala?”, “Qual é a letra que menos aparece?”, “Há alguma letra que não inicia nenhum nome da nossa sala?”. Faça a recontagem de letras iniciais e registre os dados como legenda do gráfico.

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Auxiliando seu trabalho

11. EM SUA TURMA, HÁ NOMES DE COLEGAS COM AS LETRAS K, W OU Y?

Nossa língua

ESCREVA.

11. Verifique se na turma há alguém cujo nome ou sobrenome seja escrito com as letras k, w, y. Mostre aos alunos o cartaz do alfabeto e solicite que apontem as letras K, W, Y. Apresente outros nomes fazendo comparações: KELLY (k, y), WAGNER (w), WILLIAM (w), YARA (y), DISNEY (y). Explore o som representado por essas letras nos nomes. Não aprofunde a análise dos sons que elas representam em português, pois esse assunto será explorado posteriormente.

Resposta pessoal.

12. VOCÊ AJUDA A FAZER COMPRAS PARA A SUA CASA? Resposta pessoal.

MUITAS MARCAS E PRODUTOS TÊM AS LETRAS K, W OU Y EM SEUS NOMES.

• Ao trabalhar com rótulos, é necessário que os alunos percebam não só as formas, as cores, os desenhos, mas também os nomes escritos, a marca, o nome do produto, o peso, a data de fabricação e a validade etc. Pergunte: “Para que servem todos os escritos e desenhos nesses rótulos: só para enfeitar?”, “Por que é preciso ler o que está escrito neles?”. Diga-lhes que todas as características têm a finalidade de atrair a atenção dos consumidores para que comprem/consumam o produto. O rótulo é um impresso afixado em recipientes e embalagens de produtos e apresenta informações como peso, data da validade, marca e endereço da empresa fabricante etc. O trabalho com esse gênero gera atividades, de leitura e de escrita, além de desenvolver o senso crítico dos alunos.

Vale ressaltar que, ao usar nomes de marcas e produtos em atividades, o objetivo não é comercial, mas, sim, apresentar palavras que eles “leem” no dia a dia.

FOTOS: SATHIT/SHUTTERSTOCK.COM, DENISMART/SHUTTERSTOCK.COM , KEITH HOMAN/SHUTTERSTOCK.COM

12. Espera-se que os alunos identifiquem essas letras nos nomes que estão nos rótulos das embalagens.

A) MARQUE OS NOMES DOS PRODUTOS QUE VOCÊ JÁ SABE LER SOZINHO. Resposta pessoal.

B) ESCREVA, COMO SOUBER, O NOME DE UM PRODUTO QUE COSTUMA SER CONSUMIDO NA SUA CASA. Resposta pessoal.

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TRINTA E DOIS

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Atividade complementar • Peça aos alunos que tragam de casa rótulos de diversos produtos que são consumidos no cotidiano.

• No dia marcado, faça na lousa um quadro com uma divisão para cada letra do alfabeto.

• Organize os alunos em pequenos grupos. Solicite-

-lhes que apresentem os rótulos que trouxeram dizendo qual é o produto e a marca. Escreva os nomes das marcas no quadro de acordo com a letra inicial de cada nome. Nesse momento, além de trabalhar as letras iniciais das palavras, eles podem observar as diferentes tipologias usadas nos rótulos.

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Objetivos

RODA DE LEITURA

• Valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento.

• Manusear com cuidado livros e demais materiais escritos.

SUA TURMA VAI FAZER VÁRIAS RODAS DE LEITURA AO LONGO DO ANO.

• Ampliar o repertório de leitura.

LEIA ALGUNS COMBINADOS PARA CUIDAR BEM DOS LIVROS. DEPOIS, CRIE OUTRO COM SUA TURMA E ESCREVA NA PLACA.

MANUSEIE O LIV RO COM AS MÃOS LIMPAS E SECAS .

• Desenvolver a fluência leitora e ampliar o vocabulário.

• Formar uma comunidade de leitores.

NÃO RISQUE OU DOBRE AS FOLHAS DO LIVRO.

Auxiliando seu trabalho Roda de leitura • Depois de ler os combinados para cuidar bem dos livros, discuta com a turma outro combinado com o mesmo objetivo. Registre-o na lousa em forma de instrução. Por exemplo, se o aluno disser: “A gente não pode rasgar páginas do livro.” ou “A gente tem que levar o livro para casa na mochila.”, o combinado poderá ficar assim: “Não rasgue páginas do livro.” ou “Guarde o livro na mochila.”.

Leia o combinado em voz alta apontando as palavras, de forma que os alunos percebam o número de palavras existente e os espaços entre elas. Caminhe pela turma durante a atividade de cópia.

FIQUE COM O LIVRO DURANTE O TEMPO COMBINADO. SE PRECISAR DE MAIS TEMPO, COMBINE COM O PROFESSOR. PREENCHA A FICHA DE LEITURA QUE O PROFESSOR VAI DISTRIBUIR.

GIOVANA MEDEIROS

Resposta pessoal.

TRINTA E TRÊS

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Sugestão para o professor

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• Na página LXXXVI deste Manual do professor, há uma sugestão de ficha de leitura para cada aluno registrar a data em que leu o livro, o título dele e sua opinião. Ela deve ser colada no caderno e usada no ano como uma espécie de “memória do leitor”. Ao final de cada bimestre, retome a ficha com a turma e estimule os alunos a ler os títulos e a comentar que livros consideraram mais interessantes.

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Capacitação Leitura de literatura Descrição: Vídeo que aborda temas como estimular o prazer em ler e trabalhar a leitura em sala de aula.

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Objetivos

SÍMBOLOS POR TODA PARTE

• Relacionar as cores aos significados delas no sinal de trânsito.

• Conhecer sinais de trânsito.

• Antecipar informações sobre a quadrinha que vai ler.

• Participar de situações de intercâmbio oral.

ANTES DE LER

Auxiliando seu trabalho

1. OBSERVE A CENA.

Antes de ler 1. Explore com a turma a imagem do sinal de trânsito. Informe que, no trânsito, a comunicação é feita por meio de placas de sinalização, faixa de pedestres, semáforos, apito e gestos do agente de trânsito etc.

d) Verde: Siga/Pode prosseguir. Amarelo: Atenção/ Fique atento para a mudança de sinal. Vermelho: Pare/Aguarde até a luz verde acender.

RICARDO DE PAULA FERREIRA/SHUTTERSTOCK.COM

• Dê atenção ao boxe que aparece na página, pois nele há informações sobre a variação lexical da palavra semáforo. Pergunte como eles chamam esse objeto e se já ouviram os diferentes nomes para ele.

Sugestão para o aluno Objeto digital Variação linguística Descrição: Mostra como há variação na denominação que os brasileiros dão a algumas frutas, objetos etc. Áreas de conexão: Língua Portuguesa, Ciências e Geografia.

A) QUE OBJETO APARECE NA CENA? Um(a) semáforo/farol/sinal/sinaleira/sinaleiro. para orientar o trânsito de pedestres e B) PARA QUE SERVE ESSE OBJETO? Serve motoristas por meio das cores.

C) ONDE, GERALMENTE, ELE É ENCONTRADO? Nas ruas.

D) O QUE AS LUZES COLORIDAS INDICAM? Espera-se que os alunos mencionem que as cores indicam se os motoristas devem parar, esperar ou avançar.

EM ALGUNS LUGARES DO BRASIL, AS PALAVRAS FAROL, SINAL, SINALEIRA E SINALEIRO TÊM O MESMO SIGNIFICADO DE SEMÁFORO. 34

TRINTA E QUATRO

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BNCC

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.

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(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

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TA P OR 1. LEIA COM OS COLEGAS E O

PARA

Objetivos

RA U T I E L

• Ler e apreciar a quadrinha.

2. Oriente os alunos a pintar os nomes das cores com a cor de lápis correspondente. alunos deverão pintar as palavras PROFESSOR. Os amarelo, verde e vermelho.

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• Estabelecer relação entre cores e seus significados nos semáforos.

Auxiliando seu trabalho

SE O AMARELO ACENDEU ATENÇÃO! É HORA DE ESPERAR ATÉ O VERDE DEIXAR SEGUIR OU O VERMELHO MANDAR PARAR!

Porta para leitura 1. Afixe a quadrinha na sala de aula e leia-a em voz alta com ritmo e entonação adequados, de forma a ser memorizada pelos alunos. Ao ler a quadrinha: aponte para cada palavra recitada; leia de forma ritmada; incentive-os a recitá-la; estimule a consciência fonológica, pedindo que façam algum tipo de gesto quando ouvirem determinada palavra e/ou que batam palma no ritmo da quadrinha.

ELABORADO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.

• Após a leitura da quadrinha, peça que pintem os nomes das cores com o lápis de cor correspondente.

2. Oriente os alunos a localizar os nomes das cores na quadrinha. Estimule-os a justificar os índices que usaram para realizar a localização das palavras AMARELO, VERDE e VERMELHO. BRUNO NUNES

.

m

• Interpretar e fazer inferências sobre o que trata a quadrinha.

4. Apresente uma definição do verbo seguir e a leia para os alunos. Apresente também palavras com significado parecido, como: passar para frente; ir na frente; e adiantar-se.

2. PINTE NA QUADRINHA OS NOMES DAS CORES. Do aviso que um(a) semáforo/farol/sinal/

3. DO QUE TRATA A QUADRINHA? sinaleira/sinaleiro transmite a pedestres e motoristas por meio das cores.

4. NA QUADRINHA, O QUE SIGNIFICA SEGUIR?

Significa que o pedestre pode atravessar a rua ou que o motorista pode passar/seguir em frente.

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BNCC

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

TRINTA E CINCO

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(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

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Objetivos

NOSS A LÍ N GUA

• Reconhecer as diferenças entre escrita e outros registros gráficos.

• Compreender a função social da escrita.

SÍMBOLOS

• Reconhecer a importância das placas para transmitir mensagens.

1. ALÉM DO SEMÁFORO, HÁ OUTROS SINAIS QUE AJUDAM A ORGANIZAR O DIA A DIA DAS PESSOAS.

• Acionar estratégias de leitura que permitam decodificar o que está escrito.

FOTOS: JOJOO64/SHUTTERSTOCK.COM, LUKASZ STEFANSKI/SHUTTERSTOCK.COM, MR. ALIEN/SHUTTERSTOCK.COM, KASPRI/SHUTTERSTOCK.COM, K_KEMRUJI/SHUTTERSTOCK.COM

• Observar e registrar placas, avisos, propagandas, imagens e textos da comunidade local.

• Expressar-se oralmente com clareza e objetividade.

Auxiliando seu trabalho Nossa língua 1. No caminho para a escola, os alunos poder ver placas que indicam a velocidade permitida, se é proibido ou permitido estacionar, área escolar, faixa de pedestre, acessibilidade etc. No espaço da escola também há placas. Sinais visuais e símbolos gráficos são importantes instrumentos para exprimir, por meio de imagens facilmente identificáveis, permissões, proibições, alertas, conceitos e ideias.

• NESSAS PLACAS, HÁ PALAVRAS E NÚMEROS? SIM.

• Verifique se os alunos compreendem que símbolos também podem transmitir mensagens e se distinguem símbolos, letras e números.

2. Promova a leitura de cada placa e pergunte: “Que mensagem vocês imaginam que cada placa transmite?”. Resposta: Trânsito de ciclistas; Passagem sinalizada de pedestres; Vaga reservada para cadeirante; Pronto-socorro; Terminal rodoviário; Área escolar. “No caminho para a escola, vocês encontram placas parecidas com essas?”. Resposta: É importante que os alunos concluam que os símbolos transmitem mensagens a todas as pessoas, inclusive àquelas que não sabem ler.

X

NÃO.

AS IMAGENS QUE APARECEM NESSAS PLACAS SÃO SÍMBOLOS. SÍMBOLOS TAMBÉM TRANSMITEM MENSAGENS.

2. CONTE PARA OS COLEGAS QUAL MENSAGEM CADA PLACA

TRANSMITE. Ver orientações e encaminhamentos no Auxiliando seu trabalho.

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TRINTA E SEIS

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BNCC

(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e

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regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

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Auxiliando seu trabalho

3. O QUE É PROIBIDO FAZER NESTA PISTA?

Nossa língua 3. Explore a imagem: “Que local aparece na imagem?”, “Como é possível saber o que é permitido e o que não é permitido na pista que aparece na imagem?”, “O que os levou a essa conclusão?”, “Conte aos colegas como você descobriu isso”. Espera-se que os alunos respondam que se trata de um lugar destinado ao lazer e que a placa indica que não é perimitido andar de bicicleta.

CAMINHAR. X

ANDAR DE BICICLETA. BRINCAR.

SOM TASTE/SHUTTERSTOCK.COM

4. Pergunte aos alunos se já viram esse tipo de aviso e se acham importante que tenha ilustrações. Leve-os a perceber a importância da imagem nesse tipo de placa, pois mesmo quem não consegue fazer a leitura de palavras pode entender a mensagem dos avisos. Explique que, geralmente, os avisos são textos curtos usados para alertar as pessoas sobre alguns perigos, conscientizar sobre a importância de algum fato (preservar a natureza, economizar água e energia elétrica), comunicar datas e horários de eventos etc.

PLACA DE SINALIZAÇÃO EM PARQUE.

4. NAS SITUAÇÕES COTIDIANAS, É POSSÍVEL ENCONTRAR AVISOS QUE

TRIBALIUM/SHUTTERSTOCK.COM/EDITORIA DE ARTE

PERMITEM ÀS PESSOAS UMA LEITURA RÁPIDA.

a) O aviso é para ter cuidado, pois há um cão bravo no local. b) É importante que os alunos concluam que, apenas observando o símbolo, as pessoas conseguem entender o aviso.

A) QUAL O AVISO DESSA PLACA? B) QUAL A FUNÇÃO DO SÍMBOLO NESSA PLACA? TRINTA E SETE

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Articulação com

Arte e Matemática • Peça a cada aluno que desenhe um símbolo para representar a turma e o apresente para os colegas.

• Depois, todos devem votar no símbolo que melhor representa a turma.

• Faça cópia do símbolo escolhido e exponha-o em local de fácil visualização.

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Objetivos • Ler e interpretar regras e instruções em um cartaz.

• Valorizar regras e instruções para convivência em espaços coletivos.

1. LEIA O CARTAZ QUE APRESENTA REGRAS E INSTRUÇÕES PARA

• Criar regra ou instrução para convivência em espaços coletivos.

MORADORES DE UM CONDOMÍNIO.

CUIDE DE SEU BICHINHO E RESPEITE O SEU VIZINHO.

A imagem do cachorro tem o objetivo de, primeiro, chamar a atenção de quem passa pelo local do condomínio em que está afixado o cartaz. Além disso, o fato de inserir o cachorro recolhendo suas fezes e segurando uma placa dá um toque de humor, suavizando as regras de conduta que os moradores que têm cães devem seguir.

HUTTERSTO

1. Explore o cartaz com os alunos: “Por que o cachorro está segurando esta placa?” (É provável que respondam que o cachorro está sendo acusado de ter desrespeitado alguma regra.), “Por que será que o cachorro está segurando um saco de lixo?” (Leve-os a perceber que o intuito do cartaz era dar ao cachorro características humanizadas.), “De quem é a culpa pelo cocô na entrada no prédio?” (Leve-os a perceber que os tutores dos animais precisam ser conscientizados a respeitar as regras.)

Analise com eles as frases que aparecem no cartaz, explore o vocabulário das frases e discuta a importância de respeitar espaços coletivos.

Continue a exploração do cartaz: “Quantas regras e instruções vocês acham que estão presentes neste cartaz?”, “Por quê?”

(Espera-se que concluam que o cartaz contém quatro orientações para os leitores.) Leia cada uma das regras e instruções e debata a validade e a importância delas para o bom convívio entre os responsáveis pelos animais e as pessoas que não possuem animais de estimação.

ALEXANDER/S

Texto por toda parte

ERMOLAEV

Auxiliando seu trabalho

CK.COM

CADA UM TEM O SEU ESPAÇO

• Fazer leitura multimodal.

1. CACHORROS NÃO PODEM CIRCULAR PELO CONDOMÍNIO SEM COLEIRA E GUIA. 2. USE O ELEVADOR DE SERVIÇO QUANDO ESTIVER COM SEU CACHORRO. 3. BRINQUE COM ELE APENAS NOS LUGARES PERMITIDOS. 4. RECOLHA O COCÔ DE SEU BICHINHO. • QUAL A FUNÇÃO DA IMAGEM NESSE CARTAZ DE INSTRUÇÕES? 38

TRINTA E OITO

Anotações

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Auxiliando seu trabalho

2. MARQUE.

Texto por toda parte

A) ESSAS REGRAS E INSTRUÇÕES SE DESTINAM:

2. a) e b) Observe se os alunos compreenderam qual é a mensagem e quem é o destinatário das regras e instruções no cartaz.

AOS CACHORROS DO CONDOMÍNIO. X

A QUEM CUIDA DOS CACHORROS DO CONDOMÍNIO.

3. Explore a linguagem que comumente é usada em regras e instruções e outras frases do cartaz, dando ênfase aos outros verbos e locuções que expressam ordens: “... não podem...”, “... deve usar...”, “... brinque...”, “... recolha...”. Pergunte se, para eles, as regras são claras. Espera-se que concluam que sim.

B) O OBJETIVO DESSAS REGRAS E INSTRUÇÕES É: MANTER OS BICHOS DE ESTIMAÇÃO NOS APARTAMENTOS. X

ORIENTAR OS MORADORES SOBRE AS REGRAS DE CONVIVÊNCIA DO CONDOMÍNIO EM RELAÇÃO AOS BICHOS DE ESTIMAÇÃO.

4. Os alunos farão uma leitura multimodal da imagem e serão estimulados a explorar mais detalhes do cartaz. Instigue os alunos a imaginar como seria desagradável chegar a um local e encontrar o cocô de um animal no chão. Deixe claro que a responsabilidade pelos feitos do cachorro ou de outro animal de estimação é do responsável.

Explique que um espaço público é dividido com muitas pessoas e que temos de pensar em quem o utilizará depois de nós.

3. RELEIA UMA DAS REGRAS DO CARTAZ. RECOLHA O COCÔ DE SEU BICHINHO.

• A PALAVRA EM DESTAQUE INDICA: X

UMA ORDEM.

UMA SUGESTÃO.

4. COM OS COLEGAS, CRIE UMA REGRA PARA QUE OS BICHINHOS NÃO FAÇAM COCÔ EM QUALQUER LUGAR DO CONDOMÍNIO.

• Informe aos alunos que vão escrever uma regra para que os responsáveis pelos animais não os deixem fazer cocô em qualquer lugar. Seja o escriba para o texto que os alunos vão ditar.

Ajude-os a organizar as ideias e só depois faça o registro. Uma vez criada a regra, releia-a em voz alta e peça aos alunos que a copiem.

Sugestões de resposta: Leve seu bichinho de estimação para fazer cocô nos lugares apropriados! / Fique atento aos lugares do condomínio em que seu bichinho de

PABLO ZWEIG

estimação pode fazer cocô!

TRINTA E NOVE

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BNCC

(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

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(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

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AGORA É A SUA VEZ!

Objetivos • Opinar e argumentar de forma clara e objetiva acerca do tema regras de convivência em sala de aula.

REGRAS DA CLASSE

• Escutar com respeito os colegas e o professor.

1 • NA ESCOLA, É IMPORTANTE SEGUIR REGRAS DE CONVIVÊNCIA.

• Refletir e definir coletivamente regras de convivência em sala de aula.

• VEJA AS REGRAS CRIADAS POR ALUNOS.

• Planejar, elaborar, revisar e editar a produção de regras de convivência em sala de aula.

• Escrever regras para a boa convivência em espaços coletivos.

• Reconhecer características e contextos para a produção de regras para a convivência em espaços coletivos.

Auxiliando seu trabalho PABLO LIMA SANTOS

Agora é a sua vez!

• Planejar a produção de um texto é conteúdo que deve ser ensinado aos alunos. É fundamental definir o propósito (que finalidade terá o texto, qual é o objetivo, para quê) e a quem se destina.

1 Pergunte que regras as crianças da imagem criaram e peça que justifiquem suas respostas. Informe-lhes que as ilustrações nos ajudam a ter pistas sobre o que está escrito no texto e que observá-las, com atenção aos detalhes, também é uma forma de leitura.

LUIGGI INÁCIO SOUSA TEIXEIRA

• Antes de iniciar a produção, abra espaço para discutir problemas em grupo, estabelecer “combinados” com os alunos e criar regras de comportamento para uma boa interação. Para que os combinados funcionem, é necessário que sejam estabelecidos por todos os envolvidos: alunos e professor.

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QUARENTA

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2 Ajude-os a se lembrar de palavras importantes para a construção de regras. Organize o momento para ditar as regras, atribuindo um tema por vez.

Exemplos: turno de fala, organização das carteiras e mesas, lugar correto para jogar o lixo fora, local para guardar brinquedos e acessórios esportivos.

• Registre na lousa cada regra criada. Use letras de imprensa com um tamanho grande e espaçamento adequado.

• Releia as regras criadas, dando ênfase às expressões e palavras que exprimem ordem.

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• Com os alunos, defina como devem registrar essas regras. Liste os combinados na lousa, forme duplas de trabalho e defina que regra cada dupla ficará encarregada de copiar e ilustrar. Se achar conveniente, as regras podem ser digitadas.

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2

LISTEM REGRAS PARA A BOA CONVIVÊNCIA NA SALA DE AULA E NA ESCOLA.

3

ESCOLHAM, COPIEM E ILUSTREM UMA DAS REGRAS.

4

COM OS OUTROS GRUPOS, MONTEM UM MURAL COM AS REGRAS DA TURMA.

DURANTE O ANO, CONSULTEM O MURAL PARA SABER SE AS REGRAS ESTÃO SENDO CUMPRIDAS.

GIOVANA MEDEIROS

BOM CONVÍVIO EM SALA DE AULA

3 Recupere com os alunos aspectos importantes a serem observados na escrita durante a cópia da regra, como usar letras grandes para que as palavras possam ser lidas a certa distância; colocar todas as letras das palavras na ordem certa. Ajude-os a realizar a transcrição para a folha e peça que ilustrem a regra.

4 Organize a exposição dos trabalhos no mural da classe.

Autoavaliação: Oriente os alunos a destacar a ficha do Material complementar e fazer sua avaliação nesta atividade de produção textual. A ficha pode ser colada no caderno para ser retomada em outros momentos. Estimule-os a comentar o que significam os símbolos do quadro. Informe que vai ler cada pergunta e que devem marcar o espaço correspondente: positivo (polegar para cima) e negativo (polegar para baixo).

REFLETIR E AVALIAR FAÇA O SEU REGISTRO SOBRE A ATIVIDADE NA FICHA DA PÁGINA 265.

QUARENTA E UM

Anotações

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TA R O P

Objetivos • Expressar-se oralmente com clareza e objetividade.

• Respeitar diferentes pontos de vista.

• Refletir sobre o respeito à diversidade da identidade e ao próximo.

PAR

ADA D I C AA

NIA

SOMOS TODOS DIFERENTES

• Realizar leitura multimodal.

CADA UM TEM O DIREITO DE SER COMO É E TEM O DEVER DE RESPEITAR AS PESSOAS DO JEITO QUE ELAS SÃO.

• Reconhecer, respeitar e valorizar a cultura brasileira.

• Respeitar a si mesmo e aos outros da forma como cada um é.

• CONTE O QUE LHE VEM À CABEÇA AO OBSERVAR A CENA A SEGUIR.

• Respeitar diferentes pontos de vista.

OUÇA O ÁUDIO PALAVRAS MÁGICAS.

Auxiliando seu trabalho Porta para a cidadania 1. Comente que a diversidade pode ser constatada todos os dias em nós mesmos e ao nosso redor e estimule os alunos a comentar atitudes do dia a dia que evidenciam o respeito ao próximo.

TOD OS J U NTOS

NÃO IMPORTA O QUE ACONT ECER.

• Chame a atenção dos alunos para a ilustração e leia o texto.

Instigue-os a fazer uma leitura multimodal. É importante que percebam como ambos os textos (verbal e visual) se completam para transmitir a mensagem.

• Chame a atenção para as crianças da ilustração: como são, o que estão fazendo, que idade aparentam ter. É fundamental que percebam que a ilustração ressalta a diferença entre as crianças em aspectos físicos, gostos (pois uma segura uma bola), maneiras de se vestir etc.

Além disso, a imagem deixa claro que, independentemente das diferenças entre elas, as crianças estão unidas em prol de um objetivo: derrotar um monstro.

Reproduza a cantiga Palavras mágicas, faixa 4 do pen drive. A letra está na página LXXXVII deste Manual do professor. Ouça com os alunos, mais de uma vez, até que eles consigam acompanhar cantando. Leve-os a relacionar a música com o texto da página.

IRE MOS VE NCER,

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QUARENTA E DOIS

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BNCC

(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a

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ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

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Auxiliando seu trabalho Porta para a cidadania 2. Abra espaço para que comentem que palavras e expressões da canção podem ser consideradas mágicas, ou seja, ajudam no bom convívio entre as pessoas.

1. ALGUMAS PALAVRAS PARECEM MÁGICAS! OUÇA E CANTE A CANTIGA PALAVRAS MÁGICAS.

2. LISTEM PALAVRAS E EXPRESSÕES MÁGICAS.

• Liste essas palavras e expressões na lousa: OLÁ, POR FAVOR, OBRIGADA, ADEUS. Complete a lista com outras palavras e expressões como: DESCULPE, COM LICENÇA, BOM DIA, BOA TARDE, BOA NOITE.

TODOS JUNTOS! DE DANIELA KULOT. SÃO PAULO: TELOS, 2018. PÁGINAS NÃO NUMERADAS CONFORME ILUSTRAÇÕES ABAIXO.

• ESCOLHA TRÊS E COPIE. Resposta pessoal.

• Peça aos alunos que verbalizem o que pretendem escrever em cada balão. Ajude-os a localizar na lista a palavra ou expressão que desejam copiar.

• Essa atividade envolve aspectos multimodais, em que os alunos terão de relacionar texto escrito e imagem para a construção do significado.

• Ressalte a importância de tratar as pessoas com respeito, carinho e atenção.

DANIELA KULOT. TODOS JUNTOS! SÃO PAULO: TELOS, 2018. NÃO PAGINADO.

QUARENTA E TRÊS

Anotações

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