SIM! Alfabetização em Foco - Volume 1 by Editora FTD

ALFABETIZAÇÃO EM FOCO

ENSINO FUNDAMENTAL

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ISBN 978-85-96-03380-0

MANUAL DO PROFESSOR

Capa: Andréia Crema Imagens: Monory/Shutterstock.com, yusufdemirci/Shutterstock.com

ANOS INICIAIS

MANUAL DO PROFESSOR

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ENSINO FUNDAMENTAL

A N OS INICIAIS

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Diretor-geral Ricardo Tavares de Oliveira  Diretor de Conteúdo e Negócios Cayube Galas  Diretor Adjunto de Sistema de Ensino Júlio Ibrahim Gerente de Conteúdo Cláudia Pedro Winterstein  Editoras Ana Olívia Ramos Pires Justo e Luzia Estevão Garcia  Editoras Assistentes Beatriz Simões Araujo, Fernanda Batista dos Santos e Suzana Naomi Hara Elaboradoras de Original Carla Silva, Daniele Cardoso e Michelle Taborda Consultoria Pedagógica Renan de Almeida Sargiani Assistente de Fluxo Bruna Ferri Torresi Supervisora de Preparação e Revisão Nathalia Ferrarezi  Preparação e Revisão Equipe FTD   Gerente de Produção e Design Letícia Mendes de Souza  Coordenador de Produção e Arte Fabiano dos Santos Mariano  Projeto Gráfico Carolina Ferreira e Juliana Carvalho Supervisora de Produção e Arte Bianca Giglio de Almeida  Editora de Arte Monique Bruno Elias Diagramação Casa Crema Coordenadora de Imagem e Texto Marcia Berne  Imagem e Licenciamento Equipe FTD Ilustrações Arthur França/Yancom, Artur Fujita, Avalone, Bruna Assis Brasil, Bruno Nunes, Caco Bressane, Dayane Raven, Edson Farias, Enágio Coelho, Flavio Remontti, Giba Valadares, Guilherme Asthma, Ideário Lab, Ilustra Cartoon, Imaginario Studio, Leo Teixeira, Lucas Farauj, Marcel Borges, Marcos de Mello, Marcos Machado, Primo da Cidade, Psonha Renam Penante, Ronald Martins, Sandra Lavandeira, Sidney Meireles/Giz de Cera, Silvia Otofuji, Tânia Ricci, Vanessa Prezoto, Waldomiro Neto, Wandson Rocha Supervisora de Arquivos de Segurança Silvia Regina E. Almeida  Coordenador de Eficiência e Analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes  Diretor de Operações e Produção Gráfica Reginaldo Soares Damasceno Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) SIM! : alfabetização em foco : volume 1. — 1. ed. — São Paulo : FTD, 2022. Vários autores FTD. ISBN 978-85-96-03379-4 (aluno) ISBN 978-85-96-03380-0 (professor) 1. Alfabetização (Ensino fundamental). 22-112660

CDD-372.41 Índices para catálogo sistemático: 1. Alfabetização : Ensino fundamental 372.41 Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427 1a edição – 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo. Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Todos os direitos reservados à EDITORA FTD Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP – CEP 01326-010 Tel. 0800 772 2300 – Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftdse.com.br relacionamento@ftdse.com.br

Produção gráfica

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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APRESENTAÇÃO OLÁ! ESTE LIVRO FOI CUIDADOSAMENTE FEITO PARA VOCÊ. COM ELE, VOCÊ TERÁ A OPORTUNIDADE DE AMPLIAR SEUS CONHECIMENTOS EM LEITURA E EM ESCRITA, PARTINDO DAQUILO QUE VOCÊ JÁ SABE. OS TEXTOS E AS ATIVIDADES SÃO CONTEXTUALIZADOS E ENRIQUECIDOS COM IMAGENS, TORNANDO A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. COM SEUS PROFESSORES E COLEGAS, VOCÊ VAI EXPLORAR DIFERENTES TEMAS POR MEIO DA ORALIDADE, DA LEITURA E DA ESCRITA. E, AO FINAL DESTE PERCURSO, ESPERAMOS QUE SE DIVIRTA COM A LITERATURA QUE SELECIONAMOS PARA VOCÊ! AS PROPOSTAS DE APRENDIZAGEM VÃO AUXILIÁ-LO A COMPREENDER O MUNDO À SUA VOLTA E A PERCEBER COMO É IMPORTANTE O DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE, DA LEITURA E DA ESCRITA. VAMOS LÁ?

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MÁ

RIO

O. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ABECEDÁRI

ÇAR… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 E M O C A R A P

DESCOBRIDOR DOS SETE MARES.. . . . . . . . . . . . . . . 10

DINOSSAUROS.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

LUAS E METEOROS.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

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COMO É QUE SE ESCREVE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

NO MUNDO DO FANTÁSTICO.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

ERA UMA VEZ.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

ATRÁS DA PORTA.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

COMO É QUE SE ESCREVE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

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A B E C E DÁ R I O A A

B D D

C C E E

G G

F F

J J

I I K K

H H

L L

M M

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P P

O O Q Q

S S

R R T T

V V X X

U U W W

Y Y

Z Z

CLAUDIA MARIANNO

N N

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PARA COMEÇAR... 1 OS NOMES DAS CRIANÇAS DA TURMA PODEM TER LETRAS IGUAIS E OUTRAS DIFERENTES. VAMOS INVESTIGAR? A) ESCREVA SEU NOME COLOCANDO UMA LETRA EM CADA QUADRADINHO. RESPOSTAS PESSOAIS.

B) QUANTAS LETRAS TEM SEU NOME? C) NA SUA TURMA, EXISTEM NOMES COM A MESMA LETRA INICIAL DO SEU NOME? SE EXISTIREM, ESCREVA ESSES NOMES.

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D) ESCREVA O NOME DE UM AMIGO DA SALA QUE TENHA A LETRA INICIAL DIFERENTE DA LETRA INICIAL DO SEU NOME. RESPOSTAS PESSOAIS.

E) AGORA, ESCREVA O NOME DE UM AMIGO QUE TENHA A LETRA FINAL DIFERENTE DA LETRA FINAL DO SEU NOME.

F) REGISTRE O NOME DA CRIANÇA DA SUA TURMA COM O MENOR NÚMERO DE LETRAS.

G) REGISTRE O NOME DA CRIANÇA DA SUA TURMA COM O MAIOR NÚMERO DE LETRAS.

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DESCOBRIDOR DOS SETE MARES NESTAS ATIVIDADES, EU VOU

IDENTIFICAR AS LETRAS INICIAL E FINAL DAS PALAVRAS.

IDENTIFICAR RIMAS.

RECONHECER LETRAS.

ADIVINHA DOS PEIXES QUEM TEM CAMA NO MAR? O CAMARÃO.

STOCKPHOTO-GRAF/ SHUTTERSTOCK.COM

1 ACOMPANHE A LEITURA DO POEMA.

QUEM É SARDENTA? ADIVINHA. A SARDINHA. QUEM NÃO PAGA O ROBALO? QUEM ROUBÁ-LO. QUEM É O BARÃO NO MAR? SÓ TUBARÃO. GOSTA A LAGOSTA DO LAGO? ELA GOSTA. QUANTOS PÉS CADA PESCADA TEM? HEM? QUEM PESCA ALEGRIA? O PESCADOR? QUEM PÔS O POLVO EM POLVOROSA? A ROSA. JOSÉ PAULO PAES. É ISSO ALI: POEMAS ADULTO-INFANTO-JUVENIS. ILUSTRADO POR WALTER VASCONCELOS. 3. ED. SÃO PAULO: SALAMANDRA, 2005.

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LOCALIZE NO POEMA A PALAVRA QUE RIMA COM TUBARÃO. DEPOIS, CONTORNE A PALAVRA QUE VOCÊ LOCALIZOU. CAVALO

CAMELO

CAMARÃO

2 OBSERVE AS LETRAS EM DESTAQUE E PROCURE NO POEMA

YELLOW CAT/SHUTTERSTOCK.COM

RAMON CARRETERO/SHUTTERSTOCK.COM

RICH CAREY/SHUTTERSTOCK.COM

AS PALAVRAS CORRESPONDENTES. ESCREVA ESSAS PALAVRAS E, EM SEGUIDA, RELACIONE-AS COM O ANIMAL A QUE SE REFEREM.

3 ESTAS PALAVRAS FORAM RETIRADAS DO POEMA “ADIVINHA DOS PEIXES”. 1 MAR 2 LAGO 3 PESCADA QUAL PALAVRA RIMA COM CADA UMA DELAS? FAÇA A ASSOCIAÇÃO INDICANDO O NÚMERO CORRESPONDENTE. 3

ESCADA

POMAR

MAGO 11

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4 DIGA O NOME DAS IMAGENS ABAIXO E OBSERVE COMO O

BENCHART/SHUTTERSTOCK.COM

NOME DOS ANIMAIS MARINHOS ESCONDEM ESSAS PALAVRAS. DEPOIS, RELACIONE AS FIGURAS.

ANDREW KRASOVITCKII/SHUTTERSTOCK.COM

CAMARÃO TRIKONA/SHUTTERSTOCK.COM

CAMA

LAGOSTA BRGFX/SHUTTERSTOCK.COM

TUBA

LAGO

TUBARÃO

5 O QUE PREJUDICA A VIDA DE ANIMAIS MARINHOS? ESCREVA A LETRA INICIAL DE CADA IMAGEM E ENCONTRE A RESPOSTA. I

A TEGUH MUJIONO/SHUTTERSTOCK.COM, AIVECTORS/SHUTTERSTOCK.COM, OLGA BOLBOT/SHUTTERSTOCK.COM, DECENT/SHUTTERSTOCK.COM, JOHAVEL/ SHUTTERSTOCK.COM, MYTHING/SHUTTERSTOCK.COM, MUHAMMAD DESTA LAKSANA/SHUTTERSTOCK.COM, TEGUH MUJIONO/SHUTTERSTOCK.COM

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6 ACOMPANHE A LEITURA DAS ADIVINHAS E TENTE DESCOBRIR O NOME DOS ANIMAIS MARINHOS. PINTE O QUADRO COM A RESPOSTA CORRETA. A) SOU BEM PEQUENINO, VIVO NO FUNDO DO MAR.

PAREÇO COM UM ANIMAL QUE VIVE NA TERRA, MAS VOCÊ NÃO PODE ME CAVALGAR. TEXTO ELABORADO PARA ESTA OBRA.

CAVALO-MARINHO

GOLFINHO

B) SOU MUITO GRANDE E POSSO ASSUSTAR. JÁ FIZ PARTE DE UMA HISTÓRIA QUE VOCÊ DEVE [CONHECER. UM MENINO DE MADEIRA EU ENGOLI SEM QUERER.

ESTRELA-DO-MAR

TEXTO ELABORADO PARA ESTA OBRA.

BALEIA ANGELINA DE SOL/SHUTTERSTOCK.COM

SABE QUEM SOU EU?

7 ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO A SEGUIR. A BELA BALEIA BALANÇA SUA GRANDE BARRIGA, BRINCANDO E BANHANDO-SE EM UM BELO BALÉ NO MAR DE BERTIOGA. TEXTO ELABORADO PARA ESTA OBRA.

A) QUAL É O SOM INICIAL DA PALAVRA BALEIA?

B) DIGA TRÊS PALAVRAS QUE VOCÊ CONHECE QUE COMEÇAM COM O MESMO SOM INICIAL DA PALAVRA BALEIA. POSSÍVEIS RESPOSTAS: BALA, BELEZA, BICHO, BOCA, BURACO.

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8 ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO. LIXO NO LIXO, E NÃO NAS PRAIAS O LIXO DEIXADO NA PRAIA É MUITO PREJUDICIAL PARA A VIDA MARINHA. MUITO DO LIXO ENCONTRADO NA PRAIA É COMPOSTO DE ITENS DE PLÁSTICO, POR EXEMPLO, MATERIAL QUE LEVA BASTANTE TEMPO PARA SE DECOMPOR. MUITOS ANIMAIS MORREM POR CAUSA DA PRESENÇA DE LIXO NA PRAIA: AVES MARINHAS E TARTARUGAS CONFUNDEM AS SACOLAS PLÁSTICAS COM ALIMENTOS, COMO ÁGUAS-VIVAS E PEQUENOS ORGANISMOS.

SLYELLOW/SHUTTERSTOCK.COM

TEXTO ELABORADO PARA ESTA OBRA.

PINTE O NOME DO ITEM QUE AS TARTARUGAS E AS AVES MARINHAS CONFUNDEM COM SEUS ALIMENTOS. SACOLAS PLÁSTICAS

GARRAFAS

LATAS

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9 QUE TAL FAZER UMA CAMPANHA PARA EVITAR O LIXO NAS PRAIAS? COMPLETE AS LACUNAS NA MENSAGEM PARA OS BANHISTAS.

BANHISTAS,

SEDMI/SHUTTERSTOCK.COM

POR FAVOR, NAS

JOGAR

NÃO

PRAIAS

LIXO

10 ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO A SEGUIR. TODA NOITE, O TUBARÃO TUTUCA TOCAVA TUBA NA TOCA DO TIO CAMARÃO E DA TIA LAGOSTA. TEXTO ELABORADO PARA ESTA OBRA.

B) CONTORNE NO TEXTO AS PALAVRAS COM O MESMO SOM INICIAL DA PALAVRA TUBARÃO.

MACIEJ ES/SHUTTERSTOCK.COM

A) QUAL É O SOM INICIAL DA PALAVRA TUBARÃO?

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11 VOCÊ SABE QUAL É O MAIOR ANIMAL MARINHO? PARA DESCOBRIR, OBSERVE A COR CORRESPONDENTE A CADA LETRA E FORME A PALAVRA.

–

COM 150 TONELADAS E CERCA DE 30 METROS DE COMPRIMENTO, A BALEIA-AZUL FOI DURAMENTE CAÇADA NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO 20. POR ISSO, ATÉ HOJE AINDA É CONSIDERADA UMA ESPÉCIE AMEAÇADA DE EXTINÇÃO.

CHRIS HOLMAN/SHUTTERSTOCK.COM

CURIOSIDADES DA CIÊNCIA: O PLANETA TERRA SEGUNDO A MUNDO ESTRANHO. SÃO PAULO: ABRIL, 2014. P. 94.

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12 COMPLETE COM AS LETRAS QUE ESTÃO FALTANDO E FORME O

ANDREW BUCKIN/SHUTTERSTOCK.COM

WATTANA/SHUTTERSTOCK.COM

YULIYA DEMYANENKO/SHUTTERSTOCK.COM

NOME DOS ANIMAIS REPRESENTADOS EM CADA ESCULTURA.

13 COMPLETE O NOME DOS BRINQUEDOS DE PRAIA COM AS LETRAS QUE ESTÃO FALTANDO.

IMAGENS: KITCH BAIN/SHUTTERSTOCK.COM

A E O B

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14 ACOMPANHE A LEITURA DESTA QUADRINHA. PEIXE PINTADO, QUEM FOI QUE TE PINTOU? FOI A CRIANÇA QUE POR AQUI PASSOU... DE QUE COR PINTOU? DE QUE COR PINTOU?

KLARA VISKOVA/SHUTTERSTOCK.COM

QUADRINHA POPULAR.

15 AGORA, COLOQUE SEU NOME NO TEXTO E ESCREVA DE QUE COR VOCÊ PINTARIA O PEIXE. PEIXE PINTADO, QUEM FOI QUE TE PINTOU? FOI O(A)

RESPOSTAS PESSOAIS.

QUE POR AQUI PASSOU... DE QUE COR PINTOU? 18

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16 FORME UMA DUPLA E VEJA A COR QUE SEU COLEGA ESCOLHEU PARA PINTAR O PEIXE. ESCREVA O NOME DO COLEGA E A COR POR ELE ESCOLHIDA.

17 VOCÊ SABIA QUE EXISTEM PEIXES COM NOMES MUITO ENGRAÇADOS? VAMOS DESCOBRIR? OBSERVE AS IMAGENS E ESCREVA O NOME DOS PEIXES.

CYNOCLUB/SHUTTERSTOCK.COM, KASEFOTO/SHUTTERSTOCK.COM, KONSTANTIN G/SHUTTERSTOCK.COM, SHIMONFOTO/SHUTTERSTOCK.COM, KONSTANTIN G/SHUTTERSTOCK.COM, MAGICOVEN/SHUTTERSTOCK.COM

ESPADA MARTELO PALHAÇO

PEIXE -

PALHAÇO

PEIXE -

ESPADA

PEIXE -

MARTELO

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L O

R C

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L A

A S

A M

N G

ENESSA VARNAEVA/SHUTTERSTOCK.COM, ARCTIC ICE/SHUTTERSTOCK.COM, ED CONNOR/SHUTTERSTOCK.COM, HANDMADEPICTURES/SHUTTERSTOCK.COM, LAZYLLAMA/SHUTTERSTOCK.COM, VALENTYN VOLKOV/SHUTTERSTOCK.COM, XPIXEL/SHUTTERSTOCK. COM, PICS FIVE/SHUTTERSTOCK.COM, LAUREN SQUIRE/SHUTTERSTOCK.COM, PURPLE CLOUDS/SHUTTERSTOCK.COM

18 TROQUE UMA LETRA DAS PALAVRAS ABAIXO PARA FORMAR UMA NOVA PALAVRA.

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ENSINO FUNDAMENTAL

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MANUAL DO PROFESSOR

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) SIM! : alfabetização em foco : volume 1. — 1. ed. — São Paulo : FTD, 2022. Vários autores FTD. ISBN 978-85-96-03379-4 (aluno) ISBN 978-85-96-03380-0 (professor) 1. Alfabetização (Ensino fundamental). 22-112660

CDD-372.41 Índices para catálogo sistemático: 1. Alfabetização : Ensino fundamental 372.41 Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427 1a edição – 1 2 3 4 5 6 7 8 9

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APRESENTAÇÃO Ler e escrever são habilidades essenciais para o desenvolvimento humano individual e coletivo. Após a alfabetização estar consolidada, é possível utilizar a leitura e a escrita para novas aprendizagens. Com o objetivo de auxiliar na aquisição da leitura e da escrita dos estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a FTD Educação criou o programa SIM! Alfabetização em foco. O conteúdo do programa está dividido em três volumes que visam impulsionar a consolidação do processo de alfabetização. Para cada Livro do Estudante, o professor receberá um Manual do Professor com orientações gerais sobre o processo de alfabetização, sugestões e atividades de rotina, planejamento aula a aula e sequências didáticas de todas as atividades propostas no volume do estudante. Além disso, na Iônica, nosso ambiente digital, estão disponíveis a versão digital dos materiais impressos, recursos educacionais digitais para potencializar o processo de ensino e aprendizagem e uma trilha formativa para apoiar os professores nessa jornada. Desejamos um percurso repleto de aprendizagens e descobertas!

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COMO AS CRIANÇAS APRENDEM A LER E A ESCREVER I 5 SEIS PILARES ESSENCIAIS DA ALFABETIZAÇÃO I 9 DOCUMENTOS NORTEADORES PARA A ALFABETIZAÇÃO I 14 SUGESTÕES DE PRÁTICAS PARA INTERVENÇÕES DO ALFABETIZADOR I 24 Práticas essenciais I 25 Avaliação no processo de alfabetização I 40 Agrupamentos produtivos I 43 PLANEJAMENTO AULA A AULA I 45 SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS I 57 A IMPORTÂNCIA DO INCENTIVO À LEITURA DE LITERATURA NA ESCOLA E NA FAMÍLIA I 123 Literacia familiar: lendo em família I 124 A LEITURA LITERÁRIA NA ESCOLA I 124 ESCOLA: IMPORTANTE ESPAÇO PARA A FORMAÇÃO DE LEITORES I 126 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS I 128

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COMO AS CRIANÇAS APRENDEM A LER E A ESCREVER Aprender a ler e a escrever, embora sejam competências cruciais para a inserção plena do indivíduo no meio social, não são habilidades adquiridas naturalmente e sem esforço, como acontece com a linguagem oral. Para aprender a falar, em condições típicas, uma criança ouvinte, exposta a experiências linguísticas variadas, vai desenvolvendo gradativamente seu repertório comunicativo, não verbal e verbal, pela interação com as pessoas que estão à sua volta. Assim, expressa-se inicialmente por meio de choro, riso, gestos indicativos e, na sequência, vai aumentando suas possibilidades comunicativas, que passam por vocalizações, balbucios, palavras, frases e chegam a narrativas orais. Não há necessidade de escola para que alguém aprenda a falar, uma vez que essa não é uma aprendizagem que requer ensino formal, mas que acontece por meio de interações naturais e rotineiras entre os falantes da língua, em que o sujeito que aprende está imerso. Entretanto, o mesmo não acontece com a linguagem escrita. Ler e escrever exigem sempre uma aprendizagem explícita, que pode ocorrer de forma mais ou menos estruturada, mas que na maioria dos 5

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casos precisa ser sistematicamente ensinada por serem habilidades altamente complexas. A imersão em um ambiente rico em experiências linguísticas escritas é importante, mas não suficiente para que essa aprendizagem ocorra. Por isso, o início do aprendizado formal a que a criança é exposta na escola destina-se à alfabetização. O termo “alfabetização” pode ganhar diferentes conotações, a depender da perspectiva teórica em que é estudado. No presente programa, utilizaremos como referência a ciência cognitiva da leitura, que agrega conhecimentos da Psicologia Cognitiva e das Neurociências e que tem permitido um entendimento cada vez maior dos mecanismos cerebrais e processos cognitivos e linguísticos envolvidos nos processos de leitura e de escrita. A Política Nacional de Alfabetização (PNA) conceitua alfabetização como “o ensino das habilidades de leitura e de escrita em um sistema alfabético” (BRASIL, 2019, p. 18). Isso significa que, para saber ler e escrever em um sistema alfabético de escrita, como é o caso do nosso idioma, o estudante precisa ser ensinado a relacionar os sons da fala (fonemas) a seus correspondentes gráficos (grafemas), estabelecendo, assim, uma relação entre fala e escrita. Compreender essa relação, ou seja, entender o princípio alfabético da escrita, é um passo fundamental para que a alfabetização aconteça. Cabe destacar que, antes de alcançar o princípio alfabético, as crianças precisam entender que os sons associados às letras são exatamente os mesmos sons da fala. Para nós, leitores experientes, essa informação parece elementar. Entretanto, para os leitores iniciantes, trata-se de uma tarefa árdua, que não surge de forma natural. Isso acontece porque os fonemas são unidades abstratas, que, em geral, não são foco de nossa atenção quando são produzidos ou escutados na fala, uma vez que normalmente os fonemas são encadeados em palavras no fluxo da fala. Portanto, para que sejam notados, é necessário que a atenção da criança seja voltada para eles, de forma sistemática e explícita, logo no início do Ensino Fundamental. Sendo assim, o estabelecimento das primeiras relações entre os símbolos escritos e os sons da fala permite aos estudantes começar a decodificar, ou seja, olhar as letras e resgatar na memória seus sons correspondentes, e codificar, isto é, pensar na palavra falada que se quer escrever e selecionar os grafemas correspondentes aos sons que a constituem, para que seja possível registrá-la graficamente. Neste momento, podemos dizer que a pessoa começa a ler e escrever. A psicóloga Linnea Ehri descreveu, em alguns trabalhos, que esse desenvolvimento acontece pela sucessão de quatro fases, conhecida como teoria das Fases do Desenvolvimento da Leitura e da Escrita, que caracteriza os avanços obtidos pela criança nesse processo. Nessa teoria, entende-se que o desenvolvimento da 6

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linguagem escrita acontece gradualmente, com o aperfeiçoamento do entendimento da conexão entre letras e sons que o estudante estabelece. Nesse modelo, é utilizado o termo “fases” para caracterizar os avanços obtidos. As quatro fases apontadas pela autora são: pré-alfabética, alfabética parcial, alfabética completa e alfabética consolidada. Elas refletem o conhecimento e o uso que a criança faz do sistema de escrita. Isso significa que o que leva uma criança a passar de uma fase para a outra é o conhecimento e o uso que faz do código alfabético, ou seja, das relações entre letras e sons. Ehri defende a coexistência de várias estratégias de aprendizagem em uma mesma fase, embora uma delas seja predominante. A fase pré-alfabética caracteriza-se pelo pouco conhecimento que as crianças têm da relação entre fala e escrita. Diante disso, elas se utilizam de pistas visuais ou contextuais para identificar as palavras escritas, embora a decodificação de fato ainda não seja possível. Assim, nessa fase, é comum observarmos crianças que ainda não conseguem nomear corretamente todas as letras do alfabeto, mas são capazes de reconhecer símbolos ou rótulos comuns em seu ambiente cotidiano (exemplos: nomes de restaurantes, marcas de alimentos, seu próprio nome ou de seus colegas escritos em um mural na sala de aula). Também é possível que consigam escrever algumas palavras, memorizadas visualmente, enquanto outras são escritas com letras inventadas, números e garatujas. Já a fase alfabética parcial surge quando as crianças aprendem o nome e os sons de algumas letras e usam esse conhecimento para estabelecer conexões entre grafias e pronúncias. Nesse momento, é imprescindível que a criança seja capaz de detectar alguns dos sons que compõem as palavras faladas, para que inicie o processo de decodificação e codificação. Entretanto, como seu conhecimento do sistema alfabético ainda não é pleno, sua capacidade de leitura e escrita é limitada, sendo observado, por exemplo, grafias em que apenas uma letra da palavra está correta, enquanto outras palavras são grafadas com a maior parte de suas letras corretas do ponto de vista fonológico ou ortográfico. Podem ainda estar presentes letras fora da ordem esperada na palavra ou trocas de grafemas que representam fonemas auditivamente semelhantes. Exemplos: DTO para DADO Z para ZEBRA QEIO para QUEIJO VIA para VEIA 7

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Por sua vez, a fase alfabética completa está presente quando as crianças adquirem a capacidade de estabelecer correspondência entre todos os grafemas e fonemas da língua, o que lhes permite ler e escrever palavras com autonomia. Entretanto, nesse momento, elas podem ainda não se ater às regras ortográficas, sendo observadas escritas como: CAMIZETA para CAMISETA GIPE para JIPE Por fim, a fase alfabética consolidada é caracterizada pelo progressivo aumento de padrões ortográficos que o estudante é capaz de memorizar. Também se observa o processamento de unidades maiores, como sílabas e morfemas, o que permite ao estudante ler com mais velocidade, precisão e fluência, bem como escrever com adequação ortográfica. Vale ressaltar que aprender a ler e a escrever não se resume a ser capaz de decodificar e codificar palavras. O grande objetivo da leitura é compreender o que se lê, enquanto, na escrita, espera-se que o estudante seja capaz de produzir textos com clareza, coesão, coerência e conteúdo significativo. Entretanto, é fundamental que os primeiros passos sejam adequadamente aprendidos, a fim de que se forme uma base sólida sobre a qual o estudante possa continuar progredindo e torne-se capaz de ler e escrever palavras e textos cada vez mais complexos, com autonomia

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e compreensão.

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SEIS PILARES ESSENCIAIS DA ALFABETIZAÇÃO A PNA aponta seis pilares nos quais o processo de ensino da leitura e da escrita devem ser alicerçados, a fim de que a alfabetização aconteça de forma efetiva: consciência fonêmica, instrução fônica sistemática, vocabulário, fluência em leitura oral, compreensão de textos e produção de escrita.

Produção de escrita

Compreensão de textos

Fluência em leitura oral

Vocabulário

Instrução fônica sistemática

Consciência fonêmica

ALFABETIZAÇÃO

Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA: Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC/Sealf, 2019. p. 33.

Para que a leitura e a escrita sejam desencadeadas, é imprescindível que a criança perceba os sons da fala, a fim de que, posteriormente, possa associá-los a seus grafemas correspondentes. A esse conhecimento explícito e reflexivo sobre as menores unidades fonológicas da fala (os fonemas) dá-se o nome de consciência fonêmica. É a consciência dos fonemas que possibilita às crianças entender como o alfabeto funciona. Assim, direcionar a atenção da criança para que perceba a estrutura sonora das palavras é fundamental. Nesse sentido, você pode, por exemplo, solicitar a ela que identifique as semelhanças, as diferenças, a quantidade e a ordem dos sons da fala em uma palavra. Ensinar as crianças a manipular os fonemas, por meio de estratégias lúdicas e sistemáticas, é uma habilidade imprescindível para a aprendizagem da leitura e da escrita. Entretanto, para que a criança consiga direcionar sua atenção ao fonema, é necessário que anteriormente ela adquira e desenvolva a consciência fonológica, que pode ser definida como a capacidade de refletir sobre diferentes unidades da 9

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fala, segmentá-las em estruturas menores e manipulá-las intencionalmente. Sendo assim, podemos dividir uma frase em palavras (exemplo: O – menino – caiu.), palavras em sílabas (exemplo: man – tei – ga) ou em fonemas (exemplo: /l/ - /a/ /t/ - /a/), ou fazer rima com as palavras (exemplo: macarrão – coração). A consciência fonêmica é uma das habilidades da consciência fonológica, no âmbito do fonema, que permite perceber os sons da fala isoladamente e manipulá-los deliberadamente. A idade e a escolaridade são fatores que influenciam no desenvolvimento da consciência fonológica. As atividades envolvendo palavras, rimas e sílabas são mais fáceis e independem da escolarização, sendo esperadas em crianças em idade pré-escolar. Contudo, a consciência fonêmica precisa ser estimulada intencionalmente pelos professores para que, de fato, seja desenvolvida pelos estudantes, já que sua emergência não é espontânea. A consciência fonológica pode ser trabalhada de modo lúdico. Assim, quando brincamos com as crianças de pensar sobre as palavras faladas, por exemplo, estamos estimulando a consciência fonológica. Em situações cotidianas, ao cantar músicas infantis ou recitar poesias e parlendas ricas em rimas, estamos direcionando a atenção das crianças à sonoridade das palavras. O mesmo acontece quando pedimos a elas que falem todas as palavras que conhecem que comecem igual a PALHAÇO, por exemplo, ou terminem igual a PAPEL. É importante lembrar que aqui nosso foco é levar a criança a refletir sobre as unidades fonológicas da palavra, e não sobre sua forma ortográfica. Então, se a criança responder que CÉU termina igual a PAPEL, ela estará correta, uma vez que ambas as palavras têm a estrutura sonora final igual, ainda que suas grafias sejam diferentes. Embora se espere que estudantes do 1o ano do Ensino Fundamental já estejam realizando tarefas que envolvam a consciência fonêmica, é possível haver crianças que ainda não atingiram essa habilidade, sendo necessário trabalhar as etapas anteriores da consciência fonológica. As sílabas, por exemplo, devem estar bem sedimentadas antes que se avance para o trabalho com os fonemas. Por isso, propõe-se que sejam realizados jogos de linguagem, seguindo uma hierarquia de habilidades, envolvendo:

a escuta, ou seja, a capacidade de prestar atenção aos sons ambientais e verbais de forma direcionada, intencional e seletiva;

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SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS AULA

• Produção de escrita • Instrução fônica sistemática

• Consciência fonêmica • Vocabulário

Objetivos da aula

Escrever o próprio nome e o nome dos colegas.

Identificar letras iniciais e finais.

Comparar nomes próprios.

Contar a quantidade de letras em cada nome.

Habilidades da BNCC (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma

alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos

sons da fala. (EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras. (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras)

com sua representação escrita. (EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons

de sílabas iniciais, mediais e finais. (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocu-

pando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

Atividade

Atividade 1 (páginas 8 e 9)

Materiais necessários

Livro do Estudante.

Lápis grafite.

Borracha.

Crachás feitos com cartolina ou papel-cartão com o nome de cada estudante. 57

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Desenvolvimento da aula Explorar com a turma a seção inicial do material. Instigar os estudantes a levantar suposições sobre o que a atividade pede. É importante incentivá-los a expressar suas ideias e a acolher as opiniões dos colegas. Ler o enunciado e propor aos estudantes uma investigação sobre os nomes dos colegas da turma. Criar um clima lúdico para o momento e explorar o crachá com o nome de cada um. Solicitar aos estudantes que escrevam seus nomes no livro e que contem e registrem a quantidade de letras que ele possui. Distribuir os crachás para a turma. Se possível, escrever na lousa os nomes dos estudantes para que fiquem visíveis a todos. Os estudantes devem observar e identificar se há nomes que começam com o mesmo som do nome deles, estabelecendo a relação entre os sons da fala e a escrita. Na pronúncia dos nomes das crianças, “esticar” a pronúncia dos sons iniciais para que se tornem mais perceptíveis. Propor as demais atividades da seção solicitando aos estudantes que usem como referência para as respostas os crachás dos colegas ou a lista da lousa. Se necessário, pode-se nomear as letras iniciais e finais de cada nome e contar a quantidade de letras de cada um com os estudantes, estabelecendo situações de comparação.

Como avaliar Observar se os estudantes já escrevem o próprio nome de maneira convencional e se utilizam as fichas de chamada como referência de escrita.

LEMBRE-SE

O nome é a primeira palavra estável com a qual o estudante tem contato. É importante explorar diferentes situações didáticas que permitam a interação com o próprio nome, como brincadeiras cantadas, jogos e atividades diversificadas. Com base no nome, os estudantes ampliam seu repertório de palavras e identificam as letras do alfabeto em um contexto significativo de aprendizagem.

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AULA

• Vocabulário • Instrução fônica sistemática

• Produção de escrita • Consciência fonêmica

Objetivos da aula

Acompanhar a leitura de textos.

Identificar palavras que rimam.

Relacionar imagem com palavra.

Completar palavras com as letras que faltam.

Habilidades da BNCC (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita

e de cima para baixo da página. (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos

sons da fala. (EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras. (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, so-

noridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

Atividades

Atividade 1 (páginas 10 e 11)

Atividade 2 (página 11)

Atividade 3 (página 11)

Materiais necessários

Livro do Estudante.

Lápis grafite.

Borracha.

Desenvolvimento da aula Iniciar a aula com a leitura do poema. Começar lendo o título, estimulando os estudantes a imaginar o conteúdo do poema com base no título. Explicar alguns elementos como a posição do título do poema e do nome do autor. Enfatizar que a leitura ocorre da esquerda para a direita e de cima para baixo. É importante realizar a leitura de forma pausada e ritmada para os estudantes relacionarem a escrita à sonoridade das palavras. 59

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Destacar as palavras que rimam e solicitar aos estudantes que as localizem no texto. Aproveitar o momento para verificar as estratégias de leitura que cada um utiliza. Solicitar aos estudantes que localizem no texto e contornem, na atividade 1, o nome do animal que rima com a palavra tubarão. Para que a turma possa ampliar o vocabulário e identificar o final ÃO em outras palavras, indica-se fazer uma lista na lousa e estabelecer comparações entre os exemplos apresentados. Propor aos estudantes a escrita do nome dos animais na atividade 2. Nessa proposta, os estudantes são desafiados a localizar o nome dos animais apresentados com base na observação das imagens e das letras em destaque. Indica-se perguntar aos estudantes: “Qual é o nome desses animais?”; “Qual deles possui a letra V em seu nome? E a letra B?”; “Qual dos animais do poema tem o nome iniciado com a letra P?”. Esses questionamentos possibilitam a reflexão sobre a relação entre letras e sons. Em seguida, pode-se convidar os estudantes a contar a quantidade de letras de cada um dos nomes. Continuar o desenvolvimento da aula com a realização da atividade 3. Para que os estudantes possam identificar as rimas, sugere-se solicitar, a princípio, que acompanhem a leitura de cada palavra e deem exemplos de palavras que rimam com elas.

Como avaliar É muito importante verificar os conhecimentos prévios de cada estudante sobre a linguagem escrita. Para isso, sugere-se providenciar um caderno ou fichário para documentar o percurso de aprendizagem de cada estudante. É importante lembrar que eles devem ser incentivados a realizar as atividades de leitura e escrita espontaneamente, pois, nesses momentos, é possível identificar a lógica que cada um estabelece para desenvolver esses conhecimentos.

LEMBRE-SE

A noção de rima é um dos níveis da consciência fonológica que devem ser explorados na rotina de sala de aula. É necessário trabalhar outros níveis de consciência fonológica, e o mais importante é o dos fonemas, que não é desenvolvido naturalmente.

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