SIM! Alfabetização em Foco - Volume 3

ALFABETIZAÇÃO EM FOCO

ENSINO FUNDAMENTAL

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D2-SIM!ALF-CAPA-3ANOS-MP.indd All Pages

788596 033848

9380699000009

ISBN 978-85-96-03384-8

MANUAL DO PROFESSOR

Capa: Andréia Crema Imagens: Anna Leskinen/Shutterstock.com, yusufdemirci/Shutterstock.com

ANOS INICIAIS

MANUAL DO PROFESSOR

7/22/22 16:41

ENSINO FUNDAMENTAL

A N OS INICIAIS

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Diretor-geral Ricardo Tavares de Oliveira Diretor de Conteúdo e Negócios Cayube Galas Diretor Adjunto de Sistema de Ensino Júlio Ibrahim Gerente de Conteúdo Cláudia Pedro Winterstein Editoras Ana Olívia Ramos Pires Justo e Luzia Estevão Garcia Editoras Assistentes Beatriz Simões Araujo, Fernanda Batista dos Santos e Suzana Naomi Hara Elaboradoras de Original Carla Silva, Daniele Cardoso e Michelle Taborda Consultoria Pedagógica Renan de Almeida Sargiani Assistente de Fluxo Bruna Ferri Torresi Supervisora de Preparação e Revisão Nathalia Ferrarezi Preparação e Revisão Equipe FTD Gerente de Produção e Design Letícia Mendes de Souza Coordenador de Produção e Arte Fabiano dos Santos Mariano Projeto Gráfico Carolina Ferreira e Juliana Carvalho Supervisora de Produção e Arte Bianca Giglio de Almeida Editora de Arte Monique Bruno Elias Diagramação Casa Crema Coordenadora de Imagem e Texto Marcia Berne Imagem e Licenciamento Equipe FTD Ilustrações Arthur França/Yancom, Artur Fujita, Avalone, Bruna Assis Brasil, Bruno Nunes, Caco Bressane, Dayane Raven, Edson Farias, Enágio Coelho, Flavio Remontti, Giba Valadares, Guilherme Asthma, Ideário Lab, Ilustra Cartoon, Imaginario Studio, Leo Teixeira, Lucas Farauj, Marcel Borges, Marcos De Mello, Marcos Machado, Primo da Cidade, Psonha Renam Penante, Ronald Martins, Sandra Lavandeira, Sidney Meireles/Giz De Cera, Silvia Otofuji, Tânia Ricci, Vanessa Prezoto, Waldomiro Neto, Wandson Rocha Supervisora de Arquivos de Segurança Silvia Regina E. Almeida Coordenador de Eficiência e Analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes Diretor de Operações e Produção Gráfica Reginaldo Soares Damasceno Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) SIM! : alfabetização em foco : volume 3. — 1. ed. — São Paulo : FTD, 2022.

Vários autores FTD. ISBN 978-85-96-03383-1 (aluno) ISBN 978-85-96-03384-8 (professor) 1. Alfabetização (Ensino fundamental).

22-112656

CDD-372.41 Índices para catálogo sistemático: 1. Alfabetização : Ensino fundamental 372.41 Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427 1a edição – 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições.

As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Todos os direitos reservados à EDITORA FTD Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP – CEP 01326-010 Tel. 0800 772 2300 – Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftdse.com.br relacionamento@ftdse.com.br

Produção gráfica

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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APRESENTAÇÃO Olá!

Este livro foi cuidadosamente feito para você.

Com ele, você terá a oportunidade de ampliar seus conhecimentos em leitura e em escrita, partindo daquilo que você já sabe.

Com seus professores e colegas, você vai explorar diferentes temas por meio da oralidade, da leitura e da escrita. E, ao final deste percurso, esperamos que se divirta com a literatura que selecionamos para você!

As propostas de aprendizagem vão auxiliá-lo a compreender o mundo à sua volta e a perceber como é importante o desenvolvimento da oralidade, da leitura e da escrita.

Vamos lá?

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SU

MÁ

RIO

O. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ABECEDÁRI

1

NOSSOS BICHOS DE ESTIMAÇÃO.. . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

2

ANIMAIS INCRÍVEIS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

3

CADÊ O ANIMAL QUE ESTAVA AQUI?.. . . . . . . . . 32

COMO É QUE SE ESCREVE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

4

ERA UMA VEZ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

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5

E FOI ASSIM QUE... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

6

DE BOCA EM BOCA .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

COMO É QUE SE ESCREVE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

7

BRINCANDO COM AS PALAVRAS.. . . . . . . . . . . . . . . . 83

8

BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS.. . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 COMO É QUE SE ESCREVE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

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A B E C E DÁ R I O

A a A a

B b b D d D d

C c C c E e E e

F f

G g

H h

F f

G g

H h

I

i

J j

I

i

J j

K k

L l

M m

K k

L l

Mm

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30/06/2022 12:38

N n

O o

N n

O o

P p P p

Q q

R r

Q q

R r

S s

T t

U u

S s

T t

U u

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Ww

Vv

Ww

X x

Y y

Z z

X x

Y y

Z z 7

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1

NOSSOS BICHOS DE ESTIMAÇÃO Nestas atividades, eu vou

Relembrar a leitura e a escrita de palavras com P, B, T, D, F, V, R/RR; S/SS; M + P, B; N antes de outras consoantes.

Praticar a leitura e a escrita de palavras com G + A, O, U/GU + E, I; C + A, O, U/QU + E, I.

Qual desses bichos de estimação você gostaria de ter?

Leia o poema.

BICHINHO DE ESTIMAÇÃO Um cachorro grande e peludo com focinho narigudo, Que fareja ouro, mas não encontra nenhum tesouro?

(Esse cachorro é um estouro!)

Ou...

Um pássaro manso que não bica e nem pia, Um lindo sabiá que canta ópera e assobia?

(Esse pássaro é uma alegria!)

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Ou...

Um gato que conhece todo o ABC Mas só escreve palavras começadas por G: gelo, girassol, goleiro, guerra, guitarra, guloso...

(Esse gato é fabuloso!)

Ou...

Um peixe que tem medo de água, usa boia no aquário E óculos para ler seu dicionário?

(Esse peixe é extraordinário!)

Para ter esses bichos de estimação é preciso amor e imaginação!

(Qual deles vai morar no seu coração?)

Texto elaborado para esta obra.

1 No poema aparecem algumas palavras em destaque, entre elas: C

A

C

H

O

R

R

O

O

U

R

O

a) Pinte a letra R nas palavras. b) Agora, leia as palavras narigudo e estouro. A pronúncia da letra R nessas palavras se parece mais com cachorro ou ouro? ouro

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2 Transforme as palavras abaixo, acrescentando um R. a) Cola

colar

b) Carinho

carrinho

c) Canto

cantor

3 As palavras pássaro, manso, assobia, sabiá, óculos, bichos e deles também aparecem destacadas no texto. Quando você lê ou escuta essas palavras, consegue notar alguma diferença no som que a letra S faz?

Sim

X

Não

4 Desembaralhe as letras e pinte o S de acordo com a legenda.

Pinte de amarelo as palavras com S inicial.

Pinte de verde as palavras com SS. Pinte de azul as palavras com S entre vogal e consoante (ou consoante e vogal).

NELIAKOTT/SHUTTERSTOCK.COM

Pinte de rosa as palavras com S final.

a)

R

T

V

A

E

S

I

S

E

O

R

travesseiro (verde).

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TANYA K/ SHUTTERSTOCK.COM

b)

O

E

T

S

N

A

B

E

N

O

G

S

A

R

sabonete (amarelo).

c)

ganso (azul).

d)

S

P

E

A

A

I

C

S

G

P

O

ÊL

pescaria (azul).

e)

S

E

pêssego (verde).

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f) L

O

D

D

A

I

P

S

O

soldado (amarelo).

g) Á

L

S

lápis (rosa).

5 Gato, gelo, girassol, goleiro, guerra, guitarra e guloso são outras palavras em destaque no poema. Nelas, a letra G assume diferentes sons. a) Escreva outras palavras com GA, GO e GU. Garrafa, agasalho, pegada, gota, goma, gorila, mago, pagode, bigode, gula, agulha, guri.

b) Dê outros exemplos de palavras escritas com GE e GI. Geladeira, geleira, geleia, gema, agente, girafa, página, ginástica, Egito, digital.

c) Agora, escreva palavras com GUE e GUI. Guerreiro, foguete, fogueira, Guilherme, guizo, águia, seguir.

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Era uma vez um camundongo que morava num buraco da parede da sala lá de casa. Ele era muito chique! Todas as suas roupas eram de seda. Até as cuecas! Ele também adorava usar talco depois do banho.

Todos os dias ele fazia piquenique no quintal.

Como era um camundongo muito simpático, sempre me convidava. Eu adorava a torta de queijo e o creme de cupuaçu que ele trazia.

Também adorava o café que ele preparava em sua maquininha.

Ríamos e nos divertíamos muito juntos, até a hora em que minha mãe me chamava para tomar banho. Ainda bem que ela nunca achou esquisita essa minha amizade!

DEDMAZAY/SHUTTERSTOCK.COM

6 O que sua mãe faria se soubesse que um camundongo mora na sua casa? Leia a história, prestando atenção nas palavras grifadas.

Texto elaborado para esta obra.

Agora, organize as palavras destacadas nos quadros: CA

CO

CU

camundongo

buraco

cuecas

casa

talco

cupuaçu

café

como

nunca

simpático

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QUE

QUI

chique

quintal

piquenique

maquininha

queijo

esquisita

GRAPHICSRF/SHUTTERSTOCK.COM

7 Encontre no diagrama 11 nomes de animais com as letras P, B, T, D, F, V, no início ou no meio desses nomes. Pista: as letras em destaque facilitam sua busca.

A

S

D

F

G

H

J

K

L

Ç

Q

E

R

T

Y

U

I

O

P

S

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T

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R

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E

K

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C

G

R

A

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D

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U

R

O

A

L

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A

C

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E

R

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E

D

C

E

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S

X

F

E

T

I

E

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F

G

H

J

C

A

V

A

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B

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U

R

A

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O

O

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F

I

A

M

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D

G

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D

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S

G

T

L

M

H

E

M

R

S

R

N

P

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T

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E

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I

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E

S

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P

O

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S

A

U

R

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G

C

O

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G

F

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A

A

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A

A

O

I

U

B

A

D

E

R

L

E

O

P

A

R

D

O

P

J

K

L

U

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Se pudesse escolher um desses animais para ser sua mascote, qual você escolheria? Escreva a seguir.

Resposta pessoal.

8 Vamos relembrar o uso do M antes de P e B? Leia o texto e complete as palavras com M ou N. Indica-se destacar que o M e o N depois de vogal são nasalizações.

M

bra de

dúvidas. No meu pe N same e no meu coração, só tem lugar para um bicho de estimação: um i M pone N Pastor Alemão.

te e i

N

telige

N

to

N

te

DEZY/SHUTTERSTOCK.COM

Eu não tenho nem so

No seu pensamento e no seu coração mora algum bicho de estimação? Escreva sobre ele.

Resposta pessoal.

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9 Converse com os colegas e veja sobre qual animal de estimação eles escreveram na atividade 8. Organize os nomes desses animais de acordo com a quantidade de sílabas em cada um.

UMA SÍLABA

DUAS SÍLABAS

TRÊS SÍLABAS

QUATRO SÍLABAS OU MAIS

Respostas pessoais.

10 Leia as palavras do quadro. Atenção: as palavras se repetem!

Pinte com a mesma cor as palavras iguais. 



* PATO



macaco

coelho

•

urubu



GOLFINHO ESQUILO





• URUBU

*





esquilo

golfinho

pato

COELHO MACACO

11 Organize o nome dos animais da atividade 10 em ordem alfabética.

Coelho, esquilo, golfinho, macaco, pato, urubu.

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12 Leve a abelha até a zebra, completando o caminho com as letras do alfabeto.

A a

Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn

Oo Pp Qq Rr Ss

ILUSTRAÇÕES: NADEZDA BARKOVA/SHUTTERSTOCK.COM, CHARACTOON DESIGN/SHUTTERSTOCK.COM

Tt

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Uu Vv Ww Xx Yy

Z z

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13 Adivinha que bicho é! a) É grande, vive no mar e rima com sereia. baleia

b) Parece com o camelo e rima com armário. dromedário

c) Tem penas rosas e rima com domingo. flamingo

d) Vive em grupo, tem juba e rima com coração. leão

14 Escolha quatro letras do alfabeto e escreva o nome de animais que iniciem pelas letras que você escolheu.

Resposta pessoal.

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JACK HONG/SHUTTERSTOCK.COM

15 O que será que as abelhas fazem nas flores? Observe a imagem a seguir e crie uma legenda para ela.

Resposta pessoal.

Agora, observe as letras que compõem a palavra abelha e escreva uma nova palavra com cada letra. Atenção: as letras podem ser usadas no começo, meio ou final das palavras que você escrever. Resposta pessoal. a b e l h a 19

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ENSINO FUNDAMENTAL

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MANUAL DO PROFESSOR

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Diretor-geral Ricardo Tavares de Oliveira Diretor de Conteúdo e Negócios Cayube Galas Diretor Adjunto de Sistema de Ensino Júlio Ibrahim Gerente de Conteúdo Cláudia Pedro Winterstein Editora Ana Olívia Ramos Pires Justo Editoras Assistentes Beatriz Simões Araujo, Fernanda Batista dos Santos e Suzana Naomi Hara Elaboradoras de Original Carla Silva, Daniele Cardoso e Taís Ciboto Consultoria Pedagógica Renan de Almeida Sargiani Assistente de Fluxo Bruna Ferri Torresi Supervisora de Preparação e Revisão Nathalia Ferrarezi Preparação e Revisão Equipe FTD Gerente de Produção e Design Letícia Mendes de Souza Coordenador de Produção e Arte Fabiano dos Santos Mariano Projeto Gráfico Andréia Crema Supervisora de Produção e Arte Bianca Giglio de Almeida Diagramação Casa Crema Coordenadora de Imagem e Texto Marcia Berne Imagem e Licenciamento Equipe FTD Supervisora de Arquivos de Segurança Silvia Regina E. Almeida Coordenador de Eficiência e Analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes Diretor de Operações e Produção Gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) SIM! : alfabetização em foco : volume 3. — 1. ed. — São Paulo : FTD, 2022.

Vários autores FTD. ISBN 978-85-96-03383-1 (aluno) ISBN 978-85-96-03384-8 (professor) 1. Alfabetização (Ensino fundamental).

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CDD-372.41 Índices para catálogo sistemático: 1. Alfabetização : Ensino fundamental 372.41 Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427 1a edição – 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições.

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Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Todos os direitos reservados à EDITORA FTD Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP – CEP 01326-010 Tel. 0800 772 2300 www.ftdse.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

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Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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13/07/22 10:30

APRESENTAÇÃO Ler e escrever são habilidades essenciais para o desenvolvimento humano individual e coletivo. Após a alfabetização estar consolidada, é possível utilizar a leitura e a escrita para novas aprendizagens. Com o objetivo de auxiliar na aquisição da leitura e da escrita dos estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a FTD Educação criou o programa SIM! Alfabetização em foco.

O conteúdo do programa está dividido em três volumes que visam impulsionar a consolidação do processo de alfabetização. Para cada Livro do Estudante, o professor receberá um Manual do Professor com orientações gerais sobre o processo de alfabetização, sugestões e atividades de rotina, planejamento aula a aula e sequências didáticas de todas as atividades propostas no volume do estudante.

Além disso, na Iônica, nosso ambiente digital, estão disponíveis a versão digital dos materiais impressos, recursos educacionais digitais para potencializar o processo de ensino e aprendizagem e uma trilha formativa para apoiar os professores nessa jornada.

Desejamos um percurso repleto de aprendizagens e descobertas!

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07/07/22 15:24

COMO AS CRIANÇAS APRENDEM A LER E A ESCREVER I 5 SEIS PILARES ESSENCIAIS DA ALFABETIZAÇÃO I 9 DOCUMENTOS NORTEADORES PARA A ALFABETIZAÇÃO I 14 SUGESTÕES DE PRÁTICAS PARA INTERVENÇÕES DO ALFABETIZADOR I 24 Práticas essenciais I 25 Avaliação no processo de alfabetização I 40 Agrupamentos produtivos I 43 PLANEJAMENTO AULA A AULA I 45 SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS I 57 A IMPORTÂNCIA DO INCENTIVO À LEITURA DE LITERATURA NA ESCOLA E NA FAMÍLIA I 121 Literacia familiar: lendo em família I 122 A LEITURA LITERÁRIA NA ESCOLA I 122 ESCOLA: IMPORTANTE ESPAÇO PARA A FORMAÇÃO DE LEITORES I 124 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS I 126

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ANEK.SOOWANNAPHOOM/ SHUTTERSTOCK.COM

COMO AS CRIANÇAS APRENDEM A LER E A ESCREVER Aprender a ler e a escrever, embora sejam competências cruciais para a inserção plena do indivíduo no meio social, não são habilidades adquiridas naturalmente e sem esforço, como acontece com a linguagem oral. Para aprender a falar, em condições típicas, uma criança ouvinte, exposta a experiências linguísticas variadas, vai desenvolvendo gradativamente seu repertório comunicativo, não verbal e verbal, pela interação com as pessoas que estão à sua volta. Assim, expressa-se inicialmente por meio de choro, riso, gestos indicativos e, na sequência, vai aumentando suas possibilidades comunicativas, que passam por vocalizações, balbucios, palavras, frases e chegam a narrativas orais.

Não há necessidade de escola para que alguém aprenda a falar, uma vez que essa não é uma aprendizagem que requer ensino formal, mas que acontece por meio de interações naturais e rotineiras entre os falantes da língua, em que o sujeito que aprende está imerso. Entretanto, o mesmo não acontece com a linguagem escrita. Ler e escrever exigem sempre uma aprendizagem explícita, que pode ocorrer de forma mais ou menos estruturada, mas que na maioria dos 5

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casos precisa ser sistematicamente ensinada por serem habilidades altamente complexas. A imersão em um ambiente rico em experiências linguísticas escritas é importante, mas não suficiente para que essa aprendizagem ocorra. Por isso, o início do aprendizado formal a que a criança é exposta na escola destina-se à alfabetização.

O termo “alfabetização” pode ganhar diferentes conotações, a depender da perspectiva teórica em que é estudado. No presente programa, utilizaremos como referência a ciência cognitiva da leitura, que agrega conhecimentos da Psicologia Cognitiva e das Neurociências e que tem permitido um entendimento cada vez maior dos mecanismos cerebrais e processos cognitivos e linguísticos envolvidos nos processos de leitura e de escrita.

A Política Nacional de Alfabetização (PNA) conceitua alfabetização como “o ensino das habilidades de leitura e de escrita em um sistema alfabético” (BRASIL, 2019, p. 18). Isso significa que, para saber ler e escrever em um sistema alfabético de escrita, como é o caso do nosso idioma, o estudante precisa ser ensinado a relacionar os sons da fala (fonemas) a seus correspondentes gráficos (grafemas), estabelecendo, assim, uma relação entre fala e escrita. Compreender essa relação, ou seja, entender o princípio alfabético da escrita, é um passo fundamental para que a alfabetização aconteça.

Cabe destacar que, antes de alcançar o princípio alfabético, as crianças precisam entender que os sons associados às letras são exatamente os mesmos sons da fala. Para nós, leitores experientes, essa informação parece elementar.

Entretanto, para os leitores iniciantes, trata-se de uma tarefa árdua, que não surge de forma natural. Isso acontece porque os fonemas são unidades abstratas, que, em geral, não são foco de nossa atenção quando são produzidos ou escutados na fala, uma vez que normalmente os fonemas são encadeados em palavras no fluxo da fala. Portanto, para que sejam notados, é necessário que a atenção da criança seja voltada para eles, de forma sistemática e explícita, logo no início do Ensino Fundamental. Sendo assim, o estabelecimento das primeiras relações entre os símbolos escritos e os sons da fala permite aos estudantes começar a decodificar, ou seja, olhar as letras e resgatar na memória seus sons correspondentes, e codificar, isto é, pensar na palavra falada que se quer escrever e selecionar os grafemas correspondentes aos sons que a constituem, para que seja possível registrá-la graficamente. Neste momento, podemos dizer que a pessoa começa a ler e escrever.

A psicóloga Linnea Ehri descreveu, em alguns trabalhos, que esse desenvolvimento acontece pela sucessão de quatro fases, conhecida como teoria das Fases do Desenvolvimento da Leitura e da Escrita, que caracteriza os avanços obtidos pela criança nesse processo. Nessa teoria, entende-se que o desenvolvimento da 6

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linguagem escrita acontece gradualmente, com o aperfeiçoamento do entendimento da conexão entre letras e sons que o estudante estabelece. Nesse modelo, é utilizado o termo “fases” para caracterizar os avanços obtidos.

As quatro fases apontadas pela autora são: pré-alfabética, alfabética parcial, alfabética completa e alfabética consolidada. Elas refletem o conhecimento e o uso que a criança faz do sistema de escrita. Isso significa que o que leva uma criança a passar de uma fase para a outra é o conhecimento e o uso que faz do código alfabético, ou seja, das relações entre letras e sons. Ehri defende a coexistência de várias estratégias de aprendizagem em uma mesma fase, embora uma delas seja predominante.

A fase pré-alfabética caracteriza-se pelo pouco conhecimento que as crianças têm da relação entre fala e escrita. Diante disso, elas se utilizam de pistas visuais ou contextuais para identificar as palavras escritas, embora a decodificação de fato ainda não seja possível. Assim, nessa fase, é comum observarmos crianças que ainda não conseguem nomear corretamente todas as letras do alfabeto, mas são capazes de reconhecer símbolos ou rótulos comuns em seu ambiente cotidiano (exemplos: nomes de restaurantes, marcas de alimentos, seu próprio nome ou de seus colegas escritos em um mural na sala de aula). Também é possível que consigam escrever algumas palavras, memorizadas visualmente, enquanto outras são escritas com letras inventadas, números e garatujas.

Já a fase alfabética parcial surge quando as crianças aprendem o nome e os sons de algumas letras e usam esse conhecimento para estabelecer conexões entre grafias e pronúncias. Nesse momento, é imprescindível que a criança seja capaz de detectar alguns dos sons que compõem as palavras faladas, para que inicie o processo de decodificação e codificação. Entretanto, como seu conhecimento do sistema alfabético ainda não é pleno, sua capacidade de leitura e escrita é limitada, sendo observado, por exemplo, grafias em que apenas uma letra da palavra está correta, enquanto outras palavras são grafadas com a maior parte de suas letras corretas do ponto de vista fonológico ou ortográfico. Podem ainda estar presentes letras fora da ordem esperada na palavra ou trocas de grafemas que representam fonemas auditivamente semelhantes.

Exemplos: DTO para DADO Z para ZEBRA QEIO para QUEIJO VIA para VEIA 7

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Por sua vez, a fase alfabética completa está presente quando as crianças adquirem a capacidade de estabelecer correspondência entre todos os grafemas e fonemas da língua, o que lhes permite ler e escrever palavras com autonomia.

Entretanto, nesse momento, elas podem ainda não se ater às regras ortográficas, sendo observadas escritas como: CAMIZETA para CAMISETA GIPE para JIPE Por fim, a fase alfabética consolidada é caracterizada pelo progressivo aumento de padrões ortográficos que o estudante é capaz de memorizar. Também se observa o processamento de unidades maiores, como sílabas e morfemas, o que permite ao estudante ler com mais velocidade, precisão e fluência, bem como escrever com adequação ortográfica.

Vale ressaltar que aprender a ler e a escrever não se resume a ser capaz de decodificar e codificar palavras. O grande objetivo da leitura é compreender o que se lê, enquanto, na escrita, espera-se que o estudante seja capaz de produzir textos com clareza, coesão, coerência e conteúdo significativo. Entretanto, é fundamental que os primeiros passos sejam adequadamente aprendidos, a fim de que se forme uma base sólida sobre a qual o estudante possa continuar progredindo e torne-se capaz de ler e escrever palavras e textos cada vez mais complexos, com autonomia

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e compreensão.

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SEIS PILARES ESSENCIAIS DA ALFABETIZAÇÃO A PNA aponta seis pilares nos quais o processo de ensino da leitura e da escrita devem ser alicerçados, a fim de que a alfabetização aconteça de forma efetiva: consciência fonêmica, instrução fônica sistemática, vocabulário, fluência em leitura oral, compreensão de textos e produção de escrita.

Produção de escrita

Compreensão de textos

Fluência em leitura oral

Vocabulário

Instrução fônica sistemática

Consciência fonêmica

ALFABETIZAÇÃO

Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA: Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC/Sealf, 2019. p. 33.

Para que a leitura e a escrita sejam desencadeadas, é imprescindível que a criança perceba os sons da fala, a fim de que, posteriormente, possa associá-los a seus grafemas correspondentes. A esse conhecimento explícito e reflexivo sobre as menores unidades fonológicas da fala (os fonemas) dá-se o nome de consciência fonêmica. É a consciência dos fonemas que possibilita às crianças entender como o alfabeto funciona. Assim, direcionar a atenção da criança para que perceba a estrutura sonora das palavras é fundamental. Nesse sentido, você pode, por exemplo, solicitar a ela que identifique as semelhanças, as diferenças, a quantidade e a ordem dos sons da fala em uma palavra. Ensinar as crianças a manipular os fonemas, por meio de estratégias lúdicas e sistemáticas, é uma habilidade imprescindível para a aprendizagem da leitura e da escrita.

Entretanto, para que a criança consiga direcionar sua atenção ao fonema, é necessário que anteriormente ela adquira e desenvolva a consciência fonológica, que pode ser definida como a capacidade de refletir sobre diferentes unidades da 9

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fala, segmentá-las em estruturas menores e manipulá-las intencionalmente. Sendo assim, podemos dividir uma frase em palavras (exemplo: O – menino – caiu.), palavras em sílabas (exemplo: man – tei – ga) ou em fonemas (exemplo: /l/ - /a/ /t/ - /a/), ou fazer rima com as palavras (exemplo: macarrão – coração).

A consciência fonêmica é uma das habilidades da consciência fonológica, no âmbito do fonema, que permite perceber os sons da fala isoladamente e manipulá-los deliberadamente. A idade e a escolaridade são fatores que influenciam no desenvolvimento da consciência fonológica. As atividades envolvendo palavras, rimas e sílabas são mais fáceis e independem da escolarização, sendo esperadas em crianças em idade pré-escolar. Contudo, a consciência fonêmica precisa ser estimulada intencionalmente pelos professores para que, de fato, seja desenvolvida pelos estudantes, já que sua emergência não é espontânea.

A consciência fonológica pode ser trabalhada de modo lúdico. Assim, quando brincamos com as crianças de pensar sobre as palavras faladas, por exemplo, estamos estimulando a consciência fonológica. Em situações cotidianas, ao cantar músicas infantis ou recitar poesias e parlendas ricas em rimas, estamos direcionando a atenção das crianças à sonoridade das palavras.

O mesmo acontece quando pedimos a elas que falem todas as palavras que conhecem que comecem igual a PALHAÇO, por exemplo, ou terminem igual a PAPEL. É importante lembrar que aqui nosso foco é levar a criança a refletir sobre as unidades fonológicas da palavra, e não sobre sua forma ortográfica. Então, se a criança responder que CÉU termina igual a PAPEL, ela estará correta, uma vez que ambas as palavras têm a estrutura sonora final igual, ainda que suas grafias sejam diferentes.

Embora se espere que estudantes do 1o ano do Ensino Fundamental já estejam realizando tarefas que envolvam a consciência fonêmica, é possível haver crianças que ainda não atingiram essa habilidade, sendo necessário trabalhar as etapas anteriores da consciência fonológica. As sílabas, por exemplo, devem estar bem sedimentadas antes que se avance para o trabalho com os fonemas. Por isso, propõe-se que sejam realizados jogos de linguagem, seguindo uma hierarquia de habilidades, envolvendo:

a escuta, ou seja, a capacidade de prestar atenção aos sons ambientais e verbais de forma direcionada, intencional e seletiva;

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SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS AULA

1

• Instrução fônica sistemática • Fluência em leitura oral

• Compreensão de textos • Produção de escrita

Objetivos da aula

Ler um poema.

Identificar palavras com r/rr.

Diferenciar os sons da letra r em palavras.

Analisar palavras com s/ss.

Habilidades da BNCC (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais

entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).

(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, alite-

rações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.

Atividades

Atividade 1 (página 9)

Atividade 2 (página 10)

Atividade 3 (página 10)

Materiais necessários

Livro do Estudante.

Lápis grafite.

Borracha.

Dispositivo com acesso à internet.

Recurso digital (jogo) Abandonar navio! Ortografia: R, RR.

Desenvolvimento da aula Utilizar um dispositivo com acesso à internet para explorar com os estudantes o recurso digital indicado. Nele, os estudantes podem formar palavras com as letras r ou rr.

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Propor a leitura do poema do início do capítulo. Explorar a sonoridade das palavras, as rimas e outros aspectos que julgar relevantes para a leitura e a compreensão do texto.

Escrever na lousa as palavras cachorro e ouro. Enfatizar a sonoridade dessas palavras e enfatizar o som da letra r em cada uma. Realizar as perguntas da atividade 1 oralmente e solicitar aos estudantes que escrevam as respostas no Livro do Estudante.

Ler as palavras apresentadas na atividade 2 e solicitar aos estudantes que as modifiquem acrescentando a letra r. Depois, pedir a eles que leiam as palavras comparando a sonoridade de cada uma.

Na atividade 3, escrever na lousa as palavras pássaro, manso, assobia, sabiá, óculos, bichos e deles. Pedir aos estudantes que as leiam em voz alta e que observem o som da letra s em cada uma, analisando se são similares ou diferentes.

Como avaliar Providenciar um caderno que possa ser utilizado para registrar as observações, as hipóteses e os avanços dos estudantes. Nessa primeira aula, é importante verificar se eles compreendem e diferenciam o uso da letra r nas palavras e se apresentam dificuldade na leitura e na compreensão do texto.

AULA

2

• Instrução fônica sistemática • Vocabulário

• Compreensão de textos • Produção de escrita

Objetivos da aula

Escrever palavras com s/ss.

Identificar os sons da letra g na escrita das palavras.

Acompanhar a leitura de um texto.

Classificar palavras de acordo com as sílabas.

Habilidades da BNCC (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais

entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).

(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC,

VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

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(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito ge-

rador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.

Atividades

Atividade 4 (página 10) Atividade 5 (página 12) Atividade 6 (página 13)

Materiais necessários

Livro do Estudante.

Lápis grafite.

Borracha.

Lápis de cor.

Dispositivo com acesso à internet.

Recurso digital (jogo) Abandonar navio! Ortografia: S, SS.

Desenvolvimento da aula Evidenciar as imagens apresentadas na atividade 4 e solicitar aos estudantes que falem as palavras correspondentes às figuras. Pedir que nomeiem as letras que formam cada palavra e perguntar qual é o som da letra s em cada uma delas.

Solicitar aos estudantes que escrevam o nome de cada figura e pintem a letra s seguindo a legenda do Livro do Estudante.

Utilizando um dispositivo com acesso à internet, apresentar o recurso digital indicado e desafiar os estudantes a descobrir palavras escritas com s ou ss por meio dele. Para auxiliar, explicitar que o s intervocálico possui o som de z. Dar exemplos como: crise, defesa, mesada, entre outras palavras.

Retomar a leitura do texto “Bichinho de estimação” e escrever na lousa as palavras gato, gelo, girassol, goleiro, guerra, guitarra e guloso.

Pedir aos estudantes que identifiquem a letra g nas palavras e comparem a sonoridade em cada uma delas. Depois, na atividade 5, eles devem escrever outras palavras com ga, go, gu; ge, gi; gue e gui.

Fazer a leitura do texto da atividade 6. Solicitar aos estudantes que acompanhem a leitura e pedir que organizem as palavras do texto nos quadros de acordo com a sílaba.

Podem-se listar com os estudantes outras palavras que apresentem ca, co, cu, que e qui. É muito importante que eles compreendam a sonoridade de cada uma das sílabas.

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Como avaliar Observar se os estudantes compreendem a diferença entre a sonoridade das sílabas. Para isso, recomenda-se circular pela sala e pedir a eles que leiam algumas palavras das atividades realizadas.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Cartaz das palavras com r/rr e s/ss Materiais necessários •

Papel kraft.

•

Canetas hidrográficas.

•

Cola branca.

•

Tesoura com pontas arredondadas.

•

Revistas e jornais para recorte.

Organizar os estudantes em pequenos grupos e solicitar a eles que manu-

seiem as revistas e os jornais procurando palavras com r/rr e s/ss. No papel kraft, montar uma tabela com quatro colunas e solicitar aos estudantes que colem as palavras de acordo com as letras em destaque. Eles podem apresentar sua produção aos colegas lendo de forma pausada as palavras encontradas. Se possível, expor os cartazes dos estudantes no mural da sala de aula.

AULA

3

• Consciência fonêmica • Vocabulário

• Instrução fônica sistemática • Produção de escrita

Objetivos da aula

Identificar palavras com p, b, t, d, f e v.

Refletir sobre o som de alguns grafemas.

Escrever palavras com m e n.

Separar palavras em sílabas.

Habilidades da BNCC (EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC,

VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

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