temas_redacao_aceleradores

o

Tema de Redação

5 3

ano

Cartum

MOMENTO DE LEITURA

ARIONAURO

Existem maneiras divertidas de tratarmos de problemas atuais da sociedade. Leia o cartum a seguir.

Arionauro. Arionauro Cartuns. Disponível em: <http://www.arionaurocartuns.com.br/ search/label/dengue>. Acesso em: 19 nov. 2019.

ESTUDO DO TEXTO 1. Responda às questões a seguir: a ) Após observar o cartum, é possível afirmar que nele há apenas um tipo de linguagem? Por quê?

1

Tema de Redação b ) Qual é a importância da linguagem não verbal nesse caso?

2. Responda às questões com base no cartum lido: a ) O cartum trata de um assunto bastante atual em nossa sociedade. Que assunto é esse?

b ) Qual é o objetivo do autor?

c ) De que forma um mosquito tão pequeno pode derrubar um campeão de boxe? Explique.

3. Em sua opinião, por que as pessoas, mesmo sabendo do perigo da dengue, continuam com atitudes inadequadas?

Explique.

2

Tema de Redação

O cartum é um gênero textual humorístico que tem como objetivo fazer uma crítica aos comportamentos da sociedade de forma irônica e divertida.

Sendo assim, leva as pessoas a refletir sobre o tema que o autor apresenta e sobre suas próprias atitudes.

Em um cartum, geralmente, são empregadas as linguagens verbal e não verbal.

PRODUÇÃO ESCRITA Você viu que o autor do cartum fez uma crítica ao desprezo da sociedade com os cuidados que poderiam evitar a dengue e ainda mostrou o poder que um pequeno mosquito tem em relação aos seres humanos.

•• Agora, converse com o(a) professor(a) sobre os principais

problemas enfrentados pelo planeta Terra. Entre eles, escolha um que lhe chamou a atenção para criar um cartum.

•• Pense na forma como vai expor o seu tema: o que vai

desenhar; como fará a sua crítica de forma humorística; qual efeito pretende que o cartum tenha.

•• Lembre-se de que o texto verbal deve complementar o texto

não verbal.

•• Depois que estiver pronto, apresente aos seus colegas o tema

escolhido e o cartum que você criou. Vocês podem fazer uma exposição de cartum para que todos possam conversar sobre os problemas atuais da sociedade.

3

Tema de Redação Cartum Avaliando o texto Avaliação

Sim

Não

No cartum há linguagem verbal e não verbal?

A linguagem não verbal complementa a verbal?

O cartum leva o leitor a refletir sobre o seu comportamento de forma humorística?

Há erros ortográficos?

Faça as alterações necessárias. Depois, passe o texto a limpo e entregue-o ao(à) professor(a).

4

Tema de Redação Nota:

Nome: Turma:

Número:

Data:

5

/

/

Tema de Redação Cartum Respostas

1. a ) Não. O cartum apresenta linguagem verbal (texto escrito) e linguagem não verbal (desenho). b) A linguagem não verbal em um cartum complementa a linguagem verbal, trazendo sentido para o texto.

2. a ) O assunto atual tratado no cartum é a propagação do mosquito transmissor da dengue, que põe seus ovos na água parada de pneus e vasilhas. O cartum aborda o “poder” que esse mosquito tem sobre os seres humanos, causando-lhes uma doença grave como a dengue. b ) O objetivo do autor é mostrar à população, de forma humorística, a necessidade de cuidados com recipientes descartados, pois podem juntar água e se tornar criadouro de mosquitos. c ) Com a transmissão da doença, os mosquitos podem derrotar facilmente qualquer ser humano.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que as pessoas acham que a doença nunca chegará até elas.

Também podem dizer que a população não entende a gravidade do problema e não se atenta às campanhas feitas pelo governo para combater o mosquito transmissor da dengue.

6

Tema de Redação

GRADE SUGESTIVA DE CORREÇÃO Nota (de 1 a 5)

Critério

Observar

1. Desenvolvimento do tema e organização do texto segundo o gênero textual trabalhado.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do gênero textual trabalhado. Compreensão da proposta de redação e do texto motivador, além do desenvolvimento das atividades de estudo do gênero. Sugere-se que as redações que se distanciarem da estrutura do gênero textual trabalhado tenham desconto na pontuação.

2. Coerência textual e articulação das partes do texto.

Uso adequado dos instrumentos coesivos exigidos pelo gênero textual trabalhado. Ideias organizadas de forma lógica e expostas com clareza. Sugere-se que as redações que não apresentarem unidade textual tenham desconto na pontuação.

3. Variante linguística adequada ao gênero textual trabalhado e adequação vocabular.

Domínio da norma-padrão da língua portuguesa verificado na ortografia (o que inclui adequação à nova ortografia da língua portuguesa), na estrutura sintática, nos aspectos morfológicos, na pontuação e no repertório lexical (variado e adequado ao tema). Sugere-se não aplicar desconto na pontuação caso o gênero textual trabalhado permita o uso de variantes linguísticas diferentes da norma-padrão.

Neste tema, foram trabalhadas as habilidades EF05LP10, EF05LP11 e EF15LP09 da BNCC.

Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira Gerente editorial Júlio César D. da Silva Ibrahim Autora Valeria Guimarães Editoras assistentes Thaís Facin Vivian Kaori Ehara

Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin Supervisora de preparação e revisão Adriana Soares Preparadora Veridiana Maenaka

Gerente de produção editorial Mariana Milani

Revisoras Raura Monique Ikeda

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Supervisão de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

7

Pesquisa Ana Gonçalves Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de arte Daniela Máximo Supervisor de arte Fabiano dos Santos Mariano Editor de arte Daniel Cilli

o

Tema de Redação

4 3

ano

Relato pessoal

MOMENTO DE LEITURA Há pessoas que escrevem e relatam fatos que aconteceram em sua própria vida. Alguns falam sobre a infância, acontecimentos engraçados e até mesmo tristes pelos quais passaram. Leia o relato pessoal a seguir, escrito pelo médico Drauzio Varella.

Meu pai, a Maria Helena e eu fomos morar com a vó Aurélia e o tio Amador, na casa dela, ao lado. [...]

Meu tio Amador gostava muito de estudar e deixava brincar com caixa vazia de amostra grátis de remédio, ao lado da escrivaninha. No quarto ele tinha um esqueleto humano com caveira e tudo, pendurado num suporte e coberto com lençol. O esqueleto era meu amigo íntimo, nós conversávamos, eu apertava a mão dele, levantava membros para ver como o movimento de um osso afetava a posição dos outros e ficava intrigado sobre como teria sido a vida dele [...].

1

TEGUH MUJIONO/SHUTTERSTOCK.COM

A casa da vó Aurélia

Tema de Redação

Eu podia mexer no esqueleto, mas o tio insistia em que eu tivesse cuidado e respeito. De modo geral eu tinha, mas às vezes, quando o tio saía, eu escurecia o quarto e convidava um ou dois moleques da rua para descobrir um tesouro lá em casa. Entrava com eles pé ante pé, com as tábuas do corredor rangendo, e ia até o quarto envolvido na penumbra. Quando se acercavam em volta do suposto tesouro coberto, num movimento rápido eu puxava o lençol e gritava com a voz mais grossa que conseguia: “É a morte!”.

O esqueleto chacoalhava no suporte e a molecada, em pânico, corria feito barata tonta pelo corredor. Apavorados, alguns se perdiam pela casa e iam parar na cozinha, onde estava a minha vó, que gritava comigo e fazia com que eles se assustassem mais ainda. Depois as mães vinham reclamar que os filhos não conseguiam dormir à noite, de medo [...]

VARELLA, Drauzio. Nas ruas do Brás. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2000. p. 40-42.

ESTUDO DO TEXTO 1. Responda às questões a seguir com base no texto lido: a ) Um texto pode ser narrado em 1a ou 3a pessoa. Nesse relato, qual é o tipo de narrador? Justifique a sua resposta com um trecho do texto.

b ) Explique o motivo pelo qual, em um relato pessoal, são comuns os empregos dos pronomes “eu”, “mim” e “nosso”, entre outros.

2

Tema de Redação 2. Responda às questões a seguir. a ) Releia o relato pessoal. Que tempo verbal é predominante no texto? Por que isso acontece?

b ) Em sua opinião, o autor do relato pessoal narra fatos de sua infância ou da vida adulta? Como você chegou a essa conclusão?

3. Que fatos engraçados são contados nesse relato pessoal?

O relato pessoal tem como objetivo narrar acontecimentos do dia a dia que foram marcantes na vida de quem escreve.

Nesse texto, o narrador é personagem, ou seja, participa dos fatos. Durante a narrativa, é possível perceber os pensamentos, os sentimentos, entre outros, do autor. Sendo assim, aparecem palavras referentes à primeira pessoa do discurso, como: eu, nós, minha, nossos etc.

Também é possível percebermos o local, as pessoas envolvidas e quando se passam os acontecimentos.

A linguagem utilizada pode ser simples, com expressões que ouvimos diariamente, ou formal. Isso vai depender do autor do relato.

3

Tema de Redação

PRODUÇÃO ESCRITA Você acabou de ler um relato pessoal, no qual o autor escreve fatos referentes à infância dele.

O autor narra, de forma divertida, umas das travessuras que fazia com seus colegas. Agora, é a sua vez de escrever um relato pessoal.

•• Tente se lembrar de um fato engraçado ou estranho que você

vivenciou. Pode ser em uma viagem, em uma festa, na casa de algum colega, na escola, no supermercado...

•• Rascunhe as principais ideias e, depois, comece a escrever o

seu texto. Para isso, não se esqueça de empregar pronomes em 1a pessoa e verbos no pretérito, pois você vai falar de algo do qual participou.

•• Lembre-se também de inserir em seu relato os elementos da

narrativa: narrador, personagens, tempo e espaço.

•• Escolha um título que esteja de acordo com os fatos que vai

narrar.

•• Releia seu texto para verificar se há erros ortográficos, de

pontuação, entre outros.

•• Para finalizar, leia o seu relato para os seus colegas e ouça os

deles, assim poderão se divertir com cada história que será contada.

4

Tema de Redação

Avaliando o texto Avaliação

Sim

Não

O relato pessoal foi escrito em 1a pessoa?

Foram empregados os elementos da narrativa?

Os verbos empregados no relato estão no pretérito?

Está claro para o leitor quando e onde aconteceram os fatos e quem participou deles?

O título está de acordo com os acontecimentos narrados?

Faça as alterações necessárias. Depois, passe o texto a limpo e entregue-o ao(à) professor(a).

5

Tema de Redação Nota:

Nome: Turma:

Número:

Data:

6

/

/

Tema de Redação Relato pessoal Respostas

1. a ) O relato pessoal foi escrito em 1a pessoa, ou seja, o narrador participa dos fatos que conta.

Os alunos podem selecionar diversos trechos do texto, porém é necessário observar se apresentam pronomes e verbos em 1a pessoa. Por exemplo: “Meu pai, a Maria Helena e eu fomos morar com a vó Aurélia e o tio Amador, na casa dela, ao lado. [...]” b ) Os pronomes “eu”, “mim” e “nosso”, por exemplo, foram empregados no texto para indicar que o autor narra fatos que aconteceram com ele.

2. a ) O tempo verbal predominante no texto é o pretérito.

Isso acontece porque o autor conta fatos que já aconteceram. b ) O autor narra fatos referentes à infância dele, pois conta sobre brincadeiras que fazia com os amigos na casa da avó.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos recontem a brincadeira que Drauzio Varella fazia com os amigos.

7

Tema de Redação

GRADE SUGESTIVA DE CORREÇÃO Nota (de 1 a 5)

Critério

Observar

1. Desenvolvimento do tema e organização do texto segundo o gênero textual trabalhado.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do gênero textual trabalhado. Compreensão da proposta de redação e do texto motivador, além do desenvolvimento das atividades de estudo do gênero. Sugere-se que as redações que se distanciarem da estrutura do gênero textual trabalhado tenham desconto na pontuação.

2. Coerência textual e articulação das partes do texto.

Uso adequado dos instrumentos coesivos exigidos pelo gênero textual trabalhado. Ideias organizadas de forma lógica e expostas com clareza. Sugere-se que as redações que não apresentarem unidade textual tenham desconto na pontuação.

3. Variante linguística adequada ao gênero textual trabalhado e adequação vocabular.

Domínio da norma-padrão da língua portuguesa verificado na ortografia (o que inclui adequação à nova ortografia da língua portuguesa), na estrutura sintática, nos aspectos morfológicos, na pontuação e no repertório lexical (variado e adequado ao tema). Sugere-se não aplicar desconto na pontuação caso o gênero textual trabalhado permita o uso de variantes linguísticas diferentes da norma-padrão.

Neste tema, foram trabalhadas as habilidades EF35LP01, EF04LP06, EF35LP29 e EF15LP13 da BNCC.

Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira Gerente editorial Júlio César D. da Silva Ibrahim Autora Valeria Guimarães Editoras assistentes Thaís Facin Vivian Kaori Ehara

Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin Supervisora de preparação e revisão Adriana Soares Preparadora Veridiana Maenaka

Gerente de produção editorial Mariana Milani

Revisoras Raura Monique Ikeda

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Supervisão de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

8

Pesquisa Ana Gonçalves Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de arte Daniela Máximo Supervisor de arte Fabiano dos Santos Mariano Editor de arte Daniel Cilli

o

Tema de Redação

3 3

ano

Fábula

MOMENTO DE LEITURA Você sabia que as fábulas foram escritas para transmitir alguns ensinamentos sobre a vida das pessoas e que ao final de cada uma delas há frases que resumem essas lições? Como as fábulas faziam críticas ao comportamento humano, os autores costumavam colocar animais como personagens para evitar constrangimentos às pessoas.

Leia a fábula a seguir.

Certa manhã, um ratinho saiu do buraco pela primeira vez. Queria conhecer o mundo e travar relações com tanta coisa bonita de que falavam seus amigos. Admirou a luz do sol, o verdor das árvores, a correnteza dos ribeirões, a habitação dos homens. E acabou penetrando no quintal duma casa da roça.

— Sim, senhor! É interessante isto!

Examinou tudo minuciosamente, farejou a tulha de milho e a estrebaria. Em seguida, notou no terreiro um certo animal de belo pelo, que dormia sossegado ao sol.

Aproximou-se dele e farejou-o, sem receio nenhum. Nisto, aparece um galo, que bate as asas e canta. O ratinho, por um triz, não morreu de susto.

1

MACIEJ ES/SHUTTERSTOCK.COM

O ratinho, o gato e o galo

MACIEJ ES/SHUTTERSTOCK.COM

Tema de Redação

Arrepiou-se todo e disparou como um raio para a toca. Lá contou à mamãe as aventuras do passeio.

— Observei muita coisa interessante — disse ele.

— Mas nada me impressionou tanto como dois animais que vi no terreiro. Um de pelo macio e ar bondoso, seduziu-me logo. Devia ser um desses bons amigos da nossa gente, e lamentei que estivesse a dormir impedindo-me de cumprimenta-lo. O outro... Ai, que ainda me bate o coração! O outro era um bicho feroz, de penas amarelas, bico pontudo, crista vermelha e aspecto ameaçador. Bateu as asas barulhentamente, abriu o bico e soltou um coricocó tamanho, que quase caí de costas. Fugi. Fugi com quantas pernas tinha, percebendo que devia ser o famoso gato, que tamanha destruição faz no nosso povo.

A mamãe rata assustou-se e disse: — Como te enganas, meu filho! O bicho de pelo macio e ar bondoso é que é o terrível gato. O outro, barulhento e espaventado, de olhar feroz e crista rubra, filhinho, é o galo, uma ave que nunca nos fez mal. As aparências enganam. Aproveita, pois, a lição e fica sabendo que: Quem vê cara não vê coração.

LOBATO, Monteiro. O ratinho, o gato e o galo. In: ABREU, Ana Rosa e outros.

Alfabetização: livro do aluno. Brasília: Fundescola/SEFMEC, 2000. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>.

2

Tema de Redação

ESTUDO DO TEXTO Acesso em: 18 jan. 2019.

1. Responda às questões a seguir com base no texto lido.

FOTOS: SARAROOM DESIGN/SHUTTERSTOCK.COM

a ) Quem são os personagens que aparecem na fábula?

Pinte-os. b ) Que características humanas esses personagens têm?

Escreva duas.

3

Tema de Redação

2. Responda às questões a seguir. a ) Na fábula, era a primeira vez que o ratinho saía para conhecer o local onde morava. Por que ele achou que o gato seria um animal bondoso?

b ) A moral da fábula diz: “Quem vê cara não vê coração”.

O que essa moral quer ensinar ao leitor?

3. Que riscos o rato correu ao achar que o gato era um Uma fábula é um texto geralmente curto escrito em prosa, que tem como objetivo passar um ensinamento e uma lição de moral aos leitores.

Os personagens costumam ser animais que apresentam comportamentos semelhantes aos dos seres humanos (conseguem falar, ter sentimentos, pensar, entre outros).

4

Tema de Redação

PRODUÇÃO ESCRITA animal bondoso?

Você leu uma fábula que nos mostrou que é necessário ficarmos atentos às pessoas desconhecidas, pois, muitas vezes, a aparência delas pode não representar aquilo que elas realmente são.

Agora, coloque a sua imaginação para funcionar e escreva uma fábula. Veja as instruções a seguir: •• Em primeiro lugar, pense em uma lição de moral que você

queira passar para o leitor. Seguem sugestões: Não faça aos outros o que não quer que façam para você.

Falar é fácil, fazer é difícil.

Quem avisa amigo é.

Devagar se vai ao longe.

Quem tudo quer nada tem.

•• Caso prefira inventar a sua lição de moral, escreva-a aqui:

•• Agora, pense nos animais que vai utilizar como personagens e

nas características humanas que eles terão.

•• Em sua fábula, escreva também o local onde os fatos aconteceram.

•• Escolha um título que esteja de acordo com os fatos que vai narrar.

•• Escreva um texto curto e não se esqueça de contar em sua

fábula situações que ensinem algo ao leitor.

•• Releia seu texto para verificar se há erros ortográficos.

•• Agora, você e sua turma podem fazer um livro de fábulas do

5

Tema de Redação

3º ano!

Avaliando o texto Avaliação

Sim

A fábula escrita traz ensinamentos ao leitor?

Na fábula, os animais possuem comportamento humano?

A fábula foi escrita de forma objetiva e clara?

O título escolhido está de acordo com os fatos narrados na fábula?

Há moral da história na sua fábula?

6

Não

Tema de Redação Nota:

Nome: Turma:

Número:

Data:

7

/

/

Tema de Redação Faça as alterações necessárias. Depois, passe o texto a limpo e entregue-o ao(à) professor(a).

Fábula Respostas

1. a ) Os alunos deverão pintar o rato, o galo e o gato. b) As características humanas presentes nos personagens podem ser: falar, pensar e se enganar.

2. a ) O rato achou que o gato seria um animal bondoso porque o gato estava dormindo, passando tranquilidade para o rato, que o desconhecia. Além disso, os gatos tinham boa aparência – eram bonitos, com pelo macio e fofo. b ) A moral da fábula quer ensinar que é preciso ter cuidado ao conhecer uma pessoa, pois nem sempre a aparência física mostra o que a pessoa realmente é e a forma como ela se comporta.

3. Resposta pessoal. Provavelmente, os alunos responderão que o gato poderia atacar o ratinho.

8

Tema de Redação

GRADE SUGESTIVA DE CORREÇÃO Nota (de 1 a 5)

Critério

Observar

1. Desenvolvimento do tema e organização do texto segundo o gênero textual trabalhado.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do gênero textual trabalhado. Compreensão da proposta de redação e do texto motivador, além do desenvolvimento das atividades de estudo do gênero. Sugere-se que as redações que se distanciarem da estrutura do gênero textual trabalhado tenham desconto na pontuação.

2. Coerência textual e articulação das partes do texto.

Uso adequado dos instrumentos coesivos exigidos pelo gênero textual trabalhado. Ideias organizadas de forma lógica e expostas com clareza. Sugere-se que as redações que não apresentarem unidade textual tenham desconto na pontuação.

3. Variante linguística adequada ao gênero textual trabalhado e adequação vocabular.

Domínio da norma-padrão da língua portuguesa verificado na ortografia (o que inclui adequação à nova ortografia da língua portuguesa), na estrutura sintática, nos aspectos morfológicos, na pontuação e no repertório lexical (variado e adequado ao tema). Sugere-se não aplicar desconto na pontuação caso o gênero textual trabalhado permita o uso de variantes linguísticas diferentes da norma-padrão.

Neste tema, foram trabalhadas as habilidades EF35LP21, EF15LP06, EF35LP29 e EF15LP13 da BNCC.

Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira Gerente editorial Júlio César D. da Silva Ibrahim Autora Valeria Guimarães Editoras assistentes Thaís Facin Vivian Kaori Ehara

Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin Supervisora de preparação e revisão Adriana Soares Preparadora Veridiana Maenaka

Gerente de produção editorial Mariana Milani

Revisoras Raura Monique Ikeda

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Supervisão de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

9

Pesquisa Ana Gonçalves Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de arte Daniela Máximo Supervisor de arte Fabiano dos Santos Mariano Editora de arte Daniel Cilli

o

3

ano

Diário pessoal

MOMENTO DE LEITURA ART.TKACH/SHUTTERSTOCK.COM

Tema de Redação

2

5 de outubro Meu amigão!

Hoje descobri que eu vou ter um irmãozinho, que se chamará Nicholas!

Fiquei muito feliz com essa notícia, pois eu e meu irmãozinho vamos nos divertir muito! E levar umas bronquinhas também...

Estou muito animada para sair com a mamãe para comprar roupinhas de bebê! Ela disse que eu vou poder escolher algumas!

Você também ficou feliz, amigo?

Texto elaborado especificamente para esta obra pela autora.

1

Tema de Redação

ESTUDO DO TEXTO 1. Responda às questões a seguir com base no texto lido: a ) Quem você acha que escreveu no diário?

Um menino.

Uma menina.

EVGENY ATAMANENKO/SHUTTERSTOCK.COM

BLACK KINGS/SHUTTERSTOCK.COM

ESB PROFESSIONAL/SHUTTERSTOCK.COM

b ) Marque a imagem que representa o assunto tratado no diário:

2

Tema de Redação 2. Responda às perguntas a seguir: a ) De que forma a pessoa que escreveu chama o seu diário?

OUTUBRO DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB

ALEXANDER LYSENKO/SHUTTERSTOCK.COM

b ) Pinte no calendário a seguir o dia em que o acontecimento foi registrado no diário:

c ) Por que você acha foi colocada uma data no diário?

3

Tema de Redação 3. Responda oralmente: No diário, é registrado um fato que aconteceu com a dona do diário ou com outras pessoas?

Que palavras do texto confirmam a sua resposta?

Em um diário pessoal, as pessoas costumam registrar situações que aconteceram com elas no dia a dia. São registradas situações marcantes, momentos felizes, tristes, engraçados, entre outros.

Também é comum colocarem datas para que, mais tarde, possam se recordar de quando esses fatos aconteceram.

A linguagem usada em um diário é simples.

Como é um texto em que as pessoas escrevem sobre elas mesmas, é comum aparecerem palavras, como: eu, nós, meu, minha, entre outras.

PRODUÇÃO ESCRITA Você viu que a menina escreveu em seu diário um fato importante e marcante da vida dela: a notícia de que ia ter um irmãozinho.

•• Agora, você vai tentar se lembrar de um fato legal que

marcou a sua vida. Pode ser uma viagem para um lugar ao qual queria ir; um presente que você gostou muito de ganhar; uma nota boa que tirou na escola; um amigo novo que fez, uma festa a que foi, entre outros...

•• Você pode fazer ilustrações no seu diário sobre o

acontecimento ou algo que faça você recordar desse dia.

•• Agora, pense em como vai chamar o seu diário: querido

diário, diário amigo, meu amigo etc. (ou seja, uma saudação).

•• Se você se lembrar da data, coloque-a. Se não se lembrar,

coloque uma data aproximada.

4

Tema de Redação •• Conte no diário como foi esse dia especial.

•• Utilize as palavras que indicam que você está falando sobre

acontecimentos de sua vida, por exemplo: eu, meu/minha, nós...

•• Verifique se não há erros ortográficos em seu texto.

•• Depois de tudo pronto, você poderá compartilhar com seus

colegas o dia especial que registrou no diário.

Avaliando o texto Avaliação

Sim

Não

Há uma saudação para iniciar o seu texto?

Há data registrando o acontecimento no seu diário?

O texto conta um fato marcante de sua vida?

Foram utilizadas palavras como eu, nós, meu, minha?

Faça as alterações necessárias. Depois, passe o texto a limpo e entregue-o ao(à) professor(a).

5

Tema de Redação Nota:

Nome: Turma:

Número:

Data:

6

/

/

Tema de Redação Diário pessoal Respostas

1. a ) É uma menina que conta o fato. b ) Os alunos deverão marcar a imagem em que aparece uma menina abraçando uma mulher grávida.

2. a ) A menina chama o seu diário de “Meu amigão”. b ) Os alunos devem pintar o dia 5 no calendário. c ) Espera-se que os alunos respondam que as pessoas colocam datas em seus diários para se lembrarem de quando os fatos registrados aconteceram.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que a menina conta sobre acontecimentos de sua própria vida: a notícia de que terá um irmãozinho. A palavras do texto que demonstram a escrita em 1a pessoa são, por exemplo: “Fiquei muito feliz com essa notícia, pois eu e meu irmãozinho vamos nos divertir muito!” (pronomes pessoais).

7

Tema de Redação GRADE SUGESTIVA DE CORREÇÃO Nota (de 1 a 5)

Critério

Observar

1. Desenvolvimento do tema e organização do texto segundo o gênero textual trabalhado.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do gênero textual trabalhado. Compreensão da proposta de redação e do texto motivador, além do desenvolvimento das atividades de estudo do gênero. Sugere-se que as redações que se distanciarem da estrutura do gênero textual trabalhado tenham desconto na pontuação.

2. Coerência textual e articulação das partes do texto.

Uso adequado dos instrumentos coesivos exigidos pelo gênero textual trabalhado. Ideias organizadas de forma lógica e expostas com clareza. Sugere-se que as redações que não apresentarem unidade textual tenham desconto na pontuação.

3. Variante linguística adequada ao gênero textual trabalhado e adequação vocabular.

Domínio da norma-padrão da língua portuguesa verificado na ortografia (o que inclui adequação à nova ortografia da língua portuguesa), na estrutura sintática, nos aspectos morfológicos, na pontuação e no repertório lexical (variado e adequado ao tema). Sugere-se não aplicar desconto na pontuação caso o gênero textual trabalhado permita o uso de variantes linguísticas diferentes da norma-padrão.

Neste tema, foram trabalhadas as habilidades EF15LP03, EF02LP14, EF02LP17 e EF15LP13 da BNCC.

Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira Gerente editorial Júlio César D. da Silva Ibrahim Autora Valeria Guimarães Editoras assistentes Thais Facin Vivian Kaori Ehara

Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin Supervisora de preparação e revisão Adriana Soares Preparadora Veridiana Maenaka

Gerente de produção editorial Mariana Milani

Revisoras Raura Monique Ikeda

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Supervisão de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

8

Pesquisa Ana Gonçalves Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de arte Daniela Máximo Supervisor de arte Fabiano dos Santos Mariano Editor de arte Daniel Cilli

Tema de Redação FTD Tema de Redação

4

Ensino Fundamental – Anos Finais

Entrevista

9

o

ANO

Momento de Leitura Entrevista – “Espero encontrar a tumba da rainha Cleópatra” Ele é um showman da arqueologia. Zahi Hawass, 71 anos, ficou popularmente conhecido por diversos documentários sobre os tesouros da Antiguidade Egípcia exibidos por redes de televisão. Defensor da repatriação de peças tiradas ilegalmente do Egito, é um dos mais envolvidos na luta para levar de volta ao país o busto da rainha Nefertiti, na Alemanha desde 1912 e exibido no Museu Neues, de Berlim. […] Em passagem pelo Brasil para ministrar palestras, Hawass quis conhecer o Museu do Futebol — para ver Pelé […].

Em setembro do ano passado, o incêndio no Museu Nacional, no Rio de Janeiro, destruiu a maior coleção de múmias e artefatos egípcios da América Latina. O que o senhor sentiu quando soube da notícia?

Para mim, foi o pior dia na história da arqueologia egípcia. Em todos os museus do mundo o item mais importante deve ser a segurança, especialmente contra fogo. O que aconteceu no Museu do Rio foi um crime. Como pode um grande museu, em uma cidade tão importante, ficar tão desguarnecido e desprotegido contra incêndios dessa maneira? Acredito que ao menos possamos aprender com essa lição dolorosa e nunca mais deixar que isso aconteça. […]

O senhor já esteve à frente do Ministério de Antiguidades do Egito, período no qual se dedicou muito aos pedidos de repatriação de obras abrigadas em museus mundo afora. Sabe dizer quantas peças foram tiradas ilegalmente de seu país?

São cerca de seis mil artefatos. […]

Em 2009, o historiador suíço Henri Stierlin publicou o livro “Le Buste de Nefertiti — une imposture de l´Egyptologie” (O Busto de Nefertiti, uma impostura da Egiptologia). Na obra, ele sustentava que o busto era falso. O que o senhor diz sobre isso?

Não é verdade. Todos os egiptólogos mais confiáveis confirmaram que a teoria dele está errada. Temos prova e imagens da estátua sendo retirada do solo depois das escavações. […]

O senhor é um dos arqueólogos mais ativos da atualidade, profundo conhecedor das escavações feitas em Giza, Saqqara, Oásis de Bahariya e Vale dos Reis, em Luxor. O que espera ainda descobrir?

Tenho paixão pela arqueologia. Não pretendo parar tão cedo. Estamos começando a pesquisar sobre outras dinastias e tenho coisas importantes já descobertas, mas que, por enquanto, não posso contar. Acredito que apenas 30% dos tesouros egípcios foram encontrados. Como arqueólogo, você olha a história e pode ser uma espécie de espião. […]

1

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

O trabalho de campo muitas vezes é feito em condições desconfortáveis e por vezes perigosas. O senhor já sofreu acidentes graves?

Sofri alguns ferimentos, mas meu amor pela arqueologia é muito grande e continuo em campo.

Como o uso da tecnologia está ajudando sua área de estudo?

Temos muitos recursos. Há os robôs, por exemplo, que podem olhar o que existe por trás das câmaras que encontramos, os aparelhos que fazem a análise das imagens de peças e documentos de forma precisa e rápida e os exames de DNA. Tudo isso está nos auxiliando muito. […]

Que museu o senhor conhecerá em São Paulo durante sua curta estadia no estado?

Irei ao Museu do Futebol.

Quer ver mais de Pelé ou de Neymar?

Pelé. Para mim, não há mais ninguém depois dele.

PEREIRA, Cilene. Espero encontrar a tumba da rainha Cleópatra. IstoÉ, 3 jan. 2019. Disponível em: <https://istoe.com.br/espero-encontrar-a-tumba-da-rainha-cleopatra/>. Acesso em: 18 jan. 2019.

Estudo do texto 1. Qual a área de atuação do entrevistado?

2. Ele é reconhecido em sua área de atuação?

3. Qual o assunto da entrevista?

RESPONDA ORALMENTE

Entrevista é um texto feito com base nas perguntas de um entrevistador e nas respostas de um entrevistado. Normalmente, o entrevistador é um repórter e o entrevistado é alguém conhecido. O teor das perguntas feitas normalmente dizem respeito à vida pessoal do entrevistado ou sobre seus conhecimentos. Finalizada a entrevista ela poderá ser veiculada em sites, revistas, jornais etc.

Imagine que você está frente a frente com alguém muito famoso, a respeito do qual gostaria de conhecer um pouco mais. Faça uma pesquisa procurando descobrir informações sobre essa personalidade, lembrando sempre de consultar fontes confiáveis. Produza, então, um texto, simulando uma entrevista com essa pessoa, que pode ser uma personagem de livro, desenho, filme ou mesmo alguém que você admire.

2

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

Produção escrita Escolha a personagem da sua entrevista.

Faça um guia de informações: – informações de identificação: nome completo, idade, características físicas e psicológicas; – informações da história da personagem: onde ela aparece, o que acontece com ela, com quem convive etc.

Crie perguntas com base nas informações anotadas.

Anote as respostas abaixo das perguntas: copie as respostas da obra à qual pertence a personagem ou crie respostas com base no que você conhece dela.

Faça um rascunho da entrevista. Comece apresentando a personagem (quem é, o que faz, onde vive etc.). Depois, inclua o bloco de perguntas e respostas.

Não é necessário usar a linguagem formal. Nas respostas, imprima certa coloquialidade, imitando a fala de alguém. Podem ser sinalizadas entre colchetes as características da fala ou dos gestos dessa personagem.

Dê um título a sua entrevista.

Avaliando o texto A linguagem está adequada?

A introdução do texto apresenta o entrevistado?

O texto está dividido em perguntas e respostas? É possível saber quando é uma e quando é outra? É possível saber quem faz a pergunta e quem dá a resposta? É possível conhecer melhor a personagem apenas com base na leitura dessa entrevista?

O título está adequado?

Se quiser, ilustre a entrevista com uma foto ou um desenho.

Faça as alterações necessárias. Depois, passe o texto a limpo e entregue-o ao(à) professor(a).

3

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

Nota:

Nome: Turma:

Data: / /

Número:

4

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

Entrevista Respostas 1. O entrevistado trabalha com arqueologia.

2. Sim. 3. Opiniões do entrevistado sobre museus e a conservação de seus objetos; a permanência de tesouros nacionais em seu próprio território; a atividade de um arqueólogo na atualidade; e as expectativas do entrevistado em sua visita ao Brasil.

GRADE SUGESTIVA DE CORREÇÃO Nota (de 1 a 5)

Critério

Observar

1. Desenvolvimento do tema e organização do texto segundo o gênero textual trabalhado.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do gênero textual trabalhado. Compreensão da proposta de redação e do texto motivador, além do desenvolvimento das atividades de estudo do gênero. Sugere-se que as redações que se distanciarem da estrutura do gênero textual trabalhado tenham desconto na pontuação.

2. Coerência textual e articulação das partes do texto.

Uso adequado dos instrumentos coesivos exigidos pelo gênero textual trabalhado. Ideias organizadas de forma lógica e expostas com clareza. Sugere-se que as redações que não apresentarem unidade textual tenham desconto na pontuação.

3. Variante linguística adequada ao gênero textual trabalhado e adequação vocabular.

Domínio da norma-padrão da língua portuguesa verificado na ortografia (o que inclui adequação à Nova Ortografia da Língua Portuguesa), na estrutura sintática, nos aspectos morfológicos, na pontuação e no repertório lexical (variado e adequado ao tema).

Sugere-se não aplicar desconto na pontuação caso o gênero textual trabalhado permita o uso de variantes linguísticas diferentes da norma-padrão.

Neste tema, foram trabalhadas as seguintes habilidades da BNCC: EF69LP06, EF69LP07, EF69LP08, EF69LP16 e EF69LP39.

Supervisão de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira

Gerente de produção editorial Mariana Milani

Diretor editorial adjunto Cayube Galas

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Gerente editorial Júlio César D. da Silva Ibrahim

Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin

Editora Vivian Kaori Ehara

Supervisora de preparação e revisão Adriana Soares

Autora Ana Maria Latgé

Preparadora Fernanda Rodrigues

Supervisor de arte Fabiano dos Santos Mariano

Editora assistente Danielle Benfica

Revisora Eliana Medina

Editor de arte Daniel Cilli

5

Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de arte Daniela Máximo

Tema de Redação FTD Tema de Redação

4

Ensino Fundamental – Anos Finais

Apólogo

8

o

Momento de Leitura

ANO

Texto 1 Apólogo das árvores Eram três árvores frondosas Nascidas na mesma terra, Nas encostas de uma serra Entre fontes caudalosas;

[…]

Para uma carpintaria A primeira foi levada E logo após transformada Numa rude estribaria.

Um dia a Virgem Maria Num desconforto profundo Naquele estábulo imundo A seu filho deu a luz, E a árvore guardou Jesus, Tesouro maior do mundo. […]

[…]

Quando foi um certo dia Uma delas radiante Num diálogo interessante […]

Segredou às companheiras.

(adaptado para o cordel por Joames). Disponível em: <www. recantodasletras.com.br/cordel/4876734>. Acesso em: 17 jan.

2019.

[…]

Desejo futuramente Ser um baú reluzente Ornado em ouro e marfim; Para ser dona de mim, Quero uma linda princesa Da mais sublime pureza Que o mundo já pôde dar, […]

Muitos anos se passaram, Todos iguais aos primeiros, Mas um dia os madeireiros Em torno delas chegaram, As árvores examinaram, Medidas foram tomadas, Todas três foram cortadas,

Texto 2 Provérbio turco Quando o machado entrou na floresta, as árvores disseram: – O cabo é dos nossos!!

DOMÍNIO PÚBLICO. Provérbio turco. Disponível em: <www.pensador.com/frase/NTE3Mzkx/>. Acesso em: 17 jan. 2019.

1

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

Estudo do texto 1. Com relação ao texto 1, um apólogo adaptado para o cordel, responda: a ) Para criar um apólogo, é preciso atribuir aos objetos características humanas.

Que característica humana foi atribuída à primeira árvore? b ) Explique se a árvore realizou seu desejo ou não.

c ) Considerando a resposta dada em b, que moral pode-se depreender do texto “Apólogo das árvores”?

2. O segundo texto é um provérbio criado com base na personificação das árvores de uma floresta. a ) Explique, com suas palavras, o que as árvores queriam dizer com essa frase. b ) Que característica esse provérbio turco tem em comum com o gênero apólogo?

3. Inspire-se nos textos 1 e 2 para criar um diálogo que tenha um efeito moralizador, tal como em um apólogo. Por exemplo, como o diálogo entre as vassouras poderia ser desenvolvido de modo a resultar em um conceito de moral?

RESPONDA ORALMENTE

Os apólogos são textos que têm como personagens principais objetos, plantas, partes do corpo, sendo, por isso, esse gênero textual considerado uma alegoria.

Frequentemente esses textos são escritos em prosa, mas você leu um apólogo em verso, adaptado ao cordel.

Os apólogos devem levar o leitor a uma reflexão sobre o cotidiano, pois trazem ensinamentos para a vida.

Você deve se lembrar do clássico texto de Machado de Assis, “Um apólogo”. Nele, a agulha, a linha e o alfinete fazem considerações sobre seus papéis na costura. Essas considerações levam o professor, que ouvia o conto na voz do narrador, à seguinte conclusão: “Também eu tenho servido de agulha a muita linha ordinária!”. Percebe-se, assim, que o ensinamento no apólogo de Machado de Assis surge na fala do professor.

Considere também que, nessas narrativas, as falas assumem um papel importante no processo de personificação.

Depois de lembrar-se das características e da leitura de um famoso apólogo, você vai criar seu texto. Para isso, siga as orientações abaixo.

2

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

Produção escrita Leia algumas sugestões para seus personagens principais: O dente do siso e outros dentes.

Um navio e sua âncora.

O pincel e a palheta para pintura.

A cômoda e o armário.

O tapete e o chinelo.

Agora, imagine um valor, um ensinamento que a conversa entre os objetos escolhidos possa revelar ao leitor. Imagine também fatos que deverão fazer parte do texto.

Não deixe de atribuir características humanas a esses objetos.

Pense em uma situação inicial, geradora da narrativa. Pense no conflito. Respeite a estrutura da narrativa: situação inicial, conflito (ou complicação) e desfecho. (Considere também que o apólogo é um texto curto; por isso, seja objetivo.)

Lembre-se de que um narrador-observador é mais adequado a esse gênero.

Dê ao texto um título que atraia o leitor e finalize-o com uma moral.

Avaliando o texto As personagens principais são objetos inanimados?

Você criou a situação inicial, o conflito e o desfecho?

Lembrou-se dos diálogos entre as personagens?

O narrador está em terceira pessoa?

O texto é curto?

A moral da história ficou clara?

Após avaliar seu apólogo, faça as alterações necessárias e passe-o a limpo. Depois leia-o em voz alta para os colegas, explorando as entonações das falas. Finalmente, entregue-o ao(à) professor(a).

3

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

Apólogo Respostas 1. a ) A primeira árvore manifestou um desejo: ser um baú reluzente. b ) O aluno deve perceber que o sonho não foi realizado tal como queria inicialmente a árvore, já que ela se transformou “Numa rude estribaria”. No entanto, ser o local de nascimento de Jesus mudou toda a sua realidade. A moral desse apólogo reside exatamente nisso: a árvore transforma-se em um espaço rude, simples, mas no qual nasceu aquele que foi considerado filho de Deus. Nesse sentido, a estribaria ganha valor. c ) Conseguir menos do que desejamos nem sempre significa uma conquista irrelevante. Ou ainda: uma conquista que nos parece pouco importante pode significar muito.

2. a ) As árvores, ao falarem que o cabo tinha saído da floresta, quiseram dizer que o cabo as traiu. A floresta estava sendo destruída, porque parte do grupo que a ela pertencia, havia traído o restante do grupo. A moral poderia ser, dessa forma: trair os amigos, pode levar ao prejuízo do próprio traidor. b) Tanto no provérbio turco quanto nos textos apólogos, os seres inanimados falam.

3. Resposta pessoal. Os alunos devem criar diálogos que deem conta da construção de um apólogo.

4

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

Nota:

Nome: Turma:

Data: / /

Número:

5

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

GRADE SUGESTIVA DE CORREÇÃO Nota (de 1 a 5)

Critério

Observar

1. Desenvolvimento do tema e organização do texto segundo o gênero textual trabalhado.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do gênero textual trabalhado. Compreensão da proposta de redação e do texto motivador, além do desenvolvimento das atividades de estudo do gênero. Sugere-se que as redações que se distanciarem da estrutura do gênero textual trabalhado tenham desconto na pontuação.

2. Coerência textual e articulação das partes do texto.

Uso adequado dos instrumentos coesivos exigidos pelo gênero textual trabalhado. Ideias organizadas de forma lógica e expostas com clareza. Sugere-se que as redações que não apresentarem unidade textual tenham desconto na pontuação.

3. Variante linguística adequada ao gênero textual trabalhado e adequação vocabular.

Domínio da norma-padrão da língua portuguesa verificado na ortografia (o que inclui adequação à Nova Ortografia da Língua Portuguesa), na estrutura sintática, nos aspectos morfológicos, na pontuação e no repertório lexical (variado e adequado ao tema).

Sugere-se não aplicar desconto na pontuação caso o gênero textual trabalhado permita o uso de variantes linguísticas diferentes da norma-padrão.

Neste tema, foram trabalhadas as seguintes habilidades da BNCC: EF69LP53, EF67LP30, EF69LP54 e EF69LP47.

Supervisão de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira

Gerente de produção editorial Mariana Milani

Diretor editorial adjunto Cayube Galas

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Gerente editorial Júlio César D. da Silva Ibrahim

Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin

Editora Vivian Kaori Ehara

Supervisora de preparação e revisão Adriana Soares

Autora Maria Beatriz Marcondes Helene

Preparadora Fernanda Rodrigues

Supervisor de arte Fabiano dos Santos Mariano

Editora assistente Danielle Benfica

Revisora Eliana Medina

Editor de arte Daniel Cilli

6

Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de arte Daniela Máximo

Tema de Redação FTD

4

Ensino Fundamental – Anos Finais

Artigo de opinião

7

o

Momento de Leitura

ANO

Editorial: Negócios sustentáveis A tomada de consciência para as questões ecológicas é um imperativo dos tempos atuais. Se, décadas atrás, governos, organizações e cidadãos davam pouca atenção para os riscos ao meio ambiente, em escala local e planetária, hoje não se pode ignorar as consequências do descaso com o meio ambiente.

No contexto atual, a palavra de ordem é sustentabilidade. No campo econômico, além de se tratar de um retorno, de responsabilidade social das empresas, a condição sustentável na produção, de diversos setores, tornou-se um valioso capital. Há uma larga fatia de mercado, que se expande dia a dia, compreendida por consumidores interessados em manter um comportamento sustentável, o que passa, necessariamente, por suas relações de consumo. […]

Novas tecnologias e modelos de negócio inovadores têm permitido a criação de oportunidades, que atendem a demandas ambientais e, aliadas a elas, do consumo consciente […].

Editorial. Diário do Nordeste, 8 jan. 2019. Disponível em: <http://diariodonordeste. verdesmares.com.br/editorias/opiniao/editorial-negocios-sustentaveis-1.2047577>.

Acesso em: 18 jan. 2019.

Estudo do texto 1. Qual o assunto do texto lido?

2. Para o autor do texto, é possível fazer negócios e ser consciente ecologicamente? Justifique.

3. Como o autor demonstra sua opinião? Que informações ele usa para afirmar seu ponto de vista? RESPONDA ORALMENTE

No artigo de opinião, o autor coloca seu ponto de vista a respeito do assunto que escreve, procurando convencer o leitor a concordar com sua opinião. Para isso, o autor usa a linguagem, apresenta fatos e informações que reforcem suas ideias.

No seu artigo, você vai se posicionar quanto ao destino dado às embalagens de plástico após o seu uso.

1

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

Produção escrita Pesquise sobre o assunto do artigo.

Anote informações que achar interessantes.

Decida seu ponto de vista e posicione-se criticamente.

Escolha as informações que reforçam suas ideias.

Faça o rascunho do seu texto. Escreva três parágrafos em primeira pessoa: 1o parágrafo: apresente o assunto.

2o parágrafo: coloque um argumento que justifique sua opinião; dê exemplos, se possível.

3o parágrafo: conclua o seu texto resumindo seu ponto de vista.

Na escrita, coloque as ideias em ordem de importância. Se tiver mais de um argumento, pode apresentá-los com frases como “Em primeiro lugar”, ”Em segundo lugar”, ou “Antes de tudo”, “Além disso” etc. Para concluir, um começo de parágrafo possível é “Concluindo” ou “Tendo em vista os fatos apresentados” etc.

O artigo deve obedecer à norma-padrão.

Dê um título a seu texto.

Avaliando o texto Faça uma autoavaliação, com questionamentos como: O texto está compreensível?

A linguagem obedece à norma-padrão?

O assunto está claro?

Sua opinião está clara?

As informações justificam suas opiniões?

O título está adequado?

Faça as alterações necessárias. Depois, passe o texto a limpo e entregue-o ao(à) professor(a).

2

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

Nota:

Nome: Turma:

Data: / /

Número:

3

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

Artigo de opinião Respostas 1. Consciência ambiental nos negócios. Pode-se aceitar variações relacionadas ao tema.

2. Sim. Para o autor, temos hoje diferentes alternativas que possibilitam a ação conjunta.

3. Em linhas gerais, o autor afirma que sustentabilidade é a “palavra de ordem” (portanto, o foco atual), que as empresas estão preocupadas em ter uma imagem sustentável e que já há consumidores conscientes que estimulam esse viés no mercado.

GRADE SUGESTIVA DE CORREÇÃO Critério

Nota (de 1 a 5)

Observar

1. Desenvolvimento do tema e organização do texto segundo o gênero textual trabalhado.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do gênero textual trabalhado. Compreensão da proposta de redação e do texto motivador, além do desenvolvimento das atividades de estudo do gênero. Sugere-se que as redações que se distanciarem da estrutura do gênero textual trabalhado tenham desconto na pontuação.

2. Coerência textual e articulação das partes do texto.

Uso adequado dos instrumentos coesivos exigidos pelo gênero textual trabalhado. Ideias organizadas de forma lógica e expostas com clareza. Sugere-se que as redações que não apresentarem unidade textual tenham desconto na pontuação.

3. Variante linguística adequada ao gênero textual trabalhado e adequação vocabular.

Domínio da norma-padrão da língua portuguesa verificado na ortografia (o que inclui adequação à Nova Ortografia da Língua Portuguesa), na estrutura sintática, nos aspectos morfológicos, na pontuação e no repertório lexical (variado e adequado ao tema).

Sugere-se não aplicar desconto na pontuação caso o gênero textual trabalhado permita o uso de variantes linguísticas diferentes da norma-padrão.

Neste tema, foram trabalhadas as habilidades EF69LP06, EF69LP08, EF69LP16, EF69LP17, EF69LP18, EF67LP04, EF67LP05 e EF67LP07 da BNCC.

Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira

Gerente de produção editorial Mariana Milani

Diretor editorial adjunto Cayube Galas

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Gerente editorial Júlio César D. da Silva Ibrahim

Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin

Editora Vivian Kaori Ehara

Supervisora de preparação e revisão Adriana Soares

Autora Ana Maria Latgé

Preparadora Fernanda Rodrigues

Supervisor de arte Fabiano dos Santos Mariano

Editora assistente Danielle Benfica

Revisora Eliana Medina

Editor de arte Daniel Cilli

4

Supervisão de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de arte Daniela Máximo

Tema de Redação FTD Tema de Redação

4

Ensino Fundamental – Anos Finais

FÁBULA

6

o

ANO

Momento de Leitura O urso e os viajantes Dois viajantes seguiam juntos por uma estrada, quando um urso repentinamente apareceu. Antes que os visse, um dos viajantes subiu em uma árvore na beira da estrada para se esconder por entre os galhos. Já o outro não foi tão ágil quanto o seu companheiro; como não conseguia escapar, jogou-se no chão e fingiu-se de morto. O urso veio e cheirou tudo em sua volta, e o viajante ficou totalmente imóvel, prendendo sua respiração, pois dizem que urso não toca em corpo morto. O urso considerou-o um cadáver e foi embora. Quando não havia mais nenhum perigo iminente, o viajante na árvore desceu e perguntou ao outro o que o urso tinha sussurrado quando aproximara sua boca ao ouvido dele. O outro respondeu: “Ele me disse para nunca mais viajar com um amigo que abandona você ao primeiro sinal de perigo.”

O infortúnio testa a sinceridade de uma amizade. ESOPO. Aesop’s Fables. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/gu011339.pdf>. Texto traduzido pelo editor.

Estudo do texto 1. Fábulas sempre apresentam uma moral. Qual é a moral dessa fábula?

2. Na sua opinião, é possível que o urso tenha dito essa frase? Justifique sua resposta.

3. Você concorda com a moral apresentada no texto? Ou você acha que essa fábula deveria apresentar uma moral diferente?

RESPONDA ORALMENTE

Como você viu, a fábula é um texto narrativo curto e alegórico. (Uma alegoria é uma representação figurada; por exemplo, animais que representam uma ideia.)

As fábulas sugerem uma reflexão moral, um ensinamento, ou ainda valorizam uma virtude humana.

Também podem ser escritas em verso ou em prosa.

Nas fábulas, as personagens frequentemente são animais com características humanas.

Bem, agora é sua vez de criar uma fábula.

Sua tarefa é abrasileirar uma fábula escrita há muito muito tempo, reescrevendo-a em prosa com uma linguagem atual e do cotidiano.

Para dar conta da tarefa, siga as orientações abaixo.

1

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

Produção escrita Comece essa atividade relendo algumas fábulas de Esopo, e de La Fontaine, que são dois grandes fabulistas do passado. Você pode buscar essas fábulas na biblioteca de sua escola.

Se preferir, ou se estiver com dificuldade em escolher uma fábula, pode ser a fábula que segue, escrita por La Fontaine. Embora o rato seja da nossa falta, o leão não é, sendo assim, você deve escolher dois animais típicos do Brasil.

O leão e o rato (tradução de Curvo Semedo) Saiu da toca aturdido Daninho pequeno rato.

E foi cair insensato Entre as garras de um leão.

Eis o monarca das feras Lhe concedeu liberdade, Ou por ter dele piedade.

Ou por não ter fome então.

Mas essa beneficência Foi bem paga, e quem diria Que o rei das feras teria De um vil rato precisão!

Pois que uma vez ia entrando Por uma selva frondosa, Caiu em rede enganosa Sem conhecer a traição.

Rugidos, esforços, tudo Balda sem poder fugir-lhe: Mas vem o rato acudir-lhe E entra a roer-lhe a prisão.

Rompe com seus finos dentes Primeira e segunda malha; E tanto depois trabalha, Que as mais também rotas são.

2

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

O seu benfeitor liberta, Uma dádiva pagando, E assim à gente ensinando De ser grata à obrigação.

Também mostra aos insofridos, Que o trabalho com paciência Faz mais que a força e a imprudência Dos que em fúria sempre estão.

La Fontaine. Fábulas de La Fontaine. São Paulo: Martin Claret, 2005. Disponível em: <http://www.miniweb.com.br/cantinho/infantil/38/Estorias_miniweb/la_fontaine/La_Fontaine_Fabulas.pdf>.

Acesso em: 24 fev 2019.

Vocabulário: Balda: do verbo baldar que significa perder, anular Insofridos: aqueles que nada sofreram.

Para adaptar a fábula escolhida, comece pensando na moral dela. Que ideia ela defende?

Compreender o texto é o primeiro passo.

Depois, decida como será essa versão em prosa, mais moderna. Que acontecimentos da fábula lida são muito importantes e precisam aparecer na nova versão? (Selecione apenas o(s) mais importante(s).

Mantenha um narrador de observador, em terceira pessoa.

Para as falas, lembre-se de usar dois-pontos e travessão.

Lembre-se de construir uma história curta, mais curta do que a que você leu.

Termine a sua história escrevendo uma moral para ela.

Por fim, dê um título à sua fábula, diferente da versão lida.

Avaliando o texto A sequência narrativa traduz a mesma ideia da fábula lida?

As personagens falam?

O título da fábula é diferente da versão anterior? Ele traduz a ideia expressa na fábula?

Os animais são típicos de nossa fauna?

O texto está curto, como é típico das fábulas? Está em prosa?

Os papéis das personagens estão claros e também associados às virtudes e aos defeitos humanos?

Há uma relação entre a moral e a fábula?

Você lembrou-se do uso dos dois-pontos e do travessão?

Faça as alterações necessárias. Depois de tudo pronto, passe o texto a limpo e, finalmente, entregue-o ao professor.

3

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

Nota:

Nome: Turma:

Data: / /

Número:

4

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

FÁBULA Respostas 1. A moral da fábula está localizada na última linha: “O infortúnio testa a sinceridade de uma amizade.”

2. Resposta pessoal.

Uma vez que nas fábulas aparecem interações do tipo: animais × animais, animais × humanos, humanos × humanos, figuras míticas (deuses) × animais, ou figuras míticas × humanos, pode-se concluir que o urso tenha de fato dito a frase para a personagem. Essa composição de personagens diferencia-se de outro gênero: o apólogo. Esse, por sua vez, costuma utilizar-se de objetos normalmente inanimados, bem como de eventos e elementos da natureza, como nuvens, rios, chuva etc. Nas fábulas, os animais se comportam como seres humanos: eles falam, agem e imitam situações e comportamentos humanos. Além disso, fazem juízo de valores segundo a moral humana.

3. Resposta pessoal. As fábulas são histórias curtas que relatam cenas ou acontecimentos únicos. A moral que finaliza a história tem um caráter doutrinador, trabalhando, muitas vezes, elementos de compensação e punição. Sugere-se que essa parte seja questionada a fim de estimular uma leitura crítica. Por exemplo, no caso da história dos viajantes e o urso, será que o amigo que sobe na árvore é mesmo um mau amigo? Ficando no chão, como ajudaria o companheiro? Será que ele deveria ter ajudado o outro a subir também? Como a história poderia ser alterada para se adaptar a uma outra moral?

5

Tema de Redação

Ensino Fundamental – Anos Finais

GRADE SUGESTIVA DE CORREÇÃO Nota (de 1 a 5)

Critério

Observar

1. Desenvolvimento do tema e organização do texto segundo o gênero textual trabalhado.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do gênero textual trabalhado. Compreensão da proposta de redação e do texto motivador, além do desenvolvimento das atividades de estudo do gênero. Sugere-se que as redações que se distanciarem da estrutura do gênero textual trabalhado tenham desconto na pontuação.

2. Coerência textual e articulação das partes do texto.

Uso adequado dos instrumentos coesivos exigidos pelo gênero textual trabalhado. Ideias organizadas de forma lógica e expostas com clareza. Sugere-se que as redações que não apresentarem unidade textual tenham desconto na pontuação.

3. Variante linguística adequada ao gênero textual trabalhado e adequação vocabular.

Domínio da norma-padrão da língua portuguesa verificado na ortografia (o que inclui adequação à Nova Ortografia da Língua Portuguesa), na estrutura sintática, nos aspectos morfológicos, na pontuação e no repertório lexical (variado e adequado ao tema).

Sugere-se não aplicar desconto na pontuação caso o gênero textual trabalhado permita o uso de variantes linguísticas diferentes da norma-padrão.

Neste tema, foram trabalhadas as habilidades EF69LP4, EF69LP54, EF67LP30, EF69LP14 da BNCC.

Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne

Diretor editorial adjunto Cayube Galas

Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin

Gerente de arte Ricardo Borges

Gerente editorial Júlio César D. da Silva Ibrahim Editora Vivian Kaori Ehara Autora Maria Beatriz Marcondes Helene Editora assistente Danielle Benfica Gerente de produção editorial Mariana Milani

Supervisora de preparação e revisão Adriana Soares Preparadora Elaine Azevedo Pinto Santos Revisora Eliana Medina Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

6

Coordenadora de arte Daniela Máximo Supervisor de arte Fabiano dos Santos Mariano Editor de arte Daniel Cilli

Tema de Redação ENEM Tema 12

A condição dos refugiados no século XXI Proposta de redação Com base na leitura dos seguintes textos motivadores e nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo na modalidade escrita formal da Língua Portuguesa sobre o tema “A condição dos refugiados no século XXI”. Apresente proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista.

Texto 1 ONU aprova pacto global sobre refugiados As Nações Unidas aprovaram o pacto global sobre refugiados. Ao todo, 181 países votaram a favor do documento, enquanto Estados Unidos e Hungria foram contrários. República Dominicana, Eritreia e Líbia se abstiveram.

Coordenado pelo Alto Comissariado da ONU para os Refugiados (Acnur), com sede em Genebra e dirigido pelo italiano Filippo Grandi, o pacto global sobre refugiados [...] procura promover a resposta internacional adequada aos fluxos em massa e situações prolongadas de refugiados. [...]

O pacto global sobre refugiados aponta quatro objetivos principais: aliviar a pressão sobre os países anfitriões, aumentar a autossuficiência dos refugiados, ampliar o acesso a soluções de países terceiros e ajudar a criar condições nos países de origem, para um regresso dos cidadãos em segurança e dignidade. [...]

ONU aprova pacto global sobre refugiados. Agência Brasil. 18 dez. 2018. Internacional. Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2018-12/onu-aprova-pacto-global-sobre-refugiados>.

Acesso em: 14 mar. 2019.

Texto 2 Dados sobre refúgio no Brasil Segundo dados divulgados pelo Conare no relatório “Refúgio em números”, o Brasil reconheceu, até o final de 2017, um total de 10 145 refugiados de diversas nacionalidades.

Desses, apenas 5 134 continuam com registro ativo no país, sendo que 52% moram em São Paulo, 17% no Rio de Janeiro e 8% no Paraná. Os sírios representam 35% da população refugiada com registro ativo no Brasil.

Tema de Redação – Enem | 2019 1

Tema de Redação ENEM O ano de 2017 foi o maior em número de pedidos de refúgio, desconsiderando a chegada dos venezuelanos e dos haitianos. Foram 13 639 pedidos no ano passado, 6 287 em 2016, 13 383 em 2015 e 11 405 em 2014.

No total, 33 866 pessoas solicitaram o reconhecimento da condição de refugiado no Brasil em 2017. Os venezuelanos representam mais da metade dos pedidos realizados, com 17 865 solicitações.

Na sequência estão os cubanos (2 373), os haitianos (2 362) e os angolanos (2 036). Os estados com mais pedidos de refúgio são Roraima (15 955), São Paulo (9 591) e Amazonas (2 864), segundo dados da Polícia Federal.

DADOS sobre refúgio no Brasil. ACNUR. Disponível em: <https://www.acnur.org/portugues/dados-sobre-refugio/dados-sobre-refugio-no-brasil/>. Acesso em: 14 mar. 2019.

Ministério da Justiça

Texto 3

Fonte: Comitê Nacional para os Refugiados (Conare). In: MINISTÉRIO DA JUSTIÇA. Refúgio em números – 3ª edição. Brasília: Secretaria Nacional de Justiça, [2018?]. p. 21. Disponível em: <https://www.acnur.org/portugues/ wp-content/uploads/2018/04/refugio-em-numeros_1104.pdf>. Acesso em: 14 mar 2019.

Texto 4 Refugiados no Brasil sofrem com racismo e falta de políticas públicas [...]

A nigeriana Mate Sunday, atualmente com 38 anos, precisou sair de seu país para fugir dos atentados do Boko Haram, grupo fundamentalista islâmico considerado terrorista pela ONU. Ela chegou ao Brasil em 2014, grávida, e passou por algumas casas de acolhida até se encontrar com seu marido, também refugiado, e conseguir reunir a família em São Paulo.

“Foi muito difícil”, diz Mate. “Primeiro, é o problema da língua, segundo é um país que não conheço. Tudo é mudança. Cultura diferente, língua diferente, comida diferente. Eu sofri bastante com essas coisas”.

Tema de Redação – Enem | 2019 2

Tema de Redação ENEM O preconceito também fez com que a adaptação na vida da nigeriana fosse ainda mais complicada. “Antes, era difícil. Às vezes, quando entrava no ônibus, não queriam sentar perto.

Em São Paulo está melhor, o preconceito não acabou ainda mas está melhorando… Mas em outras cidades, meu Deus, não é fácil”, conta Mate. “Até agora eles não veem a gente como iguais a eles, falam como se fossemos escravos. Querem incomodar, mandar a gente fazer tudo. Não tem respeito. Não respeitam a gente”, desabafa.

Com o caçula nascido no Brasil, a nigeriana conseguiu o status de imigrante com permanência definitiva por filho brasileiro. Mate sobreviveu com o apoio de organizações não governamentais desde que chegou, inclusive para conseguir trazer seus outros três filhos que, para uma maior proteção, estavam com familiares em estados diferentes da Nigéria.

Mate e sua família ainda vivem em condições precárias, e, após fazer um curso profissionalizante, conseguiu um trabalho como auxiliar de cozinha, mas segue dependendo da ajuda de ONGs e de pessoas que se solidarizam com sua história. [...]

SUDRÉ, Lu. Refugiados no Brasil sofrem com racismo e falta de políticas públicas. Brasil de Fato, 20 jun. 2018.

Direitos Humanos. Disponível em: <https://www.brasildefato.com.br/2018/06/20/refugiados-no-brasil-sofrem-comracismo-demora-de-documentacao-e-falta-de-politicas/>. Acesso em: 14 mar. 2019.

Instruções: • O texto deve ser escrito à tinta e conter até 30 linhas.

• A redação que apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação terá o número de linhas copiadas desconsiderado para efeito de correção.

Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação que: • tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo considerada “insuficiente”; • fugir ao tema ou não atender ao tipo dissertativo-argumentativo; • apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema proposto.

Dica de redação nota 1000 Indique como ações de políticas públicas podem melhorar a integração e as condições dos refugiados nos países anfitriões, além de analisar os números apontados pelas estatísticas.

Tema de Redação – Enem | 2019 3

Tema de Redação ENEM A condição dos refugiados no século XXI Nota:

Nome: Turma: 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Número:

Data: / /

Tema de Redação – Enem | 2019 4

Tema de Redação ENEM A condição dos refugiados no século XXI GRADE SUGESTIVA DE CORREÇÃO Nota (de 0 a 200)

Critério/Competência

Observar

1. Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.

Desvios ortográficos (o que inclui adequação à Nova Ortografia da Língua Portuguesa), adequações gramaticais e repertório lexical variado e adequado ao tema.

2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do texto dissertativo-argumentativo. Presença de recorte temático significativo que contemple a condição dos refugiados em um cenário mais intolerante e em que se discute a não recepção de imigrantes, em vista dos impactos sociais, econômicos e políticos para os países de destino.

Obs.: Redações que tangenciem o tema devem ter desconto na pontuação, mesmo que apresentem estrutura adequada do texto dissertativo-argumentativo.

3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

Uso de argumentos válidos, que defendam um ponto de vista, e organizados de forma coerente, resultando no desenvolvimento claro de ideias ao longo do texto.

4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Ênfase ao uso adequado dos instrumentos coesivos ao longo da construção da argumentação. Encadeamento de ideias de forma coerente evitando redundâncias, contradições, discursos vazios, paráfrases e textos prolixos.

Texto com introdução, desenvolvimento e conclusão.

5. Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.

Posicionamento crítico e sugestão de soluções para as questões propostas sem violação de leis ou desrespeito de qualquer natureza aos direitos humanos.

Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira

Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin

Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne

Gerente editorial Júlio César D. da Silva Ibrahim

Supervisora de preparação e revisão Adriana Soares

Gerente de arte Ricardo Borges

Editora Vivian Kaori Ehara

Preparadora Luciana Baraldi

Colaboradora Andréia Szcypula

Revisora Eliana Medina

Diretor editorial adjunto Cayube Galas

Gerente de produção editorial Mariana Milani Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Supervisão de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

Coordenadora de arte Daniela Máximo Supervisor de arte Fabiano dos Santos Mariano Editor de arte Flávio Akatuka

Tema de Redação – Enem | 2019 5

Tema de Redação ENEM

Tema 11

A questão indígena no Brasil: a luta pela garantia de direitos Proposta de redação Com base na leitura dos textos motivadores seguintes e nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo na modalidade escrita formal da Língua Portuguesa sobre o tema “A questão indígena no Brasil: a luta pela garantia de direitos”, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista.

Texto 1 […]

Flechas, bordunas e guerreiros pintados para a guerra. Manifestações de grupos indígenas têm sido uma cena cada vez mais [comum] em Brasília (DF). Isso porque além deles estarem politicamente mais organizados, tramita no Congresso Nacional uma série de projetos que afetam diretamente as questões e os direitos indígenas. […]

A mais conhecida delas é a PEC 215, que altera as regras para demarcações de terras indígenas e quilombolas. A proposta já foi aprovada em comissão especial e […] está pronta para ser votada no Plenário.

A Proposta de Emenda à Constituição transfere do Executivo para o Congresso Nacional o poder de demarcar terras indígenas e ratificar as demarcações homologadas. Para os índios, a proposta é um retrocesso e eles temem que ela emperre a demarcação de novas terras indígenas por interesses políticos.

A bancada ruralista, composta por parlamentares que representam o agronegócio, é a maior defensora da PEC 215. O principal argumento é que muitas demarcações indígenas acontecem em áreas oficialmente pertencentes a agricultores, registradas pelo INCRA. O abandono das terras prejudicaria a renda e a economia do estado.

A demarcação de terras indígenas já gerou diversos conflitos. […] […]

O Mato Grosso do Sul é o estado que apresenta os conflitos mais acirrados. A disputa de terra entre fazendeiros e os Guarani-Kaiowá deixou dezenas de vítimas. Os índios estão no processo de demarcação e ocupam fazendas localizadas na área delimitada da futura reserva.

Muitos acampamentos foram retirados à força pelos fazendeiros. A morosidade da Justiça é um problema. Enquanto não sair a decisão oficial, não é possível comprovar que a terra é indígena. […]

CUNHA, Carolina. O indígena no Brasil: Uma luta histórica para existir, 17 abr. 2015. Atualidades.

Disponível em: <https://vestibular.uol.com.br/resumo-das-disciplinas/atualidades/ o-indigena-no-brasil-uma-luta-historica-para-existir.htm?mobile>. Acesso em: 4 fev. 2019.

Tema de Redação – Enem | 2019 1

Tema de Redação ENEM Texto 2 Meu canto de morte, Guerreiros, ouvi: Sou filho das selvas, Nas selvas cresci; Guerreiros, descendo Da tribo tupi.

Da tribo pujante, Que agora anda errante Por fado inconstante, Guerreiros, nasci; Sou bravo, sou forte, Sou filho do Norte; Meu canto de morte, Guerreiros, ouvi.

Já vi cruas brigas, De tribos inimigas, E as duras fadigas Da guerra provei; Nas ondas mendaces Senti pelas faces Os silvos fugaces Dos ventos que amei.

Andei longes terras Lidei cruas guerras, Vaguei pelas serras Dos vis Aimoréis; Vi lutas de bravos, Vi fortes – escravos!

De estranhos ignavos Calcados aos pés. […]

DIAS, Gonçalves. I-Juca Pirama.

Tema de Redação – Enem | 2019 2

Tema de Redação ENEM

Instruções: • O texto deve ser escrito à tinta e em até 30 linhas.

• A redação que apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação terá o número de linhas copiadas desconsiderado para efeito de correção.

Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação que: • tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo considerada “insuficiente”; • fugir ao tema ou não atender ao tipo dissertativo-argumentativo; • estiver desconectada do tema proposto.

Dica de redação nota 1000 Analise e apresente fatos que relacionem dados históricos e contemporâneos à situação indígena no Brasil, a fim de emitir opinião embasada em argumentos sólidos e passíveis de comprovação. Com isso, elabore proposta de intervenção que vise à preservação dos direitos humanos.

Tema de Redação – Enem | 2019 3

Tema de Redação ENEM A questão indígena no Brasil: a luta pela garantia de direitos Nota:

Nome: Turma: 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Número:

Data: / /

Tema de Redação – Enem | 2019 4

Tema de Redação ENEM A questão indígena no Brasil: a luta pela garantia de direitos GRADE SUGESTIVA DE CORREÇÃO Critério/Competência

Nota (de 0 a 200)

Observar

1. Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa.

Desvios ortográficos (o que inclui adequação à Nova Ortografia da língua portuguesa), adequações gramaticais e repertório lexical variado e adequado ao tema.

2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do texto dissertativo-argumentativo. Presença de recorte temático significativo que contemple a questão indígena no Brasil: a luta pela garantia de direitos, de acordo com os textos de apoio apresentados.

Obs.: Redações que tangenciem o tema devem ter desconto na pontuação, mesmo que apresentem estrutura adequada do texto dissertativo-argumentativo.

3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

Uso de argumentos válidos, que defendam um ponto de vista, e organizados de forma coerente, resultando no desenvolvimento claro de ideias ao longo do texto.

4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Ênfase ao uso adequado dos instrumentos coesivos ao longo da construção da argumentação. Encadeamento de ideias de forma coerente, evitando redundâncias, contradições, discursos vazios, paráfrases e textos prolixos. Texto com introdução, desenvolvimento e conclusão.

5. Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.

Posicionamento crítico e sugestão de soluções para as questões propostas sem violação de leis ou desrespeito de qualquer natureza aos direitos humanos.

Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira

Coordenadora de preparação e

Diretor editorial adjunto Cayube Galas

Lilian Semenichin

Gerente editorial Júlio César D. da Silva Ibrahim

revisão

revisão Supervisora de preparação e

Autora Sandra Lopes Araújo de Carvalho

Adriana Soares

Editora Vivian Kaori Ehara

Solange de Araújo Gonçalves

Gerente de produção editorial Mariana Milani

Eliana Medina

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Preparadora Revisora Supervisão de iconografia e

Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de arte Daniela Máximo Supervisor de arte Fabiano dos Santos Mariano Editor de arte Flávio Akatuka

licenciamento de textos Elaine Bueno

Tema de Redação – Enem | 2019 5

Tema de Redação ENEM Tema 11

Economia colaborativa: novas perspectivas para demandas correntes Proposta de redação Com base na leitura dos textos motivadores a seguir e nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo na modalidade escrita formal da Língua Portuguesa sobre o tema “Economia colaborativa: novas perspectivas para demandas correntes”, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista.

Texto 1 Conheça as vantagens da economia colaborativa […]

O que é A economia colaborativa (compartilhada ou em rede, como também é conhecida) é um movimento de concretização de uma nova percepção de mundo. Ela representa o entendimento de que, diante de problemas sociais e ambientais que se agravam cada vez mais, a divisão deve necessariamente substituir o acúmulo. Trata-se, assim, de uma força que impacta a forma como vivemos e, principalmente, fazemos negócio.

Como exemplo de empresas que facilitam o compartilhamento e a troca de serviços e objetos, podemos citar Uber e Airbnb, que fazem muito sucesso. É uma prova de como a adesão a essa tendência global está longe de atingir um ápice, sendo muito versátil.

Como ela pode mudar vidas A vida compartilhada Seja para poupar, seja para levantar alguma renda extra, hoje praticamente não há limites para o compartilhamento. O fotógrafo paranaense Gustavo Benke, mencionado na Exame, é um exemplo disso.

O profissional consegue uma renda de até R$ 2,9 mil ao compartilhar a casa e oferecer trabalho em troca de serviços de outras pessoas. Acostumado a receber parentes, amigos e amigos dos amigos em sua casa de Curitiba, decidiu adotar o mesmo estilo de vida no espaço que aluga em Florianópolis, onde estuda.

A divisão do espaço traz benefícios para todo mundo: os hóspedes economizam com a estadia e a alimentação, e Gustavo recebe ajuda nas despesas. Ele também mantém o hábito de trocar serviços fotográficos por bens ou serviços de que necessita. […]

Tema de Redação – Enem | 2019 1

Tema de Redação ENEM Poder social sem precedentes Desde então, a Internet 2.0 vem permitindo que a população global assuma um “poder social” como jamais visto antes. Graças à força da colaboração, transformações importantes ocorreram e vêm ocorrendo.

A Primavera Árabe é um exemplo disso. Assim como Gustavo Benke escolheu compartilhar sua casa, o egípcio Mahmoud Sharif resolveu se levantar contra o longevo e repressivo regime de Hosni Mubarak. Graças a uma imensa rede de compartilhamento, juntou-se a milhares de pessoas na Praça Tahrir, e os resultados são conhecidos mundialmente. […]

SEBRAE. Conheça as vantagens da economia colaborativa. Disponível em: <www.sebrae.com.br/sites/ PortalSebrae/artigos/economia-colaborativa-a-tendencia-que-esta-mudando-o-mercado,49115f4cc443b510VgnVCM1 000004c00210aRCRD?origem=tema&codTema=1>. Acesso em: 28 fev. 2019.

Texto 2 Economia colaborativa: mais um pilar do livre mercado A emergência da economia colaborativa levou alguns analistas a ponderarem que a permuta e o compartilhamento de recursos poderiam ser um empecilho ao desenvolvimento da economia de mercado, vez que tenderiam a desincentivar a aquisição de ativos pelo consumidor final, que se traduziriam em redução de recursos investidos em bens de capital e de bens de consumo.

Ao contrário, a economia do compartilhamento tem demonstrado que é um elemento de ativação do consumo e do mercado. Com crescimento exponencial nos últimos anos, a economia compartilhada tornou-se objeto de considerável interesse não só para empreendedores em busca de oportunidades, prestadores de serviço e usuários do sistema, mas também de investidores de risco e formuladores de políticas públicas.

Embora sempre tenha existido como uma alternativa à propriedade, a expansão do modelo se viabilizou pela reconfiguração do seu modus operandi, em um novo modelo de negócios apoiado nas plataformas digitais que conectam capacidade e demanda de reposição. Estas permitem uma medição mais precisa e em tempo real da oferta disponível com a necessidade daqueles que precisam dela, o que gerou uma facilidade de uso sem precedentes graças ao crescente número de dispositivos digitais que conectam instantaneamente as partes interessadas. […]

GHOBRIL, Alexandre Nabil. Economia colaborativa: mais um pilar do livre mercado. Estadão, 7 jul. 2018. Disponível em: <https://politica.estadao.com.br/blogs/ fausto-macedo/economia-colaborativa-mais-um-pilar-do-livre-mercado/>. Acesso em: 28 fev. 2019.

Tema de Redação – Enem | 2019 2

Tema de Redação ENEM

Instruções: • O texto deve ser escrito à tinta e conter até 30 linhas.

• A redação que apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação terá o número de linhas copiadas desconsiderado para efeito de correção.

Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação que: • tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo considerada “insuficiente”; • fugir ao tema ou não atender ao tipo dissertativo-argumentativo; • apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema proposto.

Dica de redação nota 1000 Procure pesquisar a respeito da quantidade de pessoas em situação de rua em sua cidade ou Estado. Verifique quais são as políticas públicas empreendidas visando solucionar o problema e forme sua opinião a respeito do assunto, a fim de refletir acerca de uma proposta de intervenção que possa contribuir também para transformar essa questão.

Tema de Redação – Enem | 2019 3

Tema de Redação ENEM Economia colaborativa: novas perspectivas para demandas correntes Nota:

Nome: Turma: 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Número:

Data: / /

Tema de Redação – Enem | 2019 4

Tema de Redação ENEM Economia colaborativa: novas perspectivas para demandas correntes GRADE SUGESTIVA DE CORREÇÃO Nota (de 0 a 200)

Critério/Competência

Observar

1. Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.

Desvios ortográficos (o que inclui adequação à Nova Ortografia da Língua Portuguesa), adequações gramaticais e repertório lexical variado e adequado ao tema.

2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do texto dissertativo-argumentativo. Presença de recorte temático significativo que contemple aspectos da economia colaborativa, como aumento na oferta de serviços e na concorrência.

Obs.: Redações que tangenciem o tema – que não tratem, por exemplo, da necessidade de fiscalização e regulamentação dos serviços, da precarização das relações de trabalho – devem ter desconto na pontua­ ção, ainda que apresentem estrutura adequada do texto dissertativo-argumentativo.

3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

Uso de argumentos válidos, que defendam um ponto de vista, e organizados de forma coerente, resultando no desenvolvimento claro de ideias ao longo do texto.

4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Ênfase no uso adequado dos instrumentos coesivos ao longo da construção da argumentação. Encadeamento de ideias de forma coerente evitando redundâncias, contradições, discursos vazios, paráfrases e textos prolixos.

Texto com introdução, desenvolvimento e conclusão.

5. Elaborar proposta de intervenção para o problema tratado, respeitando os direitos humanos.

Posicionamento crítico e sugestão de soluções para as questões propostas sem violação de leis ou desrespeito de qualquer natureza aos direitos humanos.

Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira

Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin

Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne

Gerente editorial Júlio César D. da Silva Ibrahim

Supervisora de preparação e revisão Adriana Soares

Gerente de arte Ricardo Borges

Editora Vivian Kaori Ehara

Preparadora Iraci Miyuki Kishi

Colaboradora Andréia Szcypula

Revisora Eliana Medina

Diretor editorial adjunto Cayube Galas

Gerente de produção editorial Mariana Milani Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Supervisão de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

Coordenadora de arte Daniela Máximo Supervisor de arte Fabiano dos Santos Mariano Editor de arte Flávio Akatuka

Tema de Redação – Enem | 2019 5

12

Tema de Redação FTD

As TICs e as TIDICs – De que forma elas podem contribuir para melhorar a educação?

Leia os textos a seguir.

Texto 1 Entrevista: políticas culturais e as tecnologias de informação e comunicação Professor de ciências da informação e documentação na Universidade de São Paulo (USP), Marco Antônio de Almeida falou com o Observatório Itaú Cultural sobre o uso das novas tecnologias no campo das políticas culturais. Doutor em ciências sociais pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e líder do Grupo de Estudos de Práticas Culturais e Tecnologias de Informação e Comunicação (Practic), o professor aborda, na entrevista, questões como os desafios ligados à formação de agentes culturais no Brasil e os impactos das redes sociais no consumo da cultura. […]

Com o uso das novas tecnologias, as políticas culturais estão impactando de alguma forma a relação dos indivíduos com a produção e a construção da identidade e da memória cultural?

A ideia de impacto cultural já foi criticada há muito tempo por alguns autores […] que a consideravam uma metáfora inadequada do tipo de relação social que se estabelece com as tecnologias. Assim, parece-me que o ponto aqui é considerar as TICs como artefatos culturais e procurar entender sua inserção na vida cotidiana, a maneira pela qual elas se enraízam socialmente e são apropriadas pelos sujeitos. Pode-se dizer que, de modo geral, as TICs reconfiguram a relação das pessoas com a memória e o conhecimento. Nessa perspectiva, são mais um desdobramento, mais um capítulo, da história das tecnologias do conhecimento, como a escrita, o livro, a imprensa. Elas possibilitam uma expansão da memória pessoal, incorporando uma quantidade enorme de registros e informações de que podemos nos valer.

Isso é particularmente perceptível no caso dos telefones celulares, que reproduzem a capacidade dos computadores pessoais em rede, agregando-lhes a portabilidade e, portanto, uma infinidade de usos cotidianos independentemente do lugar em que se esteja: são, simultaneamente, agenda telefônica, álbum de fotografias, diário pessoal, mapa interativo, plataforma de entretenimento (que permite acesso a músicas, filmes, jogos) etc. […]

ENTREVISTA: políticas culturais e as tecnologias de informação e comunicação. ItaúCultural, 29 mar. 2018.

Disponível em: <www.itaucultural.org.br/entrevista-politicas-culturais-e-as-tecnologias-de-informacao-e-comunicacao>.

Acesso em: 6 fev. 2019.

Texto 2 As TDICs no cotidiano escolar: campo de possibilidades de aprendizagem Pensar o uso das novas ferramentas tecnológicas digitais de informação e comunicação de forma cada vez mais integrada ao projeto pedagógico tem sido um desafio enfrentado e amplamente debatido nas instituições de ensino, compondo a ideia de webcurrículo.

Na perspectiva do webcurrículo, o uso das TDIC (tecnologias digitais de informação e comunicação) deve se dar de forma criativa, incorporando-se as ferramentas digitais aos

1

Tema de Redação FTD processos de produção do conhecimento. Devem estar presentes nas diversas atividades de sala de aula, de acordo com a intencionalidade de propiciar aos estudantes a aprendizagem pela experiência e mediante objetivos claros.

Considerar o webcurrículo significa olhar sensivelmente para os estudantes contemporâneos, crianças, adolescentes e jovens que têm em sua cultura a estreita ligação com diferentes dispositivos tecnológicos e suas linguagens. A forma como o pensamento desses sujeitos se organiza está repleta de referências, formas e conteúdos vindos das TDIC. Negar esta realidade, na escola, é promover barreiras à interação entre educadores e educandos e desconsiderar o contexto social e cultural dos estudantes. […]

FORTI, Maria Cristina. As TDIC no cotidiano escolar: campo de possibilidades de aprendizagem. Estadão, 10 ago. 2017.

Blogs. Disponível em: <https://educacao.estadao.com.br/blogs/blog-dos-colegios-santa-maria/tdic-no-cotidiano-escolar/>.

Acesso em: 6 fev. 2019.

Instruções: • O texto deve obedecer à norma-padrão da língua portuguesa.

• Escreva, no mínimo 20 e, no máximo, 30 linhas, à tinta e com letra legível.

• Dê um título a sua redação.

Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação que: • estiver em branco ou não respeitar o mínimo de 20 linhas escritas, sendo considerada “insuficiente”; • fugir ao tema ou não atender à modalidade discursiva indicada; • apresentar elementos verbais ou visuais não relacionados ao tema proposto.

2

Tema de Redação FTD

Nota:

Nome: Turma: 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Data: / /

Número:

3

Tema de Redação FTD As TICs e as TIDICs – De que forma elas podem contribuir para melhorar a educação?

GRADE SUGESTIVA DE CORREÇÃO Critério

Nota (de 1 a 5)

Observar

1. Desenvolvimento do tema e organização do texto dissertativo-argumentativo.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do texto dissertativo-argumentativo. Compreensão da proposta de redação, presença de recorte temático significativo que contemple aspectos sobre as TICs, as TIDICs, de que forma elas podem contribuir para melhorar a educação; revelar adequada interpretação dos textos motivadores, bem como demonstrar relações entre eles.

Obs.: Redações que parafrasearem a proposta de redação devem ter desconto na pontuação, mesmo que apresentem estrutura adequada do texto dissertativo-argumentativo. Também não é adequada a produção de uma dissertação meramente expositiva, ou seja, que não apresente a defesa de um ponto de vista.

2. Coerência dos argumentos e articulação das partes do texto.

Uso adequado dos instrumentos coesivos ao longo da construção da argumentação. Encadeamento de ideias de forma coerente evitando redundâncias, contradições, discursos vazios, paráfrases e textos prolixos. Texto com introdução, desenvolvimento e conclusão.

3. Correção gramatical

Domínio da norma-padrão da língua portuguesa verificado na ortografia (o que inclui adequação à Nova Ortografia da Língua Portuguesa), na estrutura sintática, nos aspectos morfológicos, na pontuação e no repertório lexical (variado e adequado ao tema).

e adequação vocabular.

Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira

Coordenadora de preparação

Gerente de arte

e revisão

Ricardo Borges

Diretor editorial adjunto Cayube Galas

Lilian Semenichin

Coordenadora de arte

Gerente editorial Júlio César D. da Silva Ibrahim

Supervisora de preparação

Daniela Máximo

e revisão

Supervisor de arte

Autora Danielle Capriolli

Adriana Soares

Fabiano dos Santos Mariano

Preparadora

Editora Vivian Kaori Ehara

Elaine Azevedo Pinto Santos

Gerente de produção editorial Mariana Milani

Eliana Medina

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Revisora Supervisão de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

4

Editor de arte Flávio Akatuka

Tema de

Redação

Enem

Tema

29

Insegurança

e falta de privacidade na internet

Proposta de redação A partir da leitura dos textos motivadores a seguir e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo na modalidade escrita formal da Língua Portuguesa sobre o tema “Insegurança e falta de privacidade na internet”. Apresente proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

Texto 1

Facebook abalado por escândalo de vazamento de dados pessoais […]

A notícia de que a empresa britânica Cambridge Analytica (CA), especializada em comunicação estratégica, tinha usado dados de 50 milhões de usuários do Facebook para desenvolver um software que prevê e influencia eleitores gerou protestos dos dois lados do Atlântico. […]

Facebook, mas também Twitter e Google, são acusadas há meses de servir como plataformas para manipular a opinião pública, particularmente por entidades vinculadas à Rússia durante a campanha presidencial americana, ou o referendo do Brexit em 2016.

“Esta é uma grande violação (de dados) que precisa ser investigada, e é óbvio que essas plataformas não podem se autorregular”, disse a senadora democrata Amy Klobuchar, que integra um grupo que acredita que Mark Zuckerberg, CEO do Facebook, deve ir ao Congresso explicar o ocorrido. […]

FACEBOOK abalado por escândalo de vazamento de dados pessoais. Correio Braziliense, 19 mar. 2018. Disponível em: <www.correiobraziliense.com.br/ app/noticia/tecnologia/2018/03/19/interna_tecnologia,667192/facebook-abalado-por-escandalo-de-vazamento-de-dados-pessoais.shtml>.

Acesso em: 28 jun. 2018.

Texto 2

Lei no 12.737, de 30 de novembro de 2012. […]

Art. 1o Esta Lei dispõe sobre a tipificação criminal de delitos informáticos e dá outras providências.

Art. 2o O Decreto-Lei no 2.848, de 7 de dezembro de 1940 - Código Penal, fica acrescido dos seguintes arts. 154-A e 154-B:

“Invasão de dispositivo informático Art. 154-A. Invadir dispositivo informático alheio, conectado ou não à rede de computadores, mediante violação indevida de mecanismo de segurança e com o fim de obter, adulterar ou destruir dados ou informações sem autorização expressa ou tácita do titular do dispositivo ou instalar vulnerabilidades para obter vantagem ilícita: Pena - detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, e multa. § 1o Na mesma pena incorre quem produz, oferece, distribui, vende ou difunde dispositivo ou programa de computador com o intuito de permitir a prática da conduta definida no caput. § 2o Aumenta-se a pena de um sexto a um terço se da invasão resulta prejuízo econômico. § 3o Se da invasão resultar a obtenção de conteúdo de comunicações eletrônicas privadas, segredos comerciais ou industriais, informações sigilosas, assim definidas em lei, ou o controle remoto não autorizado do dispositivo invadido: Pena - reclusão, de 6 (seis) meses a 2 (dois) anos, e multa, se a conduta não constitui crime mais grave.

Tema de Redação – Enem | 2018 1

Tema 29

§ 4o Na hipótese do § 3o, aumenta-se a pena de um a dois terços se houver divulgação, comercialização ou transmissão a terceiro, a qualquer título, dos dados ou informações obtidos. […]”

BRASIL. Lei no 12.737, de 30 de novembro de 2012. DOU, Brasília, DF, 3 dez. 2012. Disponível em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/ 2012/lei/l12737.htm>. Acesso em: 28 jun. 2018.

Texto 3 Desde a última sexta-feira (12/05 [2017]), o planeta assiste alarmado a um ataque mundial cibercriminoso, com a utilização de um vírus de “resgate”, o chamado “ransomware”, que fez mais de 200 mil vítimas, espalhadas em ao menos 150 países no mundo […].

O “ransomware” é um tipo de vírus que se aproveita de uma vulnerabilidade do sistema Windows […] e que sequestra, através da criptografia, os arquivos digitais salvos no computador da vítima, ou em sua rede, impedindo a vítima de acessá-los. […] […]

Para se ter uma ideia dos riscos deste crime, naquele dia 12/05, somente no Reino Unido, pelo menos 16 hospitais públicos foram alvos destes ataques, […] gerando dificuldades ou impedindo o acesso aos prontuários dos pacientes, atrapalhando a logística das ambulâncias e de outros socorros, colocando, assim, diversas vidas em risco. […]

FILIZZOLA D’URSO, Luiz Augusto; FILIZZOLA D’URSO, Luiz Flávio. Ataque criminoso mundial é a comprovação da insegurança na internet. Estadão, 17 maio 2017.

Disponível em: <http://politica.estadao.com.br/blogs/fausto-macedo/ataque-criminoso-mundial-e-a-comprovacao-da-inseguranca-na-internet/>.

Acesso em: 28 jun. 2018.

GlebSStock/Shutterstock.com

Texto 4

Instruções: •

O texto deve ser escrito à tinta e em até 30 linhas.

•

A redação que apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação terá o número de linhas copiadas desconsiderado para efeito de correção.

Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação que: •

tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo considerada “insuficiente”;

•

fugir ao tema ou não atender ao tipo dissertativo-argumentativo;

•

apresentar proposta de intervenção que desrespeite os direitos humanos;

•

apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema proposto.

Dica de redação nota 1000 Evite emprego do pronome relativo sem a preposição, quando esta for obrigatória.

Tema de Redação – Enem | 2018 2

Tema de

Redação

Enem

Tema

29

Insegurança

e falta de privacidade na internet

Nota:

Nome: Turma:

Número:

Data: / /

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Tema de Redação – Enem | 2018 3

Tema de

Redação

Enem

Tema

29

Insegurança

e falta de privacidade na internet

Grade sugestiva de correção Nota (de 0 a 200)

Critério/Competência

Observar

1. Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa.

Desvios ortográficos (o que inclui adequação à nova ortografia da língua portuguesa), adequações gramaticais e repertório lexical variado e adequado ao tema.

2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Adequação ao tema proposto e à estrutura do texto dissertativo-argumentativo. Presença de recorte temático significativo que contemple os ataques e roubos de dados que vêm ocorrendo no Brasil e no mundo.

Obs.: Redações que tangenciem o tema devem ter desconto na pontuação, mesmo que apresentem estrutura adequada ao texto dissertativo-argumentativo.

3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

Uso de argumentos válidos, que defendam um ponto de vista, e organizados de forma coerente, resultando no desenvolvimento claro de ideias ao longo do texto.

4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Ênfase no uso adequado dos instrumentos coesivos ao longo da construção da argumentação. Encadeamento de ideias de forma coerente evitando redundâncias, contradições, discursos vazios, paráfrases e textos prolixos. Texto com introdução, desenvolvimento e conclusão.

5. Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.

Posicionamento crítico e sugestão de soluções para as questões propostas sem violação de leis ou desrespeito de qualquer natureza aos direitos humanos.

Diretor editorial Lauri Cericato

Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Pesquisadora de iconografia Edilane Campos

Gerente editorial Sandra Carla Ferreira de Castro

Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin

Pesquisador de texto Luiz Fernando Botter

Autora Adriana Tullio Editora Michelle Mata Editora assistente Thaíssa Titton Assistente editorial Maitê Acunzo Gerente de produção editorial Mariana Milani

Supervisora de preparação e revisão Beatriz Carneiro Preparadora Lucia Passafaro Peres Revisora Aurea Santos Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno

Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de arte Daniela Máximo Supervisor de arte Fabiano dos Santos Mariano Editor de arte e diagramador Flávio Akatuka

Tema de Redação – Enem | 2018 4