Vai Começar a Brincadeira - Língua Portuguesa - 1 by Editora FTD

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Sorel Silva

MANUAL DO PROFESSOR

LÍNGUA PORTUGUESA

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LÍNGUA PORTUGUESA MANUAL DO PROFESSOR Júnia La Scala Teixeira

Licenciada em Matemática e Pedagogia. Professora de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

Arnaldo Bento Rodrigues

Bacharel em Ciências, Licenciado em Ciências, Matemática e Pedagogia. Assessor de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

Sorel Hernandes Lopes da Silva

Bacharel e Licenciada em Língua Portuguesa. Professora de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental. Professora de Literatura no Ensino Médio.

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Vai começar a brincadeira – Língua Portuguesa 1 Copyright © Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, Sorel Hernandes Lopes da Silva, 2018 Diretora editorial adjunta Silvana Rossi Júlio Gerente editorial Natalia Taccetti Editora Luciana Pereira Azevedo Remião Editora assistente Thaís Albieri Assessoria Camila Eleutério Silvestre, Carla Daniela Araújo, Olivia Maria Neto Gerente de produção editorial Mariana Milani Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de arte Daniela Máximo Projeto gráfico e capa Bruno Attili Foto de capa Oksana Kuzmina/Shutterstock.com Supervisora de arte Isabel Cristina Ferreira Corandin Editor de arte Eduardo Benetorio Diagramação Gabriel Basaglia, Lucas Trevelin, Sara Slovac Tratamento de imagens Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin Supervisora de preparação e revisão Viviam Moreira Revisão Adriana Périco, Camila Cipoloni, Carina de Luca, Célia Camargo, Felipe Bio, Fernanda Marcelino, Fernanda Rodrigues, Fernando Cardoso, Heloisa Beraldo, Iracema Fantaguci, Paulo Andrade, Pedro Fandi, Rita Lopes, Sônia Cervantes, Veridiana Maenaka Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno Iconografia Rosely Ladeira Licenciamento de textos Erica Brambila, Bárbara Clara, Vanessa Trindade Supervisora de arquivos de segurança Silvia Regina E. Almeida Diretor de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Teixeira, Júnia La Scala Vai começar a brincadeira : língua portuguesa 1 / Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, Sorel Hernandes Lopes da Silva. – 2. ed. – São Paulo : FTD, 2018.

ISBN 978-85-96-01674-2 (aluno) ISBN 978-85-96-01675-9 (professor)

1. Português (Educação infantil) I. Rodrigues, Arnaldo Bento. II. Silva, Sorel Hernandes Lopes da. III. Título. 18-17038 CDD-372.6 Índices para catálogo sistemático: 1. Português : Educação infantil II 372.6 Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CRB-8/7964 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

www.twosides.org.br

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Caro professor! A coleção Vai começar a brincadeira busca desenvolver de forma prazerosa as diversas habilidades e competências da criança. Com nossos livros, a criança canta, desenha, pinta, produz brinquedos simples com material reciclável, declama, dialoga, argumenta, representa, negocia, conta casos, pesquisa, brinca, interage com os colegas e com o professor, resolve situações-problema adequadas à sua faixa etária, faz experimentos. O resultado é uma criança preparada para avançar com segurança em seus estudos. Neste manual, as orientações, as sugestões e as remissões aos outros livros que integram a coleção aparecem ao lado da reprodução reduzida da página do livro do aluno. Além disso, há um bom espaço para as suas anotações. Os alunos encontram material cartonado para destacar e adesivos para colar em várias atividades dos livros, o que garantirá a eles maior motivação. Os familiares recebem igualmente uma atenção especial, o Bate-papo com a família, que traz dicas e atividades para fazer em casa com a criança. Dessa forma, a família participa e os alunos se envolvem mais com as atividades, facilitando o seu trabalho e o da escola. Esperamos, assim, fazer parte da gostosa brincadeira de aprender e ensinar! Os autores

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SUMÁRIO CONHEÇA A COLEÇÃO.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V Livros que integram a coleção. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V Material de apoio para o professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII

É FÁCIL TRABALHAR COM ESTA COLEÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX

O trabalho com os volumes da coleção. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX O trabalho com Língua Portuguesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X O trabalho com o jogo de sílabas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI Confeccionando as fichas silábicas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI Como trabalhar com as fichas silábicas?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI Como avaliar em Língua Portuguesa?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII

LEITURAS PARA O ALUNO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV

Livros que o professor pode ler para os alunos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV Histórias sem texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV Livros paradidáticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV

LEITURAS PARA O PROFESSOR APRIMORAR A PRÁTICA DE ENSINO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI LIVRO DO ALUNO (PÁGINAS REDUZIDAS COM COMENTÁRIOS, ORIENTAÇÕES E SUGESTÕES PARA O DIA A DIA DE SALA DE AULA).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

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CONHEÇA A COLEÇÃO LIVROS QUE INTEGRAM A COLEÇÃO A coleção Vai começar a brincadeira apresenta: O volume do Maternal, com atividades que buscam desenvolver progressivamente as habilidades motoras, perceptivas e cognitivas da criança. Além disso, há propostas com histórias, músicas, oficinas de brinquedos e datas comemorativas.

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Sorel Silva

Neste volume, os versos das páginas de todas as atividades ficam em branco para favorecer a atuação do aluno. No livro do professor, esse espaço é utilizado com sugestões de abordagens e diversos recursos de ensino-aprendizagem, que ampliam as atividades e enriquecem o dia a dia em sala de aula.

MATERNAL

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Três volumes de Língua Portuguesa, com atividades que trabalham a língua escrita e a falada e visam desenvolver habilidades linguísticas, como contar histórias, relatar acontecimentos, descrever cenas, dialogar, interpretar textos e argumentar. Para isso, são explorados vários gêneros textuais (como contos, receitas, histórias em quadrinhos, parlendas, adivinhas, quadrinhas, textos de e-mail, entre outros), que envolvem a criança, levando-a a aprender de forma prazerosa e a aproveitar ao máximo o tempo de permanência na escola.

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Sorel Silva

LÍNGUA PORTUGUESA

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Júnia La Scala Marília Centurión Arnaldo Rodrigues

MATEMÁTICA

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LÍNGUA PORTUGUESA

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Júnia La Scala Marília Centurión Arnaldo Rodrigues

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Sorel Silva

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Três volumes de Matemática, com atividades que objetivam suscitar na criança o senso numérico e o geométrico por meio de brincadeiras dirigidas. Mesmo antes de conhecer a escrita dos números e outros conceitos matemáticos, a criança já é capaz de utilizar espontaneamente esses conhecimentos e tem a oportunidade de desenvolver as habilidades a eles relacionadas na hora de jogar dominó, brincar com dados, pular amarelinha, fazer contagens regressivas, entre outras brincadeiras.

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Margaret Presser Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Sorel Silva

Três volumes de Natureza e Sociedade, que buscam trabalhar a relação da criança com os fenômenos naturais e sociais a partir da curiosidade e vontade de conhecer, inerentes ao universo infantil. Além disso, com a preocupação de contextualizar todos os assuntos tratados, temas que fazem parte do cotidiano do aluno (saúde e higiene, consumo consciente, meio ambiente, entre outros) tornam-se foco de reflexão e fazem com que o trabalho em sala de aula vá muito além do simples aprendizado de conteúdos.

NATUREZA E SOCIEDADE

CIÊNCIAS HISTÓRIA GEOGRAFIA

NATUREZA E SOCIEDADE CIÊNCIAS HISTÓRIA GEOGRAFIA

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NATUREZA E SOCIEDADE

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Nesta edição, alunos e pais também recebem materiais complementares, que enriquecem ainda mais o processo de ensino-aprendizagem:

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

9019901000024 Parte integrante da coleção Vai começar a brincadeira brincadeira. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

9019901000025 Parte integrante da coleção Vai começar a brincadeira. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

Neste livro, a família encontra informações valiosas sobre o desenvolvimento infantil e muitas sugestões de atividades para fazer com a criançaNeste em casa. livro, a família encontra informações

Bate-papo com a família 9019901000026 Parte integrante da coleção Vai começar a brincadeira. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

O Bate-papo com a família apresenta uma conversa com os familiares do aluno, com dicas sobre o desenvolvimento infantil, sugestões de brincadeiras e atividades para fazer com a criança. Além disso, cada volume apresenta uma história para ler ou escrever em família, sugestões de livros, sites e passeios para ampliar o repertório dos responsáveis e suas interações com a criança.

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

Compreendendo as características cada valiosas de sobre o desenvolvimento infantil faixa etária e o trabalho que está sendo e muitas sugestões de atividades para Neste livro, a família encontra informações realizado na escola, os familiaresfazer poderão com a criança em casa. valiosas sobre o desenvolvimento infantil contribuir para a formação da criança em Compreendendo as características de cada muitas sugestões de atividades para todos os aspectos. faixa etária e o trabalho que estáesendo fazer com a criança em casa. realizado na escola, os familiares poderão Neste livro, a família encontra informações Compreendendo as características de cadasobre o desenvolvimento infantil contribuir para a formação da criança em valiosas todos os aspectos. faixa etária e o trabalho que estáesendo muitas sugestões de atividades para realizado na escola, os familiares poderão fazer com a criança em casa. contribuir para a formação da criança em Compreendendo as características de cada todos os aspectos. faixa etária e o trabalho que está sendo realizado na escola, os familiares poderão contribuir para a formação da criança em todos os aspectos.

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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9019901000027 Parte integrante da coleção Vai começar a brincadeira. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

Bate-papo com a família MATERNAL Bate-papo com a família

Bate-papo com a família

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O Passeio Cultural pelo Brasil, em formato de revista, apresenta em suas fichas de atividades lúdicas aspectos relevantes da cultura brasileira e podem ser realizadas tanto em sala de aula quanto com os familiares.

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PARTE INTEGRANTE DA COLEÇÃO VAI COMEÇAR A BRINCADEIRA – VOLUME 2 – EDUCAÇÃO INFANTIL – FTD – VENDA PROIBIDA

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UINTE. COL

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MATERIAL DE APOIO PARA O PROFESSOR Manual Pedagógico

Manual Pedagógico

No Manual Pedagógico de cada nível – Maternal, Níveis 1, 2 e 3 – há inúmeras orientações e sugestões para aprofundar o trabalho do professor com a turma.

PROJETOS, OFICINAS, JOGOS E BRINCADEIRAS

MATERNAL

O desenvolvimento de projetos de trabalho com as crianças Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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Um projeto bem elaborado pode mobilizar todos os alunos em torno de um eixo de trabalho, organizado ao redor de um problema para resolver ou de um produto final que se queira obter.

A descrição de jogos Manual Pedagógico PROJETOS, OFICINAS, JOGOS E BRINCADEIRAS

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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Manual Pedagógico PROJETOS, OFICINAS, JOGOS E BRINCADEIRAS

Letras de música

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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Manual Pedagógico PROJETOS, OFICINAS, JOGOS E BRINCADEIRAS

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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Importantes no desenvolvimento intelectual, motor e afetivo, os jogos permitem aos alunos que criem e respeitem regras, expressem ideias e sentimentos, desenvolvendo inúmeras habilidades. Ao participar de jogos, os alunos ampliam seus conhecimentos de mundo, orientando-se no espaço e no tempo, desempenhando papéis, sentindo emoções, cooperando entre si e amadurecendo, num ambiente em que se sentem aceitos. A natureza do jogo permite a exploração de várias maneiras de resolver problemas, e os conhecimentos são experimentados de modo espontâneo. Nessas situações, muitas aprendizagens ocorrem de forma não consciente e, durante o processo, os alunos as absorvem alegre e descontraidamente, o que favorece o desenvolvimento da criatividade, proporcionando uma base em que se podem inserir aprendizagens mais complexas. Quando os adultos participam de jogos com as crianças, podem interagir com elas de forma descontraída. Nos jogos e nas brincadeiras coletivas, as negociações de conflitos, a discussão de ideias e soluções são elementos indispensáveis. Além disso, brincadeiras como a dança das cadeiras, quebra-cabeças, dominós, dados, jogos de encaixe, labirintos etc. encerram conceitos e podem constituir um ponto de partida descontraído para o aprendizado.

Trabalhar em todos os volumes da coleção com trechos de letras de músicas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares atende a muitos dos objetivos da Educação Infantil, proporcionando ao aluno o contato não só com a escrita dos textos mas também com os aspectos sonoros da linguagem, como ritmo e rimas, além dos traços de nossa cultura. Em contato com textos de todo tipo, as crianças assumem o papel de leitoras, mesmo que ainda não saibam ler convencionalmente. A leitura, nesse caso, faz-se por meio da escuta da leitura do professor, que pode, ao mesmo tempo que lê, ir apontando no texto cada palavra para que os alunos percebam que os blocos de textos devem ser lidos da esquerda para a direita e de cima para baixo. Os trechos escolhidos para permanecer em cada um dos volumes permitem também a exploração de atividades de busca de palavras, proporcionando ao aluno a oportunidade de formular suas próprias hipóteses para decifrar as escritas, tornando-se agente de seu aprendizado. Sendo vastíssima a quantidade de parlendas, trava-línguas, quadrinhas, ditados populares etc. existentes e não havendo espaço suficiente em cada um dos volumes, optou-se por reservar espaço para esse material no Manual Pedagógico. O professor poderá utilizá-lo para ampliar as atividades propostas.

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Site com materiais para impressão STOCKFOUR/SHUTTERSTOCK.COM

Atividades de coordenação motora e expressão artística, além de jogos, experimentos, datas comemorativas, festas e tradições do Brasil, podem ser impressas pelo professor acessando o site da FTD e usadas como ampliação do trabalho desenvolvido em sala de aula.

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SAIU PELO MUNDO .

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FOI DORMIR.

BARCO

QUANDO ACORDOU, VIU O DORMINDO NO TAPETE, TODO FOLGADO. TUDO NÃO PASSOU DE UM SONHO! VCB-CARTAZ-VIAGEM.indd 1

AVIÃO

Este cartaz é parte integrante do livro Em Cartaz – Cartazes da Coleção. Editora FTD S.A. Venda e reprodução proibidas.

VIAJOU DE

MENINO

VIAJOU DE

QUAL É A PALAVRA?

19992289

PROCURANDO O SEU

ENCONTROU O SEU

• ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES • BRINCADEIRAS • OFICINAS • JOGOS

aten dime nto ao u suário

ESTE CD É PARTE INTEGRANTE DOS MANUAIS PEDAGÓGICOS DA COLEÇÃO. A RELAÇÃO DAS MÚSICAS ENCONTRA-SE NO ITEM DISCOGRAFIA.

A VIAGEM

FICOU MUITO CANSADO, MAS NÃO

No livro Em Cartaz, Cartazes da coleção são apresentadas orientações e sugestões para trabalhar os quatorze cartazes que acompanham a coleção.

MÚSICAS E PARLENDAS DE DOMÍNIO PÚBLICO

RA ITO ED

Os Cartazes da coleção são elaborados para que o professor trabalhe, de forma interdisciplinar, conteúdos de Matemática, Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Ciências, Geografia, Educação Artística e Educação Física, estimulando os alunos e valorizando os conhecimentos prévios que possuem na construção de novos saberes.

E IA TR ÚS IND AL IGIT O.1 D Produzi do por PONTOQUATR

Um CD traz as músicas trabalhadas nas atividades dos livros da coleção. Não é de hoje que a música é considerada fundamental para a formação de futuros cidadãos. Já na Grécia antiga ela era utilizada na educação, assim como a Filosofia e a Matemática. Forte pelo poder de encantar e, ao mesmo tempo, expressar ideias e sentimentos, a música merece destaque na Educação Infantil, podendo ser utilizada como meio de transmitir conhecimentos.

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Orientações para a confecção e a utilização de materiais pedagógicos

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Em Cartaz Cartazes da coleção

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Margaret Presser Marília Centurión Sorel Silva

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A RAPOSA E A CEGONHA

As Fichas para contar histórias são compostas de textos clássicos e acompanham rubricas que permitem a dramatização do professor, bem como ilustrações que podem ser mostradas aos alunos como forma de ampliação do momento da contação de histórias.

JOSÉ LUÍS JUHAS (ILUSTRA CARTOON)

CENA 1

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As mesmas histórias das fichas contadas e encenadas por arte-educadores, em vídeos, estão disponíveis no site para ampliar as opções de escuta das crianças e suas percepções das narrativas.

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É FÁCIL TRABALHAR COM ESTA COLEÇÃO Cada página deste manual foi cuidadosamente preparada com o intuito de facilitar o trabalho do professor. Além da página reduzida do livro do aluno, o professor poderá encontrar:

ATIVIDADE MUSICAL: CANTIGA POPULAR CALA A BOCA, CACHORRINHO. RECONHECIMENTO DA REPRESENTAÇÃO ESCRITA DO SOM PRODUZIDO PELO CACHORRO. COORDENAÇÃO MOTORA: DESENHO DE ORELHAS NO CACHORRO.

AS TRAVESSURAS DE TOTÓ E TATÁ TOTÓ NÃO CONSEGUE ENCONTRAR TATÁ. SERÁ QUE ELE SE ESCONDEU? PARA CHAMAR O GATO, O CACHORRO LATIU BEM ALTO. TERMINE DE DESENHAR AS ORELHAS DO CACHORRO.

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

TOTÓ

ILUSTRA CARTOON

• Ensine os alunos a jogar Fui de foguete para a Lua. Esse é o jogo 4 que está descrito no item Jogos para Língua Portuguesa, Ciências, História e Geografia do Manual Pedagógico da coleção.

CALA A BOCA, CACHORRINHO CACHORRINHO ESTÁ LATINDO LÁ NO FUNDO DO QUINTAL. CALA A BOCA, CACHORRINHO, DEIXA O MEU BENZINHO ENTRAR.

• Brinque com os alunos, perguntando: “Depois de quantas voltas o cachorro se deita?”. (A resposta esperada é: depois da última.) • Estimule-os a decorar o texto acima para contar aos familiares. É uma forma lúdica de desenvolver a oralidade. O trabalho com textos humorísticos desperta o interesse dos alunos.

O EU, O OUTRO E O NÓS

Cantigas, ditados populares, adivinhas, trava-línguas e parlendas.

AU, ! AU

A música Cala a boca, cachorrinho está na faixa 23 do CD que acompanha a coleção. Ela pode ser cantada pelos alunos como aquecimento para a realização da atividade.

Campos de experiência da BNCC para cada conjunto de atividades.

Orientações para ampliar a atividade.

CANTIGA POPULAR.

28 VINTE E OITO

A FARINHA VEM DO TRIGO. O LEITE VEM DA VACA.

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E OS OVOS VÊM DA GALINHA.

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ANOTAÇÕES

LIGUE PARA MOSTRAR.

LINGUAGEM ESCRITA: IDENTIFICAÇÃO DA ESCRITA DE PALAVRAS. LINGUAGEM ORAL: PARLENDA CADÊ O TRIGO QUE ESTAVA AQUI?.

CADÊ O TRIGO QUE ESTAVA AQUI? A GALINHA ESPALHOU. CADÊ A GALINHA? ESTÁ BOTANDO OVO. PARLENDA ADAPTADA PELOS AUTORES ESPECIALMENTE PARA A COLEÇÃO.

• Trabalhe com os alunos a parlenda apresentada.

GALINHA

LEITE

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Remissões ao material de apoio.

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Espaço para anotações.

VACA

Outra versão dessa parlenda pode ser ouvida na faixa 42 do CD que acompanha a coleção.

OVOS

FARINHA DE TRIGO

ALFA PHOTOSTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM, SAROJ KHUENDEE/SHUTTERSTOCK.COM, NATTHAWUT NGOENSANTHIA/SHUTTERSTOCK.COM, SVIETLIEISHA OLENA/SHUTTERSTOCK.COM, DONOT6_STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM, NEW AFRICA/SHUTTERSTOCK.COM

TRIGO

OITENTA E SETE 87 D2-POR-EI-0022-V1-LA-M19-070-101.indd 87

• Depois que os alunos decorarem a parlenda, organize-os em dois grupos: um faz as perguntas e o outro responde. Depois, inverta as posições. • Veja outras parlendas no item Adivinhas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares do Manual Pedagógico da coleção. • Agora que já conhecem formalmente as vogais A, E, I, O, U, os alunos, naturalmente, levantarão hipóteses para a descoberta das consoantes nas palavras, tendo também como pista a imagem associada a cada palavra.

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ANOTAÇÕES

Sugestão para o trabalho com as músicas do CD que acompanha o Manual Pedagógico. 87 D2-POR-EI-0022-V1-072-101-MP-M19.indd 87

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O TRABALHO COM OS VOLUMES DA COLEÇÃO • Antes de iniciar as atividades de colorir, escolha o material que achar mais conveniente para os alunos utilizarem: lápis de cor, giz de cera, raspas de giz de cera, carvão, cola colorida etc. Prefira sempre materiais atóxicos. Oriente os pais nesse sentido. • Quando a atividade exigir, separe com antecedência revistas e jornais para que os alunos possam procurar figuras para destacar e colar. Se preferir, peça aos alunos que tragam as figuras já destacadas ou recortadas de casa.

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• Nessa fase de escolaridade, é interessante ensinar os alunos a destacar a figura que escolheram rasgando com as mãos o contorno. Outra sugestão é ensiná-los a utilizar um palito de dentes para picotar o contorno da figura que escolheram; em seguida, oriente-os a destacar com as mãos a figura, seguindo os picotes feitos com o palito. • Em algumas atividades, para evitar que o volume originado pela colagem de pedacinhos de papel, algodão, aparas de lápis etc. atrapalhe o desenvolvimento das atividades seguintes, sugerimos que essas folhas sejam destacadas. Os trabalhos dos alunos, nesse caso, podem ser expostos num varal ou mural. Depois, podem ser guardados em pastas individuais identificadas com os nomes dos alunos. • Procure não realizar muitas atividades que exijam que os alunos fiquem sentados por muito tempo. Uma sugestão é alternar atividades em que os alunos, por exemplo, tenham de ouvir, como nos momentos de contar histórias, com atividades nas quais eles tenham participação mais ativa, como jogar, desenhar, pintar etc. • Procure ampliar as atividades que funcionem bem com os seus alunos.

O TRABALHO COM LÍNGUA PORTUGUESA “A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e de participação nas diversas práticas sociais. O trabalho com a linguagem constitui um dos eixos básicos na educação infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. Aprender uma língua não é somente aprender as palavras, mas também os seus significados culturais, e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade. A educação infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às quatro competências básicas: falar, escutar, ler e escrever.” BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: conhecimento de mundo. Brasília, DF, 1998. v. 3, p. 117.

Para ajudar a criança a adquirir as competências básicas para falar e escutar, é muito importante que a escola promova momentos de contar e ouvir histórias. Após contar ou ler uma história para os alunos, é importante fazer perguntas que remetam à interpretação do texto que acabaram de ouvir. Ao responder, os alunos dão a medida de como interpretam as histórias, que impressões lhes causam os enredos. Ao mesmo tempo, passam a incorporar ao vocabulário novas palavras, absorvendo os modelos linguísticos. Rodas de conversa em que os alunos troquem ideias, contem casos, comentem fatos, discutam soluções e resultados, negociem, argumentem, dialoguem... também são muito importantes para o desenvolvimento dessas competências, assim como rodas de leitura em que os alunos possam ter a oportunidade de folhear livros de literatura infantil, fazer a leitura das imagens e ouvir a leitura feita pelo professor.

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O TRABALHO COM O JOGO DE SÍLABAS Para desenvolver a capacidade associada às competências de ler e escrever, o aluno terá de dominar o sistema de escrita da língua materna. Uma estratégia é levar o aluno a associar esse sistema a um grande jogo em que ele possa fazer inúmeras combinações entre consoantes e vogais e entre sílabas. No volume 3, à medida que as famílias silábicas forem sendo apresentadas, o professor pode, com a ajuda dos alunos, ir confeccionando fichas com as sílabas. Nessa fase, muitos alunos já estão acostumados a textos escritos; já fizeram atividades de busca de palavras em textos. Já têm uma experiência que lhes permite decifrar alguns códigos escritos. Para esses alunos, não será difícil apropriar-se do alfabeto, sedimentando esse conhecimento.

CONFECCIONANDO AS FICHAS SILÁBICAS

ca co cu

A primeira família apresentada no livro é o , , e, na sequência, , . Após explorar as atividades propostas no livro com essas sílabas, confeccione, com a ajuda dos alunos, as seguintes fichas em cartolina ou papel-cartão, plastificando-as para que fiquem resistentes: Faça o mesmo com as demais sílabas à medida que forem apresentadas no livro.

ce ci

cai

coi

cui

cia

cei

COMO TRABALHAR COM AS FICHAS SILÁBICAS? Num primeiro momento, deixe que os alunos explorem livremente as fichas fazendo as combinações que desejarem. Embora a maioria das palavras assim inventadas não tenham significado na Língua Portuguesa, os alunos irão se apropriando das regras do jogo. Em outro momento, pode-se deixar que os alunos em grupos de dois ou três manuseiem à vontade as fichas e formem as palavras que o(a) professor(a) solicitar. Por exemplo: “Formem a palavra .”; “Vejam: Pedro usou estas fichas (mostre as fichas e ).”; “Quem usou as mesmas fichas que Pedro?”; “Quem fez diferente?”. Peça aos alunos que fizeram outra construção que cada um, na sua vez, mostre as cartelas para os colegas. É importante confrontar os diferentes registros e discuti-los com os alunos. A seguir, pergunte: “Quando dizemos a palavra cuca, o que estamos querendo dizer?”; “Alguém sabe o que significa cuca?”. Alguns alunos poderão dizer que é o mesmo que cabeça; outros dirão que é uma bruxa ou bicho-papão, baseados nas cantigas de ninar que já ouviram. É importante explorar não só o registro da palavra, mas também o significado e o funcionamento dela na comunicação.

cu ca

cuca

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Com o avanço da apresentação das famílias, o(a) professor(a) verificará que, em função da grande quantidade de sílabas, poderá ocorrer certa demora para o aluno encontrar a sílaba que deseja para compor esta ou aquela palavra. Assim, é oportuno guardar as fichas das sílabas em caixas separadas por famílias. Para tanto, o(a) professor(a) poderá pedir aos alunos que tragam de casa caixas de sapato. Peça a eles que ajudem a separar as fichas, guardá-las e registrar a família na parte externa de cada caixa ali guardada. Essa organização facilitará o trabalho de todos. Quando os alunos já tiverem pleno domínio da construção de palavras, poderão prescindir do trabalho com o jogo de sílabas, o que poderá ocorrer por volta do final do trabalho com o volume 3.

COMO AVALIAR EM LÍNGUA PORTUGUESA? A avaliação é um instrumento que pode ser utilizado pelo professor para obter dados sobre o processo de aprendizagem, reorientar a prática educacional e permitir aos alunos que avancem nesse processo. Deve ser sistemática e se dar ao longo de todo o período letivo. Inicialmente, convém levantar informações sobre o conhecimento prévio que os alunos possuem sobre a escrita e a leitura. É importante também observar as diferenças individuais dos alunos e avaliar as possibilidades de aprendizagem de cada um. Só depois disso é que se pode elaborar o planejamento educacional, decidindo objetivos, conteúdos e atividades. A aquisição da linguagem inicia-se quando os pais conversam com os bebês, demonstrando-lhes afeto. Esses “diálogos” constituem para o bebê as primeiras experiências envolvendo a linguagem oral. À medida que ele cresce, passa a explorar o ambiente no qual vive. As mensagens escritas, presentes nesse ambiente, como a marca do leite em pó impressa na lata, a marca do achocolatado, a marca impressa no pacote de bolacha, entre outras, constituem as primeiras experiências envolvendo a escrita. Aos poucos, a criança passa a ser capaz de “ler” essas marcas. Essas primeiras experiências com a linguagem oral e a escrita, adquiridas pela vivência, constituem a base para a alfabetização e, portanto, devem ser consideradas. As atividades do livro visam fornecer ao(à) professor(a) pistas de como leem os alunos que ainda não sabem ler; como escrevem os alunos que ainda não sabem escrever; como se expressam e se comunicam no grupo; como interpretam outras formas de linguagem, além das peculiaridades do aluno, antes de iniciar o processo de alfabetização escolar. Dessa forma, é possível que as concepções de língua falada e escrita que o aluno já apresenta subsidiem a reflexão da prática pedagógica. As situações de avaliação devem ocorrer em atividades contextualizadas, nas quais o(a) professor(a) pode perceber como os alunos estão construindo a sua linguagem. Nesse sentido, é importante observar se os alunos: • participam de conversas utilizando-se de diferentes recursos; • demonstram interesse por ler e ouvir a leitura de histórias; • experimentam escrever quando isso se faz necessário; • incorporam novas expressões, ampliando o vocabulário; • diferenciam a linguagem escrita (quando o professor está lendo) da falada; • procuram livros de histórias ou outros textos e pedem ao(à) professor(a) que os leia; • utilizam as ilustrações para interpretar o conteúdo dos textos; • comentam o que leram ou escutaram; • compartilham os efeitos da leitura; • recomendam aos companheiros as leituras que acham interessantes; • interessam-se em escrever o próprio nome e os nomes de outras pessoas; • recorrem à escrita (ou propõem que se recorra a ela) para comunicar-se com alguém que está ausente.

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No trabalho com Língua Portuguesa, são indicadores de avaliação: O aluno... A utiliza diferentes recursos, como gestos, expressões e movimentos, na comunicação com o grupo. utiliza a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, B necessidades, opiniões, ideias, preferências e sentimentos nas rodas de conversa. C relata suas vivências nas diversas situações trabalhadas.

D produz marcas gráficas e diferentes traçados; atenta aos diferentes movimentos, direções e sentidos.

E amplia o vocabulário oral, incorporando novas palavras e expressões. conhece e apresenta oralmente jogos verbais, como trava-línguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, F poemas, cantigas populares e músicas. atenta à forma, aos aspectos sonoros da linguagem, como ritmos e rimas na apresentação oral G de jogos verbais. H diferencia a linguagem escrita (quando alguém está lendo) da falada. I demonstra interesse por ouvir a leitura de histórias.

J reconta histórias já conhecidas com certa aproximação da história original.

K demonstra interesse em manusear o livro e realizar as atividades propostas. demonstra interesse em manusear outros materiais impressos, como histórias em quadrinhos, L revistas, livros de literatura infantil etc. M descobre o sentido do texto apoiando-se em diferentes elementos, como ilustrações e fotos. N observa e descreve diferentes características na ilustração de personagens das histórias.

O sequencia cenas de acordo com a ordem dos acontecimentos. P demonstra interesse por ler histórias.

Q elabora perguntas e/ou respostas em atividades de entrevista e em outras situações.

R identifica se um texto lido ou escrito é, por exemplo, uma história, um anúncio, um bilhete etc. S identifica o som das vogais no início de algumas palavras.

T discrimina visualmente a escrita das vogais de algumas palavras.

U identifica o som das consoantes em algumas palavras.

V discrimina visualmente a escrita das consoantes em algumas palavras. realiza atividades de busca (“Onde está escrito tal coisa?”) em textos de jogos verbais, histórias W etc. já conhecidos. participa da produção de textos coletivos ditados pelo professor, que os registra na lousa. É capaz X de produzir textos individualmente. pratica a escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento de que dispõe, até o momento, Y sobre o sistema da escrita na língua materna. Z domina a escrita do próprio nome. Com base nesses indicadores, o professor pode construir uma ficha, usando: • S para um desempenho • R para um desempenho • I para um desempenho satisfatório. regular. insatisfatório.

LINGUAGEM INDICADORES DE AVALIAÇÃO ORAL E ESCRITA ALUNO A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U VW X Y Z

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LEITURAS PARA O ALUNO LIVROS QUE O PROFESSOR PODE LER PARA OS ALUNOS A abelha abelhuda, de Heliana Barriga, da Editora FTD. A ararinha do bico torto, de Walcyr Carrasco, da Editora Ática. A perereca sapeca, de Heliana Barriga, da Editora FTD. A revolta das palavras, de José Paulo Paes, da Companhia das Letrinhas. A zabumba do quati, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. ABC do zoo: animais do Brasil, de Pedro Maia, da Companhia das Letrinhas. Boladas e amigos, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Brincando com os números, de Massin, traduzido por Heloísa Jahn, da Companhia das Letrinhas. Com prazer e alegria, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Dona Baratinha, adaptação de Ana Maria Machado, da Editora FTD. Dormir fora de casa, de Ronaldo Simões Coelho, da Editora FTD. Duas dúzias de coisinhas à toa que deixam a gente feliz, de Otavio Roth, da Editora Ática. Fome danada, de Ana Maria Machado, da Editora FTD. João e Maria, de Flavio de Souza, da Editora FTD. Mico Maneco, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. No imenso mar azul, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. O circo do Cacareco, de Cyro de Mattos, da Editora Atual. O gato do mato e o cachorro do morro, de Ana Maria Machado, da Editora Ática. O macaquinho, de Ronaldo Simões Coelho, da Editora FTD. O patinho feio, de Flavio de Souza, da Editora FTD. O rato roeu a roupa, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. O veado e a onça, de Ana Maria Machado, da Editora FTD. Os músicos de Bremen, de Flavio de Souza, da Editora FTD. Ponto de vista, de Ana Maria Machado, da Editora Melhoramentos. Quem canta seus males espanta 2: mais músicas, parlendas, adivinhas e trava-línguas, organizado por Theodora Maria Mendes de Almeida, da Editora Caramelo; livro acompanhado de CD com 73 músicas do folclore infantil. Surpresa na sombra, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Travatrovas, de Ciça, da Editora Nova Fronteira. Um presente diferente, de Marta Azcona, da Editora Callis. Uma arara e sete papagaios, de Ana Maria Machado, da Editora Salamandra. Uma letra puxa a outra, de José Paulo Paes, da Editora Salamandra.

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HISTÓRIAS SEM TEXTO A flor do lado de lá, de Roger Mello, da Global Editora. Aranha por um fio, de Laurent Cardon, da Editora Biruta. E o palhaço, o que é?, de Guto Lins, da Editora FTD. Flop: a história de um peixinho japonês na China, de Laurent Cardon, da Panda Books. Meninos espertos, de Mário Vale, da Editora RHJ. Meu pai e eu, de Carlos Brito, da Editora Moderna. Sol ou chuva?, de Lílian Sypriano & Cláudio Martins, da Editora Compor. Viagem a vapor, de Regina Rennó, da Abacatte Editorial.

LIVROS PARADIDÁTICOS A arca de Noé: poemas infantis, de Vinicius de Moraes, da Companhia das Letrinhas. Berimbau e outros poemas, de Manuel Bandeira, da Editora Nova Fronteira. Contos de Grimm, de Jacob e Wilhelm Grimm, tradução de Heloisa Jahn, da Companhia das Letrinhas. Fábulas de Esopo, compiladas por Russel Ash e Bernard Higton, tradução de Heloisa Jahn, da Companhia das Letrinhas. Histórias maravilhosas de Andersen, de Hans Christian Andersen, tradução de Heloisa Jahn, da Companhia das Letrinhas. Histórias para acordar, de Diléa Frate, da Companhia das Letrinhas. Lá vem história: contos do folclore mundial, de Heloisa Prieto, da TV Cultura / Companhia das Letrinhas. Lá vem história outra vez: contos do folclore mundial, de Heloisa Prieto, TV Cultura / Companhia das Letrinhas. Minhas memórias de Lobato: contadas por Emília, Marquesa de Rabicó e pelo Visconde de Sabugosa, de Luciana Sandroni, da Companhia das Letrinhas. Nariz de vidro, de Mário Quintana, da Editora Moderna. Para gostar de ler: poesias, de Cecília Meireles, Henriqueta Lisboa, Mário Quintana e Vinicius de Moraes, da Editora Ática. Prosa & verso, de Mário Quintana, da Editora Globo. Que história é essa?, v. 1 e 2, de Flavio de Souza, da Companhia das Letrinhas. Volta ao mundo em 52 histórias, organização de Neil Philip, tradução de Hildegard Feist, da Companhia das Letrinhas.

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LEITURAS PARA O PROFESSOR APRIMORAR A PRÁTICA DE ENSINO A importância do ato de ler, de Paulo Freire, da Editora Cortez. A psicogênese da língua escrita, de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, da Editora Artes Médicas. As cem linguagens da criança, de Loris Malaguzzi, da Artmed. Base Nacional Comum Curricular, 4a versão, 2017. Brincando de roda, de Iris Costa Novaes, da Editora Agir. Contar histórias: uma arte sem idade, de Betty Coelho, da Editora Ática. Didática de alfabetização: decifrar o mundo – alfabetização e socioconstrutivismo, de Maria Fernandes Cócco e Marco Antônio Hailer, da Editora FTD. Didática de pré-escola: vida criança – brincar e aprender, de Maria Luísa C. Aroeira, Maria Inês B. Soares e Rosa Emília A. Mendes, da Editora FTD. Dinâmicas em literatura infantil, de Maria Alexandre de Oliveira, da Paulinas Editora. Educação sem blá-blá-blá, de Rosely Sayão, da Três Estrelas. Figuras do infantil: a psicanálise na vida cotidiana com crianças, de Leandro Lajonquière, da Editora Vozes. Fundamentos e práticas da avaliação na Educação Infantil, de Célia Maria Guimarães e Daniele Ramos de Oliveira, da Mediação. Jogos, projetos e oficinas para educação infantil, de Marília Centurión, Margaret Presser, Sorel Silva e Arnaldo Rodrigues, da Editora FTD. Leitura e leituras da literatura infantil, de Eliana Yunes e Glória Pondé, da Editora FTD. Literatura infantil: gostosuras e bobices, de Fanny Abramovich, da Editora Scipione. Literatura infantil brasileira: uma nova/outra história, de Marisa Lajolo e Regina Zilberman, da FTD. Mamadeira e chupeta: esclareça todas as suas dúvidas, de Rosana Cristina Boni e Viviane Veroni Degan, da Manole. Manual de educação infantil: de 0 a 3 anos, de Anna Bondioli e Susanna Mantovani, da Artmed. Oficina de linguagem: módulos para desenvolver a linguagem oral e escrita, de Mabel Condemarín, Viviana Galdames e Alejandra Medina, da Editora Moderna. Por trás das letras, de Telma Weisz, FDE/SEE (Material de apoio acompanhado de vídeos). Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, v. 1, 2 e 3, MEC/SEF. Seis estudos de psicologia, de Jean Piaget, da Forense Universitária.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Júnia La Scala Teixeira

Licenciada em Matemática e Pedagogia Professora de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Assessora de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

Arnaldo Bento Rodrigues

Bacharel em Ciências, Licenciado em Ciências, Matemática e Pedagogia. Assessor de Metodologia da Matemática em escolas das redes pública e particular.

Sorel Hernandes Lopes da Silva

Bacharel e Licenciada em Língua Portuguesa. Professora de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental. Professora de Literatura no Ensino Médio.

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Vai começar a brincadeira – Língua portuguesa 1 Copyright © Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, Sorel Hernandes Lopes da Silva, 2018 Diretora editorial adjunta Gerente editorial Editora Editora assistente Assessoria Gerente de produção editorial Coordenador de produção editorial Gerente de arte Coordenadora de arte Projeto gráfico e capa Foto de capa Supervisora de arte Editor de arte Diagramação Tratamento de imagens Coordenadora de ilustrações e cartografia Ilustrações Coordenadora de preparação e revisão Supervisora de preparação e revisão Revisão

Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Iconografia Licenciamento de textos Supervisora de arquivos de segurança Diretor de operações e produção gráfica

Silvana Rossi Júlio Natalia Taccetti Luciana Pereira Azevedo Remião Thaís Albieri Camila Eleutério Silvestre, Carla Daniela Araújo, Olivia Maria Neto Mariana Milani Marcelo Henrique Ferreira Fontes Ricardo Borges Daniela Máximo Bruno Attili Oksana Kuzmina/Shutterstock.com Isabel Cristina Ferreira Corandin Eduardo Benetório Figurattiva Editorial Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Marcia Berne Ilustra Cartoon, Estudiomil, Glair Arruda Lilian Semenichin Viviam Moreira Adriana Périco, Camila Cipoloni, Carina de Luca, Célia Camargo, Felipe Bio, Fernanda Marcelino, Fernanda Rodrigues, Fernando Cardoso, Heloisa Beraldo, Iracema Fantaguci, Paulo Andrade, Pedro Fandi, Rita Lopes, Sonia Cervantes, Veridiana Maenaka Elaine Bueno Rosely Ladeira Erica Brambila, Bárbara Clara, Vanessa Trindade Silvia Regina E. Almeida Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Teixeira, Júnia La Scala Vai começar a brincadeira : língua portuguesa 1 / Júnia La Scala Teixeira, Arnaldo Bento Rodrigues, Sorel Hernandes Lopes da Silva. – 2. ed. – São Paulo : FTD, 2018. ISBN 978-85-96-01674-2 (aluno) ISBN 978-85-96-01675-9 (professor) 1. Português (Educação infantil) I. Rodrigues, Arnaldo Bento. II. Silva, Sorel Hernandes Lopes da. III. Título. 18-17038

CDD-372.6 Índices para catálogo sistemático: 1. Português : Educação infantil 372.6

Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CRB-8/7964 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

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Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

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OLÁ, AMIGUINHO!

VAI COMEÇAR A BRINCADEIRA! NESTE LIVRO VOCÊ VAI DESENHAR, PINTAR, RECORTAR, COLAR, PESQUISAR... VAI TAMBÉM CANTAR, DANÇAR, OUVIR E CONTAR HISTÓRIAS. ALÉM DISSO, VAI PARTICIPAR DAS SITUAÇÕES, DISCUTIR SOLUÇÕES, DAR OPINIÕES E, ASSIM, APRENDER MUITAS COISAS...

DIVIRTA-SE!

Aos familiares: É essencial para a criança que a família conheça o material didático e acompanhe o seu progresso, apoiando-a e vibrando com suas conquistas. O livro Bate-papo com a família, que acompanha a coleção, é especialmente dedicado a promover essa participação. Acreditamos que, em um diálogo constante entre a família e a escola, todos estaremos envolvidos na saudável e gostosa brincadeira de aprender e ensinar. Os autores.

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SUMÁRIO O SÍTIO DO SEU LOBATO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 GÊNERO TEXTUAL

Adivinha • O que é, o que é? .......................... 6 e 10 Cantiga • Sítio do seu Lobato .................................. 7 Quadrinha • A galinha bota ovo............................ 13 Ditado popular • Pé de pato, pé de pinto ............. 11 DISCRIMINAÇÃO VISUAL Identificar personagens por meio da leitura de imagem ................................................... 6 Identificar partes de uma figura .......................... 14 Identificar pegadas de animais e pessoas ............ 17 EXPRESSÃO ARTÍSTICA E COORDENAÇÃO MOTORA Desenho livre.......................... ................................. 9 Colagem.......................... ............................... 11 e 17 Pintar imagens....................................................... 11 Recorte e colagem................................................. 15 Pintura livre ........................................................... 11 Pintura com dedo .................................................... 7 Cobrir pontilhado.................................................. 13 Traçar caminho curvo ............................................ 10 Circular figuras ...................................................... 14 LINGUAGEM ESCRITA Identificar título de um livro .................................. 6 Reconhecer escrita de um som ................... 7, 9 e 11

O POMAR DE DONA FILÓ . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 GÊNERO TEXTUAL

Cantiga popular • A cobra não tem pé .................. 19 DISCRIMINAÇÃO VISUAL Reconhecer frutas ......................................... 25 e 26 EXPRESSÃO ARTÍSTICA E COORDENAÇÃO MOTORA Pintura com dedo ............................................ 19 Desenhar ................................................................ 21 Traçar caminho curvo ............................................ 22 Colagem ................................................................. 23 Pintar figuras ......................................................... 25 Circular figuras ...................................................... 26

AS TRAVESSURAS DE TOTÓ E TATÁ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 GÊNERO TEXTUAL

Cantiga popular • Cala a boca, cachorrinho .......... 28 Parlenda • Cadê o toucinho que estava aqui? ............ 29 Adivinha • O que é, que é? .................................... 30 Quadrinha • Corre pra lá, corre pra cá.................... 31 EXPRESSÃO ARTÍSTICA E COORDENAÇÃO MOTORA Cobrir tracejado ............................................ 28 e 29 Traçar caminho ...................................................... 30

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Traçado reto ................................................... .......31 Desenhar figuras ................................................... 32 Pintar figuras ......................................................... 32 LINGUAGEM ESCRITA Reconhecer escrita de um som ............................. 28 CONSTRUIR E BRINCAR Porta-trecos animal ............................................... 33

A PRINCESA E O SAPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 GÊNERO TEXTUAL

Cantiga popular • A janelinha; O sapo não lava o pé .......................................................... 36 e 41 Quadrinha • Lá vem a Lua surgindo ....................... 37 Adivinha • O que é, o que é? ......................... 38 e 47 DISCRIMINAÇÃO VISUAL Identificar parte de uma figura ........................... 42 EXPRESSÃO ARTÍSTICA E COORDENAÇÃO MOTORA Pintar figura .................................................. 34 e 41 Pintar cena ............................................................. 36 Traçar com o dedo................................................. 39 Traçar linha curva .................................................. 46 Cobrir pontilhado.................................... 35, 45 e 47 Ligar pontos........................................................... 38 Contornar nomes .................................................. 34 Colagem ................................................................. 43 LINGUAGEM ESCRITA Identificar nome .................................................... 34 CONSTRUIR E BRINCAR Coroa...................................................................... 48

FESTA NO REINO ENCANTADO . . . . . 49 GÊNERO TEXTUAL

Convite ................................................................... 49 Receita culinária .................................................... 50 Cantiga popular • Bata palmas .............................. 57 DISCRIMINAÇÃO VISUAL Identificar figuras iguais ....................................... 54 Reconhecer personagens .............................. 55 e 56 Ligar figuras relacionadas..................................... 58 EXPRESSÃO ARTÍSTICA E COORDENAÇÃO MOTORA Desenhar ........................................................ 50 e 57 Contornar círculos ................................................. 51 Pintar com cor clara e cor escura.......................... 53 Traçado reto .......................................................... 58 Pintura ........................................................... 54 e 55 LINGUAGEM ESCRITA Escrita do nome próprio ....................................... 49 Reconhecer características do gênero convite ................................................................... 49

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O PASSEIO NA FLORESTA ............... 59

DINO, O DINOSSAURO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

História em quadrinhos • Seu lobo; Folclore..... 59 e 64 Adivinha • O que é, o que é? ................................. 62 Cantiga popular • Coruja; Boi da cara preta .. 63 e 65 DISCRIMINAÇÃO VISUAL Identificar peças de roupa .................................... 60 Classificar animais • características ................ 61 e 62 Reconhecer personagens ...................................... 64 Identificar ações .................................................... 65 EXPRESSÃO ARTÍSTICA E COORDENAÇÃO MOTORA Pintar figuras ................................................. 61 e 65 Pintar cena ............................................................. 65 Colagem ................................................................. 62 Pintura com giz de cera ........................................ 63

Quadrinha • Sopa de letrinhas ............................... 91 DISCRIMINAÇÃO VISUAL Identificar vogais ........................................... 89 a 93 EXPRESSÃO ARTÍSTICA E COORDENAÇÃO MOTORA Pintar figura .......................................................... 88 Pintar cena ............................................... 92, 94 e 95 Cobrir pontilhado.......................................... 88 a 97 Colagem ................................................................. 96 Pintar letras ........................................................... 97 LINGUAGEM ESCRITA Traçar vogais .................................................. 89 a 97 Encontros vocálicos ................................. 92, 94 e 97

GÊNERO TEXTUAL

CAI, CHUVA!........................................ 66 GÊNERO TEXTUAL

Quadrinha • Nuvens; Cabrum, cabrum!; A chuva parou! .......................................... 66, 69 e 70 Cantiga popular • Cai, chuva! ............................... 68 DISCRIMINAÇÃO VISUAL Identificar características ...................................... 61 Reconhecer figuras................................................ 66 EXPRESSÃO ARTÍSTICA E COORDENAÇÃO MOTORA Pintar figuras ............................... 63, 66, 67, 68 e 70 Cobrir pontilhado.................................................. 69

PRAIA E MAR ....................................... 71 GÊNERO TEXTUAL

Quadrinha • Olhe as ondas do mar! ....................... 72 Cantiga popular • Peixe vivo .................................. 73 DISCRIMINAÇÃO VISUAL Identificar animais................................................. 76 Identificar diferentes cenas .................................. 71 Identificar elementos em uma imagem ............... 78 EXPRESSÃO ARTÍSTICA E COORDENAÇÃO MOTORA Traçado curvo ........................................................ 72 Pintar cena ............................................................. 71 Pintar figura .......................................................... 77 Pintura com dedo .................................................. 73 Cobrir pontilhado • reto, curvo, ondulado............. 75

SETE, OITO, COMER BISCOITO ...... 80 GÊNEROS TEXTUAIS

Trava-língua • Mexe, remexe.................................. 81 Parlenda • Um, dois, feijão com arroz; Cadê o trigo que estava aqui?.......................... 82 e 87 DISCRIMINAÇÃO VISUAL Identificar ingredientes de uma receita .............. 80 Identificar letras ............................................ 82 a 86 EXPRESSÃO ARTÍSTICA E COORDENAÇÃO MOTORA Circular figuras ...................................................... 80 Cobrir pontilhado • espiral ................................... 81 Modelar com massinha ................................. 82 a 86 Ligar elementos semelhantes ............................... 87 Traçar vogais com o dedo ............................. 82 a 86 LINGUAGEM ESCRITA Identificar nomes de ingredientes culinários ...... 80 Traçado das vogais ....................................... 82 a 86

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GÊNERO TEXTUAL

A CIGARRA E A FORMIGA . . . . . . . . . . . . . . . 98 GÊNEROS TEXTUAIS

Fábula • A cigarra e a formiga ................................ 98 Adivinha • O que é, o que é? ............................... 108 DISCRIMINAÇÃO VISUAL Reconhecer vogais • letra manuscrita .................. 105 Pesquisar imagens • som inicial de vogal ............. 119 EXPRESSÃO ARTÍSTICA E COORDENAÇÃO MOTORA Recorte e colagem............................................... 119 Pintar cena ............................................. 98, 99 e 110 Pintar figura ........................................................ 113 Cobrir pontilhado................................................ 100 Circular palavras .......................................... 111, 112 LINGUAGEM ESCRITA Traçar vogais • letras bastão e manuscrita ...... 100 a 108 Traçar vogais em palavras .... 106, 107, 108, 111 a 118 LINGUAGEM ORAL Identificar o som das vogais no começo de palavras................................................. 110 a 117 Pronúncia das vogais........................................... 109

BRINCANDO NO CASTELO DA PRINCESA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 GÊNEROS TEXTUAIS

Conto infantil ...................................................... 121 DISCRIMINAÇÃO VISUAL Relação imagem-palavra .......................... 121 e 122

LANCHE NA CASA DO DINO . . . . . . . . . . 123 GÊNEROS TEXTUAIS

Conto infantil ...................................................... 123 Receita culinária .................................................. 126 EXPRESSÃO ARTÍSTICA E COORDENAÇÃO MOTORA Pintar cena ........................................................... 125 Colagem ..................................................... 123 a 127 LINGUAGEM ESCRITA Relação imagem-palavra .................................... 126 CONSTRUIR E BRINCAR Fantoche com envelopes ...................................... 18 Frutas de massinha ................................................ 27 O fundo do mar..................................................... 79 BIBLIOGRAFIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 MATERIAL COMPLEMENTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 ADESIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

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5 D2-POR-EI-0022-V1-001-035-MP-M19.indd 5

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O SÍTIO DO SEU LOBATO CIRCULE O TÍTULO DA HISTÓRIA DESTE LIVRO.

ILUSTRA CARTOON

LEITURA DE IMAGEM: IDENTIFICAÇÃO DOS PERSONAGENS DE UMA HISTÓRIA POR MEIO DA LEITURA DE IMAGEM DE CAPA DE LIVRO. EXPRESSÃO ARTÍSTICA: PINTURA. IDENTIFICAÇÃO DA ESCRITA DO TÍTULO DO LIVRO. LINGUAGEM ORAL: JOGO VERBAL O QUE É, O QUE É? • Antes de iniciar a atividade, pergunte aos alunos se eles conhecem um sítio e peça que descrevam o que viram lá. Pergunte: “Tinha horta? E galinheiro?”; “Quais tipos de animais havia no sítio?”; “De quais animais vocês mais gostaram?”.

• ONDE ESSA HISTÓRIA ACONTECE? • QUAIS SÃO OS PERSONAGENS DESSA HISTÓRIA? Atividade oral.

O QUE É, O QUE É

• Mostre aos alunos imagens de sítios. Peça que descrevam o que veem em cada imagem, expressando-se livremente. • Estimule os alunos a identificar na ilustração da capa do livro a escrita do título, mesmo que ainda não tenham o domínio da leitura. • Deixe que se detenham na ilustração da capa para identificar os personagens da história.

O AMIGO DE TODAS AS HORAS. É CHEIO DE HISTÓRIAS. Resposta oral: livro. ADIVINHA CRIADA PELOS AUTORES ESPECIALMENTE PARA A COLEÇÃO.

SEIS

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ANOTAÇÕES

• Leia para eles a adivinha da página e estimule-os a adivinhar a resposta.

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NO SÍTIO VIVEM MUITOS ANIMAIS. ESTE É PIPO, O PORCO. MOLHE O DEDO INDICADOR EM TINTA MARROM E REPRESENTE A LAMA EM QUE ELE BRINCA.

RECONHECIMENTO DA REPRESENTAÇÃO ESCRITA DO SOM PRODUZIDO PELO PORCO. EXPRESSÃO ARTÍSTICA: PINTURA COM DEDO MOLHADO EM TINTA. ATIVIDADE MUSICAL: CANTIGA POPULAR SÍTIO DO SEU LOBATO.

SÍTIO DO SEU LOBATO SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO. IA, IA, O! E NO SEU SÍTIO TINHA UM PORCO. IA, IA, O! ERA OINC, OINC, PRA CÁ. ERA OINC, OINC, PRA LÁ. ERA OINC, OINC, PRA TODO LADO. IA, IA, O!

CANTIGA POPULAR.

Ensine aos alunos a música Sítio do seu Lobato, que está na faixa 34 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção.

ILUSTRA CARTOON

PIPO

• As cantigas populares são um importante instrumento para levar o aluno a se apropriar do código linguístico e ampliar o seu repertório de palavras. Outros elementos, como ritmo, rimas e sonoridade, permeiam esse trabalho, enriquecendo-o. Explore oralmente as cantigas e outros textos que aparecem ao longo da coleção. Veja o item Adivinhas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares do Manual Pedagógico.

SETE 7 D2-POR-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 7

ANOTAÇÕES

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• Chame a atenção dos alunos para a escrita do nome do porquinho. Provavelmente eles adivinharão o que está escrito, com base nas pistas que a cena proporciona. Ainda assim, leia para eles.

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OITO

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6/13/18 7:28 PM

ANOTAÇÕES

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6/20/18 2:59 PM

ATIVIDADE MUSICAL: CANTIGA POPULAR SÍTIO DO SEU LOBATO. RECONHECIMENTO DA REPRESENTAÇÃO ESCRITA DO SOM PRODUZIDO PELA VACA. COORDENAÇÃO MOTORA: DESENHO.

ESTA É A VACA MIMOSA. SEU LOBATO AINDA NÃO FEZ UMA CERCA PARA ELA. DESENHE A CERCA. SÍTIO DO SEU LOBATO SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO. IA, IA, O! E NO SEU SÍTIO TINHA UMA VAQUINHA. IA, IA, O! ERA MU, MU, MU, PRA CÁ. ERA MU, MU, MU PRA LÁ. ERA MU, MU, MU PRA TODO LADO. IA, IA, O!

CANTIGA POPULAR.

Nesta página há outra estrofe da cantiga Sítio do seu Lobato. Retome com os alunos a faixa 34 do CD que acompanha o Manual Pedagógico da coleção. • Além de traçar a cerca, o aluno pode pintar a vaca com giz de cera.

ILUSTRA CARTOON

• Chame a atenção para a escrita do mugido da vaca. Leia para os alunos o que está escrito.

• Em um trabalho integrado com Arte, estimule os alunos a desenhar em uma folha avulsa a vaca do sítio a partir da marca da digital do próprio polegar. • Estimule os alunos a descobrir a resposta desta adivinha:

NOVE 9 D2-POR-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 9

• Peça aos alunos que imitem o mugido da vaca.

6/13/18 7:28 PM

O QUE É, O QUE É? SEU LOBATO TIRA DA VACA E VENDE NA CIDADE.

Resposta: leite. ADIVINHA CRIADA PELOS AUTORES ESPECIALMENTE PARA A COLEÇÃO.

9 D2-POR-EI-0022-V1-001-035-MP-M19.indd 9

6/22/18 3:46 PM

LINGUAGEM ORAL: JOGO VERBAL O QUE É, O QUE É? PRODUÇÃO DE TRAÇADO DE CAMINHO.

SEU LOBATO VAI CAVALGAR ATÉ A CIDADE PARA FAZER COMPRAS. TRACE O CAMINHO DE SEU LOBATO ATÉ O CAVALO.

• Explore a adivinha da página. • Adivinhas estimulam o raciocínio e garantem o interesse do aluno. Procure outras no item Adivinhas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares do Manual Pedagógico da coleção.

SEU LOBATO

ILUSTRA CARTOON

• Converse com os alunos sobre o cavalo. Diga que é um animal muito importante, pois é usado como meio de transporte e em atividades agrícolas e esportivas.

O QUE É, O QUE É

CAVALO

POCOTÓ, POCOTÓ ELE FAZ AO CAMINHAR. TEM CRINA E FERRADURA. QUANDO RELINCHA, MOSTRA A DENTADURA. ADIVINHA CRIADA PELOS AUTORES ESPECIALMENTE PARA A COLEÇÃO.

Resposta oral: cavalo.

10 DEZ

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6/13/18 7:28 PM

ANOTAÇÕES

10 D2-POR-EI-0022-V1-001-035-MP-M19.indd 10

6/20/18 2:59 PM

NO SÍTIO DO SEU LOBATO, TINHA UM PATO: QUÁ, QUÁ, QUÁ! PINTE O PATO E COLE PAPEL BRANCO PICADO PARA FAZER AS PENAS.

QUÁ, QUÁ!

RECONHECIMENTO DA REPRESENTAÇÃO ESCRITA DO SOM PRODUZIDO PELO PATO. EXPRESSÃO ARTÍSTICA: COLAGEM DE PAPEL PICADO. • Providencie papel picado ou retalhos de papel para que os alunos piquem antes da realização da atividade. • Diga aos alunos que o pato faz “quá, quá, quá”, conforme o que está escrito próximo ao bico dele. Peça a eles que imitem o som produzido pelo pato. • Estimule os alunos a comparar as palavras gato e pato, a fim de que descubram que a diferença na escrita dessas duas palavras está na letra inicial de cada uma delas. Converse sobre as diferenças entre esses dois animais: o gato é mamífero (mama quando é filhote); o pato é ave (tem bico e penas); o gato tem quatro patas; o pato tem duas patas.

T US

PATO

PÉ DE PATO, PÉ DE PINTO. PEÇO AGORA QUE ME CONTE CINCO: 1, 2, 3, 4, 5!

• Ensine aos alunos a quadrinha popular:

DITADO POPULAR.

ONZE 11 D2-POR-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 11

ANOTAÇÕES

6/16/18 2:30 PM

O PATO QUERIA CASAR, MAS LOGO PERDEU A ESPERANÇA. POR CAUSA DOS DEDOS GRUDADOS, NÃO PODIA USAR ALIANÇA. QUADRINHA POPULAR.

• Organize os alunos em uma roda em torno de você e leia com eles o livro Os sete pintinhos na lagoa, de Caio Riter e Laurent Cardon, da Editora Biruta.

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6/20/18 2:59 PM

12 DOZE D2-POR-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 12

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12 D2-POR-EI-0022-V1-001-035-MP-M19.indd 12

6/20/18 2:59 PM

COORDENAÇÃO MOTORA: TRAÇADO DOS OVOS DA GALINHA. RECONHECIMENTO DA REPRESENTAÇÃO ESCRITA DOS SONS PRODUZIDOS PELA GALINHA E PELOS PINTINHOS.

SEU LOBATO TAMBÉM TINHA GALINHAS E PINTINHOS NO SÍTIO. DESENHE OS OVOS DA GALINHA.

ILUSTRA CARTOON

GALINHA

OVOS

• Pergunte aos alunos se já viram uma galinha ou pintinhos. Peça que contem como são esses animais, que sons produzem, o que comem. Sugira que imitem os movimentos e os sons produzidos por eles. Explore a música A galinha do vizinho, faixa 13 do CD que acompanha a coleção. Cante com os alunos a música Pintinho amarelinho, do cancioneiro popular.

PINTINHOS • VOCÊ JÁ VIU UMA GALINHA? E PINTINHOS, VOCÊ JÁ VIU?

A GALINHA BOTA OVO, BOTA OVO COM CARINHO. ELA ESPERA ANSIOSA A CHEGADA DOS PINTINHOS. TEXTO CRIADO PELOS AUTORES ESPECIALMENTE PARA A COLEÇÃO.

TREZE 13 D2-POR-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 13

ANOTAÇÕES

6/13/18 7:28 PM

PINTINHO AMARELINHO MEU PINTINHO AMARELINHO CABE AQUI NA MINHA MÃO, NA MINHA MÃO. QUANDO QUER COMER BICHINHOS, COM SEUS PEZINHOS ELE CISCA O CHÃO. ELE BATE AS ASAS, ELE FAZ “PIU, PIU!”, MAS TEM MUITO MEDO É DO GAVIÃO. (BIS) CANTIGA POPULAR.

• Continue a conversa sobre alimentação saudável. Diga que os ovos que a galinha põe fazem parte de nossa alimentação. • Ensine os alunos a recitar a quadrinha da página. • Há outras quadrinhas que podem ser ensinadas aos alunos no item Adivinhas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares do Manual Pedagógico da coleção.

13 D2-POR-EI-0022-V1-001-035-MP-M19.indd 13

6/22/18 11:21 AM

LINGUAGEM VISUAL: IDENTIFICAÇÃO DE PARTES DE UMA FIGURA. COORDENAÇÃO MOTORA: CIRCULAR FIGURAS.

ESTE É O TOTÓ, O CACHORRO DE SEU LOBATO. ELE VIVE ATRÁS DE SEU GRANDE AMIGO.

TOTÓ

• Aproveite para conversar sobre os cuidados que devemos ter com os animais de estimação. Como as crianças, eles também precisam de cuidados e carinho.

ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON

• Antes da atividade, mostre aos alunos imagens de cachorro. Pergunte aos alunos se já viram um cachorro e peça que contem aos colegas como é esse animal, que som produz, o que costuma comer.

CIRCULE AS FIGURAS QUE FAZEM PARTE DO CORPO DO CACHORRO.

• Em um trabalho integrado com Arte, estimule os alunos a desenhar em uma folha avulsa o cachorro do sítio a partir da marca da digital do próprio polegar, que pode ser o corpo do cachorro. • Após esse aquecimento inicial, os alunos estarão preparados para identificar as partes do corpo do animal.

14 CATORZE OU QUATORZE D2-POR-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 14

6/16/18 2:31 PM

ANOTAÇÕES

14 D2-POR-EI-0022-V1-001-035-MP-M19.indd 14

6/20/18 2:59 PM

PESQUISA DE FIGURAS EM REVISTAS E JORNAIS; RECORTE E COLAGEM.

E VOCÊ? QUE ANIMAL GOSTARIA DE TER? PROCURE EM JORNAIS OU REVISTAS A FIGURA DE UM ANIMAL E COLE-A AQUI.

• Separe com antecedência revistas e jornais para que os alunos possam procurar a figura do animal. Outra sugestão é pedir que tragam as figuras de casa. Explore algumas cantigas populares sobre animais de estimação, como Gatinha parda, faixa 49, Cala a boca, cachorrinho, faixa 23, e Meu galinho, faixa 50, todas do CD que acompanha a coleção. • Converse com os alunos sobre os laços que unem o dono ao animal de estimação.

<Arte: aplicar moldura de pegadas de animais, na vertical, para o aluno colar uma cena. Reaproveitar da p. 15, vol. 1, Vai começar a brincadeira, versão mercado 2012, código 19992272.>

QUINZE 15 D2-POR-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 15

ANOTAÇÕES

6/13/18 7:28 PM

• Ensine aos alunos uma brincadeira que pode ser desenvolvida com a música Gatinha parda: a) Escolhe-se um aluno, que deve ficar de olhos vendados no centro de uma roda. b) Os demais alunos, de mãos dadas, giram em roda cantando a música. c) Ao final, todos se agacham e permanecem de cócoras. d) O aluno de olhos vendados deve tocar a cabeça de uma das crianças abaixadas, que deverá imitar o miado da gatinha. Se ele reconhecer o colega pelo miado, será substituído por este no centro da roda. Se errar, deverá tocar outra cabeça para tentar descobrir de quem é o miado.

15 D2-POR-EI-0022-V1-001-035-MP-M19.indd 15

6/20/18 2:59 PM

16 DEZESSEIS D2-POR-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 16

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16 D2-POR-EI-0022-V1-001-035-MP-M19.indd 16

6/20/18 2:59 PM

DISCRIMINAÇÃO VISUAL: RECONHECIMENTO DE FIGURAS QUE REPRESENTAM PEGADAS DE ANIMAIS E DE PESSOAS.

DE QUEM SÃO ESTAS PEGADAS? COLE OS ANIMAIS E O PERSONAGEM AO LADO DA PEGADA QUE DEIXARAM. USE OS ADESIVOS DA PÁGINA 138

• Antes de iniciar a atividade, desafie os alunos a adivinhar de quem são as pegadas. Deixe que levantem hipóteses livremente. Estimule-os perguntando: “Quem pode ter deixado essas pegadas no sítio?”; “Essas pegadas são de pessoas ou de outros animais?”. • Depois dessa conversa inicial, oriente os alunos a destacar com cuidado os adesivos correspondentes a essa atividade, na página 138. Peça que prestem bastante atenção antes de colar, para evitar enganos e frustrações.

ILUSTRA CARTOON

• Se a escola dispuser de tanque de areia, leve os alunos ao pátio para deixarem as marcas dos pés nesse tanque e observarem as próprias pegadas. Trabalhe com os alunos a música Pezinho, faixa 45 do CD que acompanha a coleção. DEZESSETE 17

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ANOTAÇÕES

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6/20/18 2:59 PM

• Oficinas e atividades lúdicas são importantes para o desenvolvimento das crianças em vários aspectos: físico, motor, emocional, cognitivo, social. São oportunidades para o aluno se expressar com liberdade, associando suas experiências à criatividade. • Material necessário para a realização da oficina: envelopes, lápis de cor ou giz de cera, tesoura sem ponta. • Deixe que cada aluno escolha o animal que quer fazer. Estimule-os a contar histórias sobre o sítio, usando os fantoches que construíram. • As crianças precisam se sentir livres para criar; devem opinar em relação ao material a ser usado na oficina, pois o que foi descrito é apenas uma sugestão. Nada impede que sejam utilizados materiais alternativos disponíveis nem que cada criança use a imaginação e reinvente a atividade. • Ensaie com os alunos a apresentação de uma história usando os fantoches que construíram. Pode ser também uma encenação da música Sítio do seu Lobato.

CONSTRUIR E BRINCAR

FANTOCHES COM ENVELOPES

E A VIDA NO SÍTIO FOI CONTADA AQUI... QUE TAL FAZER FANTOCHES PARA REPRESENTAR OS ANIMAIS DO SÍTIO DO SEU LOBATO?

ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MANUAIS E ARTÍSTICAS: PRODUÇÃO DE PERSONAGENS DE FANTOCHE E CRIAÇÃO DE HISTÓRIAS. ESCUTA DA LEITURA DE UMA FÓRMULA DE TERMINAR DE CONTAR UMA HISTÓRIA.

GATO

PATO

PINTINHO

VACA

CACHORRO

CRIE HISTÓRIAS COM OS ANIMAIS DO SÍTIO.

18 DEZOITO D2-POR-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 18

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ANOTAÇÕES

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ATIVIDADE MUSICAL: CANTIGA POPULAR A COBRA NÃO TEM PÉ. COORDENAÇÃO MOTORA FINA E EXPRESSÃO ARTÍSTICA: PINTURA COM DEDO MOLHADO EM TINTA.

O POMAR DE DONA FILÓ

ILUSTRA CARTOON

O POMAR DE DONA FILÓ TEM LARANJA E TEM LIMÃO. TEM FRUTAS DE MONTÃO! MOLHE O DEDO INDICADOR EM TINTA VERDE E FAÇA MAIS LIMÕES NO LIMOEIRO.

Ensine os alunos a cantar a música A cobra não tem pé, faixa 16 do CD que acompanha a coleção. • Aproveite a ocasião para trabalhar os opostos azedo e doce. Se possível, leve algumas frutas para a sala de aula, para que os alunos experimentem e digam se são azedas como o limão ou doces como a laranja-lima. • Ensine aos alunos a quadrinha: DA LARANJA QUERO UM GOMO, DO LIMÃO QUERO UM PEDAÇO. DA MENINA MAIS BONITA QUERO UM BEIJO E UM ABRAÇO.

A COBRA NÃO TEM PÉ

QUADRINHA POPULAR.

A COBRA NÃO TEM PÉ. A COBRA NÃO TEM MÃO. COMO É QUE A COBRA SOBE NO PEZINHO DE LIMÃO?

• Há outras quadrinhas que podem ser ensinadas aos alunos no item Adivinhas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas e ditados populares do Manual Pedagógico da coleção.

CANTIGA POPULAR.

DEZENOVE 19 D2-POR-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 19

ANOTAÇÕES

6/14/18 3:30 PM

• Retome a conversa sobre a importância de uma alimentação saudável, que deve conter, entre outros alimentos, frutas e hortaliças frescas. • Leia com os alunos o livro Cobra apaixonada, de Lúcia Bettencourt e Fernanda Morais, da Cata-sonho Editora.

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20 VINTE D2-POR-EI-0022-V1-LA-M19-006-037.indd 20

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6/20/18 2:59 PM

Cantar, desenhar, pintar, recortar, colar, divertir-se, participar, criar. Ouvir, contar histórias e, sem perceber, começar a ler outras histórias. Quer mais? Então prepare-se porque Vai começar a brincadeira!

Júnia La Scala Marília Centurión Arnaldo Rodrigues

LÍNGUA PORTUGUESA

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MATEMÁTICA

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4/10/18 2:43 PM

Margaret Presser Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Sorel Silva

NATUREZA E SOCIEDADE

CIÊNCIAS HISTÓRIA GEOGRAFIA

CAPA-VOLUMES-FOTO-OK.indd 7

4/10/18 2:43 PM

ISBN 978-85-96-01675-9

VCB-CAPA-VOLUMES-LP-V1-LP.indd 2

788596 016759

9020101000035

Júnia La Scala Arnaldo Rodrigues Sorel Silva

6/13/18 6:33 PM