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COMPONENTES CURRICULARES: Língua Portuguesa E Matemática

PROJETOS INTEGRADORES

APRENDER

E CRIAR

4o ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS PROJETOS INTEGRADORES

ALESSANDRA CORÁ MARIANKA SANTA BARBARA RAPHAELLE VICENTIN

MANUAL DO PROFESSOR

COMPONENTES CURRICULARES: Língua Portuguesa E Matemática

PROJETOS INTEGRADORES

APRENDER

E CRIAR

4o ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS PROJETOS INTEGRADORES

ALESSANDRA CORÁ

Licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitário Assunção. Professora nas séries iniciais do Ensino Fundamental e na Educação Infantil. Editora e autora de materiais didáticos e formadora de professores da rede pública e particulares.

MARIANKA SANTA BARBARA

Mestre em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Graduada em Letras pela Universidade Federal de Campina Grande. Professora da rede pública de São Paulo e formadora de professores. Autora de materiais didáticos.

RAPHAELLE VICENTIN

Licenciada em Pedagogia pela Universidade de São Paulo (USP). Pós-graduada em Alfabetização pelo ISE Vera Cruz. Professora da rede pública de São Paulo e formadora de professores. Autora de materiais didáticos. 1ª. edição - São Paulo, 2021

ALESSANDRA CORÁ MARIANKA SANTA BARBARA RAPHAELLE VICENTIN

MANUAL DO PROFESSOR

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Direção editorial Sandro Aloísio Assistência editorial Maria Ester Duarte P. Recchi Equipe M10 Editorial Coordenação editorial Alessandra Corá Fernanda Azevedo Projeto gráfico de capa e miolo Arte - M10 Edição Cultura Escrita Produção editorial Vanessa Alves Preparação e revisão de textos Brenda Silva Caroline Cardoso Guilherme Borges Marina Bueno Salvine Maciel

Editoração eletrônica Eduardo Enoki Fanny Sosa Nathalia Scala Cinthia R. Y. Iconografia Imagens gerais e ilustrações técnicas Arte/ M10 Shutterstock.com Produção gráfica Reinaldo Correale Giliard Andrade

Impressão e acabamento Oceano Indústria Gráfica e Editora Ltda. Rua Osasco, 644 – Rod. Anhanguera, km 33 CEP 07750-020 – Cajamar – SP CNPJ: 67.795.906/0001-10 Tel.: (11) 4446-7000

ISBN 978-65-88620-47-2 (aluno) ISBN 978-65-88620-50-2 (professor)

CARO PROFESSOR, É possível engajar os alunos? Acreditamos que há várias estratégias para promover esse engajamento e neste material vamos propor a metodologia de projetos integradores como uma solução. Frisamos que os projetos apresentam um roteiro possível, mas que cada professor deve promover os ajustes e adequações de acordo com os interesses e realidade de sua turma. Por meio dos projetos propostos, os alunos exercitarão práticas, competências e habilidades importantes para uma formação integral e mais significativa. Para isso, eles vão definir um problema, investigar, pesquisar em diferentes fontes, fazer criações, comunicar seus aprendizados em momentos individuais e coletivos. Não deixe de compartilhar e envolver toda comunidade escolar e os familiares na celebração desses ricos momentos de aprendizagem. Esperamos que este material possa ajudar e apoiar sua prática. As autoras

SUMÁRIO SEÇÃO INTRODUTÓRIA .................................................................................................................................................. 5 O trabalho com projetos............................................................................................................................................... 5 Projetos com enfoque nos multiletramentos e no letramento matemático ..................................................................................... 5 O uso de tecnologia ..................................................................................................................................................................................................................................7 O papel do professor e as habilidades socioemocionais ................................................................................................................................... 7 A avaliação nos projetos integradores.................................................................................................................... 8 A coleção.......................................................................................................................................................................... 9 Os projetos da coleção ...........................................................................................................................................................................................................................9 As etapas .............................................................................................................................................................................................................................................................9 Quadro dos projetos do livro ..........................................................................................................................................................................................................10 Lista de competências e habilidades contempladas nesse volume ....................................................................................................... 11 Referências bibliográficas.........................................................................................................................................15 REPRODUÇÃO DO LIVRO DO ESTUDANTE COM ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA OS PROJETOS.................1 Orientações para o Projeto 1 .....................................................................................................................................................................................p. 9A - 29A Orientações para o Projeto 2 ................................................................................................................................................................................p. 30A - 53A Orientações para o Projeto 3 ................................................................................................................................................................................p. 54A - 70A Orientações para o Projeto 4 ................................................................................................................................................................................. p. 71A - 96A

SEÇÃO INTRODUTÓRIA O TRABALHO COM PROJETOS Os projetos que compõem esta coleção dialogam com a metodologia da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e estão comprometidos com o desenvolvimento dos multiletramentos e do letramento matemático assumidos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) tem foco na investigação e tem ganhado forças pelo fato de o aluno ser entendido como o centro da aprendizagem. Parindo desse princípio, o trabalho com projetos é uma das estratégias de metodologias ativas que pode contribuir para uma aprendizagem mais dinâmica, ágil e com significado. Ainda, no desenvolvimento de projetos é comum que o professor lance mão de outras estratégias como sala de aula invertida, trabalho por estações, estudos de casos, filmes, storytelling, incluindo a aula expositiva. Os alunos como protagonistas do trabalho, portanto, ampliam de forma sistemática as habilidades e competências voltadas para a capacidade comunicativa.

PROJETOS COM ENFOQUE NOS MULTILETRAMENTOS E NO LETRAMENTO MATEMÁTICO Na contemporaneidade, as formas de interação social são multifacetadas e as diferentes linguagens permeiam, cada vez mais, as práticas de leitura e escrita em diversas situações comunicativas e em distintos e novos gêneros. Isso implica, no âmbito das práticas pedagógicas, uma formação que estimule as aprendizagens dos alunos em diferentes campos de atuação e esferas da sociedade, de modo que ultrapassem a condição de meros consumidores para desenvolver competências e habilidades que os permitam ser produtores de saberes também. O trabalho com projetos facilita esse processo, pela própria dinâmica de elaboração de pesquisas em sala de aula pautadas em temas contemporâneos e de relevância para os alunos. As etapas dos projetos colocam os alunos em contato com uma questão que têm a resolver (situação-problema) com o intuito de articular objetivos didáticos e objetivos sociais (os projetos têm um produto final que será compartilhado com a comunidade, usando variadas formas de expressão). Favorecem ainda a construção de novos conhecimentos pelos alunos, que são instigados a refletir sobre fatos cotidianos, relacionando-os a conhecimentos de seu repertório, por meio de procedimentos interdisciplinares que fomentam um “comportamento pesquisador”, que demanda uma aprendizagem ativa e exige do aluno o desenvolvimento de habilidades como levantar hipóteses, analisar, comparar, estabelecer relações, sintetizar, publicar informações etc. Nesse contexto, os projetos da coleção favorecem os multiletramentos em sala de aula. Esse conceito é uma perspectiva de letramento que considera a “multiculturalidade característica das sociedades globalizadas e a multimodalidade dos textos por meio dos quais a multiculturalidade se comunica e informa [...]” (ROJO, 2012, p. 13). Rojo e Moura (2012) destacam a importância de a escola propor aos alunos atividades que favoreçam a prática dos multiletramentos, de modo que compreendam e explorem a multimodalidade, ou seja, as diversas formas de significar dos textos por meio de diferentes semioses (cores, imagens, sons etc.), e, além disso, respeitem e valorizem a pluralidade de culturas e discursos. De acordo com Rojo e Moura (2012), uma abordagem pedagógica dos multiletramentos se caracteriza como: [...] um trabalho que parte das culturas de referência do alunado (popular, local, de massa) e de gêneros, mídias e linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático – que envolva agência – de textos/discursos que ampliem o repertório cultural na direção de outros letramentos [...]. (ROJO; MOURA, 2012, p. 8). É papel da escola estimular o desenvolvimento das competências e habilidades necessárias para os alunos participarem ativamente da sociedade da informação e da comunicação, contribuindo para que esta seja democrática e plural. Sobre esse aspecto, a BNCC explicita o propósito de que os alunos não sejam meramente capazes de usar mídias digitais: Essa consideração dos novos e multiletramentos; e das práticas da cultura digital no currículo não contribui somente para que uma participação mais efetiva e crítica nas práticas contemporâneas de linguagem por parte dos estudantes possa ter lugar, mas permite também que se possa ter em mente mais do que um “usuário da língua/das linguagens”, na direção do que alguns autores vão denominar de designer: alguém que toma algo que já existe (inclusive textos escritos), mescla, remixa, transforma,

redistribui, produzindo novos sentidos, processo que alguns autores associam à criatividade. Parte do sentido de criatividade em circulação nos dias atuais (“economias criativas”, “cidades criativas” etc.) tem algum tipo de relação com esses fenômenos de reciclagem, mistura, apropriação e redistribuição. (BRASIL, 2018, p. 70). Depreende-se daí o objetivo de desenvolver habilidades e competências que favoreçam não somente o uso das tecnologias mas também sua apropriação. Rojo e Barbosa (2015) advertem que o conceito de multiletramentos não se restringe ao conceito bakhtiniano dos gêneros discursivos, visto que o processo de ensino-aprendizagem com enfoque nos multiletramentos é uma atualização conceitual, reconhecendo os enunciados contemporâneos multissemióticos. As autoras destacam que os multiletramentos envolvem a articulação de distintas modalidades de linguagem além da escrita, como a imagem (estática e em movimento), a fala e a música. Essas modalidades, em consonância com as mudanças sociais e tecnológicas, expandem-se, diversificando as formas de disponibilizar e compartilhar informações e conhecimentos, bem como de lê-los e produzi-los, originando linguagens híbridas. Dessa forma, as múltiplas linguagens dos gêneros discursivos em circulação nas esferas sociais requerem novas práticas de leitura, escrita e análise crítica, sendo necessários, assim, novos e multiletramentos, os quais são interativos (colaborativos), transgridem as relações de poder estabelecidas e são híbridos e fronteiriços de linguagens, modos, mídias e culturas (ROJO; MOURA, 2012). Considerando isso, adotar uma abordagem em multiletramentos implica a adoção de práticas pedagógicas interdisciplinares, situadas, dialógicas, críticas e transformadoras, visando à formação de sujeitos criativos, autônomos e éticos, preparados para interagir ativa, crítica e democraticamente numa sociedade altamente conectada e em constante transformação. Na área de Matemática, quando priorizamos a resolução de problemas, a investigação e o tratamento da informação como formas privilegiadas da atividade matemática, estamos privilegiando o objeto e a estratégia para a aprendizagem simultânea. A forma que encontramos de trabalhar o pensamento computacional associado ao multiletramento permitirá aos alunos desenvolverem competências fundamentais para o letramento matemático (raciocínio, representação, comunicação e argumentação) e para o próprio desenvolvimento do pensamento computacional. O pensamento computacional não se limita à programação de computador, à capacidade de navegar na internet ou utilizar redes sociais; é: [...] uma estratégia para modelar soluções e resolver problemas de forma eficiente e, assim, encontrar soluções genéricas para classes inteiras de problemas (INSTITUTO AYRTON SENNA, 2019). Está pautado nas capacidades de compreender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas soluções, de forma metódica e sistemática, por humanos ou computadores (quiçá por ambos), e pode ser organizado em quatro etapas: O tratamento da informação, segundo a BNCC, envolve

DECOMPOSIÇÃO

PADRÕES

Dividir a questão em problemas menores e, portanto, mais fáceis.

Identificar o padrão ou os padrões que geram o problema.

ABSTRAÇÃO Ignorar os detalhes de uma solução de modo que ela possa ser válida para diversos problemas.

ALGORITMO Estipular ordem ou sequência de passos para resolver o problema.

[...] processos mais apurados de seleção e filtragem de informações, que podem requerer procedimentos de checagem e validação, comparações, análises, (re)organização, categorização e reedição de informações, entre outras possibilidades. (BRASIL, 2018, p. 500.). Nesse sentido, as atividades propostas nos projetos desafiam os alunos a ler, a interpretar e a construir gráficos e tabelas. Além disso, demonstram ter um papel fundamental no desenvolvimento de diferentes habilidades relacionadas aos anos escolares indicados na BNCC, do pensamento computacional e dos multiletramentos, o que requer do aluno a comunicação de informações a partir da compreensão, interpretação, síntese dos dados e justificativa das conclusões a que chegaram, transcendendo, assim, as paredes da escola e preparando-o para atuar no mundo, de forma consciente, ética e responsável.

O USO DE TECNOLOGIA A internet tem sido cada vez mais utilizada como fonte de informação pelos jovens. Por isso, os alunos precisam aprender desde cedo a utilizá-la de forma adequada e a realizar uma navegação segura. Veja algumas dicas para auxiliar seus alunos e orientá-los sobre como verificar a confiabilidade de um site: 1. Observar a extensão dos endereços eletrônicos. 2. As extensões mais recomendadas são: .gov (de uso exclusivo das organizações governamentais); .edu (que identifica organizações de ensino); e .gov (que representa organização sem fim lucrativo). 3. A extensão .com significa organização comercial; é a mais comum e a que apresenta os mais diversos tipos de conteúdo. Por isso, ao navegar por um site com essa extensão, é preciso conhecer a instituição responsável e analisar a autoria, consultando as abas “Quem somos” ou “Sobre”, por exemplo. 4. Consultar a data de publicação dos dados, principalmente quando se trata de notícia.

O PAPEL DO PROFESSOR E AS HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS Na dinâmica de projetos, o professor assume o papel de mediador. Embora os projetos apresentem um roteiro e sugestões de encaminhamento é o professor que deve adequar as necessidades e interesses dos alunos na busca de resolver as questões propostas dos projetos. Isso significa que é possível rever uma proposição, ampliar ou mudar o foco de pesquisa de acordo com o desenvolvimento de cada turma. Essa é uma das riquezas do projeto, uma mesma proposição pode ter resultados enriquecedores e diversos. Sabemos que as habilidades socioemocionais são imprescindíveis para a formação integral do ser humano. O trabalho com projetos ajuda com que os alunos além de adquirir conhecimentos e habilidades possam desenvolver de atitudes. Assim, o trabalho com projetos traz uma nova dinâmica que: [...] incorpora, por exemplo, a abertura para o novo; a perspectiva de uma ação voltada para o futuro, visando transformar a realidade; e a possibilidade de decisões, escolhas, apostas, riscos e incertezas. [...]. (ARAÚJO, 2003, p. 69). O trabalho voltado a atender tais habilidades criar na escola um ambiente favorável à saúde mental de seus alunos, professores e funcionários, atingindo os familiares. Veja a listagem das habilidades que os projetos podem atender: Abertura para o novo. Ser receptivo a novas experiências, sejam estéticas, culturais ou intelectuais. Alunos que trabalham essa característica desenvolvem a imaginação, a tolerância e a curiosidade. Amabilidade. Tendência a pensar mais no coletivo do que de maneira individualista. O aluno que desenvolve essa característica se torna mais tolerante às diferenças e altruísta. Altruísmo. Saber conciliar a satisfação pessoal com o bem-estar dos outros, além de saber dominar os instintos egoístas que são naturais a todo ser humano. Permite ao aluno aprender a conviver melhor com as pessoas e trabalhar colaborativamente. Assertividade. Saber expressar com segurança tanto opiniões e pontos de vista quanto emoções e sentimentos. O estudante que trabalha essa característica consegue se sentir mais seguro quanto às suas qualidades. Autoconhecimento. Conhecer as próprias competências, capacidades e limitações. Além disso, compreender as motivações e emoções que são significativas para cada um é importante para se tornar um aluno mais competente e estável emocionalmente. Autoestima. É ser capaz de gostar de si mesmo e apreciar seus pontos fortes e suas limitações. Permite que o aluno desenvolva seu autoconhecimento e cresça mais confiante. Autonomia. É a capacidade de tomar decisões por conta própria. É ver o aluno como um sujeito ativo na busca pelo conhecimento, estimular a sua capacidade de se organizar e de buscar respostas às suas perguntas. Cooperação. É saber agir em conjunto para alcançar um objetivo comum, deixando os interesses pessoais de lado. O ambiente de diversidade da escola é uma oportunidade para que o aluno seja estimulado a trabalhar em conjunto.

Empatia. É saber se colocar no lugar de outra pessoa com o intuito de compreender seus sentimentos e ações. Desenvolver a empatia faz com que os alunos se ajudem mutuamente. Esse conceito está intimamente relacionado com o altruísmo. Organização. É a forma de dispor um conjunto de pessoas ou de tarefas para atingir um resultado em especial. Permite aos alunos compreenderem que pode ser mais simples atingir um objetivo com atitudes racionais e preparação. Pensamento crítico. Assumir uma postura questionadora, compreender uma informação nova e analisá-la a partir de outras referências. Em um mundo cada vez mais dominado pela guerra de discursos e notícias falsas, o pensamento crítico afiado será um escudo dentro e fora da sala de aula. Persistência. É manter-se constante na busca por um objetivo, apesar das adversidades. A persistência é vista como um valor importante a ser estimulado nos alunos, para que eles alcancem seus objetivos, de conquistas simples a complexas. Resiliência. Usar as próprias habilidades para superar crises e sair mais fortalecido e experiente diante de cada adversidade. Para o aluno, é uma forma de estimular a persistência e o equilíbrio emocional. Responsabilidade. Assumir as consequências pelo próprio comportamento, além de ser capaz de se comportar de maneira sensata. Permite ao estudante ter consciência de quanto suas atitudes têm efeitos. Sociabilidade. É a tendência de as pessoas optarem por viver em comunidade e de estimular o bom relacionamento com os outros seres humanos. Na escola, as atividades em grupo são importantes para trabalhar as diferenças e fortalecer os laços de amizade entre os alunos. Tolerância. É respeitar as ideias, crenças ou ações diferentes das suas. É manter uma atitude de aceitação em relação às pessoas que têm valores muitas vezes opostos aos seus próprios valores. Permite ao aluno que amplie sua capacidade de ouvir e aceitar o que é diferente. Veja mais habilidades na listagem disponibilizada no endereço: https://novaescola.org.br/conteudo/ 12178/competenciassocioemocionais-de-a-a-z. Acesso em: 12 ago. 2021.

Para aprofundar e conhecer propostas de encaminhamento do trabalho, você pode consultar o material elaborado pelos Instituto Ayrton Senna disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-macrocompetencia-resiliencia-emocional.pdf?utm_source=site&utm_medium=hub-1507. Acesso em: 12 ago. 2021. Desta forma, esperamos contribuir para uma comunidade escolar mais engajada, com pensamento crítico, com grande poder de argumentação, combatente ao bullying e bom relacionamento interpessoal.

A AVALIAÇÃO NOS PROJETOS INTEGRADORES Durante muito tempo, a avaliação como procedimento ao final do processo de ensino e como medida quantitativa imperou no cotidiano escolar. A partir dos estudos e das pesquisas realizadas por Ralph Tyler na década de 1930, iniciam-se os debates sobre a relevância da avaliação da aprendizagem, discussão que, no Brasil, começa a se fortalecer por volta da década de 1960. Desse momento até aqui, muito se avançou. A avaliação é tomada como processo que permeia o ensino-aprendizagem e se materializa nos projetos de acordo com a BNCC (2018), que destaca, dentre outras ações, a necessidade de se “construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos” (BRASIL, 2018, p. 17). Nesse sentido, defendemos que a avaliação possibilite não apenas acompanhar a construção do conhecimento como também auxiliar o aluno na aprendizagem, uma avaliação processual, também conhecida como avaliação formativa. Conforme Harlen (2005) citado por Santos (2016), “a mesma informação, recolhida do mesmo modo, chamar-se-á formativa se for usada para apoiar a aprendizagem e o ensino, ou somativa se não for utilizada deste modo, mas apenas para registar e reportar” (HARLEN, 2005, p. 208 apud SANTOS, 2016, p. 639). Sob o viés da avaliação formativa, o objetivo é fornecer evidências que apoiem o desenvolvimento de ações pedagógicas, numa dinâmica que requer a participação ativa dos alunos e a intervenção planejada para apoiar as aprendizagens. Isso pode acontecer a partir do feedback do professor (ao analisar as evidências geradas com as atividades e retomar o que se espera que os alunos aprendam ao final de cada etapa), e por meio de um processo de autorregulação (como a autoavaliação sugerida em cada projeto).

No trabalho com leitura, por exemplo, as evidências de aprendizagem são as habilidades de compreensão que precisam ser tomadas como orientação para o ensino. Como esta obra é destinada aos alunos de 4º e 5º anos do Ensino Fundamental, espera-se, por meio das atividades propostas, que eles consolidem os quatro processos gerais de compreensão textual apregoados pelo Programa Nacional de Alfabetização (PNA), quais sejam: – localizar e retirar informação explícita de textos; – fazer inferências diretas; – interpretar e relacionar ideias e informação; e – analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais. Considerando ainda as diversas práticas de multiletramentos, buscou-se ampliar esses processos, tendo por base muitas das habilidades de leitura previstas pela BNCC.

Avaliação diagnóstica Ao falar das estratégias para que ocorra aprendizagem significativa, alguns autores destacam variáveis para que ela ocorra, como a de que só se aprende significativamente com base no que já se sabe. Disso decorre a necessidade de utilizar a avaliação diagnóstica para levantar os conhecimentos prévios dos alunos e planejar ações pedagógicas que garantam o que precisam aprender. Nessa perspectiva, sugerimos que utilize a avaliação diagnóstica, identificada no PARA COMEÇAR, ao iniciar cada projeto para mapear os saberes de cada aluno, traçar metas e ajustar as demandas de aprendizagem, de acordo com a linha de chegada de cada projeto, ou seja, com o que cada um precisa atingir em cada proposta e que tem relação direta com o produto final dos projetos. Para isso, solicite aos alunos que respondam por escrito às perguntas da avaliação diagnóstica. Depois, recolha o material produzido e analise as informações levantadas. Os dados gerados devem ser utilizados para direcionar as intervenções que se fizerem necessárias e o processo de ensino ao longo de cada projeto.

A COLEÇÃO A coleção é composta por dois volumes, um para o 4º ano e outro para o 5º ano do Ensino Fundamental, organizados em 4 PROJETOS: um para cada bimestre. Cada projeto é composto por etapas de desenvolvimento descritas passo a passo. Conheça quais são os projetos e as etapas de cada projeto.

OS PROJETOS DA COLEÇÃO 4º ano

5º ano

Projeto 1

Quem pode transformar o mundo em que vivemos?

É possível se locomover na cidade usando bicicleta?

Projeto 2

Lixo: problema ou solução?

Como fazer uma animação em stop motion?

Projeto 3

Criando e compartilhando memórias

Qual é a história do lugar onde você mora?

Projeto 4

Viajando pelo Brasil

Como os alimentos chegam à nossa mesa?

AS ETAPAS Nesse sentido, o percurso de atividade proposto parte de uma situação-problema real e demanda pesquisa, postura investigativa, práticas colaborativas e protagonismo dos alunos. Para isso, foi organizado por etapas que visam à construção de um produto final a ser compartilhado com a comunidade e o acompanhamento das aprendizagens durante o processo de ensino pelos próprios alunos e pelo professor, conforme descrito a seguir. As etapas são sugestões que devem ser entendidas como possibilidades e não um caminho rígido. Ao longo das etapas os alunos vão em busca de resolver a questão desafiadora proposta no início do projeto. Essa questão que vai conduzir o projeto, seu eixo principal.

QUADRO DOS PROJETOS DO LIVRO Etapas x objetivos

Projeto 1 Quem pode transformar o mundo em que vivemos?

Projeto 2 Lixo: um problema ou solução?

Projeto 3 Criando e compartilhando memórias

Projeto 4 Viajando pelo Brasil

Etapa 1 – Conversa inicial Resgatar os conhecimentos prévios dos alunos, apresentar a situação-problema e organizar as atividades do projeto.

p. 10/11 Ler imagem e verificar o que é transformar o mundo para os alunos.

p. 30/31 Ler imagem e sondar se as pessoas onde moram reaproveitam o lixo produzido.

p. 54/55 Ler imagem e identificar as fases da vida.

p. 72/73 Ler imagem e levantar conhecimentos sobre o Brasil.

Etapa 2 – Novas descobertas Estimular descobertas por meio de textos, imagens, infográficos e atividades diversas.

p. 14 Conhecer ações transformadoras.

p. 34 Conhecer a relação entre o consumo e o lixo produzido.

p. 58 Escutar e ler uma canção sobre família; árvore familiar.

p. 76 Que país é esse?

Etapa 3 – Aprender mais Motivar novas aprendizagens sobre o tema do projeto.

p. 18 Pesquisar e expressar o que gera gentileza.

p. 38 Investigar para onde vai o lixo produzido e produzir um verbete.

p. 62 Ler e analisar gráfico; pesquisa com a turma.

p. 79 Conhecer como é formada a população brasileira.

Etapa 4 – Conexões Incentivar o estabelecimento de conexões.

p. 20 Conhecer histórias de jovens que inspiram.

p. 42 Apreciar obras e conhecer artistas que transformam lixo em arte.

p. 64 Conhecer o Estatuto do Idoso.

p. 82 Conhecer quem são os brasileiros.

Etapa 5 – Aprofundando o conhecimento Aprofundar o estudo sobre o tema do projeto.

p. 22 Conhecer novas inspirações.

p. 44 Conhecer outros verbetes de curiosidades.

p. 66 Pesquisar dados e montar convite e painel.

p. 86 Analisar dados sobre a população brasileira.

Etapa 6 – Preparação do produto final Organizar o conhecimento construído direcionado à solução do problema.

p. 24 Planejar uma campanha de ação na comunidade – elaborar um cartaz.

p. 48 Planejar exposição e escrita de verbetes de curiosidades; usar materiais reutilizáveis.

p. 68 Elaborar uma entrevista.

p. 90 Elaborar um roteiro de pesquisa.

Etapa 7 – Finalização do projeto Compartilhar o produto final por meio de diferentes formas de expressão.

p. 26 Multiplicar o que aprenderam ao criar um contador de doações. Lançar a campanha e organizar as doações.

p. 52 Revisar os verbetes e realizar a exposição.

p. 70 Organizar o espaço da oficina.

p. 93 Montar uma feira cultural.

Etapa 8 – Conversando sobre o projeto Estimular o processo de avaliação e autoavaliação para subsidiar o trabalho.

p. 29 Avaliar o resultado do trabalho.

p. 53 Avaliar o resultado do trabalho.

p. 71 Avaliar o resultado do trabalho.

p. 94 Avaliar o resultado do trabalho.

A seleção de temas e encaminhamentos buscam apoiar o trabalho com as competências e habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na escola. Nos projetos o foco é em ampliar as competências e apoiar o trabalho das áreas e componentes curriculares.

Essa é a lista de competências e habilidades contempladas nesse volume.

COMPETÊNCIAS GERAIS (CG) 1. Conhecimento — Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

PROJETO 1

PROJETO 2

PROJETO 3

3. Repertório cultural — Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Comunicação — Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

6. Trabalho e projeto de vida — Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

9. Empatia e cooperação — Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Responsabilidade e cidadania — Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

PROJETO 4

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS Língua Portuguesa (CELP) 1.Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. 3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. 10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

Matemática (CEMA) 6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados). 7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza

HABILIDADES (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.

(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.)

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.

(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações e palestras.

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.

(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema--grafema regulares diretas e contextuais.

(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou).

(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto. (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.

(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.

(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, como forma de apresentação de dados e informações.

X X

(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.

(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das letras do texto na página.

X X

(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo. (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.

(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.

(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.

(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.

(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de entrevistadores/entrevistados.

(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar.

(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.

(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.

(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.

(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.

(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.

(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.

(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.

(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.

(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.

(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional).

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.

(EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.

(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência.

(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ARAÚJO, Ulisses Ferreira. Temas transversais e a estratégia de projetos. São Paulo: Moderna, 2003. p. 69. A obra traz a perspectiva dos temas transversais e a educação em valores para o cotidiano da escola, em busca de solução para os problemas sociais. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_ EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 16 ago. 2021. A Base Nacional Comum Curricular é um documento normativo que define um conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens que todos os alunos devem desenvolver ao longo dos anos de escolaridade da Educação Básica. GREGO, Sonia Maria Duarte. A avaliação formativa: ressignificando concepções e processos. Unesp. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/ bitstream/123456789/65810/1/u1_d29_v3_t05.pdf. Acesso em: 12 ago. 2021. O texto propõe uma discussão sobre as diferentes concepções e processos de avaliação formativa em função dos enfoques teórico-metodológicos que a embasam. Primeiramente, faz a análise sobre o processo formativo brasileiro, buscando discutir questões sobre a progressão e o sucesso das aprendizagens dos alunos. Em seguida, apresenta a avaliação formativa alternativa. Por fim, propõe ao leitor a reflexão sobre as possibilidades e dificuldades que devem ser superadas na implementação de uma avaliação formativa em prol da aprendizagem dos alunos. PENSAMENTO computacional e programação como ferramentas de aprendizagem. Instituto Ayrton Senna. São Paulo, 2019. Disponível em: https:// institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/meu-educador-meu-idolo/materialdeeducacao/pensamento-computacional-e-programacao-como-ferramentas-de-aprendizagem.html. Acesso em: 5 ago. 2021. Matéria publicada pelo Instituto Ayrton Senna traz reflexões sobre a programação como prática pedagógica, buscando promover o desenvolvimento do que se pode chamar de pensamento computacional. ROJO, Roxane Helena Rodrigues. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens na escola. In: ROJO, Roxane Helena Rodrigues; MOURA, Eduardo de. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012. Esta obra foi produzida por 27 autores estudantes de cursos de pós-graduação stricto sensu, pesquisadores e professores da educação básica. Em cada um dos capítulos, encontramos duas partes. Na primeira, as seções de embasamento teórico mesclam-se às análises de objetos multissemióticos. Já na segunda parte, são apresentadas propostas de ensino de língua portuguesa com foco na leitura crítica, análise e produção de textos. Essas propostas enfocam gêneros discursivos veiculados em ambientes digitais.

br/sociedade/quem-e-greta-thunberg-e-o-que-ela-representa/. Acesso em: 27 jun. 2021. Para saber mais sobre a ativista de fama mundial Greta Thuberg e o que ela representa, acesse a matéria indicada no link. DIA mundial da gentileza. Portal Kairós, [s.d.][s.l.] (2min18s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=A6PWu3EH7Xw. Acesso em: 28 jun. 2021. Curta-metragem sobre gentileza criado para celebrar o Dia mundial da gentileza, comemorado em 13 de novembro. A animação foi criada para o “Programa de Voluntariado de Exchangers”, desenvolvido pela Emirates NBD, divulgado pelo Portal Kairós no Brasil. ECOA. Disponível em: www.uol.com.br/ecoa/. Acesso em: 27 jun. 2021. Portal do grupo UOL que traz pessoas, empresas e organizações com iniciativas transformadoras em diversas áreas como educação, saúde, meio ambiente, diversidade, entre outras. HYPENESS. Disponível em: www.hypeness.com.br/category/inspiracao/. Acesso em: 27 jun. 2021. Portal sobre inovação e criatividade, trazendo notícias, reportagens e pesquisas que inspiram pessoas diariamente. MENDES, Mirela. Uma reflexão sobre o ensino do eixo tratamento da informação. Mathema. Disponível em: https://mathema.com.br/artigos/ uma-reflexao-sobre-o-ensino-do-eixo-tratamento-da-informacao/. Acesso em: 27 jun. 2021. O texto ajuda a entender mais sobre a importância de trabalhar com o eixo tratamento da informação nos anos iniciais, ensinando os alunos a coletar dados, organizá-los em tabelas e gráficos, utilizar estatísticas e ler e interpretar dados apresentados. PASCOAL, Raíssa. Reescrever para escrever com qualidade. Nova Escola, 2021. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/8907/reescrever-para-escrever-com-qualidade. Acesso em: 27 jun. 2021. Para saber mais sobre a importância de experimentar todas as etapas de produção textual para escrever melhor, conheça o projeto da professora Renata que ganhou o prêmio de Projetos Nota 10, desenvolvendo um trabalho com alunos do 4º ano. RODRIGUES, Cinthia; ALVAREZ, Luciana. 21 histórias de estudantes que mudaram a escola. São Paulo: Saíra, 2020. O livro visa contribuir para que os jovens percebam o poder que têm de transformação e saibam que a escola serve também para dar exemplo e inspirar sonhos e ações. SÓ notícia boa. Disponível em: www.sonoticiaboa.com.br/. Acesso em: 27 jun. 2021. Portal de notícias para trazer bem-estar aos leitores, com notícias e reportagens inspiradoras para o dia a dia.

ROJO, Roxane Helena Rodrigues; BARBOSA, Jacqueline P. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola, 2015. Roxane Rojo, em colaboração com Jacqueline Peixoto Barbosa, propõe a discussão sobre gêneros discursivos. Além de trazer uma grande densidade teórica, o livro permite que os leitores reflitam a partir de situações concretas.

Projeto 2

Projeto 1

A BRINCADEIRA e o brinquedo precisam ser de plástico? Biblioteca do programa Criança e Consumo. Instituto Alana, 2020. Disponível em: https:// criancaeconsumo.org.br/biblioteca/a-brincadeira-e-o-brinquedo-precisam-de-plastico/. Acesso em: 1 jul. 2021. Trata-se de um informativo criado pelo Instituto Alana (Criança e Consumo, Criança e Natureza e Território do Brincar) que traz reflexões sobre a necessidade de brinquedos de plástico serem substituídos por outros materiais, favorecendo o desenvolvimento e a saúde das crianças e do meio ambiente.

8 DICAS de como divulgar um evento. Sympla Blog, 2020. Disponível em: https://blog.sympla.com.br/como-divulgar-um-evento/. Acesso em: 17 ago. 2021. Post com dicas para saber como divulgar um evento. BATTAGLIA, Rafael. Quem é Greta Thunberg – e o que ela representa. Superinteressante, 11 dez. 2019. Disponível em: https://super.abril.com.

ABERTURA Passione. Rede Globo. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=WvK2Lcy8tUM. Acesso em: 2 jul. 2021. Videoclipe da abertura da novela Passione da Rede Globo de Televisão de 2010. A reciclagem era um dos temas da novela e, por isso, o artista Vik Muniz foi selecionado para criar a abertura.

CADA um produz meio Titanic de lixo na vida. Ecoa UOL. Disponível em: www.uol.com.br/ecoa/ultimas-noticias/2020/01/25/cada-um-produz-meio-titanic-de-lixo-na-vida-como-mudar-o-nosso-consumo.htm. Acesso em: 2 jul. 2021. Para saber mais sobre a experiência de Peri Pane de viver carregando o lixo que produziu, leia a reportagem completa. CADERNOS de Consumo Sustentável do Instituto Alana. Portal Criança e consumo, maio 2014. Disponível em: http://criancaeconsumo.org.br/ wp-content/uploads/2014/05/Consumismo-Infantil.pdf]. Acesso em: 2 jul. 2021. Traz propostas de cuidado com meio ambiente, redução de consumo e outras ações sustentáveis. DADOS do IBGE apontam que mais de 20 milhões de pessoas não tem acesso a coleta de lixo no Brasil. IBGE. Disponível em: https://radios.ebc. com.br/tarde-nacional/2019/05/dados-do-ibge-apontam-que-mais-de-20-milhoes-de-pessoas-nao-tem-acesso-coleta. Acesso em: 1 jul. 2021. Os apresentadores do Tarde Nacional conversaram com a pesquisadora do IBGE sobre os dados da coleta de lixo no Brasil. JOTA Azevedo. Disponível em: www.behance.net/jazevedo. Acesso em: 17 ago. 2021. Site que traz obras de Jota Azevedo, artista plástico, ilustrador, designer e escultor. Ele combina diferentes materiais com resíduos tecnológicos para criar suas obras. Natural de Recife e morador da cidade de Jaboatão dos Guararapes, Pernambuco. LIXO extraordinário. Longa-metragem. 1h40. Assista o documentário Lixo extraordinário na íntegra. O filme está disponível nos principais serviços de streamings do país, tem duração de 1h40 e foi lançado em 2010. LOGÍSTICA reversa, o lixo que não é lixo. Agência Brasil. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2021-06/logistica-reversa-caminhos-da-reportagem-aborda-o-lixo-que-nao-e-lixo. Acesso em: 2 jul. 2021. Agência Brasil é a agência pública de notícias da EBC. Traz informações sobre política, economia, educação, direitos humanos, entre outros. NÃO joga fora no lixo. Negra Li, [s.l.][s.d.]. Disponível em: www.youtube. com/watch?v=UZy9rRGv59M. Acesso em: 4 jul. 2021; e também a propaganda que fez uso da canção, disponível em: www.youtube.com/watch?v=j2Wn5A47ljg. Acesso em: 4 jul. 2021. Paródia da música “Joga fora no lixo” que busca repensar as formas de reaproveitamento das coisas que jogamos no lixo. OROSCO, Dolores. Vik Muniz cria abertura de “Passione” e se diz “filho da cultura de massa”. Portal G1, maio 2010. Disponível em: http://g1.globo.com/pop-arte/noticia/2010/05/vik-muniz-cria-abertura-de-passione-e-se-diz-filho-da-cultura-de-massa.html. Acesso em: 2 jul. 2021. Notícia mostra com exclusividade imagens do videoclipe que foi feito para servir de abertura para a novela. RESÍDUOS sólidos. Programa Água Brasil. Disponível em: www.youtube. com/watch?v=MiuIckYJfQY. Acesso em: 2 jul. 2021. Pergunte aos alunos: “O que será que acontece depois que jogamos algo no lixo?” Para conhecer a resposta e ampliar o que sabem sobre o tema, exiba a animação “Resíduos sólidos”. SAYAKA Ganz. Disponível em: https://sayakaganz.com/. Acesso em: 17 ago. 2021. Site sobre a artista Sayaka Ganz, uma escultora japonesa. Ela cria suas esculturas a partir de sucata tecnológica. As obras são ricas em detalhes. VIK Muniz. Disponível em: https://vikmuniz.net/pt/. Acesso em: 17 ago. 2021. Site sobre Vik Muniz, artista plástico, escultor e fotógrafo. Cria as obras com materiais inusitados como lixo, restos de demolição, açúcar, chocolate, brinquedos, entre outros. Nasceu em São Paulo, mas vive nos Estados Unidos. ZENTNER, Camila. Autoavaliação: modelos para Educação Infantil e anos iniciais. Nova Escola Gestão, 18 mar. 2019. Disponível em: https://ges-

taoescolar.org.br/conteudo/2142/autoavaliacao-modelos-para-educacao-infantil-e-anos-iniciais. Acesso em: 17 ago. 2021. Matéria que aborda a autoavaliação e a avaliação formativa no processo de ensino e disponibiliza um modelo para download.

Projeto 3 BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Disponível em: www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/534718/ eca_1ed.pdf. Acesso em: 13 jul. 2021. Lei que regulamenta garantias e proteção a crianças e adolescentes. BRASIL. Estatuto da Pessoa com Deficiência. Senado. Disponível em: www2. senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/513623/001042393.pdf. Acesso em: 13 jul. 2021. Lei que regulamenta garantias e proteção às pessoas com deficiência. ENTRE gerações. Direção: Chico Faganello. Brasil, 2016. 18 min. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=-m5a6nt_mnk. Acesso em: 17 ago. 2021. Documentário que expõe o encontro entre adolescentes e idosos para fortalecimento dos estudos dos jovens. Esse encontro favoreceu a percepção de novas formas de aprender. IBGE mostra envelhecimento da população no Brasil, G1, 22 maio 2019. Disponível em: https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2019/05/22/ ibge-mostra-envelhecimento-da-populacao-no-brasil.ghtml. Acesso em: 17 ago. 2021. Para saber mais sobre o envelhecimento da população brasileira, leia a notícia completa. LIEBERMAN, Daniel E. A história do corpo humano: evolução, saúde e doença. Rio de Janeiro: Zahar, 2015. Um livro que pode ajudar a instigar a curiosidade sobre o corpo humano com informações interessantes. RIBEIRO, Nye. No tempo de meus bisavós. São Paulo: Editora do Brasil, 2013. Saber como as pessoas viviam sem tocador de MP3 e outras coisas que temos atualmente mostra como era a vida antes.

Projeto 4 MAPA do brincar. Folhinha. Disponível em: https://mapadobrincar.folha. com.br/brincadeiras/regioes.shtml. Acesso em: 17 ago. 2021. O site traz uma coletânea de brincadeiras e brinquedos tradicionais do Brasil. RECEITAS de memória, realizado na região do Médio Vale do Itajaí. Documentário. Ipol Vídeos, [s.l.][s.d.]. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=aLgE6spkKtE. Acesso em: 9 jul. 2021. Para aprofundar mais a questão da alimentação como parte da cultura, assista ao documentário completo. “O PAÍS é este” – Entrevistas e dados do Censo de 2000 como você nunca viu. IBGE, [s.l.][s.d.] (23min22s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=b3u24l5j8bY. Acesso em: 2 jul. 2021. Assista ao documentário para ampliar as análises sobre os dados encontrados no Censo de 2000. PINDORAMA. Palavra Cantada, [s.l.][s.d.]. Disponível em: www.youtube. com/watch?v=jZtoNaeqBpw. Acesso em: 1 jul. 2021. Dupla musical infantil formada em 1994 pelos cantores e compositores Paulo Tatit e Sandra Peres. UM PANORAMA, quem são e como vivem as crianças do Brasil? Aliança pela infância, 2 set. 2016. Disponível em: http://aliancapelainfancia.org. br/inspiracoes/um-panorama-quem-sao-e-como-vivem-as-criancas-do-brasil/. Acesso em: 9 jul. 2021. Panorama completo com informações sobre como vivem as crianças em diferentes lugares do Brasil.

PROJETOS INTEGRADORES

APRENDER

E CRIAR

4o ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS PROJETOS INTEGRADORES

ALESSANDRA CORÁ

MARIANKA SANTA BARBARA

RAPHAELLE VICENTIN

Pós-graduada em Alfabetização pelo ISE Vera Cruz. Licenciada em Pedagogia pela Universidade de São Paulo (USP). Professora da rede pública de São Paulo e formadora de professores. Autora de materiais didáticos. 1ª. edição - São Paulo, 2021

ALESSANDRA CORÁ MARIANKA SANTA BÁRBARA RAPHAELLE VICENTIN

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impressão e acabamento Oceano Indústria Gráfica e Editora Ltda. Rua Osasco, 644 – Rod. Anhanguera, km 33 CEP 07750-020 – Cajamar – SP CNPJ: 67.795.906/0001-10 Tel.: (11) 4446-7000

ISBN 978-65-88620-47-2 (aluno) ISBN 978-65-88620-50-2 (professor)

OLÁ, ESTUDANTE! É possível aprender de forma interessante? Acreditamos que há várias estratégias para uma aprendizagem significativa e o trabalho com projetos é uma delas. Neste livro, você vai encontrar quatro projetos incríveis. Eles trazem perguntas desafiadoras que farão com que vocês atravessem uma jornada de estudo para aprender e produzir conhecimento. A construção em grupo é muito poderosa, por isso, você, seus colegas e professores vão partir desse roteiro de estudo para traçar rotas próprias de acordo com os interesses e necessidades do grupo. Por meio dos projetos propostos, também buscamos apoiar seu desenvolvimento no exercício de práticas, competências e habilidades importantes para uma formação integral e mais significativa. Vocês vão: definir um problema, investigar, pesquisar em diferentes fontes, fazer criações, comunicar seus aprendizados em momentos individuais e coletivos. Não deixe de compartilhar e envolver toda comunidade escolar e seus familiares na celebração desses ricos momentos de aprendizagem. Esperamos que este material possa contribuir para sua jornada e que, ao final dos projetos, você tenha ampliado sua forma de aprender e criar no mundo.

Este é seu livro de projetos. Veja como ele está organizado:

HTTPS://WWW.OMELETE.COM.BR/NETFLIX/CRITICAS/SHAUN-O-CARNEIRO-O-FILME-A-FAZENDA-CONTRA-ATACA-CRITICA-NETFLIX

CONHEÇA SEU LIVRO

Conversa inicial

COMO FAZER UMA ANIMAÇÃO EM STOP MOTION?

ETAPA

A abertura do projeto dispara o levantamento do que já sabemos sobre o assunto e o que queremos saber mais. Para isso, há sempre uma leitura de imagem e perguntas motivadoras de conversa.

CONVERSA INICIAL

De quais animações você mais gosta? Você sabe como elas são produzidas? Observe a foto e converse com os colegas e o professor.

b) De que material parece que foram feitas? c) Essa é a cena do filme Shaun, o carneiro: a fazenda contra-ataca, um longa em stop motion, uma técnica artesanal de animação que requer a produção de milhares de fotografias para se obter 1 segundo animado. Como você imagina que é feita essa montagem?

Já pensou em atuar como cineasta?

PROJETO 35

ETAPA

APRENDER MAIS

VOCÊ SABE QUAIS BENEFÍCIOS A BICICLETA PODE TRAZER AO MEIO AMBIENTE? Uma pesquisa revelou que 7 em cada 10 brasileiros demonstram interesse em trocar seus automóveis por transportes sustentáveis. Isso vem ocorrendo porque as pessoas estão cada vez mais preocupadas com o meio ambiente. E você e seus pais: trocariam o carro por um meio de transporte menos poluente?

1. 2.

Leia a matéria “Vá de bike e ganhe nota”, publicada no jornal Joca, e conheça um projeto muito interessante. Faça anotações na margem do texto ou use marca-texto para destacar, parágrafo por parágrafo, as informações mais relevantes.

Vá de bike e ganhe nota! Um projeto desenvolvido por um aluno na cidade de Aprilia, na Itália, está deixando o planeta e os estudantes mais felizes! Um dia, Lorenzo Catalli estava indo com o pai de carro para a escola Liceu Antonio Meucci, e os dois se perguntaram quanto gás carbônico deixaria de ir para a atmosfera se Lorenzo fosse ao colégio de bicicleta. Pensando nisso, o jovem criou o programa Bike Control, com um dispositivo acoplado à bike que registra a data e o horário em que a magrela foi usada e a distância percorrida. Esses dados são inseridos em um computador e, se o estudante usou bastante a bicicleta, são trocados por créditos de notas. Mas é preciso realmente andar de bike, no mínimo, três a quatro vezes por semana.

A que você costuma assistir na televisão? Você já foi ao cinema? De quais animações você mais gosta? Você sabe como elas são produzidas?

Os dados também são divulgados em um site que classifica os estudantes. Um deles chegou a pedalar mais de sete horas em um mês, percorrendo 120 quilômetros. Nos cálculos da escola, mais de uma tonelada de gás carbônico deixou de ser emitida à atmosfera no primeiro ano do programa. E, para estimular ainda mais os alunos, [...] os que mais acumularem pontos podem ganhar bolsas de estudos que vão de 100 euros a 300 euros (algo em torno de R$ 340 a R$ 1 mil). Na escola de ensino médio, outras atividades geram créditos de notas, como trabalhos voluntários, estudo de idiomas e atividades artísticas.

Observe a foto e converse com os colegas e o professor. a) Quem são as personagens que aparecem em primeiro plano na imagem? Você as reconhece? Comente. b) De que material parece que foram feitas? c) Essa é a cena do filme Shaun, o carneiro: a fazenda contra-ataca, um longa em stop motion, uma técnica artesanal de animação que requer a produção de milhares de fotografias para se obter 1 segundo animado. Como você imagina que é feita essa montagem?

Você já foi ao cinema?

ANDREW RYBALKO/SHUTTERSTOCK

ETAPA

CONVERSA INICIAL

A que você costuma assistir na televisão?

a) Quem são as personagens que aparecem em primeiro plano na imagem? Você as reconhece? Comente.

Shaun, o carneiro: a fazenda contra-ataca, 2020.

É a pergunta que vamos buscar responder ao longo do projeto. Para isso, vamos trabalha em grupos, pesquisar e produzir muito.

COMO FAZER UMA ANIMAÇÃO EM STOP MOTION?

1. 2. 3. 4.

Já pensou em atuar como cineasta?

ETAPA

NOVAS DESCOBERTAS

QUEM INVENTOU A BICICLETA? 1.

Para responder a essa pergunta e se familiarizar com o tema do projeto, assista ao vídeo indicado a seguir com os colegas.

Cena do vídeo "Quem inventou a bicicleta?" (2017), produzido pelo Nexo Jornal.

Leia o infográfico a seguir com um colega, fazendo o que se pede:

•

destaquem as informações principais; depois, elaborem frases que sintetizem essas informações – usem o quadro da página seguinte para fazer esse registro;

•

pesquisem outros dados sobre a evolução da bicicleta;

•

compartilhem com o restante da turma suas anotações e escutem com atenção os comentários dos colegas, fazendo os acréscimos que julgarem importantes;

•

guardem o registro desta atividade para utilizar na proposta adiante.

BABICH ALEXANDER/SHUTTERSTOCK

LINHA DO TEMPO: EVOLUÇÃO DA BICICLETA

Novas descobertas Hora de fazer novas descobertas por meio de atividades diversas como textos, imagens e uso de tecnologia.

Aprender mais É o momento de saber mais sobre o tema do projeto.

TUTA

CONEXÕES

DIREITOS E DEVERES DO CICLISTA

ETAPA

Você conhece os deveres e direitos do ciclista? Quais cuidados ele precisa tomar para evitar acidentes? Leia o texto a seguir para conhecer sobre o tema e converse com seus colegas e o professor sobre ele.

APROFUNDANDO O

CONHECIMENTO

SINAIS DE TRÂNSITO E SINALIZAÇÃO SEMAFÓRICA PARA CICLISTAS

JORGE SALCEDO/SHUTTERSTOCK

Para a produção de cada quadro, tenha em mente estas questões:

Você conhece os sinais de trânsito e a sinalização semafórica para ciclistas? A proposta é que você, em um trio, produza um jogo de tabuleiro para brincar com os colegas, utilizando os sinais de trânsito e a sinalização semafórica para ciclistas para criar as regras. O objetivo do jogo é atravessar a cidade de bicicleta e chegar a um destino, respeitando as regras de trânsito. Para isso, você e seus colegas precisarão:

Montar o tabuleiro, desenhando as ciclofaixas e os sinais de trânsito de acordo com as vias. Usem cores diferentes para pintar as figuras geométricas.

Providenciar os 3 pinos que serão usados para simular a bicicleta (vocês podem usar tampinha de garrafa PET ou outros objetos pequenos).

Produzir 1 dado, que pode ser feito com papel ou cartolina, com 5 cm × 5 cm nos quadrados. Usem esta imagem como modelo:

Segurança na bike: conheça deveres e direitos do ciclista para evitar acidentes

•

Onde se passa a cena?

•

Quem está nela?

•

O que as personagens fazem?

Converse com os colegas sobre a escolha da trilha sonora da animação e descreva o que será usado em cada cena.

Finalizado o storyboard, confeccione as personagens e os elementos que serão usados para montar o cenário da história usando as massinhas de modelar que produziram.

ETAPA

VECTOR FX/SHUTTERSTOCK

Bicicletas são cada vez mais usadas como transporte alternativo, mas existem cuidados que precisam ser tomados, como o uso de equipamentos adequados [...]

REGRAS NO TRÂNSITO Antes de sair pedalando, procure se informar sobre as regras básicas para circular nas ruas e evitar acidentes. Segundo o Código Brasileiro de Trânsito (CBT), a pessoa que estiver de bicicleta deve respeitar sinais de trânsito e sinalização, além de circular na mão correta de direção, pois ela é também um veículo. Ciclistas e pedestres têm preferência sobre os veículos automotores.

PREPARAÇÃO DO

PRODUTO FINAL

Materiais necessários • Computador ou dispositivos móveis (tablets, smartphones) com acesso à internet • Celular com câmera e cabo USB para conectar ao computador • Mesa e uma ou duas luzes frias para iluminar o cenário (luminárias ou lanternas) A proposta, agora, é que você e os colegas montem o local de trabalho do grupo e produzam as imagens que serão editadas para a produção do stop motion, de acordo com as instruções:

EQUIPAMENTOS ADEQUADOS Para a segurança não só de quem é atleta, mas também daqueles que usam a bike como meio de transporte ou lazer, é recomendado utilizar capacete, óculos ou viseira, cotoveleiras, joelheiras, luvas e roupas apropriadas, claras e coloridas – se for à noite, existem coletes e casacos que brilham no escuro. Estes, no entanto, não são itens obrigatórios por lei. [...] É fundamental que a “magrela” esteja equipada com espelho retrovisor esquerdo, buzina (campainha) e reﬂetores (olhos de gato) dianteiro, traseiro e laterais, estes considerados equipamentos

1. Conectem um celular com câmera ao computador que será usado para a edição das imagens. 2. Organizem a mesa em que será montado o cenário e coloquem uma ou duas luzes frias ao lado dele para iluminar bem o local em que as imagens serão feitas.

Elaborar as cartas com regras e infrações do jogo. Exemplo: propor que o jogador volte casas, avance casas ou fique parado na casa em que está. Dependendo do tabuleiro, você e os colegas podem mudar a rota do jogador, caso haja percurso para isso. Se isso for possível, utilize: vire à direita, vire à esquerda, ande na diagonal, gire 180º etc.

Conexões

Aprofundando o conhecimento

Hora de fazer novas descobertas por meio de atividades diversas como textos, imagens e atividades diversas.

É o momento de aprofundar o tema do projeto.

Finalização do produto ﬁnal

ETAPA

SOBRE O PROJETO

Neste encontro, você e seus colegas irão avaliar o trabalho desenvolvido, considerando todas as etapas do projeto. Para começar, fale sobre o que aprendeu etapa por etapa e escute o que os colegas falarão de forma respeitosa e ética.

ETAPAS

ATIVIDADES

Etapa 1 – Conversa inicial

Li e conversei em grupo sobre a imagem de abertura? Assisti ao vídeo sobre o tema?

Etapa 2 – Novas descobertas

Aprendi sobre a história da animação e do stop motion?

Etapa 3 – Aprender mais

Aprendi sobre a produção de flip book?

Etapa 4 – Conexões

Entendi como as personagens e os cenários de uma animação são organizados? Aprendi a produzir massinha?

Etapa 5 – Aprofundando o conhecimento

Aprendi e planejei o storyboard?

Etapa 6 – Preparação do produto final

Produzi a animação usando as técnicas de stop motion?

Etapa 7 – Finalização do projeto

Contribuí para a exibição da animação à comunidade escolar?

Etapa 8 – Conversando sobre o projeto

Participei da avaliação sobre o projeto?

Chegou a hora de organizar o conhecimento construído em busca da solução da questão desafiadora.

Conversando sobre o projeto

CONVERSANDO

VAMOS AVALIAR NOSSO TRABALHO?

O ponto máximo do projeto é o momento de compartilhar os produto final por meio de diferentes formas de expressão.

Preparação do produto ﬁnal

ETAPA CONCLUÍDA

O que aprendemos com o projeto? Compartilhar nosso envolvimento e o que podemos melhorar em uma nova situação de trabalho em grupo. 51

ETAPA

PREPARAÇÃO DO

PRODUTO FINAL

RETA FINAL... E agora? O que fazer? Estamos chegando ao final do projeto... A proposta é que vocês, assim como Lorenzo Catalli, desenvolvam uma proposta para incentivar o uso da bicicleta em sua cidade. Uma sugestão é convidar a comunidade escolar a refletir sobre o tema por meio de uma campanha, utilizando cartazes de incentivo ao uso da bicicleta e com informações para esclarecer, utilizando os direitos e deveres no trânsito e, também, indicar rotas com extensão para incentivar as pessoas a utilizarem a bicicleta como meio de transporte para ir e voltar da escola.

Nos projetos, você encontrará os ícones: Atividade Atividade Atividade em grupo em dupla oral

Para elaborar uma sugestão de rota de bicicleta, acesse o Google Maps e siga estas orientações:

GOGGLE MAPS

a) Digite na barra de endereço: www.google.com.br/maps ou entre em um site de busca e digite Google Maps para encontrar e acessar o serviço de mapas e imagens de satélite da Terra fornecido pelo Google. Aparecerá uma página semelhante a esta:

Fonte: www.google.com.br/maps/dir///@-23.5957132,-46.6459737,17z/data=!4m2!4m1!3e0. Acesso em: 22 jul. 2021.

GOGGLE MAPS

b) Observe o quadro azul que aparece no canto superior esquerdo da página: digite na primeira linha o endereço da sua casa e na segunda o endereço de sua escola.

SUMÁRIO

PROJETO QUEM PODE TRANSFORMAR O MUNDO EM QUE VIVEMOS? Conversa inicial, 11 Novas descobertas, 14 Aprender mais, 18 Conexões, 20 Aprofundando o conhecimento, 22 Preparação do produto final, 24 Finalização do produto final, 26 Conversando sobre o projeto, 29

PROJETO LIXO: PROBLEMA OU SOLUÇÃO? Conversa inicial, 31 Novas descobertas, 34 Aprender mais, 38 Conexões, 42 Aprofundando o conhecimento, 44 Preparação do produto final, 48 Finalização do produto final, 52 Conversando sobre o projeto, 53

PROJETO CRIANDO E COMPARTILHANDO MEMÓRIAS Conversa inicial, 55 Novas descobertas, 58 Aprender mais, 62 Conexões, 64 Aprofundando o conhecimento, 66 Preparação do produto final, 68 Finalização do produto final, 70 Conversando sobre o projeto, 71

PROJETO VIAJANDO PELO BRASIL Conversa inicial, 73 Novas descobertas, 76 Aprender mais, 79 Conexões, 82 Aprofundando o conhecimento, 86 Preparação do produto final, 90 Finalização do produto final, 93 Conversando sobre o projeto, 94

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS, 95

A BNCC: COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Os projetos que compõem o livro do 4o ano desta coleção dialogam com a metodologia da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e estão comprometidos com o desenvolvimento dos multiletramentos e do letramento matemático assumido na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Nesse sentido, o percurso de atividade proposto parte de uma situação-problema real e demanda pesquisa, postura investigativa, práticas colaborativas e protagonismo dos alunos. Para isso, foi organizado por etapas que visam à construção de um produto final a ser compartilhado com a comunidade e ao acompanhamento das aprendizagens durante o processo de ensino pelos próprios alunos e pelo professor.

Projeto 1

Projeto 3

Língua Portuguesa

• (EF15LP09) (EF15LP10) (EF04LP01) (EF04LP02) (EF04LP14) (EF35LP15) (EF04LP20) (EF35LP18) (EF35LP19) (EF04LP19) (EF35LP20) (EF15LP05) (EF15LP06) (EF15LP07)

• (EF15LP02) (EF15LP03) (EF15LP05) (EF15LP06) (EF15LP07) (EF15LP09) (EF15LP10) (EF15LP11) (EF15LP15) (EF15LP16) (EF35LP01) (EF35LP03) (EF35LP05) (EF35LP07) (EF35LP08) (EF35LP09) (EF04LP05) (EF04LP21) (EF35LP18) (EF35LP19) (EF35LP20) (EF35LP21) (EF35LP23) (EF35LP27)

Matemática • (EF04MA01) (EF04MA03) (EF04MA04) (EF04MA05) (EF04MA09) (EF04MA27) Também contribui para desenvolvimento das habilidades de Arte e História.

Arte • (EF15AR05) (EF15AR06)

História • (EF04HI01) (EF04HI08)

Matemática • (EF04MA01) (EF04MA02) (EF04MA03) (EF04MA05) (EF04MA17) (EF04MA27) (EF04MA28) Também contribui para desenvolvimento das seguintes habilidades de História.

História • (EF04HI01) (EF04HI08) (EF04HI11)

Projeto 4

Projeto 2 Língua Portuguesa • (EF35LP01) (EF35LP03) (EF35LP05) (EF35LP07) (EF15LP05) (EF15LP06) (EF15LP08) (EF15LP09) (EF15LP11) (EF15LP17) (EF04LP05) (EF04LP18) (EF04LP20) (EF04LP26)

Matemática • (EF04MA01) (EF04MA02) (EF04MA05) (EF04MA06) (EF04MA07) (EF04MA09) (EF04MA27) Também contribui para desenvolvimento das habilidades de Arte.

Arte • (EF15AR01) (EF15AR04) (EF15AR05) (EF15AR06)

Língua Portuguesa • (EF15LP09) (EF15LP10) (EF15LP13) (EF15LP02) (EF15LP03) (EF15LP04) (EF04LP19) (EF04LP20) (EF04LP21) (EF35LP18) (EF35LP20) (EF04LP24)

Matemática • (EF04MA01) (EF04MA03) (EF04MA05) (EF04MA07) (EF04MA16) (EF04MA22) (EF04MA23) (EF04MA24) (EF04MA27) (EF04MA28) Também contribui para desenvolvimento das seguintes habilidades de Geografia.

Geografia • (EF04GE01) (EF04GE02) (EF04GE05) (EF04GE06)

PROJETO

QUEM PODE TRANSFORMAR O MUNDO EM QUE VIVEMOS?

As propostas didáticas do Projeto 1 têm como eixos temáticos “multiculturalismo” e “cidadania” e pretendem educar para a valorização da diversidade cultural, além de contribuir com o desenvolvimento das competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, além de favorecer a participação dos alunos em práticas relativas à atuação na vida pública e no campo das práticas de estudo e pesquisa. Etapas

Objetivos

Etapa 1 – Conversa inicial

Resgatar os conhecimentos prévios dos alunos, apresentar a situação-problema e organizar as atividades do projeto.

Etapa 2 – Novas descobertas

Estimular descobertas por meio de textos, imagens, infográficos e atividades diversas.

Etapa 3 – Aprender mais

Motivar novas aprendizagens sobre o tema do projeto.

Etapa 4 – Conexões

Incentivar o estabelecimento de conexões.

Etapa 5 – Aprofundando o conhecimento

Aprofundar o estudo sobre o tema do projeto.

Etapa 6 – Preparação do produto final

Organizar o conhecimento construído direcionado à solução do problema.

Etapa 7 – Finalização do projeto

Compartilhar o produto final por meio de diferentes formas de expressão.

Etapa 8 – Conversando sobre o projeto

Estimular o processo de avaliação e autoavaliação para subsidiar o trabalho.

Habilidades socioemocionais • Abertura para o novo, amabilidade, assertividade, otimismo.

BNCC Competências gerais: 1. Conhecimento – Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 10. Responsabilidade e cidadania – Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Aulas

Competências específicas: Língua Portuguesa 3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. 10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

10A

CONVERSA INICIAL BNCC: (EF35LP15) + (EF04HI01)

Número de aulas: 1

Materiais necessários: Computador ou dispositivos móveis (tablets, smartphones) com acesso à internet e projetor multimídia.

Vídeos disparadores

Apoio pedagógico Desde os primórdios da humanidade, temos problemas a resolver. Grande parte das soluções encontradas muda para sempre a nossa forma de viver. As soluções podem ser grandes invenções que tragam benefícios para a população mundial, como no caso de uma vacina. Ou pode ser “algo pequeno”, mas que transforme a realidade daquele local. Antes, para conhecermos a história das pessoas inspiradoras, precisávamos pesquisar em livros, conhecer suas obras ou ouvir histórias. Atualmente, podemos ampliar o que sabemos por meio de buscas na internet. Com o estudo sobre o tema “pessoas que transformam”, os alunos desenvolverão um projeto didático com foco em Língua Portuguesa e Matemática a fim de criar uma campanha que possa modificar parte do mundo em que vivem.

Atividades preparatórias Para que os alunos tenham mais elementos para con-

PROJETO 10

Sugestão de encaminhamento

versar sobre a questão norteadora do projeto, peça que assistam previamente ao vídeo: Gente que muda o mundo com histórias inspiradoras, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NnUQLke6tEk. Acesso em: 20 jul. 2021 (3min41s).

Antes de apresentar o tema do projeto, divida a turma em pequenos grupos. Peça que cada grupo explore a imagem de abertura, leia as perguntas da atividade 1 e converse a respeito.

Para a aula, disponha os alunos em círculo para que participem da atividade coletivamente.

Promova um momento de compartilhamento das discussões realizadas em grupo.

Leia então a segunda questão e discuta oralmente os tópicos apresentados, garantindo espaço para que todos possam expor suas ideias. Se achar necessário, faça outras perguntas sobre o assunto. Apresente aos alunos o tema do projeto, a partir da questão norteadora “Quem pode transformar o mundo?” Amplie perguntando se é possível mudar o mun-

QUEM PODE TRANSFORMAR O MUNDO EM QUE VIVEMOS?

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA — PARA COMEÇAR

AULA 1

ETAPA

1. Quais campanhas que você conhece que têm objetivo de transformar a realidade das pessoas? 2. Como são organizadas as campanhas? 3. O que precisamos para compor um cartaz de divulgação para uma campanha? 4. Qual é o maior número que você sabe compor e grafar? 5. Em que situações da vida cotidiana você resolve problemas utilizando a Matemática?

CONVERSA INICIAL

Junte-se a dois colegas e façam a leitura da imagem e comentem as questões. a) O que é retratado na foto? b) O que essa imagem simboliza para vocês?

a bexiga no ar, evitando de todas as maneiras que caia no chão.

c) O que vocês observam sobre as diferenças entre as pessoas da foto? d) Compartilhe com o a turma a discussão feita com seus colegas.

Além das bexigas dos alunos, coloque outras bexigas para aumentar o nível de dificuldade da tarefa.

A história humana conta com diversos marcos no desenvolvimento moral e tecnológico. As mudanças e evoluções que acontecem há milênios são resultado de muito estudo e trabalho de seres humanos. a) Por que você acha que as pessoas pesquisam, estudam e agem para mudar o mundo? b) Na sua opinião, quais são os grandes problemas que os seres humanos enfrentam na atualidade? c) Você conhece histórias de pessoas ou iniciativas que procuraram resolver os problemas atuais? Quem? Em caso positivo, comente essas histórias e como são essas pessoas: são estudiosos, cientistas, empresários, adultos, ricos?

Conte, com suas palavras, o que é transformar o mundo para você? Respostas pessoais.

do sozinho ou se ter ajuda facilita o trabalho. Depois de explorar a imagem de abertura e favorecer a troca entre os alunos sobre o assunto, com o debate sobre os diferentes pontos de vista, exiba o curta-metragem “A ponte” (disponível em:https://www.youtube. com/watch?v=CMC81uGoOcQ; acesso em: 20 jul. 2021) para que eles possam desde a primeira aula do

projeto entender que o trabalho terá força justamente no coletivo. Se algum aluno ficar mais tímido ou não conseguir expor a opinião para a turma, estimule-o a participar mesmo que de forma mais direta, de acordo com suas possibilidades. A inclusão e o acolhimento desses alunos favorecerá o sentimento de pertencimento ao grupo e contribuirá com a interação.

Atividades complementares Organize uma dinâmica que, além de diverti-los, irá fazer com que entendam a importância de atuar em equipe. Dinâmica: NÃO DEIXE A BEXIGA CAIR! Cada aluno receberá uma bexiga cheia de ar e deve colocar o nome na bexiga. O objetivo do jogo é manter

Observe enquanto a tarefa acontece e perceba quais alunos estão preocupados apenas com as próprias bexigas e quais estão ajudando os colegas. Encerre a dinâmica quando o último aluno sobrar na atividade ou quando achar suficiente. Discuta com eles o que pôde observar e proponha a brincadeira novamente, dessa vez pedindo que todos cuidem de todas as bexigas. Ao final da brincadeira, reúna o grupo e conversem sobre como se sentiram e o que aprenderam a partir da dinâmica. Essa proposta favorecerá o desenvolvimento de diferentes habilidades, como a socialização, o desenvolvimento motor e o trabalho cooperativo. Além disso, favorece a concentração e incentiva a estratégia.

Justificativa do projeto Neste projeto, vamos estudar, pensar, refletir e agir em prol da melhoria da vida em sua comunidade. Juntos, vamos conhecer histórias de pessoas que transformaram a realidade em que vivem, que lutaram ou ainda lutam pelo bem comum. Ao final desse estudo, desenvolveremos uma ação, envolvendo a comunidade escolar e as famílias em uma campanha de transformação. Converse com o professor e os colegas sobre os problemas encontrados na sua região em que moram e registrem as ideias que surgirem para concretização da ação proposta. A seguir, conheça as etapas do projeto.

Fome, violência, conflitos políticos e econômicos, pobreza, preconceito, discriminação são apenas alguns exemplos de coisas que precisamos mudar no mundo em que vivemos. E essa mudança começa de onde? Quem pode mudar tudo isso? Quando? De que jeito? Com o objetivo de refletir sobre a capacidade que todos nós temos de mudar o mundo à nossa volta, o projeto vem para construir debates, estimular o pensamento crítico e desenvolver a capacidade de empatia e gentileza nos alunos. A partir de textos jornalísticos, imagens e pesquisas, os alunos irão criar uma campanha para mudar um aspecto da comunidade escolar, começando a transformar o mundo a partir de boas ações.

SERÁ QUE É POSSÍVEL MUDAR O MUNDO SOZINHO? POR QUÊ?

ETAPA

CONVERSA INICIAL » Leitura e conversa em grupo sobre a foto de abertura » Vídeo disparador sobre o tema

ETAPA

NOVAS DESCOBERTAS » Leitura de notícia » Análises de dados sobre as bibliotecas no Brasil

APRENDER MAIS

» Música: "Gentileza", de Marisa Monte » Produção e distribuição de frases gentis

ETAPA

QUEM PODE TRANSFORMAR O MUNDO EM QUE VIVEMOS?

CONEXÕES » Conhecimento de personalidades que mudaram o mundo

ETAPA

CONVERSANDO SOBRE O PROJETO

» Avaliação e autoavaliação

COMPETÊNCIAS E

HABILIDADES

ETAPA

FINALIZAÇÃO DO PROJETO » Lançamento da campanha » Arrecadação das doações » Doações

CG1 CG10 CELP 3 CELP 10 CEMA7 (EF15LP09) (EF15LP10) (EF04LP01) (EF04LP02) (EF04LP14) (EF35LP15) (EF04LP20) (EF35LP18) (EF35LP19) (EF04LP19) (EF35LP20) (EF15LP05) (EF15LP06) (EF15LP07) (EF04MA01) (EF04MA03) (EF04MA04) (EF04MA05) (EF04MA09) (EF04MA27) + (EF15AR05) (EF15AR06) (EF04HI01) (EF04HI08)

OBJETIVOS • Expressar-se em situações de intercâmbio oral.

ETAPA

• Escutar outras pessoas.

PREPARAÇÃO DO PRODUTO FINAL

» Planejamento da campanha » Elaboração de cartazes

• Ler e escrever segundo as convenções da língua. • Identificar notícias, conteúdo temático. • Reconhecer a função de gráficos e tabelas em textos. • Planejar, textualizar, revisar e reescrever cartazes para campanha. • Organizar campanha coletivamente. • Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezena de milhar. • Resolver situações-problema do cotidiano, envolvendo adição, subtração e multiplicação.

ETAPA

APROFUNDANDO O CONHECIMENTO » Pesquisa » Apresentação da pesquisa

• Analisar dados apresentados em tabelas ou gráficos. • Experimentar a criação em artes visuais individual e coletiva. • Dialogar sobre suas ideias e criações com os colegas • Reconhecer a história como resultado da ação humana.

ETAPA

NOVAS DESCOBERTAS BNCC: (EF04LP14) (EF35LP15) (EF04LP20) (EF04MA01) (EF04MA03) (EF04MA05) (EF04MA27)

CONHECENDO AÇÕES TRANSFORMADORAS 1.

Materiais necessários:

2. 3. 4. 5.

O que é possível antecipar sobre a notícia com base no título? Espera-se que os estudantes possam Quem você imagina que sejam essas pessoas? estabelecer expectativas em relação ao texto que vão ler apoiando-se em Por que elas construiriam uma biblioteca? seus conhecimentos prévios sobre as Agora, leia, em parceria com a turma, a notícia reproduzida a seguir. Depois, converse com os colegas para ampliar o entendimento sobre o fato relatado. condições de produção do texto, o gênero, o suporte em que foi publicado e o tema.

Material do aluno

Apoio pedagógico

Para que os alunos tenham mais elementos para conversar sobre a notícia, relembre-os de outras notícias que já leram. Além disso, faça uma lista de jornais, revistas ou páginas de notícias que eles conhecem e acompanham.

Antes de ler a notícia na íntegra, analise o título dela.

LIVROS JOGADOS NO LIXO VIRAM BIBLIOTECA COMUNITÁRIA CRIADA POR GARIS

Atividades preparatórias

AULA 2

Nesta aula, você e seus colegas realizarão a leitura de uma notícia sobre um grupo de pessoas que se uniram para construir uma biblioteca.

Número de aulas:

LIVROS JOGADOS NO LIXO VIRAM BIBLIOTECA COMUNITÁRIA CRIADA POR GARIS Um grupo de catadores de lixo de Ancara, capital da Turquia, transformou o destino de milhares de livros que foram jogados fora. Ao longo de sete meses, eles perceberam que estavam recolhendo uma grande quantidade de volumes descartados pela população. Em vez de darem um fim definitivo às obras, os garis decidiram criar uma biblioteca pública. Tudo começou com o jovem Serhat, 32 anos, contratado pela empresa de coleta. Aos poucos, sua iniciativa conquistou os colegas e o grupo conseguiu reunir livros para inaugurar uma biblioteca pequena. A princípio, a ideia era que o espaço fosse aberto apenas para os trabalhado-

VALERIY KARPEEV/SHUTTERSTOCK

As notícias são textos da esfera jornalística que têm como objetivo informar fatos do dia a dia que sejam relevantes para a sociedade. O gênero apresenta um texto curto e objetivo, escrito em terceira pessoa. As notícias são publicadas em jornais, revistas, rádios e outros veículos impressos ou digitais. Estes textos são atuais e trazem assuntos relevantes para o momento. A notícia normalmente é composta por título e subtítulo, cuja formatação ganha destaque justamente para atrair a atenção do leitor. O primeiro parágrafo – lead – apresenta informações essenciais do fato: o quê, como, onde, quando, por quê. Em seguida, há outros parágrafos trazendo informações secundárias sobre o acontecimento. As imagens acompanhadas de legenda também são marcas desse gênero.

NOVAS DESCOBERTAS

res envolvidos na ação e seus familiares, mas a coleção cresceu tanto que logo se tornou impossível guardar tantas preciosidades para poucas pessoas.

Sugestão de encaminhamento Aula 2 Leia em voz alta a descrição inicial da aula 2, comentando que vocês irão ler uma notícia sobre um grupo de pessoas que se uniram para construir uma biblioteca. Faça as perguntas e, se possível, tome nota na lousa sobre as antecipações feitas por eles.

Em seguida, leia o título da notícia e analise o que é possível saber antes da leitura do conteúdo. Além disso, comente a forma como o título está escrito, comparando com o texto que virá na sequência. Realize a leitura dialogada da notícia na íntegra, chamando a atenção dos alunos para os elementos constitutivos do gênero que dão sentido à sua função social.

Elabore antecipadamente um roteiro de perguntas para potencializar a compreensão leitora dos alunos. As questões podem ajudá-los a buscar informações explícitas no texto, ampliar a compreensão leitora e inferir aspectos que não estão escritos de forma direta. Sugestões de perguntas: Onde aconteceu o fato? Qual é o fato descrito na notícia?

THODONAL88/SHUTTERSTOCK

Os coletores então procuraram a prefeitura local que logo encontrou um espaço para ser ocupado pelos livros recolhidos do lixo. Eles passaram a ocupar estantes em uma antiga fábrica de tijolos, que estava fechada há mais de 20 anos, no bairro de Çsankaya. A biblioteca já conta com mais de seis mil livros catalogados e divididos por seções. A biblioteca ainda conta com uma sala de leitura, espaço para jogos e uma cafeteria. A cultura sempre vence! Fonte: LIVROS jogados no lixo viram biblioteca comunitária criada por garis. Hypeness, 14 jun. 2021. Disponível em: www.hypeness.com.br/2021/06/livros-jogados-no-lixo-viram-biblioteca-comunitaria-criada-por-garis/. Acesso em: 10 jul. 2021.

Durante o primeiro ano de pandemia (2020), na cidade de São Paulo, foram recolhidas cerca de 92,6 mil toneladas de recicláveis contra 82,4 mil toneladas no período anterior. Analise o gráfico a seguir e, depois, responda ao que se pede.

COLETA SELETIVA COMPARAÇÃO 1 ANO DE PANDEMIA

COMPARAÇÃO ANUAL (2019-2020)

(toneladas)

82.428

92.552

100 000 82.428 75 000

92.552 50 000 25 000 0 2019

2020

Fonte: SEC-SP. Coleta seletiva aumenta 12% durante o primeiro ano de quarentena. 07 abr. 2021. Disponível em: www.capital.sp.gov.br/noticia/coleta-seletiva-aumenta-12-durante-o-primeiro-ano-de-quarentena. Acesso em: 14 ago. 2021.

a) Quantos quilos a mais foram recolhidos no ano de 2020?

94.466 – 80.454 = 14.012 b) Supondo que o recolhimento de recicláveis continue subindo na mesma proporção no próximo ano, quantos quilos serão recolhidos no ano de 2021?

94.466 + 14.012 = 108.478 15

Quem são os envolvidos? Por que eles fizeram essa ação? Quem começou?

Explore os gráficos com os alunos, do que tratam, como as informações estão organizadas. Depois, discuta as questões coletivamente.

Quando essa notícia foi publicada? O que chama mais a atenção na história, em sua opinião? Quando você antecipou o assunto da reportagem, imaginava que a biblioteca teria sido feita por garis? Por quê?

ANALISANDO DADOS SOBRE AS BIBLIOTECAS NO BRASIL

Sugestão de encaminhamento

ESTADO

Comece a aula perguntando se há uma biblioteca pública no entorno escolar. Pergunte também se eles costumam frequentá-la. Comente que na aula de hoje eles vão saber mais sobre a quantidade de bibliotecas que há no Brasil. Peça que eles, considerando o total de municípios brasileiros, façam uma estimativa da quantidade de bibliotecas que há no Brasil. Peça que cada aluno diga sua estimativa e justifique. Por exemplo: “Eu acho que há 10.000 bibliotecas porque deve ter pelo menos duas por cidade”.

POPULAÇÃO

HABITANTES/ BIBLIOTECA

ESTADO

BIBLIOTECAS

POPULAÇÃO

HABITANTES/ BIBLIOTECA 23.349

776.463

20.433

471

10.997.462

114

3.300.938

28.956

194

9.208.551

47.467

734.995

10.833

227

3.184.165

14.027

3.807.923

57.696

148

16.369.178

110.603

441

15.044.127

34.114

165

3.373.960

20.448

203

8.778.757

43.244

494

11.164.050

22.599

2.789.761

75.399

1.728.214

32.608

3.839.363

48.600

488.072

30.505

258

6.434.052

24.938

298

6.634.250

22.263

221

6.794.298

30.743

847

43.663.672

51.551

143

3.182.114

22.253

2.195.662

27.793

2.587.267

31.942

141

1.478.163

10.683

894

20.593.366

23.035

193

7.969.655

41.294

229

3.914.418

17.094

Rio é o estado com a pior taxa de habitantes por biblioteca do país

Total de bibliotecas no país

CE PI

33 mil Média nacional de habitantes por biblioteca

RN PB

AL SE

DF GO MG

HABITANTES POR BIBLIOTECA

De 10 mil a 20 mil De 20 mil a 30 mil De 30 mil a 40 mil De 40 mil a 50 mil Mais de 50 mil

Atividades complementares

Hypeness: www.hypeness. com.br/category/inspiracao/

BIBLIOTECAS

6.148

Em seguida, apresente a quantidade de bibliotecas que há no Brasil – 6.148 – e verifique como foi a estimativa feita pela turma. Depois, analisem as afirmações realizando cálculos e análise de dados a partir das informações do infográfico.

Existem muitas páginas eletrônicas que se dedicam a trazer informações inspiradoras para os leitores. Seguem algumas sugestões:

Observe o infográfico e responda às perguntas.

Bibliotecas públicas

Aula 3

Organize uma Roda de Leitores de Jornal com os alunos. Defina com a turma um tema da atualidade que esteja contemplado no projeto para que eles possam pesquisar uma notícia a fim de compartilhar com a turma. No dia marcado, peça que cada um leve a notícia, apresentando as principais informações e contando o que aprendeu com a leitura.

AULA 3

ES SP PR

SC RS

Fonte: REIS, Thiago. Brasil tem uma biblioteca pública para cada 33 mil habitantes . G1, 2 nov. 2014. Disponível em: http://g1.globo.com/educacao/noticia/2014/11/brasil-tem-uma-biblioteca-publica-para-cada-33-mil-habitantes.html. Acesso em: 14 ago. 2021.

ECOA UOL: www.uol.com. br/ecoa/ Razões para acreditar: https://razoesparaacreditar. com/ Só notícia boa: www.sonoticiaboa.com.br/

Para aprofundar Para entender mais sobre a importância de trabalhar

com o eixo tratamento da informação nos anos iniciais, acesse o artigo “Uma reflexão sobre o ensino do eixo tratamento da informação”, de Mirela Mendes, postado em 23/5/2015, disponível em: https://mathema.com. br/artigos/uma-reflexao-sobre-o-ensino-do-eixo-tratamento-da-informacao/. Acesso em: 20 jul. 2021.

a) A partir do que você pode observar dos dados apresentados, marque com um  se a informação estiver correta. [] No mapa, quanto mais clara é a tonalidade do estado, maior é a quantidade de livros por habitante. [] Os estados de São Paulo e Amazonas oferecem poucas bibliotecas por habitante. [] A quantidade total de bibliotecas da Região Norte (Amazonas, Pará, Amapá, Roraima, Acre, Rondônia e Tocantins) é maior que 550. [] O estado que mais possui bibliotecas é São Paulo. [] A diferença entre o estado que possui mais bibliotecas e menos bibliotecas é de 878. b) De acordo com o mapa, quais são os estados com o maior número de habitantes por biblioteca? Amazonas, São Paulo e Rio de Janeiro.

c) E quais são os estados com o menor número de habitantes por biblioteca? Tocantins, Piauí e Paraíba.

d) Agora, analise os dados de contingente populacional dos estados a seguir. Depois, organize o nome dos estados em ordem crescente em relação a seu contingente populacional.

•

Sergipe (2.195.662), Amapá (731.995), Roraima (488.072), Tocantins (1.478.163) e Acre (776.463).

Roraima (488.072), Amapá (731.995), Acre (776.463), Tocantins (1.478.163) e Sergipe (2.195.662).

Explique por que, no caso dessa pesquisa, estar acima da média de 33.000 habitantes por estado é ruim. Resposta pessoal.

ETAPA

APRENDER MAIS BNCC: (EF04LP01) (EF04LP02) (EF15LP15) (EF35LP27) + (EF04HI01) (EF15AR05) (EF15AR06)

APRENDER MAIS

O QUE A GENTILEZA GERA? 1.

Número de aulas:

AULA 4

Será que toda ação que transforma precisa ser grande? Escreva uma lista de boas ações que você conheça. Ajudar alguém que precisa; abraçar uma pessoa que está triste; compartilhar seu lanche com um

colega; dividir seus brinquedos com seus amigos/ irmãos; doar brinquedos que não usa mais.

Materiais necessários: Aula 4 Música “Gentileza”, de Marisa Monte, caixa de som para reproduzir a canção. Aula 5 Papéis de diversos tamanhos, cores e formatos, canetinhas, cola, tesoura, lápis de cor, canetas coloridas.

Apoio pedagógico A letra de canção é um gênero textual que envolve o elemento linguístico, além da melodia e do ritmo. Trata-se, portanto, de um texto produzido para ser cantado e, por isso, além do conteúdo temático, há uma seleção de palavras em função da sonoridade e da musicalidade.

Atividades preparatórias A letra da música a ser trabalhada nesta aula é uma composição da cantora brasileira Marisa Monte. A canção foi composta após as inscrições feitas pelo Profeta Gentileza, como era popularmente chamado, terem sofrido vandalismo. Assista ao clipe da música acessando: www. youtube.com/watch?v=mpDHQVhyUrY. Acesso em: 20 jul. 2021. Considere passar o clipe para a turma. Providencie uma cópia da canção ou reproduza no quadro para que possam acompanhar ao ouvir.

ARQUIVO NACIONAL

Há cerca de 50 anos, um homem, popularmente conhecido como “Profeta Gentileza”, escreveu, no Rio de Janeiro, várias frases em verde e amarelo incentivando a gentileza. Em 2002, os murais pintados por Gentileza foram tombados pelos órgãos de proteção da Prefeitura do Rio de Janeiro, porém, em 2016, os painéis sofreram atos de vandalismo. A frase mais famosa do profeta é “Gentileza gera gentileza”. Seu trabalho inspirou muitas pessoas, entre elas, a cantora Marisa Monte, que escreveu a música “Gentileza”, contando sobre o vandalismo às obras do artista. Na aula de hoje, vamos ouvir essa música e conversar sobre gestos de gentileza.

Você conhece outras músicas que façam homenagens a personalidades inspiradoras? Qual/quais?

Como você acha que poderia ser mais gentil? O que você ganharia com isso?

Sugestão de encaminhamento Aula 4 Comece a aula sugerindo que um dos alunos da turma leia a pergunta: O que a gentileza gera? Escute as respostas dos alunos e permita que eles exponham as ideias. Em seguida, peça que registrem no material o que pensaram. Leia colaborativamente e de manei-

ra dialogada a história do “Profeta Gentileza”. Em seguida, apresente a letra da canção escrita por Marisa Monte, inspirada no poeta. Reproduza a música e comente sucintamente sobre as características do gênero, especialmente em relação à escolha das palavras para destacar a sonoridade e o ritmo. Solicite que respondam às questões, compartilhando as opiniões com os colegas.

Sugestão de encaminhamento Aula 5 Dando sequência ao estudo e à propagação de atos gentis, explique aos alunos que hoje eles irão espalhar palavras ou frases de gentileza. Siga as orientações dadas no material do aluno, valorizando a capacidade criativa e o trabalho em cooperação com os colegas. A sugestão é

PRODUZINDO E ESPALHANDO GENTILEZA

AULA 5

Como você viu na aula passada, a gentileza também é uma forma de modificar o mundo ao nosso redor, não é mesmo? Pensando nisso, você vai elaborar frases gentis para entregar a outros alunos de sua escola durante o período da entrada ou saída. Algumas dicas na hora de produzir as frases: • use a criatividade; • pense em aspectos difíceis pelos quais as pessoas podem estar passando, como medo, ansiedade, frustração, tristeza ou solidão; • escreva com o máximo de clareza possível; • utilize verbos no imperativo, como “faça”, “acredite”, “elogie”; • além do conteúdo, pense na forma como vai escrever: utilize, por exemplo, letras divertidas, fundo colorido, desenhos e emojis, entre outros recursos. Veja algumas ideias:

Para os dias bons:

sorria.

Para os dias ruins,

HOJE SEU DIA SERÁ LINDO,

SORRIA TAMBÉM. Não há nada melhor que

UM SORRISO.

APROVEITE!

é um Você cesso.

QUER VER ALGO

LINDO?

OLHE-SE NO ESPELHO.

Lembre-se de que cada aluno da escola deverá receber uma frase. Por isso, organize-se com seus colegas e verifiquem a quantidade de frases que cada um poderá produzir.

FRASES DE GENTILEZA Número de alunos da escola no meu turno Número de alunos das turmas dos 4os anos Quantidade de frases que precisarão ser produzidas por aluno

que eles estejam agrupados em duplas, mesmo que cada um produza o seu material. Comente que a quantidade de frases que cada aluno vai criar irá depender diretamente de quantas crianças há na escola, afinal, não combinaria com o projeto deixar alguém sem receber, não é mesmo? Por isso, preencham a tabela fazendo estimativas e cálcu-

los para saber a quantidade de material que cada aluno deverá produzir.

Atividades complementares Exiba o curta-metragem Dia Mundial da Gentileza que foi criado para celebrar o Dia Mundial da Gentileza, comemorado em 13 de novembro. A animação foi criada para o “Programa

de Voluntariado de Exchangers”, desenvolvido pela Emirates NBD, divulgado pelo Portal Kairós no Brasil. Disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=A6PWu3EH7Xw. Acesso em: 20 jul. 2021 (2min18s).

suas obras, acesse a notícia eletrônica “Patrimônio da cidade, painéis do artista Gentileza sofrem com vandalismo e pichações”, disponível em: https://globoplay.globo. com/v/7334380/. Acesso em: 20 jul. 2021.

Para aprofundar Para entender mais sobre a importância do poeta Gentileza e o vandalismo em

ETAPA

CONEXÕES BNCC: (EF04LP14) (EF04MA09) (EF04MA27) + (EF04HI01) (EF04HI08)

JOVENS QUE INSPIRAM 1.

Materiais necessários:

Dia da Mulher | Jovens que estão mudando o mundo Conheça a história de jovens mulheres que estão criando movimentos para acabar com problemas importantes Em 8 de março, é celebrado o Dia Internacional da Mulher. A data lembra tudo o que as mulheres já conquistaram e, ao mesmo tempo, reforça tudo o que ainda é preciso alcançar. Confira as histórias de cinco jovens que se destacaram pela criação de movimentos para acabar com problemas como desigualdade, racismo e dificuldade no acesso à educação. Desde os 6 anos fazendo rimas, Soffia chegou aos 17 compondo e cantando sobre igualdade e respeito às mulheres neSomaya Faruqi (Afeganistão) gras. Ela encontrou na música uma forma Aos 19 anos, ela é líder de uma equipe de se manifestar contra o racismo e as feminina de robótica chamada Afegãs Soinjustiças e de inspirar outras garotas. A nhadoras. Quando começou a pandemia jovem, que usa as próprias experiências do novo coronavírus, Somaya iniciou um e histórias nas músicas que compõe, tem projeto em parceria com outras garotas como um dos principais objetivos fazer para desenvolver um respirador de baixo com que outras meninas negras aceitem custo para tratar pacientes nos hospitais. e tenham orgulho de suas qualidades. Agora, tudo que falta é a aprovação do Ministério da Saúde do Afeganistão para que a máquina dela seja distribuída e ajude a salvar vidas. Aos 6 anos, Myriam começou a escrever um diário para relatar sua vida e seus sentimentos durante a guerra em Aleppo, na Síria, onde morava com a família. Ela anotava tudo o que via e vivia e explicava o que estava mudando na cidade. MC Soffia (Brasil)

IMAGEM: SOMAYA FARUQI, REDES SOCIAIS

Apoio pedagógico Aula 5

MC SOFFIA, DE 17 ANOS. FOTO: ARQUIVO PESSOAL

Leitura colaborativa ou leitura compartilhada dialogada é aquela em que os alunos e os professores leem coletivamente o mesmo texto, apresentando ideias, impressões e conclusões a respeito do conteúdo daquele texto. Essa modalidade de ensino é fundamental para ampliar o sentido da leitura, principalmente em textos em cujo gênero os alunos ainda estão desenvolvendo a fluência leitora.

Atividades preparatórias

Leia em voz alta a descrição inicial da aula 6, comentando que vocês irão ler uma notícia publicada no Jornal Joca, um jornal feito para crianças e jovens. Leia o título da notícia: Dia da Mulher|Jovens

Se você acha que não, leia a notícia sobre cinco jovens que estão mudando o mundo.

CULTURA 8 DE MARÇO DE 2021

Material do aluno

Sugestão de encaminhamento

AULA 6

Vamos conhecer personalidades que mudaram a história. Um estudante pode ser protagonista e transformar a realidade do entorno onde vive?

Número de aulas:

Espalhe pela sala de aula os nomes das jovens que aparecem na notícia e peça que os alunos façam suposições sobre cada nome, contando o que imaginam sobre aquela pessoa: idade, fato marcado, história inspiradora, tempo em que “viveu”.

CONEXÕES

que estão mudando o mundo. Chame a atenção dos alunos para o verbo escrito no presente. Pergunte o que ele indica. Além disso, comente a forma como o título está escrito, comparando com o texto que virá na sequência. Faça perguntas sobre o que pensam que tratará a leitura a partir do título e, se possível, tome nota na lousa das antecipações feitas por eles.

Realize a leitura dialogada da notícia na íntegra, chamando a atenção dos alunos para os elementos constitutivos do gênero que dão sentido à sua função social. Elabore antecipadamente um roteiro de perguntas para potencializar a compreensão leitora dos alunos. As questões podem ajudá-los a buscar informações explícitas no texto, ampliar

a compreensão leitora e inferir aspectos que não estão escritos de forma direta. Sugestões de perguntas: O que motivou a escrita da notícia? Quando ela foi publicada? Quantas histórias foram contadas? Qual é a nacionalidade das jovens do texto? Por quais ações se destacam cada uma das jovens?

revista norte-americana Time. O motivo da escolha foi que ela inspirou cerca de 4 milhões de pessoas do mundo todo a participar da Greve Global Pelo Clima, que ocorreu entre 20 e 27 de setembro de 2019 e foi a maior manifestação climática da história. De acordo com a revista que conferiu o título a ela, Greta conseguiu mudar a atitude de várias pessoas ao redor do mundo e convenceu líderes, que vão de prefeitos a presidentes, a assumir compromissos de proteger o planeta das mudanças climáticas. [...] GRETA THUNBERG NA CAPA DA REVISTA TIME. ABAIXO DO SEU NOME ESTÁ ESCRITO “THE POWER OF YOUTH”, QUE SIGNIFICA “O PODER DA JUVENTUDE” EM INGLÊS. FOTO: TIME/REPRODUÇÃO

VERSÃO EM FRANCÊS DO LIVRO O DIÁRIO DE MYRIAM, ESCRITO POR MYRIAM RAWICK. FOTO: DIVULGAÇÃO

Pouco depois do fim da guerra, em dezembro de 2016, um jornalista francês chamado Philippe Lobjois ouviu falar do diário de Myriam e traduziu os textos da garota para o francês. Cerca de cinco meses depois, o livro foi publicado e mais pessoas puderam conhecer a realidade da guerra em Aleppo graças aos relatos da garota. Hoje, o livro já foi traduzido para diversos idiomas, inclusive o português.

Myriam Rawick (Síria). Na imagem, versão em francês do livro O diário de Myriam. A ativista ficou conhecida por, desde agosto de 2018, faltar às aulas todas as sextas-feiras para protestar contra as mudanças climáticas, o que inspirou jovens de todo o planeta a fazer o mesmo. Assim, Greta iniciou o movimento Fridays for Future (Sextas Pelo Futuro, em tradução livre), que tem como objetivo pressionar as autoridades a adotar medidas contra o aquecimento global. Em dezembro de 2019, aos 16 anos, Greta foi escolhida a “Pessoa do Ano” pela

Greta Thunberg (Suécia). Na imagem, capa da revista Time, na qual, abaixo de seu nome está escrito “the power of youth” (o poder da juventude).

Fonte: CINCO jovens que estão mudando o mundo. Joca, 8 mar, 2021. Disponível em: www.jornaljoca.com.br/ dia-da-mulher-cinco-jovens-que-estao-mudando-o-mundo/. Acesso em: 20 ago. 2021.

Após a leitura da notícia, converse com os colegas: a) Você já conhecia alguma dessas jovens? Qual? b) Que história achou mais incentivadora? Por quê? c) O que você acha que essas jovens têm em comum? d) Você acha que a internet ajudou essas jovens a ampliarem o engajamento de suas causas? Como acha que aconteceria sem internet?

O que chama mais a atenção na matéria? Após a leitura, solicite que eles respondam às questões, compartilhando as respostas com a turma.

Atividades complementares Agende um horário para levar os alunos à sala de informática da escola para pesquisar outros jovens inspiradores.

Para aprofundar Para saber mais sobre a ativista de fama mundial Greta Thunberg e o que ela representa, acesse a matéria “Quem é Greta Thunberg – e o que ela representa”, da revista Super Interessante. Disponível em: https://super.abril.com.br/sociedade/ quem-e-greta-thunberg-e-o-que-ela-representa/. Acesso em: 20 jul. 2021.

APROFUNDANDO O

ETAPA

APROFUNDANDO O CONHECIMENTO BNCC: (EF35LP18) (EF35LP19) (EF04LP19) (EF35LP20) (EF04MA01) + (EF04HI01)

CONHECIMENTO

NOVAS INSPIRAÇÕES

AULA 7

PESQUISA: CONHECENDO OUTRAS PESSOAS INSPIRADORAS

Número de aulas:

Para que você e seus colegas possam conhecer mais personalidades que mudaram a história, cada um selecionará uma personalidade para pesquisar e apresentar aos demais. A personalidade pode ser de qualquer área: educação, esporte, política etc.

Pesquisa realizada pelos alunos e materiais utilizados por eles para se apresentarem

Marta

(Brasil

Apoio pedagógico

)

É fundamental trabalhar gêneros orais na sala de aula. O trabalho com linguagem oral vai muito além da fala e constitui parte do conteúdo pedagógico a ser ensinado, afinal, a forma de falar durante a apresentação de um trabalho resultado de uma pesquisa é completamente diferente de debater um assunto, por exemplo.

tá

Calcu eresa de Madre T ) /Índia (Albânia

Mahatma Gandhi (Índia)

Elaborem juntos o roteiro de estudo para a pesquisa, destacando as informações que acreditam ser as mais importantes. Veja a sugestão e complementem com o que julgar necessário.

ai Yousafz Malala o) tã (Paquis

GAN DHI,

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Bras

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STU D LON IO PHO DON TO / WIK GRAPH IME DIA OF MO COM H MO ANDAS NS K.

Aula 5

R ENT FO EPARTM T KINS/D LOPMEN L WAT DEVE RUSSEL ATIONAL RN INTE

AGÊN CIA BR ASIL FOTO GRA FIAS

Material do aluno

ARI DO FERR MANFRE

Aula 7

STUDIO PHOTOGRAPH OF MOHANDAS K. GANDHI, COMMONS

Materiais necessários:

• Nome completo • Onde nasceu • Quando nasceu • História de vida • Ações que a tornaram uma inspiração • Fonte da pesquisa

Agora, decidam sobre o formato da entrega da pesquisa: Cartazes

Além da entrega, cada aluno deverá realizar a apresentação da pesquisa. Definam a data em que acontecerá a apresentação para a turma:

Entrega do trabalho por escrito

Ah! E não se esqueça de preparar um roteiro escrito para apoiar

Atividades preparatórias É fundamental que os alunos se sintam à vontade para compartilhar o material pesquisado. Valorize cada apresentação, ajudando-os a expor as pesquisas para os colegas a partir de um roteiro de estudo. Se não tiverem feito o roteiro, oriente-os a fazer um pouco antes da apresentação para se sentirem seguros do que querem apresentar.

sua apresentação!

Sugestão de encaminhamento Aula 7 Na primeira aula da etapa, encaminhe a pesquisa com os alunos para que fique claro o objetivo do trabalho que será compartilhado com os outros estudantes

da turma na aula seguinte do projeto. Se achar pertinente, organize as apresentações em duplas ou trios.

orientar-se pelo roteiro escrito; planejar o tempo de fala;

Aula 8

adequar a linguagem à situação comunicativa.

Antes de iniciar as apresentações, lembre-os que durante a exposição oral eles devem:

Tão importante quanto expor trabalhos em sala, é aprender a ouvir os colegas em suas apresentações com respeito.

APRESENTAÇÃO DA PESQUISA

AULA 8

Hoje, cada aluno apresentará sua pesquisa sobre uma pessoa que influenciou positivamente a sociedade.

Anote as informações sobre a pesquisa nas tabelas a seguir.

SOBRE MINHA PESQUISA Quem escolhi? Por que escolhi essa personalidade? O que mais gostei de saber? Onde pesquisei?

SOBRE A PESQUISA DE MEUS COLEGAS Quais personalidades chamaram mais a minha atenção? De qual apresentação gostei mais? Quais personalidades eu já conhecia? Quais personalidades eu não conhecia, mas agora conheço a história?

Assista atentamente à apresentação de seus colegas e anote na tabela abaixo se a personalidade apresentada foi homem ou mulher e, em seguida, registre os dados solicitados.

Mulher

Homem

Quantas vezes apareceu? Para cada vez que aparecer uma mulher ou um homem, faça um traço na coluna correspondente.

Total de traços marcados

Depois de preencher a tabela, responda:

foram citados mais homens ou mais mulheres? Por que você acha que esses resultados apareceram? Respostas pessoais.

Atividades complementares Convide outros alunos da escola para verem as exposições ou peça aos alunos que passem em outras salas para apresentar algumas pessoas inspiradoras às turmas.

Para aprofundar Conheça o livro 21 histórias de estudantes que mudaram a escola, por Cinthia Rodrigues e Luciana Alvarez, ilustrações de Ferandanda Ozilak, Editora Saíra. O livro visa contribuir para que os jovens percebam o poder que têm de transformação. A escola serve de exemplo e inspiração.

ETAPA

PREPARAÇÃO DO PRODUTO FINAL BNCC:

PREPARAÇÃO DO

PRODUTO FINAL

(EF15LP05) (EF15LP06) (EF15LP07) (EF04MA04) (EF04MA05)

PLANEJANDO A CAMPANHA

Número de aulas:

Você conheceu diversas histórias de personalidades que influenciaram positivamente a vida de outras pessoas através de ações na comunidade. Agora, com seus colegas, você fará o mesmo!

Materiais necessários:

a) Qual é o objetivo da campanha?

Aula 9

b) Quais elementos foram utilizados para chamar a atenção do leitor?

Material do aluno

c) Que informações há no cartaz?

Aula 10

d) Qual é o slogan da campanha?

Papéis coloridos, cartolinas, canetinha, lápis de cor.

e) Qual é a função da campanha comunitária?

Apoio pedagógico O cartaz é um gênero de texto multissemiótico cuja função é chamar a atenção do leitor e persuadi-lo a participar de algo. A estrutura composicional do cartaz geralmente contém um título, podendo estar acompanhado de um subtítulo, uma representação gráfica que simbolize a campanha e um slogan de fácil entendimento.

Atividades preparatórias Aula 9 – Organize os alunos em semicírculo para favorecer a troca durante o planejamento do texto. Aula 10 – Separe os alunos em grupos para que tenham facilidade em trabalhar cooperativamente.

Observe o cartaz da Prefeitura de Cajamar para pensar sobre o que o cartaz da campanha da turma deverá conter. Comente com os colegas:

REPRODUÇÃO.

O processo de escrita compreende: planejar, textualizar, revisar e reescrever a partir da revisão. Portanto, é fundamental que os alunos tenham espaço para passar por todas essas etapas durante a escrita dos cartazes.

AULA 9

O cartaz é parte da campanha, mas não é tudo. Vocês precisarão planejar e definir as ações que realizarão durante a atividade. Pensando na notícia sobre os garis que montaram uma biblioteca a de materiais descartados como lixo, que tal se vocês criarem uma campanha de arrecadação de livros a fim de fazer um espaço de leitura no pátio da escola?

PLANEJAMENTO DA CAMPANHA Tema Problema Ação desenvolvida Início da campanha Término da campanha Como vamos mobilizar as pessoas em prol da nossa campanha? Qual é o objetivo da nossa campanha? Qual será nossa meta de arrecadação? Como será o slogan da campanha? 24

Sugestão de encaminhamento Aula 9 Um bom planejamento do cartaz fará com que o professor não precise fazer tantas sugestões de revisão na aula seguinte, por isso, realize o planejamento de forma clara

e objetiva, garantindo que todos os alunos compreendam a estrutura temática e composicional do gênero. Organize o preenchimento dos dados de forma coletiva.

Aula 10 Para elaborar o cartaz, é fundamental recuperar o

planejamento da aula anterior. Sugira que eles façam um rascunho em uma folha menor, utilizando apenas lápis. Circule entre os grupos fazendo a revisão final do texto e garantindo o objetivo do cartaz dentro da situação comunicativa determinada.

Os estudantes de uma escola pública da cidade de Santa Maria se uniram para arrecadar alimentos e doá-los para as pessoas que mais precisam. Esses alimentos serão divididos em cestas básicas para doação; os alimentos arrecadados foram: feijão, açúcar, arroz, fubá e macarrão. Complete a tabela a seguir, calculando a quantidade proporcional de cada alimento para montar o número de cestas indicado.

1 CESTA

2 CESTAS

4 CESTAS

8 CESTAS

16 CESTAS

Feijão

3 kg

6 kg

12 kg

24 kg

48 kg

Açúcar

2 kg

4 kg

8 kg

16 kg

32 kg

Arroz

5 kg

10 kg

20 kg

40 kg

80 kg

Fubá

1 kg

2 kg

4 kg

8 kg

16 kg

Macarrão

2 kg

4 kg

8 kg

16 kg

32 kg

ELABORANDO CARTAZES DA CAMPANHA

AULA 10

Nesta aula, reúna-se com mais três colegas para formar um grupo. Vocês deverão criar um cartaz para a campanha com base no planejamento que fizeram na aula anterior.

Todos os cartazes precisão ter as mesmas informações. Marque, com seus colegas de grupo, o que o cartaz que vocês criarão deve conter. Acrescentem outros itens, caso julguem necessário. [ ] Nome da campanha [

] Slogan

[

] Datas da arrecadação

[

] Objetivo

[

] Local de doação

[

] O que será aceito

[

] Quem está organizando a campanha

[

] Meta da campanha

Escrevam algumas informações sobre a formatação dos cartazes, como tamanho do cartaz, tipo de letra a ser utilizada, cores, tamanho das letras e distribuição na folha.

Para aprofundar Para saber mais sobre a importância de experimentar todas as etapas de produção textual para escrever melhor, conheça o projeto da professora Renata. Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/3492/ reescrever-para-escrever-com-qualidade. Acesso em: 20 jul. 2021.

FINALIZAÇÃO DO

ETAPA

FINALIZAÇÃO DO PROJETO BNCC: (EF35LP18) (EF35LP19) (EF35LP20)

DO PROJETO

MULTIPLICANDO O QUE APRENDEMOS

AULA 11

Em uma escola no interior do Espírito Santo, os alunos do 4o ano se organizaram para arrecadar roupas, cobertores, produtos de limpeza e alimentos para distribuir a famílias desabrigadas por causa de uma enchente que ocorreu na cidade. A campanha foi divulgada nos maiores telejornais do Brasil e a arrecadação foi um sucesso.

(EF04MA01) (EF04MA02) (EF04MA03) (EF04MA04) (EF04MA05) (EF04MA16) (EF04MA27)

Analise os dados de arrecadação da campanha apresentados a seguir em duas formas: tabela e gráfico.

Número de aulas:

QUANTIDADE ARRECADADA

Roupas

10.509

Cobertores

Materiais necessários:

2.300

Produtos de limpeza

Aula 11

15.000

Alimentos não perecíveis

cópias do quadro-valor-lugar ou folhas em branco para reproduzir o contador, espiral, furador de papel, canetinha

3.500

QUANTIDADE DE PRODUTOS ARRECADADOS Alimentos não perecíveis

Aula 12

Produtos de limpeza

Cartazes da campanha

Cobertores

Aula 13

Roupas

Arrecadação dos itens solicitados

2.000

4.000

6.000

8.000 10.000 12.000 14.000 16.000 Dados fictícios.

Apoio pedagógico Durante as atividades deste projeto, é importante problematizar com as crianças o valor posicional do algarismo no número para a tomada de decisão de qual é o maior e qual é o menor, por exemplo. A análise da quantidade de algarismos do número e o valor de cada um na casa que ocupa podem ajudar as crianças avançarem no conhecimento do sistema de numeração decimal. Além disso, depois de analisar alguns números, você pode organizá-los numa reta numérica em intervalos preestabelecidos com o grupo: 5 em 5; 10 em 10; 100 em 100; 1.000 em 1.000, a depender da atividade proposta no projeto. É importante ressaltar que o diálogo e o confronto de hipóteses nas aulas de Matemática são

a) Agora, escreva em ordem decrescente os itens por quantidade arrecadada. Produtos de limpeza (15.000); roupas (10.509); alimentos não perecíveis (3.500); cobertores (2.300).

b) Qual foi a diferença entre o item mais arrecadado e o menos arrecadado? 15.000 – 2.300 = 12.700

muito importantes para a construção do conhecimento nesta área.

Atividades preparatórias Aula 11 Defina previamente as duplas de trabalho.

Aula 12 Recupere o objetivo da campanha.

Aula 13 Defina o local onde ficará armazenado o material recebido e as formas como as doações acontecerão.

Sugestão de encaminhamento Aula 11 Na primeira aula desta etapa, os alunos vão analisar os dados de uma campanha de

arrecadação, comparando quantidades e buscando resolver questões envolvendo adição, subtração e multiplicação, podendo utilizar diferentes estratégias de cálculo. Por essa razão, organize-os em duplas que consigam compartilhar e unir formas diferentes de resolução, favorecendo o desenvolvimento do raciocínio matemático.

c) Se a turma fizer outra campanha que tenha resultados iguais a estes, qual será o total de itens arrecadados nas duas campanhas juntas? 10.509 + 2.300 + 15.000 + 3.500 = 31.309 31.309 x 2 = 62.618

CRIANDO UM GRANDE CONTADOR DE DOAÇÕES

AULA 12

Pensando na importância de saber os dados da arrecadação da campanha que faremos, vamos criar hoje um Grande Contador de Doações. O contador precisa ser elaborado de forma que vocês possam ir contando de acordo com a a quantidade de objetos arrecadados. Como fazer um Contador de doações? Materiais • 10 cópias da folha com o quadro valor-lugar • tesoura • furador de papel • espiral de encadernação • canetinha hidrocor Modo de fazer 1. Disponha as 10 cópias do quadro uma em cima da outra para perfurá-las. 2. Após a perfuração das folhas (feita por um adulto), passe o espiral do primeiro ao último furo sem deixar nenhum de fora. 3. Corte o excesso de espiral e dobre as pontas. 4. Em cada uma das casas (unidade, dezena, centena e unidade de milhar), faça os algarismos em ordem crescente, começando do zero e terminando no 9.

UNIDADES DE MILHAR

CENTENAS

DEZENAS

UNIDADES

Por fim, recorte cada linha pontilhada para que você possa ir virando as colunas. Dica: corte até o final e bem em cima da linha para ficar mais fácil de virar as colunas com os números.

Aulas 12 e 13 Nesta aula, os alunos irão colar os cartazes pela escola; para isso, precisam pensar em locais estratégicos. Além disso, devem visitar as salas de aula explicando o projeto e a campanha. Elaborem juntos um roteiro para apoiar as apresentações. Se possível, permita que cada grupo escolha a classe que se sente mais à

vontade em ir. Neste dia, também, eles irão afixar o Grande contador de doação em um lugar bastante acessível na escola. Depois de arrecadarem, os alunos devem organizar as doações e destiná-las conforme o planejamento que fizeram coletivamente. Após a arrecadação, a organização e a destinação das doações, peça que registrem algumas informações sobre como se

sentiram durante o projeto respondendo às questões de 1 a 5.

Atividades complementares Oriente os alunos a conversar com seus familiares para que contribuam com a divulgação da campanha desenvolvida por eles, usando as redes sociais de que fazem parte como re-

curso para a replicação da campanha.

Para aprofundar Para saber como divulgar um evento e ajudar os alunos no sucesso da campanha, leia o post “8 dicas de como divulgar um evento”, disponível em: https://blog. sympla.com.br/como-divulgar-um-evento/. Acesso em: 20 jul. 2021.

LANÇAMENTO DA CAMPANHA

BNCC: (EF15LP09) (EF15LP10)

Número de aulas: 1

Materiais necessários: Aula 14 Questões para conversar com os alunos sobre os trabalhos desenvolvidos ao longo do projeto.

ARRECADANDO, ORGANIZANDO E DESTINANDO AS DOAÇÕES Vocês trabalharam bastante para realizar uma campanha que fizesse a diferença na escola em que estudam, não é mesmo? Hoje é o dia de encerramento da campanha, por isso, vocês deverão organizar os itens recebidos e destiná-los ao local combinado com todos durante o planejamento. Registre, no caderno, e compartilhe com os colegas.

Apoio pedagógico A etapa de autoavaliação é fundamental para a reflexão sobre a aprendizagem que os próprios alunos podem fazer sobre o processo. Garantir esse espaço dentro do projeto é inserir o aluno como parte ativa no seu processo de ensino. Além disso, permite o desenvolvimento ainda maior das habilidades socioemocionais, tais como responsabilidade, autonomia e autoconfiança.

Qual foi o tema geral da campanha?

Que turma mais participou da arrecadação?

Quantos itens vocês conseguiram arrecadar?

O que você aprendeu com este projeto?

O que acha que faria diferente na próxima vez que organizasse uma campanha? Por quê? Para organizar a entrega dos itens arrecadados, elabore um percurso de entrega com seus colegas, em malha quadriculada, com a ajuda de um mapa do bairro ou de um mapa disponível na internet. Para ajudar no deslocamento, você pode fazer uma lista, utilizando termos como: vire à direita, vire à esquerda, siga em frente etc. Você deve colocar o nome das ruas e, se possível, mencionar alguns pontos de referência e a quantidade de quarteirões entre uma rua e outra. Respostas pessoais.

Atividades preparatórias

Organize os alunos em semicírculo para favorecer a troca durante o planejamento do texto.

MONKEY BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK

Na aula de hoje, você e seus colegas vão espalhar pela escola os cartazes elaborados. Além disso, vocês devem passar de sala em sala explicando e divulgando a campanha, para engajar ainda mais a participação de todos. Organizem-se em grupos e visitem as salas de aula contando um pouco do projeto e da campanha que estão realizando. Além dos cartazes a serem espalhados, vocês também escolherão um local da escola para colocar o Grande contador de doações.

CONVERSANDO SOBRE O PROJETO

Aula 14

AULA 13

• Criamos uma campanha de incentivo a boas práticas?

• O que aprendi durante o projeto?

• O que aprendemos com o projeto?

• Quem mais se beneficiou com nossa campanha?

• Nossos cartazes chamaram a atenção dos alunos?

Explique aos alunos como será feita a conversa, solicitando que participem coletivamente da atividade.

quiser, retome oralmente as etapas do projeto e peça que os alunos se manifestem, comentando o que aprenderam. Organize as falas para que todos consigam falar e compartilhar com o grupo sua análise. Veja algumas sugestões para encaminhar a conversa com o grupo:

• Atingimos a meta da turma? Por quê?

Leia as perguntas contidas no material e permita que exponham opiniões. Se

• Conseguimos envolver toda a comunidade escolar?

• Faríamos algo diferente em uma próxima oportunidade?

Sugestão de encaminhamento Aula 14

• O que foi mais desafiador no projeto? • O que foi mais emocionante?

• De que etapa você mais gostou? Por quê? • Qual(is) etapa(s) julgou mais difícil? Por quê? • Você gostou de produzir a campanha? Por quê?

ETAPA

CONVERSANDO

SOBRE O PROJETO

VAMOS AVALIAR NOSSO TRABALHO?

AULA 14

Nesta aula, você e seus colegas vão, com a mediação do professor, conversar sobre o trabalho desenvolvido ao longo deste projeto. Escute o que os colegas falarão de forma respeitosa e ética.

ETAPAS

ATIVIDADES

Etapa 1 – Conversa inicial

Li e conversei em grupo sobre a foto de abertura? Assisti ao vídeo disparador sobre o tema?

Etapa 2 – Novas descobertas

Aprendi sobre as bibliotecas no Brasil e analisei seus dados?

Etapa 3 – Aprender mais

Ouvi a canção "Gentileza", de Marisa Monte? Produzi e distribuí frases gentis?

Etapa 4 – Conexões

Conheci e pesquisei sobre personalidades que mudaram o mundo?

Etapa 5 – Aprofundando o conhecimento

Pesquisei sobre outras personalidades? Apresentei a pesquisa para os colegas e o professor?

Etapa 6 – Preparação do produto final

Contribuí para o planejamento da campanha? Contribuí para a elaboração de cartazes?

Etapa 7 – Finalização do projeto

Participei do lançamento da campanha? Ajudei na arrecadação e distribuição das doações?

Etapa 8 – Conversando sobre o projeto

Participei da avaliação do projeto?

ETAPA CONCLUÍDA

Durante a conversa, procure ressaltar os avanços e o engajamento do grupo. Use a coluna de etapa concluída ao longo do processo. Ela dará dimensão do andamento do projeto e do que ainda é necessário para conclui-lo.

Atividades complementares Considerem fazer uma prestação de contas da arrecadação para toda a escola. Que tal agradecer aos alunos e à comunidade com o envio de um bilhete de agradecimento?

CONCLUSÃO

O princípio da equidade, objetivo central da BNCC, demanda um novo olhar sobre a avaliação, que deve estar a serviço da aprendizagem dos alunos. Nessa perspectiva, defendemos a inserção da avaliação formativa no cotidiano escolar para direcionar as ações de apoio aos alunos em suas aprendizagens. Para observar e registrar a trajetória de cada aluno e de todo o grupo – suas conquistas, avanços, possibilidades e aprendizagens – e evidenciar a progressão ocorrida durante o período observado, sugerimos uso da ficha a seguir ao longo e ao final de cada etapa do projeto.

Ficha de monitoramento da aprendizagem – individual Nome do(a) estudante: ____________________________________________________ Turma: ___________ Objetivos O(a) estudante está apto(a) a... Etapa 1

Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza. Reconhecer a história como resultado da ação humana. Localizar informações explícitas em textos.

Etapa 2

Ler e compreender textos jornalísticos. Reconhecer a função de gráficos e tabelas. Resolver problemas a partir de dados apresentados. Ler e apreciar canção.

Etapa 3

Escrever textos com sentido e de acordo com a situação comunicativa. Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento da ocorrência.

Etapa 4

Reconhecer as frações unitárias mais usuais. Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada. Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica.

Etapa 5

Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano. Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar. Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido.

Etapa 6

Reler e revisar o texto produzido e depois, editá-lo. Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo. Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas.

Etapa 7

Expor trabalhos ou pesquisas escolares. Decompor números. Descrever deslocamentos e localização de pessoas.

Etapa 8

29A

Participar da avaliação do projeto.

Legenda: Sim (S), Não (N), Parcialmente (P).

A (Durante a trajetória) S

B (Ao final da trajetória) S

PROJETO

LIXO: PROBLEMA OU SOLUÇÃO?

As propostas didáticas do Projeto 2 perpassam objetivos de aprendizagem de diversos componentes – Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Arte. O projeto: “É possível usar o lixo para se expressar?” tem como eixo temático “Educação ambiental” (Lei n.º 9.795/1999, Parecer CNE/CP n.º 14/2012 e Resolução CNE/CP n.º 2/2012) e pretende contribuir com o desenvolvimento das competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, além de favorecer a participação dos alunos em práticas relativas à atuação na vida pública e no campo das práticas de estudo e pesquisa, especialmente aos temas relacionados ao lixo e ao consumo sustentável. Etapas

Objetivos

Etapa 1 – Conversa inicial

Resgatar os conhecimentos prévios dos alunos, apresentar a situação-problema e organizar as atividades do projeto.

Etapa 2 – Novas descobertas

Estimular descobertas por meio de textos, imagens, infográficos e atividades diversas.

Etapa 3 – Aprender mais

Motivar novas aprendizagens sobre o tema do projeto.

Etapa 4 – Conexões

Incentivar o estabelecimento de conexões.

Etapa 5 – Aprofundando o conhecimento

Aprofundar o estudo sobre o tema do projeto.

Etapa 6 – Preparação do produto final

Organizar o conhecimento construído direcionado à solução do problema.

Etapa 7 – Finalização do projeto

Compartilhar o produto final por meio de diferentes formas de expressão.

Etapa 8 – Conversando sobre o projeto

Estimular o processo de avaliação e autoavaliação para subsidiar o trabalho.

Habilidades socioemocionais: • Abertura para o novo, amabilidade, compromisso, cooperação, criatividade, curiosidade, experimentação, imaginação, originalidade.

BNCC Competências gerais 3. Repertório cultural – Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 4. Comunicação – Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Competências específicas Língua Portuguesa 1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos

Aulas

contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. 6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Matemática 6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados). 7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

30A

Marat (Sebastião), de Vick Muniz, 2012.

CONVERSA INICIAL BNCC: (EF15LP09) (EF15LP11) + (EF15AR01)

Número de aulas: 1

Materiais necessários: Material do aluno

Apoio pedagógico Vicente José de Oliveira Muniz, ou Vik Muniz, como é conhecido, é um artista plástico brasileiro, nascido em São Paulo no ano de 1961. Hoje ele vive nos Estados Unidos. Além de artista plástico, ele também é fotógrafo e pintor. É conhecido por utilizar materiais inusitados para criar suas obras: açúcar, chocolate, lixo e até diamantes. O artista compõe as imagens com diferentes materiais sobre uma superfície, normalmente branca, e as fotografa. As fotos, muitas vezes, são o resultado final de sua produção.

PROJETO 30

Atividades preparatórias Para que os alunos tenham mais elementos para conversar sobre a questão norteadora do projeto, peça que assistam previamente ao vídeo: Lixo extraordinário: Trailer Oficial (3min28s), disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=_ pyR9qCd2F8. Acesso em: 22 jul. 2021. Para a aula, disponha os alunos em círculo para que participem da atividade coletivamente.

Sugestão de encaminhamento Antes de apresentar o tema do projeto, divida a turma em pequenos grupos. Peça que cada grupo explore a imagem de abertura, leia as perguntas da atividade 1 e converse a respeito. Promova um momento de compartilhamento das discussões realizadas em grupo.

Leia então a segunda questão e discuta oralmente os tópicos apresentados, garantindo que todos possam expor suas ideias. Se achar necessário, faça outras perguntas sobre o assunto. Pergunte se eles acham possível expressar as opiniões e fazer uma crítica com o uso da arte. Se algum aluno ficar mais tímido ou não conseguir expor a opinião para a tur-

ma, incentive-o a participar mesmo que de forma mais direta, de acordo com suas possibilidades. A inclusão e o acolhimento desses alunos vão favorecer o sentimento de pertencimento ao grupo e contribuirão com a interação. Realize a leitura colaborativa dos verbetes de curiosidade sobre o documentário Lixo Extraordinário. Questione-os se eles ficaram

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA — PARA COMEÇAR

LIXO: PROBLEMA OU SOLUÇÃO?

ETAPA

CONVERSA INICIAL

1. Você se considera uma pessoa consumista? Por quê? 2. Para onde vai o lixo que você descarta? 3. Onde você buscaria informações para escrever uma curiosidade sobre a produção de lixo? 4. Quais são os países que mais produzem lixo? 5. Por que organizamos os números em gráficos e tabelas?

AULA 1

Observe a imagem e converse com seus colegas sobre as questões propostas. a) Que personagem é retratada na obra? O que está fazendo? Um homem é retratado. Ele está deitado em uma banheira, deitado de olhos fechados. b) Quais cores predominam na imagem? Os tons escuros em contraste com o branco. c) Se você olhar mais de perto, que outras cores são possíveis de ver? Azul, laranja, branco, vermelho, amarelo, entre outras. d) Como foi composta a obra em destaque? Ela foi composta de restos de diversos materiais diferentes: pneus, sacolas, tampas de vaso sanitário, entre outros. O artista plástico Vik Muniz acompanhou durante dois anos os catadores trabalhando no maior aterro sanitário do mundo, localizado no Rio de Janeiro. A proposta inicial era produzir retratos dos catadores, entretanto, o artista acabou expressando o resultado das observações a partir de fotos do próprio material do aterro para compor as obras. a) Como você costuma expressar seus sentimentos? Resposta pessoal. b) Você utiliza postagens de fotos em redes sociais com essa finalidade? Resposta pessoal. A experiência de Vik Muniz no aterro sanitário durou 2 anos e a partir dela foi produzido um documentário chamado Lixo extraordinário. Você sabia que... ... esse filme ganhou vários festivais importantes pelo mundo inteiro? ... o aterro sanitário do Gramacho também foi cenário de outro filme brasileiro? ... Sebastião Carlos dos Santos, o Tião, retratado na obra, esteve presente no Festival de Berlim e no Oscar? ... a obra foi vendida em um leilão em Londres por quase 100 mil reais? No lugar onde você mora, é comum as pessoas reaproveitarem o lixo produzido para outras utilidades? Quais?

interessados em assistir ao longa-metragem. Comente que uma das funções dos verbetes de curiosidade é manter o leitor interessado no assunto. Pergunte sobre a realidade da produção de lixo na comunidade em que vivem. Apresente aos alunos o tema do projeto, a partir da questão norteadora “Como pensar em soluções para o

excesso de lixo que produzimos?” Tome nota sobre as respostas para ir recuperando ao longo do projeto. Para encerrar o encontro, leia com a turma o quadro com as etapas do projeto e converse sobre o que será feito para que fiquem claros, desde o início, os assuntos com os quais irão lidar e quais atividades irão desenvolver em cada etapa.

Atividades complementares Exiba o videoclipe da abertura da novela Passione, da Rede Globo de Televisão, de 2010. A reciclagem era um dos temas da novela e, por isso, o artista foi selecionado para criar a abertura. Disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=bO_ VXzPDSiI. Acesso em: 22 jul. 2021.

Vocês também podem ler juntos a notícia sobre o acontecimento: “Vik Muniz cria abertura de ‘Passione’ e se diz ’filho da cultura de massa‘”. Disponível em: http://g1.globo.com/ pop-arte/noticia/2010/05/ vik-muniz-cria-abertura-de-passione-e-se-diz-filho-da-cultura-de-massa.html. Acesso em: 22 jul. 2021.

Para aprofundar Assista o documentário Lixo extraordinário na íntegra. O filme está disponível nos principais serviços de streaming do país, tem duração de 1h40 e foi lançado em 2010.

Neste projeto, vamos pensar sobre nossa relação e responsabilidade com a produção e o destino do lixo. Por meio de leituras, vídeos e podcasts, vamos estudar o assunto e expressar o que aprendemos produzindo obras com material reaproveitado, além de montar um mural de verbetes de curiosidades, do estilo “você sabia?” para incentivar a comunidade escolar a repensar o consumo e a destinação do lixo. Converse com seu professor e colegas sobre essas questões e registrem as ideias que surgirem para a concretização desse objetivo. A seguir, conheça as etapas do projeto.

Justificativa do projeto Atualmente a questão do lixo é tratada como um dos maiores problemas da sociedade, afinal, o aumento da produção de lixo é cada vez mais significativo, como estudaremos durante este projeto. O lixo doméstico, por exemplo, é um dos maiores responsáveis pela poluição ambiental. As soluções para a produção excessiva de lixo podem ser variadas. Neste projeto, os alunos irão estudar sobre algumas possibilidades de uso de resíduos sólidos, repensando também o consumo excessivo de produtos. Durante o projeto, eles usarão materiais que seriam descartados para produzir obras e vão expô-las em um mural, onde também estarão verbetes de curiosidade escritos em dupla.

ETAPA

CONVERSA INICIAL » Leitura de imagem e conhecimento sobre o tema do projeto

ETAPA

NOVAS DESCOBERTAS » Leitura de tirinha » Leitura de poema concreto e exibição do filme: Consumo responsável

ETAPA

APRENDER MAIS

» Análise de dados sobre o lixo que produzimos » Produção coletiva de verbete de curiosidade » Exibição de telejornal sobre o lixo e o desperdício

• COMO PENSAR EM SOLUÇÕES PARA O EXCESSO DE LIXO QUE PRODUZIMOS?

CONEXÕES » Artistas que transformam lixo em arte

ETAPA

CONVERSANDO SOBRE O PROJETO

» Avaliação do projeto

COMPETÊNCIAS E

HABILIDADES

ETAPA

FINALIZAÇÃO DO PROJETO » Revisão e edição dos verbetes de curiosidade » Exposição

ETAPA

CG3, CG4 CELP1 ,CELP6 CEM6, CEM7 (EF04LP05) (EF04LP18) (EF04LP20) (EF04LP26) (EF15LP05) (EF15LP06) (EF15LP08) (EF15LP09) (EF15LP11) (EF15LP17) (EF35LP01) (EF35LP03) (EF35LP05) (EF35LP07) (EF04MA01) (EF04MA02) (EF04MA05) (EF04MA06) (EF04MA07) (EF04MA09) (EF04MA27) + (EF15AR01) (EF15AR04) (EF15AR05) (EF15AR06)

+ (EF15AR01) (EF15AR04) (EF15AR05) (EF15AR06) PREPARAÇÃO DO PRODUTO FINAL

» Planejamento da exposição e do tema dos verbetes » Orientações e confecção dos trabalhos artísticos » Produção de verbetes de curiosidade

OBJETIVOS • Expressar-se em situações de intercâmbio oral • Identificar formas distintas de artes • Ler e compreender histórias em quadrinhos

ETAPA

• Planejar, escrever e revisar verbetes de curiosidades • Ler e apreciar poemas concretos

APROFUNDANDO O CONHECIMENTO » Leitura de verbetes de curiosidade » Tempo de decomposição dos materiais

• Ampliar estudo sobre o tema do projeto por meio de documentários, telejornal e reportagem jornalística • Resolver situações-problema envolvendo adição e multiplicação • Realizar estimativa • Analisar dados em tabelas, gráficos e infográficos

ETAPA

NOVAS DESCOBERTAS BNCC: (EF15LP09) (EF15LP11) (EF15LP17) (EF04LP26) (EF04MA04) (EF04MA05) (EF04MA06)

NOVAS DESCOBERTAS AULA 2

QUAL É A RELAÇÃO ENTRE O QUE CONSUMO E O LIXO QUE PRODUZO? 1.

Número de aulas:

Para responder a essa pergunta e se familiarizar com o tema do projeto, leia a história em quadrinhos a seguir. HTTPS://1.BP.BLOGSPOT.COM/-V7RRZBI_XPU/XVUNIGYHHOI/AAAAAAAAVO0/MOE8JNRBEFMMQ_AJ714PMXCSLKFSH-LHGCLCBGASYHQ/S1600/SOFIA-E-OTTO-162-BONECAPLASTICO.PNG

Materiais necessários: Aula 2 Material do aluno, calculadoras Aula 3 Computador com acesso à internet

Apoio pedagógico Nesta dupla de aulas da Etapa 2, os alunos lerão dois textos do campo literário: uma história em quadrinhos e um poema concreto. A história em quadrinhos é um texto que utiliza linguagem verbal e não verbal. As histórias têm os fundamentos básicos da narrativa, como enredo, personagens, tempo, lugar e desfecho. Normalmente trazem toques de humor e crítica a temas cotidianos. Os poemas concretos são textos poéticos em que há uso de linguagem verbal e não verbal. Embora fuja do padrão “verso e estrofe”, os poemas concretos apresentam efeitos sonoros e semânticos. Muitas vezes, percebemos aspectos geométricos como resultado da organização das palavras no poema.

Atividades preparatórias Aula 2 Organize os alunos no coletivo para ler a tirinha de maneira dialogada, ampliando a compreensão do texto. Providencie calculadoras.

Sofia e Otto, 162 de Pedro Leite. Disponível em: https://www.sofiaeotto.com.br/quadrinhos/ post/2448194036081127576. Acesso em: ago. 2021.

Sugestão de encaminhamento Aula 2 Inicie a aula explicando aos alunos o objetivo das atividades que serão realizadas. Comente que na Etapa 2, sobre Novas Descobertas, eles irão ler uma história em quadrinhos, um poema con-

creto e assistirão a um vídeo informativo sobre consumo. Pergunte se eles se sentem “consumidores responsáveis” e por quê. Questione também se eles influenciam nas decisões financeiras da casa. Leia a tirinha e faça as perguntas sugeridas para o grupo, favorecendo a troca entre os alunos.

É importante garantir um tempo para que eles possam, na atividade 3, estimar a quantidade de lixo que produzem. Peça que façam estimativas utilizando medidas de massa. Por fim, pergunte onde foram parar as mais de 3 toneladas de lixo que eles produziram ao longo da vida deles.

A partir da leitura, pense e responda: a) Alguma vez você vivenciou uma situação parecida com a reproduzida na HQ? b) Você sabe para onde vai o lixo que você produz? c) Acha que poderia produzir menos lixo? Como? d) Acredita que somos responsáveis pela redução e destinação do lixo? e) O que você tem feito por um ambiente mais “limpo”? Respostas pessoais.

A situação como a retratada na HQ é apenas um exemplo de produção de lixo no cotidiano. Você tem ideia de quanto lixo nós produzimos por dia? Faça uma estimativa utilizando uma medida de massa. Resposta pessoal. Informe aos alunos que se estima que cada pessoa produza por dia cerca de 1 kg de lixo. Embora haja cidades, como São Paulo, em que a média é maior.

Estimativa:

Realidade:

Quanto lixo você produz, em média: a) no mês de junho? 30 quilos. b) ao ano? 365 quilos. c) E sua família? 365 × [número de familiares]

Faça uma estimativa, em quilos, de quanto lixo você já produziu ao longo de sua vida. 365 × a idade do aluno

Com a ajuda da calculadora, calcule a estimativa de lixo produzido por todas as pessoas da turma, incluindo o professor. Anote aqui. Resposta pessoal.

AULA 3

AMPLIANDO A DISCUSSÃO

Retome a pergunta da Etapa 2 do projeto. Depois, leia o poema a seguir. BAHIA

Atividades preparatórias Aula 3 Assista antecipadamente ao vídeo sobre consumo responsável e elabore um roteiro de perguntas além das sugeridas no material.

a) O poema não está escrito em versos. As palavras que o compõem estão formando o desenho de uma lata de lixo.

Sugestão de encaminhamento

b) Para ampliar a discussão sobre o assunto do poema, chamar a atenção do leitor, dar pistas sobre o assunto do texto.

Aula 3 Dê oportunidade aos alunos de ler o poema concreto individualmente. Permita que eles coloquem suas impressões a partir do texto. Faça a interpretação do poema coletivamente. Comente que a organização do texto se relaciona diretamente com a ideia concreta do lixo. Em seguida, exiba o vídeo informativo Consumo responsável, orientando-os a responder às questões sobre o filme e refletir sobre o assunto tratado. Se preciso, exiba o vídeo mais de uma vez.

Fábio Bahia. Disponível em: @poema.concreto; https://www.instagram.com/p/CPvVNx-DCkq/?utm_source=ig_web_copy_link. Acesso em 15 jul. 2021.

a) O que há de diferente no poema? b) Por que você acha que ele foi escrito assim? c) Na sua opinião, o que significa “Não há tampa alguma que possa esconder essa vergonha”? Resposta pessoal.

WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=KLV3ASPM19M

d) O que precisamos para voltar a merecer morar nesse “precioso mundo”? Resposta pessoal. Agora, assista ao vídeo indicado a seguir com os colegas.

Oriente os alunos a usar o espaço da atividade 6 como rascunho e, depois, elaborarem em uma folha a versão final do poema. Consumo responsável. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=KlV3ASpM19M. Acesso em: 22 jul. 2021.

Atividades complementares

Para aprofundar

Que tal compartilhar com os alunos ou sugerir uma leitura compartilhada dos Cadernos de Consumo Sustentável do Instituto Alana? Para baixar, basta acessar: http:// criancaeconsumo.org.br/wp-content/uploads/2014/05/ Consumismo-Infantil.pdf. Acesso em: 22 jul. 2021.

“A brincadeira e o brinquedo precisam ser de plástico?” é um informativo criado pelo Instituto Alana (Criança e Consumo, Criança e Natureza e Território do Brincar), que traz reflexões sobre a necessidade de brinquedos de plástico serem substituídos por ou-

tros materiais, favorecendo o desenvolvimento e a saúde das crianças e do meio ambiente. Disponível na Biblioteca do programa Criança e Consumo: https:// criancaeconsumo.org.br/ noticias/a-brincadeira-e-o-brinquedo-precisam-de-plastico/. Acesso em: 22 jul. 2021.

a) Do que precisamos para sobreviver? b) Você concorda com a afirmação “nos acostumamos a comprar muito mais do que precisamos”? Justifique sua resposta. c) O que mais chamou sua atenção no vídeo a que assistiu? Por quê? d) Você se considera um consumidor responsável? Por quê? Em que acha que pode melhorar?

O que você acha que precisa para se tornar um consumidor mais consciente? Espera-se que os alunos identifiquem a necessidade de repensar as atitudes de comprar algo sem necessidade.

Explique o que são os “5 Rs” apresentados no vídeo. Repensar nossos hábitos: pensar antes de agir, fazendo escolhas conscientes. Recusar: evitar o uso de produtos que poluam o ambiente ou sejam produzidos de maneira a causar malefícios aos seres vivos, por exemplo. Reduzir o consumo: comprar apenas o necessário. Reutilizar: aproveitar coisas descartadas para outras funções. Reciclagem: separar os resíduos e destinar ao local correto, coleta seletiva ou composteira.

Qual deles você tem mais dificuldade de colocar em prática? Por quê? Resposta pessoal.

Em uma folha à parte, Reflita sobre sua resposta à questão anterior e liste uma das ações que você pode realizar para colocar esse "R" em prática. Faça isso de forma concreta como no poema de Fábio Bahia.

ETAPA

APRENDER MAIS BNCC: (EF15LP05) (EF15LP06) (EF15LP09) (EF15LP11) (F04LP05) (EF04LP18) (EF04LP20) (EF04MA01) (EF04MA04) (EF04MA05) (EF04MA06) (EF04MA27)

CONHECER MAIS AULA 4

E PARA ONDE VAI O LIXO QUE PRODUZIMOS? A cada semana, são produzidas 1,52 milhão de toneladas de lixo no país. Os dados são do Panorama dos Resíduos Sólidos no Brasil 2020, realizado pela Associação Brasileira de Empresas de Limpeza Pública (Abrelpe).

Veja alguns dados sobre a produção e o destino do lixo, publicados pela revista Piauí, e conheça um pouco sobre a realidade desse assunto.

Número de aulas:

O brasileiro produz cada vez mais lixo – 1,52 milhão de toneladas por semana, o equivalente a quase sete navios de cruzeiro. Os dados são do Panorama dos Resíduos Sólidos no Brasil 2020, realizado pela Associação Brasileira de Empresas de Limpeza Pública (Abrelpe). Em 2010, foram gerados 66,69 milhões de toneladas de resíduos sólidos urbanos. Já em 2019, o descarte aumentou para 79,06 milhões de toneladas – 18,6% a mais. A produção de lixo plástico no Brasil também cresceu; no entanto, das 11,3 milhões de toneladas geradas, apenas 1,3% foram recicladas em território nacional. E de cada 72,7 milhões de toneladas de lixo coletadas, cerca de 29,5 milhões foram descartadas incorretamente, indo parar em aterros controlados ou lixões. [...] O Brasil é o quarto maior produtor de lixo plástico no mundo, logo atrás dos Estados Unidos, China e Índia. No total, foram geradas 11,3 milhões de toneladas de plástico em 2019, mas apenas 145 mil são recicladas em território nacional, ou seja, 1,3%. No entanto, o Brasil está abaixo da média global de reciclagem plástica, que é de 9%. Mesmo com o número alarmante de descarte incorreto, o total de municípios com coleta seletiva aumentou 29% entre 2010 e 2019. 73% das cidades brasileiras já possuem esse tipo de coleta, no entanto, ela ainda não cobre a totalidade dos municípios e ocorre de forma incipiente

Materiais necessários: Aula 4 Livro do aluno, lousa para escrever o verbete de curiosidade coletivamente

TTPS://PIAUI.FOLHA.UOL.COM.BR/AFOGADOS-EM-LIXO/

Aula 5 Material do aluno e texto da aula anterior Aula 6 Computador com acesso à internet

Apoio pedagógico O verbete de curiosidade, do tipo “Você sabia?”, começa normalmente com esta frase, envolvendo e atraindo o leitor para o desafio de dizer se sabe ou não sobre aquele assunto. Sempre termina com o ponto de interrogação estabelecendo uma interlocução com o leitor. Os textos são curtos e pontuais. Têm uma linguagem formal, assim como os demais verbetes. A temática dos verbetes é variada, abordando mais temas científicos. Os verbetes trazem temas instigantes que provocam a curiosidade e o interesse do leitor. Podem circular em revistas, jornais, murais escolares, embalagens de produtos e outros suportes.

TTPS://PIAUI.FOLHA.UOL.COM.BR/AFOGADOS-EM-LIXO/

Afogados em lixo

Adaptado de de: GORZIZA, A.; CEARÁ, L.; BUONO, R. Afogados em lixo. Piauí, 22 fev. 2021. Disponível em: https://piaui.folha.uol.com.br/afogados-em-lixo/. Acesso em: ago. 2021.

Atividades preparatórias Aula 4 Leia previamente a matéria “Afogados em lixo” na íntegra, disponível em: https:// piaui.folha.uol.com.br/afogados-em-lixo/. Acesso em: 22 jul. 2021.

Sugestão de encaminhamento Aula 4 Explique aos alunos que neste encontro eles trabalharão especialmente a questão da quantidade de lixo que produzimos.

Diga também que nesta etapa do projeto eles terão acesso a dois jornalísticos, um publicado em um jornal digital e outro em uma plataforma de vídeos. Leia o título da matéria com os alunos e faça perguntas que favoreçam estratégias de antecipação da temática

No 1o infográfico, a principal informação trazida é que, no Brasil, a maioria do plástico descartado não é reciclado. Já no 2o infográfico, vemos o aumento do número de municípios que realizam a coleta seletiva. 2. Qual é a principal informação trazida no primeiro infográfico? E no segundo?

3. Qual dos infográficos traz uma informação assustadora? Por quê? O primeiro, pois alerta para a grande quantidade de plástico que poderia ser encaminhada para 4. Qual infográfico traz uma boa notícia? Por quê? reciclagem, porém. não está sendo. O segundo, porque a coleta seletiva vem aumentando. 5. Marque com V (verdadeiro) ou F (falso) a partir do que é possível observar nos gráficos. ( V ) Menos de 2% do lixo plástico produzido no Brasil é reciclado. ( F ) O Brasil é o maior produtor de lixo plástico do mundo, na frente de Estados Unidos, China e Índia. ( F ) O número de municípios que fazem a coleta seletiva permaneceu igual entre os anos de 2019 e 2020. ( V ) Mais de 70% das cidades brasileiras já possuem coleta seletiva.

Analise a imagem a seguir e faça o que se pede.

Fonte: www12.senado.leg.br/emdiscussao/edicoes/residuos-solidos/galeria-de-infograficos-da-edicao. Acesso em: 22 jul. 2021.

a) Qual região do Brasil mais desenvolve ações de coleta seletiva? Sudeste. b) E qual região é a que menos desenvolve ações de coleta seletiva? Centro-Oeste. c) Supondo que no Brasil 40% do lixo produzido é descartado incorretamente e que mensalmente são produzidos 6.500.000 kg em um mês, quantos quilos foram descartados incorretamente? 6.500.000 × 0,40 (40%) = 2.600.000 ou 650.000 + 650.000 + 650.000 + 650.000 = 2.600.000 d) Você conhece alguma experiência de coleta seletiva no seu bairro? Se sim, pesquise sobre ela e nos conte um pouco desta experiência. Resposta pessoal.

do texto. Comente que a matéria é uma análise de dados feita pela Associação Brasileira de Empresas de Limpeza Pública e que eles também irão ler e compreender o que os números dizem. Elabore um roteiro de perguntas sobre o texto que amplie a competência leitora dos estudantes.

Solicite que eles respondam às questões 2 a 5 individualmente. Enquanto isso, circule entre os alunos para verificar em que tiveram mais dificuldade. Faça a correção coletiva das questões. É importante retomar com as crianças o conceito de

porcentagem para que consigam fazer os cálculos solicitados. É importante valorizar neste momento as diferentes estratégias trazidas pelas crianças para chegar às respostas. Para ajudar nesta aula, você pode agrupar crianças com estratégias diferentes para

que confrontem suas formas de pensar um mesmo problema ou até mesmo projetar essas hipóteses e fazer uma discussão coletiva. Se possível, ao final da discussão, faça um registro coletivo e peça que as crianças copiem em seus cadernos.

PRODUZINDO COLETIVAMENTE UM VERBETE DE CURIOSIDADE

1. 2. 3.

Atividades preparatórias Aula 5 Junto com os alunos, crie um cartaz para ficar afixado na sala com as características dos verbetes de curiosidade.

Fonte:

Assista ao vídeo a seguir com os colegas, procurando relacionar consumo e produção de lixo. REPRODUÇÃO

Aula 5

Tv Joca. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=RWwsMqfl68Q. Acesso em: 22 jul. 2021.

Na aula 5, os alunos irão compor coletivamente um verbete de curiosidade a partir do texto jornalístico trabalhado na aula anterior. Para isso, peça que voltem ao texto, marcando pontos que acreditem serem interessantes.

Releiam o que produziram para ver se ficou de acordo com o gênero e situação comunicativa.

ASSISTINDO A UM TELEJORNAL E PENSANDO SOBRE NOSSA RELAÇÃO COM O LIXO QUE PRODUZIMOS AULA 6

Assista previamente ao telejornal e elabore um roteiro de perguntas para serem feitas aos alunos, especialmente sobre entonação, expressão e formas de apresentação da notícia pela âncora do jornal.

Peça que cada aluno compartilhe as partes que marcou e selecionem juntos uma das marcações para produzirem o verbete. Recupere o cartaz produzido previamente (ver atividades preparatórias) recuperando as características do gênero.

Escolham uma das marcações e produzam coletivamente um verbete de curiosidade. Escreva no caderno, seguindo o modelo.

Texto explicativo:

Aula 6

Comente, portanto, que o verbete de curiosidade produzido nesta aula estará exposto junto com os trabalhos no mural.

Compartilhe o que marcou com os colegas.

Pergunta:

Sugestão de encaminhamento

Neste momento, é importante retomar o propósito comunicativo do projeto: compor um mural com trabalhos artísticos criados a partir de materiais que iriam para o lixo, além de trazer curiosidades sobre a questão da produção e destino do lixo.

AULA 5

Releia a matéria Afogados no lixo e sublinhe os dados que chamam sua atenção.

Tome nota sobre algumas informações que você deverá debater com seus colegas em seguida.

LIXO E DESPERDÍCIO Qual experiência o ativista americano fez durante 30 dias? Qual era o objetivo dele? Quantos quilos de lixo um paulistano produz por dia? Quanto lixo é produzido por dia em São Paulo? Quanto vale a parte que não reciclamos das garrafas PET? O que o governo da Suécia fez para incentivar a população a consumir menos?

Ao olhar para a estruturação do texto, foque no uso da pontuação (ponto de interrogação, reticências e ponto-final), destacando a relação entre o uso e o sentido do texto. O ponto de interrogação serve não apenas para fazer uma pergunta, mas também intrigar o leitor e trazê-lo para a leitura integral da curiosidade. O uso das reticências sugere uma continuidade na leitura. É importante que

cheguem à conclusão que o texto está dividido em três partes. A primeira é a chamada ao leitor através da pergunta “Você sabia?”, a segunda, seria a pergunta em si e a terceira a resposta. Entretanto, como os alunos verão mais à frente, na seção “Sabia que”, às vezes os verbetes de curiosidades são compostos apenas pela pergunta porque a resposta está na própria pergunta.

Solicite que façam o ditado ao professor, registrando na lousa o texto. Quando a versão agradar aos alunos e cumprir o propósito, solicite que registrem no livro do aluno.

Aula 6 Nesta aula, os alunos irão assistir a um telejornal produzido especialmente para crianças com a temática estudada no projeto.

Pensando na realidade do Brasil, você acredita que daria certo um programa de incentivo para a população brasileira consertar o que tem em vez de comprar algo novo? Debata o assunto com os colegas.

Responda às perguntas apresentadas no vídeo. a) Na sua casa, você separa os materiais descartados?

b) Qual foi o último item que você consertou em vez de descartar ou comprar um novo?

c) O que mais é possível fazer para evitar o desperdício?

Analise o gráfico abaixo e responda ao que se pede. De onde vem Os maiores geradores de e-lixo - volume em milhões de toneladas/ano 8 7

7,21 6,29

6 5

a escrita de alguns números pode apoiar a escrita de outros. Por exemplo: saber escrever 9 (nove) e 100 (cem) pode ajudar a escrever 900 (novecentos). O grupo pode construir uma lista de apoio com números que sabem escrever corretamente e consultá-la sempre que necessário.

4 3

2,13

1,97

1,88

1,63

1,53

Índia

Alemanha

Reino Unido

Brasil

1 0 China

EUA

Japão

Fonte: ONU - Relatório Global e-Waste monitor 2017, com base em dados de 2016 Disponível em: https://valor.globo.com/empresas/noticia/2019/10/16/no-brasil-apenas-3-dos-aparelhos-saoreaproveitados.ghtml. Acesso em: 22 jul. 2021.

a) Quais países produzem volume de e-lixo entre 1,7 e 5 milhões de toneladas ao ano? b) Explique como você chegou a essa conclusão.

Atividades complementares

Japão, Índia e Alemanha. Resposta pessoal.

Reproduza o vídeo “Lixo e desperdício” da TV Joca. Promova uma roda de conversa chamando a atenção à forma como as informações foram apresentadas: Apenas a apresentadora fala? Quais elementos são utilizados além da apresentação? Qual é a importância desses elementos para quem está assistindo ao telejornal?

Chame atenção especial para a entonação e a expressão facial e corporal da âncora. Exiba novamente o jornal e peça que eles tomem nota sobre as questões elencadas na tabela para que possam debater com os colegas. Proponha o debate da atividade 3, pensando na realidade do nosso país. É importante garantir os turnos

de fala e a participação de todos, respeitando ideias diferentes. Solicite, por fim, que respondam às perguntas apresentadas no vídeo, compartilhando as respostas com os colegas. Dê uma especial atenção à escrita dos números proposta para os estudantes. Antes de começar a atividade, converse com eles sobre como

Pergunte aos alunos: O que será que acontece depois que jogamos algo no lixo? Para conhecer a resposta e ampliar o que sabem sobre o tema, exiba a animação “Resíduos sólidos”, disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=MiuIckYJfQY. Acesso em: 22 jul. 2021.

Para aprofundar “Dados do IBGE apontam que mais de 20 milhões de pessoas não tem acesso a coleta de lixo no Brasil”. Disponível em: https://radios.ebc.com.br/ tarde-nacional/2019/05/dados-do-ibge-apontam-que-mais-de-20-milhoes-de-pessoas-nao-tem-acesso-coleta. Acesso em: 22 jul. 2021.

ETAPA

CONEXÕES BNCC: (EF15LP05) (EF15LP06) (EF15LP09) (EF04LP05) + (EF15AR01)

Você já viu que produzimos uma quantidade enorme de lixo. Porém, há muitas coisas que se pode fazer com os materiais descartados: além de encaminhar materiais para reciclagem, reaproveitar o que é possível, consertar o que está quebrado, ainda há pessoas – artistas! – que usam o lixo como matéria-prima para suas obras. Vamos conhecer alguns deles?

Materiais necessários: Aula 7 Computador com acesso à internet, projetor, cartaz sobre o gênero verbete de curiosidade produzido na etapa anterior

Aula 7 Selecione outras imagens de artes visuais produzidas pelos artistas em destaque e exponha para a turma com uso de um projetor.

Leia o texto a seguir e, depois, converse com o professor e os colegas sobre o tema.

Jota Azevedo COLEÇÃO PARTICULAR.

Artista plástico, ilustrador, designer e escultor. Combina diferentes materiais com resíduos tecnológicos para criar suas obras. Natural de Recife e morador da cidade de Jaboatão dos Guararapes, Pernambuco. “Usando alguns resíduos como canetas, CDs, garrafa PET, mouse e outros, desenvolvi o quadro O cortador de cana. Será apresentado em São Paulo na Conferência Nacional Infantojuvenil pelo Meio Ambiente.”, diz Jota Azevedo.

Apoio pedagógico

Atividades preparatórias

AULA 7

ARTISTAS QUE TRANSFORMAM LIXO EM ARTE

Número de aulas:

As Artes visuais são os processos e produtos artísticos e culturais, nos diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão visual como elemento de comunicação. Essas manifestações resultam de explorações plurais e transformações de materiais, de recursos tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana. As Artes visuais possibilitam aos alunos explorar múltiplas culturas visuais, dialogar com as diferenças e conhecer outros espaços e possibilidades inventivas e expressivas, de modo a ampliar os limites escolares e criar novas formas de interação artística e de produção cultural, sejam elas concretas, sejam elas simbólicas. (BNCC, 2018, p. 195)

CONEXÕES

Para saber mais: www.behance.net/jazevedo. Acesso em: ago. 2021.

Vik Muniz Artista plástico, escultor e fotógrafo. O artista que criou a obra de abertura deste projeto cria obras com materiais inusitados, como objetos descartados, restos de demolição, açúcar, chocolate, brinquedos, entre outros. Nasceu em São Paulo, mas vive nos Estados Unidos. Por utilizar materiais diferenciados e algumas de suas obras serem feitas em grande escala, quando finalizadas, Muniz fotografa-as para poder expô-las ou registrá-las. Para saber mais: www.belgaleria dearte.com.br/blog/vik-muniz-e-o-lixo-extraordinario. Acesso em: ago. 2021.

Sugestão de encaminhamento Aula 7 Retome o propósito comunicativo e tema central do projeto. Faça também um apanhado das atividades que já desenvolveram ao longo das aulas, dando oportunidade para que os alunos exponham como estão se sentindo durante o projeto. Questione-os sobre

o que pode ser feito a partir do lixo que produzimos, relembrando-os sobre os “5 Rs”: reciclar, reutilizar, reaproveitar, recusar e reduzir. A partir dessa discussão, apresente os artistas que serão estudados nesta aula, comentando que, apesar de terem formas diferentes de se expressar através da arte, todos utilizam “lixo” para compor as obras. Leiam colaborativamente os boxes sobre os artistas,

explorando as imagens. Solicite que, durante a leitura, marquem algo que chamar a atenção. Peça que registrem o que mais gostaram de cada artista na atividade 2. Com base nas atividades da aula e o que estudaram nas aulas anteriores, peça que, em duplas, elaborem verbetes de curiosidades sobre cada um dos artistas. Circule entre as duplas lendo os ver-

HTTPS://EN.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/SAYAKA_GANZ#/MEDIA/ FILE:SAYAKA_GANZ_WITH_AMBUSH_SCULPTURE.JPG

Sayaka Ganz Escultora japonesa que cria esculturas ricas em detalhes a partir de sucata tecnológica. As obras são ricas em detalhes. Usando objetos domésticos de plástico recuperados, as esculturas recentes de Ganz retratam animais em movimento. Ganz coleta a maior parte de seu material de trabalho em latas de lixo e lojas de caridade, e o restante é doado por amigos e familiares. Ela usa várias formas de plástico descartado, de talheres a óculos de sol, e os classifica em vários grupos de cores. Em seguida, ela amarra cada pedaço de plástico a uma armadura de arame, até atingir a forma que imaginou para a escultura. As obras de Sayaka Ganz variam de 18 polegadas a 8 pés de comprimento, e as mais complicadas levam até um mês para serem concluídas e podem conter centenas de peças. Para saber mais: https://sayakaganz.com/. Acesso em: 12 ago. 2021.

Sayaka Ganz no espaço da galeria do museu com a escultura de um tigre e um relevo abstrato da parede.

Registre o que lhe chamou a atenção sobre cada artista. Jota Azevedo

Vik Muniz

Sayaka Ganz

3. 4.

O que os três artistas têm em comum? Esses artistas reutilizam materiais descartados como lixo para criar obras de arte. A partir das informações disponíveis, crie um verbete de curiosidade do tipo "Você sabia que..." sobre cada um desses artistas.

Jota Azevedo

Vik Muniz

Sayaka Ganz

betes produzidos e dando sugestões quando necessário. Ao final das produções, peça que cada dupla leia os verbetes que produziu.

Atividades complementares Reproduza a música “Não joga fora no lixo”, de Negra Li, disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=UZy9rRGv59M

(acesso em: 22 jul. 2021) e também a propaganda disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=j2Wn5A47ljg (acesso em: 22 jul. 2021), que utiliza a música como tema. Proponha um debate sobre as coisas que desperdiçamos e podem ser reaproveitadas. Vocês podem também fazer um combinado sobre o lixo que produzem em sala de aula. Será que dá para reaproveitar?

Para aprofundar Para saber mais sobre os artistas, visite suas páginas oficiais na internet. Vik Muniz: http://vikmuniz. net/pt/. Acesso em: 22 jul. 2021. Jota Azevedo: https://www. behance.net/jazevedo/ projects. Acesso em: 22 jul. 2021. Sayaka Ganz: https://sayakaganz.com. Acesso em: 22 jul. 2021.

ETAPA

APROFUNDANDO O CONHECIMENTO BNCC: (EF35LP03) (EF35LP05) (EF35LP07) (EF04LP05) (EF04LP20) (EF04MA01) (EF04MA02) (EF04MA27) + (EF15AR01) (EF15AR06)

APROFUNDANDO O

CONHECIMENTO

OUTROS VERBETES DE CURIOSIDADE

AULA 8

Você sabia que a enciclopédia Wikipédia mantém uma seção especial chamada “Sabia que...” que traz curiosidades sobre a história dos seres humanos?

Vamos ler um trecho da seção especial do mês de maio de 2021. Sabia que... … sendo aquecido apenas com o calor do corpo humano, a temperatura no interior de um iglu pode alcançar valores próximos aos 16 °C?

Número de aulas: 2

Materiais necessários: Aula 8

ALEXEY V VSMIRNOV/SHUTTERSTOCK

Material do aluno e cartaz sobre o gênero Aula 9 Material do aluno

Apoio pedagógico O verbete de curiosidade, do tipo “Você sabia que...”, são textos curtos e pontuais. Têm uma linguagem formal, assim como os demais verbetes. A temática é variada, abordando temas científicos. Também trazem temas instigantes que provocam a curiosidade e o interesse do leitor. Podem circular em revistas, jornais, murais escolares, embalagens de produtos e outros suportes. O verbete de curiosidade pode estar dividido em três partes. A primeira é a chamada ao leitor por meio da pergunta “Você sabia?”, a segunda seria a pergunta em si e a terceira a resposta. Como vimos na seção “Sabia que”, da Wikipédia, a pergunta não traz a resposta porque ela mesma já contém a informação, porém, se o leitor quiser ampliá-la, poderá clicar nos hiperlinks para poder ler mais sobre o assunto.

… com uma massa corporal estimada em 635 kg, o estadunidense Jon Brower Minnoch foi o homem mais pesado da história? … existem abelhas sem ferrão, que não picam e também fornecem mel? … Carlos Luz foi presidente do Brasil por apenas três dias, sendo assim o que ficou por menos tempo no cargo? … uma das maiores goleadas da história do futsal aconteceu nos Jogos da Lusofonia de 2006, torneio entre países de língua portuguesa, onde o Brasil venceu o Timor-Leste por 76 a 0? … quatro pessoas morreram na coroação de Dom Pedro II após um acidente de pirotecnia? … o carvão ativado é eficiente para remover odores, uma vez que as moléculas responsáveis pelo mau cheiro ficam retidas no interior dos inúmeros poros microscópicos de sua estrutura? Adaptado de: Wikipédia: Sabia que. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Sabia_que. Acesso em: ago. 2021.

Atividades preparatórias Para essa sequência faça uma pesquisa sobre curiosidades como “ Você sabia que...” em sites e materiais da sala de leitura ou biblioteca. Algumas publicações infantis também trazem conteúdos nesse formato.

Sugestão de encaminhamento Aula 8 Nesta aula, os alunos irão ampliar o conhecimento que têm sobre os verbetes. Para começar, leia coletivamente a seção “Sabia que” da Wikipédia, a Enciclopédia Livre. Comente que essa seção está

disponível desde agosto de 2006 e traz muitos fatos interessantes, reunidos na enciclopédia. Leia cada uma das perguntas do texto e permita que eles compartilhem o que entenderam. Provavelmente eles precisarão de suporte para compreender as curiosidades trazidas. Pergunte também o que sig-

Em duplas, releiam os verbetes de curiosidades e respondam às questões. a) Para que servem esses textos? Os verbetes de curiosidade servem para levar informações curiosas para leitores interessados naquela temática.

b) Qual é a função das reticências no final da expressão “Sabia que...” e no início da continuação do verbete? Dar a ideia de continuidade da pergunta.

c) Por que o verbete de curiosidade começa com “Sabia que...”? Para que o leitor seja desafiado e continue lendo o texto para saber mais sobre aquele assunto.

d) Qual pode ser o conteúdo temático dos verbetes de curiosidade? Podem conter assuntos variados, dependendo do público-alvo do veículo em que for publicado.

e) O verbete costuma ser um texto curto ou longo? Por quê? Curto porque traz informações específicas sobre uma curiosidade.

TEMPO DE DECOMPOSIÇÃO E ESCOLHA DOS MATERIAIS PARA COMPOR O TRABALHO

AULA 9

Observe o tempo médio da decomposição de alguns materiais na natureza:

Tempo de decomposição do lixo Papel

Isopor

Plástico

Latas de alumínio

Garrafa Plástica

Pneus

6 meses

8 meses

100 meses

200 a 500 meses

400 meses

600 indertemidado meses

Vidro

nificam as palavras escritas em azul. Comente que os hiperlinks são características dos textos digitais e servem para ampliar o sentido do que está escrito e motivar o leitor a saber mais. Questione-os sobre a temática e comente que os assuntos da lista são aleatórios e não seguem um padrão de conteúdo/ temática.

a) Qual material se decompõe mais rápido? E qual demora mais para se decompor?

Sugestão de encaminhamento Aula 9 b) Quanto tempo demora para uma garrafa plástica se decompor?

Nesta aula os alunos vão pensar sobre o tempo de decomposição dos materiais na natureza. Depois de explorar a imagem e fazer a leitura da linha do tempo da decomposição, organize com a turma quais serão os materiais utilizados para compor as obras que eles vão expor ao final do projeto. Ajudeo-os a analisar os dados do infográfico para responder as questões. Por exemplo, nos dados apresentados o papel é o que se decompõe mais rápido; uma garrafa plástica 400 meses. E a avaliarem o consumo desses materiais. Para a atividade de Matemática é importante retomar as diferentes possibilidades de compor e decompor um número, ressaltando a importância das multiplicações por 1, 10, 100, 1.000, 10.000 e assim sucessivamente.

c) Qual tipo de material você utiliza mais entre os que foram citados? É possível diminuir o consumo? Como?

Tempo de decomposição dos resíduos Vidro Pneus Fralda descartável comum Tampas de garrafa Plástico Embalagens longa vida Copos de plástico Nylon Lata de aço Isopor Chicletes Toco de garro Fralda descartável biodegradável Pano Palito de madeiro Papel

Atividades complementares Se algum tema disponível na seção de curiosidades for do interesse dos alunos, agende uma visita à sala de informática para que eles possam saber mais sobre o assunto.

Para aprofundar Para saber mais sobre a experiência de Peri Pane, leia a matéria “Cada um produz meio Titanic de lixo na vida”, no link: www. uol.com.br/ecoa/ultimas-noticias/2020/01/25/ cada-um-produz-meio-titanic-de-lixo-na-vida-como-mudar-o-nosso-consumo. htm. Acesso em: 22 jul. 2021.

Analise a imagem a seguir e complete a tabela como modelo.

indeterminado 600 anos 450 anos 150 anos 100 anos até 100 anos 50 anos mais de 30 anos 10 anos 8 anos 5 anos 20 meses 1 ano 6 meses a 1 ano 6 meses 3 a 6 meses Fonte: Instituto Akatu.

RESÍDUO

DECOMPONDO O TEMPO

219.000

2 × 100.000 1 × 10.000 9 × 1.000

Fralda comum

164.250

1 × 100.000 6 × 10.000 2 × 100 5 × 10

Copos de plástico

18.250

1 × 10.000 8 × 1.000 2 × 100 5 × 10

Isopor

2.920

2 × 1.000 9 × 100 2 × 10

Chiclete

365

3 × 100 6 × 10 5×1

Pneus

TEMPO DE DECOMPOSIÇÃO APROXIMADO EM DIAS

Agora, com base no estudo que realizado até o momento, forme uma dupla com um colega e escolham os materiais que usarão para compor o trabalho que será exposto ao final deste projeto. Lembrem-se de que vocês devem reaproveitar materiais a partir do lixo que já produzem e não produzir mais, combinado?

O QUE PENSAMOS EM COMPOR COM OS MATERIAIS

LISTA DE MATERIAIS QUE USAREMOS

ETAPA

PREPARAÇÃO DO PRODUTO FINAL BNCC: (EF35LP01) (EF35LP03) (EF35LP05) (EF35LP07) (EF15LP05) (EF04MA04) (EF04MA07) (EF04MA09) (EF15AR04) (EF15AR05) (EF15AR06)

PREPARAÇÃO DO

PRODUTO FINAL AULA 10

PLANEJANDO A EXPOSIÇÃO E A ESCRITA DE VERBETES DE CURIOSIDADES 1.

Número de aulas: 3

Materiais necessários:

Vamos relembrar como será organizada a exposição a ser realizada no final do projeto. Obras produzidas em duplas pelos alunos, com legenda contendo informações sobre o processo a) O que será exposto? de produção. Além disso, o mural será composto por verbetes de b) Onde será exposto? curiosidade sobre o tema consumo responsável e produção de lixo. Em uma área de grande circulação da escola. c) Quando será a exposição? Data a ser definida coletivamente pela a turma. Antes de se reunirem em duplas para compor a obra e escrever os verbetes, façam o planejamento coletivo da produção textual que vai compor o mural da exposição no final do projeto (o que será escrito, para quem, como).

Aula 10 Material do aluno

PLANEJAMENTO

Aula 11 Materiais diversos para a confecção do trabalho artístico das duplas de alunos, folhas pautadas para a escrita de legenda, câmera fotográfica para registrar a produção e o produto final

Para quem vamos escrever?

Sobre quais temas vamos escrever?

Aula 12 Material do aluno Qual é o objetivo de expor os verbetes em conjunto com as obras produzidas?

Apoio pedagógico O projeto que propõe atividades de leitura e escrita cumpre sempre um duplo propósito. O primeiro diz respeito aos propósitos didáticos, ou seja, aquilo que o professor precisa ensinar aos alunos para que estes possam utilizar a leitura e a escrita como prática social. O outro propósito é o comunicativo, ou aquele que é relevante para o aluno. O propósito comunicativo é o que engaja o estudante a se empenhar na tarefa em que está envolvido. Por isso, nessa etapa do projeto, é fundamental recuperar os propósitos comunicativos porque eles determinam o quê, como, quando, de que jeito será produzido o texto, no caso, os verbetes de curiosidade.

Que materiais vamos utilizar?

Atividades preparatórias Aula 10 Recuperar todo o contexto de produção.

Aula 11 Organize um espaço grande para montagem dos trabalhos e os materiais diversos previamente selecionados

para a confecção do trabalho artístico das duplas.

Sugestão de encaminhamento Aula 10 A etapa de planejamento do texto é fundamental no processo de escrita, principalmente para escritores pouco fluentes, como os de

quarto ano. Por isso, valorize esse momento recuperando o contexto de produção: o que vamos escrever, para quem, por quê, onde vamos publicar, como vamos escrever... Essas e outras questões vão garantir uma condição didática rica para a produção de texto, pois, além de colocar a escrita em uma situação social, conta com leitores reais.

CONFECÇÃO DOS TRABALHOS COM MATERIAIS AULA 11 REUTILIZÁVEIS ORIENTAÇÕES GERAIS SOBRE A COMPOSIÇÃO DOS TRABALHOS Hoje vocês confeccionarão obras de arte utilizando materiais que seriam destinados ao lixo. • Escolham os materiais que vão utilizar. • Componham uma imagem utilizando os materiais escolhidos. • Tirem foto do trabalho. • Escrevam uma legenda contendo informações adicionais sobre a obra produzida.

A ESCRITA DAS LEGENDAS QUE ACOMPANHARÃO O TRABALHO Lembre-se: legendas são textos curtos apresentando informações importantes sobre o que vemos nas imagens. Algumas dicas do que suas legendas podem apresentar: • • • • • •

Título da obra Nomes dos autores da obra Data Materiais utilizados Como os autores a fizeram Como se inspiraram para arealização da obra

Vocês podem acrescentar outras informações que acharem importantes. Registrem como ficou a escrita da legenda que acompanhará o trabalho.

Sugestão de encaminhamento Aula 11 Nesta aula, as duplas precisarão estar dispostas em um espaço grande para que possam compor suas obras. Pode ser que, dependendo do material escolhido, o professor precisará ajudar na colagem. Se for impossível colar, podem

compor a obra e fotografar, assim como faz o artista Vik Muniz. Tão importante quanto esboçar, compor e registrar a obra é criar a legenda para acompanhar o trabalho. Dessa forma, quem visitar a exposição poderá saber quem fez, como fez e outras informações escolhidas pela dupla. Circule entre as duplas ajudando-os quando necessário.

PRODUZINDO VERBETES DE CURIOSIDADES

Sugestão de encaminhamento

Aula 12

LIGHTFIELD STUDIOS/SHUTTERSTOCK

Muito do que vai parar no lixo não deveria estar ali. Materiais perigosos são descartados sem cuidado, como pilhas, baterias, lâmpadas e remédios, mesmo já existindo uma legislação que garanta o retorno deles aos fabricantes. Culpa de quem? Nesse processo, chamado logística reversa de resíduos, todos têm responsabilidades, que foram definidas há dez anos na Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS). Pela PNRS, é necessário ter uma coleta diferenciada de materiais mais contaminantes, como agrotóxicos e suas embalagens, baterias de chumbo ácido, eletroeletrônicos, óleo lubrificante e suas embalagens, embalagens de aço, lâmpadas, medicamentos, pilhas, baterias, pneus e latas de alumínio. A logística reversa garante que fabricantes, comerciantes e consumidores se responsabilizem, fazendo cada um a sua parte na devolução, recolhimento e reciclagem desses materiais. Nesse sistema, o mesmo caminho feito pelo produto seria feito ao contrário para o reaproveitamento. Uma lâmpada, por exemplo, após ser usada, deve ser entregue pelo consumidor a um ponto

Atividades complementares

Para aprofundar Assista à reportagem da Agência Brasil “Logística reversa: o lixo que não é lixo”. Além de apresentar os desafios, ela aborda algumas soluções que tratam da responsabilidade sobre o lixo no Brasil. Disponível em: https://tvbrasil.ebc.com. br/caminhos-da-reportagem/2021/06/logistica-reversa-o-lixo-que-nao-e-lixo. Acesso em: 23 jul. 2021.

Leia a reportagem apresentada a seguir. A partir dela, você e sua dupla vão escrever verbetes de curiosidades para serem expostos com as obras criadas por vocês na aula anterior.

Logística reversa: [programa] Caminhos da Reportagem aborda o lixo que não é lixo

Agora que os alunos já possuem o contexto de produção bem definido, eles devem escrever os verbetes que acompanharão os trabalhos confeccionados na aula anterior. Realize a leitura colaborativa da matéria “Logística reversa: o lixo que não é lixo”. Depois, separe-os nas duplas e peça que releiam o texto marcando as partes mais importantes ou que merecem destaque. A partir delas, eles criarão verbetes de curiosidade. Se alguma dupla quiser criar verbetes com outros materiais utilizados ao longo do projeto, permita. Apenas oriente-a para citar a fonte corretamente.

Fotografe todo o processo de montagem da obra: desenho do esboço, discussão entre as duplas, tentativas, trabalho em equipe... Monte um álbum ao final do projeto para compartilhar com os alunos e responsáveis.

AULA 12

de coleta, geralmente nas próprias lojas onde são vendidas, e depois o fabricante ou importador é responsável pela coleta e envio para reciclagem. Cada tipo de material tem definido na PNRS como deve ser o retorno dele até chegar ao reaproveitamento na indústria, minimizando custos e também danos ambientais. Mas o Brasil, que está longe de ser exemplo mundial em reciclagem de materiais não tóxicos, o que dirá dos mais perigosos. A Associação Brasileira de Empresas de Limpeza Pública e Resíduos Especiais (Abrelpe) elabora anualmente o Panorama dos Resíduos Sólidos no Brasil. Os dados ainda são desanimadores, apesar da melhora nos últimos anos. Apenas 3% do lixo que poderia ser reciclado é reaproveitado no país. O baixo índice é seguido por outros números não tão otimistas: 8% do que é jogado fora não é sequer coletado. Segundo o diretor-presidente da Abrelpe, Carlos Silva Filho, mesmo o que é recolhido, 40% tem como destino final locais impróprios, como os lixões. “Em torno de 30 milhões de toneladas por ano vão para locais inadequados, que contaminam o meio ambiente de maneira contínua e tem volume crescente”, disse. O país se destaca apenas na reciclagem de latinhas de alumínio – 98% delas são recicladas. Os agentes responsáveis por isso não são os consumidores, fabricantes ou vendedores, mas os catadores de lixo. Já quando se trata de plástico, somos o 4o maior produtor mundial e, inversamente, reciclamos apenas 1,3% desse material, segundo dados da WWF.

Soluções complexas As medidas para aumentar a reciclagem no país são complexas e vão além de apenas a conscientização. A logística reversa de medicamentos é um exemplo disso. Depois do setor farmacêutico se recusar a fazer um acordo com o governo, foi implantada no ano passado a obrigatoriedade de garantir ao consumidor que farmácias e fabricantes possam aceitar os produtos não usados ou vencidos de volta. Além disso, os governos locais também começam a dar mais atenção à gestão de resíduos sólidos – algo que o Plano Nacional de Saneamento Básico trouxe como uma obrigação dos municípios. No Distrito Federal, foi criado o Centro Integrado de Reciclagem, junto ao aterro sanitário local, capaz de processar até 5 mil toneladas de resíduos sólidos por mês, incluindo 500 catadores na triagem do material, podendo ser expandido para até 750 pessoas, caso seja criado um terceiro turno de trabalho.

O coordenador do grupo de Resíduos Sólidos da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), José Fernando Jucá, explica os benefícios. “Enquanto um aterro sanitário gera 1 emprego para cada 10 mil toneladas de lixo, uma triagem manual de resíduos gera 350 empregos a cada 10 mil toneladas, ou seja, além de gerar empregos, também reduz os impactos ambientais”, enfatiza. O Brasil também está entre os principais geradores de alguns resíduos perigosos, como o lixo eletrônico: somos o 5o no ranking mundial. Também na capital federal, esse tipo de resíduos recebeu atenção com o projeto Reciclatech. Pontos de coletas e vans recolhem no Distrito Federal computadores, celulares e outros tipos de objetos eletrônicos não mais usados. Após a triagem, parte dos produtos é enviada para reciclagem e outra parte se torna computadores para a população mais carente. [...]

Logística reversa: Caminhos da Reportagem aborda o lixo que não é lixo. Agência Brasil, 6 jun. 2021. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2021-06/logistica-reversacaminhos-da-reportagem-aborda-o-lixo-que-nao-e-lixo. Acesso em: ago. 2021.

Em dupla com um colega, releiam a reportagem, marcando as partes que acharem mais interessante.

Considerando todo o estudo que fizeram até agora, o planejamento e as partes destacadas por vocês no texto, escrevam dois verbetes de curiosidades.

VOCÊ SABIA QUE... …

ETAPA

FINALIZAÇÃO DO PROJETO BNCC: (EF15LP06) (EF15LP08) (EF15LP09) (EF15LP11) (EF04LP05) + (EF15AR01) (EF15AR04) (EF15AR05) (EF15AR06)

FINALIZAÇÃO DO

DO PROJETO

REVISANDO E EDITANDO OS VERBETES DE CURIOSIDADE Antes de compartilhar o verbete no mural, releiam o que vocês escreveram e faça uma análise seguindo este roteiro de perguntas:

Número de aulas:

PERGUNTAS

SIM

O texto que produzimos traz um fato curioso que despertará o interesse dos leitores?

Materiais necessários:

Elaboramos uma pergunta que instiga o leitor a ler e repensar o consumo ou diminuir a produção de lixo?

Aula 13

Nosso texto está claro e objetivo para quem vai ler?

Trabalhos e verbetes prontos

Se vocês marcaram NÃO ou TALVEZ para algum dos itens, façam os ajustes necessários antes de compartilhar com a turma sua produção.

Aula 15 Questões para conversar com os alunos sobre os trabalhos desenvolvidos ao longo do projeto

VERSÃO FINAL DO VERBETE DE CURIOSIDADE Utilizando cartolinas, papéis coloridos, canetas hidrocor ou algum editor de texto, se assim for possível, façam a edição dos verbetes, favorecendo as informações que merecem ser destacadas. Vejam o exemplo: Você sabia que... ... o Brasil gerou 79,6 milhões de toneladas em resíduos urbanos sólidos em 2020? ... em 30 anos vamos aumentar essa quantidade em 50%? ... a cidade de São Paulo é a que produz mais lixo no Brasil? ... a quantidade de lixo diária é suficiente para encher um prédio de 30 ANDARES?

Apoio pedagógico

Aula 13 Leia antecipadamente os verbetes produzidos e tematize as questões problemáticas que mais apareceram para que eles tenham repertório para revisar a produção a partir do que está sendo proposto na aula.

TALVEZ

Tomamos cuidado com a ortografia das palavras?

Aula 14

Atividades preparatórias

NÃO

Usamos os sinais de pontuação adequadamente (ponto-final, ponto de interrogação, reticências etc.)?

Verbetes de curiosidades produzido na aula anterior

A reescrita faz parte do processo de escrita e surge a partir da revisão. Consiste em uma etapa da escrita em que o aluno reflete sobre o que produziu, analisando as construções textuais e discursivas tendo em vista o contexto enunciativo no qual está circunscrito. Reescrever não quer dizer, portanto, passar a limpo, mas interagir com o texto, reconstruindo seus aspectos formais, de conteúdo e discursivos.

AULA 13

EXPOSIÇÃO DOS TRABALHOS

AULA 14

Parabéns! Chegamos ao final do projeto! Agora, você e seus colegas vão, com a ajuda do professor, inaugurar a exposição de tudo o que produziram.

Aula 14 Prepare o local de exposição e organize os materiais de forma a valorizar o que foi feito.

Sugestão de encaminhamento Aula 13 Oriente as duplas a realizar a revisão e a reescrita dos

verbetes de curiosidade, usando o quadro com os critérios para revisão como guia. Além disso, devem levar em conta o gênero, o conteúdo temático e a situação comunicativa. Ao final, converse com os alunos sobre a maneira como vão formatar o texto para a exposição. Eles podem utilizar, se assim for possível, recursos digitais (editor de texto e impres-

sora) ou confeccionar em cartolinas.

Aula 14 Realize a exposição convidando outras turmas da escola para apreciar os trabalhos. Registre o momento com fotos. Solicite que cada dupla exponha como criou a obra artística e o que considerou importante escrever nos verbetes de curiosidade.

ETAPA

CONVERSANDO

SOBRE O PROJETO AULA 15

VAMOS AVALIAR NOSSO TRABALHO? Nesta aula, você e seus colegas irão, com a mediação do professor, conversar sobre o trabalho desenvolvido ao longo deste projeto. Para começar, fale sobre o que aprendeu em cada etapa e escute com atenção e respeito o que os colegas disserem.

ETAPAS

ETAPA CONCLUÍDA

ATIVIDADES

Etapa 1 – Conversa inicial

Li e conversei com os colegas sobre a imagem de abertura? Expus o que sabia sobre o assunto?

Etapa 2 – Novas descobertas

Apreciei a leitura da HQ e do poema concreto? Reﬂeti sobre meu estilo de consumo e aprendi sobre consumo responsável?

Etapa 3 – Aprender mais

Consegui entender os dados assustadores apresentados pelos infográficos sobre a produção de lixo no Brasil? Percebi a maneira como os âncoras de telejornal se expressam chamando a atenção dos espectadores?

Etapa 4 – Conexões

Conheci artistas que utilizam o lixo para criar arte?

Etapa 5 – Aprofundando o conhecimento

Conheci verbetes de curiosidade, sua função e sua estrutura composicional?

Você gostou de produzir uma obra artística?

Etapa 6 – Preparação do produto final

Criei, em colaboração com um colega, uma obra reutilizando materiais que iriam para o lixo? Consegui escrever verbetes de curiosidade a partir dos textos que li?

Etapa 7 – Finalização do projeto

O que aprendeu sobre lixo e consumo consciente? Pretende mudar seus hábitos a partir do estudo feito?

Contribuí com a organização da exposição?

Etapa 8 – Conversando sobre o projeto

Durante a conversa, procure ressaltar os avanços e o engajamento do grupo.

Participei da avaliação sobre o projeto?

Para aprofundar 53

CONVERSANDO SOBRE O PROJETO Atividades preparatórias Aula 15 Tenha em mãos todas as observações e registros que fez ao longo do projeto para conversar com os alunos sobre a trajetória percorrida.

Sugestão de encaminhamento Aula 15 Explique aos alunos como será feita a conversa, solicitando que participem coletivamente da atividade. Retome oralmente as etapas do projeto e peça que os alunos se manifestem,

comentando o que aprenderam. Organize as falas para que todos consigam compartilhar com o grupo sua análise. Veja algumas sugestões para encaminhar a conversa: De que etapa você mais gostou? Por quê? Qual(is) etapa(s) julgou mais difícil(eis)? Por quê?

Para saber mais sobre a importância da autoavaliação e da avaliação formativa no processo de ensino, leia a matéria “Autoavaliação: modelos para Educação Infantil e anos iniciais”, e tenha acesso a um modelo para download, acessando o site da Nova Escola Gestão, disponível em: https:// gestaoescolar.org.br/conteudo/2142/autoavaliacao-modelos-para-educacao-infantil-e-anos-iniciais. Acesso em: 23 jul. 2021.

CONCLUSÃO

Ficha de monitoramento da aprendizagem – individual Nome do(a) estudante: ____________________________________________________ Turma: ___________ Objetivos O(a) estudante está apto(a) a... Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza.

Etapa 1

Desenvolver a escuta atenta. Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais. Conseguir ler com autonomia histórias em quadrinhos.

Etapa 2

Reconhecer as características do poema concreto. Realizar estimativa com base em dados reais. Resolver situações-problema com adição e multiplicação. Analisar dados numéricos em infográficos.

Etapa 3

Comparar números. Participar de produções coletivas de verbete segundo gênero e situação comunicativa. Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais.

Etapa 4

Planejar e revisar o texto que será produzido em colaboração com os colegas. Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas, com base no contexto.

Etapa 5

Utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais em produção de texto. Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos. Produzir, em colaboração com colegas, formas artísticas de expressão.

Etapa 6

Produzir verbetes de curiosidade de acordo com as características do gênero. Aplicar os conhecimentos linguísticos e gramaticais em produção de texto.

Etapa 7 Etapa 8

Revisar verbete de curiosidade produzido. Organizar e cooperar na composição da exposição. Participar de conversa sobre o projeto.

Legenda: Sim (S), Não (N), Parcialmente (P).

53A

A (Durante a trajetória) S

B (Ao final da trajetória) S

PROJETO

CRIANDO E COMPARTILHANDO MEMÓRIAS

As propostas didáticas do Projeto 3 perpassam objetivos de aprendizagem de diversos componentes – Língua Portuguesa, Matemática, Geografia e História. O projeto Muitas Histórias para Contar têm por eixo temático “Cidadania e Civilismo”, em especial o processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso – Lei N.º 10.741/2003; Parecer CNE/CEB N.º 11/2010 e Resolução CNE/CEB N.º 07/2010 (Art. 16 - Ensino Fundamental); Parecer CNE/CEB N.º 05/2011; Resolução CNE/CEB N.º 02/2012 (Art. 10 e 16 - Ensino Médio); Resolução CNE/CP N.º 02/2017 (Art. 8, § 1º); e Resolução CNE/CEB N.º 03/2018 (Art. 11, § 6º - Ensino Médio) –, e pretendem contribuir com o desenvolvimento das competências e habilidades de ler, escrever, pesquisar e analisar dados referentes ao assunto. Etapas

Objetivos

Etapa 1 – Conversa inicial

Resgatar os conhecimentos prévios dos alunos, apresentar a situação-problema e organizar as atividades do projeto.

Etapa 2 – Novas descobertas

Estimular descobertas por meio de textos, imagens, infográficos e atividades diversas.

Etapa 3 – Aprender mais

Motivar novas aprendizagens sobre o tema do projeto.

Etapa 4 – Conexões

Incentivar o estabelecimento de conexões.

Etapa 5 – Aprofundando o conhecimento

Aprofundar o estudo sobre o tema do projeto.

Etapa 6 – Preparação do produto final

Organizar o conhecimento construído direcionado à solução do problema.

Etapa 7 – Finalização do projeto

Compartilhar o produto final por meio de diferentes formas de expressão.

Etapa 8 – Conversando sobre o projeto

Estimular o processo de avaliação e autoavaliação para subsidiar o trabalho.

Habilidades socioemocionais • Abertura para o novo; amabilidade; autoconfiança; autonomia; compromisso; empatia; entusiasmo; organização; empatia; responsabilidade; sensibilidade; sociabilidade; tolerância; autoconhecimento.

BNCC Competências gerais 9. Empatia e cooperação – Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10.Responsabilidade e cidadania – Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Competências específicas Língua Portuguesa 2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de

Aulas

atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. 3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Matemática 7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. 8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

54A

CONVERSA INICIAL BNCC: (EF15LP09) (EF15LP10) (EF15LP11) (EF04MA01) (EF04MA03) + (EF04HI01)

Número de aulas: 1

Materiais necessários: Para esta aula, você precisará de imagens que simbolizem as quatro fases da vida: infância, adolescência, fase adulta e velhice.

Apoio pedagógico É importante que, ao final da roda de conversa, os alunos entendam que cada fase tem suas características e pode-se aprender muito em cada uma destas fases. Na infância, descobre-se o mundo por meio de experiências e brincadeiras. Na adolescência, estreitam-se as relações afetivas de amizade e há muitas alterações no corpo. A partir da fase adulta, ganha-se muitas responsabilidades, sendo necessário trabalhar para poder criar uma família e atingir a independência financeira. A velhice também é conhecida como terceira idade: nela, é comum os cabelos ficarem brancos, a pele ficar mais enrugada e alguns problemas de saúde aparecerem. A qualidade de vida em cada fase do desenvolvimento humano depende diretamente das condições sociais e econômicas em que as pessoas vivem.

Atividades preparatórias Seja a primeira pessoa a acreditar no projeto. Se você estiver engajado, o mesmo acontecerá com a sua turma. Para isso, leia o projeto na íntegra e tenha clareza desde

PROJETO 54

o princípio sobre o propósito comunicativo, pois é por causa dele que os estudantes vão se mobilizar nas atividades sugeridas ao longo das etapas do projeto.

imagens de abertura, leia as perguntas da atividade 1 e converse a respeito delas. Apresente as fotos e peça que comentem sobre cada fase, falando sobre como cada uma costuma ser.

Sugestão de encaminhamento

Promova um momento de compartilhamento das discussões realizadas em grupos.

Antes de apresentar o tema do projeto, divida a turma em pequenos grupos. Peça a cada grupo que explore as

Então, leia a segunda questão e discuta oralmente os tópicos apresentados, garantindo espaço para que

todos possam expor suas ideias. Se achar necessário, faça outras perguntas sobre o assunto. Peça que façam as estimativas de tempo de vida ao lado de cada item. Todos os seres vivos passam por fases na vida. Primeiramente, eles nascem, depois crescem, se desenvolvem, alguns se reproduzem e todos morrem. O tempo de vida de cada ser vivo é muito diferente.

CRIANDO E COMPARTILHANDO MEMÓRIAS

AULA 1

ETAPA

CONVERSA INICIAL

Observe as imagens e converse com seus colegas sobre estas questões. a) O que é retratado nas imagens? Pessoas de diferentes faixas etárias. b) O que há de diferente entre elas? A fase da vida em que estão e a idade. c) Como você descreveria cada imagem? Resposta pessoal. d) Qual fase se parece mais com a que você está vivendo no momento? A infância.

Todos os seres vivos passam por fases na vida. Primeiramente, eles nascem, depois crescem, se desenvolvem, alguns se reproduzem e todos morrem. O tempo de vida de cada ser vivo é muito diferente. Pesquise qual é a expectativa de vida:

de uma libélula: de um cachorro: de um ser humano: de uma tartaruga gigante:

Apresente, então, as informações sobre o assunto: Expectativa de vida de alguns seres vivos Libélulas

6 meses

Cachorros

10 a 13 anos

Seres Humanos

Entre 70 -100 anos

Tartaruga Gigante

Até 300 anos

Comente que a vida humana está dividida em fase: Fase da infância: 0 a 11 anos Fase da adolescência: 12 a 18 anos Fase adulta: 19 a 59 anos Velhice: 60 ou mais

Apresente as imagens trazidas de diferentes fases da vida e monte uma linha do tempo com eles. Em seguida, pergunte qual das fases é mais importante e por quê. É fundamental que eles concluam que todas são importantes. Leia a pergunta norteadora do projeto, tomando nota das respostas para poder avaliar processualmente o desenvolvimento dos alunos durante o projeto.

Instigue-os a conversar sobre esta questão, favorecendo a troca entre eles e ampliando o sentido da pergunta. Se puder, tome nota sobre os conhecimentos prévios da turma em relação ao tema, especialmente sobre os seguintes aspectos: O que entendem por “diferentes gerações”? O que podem aprender de pessoas de diferentes gerações? Conclua dizendo que, neste projeto, vocês vão investigar o que podemos aprender com as pessoas mais velhas com quem convivemos – como nossos avós ou bisavós – e que, ao final das aulas, cada um irá convidar um deles para vir a escola e compartilhar uma história de vida, que poderá ser uma receita de infância, um acontecimento marcante, uma leitura de alguma história que gostava de ouvir ou a apresentação de um objeto que não se usa mais. O dia do evento será chamado de Oficina: Compartilhar Memórias e será uma grande oportunidade para aprender ainda mais com esta geração. Para finalizar o encontro, converse com os alunos sobre as etapas do projeto e planeje como elas serão realizadas. Peça sugestões sobre o que mais podem fazer para organizar a oficina com os avós, procurando incorporar as ideias que apresentarem às etapas do projeto – assim, eles se sentirão motivados e responsáveis por tudo o que será feito.

Atividades complementares Promova um momento em que possam compartilhar histórias de que gostam de ouvir dos avós ou bisavós. Atividades como essas favorecem o engajamento dos alunos no projeto.

Justificativa do projeto

Neste projeto, vocês irão investigar o que podemos aprender com as pessoas mais velhas com as quais convivemos, como nossos avós ou bisavós. Ao final, cada um irá convidar um deles para vir à escola e compartilhar uma história de vida, que poderá ser uma receita de infância, um acontecimento marcante, uma história de que gostava de ouvir ou a apresentação de um objeto que não se usa mais. O evento será chamado de Oficina: Compartilhar Memórias e será uma grande oportunidade para aprender ainda mais com diferentes gerações. Conheça as etapas do projeto.

A tendência de envelhecimento da população brasileira vem se mantendo, como apontam os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), e o número de pessoas com mais de 60 anos é superior ao de crianças com até 9 anos. Há cerca de 32,9 milhões de idosos no Brasil. Considerar o envelhecimento da população e a realidade das famílias brasileiras, em que muitas crianças convivem ou são cuidadas diariamente pelos avós, implica em pensar na qualidade das relações entre as crianças e os mais velhos. Com este projeto, os alunos serão incentivados a resgatar e preservar memórias e costumes de seus avós por meio de entrevistas e escuta de histórias. Eles farão isso de forma prática, fruindo e experimentando essas produções. As histórias também favorecerão a empatia e a ampliação da noção de mundo.

ETAPA

CONVERSA INICIAL » Roda de conversa e apresentação do tema do projeto

ETAPA

NOVAS DESCOBERTAS » Escuta e leitura de canção » Montagem da árvore familiar

ETAPA

APRENDER MAIS

» Leitura e análise de gráfico de barras » Realização de pesquisa com a turma

O QUE PODEMOS APRENDER COM DIFERENTES GERAÇÕES?

CONEXÕES » Apresentação ao Estatuto do Idoso » Leitura colaborativa

ETAPA

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA — PARA COMEÇAR

CONVERSANDO SOBRE O PROJETO

» Avaliação e autoavaliação

1. Qual é a importância de conviver com pessoas de diferentes idades? 2. O que você precisa para realizar uma entrevista? 3. Por que é importante ter um texto de apresentação antes de uma entrevista? 4. De que maneira você pode realizar uma pesquisa? 5. Por que é importante organizar os dados de uma pesquisa em gráficos e tabelas?

COMPETÊNCIAS E

HABILIDADES

ETAPA

FINALIZAÇÃO DO PROJETO » Organização do espaço » Oficina de histórias

ETAPA

CG9, CG10 CELP2, CELP3 CEMA7, CEMA8 (EF15LP02) (EF15LP03) (EF15LP05) (EF15LP06) (EF15LP07) (EF15LP09) (EF15LP10) (EF15LP11) (EF15LP15) (EF15LP16) (EF35LP01) (EF35LP03) (EF35LP05) (EF35LP07) (EF35LP08) (EF35LP09) (EF04LP05) (EF04LP21) (EF35LP18) (EF35LP19) (EF35LP20) (EF35LP21) (EF35LP23) (EF35LP27) (EF04MA01) (EF04MA02) (EF04MA03) (EF04MA05) (EF04MA17) (EF04MA27) (EF04MA28)

+ (EF04HI01) (EF04HI08) (EF04HI11)

PREPARAÇÃO DO PRODUTO FINAL

» Elaboração de uma entrevista » Escrita de texto de apresentação do convidado

OBJETIVOS • Expressar-se em situações de intercâmbio oral • Planejar roteiro de entrevista • Escrever e revisar texto produzido a partir de entrevista

ETAPA

• Expor trabalhos e pesquisa • Desenvolver escuta atenta

APROFUNDANDO O CONHECIMENTO » Pesquisa de dados » Compartilhamento dos dados encontrados na pesquisa » Escrita coletiva de convite

• Ler, escrever e ordenar números naturais • Decompor números • Ler e analisar dados apresentados em gráficos, tabelas e infográficos • Resolver e elaborar problemas com números naturais • Realizar pesquisa envolvendo diferentes variáveis

ETAPA

NOVAS DESCOBERTAS BNCC: (EF15LP02) (EF15LP03) (EF35LP03) (EF35LP05) (EF35LP23) (EF35LP27) (EF04MA01) (EF04MA02) (EF04MA03) (EF04MA05) (EF04MA27) (EF04HI01) (EF04HI11)

NOVAS DESCOBERTAS

ESCUTA E LEITURA DE CANÇÃO 1.

AULA 2

Assista ao vídeo e preste atenção na canção para pensar sobre a formação da sua família.

Número de aulas: 2

Materiais necessários: Aula 2 Reprodução."Eu", Palavra Cantada. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GBMQFJXaYLA. Acesso em: 2 jul. 2021. “Mãe, onde é que ocê nasceu?” e “Pai, onde é que ocê nasceu?”.

Computador com acesso à internet, projetor, cópias da canção.

Aula 3

3. 4. 5. 6.

Material do aluno.

Resposta pessoal.

Segundo os dados das Tábuas Completas de Mortalidade para o Brasil referentes a 2019, um brasileiro nascido naquele ano vive, em média, até os 76,6 anos. Desde 1940, a expectativa de vida aumentou 31,1 anos, e a longevidade feminina é, em média, sete anos acima da dos homens.

Atividades preparatórias Ouça a música com antecedência e decida de que forma irá reproduzir para os alunos.

Sugestão de encaminhamento Aula 2 Diga aos alunos que você irá projetar um videoclipe do grupo Palavra Cantada chamado “Eu”. Faça um apanhado do que eles já sabem sobre o grupo e a letra da canção, perguntando: Vocês conhecem o grupo Palavra Cantada?

Quais perguntas o personagem principal da música fez que desencadearam toda a história relatada? Sugestão de conclusão: Porque as histórias contadas na canção retratam como os avós Na sua opinião, por que a canção se chama “Eu”? paternos e maternos se conheceram e, sem esses encontros, não existiria o “eu”. Quais eram os costumes típicos dos gaúchos descritos na canção? Usar bombacha, tomar chimarrão, fazer churrasco. Como você imagina que o pai e a mãe do “eu” da canção se conheceram? Resposta pessoal. Você conhece as histórias de como seus avós se conheceram?

Quais músicas vocês já ouviram do Palavra Cantada? Já ouviram a canção “Eu”? Sobre o que acham que ela trata? Sugira que, antes de assistir ao videoclipe, os alunos leiam a letra na atividade 2. Permita que eles explorem o texto escrito, procurando realizar a leitura convencional para descobrir se conhecem a música.

Dê-lhes um tempo para que possam ler e explorar a letra da canção. Explique que você irá projetar o videoclipe da música. Durante a primeira projeção, peça atenção especial aos elementos visuais apresentados. Na segunda projeção, solicite que acompanhem a letra da canção e, se possível, cantem junto. Após o término da projeção, proponha a leitura colaborativa da canção com os alu-

nos para que eles possam ampliar a compreensão sobre o texto da canção, relendo cada estrofe da música. Estimule-os a comentar sobre o que compreenderam, relacionando a escrita ao videoclipe a que assistiram. Seguem sugestões de perguntas que podem ser feitas antes, durante ou depois da leitura: Quais perguntas o personagem principal da música fez

Analise o gráfico abaixo e responda às questões. HTTPS://BIBLIOTECA.IBGE.GOV.BR/VISUALIZACAO/PERIODICOS/3097/TCMB_2019.PDF

Fonte adaptada para fins didáticos: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/periodicos/3097/tcmb_2019.pdf. Acesso em: 12 de jul. de 2021.

a) Supondo que uma criança do sexo masculino que nasceu em 2019 tenha a expectativa de viver 75 anos, qual é a expectativa de vida uma criança do sexo feminino que nasceu no mesmo ano? 75+7=82

b) De acordo com os dados do gráfico, em que ano a diferença de expectativa de vida entre homens e mulheres foi a menor? E a maior? Menor: 1940 Maior: 2000

que desencadearam toda a história relatada?

gina que os pais do autor da canção se conheceram?

fundar seus saberes sobre as gerações mais antigas.

Do que fala a canção?, Por que a canção se chama “Eu”?, Onde nasceu a mãe dele? E o pai?, Quais eram os costumes típicos dos lugares dos bisavô materno e bisavô paterno (Rio Grande do Sul e Bahia)?, Como os bisavós maternos se conheceram? E os paternos?, Qual era a ocupação dos bisavós?, Como você ima-

Refaça a pergunta norteadora do projeto: O que podemos ensinar/aprender com diferentes gerações?

Um tema muito relevante que aparece na música é a questão da migração interna – afinal, mesmo cada um dos bisavôs sendo de diferentes regiões do Brasil (Nordeste e Sul), eles conheceram uma moça, se casaram e tiveram filhos. Este é um ponto que será mais explorado na aula seguinte, na qual os alunos vão pensar sobre a árvore familiar.

Comente que, durante esse projeto, eles irão estudar o que eles podem aprender com as gerações mais antigas – em especial, com seus avós. O objetivo desta proposta é motivá-los para o tema do projeto, instigando-os a apro-

MINHA ÁRVORE FAMILIAR

Sugestão de encaminhamento

Aula 3 Neste projeto, os alunos terão a oportunidade de trocar experiências entre as diversas gerações e descobrir o quanto é possível aprender com pessoas em diferentes fases da vida. Para isso, vamos começar a construir o trajeto do projeto a partir da própria rede familiar dos alunos.

Encaminhe a atividade de Matemática de forma coletiva. Há diferentes possibilidades de decomposição, promova a socialização na lousa.

Você e sua turma estão realizando um projeto sobre reconhecimento, respeito e valorização das diferenças geracionais, não é mesmo? Por isso, nesta aula você irá construir sua arvore familiar. Além das informações que normalmente encontramos nas árvores familiares, você também deverá acrescentar o local onde seus avós nasceram.

MINHA ÁRVORE FAMILIAR SOBRENOMES QUE RECEBI: • DOS AVÓS PATERNOS: • DOS AVÓS MATERNOS: Complete a sua arvore familiar escrevendo os nomes das pessoas. Se possível, cole uma foto ou desenhe cada uma delas. FREEPIK

Por isso, pergunte-os sobre quem são seus avós paternos e maternos e quem veio antes dos avós e antes dos bisavôs. Questione-os também se eles têm contato com seus avós e bisavós e com que frequência. Vale lembrar que cada família tem suas particularidades; por isso, se algum aluno desconhecer, por exemplo, o nome dos pais ou avós, ele pode ressignificar sua árvore genealógica a partir de como queria que fosse. Comente que cada um dos sobrenomes que eles receberam pode ser herança de um dos lados da família. Pergunte se eles sabem a origem dos seus sobrenomes, os nomes completos dos avós e principalmente onde nasceram e viveram na infância. Quem não tiver informações suficientes para preencher a tabela pode terminar em casa com a ajuda da família. Considere uma forma de reproduzir a árvore familiar ou expor os trabalhos do material do aluno no dia da oficina que finaliza este projeto.

AULA 3

Segundo o geneticista Yaniv Erlich, pesquisador da Universidade de Columbia, nos Estados Unidos, 13 milhões de pessoas estão ligadas por laços de sangue ou casamento ao longo de cinco séculos e integram a maior árvore genealógica já construída. Fonte: https://revistapesquisa.fapesp.br/uma-superfamilia-de-13-milhoes-de-pessoas/. Acesso em: 2 ago. 2021.

a) Veja como é possível decompor o número encontrado por Yaniv Erlich e faça o mesmo com os demais números, propondo duas maneiras diferentes para cada um deles.

NÚMERO

DECOMPOSIÇÃO

10.000.000 + 1.000.000 + 1.000.000 + 1.000.000

13.000.000 5.000.000 + 5.000.000 + 500.000 + 500.000 + 500.000 + 500.000 + 500.000 + 500.000

76.338

98.564

b) Considerando os números acima, ordene-os de forma crescente. 76.338/98.564/13.000.000 c) Escreva como se lê cada um dos números da tabela. 76.338: setenta e seis mil, trezentos e trinta e oito. 98.564: noventa e oito mil, quinhentos e sessenta e quatro. 13.000.000: treze milhões.

ETAPA

APRENDER MAIS BNCC: (EF04MA01) (EF04MA03) (EF04MA05) (EF04MA27) (EF04MA28) (EF04HI01) (EF04HI11)

APRENDER MAIS AULA 4

LEITURA E ANÁLISE DE GRÁFICO DE BARRAS

Em uma escola no interior do Estado do Rio de Janeiro, foi feita uma pesquisa sobre a quantidade de vezes que os alunos encontravam os seus avós durante a semana. O resultado foi organizado em um gráfico de colunas. Observe e analise os dados com ajuda dos seus colegas.

Materiais necessários:

QUANTAS VEZES POR SEMANA VOCÊ ENCONTRA SEUS AVÓS?

Número de aulas:

Quantas vezes por smeana você encontra seus avós?

Aula 4 Material do aluno

150

Aulas 5 e 6 Papéis quadriculados, lápis de cor, papel kraft ou cartolina, papéis coloridos para montar o gráfico no papel kraft ou cartolina, canetões.

100 50 0 Nenhuma vez

Atividades preparatórias Converse com os alunos sobre outras situações em que tiveram que ler e analisar gráficos e tabelas. Pergunte também por que são reali-

3 vezes

4 ou mais vezes

Dados fictícios

Quantas vezes por semana você encontra seus avós?

Apoio pedagógico A tabela é uma organização composta por linhas e colunas, e em suas interseções se encontram os dados apresentados, que podem ser números, palavras, frases etc. O uso de tabelas e gráficos atrai o leitor e torna mais explícita a comunicação de pesquisas e a análise de dados. É importante que os estudantes tenham a oportunidade de transitar entre a construção de gráficos a partir de tabelas e a construção de tabelas a partir de gráficos. Além de oportunizar o desenvolvimento do conhecimento matemático, atividades como as propostas no projeto permitem aos estudantes identificar a matemática no cotidiano e elaborar textos reflexivos a partir do que foi organizado.

1 ou 2 vezes

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Quantos alunos responderam que não encontram os avós semanalmente? 10 alunos Quantos encontram apenas 1 ou 2 vezes por semana? 20 alunos Quantos encontram os avós 3 vezes por semana? 60 alunos Quantos encontram os avós 4 vezes ou mais por semana? 120 alunos O que se pode entender do gráfico? A maioria encontra os avós mais de 4 vezes por semana, e a minoria não tem contato com os avós. Qual é o total de crianças que participaram da pesquisa? 120 + 60 + 20 + 10 = 210 alunos O que se pode concluir a partir dos dados da pesquisa? Espera-se que eles percebam que a maioria dos alunos da escola analisada tem grande contato com os avós.

zadas pesquisas como as apresentadas nas aulas 4 e 5. Monte as duplas e grupos de trabalho previamente.

Sugestão de encaminhamento Aula 4 Na aula de hoje, os alunos terão a oportunidade de continuar pensando sobre o encontro entre as diferentes

gerações – em especial, deles com seus avós. A partir da análise de um gráfico de barras verticais, eles poderão perceber que o convívio entre as gerações é muito comum. Apresente a pesquisa para que juntos possam ler e interpretar os dados apresentados. Se possível, faça a projeção do gráfico nesse momento. Comente que a pesquisa foi realizada com alunos de

uma escola de Ensino Fundamental do interior do Rio de Janeiro. Pergunte: Quantos alunos responderam que não encontram os avós semanalmente? Quantos encontram apenas 1 ou 2 vezes por semana? Quantos encontram os avós 3 vezes por semana? Quantos encontram os avós 4 vezes ou mais por semana? Qual foi a quantidade menos votada? E a mais votada?

REALIZANDO PESQUISA COM A TURMA

AULAS 5 E 6

Hoje vocês vão replicar a pesquisa cujos dados vocês analisaram na aula anterior. A pesquisa será realizada com todos os alunos da escola. Você acha que o resultado será parecido com o daquela escola do interior do Estado do Rio de Janeiro?

Permita que eles ensaiem uma vez como será a abordagem nas outras turmas. Em seguida, peça que realizem a pesquisa. Quando cada um dos grupos retornar, os alunos devem juntar os dados coletados, registrando-os na lousa. Distribua papéis quadriculados para construírem o gráfico. Neste momento, dependendo do número de entrevistados, talvez seja preciso construir o gráfico graduando de 5 em 5 ou de 10 em 10. Essa decisão dependerá do universo de entrevistados apresentado pela turma. Portanto, analise junto com eles qual é a melhor forma para organizar os dados e o intervalo entre um e outro. Essa decisão é fundamental para a compreensão do que está sendo trabalhado e dos dados que eles trouxeram e querem comunicar. É importante definir com a turma o nome do gráfico, fazer uma legenda e analisar os dados apresentados. Este material estará disponível na oficina ao final deste projeto.

Planejem os dados da pesquisa que serão coletados. Pergunta: Quantas vezes por semana você encontra pelo menos um dos seus avós? Opções de resposta: Nenhuma/Uma vez/Duas ou três vezes/Quatro vezes ou mais.

Agora, dividam-se em grupos e combinem qual turma irão entrevistar para a pesquisa.

Pessoas que fazem parte do meu grupo: Turma que vamos entrevistar:

Antes de realizar a pesquisa, escrevam o que devem falar quando abordarem a turma. Os alunos devem pedir licença, dizer de que turma são, apresentar a pesquisa e o objetivo (saber quantas vezes as crianças encontram seus avós semanalmente) e dizer que cada um só pode votar uma vez e que, por isso, farão a pergunta de um em um.

Montem uma tabela com o registro das respostas.

Nenhuma vez Uma vez Duas ou três vezes Quatro vezes ou mais

Juntem os dados coletados nas diferentes turmas e formem uma tabela única. A partir dela, criem um gráfico com ajuda de uma folha quadriculada.

Para finalizar essa parte da pesquisa, escrevam um pequeno texto explicando o que os dados revelam sobre a relação entre os entrevistados e seus avós.

O que se pode entender do gráfico? Qual é o total de crianças que participaram da pesquisa? Como é possível saber? Após a exploração do gráfico, solicite que respondam em duplas às atividades de 1 a 8. Quando eles estão agrupados, podem trocar informações com os colegas e ampliar as possibilidades de observações, principalmente na questão sobre a conclusão da pesquisa. Es-

pera-se que eles percebam que a maioria dos alunos da escola analisada tem grande contato com os avós.

Sugestão de encaminhamento Aulas 5 e 6 Pergunte aos alunos se eles acreditam que, se fizessem a mesma pesquisa na escola, o resultado seria parecido. Peça que justifiquem a res-

posta. Explique que, na aula de hoje, eles irão replicar a pesquisa na escola; por isso, precisarão se organizar. Coletivamente, eles vão escrever o planejamento da pesquisa. Divida a turma em grupos e peça que escolham a turma que vão entrevistar, completando a atividade 3. Em seguida, eles escreverão coletivamente o que devem dizer ao chegar na classe que irão entrevistar e como irão coletar os dados.

Atividade complementar Pergunte quantas vezes eles veem os avós e peça que comentem pelo menos duas atividades que as crianças podem fazer quando estão com eles – por exemplo: assistir filme, ouvir histórias, ler juntos, aprender novas brincadeiras, ajudar nas tarefas domésticas apropriadas para idade, entre outras. Solicite que escrevam as atividades comentadas e desenhem o que escreveram. Então, monte um painel de ideias, que também será exposto no dia da oficina.

ETAPA

CONEXÕES BNCC:

CONEXÕES

AULA 7

(EF15LP02) (EF15LP03) (EF15LP09) (EF15LP10) (EF15LP15) (EF15LP16) (EF35LP01) (EF35LP05) (EF04HI01) (EF04HI08)

CONHECENDO O ESTATUTO DO IDOSO

Número de aulas:

Você sabia que desde de 2013 existe uma Lei Federal que busca garantir os direitos das pessoas idosas? Essa lei, vigente desde 2004, é um instrumento fundamental na proteção e garantia da cidadania das pessoas com idade igual ou superior a 60 anos.

Leia com seus colegas um trecho do Estatuto do Idoso.

Materiais necessários:

LEI N.º 10.741, DE 1.º DE OUTUBRO DE 2003 Dispõe sobre o Estatuto do Idoso e dá outras providências.

Aula 7 Estatuto do Idoso impresso para mostrar aos alunos.

Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Aula 8 Computadores ou dispositivos móveis com acesso à internet.

Título I DISPOSIÇÕES PRELIMINARES Art. 1.º É instituído o Estatuto do Idoso, destinado a regular os direitos assegurados às pessoas com idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos. Art. 2.º O idoso goza de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhe, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, para preservação de sua saúde física e mental e seu aperfeiçoamento moral, intelectual, espiritual e social, em condições de liberdade e dignidade.

Apoio pedagógico Um estatuto é um texto normativo da esfera da vida pública que serve para estabelecer regras a serem obedecidas e respeitadas. O texto utiliza uma linguagem que busca ser objetiva; entretanto, apresenta termos que dificultam a compreensão de leitores iniciantes. Por isso, ao apresentar o Estatuto do Idoso aos alunos, faça a leitura dialogada e colaborativa, favorecendo o entendimento do texto.

Art. 3.º É obrigação da família, da comunidade, da sociedade e do Poder Público assegurar ao idoso, com absoluta prioridade, a efetivação do direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e comunitária. Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/estatuto_idoso_3edicao.pdf. Acesso em: 12 jul. 2021.

Sugestão de encaminhamento Aula 7 Comente com a classe que hoje vocês irão conhecer al-

Com base na leitura, responda às questões:

a) Quem são consideradas pessoas idosas? Pessoas com idade igual ou superior a 60 anos. estatuto busca assegurar todas as b) O que o Estatuto do Idoso busca assegurar? O oportunidades e condições para preservação de saúde física e mental dos idosos e seu aperfeiçoamento moral, intelectual, espiritual e c) De quem é a obrigação de assegurar os direitos dos idosos? social em condições de É obrigação da família, da comunidade, da sociedade e do Poder Público. liberdade e dignidade. 3. Para que serve um estatuto? Um estatuto é um conjunto de leis que serve para regular as relações entre as pessoas.

Atividades preparatórias Leia o Estatuto do Idoso na íntegra, selecionando itens pertinentes para compartilhar com a turma. Organize as duplas de maneira que o agrupamento favoreça as aprendizagens dos alunos. Além disso, faça um cartaz ou projete uma lista de expressões utilizadas antigamente, como a sugerida no texto da aula.

PIKSELSTOCK/SHUTTERSTOCK

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA

4. 64

Por que você acha que as pessoas criam estatutos com o do Idoso, o da Criança e do Adolescente e o da Pessoa com Deficiência? Espera-se que os alunos concluam que os conjuntos de normas são criados para equilibrar as relações, procurando proteger aqueles que podem ser considerados mais vulneráveis.

guns direitos da população mais velha do Brasil: os idosos. Antes de apresentar o texto da aula, é importante estabelecer expectativas em reação ao texto que vai ser lido, levantando pressuposições antecipadoras de sentido, forma e função social. Pergunte se eles já leram algum estatuto e se sabem o que esta palavra significa. Comente que, em 2003, após 7 anos em tramitação,

foi aprovado o Estatuto do Idoso, que amplia os direitos dos cidadãos acima de 60 anos. A lei, além de garantir os direitos, também institui penas severas a quem desrespeitá-los ou abandoná-los. No Brasil, além do Estatuto do Idoso, temos outros estatutos, como o Estatuto da Criança e do Adolescente, o Estatuto da Igualdade Racial e Estatuto da Pessoa com Deficiência.

A partir das informações apresentadas e antes de disponibilizar o texto aos alunos, pergunte para que serve um estatuto. Explique que um estatuto é um documento que serve para regular os direitos e as obrigações sobre um determinado assunto ou grupo. Então, questione-os: Por que os idosos precisam de um estatuto?

LEITURA COLABORATIVA

AULA 8

Na aula de hoje, você e seus colegas lerão um trecho do livro Minha avó já foi um bebê. Por que acham que essa história contribuirá para o estudo do projeto?

Leia o texto com sua dupla. Depois, respondam às questões.

Do que trata a história? Quem irá contá-la? Por que o assunto parece pertinente para nosso projeto?

Minha avó já foi bebê!

Faça um planejamento da leitura colaborativa para potencializar a compreensão do texto pelos alunos. Elabore questões sobre os aspectos que gostaria de tornar observáveis para eles. As questões podem ser feitas antes, durante e após a leitura. Depois de lerem, proponha que conversem sobre a história e os aspectos que dizem respeito ao seu contexto de produção (interlocutores, objetivo, suporte e época/período da publicação). Pergunte o que acham que significa a expressão “do fundo do baú”, que foi usada pela avó de Mariana. Ouça as opiniões dos alunos e pergunte se conhecem mais expressões como essa.

— Eu adoro sábado! – gritou Mariana, abraçando a avó. Sábado era dia de passar a tarde na casa da vó Estela. — Hoje a vó Estela vai te mostrar uma coisa do fundo do baú! Mariana foi logo tentando adivinhar o que era, pensando que fosse um brinquedo antigo (...) Vovó Estela tirou do armário um álbum grande e pesado, que tinha alguma coisa escrita na capa. — Ô vó, o que tá escrito aqui, hein? — Álbum do Bebê (...) Vó Estela sentou no sofá, botou Mariana sentada no colo e o álbum de fotografias no colo da neta. Logo na primeira foto, Mariana estranhou: — Ô vó, que é isto na sua cabeça? — É uma touquinha! Antigamente, todas as crianças usavam; hoje em dia os bebês usam quando vão à praia, você nunca reparou? (...) — Mas vó, você está muito diferente, tem certeza de que este bebê é você? — É claro, Mari! Só que estas fotos foram tiradas sessenta anos atrás. Ou seja, entre mim e este bebê existem meus anos de vida. Depois que meu pai, teu bisavô, tirou estas fotos, eu cresci, fui à escola, me formei advogada, comecei a trabalhar, me casei, tive filhos e há seis anos eu tenho uma neta que é você, que também faz parte da minha vida. — Ufa, achei que minha parte nesta história nunca ia chegar... — Pois é, e daqui a pouco tudo isso que eu contei vai acontecer com você também... SANDRONI, Paula. Minha avó já foi bebê! São Paulo: Ed. Global, 2002.

a) Leiam outras expressões populares de antigamente e escrevam o que elas significam.

EXPRESSÃO

Do arco-da-velha

Algo que é muito velho e antigo.

Do fundo do baú

Relembrar-se de alguma coisa que aconteceu há muito tempo.

Colocar panos quentes

Acalmar uma situação difícil.

Meter o bedelho

Intrometer-se em algo que não lhe diz respeito.

Fora de série

Algo extraordinário.

b) No final da história, a vó de Mariana diz “(...) e daqui a pouco tudo isso que eu contei vai acontecer com você também...”. Explique o que isso quer dizer. Quer dizer que a Mariana também vai envelhecer e passar por várias etapas da vida. Pesquisem outras expressões antigas e montem um cartaz para ser exposto no dia da oficina.

Do que será que eles têm medo? O que esperam da vida? Como eles gostariam de ser tratados? Com quem será que eles costumam viver? Organize-os em duplas e peça a cada dupla que responda às questões. Promova um tempo para compartilhamento das respostas.

Releia o trecho final, no qual a vó da Mariana diz que “(...) e daqui a pouco tudo isso que eu contei vai acontecer com você também...”. Peça a eles que expliquem o que a avó quis dizer e se eles concordam com ela, justificando a resposta.

O QUE SIGNIFICA

Aulas 8 Sempre que iniciar uma aula nova do projeto, é importante recuperar o percurso que os alunos já fizeram para que eles possam contextualizar o estudo presente com os anteriores. Se possível, compartilhe visualmente as etapas do projeto com a turma para que ela possa saber exatamente onde se encontra. Comente com os alunos que, na aula de hoje,

Atividade complementar 65

vocês lerão um trecho de um livro chamado “Minha avó já foi um bebê”, de Paula Sandroni. Se o livro estiver disponível no acervo da escola, realize a leitura integral da história, mostrando as imagens. Antes de solicitar a leitura aos alunos, pergunte o que eles podem antecipar sobre a temática do livro a partir do título “Minha avó já foi um bebê”.

Apresente aos alunos o Estatuto do Idoso na íntegra. Se possível, mostre também outros estatutos. Proponha uma exploração dos estatutos em grupo para que eles possam ampliar o que sabem sobre o gênero, sua função social e a forma como se estrutura. Estatuto da Criança e do Adolescente https://www2.senado.leg. br/bdsf/bitstream/handle/ id/534718/eca_1ed.pdf Estatuto da Pessoa com Deficiência https://www2.senado.leg. br/bdsf/bitstream/handle/ id/513623/001042393.pdf

ETAPA APROFUNDANDO O CONHECIMENTO BNCC:

APROFUNDANDO O

CONHECIMENTO AULA 8

PESQUISANDO DADOS

(EF15LP05) (EF15LP06) (EF15LP07) (EF15LP09) (EF15LP10) (EF15LP11) (EF35LP18) (EF35LP19) (EF35LP20) (EF04MA01) (EF04MA17) (EF04MA22) (EF04HI01) (EF04HI08)

Marque com um X os objetos que você conhece e sabe para que servem.

Número de aulas: mimeógrafo

telefone de discagem

gramofone

Materiais necessários: Material do aluno, resultados das pesquisas para casa e folhas coloridas para escrita de convite. bip

Apoio pedagógico Atividades que promovem a melhoria da produção escrita devem garantir determinadas condições didáticas, dentre as quais destacamos: escrever textos completos, escrever textos com destinatários reais em situação especifica de comunicação e propor desafios aos alunos. Por isso, as aulas que compõem as etapas 5 e 6 são boas oportunidades de aprimoramento discente na produção escrita.

Atividades preparatórias Explique aos alunos que, nesta etapa do projeto, eles farão uma pesquisa em casa; por isso, devem se atentar aos prazos e solicitações para que juntos possam compor o painel com o resultado das pesquisas. Forme duplas previamente.

fax

Com um colega, escolha dois objetos e escreva, para que servem cada um deles. Se necessário, pesquise entre professores e funcionários mais velhos da escola.

Veja em que data cada um desses objetos foi criado e organize-os em uma linha do tempo.

OBJETO

ANO DE CRIAÇÃO

Mimeógrafo

1887

Telefone de discagem

1876

Gramofone

1887

Bip

1990

Fax

1843

1800

Sugestão de Estouro encaminhamento Aula 9 Peça aos alunos que observem atentamente as imagens e descrevam o que estão vendo. Leia o nome dos objetos e pergunte para que eles imaginam que servem/serviam.

2021

Em duplas, permita que eles pesquisem entre professores e funcionários mais velhos a utilidade de pelo menos dois objetos e descrevam-nos nas linhas. Encaminhe uma pesquisa para casa em que eles precisarão pesquisar com alguém mais velho –de preferência os avós – objetos que usavam antigamente e que não usam

mais. Eles devem trazer uma imagem do objeto, que pode ser uma foto ou um desenho.

Aula 10 Organize a turma de forma que todos possam apresentar a pesquisa realizada em casa, mostrando o objeto que se tornou obsoleto durante os anos, explicando por que ele não é mais uti-

Converse com alguém mais velho em casa – de preferência um de seus avós ou bisavós. Realize a pesquisa sobre um objeto que essa pessoa utilizava antigamente e não usa mais. Objeto que utilizava antigamente e que não utiliza mais:

a) Para que servia: b) Não utiliza mais porque... c) Traga uma foto ou desenho do objeto comentado pelo entrevistado para compor um painel.

COMPARTILHANDO OS DADOS DAS PESQUISAS E MONTANDO UM PAINEL AULA 10 Na aula de hoje, cada aluno vai apresentar sua pesquisa sobre os objetos que se tornaram obsoletos com o passar dos anos. As imagens que vocês trouxeram irão compor um painel que será exposto no dia da oficina.

1. 2. 3.

texto do convite para que você escreva na lousa. Permita que todos os alunos participem dando sugestões em relação à escrita do convite. É sempre importante recuperar com eles o contexto de produção em que estão envolvidos para que o texto ganhe um sentido real. Quando envolvemos diversos escritores na tarefa de escrever coletivamente, pequenos deslizes em relação ao gênero e à situação comunicativa acabam sendo percebidos pelos alunos. No entanto, se algo precisar ser revisado, faça apontamentos diretos e converse com o grupo sobre as possibilidades de revisão do trecho em questão. A formatação do texto caberá a cada aluno, mas eles devem se atentar para o fato de que os convites normalmente são chamativos e decorados de acordo com a ocasião.

Qual objeto você achou mais interessante? Por quê? Quais objetos você não conhecia? Faça uma pesquisa com as datas de criação dos objetos trazidos pela turma e organizem uma linha do tempo com o que encontraram. Seria possível criar uma história coletiva a partir dos dados encontrados? Usem a imaginação e mãos à obra!

ESCREVENDO COLETIVAMENTE UM CONVITE

AULA 11

Como vocês já sabem, ao final do projeto, cada aluno trará para a escola um convidado muito especial de a uma geração mais antiga que a sua. Nesse dia, vocês vão apresentar o convidado e ele compartilhará com a turma alguma história sobre a sua vida, que pode ser um texto, um relato de infância, um brinquedo antigo, um objeto que se usava antigamente ou até mesmo uma receita culinária. Para isso, vocês precisarão elaborar um convite.

Planejando o texto O que vai acontecer? Quando? Onde? De que horas a que horas? O que precisa levar? Outras informações importantes Registre, no caderno, como ficou a versão final do convite elaborado pela turma.

lizado, por qual objeto ele foi substituído e por que ele perdeu seu valor. Com as imagens trazidas, monte um painel com os objetos e solicite aos alunos que façam uma ficha do objeto para colocar abaixo da imagens. Comente que esse cartaz coletivo ficará afixado no dia da oficina de histórias dos avós e servirá para que eles relembrem de outras histórias que viveram.

Aula 11 Pergunte aos alunos: Como vamos fazer para convidar os nossos entrevistados para participar da nossa oficina de compartilhamento de memórias? Deixe os alunos falar sobre as hipóteses que têm. Conduza a discussão até que a ideia do convite seja proposta. A partir dela, pergunte o que não pode faltar em um convite. Na lousa, tome nota das infor-

mações que precisarão aparecer no convite: este será o planejamento do texto. O que vai acontecer? Quando?

Atividade complementar Para complementar, sugerimos a leitura compartilhada do livro “No tempo de meus bisavós”, de Nye Ribeiro (Editora do Brasil).

Que horas? Onde? O que precisa levar? A partir do planejamento elencado pela turma, diga que eles devem ditar o

Para aprofundar Leia A história do corpo humano: evolução, saúde e doença, de Daniel E. Lieberman. Rio de Janeiro: Zahar, 2015.

ETAPA

PREPARAÇÃO DO PRODUTO FINAL BNCC: (EF15LP05) (EF15LP06) (EF15LP07) (EF35LP07) (EF35LP08) (EF35LP09) (EF04LP05) (EF04LP21) (EF04HI01) (EF04HI08)

PREPARAÇÃO DO

PRODUTO FINAL

ELABORANDO UMA ENTREVISTA

AULA 12

Para realizar uma entrevista com seu convidado para a oficina, você vai precisar de um bom roteiro. Então, siga algumas dicas e elabore a entrevista junto com seus colegas de turma. a) Defina quem você irá entrevistar. Lembre-se de que essa pessoa precisa estar disponível para vir no dia do evento. b) Levante alguns dados que você saiba dessa pessoa. Essas informações serão importantes para a elaboração de perguntas.

Número de aulas: 2

c) Pense em perguntas interessantes que farão com que você conheça melhor seu convidado. Afinal, a entrevista servirá como pesquisa para a apresentação que farão no dia da oficina.

Materiais necessários:

•

Agora, escreva um roteiro de entrevista e apresente aos colegas.

Aula 12 Material do aluno Aula 13 Dados coletados nas entrevistas

Roteiro de entrevista Nome completo do entrevistado:

Apoio pedagógico A entrevista é um gênero textual e/ou oral composto por perguntas e resposta. Na maioria das vezes, as entrevistas são compostas por duas pessoas: o entrevistador e o entrevistado. Este gênero circula em jornais, revistas, livros, programas de rádio, entre outros. No caso do projeto, a entrevista terá como objetivo principal colher informações, opiniões e experiências da pessoa mais velha que foi convidada a participar da oficina de compartilhamento de memórias.

Atividades preparatórias Traga para a sala de aula um exemplo de entrevista. Sugerimos Recreio entrevista Any Gabrielly: a carreira da mais nova estrela do Brasil. Disponível em: https://recreio. uol.com.br/entretenimento/ recreio-entrevista-any-gabrielly-a-carreira-da-mais-nova-estrela-do-brasil.phtml. Acesso em: 12 jul. 2021.

O que sei sobre o entrevistado: Perguntas interessantes sobre a vida, carreira, curiosidades: enumerar 5 perguntas. 1. 2. 3. 4. 5.

•

Agora que você tem o roteiro pronto, realize a entrevista com a pessoa escolhida. Não se esqueça de que você precisará tomar notas das respostas do entrevistado utilizando lápis, caneta ou gravador. Traga suas anotações para a próxima aula do projeto.

Sugestão de encaminhamento Aula 12 Uma ótima forma de conhecer uma pessoa mais profundamente é fazendo uma entrevista com ela. Por isso, na aula de hoje, os alunos farão o roteiro para a entrevista que devem realizar com o convidado da oficina.

É muito importante que os alunos entendam o propósito de estarem fazendo a entrevistas com seus avós. Explique que, no dia da oficina, cada um irá apresentar seu convidado e contará um pouco sobre ele – por exemplo: Esta é minha avó Maria. Ela tem 60 anos e tem um filho chamado Henrique, meu pai. Minha avó sempre foi uma criança muito estudiosa que adora-

va ler. Seu apelido na família é Neném porque ela era a caçula entre quatro irmãs. A apresentação estará baseada na entrevista. Por isso, os alunos irão escrever juntos as perguntas que querem fazer. Além disso, as entrevistas estarão disponíveis na oficina para quem quiser saber mais sobre os convidados. O roteiro deverá ser diferente para cada aluno, mas

ESCREVENDO A APRESENTAÇÃO DO CONVIDADO COM BASE NOS DADOS COLETADOS NA ENTREVISTA AULA 13

Leia o registro da entrevista que a aluna Rafaela fez com sua avó.

Entrevistada: Catarina Aparecida Moraes Idade: 89 anos

Cidade e Estado em que nasceu: Brotas - SP

Como seu nome foi escolhido? Minha mãe conta que escolheu meu nome por causa de uma santa. O que acha que fez de diferente da sua geração? Na minha época, era muito comum ter mais de três filhos. Eu escolhi ter um filho só porque eu tinha passado fome na minha infância e não queria isso para meus filhos. Como você conheceu seu marido? Eu conheci seu avô em um baile de carnaval. Quais são suas lembranças preferidas da infância? Eu lembro da minha mãe fazendo macarrão todo domingo para nós. Lembro também de como eu ficava horas brincando com minha boneca feita de espiga de milho. O que você acha que ainda pode aprender? Comprei um celular há dois meses. Espero conseguir aprender a mandar mensagem para minha neta.

•

A partir dos dados coletados na entrevista, Rafaela escreveu um texto de apresentação para sua avó. Esta é Catarina Aparecida Moraes, minha avó. Ela tem 89 anos e nasceu em Brotas, interior de São Paulo. Seu nome é Catarina porque a mãe dela queria homenagear uma santa. O que ela fez de mais revolucionário na geração dela foi ter um filho só, meu pai. Minha vó conheceu seu marido em um baile de carnaval. Quando era pequena, gostava de ver sua mãe cozinhar e de brincar com sua boneca feita de espiga de milho. Embora esteja com 89 anos, ainda quer aprender a utilizar o celular.

Agora, pegue seu registro da entrevista e marque as partes que achou mais interessantes utilizando marca-texto ou notas adesivas. Com base nos dados coletados, escreva um texto para apresentar seu convidado no dia da oficina.

Atividade complementar eles podem pensar juntos em perguntas interessantes. Quando terminarem de elaborar o roteiro, peça que leiam as perguntas formuladas e oriente-os sobre a forma como devem realizar a entrevista. Além disso, reitere que o entrevistado será a pessoa convidada para participar do dia da oficina. Por isso, essa pessoa precisa ter disponibilidade de ir à escola no dia e horário agendados.

Aula 13 Nesta aula, os alunos vão escrever uma apresentação para o convidado com base nos dados coletados na entrevista. Para isso, devem realizar as atividades propostas a fim de verificar como as informações foram utilizadas na produção da apresentação. Em seguida, devem pegar o registro da entrevista e

marcar as partes que acharam mais interessantes. A partir delas, cada aluno deve escrever um texto de apresentação do convidado para ser dito no dia da oficina. Circule entre os alunos para auxiliá-los durante a produção. Ao final da atividade de escrita, forme duplas e peça que troquem os textos, procurando sugerir ajustes para melhorar o texto de apresentação.

Que tal propor uma sessão de filme? Exiba Up - Altas aventuras. Direção: Pete Docter, Bob Peterson. EUA, 2009. 95 min. Um senhor de idade ranzinza e uma criança agitada: parece um encontro improvável. As aventuras vividas por eles geram trocas de experiências e mostram como esse contato altera comportamentos e gera ganhos para ambas as gerações.

ETAPA FINALIZAÇÃO DO PROJETO BNCC: (EF15LP09) (EF15LP10) (EF15LP11) (EF35LP18) (EF35LP20) (EF04HI01) (EF04HI08) (EF04HI11)

DO PROJETO AULA 14

ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO EM QUE A OFICINA SERÁ REALIZADA 1.

Número de aulas: 3

Na aula que antecede o final do projeto, você e sua turma vão organizar o espaço de maneira que a troca entre as gerações seja potencializada. O que: Oficina: Compartilhar Memórias Onde acontecerá: Lista de expressões antigas, painel com os objetos obsoletos, gráﬁco

Materiais necessários:

da quantidade de vezes que encontram os avós, mapa do Brasil para

Lista de expressões antigas, mural de objetos que se usava antigamente, linha do tempo das fases da vida dos seres humanos, gráfico da quantidade de vezes que encontram os avós, mapa do Brasil para localizar onde o convidado nasceu, tabela para organizar a ordem das apresentações.

Quando:

O que vamos expor:

Com base na devolutiva do convite que enviaram, organizem também a ordem das apresentações dos convidados.

Façam um registro coletivo contendo: nome do aluno, nome do convidado e o que ele/ ela irá apresentar.

Apoio pedagógico O projeto foi desenvolvido buscando fomentar a comunicação e a convivência entre pessoas de diferentes fases da vida. O processo de conscientização dos problemas da velhice e do envelhecimento foi iniciado, mas continuará em desenvolvimento ao longo dos próximos anos. A principal ação do projeto foi garantir vivências e experiências de trocas intergeracionais.

Atividades preparatórias Organize os detalhes finais da oficina. Se possível, prepare uma lembrança para cada convidado. Você pode pedir ajuda dos alunos para prepará-las.

localizar onde cada um dos convidados nasceu...

Como as carteiras estarão organizadas:

É necessário saber onde acontecerá a oficina para pensar com a turma a organização do espaço.

FINALIZAÇÃO DO

OFICINA: COMPARTILHAR MEMÓRIAS

AULA 15

Hoje é o dia da Oficina: Compartilhar Memórias. Você e seus colegas poderão conhecer muitas histórias e aprender com a convivência entre diferentes gerações. Façam registros do momento por meio de fotos e vídeos. Se possível, compartilhem futuramente com os convidados da oficina.

1. 2.

O que achou mais interessante na oficina? Por que considera que este projeto foi importante para você?

Sugestão de encaminhamento Aula 14 Na aula que antecede o final do projeto, você e sua turma irão organizar o espaço de maneira que a troca entre as gerações seja potencializada. Pergunte aos alunos de que forma podem organizar as mesas e cadeiras para que essa troca seja favorecida.

Organizem também os materiais produzidos durante o projeto para que fiquem expostos: Lista de expressões antigas. Mural de objetos que se usava antigamente. Linha do tempo das fases da vida dos seres humanos. Gráfico da quantidade de vezes que encontram os avós.

Além disso, diga que você irá deixar um mapa do Brasil para que o convidado possa localizar onde nasceu ou cresceu. Se tiver algum convidado estrangeiro, considere colocar um mapa-múndi. Com base na devolutiva do convite que enviaram, organizem também a ordem das apresentações dos convidados.

ETAPA

CONVERSANDO

SOBRE O PROJETO

VAMOS AVALIAR NOSSO TRABALHO?

Registre o momento com fotos e vídeos e tome nota de assuntos que queira recuperar com os alunos posteriormente. Se algum aluno não estiver com o convidado presente, tranquilize-o e diga que ele poderá apresentá-lo da mesma forma se assim quiser. Quando as apresentações terminarem, pergunte se alguém gostaria de comentar as histórias compartilhadas. Repita a pergunta norteadora do projeto e peça a cada aluno que responda de acordo com o que aprendeu com a oficina.

AULA 16

Nesta aula, você e seus colegas vão, com a mediação do professor, conversar sobre o trabalho desenvolvido ao longo deste projeto. Para começar, fale sobre o que aprendeu etapa por etapa e escute o que os colegas irão falar de forma respeitosa e ética.

ETAPAS

ATIVIDADES

Etapa 1 – Conversa inicial

Participei da roda de conversa e apresentação do tema do projeto?

Etapa 2 – Novas descobertas

Conheci uma canção? Colaborei para a montagem da árvore familiar?

Etapa 3 – Aprender mais

Li e analisei gráfico de barras? Realizei pesquisa com a turma?

Etapa 4 – Conexões

Conheci o Estatuto do Idoso? Participei da leitura colaborativa?

Etapa 5 – Aprofundando o conhecimento

Pesquisei dados para o projeto e compartilhei os dados encontrados? Participei da escrita coletiva de convite?

Etapa 6 – Preparação do produto final

Elaborei uma entrevista? Escrevi texto de apresentação do convidado?

Etapa 7 – Finalização do projeto

Organizei o espaço junto com o grupo? Participei com a relaizacção de histórias?

Etapa 8 – Conversando sobre o projeto

Participei da avaliação e autoavaliação?

ETAPA CONCLUÍDA

Agradeça aos convidados por compartilharem tantos aprendizados com a turma.

CONVERSANDO SOBRE O PROJETO Aula 16

Aula 15 Chegou o dia da oficina! Todos os alunos e convidados provavelmente estarão ansiosos para apresentação. É importante deixar todos muito à vontade para a apresentação. Se possível, organize os convidados em um círculo. Inicie a oficina apresentando a pergunta norteadora e contando um pouco sobre

o trajeto que os alunos fizeram durante todo o projeto. Apresente também os murais e pesquisas que desenvolveram. Diga que a oficina é mais uma oportunidade de valorizarmos diferentes saberes das gerações com que convivemos. Chame cada dupla (aluno e convidado) para se apresentar, lembrando que cada aluno apresenta seu convi-

dado e o convidado compartilha uma história sobre a sua geração. Se algum convidado nasceu fora da cidade ou estado em que vocês moram, localize no mapa do Brasil onde fica o local. Desta forma, os alunos poderão reconhecer as semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver das pessoas em diferentes lugares.

Nesta última etapa do projeto, será feita a avaliação do desempenho que tiveram na oficina. Solicite a cada aluno que faça a avaliação oral a partir dos aspetos listados. Faça a orientação durante a fala dos alunos, fazendo perguntas para ajudar na avaliação de cada um. Por exemplo, se o aluno disser que “foi legal”, faça perguntas como: Por que foi legal? Que parte você achou mais legal? Que convidado você mais gostou de ouvir? Por quê? A partir desta avaliação, elaborem coletivamente uma lista de coisas que aprenderam a partir do compartilhamento de histórias por pessoas mais velhas. Por fim, sugira que façam uma autoavaliação, marcando a resposta correta em cada uma das questões da tabela.

CONCLUSÃO

Ficha de monitoramento da aprendizagem – individual Nome do(a) estudante: ____________________________________________________ Turma: ___________ Objetivos O(a) estudante está apto(a) a... Etapa 1

Etapa 2

Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza. Realizar leitura de tabelas. Apreciar canções. Localizar informações explícitas em textos. Ler e escrever números naturais.

Etapa 3

Resolver e elaborar problemas com números naturais. Analisar dados apresentados em tabelas . Reconhecer a função social de um estatuto.

Etapa 4

Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação. Planejar texto a ser produzido. Escrever e revisar texto produzido.

Etapa 5

Editar a versão final do texto segundo as características do gênero. Usar números naturais.

Etapa 6

Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais. Organizar o texto em unidades de sentido. Desenvolver escuta atenta.

Etapa 7 Etapa 8

Realizar apresentação do convidado a partir de texto escrito. Participar da avaliação do projeto.

Legenda: Sim (S), Não (N), Parcialmente (P).

70A

A (Durante a trajetória) S

B (Ao final da trajetória) S

PROJETO

VIAJANDO PELO BRASIL

As propostas didáticas do Projeto 4 perpassam objetivos de aprendizagem de diversos componentes – Língua Portuguesa, Matemática, Geografia e História. O Projeto: “Como é viver no Brasil?” têm por eixo temático o “multiculturalismo” – Artigos 210, 215 (Inciso V) e 2016 da Constituição Federal de 1988; Leis N.º 9.394/1996 (2ª edição, atualizada em 2018. Art. 3, Inciso XII; Art. 26, § 4º, Art. 26-A e Art. 79-B), N.º 10.639/2003, Nº 11.645/2008 e N.º 12.796/2013; Parecer CNE/CP N.º 3/2004; Resolução CNE/CP N.º 1/2004; Parecer CNE/CEB n.º 7/20106. – e pretendem contribuir com o desenvolvimento das competências e habilidades de ler e pesquisar sobre o Brasil para produzir apresentação oral a partir do estudo realizado. Etapas

Objetivos

Etapa 1 – Conversa inicial

Resgatar os conhecimentos prévios dos alunos, apresentar a situação-problema e organizar as atividades do projeto.

Etapa 2 – Novas descobertas

Estimular descobertas por meio de textos, imagens, infográficos e atividades diversas.

Etapa 3 – Aprender mais

Motivar novas aprendizagens sobre o tema do projeto.

Etapa 4 – Conexões

Incentivar o estabelecimento de conexões.

Etapa 5 – Aprofundando o conhecimento

Aprofundar o estudo sobre o tema do projeto.

Etapa 6 – Preparação do produto final

Organizar o conhecimento construído direcionado à solução do problema.

Etapa 7 – Finalização do projeto

Compartilhar o produto final por meio de diferentes formas de expressão.

Etapa 8 – Conversando sobre o projeto

Estimular o processo de avaliação e autoavaliação para subsidiar o trabalho.

Habilidades socioemocionais: • Abertura para o novo; amabilidade; assertividade; autoconfiança; autonomia; compromisso; cooperação; criatividade; curiosidade; esforço; experimentação; imaginação; organização; originalidade; sociabilidade.

BNCC Competências gerais 3. Repertório cultural – Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 6. Trabalho e projeto de vida — Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Aulas

Competências específicas: Língua Portuguesa 3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. 6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

71A

REPRODUÇÃO.

CONVERSA INICIAL BNCC: (EF15LP09) (EF15LP10) (EF15LP13) + (EF04GE01)

Número de aulas: 1

Materiais necessários: Material do aluno

Apoio pedagógico Os gêneros orais, assim como os escritos, têm características singulares. As situações comunicativas podem ser bastante distintas. Há situações comunicativas menos formais, como relatar algo a um amigo, e há situações mais formais, como participar de um seminário. O trabalho com a linguagem oral precisa ser compreendido como prática social que supõe a organização de discursos orais em diferentes situações de comunicação em gêneros típicos da oralidade – ou seja, gêneros orais, como seminários, rodas de leitura e apresentações. Tais gêneros evidentemente têm características especificas que dizem respeito à organização interna do enunciado, às marcas linguísticas desse enunciado e aos conteúdos temáticos que podem ser veiculados por meio dele.

Atividades preparatórias Para que os alunos tenham mais elementos para conversar sobre a questão norteadora do projeto, selecione alguns trechos do documentário “O país é este – Entrevistas e dados do Censo de 2000 como você nunca

PROJETO 72

viu”. Disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=b3u24l5j8bY. Acesso em 02 jul. 2021. 23’22.

Sugestão de encaminhamento Antes de apresentar o tema do projeto, divida a turma em pequenos grupos. Peça a cada grupo que explore a imagem de abertura, leia as perguntas

da atividade 1 e converse a respeito delas. Promova um momento de compartilhamento das discussões realizadas em grupo. Então, leia a segunda questão e discuta oralmente os tópicos apresentados, garantindo espaço para que todos possam expor suas ideias. Se achar necessário, faça outras perguntas sobre

o assunto. Pergunte como eles descreveriam o país em que moram para um estrangeiro. Se algum aluno ficar mais tímido ou não conseguir expor a opinião para a turma, estimule-o a participar de acordo com suas possibilidades. A inclusão e o acolhimento desses alunos irão favorecer o sentimento de pertencimento ao grupo e contribuirão com a sua interação.

VIAJANDO PELO BRASIL

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – PARA COMEÇAR

AULA 1

ETAPA

1. O que você sabe sobre o Brasil? 2. De que forma as pessoas vivem no Brasil? 3. Como você se prepara para expor trabalhos? 4. Quais são as informações que geralmente aparecem em mapas? 5. Por que conhecer dados numéricos sobre a população brasileira ajuda a compreender e valorizar a diversidade do país?

CONVERSA INICIAL

Observe a imagem e converse com seus colegas sobre as questões. a) O que é retratado na imagem? A imagem mostra uma parte do planeta Terra. b) Quais cores predominam na imagem? O azul dos oceanos e mares, o verde e marrom claro da terra firme. c) O que está simbolizado pelas linhas brancas presentes na parte territorial? As linhas simbolizam a divisão entre países. d) Qual é o maior país da imagem? O Brasil. e) Você sabe o nome de outros países que aparecem na foto? Resposta pessoal. f) Como foi tirada essa foto? A foto foi tirada via satélite. O Brasil, como podemos perceber na foto, é um país de grandes extensões territoriais. Além disso, a população do país é bastante numerosa. a) Você conhece o país onde mora? b) Sabe como ele é dividido? c) Qual o nome do estado em que você mora? E o município? d) Quais são as festas populares de que você participa? e) O que você costuma comer nas principais refeições? f) Será que o que você come é influenciado pela região do Brasil em que você mora? g) Você tem ideia de quantas pessoas moram no Brasil? h) Será que todo brasileiro vive da mesma forma?

Realize a leitura da questão norteadora do projeto “Como é viver no Brasil?”, tomando nota das respostas. Diga que, ao longo das aulas do projeto, eles irão aprofundar conhecimentos relacionados ao país em que moram. A partir do estudo em grupos das regiões brasileiras, eles irão preparar uma feira cultural chamada Viajando pelo Brasil. Neste dia, além de exporem cartazes, maquetes e outros materiais,

os alunos farão apresentações orais sobre o que estudaram aos visitantes da feira. Questione-os sobre a forma como deve ser a apresentação durante a feira cultural. Elenque as ideias em um cartaz para que outros itens possam ser acrescentados às etapas do projeto. Para encerrar o encontro, leia com a turma o quadro com as etapas do projeto e converse sobre o que

será feito para que fiquem claros, desde o início, os assuntos com os quais irão lidar e quais atividades irão desenvolver em cada etapa.

Atividades complementares Traga para a sala de aula várias imagens de paisagens brasileiras para que os alunos possam perceber as diferentes paisagens do país.

Justificativa do projeto

Neste projeto, vamos pensar e aprofundar o conhecimento que temos sobre nosso país: o Brasil. Por meio do estudo sobre vivências de distintas culturas, especialmente nas diferentes regiões do país, aprenderemos a valorizar o que é próprio de cada região, entendendo o Brasil como um espaço plural. Durante o projeto, vocês conhecerão as cinco regiões brasileiras e organizarão uma feira cultural chamada Viajando pelo Brasil, em que os visitantes vão poder “passear” por cada região e conhecer ainda mais o país. Veja a seguir, as etapas do projeto.

O Brasil é o quinto país mais extenso do planeta, perdendo apenas para Rússia, Canadá, China e Estados Unidos. Além disso, em termos populacionais, ocupamos a sexta posição. Estes e outros aspectos tornam o país um local com grande diversidade cultural. Por causa da sua vasta extensão, o Brasil é dividido em cinco regiões, cada uma com características e manifestações culturais bastante diversas. Pensando nisso, o projeto busca ampliar o conhecimento que os alunos têm sobre o Brasil, favorecendo a formação cultural e a valorização do nosso patrimônio maior: a cultura brasileira. Como produto final do projeto, os alunos irão expor o resultado das pesquisas sobre as regiões brasileiras em forma de uma apresentação oral na Feira Cultural: Viajando pelo Brasil.

ETAPA

CONVERSA INICIAL » Leitura de imagem e conhecimento do tema do projeto

ETAPA

NOVAS DESCOBERTAS » Leitura e análise do mapa do Brasil » Leitura de texto informativo sobre a divisão do Brasil em regiões

ETAPA

APRENDER MAIS

» Estudo sobre a formação do povo brasileiro » Análise do mapa do Brasil sobre distribuição da população brasileira

COMO É VIVER NO BRASIL?

CONEXÕES » Leitura de texto informativo sobre a população indígena » Conhecimento e análise de dados sobre a população quilombola

ETAPA

CONVERSANDO SOBRE O PROJETO

» Avaliação e autoavaliação do projeto

ETAPA

FINALIZAÇÃO DO PROJETO » Montagem dos materiais para feira cultural » Ensaio para a feira » Feira cultural: Viajando pelo Brasil

COMPETÊNCIAS E

HABILIDADES

CG3, CG6 CELP3, CELP6 CEM6 (EF15LP02) (EF15LP03) (EF15LP04) (EF15LP09) (EF15LP10) (EF15LP13) (EF04LP19) (EF04LP20) (EF04LP21) (EF04LP24) (EF35LP18) (EF35LP20) (EF04MA01) (EF04MA03) (EF04MA05) (EF04MA07) (EF04MA16) (EF04MA22) (EF04MA23) (EF04MA24) (EF04MA27) (EF04MA28)

+ (EF04GE01) (EF04GE02) (EF04GE05) (EF04GE06)

ETAPA

PREPARAÇÃO DO PRODUTO FINAL

» Elaboração de um roteiro de pesquisa » Compartilhamento e seleção de dados pesquisados » Planejamento da exposição

OBJETIVOS • Realizar apresentação oral • Pesquisar sobre as regiões brasileiras • Conhecer o Brasil e suas regiões • Ampliar o conhecimento sobre a formação do povo brasileiro

ETAPA

• Analisar dados apresentados em tabelas, gráficos e infográficos

APROFUNDANDO O CONHECIMENTO » Análise de dados sobre a população brasileira » Verificação de temperaturas em diferentes cidades do Brasil

• Ler e selecionar informações a partir de textos informativos • Compor material para exposição • Reconhecer e identificar temperaturas em graus Celsius • Comparar diferentes estilos de vida dentro do país

ETAPA

NOVAS DESCOBERTAS

NOVAS DESCOBERTAS AULA 2

QUE PAÍS É ESSE?

(EF15LP02) (EF15LP03) (EF15LP04) (EF04LP19) (EF04LP20) (EF04MA16) (EF04MA27) (EF04MA28)

Você já sabe que o Brasil é formado por 26 estados e o Distrito Federal, não é mesmo? Marque com um X no mapa o estado em que você mora.

Quais são os estados vizinhos – aqueles que fazem fronteira – com o estado em que você mora?

Alguém da sua família já morou em outro estado? Qual? Por que se mudou para o estado atual?

Como você descreveria o estado onde mora? Comente sobre a alimentação, o clima, a quantidade de pessoas, o tipo de moradia e as principais formas de locomoção e trabalho, entre outros aspectos.

Vamos realizar uma pesquisa em sala de aula para descobrir quantos alunos conhecem outros estados além daquele em que moram.

(EF04GE01) (EF04GE05)

OLLI TURBO/SHUTTERSTOCK

BNCC:

Número de aulas: 2

Materiais necessários: Aula 2 Material do aluno, papel quadriculado Aula 3 Mapa grande do Brasil

Apoio pedagógico Para que possam produzir uma apresentação oral ao final do projeto, os alunos precisam se familiarizar com a leitura de textos expositivos, aqueles que têm como principal objetivo transmitir informações e esclarecer o leitor sobre determinado tema de estudo. Os textos expositivos são claros e objetivos, trazendo informações concretas e com referências reais.

Atividades preparatórias Para que os alunos tenham mais elementos para conversar sobre a divisão regional do Brasil, exiba o vídeo “Regiões brasileiras, estados e capitais do Brasil”. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7WhWTDfLaxk. Acesso em: 02 jul. 2021. 7’38.

QUANTIDADE DE ESTADOS QUE OS ALUNOS CONHECEM CONHEÇO

VOTOS

Apenas o estado que moro 1 estado além do que moro 2 estados além do que moro 3 estados ou mais

Sugestão de encaminhamento Aula 2 Nesta aula, os alunos irão ampliar o que sabem sobre a organização do Brasil em Estados, além de identificar onde moram e os estados que conhecem. Ajude-os a localizar o estado onde moram e, em seguida, nomear os estados vizinhos, aqueles que fazem fronteiras. Per-

gunte sobre quais outros estados eles já ouviram falar e quais já tiveram a chance de visitar. Aproveite a oportunidade para que eles possam compartilhar, caso saibam, processos migratórios de seus familiares entre diferentes estados. Utilizando um mapa grande, mostre e comente sobre os principais processos migratórios brasileiros e a motivação das pessoas para mudar

de localização dentro do próprio país. Na questão 4, é importante que os alunos respondam individualmente primeiro para depois socializar as respostas, complementando-as com as informações trazidas pelos colegas e professor. Para finalizar a aula, realize a pesquisa para descobrir quantos alunos conhecem outros estados além da-

Utilizando um papel quadriculado ou uma folha de caderno, registre o resultado da pesquisa em um gráfico.

O que você pode perceber dos dados levantados na sua turma? Escreva um pequeno texto registrando suas conclusões sobre a pesquisa realizada.

AULA 3

UM BRASIL DIVIDIDO EM PARTES

Você já sabe que o Brasil é formado por 26 estados e o Distrito Federal, mas você sabia que há uma divisão regional com os estados do Brasil? Para conhecer mais sobre essa divisão, leia o texto abaixo com seus colegas.

regiões e criar uma legenda para o mapa com o auxílio do professor.

DIVISÃO REGIONAL DO BRASIL O que é A Divisão Regional do Brasil consiste no agrupamento de Estados e Municípios em regiões com a finalidade de atualizar o conhecimento regional do País e viabilizar a definição de uma base territorial para fins de levantamento e divulgação de dados estatísticos. Ademais, visa contribuir com uma perspectiva para a compreensão da organização do território nacional e assistir o governo federal, bem como Estados e Municípios, na implantação e gestão de políticas públicas e investimentos. [...] Em consequência das transformações ocorridas no espaço geográfico brasileiro, nas décadas de 1950 e 1960, uma nova divisão em Macrorregiões foi elaborada em 1970, introduzindo conceitos e métodos reveladores da importância crescente da articulação econômica

e da estrutura urbana na compreensão do processo de organização do espaço brasileiro, do que resultaram as seguintes denominações: Região Norte, Região Nordeste, Região Sudeste, Região Sul e Região Centro-Oeste, que permanecem em vigor até o momento atual.

Atividades complementares Que tal propor a exploração do Atlas do Brasil em pequenos grupos? Se for possível, realize com os alunos a exploração visual do Atlas Infantil da Cultura do Brasil (Editora Pé da Letra). Esse é um atlas cultural super completo, que traz todas as informações necessárias.

A divisão regional constitui uma tarefa de caráter cientíﬁco e, desse modo, está sujeita às mudanças ocorridas no campo teórico-metodológico da Geograﬁa, que afetam o próprio conceito de região. Assim, as revisões periódicas dos diversos modelos de divisão regional adotados pelo IBGE foram estabelecidas com base em diferentes abordagens conceituais, visando traduzir, ainda que de maneira sintética, a diversidade natural, cultural, econômica, social e política coexistente no Território Nacional.

Disponível em: https://www.ibge.gov.br/geociencias/organizacao-do-territorio/divisao-regional/15778-divisoesregionais-do-brasil.html?=&t=o-que-e. Acesso em: 12 jul. 2021.

A partir da leitura, pense e responda: a) Por que o Brasil foi dividido em regiões?

quele em que moram. O resultado da pesquisa deve ser registrado na tabela e, a partir dela, os dados devem ser complicados em um gráfico de barras verticais ou horizontais.

Aula 3 Como continuidade da etapa 2, os alunos realizarão de maneira colaborativa a leitura do texto expositivo-informativo sobre a divisão

regional do Brasil. O texto propõe desafios aos leitores menos experiente; por isso, a leitura precisa ser realizada em colaboração e de maneira dialogada com outros leitores. Para que eles possam pesquisar, selecionar informações e preparar a exposição para a feira cultural, é fundamental que eles consigam fazer aproximações sucessivas a esse gênero textual.

Após a leitura, realize a atividade oral, fazendo as perguntas apontadas na atividade 2. Se achar necessário, elabore um roteiro que amplie as perguntas, garantindo, assim, o entendimento completo do texto. O vídeo indicado nas atividades preparatórias poderá ampliar as questões do texto. Finalizada a leitura, os alunos vão poder observar no mapa a divisão do Brasil em

“O Atlas infantil da cultura do Brasil” foi feito para filhos e pais viajarem em um mundo de diversão e conhecimento. Com ele você vai aprender várias informações legais sobre todos os estados do Brasil. Além de dados básicos como região, população e capital, cada mapa também é um passeio pela história e pelas tradições populares que você precisa conhecer.” Disponível em: https://editorapedaletra. com.br/atlas-infantil-da-cultura-do-brasil.html?gclid=CjwKCAjw55-HBhAHEiwARMCszvKulzO5bz8EfGgP2yG03avs17WYE-mdeEjRTaXgQjn3Jza0y-zzZxoC6z0QAvD_BwE. Acesso em: 9 jul. 2021.

b) Quantas são as regiões brasileiras? Quais são elas? São 5: Norte, Nordeste, Sudeste, Centro-oeste, sul. c) Em qual região você mora? Você sabe quais são os outros estados que compõem a sua região? Resposta pessoal.

Para aprofundar

d) Você conhece alguém que mora ou morou em outra região brasileira? Qual?

Observe o mapa do Brasil dividido em regiões.

Com os colegas, produza uma legenda para o mapa, relacionando cada cor a uma região brasileira.

JULINZY/SHUTTERSTOCK

Leia o artigo “Um panorama, quem são e como vivem as crianças do Brasil?”, produzido pelo Laboratório da Educação em sua causa “Toda Criança Pode Aprender”. Disponível em: http://aliancapelainfancia. org.br/inspiracoes/um-panorama-quem-sao-e-como-vivem-as-criancas-do-brasil/. Acesso em: 09. jul. 2021.

Região Norte Região Nordeste Região Sudeste Região Centro-Oeste Região Sul

Usando o mapa acima como referência, considere que uma pessoa viajará do Paraná ao Amapá. Para ajudá-la, construa duas rotas diferentes em forma de lista para que ela chegue ao seu destino. Nesta atividade, é importante dizer por quais estados ela deverá passar. Para isso, observe bem as fronteiras de cada um deles.

Qual é a capital do Brasil? A capital do Brasil fica próxima ao local onde você mora? Brasília, Distrito Federal. Resposta pessoal.

ETAPA

APRENDER MAIS

mente poderá ser realizada se os alunos conseguirem ler com autonomia textos expositivos sobre o tema que escolherão.

AULA 4

KAROL MORAES/SHUTTERSTOCK

COMO É FORMADA A POPULAÇÃO BRASILEIRA?

O povo brasileiro foi formado pela mistura de diversos povos. Você sabe quais foram os povos mais importantes nessa miscigenação (mistura de povos ou etnias)? Materiais necessários: • Computador com acesso à internet e projetor para exibição do filme.

Assista ao vídeo para conversar sobre o assunto com os colegas. REPRODUÇÃO.

Atividades preparatórias Recupere com os alunos os assuntos das aulas anteriores, procurando expor o mapa das regiões brasileiras. Permita que cada aluno contribua com a revisão, expondo o que lembra de cada etapa. Atividades orais precisam ter intencionalidade. Aproveite a oportunidade para lembrá-los do propósito comunicativo do projeto e para comparar a forma como realizaram a revisão oral com a apresentação final. Se lembrarem de algo importante sobre a apresentação, acrescentem ao cartaz realizado na primeira etapa do projeto.

Sugestão de encaminhamento Aula 4 A formação do povo brasileiro. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Zv0lvb9mF-0. Acesso: 9 jul. 2021.

APRENDER MAIS BNCC: (EF15LP02) (EF15LP03) (EF15LP04) (EF04LP19) (EF04LP20) (EF04MA05) (EF04MA07) (EF04MA27) + (EF04GE01) (EF04GE02) (EF04GE05) (EF04HI09) (EF04HI10)

Número de aulas: 2

Materiais necessários: Aula 4 Computador com acesso à internet e projetor para exibição do filme. Aula 5 Mapa das regiões brasileiras.

É fundamental que os alunos conheçam a formação do povo brasileiro e procurem entender as diversidades regionais não apenas como mudanças de paisagem, mas como influência dos povos mais presentes naquela região. Antes de exibir o filme sobre a formação do povo brasileiro, pergunte a eles como acham que a população foi formada e se acham que existe um “padrão” da população brasileira em relação à cor da pele, ao jeito de falar, aos hábitos, à alimentação, às formas de locomoção, entre outros aspectos.

a) Quais são os principais povos que originaram o povo brasileiro?

Em seguida, exiba o vídeo e faça as perguntas relacionadas ou outras que julgar pertinente.

b) O que mais chamou sua atenção no vídeo? Por quê?

Por fim, analise com eles os dados trazidos pelo IBGE sobre a cor/raça da população para que preencham coletivamente o registro da conclusão sobre a pesquisa. Pergunte se há outras informações que eles gostariam de saber sobre o assunto.

c) Na sua opinião, por que é importante conhecer a origem da população do nosso país?

O IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas) pesquisa a cor ou raça da população brasileira com base na autodeclaração. Veja como a população se declara de acordo com os dados da pesquisa de 2019.

Sugestão de encaminhamento Aula 5 Nesta aula, os alunos terão algumas informações sobre a população brasileira e como ela está irregularmente distribuída no território nacional. O mapa trazido contribui para discussões pertinentes. Destacamos como pontos principais:

Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18319-cor-ou-raca. html#:~:text=De%20acordo%20com%20dados%20da,1%25%20como%20amarelos%20ou%20 ind%C3%ADgenas. Acesso em: 9 jul. 2021.

a) Segundo os dados IBGE, qual cor ou raça é predominante no Brasil? Explique detalhadamente como você fez para chegar a essa conclusão. Parda. Resposta pessoal. b) Considerando as informações apresentadas, aproximadamente metade da população brasileira é parda. Seguindo essa proporção, quando a população do país chegar a 210.000.000 de habitantes, quantos brasileiros se declararão pardos? 210.000.000/2 = 105.000.000 aproximadamente Após conhecer um pouco mais sobre a população do Brasil, escreva três informações que você ainda não conhecia sobre o nosso povo.

A compreensão dos movimentos migratórios causados pela procura de empregos e por melhores condições de vida.

Espera-se que os alunos consigam refletir, entre outras coisas, que a maioria da população se

A concentração da população brasileira na faixa litorânea como consequência da forma como o Brasil foi colonizado. Os motivos para haver locais mais populosos e menos populosos.

declara parda, que o Brasil é um país com bastante mistura de raças e que os indígenas representam uma pequena parte da população.

A atividade coletiva favorece o ampliamento do conhecimento que os alunos têm sobre os mapas para que possam analisá-los com base nos dados apresentados.

Atividades complementares Que tal assistir com os alunos o videoclipe da música “Pindorama”, do Grupo Palavra cantada? https://www.youtube.com/ watch?v=jZtoNaeqBpw

Para aprofundar Selecione algumas histórias do livro “Crianças do Brasil: suas histórias brinquedos, seus sonhos” (Editora Peirópolis). O livro reúne 27 histórias de infância, 27 formas de ver o mundo, 27 retratos

diferentes do Brasil. A obra traz contrastes entre a vida do interior e a da cidade, entre a praia e a floresta. As histórias apresentadas foram colhidas do acervo do Museu da Pessoa e foram trabalhadas pelo escritor José Santos.

DISTRIBUIÇÃO DA POPULAÇÃO PELO TERRITÓRIO

AULA 5

Com seus colegas, leia um texto informativo sobre a população brasileira.

O Brasil é o sexto país mais populoso do mundo! O país tem uma área territorial extensa, com mais de 8,5 milhões de quilômetros quadrados. Por isso, apesar de a população ser bem volumosa, temos espaço para todos. Entretanto, a população brasileira não se distribui regulamente pelo território. Essa distribuição irregular acarreta problemas sérios relacionados à moradia, à pobreza e à saturação do mercado de trabalho e da mão de obra. Algumas regiões, como é o caso da Região Sudeste, concentram mais pessoas, enquanto outras, como a Região Norte, têm menor concentração populacional e mais áreas preservadas. Quando observamos o mapa, percebemos claramente a forma como a população está concentrada em determinadas partes do país.

ARCHELLA && THRÉRY, 2008 / WIKIMEDIA COMMONS

DISTRIBUIÇÃO DA POPULAÇÃO BRASILEIRA

Utilizando lápis de cores diferentes, delimite as regiões brasileiras para podermos comparar as formas de distribuição da população pelo território nacional.

6. 7.

Comente com os colegas o que vocês puderam perceber. Marque V (verdadeiro) ou F (falso) sobre as informações: [ V ] A maioria da população brasileira está concentrada no litoral brasileiro. [ F ] A região mais populosa é a Sul. [ V ] O estado que tem a maior concentração populacional é São Paulo. [ F ] O Nordeste é a região menos populosa do Brasil. [ V ] Em ordem crescente, as regiões mais populosas são: Sudeste, Nordeste, Sul, Norte e Centro-Oeste. [ V ] A probabilidade de uma pessoa que trabalha na sede de um banco estar em uma cidade mais populosa é alta. [ F ] Você tem menor probabilidade de conhecer crianças que moram em estados mais populosos. [ V ] Uma criança que vai à escola utilizando barco tem grande probabilidade de morar em uma cidade do estado do Amazonas.

ETAPA

CONEXÕES AULA 6

QUEM SÃO OS BRASILEIROS? Você já sabe que o Brasil é formado pela miscigenação de diferentes povos. Os principais grupos que formaram o povo brasileiro foram os indígenas, africanos e imigrantes europeus. Nesta etapa do projeto, você e seus colegas irão conhecer um pouco mais sobre as populações indígenas e quilombolas.

CONEXÕES

Leia o texto a seguir e converse com o professor e os colegas para saber mais sobre os indígenas.

BNCC:

ONDE ESTÃO TON KOENE COPYRIGHT

(EF15LP02) (EF15LP03 (EF15LP04) (EF04LP19) (EF04MA01) (EF04MA03) (EF04MA05) (EF04MA27) + (EF04GE06)

Número de aulas:

Índios Kisêdjê, Terra Indígena Wawi (MT).

Você sabia que há povos indígenas em quase todos os cantos do Brasil? Por aqui, boa parte da população indígena vive em áreas chamadas de Terras Indígenas. Existem hoje 724 Terras Indígenas no país. Em quase todos os estados brasileiros existem terras indígenas reconhecidas. Mas os índios não vivem apenas nas terras indígenas. Há comunidades indígenas circulando por beiradões de rios, em cidades amazônicas e até em algumas capitais brasileiras. Isso acontece principalmente porque, para os povos indígenas, os espaços em que se mora, planta, caça ou caminha vão além das fronteiras criadas pelo homem branco. E porque ninguém deixa de ser índio por estar em uma região considerada urbana, fora das fronteiras deﬁnidas para suas terras. Para os índios, o lugar em que se vive não é apenas um cenário, é um território: um espaço totalmente conectado com um jeito tradicional de estar no mundo, conectado com suas culturas. Por isso, cada povo tem um jeito de explicar seus modos próprios de ocupar um território. Hoje em dia muitos povos sofrem com o fato de não poderem circular como antes da invenção das cidades, das fronteiras, do mundo dos brancos. Veja o exemplo dos Xavante. Os Xavante, que tinham o costume de caminhar muito por seu território, estão hoje obrigados ao sedentarismo. Sedentarismo quer dizer ﬁcar no mesmo lugar, ou seja, não se movimentar no espaço. Embora eles ainda realizem pequenas excursões de caça e coleta dentro das suas áreas, o território em que podiam caminhar diminuiu muito.

Materiais necessários: Aula 6 Computador com acesso à internet. Aula 7 Mapa das regiões brasileiras.

Apoio pedagógico Durante o desencadeamento do projeto, os alunos desenvolvem variadas atividades de leitura de textos, gráficos, diagramas e tabelas como forma de ampliar as informações sobre a temática estudada. A apresentação oral que acontecerá na etapa final do projeto (na feira cultural) somente poderá ser realizada se os alunos conseguirem ler com autonomia textos expositivos sobre o tema que escolherão. Quilombolas são povos descendentes e remanescentes de comunidades formadas por escravizados fugitivos. Para conhecer mais sobre essa população brasileira, acesse o link a seguir: https:// brasilescola.uol.com.br/sociologia/quilombolas.htm.

Disponível em: https://mirim.org/pt-br/onde-estao. Acesso em: 9 jul. 2021.

Atividades preparatórias Exiba o vídeo “Território Indígena Panará, Pará”, produzido pelo Território do Brincar, em que brincadeiras indígenas são apresentadas de uma maneira muito bem ilustrada e rica quanto aos aspectos culturais do povo indígena. Disponível em: https://territoriodobrincar.com.br/videos/ territorio-indigena-panara/. Acesso em: 9 jul. 2021.

Sugestão de encaminhamento Aulas 6 Apesar de serem considerados os primeiros habitantes do Brasil, a cultura indígena esteve por muitos anos ausente do conteúdo escolar. Hoje em dia, no entanto, o assunto está em pauta por considerarmos a população indígena como parte fundamental da formação do povo

brasileiro. Da mesma forma, a população afrodescendente vem ganhando espaço e valorização no currículo nacional. Por isso, nas aulas da etapa 4, os alunos irão conhecer um pouco mais sobre as populações indígenas e quilombolas. Realize uma leitura dialogada do texto e em seguida, encaminhe as questões do livro com os alunos. Encaminhe a análise do gráfico de forma coletiva.

Em duplas, releiam o texto e respondam ao quiz abaixo:

•

A população indígena utiliza a terra onde vive para:

a) caçar. b) plantar. c) caçar, plantar, colher e morar.

•

A maneira como os índios se relacionam com o lugar onde moram está ligada à sua forma de viver.

a) verdadeiro

•

b) falso

Os índios sofrem com o fato de não poder se movimentar como antes.

a) verdadeiro

•

b) falso

Os xavantes tinham como hábito caminhar muito pelo território, porém foram obrigados a permanecer em apenas um local. Por isso, estão:

a) bravos. b) revoltados. c) sedentários.

3.Observe o gráfico abaixo e responda:

Fonte: http://www.funai.gov.br/index.php/indios-no-brasil/quem-sao. Acesso em: 14 ago. 2021.

De acordo com o gráfico acima, qual região do Brasil tem o maior número de indígenas? Qual é a região que tem o menor número? Norte. Sul. a) Considerando os dados apresentados, qual é o total de indígenas residentes no Brasil em 2010? 30.5873 + 20.8691 + 13.0494 + 97.960 + 74.945 = 81.7693 b) Historiadores afirmam que, antes da chegada dos portugueses ao Brasil (em 1500), esta terra já era ocupada por aproximadamente 3.000.000 de indígenas. Considerando os números de indígenas de 2010 e os números de 1500, quantos indígenas morreram ao longo dos anos? Por que você acha que isso aconteceu? 3.000.000 – 817.963 = 2.182.037. Resposta pessoal.

UM POUCO SOBRE A POPULAÇÃO QUILOMBOLA

Sugestão de encaminhamento

Local isolado, formado por escravos negros fugidos. Esta talvez seja a primeira ideia que vem à mente quando se pensa em quilombo. Essa noção remete-nos a um passado remoto de nossa história, ligado exclusivamente ao período no qual houve escravidão no País. Porém, os quilombos não pertencem somente a nosso passado escravista. Tampouco se conﬁguram como comunidades isoladas no tempo e no espaço, sem qualquer participação em nossa estrutura social. Ao contrário, são quase 4 mil comunidades quilombolas espalhadas pelo território brasileiro que se mantêm vivas e atuantes, lutando pelo direito de propriedade de suas terras consagrado pela Constituição Federal desde 1988. Existem comunidades quilombolas em pelo menos 24 estados do Brasil: Amazonas, Alagoas, Amapá, Bahia, Ceará, Espírito Santo, Goiás, Maranhão, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Pará, Paraíba, Pernambuco, Paraná, Piauí, Rio de Janeiro, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Rondônia, Santa Catarina, São Paulo, Sergipe e Tocantins.

JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK.

Os textos informativos devem ser lidos de forma colaborativa. Nas duas aulas, sugere-se que os alunos possam utilizar canetas marca-texto para destacar itens que considerem importantes. Essa estratégia de estudo permitirá que eles desenvolvam comportamentos fundamentais para quando forem ler os textos informativos, selecionando informações para serem apresentadas oralmente na feira cultural.

Quilombos contemporâneos Quilombo é a denominação para comunidades constituídas por escravos negros que resistiram ao regime escravocrata que vigorou no Brasil por mais de 300 anos e só foi abolido em 1888. Os quilombos se constituíram a partir de uma grande diversidade de processos que incluíram as fugas de escravos para terras livres e geralmente isoladas. Mas a liberdade foi conquistada também por meio de heranças, doações, recebimentos de terras como pagamento de serviços prestados ao Estado e pela permanência nas terras que ocupavam e cultivavam no interior de grandes propriedades. Registram-se também casos de compra de terras tanto durante a vigência do sistema escravocrata quanto após sua abolição. O que caracterizava o quilombo era a resistência e a conquista da autonomia. A formação dos quilombos representou o movimento de transição da condição de escravo para a de camponês livre.

Atividades complementares A partir dos estudos sobre a população indígena e do vídeo do Território do Brincar, combine um dia para realizarem brincadeiras indígenas, tais como: peteca, cabo de guerra, arranca mandioca, jogo da onça, entre outros.

Os quilombos continuaram existindo mesmo após o fim da escravidão. (...) Dados do governo brasileiro indicam que, hoje, existem 3.471 comunidades quilombolas distribuídas por todas as regiões do país, desde o Sul do Brasil até a Amazônia. As comunidades remanescentes de quilombo ou os quilombos contemporâneos são grupos sociais cuja identidade étnica até hoje os distingue do restante da sociedade. A identidade étnica de um grupo é a base para sua forma de organização, de sua relação com os demais grupos e de sua ação política. A maneira pela qual os grupos sociais definem a própria identidade é resultado de uma confluência de fatores, escolhidos por eles mesmos: de uma ancestralidade comum, formas de organização política e social a elementos linguísticos e religiosos.

Para aprofundar

Vamos ler um texto informativo sobre a população quilombola e sua distribuição no Brasil.

QUILOMBOLAS NO BRASIL

Aulas 7

Selecione alguns livros do autor Daniel Munduruku no acervo da escola. Nascido em Belém, Pará, em 1964 e pertencente à etnia indígena Munduruku, Daniel é professor e escritor de livros infanto-juvenis. Suas obras retratam sempre a temática indígena por meio de contos e lendas.

AULA 7

Adaptado da Comissão Pró Índio de São Paulo. Disponível em: https://cpisp.org.br/direitosquilombolas/ observatorio-terras-quilombolas/quilombolas-brasil/. Acesso em: 1 jul. 2021.

Materiais necessários: • Mapa das regiões brasileiras.

Em duplas, releiam o texto e respondam: a) O que são quilombos? Quilombo é a denominação para comunidades constituídas por escravos negros que resistiram ao regime escravocrata que vigorou no Brasil por mais de 300 anos e só foi abolido em 1888.

GREBESHKOVMAXIM/SHUTTERSTOCK

b) Pinte no mapa onde estão localizadas as comunidades quilombolas no Brasil. Amazonas, Alagoas, Amapá, Bahia, Ceará, Espírito Santo, Goiás, Maranhão, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Pará, Paraíba, Pernambuco, Paraná, Piauí, Rio de Janeiro, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Rondônia, Santa Catarina, São Paulo, Sergipe e Tocantins

c) Há comunidades quilombolas no estado onde você mora?

d) O que você achou mais curioso sobre as comunidades quilombolas? Por quê?

ETAPA

APROFUNDANDO O CONHECIMENTO BNCC: (EF04MA03) (EF04MA05) (EF04MA07) (EF04MA22) (EF04MA23) (EF04MA24) (EF04MA27) + (EF04GE05)

APROFUNDANDO O

CONHECIMENTO 1. Os dados do dia em que este material foi produzido indicavam 213.308.258 e que a população aumentava a cada 21 minutos. O professor pode utilizar os dados

AULA 8 ANALISANDO ALGUNS DADOS SOBRE A aqui pontuados ou trazer valores atualizados, POPULAÇÃO BRASILEIRA buscando no site de referência do IBGE.

Como já vimos, a população brasileira está irregularmente distribuída ao longo do território nacional. Você tem ideia de quantas pessoas moram no Brasil?

Número de aulas:

Faça uma estimativa, completando o quadro:

Materiais necessários: Aula 8 Computador ou dispositivos móveis com acesso à internet para buscar dados.

Aula 9

Disponível em: https://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/index.html?utm_ source=portal&utm_medium=popclock&utm_campaign=novo_popclock. Acesso em: 14 ago. 2021.

Mapa do Brasil com cidades e computador ou dispositivos móveis com acesso à internet para buscar dados.

Se a aula de hoje durasse 65 minutos, quantos brasileiros teriam nascido? 3 brasileiros, 21 + 21+ 21 = 63 minutos. Embora a população esteja em crescimento, não será sempre assim. Veja o infográfico a seguir.

Apoio pedagógico Nesta etapa, os estudantes poderão compreender a unidade de medida de temperatura e poderão, a partir das discussões feitas em sala de aula, ler e interpretar as previsões do tempo. Além disso, durante todo o projeto – e em especial nestas aulas –, os estudantes poderão resolver problemas do campo aditivo e multiplicativo, ampliando seu repertório de cálculo escrito. É importante valorizar as diferentes estratégias trazidas pelas crianças ao longo do projeto e, se possível, propor momentos em que possam confrontar os diferentes jeitos de resolver um mesmo problema.

Atividades preparatórias Aula 9 Providencie antecipadamente os materiais a serem

Fonte: https://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/2018-07/populacaobrasileira-deve-atingir-2332-milhoes-em-2047-diz-ibge. Acesso em: 9 jul. 2021.

utilizados pelos alunos para produção do jogo de tabuleiro.

Aula 10 Reserve um espaço da escola em que os alunos possam brincar com os jogos de tabuleiros produzidos no encontro anterior.

Sugestão de encaminhamento Aula 8 Inicialmente, apresente a situação da atividade 1, comentando como se lê números desta grandeza. A partir daí, permita que eles estimem a popula-

ção brasileira e ajude-os a compartilhar os números estimados. Os dados do dia em que este material foi produzido indicavam 213.308.258 (duzentos e treze milhões, trezentos e oito mil, duzentos e cinquenta e oito) habitantes e diziam que a população aumentava a cada 21 minutos. Utilize os

O que você pode aprender com o infográfico acima? Discuta com seus colegas e seu professor. Em seguida, escreva três conclusões a que chegou sobre o infográfico observado. Possibilidades: Atualmente, a população brasileira está aumentando. O movimento deve durar até 2047, chegando a 233 milhões de brasileiros. A partir de 2047, o tamanho da população brasileira cairá gradualmente até 2060, quando atingirá 228,3 milhões. Doze estados vão ter sua população diminuída antes de 2048. Somente o Rio de Janeiro e o Rio Grande do Norte devem ter aumento na população.

Com ajuda do seu professor e de seus colegas, localize no mapa as cidades de Boa Vista, capital do estado de Roraima, e Gramado, cidade que fica próxima à capital do estado do Rio Grande do Sul.

PAULO NABAS/SHUTTERSTOCK

BRASTOCK/SHUTTERSTOCK

VECTORSHOP/SHUTTERSTOCK

AULA 9

Boa Vista, Roraima.

Gramado, Rio Grande do Sul.

dados aqui pontuados ou trazer valores atualizados, buscando no site de referência do IBGE. A partir dos valores reais de crescimento da população brasileira, peça que respondam individualmente à atividade 2. Em seguida, solicite que compartilhem como pensaram para responder. Na atividade 3, apresente o infográfico sobre o tama-

nho da população brasileira publicado na Agência Brasil, com dados do IBGE. Não realize ainda a leitura global. Solicitem que leiam o infográfico e escrevam pelo menos três observações que possam ser feitas a partir dos dados apresentados. O objetivo da aula é que eles sejam capazes de realizar com autonomia análises detalhadas para apresentar na feira cultural ao final do projeto.

Sugestão de encaminhamento Aula 9 Nesta aula, os alunos vão poder comparar as diferentes temperaturas em função da localização da cidade no Brasil, reconhecendo temperatura como grandeza e graus Celsius como unidade de medida utilizada no país. Além disso, vão poder comparar temperaturas em

diferentes regiões do país. Ajude-os a localizar as cidades de Boa Vista e Gramado. Boa Vista, por ser a capital do estado de Roraima, será de fácil localização. Entretanto, Gramado precisará ser marcada de acordo com a orientação do professor. Primeiramente, localizem o estado do Rio Grande do Sul; em seguida, procurem sua capital: Porto Alegre. Diga que Gramado fica a norte da capital e peça que marquem com um círculo, ligando a imagem ao lado do mapa. Em seguida, os alunos devem analisar cada uma das previsões do tempo para o mesmo dia em cidades diferentes do Brasil. Favoreça momentos de interação entre os alunos, permitindo que um comente sobre a hipótese do outro. Peça que, em duplas, respondam às questões. Circule entre as duplas para garantir que elas estejam conseguindo realizar as atividades. Por fim, complete coletivamente a atividade 6 com ajuda de um dispositivo conectado à internet.

Atividades complementares Sugira que os alunos acompanhem a meteorologia da cidade em que moram durante uma semana e avaliem a variação de temperatura durante esse período.

Agora, observe a previsão do tempo para o dia 10/07/21 para essas duas cidades.

Para aprofundar Previsão de sábado, 10/07, para Boa Vista – RR

Tenha acesso a mais dados sobre a população brasileira no link a seguir: https://www. ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/index.html. Nesse site, além de dados atualizados, você consegue ter acesso a alguns dados das unidades da federação, tais como: quantidade de homens e mulheres, taxa de crescimento, população, entre outros.

25 Chuva

Sol e aumento de nuvens de manhã. Pancadas de chuva à tarde e à noite.

15mm

Chances: 90%

Vento

ENE

11km/h

Umidade

47%

91%

Madrugada

Manhã

Tarde

Noite

Alta probabilidade de formação de arco-íris! Fonte: https://www.climatempo.com.br/previsao-do-tempo/fim-de-semana/ cidade/347/boavista-rr. Acesso em: 10 jul. 2021.

Previsão de sábado, 10/07, para Gramado – RS

Sol com algumas nuvens. Não chove.

Chuva

0mm

Chances: 0%

Vento

NNW

16km/h

Umidade

39%

83%

Madrugada

Manhã

Tarde

Noite

Não há probabilidade de formação de arco-íris! Fonte: https://www.climatempo.com.br/previsao-do-tempo/fim-de-semana/ cidade/780/gramado-rs. Acesso em: 10 jul. 2021.

a) Analisando as duas previsões do tempo, o que podemos descobrir sobre essas cidades? Os estudantes poderão analisar a previsão das temperaturas mínima e máxima do dia, quanto irá chover, qual é probabilidade de chuva, a força e direção do vento, a porcentagem da umidade (mínima e máxima), a posição do sol e a probabilidade de ter arco-íris em cada uma das cidades. É importante também considerar o conhecimento que eles têm sobre essas cidades para além do que as imagens apresentam.

b) Quais são as temperaturas mínimas e máximas para:

CIDADE

MÍNIMA

MÁXIMA

Boa Vista

25°C

32°C

Gramado

7°C

22°C

c) Qual unidade de medida é usada para identificar a temperatura? Graus Celsius.

d) Em qual cidade há chance de chover? Boa Vista.

e) Qual é a probabilidade de chover em Gramado no dia 10 de julho? Nenhuma (0%).

f) Qual é a diferença entre as temperaturas mínimas e máximas de cada cidade? Mínimas: 25 – 7 = 18º Máximas: 32 – 22 = 10º Agora, buscando as informações em sites confiáveis, preencha com as informações do dia de hoje para a cidade em que você mora.

Previsão de sábado, 10/07, para Gramado – RS

Chuva

Sol com algumas nuvens. Não chove.

mm Chances: 0%

Vento

NNW

Umidade

39%

km/h 83%

Madrugada

Manhã

Tarde

Noite

Não há probabilidade de formação de arco-íris!

Uma mochileira resolveu fazer uma viagem de Boa Vista a Gramado. Para iniciar o planejamento de sua viagem, ela descobriu que precisaria viajar aproximadamente 3.600 km de uma cidade até a outra. a) Ela planejou viajar 300 km por dia. Quantos dias demorará a viagem? 3600 km/300 km = 12 dias

b) Se ela ficar na estrada 5 h por dia, quantos quilômetros deverá percorrer por hora? 300 km/5h = 60 km/hora

c) Um dia, excepcionalmente, a mochileira resolveu fazer uma parada para descansar e dormiu das 15h40 às 18h10. Quanto tempo ela descansou? 18h10 – 15h40 = 2h30

ETAPA

PREPARAÇÃO DO PRODUTO FINAL

PREPARAÇÃO DO

PRODUTO FINAL

ELABORANDO UM ROTEIRO DE PESQUISA

AULA 10 Na Feira Cultural: Viajando pelo Brasil, os visitantes circularão pelo espaço, apreciando a exposição elaborada por cada grupo sobre determinada região do Brasil. Por isso, vocês se organizarão para realizar uma pesquisa detalhada sobre a região escolhida. Depois que realizarem a pesquisa, devem selecionar itens ou produzir materiais para serem expostos na feira. Os únicos itens obrigatórios para todos os grupos são: • um cartaz com o nome da região escolhida; • um mapa da região com o nome dos estados e suas capitais.

(EF15LP09) (EF15LP10) (EF15LP13) (EF15LP02) (EF15LP03) (EF15LP04) (EF04LP19) (EF04LP20) (EF04LP21) + (EF04GE05)

Reúnam-se em grupos e conversem sobre as cinco regiões brasileiras. DIEGO GRANDI/SHUTTERSTOCK

UWE BERGWITZ/SHUTTERSTOCK

BNCC:

Número de aulas: 3

Materiais necessários: Aulas 10

Pantanal – Região Centro-Oeste.

Curitiba – Região Sul. ALEKSANDAR TODOROVIC/SHUTTERSTOCK

Mapa das regiões brasileiras, livros e materiais de apoio para distribuir para os alunos pesquisarem sobre as regiões. Aula 11 Pesquisa realizada por cada aluno sobre o tema do grupo.

THIAGOSANTOS/SHUTTERSTOCK

GUSTAVO FRAZAO/SHUTTERSTOCK

Rio de Janeiro – Região Sudeste.

Aula 12 Material do aluno.

Apoio pedagógico O ensino da linguagem oral, foco do produto final deste projeto, deve ser tomado como objeto de ensino. Para tanto, é preciso garantir que haja intencionalidade no ensino. Embora o produto final do projeto seja um objeto da linguagem oral, os alunos precisarão se preparar e organizar a apresentação oral de estudo a partir da elaboração de um roteiro feito por meio de leituras de textos expositivos, mapas, tabelas, gráficos e outros elementos que encontrarem durante a pesquisa.

Belém – Região Norte.

Maragogi – Região Nordeste.

Atividades preparatórias

Sugestão de encaminhamento

Aula 10

Defina previamente os grupos de trabalho. Selecione livros, enciclopédias e outros materiais sobre as regiões brasileiras para ajudar a turma na seleção do tema e dos materiais de estudo.

Nesta aula, os alunos irão trabalhar em grupos. Ajude-os a escolher a região brasileira, garantindo que todas sejam selecionadas e que não haja repetição. Antes de selecionar, seria importante que eles ma-

nuseassem o material trazido pelo professor – com fotos, informações gerais, curiosidades, entre outras. Lembre-os de que quanto mais elementos eles apresentarem, mais rica ficará a exposição. Enquanto os grupos debatem o tema, circule entre os alunos e oriente-os quanto aos critérios de escolha.

Escolham uma das regiões para ser estudada. É importante que cada grupo escolha uma região diferente. Registre o que sabem sobre ela. Região escolhida:

Materiais necessários: • Mapa das regiões brasileiras, livros e materiais de apoio para pesquisa sobre as regiões.

O que vamos pesquisar sobre ela? Nome dos estados, características da população, comidas/festas/danças típicas, principais cidades, pontos turísticos, mapa, problemas, artistas da região.

Onde iremos pesquisar? Em sites confiáveis e livros de Geografia do acervo escolar.

Combinem uma data para que cada um traga para a escola os dados elencados no item 3.

AULA 11

COMPARTILHANDO E SELECIONANDO DADOS PESQUISADOS

Depois de realizarem a pesquisa individualmente, reúnam-se em grupos para que possam compartilhar o que descobriram. 1°. Utilizando canetas marca-texto e notas adesivas, destaquem as principais informações sobre a região estudada. 2°. Coletivamente, selecionem os pontos mais relevantes que serão apresentados no dia da feira cultural e escrevam um roteiro para a apresentação, destacando os principais tópicos que serão abordados. O texto servirá como guia para a apresentação que vocês farão aos visitantes e como material orientador para selecionar o que será exposto no dia.

Atividades preparatórias Aula 11 Garanta que cada aluno tenha feito uma pesquisa aprofundada para compartilhar com os colegas do grupo.

A partir da seleção de informações sobre a região escolhida, vocês vão pensar na forma como organizarão o espaço dedicado ao grupo. Lembrem-se de que quanto mais interativa for a exposição, mais interessante ela será para os visitantes. Vejam algumas ideias:

Leia previamente o roteiro elaborado pelos grupos na aula 11 para ajudá-los na seleção do que será exposto.

Que tal se a gente servir alguma comida regional?

Sugestão de encaminhamento Aula 11

Aula 12 Depois de definirem todo o roteiro da apresentação, os alunos irão planejar a exposição, considerando o material selecionado e a forma como vão apresenta-lo

A gente poderia usar roupas típicas no dia!

Podemos fazer um jogo da memória gigante com os estados e as capitais da região. COLORFUEL STUDIO/SHUTTERSTOCK

Nesta aula, cada aluno trará os dados da pesquisa que fez sobre a região para apresentar aos colegas. Com base em tudo que descobriram, eles vão elaborar um roteiro da apresentação. Para isso, precisarão de um modelo de roteiro que pode ser dado pelo professor em aula. Sugerimos: nome da região, mapa com estados e capitais, dados sobre a população, hábitos alimentares, fauna e flora da região, principais pontos turísticos, cidade mais populosa, populações indígenas e quilombolas da região, dados educacionais, artistas famosos etc. Além de elaborar o roteiro, eles podem definir quem ficará responsável por cada item do roteiro.

AULA 12

PLANEJANDO A EXPOSIÇÃO

Aula 12

Podemos fazer um mapa com produtos típicos da região.

Que tal representar as comidas típicas da região com miniaturas feitas de massinha de modelar?

aos visitantes da feira. Por exemplo, se eles escolheram apresentar alimentos típicos da região, devem definir se vão trazer alimentos reais, representações por desenhos, modelos feitos de massinha, entre outros. Nesta aula, além de criar um pequeno “croqui” da exposição, também devem selecionar o material de que precisarão para a produção na aula seguinte.

Atividades complementares Oriente os alunos a pesquisar materiais sobre as regiões em fontes confiáveis. Além disso, sugira a eles que tragam para a feira cultural brincadeiras típicas da região. Para conhecê-las, eles podem acessar o Mapa do Brincar. Disponível em: https://mapadobrincar. folha.com.br/brincadeiras/ regioes.shtml. Acesso em: 12 ago. 2021.

Para aprofundar Para aprofundar mais a questão da alimentação como parte da cultura, assista ao documentário “Receitas da Memória”, realizado na região do Médio Vale do Itajaí. Disponível em https:// www.youtube.com/watch?v=aLgE6spkKtE. Acesso em: 9 jul. 2021.

ETAPA

FINALIZAÇÃO DO

DO PROJETO AULA 13

MONTAGEM PARA A FEIRA CULTURAL Hoje vocês vão organizar e/ou produzir os materiais que serão expostos na feira cultural.

Com seu grupo, liste o que haverá no espaço da feira dedicado à região brasileira escolhida por vocês. Ao lado de cada item, escreva os nomes dos alunos responsáveis por ele.

ITEM

RESPONSÁVEIS

PRONTO

Cartaz com o nome da região Mapa da região

•

um roteiro de apresentação e selecionando materiais de apoio que podem, inclusive, ser escritos. A realização de uma apresentação oral de estudos requer que se compreenda o modo de organização desse gênero. Desta forma, precisa ficar claro para os alunos como eles devem organizar a apresentação. Eles precisam:

Façam um registro do grupo com o que será exposto, quem ficará responsável.

ENSAIANDO PARA A FEIRA CULTURAL

AULA 14

Está chegando o grande dia! Por isso, vocês precisam se preparar para a feira cultural. Além de expor os itens da região, cada aluno deve ficar responsável por apresentar um item ou aspecto do local. Então, nesta aula vocês utilizarão o texto informativo elaborado pelo grupo e os itens produzidos para ensaiar. Lembrem-se de que, durante a apresentação dos trabalhos, é importante: • sentir-se seguro; • falar com clareza; • procurar entender sobre o que está falando para não precisar decorar; • falar alto para que os ouvintes da exposição entendam.

FEIRA CULTURAL: VIAJANDO PELO BRASIL

Apresentar o tema; Desenvolver as descobertas sobre o assunto, mostrando o mapa e apresentando dados numéricos e características geográficas (a depender do roteiro elaborado);

AULA 15

Hoje é o dia da feira cultural. Você e seus colegas poderão compartilhar com os visitantes da exposição tudo que aprenderam durante o projeto sobre o nosso país – que, além de lindo, tem uma diversidade cultural vasta e valiosa. Façam registros do momento por meio de fotos ou vídeos e, se possível, convide seus responsáveis para estar com vocês.

FINALIZAÇÃO DO PROJETO

Materiais necessários:

BNCC:

Roteiro da apresentação, materiais para elaboração de material a ser exposto: cartolina, papel kraft, canetinhas, lápis de cor, massinha de modelar, tinta, argila, entre outros.

(EF15LP09) (EF15LP10) (EF15LP13) (EF35LP10) (EF35LP18) (EF35LP20) (EF04LP24) + (EF04GE01) (EF04GE02) (EF04GE05) (EF04GE06)

Aula 13

Aula 14

Número de aulas: 3

Material produzido para exposição.

Aula 15 Questões para conversar com os alunos sobre os trabalhos desenvolvidos ao longo do projeto.

Apoio pedagógico O ensino de linguagem oral é tomado como objeto de ensino quando, por exemplo, os alunos precisam organizar uma apresentação oral de estudo, elaborando

Respeitar os turnos de fala dos colegas que colaboram com a mesma apresentação; Apresentar conclusões sobre o estudo; Abrir interlocução com a audiência para ampliar o interesse do ouvinte.

Atividades preparatórias Aula 14 Solicite previamente a autorização dos pais/responsáveis e da coordenação da escola para sair com os alunos e percorrer alguns espaços públicos para divulgar a campanha.

CONVERSANDO

ETAPA

Aula 15 Tenha em mãos todas as observações e registros que fez ao longo do projeto para conversar com os alunos sobre a trajetória percorrida.

SOBRE O PROJETO

Nesta aula, você e seus colegas vão, com a mediação do professor, conversar sobre o trabalho desenvolvido ao longo deste projeto.

Sugestão de encaminhamento

ETAPAS

Aula 13 Selecionar previamente todos os materiais de acordo com o que foi solicitado pelo grupo. Considere ampliar o tempo de aula caso eles decidam fazer algo mais elaborado, como uma pequena maquete. Circule em grupos para garantir que eles estejam trabalhando em colaboração com os colegas.

ATIVIDADES

Etapa 1 – Conversa inicial

Li e conversei com os colegas sobre a imagem de abertura?

Etapa 2 – Novas descobertas

Aprendi a diferenciar as cinco regiões brasileiras?

Etapa 3 – Aprender mais

Estudei e analisei fatos sobre a população brasileira com base em dados?

Etapa 4 – Conexões

Aprendi sobre a importância de conhecer e valorizar as populações indígenas e quilombolas?

Etapa 5 – Aprofundando o conhecimento

Consegui analisar alguns dados da população brasileira?

Etapa 6 – Preparação do produto final

Ajudei na elaboração do roteiro para apresentação da região brasileira estudada?

Etapa 7 – Finalização do projeto

Participei da exposição oral relacionada à pesquisa que fizemos em grupo?

Etapa 8 – Conversando sobre o projeto

Participei da avaliação sobre o projeto?

Aula 14 O ensaio é primordial para recuperar as características do gênero oral “exposição”. Por isso, recupere aquele primeiro cartaz com os alunos, com as dicas e informações sobre a característica especifica desse gênero oral. A linguagem precisa ser informal. O apresentador deve falar de forma clara e audível e ser bem direcionado ao tema principal. Pode-se prever momentos de interação com a plateia. As notas escritas ou o roteiro elaborado para a exposição podem ser consultados para tirar dúvidas – porém, eles não devem ser lidos. Aproveite o ensaio também para que os grupos escutem uns aos outros e consigam conhecer o conteúdo temático da exposição, pois, no dia provavelmente não conseguirão ouvir os outros colegas.

AULA 16

VAMOS AVALIAR NOSSO TRABALHO?

ETAPA CONCLUÍDA

RETOME AS AVALIAÇÕES Agora que você encerrou os quatro projetos propostos neste volume, vamos retomar a avaliação realizada no início desse processo (página 8). O professor irá distribuir sua avaliação inicial. Você terá um momento para ler e pensar sobre o que aprendeu durante o desenvolvimento de cada projeto. Aproveite para ler também a autoavaliação realizada na Etapa 8. Além disso, compare a avaliação realizada pelo professor e a sua autoavaliação para que possam conversar sobre as semelhanças e diferenças.

O RETOME AS AVALIAÇÕES deve ser usado como avaliação final de resultados.

Aula 15 Chegado o grande dia, é preciso tranquilizar os alunos e parabenizá-los pelo desenvolvimento. Registre a feira cultural e as exposições dos trabalhos com fotos e vídeos. Considere ampliar o tempo de exposição dos trabalhos e convidar os familiares para conhecer o material produzido.

CONVERSANDO SOBRE O PROJETO Sugestão de encaminhamento Aula 16 Explique aos alunos como será feita a conversa, solicitando que participem coletivamente da atividade.

Retome oralmente as etapas do projeto e peça aos alunos que se manifestem, comentando o que aprenderam. Organize as falas para que todos consigam ter sua vez e compartilhar com o grupo a sua análise. Veja algumas sugestões para encaminhar a conversa com o grupo: - De que etapa você mais gostou? Por quê?

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS LIVRO DO ALUNO 4o ANO Projeto 1 A EQUIDADE de gênero na elite do esporte brasileiro anda em passos lentos. Observatório da discriminação racial no futebol, 23 mar. 2019. Disponível em: https:// observatorioracialfutebol.com.br/a-equidade-degenero-na-elite-do-esporte-brasileiro-anda-em-passoslentos/. Acesso em : 26 jun. 2021. Infográfico sobre a presença feminina nas Olimpíadas, publicado no site do Observatório da discriminação racial no futebol. JOVENS que estão mudando o mundo. Jornal Joca, mar. 2021. https://www.jornaljoca.com.br/dia-da-mulhercinco-jovens-que-estao-mudando-o-mundo/. Acesso em: 27 jun. 2021. O Jornal Joca trabalha para garantir informações de qualidade para o público infantojuvenil, trazendo notícias sobre o Brasil e o mundo, curiosidades, esportes e outros assuntos. LIVROS jogados no lixo viram biblioteca comunitária criada por garis. Hypeness, jul. 2021. Disponível em: https:// www.hypeness.com.br/2021/06/livros-jogados-no-lixo -viram-biblioteca-comunitaria-criada-por-garis/. Acesso em: 26 jun. 2021. O site traz notícias que inspiram os leitores. SÃO PAULO (estado). Coleta seletiva aumenta 12% durante o primeiro ano de quarentena. Disponível em: https:// www.capital.sp.gov.br/noticia/coleta-seletiva-aumenta12-durante-o-primeiro-ano-de-quarentena. Acesso em: 26 jun. 2021. Infográfico publicado no portal da Cidade de São Paulo mostra como o serviço de coleta seletiva aumentou durante a pandemia. REIS, Tiago. Brasil tem uma biblioteca pública para cada 33 mil habitantes. G1 Educação, 2 nov. 2014. Disponível em: http://g1.globo.com/educacao/noticia/2014/11/ brasil-tem-uma-biblioteca-publica-para-cada-33-mil-habitantes.html. Acesso em: 26 jun. 2021. A notícia mostra como o índice continua igual há cinco anos, mostrando os estados com mais e menos bibliotecas. Projeto 2 BAHIA, Fábio. Sabendo que lixo é lixo, o que fazemos com isso?, [s. l.], 5 jun. 2021. Instagram: @poemaconcreto. Disponível em: https://www.instagram.com/p/CPvVNxDCkq/?utm_ source=ig_web_copy_link. Acesso em: 15 jul. 2021. Fábio Bahia é poeta concretista, nascido em Santaluz (BA). É licenciado em Letras e já foi premiado em concursos literários. BRASIL. Senado Federal. Resíduos sólidos. Disponível em: https://www12.senado.leg.br/emdiscussao/edicoes/ residuos-solidos/galeria-de-infograficos-da-edicao. Acesso em: 10 jun. 2021. No site do Senado Federal, encontramos infográficos especiais sobre o tema dos Resíduos Sólidos.

- Qual etapa você achou mais difícil? Por quê? - Você gostou de realizar uma exposição? - O que achou mais surpreendente sobre as regiões do Brasil? Durante a conversa, procure ressaltar os avanços e o engajamento do grupo.

Para aprofundar

CONSUMO responsável. [S. l.], 3 ago. 2015. Publicado pelo canal Programa Água Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KlV3ASpM19M. Acesso em: 16 ago. 2021. O vídeo traz de maneira muito didática o tema do consumo para repensarmos a forma como lidamos com os recursos básicos como água, energia, alimentos, vestuário, cuidados com a saúde, educação, entre outros. GORZIZA, Amanda; CEARÁ, Lianne; BUONO, Renata. Afogados em lixo. Revista Piauí, 22 fev. 2021. Disponível em: https://piaui.folha.uol.com.br/afogados-em-lixo. Acesso em: 9 jun. 2021. A página "Igualdades", em que foi publicada a matéria, traz comparações visuais e estatísticas sobre fatos quentes da semana. MUNIZ, Vik. Disponível em: http://vikmuniz.net/pt/bio. Acesso em: 12 ago. 2021. Vik Muniz é um artista plástico brasileiro que utiliza materiais diferentes em suas obras. LEITE, Pedro. Sofia e Otto. Disponível em: https://www.sofiaeotto.com.br/quadrinhos/ post/2448194036081127576 . Acesso em: 9 jul. 2021. Pedro Leite é cartunista, ilustrador, publicitário e o autor da série Sofia e Otto. Tem outros três livros publicados: Quadrinhos Ácidos, Onde Meu Gato Senta e Tirinhas do Zodíaco, e tem mais de 550 mil seguidores nas redes sociais. LIXO e despercício. [S. l.], 12 dez. 2016. Publicado pelo canal TV Joca. Disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=RWwsMqfl68Q. Acesso em: 26 jun. 2021. No canal do YouTube do Jornal Joca, há uma série especial de telejornais. Além de conteúdos interessantes, o público alvo é o infantojuvenil. LOGÍSTICA reversa, o lixo que não é lixo. Agência Brasil, jun. 2021. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com. br/geral/noticia/2021-06/logistica-reversa-caminhosda-reportagem-aborda-o-lixo-que-nao-e-lixo. Acesso em: 2 jul. 2021. Agência Brasil é agência pública de notícias da EBC. Traz informações sobre política, economia, educação, direitos humanos, entre outros. NO BRASIL, apenas 3% dos aparelhos são reaproveitados. Jornal Valor Econômico, 16 out. 2019. Disponível em: https://valor.globo.com/empresas/noticia/2019/10/16/ no-brasil-apenas-3-dos-aparelhos-sao-reaproveitados. ghtml. Acesso em: 26 jun. 2021. No Brasil, apenas 3% dos aparelhos que jogamos no lixo são reaproveitados. Para saber mais, leia a matéria publicada no jornal Valor Econômico.

Para saber mais sobre a importância da autoavaliação e da avaliação formativa no processo de ensino, leia a matéria “Autoavaliação: modelos para Educação Infantil e anos iniciais” e tenha acesso a um modelo para download no site da Nova Escola Gestão. Disponível em: https://gestaoescolar. org.br/conteudo/2142/autoavaliacao-modelos-para-educacao-infantil-e-anos-

-iniciais. Acesso em: 12 ago. 2021.

Avaliação final Utilize a avaliação final para analisar as aprendizagens dos alunos ao longo do ano, o processo de ensino e o que precisa ser feito para que, nos próximos anos, continuem avançando.

comentem o que mais gostaram de aprender em cada projeto. Em seguida, para o RETOME AS AVALIAÇÕES, distribua a avaliação inicial realizada antes de iniciar os projetos, proponha que leiam a autoavaliação realizada na Etapa 8 e conversem sobre o que aprenderam

Para este momento final, proponha que os alunos

SABIA que... Wikipédia, a enciclopédia livre. [S. l.], [20-]. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/ Wikipedia:Sabia_que. Acesso em: 10 ago. 2021. A enciclopédia Wikipédia mantém uma seção especial chamada “Sabia que...”, que traz curiosidades sobre a história dos seres humanos. Projeto 3 BRASIL. Ministério da Saúde. Estatuto do Idoso. Brasília, DF, 2013. Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/ bvs/publicacoes/estatuto_idoso_3edicao.pdf. Acesso em: 10 jul. 2021. O estatuto demorou quase sete anos para ser aprovado e está vigente desde 2004, garantindo direitos de proteção e cidadania às pessoas com idade igual ou superior a 60 anos. IBGE. Tábua completa de mortalidade para o Brasil – 2019. Brasília, DF, 2020. Disponível em: https://biblioteca. ibge.gov.br/visualizacao/periodicos/3097/tcmb_2019. pdf. Acesso em: 6 jul. 2021. O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) é um instituto público responsável por fornecer informações geográficas e estatísticas do Brasil. PALAVRA Cantada: Eu. [S. l.], 5 maio 2016. Publicado pelo canal Palavra Cantada Oficial. Disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=GBMQFJXaYLA. Acesso em: 1 jul. 2021. Música composta e interpretada pela dupla musical infantil formada em 1994 pelos cantores e compositores Paulo Tatit e Sandra Peres. SANDRONI, Paula. Minha avó já foi bebê! São Paulo: Ed. Global, 2002. Livro que traz a história de Mariana, que adorava os sábados porque ficava na casa da avó Estela. UMA SUPERFAMÍLIA de 13 milhões de pessoas. Revista Pesquisa FAPESP, abr. 2018. Disponível em: https:// revistapesquisa.fapesp.br/uma-superfamilia-de-13milhoes-de-pessoas/. Acesso em: 6 jul. 2021. Pesquisa FAPESP é uma revista que tem como missão notificar e discutir de forma precisa, equilibrada e acessível os resultados encontrados pela ciência e tecnologia no Brasil. Projeto 4 A FORMAÇÃO do povo brasileiro. [S. l.], 27 nov. 2020. Publicado pelo canal Khan Academy Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Zv0lvb9mF-0. Acesso em: 6 jul. 2021. Nessa videoaula, é apresentada a formação do povo brasileiro, constituído a partir da mistura de diferentes povos. FUNAI. Índios no Brasil: quem são? Disponível em: http:// www.funai.gov.br/index.php/indios-no-brasil/quem-sao Acesso em 13 jul 2021.

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GOOGLE Maps. Disponível em:[https://www.google.com. br/maps. Acesso em: 30 mar. 2021. Google Maps é um serviço de pesquisa e visualização de mapas e imagens de satélite da Terra gratuito disponível na web e desenvolvido pelo Google. IBGE. Divisão regional do Brasil. Disponível em: https:// www.ibge.gov.br/geociencias/organizacao-doterritorio/divisao-regional/15778-divisoes-regionaisdo-brasil.html?=&t=o-que-e. Acesso em: 6 jul. 2021. O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) é um instituto público responsável por fornecer informações geográficas e estatísticas do Brasil. IBGE. IBGE antecipa dados sobre indígenas e quilombolas. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov. br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/ noticias/27487-contra-covid-19-ibge-antecipa-dadossobre-indigenas-e-quilombolas. Acesso em: 1 jul. 2021. O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) é um instituto público responsável por fornecer informações geográficas e estatísticas do Brasil. POPULAÇÃO brasileira deve atingir 233,2 milhões em 2047, diz IBGE. Agência Brasil, jul. 2018. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/ noticia/2018-07/populacao-brasileira-deve-atingir2332-milhoes-em-2047-diz-ibge. Acesso em: 1 jul. 2021. POVOS indígenas do Brasil: onde estão? Brasil Mirim, 2020. Disponível em: https://mirim.org/pt-br/onde-estao. Acesso em: 6 jul. 2021. O site faz parte do projeto Povos Indígenas no Brasil Mirim. O objetivo é apresentar a diversidade de povos, romper com a ideia de “todos os índios são iguais” e despertar o interesse e o respeito das crianças às culturas indígenas existentes no Brasil. Todos os textos são escritos em linguagem acessível ao público infantojuvenil. PREVISÃO do tempo para Boa Vista – Roraima. Climatempo, 2021. Disponível em https://www.climatempo.com.br/ previsao-do-tempo/fim-de-semana/cidade/347/boavistarr. Acesso em: 1 jul. 2021. Site especializado em previsões climáticas do Brasil e do mundo. QUILOMBOLAS no Brasil. Comissão Pró-Índio de São Paulo. Disponível em: https://cpisp.org.br/ direitosquilombolas/observatorio-terras-quilombolas/ quilombolas-brasil/. Acesso em: 1 jul 2021. A Comissão Pró-Índio de São Paulo foi fundada em 1978 com o objetivo de defender os direitos dos povos indígenas.

CONCLUSÃO

Ficha de monitoramento da aprendizagem – individual Nome do(a) estudante: ____________________________________________________ Turma: ___________ Objetivos O(a) estudante está apto(a) a... Etapa 1

A (Durante a trajetória) S

B (Ao final da trajetória) S

Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza. Reconhecer seu local de vivência dentro do Brasil. Localizar informações explícitas em textos.

Etapa 2

Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica. Construir pesquisa e compartilhá-la em forma de gráfico. Identificar elementos de textoss expositivos de divulgação científica.

Etapa 3

Analisar dados numéricos em infográficos. Realizar leitura de mapas. Analisar eventos aleatórios do cotidiano.

Etapa 4

Identificar e descrever territórios indígenas existentes no Brasil. Identificar e descrever territórios da comunidade quilombola existentes no Brasil. Fazer estimativas. Ler e compreender números.

Etapa 5

Resolver situações-problemas a partir de dados estimados. Escrever conclusões a partir de observações de infográficos Trabalhar em colaboração com um grupo.

Etapa 6

Realizar pesquisa a partir de temas pré-definidos. Compartilhar dados a partir de pesquisas realizadas. Planejar exposição em colaboração com os colegas.

Etapa 7

Ensaiar apresentação com foco no gênero oral.

Etapa 8

Participar de conversa sobre o projeto.

Legenda: Sim (S), Não (N), Parcialmente (P).

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Quadro dos projetos do livro