Coleção Amarelinha - 4 anos

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Especificações

Formato: 200 mm x 270 mm Nº de páginas: 68 Miolo: offset 75 g Capa: cartão 250 g

ISBN 978853392415-4

Querido(a) professor(a), Abrir um livro é sempre uma grande surpresa e uma grande descoberta. Pensando nisso, quis criar uma obra que tentasse suprimir a maioria das necessidades que temos durante o nosso dia a dia, elaborando atividades que fossem fáceis de serem preparadas e, ao mesmo tempo, que os alunos pudessem aprender brincando.

Todo o planejamento foi elaborado com base nos RCNEI – Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Cada caixa contém um livro de Linguagem Oral e Escrita, Matemática, Natureza e Sociedade, Educação Física – Jogos e Brincadeiras – e o Livro do Professor, que apresenta sugestões de como montar a sala de aula, a sala de artes e a de música, além de incluir o planejamento dessas matérias.

Seu conteúdo é claro, de linguagem fácil e apresenta sugestões de atividades diversificadas e motivadoras, com temas abrangentes de acordo com a realidade da criança e de cada faixa etária, estimulando a aprendizagem do aluno.

É um instrumento valioso na sala de aula, complementando seu trabalho pedagógico, tendo sido elaborado por uma equipe de professores com ampla experiência em sala de aula.

O livro está organizado em atividades sequenciais, acompanhado de um CD com as mesmas atividades para que você, professor(a), possa imprimir o que desejar.

Com esta Coleção, espero contribuir para que as crianças tenham um desenvolvimento feliz.

Rose Elaine Sgroglia Machado

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Educação Física

Jogos e Brincadeiras EDUCAÇÃO INFANTIL - 4 ANOS

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PRIMEIROS PASSOS As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez mais controle sobre seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo.

Engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas ou em grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu movimento.

Ao movimentarem-se, as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais.

O movimento humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se em uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.

As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam das interações sociais e da relação dos homens com o meio; são movimentos cujos significados têm sido construídos em função das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas, presentes nas diferentes culturas e em diversas épocas da história.

Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se, assim, numa cultura corporal.

Dessa forma, diferentes manifestações dessa linguagem foram surgindo, como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expressões corporais com intencionalidade.

Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também se apropriam do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas.

Nesse sentido, as escolas de educação infantil devem favorecer um ambiente físico e social onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas e, ao mesmo tempo, seguras para se arriscar e vencer desafios.

Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele lhes possibilitará a ampliação de conhecimentos acerca de si mesmos, dos outros e do meio em que vivem.

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O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a ampliação da cultura corporal de cada criança.

O movimento para a criança pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço. A criança se expressa e se comunica por meio dos gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimensão corporal integra-se ao conjunto das atividades da criança. O ato motor faz-se presente em suas funções expressivas, instrumentais ou de sustentação às posturas e aos gestos. Quanto menor a criança, mais ela precisa de adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expressões, auxiliando-a na satisfação de suas necessidades. À medida que a criança cresce, o desenvolvimento de novas capacidades possibilita que ela atue de maneira cada vez mais independente sobre o mundo à sua volta, ganhando maior autonomia em relação aos adultos.

Pode-se dizer que no início do desenvolvimento predomina a dimensão subjetiva da motricidade, que encontra sua eficácia e sentido principalmente na interação com o meio social, junto às pessoas com quem a criança interage diretamente. É somente aos poucos que se desenvolve a dimensão objetiva do movimento, que corresponde às competências instrumentais para agir sobre o espaço e o meio físico.

CRIANÇAS DE QUATRO ANOS Nesta fase, a criança permanece com a tendência lúdica da motricidade, na qual é comum observar que durante a realização de uma atividade desviam a atenção de seus gestos para outra atividade.

As práticas culturais e as possibilidades de exploração oferecidas pelo meio em que a criança está inserida, proporciona-lhe o desenvolvimento de suas capacidades e a construção de seus próprios repertórios, o que varia de região para região.

Nesta fase deve-se ter uma profundidade e ampliação dos objetivos estabelecidos no período de zero a quatro anos, para que as crianças sejam capazes de: - ampliar as possibilidades de expressão do próprio movimento para utilização em diversas situações; - conhecer as potencialidades e os limites do próprio corpo; - controlar e aperfeiçoar gradativamente o próprio movimento; - utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para a ampliação de suas possibilidades em diferentes situações; - adquirir conhecimento, interesse e cuidado com a imagem de seu próprio corpo.

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OBJETIVOS CRIANÇAS DE QUATRO ANOS A prática educativa deve ter como finalidade o desenvolvimento das seguintes capacidades das crianças:

É muito importante alongar antes e depois da prática de qualquer atividade física.

CONTEÚDO A organização dos conteúdos para se trabalhar o movimento deve respeitar as diferentes capacidades das crianças em cada faixa etária e as diversas culturas presentes nas regiões do país.

Os conteúdos devem priorizar capacidades expressivas e instrumentais do movimento, permitindo que as crianças hajam cada vez mais com intencionalidade.

Devem ser organizados de maneira contínua e integrada, envolvendo múltiplas atividades a serem realizadas pela criança sozinha ou em situações de interação, através de diferentes espaços e materiais.

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Os conteúdos são organizados em dois blocos: - possibilidades expressivas do movimento; - caráter instrumental.

EXPRESSIVIDADE

As crianças utilizam gestos, posturas e ritmos para expressar-se, comunicar-se e abrir oportunidades para a apropriação dos significados expressivos do movimento.

A expressividade do movimento engloba expressões e comunicações relacionadas com a cultura. A dança manifesta a cultura corporal dos diferentes grupos sociais.

Maquiagem, fantasias diversas, roupas velhas de adultos, sapatos, bijuterias e acessórios são importantes instrumentos para que, diante do espelho, as crianças brinquem de faz de conta, percebendo que sua imagem modifica-se sem mudar a pessoa.

O professor pode propor a seus alunos jogos envolvendo interação, imitação, reconhecimento do corpo e observação de partes do corpo de seus colegas, usando-os como modelo, como, por exemplo, para: moldar, pintar ou desenhar.

Nestas atividades não há necessidade de se estabelecer uma hierarquia prévia entre as partes do corpo trabalhadas, e sim deixar livre a criatividade da criança. O professor deve estar atento aos conhecimentos prévios da criança para uma melhor adequação em seus projetos educativos.

No Brasil existem inúmeras atividades que, além de sociabilizar, trazem para a criança inúmeras possibilidades de realização de movimentos de diferentes qualidades expressivas e rítmicas que se diversificam de região para região.

EQUILÍBRIO E COORDENAÇÃO

O ato de brincar envolve aspectos ligados à coordenação do movimento e do equilíbrio.

As instituições de ensino devem fornecer em seu cotidiano atividades que promovam a coordenação dos movimentos e o equilíbrio das crianças. É de grande importância oferecer para a criança uma grande diversidade de movimentos, mas tomando sempre o cuidado de não enquadrá-los em modelos preestabelecidos que causem qualquer tipo de discriminação.

A brincadeira de pular corda proporciona à criança uma intensa pesquisa corporal em relação aos movimentos.

Os primeiros jogos com regras são importantes para o desenvolvimento das capacidades corporais de equilíbrio, coordenação - situações competitivas em que o professor deve ajudar a criança a desenvolver uma atitude de competição saudável através do acompanhamento.

Existe uma grande diversidade de jogos e brincadeiras em todas as regiões do Brasil que desenvolvem a descoberta, exploração de capacidades físicas e a expressão de emoções.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS - Deve-se perceber os diversos significados que a atividade motora possa apresentar, de modo que proporcione às crianças melhores condições de se expressarem com liberdade e aperfeiçoarem sua motricidade.

- Refletir sobre as solicitações corporais das crianças e sobre sua atitude diante das manifestações da motricidade infantil, compreendendo seu caráter lúdico e expressivo.

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- Planejar situações de trabalho voltadas para aspectos específicos do desenvolvimento corporal e motor, adequando as atividades de tempo, de concentração motora ou de manutenção postural às possibilidades das crianças de diversas idades.

- Refletir sobre a lateralidade.

- Promover a organização do ambiente, dos materiais e do tempo, visando o auxilio das manifestações motoras das crianças, para que estejam integradas nas diversas atividades de rotina.

OBSERVAÇÃO, REGISTRO E AVALIAÇÃO FORMATIVA Para se ter condições de avaliação se uma criança está desenvolvendo sua motricidade de forma saudável é necessária, primeiramente, uma reflexão sobre o ambiente da instituição e o trabalho desenvolvido.

A avaliação do movimento deve ser contínua e levar em consideração os processos vividos pela criança, resultando do trabalho intencional do professor. É importante informar as crianças a respeito de suas competências, sempre valorizando seu empenho e conquistas e evitando a comparação com outras crianças.

EDUCAÇÃO FÍSICA – MOVIMENTO IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA “Por sua natureza, a criança é um todo indivisível, uma entidade orgânica de corpo, espírito e coração. É, portanto, indispensável que o desenvolvimento de cada um desses elementos não compreenda ações e direções simplesmente conjuntas ou paralelas, mas um trabalho de interpretação realmente racional, cujos resultados se encontrarão singularmente reforçados.”

Henri Pestalozzi Durante os primeiros anos de escolaridade, as crianças sentem uma insaciável necessidade de movimento; ficam felizes em realizar experiências novas e se entusiasmam com todos os jogos.

Do ponto de vista pedagógico, a educação física contribui numa larga medida para a formação do sentido comunitário (auxílio recíproco, trabalho em grupos, jogos coletivos).

As aulas de Educação Física na Educação Infantil são importantes para o desenvolvimento da criança, fazendo com que ela tenha experiências positivas que lhe proporcionem um crescimento sadio.

A criança, desde os seus primeiros anos de vida, engatinha, anda, corre e se movimenta de todas as maneiras.

Esse processo inicia-se em casa, no seu dia a dia. Na escola ela irá participar das aulas, aperfeiçoando esses movimentos através de exercícios, jogos e brincadeiras.

A professora deverá prestar muita atenção ao realizar as atividades físicas, respeitando os limites de cada criança e jamais forçá-la a fazer uma atividade para a qual, pela sua faixa etária, ela não se encontre preparada.

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EDUCAÇÃO FÍSICA DOS ANIMAIS

As crianças dessa faixa etária gostam muito de animais e de imitá-los.

CANGURU

A criança deverá colocar os cotovelos encostados no corpo, levantar o antebraço, dobrar os punhos para baixo e flexionar os joelhos.

SAPO

A criança deverá ficar de cócoras, esticar os braços e apoiar as mãos no chão.

GATO

A criança deverá engatinhar e levantar o tronco.

PATO

A criança deverá marchar e mover os quadris, quando movimentar cada pé.

URSO

A criança deverá colocar as mãos nos quadris e, enquanto anda, curvar o corpo para frente, para a direita e para a esquerda.

ELEFANTE

A criança deverá curvar o corpo para frente, pendendo os braços. Com as mãos juntas e os punhos dobrados, imitar a tromba.

ATIVIDADES DE ESQUEMA CORPORAL 1 - INICIALMENTE, ENSINAR AS PARTES DO CORPO, COMO: CABEÇA, OLHOS, NARIZ, BOCA, ORELHAS, PESCOÇO, BRAÇOS, MÃOS, DEDOS, PERNAS E PÉS. 2 - DEPOIS, O PROFESSOR DEVERÁ FALAR OS NOMES DE TODAS ESSAS PARTES DO CORPO E, EM SEGUIDA, PEDIR QUE AS CRIANÇAS MOSTREM CADA UMA DELAS. REPETIR A ATIVIDADE QUANTAS VEZES FOREM NECESSÁRIAS.

Cabeça

Braço

Perna

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3 - PEDIR QUE AS CRIANÇAS SENTEM NO CHÃO, FORMANDO UM CÍRCULO E, EM SEGUIDA, IMITEM A PROFESSORA: - ABAIXAR A CABEÇA; - LEVANTAR A CABEÇA; - INCLINAR A CABEÇA PARA TRÁS; - INCLINAR A CABEÇA PARA UM LADO; - INCLINAR A CABEÇA PARA OUTRO LADO; - VOLTAR AO LUGAR.

4 - PEDIR QUE AS CRIANÇAS FIQUEM EM PÉ, FORMANDO UM CÍRCULO, E DAR OS SEGUINTES COMANDOS: INCLINAR O CORPO: - PARA FRENTE; - VOLTAR PARA O LUGAR; - PARA TRÁS; - VOLTAR PARA O LUGAR; - PARA O LADO; - VOLTAR PARA O LUGAR; - PARA O OUTRO LADO; - VOLTAR PARA O LUGAR.

5 - PEDIR QUE AS CRIANÇAS FIQUEM SENTADAS COM AS PERNAS CRUZADAS E DAR OS SEGUINTES COMANDOS: - LEVANTAR O TRONCO E ABRIR OS BRAÇOS; - ABAIXAR O TRONCO; - VOLTAR AO LUGAR; - ABRIR AS MÃOS; - FECHAR AS MÃOS; - ABRIR A BOCA; - FECHAR A BOCA.

6 - PEDIR QUEAS CRIANÇAS FORMEM UMA FILA E DAR OS SEGUINTES COMANDOS: - ANDAR LIVREMENTE (NUM ESPAÇO OU PERCURSO PREDETERMINADO).

- ANDAR LIVREMENTE BATENDO PALMAS; - ANDAR PARA FRENTE; - ANDAR COM AS MÃOS NA CABEÇA; - ANDAR COM AS MÃOS NA CINTURA.

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SELOS DE IDENTIFICAÇÃO BICHO ESPERTO

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VOCÊ VAI PERCEBER QUE CADA PÁGINA DE ATIVIDADES POSSUI PEQUENOS SELOS NO CANTO SUPERIOR DIREITO. ELES FACILITAM A IDENTIFICAÇÃO DOS PRINCIPAIS CONCEITOS DE CADA ATIVIDADE, ASSIM COMO OS MATERIAIS NECESSÁRIOS PARA QUE O ALUNO POSSA COMPLETAR O EXERCÍCIO.

ATIVIDADES COM MÚSICAS E CANTIGAS INFANTIS. O PROFESSOR PODE ORGANIZAR BRINCADEIRAS E JOGOS COM BASE NAS LETRAS DE CADA MÚSICA, ALÉM DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NA PRÓPRIA PÁGINA.

COLA

ATIVIDADES APROPRIADAS À FAIXA ETÁRIA DESTA COLEÇÃO, QUE INCLUEM PINTURA. PODE SER COM TINTA, GIZ DE CERA OU OUTROS. MUITAS VEZES É RECOMENDADO QUE A CRIANÇA MOLHE O DEDO NA TINTA PARA FAZER COLA A ATIVIDADE.

ATIVIDADES COM DESENHOS OU TRAÇOS. PODEM SER FEITAS COM LÁPIS, GIZ DE CERA OU OUTROS. SÃO ATIVIDADES PARA LIGAR PONTOS, TRAÇAR CAMINHOS, FAZER DESENHOS VARIADOS E OUTROS EXERCÍCIOS QUE COLA ESTIMULAM O RACIOCÍNIO E A CRIATIVIDADE DA CRIANÇA.

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ATIVIDADES VARIADAS EM QUE A PERCEPÇÃO É O PRINCIPAL PONTO A SER TRABALHADO COM O ALUNO. EXERCÍCIOS PARA CIRCULAR FIGURAS, ASSINALAR ILUSTRAÇÕES COM “X” E OUTRAS.

ATIVIDADES QUE PEDEM RECORTES. SÃO RECOMENDADOS A SUPERVISÃO E O AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. AS CRIANÇAS DEVEM UTILIZAR SEMPRE TESOURAS SEM PONTAS. COLA

COLA

ATIVIDADES COM COLA. SÃO RECOMENDADOS A SUPERVISÃO E O AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. GERALMENTE, VÊM EM CONJUNTO COM ATIVIDADES QUE REQUEREM OS RECORTES. ALUNOS DEVEM SEMPRE UTILIZAR COLA ATÓXICA.

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LINGUAGEM

ORAL E ESCRITA EDUCAÇÃO INFANTIL - 4 ANOS

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Coordenação

Motora 8

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DESENHE O CAMINHO LEVE O COELHO ATÉ A CENOURA.

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DESENHE O CAMINHO TRACE O CAMINHO DO CACHORRO ATÉ A SUA CASINHA.

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DESENHE O CAMINHO LIGUE A MÃE A SEU FILHOTE.

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PINTE OS PIRULITOS E CUBRA OS PONTILHADOS.

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VAMOS COMPLETAR. SIGA O MODELO E COMPLETE O DESENHO ABAIXO.

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VAMOS DAR MILHO PARA OS PINTINHOS. FAÇA BOLINHAS DE PAPEL DE SEDA PARA REPRESENTAR O MILHO E COLE ENTRE OS PINTINHOS.

MEU PINTINHO AMARELINHO MEU PINTINHO AMARELINHO CABE AQUI NA MINHA MÃO, NA MINHA MÃO. QUANDO QUER COMER BICHINHOS COM SEUS PEZINHOS ELE CISCA O CHÃO ELE BATE AS ASAS ELE FAZ PIU-PIU MAS TEM MUITO MEDO - BIS É DO GAVIÃO

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VAMOS ACOMPANHAR OS MOVIMENTOS DOS CANGURUS. SIGA O MODELO.

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MATEMÁTICA EDUCAÇÃO INFANTIL - 4 ANOS

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COORDENAÇÃO

MOTORA

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LEVE O BEIJA-FLOR ATÉ A FLOR.

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LEVE A PRINCESA ATÉ O CASTELO.

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CONTORNE A LAGOA COM BOLINHAS DE PAPEL DE SEDA.

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COLA

FAÇA A COBERTURA DO BOLO COM COLA COLORIDA. DESENHE EM CIMA DO BOLO O NÚMERO DE VELAS CORRESPONDENTE À SUA IDADE.

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FAÇA O CAMINHO DO MENINO ATÉ A ESCOLA.

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VOCÊ TEM ESCOVA DE DENTES? VOCÊ ESCOVA OS DENTES TODOS OS DIAS? LEVE A MENINA ATÉ SUA ESCOVA DE DENTE.

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VOCÊ GOSTA DE PESCAR? PINTE A CENA, RECORTE OS PEIXINHOS E COLE-OS NO LAGO.

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NATUREZA E SOCIEDADE

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EDUCAÇÃO INFANTIL | 4 ANOS

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NATUREZA

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Unidade

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AMBIENTE NATURAL QUANDO NÓS ESTAMOS EM UMA PRAIA, EM UM BOSQUE, NUMA FAZENDA, OU NUMA PRAÇA PÚBLICA, NÓS ESTAMOS EM CONTATO COM UM AMBIENTE NATURAL. PINTE O AMBIENTE NATURAL DE QUE VOCÊ MAIS GOSTA.

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Unidade

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O CORPO HUMANO O SEU CORPO É DIVIDIDO EM TRÊS PARTES: A CABEÇA, O TRONCO E OS MEMBROS. OS MEMBROS SÃO QUATRO: DOIS BRAÇOS E DUAS PERNAS. PINTE: - A CABEÇA DO MENINO DE AMARELO; - O TRONCO DE VERDE; - OS MEMBROS DE AZUL.

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COLA

RECORTE OS MEMBROS DA MENINA, QUE SE ENCONTRAM NA PRÓXIMA PÁGINA, E COLE-OS NO SEU TRONCO, FORMANDO O SEU CORPO.

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Unidade

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A HIGIENE PESSOAL

PARA TERMOS UMA BOA SAÚDE, É MUITO IMPORTANTE QUE TENHAMOS BONS HÁBITOS DE HIGIENE. LIGUE A CRIANÇA AO OBJETO DE QUE ELA ESTÁ PRECISANDO PARA FAZER SUA HIGIENE PESSOAL.

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PINTE OS QUADROS QUE REPRESENTAM BONS HÁBITOS DE HIGIENE E FAÇA UM X NAQUELES QUE REPRESENTAM MAUS HÁBITOS DE HIGIENE.

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Unidade

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OS SERES VIVOS

AS PESSOAS, OS ANIMAIS E AS PLANTAS SÃO OS SERES VIVOS. SÃO SERES VIVOS PORQUE NASCEM, CRESCEM E SE REPRODUZEM.

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QUEM EU SOU?

TENHO QUATRO PATAS, DUAS ORELHAS, UM RABO. TENHO O CORPO COBERTO DE PELOS. SOU O MELHOR AMIGO DO HOMEM. RESPOSTA: CACHORRO

PINTE O ANIMAL.

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O Livro do Professor da Coleção Amarelinha foi elaborado com o objetivo de oferecer atividades de artes, música e planejamento anual; fornecendo assim subsídios valiosos para a professora, incluindo sugestões de atividades para que ela desenvolva com seus alunos.

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Formato: 200 mm x 270 mm Nº de páginas: 48 Miolo: offset 75 g Capa: cartão 250 g

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LIVRO DO PROFESSOR LIVRO DO PROFESSOR

EDUCAÇÃO INFANTIL A PARTIR DE 4 ANOS

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CAPÍTULO I OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, completando a ação da família e da comunidade.

A Escola é parte integrante do Sistema de Ensino do Município, mantida pela iniciativa privada, e tem por fim promover o desenvolvimento da ação da família e da comunidade, sendo seus princípios: - o respeito à dignidade e aos direitos da criança; - o direito de brincar como forma de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil; - o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, a comunicação, à interação social, ao pensamento, à ética e à estética.

DOS OBJETIVOS GERAIS - Formação Pessoal e Social, oferecendo oportunidades para que as crianças aprendam a conviver, a ser e a estar com os outros e consigo mesmas, em uma atitude básica de aceitação, de respeito e de confiança, através do eixo de trabalho que favorece os processos de construção da identidade e autonomia das crianças.

- Conhecimento do Mundo, enfatizando a relação das crianças com alguns aspectos da cultura, entendida como o conjunto de códigos e produções simbólicas, científicas e sociais de toda a humanidade, ao longo do tempo.

- O domínio progressivo das diferentes linguagens que favorecem a expressão e a comunicação dos sentimentos, emoções e ideias das crianças, proporcionando a interação com os outros, as relações que estabelecem com os objetivos de conhecimento, facilitando a inserção das crianças na sociedade, através dos seguintes eixos de trabalho: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática.

DOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Identidade e Autonomia Possibilitar à criança, além do aprofundamento e ampliação dos objetivos acima relacionados: - ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança, identificando cada vez mais suas limitações e possibilidades, agindo de acordo ou visando superá-las; - identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianças e adultos e exigindo reciprocidade; - valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração, compartilhando suas vivências; - adotar hábitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com higiene, alimentação, conforto, segurança, proteção do corpo e cuidados com a aparência; - identificar e compreender que pertencem aos diversos grupos de que participam, respeitando as regras básicas de convívio social. b) Movimento - ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal em suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação; - explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo; - controlar, gradualmente, o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações; - utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento, etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos.

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c) Música - explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo; - perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais. d) Artes Visuais - interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras crianças e outras obras artísticas com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura; - produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação. e) Linguagem Oral e Escrita - ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão, interessando-se por conhecer vários gêneros orais e escritos, tais como, contos, poemas, parlendas, trava-linguas, etc., e participando de diversas situações de intercâmbio social onde possa relatar sua vivência, ouvir as de outras pessoas e responder a perguntas; - familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de texto e da vivência de situações onde o seu uso se faz necessário; - ouvir textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; - interessar-se por escrever palavras e textos, ainda que não de forma convencional; - reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano; - escolher livros para ler e apreciar. f ) Natureza e Sociedade - interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando soluções para compreendê-lo, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando ideias; - estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e de outros grupos; - estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se firmaram, valorizando sua importância na preservação das espécies e para a qualidade de vida humana. g) Matemática - reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano; - comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema relativas às quantidades, espaço físico e média utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática; - ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade de lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.

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PLANEJAMENTO – OBJETIVOS ESPECÍFICOS E CONTEÚDOS NÍVEL II (JARDIM) FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL IDENTIDADE E AUTONOMIA OBJETIVOS Deseja-se que o aluno seja capaz de: - Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança, identificando cada vez mais suas limitações e possibilidades, e agindo de acordo com elas; - Identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianças e adultos e exigindo reciprocidade; - Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração e compartilhando suas vivências; - Adotar hábitos de cuidado com o próprio corpo, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentação, conforto, segurança, proteção do corpo e cuidados com a aparência; - Identificar e compreender que pertencem aos diversos grupos de que participam, respeitando as regras básicas de convívio social; - Brincar.

CONTEÚDOS - Progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situações cotidianas.

- Problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessário.

- Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situações de interação.

- Participação em situações de brincadeira nas quais as crianças escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espaço e as personagens.

- Participação de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinha, pular corda etc.

- Valorização do diálogo como uma forma de lidar com os conflitos.

- Participação na realização de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros.

- Valorização dos cuidados com os materiais individuais.

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CONHECIMENTO DE MUNDO LINGUAGEM ORAL E ESCRITA OBJETIVOS Deseja-se que o aluno seja capaz de: - Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão, interessando-se por conhecer vários gêneros orais e escritos e participando de diversas situações de intercâmbio social nas quais possa contar suas vivências, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder a perguntas; - Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de texto, e da vivência de diversas situações nas quais seu uso se faça necessário; - Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; - Interessar-se por escrever palavras e textos, ainda que não de forma convencional; - Reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano; - Escolher os livros para ler e apreciar.

CONTEÚDOS Falar e escutar - Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar-se e expressar desejos, necessidades, opiniões, ideias, preferências, sentimentos e relatar suas vivências nas diversas situações de interação presentes no cotidiano.

- Conversas informais com familiares, professor e colegas sobre:

- família;

- origem do nome;

- tarefas que consegue fazer;

- cuidados com o corpo;

- atividades realizadas de manhã, à tarde e à noite.

- Alimentação do café da manhã, do almoço e do jantar.

- Elaboração de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa.

- Participação em situações que envolvem a necessidade de explicar e argumentar suas ideias e pontos de vista.

- Relato de experiências vividas e narração de fatos em sequência temporal e causal.

- Reconto de histórias conhecidas e descrição de personagens, cenários e objetos, com ou sem a ajuda do professor.

- Ampliação de vocabulário.

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- Conhecimento e reprodução oral de jogos verbais, como trava-línguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canções.

Práticas de Leitura - Participação nas situações em que os adultos leem textos de diferentes gêneros, como contos, poemas, notícias de jornal, informativos, parlendas, trava-línguas etc.

- Participação em situações que as crianças leiam, ainda que não o façam de maneira convencional.

- Leitura de imagens e fotos: da família, situações do dia a dia, rótulos de produtos alimentícios e de higiene.

- Reconhecimento do nome e da primeira letra do nome.

- Reconhecimento do próprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo nas situações em que isso se fizer necessário.

- Observação e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histórias em quadrinhos etc., previamente apresentados ao grupo.

- Valorização da leitura como fonte de prazer e entretenimento.

Práticas de escrita - Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da escrita.

- Escrita do próprio nome em situações de necessidade .

- Produção de textos individuais e/ou coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins.

Desenhos:

- da família;

- da casa;

- da escola;

- dos colegas;

- contorno das mãos;

- de brinquedos;

- de animais;

- de frutas;

- de flores;

- do tempo;

- dos personagens de um texto;

- de alimentos; - Relativos a interpretação de um texto.

- Prática de escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento de que dispõe, no momento, sobre o sistema de escrita em língua materna.

- Respeito pelas produções própria e alheia.

- Produção coletiva de textos, em que o professor ao algum familiar escreve.

- Uso do alfabeto móvel.

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MATEMÁTICA OBJETIVOS Deseja-se que o aluno seja capaz de: - Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano; - Comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema relativas às quantidades, espaço físico e média, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática; - Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade de lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.

CONTEÚDOS Números e sistemas de numeração

- Classificação e seriação (atributos: cor, forma, tamanho, espessura, comprimento, etc.)

- Contagem oral de números de um a dez.

- Identificação dos números de um a dez.

- Relações entre quantidades: - Mais e menos e a mesma quantidade.

- Muito e pouco.

Grandeza de medidas

- Comparação de comprimento.

- Cheio e vazio.

- Tempo:

- Dia e noite;

- Rápido e lento;

- Antes e depois;

- Calendário;

- Manhã, tarde e noite;

- Descrição da posição de um objeto tendo como referência o próprio corpo.

Espaço e forma

- Conceituais de proximidade: longe e perto.

- Conceituais de orientação: na frente e atrás.

- Conceituais de interioridade: dentro e fora, aberto e fechado.

- Figuras geométricas.

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NATUREZA E SOCIEDADE OBJETIVOS Deseja-se que o aluno seja capaz de: - Explorar o ambiente, para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, plantas e objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse.

- Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando soluções para compreendê-lo, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando ideias; - Estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e de outros grupos; - Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância na preservação das espécies e para a qualidade de vida humana.

CONTEÚDOS - Relevância social e vínculo com as práticas sociais significativas; - Grau de significado para a criança; - Possibilidade que oferecem de construção de uma visão de mundo integrada e relacional; - Possibilidade de ampliação do repertório de conhecimentos a respeito do mundo social e natural.

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