LINGUAGEM
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SUMÁRIO COORDENAÇÃO MOTORA ULAM A ATIVIDADES QUE ESTIM AEA COORDENAÇÃO MOTOR DE DESENHOS, CRIATIVIDADE POR MEIO LORIR, LINHAS ILUSTRAÇÕES PARA CO MAIS! PARA TRAÇAR E MUITO
8 TODAS AS COISAS TÊM NOME TUDO POSSUI UM NO ME. NESTA FASE, A CRIANÇA TEM CURIO SIDADE NATURAL POR APRENDER NOMES E PALAVRAS. A CRIANÇA VAI APREND ER O NOME DELA, OS DOS COLEGA S E DE TUDO O QUE TEMOS EM CASA.
24 VOGAIS AEIOU E DA A BASE DO APRENDIZADO GAL TRAZ ALFABETIZAÇÃO. CADA VO E VÃO ATIVIDADES DIFERENTES QU AGUÇAR OS ALUNOS.
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DESENHE O CAMINHO LEVE O COELHO ATÉ A CENOURA. CANTE: EU SOU COELHINHO BOSSA NOVA VOU CONTAR PARA VOCÊS PRÁ CENOURA NÃO DOU BOLA EU SÓ TOMO SUCO DE ACEROLA COELHINHO BOSSA NOVA É UMA BRASA, MORA CHORAR POR UMA CENOURINHA NHA - NHA FOI NO TEMPO DA VOVÓ PRÁ CENOURA NÃO DOU BOLA EU SÓ TOMO SUCO DE ACEROLA COELHINHO BOSSA NOVA É UMA BRASA, MORA.
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DESENHE O CAMINHO TRACE O CAMINHO DO CACHORRO ATÉ A SUA CASINHA.
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DESENHE O CAMINHO LIGUE A MÃE A SEU FILHOTE.
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PINTE OS PIRULITOS E CUBRA OS PONTILHADOS.
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VAMOS COMPLETAR. SIGA O MODELO E COMPLETE O DESENHO ABAIXO. DEPOIS, LEIA. CHUVA E SOL, CASAMENTO DE ESPANHOL. SOL E CHUVA, CASAMENTO DE VIÚVA.
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VA M
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VAMOS DAR MILHO PARA OS PINTINHOS. FAÇA BOLINHAS DE PAPEL DE SEDA PARA REPRESENTAR O MILHO E COLE ENTRE OS PINTINHOS.
MEU PINTINHO AMARELINHO MEU PINTINHO AMARELINHO CABE AQUI NA MINHA MÃO, NA MINHA MÃO. QUANDO QUER COMER BICHINHOS COM SEUS PEZINHOS ELE CISCA O CHÃO ELE BATE AS ASAS ELE FAZ PIU-PIU MAS TEM MUITO MEDO - BIS É DO GAVIÃO
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VAMOS ACOMPANHAR OS MOVIMENTOS DOS CANGURUS. SIGA O MODELO.
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INTERAÇÕES NATURAIS E SOCIAIS
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SUMÁRIO UNIDADE 1: AMBIENTE NATURAL
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UNIDADE 2: O CORPO HUMANO
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UNIDADE 3: A HIGIENE PESSOAL
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UNIDADE 4: OS SERES VIVOS
15
UNIDADE 5: ALIMENTOS
30
UNIDADE 6: A ÁGUA
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UNIDADE 7: VOCÊ
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UNIDADE 8: COMO VOCÊ É?
41
UNIDADE 9: A FAMÍLIA
45
UNIDADE 10: TODAS AS COISAS TÊM NOME
47
UNIDADE 11: A CASA
53
UNIDADE 12: A RUA
61
UNIDADE 13: A ESCOLA
63
UNIDADE 14: MEIOS DE TRANSPORTE
82
UNIDADE 15: SEGURANÇA NO TRÂNSITO
88
UNIDADE 16: MEIOS DE COMUNICAÇÃO
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UNIDADE 17: DATAS COMEMORATIVAS
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AMBIENTE NATURAL QUANDO NÓS ESTAMOS EM UMA PRAIA, EM UM BOSQUE, NUMA FAZENDA, OU NUMA PRAÇA PÚBLICA, NÓS ESTAMOS EM CONTATO COM UM AMBIENTE NATURAL. PINTE O AMBIENTE NATURAL DE QUE VOCÊ MAIS GOSTA.
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O CORPO HUMANO O SEU CORPO É DIVIDIDO EM TRÊS PARTES: A CABEÇA, O TRONCO E OS MEMBROS. OS MEMBROS SÃO QUATRO: DOIS BRAÇOS E DUAS PERNAS. PINTE: - A CABEÇA DO MENINO DE AMARELO; - O TRONCO DE VERDE; - OS MEMBROS DE AZUL.
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RECORTE OS MEMBROS DA MENINA, QUE SE ENCONTRAM NA PRÓXIMA PÁGINA, E COLE-OS NO SEU TRONCO, FORMANDO O SEU CORPO.
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A HIGIENE PESSOAL PARA TERMOS UMA BOA SAÚDE, É MUITO IMPORTANTE QUE TENHAMOS BONS HÁBITOS DE HIGIENE. LIGUE A CRIANÇA AO OBJETO DE QUE ELA ESTÁ PRECISANDO PARA FAZER SUA HIGIENE PESSOAL.
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DEVEMOS CUIDAR DO NOSSO CORPO: MANTER AS UNHAS SEMPRE CURTAS, TOMAR BANHO TODOS OS DIAS, LAVAR AS MÃOS ANTES DAS REFEIÇÕES, ESCOVAR OS DENTES APÓS AS REFEIÇÕES, PENTEAR OS CABELOS, ENTRE OUTRAS COISAS.
COL
PINTE AS IMAGENS QUE REPRESENTAM BONS HÁBITOS DE HIGIENE E FAÇA UM X NAQUELAS QUE REPRESENTAM MAUS HÁBITOS DE HIGIENE.
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OS SERES VIVOS AS PESSOAS, OS ANIMAIS E AS PLANTAS SÃO OS SERES VIVOS, PORQUE NASCEM, CRESCEM E SE REPRODUZEM.
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QUEM EU SOU?
TENHO QUATRO PATAS, DUAS ORELHAS, UM RABO. TENHO O CORPO COBERTO DE PELOS. SOU O MELHOR AMIGO DO HOMEM. RESPOSTA: CACHORRO
PINTE O ANIMAL.
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MATEMĂ TICA
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ENTENDENDO OS
SELOS DE IDENTIFICAÇÃO BICHO ESPERTO
VOCÊ VAI PERCEBER QUE CADA PÁGINA DE ATIVIDADES POSSUI PEQUENOS SELOS NO CANTO SUPERIOR DIREITO. ELES FACILITAM A IDENTIFICAÇÃO DOS PRINCIPAIS CONCEITOS DE CADA ATIVIDADE, ASSIM COMO OS MATERIAIS NECESSÁRIOS PARA QUE O ALUNO POSSA COMPLETAR O EXERCÍCIO.
ATIVIDADES COM MÚSICAS E CANTIGAS INFANTIS. O PROFESSOR PODE ORGANIZAR BRINCADEIRAS E JOGOS COM BASE NAS LETRAS DE CADA MÚSICA, ALÉM DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NA PRÓPRIA PÁGINA.
COLA
ATIVIDADES APROPRIADAS À FAIXA ETÁRIA DESTA COLEÇÃO, QUE INCLUEM PINTURA. PODE SER COM TINTA, GIZ DE CERA OU OUTROS. MUITAS VEZES É RECOMENDADO QUE A CRIANÇA MOLHE O DEDO NA TINTA PARA FAZER COLA A ATIVIDADE.
ATIVIDADES COM DESENHOS OU TRAÇOS. PODEM SER FEITAS COM LÁPIS, GIZ DE CERA OU OUTROS. SÃO ATIVIDADES PARA LIGAR PONTOS, TRAÇAR CAMINHOS, FAZER DESENHOS VARIADOS E OUTROS EXERCÍCIOS QUE COLA ESTIMULAM O RACIOCÍNIO E A CRIATIVIDADE DA CRIANÇA.
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ATIVIDADES VARIADAS EM QUE A PERCEPÇÃO É O PRINCIPAL PONTO A SER TRABALHADO COM O ALUNO. EXERCÍCIOS PARA CIRCULAR FIGURAS, ASSINALAR ILUSTRAÇÕES COM “X” E OUTRAS.
ATIVIDADES QUE PEDEM RECORTES. SÃO RECOMENDADOS A SUPERVISÃO E O AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. AS CRIANÇAS DEVEM UTILIZAR SEMPRE TESOURAS SEM PONTAS. COLA
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ATIVIDADES COM COLA. SÃO RECOMENDADOS A SUPERVISÃO E O AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. GERALMENTE, VÊM EM CONJUNTO COM ATIVIDADES QUE REQUEREM OS RECORTES. ALUNOS DEVEM SEMPRE UTILIZAR COLA ATÓXICA.
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SUMÁRIO COORDE NAÇÃO MOTORA
CORES
FORMAS GEOMÉTRICAS
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POSIÇÃO
ÃO DIMENS
QUANTIDA
DE
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CONJUNT
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LEVE O BEIJA-FLOR ATÉ A FLOR.
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LEVE A PRINCESA ATÉ O CASTELO.
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CONTORNE A LAGOA COM BOLINHAS DE PAPEL DE SEDA. DEPOIS, CANTE A MÚSICA: LÁ VEM O PATO PATA AQUI, PATA ACOLÁ LÁ VEM O PATO PARA VER O QUE É QUE HÁ. [...] VINICIUS DE MORAES
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FAÇA A COBERTURA DO BOLO COM COLA COLORIDA. DESENHE EM CIMA DO BOLO O NÚMERO DE VELAS CORRESPONDENTE À SUA IDADE. DEPOIS, CANTE A MÚSICA: PARABÉNS PRA VOCÊ NESSA DATA QUERIDA MUITAS FELICIDADES MUITOS ANOS DE VIDA!
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FAÇA O CAMINHO DO MENINO ATÉ A ESCOLA.
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VOCÊ TEM ESCOVA DE DENTES? VOCÊ ESCOVA OS DENTES TODOS OS DIAS? DEVEMOS ESCOVAR OS DENTES SEMPRE APÓS AS REFEIÇÕES. LEVE A MENINA ATÉ SUA ESCOVA DE DENTE.
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COLEÇÃO AMARELINHA CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS A organização dos conteúdos para se trabalhar o movimento deve respeitar as diferentes capacidades das crianças em cada faixa etária e as diferentes culturas presentes nas regiões do país. Os conteúdos
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devem priorizar capacidades expressivas e instrumentais do movimento, permitindo que as crianças ajam cada vez mais com intencionalidade. Devem ser organizados de maneira contínua e integrados, envolvendo múltiplas atividades realizadas pela criança, sozinha e em situações de interação, através de diferentes espaços e materiais. 4 ANOS
Especificações
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
ISBN: 978853395903-3
Formato: 200 mm x 270 mm No de páginas: 68 Miolo: offset 75g Capa: cartão 250g
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Sumário Primeiros Passos
Objetivos
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Educação Física 10
Jogos e Brincadeiras 38
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Atividades com Música 60
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Jogos e Brincadeiras EDUCAÇÃO INFANTIL - 4 ANOS
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PRIMEIROS PASSOS As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez mais controle sobre seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo. Engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas ou em grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu movimento. Ao movimentarem-se, as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais. O movimento humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se em uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam das interações sociais e da relação dos homens com o meio; são movimentos cujos significados têm sido construídos em função das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas, presentes nas diferentes culturas e em diversas épocas da história. Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se, assim, numa cultura corporal. Dessa forma, diferentes manifestações dessa linguagem foram surgindo, como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expressões corporais com intencionalidade. Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também se apropriam do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas. Nesse sentido, as escolas de educação infantil devem favorecer um ambiente físico e social onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas e, ao mesmo tempo, seguras para se arriscar e vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele lhes possibilitará a ampliação de conhecimentos acerca de si mesmos, dos outros e do meio em que vivem.
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O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a ampliação da cultura corporal de cada criança. O movimento para a criança pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço. A criança se expressa e se comunica por meio dos gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimensão corporal integra-se ao conjunto das atividades da criança. O ato motor faz-se presente em suas funções expressivas, instrumentais ou de sustentação às posturas e aos gestos. Quanto menor a criança, mais ela precisa de adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expressões, auxiliando-a na satisfação de suas necessidades. À medida que a criança cresce, o desenvolvimento de novas capacidades possibilita que ela atue de maneira cada vez mais independente sobre o mundo à sua volta, ganhando maior autonomia em relação aos adultos. Pode-se dizer que no início do desenvolvimento predomina a dimensão subjetiva da motricidade, que encontra sua eficácia e sentido principalmente na interação com o meio social, junto às pessoas com quem a criança interage diretamente. É somente aos poucos que se desenvolve a dimensão objetiva do movimento, que corresponde às competências instrumentais para agir sobre o espaço e o meio físico.
CRIANÇAS DE QUATRO ANOS Nesta fase, a criança permanece com a tendência lúdica da motricidade, na qual é comum observar que durante a realização de uma atividade desviam a atenção de seus gestos para outra atividade. As práticas culturais e as possibilidades de exploração oferecidas pelo meio em que a criança está inserida proporcionam-lhe o desenvolvimento de suas capacidades e a construção de seus próprios repertórios, o que varia de região para região. Nesta fase deve-se ter uma profundidade e ampliação dos objetivos estabelecidos no período de zero a quatro anos, para que as crianças sejam capazes de: - ampliar as possibilidades de expressão do próprio movimento para utilização em diversas situações; - conhecer as potencialidades e os limites do próprio corpo; - controlar e aperfeiçoar gradativamente o próprio movimento; - utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para a ampliação de suas possibilidades em diferentes situações; - adquirir conhecimento, interesse e cuidado com a imagem de seu próprio corpo.
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OBJETIVOS CRIANÇAS DE QUATRO ANOS A prática educativa deve ter como finalidade o desenvolvimento das seguintes capacidades das crianças:
É muito importante alongar antes e depois da prática de qualquer atividade física.
CONTEÚDO A organização dos conteúdos para se trabalhar o movimento deve respeitar as diferentes capacidades das crianças em cada faixa etária e as diversas culturas presentes nas regiões do país. Os conteúdos devem priorizar capacidades expressivas e instrumentais do movimento, permitindo que as crianças ajam cada vez mais com intencionalidade. Devem ser organizados de maneira contínua e integrada, envolvendo múltiplas atividades a serem realizadas pela criança sozinha ou em situações de interação, por meio de diferentes espaços e materiais.
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Os conteúdos são organizados em dois blocos: - possibilidades expressivas do movimento; - caráter instrumental.
EXPRESSIVIDADE
As crianças utilizam gestos, posturas e ritmos para expressar-se, comunicar-se e abrir oportunidades para a apropriação dos significados expressivos do movimento. A expressividade do movimento engloba expressões e comunicações relacionadas com a cultura. A dança manifesta a cultura corporal dos diferentes grupos sociais. Maquiagem, fantasias diversas, roupas velhas de adultos, sapatos, bijuterias e acessórios são importantes instrumentos para que, diante do espelho, as crianças brinquem de faz de conta, percebendo que sua imagem modifica-se sem mudar a pessoa. O professor pode propor a seus alunos jogos envolvendo interação, imitação, reconhecimento do corpo e observação de partes do corpo de seus colegas, usando-os como modelo, como, por exemplo, para: moldar, pintar ou desenhar. Nestas atividades não há necessidade de se estabelecer uma hierarquia prévia entre as partes do corpo trabalhadas, e sim deixar livre a criatividade da criança. O professor deve estar atento aos conhecimentos prévios da criança para uma melhor adequação em seus projetos educativos. No Brasil existem inúmeras atividades que, além de sociabilizar, trazem para a criança inúmeras possibilidades de realização de movimentos de diferentes qualidades expressivas e rítmicas que se diversificam de região para região.
EQUILÍBRIO E COORDENAÇÃO
O ato de brincar envolve aspectos ligados à coordenação do movimento e do equilíbrio. As instituições de ensino devem fornecer em seu cotidiano atividades que promovam a coordenação dos movimentos e o equilíbrio das crianças. É de grande importância oferecer para a criança uma grande diversidade de movimentos, mas tomando sempre o cuidado de não enquadrá-los em modelos preestabelecidos que causem qualquer tipo de discriminação. A brincadeira de pular corda proporciona à criança uma intensa pesquisa corporal em relação aos movimentos. Os primeiros jogos com regras são importantes para o desenvolvimento das capacidades corporais de equilíbrio, coordenação - situações competitivas em que o professor deve ajudar a criança a desenvolver uma atitude de competição saudável com acompanhamento. Existe uma grande diversidade de jogos e brincadeiras em todas as regiões do Brasil que desenvolvem a descoberta, exploração de capacidades físicas e a expressão de emoções.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS - Deve-se perceber os diversos significados que a atividade motora possa apresentar, de modo que proporcione às crianças melhores condições de se expressarem com liberdade e aperfeiçoarem sua motricidade. - Refletir sobre as solicitações corporais das crianças e sobre sua atitude diante das manifestações da motricidade infantil, compreendendo seu caráter lúdico e expressivo.
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- Planejar situações de trabalho voltadas para aspectos específicos do desenvolvimento corporal e motor, adequando as atividades de tempo, de concentração motora ou de manutenção postural às possibilidades das crianças de diversas idades. - Refletir sobre a lateralidade. - Promover a organização do ambiente, dos materiais e do tempo, visando o auxílio das manifestações motoras das crianças, para que estejam integradas nas diversas atividades de rotina.
OBSERVAÇÃO, REGISTRO E AVALIAÇÃO FORMATIVA Para se ter condições de avaliação se uma criança está desenvolvendo sua motricidade de forma saudável é necessária, primeiramente, uma reflexão sobre o ambiente da instituição e o trabalho desenvolvido. A avaliação do movimento deve ser contínua e levar em consideração os processos vividos pela criança, resultando do trabalho intencional do professor. É importante informar as crianças a respeito de suas competências, sempre valorizando seu empenho e conquistas e evitando a comparação com outras crianças.
MOVIMENTO IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES FÍSICAS “Por sua natureza, a criança é um todo indivisível, uma entidade orgânica de corpo, espírito e coração. É, portanto, indispensável que o desenvolvimento de cada um desses elementos não compreenda ações e direções simplesmente conjuntas ou paralelas, mas um trabalho de interpretação realmente racional, cujos resultados se encontrarão singularmente reforçados.” Henri Pestalozzi Durante os primeiros anos de escolaridade, as crianças sentem uma insaciável necessidade de movimento; ficam felizes em realizar experiências novas e se entusiasmam com todos os jogos. Do ponto de vista pedagógico, a educação física contribui numa larga medida para a formação do sentido comunitário (auxílio recíproco, trabalho em grupos, jogos coletivos). As aulas de Educação Física na Educação Infantil são importantes para o desenvolvimento da criança, fazendo com que ela tenha experiências positivas que lhe proporcionem um crescimento sadio. A criança, desde os seus primeiros anos de vida, engatinha, anda, corre e se movimenta de todas as maneiras. Esse processo inicia-se em casa, no seu dia a dia. Na escola ela irá participar das aulas, aperfeiçoando esses movimentos através de exercícios, jogos e brincadeiras. A professora deverá prestar muita atenção ao realizar as atividades físicas, respeitando os limites de cada criança e jamais forçá-la a fazer uma atividade para a qual, pela sua faixa etária, ela não se encontre preparada.
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MOVIMENTO DOS ANIMAIS
As crianças dessa faixa etária gostam muito de animais e de imitá-los.
CANGURU
A criança deverá colocar os cotovelos encostados no corpo, levantar o antebraço, dobrar os punhos para baixo e flexionar os joelhos.
SAPO
A criança deverá ficar de cócoras, esticar os braços e apoiar as mãos no chão.
GATO
A criança deverá engatinhar e levantar o tronco.
PATO
A criança deverá marchar e mover os quadris, quando movimentar cada pé.
URSO
A criança deverá colocar as mãos nos quadris e, enquanto anda, curvar o corpo para a frente, para a direita e para a esquerda.
ELEFANTE
A criança deverá curvar o corpo para a frente, pendendo os braços. Com as mãos juntas e os punhos dobrados, imitar a tromba.
ATIVIDADES DE ESQUEMA CORPORAL 1 - INICIALMENTE, ENSINAR AS PARTES DO CORPO, COMO: CABEÇA, OLHOS, NARIZ, BOCA, ORELHAS, PESCOÇO, BRAÇOS, MÃOS, DEDOS, PERNAS E PÉS. 2 - DEPOIS, O PROFESSOR DEVERÁ FALAR OS NOMES DE TODAS ESSAS PARTES DO CORPO E, EM SEGUIDA, PEDIR QUE AS CRIANÇAS MOSTREM CADA UMA DELAS. REPETIR A ATIVIDADE QUANTAS VEZES FOREM NECESSÁRIAS.
Cabeça
Braço
Perna
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PLANEJAMENTO E OBJETIVOS São contempladas informações importantes sobre a BNCC, como as competências gerais da Educação Básica, a estrutura da BNCC, os
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direitos de aprendizagem e os campos de experiência da Educação Infantil, além dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento em cada campo, separados por faixa etária. Este livro apresenta, também, sugestões de como montar sua sala de aula, a sala de artes e a de música. 4 ANOS
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Sumário Capítulo 1
Capítulo 2
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Capítulo 3 20
Capítulo 4
Capítulo 5
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LIVRO DO PROFESSOR LIVRO DO PROFESSOR
EDUCAÇÃO INFANTIL A PARTIR DE 4 ANOS
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CAPÍTULO I INTRODUÇÃO A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza” (BRASIL, 2013). É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação Básica, apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e desdobram-se no tratamento didático proposto para as três etapas da Educação.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA Ao longo da Educação Básica – na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio –, os alunos devem desenvolver as dez competências gerais da Educação Básica, que pretendem assegurar, como resultado do seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, uma formação humana integral que vise à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
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8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
ESTRUTURA DA BNCC Em conformidade com os fundamentos pedagógicos, a BNCC está estruturada de modo a explicitar as competências que os alunos devem desenvolver ao longo de toda a Educação Básica e em cada etapa da escolaridade, como expressão dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos os estudantes. Apresenta-se a estrutura da BNCC para a etapa da Educação Infantil, esclarecendo como as aprendizagens estão organizadas e explicando a composição dos códigos alfanuméricos criados para identificar tais aprendizagens. Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os eixos estruturantes da Educação Infantil (interações e brincadeira), devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, para que as crianças tenham condições de aprender e se desenvolver.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Conviver • Brincar • Participar Explorar • Expressar • Conhecer-se
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento Campos de experiências
Considerando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a BNCC estabelece cinco campos de experiências, nos quais as crianças podem aprender e se desenvolver. • • • • •
Bebês (0-1a6m)
Crianças bem pequenas (1a7m-3a11m)
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
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O eu, o outro e o nós Corpo, gestos e movimentos Traços, sons, cores e formas Escuta, fala, pensamento e imaginação Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Crianças pequenas (4a-5a11m)
Em cada campo de experiências, são definidos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento organizados em três grupos por faixa etária.
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A ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os eixos estruturantes da Educação Infantil (interações e brincadeira), devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO • Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas. • Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais. • Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando. • Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. • Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. • Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, a organização curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. Os campos de experiências em que se organiza a BNCC são: • O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando- se como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.
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• Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.). • Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas. • Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social. Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à
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medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua. • Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências, sempre tomando as interações e a brincadeira como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, constituem-se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários que constituem a etapa da Educação Infantil, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão sequencialmente organizados em três grupos por faixa etária, que correspondem, aproximadamente, às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento das crianças, conforme indicado na figura a seguir. Todavia, esses grupos não podem ser considerados de forma rígida, já que há diferenças de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que precisam ser consideradas na prática pedagógica.
CRECHE Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
PRÉ-ESCOLA Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)
Portanto, na Educação Infantil, o quadro de cada campo de experiências se organiza em três colunas – relativas aos grupos por faixa etária –, nas quais estão detalhados os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Em cada linha da coluna, os objetivos definidos para os diferentes grupos referem-se a um mesmo aspecto do campo de experiências, conforme ilustrado a seguir.
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CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
O EU, O OUTRO E O NÓS
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. (EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações. (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. (EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
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