Samba Lelê - 8 anos

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Querido(a) professor(a),

Abrir um livro é sempre uma grande surpresa e uma grande descoberta. Pensando nisso, quis criar um que tentasse suprir a maioria das necessidades que temos durante o nosso dia a dia, elaborando atividades que fossem fáceis de serem preparadas e, ao mesmo tempo, que os alunos pudessem aprender brincando.

Todo o planejamento foi elaborado com base nos PCNs – Parâmetros Curriculares Nacionais.

Cada caixa contém um livro de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências, Inglês, Artes e Datas Comemorativas, Educação Física e o Livro do Professor.

Seu conteúdo é claro, de linguagem fácil, com sugestões de atividades diversificadas e motivadoras, com temas abrangentes de acordo com a realidade da criança e cada faixa etária, estimulando a aprendizagem do aluno. É um instrumento valioso na sala de aula, complementando o trabalho pedagógico, tendo sido elaborado por uma equipe de professores com ampla experiência em sala de aula.

O livro está organizado em atividades sequenciais, acompanhado de um CD com as mesmas atividades para que você, professor, possa imprimir o que desejar.

Com essa Coleção, espero contribuir para que as crianças tenham um desenvolvimento feliz.

Rose Elaine Sgroglia Machado

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ENTENDENDO OS

SELOS DE IDENTIFICAÇÃO BICHO ESPERTO VOCÊ VAI PERCEBER QUE CADA PÁGINA DE ATIVIDADES POSSUI PEQUENOS SELOS NO CANTO SUPERIOR DIREITO. ELES FACILITAM A IDENTIFICAÇÃO DOS PRINCIPAIS CONCEITOS DE CADA ATIVIDADE, ASSIM COMO OS MATERIAIS NECESSÁRIOS PARA QUE O ALUNO POSSA COMPLETAR A ATIVIDADE PROPOSTA.

ATIVIDADES COM MÚSICAS E CANTIGAS INFANTIS. O PROFESSOR PODE ORGANIZAR BRINCADEIRAS E JOGOS COM BASE NAS LETRAS DE CADA MÚSICA, ALÉM DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NA PRÓPRIA PÁGINA.

ATIVIDADES APROPRIADAS À FAIXA ETÁRIA DESTA COLEÇÃO, QUE INCLUEM PINTURA. PODEM SER COM TINTA, GIZ DE CERA OU OUTROS. MUITAS VEZES É RECOMENDADO QUE A CRIANÇA MOLHE O DEDO NA TINTA PARA FAZER A ATIVIDADE. MESMO SEM ESTE SELO, TODAS AS ILUSTRAÇÕES DO LIVRO PODEM SER COLORIDAS.

ATIVIDADES COM DESENHOS OU TRAÇOS. PODEM SER FEITAS COM LÁPIS, GIZ DE CERA OU OUTROS. SÃO ATIVIDADES PARA FAZER DESENHOS VARIADOS E GERALMENTE POSSIBILITAM TAMBÉM A PINTURA.

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ATIVIDADES VARIADAS COM QUESTIONÁRIOS, PRODUÇÃO DE TEXTO E OUTRAS.

ATIVIDADES QUE PEDEM RECORTES. É RECOMENDADO A SUPERVISÃO E AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. AS CRIANÇAS DEVEM UTILIZAR SEMPRE TESOURAS SEM PONTAS.

COLA

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ATIVIDADES COM COLA. SÃO RECOMENDADOS A SUPERVISÃO E O AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. GERALMENTE VÊM EM CONJUNTO COM ATIVIDADES QUE REQUEREM OS RECORTES. AS CRIANÇAS DEVEM SEMPRE UTILIZAR COLA ATÓXICA.

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Artes ENSINO FUNDAMENTAL - 8 ANOS

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Unidade O PONTO

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Pegue uma canetinha de sua cor preferida e encoste a sua ponta no espaço abaixo.

Isso que você fez foi um ponto.

Agora faça pontos de todas as cores no quadro abaixo.

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Agora, com giz de cera, giz de lousa, lรกpis de cor, lรกpis de escrever e canetas, faรงa diferentes pontos de diferentes tamanhos.

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Você já ouviu falar sobre pontilhismo?

Pontilhismo é a arte de fazer desenhos com o uso de pontos ao invés de pintura.

COLA

Pesquise mais sobre pontilhismo e escreva o que você achar no espaço abaixo.

Procure imagens que usam a técnica do pontilhismo e cole-as no espaço abaixo.

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Observe o quadro Festival do pintor Jim Pescott, que o seu professor irá lhe mostrar. Nesse quadro o pintor, ao invés de pintar o quadro usando pinceladas, usa pontos.

Tente copiar o quadro de Jim Pescott no espaço abaixo usando a técnica do pontilhismo.

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Faça uma pesquisa sobre o pintor Jim Pescott.

Observe os quadros Anticipation, Something Red e Party Lights de Pescott que o seu professor irá mostrar e faça a sua versão de um deles usando giz de cera. Se você quiser, mude as cores para deixar a sua versão do quadro mais personalizada.

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Observe o quadro autorretrato de Seurat que o seu professor irá mostrar para você e seus colegas.

No espaço abaixo, faça seu autorretrato com a técnica de pontilhismo, com seu rosto de perfil como no quadro de Seurat, usando canetinhas coloridas.

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Faรงa a sua prรณpria versรฃo do quadro de Seurat no espaรงo abaixo usando giz de cera.

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UNIDADE O Universo

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OBSERVANDO O CÉU O céu desperta grande curiosidade nas pessoas. Desde a Pré-História, o homem tinha interesse pelas estrelas e pelos planetas.

VAMOS CONVERSAR

Você já viu as estrelas no céu? Conseguiu contá-las? Já viu algo diferente, como uma estrela cadente? Converse com seus colegas e com o professor sobre isso.

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O QUE É O UNIVERSO O universo é o conjunto de todos os corpos celestes que existem no cosmos, ou seja, galáxias, estrelas, planetas, satélites e tudo o mais que se encontra espalhado pelo espaço. Esses corpos celestes que existem no universo são chamados de astros.

Entre os povos antigos, há milhares de anos já existiam pessoas que estudavam e observavam o céu.

Eles estudavam o céu a olho nu. Somente em 1609 é que houve a invenção da luneta, que passou a ser utilizada por esses estudiosos.

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Após a invenção da luneta, a ciência continuou evoluindo até chegar à invenção do telescópio.

Atualmente existem vários telescópios potentes. O mais conhecido é o telescópio Hubble, lançado ao espaço em 1990. O Hubble está em uma órbita baixa, a 600 km da superfície da Terra, e gasta apenas 95 minutos para dar uma volta completa em torno de nosso planeta. Os dados fornecidos por esse telescópio são fundamentais para as pesquisas atuais sobre o universo, sendo que ele já fotografou mais de 300 galáxias.

As imagens que por ele são colhidas são refletidas por um detector que as grava. Essas imagens, por sua vez, são transmitidas para a Terra via satélite. O local onde os astrônomos trabalham, investigando o universo, chama-se observatório.

Depois do telescópio Hubble, outros telescópios foram criados e estão fotografando outras galáxias. À ciência que estuda os astros dá-se o nome de Astronomia, e os cientistas que se dedicam a ela recebem o nome de astrônomos.

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ATIVI DADES 1 – Depois de escurecer, observe o céu e descreva o que você viu.

2 – Para você, existe diferença entre observar o céu na cidade e no campo? Explique?

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3 – Durante uma semana você irá observar o céu e anotar todos os dias o que você viu.

Segunda-feira

Terça-feira

Quarta-feira

Quinta-feira

Sexta-feira

Sábado

Domingo

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4 – Responda: a) O que você vê no céu durante o dia?

b) O que você vê no céu à noite?

c) Por que durante o dia não enxergamos as estrelas?

Dicas para observar o céu à noite • Os lugares mais escuros são os mais apropriados para se observar o céu.

• Caso você more em uma cidade grande e iluminada, observe o céu de um local longe das luzes e da poluição.

• Faça as observações sempre junto com um adulto e não se esqueça de levar um caderno para as anotações.

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GALÁXIAS As galáxias são agrupamentos de estrelas, planetas, satélites, cometas e de outros corpos celestes.

A galáxia onde está localizada a Terra chama-se Via Láctea. Ela possui centenas de bilhões de estrelas.

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EDUCAÇÃO FÍSICA

O livro de Educação Física da Coleção Samba Lelê foi elaborado com o objetivo de oferecer atividades introdutórias em diversas modalidades, como o futsal, o vôlei, o basquete e o handebol, desenvolvendo nos pequenos a atitude de confiança na própria capacidade motora.

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8 ANOS

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Formato: 200 mm x 270 mm Nº de páginas: 56 Miolo: offset 75 g Capa: cartão 250 g

ISBN 978853393290-6

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Educação Física ENSINO FUNDAMENTAL - 8 ANOS

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OBJETIVOS GERAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Espera-se que ao final do ensino fundamental, os alunos sejam capazes de: – participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com o próximo, reconhecendo e respeitando as características físicas e de desempenho de si próprio e do outro, sem discriminar por características pessoais, físicas, de gênero ou sociais; – adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência; – conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações da cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas de diferentes grupos sociais; – reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos de recuperação, manutenção e melhoria da saúde coletiva e sobre a própria saúde; – solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem da perseverança e da regularidade e devem acontecer de modo saudável e equilibrado; – reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condições dignas de vida; – conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito; – conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um direito do cidadão.

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OS CONTEÚDOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL CRITÉRIOS DE SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS Com a preocupação de garantir a coerência com a concepção exposta e de efetivar os objetivos, foram eleitos os seguintes critérios para a seleção dos conteúdos propostos: Relevância social: Foram selecionadas práticas da cultura corporal que têm presença marcante na sociedade brasileira, cuja aprendizagem favorece a ampliação das capacidades de interação sociocultural, o usufruto das possibilidades de lazer, a promoção e a manutenção da saúde pessoal e coletiva. Considerou-se também de fundamental importância que os conteúdos da área contemplem as demandas sociais apresentadas pelos Temas Transversais.

Características dos alunos: A definição dos conteúdos buscou guardar uma amplitude que possibilite a consideração das diferenças entre regiões, cidades e localidades brasileiras e suas respectivas populações. Além disso, tomou-se também como referencial a necessidade de considerar o crescimento e as possibilidades de aprendizagem dos alunos nesta etapa da escolaridade.

Características da própria área: Os conteúdos são um recorte possível da enorme gama de conhecimentos que vêm sendo produzidos sobre a cultura corporal e estão integrados à Educação Física.

BLOCOS DE CONTEÚDOS Os conteúdos estão organizados em três blocos, que deverão ser desenvolvidos ao longo de todo o ensino fundamental, embora neste capítulo sejam especificados apenas os conteúdos dos dois primeiros ciclos. Essa organização tem a função de evidenciar quais são os objetos de ensino e aprendizagem que estão sendo priorizados, servindo como subsídio ao trabalho do professor, que deverá distribuir os conteúdos a serem trabalhados de maneira equilibrada e adequada. Assim, não se trata de uma estrutura estática ou inflexível, mas, sim, de uma forma de organizar o conjunto de conhecimentos abordados, segundo os diferentes enfoques que podem ser dados: esportes, atividades rítmicas e expressivas e conhecimentos sobre o corpo.

Além da análise dos diferentes hábitos, pode-se incluir a questão da postura dos alunos em classe: as posturas mais adequadas para fazer determinadas tarefas, em diferentes situações e o porquê. Tentar definir critérios para delimitar cada uma dessas práticas corporais é tarefa arriscada, pois as sutis interseções, semelhanças e diferenças entre uma e outra estão vinculadas ao contexto em que são exercidas. Existem inúmeras tentativas de circunscrever conceitualmente cada uma delas, a partir de diferentes pressupostos teóricos, mas até hoje não existe consenso. As delimitações aqui utilizadas têm o intuito de tornar viável ao professor e à escola operacionalizar e sistematizar os conteúdos de forma mais abrangente, diversificada e articulada possível.

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ESPORTES Assim, consideram-se esporte as práticas em que são adotadas regras de caráter oficial e competitivo, organizadas em federações regionais, nacionais e internacionais que regulamentam a atuação amadora e a profissional, envolvem condições espaciais e de equipamentos sofisticados, como campos, piscinas, bicicletas, pistas, ringues, ginásios etc. A divulgação pela mídia favorece a sua apreciação por um diverso contingente de grupos sociais e culturais. Por exemplo, os Jogos Olímpicos, a Copa do Mundo de Futebol ou determinadas lutas de boxe profissional são vistos e discutidos por um grande número de apreciadores e torcedores.

Os jogos podem ter uma flexibilidade maior nas regulamentações, que são adaptadas em função das condições de espaço e material disponíveis, do número de participantes, entre outros. São exercidos com um caráter competitivo, cooperativo ou recreativo em situações festivas, comemorativas, de confraternização ou ainda no cotidiano, como simples passatempo e diversão. Assim, incluem-se entre os jogos as brincadeiras regionais, os jogos de salão, de mesa, de tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de modo geral.

As lutas são disputas com o intuito de que os oponentes devam ser subjugados, mediante técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa.

Caracterizam-se por uma regulamentação específica, a fim de punir atitudes de violência e deslealdade. Podem ser citados como exemplos de lutas desde as brincadeiras de cabo de guerra e braço de ferro, até as práticas mais complexas da capoeira, do judô e do caratê.

As ginásticas são técnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um caráter individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, podem ser feitas como preparação para outras modalidades, como relaxamento, para manutenção ou recuperação da saúde ou ainda de forma recreativa, competitiva e de convívio social.

Envolvem ou não a utilização de materiais e aparelhos, podendo ocorrer em espaços fechados, ao ar livre e na água. Cabe ressaltar que as ginásticas são um conteúdo que tem uma relação privilegiada com “conhecimentos sobre o corpo”, pois, nas atividades desse tipo, esses conhecimentos explicitam-se com bastante clareza. Atualmente, existem várias técnicas de ginástica que trabalham o corpo de modo diferente das ginásticas tradicionais (de exercícios rígidos, mecânicos e repetitivos), visando a percepção do próprio corpo: ter consciência da respiração, perceber o relaxamento e a tensão dos músculos e sentir as articulações da coluna vertebral.

Uma prática pode ser vivida ou classificada em função do contexto em que ocorre e das intenções de seus praticantes. Por exemplo, o futebol pode ser praticado como um esporte, de forma competitiva, considerando as regras oficiais que são estabelecidas internacionalmente (que incluem as dimensões do campo, o número de participantes, o diâmetro e o peso da bola, entre outros aspectos), com plateia, técnicos e árbitros.

Pode ser considerado um jogo quando ocorre na praia, ao final da tarde, com times compostos na hora, sem árbitro nem torcida, com fins puramente recreativos.

Os esportes são sempre notícia nos meios de comunicação e dentro da escola; portanto, podem fazer parte do conteúdo, principalmente nos dois primeiros ciclos, se for abordado sob o enfoque da apreciação e da discussão de aspectos técnicos, táticos e estéticos. Nos ciclos posteriores, existem contextos mais específicos (como torneios e campeonatos) que possibilitam aos alunos a vivência de uma situação mais caracterizada como esporte. Incluem-se nesse bloco as informações históricas das origens e características dos esportes, jogos, lutas e ginásticas, valorização e apreciação dessas práticas, cuja gama no Brasil é imensa. Cada região, cada cidade, cada escola tem uma realidade e uma conjuntura que possibilitam a prática de uma parcela dessa gama. A lista a seguir contempla algumas possibilidades e pode ser ampliada ou reduzida: – jogos pré-desportivos: queimada, pique-bandeira, guerra das bolas, jogos pré-desportivos do futebol (gol a gol, controle, chute em gol, rebatida-drible, bobinho, dois toques);

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– jogos populares: bocha, malha, taco, boliche; – brincadeiras: amarelinha, pular corda, elástico, bambolê, bolinha de gude, pião, pipa, lenço atrás, corre-cutia, esconde-esconde, pega-pega, coelho-sai, duro ou mole, agacha-agacha, mãe da rua, carrinhos de rolimã, cabo de guerra etc.; – atletismo: corridas de velocidade, de resistência, com obstáculos, de revezamento; saltos a distância, em altura, triplo, com vara; arremessos de peso, de martelo, de dardo e de disco; – esportes coletivos: futebol de campo, futsal, basquete, vôlei, vôlei de praia, handebol, futvôlei etc; – esportes com bastões e raquetes: tênis de mesa, pingue-pongue, tênis de campo, beisebol; – esportes sobre rodas: hóquei e ciclismo; – lutas: judô, capoeira, caratê; – ginásticas: de manutenção de saúde (aeróbica e musculação); de preparação e aperfeiçoamento para a dança; de preparação e aperfeiçoamento para os esportes.

ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS Este bloco de conteúdos inclui as manifestações da cultura corporal que têm como características comuns a intenção de expressão e comunicação mediante gestos e a presença de estímulos sonoros como referência para o movimento corporal.

Trata-se das danças e brincadeiras cantadas.

A lista a seguir é uma sugestão de danças e outras atividades rítmicas e/ou expressivas que podem ser abordadas e deverão ser adaptadas a cada contexto: – danças brasileiras: samba, baião, quadrilha, afoxé, catira, bumba-meu-boi, maracatu, xaxado etc.; – danças urbanas: hip-hop, funk, break, pagode, danças de salão; – danças eruditas: clássicas, modernas, contemporâneas, jazz; – danças e coreografias associadas a manifestações musicais: blocos de afoxé, olodum, timbalada, trios elétricos, escolas de samba; – lenga-lengas; – brincadeiras de roda, cirandas; – escravos de jó.

CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO Os Parâmetros Curriculares Nacionais consideram que a avaliação deve ser algo útil, tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam dimensionar os avanços e as dificuldades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torná-lo cada vez mais produtivo. Tradicionalmente, as avaliações dentro dessa área resumem-se a alguns testes de força, resistência e flexibilidade, medindo apenas a aptidão física do aluno. O campo de conhecimento contemplado por essa proposta vai além dos aspectos biofisiológicos. Embora a aptidão possa ser um dos aspectos a serem avaliados, deve estar contextualizada dentro dos conteúdos e objetivos, considerando-se que cada indivíduo é diferente, com motivações e possibilidades pessoais. Não se trata mais daquela avaliação padronizada que espera o mesmo resultado de todos.

Isso significa dizer que, por exemplo, se um dos objetivos é que o aluno conheça alguns dos seus limites e possibilidades, a avaliação dos aspectos físicos estará relacionada a isso, de forma que o aluno possa compreender sua função imediata, o contexto a que ela se refere e, de posse dessa informação, traçar metas e melhorar o seu desempenho. Além disso, a aptidão física é um dos aspectos a serem considerados para que esse objetivo seja alcançado: o conhecimento de jogos, brincadeiras e outras atividades corporais, suas respectivas regras, estratégias

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e habilidades envolvidas, o grau de independência para cuidar de si mesmo ou para organizar brincadeiras, a forma de se relacionar com os colegas, entre outros.

Tais aspectos permitem uma avaliação abrangente do processo de ensino e aprendizagem.

Dessa forma, os critérios explicitados para cada um dos ciclos de escolaridade têm por objetivo auxiliar o professor a avaliar seus alunos dentro desse processo, abarcando suas múltiplas dimensões; também buscam explicitar os conteúdos fundamentais para que os alunos possam seguir aprendendo.

OBJETIVOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O PRIMEIRO CICLO Espera-se que ao final do primeiro ciclo, os alunos sejam capazes de: – participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e solidária, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razões sociais, físicas, sexuais ou culturais; – conhecer algumas de suas possibilidades e limitações corporais, de forma a poder estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas); – conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestações de cultura corporal presentes no cotidiano; – organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais simples.

CONTEÚDOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O PRIMEIRO CICLO No primeiro ciclo, em função da transição que se processa entre as brincadeiras de caráter simbólico e individual para as brincadeiras sociais e regradas, os jogos e as brincadeiras privilegiados serão aqueles cujas regras forem mais simples. Jogos do tipo mãe da rua, esconde-esconde, pique-bandeira, entre muitos outros permitem que a criança vivencie uma série de movimentos dentro de certas delimitações.

Um compromisso com as regras inclui a aprendizagem de movimentos, como, por exemplo, frear antes de uma linha, desviar de obstáculos ou arremessar uma bola a uma determinada distância. É característica marcante desse ciclo a diferenciação das experiências e competências de movimento de meninos e meninas. Os conteúdos devem contemplar, portanto, atividades que evidenciem essas competências de forma a promover uma troca entre os dois grupos. Atividades lúdicas e competitivas, nas quais os meninos têm mais desenvoltura, como, por exemplo, os jogos com bola, de corrida, força e agilidade, devem ser mesclados de forma equilibrada com atividades lúdicas e expressivas nas quais as meninas, genericamente, têm mais experiência, por exemplo, lenga-lengas, pequenas coreografias e jogos que envolvam equilíbrio, ritmo e coordenação.

Os jogos e as atividades de ocupação de espaço devem ter lugar de destaque nos conteúdos, pois permitem que se ampliem as possibilidades de posicionar-se melhor e de compreender os próprios deslocamentos, construindo representações mentais mais acuradas do espaço. Também nesse aspecto, a referência é o próprio corpo da criança e os desafios devem levar em conta essa característica, apresentando situações que possam ser resolvidas individualmente, mesmo em atividades em grupo.

No plano especificamente motor, os conteúdos devem abordar a maior diversidade possível de possibilidades, ou seja, correr, saltar, arremessar, receber, equilibrar objetos, equilibrar-se, desequilibrar-se, pendurar-se, arrastar, rolar, escalar, quicar bolas, bater e rebater com diversas partes do corpo e com objetos, nas mais diferentes situações.

Cabe, ainda, ressaltar que essas explorações e experiências devem ocorrer inclusive individualmente. Equivale dizer que, no primeiro ciclo, é necessário que o aluno tenha acesso aos objetos como bolas, cordas, elásticos, bastões, colchões, alvos, em situações não competitivas, que garantam espaço e tempo para o trabalho individual.

A inclusão de atividades em circuitos com obstáculos é favorável ao desenvolvimento de capacidades e habilidades individuais. Ao longo do primeiro ciclo será abordada uma série de conteúdos, nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais.

Explicita-se a seguir a lista daqueles conteúdos a serem trabalhados nesse ciclo,

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que poderão ser retomados e aprofundados e/ou tornarem-se mais complexos nos ciclos posteriores: – participação em diversos jogos e lutas, respeitando as regras e não discriminando os colegas; – explicação e demonstração de brincadeiras aprendidas em contextos extraescolares; – participação e apreciação de brincadeiras ensinadas pelos colegas; – resolução de situações de conflito por meio de diálogo, com a ajuda do professor; – discussão das regras dos jogos; – utilização de habilidades em situações de jogo e luta, tendo como referência de avaliação o esforço pessoal; – resolução individual de problemas corporais; – avaliação do próprio desempenho e estabelecimento de metas com o auxílio do professor; – discussão das regras dos jogos; – utilização de habilidades em situações de jogo e luta, tendo como referência de avaliação o esforço pessoal; – resolução individual de problemas corporais; – avaliação do próprio desempenho e estabelecimento de metas com o auxílio do professor; – criação e participação em brincadeiras cantadas; – acompanhamento de uma dada estrutura rítmica com diferentes partes do corpo; – apreciação e valorização de danças pertencentes à localidade; – participação em danças simples ou adaptadas, pertencentes a manifestações populares, folclóricas ou de outro tipo que estejam presentes no cotidiano; – participação em atividades rítmicas e expressivas; – utilização e recriação de circuitos; – utilização de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar bater, rebater, receber, amortecer, chutar, girar etc.) durante os jogos, lutas, brincadeiras e danças; – desenvolvimento das capacidades físicas durante os jogos, lutas, brincadeiras e danças; – diferenciação das situações de esforço e repouso; – reconhecimento de algumas das alterações provocadas pelo esforço físico, tais como cansaço, elevação de batimentos cardíacos, mediante a percepção do próprio corpo.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA ENFRENTAR DESAFIOS CORPORAIS EM DIFERENTES CONTEXTOS, COMO CIRCUITOS, JOGOS E BRINCADEIRAS Pretende-se avaliar se o aluno demonstra segurança para experimentar, tentar e arriscar-se em situações propostas em aula ou em situações cotidianas de aprendizagem corporal.

PARTICIPAR DAS ATIVIDADES RESPEITANDO AS REGRAS E A ORGANIZAÇÃO Pretende-se avaliar se o aluno participa adequadamente das atividades, respeitando as regras e a organização.

INTERAGIR COM SEUS COLEGAS SEM ESTIGMATIZAR OU DISCRIMINAR POR RAZÕES FÍSICAS, SOCIAIS, CULTURAIS OU DE GÊNERO Pretende-se avaliar se o aluno reconhece e respeita as diferenças individuais e se participa de atividades com seus colegas, auxiliando aqueles que têm mais dificuldade e aceitando ajuda dos que têm mais competência.

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EDUCAÇÃO FÍSICA 1º BIMESTRE ALONGAMENTO O alongamento deve ser repetido antes e depois de todas as aulas. É importante que a criança aprenda a necessidade de alongar-se antes e depois das atividades físicas. Peça sempre aos alunos para guardarem o material usado nas atividades após a aula.

PRIMEIROS MOVIMENTOS Antes de alongarem-se, as crianças precisam mover-se para ativar a circulação sanguínea. É muito importante que elas caminhem, em especial se ficaram sentadas por um longo período de tempo antes dessa atividade.

ALONGANDO AS PERNAS Uma forma simples de alongar as pernas é ficar de pé e dobrar o corpo para frente, tentando alcançar os dedos dos pés. As crianças também podem equilibrar-se em uma perna e chutar com a outra repetidamente.

Esse movimento, além de aquecer, aumenta a coordenação da criança.

ALONGANDO OS BRAÇOS As crianças podem abrir os braços e mantê-los estendidos para os lados ou esticá-los para cima.

ALONGANDO O PESCOÇO E AS COSTAS Deve-se inclinar a cabeça para a esquerda e segurar o movimento por quinze segundos. Depois, repetir para a direita. Para alongar as costas, as crianças devem empurrar o quadril para frente e segurar, nessa posição, por quinze segundos. Depois, fazer o mesmo para trás por mais quinze segundos.

Nas aulas com modalidades específicas, como futsal ou basquetebol, o professor deve ensinar os fundamentos do esporte aos alunos gradativamente.

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O MUNICÍPIO

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UNIDADE

Todo município é formado por duas partes distintas, uma zona urbana e uma zona rural.

A zona urbana é o que chamamos de cidade. As cidades também são divididas pelo centro, pelos bairros próximos a ele e pelos bairros afastados do centro, que são chamados de periferia.

Existem municípios em que a zona urbana é muito desenvolvida e a zona rural é pouco desenvolvida ou praticamente inexiste. Como exemplos, temos os municípios de São Paulo e do Rio de Janeiro.

Por outro lado, existem municípios onde as principais atividades estão localizadas na zona rural e a zona urbana é pouco desenvolvida.

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ZONA URBANA

A zona urbana é formada pelo centro da cidade e pelos bairros que se vão formando ao seu redor.

Em São Paulo, por exemplo, os bairros se espalharam em todas as direções, ficando cada vez mais afastados do centro da cidade.

Nas grandes cidades, a periferia cresce muito devido ao aumento da população e ao baixo preço das moradias.

Nos bairros mais próximos ao centro, as moradias em geral são mais caras.

No mundo todo, os municípios que apresentam um crescimento urbano muito rápido são incapazes de garantir trabalho e moradia para todas as pessoas.

Isso resulta no aparecimento de favelas, que são terrenos ocupados pela população desempregada ou de baixa renda.

Existem, entretanto, terrenos distantes do centro da cidade que despertam interesse nas pessoas que querem viver longe da poluição e do barulho, sendo que quase sempre tais terrenos são resultantes de loteamentos legalizados.

A zona urbana possui eletricidade, água e esgoto tratados, transportes coletivos, comunicação, rede de bancos e um comércio muito variado.

Nessa região as casas e os apartamentos são construídos bem junto uns dos outros.

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ZONA RURAL

A zona rural fica fora da cidade.

As pessoas do campo vivem em sítios, chácaras, fazendas etc.

As casas da zona rural não são construídas perto uma das outras.

A maioria das pessoas que vivem na comunidade rural trabalha cuidando da lavoura e do gado.

As que cuidam da lavoura são chamadas de agricultores ou lavradores.

Eles trabalham na terra, plantam, colhem e vendem os produtos.

Quem cria animais como bois, cavalos, cabras, porcos e aves é chamada pecuarista.

Nas granjas criam-se aves, tanto para a produção de carne, derivada do abate, como para a produção de ovos.

Grande parte dos produtos consumidos nas grandes cidades vem da zona rural.

A vida das pessoas que moram na zona rural, isto é, no campo, passou por grandes mudanças nos últimos 50 anos. As máquinas agrícolas substituíram o trabalho de muitas pessoas.

Mudanças ocorreram nas leis de proteção aos trabalhadores, entre elas, a exigência de registro de trabalho, férias remuneradas, aposentadoria e assistência médica.

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ATIVIDADES 1 – O município onde você vive possui região urbana e rural?

2 – Você mora na região urbana ou rural?

3 – Qual é o nome do município onde você mora?

4 – Seu município faz parte de que Estado?

5 – Dê o nome de 2 municípios vizinhos ao seu.

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ATIVIDADES 1 – Você classificaria o lugar onde você mora de zona urbana? Por quê?

2 – Quais são as principais características de sua cidade?

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3 – Preencha a ficha sobre a cidade onde você mora. Peça ajuda de algum adulto se achar necessário.

Nome da cidade: ____________________________________________________________ Nome do Estado: _____________________________________________________________ Número de habitantes: ________________________________________________________ Nomes de alguns bairros residenciais: ____________________________________ __________________________________________________________________________________ Nomes de alguns bairros comerciais: _____________________________________ __________________________________________________________________________________ Nomes de alguns bairros industriais: ___________________________________________ __________________________________________________________________________________ Nome de algum parque: ______________________________________________________ Nome de alguma praça: ______________________________________________________ Nome de algum hospital: ______________________________________________________ Nomes de alguns hotéis: _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Nome de um aeroporto: _______________________________________________________ Nome de uma avenida: ______________________________________________________ Festa típica: ________________________________________________________________ Indique alguns pontos turísticos: _______________________________________________ ___________________________________________________________________________________

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CU RIOS I DA D E S Em todas as cidades existe uma prefeitura municipal e outros órgãos municipais, que visam ao desempenho das tarefas administrativas.

A população elege o prefeito e os vereadores que compõem a Câmara Municipal.

Os eleitos são escolhidos para resolverem os problemas de sua cidade.

VAMOS PESQUISAR Nome do prefeito de sua cidade:

Partido a que pertence:

Ano em que foi eleito:

Ele tem sido um bom prefeito? Por quê?

Nome de um vereador:

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1

UNIDADE

OS PRIMEIROS HABITANTES

Historiadores acreditam que, há cerca de 20 mil anos, homens e mulheres vieram da Ásia para a América, cruzando de barco o extremo norte do Oceano Pacífico.

A vida, naqueles tempos, era bem diferente. A temperatura do Brasil era 5 ºC mais baixa. A floresta amazônica ainda não existia. Próximo aos rios havia árvores de até 6 metros de altura. Animais imensos, como a preguiça gigante e o mastodonte (semelhante a um elefante peludo), estavam por aí, disputando comida e espaço com os seres humanos.

Esses povos viviam em grupos que não paravam muito tempo no mesmo lugar. Alimentavam-se de frutos, tubérculos e folhagens, e usavam ferramentas bem primitivas, feitas de pedra. Até hoje se podem conferir as pinturas em cavernas que esse pessoal deixou em alguns locais do Brasil, como na Serra da Capivara (Piauí) e no Vale do Peruaçu (Minas Gerais).

Com o passar dos anos, a natureza se modificou, passando a ficar do jeito que conhecemos hoje.

Texto retirado do site: www.lupepicasso.com/500anos.

VAMOS CONVERSAR

Como era viver naquela época? O que será que eles comiam?

Como seria viver em cavernas? Como as crianças brincavam?

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ATIVIDADES 1 – Resolva o caça-palavras descobrindo o nome de dois animais que existiam na época dos primeiros habitantes.

NOSSA HISTÓRIA DOCUMENTADA A ilustração mostra o surgimento das pinturas nas cavernas, isto é, as pinturas rupestres. Essa forma de arte foi a primeira tentativa de comunicação entre os homens.

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2 – Observe o desenho e escreva o que você acha que eles desenharam.

VAMOS CONVERSAR

Converse com seus colegas e professor sobre os primeiros habitantes do Brasil. Como eles eram e como viviam?

O que é arqueologia?

Arqueologia é a ciência que estuda a vida e a cultura a partir de vestígios de civilizações antigas.

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3 – Você é um arqueólogo e precisa desvendar essas pinturas rupestres.

Escreva abaixo o que você acha que significa cada um dos desenhos.

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4 – Devemos preservar as cavernas que possuem pinturas rupestres? Por quê?

UM MISSÃO UMA PARA VOCÊ

Pesquise em livros, jornais, revistas ou na Internet informações sobre pinturas rupestres ou pinturas nas cavernas.

Recolha imagens, textos, documentários, enfim, o máximo de material possível. Com seus colegas, monte um mural na classe sobre as pinturas rupestres.

A VIDA DO HOMEM PRÉ-HISTÓRICO Eles viviam em pequenos grupos, eram nômades e se abrigavam em cavernas. Nessa fase, os seres humanos se comunicavam através de uma linguagem pouco desenvolvida, baseada em pouca quantidade de sons, sem a elaboração de palavras.

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Fabricavam utensílios de pedra, osso e madeira, como arpões, lanças e machados.

Viviam da caça, da pesca, e colhiam frutas e raízes para se alimentar.

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Usavam trajes de pele no inverno.

Nessa época, o ser humano habitava cavernas, muitas vezes tendo que disputar esse tipo de habitação com animais selvagens. Quando acabavam os alimentos da região em que habitavam, as famílias tinham que migrar para uma outra região. Dessa maneira, o ser humano tinha uma vida nômade (sem habitação fixa).

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MY INFORMATION MINHA INFORMAÇÃO

MY NAME IS _____________________________________________________________

MY SCHOOL’S NAME IS ___________________________________________________

MY TEACHER’S NAME IS _________________________________________________

MY CLASSROOM IS ______________________________________________________

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REVIEW AND LEARN NEW THINGS REVISE E APRENDA COISAS NOVAS Match the illustration to the correct answer.

Ligue a ilustração à resposta correta.

HELLO!

GOOD BYE!

GOOD MORNING!

GOOD AFTERNOON!

GOOD NIGHT!

HELLO!

GOOD BYE!

GOOD MORNING!

GOOD AFTERNOON!

GOOD NIGHT!

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Match the illustration to the correct answer.

Ligue a ilustração à resposta correta.

THIS IS MY GRANDMOTHER.

THIS IS MY FATHER.

THIS IS MY SISTER.

THIS IS MY MOTHER.

THIS IS MY GRANDFATHER.

THIS IS MY BROTHER.

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Look at the family picture and complete the sentences.

Observe a foto de famĂ­lia e complete as frases.

Alice is wearing a beautiful princess _________________________.

Her _________________________ is wearing shorts.

Her _________________________ is playing with a toy car.

Her _________________________ is wearing a hat.

Her _________________________ is pulling the dog.

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ART!

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Draw your family and write the names of your relatives.

Desenhe a sua famĂ­lia e escreva o nome de seus parentes.

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Complete the crosswords with the names of the rooms.

Complete a cruzadinha com o nome dos cômodos.

LIVING ROOM

DINING ROOM

KITCHEN

LAUNDRY

BATHROOM

OFFICE BEDROOM

H O U S E 13

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Unscramble the words and connect the columns.

Desembaralhe as palavras e conecte as colunas.

HCARIMAR

AOSF

ASBOCOKE

HIACR

AVMOWICRE

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Língua Portuguesa EDUCAÇÃO INFANTIL - 8 ANOS

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1

UNIDADE

BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS DE ONTEM Leia com seus colegas.

HISTÓRIA DOS BRINQUEDOS Brinquedos e brincadeiras existem desde a Pré-História.

Nessa época as crianças brincavam com o jogo cinco Marias, que era jogado com pedrinhas ou ossinhos.

Temos notícias de que no Egito antigo já se brincava com bonecas de madeira. Desde então, muitos brinquedos vieram a ser criados por adultos e crianças.

Bonecas: elas são muito antigas. Surgiram como figuras que eram adoradas como deusas, há 40 mil anos. Mas só muito tempo depois, no Egito, há 5 mil anos atrás, transformaram-se em brinquedo. A primeira fábrica de bonecas surgiu na Alemanha em 1413.

Ursos de pelúcia: eles foram inventados no século 19.

Nos EUA, são conhecidos como “teddy-bear”.

Bicicleta: no século 15, o artista Leonardo da Vinci já brincava de desenhar projetos de bicicletas.

Mas a bicicleta só foi popularizada em 1790, por um conde francês. Nessa época, era feita de madeira, não tinha correntes ou pedais e era embalada pelos pés. Só depois de mais de cem anos as bicicletas ganharam pneus e correntes.

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Bambolê: foi criado no Egito há três mil anos. Nessa época, era feito com fios secos de parreira (o pé de uva). As crianças egípcias imitavam com os bambolês as artistas que dançavam com aros em torno do corpo.

O bambolê de plástico colorido, como conhecemos hoje, surgiu nos EUA em 1958.

Bola: a bola é um dos brinquedos mais antigos que existem. Há 6.500 anos já eram feitas bolas de fibra de bambu no Japão e de pelos de animais na China.

Romanos e gregos usavam bexiga de boi para confeccionar suas bolas. No Brasil, a bola mais popular é, sem dúvida, a de futebol, que chegou por aqui em 1894, trazida por Charles Miller.

Qual o brinquedo que você achou mais interessante e por quê?

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BRINQUEDOS Existem muitos brinquedos que são comprados em lojas.

Algumas crianças não possuem dinheiro para comprar brinquedos, então elas criam seus próprios brinquedos.

Seus brinquedos são comprados? __________________________________________ Você já construiu um brinquedo? __________________________________________

FAZENDO ARTE Desenhe um brinquedo que você tenha construído ou gostaria de construir.

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CONVERSANDO SOBRE O TEXTO 1 – Observe os desenhos, esses brinquedos são do tempo da vovó e do vovô?

Pergunte a sua avó ou seu avô: a) Qual era seu brinquedo favorito quando era criança? b) O brinquedo foi comprado ou feito por ele ou ela? c) Eles brincavam sozinhos ou junto com outras crianças?

2 – Qual é seu brinquedo favorito?

3 – Você gosta de brincar sozinho ou com seus colegas?

4 – Dê o nome de um brinquedo que as meninas adoram e com o qual os meninos também gostam de brincar.

5 – Dê o nome de um brinquedo que os meninos adoram e com o qual as meninas também gostam de brincar.

6 – Você já construiu algum brinquedo?

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VAMOS CONSTRUIR UM BRINQUEDO

CARINHA DE GATO Material: 1 caixa de leite, pincel, tinta plรกstica ou guache, 6 canudinhos ou 6 pedaรงos de arame.

Procedimentos: Lave bem a embalagem. Faรงa 6 furos, 3 de cada lado. Desenhe o nariz, a boca e os olhos. Faรงa manchas pretas e pinte com a cor que desejar.

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GRAMÁTICA ENCONTROS VOCÁLICOS

LEITE A palavra acima possui um agrupamento de duas vogais.

Vamos conhecer outras palavras que possuem duas vogais juntas: BOI – PEIXE – PIANO – COELHO Essas vogais, quando estão juntas (na mesma sílaba ou em sílabas diferentes), formam um encontro de vogais. A esse encontro de vogais damos o nome de encontro vocálico.

São três os encontros vocálicos: ditongo, tritongo e hiato.

- O encontro de duas vogais na mesma sílaba recebe o nome de ditongo.

Exemplos: chapéu – peixe.

- O encontro de três vogais na mesma sílaba recebe o nome de tritongo.

Exemplos: enxaguou – Paraguai.

- Quando o encontro de duas vogais se dá em silabas diferentes, recebe o nome de hiato.

Exemplos: violeta – coelho.

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ATIVIDADES 1 – Complete as palavras com os encontros vocálicos. bisc_____to

_____ro

avi_____

am_____xa

p_____ta

cad_____ra

vass_____ra

c_____lho

n_____te

cen_____ra

fl_____ta r_____

2 – Descubra os encontros vocálicos que estão faltando e complete a parlenda.

A galinha pintadinha e o galo carijó.

A galinha veste sa_____ e o galo paletó.

A galinha fic_____ d_____nte e o galo nem not_____.

3 – Separe as sílabas das palavras e classifique os encontros vocálicos.

Cenoura Aula Vassoura Paraguai Noite Uruguai Coelho Juízo Enxaguou

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SUCO

SU

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OS NÚMEROS

Hoje você fez muitas coisas, levantou, tomou café da manhã, foi à escola, almoçou, conversou com várias pessoas, brincou, estudou, saiu na rua.

Pense em todas as situações pelas quais você passou hoje, e em quantas delas você usou os números. Escreva as situações e os números.

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OS NÚMEROS EM NOSSA VIDA

ATIVIDADES 1 – Nosso corpo: Quantos braços você tem? ______________________ Quantos dedos têm nas suas duas mãos? ______________________ Quantos dedos têm nos seus dois pés? ______________________ Quantas orelhas você tem? ______________________ 2 – Nossa casa: Qual é o número de sua casa? ______________________ Quantos quartos ela tem? ______________________ Quantos banheiros ela tem? ______________________ Quantas pessoas moram na casa? ______________________ Quantos aparelhos de televisão você tem? ______________________ Quantos computadores? ______________________ 3 – Na sua escola: Qual é o número de sua escola? ______________________ Quantos alunos tem na sua classe? ______________________ Quantos professores você tem? ______________________

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SEU ANIVERSÁRIO

1 – Responda: Quantos anos você tem?

Em que ano você nasceu?

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2 – Agora, escrevendo os acontecimentos mais importantes de cada ano, crie sua própria linha do tempo.

Ano em que você nasceu

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FICHA DA MINHA VIDA

Meu nome é _______________________________________________________________________.

Meu endereço é ___________________________________________________________________.

A cidade onde moro é ___________________________________________________________.

O Estado onde moro é ____________________________________________________________.

Meu telefone é ____________________________________________________________________.

Dia do meu nascimento: ________ de ____________________ de _______________.

Minha idade é __________________.

Quando nasci pesava ____________________.

Agora meu peso é ____________________.

Minha altura é ____________________.

Meu número de sapato é __________________.

Meu número de roupa é _________________.

Meu número de irmãos é ______________________.

O número de pessoas que moram na minha casa é ______________.

O número de alunos que estudam na minha classe é ______________.

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UNIDADE UNIDADE E DEZENA

Cada coleção de bolinhas tem um número certo de elementos.

Cada elemento é uma unidade.

UNIDADE

UNIDADE

UNIDADE

1 um

2 dois

3 três

UNIDADE

UNIDADE

UNIDADE

4 quatro

5 cinco

6 seis

UNIDADE

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7 sete

8 oito

9 nove

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ESCOLA: ................................................................................... DATA: ........ /........ /...............

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NOME: ......................................................................................................................................

Vamos observar:

8 laranjas = 8 unidades

2 laranjas = 2 unidades

10 laranjas = 10 unidades

10 laranjas = 1dezena O número 10 é formado por dois algarismos.

De 0 a 9 – ocupa-se a casa das unidades (U).

De 10 a 99 – ocupa-se a casa das dezenas (D).

Agora vamos agrupar unidades e dezenas.

Para representar os números maiores de 10, nós agrupamos as unidades, até que seja possível formar outra dezena.

1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 onze

doze

treze

quatorze

quinze

1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 dezesseis dezesete

dezoito

dezenove

vinte

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8 ANOS

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Formato: 200 mm x 270 mm Nº de páginas: 48 Miolo: offset 75 g Capa: cartão 250 g

ISBN 978853393291-3

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Rose Elaine Sgroglia Machado

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Livro do Professor ENSINO FUNDAMENTAL - 8 ANOS

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PROJETOS Alimentação saudável Descrição: O presente projeto tem como objetivo abordar e discutir assuntos relacionados à alimentação saudável a partir dos 2 anos de idade, ampliando os conhecimentos dos educandos sobre o tema.

Justificativa: O tema alimentação é motivo de preocupação dos pais e educadores, visto que o mercado oferece uma enorme quantidade de produtos alimentícios que, através da mídia, invadem nossas casas e tornam os hábitos alimentares bastante inadequados.

Objetivos: • Incentivar os bons hábitos alimentares; • Identificar as preferências alimentares dos alunos; • Conscientizar os alunos sobre a importância e os motivos pelos quais nos alimentamos; • Reconhecer os alimentos que fazem bem à nossa saúde; • Identificar cores, texturas e os diferentes sabores dos alimentos.

• Identificar as frutas, legumes, raízes e a importância destes para a saúde; • Reconhecer o produto industrializado como um alimento menos nutritivo e menos necessário ao desenvolvimento.

Sugestão de atividades Frutas

Oficina culinária: Salada de frutas.

Contagem de frutas, cores, tamanhos.

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Verduras

Confecção de carimbos com batata.

Explorar com verduras cores e texturas.

Oficina culinária: Salada de verduras.

Legumes

Fazer com os alunos uma sopa utilizando cenoura, chuchu, beterraba e batata.

Rótulos

Trabalhar com os alunos rótulos de embalagens de alimentos.

Utilizar as embalagens trazidas pelos alunos e montar um mural com informações de cada alimento.

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Hortaliças/higiene com os alimentos

Montar uma horta na escola.

Junto com os alunos, lavar os alimentos e mostrar os cuidados que devemos ter com eles. Lavar antes de comê-los, comer alimentos naturais e saudáveis.

Fazer a degustação de tomate, alface, cenoura. Atividades de desenho dos alimentos.

Vitaminas

Explorar com os alunos as frutas que serão utilizadas na vitamina: banana e maçã.

Trabalhar a importância do leite no desenvolvimento da criança.

Alimentos não saudáveis

Mostrar que alguns alimentos devem ser consumidos com moderação.

Confeccionar um mural com esses alimentos e registrar os comentários no blocão.

Exemplos de alimentos que devem ser consumidos com moderação: pirulito, chiclete, iclete, balas, doces, refrigerantes, entre outros. Classificação dos alimentos:

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Derivados do leite

Trazer para sala queijos, leite e iogurte, e explorar a importância desses alimentos.

Utilizar embalagens de leite e confeccionar brinquedos com os alunos.

Cereais e massas

Explicar que alguns alimentos são importantes em nossa dieta, mas que devem ser consumidos uma vez ao dia.

Alimentação saudável

Apresentação de teatro de fantoches.

Mostrar tudo que foi trabalhado pelas professoras durante as aulas.

Lanche gostoso

Os alunos trarão um lanche nutritivo e saboroso para fazer um grande piquenique coletivo.

Experiências interessantes Dando continuidade ao projeto “Alimentação saudável”, foram realizadas várias atividades: degustação das frutas, explorando cor, tamanho, espessura e o sentido (paladar). Cada turma desenvolveu as atividades de acordo com o nível escolar.

Apresentamos aos alunos diferentes tipos de legumes e verduras.

Eles puderam observar na palestra quais suas funções, vitaminas e nutrientes. Depois, para complementar a atividade, os alunos tiveram a oportunidade de degustar uma gostosa sopa de legumes e verduras.

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Dia da família Tema: A família cultivando o amor Existem valores que são para sempre. A família é um deles.

Nem sempre lhe damos a importância devida. As opiniões sobre o valor da família são variadas e diversas, mas o que é comum em todas elas é que sem família não existem os indivíduos e as sociedades.

Que valor dá à sua família? E que valores cultiva em família?

Vamos trabalhar os valores em família!

Justificativa Dedicaremos ao Dia da Família a temática “A família cultivando o amor”, enfatizando o prazer de conviver, compartilhar os momentos com a família.

Possibilitar aos alunos (a criança) pensarem o quanto é importante ser mãe, ser filho e estar com a família.

Atualmente, sabemos o quanto falta tempo para estar com a família, devido a tantas atribuições da vida moderna. O tema escolhido resgata os valores sociais e morais da comunidade em que o aluno está inserido.

Faremos um trabalho baseado no carinho, no respeito e no amor pelo próximo, enfatizando a importância de dividir e compartilhar aquilo que temos e sabemos.

Objetivo geral O significado dessa comemoração para a criança vai muito além do que simplesmente diversão, presentes, fotografias. É o momento em que percebe que faz parte de uma família.

O ambiente inerente às reuniões familiares, além de tornar os laços familiares mais estáveis, propicia o equilíbrio psíquico e o sentimento de pertencimento que todo ser humano almeja.

Através dessa temática contribuiremos para a formação integral dos alunos, proporcionando a valorização da vida em família, a percepção e a identificação de sentimentos como amor, carinho, saudade, medo, tristeza etc.

Para as famílias que têm dificuldade de tempo para “estar com o filho...”, vale a dica de aproveitar todas as ocasiões e realizar um encontro significativo.

Cada educador será responsável em desenvolver a temática através de atividades e vivências que trabalhem os objetivos do projeto e, no dia, conduzir uma oficina de construção do presente. Tudo deve ter sentido e significado para as crianças e suas famílias durante a preparação do evento.

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Objetivos específicos • Valorização da família e as diferentes composições; Valorização dos momentos em família; • Aproximação de pais e filhos, enfatizando a qualidade do tempo que passam juntos; • Valorização da vida; • Reconhecimento da importância da figura da mãe no desenvolvimento do caráter humano; • Proporcionar momentos de reflexão sobre os diversos contextos familiares; • Conhecer as profissões dos pais, convidar uma mamãe para ser entrevistada pelo grupo; • Desenvolvimento de atividades variadas, que terão a finalidade de resgatar os valores morais, os sentimentos e as emoções; • Expressão de sentimentos com as manifestações artísticas, orais e escritas, entrando em contato com um universo amplo, de muitas possibilidades e experiências (de acordo com cada faixa etária).

Desenvolvimento Convite: Flor em formato de coração (cartolina branca pintada a dedo pela criança com cola colorida, ou pintura esponjada de guache) com a mensagem colada na parte de trás (etiqueta).

Segue modelo anexo.

Presente principal:

Cachepô de cerâmica: será pintado pela família no sábado e colocado um vaso de flor.

Cartão do presente: será confeccionado pelas crianças.

Mural da sala de aula: cada sala de aula terá no mural as atividades confeccionadas pela criança ou em grupo homenageando a mamãe e a família.

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Bichinhos de jardim Bloco de conteúdos Multidisciplinar, abrangendo todas as áreas do conhecimento.

Conteúdo Identificação dos diferentes bichinhos de jardim e suas principais características.

TEMPO ESTIMADO: Um semestre.

Produto final Feira cultural com a construção de uma sala temática e apresentação de painéis e bichinhos confeccionados pelos alunos.

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