ÚLTIMAS NOTICIAS ❙ VIERNES, 7 DE MAYO DE 2010
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La matemática y lo cotidiano deben ir de la mano Teoría, práctica y contexto forman parte del aprendizaje MARTHA RODRÍGUEZ
Caracas. Primer paso para mediar aprendizajes en matemática: saber comunicarse y enseñar a leer. Cuando un niño sabe decodificar un texto, goza de sus cuentos favoritos; al saber las reglas de un juego es capaz de pasar horas aprendiendo feliz. Los conceptos matemáticos y su relación con la lectura recreativa y los juegos, por ejemplo, son tan incluyentes que los niños disfrutan y adquieren nociones espaciales, numéricas, métricas, entre otras, sin traumas. Si bien es cierto que todas las clases no pueden limitarse a estas experiencias, distintos autores apuntan la necesidad de familiarizar al estudiante con el vocabulario técnico a la hora de resolver problemas. Más allá de esto, lo focal es que a veces el estudiante no sabe resolver un problema porque simplemente no entiende lo que plantea. Para ello, el docente puede y debe acercar las prácticas con elementos significativos que consideren los conocimientos previos, la cultura, experiencias, etc. Proceso continuado. Las profesoras Adelfa Hernández y Everling Mijares, autoras de los contenidos del área de matemáticas de los libros integrales Saber, señalan la importancia de clasificar contenidos por grados y ante esto, “la comunicación entre el grupo de docentes de la escuela debe ser lo suficientemente abierta y coordinada como para dar continuidad al proceso de aprendizaje”. Un ejemplo que dan las autoras es con el tema “Sistemas de Numeración”, que dividen por grados: para cuarto grado se propone trabajar con referentes unitarios en los números naturales (millón) y números no romanos. Para quinto gra-
Tan natural como administrar el dinero al ir de compras debe ser la resolución de tareas. ARCHIVO PROCESOS DE APRENDIZAJE
■ Observar Identifica semejanzas y diferencias y elabora contraejemplos.
■ Comunicar Leer y construir
gráficos de frecuencia. ■ Estimar Cantidad de
■ Clasificar
Objetos concretos, semiconcretos y/o abstractos.
elementos y de medidas, de porcentajes y probabilidad. ■ Utilizar
■ Seriar
Reconoce patrones o criterios de formación y los expresa por escrito.
variables Al clasificar, medir, registrar y organizar datos.
■ Interpretar ■ Medir Utiliza los
instrumentos de dibujo en el trazado de figuras geométricas, conocidas sus dimensiones. ■ Reconocer
relaciones
Para comparar números naturales o fracciones y relaciones entre unidades de longitud.
datos Analiza datos a través de diagramas. ■ Experimentar y resolver
problemas. ■ Calcular Efectúa adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números naturales y con fracciones. Calcula porcentajes y probabilidad.
do, referentes unitarios en los números naturales (millardo), descomposición polinómica y números decimales (aproximación y redondeo). Para sexto grado, referentes unitarios en los números naturales (hasta el billón), posicionales y no posicionales (conversión) y números enteros. “Si hay temas que no han sido entendidos, no se puede pasar deliberadamente a otro que requiera esos conocimientos bases”. En ese sentido, la profesora Everling Mijares expone que hay algunas creencias arraigadas en la práctica docente que se deben corregir, como por ejemplo, que el lenguaje universal de las matemáticas lleva consigo una forma universal de enseñarse. Al respecto, afirma que “el contenido debe contextualizarse a la realidad del grupo”. Agrega el respeto al proceso de aprendizaje de cada alumno: “para algunos puede resultar sencillo asimilar un determinado tema y para otros, el proceso llevará más tiempo. Un error recurrente es cumplir con el número de contenidos planificados, sin atender la respuesta del grupo y la falta de herramientas que ayuden al alumno a reconocer su propio método de aprendizaje”. ■
MÁSVIDA 7
INTERACCIÓN
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