VIERNES, 4 DE JUNIO DE 2010 ❙ ÚLTIMAS NOTICIAS
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CIENCIAS SOCIALES ❙ UNA MATERIA QUE UBICA AL HOMBRE COMO CREADOR Y ACTOR
EN EL AULA
La Geohistoria: el sentido del presente en tiempo y espacio
El sentido humanista de las Ciencias Sociales
Los sistemas de referencia se quedan en lo coloquial
Caracas. La esencia de las Ciencias Sociales se representa en el hombre a través de su cotidianidad, sus ideas y sentido de comunidad, su sistema de valores y creencias, las prácticas culturales, su interacción con el ambiente, el legado histórico, su identidad local y nacional. Expertos debaten las múltiples explicaciones que se pueden derivar sobre el origen de algún hecho social o natural, siendo el hombre el objeto y sujeto de estudio. ¿Cómo explicar y entender todo esto? La clave de la didáctica de las Ciencias Sociales está en la provocación del sentido observador, creativo, perceptivo, investigativo e integrador que poseemos los seres humanos como forma para construir el conocimiento. De allí que la enseñanza de las Ciencias Sociales se plantee la construcción de la conciencia ciudadana e identidad nacional a través del análisis de su realidad; la complementariedad entre lo temporal y espacial para comprender la interacción hombre-espacio en un momento determinado; y la interdisciplinaridad para entender la multicausalidad histórica. En el Libro Integral Saber se plantea una fórmula pedagógica que integra en sus contenidos y actividades lo inmediato, lo creativo, lo ameno e interesante. La transversalidad también se hace presente en cada tema. Un ejemplo de ello se encuentra en los textos introductorios de cada unidad, donde se ponen de manifiesto la práctica de valores ciudadanos como la tolerancia y el respeto. La geografía y la historia van de la mano en este texto y así lo demuestra el desarrollo de uno de sus temas: las actividades económicas. Este contenido relata cómo el hombre desde tiempos remotos ha utilizado los recursos naturales para transformarlos en objetos utilitarios. ■ NINOSKA DÍAZ
MARTHA RODRÍGUEZ
Caracas. Espacio y tiempo. ¿Qué representan estos conceptos y cómo se relacionan en la mediación del aprendizaje en las Ciencias Sociales? Ambos conforman el enfoque geohistórico que “reafirma el carácter social de la geografía, hacia una enseñanza humanística”, afirma la profesora María de los Ángeles Antón, docente del Instituto Pedagógico de Caracas. Al respecto explica que “el espacio es un producto concreto o síntesis de la acción de los grupos humanos sobre el medio ambiente, para su necesaria conservación y reproducción sujeto a condiciones históricas determinadas”. Concretamente, la docente precisa que “la historia es el contenido y el espacio es la forma, no hay espacio sin tiempo y viceversa”. En ese sentido, se pretende que el estudiante comprenda la historia, por ejemplo, no desde lo cronológico, sino desde lo cercano. Para ello, lo principal es que el docente esté consciente del lenguaje que emplea, pues su percepción espacial y temporal puede basarse en sistemas de referencia muy idiosincrásicos sin dar cabida a sistemas de referencias espaciales absolutas, como los puntos cardinales y las coordenadas geográficas. “Cuando dicto talleres o expongo el tema de estrategias para mediar aprendizajes en Ciencias Sociales, primero genero espacios de reflexión para que los docentes hagan consciencia de sus propios conceptos”, expresó María de los Ángeles Antón. Como ejemplo, la docente induce al maestro a decodificar un mapa para que identifique sus propias dificultades y entienda cómo es su mediación y de esa manera, la estrategia
El alumno debe aprender estrategias que favorezcan la construcción del conocimiento. JORGE FARRAYÁN/ARCHIVO
ORIGEN La geohistoria nace como enfoque de las Ciencias Sociales desde la Geografía durante los años setenta, a partir de la propuesta del profesor Ramón Tovar, junto al equipo del Centro de Investigaciones Geodidácticas de Venezuela (CIGDV), encabezado por la Maestra y muy recordada profesora Maruja Taborda. Este enfoque se impone ante la necesidad de explicar la complejidad y el proceso de las múltiples relaciones hombrenaturaleza y trae consigo la praxis desde lo interdisciplinario.
surge. “En los antiguos programas se enseñaba el mapamundi en segundo grado ¿esto resulta próximo para el estudiante?, no, al alumno hay que llevarlo a la comprensión respetando su nivel de entendimiento”. Apuntes de constructivismo. Es importante retomar
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algunos aportes de Lev Vygostki, autor de la teoría del constructivismo. Para este autor, el concepto es un elemento fundamental en los aprendizajes, dado que la palabra es la unidad mínima de comunicación. Luego surge la interiorización, otro elemento de la teoría, qué representa dicha palabra o información según el entender propio, por relación de conocimientos, experiencias y referentes, que la dinámica con otras personas ha favorecido. En provecho de estos elementos, la Zona de Desarrollo Próximo es un eje central del proceso de adquisición de nuevos aprendizajes y es representado como una espiral que no termina, sino que constantemente tiene curvas de nuevos conocimientos que a su vez, llevan a nuevos procesos de aprendizaje.
Estrategias. Esperar que se enumeren una serie de estrategias sería muy práctico, sin embargo la docente María de los Ángeles enfatiza que “no podemos dar recetas, porque en la mediación de aprendizajes desde la visión constructivista no las hay”. Un ejemplo pudiera ser la observación directa. Según sea el caso “funcionará si puntualmente se hace lo que se debe. La estrategia para el aprendizaje debe responder con habilidad ante una situación que se presente”. Nuevamente, se recurre a Vygostki para distinguir dos tipos de estrategias: las estrategias de aprendizaje elaboradas por la persona de manera interna, en búsqueda del conocimiento, y estrategias para el aprendizaje elaboradas por el docente, para mediar en la construcción de los aprendizajes. ■
Docente autora del área de Ciencias Sociales en el Libro Integral Saber de sexto grado