Biología y Geología
Basado en situaciones de aprendizaje
ESO LOMLOE
CLAVES DEL PROYECTO
Ofrecemos contextos actuales, vitales y emocionales conocidos por el alumnado, que plantean un reto o un problema cuya resolución creativa implica realizar distintas tareas y actividades que vehiculan las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos propios del área.
Las programaciones didácticas de las situaciones de aprendizaje se ajustan a la plantilla modelo de la Junta de Andalucía (Instrucción 1/2022, de 23 de junio).
Objetivos de Desarrollo Sostenible
Sensibilizamos al alumnado en relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible por medio de las situaciones de aprendizaje, para que emprendan acciones responsables y que contribuyan a la creación de sociedades participativas comprometidas, sostenibles e igualitarias.
Quien tiene el código tiene la llave
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ÍNDICE ESO. Biología y Geología 02 Claves del proyecto 04 Material del alumnado 05 Recursos del alumnado 06 El libro del alumnado. Situaciones de aprendizaje 08 El libro del alumnado. Contenido 10 Material del docente 11 Recursos del docente 12 Evaluación competencial 14 eCasals, nuestro entorno virtual de aprendizaje Situaciones de aprendizaje
Cultura andaluza
Presentamos la cultura andaluza para que sea conocida, valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española.
Evaluación competencial
Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado a lo largo de la situación de aprendizaje planteada, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.
El alumno, agente de su propio aprendizaje
Facilitamos un aprendizaje continuo
Adaptación curricular
Personalizamos el aprendizaje con itinerarios de refuerzo y de apoyo, con el fin de atender al alumnado que
presenta necesidades educativas
especiales
Ecosistema de recursos digitales
Presentamos cambios de registro para captar la atención del alumnado y promover el descubrimiento a través de recursos multimedia como interactivos, vídeos de experimentos y animaciones.
Quien tiene el código tiene la llave
Consulta
Biología y Geología 1
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8178-1
ISBN digital: 978-84-218-8080-7
¡NOVEDAD!
Biología y Geología 3
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8179-8
ISBN digital: 978-84-218-8081-4
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Biología y Geología 4
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8180-4
ISBN digital: 978-84-218-8082-1
PRÓXIMAMENTE
Todos los recursos del alumnado siempre en abierto en Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.
ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA MATERIAL DEL ALUMNADO
todos los libros en la web
El proyecto de Biología y Geología incluye más de 300 recursos multimedia por curso con diferentes finalidades:
• Vídeos de laboratorio filmados expresamente como alternativa práctica para aquellos casos en los que no se puedan realizar las actividades de laboratorio.
• Interactivos y animaciones que ayuden a comprender mejor las ilustraciones científicas e infografías.
• Simulaciones e interactivos para comprobar que se ha alcanzado el aprendizaje.
• Vídeos explicativos de contenidos teóricos para entender mejor los conceptos o realizar situaciones de aprendizaje y actividades contextualizadas.
ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 5
RECURSOS DEL ALUMNADO
1. Presentación de la situación de aprendizaje y del reto
Contexto (personal, escolar, social y científico) en el que se experimentarán la biología y la geología con la finalidad de interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las ciencias.
Contexto de la situación de aprendizaje
Saberes básicos
Prepárate: movilizar lo que ya saben
4. Saberes básicos y actividades de aplicación
Presentación del reto para desarrollar a lo largo de la unidad
Desarrollo de los contenidos de la unidad con ilustraciones científicas y recursos digitales.
5. Síntesis
Actividad de síntesis de los conceptos más importantes de la unidad.
Mejora: punto de decisión con actividades de refuerzo y de ampliación sobre los saberes básicos
6. Actividades finales de aplicación y ciencias en contexto
Aplicación de contenidos, capacidades y habilidades a diferentes contextos del mundo real (vídeos, imágenes, noticias, lecturas...).
ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 6 EL LIBRO DEL ALUMNADO. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
2 Prepárate SITUACIÓN DE APRENDIZAJE LA BIODIVERSIDAD RETO: Identifiquemos y estudiemos las especies invasoras CIENCIA EN ACCIÓN: RESOLVEMOS EL RETO ¿Cuántas formas de vida distintas existen en el planeta Tierra? A pesar de que los cálculos tales varían mucho, la comunidad científica calcula que hay alrededor de nueve millones de especies, de las cuales, no obstante, solo se han descrito denominado el 13 %. Cada una de esas especies vive en un hábitat determinado, pero en algunas ocasiones, por causas accidentales vinculadas a menudo a la actividad humana, marchan a otros territorios y perjudican a las especies que allí viven. Se trata de las especies invasoras, representan una de las causas de la pérdida de biodiversidad. En esta unidad te proponemos que descubras las especies invasoras y que aprendas más cosas sobre ellas, también que propongas medidas para prevenir su introducción. CONTRUYE CON LO QUE SABES 1 ¿Qué ser vivo es más raro? El origen de la vida CONTRUYE CON LO QUE SABES 2 ¿Se puede vivir en todas partes? Los ecosistemas La materia y la energía de un ecosistema Los ecosistemas cercanos CONTRUYE CON LO QUE SABES 3 ¿Cómo se produce una adaptación? Las adaptaciones de los seres vivos CONTRUYE CON LO QUE SABES 4 ¿Qué pasaría si mueren las abejas? La biodiversidad CONTRUYE CON LO QUE SABES 5 ¿Cómo agrupamos a los seres vivos? El concepto de especie Clasificación de los seres vivos CONTRUYE CON LO QUE SABES 6 ¿Qué se obtiene de las algas, bacterias y hongos? El reino de las moneras El reino de los protistas o protoctistas El reino de los hongos INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ¿En qué condiciones se reproducen los hongos? La diversidad de la vida 15 Reto I Identifiquemos y estudiemos las especies invasoras ¿Cuándo una especie de otro territorio se convierte en invasora? las costas de Murcia se ha detectado la presencia de ejemplares de fragatas carabelas portuguesas Physalia physalis). Los tentáculos de estos cnidarios contienen muchas células urticantes con un potente tóxico. Es bastante común en aguas del Atlántico penetra en el Mediterráneo a través del estrecho de Gibraltar, pero, como las aguas de este mar son más cálidas, no se pueden reproducir ni proliferar. Pensamiento crítico. Justificad si hay motivos para considerar que la fragata portuguesa es una especie invasora en el Mediterráneo. Acceded al enlace deducid cuándo se considera invasora una especie foránea. b Formula hipótesis. agina que la fragata portuguesa se adaptara perfectamente al Mediterráneo. ¿Podría eso afectar a la biodiversidad del ecosistema? ¿Qué tendría que suceder? 2 ¿Nos beneficiamos de alguna especie invasora? La jaiba Callinectes sapidus es un crustáceo propio de las costas atlánticas de América que ha llegado al delta del Ebro. En este lugar se ha reproducido y propagado sin control y se ha alimentado de especies autóctonas. Pero aparte de los efectos negativos, la jaiba se come a otra especie invasora, el caracol manzana ), que representa asimismo una amenaza para el ecosistema del delta del Ebro. En cuanto el caracol manzana se introdujo en el Delta, empezó a proliferar rápidamente por los arrozales. Es una plaga muy difícil de controlar porque ponen más de ochocientos huevos en cada puesta. ¿Cómo te parece que afectó la presencia de la jaiba la proliferación del caracol manzana? b Pensamiento crítico. Desde que apareció la jaiba en el Delta, se percibió su valor y la posibilidad de comercializarlo. ¿Qué opinas del hecho de que comamos especies invasoras? Busca información sobre el caracol manzana y la jaiba y rellecriptiva para cada especie Fich descriptiva ¿Qué son las especies invasoras? ¿Qué daño producen las especies invasoras? ¿Con qué especies invasoras convivimos? 2 62 investigación científica ¿En qué condiciones se reproducen los hongos? Si se dejan fuera de la nevera algunos alimentos durante cierto tiempo, aparece encima de ellos una capa filamentosa; se trata de los mohos. Estos hongos viven de la materia orgánica se reproducen por esporas. Las esporas son unas estructuras reproductoras microscópicas que pueden quedar suspendidas en el aire y que, en cuanto caen sobre el alimento y en condiciones adecuadas de humedad y temperatura, se desarrollan y originan nuevos hongos. Estos hongos se reproducen forman nuevas esporas en unos órganos denominados esporangios que, para facilitar la dispersión de las esporas que contienen, están situados sobre unos filamentos largos, visibles simple vista. Condiciones de reproducción de los hongos Con la ayuda del profesorado y siguiendo los pasos que se detallan a continuación, diseña y redacta el protocolo del experimento para dar respuesta a tu hipótesis: Identifica las variables independientes. Recuerda que la variable independiente es la que nosotros modificamos la dependiente es la que queremos comprobar si se modifica al variar la independiente; en nuestro caso, la actividad reproductiva. 2 Haz réplicas del experimento. 3 Cuando ya hayas escrito el proceso que seguirás, enséñaselo al profesor o la profesora para que lo valore. 4 Realiza el experimento y observa sus resultados. Puedes emplear lupas binoculares o el microscopio. Esta práctica requiere varias sesiones de trabajo. Después de realizar el experimento, lleva a cabo estas actividades: Observa. Anota todos los resultados dibuja lo que observes. Interpreta. Redacta un breve informe con la interpretación de los resultados. En este informe, debes hacer referencia a las funciones vitales del hongo: nutrición, relación y reproducción. En el informe tiene que quedar claro de dónde procede el moho aparecido en el alimento. Analiza Concluye Aprende a... vocabulario científico adecuado. Aplicar el método científico en las investigaciones. Diseñar planificar de forma autónoma el trabajo experiProtocolo ¿Cuáles son las condiciones adecuadas para que se reproduzcan? Reflexionad y redactad vuestra hipótesis. ¿Se ha corroborado tu hipótesis? Elabora una presentación expón ante el resto de la clase tus conclusiones. ¿Qué condiciones son las óptimas para la reproducción de los hongos? Alimentos (pan, tomate, fruta, etc.) Placas de Petri Nevera Lupa binocular Formula hipótesis Observa Experimenta Con la rúbrica adjunta, autoevalúate. ¿Qué has aprendido? ¿Qué te ha costado más? ¿Sobre qué te gustaría saber más? 63 2 organiza los conceptos Soluciona estas actividades. Las respuestas que obtengas te ayudarán a completar el mapa mental. Una de las hipótesis sobre el origen de la vida defiende que esta tiene un origen extraterrestre. ¿Cómo se llama esta hipótesis? Su definición es «conjunto formado por los organismos que viven juntos, las relaciones que se establecen entre ellos y con el lugar que habitan». ¿A qué término nos referimos? Busca el significado de los prefijos intra- e inter-. Relaciónalo con el tipo de relaciones entre organismos. d ¿Cuál es el nivel trófico que se encarga de transformar la materia orgánica en inorgánica? ¿Y los niveles que transforman la materia inorgánica en orgánica? e ¿Cómo se representan gráficamente las relaciones tróficas entre los seres vivos que comparten un ecosistema? f ¿Qué tipo de adaptación es la hibernación de los osos? g Los protozoos y las algas pertenecen al mismo reino. ¿Cómo se llama? Descarga el documento adjunto y comprueba si lo has hecho bien. Sintetiza LA BIODIVERSIDAD teorías sobre su origen físico-químico viven en por Factores bióticos Niveles tróficos Consumidores Relaciones intraespecíficas que pueden ser que son Morfológicas Moneras Fisiológicas Etológicas o de comportamiento Plantas presentan se clasifican en 2 64 actividades 28 Observa estos organismos: Dibuja una cadena trófica. ¿Qué indica la dirección de las flechas? b Añade un caracol, un lagarto y una lechuga, y construye Las tablas dicotómicas son el instrumento más usado para la identificación de los distintos tipos de seres vivos. A continuación se muestra una tabla dicotómica para deterEscribe todos los pasos que has seguido para identificar un hongo. b Según esta clave, ¿qué características presentan todas las especies del reino animal? ¿Por qué el reino de los protistas no es un grupo uniforme como los demás? d Di de qué reino sería cada uno de los siguientes organismos A. Organismo eucariota, pluricelular sin tejidos diferenciados, autótrofo. B. Organismo eucariota, unicelular, heterótrofo con digestión interna. Organismo sin membrana nuclear. 23 Ordena las siguientes categorías taxonómicas de menor a mayor complejidad: clase, especie, reino, familia orden. Indica ordenadamente qué características tenían los seis tipos principales de organismos que aparecieron en nuestro planeta. En primer lugar, di si eran procariotas o eucariotas; luego, si eran unicelulares o pluricelulares, y, por último y si es necesario, el tipo de nutrición. 25 Muchos herbívoros —como los búfalos los rinocerontes— soportan que algunos pájaros —como los picabueyes— les picoteen la piel, la boca, las orejas, etc., en busca de parásitos de los que alimentarse. Razona si el texto habla de una relación interespecífica o intraespecífica. b ¿Qué obtiene el picabueyes de esta relación? ¿Y los herbívoros mencionados? Explica el tipo de relación que establece el picabueyes con estos animales. 26 Reto Pensamiento crítico. La Lista Roja de Especies Amenazadas de la UICN es el inventario más completo del estado de conservación de especies de animales plantas a escala mundial. Disponen de una web oficial, en inglés, donde se puede ver el estado en que se encuentra cada especie (vulnerable, extinguida, etc.). Busca cinco especies de tu comunidad autónoma e indica su estado según la lista. b Busca cinco especies con el estatus de vulnerable. Intenta que sean de clases distintas. Investiga una de estas especies determina cuáles son las causas que han provocado que se halle en peligro de extinción. 27 Reto Pensamiento crítico. El lince ibérico es una especie en peligro de extinción. Busca información sobre este animal y responde las siguientes preguntas: a Nombre científico y común de la especie lince ibérico. b Hábitat del lince. Causas de la reducción de su población. d Medidas para evitar su extinción. Aplica Organismos sin membrana nuclear (procariotas) Moneras 1b. Organismos con membrana nuclear (eucariotas) Pasa a la opción 2 2a. Unicelulares o pluricelulares sin tejidos Pasa a la opción 3 Pluricelulares con tejidos diferenciados Pasa a la opción 4 3a. Autótrofos Algas (reino de los protistas) 3b. Heterótrofos Pasa a la opción 5 4a. Autótrofos Vegetales 4b. Heterótrofos Animales Unicelulares con digestión interna Protozoos (reino de los protistas) 5b. Unicelulares o pluricelulares con digestión externa Hongos Serpiente 2 ECOSISTEMAS TERRESTRES LOCALIZACIÓN CONDICIONES ATMOSFÉRICAS UNA Y FLORA Pirineos Sistema Ibérico Macizo Galaico-Leonés Sistema Central Sistema Bético Las temperaturas son muy frías, el ambiente húmedo las precipitaciones son elevadas, sobre todo en invierno, casi siempre en forma de nieve. Fauna: animales adaptados al frío, como la cabra salvaje, las víboras, los conejos o aves como el quebrantahuesos. Flora: coníferas (abeto, pino, etc.) y matorrales. Nordeste de la península ibérica El clima suele ser suave húmedo, con temperaturas moderadas (alrededor de 23 °C en verano) y precipitaciones frecuentes todo el Fauna: jabalíes, búhos, lobos, ciervos, ardillas, zorros, osos pardos, lechuzas y nutrias. Flora: árboles caducifolios (robles, castaños, abedules, olmos) y plantas como los helechos, los musgos y las lianas. En toda España, salvo en el norte y en las islas Canarias El clima se caracteriza por mostrar inviernos templados veranos muy calurosos, con lluvias en otoño y en primavera, aunque en verano escasean. Fauna: liebres, conejos, ciervos, gamos, águilas jabalíes. Flora: árboles de hoja perenne, como los alcornoques, plantas como el lentisco, el romero y el tomillo. Almería Murcia Navarra Zaragoza Son zonas áridas donde llueve muy poco. El clima es muy caluroso, la humedad es muy baja y las temperaturas son extremas. escorpiones, lagartos, serpientes, lirones, cuervos águilas. Flora: plantas de hoja gruesa como los cardos las ginestas. Castilla y León Valle del Ebro Castilla-La Mancha Extremadura Andalucía Presenta un clima continental, con temperaturas extremas entre estaciones, bajas precipitaciones terrenos semiáridos. Fauna: avutardas, alondras, liebres y ratoneros. Flora: escasez de árboles y presencia de plantas de pequeño tamaño, como por ejemplo herbáceas, cereales y plantas aromáticas, como el romero el tomillo. contenidos 4. Los ecosistemas andaluces Vivimos en un territorio con gran variedad de climas, de relieves también de aguas continentales. Estos aspectos originan una gran diversidad de ecosistemas. Cada uno de estos ecosistemas se caracteriza por unas condiciones climáticas y geológicas que determinan la fauna y la flora que en él se pueden hallar. Bosque mediterráneo Bosque atlántico ta montaña sierto Es 2 ECOSISTEMAS ACUÁTICOS CARACTERÍSTICAS FAUNA Y FLORA Zonas terrestres, generalmente llanas, que se inundan de forma permanente o intermitente. Se caracterizan por la presencia de agua dulce y de agua salada. Llueve poco durante el verano, pero lo hace de manera abundante durante el invierno y el otoño. Allí viven animales acuáticos terrestres, como los flamencos, las garzas, las cigüeñas, las anguilas, las ranas y las carpas. En cuanto a la flora, hay plantas que soportan la alta salinidad, como la Salicornia También hay juncos y cañas. Un río es un curso de agua que fluye de forma continua. Existen variaciones de caudal a lo largo del año. En el curso alto, la pendiente es más acusada el agua fluye a una velocidad más elevada. En estas zonas abundan musgos algas adheridas las rocas. Como animales característicos, podemos encontrar truchas, barbos, percas, sapos y ranas. También hay muchos insectos porque su estado larvario es acuático. Son ecosistemas acuáticos profundos y permanentes. Se forman por la acumulación de agua en depresiones del terreno. En nuestro país, la mayoría son lagos pequeños y de origen glacial Allí es posible encontrar tortugas, cangrejos, ranas, salamandras, águilas o patos, entre otros mamíferos, también muchos invertebrados, principalmente insectos. Alrededor del lago abundan musgos, cañas y juncos, que sirven de escondrijo a muchos animales. Son zonas de transición entre los ecosistemas terrestres y los acuáticos y se encuentran en constante evolución y cambio. Se diferencian dos grupos: Litoral cantábrico y atlántico. Zonas abruptas, con acantilados y fondos Litoral mediterráneo. Zonas de aguas más cálidas, con playas deltas. En fondos rocosos habitan algas, corales y moluscos. En fondos arenosos abundan las praderas de posidonia. España tiene más de 10 000 especies marinas, entre las cuales podemos destacar las orcas, varias especies de delfines, rorcuales y tortugas, así como muchos peces, como el lenguado, la merluza el dentón. contenidos 2 El ecosistema cercano Seguro que, al observar las imágenes de los ecosistemas, habrás pensado que hay alguno parecido cerca de donespecies de plantas, árboles y animales. Os proponemos que, en grupo, escojáis un sitio cercano y con diversidad biológica y que realicéis un estudio del ecosistema. Para ello, visitad el lugar elegido y responded las preguntas. Comunicación efectiva. Con la información recogida, redactad un texto descriptivo del ecosistema documentadlo con imágenes. A. ¿Se trata de un ecosistema terrestre o acuático? B. ¿Cuántas especies de plantas o árboles distinguís? ¿Cuántas reconocéis? C. ¿Cuántas especies de animales habéis visto? ¿Sabéis cómo se llaman? Para la flora: PlantNet Arbolapp Para la fauna: iNaturalist D. ¿Cuáles son las principales características del ecosistema? Documentadlo con fotografías. Para identificar las especies podéis emplear estas aplicaciones: Ciencias en contexto medales La nas marinas costeras Mejora
ODS Actividades contextualizadas
2. Construcción de conocimiento
Situaciones reales contextualizadas y articuladas en torno a un conjunto de ítems que pueden ser tanto experimentales (experimentos, prácticas...) como documentales (textos divulgativos, gráficos…).
Ítems experimentales o documentales como punto de partida Actividades guiadas para construir conocimiento Conocimiento adquirido sobre el conocimiento previo (aprendizaje significativo)
3. Investigación científica
Actividad práctica o experimental pautada claramente según el método científico, con vídeos de laboratorio, protocolo imprimible y rúbrica adjunta.
Metacognición
7. Ciencia en acción: resuelve el reto
Actividades diseñadas para llevar a cabo el reto planteado en el inicio de la unidad y rúbrica de autoevaluación.
Habilidades para la vida Rúbrica Metacognición
+3 proyectos por curso
EL LIBRO DEL ALUMNADO. SITUACIONES DE APRENDIZAJE ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 7
2 2 Ítem 3. Cada lugar tiene sus especies propias En cada lugar convive un conjunto de seres vivos que están adaptados a las condiciones ambientales de aquel sitio y entre los cuales se establecen distintas relaciones. construye con lo que sabes ¿Se puede vivir en todas partes? Actividades Explica qué condiciones ambientales permiten diferenciar los lugares de las fotografías del ítem 1. Argumenta en cuál de estos tres lugares crees que hay una mayor cantidad de seres vivos. 3 ¿Por qué un animal del desierto, como por ejemplo el camello, no puede vivir en la tundra y un animal de la tundra, como por ejemplo el reno, no puede vivir en el desierto? Visualiza el vídeo del ítem 3. Las ranas están perfectamente preparadas para vivir en charcas, lagos riachuelos; sin embargo, una población de ranas no podría sobrevivir en una charca si en el agua solo estuvieran ellas. ¿Qué más necesitan para poder vivir? b ¿Qué condiciones ambientales muestra el lugar donde habitan? c ¿Qué organismos pueden vivir en este mismo espacio? 5 Pensamiento creativo. En grupo, escoged una de las especies que habitan en el desierto, en el bosque o en la tundra, buscad información y redactad un resumen con los siguientes datos: Nombre, grupo taxonómico al que pertenece y fotografía de la especie elegida. b Condiciones ambientales en las que vive. Tipo de alimentación (hay que detallar de qué se alimenta). Lo que has construido Cada lugar o espacio de la superficie del planeta presenta unas condiciones ambientales concretas y alberga un conjunto de especies que se han adaptado a vivir en estas condiciones. Para poder mantenerse con vida, todas las especies requieren alimento (que les proporciona materia energía), agua, oxígeno, luz, temperaturas adecuadas, etc. Analiza Concluye Concluye Concluye naturales. Redactar informes utilizando el Ítem 1. ¿Cuál es el lugar de cada especie? Hay pocas especies que puedan vivir prácticamente en cualquier lugar del planeta. Lo más normal es que cada especie esté adaptada a las condiciones ambientales del lugar concreto donde habita. Ítem 2. ¿Qué necesita un ser vivo? Para poder vivir en un determinado lugar, todos los organismos necesitan disponer de fuentes de materia y de energía. También hacen falta unas condiciones adecuadas de luz, de temperatura, de humedad, etc., que les permitan desarrollar la vida. De todos modos, hay especies que viven en condiciones muy variables, y esto hace que puedan habitar en gran parte del planeta. Desierto Bo Tundra 2 investigación científica ¿En qué condiciones se reproducen los hongos? Si se dejan fuera de la nevera algunos alimentos durante cierto tiempo, aparece encima de ellos una capa filamentosa; se trata de los mohos. Estos hongos viven de la materia orgánica y se reproducen por esporas. Las esporas son unas estructuras reproductoras microscópicas que pueden quedar suspendidas en el aire y que, en cuanto caen sobre el alimento y en condiciones adecuadas de humedad y temperatura, se desarrollan originan nuevos hongos. Estos hongos se reproducen y forman nuevas esporas en unos órganos denominados esporangios que, para facilitar la dispersión de las esporas que contienen, están situados sobre unos filamentos largos, visibles a simple vista. Condiciones de reproducción de los hongos Con la ayuda del profesorado y siguiendo los pasos que se detallan continuación, diseña redacta el protocolo del experimento para dar respuesta tu hipótesis: 1 Identifica las variables independientes. Recuerda que la variable independiente es la que nosotros modificamos y la dependiente es la que queremos comprobar si se modifica al variar la independiente; en nuestro caso, la actividad reproductiva. Haz réplicas del experimento. 3 Cuando ya hayas escrito el proceso que seguirás, enséñaselo al profesor o la profesora para que lo valore. 4 Realiza el experimento y observa sus resultados. Puedes emplear lupas binoculares o el microscopio. Esta práctica requiere varias sesiones de trabajo. Después de realizar el experimento, lleva a cabo estas actividades: 1 Observa. Anota todos los resultados y dibuja lo que observes. 2 Interpreta. Redacta un breve informe con la interpretación de los resultados. En este informe, debes hacer referencia a las funciones vitales del hongo: nutrición, relación y reproducción. En el informe tiene que quedar claro de dónde procede el moho aparecido en el alimento. Analiza Concluye Aprende a... Elaborar informes usando el do. Aplicar el método científico en las investigaciones. Diseñar planificar de forma autónoma el trabajo experimental. Protocolo ¿Cuáles son las condiciones adecuadas para que se reproduzcan? Reflexionad redactad vuestra hipótesis. ¿Se ha corroborado tu hipótesis? Elabora una presentación y expón ante el resto de la clase tus conclusiones. ¿Qué condiciones son las óptimas para la reproducción de los hongos? MATERIAL Alimentos (pan, tomate, Placas de Petri Nevera Estufa Lupa binocular Agua Formula hipótesis Observa Experimenta Autoconciencia Con la rúbrica adjunta, autoevalúate. ¿Qué has aprendido? ¿Qué te ha costado más? ¿Sobre qué te gustaría saber más? 68 14 1 ¿Qué hace que una especie se comporte como invasora? El éxito de la invasión de las especies exóticas depende principalmente de tres factores: Los Necesitan encontrar alimento un lugar en el que vivir y reproducirse allí donde vayan. Los depredadores naturales Tiene que haber pocos depredadores o que causen a la especie invasora menos perjuicios que a las especies autóctonas. Las condiciones ambientales Cuanto más parecidas sean las condiciones ambientales del territorio invadido a las del territorio originario, más fácilmente proliferará la especie invasora y más daño ocasionará en el ecosistema. De los factores que se han mencionado anteriormente, ¿cuál crees que es el más importante? Justifica la respuesta. b Pensamiento crítico. Accede al enlace responde: Claves para ser una especie invasora A. ¿Qué es el manual del buen invasor? B. ¿Por qué una gran capacidad de reproducción no asegura el éxito de la especie invasora? C. ¿Es posible predecir el éxito de una especie invasora antes de la ocupación? Explica por qué. 2 ¿Puede el calentamiento del agua del mar convertir en invasora una especie? La Organización Meteorológica Mundial (OMM) alertó en marzo de 2021 de que el océano ha absorbido entre el 20 % y el 30 % de las emisiones de dióxido de carbono en los últimos 40 años. Eso provoca una reducción del oxígeno del océano y un aumento progresivo de la temperatura del agua. ¿Y esto qué tiene ver con las especies invasoras? Pues bien, este aumento de la temperatura en el Mediterráneo favorece la presencia de medusas. Estas saben adaptarse mejor a la nueva temperatura del agua que sus competidores, los peces, lo cual provoca que las medusas proliferen más rápido y que afecten a todo el ecosistema marino. a Pensamiento crítico. Explica de dónde te parece que provienen las emisiones de dióxido de carbono. b Pensamiento crítico. ¿Qué repercusiones negativas ocasionan las plagas de medusas al ser humano? Para responder esta pregunta, te puede resultar útil la información que encontrarás en este enlace: 3 ¿Qué se puede hacer cuando entra en el territorio una especie invasora? Según la Dirección General de Políticas Ambientales y Medio Natural del Ayuntamiento de Barcelona, las principales líneas de actuación cuando se descubre una especie invasora en el territorio son las siguientes: Prevención. Es el punto más importante. Hay que trabajar para evitar introducciones intencionadas, regular el comercio y diseñar campañas de sensibilización para incrementar la concienciación social sobre la importancia de no soltar animales exóticos en el espacio natural. Detección y respuesta rápida La creación de una red de alerta favorece la posibilidad de implementar actuaciones de control lo antes posible. Planes de gestión o de erradicación. En el caso de especies con un elevado impacto que no se puedan erradicar, se limita su expansión (contención) o se limitan sus daños sobre otros hábitats (control). Pensamiento crítico. ¿Por qué crees que la prevención es el punto más importante? b Investiga dónde se pueden entregar las mascotas exóticas si los propietarios ya no pueden o no quieren seguir cuiLee el artículo del enlace contesta las preguntas: Cotorras en Madrid ¿Qué técnica se ha empleado en Madrid para erradicar parte de la población de cotorras? b ¿Qué alternativas de erradicación se describen en la noticia? ¿Cuál de estas opciones te parece la mejor? Argumenta la respuesta. Rellena una ficha para la cotorra argentina Myiopsitta monachus y para la cotorra de Kramer Psittacula krameri Ficha descriptiva d Comunicación efectiva Organizad un debate para contraponer opiniones a favor en contra de la erradicación de las cotorras argentinas y de las cotorras de Kramer, como han hecho en Madrid. 5 Reto] Herramientas digitales. Seguro que te vienen a la cabeza otras especies exóticas presentes en nuestro territorio. Consulta el enlace y anota las que encuentres en el lugar donde vivas. También puedes consultar el siguiente Especies invasoras Rellenad las fichas para cinco especies más, entre ellas el mejillón cebra la Cortaderia Ciencia en acción I Resolvemos el reto 69 Empatía creativo crítico efectiva Ponte a prueba Ya ha llegado el momento de dar forma a la información que habéis recopilado a lo largo de la unidad sobre las especies invasoras. En grupos formados por el número de alumnos que haya decidido el profesorado, realizad las siguientes actividades: 1 Pensamiento crítico. Con los conocimientos que habéis adquirido a lo largo de la unidad, redactad un texto explicativo sobre las especies invasoras que dé respuesta a las siguientes cuestiones: ¿Qué es la biodiversidad qué beneficios aporta? b ¿Cuáles son las causas antrópicas que repercuten negativamente en la biodiversidad? ¿Qué diferencias hay entre las especies originarias de un ecosistema (autóctonas) las especies invasoras? Mostrad ejemplos. d ¿Cuándo se considera que una especie exótica es invasora? ¿De qué forma llegan las especies invasoras a un territorio determinado? ¿Qué se puede hacer para evitar la proliferación de especies invasoras? 2 Pensamiento creativo. Acceded la recopilación sobre especies invasoras que habéis ido realizando durante la unidad comprobad que las tenéis todas completadas. Ficha descriptiva Preparad un póster digital con la información detallada de cada ficha. Podéis utilizar programas como el Canva o el Piktochart para las creaciones digitales. Comunicación efectiva. Al terminar el póster, elaborad un texto con el resumen de la información que habéis recopilado sobre las especies invasoras leedlo al resto de la clase. Mostrad vuestro póster de las fichas. Empatía. Una vez finalizadas las presentaciones de los diferentes murales, iniciad una mesa redonda sobre la problemática que ocasionan las especies invasoras. ¿Erais conscientes antes del reto de los peligros que suponen las especies invasoras para el medio ambiente? ¿Creéis que es importante tener conocimiento de cómo se han introducido estas especies para evitar invasiones futuras? 5 Antes de entregar el trabajo al profesorado, consultad la rúbrica de la actividad en este enlace. ¿Hay algo que se pueda mejorar? Reto I ¡Identifiquemos y estudiemos las especies invasoras! PARA TERMINAR, REFLEXIONA ¿Qué has aprendido en esta unidad? ¿Cuáles son los conceptos clave? ¿Con qué dificultades te has encontrado? ¿Qué puedes hacer para solucionarlas? ¿Qué ha sido lo más relevante para de todo lo que has aprendido? ¿Qué utilidad tiene para ti lo que has aprendido? ¿Piensas que ahora eres capaz de hacer el reto mejor que al principio de la unidad? ga Caulerpa Cortaderia jillón cebra
La organización del cuerpo humano
Pág. 8
Trasplante de órganos
Reto:
Una campaña solidaria
9 10
Los alimentos
La nutrición humana
Pág. 36
La función de relación Pág. 70
Reto: Un menú equilibrado y sostenible para el centro escolar
2 12
Las drogas y los accidentes
Reto: Anuncio para reducir accidentes
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
1. ¿De qué estamos hechos los seres humanos?
2. ¿De qué está hecha la sangre?
3. ¿Podemos imprimir órganos para trasplantar?
1. ¿Qué alimentos son equilibrados y sostenibles?
2. ¿Todos los alimentos son buenos siempre?
3
1. ¿Cómo afectan las drogas al sistema nervioso?
2. ¿Qué pasa si se corta el impulso?
3. ¿Qué se puede hacer para tener buena salud?
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
¿De dónde proviene la célula eucariota?
5
¿Cómo calculo mi gasto energético diario?
SABERES BÁSICOS
1. Niveles de organización de la materia viva
2. La célula eucariota
3. Las funciones celulares
4. Tipo de células humanas y características
– La sangre y las células sanguíneas
– Las neuronas
– Las fibras musculares
5. Los tejidos
6. Los órganos
7. Los sistemas y aparatos
8. Las funciones de los seres humanos
1. Los alimentos y los nutrientes
2. La dieta
3. La nutrición humana
4. El aparato digestivo: de alimentos a nutrientes
5. El aparato respiratorio: captador de oxígeno
6. El aparato circulatorio: repartir los nutrientes y el oxígeno
7. El aparato excretor: limpieza de los productos de desecho
¿Cómo afectan algunas sustancias a la frecuencia cardíaca?
1. La función de relación
2. El sistema nervioso: el centro de control
3. El sistema endocrino: el mensajero hormonal
4. El aparato locomotor: el realizador de movimiento
5. Factores que determinan la salud
6. Ataques que puede sufrir el cuerpo y respuestas que genera La reproducción humana
Pág. 108
El embarazo
Reto: Grabación de un vídeo sobre el embarazo
1 10
Riesgos geológicos
La Tierra, un planeta dinámico
Pág. 132
Reto: Análisis de la peligrosidad sísmica y propuesta de medidas de seguridad
1 11
El aumento de la temperatura global
La Tierra, un paraíso amenazado
Pág. 168
Reto:
Plan del centro para mitigar el cambio climático
13 15
1. Crecimiento demográfico, ¿igual en todos los países?
2. ¿Más tarde o más temprano?
1. ¿Por qué no es una buena idea romper una estalactita?
2. ¿Cómo se descubrió que la Tierra tiene un núcleo?
¿Qué tema sobre la sexualidad te interesa más?
1. El aparato reproductor
2. El ciclo ovárico y el ciclo menstrual
3. La transmisión de la vida
4. Enfermedades del aparato reproductor
5. Planificación familiar
¿Tu localidad es sísmicamente activa?
1. Geodinámica externa
2. Procesos que moldean el paisaje
3. Riesgos derivados de los procesos geológicos externos
4. Geodinámica interna
5. Consecuencias de la estructura interna de la Tierra
6. La representación del relieve
7. Los cortes geológicos
1. ¿Cualquier ser vivo puede vivir en cualquier lugar?
2. ¿Cómo afecta la actividad humana a los ecosistemas?
3. ¿Cómo nos afecta el cambio climático?
¿Cómo se puede calcular nuestra huella ecológica?
11 12
1. Los elementos del ecosistema
2. La materia y la energía de un ecosistema
3. Ecosistemas terrestres
4. Ecosistemas acuáticos
5. Impactos de la actividad humana en la atmósfera
6. Emergencia climática
7. La lucha contra el cambio climático
ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 8
CONTEXTO
Biología y Geología 3
Y RETO
3
1 2 3 4 5 6 EL LIBRO DEL ALUMNADO. CONTENIDO
EL LIBRO DEL ALUMNADO. CONTENIDO
CIENCIAS EN CONTEXTO
7. Un dedo nuevo
2. El agua en el cuerpo
1. Acceso al agua potable 6
3. ¿Somos polvo de estrellas?
4. Inventarse células para curar
5. El cuerpo humano solo tiene diez años
6. La respuesta del cuerpo al ejercicio
8. Donación de tejidos
9. Salud planetaria
10. Un nuevo órgano
11. Conservar en salazón
12. Clonar células madre
13. El músculo y sus fuentes de energía
14. Somos lo que comemos
15. La importancia de la médula ósea
16. ¿Cuándo añadir sal a la sopa?
17. ¿Cómo actúan las drogas? 3
1. ¿Qué elegimos para merendar?
2. Tu huella ecológica
3. ¿Tu alimentación es sostenible?
4. Las etiquetas de los productos
5. La leche materna
6. Una tortilla poco hecha
7. El testimonio de Lydia 3
8. El requesón
9. Alimentos sin azúcar, ¿aptos
Los accidentes de tráfico son la causa más habitual de lesiones medulares
4. Aplicaciones para quedarse embarazada
5. ¿Todas las personas tienen las mismas oportunidades? 6. «Los gemelos se triplican»
1. Magnitud del terremoto
2. La zona agrícola del Bajo Segura
3. Estudio de una montaña
4. Interpretar paisajes
5. ¿Un terremoto afecta igual en todas partes?
6. Construimos un río
7. ¿Qué perfora mejor?
1. Bioindicadores
2. Los linces y su alimentación
3. Especie clave 14
4. Las abejas y los cultivos
5. Erosión del suelo y agua retenida
Donación del cordón umbilical
¿Qué siente el feto?
El himen 5 13. Síndrome del espectro alcohólico fetal
errónea
8. Construir en zonas tectónicamente activas
9. ¿Dónde ha habido orogénesis?
10. El volcán Kilauea
11. El terremoto de L’Aquila
12. Un tsunami muy devastador
13. No afecta igual a todo el mundo
14. ¿Desaparece una isla?
15. Salvar los urogallos
16. El embalse
17. El Torcal de Antequera
18. África se rompe
19. México, país de terremotos
20. Estudio de un paisaje 6
6. Primavera silenciosa
7. La pesca del bacalao
8. Concentraciones de gases en la ciudad
9. Activismo juvenil
10. Avispa asiática: una devastación silenciosa
1. ¿Por qué crecemos? 3 Función de nutrición
2. ¿Podemos ser un 3 9 salvavidas?
3. ¡Prepara el mejor viaje!
3
11. Medusas en la playa 14
12. Predicción no escuchada 5
13. Predicción de lluvias
14. Las zonas verdes urbanas 11
Anatomía y fisiología humanas / La respiración, la excreción y las funciones del hígado / El sistema inmunológico
Enfermedad y salud / Medicamentos
ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 9
diabéticos? 3 10. ¿Cuál
3 11. La ventilación
aula 12. La COVID-19
jóvenes 13. Hábitos desfavorables 3 14. ¿Qué hace
desfibrilador? 15. Cada vez más cálculos renales 16. La máquina de hemodiálisis 17. La microbiota 18. Ellas también hacen ciencia 5 19. ¡Cuidado con las etiquetas! 3 20. ¿Nos alimentaremos de insectos? 21. La enfermedad del amianto 11 1. Tiempo de reacción 2. Ilusiones ópticas 3. Bebida contra el picante 4. Dolor fantasma 5. La mejor atleta no participa en los Juegos 6. Consumo de alcohol y glucemia 7. La medida del pie 8. Comparación de esqueletos 9. Aliviar problemas de movilidad 10. El plato del atleta 11. Una lesión medular 12. ¿Por qué
cuerpo
un velocista es diferente
de un maratoniano? 13. Tasa de alcoholemia 14. El virus de la gripe 15. Bacterias multirresistentes 16. Las vacunas erradican enfermedades 5 17. Terapia génica
19.
Carolina Marín en la rodilla derecha 20. Causas de mortalidad 21. El mono y la droga 22. Acceso a la sanidad 10 23. Ir a clase 24. ¿Qué es el estrés?
para
es el precio del tabaco?
del
y los
un
el
de
del
18.
Grave lesión de
1. El origen común de los genitales externos 2. El físico y la atracción 3. Los efectos del ciclo menstrual 5 en el rendimiento
5
5
14.
15.
7. La clonación 8. Amenorrea 9. Internet: solución
10. Planificación familiar 11. Médica pionera
12.
trimestrales Pág. 198
Proyectos
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PRÓXIMAMENTE
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Aprende lo básico, material de adaptación curricular.
– Cuaderno para el docente en formato fotocopiable, para que los alumnos y las alumnas con necesidades educativas puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumnado pero en un nivel básico.
– Planifica y ajusta los contenidos siguiendo la metodología del libro del alumnado.
– Incluye solucionario.
ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 10 MATERIAL DEL DOCENTE
• Plantilla con el diseño de las situaciones de aprendizaje
Plantilla adaptada que responde a la Instrucción conjunta 1 /2022, de 23 de junio, de la Junta de Andalucía por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria.
• Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación, conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado.
• Rúbricas de seguimiento.
• Rúbricas de evaluación de las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida del alumno.
• Descripción y finalidad de los recursos digitales.
• Gestión de aula en el entorno digital eCasals.
ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 11 RECURSOS DEL DOCENTE 1 Situación de aprendizaje 1: ¿Con qué especies invasoras convivimos? 1 IDENTIFICACIÓN Materia: Biología y geología Curso: 1 ESO Materia: Biología y geología Producto final o evidencias: Póster digital de especies invasoras 2 JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL ¿Qué aprenderán los alumnos? ¿Qué ser vivo es más raro? El origen de la vida ¿Se puede vivir en todas partes? Los ecosistemas, la material y la energía de un ecosistema, los ecosistemas andaluces ¿Cómo se produce una adaptación? Las adaptaciones de los seres vivos ¿Qué pasaría si mueran las abejas? ¿Cómo agrupamos a los seres vivos? El concepto de especie clasificación de los seres vivos ¿Qué se obtiene de las algas, las bacterias los hongos? Los reinos de las moneras, de los protistas y de los hongos ¿En qué condiciones se reproducen los hongos? Investigación científica ¿Cómo lo aprenderán? Redacción de un texto explicativo sobre las especies invasoras que dé respuesta a las siguientes cuestiones y cumplimentando una ficha técnica: ¿Qué es la biodiversidad y qué beneficios aporta? b ¿Cuáles son las causas antrópicas que repercuten negativamente en la biodiversidad? ¿Qué diferencias hay entre las especies originarias de un ecosistema (autóctonas) y las especies invasoras? Mostrad ejemplos. d ¿Cuándo se considera que una especie exótica es invasora? ¿De qué forma llegan las especies invasoras a un territorio determinado? ¿Qué se puede hacer para evitar la proliferación de especies invasoras? Preparación de un póster digital con la información detallada de cada ficha. Se pueden utilizar programas como el Canva o e Piktochart para las creaciones digitales. Elaboración de un resumen de la información recopilada sobre las especies invasoras y lectura al resto de la clase mostrando el póster de las fichas. ¿Para qué? Conocer la problemática que ocasionan las especies invasoras. ¿Erais conscientes antes del reto de los peligros que suponen las especies invasoras para el medio ambiente? ¿Creéis que es importante tener conocimiento de cómo se han introducido estas especies para evitar invasiones futuras? 3 CONCRECIÓN CURRICULAR Sesión Saberes básicos Competencia específica criterio de evaluación Competencia clave – descriptor del perfil de salida y clasificación en los principales reinos: arqueas, bacterias, protoctista, fungi, vegetal y animal. Reconocimiento de la importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible. ● Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. relacionadas con los contenidos de la materia de Biología y Geología mediante el uso de fuentes diversas, científicas y veraces. 5.1. Relacionar con preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos tecnológicos de forma clara y precisa, en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...) y aprovechando de forma crítica la cultura digital incluyendo el lenguaje matemático-formal, con ética responsabilidad para compartir construir nuevos conocimientos. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental social, y preservar el medio ambiente los seres vivos; y aplica principios de ética seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable. CCL3. Localiza, selecciona contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. Actividades y recursos Actividades Tipología Agrupamiento Materiales y recursos Instrumentos de evaluación 1-2, pág. 33 Inicial motivación Individual Ordenador con conexión a Internet. Ficha descriptiva del organismo · Seguimiento del reto. Desarrollo X Parejas De aplicación (reto) evaluación Grup reducido o cooperativo X 2 De análisis y reconducción Grupal o asamblea 3 CONCRECIÓN CURRICULAR Sesión Saberes básicos Competencia específica criterio de evaluación Competencia clave – descriptor del perfil de salida Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos: arqueas, bacterias, protoctista, fungi, vegetal y animal. Reconocimiento de la importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible. ● Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 1.2 Transmitir de forma comprensible información relacionada con los contenidos de la materia de Biología y Geología, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.). 5.1. Relacionar con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida. STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable. CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento. CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación. Actividades y recursos Actividades Tipología Agrupamiento Materiales y recursos Instrumentos Construye con lo que sabes 1-3, pág. 34 · Ordenador con conexión a Internet. Preguntas en clase y participación del alumnado. Cuaderno de clase. Desarrollo Parejas De aplicación (reto) evaluación X Grup reducido o cooperativo De análisis y reconducción Grupal o asamblea X 3 CONCRECIÓN CURRICULAR Sesión Saberes básicos Competencia específica criterio de evaluación Competencia clave – descriptor del perfil de salida La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas importancia social. 1.1 Analizar de forma sencilla, conceptos y procesos biológicos y geológicos, interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.). 2.3. Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor interdisciplinar CCL3. Localiza, selecciona contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. STEM4. Interpreta transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa, en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...) y aprovechando de forma crítica la cultura digital incluyendo el lenguaje matemático-formal, con ética y responsabilidad para compartir y construir nuevos conocimientos. Actividades y recursos 3 3 Actividades Tipología Agrupamiento Materiales recursos Instrumentos de evaluación Aplica 1, 2, págs. 35, 37 Ciencias en contexto 1, pág. 37 Mejora, pág. 37 Inicial motivación Individual X Ordenador con conexión a Internet. Cuaderno de clase. Seguimiento del reto. Exposición oral en grupos reducidos. Parejas De aplicación (reto) evaluación Grupo reducido o cooperativo De análisis reconducción X Grupal o asamblea 4 VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Competencia específica 1 geológicas. Criterios Indicadores desempeño Evidencias Rúbricas Competencias Excelente Alto Medio Bajo sencilla, conceptos procesos biológicos geológicos, interpretando información en (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.). ecosistema determinado Evaluación de la Identifica analiza todos los elementos del ecosistema redacta un texto descriptivo bien documentado ordenado sobre ellos. Identifica analiza los elementos más relevantes del ecosistema redacta un texto descriptivo sobre ellos. Identifica y analiza la mayoría de los elementos del ecosistema y redacta un texto esquemático poco claro sobre ellos. para interpretar los elementos más relevantes para describir correctamente un 19. Deduce las adecuadas para la reproducción de un organismo. Ciencias en contexto Considera de integrada los factores biológicos, ambientales de comportamiento, precisa sofisticada las óptimas para la reproducción del organismo en cuestión. Identifica explica de manera precisa los factores biológicos, ambientales de comportamiento importantes para la reproducción, y los relaciona entre coherente. Comprende parcialmente las condiciones necesarias para la reproducción de un organismo, pero aún tiene dificultades para deducir de manera precisa los relevantes. Comprende de condiciones necesarias para la reproducción de un organismo. No puede identificar o factores biológicos, comportamiento importantes para la reproducción. CCL2 8. Interpreta el un organismo. Ciencias en contexto Interpreta de precisa las funciones vitales, concretos específicos. comprensión profunda de la importancia de en el organismo. Interpreta con funciones vitales, destaca sus comprensión clara influyen mutuamente. Describe de vitales, pero no explica Puede haber una comprensión de las funciones STEM4 14. Interpreta analiza datos diferentes teorías del origen de la vida Ciencias en contexto Interpreta da una opinión crítica resultados obtenidos en una investigación sobre el origen de la vida la correctamente con los conocimientos trabajados en clase. Interpreta y analiza los resultados investigación sobre el origen de la vida y lo relaciona con los conocimientos trabajados en clase. Interpreta analiza correctamente algunos de los resultados obtenidos en una investigación sobre el origen de la vida lo conocimientos trabajados en No interpreta correctamente los obtenidos en una investigación sobre el origen de la vida y no lo relaciona con los trabajados en clase. STEM4 1.2 Transmitir de forma comprensible relacionada con los contenidos de la materia de Biología y Geología, utilizando la terminología y el 20. Utiliza el pensamiento crítico para construir opiniones propias basadas en criterios Ciencias en contexto 6b, 6c, 6d Ciencia en acción 1a, 1b, 2a Evaluación de la unidad 1, 3 Demuestra un uso excelente del pensamiento crítico y es capaz de utilizar criterios manera rigurosa para construir Demuestra una buena capacidad para utilizar criterios científicos a la hora de construir opiniones propias. Pone énfasis en el Muestra una cierta capacidad para científicos y construir opiniones propias. Puede hacer alguna referencia a la Muestra falta de pensamiento crítico no utiliza criterios científicos para construir sus opiniones. No hace referencia a la evidencia CCL2
1. El material de referencia
Para facilitar la evaluación, el docente tiene acceso a material creado para cada asignatura.
La rúbrica proporciona una evaluación cualitativa para que el alumno sea consciente de su aprendizaje y pueda progresar.
4. La prueba escrita
Indicadores de desempeño asociados a cada criterio de evaluación.
Al finalizar la situación de aprendizaje, se ofrece una prueba escrita como un instrumento de evaluación más. Las actividades que la componen se asocian a un criterio de evaluación y a un descriptor del perfil de salida, que se evalúan con una rúbrica.
5. La evaluación trimestral
En cada trimestre, el docente dispone de dos pruebas escritas y de las rúbricas para llevar a cabo la evaluación de las competencias específicas y de los descriptores del perfil de salida. Se ofrecen dos documentos para registrar la evaluación de las situaciones de aprendizaje abordadas y de la prueba escrita trimestral.
Evaluación de competencias específicas con una propuesta de distribución de porcentajes que permite una nota cuantitativa.
Evaluación de competencias clave.
ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 12
EVALUACIÓN COMPETENCIAL. PASO A PASO
EVALUACIÓN COMPETENCIAL. PASO A PASO
2. Doble evaluación: de competencias específicas y de competencias clave
A partir del material de referencia, el docente evalúa con las evidencias (actividades) que ofrece la editorial. No obstante, puede incorporar sus propias actividades a la evaluación.
3. Evaluación de la situación de aprendizaje
En la programación de la situación de aprendizaje se especifican las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida que se evalúan.
Cada sesión lleva asociados los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida.
6. Evaluación final de competencias
Una vez evaluado cada trimestre, se registra el acumulado de la evaluación en dos documentos.
Cuadro sinóptico para las actividades de creación propia que conecta los descriptores operativos del perfil de salida y las competencias específicas del área.
Competencias específicas: rúbricas (evaluación cualitativa)
ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 13
, nuestro entorno virtual de aprendizaje
eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código Abierto LOMLOE.
La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.
Generador de tareas
Crea tareas a partir de las actividades disponibles en el libro del alumnado y en la propuesta didáctica. Atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. También puedes crear actividades propias con el editor.
Programación propia de Andalucía
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Todas las actividades del libro resolubles en formato digital (autoevaluables y de respuesta abierta) y los recursos multimedia organizados por unidad.
Recursos del alumnado siempre en abierto.
En el entorno virtual eCasals encontrarás los recursos para ESO y Bachillerato.
Ayuda y contacto Manuales y tutoriales con los temas de ayuda más frecuentes, contacto con el servicio de soporte técnico y asesoría digital.
Calificaciones
Puedes visualizar, evaluar y comentar los resultados del alumnado. También puedes exportar todos los resultados en Excel.
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Accede a tu libro digital a través del ordenador o de cualquier otro dispositivo móvil sin necesidad de estar conectado.
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Evaluación competencial Selecciona las competencias específicas que quieras evaluar, los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida asociados. Asigna las actividades correspondientes a tu alumnado y genera informes con sus resultados y el nivel de competencia que han adquirido.
Situaciones de aprendizaje basadas en centros de interés.
Muro, grupo y alumnos
Trabaja con tu alumnado a través de la plataforma creando todos los grupos que necesites. Gestiona a los usuarios y sus contraseñas, y consulta el registro de actividad de cada uno de ellos.
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