Catálogo general ESO LOMLOE Andalucía Basado en situaciones de aprendizaje
ESO
2024-2025
ÍNDICE 03
Claves del proyecto
04 06 07 08 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22
Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura por tareas Física y Química Matemáticas Biología y Geología Tecnología y Digitalización Cultura Clásica Latín Educación en valores cívico y éticos Plástica, Visual y Audiovisual Música Music Religión Católica Recursos del docente Recursos del alumno El libro del alumno por situaciones de aprendizaje
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Evaluación competencial
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eCasals, nuestro entorno virtual de aprendizaje
CLAVES DEL PROYECTO Situaciones de aprendizaje Ofrecemos contextos actuales, vitales y emocionales del alumnado, que plantean un reto o problema cuya resolución creativa implica realizar distintas tareas y actividades que vehiculan las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos propios del área. Las programaciones didácticas de las situaciones de aprendizaje se ajustan a la plantilla modelo de la Junta de Andalucía (Instrucción 1/2022, de 23 de junio).
Objetivos de Desarrollo Sostenible Sensibilizamos al alumnado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible por medio de las situaciones de aprendizaje, para que tomen acciones responsables y que contribuyan a la creación de sociedades participativas comprometidas, sostenibles e igualitarias.
Cultura andaluza
Profesor en casa
Presentamos la cultura andaluza para que sea conocida, valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española: el flamenco, mitos y leyendas, autores, la modalidad lingüística andaluza…
Tutoriales sobre problemas tipo resueltos paso a paso. Disponible en los proyectos de Matemáticas y Física y Química.
Evaluación competencial Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado a lo largo de la situación de aprendizaje planteada conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.
El alumno, agente de su propio aprendizaje
Atención personalizada del alumnado Garantizamos la atención a los alumnos en sus distintos ritmos de aprendizaje, incluso con los cuadernos específicos titulados Aprende lo básico para los proyectos de Lengua Castellana y Literatura, Física y Química, Matemáticas y Biología y Geología.
Innovación pedagógica En muchas de las sesiones de trabajo incorporamos diferentes metodologías innovadoras en las que el alumnado tiene un papel activo: clase invertida, aprendizaje cooperativo, gamificación, visual thinking, entre otras.
Facilitamos un aprendizaje continuo y formativo a partir del itinerario Prepárate-Mejora-Ponte a prueba, basado en la neurociencia, que vertebra cada situación de aprendizaje. Prepárate
Para activar conocimientos previos a partir de una dinámica de gamificación.
Mejora
Para reforzar o ampliar los saberes básicos y las competencias específicas del área.
Ponte a prueba
Para autoevaluarse. *Excepto los proyectos de Educación en valores y Lengua castellana y Literatura por tareas.
Quien tiene el código tiene la llave
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
MATERIAL DEL ALUMNADO Libros de texto Lengua castellana y Literatura 1 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8190-3 ISBN digital: 978-84-218-8096-8 ¡NOVEDAD! Lengua castellana y Literatura 2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8191-0 ISBN digital: 978-84-218-8097-5 PRÓXIMAMENTE Lengua castellana y Literatura 3 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8192-7 ISBN digital: 978-84-218-8098-2 ¡NOVEDAD! Lengua castellana y Literatura 4 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8193-4 ISBN digital: 978-84-218-8099-9 PRÓXIMAMENTE
AUTORES DE REFERENCIA EN EL MUNDO DE LA DOCENCIA Alfredo Reina, Emilia Navarro y Alicia Torres abordan los proyectos de Lengua castellana y Literatura adaptándose a la diversidad del alumnado, con el objetivo principal de fomentar la motivación a través del aprendizaje por tareas.
ESO
Alfredo Reina León (coordinador), catedrático de enseñanza secundaria con una amplia experiencia docente, es coordinador y coautor de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (Editorial Casals) y de un innovador método de enseñanza de vocabulario español medio y culto (Parque Léxico), así como de otros materiales didácticos, tanto digitales como impresos. Ha colaborado en la edición de Entremeses (Miguel de Cervantes) y ha adaptado para el lector actual obras de escritores clásicos españoles: La Celestina (Fernando de Rojas) y Rinconete y Cortadillo (Miguel de Cervantes).
Emilia Navarro Ramírez es profesora de enseñanza secundaria con una larga experiencia docente, ha publicado artículos en revistas de actualidad e impartido talleres de teatro. Es coautora de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (Editorial Casals), del método Parque Léxico y de otros materiales didácticos. Ha adaptado para el lector actual varias obras de escritores clásicos en Editorial Bambú: Pasos, de Lope de Rueda; El conde Lucanor, de don Juan Manuel; Entremeses y La española inglesa, de Miguel de Cervantes. Asimismo, es coautora de la antología poética Nueve liras de hiedra y un secreto (de la Edad Media al siglo XVIII).
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MATERIAL DEL DOCENTE Propuestas didácticas y Aprende lo básico Lengua castellana y Literatura 1 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7563-6 ISBN digital: 978-84-218-8096-8 ¡NOVEDAD! Lengua castellana y Literatura 2 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7565-0 ISBN digital: 978-84-218-8097-5 PRÓXIMAMENTE Lengua castellana y Literatura 3 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7567-4 ISBN digital: 978-84-218-8098-2 ¡NOVEDAD! Lengua castellana y Literatura 4 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7569-8 ISBN digital: 978-84-218-8099-9 PRÓXIMAMENTE
ADAPTACIÓN CURRICULAR Aprende lo básico, material de adaptación curricular.
Roberto Bravo de la Varga realizó estudios de Filología Española y Filología Alemana, que concluyó con el grado de doctor. Es catedrático de Lengua Castellana y Literatura e imparte clases de Traducción e Interpretación en la Universidad Autónoma de Madrid. Ha colaborado en la elaboración de libros de texto y materiales didácticos para la Editorial Casals y para el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Es responsable de varias ediciones didácticas de clásicos hispánicos y universales (Poesía del Siglo de Oro, El burlador de Sevilla, Don Juan Tenorio, Cantar de Mio Cid, La tesis de Nancy, Mitos y leyendas de la antigua Grecia) y traductor de Jean Paul, Kleist, Grillparzer, Hofmannsthal, Zweig, Schnitzler, Roth o Doderer, entre otros.
ESO
• Cuaderno para el docente
en formato fotocopiable, para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumnado en un nivel básico.
• Planifica y ajusta los
contenidos siguiendo la metodología del libro del alumnado.
• Incluye solucionario.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA POR TAREAS
MATERIAL DEL ALUMNADO Y DEL DOCENTE Libros de texto
ESO
Propuestas didácticas
Lengua castellana y Literatura 1 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8194-1 ISBN digital: 978-84-218-8100-2 ¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 1 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7571-1 ISBN digital: 978-84-218-8100-2 ¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8195-8 ISBN digital: 978-84-218-8101-9 PRÓXIMAMENTE
Lengua castellana y Literatura 2 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7573-5 ISBN digital: 978-84-218-8101-9 PRÓXIMAMENTE
Lengua castellana y Literatura 3 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8196-5 ISBN digital: 978-84-218-8102-6 ¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 3 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7575-9 ISBN digital: 978-84-218-8102-6 ¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 4 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8197-2 ISBN digital: 978-84-218-8103-3 PRÓXIMAMENTE
Lengua castellana y Literatura 4 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7577-3 ISBN digital: 978-84-218-8103-3 PRÓXIMAMENTE
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FÍSICA Y QUÍMICA
MATERIAL DEL ALUMNADO Y DEL DOCENTE Propuestas didácticas y aprende lo básico
Libros de texto Física y Química 2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8065-4 ISBN digital: 978-84-218-8078-4 PRÓXIMAMENTE
Física y Química 2 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7492-9 ISBN digital: 978-84-218-8078-4 PRÓXIMAMENTE
Física y Química 3 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8008-1 ISBN digital: 978-84-218-8077-7 ¡NOVEDAD!
Física y Química 3 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7494-3 ISBN digital: 978-84-218-8077-7 ¡NOVEDAD!
Física y Química 4 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8009-8 ISBN digital: 978-84-218-8079-1 PRÓXIMAMENTE
Física y Química 4 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7496-7 ISBN digital: 978-84-218-8079-1 PRÓXIMAMENTE
ADAPTACIÓN CURRICULAR Aprende lo básico, material de adaptación curricular.
• Cuaderno para el docente
en formato fotocopiable, para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumnado en un nivel básico.
• Planifica y ajusta los
contenidos siguiendo la metodología del libro del alumnado.
• Incluye solucionario.
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MATEMÁTICAS
MATERIAL DEL ALUMNADO Libros de texto Matemáticas 1 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8181-1 ISBN digital: 978-84-218-8083-8 ¡NOVEDAD! Matemáticas 2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8182-8 ISBN digital: 978-84-218-8084-5 PRÓXIMAMENTE Matemáticas 3 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8183-5 ISBN digital: 978-84-218-8085-2 ¡NOVEDAD! Matemáticas 4A Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8184-2 ISBN digital: 978-84-218-8086-9 PRÓXIMAMENTE Matemáticas 4B Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8014-2 ISBN digital: 978-84-218-8087-6 PRÓXIMAMENTE
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MATERIAL DEL DOCENTE Propuestas didácticas y Aprende lo básico Matemáticas 1 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7522-3 ISBN digital: 978-84-218-8083-8 ¡NOVEDAD! Matemáticas 2 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7526-1 ISBN digital: 978-84-218-8084-5 PRÓXIMAMENTE Matemáticas 3 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7524-7 ISBN digital: 978-84-218-8085-2 ¡NOVEDAD! Matemáticas 4A Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7528-5 ISBN digital: 978-84-218-8086-9 PRÓXIMAMENTE Matemáticas 4B Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7809-5 ISBN digital: 978-84-218-8087-6 PRÓXIMAMENTE
ADAPTACIÓN CURRICULAR Aprende lo básico, material de adaptación curricular.
• Cuaderno para el docente
en formato fotocopiable, para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumnado en un nivel básico.
• Planifica y ajusta los
contenidos siguiendo la metodología del libro del alumnado.
• Incluye solucionario.
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
MATERIAL DEL ALUMNADO Y DEL DOCENTE Propuestas didácticas y Aprende lo básico
Libros de texto Biología y Geología 1 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8178-1 ISBN digital: 978-84-218-8080-7 ¡NOVEDAD!
Biología y Geología 1 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7507-0 ISBN digital: 978-84-218-8080-7 ¡NOVEDAD!
Biología y Geología 3 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8179-8 ISBN digital: 978-84-218-8081-4 ¡NOVEDAD!
Biología y Geología 3 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7509-4 ISBN digital: 978-84-218-8081-4 ¡NOVEDAD!
Biología y Geología 4 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8180-4 ISBN digital: 978-84-218-8082-1 PRÓXIMAMENTE
Biología y Geología 4 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7511-7 ISBN digital: 978-84-218-8082-1 PRÓXIMAMENTE
ADAPTACIÓN CURRICULAR Aprende lo básico, material de adaptación curricular.
• Cuaderno para el docente
en formato fotocopiable, para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumnado en un nivel básico.
• Planifica y ajusta los
contenidos siguiendo la metodología del libro del alumnado.
• Incluye solucionario.
ESO
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TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
MATERIAL DEL ALUMNADO Y DEL DOCENTE Libros de texto
ESO
Propuestas didácticas Tecnología y Digitalización 2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8199-6 ISBN digital: 978-84-218-8105-7 PRÓXIMAMENTE
Tecnología y Digitalización I Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7606-0 ISBN digital: 978-84-218-8105-7 PRÓXIMAMENTE
Tecnología y Digitalización 3 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8200-9 ISBN digital: 978-84-218-8106-4 ¡NOVEDAD!
Tecnología y Digitalización II Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7610-7 ISBN digital: 978-84-218-8106-4 ¡NOVEDAD!
Tecnología y Digitalización 4 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8029-6 ISBN digital: 978-84-218-8107-1 PRÓXIMAMENTE
Tecnología y Digitalización 4 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7612-1 ISBN digital: 978-84-218-8107-1 PRÓXIMAMENTE
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CULTURA CLÁSICA
MATERIAL DEL ALUMNADO Y DEL DOCENTE Libro de texto
Propuesta didáctica Cultura clásica Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8188-0 ISBN digital: 978-84-218-8094-4 ¡NOVEDAD!
ESO
Cultura clásica Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7560-5 ISBN digital: 978-84-218-8094-4 ¡NOVEDAD!
12
LATÍN
MATERIAL DEL ALUMNADO Y DEL DOCENTE Libro de texto
Propuesta didáctica Latín Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8189-7 ISBN digital: 978-84-218-8095-1 PRÓXIMAMENTE
ESO
Latín Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7562-9 ISBN digital: 978-84-218-8095-1 PRÓXIMAMENTE
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PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
MATERIAL DEL ALUMNADO Y DEL DOCENTE Libros de texto
ESO
Propuestas didácticas Plastica, Visual y Audiovisual 1 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8071-5 ISBN digital: 978-84-218-8091-3 ¡NOVEDAD!
Plastica, Visual y Audiovisual I Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7549-0 ISBN digital: 978-84-218-8091-3 ¡NOVEDAD!
Plastica, Visual y Audiovisual 3 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8019-7 ISBN digital: 978-84-218-8092-0 ¡NOVEDAD!
Plastica, Visual y Audiovisual II Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7551-3 ISBN digital: 978-84-218-8092-0 ¡NOVEDAD!
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EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS
MATERIAL DEL ALUMNADO Y DEL DOCENTE Libro de texto
Propuesta didáctica Educación en VALORES cívicos y éticos Aprendizaje basado en proyectos Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8198-9 ISBN digital: 978-84-218-8104-0 ¡NOVEDAD!
ESO
Educación en VALORES cívicos y éticos Aprendizaje basado en proyectos Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7596-4 ISBN digital: 978-84-218-8104-0 ¡NOVEDAD!
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MÚSICA
MATERIAL DEL ALUMNADO Y DEL DOCENTE Libros de texto
ESO
Propuestas didácticas Música 1 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8185-9 ISBN digital: 978-84-218-8088-3 ¡NOVEDAD!
Música I Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7531-5 ISBN digital: 978-84-218-8088-3 ¡NOVEDAD!
Música 2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8186-6 ISBN digital: 978-84-218-8089-0 PRÓXIMAMENTE
Música II Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7536-0 ISBN digital: 978-84-218-8089-0 PRÓXIMAMENTE
Música 4 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8187-3 ISBN digital: 978-84-218-8090-6 PRÓXIMAMENTE
Música 4 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7540-7 ISBN digital: 978-84-218-8090-6 PRÓXIMAMENTE
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ENGLISH
MATERIAL DEL ALUMNADO Music English Music I Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7382-3 ISBN digital: 978-84-218-7669-5 ¡NOVEDAD! Music II Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7387-8 ISBN digital: 978-84-218-7673-2 PRÓXIMAMENTE Music 4 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7392-2 ISBN digital: 978-84-218-7685-5 PRÓXIMAMENTE
ESO
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RELIGIÓN CATÓLICA
MATERIAL DEL ALUMNADO Y DEL DOCENTE Libros de texto
ESO
Propuestas didácticas Religión Católica 1 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7835-4 ISBN digital: 978-84-218-8108-8 ¡NOVEDAD!
Religión Católica 1 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7580-3 ISBN digital: 978-84-218-8108-8 ¡NOVEDAD!
Religión Católica 2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8070-8 ISBN digital: 978-84-218-8109-5 PRÓXIMAMENTE
Religión Católica 2 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7582-7 ISBN digital: 978-84-218-8109-5 PRÓXIMAMENTE
Religión Católica 3 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7837-8 ISBN digital: 978-84-218-8110-1 ¡NOVEDAD!
Religión Católica 3 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7584-1 ISBN digital: 978-84-218-8110-1 ¡NOVEDAD!
Religión Católica 4 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-8006-7 ISBN digital: 978-84-218-8111-8 PRÓXIMAMENTE
Religión Católica 4 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7586-5 ISBN digital: 978-84-218-8111-8 PRÓXIMAMENTE
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MATERIAL DEL DOCENTE
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
• Plantilla con el diseño de las situaciones de aprendizaje
Plantilla adaptada que responde a la Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Junta de Andalucía, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2022/2023
• Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado. • Rúbricas de seguimiento. • Rúbricas de evaluación de las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida del alumnado.
• Descripción y finalidad de los recursos digitales. • Gestión de aula en el entorno digital eCasals.
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MATERIAL DEL ALUMNADO
LOS RECURSOS MULTIMEDIA
Cada proyecto incluye cientos de recursos multimedia con finalidades distintas, muchos de los cuales contribuyen al conocimiento y la difusión del patrimonio andaluz. Entre ellos, según el proyecto, destacan: • Vídeos y audios de contenidos: noticias, películas, documentales, animaciones realizadas expresamente y pequeños resúmenes vinculados al contenido de la materia.
• Vídeos explicativos de contenidos teóricos para entender mejor los conceptos o realizar situaciones de aprendizaje y actividades contextualizadas.
• Vídeos «Profesor/a en casa»: tutoriales en los que se ofrecen explicaciones sobre problemas tipo y se resuelven ejercicios, a modo de clase particular. • Animaciones y vídeos interactivos para comprobar que se ha alcanzado el aprendizaje.
*En los proyectos de Matemáticas y Física y Química.
• Vídeos de laboratorio filmados expresamente como alternativa práctica para aquellos casos en los que no se puedan realizar las actividades de laboratorio. • Itinerario Prepárate, mejora y ponte a prueba para facilitar un aprendizaje continuo y formativo. • Enlaces a páginas web para el refuerzo y la ampliación de contenidos y la realización de actividades. • Documentación para realizar actividades.
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MATERIAL DEL ALUMNADO
LOS RECURSOS MULTIMEDIA
• Actividades interactivas
• PDF con rutinas y destrezas de pensamiento, información complementaria para resolver actividades y autoevaluaciones.
• Simulaciones interactivas programadas ex profeso para las situaciones de aprendizaje y los contextos.
• Mapas mentales interactivos que ejemplifican el modo de resumir los contenidos de cada unidad y ayudan al alumnado a estructurar los conceptos estudiados. • Animaciones que, de forma didáctica e ilustrativa, guían al alumnado a través de explicaciones sobre los principales conceptos de la unidad.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EL LIBRO DEL ALUMNADO PASO A PASO
1. La situación de aprendizaje Presentación de forma multimodal de un contexto actual, vital y emocional del alumnado. 6
102
ODS vinculado con la situación de aprendizaje Las preguntas guía de la situación de aprendizaje
LENGUA
6
itinerario temático
6
2. Reciclaje y periodismo
PANEL SOCIAL 1
1. Reciclaje y economía
Unidad 6 de lengua El reciclaje
Se basa en el concepto de extraer – producir – eliminar un sistema simple y muy perjudicial para el medio ambiente y nuestra salud. Extraer
Producir
Consumir
12
Comunicación oral (escuchar-hablar)
Comunicación escrita (leer-escribir) Leer Vivir mejor en un planeta mejor, José Luis Gallego Escribir El texto explicativo La pregunta implícita La estructura del texto explicativo Elaboración de textos Los conectores textuales Los conectores lógicos
Reflexión sobre la lengua (gramática) El adjetivo Los grados del adjetivo Adjetivo especificativo y adjetivo explicativo
Practica tus competencias Texto informativo: el esquema numérico Texto literario: Despilfarro, Tristram Stuart
Prepárate
No hay planeta B
La Cosa La Cosa había nacido para triturar, aplastar, machacar, despachurrar, destrozar, picar, desgarrar, despedazar, amasar, deformar y escaldar. […] Esa mañana la Cosa se había levantado de buen pistón. pistón Dio un bocado y engulló su primera ración de obras sin el menor hipido. Los martillos, encantados de mordisquear algo más que vacío, se lo pasaban en grande. Incluso los lomos más nobles y las encuadernaciones más sólidas se trituraron en pocos segundos. A millares, las obras desaparecieron en el estómago de la Cosa. La lluvia hirviente, que escupían sin descanso las toberas de una parte a otra del agujero, empujaba hacia el fondo del embudo las pocas hojas voladoras que trataban de escapar de allí. Un poco más lejos, las seiscientas cuchillas tomaron el relevo. Sus láminas afiladas redujeron el resto de las hojas de papel a escuálidas tiras. Las cuatro grandes amasadoras terminaron el trabajo transformando todo eso en una melaza espesa. Ni rastro de los libros que apenas unos minutos antes yacían en el suelo de la nave. No quedaban más que esas hilachas grises que la Cosa expulsaba por su espalda bajo la forma de gruesos zurullos humeantes, cuya caída en las cubetas emitía horribles ruidos acuosos. Esa tosca pasta de papel servirá algún día no lejano para fabricar otros libros, de los que cierto número acabará de nuevo aquí, entre las mandí bulas de la Zerstor 500.
La industria juguetera avanza hacia un modelo de desarrollo más sostenible, basado en la reutilización y el reciclaje de materiales, y pone en valor el respeto al medio ambiente.
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ECONOMÍA CIRCULAR
Se basa en un proceso sostenible, donde prima la reducción, la reutilización y el reciclaje de los elementos.
La icónica muñeca Barbie se suma a la economía circular. Así lo ha anunciado la empresa que la fabrica, Mattel, que afirma que empezará a reciclar antiguas muñecas este mismo año. Bajo el nombre de Mattel Playback, la marca quiere recuperar y reusar materiales de juguetes viejos para fabricar sus nuevos modelos de una forma más sostenible. Y, para hacerlo, pide la participación de los clientes que tengan Barbies o cualquier otro juguete que ya no quieran conservar. El Confidencial (20-05-2021) (texto adaptado)
Fabricar
Reciclar
Consumir
Reutilizar / Reparar
1
Sobre el texto 1 d ¿Cuál es la diferencia fundamental entre la economía lineal y la circular? ¿Cuál es el icono que la representa? e Inferencias. ¿Cuáles son los antónimos que diferencian estas dos economías?
Visualiza el vídeo y contesta a las preguntas. a ¿Qué son las tres R? ¿Qué clase de palabras son? Inferencia: ¿Qué importancia tiene cada una en la economía circular? b Contendedor de plástico. ¿Cuál es su color? ¿Qué desechos no se deben verter en un contenedor de plástico: lata de refresco, táper, cartón de leche, bolígrafo? c Contenedor de vidrio. ¿Cuál es su color? ¿Qué desechos puedes verter en un contenedor de vidrio: cristales de gafas, botellín de refresco, bombillas, cristal roto? d Contenedor de papel. ¿Cuál es su color? Si vas a echar a un contenedor de papel una revista, ¿qué deberías hacer primero? e Investigación. Infórmate en la red sobre las características de los contenedores de desechos orgánicos y de desechos peligrosos. Haz una presentación oral con la información.
▲
reutilizar
▲
▲
▲
extraer
▲
Sobre el texto 3 i ¿Qué es la Cosa? ¿Cuál es su marca industrial? j ¿Qué se recicla en esta fábrica? Localiza en la economía circular cuál es la fase en la que se sitúa la pasta de papel. k Explica si las palabras destacadas tienen significado real o figurado. l ¿Qué figuras literarias están subrayadas en el texto? Razónalo.
Sobre los textos 1, 2 y 3 a ¿Qué relación temática hay entre estos textos? b Di el tema de cada texto y resúmelo. c Tipos de texto. Marca la narración, la exposición visual y la noticia.
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producir
Sobre el texto 2 f ¿Por qué esta empresa practica la economía circular? g Localiza en el esquema sobre reciclaje la fase a la que corresponde la petición de esta empresa a sus clientes. h Inferencias. ¿Qué es una economía sostenible? ¿Por qué crees que la empresa Mattel añade el adjetivo playback a su marca comercial?
2 Contesta a estas cuestiones sobre los apartados 1, 2 y 3.
3
3/8/22 9:14
6
103
3. Reciclaje y literatura
El sector del juguete se pasa a la economía circular: hasta Barbie se recicla
ECONOMÍA LINEAL
¿Qué importancia tiene la economía circular en el mundo de hoy? ¿Cómo ha cambiado el concepto de basura en el siglo xxi? El reciclaje
Prepárate: propuesta de gamificación para iniciar la situación de aprendizaje
comunicación oral I escuchar-hablar
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE CONTEXTOS
Debate. Argumentos a favor y en contra de esta polémica: El reciclaje doméstico no ha de ser gratis, sino que debe ser compensado por las empresas beneficiarias en favor de los barrios.
Jean-Paul Didierlaurent, El lector del tren de las 6.27 4
Resolución de problemas. Imagina que el arroyo de un pueblo se ha contaminado a causa de los vertidos de aceite usado.
Evaluación competencial: cada actividad se asocia a una competencia específica y clave.
a Investiga el significado de la sigla BPEC. b Si un litro de aceite usado de cocina contamina 1000 litros de agua tras verterlo en el fregadero, ¿qué es más beneficioso: tratar este problema ambiental con economía circular o lineal? Razónalo. c Marca con el número correspondiente el tipo de logro que se obtiene si los vecinos de una población pequeña abren una empresa cooperativa para reciclar el aceite usado de cocina proveniente de su comunidad autónoma. Razónalo en cada caso. [Ten en cuenta que hay un intruso.]
1
logros económicos
2
logros sociales
3
logros ambientales
EVITAR LA CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS Sensibilización de la población. Logro de posibles ingresos. Favorecer el desarrollo Favorecer la biodiversidad fluvial. sostenible. Practicar competencia desleal Aumentar el bienestar. con los jabones industriales. Reducir emisiones Aumentar el empleo. contaminantes. Aprovechamiento de residuos. Cooperación entre los vecinos.
d Inventa una marca comercial, su logo y un eslogan que rime para vender jabón reciclado.
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3. La producción final Resolución de un problema relacionado con la situación de aprendizaje y planteamiento de un dilema sobre el cual hay que reflexionar y debatir para poner en juego distintas competencias y habilidades.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA EN CONTEXTO DISCURSO LITERARIO: HÉRCULES Y GERIÓN
DISCURSO LITERARIO: HÉRCULES Y GERIÓN
Mitología Mitología griega griega yy geografía geografía andaluza: andaluza: Gigantes Gigantes yy héroes héroes de de Cádiz Cádiz
ACTIVIDADES 1 Fíjate en la información.
6 Fíjate en la forma.
a Según este texto, ¿dónde se ubicó el primer poblado de España?, ¿quién lo fundó? b ¿Quién es Gerión? ¿Cómo se hizo rico? c ¿Por qué Osiris se enfrentó con Gerión? ¿En qué lugar se desarrolló la batalla? d ¿Qué reino gobernaba Osiris? ¿Qué relación mantiene con el trigo y las uvas? e ¿Quiénes fueron los herederos de Gerión? ¿Por qué se aliaron con Trifón? ¿Con qué propósito? f ¿Por qué Trifón fue un traidor? g ¿Para qué vino Hércules a España?
a ¿Crees que este texto es un mito o una leyenda? Razona tu respuesta. b Explica la acción y clasifica los tipos de personajes que aparecen en el texto. Hércules gaditano Hércules fue tan venerado en las costas de Cádiz que, en su honor, se erigió el templo más rico e importante de Occidente, donde se ubicaba un famoso oráculo. El templo de Hércules Gaditano se erigió en el islote de Sancti Petri (Cádiz).
2 Observa esta imagen y realiza las actividades.
Ciento treinta y un años después del Diluvio Universal, Túbal, nieto de Noé, fundó en la península Ibérica el primer asentamiento humano. Ya no hay memoria del poblado inicial. Unos piensan que estuvo en Lusitania y otros que en la actual Navarra –Tafalla o Tudela– o que fue en Tarragona o Sagunto. Los cronistas que merecen más crédito señalan algunos reyes como sucesores ciertos de Túbal. El primero fue el tirano Gerión. Este explotó los montes que guardaban oro y se hizo muy rico. Fue fundador de ciudades tan alejadas entre sí como Geronda, que estuvo cerca de Cádiz, y la actual Gerona. Parece que su tiranía se desarrollaba sin sobresaltos hasta que vino a inquietarlo Osiris, plantador de viñas e inventor de pan, que aborrecía a los tiranos y salía a veces a recorrer el mundo ayudando a que los pueblos oprimidos recobrasen su libertad. Osiris se enfrentó a Gerión en la actual Tarifa y allí fue derrotado y muerto el tirano. Osiris, antes de regresar a Egipto, de donde procedía y era rey, dejó como sucesores del reino de España a los tres hijos del tirano vencido, que eran todavía niños, bajo la tutela de consejeros honestos y prudentes. Los tres hijos de Gerión, al llegar a la mayoría de edad, resolvieron vengar la muerte de su padre, aunque su intención secreta era la de hacerse tiranos, como aquel lo había sido. Los Geriones se sabían incapaces de derrotar a Osiris en lucha abierta y concertaron una alianza secreta con Trifón, hermano de Osiris, que ambicionaba el reino de Egipto. Al fin, el traidor Trifón asesinó a su hermano Osiris aunque Oro –Horus–, hijo de Osiris, vengó a su padre matando a Trifón, su tío. [10]
ESO
Cuentan los narradores que este Oro, hijo de Osiris, buen conocedor del arte de la medicina, fue famoso en todo el mundo con otro nombre: Hércules. Sabedor de que habían sido los Geriones1 los instigadores de la muerte de Osiris, se dirigió a España dispuesto a castigarlos y al fin los derrotó y mató, dándoles sepultura en el mismo lugar del combate, en la isla de San Fernando, Cádiz. Para conmemorar esta victoria, Hércules levantó un monte en una y otra parte del mar, al sur de la península Ibérica y al norte de África, acumulando grandes peñascos. El de la parte peninsular se llamó Calpe y el de la parte africana Abyla, y ambos quedaron para la memoria como «Columnas de Hércules». Después Hércules nombró rey de España a un compañero de armas llamado Hispalo. Murió este sin sucesión y fue nombrado nuevo rey Hespero, otro de los compañeros de Hércules, hermano de Atlante. Atlante sintió envidia de la suerte de su hermano y vino de Italia dispuesto a arrebatarle la corona, lo que logró. A Atlante sucedió Sículo, su hijo. Este reinado tuvo lugar unos doscientos años antes de la guerra de Troya y coincidió con algunas invasiones de España por diversos pueblos. A Sículo sucedió Mirica y a este Milico. Tras Milico reinó Gárgoris, famoso por haber inventado la apicultura. En este tiempo, finalizada la guerra de Troya, llegaron los griegos a España y entre ellos hay quien cita al propio Ulises.
Columnas de Hércules.
a Relaciona la imagen con un párrafo del texto. Razónalo. b ¿Con qué motivo se construyeron estas columnas? c ¿Cómo se llaman? ¿Dónde están situadas? 3 Localiza en este mapa alguno de los lugares que se
mencionan en el texto. Islote de Sancti-Petri y templo de Hércules.
7 Explica la importancia que tiene el mito griego de
Hércules con España y Andalucía. [Investiga en Internet algunos datos más sobre el mito de Hércules y el papel que jugó en la guerra de Troya.] 8 Valoración. ¿Crees que Osiris y Hércules actuaron 4 Resume el texto y escribe el tema.
que el círculo 6 es Hispalo. José María Merino, Leyendas españolas de todos los tiempos 1 Geriones: según el mito, se trataba de un monstruo con tres cabezas y un solo cuerpo.
correctamente atacando a Gerión y a sus tres hijos? Razona tu respuesta.
5 Completa esta línea genealógica, teniendo en cuenta 9 Taller. Imita este texto y escribe un relato en el que
6
Hércules se entrevista con los Geriones en San Fernando (Cádiz), para preguntarles si son ciertos los hechos de los que se les acusan. [11]
22
2. Los paneles sociales Desarrollo lógico, progresivo y temático de la situación de aprendizaje. A partir de los paneles sociales, se modulan los saberes básicos y las competencias específicas de la materia.
comunicación objectius escrita I habilitats I escribir
6 3
LENGUA comunicación escrita comunicación I elaboración escrita de textos I leer
4 6 3
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110
Cuando nos planteamos un problema en forma de pregunta acerca de las causas de un determinado asunto, y, acto seguido, respondemos con la solución, estamos comunicándonos mediante un texto explicativo. Es la forma más básica del texto expositivo o informativo, que estudiarás el próximo curso. Es un texto habitual en los exámenes orales y escritos.
La Tierra
El eclipse de Luna se produce porque la Luna atraviesa la zona de sombra de la Tierra y esta impide que le llegue la luz del Sol, haciendo que la Luna desaparezca de nuestra vista.
Luna
sombra
PANEL SOCIAL 2
PANEL SOCIAL 5
a ¿En qué año se creó el símbolo de las tres flechas? ¿Qué significa cada una de ellas? b ¿Cuántos tipos de plásticos existen para su reciclaje? ¿Cómo es el símbolo para los envases de limpieza? ¿Y para las bolsas de congelación? c ¿Dónde se sitúa el símbolo tidyman? ¿Te parece necesario? ¿Por qué? d Utiliza un conector textual para unir dos enunciados con la información de este vídeo que más te haya interesado.
a ¿Cuánto tiempo tarda el papel en degradarse? ¿Cuántas veces se puede reciclar el papel sin que pierda su calidad? b ¿Dónde debemos echar el papel y cartón manchados de aceite? ¿Y las cajas de los medicamentos? c ¿Qué es el bookcrossing? Explica si es una alternativa al reciclaje de libros. d Formula una pregunta a partir de este vídeo y respóndela en forma de texto explicativo.
Problema en forma de pregunta
¿Por qué se producen eclipses de Luna?
Respuesta: solución
ACTIVIDADES 1
Une cada pregunta con la respuesta que le corresponde.
a ¿Por qué hay que lavarse los dientes después de cada comida? b ¿Por qué es peligroso abusar de los antibióticos? c ¿Por qué se dice que los murciélagos cuentan con un radar natural?
2 En el texto explicativo de la derecha hemos omitido la pregunta inicial y solo aparece la respuesta. Léelo atentamente y escribe cuál es la pregunta que se ha borrado. gorra
3 Redacta un texto explicativo a la pregafas de sol gunta: ¿Por qué las jirafas tienen el cuello largo? Debe contener dos respuestas di- chaleco salvavidas ferentes. Infórmate en el enlace. 4
guantes
Imitación de modelos. Texto explicativo. ¿Por qué es necesario llevar traje de cada uno de los elementos del equipaneopreno miento que aparece en la imagen para navegar en un barco? Escribe la pregunta correspondiente y responde. escarpines
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1
2 De ese modo evitamos que se acumulen las bacterias de la comida en las piezas dentales, previniendo las caries y retrasando su caída.
RASGOS MORFOSINTÁCTICOS Empleo del pronombre ustedes en lugar vosotros, con el verbo en 2.ª persona del plural: Ustedes tenéi mucho ange por Ustedes tienen mucho ángel. Infinitivo acompañado del pronombre se en lugar de os con valor de imperativo: marcharse por marchaos La preposición contra con valor de cuanto en construcciones ponderativas: Contra más me lo digah, peo va se en lugar de Cuanto más me los digas, peor va a ser. Uso frecuente del diminutivo: Estoy encantaído de verte en lugar de Estoy encantado de verte.
alcancía
zoleta
Pregunta: La atmósfera es una de las capas que cubren la Tierra y está formada por varios gases, como el nitrógeno y el oxígeno. La luz que el Sol manda a la Tierra es blanca y se obtiene de la combinación de los colores violeta, verde, azul, amarillo, naranja y rojo, que son precisamente los colores del arcoíris. Algunos de estos colores, como el azul y ciertos verdes, son más pequeños que los demás. En el momento en que la luz blanca del Sol entra en contacto con la atmósfera, los colores más grandes son capaces de atravesarla, pero, en cambio, los pequeños, como el azul y algunos verdes, se quedan flotando y atrapados, y le dan al cielo el color
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A
−¿Pepa? −Si tardas dos creos no me encuentras.... −¿De verdá?... −Cabales: que nadie es güeno para jaserme así esperar... Sabe Dios dónde habrá andao Esas personiya... −Juan no tiene vía ni persona más que pa su Pepa... −¡Ya! Palabritas e jalea nunca te faltan para da. Manuel M. de Santa Ana (1820-1894), Romances y leyendas andaluzas: cuadros de costumbres meridionales
RAÍCES CULTURALES DEL FLAMENCO. El flamenco no puede asociarse a una etnia o cultura en concreto, sino que es el resultado de una fusión de diversas tradiciones musicales de Oriente y Occidente que se produce en un ámbito geográfico muy concreto: Andalucía.
Texto A a Explica el texto y escribe el tema. b Identifica y explica los rasgos fonéticos del andaluz que se dan en las palabras subrayadas. c Explica si hay seseo o ceceo en el texto. d ¿A qué zona puede pertenecer el texto: al andaluz occidental u oriental? Razónalo. B
Ya vosté vosté, don Juan, loj platiyo... El ijtrumento más difisi... El uniquito que ze toca zin papé [...]. Ya vosté... Ca cuá tié lo zuyo... Ojté ejcribe en loj diario... Yo tengo más juersa que Platero... Toqusté aquí... Juan Ramón Jiménez (1881-1958), Platero y yo
Oriental
fenicia, egipcia, griega-bizantina, romana
indo-árabe, judía y gitana
Centroeuropa visigoda mozárabe (cristianos hispanoromanos bajo dominio árabe)
GEOGRAFÍA DEL FLAMENCO Los límites aproximados en los que históricamente surge el arte flamenco forman un triángulo que comprende las ciudades de Sevilla-Lucena-Cádiz.
• Cuando un adjetivo acompaña a varios sustantivos del mismo género, concuerda con ellos adoptando su género y el número plural. Tomamos un perrito y unos aritos de cebolla deliciosos. Tomamos una hamburguesa y unas patatas deliciosas. • Cuando un adjetivo acompaña a varios sustantivos de distinto género, concuerda con ellos en masculino y plural. Tomamos una hamburguesa y unos aritos de cebolla deliciosos.
• Recordadores (anáfora): anteriormente • Presentadores (catáforas): seguidamente, a continuación • Opositores: por el contrario
Fin del texto
• Conclusivos: en resumen, para terminar, en definitiva, en conclusión, por último...
2 Completa el texto con los conectores necesarios (ten en cuenta que no están ordenados): en otras palabras, por ejemplo, a continuación, el primero, por cierto, en segundo lugar, en efecto, por último, anteriormente.
Enciende el nuevo equipo equipo.
adjetivo
adjetivo sustantivo
1.1 Concordancia del adjetivo Concuerda en género y número con el sustantivo al que acompaña. Obtuvo un resultado positivo. Obtuvo una nota positiva.
Obtuvo unos resultados positivos. Obtuvo unas notas positivas.
Atendiendo a la forma que adoptan para expresar género, los adjetivos se pueden clasificar en dos grupos: Adjetivos de una sola terminación
Poseen una única forma, que sirve el chico inteligente la chica inteligente para masculino y para femenino.
Adjetivos de dos terminaciones
Poseen una forma para el masculino el chico trabajador la chica trabajadora y otra forma para el femenino.
Forman el plural añadiendo -s, si acaban en vocal; o -es, si acaban en consonante o en vocal acentuada: inteligente-s, trabajadora-s, trabajador-es,, ceutí ceutí-es.
ACTIVIDADES
Cicerón, alias el Garbanzo ▲, vamos a hablar de la ley romana del año 43 que estableció la forma que debían tener los nombres de los ciudadanos. Se establecía que los nombres estuvieran compuestos por tres elementos: praenomen, nomen y cognomen. ▲ era el nombre «de pila» que se daba al niño a los 9 días de nacer. Y, ▲, no se podía elegir más que de entre una veintena: Appius, Caius, Tiberius, Titus... ▲, encontramos el nomen, que era el gens, e indicaba el origen familiar. Si se trataba de romanos patricios, ▲, de la clase alta, la terminación era -ius. El de los no patricios acababan en -erus o -arus. ▲ aparece el cognomen, que se utilizaba para destacar algún tipo de característica personal o vir virtud. ▲ en Marco Emilio Escauro, «Escauro» se refiere a los ojos verdes. El escritor y gran orador Cicerón tenía el apodo de Tullius porque uno de sus antepasados tenía una nariz que recordaba la forma de un garbanzo. El mejor orador de todos los tiempos siempre se sintió muy orgulloso de llamarse Marco
1
Identifica los adjetivos que aparecen en estas oraciones. ¿A qué nombres complementan? a Durante su viaje a Japón, comieron pescado crudo. b Llevaba una chaqueta nueva de color azul. c Le han regalado un ordenador fantástico. d La catedral nos pareció hermosa. e Habla con acento inglés. f En la sociedad actual se vive aceleradamente. g Era una novela encantadora.
2 Vuelve al ejercicio anterior y comprueba que todos los adjetivos concuerdan en género y número con el sustantivo al que acompañan. 3 Completa estas oraciones con el adjetivo descalzo. ¿Se trata de un adjetivo de una o de dos terminaciones? a A mi hijo le gusta andar b A mi hija le gusta andar
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4 Clasifica los siguientes adjetivos según sean de una terminación o de dos terminaciones: agradable, tranquilo, eficaz, dulce, intenso, largo, fiel, modesto, ágil. ¿Cuál es el femenino de los que integran este segundo grupo? 5 Transforma las siguientes oraciones escribiendo los sustantivos en plural y respetando la concordancia del adjetivo. a Buscamos un hotel económico. b Se trata de un coche veloz. c Tengo un amigo marroquí. d Me parece que es una chica cumplidora. 6 Completa estas oraciones con el adjetivo caro y explica la concordancia que se da en cada caso. a El alojamiento y el desayuno me parecieron ▲. b La entrada y la comida me parecieron ▲. c El alojamiento y la entrada me parecieron ▲.
Gramática
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En 1516 llegó a España Carlos V procedente de Flandes (territorio formado, aproximadamente por Holanda y Bélgica). El emperador llegó acompañado de una corte de funcionarios, políticos y artistas, entre los que se encontraban unos afamados cantores de catedrales. Los oriundos de Flandes se denominan fleming fleming, adjetivo que se castellanizó como flamenco. Por metonimia, el adjetivo flamenco pasó a designar los cantos de los fleming. Progresivamente, el adjetivo flamenco extendió su significado a los cantos de las gentes marginales, moriscos y gitanos. Hoy la palabra flamenco designa el arte escénico (canto, baile y toque de guitarra), propio de Andalucía.
Canto bizantino
Los cantos bizantinos explican el componente melódico oriental-mediterráneo que ha influido en un estilo del cante flamenco llamado seguiriya seguiriy . Seguiriya: María Soleá
Accede a los anexos en
La cantaora y bailaora jerezana María de la Soledad Fernández Monge (1932-2005), conocida como María Soleá, es una de las mejores intérpretes del cante puramente gitano.
Música del califato
TRIÁNGULOS GEOGRÁFICOS DEL ORIGEN DEL FLAMENCO
Asimismo, la música árabe ha influido en el fandango. Sevilla
Lucena
Fandango: Canalejas de Puerto Real
Utrera Lebrija
Jerez Cádiz
f Identifica las palabras en las que esta poeta aspira la s y elimina la vocal intervocálica. g ¿Emplea el ceceo o el seseo? Razónalo. ¿A qué zona del andaluz pertenece: oriental u occidental? h Razona si la poeta habla en andaluz culto. Para ello, identifica algunas palabras de dicho nivel léxico.
• Reformuladores: mejor dicho, en otras palabras
sustantivo
Sobre esta base musical folclórica tan diversa, surgió en el siglo xix un arte escénico nuevo: el flamenco, debido a la fusión de la tradición andalusí y gitana.
Entrevista a la poeta María Victoria Atencia
[13]
ESO
Mediterráneo
2 Visualiza los siguientes vídeos y contesta.
Hablantes de Sanlúcar
Concordancia con más de un sustantivo
• Confirmadores: en efecto • Ejemplificadores: por ejemplo
Apaga el ordenador antiguo antiguo.
En estas oraciones, los adjetivos antiguo y nuevo proporcionan cualidades del sustantivo al que acompañan (ordenador ordenador y equipo, respectivamente).
¿De dónde procede la palabra flamenco?
¿QUÉ ES EL FLAMENCO? Es un arte escénico, propio de Andalucía, formado por cante, baile y toques de guitarra.
Tradiciones culturales de Andalucía que originan el flamenco
a ¿Cómo dice el entrevistado sí y abuela? b Identifica las palabras en la que hay aspiración de la s y eliminación de las vocales. c ¿Qué significa cisco, tiene mucho ange, atajao? d Explica si hay seseo o ceceo. e ¿A qué zona puede pertenecer el texto: al andaluz occidental u oriental?
• Ordenadores: en primer / segundo / tercer lugar
El adjetivo expresa una cualidad o estado del objeto que designa el sustantivo.
EL FLAMENCO: ORÍGENES Y GEOGRAFÍA
3. El flamenco
Durante siglos, en Andalucía han convivido y se han mezclado con la población nativa (civilización de Tartessos y otros pueblos hispanos) numerosos pueblos y culturas procedentes de Oriente y Occidente. Cada uno de ellos ha aportado sus tradiciones musicales hasta formar un sustrato musical andalusí. Veámoslo:
Texto B e Explica la reducción fonética que se da en las expresiones subrayadas. f Identifica y explica los rasgos fonéticos del andaluz que se dan en las palabras destacadas en azul. g Explica si hay seseo o ceceo en el texto. h ¿A qué zona puede pertenecer el texto: al andaluz occidental u oriental? Razónalo. i Explica la importancia del diminutivo en el andaluz.
1. El adjetivo
• Acumulativos: además, también
Gramática textual
webcache.googleusercontent.com
ACTIVIDADES 1 Lee los textos A y B y realiza las actividades.
• Distribuidores: por una parte; por otra parte
Completa con los conectores necesarios para que el enunciado sea coherente: por ejemplo, por una parte, en primer lugar, a continuación, por el contrario, en efecto, también, en otras palabras, por otra parte, en segundo lugar.
Veamos algunos andalucismos: alcancía (hucha) alcaucil (alcachofa) arrecío (helado de frío) candela (lumbre) changa (burla) miaja (pizca) mosqueta (derrame nasal) quillo (apelativo coloquial para llamar a alguien) zoleta (azada)
Desarrollo del texto
a El gato es una mascota para los humanos desde hace casi diez mil años, ▲, desde hace cien siglos. b Mediante la combustión de partículas, el fuego aporta, ▲, luz y ▲ calor. c ▲, he de deciros que la excursión se realizará en autocar; y ▲ que solo podrán asistir lo alumnos de 1.º de ESO. d ▲ os daré una noticia –siguió hablando la profesora de tecnología–. Ya existen más de mil millones de páginas web. e Los grandes felinos se distinguen por su capacidad para rugir; ▲, los pequeños felinos se comunican con el ronroneo. f La Luna ejerce una gran influencia sobre la Tierra; ▲, en el movimiento de las mareas. g El camaleón es un animal mimético, aunque no cambia de color con el fin de camuflarse. ▲, estos cambios responden a la temperatura y, ▲, a su estado de ánimo.
3 El uso prolongado de antibióticos puede hacer resistentes a las bacterias, provocando un problema de salud pública.
Tipologías textuales
RASGOS LÉXICOS Aparte de los andalucismos, o vocablos propios de Andalucía, el léxico está formado por arabismos, arcaísmos y palabras del caló (lengua romaní que hablan los gitanos).
• En primer lugar, para empezar, antes de nada...
reflexión sobre la lengua I gramática
a ¿Qué es un punto limpio? ¿Cuál es su función? b ¿Qué opción tienes si quieres reciclar el aceite de cocina de tu casa, pero no te puedes desplazar a un punto limpio fijo? c Identifica los adjetivos de estas secuencias y di si son de una o dos terminaciones: grandes instalaciones, objetos metálicos, aceite usado, basura tecnológica, restos vegetales, residuos orgánicos, materiales tóxicos.
ACTIVIDADES
Emiten ultrasonidos que luego recogen en forma de eco, produciendo una especie de «imagen» que les permite guiarse en el vuelo.
MODALIDAD LIGÜÍSTICA ANDALUZA
2. Modalidad culta y popular del andaluz
Comienzo del texto
LENGUA PANEL SOCIAL 7
Son marcas lingüísticas que sirven para organizar y ordenar la información del texto, desde que este comienza hasta que termina. Contribuyen a la cohesión lingüística del texto (recuerda la unidad 4 de este libro). Observa en la siguiente tabla algunos de los conectores más usados.
Respuestas: Porque... 1
Preguntas: ¿Por qué?
6 3
112
1. Los conectores textuales, organizadores del texto
1. El texto explicativo
Morón
Ronda
Málaga
Soriano Fuentes 1850 Ricardo Molina Antonio Mairena Domingo Manfredi Tradicional
Por razones de proximidad geográfica o emigración, el flamenco se extiende también a zonas limítrofes de Badajoz y Murcia. En esta última región (sierra minera de Cartagena-La Unión), se ha desarrollado el llamado cante jondo de las minas.
El cantaor Juan Pérez Sánchez (1905-1666), conocido como Canalejas de Puerto Real, desciende de la familia de cantaores gitanos de Jerez: los Paquirri.
[14]
23
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
EL LIBRO DEL ALUMNADO PASO A PASO
1. Situación de aprendizaje Se presenta la situación de aprendizaje y el reto que hay que realizar a lo largo de toda la unidad.
2 CONTEXTO:
LOS ALIMENTOS
RETO: Un menú equilibrado y sostenible para el centro escolar
Reto I Un menú equilibrado y sostenible
La nutrición humana
2
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1
1
¿Productos envasados o a granel?
ODS vinculado con la situación de aprendizaje
Emisiones por transporte marítimo a la UE g CO2
Chile Uvas
50 40 30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Brasil Zumos de cítricos
20
¿Cómo calculo mi gasto energético diario?
10
17 g por vaso
¿Todos los alimentos son buenos siempre? El aparato digestivo El aparato respiratorio El aparato circulatorio El aparato excretor Enfermedades asociadas
Argentina Carne de vacuno China Miel
Camboya Arroz
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2
2 g por cucharada
6 g por cucharada
48 g por racimo
17 g por entrecot
a ¿Qué quiere decir que un vaso de zumo produce 17 g de CO2? b ¿Hay alguno de estos productos que no produzcamos aquí? ¿Por qué los tienen que traer de tan lejos?
2
Productos ecológicos
Son todos aquellos que se han producido de manera natural, evitando el uso de químicos que alteran el ecosistema, y que mantienen el ciclo natural durante el crecimiento.
CIENCIA EN ACCIÓN: RESOLVEMOS EL RETO
Observa el vídeo y responde las preguntas. ¿Te has parado a pensar en las opciones que tienes para consumir alimentos como la leche? Hay cantidad de decisiones que podrías tomar antes de hacerlo: • Dónde: supermercado, tienda de barrio, tienda de proximidad… • Tipo: leche de vaca, de cabra, de avena, de soja… • Procedencia: de proximidad, de lugares lejanos. • Envase: vidrio, plástico, brik. • Tratamiento: leche fresca, pasteurizada, en polvo, con conservantes…
Prepárate: movilizar lo que ya saben
Productos de kilómetro 0 o de
proximidad
Son alimentos de temporada que han sido cultivados cerca del lugar donde finalmente se venden. Este tipo de productos son más sostenibles porque consumen menos recursos naturales y combustible para el transporte. Observa la gráfica y responde las preguntas.
¿Qué alimentos son equilibrados y sostenibles? Los nutrientes La dieta La nutrición humana Enfermedades asociadas a la nutrición
Saberes básicos
12
¿Productos importados o de proximidad?
a ¿Qué condiciones tienen que cumplir una producción para ser ecológica? b Un producto de kilómetro 0, ¿es siempre de proximidad? ¿Y al revés?
3
Te proponemos diseñar las dietas para el comedor de tu centro para que sean saludables y sostenibles.
Prepárate
Envases
y alimentos
Ordena según su impacto ambiental, de mayor a menor, los envases que se pueden encontrar en el mercado.
Lo esencial es que sea… • Saludable para ti. • Sostenible para el planeta.
4. Contenidos y actividades de ejercitación Desarrollo de los contenidos de la unidad con ilustraciones científicas y recursos digitales. 2
contenidos
2
3. La nutrición humana
La digestión mecánica no produce cambios en la composición química de los alimentos. En cambio, la digestión química degrada los alimentos en moléculas más pequeñas.
Para vivir, los seres vivos necesitamos materia y energía. • Precisamos materia para crecer y sustituir estructuras deterioradas. • Utilizamos energía para diferentes funciones, como por ejemplo mantener la temperatura del cuerpo y realizar actividades como correr, estudiar o ver la televisión.
Toma de decisiones Cuando naciste, pesabas de media unos 3 kg y medías aproximadamente 50 cm. Ahora, mides y pesas mucho más. ¿Qué ha pasado? ¿Ha aumentado el número de células de tu cuerpo? ¿O las células de un bebé aumentan de tamaño? ¿En qué te basas para escoger esta opción?
La nutrición humana es el conjunto de procesos mediante los cuales se transforman y se asimilan los alimentos, y se obtienen los nutrientes y la energía para el mantenimiento de las funciones vitales, el desarrollo y el movimiento. Esta nutrición es heterótrofa, es decir, incorporamos a nuestro cuerpo materia orgánica a través de la ingesta y obtenemos la energía mediante la respiración celular (que tiene lugar en las mitocondrias celulares). Así pues, se utilizan varios aparatos y sistemas para conseguir la energía y la materia necesarios para vivir: el aparato digestivo, el respiratorio, el circulatorio y el excretor.
Aparato digestivo Se encarga de obtenernutrietes a partir de los alimentos y pasar- los a la sangre y de eliminar las sustancias no digeridas o absorbidas.
Respiración
O2
CO2 Aparato circulatorio
Digestión
Actividades de aplicación
Absorción
Sustancias de desecho
Intestino (duodeno)
Los alimentos se mezclan por la acción de los movimientos peristálticos.
Los movimientos peristálticos ayudan al avance de la masa.
Se inicia la digestión específica de los glúcidos gracias a la ptialina, una enzima de la saliva.
Las secreciones gástricas empiezan la digestión específica de las proteínas. El HCl transforma el pepsinógeno en pepsina, que es la enzima activa que rompe los enlaces peptídicos.
Gracias a las secreciones del hígado, del páncreas y de las glándulas intestinales, se digieren los lípidos completamente y se acaba la digestión de las proteínas y los glúcidos.
Aparato excretor Se encarga de eliminar los residuos generados por las células que se encuentran en la sangre.
9 Describe el recorrido que hace un mordisco de bocadillo de jamón desde que lo introduces en la boca hasta que pasa a la sangre lo que necesitamos y se expulsa lo que no absorbemos
5 Observa la imagen de los aparatos implicados en la nutrición. a ¿Qué aparato no tiene contacto con el medio externo? b ¿Qué aparatos expulsan sustancias al medio externo? c ¿Qué aparatos las captan?
Actividad de síntesis de los conceptos más importantes de la unidad.
1
...
...
...
Es el constituyente de todos los seres vivos
...
Quilo Jugo intestinal Intestino grueso progresión defecación
Vellosidades intestinales Capilar sanguíneo
Vaso quilífero
Competencias clave Ingredientes para hacer requesón para cuatro personas: • 1 L de leche • ½ limón
actividades
2
Vegetal
18 Los dientes son estructuras muy duras y, según su forma, sirven para cortar o masticar. Así, los incisivos cortan, los caninos rasgan, los premolares trocean y los molares trituran. Es importante cuidarlos para que la nutrición sea adecuada. Busca información y elabora una pequeña infografía que responda a estas cuestiones.
19 Comprueba tus conocimientos sobre la anatomía del aparato digestivo con esta actividad interactiva. 20 Fíjate en los valores de la tabla:
Seres vivos
Pulso (lat/min)
Están constituidos por
Según el número de células, son
Realiza las funciones vitales
PAS (mmHg)
PAD (mmHg)
No fumadores
70,45 ± ± 1,37
118,20 ± ± 1,89
70,45 ± ± 1,25
Fumadores
79,10 ± ± 2,11
129,60 ± ± 3,27
72,95 ± ± 2,15
Significancia
p < 0,001
p < 0,005
ns
Registro de presión arterial y frecuencia cardiaca en hombres no fumadores y fumadores.
...
...
...
1 Describe brevemente la función de los principales orgánulos de una célula eucariota. 2 Realiza un dibujo para ilustrar las diferencias entre una célula animal y una vegetal. 3 Resume en una oración: a La diferencia entre organismo autótrofo y organismo heterótrofo. b Las similitudes y diferencias entre la reproducción sexual y la reproducción asexual. c El significado de estímulo y de respuesta. 4 Copia en tu cuaderno los mapas mentales anteriores y complétalos con los conceptos básicos que has utilizado para responder a las preguntas anteriores. 27
...
...
...
actividades
Ciencias en contexto
a ¿Cómo se denominan las diferentes partes de los dientes? b ¿Cuántos dientes tiene la dentición de leche? ¿Y la definitiva? c ¿Qué efectos nutricionales puede comportar tener una mala oclusión? d ¿Qué es el sarro? ¿Cómo se puede evitar? e Las caries son la destrucción de los tejidos duros de los dientes y la inflamación de la pulpa dentaria. ¿Qué las causa? ¿Qué se puede hacer para evitarlas? ¿Cómo se pueden tratar?
Se distinguen dos líneas
Animal
ESO
Intestino delgado digestión intestinal absorción
Aplicación de contenidos, capacidades y habilidades a diferentes contextos del mundo real (vídeos, imágenes, noticias, lecturas...). 2
Según la presencia de núcleo, se clasifican en
Actividades contextualizadas
Quimo Páncreas
6. Actividades finales de aplicación y ciencias en contexto
17 ¿Qué diferencia hay entre alimentos y nutrientes? Entonces, ¿qué diferencia hay entre alimentación y nutrición? Una planta, ¿se alimenta, se nutre o ambas?
CÉLULA
Materia ...
Jugo pancreático
bilis
Aplica
Los componentes básicos son
...
Vesícula biliar
50
actividades
Sintetiza
Glándulas gástricas Jugo gástrico Estómago digestión estomacal
El requesón
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5. Síntesis
Esófago progresión
a Analiza. ¿Qué les pasa a las proteínas de la leche al añadir el limón? b Pensamiento creativo. En lugar de utilizar limón, ¿podríamos emplear algún otro producto de cocina? c Este proceso, ¿es parecido al que experimentan las proteínas en el estómago? ¿Por qué? d Cuando la leche se echa a perder, decimos que «se corta». Piensa y discute por qué utilizamos esta expresión. e [Reto] ¿En qué menú del reto no incluirías requesón como postre? ¿Por qué? f Toma de decisiones. María dice que en casa toma leche UHT y, en cambio, Joana afirma que la toma pasteurizada. Busca qué diferencia hay entre ambas e indica cuál utilizarías para hacer requesón y por qué.
Aplica
a ¿Crees que en la nutrición hay algún aparato más importante que otro? Discútelo con tus compañeros y compañeras, y b elaborad una respuesta consensuada.
Glándulas salivares Faringe deglución
Bolo alimenticio
El requesón es un queso fresco sin sal. Se obtiene a partir de leche pasteurizada y es muy sencillo de hacer. Mira el vídeo y responde a las preguntas.
Síntesis de componentes
4 Relación interpersonal. Realiza estas actividades.
Boca masticación insalivación digestión salivar
Hígado
Ciencias en contexto 8
Filtración de la sangre
Respiración celular Defecación
3. La absorción de los nutrientes del intestino delgado en la sangre o linfa. 4. La defecación o expulsión al exterior de sustancias no digeridas o no absorbidas.
8 Para eliminar el azúcar de un plato después de comer solo hay que utilizar agua. En cambio, el agua no es suficiente para eliminar el aceite de una paella. ¿Cuál es la razón? ¿Qué relación tiene esto con la bilis y los lípidos?
El aparato circulatorio lleva el oxígeno desde los pulmones hasta cada una de las células del cuerpo y recoge el dióxido de carbono para transportarlo a los pulmones. También recoge los residuos del metabolismo de las células y los lleva a los riñones. Sustancias de desecho Nutrientes y O2
Tejidos
Estómago
Se trituran parcialmente todos los alimentos con los dientes.
Digestión química
7 Descárgate la tabla del documento y compara el estado de digestión del bolo alimenticio, del quimo y del quilo.
Trituración
Nutrientes
Boca Digestión mecánica
Aplica
El aparato respiratorio se encarga de obtener oxígeno y expulsar dióxido de carbono. Además, en este tiene lugar el intercambio de gases con la sangre.
Aparato respiratorio
contenidos
4.1 La digestión La digestión es un proceso que consta de diferentes pasos: 1. La ingesta o entrada de los alimentos. 2. La digestión propiamente dicha o degradación de los alimentos en moléculas pequeñas. Hay dos tipos de digestión: química y mecánica.
PAS: presión arterial sistólica. PAD: presión arterial diastólica.
a Saca dos conclusiones. ¿Qué efectos puede tener sobre las arterias fumar? ¿Crees que se pueden agravar con la edad? b Explica, paso a paso, por donde circula una molécula de oxígeno desde que llega a los alveolos y va hacia el circuito general de todo el cuerpo hasta que vuelve para ser exhalada en forma de CO2. c Busca información sobre por qué el cáncer de corazón es tan poco usual.
22 Hay enfermedades genéticas que afectan a las mitocondrias y les impiden hacer su función correctamente.
17
a ¿Qué tipo de microorganismos forman la microbiota? b ¿Qué tipo de células (procariotas o eucariotas) son estos microorganismos? c ¿Estos microorganismos son patógenos? d ¿Por qué el uso de antibióticos puede afectarla? e ¿Qué clases de alimentos podemos ingerir para rehacer la flora intestinal, después de un tratamiento largo/crónico con antibióticos? [Reto] El yogur es un alimento excelente. Con f la receta adjunta lo podéis hacer en casa. Además de eliminar envases, tendrá menos azúcares y aditivos añadidos. ¿Cuántos días de la semana del menú pueden incluir un yogur de postre, según la pirámide alimentaria? g Concluye. Redacta un reportaje para una revista, con imágenes, en el que expliques qué es la microbiota, la importancia que tiene en nuestra salud y cómo podemos favorecer que esté en buen estado.
23 Descarga la imagen de los vasos sanguíneos del cuerpo humano e indica con flechas el sentido de la sangre en cada vaso que entra en el corazón y que sale. Ahora, responde las preguntas: a ¿Por dónde accede al corazón la sangre que vuelve de los tejidos del organismo? b ¿Por qué vasos entra en el corazón y sale la sangre de los pulmones? c ¿Qué vaso sanguíneo necesita más presión para repartir la sangre por todo el cuerpo? 24 Construye y representa en una cartulina el funcionamiento de las válvulas semilunares. ¿Cómo consiguen que la sangre no retroceda? ¿Qué pasaría si no hubiera válvulas en el interior de las venas? 25 Mira el vídeo. ¿Cuántas veces, aproximadamente, viaja la sangre por todo el cuerpo en una hora?
27 Los seres humanos tenemos dos riñones y podemos donar uno quien haya perdido la función de los dos. El riñón trasplantado se inserta cerca del hueso de la cadera, y los dos riñones enfermos no se extraen. a ¿Por qué no hay que extraer los dos riñones enfermos? b ¿Cómo es posible que se pueda vivir solo con un riñón? ¿Piensas que sería posible vivir con un solo pulmón? Argumenta tus respuestas y, en caso afirmativo, piensa si las personas trasplantadas tienen que cambiar o no de estilo de vida. Riñones enfermos
21 Descarga el documento y haz la práctica para calcular aproximadamente tu capacidad vital (CV) pulmonar.
Ellas también hacen ciencia
18
En 1927, la científica Gerty Radnitz (1896-1957), junto con su marido Carl Cori, describieron el ciclo de Cori. Este ciclo describe el conjunto de interrelaciones en el metabolismo de los glúcidos entre el músculo y el hígado, que evita que se acumule ácido láctico en el músculo. Ciclo de Cori Hígado Glucosa
Lactato
Glucosa
Riñón trasplantado Uréter trasplantado
6 H2O + 6 CO2 +
Respiración celular anaeróbica C6H12O6 + 6 O2 + 2 ADP + 2 Pi 2 C3H6O3 + 2 ATP Nota: C6H12O6 = Glucosa, C3H6O3 = Ácido láctico a ¿Qué sufrimos en nuestro músculo cuando la glucosa no se degrada completamente y en lugar de generar CO2 y H2O genera lactato o ácido láctico? b Comunicación efectiva. Debatid en pequeños grupos y consensuad cuál es la mejor manera de evitar el dolor muscular cuando no estamos entrenados o cuando hacemos un ejercicio corto e intenso. Argumentad vuestra opción en la clase. 19
¡Cuidado con las etiquetas!
El padre de Martín hace cosa de un año que ha aumentado mucho de peso. Va a la médica, que le pide una analítica y le hace unas preguntas sobre sus hábitos. Él le explica que en el trabajo está todo el día ante el ordenador y que cuando llega a casa ya está tan cansado que no tiene ganas de hacer nada y se pasa buen rato mirando el móvil y haciendo las tareas del hogar. En el trabajo a menudo no para para comer y va picando lo que hay en la máquina expendedora: galletas, bebidas energéticas, snacks… A continuación se muestra su ficha. Edad: 45 años Peso actual: 105 kg; altura: 1,74 m Colesterol: 240 mg/dL (HDL: 35 mg/dL; LDL 150 mg/dL; triglicéridos 180 mg/dL) Presión: 130 /95 mg/dL Hábitos: sedentarismo y fumador a Calcula el IMC del padre de Martín. Busca información sobre qué es el colesterol y b qué diferencia hay entre el LDL y HDL. A partir de los valores de la tabla del documento adjunto, explica al padre de Martí en dos líneas por qué es necesario que mejore su alimentación y los hábitos de actividad física. c [Reto] ¿Como podrías justificar que es mejor, en el aspecto nutricional y de sostenibilidad, una pieza de fruta que un zumo de fruta envasado? d Comunicación efectiva. Teniendo en cuenta que fumar endurece los vasos sanguíneos, si continúa manteniendo este hábito con los valores que le han salido en las analíticas, ¿qué crees que le puede pasar? Escribe qué le dirías para convencerlo de que dejara de fumar.
Circulación sanguínea
Uréter
a ¿Cuál es tu capacidad vital? Elaborad un gráfico con los resultados de toda b la clase. Haced diferentes versiones para comparar varios grupos de población: chicos/chicas, deportistas/ no deportistas, etc. Después, analizad los resultados.
Respiración celular aeróbica C6H12O6 + 6 O2 + 38 ADP + 38 Pi + 38 ATP
La microbiota intestinal son microorganismos que encontramos en el intestino. Estos varían mucho dependiendo de factores como la dieta que se consume o la edad de la persona. Lee la información del enlace.
a ¿Qué partes del organismo se verán perjudicadas en una enfermedad mitocondrial? b ¿Por qué en la mayoría de las enfermedades del aparato respiratorio uno de los síntomas más frecuentes es el cansancio y la fatiga?
26 Cada día pasan de los glomérulos a los túbulos, sumando las filtraciones sucesivas, 1140 g de sal disuelta, pero solo 4 g de sal son excretados en la orina. ¿Por qué? En cambio, de urea, que se presenta en la sangre en una concentración parecida, se excretan unos 30 g cada día. ¿Cómo justificas esta diferencia?
La microbiota
Lactato Músculo
Arteria ilíaca Vena ilíaca Vejiga
65
66
24
2. Construye con lo que sabes Planteamiento de situaciones reales en contexto para construir conocimientos.
2
2
Evaluación competencial: cada actividad se asocia a una competencia específica y clave.
situación de aprendizaje
¿Todos los alimentos son buenos siempre?
Aprende a… Resolver cuestiones relacionadas con los conocimientos de la materia, encontrando, seleccionando y organizando información.
Ítem 1. ¿Natural es sinónimo de sano?
Ítem 3. Una tostada con queso de untar
Enlatar, calentar y congelar pueden hacer perder el sabor de los alimentos que comemos. La sal es un producto natural que potencia el sabor de los alimentos y contrarresta estos efectos. Pero un exceso de sal afecta al riñón. Este elimina sustancias de desecho diluidas en agua, pero la sal provoca retención de líquidos y no se expulsa suficiente agua. De este modo, aumenta la presión arterial, lo que afecta a los pequeños vasos sanguíneos que llegan al riñón.
Una tostada con queso de untar puede ser una pesadilla para una persona alérgica al gluten o para una persona intolerante a la lactosa. Las alergias son reacciones del organismo como consecuencia del contacto, la ingesta o la inhalación de un componente o alimento. El sistema inmunitario detecta la sustancia como una amenaza, desarrolla un ataque con anticuerpos y secreta sustancias causantes de los síntomas característicos de la alergia (erupción en la piel, congestión, inflamación…). Las intolerancias, en cambio, son reacciones adversas a algunos alimentos porque estos no se pueden digerir correctamente. Algunos síntomas pueden ser la diarrea y el dolor abdominal.
Ítem 2. ¿Beber puede deshidratar? Deshidratarte bebiendo parece imposible, pero no lo es si lo que se bebe es agua de mar, puesto que esta es salada. Así que, si no disponemos de agua dulce, mejor no beber. Beber alcohol también provoca deshidratación, pero en este caso es consecuencia de la inhibición de una hormona implicada en el proceso de formación de la orina. Como consecuencia, se elimina más agua que líquido se ha ingerido. Construye con lo que sabes Observa
1 ¿Por qué algunos restaurantes de comida preparada añaden un exceso de sal a la comida? Menciona dos razones diferentes.
Formula hipótesis
2 Pensamiento creativo. Piensa una explicación de por qué beber agua salada o alcohol deshidrata.
Analiza
3 Una dieta rica en proteínas puede ser mala para el riñón. Busca información para explicar por qué.
Analiza
4 [Reto] Busca las alternativas del menú estándar que se sirve en tu centro escolar.
Conocimiento adquirido sobre el conocimiento previo (aprendizaje significativo)
a ¿Una persona que fuera alérgica a los frutos secos podría ir a comer a tu centro? b ¿Y si fuera intolerante a la fructosa? c Elabora tú el menú de un día para alguno de estos alumnos, de modo que pueda comer sin problemas, con propuestas tan parecidas como sea posible a las del menú estándar. Concluye
5 [Reto] Escribe tres almuerzos con productos que sean similares. El primero tiene que ser para una persona celiaca. El segundo, para una intolerante a la lactosa. El tercero, para otra que puede tomar gluten y lactosa sin problemas.
Lo que has construido Lo que ingerimos en la dieta tiene una influencia directa en nuestro cuerpo y todos sus aparatos y sistemas. 48
3. Investigación científica Actividad práctica o experimental pautada claramente según el método científico, con vídeos de laboratorio, protocolo imprimible y rúbrica adjunta. 2
investigación científica
¿Cómo calculo mi gasto energético diario?
2
investigación científica
Analiza
Aprende a… Interpretar los resultados obtenidos en una investigación científica utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas, siempre que sea necesario.
4 Una vez calculada la TMB y distribuidas las 24 horas del día según la actividad que haces, calcula el gasto energético de un día en kilocalorías (kcal) y en kilojulios (kJ) [1 cal = 4,19 julios. 1 julio = 0,239 cal].
7 ¿Tu distribución calórica se ajusta más o menos a la que se recomienda para los adolescentes: 20 %, almuerzo; 5 %, recreo; 35 %, comida; 10 %, merienda; y 30 %, cena? 8 ¿Crees que es correcta la aportación energética de tu alimentación? ¿Por qué? En caso de que tu respuesta sea negativa, ¿qué tendrías que cambiar?
Ahora, descárgate el documento de Excel donde encontrarás los valores de referencia y completa la tabla para calcular las kilocalorías totales.
Observa A la hora de diseñar una dieta saludable, uno de los aspectos fundamentales es saber la cantidad de energía que ingerimos. Estas necesidades metabólicas dependerán de la cantidad de energía que consumimos a lo largo del día, de la edad y del tipo de actividad, pero su proporción tiene
que ser más o menos constante: 50-55 % procedente de glúcidos, 30-35 % de lípidos y 10-15 % de proteínas.
5
Pero ¿cómo se calculan estas necesidades metabólicas? ¿Cuántas kilocalorías nos aporta cada alimento?
9 Por parejas, imaginad que un compañero o compañera de clase se está preparando para entrar en el equipo nacional de regatas y aumenta su actividad física en 600 kcal diarias más.
Utiliza esta web para conocer las kilocalorías de todo lo que comes en un día*. Puedes calcular los gramajes de los alimentos por cantidades caseras (1 panecillo, 1 vaso, etc.) o por cada 100 g de alimentos.
a ¿Cuántas kcal totales necesita? b Para aumentar estas 600 kcal, ¿debe ingerir alimentos hipercalóricos? c Desde el equipo nacional os piden una merienda equilibrada de 300 kcal para hacer el entrenamiento en buenas condiciones. Elabora una buena propuesta de merienda que incluya un cereal, un lácteo y una proteína, teniendo en cuenta que debe ser de fácil digestión.
Descárgate el documento que aparecerá una vez que hayas introducido todos los alimentos que ingieres a lo largo del día en el web.
Formula hipótesis
*Si tienes dificultades para saber la cantidad que comes, también puedes consultar esta web.
Se define el balance energético como la relación entre la energía que proporcionan los alimentos y las bebidas que ingerimos, y la energía que gasta nuestro cuerpo.
6 ¿Cuánta energía te aportan los alimentos que ingieres diariamente (balance energético)?
Escoge una de estas hipótesis sobre la ingesta y el balance energético: a Si realizo más actividad, con la misma ingesta, el balance energético disminuye. b Si realizo menos actividad, con la misma ingesta, el balance energético disminuye. c Si realizo menos actividad, con la misma ingesta, el balance energético aumenta.
10 [Reto] Repasa tu respuesta al ejercicio 5. Busca entre los alimentos que consumes a lo largo del día alguno que sea de temporada y kilómetro 0. Si ves que no consumes ninguno, intenta hacerlo: con esta pequeña acción estarás aligerando el peso del cambio climático.
Experimenta 1 Calcula tu tasa de metabolismo basal (TMB = cantidad de energía que nuestro organismo consume en un día en reposo absoluto) usando esta fórmula. Mujeres: TMB = 65,5 + (9,6 x P) + (1,8 x T) – (4,7 x E)
11
P = peso en kilogramos T = talla en centímetros E = edad en años
Hombres: TMB = 66 + (13,7 x P) + (5 x T) – (6,8 x E)
2 Divide tu TMB entre las 24 horas que tiene un día para obtener la TMB por hora (TMB/h). 3 Descárgate y completa el diagrama con las actividades que normalmente haces durante las 24 horas de un día laborable (dormir, estar en el instituto, andar, hacer deporte, estudiar, ver la tele…). Pinta con un color diferente cada actividad, llenando tantos sectores como horas has dedicado a esta actividad (cada sector corresponde a una hora, pero puedes dividirlo por la mitad y hacer sectores de 30 minutos).
23
24
1
Color
2
22
5
20
6
18
7
Finalmente, con todos los datos que has recogido y calculado, y teniendo en cuenta las recomendaciones de la pirámide de los alimentos sostenibles, argumenta si tu alimentación es equilibrada y sostenible o no, indicando qué tienes que mantener y qué tienes que modificar.
Para seguir aprendiendo
8
17
¿Sabes cómo los alimentos pueden darnos energía? En la página 45 podrás hacer una práctica que te ayudará a comprenderlo.
9
16
Metacognición
Concluye Para acabar, vuelve a la hipótesis que has escogido en principio y di si es cierta o falsa y por qué.
4
19
Anota el código de colores.
Actividad
3
21
Bienvenidos al Campo es una iniciativa para redescubrir dónde nace todo aquello que comemos y conocer de cerca a las personas que hacen llegar los alimentos a casa. Además, es una oportunidad para llenar la despensa comprando directamente al productor. Averigua si hay alguna noticia o producto producido cerca de tu localidad.
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15 14
13
12
11
Autoconciencia. Con la rúbrica adjunta, autoevalúate. ¿Qué has aprendido? ¿Qué te ha costado más? ¿Sobre qué temas te gustaría saber más o profundizar en ellos?
42
43
7. Ciencia en acción: resuelve el reto Actividades diseñadas para llevar a cabo el reto planteado en el inicio de la unidad y rúbrica de autoevaluación. Ciencia en acción I Resolvemos el reto 1
3
¿Comemos platos sostenibles?
Un deportista de élite, ¿puede hacer una dieta vegana?
Lee el fragmento de este reportaje.
Lee el artículo y haz las actividades.
Sostenibilidad alimentaria al pie de la letra
a Antes de nada, conozcamos qué tipos de dietas vegetarianas son las más habituales. Haz una comparativa entre las dietas ovolactovegetarianas y las veganas. Indica qué alimentos quedarían incluidos y cuáles no en cada una. b La B12 es una vitamina de origen animal. ¿Qué tienen que hacer las personas que son vegetarianas para no tener un déficit de esta vitamina? c Ahora responde de manera razonada si un deportista de élite puede mantener una dieta vegana.
Con la dieta que has analizado en la investigación científica y después de haber leído el texto del reportaje, contesta las preguntas siguientes. a ¿Qué piensas de los kilómetros que tienen que recorrer los alimentos para llegar a nuestra mesa? b Vuelve a leer tres etiquetas de los productos que escribiste en el análisis de tu dieta. ¿Sabes cuál es su origen? Anótalo. c Busca alternativas de kilómetro 0 de tu comarca o de cerca de tu localidad. 4
¿Queda claro qué significa el NUTRISCORE?
+
a Fíjate en estos productos, utilizan la etiqueta NUTRISCORE. Este etiquetado permite comparar productos de la misma categoría, de forma que la elección más fácil sea también la más saludable (la A representa lo más saludable, y la E, lo menos saludable). NUTRISCORE «penaliza» las calorías, las grasas saturadas, el azúcar y la sal. 2
¿Cómo lo haremos? 1. Haced grupos de tres a cinco compañeros y compañeras. 2. Cada grupo elaborará un menú semanal para el comedor escolar. Tomaréis en cuenta los siguientes aspectos: a La pirámide alimentaria y el plato saludable. b Priorizar los alimentos de temporada y proximidad. c Priorizar la compra de alimentos que generen la mínima cantidad de envases.
Muchas técnicas de envasado en la industria alimentaria actual, como las habituales en la comida para llevar o los precocinados, están muy vinculadas con la aparición de la cultura de usar y tirar. Esto genera muchos residuos y un impacto ecológico muy grande. Millones de toneladas 40
30
Desperdicio alimentario en hogares
20
¿Puedes analizar lo que está expresado en estos productos y el porqué de la letra que obtienen en NUTRISCORE?
Residuos de envases de plástico
10
0 1998
2005
2013
a Haz una comparativa del tipo de envase que, por ejemplo, puede generar un corte de carne al comprarlo en el mercado o en el supermercado. b Explica en qué consiste la compra a granel y comenta por qué es una alternativa al exceso de envases. 68
b ¿Te has fijado en que algunas etiquetas incluyen una frase «puede contener trazas de…»? ¿Crees que ayuda o dificulta la elección de productos a las personas celiacas, intolerantes o alérgicas a algún alimento? c ¿Cuál sería el etiquetado adecuado para las personas celiacas? Busca qué distintivos se utilizan actualmente. d Propón dos cambios en el menú escolar de vuestro centro para una persona celiaca y para otra intolerante a la lactosa.
Comunicación efectiva
Toma de decisiones
Habilidades para la vida
Tened en cuenta que estas alternativas tienen que seguir los mismos criterios nutricionales y de sostenibilidad que la propuesta estándar. 4. Finalmente, haced una propuesta sobre qué hacer con los restos de alimentos que no se han consumido. Buscad alternativas e indicad cuál es la que preferís.
3. Cada grupo preparará una versión alternativa al menú estándar. Podéis escoger entre diferentes opciones: a Alergias o intolerancias (sin gluten, sin lactosa, sin huevo, sin frutos secos…). b Variedades de dietas (vegana, sin carne, sin cerdo, etc.).
Rúbrica
Rúbrica Antes de entregar los menús, observad la rúbrica y valorad lo que habéis hecho. ¿Podéis mejorarlo?
¿Cuántos envases generamos al alimentarnos?
1 proyecto trimestral
ESO
Pensamiento creativo
Reto | Un menú equilibrado y sostenible para el centro escolar
Alta
Media
Baja
Pirámide alimentaria
La propuesta semanal se ajusta exactamente a las proporciones sugeridas en la pirámide alimentaria.
La propuesta semanal se acerca a las proporciones recomendadas en la pirámide alimentaria, pero no al cien por cien.
No hemos tenido en cuenta las proporciones recomendadas en la pirámide alimentaria.
Método del plato
El menú de cada día sigue las proporciones del método del plato.
Más de la mitad de los menús diarios siguen las proporciones del método del plato.
Menos de la mitad de los menús diarios siguen las proporciones del método del plato.
Productos de proximidad
Siempre que ha sido posible, hemos escogido productos de proximidad.
A veces hemos escogido productos de proximidad.
En ningún caso se ha hecho una selección de productos de proximidad.
Productos de temporada
Siempre que ha sido posible, hemos escogido productos de temporada.
A veces, hemos escogido productos de temporada.
En ningún caso se ha hecho una selección de productos de temporada.
Envases
Siempre que ha sido posible, hemos escogido productos a granel.
A veces, hemos escogido productos a granel.
En ningún caso se ha hecho una selección de productos a granel.
Menú alternativo
Todas las propuestas de menús alternativos son igualmente saludables y sostenibles.
Más de la mitad de las propuestas alternativas son igualmente saludables y sostenibles.
Menos de la mitad de las propuestas alternativas son igualmente saludables y sostenibles.
PARA ACABAR, REFLEXIONA ¿Qué has aprendido en esta unidad? ¿Cuáles son los conceptos clave? ¿Con qué dificultades te has encontrado? ¿Qué puedes hacer para solucionarlas? ¿Qué ha sido lo más relevante para ti de todo lo que has aprendido? ¿Qué utilidad tiene para ti lo que has aprendido? ¿Crees que ahora eres capaz de enfrentar el reto mejor que al principio de la unidad?
Metacognición
Ponte a prueba
69
25
LATÍN
EL LIBRO DEL ALUMNADO PASO A PASO
1. Situación de aprendizaje Partimos de la vida de un personaje histórico para plantear una situación de aprendizaje que enlaza con temas e inquietudes del presente y que, a su vez, traza un puente hacia los contenidos de la unidad. 1 Livia Lívia Drusila Drusil·la
1
SITUACIÓN SITUACIÓ D'APRENENTATGE DE APRENDIZAJE
REPASSALA REPASA LAUNIDAD UNITAT
SITUACIÓN SITUACIÓ D'APRENENTATGE DE APRENDIZAJE
Com eraera ¿Cómo la «dona la «mujer ideal» ideal» a Roma? en Roma?
¿Qué Què hihay ha detrás darrerede lala discriminació discriminación de les a las dones? mujeres?
Es fa Se hace difícil difícil dirdeterminar si el matrimoni si el matrimonio d’Octavi August de Octavio i LíviaAugusto va ser per y Livia amor fue o por per amor conveniència. o por conveniencia. En tot cas,En el cualquier caso, matrimoni va viure el matrimonio allunyat dels vivióexcessos alejado dei los respectant excesos ysempre respetando l’estricta siempre moralitat la estricta romana. moralidad romana.
En las les sociedades societats occidentals, occidentales, els homes hombres i les y mujeres dones s’han se han anat ido equiparant equiparando en els en diversos los distintos àmbits ámbitos de la de vida, la vida, a amenudo sovint base dealluites base de llargues luchas i difícils. largas yAldifíciles. llarg dels A segles lo largoxxde los siglos i xxi , per exemple, xx y xxiles , por dones ejemplo, han las aconseguit mujeres han dretslogrado que noderechos tenien: el de dret losa que vot ocarecían: l’accés aelladerecho universitat. a voto Tanmateix, o el acceso encara a la hi universidad. ha moltes esferes Sin embargo, en les todavía quals la quedan dona es muchas troba enesferas inferioritat en las deque condicions. la mujer se encuentra en inferioridad de condiciones.
Livia se Lívia es convirtió, va convertir, así, d’aquesta en el modelo manera, perfecto en el demodel matrona perfecte romana, defiel matrona a su esposo romana, y dedicada fidel al seu a laespòs familiai dedicada y al hogar.a la família i a la llar.
Em demanes ¿Me preguntasper porquè quénonovull quiero una una mujer muller rica?rica? És que Es no quevull noconverquiero tir-me en la muller convertirme en la esposa de la meva de mimuesller. Que posa. Que la la dona, mujer, Prisc, Prisco, siguisea inferior infeal seu rior a su marit; marido; d’altra demanera, otro modo, no són no iguals son iguales la muller la esposa i el marit. y el marido.
La subestimación subestimació de delaladona mujer tétiene arrelsraíces molt profundes, profundas, ya que presentes ja trobemen a Grècia Grecia yi aen Roma, Roma, i que basada es basa en una en una determinada determinada imagen imatge dede la la mujer donaconstruida construïdayi expresada expressadapor perell’home. hombre. Descobrirem Descubriremos quinacuál és aquesta es esa imagen. imatge.
Cuando Quan August Augusto va morir, murió,Lívia Liviaessevaretiró retirar a su a lavilla vil·la dede Prima Prima Porta, Porta, a las als afueras afores de deRoma, Roma,i ehihizo va fer instalar instal·lar allí la famosa estatua estàtua homónima, homònima, que la acompañó va acompanyar hastafins el final al final de dels sus días. seus dies.
Lívia Liviacom como a deessa diosa Ceres Ceres
7 GRUP GRUPO PETIT PEQUEÑO En molts En textos muchos antics textos s’observa antiguosun serecel observa a equiparar un recelohomes a equiparar i dones, a hombres com podem y mujeres, veure en aquests como podemos exemples. ver enLlegiu estos els ejemplos. textos i Leed contesteu los textos les preguntes: y contestad a las preguntas:
Marcial, Marcial,Epigrames EpigramasVIII VIII,, 12
GRUP PETIT Llegiu aquest article i completeu-lo afegint-hi altres otros exemples de desigualtat social isocial labo2 GRUPO PEQUEÑO Leed este artículo y completadlo añadiendo ejemplos de desigualdad rallaboral entre homes i dones. y mujeres. y entre hombres
Augusto August de Prima de Prima PortaPorta
Llei Oppia
masclees éspor pernaturaleza naturalesa supeEl macho superior rior i la femella inferior; governa y la hembra inferior; unoun manda y la i l’altra és governada; aquestmodo prinotra obedece; y del mismo cipi de necesariamente necessitat s’estén a tota la ocurre entre todos humanitat. los seres humanos. Aristóteles, Política(1254b 1254b,13-15) 13-15 Aristòtil, Política
1
Observa la la representació representación dedel l’August Augusto de Prima de Prima Porta Porta i la de y lalade Lívia la Livia del Loudel Louvre: vre: quins ¿qué valors valores transmeten transmiten unauna i altra? y otra? Compara-les Compáralas exposant exponiendo què et qué suggereix te sugiere cadascuna. cada una. Les Las observacions siguientes observaciones següents t’ajudaran te ayudarán a fer-ne a hacer la comparació: la comparación:
Lívia està está representada com comoa Ceres, Ceres, la diosa deessadedelal’agricultura, agricultura, portadora de • Livia frutos.De fruits. ¿De què qué pot puede ser metàfora ser metáfora el fetrepresentarla de representar-la así? (Recuerda així? (Recorda que que a menudo sovint es habla se parla de dela la«mare «madre Terra».) Tierra».)
Lívia va morir el 29 dC després d’haver viscut 87 anys molt intenLivia murió en el 29 d.C. después de haber vivido 87 años muy sos, plens d’episodis brillants i de passatges més aviat tèrbols. intensos, repletos de episodios brillantes y de pasajes más bien L’any 42 el seu nét i emperador Claudi la va deïficar i d’aquesta turbios. En el año 42 su nieto y emperador Claudio la deificó, y de manera la seva memòria es va mantenir sempre viva entre el esa manera su memoria se mantuvo siempre viva entre el pueblo poble romà. romano.
Per aprofundir Para profundizar sobre sobre la situació la situación de la de dona la mujer a Roma, en Roma, llegeix lee l’article el artículo dedel l’enllaç. enlace.
gente es puede pot dedicar dedicarse a l’agricultura, a la agricultura, vol dir tant esoque significa no hi hatanto guerra que al territori no hay • Si lala gent guerra on viuen encom el territorio que nodonde està guerrejant viven como enque algun no está altreguerreando lloc. Quin altre en algún valor otro ens transmet, lugar. ¿Qué doncs, otro valor l’estàtua nos de transmite, Lívia? pues, la estatua de Livia?
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Considerant dede seny Considerandolaladebilitat debilidad juide les dones, els nostres cio de las mujeres, nuestrosavantantepassats van decidir sotmetre-les pasados decidieron someterlas al poder de dels al poder lostutors. tutores. Ciceró, ProPro Murena (12, Cicerón, Murena 12,27) 27
Contingut
Hi va haver reacció femenina?
Años en que estuvo en vigor
Contenido
¿Hubo reacción femenina?
Llei Vocconia Ley Voconia
9 GRUPO GRUP PETIT PEQUEÑO Seria inexacte Sería inexacto afirmar afirmar que tots queels todos autors los antics autores van antiguos tenir una tuvieron visió negativa una visión denegativa la dona,de ja que la mujer, altres yavan queser otros molt fueron conscients muy conscientes de la seva de problemàtica, su problemática, com el como dramaturg el dramaturgo grec Eurípides: griego Eurípides: tots elslos éssers som les criatures mésmás desgraciades. De De todos seresque quetenen tienenvida vidai eintel·ligència, inteligencia,les las dones mujeres somos las criaturas desdichadas. primer ens cal, amb una gran despesa de diners, comprar un marit i acceptarpara l’amo delsenostre cos: un Primero tenemos que comprar a un precio altísimo un marido. Le pagamos que convierta en dany, aquest, encara cuerpo, més penós queya el es mal. les dones no és ben considerada la separació del el dueño de nuestro lo cual la Per cosaa más dolorosa que hay. Para las mujeres está muy maritvista ni tampoc els és possible repudiar-lo. Unpodemos home, quan se li fa pesat conviure amb se elsaburre de dintre mal la separación del marido y tampoco repudiarle. Un hombre, cuando de de casa, al carrer i deslliura cor de l’enuig anant un amic o un company de la seva estar consurt la familia, sale a la calleely seu se desahoga yendo a veraaveure un amigo o a un coetáneo; nosotras, en edat; nosaltres, en canvi, necessàriament sol ésser per que mirar. I diuen llevamos que nosaltres vivim a cambio, no tenemos a nadie más a quien tenim acudir.un Además dicen nosotras en casa una casa libre una vida lliure de mientras perills, mentre que ells guerregen amb la llança. Molt mal pensat! M’estimaria vida de peligros, ellos combaten con armas. ¡Qué estupidez! Preferiría mucho más ir vegades estar dreta a la vora d’un tres veces a lamés guerra que parir una sola vez.escut que no pas parir una sola vegada. Eurípides, Medea, 230-250 (texto adaptado) Eurípides, Medea, 230-250 (text adaptat)
GRUP PETIT TambéTambién en l’antiguitat, diversos filòsofs i escriptors defensardefendieron la submissióelde la dona 5 GRUPO PEQUEÑO en la Antigüedad, distintos filósofosvan y escritores sometimisobrede la la base d’una pretesa Feu una llista de totesHaced les característiques negatives de la dona ento mujer sobre la baseinferioritat. de una pretendida inferioridad. una lista de todas las características que apareixen aquests textos: en estos textos: negativas de laen mujer que aparecen
Planteamiento de la situación de aprendizaje: el papel de la mujer en la sociedad
Anys que va estar en vigor
Ley Opia
Llucieta L’eterncientífica femení (1934). Santiago Ramon y Cajal, Los tónicos de la voluntad: reglas y consejos sobreCanyà, investigación (1899)
La encajera, puntaire. Johannes Johannes Vermeer (ca. (c. 1669-1671). 1670).
Lívia va desenvolupar un important enpúblico. l’àmbitSiempre públic. Livia desarrolló un importante papel en elpaper ámbito Sempre va tenir un cercle propiesde clients, és a que dir, se persones tuvo su propio círculo de clientes, decir, personas ponían que es sotay la sevaque protecció, va esos aconseguir que molts bajo suposaven protección, logró muchosi de protegidos llegad’aquells protegits a relieve. ocupar Igualmente, càrrecs oficials de relleu. ran a ocupar cargosarribessin oficiales de después de la Igualment, desprésen deellaaño mort d’August l’any 14eldC sehonorífico li va atormuerte de Augusto 14 d.C. se le otorgó título garAugusta. el títol honorífic d’Augusta. va moure els filsque adequats de También movió losTambé hilos adecuados para su hijo perquè el seu fill Tiberi fos nomenat successor de l’emperador. Tiberio fuera nombrado sucesor del emperador.
Digesto Digest 50.17.2
a Quines ¿Qué actividades activitats oocaracterístiques características están estanprohibidas prohibidesaalas lesmujeres? dones? b Creus ¿Creesque queaquests estos textos textosrevelan revelencierto una certa miedo por delde hombre l’homeaaperder perdresus els seus privilegios privilegis en laensociedad? la societat? 8 Algunes Algunas lleis, leyes,com como la Llei la Ley Oppia Opia o laoLlei la Ley Vocònia, Voconia, van incorporaron incorporar preceptes preceptos que que cohibien cohibían clarament claramente la perla sonalitat personalidad de lade dona la mujer i limitaven y limitaban els seussus drets derechos patrimonials patrimoniales i successoris. y sucesorios. InvestigaInvestiga el contingut en eld’aquestes enlace el lleis contenido i completa de estas una graella leyes y com completa la queuna presentem. tabla como L’enllaç la quet’ajudarà presentamos. a recollir El informació. enlace te ayudará a recoger información.
Elsmujer, homesinclinada enamorats infants i calcifrará endevinar-los elsen gustos. Laymuller necessita perspicàcia esLa a lasón dicha sencilla, su orgullo la salud la fidelidad del esposo. […] Elper toque tudiar seu marit. Elen marit un llibre; cada diaenésmodelar un full d’aquest llibreen quehacer, cal llegir amb constància está enel constituirse su és director espiritual; su carácter; en suma, de ella, uni sense saltar pàgines. Quan la mulleren sàpiga llegir, apara ulls clucs, aquestlibre llibre, tindrà a la seva órgano complementario absorbido lo pequeño que elen esposo, dealeshores inquietudes, pueda ocumà la meitat de la felicitat. El teu marit,de dona, serà ben teu quany hauràs aconseguit la gran conquesta. parse en lo grande: en la germinación sus descubrimientos especulaciones científicas.
Personaje histórico Livia Drusila, matrona romana ejemplar
Juvenal, Sàtires Sátiras VI, 26
i l’etimologia d’aquestes paraules: misogínia, patriarcat, feminisme, micromasclisme, 3 Busca el el significat significado y la etimología de estas palabras: misoginia, patriarcado, feminismo, micromasororitat.sororidad. chismo,
Busto de Livia del 31 a. C. Bust de Lívia del 31 aC. Conservado en el Museo Conservat al Museu del Louvre. del Louvre.
A pesar la deriquesa la riqueza y el poder propios puesto que ocuMalgrat i el poder propis del llocdel que ocupaven, August i laAugusto seva família van continuar vivint modestament a la casa paban, y su familia siguieron viviendo modestamente en delcasa Palatí. a alguns, Lívia va esdevenir el model de su delPer Palatino. Para algunos, Livia se aleshores convirtió entonces en matrona que marcaven elsmarcaban cànons delosl’època: mai el modeloromana de matrona romana que cánones deno la lluïa massa joies ni vestits pretensiosos, es preocupava del marit época: nunca lucía demasiadas joyas ni vestidos pretenciosos, se i s’ocupava de feines domèstiques, dede vegades fins idoméstot teipreocupaba deles su marido y se encargaba los trabajos xint-sea ella mateixa la tejiéndose roba que portava. ticos, veces incluso ella misma la ropa que llevaba.
Les mujeres Las dones estan están apartades apartadas de todasles totes lasfuncions funciones civils civiles i públiques, y públii peryaixò cas, por no esopoden no pueden ser jutges, ser jueni tenirnimagistratura, zas, ejercer una magistratura, ni actuar comni a advocades, actuar comoniabogadas, intervenir ni eninterverepresentació nir en representación de ningú, ni ser de procuranadie, ni dores. ser procuradoras.
GRUP PETIT Hem ditHemos que la dicho discriminació de la dona té arrels efectivament, els textos 4 GRUPO PEQUEÑO que la discriminación de la molt mujerprofundes: tiene raíces muy profundas: efecque menystenen les dones molt freqüents el pensament i la literatura occidentals. Llegiu aquests tivamente, los textos que són menosprecian a lasenmujeres son muy frecuentes en el pensamiento y la textos i indiqueu quina idea literatura occidentales. Leeddefensen: estos textos e indicad qué idea defienden: Las casadas Les casades deben encarasalir han de de casa sortiraún menys menos queque les donzelles, las doncellas, perquè porque ellesellas ja han ya han trobat encontrado el que aquestes lo que altres otras estas semblava parecían que buscar. buscaven. PorPer tanto, tant, todo totaellacuidado cura dede la casada la casada hadebe de ser ser treballar trabajarper para conservar conservar el seu a sumarit marido i agradar y agradarle solament solo aa él. ell. Juan JoanLuis LluísVives, Vives,Instrucción Instrucció de la mujer dona cristiana cristiana(1524). (1524)
Lívia Drusil·la, Livia Drusila, nacida nascuda enelel58 58aC, a. C., va ser fueuna unagran grandama damade del’aristocràla aristocracia cia romana romana de la deinfluent la influyente famíliafamilia Clàudia. Claudia. Va ser Fue la segona la segunda dona esde l’emperador posa del emperador Octavi August, Octavio mare Augusto, de Tiberi, madre àvia de de Tiberio, Claudi, besàvia abuela de Calígula Claudio,i bisabuela rebesàvia de Neró, Calígula totsyells tatarabuela emperadors. de Nerón, todos ellos emperadores. Lívia es va casar en primeres núpcies amb el senador Tiberi Claudi Neró,se Livia amb casó quien vaprimeras tenir dosnupcias fills: Tiberi, conque el senador l’any 14 dC Tiberio seriaClaudio nomenat emperador, Nerón, con quien i Drus. tuvoEn dos la guerra hijos: Tiberio, civil queque va tenir en ellloc añoarran 14 d.C. de l’assassinat sería nombrado de Juliemperador, Cèsar, la família y Druso. de Lívia Enva la lluitar guerra contra civil Octavi, que se el qual seria el a desencadenó guanyador raíz del asesinato de la contesa de Julio i futur César, emperador la familia August. de Livia A pesarcontra luchó d’això,Octavio, la famíliaelvacual aconseguir sería el sobreviure ganador de a la lapersecució contienda posterior y futuro emperador i fins i tot esAugusto. va reconciliar Pese aamb ello,ellaseu familia enemic. logró sobrevivir a la persecución posterior e incluso se reconcilió con su La llegenda explica que durant aquella reconciliació Octavi es va enemigo. Cuenta la leyenda que, durante esa reconciliación, Ocenamorar de Lívia i que s’hi va casar un dia després que anunciestavio se enamoró de Livia y que se casó con ella un día después sin els divorcis respectius. Tanmateix, el casament segurament es de que anunciaran sus respectivos divorcios. Sin embargo, la va fer per interès i pretenia assegurar la permanència en el poder boda seguramente se celebró por interés y pretendía asegurar de la totpoderosa família Clàudia. El matrimoni d’Octavi August la permanencia en el poder de la todopoderosa familia Claudia. i Lívia, tot i no tenir fills, es va mantenir sòlid durant els cinquanOctavio Augusto y Livia no tuvieron descendencia; con todo, el ta-dos anys següents, i ella sempre va exercir com a consellera matrimonio se mantuvo sólido durante cincuenta y dos años, y de confiança del seu marit. ella siempre ejerció como consejera de confianza de su marido.
Tant de Ojalá la mujer bo la dona que comparte que comparteix tu cama el teu no tenga llit no tingui un buen un bon estilo estil dede hablar, parlar,no noconozconeguitoda ca tota la lahistoria històrianinicomprenda comprengui incluso fins i tot alalgunes gunas cosas coses dedels los libros. llibres.Odio Odio a la la mujer dona que observa observa las lesleyes lleis iy els los preceptes preceptos de la lengua llenguayi que nos ens cita cita versos versos que que yo jo no conec. conozco.
Per muchos molts portadors dede llitera Por portadores literaque que tingui tenga [la dona], por per muchas moltes joies l'embelleixin, és mujer], joyas que la adornen, es un un animal coneixement, es con poleix animal sin sense conocimiento y, si noi, si seno pule la amb la ciència i l’erudició, ésser ferotge i inciencia y la erudición, un serun feroz e incontinente continent en les seves passions. en sus pasiones. Séneca, constanciasapientis, del sabio 14 Sèneca,De Delaconstantia
a ¿A A què quées serefereix refiere la l’expressió expresión«comprar «comprarelun marit»? marido»? b Averigua Esbrina sisia en Roma Roma leslas dones mujeres també también es passaven se pasaban el dia el a casa día eno casa tenien o tenían més llibertat mayorde libertad moviments. de moviHi havia diferències mientos. ¿Había diferencias entre les dones entreriques las mujeres i les pobres? ricas y las pobres? c ¿Por Per què quéera eratan tanperillós peligroso el part el parto a l’Antiguitat? en la Antigüedad?
GRUP PETIT En moltes cultures, la dona s’ha 6 GRUPO PEQUEÑO En muchas culturas, la mujer convertit en el símbol mal. Investigueu i explise ha convertido en eldel símbolo del mal. Explicad queu el significat d’aquestes imatges i digueu a el significado de estas imágenes y decid a qué quina cultura pertany cadascuna. cultura pertenece cada una.
CONSTRUÏM CONEIXEMENT CONSTRUIMOS CONOCIMIENTO
Medea, con amblos elshijos fills morts, muertos, fuig de Corint huyeen deun Corinto carro tiratun en per carro dracs. tirado Germán por HernándezGermán dragones, Amores (18231894). Hernández Amores, 1887.
PRODUCTO FINAL
Empezando Començant per por la reacció reacciónfemenina femeninaa alalaLlei LeyOppia, Opia, que puede es pot considerarse considerar la la primera primera revolta revuelta de dones de mujeres d’Occident, de Occidente, elabora elabora una cronologia una cronología de les discriminacions de las discriminaciones de la donaai de la mujer les lluites y dei els las assoliments luchas y los amb logros què con s’han los que anatse superant han idoalsuperando llarg de la història. a lo largo Fes deservir la historia. algunaUtiliza de lesalguna eines informàtiques de las herramientas que permeinforten máticas elaborar que línies permiten del temps elaborar (com líneas Tiki-Tok, del tiempo Timeline (como Maker Tiki-Toki, o Timetoast). Timeline Maker o Timetoast).
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4. Historia y cultura Profundizamos en el contexto histórico del personaje presentado en la situación de aprendizaje inicial con contenidos de historia y civilización. Alternamos páginas narrativas y expositivas de los hechos con páginas en las que el contenido se presenta a través de fuentes propias de las ciencias sociales (fuentes primarias, mapas, tablas, gráficos…). 1
Civilización: la familia romana, la sociedad romana
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història y historia i cultura cultura
La familia era la base de la civilización La família era la base de la civilització romaromana. Estaba formada por todas las na. Estava formada per totes les persones personas que vivían juntas –tuvieran que vivien juntes –tinguessin vincles de vínculos de sangre o no– y dependían sang o no– i depenien del mateix patrimodel mismo patrimonio y de la autoridad ni i de l’autoritat del mateix pater familias. del mismo pater familias. Por lo tanto, la Per tant, la família romana eraextensa molt més familia romana era mucho más que extensa l’actual perquè els los esla actual,que porque incluía a losincloïa esclavos, claus, els lliberts i elsuna clients: una sola falibertos y los clientes: sola familia podía mília formada podia estar formada centenars estar por cientos de per personas. Los de persones. Elsimportantes membres més importants miembros más eran el padre de la família eren (mater) el pare (pater) i la mare (pater), la madre y los hijos que (mater) i els fills que tenien en que comú (filius tenían en común (filius y filia), recibían ielfilia), anomenats perquè havienlibres. nasnombre de liberiliberi por haber nacido cut lliures.
El familias) era el hombre El cabeza cap dede lafamilia família(pater ((pater familias familias) ) era l’home mayor de de la familia (el (l’avi abuelo o el padre). més gran la família o el pare). Tenía obligación mantener económicamenTenia lal’obligació dede mantenir econòmicament la te a la familia, administrar su patrimonio llevar família, administrar-ne el patrimoni i dur ay terme aelscabo ritos religiosos domésticos. rituslos religiosos domèstics. Igualmente,elelpater pater familias tenía autoridad juIgualment, familias tenia autoritat jurídica rídica els sobre hijos potestas (patria ),potestas), los sobre fillslos ((patria sobre elssobre esclaus potestas), y, dependiendo del tipo de((cum ma(esclavos (manus depenent del tipus de matrimoni (manus)) i,(manus) trimoniotambé (cum sobre manu),l’esposa. también sobre la esposa. manu), Podía concertar concertar els losmatrimonis matrimonios susfills hijos Podia delsdeseus i de-y decidir si los miembros la familia tenían que cidir si els membres de ladefamília havien de viure o morir (ius vitae et ).necios). ovivir morir ((ius vitae et necis necis). Cuando pater familiasmoria, moría,elssus hijos Quan el el pater familias seus fillspasaban passaaven serapater familias de sus ser pater familias de propias les sevesfamilias. pròpies famí-
història y historia i cultura cultura les lasrelacions relaciones familiars familiares
DOC 1
1 La familia família romana
DOC 3
La patria pàtria potestad potestat
L’acceptació La aceptación dels de los fillshijos
La patria potestas potestas la latenían teniensolo només los ciudadanos els ciutadans romanos, romans yi únicamentesobre cament sobre fills hijos queque també también fossin ciutadans. fueran ciudadanos. [...] El poder [...]del El cap dedel poder família cabeza romà de era, familia jurídicament romano era, parlant, jurídicamente el més rigorós hablan-i sever do, el que más es riguroso coneixyde severo tots els quetemps. se conoce.
Tenían la condición de Tenien(liberi) la condició de hijos los niños fills (liberi) els nens nacidos de un matrimonascuts d’un amatrimonio legítimo los que ni legítim que el aceppare el padre había hagués acceptat. tado. En elelmoment del naimomento del xement, el pare nacimiento, el podia padre no reconèixer (és a dir, podía no reconocer (es no acceptar) el fill alo decir, no aceptar) filla, oi aleshores el nadó hijo hija, y entonces podia adoptat per el bebéser podía ser adopuna altra família. tado por otra familia.
lies.
Frescodel Fresc delsegle sigloi idC d. C., procedent procedente d’Herculà. de Herculano. Una esclava Una esclava pentina peina una de a una les seves de sus senyores. señoras.
La madre (mater), La mare(uxor) (mater), mater y mater), esposa esposa (uxor)(do-i ama de casa mestressa de casa mina), dependía de (domina), su marido odepebien nia sudel seu según marit de padre, oel bé del seu tipo de bodapare, que segons el realizado. tipus de hubiera casament quedehaTenía la llave la gués fet. Tenia la despensa y dirigía clautrabajos del rebost, los de la dirigia les feines de casa. Estaba oblila casa, estava obligada a dar hijos al gada a donar fills al marido y se ocupamarit i s’ocupava ba de educarlos. d’educar-los.
En la majoria mayoríade deles lasnacions, naciones, i d’acord y de acuerdo amb el dret con internacional, el derecho internacional, el poder sobre el poder els fills sobre es los limitava hijos a lalimitaba se protecció a lai s’acabava protección quan y seels acababa fills arribaven cuana dolalos majoria hijos d’ llegaban edat. I sembla a la mayoría que a Roma de edad. tamY bé parece va ser que aixíenentre Roma lestambién famíliesfue patrícies así entre en els las temps familiasanteriors patricias,aen la los llei tiempos de les Dotze anteriores Taules. a Però la leymés de las endavant, Doce Tablas. en canvi, Sin embargo, la família es posva organitzar teriormente,monàrquicament, la familia se organizó a imitació mode nárquicamente, l’Estat, de manera a imitación que cada del Estado, família constituïa de maneraunque cèl·lula cadatancada familia iconstituía independent, una célula com cerrada veritables e independiente, miniestats pel que como fa als verdaderos assumptes miniestados familiars. en lo relativo a los asuntos familiares. José Guillén, Urbs Roma.
Los esclavos (serEls formaban esclaus (servi) ( parte) (servi vi) formaven party llade de la familia la famíliaal i padre anome-y maban naven el dominus pare i lay la madre mare dominus i dodomina. De acuermina.con D’acord amb do las leyes, les tenían lleis, no tenien no categoría categoria de perde persona sino de sona sinó cosa cosa (res). dePodían (res).vendidos Podieno ser ser alvenuts o llogats. quilados.
Siguiendo Seguint el la costum costumbre romà,romana, el nen oellaniño nena o la que niña acabava que acababa de néixer de es deixava nacer se dejaba als peus a losdel pies seude pare, su padre, que podia que podía: fer dues coses: – Reconocerlo Reconèixer-lo como comhijo a filllegítimo. legítim.Para Per ello, fer-ho, lo alzaba l’alçavaenamb brazos els braços y lo abrazaba. i l’abraçava. Al cabo Al cap de unos d’unsdías dies (ocho (vuit en en el elcaso cas dels de los nens nii nouy en ños nueve el cas en de el caso les nenes) de las l’infant niñas), era el niño purificat era purificado i se li donava y se undaba le nom.un nombre. – Repudiarlo. Repudiar-lo.En Eneste aquest caso, cas, el padre el pareseesvolvía girava ded’espaldas esquena al alniño nen o niña. nena El i l’abandonava. niño que era repudiado L’infant que podía era repudiat morir, ser podia adoptado morir, por ser adoptat o alguien, per convertirse algú o convertir-se en esclavo ende esclau quiende lo qui recogiera. el recollís. Columna enRoma. Roma. a
Lactaria, Lactària,
LaJosé vidaGuillén, privada.Urbs Adaptació Roma. La vida privada. Adaptación Geni romà de bronze representat com a pater Genio romano de bronce representado como pater C.). familias (segle (siglo i id. dC). familias
DOC 2 La mujer dona i ylalavida vidafamiliar familiar EnRoma A Roma,laladona mujer sempre era considerada estava sotmesa y tratada a la tutela como d’un una menor home: a la del lo largo pare de mentre toda su era vida. soltera, Por este a lamotivo del pare siempre o maritestaba un cop sometida casada, i alalatutela a d’un oncle de unohombre. germà siAes la divorciava del padre mientras i tornava era a casa soltera, del pare a la quan del marido aquest una ja havia vez casada, mort. y a la de un tío o hermano si se divorciaba y volvía a casa del padre cuando este ya hubiera muerto. Les mares de família –o matrones– romanes feien tasques específicament Una madre defemenines, familia –o com matrona– ara filar debía i teixir. comportarse A l’època imperial, sumisatanmateix, mente y quedarse la condició encerrada de lesen dones casa,va haciendo millorar:tareas sortien específicaal carrer on es trobaven mente femeninas,amb talesles como seves hilar amistats, y tejer. En assistien la época a rituals imperial, relila giosos, participaven condición de las mujeres en els mejoró banquets algo. Así, i anaven por ejemplo, a les termes. a partir Les del dones siglo riques recorrien la ciutat en banquetes lliteres portades per esclaus. ii a. C., fueron admitidas en los y participaron más Leslas dones romanes,sociales, però, noaunque van tenir el dret de vot. totes les en distracciones nunca tuvieron el En derecho de èpoques, hi va haver diferències leslas dones de voto ni el de participación en las significatives asambleas. Enentre todas épocas classes més altes, que van gaudir de forçade llibertat, i lesque d’egozastrats hubo grandes diferencias entre las mujeres clase alta, mésde populars. ban bastante libertad, y las de estratos más populares.
Fuentes: recreaciones, pinturas, fotografías, textos primarios
Losnens Els niñosabandonats, abandonados a Roma, en Roma es podien se podían deixar dejar enen una una petita pequehabitació ña habitación al peu de al pie la Columna de la Columna Lactària. Lactaria. Allí quiAllí, volgués quienels quisiera podia recollirrecogerlos podía i convertir-los y convertirlos en esclaus.en esclavos.
Torn dedel Torno l'orfenat orfanato de del l'Hospital Hospital deldel Santo Santo Spirito, Spirito, a Roma, en Roma, on esdonde deixaven se dejaban els nadons losabandonats bebés abandonados perquè l'hospital para que elselacollís. Hospital los acogiera.
Pintura del del siglo seglei d.i dC C. encontrada trobada a Estàbies. en Estabia. Una Una citareda intérprete fa un de concert la cítara particular. ofrece un pequeño concierto. 32
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Mitología Conocemos las diosas y los dioses romanos y aprendemos a reconocerlos en las representaciones artísticas.
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Dèmeter en el Deméter l'art arte
mitologia mitología las les diosas deesses Els romans Los romanos–que –que admiraven admiraban la cultura la cultura grega– griega– vanidentificaron identificar elssus seus dioses déusoriginarios originaris acon déus losgrecs, diosesper griegos. això elsPor trobes eso los citats citamos amb dos connoms: dos nombres: el primerelrespon primero al nom responde amb què al nombre l’anomenaven con el que elslos romans llamaban i el segon, los romanos, al nomygrec. el segundo es el nombre griego.
Actividad interactiva a partir de obras de arte
Diana yi Acteó. Acteón. Giuseppe Giuseppe Cesari Cesari (1602). (1602).
D’acord De acuerdo ambcon la mitologia la mitología grega, griega, els los principals principales déusdioses vivienvivían tots junts juntos al en cimlad’una cima de una montaña muntanya sagradasagrada de Grècia, de Grecia, l’Olimp.llamada Arran d’això Olimpo. se’lsAanomena raíz de esto déusseolímpics. les llama dioses olímpicos. Eren ben diferents de la idea que avui dia podem tenir de déu: els déus grecs i romansmuy Eran tenien diferentes forma humana de la idea i, com quenosaltres, hoy en día actuaven podemos guiats tener perde sentiments dios: los dioses i passsions contradictoris, griegos y romanos tenían però, forma en canvi, humana eren immortals y, como nosotros, i tenien poders actuaban sobrenaturals. guiados por sentimientos y pasiones contradictorias. En cambio, eran inmortales y tenían poEntre els déus olímpics hi havia déus i deesses, i un d’ells, Júpiter (Zeus en grec), deres sobrenaturales. exercia de sobirà de tots ells. Entre los dioses olímpicos había dioses y diosas. Uno de ellos, Júpiter (Zeus en griego), ejercía de soberano de todos ellos.
Juno (Hera)
El nacimiento naixement d´Atena, de Atenea, vasvaso atenès ateniense del segle del siglo vi aC. vi a. C.
monte mont Olimpo Olimp
Troia Troya MAR EGEO EGEU
Atenes Atenas
MAR MEDITERRÁNEO MEDITERRANI
CRETA
ÀSIA ASIA MENOR
És la germana i esposa de Zeus, protectora dels imperis i de les dones casades. Té Juno (Hera) un caràcter malhumorat i venjatiu, sobretot quan Zeus li és infidel. Es la hermana y esposa de Zeus, protectora de los imperios y de las mujeres casadas. Va perseguir Hèracles, fill de Zeus i Alcmena. Li va enviar un atac de bogeria arran Tiene un carácter malhumorado y vengativo, sobre todo cuando Zeus le es infiel. del qual Hèracles va matar els seus fills. Per obtenir el perdó, Hèracles va haver de Persiguió a Heracles, de Zeus Alcmena, y le rei insufló un ataque de locura, a raíz fer els famosos dotzehijo treballs, sotay les ordres del Euristeu de Micenes. del cual Heracles mató a sus hijos. Para obtener el perdón, Heracles tuvo que hacer Va intentar impedir el part de Leto, fent que cap terra no la volgués acollir en els los famosos doce trabajos, bajo las órdenes del rey Euristeo de Micenas. darrers dies de la gestació. Finalment, Leto va ser acceptada a l’illa de Delos, on va Intentó el parto de Leto, haciendo que ninguna tierra la quisiera acoger en tenir dosimpedir fills, Apol·lo i Àrtemis. los últimos días de la gestación. Finalmente, Leto fue aceptada en la isla de Delos, Va turmentar Ió, amant de Zeus –el qual, per protegir-la, havia convertit en vaca–, donde tuvo dos hijos, Apolo y Artemisa. Hera atormentó a Io, amante de Zeus. Para posant-li com a vigilant Argos. Els ulls d’Argos, mort per Hermes, són els que Hera alejarla de su marido, la convirtió en vaca y puso a Argos a vigilarla. Hermes acabó portava a la cua del paó, l’animal que li estava dedicat. con Argos, y Hera colocó en la cola de un pavo real los cien ojos del vigilante.
Minerva (Atenea) (Atena) Minerva
Zeus havia deixat embarassada la nimfa Metis (la Prudència), però un oracle li havia Zeus había dejado embarazada a la ninfa Metis (la Prudencia), pero un oráculo le predit que el fill de la nimfa el destronaria. Per això se la va empassar; un dia, Zeus había predicho que el hijo de la ninfa lo destronaría. Por eso se la tragó. Un día Zeus tenia molt mal de cap, i llavors Hefest li va fer un trau al cap, del qual va néixer tuvo un fuerte dolor de cabeza y entonces Hefesto le hizo una brecha en la sien, de Atena, ja adulta. Atena era la protectora de la saviesa i les arts, i havia inventat l’esla que nació Atenea, ya adulta. Atenea era la protectora de la sabiduría y las artes, criptura, la pintura i el brodat. Es va enfrontar amb Posidó pel patronatge d’Atenes. y había inventado la escritura, la pintura y el bordado. Se enfrentó a Poseidón por el Atenas.una Se vengó de Medusa, unaque dehavia las tres Gorgonas, osó Es patronazgo va venjar dede Medusa, de les tres Gorgones, gosat reptar-laque asseguretarla afirmando bella: transformó susen cabellos rant que era molt que bella:erali muy va transformar els cabells serps. en serpientes.
ACTIVIDADES ACTIVITATS 64 Explica episodios queque ilustran estas dos Explicalosels episodis il·lustren les páginas. imatges d'aquestes dues pàgines. 65 Lee el fragmento de este poema de William Shakespeare (Venus yelAdonis) y contesta preguntas: 65 Llegeix fragment d’aquestestas poema de William Shakespeare (Venus i Adonis) i contesta les preguntes. a ¿Recuerdas el mito de Venus y Adonis? ¿Qué pasaje se recoge aquí? del mite de Venus i Adonis es fa referència? aA quin passatge ¿Cómo reacciona Adonis? crees selaincluye b Com reacciona Adonis? Per¿Por quèqué creus queque hi ha llarga esa comparación con elcaçadora? águila cazadora? comparació de l'àguila tragedias Shakespeare ambic Busca el nombre nom de de trestres tragèdies de de Shakespeare ambienentadas el mundo tades enen el món antic.antiguo.
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ESO
Ell s’arbora amb una vergüenza vergonya pudorosa; Él ardiendo con una pudorosa. ella Ella,amb con llàgrilágrimes li apaga les mejillas, galtes; i ydesprés amb mas le apaga el el rubor virginal de las luego —con sospirs cabells intenta ventar-lo i torsuspirosi yamb conels susseus cabellos ded’or oro— intenta balancearlo nar-lo a eixugar; ellÉl l’acusa de desvergonyiment i li retreusu el y volverlo a secar. la acusa de descaro y le reprocha seu i si encara vol parlar, a petons. error.error; Y si todavía quiere hablar,ella ellaellocus cose a besos. Igual a un águilaun hambrienta, que el ayuno conessu Talment àguila famolenca, que espabila, el dejuni rasga espavila, pico plumas, huesos y carne, sacudiendo las alas, devoranquinça amb el seu bec plomes, ossos i carn, sacsejant les do con prisa, hasta se atraganta con su presa, ales, devorant ambque pressa, fins queo acaba s’ennuega o acaba así ella besaba la així frente, mejillas, la barba, y allí donde amb la le seva presa; ella las li besava front, les galtes, la barterminaba, a empezar. ba, i allà on volvía acabava, tornava a començar.
Diana (Artemisa) (Àrtemis) Germana bessona Hermana gemela de d’Apol·lo, Apolo, amb con qui quien compartia compartía alguns algunos atriatributos buts (per (como exemple, la l’arc maestría i les con fletxes), el arco era la y las deessa flechas), dels aniera mals la diosa salvatges de losi de animales la caça.salvajes Es va mantenir y de la caza. sempre Severge mantuvo i era molt gelosa siempre virgen de lay seva era muy intimitat. celosaPer deaixò su intimidad. es va venjarPor d’Acteó, eso se que l’havia vengó de Acteón, vista banyant-se que la vio bañándose despullada desnuda a la font en Partènia. la fuente El va convertir del Partenón.enLoun convirtió cérvol que en un va ciervo ser destrossat que fue per destrozado la seva pròpia por su propia canilla.camada.
Venus (Afrodita) Nació Va néixer de de la espuma l’escumadeldelmar, mar,fecundada fecundat per por Urà. Urano. Era Era la dela essa de diosa delala bellesa belleza iyva fueser una una de de las les trestres diosas deesses participantes que van participar en el juicio en de el judici Paris: de concretamente, Paris: concretament, prometió va prometre al príncipe al príncep que, troyano troià si que, la elegía si la triava a ella,a le ella, daría li donaria a Helena. Hèlena.
Juno descubre descobreixa Júpiter amb con Io. Ió.Pieter PieterLastman Lastman(1618). (1618).
Estaba casada Estava casada amb con Hefest, Hefesto,però perocometia cometía adulteri adulterio ambcon Ares. Ares. Hefest Hefesto els valos sorprendre sorpreni elsyvalosridiculitzar dió ridiculizó davant ante todos de tots los els dioses. déus. Estuvo Va estarenamorada enamoradaded’Adonis, Adonis, un un joven jove caçador y bellísimo bellíssim cazadorque quevamurió morirdestrozado destrossat per un por un porc jabalí.senglar. Una vez Unmuerto, cop mort, la diosa la deessa logró va que aconseguir Adonis que retornara Adonisa retornés la tierra dua la terra durant rante seis meses sis mesos cada año. cadaPor any.este Permotivo, aquest motiu AdonisAdonis se convirtió va esdevenir en un símbolo un símbol de dellegada la l’arribada de la deprimavera. la primavera.
Ceres (Deméter) (Demèter) Era la la diosa deessadedels los cereales cereals iy les las collites. cosechas.LaSuseva hija filla Perséfone Persèfone fue raptada va ser raptada por Hades, per que se laque Hades, llevó se al la mundo va endur deallos món infiernos dels inferns y se casó i s’hi convaella. casar. Como ComPerséfone que Persèfone había havia menjat comido seis granos sis grans de de granada, magrana, había havia quedado quedatligada lligada definitivamente definitivamentalalmundo món dels de morts. los muertos. Però Demèter, Deméter,lasuseva madre, mare,estaba estavamuy molttriste tristapor perlalapérdida pèrduade delalahija, filla,yi por per ordre de orden deZeus Zeuses seva llegó arribar a una compromiso: un compromís: Perséfone Persèfone pasaría passaria seissis meses mesos enaell’Hades, Hades, ambsu con el marido, seu marit, y seis i sismeses mesosenalelmón mundo delsde vius. los Aquesta vivos. Para alternança los griegos, explicava esta alterper als grecsexplicaba nancia el cicle de el ciclo les estacions. de las estaciones. Se li retiaSeculte le rendía a Eleusis, culto on en se Eleusis, celebraven dondeuns se misteris queunos celebraban havien misterios estat instituïts que habían per sido Triptòlem. instituidos por Triptólemo.
ACTIVIDADES ACTIVITATS 66 Traduce Tradueix el el texto. text. El culto culte de Vesta a enRoma Roma Romae incolae statuam et aram deae Vestae dicant. In ara flamma ardet. Deae aram puellae custodiunt et flammam alunt: flamma in ara numquam cessat. Ad aram Vestae saepe veniunt matronae cum filiabus (amb les filles), et aram ornant. Non solum publice, sed etiam privatim Vestam colunt, quia dea familias in tutela habet. Matronae filias protegunt et Vestae iram vitant: ante aram columbas et victimas immolant et deae tutelam invocant. Sic deae benevolentiam petunt: ideo statuas apud flammam saepe ponunt.
Posa't a prueba Ponte prova
Posa't a prueba Ponte prova
Llengua.Para Lengua. Per comprovar comprobarelqué quehas aprendido. has après.
Història y Historia i cultura. cultura.Per Para comprovar comprobar el que has après. qué has aprendido.
El rapto rapte de Persèfone. Perséfone. Gianlorenzo Bernini (1622-25). (1622-1625).
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2. Vita romana / lengua Presentamos a un personaje ficticio y característico de la sociedad romana que entronca, por un lado, con el personaje real anterior y, por otro, con los contenidos de cultura. Asimismo, da entrada al trabajo de la lengua latina: escuchamos, hablamos y escribimos en latín, inferimos significados, trabajamos léxico y etimología… 1
llengua/vitaromana lengua/vita romana
Matrona
trochus, pila et pupa
En castellano català
ACTIVIDADES ACTIVITATS
En llatí En latín
Salvēte, discipuli. Ego sum mātrōna. In Hispāniā habitō.
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Ejemplo: Exemple: Quid sunt matronae? > Sunt mulieres liberae nuptae.
Nōmen est mihi «Cornēlia», nam in gente Cornēliā nāta sum. Habeō duās sorōrēs maiōrēs: ergō ego sum Cornēlia tertia.
a Quid est mater? b Quid est pater? c Quid est avus? d Quid est filia? e Quid est servus?
Vīta fēminārum Rōmānārum facilis nōn est. Quandō parvae sumus, lūdimus cum amīcīs. Mihi placent trochus, pila et pūpae. Puellae perpaucae scholam frequentant. Haud multae sunt fēminae quae philosophiam aut geōmetriam discunt. Quandō admodum iuvenēs sumus, pater marītum prōpōnit. Tūtor noster nōn est marītus, sed pater. Sī marītus nōs verberat, eum repudiāre possumus; at marītum repudiāre parum honestum est: hominēs amant mulierēs pudīcās et fidēlēs.
in parte superiore caveae in parte superiōre caveae
Mātrōnae Rōmānae negōtia gerere possumus, campōs fertīlēs possidēmus, prō tribūnālī lītigāmus. In domiciliō nostrō servōs castīgāmus. Nōs reī pūblicae nōn dēdicāmus: senātōrēs et consulēs numquam mulierēs sunt. Sed mulierēs nōn semper manēmus in parvō cubiculō. Per forum ambulāmus. Servī nōs in lecticīs portant per viās et forum. Amīcōs salūtāmus, caerimoniās et fūnebrēs rēligiōsās frequentāmus et in thermīs nōs lavāmus. Lūdōs et spectācula vidēmus. Sed in spectāculīs nōn cum marītō nostrō, sed cum servīs in parte superiōre caveae sedēmus.
egoisme ego > egoísmo ergo > Cogito, ergo sum. parvulari parvae > parvulario lúdic ludimus > lúdico servitud servos > servidumbre romandre manemus > permanecer
56 Copia las les frases frases del deltexto text aales las quals que corresponden corresponen estas aquestes dos dues imatges: imágenes:
Relaciona las les preguntas preguntes con amblas lesrespuestas: respostes:
Quid sunt mātrōnae? Mātrōnae sumus mulierēs līberae nuptae, quae cum marītō vīvimus. Ego habeō duōs fīliōs et duās fīliās.
Est genitor noster. Est genitrix nostra. Est homo qui alicui servit. Est proles femina. Est patris vel matris pater.
54 Presentaos Presenteu-vos unos elsauns otros alssiguiendo altres seguint este aquest modelo:model: Salve, amice! Ego sum matrona. Habito in Hispania. Nomen mihi est Cornelia. Habeo duas sorores. Scholam frequento. Disco philosophiam et geometriam. Mihi placent pila, trochus et pupae. Salve, amice! Ego sum ▲. Habito in ▲. Nomen mihi est ▲. Habeo ▲. Scholam frequento. Disco ▲, ▲ et ▲. Mihi placent ▲, ▲ et ▲.
Escuchamos, hablamos y escribimos en latín, inferimos significados, trabajamos léxico y etimología… como primer contacto con los contenidos gramaticales de la unidad.
55 Completa Completa els el crucigrama mots encreuats con amb palabras motsque quehan hanaparecido aparegut en la lectura:
Rōmānae mulierēs lānam teximus. Sed sī acus digitum pungit, exclāmāmus: «ēheu, ēheu!»
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Personaje ficticio: matrona romana
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matrona (madre (mare de familia, família, mujer dona matrona matrona casada) Què són sonles lasmatrones? matronas? Quid sunt matronae? ¿Qué mujeres lliures limulieres liberae nuptae, quae dones bres casades, casadas, que...que... El nombre meu nom es és Nomen est mihi Cornelia Mi Cornelia Cornèlia a lalafamília familiaCornèlia Cornelia in gente Cornelia en M’agraden gustan Mihi placent Me Molt pocas poquesniñas nenes Puellae perpaucae Muy hi ha Haud multae sunt fēminae quae No hay muchas gaires dones mujeres que... que... Quan enQuando admodum iuvenes sumus Cuando todavía cara somsomos joves jóvenes elmarit marido ensnos pega pega marītus nōs verberat el el podemrepudirepudiar eum repudiare possumus podemos arle (= rebutjar) (= rechazar) podem fer hacer negocis negocios negotia gerere possumus podemos pledegem el tribunal al litigamos tribunal pro tribunali litigamus en ens deNos rei publicae non dedicamus No nos dicamos diquem als a los afers asuntos públics públicos Servi nos in lecticis portant per vias et forum Los Els esclaus esclavosens nosporten llevanen enlliteres literas pels por las carrers callesi ypelpor fòrum el foro la agujapunxa nos pincha el dit el acus digitum pungit l’agulla dedo
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57 Lee Llegeix esteaquest epitafio epitafi y contesta i contesta a lasles preguntas: preguntes:
Definicions: Definiciones: 1. Mujer Dona casada, casada, mare madre dede família. familia. 2. Hombre Home casat casado respecte respecto a la seva a su esposa. muller. 3. Persona encargada encarregada dede la la tutela tutela ded’algú. alguien. 4. Paraula Palabra amb con la la que qualse esdesigna designaooidentifica s’identifica a una persona. 5. Espectáculos Espectacles oferts ofrecidos al públic. al público. 6. Miembros Membres del delsenat. senado. 7. Espacio Centre administratiu de tiempo que i plaça transcurre de mercat entre d’una el nacimiento ciutat roy mana. la muerte. 8. Centro Espai de administrativo temps que transcorre y plaza de mercado entre el naixement de una ciudad i la mort. romana.
Viandante: Vianant: el meu mi mensaje discurs es és breve. breu. Atura’t Detente i llegeix: y lee: aquesta esta piedra pedra cubre cobreix a unauna hermosa dona bella, mujer, a la quique els sus seuspadres pares llamaron van anomenar Claudia. Clàudia. Va estimar Amó a su marido el seu marit con todo ambsu totcorazón. el seu amor. Va engendrar Engendró a dos dos hijos: fills:aen uno va lo deixar dejó un vivo, de viu, l'altre el otrova descansa fugir capbajo al sitierra. de la terra. Va ser Fue deamable trato amable en el tracte y de noble i noble andar. en el caminar. Va tenirdecura Cuidó la casa de lae casa hiló. He i vaterminado. filar. He acabat. ¡Adiós! Adéu! CIL, 1.2 1211
a ¿Cuántos Quants fillshijos va tenir tuvoClàudia Claudiai yquè quéels lesvapasó? passar? b ¿Qué Quines tareas tasques propias pròpies de una d’una mujer dona romana romana llevóva a cabo? dur a c Según terme? esta inscripción, ¿cómo debe ser la mujer ideal c romana? Segons aquesta ¿Y la familia inscripció, romana? com ha de ser la dona ideal romana? I la família romana?
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3. Lengua
Llegamos a la traducción de textos a partir de actividades para trabajar las estructuras sintácticas del latín, su morfología, la traducción directa e inversa de oraciones… 1
llengua lengua
5 El latín, llatí, una unallengua lengua flexiva
AUREA DICTA El latín llatí té tiene unaespecial facilitat especial facilidadper para condensar grandes grans pensaments pensamientos en en poquespalabras. pocas paraules.Por Pereso això algunos algunsde dels pensaments los pensamientos més bonics más bonitos s’han expressat se han en llatí i es coneixen expresado en latín y amb se conocen el nom con d’aurea el dicta (dites nombre de d’or). aurea dicta (dichos de oro). Scientia potentia
ACTIVIDADES ACTIVITATS
5.1 Palabras Paraules variables e i invariables invariables
LLATÍ CATALÀ DELDEL LATÍN ALAL CASTELLANO
El llatí latíni yelelcatalà castellano són llengües son lenguas flexives. flexivas. Una llengua Una lengua flexiva flexiva és aquella es aquella que téque paraules tiene palabras que canvien que de cambian forma de performa mitjàpor de medio morfemes de morfemas flexius. És flexivos. a dir, una Es decir, mateixa unaparaula, misma per exemple palabra, por ejemplo avi, canvia abuelo, a àvia cambia si es arefereix abuela si a una se refiere donaaouna canvia mujer a avis o cambia si es arefereix abuelosa més si se d’un refiereavi. a más de un abuelo.
39 Los Els canvis cambios queque vantuvieron tenir lloclugar en elen llatíelque latínesque parlava se hablaba al territori en que el norte avuiy centro dia és Catalunya peninsular yi que dieron van donar lugarlloc a laalengua la llengua cascatalana tellana actual actual siguen segueixen unas regularidades unes regularitats queque conocemos. coneixem. A Al lo llarg del largo delllibre, libro,veurem veremosdiverses varias de d’aquestes estas reglas. regles. La m m final final de d’acusatiu (el(caso cas del subs•• La acusativo delqual queprocedeixen proceden losels sustantantius i elsadjetivos adjectiusdel catalans) desapareix: iram iram > ira. > ira. tivos y los castellano) desaparece: • Les consonants geminades generalment se simplifiquen, • excepte Las consonantes geminadas generalmente se simplifican rr o ss: apportare > aportar. (excepto o ss: apportare • La f inicialrrdavant de vocal >esaportar. manté en català. En el cas aquesta es vaseconvertir filium >>hijo. fill; • del La f castellà, inicial inicial ante vocal convierteen en h: h: filium filium > hijo.
En una lengua llenguaflexiva, flexiva,pues, doncs,existen hi ha dos tipus tipos de paraules: palabras:
El El conocimiento coneixement és es poder poder Creus que queelelconeixement conocimiento dona da • ¿Crees
poder? ¿Por Per quin quémotiu? motivo? Quina ¿Quémena clase de poder?
És més másfàcil fácilaccedir acceder a una a unfeina trabajo • ¿Es
de mayor més responsabilitat responsabilidad si tens si tienes més estudis? más estudios?
Paraules variables (determinantes, (determinants, noms, nombres, adjectius, adjetivos, pronoms pronombres i verbs).y Les verbos). paraules Las • Palabras variables variables palabras estan formades están formadas per un lexema por un (que lexema no (que varia no i conté varía el y contiene significat ellèxic signifidel cado mot) léxico i un o de més la morfemes palabra) y uno flexius o más (que morfemas transmeten flexivos informació (que transmiten gramatical informao d’altre ción tipus). gramatical o de otro tipo). mir - o
conocimientos permiten • Els coneixements permeten ferhacer • ¿Los
lexema significado significatléxico: lèxic: acción acció de mirar
e inventarcoses cosasnoves? nuevas? i inventar
más fácil ser engañado o • ¿Es És més fàcil ser enganyat si tens • engañada si tienes conocimientos
Di qué palabras del castellano proceden de estos términos Digues paraules se catalanes latinos, yquines qué fenómeno ha dado:procedeixen d’aquests termes llatins, i quin fenomen hi ha passat: lunam / formicam / praeoccupare / lunam / formicam / aulam / poenam / / aulam / poenam//praeoccupare cappam / filium / communitatem cappam /permittere filium / communitatem / permittere / lyram / fabam / casam / / lyram / fabam / casam / grammaticam furcam//furcam grammaticam
morfema flexivo flexiu informacióngramatical: informació gramatical: 1a persona 1.ª persona singular singular
Además A més dels de morfemes los morfemas flexius, flexivos, les llengües las lenguas tenentienen morfemes morfemas derivatius, derivativos, que serveixen que sirven per modificar para modificar o completar o completar el significat el significado del lexema del lexema (fusta → (ganado fust-er). → ganad-ero).
coneixements o si no en tens? que si no los tienes?
40 el texto: text: 40 Tradueix Traduce el
Paraules invariables (adverbios, (adverbis, preposicions, preposiciones,conjuncions conjunciones i interjeccions). e interjecciones). Les Las pa• Palabras raules palabras invariables invariables nocarecen tenen morfemes de morfemas flexius, flexivos, sempre siempre tenentienen la mateixa la misma forma. forma. avui hoy
con amb
que que
Aquilae alas alas habent, habent, rapide rapide volitant volitant et et gallinas gallinas et et ranas ranas interdum interdum Aquilae raptant. raptant. Saepe Saepe in in silvis silvis aquilae aquilae columbis columbis appropinquant appropinquant et et cocolumbae caute caute fugitant. fugitant. Etiam Etiam puellae puellae aquilas aquilas timent; timent; aliquando aliquando lumbae aquilas aquilas vident vident et et agricolas agricolas vocant. vocant. Agricolae Agricolae veniunt, veniunt, furcis furcis aquiaquilas in in fugam fugam vertunt vertunt et et puellas puellas recreant. recreant. las
5.2 Morfología Morfologia del nombre nom
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4
5
6
Després, posa aquests verbsenenprimera primerapersona personadel delplural plural Después, pon estos verbos present d’indicatiu. del presente de indicativo. Tradueix el el texto: text: 43 Traduce
En latín, llatí, elelnom nombre o substantiu o sustantivo és una es una paraula palabra variable variable queque té morfemes tiene morfemas de gènere, de género, nombre i cas.y caso. número
Atenes Atenas Poetae in Athenis tragoediis et comoediis incolas delectant et erudiunt. Musae poetas inspirant et poetae saepe Minervae victoriarum palmas sacrant. Minerva, Athenarum patrona, olearum culturam docet. Etiam nunc agricolae semper oleas in Attica colunt. Itaque Athenarum incolae saepe deae benevolentiam celebrant. Minerva autem, sapientiae scientiaeque dea, lanificas et operas protegit. Puellae saepe ante aras orant et Minervae statuam coronis ornant.
5.2.1 Género Gènere iynombre número En castellano, català, no és noelesmateix lo mismo dir decir metgemédico (gènere (género masculí) masculino) que metgessa que médica (gènere (género femení), femeni nino), nino tampoc tampoco és igualesdir igual ciutat decir (nombre ciudad (número singular)singular) que ciutats que(nombre ciudades plural). (número plural). El substantiu sustantivo latino llatí també también té gènere tiene género i nombre. y número. Hi ha tres Haygèneres: tres géneros: masculí, masculino, femení i femenino neutre, i dos y neutro, nombres: y dos singular números: i plural. singular y plural. 41 Indica llatí que ha originat paraules las subratllades. 41 Indicaellamot palabra latina que hales originado palabras Trobaràs els mots llatins que en la llista parausubrayadas. Encontrarás las necessites palabras latinas que de necesitas les la delista la pàgina 22. en de vocabulario de la página 22.
5.2.2 Cas 5.2.2 Caso Fixa’t en aquestes oracions: Fíjate en estas oraciones:
Exposición del contenido
a audio b video c tango d rideo e edo f bibo 1
Les àguiles Las águilas
¡oh! oh!
El latín, llatí, doncs, en cuanto en tant lengua que flexiva, llengua tiene flexiva, palabras té paraules variablesvariables e invariables. i invariables. Y, por otra I, d’altra parte, banda, carece de noartículos. té articles.
Astrolabi. Amb es podia Astrolabio. Conl’astrolabi el astrolabio se podía determinar estels i del y determinar l’altura la alturadels de las estrellas Sol Sol sobre l’horitzó i això, alyseu del sobre el horizonte eso,torn, a su permetia determinar la posició (la vez, permitía determinar la posición latitud) on en es la trobava (la latitud) que sei mesurar encontraba y distàncies. AquestEste coneixement va fue medir distancias. conocimiento ser molt útil als navegants per muy útil a los navegantes parapoder poder emprendre trayectos trajectes llargs. emprender largos.
els verbs 42 Relaciona los verbosamb conles lasimatges: imágenes:
a No No es és fácil fàcil dominar dominar un un idioma idioma extranjero. estranger. a b tottodo el territori peninsular. b S’esperen Se esperanpluges lluviasaen el territorio peninsular. c El El parlamento parlament ha unauna llei ley contra la pirateria discoc haaprovat aprobado contra la piratería gràfica. discográfica. d El El globo globusterráqueo terraqüi demostra que la la Tierra Terra és d muestra que es esfèrica. esférica. e Hay Hi hauna unaverdadera veritable pugna pugna por per controlar controlar las les riendas regnes del del e partit. partido. L’esbarzer una planta silvestre. ff La zarza esés una planta silvestre. g Mi El meu germàpractica practicatodo tota tipo mena i, esg hermano ded’esports deportesnàutics náuticos y, pecialment, el piragüisme. especialmente, el piragüismo. h Deberíamos Hauríem de tabular Excel los les datos dadesde delal’enquesta. h tabular amb con Excel encuesta.
Diana és una deessa. Diana es una diosa. subjecte sujeto
Els romans veneren Diana. Los romanos veneran a Diana. CD CD
Els romans alcen un temple a Diana. Los romanos erigen un templo a Diana. CI CI
En totes apareix la paraula Diana, però no en totes aquesta paraula fa la mateixa funció En todas aparece la palabra Diana, pero no en todas esta palabra realiza la misma funsintàctica: en la primera fa de subjecte; en la segona, de complement directe, i en la ción sintáctica: en la primera hace de sujeto; en la segunda, de complemento directo; tercera, de complement indirecte. y en la tercera, de complemento indirecto.
Actividades de complejidad progresiva Torre dels Vents, a Atenes (segle(siglo i aC).i a.C.). de los Vientos, en Atenas
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El pasado de las lenguas y la formación de palabras
Nuestro futuro
Conocemos los orígenes de nuestra lengua a partir del trabajo de la historia de la lengua, la etimología, el léxico…, con la mirada puesta en el enriquecimiento de nuestra competencia lingüística en castellano.
Descubrimos que la degradación medioambiental que hoy constituye un problema imperioso ya tiene precedentes en la Antigüedad.
En teoria, las personas els ideogrames que noels conozcan poden entendre la lenguapersones pueden entender que • En•teoría,
los no ideogramas, coneguin la llengua, pero en però la práctica a la pràctica esto noaixò es así, no és porque així perquè cada cultura cada cultura tiene té sus les seves propias pròpies representaciones. representacions. Por ejemplo, Per exemple, los egipcios els egipcis representaven representaban l’aigua com el agua una como onadauna en moviment; ola; los chinos, els xinesos, como comuna un corrent corriente deque l’aigua, fluye; i els y los asteques, aztecas,com como el color el color blau azul enaell’interior interior d’un de unrecipient. recipiente. Pictograma
Ideograma
Egipcio Egipciantiguo. antic.
Chino. Xinès. Representa Representa lalaidea ideade «amor». «amor».
delslos dos termes Nota: de dos téren cursiva, el primer minos en cursiva, el primero latino y el és en llatíesi el segon, segundo, en grec. griego.
Sil·labari del japonès. Silabario japonés.
Sistemas Sistemesalfabéticos alfabètics
Comoa norma norma general, general, cada cada signo signe • Com
La medicina medicinautilitza utiliza moltes muchas paraules palabras d’oride gen grecollatí, origen gen grecolatino, no nomésnoper solo indicar para parts indidel partes car cos, sinó deltambé cuerpo, processos, sino también malalties proce-o intervencions. sos, enfermedades o intervenciones.
representa representa un un sonido. so.
general, general, amb con uns unos trenta treinta signes signos n’hi basta ha prou • En • En para per expressar expresar todas totes las les palabras paraules de d’una unallengua. lengua.
El llatí y eli el castellano català usen usan sistemes sistemas alfabètics. alfabéticos. • El•latín
Enlalataula A tabla tens tienes motspalabras grecs quegriegas s’han conque vertit se hanenconvertido sufixos catalans en elementos usats encompoel lèxic mèdic. del castellano usados en el léxico sitivos médico.
Alfabet ciríl·lic, usat pel entre altres. Alfabeto cirílico. Usado por rus, el ruso, entre otros.
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ESO
pes,pes pedis / pous / pous, , podós: podós: peu pie
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Terme Término algos algos
Significado Significat en engriego grec dolor dolor físic
graphía, graphia,gramma descripción descripció gramma therapéuo cuidar, tratar therapeuo iatreia iatreia -itis (sufijo)
cuidar, tractar curación curació inflamación
opsis patheia pathe
-itis (sufix) -oma (sufijo) -oma (sufix) opsis
inflamació tumor tumor apariencia
Trabajo de léxico
Sufijo Sufix que que origina origina -àlgia -algia
-grafía -grafia -terapia -teràpia -iatria -iatria -itis -itis -oma
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aparença sufrimiento, sofriment, enfermedad malaltia
-oma -opsia -òpsia -patía -patia
modelar moldear
-plàstia -plastia
rinoplastia, rinoplàstia,dactiloplastia, dactiloplàstia,meloplastia meloplàstia
skopéo skopeo
observar observar
-scòpia -scopia
laringoscopia, laringoscòpia,otoscopia, otoscòpia,oftalmoscopia oftalmoscòpia
temno temno
tallar cortar
-tomia -tomía
lobotomía, arteriotomia, flebotomía, flebotomia, neurotomía nefrotomia
Usant la seva Usando su cronología cronologiadetallada detalladadel delnúcleo nucli dede gel, hielo, un equip un equipo d’investide investigación gació de la Universitat de la Universidad d’Oxford va debuscar Oxfordvincles buscóentre vínculos les emissions entre las de plom i esdeveniments emisiones de plomo y eventos històrics históricos significatius. significativos. Els resultats Susmostren resultaque muestran dos les emissions quede laspol·lució emisiones dede plom polución van començar de plomoa empezaron augmentar ja aumentar a el 900 aC,yaquan en elels 900 fenicis a.C., cuando van ampliar los fenicios les seves ampliaron rutes comercials sus rutas al Mediterranien comerciales occidental. el Mediterráneo Les emissions occidental. de plom Las emisiones van créixerde durant plomo el període se aceleraron de major durante activitat un período minerade per mayor part actividad de cartaginesos minera por i romans parte principalment de cartagineses a la y romanos, península principalmente Ibèrica, i van assolir en laun península màxim sota ibérica, l’Imy peri romà. [...] alcanzaron un máximo bajo el Imperio romano. [...]
Canonades Tuberías de de plomo plomdedePompeya. Pompeia.
Producción Producció de deplom plomo durant durante 5.000 5.000 anysaños Producción Producció anual anual de plomo de plom (en(en toneladas) tones) 106
ACTUALIDAD ACTUALITAT
104
Selva del de l’Amazones. Amazonas.
ACTIVIDADES ACTIVITATS 1 Quins ¿Qué problemas problemes detectan detecten Plató Platóni Plini y Plinio en laen desforestació? la deforestaQuin remei ción? ¿Qué proposen? remedio proponen?
carcinoma, mioma, hematoma autopsia, biopsia, necropsia autòpsia, biòpsia, necròpsia psicopatía, cardiopatía, neumopatía psicopatia, cardiopatia, pneumopatia
2 El Eninforme l’informe dedelalaWWF WWFindica s’indica unauna consecuencia conseqüència negativa negativa de dedeforestación la la desforestació queque ya descubrieron ja van descobrir Platón Plató y Plinio. i Plini. Quina? ¿Cuál? Muntanyesdel Montañas deÁtica. l’Àtica.
266
Font: Europa Press Fuente:
[...] Els Los niveles nivells sostenidos sostinguts más més altos alts ded’emisiones emissions de decontaminación contaminació por per plomovan plom coincidieron coincidir amb con ell’auge auge de del l’Imperi Imperio romà romano durant durante els los segles siglos i i II d.C., período prosperidad económica conocido la Pax iiI ydC, un un període dede prosperitat econòmica conegut ambcomo el nom de Romana. El registro también las emissions emisiones van fueron muy Pax Romana. El registre tambémuestra mostra que les ser molt bajas período de vuitanta ochenta anys añosconegut conocido como Crisis baixesdurante durant un període com a Crisi dede la la República romana. República romana. Font: Europa Press Fuente: Europa Press
2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016 2018 2020 2001 2003 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019
otalgia, otàlgia,mialgia, miàlgia,lumbalgia cardiàlgia
psiquiatria, pediatria, geriatria hepatitis, sinusitis hepatitis, sinusitis carcinoma, mioma, hematoma
ODS
Quinacalidad ¿Qué qualitattenía teniaell’aigua agua que quebebían bevienlos elsromanos? romans? Según Segonsununrecienestute recent, di estudio,no noera eraprecisament precisamente gaire muy alta. alta. Sembla Aunque serelque, aguamalgrat era llevada que l’aigua era portada directamente desde directament manantiales des dedeladeus montaña, de la muntanya, su canalización la seva a canalització través de tuberías a través dede plomo canonades hacía que de plom se contaminase feia que es de contaminés este med’aquest tal hasta niveles metall fins peligrosos a nivellspara perillosos la salud. per Aunque a la salut. los arqueólogos Encara que els no arqueòlegs creen que lano intoxicación creuen quepor la intoxicació plomo comportara per plomde suposés forma generalizade manera generalitzada da problemas psiquiátricos problemes psiquiàtrics o un aumento o unde augment la violencia, de lasí violència, consideran sí que consideren puede estarque en la pot base estar deen muchas la baseenfermedades. de moltes malalties. Los análisis Les anàlise sis s’han han hecho feten a Portus, Portus,una unazona zonaportuària portuariacreada creadaen entemps tiempos de de Trajà, Traa utiles rodalies jano, en cuyas de la cercanías qual desembocava desembocaba una una grangran quantitat cantidad de l’aigua del agua uti litzada i rebutjada utilizada y desechada a Roma en Roma a través a través del del Tíber. Tíber. Aquestes Estas investigaciones investigacions demostren que, demuestran que,com como afirmaven afirmaban Marcial Marcial i Juvenal, y Juvenal, la vida la vida a l’urbs en era la urbe fins a unhasta era cert punt ciertoperjudicial punto perjudicial per a la para salut la dels salud seus dehabitants, sus habitantes, els quals, los si disposaven cuales, si disponían dels mitjans, de los medios, preferien preferían escaparescapar a casesade casas camp deabans camqueantes po resistir que la insalubritat, resistir la insalubridad, el soroll i elselproblemes ruido y los de problemas la populosa de lRoma. Roma.
Emissions de plom Emisiones plomodurant durante la Pax la Pax Romana Romana
Els plàstics Los plásticos
ecografía, radiografía, electrocardiograma gammagrafia, ecografia, radiografia hidroterapia, psicoterapia, quimioterapia hidroteràpia, psicoteràpia, quimioteràpia psiquiatría, pediatría, geriatría
El agua de Roma estaba L’aigua estava fortament fuertemente contaminada de plomo plom
Font: Institut Fuente: Instituto Nacional Nacional d’Investigacions de Investigaciones Espacials Espaciales del Brasil de(INPE). Brasil (INPE).
Exemples Ejemplos
plasso plasso
ANTIGÜEDAD ANTIGUITAT
Este metal Aquest metall [el plomo] [el plom] fue vaelser material el material más utilizado més utilitzat en laenAntigüedad l’antiguitat clàssica,yi conviene clásica, convé ferhacer referència referencia a l’edat a del la edad plomdel (romana). plomo (romana). El plom era El per als era plomo romans parael losque romanos el plàstic lo que és per el plástico a nosaltres. es para nosotros. H.H.Eschnauer Eschnauer, y M. Stoeppler, Wine. An enological Enological specimen SpecimenBank. Bank
11.088
10.000
10.129
20.000
7.893
Quan es se talen arbres, tot sovint sorgeixen fonts, que fins llavors eren abCuando talan árboles, a menudo brotan manantiales que hasta ensorbideseran pelsabsorbidos arbres. En molts casos, unaEn vegada arrencats turons tonces por los árboles. muchos casos, dels cuando se els boscos solien contenir les pluges torrencials i dispersar-les, arracan de que los montes los bosques que solían contener y dispersar les las aigüestorrenciales, conflueixen las tot aguas formant torrents formando perillosos. torrentes També éspeligrosos. important lluvias confluyen per a les aigües que la terra cultivada, remoguda, que es faci una También es importante parasigui las aguas que la tierra sea icultivada, remocrosta de la la superfície; s’explica que, a se Creta, en ser destruïda una vida, y dura deshacer dureza de la superficie; cuenta que, en Creta, al ciutat anomenada Arcàdia, van deixar de brollar les fonts, i els rius, que ser destruida una ciudad llamada Arcadia, se secaron los manantiales, n’eren molts en aquell lloc, van brollar de nou quan, al cap de sis anys, y los ríos, que eran muchos en ese lugar, brotaron de nuevo cuando, al es va tornar a fundar la ciutat, a mesura que començava a cultivar-se cabo de seis años, se volvió a fundar la ciudad, a medida que empezaba cada tros decada terra.porción de tierra. a cultivarse Plini, Història Plinio, Historia Natural Natural 31, 31, 30 30
hablamos parlem de depictogrames. pictogramas.Quan Cuando els signes los signos s’allunyen se alejan dede la forma la forma que se quiere del que representar, es vol representar, hablamos parlem de ideogramas. d’ideogrames. Los dos tipos Tots dos detipus signos depueden signes poden convivir conviuen en los sistemas en els sistemes ideográficos. ideogràfics.
7.536
genu//gony gony,, gónatos: genoll rodilla genu
os, ossis osteon:os hueso os / /osteon:
las les palabras paraules de d’una unallengua. lengua.
signes ses’assemblen asemejan mucho molt ala que lo que volen quieren representar, representar, • Cuando • Quanloselssignos
Desforestación Desforestació de dell’Amazones Amazonas del Brasil durant duranteelelsegle sigloXXI XXI En km2 30.000
6.947
signes signos per para expressar expresar totes todas les paraules las palabras d’una de una llengua. lengua.
7.000
Cadasigne signorepresenta representaun unobjecte objeto oouna unaidea. idea. ••Cada requieren miles milers dede signos signespara perexpresar expressartodas totes • •EsSerequereixen
Cadasigne signorepresenta representauna unasíl·laba. sílaba. ••Cada requereixen entre entre cuarenta quaranta y ciento i centveinte vint ••SeEsrequieren
6.418
Sistemes Sistemas sil·làbics silábicos
Sistemas Sistemes ideográficos ideogràfics
6.207
stomachus stomachus//gaster, gaster,-strós: -strós:estómago estómac
Distingim trestres Distinguimos grans grandes sistemes sistemas d'escriptura: de escritura:
5.891
Loque El quequeda queda ara ahora [a l’Àtica], [en el Ática], comparat comparado amb elcon d’aleshores lo de entonces [uns nou [unos mil anys enrere], nueve mil añosésatrás], com es elscomo ossoslos d’un huesos cos de demacrat un cuerpo perdemacrado la malaltia:por les parts la enfermedad: grasses i las toves partes de grasas terra s’han y blandas escolat de tierra arreu se i només han escurrido ha quedat por la carcassa todas partespelada y solodel ha país. quedado Però el enarmazón aquell temps, pelado quan del país. encara Pero erapor intacte, entonces, aquel tenia elevades cuando muntanyes el Ática todavía de terra; estaba el queintacta, ara s’anomenen tenía elevadas planes pedregoses capas de tierra; loesque conservaven ahora son cobertes llanuras pedregosas de terra grassa, se conservaban i hi havia a les muntanyes cubiertas de tierra moltgruesa, de bosc, y había del qual en las enmontañas queden vestigis muchoevidents bosque, [...]. del Conseqüentment, que quedan vestigios l’aigua evidentes que cada [...].any En consecuencia, ve de Zeus s’aprofitava, el agua que i no cada era comenvía año ara que Zeus esse perd aprovechaba, perquè s’escola y no como de la terra ahora, pelada que se cap pierde al mar. porque Com que hidesde corre havia lamolta tierraterra, estérilaquesta hacia ell’absorbia mar. Como al había seu interior muchai en tierra, feiaesta reserva, la absorbía recollint-la en suentre interior capes y la d’argila; convertía l’aigua en reserva, que s’havia recogiéndola absorbit en entre les alturesde capas es arcilla; filtravaelcap agua a les que cavitats se había i esabsorbido presentava enpertot las cimas arreuseen filtraba deus abundoses hacia las cavidades de fonts yi de aparecía rius. por doquier en abundantes manantiales de fuentes y ríos. Plató, Críties 111 b-d Platón, Critias 111 b-d
4.571
digitus digitus/ /dáktylos: dáktylos:dedo dit
iecur, coris / hépar, atos: hígado iecur / hépar, atos: fetge
Quan? ¿Cuándo? Quart Cuarto mil·lenni milenio abans antes de Crist, de Cristo, fa uns hace cincunos mil anys. cinco mil años. On? ¿Dónde? Va néixer Nació simultàniament simultáneamente a Egipte en Egipto i a Mesopotàmia. y en Mesopotamia. Per ¿Porquè? qué?EsSe van empezaron començara ausar usarsistemas sistemesde d’escriptura escritura por perlalanecesidad necessitatde dehacer fer llistes listasde decomptes, cuentas, repertoris, torios,registres registrosadministratius administrativos i marques y marcas dede propietat. propiedad.
La vegetación vegetació a en l’Àtica el Ática
5.012
Naixement Nacimientode del’escriptura la escritura
ANTIGÜEDAD ANTIGUITAT
manus manus/ kheir, / kheir,kheirós: kheirós:mano mà
cor, cordis kardía:cor corazón cor //kardía:
27.772
pectus,pectus oris / stérnon: pecho / sternon: pit
Pantalla.
25.396
Paper. Papel.
En los els últimos darrers 13 13años anyslaladeforestación desforestacióhaha arrasado arrasat 43 43millones milions de hectáreasaen d’hectàrees tottodo el món, el mundo, fent desaparèixer acabando con boscos bosques i selves y selvas de forma de forma massiva masiva i causant y causando un dany un inmenso enormedaño a la aqualitat la calidad delsdesòls. los Els boscos suelos. Los bosques encara cobreixen todavía cubren al voltant alrededor del 30del per 30% cent de de las les reregionsdel giones delmundo, món, però pero cada cada any año es se perden pierden franges franjas dedel la mida tamaño de Panamà. de Panamá. SónSon les xifres las cifras del del darrer último informe informe Fronts Frentes de desforestació; de deforescauses causas tación: i respostes y respuestas en un món encanviant un mundo de cambiante WWF. Segons de WWF. aquesta organització, Según esta organización, Espanya provoca España la desforestació provoca la deforestación de 32.900 hecde tàrees de 32.900 hectáreas selva cada deany selva i la cada Unió Europea año y la és Unión responsable Europeadel es 16 res% de la desforestació ponsable del 16% detropical la deforestación importada, tropical és a dir, importada, la que provoca es decir, la tala d’arbres aquella que fora provoca de leslanostres tala defronteres. árboles A fuera aquest deritme, nuestras les selves frontropicals teras. A este i els boscos ritmo, las pluvials selvaspodrien tropicales desaparèixer y los bosques completament pluviales d’aquí cent podrían desaparecer anys. completamente dentro de cien años. Fuente: Font: National Geographic.
12.911
Pergamino. Pergamí.
La desforestación desforestació
21.650
La paraula palabra ecologia ecologíava la acuñó ser encunyada el naturalista pel naturalista Ernst Haeckel alemany en elErnst siglo Haeckel segle xix. Tanmateix, xix . Pero,en la el preocupación por el impacto la preocupació negativo per del’impacte la actividad nehumana gatiu de l’activitat sobre la naturaleza humana sobre se encuentra la natura ja yaes entroba la Antigüedad. en l’Antiguitat.
La contaminación contaminació de del l’aire airei yde del l’aigua agua El plom plomo
ACTUALIDAD ACTUALITAT
19.014
bucca / stoma, atos: boca bucca / stoma: boca
vena // phlebs, phlebs, phlebós: vena vena
Piedra. Pedra.
gía...nostre del El principal futur ésreto aturar de el nuestro deteriorament futuro esdel detener medi natural. el deterioro Si nodel ho fem, perilla medio natural. la nostra Si no lo supervivència hacemos, peligra i la denuestra moltes supervivencia espècies animals. y la Aquest de muchas deteriorament, especies animales. dissortadament, El deterioro fa segles lleva siglos que gestándose. es gesta.
La desforestación desforestació
auris / ous, otós: oreja / oído auris / ous, otós: orella
7.464
nasus nasus//ris, ris,rinós: rinós:nariz nas
14.268
Papiro. Papir.
oculus oculus // ophthalmós: ophthalmós: ojo ull
11.651
Terra Terracota. cuita.
La viabilidad viabilitat de delanuestra nostra vida siempre sempre ha ha estado estat lligada vinculada al medi al medio natural: de lade natural: natura la naturaleza n’obtenim obtenemos l’aire, l’aigua, el aire, els aliments el agua, ilos elsalimentos materials amb y los materiales què elaborem con objectes, los que elaboramos generem energia... objetos, generamos El principal repte ener-
caput, itis/ kephalé: / kephalé:cap cabeza caput
capillus / thrix, trikhós: cabello cabells
18.226
El léxico lèxic del delcos cuerpo i la medicina y la medicina
També También elslos suports soportes on s’han en losplasmat que se han els signes plasmado han los estat signos i sónhan moltsido variats: y sonpedra, muy variados: terra seca, piedra, terra cuita, tierra papir, seca, terracota, pergamí, paper, papiro,pantalles... pergamino, papel, pantallas…
Historia de la lengua
El nostrefuturo Nuestro futur
formació de formación demots palabras en català en castellano bases lèxiques bases léxicas
L’escriptura La escritura es és la representación representació visual visualde delala llengua lengua hablada, parlada per pormitjà medio d’uns de unos signes signos gràfics gráficos que cada que comunitat cada comunidad de parlants de hablantes determina determina per convenció. por convención. Així, doncs, Así, la pues, quantitat la cantidad de sistemes de sistemas d’escriptura de escritura que existeixen que existen i que —y que han han existit existido— són innombrables, son innumerables, perquè pues cada cada comunitat comunidad ha ideat haelideado seu propi su propio sistema. sistema.
18.165
el pasado passat de deles lasllengües lenguas els los sistemes sistemas d'escriptura de escritura
3 ¿Qué Quinespautas pautesdedeconducta conductapodrías podriesintroducir introduir en en tu la teva vida vida per para reducir reduir la tala la tala ded’arbres? árboles?
10
2
Losplàstics Els plásticos han han pres tomado la Terra. la La Tierra. sevaSu producció crecientei elproducción seu ús creixents y uso amenacen con amenazan ambcontaminar contaminarcada cada rincón racó del delplaneta, planeta,especialmente especialment los els mars, destí mares, destino finalfinal de de molts muchos d'ells,de onellos, perjudiquen donde perjudican seriosament seriamente la salut dels la salud ecosistemes de los ecosistemas aquàtics i laacuáticos subsistència y la de supervivencia les espèciesde que lasels espepoblen.que cies En podem los pueblan. trobar Los a podemos la platja, aencontrar les roques, enflotant la playa, a l’aigua en las rocas, i fins i tot a les zones flotando en el més aguaprofundes. e incluso en Deslas dezonas l’Àrtic fins másaprofundas, l’Antàrtida, en desde zones el poblades Ártico hasta i en la illes Antártida. deshabitades. Cada año,Cada los mares any, els y los mars océanos i els oceans son recepsón receptors tores de hasta de fins 12 millones a 12 milions de toneladas de tones d’de escombraries. basura. La situación situació mundial mundial és es dramática, dramàtica, más sobretot aún teniendo tenint enen compte cuenta que que la producciónde producció deplàstics plásticos continua sigue aumentando, augmentant,y que i quealcanzó va assolir los 380 els 380 mimilionsde llones detoneladas tones el 2015. en 2015. Aquestes Estas cantidades, quantitats,su la rápida seva ràpida dispersión dispersió y su i el seu lento proceso lent procés de degradación de degradació convierten converteixen al plástico el plàstic en enemigo en l’enemic púpúblicnúmero blico númerouno u de demans maresi oceans. y océanos. El seu Su ús usoésesun unproblema problemaassociat asociaals models do a los modelos de consum, de consumo, ja que laya majoria que laesmayor fa servir parte perse a envasos emplea para d’un sol ús. Espanya envases de un solo n’ésuso. el cinquè España més es gran el quinto productor mayor de productor la UE. de la UE. Fuente: Font: Greenpeace
100
Es Sedescobreix descubre la fundición la fosa de demetales metalls
Desenvolupament Desarrollo de de la l’encunyació acuñación
–3000
–1000
Las Les minas mines dede plomo plom romanes romanas estan estánesgotades agotadas
Es Se produeix produce plata plataen a Alemanya Alemania
0
1000
Revolución Revolució industrial Espanya España produeix produce plata plataen a América Amèrica
Any 1950 Año
ACTIVIDADES ACTIVITATS 4 ¿Crees Creus que queés esinevitable inevitablelalarelació relación entre entre creixement crecimiento econòecomic i contaminació? nómico y contaminación? 5 ¿Ves Veus alguna cap similitud similitud entre entre l’úseldel uso plom del plomo a l’Antiguitat en la Antigüei el dels plàstics dad y el en de l’actualitat? los plásticos en la actualidad? 6 Busca els los efectes efectos nocius nocivos dels de microplàstics los microplásticos per a la para salut la humana. salud humana. Són comparables ¿Son comparables als queatenia los que el plom teníaen el plomo època romana? en época romana? 7 Quin ¿Qué material material es se degrada amb con mayor més facilitat, facilidad, el el plom plomo o els o plàstics? los plásticos? Tot i Pese així, és a ello, una ¿es degradació una degradación fàcil? fácil?
267
27
EVALUACIÓN COMPETENCIAL PASO A PASO
1. El material de referencia Para facilitar la evaluación, el docente tiene acceso a material creado para cada asignatura.
La rúbrica proporciona una evaluación cualitativa para que el alumno sea consciente de su aprendizaje y pueda progresar.
Indicadores de desempeño asociados a cada criterio de evaluación.
4. La prueba escrita Al finalizar la situación de aprendizaje, se ofrece una prueba escrita como un instrumento de evaluación más. Las activiades que la componen se asocian a un criterio de evaluación y a un descriptor del perfil de salida, que se evalúan con una rúbrica.
5. La evaluación trimestral En cada trimestre, el docente dispone de dos pruebas escritas y de las rúbricas para llevar a cabo la evaluación de competencias específicas y de los descriptores del perfil de salida. Se ofrecen dos documentos para registrar la evaluación de las situaciones de aprendizaje abordadas y de la prueba escrita trimestral.
Evaluación de competencias específicas con una propuesta de distribución de porcentajes que permite una nota cuantitativa.
ESO
Evaluación de competencias clave.
28
2. Doble evaluación: de competencias específicas y de competencias clave A partir del material de referencia, el docente evalúa con las evidencias (actividades) que ofrece la editorial. No obstante, puede incorporar sus propias actividades a la evaluación.
Cuadro sinóptico para las actividades de creación propia que conecta los descriptores operativos del perfil de salida y las competencias específicas del área.
3. Evaluación de la situación de aprendizaje En la programación de la situación de aprendizaje se especifican las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida que se evalúan.
Cada sesión lleva asociados los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida.
Competencias específicas: rúbricas (evaluación cualitativa)
6. Evaluación final de competencias Una vez evaluado cada trimestre, se registra el acumulado de la evaluación en dos documentos.
ESO
29
Generador de tareas
,
nuestro entorno virtual de aprendizaje eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código Abierto LOMLOE.
Crea tareas a partir de las actividades disponibles en el libro del alumnado y en la propuesta didáctica. Atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. También puedes crear actividades propias con el editor.
Calificaciones Puedes visualizar, evaluar y comentar los resultados del alumnado. También puedes exportar todos los resultados en Excel.
Programación propia de Andalucía
La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.
Actividades y recursos de la unidad Todas las actividades del libro resolubles en formato digital (autoevaluables y de respuesta abierta) y los recursos multimedia organizados por unidad.
Recursos del alumnado
siempre en abierto
En el entorno virtual eCasals encontrarás los recursos para ESO y Bachillerato.
Ayuda y contacto Manuales y tutoriales con los temas de ayuda más frecuentes, contacto con el servicio de soporte técnico y asesoría digital.
¡Nos integramos!
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30
Evaluación competencial Selecciona las competencias específicas que quieras evaluar, los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida asociados. Asigna las actividades correspondientes a tu alumnado y genera informes con sus resultados y el nivel de competencia que han adquirido.
Situaciones de aprendizaje basadas en centros de interés.
Muro, grupo y alumnos Trabaja con tu alumnado a través de la plataforma creando todos los grupos que necesites. Gestiona sus usuarios y contraseñas, y consulta el registro de actividad de cada uno de ellos.
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