CLAVES DEL PROYECTO
Situaciones de aprendizaje
Ofrecemos contextos actuales, vitales y emocionales conocidos por el alumnado, que plantean un reto o un problema cuya resolución creativa implica realizar distintas tareas y actividades que vehiculan las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos propios del área. Las programaciones didácticas de las situaciones de aprendizaje se ajustan a la plantilla modelo de la Junta de Andalucía (Instrucción 1/2022, de 23 de junio).
Objetivos
de Desarrollo Sostenible
Sensibilizamos al alumnado en relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible por medio de las situaciones de aprendizaje, para que emprendan acciones responsables y que contribuyan a la creación de sociedades participativas comprometidas, sostenibles e igualitarias.
AUTORES DE REFERENCIA
2
Cultura andaluza
Presentamos la cultura andaluza para que sea conocida, valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española: el flamenco, mitos y leyendas, autores, la modalidad lingüística andaluza…
Evaluación competencial
Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado a lo largo de la situación de aprendizaje planteada, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.
Nueva gramática de la RAE
Adaptamos la Nueva gramática de la lengua española a la enseñanza media con un enfoque práctico y pedagógico.
Innovación pedagógica
Incorporamos en cada sesión de trabajo diferentes metodologías innovadoras en las que el alumnado tiene un papel activo: clase invertida, aprendizaje cooperativo, gamificación, visual thinking, entre otras.
Visibilizar el papel de las mujeres en la historia de la literatura
Incorporamos la obra literaria de las autoras que participaron de forma activa en la cultura de su tiempo, desde la Edad Media hasta nuestros días.
Todos los recursos del alumnado siempre en abierto en Descarga la
Lengua castellana y Literatura 1
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8194-1
ISBN digital: 978-84-218-8100-2 ¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 2
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8195-8
ISBN digital: 978-84-218-8101-9 ¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 3
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8196-5
ISBN digital: 978-84-218-8102-6 ¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 4
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8197-2
ISBN digital: 978-84-218-8103-3
PRÓXIMAMENTE
Consulta todos los libros en la web
MATERIAL DEL ALUMNADO ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.
El proyecto de Lengua castellana y Literatura incluye más de 550 recursos multimedia con finalidades distintas:
• Vídeos para analizar aspectos de comunicación oral, tipologías textuales, gramática, ortografía, léxico, géneros literarios e historia de la literatura: documentales, informativos y películas.
• Audios con canciones para ejemplificar conceptos de poesía y con dictados (en 1.º y 2.º de ESO).
• Enlaces al DRAE y a otras instituciones oficiales relacionadas con la lengua.
• Enlaces a páginas web para procesar y gestionar información.
• Vocabulario del día: actividades autoevaluables para ampliar el léxico.
• Rúbricas de evaluación por unidad.
• Área digital: actividades autoevaluables accesibles desde el libro del alumnado.
• PowerPoint interactivo para llevar a cabo el proyecto del curso.
ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5 RECURSOS DEL ALUMNADO
2. Lectura inicial y música para el texto
Lectura de un texto, que responde a la tipología textual abordada en la situación de comunicación, y audición de una canción. Ambos textos presentan el mismo tema que el contexto de la situación de aprendizaje y un valor asociado. A continuación, se presenta un estudio comparativo de la lectura inicial y la canción.
Trabajo de valores: la importancia de potenciar las diferentes capacidades de cada persona
3. Hago la tarea siguiendo una doble secuencia de aprendizaje
En cada doble página, estudio de los contenidos de lengua y literatura de forma significativa, conjunta e integrada a partir de un mismo texto.
Dictado. Dedico cada día unos minutos a hacer un breve dictado
Los primeros 5’ de clase. Activo lo que sé de una manera intuitiva
Vocabulario del día. Amplío cada día el vocabulario con 2-4 palabras
Área digital. Practico más con actividades autoevaluables
+50
TAREAS POR CURSO
El test. Cuatro preguntas con tres posibles respuestas para repasar lo aprendido Tarea propuesta
INCLUYE PROYECTO ANUAL: VIAJE LITERARIO POR LA ESPAÑOLA INGLESA, DE MIGUEL DE CERVANTES
7 MATERIAL DEL ALUMNADO. SITUACIONES DE APRENDIZAJE ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Cuando los animales ya llevaban algún tiempo en la Tierra, se cansaron de admirar los árboles, las flores el sol, y empezaron a contemplarse unos otros. Todos querían que el resto los admirara; por eso pasaban buena parte del día acicalándose No tardaron en organizar concursos de belleza. Algunas veces ganaba el Tigre, otras el Águila, o la Mariquita. Todos los animales intentaban que los eligieran ellos. Pero había uno que ganaba la mayor parte del tiempo: la Osa Polar. La Osa Polar era blanca. No tan tan blanca como la nieve, pero sí mucho más que las otras criaturas. Todos la admiraban, en el fondo también la envidiaban. Por más que desearan que no fuera tan hermosa, no podían evitar concederle el premio. —Osa Polar, tienes un pelaje tan blanco que casi eres demasiado bonita —decían. A ella, de tanto oírlo, se le subió a la cabeza Y se volvió vanidosa. Se pasaba el día lavando y sacando brillo a su pelo, tratando de que fuera aún más blanco. Al final, ya solo ganaba ella. Las únicas veces que otra criatura tenía alguna posibilidad de llevarse el premio era cuando llovía. Entonces la Osa Polar decía: —No pienso salir con esta lluvia. Los otros animales andarán todos llenos de barro, y no quiero que me salpiquen mi pelaje tan blanco. Esas veces podía pasar que, para variar, ganaran el Pato o la Rana. La Osa Polar tenía un grupo de jóvenes admiradoras que se agrupaban en la entrada de su cueva. Eran casi todas focas, y andaban siempre muy atolondradas. Cada vez que la Osa salía, chillaban al unísono: —¡Ooooooh! ¡Qué bonita es! Al final, ya no había nada más que le importara. Bastaba con que una mota de polvo se posara en la punta de uno de sus pelos para hacerla enfurecer. —¡Aquí no hay quien se mantenga hermosa! —exclamaba airada—. Ninguno de vosotros me ha visto en todo mi esplendor por culpa de la suciedad que nos rodea. En realidad, soy mucho más blanca de lo que creéis. Me parece que voy a tener que mudarme a otro país, a uno donde no haya tanto polvo. Pero ¿dónde? Amenazaba con marcharse, pero entonces las focas gritaban desesperadas: —¡Noooo, por lo que más quieras, no nos abandones! Por favor, no nos prives de tu belleza. Haremos todo lo que nos pidas. Y a la Osa le encantaba escucharlo. Muy pronto empezaron a llegar animales de todo el mundo para admirarla. La contemplaban embelesados tumbada cuan larga era al sol, sobre su piedra. Luego volvían a casa trataban de parecerse a ella. Pero no había nada que hacer. Todos eran del color equivocado. Unos eran negros, otros marrones, amarillos, pelirrojos, pardos o pintos, pero ninguno blanco. No tardaron en desistir de mejorar su aspecto, aunque seguían acudiendo contemplar La narración Cómo la osa polar se convirtió en osa polar 2 1 Lee el texto y escucha la canción. ¿Qué relación temática hay entre ambos? b Archivo de audios. Añade cuatro versos a esta canción sobre cómo la Osa se le subió el éxito a la cabeza. Grábalos y comparte tu canción. Fíjate en la información del texto. Explica el significado de las palabras destacadas. ¿Por qué los animales organizaron un conc ¿Cómo afectó el éxito a la Osa: la hizo más feliz o la aisló de los demás? Razónalo. d ¿Quiénes admiraban más la Osa? ¿Y quién la envidiaba más? ¿Por qué? Explica cómo se manifiesta en el texto los temas de la vanidad y la envidia. ¿Cómo logró el Halcón Peregrino quitarse de encima a la Osa? ¿Crees que el Halcón la manipuló en su beneficio? Razónalo. ¿Por qué no le salió bien el plan al halcón? h Resume el texto y escribe la idea principal. Fíjate en la forma del texto. ¿Qué tipo de texto es: una narración o una descripción? Razónalo. 4 Valoración. a ¿Crees que la Madre Hipopótamo aconsejó bien a sus hijos? b Ponte en el lugar del Halcón. ¿Comprendes sus sentimientos? ¿Los justificas? ¿Qué opinas de las personas que imitan a d ¿Crees que hay cualidades o capacidades mejores que otras? ¿O hay capacidades diferentes que cada uno debe potenciar? ¡Música para el texto! Quiero ser una estrella Fito & Fitipaldis Tipos de textos Leer y comprender una fábula. 43 2 con ojos envidiosos la Osa Polar. Formaban una gran multitud entre los árboles que había frente su cueva. Algunos hasta se traían la merienda. —Miradla —decía la Madre Hipopótamo a sus hijos—. Procurad pareceros a ella cuando seáis mayores. Pero a la Osa Polar no había nada que la complaciera. —¡El polvo que llega levantar este gentío! —suspiraba—. ¿Cómo no consigo alejarme de ellos? Ojalá existiera un país impoluto y reluciente para mí sola… Para entonces, casi todas las criaturas estaban hartas de que fuera la única a la que todos admiraban. Pero una de ellas lo estaba más que el resto: el Halcón Peregrino. Sin duda era un pájaro precioso, pero no era blanco. Una otra vez, quedaba finalista junto con la Osa Polar en los concursos de belleza. «Si no fuera por ella —rabiaba para sus adentros—, los ganaría todos». Pensó y pensó en un plan para deshacerse de ella. ¿Cómo? ¿Cómo? ¿Cómo? Hasta que al fin dio con él. Un buen día fue a ver la Osa Polar. El Halcón Peregrino había estado en todos los países del mundo, era un gran viajero, todas las criaturas lo sabían. —Conozco un país tan limpio que es aún más blanco que tú —le dijo la Osa Polar—. Las rocas son de cristal transparente la tierra no está hecha de tierra, sino de helado. Allí no hay suciedad, ni polvo, ni barro. —¿Y dices que yo podría ser su reina? —preguntó—. Parece un país hecho para mí. —Y las rocas son de espejo. Y la lluvia es blanca como el talco. —¿Y cuánto se tarda en llegar a esa tierra, lejos de los mirones de toda esta porquería? Luego les contó los demás animales que se marchaba otro país: «Entre tanta suciedad no hay quien viva», decía. El Halcón Peregrino contrató a la Ballena para que llevara la pasajera. Él, montado sobre su cabeza, iba indicando el camino. La Osa Polar contemplaba el mar sobre su lomo. Las focas, que suplicaron acompañarla, viajaban sobre la cola. Pasados unos días, llegaron al Polo Norte, donde todo es nieve y hielo. —¡Es cierto que las rocas son espejos! —exclamó la Osa Polar corriendo hacia el iceberg más cercano para tras el largo viaje. Con el tiempo, su pelo se volvió blanco como la nieve. —Nunca volveré ese viejo y sucio país. Y allí sigue todavía, rodeada de sus admiradoras. El Halcón Peregrino regresó volando junto las otras criaturas y les comunicó que la Osa Polar se había ido para siempre. Todas se alegraron mucho, y se aplicaron de nuevo la tarea de ser la más bonita. Cada una de ellas pensaba para sí: «Ahora que nos hemos quitado la Osa Polar de encima, quizás pueda ganar yo Y el Halcón Peregrino se decía satisfecho: «No hay duda de que ahora soy yo la más hermosa de todas las criaturas». Pero el primer concurso lo ganó el Ratoncillo de Campo por sus patitas rosadas. Cómo la ballena se convirtió en ballena y otras fábulas Ted Hughes (texto adaptado) 1. Un prado donde hay hiedras, trinos de pájaros y una fuente es un lugar a fantástico. b urbano. ameno. 2. Un castillo en ruinas en medio de una tormenta es un lugar a urbano. b terrible. c cerrado. 3. Una ciudad con taxis aéreos y robots policía es un lugar a múltiple. b rural. c fantástico. Una vía pecuaria es un lugar Dictado Visualiza el vídeo y contesta. a ¿El lugar donde se desarrolla esta película es realista o fantástico, urbano o rural? b ¿Crees que las ciudades han cambiado siguen siendo como se muestra en esta película? Razónalo. Elementos de la narración: el espacio Tipos de textos Identificar las clases de espacios en los que se desarrolla un relato. Área digital (o lugares) donde se desarrolla la acción. Puede ser muy variado: Vocabulario del día Ameno lugar agradable. Siniestro lugar desagradable, inquietante, Único un solo lugar. Múltiple varios lugares. Realista un lugar que resulta creíble. Fantástico un lugar desconocido en la realidad, producto de la imaginación. Interior cerrado. Exterior abierto. Rural pueblos campos. Urbano una ciudad. Scrooge es un viejo avaro egoísta que, tras ser visitado por tres espíritus, recupera su bondad infantil.sualiza el vídeo y contesta: ¿A qué tres espíritus se refiere el fantasma? Fíjate en la información. a ¿Por qué el Espíritu y Scrooge se dirigen la escuela? ¿Quién es el niño Identifica un elemento vegetal que indica el paso del tiempo. Fíjate en el espacio narrativo. ¿La narración se desarrolla en un espacio único o en varios lugares? ¿En un lugar rural urbano? b Explica si los lugares que se describen son realistas o fantásticos. c Identifica dos elementos que correspondan a un espacio interior y otros dos propios de un lugar abierto. ¿Dónde se dice que la casa es un ludesagradable? Scrooge —La escuela no se encuentra vacía del todo —dijo el espíritu—. Un niño solitario, abandonado menospreciado por sus compañeros, sigue allí. Scrooge, el viejo cascarrabias dijo que lo sabía. Sollozaba. Dejaron el camino principal y tomaron una callejuela que Scrooge recordaba bien, pronto se acercaron una mansión de ladrillo rojo apagado que tenía en el tejado una pequeña cúpula coronada por una veleta y con una campana dentro. Era una casa grande venida a menos; las espaciosas estancias se utilizaban poco, las paredes estaban húmedas y mohosas, las ventanas rotas las verjas corroídas. Unas aves de corral cloqueaban se pavoneaban en los establos; las cocheras los cobertizos estaban invadidos por la hierba. El interior tampoco guardaba rastro de su anterior esplendor; al entrar en el oscuro vestíbulo y mirar por las puertas abiertas de las muchas habitaciones, vieron que estaban pobremente amuebladas, frías e inmensas. Había un olor a tierra en el aire un vacío nada acogedor en el ambiente que, de alguna manera, se asociaba con madrugar demasiadas veces a la luz de una vela y con no tener mucho que llevarse la boca. El Fantasma y Scrooge atravesaron el vestíbulo avanzaron hacia una puerta que estaba al fondo de la casa. Se abrió delante de ellos y descubrió una habitación larga, vacía melancólica más desolada todavía por las hileras de sencillos bancos pupitres. Sentado en uno de ellos había un niño solitario leyendo junto un fuego débil. Scrooge se sentó en un banco, ya sin su proverbial malhumor lloró al verse a sí mismo, pobre olvidado como antaño había sido. Canción de Navidad Charles Dickens (texto adaptado) Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba A 2 RESUELVO Y COMPRUEBO: APRENDIZAJE INDUCTIVO APRENDO Y APLICO: APRENDIZAJE DEDUCTIVO 1. La estructura de la palabra compuesta balonmano es a nombre verbo. b adjetivo + nombre. c nombre + nombre. 2. Parachoques es una palabra compuesta con la forma de a preposición nombre. b verbo nombre. c verbo + verbo. 3. No es palabra compuesta a malhumor b sinfín c preparación 4. Agridulce es palabra compuesta por a verbo adjetivo. b verbo + adjetivo + adjetivo. Visualiza el vídeo y contesta. a ¿Cómo logró Cádiz defenderse del maremoto? b Las palabras maremoto y terremoto son compuestas. ¿Qué puede significar moto ¿Podrían tener estas palabras alguna relación con el vocablo motor Lengua Identificar los lexemas que conforman una palabra compuesta. Reconocer la categoría gramatical de los lexemas de las palabras compuestas. Clases de palabras según su estructura: composición FORMACIÓN DE PALABRAS: LA COMPOSICIÓN Es un procedimiento para formar nuevas palabras que consiste en unir dos más lexemas Estos pueden ser de igual o diferente categoría gramatical. MISMA CATEGORÍA GRAMATICAL nombre nombre adjetivo + adjetivo verbo + verbo vaivén adverbio + adverbio anteayer Veamos algunos casos en los que los lexemas pertenecen distintas categorías gramaticales. DISTINTA CATEGORÍA GRAMATICAL nombre adjetivo verbo sustantivo rompecabezas adverbio + sustantivo malnutrición adverbio + adjetivo preposición + sustantivo adjetivo Algunas palabras compuestas están formadas por antiguos lexemas griegos latinos geología cardiopatía. Vuelve leer el texto A y realiza las actividades. 3 Fíjate en la forma gramatical. Por qué las palabras subrayadas son compuestas? Clasifícalas según la categoría gramatical de sus componentes. b Une los elementos de las columnas para formar palabras compuestas, haciendo los cambios necesarios. saber rayo mil pie pasar papel hoja parar portar Explica por qué las palabras destacadas en negrita son derivadas. Analízalas separando el lexema, los morfemas derivativos y los morfemas flexivos. d Forma palabras compuestas añadiendo el lexema que falta: bien▲ ▲ boca▲ e Escribe la palabra compuesta que puede ser sinónimo de piscolabis. ¿Los adverbios acabados en -mente como cortésmente son derivados o compuestos? Razónalo. Reflexión valoración. Scrooge cambió su manera de ser tras ser visitado por tres espíritus. ¿Qué otras experiencias más reales pueden hacer cambiar una persona que se comporta mal con los demás? 5 Ahora soy descubridor de mundos. Imagina que descubres estos dos paisajes. Obsérvalos realiza las actividades. a Clasifica cada tipo de paisaje aplicando todos los criterios de la clasificación de la página anterior. b Inventa un nombre legendario para cada espacio. Tus nombres deben ser palabras compuestas con la forma nombre + adjetivo y verbo + sustantivo, respectivamente. Inventa un argumento de cuatro líneas que se pueda desarrollar en cada uno de estos espacios. 55 2 ¿Qué nombre compuesto designa a la persona que lleva y trae cuentos y chismes? Área digital
Lengua Castellana y Literatura por tareas 3
1 ¿Cómo lo superas? pág. 6
RESUELVO Y COMPRUEBO APRENDO Y APLICO
Situación de aprendizaje El héroe y la heroína en sus contextos
Tipos de textos
La narración: narrador y personajes
Tipos de textos
La narración: espacio y tiempo
Tipos de textos
La narración: acción y estructura interna
Literatura
La narración: clases y subgéneros
Literatura
Tipos de textos
La narración
Lengua
La palabra y sus clases (I): las palabras variables
Lengua
La palabra y sus clases (II): las palabras invariables
Lengua
La palabra: estructura
Lengua
Formación de palabras
La Edad Media: contexto histórico, social y cultural
Literatura Épica medieval
Literatura
El mester de juglaría
Literatura
Poema de Mio Cid (I)
Literatura Poema de Mio Cid (II)
Literatura Poema de Mio Cid (III)
Literatura El mester de clerecía
Literatura El origen del castellano
Literatura
La prosa de ficción del siglo xiv
Lengua Grupos de palabras
Lengua
El grupo nominal (I)
Lengua
El grupo nominal (II)
Lengua
El grupo nominal (III)
Lengua
El sustantivo (I)
Lengua
Derivación y composición
Lengua
El sustantivo (II)
Lengua
La oración y el sujeto
Comprueba tu progreso
2 ¿Cuánto te conectas? pág. 38
RESUELVO Y COMPRUEBO APRENDO Y APLICO
Situación de aprendizaje Las redes sociales en sus contextos
Lengua Los elementos de la comunicación
Lengua
Las funciones del lenguaje
Literatura El teatro
Literatura El texto teatral
Literatura La dramática
Tipos de textos
El diálogo
Tipos de textos
El diálogo formal y el diálogo informal
Tipos de textos La conversación
Lengua El grupo nominal
Lengua El determinante
Lengua Determinantes y pronombres
Literatura El prerrenacimiento (siglo xv): contexto histórico, social y cultural
Literatura Orígenes del teatro medieval
Literatura La Celestina (I)
Literatura La Celestina (II)
Literatura La Celestina (III)
Literatura La Celestina (IV)
Literatura La Celestina (V)
Lengua El artículo
Lengua Pronombres personales
Lengua Los demostrativos
Lengua Los posesivos
Lengua Los indefinidos y los numerales
Lengua Interrogativos, exclamativos y relativos
Comprueba tu progreso
3 ¿Vale todo en el amor? pág. 68
RESUELVO Y COMPRUEBO APRENDO Y APLICO
Situación de aprendizaje El amor en sus contextos
Literatura El lenguaje literario
Literatura La lírica y sus características
Literatura La lírica popular de la Edad Media
Literatura Los temas de la poesía popular
Literatura El retrato de la mujer en la poesía popular
Literatura
Tipos de textos El texto lírico
Literatura Características del verso (I)
Literatura Características del verso (II)
Literatura Características formales del verso
Literatura El lenguaje literario (I)
Literatura El lenguaje literario (II)
La mujer en la Edad Media: contexto histórico, social y cultural
Literatura El romancero (I)
Literatura El romancero (II)
Literatura Los cancioneros del siglo xv
Literatura Jorge Manrique: las Coplas (I)
Literatura Jorge Manrique: las Coplas (II)
Lengua El grupo adjetival
Lengua El adjetivo calificativo (I)
Lengua El adjetivo calificativo (II)
Lengua La denotación y la connotación
Lengua El predicado nominal
Comprueba tu progreso
Lectura recomendada Pasos, de Lope de Rueda
EL LIBRO DEL ALUMNADO. CONTENIDO 8 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Índice
4 ¿Te comprometes con el planeta? pág. 98
RESUELVO Y COMPRUEBO APRENDO Y APLICO
Situación de aprendizaje La naturaleza en sus contextos
Tipos de textos El texto
Tipos de textos El texto y la adecuación
Tipos de textos La descripción
Tipos de textos
Tipos de descripción según su forma
Tipos de textos
Tipos de descripción según su contenido
Literatura El Renacimiento
Tipos de textos
El texto literario
Lengua
El grupo verbal (GV)
Lengua
El núcleo del grupo verbal
Lengua
La conjugación verbal (I)
Lengua
Formas no personales del verbo
Lengua
La conjugación verbal (II)
Lengua
La conjugación verbal (III)
Literatura
El siglo xvi: contexto histórico, social y cultural
Literatura
La poesía renacentista en España
Literatura
Garcilaso de la Vega. Primer Renacimiento
Literatura Luisa Sigea
Literatura
Literatura ascética. Segundo Renacimiento
Literatura Literatura mística. Segundo Renacimiento
Lengua
La conjugación verbal (IV)
Lengua
Tiempos verbales de indicativo
Lengua Tiempos verbales de subjuntivo e imperativo
Lengua
La voz activa y la voz pasiva
Lengua
La perífrasis verbal
Comprueba tu progreso
5 ¿Y si te pones en su lugar? pág. 128
RESUELVO Y COMPRUEBO APRENDO Y APLICO
Situación de aprendizaje
La marginación infantil en sus contextos
Tipos de textos
Las propiedades del texto. La coherencia
Tipos de textos La exposición
Tipos de textos
Estructura de la exposición
Literatura
Prosa de ficción del siglo xvi
Literatura
Tipos de textos La exposición
Lengua
El grupo adverbial (GAdv)
Lengua Clasificación del adverbio
Lengua
El enunciado
Lengua
El predicado
La sociedad del Renacimiento a través del Lazarillo de Tormes
Literatura
Prosa realista del siglo xvi (I)
Literatura
Prosa realista del siglo xvi (II)
Literatura
Prosa realista del siglo xvi (III)
Literatura
Prosa realista del siglo xvi (IV)
Literatura
Prosa mística del siglo xvi
Lengua
El predicado nominal (PN)
Lengua
El predicado verbal (PV)
Lengua
El complemento directo (CD)
Lengua
El complemento indirecto (CI)
Lengua
Verbos transitivos y verbos intransitivos
Literatura La épica del descubrimiento
Comprueba tu progreso
6 ¿De qué te ríes? pág. 156
RESUELVO Y COMPRUEBO APRENDO Y APLICO
Situación de aprendizaje
Bobos y listos en sus contextos
Tipos de textos
La argumentación
Tipos de textos
El tema y la tesis en la argumentación
Tipos de textos
Estructura de la argumentación
Literatura
Tipos de textos
La argumentación
Tipos de textos
Las propiedades del texto. La cohesión
Tipos de textos
La cohesión lógica (I)
Tipos de textos La cohesión lógica (II)
El teatro del siglo xvi: escenarios teatrales, mujer y teatro, y evolución del personaje cómico
Lengua
Literatura El teatro del siglo xvi
Literatura
El teatro popular del siglo xvi (I)
Literatura
El teatro popular del siglo xvi (II)
Literatura
El diálogo humanista en el siglo xvi
El complemento de régimen verbal (CRV)
Lengua El complemento circunstancial (CC)
Lengua El complemento agente (CAg)
Lengua
El complemento predicativo (CPvo)
Comprueba tu progreso
Lectura recomendada Rinconete y Cortadillo, de Miguel de Cervantes
Conoce las situaciones de aprendizaje del proyecto
EL LIBRO DEL ALUMNADO. CONTENIDO 9 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Lengua castellana y Literatura 1
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7571-1
ISBN digital: 978-84-218-8100-2
¡NOVEDAD!
Lengua castellana y Literatura 2
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7573-5
ISBN digital: 978-84-218-8101-9
PRÓXIMAMENTE
Lengua castellana y Literatura 3
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7575-9
ISBN digital: 978-84-218-8102-6
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Lengua castellana y Literatura 4
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7577-3
ISBN digital: 978-84-218-8103-3
PRÓXIMAMENTE
Roberto Bravo de la Varga realizó estudios de Filología Española y Filología Alemana, que concluyó con el grado de doctor. Es catedrático de Lengua Castellana y Literatura e imparte clases de Traducción e Interpretación en la Universidad Autónoma de Madrid. Ha colaborado en la elaboración de libros de texto y materiales didácticos para la Editorial Casals y para el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Es responsable de varias ediciones didácticas de clásicos hispánicos y universales (Poesía del Siglo de Oro, El burlador de Sevilla, Don Juan Tenorio, Cantar de Mio Cid, La tesis de Nancy, Mitos y leyendas de la antigua Grecia) y traductor de Jean Paul, Kleist, Grillparzer, Hofmannsthal, Zweig, Schnitzler, Roth o Doderer, entre otros.
MATERIAL DEL DOCENTE 10 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
• Plantilla con el diseño de las situaciones de aprendizaje
Plantilla adaptada que responde a la Instrucción conjunta 1 /2022, de 23 de junio, de la Junta de Andalucía por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria.
• Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación, conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado.
• Rúbricas de seguimiento.
• Rúbricas de evaluación de las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida del alumno.
• Descripción y finalidad de los recursos digitales.
• Gestión del aula en el entorno digital eCasals.
11 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA RECURSOS DEL DOCENTE 1 1 Situación de aprendizaje 1: ¿Qué cuentos te han contado? Capacidades infantiles en sus contextos 1 IDENTIFICACIÓN Materia: Lengua castellana y literatura Curso: 1 ESO Temporalización: 16 sesiones Producto final o evidencias: 8 tareas Ahora escribo una narración a partir de una noticia Ahora cambio el tipo de narrador Ahora diseño una camiseta Ahora elaboro una línea de tiempo y realizo una presentación Ahora soy descubridor de mundos Ahora escribo una fábula moderna Ahora invento un objeto mágico para acabar con los plásticos que contaminan el mar 2 JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL ¿Qué aprenderán los alumnos? Conocer a niños niñas supervivientes de cuentos novelas Leer y comprender un texto narrativo (fábula) comparar la historia con una canción. La narración literaria y no literaria. La narración: características lingüísticas elementos (el narrador, la acción narrativa, los personajes, el tiempo y el espacio). Subgéneros narrativos: novela, cuento (tradicionales y cultos) y fábula. La estructura de la palabra: lexema y morfemas. Clases de morfemas: flexivos y derivativos. El prefijo y el sufijo. Clases de palabras según su estructura: derivación y composición. Clases de palabras según su forma: variables e invariables. Repaso la ortografía: la b la Mejoro el léxico: uso del diccionario, la monosemia y la polisemia. Invento historias: elaborar textos narrativos a partir de modelos y situaciones diversas. b ¿Cómo lo aprenderán? Elaborando ocho tareas concretas donde cristalizan los contenidos de lengua y literatura dados c ¿Para qué? Escribir un relato de ocho líneas a partir de una noticia. Reescribir un texto narrativo literario a partir de unas consignas dadas Dramatizar un cuento tradicional Inventar a un personaje fantástico a partir de una ficha dada, elaborar un cuento cuyo personaje sea él, dibujar al personaje con una aplicación digital y estamparlo en una camiseta Construir una línea del tiempo con fechas, textos e imágenes sobre cómo vivían los niños y niñas en épocas pasadas, a partir un vídeo de una entrevista a abuelos personas mayores del entorno familiar del alumnado. Describir y clasificar dos espacios literarios, e inventar un argumento para cada uno de ellos. Componer una fábula con un águila y un jabalí como protagonistas. Inventar un objeto fantástico que acabe con los plástico que contaminan el mar escribir un cuento fantástico a partir de él 3 CONCRECIÓN CURRICULAR Sesión 1 Saberes básicos Competencia específica criterio de evaluación Competencia clave – descriptor del perfil de salida Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas y expositivas. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los textos icónicoverbales y multimodales. Interacción oral y escrita de carácter informal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de conflictos. Comprensión oral: sentido global el texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal Producción oral formal. Planificación y 2.1 Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales sencillos de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos. con diferente grado de planificación, organizando el contenido elaborando guiones previos, seleccionando la idea principal, así como las secundarias, sobre temas de interés personal, social y educativo. 3.2 Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado de manera activa y adecuada, Se expresa de forma oral, escrita o signada con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información y crear conocimiento, como para construir vínculos personales. Comprende, interpreta valora con actitud crítica textos orales, signados, escritos o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento. CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando sus propios juicios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, 2 2 búsqueda de información, textualización revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación. con actitudes de escucha activa y haciendo uso de estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística. 10.1. Identificar, desterrar y sustituir los usos discriminatorios de la lengua a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre personas. argumentativa, respetuosa, y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia. Actividades y recursos Actividades Tipología Agrupamiento Materiales y recursos Instrumentos de evaluación 1- págs. 40-41 Inicial motivación Individual Ordenador con conexión a Internet. Exposición oral y úbrica para la evaluación de la escuchar y hablar. Desarrollo Parejas De aplicación (reto) evaluación Grup cooperativo De análisis y reconducción Grupal o asamblea 1-3 Sesión Saberes básicos Competencia específica criterio de evaluación Competencia clave – descriptor del perfil de salida Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas y dialogadas. Géneros discursivos propios del ámbito Comprensión oral: sentido global el texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Comprensión lectora. Sentido global del texto relación entre sus partes. La intención del emisor. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación. Implicación en la lectura de manera progresivamente autónoma a partir de una preselección de textos variados. Estrategias de toma de conciencia de los propios gustos e identidad lectora. Estrategias de movilización de la experiencia personal y lectora para establecer vínculos entre el texto leído, aspectos de la actualidad y otras manifestaciones artísticas. Lectura de fragmentos relevantes de la literatura juvenil, inscritas en itinerarios temáticos o de género. Relación y comparación de los textos leídos con otras manifestaciones artísticas en función del tema. Estrategias, modelos pautas para la expresión e la interpretación y valoración personal de fragmentos literarios. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación oralización implicados. 4.1 Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor en textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias. 8.1. Conocer las características distintivas del texto literario y los recursos literarios. 8.2 Establecer, de manera guiada, vínculos argumentados entre los textos leídos otros textos escritos, orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación la respuesta personal del lector en la lectura. CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad. CCEC1. Conoce, aprecia críticamente, respeta promueve los aspectos esenciales del patrimonio cultural artístico de cualquier época, valorando la libertad de expresión y el enriquecimiento inherente la diversidad cultural y artística, para construir su propia identidad. CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio a través de sus lenguajes y elementos técnicos, en cualquier medio o soporte. CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos emociones de manera creativa y abierta. Desarrolla la autoestima, la creatividad y el sentido de pertenencia a través de la expresión cultural y artística, con empatía y actitud colaborativa. Actividades y recursos Actividades Tipología Agrupamiento Materiales y recursos Instrumentos de evaluación 1-3, págs. 40-41 Inicial motivación Individual 1-3 Ordenador con conexión a Internet. Exposición oral y úbrica para la evaluación de la comprensión lectora. Desarrollo X Parejas 3 3 De aplicación (reto) evaluación Grupo reducido o cooperativo De análisis reconducción Grupal o asamblea 4 VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Competencia específica 2 Comprender e interpretar textos orales multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista la intención del emisor valorando su fiabilidad, su forma su contenido, para construir conocimiento, formarse opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute ocio. Criterios de evaluación Indicadores de desempeño Rúbricas Competencias clave Bajo 2.1 Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función comunicativas la intención del emisor en textos orales multimodales sencillos de diferentes ámbitos, analizando la diferentes códigos. 1. Comprende el sentido global de un texto oral, valorando su forma su contenido. Capacidades infantiles en sus –Clases de morfemas: prefijos y sufijos –Extrae con precisión los datos texto oral, distingue con principales y las secundarias, interpreta correctamente el lenguaje no verbal adopta una posición crítica valores que transmite. Extrae los datos relevantes de un texto oral, distingue las ideas principales las secundarias, interpreta correctamente el lenguaje no verbal y adopta una posición crítica ante las ideas que transmite. Extrae los datos relevantes de un texto oral, distingue las ideas principales, interpreta el lenguaje no verbal adopta una posición ante las ideas que transmite. Extrae de forma imprecisa los datos que ofrece un texto oral, confunde las ideas principales las secundarias, ignora el lenguaje no verbal asume sin crítica las ideas que transmite. CCL2 2.2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de grupo, respetando las normas de cortesía que deben presidir los intercambios orales ajustándose al turno de palabra. 2. Localiza, valora e interpreta la información, gestionándola de manera adecuada evaluando la eficacia del procedimiento empleado. Los primeros 5’ de Dispone de las necesarias para localizar, valorar e interpretar la información, reconociendo cómo gestionarla, evaluarla comunicarla, adoptando un punto de vista crítico personal que evite los posibles riesgos de manipulación y Dispone de las necesarias para localizar, valorar interpretar la información, reconociendo cómo gestionarla, evaluarla comunicarla. Dispone de las necesarias para localizar, valorar e interpretar la información, reconociendo cómo gestionarla. No dispone de las necesarias para localizar, valorar e interpretar la información, reconociendo cómo gestionarla, evaluarla comunicarla. CPSAA4 Competencia específica 2 Aplicar diferentes técnicas conocimientos interdisciplinarios utilizando procedimientos recursos tecnológicos previendo e ciclo de vida de los productos para construir soluciones tecnológicas sostenibles que den respuesta a necesidades planteadas. Criterios de evaluación Indicadores de desempeño Evidencias Rúbricas Competencias clave Bajo 3.1. Realizar sencillas con diferente grado de planificación, organizando el contenido elaborando guiones previos, seleccionando la idea principal, así las secundarias, sobre personal, social educativo. 3. Adopta una posición personal frente a las ideas valores que se plasman en un texto. Capacidades contextos – Act. 2, 3. Comprende, interpreta y valora las ideas que se presentan en un texto, razonando su opinión ante las mismas. Comprende que se presentan en un texto, opinión ante las mismas. Comprende que se presentan en un texto, expresando su opinión ante las mismas. No interpreta las ideas que se presentan en un texto, ni razona su opinión ante las mismas. CCL5 4. Escucha canciones, comenta forma su mensaje, y las textos y con la propia experiencia El texto narrativo – Escucha canciones, comenta su forma su contenido, prestando especial atención a su carácter lírico las figuras retóricas, y las relaciona con otros textos con la propia experiencia Escucha canciones, comenta su forma y su contenido, prestando especial atención su carácter lírico y a las figuras retóricas Escucha canciones, comenta su forma su contenido Escucha canciones, pero no se interesa por el análisis de su forma y su contenido CCL3 5. Realiza pequeñas Clases de morfemas: –Dramatiza textos expresión fluida, un ritmo una adecuados, incorporando gestos movimientos para manifestar sus Dramatiza textos expresión fluida, un ritmo y una adecuados, incorporando gestos y movimientos para manifestar sus Dramatiza textos expresión fluida, un ritmo una Dramatiza textos expresión, un ritmo y una entonación gesticulación rígida. CCL1
1. El material de referencia
Para facilitar la evaluación, el docente tiene acceso a material creado para cada asignatura.
La rúbrica proporciona una evaluación cualitativa para que el alumno sea consciente de su aprendizaje y pueda progresar.
4. La prueba escrita
Indicadores de desempeño asociados a cada criterio de evaluación.
Al finalizar la situación de aprendizaje, se ofrece una prueba escrita como un instrumento de evaluación más. Las actividades que la componen se asocian a un criterio de evaluación y a un descriptor del perfil de salida, que se evalúan con una rúbrica.
5. La evaluación trimestral
En cada trimestre, el docente dispone de dos pruebas escritas y de las rúbricas para llevar a cabo la evaluación de competencias específicas y de los descriptores del perfil de salida. Se ofrecen dos documentos para registrar la evaluación de las situaciones de aprendizaje abordadas y de la prueba escrita trimestral.
Evaluación de competencias específicas con una propuesta de distribución de porcentajes que permite una nota cuantitativa.
Evaluación de competencias clave.
12 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EVALUACIÓN COMPETENCIAL. PASO A PASO
2. Doble evaluación: de competencias específicas y de competencias clave
A partir del material de referencia, el docente evalúa con las evidencias (actividades) que ofrece la editorial. No obstante, puede incorporar sus propias actividades a la evaluación.
3. Evaluación de la situación de aprendizaje
En la programación de la situación de aprendizaje se especifican las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida que se evalúan.
6.
Cada sesión lleva asociados los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida.
Cuadro sinóptico para las actividades de creación propia que conecta los descriptores operativos del perfil de salida y las competencias específicas del área.
Competencias específicas: rúbricas (evaluación cualitativa)
Evaluación final de competencias
Una vez evaluado cada trimestre, se registra el acumulado de la evaluación en dos documentos.
13 ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EVALUACIÓN COMPETENCIAL. PASO A PASO
eCasals , nuestro entorno virtual de aprendizaje
eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código Abierto LOMLOE.
La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.
Generador de tareas Crea tareas a partir de las actividades disponibles en el libro del alumnado y en la propuesta didáctica. Atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. También puedes crear actividades propias con el editor.
Programación
propia de Andalucía
En el entorno virtual eCasals encontrarás los recursos para ESO y Bachillerato.
Actividades y recursos de la unidad
Todas las actividades del libro resolubles en formato digital (autoevaluables y de respuesta abierta) y los recursos multimedia organizados por unidad.
Recursos del alumnado siempre en abierto.
Calificaciones
Puedes visualizar, evaluar y comentar los resultados del alumnado. También puedes exportar todos los resultados en Excel.
Ayuda y contacto
Manuales y tutoriales con los temas de ayuda más frecuentes, contacto con el servicio de soporte técnico y asesoría digital.
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• Integración compatible con las principales plataformas
EVA. Admite el protocolo Marsupial y LTI.
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lengua
Prácticas
3. Transferencia del conocimiento Conocimientos, habilidades y actitudes que ponemos en funcionamiento para responder a situaciones concretas.
Comentario pautado de textos
20
Reflexión sobre la lengua 1. Oración y enunciado 2. Clasificación de la oración simple 3. La oración compuesta 4. Oraciones yuxtapuestas 5. Oraciones coordinadas 4. Oraciones subordinadas Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación FICHA TÉCNICA «Todos contra el bullying», de la escuela canadiense Robert Land Academy, centro privado para chicos de 12 años. TIPOLOGÍA TEXTUAL publicidad. SITUACIÓN COMUNICATIVA los alumnos del centro escolar hablan sobre el agresor, la víctima y el papel del observador en el bullying En contexto
5 La oración ACTIVIDADES 1. Ciu ¿Cuál es el objetivo de esta campaña publicitaria? ¿A quién va dirigida? 2. CEC ¿Por qué el video comienza en blanco y negro y acaba en color? ¿En qué momento exacto cambia color? ¿Qué se pretende con ello? 3. Ciu ¿Qué siente la víctima de bullying ¿Y el agresor? 4. CEC ¿Por qué el observador tiene el poder? ¿Por qué «puede ser la luz»? 5. CEC Aunque el agresor sea un amigo, ¿qué debemos hacer para qué? 6. CEC ¿Cuál es el compromiso de los chicos que salen en el video consigo mismos y contigo? 7. En esta campaña publicitaria se dice que la auténtica amistad consiste en decirle a un amigo agresor de bullying que su actitud es errónea que debemos ayudarlo a ser mejor persona. ¿Cómo ayudaríamos a un amigo agresor a ser mejor persona? Prácticas Lengua oral Texto argumentativo subjetivo Prepárate La oración L L sintácticas semánticas 4 ■ ANÁLISIS INVERSO 34 Construya una oración que tenga tres verbos en forma personal y solo uno de ellos con complemento u objeto directo. 35. Escriba una secuencia gramatical de no más de veinte palabras que contenga los siguientes cuatro elementos: un adverbio interrogativo, un nombre no contable, un verbo transitivo y un complemento predicativo.Tenga en cuenta que la secuencia debe contener como mínimo esos elementos (en el orden que se considere oportuno), pero puede haber más, siempre que no se supere el límite de palabras indicado. Secuencia: ▲ Una vez escrita la secuencia, indique qué palabras (o grupos de palabras) de esta se corresponden con cada uno de los cuatro elementos listados en el párrafo anterior. Para ello, utilice la tabla que se encuentra continuación: Adverbio interrogativo Nombre no contable Verbo transitivo Complemento predicativo ■ SECUENCIAS AGRAMATICALES 36 Explica por qué son agramaticales las siguientes oraciones. a *Ayer Juan echó en el buzón. d *El repartidor ha entregado por la tarde. b *He puesto la cartera. *Mi amigo reside desde 2010. *Uno de los perros salieron huyendo. *Antonio obtuvo. ■ SECUENCIAS AMBIGUAS 37 Explica la ambigüedad de estas secuencias. Os veo maravillosamente. Coto privado de caza. b Los deseos de hablar del profesor. Me han servido el café frío. El periodista piensa en el avión. g Tu amigo habla sobre una bicicleta. d La elección del director del centro educativo. h Un conductor de ambulancias en servicio. 38 Explica la ambigüedad estructural que se encuentra en la oración Vivió una relación tóxica con Alfred Douglas 39 Explique la doble interpretación de la siguiente oración, basada en dos posibles estructuras sintácticas: No encuentro nada interesante. ■ ANÁLISIS DIRECTO 40 En la frase Llegó a casa casi cinco horas antes ¿cuál es el núcleo de la secuencia subrayada? Razona la respuesta. 41 Indica a qué categoría pertenece la secuencia incluso desde poco después de la ceremonia y analiza su estructura. GRAMÁTICA ORIENTADA A LAS COMPETENCIAS
actividades de comunicación oral
Vídeo y
oral y léxico en formato PDF
de lengua
gramática
las competencias Comunicación escrita 1. El texto sus propiedades 2. La adecuación 3. La coherencia 4. La cohesión 5. La modalización 6. La intención comunicativa y las funciones del lenguaje 7. La construcción del texto Actividades y análisis de textos Evaluación
6 El texto y sus propiedades ACTIVIDADES 1. ¿Por qué se dice que «el Arte de la gramática de la lengua castellana será el arma más poderosa del Imperio que se forjará bajo los pies de la reina Isabel»? 2. Tras la primera aparición de la reina, la acción se traslada a agosto de 1492. ¿Qué momento histórico se relata? ¿Por qué viajan a poniente? 3. ¿Sabemos quién cuenta la historia? ¿Narra hechos en los que ha participado? 4. ¿Por qué forma parte de la expedición el cartógrafo Juan de la Cosa? 5. ¿Por qué Juan de la Cosa y el capitán de la Santa María, Cristóbal Colón, anotaban al día menos millas de las que en realidad habían recorrido? 6. Dig ¿Quiénes integraban la tripulación de las tres carabelas? ¿Quiénes eran los capitanes? Consulta el enlace si desconoces qué es una carabela. 7. ¿Por qué este texto oral es una narración? Prácticas Morfología Procedimientos de formación de palabras Léxico Hiperonimia, hiponimia y préstamos lingüísticos FICHA TÉCNICA «Las llaves del mar», de la serie Conquistadores: Adventvm episodio 1, dirigida por Israel del Santo, © 2017, Movistar+ y Global Set. TIPOLOGÍA TEXTUAL narración. SITUACIÓN COMUNICATIVA miniserie de televisión que narra cómo fueron los primeros treinta años del descubrimiento y la conquista de América, desde que Cristóbal Colón partió de España en 1492 con tres carabelas hasta que Juan Sebastián Elcano completó la primera vuelta al mundo en 1522. Es una historia de aventuras exploración, pero también de codicia, traiciones y venganzas. En contexto Prepárate El texto y sus propiedades 1 comunicación españa análisis ACTIVIDADES ■ BILINGÜISMO Y LENGUAS EN CONTACTO 10. Ciu Los siguientes textos nos acercan uno de los grandes fenómenos del contacto entre lenguas: el llamado spanglish (mezcla de español e inglés en Estados Unidos). a ¿A qué noticia hace referencia el texto A ¿Qué opinión le merece a la Real Academia de la Lengua? b Compara tres palabras del fragmento de El Quijote entre la versión en castellano y en spanglish. c PSA Resume la historia del spanglish tal como se desarrolla en el texto B d Interpreta la frase del texto B que está subrayada. Don Quijote y Sancho hablan en spanglish Ilan Stavans, profesor de la Universidad de Columbia, traduce a este seudoidioma la obra de Cervantes. Aún le queda la segunda parte. Si han estado alguna vez en el Campo de Gibraltar, habrán oído algo parecido a «José Carlos, come here now, que vas a coger frío luego get a cold». Es una mezcla entre el castellano el inglés que se conoce con el nombre de spanglish En los Estados Unidos pasa lo mismo. Los latinoamericanos que viven allí incorporan su idioma materno palabras de la lengua de Shakespeare. El profesor comunicólogo Ilan Stavans conoce esta realidad. Acaba de terminar una traducción esta especie de idioma de la primera parte de El Quijote La noticia no ha sido muy bien acogida por la Real Academia de la Lengua Española. «Son diez eruditos empolvados que imponen sus leyes», asegura Stavans al respecto. Tampoco ha gustado a los más ortodoxos del inglés: «Intentan hacer la vista gorda sin darse cuenta de que es la mejor herramienta para combatir el autoritarismo de Washington», afirma. Dice tener la responsabilidad de traducir esta obra universal al seudoidioma que, como él, hablan más de 42 millones de personas en Norteamérica. «Llevo diez años trabajando para ser lo más respetuoso posible con el original». Así es el texto en español... y en spanglish: Castellano: En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados, lantejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de su hacienda... Spanglish: In un placete de la Mancha of which nombre no quiero remembrearme, vivía, not so long ago, uno de esos gentlemen who always tienen una lanza in the rack, una buckler antigua, a skinny caballo un grayhound para el chase. A cazuela with más beef than mutón, carne choppeada para la dinner, un omelet pa’ los sábados, lentil pa’ los viernes, y algún pigeon como delicacy especial pa’ los domingos, consumían tres cuarers de su income… A. Abeledo, 20 minutos (30-12-2005) 1 5 10 15 20 25 30 35 A El spanglish es como el jazz Ilan Stavans, el hombre que tradujo El Quijote al idioma de los hispanos de Estados Unidos, explica en España la frescura el encanto de la mezcla lingüística. «[…] La historia del spanglish si la limitamos a Estados Unidos, tiene más de un siglo medio. El primer momento importante es el Tratado de Guadalupe-Hidalgo, en 1848, cuando Estados Unidos compra territorios que hasta entonces habían sido mexicanos hay 200.000 personas que hablan español y que se convierten en estadounidenses. En seguida hubo textos que mezclaban inglés español en los periódicos de la región. El segundo momento es la Guerra del 98, cuando España se va de Puerto Rico y entra Estados Unidos. Ahí tenemos los dos territorios desde los que irrumpe el nuevo idioma. […]» Desde el principio hubo amores odios para el nuevo idioma. José Martí escribió algún texto en spanglish Rubén Darío se puso de los nervios con la mezcla. «Hoy tenemos novelas, mucha poesía, series de televisión, empezamos a tener atención académica e intelectual.Y, sobre todo, tenemos la música, que es el gran vehículo evangélico del spanglish», explica Stavans. Y continúa: «El idioma ha rebasado las clases sociales: hoy hablan spanglish los ricos de Miami, los pobres de Nueva York la clase media de Los Ángeles. El esfuerzo que tenemos que hacer es fijar un mínimo, una «lingua franca» que sea comprensible para todos. Lo mismo que hizo Nebrija con el español. Nebrija es mi ídolo, ¿sabe?». Todo nos parece un poco azaroso: como si lo mismo diese escribir «¿Qué tú haces, brother?» que «‘What are you doing, hermano?». «Es azaroso no es azaroso a la vez», responde Stavans. «El spanglish es como el jazz, que también es aleatorio arbitrario si quieren. Se improvisa, no se escribe y es inestable, pero esa también es su belleza. Junot Díaz no pone en itálicas [en cursivas] las palabras españolas que pone en sus libros en inglés. Las elige porque son las que están en el sonido del spanglish que oye. El jazz tampoco tiene normas ni partitura, se toca se graba. Y el spanglish igual que hizo el jazz, está haciendo el viaje desde la periferia hasta el centro de la cultura de ser una música de pobres analfabetos sonar en el Carnegie Hall». Luis Alemany (31-03-2015), El Mundo 5 10 30 35 B 1 españa análisis ACTIVIDADES ■ EL ESPAÑOL EN LA ACTUALIDAD 11. Plu Ciu Lee la entrevista realizada al secretario general de la Asociación de Academias de la Lengua Española, el cubano Humberto López Morales, y contesta a las preguntas. a Dig Busca información en Internet sobre la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE). b ¿Corre peligro la unidad del idioma español en la actualidad, según el profesor López Morales? c ¿Está amenazada la lengua española por el inglés en América Latina? Humberto López, secretario general de la Asociación de Academias de la Lengua, analiza la salud del idioma en América. Las palabras le llevaron a ser profesor de Lengua en New Hampshire Texas; de ahí saltó a Puerto Rico, donde fue durante 22 años director del departamento lingüístico de su universidad; los últimos 22 se sienta en Madrid como secretario general de la ASALE, la Asociación de Academias de la Lengua Española –hay 22, un número que le persigue–. Rodeado de diccionarios, Humberto habla mucho y gesticula sin parar. Pregunta. ¿Cuál es el estado de salud del español en América? Respuesta. Mejor que nunca. Voy mucho Estados Unidos y la parte hispánica de las universidades americanas que yo conocí no tiene nada que ver con ahora. El español está reinando hoy por sus albedríos. Es muy solicitado. Crece la población hispana a pasos agigantados El problema es que hay países, como Venezuela, en que la gente se va fuera buscando una oportunidad Claro, no todo es Miami, donde con suerte encuentras a alguien que hable inglés. Los pobres gringos no se lo creen. Es muy sorprendente. La banca en Miami está en manos de cubanos, en los restaurantes se habla español… P. ¿Hay un español o muchos tipos de español? R. Español es uno solo, y se habla español en todas partes, incluso en Filipinas, que se está muriendo. ¿Que hay diferencias? Por supuesto. También pasa en España. Quien quiera creer que todo el mundo habla el mismo español está completamente equivocado. Pero nos entendemos sin ningún tipo de problema. Si alguien dice: «Es que yo voy a Argentina y no les entiendo». «Pues es que usted es imbécil». Eso de que hay más de un español es un remilgo estúpido y absurdo desde el punto de vista lingüístico. No hay una sola lengua que sea ella sola y única en todas partes. No hay dialectos, sino palabras especiales. El español es una lengua muy unida y uniforme, dentro de lo que puede aspirarse en una lengua tan extendida por el mundo. ¿Cómo es la relación del español con el inglés, de convivencia o de competencia? R. De competencia no, de ninguna manera. El inglés no se usa mucho en América Latina. Es una lengua de clases altas, de la gente que puede, que va a Estados Unidos… hay muchos países en que la gente de la calle no habla nada inglés, o solo unas palabritas. No hay que tener la menor angustia por pensar que el inglés se pueda apoderar del español.Todo lo contrario. El español se está apoderando hoy del inglés grandes pasos. En 2050 el español puede ser la primera lengua en Estados Unidos. Vamos camino de eso. No es que vaya matar al inglés, pero sí va a tener mucha más influencia. P. ¿Cómo afecta al español la revolución tecnológica? R. Bastante. Toda esta nueva terminología está en inglés. Cuando se habla de cuestiones técnicas, manda el inglés, veces muy mal pronunciado. Una palabra como googelear, buscar en Google, tiene ahora un uso muy especial, mucha gente no sabe lo que es, pero es inevitable. P. ¿Dónde está el límite para aceptar una palabra? R. Una cosa es lo que la gente usa en la calle y otra lo que la academia acepta. Cada año hay más palabras de ese tipo, al igual que hay palabras que van desapareciendo. Los términos de la industria son los que más cambian. P. ¿Hay un idioma híbrido entre el español el inglés R. Es posible que eso pase en algunas zonas de la frontera en México. Por ejemplo a veces usan la palabra carpeta para llamar la alfombra, porque los gringos usan carpet. El País (03-02-2015) 1 5 10 15 20 25 30 35 40 45 60 El español se está apoderando hoy del inglés a grandes pasos
Actividades de
orientada a
lengua
EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO BA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Lengua castellana y Literatura 1
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7630-5
Lengua castellana y Literatura 2
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7633-6
Lengua castellana 1-2
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7813-2
22 BA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
MATERIAL DEL DOCENTE
El docente dispone de los siguientes documentos didácticos:
Programación de curso.
Desarrollo de las unidades didácticas:
– Orientaciones didácticas
– Programación de aula
– Descripción y finalidad de los recursos digitales
– Solucionario
Evaluaciones trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación, conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado.
Instrumentos de evaluación.
Gestión de aula en el entorno digital eCasals.
Evaluación competencial.
El proyecto de Lengua castellana y Literatura de Bachillerato ha sido creado por Pedro Lumbreras, Azucena Pérez, Santos Alonso y Antonio López.
Pedro Lumbreras García, licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Salamanca y catedrático de Instituto de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Lengua castellana y Literatura. Con una dilatada experiencia en la enseñanza pública, ha sido coordinador de Nuevas Tecnologías y tutor de alumnos en prácticas del Máster de Formación del Profesorado. Asimismo, es autor de los materiales didácticos Prácticas de sintaxis (Casals, 1999), Prácticas de morfología (Casals, 2004), Prácticas de morfosintaxis (Casals, 2018), así como de una edición del Romancero gitano, de García Lorca (Akal, 2012), y de una adaptación de El Buscón, de Quevedo (Teide, 2015). También es coautor de varios libros de texto de Lengua castellana y Literatura de Casals.
Azucena Pérez Tolón, licenciada en Filología Hispánica y en Ciencias de la Información por la Universidad Complutense de Madrid. Es catedrática de Lengua castellana y Literatura y ha ejercido la docencia en diversos centros públicos de la Comunidad de Madrid. Ha sido asesora de formación del profesorado en esa misma comunidad y ha participado en varios proyectos didácticos, como la elaboración de guías didácticas para la visita del Museo del Romanticismo en Madrid. Asimismo, ha colaborado en algunos programas de radio, pertenece al consejo de redacción de la revista digital Letra 15, editada por la Asociación de Profesores de Español Francisco de Quevedo, y es coautora de varios libros de texto de Bachillerato de Casals.
23 BA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA RECURSOS DEL DOCENTE
Tabla de calificaciones del alumnado.
El nuevo proyecto educativo de Editorial Casals
Quien tiene el código tiene la llave
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