La LOMLOE que viene Física y Química
ESO Quien tiene el código tiene la llave
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • Planes personalizados y medidas de refuerzo y apoyo para el alumnado con dificultades: el cuaderno Aprende lo básico. Aprende lo básico · Unidad 3. Las reacciones químicas
Apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aprende lo básico · Unidad 3. Las reacciones químicas
5. Relaciona los siguientes conceptos con sus definiciones.
Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Concepto
Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Definición
1
Pila eléctrica
A
Los electrones que se pierden en la oxidación y los que se ganan en la reducción se hacen circular por un circuito externo; se obtiene corriente eléctrica.
2
Electrólisis
B
Proceso químico en el que la energía eléctrica se convierte en energía química para forzar una reacción de oxidación-reducción.
8. ¿Qué son las reacciones de oxidación-reducción? 1. Completa con las palabras siguientes la definición de reacción de oxidación-reducción. oxidación
pierde
reducción
gana
electrones
1
Las reacciones de oxidación-reducción son un tipo de reacción de gran importancia en la industria y los seres vivos. Llamamos oxidación a la reacción química en la que una sustancia oxígeno. También llamamos oxidación a la reacción en la que un átomo de un elemento o de un compuesto
e<
e<
electrones.
Ánodo
Llamamos a la reacción en la que una sustancia química pierde oxígeno. También llamamos reducción a la reacción en la que un átomo de un elemento o de un compuesto gana
<
Batería
reducción siempre se oxida una sustancia y se reduce otra.
Cu
Cl<
Cu + ½ O2 A CuO
Ánodo
<
CuSO4 2Cl<(aq)
Reducción
=
Cl2(g) + 2e<
2Na (aq) + 2e< 2Na(s)
A.
CaO A Ca + ½ O2
Cátodo
NaCl
Ag
Na
2. Indica en los siguientes casos si la sustancia en negrita se ha oxidado o reducido. Sigue el ejemplo. Oxidación
e<
e<
Cátodo
Electrodos inertes
. En las reacciones de
2
6. Identifica qué dibujo corresponde a una pila eléctrica y cuál a una electrólisis.
Tapones (papel de filtro)
AgNO3
B.
7. A continuación tienes el proceso de funcionamiento de la pila eléctrica anterior. Ordénalo.
2 Fe + 3/2 O2 A Fe2O3 Fe2O3 A 3/2 O2 + 2 Fe
a El Cu se encuentra en el ánodo y la Ag en el cátodo.
1
H2SO2 + O2 A H2SO4 b Aumenta el tamaño de la barra de Zn al recubrirse de más Zn.
3. Indica los números de oxidación de los elementos de la reacción:
Editorial Casals, SA • Material fotocopiable
d Los e– llegan al cátodo y producen la semirreacción: Zn2+ + 2 e– A Zn
En las moléculas la carga debe empatar. Como sabemos que el oxígeno siempre tiene n.° de oxidación –2, para empatar, el n° de oxidación del Cu debe ser +2.
e El Cu se ha disuelto. Los electrones circulan por el cable encendiendo el led.
Completa:
f El puente salino cierra el circuito intercambiando el NaCl.
0
–2 8. A continuación tienes el proceso de funcionamiento de la electrólisis anterior. Ordénalo.
Cu + ½ O2 A CuO 4. Indica los números de oxidación de los elementos de las siguientes reacciones siguiendo el ejemplo del ejercicio anterior.
a La batería genera electrones.
1
b El electrodo se recubre de Na. CaO A Ca + ½ O2
2 Fe + 3/2 O2 A Fe2O3
Fe2O3 A 3/2 O2 + 2 Fe
H2SO2 + O2 A H2SO4
c Los e– se depositan en el electrodo del cátodo. d Los e– en el cátodo producen la semirreacción: Na+ + e– A Na
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c En el ánodo se produce la semirreacción: Cu A Cu2+ + 2 e–
Cu + ½ O2 A CuO Los elementos que se encuentran solos, Cu y O2, tienen n.° de oxidación 0.
115
APRENDE FIS4ESO_CASTELLANO.indb 114
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EVALUACIÓN • Aprendizaje permanente, continuo y formativo: las rúbricas de evaluación de competencias y su grado de adquisición.
Instrumentos de evaluación
Instrumentos de evaluación · Evaluación del primer trimestre
Unidad 3
Rúbrica de evaluación
A Prueba escrita
Nombre y apellidos
Estándar
Descripción del estándar
NIVEL DE LOGRO
Calificación máxima
EA.2.9.1
Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente mediante la notación adecuada para su representación.
1
EA.2.9.2
Explica que algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas e interpreta este hecho en sustancia de uso frecuente.
2
EA.2.10.1
Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente y clasifica en elementos o compuestos a partir de su expresión química.
1
EA.2.3.4
Calcula la masa molecular de sustancias de uso frecuente a partir de su fórmula química.
2
EA.2.11.1
Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
1
Calificación obtenida
EA.2.9.1
EA.2.9.2
Situación que resolver 1
En el tratamiento de aguas residuales para convertirlas en potables se utiliza cloruro de hierro (III). El etanol (C2H6O) es el compuesto químico que forma parte del alcohol que utilizas en casa para desinfectar heridas y el cobre (Cu) es el metal que forma parte del cableado de tu casa. a ¿Qué tipo de sustancias químicas son el cloruro de hierro (III), el etanol y el cobre, desde el punto de vista del enlace químico presente en cada una de ellas? Especifica el tipo de partícula que compone cada una de ellas. (EA.2.10.1)
EA.2.10.1
Editorial Casals, SA • Material fotocopiable
b Explica cómo se agrupan los átomos para formar cada una de las sustancias explicando cómo lo hacen e interpreta el significado de las fórmulas químicas que las representan. (EA.2.9.2)
EA.2.3.4
c Identifica los iones que constituyen la sustancia iónica y explica cómo se forman. (EA.2.9.1) EA.2.11.1
d Determina la composición porcentual del etanol. Dato: masas atómicas relativas: Ar(C) = 12; Ar(O) = 16, Ar(H) = 1. (EA.2.3.4)
e Formula el cloruro de hierro (III). Indica con qué nomenclatura está nombrado y nómbralo con el resto de nomenclaturas que conozcas. (EA.2.11.1)
328
PD FISICA3ESO.indb 328
Máximo
Alto
Medio
1
0,75
0,5
Identifica razonadamente los iones y explica la formación de cada uno de ellos utilizando la notación adecuada para su representación.
Identifica razonadamen- Identifica de forma razote los iones y explica la nada los iones, pero no formación de cada uno explica cómo se forman. de ellos, pero no utiliza la notación adecuada para su representación.
Bajo
0,25 Identifica la sustancia química que está formada por iones, pero no los indica.
2
1,5
1
0,5
Indica cómo se agrupan los átomos en cada una de las sustancias químicas, explicando cómo se producen a través del tipo de enlace químico e interpreta el significado de la fórmula química que las representa.
Indica cómo se agrupan los átomos en cada una de las sustancias químicas, explicando cómo se producen a través del tipo de enlace químico, pero no interpreta el significado de la fórmula química que las representa.
En función del tipo de enlace químico presente, indica cómo se agrupan los átomos en cada una de las sustancias químicas.
Identifica el tipo de sustancia química en función del tipo de enlace, pero no explica cómo se agrupan.
1
0,75
0,5
0,25
Identifica el tipo de sustancia química en función del tipo de enlace a partir de la fórmula química en todas las sustancias y especifica el tipo de partícula que las forman en todos los casos.
Identifica el tipo de sustancia química en función del tipo de enlace a partir de la fórmula química en todas las sustancias y especifica el tipo de partícula que las forman en algunos casos.
Identifica el tipo de sustancia química en función del tipo de enlace a partir de la fórmula química en todas las sustancias, pero no especifica el tipo de partícula que las forman.
Identifica el tipo de sustancia química en función del tipo de enlace a partir de la fórmula química en alguna de las sustancias, pero no especifica el tipo de partícula que las forman.
2
1,5
1
0,5
Calcula la masa relativa de Calcula la masa relativa de Calcula la masa relativa Calcula la masa relativa cada sustancia y determi- cada sustancia, pero no de dos de las sustancias de una de las sustancias na la composición de cada determina la composición y no determina su com- y no determina su comuna de ellas. de cada una de ellas. posición. posición. 1
0,75
0,5
0,25
Formula el cloruro de hierro (III), indica la nomenclatura con la que está nombrado y además lo nombra utilizando la nomenclatura de los prefijos multiplicadores y del valor de la carga iónica.
Formula el cloruro de hierro (III) indicando la nomenclatura con la que está nombrado y además lo nombra con otra nomenclatura más.
Formula el cloruro de hierro (III) indicando la nomenclatura con la que está nombrado, pero no lo nombra con el resto de nomenclaturas.
Formula el cloruro de hierro (III), pero no indica con qué nomenclatura está nombrado y tampoco lo nombra utilizando el resto de nomenclaturas conocidas.
Editorial Casals, SA • Material fotocopiable
Calificación final
329
30/4/19 12:07
PD FISICA3ESO.indb 329
30/4/19 12:07
ESO
física y química
TRAE NOVEDADES,
QUE TENEMOS INCORPORADAS diseño CURRICULAR Situación de aprendizaje que plantea un escenario a partir del cual se desarrolla un aprendizaje.
• Contextualización de los aprendizajes en ámbitos personales, sociales, educativos y profesionales: las situaciones de aprendizaje.
Competencias y contexto.
3
4
situación de aprendizaje Aprende a... Identificar el material de laboratorio y conocer el modo en que se usa para realizar experiencias de una forma segura.
¿Plásticos y comida? Social / Fronteras de la ciencia y la tecnología
Participar en el trabajo individual y en equipo, y valorarlo, gestionarlo y respetarlo.
Ítem 1. Pirámide alimentaria
¿La carne es poco saludable?
La pirámide alimentaria o pirámide nutricional es un gráfico que tiene forma de pirámide, diseñado para mostrar de un modo visual cuáles son los alimentos más necesarios y en qué cantidad deben consumirse para lograr una dieta sana y equilibrada.
Ítem 2. ¿Qué plástico es?
Construcción de conocimiento inductivo mediante actividades graduadas en diferentes niveles cognitivos para atender a la diversidad del aula.
El código de identificación de plásticos es un sistema que se usa internacionalmente en el sector industrial para distinguir la composición de resinas en los envases y otros productos plásticos. Lo confeccionó la Sociedad de Industrias de Plásticos (SPI) en el año 1988, con el fin de propiciar el reciclado y hacerlo eficiente. Los diversos tipos de plásticos se identifican mediante un número, del 1 al 7, que aparece en el interior del clásico símbolo de reciclado (un triángulo de flechas en seguimiento).
1
2
3
4
5
6
7
PET Poliestireno tereftalato
PEAD Polietileno de alta densidad
PVC Polidoruro de vinilo
PEBD Polietileno de baja densidad
PP Polipropileno
PS Poliestireno
Otros
Construye con lo que sabes Observa e interpreta
1 Visiona el vídeo del ítem 1 y fíjate en la imagen de la pirámide alimentaria. ¿Sabrías decir qué tipo de nutrientes componen cada alimento? ¿Y qué átomos constituyen esas moléculas? ¿Por qué crees que esas moléculas tienen diferentes propiedades, aun componiéndose de los mismos átomos?
Observa y analiza
2 Observa los símbolos del ítem 2. ¿Los habías visto antes? ¿Dónde? ¿Alguno te resulta más familiar que otro? Lee el artículo del enlace y haz una lista con los principales usos que se da a cada tipo de plástico.
Concluye
3 Formad grupos e indicad brevemente qué tienen en común los nutrientes de la pirámide alimentaria y los plásticos del ítem 2. Poned en común vuestras ideas y elaborad una presentación con las conclusiones a las que lleguéis.
Lo que has construido
• Todos los nutrientes que nuestro cuerpo necesita están basados en cadenas de hi-
drocarburos. Según la forma en la que se unan, resultan unas moléculas u otras, con propiedades particulares.
• Los plásticos también están formados por esas mismas cadenas, pero muestran una
disposición distinta; esto les otorga otras características que los hacen muy útiles al ser humano. 133
FISICA Y QUIMICA 4 ESO_CASTELLANO.indb 133
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Aprendizaje construido.
ESO
física y química
• Perfil de salida del alumnado al término de la educación básica con las competencias clave que se deben haber adquirido y desarrollado.
Actividades en torno al contexto planteado en la situación de aprendizaje.
4
actividades
Química en contexto 3
Social / Salud Nutrientes con base de
carbono Como ya has visto en la tercera situación de aprendizaje, no todos los alimentos que consumimos tienen las mismas propiedades, ni se recomienda su consumo en idénticas cantidades. Una guía para consumirlos es la pirámide alimentaria. 1 Observa y razona. Haz una búsqueda en internet y elabora un esquema que refleje las ventajas y los inconvenientes del uso de plásticos. 2 Observa y razona. Clasifica los plásticos que has estudiado según su facilidad de reciclado, sirviéndote de los códigos que aparecen en la situación de aprendizaje 3. ¿Cuántos años tardaría en reciclarse una botella de agua mineral? Haz un estudio comparativo del tiempo que sería necesario para que se descompusieran los plásticos estudiados. Confecciona un esquema que refleje tus resultados.
Competencias y contexto.
3 Describe y aplica. Haz una lista que contenga, al menos, cinco medidas que contribuyan a reducir el consumo de plástico en tu ciudad. Luego, expón tus conclusiones ante tus compañeros y compañeras.
1 Observa e identifica. Haz un estudio sobre las propiedades de los distintos nutrientes y sus beneficios para el cuerpo humano. ¿Cuáles serían las consecuencias de prescindir de alguno de ellos?
Petróleo y gasolina
2 Aplica. Busca información sobre cómo debería ser una dieta equilibrada para alguien de tu edad. Para ello, averigua el consumo calórico que tu cuerpo necesita para realizar el conjunto de actividades de tu vida diaria. Te puedes basar en las cifras aportadas por la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Ya sabes que los hidrocarburos son compuestos que contienen hidrógeno y carbono. Al ser la principal fuente de energía de nuestro planeta, su papel es muy importante en la industria, en los hogares y en la vida diaria. Ejemplos de estos compuestos orgánicos son el petróleo y el gas natural.
3 Concluye y comunica. Crea un menú para una jornada cualquiera de tu vida indicando los tipos de nutrientes que tendrías que consumir para que la dieta fuera completa y equilibrada. Prepara una presentación para explicar tus resultados a tus compañeros y compañeras.
4
Social / Riesgos Los residuos plásticos
5
Social / Fronteras de la ciencia y la tecnología
1 Observa y describe. ¿Dónde encontramos estos compuestos? 2 Aplica y representa. Existen tres tipos de hidrocarburos: gases, líquidos y con apariencia sólida. Pon ejemplos de cada uno de ellos y formula los que hayas estudiado. Indica también las fórmulas desarrollada, semidesarrollada y molecular, y dibuja su modelo molecular utilizando los colores adecuados. 3
Las cadenas hidrocarbonadas presentan diferentes propiedades, dependiendo de con qué elementos se unan y cómo lo hagan. Un ejemplo de estas cadenas son los polímeros sintéticos o plásticos. El plástico es un material que se utiliza mucho, ya que ofrece numerosas y útiles aplicaciones. Sin embargo, no todo son ventajas, pues su uso también conlleva inconvenientes.
Reflexiona y comunica. Busca información para responder a las preguntas siguientes y razona tus respuestas. Después, debatidlas en clase. a ¿De qué depende el hecho de que estos hidrocarburos se encuentren en un estado de agregación u otro? b ¿Cómo son sus puntos de ebullición? c ¿Explica esto el olor a gasolina de las estaciones de servicio?
137
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Habilidades de la competencia científica en diferentes niveles cognitivos.
b En un vaso, agregad unas gotas de jabón líquido y observad que espontáneamente el agua oxigenada se descompone en agua y oxígeno gas (se ven burbujas).
ESO
física y química
c En el otro vaso, poned con una espátula una cucharada de yoduro de potasio, KI, y observad qué ocurre. 3 Describe. Registra en tu cuaderno las observaciones de cada uno de los experimentos y di en cada caso cuándo la velocidad de reacción es mayor o menor. 4 Analiza y concluye. Utiliza el modelo propuesto por la teoría de colisiones para explicar cómo se han producido las reacciones químicas de los ensayos y qué factores influyen en la velocidad de reacción.
• Incorporación de 5 ejes transversales:
Social / Medio ambiente Blue 10 o cómo mejorar las emisiones de los coches diésel
derechos de la infancia, perspectiva de género, educación digital, educación para el desarrollo sostenible y aprendizaje significativo, competencial, crítico y reflexivo.
PROYECTO MUJERES CON CIENCIA
2
tos químicos industriales con sus efectos medioambientales.
Tus padres están visitando concesionarios de coches y te piden que los ayudes con tus conocimientos de química. Los comerciales les han dicho que disponen de coches diésel con sistemas de reducción de emisiones de gases contaminantes basados en tecnologías que, curiosamente, llevan la palabra blue en el nombre de la marca, como AdBlue, BlueTec, BlueHDi, BlueMotion, etc.
a Investiga y describe en qué consisten estas tecnologías blue, y cuál es su finalidad.
sesiones
b ¿Cuál es el compuesto químico principal de los aditivos blue? ¿Qué origen tiene y cómo se fabrica industrialmente?
¿Por qué las científicas no son tan visibles?
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO Históricamente, las mujeres no han tenido las mismas oportunidades que los hombres para desarrollar una carrera científica. Pero eso no significa que a lo largo de la historia y en el presente no contemos con investigadoras que contribuyen al progreso científico.
Comunicación y argumentación
¿QUÉ DEBES SABER PARA TENER ÉXITO EN ESTE PROYECTO? Para realizar un buen proyecto, deberás conocer:
• La biografía de mujeres de todos
los tiempos que han contribuido, con su saber, al desarrollo de alguna disciplina científica.
c Formula las ecuaciones químicas que tienen lugar en los automóviles con dicho compuesto.
Valores
2 Analiza y reflexiona. Explica la importancia de disminuir la emisión de óxidos de nitrógeno. ¿Qué impacto medioambiental tienen? ¿Qué fenómenos provocan? Escribe las reacciones químicas que justifican que los óxidos de nitrógeno son nocivos para el medio ambiente.
PRODUCTO FINAL El producto final consiste en un mazo de cartas, al estilo de las cartas de Magic The Gathering, que contenga la información más relevante que hayáis recopilado.
11
Personal / Salud
2 Analiza y razon masa de agua se se necesitan?
3 Concluye y co para el organism para el medio am
12
Refrigerar sin refri
Reacciones endoté
1 Observa y describe.
Pon en marcha tus capacidades
H2O
1 Observa y desc no → CO2 + H2O
Contaminación y medio ambiente | Identificar y asociar produc-
5
Pensamiento crítico
Célula Cèl·lula
un proceso endotér
Las reacciones que dolo, se llaman reacc esta propiedad para
1 Experimenta y o limón natural y charadita de bic vuelve a medir la
2 Describe, analiz
a Describe el exp bio de temper
b Ajusta la reacc do cítrico, C6H
La respiración
NaHCO3 + C
Reacciones químicas | Identificar y asociar productos quími-
• cos industriales con sus efectos en laafrontar calidad de vida. • Proyectos colaborativos abiertos a la participación ciudadana para • • y resolver problemas locales y globales: ciudadanía activa. La glucosa, C H O , es un azúcar que se consume en el proCon este proyecto:
Conocerás la vida y los logros de científicas de todos los tiempos.
• Elaborarás un juego de cartas con la información que recojas.
¡A jugar y a ganar!
Cuáles han sido sus logros.
Cómo han ayudado a mejorar la visibilidad de la mujer en la ciencia.
¡Y aprende a jugar con las cartas de Magic!
En la última sesión podréis jugar algunas partidas siguiendo el sistema de juego de Magic.
¿Quién utilizará mejor las aportaciones de las científicas para ganar la partida?
6
1
NOTRE DAME
Proyecto 1 I Notre Dame
6
sesiones
¿QUÉ HAREMOS?
En grupos de 4
Comunicación y argumentación
Analizarás las causas que provocan desigualdad por razón
de sexo, defenderás tu opinión ¿Qué deberíamos tener en cuenta de manera argumentada soluciones.de para elegiry propondrás el material reconstrucción de Notre Dame de París?
Seleccionarás las aportaciones más importantes de cada científica y generarás unas cartas bien diseñadas.
73
Autonomía e iniciativa
que reflejan desigualdades parecidas a la que se trata en este proyecto y propondrás acciones personales para reducirlas.
Ciencia aplicada
Resolución de problemas
FISICA Y QUIMICA CAST.indb 73
18/10/19 10:52
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO El 15 de abril del 2019, la catedral de Notre Dame de París ardió en un incendio terrible que destruyó por completo esta maravilla de la arquitectura y el arte. Notre Dame se erigió entre los años 1163 y 1345 con materiales constructivos habituales en aquel momento y relativamente cercanos a París. ¿Qué materiales serían los más adecuados actualmente, si tenemos en cuenta el nivel de contaminación de París?
¿QUÉ DEBES SABER PARA TENER ÉXITO EN ESTE PROYECTO? En este proyecto deberás:
• Valorar el tipo de piedra más
conveniente para construir en una ciudad contaminada.
• Conocer la formación de la lluvia ácida.
• Entender cómo actúa la lluvia
ácida en diferentes tipos de roca.
Será importante que diseñes bien tu investigación y que uses tus conclusiones para elaborar un informe de experto.
PRODUCTO FINAL Cada grupo preparará un informe, que entregará en la oficina de arquitectura que se encarga de la reconstrucción de la catedral. Para diseñar tu investigación, que llevarás a cabo en un laboratorio, necesitas el siguiente material:
Sesiones 1 y 2 Diseñar un ensayo siguiendo el método científico
Diseñamos el experimento teniendo en cuenta la información previa. ¿Qué variables debemos controlar? ¿Qué materiales podemos utilizar? No debemos olvidar que ha de ser posible la reproducción del experimento.
Sesiones 3 y 4 Realizar el ensayo y registrar las observaciones
Sumergimos los distintos materiales en agua durante unos minutos. Los secamos y registramos sus pesos. Es recomendable que la masa sea inferior a 50 g. Preparamos las diversas disoluciones de vinagre (por ejemplo, 0,25 %, 50 %, 75 % y 100 %) y medimos su pH con el papel indicador. Colocamos los materiales en las disoluciones de diferentes concentraciones de vinagre. Dejamos los materiales sumergidos en las disoluciones. Extraemos los materiales de las disoluciones y medimos los pH de estas. Representamos los resultados en una gráfica. Analizamos los resultados y extraemos conclusiones.
Sesiones 5 y 6 Preparar el artículo científico
Describimos los resultados y redactamos las conclusiones utilizando terminología científica. Reservamos unos momentos para el intercambio de ideas en grupo.
• Vinagre con diferentes
PREPARAMOS EL ARTÍCULO CIENTÍFICO
• El documento técnico ha de ir acompañado de un mapa conceptual que elaborarás
concentraciones.
de manera autónoma. Puedes inspirarte en algunos acudiendo al enlace.
• Papel indicador de pH. • Distintos tipos de rocas (alguna de
• El mapa conceptual debe mostrar la relación que existe entre los conceptos nucleares: lluvia ácida, piedra calcárea, ácido-base, pH. • Puedes obtener información consultando estas noticias.
ellas tiene que ser calcárea).
• Madera. • Material de laboratorio.
¿QUÉ EVALUAREMOS? Tu profesora o profesor evaluará este proyecto con la rúbrica que te presentará. Esta rúbrica valorará, como mínimo, los siguientes aspectos:
Autonomía e iniciativa
Ciencia aplicada
Resolución de problemas
Con tu grupo, podréis decidir cómo avanzáis en el proyecto. Como siempre, es importante que tengas en cuenta diferentes cuestiones…
Seleccionarás la información más relevante y la usarás para elaborar la propuesta final de reconstrucción.
Te enfrentarás a un problema real en el que tendrás que dar una solución basada en tus conclusiones.
Las gárgolas se deshacen por efecto de la lluvia ácida.
¿Ya habéis realizado el ensayo? ¡Entonces, ha llegado el momento de presentar la información en forma de proyecto técnico a la oficina de arquitectura que se encarga de la remodelación de Notre Dame, con el fin de asesorarla sobre el tipo de piedra y de madera que hay que utilizar para evitar problemas derivados de la lluvia ácida.
¿Qué aprenderé?
Los óxidos de nitrógeno y de azufre actúan con el carbonato de las rocas calcáreas.
• Diseño del experimento. ¿Has tenido en cuenta todos los factores que se deben valorar? • Realización del experimento. ¿Has sido cuidadoso al realizar las pruebas? • ¿El informe sigue las indicaciones que te han recomendado? • Interpretación de los datos. ¿Las conclusiones a las que has llegado son coherentes?
La tarea se evaluará a nivel individual y de grupo.
Podrás autoevaluarte y evaluar a los miembros de tu equipo, y a los de los otros equipos. 17
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FISICA Y QUIMICA CAST.indb 129
Valores Pon en marcha tus capacidades Pensarás en otras situaciones
Pensamiento crítico
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ceso de respiración celular según el esquema siguiente:
Te recomendamos que consultes la página web mujeresconciencia.com para obtener información.
PROYECTO¿Qué aprenderé?
12
¿Qué cantidad reaccionen 150 debe la efervesc acción iría la ene
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FISICA Y QUIMICA 4 ESO_CASTELLANO.indb 18
27/3/20 9:33
SNE2201
Quien tiene el código tiene la llave
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