Music Moves for Piano (anteprima) by Edizioni Curci

Cari insegnanti, genitori, studenti,

Titolo originale: Music Moves for Piano Book 1 di Marilyn Lowe, in collaborazione con Edwin E. Gordon © 2004, 2011, 2015 by Music Moves LLC International Copyright Secured. All Rights Reserved www.musicmovesforpiano.com – info@musicmovesforpiano.com Grafica e impaginazione: Mary E. Geise Artwork di copertina: William Chiles, Brad Scott, Lori Tack Editor: Amber Stenger Consulente: Jennifer Lowe Grafica musicale: Doug Lowe Assistenti: Louis Claussen, William Chiles Edizione italiana a cura di Elena Papini AIGAM (Associazione Italiana Gordon per l’Apprendimento Musicale) www.aigam.it I brani Peter, Peter mangiazucche, Nella vecchia fattoria, Big Ben, Giro, giro tondo, Fra Martino, Scese una signora, Canzone popolare gallese, Canzone popolare lettone, Big Ben, Hot Cross Buns, Canzone popolare russa 1 e 2, Il nonnetto, La danza del fazzoletto, Danza in cerchio, Canzone popolare slovacca, Ninna nanna francese sono tradizionali; i restanti sono di Marilyn Lowe. Per le playlist online Musiche originali / arrangiamenti: Andrea Apostoli, Michael Brill, Marilyn Lowe, Francesca Tortora Musicisti e cantanti: Marilyn Lowe (pianoforte); John H. Morton, Jerry Pollock, Tina Sibley, Betty Warren, Julie Wilkins, Elena Papini (voci) Studio di registrazione per l’edizione italiana: Amadeus, Livorno Per il volume Traduzione: Elena Papini Redazione: Samuele Pellizzari Impaginazione: Silvia Ballarin © 2019 by Edizioni Curci S.r.l., Galleria del Corso, 4 – 20122 Milano su licenza Music Moves LLC Tutti i diritti sono riservati

vi presento un nuovo ed entusiasmante approccio allo studio del pianoforte, un metodo che si prefigge di insegnare la musica sia come arte uditiva (sviluppando le capacità di ascolto), sia come arte orale (sviluppando le abilità esecutive). Questa nuova didattica per pianoforte è fondata sui risultati della ricerca di Edwin E. Gordon, professore di musica di fama mondiale. Molti possono suonare il pianoforte, ma imparare a “fare musica” significa soprattutto intraprendere un percorso che condurrà a godere della musica per tutta la vita. Per riuscirci con piena coscienza, occorre anzitutto acquisire un vocabolario di pattern musicali. Attività di movimento, di canto melodico e ritmico, e l’apprendimento di pattern tonali e ritmici sono le basi su cui costruire tale vocabolario e la musicalità stessa. Il “linguaggio musicale” così fondato si perfeziona progressivamente fino a rendere gli studenti capaci di leggere la musica, improvvisare, scrivere composizioni originali e suonare. In questo modo, essi non soltanto svilupperanno delle solide competenze per suonare e interpretare, ma conquisteranno qualcosa di forse molto più importante: la comprensione profonda, l’apprezzamento e l’amore per la musica. Il repertorio iniziale di quest’opera per pianoforte comprende brevi composizioni originali e canzoni popolari. Le prime sono state concepite come attività ludiche mirate a costruire le competenze tecniche, arricchire gli studenti con esperienze di musica d’insieme, e aiutarli a prendere confidenza con l’intera tastiera del pianoforte. Analogamente, la ricchezza e la varietà delle seconde permettono agli studenti di imparare velocemente a suonare ciò che cantano, ponendo solide basi per creare i loro pezzi originali, per improvvisare e trasporre. Lo schema di lezione in ogni Unità assicura al docente la corretta sequenzialità dell’insegnamento. A lezione, gli studenti apprenderanno materiale nuovo. A casa, lavoreranno sui compiti che saranno evidenziati con chiarezza su ogni pagina. Poiché l’ascolto è fondamentale per il consolidamento delle competenze musicali, le registrazioni1 saranno un utile strumento per rafforzare lo studio giornaliero. I genitori, da parte loro, avranno il compito di incoraggiare i loro figli all’esercizio costante, aiutandoli a leggere e a seguire le istruzioni del docente, e si impegneranno ad ascoltarli e ad apprezzare la loro creatività musicale. Unitevi a me in questa meravigliosa avventura musicale! Marilyn Lowe

EC 11995 / ISMN: 9790215912885 www.edizionicurci.it Prima stampa in Italia nel 2019 da Press Up S.r.l. – Roma

Per i contenuti audio, disponibili come playlist online con accesso riservato, si vedano le indicazioni in fondo al libro.

Indice Istruzioni per l’ascolto.......................................................................................v Abbreviazioni......................................................................................................v Simboli................................................................................................................vi Introduzione.....................................................................................................vii Unità 1 (Tracce 1-2) La tastiera del pianoforte....................................................................................1 Canzone da cantare – Metro binario..............................................................1 Esplorazione/Creatività/Improvvisazione......................................................2 Popcorn................................................................................................................3 Unità 2 (Tracce 3-5) La tastiera del pianoforte: Gioco di occhi.......................................................4 Canzone da cantare – Metro ternario............................................................4 Staccato e legato..................................................................................................4 Macrobeat e Microbeat......................................................................................5 Esplorazione/Creatività/Improvvisazione.....................................................6 Danza indiana...................................................................................................7 Peter, Peter mangiazucche............................................................................8 Unità 3 (Tracce 6-9) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione.....................................................9 Canzone da cantare – Nella vecchia fattoria...............................................9 Flauto e fagotto .............................................................................................10 Lucertole...........................................................................................................11 Foglie cadenti..................................................................................................12

Unità 6 (Tracce 16-17) Macrobeat/Microbeat in metro Binario........................................................19 Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................19 Canzone da cantare – Fra Martino..............................................................19 Comincia la festa............................................................................................20 Unità 7 (Tracce 18-20) La tastiera del pianoforte – Tasti bianchi......................................................21 Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................21 Canzone da cantare – Scese una signora...................................................21 Il delfino gioca................................................................................................22 Il calabrone.......................................................................................................23 Unità 8 (Tracce 21-22) Macrobeat/Microbeat in metro Ternario.....................................................24 Esplorazione/Creatività/Improvvisazione..................................................24 Canzone da cantare – Canzone popolare gallese....................................24 Route 76...........................................................................................................25 Unità 9 (Tracce 23-25) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................26 Canzone da cantare – Canzone popolare lettone....................................26 Nella vecchia fattoria....................................................................................27 Fiera campestre..............................................................................................28

Unità 4 (Tracce 10-12) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................13 Canzone da cantare – Big Ben.....................................................................13 Nascondino.....................................................................................................14 Zucchero filato................................................................................................15

Unità 10 (Tracce 26-27) Tonality Maggiore – Sillabe Tonali.................................................................29 Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................29 Canzone da cantare – Canzone maggiore.................................................29 Tonality Maggiore – Quando DO è G........................................................30 Big Ben.............................................................................................................31

Unità 5 (Tracce 13-15) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................16 Canzone da cantare – Giro, giro tondo.......................................................16 Canguri gemelli..............................................................................................17 Giorno pigro....................................................................................................18

Unità 11 (Tracce 28-29) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................32 Canzone da cantare – Hot Cross Buns......................................................32 Furtivamente...................................................................................................33

iii

Unità 12 (Tracce 30-31) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................34 Canzone da cantare – Canzone popolare russa 2....................................34 Nascondino.....................................................................................................35 Unità 13 (Traccia 32) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................36 Canzone da cantare – Figlia, torna a casa................................................36 Tonality Maggiore – Quando DO è F........................................................37 Unità 14 (Tracce 33-34) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................38 Canzone da cantare – Canzone minore......................................................38 Verdi colline.....................................................................................................39 Unità 15 (Trackce 35-36) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................40 Canzone da cantare – Il nonnetto................................................................40 Uccellino...........................................................................................................41 Unità 16 (Tracce 37-38) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................42 Canzone da cantare – La danza del fazzoletto.........................................42 Altalena.............................................................................................................43

Unità 18 (Tracce 40-42) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................48 Canzone da cantare – Canzone popolare slovacca.................................48 Canzone popolare gallese............................................................................49 Giostra...............................................................................................................50 Unità 19 (Traccia 43) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................51 Canzone da cantare – Canzone popolare russa 1....................................51 # Quando DO è F – Cadenza di tonica/dominante...................................52 Unità 20 (Tracce 44-46) Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................53 Canzone da cantare – Ninna nanna francese...........................................53 Scese una signora...........................................................................................54 Primavera 1 e Primavera 2...........................................................................55 Playlist online....................................................................................................56 Playlist del metodo...........................................................................................56 Compiti di ascolto sulla playlist dei pattern.................................................56

Unità 17 (Traccia 39) Tonality Minore Armonica – Sillabe tonali....................................................44 Esplorazione/Creatività/Improvvisazione...................................................44 Canzone da cantare – Danza in cerchio.....................................................44 Quando DO è C – Arpeggio di tonica e cadenza di tonica /dominante....................................................................45 Quando DO è C – Scala Maggiore..............................................................46 Quando LA è A – Arpeggio di tonica e cadenza di tonica /dominante....................................................................47 iv

Istruzioni per l’ascolto Il volume è accompagnato da contenuti audio online ad accesso riservato: la Playlist del metodo e la Playlist dei pattern. Le indicazioni su come accedervi e sulle tracce contenute si trovano nell’ultima pagina del libro.

1. Durante la settimana ascoltate più volte i compiti assegnati relativi all’Unità trattata. 2. Durante la settimana potete ascoltare tutte le tracce relative ai compiti assegnati fino a quel momento. Non proseguite però nell’ascolto delle altre tracce della Playlist, a meno che non sia il docente a chiedervelo. 3. Ripetete a eco i pattern con la vostra voce. 4. Pattern ritmici. Prima di ogni serie di pattern sentirete quattro click per stabilire il macrobeat.1 Iniziate ripetendo prontamente a eco il pattern ritmico sul primo click, dopo aver ascoltato l’esecuzione vocale del pattern. Muovetevi sui macrobeat e i microbeat durante l’ascolto e l’esecuzione dei pattern. 5. Pattern tonali. Prima di ogni serie di pattern sentirete una cadenza che stabilisce la tonality.2 Aspettate di sentire due click, poi ripetete a eco ciascun pattern con i click. I primi due click rappresentano la pausa e il respiro da eseguire prima di cantare il pattern.

Abbreviazioni utilizzate nella sezione “Obiettivi della lezione” 1. SN, nella sezione “Obiettivi della lezione”, significa cantare ritmicamente utilizzando una sillaba neutra (SN). 2. SR, nella sezione “Obiettivi della lezione”, significa cantare ritmicamente utilizzando le sillabe ritmiche (SR). 3. ST, nella sezione “Obiettivi della lezione”, significa cantare intonando utilizzando le sillabe tonali (ST).

1 2

Nella Music Learning Theory di Edwin E. Gordon, per macrobeat si intendono i tempi fondamentali di un pattern ritmico e per microbeat le divisioni in parti uguali dei macrobeat. Il termine “tonality” viene inteso da Gordon con un significato diverso da quello comunemente usato nella teoria musicale; esso viene infatti utilizzato al posto del termine “modo”. © 2019 by Edizioni Curci S.r.l. - Milano. Tutti i diritti sono riservati.

Simboli utilizzati per iniziare a suonare i brani Dita/Mani

P1 - Dito di partenza (con il quale inizia il brano) P

P2 - Dito di partenza dellâ&#x20AC;&#x2122;altra mano

Un quadrato indica che la mano non si muove

Tasti del pianoforte

P1 - Tasto di partenza (con il quale inizia il brano) P

P2 - Tasto di partenza dellâ&#x20AC;&#x2122;altra mano P

Un cerchio indica che la mano si muove

Registrazioni

Traccia 1

Playlist dei pattern

Playlist del metodo

Localizzazione dei tasti sulla tastiera

Per trovare il punto in cui inizia il brano conta i gruppi di due o tre tasti neri partendo da entrambi i lati della tastiera

ÂŠ 2019 by Edizioni Curci S.r.l. - Milano. Tutti i diritti sono riservati.

Introduzione Guidati da un adulto i più piccoli eseguiranno gli esercizi con maggiore efficacia. Includere dei giochi nel tempo dedicato allo studio dello strumento renderà la lezione più piacevole. Le informazioni che seguono aiutano gli adulti a capire meglio come presentare il materiale didattico ai bambini. I principianti più grandi e gli adulti troveranno queste informazioni utili per comprendere il nuovo approccio e organizzare il tempo dedicato allo studio.

Comprendere la musica 1. È importante conoscere il contesto musicale. Fondamentali per la comprensione della musica sono il contesto ritmico, che si tratti di Metro Binario, Ternario o qualsiasi altro, e il contesto tonale, che sia una tonality Maggiore, Minore o qualsiasi altra. 2. I pattern tonali e ritmici sono sempre inseriti in un contesto. I primi in un contesto ritmico, i secondi in un contesto tonale.

Programma per la pratica dello strumento 1. Stabilite degli orari regolari da dedicare agli esercizi in accordo con gli impegni familiari. 2. Esercitarsi due volte al giorno per 15 minuti è sicuramente più efficace rispetto a un solo periodo di studio prolungato. L’ideale sarebbe dedicare allo studio tre ore alla settimana. Tenete presente che gli studenti assimilano con più facilità nuove nozioni se svolgono gli esercizi subito dopo la lezione.

2. Il docente dovrebbe mettere la data o segnare le pagine studiate a lezione cerchiando il numero della pagina o apponendo un adesivo. Gli studenti non dovrebbero svolgere gli esercizi delle pagine non segnate. 3. Il ripasso è essenziale per progredire. Gli studenti possono ripassare le pagine già studiate in qualsiasi momento. 4. La colonna “Cose da fare” indica il materiale suonato a lezione con le relative date. Gli studenti dovrebbero fare gli esercizi relativi agli argomenti spuntati, poi mettere a loro volta il segno di spunta nella colonna “Casa”. Non dovrebbero esercitarsi sui compiti non selezionati.

Le pagine degli studenti 1. Gli studenti dovrebbero fare a casa gli esercizi relativi alle attività di Esplorazione/ Creatività/Improvvisazione già svolte in classe. L’esperienza dell’insegnante è una guida imprescindibile per aiutarli a improvvisare e a creare a casa. I bambini devono leggere le istruzioni; poi, con il vostro aiuto, svolgere i compiti assegnati. Seguono le indicazioni, poi spuntano la colonna “Casa” una volta completato il compito.

Compiti settimanali

2. Le pagine con le scale, gli arpeggi e le cadenze indicano delle attività da svolgere a casa. Il docente dovrebbe apporre la data sulle pagine dopo che gli studenti hanno studiato gli argomenti a lezione. La colonna di sinistra contiene utili informazioni per gli studenti e i loro genitori, oltre che indicazioni pratiche. Sebbene parte della terminologia potrebbe essere nuova per i genitori, per gli studenti sarà piuttosto familiare, perché trattata a lezione. Seguite le istruzioni e le figure, senza necessariamente cercare di capire il significato dei termini musicali. Usate semplicemente le denominazioni per indicarli.

1. Nella colonna “Obiettivi della lezione” sono indicati i compiti sul libro e quelli di ascolto per ogni unità. Lo studente vi troverà anche il sunto di quanto svolto a lezione, in modo da agevolare il ripasso a casa. Stabilite un programma di esercizi giornaliero, così che gli studenti possano svolgere tutti i compiti assegnati organizzando il loro tempo durante la settimana.

3. La notazione della “Canzone da cantare” e i brani da eseguire sono per il docente e i genitori. Tuttavia, alcuni studenti potrebbero essere interessati ad analizzare i pattern, trovare le ripetizioni e le parti uguali/diverse. Durante la lezione gli studenti imparano la “Canzone da cantare”, come pure i brani da eseguire, a memoria e applicando le competenze di audiation.1

3. Creare una scheda in cui scrivere gli esercizi giornalieri svolti può essere motivante, così come prevedere delle ricompense al raggiungimento degli obiettivi settimanali.

vii

Registrazioni 1. Il Libro dello Studente è corredato di una Playlist del metodo2 che include le canzoni da cantare, i brani da eseguire e i pattern tonali e ritmici tratti dal repertorio. Gli studenti dovrebbero ripetere ad eco i pattern con la voce. Ogni settimana saranno assegnati dei compiti che richiederanno l’ascolto dell’unità già trattata e di quella successiva per familiarizzare con i nuovi contenuti. Gli studenti possono tuttavia ascoltare anche le altre unità nella Playlist. 2. I compiti di ascolto sulla Playlist dei pattern sono riportati nella sezione dedicata ai compiti per casa presente in ogni Unità del Manuale del Docente. Gli studenti possono riascoltare le tracce sulle quali hanno già lavorato, ma non dovrebbero proseguire nell’ascolto di questa Playlist. Dovrebbero ripetere a eco i pattern utilizzando la voce. 3. È importante ascoltare con attenzione le Playlist ogni settimana.

Brani da eseguire e canzoni popolari

1. Le figure e i simboli aiutano a “ricordare” come suona un brano, oltre a indicare le mani, le dita e i tasti del pianoforte necessari per suonarlo. Gli studenti imparano i brani a memoria e utilizzando le competenze di audiation durante la lezione, prima che il docente li assegni come compito a casa. A lezione gli studenti imparano la “Canzone da cantare” di ogni Unità, e dovrebbero continuare a cantarla anche a casa. 2. Lo studio a casa prevede l’ascolto ripetuto delle esecuzioni registrate dei brani e delle canzoni nella Playlist del metodo. Grazie all’ascolto gli studenti acquisiscono familiarità con i pezzi prima di imparare a suonarli. Questo processo rafforza la memoria uditiva. 3. Prima di iniziare a suonare un brano gli studenti imparano a eseguire vocalmente un’introduzione che indica il metro e tempo corretti. È importante seguire questa consuetudine anche a casa. 4. Gli studenti imparano a identificare i punti difficili che interrompono la fluidità dell’esecuzione. Dovrebbero isolare e fare esercizi supplementari su ciò che il docente evidenzierà durante le lezioni. 5. Quando un brano è suonato con un tempo costante, un genitore o un fratello può suonare la parte del duetto o l’accompagnamento con lo studente. Incoraggiate le esperienze di musica d’insieme. viii

6. Gli studenti possono improvvisare o modificare le parti del duetto. L’obiettivo da raggiungere in questa fase è che lo studente esegua un’idea musicale che possa essere suonata in ensemble con una o più persone. 7. Le canzoni popolari sono fondamentali per imparare ad ascoltare la musica con consapevolezza e allo stesso tempo per improvvisare. L’idea da seguire può essere spiegata così: “Prendi una canzone popolare e lavoraci su”.

Terminologia e scelta delle parole

1. Molte parole comunemente utilizzate nello studio del pianoforte possono confondere i più piccoli. Evitate quindi termini come alto-basso, su-giù e destra-sinistra. Dite invece “in questo modo”, “nell’altro modo”, “in questa parte della tastiera”, “usa la mano della figura”, “melodia”, “accompagnamento”, e così di seguito. Anche le dita devono essere chiamate con il loro nome: pollice, indice, medio, anulare e mignolo. 2. Non contate pronunciando i numeri. Eseguite vocalmente i pattern ritmici utilizzando una sillaba neutra (BAH) o le sillabe ritmiche descritte alle pagine 19 e 24 di questo libro. I pattern ritmici sono registrati in entrambe le Playlist. Muovetevi sui macrobeat e microbeat sottostanti in Metro Binario o Ternario mentre eseguite vocalmente un pattern ritmico. 3. Utilizzate la notazione con le lettere dell’alfabeto (ossia quella anglosassone) unicamente in riferimento alla nota base, per dire, ad esempio, che DO è F o LA è D3. Gli studenti impareranno i nomi di tutti i tasti del pianoforte suonando nelle diverse keyality4, Maggiore e Minore. Così facendo si rafforzano le competenze di audiation, perché gli studenti imparano ad ascoltare e a suonare nuove note in relazione alla nota base. 4. Il Libro dello Studente include anche le definizioni di alcune nuove parole che sono ricorrenti nell’opera, quali macrobeat e microbeat. Troverete inoltre la pronuncia, la grafia e la definizione delle sillabe tonali e ritmiche. 5. L’utilizzo della corretta terminologia e delle definizioni potenzia l’apprendimento. 6. Utilizzate le parole così come sono definite in questo libro. Neologismo coniato da Edwin E. Gordon per indicare la capacità di sentire e di comprendere nella propria mente musica che non è fisicamente presente nell’ambiente. 2 Le Playlist sono online con accesso riservato. Per utilizzarle si vedano le indicazioni in fondo al volume. 3 In questo volume, la notazione anglosassone (C, D, E, F, G, A, B) viene utilizzata per indicare l’altezza“assoluta” dei suoni. La notazione tradizionale italiana (DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI) è invece riservata all’indicazione dei gradi della scala, secondo il sistema di lettura del cosiddetto “Do mobile”. 4 Neologismo utilizzato nella Music Learning Theory di Edwin E. Gordon con cui l’autore definisce la nota che dà il nome alla tonica di un brano e che possiamo intendere come altezza assoluta. 1

Unità 1 LA TASTIERA DEL PIANOFORTE

OBIETTIVI DELLA LEZIONE

Attività per lo Studente

Attività per sviluppare le competenze di audiation

1. Attività di movimento di due tipi: • muoversi sulle pulsazioni in Metro Binario • muoversi in modo fluido e continuo. 2. Utilizzare la voce per: • cantare le canzoni • eseguire vocalmente dei pattern ritmici di due/quattro macrobeat in metro Binario. Utilizzare le SN.

I tasti del pianoforte sono bianchi e neri. I tasti neri sono raggruppati a due o tre. Cerchia tutti i gruppi di due tasti neri nella tastiera sottostante.

Geografia e tecnica della tastiera

1. Essere consapevoli delle parti del corpo coinvolte nel suonare il pianoforte: spalle, braccia, mani e dita. 2. Preparare le tre parti mano-braccio-dita per suonare i tasti come fossero una sola unità. Esplorazione/Creatività/Improvvisazione

1. Localizzare i gruppi di due e tre tasti neri. 2. Suonare i pattern ritmici di due macrobeat in metro Binario. 3. Esplorare il suono in differenti aree della tastiera.

Cerchia tutti i gruppi di tre tasti neri nella tastiera sottostante.

Compiti sul libro e di ascolto

1. Gli S dovrebbero imparare il significato dei simboli utilizzati per l’esecuzione dei brani. 2. Pagina del brano da eseguire: imparare a guardare le illustrazioni delle mani e della tastiera. 3. Gli S imparano a suonare “Popcorn”. 4. Ascoltare la registrazione di questa unità; ripetere a eco i pattern. Ascoltare l’unità successiva. 5. Fare gli esercizi di tutte le pagine segnate. 6. Utilizzare la lista “Cose da fare”. Dedicarsi soltanto alle voci della lista spuntate (che sono state studiate a lezione). Controllare i punti sui quali ci si è esercitati a casa. 7. Competenze di studio: concentrarsi sulle mani, le dita, i tasti. Preparare entrambe le mani sulla tastiera. 8. Imparare la “Canzone da cantare”. Traccia 1 9. Ascoltare la Traccia 1 nella Playlist dei pattern.

Metro binario

Canzone da cantare

bi - na - rio muo - ve in due, du de du,

du de du.

bi - na - rio

Traccia

muo-ve in due, muo - vi in due con me

Unità 1

Esplorazione/Creatività/Improvvisazione Attività per lo Studente

Esplora sulla tastiera i suoni prodotti dai gruppi di due tasti neri.

Utilizza queste dita

______ Suona un solo tasto alla volta. ______ Suona due tasti insieme. ______ Suona tutti i gruppi di due tasti neri. ______ Suona su ciascun lato della tastiera e al centro.

Trova i tasti neri del pianoforte che corrispondono a quelli indicati nelle figure sottostanti: 1.

Unità 1

Informazioni musicali

Popcorn

per il Docente Metro Binario

Parte dello Studente (suonare un’ottava sopra)

Tonality Maggiore DO è Eb

Parte del duetto

Staccato

Cose da fare Lezione

Casa

________

Solo

________

Eseguito in duetto

________

Duetto dello Studente

________

Legato

________

Staccato

________

Forte

________

Piano

________

Parte del duetto per lo Studente Traccia 2

Duetto dello Studente (Pentagramma inferiore)

Suonare i PR

________

Creare con i PR

________

La mano si muove

La mano non si muove

________ Eseguire vocalmente i PR ________ ________

Parte dello Studente Dita e mani

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