Pem bidocente 2° periodo correcto

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO PARA ESCUELAS PRIMARIAS BIDOCENTES COMPENSADAS.

SONORA, 2013 SEGUNDO PERIODO

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

INTRODUCCIÓN La Educación es un dispositivo que abre un abanico de oportunidades a las personas al brindarles la posibilidad de apropiarse de la cultura, acrecentarla y transmitirla en aras de transformar su realidad en particular y a la sociedad en general; permite el desarrollo de las potencialidades naturales del individuo y se labran nuevas capacidades que le permiten vivir de una manera más digna y en solidaridad con sus semejantes y con la naturaleza.

En México se han venido realizando una serie de Reformas Educativas con la finalidad de lograr la calidad educativa, entendida ésta, como una educación que aborda exitosamente elementos que tienen que ver con la relevancia de los aprendizajes, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educación es la cualidad resultante de las diferentes relaciones de coherencia entre los elementos del contexto, recursos, procesos, productos, objetivos educativos y necesidades sociales, con el propósito de alcanzar los objetivos y fines propuestos.1 En este sentido, el Gobierno del Estado de Sonora, por medio de la Secretaría de Educación y Cultura dio inicio a un ambicioso programa de Transformación Educativa que de manera preferente contempla el compromiso que debemos de adquirir todos los actores que intervenimos en Educación para contar con escuelas dignas en sus instalaciones, profesores preparados, alumnos con nivel académico alto y padres de familia participativos con las escuelas; por lo anterior estamos innovando acciones que faciliten la práctica docente por lo que la Coordinación General de Programas Compensatorios, dependiente de la Subsecretaría de Planeación y Administración de la citada Secretaría, en aras de buscar la calidad y equidad educativa de los centros escolares que pertenecen a los Universos de Atención Compensados, se ha propuesto acentuar el aspecto pedagógico, por lo que ha venido trabajando, en colaboración y entusiasta participación de la Mesa Técnica de las Direcciones Generales de Educación Primaria y de Educación Elemental de la Subsecretaría de Educación Básica, en equipo con los Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) e Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETES), los Jefes de Sectores Educativos (Estatales, federales e indígenas) así como algunos Supervisores Escolares, pertenecientes todos a los Universos de Atención de las Acciones Compensatorias, para facilitar la planificación de la práctica docente de los profesores.

El presente Documento denominado “Programa Educativo Multigrado 2013 (PEM-SONORA)”, para escuelas compensadas bidocentes, presenta los aprendizajes esperados de la educación primaria compactados por periodos; presentando estos en bloques, conteniendo las asignaturas a trabajar en el bimestre correspondiente.

1

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2009). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica. México. p.21

1

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PRESENTACIÓN El documento de trabajo que estamos ofreciendo a los docentes que se desempeñan en escuelas multigrado bidocentes del Universo de Atención Compensatorio, representa una importante herramienta didáctica que facilitará la planificación de aprendizajes esperados de manera articulada entre los diferentes grados que atiende, para llevar a cabo una práctica profesional y obtener así mejores niveles de logro en los aprendizajes de sus alumnos.

Programas Compensatorios integra diferentes Universos de Atención con la finalidad de brindar apoyo material y económico a la estructura educativa que labora en escuelas ubicadas en las regiones más vulnerables del Estado de Sonora, para que los niños que estudian en estos planteles tengan acceso, de una manera equitativa, a los aprendizajes esperados en la educación básica y de igual forma accedan al conocimiento como el alumnado del resto de los planteles escolares.

El Plan de estudios 2011 en su apartado X. 4. “Modelos de Gestión Específicos para cada Contexto” (p. 63), vino a sustentar la presente Propuesta Educativa, ya que clarifica que dicho Plan está diseñado para escuelas completas, es decir para maestros que atienden un solo grado, y al exponer que “las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo , como son las escuelas multigrado y las telesecundarias” , abre la puerta para que los Estado establezcan modelos específicos que posibiliten una gestión pedagógica en las escuelas multigrados.

Con la firme intención de continuar construyendo una escuela multigrado sonorense que responda a las demandas del siglo XXI, en la que se garanticen espacios de oportunidades para los alumnos de escuelas multigrados y abatir el rezago educativo, la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la Coordinación General de Programas Compensatorios, hace entrega de este material esperando que sea de gran utilidad.

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera DELEGADO ESTATAL DE CONAFE Lic. Amos Benjamín Moreno Ruíz COORDINADOR DE APOYO A LA EDUCACION BASICA Profr. Eleazar Gacupín Arellanes

2

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

JUSTIFICACIÓN La práctica docente en el aula multigrado, en la cual un maestro atiende a niños de dos o más grados, conjuga una serie de condiciones y relaciones en los procesos de trabajo que inciden en la obtención de los logros de aprendizaje; y precisamente, estos logros se están midiendo a través de la evaluación ya que, como afirma 2Casanova (1998) “la evaluación es un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”.

Ante esta situación, las escuelas multigrado de Sonora mostraron un panorama muy poco alentador en las evaluaciones externas (ENLACE, Estatal- IIEEES) aplicadas en los ciclos escolares recientes (2009-2010, 2010-2011) a pesar de los esfuerzos que se han realizado para mejorar la calidad de estos centros de trabajo, pues un alto porcentaje de las escuelas compensadas se ubicaron en las categorías del estándar y por abajo del estándar en la evaluación estatal.

Una preocupación constante del Gobierno del Estado y de la Secretaría de Educación y Cultura es lograr una transformación educativa equitativa en toda la geografía Sonorense; es decir, que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad, por lo que es prioritario generar estrategias que contribuyan a abatir el rezago educativo; tarea en la que representa un papel de vital importancia la participación del Gobierno Federal, por medio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), al implementar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica (PACAREIB).

Una problemática que es reiterativa y que incide en la calidad de la educación, es la planificación de los contenidos de aprendizaje por parte de los docentes multigrado, puesto que tiene que elaborarla considerando los contenidos y asignaturas de todos los grados, lo cual se torna complicado. Por lo que, de esta manera, en aras de hacer más ligera esta tarea, La Coordinación General de Programas Compensatorios ha sistematizado la presente Propuesta acorde al Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica.

ANTECEDENTES Antecede a la Propuesta Educativa Multigrado Sonora 2013, la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005), elaborada con base en el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, en colaboración con la Dirección General de Desarrollo Curricular y la Dirección General de Educación Indígena, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública3; sólo que esta propuesta presentó serias dificultades para su aplicación cuando se reformaron los Planes y Programas de Estudio de la Educación Primaria, y al entrar en vigor la Reforma Curricular en el año 2009, se volvió a presentar la problemática de articulación de los contenidos de los diferentes grados en un solo grupo.

Para compensar este desequilibrio y esta debilidad en la planificación y por ende en la práctica del docente multigrado, por indicaciones del Coordinador General de Programas Compensatorios, el Área de Apoyo a la Educación Básica, se dio a la tarea de elaborar una nueva Propuesta Educativa Multigrado acorde a los Programas de Estudio 2009, misma que facilitó la planificación y la práctica docente, y tuvo un efecto positivo en la consecución de mejores logros educativos misma que en el mes de Agosto de 2012 se revisó y actualizó conforme a los Programas de estudio 2011 gracias a la participación de los Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) y la colaboración del personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS), una vez concluida la Propuesta Educativa Multigrado por ciclos se proyecta e inicia la construcción de la presente Propuesta Educativa Multigrado por periodos para fortalecer la planificación didáctica de los docentes que laboran en escuelas bidocentes.

2

3

Casanova, A. (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica. México: SEP/CE/Muralla.

Propuesta Educativa Multigrado 2005. Secretaría de Educación Pública. México. p. 2.

3

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Etapas del diseño de la propuesta: Diagnóstico de la situación de las escuelas multigrado que pertenecían al Universo de Atención de REDES en el ciclo escolar 2009-2010. Mediante la visita en enero de 2010 a escuelas multigrado con alto índice de vulnerabilidad y bajo rendimiento académico distribuidas en los Municipios de Etchojoa, Huatabampo, Navojoa, Álamos, Guaymas, Sahuaripa, se entrevistó a profesores, Asesores Técnico Pedagógico y Supervisores Escolares con la finalidad de conocer la situación más grave que enfrentaban los profesores en su práctica docente, resultando ser ésta la que ya se dijo: la dificultad para planificar los contenidos, ya que al atender niños de diferentes grados se les complicaba en gran medida, articularlos e idear actividades que pudieran conjuntarlas para alcanzar los propósitos de los planes de estudio.

Reunión Estatal en junio de 2010, de conformidad con el Plan de Formación Docente presentado al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en la que participaron 17 IETES y 89 A. T. P ’s con el objetivo de fortalecer su formación, así como de las Jefaturas de Sector Educativos y Zonas Escolares de Educación Primaria Multigrados para mejorar la capacitación y asesoría de los agentes participantes en Programas Compensatorios. En esta reunión se dieron a conocer los hallazgos de las visitas que se realizaron a las escuelas, presentándoles una panorámica de los problemas que dijeron enfrentar los profesores, y un análisis de la evolución de los resultados de las evaluaciones externas 2007, 2008 y 2009.

Algo destacable de esta reunión, es que se enfatiza por los asistentes la necesidad imperiosa que presentan los profesores multigrados en la planificación de la RIEB y la PEM pues el compromiso es asesorar al docente en esto, por lo que piden que PACAREIB asuma esta responsabilidad para trabajarlo con los ATP ya que ellos son los que enfrentan al docente y por eso piden el apoyo (Minuta de Reunión 2010:12)4.

Reuniones en las jefaturas de Sector para análisis de los materiales con que cuentan las Jefaturas Educativas para el trabajo multigrado, con la finalidad de implementar un nuevo modelo pedagógico que auxiliara a los profesores compensados.

Reunión Nacional en el mes de octubre de 2010 convocada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en la que participó personal del Área de Programas Compensatorios (OEE) de los Estados de la República, donde se desprendió la instrucción de que cada entidad federativa elaborara su propia Propuesta, trabajo que vino a fortalecer lo que en el Estado de Sonora ya se había iniciado después de detectar la problemática en la etapa del diagnóstico.

Reunión Estatal en el mes de noviembre de 2010 con las figuras técnico- pedagógicas. Se explica lo concerniente a la Propuesta y se marcan las directrices a seguir, entregándoles un CD con la propuesta-base para que después de analizada en los sectores educativos vertieran sus propuestas y sus comentarios.

Reuniones regionales (enero-abril 2011) para análisis de las propuestas.

Reunión Estatal en junio de 2011 con las figuras técnico pedagógicas en la que se obtuvo como producto la Propuesta Educativa Multigrado 2011 (fase experimental) para escuelas compensadas.

Reuniones regionales en los diferentes sectores educativos para concluir con los bloques que habían quedado inconclusos.

Reunión con Personal de Programas Compensatorios, Integrantes del Equipo Técnico Estatal, integrantes de la Mesa Técnica del Área Educativa de Educación Primaria y Personal académico que integra la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la reforma 2011 (CEAS), en la que se obtuvo como producto la presente Propuesta Educativa Multigrado que hoy se entrega a ustedes los profesores de Escuelas Primarias Multigrado Compensadas, esperando que sea facilitador a de su planificación didáctica y que incida en un mejor escenario de aprendizaje para sus alumnos.

4

Minuta de la Reunión de Trabajo y Jornada Técnico Pedagógica para evaluar el ciclo escolar 2009-2010 y generar estrategias de aplicación para el ciclo escolar 20102011 (2010) p.12.

4

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Esta Propuesta Educativa Multigrado por periodos, Sonora, 2013 fue elaborada por los Asesores Técnicos Pedagógicos Compensados y los integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) de Programas Compensatorios del Estado de Sonora.

La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación primaria general e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, los responsables de Educación Indígena y su equipo académico, y el personal técnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas.

Coordinación del trabajo de elaboración, revisión y actualización: Subdirección de Capacitación y Asesoría Profr. Horacio Santos Yescas.

Subdirección de Proyectos Académicos Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela Diseño de portada.

Subdirección de Apoyos e incentivos Mtra. Guadalupe Peralta Fontes.

RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS DEL EQUIPO DE ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Español Matemáticas Ciencias Naturales Historia

Equipo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos Federales No. 6 y 7.

Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 5 Equipo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos Federales No. 1 y 2.

Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 11.

Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 12.

Geografía Formación Cívica Equipo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos Federales No. 8, 9 y 10. y Ética Educación Artística Ed. Física

Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 3.

Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 4.

Parámetros Curriculares de Equipo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos Indígenas Guarijío, Mayo I, Mayo II, Yaqui y Seri Pima.

Educación Indígena

Versión Junio del 2013

5

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado Bidocentes fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.

La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retomando la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por periodos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.

Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje.

A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.

ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.

2.- Producción de textos escritos.

3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5.- Actitudes hacia el lenguaje.

Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.

ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.

6

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias específicas de la asignatura de Español. * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.

ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; más bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios.

Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.

Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

7

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA, ELABORAR EL REGLAMENTO PARA SU SERVICIO Y AMPLIAR INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Exploración de la Biblioteca de Aula para su  Identifica palabras que organización por título o autor. inician con la misma letra de su • Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos.

• Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios nombre.

• Organización alfabética de los materiales de la conocidos y letras que pueden ser semejantes a las • Utiliza el orden alfabético. biblioteca. de los nombres de los niños.

••Identifica las características •••Información contenida en los reglamentos.

• Clasificación de los libros (título o autor), con generales de los textos •••Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos apoyo del alfabeto móvil. expositivos. (oraciones impersonales) Selección y localización de textos para ser leídos en •• Localiza información Organización gráfica de los textos el grupo (lectura mediada por el docente) específica en fuentes • Datos en la portada de los materiales. consultadas.

•• Preguntas acerca de un tema seleccionado.

••Adapta el lenguaje oral para Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •• Respuestas a las preguntas, a partir de sus ser escrito.

•Orden alfabético conocimientos previos.

••Consulta diccionarios para • Correspondencia grafofonética.* •• Información seleccionada para enriquecer las resolver dudas ortográficas.

• Correspondencia entre oralidad y escritura.* respuestas (al contrastar conocimientos previos con ••• Conoce las características información obtenida de distintas fuentes). y la función de los reglamentos • Valor sonoro convencional.* ••Ortografía convencional de palabras a partir de •• Borradores de textos acerca del tema y las emplea en la redacción seleccionado. del Reglamento de la Biblioteca textos modelo.

••Mayúsculas al inicio de párrafos.

•••Análisis de diversos reglamentos de biblioteca. del Aula.

•• Punto final al terminar un texto.

•••Lista de criterios para establecer las normas del •••Identifica el uso de las •• Separación entre palabras. uso de la biblioteca. oraciones impersonales en los •• Signos de interrogación.

•••Reglas para el uso y préstamo del material de la reglamentos y las emplea al •••Mayúsculas en nombres propios.

Biblioteca de Aula. redactar reglas.

•••Puntos para separar oraciones.

•••Borradores del reglamento para el servicio de la •••Emplea ortografía Búsqueda y manejo de información Biblioteca de Aula. convencional a partir de ••Selección de información acerca de un tema. modelos.

••Importancia de contrastar información en diversos •PRODUCTO FINAL: Organización de los materiales •••Participa en la realización textos. de la Biblioteca de Aula. de tareas conjuntas: ••Diferencias entre la información proporcionada proporciona ideas, colabora oralmente y la leída en un texto.

••PRODUCTO FINAL: Texto expositivo sobre algún con otros y cumple los •••Materiales de consulta en las bibliotecas acuerdos establecidos en el tema seleccionado para compartir en el periódico (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual) grupo. escolar.

Propiedades y tipos de textos •• Características y función de los textos expositivos.

•••PRODUCTO FINAL: Reglamento para el servicio •••Función y características de los reglamentos de la Biblioteca de Aula.

Aspectos sintácticos y semánticos •••Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos.

*Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se estén trabajando, por lo que no pueden graduarse.

8

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS LIBROS, ESCRIBIR FÁBULAS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Anticipa el contenido de un texto a Comprensión e interpretación • Exploración de portadas de libros de fábulas. partir de la información que le •Contenido global de un texto a través de la • Identificación de la información contenida en la proporcionan títulos e ilustraciones. lectura de las portadas. portada: título y autor.

• Establece correspondencias entre •Relación entre texto e ilustraciones.

•Comenten anticipadamente el contenido de la escritura y oralidad al leer palabras y ••Interpretación del significado de las fábulas. fábula a partir de las ilustraciones y del título frases.

••Anticipación de la moraleja de una fábula.

• Lectura mediada de fábulas seleccionadas.

• Escribe títulos de fábulas.

•••Recursos discursivos empleados en las fábulas. ••Interpretación del mensaje de la fábula leída: ••Interpreta el contenido de una moraleja fábula.

Propiedades y tipos de textos •• Lista de títulos de fábulas leídas.

••Identifica la secuencia de acciones •Información proporcionada en la portada de un •••Análisis de una fábula: guiones para introducir y personajes principales en una libro: autor y título. diálogos, discurso directo e indirecto, signos de fábula.

••Características de las fábulas. admiración e interrogación.

••Comprende la función de la ••Características y función de las moralejas.

•••Borrador de una de las fábulas a las que se les moraleja. dio lectura. Recuperar contenido sin transcribir.

•••Identifica diferencias entre Conocimiento del sistema oralidad y escritura, y el empleo de de escritura y ortografía •••Revisión del borrador de la fábula para que algunos recursos gráficos para dar • Correspondencia entre partes escritas de un cumplan con las siguientes características: sentido a la expresión. texto y partes orales.

•••Identifica las diferencias • Correspondencia grafo fonética.

-Se introduzcan con guiones las participaciones de generales entre discurso directo e •Correspondencia entre oralidad y escritura discurso directo. indirecto.

• Valor sonoro convencional.

-Signos de interrogación y admiración.

•••Identifica y usa juegos de • Segmentación convencional de la escritura.

-Ortografía convencional •••Guiones para indicar discurso directo. palabra. •••Emplea signos de -Mayúscula al inicio de la oración y de nombres interrogación, admiración y guiones. •••Signos de interrogación y admiración. propios.

•••Ortografía convencional •••Mayúscula al inicio de la oración y de nombres propios.

Aspectos sintácticos y semánticos ••Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los textos y frases incompletas.

••Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones.

•••Discurso directo e indirecto.

PRODUCTO FINAL: Lista de títulos de fábulas que hay en el salón de clases.

PRODUCTO FINAL: Fábulas parafraseadas por los alumnos.

•••Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir.

9

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO Y ORGANIZAR DATOS EN UN DIRECTORIO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Discusión acerca de la importancia de tener reglas  Identifica la función de los Comprensión e interpretación • Función de las reglas. que ordenen la convivencia. reglamentos.

Lista de objetos que servirán para el juego.

• Identifica letras conocidas para • Diferencias entre derechos y responsabilidades.

•• Interpretación de indicaciones y descripciones.

• Elección de un modelo de reglamento, a partir de anticipar el contenido de un texto.

• Identifica las letras para escribir •••Utilidad de los directorios para organizar la lectura de varios. información por escrito.

•Lectura del modelo de reglamento seleccionado. palabras determinadas.

• Expone su opinión y escucha las Propiedades y tipos de textos. de sus compañeros.

• Discusión de las reglas para el salón de clases.

•• Selecciona palabras o frases • Características y función de tablas para el • Tabla que identifica derechos y responsabilidades adjetivas para elaborar registro de datos. en las reglas acordadas.

•••Características y función de los directorios. descripciones.

•• Corrige reiteraciones ••Borrador de las reglas organizadas en forma de innecesarias y falta de Conocimiento del sistema de escritura y reglamento. ortografía concordancia en textos.

•• Colabora en la realización de •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. tareas conjuntas.

•••Revisión y comparación de modelos de •••Emplea directorios para el •Correspondencia entre unidades grafo fonéticas. directorios (telefónico) •Valor sonoro convencional. registro y manejo de información.

•••Identifica la utilidad del orden • Reiteraciones innecesarias.

•••Revisión de recibos de servicios (agua, luz, ••Mayúsculas al iniciar la escritura. alfabético. teléfono, etc.) para identificar las formas de registrar •••Usa mayúscula y abreviaturas ••Escritura convencional con dígrafos (ll, rr, ch) y datos. en la escritura convencional de sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo) •••Mayúsculas para la escritura de nombres nombres y direcciones.

•••Discusión en grupo sobre la forma más funcional •••Separa palabras de manera propios. de ordenar los datos (orden alfabético y •••Segmentación convencional de palabras. convencional. organización por categorías) Aspectos sintácticos y semánticos •• Repeticiones innecesarias •••Formato para la organización de datos de los y ambigüedades en los textos. alumnos del grupo ••Adjetivos para describir objetos.

Búsqueda y manejo de la información

•••Borrador de directorio con los datos de los alumnos del grupo.

•••Localización de información específica a partir del orden alfabético.

•••Utilidad de los formatos para organizar la información.

•••Uso del orden alfabético

PRODUCTO FINAL: Reglas para la convivencia en el aula.

PRODUCTO FINAL: Directorio con datos de los alumnos del grupo.

10

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR DATOS A TRAVÉS DE TABLAS Y ELABORAR UN FOLLETO PARA INFORMAR ACERCA DE UN TEMA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Exposición oral, breve de un tema de interés para  Utilizar las tablas como recurso Comprensión e interpretación •Tablas como un recurso para ordenar los alumnos. para ordenar información.  Registro diario en una tabla de un ser vivo a  Identifica la diferencia entre texto y información.

•Interpretación de datos en tablas de registro. observar (elaborado por el docente). tabla.  Llenado de la tabla por los alumnos durante una  Interpreta datos contenidos en una •Diferencia entre texto y tabla.

••Registro de la información sobre un proceso. semana. tabla (con ayuda del docente)  Borrador de un párrafo y/o tarjetas ilustradas  Identifica las letras pertinentes ••Análisis de la información recabada.

•••Información contextual para inferir el (dictado al docente) que explique los resultados para escribir palabras determinadas. encontrados y cumpla con las siguientes •• Utiliza información registrada en significado de las palabras. características: notas para dar cuenta de un proceso Propiedades y tipos de textos Evita repeticiones y falta de concordancia observado. de género y número.

••Emplea palabras y frases adjetivas • Características y función de tablas para el registro de datos.

Ilustración del ser vivo en el anverso. para realizar descripciones.

Resumen de las observaciones realizadas ••Utiliza palabras que indican •••Función y características de los folletos.

•••Diagramas o cuadros para resumir y ordenar en el reverso. secuencia temporal.

••Notas con las observaciones realizadas por los ••Complementa la descripción de un información. alumnos y discusión grupal sobre las modificaciones proceso observado con la •••Tamaño y tipo de letra en los folletos. observadas. información que provee alguna •••Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, gráficas).

••Notas con las observaciones realizadas por los fuente de consulta. alumnos y discusión grupal sobre las modificaciones •••Conoce la función y las características de los folletos y los Conocimiento del sistema de escritura y observadas.

Borradores de notas escritas por los alumnos que emplea como medio para informar a ortografía.  Correspondencia entre escritura y oralidad. recuperen las ideas expuestas por el docente. otros.

Notas con las observaciones realizadas por los •••Identifica e integra información  Correspondencia grafofonética.  Valor sonoro convencional. alumnos y discusión grupal sobre las modificaciones relevante de diversas fuentes. observadas.

•••Usa títulos y subtítulos para  Concordancias de género y número.

•••Lista con las características de folletos organizar y jerarquizar la información.  Segmentación de la escritura convencional.

•••Infiere el significado de las ••Mayúsculas al inicio del párrafo y en nombres informativos analizados en el salón (información gráfica, textos, ilustraciones y tamaño de letra) palabras desconocidas a partir de la propios. información contextual de un texto.  Escritura convencional de palabras con •••Discusión sobre las estrategias empleadas para •••Encuentra patrones ortográficos dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, localizar y resumir información en los textos leídos.

•••Cuadros o diagramas elaborados con la en palabras derivadas de una misma trompo, piedra, globo). información recabada. familia léxica.

•••Patrones ortográficos en palabras derivadas •••Esquema de planificación de folleto. de una misma familia léxica.

•••Borradores del folleto en el que se empleen los •••Uso de diccionarios y glosarios. recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas, Búsqueda y manejo de información ilustraciones).

• Información recuperada en distintas fuentes.

• Registro de información en notas.

PRODUCTO FINAL: Tablas y notas de registro para •••Información relevante sobre un tema.

•••Uso de títulos y subtítulos para localizar publicar en el periódico escolar. información específica.

PRODUCTO FINAL: Folletos sobre un tema.

11

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y COMPARTIR POEMAS TIPOS DE TEXTO: ARGUMENTATIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Argumenta sus criterios al elegir Comprensión e interpretación  Selección de cuentos para recomendar, a partir de • Información proporcionada por las y recomendar un cuento. la lista personal de cuentos leídos (leen en grupo los títulos y el docente hace hincapié en sus  Anticipa los temas y el contenido ilustraciones en la lectura de un cuento infantil. propiedades: número de palabras, letra inicial, letras de un cuento a partir de las • Contenido de un cuento (trama y personajes).  Secuencia de la trama de un cuento infantil. finales identificando qué dice en cada parte del ilustraciones y los títulos. título).  Identifica reiteraciones  Argumentos para recomendar un cuento. innecesarias y faltas de concordancia ••Anticipación de la trama de un cuento a partir  Lectura de los cuentos seleccionados, mediada de las ilustraciones. por el docente (éste muestra las ilustraciones para al producir un texto colectivo. que los alumnos hagan anticipaciones sobre el ••Interpreta el contenido de un ••Pasajes y personajes más importantes de un cuento. texto). cuento infantil.

••Identifica la secuencia de eventos y •••Lectura en voz alta de poesía: entonación y  Comentarios orales sobre lo que más les gustó de personajes principales en la trama de ritmo. los cuentos y elección de uno para recomendarlo.

•••Sentido literal y figurado en los textos (símil un cuento infantil.  Borrador de una recomendación conjunta dictada ••Modifica el final de un cuento y metáfora) al docente (éste fomenta que los alumnos hagan Propiedades y tipos de textos infantil, recuperando su trama. correcciones al texto, para evitar reiteraciones •••Identifica las características • Características generales de los cuentos innecesarias y faltas de concordancia de género y infantiles. generales de un poema. número).

•••Identifica algunos de los recursos •••Recursos literarios empleados en la poesía  Borradores de recomendaciones de cada alumno. (rima, metáfora, símil, comparación). literarios del texto poético.

••Reorganización de las secuencias de la trama de •••Manifiesta sus sentimientos a •••Estructura de los poemas (versos y estrofas). un cuento infantil a partir de ilustraciones (el •••Características de la organización gráfica de través de la poesía. docente entrega a los alumnos los fragmentos de los poemas (prosa y verso). texto del cuento para que los ordenen, y sigan la Conocimiento del sistema de escritura y secuencia de las ilustraciones). ortografía.

••Escritura de diferentes finales para el cuento.  Correspondencia entre escritura y oralidad.

••Borradores de los cuentos reescritos.  Correspondencia grafofonética.

•••Lectura en voz alta de poemas.  Valor sonoro convencional.

•••Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su  Segmentación convencional de la escritura.  Concordancia de género y número en un texto. elección, considerando el tema o pasajes de los poemas para argumentar su preferencia.

Organización gráfica de los textos Lista de las características de los poemas y de los ••Importancia de las ilustraciones en cuentos recursos poéticos identificados que se emplean para infantiles. describir.

•••Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos de texto poético.

•••Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluya versos de un poema e ilustraciones.

PRODUCTO FINAL: Recomendación de cuentos infantiles.

PRODUCTO FINAL: Tarjeta con un poema para un familiar o un amigo.

12

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA Y DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Anticipa el contenido de una Comprensión e interpretación  Lectura en voz alta por parte del docente de las noticia a partir de sus elementos • Anticipar el contenido de un texto a partir de noticias seleccionadas por los alumnos. pistas gráficas. gráficos.  Exploración de las diferentes secciones del  Identifica las letras pertinentes • Lectura global para localizar información en periódico para encontrar información específica para escribir y leer frases y palabras un texto. solicitada por el docente.

••Datos relevantes sobre un suceso. determinadas.  Selección de noticias para difundir en el  Identifica información en noticias, ••Marcas textuales para encontrar información: periódico mural. encabezados e ilustraciones. con un propósito específico.

••Conoce las características •••Paráfrasis de información.

••Recopilación, exploración y lectura de noticias de •••Estrategias para resumir información. generales de la nota informativa. prensa escrita, de interés identificando marcas ••Localiza información a partir de textuales.

Propiedades y tipos de textos marcas textuales.

••Conversación y lectura de noticias sobre sucesos ••Respeta la ortografía convencional • Estructura gráfica de las noticias impresas recientes de la comunidad. y verifica la escritura de palabras con (encabezado, ilustraciones, tipografía) ••Exploración de noticias en prensa escrita para •• Características y función de la nota dígrafos o sílabas trabadas. anticipar lo que está escrito, seleccionando un ••Escucha a otros con atención y informativa: encabezado y cuerpo (¿qué?, suceso y búsqueda de información para elaborar una ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? Y ¿cómo?). complementa su información. nota informativa.

•••Conoce la función y los tipos de ••Características y función de los pies de ••Fichas con preguntas que soliciten información ilustración o fotografía. texto empleados en un periódico. sobre los detalles del suceso (¿qué?, ¿quién?, •••Usa frases adjetivas para indicar •••Tipos de texto contenidos en un periódico. ¿dónde? ¿cuándo? Y ¿cómo?)

•••Organización del periódico. modo y tiempo.

••Borrador de la nota dictada al docente.

•••Emplea la paráfrasis en la •••Características y función de los resúmenes.

••Lectura en voz alta de la información redacción. seleccionada.

•••Argumenta oralmente sus Organización gráfica de los textos ••Edición en grupo de la nota empleando marcas  Organización del periódico y sus secciones. preferencias o puntos de vista. textuales.

•••Identifica la disposición gráfica •••Resumen de las noticias seleccionadas durante la (tipos y tamaño de letra, columnas, Conocimiento del sistema de escritura y semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron entre otros) de las notas ortografía. los acontecimientos.  Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres periodísticas.

•••redacción de una noticia a partir de sucesos propios. recientes en la localidad, que rescate las  Escritura convencional de palabras con características del tipo textual: dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo).

-uso de los tiempos verbales adecuados.  Ortografía convencional.  Correspondencia entre escritura y oralidad.

- uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.  Correspondencia grafofonética.  Valor sonoro convencional.

- uso de voz pasiva para reportar las noticias.

••Segmentación convencional de la escritura.

•••Puntuación en la escritura de párrafos.

- sinteticen las información más relevante sobre el Búsqueda y manejo de la información  Selección de información sobre un suceso.

suceso.

PRODUCTO FINAL: Nota informativa para publicar en el periódico escolar.

13

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS PARA ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Selecciona información para Búsqueda y manejo de la información  Discusión de un tema de interés estudiado. ampliar su conocimiento de un  Fuentes de consulta para ampliar su  Fuentes de información seleccionados para tema. conocimiento sobre un tema. elaborar las notas informativas.  Discrimina información a partir  Selección de información relevante sobre  Borradores de notas informativas redactadas de un propósito definido. un tema. en equipos (el docente hace hincapié en cómo  Escribe notas para comunicar  Usos de la escritura para transmitir pasar del lenguaje oral al escrito). información. información.  Borradores de notas informativas elaboradas ••Recupera información oral por •••Diccionarios como fuente de consulta. individualmente (en caso de que la escritura no medio de notas.

•••Fuentes de consulta para complementar sea convencional el docente integra su ••Adapta el lenguaje oral para ser información sobre un mismo tema. transcripción). escrito.  Notas revisadas a partir del intercambio de ••Emplea escritura convencional de Comprensión e interpretación observaciones. palabras con dígrafos o sílabas •• Identificación de las palabras clave para la trabadas. comprensión de un tema.

••Identificación de palabras clave de la discusión •••Identifica características y función ••Síntesis de información, manteniendo las de un tema estudiado para la elaboración de de artículos de divulgación científica. ideas centrales. notas.

•••Identifica la utilidad de los títulos, •••Títulos y subtítulos para anticipar el ••Borradores de notas escritas por los alumnos subtítulos, índices, ilustraciones y contenido de un texto. donde recuperen las ideas expuestas. recuadros en un texto.

•••Información contenida en tablas,  Lectura de notas informativas de temas •••Emplea algunos recursos para la ilustraciones y recuadros. diversos para identificar su estructura. edición de una revista (portada, Propiedades y tipos de textos  Identificación de palabras clave de la discusión contraportada, créditos, secciones, • Características y función de las notas para para la elaboración de notas. índices) resumir información.  Lectura de notas informativas de temas •••Características y función de artículos diversos para identificar su estructura. científicos.

•••Lista de características de los artículos de •••Títulos y subtítulos para jerarquizar divulgación identificados por el grupo. información.

•••Recopilación y selección en equipos de Tablas, recuadros e ilustraciones para artículos de divulgación científica de interés para el complementar la información de un texto. grupo.

•••Pie de figura o ilustración para explicar la •••Esquema de planificación de la revista de información contenida en una tabla o divulgación: ilustración.

-orden de integración de los artículos.

Conocimiento del sistema de escritura y -portada. ortografía.

-contraportada.  Correspondencia entre escritura y oralidad.

-secciones de la revista.  Correspondencia grafofonética.

-índice de la revista.  Valor sonoro convencional.

••Escritura convencional de palabras (con PRODUCTO FINAL: Notas informativas para dígrafos ch, qu, ll o sílabas trabadas triángulo, difundir y consultar. plata, blando) y oraciones.

••Uso de mayúsculas al inicio de la oración y en PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación integrados en una revista. nombres propios.

•••Puntuación en la escritura de párrafos.

Aspectos sintácticos y semánticos  Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio)  Uso de la tercera persona en textos expositivos

14

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEÑAR CUENTOS Y ESRIBIR UN RELATO AUTOBIOGRÁFICO PARA COMPARTIR TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Recupera la estructura de un Comprensión e interpretación  Selección de cuentos para su lectura en cuento al reescribirlo. voz alta.  Adapta el lenguaje para ser •Contenido de un cuento (principales acciones de la  Discusión grupal sobre las características trama y personajes). escrito. de los cuentos.

•Versiones de un mismo cuento.

•Identifica las palabras para escribir.  Esquema con las características de un ••Reseñar cuento recuperando su trama.

••Identifica la función de las reseñas. cuento elegido e identificación de aspectos o ••Reseña cuentos recuperando su situaciones que quiere que sean Propiedades y tipos de textos trama. modificados.

••Identifica y corrige errores de • Características de los cuentos.  Borrador de un cuento escrito concordancia de género y número, •Paginación de los libros. colectivamente. reiteraciones innecesarias en sus ••Características y función de las reseñas de libros.  Borradores de cuentos reescritos •••Características y función de las autobiografías. textos. individualmente ••Emplea las convenciones ••Lectura en voz alta de las reseñas (en las ortográficas de palabras escritas a Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. contraportadas de los libros).  Correspondencia entre partes escritas de un texto ••Lista de similitudes y diferencias entre las partir de un texto modelo.

•••Identifica las características y partes orales. reseñas y los cuentos completos.

• Correspondencia entre unidades grafofonéticas. generales de las autobiografías.

••Borradores de reseñas que cumplan con •••Emplea el orden cronológico al • Valor sonoro convencional. las siguientes características: ••Mayúscula al inicio del párrafo y en nombres narrar.

- Recupera la trama del cuento.

•••Usa palabras y frases que indican propios.

- Expresa opinión personal. sucesión, y palabras que indican ••Ortografía convencional de palabras escritas •••Discusión en grupo sobre las tomadas de un modelo. causa y efecto. características de la autobiografía a partir de •••Corrige sus textos ara hacer claro ••Escritura convencional de palabras con dígrafos (ch, la lectura de modelos. rr, ll) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, su contenido.

•••Línea del tiempo para la planificación de globo). su relato autobiográfico en la que se define •••Puntos para separar oraciones. contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la información del Aspectos sintácticos y semánticos árbol genealógico.

•Organización de las partes del cuento en función de •••Borradores del texto que cumpla con las la versión escrita. siguientes características: ••Concordancia de género y número.

-recuperen información del esquema de •••Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. planificación.

•••Palabras que indican sucesión en una narración -empleen tiempos verbales en pasado para (mientras, después, primero, finalmente) describir sucesos y mantener el orden •••Palabras que indican relación de causa y efecto cronológico del texto. (porque, por eso, como) -exposición de acontecimientos seleccionados.

PRODUCTO FINAL: Compendio de cuentos reescritos.

PRODUCTO FINAL: Reseñas de cuentos para su publicación.

PRODUCTO FINAL: Relatos autobiográficos para compartir con sus familias.

15

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES, DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica e interpreta símbolos y •Interpretación de símbolos gráficos.

•Discusión grupal sobre los accidentes con leyendas que indican peligro, •Función persuasiva del cartel publicitario. productos caseros que comúnmente pueden prohibición o alerta.

••Interpretación global de la conferencia. sufrir los niños pequeños.  Organiza información para •••Información en reportes de encuestas.

•Lectura de etiquetas envases de productos exponerla a otros.

•••Correspondencia entre el cuerpo del texto y las que pueden ser peligrosos, para identificar  Identifica los recursos gráficos de tablas o gráficas. advertencias y la utilidad de éstas (el alumno los carteles. corrobora la lectura de sus alumnos).  Identifica palabras para escribir Propiedades y tipos de textos •Esquema de planificación de la exposición. mensajes con una intención •Uso de leyendas y símbolos en envases y etiquetas.

•Discusión grupal sobre las características de determinada.

• Características y función de los anuncios clasificados los carteles.

••Identifica la función y las y cartel.

•Borradores de carteles de apoyo para la características del cartel publicitario.

••Características y función del cartel publicitario. exposición, elaborados en equipos ••Selecciona frases adjetivas para •••Características y función de las encuestas. considerando: escribir mensajes persuasivos.

•••Características y función de los reportes de -Empleo de frases cortas.

••Identifica y corrige errores de encuestas.

-Inclusión de ilustraciones. concordancia de género y número •••Partes del texto expositivo (introducción, -Uso de letras y colores que faciliten la ••Emplea diferentes tipografías en la desarrollo y conclusiones). lectura y que llamen la atención. elaboración de carteles.

•••Organización de gráficas o tablas simples de •••Lista de temas posible para realizar una •••Conoce la función de las frecuencia. encuesta y seleccionar uno. encuestas y la forma de reportar la •••Lista con las características de los información obtenida.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. reportes de encuestas a ´partir de la lectura •••Emplea cuestionarios para de modelos.  Correspondencia unidades grafofonéticas. obtener información, y reconoce la Cuestionario de preguntas cerradas para  Valor sonoro convencional. diferencia entre preguntas cerradas y recabar información.

••Mayúsculas al iniciar la escritura. abiertas.

•••Tablas o gráficas que registren el ••Escritura convencional de palabras con dígrafos •••Identifica la correspondencia procesamiento de las respuestas. (ll,rr,ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, entre datos presentados en el cuerpo •••Borrador de reporte de la encuesta a globo). del texto y los datos incluidos en una partir de un esquema de planificación •••Empleo de nexos en la escritura de párrafos. tabla o gráfica y los interpreta. elaborado, que cumpla con las siguientes •••Conoce la estructura de un texto características: Aspectos sintácticos y semánticos expositivo y la emplea al redactar un -párrafos descriptivos sobre el propósito y el ••Frases adjetivas para escribir mensajes. reporte. resultado de cada pregunta.

•••Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

- texto explicativo de los resultados de la •••Signos de interrogación en preguntas.

•••Palabras y frases que impliquen comparación (en encuesta.

Organización del reporte en: introducción, cambio, algunos, otros) desarrollo y conclusiones.

Empleo de palabras y frases que impliquen comparación.

Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que la describa).

PRODUCTO FINAL: Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.

PRODUCTO FINAL: Reportes de encuestas para su difusión.

16

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE IV

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FICHERO TEMÁTICO E INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ÁLBUM. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Selecciona materiales de lectura y Comprensión e interpretación  Discusión y selección de un tema de resume la información para ampliar su • Anticipaciones y predicciones en los textos. interés para la elaboración de un fichero y conocimiento sobre un tema.  Resume información recuperando las ideas que álbum temático.  Plantea preguntas para guiar la den respuesta a necesidades concretas.  Lectura y llenado en grupo de una ficha ••Información contenida en los textos informativos. informativa modelo (elaborada previamente búsqueda de la información. por el docente).  Recupera conocimientos previos ••Función de los apoyos gráficos para explicar y ejemplificar en un texto. para responder a preguntas.  Lista de preguntas para guiar la búsqueda de información sobre el tema.  Localiza en el texto información Búsqueda y manejo de la información específica.  Información seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema y del  Identifica palabras adecuadas para  Información adecuada y pertinente para responder preguntas concretas. álbum temático. escribir frases.  Ficheros como medio para organizar ••Resume información sobre un tema.  Planificación de las fichas y del álbum ••Elabora preguntas para recabar información. temático.  Consulta de fuentes de información. información sobre un tema específico.  Borradores de las fichas informativas, ••Conoce el formato de las fichas  Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda considerando los subtemas elegidos. informativas. de información.

••Borradores del álbum que cumplan con las  Información relevante para responder a siguientes características: preguntas.

- Verifican la ortografía, con énfasis en palabras con dígrafos y sílabas complejas (el Propiedades y tipos de textos docente escribe correctamente las palabras en • Características y función de los textos un lugar visible para que sirvan de modelo). informativos.

- Organización de la información.

- Apoyos gráficos para explicar y ejemplificar  Formato de fichas informativas. (ilustraciones, fotografías, esquemas, entre ••Características y función de los recursos gráficos. otros).

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

PRODUCTO FINAL: Fichero temático para  Correspondencia entre escritura y oralidad.  Correspondencia entre unidades grafofonéticas. integrarlo al acervo de la Biblioteca del Aula  Valor sonoro convencional.

PRODUCTO FINAL: Álbum temático para  Segmentación convencional de la escritura. integrarlo al acervo de la biblioteca del aula.

••Mayúsculas en títulos, nombres propios, e inicio de oraciones.

••Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo).

Aspectos sintácticos y semánticos ••Formas de plantear y responder preguntas.

17

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE IV

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR DESCRIPCIONES A PARTIR DE UNA IMAGEN TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ••Comprende la relación entre Comprensión e interpretación imagen y texto.

••Recreación de imágenes a través del lenguaje ••Recopilación de imágenes de paisajes de ••Emplea adjetivos para la escrito. diferentes lugares. descripción de paisajes.

•••Descripción de personajes y escenarios de un ••Discusión para establecer criterios de ••Utiliza el lenguaje escrito para cuento. selección de paisajes que describirán. diferentes propósitos.

•••Identifica las características de Propiedades y tipos de textos ••Descripción en forma oral de los lugares personajes, y escenarios, y establece ••Características y función de los textos seleccionados. su importancia en el cuento. descriptivos.

••Borradores de los textos que recuperen las •••Usa palabras y frases adjetivas y descripciones orales. adverbiales para describir personas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. •••Análisis de la trama, escenarios y lugares y acciones •• Correspondencia entre escritura y oralidad. personajes de los cuentos clásicos.

••Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

•••Ortografía convencional de adjetivos y adverbios •••Tabla con adjetivos que describan •••Ortografía de palabras de la misma familia léxica. escenarios, personajes principales y secundarios.

Aspectos sintácticos y semánticos •••Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido ••Frases adjetivas para describir paisajes. (sin hacer mención del lugar o nombre del ••Concordancia de género y número. personaje) que contengan: ••Repeticiones innecesarias, ambigüedad en los -descripción detallada de características físicas textos y frases incompletas. o atributos de personajes y escenarios •••Frases adverbiales para describir personas, empleando palabras y frases adjetivas y lugares y acciones. adverbiales.

•••Comas para listar elementos o características.

•••Tiempos verbales presentes y pasados en la PRODUCTO FINAL: Exposición de las descripción de sucesos, personajes y escenarios. descripciones.

18

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE IV

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE, PREPARACIÓN DE UN PLATILLO A PARTIR DE UNA RECETA DE COCINA. RECETARIO. TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Sigue instrucciones respetando la  Selección y lectura de instructivos.

• Información en los instructivos. secuencia establecida en un proceso.  Lectura de instructivos para identificar ••Estructura de las recetas: ingredientes y modo  Escribe un instructivo: materiales y materiales y procedimientos. de preparación. procedimiento, adaptando el  Selección del instructivo del juguete a •••Uso de los recetarios lenguaje. elaborar.  Explica oralmente un  Lectura colectiva del procedimiento (los Búsqueda y manejo de información procedimiento. alumnos anticipan lo que está escrito y el ••Identifica la función y las docente corrobora sus anticipaciones leyendo en  Estrategias de lectura para identificar características principales de voz alta) información específica en un texto. instructivos.  Elaboración del juguete siguiendo el  Leer y localizar información específica en ••Respeta la ortografía convencional instructivo. instructivos. de palabras.  Borrador de un instructivo para elaborar el •••Identifica las características y juguete y preparar el platillo.

Propiedades y tipos de textos función de los recetarios.  Borrador de un instructivo para la •••Emplea verbos en infinitivo e  Características, estructura y función de elaboración de un nuevo juguete. imperativo para dar indicaciones de instructivos (organización de los datos, brevedad y manera semejante a la convencional. precisión de las indicaciones, uso de los verbos en ••Recopilación de recetas para identificar su Utiliza mayúsculas y puntos en la infinitivo e imperativo. estructura. escritura de una oración o un párrafo.

••Selección de una receta.

•••Corrige la ortografía de sus Conocimiento del sistema de escritura y ••Lectura de la receta seleccionada. textos. ortografía.

••Tabla con la relación de los ingredientes y  Correspondencia entre escritura y oralidad. utensilios que se requieren, así como los  Correspondencia entre unidades alumnos responsables de conseguirlos. grafofonéticas.

••Preparación del platillo siguiendo la receta y  Valor sonoro convencional. asignar roles.

•••Uso de letras mayúsculas al inicio de párrafo y ••Receta escrita a partir de la experiencia de en nombres propios. preparar el platillo.

•••Verbos en infinitivo e imperativo para dar ••Recta corregida a partir de su cotejo con la indicaciones. versión original.

•••Ortografía convencional.

•••Organización del recetario atendiendo un criterio de clasificación definido con Organización gráfica de los textos anterioridad.  Recursos gráficos de los instructivos.

Aspectos sintácticos y semánticos  Organización de los instructivos en función del proceso.

••Frases adjetivas para realizar descripciones del proceso.

PRODUCTO FINAL: Exposición de juguetes y explicación del proceso de elaboración.

PRODUCTO FINAL: Receta de cocina.

PRODUCTO FINAL: Recetario

19

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE V

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO, NARRAR LEYENDAS INDÍGENAS Y COMPARTIR ADIVINANZAS TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica el formato gráfico y las  Discusión grupal sobre canciones conocidas • Significado de las letras de las canciones. características generales de las por los alumnos.

••Función y características de las leyendas. canciones.  Selección de canciones para integrarlas en •••Sentido de las adivinanzas.  Emplea el diccionario para un cancionero.

•••Significado de metáforas, analogías y juegos de  Transcripción de las letras de las canciones corroborar la ortografía de palabras. palabras en descripciones.  Adapta el lenguaje oral para ser (cuidando la ortografía convencional y el sentido escrito. de la letra). Canciones corregidas para su Propiedades y tipos de textos integración en el cancionero.  Utiliza las TIC para obtener  Características de las canciones (verso, rima y información.  Índice y portada del cancionero. estribillo).

••Narra con fluidez y entonación  Selección de leyendas para narrarlas a la  Formato gráfico de las canciones. leyendas conocidas. comunidad.  Características y función de los índices.

••Comprende y valora la diversidad ••Lectura en voz alta de leyendas indígenas.

••Características de las leyendas indígenas (temas ••Cuadro con el título, el tema y las cultural y lingüística a través de las y características de los personajes). canciones y leyendas. características de los personajes de las leyendas.

•••Características y función de las adivinanzas.

••Distingue características de las ••Discusión sobre la función de la leyenda •••Entonación, ritmo y modulación de la voz en la ••Leyendas seleccionadas para narrarlas a la leyendas. lectura en voz alta.

•••Identifica la función y comunidad. características generales de las •••Lectura en voz alta de adivinanzas.

Conocimiento del sistema de escritura y adivinanzas.

Conversación acerca de la función y ortografía.

•••Emplea recursos discursivos al características de las adivinanzas. redactar adivinanzas.  Correspondencia entre escritura y oralidad.

Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes •••Adapta el ritmo, la entonación y la  Correspondencia entre unidades (bibliotecas, familia, comunidad entre otras) modulación de voz al leer grafofonéticas.

Clasificación de adivinanzas en función de un adivinanzas. criterio previamente establecido.  Valor sonoro convencional.

Adivinanzas creadas por los alumnos.  Formas de adaptar el lenguaje oral para ser Borradores de adivinanzas que cumplan con las escrito en canciones. siguientes características:  Ortografía convencional de las palabras.

Empleen recursos discursivos para describir de  Segmentación convencional de la escritura. manera implícita.

•••Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.

Compilación de adivinanzas.

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.

Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos PRODUCTO FINAL: Cancionero. de palabras al redactar adivinanzas.

PRODUCTO FINAL: Narración oral de las leyendas a la comunidad.

PRODUCTO FINAL: Presentación de adivinanzas.

20

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE V

SONORA

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO SOBRE EL REUSO DE MATERIALES ESCOLARES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ••Elaborar un plan de trabajo con un Comprensión e interpretación propósito determinado (reuso de ••Discusión grupal para establecer criterios materiales escolares).

••Formas de organizar la información en un plan de para el uso de los libros, útiles escolares y ••Emplea listas y tablas para trabajo. materiales del salón. organizar información.

••Criterios de reuso ••Tabla para clasificar los materiales ••Respeta la ortografía y puntuación indicando sus posibilidades de reuso. convencionales de palabras al escribir Propiedades y tipos de textos ••Planeación de las acciones y tiempos para un texto. el reuso.  Características y función de las listas y las tablas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

••Función de las letras mayúsculas en el texto.

••Ortografía y puntuación convencional.

••Correspondencia entre escritura y oralidad.

PRODUCTO FINAL: Plan de trabajo para el reuso de los materiales de apoyo.

21

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN “Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen 5 una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado” . Es necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural.

Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende tres grados de un mismo periodo escolar. El propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes.

Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011.

Se presenta por bloques, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados.

Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuación curricular, tal como se presentan en los tres programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente.

El reto más desafiante se presenta en la selección de contenidos, debido a que no existe una relación uno a uno con los aprendizajes esperados, por ello se consideró primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculación entre los tres grados.

Esta vinculación permitió que no se duplicara el número de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitirá al docente diseñar las actividades diferenciadas como se menciona en párrafos anteriores.

Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “organización de los aprendizajes”. A continuación se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio.

El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico.

Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.

5

SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248

22

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado.

En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad.

En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares.

Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos eficaz y eficiente.

23

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE I Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma•Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES EJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN (3°) PENSAMIENTO ALGEBRAICO • Calcula el resultado NÚMEROS Y SISTEMAS DE FIGURAS Y CUERPOS Análisis y representación de problemas aditivos NUMERACIÓN •Identificación de semejanzas y de datos planteados en forma • Identifique las características diferencias entre composiciones •(3°) Representación e interpretación en oral y escrita de hasta tres cifras que formen geométricas. tablas de doble entrada, o pictogramas menores que 30 y un número para compararlo con de datos mayores que 100. otros números.

MEDIDA cuantitativos o cualitativos • (3°) Produce, lee y • (3°) Uso de la descomposición • Registro de actividades recolectados en el entorno. escribe números de números en unidades, realizadas comparando un hasta de cuatro decenas, centenas y unidades de espacio de tiempo determinado y cifras. millar para resolver diversos utilizando además diferentes problemas. unidades arbitrarias.

• Comparación de colecciones •Determina la según su cardinalidad y su Medida (3°) cardinalidad de determinación a partir de • Lectura y uso del reloj para colecciones representaciones gráficas. verificar estimaciones de tiempo. numerosas • Expresión oral y escrita de Comparación del tiempo con representadas sucesiones numéricas a parir de base en diversas actividades. gráficamente. un número dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20).

• Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples.

•(3°) Resuelve problemas que PROBLEMAS ADITIVOS implican el cálculo • Resolución de problemas que mental o escrito de involucren resultados de quitar o productos de agregar elementos, juntar o dígitos. separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad •(3°) Resuelve para llegar a otra, y avanzar y problemas que retroceder en una sucesión. implican la lectura y • (3°) Desarrollo de estrategias el uso del reloj. para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.

•(3°)Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas.

Problemas multiplicativos •(3°) Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 o por sus multiples (20, 30, etcetera).

24

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE II

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

•Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral y escrita.

•Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.

• (3°) Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

• Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 20 elementos.

• Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10, aplicadas también en el contexto del dinero (billetes, monedas, cambio) • (3°) Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre través de su descomposición aditiva.

FIGURAS Y CUERPOS •Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.

MEDIDA • (3°) Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓ N DE DATOS • (3°) Lectura de información contenida en gráficas de barras.

PROBLEMAS ADITIVOS • Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma o resta.

• Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, - , =.

• Resuelve problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: Complemento, diferencia.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • (3°) Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 1, 2, 10, 20, 30, etcétera).

25

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE III

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

•Comunicar información matemática

EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

•Utiliza la sucesión oral y NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN escrita de números hasta de 3 • Conocimiento de la sucesión oral y escrita de cifras. números hasta de tres cifras, identificando las regularidades de dicha sucesión, • (3°) ascendentes •Resuelve problemas aditivos o descendentes, con progresión aritmética para con distinto significado continuar la sucesión o encontrar términos faltantes. modificando el lugar de la Orden de los números de dos y tres cifras. incógnita y utilizando los signos +, -, =.

• Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.

MEDIDA • Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN (3°) ANÁLISIS REPRESENTACIÓN DE DATOS

Y

• (3°) Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores.

• (3°) Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una • (3°) Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, fracción de la forma m/2n. octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

• (3°) Utiliza el algoritmo convencional para resolver • (3°) Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, sumas o restas con números octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el naturales. resultado de repartos.

PROBLEMAS ADITIVOS • Desarrollo de procedimientos de cálculo mental y resolución de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar, • (3°) de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.

• Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir, utilizando el algoritmo. • (3°) Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.

(PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS) • Resolución de problemas que involucren la suma reiterada o repartos mediante procedimiento diversos. Explicitando el uso de factores menores o iguales a 10. • (3°) Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.)

26

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE IV

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO • Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.• (3°) Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.

•Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.• (3°) Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.

• Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números hasta en tres cifras.• (3°) Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.

Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).

• Identificación y descripción del patrón de sucesiones construidas con figuras compuestas.• (3°) Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MEDIDA •Medición de longitudes con medidas arbitrarias.

FIGURAS Y CUERPOS • (3°)Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.

• (3°) Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel.

•Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, PROBLEMAS ADITIVOS ordenar, estimar y medir • Desarrollo de recursos de cálculo mental longitudes. para obtener resultado en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a • (3°) Resuelve problemas que 10, restas de la forma 10 menos un dígito.• impliquen dividir mediante (3°) Resolución de problemas que impliquen diversos procedimientos. efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.• (3°)Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).

Representación convencional de la división: a ÷ b = c.

27

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE V

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO •Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera).

• Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito números de hasta de tres cifras.

• Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días).

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, diez más etc.)

•Escritura de números mediante descomposiciones aditivas hasta centenas.

• Producción de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes de 10 en 10 y de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades.

• (3°) Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones.

Reflexión acerca de la unidad de referencia.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MEDIDA •Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días) • (3°) Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una balanza de platillos.

• (3°) Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.

PROBLEMAS ADITIVOS • (3°) Utiliza unidades de • Resolución de cálculos con números de dos y medida estándar para estimar de tres cifras utilizando distintos y medir longitudes procedimientos. • (3°) Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos) PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos.

• Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10 mediante distintos procedimientos. • (3°) Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un digito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuantas veces está contenido el divisor en el dividendo)

28

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

CIENCIAS NATURALES INTRODUCCIÓN La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los dos periodos de Educación Básica, está sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a tercero correspondientes, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo.

La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos.

La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o periodos de Educación básica, de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientación pedagógica.

En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales.

Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro.

Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad.

Se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estándares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia.

En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula.

Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos.

29

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011.

Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o periodo (I° -2°- 3°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos.

Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país.

En todos los bloques se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los contenidos.

30

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE I. Competencias que se favorecen:• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad, además compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas

CONTENIDOS Quién soy He cambiado Cómo soy y qué tengo en común con los demás.

• Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexión y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares, además de los cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos • Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud; además explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.  Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable

A quien me parezco

Cómo cuido mi cuerpo.

El cuidado de mi cuerpo

Mi alimentación.

Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria

BLOQUE II SOY PARTE DE LA NATURALEZA Y LAEXPLORAMOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad APRENDIZAJE ESPERADO  Describe y distinga características de los componentes naturales del lugar  donde vive: Sol, agua, suelo, montañas, llanuras ríos, lagos, mares, animales y plantas silvestres.  Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren).

• Aprecio de sí mismo y de la naturaleza CONTENIDO  La naturaleza del lugar donde vivo.  Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares.  ¿Cómo cambia el agua?.

31

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE III. Cambios en mi persona, en mi familia y en las cosas que me rodean.

Competencias que se favorecen • Comprensión de fenómenos y procesos naturales.

• Comprensión de los alcances de la ciencia y tecnología.

APRENDIZAJES ESPERADOS Comprenda que a su alrededor existen diversos materiales, con distintos estados fisicos.

• Aplica habilidades, actitudes y valores en la formación científica básica mediante un proyecto de su interés y que integra contenidos del bloque como: semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad.

• Identifica y explica que las propiedades de las mezclas como color y sabor cambia al modificar la proporción de los materiales que la conforman en los juegos y juguetes del pasado y del presente.

CONTENIDOS .

• Comparación de estados físicos en diferentes materiales.

• Aplicación El campo y la ciudad.

• Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades

• Beneficios de los termómetros para medir la temperatura en diversos materiales.

• Como construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo



• Propiedades de las mezclas: color y sabor.

• Experimentación con mezclas.

BLOQUE IV. Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.

Competencias que se favorecen: Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas y reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda  Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive y describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica actividades para su uso eficiente y la prevención de accidentes  Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materiales con que están elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.  describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria e Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos.

CONTENIDO  El lugar donde vivo y sus casas.  La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.  Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.  El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.  Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos.  Productos del campo y de la industria,

32

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE V. 

¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.  Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.  Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado.  Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso

PRODUCTOS .  Prevención de accidentes.

 Participo en el cuidado del lugar donde vivo.  Cuidado de la naturaleza  Prevención de desastres

Acciones para promover la salud.

-¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del plato del buen comer?

Acciones para cuidar el ambiente.

-¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo? ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y en la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas

33

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

GEOGRAFÍA INTRODUCCIÓN La presente propuesta de adecuación curricular multigrado para la asignatura de Geografía, se ha elaborado a partir de información relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atención a este tipo de escuelas y la recuperación de prácticas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad.

Dicha adecuación consiste básicamente en una organización y fusión de bloques de los grados de un periodo, ejes temáticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por periodo.

El principal propósito de esta propuesta de adecuación curricular es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo pertinente a la situación multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo.

Esta adecuación curricular se apega al enfoque didáctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se define la enseñanza del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.

Desde el punto de vista didáctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuación curricular orienta a que el docente facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeación y evaluación permanentes de los alumnos.

Para lograr una visión completa del enfoque y aspectos de la organización de Geografía se recomienda revisar los apartados de la asignatura así como la Entidad donde vivo en el Programa Educativo 2011.

34

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE I.

Mi vida diaria, mi entidad y sus cambios.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la sociedad y el espacio geográfico en el tiempo • Manejo de la información geográfica• Aprecio de sí mismo y a la diversidad cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Describe características del lugar donde vive, y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imágenes y narraciones y que se encuentra en una entidad de México.

CONTENIDOS  Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares.  El lugar donde vivo está en México

• Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos de la localidad, el municipio y la entidad, y los localiza a partir de referencias básicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) y con símbolos propios

• Dónde están mis lugares favoritos.

• Localiza los límites territoriales del municipio y la entidad donde vive.

• Mis recorridos en el lugar donde vivo.

• Localización de lugares representativos de mi localidad, de mi municipio y otras ciudades en mapas de mi entidad.

• Mi municipio, mi entidad, sus territorios y sus límites.

• Valora y describe la diversidad de paisajes en el municipio y la entidad a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

• Diversidad de paisajes en el municipio y en tu entidad.

• Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México y de tu entidad.

• Importancia de la diversidad de paisajes de México y de tu entidad en función de sus componentes espaciales.

• Distingue las características de la población de la comunidad y de la entidad, así como su organización política y actividades económicas.

 Organización política de mi comunidad, mi municipio y mi entidad.  Localización en mapas de mi comunidad, mi municipio y mi entidad en el país.  Características y actividades de la población en mi comunidad, mi municipio y mi entidad.

BLOQUE II.

BLOQUE II. Los primeros habitantes de mi entidad.

EJE TEMATICO: Componentes naturales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS: • Reconoce características de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispánicos.

• Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad.

• Manejo de información geográfica e histórica •

CONTENIDOS: 

Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron



la vida cotidiana de los Primeros habitantes de mi entidad.

35

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE III.

Mi comunidad y Mi Entidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la sociedad y el espacio geográfico en el tiempo • Manejo de la información geográfica• Aprecio de sí mismo y a la diversidad cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o países.

CONTENIDOS •La migración en mi comunidad.

• Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad

• El campo y la ciudad.

• Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad e Identifica sus características

• La Conquista, la colonización y el virreinato en mi entidad.

• Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporación de nuevas actividades económicas en el virreinato.

• Nuevas actividades económicas: Cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.

BLOQUE IV.

Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo y Mi entidad de 1821 a 1920.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación de la sociedad y el espacio geográfico en el tiempo •Exploración de la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo y de la sociedad. •Manejo de la información geográfica.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Reconoce la importancia del comercio y de los transportes, para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad  Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios.  Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la Entidad de 1821 a 1920.  Identifica actividades económicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato.

CONTENIDOS  Transportes del lugar donde vivo.  El comercio y los transportes.  Los servicios públicos.  El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.  Las actividades económicas y los cambios en los paisajes durante el Porfiriato.

36

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE V. BLOQUE V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. ¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente. Juntos mejoramos nuestra vida.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Participa en actividades para la exploración y promoción de acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.

 Reconoce los riesgos del lugar donde vive.  Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.  Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz so lar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.  Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.  Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.  Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

PRODUCTOS  Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.(actividades de inicio para el proyecto) Proyecto: “Mejoremos el lugar donde vivo (actividades de desarrollo y cierre)  Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.  Prevención de accidentes.

 Participo en el cuidado del lugar donde vivo.

Cuidado de la naturaleza Prevención de desastres

Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias: Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Buen Comer?

Acciones para cuidar el ambiente. ¿Cuáles son las acciones del cuidado de la riqueza natural que se puede llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vive? . ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas?

37

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

HISTORIA INTRODUCCIÓN

Con el estudio de la Historia se busca que los niños reconozcan las

condiciones sociales, culturales, económicas y

políticas que caracterizan a nuestro país y estado donde viven, así como el cambio de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional.

Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la sociedad y entender el reto de formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad.

Esta Propuesta Educativa Multigrado contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didácticos y El papel del alumno.

Dentro de esta propuesta podrás encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos de tercer grado y primer ciclo de Educación Primaria, así mismo están implícitas las competencias a desarrollar durante su estudio: Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Como se mencionó anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los tres grados que conforman el segundo periodo como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los tres grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

38

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE I. Cambios en mi cuerpo, mi vida y en mi Entidad

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO  Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año Anterior.

Mi regreso a la escuela

• Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad, además compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas

Quién soy

• Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la semana y las ordena secuencialmente.

Qué hago en la semana

• Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Independencia, la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia, además de la defensa del castillo de Chapultepec.

• Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.

Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

He cambiado

39

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE II. Los primeros habitantes de mi Entidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: : Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO

• Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad.

Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron.

• Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad.

La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.

• Reconoce la visión de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispánicos de la entidad.

La visión del mundo natural y social de los pueblos prehispánicos. Mitos y leyendas.

• Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispánicas de la entidad.

Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de los pueblos prehispánicos?

40

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE III. Mi historia personal y familiar. Mi comunidad. La conquista, el virreinato y La independencia en mi Entidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural.

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO

*Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y compañeras de clase en el calendario. *Narra acontecimientos personales significativos empleando términos, como antes, cuando era pequeño, cuando tenía, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida *Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando términos, como antes, ahora y después. *Identifica cambios en el paisaje de su comunidad y entidad a través del tiempo y la incorporación de nuevas actividades económicas en el virreinato. *Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente. * Describe, reconoce y compara costumbres, festividades y tradiciones del lugar donde vive a través del tiempo y reconoce su diversidad en México. *Identifica las principales características de la Conquista, la colonización y el Virreinato en su entidad.

Cuándo cumplimos años

*Describe características de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato.

Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades Virreinales.

*Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de Identidad cultural en la entidad.

El legado cultural del Virreinato en mi entidad.

*Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento de Independencia.

La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia.

*Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia además reconoce cómo y por qué se celebra el Día de la Bandera Nacional y valora su importancia para los mexicanos.

Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Cómo celebramos: El Día de la Bandera Nacional

Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Cómo celebramos: El Día de la Bandera Nacional

Mis recuerdos más importantes.

Mi familia ha cambiado.

La historia de mi comunidad y entidad, nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.

Los juegos y juguetes de ayer y hoy.

Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país.

La Conquista, la colonización y el Virreinato en mi entidad.

41

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE IV. Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo y mi entidad de 1821 a 1920.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO

*Describe actividades económicas de las personas, los lugares donde las realizan y la importancia de las comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato y *Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las de su comunidad en el presente y en el pasado.

Actividades de las personas.

Los trabajos de hoy y ayer.

Las actividades económicas y los cambios en los paisajes durante el Porfiriato.

Transportes del lugar donde vivo.

El comercio y los transportes.

*Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México independiente a la Revolución Mexicana.

El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.

*Describe características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.

La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.

*Describe consecuencias de la Revolución Mexicana en la vida cotidiana de la entidad. *Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del México independiente a la Revolución Mexicana.

Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos. *Reconoce cómo y por qué se celebra la expropiación petrolera y valora su importancia para los mexicanos *Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad

La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolución Mexicana.

El patrimonio cultural de mi entidad: del México independiente a la Revolución Mexicana.

Productos del campo y de la industria Cómo celebramos: La expropiación petrolera Cómo celebramos: Por qué recordamos a Benito Juárez

42

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI y celebraciones de los mexicanos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO

* Reconoce cómo y por qué se celebra el Día Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos

Cómo celebramos: El Día Internacional del Trabajo.

* Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos.

Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.

*Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad. *Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de la entidad.

Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive.

El siglo XX y el presente de mi entidad.

El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservación.

Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.

43

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA INTRODUCCIÓN La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.

Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta.

Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación secundaria.

Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que contempla el trabajo por periodo.

Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del primer ciclo escolar con el tercer grado de educación primaria, para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los tres grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los tres grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los tres grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

44

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Bloque I. Me conozco, crezco y me cuido. Niñas y niños prevenidos y protegidos .

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS Un vistazo a mi historia. Único e inigualable  Distingue y compara Qué hago cuando conozco a otras personas. Cómo me presento. Qué me gusta de mi positivamente sus rasgos, sus persona y me hace sentir orgullo. Qué datos me identifican ante otras personas. A qué cambios personales y familiares personas puedo compartir mis datos y a quiénes no. Por qué tengo derecho a un nombre, que se han presentado durante una familia, un hogar y unos compañeros con los cuales aprender. sus años de vida y los compara Qué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no con los de otras familias, escuela y hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo. Por qué es vecinos. Reconociendo el derecho importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. a una identidad.

Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. Por  Reconoce y aprecia la importancia qué todos los niños merecemos respeto independientemente de nuestras características de pertenecer a una familia con físicas, emocionales y culturales. características físicas, culturales y ÁULA emocionales en común que les Familias diversas. Pertenecemos a varios grupos otorga singularidad y respeta la de Cuáles son las características físicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qué otras familias y grupos. características culturales compartimos y en cuáles diferimos. Cuál es la importancia del respeto a las características personales y culturales.  Distingue situaciones que Cómo es mi familia. Quiénes integran mi familia. Cuáles son los tipos de familia. Qué favorecen u obstaculizan el beneficios me proporciona participar de la vida en familia. cumplimiento de sus derechos.

Qué hace valiosas a las familias. Quiénes de mis familiares viven en otros lugares.

Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos.  Expresa la importancia de actuar Qué grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con las personas de los grupos a en beneficio de su salud y emplea los que pertenezco me dan identidad. medidas para una dieta correcta, activación física regular, higiene y Aprendo a cuidarme. Los derechos de la niñez en la comunidad seguridad contribuyendo a la Cómo es mi familia. Quiénes la conforman. Qué nos gusta hacer juntos. Cómo son las creación de entornos seguros familias de otros niños del lugar donde vivo. Qué diferencias físicas y culturales puede ubicando zonas de riesgo en la haber entre las familias. Por qué es importante tratar a todas las personas con respeto. calle, casa y escuela.

Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo.

Cómo debo cuidarme de las enfermedades.

Qué podemos hacer para que nuestro entorno sea más seguro y saludable.

Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde vivo. Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay niños que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué los niños no deben trabajar. De qué manera deben respetarse los derechos de los niños.

Prevención de accidentes y alimentación correcta. Niñez precavida Indagar y reflexionar.

Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qué medidas puedo emplear para prevenirlos. Cuáles son las áreas seguras en mi casa y escuela. Qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes.

Qué alimentos se anuncian en los medios. Cómo los anuncian. Qué me atrae de los alimentos que anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales TRANSVERSAL relacionados con alimentos. Qué tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos.

Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo para el cuidado de su salud. Cuáles son los alimentos que más consumen. Cuáles son algunas de las principales actividades recreativas y de activación física que realizan.

Dialogar De qué soy responsable en mi cuidado y el de otros niños con los que convivo. A qué me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qué son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.

45

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos.

Cómo podemos mejorar la selección, la preparación y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia.

Cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan una dieta correcta, realicen activación física, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qué acciones corresponde realizar a los niños para contribuirá su desarrollo físico, al cuidado de su salud y la prevención de accidentes.

Riesgos en la alimentación Cuáles alimentos consumo en la casa y cuáles en la escuela. Por qué es importante que mi alimentación sea completa, equilibrada, variada, higiénica y adecuada. Por qué algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qué sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

Personas con discapacidad Conozco a alguna persona con discapacidad. Cómo viven las personas con discapacidad.

Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento físico. Qué tipos de discapacidades existen. Qué esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas. Qué nos enseñan las personas con discapacidad. Qué derechos tienen las personas con discapacidad.

Distintos ritmos y estilos de aprendizaje Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más importante obre mi desempeño, la que hacen los demás y o la que hago yo. Cómo se puede apoyar a los compañeros que tienen dificultades para aprender.

46

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Bloque II. Aprendo a expresar mis emociones, me establezco metas, me responsabilizo y aprendo a decidir y cumplo acuerdos.









COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • Apego a la legalidad y sentido de justicia.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS Mi sentir y tu sentir son importantes. Compartiendo sentimientos con los Reconoce y expresa las diversas demás. manifestaciones de sus emociones sin Lo que disfruto y me gusta hacer. Como manifiesto mi alegría, que me irrita o violencia, su influencia y posibles molesta, que hago cuando me enojo, como manifiesto respeto por los efectos en otras personas, respetando sentimientos y emociones de los demás. las manifestaciones emocionales de los Como conocemos el estado de ánimo de otra persona y como lo manifiesta. demás.

Como me siento cuando alguien cercano esta alegre, triste o enojado. Como Reconoce márgenes de acción y ÁULA influye en quienes me rodean el que yo este alegre, triste o enojado. Porque es decisión en tareas conforme a tiempos importante expresar emociones sin dañar a los demás. y acuerdos predeterminados.

De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Porqué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas. Cómo Respeta reglas y acuerdos en la escuela expreso mi afecto a las personas que quiero. y casa y establece compromisos consigo y con otros.

Paso a pasito aprendo a decidir. Mi agenda personal Que actividades puedo elegir libremente, que nuevas responsabilidades he Reflexiona y valora la importancia de adquirido con la entrada a la escuela, que tareas se agregan en mi agenda dar y recibir tratos respetuosos con una cuando tenga la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas y animales. forma de justicia para sí y para los otros.

Es justo o no es justo que….

Qué es justo y qué no es justo hacer entre compañeros, que significa aprender a dar y recibir, Que muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana. Qué criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades, que han sido resultado del trabajo colectivo, o que ha sido otorgado a un colectivo.

 Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.

Alcanzar una meta Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con quienes me rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se necesita hacer para alcanzar una meta. Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.

TOMAMOS DECISIONES INDAGAR Y REFLEXIONAR Que significa tener una necesidad y la diferencia entre deseos y necesidades.

Que significa tomar decisiones, como elegir para tomar decisiones.

TRANSVERSAL

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

DIALOGAR Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en que se está dispuesto a ceder al tomar una decisión. Que se hace cuando los recursos son limitados y se debe escoger entre la satisfacción de un deseo y una necesidad.

Ejemplos de actividades para satisfacer mis deseos y mis necesidades.

DISTRIBUCIÓN JUSTA DEL PATIO DE LA ESCUELA QUE ES PARA TODOS. De qué manera se puede propiciar un uso más justo de los espacios del juego y descanso en la escuela.

Reflexionar como distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cuál es la forma más justa para decidir quienes recibirán diploma, quienes participaran en la escolta o en la ceremonia escolar.

47

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Bloque III.

Cuido, conozco y respeto a las personas, a la diversidad cultural y al ambiente que me rodea porque todos necesitamos de todos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS Derechos básicos para todos. Necesidades a diferentes edades  Identifica y describe las Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. necesidades básicas de otras Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio la entidad que tienen problemas personas de distinta edad, para cubrir sus necesidades básicas. Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus describiendo manifestaciones necesidades básicas. culturales y aprecia las Que necesitan las personas para vivir. Qué necesidades tienen los adultos mayores. Que tradiciones y costumbres del personas demandan mayor atención que otras. Que requieren algunas personas con lugar donde vive. necesidades especiales. Como son atendidas sus necesidades. Que necesidades tienen las  Respeta, convive y valora personas que han cambiado su residencia o que hablan una lengua distinta. diferencias y similitudes, Nuestra aportación a la diversidad. De fiesta en mi comunidad. costumbres y diferencias entre Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. las personas de los grupos a los Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro lugar de la que pertenece con diferentes ÁULA entidad, del país o del mundo. Por qué es importante la convivencia entre personas y grupos formas de ser y vivir, cómo un distintos. medio de enriquecer la Que tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad. Que lugares de diversidad cultural del país. esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad. Como contribuyen las diversas  Reconoce, formula, propone y manifestaciones culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos. adopta medidas o acciones a Las diferencias nos enriquecen. Como jugaría a … Si pudiera participar su alcance para preservar los Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por recursos naturales y el ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer ambiente dentro y fuera de la cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, escuela. género, estrato socioeconómico o lugar de origen.

En qué juegos y actividades participan por igual las niñas y los niños. En la escuela y en el  Identifica las costumbres y los lugar donde vivo existen juegos que son solo para niñas o para niños. Que pasa cuando en un símbolos patrios que comparte juego no se permite jugar a una niña o niño. Cómo se sentirán. Que puedo hacer para con otros niños de México. integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo.

Todos merecemos respeto  Examina y argumenta contra Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus características personales o condición situaciones de falta de equidad social. Qué formas de discriminación existen. Qué casos conocemos en la escuela o fuera de y discriminación que observa ella. Que podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte. en su entorno.

Conocer y convivir con diversas personas Características de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en género, edad, rasgos físicos, etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas.

La vida en verde Cuál es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. Cuáles son las medidas básicas para cuidar la vegetación en la casa y la localidad. Qué acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente.

Que nuestro consumo no dañe el ambiente. Aprendiendo a respetar nuestro ambiente, diversidad en mi comunidad INDAGAR Y REFLEXIONAR En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué TRANSVERSAL productos se han consumido de manera responsable en mi familia.

Quién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este recurso. Qué puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la comunidad puede generar la acumulación de basura. Porqué es importante el ahorro de la electricidad.

Cómo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cómo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Que comparte la gente de mi localidad con las de otras localidades de la

48

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

entidad.

DIALOGAR Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.

Cuánto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Que puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qué acciones realizo para reutilizarlos, rehusarlos y reciclarlos.

Por qué todos necesitamos de todos. Como contribuye la diversidad de maneras de pensar en la generación de nuevas ideas. Por qué es importante que en México convivamos personas y grupos distintos.

Festividades que nos dan identidad Qué comparto con las personas con las que convivo. Que siento hacia la Bandera y el Himno Nacional. Cuáles son las festividades, conmemoraciones y actos cívico-culturales que celebramos los mexicanos. Cómo se celebran en la escuela.

Compañeros de otra escuela Qué ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o características distintas a las de la mayoría.. Cómo me gustaría que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qué se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cómo voy a tratar a los demás de ahora en adelante.

Por un trabajo equitativo.

Qué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla estas actividades. Cómo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Porqué mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionarlas actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.

49

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. – Comprensión y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ÁMBITOS CONTENIDOS ESPERADOS Diferentes funciones de las normas y las leyes. Reglas en todas partes y que sirven para  Identifica y valora todos. situaciones, en la escuela Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y leyes. Cómo sería la o el lugar donde vive, en convivencia sin ellas. Qué pasa cuando no todos las cumplen. Cuál es la función de las las que se aplica en autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes. igualdad de Qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. circunstancias reglas, Cómo sé de qué manera comportarme en cada momento y lugar. Cómo se benefician las normas y acuerdos; sus personas cuando respetan las reglas. Por qué es necesario cumplir con las reglas. Qué reglas beneficios, así como hay en la escuela. Quiénes hacen las reglas. Quién se encarga de que las reglas se cumplan. proponer algunas que Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. mejoren la convivencia. ÁULA Los derechos de las niñas y los niños primero. Aprender a esperar Por qué los niños requerimos de la protección y del cuidado de los adultos. Qué  Valora la satisfacción de responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la las necesidades básicas salud, a la educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia. Qué necesitamos los como derecho de las niños para crecer y desarrollarnos. Por qué los niños requerimos de medidas especiales de niñas y los niños, además protección para mantener nuestra salud y bienestar. de asumir que no En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. siempre podrán ser Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qué ocurre cuando satisfechas de forma mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas. inmediata, respeta las Los grupos y autoridades se organizan para funcionar. necesidades y deseos de Quienes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo. Qué tareas los demás; al mismo corresponden a cada uno de sus integrantes. Como se organizan los grupos para establecer tiempo de apreciar la acuerdos. Qué problemas veo en mi escuela. Qué tarea realiza el personal directivo para responsabilidad de resolverlos. Que piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Qué podemos quienes les brindan proporcionar y hacer para que se solucionen. cuidado y afecto para Las reglas: acuerdos para todos y el derecho de la niñez al descanso, al esparcimiento, al favorecer un ambiente juego y a las actividades recreativas. democrático.

INDAGAR Y REFLEXIONAR Como se divierten los niños en el lugar donde vivo. Qué reglas existen en los lugares donde convivo. Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación existen.  Emplea mecanismos Qué actividades realizamos los niños y nuestras familias en esos lugares. Cómo ayudan las básicos de comunicación reglas para relacionarnos y convivir mejor. para establecer acuerdos Qué derechos tienen los niños. De qué manera se cumplen nuestros derechos en la vida con los demás e TRANSVERSAL diaria. Qué personas e instituciones contribuyen a su protección. identifica derechos para DIALOGAR satisfacer sus Qué hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los niños. Qué hago necesidades básicas. para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos. Qué puedo hacer para difundir los derechos de los niños.  Identifica la importancia de la aplicación imparcial Qué reglas tenemos que respetar en los espacios de reunión y recreación. A quién le de las normas y las leyes corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qué todos los niños tenemos derecho al en la protección de sus descanso y el esparcimiento. Cuáles son nuestros deberes. Por qué es importante organizar derechos, y reconoce turnos para hablar, escuchar a los demás y hablar considerando a quienes nos escuchan. funciones y Cómo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados. responsabilidades de las Impartir justicia en la vida diaria. Las reglas del juego, el reglamento escolar y la función de figuras de autoridad de la autoridad. su contexto próximo y AMBIENTE ESCOLAR Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo explica cómo contribuye su trabajo al bienestar Y VIDA COTIDIANA. en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo. Qué puedo hacer cuando considero que una regla no colectivo. responde a las necesidades de todos.

Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qué momento se definen las  Identifica las funciones reglas. A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades en el de las autoridades de su cumplimiento de las reglas. Qué reglas rigen la vida escolar. Qué reglas en el aula favorecen localidad y su relación nuestro desarrollo como personas. Como lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a con personas, grupos y

50

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. organizaciones sociedad civil.

de

la

SONORA

SEGUNDO PERIODO

todos.

Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad. Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qué reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qué las autoridades deben respetarlas normas. Qué sucede cuando una autoridad no es justa.

Bloque V. Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos. Dialoguemos para construir acuerdos, resolver diferencias y mejorar nuestro entorno.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos – Participación social y política.

APRENDIZAJES ÁMBITOS CONTENIDOS ESPERADOS Conflictos de vecinos y de intereses todas las opiniones se necesitan escuchar.  Identifica y distingue Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qué pasa cuando sus situaciones de conflicto intereses son contrarios. Por qué debemos convivir con todas las personas aunque no compartan cotidiano: las partes nuestros intereses. involucradas, los Qué pueden provocar los conflictos. Cómo reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es intereses o puntos de importante conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto. Qué conflicto han vivido vista, los acuerdos y en tu familia. Cuáles surgieron por diferencia de opinión o intereses entre dos personas o más. desacuerdos.

Qué sucede cuando no se está de acuerdo con lo que otros dicen.  Valora la convivencia Nosotros nos educamos para la paz con voluntad para escuchar. Se vale pedir ayuda para pacífica y la existencia de ÁULA resolver conflictos opiniones y posturas Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión, consejo y diversas y sus beneficios. mediación de otras para resolverlo. Por qué es importante poner en práctica el diálogo, la Además reconoce el tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solución de conflictos. diálogo como recurso Qué ventajas ofrece el diálogo para resolver conflictos. Qué pasa cuando dos personas tienen un que favorece la conflicto y no se escuchan. En qué ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo convivencia y la solución en qué o cómo jugar. Cómo lo han resuelto. En qué forma puede aparecer la violencia. Como nos de conflictos y el rechazo sentimos cuando tenemos algún conflicto con alguien. Por qué conviene a todos defender la paz. a la violencia.

De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quiénes participan. Por qué es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes  Promueve y valora la personas. Qué mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos. importancia de participar en la toma de acuerdos y Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos. Diferentes formas de organización decisiones colectivas y para la participación social. participa con actitud Qué es organizarse. Para qué sirve organizarse. Cómo se puede participar en la organización de solidaria y cooperativa una actividad. Qué formas de organización conozco. Por qué es necesario que las personas en acciones que tomen parte en diferentes organizaciones sociales. En qué organizaciones sociales o culturales promueven el bienestar participo o me gustaría participar. personal y colectivo.

Por qué es importante trabajar en equipo. Qué se requiere para lograr un trabajo colaborativo.

Cuál es el papel de la comunicación, la confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo. Qué actividades pueden realizar los niños de manera individual. Por qué en el trabajo con otras  Participa en consultas o personas es necesaria la solidaridad y la cooperación. votaciones para la toma Personas que trabajan para cuidarnos, un grano de arena por la salud de todos: las vacunas. de acuerdos orientados al Juntos contra la violencia beneficio personal y INDAGAR Y REFLEXIONAR colectivo mediante Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen los policías, los consultas o votaciones. bomberos, los paramédicos, los militares, los médicos, las enfermeras. Qué riesgos corren. Qué es una vacuna. Para qué enfermedades existen vacunas. Por qué debo tener todas mis vacunas.

TRANSVERSAL

Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones. Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia hacia los compañeros.

DIALOGAR Cuál es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la protección de otros. A quién beneficia la vacunación. Por qué la

51

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

vacunación es de interés para la humanidad. La vacunación es un derecho a la salud.

Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia. Cómo puedo prevenir situaciones violentas.

Participar para mejorar la convivencia en la escuela y en la toma de decisiones colectivas.

En qué situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere de la participación organizada de los vecinos. De qué se trata una consulta. Por qué es útil la consulta o la votación. Cómo se organizan. Dónde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qué puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayoría del grupo.

En qué situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas. Qué mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qué ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar donde vivo. Cómo puedo participar en la toma de decisiones colectivas.

52

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

EDUCACIÓN FÍSICA. INTRODUCCIÓN La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta.

El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve.

La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo.

Para la elaboración de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, para concretarlos y establecerlos en periodos: 2 periodo (1°, 2° y 3° grados), 3 periodo (4°, 5° y 6° grados), en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que ésta guía les será de ayuda para organizar su planeación semanal.

Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrán enriquecer la aplicación de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educación Física, http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html

53

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Bloque I. Este soy yo y mi cuerpo, nos reconocemos y nos comunicamos.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Identifica diversos ritmos y los

asocia con la expresión corporal así sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.

 Propone

formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo respondiendo a estímulos externos para orientarse.

 Expresa sus ideas para contribuir

en la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal y actúa con perseverancia ante los retos valorando su potencial y desempeño.

C O N T E N I D O S Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana a través de las relaciones espaciales: topológicas, proyectivas, de orden y euclidianas. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?

Reconocimiento de la importancia de su expresión corporal como vehículo de comunicación e interacción personal y de punto de referencia. ¿Cuántas formas de comunicarte y expresarte conoces? ¿Cómo me comunico con los demás sólo con mi cuerpo? ¿Cómo se expresan los demás con su cuerpo? ¿Cuál es el camino más corto o largo para llegar a un lugar?

Implementación de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresión por medio del juego y el uso de ritmos externos y musicales. ¿Cómo transmitir un mensaje con tu cuerpo? ¿Qué puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? ¿Cómo me comunico cuando juego? ¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? ¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?

Valoración de su participación en creaciones colectivas desde una perspectiva personal. Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances.

Y ahora, ¿qué inventamos? ¿Cómo crear desde lo individual acciones para los demás? ¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?

54

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos, ahora si a jugar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestación global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Describe las diferencias que se

establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.  Emplea

diferentes formas de comunicación estableciendo acuerdos y proponiendo movimientos para la producción de diversos ritmos dentro y fuera de la escuela.

C

O

N

T

E

N

I

D

O

S

Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así como también sus cualidades.

Yo soy así, ¿y tú eres…? ¿En qué soy distinto a los demás? ¿En qué somos semejantes entre nosotros?

Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños. ¿Qué tan diferentes podemos ser? ¿Sólo nos comunicamos hablando? ¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos? ¿De qué sirve jugar con otros compañeros?

 Busca

varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.

 Respeta las diferencias de los

demás, intercambia opiniones con sus compañeros y establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas de sus compañeros.

Participación en actividades de colaboración que promuevan la calidad humana entre el grupo. ¿Todos son mis amigos? ¿Cómo puedo ser amigo de todos?

Apreciación de la capacidad para escuchar a los demás como elemento primordial para trabajar colaborativamente.

Aprender a escuchar: ¿cómo entenderse con los demás? ¿En colectivo trabajamos mejor? ¿En el juego debe haber comunicación grupal?

Proposición de alternativas que favorezcan la solución de los conflictos durante las actividades.

Solucionar conflictos, tarea de todos. ¿Por qué hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?

55

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo, vamos a comprobarlo.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S  Identifica diferentes Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño, consistencia, textura, peso, características del entorno a partir temperatura y color). de las acciones que descubre con ¿Cómo son las cosas…? su cuerpo. ¿Dónde están ubicadas?

 Propone diferentes acciones que

puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.  Comparte experiencias con los

demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.

 Mejora su actuación a partir de la

aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.

 Identifica

diferentes formas de lanzar, atrapar, botar, golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. ¿Todos podemos hacer lo mismo? ¿Quién puede hacer más cosas?

Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, golpear). ¿De cuántas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etcétera, cuando jugamos?

Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz. ¿De qué sirve lo que hago en la escuela?

Y ahora, ¿cómo lo podemos hacer? ¿Qué pasa si…?

Disposición para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. ¿El trabajo colaborativo es mejor que el individual? ¿Por qué? ¿Qué valores tienes que fortalecer?

Diferenciación de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.

56

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Bloque IV. Juego, pienso y decido en colectivo.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: El alumno manifiesta de forma global la corporeidad y motricidad para la acción creativa.

APRENDIZAJES ESPERADOS

C

O

N

T

E

N

I

D

O

S

• Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades utilizando los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación y de sus compañeros.

Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecución de sus compañeros mediante un juego libre y de reglas. ¿Cómo me muevo?

Características de mi juego. ¿Quién puede hacer cosas como las que yo propongo? ¿En qué nos ayuda el juego de reglas? ¿Por qué consideras que es importante establecer reglas? ¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre?

• Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.

Exploración de movimientos lentos y rápidos, débiles y fuertes, controlando su respiración en ambas fases y su ajuste corporal. ¿Identifico mi velocidad y la de los demás? ¿Cómo se altera mi respiración cuando corro?

Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y respiración. ¿Cuál es mi postura? ¿De qué forma mejoro mi postura? ¿Es igual mi respiración en todo momento?

• Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás Y así desarrollar las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas para favorecer la amistad.

Apreciación de la importancia de convivir con sus compañeros y amigos. ¿Cómo puedo jugar con mis compañeros? ¿Con qué actividades jugamos mejor? ¿Respetar las reglas es respetar a los demás? ¿Quiénes son mis amigos?

57

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Bloque V. Juguemos a los detectives de nuestro cuerpo en movimiento

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

APRENDIZAJES C O N T E N I D O S Identifica los patrones básicos de Reconocimiento de los patrones básicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. centrando la movimiento que utiliza para atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas. ponerlos a prueba en actividades ¿Cómo he cambiado? lúdicas, utilizando emociones, ¿En qué somos parecidos y diferentes a los demás? estados de ánimo y sentimientos. ¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento? ¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento? ¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar?

• Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz, mediante la representación de objetos, animales personas o situaciones.

• Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación y comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse.

Realización de actividades y estrategias didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así como en la manipulación de objetos y exploración de las posibilidades de los diferentes segmentos corporales ¿Cómo me comunico sin hablar?. ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto? ¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? ¿Conoces el surf?

Promoción de acciones y manifestaciones de sus ideas con libertad e integración encaminadas a la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los demás. ¿Qué posibilidades tengo de expresarme mediante el movimiento? ¿De qué manera lo podemos hacer juntos? ¿Puedo copiar los movimientos de los demás? ¿Y tú cómo lo haces?

58

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

EDUCACIÓN ARTÍSTICA INTRODUCCIÓN. La propuesta educativa multigrado para la Educación Artística atiende los propósitos del campo formativo de expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y Artes para Educación Básica, además de los propósitos de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta.

Esta propuesta se circunscribe al enfoque didáctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.

Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sean analizados en su origen los programas de estudio 2011.

Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseñanza, los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. También se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar; asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con los programas de estudio vigentes que abordan la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlos.

Para la realización de esta propuesta, se organizaron los aprendizajes esperados del segundo período escolar (1°, 2° y 3°) para que puedan ser abordados de manera secuenciada en el conocimiento de que el docente organice en su planeación una sola secuencia de actividades para los tres grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran, es decir, están presentes todos los de los tres grados del segundo período escolar, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

59

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE I

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue los elementos plásticos de las artes visuales y reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana para representarlos en diversas producciones, y las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales.

Reconoce los niveles, los contrastes y los alcances corporales en relación con el movimiento distinguiendo diferentes maneras de relacionarse con objetos y con compañeros en el espacio general.

Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales y acompaña canciones utilizando sonidos, silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo reconociendo las cualidades del sonido en la música que escucha e interpreta. .

Representa situaciones dramáticas reales o ficticias en un escenario para distinguir las relaciones de acción que existen en el espacio teatral.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

 Observación y descripción de imágenes artísticas bidimensionales y tridimensionales para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios.  Identificación de los distintos tipos de formas básicas geométricas, orgánicas y accidentadas.

 Elaboración de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando los elementos plásticos de las artes visuales. Creación del círculo cromático para comprender cómo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios.

 Indagación de las formas geométricas, orgánicas, formatos, soportes materiales sobre el trabajo de diferentes artistas y en sus producciones accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales.

 Observación e identificación de la manera de relacionarse con los objetos y compañeros y las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros, movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido de la naturaleza.

 Exploración del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo), alcances (cerca-lejos, extensión y contracción), movimientos de contraste (flexión-extensión y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido).

 Socialización de actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances, flujo libre y contenido.  Reflexión sobre la danza como una manera de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno de manera artística.

 Identificación de los diferentes instrumentos de percusión presentes en el entorno, los producidos por diferentes partes de su cuerpo además de diversas piezas musicales.

 Realización y comunicación de acciones corporales tomando como referencia la producción del sonido y el silencio.  Exploración de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompañar canciones.  Interpretación de canciones en las que se integran dos o más cualidades del sonido a la vez.

 Reflexión y audición sobre la música en directo como una forma de expresión artística para identificar la forma, el tamaño, el timbre y la expresión de diversos instrumentos.  Distinción de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la música de su entorno.

 Identificación de las características principales de una situación dramática, ficticia o real, describiendo el espacio, el tiempo y los personajes como elementos centrales.

 Elaboración de situaciones reales o ficticias para representar y experimentar distintos movimientos y posiciones corporales en diversas escenas de una obra teatral.

 Comprensión de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en escena.  Explicación de las razones que los motivaron a la realización de situaciones reales o ficticias como parte de una obra teatral.

Música

Teatro

60

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE II

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS

Emplea y crea imágenes a través de sus posibilidades expresivas para representar ritmos visuales en creaciones de formas utilizando los colores primarios y secundarios.

Reconoce las características del movimiento para identificar su calidad, utilizándolo en situaciones diversas ya sea en la relación con objetos e individuos en el espacio personal.

Diferencia las cualidades del pulso, timbre y la intensidad en el sonido en movimiento corporales e instrumentos de percusión.

Elabora instrumentos musicales de aliento y percusión con materiales de uso cotidiano Emplea expresiones corporales y representa situaciones dramáticas reales o ficticias para comunicar eventos de su vida cotidiana.

Participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

 Observación de imágenes artísticas y de su entorno, para reconocer formas, líneas y puntos, identificar el ritmo visual y aprecia el uso de colores primarios y secundarios.

 Creación de formas con distintos tipos de líneas y puntos utilizando diversos materiales que generen ritmos visuales.  Elaboración de producciones visuales que permiten observar y comparar el uso del color y mezclas partiendo de la clasificación básica.  Identificación de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza y su relación con el espacio personal y los movimientos cotidianos y extra cotidianos.  Experimentación con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energía y espacio vinculándolo con animales y elemento de la naturaleza.  Asociación, manifestación y ejecución de distintos pulsos, timbres e intensidades mediante movimientos corporales y la utilización de los instrumentos elaborados previamente.

 Recopilación de imágenes y reflexión e identificación de las formas, ritmos visuales y colores de las mismas para conocer su importancia.

 Recreación de un personaje fantástico, al añadir los sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan.  Elaboración de situaciones reales o ficticias para representar diversas escenas de una obra de teatro.

 Opinión sobre la importancia del trabajo colaborativo en la creación de personajes y juegos de improvisación.  Reflexión de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse.

 Identificación de los elementos que componen las calidades de movimiento (tiempo, energía y espacio) y de las posibilidades de manejo de los objetos en el espacio personal.

 Identificación de distintos pulsos, timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del entorno, de su cuerpo y en la música para la construcción de distintos instrumentos de percusión y de aliento utilizando materiales de uso cotidiano.  Identifica y describe los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje, la situación y el tiempo, para reconocer posibilidades corporales y elementos centrales.

 Descripción y reflexión de las sensaciones en el manejo de las calidades del movimiento y el manejo de objetos al vincularlas con animales y elementos de la naturaleza.

 Audición y comparación para identificar el pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales y de sonidos de su entorno y reflexión sobre la importancia de reconocer las mismas.

61

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE III. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza las posibilidades plásticas de las formas considerando su relación con el fondo y expresa el movimiento en producciones artísticas y de su entorno, asimismo crea imágenes utilizando colores primarios y secundarios.

Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos reconociendo las posibilidades de manejo de los apoyos y del equilibrio corporal y distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos.

Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusión con materiales de uso cotidiano y distingue el ritmo, las cualidades de la altura y la duración en el sonido, a partir de su relación con la letra de diferentes canciones.

Emplea sus sentidos para evocar formas, colores, sonidos, texturas y sabores de su entorno

LENGUAJE ARTÍSTICO

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

 Observación y descripción de los elementos plásticos en imágenes y en su entorno, donde se aprecie el movimiento y la relación entre la forma y el fondo.  Observación de imágenes artísticas para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios.

 Realización de una producción artística empleando los elementos plásticos para generar movimiento visual en donde además se aprecie la relación entre la forma y el fondo.  Creación de producciones visuales donde puedan observare y compararse el uso del color según su clasificación así como la elaboración de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromáticas.

 Investigación y Discusión acerca de la presencia de formas, fondos y el movimiento visual en imágenes artísticas y en su entorno así como recopilación de imágenes para reflexionar sobre las sensaciones que genera cada color.

Expresión corporal y danza

 Diferenciación del espacio personal (el que esté inscrito en su propio cuerpo) y general (el que comparte con los demás).  Identificación de la aplicación de los puntos de apoyo y equilibrio en acciones cotidianas y extraordinarias así como de los encuentros con personas y objetos en el espacio personal y general.

 Preparación de secuencias sencillas donde se ubique en el espacio general y el personal y aplique diferentes formas de equilibrio.  Interacción con personas y objetos en diferentes encuentros creativos.

 Reflexión acerca del espacio personal y general en el contexto cotidiano asociando los conceptos de apoyo y equilibrio corporal al observar habilidades y destrezas dancísticas y acrobáticas.  Argumentación acerca de los encuentros con personas y objetos en su vida cotidiana.

Música

 Identificación de procedimientos sencillos para la construcción de distintos instrumentos de percusión (Membranófonos) y cuerda utilizando materiales de uso cotidiano.  Identificación de la altura (sonidos graves y agudos) y duración (sonidos cortos y largos) en la música y los sonidos del entorno.  Coordinación del curso de diversas canciones con movimientos corporales, sustituyendo el canto por palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas.

 Realización de improvisaciones rítmicas y acompañamiento de canciones utilizando los instrumentos construidos.  Identificación de canciones a partir de su ritmo y de la selección de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificar de acuerdo con su duración y ritmo.  Producción de variaciones rítmicas derivadas de canciones utilizando diferentes velocidades timbres e intensidades, sonidos graves o agudos a manera de juego.

 Investigación acerca de los principales instrumentos de percusión (Membranófonos) y de cuerda, utilizados en las agrupaciones musicales existentes en distintas comunidades y culturas.  Comparación de diferentes sensaciones y emociones provocadas por distintos ritmos musicales, de las distintas cualidades (timbre, intensidad, altura y duración) en los sonidos del entorno y en la música que canta o escucha.

Teatro

 Identificación de olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno utilizando sus sentidos.  Identificación de

 Improvisación de situaciones reales utilizando los sentidos, donde se evoquen formas, colores, sonidos, texturas y sabores para la creación de

 Argumentación acerca de la importancia del uso de los sentidos.  Recopilación de historias de tradición oral en su

Artes visuales

62

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. participando en juegos onomatopéyicos donde se destaquen las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz y crea diálogos sencillos con los personajes de una historia.

SONORA

onomatopeyas en objetos, animales o eventos (viento, fuego y ruido del mar, entre otros).  Identificación de las características de los personajes en una historia

SEGUNDO PERIODO

juegos onomatopéyico personificando la naturaleza, animales o cosas.  Elaboración de diálogos de lo que sucede entre los personajes de una historia.

comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narración.  Investigación sobre las narraciones de su comunidad o de otras regiones para identificar como son sus personajes.

BLOQUE IV

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ARTÍSTICO Distingue las diferencias entre color, contraste y tono de las plantas (obras visuales).

Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva, para la ejecución de secuencias en movimientos empleando los ejes y planos corporales

Realiza una narración sonora de ejercicios rítmicos utilizando cuerpo y voz.

Expresa, reconoce y representa ideas, emociones y sentimientos para elaborar mascaras para representar un personaje.

APRECIACIÓN

EJES EXPRESIÓN

Artes Visuales

 Reconoce las características de color, tono y contraste para ver la ilusión de la profundidad y espacio e imágenes.

 Creación de obras visuales a partir del uso del color y plantas visuales (gomas cromáticas).

 Clasificaron de imágenes u objetos para reconocer la profundidad de una imagen así como el tono. (discuta la presencia en la vida cotidiana)

Expresión corporal y danza

 Identifica los planos y ejes así como las formas en que trabaja un grupo dentro de una creación dancística.

 Comunicación de ideas y emociones, además la creación de secuencias en movimientos y figuras espaciales

 Ejemplifica acciones artísticas y acrobáticas mediante reflexionar la importancia del trabajo en equipo.

Música

 Exploración de los cambios progresivos representando sucesos e imágenes del sonido

 Explora, realiza y crea el sonido con el cuero, objetos e instrumentos utilizando los cambios progresivos.

 Investiga, diferencia y reflexiona sobre los recursos sonoros en su entorno y lugares remotos, reforzando escenas y obras de teatro 

 Identificación de la forma en que un personaje comunica ideas, emociones y ceñimientos utilizando la voz.

 Elaborar mascaras de un personaje y representarlo de manera lúdica utilizando diferentes tonos de voz, para comunicar ideas, emociones y sentimientos

 Investigación sobre tradiciones culturales donde se fabriquen y utilizan máscaras, así como de la importancia de comunicar, ideas y sensaciones dentro de la comunidad

Teatro.

CONTEXTUALIZACIÓN

63

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

BLOQUE V

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza los elementos plásticos que se perciben a través de los sentidos en producciones tridimensionales.

Expresa y recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresión corporal en un contexto lúdico (ejecución de una danza colectiva.)

Recrea, mediante otro lenguaje artístico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar.

Representa un la cinta expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

 Observación y exploración de objetos de su entorno para distinguir los diferentes elementos plásticos (líneas, puntos, planos, colores y texturas) que componen un imagen bidimensional.

 Comunicación de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes.  Creación de producciones personales bidimensionales en las que se destaca la composición por medio de los elementos plásticos con diversos materiales.

 Exploración sobre el potencial de la expresión corporal por medio de la diferenciación de los movimientos cotidianos y extraordinarios para recrear situaciones del entorno natural y social, para la creación de una danza.

 Producción de secuencias de movimientos cotidianos y extraordinarios, relacionadas con él entorno natural y social.  Aplicación de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva, incorporando las propuestas de los dúos, tríos y cuartetos.

 Investigación de imágenes bidimensionales para comentar sus elementos.  Investigación sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.  Reflexión acerca de la expresión corporal y el uso de acciones cotidianas como un recurso para representar el medio natural y social en el lenguaje dancístico, por medio de la socialización de lo aprendido.

 Asociación de sonidos, música y canciones a diversas sensaciones y emociones.  Identificación auditiva de los tipos de instrumentos de percusión, mediante los tres planos en que puede escucharse la música: sensorial, expresivo y musical.

 Construcción de distintos instrumentos de percusión, utilizando material de uso cotidiano para improvisar acompañamientos rítmicos de canciones.  Audición y canto de piezas musicales breves para describir mediante palabras o dibujos, las imágenes o situaciones derivadas de la audición y el canto.  Representación de personajes con diferentes estados de ánimo, con el uso de gestos, máscaras, objetos, expresiones corporales y verbales.

 Identificación de las posibilidades y cualidades de comunicación y expresión: tonos de voz, sonidos, carga emotiva, gestual, verbal y corporal de las personas para expresar diversos estados de ánimo.

 Indagación y descripción del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural.

 Reflexión sobre las situaciones que pueden influir en los estados de ánimo de un personaje y la importancia de adquirir confianza y seguridad al desenvolverse en un escenario.

64