Pem bidocente 3° periodo by Edmundo Hernandez

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO PARA ESCUELAS PRIMARIAS BIDOCENTES COMPENSADAS.

SONORA, 2013 TERCER PERIODO

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

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INTRODUCCIÓN La Educación es un dispositivo que abre un abanico de oportunidades a las personas al brindarles la posibilidad de apropiarse de la cultura, acrecentarla y transmitirla en aras de transformar su realidad en particular y a la sociedad en general; permite el desarrollo de las potencialidades naturales del individuo y se labran nuevas capacidades que le permiten vivir de una manera más digna y en solidaridad con sus semejantes y con la naturaleza. En México se han venido realizando una serie de Reformas Educativas con la finalidad de lograr la calidad educativa, entendida ésta, como una educación que aborda exitosamente elementos que tienen que ver con la relevancia de los aprendizajes, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educación es la cualidad resultante de las diferentes relaciones de coherencia entre los elementos del contexto, recursos, procesos, productos, objetivos educativos y necesidades sociales, con el propósito de alcanzar los objetivos y fines propuestos.1 En este sentido, el Gobierno del Estado de Sonora, por medio de la Secretaría de Educación y Cultura dio inicio a un ambicioso programa de Transformación Educativa que de manera preferente contempla el compromiso que debemos de adquirir todos los actores que intervenimos en Educación para contar con escuelas dignas en sus instalaciones, profesores preparados, alumnos con nivel académico alto y padres de familia participativos con las escuelas; por lo anterior estamos innovando acciones que faciliten la práctica docente por lo que la Coordinación General de Programas Compensatorios, dependiente de la Subsecretaría de Planeación y Administración de la citada Secretaría, en aras de buscar la calidad y equidad educativa de los centros escolares que pertenecen a los Universos de Atención Compensados, se ha propuesto acentuar el aspecto pedagógico, por lo que ha venido trabajando, en colaboración y entusiasta participación de la Mesa Técnica de las Direcciones Generales de Educación Primaria y de Educación Elemental de la Subsecretaría de Educación Básica, en equipo con los Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) e Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETES), los Jefes de Sectores Educativos (Estatales, federales e indígenas) así como algunos Supervisores Escolares, pertenecientes todos a los Universos de Atención de las Acciones Compensatorias, para facilitar la planificación de la práctica docente de los profesores.

El presente Documento denominado “Programa Educativo Multigrado 2013 (PEM-SONORA)”, para escuelas compensadas bidocentes, presenta los aprendizajes esperados de la educación primaria compactados por periodos; presentando estos en bloques, conteniendo las asignaturas a trabajar en el bimestre correspondiente.

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2009). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica. México. p.21

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PRESENTACIÓN El documento de trabajo que estamos ofreciendo a los docentes que se desempeñan en escuelas multigrado bidocentes del Universo de Atención Compensatorio, representa una importante herramienta didáctica que facilitará la planificación de aprendizajes esperados de manera articulada entre los diferentes grados que atiende, para llevar a cabo una práctica profesional y obtener así mejores niveles de logro en los aprendizajes de sus alumnos. Programas Compensatorios integra diferentes Universos de Atención con la finalidad de brindar apoyo material y económico a la estructura educativa que labora en escuelas ubicadas en las regiones más vulnerables del Estado de Sonora, para que los niños que estudian en estos planteles tengan acceso, de una manera equitativa, a los aprendizajes esperados en la educación básica y de igual forma accedan al conocimiento como el alumnado del resto de los planteles escolares. El Plan de estudios 2011 en su apartado X. 4. “Modelos de Gestión Específicos para cada Contexto” (p. 63), vino a sustentar la presente Propuesta Educativa, ya que clarifica que dicho Plan está diseñado para escuelas completas, es decir para maestros que atienden un solo grado, y al exponer que “las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo , como son las escuelas multigrado y las telesecundarias” , abre la puerta para que los Estado establezcan modelos específicos que posibiliten una gestión pedagógica en las escuelas multigrados. Con la firme intención de continuar construyendo una escuela multigrado sonorense que responda a las demandas del siglo XXI, en la que se garanticen espacios de oportunidades para los alumnos de escuelas multigrados y abatir el rezago educativo, la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la Coordinación General de Programas Compensatorios, hace entrega de este material esperando que sea de gran utilidad. SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera DELEGADO ESTATAL DE CONAFE Lic. Amos Benjamín Moreno Ruíz COORDINADOR DE APOYO A LA EDUCACION BASICA Profr. Eleazar Gacupín Arellanes

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JUSTIFICACIÓN La práctica docente en el aula multigrado, en la cual un maestro atiende a niños de dos o más grados, conjuga una serie de condiciones y relaciones en los procesos de trabajo que inciden en la obtención de los logros de aprendizaje; y precisamente, estos logros se están midiendo a través de la evaluación ya que, como afirma 2Casanova (1998) “la evaluación es un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. Ante esta situación, las escuelas multigrado de Sonora mostraron un panorama muy poco alentador en las evaluaciones externas (ENLACE, Estatal- IIEEES) aplicadas en los ciclos escolares recientes (2009-2010, 2010-2011) a pesar de los esfuerzos que se han realizado para mejorar la calidad de estos centros de trabajo, pues un alto porcentaje de las escuelas compensadas se ubicaron en las categorías del estándar y por abajo del estándar en la evaluación estatal. Una preocupación constante del Gobierno del Estado y de la Secretaría de Educación y Cultura es lograr una transformación educativa equitativa en toda la geografía Sonorense; es decir, que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad, por lo que es prioritario generar estrategias que contribuyan a abatir el rezago educativo; tarea en la que representa un papel de vital importancia la participación del Gobierno Federal, por medio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), al implementar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica (PACAREIB). Una problemática que es reiterativa y que incide en la calidad de la educación, es la planificación de los contenidos de aprendizaje por parte de los docentes multigrado, puesto que tiene que elaborarla considerando los contenidos y asignaturas de todos los grados, lo cual se torna complicado. Por lo que, de esta manera, en aras de hacer más ligera esta tarea, La Coordinación General de Programas Compensatorios ha sistematizado la presente Propuesta acorde al Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica. ANTECEDENTES Antecede a la Propuesta Educativa Multigrado Sonora 2013, la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005), elaborada con base en el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, en colaboración con la Dirección General de Desarrollo Curricular y la Dirección General de Educación Indígena, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública3; sólo que esta propuesta presentó serias dificultades para su aplicación cuando se reformaron los Planes y Programas de Estudio de la Educación Primaria, y al entrar en vigor la Reforma Curricular en el año 2009, se volvió a presentar la problemática de articulación de los contenidos de los diferentes grados en un solo grupo. Para compensar este desequilibrio y esta debilidad en la planificación y por ende en la práctica del docente multigrado, por indicaciones del Coordinador General de Programas Compensatorios, el Área de Apoyo a la Educación Básica, se dio a la tarea de elaborar una nueva Propuesta Educativa Multigrado acorde a los Programas de Estudio 2009, misma que facilitó la planificación y la práctica docente, y tuvo un efecto positivo en la consecución de mejores logros educativos misma que en el mes de Agosto de 2012 se revisó y actualizó conforme a los Programas de estudio 2011 gracias a la participación de los Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) y la colaboración del personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS), una vez concluida la Propuesta Educativa Multigrado por ciclos se proyecta e inicia la construcción de la presente Propuesta Educativa Multigrado por periodos para fortalecer la planificación didáctica de los docentes que laboran en escuelas bidocentes.

Casanova, A. (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica. México: SEP/CE/Muralla. Propuesta Educativa Multigrado 2005. Secretaría de Educación Pública. México. p. 2.

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Etapas del diseño de la propuesta: Diagnóstico de la situación de las escuelas multigrado que pertenecían al Universo de Atención de REDES en el ciclo escolar 2009-2010. Mediante la visita en enero de 2010 a escuelas multigrado con alto índice de vulnerabilidad y bajo rendimiento académico distribuidas en los Municipios de Etchojoa, Huatabampo, Navojoa, Álamos, Guaymas, Sahuaripa, se entrevistó a profesores, Asesores Técnico Pedagógico y Supervisores Escolares con la finalidad de conocer la situación más grave que enfrentaban los profesores en su práctica docente, resultando ser ésta la que ya se dijo: la dificultad para planificar los contenidos, ya que al atender niños de diferentes grados se les complicaba en gran medida, articularlos e idear actividades que pudieran conjuntarlas para alcanzar los propósitos de los planes de estudio. Reunión Estatal en junio de 2010, de conformidad con el Plan de Formación Docente presentado al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en la que participaron 17 IETES y 89 A. T. P ’s con el objetivo de fortalecer su formación, así como de las Jefaturas de Sector Educativos y Zonas Escolares de Educación Primaria Multigrados para mejorar la capacitación y asesoría de los agentes participantes en Programas Compensatorios. En esta reunión se dieron a conocer los hallazgos de las visitas que se realizaron a las escuelas, presentándoles una panorámica de los problemas que dijeron enfrentar los profesores, y un análisis de la evolución de los resultados de las evaluaciones externas 2007, 2008 y 2009. Algo destacable de esta reunión, es que se enfatiza por los asistentes la necesidad imperiosa que presentan los profesores multigrados en la planificación de la RIEB y la PEM pues el compromiso es asesorar al docente en esto, por lo que piden que PACAREIB asuma esta responsabilidad para trabajarlo con los ATP ya que ellos son los que enfrentan al docente y por eso piden el apoyo (Minuta de Reunión 2010:12)4. Reuniones en las jefaturas de Sector para análisis de los materiales con que cuentan las Jefaturas Educativas para el trabajo multigrado, con la finalidad de implementar un nuevo modelo pedagógico que auxiliara a los profesores compensados. Reunión Nacional en el mes de octubre de 2010 convocada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en la que participó personal del Área de Programas Compensatorios (OEE) de los Estados de la República, donde se desprendió la instrucción de que cada entidad federativa elaborara su propia Propuesta, trabajo que vino a fortalecer lo que en el Estado de Sonora ya se había iniciado después de detectar la problemática en la etapa del diagnóstico. Reunión Estatal en el mes de noviembre de 2010 con las figuras técnico- pedagógicas. Se explica lo concerniente a la Propuesta y se marcan las directrices a seguir, entregándoles un CD con la propuesta-base para que después de analizada en los sectores educativos vertieran sus propuestas y sus comentarios. Reuniones regionales (enero-abril 2011) para análisis de las propuestas. Reunión Estatal en junio de 2011 con las figuras técnico pedagógicas en la que se obtuvo como producto la Propuesta Educativa Multigrado 2011 (fase experimental) para escuelas compensadas. Reuniones regionales en los diferentes sectores educativos para concluir con los bloques que habían quedado inconclusos. Reunión con Personal de Programas Compensatorios, Integrantes del Equipo Técnico Estatal, integrantes de la Mesa Técnica del Área Educativa de Educación Primaria y Personal académico que integra la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la reforma 2011 (CEAS), en la que se obtuvo como producto la presente Propuesta Educativa Multigrado que hoy se entrega a ustedes los profesores de Escuelas Primarias Multigrado Compensadas, esperando que sea facilitador a de su planificación didáctica y que incida en un mejor escenario de aprendizaje para sus alumnos.

Minuta de la Reunión de Trabajo y Jornada Técnico Pedagógica para evaluar el ciclo escolar 2009-2010 y generar estrategias de aplicación para el ciclo escolar 20102011 (2010) p.12.

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Esta Propuesta Educativa Multigrado por periodos, Sonora, 2013 fue elaborada por los Asesores Técnicos Pedagógicos Compensados y los integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) de Programas Compensatorios del Estado de Sonora. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación primaria general e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, los responsables de Educación Indígena y su equipo académico, y el personal técnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas. Coordinación del trabajo de elaboración, revisión y actualización: Subdirección de Capacitación y Asesoría Profr. Horacio Santos Yescas. Subdirección de Proyectos Académicos Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela Diseño de portada. Subdirección de Apoyos e incentivos Mtra. Guadalupe Peralta Fontes. RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS DEL EQUIPO DE ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Español Matemáticas Ciencias Naturales Historia Geografía Formación Cívica y Ética Educación Artística Ed. Física

Equipo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos Federales No. 6 y 7. Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 5 Equipo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos Federales No. 1 y 2. Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 11. Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 12. Equipo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos Federales No. 8, 9 y 10. Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 3. Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 4.

Parámetros Curriculares de Educación Equipo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos Indígenas Guarijío, Mayo I, Mayo II, Yaqui y Seri Pima. Indígena

Versión Junio del 2013

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ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado Bidocentes fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retomando la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por periodos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.

ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.

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Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias específicas de la asignatura de Español. * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.

ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; más bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

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PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUÍAS DE AUTO ESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES EN BASE A INFORMACIÓN DE RELATOS HISTÓRICOS INVESTIGADOS, PUBLICÁNDOLOS Y EXPONIÉNDOLOS ANTE EL GRUPO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL ESPERADOS PROYECTO  Identifica información Comprensión e interpretación  Discusión y lectura de textos sobre algún complementaria en dos  Diferencia entre copia y paráfrasis. periodo histórico revisado en la asignatura de textos que relatan Historia.  Formas de parafrasear información. sucesos relacionados. • Preguntas para recabar información de los textos • Relaciones antecedente – consecuente en los sucesos  Formula preguntas para relatados. leídos. guiar la búsqueda de  Propósitos de diferentes tipos de reactivos en exámenes y  Lista del orden de los acontecimientos información e identifica cuestionarios. relatados que señale las relaciones aquella que es repetida,  Forma de respuesta requerida en exámenes y antecedente-consecuente. complementaria o cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones  Notas con la información referente a un irrelevante sobre un causa-efecto). suceso particular del relato: tema Búsqueda y manejo de información - personajes involucrados.  Registra, en notas, los  Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda - período que abarca dicho suceso. aspectos centrales de los de información.  Borradores del relato histórico que cumplan textos . Haciendo uso de  Formas de recuperar la información sin perder el con las siguientes características: la paráfrasis significado original. - Descripción cronológica de los hechos.  Organiza el relato Propiedades y tipos de textos - Relaciones antecedente – consecuente entre los histórico en párrafos con  Características y funciones de los diferentes tipos de sucesos descritos. oración tópico y exámenes. - Redacción coherente. oraciones de apoyo,  Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. - Ortografía y puntuación convencionales, tomando empleando puntuación y como modelo los textos fuente.  Formatos de cuestionarios y exámenes. 6° ortografía - Referencias bibliográficas de las fuentes convencionales. • Recursos gráficos de los carteles y su función como material consultadas.  Usa palabras y frases que  Análisis de cuestionario y reactivos con de apoyo. indican sucesión y diferentes formatos sobre el tema. • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e simultaneidad así como  Clasificación de los diferentes tipos de relación antecedente – ilustraciones en textos. preguntas en función de su estructura y consecuente al redactar Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).  Acentos gráficos en palabras que se usan para un texto histórico.  Sistematización de las características de cada • Identifica y usa recursos preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). uno, identificando la información y los para mantener la cohesión • Puntos para separar oraciones. procedimientos que se requieren para y coherencia al escribir responderlos. • Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.  Discusión sobre las estrategias para resolver párrafos. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. distintos tipos de cuestionarios y exámenes,  Elabora guías de estudio  Ortografía y puntuación convencionales en la escritura considerando: con base en la de párrafos. Tipos de preguntas información que obtiene  Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen Elementos implícitos y explícitos en las preguntas. de un relato histórico. preguntas y uso de acentos diacríticos. - Profundidad y extensión de la respuesta  Identifica distintos Aspectos sintácticos y semánticos requerida. formatos de  Palabras y frases que indican relación antecedente – • Guión o esquema de planificación para la preguntas en consecuente. exposición del tema. exámenes y  Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en cuestionarios. • Carteles de apoyo para la exposición que consecuencia, por lo tanto, debido a). contenga la información más relevante.  Identifica las formas  Organización de párrafos con oración tópico y de responder más oraciones de apoyo. PRODUCTO FINAL: Exposición de las guías de adecuadas en función  Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y autoestudio para la resolución de exámenes, del tipo de basándose en un relato histórico. antónimos). información que se  Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de solicita. nexos.

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR Y PUBLICAR JUEGOS DE PALABRAS QUE SE REFIEREN A FÁBULAS Y ESCRIBIR BIOGRAFÍAS PARA COMPARTIR TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Conoce las  Lectura en voz alta de fábulas y discusión de • Significado implícito de fábulas y moralejas. características de los sus características (función de la moraleja). trabalenguas y juegos  Recursos literarios empleados en fábulas.  Lectura de trabalenguas y juegos de palabras. de palabras.  Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y  Emplea la sílaba o la autobiografías.  Lista de características de juegos de palabras, letra inicial de una Búsqueda y manejo de información trabalenguas, fabulas y refranes serie de palabras para  Entrevista como medio para recabar información. crear un efecto sonoro Propiedades y tipos de textos  Selección y lectura de las biografías y  Identifica y  Características y función de las fábulas y textos autobiografías de los autores de las fábulas. comprende las biográficos: biografía y autobiografía. características y  Características y función de los trabalenguas y juegos de  Discusión sobre la posición del narrador en función de las fábulas palabras (similitud y complejidad de las palabras, ambos tipos de textos. y refranes. repetición, rima, entre otras).  Comprende la función Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Cuadro comparativo de las características de las fábulas y específicas de ambos tipos textuales.  Ortografía convencional a partir del uso de modelos. refranes. • Acentuación de palabras.  Lista de preguntas que guíen la recuperación  Identifica e infiere las • Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas. de datos para la elaboración de la biografía de características del • Segmentación convencional de palabras. un compañero. personaje a través de Aspectos sintácticos y semánticos



la lectura de de biografías y autobiografías. Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía. Usa oraciones compuestas al escribir. Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías.

 

Pronombres en primera y tercer personas. Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).  Nexos para dar coherencia a los textos.  Oraciones compuestas.  Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.  Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras



Esquema de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.



Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características:

- Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. - Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción. - Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.



Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa identificar el tipo de texto al que correspondan.



PRODUCTO FINAL: Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.

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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO PARA ANUNCIAR PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU COMUNIDAD DESCRIBIENDO LOS TRAYECTOS PARA LOCALIZARLOS EN CROQUIS. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica los elementos y la  Discusión sobre las características de los organización de un programa programas de radio escuchados (distribución de • Léxico técnico propio de un guión de radio. de radio. tiempos, secciones y música que identifica).  Conoce la función y estructura   Análisis de anuncios publicitarios escuchados en Uso del lenguaje en los programas de radio. de los guiones de radio, así la radio.  Estrategias para persuadir. como las características y  Esquema o cuadro que clasifique anúncios función de las frases escuchados en función de su propósito ( fines  Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en publicitarias. comerciales, políticos, sociales, educativos). croquis.  Emplea el lenguaje de  Lista y selección de servicios o productos que se acuerdo con el tipo de ofrecen en su comunidad para elaborar • Indicaciones para describir o interpretar audiencia, de igual manera anuncios publicitarios para la radio. trayectos emplea diferentes estrategias  Descripción oral de un trayecto en base a un Búsqueda y manejo de información textuales para persuadir a un croquis para localizar los productos anunciados. público determinado al  Descripciones de los trayectos representados en  Análisis, selección y síntesis de elaborar un anuncio. los croquis, con las siguientes características: información de diversas fuentes.  Resume información de --Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos diversas fuentes, conservando Propiedades y tipos de textos de referencia. los datos esenciales. --Abreviaturas.  Características y función del guión de radio,  Identifica recursos retóricos --Nombres de las calles. anuncios publicitarios y croquis. en la publicidad.  Lista de las indicaciones que se deben seguir  Interpreta croquis para para llegar de un lugar a otro  Organización de los programas de radio. identificar proyectos.  Planificación del programa de radio a través del  Convenciones gráficas usadas en croquis y  Interpreta y utiliza el guión, considerando: mapas. vocabulario adecuado para - Tipo de programa. dar indicaciones sobre lugares Conocimiento del sistema de escritura y - Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. o trayectos - Secciones ortografía. - Indicaciones técnicas.  Describe trayectos a partir de Ortografía y puntuación convencionales de  Borrador del guión incluyendo los anuncios la información que aparece en  palabras como las que se usan para dar publicitarios que contemplen las siguientes un croquis indicaciones sobre lugares y trayectos. características: Uso de estrategias para persuadir.  Signos de puntuación en la escritura de - Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y guiones de radio. algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, Aspectos sintácticos y semánticos rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio. 

Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.



Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia.

PRODUCTO FINAL: Presentación del programa de radio a la comunidad escolar que incluya anuncios publicitarios de productos o servicios y describe trayectos para localizarlos.

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BLOQUE II PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN REPORTAJE O MONOGRAFÍASOBRE SU LOCALIDAD O ALGUN PUEBLO DE MÉXICO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica las características  Lectura de reportajes y monografías sobre • Información contenida en reportajes. generales de los reportajes como poblaciones mexicanas y análisis de la • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos textos expositivos y su función para información que presentan. Búsqueda y manejo de información integrar información sobre un tema. • Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las  Lectura para identificar información específica. fuentes de consulta: ubicación geográfica,  Identifica las características y la lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, función de las monografías, y las  Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, vestimenta típica, actividad económica, retoma al elaborar un texto propio. recuadros y palabras clave para buscar información población, entre otros específica. • Respeta y valora la diversidad • Mapas conceptuales para resumir información.  Lista de temas sobre lo que les interesaría cultural y lingüística de los pueblos • Cuadros de datos para clasificar información. conocer acerca de su localidad u otro pueblo de indígenas. Propiedades y tipos de textos México  Utiliza la información relevante de  Características y función de las citas bibliográficas  Lista de preguntas sobre el tema los textos para producir su propio y los reportajes. seleccionado que impliquen definiciones, reportaje. relaciones de causa y efecto y descripciones de  Función de la entrevista para recopilar  Emplea referencias bibliográficas, sucesos o procesos. información. citas textuales y notas para referir • Características y función de los textos  Notas con la información investigada en información de otros en sus escritos. monográficos. diversas fuentes, identificando cada una de ellas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. para referirlas en el reportaje.  Fuentes de consulta para corroborar ortografía  Lista de preguntas para realizar una convencional de palabras. entrevista que recupere información sobre El tema.  Formas de referir citas textuales. • Ortografía convencional de palabras que  Entrevista para complementar su reportaje. pertenecen a una misma familia léxica.  Planificación del reportaje. • Segmentación convencional de palabras con  Borradores del reportaje que cumplan con dificultad ortográfica. las siguientes características: Aspectos sintácticos y semánticos - Información suficiente que de respuesta a las  Preguntas abiertas para obtener información en preguntas. una entrevista. - Párrafos con oración tópica que incluyan  Indicación del discurso directo a través de sus explicaciones o ejemplos. marcas gráficas (guiones largos). - Coherencia. • Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en - Ortografía y puntuación convencionales. la escritura de párrafos - Nexos para dar cohesión a las explicaciones.  Nexos y frases para denotar opinión, puntos de PRODUCTO FINAL: Reportaje y monografía sobre acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados su localidad o pueblo de México para compartir coincidieron en, opinión que, por el contrario, de con la comunidad. igual manera, por lo tanto, entre otros).  Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS, CUENTOS DE MISTERIO O TERROR Y NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES PARA SU PUBLICACIÓN. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad linguística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica las características de las  Lectura en voz alta de leyendas, cuentos de • Elementos de realidad y fantasía en relatos leyendas y cuentos de misterio o misterio o terror y refranes orales (leyendas), sentimientos y motivaciones terror: estructura, estilo, personajes y  Lista de características de las leyendas, de los personajes de un cuento. escenarios. cuentos de misterio o terror y refranes  La descripción en las narraciones de misterio  Distingue elementos de realidad y Borradores de las narraciones que incorporen las o terror. fantasía en leyendas. sugerencias de sus compañeros, y que cumplan  Significado de los refranes. con las siguientes características:  Retoma elementos convencionales --Conserva el significado del refrán. de la edición de libros.  Recursos literarios (analogías, metáforas, --Describe detalladamente personajes y rimas y juegos de palabras), empleados en los  Emplea verbos y tiempos verbales escenarios. refranes. para narrar acciones sucesivas y --Coherencia, ortografía y puntuación Propiedades y tipos de textos simultáneas. convencional.  Características y función de las leyendas,  Redacta párrafos usando primera y  Borradores de los cuentos de misterio o cuentos de misterio y refranes. tercera persona. terror, que cumplan con las siguientes  Características del género literario (escenario,  Escriben cuentos de terror o características: estructura, personajes y estilo de los cuentos de suspenso empleando conectivos para - Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror). dar suspenso. misterio o terror.  Elementos convencionales de la edición de  Comprende el mensaje implícito y - Desarrollo de las características psicológicas de libros: portada, portadilla, introducción, índice. explicito de los refranes. los personajes. Conocimiento del sistema de escritura y  Identifica los recursos literarios - Descripciones detalladas de personajes, ortografía. empleados en los refranes. escenarios y situaciones.  Uso convencional de las mayúsculas, - Sucesión y simultaneidad en descripciones y adjetivos y adverbios. narraciones.  Ortografía y puntuación convencional. - Empleo de conectivos para crear suspenso. Aspectos sintácticos y semánticos - Coherencia interna.  Recursos discursivos para generar un efecto - Puntuación y ortografía convencionales. específico en el lector.  Leyendas y cuentos de misterio o terror para  Voces narrativas del relato. integrarlas en el compendio.  Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.  Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos.  Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales)

PRODUCTO FINAL: Compendio de leyendas, cuentos de misterio o terror y narraciones para su publicación.

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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO Y UN INSTRUCTIVO PARA DIFUNDIRLOS A TRAVÉS DE UN BOLETÍN INFORMATIVO. TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Selecciona juegos de patio que sean  Lista y selección de juegos de patio conocidos para • Producción de textos escritos relevantes o de interés para la elaborar un manual. considerando al lector potencial. comunidad escolar.  Lectura de instructivos diversos para identificar • Conoce las características de un  Importancia de la difusión de sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo instructivo e interpreta la información información. o imperativo, adjetivos y adverbios). que presenta.  Notas y diagramas para guiar la escritura.  Lista de los materiales necesarios para cada juego. • Emplea verbos en infinitivo o  Tipos de lenguaje empleado en función  Descripción de la secuencia de actividades para imperativo al redactar instrucciones. de la audiencia. cada juego a partir de un diagrama de flujo. • Usa palabras que indiquen orden • Interpretación de la información contenida  Borradores de los instructivos que cumplan con temporal, así como numerales y en instructivos. las siguientes características: viñetas para explicitar los pasos de una • Vocabulario empleado en los instructivos - Coherencia y orden lógico en la redacción. secuencia. (verbos, palabras descriptivas y - Pertinencia de las instrucciones.  Usa notas y diagramas para guiar la cuantificadores). - Verbos en infinitivo o imperativo para redactar producción de un texto. Búsqueda y manejo de la información instrucciones.  Elabora instructivos empleando los • Características y función de los - Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para modos y tiempos verbales adecuados. instructivos. ordenar secuencias de actividades. • Recursos gráficos empleados en textos  Resume información que  Búsqueda y selección de los juegos de patio que instructivos: diagramas de proceso, proporciona el manual de juegos de contendrá el boletín. ilustraciones, cuadros, símbolos. patio conservando los datos esenciales  Revisión de modelos de boletines informativos. al elaborar un boletín informativo.  Estrategias para la organización y  Esquema de planificación del boletín organizado difusión de la información (seleccionar,  Produce textos para difundir por secciones. jerarquizar, organizar, resumir, entre otros). información en su comunidad.  Borradores del boletín que cumplan con los Propiedades y tipos de textos  Considera la convencionalidad de la elementos contenidos en el esquema de planificación.  Características y función de los boletines ortografía y puntuación al escribir. informativos y los textos instructivos. PRODUCTO FINAL: Boletín informativo e instructivo.  Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o viñetas).  Características y función de los diagramas de flujo. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Ortografía y puntuación convencional. • Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos sintácticos y semánticos  Verbos en instructivos.  Adjetivos y adverbios en instructivos.  Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros.  Organización de las ideas al redactar.

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BLOQUE III PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR Y REALIZAR ENTRVISTAS PARA ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO, EXPONERLO E INCLUIRLO EN LA BIBLIOTECA DE AULA. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Identifica las características y la Comprensión e interpretación  Selección de un tema tratado en las función de la entrevista para obtener • Importancia de conocer el tema a tratarse asignaturas de Geografía, Historia o Ciencias información Naturales para estudiarlo. durante la entrevista. • Recupera información a partir de  Discusión sobre los aspectos más relevantes • Preguntas para obtener la información deseada del acontecimiento histórico a partir de la lectura entrevistas (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas).  Establece criterios de clasificación al  Información que se presenta en cuadros de diversas fuentes (línea del tiempo, libros de texto o especializados de Historia…). organizar información de diversas sinópticos y mapas conceptuales.  Organización de preguntas en un fuentes.  Inferencia de fechas y lugares a partir de las cuestionario para una entrevista.  Elabora cuadros sinópticos y mapas pistas que ofrece el propio texto. conceptuales para resumir  Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y  Entrevista y notas que recuperen información de sucesión de hechos. información. consecuencia en relatos históricos.  Definición de criterios para clasificar la  Establece el orden de los sucesos Búsqueda y manejo de la información información sobre el tema. relatados (sucesión y simultaneidad).  Criterios de clasificación de un conjunto de  Organización de la información de acuerdo  Infiere fechas y lugares cuando la informaciones. información no es explícita, usando las  Organización de textos que implican con las categorías establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en pistas que el texto ofrece. clasificación. equipos.  Reconoce la función de los relatos  Características y función de la entrevista.  Esquema de planificación de un relato históricos y emplea las características Propiedades y tipos de textos histórico sobre un pasaje elegido, en el que se del lenguaje formal al escribirlos.  Características y función de textos expositivos, señalen los aspectos a incluir y el orden  Redacta un texto en párrafos, con cuadros sinópticos y mapas conceptuales. cronológico que van a seguir. cohesión, ortografía y puntuación  Características y función de los relatos históricos  Presentación oral al grupo de los cuadros convencional. y del lenguaje formal utilizado en ellos. sinópticos y mapas conceptuales. Conocimiento del sistema de escritura y  Borradores de los relatos históricos que ortografía. presentan:  Ortografía y puntuación convencional. - Los sucesos en orden lógico y coherente.  Patrones ortográficos regulares para tiempos - Conectivos para indicar orden temporal. pasados (acentuación en la tercera persona del - Causas y consecuencias. singular en el pasado simple, terminaciones en - Tiempos verbales en pasado para indicar copretérito, derivaciones del verbo haber). sucesión y simultaneidad. Aspectos sintácticos y semánticos  Relaciones cohesivas (personas, lugar, PRODUCTO FINAL: Exposición de relatos tiempo). históricos investigados a través de entrevistas e  Adverbios y frases adverbiales para hacer incluir el relato en el acervo de la Biblioteca de referencias temporales (después, mientras, Aula. cuando, entre otros).  Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencia espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).  Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad. • Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).

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BLOQUE III PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO EN LA QUE SE INTERPRETE UN POEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, DRÁMATICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Reconoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación  Lectura en voz alta de obras de teatro, Recuperación del sentido de un texto al cuentos y poemas. de teatro y la manera en que se • adaptarlo. diferencia de los cuentos y poemas.  Discusión de las características de la obra de  Muestra interés y sensibilidad al leer  Voces narrativas en obras de teatro y cuentos. teatro (descripción de personajes, escenarios, y escribir obras de teatro, cuentos y  Sentido literal y figurado de las palabras o diálogos, tiempos verbales, puntuación y poemas. frases en un poema. organización gráfica) y los poemas.  Interpreta un texto adecuadamente  Significado de las figuras retóricas  Selección y lectura de un cuento para al leerlo en voz alta. (comparación, analogías, metáforas) y los adaptarlo.  Distingue entre el significado literal y sentimientos que provoca la poesía o las imágenes  Cuadro comparativo de las características figurado en palabras o frases de un que evocan del cuento, obra de teatro y poema. Propiedades y tipos de textos poema.  Selección de los poemas a incluir en la obra  Usa verbos para introducir el  Características de las obras de teatro, cuentos y de teatro. discurso indirecto en narraciones y poemas y función de las invitaciones.  Planificación de la obra de teatro (escenas, acotaciones.  Recursos para crear características definidas de cambios de escenarios, eventos relevantes,  Identifica los temas de un poema y personajes y escenarios de las obras de teatro, así entrada de nuevos personajes) y selección del reconoce los sentimientos como recursos literarios empleados en la escritura poema que habrá de interpretarse en el de poemas. involucrados. desarrollo de la obra.  Usa signos de interrogación y  Formato gráfico de las obras de teatro y los  Borradores de la obra de teatro. exclamación, así como acotaciones poemas.  Lectura dramatizada de la obra para cotejar para mostrar la entonación en la  Función de las acotaciones, diálogos y la la claridad de diálogos y acotaciones. dramatización. puntuación para lograr un efecto dramático en  Obra de teatro adaptada. obras de teatro. Conocimiento del sistema de escritura y PRODUCTO FINAL: Presentación de la obra de teatro a la comunidad en la que se incluyan ortografía discusión y lectura de poemas. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. • Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica Aspectos sintácticos y semánticos  Diferencias entre discurso directo e indirecto.  Verbos para introducir El discurso indirecto en narraciones y acotaciones.  Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.  Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.  Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).

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BLOQUE III PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPINIÓN FUNDAMENTADA EN UN DEBATE SOBRE LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN ALGUNOS PRODUCTOS Y PUBLICAR SUS CONCLUSIONES EN UNA CARTA DE OPINIÓN. TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica el punto de vista del autor  Lectura de cartas de opinión publicadas en • Producciones de textos escritos en un texto. medios impresos, que abordan un tema polémico considerando al destinatario y puntos de vista (la información contenida en anuncios) desde  Comprende el significado de del autor. diferentes puntos de vista. palabras desconocidas mediante el  Formas de redactar una opinión contexto en el que se emplean.  Lista con las características de las cartas fundamentada en argumentos. formales y de opinión.  Conoce la función y organización del  Mensajes publicitarios. debate.  Notas con las ideas centrales del tema • Información contenida en etiquetas y envases. analizado para argumentar un debate.  Fundamenta sus opiniones al • Similitudes y diferencias entre la publicidad participar en un debate.  Borradores de las notas elaboradas con los escrita y la información contenida en etiquetas y argumentos para presentar el debate, que  Emplea oraciones complejas al envases comerciales. cumplan con las siguientes características: escribir e identifica la función de los Búsqueda y manejo de información - Exposición coherente y suficiente del tema por nexos en textos argumentativos. discutir.  Identifica la utilidad de los diferentes • Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases - Argumentos fundamentados con información tipos de información que proveen las comerciales (instrucciones generales para el suficiente. etiquetas y los envases comerciales. usuario; precauciones en el manejo del - Referencias bibliográficas y citas textuales que • Identifica los recursos de los textos soportan la información. publicitarios y toma una postura crítica producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripción del producto).  Debate sobre el tema analizado, apoyándose frente a ellos. Propiedades y tipos de textos en las notas elaboradas previamente.  Identifica la estructura de las cartas  Función de los textos argumentativos.  Selección de información que apoye la de opinión.  Características y función del debate, de las redacción de una carta con la opinión del grupo.  Identifica las diferencias entre cartas formales y de opinión.  Borradores de cartas de opinión que cumplan expresar una opinión y referir un  Características y función de los anuncios con las siguientes características: hecho. publicitarios impresos. - Introduce argumentos suficientes sobre el tema  Adapta el lenguaje escrito para Conocimiento del sistema de escritura y comentado. dirigirse a un destinatario. ortografía. - Coherencia.  Expresa por escrito su opinión sobre  Derivación léxica y uso de diccionarios como - Ortografía y puntuación convencionales. los hechos. fuente de consulta.  Ortografía y puntuación convencional. PRODUCTO FINAL: Publicar cartas de opinión sobre la discusión de la información de los  Segmentación convencional de palabras. productos para favorecer el consumo responsable. Aspectos sintácticos y semánticos  Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.  Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.  Oraciones complejas y nexos de subordinación.  Conectivos causales, temporales y lógicos.  Prefijos y subfijos usados en la construcción de palabras.

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BLOQUE IV PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION DE UN TEMA DE DIVULGACION PARA SU DIFUSION TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Identifica la relación entre los COMPRENSION E INTERPRETACION  Discusión para seleccionar un tema, sobre remedios datos y los argumentos de un texto • Distinción entre datos, argumentos y para curar algunos malestares (dolores de contrastando su información. opiniones. estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre  Identifica la organización de una  Información contenida en tablas y gráficas, y su otros). enciclopedia para localizar relación con el cuerpo del texto expositivo.  Notas enciclopédicas seleccionadas. información.  Relación entre el contenido del texto central y  Lista de preguntas para conocer las prácticas de las • Emplea citas y paráfrasis en la los recursos complementarios (recuadros, tablas, personas para curar dichos malestares. construcción de un texto, gráficas e imágenes).  Entrevista a las personas de la comunidad sobre las recuperando información de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS prácticas que siguen para curar algunos diversas fuentes para explicarlo.  Características y función de los artículos de malestares(qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza  Identifica la función de las divulgación, recursos de apoyo empleados(tablas y qué generó el malestar) distintas partes de un texto y gráficas de datos) y las notas enciclopédicas.  Selección de información y notas sobre la expositivo.  Función y características de las citas y explicación médica de algunos malestares • Interpreta la información referencias bibliográficas (en el cuerpo y al final identificados, sus causas y tratamientos. contenida en graficas y tablas de de éste).  Cuadro comparativo en que integran: malestar, datos.  Características y función de los textos causas y curas propuestas por la práctica tradicional  Emplea conectivos lógicos para expositivos. y por el tratamiento médico. ligar los párrafos de un texto.  Lenguaje y temas de los textos de divulgación  Borradores del artículo de divulgación que cumplan  Valora la importancia de incluir científica. con las siguientes características: -paráfrasis para referencias bibliográficas en sus  Relaciones de causa y consecuencia entre el ampliar o condensar la información. textos para reconocer diversas origen de un malestar y su tratamiento. -Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la prácticas para el tratamiento de CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y información. malestares. ORTOGRAFIA -Citas y referencias bibliográficas. -Puntuación y ortografía convencionales.  Derivación léxica para determinar la ortografía -Cohesión en el texto. de una palabra, empleando el diccionario como fuente de consulta.  Planificación de notas enciclopédicas. ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS  Borradores del texto o nota enciclopédica en el que  Formas de citar, referir y parafrasear se contrastan las explicaciones de ambas formas de información empleando conectivos lógicos para concebir y curar los mismos malestares que ligar los párrafos de un texto(a diferencia de, por cumplan con las siguientes características: el contrario, así mismo, por su parte, sin - Título, cuerpo del texto, gráficas, tablas e embargo, entre otros). imágenes. - Presenta los malestares a analizar y las  Ortografía y puntuación. consideraciones de cada perspectiva. -Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia y cohesión del texto. -Ortografía y puntuación convencionales. -

PRODUCTO FINAL: Textos expositivos con artículos de divulgación científica escritos y editados por los alumnos para su publicación e incorporación a la biblioteca del salón.

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BLOQUE IV PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCIÓN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO Y ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON SUS PERSONAJES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DRAMÁTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Conoce y aprecia diferentes  Recopilación de canciones o narraciones (fábulas, manifestaciones culturales y  Diálogos y formas de intervención de un leyendas o cuentos) en lengua indígena, traducidas lingüísticas de México personaje en la trama de una obra de teatro. al español.  Identifica aspectos relevantes de  Significado de los textos de la tradición oral  Recopilación de información sobre el origen los escenarios y personajes de mexicana (canciones en lengua indígena). cultural de las canciones (grupo étnico, lengua, narraciones mexicanas.  Expresiones literarias de las tradiciones ocasiones en las que se canta, temática, personajes, significado social, entre otros)  Establece relaciones de causa y mexicanas. efecto entre las partes de una Propiedades y tipos de textos  Discusión y análisis de las características de los narración. personajes de textos narrativos (cuentos, canciones,  Estructura y función de los guiones teatrales leyendas, o fábulas)  Comprende el significado de (trama personajes, escenas, actos, entre otros). canciones de la tradición oral.  Cuadro descriptivo de los personajes de los  Características de los relatos en la literatura textos que leyeron (canciones).  Identifica algunas diferencias en el mexicana: cuento, fábula y leyenda. empleo de los recursos literarios  Escenarios y personajes de narraciones  Esquema de planificación de una obra de teatro a entre el español y alguna lengua tradicionales. partir de los personajes de los textos leídos. indígena.  Borradores de la obra de teatro que cumplan con  Puntuación utilizada en las obras de teatro.  Conoce la estructura de una obra  Frases adjetivas para describir personajes. las siguientes características: de teatro. -Diálogos coherentes en relación con la trama.  Estereotipos en la construcción de los -Caracterización de los personajes.  Identifica las características de un personajes. -Acotaciones y signos de puntuación para marcar personaje a partir de descripciones,  Características y función de los carteles. intenciones de los personajes. diálogos y su participación en la Búsqueda y manejo de información. trama.  Realizar carteles para invitar a la lectura  Diversidad lingüística del país.  Adapta la expresión de sus Conocimiento del sistema de escritura y dramatizada. diálogos, de acuerdo con las ortografía. intenciones o características de un  Correspondencia entre la puntuación y la PRODUCTO FINAL: Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos. personaje. intención que se les da a la lectura dramatizada.  Emplea la puntuación correcta  Diálogos directos y uso de guiones. para organizar los diálogos en una  Acentuación de verbos pasados simples en obra teatral, así como para dar la tercera y primera persona. intención requerida al diálogo.  Ortografía y puntuación convencional. Aspectos sintácticos y semánticos  Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).  Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple.  Uso del presente para diálogos directos.  Relación de causa y efecto para narrar eventos.

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BLOQUE IV PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA SOBRE LA FRECUENCIA CON LA QUE SE ESCRIBEN CARTAS PERSONALES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Comunica ideas,  Lectura de cartas personales (correo postal y/o sentimientos y sucesos a otros  Palabras y expresiones que denotan tiempo y electrónico). a través de cartas. espacio en las cartas personales a partir de la fecha de • Discusión sobre las características de diversos la carta y los datos del remitente. formularios y dónde se localiza la información  Identifica palabras y • Importancia de las tecnologías de la información y personal que se solicita para el llenado de solicitudes expresiones que indican la comunicación. de inscripción, exámenes, formularios de tiempo y espacio en las cartas personales.  Relación entre el texto central y las tablas o gráficas suscripción, entre otros (acta de nacimiento, curp y comprobante de domicilio). de datos.  Conoce la estructura de los  Cuadro comparativo de la información que datos de las direcciones  Información requerida para el llenado de solicitan los diferentes formatos de inscripción. postales y/o electrónicas del formularios. destinatario y remitente.  Lista con la función y las características de las  Recuperación de información en documentos cartas personales: información contenida, estructura  Adapta el lenguaje para oficiales. del cuerpo de la carta y datos que se requieren. dirigirse a destinatarios Búsqueda y manejo de la información conocidos.   Estructura de datos de las direcciones  Conoce la estructura y convencionales y/o electrónicas del destinatario y  Discusión de las ventajas y desventajas entre las función de un reporte de remitente. cartas postales, electrónicas y una conversación encuesta. Propiedades y tipos de textos telefónica para contrastar las diferencias entre  Usa nexos para indicar  Características y función de los reportes de encuesta oralidad y escritura. orden y relación lógica de y de las cartas personales.  Diseño de una encuesta sobre la frecuencia en ideas. que escriben cartas postales, electrónicas o realizan  Formato y función de tablas de datos y gráficas de conversaciones telefónicas o se llenan formularios.  Emplea tablas de datos y frecuencias. - Selección de la población a la que se aplicara la gráficas de frecuencia simple  Estructura y función de los formularios de registro. encuesta (características y número de personas). para complementar la Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. - Lista de preguntas. información escrita.  Uso de adverbios temporales. - Elaboración del cuestionario.  Escribe conclusiones a partir  Ortografía y puntuación convencional.  Aplicación de la encuesta y sistematización de de datos específicos.  Siglas y abreviaturas empleadas en formularios. los resultados apoyados en gráficas, tablas y cuadros  Comprende la función e Aspectos sintácticos y semánticos para explicar o complementar la información. identifica la información que se  Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etc.).  Borradores de reportes de encuestas. solicita en los formularios.  Uso de signos gráficos en el correo electrónico.  Comprende el significado de  Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas PRODUCTO FINAL: Reporte de resultados de la siglas y abreviaturas comunes (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro encuesta para compartir con la comunidad. usadas en formularios. aspecto que…)  Identifica la relevancia de los  Cohesión de los textos. datos requeridos en función de  Frases empleadas en los formularios para solicitar las instrucciones para su información o dar instrucciones. llenado.  Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje impersonal en los formularios.

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BLOQUE V PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS DE PERSONAJES CÉLEBRES PARA COMPARTIR Y PUBLICAR. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Interpreta el lenguaje figurado al leer Comprensión e interpretación.  Lectura de poemas históricos de autores de la poemas y describe los aspectos físicos y  Inferencias a partir de la descripción que hace literatura infantil o juvenil para identificar de personalidad. un poema. sentimientos, características de los personajes y el  Identifica la utilidad de relatos  Significado del lenguaje figurado al describir propósito de la descripción. biográficos para conocer la vida de personas en función de la escritura de poemas.  Clasificación de poemas leídos por los personajes interesantes.  Características de los personajes, trama, sentimientos que provocan, destacando los aspectos descriptivos del mismo.  Integra varias estrofas en un solo escenarios y ambiente de la obra leída. poema, manteniendo su coherencia y • Semejanzas y diferencias en la obra de un  Selección de un personaje célebre para la cohesión. realización de un poema. mismo autor.  Utiliza diversos recursos literarios Propiedades y diversos tipos de texto.  Ficha informativa del personaje a partir de la (verbos, adverbios, adjetivos y frases  Palabras de la misma familia léxica para guiar investigación realizada. adjetivas y preposicionales) para las decisiones ortográficas.  Borradores de poemas históricos elaborados describir un personaje y crear un poema.  Organización gráfica (verso y prosa) y temas por los alumnos, empleando los recursos literarios identificados en los poemas leídos y las que abordan diferentes tipos de poemas. características físicas y de personalidad de la  Características y función de las biografías. persona descrita. Aspectos sintácticos y semánticos. Claridad y cohesión.  Empleo del lenguaje para describir y redactar   Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios diferentes tipos de versos: rimados y libres. metáfora, comparación, símil, analogía,  Ortografía y puntuación convencionales. reiteración.  Figuras retóricas empleadas en la poesía y la descripción (metáfora, comparación, símil,  Ortografía y puntuación convencionales. analogía, reiteración, verbos, adverbios, adjetivos y frases adjetivas y preposicionales entre otras). • Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.

PRODUCTO FINAL: Poemas y publicación de los mismos en el periódico escolar.

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BLOQUE V PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TRÍPTICO SOBRE LA PREVENCIÓN DEL BULLYING Y PUBLICARLO COMO NOTA EN EL PERIODICO ESCOLAR. TIPOS DE TEXTO: Expositivo, Descriptivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación.  Reconoce la función de los  Discusión sobre situaciones de violencia entre trípticos para difundir información.  Información de diferentes fuentes (notas alumnos. periodísticas) sobre un tema. • Cuadro con los tipos de violencia que se presentan  Identifica la relevancia de la en la escuela (tipo de violencia y circunstancia). información para la toma de  Fundamentación de los argumentos a partir de • Lista que jerarquiza los tipos de violencia decisiones. datos. (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).  Jerarquiza información en un  Utilidad de los álbumes para conservar y • Recopilación y análisis de información acerca del texto a partir de criterios recordar información. acoso escolar/bullying, y medidas de prevención. establecidos. Propiedades y tipos de textos • Discusión, considerando el contexto de la  Respeta la integridad propia y la  Características y función de los trípticos. escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el de los demás.  Estructura y función de las notas periodísticas. bullying. • Identifica los datos incluidos en  Uso de la tercera persona para redactar notas  Planificación de un álbum que contenga diversas periodísticas. una nota periodística (sucesos y secciones donde se expongan diversos casos de  Estructura y función de los álbumes agentes involucrados). bullying en la primaria. (secciones, capítulos, apartados) • Identifica la organización de la  Lista con el nombre de las personas o los sucesos Conocimiento del sistema de escritura y información y el formato gráfico en que se integrarán en el álbum. ortografía. las notas periodísticas.  Recopilación de evidencias sobre los personajes y  Uso del diccionario como fuente de consulta.  Redacta notas periodísticas breves  Segmentación convencional de palabras. sucesos para incluir en un álbum.  Integrar el material disponible y las correcciones  Mayúsculas, puntos y comas enumerativas. sugeridas. • Ortografía convencional de palabras de una  Esquema de planificación del tríptico. misma familia léxica.  Borradores del tríptico que contengan: Aspectos sintácticos y semánticos - Definición del tema.  Palabras y frases adjetivas para describir - Tipos de bullying. adecuadamente personas y situaciones. - Medidas de prevención. • Expresiones para introducir o finalizar textos. - A quién y dónde recurrir.  Cuestionario para recuperar la información de la nota periodística.  Jerarquización de la información a partir de los datos del cuestionario. • Borradores de notas periodísticas sobre algún acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las siguientes características: --Encabezado. --Ortografía y puntuación convencionales. --Redacción en tercera persona. PRODUCTO FINAL: Notas para el Periódico Escolar sobre la elaboración de un Tríptico sobre la prevención del bullying.

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MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN “Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen 5 una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado” . Es necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural. Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende tres grados de un mismo ciclo escolar. El propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes. Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados. Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuación curricular, tal como se presentan en los tres programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente. El reto más desafiante se presenta en la selección de contenidos, debido a que no existe una relación uno a uno con los aprendizajes esperados se consideró primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculación entre los tres grados. Esta vinculación permitió que no se duplicara el número de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitirá al docente diseñar las actividades diferenciadas como se menciona en párrafos anteriores. Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “organización de los aprendizajes”. A continuación se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio. El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico. Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011. 5

SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248

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Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos eficaz y eficiente.

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BLOQUE I.

Competencias que se favorecen: • Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

• Comunicar información matemática EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

•(4°) Identifica fracciones NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN equivalentes mayores o • Lectura, escritura y comparación de menores que la unidad números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de •Resuelve problemas aditivos comparación. que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, • (4°) Resolución de problemas que fraccionarios y decimales que impliquen particiones en tercios, quintos y implican dos o más sextos. transformaciones, explicitando Análisis de escrituras aditivas equivalentes los criterios de comparación. y de fracciones mayores o menores que la unidad. • Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así PROBLEMAS ADITIVOS como ángulos agudos, rectos y • Resolución de problemas que impliquen obtusos. sumar o restar fracciones con números naturales y decimales, variando la • Describe rutas y calcula la estructura de los problemas. Estudio o distancia real de un punto a reafirmación de los algoritmos otro en mapas. convencionales. •(4°) Lee información Explícita PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS o implícita en portadores • Conocimiento y uso de las relaciones diversos entre los elemento de la división de número naturales, anticipando el número de cifras del cociente. • Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

FIGURAS Y CUERPOS • Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, así como ángulos rectos, agudos y obtusos. • Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos.

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES •Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). • Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base).

UBICACIÓN ESPACIAL • Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño de trayectorias. • Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en la cuadrícula. MEDIDA • Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. • Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo. • Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa.

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS • (4°) Lectura de datos, contenidos en tablas y gráficas circulares, para resolver diversos cuestionamientos.

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BLOQUE II

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

*(6°) Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %). • (4°) Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico .(5°)y resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros •.(4°)Identifica fracciones de

magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada • (4°)Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportador para medir ángulos.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • (4°)Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma • (5°)Conocimiento y ubicación de diversas representaciones de un número natural, fraccionario y decimal (con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc.), por ejemplo se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos o la unidad no está dividida. Análisis de la relación entre la fracción y el todo. • .(5°)Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas PROBLEMAS ADI TI VOS • .(4°)Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • (6°) Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1000, Etc. •(5°) Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente decimal.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS •.(4°)Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa •Localización(5°), .(6) definición y distinción entre triángulos, prismas y pirámides; su clasificación así como el trazo y ubicación de sus alturas

UBICACIÓN ESPACIAL •.(5°) Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones como sistema de referencia MEDIDA •.(4°) Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro •.(4°)Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de ángulos con el transportador

MANEJO DE LA INFORMACIÓN PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES •.(5°) Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos •(6°) Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. •.(6°)Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas

•(4°) Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etcétera). •(5°) Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos (rombo y romboide).

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BLOQUE III

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS • (4°) Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • (4°) Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los • (4°) Identifica expresiones signos > (mayor que) y < (menor que). aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y • (4°) Descomposición de números naturales y las utiliza al efectuar cálculos decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o con números naturales. mixtas. • (4°) Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario. •Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. •Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros. •Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (SI) y el Sistema Inglés de Medidas. •Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural. •Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda)

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

FIGURAS Y CUERPOS • (4°) Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etc.). (5° y 6°) Construcción de cuerpos geométricos y comparación de su volumen con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisis de • (4°) Identificación de fracciones equivalentes al sus características referentes resolver problemas de reparto y medición. a la forma y al número de caras vértices y aristas. • Identificación y comparación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. UBICACIÓN ESPACIAL Acercamiento a la propiedad de densidad de los •Descripción oral o escrita racionales, en contraste con los números naturales. de rutas para ir de un lugar a otro. • Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al •Representación gráfica de obtener los múltiplos de dos, tres y cinco. pares ordenados en el PROBLEMAS ADITIVOS primer cuadrante de un • (4°) Resolución, con uso del cálculo mental y sistema de coordenadas procedimientos informales, de sumas o restas de cartesianas. fracciones con diferente denominador y (5° y 6°) decimales en casos sencillos (medios, cuartos, MEDIDA tercios, etcétera). •Construcción y uso de una PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS fórmula para calcular el área • (4°) Desarrollo de un algoritmo de multiplicación del triángulo y el trapecio. de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos •Relación entre unidades del puestos en práctica anteriormente, en particular, Sistema Internacional de diversas descomposiciones de uno de los factores. Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés. • (4°) Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del valor constante). • Comparación de razones en casos simples. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • (4°) Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras. • Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.

• Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la relación r = D – (d x c), a través de la obtención del residuo en una división hecha en la calculadora.

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BLOQUE IV Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS • (4°) Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas. • (5° y 6°) Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética y compuesta. • (4°) Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales. • (5° y 6°) • Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y algunos sistemas de numeración no posicionales, como el egipcio o el romano. •Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. •Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. •

FIGURAS Y CUERPOS •.Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico.

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.

UBICACIÓN ESPACIAL • Interpretación y descripción de la ubicación de objetos en el espacio, especificando dos o más puntos de referencia.

(4°).Identificación del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta con MEDIDA • (4°) dividir números de hasta dos variables. • (5° Y 6°) Construcción de • (4°) Cálculo aproximado del perímetro y del tres cifras entre números de sucesiones partir de la regularidad. área de figuras poligonales hasta dos cifras. • (5° Y 6°) mediante diversos Identifica problemas que se procedimientos, como pueden resolver con una división reticulados, yuxtaponiendo los PROBLEMAS ADITIVOS y utiliza el algoritmo lados sobre una recta convencional en los casos en que • (4°) Resolución de sumas o restas de numérica, etcétera. números decimales en diversos contextos. • (4°) Construcción y uso de sea necesario • (5° y 6°) Resolución de problemas que las fórmulas para calcular el perímetro y el área del • Explica las características de impliquen sumas o restas de fracciones rectángulo. Construcción y uso comunes con denominadores diferentes. diversos cuerpos geométricos del m2, el dm2 y el cm2.

(número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. • Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. • (4°) Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados. • Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo así como leer o representar información en gráficas de barras.

• (5°y6°) Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos y la PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS circunferencia, ya sea como • (4°) Desarrollo y ejercitación de un resultado de la suma de lados algoritmo para dividir números de hasta o como producto. tres cifras entre un número de una o dos cifras. • Resolución de problemas en •Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”.

que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo. • Cálculo del volumen de prismas.as mediante el conteo de unidades.

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BLOQUE V Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MANEJO DE LA •Explica las similitudes y diferencias ALGEBRAICO MEDIDA INFORMACIÓN entre el sistema decimal de NÚMEROS Y SISTEMAS DE FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y numeración y un sistema posicional o NUMERACIÓN • Distinción entre círculo y FUNCIONES no posicional. •Análisis de las similitudes y diferencias circunferencia; su • Relación del tanto por entre el sistema decimal de numeración definición y diversas formas ciento con la expresión “n •Usa fracciones para expresar y el sistema maya. de trazo. Identificación de de cada 100”. Relación de cocientes de divisiones entre dos • Uso de la expresión n/m para algunos elementos 50%, números naturales y resuelve representar el cociente de una medida importantes como radio, 25%, 20%, 10% con las problemas que implican comparar entera (n) entre un número natural (m): diámetro y centro. fracciones 1/2, 1/4, 1/5, dos o más razones. . 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, 1/10, respectivamente. identificando mínimo común múltiplo y • Resolución de problemas • Identifica y genera fracciones máximo común divisor. UBICACIÓN ESPACIAL de comparación de equivalentes. •Obtener fracciones equivalentes con razones, con base en la base en la idea de multiplicar o dividir al • Interpretación de equivalencia. •Resuelve problemas que implican numerador y al denominador por un sistemas de referencia identificar la regularidad de mismo número natural. distintos a las coordenadas sucesiones con progresión aritmética, • Identificación y aplicación de la cartesianas. ANÁLISIS Y geométrica o especial regularidad en sucesiones con números REPRESENTACIÓN DE y figuras que tengan progresión DATOS. •Resuelve problemas que implican geométrica y aritmética MEDIDA • Cálculo de la media multiplicar o dividir números (respectivamente), así como sucesiones •Armado y desarmado de (promedio). Análisis de su fraccionarios y decimales con especiales para establecer si un término figuras en otras diferentes. pertinencia respecto a la números naturales. (4° SUMAS Y (cercano) pertenece o no a la sucesión. Análisis y comparación del moda como dato RESTAS) área y el perímetro de la representativo en PROBLEMAS ADITIVOS figura original, y la que se situaciones diversas. • Utiliza el cálculo mental para • Calculo de complementos a los obtuvo. (4° Estimación de la obtener la diferencia de dos números múltiplos o potencias de 10 mediante Capacidad-volumen- de naturales de dos cifras. cálculo mental. recipientes) PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones y una divisiones de números fraccionario y decimal por/ entre un número natural.

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CIENCIAS NATURALES INTRODUCCIÓN La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los dos periodos de Educación Básica, está sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de cuarto a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o periodos de Educación básica, de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientación pedagógica. En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad. Se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estándares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos. Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o periodo (4° -5°- 6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos.

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Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de cada bloque. En todos los bloques se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los contenidos.

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BLOQUE I. ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación, Prevengo el sobrepeso la obesidad, las adicciones, los embarazos y desarrollo un estilo de vida saludable*

.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Analiza sus necesidades nutrimentales ¿ME ALIMENTO DE MANERA CORRECTA? en relación con las características de la  Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. dieta correcta y las costumbres  Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del alimentarias de su comunidad para consumo de una dieta correcta. propiciar la toma de decisiones que  Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. impliquen mejorar su alimentación.  Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física para  Describe causas y consecuencias del prevenir el sobrepeso y la obesidad. sobrepeso y de la obesidad, y su ¿CÓMO MANTENER UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE? prevención mediante una dieta correcta,  Funciones del agua en nuestro cuerpo. el consumo de agua simple potable y la  Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en actividad física. relación con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable  para la Población Mexicana.  Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos  Analiza las ventajas y argumenta la respecto al estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación importancia de la dieta correcta de física, descanso y esparcimiento. preferir el consumo de agua simple ¿CÓMO MEJORO MI ALIMENTACIÓN? potable en lugar de bebidas azucaradas, • Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental. la activación física, el descanso y el • Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal. esparcimiento para promover un estilo • Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de de vida saludable. nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud. • Compara los alimentos que consume con • Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos. los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación. • Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua simple potable.  Explica los daños en los sistemas ¿POR QUÉ DEBO EVITAR LAS ADICCIONES? respiratorio, nervioso y circulatorio  Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en generados por el consumo de sustancias el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. adictivas, como tabaco, inhalables y  Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. bebidas alcohólicas, además argumenta  Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de la importancia de prevenir situaciones género y abuso sexual. de riesgo asociadas a las adicciones: Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia. accidentes, violencia de género y ¿CÓMO FUNCIONA MI CUERPO? abuso sexual.  Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el  Explica el funcionamiento integral del digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el cuerpo humano a partir de las locomotor en el movimiento. interacciones entre diferentes sistemas. ¿CÓMO ME PROTEJO Y DEFIENDO DE LAS ENFERMEDADES? • Explica la forma en que la dieta y la • Participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano. vacunación fortalecen el sistema • Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación para el fortalecimiento del sistema inmunológico. inmunológico. • Valora las vacunas como aportes de la • Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades. ciencia y del desarrollo técnico • Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la vacunación. para prevenir enfermedades, así como de • Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento. seguimiento a su estado de salud.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular. • Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene para su cuidado.  Explica la periodicidad, la duración, los cambios en el cuerpo y el periodo fértil del ciclo menstrual, así como su relación con la concepción y la prevención de embarazos.  Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.

 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

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¿POR QUÉ Y CÓMO CAMBIA MI CUERPO? • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. • Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona. • Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y espermatozoides. • Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene. ¿CÓMO NOS REPRODUCIMOS LOS SERES HUMANOS?  Ciclo menstrual: características generales como duración, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo fértil, y su relación con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los órganos sexuales de la mujer.  Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos.  Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto.  Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento. ¿A QUIÉN ME PAREZCO Y CÓMO CONTRIBUYO A MI SALUD SEXUAL?  Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.  Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo.  Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.  Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.  Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condón y reducción del número de parejas sexuales.  Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (ITS) –en particular del virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH)–, en la adolescencia. PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud.  ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta?  ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?  ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción?  ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad? • ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había vacunas? • ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades?

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BLOQUE II ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?. Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado. Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable.

.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.  Identifica algunas especies endémicas del país y propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad.  Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.

CONTENIDOS QUÉ ES LA BIODIVERSIDAD?  Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.  Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.  Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.  Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.  Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país. ¿CÓMO SABEMOS QUE LOS SERES VIVOS CAMBIAMOS?  Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años.  Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de años.  Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000 años y en la actualidad. Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.

 Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural.  Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales.  Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza natural e identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones.  Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectoracazadora, agrícola e industrial.  Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.   Identifica y explica la importancia de los hongos y bacterias, como crecen, se nutren, se reproducen e interactúan con otros seres vivos y el medio natural.

¿CÓMO SE REPRODUCEN PLANTAS Y ANIMALES? ° Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas. *Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas. Vivípara y ovípara)

 Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.  Propone y participa en acciones que contribuyan a disminuir y prevenir la contaminación del agua y del aire en los ecosistemas. a partir  del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.

¿CÓMO CUIDO LA BIODIVERSIDAD?  Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para el cuidado de la diversidad biológica en la entidad.  Valoración de la participación y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, así como en la reducción y la prevención de la pérdida de la biodiversidad.  Causas de la contaminación del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla.  Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevención y reducción o mitigación de la contaminación del agua. ¿QUÉ ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y QUÉ PUEDO HACER PARA REDUCIRLO?  Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.  Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire.  Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.

 Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas,

QUÉ SON LOS ECOSISTEMAS Y CÓMO LOS APROVECHAMOS?  Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.  Valoración de la riqueza natural del país.  Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial.  Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfacción de las necesidades de las sociedades humanas en función del deterioro de la riqueza natural . ¿POR QUÉ SOY PARTE DEL AMBIENTE Y CÓMO LO CUIDO?  Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales –económicos, políticos y culturales–, y sus interacciones.  Valoración de sí mismo como parte del ambiente.  Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, preferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre otras. Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida. ¿EN QUÉ SE PARECEN LOS HONGOS Y LAS BACTERIAS A LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES? *Comparación del crecimiento, la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales. *Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.  Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.  Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteración por las actividades humanas.

 Aplica habilidades, actitudes y valores de formación científica básica durante planeación, el desarrollo, la comunicación y evaluación de un proyecto de su interés en que integra contenidos del bloque.

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Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.

¿CÓMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS Y LAS CADENAS ALIMENTARIAS? *ECOSISTEMA: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza y su alteración de la estabilidad por la modificación de algunos de los factores.

*Estructura, funcionamiento y evaluación de las cadenas alimentarias como parte de los ecosistemas y la naturaleza. *Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza. PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente.  ¿Cómo podemos contribuir a cuidar las especies endémicas de nuestra entidad a partir de conocer cómo son y dónde habitan?  ¿Cómo era la biodiversidad en la época en que existieron los dinosaurios?  ¿De qué manera la huella ecológica nos permite identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado? ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?

0BSERVACIONES: LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LOS CONTENIDOS QUE ESTAN EN COLOR VERDE CORRESPONDEN A CUARTO GRADO QUE SE AGREGA AL TERCER CICLO DEL PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.

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BLOQUE III. ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen, dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente cuando se mezclan o se les aplica calor*

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS  Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades.  Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.  Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.  Identifica la relación entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.

 Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales del entorno.  Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.  Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante.  Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.  Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como forma y fluidez.  Describe el ciclo del agua y los relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la vida.  Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección– en algunos materiales y su importancia en la naturaleza.  Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relación con la prevención de accidentes.  Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el

CONTENIDOS ¿POR QUÉ SE PUEDEN REVALORAR, REDUCIR, RECHAZAR, REUSAR Y RECICLAR LOS MATERIALES?  Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos.  Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de algunas necesidades de las personas.  Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la disposición final de papel y plástico.  Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales.

¿QUÉ SON LA MASA Y EL VOLUMEN?  Experimentación con sólidos, líquidos y gases para construir representaciones de las propiedades medibles de masa y volumen.  Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases.  Relación de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartón, unicel y metal.  Relación de la masa y del volumen con objetos del mismo material. ¿CUÁNDO UN CAMBIO ES PERMANENTE O TEMPORAL?  Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación.  Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.  Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza. ¿QUÉ PERMANECE Y QUÉ CAMBIA EN LAS MEZCLAS?  Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después de mezclar materiales.  Mezclas en la vida cotidiana.  Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.  Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos. ¿QUÉ ESTADOS FÍSICOS SE PRESENTAN EN EL CICLO DEL AGUA?  Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo a su estado físico: solido, líquido y gas.  Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.  Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de temperatura.  El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos. ¿CÓMO SE TRANSFIERE EL CALOR ENTRE MATERIALES?  Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en algunos materiales.  Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.  Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en actividades cotidianas.  Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor. ¿CUALES SON LOS EFECTOS DEL CALOR EN LOS MATERIALES?  Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.  Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a partir de fuentes diversas y de su consumo.  Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida cotidiana.  Describe algunos efectos del calor en los materiales y sus aprovechamientos en diversas actividades.  Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.  Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos influyen en la descomposición de los alimentos.

 Aplica habilidades, actitudes y valores de la transformación científica básica, durante la planeación el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

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 Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.  Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.  Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades. ¿CÓMO SE OBTIENE LA ENERGÍA?  La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.  Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.  Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.  Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo de energía térmica.

¿QUE EFECTOS TIENE LA TEMPERATURA Y LOS MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS?  Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos.  Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.  Experimentación con la temperatura el tiempo y la acción de los microorganismos en la descomposición de los alimentos.  Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos. PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS. Preguntas opcionales:  ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos.  ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frio o con calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad.

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BLOQUE IV. ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar. Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo*

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Describe el movimiento de algunos objetos ¿CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS? considerando su trayectoria, dirección y  Rapidez: relación entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. rapidez.  Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la dirección.  Compara los efectos de la fuerza en el ¿CÓMO USO LA FUERZA? funcionamiento básico de las máquinas  Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples: palanca, polea y plano simples y las ventajas de su uso. inclinado.  Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida cotidiana.  Describe diversas manifestaciones de energía: ¿CÓMO SE MANIFIESTA LA ENERGÍA Y DE DÓNDE PUEDE OBTENERSE? movimiento, fricción, luz, sonido, calor y  Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. electricidad, y sus transformaciones en el  Transformaciones de la energía en el entorno. entorno y argumenta las implicaciones del  Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia. aprovechamiento de fuentes alternativas de  Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía. energía en las actividades humanas, y su  Importancia de la fricción en el funcionamiento de maquinas. importancia para el cuidado del ambiente.  Formas de producir electricidad estática: frotación y contacto.  Obtiene conclusiones acerca de la atracción y  Relación de los fenómenos del entorno en los que intervenga la reflexión, refracción , repulsión eléctrica producidas al interactuar propagación en línea recta ,y atraviesa ciertos materiales ,produciendo sombras. distintos materiales.  Describe que la luz se propaga en línea recta y atraviesa algunos materiales.  Explica fenómeno del entorno a partir de le reflexión y la refracción de la luz.  Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido y describe la propagación del sonido en el oído y la importancia de evitar los sonidos intensos.  Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación científica y en las actividades cotidianas.  Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.

 Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energía eléctrica.  Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.  Describe las características de los componentes del Sistema Solar y los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.  Explica la formación de eclipse de sol y de luna mediante modelos.

¿CÓMO VIAJA EL SONIDO?  Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido.  Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–, líquidos –agua en alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal como escuchamos.  Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído.  Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la audición. ¿CÓMO SE FORMAN LAS IMÁGENES EN ESPEJOS Y LENTES?  Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios– en algunas actividades cotidianas y en la investigación científica.  Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.  Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de imágenes en espejos y lentes.  Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la formación de imágenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes. ¿CÓMO ELABORO UN CIRCUITO ELÉCTRICO?  Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –pila, cable y foco.  Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.  Aplicaciones del circuito eléctrico.  Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. ¿CÓMO ES NUESTRO SISTEMA SOLAR?  Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides.  Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocéntrico y heliocéntrico. ¿CÓMO ES EL UNIVERSO?  Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño.

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 COMO SE FORMAN LOS ECLIPSES.  Formación de eclipses de sol y de luna : representándolo en modelos , estableciendo similitudes y diferencias.  Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales. PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.  ¿Cómo funciona una parrilla eléctrica?  ¿Cómo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones?  ¿Cómo construir un periscopio con materiales sencillos?  ¿Cómo construir un juguete que funcione con energía eólica?

BLOQUE V. ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico contribuye a solucionar problemas ambientales, adicciones o necesidades en el hogar y tome para construir un entorno saludable COMPETENCIA QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJE ESPERADO  Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

CONTENIDO PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas Opcionales: Acciones para promover la salud.  ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones?  ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes? Acciones para cuidar el ambiente.  ¿Cómo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo?  ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural? Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.  ¿Cómo podemos construir una lámpara de mano o un timbre eléctrico?  ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energía solar?  ¿Cómo cultivar vegetales comestibles en casa?  ¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete?  ¿Cómo funciona un juguete de fricción?

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HISTORIA INTRODUCCIÓN

Con el estudio de la Historia se busca que los niños reconozcan las condiciones sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan a nuestro país y estado donde viven, así como el cambio de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la sociedad y entender el reto de formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad. Esta Propuesta Educativa Multigrado contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didácticos y El papel del alumno. Dentro de esta propuesta podrás encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos de cuarto grado y tercer ciclo de Educación Primaria, así mismo están implícitas las competencias a desarrollar durante su estudio: Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Como se mencionó anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los tres grados que conforman el tercer periodo como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los tres grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

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BLOQUE I. Poblamiento de América al inicio de la agricultura. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas. Primeros años de vida independiente en México.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS  Ubica espacial y temporalmente: el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales, el surgimiento de la agricultura. Procesos vividos y cambios en la división territorial de la primera mitad del siglo XIX en México. Utiliza términos milenio, siglo, a. C., d.C. y década. • Identifica y distingue geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.  Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano.  Reconoce y explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria, actividades de la vida nómada y sedentaria, la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras ciudades.  Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente, los conflictos internacionales incluyendo las causas y consecuencias de la separación de Texas y la guerra con Estados Unidos.  Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo XIX.  Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO. Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización, el surgimiento de la agricultura, de los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX. Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural. La vida de los primeros cazadores-recolectores. El poblamiento de los continentes. El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. La invención de la escritura y las primeras ciudades. ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? México al término de la guerra de Independencia. Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México. La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos. La vida cotidiana en el campo y la ciudad. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR A la caza del mamut. El descubrimiento de Lucy. “Por culpa de un pastelero…” Los caminos y los bandidos. La pintura rupestre. La importancia del cultivo del maíz.

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BLOQUE II. Mesoamérica. Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. De la Reforma a la República Restaurada en México.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo  Ubica espacial y temporalmente las civilizaciones agrícolas, mesoamericanas y del Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas, las de Oriente y las del Mediterráneo. Mediterráneo. Utiliza los términos siglo, milenio, a.C. d. C.  Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.

Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.

 Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relación con la naturaleza.  Reconoce y explica la importancia de los ríos y del mar mediterráneo en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas y comerciantes, sus rasgos comunes y diferencias.

Temas para comprender el periodo Cuál es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos? CULTURAS MESOAMERICANAS: Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca. Mixteca Tolteca y Mexica. Conocimientos matemáticos y astronómicos, calendario, escritura, prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte.

 Identifica: características de las ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura.; el pensamiento de liberales (soberanía y democracia) y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía de México.  Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su expansión y el contexto en el que surgió el cristianismo.  Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de México durante la República Restaurada.  Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo y algunas manifestaciones culturales de la época (la reforma y la república restaurada) en México.

 Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión. El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística. Los ideales de liberales y conservadores: La situación económica en México. Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma. La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. La Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el Segundo Imperio. Benito Juárez y los liberales. El legado del mundo antiguo. Aspectos de la cultura en México. Temas para analizar y reflexionar La presencia indígena en la actualidad. Egipto “el don del Nilo”. Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega. “Las armas nacionales se han cubierto de gloria.” Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.

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BLOQUE III. El encuentro de América y Europa. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas, Panorama del periodo las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el proceso de Ubicación temporal y espacial de de las civilizaciones conquista; la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana. Aplicando según mesoamericanas y andinas, los viajes de exploración de corresponda los términos siglo, milenio, a.C. y d.C. año y década y localiza sus áreas Cristóbal Colón y de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución Mexicana. de influencia. Temas para comprender el periodo  Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas Qué condiciones influyeron en la Conquista y mesoamericanas y andinas; características de los periodos y de la organización colonización? Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en económica, social, política y cultural.  Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas la navegación. La conquista de México Tenochtitlán, expansión y europeas, la conquista de México Tenochtitlán.  Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la colonización a nuevos territorios. Mestizaje e intercambio cultural. conformación de una nueva sociedad y cultura. ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas? ¿Por qué surge la Revolución  Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca. Mexicana?  Reconoce y describe el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico durante el Porfiriato y las condiciones de vida e Mesoamérica y región andina, espacio cultural. Las civilizaciones mesoamericanas: Preclásico: Olmecas. inconformidades de los diferentes grupos sociales. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclásico: Toltecas y mexicas.  Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Nazca. Moche. Tihuanaco. Húari. lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios. Los incas y mexicas: Organización económica, social,  Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación de política y cultural. una sociedad más justa y el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en Mexicas e incas: Elementos comunes. nuestro presente.

Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz. El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros. La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón. La Constitución de 1917 y sus principales artículos.

 Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

La cultura revolucionaria Temas para analizar y reflexionar Distintas concepciones sobre la guerra: mesoamericanos y españoles. Un día en el mercado de Tlatelolco. La educación de los incas. La influencia extranjera en la moda y el deporte. La vida en las haciendas

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BLOQUE IV. La formación de una nueva sociedad: El virreinato de Nueva España. De los caudillos a las instituciones. México (1920-1982).La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Ubica y señala espacial y temporalmente la duración y Panorama del periodo simultaneidad del Virreinato, las culturas de Europa y Oriente del Ubicación temporal y espacial del Virreinato de la Nueva España, de la siglo V al XV, la formación de instituciones en el México Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollan en Oriente así como de los principales acontecimientos del México posrevolucionario a posrevolucionario; aplicando los términos siglo, década y años. principios de los ochenta.

 Explica algunas causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de Occidente, y en la Nueva España. De la rebelión cristera en México.  Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales y virreinales.

 Identifica las características económicas, políticas y culturales del Imperio bizantino, la influencia de la iglesia en el virreinato de la Nueva España. Distingue la importancia de las Cruzadas.  Las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios de México, las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición

Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV? ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución? Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano. El nacimiento de los reinos bárbaros. Motines, rebeliones y descontento social en el virreinato. La rebelión cristera. La sociedad y la organización política en el virreinato. La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad económica. La importancia de la Iglesia novohispana. El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas. De los caudillos al presidencialismo: La creación y consolidación del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.

 Señala el origen, las características y la expansión de la civilización Islámica y algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV, el idioma y algunas costumbres de la época virreinal, con sus aportaciones al mundo.

Legado de la época virreinal. El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam India, China y Japón del siglo v al xv.

 Identifica y describe las causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo, la participación de México en la Segunda Guerra Mundial y el proceso de industrialización y sus consecuencias sociales.

El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media.

 Explica la importancia de la seguridad social, el derecho de la mujer al voto, las causas del crecimiento demográfico y la participación de México en eventos deportivos internacionales.

La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica Las mujeres y el derecho al voto. La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte

 La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte.  Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

La educación nacional Temas para analizar y reflexionar El aporte asiático y africano a la cultura virreinal y en la actualidad. Las leyendas de la época como un reflejo de la vida cotidiana. Los tiempos de peste. El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura. La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto. El movimiento estudiantil de 1968.

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BLOQUE V. El camino a la Independencia. Inicios de la Edad Moderna. México al final del siglo XX y los albores del XXI. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la Panorama del periodo guerra de Independencia aplicando los términos año, década y siglo, Ubicación temporal y espacial del Renacimiento, de los viajes de y localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares. exploración y del movimiento de Independencia. Ordena y ubica temporal y espacialmente los procesos de expansión cultural y económica de los inicios de la Edad Moderna, los viajes de exploración que permitieron el encuentro de Europa y América y los principales acontecimientos en México de las últimas décadas.

Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la Independencia. Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumación de la Independencia y reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento.

Ubicación temporal y espacial de los cambios políticos, económicos, sociales y tecnológicos de las últimas décadas en México.

Temas para comprender el periodo ¿Qué causas propiciaron el inicio y la consumación de la independencia? Causas de la independencia: El pensamiento ilustrado, Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España, nacionalismo criollo conspiraciones contra el Virreinato. El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende. El pensamiento social y político de Morelos. Las guerrillas en la resistencia insurgente y la consumación de la Independencia.

Explica las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades en Europa. La situación económica, la apertura comercial, las consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad en México.

¿Por qué Europa se convierte en un continente importante? ¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las últimas décadas?

Identifica y describe las características del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna, la formación de las monarquías europeas

El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente. La situación económica en el país y la apertura comercial. Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad. La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia. El humanismo, una nueva visión del hombre y del mundo. El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la investigación.

Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos científicos y tecnológicos favorecieron los viajes de exploración. Reconoce y explica las consecuencias económicas de la caída de Constantinopla y la trascendencia del encuentro de América y Europa y sus consecuencias.

La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales. Las concepciones europeas del mundo. El encuentro de América y Europa.

Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.

La reforma religiosa.

Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder, la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país y la transformación acelerada de la ciencia y los medios de comunicación en la vida cotidiana. Propone acciones para el desarrollo sustentable del país y reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana. El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los medios de comunicación. El compromiso social para el cuidado del ambiente. Las expresiones culturales Temas para analizar y reflexionar La Independencia y la búsqueda de una sociedad más igualitaria. Las mujeres en el movimiento de Independencia. La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. Los retos de la niñez mexicana. El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento. La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida.

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GEOGRAFÍA INTRODUCCIÓN La presente propuesta de adecuación curricular multigrado para la asignatura de Geografía, se ha elaborado a partir de información relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atención a este tipo de escuelas y la recuperación de prácticas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad. Dicha adecuación consiste básicamente en una organización y fusión de bloques de los grados de un periodo, ejes temáticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por periodo. El principal propósito de esta propuesta de adecuación curricular es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo pertinente a la situación multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo. Esta adecuación curricular se apega al enfoque didáctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se define la enseñanza del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. Desde el punto de vista didáctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuación curricular orienta a que el docente facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeación y evaluación permanentes de los alumnos. En el primer ciclo de educación primaria el docente debe orientar a sus alumnos a la observación, descripción y elaboración de representaciones sencillas de sus espacios cotidianos. Como resultado de este trabajo de adecuación curricular de los aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura “La entidad donde vivo” solo se fusionaron los bloques I, IV y V con los de Geografía cuarto grado, pues ahí si hubo correspondencia para hacerlo no así en los bloques II y III por no tener relación alguna en tercer año con geografía, optando por seleccionar la totalidad de los aprendizajes esperados y contenidos de Geografía cuarto grado. En el segundo ciclo debe promover que los alumnos perciban las relaciones entre la población y su medio al identificar las condiciones actuales de la entidad y el territorio nacional, como bases para el análisis de los procesos globales y los retos de la humanidad (sociales, económicos y ambientales) que se abordaran en grados posteriores (quinto y sexto grados de primaria y primer grado de secundaria) Para lograr una visión completa del enfoque y aspectos de la organización de Geografía se recomienda revisar los apartados de la asignatura así como la Entidad donde vivo en el Programa Educativo 2011.

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BLOQUE I. México, Los continentes y el estudio de la tierra a través de los mapas y sus paisajes. EJE TEMÁTICO: Espacio geográfico y mapas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Manejo de la información geográfica. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Reconoce en mapas la extensión y los límites  Localización en mapas de los continentes de la tierra: África, Antártida, América, Asia, territoriales de México, de los continentes y Europa y Oceanía. la utilidad de las diferentes representaciones  Diferencias en la extensión y los límites territoriales de los continentes. cartográficas de la tierra.  Localización del territorio nacional en mapas del mundo.  Límites territoriales de México: países colindantes, golfos, mares y océanos circundantes.  Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos.  Representaciones de la tierra a lo largo del tiempo.  Utilidad de la representación cartográfica de la tierra en mapas y globos terráqueos.  Reconoce la organización política de las  Organización política de México. entidades federativas de México.  Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país.  Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas ( extensión, forma y límites)  Reconoce la división política de los  Tipos de fronteras: Naturales y artificiales. continentes y distingue diferencias en la  Elementos de los mapas: Titulo, simbología, escala, orientación y coordenadas información geográfica representada en geográficas. mapas de escala mundial, nacional y estatal.  División política de los continentes.  Localización en mapas de países representativos por continente, diferenciando la representación de la información geográfica en mapas de escala mundial, nacional y estatal.  Localiza capitales, ciudades y otros lugares  Orientación a partir de los puntos cardinales. representativos de México y los continentes a  Principales círculos, líneas y puntos imaginarios de la tierra, polos, paralelos y meridianos. partir puntos cardinales y de las coordenadas  Coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. geográficas, interpretando planos urbanos a  Localización de ciudades capitales, entidades federativas y otros lugares de interés en partir de sus elementos. mapas de los continentes.  Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas.  Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros.  Localización de sitios de interés en planos urbanos.  Valora la diversidad de paisajes de México y • Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de los continentes a partir de sus componentes México y de los continentes. naturales, sociales, culturales, económicos, • Importancia de la diversidad de paisajes de México y de tu entidad en función de sus políticos reconociendo la importancia de las componentes espaciales. tecnologías aplicadas al manejo de la  Diferencias de los continentes en función de sus componentes espaciales.  Importancia de la diversidad en los continentes. información geográfica.  Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías aéreas, imágenes de satélite, sistemas de información geográfica y sistema de posicionamiento global. • Importancia de las tecnologías de la información geográfica.

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BLOQUE II.

BLOQUE II: Diversidad natural de México y los continentes de la tierra EJE TEMATICO: Componentes naturales COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manejo de la información geográfica. Valoración de la diversidad natural. APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS 

• Compara y relaciona la distribución de las principales formas de relieve, debido a los movimientos internos de la tierra con la sismicidad y el vulcanismo en los continentes.

    

• Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos y la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la tierra.

    

. • Reconoce la distribución de los climas en los continentes como consecuencia de los movimientos de rotación y traslación de la tierra.

  

• Distingue y relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna silvestre en la tierra.

• •

  

• • • •

Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes. Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes. Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes. Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza terrestre). Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad y el vulcanismo. Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la distribución del relieve de la superficie terrestre. Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes. Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los continentes. Distribución de las aguas oceánicas. Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas. Importancia de la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra. Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). Variación del clima por latitud y altitud. Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes. Inclinación del eje terrestre. Movimientos de rotación y de traslación. Consecuencias de la inclinación del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra. Tipos de vegetación y fauna en los continentes. Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los continentes. Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra. Zonas térmicas de la Tierra. Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y marítima. Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna.

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BLOQUE III.

EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: La población de México y del mundo. APRENDIZAJES ESPERADOS  Analiza y compara tendencias, retos del crecimiento de la composición y de la distribución de la población de México y el mundo.

 Distingue la distribución de la población rural y urbana en México y en los continentes, reconociendo las implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.

 Reconoce las principales rutas de migración en México y el mundo, comparando sus causas y consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas.

•Valora la diversidad cultural de la población de México y del mundo, distinguiendo su distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.

CONTENIDOS  Población total en los continentes de México y en el mundo.  Composición por grupos de edad y sexo en México y en países representativos.  Distribución de la población en las entidades federativas de México.  Distribución de la población por continentes.  Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.  Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.  Concentración y dispersión de la población en México y en los continentes. (Medio urbano y rural)  Localización en mapas de las ciudades más pobladas en México y en los continentes.  Diferencias de la población rural y urbana en México y en los continentes.  Crecimiento urbano de la población mundial.  Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.  Tipos de Migración (interna y externa) en México y en el mundo.  Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México y en los continentes.  Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México y en los continentes.  Principales rutas de migración en México y el mundo.  Localización en mapas de los estados de México y de países en el mundo que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.  Grupos culturales en México (Mestizos, Indígenas, Afrodecendientes y otros)  Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de habitantes.  Distribución de las principales lenguas y religiones en México y en los continentes.  Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes.  Importancia de la diversidad cultural de la población en México y los continentes  Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros.  Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.  Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad.

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BLOQUE IV. BLOQUE IV. Características económicas de México y de los continentes del mundo. EJE TEMÁTICO: Componentes económicos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Reflexión de las diferencias socioeconómicas. APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

 Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en México y en los continentes en relación con los recursos naturales, relacionándolos con los procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el mundo.

•Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en México y en los continentes. • Distribución en mapas de los principales espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en México y en los continentes. • Diversidad y Relaciones entre los recursos naturales disponibles y los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros. •Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con los espacios donde se realizan.  Procesos de comercialización en las ciudades.  Distribución de recursos minerales y energéticos en México y en los continentes.  Distribución de los principales espacios industriales en México y en los continentes.  Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo.  Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el mundo  Países que destacan en el comercio internacional.  Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en México y en los continentes.  Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en México y en los continentes.  Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en México y en los continentes.  Necesidades básicas de la población.  Consumo responsable y consumismo. •Condiciones sociales, económicas y culturales de países representativos que inciden en las diferencias en el consumo.  Actividades económicas relevantes de las entidades federativas de México así como entre países representativos de los continentes.  Diversidad de actividades económicas de las entidades federativas de México.  Participación de las entidades federativas en la economía nacional.  Comparación del producto interno bruto (PIB) de diferentes países en los continentes.  Diferencias de los países representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades económicas. • Condiciones socioeconómicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud.  Diferencias entre países representativos del mundo en el PIB, por habitante, empleo, escolaridad y salud.

 Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en México y en los continentes, haciendo una comparación de la producción y la comercialización de productos en diferentes países del mundo.

 Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de México y de los continentes, diferenciando entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes países del mundo.

 Distingue diferencias económicas en las entidades federativas de México así como entre los países representativos de los continentes, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.

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BLOQUE V. BLOQUE V. Cuidemos nuestro país y reto de los continentes del mundo. EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: PARTICIPACION EN EL ESPACIO DONDE SE VIVE. APRENDIZAJES ESPERADOS  Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con México y reconoce los factores que inciden en el bienestar de la población en el mundo a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente.

 Distingue problemas ambientales en México y en los continentes en las acciones que contribuyen a su mitigación, valorando los retos para su mejora.

.  Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y en los continentes acciones a seguir antes, durante y después de un desastre, estableciendo las diferencias sociales y económicas que inciden en su mitigación.

CONTENIDOS  La calidad de vida de la población en México.  Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio.  Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el contexto nacional.  Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación y ambiente).  Diferencias en la calidad de vida de los continentes.  Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros.  Diferencias en la calidad de vida en países representativos en el mundo.  Localización en problemas ambientales en el territorio nacional.  Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas ambientales en México.  Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio nacional.  Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.  Principales repercusiones de los problemas ambientales.  Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas ambientales.  Reducción de los gases de efecto invernadero.  Aprovechamiento sustentable del agua.  Reforestación, reducción de la deforestación y de la desertificación del suelo.  Conservación de la biodiversidad.  Principales desastres ocurridos recientemente en México.  Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequías e incendios entre otros.  Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional.  Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.  Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.  Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres.  Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo.  Mitigación de los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres.  Importancia de la información con que cuenta la población para saber actuar en una situación de riesgo.

PROYECTO Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con el contexto nacional, continental y mundial con base en:  La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de América y del mundo.  El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos.  La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.  La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA INTRODUCCIÓN La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que contempla el trabajo por ciclos. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del tercer ciclo escolar con cuarto grado de primaria para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los tres grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los tres grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los tres grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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BLOQUE I. Niñez y Adolescencia. Su salud e integridad personal. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS



Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y emocionales considerando la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.



Aprecia sus capacidades y cualidades alrelacionarse con otras personas.



Reconoce situaciones de riesgo y la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas de bienestar integral contribuyendo a un proyecto de vida sano y seguro.



MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO GENERA CAMBIOS EN MI CUERPO E IMAGEN. Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Qué requiero aprender para mantener una vida sana. MIS CUALIDADES Y LAS DE MIS COMPAÑEROS Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me desempeño mejor. Cuáles son algunas de mis habilidades. Por qué no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo. AULA

Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables en cuanto a medidas para evitar trastornos alimenticios y adicciones.

APRENDO A DECIDIR COMO CUIDARME Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la importancia de contar con información para tomar decisiones. Qué son las adicciones. De qué manera me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por qué es importante valorar mi persona. Qué influencias pueden tener personas o estados de ánimo para propiciar el consumo de sustancias adictivas.

Distingue en que personas puede confiar y Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario para reconocer la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos. Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.

NUESTRO DERECHO A LA SALUD Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. Por qué es importante que los adolescentes ejerzan el derecho a contar con información para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué los adolescentes son susceptibles a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisión sexual, incluido el VH/sida. Qué importancia tiene en la sexualidad la comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud. Cómo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.

DERECHO A SER PROTEGIDOS CONTRA MALTRATO, ABUSO O EXPLOTACIÓN En qué consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotación. Por qué tengo derecho a ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotación sexual). Qué instituciones se encargan de proteger los derechos de la niñez.

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LOS SERVICIOS DE SALUD INDAGAR Y REFLEXIONAR Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud. Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es importante acudir al servicio médico. Qué servicios prestan los centros de salud y deportivos. DIALOGAR Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar losservicios de salud. RESPETO A LOS RASGOS FÍSICOS. Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracterizan. Qué pienso respecto a las bromas relacionadas con el aspecto físico.

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BLOQUE II. El ejercicio de mi libertad, autonomía, justicia y respeto a los derechos propios y ajenos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS EXPERIMENTO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES Regula su conducta y Aplica Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe estrategias para expresar los a otras personas. Por qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegría, impulsos y emociones sin lesionar miedo, enojo o tristeza y que influencia tienen como generador de emociones. Por qué es la dignidad propia ni la de los necesario autorregular los impulsos que generan nuestras emociones y cómo hacerlo. demás. Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. LA LIBERTAD, VALIOSO DERECHO Reflexiona sobre la libertad Por qué la libertad es un derecho. Cuáles son mis límites en el ejercicio de mi libertad. En personal como un derecho qué situaciones puedo actuar con libertad. Qué leyes respaldan la libertad de las humano, formula metas personas. personales y reconoce que el ejercicio pleno de la libertad VIVIR CONFORME A PRIORIDADES Y PRINCIPIOS ÉTICOS tiene límites en la ley y la Qué prioridades conviene considerar al tomar una decisión. Cómo nos ayudan los dignidad humana. AULA principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me Dialoga sobre acontecimientos imagino dentro de pocos años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer cotidianos que implican valorar para lograrlo. situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las APRENDO A SER JUSTO APOYANDO A LOS QUE MENOS TIENEN. leyes y reconoce el valor de la En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es existencia de las mismas, como equitativo dar más a quienes menos tienen. En qué momentos califico una acción como garantía de los derechos justa o injusta. Por qué en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la fundamentales de las personas. dignidad y los derechos de los demás. De qué manera las leyes nos guían para determinar si alguna situación es justa. Valora las implicaciones de sus decisiones basadas en los TRATO JUSTO Y RESPETUOSO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS derechos humanos para orientar Qué casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan y fundamentar sus decisiones los derechos de los niños y adolescentes. Qué dicen las leyes. Qué acciones realizan las ante el impacto en los demás. autoridades para garantizar nuestros derechos. Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar.

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NO A LAS TRAMPAS INDAGAR Y REFLEXIONAR Por qué no es válido buscar beneficios personales engañando a otras personas o abusando de su confianza. Por qué el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la responsabilidad social. En qué medida se protege a pequeños productores y agricultores mediante prácticas de comercio leales. En qué está la diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de los fabricantes. Por qué los productos nacionales no se ofrecen al mismoprecio que en el extranjero. Cómo se fomenta la producción artesanal en nuestro país. Qué es la corrupción. Por qué no es ético comprar y consumir productos que causan graves daños al ambiente, la economía o que son producto del trabajo y la explotación infantil. DIALOGAR Qué opinión tiene la mayoría de la gente cuando un servidor público pide dinero para agilizar un trámite que es gratuito. Por qué conviene denunciar estas irregularidades. Por qué no es ético comprar y consumir productos en cuya elaboración se han causado graves daños al ambiente, la economía o que son productos del trabajo y la explotación infantil.

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LA JUSTICIA EN LA ESCUELA Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qué circunstancias se emplean las normas como parámetro de justicia. A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace. En qué casos considero que los docentes solucionan los problemas con justicia. En qué forma puedo contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas.

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BLOQUE III. México, país diverso y plural en los desafíos de las sociedades actuales: el trabajo por la equidad, la discriminación y el cuidado del ambiente. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS  Analiza críticamente las DESAFÍOS ACTUALES causas e implicaciones de Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Quiénes podrían vivir problemas sociales tales armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué es la migración. Cuáles son las como la presencia o causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el ausencia de los principios de mundo. Qué equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de independencia, equidad y necesidades entre las personas. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la reciprocidad. explotación infantil.  Aprecia y Valora las diversas RESPETO Y DIALOGO ENTRE CULTURAS. culturas de México y el Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y el mundo reconociendo que mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus tienen diversas formas de creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qué tipos de discriminación he vivir, pensar, sentir e observado. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e interpretar la realidad, y AULA incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Como protegen las leyes la diversidad manifiesta respeto por las cultural. Por qué el racismo como forma de convivencia es inaceptable. distintas culturas de la sociedad. MUJERES Y HOMBRES TRABAJANDO POR LA EQUIDAD Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando lamujer y el hombre  Manifiesta una postura trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentadoen la forma de vida de las mujeres crítica para prevenir o que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la entidad y del país erradicar la discriminación y que han luchado contra la discriminación. racismo en la vida cotidiana. 

Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.



Utiliza la Constitución como fundamento para cuestionar las implicaciones del uso inadecuado y equilibrio de los recursos ambientales y propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.

AMBIENTE EN EQUILIBRIO Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente. NUESTRAS LEYES PROTEGEN LA DIVERSIDAD NATURAL Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales. Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y conservación de las especies animales y vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural Protegida. En qué acciones inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos a favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el cumplimiento de esas leyes. COMO VIVO EN MI COMUNIDAD INDAGAR Y REFLEXIONAR Qué elementos integran el bienestar social. Qué elementos del bienestar existen en mi localidad. Como se reflejan esos elementos en la satisfacción de mis necesidades materiales, emocionales y culturales. TRANSVERSAL DIALOGAR Qué diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qué depende el bienestar social. Cómo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna.

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INCLUSIÓN SIN DISCRIMINACIÓN De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da alas personas por su imagen en los medios de comunicación. Qué se entiende por inclusión sin discriminación.

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BLOQUE IV. Vida y pilares del gobierno democrático. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. – Comprensión y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS 

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS REQUIEREN DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Cuáles son estos derechos. Quiénes contribuyen a que los derechos delos niños se cumplan. Cómo se garantizan los derechos de los niños. Qué dice la Constitución sobre sus derechos.

Reconoce que las normas y leyes representan acuerdos para la convivencia democrática y argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de las mismas.



Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.



Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, municipio y entidad para la conformación de un gobierno democrático.

EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS Y RESPONSABILIDADES Qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos. En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos. Por qué en la democracia se puede convivir armónicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera. De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos. Por qué el consenso y el disenso son fundamentales para la democracia. Qué valores requiere poner en práctica la ciudadanía para fortalecer la democracia. AULA



LA CONSTITUCIÓN: LEYES QUE PROTEGEN NUESTROS DERECHOS Y NOS COMPROMETE CON LA LEGALIDAD. Por qué debemos de interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. Qué consecuencias tiene la violación de una norma o una ley. Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de nuestro país. LA RESPONSABILIDAD DE UN GOBIERNO DEMOCRÁTICO ES TAREA DE TODOS. Qué papel tiene la ciudadanía en un sistema político democrático. Qué se entiende por “División de Poderes”. Cómo regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Por qué la autoridad debe tener como marco de su atención el respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cómo se integra el gobierno en el municipio, entidad y país.

Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia como fortaleza de un gobierno democrático.

LAS AUTORIDADES Y LOS CIUDADANOS DE MI LOCALIDAD, MUNICIPIO Y ENTIDAD A quiénes representan las autoridades. Cuál es el propósito de las acciones que realizan. Cuál es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la localidad. Cuál es el compromiso de los habitantes con las autoridades. Cómo se eligen las autoridades en una democracia. Quién vigila la labor de una autoridad.

Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve, reconociendo sus beneficios.

PEDIR Y RENDIR CUENTAS: PAGO DE IMPUESTOS RESPONSABILIDAD DE TODOS.

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INDAGAR Y REFLEXIONAR De dónde o de quienes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y prestación de servicios como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. Cómo puede explicarse la existencia de los “impuestos”. Cómo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A qué se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos. DIALOGAR Por qué las autoridades democráticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan. El derecho de saber en qué se gastan mis impuestos. Qué instituciones y mecanismos existen para solicitar información a las autoridades sobre las acciones que realizan.

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APEGO A LA LEGALIDAD Qué ocurriría si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie, ni obedecer ninguna norma. Por qué es conveniente apegarme a las leyes. Qué normas existen en mi localidad que benefician la convivencia.

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Bloque V. Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana en la solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos – Participación social y política. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS 



LOS CONFLICTOS: FORMA PACÍFICA DE RESOLVERLOS Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver conflictos. Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo, en el país y en el mundo. Qué función tiene la información en la búsqueda de soluciones a conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro en la solución de conflictos. Qué papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución de conflictos.

Analiza las causas y Participa en la solución de conflictos tomando en consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y mediación protegiendo y defendiendo los derechos humanos. Describe algunas formas de participación social y política que los ciudadanos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas colectivos.

ANÁLISIS DE CONFLICTOS COTIDIANOS Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Quéfunciones tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismosde solución de conflictos. AULA

Argumenta sobre la importancia de la participación social y política en forma individual y colectiva, en conjunto con autoridades para la atención de asuntos de beneficio común, como base de la vida democrática.

Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar información a las autoridades y Compara la información proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas. Conoce las funciones de organizaciones sociales que trabajan en beneficio de la comunidad y Propone estrategias de organización y participación ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.

PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LOS ASUNTOS PÚBLICOS Qué acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Donde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En qué forma puede participar la ciudadanía para mejorar el bienestar social. En qué decisiones y acciones de gobierno pueden influir los ciudadanos. COMUNICACIÓN CON LAS AUTORIDADES: UNA MANERA DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA De qué manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. Por qué las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a quienes representan. De qué manera respalda la Constitución la relación entre ciudadanos y autoridades. LOS DERECHOS HUMANOS EN NUESTRA CONSTITUCIÓN Qué son los derechos humanos. Qué procedimientos deben seguir las personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qué instituciones existen en México para la protección de los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en la Constitución.

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INDAGAR Y REFLEXIONAR Cuál es el papel de los servidores públicos para atender los problemas de la localidad. Cuáles son sus obligaciones. Por qué se les llama “servidores”. En qué consiste el derecho a la información pública gubernamental. DIALOGAR Quién debe servir a quién: gobernantes y gobernados. Cuál es la importancia de que los servidores públicos atiendan a sus gobernados.

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CULTURA DE PAZ Y BUEN TRATO Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la escuela. Cómo reaccionaré ante esa circunstancia. Qué es la “Cultura de la paz y buen trato”. Como valoro la Formación Cívica y Ética recibida durante la educación primaria. NIÑOS DE CUARTO A. C. DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Qué formas de organización social existen. Qué es una Organización dela Sociedad Civil (osc). Qué tipos de acciones realizan estas organizaciones. Quiénes participan en ellas. Cómo podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad.

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EDUCACIÓN FÍSICA. INTRODUCCIÓN La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la elaboración de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, para concretarlos y establecerlos en periodos: 2 periodo (1°, 2° y 3° grados), 3 periodo (4°, 5° y 6° grados), en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que ésta guía les será de ayuda para organizar su planeación semanal. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrán enriquecer la aplicación de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educación Física, http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html.

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BLOQUE I. La acción produce emoción, no hacen faltas alas, saltando ando. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa, expresión, desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S -Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes, comparando su desempeño motor con los de sus compañeros construyendo formas de juegos participativos e incluyentes.

_Aplicación de los patrones básicos de movimiento mediante habilidades motrices en actividades individuales y de conjunto. ¿Cómo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad? -Reconocimiento de formas creativas de manipulación de objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus compañeros. ¿De cuántas maneras se pueden manipular objetos? _Demostración de un manejo adecuado de objetos e implementos, al usar diferentes formas de desplazamiento. ¿Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos? _Realización de diversas actividades lúdicas que, en su ejecución, le permitan favorecer la competencia motriz. ¿Quién puede lanzar, atrapar, saltar correr, etc... Como lo hago?

-Adapta y utiliza sus habilidades motoras para resolver los problemas que se le presenten en diferentes circunstancias, actuando de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria incrementando sus posibilidades motrices, fortaleciendo su bagaje motriz a través de los juegos con un menor gasto energético.

Diferenciación de las opciones que se tienen para la resolución de problemas en el contexto del juego motor, con un mínimo de tiempo y desgaste de energía, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. ¿Crees que existen límites para el juego colectivo?

.-Desarrolla un juicio moral y actúa de manera propositiva respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

Actitud crítica ante las conductas discriminatorias, por razones de género, de competencia motriz y de origen social, étnico o cultural. ¿Todos actuamos igual ante una situación? ¿Cómo comprender mejor a mis compañeros en el juego? Manifestación de una actitud de in dependencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares. Cómo comprender mejor a mis compañeros en el juego? Esto lo aprendí en la escuela. ¿En cuales acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?

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BLOQUE II. Los juegos cambian, nosotros también.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S  Identifica la combinación de habilidades motrices para anticipar trayectorias a partir de sus capacidades al participar en actividades de iniciación deportiva.  Propone diversas alternativas de solución a los problemas y acuerda con sus compañeros cual estrategia es la mejor para enfrentar los problemas de los juegos motores tomando en cuenta el desempeño de los demás.

 Muestra seguridad al expresarse

durante las actividades y propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.

Exploración de las diferentes formas de manejar móviles e implementos mediante la práctica variable de las habilidades motrices. ¿Puedo sugerir diferentes modos de jugar? ¿Cómo puedo adaptar mi desempeño a un espacio de juego diferente (grande, pequeño, circular, cuadrado)? ¿Qué pasa cuando cambio de implemento en el juego? Mis compañeros y mi equipo. Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia. ¿Qué es una estrategia y para qué se usa en los juegos?

Respeto y disposición para establecer relaciones constructivas con los compañeros y la convivencia en situaciones de colaboración e inclusión. Normas básicas de convivencia. Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego. Reconocimiento de los principios generales de acciones tácticas inherentes a distintos juegos modificados. ¿Qué importancia tiene la táctica en el juego? ¿Cómo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una táctica?

BLOQUE III. No soy un robot, tengo ritmo y corazón. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica movimientos rápidos y Reconocimiento de elementos que permiten la creación de propuestas rítmicas y colectivas a partir de la fluidos para mejorar su agilidad y música establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. generar respuestas motrices ¿Es posible moverse con ritmo y habilidad? controladas.

Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.

Demostración de la experiencia motriz en función de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustándolo a las demandas de cada situación. ¿De cuántas maneras puedo demostrar mis habilidades? Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.

Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.

Expresión de sentimientos de confianza al desempeñarse y afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. ¿Es posible aprender de las habilidades motrices de los compañeros? ¿Qué aprendo cuando observo a mis compañeros? Socialización de opiniones en las sesiones para comentar sus experiencias sobre la práctica y resultados que se esperan alcanzar. Mis experiencias y las de mis compañeros.

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BLOQUE IV. En donde hay alegría hay creación. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas.

C O N T E N I D O S Diferenciación de las características de una persona creativa en el contexto de la sesión: libertad, originalidad, imaginación, búsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas. ¿Cómo se identifica a una persona creativa? ¿En qué aspectos de la vida se requiere ser creativo?

Establece y genera acuerdos y propuestas motrices con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo.

Aplicación de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razón de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno. ¿En qué aspectos de la vida se necesita cooperar con los demás? ¿Cómo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar problemas? ¿Soy cada vez más hábil? ¿Me muevo con velocidad y precisión?

Actúa propositivamente e identifica la importancia de la cooperación a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades y juegos creativos.

Disposición de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria para innovar y avanzar, estableciendo acciones que promuevan la diversión y el logro personal y de grupo, reconocimiento del sentido de cooperación y colaboración en la solución de tareas individuales y de grupo.

Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión

¿Diferencias entre cooperación y colaboración? ¿Cómo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesión? ¿De cuántas maneras podemos cooperar en el juego?

Reflexión sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las actividades que favorecen la participación y colaboración. Uno para todos y todos para uno.

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BLOQUE V. LOS JUEGOS DE ANTES SON DIAMANTES Y DAME UN PUNTO DE APOYO Y MOVERE AL MUNDO. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que han tenido. Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno. Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales. Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.

C O N T E N I D O S Reconocimiento de juegos tradicionales y autóctonos, así como su complejidad de ejecución, sus reglas y formas de jugarlos. ¿Qué diferencia hay entre uno y otro tipo de juego? ¿Cuáles son los juegos de mi región? ¿Conoces juegos de otros estados? En nuestra región, ¿cómo se practica cada juego tradicional? Comparación de los juegos que realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la actualidad. ¿A qué jugaban nuestros padres cuando eran niños? ¿Cómo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales? Participación en juegos tradicionales y autóctonos que favorezcan el respeto a la diversidad. La utilidad de jugar: los valores en el contexto lúdico. ¿Dónde podemos encontrar información sobre los juegos autóctonos? Reconocimiento de la cooperación, oposición, comunicación que contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipación y resolución de situaciones en el juego. ¿Qué se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situación de juego? ¿Cómo puedo cooperar con los demás?

Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.

Exploración de la utilidad de sus capacidades físicomotrices al participar en juegos motores colectivos. ¿Son importantes las capacidades físicomotrices cuando jugamos? ¿Para qué sirven en la vida cotidiana?

Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar.

Realización de actividades enfatizando la participación individual y grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, así como el aprecio a los demás. ¿Qué acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de la sesión? ¿De qué manera me puedo organizar con mis amigos para participar en actividades dentro y fuera de mi escuela?

Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar.

Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educación Física, y trasladarlos a su vida. ¿Cómo contribuye la Educación Física en mi vida diaria? ¿Cómo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante? ¿Cuáles son los valores que han estado presentes durante las sesiones?

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA INTRODUCCIÓN. La propuesta educativa multigrado para la Educación Artística atiende los propósitos del campo formativo de expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y Artes para Educación Básica, además de los propósitos de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Esta propuesta se circunscribe al enfoque didáctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sean analizados en su origen los programas de estudio 2011. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseñanza, los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. También se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar; asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con los programas de estudio vigentes que abordan la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlos. Para la realización de esta propuesta, se organizaron los aprendizajes esperados del tercer período escolar (4°, 5° y 6°) para que puedan ser abordados de manera secuenciada en el conocimiento de que el docente organice en su planeación una sola secuencia de actividades para los tres grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran, es decir, están presentes todos los de los tres grados del tercer período escolar, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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BLOQUE I

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales, valorando la importancia del patrimonio cultural.

Distingue los elementos básicos de las danzas de los pueblos originarios de México y del mundo.

Aplica técnicas de respiración y de emisión vocal en la práctica del canto, utilizando la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos, utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas.

Adapta un mito o una leyenda de su comunidad al género teatral de comedia o tragedia al mismo tiempo que distingue sus características como géneros teatrales primarios.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

de las de la las artes como la patrimonio

 Elaboración de modelos bidimensionales y tridimensionales, experimentando con distintos materiales para comunicar y expresar ideas.

 Identificación de las características de algunas danzas autóctonas de México y del mundo, especialmente los movimientos de acuerdo al tipo de música para comunicarlas.

 Exploración recreativa de movimientos con diferentes tipos de música de las danzas autóctonas de México.  Estructuración de secuencias de movimientos acordes con una pieza musical de danza autóctona de México.

 Comprensión de la tridimensionalidad vista por medio de objetos que se encuentran en su entorno.  Discusión colectiva en torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su interés.  Diferenciación entre alguna danza y música autóctona de México y del mundo.  Reflexión sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno.  Reflexión del potencial de la expresión corporal, la música y la danza para comunicar ideas sin palabras.

 Identificación de la altura del sonido y de la melodía de las tres formas principales de respiración: superior, abdominal o diafragmática y completa.  Identificación auditiva y gráfica de los valores de negra (o cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos).

 Experimentación de las diferentes formas de respiración por medio de la vocalización de la práctica del canto.  Ejecución de ejercicios rítmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo con instrumentos de percusión.  Interpretación de cantos en forma grupal (canto coral) de música popular folklórica o tradicional.  Adaptación de una leyenda un mito a una escena de género teatral: comedia o tragedia.  Realización de lectura dramatizada en voz alta de los diálogos que componen la escena, destacando el tono (carácter) de los personajes para reconocer el hecho escénico.

 Identificación características dimensión en visuales, así clasificación del cultural.

 Identificación de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y el argumento.  Identificación de las características de un texto teatral, como la comedia y la tragedia a partir de la lectura de textos representativos de los géneros.

 Socialización sobre la importancia del cuidado de la voz.  Indagación del uso de la escritura musical como una valiosa herramienta de lenguaje y expresión para compartirla con sus compañeros.  Reflexión de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones musicales.  Reflexión sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen su comunidad.  Investigación de obras de teatro mexicanas que tienen características de los géneros de comedia y tragedia.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

TERCER PERIODO

BLOQUE II COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS

Valora la importancia del patrimonio arquitectónico de su estado, región o país realizando reproducciones del mismo en obras bidimensionales y tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso , así como la técnica pictórica y el soporte. Distingue los elementos básicos de los bailes y danzas folklóricos de México y el mundo y elabora una secuencia dancística reconociendo la relación que existe entre la danza y otras artes escénicas y su capacidad para contar una historia

Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compás de 2/4, siguiendo una gráfica del movimiento estable ascendente y descendente de los sonidos en una melodía.

Escribe una obra de teatro para marionetas y títeres con un tema de su interés considerando el carácter de los personajes y participe en las funciones y tareas establecidas para su puesta en escena.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

 Identificación de las características de la arquitectura patrimonial.  Observación de los bienes muebles e inmuebles de valor cultural (patrimonio arquitectónico) que existen en su comunidad, estado, región o en el país.  Clasificación de los elementos que conforman la composición y expresión bidimensional o tridimensional: textura, color, línea, forma, volumen y peso, así como técnica y soporte pictórico.  Identificación de las características y formas de las danzas y bailes folklóricos, su relación con otras artes escénicas y su capacidad narrativa (teatro, ópera y pantomima, danzas populares).

 Exploración de diversos espacios arquitectónicos para identificar la función que desempeñan en la actualidad.  Realización de una bitácora personal acompañada de imágenes fotográficas donde se reconstruye la historia de algunos edificios u obras arquitectónicas.  Creación de reproducciones de obras arquitectónicas tridimensionales o su representación bidimensional experimentando con los elementos plásticos que las caracteriza.

 Reflexiona acerca de las razones por las que el patrimonio arquitectónico merece atención, cuidado y conservación.  Socializa en torno al trabajo de artistas arquitectónicos que realizan obras tridimensionales y artistas plásticos que utilicen diferentes técnicas pictóricas para identificar los elementos plásticos.

 Creación de una secuencia dancística argumental (al contar una historia) integrando otro arte escénico, utilizando: niveles, alcances y calidades de movimiento; espacio personal y próximo, apoyos, entre otros.

 Observación de la relación que existe entre los cuartos (o negras) y los tiempos fuertes y débiles en el compás de 2/4.  Identificación de ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas en el compás de 2/4 además de la armonía y la altura de los distintos tonos.

 Creación y registro en gráficos de ritmos en el compás de 2/4 que muestren el movimiento estable, ascendente y descendente en las alturas de las melodías para ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando la voz, el cuerpo, objetos e instrumentos de percusión.  Interpretación de cantos grupales de repertorio popular, folklórico o tradicional escrito en el compás de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, de la altura y los matices cuidando la afinación personal para conseguir una correcta afinación grupal.  Revisión de la escritura y lectura dramatizada (a partir del tono de los personajes) de la obra literaria elaborada en el bloque uno para su representación con títeres o marionetas.  Colaboración en una puesta en escena desempeñando algún rol.

 Investigación de historias que hayan sido expresadas a través de bailes folklóricos del mundo, de México de su región y reflexión sobre las diferencias y similitudes entre ellos .  Investigación de algunas obras escénicas donde se vinculen diversas artes escénicas, para comentarlas en grupo.  Audición de piezas de diversos géneros escritas en el compás de 2/4 para distinguirlo auditiva y musicalmente y para reflexionar en la riqueza melódica de su entorno.  Deducción del compás de 2/4 en la música del entorno.  Reflexión acerca del papel de la canción como medio de expresión, comunicación y transmisión de la cultura como parte del patrimonio artístico de su región.

 Selección y revisión del espacio, situación, conflicto, argumento, desenlace, tema y personajes identificando el tono (carácter) de cada uno, dentro de la obra de teatro escrita en el bloque I.  Definición de los roles de cada uno de los participantes que integran una puesta en escena (guionista, director, maquillista, escenógrafo, iluminador, actores, vestuarios, musicalizador, etc.) Considerando la adaptación realizada en el bloque I.

 Reflexión acerca del tipo de público al que va dirigida la obra.  Reflexión acerca de la importancia del trabajo colaborativo en el teatro.  Distinción de la lectura dramatizada como forma de representación teatral.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

TERCER PERIODO

BLOQUE III COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas e Interpreta hechos artísticos y culturales a través de la observación de imágenes y objetos pertenecientes al patrimonio histórico tangible.

Crea una composición dancística sencilla a partir de un tema de su interés para compartirla con sus compañeros y determina la relación que existe entre la danza, los bailes populares del mundo y las artes visuales.

Reproduce melodías populares, tradicionales o de su interés por medio de cotidiáfonos y expresa por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos el mundo sonoro individual incorporando los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creación de ejercicios rítmicos.

Estructura escenas para la creación de una obra de teatro sencilla y distingue las características de diferentes personajes al diseñar el vestuario de una marioneta o títere.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

 Identificación de planos y perspectivas en imágenes visuales.  Observación de imágenes artísticas de diferentes épocas y lugares para analizar sus características.

 Realización de un dibujo donde se aprecie el uso de planos y la perspectiva para crear espacios.  Creación de una obra tridimensional a partir de elementos de su entorno que haga referencia a sucesos relevantes de su comunidad.

 Socialización de su experiencia, compartiendo sus vivencias en torno al dibujo realizado.  Recopilación de imágenes de obras de arte, objetos o artefactos, películas o fotografías de diferentes épocas para comprender y discutir la importancia del patrimonio tangible como parte de la memoria de un pueblo.

 Reconocimiento de sus capacidades y las de sus compañeros para asociar conceptos de movimientos con un tema de su interés.  Identificación de las características de algunos bailes populares del mundo.  Identificación de las formas de relación entre las danzas, los bailes populares y las artes visuales.

  Creación de secuencias dancísticas donde se asocien tipos de movimientos con un tema que se desee expresar.  Realización de trazos coreográficos (desplazamientos y trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio general.  Integración de los fundamentos de danzas grupales (dúos, tríos, cuartetos, etc.).  Recreación libre de bailes populares del mundo mediante la creación de secuencias dancísticas sencillas a partir de una obra visual.

 Argumentación de los aspectos del tema para enriquecer la producción dancística y las razones que le motivaron a realizar su creación  Diferenciación entre bailes populares de diferentes lugares del mundo.  Asociación del proceso de creación y ejecución de una secuencia dancística a partir de una obra visual.

 Exploración de la afinación de un botellófono de acuerdo con las alturas existentes en una melodía sencilla y conocida.  Imitación de los timbres de diversos instrumentos, objetos, paisajes sonoros o animales, mediante sonidos producidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos y utilizarlos como recursos para la improvisación.  Identificación de los tiempos fuertes y débiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4.  Observación de distintos ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas en los compases de 3/4 y 4/4.

 Ejercitación de la memoria auditiva a partir de fragmentos melódicos mediante el juego del eco.  Utilización del botellófono (o cualquier instrumento temperado de fácil ejecución) para deducir y reproducir unidades melódicas sencillas de canciones populares, tradicionales o de su interés.  Creación y registro de ritmos en el compás de 2/4 para ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo objetos o instrumentos de percusión.  Producción de sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados de ánimo o imágenes sensoriales, Interpretación de cantos grupales de repertorio popular, folklórico tradicional descrito en el compás de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, el ritmo, de la altura y los matices.

 Reflexión sobre la función que cumple la afinación en los instrumentos y su funcionamiento.  Selección de diversas piezas musicales en los compases de 3/4 y 4/4.  Deducción de los compases de 3/4 y 4/4 en la música del entorno.  Discusión de ideas acerca de las experiencias sonoras derivadas de la improvisación musical y extra musical.

 Identificación de los elementos que constituyen una obra de teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o resolución del conflicto.  Observación de las características de cada personaje que interviene en las obras de teatro elaboradas previamente para identificar qué vestuarios se requieren para su caracterización.

 Elaboración de escenas escritas a partir de una obra.  Creación del vestuario de la marioneta o títere para los personajes de la obra, utilizando diversos materiales y considerando sus características físicas, personalidad, forma de ser y comportarse.

 Socialización de su experiencia al elaborar obras sencillas.  Reflexión sobre la importancia que tiene la caracterización adecuada de un personaje al representar la obra.  Reflexión de la importancia de crear marionetas por interés, y con ellos comunicar mensajes por medio del teatro.

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TERCER PERIODO

BLOQUE IV COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ARTÍSTICO APRECIACIÓN Crea texturas visuales a través de la técnica del grabado y crea réplicas tridimensionales del patrimonio artístico. Artes visuales

Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos y el baile popular mexicano, a través de un montaje.

Reconoce e integra activamente la diferencia entre melodía y acompañamiento utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos.

Expresión corporal y danza

Música

EJES EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

 Diferenciación entre obras tridimensionales que expresan movimiento e identifican entre la producción de dibujos y grabados.

 Realización de texturas visuales de grabado y creación de las réplicas tridimensionales del patrimonio artístico mexicano con movimiento

 Investigación de las características de un objeto tridimensional con movimiento.

 Identificación de los diversos lenguajes dancísticos y el baile popular (danza tradicional, etc.) que se aplica en danza con los elementos que integran un montaje escénico.

 Realización de un montaje dancístico en colectivo a partir de una creación dancística utilizando elementos coreográficos.

 Indagación sobre los bailes populares y diferentes géneros dancísticos que se bailan actualmente o en alguna otra época en su comunidad.

 Que identifique las diferentes melodías y su acompañamiento como valores: silencios, de blanco y negro, redonda.

 Ejecución grupal e imitación de diferentes sonidos.

 Exposición de ideas creativas para la construcción y ejecución de los acompañamientos rítmicos.

 Formación de un ensamble musical en diferentes secciones, utilizando recursos sonoros de cuerpo, voz, objetos e instrumentos.

 Reflexión acerca del papel de los diferentes géneros musicales presentes en la sociedad.

 Características de diferentes géneros.

los

 Discusión acerca de las formas para conservar y difundir el patrimonio artístico de su región y de cómo esto favorece la construcción de identidad.

 Investigación en torno a las características principales de los géneros musicales propios de su estado o región. Reconozca la importancia del espacio teatral con las características de un teatrito, escenografía y de sombra.

Teatro

 Clasificación e identificación de las características del teatro (teatrito, de sombras, obras de teatro).

 Elaboración del escenario adecuado para ambientar una puesta en escena utilizando los movimientos de las manos y otras partes del cuerpo y elementos que apoyen la iluminación del espacio y la musicalización.

 Explicación acerca de las diferencias y similitudes entre la representación en un teatrino y otros escenarios.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

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BLOQUE V

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ARTÍSTICO APRECIACIÓN Reconozca la importancia de la fotografía y del video como recursos documentales para el resguardo y la conservación del patrimonio intangible y utilice lenguaje bidimensional y tridimensional para expresar en forma libre, ideas y expresiones.

Realiza un montaje dancístico y lo interpreta mediante un baile folklórico y/o danza colectiva de una región de México y valora su importancia como parte del patrimonio nacional.

Utiliza las posibilidades expresivas de la práctica musical mediante la musicalización de textos al conjuntar palabras y música con carácter poli rítmico incorporando términos musicales para indicar la intensidad de los sonidos.

Realiza el montaje de una puesta en escena para títeres, marionetas y/o de obra de teatro ante un público.

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

 Observación de imágenes fotográficas del patrimonio intangible.  Identificación de algunos ejemplos de patrimonio intangible (lenguaje, costumbres, religiones, leyendas, música, mitos, religiones, comida).  Identificación de obras bidimensionales y tridimensionales utilizando las imágenes fotográficas del patrimonio intangible.  Observación del montaje dancístico realizado por el grupo para valorar los elementos que lo conforman.  Identificación de la diversidad de bailes y danzas en las distintas regiones geográficas del país como parte de la identidad cultural, regional o nacional.  Exploración e imitación de instrumentos que conforman el acompañamiento de diversas piezas o canciones.  Identificación de la métrica (número de sílabas) y acentos en los versos de canciones de diversos géneros, así como su contenido.  Identificación de los términos musicales que designa la dinámica (o intensidad en el sonido), utilizando: piano (p), mezzoforte (mf) y forte (f) para designar e indicar los sonidos suaves, de mediana intensidad y fuertes, respectivamente.  Distinción de la polirritmia (o ejecución simultánea de dos o más ritmos complementarios).  Identificación y apreciación de la intención comunicativa y los mensajes orales que se pretenden transmitir en la obra teatral.  Definición general de las funciones que cada participante del grupo tendrá en la representación de una obra teatral.  Recopilación de los elementos necesarios para el montaje de la obra (obra escrita, dirección, actuación, escenografía, vestuario, musicalización, iluminación, etc.).

EJES EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

 Manifestación de ideas, emociones y experiencias a partir de la apreciación de obras bidimensionales y tridimensionales.  Creación de un proyecto bidimensional o tridimensional utilizando los elementos del lenguaje visual para transmitir ideas y/o emociones acerca del patrimonio intangible.  Argumentación en torno a la importancia de preservar el patrimonio intangible de un lugar reconociendo las medidas necesarias para su conservación.  Preparación del espacio físico (escenario).  Interpretación libre de un baile regional mexicano y/o danza colectiva incorporando los aprendizajes dancísticos adquiridos durante su formación.

 Indagación de obras tridimensionales en su entorno para dialogar sobre la intención creativa del autor.  Investigación sobre el patrimonio intangible del lugar y como se muestra.

 Creación de ejemplos rítmicos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4 donde se utilicen distintas dinámicas y los valores rítmicos aprendidos.  Conformación de una orquesta de percusiones para la creación y ejecución simultánea de distintos ritmos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4, donde se utilicen distintas dinámicas y posibles combinaciones de los valores rítmicos aprendidos.  Adaptación de un texto nuevo a uno de los ejemplos rítmicos creados anteriormente.  Interpretación de la canción adaptada.

 Descripción y discusión acerca de la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación para conformar ensambles musicales.  Investigación de canciones creadas por compositores de su estado o región.

 Participación en un hecho escénico de manera formal ante un público asumiendo un rol determinado (director, actor, musicalización, vestuario y utilería, difusión, etcétera) interpretando las sensaciones y los sentimientos.

 Discusión acerca de la importancia de cada uno de los roles y el trabajo colaborativo necesarios para la realización de una puesta en escena.  Argumentación de los diferentes sentimientos y sensaciones de los que nos servimos para participar en una representación.  Reflexión sobre los mensajes transmitidos por medio del teatro.

 Explicación de las experiencias vividas en la presentación.  Reflexión de los bailes folklóricos y/o danzas colectivas como parte del patrimonio nacional.