77 Iniciativas Destacadas en la Gestión Educativa 2020 - Servicio Local Barrancas

1. Presentación - Patricio Canales, Director Ejecutivo del Servicio Local de Barrancas 2. ¿Qué hemos aprendido al recopilar iniciativas destacadas en contexto de pandemia? - María José Canales, Subdirectora de Apoyo Técnico Pedagógico del Servicio Local de Barrancas 3. Iniciativas destacadas de Salas Cuna y Jardines Infantiles I. Iniciativas que articulan el trabajo de la directora y el equipo pedagógico para la consecución de los objetivos del establecimiento II. Iniciativas que fortalecen el vínculo con las familias para promover el aprendizaje de las niñas y de los niños III. Iniciativas que adecúan los materiales pedagógicos a un contexto híbrido: sincrónico, asincrónico y/o virtual para asegurar el aprendizaje de las niñas y los niños.

4. Iniciativas destacadas de Escuelas y Liceos I. Iniciativas que promueven la articulación del trabajo de directoras y directores en conjunto con sus comunidades II. Iniciativas de establecimientos que usan datos para tomar decisiones adecuadas al contexto de pandemia III. Iniciativas que adecúan el trabajo técnico pedagógico del establecimiento al contexto de pandemia IV. Iniciativas que consideran el trabajo técnico pedagógico como una forma de soporte al trabajo de los docentes en el contexto de pandemia V. Iniciativas que usan la virtualidad y las herramientas tecnológicas para promover el aprendizaje de los estudiantes VI. Tres iniciativas que usan distintas formas de proyectos para asegurar el desarrollo de los procesos de aprendizaje VII. Iniciativas que promueven el desarrollo de habilidades lectoras en contexto de pandemia VIII. Iniciativas que promueven la recopilación y atención de las necesidades educativas y socioemocionales de los estudiantes y sus familias en contexto de pandemia IX. Iniciativas en que los establecimientos gestionan de manera virtual aspectos relacionados con la formación integral y convivencia escolar X. Iniciativas que fomentan el desarrollo profesional de los docentes y asistentes en contexto de pandemia 5. Contexto Metodológico I. Contexto II. ¿Qué es una Iniciativa de gestión educativa?

III. Metodología para la identificación de iniciativas de gestión educativa IV. Glosario V. Bibliografía

Este libro está dedicado a quienes lo escribieron. ¿Quiénes lo escribieron?

Todos aquellos directivos, docentes, asistentes de la educación, padres y apoderados y estudiantes que buscaron sobreponerse a un escenario de pandemia mundial muy adverso, inédito, que para tantos fue doloroso y a no pocos afectó de modo trágico. Este ha sido el escenario que vivimos desde inicios de 2020. Agradecido, entonces, de esos “autores anónimos” que escriben las páginas de sus vidas con el optimismo de siempre educar y educarse.

El 2020 fue, también desde lo pedagógico, un año difícil y exigente desde muchos ángulos. Sin embargo, gracias a la profesionalidad y optimismo de muchos de entre nosotros -que siempre conlleva creatividad-, también fue un año que se pudo enriquecer con experiencias educativas valiosas en nuestros Establecimientos Educacionales y Jardines Infantiles de Barrancas. ¡Gracias a todos ustedes!

El equipo de ATP, liderado por María José Canales, valoró este esfuerzo y quiso reconocer las prácticas de gestión educativa más valiosas de entre nuestros establecimientos y jardines, de manera que no quedaran en el olvido, y naturalmente pudieran ser recogidas, compendiadas y compartidas para tiempos futuros, como lo es desde ya el presente año 2021. El resultado es la presente colección de “Las 77 Iniciativas Destacadas de Gestión Educativa 2020”, en pandemia.

Al recorrer sus páginas, aunque puede pasar inadvertido, hay algo que llena de orgullo y esperanza: cada Escuela, Liceo o Jardín Infantil de Barrancas fue capaz de dejar un aporte, una experiencia valiosa para el resto de la comunidad educativa. Esto deja de manifiesto el valor del esfuerzo, el sentido de logro y el poder demostrar que todos podemos, si acaso queremos y conjuntamos el aporte y voluntad de cada uno. Ese es el auténtico espíritu que esperamos de todos -profesionales, técnicos, administrativos, auxiliares, padres y educandos- de Barrancas; porque el sentido inverso, dolorosamente, significa: no querer, es no poder y no lograr.

También resulta procedente agradecer aquí los aportes institucionales externos al Servicio Local, que orientaron, complementaron y fueron fortaleciendo el quehacer educativo en diversos ámbitos, y pudieron hacer posible parte de estas buenas prácticas.

Otro aspecto muy destacable y valorable de estas experiencias educativas, es de que son el fruto de un trabajo hecho en comunidad, un aspecto tan relevante y central en la nueva educación pública y sus Servicios Locales.

Llena de satisfacción ver, por lo tanto, que la búsqueda de la calidad educativa en nuestro territorio, en favor de nuestras niñas, niños y jóvenes, no solo pretende conseguir resultados en el amplio quehacer de la acción educativa (de suyo necesaria, de lo contrario buena parte de la educación formal termina en falacia), sino que de todo ese proceso educativo se consigue un objetivo superior, importantísimo: una auténtica cohesión social de toda su comunidad. Todos aportan, participan, integran e involucran.

Mi más sincero reconocimiento, en consecuencia, a todas y todos quienes han aportado al relato de este compendio de experiencias, tan creativo y participativo, porque hemos visto que trasciende la pura calidad de la praxis realizada, de suyo valorable. Mi reconocimiento, desde luego, a quienes han hecho el esfuerzo de recopilar y hacer la puesta en común de estos 77 silenciosos trabajos que se realizaron durante 2020. ¡Felicitaciones! Gracias, en nombre de nuestras niñas, niños y jóvenes que buscan un futuro mejor junto a nosotros y que muchos nada entienden de virus y pandemia.

Patricio Canales Ríos Director Ejecutivo Servicio Local de Educación Pública Barrancas

Cuando nos propusimos recopilar las iniciativas desarrolladas por los establecimientos del territorio de Barrancas, tuvimos una intuición: que todas las escuelas, liceos, jardines infantiles y salas cuna habían desarrollado buenas prácticas en el contexto remoto de pandemia. Y no era una visión menor, ya que implicaba que todas nuestras comunidades escolares hubiesen implementado acciones mancomunadas para abordar la complejidad contextual de la enseñanza de manera asincrónica y/o virtual.

Creemos que este libro es evidencia de que nuestra intuición no era incorrecta. Al acercarnos a las comunidades, pudimos constatar que los 77 establecimientos del territorio lograron implementar múltiples soluciones a las problemáticas enfrentadas, en los ámbitos de liderazgo del director, contacto con las familias, gestión pedagógica, gestión curricular, enseñanza y aprendizaje en el aula, convivencia escolar, formación integral y desarrollo profesional docente. Más aún, estas acciones emergen de manera contextualizada a las características de sus realidades, respondiendo adecuadamente a los desafíos que enfrentan.

Cada una de las 77 iniciativas destacadas en este documento son evidencia de instancias de mejora continua institucional, que aunó esfuerzos de las comunidades. El principal aprendizaje que se constata en cada una de las fichas presentadas es que la mejor forma de enfrentar la pandemia fue con trabajo en equipo: se constituyeron equipos de trabajo que consideraron a distintos estamentos de la comunidad, tales como equipos de gestión, docentes, asistentes, encargados, apoderados y/o estudiantes. Una vez logrado dicho acuerdo, las iniciativas recopiladas muestran que se distribuyen labores y tareas necesarias para abordar las problemáticas abordadas. Entonces, hemos aprendido que uno de los factores que contribuyen a la mejora continua de los establecimientos es el trabajo unificado y distribuido de la comunidad en torno a objetivos comunes o sentidos compartidos.

Es a partir de dicho trabajo que se diversifica el enfrentamiento a la pandemia, encontrándonos en nuestros establecimientos con múltiples modalidades de unión de esfuerzos. Entonces, logramos identificar que los problemas de pandemia son similares, pero que las soluciones pueden ser múltiples. Es así como, por ejemplo, frente a la necesidad de implementar clases de manera remota, se responde indistintamente con alianzas con los apoderados, reinvención de medios de comunicación, adecuación de estrategias de aprendizaje y/o reformulación de los procesos pedagógicos.

En esa línea, hemos aprendido que la mejora continua de nuestros establecimientos es muy diversa. Y queremos enfatizar en ese “muy”, ya que nos encontramos con una multiplicidad de esfuerzos que nos dejan variedad de aprendizajes, los que listamos a continuación: 1. Aprendimos que nuestras salas cuna y jardines generaron vínculos explícitos con las familias, de modo de conseguir el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Sin la colaboración de los apoderados sería imposible tomar contacto con las niñas y los niños, convirtiéndose los primeros en un medio para el logro de los aprendizajes de sus hijos.

2.

Aprendimos que jardines, escuelas y liceos realizan innovaciones de las estrategias para atender al contexto de pandemia a través de cápsulas de video, páginas web, guías al hogar, cuadernillos, bolsa viajera, material concreto, grabaciones de audiolibros, toma de velocidad lectora digital, cápsulas de lectura, aulas virtuales, canales de videos, classroom, proyectos y/o videollamadas. Estas estrategias de aprendizaje no son una mera actualización de materiales a un contexto remoto, sino que se constituyen en nuevas experiencias de aprendizaje que permiten a los estudiantes acercarse al aprendizaje desde sus hogares.

Asimismo, estas estrategias requieren una adecuación de todo el proceso pedagógico a una nueva modalidad, produciéndose acuerdos de docentes, educadoras y asistentes para generar modificaciones en las formas de planificar y/o evaluar, determinación de protocolos para disponibilizar el material a los estudiantes, modificaciones en los protocolos de desarrollo de clases, entre otros procesos.

3. Aprendimos que las escuelas y liceos usan datos y seguimiento de información contingente para desarrollar sus procesos de gestión en el contexto de pandemia para, luego, poder tomar decisiones respecto de la información recopilada. En efecto, atienden a no solo los ámbitos propios del avance curricular, sino que también a necesidades socioemocionales, afectivas y de situación de sus estudiantes.

4.

Aprendimos que los equipos técnicos realizan adecuaciones al trabajo pedagógico de las escuelas, liceos, jardines y salas cuna, de modo de entregar soporte a los docentes y educadoras en contexto de pandemia. Resulta significativa la innovación de prácticas habituales de apoyo y acompañamiento a un contexto remoto: comunidades de aprendizaje, retroalimentación virtual de las planificaciones de aprendizaje, observación de clases virtuales y acompañamiento al trabajo de aula.

5. Aprendimos que durante la pandemia surgen estrategias innovadoras para atender a las necesidades educativas, socioemocionales, formativas y de convivencia de los estudiantes. Se evidencia la rearticulación de los procesos desarrollados previamente, con el objetivo de lograr una mayor consideración de

la nueva realidad pandémica: equipos de aula que se contactan con los apoderados, actualización de los registros de necesidades, generación de lazos colaborativos con apoderados para asegurar la continuidad del proceso pedagógico, promoción del bienestar de la comunidad educativa en general, realizar la necesaria contención socioemocional y potenciar los lazos afectivos.

Es menester destacar que un elemento esencial de todas estas prácticas es su foco pedagógico, que les entrega un sentido de atención y preocupación por el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. Creemos que son evidencia del esfuerzo desplegado por todos los directivos, docentes, educadoras, educadores, asistentes, estudiantes y apoderados del territorio, a quienes agradecemos por el tesón demostrado en condiciones adversas.

Los invitamos a interiorizarse en estas 77 iniciativas destacadas, con ojo crítico y visión amplia. No son recetas para la mejora, sino que experiencias traspasadas a un escrito que puede servir de inspiración para la propia mejora continua.

Asimismo, esperamos que leerlas logre evocar aquello que buenamente lograron durante 2020.

María José Canales Subdirectora de Apoyo Técnico Pedagógico Servicio Local de Educación Pública Barrancas

Iniciativas destacadas de Salas Cuna y Jardines Infantiles A continuación, se presentan las 23 iniciativas destacadas de Salas Cuna y Jardines del Servicio Local de Educación Pública Barrancas. Se organizan en 3 apartados temáticos, que consideran los sentidos con que se ejecutaron en los establecimientos durante 2020. En particular, cada iniciativa será descrita en función de la descripción que realizaron los intervinientes en su implementación, considerando los niveles educativos involucrados, las principales acciones asociadas a la iniciativa, las dificultades que originaron la iniciativa y los cambios que se produjeron. Asimismo, se ha determinado un objetivo para la iniciativa, junto con la asociación a determinados Estándares Indicativos de Desempeño de la Educación Parvularia.

I.

Iniciativas que articulan el trabajo de la directora y el equipo pedagógico para la

consecución de los objetivos del establecimiento

Las cuatro iniciativas descritas a continuación, tienen como foco el trabajo de directoras en conjunto con sus equipos pedagógicos para lograr los objetivos propuestos para el establecimiento. En esa línea, el trabajo descrito se sustenta en la constitución de equipos de trabajo que aglutinan a distintos estamentos: educadoras, técnicos y asistentes.

Depende la labor, entonces, de acuerdos para abordar las complejidades del contexto de pandemia de manera comunitaria. En efecto, los equipos distribuyen la responsabilidad de la gestión, de manera de optimizar los esfuerzos para mejorar las prácticas pedagógicas, desarrollar el aprendizaje a distancia y fortalecer la reflexión sobre la propia práctica.

I.1. Reuniones para el trabajo en equipo y el mejoramiento de las prácticas pedagógicas en Educación Parvularia I.2. Trabajo en equipo: el engranaje para entregar aprendizaje a distancia

I.3. Colaboración, corazón y compromiso

I.4. Encuentro: fortalecimiento del trabajo pedagógico en la comunidad educativa, abordado desde la emocionalidad

Jardín Infantil Villa Universo

Sala cuna y Jardín Infantil Caracol

Sala Cuna y Jardín Infantil Sembrando Futuro

Jardín Infantil Pedro Lira

I.1. Reuniones para el trabajo en equipo y el mejoramiento de las prácticas pedagógicas en Educación Parvularia

Establecimiento

Jardín Infantil Villa Universo

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Todos los niveles

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Directora, educadoras de párvulos, técnicos en párvulos, auxiliar de servicio menores.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

La sala cuna y jardín infantil cuenta con diversas reuniones las que tienen como propósito ir generando espacios para el trabajo colaborativo, apoyo entre pares y retroalimentación de las prácticas pedagógicas: Reuniones CAUE (Comunidad de Aprendizaje de la Unidad Educativa) que son realizadas dos veces al mes y participan todas las funcionarias del jardín infantil.

En estos espacios se abordan temas vinculados a la gestión general del establecimiento como PEI, reglamento interno y PISE, además de que cada funcionaria debe presentar un tema pedagógico según lo acordado en la reunión anterior, con foco en la retroalimentación de las estrategias de enseñanza de todos los equipos de aula.

Reuniones de la directora y las educadoras de párvulos, donde semanalmente se congregan a reflexionar y definir orientaciones técnico-pedagógicas, junto con el contenido de las capsulas que eran enviadas a los niños, niñas y apoderados. Por ejemplo, en estas reuniones se han abordado temas como estrategias para mejorar los contenidos de las capsulas, la coherencia de los contenidos con las bases curriculares, formatos de edición, experiencias de aprendizaje innovadoras, entre otros. Todo lo anterior, son elementos que, posteriormente, son abordados en la Comunidad de Aprendizaje de Aula (CAA).

Reuniones CAA, aquí participan las educadoras de párvulos y las técnicos en párvulos a fin de diseñar las experiencias de aprendizaje semanalmente por nivel educativo. Cabe señalar que, la directora acompaña a los diferentes equipos CAA aleatoriamente para involucrarse y retroalimentar en los distintos procesos pedagógicos.

Reuniones de talleristas, en estos espacios la directora se reúne con las educadoras de párvulos que realizan los talleres, con el fin de compartir buenas prácticas que incorporen el objetivo de cada taller, por ejemplo, música, cocina, artes, entre otros.

Reunión protocolo covid, en esta reunión participan representante de las educadoras, técnicos y auxiliar de servicios menos, con foco en planificar el plan retorno y orientar el trabajo a distancia que se encuentra realizando el jardín, en tanto, sesiona según necesidad del establecimiento.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

A raíz de la pandemia, el equipo considera que es necesario fortalecer el trabajo en equipo focalizando en el apoyo entre pares para retroalimentar las prácticas pedagógicas, y con ello, continuar con el proceso educativo.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

La evaluación del trabajo realizado en las diversas reuniones era una vez al año hasta 2019. Este 2020, se monitoreaba el trabajo, se realizada seguimientos a los objetivos planteados en las diversas reuniones al menos una vez al mes, de manera de ir evaluando las acciones ejecutadas. De igual modo, se suma un tipo de reunión, la que se encuentra asociada al protocolo covid.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Generar instancias de trabajo colaborativo, a través de diversas reuniones, para el apoyo entre pares y la retroalimentación de las prácticas pedagógicas.

EID principal

Estándar 2.1 El director o la directora genera un ambiente de trabajo colaborativo y comprometido con el desarrollo y el aprendizaje de todos los párvulos del centro educativo.

EID asociados

Estándar 1.2 El director o la directora promueve en la comunidad educativa el conocimiento y la adhesión a las metas del centro educativo y su aporte al desarrollo y el aprendizaje de los niños y las niñas.

Estándar 2.3 El director o la directora fomenta las prácticas efectivas, la innovación pedagógica y el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en la que los párvulos son actores protagónicos.

I.2. Trabajo en equipo: el engranaje para entregar aprendizaje a distancia

Establecimiento

Sala Cuna y Jardín Infantil Caracol

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Sala cuna heterogénea Medio menor - mayor

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Personal – niños y niñasfamilias

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

·

Creación de un grupo de WhatsApp para facilitar la entrega de información y el envío de evidencias de las experiencias de aprendizaje realizadas por las familias.

Creación de cápsulas temáticas orientadas según las necesidades de los párvulos y a través de una encuesta que se realizó a las familias, se definieron las temáticas, por ejemplo: como dejar los pañales, actividad física, etc.

Cuadernillos pedagógicos: surgió a raíz que los apoderados necesitaban trabajar con un material tangible con los niños y niñas. Se entrega junto con las canastas y un kit de materiales para poder realizar las experiencias de aprendizajes. Los equipos en sus reuniones definen las experiencias de aprendizaje e iban orientadas según las necesidades de cada párvulo acorde a su edad.

Taller en zoom: en medio mayor, se realizaba una experiencia del cuadernillo pedagógico de manera virtual, para interactuar con los párvulos. Se dividía a los niños en grupos de trabajo para realizar un trabajo más personalizado, con el apoyo de las familias. Instancia lúdica y de participación voluntaria del párvulo.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

LLas necesidades de las familias y los párvulos, que llevaron a diversificar las formas de trabajo a realizar para darle continuidad al proceso educativo.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

En un inicio se enviaban solo capsulas, constatándose que no había mayor respuesta. En efecto, se proponen otras estrategias, como los cuadernillos de aprendizaje. Los primeros cuadernillos se enviaban de manera virtual, pero tampoco resultó, por lo que se decide enviarlos de manera física.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Organizar al equipo de trabajo para entregar aprendizaje a distancia a niños y niñas.

EID principal

Estándar 2.1 El director o la directora genera un ambiente de trabajo colaborativo y comprometido con el desarrollo y el aprendizaje de todos los párvulos del centro educativo.

EID asociados

Estándar 1.3 El director o la directora asegura que el proceso de aprendizaje de los párvulos responda a un proyecto sustentado en las Bases Curriculares y en los principios pedagógicos, relevando el juego desde una perspectiva pedagógica.

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración

I.3. Colaboración, corazón y compromiso

Establecimiento

Sala Cuna y Jardín Infantil Sembrando Futuro

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Sala cuna heterogénea Medio menor - mayor

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Familias, niños y niñas, directora, educadoras de párvulos, técnicas en párvulos

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El equipo técnico pedagógico del establecimiento genera estrategias de acompañamiento para las familias con el objetivo de continuar con el proceso pedagógico de los párvulos. Para ello se realizaron las siguientes actividades: Reuniones de equipos por nivel: coordinación, reflexión, colaboración, trabajo en equipo, responsabilidad y compromiso. En estas instancias se analiza y toma decisiones considerando a todos los estamentos.

Realización de cápsulas pedagógicas con estrategias para facilitar la implementación de experiencias de aprendizaje en casa para los apoderados.

Construcción de cuadernillos de actividades para párvulos con el fin de facilitar la implementación de experiencias de aprendizaje en casa.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La problemática de adecuar la unidad educativa a la situación sanitaria que enfrentábamos en ese momento, trasladando lo que se trabaja en el jardín infantil a los hogares. Intento de llegar a todas las familias con un foco en lo pedagógico, a través de la entrega de herramientas, apoyo y guía en este proceso, además de disminuir la brecha educativa que esta condición sanitaria podía causar entre los niños y niñas.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Bajar la cantidad de experiencias en cuadernillos, según las necesidades de las familias y párvulos.

Agregar talleres para padres a partir de sus necesidades.

Realizar encuestas para ir tomando nuevas decisiones.

Agregar el envío de videos y audios explicativos para familias, sobre la realización de experiencias de aprendizaje..

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Entregar educación a distancia a párvulos a través de cápsulas y cuadernillos pedagógicos generadas por el equipo del establecimiento.

EID principal

Estándar 2.1 El director o la directora genera un ambiente de trabajo colaborativo y comprometido con el desarrollo y el aprendizaje de todos los párvulos del centro educativo.

EID asociados

Estándar 8.2 El equipo pedagógico genera situaciones de aprendizaje variadas y pertinentes a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de los párvulos Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

I.4 Encuentro: fortalecimiento del trabajo pedagógico en la comunidad educativa, abordado desde la emocionalidad

Establecimiento

Jardín Infantil Pedro Lira

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Todos los niveles

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Directora, Educadoras de Párvulos, Técnico en Párvulos, Auxiliar de servicio menores

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Todo el equipo del Jardín infantil, es decir, directora, educadora de párvulo, técnico en párvulo y auxiliares de servicios menores, se reúnen de 2 a 3 veces por semana, para conocer, profundizar y reflexionar sobre distintos temas vinculados a la gestión educativa, por ejemplo, Bases Curriculares, Marco para la Buena Enseñanza, PEI, Reglamento de convivencia, entre otros.

Para estas reuniones, la directora forma grupos de trabajo heterogéneos, es decir, de distintos estamentos y que no trabajen en los mismos niveles educativos. Posteriormente, les asigna un tema y dicho equipo debe profundizar los contenidos, buscando literatura pertinente y generando una presentación para la reunión señalada. A su vez, debe diseñar actividades de autocuidados y talleres de reflexión pedagógica a fin de relacionar el tema presentado con el contexto actual en que se encuentra el jardín.

En efecto, estas reuniones parten con un juego para el autocuidado o de contención socioemocional, así como también, actividades que permitan trabajar sobre los valores que fortalecer un clima laboral positivo como son el respeto y la empatía. Luego, se presenta el tema a través de una exposición que permita contextualizar el contenido abordado a las prácticas pedagógicas implementadas. Finalmente, la sesión termina con un taller reflexivo donde se toman decisiones para mejorar la labor educativa, por ejemplo, ajustar algunas experiencias de aprendizaje a partir del nuevo conocimiento sobre herramientas digitales.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Dada la contingencia sanitaria, la comunidad educativa decide generar periódicamente reuniones a fin de análisis sus instrumentos de gestión, la normativa vigente y marco curricular, entre otros elementos, que, en otro contexto, era imposible de realizar. La motivación principal entonces es aprovechar el tiempo disponible para reflexionar, aprender entre pares y contenerse emocionalmente entre compañeras de trabajo con foco en mejorar su labor pedagógica.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Los ajustes de la iniciativa tienen relación con la periodicidad, dado que comenzó siendo una vez a la semana y luego, aumentaron las sesiones semanales en las que se reúnen.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Aprovechar el recurso humano disponible para contener emocionalmente y comprender cabalmente los documentos de gestión, la normativa educativa y el marco curricular vigente con foco en fortalecer del trabajo pedagógico de la comunidad educativa.

EID principal

Estándar 12.4 El director o la directora gestiona las condiciones para mantener un clima laboral positivo para el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

EID asociados

Estándar 1.2 El director o la directora promueve en la comunidad educativa el conocimiento y la adhesión a las metas del centro educativo y su aporte al desarrollo y el aprendizaje de los niños y las niñas.

Estándar 1.3 El director o la directora asegura que el proceso de aprendizaje de los párvulos responda a un proyecto sustentado en las Bases Curriculares y en los principios pedagógicos, relevando el juego desde una perspectiva pedagógica.

II.

Iniciativas que fortalecen el vínculo con las familias para promover el aprendizaje de las niñas y de los niños

Las ocho prácticas indicadas a continuación corresponden a establecimientos en que el proceso educativo se sustenta en la generación de vínculos explícitos con las familias, de modo de lograr el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje propias del nivel. En este sentido, corresponde a actividades de conexión con las familias a través de medios remotos: conversaciones telefónicas, videollamadas, folletos explicativos, modelamiento de prácticas pedagógicas, cápsulas educativas para apoderados y/o guías de trabajo.

Destaca que en el origen estas prácticas asumen que sin la colaboración de los apoderados sería imposible tomar contacto con las niñas y los niños, convirtiéndose los primeros en un medio para el logro de los aprendizajes de sus hijos. En tanto medios, los apoderados deben ser incorporados al proceso, como un actor esencial para la continuidad del proceso.

Asimismo, esta categoría resulta llamativa e innovadora para las Salas Cuna y Jardines: por la edad de sus estudiantes, no cuentan con la autonomía para acceder autónomamente a cápsulas, videos o guías. Por lo mismo, este ámbito de mejora continua no aparece destacado en la recopilación de iniciativas realizada en Escuelas y Liceos.

II.1. Conexión con las familias

Sala Cuna y Jardín infantil Rayen Mapu

II.2. Familia como puente y agente educativo

Sala Cuna y Jardín Infantil Taiñ Folil

II.3. Propuestas clave para una educación en tiempos de pandemia

Sala Cuna Renacer

II.4. Trabajo colaborativo entre el equipo y con las familias

Sala Cuna y Jardín Infantil Roberto Matta

II.5. Un llamado y estamos juntos

Sala Cuna y Jardín Infantil Las Viñas

II.6. Piececitos llega a tu hogar

II.7. Del jardín a la casa: Jardín Tierra de Niños entregando herramientas a distancia

II.8. Nutriendo el vínculo cognitivo y socio afectivo con los párvulos y las familias

Sala Cuna y Jardín Infantil Piececitos de Niño

Jardín Infantil Tierra de Niños

Sala Cuna y Jardín Infantil Mustafá Kemal Ataturk

II.1. Conexión con las familiaS

Establecimiento

Sala Cuna y Jardín Infantil Rayen Mapu

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Sala Cuna Menor, Sala Cuna Mayor, Medio Menor, Medio mayor

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo educativo: educadoras, técnicos, directora, auxiliar de servicio, manipuladoras de alimentos.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoriA Secuencia de actividades o acciones realizadas

Llamados de apoderados para tener contacto con los apoderados e informarse sobre su realidad. Los realizan las educadoras y las técnicos, al inicio se hacía semanalmente, llenando planillas enviadas por el servicio. Luego, se realizan durante 15 días, según la disposición de cada equipo. En casos puntuales, la directora realizaba otro llamado, ante casos de contagio, falta de alimentos, incendios.

Videollamada que permite contacto con los niños y las familias. Al hacer videollamada, se podía ver la realidad y acercarse visualmente a los niños y niñas.

Se conversaba con la familia completa, comenzando en mayo. También se realizan juegos, apego con los alumnos, cercanía con el desarrollo familiar. Se usan de manera particular, con algunas familias. Son realizadas por el equipo pedagógico.

Olla común: fue una iniciativa de un exapoderado, que organizaba una olla común en una sede. Se solicita el espacio del jardín, uniéndose otros jardines del sector.

Se va realizando olla común en distintos jardines, aportando a distintos lugares del territorio. La directora realiza gestión de alimentos para la olla común y, luego, de canastas con alimentación conseguida con aportes externos. Esta actividad se realizó por 10 meses, aportando frente a la problemática de las familias en la contingencia (pandemia e incendio de toma Violeta Parra).

Visitas domiciliarias: Se realiza para buscar a las familias con las que habían perdido contacto por cambio de domicilio. Junto con eso, se va a entregar colaboraciones de canastas a la familia y a la toma. Permitía conocer cómo vive la familia, acercando la ayuda a los estudiantes.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La pandemia no nos permitía conectarnos con las familias como lo hacíamos antes y teníamos la necesidad de vincularnos con ellos. Hay una necesidad de comunicación, saber cómo estaba nuestra comunidad y saber el escenario para tener estrategias que pudieran ayudar.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se fueron buscando mejoras, conociendo las posibilidades de conexión de las familias: tuvimos que buscar nuevas formas de comunicarnos, medios distintos, adecuarse a los materiales que estaban en las casas.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Fortalecer la vinculación entre el centro educativo y la familia para enriquecer los lazos educativos, psicosociales y socioemocionales que permiten el aprendizaje de los niños y niñas.

EID principal

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

EID asociados

Estándar 4.1 El director o la directora y el equipo pedagógico implementan estrategias sistemáticas para conocer y acoger a cada familia en su rol de primera educadora del párvulo.

II.2. Familia como puente y agente educativo

Establecimiento

Sala Cuna y Jardín Infantil Taiñ Folil

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Sala cuna menor – mayor Medio menor - mayor

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Niños y niñas – familias – personal – redes de apoyo de la comunidad educativa.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Para mantener el vínculo con las familias se realizaron las siguientes acciones:

·

Entrega de canastas: se aprovechaba esta instancia para conversar con las familias, entregarles información y saber cómo estaban, a fin de saber sus necesidades y entregar apoyo.

Creación de Instagram: privado – se acercó a las familias a proceso que se estaba realizando con los párvulos y poder compartir las experiencias de aprendizaje.

Videollamadas: espacios para interactuar con la familia, también reuniones de apoderados y talleres.

WhatsApp: entrega de información de apoyo a las familias como también de “avisos de utilidad” donde apoderados promocionaban sus emprendimientos y se apoyaban.

También, a través de esta se enviaban experiencias de aprendizaje en cápsulas.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Atender a las necesidades de las familias, tanto en la entrega de experiencias de aprendizaje a los párvulos como también apoyarles emocionalmente. Esto se hizo capital, en tanto se requiere mantener el vínculo con las familias debido al cierre del jardín infantil en su espacio físico y adaptarlo a la virtualidad

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

El foco en un inicio fue atender a lo pedagógico y debimos complementar el trabajo y vincularlo en el apoyo socioemocional a las familias de la comunidad educativa. Asimismo, se debieron flexibilizar los horarios para mantener el contacto con las familias.

Atender a las culturas de las familias y como nos comunicamos, específicamente con las familias haitianas, adaptar las estrategias para entendernos.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Mantener el vínculo con las familias para promover aprendizajes a distancia en los párvulos.

EID principal

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

EID asociados

Estándar 4.1 El director o la directora y el equipo pedagógico implementan estrategias sistemáticas para conocer y acoger a cada familia en su rol de primera educadora del párvulo.

II.2. Familia como puente y agente educativo

Establecimiento

Sala Cuna Renacer

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Sala cuna

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Personal – niños y niñas - familias

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Vinculación con las familias: a través de grupo de WhatsApp, de manera fluida durante la semana. La educadora debió establecer vínculos de confianza con las familias, por lo que se comunicaba constantemente con ellos tanto para apoyar en lo pedagógico como en lo socioemocional.

Entrega de ayuda a las familias: se realizó una campaña para entregar pañales a las familias (junio). El equipo se acercó a las casas de los párvulos para hacer entrega de esta ayuda.

Entrega de material lúdico pedagógico: se entregó material para que las familias pudieran realizar las experiencias de aprendizaje del cuadernillo pedagógico cuando iban en búsqueda de canastas de alimentación. Este cuadernillo fue elaborado por las educadoras y visado por el equipo técnico.

Cuadernillo pedagógico: se diseñó un formato que fuera fácil de utilizar por las familias y párvulos. Construido por la educadora del nivel con diversas experiencias de aprendizajes. Debido a las dificultades de las familias, estos cuadernillos se enviaban según el avance de cada familia.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Las familias a medida que transcurran los meses comenzaron a perder la conexión a internet, lo que dificultó recibir las cápsulas pedagógicas.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

El equipo, en un comienzo, realizaba cápsulas pedagógicas para enviar a las familias vía WhatsApp, pero no tuvieron gran impacto en ellas. Por esto deciden elaborar los cuadernillos pedagógicos, para asegurar la continuidad de los procesos de aprendizaje y diversificar las formas de contacto con las familias.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Apoyar a las familias, tanto en lo pedagógico como lo asistencial durante el periodo de pandemia, a fin de asegurar la continuidad de los procesos de aprendizaje.

EID principal

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

EID asociados

Estándar 4.1 El director o la directora y el equipo pedagógico implementan estrategias sistemáticas para conocer y acoger a cada familia en su rol de primera educadora del párvulo.

II.4. Trabajo colaborativo entre el equipo y con las familiaS

Establecimiento

Sala Cuna y Jardín Infantil Roberto Matta

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Sala cuna menor – mayor Medio menor - mayor

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Personal – familias – niños y niñas

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Reuniones de equipo: se organizan las decisiones pedagógicas, se realizan semana a semana y se trabaja de lo macro a lo micro. Se toman decisiones pedagógicas y planifican la elaboración de cápsulas, cuadernillos pedagógicos y entrega de material.

Organización del vínculo con las familias, llamadas telefónicas y envío de material pedagógico.

Trabajo con familia: el equipo ha realizado durante este periodo llamadas telefónicas, cápsulas o videos educativos para explicar a las familias como realizar las distintas experiencias de aprendizaje enviadas a los párvulos. También una actividad llamada ropero solidario, en el que el equipo recolectó ropa en buen estado para párvulos y familias, donde ellos pudieron ir al jardín infantil y tomar lo que necesitaran.

Reuniones de apoderados: realizadas por las educadoras según las necesidades que se presentaban en cada nivel, a fin de entregar información, impresiones, necesidades, etc.

Guías para padres y talleres: instancias en que el equipo pedagógico entrega herramientas a las familias para hacer frente a situaciones de rabietas, cambios en las emociones de los párvulos, higiene dental, entre otros.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

El no tener el vínculo directo con los párvulos y responder a las necesidades de las familias, al tener baja conectividad.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

En un comienzo, el establecimiento realizó cápsulas y se dieron cuenta de que no todos los párvulos las estaban viendo, debido a los problemas de conectividad, por lo que se decide comenzar a construir material físico, cuadernillos de aprendizaje junto al material para llevar a cabo la experiencia. También se realizó este ajuste para las cápsulas pedagógicas, pues los párvulos no contaban con estos en sus hogares.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Realizar trabajo colaborativo entre toda la comunidad enfocado en responder a las necesidades de los párvulos y sus familias, a fin de mantener el vínculo y dar respuesta a sus necesidades.

EID principal

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

Estándar 8.2 El equipo pedagógico genera situaciones de aprendizaje variadas y pertinentes a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de los párvulos.

EID asociados

III.5. Un llamado y estamos juntos

Establecimiento

Sala Cuna y Jardín Infantil Las Viñas

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Sala Cuna – NT1 – NT2

la

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Educadoras – Directivos – Auxiliares – Padres y apoderados.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Establecer responsables para la organización de llamados, en el caso el equipo de sala Elaborar planilla actualizada de datos de contacto de las familias, a cargo del mismo equipo.

Elaboración y revisión de pauta temática con los objetivos de la llamada, a cargo del equipo de sala y el equipo técnico. Se revisan de manera semanal o según necesidad.

Organizar calendario o carta gantt de llamadas con distribución o cantidad de llamados por semana y horarios de los mismos, flexibilizado según contexto de las familias.

Tomar contacto con las familias por parte de las educadoras y asistentes.

Elaborar bitácora de llamadas con información relevante de las mismas.

Reuniones de análisis de la información relevante a fin de tomar decisiones pedagógicas y brindar apoyo socio emocional según corresponda, esto por parte de todo el equipo.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Principalmente la falta de contacto con estudiantes y apoderados debido al contexto y la necesidad de establecer y/o reforzar el vínculo con las familias.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

La adecuación al horario de las familias y en algunos casos la llamada se transformó en videollamada.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Mantener contacto sistemático con las familias mediante llamados a fin de fortalecer el vínculo y brindar apoyo según necesidades.

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

EID principal

II.6. Piececitos llega a tu hogar

Sala Cuna y Jardín Infantil Piececitos de niño

Establecimiento Niveles educativos involucrados en iniciativa

la

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Sala Cuna – NT1 – NT2 Educadoras, auxiliares, apoderados.

directivos, padres y

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Con la finalidad de apoyar a las familias en el proceso pedagógico remoto y en la contención emocional de las familias, el equipo del establecimiento crea material informativo contextualizado para ser difundido con la comunidad a través de redes sociales y de manera presencial.

Elaboración de encuesta por WhatsApp a cargo de todo el equipo a fin de conocer la percepción de la comunidad respecto a necesidades, temas de interés, dificultades en el hogar según grupos y edades, etc.

Equipos de aula organizan la información recogida.

Reunión de reflexión respecto a temas de relevancia para las familias a fin de escoger temáticas más relevantes.

Equipos de aula buscan insumos para elaborar trípticos, según temáticas seleccionadas.

Elaboración de trípticos por parte de los equipos y revisión de la directora.

Traducción al creole por parte de los equipos de aula.

Impresión de trípticos por parte de los equipos además de su envío en pdf por WhatsApp. Retroalimentación con la familia y encuesta de satisfacción a fin de seguir mejorando el material.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

En llamadas a las familias, los apoderados comentan las dificultades que estaban teniendo en el hogar producto de la crisis sanitaria y la necesidad de tener lineamientos y apoyo. A partir de ello, se pensó en cómo acercar el jardín al hogar.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Comenzar con la traducción al creolé, era necesario y fue impactante para la comunidad.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Orientar a la familia en cuanto al trabajo en el hogar mediante trípticos, a fin de apoyarles y acercar el jardín a la comunidad en sus hogares.

EID principal

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

II.7. Del jardín a la casa: Jardín Tierra de Niños entregando herramientas a distancia

Establecimiento

Jardín Infantil Tierra de Niños

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Sala cuna menor – mayor Medio menor – mayor

la

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Niños y niñas – familias – personal

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Llamadas telefónicas: las llamadas las realizaban las educadoras, donde se llenaba una planilla con algunas preguntas orientadoras. Dentro de las preguntas estaba el saber cómo se encontraban de salud, si existían dificultades para llevar a cabo las experiencias de aprendizaje, contención emocional. Durante el transcurso del año, se sumaron los técnicos a realizar esta actividad.

Cuadernillos pedagógicos: se realizan de manera semanal, fueron entregados de manera virtual por WhatsApp. Los cuadernillos tenían una serie de experiencias de aprendizaje que podían implementar las familias en los hogares, con materiales a los que tuvieran acceso.

Mensaje semanal: Se enviaba de manera semanal un mensaje motivacional a las familias. El mensaje era seleccionado por el equipo y lo enviaba la directora.

Capsulas pedagógicas: dirigidas a los niños y niñas, y sus familias. Fue un trabajo realizado por el equipo, apoyándose en la edición de ellos y quienes la elaboraban.

Cada nivel organizaba como realizar las capsulas y que experiencias se realizan.

Entregas de canastas: también fueron utilizadas para mantener el contacto con las familias.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Lo que motivó a realizar esta iniciativa fue a dar respuesta a preguntas como ¿Cómo entrego una educación de calidad? ¿Cómo llego a las familias? ¿cómo educar? Y a partir de ello fuimos buscando soluciones.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Hubo familias que no podían realizar las experiencias de aprendizaje, por temas de tiempo y espacio. Las estrategias que se utilizaron con ellos fueron enviar más capsulas educativas que el niño/a solo tuviera que mirarlas y no hacer la experiencia.

Se adaptaron las experiencias de aprendizaje para que las familias no tuvieran que salir a comprar materiales para realizar la experiencia.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Dar continuidad y adecuación a los aprendizajes de los párvulos, a través del vínculo con la familia como primer agente educativo.

EID principal

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

EID asociados

Estándar 8.2 El equipo pedagógico genera situaciones de aprendizaje variadas y pertinentes a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de los párvulos.

II.8. Nutriendo el vínculo cognitivo y socioafectivo con los párvulos y las familias

Establecimiento

Sala Cuna y Jardín Infantil Mustafá Kemal Ataturk

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Sala cuna menor – mayor Medio menor – mayor

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Educadoras – técnicos en párvulos por niveles educativos.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Debido a las dificultades del contexto, la mayor preocupación era mantener el contacto y vínculo con las familias, ante esto, la reacción del equipo fue muy rápida para comenzar a realizar las actividades, las cuales comenzaron los primeros días de abril.

Capsulas pedagógicas: participaba todo el equipo pedagógico con su respectivo nivel. Estas cápsulas la realizaban en casa, cada miembro del equipo, utilizando los recursos que tuvieran disponibles. Los temas que tenían las cápsulas, fomento lector, cuentacuentos, baile, talleres de cocina, gimnasia, rondas, como crear material didáctico, cápsula en creole enfocada en mantener los cuidados para prevenir el covid-19.

Llamadas telefónicas a las familias: realizadas por las educadoras y técnicos para saber cómo estaban las familias y mantener una comunicación fluida.

Cuadernillos de aprendizaje: se realizaban diferentes experiencias de aprendizaje cautelando en que los apoderados tuvieran al alcance los materiales para realizar la experiencia. Se entregan vía WhatsApp e impresos en las entregas de canastas mensuales. También se incluyeron entrega de materiales pedagógicos para facilitar la realización de la experiencia.

Reuniones de apoderados: realizadas por las educadoras según las necesidades que se presentaban en cada nivel, a fin de entregar información, impresiones, necesidades, etc.

Videollamadas: los párvulos eran divididos en grupos (se solicitó autorización a los apoderados para realizar esta experiencia) el foco se centró en la socialización de los párvulos.

Cápsulas temáticas, efemérides: en las fechas emblemáticas definidas por el equipo, se realizaron cápsulas conmemorativas. Las temáticas fueron: 21 de mayo, la llegada del hombre a la luna, el día de la solidaridad, Gabriela Mistral, vida saludable, fiestas patrias, el encuentro de dos mundos, día del niño, día de la mamá – papá, día del medio ambiente, día del árbol. En estas cápsulas participa todo el equipo, editando el video. El día del niño consideran fue la que más se destacó.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Continuar manteniendo el vínculo con los párvulos, mantener los aprendizajes a distancia y llegar rápido a los apoderados.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

En un inicio, las cápsulas las realizaban con otros elementos y al pasar del tiempo comenzaron a grabarse las miembros del equipo. Se dificulta el cómo difundir las capsulas, donde el peso de estos videos no era muy fácil para compartir por WhatsApp, llegando a compartir los videos con las familias a través de Drive.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Entregar aprendizaje a distancia a los párvulos y mantener el vínculo con las familias a través de herramientas digitales.

EID principal

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

EID asociados

Estándar 8.2 El equipo pedagógico genera situaciones de aprendizaje variadas y pertinentes a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de los párvulos.

Estándar 4.1 El equipo pedagógico incorpora los saberes y los aportes de las familias para fortalecer el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

III. I. Iniciativas que adecúan los materiales pedagógicos a un contexto híbrido: sincrónico, asincrónico y/o virtual para asegurar el aprendizaje de las niñas y los niños

Las 11 prácticas reseñadas en este apartado comparten un elemento en común: son innovaciones de los procesos pedagógicos para atender al contexto de pandemia. Este carácter innovador se cataliza a través de la necesidad de encontrar nuevos productos para el contexto híbrido (sincrónico, asincrónico y/o virtual) que es propio de la pandemia. En efecto, se revisan materiales de cápsulas, página web, guías al hogar, cuadernillos, bolsa viajera y material concreto.

Cabe destacar que estas estrategias de aprendizaje no son una mera actualización de materiales a un contexto remoto, sino que se constituyen en nuevas experiencias de aprendizaje que permiten a las niñas y niños acercarse al aprendizaje desde sus hogares.

III.1. Encapsulados, del aula al hogar

III.2. Innovatalento

III.3. Elaboración de material pedagógico en respuesta al contexto de los niños/as.

III.4. Cápsulas y cuadernillos pedagógicos para aprender en casa.

III.5. Evaluación a la continuidad de los aprendizajes

III.6. Bolsa Viajera: una estrategia para acceder a experiencias de aprendizaje en el hogar

Sala Cuna Semillitas de Amor

Jardín Infantil Pequeños Talentos

Jardín Infantil Tanganyica

Jardín Infantil Leonardo Da Vinci

Sala Cuna Espacio Feliz

Jardín Infantil Joan Miró

III.7. Material de apoyo pedagógico para reforzar los objetivos de aprendizaje III.8. Jugar para aprender: cápsulas educativas

III.9. Fomenta la lectura desde la cuna: cápsulas

III.10. Material concreto para niñas y niños

III.11. Juntos aprendemos con cuadernillos y folletos

Jardín Infantil Albert Edefelt

Sala Cuna y Jardín Infantil Dejando Huellas

Sala Cuna Remolino de Alegría

Sala Cuna y Jardín Infantil Frida Kahlo

Jardín Infantil Apolo XI

III.1. Encapsulados, del aula al hogar

Establecimiento

Sala Cuna Semillitas de Amor

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Sala cuna

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Educadoras, auxiliares, apoderados

directora, padres y

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Para darle continuidad al proceso de enseñanza aprendizaje, los distintos estamentos de la sala crearon cápsulas y cuadernillos pedagógicos, que fueron difundidos con las familias. Para ello, se hicieron las siguientes actividades: Encuesta de diagnóstico elaborada por todo el equipo y aplicada por las educadoras a fin de saber las necesidades e intereses de las familias.

Reuniones de reflexión respecto del sentido de las cápsulas, esto fue lo más importante del trabajo, ya que tomó fuerza la idea de transmitir a la comunidad el carácter pedagógico de todo lo que se hace en el establecimiento, eliminando la visión de guardería o asistencial que a veces se tiene. Se tomó la decisión de que en las cápsulas se explicara el sentido de aprendizaje, el vocabulario técnico, educando a la familia.

Elaboración del plan de trabajo remoto, alineado con los objetivos de aprendizaje priorizados, necesidades de las familias e intereses, a cargo del equipo de aula y revisado por la directora.

Elaboración de capsulas según plan de trabajo y cuadernillos de aprendizaje para poyar el trabajo y familias sin conexión, a cargo del equipo de aula.

Revisión y aprobación del material por parte del equipo técnico.

Compartir cápsulas con la comunidad a través de WhatsApp y cuadernillos en espacios presenciales que se generaban.

Aplicación de encuesta de satisfacción por parte de las educadoras de párvulo, para conocer la percepción de las familias en torno al trabajo realizado y poder tomar decisiones.

Elaboración y entrega de informe de evaluación a cargo del equipo de aula.

Transversal a todo lo expuesto, se realizaron dinámicas de apoyo emocional y motivación para toda la comunidad y el equipo educativo a cargo del equipo técnico.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Principalmente la falta de un espacio físico para mantener el derecho a la educación del estudiante, junto con la necesidad de educar a las familias sobre el sentido pedagógico del trabajo que se realiza con los niños y niñas.

En un comienzo se entregaban en conjunto cada día cuadernillos y cápsulas, luego se entregaron intercaladas en la semana para no agobiar a las familias.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Mantener el derecho de los estudiantes a la educación de calidad en contexto remoto, mediante cápsulas pedagógicas y educativas para toda la familia a fin de darle sentido al aula dentro del hogar.

EID principal

Estándar 7.1. El equipo pedagógico promueve en los niños y las niñas la confianza, la construcción de identidad y el gozo por el aprendizaje.

EIDasociados

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

III.2. Innovatalento

Establecimiento

Jardín Infantil Pequeños Talentos

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Sala Cuna – NT1 – NT2

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Educadoras – Directivos – Auxiliares – Padres y apoderados.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Reunión de reflexión de los equipos en donde se plantea la necesidad de entregar aprendizaje a distancia a los estudiantes y se propone una página web.

Creación de la página WEB a cargo de educadora y con dominio propio pagado por la comunidad.

Se dividen para organización en dos secciones, sala cuna y nivel medio heterogéneo, cada una con sus rutas de aprendizaje elaboradas por los equipos de aula.

Reunión con apoderados para informar sobre página WEB y recoger apreciaciones y necesidades de ellos en el hogar.

Revisión de material a subir por parte de la directora.

Subida de material a la página por parte de cada educadora y además se comparte por Whatsapp.

Se dejan espacios libres en la página para sugerencias y comentarios de las familias, ahondando más en sus necesidades.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Nace de la necesidad de mantener un canal organizado para la entrega de contenidos e información, articulando los diferentes estamentos de manera sistemática.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Primero eran solo capsulas enviadas, mutando luego a página web. Al comienzo solo habías una encargada de subir material, luego cada profesional tomo la responsabilidad de su nivel.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Mantener contacto mediante página web, a fin de continuar entregando educación de calidad a los niños y niñas.

EID principal

Estándar 7.1. El equipo pedagógico promueve en los niños y las niñas la confianza, la construcción de identidad y el gozo por el aprendizaje.

EID asociados

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

III.3. Elaboración de material pedagógico en respuesta al contexto de los niños/as.

Establecimiento

Jardín Infantil Tanganyica

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Sala cuna heterogéneo Niveles medios heterogéneos

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo educativo, familias, comunidad educativa

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Elaboración de cápsulas pedagógicas para dar apoyo pedagógico a niños/as en contextos de aprendizaje a distancia: trabajo de manera conjunta considerando la articulación entre niveles, primeramente, considerar a partir de un diagnóstico que tipo de aprendizajes seguir potenciando (realizado a través de videollamadas), visualizando la priorización curricular. Reflexión en cuanto a las evidencias para la toma de decisiones.

Coordinación como equipo: en cuanto a la elaboración del material de apoyo pedagógico, existió apoyo común en las agentes educativas, considerando planificación de los procesos de aprendizaje y de los distintos momentos de la experiencia de aprendizaje (motivación, inicio, desarrollo y finalización).

Consideración de la realidad y pertinencia: El poder realizar llamados mensuales, permitió ser conscientes de cuál era el contexto de los niños/as y de esta manera velar por la entrega del material o visualizar el uso de material que tuviesen en el hogar.

Incorporación del sello educativo científico en las instancias pedagógicas de manera remota: se transmite un sello como comunidad educativa a familias y personas que componen la comunidad. Esta reflexión surge a partir del consejo parvulario.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La mayor dificultad que se presentó, según lo señalan las participantes fue la conectividad y los recursos tecnológicos para poder llevar los procesos de aprendizaje de manera óptima.

También conocer más sobre el uso de las tecnologías, aplicaciones y formas edición de videos.

Comentan que al principio fue una dificultad coordinar con las familias la cantidad de cápsulas óptimas para que pudiesen generar con niños/as. No se pierde el foco del cuidado socioemocional y no sobreexponer a los niños/as a una cantidad enorme de sobrecarga desde lo pedagógico, para no generar estrés en niños y niñas.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Los ajustes se relacionan en cuanto a la cantidad y formas de realizarla. Pensando en el bienestar socioemocional de los niños/as y del equipo educativo.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Apoyar pedagógicamente a los niños/as en contexto de aprendizaje remoto o a distancia.

EID principal

Estándar 8.2 El equipo pedagógico genera situaciones de aprendizaje variadas y pertinentes a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de los párvulos.

EID asociados

Estándar 7.1. El equipo pedagógico promueve en los niños y las niñas la confianza, la construcción de identidad y el gozo por el aprendizaje.

III.4. Cápsulas y cuadernillos pedagógicos para aprender en casa.

Establecimiento

Jardín Leonardo da Vinci

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Medio Menor, Medio Mayor, Transición.

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Directora, educadoras de párvulos, técnicos en párvulos, auxiliar de servicio menores, niños y niñas, apoderados.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Durante el primer semestre de 2020, cada nivel educativo genera cápsulas y cuadernillos pedagógicos para los apoderados a fin de apoyar la educación a distancia. Dichas cápsulas y cuadernillos están realizadas a partir de la priorización de las bases curriculares de Educación Parvularia. En efecto, presentan contenidos vinculados a la estimulación temprana, desarrollo del lenguaje, autonomía y contención emocional.

Las cápsulas se generan entre una a tres semanalmente, dependiendo del nivel educativo. Por su parte, los cuadernillos son entregados quincenalmente, de acuerdo con la entrega de canastas Junaeb.

En el segundo semestre, se genera el “Comité creativo”, área que tiene por objetivo incorporar temas transversales para la generación de cápsulas pedagógicas para todos los niveles del establecimiento. Por ejemplo: día del niño y otras efemérides.

Al finalizar cada semestre se envía una evaluación para ser aplicada por los apoderados.

Dicha pauta está definida por niveles de logro, con el propósito de medir que aprendieron los niños y niñas durante el periodo. Por ejemplo: control de esfínter, clasificación, asociación, ejercitación en el ámbito matemático, conciencia fonológica, vocales, autonomía, entre otros. Lo anterior, depende de cada nivel educativo.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La interrupción de clases presenciales motivó a buscar una estrategia que permitiera continuar con el proceso formativo. En este sentido, la principal motivación es incluir a los padres y apoderados en apoyar dicho proceso.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

El ajuste principal es incorporar la creación de un comité creativo, conformado por técnicos en párvulos de todos los niveles y auxiliares de servicios menores del jardín, quienes dan ideas para la generación de cápsulas transversales con foco en las efemérides del año, a fin de ser difundidas a todos los padres y apoderados.

Sentidos de la Iniciativa

¿Objetivo(s) de la iniciativa

Apoyar la educación a distancia de los niños y niñas, a través de cápsulas y cuadernillos pedagógicos, a fin de continuar el proceso formativo asociado principalmente a la estimulación temprana.

EID principal

Estándar 7.1. El equipo pedagógico promueve en los niños y las niñas la confianza, la construcción de identidad y el gozo por el aprendizaje.

EID asociados

Estándar 4.1 El director o la directora y el equipo pedagógico implementan estrategias sistemáticas para conocer y acoger a cada familia en su rol de primera educadora del párvulo.

Estándar 6.2 El equipo directivo y el pedagógico implementan un proceso de evaluación de acuerdo a las características de cada nivel y grupo.

III.5. Evaluación a la continuidad de los aprendizajes

Establecimiento

Sala cuna Espacio Feliz

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Sala cuna menor, sala cuna mayor

la

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo Familias, educativa.

educativo, Comunidad

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Recolección de evidencias y fotografías por mensajería. Se fue complementando como insumos fotografías, en momentos que no se daba la retroalimentación con las familias de manera continua, los equipos se organizaron para dividir los niveles por niños/as y que cada integrante del equipo pudiese realizar entrevistas a cada familia que permitieron no perder el nexo con ellos.

Conversaciones con familias y entrevistas a través de video llamadas: las entrevistas en una primera instancia la realizaban educadoras y ellas posteriormente entregan esta información al resto del equipo. A su vez, posteriormente se dio involucramiento de todo el equipo educativo. Una dificultad de esta acción fue el tener que adaptarse a los distintos horarios de las familias, pero el compromiso del equipo permitió generar esta acción sin dificultad.

Nexos con la comunidad educativa (educadoras y profesionales de la salud): se dio apoyo complementario en relación con las evaluaciones de diversos profesionales de la salud de los CESFAM cercanos, lo que permitió tener un trabajo más profundo respecto a aprendizajes transversales tales como autonomía e identidad, apoyos en estilos de crianza y contención a las familias.

Compartir experiencias entre las familias permitió también compartir el proceso de trayectoria educativa y evaluación de los niños/as.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La mayor dificultad que se presentó, según lo señalan las participantes fue el proceso de flexibilidad en el trabajo, lo que les hizo plantearse una forma de poder llegar a las familias.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Los ajustes se relacionan en cuanto a la forma de evaluación y su sistematicidad, el poder involucrar de manera permanente a las familias en este proceso. Para este proceso fue importante planificarnos y organizarnos para tomar decisiones.

Dentro de los ajustes más importantes de este proceso fue poder involucrar a todo el equipo en la recolección de evidencias para que fuese óptimo el proceso.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Evaluar la continuidad de los aprendizajes, a partir, de diversos procesos de evaluación, a fin de retroalimentar de manera efectiva a la comunidad.

EID principal

Estándar 6.2 El equipo directivo y el pedagógico implementan un proceso de evaluación de acuerdo a las características de cada nivel y grupo.

EID asociados

Estándar 6.3 El equipo directivo retroalimenta la implementación de experiencias de aprendizaje promoviendo la reflexión conjunta y la mejora continua.

III.6. Bolsa Viajera: una estrategia para acceder a experiencias de aprendizaje en el hogar

Establecimiento

Jardín Infantil Joan Miró

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Todos los niveles

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Directora, educadoras de párvulos, técnico en Párvulos

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

La Bolsa Viajera, es una bolsa que entrega el jardín, junto a las canastas de alimentación, a todos los apoderados de niños y niñas pertenecientes al establecimiento. Dichas bolsas están compuestas por material concreto, fichas explicativas de las experiencias de aprendizaje y en ocasiones regalos para los niños y niñas, a fin de que las familias apoyen los procesos formativos.

El equipo pedagógico se reúne mensualmente para diseñar el contenido de cada Bolsa Viajera, planificando las actividades por nivel educativo y definir los materiales que se necesitan para las experiencias de aprendizaje. Adicionalmente, deciden si estas actividades necesitan de una capsula pedagógica que apoye su ejecución.

La Bolsa Viajera pertenece a una unidad temática, incorporando actividades de juego en coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, así como también, dichas experiencias están articuladas con las efemérides del mes como día de la madre, del padre, fiestas patrias, navidad, entre otros.

Mensualmente cada educadora de párvulos llama telefónicamente a todos los apoderados del nivel, con el objetivo de monitorear y hacer seguimiento de la ejecución de las actividades, así como también, solicita información de los logros alcanzados por los niños y niñas. Lo anterior sirve de retroalimentación para el diseño de la siguiente Bolsa Viajera, ajustando las instrucciones, capsulas y/o materiales incorporados para las diferentes experiencias de aprendizaje.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

A raíz de la interrupción de las clases presenciales, el jardín infantil comienza a enviar actividades a través de capsulas a los apoderados. Dichas experiencias no podían ser realizadas por la falta de materiales y recursos en los hogares. Esto se ve profundizado dado que la mayoría de las familias no contaban con acceso a internet que permitiera desarrollar experiencias sincrónicas y/o la descarga efectiva de las capsulas, impidiendo que las familias apoyaran el proceso formativo.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

En un comienzo la Bolsa Viajera contenía actividades transversales para todos los niveles educativos, no obstante, después de la primera entrega, el equipo pedagógico decide que las Bolsas Viajeras deben responder a las necesidades de cada nivel educativo, respetando las Bases Curriculares y la etapa de desarrollo en que se encuentran niños y niñas.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Generar una estrategia para que niños y niñas accedan a experiencias de aprendizaje en el hogar a través de material concreto y la incorporación de las familias en el proceso formativo.

EID principal

Estándar 7.1 El equipo pedagógico promueve en los niños y las niñas la confianza, la construcción de identidad y el gozo por el aprendizaje.

EID asociados

Estándar 7.3 El equipo pedagógico genera experiencias e interacciones que valoran la diversidad y promueven la inclusión dentro de cada grupo y nivel.

Estándar 7.4 El equipo pedagógico promueve experiencias que incentivan la conciencia de la propia corporalidad mediante el movimiento, favoreciendo la autonomía y la exploración en los niños y las niñas.

III.7. Material de apoyo pedagógico para reforzar los objetivos de aprendizaje

Establecimiento

Jardín Infantil Albert Edelfelt

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Sala Cuna Menor, sala cuna mayor, medio menor, medio mayor

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo técnico pedagógico, familia, niños y niñas

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria

Secuencia de actividades o acciones realizadas

Para dar continuidad a los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, el equipo técnico pedagógico del establecimiento genera dos estrategias: Cápsulas pedagógicas: material audiovisual creado por el equipo técnico pedagógico. Se involucran los equipos de cada nivel y colabora el equipo de enlaces. El contenido de estas cápsulas es variado: núcleos de aprendizaje, autonomía, identidad, lenguaje, matemática, comprensión del medio. Orden del proceso de trabajo: Planificación: la educadora, de acuerdo con la organización curricular, conversa con el equipo en la reunión semanal, se dan ideas para desarrollarlas. Se determina modalidad: grupal o individual.

Grabación: se selecciona el material y el ambiente. Se graba de manera doméstica: trípodes, familiares que graban, palo selfie, etc.

Envío por mensajería o correo electrónico a las familias. Se sube a las redes sociales del jardín, específicamente Facebook. La cápsula es acompañada de una reseña.

Retroalimentación: se pide a los apoderados que repliquen la cápsula en un video o envíen fotografías.

Cuadernillos pedagógicos: recopilación de experiencias pedagógicas relevantes para cada niña y niño, unificadas en un formato de cuadernillo que se envía al hogar. Su sentido es acercar el trabajo a las familias en la entrega de las canastas.

Planificación: se planifica con el equipo en la reunión semanal, se selecciona un objetivo de aprendizaje. Se relaciona con el programa a utilizar: la educadora comenta lo que quiere hacer y solicita la colaboración del equipo. Se usa la modalidad de lluvia de ideas para buscar formas de trabajo con el equipo.

Construcción del cuadernillo: cada educadora busca el material adecuado para la construcción del cuadernillo. En él se integran datos como fechas, equipo a cargo, planificación del trabajo con alumnos, sugerencias pedagógicas que los apoderados deben realizar el trabajo con los estudiantes, entre otros.

Impresión y entrega se imprime el cuadernillo y se entrega cuando los apoderados recogen la canasta Junaeb.

Retroalimentación: se les pide evidencias a los apoderados sobre la realización de los trabajos. Hay gran cantidad de retorno con lo realizado, los apoderados envían fotos de lo realizado.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

No se podía dar continuidad de aprendizaje en contexto de educación remota y las familias necesitaban apoyo en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en el hogar.

Se fueron priorizando los temas a abordar en las cápsulas y cuadernillos, ya que en un primer momento se tenía un exceso de material y complejizaba la ejecución de la iniciativa.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Reforzar y complementar el aprendizaje de las niñas y los niños, mediado por los padres y la familia, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje priorizados.

EID principal

Estándar 7.1 El equipo pedagógico promueve en los niños y las niñas la confianza, la construcción de identidad y el gozo por el aprendizaje.

EID asociados

Estándar 8.1 El equipo pedagógico, en conjunto con los párvulos, organizan y crean ambientes físicos flexibles, lúdicos y pedagógicamente intencionados para el aprendizaje significativo e inclusivo de la comunidad.

III.8. Jugar para aprender: cápsulas educativas

Establecimiento

Sala Cuna y Jardín Infantil Dejando Huellas

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Educadoras, técnicos, alumnas en práctica y auxiliares de servicios menores

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Sala Cuna Menor, Sala Cuna Mayor, Medio menor, Medio mayor

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

¿Qué es una cápsula? Videos educativos y de interacción con los niños. En la medida que avanza la cápsula de minutos, se pide a los alumnos involucrarse en actividades lúdicas, entretenidas, de movimiento. Se busca la creatividad y la educación. La idea es que los alumnos participaran de las actividades dadas, a docentes y técnicos que estaban todos los días con ellos. Se usó el histrionismo del equipo del establecimiento para desarrollar los aprendizajes: disfraces, pintura, llamar la atención, diversidad de cápsulas.

Tipos de cápsulas: cuentacuentos, trabalenguas, bailes, movimiento, grafomotricidad, escritura, vocales, sonidos, música, masajes (modelamiento a papás), apego, descubrir la realidad.

Proceso para hacer una cápsula: · Buscar el tema de lo que uno quiere hacer, complementarlo con el objetivo. · Buscar materiales: cachureos, disfraces. · Grabar la cápsula. Adecuar el vocabulario, hacerlo cercano a la realidad de la familia. Algunos videos los traducimos a creole, para las familias del jardín.

Envío de la cápsula: Las educadoras enviaban el material a los hogares. Se identificaban con el logo, nombre, materiales reutilizados necesarios para realizar las actividades. Se mandan por mensajería a un grupo de apoderados.

Llamado a los apoderados cada dos meses, se hacía retroalimentación de las cápsulas. Se registraba en una planilla lo que iban contando, evidencia de fotografía o video de lo desarrollado.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Hubo que buscar una forma de hacer llegar a las casas lo que se hacía en la sala. Cada vez pasaba el tiempo y no teníamos forma de continuar con el trabajo. Entre todas lo decidimos: todas teníamos un celular y nos apoyamos entre nosotros para aprender a hacerlo y poder llegar a los apoderados. nos dio un sentido de utilidad, de desarrollo de lo que estábamos haciendo.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se crearon cuentas para acceder a plataformas y recursos tecnológicos. Nos pudimos reunir todas y hacer las reuniones. Cambiaron las formas de trabajo, se usan los recursos de las salas, métodos de trabajo. Acostumbramiento a usar los materiales disponibles: logramos entrar en sintonía con lo realizado.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Desarrollar los aprendizajes de los estudiantes indicados por el currículum vigente, a través de la guía a los apoderados sobre cómo pueden ayudar a sus estudiantes.

Propiciar y mantener el vínculo con las familias y los estudiantes del jardín, a través de un medio digital.

EID principal

Estándar 7.1 El equipo pedagógico promueve en los niños y las niñas la confianza, la construcción de identidad y el gozo por el aprendizaje.

EID asociados

Estándar 4.2. El equipo pedagógico incorpora los saberes y los aportes de las familias para fortalecer el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

III.9. Fomenta la lectura desde la cuna: cápsulas

Establecimiento

Sala Cuna Remolino de Alegría

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Sala Cuna Heterogénea

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Comunidad: niños y niñas, equipo técnico.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Creación de cápsulas semanalmente, el equipo trabajaba propuestas de trabajo de lectura para los niños y niñas. Se ve el aprendizaje a trabajar, se comparten ideas y se divide el trabajo a realizar.

Las cápsulas las creaba el equipo técnico y la auxiliar de servicios menores. Cada una grababa en su casa, con los elementos disponibles y los materiales del hogar.

Estrategias: cuentacuentos, pictografías, marionetas, títeres, tecnología, presentaciones, canciones pictográficas. Se busca que los alumnos lean a través de la imagen, la oralidad, junto con considerar temáticas valóricas, contingentes y asociadas al contexto.

La educadora y la directora revisaban la cápsula. Se hacía revisión de contenido y estilo (ambiente, vocabulario, expresiones), avanzando en la mejora de los productos en la medida que hicieron más cápsulas.

Se enviaba por grupos de mensajería, pidiéndole a los apoderados que realizaran las cápsulas con sus hijos. Hubo varias familias que estuvieron muy atentas a lo solicitado, pero también hubo complicaciones con apoderados que trabajaban y hablantes de otros idiomas.

En las llamadas telefónicas, se obtenía información sobre la aplicación de la cápsula. Asimismo, los apoderados enviaban videos o fotos del trabajo realizado.

Involucramiento de los apoderados: Se hizo una encuesta para consultar temáticas pedagógicas a los apoderados, con una pregunta asociada a la posibilidad de participar en las cápsulas pedagógicas. En una reunión de apoderados, buscaron voluntarios para realizar cápsulas de fomento lector. Una familia a la semana realizaba una cápsula, que se enviaba en conjunto con el material enviado.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Las familias expresaron la necesidad de fomentar la lectura. Querían estimular el lenguaje en sus hijos e hijas mientras estaban en las casas, había una preocupación para que avanzaran en este ámbito y un requerimiento de apoyo de parte de los apoderados.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se crearon cuentas para acceder a plataformas y recursos tecnológicos. Nos pudimos reunir todas y hacer las reuniones.

Cambiaron las formas de trabajo, se usan los recursos de las salas, métodos de trabajo. Acostumbramiento a usar los materiales disponibles: logramos entrar en sintonía con lo realizado.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Fomentar la lectura a través de variedad de estrategias lectoras virtuales.

EID principal

Estándar 7.6 El equipo pedagógico promueve el desarrollo del lenguaje verbal en los párvulos, propiciando la comunicación y extendiendo sus capacidades y habilidades de comprensión y expresión.

EID asociados

Estándar 4.2 El equipo pedagógico incorpora los saberes y los aportes de las familias para fortalecer el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

III.10. Material concreto para niñas y niños

Establecimiento

Sala Cuna y Jardín Infantil Frida Kahlo

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Salas cuna mayor Medio menor Medio mayor

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Educadoras y técnicos en educación parvularia, por equipo.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El establecimiento generó una serie de acciones que tuvieron como propósito orientar a las familias en el proceso educativo de los estudiantes en el hogar y promover la enseñanza-aprendizaje a través del juego y material concreto.

Material concreto: se comienza con la preparación de actividades lúdicas y recreativas con material concreto del hogar, según las necesidades pedagógicas de los estudiantes.

Para el nivel medio mayor, se generan cuadernillos pedagógicos, a sugerencia de las familias. Se orientan actividades a través del juego y de las experiencias de los niños y niñas. También, se realizan actividades relacionadas con cápsulas: adivinanzas, cuentos, trabalenguas.

En el nivel medio menor se hicieron cuadernillos de confección, corte, láminas, uso del lenguaje. Se orientaban las preguntas a realizar por los apoderados, con instrucciones en español y creole. Los cuadernillos eran realizados por las educadoras de párvulo.

Láminas con objetos concretos: se entregan instrucciones para trabajar con materiales presentes en la casa (coladores, algodón, fideos, tapas de botella). A partir de ellos, se hacían actividades de psicomotricidad fina y gruesa. 40 actividades por set.

Cuentos: se hacen llegar a las familias cuentos con láminas o indicaciones para dramatización en familias con los niños. Las familias mandaban videos y fotos para evidenciar su realización.

Rompecabezas: se hacen rompecabezas y memorices para los niños con material concreto que se entregaba a cada uno. Las técnico en educación parvularia distribuían el material y trabajaban en sus casas. Se juntaban en el jardín y se entregaba con la alimentación.

La entrega de todos los materiales se hacía por teléfono, videollamada, WhatsApp. Los apoderados comentaban por medios digitales cuál era el resultado de la actividad y recibían orientaciones para hacerlo. Además, los apoderados enviaban evidencias con fotografías, comentarios y/o videos.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Había poco retorno de evidencia de las cápsulas y videollamadas, por lo que se buscó una nueva forma de propiciar esto. La iniciativa comienza entre julio y agosto, cuando notaron que era importante que los niños hicieran cosas en su hogar con una orientación pedagógica.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Los resultados del contacto telefónico no era igual que con las videollamadas. Esto abrió a los equipos pedagógicos un espacio para hacer instancias de contacto por video. La video llamadas generaron espacios de trabajo más enriquecedores debido a que el contacto y la retroalimentación de los apoderados eran más directos.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Promover los aprendizajes relacionados con juego, comunicación, motricidad fina y gruesa a través de material concreto (cuentos, láminas, repeticiones).

EID principal

Estándar 8.1 El equipo pedagógico, en conjunto con los párvulos, organizan y crean ambientes físicos flexibles, lúdicos y pedagógicamente intencionados para el aprendizaje significativo e inclusivo de la comunidad.

EID asociados

Estándar 7.1 El equipo pedagógico promueve en los niños y las niñas la confianza, la construcción de identidad y el gozo por el aprendizaje.

III.11. Juntos aprendemos con cuadernillos y folletos

Establecimiento

Jardín Infantil Apolo XI

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Sala Cuna heterogénea Nivel medio menor Nivel Medio Mayor

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Directora, equipo técnico pedagógico: educadoras, asistentes de la educación y auxiliares de servicios menores

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Reuniones con educadoras: Semanalmente, los días lunes, se planifica el trabajo con objetivos, aprendizajes a trabajar. Se orienta el trabajo de las 4 educadoras a revisar experiencias, analizar el trabajo del equipo, la contención como equipo a darse mutuamente. En esa reunión se genera la propuesta para el equipo de desarrollar cuadernillos.

Reunión de aula: A las reuniones de aula va la propuesta de cuadernillos. Se ponen de acuerdo en la ejecución del cuadernillo. Semanalmente, conversaban sobre cómo hacer el cuadernillo y tomar ideas de los temas a trabajar. Sobre la base de un tema, se incorporan las formas de realizar. Inicialmente, se hacía de manera semanal, pero luego se hacía cada 15 días, junto con un folleto. Las participantes del equipo de aula, se distribuían la realización del cuadernillo y sus partes.

Construcción del cuadernillo: Cada educadora y asistente envían sus propuestas de trabajo y la educadora realiza el cuadernillo. Se conversa sobre las propuestas dadas. Cada cuadernillo lleva una cápsula grabada, que complementa el trabajo del cuadernillo.

Revisión: la directora revisa el material, da comentarios técnicos sobre el cuadernillo, se hacen las modificaciones para enviar a las familias.

Envío a las familias: por el celular institucional, se hace envío a los apoderados a través de grupos en distintos niveles. Se responden consultas y dudas de ellos, sobre su ejecución. Se envía: cuadernillo en pdf, cápsula y folleto. A los apoderados les solicitamos imágenes o videos de los niños y niñas realizando la experiencia. En otros casos, los llamábamos para saber cómo se había llevado a cabo la experiencia.

Folleto de potenciación de aprendizaje transversales: se envían datos a los apoderados para implementar los cuadernillos. Se dan indicaciones sobre cómo realizar las experiencias, cómo conversar con los hijos. Se integran sitios o aplicaciones que permiten profundizar en lo desarrollado.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Inicialmente, la contingencia que nos trajo al confinamiento nos llevó al escenario de buscar nuevas estrategias para encontrar una forma de contacto. El cuadernillo y el folleto nos permitió solucionar la complejidad que era conectarse a videollamadas, que fue complejo para los apoderados en un principio. Permite entregar el material en la entrega de canastas.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Al principio se hicieron cuadernillos muy largos, pero hubo conocimiento de que los apoderados no leían un cuadernillo tan largo, disminuimos la extensión para no abrumar a los apoderados.

Trabajamos con las cosas que hay cotidianamente en las casas. Al principio, pedíamos materiales (témpera, plasticina), que no siempre estaban en las casas. Cambiamos a materiales más comunes y fáciles de obtener: platos, tazas, cucharas, entre otros.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Potenciar los aprendizajes de las niñas y de los niños a través de experiencias de aprendizajes integral (socioemocional, fomento lector, lenguaje matemático, artístico, entre otros).

Integrar a los apoderados en la figura de mediador para lograr los objetivos de aprendizaje, de manera que asuman un rol activo en el desarrollo de sus hijos.

EID principal

Estándar 8.1 El equipo pedagógico, en conjunto con los párvulos, organizan y crean ambientes físicos flexibles, lúdicos y pedagógicamente intencionados para el aprendizaje significativo e inclusivo de la comunidad

EID asociados

Estándar 4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

Iniciativas destacadas de Escuelas y Liceos A continuación, se presentan las 54 iniciativas destacadas de Escuelas y Liceos del Servicio Local de Educación Pública Barrancas. Se organizan en 10 apartados temáticos, que consideran los sentidos con que se ejecutaron en los establecimientos durante 2020. En particular, cada iniciativa será descrita en función de la descripción que realizaron los intervinientes en su implementación, considerando los niveles educativos involucrados, las principales acciones asociadas a la iniciativa, las dificultades que originaron la iniciativa y los cambios que se produjeron. Asimismo, se ha determinado un objetivo para la iniciativa, junto con la asociación a determinados Estándares Indicativos de Desempeño.

I. Iniciativas que promueven la articulación del trabajo de directoras y directores en conjunto con sus comunidades II. Iniciativas de establecimientos que usan datos para tomar decisiones adecuadas al contexto de pandemia III. Iniciativas que adecúan el trabajo técnico pedagógico del establecimiento al contexto de pandemia IV. Iniciativas que consideran el trabajo técnico pedagógico como una forma de soporte al trabajo de los docentes en el contexto de pandemia V. Iniciativas que usan la virtualidad y las herramientas tecnológicas para promover el aprendizaje de los estudiantes VI. Tres iniciativas que usan distintas formas de proyectos para asegurar el desarrollo de los procesos de aprendizaje VII. Iniciativas que promueven el desarrollo de habilidades lectoras en contexto de pandemia VIII. Iniciativas que promueven la recopilación y atención de las necesidades educativas y socioemocionales de los estudiantes y sus familias en contexto de pandemia IX. Iniciativas en que los establecimientos gestionan de manera virtual aspectos relacionados con la formación integral y convivencia escolar X. Iniciativas que fomentan el desarrollo profesional de los docentes y asistentes en contexto de pandemia

I. Iniciativas que promueven la articulación del trabajo de directoras y directores en conjunto con sus comunidades

Las siete iniciativas a continuación tienen como foco el trabajo de directoras y directores en conjunto con sus comunidades para abordar las complejidades del contexto de pandemia de manera comunitaria. En todos los casos, se constituyen equipos de trabajo que consideran a distintos estamentos de la comunidad: equipos de gestión, docentes, asistentes y/o encargados.

Una vez logrado dicho acuerdo, las iniciativas muestran que se distribuyen labores y tareas necesarias para abordar las problemáticas abordadas.

En línea general, se identifica que los equipos directivos distribuyen la responsabilidad en la gestión, logrando optimizar los esfuerzos para abordar grandes tareas. Asimismo, dichas tareas aducen a buscar la necesaria continuidad en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, entendiendo que para acometer grandes desafíos es necesario involucrar a los distintos participantes de la comunidad escolar.

Los seis establecimientos destacados en este apartado comparten otro elemento en común: para concretar el trabajo colaborativo, establecen instancias reflexivas. Entonces, la reflexión funciona como sustento para articular el trabajo, identificar necesidades, redirigir los esfuerzos y concretar soluciones pedagógicamente relevantes.

I.1. Unidad de Transversalidad: un espacio para la concreción del PEI y PME focalizado en el desarrollo integral de los y las estudiantes

Escuela Profesor Manuel Guerrero Ceballos

I.2. Participación docente efectiva en la Gestión Pedagógica

Escuela Finlandia

I.3. Triangulación pedagógica para el aprendizaje en contexto de pandemia

Escuela Provincia de Arauco

I.4. Equipo de gestión multidisciplinario

Escuela República de Croacia

I.5. En equipo siempre es mejor: Organización del establecimiento por ciclos de enseñanza para la coordinación del proceso pedagógico.

I.6. EGE en Acción

I.7. Planificando y ejecutando el retorno gradual a través del trabajo en red

Escuela Comodoro Arturo Merino Benítez

Escuela Mariscal de Ayacucho

Liceo Bicentenario Monseñor Enrique Alvear

I.1. Unidad de Transversalidad: un espacio para la concreción del PEI y PME focalizado en el desarrollo integral de los y las estudiantes

Establecimiento

Escuela Profesor Manuel Guerrero Ceballos

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

NT1 a 8º Básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Directora, jefa de UTP, encargada de convivencia escolar, docentes de Religión, docentes de educación física, docentes de lengua mapuche

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El equipo de gestión, una vez iniciada la emergencia sanitaria y dado que se habían priorizado algunas asignaturas del plan de estudio, se reúne para acordar lineamientos con foco en promover la formación integral, tal como indica su PEI y PME. Posteriormente, el equipo de convivencia escolar y UTP se reúnen con los docentes de Religión, Educación Física y Lengua Mapuche para acordar el trabajo remoto, estructurando la “unidad de transversalidad”. En esta instancia se establecen los OA a abordar y la estrategia a utilizar, en tanto, se opta por generar actividades que puedan ser implementadas con el estudiante y su familia. De igual modo, se establece que las actividades deben ser motivadoras, llamativas y que se puedan ejecutar dentro de las casas, utilizando elementos y/o recursos que se puedan encontrar en el hogar como comidas, globos y sillas, entre otros. De igual forma, se organizan las tareas conforme a las efemérides y/o hitos del mes, por ejemplo: We Tripantu.

Estas reuniones se repiten Semanalmente, a fin de planificar el trabajo y articular el currículum conforme a los valores y sellos del Establecimiento, las necesidades de los alumnos y las diferentes situaciones emergentes que la misma contingencia provoca.

Se generan capsulas educativas de estas tres asignaturas las que son difundidas semanalmente, los jueves a través de las redes sociales del establecimiento y vía Mensajería de texto con los apoderados.

Las actividades son recibidas por los docentes vía Mensajería de texto y son retroalimentadas por estos mediante videollamadas o contacto telefónico. Cabe mencionar, que la participación de los estudiantes es alta, teniendo una gran devolución de trabajos, donde además se puede evidenciar el involucramiento de las familias en el desarrollo de estas actividades.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Dada la interrupción de clases presenciales por la emergencia sanitaria, el establecimiento considera necesario seguir promoviendo a distancia el PEI, sus sellos y las acciones de PME. De igual modo, se desea trabajar con los valores institucionales como autonomía, responsabilidad, solidaridad, tolerancia y honestidad, con foco en contribuir al desarrollo del ser humano, trascender a la meramente cognitivo, tal como indica su proyecto educativo.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

El establecimiento identifica dos aspectos de mejora para el 2021, las que están asociadas a la sistematización de la participación de las familias en las actividades y la articulación de la unidad de transversalidad con las asignaturas priorizadas.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Fortalecer la concreción del PEI y PME, a través de una unidad de transversalidad, para el desarrollo integral de los estudiantes, con foco en la cultura mapuche y el desarrollo físico, emocional y valórico, durante la educación a distancia.

EID principal

Estándar 2.2: El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.

EID asociados

Estándar 4.2 El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.

Estándar 5.2 Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

I.2. Participación docente efectiva en la gestión pedagógica.

Establecimiento

Escuela Finlandia

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Pre Básica y Educación Básica

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo de Gestión, docentes, profesionales PIE, asistentes de la educación profesionales, estudiantes

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Se establecen comités de trabajo participativo en el establecimiento que incorporan a representantes de los distintos estamentos (directivos, docentes y asistentes de la educación), propiciando el trabajo colaborativo en la toma de decisiones de los procesos pedagógicos de la escuela. En estos comités se trabajan planificaciones diversificadas con Objetivos de Aprendizajes Priorizados, trabajo conjunto con docentes de aula y educadoras diferenciales, organizando planificación, metodología y recursos de aprendizajes. Además, se establecen estrategias de motivacionales a estudiantes y familias desde el departamento de convivencia resguardando el vínculo pedagógico. Y se realizan evaluaciones formativas y de procesos según decreto 67 a través de porcentajes de logros con procesos de retroalimentaciones oportunas estableciendo planes de apoyo a estudiantes con dificultades.

Creación comité técnico asesor pedagógico.

Trabajo colaborativo entre los integrantes del comité. Focos de trabajo en desarrollo de habilidades de pensamiento superior en planificación y evaluación.

Evaluaciones formativas a los estudiantes y contención socioemocional de apoyo a estudiantes y familia.

Monitoreo y acompañamiento constante de las actividades desarrolladas con los estudiantes.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Generar un trabajo colaborativo y participativo entre los diferentes profesionales de la comunidad educativa fortaleciendo la participación con representación de todos los estamentos en contexto de educación remota.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se implementan planillas de monitoreo y seguimiento de los estados de avances de los y las estudiantes incorporando procesos de retroalimentación oportunas.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Fortalecer la participación y reflexión para la innovación en la comunidad de aprendizaje.

EID principal

Estándar 2.3 El director instaura una cultura de altas expectativas y moviliza a la comunidad educativa hacia la mejora continua.

EID asociados

Estándar 3.2 El director monitorea la implementación del plan de mejoramiento, evalúa el cumplimiento de las metas y realiza adecuaciones cuando corresponde.

Estándar 3.3 El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan para tomar decisiones.

I.3. Triangulación pedagógica para el aprendizaje en contexto de pandemia

Establecimiento

Escuela Provincia de Arauco

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Pre Básica y Educación Básica

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo de gestión, docentes, estudiantes, profesionales PIE, asistentes profesionales

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El establecimiento crea un plan de educación remota integral para las y los estudiantes a través de estrategias pedagógicas y de contención socioemocional durante la crisis sanitaria del 2020. Este plan contempla acciones relacionadas con: Contención socioemocional: se hacen llamados telefónicos, visitas domiciliarias a padres y apoderados fortaleciendo el vínculo con familia escuela a través de la afectividad.

Acompañamiento pedagógico personalizado a cada estudiante en actividades que ellos requerían apoyo en las distintas asignaturas.

Trabajo de planificación: la planificación se realiza de manera articulada con los objetivos de Aprendizajes Priorizados.

Las estrategias utilizadas para el desarrollo del plan fueron: Incorporación de herramientas tecnológicas para la labor pedagógica.

Trabajo colaborativo, planificación entre directivos, docentes y educadoras diferenciales.

Creación y difusión de cápsulas educativas.

Clases asincrónicas mediante material pedagógico impreso.

Retroalimentación constante y oportuna a las y los estudiantes.

Evaluación formativa según lo declarado en el Decreto 67.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Debido a la baja conexión de estudiantes, se planifican clases asincrónicas con entrega de material pedagógico impreso. Las redes sociales son identificadas como una herramienta tecnológica que contribuye a mantener la comunicación con los estudiantes.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Planificaciones desarrolladas con Objetivos de Aprendizajes Priorizados, las que incluyen planillas de monitoreo y estados de avances de planificaciones.

Se generan procesos de retroalimentación sistemática mediante evaluación formativa, según decreto 67.

Reuniones semanales de coordinación trabajo en equipo y colaborativo, entre docentes, educadoras diferenciales y AAEE. Estrategias desde el área de convivencia de apoyo a las familias desde la contención y apoyo permanente a través de llamadas, videos llamados, potenciando el vínculo y la participación de los padres y apoderados en los procesos de enseñanza de sus hijos e hijas.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Implementar de manera remota acciones pedagógicas que permitan aprendizajes significativos y efectivos en todos los y las estudiantes de la escuela Provincia de Arauco.

EID principal

Estándar 2.4 El director instaura en el personal una cultura de compromiso y colaboración con la tarea educativa.

EID asociados

Estándar 3.3 El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan para tomar decisiones.

I.4. Equipo de gestión multidisciplinario

Establecimiento

Escuela República de Croacia

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Todos los niveles educativos, NT1 hasta 8° año básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo Directivo (Directora-JUTPInspectora General), departamento de Convivencia Escolar (Encargado Convivencia Escolar-Dupla Psicosocial), coordinadora PIE, coordinadora de ciclo, coordinadora de CRA

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

La primera acción nace de la pregunta por parte del equipo directivo ¿Cómo conformar los equipos de trabajo y motivar a la comunidad a participar de ellos? A partir de este cuestionamiento, el equipo directivo decide convocar a representantes de todos los estamentos para definir la organización de los procesos a llevar durante 2020.

Este grupo determina de manera conjunta cuáles son los objetivos y/o desafíos a desarrollar por los equipos conformados, como una propuesta a lograr como escuela: a) Plan Lector b) Aumentar la asistencia y la participación c) Disminuir la deserción escolar y mantener la matrícula d) Preservar la convivencia dentro de la comunidad Se implementan reuniones sistemáticas y periódicas, en las que se fue incentivando y acrecentando la participación de todos y todas las integrantes de los estamentos en la toma de decisiones.

Cada uno de los representantes lideró con su grupo de trabajo las acciones necesarias durante el periodo de pandemia para lograr resolver situaciones, atender necesidades detectadas (pedagógicas y socioemocionales por parte del alumnado) y realizar contención entre pares.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Inicialmente, existió motivación de implementar la iniciativa debido a la situación compleja a nivel general que se vivía por la pandemia covid-19.

En efecto, existió una preocupación por generar una reacción en los funcionarios para que lideraran iniciativas y estrategias, junto con generar confianza y estimular el trabajo grupal o en equipo. La idea apuntó a llegar con la propuesta del equipo directivo para contactar y vincular a todo el alumnado.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Durante el proceso, se logra integrar a otros participantes, independientes del equipo directivo: al departamento de convivencia escolar y al encargado de los talleres extraescolares, participando en las actividades y fortaleciendo desde sus áreas el vínculo con los estudiantes.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Generar espacios de participación entre los distintos actores de la comunidad educativa, para articular acciones concretas que van en servicio del bienestar y el aprendizaje de la comunidad escolar.

EID principal

Estándar 2.6 El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa..

Estándar 2.2: El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.

EID asociados

I.5. En equipo siempre es mejor: Organización del establecimiento por ciclos de enseñanza para la coordinación del proceso pedagógico.

Establecimiento

Escuela Comodoro Arturo Merino Benítez

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Prekínder a 8° año básico.

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo Directivo, equipo Convivencia Escolar, docentes, asistentes de la educación.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Cuando se inicia el año escolar, el equipo directivo determina que deben contar con un equipo ampliado que permita articular de mejor manera la gestión pedagógica del establecimiento. En esta línea, es que se propone al cuerpo de profesores elegir coordinadores de ciclo a fin de que apoyen directamente al equipo directivo. Cabe señalar, que estos coordinadores son profesores de aula que son elegidos democráticamente por los mismos docentes.

Una vez, elegido los coordinadores, el equipo de gestión, establece reuniones de coordinación semanal, a fin de socializa los lineamientos generales de los procesos administrativos, pedagógicos y socioemocionales, entre otros. A su vez, en estas reuniones, los coordinadores de ciclo y los representantes de los asistentes de la educación, dan sus opiniones y toman acuerdos con el equipo directivo.

Posteriormente, cada coordinador debe generar un encuentro denominado “reunión de coordinación por ciclo”, que tiene por objetivo informar a sus pares, retroalimentar las propuestas y/o ajustar las acciones. De igual forma, en estas reuniones se realiza un monitoreo y seguimiento de las iniciativas y/o propuestas desarrolladas en el ciclo de enseñanza.

Finalmente, en consejo de reflexión se realiza el cierre de las propuestas, planteando las reflexiones y evaluaciones de los procesos llevados a cabo en las reuniones de coordinación por ciclo. Todo lo anterior, a fin de conocer el trabajo de los diferentes ciclos, compartir prácticas y llegar a acuerdos institucionales. Cabe señalar que los consejos de reflexión se realizan semanalmente los miércoles, no obstante, el equipo directivo cita a reuniones de reflexión extraordinarios, dependiendo de la contingencia.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Las problemáticas que motivaron esta iniciativa fueron la escasa coordinación de procesos internos, pocos consensos en el cuerpo docente, dificultades de información y comunicación entre los distintos estamentos.

Cabe señalar, que estas problemáticas eran sentidas por los docentes, quienes venían exigiendo desde años anteriores, mayor trabajo colaborativo entre todos los actores de la comunidad educativa.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Uno de los ajustes que realizaron durante el contexto de pandemia fueron los horarios de las reuniones de coordinación, ya que al principio estas eran semanales.

Posteriormente, para optimizar los tiempos, se decide realizar encuentros quincenales.

Otro ajuste, realizado el segundo semestre, fue que las reflexiones pedagógicas fueran por ciclo de enseñanza, con el propósito de agilizar procesos, dada las diferencias entre primer y segundo ciclo. Por ejemplo, hay variación en el apoyo que cada estudiante recibe desde el hogar para los procesos pedagógicos.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Fortalecer la gestión pedagógica del establecimiento, mediante la coordinación por ciclos para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.

EID principal

2.6 El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa.

I.6. EGE en Acción

Establecimiento

Escuela Mariscal de Ayacucho

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Prekínder a 8° año básico.

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Director, JUTP (coordinadora de 2do ciclo), coordinadora de 1er ciclo (Educadora de Párvulos), coordinadora PIE, representante de los docentes, encargada de convivencia escolar .

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Se conforma un equipo de trabajo compuesto por el EGE y los coordinadores de ciclo. Al inicio del año elaboraron los planes de acción enfocados al área pedagógica (equipo directivo-equipo PIE para los lineamientos administrativos y pedagógicos) y Convivencia Escolar (enfocado a entregar apoyo socioemocional a los estudiantes).

Generar e implementar estrategias para contactar a los estudiantes y que se motivaran a participar en el proceso de enseñanza aprendizaje remoto. La oportunidad de participación entregada generó compromisos en todos los estamentos, provocando que asistentes de la educación, docentes e inclusive Centro de Padres y Apoderados se movilizarán para ubicar y contactar a los estudiantes e incorporarlos al proceso de enseñanza aprendizaje a distancia, realizando incluso tutorías personalizadas.

Dar rigurosidad y periodicidad a las reuniones del equipo, siendo llevadas a cabo semanalmente, favoreciendo la entrega y manejo de información por parte de todos los actores de la comunidad educativa, potenciando las estrategias que favorecieron el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La problemática abordada busca establecer una enseñanza de manera remota nunca antes efectuada para mantener contacto con los estudiantes. Esto lleva al equipo a buscar e implementar estrategias para llegar a todos los alumnos/as, lograr aprendizaje en ellos/ellas y/o evitar la deserción.

En un principio, cada docente determinaba lo que estimaba conveniente para poder llevar a cabo el proceso de aprendizaje. En efecto, la iniciativa contribuye a organizar y fortalecer el trabajo, entregando lineamientos como comunidad escolar para los aspectos: pedagógico, administrativo y de apoyo socioemocional.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Los ajustes que se han realizado a la iniciativa ha sido darle una periodicidad a las reuniones de equipos (EGE, coordinación de ciclos, equipo PIE-Convivencia escolar-Docentes-asistentes de la educación) para tomar acuerdos y entregar lineamientos.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Potenciar el trabajo colaborativo EGE y la coordinación de los diferentes estamentos para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

EID principal

Estándar 2.6 El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa.

EID asociados

Estándar 4.3 Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanzaaprendizaje.

I.7. Planificando y ejecutando el retorno gradual a través del trabajo en red

Establecimiento

Liceo Bicentenario Monseñor Enrique Alvear

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Integración gradual, en un inicio con cuartos medios

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo directivo y de gestión (de los integrantes de la red) Docentes, asistentes, estudiantes, personal necesario para el retorno gradual. (del establecimiento)

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El Equipo de Gestión establece redes de comunicación, participación y apoyo al quehacer educativo, con otros establecimientos, instituciones de educación superior y diversos organismos que permiten fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.

La comunidad construye colaborativamente planes y protocolos de retorno gradual a la presencialidad.

Se implementa un proceso de presencialidad gradual con un grupo de estudiantes del establecimiento.

Monitorean procesos y se ajustan en función a las situaciones emergentes.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Existe una situación sanitaria con altos contagios en el entorno cercano donde se ubica el establecimiento, por lo que se hace necesario recuperar aprendizajes en aquellos estudiantes con menor participación en proceso remoto, retornar a la presencialidad de manera gradual resguardando la seguridad de todos los estudiante y funcionarios del establecimiento.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se realizan ajustes constantes al plan de funcionamiento y protocolos para la presencialidad gradual, mejorando el proceso a través del trabajo en red. Por ejemplo, se aumentó el distanciamiento social del aula que debido al alto nivel de contagio se amplió a 1,5 metros para evitar posibles contactos estrechos.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Resguardar el proceso de enseñanza aprendizaje de los(as) estudiantes mitigando brechas educativas y desarrollando trayectorias educativas exitosas a través de la presencialidad gradual.

EID principal

Estándar 2.4 El director instaura en el personal una cultura de compromiso y colaboración con la tarea educativa.

EID asociados

Estándar 5.6 Los docentes hacen uso efectivo del tiempo de clases para que este se destine al proceso de enseñanza-aprendizaje.

II.Iniciativas de establecimientos que usan datos para tomar decisiones adecuadas al contexto de pandemia

Las siguientes cuatro iniciativas consideran iniciativas de establecimientos que usan datos y seguimiento de información contingente para apuntalar sus procesos de gestión en el contexto de pandemia. En este sentido, se observan comunidades que recopilan datos propios de la realidad de sus estudiantes para, luego, poder tomar decisiones respecto de la información recopilada.

Es así como en los cuatro casos se identifica que la recopilación de datos permite generar acciones a las comunidades, no solo en los ámbitos propios del avance curricular, sino que también para atender necesidades socioemocionales, afectivas y de situación de sus estudiantes.

Más aún, se identifica que la recopilación de datos se comparte con los distintos estamentos de la comunidad, siendo esta acción un catalizador de la mejora continua. Es decir, los datos no quedan guardados, sino que se les realiza seguimiento conjunto.

II.1. PEPEC Plan educativo de priorización y evaluación curricular

Liceo Polivalente Héroes de la Concepción

II.2. Seguimiento psicosocial y emocional para el logro de los aprendizajes

Complejo Educacional Pedro Prado

II.3 Reuniones de coordinación por ciclo

Escuela Sargento Candelaria

II.4. Seguimiento y monitoreo del proceso de aprendizaje a distancia

Escuela Sor Teresa de Los Andes

II.1. PEPEC Plan educativo de priorización y evaluación curricular

Establecimiento

Liceo Polivalente Héroes de la Concepción

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Enseñanza Básica, enseñanza Media Humanista-Científica, enseñanza Media TécnicoProfesional

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la

Equipo directivo y técnico articulado con los docentes

o la la

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El equipo directivo y técnico pedagógico de manera articulada con los docentes del establecimiento crearon un Plan educativo de priorización y evaluación curricular que considera las siguientes actividades: Priorización curricular que considera módulos troncales y alimentadores.

Desarrollo de plan para la promoción y calificación de los estudiantes.

Implementación de sistema de participación a través de formularios y planillas para la recolección de sugerencias, apreciaciones y datos entregados por los docentes.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La principal motivación fue atender el núcleo pedagógico en tiempos de pandemia a través del aprendizaje remoto. También, existía la necesidad de tener lineamientos unificados, oportunos y claros para organizar el quehacer pedagógico.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Diseñan una priorización curricular atingente para el establecimiento antes de que sea entregada por la Unidad de Currículum y Evaluación.

Crean un sistema de monitoreo y seguimiento del organizando el proceso pedagógico con herramientas digitales.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Unificar criterios para resolver aspectos del quehacer pedagógico, entregando un marco de actuación que atienda el núcleo pedagógico en el contexto a través de un plan educativo de priorización y evaluación curricular.

EID principal

Estándar 3.3 El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan para tomar decisiones.

EID asociados

Estándar 4.2 El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum

II.2. Seguimiento psicosocial y emocional para el logro de los aprendizajes

Establecimiento

Complejo Educacional Pedro Prado

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

NT1 a cuarto medio. Todos los niveles educativos

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Convivencia escolar, UTP, docentes. Trabajo articulado con todos los estamentos de la comunidad educativa.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Docentes, convivencia escolar y UTP se contactan con los estudiantes para fortalecer el vínculo con el establecimiento e incentivar la participación en instancias pedagógicas.

Manteniendo una red de contacto efectiva.

Levantamiento de información respecto a la situación de los estudiantes, conectividad, actividades pedagógicas y situaciones familiares. La información recopilada es compartida con todos los estamentos para ir en ayuda de aquellos alumnos y sus familias como comunidad.

Colaboración entre estamentos para aquellos casos que requieran de un apoyo especializado.Retroalimentando o compartiendo constantemente las intervenciones, ayudas y/o novedades de los casos. En efecto, se genera una interdependencia positiva que vela por la trayectoria de los estudiantes.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

En un inicio la motivación fue establecer un vínculo con los estudiantes y sus familias en el contexto remoto.

La principal problemática fue el bajo reporte de actividades y/o tareas.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

En un inicio el objetivo de este contacto era establecer una comunicación con los estudiantes y sus familias para entregar una ayuda social y conocer su situación actual.

Debido a que la crisis sanitaria se extendió por todo el período 2020 esta iniciativa fue la estrategia que permitió desarrollar el proceso de aprendizaje remoto utilizando todos los medios de comunicación posibles para establecer un contacto, vínculo, seguimiento a procesos de aprendizaje, apoyo psicosocial y emocional velando por la trayectoria de los estudiantes.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Sistematizar datos relevantes en el contexto de aprendizaje remoto promoviendo una cultura de compromiso y colaboración como apoyo al cumplimiento de la tarea educativa.

EID principal

Estándar 3.3 El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan para tomar decisiones.

EID asociados

Estándar 4.5 El director y el equipo técnicopedagógico coordinan un proceso efectivo de evaluación y monitoreo de los aprendizajes para la toma de decisiones pedagógicas.

Estándar 6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, e implementan medidas efectivas para apoyarlos.

II.3 Reuniones de coordinación por ciclo

Establecimiento

Escuela Sargento Candelaria

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Desde 1° a 8° básico

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Docentes de 1° a 8° básico – coordinaciones por nivel.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Para generar rutinas de trabajo en los equipos docentes del establecimiento, se generan reuniones semanales para organizar las labores, compartir prácticas y hacer seguimiento a las acciones desarrolladas durante el año 2020.

El equipo técnico pedagógico de la escuela organiza el trabajo a través de coordinaciones por ciclo: educación parvularia y primer ciclo, y segundo ciclo.

Se planifican y agendan reuniones semanales para cada coordinación en el horario de tarde.

Se realizan diferentes tipos de reuniones de acuerdo con el ámbito de trabajo para el trabajo colaborativo y para compartir prácticas pedagógicas, por ej.: con la coordinación PIE para lo referente a inclusión educativa.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La iniciativa surge frente a la necesidad de hacer seguimiento y monitoreo de las acciones que realiza la escuela. Asimismo, permite generar un espacio para intercambiar practicas e ideas innovadoras, junto con permitir la participación de la comunidad como núcleo de las acciones que realiza la escuela.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Todos los directivos asisten a las reuniones de coordinación, que se realizaban una vez a la semana en formato virtual desde septiembre con la asistencia de un miembro del equipo directivo. En el proceso, se decide necesario integrar a estas reuniones todos los profesionales de apoyo de la escuela.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Establecer rutinas de trabajo para los docentes y coordinaciones para los distintos niveles por ciclo, con la finalidad de compartir prácticas y hacer seguimiento a las acciones desarrolladas por los equipos durante el año 2020.

EID principal

Estándar 3.3 El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan para tomar decisiones.

II.4. Seguimiento y monitoreo del proceso de aprendizaje a distancia

Establecimiento

Escuela Sor Teresa de los Andes

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Todos los niveles educativos están involucrados desde Pre-Kínder hasta 8° básico

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Equipo de Gestión (Directora Subdirectora JUTP – Encargado de Convivencia Escolar), docentes, asistentes de la educación

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Generar una planilla matriz que registrara los datos más relevantes que se necesitaban para llevar el monitoreo y seguimiento de los procesos pedagógicos, como los objetivos que se estaban trabajando, conocer que cantidad de estudiantes se adhirieron al proceso y cuáles no, el porcentaje de logro de aquellos objetivos tratados, estudiantes retroalimentados, etc. Equipo técnico Sociabilizar planilla con los docentes para que pudieran dar aportes y/o sugerencias, y en base a ellas se reestructuró.

Se les hace entrega de la planilla al cuerpo docente incluidas las sugerencias, para que fuesen registrando los datos, a través de columnas predeterminadas que facilitaron su uso, inclusive realizando capacitaciones a docentes que lo requerían en uso de Excel.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La mayor dificultad al cual se vieron enfrentados en su momento fue el no contar con un registro y evidencias actualizadas de la cobertura curricular y de estudiantes contactados.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Los ajustes y cambios que se realizaron fueron a principios de año, optimizar la planilla de acuerdo con las necesidades y sugerencias entregadas por los docentes.

Cambiar la periodicidad de actualización que en una primera instancia fue mensual y posteriormente semanal.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Realizar seguimiento y monitoreo para evaluar los procesos de aprendizaje de los/las estudiantes, mediante la elaboración de una planilla sistematizada para tal efecto.

EID principal

Estándar 3.3 El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan para tomar decisiones.

EID asociados

Estándar 4.6 El director y JUTP monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.

III.Iniciativas que adecúan el trabajo técnico pedagógico del establecimiento al contexto de pandemia

Las siguientes ocho iniciativas corresponden a adecuaciones realizadas al trabajo técnico propio de los establecimientos al contexto virtual. En esta línea, consideran el trabajo de los equipos pedagógicos (UTP, docentes, asistentes y/o PIE) para generar formas de generación de las tareas propias del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades de un contexto remoto.

Un elemento en común es que se utilizan medios tecnológicos para conectar y ejecutar el trabajo de los equipos: videollamadas, páginas web, uso de mensajería de texto y/o medios asincrónicos. Luego de decidido los medios de contacto, las comunidades aúnan esfuerzos para disponer a sus estudiantes distintas modalidades de desarrollo de procesos de aprendizaje virtuales.

En efecto, los equipos pedagógicos de estos ocho establecimientos generan diversidad en la implementación de modalidades virtuales/presenciales de trabajo: equipos de aula virtuales, guías de trabajo, equipos por nivel/disciplina, planificación diversificada, tutores, cápsulas y página web. En todos los casos, se logra focalizar y unificar el trabajo pedagógico virtual para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

III.1. Apoyo pedagógico a distancia

Escuela Especial Sargento Candelaria

III.2. Equipos de Liderazgo

Escuela Especial Quillahue

III.3. Reuniones de equipos de Aula

III.4. Trabajo colaborativo virtual entre docentes-asistentes, equipo PIE, SEP

Escuela Ciudad Santo Domingo de Guzmán

Escuela Melvin Jones

III.5. Tutorías integrales a los y las estudiantes

III.6. Cápsulas de aprendizaje

Escuela Herminda de la Victoria

Escuela Mustafa Kemal Ataturk

III.7. Conéctate: página web

Escuela Poeta Vicente Huidobro

III.8. Trabajo pedagógico efectivo

Escuela Alexander Graham Bell

III.1. Apoyo pedagógico a distancia

Establecimiento

Escuela Especial Sargento Candelaria

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Educación parvularia, educación básica y talleres laborales

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o

Equipo Directivo, docentes, asistentes de la educación

la la

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Equipos de aula. Se conforman equipos de profesores y asistentes de la educación que atienden a los estudiantes por cursos, estos equipos se reunieron de manera periódica para ir analizando la situación de los estudiantes e ir identificando a tiempo las necesidades de los niños/as.

Guías de trabajo: Fueron elaboradas por los diferentes profesionales que atienden a los estudiantes y se entregaron por un furgón a domicilio en primera instancia y luego en conjunto a las canastas JUNAEB. Videollamadas y llamadas telefónicas por parte de los equipos de aula para mantener contacto con las familias y brindar apoyo, tanto a los estudiantes como a los apoderados, asesorándolos en el trabajo desde el hogar.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

El Establecimiento debe velar por entregar educación de calidad a todos los niveles educativos que atiende en contexto de pandemia

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Las guías físicas al comienzo fueron entregadas por el furgón a domicilio y luego se entregaron junto con la canasta JUNAEB. Se fue incorporando apoyo a los estudiantes con videollamadas, llamadas telefónicas y se incorporaron los profesionales asistentes de la educación a este modelo de enseñanza.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Potenciar apoyo pedagógico a distancia que permita a los alumnos de la Escuela Especial Sargento Candelaria, reforzar, mantener y avanzar en su Proceso de enseñanzaaprendizaje, a través de la entrega de guías pedagógicas, de la orientación y asesoría a los apoderados, de la atención individual y orientación de profesionales no docentes.

EID principal

Estándar 4.1 El director y el equipo técnicopedagógico coordinan la implementación general de las Bases Curriculares y de los programas de estudio.

EID asociados

Estándar 5.3 Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Estándar 6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.

III.2. Equipos de Liderazgo

Establecimiento

Escuela Especial Quillahue

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Educación parvularia, educación básica, talleres laborales

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Equipo directivo, equipo de convivencia escolar, docentes de todos los niveles, integrantes del gabinete técnico (fonoaudiólogos, psicólogo, kinesióloga, terapeuta ocupacional, asistente social, colocadora laboral), asistentes de aula, paradocentes, auxiliares de servicio

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

La iniciativa surge para apoyar la gestión curricular en la educación a distancia y ofrecer espacios para el trabajo entre pares de los docentes y asistentes/monitores en período de contingencia con la finalidad de promover sus capacidades de liderazgo. En este sentido, el establecimiento generó equipos de trabajo colaborativos para la realización de adecuaciones pertinentes a las decisiones institucionales. Para ello se realizaron las siguientes actividades: Elección y presentación de principales lineamientos a los docentes líderes y sus equipos de trabajo.

Propuesta de organización y principales funciones.

Cronograma anual de trabajo, modificable según avances y necesidades.

Organización de la comunidad escolar en sus respectivos equipos de trabajo grupo 1: educación parvularia; 1° a 4° básico grupo 2: 5° a 8° básico grupo 3: talleres laborales (se divide en dos grupos de acuerdo con las características de los estudiantes) grupo 4: asistentes de aula y monitores técnicos grupo 5: gabinete técnico (fonoaudiólogos, psicólogo, asistente social, kinesióloga; terapeuta ocupacional, colocadora laboral) grupo 6: dupla psicosocial: grupo 7: docente educación física, encargada enlaces y encargada CRA. grupo 8: “refuerzo al vínculo”: 6 asistentes de aula, 1 monitora (de talleres laborales), 1 paradocente, 2 auxiliares de servicio.

Desarrollo del diseño curricular de los cursos mediante jornadas de trabajo colaborativo, seguimiento y retroalimentación de los productos para la mejora de estos.

Incorporación de nuevos grupos de trabajo: a medida que se visualizaban nuevos requerimientos de apoyo, se estructuraron nuevos grupos, con lo cual se abarcaron todos los estamentos de la comunidad educativa.

Cada grupo cuenta con un “líder”, el cual debe facilitar la colaboración entre pares y debe bajar la información que se entrega desde el equipo directivo.

El equipo directivo sostiene reuniones con los y las líderes de cada grupo, se entregan los lineamientos e informaciones para continuar el trabajo, posteriormente se realizan reuniones entre los grupos y se comparte esta información, para que posteriormente se puedan diseñar materiales, apoyar a algún docente en caso de que sea necesario, aclarar dudas en conjunto y confeccionar las guías de aprendizaje a trabajar con los y las estudiantes.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La identifica la necesidad de promover el desarrollo de capacidades de liderazgo, el trabajo colaborativo a través del intercambio de materiales pedagógicos entre niveles cercanos para maximizar los tiempos y potenciar la gestión docente con los estudiantes, así como también, la necesidad de ofrecer espacios de confianza y contención socioemocional entre los docentes, asistentes/monitores en contexto de educación remota.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Los principales ajustes han sido la generación de nuevos grupos, ya que en un principio solo se consideraban docentes y posteriormente se incorporaron grupos de asistentes de la educación.

También, se producen modificaciones en la calendarización de las reuniones, pudiendo ser semanales o quincenales.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Promover los microliderazgos al interior de la institución, con la finalidad de delegar responsabilidades técnico-pedagógicas en una cadena de acompañamientos a la gestión docente, descomprimiendo tareas de la Unidad Técnica y desarrollando un trabajo colaborativo, que permita hacer frente a la situación de confinamiento domiciliario, que ha determinado la modalidad de educación a distancia.

EID principal

Estándar 4.2 El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes los lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum

EID asociados

Estándar 4.7 El director y el equipo técnicopedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos generados

III.3. Reuniones de equipos de Aula

Establecimiento

Escuela Ciudad Santo Domingo de Guzmán

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Todos los Niveles Educativos (Pre Básica, Primer y Segundo ciclo)

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Todos los estamentos pertinentes al Área Pedagógica.

(Docentes, docentes profesores jefe, asignatura, docente PIE, Asistentes de la educación, Equipo de convivencia Escolar, Equipo Directivo)

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

La comunidad, preocupada por la formación integral de sus estudiantes, organizó el trabajo en equipo de manera interdisciplinaria a fin de brindar apoyo integral a todos los estudiantes, para esto se realizaron los siguientes pasos: El equipo directivo en conjunto con la comunidad genera lineamientos de trabajo que permitan a la comunidad llevar una mirada común.

Reuniones de equipo de aula para implementar co- docencia y trabajo colaborativo entre Docente regular - PIE las cuales se realizaban semanalmente, se revisaban las planificaciones y se ajustaban según las necesidades de los estudiantes y el contexto.

Jornada de Intercambio de buenas prácticas desarrolladas por equipos de aula en contexto de pandemia, las cuales eran coordinadas por el equipo técnico y en las cuales tenían la oportunidad de exponer prácticas los equipos de aula. a nivel organizacional, metodológico y calificativo.)

Organización de reuniones de equipo de aula que incorporan estrategias en diferentes áreas del desarrollo, las cuales permiten dar respuesta de manera integral a las necesidades de los/las estudiantes, incorporando a todos los estamentos involucrados, los cuales compartían estrategias y para abordar cualquier problemática.

Asignación de tutores virtuales para quienes necesitan más apoyo o no cuentan con todos los medios para trabajar, además de brindar contención emocional cuando fuere el caso.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Falta de lineamientos técnicos y pedagógicos en contexto pandemia, que permitiesen un óptimo desarrollo del plan de estudio.

Necesidad de realizar un trabajo colaborativo y articulado con la comunidad escolar.

Necesidades (EmocionalesSocialesPedagógicas – Psicológicas) de los/las estudiantes en contexto pandemia.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se han incorporado diferentes estamentos a lo largo del proceso, como es el caso de jefatura técnica, psicólogo, asistente social, encargada de convivencia asignaturas, para dar respuesta a las necesidades de los/las estudiantes y sus familias, en las diferentes áreas de desarrollo integral (Emocionales escolar, asistentes de aula. profesores jefes y de diferentes- Sociales- Pedagógicas – Psicológicas).

Se establecieron lineamientos generales para el trabajo pedagógico, favoreciendo así la organización y sistematicidad del proceso, (registros, bitácoras de actividades, reportes, evidencias, cápsulas, clases virtuales, acompañamiento a clases).

Se realizaron apoyos individuales acordes a las necesidades de los/las estudiantes; para ello se designó un tutor, quien acompañó, orientó y monitoreó el proceso de aprendizaje del estudiante asignado. Conjuntamente, se realizaron video llamadas, para reforzar el vínculo del estudiante con la escuela y aumentar así la motivación escolar.

Sentidos de la Iniciativa

Incorporar estrategias de trabajo en equipo, en las diferentes áreas del desarrollo a modo de responder manera integral, a las diferentes necesidades de los/las estudiantes.

Objetivo(s) de la iniciativa

EID principal

Estándar 4.2 El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes los lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum

EID asociados

Estándar 4.7 El director y el equipo técnicopedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos generados

III.4. Trabajo colaborativo virtual entre docentesasistentes, equipo PIE, SEP

Establecimiento

Escuela Melvin Jones

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Pre Básica y Educación Básica

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Equipo de Gestión, Docentes, estudiantes, profesionales PIE, asistentes profesionales.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Se realizan diferentes actividades a fin de fortalecer los procesos pedagógicos a distancia de todos los estudiantes mediante: Trabajo colaborativo en contexto de educación a distancia, se trabaja con planificaciones diversificadas, reuniones semanales de coordinación con todos los niveles, involucrando a diferentes profesionales docentes, de asignaturas, psicopedagoga, fonoaudióloga.

Estrategias asincrónicas para la enseñanza de estudiantes con dificultades de conexión, tales como; grabación de las clases a través de diferentes plataformas para enviar material pedagógico de manera asincrónica a quienes no tenían acceso a plataformas digitales, este proceso estaba a cargo de cada equipo de aula.

Fortalecer los vínculos entre escuela y familia con equipo de convivencia escolar con apoyo a estudiantes y familias se establecen estrategias a través del equipo multidisciplinario con visitas domiciliarias, llamados telefónicos.

Se realizan adecuaciones curriculares, evaluaciones formativas, según Decreto 67, evaluando con instrumentos formativos como: tickets de salida, pautas de cotejo, autoevaluaciones, escalas de apreciación, portafolio.

Se trabaja fortaleciendo la asistencia de estudiantes a clase online con flexibilidad de horarios, material pedagógico online con libros virtuales, libros anecdóticos, liderado por profesores jefes en las distintas asignaturas.

Se trabaja Dominio Lector, profesores jefes, profesionales del equipo de Psicopedagogas, educadoras diferenciales y Asistentes de aula, fortaleciendo la participación y asistencia de los y las estudiantes online estableciendo fechas y horarios.

Evaluaciones Formativas, según decreto 67, con procesos de retroalimentación al inicio y cierre de las clases con proceso de seguimiento y monitoreo de avances de los y las estudiantes. Se realiza trabajo de apoyo pedagógico, estableciendo procesos de monitoreo y retroalimentación oportunas.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La conectividad fue una problemática en los estudiantes del establecimiento, ya que al comienzo la conectividad fue baja casi nula.

Ante este escenario, se graban las clases a través de diferentes plataformas para enviar material pedagógico de manera asincrónica que no tenían acceso a plataformas digitales.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Planificación Diversificada, a través del trabajo colaborativo como una estrategia esencial. Se incorpora a diferentes profesionales, fonoaudiólogas, psicólogos y educadoras diferenciales en planificaciones diversificadas con Objetivos de Aprendizajes Priorizados, realizando apoyo a cada estudiante según sus estilos de aprendizajes y dificultades.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Fortalecer procesos pedagógicos virtuales que aseguren el acceso, participación y aprendizaje de todos/as estudiantes por medio del trabajo colaborativo entre docentes y equipo multidisciplinario.

EID principal

Estándar 4.2 El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.

EID asociados

Estándar 2.4 El director instaura en el personal una cultura de compromiso y colaboración con la tarea educativa.

III.5. Tutorías integrales a los y las estudiantes

Establecimiento

Escuela Herminda de la Victoria

Niveles educativos involucrados en iniciativa

NT1 a 8° básico

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Docentes Tutores, Profesores Jefes, Convivencia Escolar, Unidad Técnica Pedagógica, Comité Técnico e Inspectoría.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Ante la baja participación de las y los estudiantes en contexto de educación a distancia, los docentes voluntariamente comenzaron a acompañarlos de manera remota y virtual para dar continuidad al proceso pedagógico. Los docentes realizaron visitas al domicilio de los estudiantes y los citaron presencialmente cuando la escuela estaba en funcionamiento.

El comité técnico de la escuela, en conjunto con la jefa de UTP, definieron el perfil del tutor que acompaña a los estudiantes, sus funciones, la cantidad de estudiantes por tutoría, dependiendo de las horas disponibles El comité técnico en conjunto con la jefa de UTP definió el material educativo entregado a las y los estudiantes.

Se realizaron visitas al domicilio del estudiante para realizar entrevistas con apoderados.

Entrega de material específico según focalización académica, a través de visitas o de encuentros presenciales en establecimiento.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Durante el 2020 la escuela ha estado vinculándose de manera asincrónica con los y las estudiantes, lo que dificultaba la participación.

Muchos estudiantes no participaban. No obstante, con la llegada de los chips se pudo motivar a más estudiantes y lograr productos vinculantes desde el punto de vista emocional y pedagógico.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se definió la voluntariedad para metros específicos de tutoría, características de los estudiantes, funciones, periodicidad y otros era una acción plausible y real que otorga respuestas educativas a nuestros estudiantes.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Fomentar el crecimiento y desarrollo integral del estudiante a través del acompañamiento, llevando a cabo acciones académicas y de apoyo emocional con la finalidad de identificar problemas, necesidades, y estrategias de apoyo y soluciones funcionales acordes al estudiante.

EID principal

Estándar 4.2 El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes los lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.

EID asociados

Estándar 4.7 El director y el equipo técnicopedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos generados.

III.6. Cápsulas de aprendizaje

Establecimiento

Escuela Mustafa Kemal Ataturk

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Desde NT1 a 8° básico.

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Equipo UTP, asesores técnicos, profesores, estudiantes, apoderados

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Con la finalidad de dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, el equipo técnico pedagógico y los docentes del establecimiento comienza a generar cápsulas pedagógicas.

Estas cápsulas tienen una estructura de clase virtual y persiguen el abordaje curricular en las principales asignaturas del plan de estudio.

Planificación: para la planificación de la cápsula, se selecciona el Objetivo de Aprendizaje y metodología de trabajo para abordar el contenido definido.

Implementación: las cápsulas contienen una estructura invariable constituida por las fases de presentación, modelamiento y retroalimentación de la actividad del estudiante, las cuales podían ser adecuadas a las necesidades de la asignatura, los estudiantes o la naturaleza del OA o el contenido abordado. Las cápsulas eran difundidas a través de Mensajería de texto, como también la entrega de actividades por parte de los estudiantes.

Retroalimentación: los estudiantes eran retroalimentados por Mensajería de texto.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Dificultad de conexión de los estudiantes, lo que derivó en una adecuación del formato de la cápsula para hacerla funcional al envío vía Mensajería de texto.

A causa de la problemática enunciada, los principales cambios de formato fueron aquellos que dicen relación, por un lado, con la extensión y formato de la cápsula en orden a sintetizar lo más posible el abordaje del OA y, por otro, conferir una mayor laxitud en cuanto a los tiempos en que los estudiantes podían remitir la actividad al grupo de Mensajería de texto creado.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Generar y consolidar rutinas de trabajo cognitivo de los estudiantes en el hogar, abordando de manera priorizada los objetivos de aprendizajes del plan de estudios, a través de cápsulas pedagógicas difundidas virtualmente.

EID principal

Estándar 4.2 El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes los lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum

EID asociados

Estándar 4.7 El director y el equipo técnicopedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos generados

III.7. Conéctate: página web

Establecimiento

Escuela Poeta Vicente Huidobro

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Pre-Kínder a 8°Básico

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Directivos, docentes, asistentes de la educación, estudiantes, apoderados

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

La pandemia mostró la necesidad de unir a los estudiantes con la escuela y llegar al interior de sus casas. Asimismo, la entrega de guías se vio afectada por las fases en que se encontraba la comuna y empezaron aparecer distintas formas de enviarlas: correo, blog, cápsulas de video y/o mensajería de texto. Luego, surge la creación de la página web: Equipo del establecimiento crea blogspot, página de publicaciones de Gmail. Logran identificar que era poco amigable para los usuarios.

Docentes investigan sobre página web y aprende su utilización.

Se contrata mayores espacios de publicación, lo que amplía la utilidad de la página.

Se acuerda el contenido y articulación con otras redes sociales que tendrá el sitio web.

Escuela comunica a padres y apoderados sobre la existencia de ella y perfecciona tanto a funcionarios, como padres y apoderados sobre el uso de esta.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La escuela se enfrenta a la necesidad de comunicar información a su comunidad de manera unificada, en la que se pudiese encontrar información referente a sus cursos y de la Escuela, los Estudiantes sus guías, videos, cápsulas y contacto directo con sus Profesores.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

El establecimiento no comienza a trabajar con esta página, sino que lo hace con un blog que copaba rápidamente el espacio con el material que se sube.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Mantener comunicación directa y fluida entre quienes conforman la comunidad Poeta Vicente Huidobro, a través de una Página WEB que incorpore elementos pedagógicos y socioemocionales relevantes para los procesos educativos.

EID principal

Estándar 4.7 El director y el equipo técnicopedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos generados.

III.8. Trabajo pedagógico efectivo

Establecimiento

Escuela Alexander Graham Bell

Niveles educativos involucrados en iniciativa

NT1 a 8° básico

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Equipo de Gestión, Docentes, estudiantes, profesionales PIE, asistentes profesionales.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Trabajo Colaborativo efectivo. Se trabaja de manera conjunta desarrollado a través de estrategias tecnológicas entre docentes, educadoras diferenciales y asistentes de la educación. Se establecieron reuniones semanales de coordinación trabajo en equipo y colaborativo.

Afectividad y vínculo con la familia. Se realizan acciones de contención socioemocional, a través de llamados telefónicos a padres y apoderados para fortalecer el vínculo con familia escuela a través de la afectividad. Para cumplir con lo anterior, se envían videos y se realizan visitas domiciliarias desde el departamento de convivencia escolar a estudiantes, padres y apoderados.

Evaluación formativa y retroalimentación oportuna. Se establecen planificaciones con Objetivos de Aprendizajes Priorizados, con planillas de monitoreo y seguimiento con estados de avances de planificaciones. Junto con ello se establecen procesos de retroalimentación sistemática y trabajo con evaluaciones formativas, en atención a las indicaciones del decreto 67. Por ejemplo, se evalúa con instrumentos formativos como tickets de salida, pautas de cotejo, autoevaluaciones, escalas de apreciación. Asimismo, se realiza acompañamiento pedagógico personalizado a cada estudiante en actividades que ellos requerían apoyo en las distintas asignaturas.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Conectividad, en contexto de educación a distancia fue una problemática por la baja conectividad de los estudiantes. En un principio se entregó material pedagógico impreso, se fueron incorporando diferentes estrategias como incorporar redes sociales, capsulas digitales y videollamadas.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Una modificación realizada consideró integrar estrategias desde el Área de Convivencia de seguimiento de conectividad de estudiantes con planillas de monitoreo y apoyo permanente a través de llamadas, potenciando el vínculo y la participación de los padres y apoderados en los procesos de enseñanza de sus hijos e hijas.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Promover practicas pedagógicas efectivas que contribuyan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

EID principal

Estándar 4.7 El director y el equipo técnicopedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos generados.

IV. Iniciativas que consideran el trabajo técnico pedagógico como una forma de soporte al trabajo de los docentes en el contexto de pandemia

Las siguientes siete iniciativas rescatan adecuaciones que los equipos técnico pedagógico realizan a las formas de trabajo para apoyar y acompañar el trabajo de los docentes que se realiza de manera virtual. En esa línea, corresponden a acciones que permiten rescatar las labores que habitualmente realiza la Unidad Técnico Pedagógica para adecuarlas al contexto remoto.

Cabe destacar que esta adecuación busca cumplir con la responsabilidad que habitualmente asume el equipo técnico, pero dirigiendo los esfuerzos para darle continuidad al proceso pedagógico del establecimiento. Entonces, resulta significativa la innovación en prácticas habituales a un contexto remoto: comunidades de aprendizaje, retroalimentación de las planificaciones de aprendizaje, observación de clases y acompañamiento al trabajo de aula.

Más aún, las iniciativas rescatan el valor del trabajo conjunto, ya que todas refuerzan la noción propia de la unidad técnica de un establecimiento: articular el trabajo de los distintos niveles pedagógicos. En efecto, el abordaje del trabajo pedagógico permite atender otras necesidades de los estudiantes: sociales, afectivas, emocionales, entre otras.

IV.1. Conformando nuestra comunidad de aprendizaje interdisciplinario

Escuela Neptuno

IV.2. Plan de Apoyo Integral

Escuela Paulo Freire

IV.3. Comité interdisciplinario para el respaldo del proceso de enseñanza aprendizaje

IV.4. Acompañamiento al aula a través de las coordinaciones

Escuela Monseñor Carlos Oviedo

Escuela El Salitre

IV.5. Comunidad de aprendizaje para la formación integral y el aprendizaje significativo

Liceo Poeta Pablo Neruda

IV.6. Mejorando los aprendizajes a través de metodologías unificadas de retroalimentación y seguimiento

Complejo Educacional Cerro Navia

IV.7. Evaluación sistemática para el aprendizaje

Escuela Treviso Girardi Tonelli

IV.1. Conformando nuestra comunidad de aprendizaje interdisciplinario

Establecimiento

Escuela Neptuno

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Segundo ciclo (5°a 8° básico)

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la

JUTP, docentes, inspectora general, asistentes de la educación

o la la

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Como escuela se realizó una encuesta a todos los apoderados del EE (sobre el 80% de los apoderados respondieron la encuesta), con el fin de recoger información socioemocional y también de recursos tecnológicos que contaban en el hogar, con ello detectar las situaciones de conectividad, arrojando que el mayor impedimento para participar en las clases sincrónicas fue el no contar con los medios tecnológicos necesarios para la conexión, entre ello familias con más de un hijos y un celular o pc por hogar.

Docentes de segundo ciclo toman la decisión de reunirse en una comunidad de aprendizaje para consensuar estrategias que aborden la problemática detectada. Dentro de las estrategias más destacadas, es la realización de proyectos, guías y clases sincrónicas que integran varias asignaturas (trabajo interdisciplinario) (ABP), las cuales motivaron y facilitaron la participación del alumnado.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La dificultad a la cual se vieron enfrentada en un inicio fue la escasa conectividad y/o participación de los estudiantes en el proceso de educación a distancia, principalmente para llevar a cabo un transcurso pedagógico al que nunca habían estado preparados y tener que abordarlo de forma colectiva y motivadora.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Uno de los cambios importantes fue pasar del trabajo individual a una organización de trabajo en equipo multidisciplinario, que ayudara a enfrentar los nuevos retos de la educación a distancia, desarrollando estrategias de aprendizaje de forma integrada que motivarán la participación y compromiso de los/las estudiantes.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Conformar una comunidad de aprendizaje que potencie el trabajo interdisciplinario entre asignaturas y motive la participación de los estudiantes.

EID principal

Estándar 4.3 Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje.

EID asociados

Estándar 7.4 El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso en su proceso de formación (sobre todo entregando contención emocional).

Estándar 7.7 El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que los padres y apoderados se involucren en el proceso educativo de los estudiantes.

IV.2. Plan de Apoyo Integral

Establecimiento

Escuela Paulo Freire

Niveles educativos involucrados en iniciativa

NT1 a 8° básico

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Equipo de gestión, docentes, asistentes de la educación profesionales y no profesionales y apoderados.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El equipo de gestión en conjunto con los docentes planifica e implementan una metodología de trabajo que permita dar respuesta a las necesidades cognitivas y socioemocionales de la comunidad escolar, a través del seguimiento del proceso pedagógico de los estudiantes y la autoformación de los equipos docentes y asistentes de la educación del establecimiento.

Sistematización de clases y horarios de todos los niveles realizado por el equipo de gestión y equipo docente. Los docentes adecuaron sus horarios según la disponibilidad horaria de las familias y los estudiantes.

Constitución de equipos de trabajo con responsabilidades claras entre docentes y asistentes de la educación.

Generación de cuadro estadístico de conectividad de las y los estudiantes.

Implementación de evaluación y autoevaluación mediante videollamada, formularios de Google y Facebook.

Auto capacitaciones para todos los equipos. Los docentes que tenían ciertos conocimientos apoyaban a otros en uso de tecnología y redes sociales. Los auxiliares fueron capacitados en medidas sanitarias para el apoyo de entregas presenciales de material educativo, alimento u otros.

Desarrollo de FODA Emocional para la detección de necesidades formativas de los docentes, asistentes de la educación profesionales y no profesionales con el objetivo de brindar contención socioemocional a estudiantes y apoderados y a los integrantes de la comunidad que lo necesiten.

Plan de seguimiento al trabajo de acompañamiento pedagógico por parte de los docentes, que consideraba la contención emocional a los estudiantes y apoderados.

Espacios de reflexión interdisciplinarios respecto del trabajo de acompañamiento realizado y las formaciones autogestionadas por videollamada.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La poca preparación para enfrentar el contexto y la falta de lineamientos claros al comienzo de la pandemia con respecto al apoyo del proceso pedagógico a distancia.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se fueron incluyendo acciones, como horarios definidos de acompañamiento del equipo a las clases, planes de seguimiento, redes de autocuidado, entre otras.

Se ajustó acompañamiento individual y presencial para apoyar a estudiantes con baja conectividad.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Mantener el desarrollo de aprendizaje de todos los estudiantes en contexto de pandemia, ordenando y sistematizando los procesos pedagógicos de cada alumno con la finalidad de brindarles apoyo de manera transversal por parte de equipos de trabajo compuestos por docentes y asistentes de la educación, tanto profesionales como no profesionales.

EID principal

Estándar 4.3. El equipo directivo gestiona la elaboración de planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

EID asociados

Estándar 5.3. Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivación por la asignatura.

Estándar 5.4. Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les entregan retroalimentación constante durante las clases.

IV.3. Comité interdisciplinario para el respaldo del proceso de enseñanza aprendizaje

Establecimiento

Escuela Monseñor Carlos Oviedo

Niveles educativos involucrados en iniciativa

NT1 a cuarto año básico

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la

Equipo directivo y Técnico, PIE, Profesores, Convivencia Escolar, Asistentes.

o la la

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Reuniones diarias de trabajo.

Cada lunes reunión orientada a la organización de la semana.

Convocatoria formal de estamentos Asignación de responsabilidades y tareas para hacer partícipe a la comunidad.

Reunión de análisis y retroalimentación para el cierre de semana los viernes.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Producto de la falta de docentes, el establecimiento educacional reorganiza su funcionamiento. Principalmente la dificultad que se presentó fue la ausencia de colegas, por lo que la organización del trabajo tomó vital importancia en el funcionamiento del establecimiento. Esto sumado a la incertidumbre por la contingencia.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Partió con planes individuales que luego se articulaban, luego se formuló una visión más integradora de los equipos y se sistematizó el trabajo. Los cambios se enfocaron en el abordaje con una visión más integradora de los equipos.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Responder a los diferentes contextos del proceso de enseñanza aprendizaje y situaciones emergentes mediante la coordinación y organización del trabajo técnico pedagógico

EID principal

Estándar 4.3 Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

EID asociados

Estándar 4.2 El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.

IV.4. Acompañamiento al aula a través de las coordinaciones

Establecimiento

Escuela El Salitre

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Pre - básica a 8° básico.

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Docentes, estudiantes, equipo directivo y asistentes profesionales.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Esta práctica se llevó a cabo durante a través de acompañamientos remotos en clases virtuales por parte de coordinadores de ciclo y a través de cápsulas educativas, se realizó una vez al mes entre los meses de julio a noviembre, la retroalimentación fue vía telefónica o videollamada.

Reunión de reflexión de la comunidad en la cual se evaluaron las dificultades que presentaban los docentes en sus clases, principalmente poco tiempo para realizar el cierre Elaboración de calendarios de acompañamientos entre docentes, creado por el equipo técnico y consultado con los coordinadores.

Acompañamiento en aula y retroalimentación de prácticas por parte del equipo.

Elaboración de cápsulas por parte del equipo de aula para reforzar el aprendizaje.

Retroalimentación una vez al mes, mediante video llamadas a los estudiantes por parte de los equipos.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

El problema surgió de la evaluación de todos los colegas en 2019, identificando la necesidad de abordar la dificultad en el cierre de las clases debido al poco tiempo que se destinaba a ello. A medida que pasaba el 2020 y se implementaban las clases online, había que ajustar las clases a tiempos muy reducidos y tratar de realizar el cierre de la mejor manera posible, y por último también surge por el plan de formación local y desarrollo profesional docente.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Adecuación en horario y calendarios de acompañamientos entre colegas.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Implementar un plan de acompañamiento docente al aula, a fin de retroalimentar las prácticas pedagógicas.

EID principal

Estándar 4.4 El equipo directivo y el técnicopedagógico acompañan a los docentes mediante la observación y retroalimentación de clases.

EID asociados

Estándar 6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los estudiantes que presentan vacíos de aprendizaje o necesidades educativas especiales, y articulan los apoyos necesarios.

Estándar 6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, e implementan medidas efectivas para apoyarlos.

IV.5. Comunidad de aprendizaje para la formación integral y el aprendizaje significativo

Establecimiento

Liceo Poeta Pablo Neruda

Niveles educativos involucrados en iniciativa

NT1 a cuarto medio

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Equipo directivo, equipo PIE, docentes, ayudantes de aula, técnicos, estudiantes, apoderados.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El establecimiento creó comunidades profesionales de aprendizaje. Se formaron grupos de docentes en los distintos niveles educativos que semanalmente revisaban su planificación y comentaban el avance del trabajo desarrollado. Para ello, se implementaron las siguientes actividades: Planificación de ABP interdisciplinario entre diversas asignaturas las cuales se coordinaban con UTP. Contacto sincrónico con estudiantes cada quince días por área de conocimiento, con el objetivo de evitar el agobio de los alumnos y docentes a cargo de UTP. Exposiciones del trabajo realizado por nivel (o por curso). De manera que todos los docentes se interioricen del trabajo que se hace en el ciclo, esto era coordinado por jefes de ciclo y UTP. Generación de un espacio de autocuidado para todos los integrantes de la comunidad educativa a cargo del equipo de Convivencia Escolar.

Ampliación del equipo de convivencia con las psicólogas del PIE, para una mejor coordinación, seguimiento y apoyo a los estudiantes con NEE y a sus familias.

Participación del equipo de convivencia en cada reunión de ciclo, para complementar las actividades pedagógicas con perspectiva psicosocial e información de seguimiento de cada estudiante.

Revisión y aplicación del decreto 67 desde UTP hacia la comunidad.

Atención especial a estudiantes migrantes y sus familias, derivaciones a redes de apoyo y entrega de aportes y beneficios sociales por parte de profesores y equipo de convivencia ampliado.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La aparición de la pandemia junto con la preocupación por la categorización desde la Agencia de Calidad de la Educación, motivaron a los equipos del establecimiento a repensar la forma de trabajar pedagógico.

Se decide poner foco en el trabajo colaborativo, pues era un punto bajo entre los profesores según la Evaluación Docente.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Principalmente, los canales de comunicación entre el establecimiento y la comunidad.

Se amplió el equipo de convivencia.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

EID principal

Coordinar de manera efectiva el trabajo colaborativo de la comunidad, a fin de potenciar la formación integral de los estudiantes y el trabajo colaborativo entre los equipos pedagógicos del establecimiento.

Estándar 4.7 El director y el equipo técnicopedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos generados.

EID asociados

Estándar 5.4 Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les entregan retroalimentación constante durante las clases.

Estándar 7.1 El equipo directivo planifica, implementa y monitorea programas e iniciativas para la formación integral de sus estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional

IV.6. Mejorando los aprendizajes a través de metodologías unificadas de retroalimentación y seguimiento

Establecimiento

Complejo Educacional Cerro Navia

Niveles educativos involucrados en iniciativa

Primero básico a cuarto medio

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Docentes, equipo PIE, convivencia escolar, equipo de gestión.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Planificación y acuerdos en torno al trabajo de los docentes, a fin de aunar criterios de seguimiento y retroalimentación.

Trabajo colaborativo docente de asignatura/ docente PIE. Se ajustan las planificaciones para responder a la diversidad.

Desarrollo de la clase, implementando en ellas ticket de salida para monitorear la experiencia pedagógica como una evaluación formativa.

Retroalimentación en función a los resultados del ticket de salida por parte del equipo de aula.

Equipo de aula sistematiza la información obtenida en los tickets de salida identificando el nivel de logro y desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes para hacer seguimiento y monitoreo a la ruta de aprendizaje de los estudiantes.

Colaboración de convivencia escolar para atender situaciones especiales de aquellos estudiantes que no están participando o que su desempeño está siendo afectado por alguna situación en particular.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La principal motivación se basa en unificar criterios de trabajo para una mejor organización, ya que, cada docente desarrollaba el proceso pedagógico como mejor creía. En esa línea, se enfrenta como problemática principal la baja adquisición de aprendizajes de los estudiantes, por lo que se pensó mejorar la retroalimentación y el seguimiento.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se ajustaron las planificaciones, trabajo colaborativo, desarrollo de clases y ticket de salida para entregar experiencias de aprendizajes breves y remotas que respondieron a la priorización curricular.

Los plazos del proceso sufrieron cambios en contexto de pandemia, ejecutándose de manera quincenal.

Por otro lado, las herramientas de monitoreo y seguimiento se actualizaron para registrar elementos relevantes de esta ruta de aprendizaje en contexto remoto. Datos de: conectividad, indicadores de logro, ticket de salida virtuales, tipo de retroalimentación y desarrollo de habilidades.

Sentidos de la Iniciativa

Sistematizar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, entregando a su vez una retroalimentando en función a las características de su trayectoria educativa para ir potenciando el desarrollo de habilidades y contenidos.

Objetivo(s) de la iniciativa

EID principal

Estándar 4.2 El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum Gestión pedagógica.

EID asociados

Estándar 5.1 Los docentes centran sus clases en los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares, con un manejo riguroso de las habilidades, contenidos y actitudes a desarrollar.

IV.7. Evaluación sistemática para el aprendizaje

Establecimiento

Escuela Treviso Girardi Tonelli

Niveles educativos involucrados en iniciativa

NT1 a cuarto medio

Estamentos participantes articulados en implementación de iniciativa

la o la la

Equipo directivo, equipo de gestión, equipo docente, equipo PIE, equipo de Convivencia Escolar.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Se da inicio con el Trabajo colaborativo entre docentes y otros profesionales, con foco en la integración del trabajo del equipo PIE. Entrega de instrucciones, instrumentos de evaluación y otros insumos.

Entrega de proyectos a los apoderados durante el proceso de Canastas de Alimentación Recepción y distribución de evidencias, en siguientes entregas de canastas.

Trabajo conjunto de planificación de los docentes: Reuniones entre los tres profesores.

Cada docente adecuo el OA priorizado a su asignatura.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La mayor problemática surge en identificar cuánto han aprendido los estudiantes, para lo que se dispuso a utilizar las herramientas digitales disponibles, que, si daban respuesta a la formulación de encuestas, también podrían servir para construir instrumentos de evaluación.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

La modificación transitó desde una planilla que buscaba recoger información para mantener un control, monitoreo y registro de las actividades pedagógicas resueltas por los estudiantes y también por el estado socioemocional. Después se ajustó y reformuló la planilla para que se pudiera consignar evaluaciones que en un principio ponderaba el trabajo sincrónico, asincrónico, autoevaluación, pruebas online e informe al hogar, dejando sin efecto el último, para ponderar los demás y obtener finalmente la calificación por asignatura de cada estudiante.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

EID principal

EID asociados

Sistematizar e institucionalizar un proceso evaluativo y de promoción escolar, que evidencie los aprendizajes y niveles de logro alcanzado por los estudiantes, bajo el paradigma que establece el Decreto N°67/18.

Estándar 4.5 El director y el equipo técnicopedagógico coordinan un proceso efectivo de evaluación y monitoreo de los aprendizajes para la toma de decisiones pedagógicas

Estándar 6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los estudiantes que presentan vacíos de aprendizaje o necesidades educativas especiales, y articulan los apoyos necesarios.

Estándar 6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, e implementan medidas efectivas para apoyarlos.

V. Iniciativas que usan la virtualidad y las herramientas tecnológicas para promover el aprendizaje de los estudiantes

Las siete iniciativas presentadas a continuación refieren a modificaciones realizadas por docentes, asistentes y equipos técnicos para asegurar la continuidad del proceso pedagógico en contexto de pandemia. En todas, el primer paso es determinar un nuevo medio para el desarrollo de los procesos de aprendizaje, ya sea a través de cápsulas, aulas virtuales, páginas web, canales de Youtube, Classroom y/o videollamadas.

Sin embargo, el uso de la virtualidad y las herramientas tecnológicas para promover el aprendizaje de los estudiantes en contexto de pandemia no es solo una modificación de canal comunicativo, sino que requiere una adecuación de todo el proceso pedagógico a esta nueva modalidad, produciéndose acuerdos de modificaciones en las formas de planificar y/o evaluar, determinación de protocolos para disponibilizar el material a los estudiantes, modificaciones en los protocolos de desarrollo de clases, entre otros procesos.

Entonces, no solo es necesario “levantar” una nueva página o medio, sino que se debe aunar los esfuerzos de la comunidad para que se garantice la continuidad del proceso pedagógico. Lo anterior no depende de la magnitud del proceso desarrollado, ya que las iniciativas reseñadas se muestran efectivas tanto en la generación de cápsulas, como al crear aulas virtuales.

V.1. Implementación de aula virtual para la enseñanza en jóvenes y adultos

Centro Educacional Integral de Adultos Lo Prado

V.2. Escuela a distancia en tiempos de pandemia

Escuela Leonardo Da Vinci

V.3. Infografías y neurotips

Escuela Albert Einstein

V.4. Cobertura para todos los estudiantes: canal de YouTube y carpetas en la enseñanza de jóvenes y adultos

Liceo Alberto Galleguillos

V.5. Cápsulas Educativas

Escuela Presidente Roosevelt

V.6. Evaluaciones individuales a través de videollamadas

Liceo Ciudad de Brasilia

V.7. Plan de Aprendizaje a distancia

Escuela Antilhue

V.1. Implementación de aula virtual para la enseñanza en jóvenes y adultos

Establecimiento

Centro Educacional Integral de Adultos Lo Prado

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Todos los niveles de educación de jóvenes y adultos

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo de gestión, docentes, estudiantes

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

En el mes de marzo se comienza a trabajar con la plataforma Moodle y pagina web, de manera de que los estudiantes puedan acceder fácilmente a la descarga del material educativo. Todo lo anterior, emerge de una iniciativa de un grupo de docentes quienes presentan la propuesta al director y su equipo de gestión. Este último, accede rápidamente a la implementación de plataformas digitales e impulsa que estos docentes coordinen el trabajo de manera articulada con UTP centrándose en establecer lineamientos técnicopedagógicos comunes para la educación remota.

Dos docentes coordinan la implementación de la plataforma: reciben el material del resto de profesores que ya ha sido visado por UTP, suben el material a las plataformas y difunden con los estudiantes la carga de archivos nuevos. Cabe mencionar que UTP revisa todos los instrumentos de planificación y evaluación de la enseñanza, retroalimentando a los docentes con foco en la coherencia de OA y sus actividades, priorización curricular y resultados de aprendizaje.

Posteriormente, cuando el SLEP pone al servicio Classroom, el equipo de gestión y docentes migran a esta plataforma, participando de la capacitación del SLEP y luego, los mismos dos docentes generan capacitaciones para apoyar al resto de profesores.

El establecimiento organiza las aulas virtuales por curso, en efecto, cada aula virtual contiene todo el plan de estudio priorizado implementado por el establecimiento por nivel educativo. Lo anterior, con el propósito de que el estudiante ingrese a un aula virtual y encuentre todas las actividades que le corresponde. A su vez, los docentes pueden administrar de mejor manera las actividades y/o evaluaciones que se proponen, impidiendo la sobre carga de trabajos semanales por curso.

Sumado a ello, se establecen horarios de clases sincrónicas bisemanales por asignatura para que todos los estudiantes. Dichas sesiones están focalizadas en la profundización de contenidos y la retroalimentación de las actividades asincrónicas que los alumnos deben desarrollar.

Paralelamente, en consejos de profesores o reuniones por departamento, se analizan los recursos educativos e instrumentos de evaluación para ir mejorando tanto en contenido y coherencia como en forma de presentarlo a los estudiantes. En tanto, se comienza a utilizar otras herramientas de G Suite, por ejemplo: Google Forms.

Cabe señalar, que tanto las instancias de capacitación como la de revisión del material educativo son realizadas periódicamente, al menos una vez al mes, con foco en la mejora continua de las estrategias utilizadas en la educación remota.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La problemática comienza con la interrupción de clases presenciales debido a la pandemia. Lo anterior, generó una interrupción del servicio educativo y pérdida de contacto con los estudiantes, que en el caso de este establecimiento son jóvenes y adultos que están terminando su escolaridad. Por lo tanto, estos estudiantes, por lo general trabajan y solo pueden participar de las clases en horario vespertino.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

El primer gran ajuste es cuando cambian de plataforma digital, emigrando con todos los contenidos de una plataforma a otra.

Posteriormente, las modificaciones están referidas a la organización de las sesiones sincrónicas, establecimiento un horario y tiempo de duración de estas. Finalmente, el ajuste continuo del material educativo, el cual es retroalimentado tanto por UTP como por los pares con foco en el aprendizaje de los estudiantes.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Implementar aulas virtuales para la enseñanza de jóvenes y adultos a través de plataformas digitales que permitan continuar con el proceso educativo a distancia y mantener el contacto con los estudiantes de manera permanente.

EID principal

Estándar 5.2: Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

EID asociados

Estándar 4.2: El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.

Estándar 5.4: Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les entregan retroalimentación constante durante las clases.

V.2. Escuela a distancia en tiempos de pandemia

Establecimiento

Escuela Leonardo Da Vinci

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Todos los niveles educativos del establecimiento (NT1 a 8° básico).

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Todos los estamentos (menos asistentes no profesionales), estudiantes, apoderados.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El establecimiento crea un espacio web que propicia la comunicación permanente entre los distintos actores que conforman la comunidad escolar y, a su vez, que sirve de repositorio para el material educativo utilizado en la educación a distancia. Para lo anterior, se desarrollaron las siguientes acciones: Creación de la página web: El encargado de la sala de enlaces crea una página web gratuita según las necesidades de la comunidad educativa.

Subir material a la página web: El encargado de sala de enlaces sube el material brindado por los profesionales y asistentes de la educación. Una vez que se instala su uso dentro de la comunidad educativa, el encargado de enlaces sube material educativo e información semanalmente a la página web.

Difusión de la página web: Se difunde el sitio a través de Mensajería de texto y se comparten videos explicativos de cómo usar la página y descargar el material educativo para las y los estudiantes.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Ausencia de contacto directo con los estudiantes en pandemia.

Falta de conocimiento de herramientas tecnológicas por parte de los equipos del establecimiento, estudiantes y apoderados.

Dificultad de acceso al material educativo.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se fueron agregando a la página web pestañas de actualizaciones y menús, ej.: información sobre reunión de apoderados, asistencia de estudiantes, entre otros.

Las evidencias de las clases realizadas fueron ajustadas al contexto.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Crear una plataforma que permita la comunicación permanente entre los distintos actores de la comunidad educativa y que, a su vez, sirva como repositorio del material educativo requerido por las y los estudiantes para dar continuidad a su proceso pedagógico en contexto de educación remota en el año académico 2020.

EID principal

Estándar 5.2. Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

EID asociados

Estándar 12.2. El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de contar con los recursos didácticos y promueven su uso para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

V.3. Infografías y neurotips

Establecimiento

Escuela Albert Einstein

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Todos los niveles educativos del establecimiento (NT1 a 8° básico).

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo PIE, equipo docente, directivo

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Docentes y asistentes decidieron aportar a la clase con material de apoyo visual para la enmendación de las tareas, convirtiendo las páginas del texto en una infografía de la clase, con el resumen de esta y las tareas que deben realizar como trabajo individual. La infografía contribuyó a disminuir la cantidad de dudas respondidas vía Mensajería de texto por las docentes diferenciales y las profesoras.

El proceso de construcción y disponibilización del material es el siguiente: Recopilación de la información relevante de la escuela.

Se revisa la información de la infografía por el equipo de gestión.

Se construye la infografía de la semana.

Difusión por los docentes en los grupos de Mensajería de texto

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Durante la realización de las clases virtuales a primer ciclo, las educadoras diferenciales notaron que recibían muchas consultas acerca de las tareas que debían realizar los estudiantes, aun cuando estas habían sido explicadas durante la sesión de trabajo, en especial a lo que refiere a las tareas en los textos de estudio.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

La iniciativa se amplía con una infografía de las actividades realizadas por la escuela, la cual es confeccionada para primer y segundo ciclo, con fechas de tareas, horarios de clases, actividades institucionales e información para la comunidad.

Se hace necesario, hacer una carta Gantt con la periodicidad y la información que se compartirá, seleccionar los temas y que la difusión sea efectiva.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Crear y difundir infografías motivantes para potenciar el trabajo de las clases a distancia y la retroalimentación de las mismas.

EID principal

Estándar 5.5 Los docentes se aseguran de que todos sus estudiantes trabajen en clases y promueven el estudio independiente y la responsabilidad.

EID asociados

Estándar 7.5 El equipo directivo y los profesores jefe promueven de manera activa que las familias y los apoderados se involucren y participen en el proceso educativo de los estudiantes.

V.4. Cobertura para todos los estudiantes: canal de YouTube y carpetas en la enseñanza de jóvenes y adultos

Establecimiento

Liceo Alberto Galleguillos

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

3° nivel básico a 2° nivel medio, especialidad TP

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Docentes, directivos, asistentes de la educación, convivencia escolar, estudiantes.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Ante las dificultades de comunicación y de continuidad a la trayectoria educativa de los estudiantes, los docentes del establecimiento generan dos acciones complementarias: Canal de youtube: Apoya a los estudiantes con conectividad, basado en complementar el proceso de trabajo con textos que se realiza con los estudiantes. Profundiza en todas las actividades planteadas, a través de una herramienta para orientar el desarrollo de actividades. Primero, se establece el trabajo de los docentes para orientar las actividades de los libros, se calendariza la subida del material y se dan directrices con las explicaciones página por página. Los docentes usaron materiales lúdicos (videos, presentaciones), con trabajo de los textos. Se guía la conectividad de los estudiantes. https://www.youtube.com/channel/UC2QXzbzLX-u2z-w_njJyOKg Los docentes son colaborados por sus colegas para aprender a hacer los videos.

Responde las necesidades del establecimiento, que atiende a los horarios diferenciados de los estudiantes.

Carpetas: La plataforma SIGE pidió información de contacto, lo que mostró que había una gran cantidad de estudiantes sin conexión. Frente a eso, nace la idea de Convivencia escolar, UTP y dirección para contactar a los alumnos, dándole otras alternativas para acercarse a la priorización curricular. Se decide que lo mejor es establecer contacto con los alumnos: los docentes de cada asignatura hacen guías pequeñas (relacionados con OA priorizados), racionalizando lo que había que aprender.

Se entrega la carpeta al momento de entrega de canastas. Cada 15 días se entregaban y recepcionaban carpetas presencialmente. También se recibían por medios tecnológicos. Cuando el profesor jefe detectaba que había un alumno sin contacto, se insistía por la búsqueda en medios tecnológicos.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Producto de la pandemia, no se lograba establecer comunicación regular con los estudiantes, por situaciones como: alumnos que cambian de número de teléfono o de domicilio, falta de conectividad, entre otros.

Estos problemas de comunicación perjudicaban la continuidad de las trayectorias educativas de los estudiantes. refiere a las tareas en los textos de estudio.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Hay docentes que fluyeron más rápido y se empoderaron de la práctica. Hubo que llamar al control y la adecuación. Se permitió el trabajo por equipos, la identificación de liderazgos, aprovechar la disponibilidad de los esfuerzos, avanzar en torno a los tiempos particulares.

La extensión de las carpetas fue disminuyendo: muchas hojas, muchas actividades. Se disminuye la cantidad de hojas para lograr el retorno: era un libro más en algunas asignaturas. Se busca la forma de reducir el proceso, dividiendo y simplificando los procesos.

Se dan cuenta de la imposibilidad de enviar las carpetas por medios tecnológicos, por lo que deciden entregar las guías impresas. Se contactan los estudiantes (convivencia, profesor jefe, directivos), indagan en las razones de falta de conexión y se determinan casos de entrega de carpetas.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Restablecer la conexión de los estudiantes con el establecimiento, especialmente en la continuidad de la trayectoria educativa y la atención a necesidades socioafectivas en contexto de pandemia.

EID principal

Estándar 5.5: Los docentes se aseguran de que todos sus estudiantes trabajen en clases y promueven el estudio independiente y la responsabilidad.

EID asociados

Estándar 5.3: Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivación por la asignatura.

Estándar 5.2: Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

V.5. Cápsulas Educativas

Establecimiento

Escuela Presidente Roosevelt

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

NT2 a 8° básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Docentes de aula, equipo PIE

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Este material se envía al estudiante a través de redes existentes o ser parte de la clase donde el docente presenta el contenido y mantiene un vínculo más estrecho con sus estudiantes. El proceso de construcción considera: Selección de contenido a tratar en la clase.

Se grafica en forma secuencial los pasos en el cual el estudiante recibirá la información.

Considerar material desde lo concreto pasando por lo pictórico y lo simbólico con el fin de desarrollar variadas habilidades, destrezas y conocimientos en todas las asignaturas.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La retroalimentación de los aprendizajes se convierte en una problemática durante la crisis sanitaria, que lleva a crear un recurso pedagógico, con objetivos claros y con una propuesta de aprendizaje acorde a los tiempos de trabajo a distancia.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Los ajustes se realizan de acuerdo con la asignatura considerando material gráfico, lector, esquemas, numéricos. Con foco en el desarrollo de los distintos niveles de abstracción en lenguaje y matemática.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Implementar recursos educativos (cápsulas) de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de motivar a los estudiantes a participar en diversos contextos, que permitan mejorar Estándares de aprendizaje en lenguaje y matemáticas.

EID principal

Estándar 5.2. Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

EID asociados

Estándar 4.2 El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes los lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.

Estándar 4.7 El director y el equipo técnicopedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos generados.

V.6. Evaluaciones individuales a través de videollamadas

Establecimiento

Liceo Ciudad de Brasilia

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

NT1 a cuarto medio

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo directivo, equipo PIE, profesores, ayudantes de aula, técnicos, estudiantes y apoderados.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El equipo directivo, docentes y asistentes de la educación del establecimiento realizan evaluaciones individuales a los estudiantes a través de videollamada para conocer el proceso pedagógico y bienestar emocional de cada uno de ellos. Para ello desarrollaron las siguientes acciones: Reunión de equipos técnicos del establecimiento con profesores para definir aspectos centrales de la evaluación de los estudiantes en un documento.

Este documento es revisado y validado por la Jefa de UTP del liceo.

Los coordinadores de ciclo organizan las fechas y horarios de las evaluaciones, según conversaciones y reuniones con los profesores.

Los lineamientos definidos por el equipo técnico fueron difundidos entre la comunidad educativo por los profesores y equipo directivo en comunicados oficiales y reuniones de apoderados.

Los docentes realizan las evaluaciones individuales mediante videollamada.

Implementación de evaluaciones por parte de los profesores.

Posterior a la evaluación individual, los docentes retroalimentan a los a estudiantes.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Debido al contexto no se tenía contacto personal con el estudiante desde lo emocional, ni claridad del proceso de aprendizaje desde lo pedagógico, esto motivó al trabajo personalizado a través de videollamadas.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Las formas de retroalimentación se fueron fortaleciendo en el camino. Las llamadas de evaluación se empezaron a planificar con las familias, pero al ser uno a uno, se debe tener en cuenta las contingencias que se puedan presentar en el momento de la evaluación (problemas de conexión, respetar horarios asignados para la evaluación, etc.).

Se dio libertad a los profesores para la implementación, y desde su propia reflexión y experiencia se fueron construyendo lineamientos. Se partió del supuesto que, mientras menos imposición, más sentido de pertenencia se tiene de la iniciativa y se obtienen mejores resultados.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Conocer y retroalimentar individualmente los procesos pedagógicos de los estudiantes, a fin de propiciar la evaluación y el aprendizaje a distancia.

EID principal

Estándar 5.4 Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les entregan retroalimentación constante durante las clases.

Estándar 4.2 El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.

Estándar 4.5 El director y el equipo técnicopedagógico coordinan un proceso efectivo de evaluación y monitoreo de los aprendizajes para la toma de decisiones pedagógicas.

EID asociados

V.7. Plan de Aprendizaje a distancia

Establecimiento

Escuela Antilhue

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Todos los niveles de la escuela

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Docentes, asistentes, equipo directivo, alumnos, apoderados.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

1.

Elaboración y difusión del plan: determinación de necesidades, reflexionar sobre lo identificado. Se recibe orientación del servicio local y se indaga en distintos planes y ejemplos de realización. Se crean protocolos, formas de trabajo, objetivos, metas, actividades.

2. Creación de correos institucionales: búsqueda de acceso a Google Suite, en contacto con Mineduc. Se entrega autorización para conexión a plataforma. Es gestionado por la encargada de enlaces.

3.

Aula Virtual: Corresponde a una biblioteca, repositorio de la escuela, que permite conectarse con la comunidad. Está organizado por niveles, mes, semanas. Los estudiantes y apoderados pueden bajar el material. Se sube el material pedagógico, circulares, textos escolares, contención socioemocional, recursos PIE. Docentes envían material a UTP, enlaces sube el material a la página. Comienza en mayo 2020. Tiene un calendario para ir subiendo las guías de las asignaturas, se debe subir el material una semana antes de la clase virtual. https://sites.google.com/view/escuelaantilhuepudahuel/inicio 4. Clases sincrónicas: Clases en línea, en las que se desarrollan los contenidos subidos al aula virtual. Se explica, aclara dudas, complementa el proceso virtual. Se asimila a la clase presencial: normas, momentos de la clase, cierres interactivos. Sigue el modelo de clase invertida (Flipped, Classroom).

Evaluaciones sincrónicas: Valoración de los contenidos trabajados en clase con retroalimentación a los estudiantes. Refuerza lo realizado. Se monitorea a través de videollamadas. Se realizan evaluaciones formativas y sumativas. PIE y Psicopedagogas SEP realizan intervención en las clases.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Incerteza de lo que estaba sucediendo con los estudiantes: enviamos por correo o mensajería de texto. Los apoderados indicaban que no tenían la capacidad de apoyar a sus hijos en todo lo que se les solicitaba.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Lo que cambia es la forma, el conocimiento tecnológico, la muestra de videos. La escuela evoluciona en el proceso: nos adecuamos en contexto, el plan se va fortaleciendo, los profesores tienen mayor seguridad y apropiación en el proceso online, los alumnos se fueron motivando.

El plan fue de menos a más: partimos con las clases virtuales y avanzamos en iniciativas colectivas y personales. los profesores empezaron a indagar, a descubrir otras iniciativas, estadísticas, gráficos.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Conectar a los estudiantes con la escuela y su forma de aprendizaje remoto, favoreciendo el encuentro de docentes y estudiantes.

EID principal

Estándar 5.2: Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

EID asociados

Estándar 5.4: Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les entregan retroalimentación constante durante las clases.

Estándar 5.3: Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivación por la asignatura.

VI.Tres iniciativas que usan distintas formas de proyectos para asegurar el desarrollo de los procesos de aprendizajE

Una de las formas de realizar enseñanza de forma virtual corresponde a la metodología basada en proyectos, debido a su ductilidad y adecuación a distintos contextos. En el caso de las iniciativas en contexto de pandemia, se quiso destacar a tres establecimientos que desarrollaron proyectos para abordar los desafíos pedagógicos que se presentaron.

Si bien las tres escuelas desarrollan proyectos, estos se llevan a cabo con importantes distinciones en el proceso. En el caso de la escuela Millahue, la determinación del tema del proyecto corresponde a una trayectoria, en que docentes y estudiantes se involucran en la decisión de los ámbitos a abordar en el proyecto. Prima, en este caso, el involucramiento de los distintos estamentos estudiantiles, directivos y docentes en la generación de proyectos articulados en torno a las exigencias curriculares.

Por su parte, las escuelas Puerto Futuro y Lo Boza generan propuestas de proyectos articuladas en torno a determinados OA y/o priorizaciones curriculares. En ambos casos, el proyecto se sustenta en la coordinación y adecuación de los equipos pedagógicos, quienes incentivan y proponen a la comunidad determinados proyectos a desarrollar.

VI.1. Metodología de proyectos: una propuesta pedagógica

VI.2. Unidades Integradas

VI.3. Trabajo en modalidad de Proyectos

Escuela Millahue

Escuela Puerto Futuro

Escuela Lo Boza

VI.1. Metodología de proyectos: una propuesta pedagógica

Establecimiento

Escuela Millahue

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Pre Kínder; primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo y octavo básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Profesores, equipo directivo, PIE, paradocentes, convivencia, apoderados.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Elaboración de matriz de trayectoria de proyecto: que los docentes tengan en una mirada los objetivos asociados a la priorización. Selección de objetivos particular, con una trayectoria que permite al docente asociar un OA, indicadores, actividades, confección de rúbricas. Profesores planifican y asocian el trabajo a la matriz, se puede volver permanentemente a esa información para guiar su proceso continuo.

Articulación curricular: Los profesores que intervienen en el curso y el equipo PIE se reúnen y analizan los intereses planteados por los estudiantes. Se articula el trabajo de los distintos profesores para generar un proyecto común, para el desarrollo del trabajo de los estudiantes. El trabajo articulado de todos los profesores no fue tan complejo, ya que implica conocer el currículum completo. Se va dando la participación: cada profesor contribuye con sus conocimientos y capacidades para responder a las necesidades de los estudiantes. Luego, van profundizando en el conocimiento teórico de cómo priorizar.

Equipos de aula: El equipo de aula desarrolla un conversatorio con los estudiantes para indagar lo que quieren aprender. Luego, se reúne el equipo de aula a planificar en conjunto, seleccionar OA, acomodar su asignatura al aprendizaje. En efecto, surgen actividades en conjunto, desde la misma asignatura, creando las actividades pensando en los alumnos. Se planifica la trayectoria y el tipo de proyecto: se presentan las ideas a los alumnos, ponen un nombre a los proyectos y se ejecuta el proyecto. La ejecución del proyecto es con un cronograma semanal de las asignaturas, se determinan las distintas clases, con una asignatura como hilo conductor. Se determinan clases conjuntas, uso de distintos medios (sincrónicos-asincrónicos). Se nota la articulación en las asignaturas: temas similares, los alumnos recuerdan lo trabajado antes.

Acompañamientos al equipo de aula: El equipo directivo se divide los 12 cursos, 3 cursos cada integrante del equipo. Acompañan las clases y se reúnen posteriormente con los docentes para retroalimentar. Se realiza soporte para el trabajo de los docentes, se tratan temas de manera más específica. La participación del equipo contribuye en la seguridad del proceso para todos los estamentos. El acompañamiento es como que “entre un directivo a la sala”, están presentes, hay una presión, pero se logra unificar el trabajo de los directivos en el proceso. Se amplía el equipo de aula.

Reuniones con apoderados: Cuando comienza el proyecto, tenemos un hito de reunión con los apoderados para explicarle de qué se trata y el sentido curricular de la actividad.

Se hace una reunión de finalización del proyecto: se conversa de cómo funcionó el proyecto, la elaboración de productos, evaluación, presentación de los productos realizados (radioteatro, presentación, muestras artísticas). Los profesores reciben retroalimentación del proceso realizado. Asimismo, se realizan reuniones de subcentro, en que todos los apoderados tengan la información necesaria de información administrativa y proyectos.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Parte de un proceso de trabajo con la escuela que considera la propuesta del equipo directivo llegado en 2019. Hay una nueva propuesta pedagógica, poner al centro el aprendizaje de los estudiantes: modificar el desarrollo de las clases, plantear un desafío de aprendizaje. Los proyectos son una herramienta poderosa, que se puede desarrollar adecuadamente en el contexto planteado.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Generar matrices de trabajo: permite ordenar y sistematizar los aspectos curriculares de lo que se debía aprender. Son matrices que se actualizan.

Este no es un modelo que está escrito en un libro, debe ser indagatorio. Los profesores tuvieron que indagar cómo planificar y cómo desarrollar el proceso de planificar conjunto.

Monitoreo del trabajo de los estudiantes: es necesario monitorear el trabajo con los estudiantes, en otro tiempo. Una profesora realiza ese proceso y, luego, se desarrolla de manera institucional. Se hacen sesiones institucionales.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Activar el interés de los estudiantes en la participación en proyectos atingentes a su realidad e intereses.

Planificar e implementar actividades de aprendizaje articuladas entre los distintos subsectores para la indagación de los estudiantes.

Considerar el interés de los estudiantes en la construcción de sujetos indagatorios y críticos de la realidad.

EID principal

Estándar 5.2: Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

EID asociados

Estándar 5.3: Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivación por la asignatura.

Estándar 5.5: Los docentes se aseguran de que todos sus estudiantes trabajen en clases y promueven el estudio independiente y la responsabilidad.

VI.2. Unidades Integradas

Establecimiento

Escuela Puerto Futuro

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

2° ciclo: 7° básico 1° ciclo: 3° básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo directivo/UTP, docentes, alumnos y apoderados.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Desde el equipo directivo, se propone a los docentes experto I-II realizar una Unidad Integrada, que tenga por objetivo desarrollar un trabajo de formación de la comunidad escolar que propicie la innovación, colaboración y fortalezcan las capacidades de los docentes.

Primera unidad integrada: compuesta por docentes de historia, lenguaje y arte de 7° básico.

En esta unidad integrada se define una de las asignaturas como central, particularmente, historia. A partir de ello, se define un contenido y objetivo, eligiéndose el tema “Monarquía”.

Trabajo conjunto de planificación de los docentes: Se realizan reuniones entre los tres profesores. Cada docente adecuó el OA priorizado a su asignatura. Desde el objetivo de historia, acomodaron la actividad.

Las clases virtuales por asignatura se inician de manera conjunta y después cada docente lo aborda en su asignatura. El tema no fue muy atractivo para todos los alumnos, pero cuando se trató en arte, se logró el interés.

Evaluación: Cada docente ejecuta su proceso evaluativo. Para ello se contó con rúbricas, se realizaron evaluaciones formativas, tomando en cuenta la participación de las y los estudiantes. Se considera el avance de procesos de trabajo conjunto para llegar al producto final.

Segunda unidad integrada: compuesta por docentes de 3° básico. Esta unidad contó con el apoyo de un profesor destacado, lo que fue fundamental para el óptimo funcionamiento del grupo. Se tomó como referente el aprendizaje logrado en la unidad anterior.

En reunión de la unidad integrada se determina un OA priorizado conjunto y se profundiza el objetivo. Esto se trabaja en las asignaturas de lenguaje, matemática y educación física. Además, se determinan varias clases para llegar al producto. 0A18 matemática (tablas de multiplicar), OA 24 Lenguaje (afiche), OA1 educación física (utilizar habilidades motoras básicas). El tema central fue Olimpiadas de matemática.

Se buscan alternativas para realizar el trabajo: materiales desechables, herramientas necesarias.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

En contexto de educación remota, los y las estudiantes no sienten la motivación por las asignaturas y hay que reencantarlos. Hubo que buscar nuevas formas de lograr aprendizaje, que aborden temas desde las distintas asignaturas y no solo desde lenguaje y/o matemáticas. Se contextualiza el aprendizaje para realizarlo en distintas áreas. No hay que encasillarse en lenguaje o matemática: de varias aristas, se avanza. Tenemos niños y niñas que aprenden de distintas formas.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se debió realizar un trabajo para convencer a los estudiantes de conectarse, prender la cámara y generar conexión con la clase. Fue difícil el cambio de espacio para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Mejorar los aprendizajes a través de la interrelación de las asignaturas, con la finalidad de fortalecer la formación integral de los estudiantes a través del aprendizaje en artes, historia y el desarrollo de habilidades como indagación, búsqueda de información, presentaciones efectivas y neurociencias.

EID principal

Estándar 5.2: Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

EID asociados

Estándar 5.3: Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivación por la asignatura.

Estándar 5.5: Los docentes se aseguran de que todos sus estudiantes trabajen en clases y promueven el estudio independiente y la responsabilidad.

VI.3. Trabajo en modalidad de Proyectos

Establecimiento

Escuela Lo Boza

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

NT1 a 8° básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Docentes, estudiantes, profesionales PIE, asistentes profesionales, asistentes de aula.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Trabajo colaborativo entre docentes y otros profesionales: Los docentes acuerdan las temáticas trabajadas, considerando la visión y opinión de los distintos docentes involucrados. Este trabajo se realiza en reuniones conjuntas, de Consejo de Profesores y/o reflexiones. Se considera, asimismo, la priorización curricular y la posibilidad de abarcar los objetivos presentados en las asignaturas conjuntas. Asimismo, se incluye un foco que considere un producto. La planificación del trabajo demora entre dos a tres semanas, articulando el trabajo de docentes y educadoras diferenciales.

Realización del proyecto: La aplicación del proyecto demora de 2 a 3 semanas, coordinándose con la entrega de canastas. Los estudiantes trabajan de manera autónoma, con colaboración y apoyo de sus docentes. La forma de trabajo consiste en enviar instrucciones, instrumentos de evaluación y otros insumos a los estudiantes.

Durante el tiempo de realización de los estudiantes, los docentes también preparan un nuevo proyecto.

Entrega de proyectos en instancia de Canastas de Alimentación: Se usa el momento de entrega de canastas, para asegurar el contacto con los estudiantes.

Recepción y distribución de evidencias: Cada estudiante recibe un informe de evaluación y desempeño, con lo desarrollado durante el periodo. Se realiza mediante videollamadas y otras plataformas.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Conectividad y ubicación geográfica. El establecimiento por tener una condición semi rural, tiene un índice de conectividad bastante bajo. Además, quienes contaban con conexión a internet desde sus celulares, muchas veces tuvieron dificultad debido a que en el sector no había buena cobertura. También fue un fenómeno dinámico dado que muchos dejaron de costear conexiones a internet cuando vieron disminuidos sus ingresos. Por esta razón basamos el trabajo en la entrega de material impreso.

Exceso de trabajo para los docentes. Como se estaba trabajando por asignatura la carga docente era alta a pesar de haber establecido una cantidad de actividades a enviar por semana durante el primer semestre.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se planificó la periodicidad que tendrían los proyectos tratando de estimar la fecha de entrega de canastas.

Se separaron grupos de asignatura y se definió los periodos de trabajo. Se asignó 2 semanas para el primer grupo de trabajo y 1 semana para matemática y Cs. Naturales.

Esto también permitió coordinar el trabajo de los docentes de asignatura, de manera de articular adecuadamente la incorporación de los distintos docentes.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Diseñar e Implementar actividades motivadoras, que involucren un aprendizaje activo por parte de los estudiantes y que a la vez integren más de una asignatura.

EID principal

Estándar 5.2: Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

EID asociados

Estándar 5.5: Los docentes se aseguran de que todos sus estudiantes trabajen en clases y promueven el estudio independiente y la responsabilidad.

VII. Iniciativas que promueven el desarrollo de habilidades lectoras en contexto de pandemia

Una preocupación constante en los establecimientos es la discontinuidad que se produjo por la pandemia en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos de 1° básico. En este sentido, existe una preocupación contingente por la forma en que se puede asegurar el desarrollo del proceso lector en estudiantes con los que no se cuenta con contacto presencial.

En efecto, las seis experiencias presentadas a continuación recogen los esfuerzos de establecimientos por desarrollar procesos lectores con sus alumnos de primero básico y/o niveles con alumnos que ya leen comprensivamente (2° básico a IV Medio). En esta línea, predominan las adecuaciones de procesos que se desarrollaban en la clase presencial que se transforman a un contexto virtual, tales como grabaciones de audiolibros, toma de velocidad y calidad lectora digital y cápsulas de lectura entre otros.

Más aún, es relevante constatar que las comunidades escolares abordar esta situación con foco en cursos esenciales para la trayectoria escolar: sabemos que el aprendizaje de la lectura abre puertas a los estudiantes, generando la dinamización y el soporte para procesos cognitivos superiores. De tal forma, los cinco establecimientos reseñados a continuación recogen dicho desafío y lo adecúan al contexto remoto.

VII.1. En 1° básico todos leemos con pandemia

VII.2. Experiencia virtual en 1º básico

VII.3. Fomento lector en contexto de pandemia

Escuela René Escauriaza

Escuela María Luisa Bombal

Escuela San Daniel

VII.4. Cápsulas educativas para la calidad lectora

Escuela Federico Acevedo Salazar

VII.5. Toma de lectura virtual: iniciativa de mejoramiento de la calidad lectora de los estudiantes

Escuela Teniente Hernán Merino Correa

VII.6. Leyendo más, comprendemos mejor

Liceo Profesora Gladys Valenzuela

° básico todos leemos con pandemia

VII.1. En 1

Establecimiento

Escuela René Escauriaza

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

1° año básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo directivo, equipo docente, equipo PIE, dupla psicosocial, asistente de aula

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

La escuela René Escauriaza llevó a cabo un trabajo en conjunto con las familias de los estudiantes para la adquisición de la lecto-escritura en contexto de educación remota. Para ello los equipos involucrados desarrollaron las siguientes actividades: Diseño de videos enfocados a la presentación de las letras e incorporando una diversidad de estrategias metodologías de aprendizaje y recursos educativos.

Trabajo con el 100% de los apoderados en las actividades. Al verse enfrentados en el desafío de la educación a distancia, la familia es el actor principal en lo que refiere a dar cumplimiento a los procesos educativos, brindándole apoyo sin restricción de horario para la aclaración de dudas y la retroalimentación en los momentos oportunos.

Se utiliza como medio de comunicación con las familias el WhatsApp y se realizan video llamadas personalizadas, con refuerzos que potenciaran la adquisición del proceso lecto-escritor e integrando apoyo emocional con actividades de disfrute para las familias.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Como escuela no se enfocaron en la problemática, sino en cuál es el bien mayor en la realización de la iniciativa que tiene completa relación con la adquisición de la lecto-escritura.

No obstante, desde el inicio de la crisis sanitaria la contención emocional ha sido considerada un factor primordial en el proceso pedagógico de los estudiantes.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Innovar en el trabajo lecto-escritor, a través, de las cápsulas educativas, plataformas virtuales, en la utilización del medio para lograr los aprendizajes.

Para facilitar los apoyos, se determinaron horarios flexibles en la atención personalizada que reciben los estudiantes.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Desarrollar el proceso lecto-escritor de nuestros estudiantes, a través, de diversas estrategias metodologías.

EID principal

Estándar 5.2 Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

EID asociados

Estándar 4.3 Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Estándar 7.7 El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que los padres y apoderados se involucren en el proceso educativo de los estudiantes.

º básico

VII.2. Experiencia virtual en 1

Establecimiento

Escuela María Luisa Bombal

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

1° básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Educadora de Párvulos, docentes, educadora diferencial PIE, asistentes de aula, jefe técnico, directora

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Los docentes y asistentes de la educación de primer año básico acompañaron a las y los estudiantes en su proceso pedagógico durante la educación a distancia.

Docentes de 1° básico realizan videollamadas para toma de lectura a sus estudiantes de forma sistemática y periódica.

Docentes de distintas asignaturas promueven trabajo colaborativo para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.

Transmisiones a través de Canal de YouTube para asegurar la continuidad educativas de todos los/las estudiantes.

Trabajo sistemático, toma de lectura, operaciones básicas de matemáticas, fortalecer y trabajar rutinas como cuidado e higiene personal y estudio. (rutinas y normas claras).

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Los estudiantes tenían problemas de acceso a material tecnológico y de conectividad. En efecto, la educación remota conllevó cambiar hábitos de enseñanza y apropiarse de metodologías pedagógicas diferentes a las acostumbradas.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Los ajustes más importantes que se realizaron fueron: -Creación de un canal de YouTube a partir del segundo semestre -Clases por zoom los días jueves -Generar pruebas a través del formulario Google -Ceremonia de lectura online

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Lograr que los estudiantes de primero básico alcancen niveles de aprendizajes adecuados en contexto de pandemia a través del trabajo colaborativo y apoyo socioafectivo.

EID principal

Estándar 5.2 Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

EID asociados

Estándar 5.3 Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivación por la asignatura.

VII.3. Fomento lector en contexto de pandemia

Establecimiento

Escuela San Daniel

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

NT1 a 8º Básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Estudiantes, profesores, asistentes, equipo directivo, familia.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

La iniciativa consiste en que los docentes preparan lecturas especiales para los estudiantes, considerando criterios de contextualización y atención a las exigencias de cada nivel.

Las lecturas apuntan a desarrollar la comprensión lectora y diversas habilidades cognitivas, que permiten decodificar y comprender el texto leído. Para cumplir con lo anterior, los estudiantes recibieron set de lecturas graduadas e impresas para reforzar diariamente.

El fomento lector considera ejercitación del estudiante, evaluaciones para evidenciar este desarrollo, jornada de análisis de avance de resultados e información al estudiante y familia.

Se desarrollaron nuevas estrategias didácticas que responden al contexto remoto: audiocuentos y presentación de cuentos en cápsulas educativas. .

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Frente al contexto de pandemia, la comunidad se vio en la necesidad de mantener una práctica que se había trabajado de forma sistemática, lo que ha permitido una respuesta positiva y activa de los estudiantes en la superación de sus propios logros.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Los ajustes se relacionan con ocupar diversos medios tecnológicos para llegar a los estudiantes y poder ejecutar el proyecto. Por ejemplo, la medición de la velocidad y calidad lectoras fue realizada por medio de vía remota de manera individual.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Promover el gusto e interés por la lectura y desarrollar habilidades de comprensión lectora en contexto de pandemia.

EID principal

Estándar 5.2: Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

EID asociados

Estándar 4.2 El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los docentes los lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum Estándar 4.7 El director y el equipo técnicopedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos generados

VII.4. Cápsulas educativas para la calidad lectora

Establecimiento

Escuela Federico Acevedo Salazar

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

1° a 8º Básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Docentes de 1° a 8° básico – coordinaciones por nivel.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Durante el tiempo de pandemia, el establecimiento de enfocó en mejorar los niveles de calidad lectora de los estudiantes a través de: Trabajo semanal para la estructuración de las cápsulas educativas, por parte del equipo técnico y los jefes de ciclo.

Capacitación entre pares para la confección de cápsulas de apoyo educativo, las cuáles son aprobadas por el equipo técnico.

Observación entre pares de las cápsulas educativas realizadas, a fin de retroalimentar el trabajo.

Unificación de criterios para la elaboración de cápsulas educativas en convivencia, apoyo de clases y fomento lector.

Se comparten las cápsulas a través de diferentes medios con los apoderados y estudiantes.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Surge la necesidad de generar apoyos a distancia y de estructurar la forma en que se construyen dichos apoyos en un contexto en que ya no existía la presencialidad.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se realizaron los ajustes en cuanto a la alineación que deben tener las cápsulas de fomento lector con los objetivos de aprendizaje de lenguaje.

Estas cápsulas corresponden a textos de lectura complementaria desde prekínder a 8° básico, alineadas con el eje de lectura de los respectivos cursos.

Todas las cápsulas entregadas a los estudiantes tienen la estructura definida por las coordinaciones correspondientes.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Implementar un sistema de cápsulas de apoyo a los estudiantes a fin de mejorar los niveles de calidad lectora de estos.

EID principal

Estándar 5.2: Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

EID asociados

Estándar 7.5 El equipo directivo y los profesores jefe promueven de manera activa que las familias y los apoderados se involucren y participen en el proceso educativo de los estudiantes.

VII.5. Toma de lectura virtual: iniciativa de mejoramiento de la calidad lectora de los estudiantes

Establecimiento

Escuela Teniente Hernán Merino Correa

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Desde 1° a 4° básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Docentes de 1° a 4° básico, equipo PIE, equipo directivo

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

La toma de lectura es una práctica institucionalizada en el establecimiento, que en el funcionamiento presencial de la escuela se realizaba todos los días viernes. Se realiza una modificación de su forma de realización, convirtiendo la toma de lectura en un trabajo virtual: Todos los viernes a las 12:00 se realiza la toma de lectura a los estudiantes. Se dividieron en grupos según la calidad lectora de los estudiantes. Se podía enviar un video o solamente el audio (para los estudiantes asincrónicos) y en vivo para los estudiantes conectados Durante un minuto los estudiantes leen un texto determinado. Las docentes daban hora de conexión para evitar la espera de los estudiantes y estimular la participación El texto es del libro de lenguaje del curso correspondiente.

Los estudiantes aprendieron a cronometrar su tiempo de lectura. La retroalimentación se realizaba a través de los padres, con modelamiento de lectura a los padres y a los estudiantes. Se etiquetan los grupos De mensajería de texto, para que puedan organizar el tiempo con los padres y estudiantes.

Se entregan diplomas virtuales a los estudiantes

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Se hace necesario realizar la adecuación del proceso regular de toma de velocidad lectora, para mantenerla en el tiempo de virtualidad.

Esta práctica no era factible de realizar de la misma manera en las clases on-line debido a que no puede hacer con todos al mismo tiempo, porque los estudiantes se aburren.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se comenzó a llevar un registro del avance de los estudiantes en planilla que indica el nivel de lectura y velocidad lectora. La modificación del “autocontrol” del proceso lector busca que ellos mismos visualicen cual fue el error, en la mayoría de los casos en grupos, pero en casos con muchas dificultades en forma individual.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Mejorar los niveles de calidad lectora de los estudiantes, como una forma de cimentar la relación entre una buena lectura y el rendimiento en todas las asignaturas.

EID principal

Estándar 5.2 Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

EID asociados

Estándar 6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los estudiantes que presentan vacíos de aprendizaje o necesidades educativas especiales, y articulan los apoyos necesarios.

Estándar 7.5 El equipo directivo y los profesores jefe promueven de manera activa que las familias y los apoderados se involucren y participen en el proceso educativo de los estudiantes.

VII.6. Leyendo más, comprendemos mejor

Establecimiento

Escuela Profesora Gladys Valenzuela

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

2° básico a IV medio

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo de gestión, docentes, asistentes de la educación, estudiantes en práctica, estudiantes, apoderados

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Evaluación diagnóstica: Para los estudiantes de 2° básico a IV medio se realiza una evaluación en septiembre 2020. Se eligió una lectura y se realizó la evaluación por videollamada a cada estudiante.

Ejecución del trabajo con énfasis en lectura: Se emplean distintas estrategias con apoderados para trabajar la velocidad lectora de las y los estudiantes vía telefónica, videollamada y WhatsApp. Esta labor fue realizada por el equipo de aula con apoyo del equipo PIE y practicantes. Para las actividades asignadas, se seleccionaron textos según las necesidades educativas de los estudiantes.

Evaluación: Desarrollada en diciembre. Se elige un texto para evaluación individual a estudiantes, según N.E.E. a través de videollamada, con la finalidad de comparar estos resultados con los de la evaluación diagnóstica y conocer si se avanzó en la fluidez de la lectura.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La necesidad de conocer la situación de los estudiantes en relación con sus habilidades lectoras. El establecimiento busca tener un panorama claro para poder implementar las estrategias de fomento lector adecuadas. El contexto de pandemia obstaculizó los hábitos lectores de las y los estudiantes en casa, y fue necesario incentivarlos a leer.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

La modalidad de evaluar la velocidad lectora mediante videollamada y lo que conlleva, ej.: el ruido, los estímulos del entorno familiar, etc. Los apoderados se involucraron en el proceso pedagógico y en las evaluaciones.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Mejorar habilidades de comprensión lectora a través de estrategias de velocidad lectora de las y los estudiantes en contexto de educación remota en el 2020.

EID principal

Estándar 5.2. Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

VIII. Iniciativas que promueven la recopilación y atención de las necesidades educativas y socioemocionales de los estudiantes y sus familias en contexto de pandemia

Las siguientes cuatro iniciativas consideran el desarrollo de acciones para atender a las necesidades educativas y socioemocionales identificadas en el contexto de pandemia. En esa línea, consideran el enfrentamiento a una nueva realidad, que requería abordar nuevos desafíos y nuevas necesidades. En respuesta a lo anterior, los establecimientos destacados realizan modificaciones en las formas de trabajo habituales, incorporando medios novedosos para atender a dichas situaciones.

Es así como se rearticulan los procesos desarrollados previamente, con el objetivo de lograr una mayor consideración de la nueva realidad pandémica. Es así como en este apartado se ejemplifica la constitución de equipos de aula que contactan con los apoderados, actualización de los registros de necesidades y generación de lazos colaborativos con apoderados para asegurar la continuidad del proceso pedagógico.

Cabe destacar que en el caso de los tres establecimientos reseñados se produce una actualización del trabajo de los equipos que atiende a la detección de nuevas necesidades, propias del contexto actual.

VIII.1. Trabajo interdisciplinario de Equipo de Aula

VIII.2. Cartografía socioeducativa

VIII.3. Vinculación con familias de estudiantes en áreas educativas, socioemocionales y tecnológicas

VIII.4. Reconocimiento a los estudiantes y a la familia por su participación

Escuela Estrella de Chile

Escuela Alianza

Escuela República de Italia

Escuela Ignacio Carrera Pinto

VIII.1. Trabajo interdisciplinario de Equipo de Aula

Escuela Estrella de Chile

Establecimiento Niveles educativos involucrados en la iniciativa

1° a 4° educación básica

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Toda la comunidad educativa, con representatividad en sus distintos estamentos.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

En la escuela se crearon equipos de trabajo interdisciplinario, donde cada actor aportó desde su especialidad, para dar solución a problemáticas emergentes del trabajo pedagógico remoto. Los equipos se componen de docentes y equipo PIE. En cada reunión se fueron creando alianzas para el trabajo con estudiantes y apoderados. Cada nivel trabajó distintas temáticas: 1° básico: Trabajo colaborativo 2° básico: Articulación 3° básico: Planificación y creación de recursos 4° básico: Impacto en los/las estudiantes Las actividades o secuencias de actividades fueron las siguientes: Reuniones a través de videollamada para la organización y planificación de los equipos de trabajo interdisciplinario y el tema a abordar.

Reuniones de trabajo sistemáticas a través de videollamada entre los distintos equipos para compartir lo abordado en cada uno de ellos.

Trabajo con los estudiantes a través de videollamada, con foco en contención socioemocional y habilidades lectoras.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Una de las principales dificultades que motivaron a la creación de equipos de trabajo fue la falta de comunicación y vinculación afectiva con los estudiantes y sus familias. Estos problemas de comunicación se relacionan con la falta de conectividad de los estudiantes.

Sumado a ello, era necesario responder a los problemas emocionales de los estudiantes producto de dificultades socioeconómicas y sanitarias generadas por la pandemia. En cuanto a los aprendizajes, se buscó principalmente monitorear las habilidades lectoras en contexto de educación remota.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Fue necesario incorporar a los equipos de trabajo especialistas, visibilizando el trabajo diversificado (Equipo PIE y Dupla Psicosocial).

Asimismo, se incorpora a docentes de asignatura que no tienen extensión horaria PIE. Se realizaron ajustes y cambios de foco, que incorporan a las familias dando apoyo a los estudiantes en los procesos enseñanza – aprendizaje.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Dar respuesta a las diversas necesidades educativas de los y las estudiantes y sus familias, asegurando la continuidad de los procesos enseñanza aprendizaje en contexto de educación remota.

EID principal

Estándar 6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los estudiantes que presentan vacíos de aprendizaje o necesidades educativas especiales, y articulan los apoyos necesarios.

EID asociados

Estándar 6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, e implementan medidas efectivas para apoyarlos.

VIII.2. Cartografía socioeducativa

Escuela Alianza

Establecimiento Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Educación parvularia y básica

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Profesores jefes y equipo de gestión

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Debido al desconocimiento que existía sobre la situación de los estudiantes en contexto de educación remota, el equipo de gestión del establecimiento junto con los profesores jefes decide recogen información del alumnado. Esto permitió a los docentes conocer con mayor profundidad a los estudiantes en lo académico y socioemocional. Para ello, se realizaron las siguientes acciones: Recopilación de información relevante de los estudiantes por parte de los profesores jefes de cada curso, en los ámbitos educativos y socioemocionales.

Se construye la cartografía por curso con la información recolectada.

Los profesores jefes comparten la información con los distintos estamentos de la escuela a través de Mensajería de texto u otros medios.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Debido a la suspensión de clases ocurrida en 2020, un grupo importante de docentes tomaba la jefatura de un curso por primera vez, por lo que se hizo necesario recopilar información de ámbitos educativos y socioemocionales sobre los estudiantes.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

La información acerca de la situación de los estudiantes de cada curso comienza a ser conocida no solo por el profesor jefe, también por otros equipos del establecimiento, como equipo directivo, convivencia escolar, PIE, entre otros.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Conocer la situación académica y socio emocional de los estudiantes y darlos a conocer a todos los docentes y equipo directivo.

EID principal

Estándar 6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, e implementan medidas efectivas para apoyarlos

VIII.3. Vinculación con familias de estudiantes en áreas educativas, socioemocionales y tecnológicas

Establecimiento

Escuela Alianza

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Educación parvularia y básica

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Profesores jefes y equipo de gestión

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

En un escenario de baja conectividad y bajo contacto de los apoderados con el establecimiento, se comienza a entregar material impreso, pero con baja efectividad. En atención a lo anterior, se despliegan distintas formas de trabajo para atender las necesidades de las familias, que consideró: Trabajo colaborativo entre docentes y diferentes estamentos para definir nuevas formas de conectividad.

Realización de capacitaciones a padres y apoderados en uso de tecnologías.

Envío de capsulas educativas. Se apoya a los estudiantes con capsulas explicativas y con videos llamados, realizando seguimiento al trabajo pedagógico de los estudiantes en las diferentes asignaturas.

Realizar capsulas explicativas a padres y apoderados de uso de plataformas tecnológicas, para motivar, reforzar vínculos apoyando e involúcralos de manera efectivas en los procesos de aprendizajes de sus estudiantes.

Incorporar el uso de redes sociales para mantener y recuperar contactos pedagógicos con los estudiantes y sus familias.

Se realizaron llamados de contención socioemocional y visitas domiciliarias de esta manera lograr motivar y reforzar vínculos con los estudiantes junto con movilizar sus aprendizajes con afectividad.

Recepción y distribución de evidencias.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Atender a la baja conectividad del establecimiento, con estudiantes que no podían participar de las actividades por videollamada.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se plantea la necesidad de contar con avances de los aprendizajes y periodicidad del trabajo pedagógicos, incorporando la recopilación de evidencia relevante para el desarrollo del proceso pedagógico en contexto de pandemia.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Mejorar el aprendizaje a través del uso y capacitación de los apoderados en herramientas tecnológicas efectivas.

EID principal

Estándar 6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, e implementan medidas efectivas para apoyarlos

VIII.4. Reconocimiento a los estudiantes y a la familia por su participación

Establecimiento

Escuela Ignacio Carrera Pinto

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

NT1 a 8° básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo directivo y técnico Profesores - Asistentes Convivencia - Apoderados Estudiantes.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Creación del comité o comisión de trabajo conformado por el equipo directivo, encargada de convivencia, coordinadora PIE y jefes de ciclo.

Elección de criterios de selección por parte de la comisión (diversos para rotar las premiaciones; participación, retorno online, apoyo familiar, etc.)

Difusión a la comunidad, realizada por comité y docentes mediante correos electrónicos y en reuniones de apoderados.

Selección de estudiantes, por parte del comité según criterios que cambiaban para cada premiación.

Compra de premios personalizada por parte de Convivencia, jefas de ciclo y coordinadora PIE. (estadio del desarrollo y/o gustos) Preparación del entorno por parte de docentes y asistentes. (ambientación, ceremonia) Ceremonia de premiación a cargo del equipo directivo y jefes de ciclo.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Desmotivación por parte de la comunidad al comenzar el segundo periodo de trabajo, que se evidenció en una disminución de la participación y devolución de actividades.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Fecha de entrega, se optó por no entregar el mismo día de las canastas. Algunas premiaciones se hicieron a domicilio con resguardos COVID-19.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Motivar a los estudiantes para la segunda etapa del año escolar, a fin de evitar la deserción y propiciar la participación.

EID principal

Estándar 6.2 El equipo directivo, en conjunto con los docentes, implementan estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas.

EID asociados

Estándar 6.4 El equipo directivo y los docentes implementan estrategias efectivas para evitar la deserción escolar.

IX. Iniciativas en que los establecimientos gestionan de manera virtual aspectos relacionados con la formación integral y convivencia escolar

Las siguientes seis iniciativas recogen los esfuerzos de las comunidades escolares por gestionar la formación integral y la convivencia escolar en espacios virtuales de contacto. En este sentido, se evidencian los esfuerzos de directivos profesores jefe, docentes de asignatura, equipos PIE y equipos de convivencia por reactivar el contacto con sus estudiantes y/o docentes a través de la virtualidad para atender a sus necesidades socioafectivas.

Es así como los establecimientos reseñados buscan abordar problemáticas propias del contexto de pandemia: baja conectividad, aislamiento social, bienestar socioemocional, involucramiento de los estudiantes y los apoderados, contacto con el establecimiento. Si bien las motivaciones fueron distintas, estas iniciativas cuentan con un elemento en común: consideran el contacto con los estudiantes y/o docentes como un foco de trabajo en un contexto inusual, permitiendo abordar la necesaria contención socioemocional y los lazos afectivos.

Más aún, las iniciativas avanzan en la promoción del bienestar de la comunidad educativa en general, como un foco de desarrollo propio de grupos armónicos y en consonancia con su desarrollo integral. Cabe destacar que dicho desarrollo depende, en los casos reseñados, de la contribución y colaboración de los distintos estamentos de la comunidad, no solo alojada en el ámbito del equipo de convivencia.

IX.1. Liderazgo del profesor jefe para gestionar y promover la formación integral de los estudiantes en contexto remoto.

Escuela Básica República de Estados Unidos

IX.2. Facebook: La escuela te acompaña

Escuela Jaime Gómez

IX.3. Espacios para la contención socioemocional en la educación de jóvenes y adultos

CEIA Georgina Salas Dinamarca

IX.4. Revista CEPamos

IX.5. Vinculando el Aprendizaje con Afectividad

IX.6. Yo estoy bien, tú estás bien

Centro Educacional Pudahuel

Escuela Elvira Santa Cruz

Liceo Bicentenario de Cerro Navia

IX.1. Liderazgo del profesor jefe para gestionar y promover la formación integral de los estudiantes en contexto remoto

Establecimiento

Escuela Básica República de Estados Unidos

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

5° y 6° Básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo de Gestión, profesores jefes de 5° y 6° básico, educadoras diferenciales del PIE, convivencia escolar

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Directora y equipo de gestión tienen un perfil de profesor jefe establecido, con roles y funciones que socializan a comienzo de año. A su vez, en 2020, en consejo de profesores, se establecen lineamientos referidos al rol que deben cumplir estos docentes conforme al contexto remoto.

En este contexto, los profesores jefes de 5 y 6 Básico en articulación con UTP y PIE diseñan diferentes acciones centradas en vincular a los estudiantes y levantar evidencias del proceso educativo remoto. Todo lo anterior, a fin de generar sentido de pertenencia al establecimiento que permite conocer las realidades de los estudiantes y sus familias.

Los profesores jefes de estos niveles realizan encuestas mensuales de percepciones sobre el proceso educativo y bienestar socioemocional a padres y apoderados con foco en tomar decisiones pertinentes y contextualizadas a las necesidades de los estudiantes y sus familias. Dicha información es compartida con los profesores que realizan las asignaturas al curso, de manera que estos puedan ir ajustando las estrategias de enseñanza y experiencias de aprendizaje implementada con los alumnos. De igual manera, se establecen reuniones de análisis con el equipo de convivencia escolar, para ir apoyando a los estudiantes y sus familias en aspectos socioemocionales y económicos.

Los profesores jefes participan en la articulación de las educadoras diferenciales con los profesores de asignatura con foco en la implementación de una codocencia efectiva. A su vez, estos profesores jefes acompañan a los docentes de asignatura en las clases sincrónicas de sus cursos, colaborando en las explicaciones, fomentando la participación de los estudiantes y mediando los turnos de habla, entre otras actividades.

Otra acción es que los profesores jefes se vinculan con los estudiantes que no participan en las clases sincrónicas a través de llamados telefónicos semanales. Para ello, cada profesor jefe tiene planillas de asistencia donde van registrando la participación semanal de los estudiantes. Sumado a ello, mensualmente, los profesores jefes realizan reuniones con padres y apoderados donde además de informar sobre el proceso pedagógico, realizan talleres sobre alfabetización digital para las familias, a fin de que puedan apoyar de mejor manera el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

Paralelamente, estos profesores jefes se articulan con convivencia escolar y realizan la asignatura de orientación con su curso de manera semanal y realizan mensualmente un consejo de curso. Todo lo anterior, para refirmar el sentido de pertenencia y la formación integral de sus estudiantes.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La problemática comienza con la interrupción de clases presenciales debido a la pandemia y el escaso vínculo entre los estudiantes y la escuela. Sumado a ello, el rol del profesor jefe es relevado por la comunidad educativa, indicando que es clave en la formación de los estudiantes, por tanto, se debía fortalecer en este contexto remoto.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Los roles y funciones del profesor jefe están definidos por el equipo directivo y estos son designados según los perfiles de los cursos.

No obstante, el equipo directivo considera que en 2020 las funciones del profesor jefe deben ampliarse debido a la contingencia sanitaria, sobre todo en lo que respecta a la contención socioemocional, velar por la continuidad del proceso formativo y vincular a los estudiantes y sus familias con la escuela.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Vincular a los estudiantes con la escuela, a través del rol del profesor jefe, a fin de levantar evidencias del proceso educativo remoto, junto con generar adherencia de los alumnos y sus familias con el proyecto educativo.

EID principal

Estándar 7.2 El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso y los orienta formativa y académicamente.

EID asociados

Estándar 7.5 El equipo directivo y los profesores jefe promueven de manera activa que las familias y los apoderados se involucren y participen en el proceso educativo de los estudiantes.

IX.2. Facebook: La escuela te acompaña

Establecimiento

Escuela Jaime Gómez

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Todos los niveles de la escuela, NT1 a 8° básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo PIE (educadoras diferenciales y profesionales de apoyo, equipo de convivencia

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Los equipos PIE y de Convivencia Escolar crean una página de Facebook para apoyar a los estudiantes del Programa de Integración Escolar y a sus familias en las actividades que se realizaban en clase.

La página de Facebook incluye una transmisión en vivo semanal y la actualización dos veces por semana de los contenidos.

Con el tiempo, este recurso web comenzó a ser utilizado por todos los estudiantes de la comunidad escolar y sus familias.

En la página de Facebook se realizan talleres de actividad física, alimentación, vida saludable, inclusión. Sumado a ello, se entregaba información relevante para la comunidad escolar.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La iniciativa surge ante la necesidad de mantener la comunicación con los estudiantes de PIE y sus familias en contexto de educación remota.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

En un principio, esta página se pensó solo para los estudiantes de PIE, no obstante, comenzó a ser usada por todos los estudiantes.

La necesidad de información y participación que presentaba la comunidad educativa provoca la evolución de esta práctica con una transmisión en vivo semanal por Facebook a toda la comunidad, llevada a cabo en conjunto entre Equipo PIE y equipo de Convivencia Escolar.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Mantener la comunicación con los estudiantes y apoderados de la escuela mediante la creación y uso de una página web (Facebook).

EID principal

Estándar 7.5 El equipo directivo y los profesores jefe promueven de manera activa que las familias y los apoderados se involucren y participen en el proceso educativo de los estudiantes.

EID asociados

Estándar 6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, e implementan medidas efectivas para apoyarlos.

IX.3. Espacios para la contención socioemocional en la educación de jóvenes y adultos

Establecimiento

CEIA Georgina Salas Dinamarca

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

1er nivel básico a 2° nivel medio

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo directivo, equipo de convivencia, dupla psicosocial, docentes y asistentes de la educación, estudiantes

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El establecimiento genera una serie de espacios con el propósito de apoyar socioemocionalmente a sus estudiantes, los que se detallan a continuación: Conversatorios sobre los problemas personales, convocando a grupos de distintos niveles a comentar estos temas. Dichos espacios son voluntarios y se entrega el enlace a quien desee participar. A su vez, quien lidera la conversación es la psicóloga del equipo de gestión, quien realiza estos conversatorios una vez a la semana, en agosto, septiembre y octubre.

Búsqueda de trabajo para alumnos, en la que el Asistente Social de la dupla busca posibilidades de trabajo para estudiantes, además de completar la ficha de protección social. Para ello, el profesional se contacta por Mensajería de texto o Zoom, abordando aspectos económicos. Cabe señalar, que esta acción es realizada en el segundo semestre.

Otra acción es el apoyo a los estudiantes en completar el FUAS para la continuidad de estudios, motivando a esforzarse y avanzar en su trayectoria educativa. Lo anterior, es realizado por la dupla psicosocial y la encargada de convivencia, quienes se encuentran virtual o presencialmente con los estudiantes de manera particular.

Talleres de resiliencia. Esta instancia es desarrollada por una docente de 1° ciclo básico en junio y julio, en la que se promueve el autoconocimiento, conocer las debilidades personales y se dialoga sobre cómo aprovechar las oportunidades de mejora. Lo anterior, se desarrolla a través de conversaciones virtuales con los estudiantes, incentivando el proponerse metas para sus proyectos de vida.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

A convivencia escolar llegan los problemas socioemocionales y afectivos del alumno. En este caso, las dificultades fueron asociadas a la violencia que se estaba dando en los alumnos, por ejemplo, intrafamiliar, entre pares, conflictos interpersonales, entre otros. Un contexto que manejaba poco el estrés, la frustración generalizada, un manejo poco efectivo de la energía.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

La iniciativa comienza en junio, realizándose una vez a la semana. Sin embargo, identifican que los estudiantes comenzaron a aburrirse de comentar sus experiencias. Conversaron con la psicóloga y pidieron abrir los espacios, para que todos los involucrados contarán sus experiencias, incluso las moderadoras. Se generaron espacios más horizontales.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Promover el bienestar de la comunidad educativa, a través de diversas instancias de involucramiento focalizadas en la contención socioemocional de jóvenes, adultos y funcionarios.

Estándar 8.5 El personal del establecimiento resguarda la integridad física y psicológica de todos los estudiantes durante la jornada escolar.

EID principal

Estándar 7.4 El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y conductas de autocuidado entre los estudiantes.

EID asociados

IX.4. Revista CEPamos

Establecimiento

Centro Educacional Pudahuel

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Todos los niveles educativos de la comunidad educativa: enseñanza media humanista-científica y enseñanza media TP

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo de gestión, docentes, dupla psicosocial y equipo PIE.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El liceo CEP crea una revista digital, medio de comunicación de fácil acceso, con el objetivo de acompañar e informar a los distintos actores de la comunidad educativa sobre los procesos pedagógicos.

La revista está compuesta por varios ítems y/o secciones que se van desarrollando de acuerdo con los hitos y las etapas del año escolar, con el fin de entregar información relevante y oportuna del proceso de los(as) estudiantes de la comunidad educativa. La orientadora del establecimiento está encargada de coordinar el trabajo, recopilar la información y difundir la revista.

En cada edición participan diferentes actores de la comunidad educativa —equipo de gestión, docentes, dupla psicosocial y equipo PIE— quienes desarrollan diversas secciones tales como, apoyo a la familia, entretención, aspectos pedagógicos, información de fechas importantes, procesos pedagógicos, contención emocional, sensibilización en temas relevantes como violencia en el pololeo, canales de ayuda para diversas situaciones que puedan estar sucediendo en el hogar, saludos de diversos actores de la comunidad educativa, recuerdos de momentos vividos, destacan los buenos trabajos y participación de los estudiantes entre otras.

La revista es publicada por la orientadora a través de diversos medios de comunicación vigente, para llegar a todos los integrantes de la comunidad, como correo electrónico, Mensajería de texto y Classroom.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La principal motivación fue acompañar a los estudiantes a través de un formato atractivo y de fácil acceso para toda la comunidad educativa y que, a su vez, propicie un sentido de pertenencia. En contexto de pandemia, se hizo necesario entregar entretención e información relevante a la comunidad educativa, que contribuyera con la salud mental de los distintos actores.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

En un inicio la idea se basaba en entregar afiches psicoeducativos con distintas temáticas contingentes al contexto nacional.

Esta entrega estaba pensada de manera semanal.

Mejorando esto, el equipo de gestión desarrolla una revista que reúne todos los afiches e información que querían entregar a la comunidad. Cada edición se lanzó con un lapso de dos meses, logrando aproximadamente cinco versiones en el año escolar 2020 acompañando, motivando y entretenido a todos los actores de la comunidad educativa destacando el vínculo que se fortalecía familia/CEP.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Acompañar, motivar, informar y entretener a la comunidad educativa a través de una revista digital atractiva de fácil acceso que permita sostener un vínculo en tiempos de crisis con todos los integrantes promoviendo la colaboración de los actores.

Estándar 8.5 El personal del establecimiento resguarda la integridad física y psicológica de todos los estudiantes durante la jornada escolar.

EID principal

Estándar 6.4 El equipo directivo y los docentes implementan estrategias efectivas para evitar la deserción escolar.

EID asociados

IX.5. Vinculando el Aprendizaje con Afectividad

Establecimiento

Escuela Elvira Santa Cruz

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Pre Básica y Educación Básica

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo de Gestión, Docentes, estudiantes, profesionales PIE, asistentes profesionales.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

La comunidad decide dar énfasis al bienestar integral de los estudiantes mediante diversas estrategias: Trabajo colaborativo entre docentes y diferentes estamentos, a fin de dar respuesta integral a los estudiantes.

Elaboración de videos de apoyo socioemocional por parte del equipo de convivencia.

Envío de videos desde el área de convivencia con apoyo socioemocional a través de diferentes medios de contacto (mensajería de texto o Email).

Visitas domiciliarias desde el departamento de convivencia escolar a estudiantes, padres y apoderados de esta manera logar motivar a los estudiantes e involucrar a las familias en los procesos de enseñanza aprendizajes junto con movilizar aprendizajes.

Entrega y recepción de material pedagógico tanto virtual como físico por parte de los docentes.

Llamadas telefónicas de contención a estudiantes y familias. realizadas por el equipo de aula y convivencia según corresponda.

Ticket de salida y procesos de retroalimentación por parte del equipo de aula por lo menos una vez a la semana.

Apoyo pedagógico personalizado por parte del equipo de aula a los estudiantes que necesitan apoyo.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Al comienzo la conectividad de los estudiantes fue baja. Ante este escenario se realizaron clases asincrónicas con planificaciones con objetivos de aprendizajes priorizados. Luego, se implementan procesos de seguimiento de recepción del material a través de planillas de monitoreo y seguimiento del estado de avance de los y las estudiantes.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se realiza trabajo colaborativo incorporando a los diferentes profesionales, duplas, psicólogos, asistentes de la educación realizando un apoyo a las familias desde la contención socioemocional y apoyo permanente a través de llamadas, después se cambió los videos llamados, potenciando un rol participativo con los padres y apoderados con resultados muy positivos de participación.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Desarrollar estrategias para fortalecer el vínculo afectivo y potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

Estándar 8.5 El personal del establecimiento resguarda la integridad física y psicológica de todos los estudiantes durante la jornada escolar.

EID principal

Estándar 5.3 Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivación por la asignatura.

EID asociados

IX.6. Yo estoy bien, tú estás bien

Establecimiento

Liceo Bicentenario de Cerro Navia

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

7° Básico a IV Medio

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo directivo y técnico, convivencia escolar y asistente social, docentes y asistentes.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

El equipo directivo y de convivencia realizan un diagnóstico de necesidades socio emocionales de los docentes. Dicho proceso se lleva a cabo mediante encuestas y conversatorios. En efecto, se realizan las siguientes acciones: Elección de temáticas por parte del equipo directivo y convivencia según diagnóstico anterior. En función de lo anterior, se decide abordar el bienestar emocional de los docentes, como debido al impacto que los docentes tienen en la disposición y motivación de la comunidad.

Se realiza planificación de las actividades (talleres, cápsulas, conversatorios, reflexiones, etc.) por parte del equipo de convivencia. Esto se complementa con una calendarización de actividades, realizada por el equipo directivo según horarios de docentes.

Invitación y difusión por parte del equipo de convivencia mediante redes sociales y correos electrónicos.

Aplicación de las actividades o realización de talleres por parte del equipo de convivencia con conversatorio o reflexiones finales. Junto con la ejecución de las actividades de bienestar emocional, los equipos realizaron una evaluación de los talleres.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

Por el contexto de pandemia, se hizo necesario abordar el bienestar emocional, ya que no existían los tiempos para abordar estas temáticas. Lo anterior se produjo porque los consejos y reuniones apuntaban a temas pedagógicos, sin que se pudiese profundizar en otras necesidades del equipo. Este sentido se transformó en primordial, debido al rápido agotamiento y desgaste de los docentes.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Durante el proceso, se modificaron los horarios de trabajo o de realización de las actividades, a fin de que pudieran participar la mayor cantidad de personas sin tope por otros asuntos.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Abordar el cuidado socio emocional del equipo a fin de mantener la motivación y la salud mental en tiempos de pandemia.

EID principal

Abordar el cuidado socio emocional del equipo a fin de mantener la motivación y la salud mental en tiempos de pandemia.

EID asociados

Estándar 8.1 El equipo directivo y los docentes promueven, modelan y aseguran un ambiente de amabilidad y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.

X. Iniciativas que fomentan el desarrollo profesional de los docentes y asistentes en contexto de pandemia

Las siguientes dos iniciativas logran abordar de manera novedosa el desarrollo profesional de los funcionarios en contexto de pandemia. Es así como, ante la emergencia de nuevas necesidades de capacitación, ambos establecimientos generan respuestas contextualizadas frente a la nueva realidad pandémica.

Por una parte, la Escuela Estado de Florida genera un plan de capacitación interno, que les permite auto capacitarse en temáticas de uso de tecnologías, DUA y momentos de la clase.

Destaca la atingencia de la respuesta dada a las necesidades de sus funcionarios, que considera el rescate de las capacidades con que cuenta la comunidad en sus propios funcionarios. Por otra, la Escuela Golda Meir genera una “plataforma” de atención a las nuevas necesidades formativas identificadas por sus funcionarios en este nuevo contexto, asociada a plataformas disponibles y con información que se encuentra disponible en el sistema.

Ambas experiencias son muestra de comunidades flexibles, que logran atender adecuadamente a las necesidades detectadas.

X.1. Capacitación autónoma de la comunidad educativa

X.2. Plataforma social para el aprendizaje de los docentes y educadoras

Escuela Estado de Florida

Escuela Golda Meir

X.1. Capacitación autónoma de la comunidad educativa

Establecimiento

Escuela Estado de Florida

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

NT1 a 8° básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipos directivos, docentes y asistentes de la educación profesionales y no profesionales

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

La comunidad escolar busca, en conjunto, resolver necesidades de capacitación que emergen en función del contexto de pandemia. En esa línea, deciden realizar autocapacitación en temáticas identificadas, confiando y apoyándose en los conocimientos que tienen distintos integrantes de la comunidad.

Se realizan los siguientes talleres: Capacitación docente de herramientas tecnológicas con foco en lo pedagógico realizada de manera autogestionada (4 sesiones).

Promoción de los principios DUA (3 sesiones), desde los fundamentos teóricos a lo práctico.

Reflexión docente en torno a los momentos de una clase (1 sesión reflexiva), en temas relacionados con estructura de una clase, actividades que ocurren en los momentos de la clase, aprendizajes significativos y sensibilización acerca del proceso de acompañamiento y retroalimentación docente.

En cada sesión, se realiza evaluación para la mejora continua de esta iniciativa mediante la aplicación Formularios Google, que son sistematizados por el equipo directivo.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La propuesta formativa a nivel del Servicio Local no se era adecuada un contexto de educación remota, con lo que surge la necesidad de armar un Plan Local de Formación que responda al contexto de la escuela y que sea construido colaborativamente con el equipo docente del establecimiento.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

Se realizaron cambios en el ordenamiento de las acciones, dándose prioridad a la formación en herramientas tecnológicas, en atención a las necesidades detectadas en el contexto remoto.

Se realiza un calendario flexible, que considere ajustes en las acciones de acuerdo con los tiempos del calendario académico y a las contingencias sucedidas durante el contexto de pandemia.

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Fortalecer el trabajo colaborativo y retroalimentación entre los integrantes de los distintos equipos del establecimiento, a través de espacios de trabajo y análisis de la propia práctica.

EID principal

Estándar 10.4. El sostenedor o el equipo directivo gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas y administrativas del establecimiento.

Estándar 2.5: El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.

EID asociados

X.1. Capacitación autónoma de la comunidad educativa

Establecimiento

Escuela Golda Meir

Niveles educativos involucrados en la iniciativa

Prekínder a 8° básico

Estamentos o participantes articulados en la implementación de la iniciativa

Equipo de gestión, docentes, educadoras y asistentes de aula.

Descripción del estado actual de la iniciativa y su trayectoria Secuencia de actividades o acciones realizadas

Se crea un “Facebook pedagógico”, utilizando esta red social como una plataforma que motiva una comunidad de aprendizaje virtual entre docentes, educadoras y equipo de gestión.

Mediante esta plataforma se comparten enlaces de seminarios, cursos y cápsulas grabadas por los mismos integrantes de la comunidad. Por ejemplo, se entregan tutoriales que apuntan al dominio en el uso de herramientas tecnológicas que contribuyen al desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Utilizan la red social para compartir información relevante de aspectos administrativos, entregando cápsulas explicativas respecto al llenado de planillas para el monitoreo y seguimiento del proceso escolar de los estudiantes, confección de informes para los comités de trayectoria, entre otras. Esto permite a los docentes acceder a la información de manera sincrónica y asincrónica.

¿Cuáles fueron las dificultades y/o problemáticas que motivaron la realización de esta iniciativa?

La principal motivación fue preparar y/o apoyar a los docentes y educadoras en el uso de las Tics para el desarrollo del aprendizaje en contexto remoto, ya que se contaba con la percepción de que existía bajo dominio de las TICS por parte de los docentes y educadoras.

Más aún, la iniciativa surge como una forma de poder capacitar y/o apoyar al equipo de la escuela en temáticas atingentes al contexto remoto.

¿Cuáles son los cambios, ajustes o modificaciones que se le han realizado a la iniciativa durante este contexto de pandemia?

La iniciativa no sufrió grandes ajustes, solo se comenzó a graduar la entrega de información. Pocas instancias de encuentro y tiempo en común con todos los involucrados

Sentidos de la Iniciativa

Objetivo(s) de la iniciativa

Coordinar y capacitar a los docentes de la comunidad educativa en el uso de herramientas tecnológicas y aspectos administrativos, promoviendo el aprendizaje colaborativo para un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje remoto

EID principal

Estándar 10.4 El equipo directivo gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas y administrativas del establecimiento.

EID asociados

Estándar 10.2 El equipo directivo implementa estrategias efectivas para contar con personal idóneo y competente.

contexto metodológico I.Contexto

La Ley 21.040 Artículo 5 letra e) señala que la Nueva Educación Pública debe basar su funcionamiento en los principios de colaboración y cooperación permanente, con el objeto de propender al pleno desarrollo de una educación de calidad. Para ello, se debe realizar un trabajo colaborativo y en red, basado en el desarrollo profesional, intercambio de información, acceso común a servicios e instalaciones, la generación de redes de aprendizaje entre los integrantes de las comunidades educativas, el fomento del trabajo conjunto de sus diversos profesionales y el intercambio de buenas prácticas pedagógicas y de gestión educativa, promoviendo el desarrollo de estrategias colectivas para responder a los desafíos comunes que se presenten en el territorio.

En este marco surge la necesidad de destacar iniciativas de la gestión educativa, que este 2020 han tomado mayor relevancia conforme al contexto de enseñanza remota al que los establecimientos se han vistos enfrentados. En esta línea, la literatura menciona algunos retos comunes que han debido sortear los establecimientos educacionales a nivel mundial (Pardo & Rodríguez, 2020), tales como, aceptar que la forma de enseñar cambió, confiar en las nuevas formas de interacción y construcción del conocimiento, conocer en profundidad el contexto social, económico y cultural de los alumnos y cuidar que el diseño de las actividades de aprendizaje se ajuste a las características de todas y todos los estudiantes. De igual modo, el acompañar a las familias a ganar un rol más activo en el proceso de aprendizaje de los hijos y la contención socioemocional de todos los estamentos de la comunidad educativa, han sido desafíos que las diferentes comunidades han debido sortear. En tanto, ha existido una tensión permanente a la que los establecimientos se han visto enfrentados: la desaparición física de las aulas. Bajo la perspectiva de Inés Dussel (2020), esta tensión relacionada a las condiciones sociotécnicas ocurre porque no se garantizan espacios comunes que permitan interacciones sincrónicas, generando una mayor individualización del trabajo pedagógico.

Por consiguiente, las comunidades educativas han debido actualizarse y recurrir a estrategias de enseñanza y aprendizaje en un período de tiempo relativamente corto para su implementación (Sterzer, 2020). En efecto, el coronavirus ha obligado bruscamente a adoptar medidas que no han tenido el tiempo suficiente de ser planeadas, acudiendo a soluciones rápidas y eficientes.

Estas medidas no han sido fáciles de ejecutar dada la escasa conectividad y acceso limitado a las herramientas digitales de docentes y estudiantes, más allá de toda voluntad de querer enseñar y/o aprender respectivamente (Dussel, 2020).

En este escenario, se torna relevante destacar las iniciativas que los establecimientos educacionales han implementado para solucionar algunas de estas dificultades y/o problemáticas a fin de poder compartirlas con otras comunidades educativas. En efecto, estas iniciativas pueden referirse también a las formas óptimas de ejecución de acciones o actividades, pudiendo servir de modelo para otros profesionales u organizaciones. Una de las ventajas de identificar y compartir iniciativas es que posibilitan aprender de las experiencias y aprendizajes de otros, aplicándolos y adaptándolos a contextos similares, y así conseguir una repetición de buenos resultados (VIU, 2018).

Igualmente, identificar una iniciativa destacada permite que las comunidades educativas puedan reflexionar sobre sus propios procesos, analicen el carácter y el impacto que puedan tener estas acciones en los estudiantes, como también los factores organizacionales que las afectan (Rodríguez, 2008). Sumado a ello, estas iniciativas implican que los equipos de gestión promuevan un contacto más intenso entre estudiantes y profesores, al desarrollar la reciprocidad y la cooperación entre los propios alumnos, fomentar el aprendizaje activo y respetar los diversos talentos y formas de aprender, entre otros aspectos (VIU, 2018).

El objetivo de este proceso es destacar las iniciativas que, en algún ámbito de la gestión escolar, han realizado los establecimientos educacionales del territorio en 2020. Su modalidad será generar una ficha por establecimiento sobre la iniciativa destacada, la que será definida por la misma comunidad educativa a través de un taller reflexivo. Posteriormente, dichas fichas serán sistematizadas en un documento territorial que permita orientar la mejora continua para enfrentar los desafíos educativos de 2021. Todo lo anterior será guiado, orientado y sistematizado por los diferentes profesionales de la Subdirección de Apoyo Técnico Pedagógico del SLEP Barrancas.

II. ¿Qué es una Iniciativa de gestión educativa?

Generar cambios enfocados en la mejora escolar al interior del establecimiento implica el esfuerzo de la comunidad escolar en su conjunto. El mejoramiento escolar puede comprenderse como la capacidad del establecimiento de incrementar de forma simultánea los resultados de aprendizajes de las y los estudiantes, y su propia capacidad para gestionar el cambio al interior de la organización educativa (Hopkins citado en Bellei, Valenzuela, Vanni y Contreras, 2014, p. 18).

Desde la perspectiva de David Hopkins, el cambio y el desarrollo escolar están estrechamente vinculados a procesos de auto revisión y reflexión que provienen del interior del establecimiento —no impuestos externamente—, lo que posibilita un cambio cultural en la organización escolar.

A través de la mejora educativa se propicia el aprendizaje escolar, ya que surgen tres procesos distintos y relacionados entre sí: 1) aumento en el nivel de conocimiento y habilidades de los docentes y directivos sobre prácticas pedagógicas; 2) se moviliza la enseñanza desde una iniciativa individual hacia una colectiva; y 3) el establecimiento alinea sus recursos organizacionales en torno al apoyo para la mejora pedagógica (Elmore y City citado en Bellei et al, 2014, p. 22). Y es que el aprendizaje escolar desafía a la comunidad escolar permanentemente, exige la reflexión del contexto y las concepciones que poseen los sujetos que conforman la comunidad escolar, como también la formación y aprendizaje continuos de los integrantes del equipo. Estos desafíos colectivos posibilitan la generación de acciones o iniciativas de gestión educativa que produzcan cambios culturales en la organización escolar. F. Javier Murillo plantea que, el aprendizaje escolar requiere de la triada Reflexión-Aprendizaje-Acción, teniendo siempre como centro el desarrollo integral de las y los estudiantes (Agencia de Calidad de la Educación, 2017, p. 8).

Acción o iniciativa Desarrollo Integral del estudiante

Reflexión

Aprendizaje Continuo

Aprendizaje escolar

Elaboración propia, Subdirección de Apoyo Técnico Pedagógica, SLEP Barrancas

Considerando lo planteado por F. Javier Murillo y la definición de práctica educativa de Kenneth Leithwood (citado en Agencia de Calidad de la Educación, 2017, p. 18), la noción de iniciativa de gestión educativa se concibe aquí como una o más acciones que, de acuerdo con los integrantes de la comunidad educativa, responden a una problemática o aportan al cumplimiento de un objetivo común en función de circunstancias y el contexto particular en que se encuentra el establecimiento. Una iniciativa de gestión educativa se caracteriza por su: Relevancia Educativa: Refiere a aspectos centrales del desarrollo (cognitivo, social, físico, valórico, emocional, entre otros) de los estudiantes en forma directa o indirecta.

Sistematicidad: La iniciativa tiene una estructura con objetivos y/o actividades secuenciadas para lograr un fin. Se realiza con una periodicidad acorde a lo previsto.

Colaboración: Es una iniciativa que vincula a lo menos a dos integrantes o estamentos de la comunidad escolar, siendo asumida y avalada por las autoridades.

Innovación: Es una solución o alternativa original para esa comunidad educativa en particular y/o surge como una adecuación de una iniciativa atendiendo al contexto remoto .

En el libro Se puede: Doce prácticas de aula, desarrollo profesional docente y liderazgo pedagógico de la Agencia de Calidad de la Educación (2017), se recalca como supuesto fundamental que una misma acción no es efectiva para todos los establecimientos. No obstante, una iniciativa que es efectiva ante una problemática o aporta al cumplimiento de un objetivo común será útil como modelo y podrá ser ajustada a la realidad de otro establecimiento.

Las acciones sistemáticas orientadas a la mejora educativa se configuran a partir de un hito o proceso relevante, a saber, un hito crisis. El reconocimiento de este suceso permite identificar y/o comprender la motivación que impulsa la realización de la iniciativa (Agencia de Calidad de la Educación, 2017). Durante el 2020, el hito o proceso relevante que exigió a los establecimientos educacionales implementar nuevas iniciativas de gestión educativa fue el covid-19 y sus consecuencias sociales, culturales y económicas. Las comunidades educativas han sido desafiadas a apoyar a sus estudiantes y familias en lo pedagógico, socioemocional, psicosocial, entre otros aspectos. Estos desafíos han conllevado que los líderes escolares junto a sus equipos deban actualizar y adquirir conocimientos en distintos ámbitos, conocer y utilizar nuevas herramientas con fines pedagógicos, y repensar colectivamente acciones para responder a las necesidades de las y los estudiantes, en base a las experiencias adquiridas y el contexto actual.

El trabajo colaborativo es fundamental para la implementación de una iniciativa de gestión educativa, ya que propicia el contacto regular y sostenido en el tiempo para el logro del objetivo común. La comunicación permanente fortalece las relaciones de confianza y promueve el aprendizaje continuo al interior del establecimiento. A partir de la ayuda y consejo mutuo, se pueden crear más fácilmente redes de apoyo intraestablecimiento e interestablecimiento. No obstante, Michael Fullan expone que, la colaboración entre los integrantes del establecimiento sólo será efectiva si existe un enfoque en el aprendizaje de los estudiantes que sea medible; se buscan estrategias pedagógicas precisas y efectivas; se desarrolla una cultura en que los docentes realmente puedan aprender unos de otros; los docentes y líderes escolares organizan estrategias de aprendizaje mutuo; y el liderazgo colaborativo es promovido (Agencia de Calidad de la Educación, 2019).

III. Metodología para la identificación de iniciativas de gestión educativa

La identificación de iniciativas de gestión educativa en los establecimientos de Barrancas se compone de dos etapas: 1. Levantamiento de iniciativas educativas: cada uno de los 77 establecimientos del territorio deberá colectivamente reconocer y sistematizar iniciativas destacadas de gestión educativa, de acuerdo con los siguientes criterios:

°

N

1

2

Criterio

Relevancia Educativa

Sistematicidad

sentido

descriptor

La iniciativa está orientada al desarrollo de los estudiantes.

Refiere a aspectos centrales del desarrollo (cognitivo, social, físico, valórico, emocional, entre otros) de los estudiantes en forma directa o indirecta.

La iniciativa está organizada y se desarrolla regularmente.

La iniciativa tiene una estructura con objetivos y/o actividades secuenciadas para lograr un fin.

Se realiza con una periodicidad acorde a lo previsto.

1 Se utilizan como referencia los criterios que guían la identificación de prácticas planteadas por la Agencia de Calidad de la Educación (2019, p. 290-291).

3

4

Colaboración

Innovación

La iniciativa considera la participación de distintos miembros de la comunidad escolar, de manera articulada e identificada en la comunidad.

Es una iniciativa que vincula a lo menos a dos integrantes o estamentos de la comunidad escolar, siendo asumida y avalada por las autoridades.

Iniciativa novedosa en esa comunidad.

Es una solución o alternativa original para esa comunidad educativa en particular y/o surge como una adecuación de una iniciativa atendiendo al contexto remoto.

Este levantamiento e identificación se realizará a través de un taller participativo que será moderado por el asesor que corresponde a cada establecimiento. De este taller se obtendrá una Ficha de recopilación de las iniciativas y un video del taller, útil para la próxima etapa.

En cuanto al taller participativo para el levantamiento de iniciativas educativas, las principales consignas y momentos para lograr la identificación de las iniciativas son:

Participantes

Equipo directivo y/o de gestión del establecimiento Profesional territorial

Duración

90 minutos

Formato

Taller participativo, con posición de moderador del asesor pedagógico

Modalidad

Virtual por videollamada

Acciones de acompañamiento

Presentación de elementos teóricos/normativos Delimitación de actividades a desarrollar Reflexión sobre los propios procesos y/o hitos de mejoramiento

Objetivos del taller

Se espera que el equipo del establecimiento logre: Identificar y destacar una iniciativa de gestión educativa desarrollada durante 2020.

Sistematizar las características de la iniciativa de gestión educativa: nombre, niveles educativos involucrados, descripción del estado actual de la iniciativa, determinación de la trayectoria de mejora de la iniciativa, sentidos de la iniciativa.

Grabación del taller Ficha de recopilación de las iniciativas

Productos del taller

1. .Sistematización de iniciativas de gestión educativa a nivel territorial: Se hará una revisión de cada una de los videos y las fichas de recopilación de las iniciativas obtenidas en la etapa anterior, para luego ordenar cada iniciativa según los Estándares Indicativos de Desempeño (EID).

2. Difusión de las iniciativas destacadas de gestión educativa: A partir de esta sistematización se construirá un documento que será compartido con todos los establecimientos del territorio de Barrancas. Además, se organizará un seminario virtual para poder difundir las iniciativas con las comunidades educativas de Barrancas y otros territorios del país.

IV. Glosario

Colaboración Criterio de identificación de una iniciativa de gestión educativa. Refiere a la vinculación de, a lo menos, dos integrantes o estamentos de la comunidad escolar al momento de implementar una iniciativa de gestión escolar.

Iniciativa de gestión educativa Una o más acciones que, de acuerdo con los integrantes de la comunidad educativa, responden a una problemática o aportan al cumplimiento de un objetivo común en función de circunstancias y el contexto particular en que se encuentra el establecimiento.

Innovación Criterio de identificación de una iniciativa de gestión educativa. Alude a que la iniciativa debe ser una solución o alternativa original para la comunidad escolar en particular y/o surge como una adecuación de una acción, atendiendo al contexto del establecimiento. ´ Mejora escolar Capacidad del establecimiento educativo de incrementar de forma simultánea los resultados de aprendizajes de las y los estudiantes, y su propia capacidad para gestionar el cambio al interior de la organización educativa. La mejora escolar se vincula a procesos de autorevisión que provienen desde el interior del establecimiento, posibilitando cambios culturales a nivel organizacional.

Relevancia Educativa Criterio de identificación de una iniciativa de gestión educativa. Hace referencia a que la iniciativa tiene como foco el desarrollo —cognitivo, social, físico, valórico, emocional, entre otros— de las y los estudiantes, en forma directa o indirecta.

Sistematicidad Criterio de identificación de una iniciativa de gestión educativa. Refiere a que una iniciativa debe tener una estructura con objetivos y/o actividades secuenciadas para lograr un fin. Además, implica que la iniciativa se debe llevar a cabo en un periodo acorde a lo planificado por los involucrados.

IV. Bibliografía

- Agencia de Calidad de la Educación. (2019). Se puede. Quince prácticas de gestión curricular, estrategias de aula y educación integral. Santiago: Agencia de Calidad de la Educación.

- Agencia de Calidad de la Educación. (2017). Se puede. Doce prácticas de aula, desarrollo profesional docente y liderazgo pedagógico. Santiago: Agencia de Calidad de la Educación.

- Bellei, C., Valenzuela JP., Vanni, X. y Contreras, D. (2014). Lo aprendí en la escuela ¿Cómo se logran procesos de mejoramiento escolar?. 2ª ed. Santiago: Lom Ediciones; Universidad de Chile; UNICEF, 2014.

- Dussel, I. (2020). La escuela en la pandemia. Reflexiones sobre lo escolar en tiempos dislocados. Práxis Educativa, 15, 1-16.

- Ley 21.040. Crea el Sistema de Educación Pública. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile.

- Pardo, C., y Rodríguez, S. (2020). Ser directivo docente en tiempos de pandemia. https://laeducacionquenosune.co/wp-content/uploads/2020/05/SER-DIRECTIVO-DOCENTE-ENTIEMPOS-DE-PANDEMIA-1.pdf - Rodríguez, D. J. (2008). Buenas prácticas en el ámbito educativo y su orientación a la gestión del conocimiento. Educación Vol. XVII, N° 32, marzo 2008, pp. 29-48.

- Sterzer, S. (2020). Impacto del coronavirus en el sistema educativo: ejemplos en el continente asiático, Red Sociales, Revista del Departamento de Ciencias Sociales, Vol. 07, N° 02, p. 64- 74.

- Viu (2018). Concepto y utilidad de las buenas prácticas en la enseñanza. https://www.universidadviu.com/concepto-y-utilidad-de-las-buenas-practicas-enlaensenanza/#:~:text=Una%20de%20las%20ventajas%20de,una%20repetici%C3%B3n%20de% 20buenos%20resultados.

palabras finales

El trabajo de identificación de las iniciativas fue realizado por los profesionales de la subdirección de Apoyo Técnico Pedagógico del Servicio Local de Educación Pública de Barrancas en los meses de noviembre, diciembre 2020 y enero 2021. Sin su esfuerzo y compromiso, esta publicación no hubiese sido posible.

Agradecemos y celebramos la contribución entregada por: Nicole Sommermeyer, Asesora Pedagógica Jardines, realización de talleres con establecimientos.

Daniela Valenzuela, Asesora Pedagógica Jardines, realización de talleres con establecimientos.

María Paz Mujica, Asesora Pedagógica Inclusión, realización de talleres con establecimientos.

Karina Guzmán, Asesora Pedagógica Inclusión, realización de talleres con establecimientos.

Ilsse Castillo, Asesora Pedagógica Básica, realización de talleres con establecimientos.

Solange Oñate, Asesora Pedagógica Básica, realización de talleres con establecimientos.

Ximena Díaz, Asesora Pedagógica Básica, realización de talleres con establecimientos.

Carola González, Asesora Pedagógica Básica, realización de talleres con establecimientos.

Yohana González, Asesora Pedagógica Básica, realización de talleres con establecimientos.

Daniela Petey, Asesora Pedagógica Media, realización de talleres con establecimientos.

Dimas Calderón, Asesor Pedagógico Media, realización de talleres con establecimientos, sistematización y revisión de fichas de establecimientos.

Mónica Fuentealba, Profesional de la Unidad de Formación Integral, sistematización y revisión de fichas de establecimientos.

Denisse Bustamante, Jefa de Mejora Continua Media y Desarrollo Profesional, realización de talleres con establecimientos, sistematización y revisión de fichas de establecimientos.

Ricardo Inzunza, Jefe de Mejora Continua Básica, Primera Infancia e Inclusión, realización de talleres con establecimientos, sistematización y revisión de fichas de establecimiento, revisión de estilo del documento final.

Pilar Diez, Profesional del área de Desarrollo Profesional, definición de la metodología de la recopilación, realización de talleres con establecimientos, sistematización y revisión de fichas de establecimientos, coordinación de la comisión de sistematización y revisión de fichas de los establecimientos, revisión de contenido del documento final.

Asimismo, vayan nuestros agradecimientos a todas las directoras y directores, docentes, educadoras, educadores y asistentes del territorio que participaron de los talleres de identificación de las iniciativas. Esta publicación es nuestro reconocimiento a la ardua tarea que desarrollaron para asegurar el aprendizaje durante la pandemia de las niñas, los niños, los y las jóvenes y los adultos del territorio.

Mejora Continua Básica, Primera Infancia, Inclusión y Media, Desarrollo Profesional Subdirección de Apoyo Técnico Pedagógico Servicio Local de Educación Pública Barrancas

Marzo de 2021