Liderar el aprendizaje dentro y fuera de la escuela Profesor John MacBeath Universidad de Cambridge
¿Un liderazgo para los aprendizajes? Chile también ha sido testigo del desarrollo de una legislación que claramente promueve un rol más pedagógico que administrativo para los directivos escolares. La principal fortaleza de las prácticas que desarrollan los directores consiste en establecer las directrices futuras para las escuelas. Su talón de Aquiles es el liderazgo pedagógico, un área clave para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. (Weinstein, 2011)
Una cuestión de énfasis El foco debe estar puesto en el desarrollo de un liderazgo pedagógico, formando a los líderes escolares para que monitoreen la implementación del proyecto educativo de la escuela y mejoren el desempeño de los profesores en el aula. Esto implica cambiar el énfasis actual en lo “administrativo” y adoptar uno centrado en las habilidades funcionales y de comportamiento, vinculadas con el liderazgo pedagógico.
Los dilemas del liderazgo En todos los países a los que nos ha llevado nuestra investigación nos hemos encontrado con directores y directivos escolares que enfrentan la disyuntiva de los problemas y de las oportunidades, el impulso y la dirección, las frustraciones y las realizaciones del liderazgo. Todos están presionados por la agenda pro gestión y pro desempeño y deben luchar para conseguir que los aprendizajes auténticos mantengan un lugar protagónico. (Dempster, en “Leadership for Learning: international perspectives”, 2011”)
Reclutamiento y retención Más que una pasión, un estilo de vida
El enigma del talento El liderazgo como actividad subversiva
Liderazgo distribuido Autoevaluación y mejora escolar
¿Tienen futuro las escuelas?
Tendencias que marcan la educaci贸n Un nuevo escenario econ贸mico - Econom铆as de servicios, basadas intensivamente en el conocimiento
Brechas crecientes entre riqueza y pobreza - Poblaciones en movimiento, nuevas diversidades
Tecnolog铆as transformadoras - Los usuarios crean contenidos
Conexiones y valores sociales cambiantes - configuraciones complejas de vida en el hogar
(OCDE, 2008)
Siete desincentivadores 1. Estr茅s 2. Rendici贸n de cuenta 3. Burocracia 4. Factores societales 5. Problemas personales 6. Carga laboral 7. Salario y estatus
Siete desincentivadores 1. Estr茅s 2. Rendici贸n de cuenta 3. Burocracia 4. Factores societales 5. Problemas personales 6. Carga laboral 7. Salario y estatus
Niños: las nuevas mercancías Ya no vemos a los niños como personas con todas sus peculiaridades e idiosincracias y todas aquellas cosas que hacen que sean seres humanos únicos. Los vemos como elementos que contribuyen al éxito de nuestros establecimientos o que lo entorpecen. ¿Agregarán valor o bajarán nuestros puntajes? (David Berliner, AERA, 2006)
Intensificación “Días de 9 horas y media, clases los sábados, escuela de verano y 2 horas de trabajo en casa, cada noche no son negociables…” “Si te bajaste del autobús, estas trabajando”, señala Feinberg… Cada mañana los estudiantes reciben una planilla de matemáticas, lógica y problemas de lenguaje para los que resuelvan en los minutos libres que tienen durante el día.” Los profesores portan teléfonos celulares con números gratuitos y están disponibles 24 horas al día para responder cualquier inquietud de sus estudiantes..”10 llamadas en una noche pueden sonar como un fastidio”, dice Feinberg, “pero todos se van a dormir, listos para la siguiente jornada escolar.”
Una ecuación simple Los profesores enseñan y los niños aprenden. Así de simple (Chris Woodhead, Class Wars)
Para cada problema complejo, hay una solución simple, clara y ‌ (H.L. Mencken)
Para cada problema complejo, hay una solución simple, clara y … errónea (H.L. Mencken)
Ense単ar y Aprender Debemos buscar las conexiones con curiosidad agresiva y saludable escepticismo. (Judith Warren Little)
Sitios de construcción Los niños y jóvenes viven vidas anidadas; por ello, cuando las salas de clases no funcionan como quisiéramos, nos empeñamos en mejorarlas. Esas clases operan dentro de escuelas; por ello, cuando esas escuelas no están funcionando adecuadamente, también procuramos mejorarlas. Pero esos jóvenes también viven dentro de familias, en barrios, con grupos de pares que moldean sus actitudes, muchas veces de manera más poderosa que sus padres o profesores. (David Berliner, 2005)
Dónde se gesta el desempeño escolar La “familia” y el contexto del vecindario El contexto socioeconómico El contexto cultural nacional El contexto global de la política El contexto escolar
Un mundo de aprendizaje Alumnos de 10 a 11 a単os: Horas en la escuela Horas en el hogar Horas en el mundo virtual (Baronesa Susan Greenfield, 2010)
900 1,277 1,934
No, no fuiste descargado, fuiste concebido
Tres mundos de la infancia El mundo
El mundo
acadĂŠmico
social
El cibermundo
¿Qué aprendiste hoy en la escuela?
Conectar Extender Desafiar
5 preguntas + cómo ¿QUÉ? ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? ¿QUIÉN? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?
¿Qué es lo más importante?
5 preguntas + cómo ¿QUÉ?
¿QUIÉN?
¿DÓNDE?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿POR QUÉ?
¿QUIÉN?
¿CÓMO?
¿POR QUÉ?
¿CUÁNDO?
¿CÓMO?
¿QUÉ?
Extrapolando los aprendizajes Cada tres años, la OCDE mide el desempeño de aproximadamente medio millón de niños en los principales países industrializados, y ello consiste no sólo en verificar si los estudiantes aprendieron lo que se les enseñó recientemente, sino en examinar hasta qué punto pueden extrapolar ideas a partir de lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos escenarios.
La tiranía de estar en lo correcto Lo que sí sabemos es que si uno no está preparado
para equivocarse, nunca logrará nada original. Y una vez que los niños han alcanzado la adultez la mayoría ha perdido esa capacidad. Le temen a equivocarse. Estigmatizamos los errores y dirigimos sistemas educativos donde los errores son la peor falta que uno puede cometer. (Sir Ken Robinson, Presidente del Grupo de Trabajo Gubernamental sobre Creatividad, 1997-2001)
Si te equivocas la primera vez Vuelve a intentar Equiv贸cate mejor
La inteligencia es saber quĂŠ hacer cuando no sabes quĂŠ hacer (Jean Piaget)
Cinco principios claves Foco en los aprendizajes Condiciones propicias para aprender Liderazgo compartido Conexiones expl铆citas entre liderazgo y aprendizaje El equipo educativo y los estudiantes comparten un sentido de rendici贸n de cuentas mutua
La organizaciĂłn que aprende Las discapacidades de aprendizaje son trĂĄgicas en los niĂąos, pero son fatales en las organizaciones. (Peter Senge, 1997)
Test de cultura de Hofstede Distancia del poder-demanda de igualitarismo en contraposición a la distribución desigualitaria del poder. Individualismo-colectivismo-roles independientes y obligaciones hacia el grupo en contraposición a la autosuficiencia. Masculinidad-feminidad-fomento de la modestia, el compromiso y el éxito cooperativo en contraposición a la competencia y al éxito agresivo Evitación de la incertidumbre-tolerar la ambigüedad en lugar de optar por reglas y procedimientos. Largo plazo versus corto plazo
EL CAMPO DE FUERZA
Construir capacidades
Una cultura del aprendizaje Hacer del aprendizaje un objeto de atenci贸n Hacer del aprendizaje un objeto de conversaci贸n Hacer del aprendizaje un objeto de reflexi贸n Hacer del aprendizaje un objeto de aprendizaje
CAPACIDAD ORGANIZACIONAL
Capital oculto
¿Cómo aprenden los docentes? Observación de los pares Estudio de las lecciones Co-enseñanza Mentoreo, coaching y amigos críticos Aprendiendo con y de estudiantes Planificación de lecciones en colaboración Conversaciones sobre aprendizaje Compartiendo y discutiendo sobre el trabajo de los estudiantes Reuniones centradas en las prácticas Muros de aprendizaje
Diálogos - ¿hago las siguientes acciones? ¿hacer preguntas desafiantes? ¿formular las preguntas sin atemorizar? ¿darle tiempo a los alumnos para pensar críticamente? ¿hacer un seguimiento a las implicancias de las respuestas de los alumnos? ¿utilizar y desarrollar respuestas indagatorias? ¿hacer preguntas sólo a los más brillantes y favoritos? ¿formular preguntas difíciles prematuramente? ¿siempre formular el mismo tipo de pregunta? ¿promover preguntas entre alumnos y entre profesor y alumnos? ¿hacer preguntas cuya respuesta conozco?
¿Qué hacen los profesores? Tareas múltiples Descifrar el contexto Escuchar los silencios Sintonizar con los anchos de banda adecuados Crear un clima propicio para los aprendizajes Encontrar tiempo para lo que importa Buscar un equilibrio entre el trabajo individual y grupal
Rutinas ¿Qué te hace decir eso? Conectar, extender, desafiar ¿Qué crees que sabes? ¿qué cosas te sorprenden? ¿En qué piensas? Pensar, formar pares, compartir
Imรกgenes del liderazgo
¿QUÉ HACE UN DIRECTIVO ESCOLAR?
Un directivo escolar escribe cartas sobre discotecas y colecciona libros viejos. Le enseña canciones a los niños y habla por teléfono.
¿QUÉ HACE UN DIRECTIVO ESCOLAR?
Un directivo escolar viene a ver a los niños y les dice “muy bien”.
Liderazgo compartido El liderazgo no se ejerce en la cĂşspide de la pirĂĄmide organizacional, sino en el centro de las relaciones humanas. (Joe Murphy, 1996)
O
El aprendizaje como actividad
AUTORĂ?A
El liderazgo como actividad
El liderazgo como actividad Influenciar a otros Tomar la iniciativa Ofrecer un servicio Tomar decisiones por otros Moldear nuevos comportamientos Tomar decisiones morales por un bien superior
El aprendizaje como actividad Hacer preguntas Analizar Poner a prueba las ideas Dar expresi贸n a los pensamientos y sentimientos Reflexionar sobre la reflexi贸n Tomar decisiones morales
La guerra por el talento 多La gente talentosa crea poderosas organizaciones? O 多Las organizaciones poderosas crean gente talentosa?
Volando por debajo del radar Una extraordinaria generación de líderes escolares que nadan contra la corriente, que no se sienten intimidados y oprimidos por el “centro” porque, junto con líderes imaginativos y profesores creativos y comprometidos, siguen sus mejores instintos profesionales, que no dicen “me encantaría innovar, pero no puedo permitírmelo porque…” Simplemente siguen innovando y realizando cosas apasionantes y manejando muy buenas escuelas- lugares apasionantes para alumnos y profesores. (David Hargreaves, 2009)
URGENTE e IMPORTANTE
IMPORTANTE pero no URGENTE
URGENTE pero no IMPORTANTE
No URGENTE y no IMPORTANTE
La rendici贸n de cuentas profesional implica colocar las necesidades de los estudiantes en el centro de nuestro trabajo, colaborar y compartir los conocimientos, con el compromiso de mejorar las pr谩cticas.
La rendici贸n de cuentas personal se refiere a valores que son sagrados para una persona-fidelidad con ciertos valores b谩sicos como el respeto por la dignidad humana y actuar aceptando la responsabilidad de afectar la vida de otras personas. (Moller, 2008)
Un movimiento mundial Inspecci贸n de las escuelas y garant铆a de calidad
Autoevaluaci贸n e inspecci贸n externa de las escuelas
Lo que sube debe bajar: El principio de Toyota Internacional Nacional Autoridad Local Escuela Departamento Nivel escolar Clase Alumno(a)
Aqu铆 comienza la autoevaluaci贸n
Profesores que se autoevalúan ¿Los profesores entablan conversaciones de aprendizaje? ¿El entorno escolar estimula los aprendizajes de los profesores y los estudiantes? ¿de qué índole son las conversaciones en las salas de profesores? ¿Las reuniones docentes están marcadas por las rutinas cotidianas o por discusiones acerca de cómo mejorar la cultura de aprendizaje? ¿Los profesores están abiertos a compartir los problemas que enfrentan y los errores que han cometido? ¿Los profesores no le temen a pedirle apoyo y ayuda a sus colegas?
Una teoría del cambio 1. La regla de los selectos: Unas pocas personas excepcionales que hacen algo diferente inician e incuban una epidemia. 2. El factor “pegamento”: Algún atributo de la epidemia le permite perdurar lo suficiente como para “prender”, transformándose en algo contagioso o “memorable”. 3. El poder del contexto: El entorno físico, social y grupal debe ser adecuado para permitir que la epidemia se propague entre la población.
El ritmo y flujo del cambio
Si crees que eres demasiado peque単o para marcar la diferencia, nunca has estado en una cama con un mosquito