Sara Ruto UWEZO

驴Pueden los ciudadanos informados actuar para mejorar la educaci贸n formal? La Experiencia de Uwezo

www.uwezo.net

Los inicios‌

Hace 5 años, una visita a la India de Pratham…

• El llamado – Escala (contra nuestros pequeños y a veces buenos esfuerzos que benefician a dos o tres escuelas) – Simple (pero robusto, fácil de comprender) – Jugado por los ciudadanos (en búsqueda de lograr un movimiento con la inspiración de Gandhi)

Lo imposible • Uso de voluntarios – Seguramente el trabajo voluntario casi no existe en Africa del Este

• Una aproximación interesante – Pero que nunca funciona en nuestro contexto.

El Desafío • Los obstáculos son puestos por nuestras propias presunciones • Necesitamos ser más generosos con lo que creemos como posible • La gente tiene el poder de actuar.

Esfuerzos en el Africa SubSahariana y Asia del Sur

Since 2005 in India & 2009 in Pakistan. Means ‘IMPACT’

Since 2009 in Kenya, Uganda and Tanzania. Kiswahili for ‘CAPABILITY’

Since 2011 in Mali. Means ‘WE ARE IN IT TOGETHER’

Since 2011 in Senegal.

Means ‘LEARN TOGERTHER’

SAMPLE DESCRIPTION

ASER 2011 CITIZEN ASSESSMENTS OF BASIC LEARNING IN SOUTH ASIA, EAST AFRICA & WEST AFRICA INDIA

ASER 2011

Uwezo 2011

Uwezo 2011

Uwezo 2011

Beekungo 2012

Jangandoo 2012 (Pilot)

PAKISTAN

KENYA

TANZANIA

UGANDA

MALI

SENEGAL

Age range of children assessed

5-16 years

5-16 years

6-16 years

7-16 years

6-16 years

6-14 years

6 to 18 years

Sample size of children tested

633,465

105,860

131,971

114,761

101,652

23,149

1,605

Kiswahili & English

Kiswahili & English

English

National

National

National

Languages in which children were tested

National assessment or state/provincial

20 Urdu, Sindhi languages and English 85 Districts National out of a total of 145 districts

French, Wolof, Pulaar 4 regions

CAN CHILDREN READ?

READING

EVIDENCE

LANGUAGE IN WHICH CHILDREN WERE 20 regional Urdu/Sindi ASKED TO READ languages Grade 2 : % Children who cannot 16.6 10.9 read letters Grade 3 : % Children who cannot 31.4 22.7 read simple words Grade 3 : % Children who cannot 59.8 58.8 read a simple 4 line paragraph Grade 3 : % Children who cannot 81.3 83 read a simple "story" (Grade 2 text) Grade 4 : % Children who cannot 40.3 40.7 read a simple 4 line paragraph Grade 4 : % Children who cannot 66 69.2 read a simple "story" (Grade 2 text) Grade 5 : % Children who cannot 51.9 52.6 read a simple "story" (Grade 2 text)

English

Kiswahili

English

3 regional languages

French

5.2

27.9

38.3

47.1

31.3

18.5

19.5

58.4

61.2

45.4

47

41.3

83.7

90.8

57.8

72.6

58.1

91.7

95.9

73.5

21.2

40.4

62.5

83.8

36.6

48.8

55.6

79

90.8

53

28.2

41

57.3

89.3

44.1

CAN CHILDREN RECOGNIZE NUMBERS ?

ARITHMETIC Grade 2 : % Children who cannot

French, Bamanankan, Bomu, Fulfulde Regional (75 out of 703 communes)

53.5

37.7

17.6

19.8

61.8

65.2

26.1

EL CONTEXTO NACIONAL

¿Progreso?

• Aumento significativo en el número de escuelas y en matrícula • Aumento significativo en el número de profesores entrenados • Consistencia general en el financiamiento de la escuelas por parte del gobierno

Contradicción • ¿Por qué existe un creciente éxodo desde las escuelas públicas y un crecimiento simultáneo de las ‘academias’ privadas?

• Dos ‘sistemas de educación’ dictados por las posibilidades económicas • ¿Se ha limitado el “éxito” en la educación formal a asegurar el acceso a la educación?

¿La inversión realizada ha significdo más aprendizaje? ¿Ha sido el derecho a la educación interpretado como el “derecho a ir a la escuela?” ¿Cómo enfocamos la atención en las competencias centrales (core competencies) y en los resultados de aprendizaje?

• ¿Cómo puede aumentarse el “accountability” en las escuelas públicas?

• ¿Cómo podemos cambiar las actitudes de los padres desilusionados o desempoderados?

• ¿Cómo podemos lograr un consenso en torno a un ‘mínimo de calidad’ para todos nuestros niños?

EL ENFOQUE DE UWEZO

La Pregunta Central de Uwezo Los niños están en la escuela…

…pero están aprendiendo?

Tres pilares….

• Evaluación

• Comunicación • Acción

La evidencia es el punto central, el trampolín • Uso de evaluaciones nacionales anuales – La audiencia tradicional de las evaluaciones nacionales han sido los gobiernos y los parlamentarios (policy makers)

• Acometido por ciudadanos y grupos ciudadanos – Uwezo cree que los ciudadanos son una audiencia importante porque ellos también son actores en la educación y pueden ejercer presión para que los parlamentarios (policy makers) actúen.

• Funciones críticas asumidas por expertos del Min. de Educ., Instituto de Estadísticas

Evaluación Anual - Comenzó el 2009/10: - Se realizaron 3 ciclos de evaluación - Areas de foco han sido constantes: Alfabetización y Competenecia Matemática - Idiomas objetivos han aumentado (en Uganda) - La ocurrencia del testeo de niños, el análisis y hacer pública la evidencia se planificaron dentro de un ciclo

Tests: Simples y Claros

• Fijados en dos clases de expectativas currículares en cada país • Los tests son hechos por un panel con miembros del Min. de Educ., institutos curriculares, centros de exámenes y evaluación, docentes en ejercicio, autores de libros

Basados en lo cotidiano

Propiedad Local Implementados por organizaciones socias y voluntarios Kenya: 158 District Partners

•Partners In Arts And Contemporary Development •Youth Action For Rural Development •Young Women Christian Association •Foundation For Kenya Pastoralists Women •Dream Achievers Youth Organization

Uganda: 80 District Partners

•Youth and Persons with Disability •AIDS Education Group for the Youth •Bugiri Ngo Forum Network •Campaign Against Domestic Violence In The Community •Community Integrated Development Initiatives

Tanzania: 133 District Partners

•Coastal Youth Vision Agency •Mogabiri Farm Extension Centre •Rukwa Press Club •Forum for African Women Educationalists‘ Pwani Promotion and Development agency

Escala Nacional Country Kenya Tanzania Uganda Total

Round 1

Districts 70

% (44)

Schools 2.029

Villages 2.029

Households 33.760

Children 79.693

2

122

(77)

3.474

3.628

55.843

131.971

1

38

(32)

1.010

1.077

18.952

37.683

2

119

(100)

3.709

3.825

59.992

114.761

1

27

(34)

748

792

12.412

32.882

2

79

(99)

2.115

2.360

35.481

101.652

1

135

(38)

3.787

3.898

65.124

150.258

2 320 (90) 9.298 9.813 151.316 348.384 Notes: all cells (excluding Country, Round, '%') refer to the number of units sampled and retained in the dataset after cleaning; the '%' column refers to the proportion of districts in the sample frame out of all districts in the country; the number of schools sampled is often slightly smaller than the number of enumeration areas (villages) as not all enumeration areas contained a school.

Source: calculated from the Uwezo 1 and Uwezo 2 data.

COMUNICANDO LOS HALLAZGOS

Principios de Comunicación • Cada ciudadano tiene derecho a conocer.

– Comprensibles, simples, atractivos y con alcance.

• Todo contacto es comunicación.

• La comunicación debe ser a escala.

– Efecto “disparar a mansalva y esperar darle a algo”

• La comunicación es interactiva.

– De doble vía, por teléfono o SMS.

• Se usa la repetición para potenciar efecto.

Un mensaje simple que se repite año a año

¿Están aprendiendo nuestros niños?

Publicaciones anuales

2012

Usando diagramas de fácil comprensión …acompañados con descripciones que pueden ser ‘visualizadas’ 4 de cada 100 niños en el grado 8 no pueden Leer una historia de nivel clase 2 (Kenia).

100%

91%

96%

96%

80% 60%

English

Kiswahili

40%

Maths 20%

0% % of Standard 8 children who can read a Standard 2 story

Presentando información clave en forma simple TANZANIA: Comparando niños de grado 3 y 7:

Cuántos niños pueden: Leer un cuento en Kiswahili

Leer un cuento en inglés

Hacer Multiplicaciones Básicas

Standard 3

33%

8%

19%

Standard 7

81%

51%

69%

Comparando a Tanzania con otros En el grado 3, cuántos niños pueden: Leer un cuento en Kiswahili

Tanzania Kenya

Uganda

Leer un cuento en inglés

Hacer Multiplicaciones Básicas

33%

8%

19%

36%

28%

51%

N/A

3%

30%

Kenya Tanzania

10

5

Uganda

Wealthiest

3 Wealthy

2 Middle

1 Poor

4

Poorest

Wealthiest

Wealthy

0 3

Middle

5

Poor

5

Poorest

45

Wealthiest

30

Wealthy

Middle

20

Poor

15

Poorest

% of Std 3 Children able to read a Std 2 level story by wealth quintile

Comparación de Africa del Este

Niños de hogares más prósperos tienen mejores competencias lectoras en inglés.

50

47

40

35

34

25 25

19 21 16

9 11

Usando Historias • Dándole una cara a las estadísticas • María en Kenya, Kyosigga en Uganda

A través de Infografías

En formatos simples y comprensibles

Con una amplia base de socios

2012

A travĂŠs de los medios

¿PUEDE UN ENFOQUE DE ESTE TIPO MEJORAR LA EDUCACIÓN?

Enfoque No Convencional • Esfuerzos para re-vigorizar el aprendizaje pueden provenir de áreas no-tradicionales • Enfoque Lógico – se enfoca en el profesor y en mejorar capacidades • Valor agregado de Uwezo – Programa de radio local con ciudadanos como jueces y jurado y un presentador radial que reconoce a los profesores • Agencia ciudadana – ejerce presión desde abajo.

Historias de Acción • A nivel doméstico – Acciones para matricular o retirar niños de escuelas con malos resultados

• A nivel de escuela – Asignar buenos profesores a los primeros niveles básicos

• Políticas – El proceso de reforma educacional en Kenia

• Creciente agencia ciudadana

El PODER de las familias • El poder de los padres para motivar a sus hijos a lograr su máximo potencial como narra Ngugu wa Thiongo • Necesita unirse a una acción positiva de parte de profesionales, parlamentarios (policy makers), Ministerio de Educación y de todos ustedes.

Contรกctenos!

Uwezo East Africa, ACS Plaza, Lenana Road, P.O Box 19875-00200 Nairobi Tel: +254 20 3861372/3/4 | info@uwezo.net

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