2. Mobilité politique

Il est désormais clair que la principale question au niveau mondial pour les politiques éducatives est de savoir comment enseigner sans écoles et délivrer des diplômes sans campus. La première solution politique identifiée est la technologie numérique et l’« apprentissage à distance » en ligne (West, 2012). Malgré l’importance des débats concernant la différence entre l’apprentissage en ligne intelligemment conçu et l’apprentissage à distance d’urgence5, le consensus pour l’enseignement à distance par voie numérique est devenu un remarquable exemple de mobilité politique (Williamson, 2019). Selon les chercheur·euse·s en politique, au lieu de provenir uniquement des autorités centrales, bon nombre de processus politiques actuels sont désormais répartis entre différents secteurs, conférant ainsi aux organisations non gouvernementales, aux entreprises et aux expert·e·s une plus grande influence pour orienter et mettre en œuvre des politiques, diffuser des idées politiques et formuler des conseils politiques (Ball, 2012 ; Gunter et Hall, 2017 ; Fontdevila et Verger, 2019). Une seule politique peut être le résultat d’une myriade d’intérêts et préoccupations, progressivement alignés et traduits en objectifs communs. Les politiques dépassent également les frontières, elles sont empruntées, partagées, adaptées, remises en contexte, façonnées et remaniées, au travers de l’intervention de divers acteurs issus de différents secteurs (Steiner-Khamsi et Waldow, 2012).

Les politiques mobiles et élaborées en réseau se sont avérées idéales pour l’expansion des technologies et des médias de l’éducation. Les technologies de l’éducation sont de plus en plus présentes dans les politiques pour l’éducation formelle, en raison des efforts significatifs des réseaux de défense d’intérêts, des groupes de réflexion, des coalitions de campagne et de l’influence des entreprises. Les programmes et discours politiques concernant l’éducation numérique, l’« apprentissage personnalisé » et l’« IA dans l’éducation » ont rapidement fait le tour de la planète, avec l’aide des relations en réseau (Williamson, 2017). Ces puissants réseaux de technologies de l’éducation interviennent activement dans les systèmes éducatifs, proposant ainsi de nouvelles formes de pouvoir et d’influence sur l’éducation future. Alors que les technologies de l’éducation ont longtemps été présentées comme une puissante force « disruptive » au sein de l’éducation, durant la crise du coronavirus, de nouveaux et puissants réseaux de la pandémie ont commencé à s’unir pour défendre l’idée que les technologies de l’éducation ne sont pas uniquement perturbatrices, mais aussi palliatives.

5 Hodge, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. et Bond, A. (27 mars 2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-differencebetween-emergency-remote-teaching-and-online-learning