PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica) Título: Tarea de todos: mejoremos la convivencia. Nivel educativo: Educación Básica Grado o Proceso de Formación: Curso para docentes, directivos, personal de apoyo y Atp de Escuela Primaria. Asignatura, unidad o módulo: Formación Continua de Docentes Bloque (si aplica):
Docente (es): Mtro. Edwis Alberto Medina Guerrero Lugar de impartición: Chilpancingo, Gro. Fecha de inicio: 27 de julio de 2015.
Perfil de los participantes: Principalmente colectivos docentes de las escuelas primarias de la entidad. Sin embargo, pueden participar los directores, supervisores o jefes de sector interesados en la mejora, superación académica y profesional.
Conocimientos y habilidades para ingresar al curso: Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Fecha de terminación: 28 de julio de 2015. Tiempo total aproximado: 12 hrs
Competencia a desarrollar: El participante: Trabaja de manera colaborativa para mejorar la convivencia escolar. Aprendizajes esperados: Determina procedimientos de actuación claros y justos que permiten la atención, prevención y/o solución de los conflictos en la escuela. Compila recursos didácticos que promueven en los alumnos adquirir herramientas y desarrollar habilidades para resolver los conflictos de forma sana y pacífica. Gestiona el desarrollo de acciones formativas orientadas a la atención, prevención y/o solución de los conflictos en la escuela. Problema del contexto Necesidad: La convivencia escolar es una prioridad del Sistema Básico de Mejora Educativa, a partir de los instrumentos aplicados a los docentes de la escuela primaria José Martí en sesión de CTE se obtuvo cierto avance en el rasgo especifico “e) Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela” lo cual interpreta que la escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender este rasgo y realiza de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta problemática. Propósito: Planteamiento como Hipótesis: Los docentes toman decisiones colectivas enfocadas a desarrollar prácticas orientadas a atender, prevenir y solucionar los conflictos en la escuela que contribuyen a la mejora de los aprendizajes en español y matemáticas y a disminuir el abandono escolar. Planteamiento como Pregunta: ¿Qué acciones proponemos para enfrentar los conflictos y mejorar el ambiente de aprendizaje escolar?
Planteamiento como meta: En los instrumentos aplicados a los docentes de la escuela primaria en la 3ª. sesión de CTE se obtiene objetivo logrado en el rasgo especifico “e) Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela” lo cual interpreta que: La escuela ha tomado de manera constante decisiones relativas a atender este rasgo y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los actores implicados para que la convivencia sea democrática, inclusiva y pacífica, y con ello favorecer el aprender a aprender y aprender a convivir. Vinculación/transversalidad: Español: Desarrollar la competencia comunicativa y lingüística a través de elaborar las producciones contempladas y su uso social. Educación artística: al desarrollar la estrategia de sociodramas socioformativos. Formación Cívica y Ética: al atender un tema para el trabajo transversal como lo es la Convivencia Escolar. Momento de Eje Actividades de formación (se articulan en torno al problema) Saberes Duración Evaluación: Recursos para la formación la secuencia (contenido aproximada Tipo de evaluación, (libros, videos, equipos, temático) evidencias, ponderación e etc.) instrumentos. Inicio 1. Acuerdo del - Técnica Grupal: Rompehielo. Expresar sus saberes sobre el tema 2 horas Técnica Grupal: Frases (apertura o problema, los en el desarrollo de la técnica grupal: Frases incompletas. Sistema Básico incompletas dinamización) productos, la de Mejora colaboración y las - Técnica Instruccional: expositiva. En plenaria compartimos Educativa Presentación ejecutiva: normas. Encuadre del taller. Encuadre 2. Análisis de saberes Tipo de evaluación: previos Gráficas y cuadro de Diagnóstica - Técnica Instruccional: diálogo – discusión. Analizar nuevamente Convivencia resultados del instrumento en plenaria los resultados del instrumento (Encuesta: Anexo 3. Escolar Evidencia: Registro de aplicado en sesión de CTE acciones o propuestas en la (Encuesta: Anexo 3. Convivencia Escolar) que se aplicó en la sesión de CTE a partir de las Bitácora. reflexiones siguientes: Convivencia Escolar de la Instrumento de evaluación: Guía de trabajo. Educación o ¿Cuáles son las áreas de oportunidad que identifican? Cuestionario de preguntas o ¿Dónde se obtuvo resultados positivos? primaria: “La Ruta de abiertas. o ¿En qué rasgos tenemos puntos débiles o problemáticas? mejora escolar, un sistema Valor: 0% o ¿Qué retos o problemáticas nos plantean estos de gestión para nuestra resultados? escuela”). o ¿Qué podemos hacer como colectivo escolar ante los resultados que nos demandan atención? Guía de trabajo. La ruta de mejora escolar un sistema - Técnica Instruccional: diálogo – discusión. Plantear las acciones o de gestión para nuestra propuestas a desarrollar como colectivo escolar para responder a la escuela. Fase ordinaria problemática presentada, lo que representará los productos a desarrollar en la sesión. Solicitar a un docente que registre en la bitácora escolar las propuestas o acciones planteadas por sus colegas, y de lectura de los acuerdos de trabajo al final de las participaciones.
Propuesta de acciones a emprender del coordinador: Título propuesto: Plan de colaboración escolar para enfrentar los conflictos dentro de la escuela. 3 evidencias. 1. Manual de procedimientos para la atención de los conflictos de la Escuela Primaria. 2. Compendio electrónico de recursos para el desarrollo de habilidades para la atención del conflicto en la escuela. 3. Programa de acciones formativas para la atención del conflicto en la escuela. - Técnica Instruccional: diálogo – discusión. Proponer y acordar las normas que se deben cumplir mediante el diálogo con los compañeros y el profesor, escribir las normas en un lugar visible.
Desarrollo (Aplicación)
3. Gestión del conocimiento
Concepto de normas
-Conformar equipos de seis integrantes de acuerdo a sus fortalezas o habilidades para atender las acciones o propuestas acordadas a desarrollar en colectivo para mejorar la convivencia escolar. Y elegir a un docente que se encargue de evaluar el cumplimiento en los trabajos por cada equipo. Cada equipo de trabajo construye el instrumento de evaluación – rúbrica sintética - para autoevaluarse y coevaluarse el trabajo colaborativo a desarrollar en el transcurso de la sesión. Construir en colaboración los productos de trabajo de la siguiente manera: -Elaborar un Manual de procedimientos para la atención de los conflictos de la Escuela Primaria. Equipo 1. Se pueden apoyar de diversos recursos de la web y/o manuales ya integrados. Un docente se encarga de mediar las participaciones y a su vez evaluar la participación para el logro de la tarea.
Evidencia: Normas para el trabajo durante la sesión.
6 horas Concepto de Manual, conflicto
Tipo de evaluación: Sumativa Evidencia: Rúbrica sintética del trabajo colaborativo. Valor: 10% Instrumento: Rubrica de la rúbrica sintética del trabajo colaborativo. Tipo de evaluación: Sumativa Evidencia: Manual de procedimientos para la atención de los conflictos de la Escuela Primaria Valor: 50% Instrumento: Rúbrica analítica del manual de procedimientos.
Manuales de otras áreas. Internet Software de descarga de videos Laptop Editores de texto Glosario de conceptos Referentes de páginas web para incluir o apoyarse: http://issuu.com/gabitav/docs/la_convivencia_es colar__que___es_y_ http://issuu.com/scout_es/docs/guia_practica_pa ra_la_prevencion_de http://issuu.com/dianaarlene/docs/manual http://issuu.com/cepaim/docs/saliradelante http://issuu.com/bibliotecaaleer/docs/manual_de _atenci__n_a_ni__os_y_ni__
-Elaborar el Compendio de recursos para el desarrollo de habilidades para la atención del conflicto en la escuela. Equipo 2. Se pueden apoyar en los diversos recursos disponibles con su previo proceso de revisión, análisis y validación del equipo según la pertinencia a la atención del problema de contexto. Un docente se encarga de mediar las participaciones y a su vez evaluar la participación para el logro de la tarea.
Reglas de navegación en internet con información más pertinente en la red
-Elaborar el Programa de acciones formativas para la atención del conflicto en la escuela. Equipo 3. Un docente se encarga de mediar las participaciones para la organización del trabajo y a su vez evalúa la participación para el logro de la tarea. Este equipo deberá definir las temáticas formativas y establecer por diversos medios la comunicación y acuerdos necesarios con instituciones de gobierno, asociaciones civiles u ONG´s para el logro de la tarea. El docente del equipo que evalúa el proceso y el producto a través de las rubricas apertura un espacio para compartir los resultados del trabajo de equipo.
Proceso de Planeación en la Ruta de mejora escolar.
Evidencia: Compendio de recursos para el desarrollo de habilidades para la atención del conflicto en la escuela. Valor: 50% Instrumento: Lista de cotejo del compendio de recursos para el desarrollo de habilidades para la atención del conflicto en la escuela.
Evidencia: Programa de acciones formativas para la atención del conflicto en la escuela. Valor: 50% Instrumento: Lista de cotejo del Programa de acciones formativas
En general, cada uno de los equipos de trabajo durante períodos de tiempo se permitirán: -
-
Coevaluar los trabajos de los equipos (1,2 y 3) expresándoles en un informe por escrito los logros y sugerencias de mejora y compartirlo al equipo correspondiente. Mejorar los productos de equipo (1,2 y 3) argumentando los cambios/mejoras a partir de las sugerencias de los compañeros en el informe y del coordinador hasta que se logre el nivel aceptable.
Evidencia: Informe escrito Tipo de evaluación: Formativa Valor: 10% Instrumento: rúbrica sintética del informe escrito
Referentes de páginas web para incluir o apoyarse: http://issuu.com/samuelgomez8/docs/manual_d e_estrategias_con_dise__o http://issuu.com/susyalvizurez/docs/estrategias http://issuu.com/fcojavierlastrafreige/docs/trabaj o_de_pr__ctica_completo
Guía de trabajo. La ruta de mejora escolar un sistema de gestión para nuestra escuela. Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Ciclo escolar 2014-2015. Fase intensiva
Cierre (Socialización y transferencia)
4. Contextualización del problema 5. Abordaje del problema
- Técnica Instruccional: demostración-ejecución. Preparar los equipos Sociodramas Socioformativos creativos en el que representen un conflicto que afecta la convivencia escolar a fin de que desarrollen la escenificación que permita ejemplificar el uso del manual de procedimientos de la escuela, además de compartir acerca de que recursos del compendio utilizarían para desarrollar habilidades en los alumnos que permitan atender, prevenir o resolver los conflictos como los presentados en el sociodrama tipo.
3 horas
Evidencia: Video de la representación del sociodrama. Tipo de evaluación: Sumativa Valor: 30% Instrumento: Rubrica sintética del Sociodrama
Algunos vestuarios diversos Celular o cámara de video
6. Socialización de la experiencia y los productos
-Establecer los acuerdos necesarios para la implementación del producto de trabajo de la colaboración del colectivo docente. o Presentación del manual de procedimientos a la comunidad escolar en una reunión general de padres de familia y a través del blog de la escuela o del asesor así como de los videos en la red. o Implementación de los recursos del compendio en el trabajo planificado con los alumnos en el aula, este compendio se continúa fortaleciendo con ayuda de todo el colectivo. o Implementar las acciones formativas convenidas con su respectivo seguimiento por parte del colectivo docente. o El director de la escuela y el asesor se comprometen a dar seguimiento de las acciones a través de instrumentos trimestralmente.
1 hora
Tipo de evaluación: Continua Evidencia: Acuerdos de colaboración para la implementación de lo construido en colectivo docente en la bitácora. Valor: 0% Instrumento: Lista de cotejo del seguimiento a los acuerdos y acciones
Internet Editor de videos
-Técnica Grupal: de cierre. Identificar los aprendizajes logrados y establecer aspectos que se deben seguir mejorando a través de un breve escrito en hojas bond o pizarrón.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: Tarea de todos: mejoremos la convivencia.
Rubrica sintética o mapa de aprendizaje de la Rúbrica de trabajo colaborativo. Sesión: Tarea de todos: mejoremos la convivencia. Competencia: Trabaja de manera colaborativa para mejorar la convivencia escolar.
Necesidad: La convivencia escolar es una prioridad del Sistema Básico de Mejora Educativa, a partir de los instrumentos aplicados a los docentes de la escuela primaria José Martí en sesión de CTE se obtuvo cierto avance en el rasgo especifico “e) Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela” lo cual interpreta que la escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender este rasgo y realiza de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta problemática. Propósito: Planteamiento como Hipótesis: Los docentes toman decisiones colectivas enfocadas a desarrollar prácticas orientadas a atender, prevenir y solucionar los conflictos en la escuela que contribuye a la mejora de los aprendizajes en español y matemáticas y a disminuir el abandono escolar.
Referentes Evidencia: Rubrica sintética del trabajo colaborativo. Criterio: En equipos de trabajo diseñan una rúbrica sintética para valorar el trabajo colaborativo de su equipo en el logro de la evidencia, en el que los indicadores, niveles de desempeño, descriptores y ponderación respectiva, tengan vinculación pertinente y que consideren los siguientes elementos clave del trabajo colaborativo:
Receptivo (insuficiente)
Resolutivo (Suficiente)
Autónomo (Satisfactorio)
Estratégico (Destacado)
Uno o dos integrantes del equipo de trabajo diseñan la rúbrica sintética para valorar el trabajo colaborativo de su equipo en el logro de la evidencia, que contiene:
En equipos de trabajo diseñan una rúbrica sintética para valorar el trabajo colaborativo de su equipo en el logro de la evidencia, con base a sus referentes y que contiene:
En equipos de trabajo diseñan una rúbrica sintética para valorar el trabajo colaborativo de su equipo en el logro de la evidencia, en el que los indicadores, niveles de desempeño, descriptores y ponderación respectiva, tengan vinculación pertinente y que consideren al menos 4 elementos clave del trabajo colaborativo:
En equipos de trabajo diseñan una rúbrica sintética para valorar el trabajo colaborativo de su equipo en el logro de la evidencia, en el que los indicadores, niveles de desempeño, descriptores y ponderación respectiva, tengan vinculación pertinente y que consideren los siguientes elementos clave del trabajo colaborativo:
El indicador Niveles de desempeño, Descriptores de logro Ponderación o valor a cada nivel
• • • •
El indicador Niveles de desempeño, Descriptores de logro Ponderación o valor a cada nivel
• •
Acuerden meta (s) común (es) a lograr. Plan de acción de común acuerdo y congruente con la meta. Sinergia o complementariedad de habilidades, actitudes y conocimientos en el trabajo para el logro de la meta acordada (roles). Actuación con metacognición para el mejoramiento continuo en el logro de la meta acordada. Interacción colectiva con comunicación asertiva. Responsabilidad personal contraída conforme a los acuerdos.
•
•
• •
Valor: 10% Evaluación Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
4% Logros
Nota
6% Acciones para mejorar
Acuerden meta (s) común (es) a lograr. Plan de acción de común acuerdo y congruente con la meta. Sinergia o complementariedad de habilidades, actitudes y conocimientos en el trabajo para el logro de la meta acordada (roles). Actuación con metacognición para el mejoramiento continuo en el logro de la meta acordada. Interacción colectiva con comunicación asertiva. Responsabilidad personal contraída conforme a los acuerdos.
8%
• Acuerden meta (s) común (es) a lograr. • Plan de acción de común acuerdo y congruente con la meta. • Sinergia o complementariedad de habilidades, actitudes y conocimientos en el trabajo para el logro de la meta acordada (roles). • Actuación con metacognición para el mejoramiento continuo en el logro de la meta acordada. • Interacción colectiva con comunicación asertiva. • Responsabilidad personal contraída conforme a los acuerdos.
10%
Rúbrica analítica o mapa de aprendizaje del Manual de procedimientos para la atención de los conflictos de la Escuela Primaria Sesión: Tarea de todos: mejoremos la convivencia. Competencia: Trabaja de manera colaborativa para mejorar la convivencia escolar.
Necesidad: La convivencia escolar es una prioridad del Sistema Básico de Mejora Educativa, a partir de los instrumentos aplicados a los docentes de la escuela primaria José Martí en sesión de CTE se obtuvo cierto avance en el rasgo especifico “e) Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela” lo cual interpreta que la escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender este rasgo y realiza de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta problemática. Propósito: Planteamiento como Hipótesis: Los docentes toman decisiones colectivas enfocadas a desarrollar prácticas orientadas a atender, prevenir y solucionar los conflictos en la escuela que contribuye a la mejora de los aprendizajes en español y matemáticas y a disminuir el abandono escolar.
Indicadores La elaboración del manual de procedimientos fue construido en colaboración por todos los integrantes del equipo.
Valor: 10% El manual de procedimientos expresa de manera comprensible, y en estricto
Receptivo (insuficiente)
Resolutivo (Suficiente)
Autónomo (Satisfactorio)
Estratégico (Destacado)
La elaboración del manual de procedimientos fue construido con dificultad demostrando un trabajo colaborativo aislado por los integrantes del equipo; quienes participaron sin orden en los diálogos para determinar los procedimientos de actuación y/o para enfrentar las dificultades y conflictos que se presentaron en la elaboración, a pesar de ello cumplieron con la responsabilidad contraída.
La elaboración del manual de procedimientos fue construido en colaboración por algunos de los integrantes del equipo; quienes participaron sin orden en los diálogos para determinar los procedimientos de actuación y/o para enfrentar las dificultades y conflictos que se presentaron en la elaboración, a pesar de ello cumplieron con la responsabilidad contraída, con actitud de compromiso por el mejoramiento continuo y buscando la complementariedad de las fortalezas entre las personas de su equipo.
La elaboración del manual de procedimientos fue construido en colaboración por todos los integrantes del equipo; quienes participaron activamente en el diálogo para determinar los procedimientos de actuación de los miembros de la comunidad escolar, enfrentando de manera asertiva las dificultades y conflictos que se presentaron en la elaboración y asumiendo en colectivo actitud de compromiso por el mejoramiento continuo del producto de trabajo.
La elaboración del manual de procedimientos fue construido en colaboración por todos los integrantes del equipo; quienes participaron activamente en el diálogo para determinar los procedimientos de actuación de los miembros de la comunidad escolar, enfrentando de manera asertiva las dificultades y conflictos que se presentaron en la elaboración, cumpliendo con las responsabilidades contraídas, con actitud de compromiso por el mejoramiento continuo y buscando la complementariedad de las fortalezas entre las personas de su equipo.
1%
4%
7%
10%
El manual de procedimientos expresa de manera comprensible los modos de actuación de la
El manual de procedimientos expresa de manera comprensible, y en estricto apego a las normas gramaticales,
El manual de procedimientos es comprensible, sin embargo se
El manual de procedimientos es comprensible, sin embargo se tienen
apego a las normas gramaticales, semánticas y ortográficas de la lengua, los modos de actuación de la comunidad escolar para resolver los conflictos.
tienen mas de 10 errores ortográficos y/o de sintaxis.
entre 5 y 10 errores ortográficos y/o de sintaxis.
comunidad escolar para resolver los conflictos, sin embargo expresa al menos 5 errores ortográficos.
semánticas y ortográficas de la lengua, los modos de actuación de la comunidad escolar para resolver los conflictos.
Valor: 10%
1%
4%
7%
10%
El manual define en su estructura: Portada, Justificación del problema, procedimientos o pasos para atender y resolver los conflictos, sugerencias, glosario y bibliografía.
El manual define en su estructura: Portada, procedimientos o pasos para atender y resolver los conflictos.
El manual define en su estructura: Portada, Justificación del problema, procedimientos o pasos para atender y resolver los conflictos.
El manual define en su estructura: Portada, Justificación del problema, procedimientos o pasos para atender y resolver los conflictos y glosario.
El manual define en su estructura: Portada, Justificación del problema, procedimientos o pasos para atender y resolver los conflictos, sugerencias, glosario y bibliografía.
Valor: 20%
5%
10%
15%
10%
El manual describe con pertinencia el ó los procedimientos para la solución de conflictos en la escuela que acuerde el colectivo docente y en el que se incluyen acciones con alto sentido formativo con énfasis en el respeto a los valores y derechos humanos del (los) individuo (s).
El manual describe con pertinencia el ó los procedimientos para la solución de conflictos en la escuela sin referentes teóricos para tal fin y sin un sentido formativo.
El manual enuncia algunos procedimientos para la solución de conflictos en la escuela, sin considerar acciones con alto sentido formativo con énfasis en el respeto a los valores y derechos humanos del individuo.
El manual enuncia los procedimientos acordados en colectivo para la solución de conflictos en la escuela, sin considerar acciones con alto sentido formativo con énfasis en el respeto a los valores y derechos humanos del (los) individuo (s).
Valor: 20%
5%
10%
15%
Autoevaluación
Logros:
Nota:
Acciones para mejorar:
Coevaluación
Logros:
Nota:
Acciones para mejorar:
Heteroevaluación
Logros:
Nota:
Acciones para mejorar:
El manual describe con pertinencia el ó los procedimientos para la solución de conflictos en la escuela que acuerde el colectivo docente y en el que se incluyen acciones con alto sentido formativo con énfasis en el respeto a los valores y derechos humanos del (los) individuo (s).
20%
Lista de cotejo del Programa de acciones formativas para la atención del conflicto en la escuela. Sesión: Tarea de todos: mejoremos la convivencia. Competencia a desarrollar: Trabaja de manera colaborativa para mejorar la convivencia escolar. Aprendizaje esperado: Gestiona el desarrollo de acciones formativas orientadas a la atención, prevención y/o solución de los conflictos en la escuela. Evidencia: Programa de acciones formativas para la atención del conflicto en la escuela. Indicadores
Lo presenta
No lo presenta
Porcentaje
1. El programa de acciones formativas esta basado en responder pertinentemente al o los problemas del contexto identificados por el colectivo docente.
10%
2. Expresa el objetivo del programa de acciones formativas en coherencia con los siguientes aspectos a verificar en la elaboración de objetivos : • Está bien construido: ¿incluye el qué? • Contiene una idea principal: • ¿enfatiza una idea o área de logro? • Está orientado a resultado: ¿está la intención, estado final esperado o logro a ser alcanzado? • Se puede lograr: ¿es alcanzable? • Se puede medir: ¿su progreso puede ser medido u observado?
5%
3. Se presentan las metas de forma clara sobre lo que se desea obtener o hacia dónde avanzar; atiende a las siguientes interrogantes: • ¿Cuánto? • ¿De qué manera? • ¿Cuándo?
5%
4. En la programación expresa el cómo se va a lograr, planteando las acciones a desarrollar, los responsables de las acciones, los recursos, los costos y el periodo de tiempo no mayor a tres meses para implementar la acción formativa.
30%
Puntuación total
Sugerencias
Lista de verificación Antes de realizar una sesión de formación, es necesario verificar todos los elementos y recursos para asegurar que salga con calidad. Curso: Tarea de todos: mejoremos la convivencia.
Facilitador: Edwis Alberto Medina Guerrero
Sesión: 1
Duración: 12 hrs
Número de participantes: 25
Estrategias instruccionales: Técnica Expositiva Técnica diálogo – discusión Técnica demostración – ejecución
Estrategias grupales: Rompehielo Cierre
INSTALACIONES Aspecto
MATERIALES DIDÁCTICOS Aspecto
Aula o salón Ventilación Contactos de energía eléctrica Servicios sanitarios Medidas de seguridad Otros
Se requieren 1 1 25 1 baño para mujeres y 1 para hombres Avisos en caso de incendio o terremoto
Está listo Sí NO X X X X X
Horario: Día 1. 9:00 hrs a 15:00 hrs Día 2. 9:00 hrs a 15:00 hrs
Se requieren
Manuales Videos Formatos de registro
3
Está listo Sí NO X
25
X
Guías para las actividades prácticas Presentaciones
25
X
1
X
Bibliografía
2 manuales 2 compendios 2 Guías de trabajo. La ruta de mejora
Otros: lápiz, pluma, block
EQUIPO DE APOYO Aspecto Pizarrón y borrador Marcadores y borrador Rotafolio, hojas y marcadores
Computador Proyector y pantalla Internet inalámbrico Micrófonos y servicio de audio
escolar un sistema de gestión para nuestra escuela. 25
X
MOBILIARIO Y COMODIDADES Se requiere (cantidad)
2 rotafolios, 10 pliegos de papel t/bond, 5 cajas de marcadores de agua de diferentes colores y 100 hojas blancas 10 computadoras mínimo 1 proyector y 1 pantalla Capacidad para 25 personas 1 microfono y 1 bocinas para computadora
Está listo Sí NO X X X
Mesas pequeñas Sillas móviles Refrigerios
Se requiere (cantidad) 14 25 Coffe break para 25 personas
X
Servicio de café
1
X
Otros
X x
Aspecto
Sí X X X
X
Está listo NO