Atpc 25 09 e 28 09

ATPC 25/09 e 28/09 AVALIAÇÃO: A PROVA EM QUESTÃO

AVALIAR: um constante dilema na vida de alunos e professores • Quem já não ouviu alunos se queixarem das avaliações, dizer que foram prejudicados ou que na hora da prova “deu um branco”?

• Quantas vezes nós professores já nos sentimos culpados pelos resultados alcançados pelos alunos?

• Será que o mau resultado da avaliação de muitos alunos deve-se apenas ao fato de não terem estudado o suficiente?

• Será que a “bomba” não está relacionada com a maneira como conduzimos nossa aula?

• Será que o mau desempenho de muitos de nossos alunos está relacionado com a forma como elaboramos as questões das provas?

• Seria o caso de abolirmos as “famigeradas provas” para não vermos mais os acadêmicos descontentes?

• Deveríamos, quem sabe, eliminar qualquer forma de avaliação já que sabemos que “o mercado selecionará mais tarde”?

• Ou deveríamos elaborar provas com questões óbvias que todos acertassem?

• Ou, talvez, pudéssemos rever a maneira como elaboramos nossas avaliações, sem eliminá-las e sem “facilitar” demais?

• Quem sabe, devêssemos fazer da prova “um momento privilegiado de estudo e não um acerto de contas” como nos propõe Moretto no título de sua obra?

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES • “Não é acabando com a prova escrita ou oral que melhoraremos o processo de avaliação da aprendizagem, mas ressignificando o instrumento e elaborando-o dentro de uma nova perspectiva pedagógica” (MORETTO, 2001, p. 09).

• Um dos grandes problemas das nossas avaliações é que elas valorizam, muitas vezes, apenas uma das funções cognitivas: a memorização.

• Na chamada “sociedade da informação” outras funções cognitivas como análise, síntese, crítica, reflexão, julgamento, são muito mais necessárias e importantes do que a memorização.

• Outro problema comum em nossas avaliações é a falta de uma relação clara entre as questões propostas e os objetivos anunciados em nosso plano de ensino.

• É também comum que descuidemos da clareza da linguagem, produzindo enunciados dúbios ou até passíveis de interpretações diferentes daquela que pretendíamos.

ALGUNS PRESSUPOSTOS EPISTEMOLÓGICOS • Para se avaliar diferente é necessário ensinar diferente.

• Precisamos superar o paradigma da educação bancária (toma-lá-dá-cá).

• O aluno não é um simples acumulador de informações, é construtor do seu próprio conhecimento.

• O professor não é um mero repassador de informações, mas um mediador entre as concepções prévias do aluno e o objeto de conhecimento em questão.

• A construção do conhecimento é um processo subjetivo, alimentado pelas condições exteriores proporcionadas pelo mediador.

• A avaliação da aprendizagem serve tanto ao aluno quanto ao professor.

• O conhecimento significativo é estável e estruturado.

• O conhecimento mecânico é instável e isolado.

• “Se tivermos que elaborar provas, que sejam bem feitas, atingindo seu real objetivo, que é verificar se houve aprendizagem significativa de conteúdos relevantes” (MORETTO, 2001, p. 96).

CARACTERÍSTICAS DE PROVAS CONSTRUTIVISTAS (Moretto) • Contextualização: o texto deve servir de contexto e não de pretexto.

• Parametrização: indicação clara e precisa dos critérios de correção.

• Exploração da capacidade de leitura e escrita do aluno: colocação de textos que exijam a leitura, mesmo curta, e que provoquem respostas argumentativas.

• Proposição de questões operatórias e não apenas transcritórias: questões operatórias são aquelas que exigem operações mentais mais ou menos complexas.

A PROVA OPERATÓRIA • Reconhecimento: exige-se a identificação das propriedades fundamentais dos objetos de estudo. É uma operação mental de pouca complexidade.

Palavras-chave: Identifique, nomeie, assinale, cite, complete a lacuna, relacione as colunas.

• Compreensão: além da identificação, há a indicação de elementos que dão significado ao objeto: composição, finalidade, características.

Palavras-chave: Explique, descreva, apresente características, dê o significado.

Nesses casos há um enunciado relativo ao objeto e uma solicitação de descrição ou demonstração.

• Análise: é uma operação mental que parte de um todo para a compreensão de suas partes.

Palavras-chave: analise, faça uma análise, examine os fatos, decomponha.

Enuncia-se “o todo” a ser analisado, indicam-se parâmetros para a análise e explicita-se o objetivo da análise.

• Síntese: é o inverso da análise, ou seja, relacionam-se diversas partes para estabelecer as características de um todo.

Palavras-chave: faça uma síntese, generalize, apresente uma frase-síntese.

Há uma apresentação ou indicação das partes e dos elos comuns entre as partes.

Solicita-se com precisão o objetivo de chegada (a síntese).

• Julgamento ou avaliação: é o nível de maior complexidade. Nele há emissão de juízo de valor após análises e/ou sínteses.

Palavras-chave: julgue, justifique, argumente, apresente argumentos contrários ou favoráveis.

Há a proposição da situação / sentença / fato / discurso, a ser avaliado e a indicação dos parâmetros para julgamento.

ALGUMAS DICAS • Determinar com clareza e precisão o objetivo da questão.

• Verificar se o conteúdo cobrado é importante, relevante no contexto e potencialmente significativo.

• Buscar concepções prévias do aluno, ligadas ao conteúdo explorado.

• Contextualizar a questão, colocando-a num situação de possível compreensão para o aluno.

• Fazer perguntas de forma clara e precisa.

• Utilizar linguagem de “aproximação”.