Atpc 31/ 07 e 03 /08 - Semana de Revisão

EE. BARTOLOMEU DE GUSMÃO PE. “SEMANA

DE REVISÃO” ATPC 31/07 e 03/08

DROP LITERÁRIO  Um velho trapezista de circo dedicava-se a formar jovens acrobatas. Um grupo de alunos, após vários meses de treinamento intenso, tinha agora que enfrentar o teste principal: seu primeiro salto no trapézio a 15 metros de altura. Um a um, os jovens foram superando aquela prova, até que o último aluno se posicionou na plataforma, aguardando o momento certo para o salto, em busca do trapézio que balançava suavemente na sua frente. E o tempo ia passando e o jovem continuava lá, olhando para um ponto qualquer à sua frente, imóvel como que congelado.

O velho professor, observando a hesitação do aluno, procurou ajudá-lo: - Vamos lá rapaz... Pule!

Sem qualquer reação o jovem gaguejou: - Eu não posso... Não posso pular... Eu me vejo morto lá embaixo estendido no chão.

Naquele instante o silêncio se fez sentir no picadeiro. Todos os presentes acompanhavam tensos aqueles momentos.

O velho trapezista subiu até então onde estava o jovem e calmamente disse-lhe:

 - Se não tivesse certeza que você seria capaz de pular não pediria para fazê-lo.

Você tem conhecimentos técnicos e competência para executar este movimento.

Vou lhe dar um conselho... Preste atenção: primeiro atire seu coração e a mente naquela barra... o corpo irá atrás... Acredite!

Passados alguns segundos o jovem aluno se lança no espaço resoluto e agarra o trapézio, ouvindo então as palmas dos que o observavam naquele instante.

Assim como o aluno, quantas vezes nos sentimos "congelados" quando pensamos no pior. O velho professor quando pedia ao jovem para jogar o coração e a mente, estava na realidade dizendo: - Atire na mente sua confiança, sua fé, sua determinação que a parte material vem na seqüência.

Criar uma imagem mental positiva ajuda a "descongelar" o raciocínio.

CONTRIBUIÇÕES DE LEITURA PARA TODAS AS DISCIPLINAS  Comentar sobre o que leu ou ouviu ajuda a atribuir sentido ao texto. Ao ouvir um conto, notícia ou lenda, o aluno o interpreta com base em seus conhecimentos de mundo e de outros textos, do que sabe e conhece do gênero ou do autor, do que antecipou durante a leitura. Quando ouve outras interpretações sobre o mesmo texto, ele passa a considerar diferentes pontos de vista e revê os seus, modificando-os, ampliando-os ou reforçando-os. Considerar o que um colega compreendeu, que caminho percorreu para chegar àquela conclusão e localizar qual parte da leitura possibilitou sua análise, ajuda-o a buscar sentido, a entender melhor o conteúdo e a ampliar sua própria interpretação sobre aquele texto e sobre outras leituras.

O que significa fluência leitora ?  Ler fluentemente não significa compreender o que se lê, pois é possível ler rapidamente sem entender o assunto de que trata o texto. A leitura de um texto requer conhecimento de seu propósito por parte dos alunos, já que fluência também tem a ver com a intenção da leitura: para que ler, quais estratégias poderão ser utilizadas e o que se espera ao final.  De acordo com Antônio Gomes Batista, em Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios e perspectivas curriculares, "para que o aluno leia com fluência é fundamental que: possua um amplo domínio das relações entre grafemas e fonemas na ortografia do Português; automatize o processo de identificação de palavras (...); seja capaz de realizar uma leitura expressiva, que envolve uma adequada atenção aos elementos prosódicos, como entonação, ênfase, ritmo, apreensão de unidades sintáticas".

 O leitor que ainda está preso à decifração dificilmente consegue entender o que aborda o texto lido, pois não utiliza as estratégias mais adequadas para a compreensão. É necessário um trabalho que o ajude a ir além da leitura "palavra a palavra" ou "sílaba a sílaba" para buscar outros meios de identificação que permitam tornar a leitura mais fluente, utilizando paralelamente os processos de decifração e compreensão.

Ler e reler em voz alta ajudam a melhorar a compreensão do texto  Uma grande aliada do trabalho com fluência na escola é a leitura em voz alta, pois permite ao aluno preparar-se para ler, ensaiar, compreender para comunicar e expressar a outros um sentido. Ler para outras pessoas requer habilidade, concentração e expressividade, ou seja, envolve entonação, ritmo e ênfase. Para Goodman (1986), a leitura veloz está associada a uma alta compreensão.  Historicamente, a leitura em voz alta feita pelos alunos servia para a escola avaliar seu desempenho nessa atividade, atribuindo-lhes nota pela clareza e os erros cometidos - devia ser uma leitura rápida e eficaz, sem tropeços. Tomar leitura na escola era escolher o aluno "de surpresa", sem preparação prévia, muitas vezes sem ter lido o texto antes. De pé, o aluno lia para todos ouvirem. Os demais ficavam acompanhando para não perder o fio da leitura, com receio de serem os próximos a serem chamados e não saberem onde o colega havia parado. Se houvesse condições, os alunos decoravam o texto e apenas o reproduziam na hora da chamada, sem ler.

Sarau e leitura dramática são boas atividades para trabalhar a fluência  Dentre as atividades que favorecem o trabalho com fluência leitora, o sarau envolve a escolha dos textos e a preparação da apresentação, considerando um público externo. Pode contar com música de fundo, apresentações de vários grupos ou pessoas em horários alternados, e deve considerar um único gênero - por exemplo, sarau de poesias ou de contos.  A leitura dramática - também chamada de teatro lido - é a leitura em voz alta de uma obra teatral para o público e exige interpretação por meio de expressões faciais, gestos e entonação. A leitura dramática pode contar com uma direção (como em uma peça teatral), trilha sonora, figurino e até mesmo cenário ou alguns objetos de cena. Pode também ser uma leitura sem outros recursos além das falas dos personagens, marcadas por pessoas diferentes ou diferentes vozes. Os alunos podem estar sentados ou em pé, um ao lado do outro.

Professores com um novo olhar sobre as atividades de leitura  De modo geral, as atividades de leitura devem estar presentes em toda a escolaridade, começando com as turmas menores, com leituras diárias e conversas sobre as leituras, em que os alunos possam socializar suas interpretações e estabelecer relações com outras leituras. Com os maiores, os projetos e sequências didáticas de leitura aparecem com mais frequência, além da permanência da leitura diária feita compartilhadamente ou pelo professor.  Trabalhar fluência leitora na escola é o desafio proposto para ampliar a experiência dos alunos com os textos e colaborar na compreensão do que se lê, ajudando-os a interpretar e a argumentar a favor de seu ponto de vista. Trabalhar a argumentação é outro ponto que precisa ser ampliado nas escolas, mas isso deve ser tema para outro artigo.

O TRABALHO DE REVISÃO COM AS ÁREAS DE CONHECIMENTO INTEGRADAS

DETALHAMENTO DAS QUESTÕES A diversidade de textos que circulam no ambiente escolar deve ser oferecido ao aluno, de modo que o mesmo compreenda o significado do texto em questão.

Ao fazê-lo pensar sobre o texto abordado, se fez necessário o detalhamento e o levantamento das hipóteses propostas pelo próprio texto.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO LÍNGUA PORTUGUESA 1ª série do Ensino Médio

da Redação ISTOÉ Online | 19.Set.14 - 16:41 | Atualizado em 02.Fev.16 - 15:07

Japoneses desenvolvem "fábrica" de alface  O botânico japonês Shige Shimamura, especializado em fisiologia vegetal, transformou uma antiga fábrica de semicondutores na maior fazenda “indoor1” do mundo. A ideia de Shinamura era antiga, porém ganhou reforço após o trauma do tsunami que atingiu a ilha asiática em 2011 e destruiu boa parte das plantações, prejudicando o suprimento de alimentos. Para cultivar sua plantação, luminárias LED2 que emitem luz em comprimentos de onda ideal para plantas realizarem fotossíntese, foram especialmente desenvolvidas pela fabricante GE. A fazenda tem cerca de metade do tamanho de um campo de futebol. Inaugurada em julho, já está produzindo 10 mil cabeças de alface por dia. "Eu sabia como cultivar bons vegetais biologicamente e eu queria integrar esse conhecimento com hardware3 para fazer as coisas acontecerem", conta Shimamura. As luzes LED permitem Shimamura controlar o ciclo noite e dia e acelerar o crescimento. "O que precisamos fazer é não apenas a criação de mais dias e noites", diz 

 ele. "Queremos alcançar a melhor combinação de fotossíntese durante o dia e a respiração durante a noite através do controle da iluminação e do ambiente”, explica. Shimamura diz que esse sistema permite fazer com que os pés de alface cresçam com mais vitaminas e minerais e duas vezes e meia mais rápido do que uma fazenda ao ar livre. Ele também alega ter diminuído de 50% para 10% o desperdício da safra, em comparação com uma fazenda tradicional. Como resultado, a produtividade das fazendas por metro quadrado é de até 100 vezes, diz ele.

 Disponível em: <http://www.istoe.com.br/reportagens/383457_JAPONESES+DESENVOLVEM+FABRI CA+DE+ALFACE>. Acesso em: 09 de maio de 2017. (adaptado)

Questão 01

 De acordo com o texto, a maior fazenda indoor do mundo é especializada em

 (A) desenvolver hardwares agrícolas.  (B) cultivar alface em ambiente fechado.  (C) evitar que os tsunamis devastem a ilha.  (D) promover a utilização de lâmpadas LED.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A)desenvolver hardwares agrícolas. Resposta incorreta.

O texto informa que o botânico japonês Shige Shimamura sabia como cultivar bons vegetais biologicamente e procurou integrar esse conhecimento com hardware.

(B) cultivar alface em ambiente fechado.

Resposta correta. O texto informa que o botânico japonês Shige Shimamura transformou uma antiga fábrica de semicondutores numa fazenda indoor para cultivar alfaces.

(C) evitar que os tsunamis devastem a ilha.

Resposta incorreta. Conforme o texto, a ideia do biólogo japonês ganhou reforço para construção da fazenda indoor após o trauma causado pela passagem do tsunami no Japão em 2011, destruindo uma grande parte das plantações.

(D) promover a utilização de lâmpadas LED. Resposta incorreta. O texto informa que a utilização das lâmpadas LED foi para as plantas realizarem fotossíntese.

Habilidades a ser desenvolvidas no processo de ensino

 Localizar informação explícita em um texto (trecho de romance, conto, crônica, fábula, teatro, poema, convite (batizado, aniversário, formatura, casamento), notícia, quadro, foto).  Identificar marcas linguísticas em um texto (trecho de romance, conto, crônica, fábula, teatro, poema, convite (batizado, aniversário, formatura, casamento), notícia) do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe.

Questão 1: A matriz que corresponde a esta lei de formação é: A representação de uma matriz E é dada pela expressão: E = (eij)2X2. Os elementos eij de E são expressos algebricamente por eij = i2 – 2j.

 (A)( E = ( –1

 D) E = ( –1 –3 )

2) (–3

 (B) E = ( –3

0)

(2

0)

 (E) E = ( –3 –1)

0) ( –1

 (C) E=( 2 –3 ) (0 –1)

2)

(0

2)

CORREÇÃO COMENTADA  O objetivo da questão é avaliar a compreensão do aluno quanto à representação de uma matriz a partir de uma expressão algébrica.  A matriz E= (eij)2X2 será representada por uma tabela de duas linhas e duas colunas.

A lei que forma os elementos da matriz é dada por eij = i2 – 2j.  Habilidade MP05  Expressar algebricamente uma matriz.

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA 2017