Atpc 9 e 12

DimensĂľes estruturantes da gestĂŁo de sala ATPC 09 e 12/04

DROP LITERÁRIO – Dica de Leitura Um país do tamanho do Brasil é feito de pessoas e culturas diferentes. Precisamos incentivar nossos alunos a conhecer a importância da diversidade da população brasileira. No desenvolvimento das suas habilidades podemos inserir uma série de atividades na gestão de sala de aula.

A partir da leitura dos livros Letras de carvão, de Irene Vasco, e As panquecas de Mama Paya, de Mary e Rich Chamberlin, podemos leva-los a conhecer a culturas e as tradições africanas.

SINOPSE • Na pequena cidade de Palenque quase ninguém sabia ler. Com o propósito de ajudar a irmã a decifrar as cartas que recebia, e contando com a ajuda do dono da mercearia, a menina começa a descobrir o que as letras e o que as palavras significam, e não demora muito para que um mundo novo de possibilidades se abra, todos os habitantes de seu povoado puderam vislumbrar a diversidade cultural. Essa é a história que a mãe conta ao filho ao se lembrar da própria infância e de como aprendeu a ler e a escrever.

Gestão de Sala de Aula • •

Zona de Autonomia Relativa definido como “o espaço compreendido entre o limite esterno e o limite interno da ação do sujeito e/ou de uma determinada instituição.”

Zona de Autonomia Relativa revela que temos o que fazer já, coisas que não só estão ao nosso alcance como também que, caso não as desenvolvamos, ninguém poderá fazê-las em nosso lugar (por exemplo, no momento da dificuldade do aluno em sala), tendo, portanto, uma repercussão ética (atuar sobre um campo que é de nossa responsabilidade). Ao mesmo tempo, revela-nos que temos espaços para lutar contra a lógica maior que dificulta nossa prática.

Conselho de Classe/Ano Quais os problemas que percebemos ao realizar o Conselho de Série /Ano Listem os três mais relevantes: •1.

•2.

•3.

Dimensões estruturantes da gestão de sala de aula 1. Relacionamento Interpessoal 2. Organização da Coletividade – Disciplina 3. Trabalho com o Conhecimento

Relacionamento interpessoal • •

Aproximação do professor com o aluno: conhecimento de todos e de cada um – principais características Trata-se de um outro olhar, um olhar marcado por um profundo respeito, pelo cuidado, pela crença sincera na sua capacidade de aprender, de se superar, de se transcender, de melhorar. Isto exige prestar atenção no aluno, levá-lo a sério. O professor olha para o aluno não como para alguém que um dia será uma pessoa, mas para quem já é uma pessoa. Não para alguém que um dia será cidadão, mas para quem já é cidadão. Não olha com desconfiança, mas pautado na convicção de que todos podem aprender e, mais do que isto, têm direito a aprender!

Organização da Coletividade • •

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Sanção por reciprocidade: reflexão sobre o ocorrido, reparação do erro e restabelecimento do vínculo.

A imposição de limites sem vínculo, sem projeto, sem possibilidade, é voltar à educação autoritária. A Sanção por Reciprocidade nos ajuda a sair deste impasse, já que é uma sanção, um castigo, que tem a ver com o ato que foi cometido, e que visa levar o sujeito a refletir sobre aquele ato, e buscar a restabelecer o vínculo rompido.

Superação da “síndrome do encaminhamento”

Trabalho com o conhecimento 3 Dimensões básicas para que ocorra aprendizagem: 1. Querer aprender: professor deve provocar o interesse – mobilização para a aprendizagem 2. Agir: o professor deve problematizar, saber perguntar, desafiar – para que o aluno analise o objeto e chegue à sua síntese •3. Expressar: o aluno deve elaborar expressar, neste processo ele atribui sentido ao que aprende. “Ao buscar expressar aquele conhecimento que está adquirindo, acaba sendo obrigado a fazer a articulação com a linguagem, a organizar as informações, portanto, a atribuir sentido e a sintetizar.”

INTERVENÇÃO DO PROFESSOR COORDENADOR •

Diante desse cenário, como o Professor Coordenador pode organizar uma ação para auxiliar a equipe docente a resolver o problema da turma?

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Que estratégias você utilizaria? Como organizaria um plano de observação de aula, com devolutiva específica?

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Quais as dificuldades mais comuns num trabalho de Observação de Sala de Aula?

CONCLUINDO •

Para que a Gestão da Sala de Aula possa ocorrer de forma produtiva é preciso que o professor esteja atento e não menospreze nenhuma das três dimensões. Um professor, por exemplo, que descuida do Trabalho com o Conhecimento, que impõe uma metodologia passiva, que leva conteúdos com pouco significado potencial para os alunos, está induzindo a problemas, está induzindo a desarmonia em sala de aula porque os alunos não vão participar, não verão sentido naquilo que está sendo trabalhado. Portanto, está gerando um clima potencial, digamos assim, de indisciplina, de indisposição em relação ao trabalho pedagógico.

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“Não nascemos prontos, nem programados, todavia, nascemos com um incrível “equipamento” para a aprendizagem. Segundo nossa própria experiência, segundo o relato dos colegas educadores, os dados divulgados das práticas educativas, podemos afirmar com toda certeza que, nas mais diversas situações, os seres humanos aprendem! Jovens e adultos nas prisões, jovens na antiga FEBEM, jovens e adultos nos movimentos de alfabetização, nas escolas, adultos nos cemitérios (coveiros, jardineiros e trabalhadores braçais), etc. Em relação às crianças, então, isto é ainda mais evidente: crianças hospitalizadas, de rua, de acampamentos do MST(Movimentos dos Trabalhadores Sem Terra), multirrepetentes, filhos de viciados em crack, em favelas dominadas pelo tráfico de drogas, em situação de guerra, etc., aprendem! Há, todavia, uma condição: precisam ser ensinadas, qual seja, precisam ter diante de si um mediador que acredite em seu potencial e “insista”, busque alternativas, até que venham a aprender.”

EE. BARTOLOMEU DE GUSMÃO PE. COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA