ATPC - AVALIAÇÃO

AVALIAÇÃO ATPC - 27/10 E 01/11 Como Avaliar através das competências e habilidades.

O QUE SIGNIFICA AVALIAR? 1 、 Avaliar significa emitir um juízo de valor.

2 、 Avaliar exige optar por critérios claros.

3 、 Avaliar = mensurar.

ASPECTOS PSICOLÓGICOS DA AVALIAÇÃO 1 、 Disposição de acolher X julgamento prévio 2 、 Constatação X expectativa (alta ou baixa) 3 、 Construtivo X destrutivo (punição) .

4 、 Auto eficácia (alunos e professores) 5 、 Auto estima (gosta de mim ou não) 6 、 Vínculo (professor – aluno)

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Professor Observações/Análises

Levantamento dos dados/ Planejamento das ações

Ações individuais Relatórios/Portfólios Conselho de Classe( Coletivo)

ALUNO Produção e desenvolvimento

Seminários Trabalho em grupo Individuaus Provas objetivas Provas dissertativas

SEGUNDO AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS

“A avaliação é parte integrante do processo de formação, uma vez que possibilita diagnosticar lacunas a serem superadas, aferir • os resultados alcançados considerando as competências a serem constituídas e identificar mudanças de percurso eventualmente necessárias”.

Para Jussara Hoffman “A avaliação é a reflexão transformada em ação, não podendo ser estática nem ter• caráter apenas classificatório”.

Considerações de Cipriano Carlos Luckesi Hoje, nas escolas brasileiras, públicas ou privadas nos diversos níveis, praticamos exames e provas escolares ao invés de AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM. •

Historicamente, passamos a denominar a prática escolar de aferição de aprendizagem de “avaliação da aprendizagem escolar”, mas continuamos a praticar “exames”.

Considerações de Cipriano Carlos Luckesi Os exames escolares, através de prova tem por objetivo julgar, classificar, aprovar ou reprovar o estudante em sua trajetória nas séries escolares e: São seletivos: Na medida que excluímos quem “não sabe” no contexto dos parâmetros considerados aceitáveis pelas próprias • provas; São pontuais: a medida que o estudante deve saber responder as questões aqui e agora, no momento das provas, dos testes; Consequentemente são estáticos: enquanto classificam o estudante num determinado nível de aprendizagem, considerando este nível como definitivo .

A AVALIAÇÃO DA •APRENDIZAGEM Tem por objetivo diagnosticar •

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a situação de aprendizagem do Educando, tendo em vista subsidiar a tomada de decisões para a melhoria de sua qualidade; É inclusiva: na medida em que não seleciona os educandos melhores dos piores, mas sim subsidia a busca de meios pelos quais todos possam aprender aquilo que necessário para seu próprio desenvolvimento; Decorrente do fato de se inclusiva é amorosa, na medida em • que acolhe o educando como é, para verificar o que pode ser feito para o seu crescimento; É diagnostica e processual, ao admitir que, aqui e agora, este educando não possui um determinado conhecimento ou habilidade mais depois poderá apresentar conhecimento esperado. É dinâmica, ou seja, não classifica o educando em um determinado nível de aprendizagem, mas diagnostica a situação para melhora-la a partir de novas decisões pedagógicas.

POSTURA PEDAGÓGICA DA PRÁTICA DA AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM Tendo em vista encontrar caminhos de soluções mais adequadas e mais satisfatórias, exige do educador: üCompromisso com a profissão; üFormação adequada e consistente; üComprometimento permanente; üAtenção plena e cuidados em todas as intervenções; üClareza no relacionamento com os alunos .

POSTURA PEDAGÓGICA DA PRÁTICA DA AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM O ATO DE AVALIAR Processo de diálogo com a realidade de sala de aula, objetivando refletir e posicionar-se sobre o que nessa realidade acontece.

Um ato de auto análise e de auto-conhecimento tanto do professor quanto do aluno:  o professor precisa conhecer-se;  saber de suas escolhas;  reconhecer seus preconceitos e falhas;  saber da importância de suas decisões na vida dos alunos.

Algumas sugestões aos professores: 1. Conheça a matéria a ser ensinada.

2. Questione as suas concepções prévias sobre o ensino, a aprendizagem e avaliação.

3. Valorize o conhecimento prévio de cada aluno.

4. Proponha situações problemas, para que o aluno possa construir seu próprio conhecimento.

5. Questione a redução da avaliação a uma mera pontuação dos estudantes, convertendo-a em um instrumento de aprendizagem.

6. Diversifique os instrumentos.

O aspecto devolutivo também é importantíssimo!

RELAÇÃO ENTRE CURRÍCULO E AVALIAÇÃO 1 Revisão do currículo mínimo obrigatório

2

3

Prática de justiça na avaliação

Resultados voltam para as práticas curriculares

1

- Se o aluno é protagonista então deve ser mais envolvido na sua própria avaliação.

- Se o projeto pedagógico radica na ação então deve haver maior diversidade de situações e de instrumentos de avaliação.

2 - Olhar a avaliação nas suas várias funções -

de forma integrada.

- Envolver o aluno num trabalho de metacognição.

SÓ SERÁ POSSÍVEL AVALIAR COMPETÊNCIAS SE A PRÁTICA PEDAGÓGICA FOR COERENTE!

A ideia de avaliação de competências está subjacente em diferentes níveis interdependentes: - educacional (se em termos de acesso quantidade ou qualidade – desenvolvimento da cidadania); - curricular (objetivos, desempenho dos docentes, estratégias de ensino, materiais didáticos e as próprias formas de avaliação da aprendizagem); - de aprendizagem (conteúdos, capacidades, habilidades e competências).

LUCKESI, C.C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, 2000.

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

PROF.ª CLEO PIMENTEL