EE. BARTOLOMEU DE GUSMÃO PE.
DROP LITERÁRIO: Por que os Morcegos voam à noite "Um Rato do Campo, chamado Oyot, era grande amigo de Emiong, o Morcego, e estavam sempre fazendo as refeições juntos. O que Oyot não sabia era que Emiong, por razões que desconhecia, sentia muita inveja dele. Quando era a vez do Morcego cozinhar, a comida sempre saía muito boa, e o Rato do Campo volta e meia perguntava: - Como você consegue fazer uma sopa tão saborosa? Qual é o segredo? O Morcego sempre desconversava, e, por mais que insistisse, Oyot nunca conseguia descobrir o que tanto queria saber. [...] (BRAZ, Júlio Emílio. Por que os morcegos voam à noite. In: ______. "Lendas da África. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005. p. 20-22)
A hierarquia de avaliações e avaliação da sala de aula • Avaliação em nível de sistema: •
Ensino Publico, Faculdade, Ensino particular (Facultativo) Universidade, etc. • Objetivo: Fornecer prestação de contas pública no preenchimento de requisitos, elaboração de alternativas viáveis em relação as políticas públicas • • • •
Avaliação institucional: Instituições Públicas, Instituições particulares,Faculdades, outras instituições Objetivo: Fornecer prestação de contas pública; Obter e manter o credenciamento.
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Revisão e avaliação de programa/curso Ensino Público, Faculdade da Univ., programa ou departamento Objetivos: Obter e manter credenciamento, aprimorar a qualidade e o sucesso do programa/curso
Pesquisa da sala de aula “Curso, disciplina, comportamento individual Objetivo: Compreender e aprimorar o ensino e a aprendizagem no curso/disciplina Avaliação da aula • Encontro ou tarefa de uma aula individual dentro do curso • Objetivos: Compreender e aprimorar o ensino e a aprendizagem de uma unidade ou lição individual
NÍVEIS DE AVALIAÇÃO • macro de avaliação: Sistema educacional • Nível meso de avaliação: Universidade/Fac./Curso • Nível micro de avaliação: sala de aula/aula
TIPOS DE AVALIAÇÃO • • •
Avaliação diagnóstica: deve ser aplicada na entrada do aluno Avaliação formativa: Objetivo de verificar o desempenho no processo Avaliação somativa: desempenho/Av. da aprendiz.
AVALIAÇÃO • Avaliação diagnóstica: desempenho sobre conhecimento acumulado ao longo da vida escolar, o aluno deve ser recepcionado pela avaliação diagnóstica, de modo a verificar o nível de ensino que o mesmo retem
AVALIAÇÃO • Avaliação somativa: Avaliação da aprendizagem: Desempenho do aluno em relação aos objetivos da aprendizagem ao final de uma unidade de ensino, de um programa, de um semestre, de um ano letivo.
AVALIAÇÃO • Avaliação formativa • Para o professor: Avaliação para a aprendizagem • Para o aluno: Avaliação como aprendizagem
Avaliação da Sala de Aula
Conceito •Técnicas informais de avaliação formativa; •Avaliação formativa – uso prioritário de técnicas para informar o ensino e aprimorar a aprendizagem; • Avaliação da Sala de aula -abordagem sistemática de avaliação formativa.
Avaliação da Sala de Aula Propósitos: •Produzir a mais alta qualidade possível da aprendizagem do estudante; •Orientar os alunos na aprendizagem de modo mais efetivo e eficiente do que poderiam fazê-lo sozinhos; •Propósito central: Potencializar professores e alunos para aprimorarem a qualidade da aprendizagem na sala de aula.
• Avaliação formativa
Para os alunos:
Para o professor: -
Conhecer melhor os alunos; - Planejar o ensino, ajustando o ritmo, a apresentação e os desafios (objetivos) de aprendizagem às características dos alunos
Para proporcionar aos alunos: - Feedback eficaz que os ajude a desenvolver o seu potencial de aprendizagem
-Compreender a forma como aprender melhor; -Melhorar a aprendizagem; -Autoavaliar-se e compreender como efetuaram a aprendizagem.
Poder da avaliação formativa • Dá feedback aos professores sobre a
eficácia das aulas e das atividades desenvolvidas; • Dá feedback aos alunos sobre o grau em que sua aprendizagem e seu trabalho correspondem às expectativas e objetivos de aprendizagem pretendidos; • Inspira revisões ao ensino e à aprendizagem.
Efeitos da avaliação formativa • Incentivar a participação ativa dos alunos
na sua aprendizagem (Paradigma da aprendizagem ativa); • Envolver o aumento dos níveis de autonomia do aluno (aprender a aprender); • Promover a confiança e a autoestima dos alunos através da melhoria da compreensão da forma como aprendem (expectativa).
Avaliação da Sala de Aula Características da avaliação da sala de aula: •
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Dirigida pelo professor Mutuamente benéfica Formativa Centrada no aluno Contextual (micro-cultura da sala) Continuada Enraizada em boa prática docente
As sete pressuposições básicas da avaliação de sala de aula: Pressuposição 1: •“A qualidade da aprendizagem do aluno está diretamente, embora não exclusivamente, relacionada à qualidade do ensino. Portanto, um dos modos mais promissores para aprimorar a aprendizagem é aprimorar o ensino.” [Desenvolvimento profissional do docente]
As sete pressuposições básicas da avaliação de2: sala de aula: Pressuposição •“Para aprimorar sua efetividade, os professores precisam primeiro tornar explícitas suas metas e objetivos ao aluno e então obter feedback específico e compreensível sobre a medida em que estão alcançando suas metas e objetivos.” [Organização curricular/Plano de ensino] Pressuposição 3: •“Para aprimorar sua aprendizagem, aos alunos precisam receber feedback apropriado e focalizado, cedo e freqüentemente; precisam também aprender como avaliar sua própria aprendizagem.” [Av. do processo]
As sete pressuposições básicas da avaliação de sala de aula: Pressuposição 4: •“O tipo de avaliação com maior probabilidade de aprimorar o ensino e a aprendizagem é aquele conduzido pelos professores para responder a questões formuladas por eles mesmos em resposta a problemas em seu próprio ensino.” [Scholarship da docência] •Pressuposição 5: •“A pesquisa sistemática e o desafio intelectual são fontes poderosas de motivação, crescimento e renovação do professor universitário, e a Avaliação da sala de aula pode fornecer tal desafio.” [Scholarship da docência]
As sete pressuposições básicas da avaliação de6:sala de aula: Pressuposição •“A Avaliação da Sala de aula não requer meios especializados; ela pode ser desenvolvida, de acordo com o diagnóstico do professor sobre cada sala e do modo pelo qual identifique os aspectos relevantes a serem avaliado, em cada disciplina. •Pressuposição 7: •“Colaborando com os colegas e envolvendo ativamente e os alunos nos esforços dos pontos fundamentais inerente a todas as disciplinas,podendo também ser planejada coletivamente, como no caso do comportamento atitudinal do aluno a ser observado.
As Técnicas de Avaliação da Sala de Aula
• São instrumentos de coleta de dados sobre a aprendizagem do estudante; • São “instrumentos de feedback”; • Não pretendem substituir as formas mais tradicionais de avaliação; • Visam fornecer aos professores e aos estudantes informação sobre a aprendizagem antes e entre testes e provas;
As Técnicas de Avaliação da Sala de Aula • Portanto, suplementam e complementam as
avaliações formais da aprendizagem; • Podem complementar as técnicas de avaliação informal já usadas pelos professores; • Podem ajudar os professores a fazerem avaliação informal mais focada e sistemática.
As Técnicas de Avaliação da Sala de Aula 1. É sensível ao contexto? 2. 3. 4. 5. 6. 7.
É flexível? Pode fazer diferença? É mutuamente benéfica? É fácil de ser administrada? É fácil de ser respondida? É educacionalmente válida?
PONTOS ESSENCIAIS PARA A AÇÃO DE AVALIAR conceituais
Conceituais
fatos (dados) sistemas conceituais ou princípios
motores (perfurar, recortar, abotoar)
Procedimentais
cognitivo (... ,ler, traduzir, observar, classificar, estratégias de aprendizagem)
valores Atitudinais
normas atitudes
Afetivo (sentimento e preferência)
Atitude
componentes
Cognitivo (conhecimentos e crenças)
Avaliativo (valores e critérios)
Conduta (ações manifestas e declarações)
Tendências ou disposições adquiridas, utilizadas na avaliação de objetivos, pessoas, acontecimentos, situações, ações.
A atitudes diferenciam-se
do temperamento (é mais estável que as atitudes) do estado de ânimo ou humor (é menos duradouro que as atitudes) dos valores (são mais estáveis e centrais - incluem as crenças - que as atitudes) das opiniões e crenças (as atitudes incluem afetos) dos hábitos (estes são automáticos e se expressam na prática cotidiana) das habilidades ou inteligência (estas incluem necessariamente estratégias)
1. A atitude está fortemente enraizada no indivíduo e aparece expressa de um modo claro.
A consistência das atitudes se amplia quando...
2. A atitude é considerada relevante para o comportamento que a situação exige.
3. A atitude possui fortes vínculos com o componente afetivo e cognitivo.
4. A atitude é importante para o indivíduo.
Atitude e informações novas
A discrepância entre...
A atitude do sujeito e as atividades das pessoas que consideram importantes
A atitude a as próprias ações é percebida.
Fatores a mudança de atitudes
Atitudes favorecedoras da aprendizagem curiosidade
interesse
atenção
busca de conhecimento
mobilização relação com a realidade
Inserção no projeto de vida
co-responsabilidade no ato de reaprender a aprender
ATITUDES REFLETIDAS QUE DEVEM SER OBJETIVO DE ENSINO/APRENDIZAGEM ATITUDES GLOBAIS
Diante dos conteúdos da matéria. De interesse relacionadas à saúde e à qualidade de vida. Diante da utilização (pacífica e bélica) dos avanços científicos e tecnológicos.
Diante das diferenças individuais (tolerância). Diante dos princípios básicos de funcionamento democrático em sala de aula.
Diante de preconceitos e discriminação. Diante da história Diante do próprio corpo e do corpo dos outros.
ATITUDES GLOBAIS Diante do cuidado e utilização dos materiais de trabalho e observação, o mobiliário.
Diante das desigualdades sociais associadas à idade, ao sexo, às condições sociais e econômicas.
Diante do próprio trabalho e do alheio; organização na apresentação e na correlação de estilo.
Diante da influência do desenvolvimento tecnológico nas condições de vida e no trabalho.
De solidariedade e compreensão. Diante da influência dos meios de comunicação na formação de opiniões, com especial atenção à publicidade e ao consumo.
Diante das atividades em grupo: respeito às normas de
“Não devemos confundir um procedimento com uma determinada metodologia. O procedimento é a clareza que queremos ajudar o aluno a construir. É, portanto, um conteúdo escolar, objeto do planejamento e da intervenção educativa, e a aprendizagem desse procedimento pode ser trabalhada por meio de diferentes métodos”.