Manual Andragogico

MANUAL DE

CONSULTA PARA LA ORIENTACIÓN DOCENTE Elaborado por:

Licda Vilma Lisbeth Ruiz de Castillo Guatemala, julio de 2012

ÍNDICE

Introducción……………………………………………………………………1 Objetivos……………………………………………………………………….3

Andragogía…………………………………………………………………….4 Principios de andragogía……………………………………………………..7 Perfil del educador andragógico……………………………………………..8 Características del educador andragógico…………………………………9

Herramientas de evaluación…………………………………………………21 Actividades rompe hielo……………………………………………………...22 Preparación de los recursos…………………………………………………29

Competencias…………………………………………………………………1

Estrategias de enseñanza…………………………………………………...30

0

Técnicas didácticas de enseñanza…………………………………………33

Perfil del alumno andragógico………………………………………………11 Competencias…………………………………………………………………1 1 Proceso

de

planificación

…………………………………………………….12 Objetivos

de

la

planificación…………………………………………………12 Características de la planificación………………………….......................13 Fases

de

la

planificación……………………………………………………..14 Estructura de la planificación………………………………………………..14 Métodos

de

enseñanza-

Biblografía

INTRODUCCIÓN La docencia es un trabajo que llena de muchas satisfacciones aquellos

una guía en el uso de métodos y técnicas de enseñanza, así como de

que poseen la vocación. Cientos de personas, hombres y mujeres

dinámicas que pueden realizar en la clase para incentivar el aprendizaje,

ejercen la docencia a nivel superior en Guatemala. Muchos de ellos

proceso de planificación, y asimismo de algunas las herramientas de

arribaron al campo de la docencia llevado por diversas circunstancias y

evaluación que se pueden aplicar a este nivel.

de ese modo comenzaron a impartir sus conocimientos y destrezas con los jóvenes que se forman en las aulas universitarias. En el caso de la mayoría de docentes universitarios, han combinado las tareas de enseñanza

con la práctica profesional fuera de las aulas de la

universidad. Esto de algún modo es tomada con mayor o menor interés, lo que cual depende del mismo punto de vista del docente-profesional.

Para muchos el ejercicio de estas dos ocupaciones-docente-abogado, docente-ingeniero,

docente-médico

etc.

ha

creado

un

equilibrio

saludable, dando lugar a una interacción que enriquece ambas labores.

Este manual, va dirigido a todos aquellos profesionales que fueron llevados por una u otra circunstancia a ejercer la labor docente en el nivel educativo superior sin la experiencia necesaria.

Este documento tiene como objetivo proveer a estos profesionales 1

2

ANDRAGOGÍA

OBJETIVOS

El proceso educativo, es un proceso constante de actualización. Este inicia desde que el individuo nace, y culmina hasta que éste muere.

Todo proceso de educación debe ser adaptado a la edad y necesidades





Brindar una herramienta de consulta permanente para la orientación docente Fortalecer las capacidades técnicas didácticas y andragógicas de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje



Desarrollar habilidades y técnicas que, con la guía del manual y la

de los educandos. Es por ello que la educación específicamente para adultos se le conoce con el nombre de Andragogía.

Kwowles, Malcom S. (1972; 4). Desde su propio punto de vista dice que “La andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños”

creatividad de cada docente, le permitan facilitar aprendizajes

Este autor enmarca la diferencia que existe en la forma de transmitir el

individuales y grupales.

conocimiento a niños como al hacerlo con personas adultas. Puesto que se necesita el conocer una metodología diferente que satisfaga las necesidades de los educandos adultos. Así lo menciona Ernesto Yturralde que la pedagogía es al niño como la andragogía a adulto.

Por otro lado, es preciso mencionar a Savicevic, Dusan. (1986; 170).

Donde declara lo siguiente: “La Educación de Adultos es el desarrollo integral de la personalidad del hombre, como consecuencia de los 3

4

En referencia a lo anterior, se observa que la andragogía comprende permanentes cambios en el campo científico y tecnológico, la

una serie de lineamientos, un sistema, una teoría, una método y una

democratización de la educación, y la constante inquietud del hombre

ciencia que finalmente el objetivo que persigue es la enseñanza a

por actualizar y adquirir nuevos conocimientos, que le permitan

adultos para que éstos puedan satisfacer sus necesidades.

desempeñar eficientemente

sus funciones

en

el

campo

socio-

económico”.

Es por ello que es en las políticas educativas hoy en día se ha dado mayor relevancia en cuanto a la necesidad de dar un enfoque holístico a

En referencia a lo anterior, es evidente que las necesidades de un adulto comprende un desarrollo integral del ser humano, puesto que a lo largo

la educación de los adultos. Es decir un enfoque que sea integral, cubriendo todas las áreas de necesidad del individuo.

de los años, se enfrentan a nuevos cambios y por lo tanto surgen nuevas necesidades.

En el caso de la educación universitaria Félix Adam enfatizó que ésta fue creada con un fundamento pedagógico lo cual es ajeno a la realidad que

La interrogante que surge a continuación es. En Guatemala ¿A que edad se le considera a un individuo adulto? Según el código civil en su artículo No.8 menciona que una persona adulta es aquella que ha cumplido los 18 años de edad y posee derechos civiles y asimismo adquiere

se enfrentan los adultos en el campo educativo superior. Es por ello que

él sugiere que sí el alumno es adulto, entonces se debe recurrir a la andragogía para utilizar estrategias y métodos que sean vinculados con la necesidades psicosociales de las personas adultas.

obligaciones.

Es pertinente mencionar que la educación de adultos está presente en el La andragogía ha sido percibida desde diversos puntos de vista, algunos la conceptualizan como una ciencia (Félix Adam, 1970). Otro autor

considera que la andragogía es una serie de lineamientos (Merriman,

campo educativo superior y asimismo en los procesos educativos no formales como en las actividades productivas y de servicios, en la especialización laboral, en la formación política, científica y tecnológica.

1993). En el caso de (Knowles, 2001).el la percibe como una teoría. Y finalmente se puede mencionar que (Lindeman, 1984) la define como un método.

6 5

Principios de andragogía



Auto concepto: Se refiere al proceso de aprendizaje para un sistema exclusivo de aspectos bien específicos.

Principios generales La andragogía contiene algunos principios generales a ser tomados en



consideración, los cuales se describe a continuación:

Horizontalidad: Pretender que el educador y el educando interactúen como personas adultas, donde aprenden el uno del otro, se respetan y valoran la experiencia, en este proceso



Necesidad de conocer al adulto



Disposición para aprender



Auto-concepto Inclinación al aprendizaje



Experiencia previa



Motivación para aprender

continuo donde se enriquecen y retroalimentan. 

Participación: Esta es requerida por un alto grado de madurez, reflexión y pensamiento crítico constructivo, experiencia e ideas creativas.

Perfil del educador andragogo El perfil de este tipo de educador tiene su base sobre 4 columnas, las

Principios específicos La andragogía posee principios específicos para trabajar en base al

cuales se detallan a continuación:

desarrollo de estos. Éstos son los siguientes: 

Conocer las condiciones socioeconómicas y afectivas es



Aprender a conocer: Este hace una combinación de la cultura y conocimientos con el fin de trabajar en contexto ya establecidos.

importante para establecer las necesidades de aprendizaje de los adultos.  

Aprender a hacer: Este se enfoca no solo en la calificación de tipo

Poseer el conocimiento de las áreas de necesidad va a permitir

profesional sino las competencias que capaciten al educando

elaborar programas de educación que le permita desarrollar las

para enfrentar situaciones y resolverlas mediante el trabajo en

mejorar en el campo personal, profesional y laboral.

equipo.

7

8



Competencias del andragogo

Aprender a vivir juntos: Este se enfoca en desarrollar los conocimientos que vienen de experiencias y desarrollar proyectos para obtener la mejora para un bien común.



Empatía: Percibe las situaciones que vive el alumno y transmite el mensaje en un lenguaje que se identifique con los sentimientos



Aprender a ser. Este se refiere al desarrollo y la evolución de la

del alumno.

propia personalidad y capacidad enfocada en la autonomía. 

Inmediatez: La capacidad que tiene para discutir en el momento que se necesite.

Las características del andragogo 

Confrontación: Capacidad de poner al educando entre en



Crea ambientes educativos propicios para aprender.



Es un facilitador o mediador del aprendizaje



Respeto: Aprecia la dignidad del alumno.



Ayuda a desarrollar competencias para enfrentar retos.



Genuinidad: Ser auténtico.



Conoce amplia variedad de recursos didácticos.



Concreción: Se centra en la esencia de las cosas y no enreda al



Selecciona métodos y estrategias de acuerdo al grupo.



Crea un ambiente adecuado para obtener los resultados



Auto manifestación de asesor. Guía y asesora al alumno.

deseados.



Iniciación: La capacidad para que el educando ponga en práctica



Es promotor e incentivo el aprendizaje.



Es generador de cambios



Promueve el deseo por aprender.

9

contacto consigo mismo

alumno

lo aprendido.

10

Perfil del alumno andragógico

Proceso de planificación docente

Las características del educando adulto se detallan a continuación: Definición 

La motivación para aprender es intrínseca

La planificación del docente es un proceso que ayuda a facilitar el



Poseen autonomía e independencia

proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que provee una visión mucho



Auto dirigidos

mas clara de lo que se desea lograr.



Comprometidos



Poseen experiencias en el proceso de aprendizaje y de la vida

Según (Ander Egg.1993) enfatiza que la planificación es “El arte de



Poseen hábitos y patrones adquiridos previamente

establecer procedimientos para la optimización de las relaciones entre medios y objetivos proporcionando normas y pautas para la toma de decisiones.”

Competencias del alumno andragógico Por otro lado (Caldera Y, 2002) define que “es un proceso sistemático de 

Auto exploración del educando: Se refiere a un autodiagnóstico

acción para alcanzar los objetivos a través del análisis selección y

por parte del mismo alumno para conocer su realidad.

evaluación entre as opciones que hayan sido previstas”.

En relación a

esto, se comprende que la planificación son procedimientos previos para 



Auto comprensión: Es la capacidad de determinar las soluciones

alcanzar los objetivos que se han establecido.

para resolver un problema.

Objetivos de la planificación

Acciones del alumno: Conoce donde está, es decir su situación

Los objetivos que posee la planificación se detallan a continuación:

actual y sabe donde desea llegar, los objetivos para lograrlos y la



Poseer una idea general y asimismo especifica

meta final



Planificar y organizar las actividades del proceso de enseñanza

11

aprendizaje.

12



Proveer continuidad a las actividades



Distribuir de contenidos con el tiempo



Diagnostica



Prever el utilizar recursos adecuados al para lograr el objetivo



Objetivos



Tomar en consideración experiencias anteriores



Selección de estrategias



Establecer metodología de evaluación



Evaluación

Características de la planificación

Fases de la planificación

Estructura de la planificación La estructura que contiene una planificación docente es la que se

Las características de la planificación son las que se describen a continuación: 

Flexible: Significa que se puede adaptar dependiendo de las situaciones que se pueden suscitar.



Continua: Es un proceso constante donde se establecen aspectos de actualización y mejora.



Objetiva: Se enfoca en que mide los aspectos para la cual fue diseñada.



Realista: Se refiere a planificar con sentido común, abarca lo que es humanamente posible.



Integra: Esta abarca todos los aspectos y acciones de la

planificación para brindar resultados positivos.

describe a continuación: 

Datos de la institución educativa, del docente y del curso



Sentido del curso en el plan de estudios



Objetivos y contenidos del curso, enfocándose en la parte practica y teórica



Metodología



Recursos disponibles



Evaluación



bibliografía

Además es necesario aclarar al alumno la carga de trabajo que éste va a tener que llevar a cabo a lo largo del curso y la ponderación de cada aspecto, tomando en cuenta la presencia del estudiante y el trabajo autónomo que requiere las actividades.

1 3

14

Asimismo es pertinente que el docente haga mención de los criterios de

Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia

evaluación que va a tomar en cuenta en el curso. Acá el docente puede incluir una tabla donde detalle los aspectos y criterios y punteo de cada



uno.

Método Lógico: la información es presentada en forma de hechos de manera antecedente y consecuente, siguiendo una serie de situaciones que van desde lo menos hasta lo más complejo.

Métodos y técnicas didácticas andragógicas 

Método

Psicológico:

Este

normalmente

no

persigue

un

El método es un grupo de procedimientos didácticos expresados en

razonamiento lógico sino otro que se basa según los intereses y

técnicas cuyo fin es alcanzar los objetivos previamente establecidos en

necesidades de la situación especifica.

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento



Método Deductivo: Este consiste en proveer el proceso se enseñanza aprendizaje desde los aspectos mas generales a los

Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza 

hablada y toma importancia la idea escrita.

mas específicos. 

Método Inductivo: Este presenta el proceso de transmisión de conocimientos a través de casos o problemas para que el alumno



Método Intuitivo: Esta se lleva a cabo con la constante ayuda de objetivaciones o concretizaciones.

descubra. 

Método Simbólico o Verbalístico: Se fundamenta en la palabra

Método Analógico o Comparativo: Su objetivo es que el alumno compare y en base a esto llegue a una conclusión analítica.

Métodos de Sistematización 

Método Pasivo: Se le llama así cuando los docentes transmiten los conocimientos y el alumno solo es un receptor.

1 5

1 6

Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada 

Método Activo: Se le llama así cuando el alumno participa en clase, aporta ideas y ésta se desenvuelve por el mismo educando y el docente solo es un guía.

Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. 

•Métodos de Enseñanza Individualizada: Su fin es que el alumno se desarrolle de manera individual. Entre estos se pueden mencionar: •Métodos de Proyectos: Su creador W.H. Kilpatrick en 1918. Su objetivo es que el alumno realice alguna acción específica que solucione una

Método Individual: Esa enfocado a la enseñanza de un solo

problemática.

alumno 

Método Recíproco: Se llama así al método donde el docente enseña a sus alumnos para que estos lo transmitan a sus otros compañeros.



•Plan Dalton: Este se enfoca en que el alumno tenga

libertad e

individualidad y persigue desenvolver la vida intelectual y

asimismo

brinda la oportunidad que el aluno escoja el momento y la tarea a

realizar.

Método Colectivo: Consiste en que el docente enseña a un grupo de alumnos, se dice que este es el más democrático.

•Enseñanza por Unidades: Se le llama también Plan Morris. Este prevé tres tiempos, como lo son la estimulación, asimilación, y reacción.

•Enseñanza programada: Permite que cada alumno trabaje según su

Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio 

Método Analítico: Este se enfoca en el análisis. Se basa en que para entender algo hay que separarlo en partes.



Método Sintético: Se enfoca en la síntesis, es decir la unión de todos las partes para comprender 1 7

ritmo y posibilidades. Esto se debe a B.F Skinner. Se puede llevar a cabo mediante el uso de maquinas y libros.

1 8



Métodos de Enseñanza Socializada: Su fin es que el alumno se integre en trabajos grupales o cooperativos para desarrollar



Métodos de Enseñanza Socializada: Su fin es que el alumno se

aptitud, actitud hacia los demás.

integre en trabajos grupales o cooperativos para desarrollar aptitud, actitud hacia los demás.

Métodos basados de estudio en grupo

Métodos basados de estudio en grupo 

Método socializado-individual. Se le provee al alumno trabajo en forma grupal e individual donde se atiende las necesidades y



Método socializado-individual. Se le provee al alumno trabajo en

preferencias del alumno. En este proceso de planea, presenta y

forma grupal e individual donde se atiende las necesidades y

discute, se elabora de forma personal y se verifica el aprendizaje.

preferencias del alumno. En este proceso de planea, presenta y





Método de la Discusión: La clase debe ser orientada a estudiar

discute, se elabora de forma personal y se verifica el aprendizaje.

temas para que sean discutidos en clase, enfatizando la crítica

Método de la Discusión: La clase debe ser orientada a estudiar

constructiva y aportes.

temas para que sean discutidos en clase, enfatizando la crítica 

constructiva y aportes.

Método de asamblea: Presiona al alumno a estudiar un tema específico para luego poderlo discutir en clase. Éste alumno toma



Método de asamblea: Presiona al alumno a estudiar un tema

el rol de un personaje muy importante como representante del

específico para luego poderlo discutir en clase. Éste alumno toma

gobierno.

el rol de un personaje muy importante como representante del gobierno.



Método de panel: Se reúnen varios alumnos jugando un rol de especialistas, previamente informadas de un tema, y exponen un tema en un auditorio de manera no formal.



Método de panel: Se reúnen varios alumnos jugando un rol de especialistas, previamente informadas de un tema, y exponen un 1 9

20

Herramientas de evaluación

La evaluación se lleva a cabo por medio del uso de instrumentos y

Son instrumentos que nos ayudan a medir de alguna manera las habilidades desarrolladas por los estudiantes. Asimismo detecta

técnicas de observación y de desempeño. Las técnicas de observación se llevan a cabo por medio del uso de los siguientes instrumentos:

debilidades en los discentes con el fin de poder reforzarlas. 

Lista de cotejo: Este instrumento señala la presencia o ausencia

Existen tres tipos de evaluación, las cuales son: Autoevaluación, hete-ro

de ciertas competencias.

evaluación y co-evaluación.

La autoevaluación es aquella que es realizada por el mismo alumno.



Escala de rango o de valores: Es una lista de cotejo pero mejorada, porque indica la ausencia o presencia de ciertas

Ésta le permite ejercer un alto grado de madurez y conocer las áreas

competencias e indica el grado del mismo en el evaluado.

que conoce y las que tiene que mejorar.

La hetero-evaluación es aquella que el docente administra al alumno, y



Rúbrica: Es una tabla, que de manera vertical muestra los

es la más común.

criterios para evaluar y en la parte horizontal muestra los rangos de clasificación para cada uno de los criterios.

La co-evaluación es aquella donde el alumno es evaluado por otro compañero alumno y se lleva acabo un trabajo en equipo.

Las técnicas de evaluación del desempeño se realizan mediante el uso de las siguientes herramientas de evaluación:

21



Preguntas:



Portafolio



Diario 2 2



Debate



Texto paralelo

El adjetivo debe empezar con la misma letra que sus nombres; por ejemplo,



Ensayo

“Soy Fernando y estoy feliz”. O “Soy Inés y me siento increíble



Estudio de casos

” Al pronunciar el adjetivo, también pueden actuar para describirlo.

Actividades rompe hielo

2. Actividad motivacional llamada “Cualidades”

A continuación se describe una serie de actividades que se pueden llevar a cabo antes de iniciar la clase éstas tienes por objetivo:

Los participantes se le entregarán una hoja y un marcador y un pedazo de masking tape a cada uno. Ellos tendrán que colocárselo en la espalda y buscar a otros participantes para que escriban una cualidad por uno.



Incentivar a los alumnos al aprendizaje



Predisponerlos de manera positiva.



Motivar a compartir ideas, opiniones y pensamientos



Emitir juicios críticos,



Desarrollar habilidades de integración grupal



Trabajo en equipo.

mitad de un refrán en una pieza de papel. Cada uno deberá buscar la



Resolución de problemas

otra mitad para formar el refrán. Al finalizar cada pareja leerá el refrán

Ésta tendrá un tiempo determinado. Al escuchar ellos el sonido de un silbato la actividad finaliza. Cada uno debe de leer las cualidades que le

escribieron con el nombre de cada persona que lo hizo.

3. Actividad motivacional el docente proveerá a cada participante la

completo e indicará el mensaje que éste desea transmitir.

Entre estas actividades se pueden mencionar las siguientes:

1. Actividad motivacional llamado Nombres y Adjetivos.

4. Actividad motivacional: Mostrar un video, puede buscarlo en internet, relacionado al tema que se va a tratar en clase. Luego de ello,

Los participantes piensan en un adjetivo para describir cómo se

cuestionar a los alumnos acerca de ciertas interrogantes que son

sienten y cómo están.

polémicas e indagar su punto de vista. Ejemplo. El aborto.

2 3

2 4

5. En esta actividad el docente divide la clase en dos y les entrega un sobre donde hay un rompecabezas, éste puede tener una figura, una formula matemática, una frase, etc. Los alumnos tienen que formarla lo

Golpear el pizarrón. El alumno que tenga la bola de papel debe tomar una pieza y responder una pregunta.

antes posible y pegarlo en el pizarrón.

10. El docente muestra dos imágenes similares per no iguales 6. El profesor divide la clase en dos grupos, luego entrega un papel con un tema a cada grupo. Ellos se reúnen y discuten el tema. El docente les da un tiempo aproximado de 5 minutos para discutir y otros cinco para

relacionadas con el tema de clase. Los alumnos deberán de visualizarla y aportar ideas de diferencias y similitudes. El docente anotará las ideas a un lado de la pizarra.

presentar.

11. El docente comenzará la clase diciendo características muy positivas 7. El docente pide al alumno que saque de su mochila tres objetos, uno

que tenga que ver con el pasado, otro con el presente y otro con el

del grupo. Luego cada estudiante debe expresar y escribir en un pedazo de papel 3 cualidades de su compañero de la derecha y así hasta terminar.

futuro.

8. Cada alumno debe pensar en una actividad de la formación humana o de la naturaleza que le hubiese gustado ser testigo. Luego de esto él o ella deben exponer sus ideas y decir sus razones.

12. Se los pide a los alumnos escribir sus temores y esperanzas con relación a un tema específico. Luego el docente los va anotando en el pizarrón. Los alumnos seleccionan los 2 que más le han impresionado.

Se dividen en grupo y hacen un resumen de todo lo que se dijo del tema.

9. Esta actividad de se llama “Papa caliente” El docente entrega al alumno varias hojas que forman una bola de papel y luego pasarla en lo que el suena con un marcador el pizarrón. Cuando el docente deje de 25

26

13. El docente provee artículos del periódico referentes al tema que se va a exponer, luego los alumnos organizados en

Comunicación docente-alumno

grupos tiene que definir dos ideas principales del recorte del

Es de utilidad al docente al transmitir al alumno la información acerca del

periódico. Esto ayudará a que los alumnos aporten ideas y

curso, la forma de evaluación y crea un ambiente de confianza porque el

adivinen el tema que se tratará la clase.

alumno conoce qué aspectos relevantes el docente evaluará de su desempeño en la clase.

14. El docente pide al alumno que en una hoja de papel escriba, su comida favorita, el nombre del país que le gustaría visitar,

Al iniciar el curso el docente presentará a los alumnos todas las

el nombre de su artista favorito, y su color preferido. Después

actividades que se realizan durante el curso, el tiempo específico, los

de hacer esto, el alumno debe buscar entre los demás

recursos, la ponderación que tiene cada actividad y la forma de

compañeros para ver si alguien coincide con él. Luego

evaluación. El primer día de clases el docente presentará la siguiente

compartan el porqué.

información específica.

15. El primer día se pide a cada persona un objeto personal y se



El programa de la materia.

mete en una bolsa. Luego se pide que, sin mirarse saque uno.



Elaboración y ejecución de prácticas.

Una vez que todo el mundo tiene un objeto que no le



Forma de evaluación.

pertenece, debe encontrar a su propietario/a circulando por la



Ponderación de las diferentes actividades en la evaluación.

clase. Hechas las “parejas”, hablan de sí mismas y de sus objetos

Es necesario que el docente programe sus actividades en la clase en relación al tiempo que dura su curso, para que el próximo docente que le toca impartir el siguiente curso no se vea afectado por este tipo de situaciones.

2 7

2 8

Estrategias de enseñanza Preparación de los recursos El docente debe preparar anticipadamente el material requerido para los



Usar de mapas conceptuales.

cursos que impartirá en el siguiente semestre, como: notas, guías de



Descripción de características de un tema

trabajo, prácticas a realizar, etc.



Presentación de ejemplos y contraejemplos.



Uso de analogías, metáforas, comparaciones.

Todos los programas de los diferentes cursos deben apoyarse en



Clasificación del tema

diferentes textos actualizados.



Posicionar el tema en el tiempo y en el espacio.



Recapitular en diferentes momentos de la exposición oral.

El docente llevará un seguimiento diario del avance programático



Resumir, sintetizar la información.

debiendo registrarlo en el formato vigente.



Verificar el aprendizaje elaborando preguntas



Establecer los objetivos



Organizar los temas

Con la finalidad de que los cursos sean más objetivos y dinámicos, el docente preverá el uso de recursos audiovisuales disponibles en la institución.



Presentar la información en forma clara, organizada y en secciones para que los alumnos entiendan la información.



Evitar las digresiones (“irse por las ramas”)



Mostrar ejemplos del tema



Explicar usando dibujos, diagramas, texto escrito en el pizarrón, póster, carteles, fotografías, postales, ilustraciones periodísticas, casetes, CD, DVD, sitios de Internet, etc.

2 9

30



Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o



procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los



Escribir las actividades que realizarán los alumnos en la sesión de clase.

alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre



Comenzar con una interrogante dirigida a todos los alumnos.

sí.



Partir de lo que se conoce



Retroalimentación con preguntas y respuestas



Leer y analizar los hechos sucedidos y hacer resúmenes



Espacios o pausas para escribir ideas

Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad.



Comenzar de una anécdota o cuento.



Introducir o presentar el tema



Abordar el tema con la observación del medio que le rodea al



Resumen grupal

alumno. 

Comenzar con una dinámica



Breve lectura de un documento



Introducción del tema en un video



Lectura del texto por parte del alumno.



Presentar una frase alusiva al tema



Hablar sobre la clase del día anterior



Dar pistas para que el alumno adivine de cuál es el tema



Hablar sobre una situación real



Usar gráficas para exponer el tema



Utilizar lluvia de ideas



Acordar las tareas que se llevaran a cabo.

3 1

32

Técnicas didácticas andragógicas

Las técnicas son maneras de cómo lograr los objetivos planteados del

Aplicar: Elaborar desarrollo de propuestas, aplicar resultados de

proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación se detallan algunas

investigación, aplicar nueva metodología, construir modelos, seminarios,

de ellas.

demostraciones, etc.



Observar: Realizar visitas de campo, excursiones, manejo de

La Técnica de la Interrogación y sus estrategias didácticas.

maquinarias,

Técnica

Procedimiento

Aplicaciones

Mesa redonda

El moderador presenta el tema y explica los procedimientos y lineamientos de esta actividad

Estudiar un tema ante grande numero de personas

comparar

objetos,

utilizar

instrumentos

de

observación como lupas, microscopios etc. 

Analizar: Se puede elaborar estudios de casos, comparación de métodos, panel, discusiones, debates, elaborar diagnósticos,

análisis de resultados, lectura comentada, discutir, mesa redonda, etc. 

Teorizar: Preparar instrumentos de recolección de datos, resúmenes,

resultados,

prepara

ponencias

elaboración

de

conclusiones, reflexiones etc. 

Sintetizar: Lluvia de ideas, resúmenes orales, subrayados, redactar información, conclusiones, estudios de casos, apuntes, esquemas, elaboración de mapas mentales y conceptuales etc.



3 3

Se basa en una discusión por personas expertas en el tema, siempre existe una persona que modera.

El guía establece un subtema del tema para su discusión y modera

Indagar varios puntos de vista.

Proporcionar hechos y opiniones sobre ciertos temas específicos

Apoyar a los alumnos El guía propicia la a afrontar un problema discusión, elaborado debatible. preguntas o pidiendo puntos de vista Es necesario que cada cierto tiempo el guía haga un breve resumen de la discusión 3 4

Lectura comentada

El docente seleccionó un tema, investiga documentos con información importante la reproduce y entrega a sus alumnos.

El profesor provee un documento a los alumnos donde tienen que leer y discutir acerca del mismo. El docente da los El profesor solicita a lineamientos y pautas sus alumnos que lean para iniciarla. el documento.

El docente interrumpe en el momento que considere conveniente y hace preguntas de la lectura.

Cuando se finalice de leer se hace una retroalimentación y se sacan las conclusiones

3 5

Profundiza puntos importantes de un tema Conoce puntos de vistas de autores importantes Ayuda a generar resúmenes, análisis y síntesis

El docente prepara el Análisis financiero.

Institución paquete de programada información en Aprender definiciones Es de carácter pequeños módulos.

Aprendizaje de individual por medio de procedimientos material que hace que El material que el el participante guie su docente provee, aprendizaje a su ritmo, establece todas las puesto que hay actividades a llevar a retroalimentación cabo y los constante en sus lineamientos de las respuestas. mismas.

Este material incluye la autoevaluación y se pueden combinar con material audiovisual.

El docente verifica el proceso del mismo por medio de una evaluación global.

3 6

Seminario de investigación El docente presenta al grupo un listado de temas, que son del interés del alumno, y seleccionan uno.

Luego los alumnos se dividen en grupos y subgrupos para llevar a cabo una investigación

El docente elabora un Subdividir el grupo listado de temas y los presenta a los alumnos Elaborar material en un tiempo estipulado Los alumnos se inscriben en el tema Aprovechar los que desea investigar recursos del grupo en grupos pequeños.

Uno de sus objetivos Se establece el tiempo es sustituir la y se elabora un responsabilidad del cronograma de docente en la actividades preparar y dirigir el programa El docente califica las diferentes exposiciones y les da retroalimentación

Se elaboran preguntas y respuestas y finalmente las conclusiones.

3 7

El docente elabora un Propicia el análisis e Estudio de casos caso que tenga intercambio de Los participantes relación con los opiniones reflexionan y hacen objetivos del curso juicios críticos de un Desarrolla habilidades hecho real el cual les El docente presenta el específicas de la fue antes descrito. caso a sus alumnos. enseñanza.

Este puede ser mostrado en un Se comienza a hacer Permite examinar documento, en un los análisis del caso varias soluciones ante video, película etc. de manera individual o un mismo caso. en grupos.

El docente entrega a Propiciar la los participantes el El docente propicia participación y la material con toda la una discusión entre responsabilidad de los información del caso los participantes y las alumnos en la de estudio con el fin retroalimenta construcción de su de llevar a cabo un propio aprendizaje. análisis de forma Los alumnos elaboran minuciosa y las conclusiones de conclusiones manera grupal y las presente ante los demás.

3 8

Bibliografía Adam, F. (1970). Andragogía: Ciencia de la educación de adultos.

Discusión dirigida en grupos

El docente plante el problema y divide la clase en pequeños Consiste en poder grupos de trabajo y intercambiar ideas y estos a su vez en opiniones entre grupos subgrupos. pequeños acerca de un tema en especial Este subgrupo nombra donde se fomenta la a un secretario comunicación y el lenguaje espontaneó El docente indica el acerca de u n tema producto que debe específico con un obtener cada uno al método y una final. estructura en la que se mezclan la El docente establece comunicación formal y los lineamientos, y los las expresiones grupos asignan espontáneas de los actividades entre ellos alumnos. mismos .

El secretario de cada subgrupo expone las conclusiones de ese grupo

Interacción entre los alumnos.

Estimular la participación Alumnos expresen sus ideas y opiniones Comunicación interpersonal y grupal en forma

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