Call for Future - La scuola come noi la immaginiamo

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On. Eleonora Cimbro

+ Call for Future La scuola come noi la immaginiamo INTRODUZIONE pag.5 IL PATTO EDUCATIVO DEL GOVERNO pag. 8 ESITO QUESTIONARIO STUDENTI pag.23 I CONTRIBUTI pag.29 INIZIATIVE pag.47 CONTATTI pag. 51

+ Per la prima volta dopo molti anni è stato aperto un processo di consultazione reale dal basso in una fase precedente alla presentazione in aula del testo della riforma: stop alle riforme calate dall’alto. L’inversione di tendenza che pone la scuola in una posizione centrale e prioritaria per la crescita del paese non deve essere sottovalutata, bensì attestata e considerata come una reale opportunità di cambiare davvero lo stato di cose. E in quanto docente di lettere non posso che approvare e credere che tutti i contributi pervenuti finora potranno essere fonte d’ispirazione e innesti importanti alla bozza di riforma.

In questi due mesi di massicce consultazioni, durante i quali ho girato scuole, circoli e comuni di Milano e hinterland, ho avuto modo di raccogliere tanto pareri positivi, quanto dubbi e perplessità su un patto educativo che, sulla carta, serba indubbiamente del potenziale, ma, al vaglio pratico, mostra contraddizioni non trascurabili e punti non sufficientemente approfonditi. È stato spesso sottolineato come molte delle “buone pratiche” previste nel documento siano, di fatto, realtà comprovate da diversi anni in molte scuole del territorio. Ho altresì verificato sul campo come sussistano tante situazioni d’eccellenza per niente conosciute che camminano con le proprie gambe, sobbarcandosi oneri e costi con contributi volontari e affrontando iter burocratici infiniti. In termini di sicurezza delle infrastrutture, le situazioni critiche sono tante a sfaccettate e molto spesso i dirigenti scolastici si trovano ad essere fac totum investiti di enormi responsabilità per situazioni che poco dipendono da loro, quanto dall’inadempienza delle istituzioni preposte e da un sistema burocratico elefantiaco, a discapito del loro ruolo di programmazione del piano formativo. L’insegnante, dal canto suo, si sente spesso schiacciato da un eccessivo e insensato meccanismo di responsabilizzazione anche per situazioni imprevedibili e non controllabili al centro per cento. Questo eccesso di responsabilizzazione fa spesso da freno a proposte e iniziative, per paura di ripercussioni pesanti, da un punto di vista penale.

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I comuni, dal canto loro, fanno il possibile per garantire il meglio alle loro realtà scolastiche, ma con enormi difficoltà sia in termini economici che in termini gestionali.

“La buona scuola”, è, quindi, il risultato “delle buone scuole”, molto spesso già attive e reattive al contesto internazionale e globalizzato in cui i nostri giovani stanno crescendo, ma carenti di aiuti effettivi dallo statali.

L’opportunità del confronto diretto ha messo in luce proprio la necessità di aprire un canale di comunicazione continuo tra il Ministero e la base, in modo che il processo di riforma vada a incidere sul lungo periodo e non solo sull’immediato. Mi è stato fatto notare, infatti, come molte delle proposte contenute nel documento abbiano un carattere emergenziale, ma non siano per nulla risolutive e come i grandi assenti in questo patto educativo risultino gli studenti e i genitori, i quali, in quanto fruitori del servizio, dovrebbero rientrare a pieno titolo in questo percorso.

Le criticità sollevate più frequentemente possono essere così sintetizzate: 1.

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L’assunzione di tutti i precari e la questione dell’inserimento degli scatti di carriera per i docenti dovrebbero essere approvate a fronte di un aumento dei fondi per la scuola e non di un taglio importante di risorse come prevede la spending-review trasversale a tutti i ministeri. A fronte degli 8 miliardi tagliati dalla riforma Gelmini ne è stato immesso soltanto 1.

L’assunzione di 150.000 precari, in realtà, va solo parzialmente a rispettare una sentenza della Corte di Giustizia Europea che prevede l’assunzione di 250.000 precari. Il primo punto è, quindi, un provvedimento riparatorio, onde evitare sanzioni dall’Unione Europea.

L’inserimento degli scatti di carriera dovrebbe essere pensato in concomitanza con gli scatti di anzianità, dato che l’esperienza per un insegnante significa spesso qualità.

Gli scatti di carriera così concepiti risultano una scelta al “risparmio”: nella lunga durata, infatti, lo stipendio che viene percepito col vecchio sistema è nettamente superiore, rispetto alle 60 euro aggiuntive ogni tre anni per il merito. Non è corretto, inoltre, che solo due insegnanti su 3 possano accedere allo scatto, ove il team docenti di una stessa scuola funziona.

Si richiede il riconoscimento di tutto il lavoro sommerso nel mondo dell’insegnamento e si richiede che la formazione obbligatoria possa essere seria e retribuita.

La mobilità scolastica regionale così concepita va palesemente contro a quelle che sono le esigenze familiari e di vita dei lavoratori e contro la possibilità di fornire un servizio di qualità: nel momento in cui si comincia a conoscere una realtà in tutta la sua complessità, è già tempo di cambiare e ricominciare daccapo.

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Si parla di organico funzionale, eppure, al contempo, vengono tagliate le ore di esonero alla figura del vicario. Inoltre l’assegnazione del personale non dovrebbe essere pensata secondo un calcolo numerico (come di fatto avviene), ma secondo un’esigenza reale, diversa per ogni realtà e situazione.

Non è ben chiaro come, fattivamente, l’organico funzionale possa sopperire alle supplenze e contemporaneamente occuparsi della progettazione: un progetto iniziato vedrebbe un brusco arresto nel momento del rientro in classe del docente incaricato. Le supplenze interne, inoltre, dovrebbero essere il più possibili attinenti alla materia: nel caso in cui i docenti di organico funzionale non avessero la specifica abilitazione per supplenze brevi, ma pur sempre impattanti, il rischio sarebbe quello di penalizzare l’andamento del programma. È richiesto il reinserimento della formula di compresenza, perché funzionale a un buon lavoro di squadra degli insegnanti e alla realizzazione di progetti mirati e pregnanti per gli studenti.

Si prevede l’inserimento di un percorso universitario ad hoc per l’insegnamento, e si fa cenno alla possibilità di accedere all’insegnamento per le “vocazioni tardive”, ma non vengono approfonditi né termini, né modalità. Si parla genericamente di concorso.

Benissimo per le ore di apprendistato e di stage anche nei licei: è stato sollevato, tuttavia, il problema del fattore geografico e sociale, tale per cui non si può garantire pari opportunità di stage in tutte le regioni, a meno che non si attivino formule di scambi - anche quelle tutte da pensare.

Lascia perplesso l’inserimento del coding già alle primarie, dal momento che i bimbi crescono in un contesto altamente digitalizzato e che l’esigenza, in quella fascia di età, è l’apprendimento attraverso tutti i canali sensoriali ed esperienziali.

Molto apprezzato l’inserimento di ore di musica, arte ed educazione fisica, ma la domanda è: a discapito di quali tagli ulteriori alle ore di altre materie?

Il capitolo sulla valutazione dei docenti e delle scuole incontra l’approvazione pressoché generale, ma i dubbi sono sulle modalità e sui criteri: il tutto dovrebbe essere ripensato in maniera da non creare meccanismi clientelari, di competizione tra docenti, né tantomeno di scarsa considerazione di realtà complesse e borderline che hanno altre priorità rispetto a quelle standard definite su scala nazionale. Coloro che valutano dovrebbero poter essere parimenti valutati.

Manca un intero capitolo sull’integrazione e sulla multiculturalità.

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1.

UN PIANO STRAORDINARIO PER ASSUMERE 150 MILA DOCENTI A SETTEMBRE 2015 E CHIUDERE LE GRADUATORIE AD ESAURIMENTO.

Già la legge 270 del 1982 recitava la volontà di porre fine al precariato, nulla di nuovo, quindi. È aperto un procedimento alla Corte Europea per questa grave mancanza. Grossi dubbi sull’esistenza delle coperture (es. occorrerebbe trovare una copertura finanziaria e stabilire una riorganizzazione interna che gli uffici regionali non sono in grado di portare avanti). Purché si garantisca ai docenti già di ruolo da decenni di non perdere la titolarità, visti soprattutto il taglio di certe discipline e il calo delle classi. Altre osservazioni in merito alla questione invece rilevano la necessità che questa immissione in ruolo comporti da una parte l’attivazione, tramite l’organico funzionale, di percorsi di sperimentazione e di ampliamento dell’offerta formativa, e dall’altro l’inderogabile necessità di ridurre il numero di studenti per classe.

Manca una riflessione sul personale ATA. Attenzione alla questione GaE. 10

2. 40 MILA GIOVANI QUALIFICATI NELLA SCUOLA FRA IL 2016 E IL 2019. D’ORA IN AVANTI SI DIVENTERÀ DOCENTI DI RUOLO SOLO PER CONCORSO, COME PREVISTO DALLA COSTITUZIONE. MAI PIU’ LISTE D’ATTESA CHE DURANO DECENNI.

Liberazione delle cattedre ove l’aspettativa presa da alcuni insegnanti diventa assenteismo e pertanto ostacola l’entrata di nuove leve. Coloro che hanno svolto il tirocinio formativo o arrivano dalla SSIS hanno già passato una selezione, pertanto il concorso risulterebbe per loro ridondante: eventuale concorso più snello e meno selettivo. Guardando all’immediato, ad oggi manca ancora la seconda prova di accesso al Tirocinio Formativo. Cosa ne sarà di coloro che rimangono a metà tra i due ordinamenti? Necessità di verificare le competenze educative oltre a quelle di conoscenza della materia. Serietà dei concorsi: niente brogli. La selezione dev’essere inoltre congruente al percorso di studio effettuato. Quanto al tirocinio, necessità di ripensarne efficacia e tempistiche La saturazione delle cattedre attraverso l’assunzione di tutti precari potrebbe essere d’ostacolo a futuri concorsi. Maggiore attenzione agli episodi burn out, con un tempestivo intervento.

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3.

GARANTIRE ALLE SCUOLE, GRAZIE AL PIANO DI ASSUNZIONI, UN TEAM STABILE DI DOCENTI PER COPRIRE CATTEDRE VACANTI, TEMPO PIENO E SUPPLENZE, DANDO AGLI STUDENTI LA CONTINUITÀ DIDATTICA A CUI HANNO DIRITTO.

Manca di chiarezza sulla modalità di copertura delle supplenze brevi e non prevedibili. Ottimo sulla carta, tutto da verificare. Richiesta di un monte ore libere dall’insegnamento per tutti gli insegnanti da dedicare alla progettazione. Migliore strutturazione del tempo pieno, che non deve essere un semplice ‘doposcuola’. Perplessità didattiche sul docente ‘tappabuchi’. Rischio che questo compito sia delegato agli insegnanti non ben visti dalla dirigenza di turno.

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4. SCATTI, SI CAMBIA: OGNI 3 ANNI DUE PROFESSORI SU TRE AVRANNO IN BUSTA PAGA 60 EURO NETTI AL MESE IN PIU’ GRAZIE AD UNA CARRIERA CHE PREMIERÀ QUALITÀ DEL LAVORO IN CLASSE, FORMAZIONE E CONTRIBUTO AL MIGLIORAMENTO DELLA SCUOLA. DAL 2015 OGNI SCUOLA PUBBLICHERÀ IL PROPRIO RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE E UN PROGETTO DI MIGLIORAMENTO.

Perché solo due su tre? E se ci fosse una percentuale meritevole diversa in uno stesso plesso? Chi valuterà il dirigente e il mentor che hanno a loro volta il delicato compito di valutare? Necessità di valutare quali siano i parametri per un buon lavoro in classe: ci sono tanti fattori in gioco e non è semplice (compreso quello sociale e territoriale). Normalmente i ‘giudici’ più credibili risultano ancora gli studenti e i genitori. Penalizzazione del lavoro in team per l’innesco di fattori di competizione: questo andrebbe a discapito della didattica.

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Per valutazione seria, organismo non solo interno ma anche esterno. Le invalsi dovrebbero essere ampliate e dovrebbero essere un indice credibile di valutazione anche degli insegnanti. Dovrebbero esserci ispettori seri e competenti.  Mobilità territoriale estrema può essere un grosso problema (familiare ecc.): garantire almeno la macro area. Le prove invalsi non sono un indice completamente credibile e oggettivo (si conti che ci vuole un addestramento ad hoc per poterle passare). Il merito dovrebbe essere accompagnato dagli scatti di anzianità e non sostituito: l’esperienza è una parte fondamentale del merito. Proposta di eliminare “quota 96” e mantenere una quota per scatti d’anzianità. Difficile far accettare la cultura del merito in Italia. Equiparazione degli stipendi base italiani a quelli europei.

Il nuovo sistema di valutazione è comunque penalizzante, con il vecchio sistema, alla lunga distanza, gli introiti sarebbero ancora maggiori. Basta un semplice calcolo e una semplice proiezione e la cosa è dimostrata. Si va al risparmio! No al ritorno della maturità completamente interna. Proposta di un impegno retribuito dei docenti nei centri estivi e nell’organizzazione di corsi di recupero.

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FORMAZIONE CONTINUA OBBLIGATORIA METTENDO AL CENTRO I DOCENTI CHE FANNO INNOVAZIONE ATTRAVERSO LO SCAMBIO FRA PARI. PER VALORIZZARE I NUOVI DON MILANI, MONTESSORI, E MALAGUZZI.

A patto che i corsi siano per congegnati e utili ai fini concreti della didattica. La formazione fatta tra pari è già una realtà, dal momento che il confronto nei corpi docenti esiste. Avere pertanto una formazione in collaborazione con le università, necessità di confronto con pedagogisti e ricercatori seri e aggiornati. Rischio che ci sia comunque una parte di docenti che ‘subisca’ formazione passivamente al posto che ritenerla un’opportunità. Inoltre rischio di livellamento verso il basso: la formazione dovrebbe essere lasciata all’interesse a all’iniziativa del singolo. Sì, se collegata ad un piano che valorizzi l’autonomia scolastica per l’innovazione sociale e didattica, in cui il territorio diventi il punto di riferimento; di qui, apertura scuole al territorio, attraverso percorsi congiunti. Formazione retribuita e finalizzata all’aggiornamento reale dei docenti e non al compenso dei formatori (come nel quadriennio obbligatorio, in passato). Riconoscimento di quanto fatto su iniziativa dei docenti nei fine settimana per non lasciare classi scoperte durante la settimana.

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6.

ONLINE DAL 2015 I DATI DI OGNI SCUOLA (BUDGET, VALUTAZIONE, PROGETTI FINANZIATI) E UN REGISTRO NAZIONALE DEI DOCENTI PER AIUTARE I PRESIDI A MIGLIORARE LA PROPRIA SQUADRA E L’OFFERTA FORMATIVA.

Dal 2001 si doveva attuare la dematerializzazione scolastica e ad oggi la stragrande maggioranza degli Istituti ‘barcolla nel buio’ per ritardi formativi e mancanza di fondi. Prima di passare a un ‘albo professionale’ bisognerebbe pensare alla copertura economica. La vetrina dei dati potrebbe creare l’idea che ci siano scuole di serie A sulle quali investire (si parla di ipotetici finanziamenti esterni) e scuole di serie B. Non tutte le famiglie eseguono l’accesso regolarmente sui siti della scuola, perché magari non ne hanno la possibilità. Grossi dubbi sul fatto che siano i dirigenti scolastici a scegliere e ad assumere (clientelismo, competenza ecc.). Concessa flessibilità ai dirigenti scolastici per scegliere il team.

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7. COINVOLGIMENTO DI PRESIDI, DOCENTI, AMMINISTRATIVI E STUDENTI PER INDIVIDUARE LE 100 PROCEDURE BUROCRATICHE PIÙ GRAVOSE PER LA SCUOLA. PER ABOLIRLE TUTTE. Banche dati plurime e non comunicanti, comunicazioni farraginose tra Amministrazioni, Stato e scuole. Ruolo del Consiglio d’Istituto e del Collegio Docenti. Catene di approvazioni che si potrebbero snellire. Eccessiva responsabilizzazione docenti anche per situazioni imprevedibili (riluttanza dei docenti a cimentarsi in uscite didattiche ecc.). Nomina docenti per l’anno scolastico dovrebbero essere fatte entro luglio. Decentramento di pratiche fiscali e stipendiali, graduatorie, selezione del personale, acquisti non rilevanti. La compilazione del fascicolo al momento dell’assunzione. Comunicazioni varie tra docenti e segreterie. Attribuzione supplenze via telegrammi, organico di diritto e di fatto, gestione degli Organi Collegiali. Semplificazione assegnazione cattedre. Pagellini/esami finali -> basterebbe la media degli ultimo 3 anni espressa in centesimi. I limiti burocratici incidono sulla capacità di coinvolgimento dei genitori. Cedole librai/sistema SIDI Procedure per chiamare supplenti invalsi, per la proposta di progetti interni e circolari.

Il Sistema di Gestione della Sicurezza sul Lavoro deve essere a capo degli enti Proprietari.

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PIANI DI CO-INVESTIMENTO PER PORTARE A TUTTE LE SCUOLE LA BANDA LARGA VELOCE E IL WIFI. DISEGNARE INSIEME I NUOVI SERVIZI DIGITALI PER LA SCUOLA, PER AUMENTARNE LA TRASPARENZA E DIMINUIRNE I COSTI.

A patto di dotare le aule di PC funzionanti e non obsoleti. Spesso reticenza da parte dei docenti nell’utilizzo delle nuove tecnologie e nell’aggiornamento in questo senso. Problema delle risorse. Serve in particolare per le scuole secondarie. Dubbi sullo studio individuale con tablet. Tener conto dei danni potenziali alla salute, legati all’uso continuo delle nuove tecnologie. Dubbi sul co-investimento che prevede l’entrata dei privati nella scuola. Cominciare dalle cose essenziali e indispensabili quali, sedie, banchi, uffici, servizi igienici, amianto. Il libro cartaceo garantirebbe un livello di approfondimento e complessità che contrasta la semplificazione massmediatica della rete. Banda larga gratuita in tutte le scuole.

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PORTARE MUSICA E SPORT NELLE SCUOLE PRIMARIE E PIU’ STORIA DELL’ARTE NELLE SECONDARIE PER SCOMMETTERE SUI PUNTI DI FORZA DELL’ITALIA

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DEL PIANO FORMATIVO PER LE 10.RAFFORZAMENT0 RAFFORZAMENT0 DEL PIANO FORMATIVO PER LE LINGUE LINGUE STRANIERE, A PARTIRE DAI COMPETENZE 6 ANNI. COMPETENZE STRANIERE, A PARTIRE DAI 6 ANNI. DIGITALI: DIGITALI: E PENSIERO COMPUTAZIONALE NELLA CODING ECODING PENSIERO COMPUTAZIONALE NELLA PRIMARIA E PRIMARIA E MARKERS» PIANO NELLA «DIGITAL MARKERS» NELLA PIANO «DIGITAL SECONDARIA. DIFFUSIONE DELLO STUDIO DIFFUSIONE DEI PRINCIPI DELLO DELL’ECONOMIA IN TUTTE LE SECONDARIA. STUDIO DEI PRINCIPI SECONDARIE. DELL’ECONOMIA IN TUTTE LE SECONDARIE.

Maggiore raccordo nello studio delle lingue straniere tra le scuole medie e le scuole superiori; nuove generazioni già ‘digitalmente avanzate’; illusorio è lo studio dell’economia su larga scala, se non ci sono basi logicomatematiche di un certo livello e altrettante basi di lingua italiana.

Preminenza del Diritto sull’Economia: le scuole formano prima di tutto cittadini, e poi lavoratori. Necessità di rivedere l’insegnamento della lingua straniera: più utili le metodologie dell’insegnamento dell’L2, che quelle basate prevalentemente su uno studio teorico e grammaticale. Anche Biologia e Scienze Naturali hanno un ruolo nella formazione di un cittadino consapevole (vedi testamento biologico, coscienza ambientale ecc.), eppure nel triennio del liceo queste discipline sono state tagliate. Necessità di docenti esperti a partire dalle scuole primarie. Studio delle lingue straniere a partire dalla materna.

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11.

ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO OBBLIGATORIA NEGLI ULTIMI 3 ANNI DEGLI ISTITUTI TECNICI E PROFESSIONALI PER ALMENO 200 ORE L’ANNO, ESTENSIONE DELL’IMPRESA DIDATTICA, POTENZIAMENTO DELLE ESPERIENZE DI APPRENDISTATO SPERIMENTALE.

Dovrebbe essere estesa anche ai licei. Integrazione con un progetto di sistema comunitario che favorisca non solo l’esperienza di connessione al lavoro sganciata dal contesto locale, ma anche e soprattutto legata allo sviluppo del territorio di riferimento. Esperienze effettuate devono essere davvero inerenti agli indirizzi di studio scelti; studenti devono essere concretamente aiutati dalle scuole nella ricerca di esperienze di apprendistato (ad esempio, grazie a diretto indirizzamento verso posizioni di apprendistato aperte e rese disponibili da aziende, attraverso convenzioni e accordi con le scuole. Estenderlo a TUTTI gli studenti anche nelle Scienze Umane (apprendistato in strutture pubbliche) per circa 30 ore l’anno. 200 ore sono troppe e vanno a discapito della formazione in aula. Esperienze lavorative nella Comunità Europea. Solo negli ultimi due anni di scuola secondaria di secondo grado.

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12.

STABILIZZARE IL FONDO PER IL MIGLIORAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA (MOF), RENDERNE TRASPARENTE L’UTILIZZO E LEGARLO AGLI OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO DELLE SCUOLE. ATTRARRE RISORSE PRIVATE (SINGOLI CITTADINI, FONDAZIONI, IMPRESE), ATTRAVERSO INCENTIVI FISCALI E SEMPLIFICAZIONI BUROCRATICHE.

Cosa vuol dire ‘stabilizzare’? Partiamo dal principio che il MOF è stato decurtato negli ultimi anni in modo rilevante; se stabilizzare vuol dire restare ai valori odierni, questo significa negare qualsiasi valore all’autonomia scolastica. Si creerebbero scuole di serie A e di serie B, problema legato alle enormi differenze locali, anche a livello economico.  Enormi difficoltà per le scuole delle zone più depresse ad attrarre risorse.

Solo a condizione che si tuteli l’autonomia della scuola dalle ingerenze dei privati. No alle imprese e alle aziende nella scuola Statale. Se si evitassero buoni e finanziamenti alle scuole private, si liberebbero risorse.

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+ ESITO QUESTIONARIO STUDENTI

CONSIDERAZIONI PRELIMINARI

Campione considerato: 30 studenti di 5^ superiore dell’Erasmo da Rotterdam.

Il quadro complessivo emergente da una prima lettura dei questionari mostra come i nodi critici negativi siano riferiti in parte al sistema-scuola, in parte all'esperienza scolastica particolare.

Diversamente, le note positive fanno per lo esclusivamente all'esperienza scolastica particolare.

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NODI CRITICI PIU' RICORRENTI

Infrastrutture, spazi e materiali di lavoro inadeguati (trascurati, vecchi, mancanti). Scarsa motivazione e competenza di molti docenti. Dall’altra parte, poco coinvolgimento degli studenti e mancanza di ascolto. Organizzazione non chiara e confusionaria; burocrazia lenta. Esempio più ricorrente, la maturità 2015. Discontinuità didattica, a causa del cambio frequente di docenti. Spersonalizzazione dello studente: voto come fine e non come mezzo.

Poca attenzione alla specificità dei bisogni educativi di ciascuno studente.

Tagli di ore e di fondi (riforma Gelmini). Stage lavorativi poco significativi, brevi, o mancanti. Riforma degli indirizzi apportata dalla riforma Gelmini non funzionale; il biennio preparatorio andrebbe reintrodotto; poca preparazione al mondo universitario.

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NOTE POSITIVE PIU' RICORRENTI

Spazi di ascolto delle problematiche personali (sportello CIC) e incontri informativi su tematiche specifiche (droghe, bullismo ecc.) Realizzazione di interessanti iniziative extrascolastiche, concorsi, gite e progetti che mettono in comunicazione scuola e territorio.  Presenza di strutture quali bar, mensa e piscina.  Presenza di professori abbastanza qualificati/qualificati, anche giovani. Laboratori abbastanza forniti.

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PROPOSTE

Miglioramento rapporto e comunicazione tra organi istituzionali scolastici e studenti. Inserimento di corsi, stage lavorativi e attività extrascolastiche per TUTTI gli indirizzi. Questione lavorativa a percorso scolastico concluso (età pensionabile, occupazione ecc.) Inserimento di un corso pomeridiano di pronto soccorso. Più ore di stage, meno ore di studio. Aumento dei ritardi scolastici per fattori indipendenti dalla volontà dello studente. Aggiornamento programmi di grafica. Corsi extrascolastici di lingua inglese per conseguimento del First Certificate. Stanziamento di più fondi. Scelta di ministri dell'istruzione realmente competenti. Scuola dovrebbe essere un ambiente accogliente con presenza di docenti appassionati, creativi e funzionali, che possano trasmettere il loro amore per il sapere. Più scelte d'indirizzo. Continuità didattica per un ciclo intero (biennio e triennio). Orari più flessibili;modello di scuola americano. Aumento delle attività sportive e di socializzazione.

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Miglioramento organizzazione scolastica. Sfruttare al meglio gli spazi e i laboratori messi a disposizione. Miglioramento delle infrastrutture (interne ed esterne) Maggiore pulizia. Mantenere un occhio di riguardo alle tematiche di attualità. Introduzione di attività pomeridiane opzionali, quali corsi di fotografia, corsi di lingue ecc. Miglioramento misure di sicurezza interne alla scuola. Miglioramento del rapporto professore-studente. Più ore alle materie d'indirizzo.  Reintroduzione del biennio uguale per tutti. Attenzione all'innovazione tecnologica. Reinserimento di corsi di recupero. Maggior rigore ai concorsi nella valutazione del futuro professore/no precariato.

Creazione di un "sindacato dello studente" realmente incisivo. Creazione di zone per studenti fumatori maggiorenni, per dare una risposta realistica al problema del fumo. Lezioni frontali dovrebbero essere alternate a modalità più interattive d'insegnamento. Spazi all'aperto accessibili agli studenti durante gli intervalli. Diminuire i costi della scuola attraverso la digitalizzazione del materiale e fornendo un tablet ad ogni studente. Interazioni con l'estero e l'Europa (progetti di scambi stile Erasmus).

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Sondaggi somministrati agli studenti prima dell'approvazione di nuove regole.

Non utilizzo del voto come "arma" e valutazione della persona nel suo complesso, ma come strumento di comprensione di carenze e difficoltà. Valutazione insegnanti anche da parte degli studenti e premiazione dei più meritevoli. Maggiori attività di orientamento per il dopo.

Organizzazione feste e messa a disposizione degli spazi scolastici per altre attività in modo da raccogliere fondi. Più libertà di esplorazione in campo didattico allo studente, per evitare che si senta "sottopressione". Essere informati per tempo sulle normative concernenti la maturità. Applicazione celere delle riforme (qualsiasi esse siano) in modo da avere un quadro chiaro e dettagliato dei cambiamenti e delle attuazioni, per l'appunto.

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+ Contributo ANP (Associazione Nazionale Presidi) L’Assemblea dei soci ANP della provincia (o delle province) di Milano, riunita in data 13/10/2014 presso l’Istituto Gentileschi di Milano, ha deliberato di partecipare alla consultazione sul documento “La Buona Scuola” al fine di presentare le seguenti proposte di integrazione al documento.

IL PROFILO PROFESSIONALE DEL DIRIGENTE L’ANP propone di definire un profilo in relazione alle competenze manageriali, con una forte attenzione alla governance.

Leadership e management sono elementi complementari e non contrapposti.

Il fatto che sia richiesta un’esperienza diretta e approfondita nel settore scuola non deve comportare una derubricazione a dirigenti professional.

Non è accettabile che ad un profilo descritto come complesso si neghi l’appartenenza al Ruolo Unico dei dirigenti dello Stato.

I POTERI DEL DIRIGENTE Il documento riconosce al dirigente poteri di gestione, di organizzazione e di coordinamento. È necessario che in sede legislativa siano meglio specificati i poteri di: Valutazione del personale, con annesso inserimento nel Nucleo di valutazione; Reclutamento del personale.

Non si può richiamare il dirigente alle sue responsabilità in ordine agli esiti del Piano di miglioramento se non gli si conferiscono adeguati poteri sulla realizzazione del progetto della scuola.

ORGANICO AGGIUNTIVO E CHIAMATA L’ANP è favorevole alla chiamata diretta dei docenti da parte del dirigente scolastico.

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Il documento motiva la chiamata con un’esigenza di coerenza tra competenze dei docenti e offerta formativa.

Se il principio vale per l’organico aggiuntivo deve valere ancor di più per l’organico curricolare.

DIRIGENZA SCOLASTICA E DIRIGENZA TECNICA L’ANP condivide il collegamento tra i due ruoli a condizione che: entrambi siano inclusi nel Ruolo Unico dei dirigenti dello Stato; l’assegnazione avvenga non «su progetto» ma «su incarico» (temporaneo, con obiettivi definiti e valutati); si chiarisca il concetto di «chiamata» e i criteri di selezione e di autonomia rispetto al decisore politico; LE 100 NORME PIU’ FASTIDIOSE L’ANP sostiene ogni azione tesa alla delegificazione e alla deregolamentazione. Ma perché fermarsi a 100?

Non è una consultazione pubblica che può determinare l’utilità o l’inutilità di una legge.

Occorre mettere profondamente mano al Testo Unico sulla scuola: per abrogare tutte le norme incoerenti con la legislazione più recente; ridefinire il modello di autogoverno delle scuole; eliminare ogni interferenza tra le funzioni di indirizzo e quelle gestionali; RISORSE MOF L’ANP apprezza la volontà di stabilizzare le risorse MOF e di permettere alle scuole di adottare una programmazione triennale. È condivisibile anche la proposta di affiancare al criterio dimensionale un criterio premiale connesso alla capacità di realizzare il Piano di miglioramento.

Positiva anche la proposta di riservare ai dirigenti scolastici una quota da riservare alle scelte organizzative e gestionali ma il 10% rappresenta una quota irrisoria.

IL RECLUTAMENTO DEI DOCENTI L’ANP rileva una contraddizione di fondo: si parte dal numero delle assunzioni per determinare la loro utilizzazione, anziché definire il fabbisogno per poi determinare le assunzioni.

Assimilare iscritti alle GAE e idonei del concorso mette sullo stesso piano chi ha superato e chi non ha superato il concorso.

La selezione del personale deve essere operata all’ingresso e deve essere realizzata attraverso la chiamata diretta da parte del dirigente sulla base di elenchi di docenti abilitati.

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LA CARRIERA DEI DOCENTI L’ANP ritiene che non possa essere scambiata per «carriera» un meccanismo di incrementi retributivi triennali operato sulla base dei crediti acquisiti.

L’ANP propone: di istituire tre diversi livelli di carriera corrispondenti ali livelli 7°, 8° e 9° la collocazione nei livelli non costituisce sovraordinazione gerarchica, ma riconosce le diverse professionalità maturate e valutate un livello inferiore 7° in cui inquadrare i docenti «tirocinanti» un livello 9° superiore in cui inquadrare, previo concorso, i docenti incaricati di sostituire il dirigente

Contributo collettivo - LA “NUOVA” SCUOLA – proposta riferita alla secondaria superiore Siamo portavoce di gruppo di docenti appartenenti a diverse scuole di Milano e provincia, uniti dalla volontà di proporre nuove prospettive concrete sulla scuola.

I nostri percorsi esperienziali e culturali sono molteplici e diversificati e nessuno di noi ha avuto ruolo sindacale attivo.

La possibilità di partecipare alla consultazione nazionale e di intervenire a questo convegno ha stimolato un confronto approfonito da cui è scaturita una proposta di scuola che rappresenta la sintesi di 20 anni di precariato e non. Pur avendo rilevato nell'impianto complessivo del documento ministeriale sulla “buona scuola” molteplici criticità, abbiamo scelto di essere costruttivi più che critici, ritenenedo fondamentale che si verifichi un reale cambiamento della scuola e del lavoro docente.

Siamo fermamente convinti che la scuola abbia bisogno di rinnovarsi e rigenerarsi, ma che il miglior rinnovamento debba andare nella direzione di restituirle il suo fondamentale ruolo formativo, culturale e sociale.

GLI INSEGNANTI LAVORANO? Partiamo da alcuni presupposti:  La professionalità del lavoro docente deriva da un processo di formazione continua che non può più essere lasciata alla buona volontà e possibilità (anche economica) del singolo docente; l'organizzazione del lavoro docente dovrebbe essere definita attraverso orari e tempi comprensivi di tutto il lavoro “sommerso” e non riconosciuto; il precariato dei docenti ha determinato una mobilità selvaggia a danno: della continuità didattica (fondamentale per la formazione degli studenti e per un lavoro di qualità) del lavoro interdisciplinare e di equipe (fondamentale per offrire una formazione completa e non avulsa dalla realtà 31

all'oggi le riunioni in cui si trovano impegnati i docenti rispondono soltanto ad una logica burocratica); Tenendo conto dei punti sopraelencati: che nella scuola vanno investite ingenti risorse se le si riconosce ancora il ruolo di luogo di formazione e crescita della società prossima; che nessuna reale riforma possa essere fatta a risparmio; che è necessaria una razionalizzazione degli investimenti sulla scuola (i soldi vanno spesi meglio); riteniamo innanzitutto necessario un prolungamento del "tempo scuola” CHE PERMETTA DI SVOLGERE A SCUOLA TUTTE LE ATTIVITA' INCLUSE NELLA FUNZIONE DOCENTE: 18 ore in classe (tempo realmente sostenibile per un insegnamento di qualità, in un lavoro che non è solo contenuto, ma relazione e attenzione alle problematiche dei singoli e della classe); copertura delle ore di supplenza; organizzazione di progetti (di materia e interdisciplinari); svolgimento delle funzioni di coordinamento; corsi di formazione obbligatori di didattica e pedagogia, senza oneri economici per i docenti e vagliati e scelti dal collegio docenti in un ventaglio eventualmente proposto dal ministero, con la possibilità di esami conclusivi; tutto il lavoro “sommerso” che attualmente il docente svolge a casa, non riconosciuto, né retribuito (correzione compiti, preparazione materiale lezione, progetti ecc...); ore dedicate al recupero di debiti e lacune; esami di stato (ritenendo valida la maturità a commissione mista, il lavoro di commissari sarebbe retribuito attraverso lo stipendio di giugno-luglio senza oneri aggiunti, a parte un'eventuale rimborso spese se il lavoro viene svolto fuori sede); Collegi docenti; Consigli di classe; Scrutini ed esami di recupero debiti a settembre.

Ovviamente questa proposta necessita alcune specificazioni: Un conseguente e imprescindibile adeguamento del riconoscimento economico a fronte di un innalzamento delle ore di lavoro al fine di: l'includere nello stipendio funzioni docenti oggi pagate a latere come non fossero parte integrante del lavoro docente (supplenze; gestione progetti; coordinamenti; esami di stato)o addirittura non retribuite (correzione, preparazione lezioni, aggiornamento);  eliminare discrepanze economiche tra chi ad esempio svolge corsi di recupero o sportelli e chi non ne ha la possibilità o tra chi svolge coordinamenti con impegno tempo-lavoro diverso;  evitare che parte del corpo docenti svolga l'attività di insegnante e nel contempo la libera professione; 32

La necessità di assorbire tutto il personale presente nelle GaE (come del resto richiesto dall'Europa) in sedi stabili: questo permetterebbe di avere già ad inizio scuola un organico di fatto pronto ad aprire l'anno scolastico; garantirebbe la continuità didattica e progettuale fondamentale per la qualità del lavoro didattico ed educativo; ridarebbe fiducia e stimolo a chi oggi svolge questa professione in una condizione sempre più di instabilità e precarietà che toglie senso, produttività e professionalità al suo lavoro; La proposta della “mobilità geografica” presente nel documento ministeriale risulta disfunzionale in vista di una scuola di qualità, ciò che la mobilità geografica vorrebbe risolvere, troverebbe soluzione in un tempo scuola più lungo e adeguatamente retribuito. La struttura scuola deve poter fornire spazi e strumenti adeguati al lavoro extra-classe dei docenti (pc, aule, uffici, dove ricevere genitori, studenti, dedicarsi alla correzione e alla ricerca ecc.). risulta necessaria una flessibilità oraria e la distribuzione dell'orario dal lunedì al venerdì (come avviene nel settore scuola in altri paesi europei), in particolare in riferimento a chi ha figli, per poter coniugare, a fronte di un innalzamento orario, tempo lavoro e tempo famiglia . Infine, ma non ultimo, in riferimento ad una delle questioni centrali del documento ministeriale, la meritocrazia, riteniamo che debba esserci una crescita professionale e salariale per tutti i docenti, evitando di introdurre inutili e dannose divisioni. La vera meritocrazia è una costante crescita e formazione garantita e obbligatoria di tutto il corpo docenti, che nulla deve togliere al giusto e corretto riconoscimento economico dell' esperienza maturata in anni di lavoro, mantenendo inalterato il sistema degli scatti di anzianità integrato dalla valutazione dei percorsi formativi.

Contributo del Capac (Politecnico del Commercio e del Turismo) di Milano Nel sistema di istruzione e formazione lombardo nel quale operiamo formiamo, educhiamo e istruiamo giovani (1000 circa) con la finalità di includere in percorsi professionali cioè finalizzati al lavoro, adolescenti e giovani portandoli a una qualifica in 3 anni a un diploma in 4-5 anni ( inclusi disabili-dsa-bes), proponiamo anche percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore in sinergia con istituti superiori di stato e università infine siamo punto di riferimento per la formazione continua degli occupati, per la 33

formazione permanente a scelta libera e la formazione per l’avvio di attività imprenditoriale nel settore del commercio.

Per finanziare progetti aggiuntivi partecipiamo a bandi pubblici e attiviamo alleanze con le realtà del territorio (asl, privato sociale, etc.).

Viviamo ora con preoccupazione gli effetti del patto di stabilità che sembra ridimensionare in modo importante i trasferimenti alle regioni non ne è esclusa la Lombardia e il sistema vigente di istruzione e formazione professionale che prevede per i giovani in uscita dalla scuola secondaria di primo grado di poter assolvere al diritto dovere di istruzione anche nei nostri centri.

Sono in Lombardia circa 12000 i giovani che hanno scelto di frequentare un CFP spinti dall’idea di concludere nell’arco di 3 anni la loro formazione per poi accedere al mondo del lavoro e questo dato deve far pensare, pensare che non tutti possono per molte ragioni impegnarsi in un percorso né liceale né tecnico né professionale nella scuola di stato. Billy era uno di questi ragazzi…

Quindi non siamo scuola ma siamo una buona scuola in cui si sperimenta e si impara un lavoro andando in stage dal secondo anno di corso e l’alternanza in azienda oltre ad avere una valenza orientativa e formativa riesce in molti casi a valorizzare il sapere del lavoro con le mani e rappresenta spesso un successo per giovani adolescenti rassegnati al fallimento scolastico da cui spesso arrivano….

Per una buona scuola è essenziale valorizzare il lavoro quotidiano dei formatori riconoscendone il merito È necessario creare tutte le possibili sinergie sul territorio e riconoscere le differenze dei territori Il governo di tali azioni intrecciate può e deve essere alla base di tutte le future scelte sulla scuola e aggiungo sulla formazione.

Contributo dell’esperta interculturale SCUOLE E NORMATIVA Nonostante ci sia una normativa di riferimento piuttosto forte ed articolata in materia, sul territorio non c’è uniformità di risposta programmatica.

Ciascuna scuola si organizza un po’ come vuole. Ancora troppe scuole fattivamente disattendono la normativa o la rispettano solo in parte.

Si trovano dunque scuole con un Protocollo d’accoglienza che prevede azioni articolate e specifiche in conformità alla norma, realizzate poi di fatto; altre con un Protocollo come mero atto formale, altre senza né protocollo né azioni reali specifiche che favoriscono il successo formativo dell’utenza immigrata (laboratori di lingua, mediazione, piani personalizzati).

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BES Poiché la normativa sottolinea l’importanza di considerare BES generalmente chi è neo-arrivato, alcune scuole temono di non poter inserire alunni di non recente migrazione tra i BES, seppur presentino bisogni formativi specifici sul piano linguistico-culturale.

Giuridicamente sappiamo che la cittadinanza non si acquisisce per territorio, ma per sangue. Ci sono quindi alunni nati in Italia con cittadinanza straniera che dal punto di visa pedagogico sono da considerarsi italiani a tutti gli effetti. Detto ciò, però nascere in Italia da famiglia non italofona non significa sempre avere le stesse competenze di un italofono pari età, sia sul piano linguistico che quello culturale, tanto più se il soggiorno non è stato continuativo in Italia o se si è approcciata fattivamente la lingua e la cultura autoctona solo con l’entrata alla scuola primaria.

Oltre a questi casi ci sono poi gli alunni in i Italia da alcuni anni, con reali difficoltà linguistiche/culturali, poiché come sappiamo dalla linguistica la messa a punto di un sistema linguistico completo si compie in 5/ 6 anni.

LABORATORI DI LINGUA Seppur la normativa li richieda, di fatto poche sono le scuole che includono nella propria offerta formativa dei percorsi veri e propri di facilitazione linguistica che accompagnino il non madrelingua ad un livello tale d’interlingua (C1) adeguato per affrontare i testi pensati per italofoni e lo studio con gli stessi strumenti linguistico-culturali di un allofono.

Spesso si prevedono per i neo-arrivati brevi laboratori per la lingua della sopravvivenza. Come si sa dalla glottodidattica, dopo una certa età (e drammaticamente presto nella vita!) una lingua seconda non si apprende per bagno linguistico, soprattutto per i livelli alti d’interlingua, necessari per studiare. Inoltre i tempi di raggiungimento di tali livelli sono lunghi.

Troppo spesso si sottovalutano le reali difficoltà dell’utenza non italofona; raramente si somministrano test di valutazione del livello d’interlingua utili a cogliere i reali bisogni formativi.

TESTI SEMPLIFICATI La normativa parla di strumenti compensativi per alunni non madrelingua. Di fatto ancora una volta, spesso, nei casi migliori, testi semplificati, dizionari bilingui ed altri materiali specifici vengono previsti solo per i livelli d’interlingua A1 - A2 dei neoarrivati.

Chi è al di sotto di un certo livello d’interlingua, necessita però di testi di studio regolati, dove venga utilizzato un livello d’interlingua semplice che permetta la fruizione del contenuto.

VALUTAZIONE La normativa parla di una valutazione regolativa fatta verificando il livello di conoscenza e competenza di quanto previsto dalla programmazione 35 personalizzata.

PROVE INVALSI Vengono sottoposte anche ad alunni con livelli d’interlingua troppo bassi per poterle fattivamente affrontare DOCENTI DEI PERCORSI DI FACILITAZIONE, COMMISSIONI INTERCULTURA E DESTINAZIONE FONDI PER LE AREE A FORTE PROCESSO IMMIGRATORIO O ALTRI FONDI L’italiano lingua seconda, è una “ materia poverina”: poiché non esiste una classe di concorso, tutti e nessuno nello specifico la può insegnare.

Nonostante ormai si sappia che ci vogliono delle competenze specifiche di glottodidattica e/o linguistica applicata, necessarie per programmare interventi linguistici che di fatto siano facilitanti il processo d’apprendimento, i percorsi d’italiano L2 vengono spesso affidati a chi “ha la buona volontà” di farli. Così va per le commissioni.

I fondi vengono poi in molte scuole dispersi in azioni poco mirate: non laboratori che accompagnino insieme più alunni con lo stesso livello d’interlingua in un percorso linguistico specifico, ma “recuperi” di lezione in alcuni casi o lezioni con rapporto un insegnante 1 o 2 studenti. Ciò fa consumare velocemente le ore a disposizione, creando un danno: la lingua s’impara con lentezza. Laboratori di 10 non possono incidere più di tanto nel processo di apprendimento.

MEDIATORI LINGUISTICO-CULTURALI Anche per loro non c’è una classe di concorso e non si prevede la loro assunzione, neppure con contratti a termine, da parte del Ministero. Vengono quasi sempre esclusivamente forniti per poche ore dai comuni, anche se spesso il loro servizio è molto utile.

Contributo del Liceo Classico Rebora di Rho Rivitalizzare lo studio del greco e del latino, al centro non la grammatica e il tradizionale esercizio di traduzione, ma l’opera: programma di grammatica e sintassi più agile, prove di comprensione, incontro con i testi già dal secondo anno. Biblioteca digitale di testi poetici e narrativi in formato pdf: uno strumento flessibile per la didattica. Sviluppare nei licei le conoscenze in ambito di economia, amministrazione e comunicazione Educazione civica a partire dalla scuola primaria. Aprire le scuole al pomeriggio, attivando corsi e attività. La logica dell’accorpamento degli istituti, dettata da considerazioni meramente economiche, con possibilità di innalzare la soglia del dimensionamento degli istituti a 900 studenti è deleteria.

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Contributo docente Prevedere un’unità oraria di insegnamento di 50 minuti; l’insegnante ovviamente mantiene il suo impegno di 18 ore di servizio settimanali ma ripartite in modo diverso: 60 minuti x 18h = 1080 minuti totali di servizio; 50 minuti x 18h = 900 minuti per le lezioni. La differenza (1080-900 = 180 minuti) ossia 3h settimanali ( 90h in un anno circa) verrebbe invece utilizzate da ogni docente, secondo un piano approvato dal collegio docenti, per altre attività nella scuola. Qui davvero ci sarebbe spazio effettivo e reale per l’autonomia di ogni Istituto che potrebbe arricchire e caratterizzare la propria offerta formativa.

Contributo ITIS Cannizzaro di Rho Non è possibile che siano necessari 5 mesi per disporre di graduatorie di istituto definitive, compromettendo pesantemente la didattica e la qualità del servizio.

Non si possono accettare i continui, ripetuti, onnipresenti errori dell'Amministrazione che presta il fianco ai continui ricorsi che rallentano infinitamente tutte le procedure, in un Paese nel quale il ricorso alla magistratura è eccessivamente frequente, come dimostrato dal fatto che vi sono più avvocati iscritti al solo Foro di Roma di quanti ve ne siano nell'intera Francia.

Le scuole necessitano di sistemi e strumenti validi ed efficienti: il SIDI funziona un giorno su cinque, causando perdite di tempo importanti al personale di segreteria e al dirigente, il portale Istanze Online che funziona a intermittenza, e così via

Contributo docente Intercettare la sofferenza infantile e delle famiglie in età precoce: la prevenzione è necessaria per correggere errori e distorsioni dello sviluppo e delle relazioni intra famigliari. L'intervento precoce è possibile se chi si occupa come educatore o professionista dell'infanzia sa cogliere i primi segni di disagio e conosce le vie attraverso le quali si può assistere il bambino e la sua famiglia. Persone formate e aggiornate sulle patologie attuali più diffuse.

Contributo docente Il logo della scuola italiana, che andrebbe registrato, e realizzato da tutte le scuole ad indirizzo artistico.

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Costruzione, ideazione e realizzazione di oggetti, di software e materiale utile ad altre scuole. Una parte della produzione sarebbe destinata alla vendita, un’altra parte alle altre scuole che necessitano di un certo tipo di materiale (es: scuole di taglio e cucito fanno le tende per le scuole; non tende normali ma tende elaborate dagli istituti grafici). I soldi ricavati dalle vendite si utilizzeranno per ristrutturare le scuole.

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“La scienza, qualsivoglia siano i suoi ultimi sviluppi, ha le sue origini nelle tecniche, nelle arti e nei mestieri. La scienza emerge nel contatto con le cose, dipende dall’evidenza dei sensi, e, per quanto sembri allontanarsi da essi, sempre ad essi deve tornare” [Farrington, 1949]

Per quale “presente” preparare i nostri ragazzi?

La formazione tecnica superiore nell’era della comunicazione globale.

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Erasmo da Rotterdam: una lunga storia di sperimentazione 1988

- 2009 - MaxiSperimentazione di sistema 2003 – 2010 - Sperimentazione modulare CFMCA (Curricolo Formativo Modulare delle Competenze Accertate) per una didattica organizzata per livelli di conoscenza e di competenza dal 2002 - Network Academy Cisco System per la preparazione curricolare alla certificazione CCNA (Cisco Certified Network Associate) dal 2008 - Uso della robotica educativa in un “Laboratorio Permanente di Robotica Didattica” come attività integrativa del curricolo standard per dare concretezza alle definizioni di “Learning by doing”, “Problem Solving”, “Cooperative Learning”, “Flipping the Class” Oggi - Esportazione del modello in una “Learning week” con il Laboratorio di Intelligenza Artificiale del Politecnico di Milano” e una IFTS sull’Automazione la Robotica e le nuove tecnologie

Manuel Castells, “Galassia Internet” – (Feltrinelli 2001) Le

sfide della società in rete (pag.258).

“Prima di cominciare a cambiare la tecnologia, ricostruire le scuole e di riformare gli insegnanti, abbiamo bisogno di una nuova pedagogia, fondata sull’interattività, sulla personalizzazione e sullo sviluppo di capacità autonome di apprendimento e di pensiero. Rafforzando nel contempo il carattere e la fiducia nella propria personalità. E questo è un terreno inesplorato.” Manca soltanto d’aggiungere che è ormai tempo di esplorarlo.

Una buona fonte ispiratrice nel lontano 2001!

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Comunicazione della Commissione Europea al Parlamento Europeo – Strasburgo 20-11-2012 “I

sistemi di istruzione e formazione europei continuano a non essere in grado di fornire le abilità adeguate per l’occupabilità e non collaborano adeguatamente con le imprese o i datori di lavoro per avvicinare l'apprendimento alla realtà del mondo del lavoro.

Questo mancato incontro tra domanda e offerta di abilità suscita una crescente preoccupazione per la competitività dell'industria europea.” “……..entro il 2020 un ulteriore 20% dei posti di lavoro richiederà abilità di livello superiore. I sistemi d’istruzione degli standard e i livelli dei risultati…….”

“Rethinking Education Initiative” Commissione UE novembre 2012 Sviluppo

di un'istruzione e formazione professionale di eccellenza per innalzare la qualità delle abilità professionali Promozione dell'apprendimento sul lavoro anche con tirocini di qualità, periodi di apprendistato e modelli di apprendimento duale per agevolare il passaggio dallo studio al lavoro Promozione di partenariati fra istituzioni pubbliche e private per garantire l'adeguatezza dei curricoli e delle abilità trasmesse Promozione della mobilità: il programma Erasmus plus

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Programma UE sul VET “Vocational Education and Training” – Strasbourg, 20.11.2012 – In

Italia VET può tradursi come Istruzione Tecnica Superiore basata su ITS oppure IIS + IFTS Gli

Stati Europei devono offrire una “VET” attraente e inclusiva con insegnanti e formatori altamente qualificati metodi di apprendimento innovativi infrastrutture di alta qualità una maggiore attenzione del mercato del lavoro qualificato per promuovere percorsi di istruzione e formazione adeguati

Promozione

di un sistema di formazione continua

Consentire

un’elevata permeabilità tra sistemi formativi nazionali e transnazionali indipendentemente dalla provenienza geografica e formativa.

Le proposte della Buona Scuola: Punto 4 Ripensare ciò che si impara a scuola: Alfabetizzazione di massa nelle Lingue Straniere, Coding e nell’Economia: “Dal maestro Manzi al maestro Banzi” Abituare all’uso della logica per CAPIRE, CONTROLLARE, SVILUPPARE CONTENUTI e METODI e introdurre fin dalla primaria le metodologie del “coding”, ovvero addestrare a risolvere problemi complessi applicando i metodi del paradigma informatico Educare al problem solving con un uso sistematico dell’attività di laboratorio per raggiungere la consapevolezza digitale tramite un uso creativo delle tecnologie L’Informatica deve diventare una materia di base, presente in ogni indirizzo scolastico Attivazione già dal prossimo anno del programma “Digital Makers” sostenuto dal MIUR, la società civile, le imprese, l’editoria digitale creativa 42

Punto 5 La scuola al lavoro La scuola deve essere la più efficace politica strutturale contro la disoccupazione giovanile e per la riduzione del deprecabile fenomeno degli “Early leavers”; Per questo deve: Rafforzare il rapporto scuola-impresa Affiancare al “sapere” il “saper fare” I laboratori devono essere intesi come spazio consueto nella pratica didattica e diventare palestre d’innovazione legate allo stimolo delle capacità creative e di problem solving La scuola come una “fablab” incubatrice nella pratica manifatturiera dei risultati del sapere scientifico e tecnologico

La scuola al lavoro si, MA COME? Alternanza

obbligatoria con partecipazione attiva anche dei docenti Impresa didattica: le scuole di Istruzione Secondaria Superiore possono commercializzare beni e servizi e svolgere attività di “Impresa Formativa Sperimentale”, utilizzando gli eventuali ricavi per gli investimenti in attività didattica Bottega scuola: cooperare anche con imprese di dimensione minore inserendo gli studenti in attività artigianali legate al terrirorio Apprendistato sperimentale: diffondere attraverso protocolli ad hoc il programma sperimentale di apprendistato negli ultimi due anni della scuola superiore

Il fenomeno PTECH negli USA “A

new kind of education shows why four years of high school isn’t enough” La prima PTECH è nata a New York nel 2011 dal consorzio: N. Y. City Department of Education, The City University of N.Y., The N.Y.City College of Technology e IBM ma il modello si è diffuso negli USA Ogni studente che si diploma alla “Sarah E. Goode STEM Academy” di Chicago può avere l’opportunità di entrare in IBM con uno stipendio iniziale di almeno 40000 $ Il curriculum è monitorato da uno staff congiunto e gli studenti integrano ai corsi ordinari un percorso di alternanza Scuola-Lavoro

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La Buona Scuola Tecnica: attitudini generali Inclusiva

Offrire pari opportunità

Quindi PUBBLICA!

Fondata sul lavoro

Attenta a evitare il gap tra formazione e società produttiva

Promotrice del FUTURO COLLETTIVO!

Attenta ai nuovi linguaggi

Percepire la dinamica sociale e partecipare attivamente al cambiamento

Custodire la storia del pensiero sociale ma preparare a una SINGOLARITA’

Una “Proposta per una Buona Scuola Tecnica”: la curvatura verso un VET internazionale L’ITS,

come nelle PTECH, non sporadica ma inserita in un curriculum stabile ben definito “5 più 1” da monitorare anno per anno con un Consorzio Tecnico Territoriale Ridare più autonomia locale quando questa rappresenta un’istanza reale proveniente da una cooperazione sul territorio che coinvolge: le agenzie formative, di ogni ordine e grado, dalle Professionali alle Università l’utenza il sistema sociale e produttivo Incentivare realmente le proposte di “curvatura” dei curricoli standard, nell’ambito VET, quando queste sono il frutto di un incontro reale tra domanda e offerta di competenze professionali 44

Vantaggi della “proposta 5+1” contro quella 5+2” Accogliere

le indicazioni Europee e lo spirito di fondo del documento la “Buona Scuola” Rendere l’ITS più agevole e distribuirne il valore aggiunto nei tre anni terminali per aumentare la fruizione Costruire una rete integrata tra enti formativi autonomi per la condivisione di attrezzature, servizi ed eventuali risorse, patrimonio dei singoli partner, per favorire la programmazione congiunta di progetti in Alternanza Scuola/Lavoro Monitorare con un Comitato Scientifico e Tecnologico la qualità del servizio per mantenerlo ai massimi livelli possibili

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Quali ostacoli?

Innanzitutto ridare AUTONOMIA! Rendere

più flessibili i curricola “dettati” dalle attuali linee guida e agevolare i progetti didattici integrati, in cui concorrono le componenti territoriali, in grado di garantire il più alto livello di corrispondenza tra domanda e offerta di competenze Accordare la precedenza ai docenti già inseriti nei progetti e di provata esperienza, rispetto a chi subentrerebbe per solo merito di graduatoria (è improrogabile la definizione di un sistema di QUANTIFICAZIONE del MERITO e della COMPETENZA!) Favorire e incentivare i progetti ITS quando sono il frutto accertato di una virtuosa partnership “Scuola-Azienda-Territorio”

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+ 05/10/2014 “La scuola, un diritto per tutti”.

18/10/2014 Consultazione sulla Buona Scuola al Liceo Classico Statale “Salvatore Quasimodo” Magenta.

26/10/2014 Consultazione sulla Buona Scuola al Circolo Pd di Milano, zona 2.

08/11/2014 Stati Generali della scuola a Bollate con la partecipazione di Giuseppe Fioroni e di tutte le scuole del Nord-Ovest Milano.

15/11/2014 Consultazione sulla Buona Scuola organizzata dall’Assessorato all’istruzione del Comune di Garbagnate Milanese.

16/11/2014 Consultazione sulla Buona Scuola ai circoli PD di Milano, zona 5.

21/11/2014 Consultazione sulla Buona Scuola con circolo PD di Baranzate 22/11/2014 Consultazione sulla Buona Scuola organizzata dall’assessorato all’istruzione del comune di Arconate.

05/12/2014 Consultazione sulla Buona Scuola al circolo PD di Vimodrone. …Ancora in programma: 12/12/2014 Consultazione sulla Buona Scuola al circolo PD di Solaro.

13/12/2014 Consultazione sulla Buona Scuola al circolo PD di Parabiago.

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+ Un grazie di cuore a tutti gli Istituti, studenti insegnanti dirigenti, che hanno partecipato alle nostre consultazioni!

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