Subdirección de Extensión Departamento de Biología Núcleo de Investigación, Docencia y Extensión para la Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología
NIDE-ECYT
ORIENTACIONES GENERALES PARA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA PARA PRESENTACIÓN EN JORNADAS DE GENÉTICA Una monografía es considerada como un trabajo escrito que se presenta para resumir la revisión que sobre un tema o problema, se haya abordado, con sustento en los procesos de búsqueda y acopio de información, organización, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis de referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado La organización del material es muy variable: depende del tema, los propósitos del trabajo y la metodología utilizada por el (los) autor (es). Los resultados pueden presentarse en uno o en varios capítulos bajo títulos descriptivos de su contenido. No es necesario que en el esquema de organización se incluya un capítulo específico con el título: RESULTADOS. Pero, en todo caso, debe quedar claro a quien lea la monografía, cuál es la contribución del autor de la misma, en cuanto al análisis e interpretación de la información de base, la elaboración de nuevos esquemas conceptuales, explicaciones, modelos, argumentos, entre otras posibilidades (UPEL, 2006). En el caso concreto de las monografías solicitadas a los estudiantes de Principios de Genética, para su participación en las JORNADAS DE GENÉTICA, se requiere que los estudiantes localicen, revisen, analicen y resuman minuciosamente todo el material que puedan en relación con el tópico seleccionado. Para ello se les sugiere localizar información a través de los buscadores de internet, pero con la precaución de seleccionar material elaborado por Universidades, Instituciones, Organizaciones, Sociedades Médicas o Científicas de reconocida trayectoria regional, nacional y mundial. Prefieran artículos científicos publicados por las instituciones ya mencionadas o material divulgativo y de referencia de calidad. No es conveniente la utilización de materiales que no clarifiquen adecuadamente quien o quienes suministran la información. No todo el material que se publica en internet es adecuado para preparar un trabajo científico por parte de un estudiante universitario. Los libros de genética utilizados por la cátedra para el desarrollo de la asignatura, incluyen capítulos referidos al tema en general y probablemente alguna referencia particular al tópico o aspecto concreto. Sería conveniente empezar por allí y después de
haberse familiarizado con los aspectos generales, profundizar con materiales más específicos. ASPECTOS FORMALES Para los aspectos formales de presentación se sugiere utilizar las normas del Manual de Trabajos de Grados de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales (UPEL, 2006). En forma general se recomienda
Los márgenes serán: cuatro (4) cm del lado izquierdo, para permitir la encuadernación del volumen, y tres (3) cm por los lados derecho, superior e inferior de la página.
El texto se escribirá con letra de 12 puntos, preferiblemente en el tipo “Times New Roman”, con un interlineado de 1,5 espacios. El papel a utilizar debe ser tipo bond blanco, tamaño carta.
Los capítulos, la lista de referencias y los anexos deben comenzar en una página nueva. En la primera página de cada capítulo (por ejemplo, INTRODUCCIÓN, CADA APARTADO DEL CONTENIDO Y REFERENCIAS), se escribe arriba y centrado y en letras mayúsculas.
Para lo relativo a la manera de elaborar las referencias del material consultado, se recomienda revisar el manual ya que la forma de citar y referenciar los materiales consultados, es distinta de acuerdo a la fuente utilizada.
ESTRUCTURA SUGERIDA RESUMEN 1. INTRODUCCIÓN 2. CONTENIDO 2.1 Título del apartado 2.2 Título del apartado 2.3 Título del apartado Etc. 3. PROPUESTA DIDÁCTICA. (Descripción y/o guión del trabajo a presentar en la jornada de acuerdo a la modalidad seleccionada: Material didáctico, ponencia, cartel, etc.) 4. CONCLUSIONES 5. REFERENCIAS Queda a criterio de cada equipo en conjunto con su profesor asesor, incluir las modificaciones a este esquema que consideren pertinentes. Los tópicos son diversos y es probable que algunos no encajen
bien en esta estructura. Este material sólo pretende sugerir y recomendar aspectos que pueden ser útiles para guiar el trabajo. Lo más importante es la calidad del contenido, la profundidad del mismo, y la corrección, claridad y coherencia con que se expresen las ideas. Por supuesto, los aspectos creativos y diferenciales tienen cabida en este tipo de trabajo y son absolutamente necesarios en la propuesta didáctica.
Redacte el resumen de su trabajo en una página tamaño carta, según las siguientes especificaciones: Debe contener trescientas (300) palabras como máximo. Desarrollar según la estructura del trabajo arriba indicado. Procesador de texto: Microsoft Word. Fuente: Times New Roman, tamaño 12, interlineado sencillo. Identificación de la institución y unidad de investigación (Ver membrete de este instructivo) Primera línea: Título del trabajo en mayúscula y centrado en la página. Segunda línea: Nombres y Apellidos de los autores. Tercera línea: Dirección electrónica de los autores Al final de la página se debe incluir tres (3) palabras clave. El resumen debe escribirse con interlineado sencillo en un solo párrafo. Separando las ideas por punto y seguido. Deberá expresarse en forma sintética las ideas principales del contenido siguiendo la misma estructura de la monografía. Se anexa un ejemplo de resumen para aspectos formales, por supuesto, el contenido se debe adaptar a la estructura de la monografía. Incluir tres o cuatro de las referencias más importantes utilizadas en la investigación. Elaborado por Eva Cabrera. Revisado por Eliana Bigai. Enero 2014
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara. Núcleo de Investigación, Docencia y Extensión para la Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología (NIDE-ECYT) Leer textos científicos en la Universidad: obstáculos y alternativas Eva Cabrera ecare2855@hotmail.com
RESUMEN La intención del trabajo es presentar algunos conocimientos y reflexiones en torno a la comprensión de textos científicos en el ámbito universitario. Así, el propósito es compartir el resultado de la relectura, reconstrucción y repensamiento de investigaciones relacionadas con el tema, de acuerdo a lo propuesto por otros autores y alguna experiencia propia. El interés por la comprensión lectora de los estudiantes universitarios, es compartido por muchos investigadores en psicología y pedagogía, ya que se ha observado que los estudiantes que ingresan a la universidad presentan dificultades para comprender los textos
expositivos de naturaleza científica que leen, lo cual afecta su rendimiento. Las causas de estas dificultades son variadas y dignas de ser estudiadas. Algunos investigadores las explican señalando que no se trata solamente de que los estudiantes llegan mal formados de sus estudios secundarios previos, se trata de que al ingresar a la formación superior se les exige de una forma bien diferente a la que estaban habituados, y con bibliografía también muy distinta. Si un alumno posee un bajo nivel de comprensión lectora tendrá dificultades para entender los conceptos en los que se basa una teoría científica, no justificar su presencia o no comprender sus implicaciones y aplicaciones. De allí la importancia concedida a la comprensión lectora en el aprendizaje de contenidos científicos, que permita al lector englobar la captación del significado del léxico especializado, la realización de inferencias basadas en el conocimiento del sujeto, la construcción de macroideas, y la capacidad para derivar consecuencias lógicas de las ideas explícitas. El planteamiento básico es que, los docentes de cada disciplina deben diseñar sus propuestas didácticas tomando en consideración, que la ejecución de tareas cognitivas complejas propuestas a sus estudiantes, deben ir acompañadas de la enseñanza explícita de estrategias de comprensión de los contenidos que pretenden enseñar. Palabras clave: comprensión lectora, dificultades de comprensión, textos científicos. Bibliografía: Carlino, P. ( 2002) .¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y a escribir en la universidad?. Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, año 23. núm. 1. marzo de 2002. pp. 6-14. Carlino, P. (2003). Leer textos científicos y académicos en la educación superior: bienvenidas a una cultura nueva. 6º Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro, realizado en Buenos Aires. [Artículo en línea]. http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/pdf/paula_carlino.pdf Cuetos, F. (2006). La Psicología de la Lectura. Madrid: Wolters Kluwer Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. New York: Cambridge University Press. Montanero; M. y Blázquez, F. (2001). Eficacia de las Técnicas de Síntesis en la Comprensión de textos académicos. Revista Española de pedagogía. LIX, 219, p.251-266.