Guias metodologicas by Eligia Rodriguez

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

GUIAS METODOLOGICAS TECNOLOGIAS EN EL AULA ELIGIA RODRIGUEZ MENDOZA

2014 “CONOCEREÍS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARÁ LIBRES” Juan 8:32

CAMPUS HUEHUETEMANGO

UNIVERSIDAD

MARIANO

GALVEZ

GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACION CARRERA: PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA CURSO: INFORMATICA CATEDRATICO: ING. MILDRED PALACIOS

TEMA: GUIAS METODOLOGICAS

ESTUDIANTE:

CARNE

ELIGIA RODRIGUEZ MENDOZA…………………………………..2710-12-14303

INDICE

No.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1 Aporte: . ............................................................................................................................................ 2 2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ......................................................................................... 4 2.6. Mapa Conceptual .................................................................................................................. 6 2.6.1. La razón de ser de los mapas conceptuales .................................................................. 6 4. METODOS DE ENSEÑANZA TECNOLOGICA .............................................................................. 9 1.

Formas, modos o tipos de charlas. ..................................................................................... 9

Plan de charla: ......................................................................................................................... 9

Trabajos de laboratorio: ..................................................................................................... 10

Técnicas de grupo................................................................................................................. 10

Simposio: ................................................................................................................................ 11

Mesa redonda: ....................................................................................................................... 12

Panel: ....................................................................................................................................... 12

Los medios en la enseñanza y el aprendizaje:............................................................... 12

Los medios en la introducción. ......................................................................................... 12

10.

Los medios en el desarrollo: .......................................................................................... 13

11.

Los medios en la organización:..................................................................................... 13

12.

Los medios en el resumen: ............................................................................................. 13

13.

Los medios en la evaluación: ......................................................................................... 13

14.

Medios tecnológicos ........................................................................................................ 14

15.

Técnicas de aplicación de lo aprendido:..................................................................... 14

Conclusiones................................................................................................................................ 15 Bibliografía ................................................................................................................................ 16

INTRODUCCIÓN El presente documento, tiene como finalidad ser una guía para el facilitador del curso sobre aquellas Metodologías estratégicas de enseñanza – aprendizaje que el docente puede utilizar para implementación de la tecnologías en el aula de acuerdo con su materia, esto le permite utilizar conocer todas las opciones que actualmente se encuentran disponibles para utilizar en cursos virtuales , a su vez, unificar los elementos que debe contener, de esta forma es posible los indicaciones que demos a estudiantes, permite variar las estrategias en cada una de las semanas que dura cada el área, permitiendo evitar la repetición de la misma actividad durante todo el curso. Previa autorización del área académica, sin dejar atrás el currículo ya que esta también forma parte de la tecnología para implementar estas estrategias es de suma importancia tomar en cuenta los contenidos, actitudinales, declarativos y procedimentales. La educación tecnológica asume un papel importante en el proceso de enseñanzaaprendizaje, hoy en día hemos visto grandes rasgos los cambios que se han venido dando en la sociedad actual más aún se involucra en la educación ya que su reto es el cumplimiento de su uso adecuado y que las instituciones educativas se adapten y orienten a sus educandos a poder atravesar los grandes retos que trae la tecnología en la actualidad. La gran tarea del docente es orientar al estudiante hacia donde tiene que llegar con la tecnología, para muchos no es secreto que los avances tecnológicos han producido malas influencias en los centros educativos pero ahora es necesario velar los interés de los educandos, ya que sin duda alguna la tecnología es una herramienta que proporciona un sinfín de actividades que se puede realizar con ella.

1. UIAS METODOLOGICAS

1.1. Un notebook para cada profesor: si queremos impactar en los aprendizajes de los niños, los profesores tienen que saber usar pedagógicamente los recursos y para ello requieren un manejo continuo y permanente, que genere una real apropiación tecnológica, mejorando competencias TIC docente

Aporte:

El docente tiene que estar informado día a día con

respecto a los avances tecnológicos para poder acoplarlos a sus contenidos que dará a sus estudiantes para tengan una mejor motivación en sus aprendizaje teniendo en cuenta que es tan importante la teoría como la práctica, el docente tiene las herramientas grandes es sus manos las cuales debe explotar en tanto el CNB. Área matemática Puede hacer que el alumno aprenda a: Valorar las matemáticas como herramienta imprescindible en la realización de proyectos y obras en su vida. Descubrir su papel operativo en los modelos matemáticos más simples como aprendiendo juagando con las herramientas tecnológicas.

1.2. Materiales digitales para usar en el aula: los materiales digitales acordes a los planes y programación de estudios o faciliten la labor del docente en el aula de acurdo con sus contenidos que ha valorado en el Currículum Nacional Base, optimizando sus tiempos de preparación de material y mejorar el ambiente en el aula estos materiales deben tener elementos de interactividad que permitan que el docente pueda hacer partícipe a los estudiantes derivando la relación docente- alumno a docentetecnología-alumno.

Aporte: Ayudar a comprender la realidad desde la unidad teoría-práctica, es parte de la función que tiene la educación tecnológica. Ya que el docente tiene la labor importante que instruir al estudiante para la elaboración de temas importantes, así mismo ver que con la tecnología se realizar distintos tipos de materiales didácticos como los mapas conceptuales. Área del lenguaje: Puede coadyuvar a que el alumno entienda: 

El valor del lenguaje, ya sea escrito, oral o visual como código de comunicación y su importancia que tiene la tecnología para informar algún determinado trabajo.



El poder que tiene la comunicación en el mundo contemporáneo

Internet en el aula: Al incorporar tecnología digitales en el proceso educativo, es recomendable acompañar el programa con acceso al internet desde el aula. El hecho de contar con internet abre mundos a los estudiantes, abre todo en escuelas de alta vulnerabilidad. 1.3.

1.4 Juegos de rol en línea como laboratorios de aprendizaje: Los juegos de rol en línea, y específicamente world of Warcraft, con el cual hemos desarrollado experiencias educativas, permiten fortalecer habilidades sociales de liderazgo, comunicación efectiva y trabajo en equipo. Su uso resulta motivador para estudiantes, profesores y apoderados, pues se trasforman en un especio de comunicación intergeneracional.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Brevemente se puede decir que son recursos o procedimientos utilizados en la enseñanza aprendizaje para promover y generar aprendizajes significativos en los estudiantes. Tanto los profesores y los estudiantes utilizan estrategias para planificar las actividades que fortalecen el aprendizaje es un conjunto de habilidades.

2.1. SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante o el grupo sobre un tema, a partir de los siguientes puntos. Características: Lo que sé: Son los organizadores previos; es la información que el estudiante conoce. Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tiene sobre el tema. Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.

2.2. PNI (Positivo, Negativo, Interesante) Es una estrategia que permite el mayor número de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento o alguna observación. Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que se le considera de un alto valor educativo. Características:  Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos.  Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.  Es útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para permitir la toma de decisiones fundamentales.

2.3. Cuadro Sinóptico Es una representación sintética que permite organizar, clasificando de manera lógica los conceptos y sus relaciones. Características:  Se organiza de lo general a lo particular, de izquierda a derecha en un orden jerárquico.  Se utilizan llaves para clasificar la información.

Para que el docente de su clase de forma sistematizada sin tanta teoría, el cuadro sinóptico es una estrategia adecuada ya la Internet proporciona muchos programas para poderlos llevar acabo con sus estudiantes esto lo pueden hacer los estudiantes en todas las ares.

2.4. Cuadro Comparativo Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos para llegar finalmente a conclusiones. Características:  Identificar los elementos que se desean comparar.  Marcar los parámetros a comparar.  Identificar y escribir las características de cada objeto o evento.  Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más  relevantes de los elementos comparados.  Elaborar conclusiones acerca de lo comparado.

2.5. Matriz de Comparación Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica. El objetivo es formar conjuntos o “clases”. Características:  Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado.  Organizarlos en grupos iniciales.  Determinar los elementos y categorías que se van a clasificar.  Identificar las características que hacen a cada categoría distinta de otra.  Verificar si las características de los elementos cubren las necesidades de las  categorías.  Dar una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.

2.6. Mapa Conceptual Es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos con líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellos. Características  Leer y comprender el texto.  Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes (palabras claves)  Determinar la jerarquización de dichas palabras clave.  Establecer las relaciones entre ellas.  Es conveniente unir los conceptos usando líneas que se interrumpen con palabras que no son conceptos, lo cual facilita la identificación de las relaciones.  Utilizar correctamente la simbología: i. Ideas o conceptos. ii. Conectores iii. Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).

2.6.1. La razón de ser de los mapas conceptuales La estrategia del aprendizaje basada en los mapas conceptuales estimula a los estudiantes a superar el umbral del aprendizaje por memorización y a comprender

de modo significativo. Los mapas constituyen también una plataforma para aprender a razonar, para desarrollar las capacidades y las habilidades del pensamiento crítico. Los mapas son útiles al estudiante para:  Organizar los contenidos de las materias objeto de estudio  Interactuar con el conocimiento representado  Reconocer la relevancia del contenido  Realizar búsquedas de diversos tipo  Reconocer modelos  Organizar y seleccionar estrategias para la solución de problemas  Preparar la planificación del estudio personal

2.7. Mapa Mental El mapa mental es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas. Características:  El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una imagen centra.  Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma ramificada.  Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la línea asociada.  Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.  Las ramas forman una estructura conectada.

3. METODOS DE ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGIA.

El uso de la tecnología en la educación lejos de desvincular al personal humano del proceso de enseñanza- aprendizaje lo involucra de forma más activa y creadora, y por ninguna razón los medios tecnológicos se deben convertir en un pretexto para desvirtuar los principios básicos de la educación .

4. METODOS DE ENSEÑANZA TECNOLOGICA 1. Formas, modos o tipos de charlas. Esta técnica puede asumir diversas formas que dependen del objetivo inmediato y de la naturaleza de la materia a la cual se aplica. Las principales formas de charla didáctica aplicadas a las ciencias de las salud está basada en la expositiva, donde son abordados los conceptos básicos para cumplir los objetivos del proceso de enseñanza - aprendizaje. 2. Plan de charla: Se sintetizan una serie de recomendaciones prácticas tendencias a lograr mayor eficiencia: Planear cuidadosamente la charla o exposición didáctica, determinando objetivos, trazando el tiempo esencial del asunto, previendo tareas específicas y calculando el tiempo que consumirá ( total, unos 15 a 25 minutos, y parcial). Emplear recursos de incentivación inicial (exhibiendo una realidad o material ilustrado; relatando un hecho real, ejemplo, máxima, aforismo; proponiendo problemas reales o hipotéticos; formulando una pregunta ). La actualidad del expositor contribuye a despertar el interés. Aplicar las buenas normas del lenguaje didáctico, estilo claro, sobrio, directo, natural; Locución esmerada, correcta y dinámica; sin demasiada prisa, tanto que permita hacer anotaciones a los oyentes.

No permanecer prisionero del plan. Cuando sea necesario, recurrir a fichas cuyo contenido se podría citar en voz alta. Las explicaciones difíciles podrán - deberán - ser repetidas en forma de circunloquio didáctico. Resumir y registrar en el pisaron, para proporcionar una síntesis final. Verificar el grado de aprovechamiento ( preguntas, Cuestenario). Evitar dispersiones u observaciones marginales. Intercalar pequeñas dosis de buen humor, dándole acento personal y entusiasmo.

3. Trabajos de laboratorio: Es una actividad que tiene como objetivo poner al estudiante ante una situación práctica de ejecución, según determinadas técnicas de rutina. Confiere habilidades que va a necesitar cuando tenga que poner en práctica los conocimientos de determinadas disciplinas, ya sea en actividades profesionales de investigación o en actividades de la vida práctica. Sus principales objetivos son: Discernir aptitudes para la investigación del laboratorio. Desarrollar aptitudes para la observación y la coordinación con lo real. Desarrollar el sentido del orden y la disciplina. Desarrollar los cuidos especiales con respecto a la propia persona y al material que utiliza. Desarrollar el sentido de precisión. Desarrollar capacidad de análisis y síntesis. Hacer que se preste más atención al material leído, oído observado o discutido. Estimular la relación entre el alumno y el docente.

4. Técnicas de grupo. Las técnicas de grupo son los procedimientos, las maneras sistematizadas para lograr la acción del grupo, basada en la teoría de dinámica de grupo. Las técnicas de grupo están fundadas científicamente y comprobadas en la experiencia. Es por ello que “ una técnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna

como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo. Para utilizar técnicas de grupo hay que conocer previamente los fundamentos teóricos de la dinámica de grupo. Antes de utilizar una técnica grupal, hay que conocer suficientemente su estructura dinámica, posibilidades y limitaciones. Debe seguirse, en lo posible, el procedimiento indicado. Las técnicas grupales deben aplicarse con un objetivo claro y bien determinado. Se requiere una atmósfera cordial y democrática, con un margen de información favorable para el desarrolla de la autonomía y las responsabilidad. Debe existir una actitud cooperante, no competitiva. Otras normas son: Debe procurase la participación activa de todos los miembros. Debe haber conciencia en los miembros, de que están trabajando en “su” grupo, puesto que él mismo existe por y en ellos mismo. Las técnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intención y la lealtad o “ juego limpio “. Todas las técnicas de grupo tienen como finalidad. Desarrollar el sentimiento de “nosotros”. Enseñar a pensar activamente”. Enseñar a escuchar comprensivamente. Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio, responsabilidad, autonomía, creatividad. Crear sentimientos de seguridad, superando temores e inhibiciones, tensiones y desconfianzas. Favorecer la adaptación social del individuo, creando actitudes positivas ante los problemas de las relaciones humanas. Técnicas en las que intervienen expertos, según Carrasco

5. Simposio: un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problemas, en forma sucesiva, ante un grupo. Las charlas se limitan a unos 20 minutos y le total, hasta una hora. Los expositores no defienden “ posiciones”, sino que “ suman” información.

6. Mesa redonda: un equipo de expertos que sostienen puntos de vista diferentes o contradictorios sobre un mismo tema, discute ante un grupo, bajo la conducción de un moderador. Este debe intervenir en la discusión para: interpretar resultados inciertos, evitar conflictos, resumir, comparar las diferentes opiniones de los expertos, para contestar luego, interrumpir a los oradores si es necesario, hacer preguntas que inicien una nueva etapa. No expresará su propia opinión. 7. Panel: un equipo de expertos conversan informalmente acerca de un tema, ante el auditorio. Por lo general, una vez finalizado el panel, el debate pasa al auditorio, con lo cual la actividad grupal se habrá convertido en un “foro”. Las técnicas mencionadas, comparten ventajas y limitaciones según Carrasco 8. Los medios en la enseñanza y el aprendizaje: El proceso de enseñanza-aprendizaje necesariamente debe llevar una secuencia lógica independientemente de que materia se esté impartiendo. Las principales etapas por la que atraviesa este proceso serian:

Para cada una de estas etapas es necesario readecuar el uso de diferentes medio tecnológico. Se analiza los aspectos más importantes. 9. Los medios en la introducción. En esta etapa lo esencial es el planeamiento correcto de los objetos a lograr y la motivación a los estudiantes para que estos desarrollen su creatividad y el interés hacia el tema que se analizará. De forma general esta motivación es posible lograrla con materiales impresos de alto impacto visual, así como fotografías, objetos reales y otros medios de acuerdo a cada materia. Sin embargo, en el campo de las ciencias de la salud, esto se logra de forma adecuada a través de planeamientos concretos a resolver como parte de la carrera, que muchas veces tienden a resolver determinado problema de salud. En esto es importante la presentación de datos reales relacionados con el problema, consistente en radiografías, y en casos específicos muestras propias del proceso.

Sea cual sea el medio, lo importante en esta etapa lograr que se cree cierto grado de curiosidad a través de la muestra de ese medio, así como la inquietud por investigar más a fondo la esencia del problema planeado. La experiencia ha demostrado lo valioso que resulta el uso de materiales elaborados por multimedia u otras técnicas de computación que permiten dar una imagen o más real posible del fenómeno que se le presenta a los estudiantes. Sin embargo, en esta etapa de motivación, lo más importante es la actitud del docente y su capacidad para responder a las necesidades de los estudiantes a través de múltiples técnicas para lograr el interés de esto en el tema que se les presentará. 10. Los medios en el desarrollo: durante esta fase los estudiantes son capaces de avaluar, examinar, emplear o rechazar los contenidos que se le ofrece de diversas formas. En esta fase de desarrollo es conveniente estimular a los estudiantes a que por sí mismo sean capaces de crear sus propios medios para el aprendizaje o que se enriquezcan los que ha presentado el profesor. Es importante tratar de satisfacer en esta etapa todas expectativas que se le crearon al estudiante al inicio de la actividad, pues muchas veces se pueden crear falsas expectativas en los mismos que podrían llevar a la pérdida de confianza en el docente o en la actividad que se está desarrollando. 11. Los medios en la organización: En esta fase se puede mezclar los resultados de las actividades anteriores de investigación y estudio se agregan más información y se pueden plantear ciertos problemas para que sean resueltos por los estudiantes. En esta fase además se reúnen los resultados del proceso para darles una forma íntegra. 12. Los medios en el resumen: En esta fase lo más importante es la comunicación de los resultados del trabajo realizado. Aquí se debe lograr la participación activa del estudiante por sus aportes y sugerencias, las cuales siempre estarán dirigidas por el docente para tratar de cumplir con los objetivos iniciales de la actividad. 13. Los medios en la evaluación: en esta fase se comprueba lo que ha aprendido el estudiante sobre la base de los medios utilizado, se puede comprobar de diversas formas, y no siempre el examen es el más indicado para ciertos tipos de actividades. En el caso de la evolución la mayoría de los docentes lo asocia a un tipo de examen lo cual a veces puede ser contraproducente pues el estudiante pierde el interés en el resto de la actividad al estar bajo la presión del examen que se realizara la final de la

misma, por eso resulta más conveniente la realización de determinadas actividades participativas en las que el estudiante no se sienta presionado. 14. Medios tecnológicos Cada vez los medios de difusión y la comunicación masiva se perfeccionan y se superan con el objeto de llegar a un mayor número de gente en las grandes ciudades los sistemas de comunicación y transporte entre ellos y los medios de difusión masiva han hecho cambiar las costumbres y los patrones de conducta en los ciudadanos. Acelerando el proceso educativo implementando el acervo de conocimientos, especializando las áreas de conocimiento para cada grupo de población clasificado por su edad, su nivel social su situación económica sus intereses personales.

15. Técnicas de aplicación de lo aprendido: Encuentros de conocimientos. Concursos. Exposiciones de trabajos plásticos. Dramatizaciones. Conferencias o conversatorios

Conclusiones 

La implementación de las tecnologías en las aulas con importantes ya que al utilizar las técnicas ya antes vistas el estudiante al puede realizar desde cualquier programa educativo.



Es interesante saber todas estas técnicas ya que son de gran utilidad para todos aquellos docentes que tienen esa gran vocación de poder enseñarles a los estudiantes.



Los métodos o técnicas son grandes herramientas que facilitan el proceso educativo.

bliografĂa Hernandez Forte Virgilio. (2007). Metodologia constructivismo. Pearson Prentice Hall.: cengage. Tecnologia Educativa. (2010). Metodos pedagogicos. costa rica: pistolero.