Anna Maria Crimi
GUIDA per l'insegnante
Libro digitale on line
Video animati
Tre letture digitali gratuite
Anna Maria Crimi
Arriviamo!
Guida per l’insegnante – Livello Elementare+
Coordinamento editoriale: Paola Accattoli
Redazione: Paola Accattoli, Laura Severini
Direttore artistico: Daniele Garbuglia
Progetto grafico: Disegno Dorico di Alessandra Gasparetti
Impaginazione: Disegno Dorico di Alessandra Gasparetti
Ricerca iconografica: Giorgia D’Angelo
Direttore di produzione: Francesco Capitano
Concezione grafica della copertina: Alessandra Gasparetti
© ELI s.r.l. 2025
Casella Postale 6 62019 Recanati
Italia
Telefono: +39 071 750701 www.ilseliedizioni.it contatti@ilseliedizioni.it
Crediti
Illustrazioni: Clarissa Corradin (personaggi di Mirco, Nadima e Pallino);
Roberta Santi (esercizi, fai da te e altro).
Fotografie: Shutterstock, archivio ELI, Alamy.
L’editore è a disposizione degli aventi diritto tutelati dalla legge per eventuali e comunque non volute omissioni o imprecisioni nell’indicazione delle fonti bibliografiche o fotografiche. L’editore inserirà le eventuali correzioni nelle prossime edizioni dei volumi.
Segnalazione di errori
Produrre un testo scolastico è molto complesso. L’esperienza ci insegna che è quasi impossibile pubblicare un libro senza un errore o una imprecisione, e ci scusiamo con i nostri lettori.
Ogni segnalazione che potete inviarci sarà per noi preziosa. Vi ringraziamo se vorrete scriverci al seguente indirizzo: contatti@ilseliedizioni.it
Tutti i diritti riservati. Le fotocopie non autorizzate sono illegali. È vietata la riproduzione totale o parziale cosi come la sua trasmissione sotto qualsiasi forma o con qualunque mezzo senza previa autorizzazione scritta da parte dell’editore.
Stampa: Tecnostampa - Pigini Group Printing Division
Loreto - Trevi 24.83.060.0
ISBN 978-88-536-4365-0
La neutralità di genere nel linguaggio
La lingua italiana fa, da sempre, uso del genere maschile come semplice convenzione grammaticale di carattere inclusivo o neutro per i sostantivi riferiti a gruppi di persone, o cose, appartenenti a entrambi i generi. Il termine “studenti”, ad esempio, è usato nel senso di “classe” e non di studenti di genere maschile. Lo stesso vale per la parola “compagno”, che indica semplicemente “una persona nella tua stessa classe”, o ancora il termine “insegnante”, inteso come “persona che insegna” o “studente” come “persona che studia”. Così come, più in generale, il termine “uomo” è usato come sinonimo di “persona con i suoi diritti e doveri” o “essere vivente”, “essere umano” o “genere umano” in espressioni come “i diritti dell’uomo” o “andare a passo d’uomo”.
Nella presente Guida per l’insegnante – al solo scopo di semplificare la lettura – ci si è attenuti alla seguente regola, tratta da “LA NEUTRALITÀ DI GENERE NEL
LINGUAGGIO usato al Parlamento europeo” (https://www.europarl.europa.eu/cmsdata/187102/ GNL_Guidelines_IT-original.pdf)
Fra le strategie redazionali che sono invece da evitare ai fini di una maggiore leggibilità del testo, vale la pena menzionare:
• l’uso delle barre trasversali: - egli/ella, - essi/esse, - lui/ lei, - il/la, - gli/le, - il/la cittadino/cittadina;
• l’uso dell’esplicitazione maschile e femminile in forma contratta: - un/a traduttore/trice di lingua italiana;
• nonché altre soluzioni “di fantasia”, quali ad esempio le parentesi: - il(la) proprietario(a) deve convocare tutti(e) gli(le) inquilini(e) interessati(e).
Introduzione al corso ............................................................. pag. 4
Arriviamo! – Livelli e protagonisti
Principi didattici .........................................................................................
Principi etici: inclusività, cooperazione, Agenda 2030
Flessibilità e multidisciplinarietà ..........................................................
Obiettivi didattici
Arriviamo! – Struttura Generale pag. 6
Struttura del Libro dello studente .......................................................
Struttura delle 8 unità
Suggerimenti didattici – Libro dello studente pag. 10
Unità 1 – Com'è il tuo avatar? ..............................................................
Unità 2 – Al centro commerciale
Giochi di ripasso: Unità 1 e 2 ................................................................
Unità 3 – Che tempo fa?
Unità 4 – Il giro del mondo ...................................................................
Giochi di ripasso: Unità 3 e 4
Unità 5 – La festa della musica
Unità 6 – Viaggio in Italia
Giochi di ripasso: Unità 5 e 6
Unità 7 – Tutti al lavoro!
Unità 8 – Usanze nel mondo
Giochi di ripasso: Unità 7 e 8 ................................................................
Verifiche ...................................................................................... pag. 46
Verifiche unità 1
Verifiche unità 2 .........................................................................................
Verifiche unità 3
Verifiche unità 4 .........................................................................................
Verifiche unità 5
Verifiche unità 6 .........................................................................................
Verifiche unità 7
Verifiche unità 8 .........................................................................................
Soluzioni Verifiche pag. 62
Sezione CLIL ................................................................................... pag. 66
Storia
La preistoria
L'evoluzione dell'uomo
L'Egitto
Roma
Geografia
L'Italia fisica
Scienze
Il ciclo di vita delle piante
Il sistema solare
Soluzioni ......................................................................................... pag. 80
Libro dello studente pag. 80
Quaderno operativo ................................................................. pag. 83
Leggi e impara ............................................................................. pag. 90
La capra Rosina
La ricerca di Beatrice
Il mostro di Loch Ness
Mestieri strani Mappa d'Italia pag. 94
Introduzione al corso Benvenuti
Arriviamo! - Livelli e protagonisti
Benvenuti in Arriviamo! Livello A2, il terzo volume di un corso in tre livelli (Pre-A1, A1, A2) creato per soddisfare le esigenze specifiche dei bambini della scuola primaria, tenendo conto del loro sviluppo cognitivo, emotivo e sociale. Il cane Pallino, il suo padroncino Mirco, un bambino italiano, e la loro amica Nadima di origine mediorientale, sono i personaggi che, insieme ai loro tanti amici, accompagnano gli alunni nell’apprendimento della lingua italiana, fino al raggiungimento delle competenze linguistiche pari al livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue.
Le buffe avventure del simpatico cane – non certo un cane di razza, ma un vivace pelosetto preso al canile – consentono ai piccoli allievi di divertirsi studiando e di identificarsi con la vita quotidiana dei personaggi: dalla scuola al parco, dalla passeggiata in città alla scoperta del mondo.
Lo sviluppo dei tre livelli del corso rispetta l’ampliarsi dell’orizzonte personale e sociale dei bambini negli anni della Scuola Primaria. Ogni livello, infatti, ha un tema unificante, che via via si allarga nel tempo e nello spazio, per seguire lo sviluppo didattico degli studenti e la loro crescita individuale.
La durata
Il corso Arriviamo! offre materiale sufficiente per coprire:
• Livello Pre-A1: 1 o 2 ore di lezione la settimana nel corso dell’anno scolastico.
• Livello A1: 3 o 4 ore di lezione la settimana nel corso dell’anno scolastico.
• Livello A2: 4 o 5 ore di lezione la settimana nel corso dell’anno scolastico.
La durata delle lezioni – a seconda dei materiali usati e del tempo dedicato ai giochi e alle attività – varia dai 40 ai 60 minuti.
Principi didattici
Ricco di chiarissimi vocabolari illustrati, fumetti altamente comunicativi, giochi per la classe e attività didattiche e creative, Arriviamo! è un corso di lingua italiana divertente e intuitivo che offre:
• un approccio centrato sull’allievo: i piccoli allievi acquisiscono conoscenze attraverso un processo ampiamente interattivo che li coinvolge emotivamente, attivando tutte le loro capacità espressive. Il materiale didattico e il docente fungono da mediatori nell’ottica dei principi dell’autonomia dell’allievo;
• una progressione graduale dell’apprendimento incentrata sui ritmi degli allievi che, oltre al graduale avanzamento di complessità, segue una programmazione “a spirale” per agganciarsi facilmente alla memoria a lungo termine, facilitando il riutilizzo personale di quanto appreso;
• lo sviluppo delle competenze scolastiche basato sulla valorizzazione delle conoscenze e delle competenze extrascolastiche possedute;
• un apprendimento in mobilità basato sul Total Physical Response (TPR), che permette di acquisire vocaboli, funzioni comunicative e strutture grammaticali attraverso un’immersione totale – fisica ed emotiva – nella lingua;
• un approccio basato sull'attivismo pedagogico che incentiva a parlare attraverso esperienze di apprendimento che mirano a sviluppare autonomia e autoefficacia;
• un approccio orientato all’azione, secondo il Quadro Comune Europeo di Riferimento (QCER), che stimola lo sviluppo di capacità ricettive e interattive;
• un’ampia varietà di attività, giochi, semplici progetti concreti, filastrocche e canzoni per offrire ai bambini un’esperienza inclusiva, creativa e ludica di apprendimento della lingua.
Principi etici: inclusività, cooperazione, Agenda 2030
Sono i cardini etici su cui si basa il corso, sviluppati da:
• multietnicità dei protagonisti, a testimonianza di una società italiana che cambia e accoglie;
• coralità nello svolgimento degli esercizi, soprattutto nei primi livelli del corso, per stimolare la cooperazione e l’integrazione già tra i banchi di scuola;
• grandissima attenzione ai principi dell’Agenda 2030: dalla salvaguardia dell’ambiente, alla cura di sé stessi, dalla cooperazione con gli altri, al diritto allo studio di qualità fino alla difesa della pace;
• attività e tematiche basate sul concetto di inclusività: giocando e studiando si acquisiscono, e si mettono in pratica, il rispetto e la valorizzazione delle differenze individuali, viste come un arricchimento per tutti, attraverso forme ed espressioni di apprendimento multilivello e pluridisciplinari.
Flessibilità e multidisciplinarietà
Nello sviluppo di questo corso, sono stati presi in considerazione alcuni fattori comuni nelle classi della scuola primaria:
• il numero variabile di studenti per classe;
• la diversità degli stili di insegnamento degli insegnanti;
• la diversità degli allievi (diversa estrazione, diversi livelli di abilità, diversità di ritmi di apprendimento, ecc.);
• gli obiettivi linguistici da raggiungere alla fine di ogni anno;
• la creazione di un contesto ricco di stimoli positivi dove il piccolo allievo è protagonista del proprio processo formativo;
• l’utilizzo di documenti iconografici e multimediali, vicini agli interessi dei bambini che sviluppano la comunicazione in italiano;
• un approccio multidisciplinare: nella scuola primaria, l’italiano non è più una disciplina isolata, ma fa parte di un programma di studio globalizzato che va dall’educazione stradale alla matematica, dall’igiene personale alla geografia;
• la scelta dei temi: ogni unità lavora su un argomento specifico. Questi temi sono stati scelti tenendo conto dell’età e degli interessi dei piccoli allievi e affrontano aspetti della realtà e del loro mondo;
• l’espressione personale: le attività pratiche consentono ai piccoli allievi di riflettere su se stessi, sulle materie scolastiche e di descrivere il loro ambiente attraverso disegni e semplici attività di interazione;
• l’uso di diverse abilità per risolvere i problemi che emergono durante il processo di apprendimento.
Obiettivi didattici
L’obiettivo principale di questo corso è insegnare l’italiano veicolare come strumento comunicativo e mezzo di accesso a un’altra cultura e stile di vita. Per questo motivo la lingua viene sempre introdotta, attraverso situazioni divertenti, in un contesto familiare e giocoso e con un uso standard della lingua.
Con Arriviamo! gli studenti possono:
• partecipare attivamente al loro apprendimento attraverso l’interazione, l’esplorazione e il gioco;
• utilizzare diverse risorse paralinguistiche per rafforzare le proprie capacità comunicative;
• interagire in situazioni concrete per imparare a comunicare in italiano in modo appropriato;
• acquisire concetti, procedure e atteggiamenti che consentiranno di comprendere e adattarsi all’ambiente circostante;
• acquisire esperienze emotive, motorie, sociali e cognitive che consentano di scoprire una nuova cultura e approfondire le proprie conoscenze scolastiche e sociali.
Introduzione al corso
Arriviamo! Livello 3 – STRUTTURA GENERALE
Il Libro dello studente comprende:
• 4 pagine di attività lessicali per ripassare in modo efficace e divertente
• 2 pagine di attività grammaticali con schemi di ripasso
• 8 unità
• 8 pagine (2 ogni 2 unità) di attività ludiche e motorie
• 8 pagine (1 ogni unità) di attività pratiche e comunicative
• 4 pagine di civiltà italiana (Feste e tradizioni italiane)
La presente Guida per l'insegnante oltre all’introduzione al corso e utili suggerimenti pratici per l’uso in classe unità per unità, offre anche delle pratiche verifiche per la classe. E inoltre…
• Gli Mp3 del livello sono scaricabili online.
ad attività della vita quotidiana in cui sia possibile identificarsi, offrendo agli allievi la possibilità di giocare e sperimentare. In Arriviamo! Livello 3 gli alunni vivono insieme a Mirco e ai suoi amici e compagni, tante simpatiche esperienze: da quelle più vicine alla loro quotidianità, come fare acquisti in un centro commerciale o creare divertenti avatar per il sito della scuola, a quelle in grado di creare importanti e coinvolgenti confronti interculturali, come preparare una ricerca sull’Italia, i suoi monumenti e le sue feste, o incontrare persone di Paesi diversi nel vivace “Mercatino dei popoli”. Senza dimenticare l’approccio al Pianeta Terra, con i suoi animali e ambienti così diversi. Insomma, cresce l’età degli studenti e si allarga il loro orizzonte.
sto terzo volume, diventano ancora più numerose e coinvolgenti sia le attività di comprensione e produzione orale sia quelle di comprensione e produzione scritta; questa, poi, acquista maggiore spazio, stimolando gli studenti a parlare di sé e confrontarsi tra loro.
• Sono disponibili i libri digitali del Libro dello Studente e del Quaderno operativo.
Struttura del Libro dello studente
Il Quaderno operativo presenta per ogni unità:
Gli alunni seguiranno le avventure di Mirco e Pallino, un bambino e il suo cagnolino, che con le loro storie divertenti consentono ai piccoli allievi di identificarsi in situazioni quotidiane spesso umoristiche. Infatti, affinché l’apprendimento sia funzionale occorre fare in modo che sia divertente, naturale e quanto più possibile legato
A ciò si aggiunge un maggiore sviluppo delle funzioni comunicative, legato ai fai da te comunicativi. Questo far agire per far parlare tiene conto degli interessi degli allievi e li incoraggia a impegnarsi personalmente.
Essi lavoreranno individualmente, ma soprattutto in coppia o in gruppo, nella logica di una didattica che porta alla costruzione di competenze, all’interazione e alla collaborazione, in un’ottica di inclusività e scambio
Struttura delle 8 unità
Apertura dell’Unità
Una doppia pagina illustrata situazionale presenta il lessico dell’unità grazie ad attività di osservazione, comprensione orale, ripetizione corale e colorazione. I disegni diventano i mediatori della nuova lingua.
Questo vocabolario illustrato attivo, nel libro digitale è presentato come un cartone animato interattivo per coinvolgere emotivamente l’allievo, facilitare l’apprendimento e soprattutto far scoprire nuove parole ed espressioni attraverso un approccio induttivo-visivo.
Per parlare e riutilizzare
La sistematizzazione e il riutilizzo del lessico avvengono con attività di ascolto, di abbinamento, di grafismo e altro, unite ad attività orali guidate, finalizzate ad un conclusivo uso autonomo di quanto appreso.
Unità 2.
Unità 2.
Con questa attività si dà significato a quanto scoperto.
Attività di comprensione orale di scoperta del lessico. In questa pagina i canali visivo-uditivo-verbale sono strumenti a supporto della codifica, della memorizzazione e della seguente riproduzione in contesto.
Una volta riutilizzato, e quindi interiorizzato, il lessico presentato nel vocabolario illustrato di apertura, se ne attua l’ampliamento, in modo fortemente visivo per evitare qualunque difficoltà. Tale ampliamento, infine, viene assimilato personalmente e coralmente con attività comunicative, che permettono di metterlo subito in pratica.
ABBIGLIAMENTO
Il fumetto
Un fumetto – anche questo in versione cartone animato nel libro digitale – combina insieme, realizzati, il lessico, le funzioni comunicative e le strutture di grammatica. È il punto di arrivo del saper fare lingua (saper parlare, leggere, dialogare e mediare).
Grammatica
Le strutture grammaticali vengono presentate in modo visivo, con colori, tabelle e altro e subito messe in pratica grazie a una serie di esercizi. Un'attività finale di carattere comunicativo permette di unire la regola all'oralità.
Leggere e comprendere
Ogni unità presenta una pagina dedicata alla comprensione scritta. La tipologia di testo cambia di unità in unità (dal blog alla favola, dalla leggenda al giornale online) per attrarre gli studenti e offrire loro la capacità di confrontarsi con diverse tipologie di testo. Questi, tutti vicini ai loro interessi, riassumono quanto appreso nell'unità inserendolo ancora più profondamente nel vissuto quotidiano degli alunni.
Unità 2.
Le canzoni
La musica, il ritmo e le canzoni rivestono un ruolo importante nella vita di tutti i giorni dei bambini e anche in quella scolastica. Infatti, essi motivano all'apprendimento del lessico, delle funzioni comunicative, delle strutture e permettono l'inclusione. Dopo aver fatto ascoltare e cantare la canzone, con il libro aperto si potrà proporre agli alunni di cantare seguendo la base musicale fornita.
Unità 2.
Unità 2.
Attività pratiche
Le attività pratiche di queste pagine promuovono nell'alunno l'azione e l'apprendimento. Per l'insegnante diventano un momento per verificare i saperi disciplinari e chiudere l'unità con un'attività ideata per l'aggregazione e la comunicazione
Il quaderno operativo
Le attività presenti nel quaderno operativo permettono di: - memorizzare e fissare il lessico, grammatica e funzioni comunicative;
- permettere un immediato riutilizzo di quanto appreso;
- ricollegare l’apprendimento all’area socio-emotiva;
- abbassare il filtro affettivo.
Inclusività e cooperazione
Focus su tematiche legate alla cittadinanza attiva, ai principi dell’Agenda 2030 e alle competenze chiave, con uso delle competenze trasversali per il fare operativo, secondo i principi di inclusività e cooperazione per superare pregiudizi, sviluppare competenze personali e allargare gli orizzonti umani, sociali e culturali.
Affinché gli apprendimenti siano significativi devono essere accompagnati da un processo metacognitivo. Anche alla Scuola Primaria è importante che gli allievi riflettano sul loro percorso formativo e sviluppino un approccio riflessivo su quanto e come fatto.
La Guida per l'insegnante
Nella guida sono i presentati:
- i principi didattici ed etici su cui si basa Arriviamo!
- la struttura generale del manuale
- i suggerimenti didattici per lavorare in classe con Arriviamo! - tutte le soluzioni.
- i test di verifica: 2 per ogni unità - una sezione di documenti per attività ludiche da fotocopiare
Corsodilingua
scuolaprimaria
Unità 1.
SUGGERIMENTI DIDATTICI LIBRO DELLO STUDENTE
unità 1 - Com'è il tuo avatar?
Lessico
Funzioni comunicative
Il corpo umano: la testa, il naso, la bocca, la faccia, il braccio, la mano, la gamba, il piede.
I capelli: lunghi, corti, ricci, lisci, biondi, castani, neri, rossi.
Gli occhi: neri, marroni, verdi, grigi, azzurri.
Il carattere: attivo/ a, pigro/a, socievole, disordinato/a, distratto/a, attento/a, ordinato/a, timido/a.
Descrivere una persona. Descrivere il carattere di una persona.
Strutture di grammatica Il plurale degli aggettivi. Il grado comparativo.
Ricezione Saper comprendere dei dialoghi. Sapere comprendere una pagina di un diario.
Produzione Saper descrivere un compagno.
Interazione Saper descrivere qualcuno.
Mediazione
Abilità operative
Saper trasmettere delle informazioni grazie ad un disegno.
Saper costruire e descrivere il proprio avatar.
Pagine 4-5
In questa doppia pagina gli alunni ritrovano Mirco e suoi compagni che sono nel cortile della scuola e disegnano il proprio avatar per il sito della scuola. Pallino è incuriosito e li osserva. Come prima cosa salutare gli alunni e rispondere al loro saluto.
Utilità dell’avatar
Nei giochi di ruolo virtuali, l’avatar è un personaggio inventato che sostituisce i giocatori veri nelle varie fasi del gioco. Oggi è molto usato anche sui social al posto della foto del profilo.
I bambini stanno disegnando il proprio avatar in modo da partecipare alle attività del sito scolastico mantenendo ben tutelata la loro immagine, la loro identità e la loro privacy in generale. Un primo accenno, insomma, alla necessità di navigare in totale sicurezza sul web.
La parola avatar è molto antica: deriva infatti dal sanscrito, l’antica lingua dell’India, e indicava una divinità che poteva scendere sulla Terra e prendere forma umana, infatti significa “colui che discende”. Come spesso succede, la terminologia tecnologica usa termini molto antichi, così oggi l’avatar è l’alter ego tecnologico delle persone. Spesso l’avatar è realizzato proprio partendo da una foto di una persona specifica.
Attività 1
Attività collettiva di comprensione audiovisiva.
1 Lasciare un po' di tempo agli alunni per guardare la situazione e chiedere di dire i nomi dei vari personaggi, un aggettivo che li caratterizza o di fare ipotesi su cosa stiano facendo. Esempio: Come si chiama la maestra? Cosa fa?
2 Far ascoltare l’audio o far visionare il video animato del Libro digitale.
3 Far notare agli alunni che conoscono già alcune parole come azzurro, rosso…
4 Dividere la classe in coppie e far mimare i mini dialoghi presentati nell’illustrazione.
5 Scambiare le coppie, in modo che tutta la classe possa esercitare le funzioni/strutture comunicative.
Attività 2
Attività collettiva di comprensione orale e di ripetizione.
1 Primo ascolto e scoperta del lessico del corpo umano.
2 Durante il secondo ascolto, a libro aperto, gli allievi associano le parole alle immagini.
3 Lasciare del tempo affinché gli alunni disegnino sul loro quaderno il loro avatar.
4 Chiedere agli alunni di presentare il loro avatar e di descriverlo rispondendo alle domande. Con questa attività gli alunni si accorgeranno di poter sin da subito utilizzare il lessico scoperto per comunicare.
Pagina
Attività 3
6
Attività collettiva di comprensione orale e di ripetizione.
1 A libro aperto gli alunni devono ascoltare e poi ripetere le funzioni comunicative.
2 In alternativa si può proporre un primo ascolto e una ripetizione a libro chiuso.
Attività 4
Attività di comprensione orale.
Questa attività di comprensione orale permette di verificare l’acquisizione delle funzioni comunicative e del lessico presentato.
Correzione collettiva.
Attività 5
Attività di coppia di interazione orale.
1 Formare le coppie.
2 Spiegare l’attività: dare del tempo alle coppie per osservare la foto.
3 Un alunno fa domande e l’altro risponde.
4 L’insegnante passa tra i banchi per verificare che tutti partecipino.
Attività di personalizzazione di produzione orale e scritta
1 Ogni alunno dovrà descriversi e poi scrivere la sua descrizione sul quaderno.
2 In alternativa, si può proporre prima di scrivere la descrizione e poi di leggerla.
Attività ludica extra
Obiettivo didattico: appropriazione e riutilizzo delle funzioni comunicative per descrivere una persona usando lingua L2 in contesto e stimolare un atteggiamento positivo.
La spiegazione del gioco sarà fatta in Lingua 1.
1 Portare in classe foto di personaggi famosi (attori, cantanti, personaggi di fumetti…).
2 Dividere la classe in più gruppi che dovranno affrontarsi l'un l'altro.
3 Ogni gruppo dovrà avere almeno 3 foto e dovrà nominare un capogruppo.
4 Il capogruppo dovrà porre le domande e rispondere. Esempio:
– È un uomo?
– Sì.
– Ha i capelli biondi?
– No.
5 Vince il gruppo che indovina per primo due dei personaggi famosi.
Pagina 7
Attività 6
Attività collettiva di comprensione orale e di ripetizione.
1 Invitare la classe a guardare le foto.
2 Primo ascolto e scoperta del nuovo lessico: gli aggettivi di carattere.
3 Secondo ascolto e ripetizione.
Attività 7
Attività collettiva di comprensione orale e di ripetizione.
1 A libro aperto, gli alunni devono ascoltare e poi ripetere le funzioni comunicative.
2 In alternativa, si può proporre un primo ascolto e una ripetizione a libro chiuso.
3 Chiedere a delle coppie di alunni di drammatizzare i mini-dialoghi.
Attività 8
Attività di comprensione orale.
L’attività di comprensione orale permette di verificare l’acquisizione delle funzioni comunicative e del lessico presentato.
Correzione collettiva.
Pagine 8-9
Attività 9
Attività collettiva di comprensione audiovisiva e di riutilizzo.
1 Chiedere agli alunni di guardare le immagini del fumetto, o del video animato, sulla LIM o dare il tempo per prendere visione della storia sul libro, facendo ascoltare i dialoghi almeno due volte.
2 Intervenire nel caso le parole sconosciute creino problemi di comprensione.
3 Scoperta della divertente storia.
4 Per verificare la comprensione e riutilizzare il lessico e le strutture presentate, porre delle semplici domande agli alunni, indicando i personaggi. Esempio: Dove sono Mirco e i suoi compagni? Chi è Miriam secondo voi? Cosa vede Mirco? Come si vede Mirco? Come è in realtà? Cosa ha in bocca Pallino?
5 Quando tutta la classe ha assimilato la storia, le parole e le strutture procedere a una piccola drammatizzazione in classe.
Pagina 10
Attività 10
Attività collettiva di comprensione orale e di ripetizione.
1 Invitare la classe a guardare le foto.
2 Primo ascolto e scoperta delle strutture grammaticali: il grado comparativo.
3 Secondo ascolto e ripetizione.
4 Chiedere agli alunni di fare attenzione al plurale dell’aggettivo lungo
5 Proporre delle frasi che contengano il comparativo.
Attività 11
Attività di comprensione scritta per fissare la nuova struttura.
1 Dare del tempo per leggere le frasi e per svolgere l’esercizio individualmente.
Per la correzione proporre un primo confronto tra due alunni. Il confronto con un compagno aiuta a capire come affrontare l’esercizio. È meno problematico, infatti, chiedere spiegazioni ad un compagno che non all’insegnante.
2 Dopo questo momento di confronto di coppia si passa alla correzione collettiva.
3 Chiedere ad un alunno di venire alla lavagna.
4 Passare tra i banchi per verificare che gli alunni abbiano eseguito l’esercizio e lo abbiano corretto.
Attività 12
Attività di comprensione scritta per fissare la nuova struttura.
L’attività può essere svolta individualmente o a coppie e sia in forma scritta che in forma orale.
La correzione avverrà collegialmente.
Passare tra i banchi per verificare che gli alunni abbiano eseguito l’esercizio e lo abbiano corretto.
Pagina 11
Attività 13
Attività di comprensione scritta.
Obiettivo didattico: sviluppare e sperimentare strategie di lettura che permettono all’alunno di:
• comprendere varie tipologie di testo;
• ampliare il lessico;
• utilizzare successivamente le nuove conoscenze nella scrittura.
1 Dare del tempo per una lettura silenziosa e rapida della pagina del diario.
2 Spiegare che possono scrivere sul quaderno le parole sconosciute il cui significato potrà essere chiesto all’insegnante, a un compagno oppure desunto dal contesto.
3 Leggere le domande e rileggere il testo per trovare le parti che contengono le risposte.
4 Rispondere alle domande sul quaderno.
5 Correzione collettiva.
Pagina 12
Attività 14
Attività collettiva di comprensione orale e di ripetizione.
1 Prima di proporre l’ascolto, lasciare del tempo agli alunni per guardare i disegni degli avatar proposti dalla canzone “I supereroi”.
2 Lasciare del tempo per una lettura rapida e silenziosa. Questo permetterà agli alunni di notare che conoscono già molte parole della canzone e che, quindi, possono cantare senza problemi.
3 Attività corale ludica. Fare ascoltare una prima volta a libro chiuso.
4 Attività di riutilizzo del lessico e delle funzioni comunicative attraverso il canto.
5 Proporre agli allievi di cantare sulla base musicale (traccia 12).
Attività 15
Attività di comprensione orale.
Questa semplice attività di comprensione orale permette di verificare la comprensione del dettaglio della canzone. Proporre agli alunni di rispondere oralmente alle domande oppure di scrivere le risposte sul quaderno.
Pagina
13
Le attività manuali con la didattica ludica sono uno dei cardini di Arriviamo!. Esse permettono di accrescere il senso di autostima nel giovane studente quando vede la realizzazione del suo lavoro. Le attività pratiche proposte in Arriviamo! favoriscono non soltanto l'apprendimento linguistico, ma anche la coordinazione tra il pensiero e la manualità, la socializzazione, la creatività, la fantasia, l'attenzione quindi in generale il benessere psicologico-fisico dello studente.
È da sottolineare il legame che esiste tra le attività manuali di Arriviamo e gli obiettivi dell'Agenda 2030.
Su Arriviamo! 3, inoltre, i fai da te hanno un evidente obiettivo comunicativo. Gli studenti, infatti, riutilizzano quanto appreso nel corso dell’unità per costruire – sempre con materiali di riciclo – oggetti personali che permettono agli studenti di parlare di sé e di introdurre nella loro vita privata quanto hanno imparato in italiano.
1 Dare del tempo agli studenti per osservare le foto con attenzione.
2 Fare una veloce revisione per appurare che abbiano compreso cosa devono fare e come.
3 Sincerarsi che abbiano compreso l'obiettivo comunicativo (descrizione fisica e del carattere).
4 Fornire il materiale necessario agli studenti e aiutarli nella realizzazione, se necessario.