Exemple de déroulement
Situation : Le cadeau
Personnages : Le vendeur/La vendeuse -
Le client/La cliente
Vous saluez le client et vous demandez comment vous pouvez l’aider.
Vous entrez, vous saluez et vous répondez que vous recherchez un cadeau.
Bonjour, comment puis-je vous aider ?
Bonjour. Je dois faire un cadeau, que me conseillez-vous ?
Vous demandez pour qui est le cadeau. Pour qui est le cadeau ?
Vous répondez que c’est un cadeau pour une amie.
Vous demandez si il/elle a déjà une idée.
Vous répondez et dites ce que vous recherchez : une ceinture.
C’est pour mon ami(e), demain c’est son anniversaire.
Est-ce que vous avez déjà une idée de ce que vous voulez ?
Oui, je voudrais une ceinture.
Vous montrez une ceinture. Voilà, j’ai ces modèles. Qu’en dites-vous ?
Vous répondez que vous n’aimez pas le modèle de ceinture montré. Non, je ne sais pas… je n’aime pas trop ce modèle.
Vous allez chercher un foulard.
Vous le présentez et le décrivez.
Et ce foulard ?
Ce modèle est à la mode.
Vous dites que vous aimez le foulard et vous demandez le prix. Ah, oui j’aime beaucoup ce foulard. Il est très beau. Combien coûte-t-il ?
Vous répondez et justifiez le prix. C’est 90€, mais il est en soie et peint à la main.
Vous dites que cela semble trop cher. Non, c’est trop cher.
Vous proposez un autre accessoire et vous le décrivez un sac de voyages.
Vous demandez à mieux voir le sac de voyages : il est très beau mais vous trouvez un défaut.
Vous demandez si il/elle veut voir d’autres accessoires en cuir.
Vous demandez à voir d’autres sacs.
Vous présentez les sacs et vous les décrivez.
Vous choisissez un sac et demandez le prix.
Vous dites qu’il/elle a bien choisi et vous donnez le prix.
Voici, j’ai ces modèles qui existent dans différents matériaux naturels ou synthétiques.
Celui-ci me plait beaucoup ! Il est vraiment beau Mais combien il coûte ?
C’est un très bon choix et en plus il n’est pas très cher, il fait 65€.
Vous acceptez le prix et vous demandez un paquet cadeau. Oui, en effet, c’est parfait
Vous invitez le client/la cliente à vous suivre pour faire le paquet cadeau. Vous demandez comment il/elle va payer.
Est-ce que je peux avoir un paquet cadeau s’il vous plait ?
Oui, bien sûr. Venez avec moi à la caisse pour le paquet. Comment voulez-vous payer en carte ou en espèces ?
Vous dites que vous payez en espèces. En espèces.
Vous donnez le reçu et le paquet cadeau.
Voilà votre reçu et voilà le paquet.
Vous payer et remerciez. Merci, voilà 65€.
Vous encaissez, vous remerciez et vous saluez.
Très bien. Merci et au revoir.
Vous saluez. Au revoir.
Liste des situations
Niveau CECR A1
Une nouvelle amitié
La rencontre
La famille
Le temps libre
La météo
La maison
L’emploi du temps
Je peux vous montrer d’autres accessoires. J’ai un beau sac de voyages.
En effet, ça pourrait être une idée, voyons... mais, non je n’aime pas la fermeture, elle est trop compliquée.
J’ai d’autres accessoires en cuir si vous voulez.
Oui, je veux bien voir d’autres sacs s’il vous plait.
Niveau CECR A2
L’invitation
Chez le primeur
Dans la rue
À la gare
Au restaurant (3)
La recette
Projets de vacances
Chez le médecin
Dans un magasin de vêtements
Le cadeau
Le rendez-vous dans une entreprise
CECR: Cadre européen commun de référence
A1 Base
Niveau CECR : B1
Les programmes télévisés (3)
À l’aéroport
Au théâtre
Au commissariat
Une année à l’étranger
L’entretien d’embauche
L’accord commercial
À l’hôtel
Le stage
La commande téléphonique
Récits de vacances (3)
Niveau CECR : B2
Ville ou campagne ?
Les regrets
Passé et présent
L’agence de voyages
La pétition
La communication virtuelle
Une capitale européenne
Joue ton rôle !
Les cartes sont idéales pour a pratique à deux ou en petits groupes
© 2020 ELI s.r.l.
PO Box 6 - 62019 Recanati - Italie
Conçu par Anna Maria Crimi et Domitille Hatuel
Chaque carte contient un canevas pour construire son propre rôle avec des é éments exicaux et des fonctions de communication pour enrichir le contenu du d alogue et développer les thèmes de a situation
Tél. +39 071 750701 - Fax +39 071 977851 www.elionline.com
Le paquet contient
• 75 cartes illustrées
Version française : Domitille Hatuel
• un gu de avec des notes et des propositions didactiques
Directeur artistique : Letizia Pigini
A1-B2 d’apprentissage, à utiliser dans les jeux de rôle
Cartes illustrées pour stimuler l’interaction orale en français
Éditorial : Gigliola Capodaglio
Illustrations : Silvia Sponza
Photo : Shutterstock
Directeur de production : Francesco Capitano
Conception graphique : Sergio Elisei
Mise en page : Studio Andersen
Imprimé en Italie par Tecnostampa Pigini Group Printing DivisionLoreto-Trevi 20.83.002.0
ISBN: 978-88-536-2895-4
Ce produit ELI est également dispon b e dans d autres langues v sitez www.elionl ne com pour plus d’in ormations.
Les cartes peuvent être photocopiées par l’enseignant à des fins pédagogiques dans les classes de sa compétence au sein de la même école. Dans tout autre contexte et pour tout autre type de reproduction, une autorisation écrite de la maison d’édition ELI est requise.
F r a n ç a i s
Les objectifs
Le Cadre européen commun de référence (CECR) parle de l’interaction comme une compétence à développer pour permettre aux étudiants de devenir des « acteurs sociaux ». En effet, l’interaction est la base de la vie quotidienne et les étudiants doivent interagir en classe pour communiquer plus tard et efficacement dans le pays de la langue étudiée.
Ces cartes pour le jeu de rôle sont destinées aux étudiants de différents niveaux d’apprentissage des langues : du niveau A1 au niveau B2 (CECR).
Ces cartes permettent à l’enseignant de stimuler et de vérifier les interactions orales lors de cours théoriques ou extrascolaires (par exemple lors de la préparation d’examens de certification linguistique) et offrent aux étudiants la possibilité de se tester dans des situations réelles mais guidées.
Dans ces cartes, des situations réelles sont simulées à travers des jeux de rôle qui suivent la règle de l’inattendu. Comme dans une conversation, lorsque la personne A parle, elle ne sait pas exactement ce que la personne B répondra ; de même que dans une conversation prolongée, A et B ne savent pas exactement ce que dira la personne C. La spontanéité de l’interaction orale et l’exactitude de l’expression linguistique peuvent être exercées avec l’utilisation de cette ressource pédagogique.
Le contenu
Le pack contient 75 cartes correspondant à 36 situations : 33 se développent sur 2 cartes pour des paires d’élèves, tandis que 3 impliquent des petits groupes de 3 étudiants.
Au recto de chaque carte se trouve la piste que doit suivre un élève pour gérer efficacement l’interaction. Au verso, des documents semiauthentiques offrent des contenus réalistes et nécessaires au dialogue (par exemple, les cartes de la situation Au restaurant, un menu avec des plats typiques, des ingrédients et des prix).
Une zone de bas de page de chaque carte contient des éléments lexicaux et des fonctions de communication pour enrichir le contenu et faciliter un éventuel élargissement du dialogue au-delà de la trace indiquée.
Mode d’emploi
L’enseignant peut utiliser les cartes pour compléter une unité d’enseignement ou à la fin de la leçon, pour vérifier l’acquisition des fonctions de communication ou pour stimuler le groupe de classe par une activité ludique, attrayante mais linguistiquement significative.
Le choix des situations et la répartition des rôles doivent respecter le niveau linguistique de chaque élève. De cette manière, les activités impliquent directement les élèves, stimulent leur sens du défi mais ne génèrent pas d’anxiété, car elles correspondent aux compétences et aux connaissances acquises.
Comment travailler avec un jeu de rôle ? Après avoir choisie et présentée la situation, l’enseignant distribue les cartes aux élèves qui doivent simuler l’interaction à tour de rôle et demande de :
• lire attentivement le canevas (recto) ;
• examiner attentivement le document semiauthentique (verso) dans lequel figurent les éléments nécessaires à prendre en compte pour le succès de l’interaction ;
• observer l’encadré en bas de la page qui présente le vocabulaire ou les fonctions de communication utiles aux élèves lors de la préparation du jeu de rôle ;
• noter le temps disponible pour se préparer au rôle ;
• agir spontanément selon son inspiration, si les étudiants ont un bon niveau linguistique ;
• jouer la situation devant la classe.
Les activités d’interaction orale permettent de représenter des situations de communication plausibles et ne doivent pas être soumises à évaluation. De cette manière, le filtre affectif est
abaissé et les étudiants sont incités à « agir » dans un climat de confiance, sans aucune barrière émotionnelle qui rendrait l’apprentissage difficile. Par exemple, l’enseignant peut utiliser des grilles permettant d’observer les gestes, l’utilisation d’expressions et de vocabulaire adaptés à la situation sans mettre en évidence la justesse de la prononciation.
À un niveau d’apprentissage plus avancé, les autres élèves assistant à la scène représentée peuvent éventuellement intervenir pour noter les comportements socioculturels apparus et proposer des alternatives d’interaction, prenant en compte non seulement la sphère linguistique, mais surtout les contextes culturels et sociaux.
L’enseignant peut développer et diversifier l’utilisation de ces cartes en :
• inversant les rôles : activité qui met l’accent sur la fonction culturelle et sociale du jeu de rôle (comportements et attitudes adaptés à la situation) ;
• créant une mise en scène adaptée à la situation ;
• caricaturant la scène de manière comique ;
• faisant des représentations multiples de la situation par différents binômes, sans qu’il soit nécessaire de faire une représentation pour la classe (dans ce cas, les cartes peuvent être photocopiées pour un usage didactique exclusif au sein de la classe).
