ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ
ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍ.ﺩ .ﻤﻀﺭ ﺨﻠﻴل ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ –ﺩﻴﺎﻟﻰ
١
ﺩ .ﺼﻼﺡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺼﺎﻟﺢ
ﺃﺯﻫﺎﺭ ﺴﻠﻤﺎﻥ ﻫﺎﺩﻱ
ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻠﻭﺠﻴﺎ
ﻤﺩﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ -ﺩﻴﺎﻟﻰ
ﻤﻘﺩﻤﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﺤﺩ ﺍﻫﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺘﺄﺘﻲ
ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ،ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻴﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﻟﻜﻭﻨﻪ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻬﺎ ﺘﻀﻡ ﻓﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﻤﺎﺭ ﺘﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ
ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺨﺭﻯ ،ﻟﺫﺍ ﻓﺎﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻻﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻬﺎ
ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﺎ ،ﻟﻘﺩ ﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭﺍﺴﺎﻟﻴﺏ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ،
ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ .ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻫﻤﻴﺔ ﺠﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ
ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ .
ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ)( Geographic Information Systems
ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻫﻲ ﻤﻭﺭﺩ ﻭﻁﻨﻲ ﻫﺎﻡ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ
ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ،ﻓﺎﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻟـﻡ ﻴﻌﺩ ﻜﺎﻓﻴﹰﺎ ،ﺇﺫ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭ ﻤﺎ ﻴﻠﺯﻡ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻁﻁﺎ ًﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ
ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ .ﺃﻥ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻗﺭﺍﺭ ﻤﺩﺭﻭﺱ ﺍﻗل ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺼل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻤﺔ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘـﺔ ،
ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻔﻴﻀﺔ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﺠﺎﺀﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﻨـﺎﺀ ﻨﻅـﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﺼﺤﻴﺔ ،ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ،ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ،ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺸﻜل ﻓﻴﻤﺎ
1ﺑﺤﺚ ﻣﺴﺘﻞ ﻋﻦ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻗﺪﻣﺘﻬﺎ ازهﺎر ﺳﻠﻤﺎن اﻟﻰ آﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻳﺎﻟﻰ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﺗﺤﺖ اﺷﺮاف أ.د ﻣﻀﺮ ﺧﻠﻴﻞ اﻟﻌﻤﺮ ود .ﺻﻼح ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ ﺻﺎﻟﺢ .
١
ﺒﻌـــﺩ ﻤﺠﺘﻤﻌـــﺔ ﻨـــﻭﺍﺓ ﻟﻨﻅـــﺎﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤـــﺎﺕ ﻭﻁﻨـــﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤـــل
).(www.scs.syria.org/seminar2003/mourad
ﻭﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻜﻤﺎﻋﺭﻓﻬﺎ ) (Dueker 1979ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺤﺎﻟﺔ ﻤـﻥ
ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴـﻊ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻨﻲ
ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﻤﺜل ﺍﻟﻨﻘـﺎﻁ
ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ،ﺇﺫ ﺘﻘﻭﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ ﺒﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ
ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻟﺠﻌل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ
ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻌﻼﻡ ﻋﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬـﺎ )ﻋﺯﻴـﺯ،٢٠٠٠،ﺹ.(٢٢
ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻨﻅﻡ ﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ،ﻭﺨـﺯﻥ ﻭﺘﺤﻠﻴـل ﻜـﻡ ﻫﺎﺌـل ﻤـﻥ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺘﹸﻤﻜـﻥ ﻤـﻥ
ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﻭﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ،ﻭﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻬﻴﺅ ﻟﻬﺎ ﻗﺒل ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ .
ﺘﻭﻓﺭ ﺒﺭﺍﻤﺠﻴﺎﺕ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻋﺩﺓ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴـل
ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻡ ﻜﻔـﺎﺀﺓ ﺨﺩﻤـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﻨﻬﺎ-:
-١ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )-:(Information Retrieval
ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﻤﻌﻠـﻡ ﻤـﻥ ﻤﻌـﺎﻟﻡ
ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﻨﻅﻡ ﺍﺩﺍﺭﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ،ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﻘﺭ
ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ .ﻭﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺭﺠﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ )(cadmagazine.com
-٢ﻟﻐﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ )-:(Query Language
ﻴﺩﺨل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻓﻲ ﻀﻤﻥ ﺍﺤـﺩ ﻤﻤﻴـﺯﺍﺕ ﻨﻅـﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ
ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺇﺫ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ-:
ﺃ -ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﻤﻌﻴﻥ -:ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ
ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻀﺨﻤﺔ ،ﻟﺫﻟﻙ ﻓﺄﻨﻪ ﻤـﻥ ﺍﻟـﻀﺭﻭﺭﻱ ﺘـﻭﻓﻴﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ.
٢
ﺏ -ﺇﻤﻜﺎﻨﻴــﺔ ﺇﺠــﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴــﺎﺕ ﺨﺎﺼــﺔ ﻟﺘﻭﻀــﻴﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗــﺎﺕ)Relational
(Operationﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ >=.<>،<=،
ﺝ -ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ ) (Mathematic Operationﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﺤﺩﻯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ )= (%،*،+، -،ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻤﻴﺯﺓ )ﻋﺯﻴﺯ ،٢٠٠٠،ﺹ(٨٢ -٣ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻓﻀل
ﺍﻟﻘﻭل ﺍﻟﻤﺄﺜﻭﺭ )ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻟﻰ ﺍﻓﻀل ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ( ﻴﻨﻁﺒـﻕ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟـ) . (GISﻓﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﹼﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺒﻌﺽ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟـ) (GISﻓﻠـﻡ ﻴﻌـﺩ ﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻭﺘﻤﺎﺘﻴﻜﻲ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ،ﻭﻟﻜﻥ ﺍﺩﺍﺓ ﻟﻠﺘﺴﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺭﺴﻡ ﺨـﺭﺍﺌﻁ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ
ﻟﺩﻋﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ .ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟــ) (GISﺃﻥ ﺘـﺴﺘﺨﺩﻡ
ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺍﻟﻰ ﻗﺭﺍﺭ ﺤﻭل ﻤﻭﻗﻊ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ،ﺇﺫ ﺘﻜـﻭﻥ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ ﻭﺒﻭﻀﻭﺡ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺨﺎﺭﻁﺔ ﻭﺘـﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺘﻘـﺎﺭﻴﺭ
ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺴﻤﺢ ﻟـﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭ ﺃﻥ ﻴﺭﻜـﺯﻭﺍ ﻋﻠـﻰ ﺍﺼـﺩﺍﺭ ﻗـﺭﺍﺭ ﺤﻘﻴﻘـﻲ ).(www.gis.com واﻗﻊ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺑﻌﻘﻮﺑﺔ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺩﻴﺎﻟﻰ ) (٧٣٣ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌـﺎﻡ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ) ٢٠٠٤-٢٠٠٣ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ )(٪٩,٥٥٠
ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻭ ) (٪٣١,٢٥ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﻬﺎ) (٪٥,٩٤٣ﻤﻥ ﻤﺠﻤـﻭﻉ ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﻭ
) (٪٣٩,٥٧٨ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻼﻤﺫﺓ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ،ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻼﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻴﻬﺎ) (٪١٤,٨٢٩ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﻼﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻭ) (٪٤٢,١١٨ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻓـﻲ
ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ،ﺃﻤﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ )(٪١٢,٦٤٢ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻭ) (٪٣٦,٧٩٨ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ.
ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻗﺩ ﺤﻅﻴﺕ ﺒﻨﺴﺏ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ
ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻭ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻨﻬﺎ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﺍﻻﺩﺍﺭﻱ،
ﻭﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻲ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻤﺭﻜﺯ ﺜﻘل ﺴـﻜﺎﻨﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ٣
ﺒﺎﻟﻤﺩﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﺴﻜﺎﻥ
ﻓﺘﻜﻭﻥ ﺍﻜﺜﺭ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻻﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ .
ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻊ ﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ
ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ-:
-١ﺍﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺩﻴﺎﻟﻰ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ
٢٠٠٤-٢٠٠٣ﺒﻠﻐﺕ ) (٢٩٦ﺘﻠﻤﻴﺫ/ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻫﻲ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ
ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ/ﻤﺩﺭﺴﺔ )) (٣٦٠ﺤﺴﺎﻡ ﺍﻟـ ﻁﻌﻤﺔ ،١٩٩٨ ،ﺹ ٢(٨٢ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻠﻐﺕ ﻓﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ) (٣٩١ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ/ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﻗﻀﺎﺀ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ
ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ) (٤٩٥ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ/ﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ/ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻤﺎ ﻭﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺃ
ﻴﺸﻜل ﻀﻐﻁﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻁﺎﻗﺘﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻴﺔ .ﻤﻤﺎ ﻟﻪ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﻴﺔ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﺩﺍﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻠﻤﺒﺎﻨﻲ.
-٢ﺍﻤﺎ ﻤﺅﺸﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫ /ﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺩﻴﺎﻟﻰ ﻟﻠﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ) (٢٠٠٤-٢٠٠٣ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻎ ) (١٧ﺘﻠﻤﻴﺫ/ﻤﻌﻠﻡ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻓﻲ ﺍﻟﻘـﻀﺎﺀ
ﻗﺩ ﺒﻠﻎ ) (٢٠ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ/ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻠﻎ ) (١٨ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ/ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﻭﺍﻥ ﻻ ﺍﻥ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﻜﻔﺎﻴـﺔ ﻼ ﻓﻴﻪ ﺇ ﹼ ﻜﺎﻥ ﻗﻀﺎﺀ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﻗﺩ ﺴﺠل ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﹰﺎ ﻗﻠﻴ ﹰ ﺘﻘﺘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﺘﻠﻤﻴﺫ/ﻤﻌﻠﻡ)(١٨
-٣ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺅﺸﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫ /ﺸﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺩﻴﺎﻟﻰ ﻋـﺎﻡ ) (٢٠٠٤-٢٠٠٣ﻡ )(٣١
ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ/ﺸﻌﺒﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻗﺩ ﺍﺭﺘﻔﻌﺕ ﻓﻲ ﻗﻀﺎﺀ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﻟﺘﺼل ﺍﻟﻰ )(٣٧ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ/ﺸﻌﺒﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺼل ﺍﻟﻰ ) (٣٨ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ /ﺸﻌﺒﺔ ،ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜـﻭﻥ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﻨﺴﺏ ﻗﺩ ﺴﺠﻠﺕ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ) ( ٣٠ﺘﻠﻤﻴﺫ/ﺸﻌﺒﺔ .
ﻭﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺤﺼﻭﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺏ ﻋﺎﻟﻴـﺔ
ﻻ ﺃﻥ ﻤﻥ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﺇ ﹼ
ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻗﺩ ﺍﺭﺘﻔﻌـﺕ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴـﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁـﻲ ﻭﺨـﺼﻭﺼﺎ ﻨـﺴﺒﺔ
2ﻟﻢ ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرهﺎ اﻻﺻﻠﻴﺔ ﻟﺬا اﻋﺘﻤﺪت ﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﺑﺤﻮث ﺳﺎﺑﻘﺔ . ٤
ﺘﻠﻤﻴﺫ /ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ /ﺸﻌﺒﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻜﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓـﻲ ﺒﻨـﺎﺀ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺠﺩﻴﺩﺓ.
ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
-١ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ
ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﻟﻠﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ)-٢٠٠٣
(٢٠٠٤ﻡ ) (٧٠ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻴﻨﻅﺭ ﺨﺎﺭﻁﺔ) ، (١ﺒﻭﺍﻗﻊ )(٢٠
ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﻭ) (١٧ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻭ) (٣٣ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻁﺔ ﻭﻴﻼﺤـﻅ ﺃﻥ ﺤـﻲ
ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻗﺩ ﺤﻅﻲ ﺒﺄﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺒﻭﺍﻗﻊ ) (١١ﻤﺩﺭﺴﺔ ،ﻭﺫﻟـﻙ
ﻴﻌﻭﺩ ﻟﻀﺨﺎﻤﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻲ ﻓﻴﻪ ،ﻭﺠﺎﺀ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺒﻭﺍﻗـﻊ )(٧ ﻤﺩﺍﺭﺱ ،ﺃﻤﺎ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺒﻌﻘﻭﺒـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻓﺠـﺎﺀﺕ
ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺒﻭﺍﻗﻊ ) (٦ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ،ﻭﺤـﻲ ﺍﻟﻴﺭﻤـﻭﻙ ﺍﻻﻭﻟـﻰ
ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺒﻭﺍﻗﻊ ) (٥ﻤﺩﺍﺭﺱ ،ﺜﻡ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴـﺔ
ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺤﻲ ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺒﻭﺍﻗﻊ ) (٤ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓـﻲ ﻜـل ﺤـﻲ ، ﻭﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺠﺎﺀ ﺤﻲ ﺍﻟﺴﺭﺍﻱ ﻭﺤﻲ ﺤﻁﻴﻥ ﺒﻭﺍﻗﻊ ) (٣ﻤﺩﺍﺭﺱ ،ﺍﻤﺎ ﺍﺤﻴـﺎﺀ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭ ﻭﺤﻲ ﺸﻔﺘﻪ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻭﺒﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﻜـل
ﻤﻨﻬﺎ ،ﻭﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﺨﻴﺭﺓ ﺠﺎﺀ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺃﻡ ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ ﻭﺤﻲ ﺍﻟﻌﺒﻭﺭ ﻭﺍﻟﺴﻭﺍﻤﺭﺓ
ﻭﺒﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺫﺍﺕ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ . ﻭﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ArcViewﻓﺄﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﻤﺯﺝ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤـﻊ
ﺨﺎﺭﻁﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻅـﻭﺍﻫﺭ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﺘﻀﺢ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨـﻲ ﺍﻥ ﻴﺄﺨﺫﻫﺎ ﺒﺎﻟﺤﺴﺒﺎﻥ .ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﺘﺄﺸﻴﺭ ﺃﻴﺔ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻨـﺩﻫﺎ ﻴﻅﻬـﺭ ﺠـﺩﻭل ﻴـﻀﻡ
ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ،ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ،ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ .
ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴـﺫﻫﺎ ﻋـﻥ ﺤـﺩ
)ﻋﺩﺩ( ﻤﻌﻴﻥ .ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺨﻴﺭ ﻋﻭﻥ ﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺩﻴﺎﻟﻰ .ﻜﻤﺎ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺸﻜل)(١ ٥
ﺸﻜل )(١
ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ)(Query
ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﺤﺩﻯ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل
ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ) (Queryﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﻋﻥ ﺃﻱ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﻓﻤﺜﻼ ﻭﻜﻤﺎ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻭﺠﻬﺔ ﻓﻴﻪ
ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘل ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻭ ﻴﺴﺎﻭﻱ) (٣٠٠ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺒﻠﻭﻥ ﻤﻐﺎﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﻁﺔ ﻭﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ.
٦
ﺨﺎﺭﻁﺔ)(١
ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ٢٠٠٤ﻡ
١ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ
-٥٦ﺍﻟﻁﻠﻴﻌﺔ
٢ﺍﻟﺘﺄﻟﻑ )ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﺴﺎﺱ(
-٥٧ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺀ
٣ﺍﻟﺜﻘﻔﻲ
-٥٨ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ
٤ﺍﻻﺼﻤﻌﻲ
-٥٩ﺍﻟﻤﻬﻨﺩ
-٥ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ
-٦٠ﺍﻟﻨﺠﺎﺓ
٦ﺍﻻﻭﺯﻋﻲ
-٦١ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ
-٧ﺍﻟﺒﺸﺎﺌﺭ
-٦٢ﺍﻟﻔﻀﻴﻠﺔ
-٨ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ
-٦٣ﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ
– ٩ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ
-٦٤ﺍﻟﻭﺜﺒﺔ
-١٠ﺍﻟﻤﻜﺎﺴﺏ
Y
– ١١ﺍﻟﻤﺎﺠﺩﺓ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ -١٢ﺍﻴﻼﻑ – ١٣ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ -١٤ﺍﺒﻥ ﺍﻟﺠﻭﺯﻱ -١٥ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ - ١٦ﺍﻟﺨﺎﺒﻭﺭ
Y
Y% #
Y #% %#
YY YY
Y %# % # Y Y% Y Y Y %# # Y
#% Y Y #% Y
Y
Y
% Y
- ١٩ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ
#%
Y Y
Y
% # Y %# %# # %
# Y
- ١٧ﺍﻟﺫﺭﻯ -١٨ﺍﻟﺘﻭﻀﻊ
Y
Y
-٢٠ﺍﻻﻓﺎﻕ -٢١ﻤﺼﻌﺏ ﺒﻥ ﻋﻤﻴﺭ -٢٢ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ -٢٣ﺍﻟﺤﺴﻨﺎﺀ -٢٤ﺍﻟﺸﻬﻴﺩ ﻜﺭﻴﻡ ﺴﺎﻟﻡ – ٢٥ﺍﻟﻤﺠﺎﻫﺩ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ -٢٦ﺍﻟﻨﺎﺒﻐﺔ ﺍﻟﺫﺒﻴﺎﻨﻲ
#%
- ٢٧ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ - ٢٨ﺍﻟﻐﺭﺍﻑ
%
%
- ٢٩ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ
#%
-٣٠ﻫﺘﺩ ﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻤﻴﺔ
Y
-٣١ﺍﻟﺸﻬﻴﺩ ﺨﻠﻴل ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ
Y Y Y
- ٣٢ﺍﻟﺨﻤﺎﺌل - ٣٣ﺍﻟﻨﻬﺭﻴﻥ
Y
- ٣٤ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ – ٣٥ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ - ٣٦ﺴﻔﺘﺔ - ٣٧ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ – ٣٨ﻤﻭﺴﻰ ﺒﻥ ﻨﺼﻴﺭ - ٣٩ﺍﻟﻭﻟﻴﺩ – ٤٠ﺍﻟﺸﻬﻴﺩ ﻭﻀﺎﺡ ﺠﻭﺍﺩ -٤١ﻜﻠﻜﺎﻤﺵ -٤٢ﺍﻟﻔﺠﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ -٤٣ﺍﻟﺸﻬﻴﺩ ﻨﺫﻴﺭ ﻫﻴﻼﻥ -٤٤ﺯﻴﻥ ﺍﻟﻘﻭﺱ ٤٥ﺍﻟﻐﺴﺎﺴﻨﺔ -٤٦ﺍﻟﺸﻬﻴﺩ ﻓﺎﻀل ﺍﺴﻌﺩ -٤٧ﺴﻴﻑ ﺴﻌﺩ -٤٨ﺍﻟﺼﻔﺎ -٤٩ﺭﻓﻴﺩﺓ ﺍﻻﺴﻠﻤﻴﺔ
Y #
- ٥١ﺍﻻﺩﺭﻴﺴﻲ
%
-٥٢ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻨﺩﻴﻡ
-٥٠ﺴﻭﺭﻴﺎ
-٥٣ﺒﻴﺭﻭﺕ -٥٤ﺍﻟﺸﻬﻴﺩ ﻜﺭﻴﻡ ﻏﻀﺒﺎﻥ -٥٥ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ
٧
-٦٥ﺤﻤﺎﺓ ﺍﻟﻭﻁﻥ -٦٦ﺭﻗﻴﺔ -٦٧ﺍﻻﻤﻴﻥ -٦٨ﺍﻟﺤﺼﺭﻱ -٦٩ﺍﻟﻅﻔﺭ -٧٠ﺍﻟﻭﺼﺎل
-٢ﺍﻷﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ
ﺒﻠﻎ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺒﻨﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ) (٤٧ﺒﻨﺎﻴﺔ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻓـﻲ
ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ،ﻭﺒﻭﺍﻗﻊ ) (١٢ﺒﻨﺎﻴﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭ) (٧ﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺕ ﻭ)(٢٨
ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻁﺔ ،ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﺤﻲ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﺠﺎﺀ ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴـﺙ
ﻋﺩﺩ ﺍﻻﺒﻨﻴﺔ ﻭﺒﻭﺍﻗﻊ ) (٦ﺒﻨﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺒﻭﺍﻗﻊ ) (٥ﺒﻨﺎﻴﺎﺕ
ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻲ ،ﻭﺇﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺒﻌﻘﻭﺒـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺒﻭﺍﻗﻊ ) (٤ﺒﻨﺎﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻜل ﺤﻲ ،ﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻓﺠـﺎﺀﺕ
ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺤﻲ ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ﻭﺍﻟﺴﺭﺍﻱ ﻭﺒﻭﺍﻗﻊ ) (٣ﺒﻨﺎﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻜل ﺤﻲ ،ﺜﻡ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺤﻲ ﺤﻁﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺒﻭﺍﻗﻊ ) (٢ﺒﻨﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺤـﻲ ، ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻜﺎﻥ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺤﻲ ﺒﻨﺎﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺴﻭﺍ ﻤـﺭﺓ
ﻭﺸﻔﺘﻪ ﻭﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺤﻲ ﺍﻟﻌﺒﻭﺭ . -٣ﻋﺎﺌﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﻴﺎﺕ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ
) (٧٠ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻫﻨﺎﻙ ) (٤٧ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻘﻁ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺒﻨﺎﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﺘﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ )(٪٦٧ ﺘﻘﺎﺒﻠﻬﺎ ) (٢٣ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻀﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﺨﺭﻯ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ) (٪٣٣ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ
ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ،ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) (٤ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻀﺢ ﻋﻼﻗﺔ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺒﻨﺎﻴﺔ ﺍﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺒﻨﺎﻴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻫﻲ) (١٦ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻘﻁ
ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ) (٪٢٣ﺘﻘﺎﺒﻠﻬﺎ) ٣(٥٥ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻤﺎ ﻀﻴﻑ ﺍﻭ ﻤﻀﻴﻔﺔ ﺍﻭ ﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ٤ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ
ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ) (٪٧٩ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻋﺩﺩﻫﺎ ﻜﺄﺴﻤﺎﺀ ﻭﻟﻜﻥ
ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺒﻨﺎﻴﺎﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﻀﻐﻁ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﺸﻐﺎﻟﻬﺎ
3
ﺇﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﺩ ﺍﺼﺒﺢ ) (٥٥ﺒﺩ ﹰﻻ ﻤﻥ ) (٥٤ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺤﻲ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﻤﻀﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻱ ﺍﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺜﻼﺜﻲ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻭﺍﻡ
ﺜﻼﺜﻲ . 4
ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻁﺭ ﺍﻟﻰ ﺩﻭﺍﻤﻴﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻀﺨﺎﻤﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ .
٨
ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺩﻭﺍﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل ﻤﺅﺸﺭ ﺴﻠﺒﻲ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ
ﻤﺒﺎﻨﻲ ﺠﺩﻴﺩﺓ .
ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻻﺸﺎﺭﺓ ﺍﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﺘﺴﻴﺭ ﺒﻭﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﻟﻜﻲ ﺘﺤﻘﻕ
ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻜﺘﻔﻲ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺒﻨﺎﻴﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻨﺎﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻭﻓﺭ
ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﺠﻬﺯﺓ ﻭﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﻭﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ .ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻭﺠﺩ ﺍﻥ
ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﺭﻤﻴﻡ ﻜﺈﺼﻼﺡ ﺍﻻﺒﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﻙ ﻭﺍﻻﺴﻴﺠﺔ .
ﺍﻤﺎ ﺍﻟﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ،ﻓﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺴﺎﺤﺎﺕ
ﻟﻠﻌﺏ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﺍﻟﺴﺎﺤﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﻠﻁﺔ ﻭﻫﻤﺎ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺒﻐﺔ ﺍﻟﺫﺒﻴﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺤﻲ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﻭﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ .
ﻭﻟﻜﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﻭﺘﻜﺘﺸﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ
ﻭﺘﻌﺯﺯ ﻫﻭﺍﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﺴﺎﺤﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ،ﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﺎﺤﺎﺕ ﺘﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ ) (٪٢٣ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ .ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻜل ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺨﺎﺭﻁﺔ ﻭﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ.
ﺍﻤﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺭﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﻤﻭﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ
ﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻜﻲ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻤﺫﺓ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﻴﺒﺘﻌﺩﻭﻥ ﻗﻠﻴ ﹰ
ﻭﻟﺘﺴﺘﻜﺸﻑ ﻫﻭﺍﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻨﻤﻲ ﺍﺫﻭﺍﻗﻬﻡ ﻓﻴﻬﺎ ،ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﺭﺴﻡ ﻟﻡ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻓـﻲ ﻤـﺩﺍﺭﺱ
ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺴﻭﻯ ﻓﻲ ) (٩ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻘﻁ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ،ﻭ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ﻓـﻲ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ،ﻭﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ،ﻭﺍﻟﻨﺠـﺎﺓ
ﻭﺍﻟﻭﺜﺒﺔ ﻓﻲ ﺤﻲ ﺍﻟﺴﺭﺍﻱ ،ﻭﺍﻷﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺤﻲ ﺤﻁﻴﻥ ،ﻭﺍﻟﺤﺼﺭﻱ ﻓﻲ ﺤﻲ ﺍﻟﺴﻭﺍﻤﺭﺓ. ﻭﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻤﻬﻡ ﺍﻴﻀﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﺫ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨـﺸﺎﻁﺎﺘﻬﻡ
ﺍﻟﻼﺼﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﻭﻟﻜﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺨﻠﻭ ﻤﻥ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴـل ﺴﻭﻯ ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﻓﻘﻁ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ .
ﻭﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﺩﻭﺭ ﺒﺎﻟﻎ ﺍﻻﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ،ﻷﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺘﻌﻠﻡ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺒﻭﻗﺕ ﻤﺒﻜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ٩
ﻭﺇﻋﺎﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻭﺠﺩ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﻻ ﺘﺤﺘـﻭﻱ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺒﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺩﻭﻻﺏ ﻟﻠﻜﺘﺏ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﻭﻀﻊ ﻓﻲ
ﺍﺤﺩ ﻏﺭﻑ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﻭﻫﻨﺎﻙ) (٧ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋـﻥ
ﻏﺭﻓﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺅﻫﻠﺔ ﻷﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻀﻊ ﻓـﻲ
ﺤﻲ ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ﻭﺍﻟﺨﻤﺎﺌل ﻓﻲ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻁﻠﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴـﺔ
ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺤﺼﺭﻱ ﻓﻲ ﺤﻲ ﺍﻟﺴﻭﺍﻤﺭﺓ ،ﺍﻤﺎ ﻭﺠـﻭﺩ ﻗﺎﻋـﺔ
ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﻓﻔﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ ﻫﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴـﺔ
ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ .
ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻻﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺎﺕ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻴﻌـﻭﺩ
ﺍﻟﻰ ﻀﺨﺎﻤﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟـﻰ ﺍﺴـﺘﻐﻼل
ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻐﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻜﻘﺎﻋﺎﺕ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﺯﺩﺤﺎﻡ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻻﺨﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ،ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ ﺍﻥ ﻤﻌﻅـﻡ
ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻻ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺭﺹ ﻟﻠﺘﻭﺴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﻲ . -٣ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ
ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒـﺔ )(٩٢١
ﺸﻌﺒﺔ ،ﻤﻨﻬـﺎ) (٪٢٥,٤٠٧ﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨـﻴﻥ ﻭ) (٪٢٥,١٩٠ﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺕ ﻭ) (٪٤٩,٤٠٣ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻁﺔ ،ﻭﺍﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴـﺭ
ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻠﻎ) (٪١٤,٩ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ،ﻭﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤـﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ) (٪١١,١ﻭ) (٪٩,٩٩ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ،ﻭﻓـﻲ
ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ) ،(٪٩,٦ﻭﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ )، (٪٧,٢ﻭﻓـﻲ
ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ) (٪٧,٩ﻭ ) (٪٦,٢ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ،ﻭﻓـﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ) ، (٪٥,٢ﻭﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ) (٪٥,٤ﻭﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ
ﺤﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺤﻲ ﺤﻁﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ )٪٤,٩٩ﻭ (٪٤,١ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺸـﻌﺏ
ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻟﻨﺴﺒﺔ ) (٪٣,٨ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﺴﺭﺍﻱ ،
ﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺸـﻔﺘﻪ ﻜﺎﻨـﺕ ﺍﻟﻨـﺴﺒﺔ )(٪٢,٩
١٠
ﻭ) (٪٢,٦ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ،ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺒﻠﻐـﺕ ﺍﻟﻨـﺴﺒﺔ ) (٪١,٣ﻤﺠﻤـﻭﻉ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻭﺍﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻌﺒﻭﺭ.
ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻰ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﻤـﻊ ﺨﺎﺭﻁـﺔ ﺘﻭﺯﻴـﻊ
ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻨﺠﺩ ﺘﻁﺎﺒﻘﹰﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ،ﻓﺎﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻗـﺩ ﺤـﺩﺩﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ
ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ،ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻨﻅﺭ ﺍﻟﻰ ﺼـﻌﻭﺒﺔ ﺍﻴﺠـﺎﺩ ﻤﺒـﺎﻥ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ .
-٤ﺍﻟﻤﻼﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ
ﺒﻠﻎ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﻼﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ) (١٨٧٣) (٢٠٠٤-٢٠٠٣ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ (٢٠٧) ،ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ) (٪١١,٠٢٥ﻭ ) (١٦٦٦ﺍﻨﺎﺙ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ) (٨٨,٩٤٨ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﻼﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ
ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ،ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻼﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ
ﻴﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺤﻲ ﺍﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﻰ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻨﻔﺴﻬﺎ
ﻓﻲ ﻜل ﺤﻲ ،ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﺸﻑ ﺍﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻼﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓــﻲ
ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻠـﻎ) (٪١٦ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻉ ﻭﻓـﻲ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺤـﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ) (٪١١ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻭﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ) (٪٩ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤـﻼﻙ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ،ﺍﻤﺎ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ
)٪٨,٤ﻭ (٪٨,٣ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ،ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ) (٪٧,١ﻤـﻥ ﻤﺠﻤـﻭﻉ ﺍﻟﻤـﻼﻙ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ، ، ،ﻭﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻻﻭﻟﻰ ) ، (٪٦ﺍﻤﺎ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺤﻲ ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐـﺕ
ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ) ٪٥ﻭ ٪٥,٥ﻭ(٪٥,٧ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟـﺴﺭﺍﻱ
ﻭﺤﻲ ﺤﻁﻴﻥ )(٪٤ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻠﻴﻪ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺤﻲ ﺸـﻔﺘﻪ
ﺒﻨﺴﺒﺔ ) ،(٪٣ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻼﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓـﻲ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺤـﻲ ﺍﻟـﺴﻭﺍﻤﺭﺓ
) ، (٪١,٥ﻭﻓﻲ ﺤﻲ ﺍﻟﻌﺒﻭﺭ ﻭﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ) (٪١ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﻼﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ.
١١
-٥ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
ﺒﻠﻎ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ )(٣٤٦٤٦ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ
ﻋﺎﻡ ) (٢٠٠٤-٢٠٠٣ﻤﻨﻬﻡ ) (١٨٣٤٧ﺒﻨﻴﻥ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ) (٪٥٢,٩٥٥ﻤـﻥ ﻤﺠﻤـﻭﻉ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭ) (١٦٢٩٩ﺒﻨﺎﺕ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ) (٪٤٧,٠٤٤ﻤﻥ ﻤﺠﻤـﻭﻉ ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ،ﻭﺍﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﺫﺓ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺤﻲ ﺍﻟـﻰ
ﺍﺨﺭ ﻓﻔﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻭﻫﻲ ) (٪١٤ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨـﺴﺒﺔ ) (٪١٢ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻔـﺭﻕ
) (٪١١ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ) (٪٩ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻷﻭﻟﻰ ) (٪٨ﻭﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ
) ، (٪٧ﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺤﻲ ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨـﺕ ﺍﻟﻨـﺴﺒﺔ ) (٪٥ﻓﻲ ﻜل ﺤﻲ ،ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ) (٪٤ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﺴﺭﺍﻱ ﻭ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤـﻲ ﺤﻁﻴﻥ ،ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺤﻲ ﺸﻔﺘﻪ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ) (٪٣ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ
ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ) (٪٢ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺃﻡ ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ ،ﻭ) (٪١ﻤﻥ ﻤﺠﻤـﻭﻉ ﺘﻼﻤﻴـﺫ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺤﻲ ﺍﻟﺴﻭﺍﻤﺭﺓ ﻭﺤﻲ ﺍﻟﻌﺒﻭﺭ .ﻭﻟﻭ ﺘﻭﻓﺭﺕ
ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤﺭﻱ ﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻻﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﻻﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﻤﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻨﻘﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘـﻪ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ .
ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ
ﺍﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺼـﻭﺭﺓ
ﺍﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺭﺴﻤﺕ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ) (٤،٣،٢ﺍﻟﺘﻲ ﻤـﻥ ﺨﻼﻟﻬـﺎ
ﻗﺴﻤﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻗﺎﻟﻴﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺇﺫ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ -:
-١ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻌﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻋﻥ ﻗﺭﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ،ﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺘﺒﺎﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻲ ﺍﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻭﺒﻠﻎ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﺒـﺎﻴﻥ ﻤـﺎﺒﻴﻥ
) (٣٨٢,٣ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻌﻘﻭﺒـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻭ) (٥٦٤,١ﻓـﻲ
ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ﻭﻤﻥ ﺨﺎﺭﻁﺔ ) (٢ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻗﺩ ﻗﺴﻤﺕ ﺍﻟﻰ ﺜﻼﺜـﺔ ﺍﻗﺎﻟﻴﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻫﻲ -:
١٢
ﺃ -ﺍﻤﺘﺎﺯ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻻﻭل ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻹﻗﻠﻴﻤﻴﻥ ﺃﻵﺨﺭﻴﻥ ﺇﺫ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩ ﺒﻴﻥ ) (٤٥٥,٥ -٣٨٢,٣ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ /ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺸﻤل
ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﺤﻴﺎﺀ )ﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﻭﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ،ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺤﻲ ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ( ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﺍﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ
ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨﻭﻋﹰﺎ ﻤﺎ.
ﺏ -ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻘﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻓﻴﻪ ﻤﺎﺒﻴﻥ ) (٥٦٤,١ -٤٥٦,٥ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ / ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺸﻤل ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﺤﻴﺎﺀ )ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ،ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﻕ، ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺃﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﻭﺤﻲ ﺤﻁﻴﻥ ،ﻭﺤﻲ ﺍﻟﻌﺒﻭﺭ ،ﻭﺤﻲ ﺸﻔﺘﻪ ﻭﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ(.
ﺝ -ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ) (٦٧٤,٨ -٥٦٥,١ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ /ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺸﻤل ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﺤﻴﺎﺀ) ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ،ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺴﺒﺏ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺴﺎﻜﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻭﻫﺫﺍ ﻨﺎﺘﺞ
ﻤﻥ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﻴﻀﻊ ﺨﻁﻁﹰﺎ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺎﺭﺯﺓ ﻟﻠﻌﻴﺎﻥ
ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻥ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﺸﻜﺎﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺃﻭﻤﻥ ﺍﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ.
-٢ﺍﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ /ﺸﻌﺒﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ
ﻭﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻗل ﻤﻌﺩل ) (٣١,٤ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭ)(٤٥,٧ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻻﻭﻟﻰ .ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺭﻁﺔ ) (٣ﻴﻌﺭﻑ-:
ﺃ -ﺃﻥ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻻﻭل ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻴﻪ ﻤﺎﺒﻴﻥ ) (٣٤,٢-٣١,٤ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ /ﺸﻌﺒﺔ
ﻭﺸﻤل ﺍﺤﻴﺎﺀ ) ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ،ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ،ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻭﻋﻨﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻤﻊ ﺍﻗﻠﻴﻡ ﺘﻠﻤﻴﺫ /ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻨﺠﺩﻫﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﺤﻴﺎﺀ ﺘﻘل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺤﻲ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻻﻭﻟﻰ .
ﺏ -ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﺎﺒﻴﻥ ) (٣٩,٣-٣٤,٣ﺘﻠﻤﻴﺫ /ﺸﻌﺒﺔ
ﻭﺸﻤل ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﺤﻴﺎﺀ) ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ،ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ،ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ،ﻭ ﺸﻔﺘﺔ ، ﻭﺍﻟﺴﺭﺍﻱ ،ﻭﺍﻟﻌﺒﻭﺭ ،ﻭﺤﻁﻴﻥ ،ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ( .
ﺝ -ﻭﻗﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻤﺎﺒﻴﻥ ) (٤٥,٧-٣٩,٤ﺘﻠﻤﻴﺫ/ﺸﻌﺒﺔ ﻭﺘﻤﺜل ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺍﺱ ﺍﺤﻴﺎﺀ )ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻻﻭﻟﻰ ،ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ( ١٣
ﺨﺎﺭﻁﺔ)(٢
ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ٢٠٠٤-٢٠٠٣ﻡ
N
١٤
ﺨﺎﺭﻁﺔ)(٣ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ٢٠٠٤-٢٠٠٣ﻡ
N
١٥
-٣ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ /ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺇﺫ ﺇﻨﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ
ﻋﻤﻭﻡ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﺤﻴﺎﺀ )ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ( ﺇﺫ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ) (٢٥,٨ﻭ) (٢٤,٨ﺘﻠﻤﻴﺫ /ﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ،ﻭﻤﻥ
ﺨﺎﺭﻁﺔ ) (٤ﻴﺘﻀﺢ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ-:
ﺃ-ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻻﻭل ﺸﻤل ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﺤﻴﺎﺀ ) ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ،ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ،ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﺔ
ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺴﻭﺍ ﻤﺭﺓ ( ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻴﻪ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ) (١٦,٢-١٤,٥ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ/ﻤﻌﻠﻡ.
ﺏ-ﻭﺸﻤل ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﺤﻴﺎﺀ ) ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ،ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ،ﻭﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ،ﻭﺸﻔﺘﻪ ،ﻭﺍﻟﺴﺭﺍﻱ ،ﻭﺍﻟﻌﺒﻭﺭ ،ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﻭﺤﻁﻴﻥ ،
ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻻﻭﻟﻰ ،ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ( ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻴﻪ
ﻤﺎ ﺒﻴﻥ) (٢٠-١٦,٣ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ /ﻤﻌﻠﻡ.
ﺝ -ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ) (٢٥,٨-٢٠,١ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ /ﻤﻌﻠﻡ ﻭﺸﻤل ﺍﺤﻴﺎﺀ ) ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﻋﺯﻭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﻴﺎﺀ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻀﺨﺎﻤﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﻬﺎ .
ﻭﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺃﻥ ﻤﺅﺸﺭ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ
ﻭﻨﺴﺒﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﺒﺎﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻥ
ﺤﻲ ﺍﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺴﺎﻟﺒﺔ ﺇﺫ ﺍﻨﻬﺎ ﺍﺭﺘﻔﻌﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ،ﺍﻤﺎ ﻤﺅﺸﺭ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ
ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺇﺫ ﺍﻨﻬﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺴﺎﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﺍﻭ ﺍﻗل ﺒﻘﻠﻴل ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ
ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺭﺘﻔﻌﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻲ .
ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻗﺎﻟﻴﻡ ﻗﺩ ﻨﺘﺠﺕ ﻋﻥ ﺭﺴﻡ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺘـﻀﻡ ﻁﺒﻘـﺎﺕ) (Layers
)ﺨﺭﺍﺌﻁ( ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻗﺎﻟﻴﻡ .ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﺨﺭﻯ ،ﻟﻘـﺩ ﺴـﻬﻠﺕ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻻﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﻗﻴـﺩ
ﺍﻟﺩﺭﺱ .ﺒﺎﻓﺘﺭﺍﺽ ﺘﻭﻓﺭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻨﺴﺏ ﺘﺴﺭﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻴﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ١٦
ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺠﻡ ﻭﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﺴﺘﺸﻔﺎﻑ ﺍﺴـﺒﺎﺒﻬﺎ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺨـﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺏ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ .ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺁﺨﺭ ﺍﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ
ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻭﺼﺤﻴﺤﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﺒﺄﻗل ﻭﻗﺕ ﻭﺠﻬﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻊ
ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻅﻬﺭ ﻟﺴﺒﺏ ﺍﻭ
ﻵﺨﺭ .
ﺨﺎﺭﻁﺔ)(٤
ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ٢٠٠٤-٢٠٠٣ﻡ N
١٧
-٤ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻻﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
ﺒﻠﻐﺕ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟـﻸﺭﺽ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﺤـﻭﺍﻟﻲ
ـﺔ ـﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐـ ـﺴﻜﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﻴﻨـ ـﺎﺀ ﺍﻟـ ـﺴﺎﺤﺔ ﺍﻻﺤﻴـ ـﻭﻉ ﻤـ ـﻥ ﻤﺠﻤـ )٢٢٨٦٥٨ﻡ (٢ﻤـ
)٢٢٣٦٠٠٠٠ﻡ (٢ﺍﻱ ﻤﺎ ﻴﻘﺎﺭﺏ )٢٢ﻫﻜﺘﺎﺭ( ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻻﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )٢٢٨٥ﻫﻜﺘﺎﺭ( ﻭﺘﺸﻜل ) (٪١,٠٢٣ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ -:
-١ﻨﺴﺏ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻸﺭﺽ ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﺫ
ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻴﻥ ) (٪٠,٨ﻭ) (٪ ١٦,٣ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻻﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ
ﻜل ﻤﻥ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺤﻲ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ.
-٢ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜﻠﻬﺎ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻻﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺴﻜﻨﻲ ،ﺇﺫ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ) (٪٣,٥١ﻓﻲ ﺤﻲ ﺍﻟﺴﺭﺍﻱ ﻭﺍﻗل ﻨﺴﺒﺔ ﻫﻲ
) (٪٠,٢١ﻓﻲ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ) (٪٠,٤٤ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻻﻭﻟﻰ
ﻭ) (٪٠,٤٦ﻓﻲ ﺤﻲ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭ ) (٪٠,٤٩ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ،
ﻭ) (٪٠,٩٥ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺤﻲ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻻﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) (٪٠,٦٩ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺤﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭ) (٪٠,٧٠ﻓﻲ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ،ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ) (٪١,١٨ ، ٪١,٧٣ ، ٪١,٤٥ ، ٪١,٢٣ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺸﻔﺘﺔ
ﻭﺍﻟﺴﻭﺍﻤﺭﺓ ﻭﺤﻁﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﺒﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭ) (٪١,٨٣ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ
ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ )، ٪٢,٠١ ، ٪٢,٥٨ (٪٢,٥٧ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺤﻲ ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ.
ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺤﻲ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻻﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﻴﺎﺀ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺤﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﺇﺫ
ﺍﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺘﺴﻌﺕ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺴﻜﻨﻲ ﺍﻨﺨﻔﻀﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻻﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ
ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺤﻲ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ
ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ .
١٨
-٣ﻭﻋﻨﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ
ﻟﻸﺭﺽ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻌﺩل ﻨﺼﻴﺏ
ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻘﺩ ﺘ ﻡ ﺭﺴﻡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻠﻜﺜﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻘﺼﺩ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺍﻟﻰ ﻨﻤﻁ
ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻗﺩ ﻗﺴﻤﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﺍﻗﺎﻟﻴﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
ﻜﻤﺎ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﻁﺔ ) (٥ﻭﺍﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻴﻥ )٥٨ﺘﻠﻤﻴﺫ١٠٠٠/ﻡ٢ ﻭ١٤٠١ﺘﻠﻤﻴﺫ١٠٠٠/ﻡ (٢ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ، ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻨﺕ ﺒﻤﻌﺩل ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )١٥٢ﺘﻠﻤﻴﺫ١٠٠٠/ﻡ ( ٢ﻓﺴﻴﻅﻬﺭ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ-:
ﺃ -ﺍﻥ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭل ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓﻴﻪ ﺒﻴﻥ )٧٤-٥٨ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ١٠٠٠/ﻡ (٢ﻭﻫﻭ ﺍﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻴﻀ ﻡ ﺍﺤﻴﺎﺀ ) ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ،ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ (
ﻼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻌﻭﺩ ﺃﺼ ﹰ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻀﻴﻑ ﻤﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ .
ﺏ-ﺍﻤﺎ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻘﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺎﺒﻴﻥ) -٧٥ ١٣٤ﺘﻠﻤﻴﺫ١٠٠٠/ﻡ ( ٢ﻭﻴﻀﻡ ﺍﺤﻴﺎﺀ ) ﺍﻟﺴﺭﺍﻱ ،ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺴﻭﺍﻤﺭﺓ (
ﺝ-ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻤﺎﺒﻴﻥ )٢١٦-١٣٥ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ١٠٠٠/ﻡ ( ٢ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﺸﻤل ﺍﺤﻴﺎﺀ )ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ،ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻻﻭﻟﻰ ،ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﻭ ﺸﻔﺘﺔ،
ﻭﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ،ﻭﺤﻁﻴﻥ ،ﻭﺍﻟﻌﺒﻭﺭ (.
ﺩ -ﻭﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ)٣٣٣-٢١٧ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ١٠٠٠/ﻡ( ٢ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺃﺤﻴﺎﺀ )ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ،ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻻﻭﻟﻰ ( .
ﻫـ-ﻭﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺎﺒﻴﻥ )-٣٣٤ ١٤٠١ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ١٠٠٠/ﻡ (٢ﻭﺸﻤل ﺫﻟﻙ ) ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ( ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺴﺒﺏ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ
ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻨﺎﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﻫﻲ ﻀﻴﻑ ﻤﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ.
ﺍﻤﺎ ﺍﺫﺍ ﻗﻭﺭﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺎﺕ ﺒﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻴﻼﺤﻅ
ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺭﺘﻔﻌﺕ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻗل ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻋـﻥ ١٩
ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ )٦,٥٩ﻡ/٢ﺘﻠﻤﻴﺫ( ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ
ﺍﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻐﻠﻬﺎ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘـﻪ
ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺔ
ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ . ﺨﺎﺭﻁﺔ)(٥
ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻻﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ
N
-٥ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ
ﻴﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻘﺴﻤﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠـﻰ
ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﻏﻴﺭ ﺩﻗﻴﻕ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻨﻪ ﺘ ﻡ ﻗﺴﻤﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺒﻐـﺽ
٢٠
ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻭ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻤﺘﺭﻭﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻭﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤـﺼﺘﻪ ﺒـﺎﻟﻤﺘﺭ
ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ،ﻷﻥ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻘـﻀﻲ
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﻅﻡ ﺃﻭﻗﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﻥ ﺃﻱ ﺘﺯﺍﺤﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﹰﺎ ﻋﻠـﻰ ﻜﻔـﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺤ ٍﺩ ﺴﻭﺍﺀ .ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺘـ ﻡ ﺤـﺴﺎﺏ ﻤـﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ -:
-١ﺍﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﺒﺎﻴﻨﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ
ﻓﻲ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺇﺫ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻴﻥ) (٪١٥,٥ -٪١,٣٦ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ،ﻭ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻗل ﺍﻟﻨﺴﺏ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﺴﻭﺍﻤﺭﺓ ﻭﺤﻲ
ﺍﻟﻌﺒﻭﺭ ﻭﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﻭﻟﻜﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ
ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﻻ ﻴﻌﻁﻲ ﻤﺅﺸﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﺫ ﺇﻥ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺠﺎﺀ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺸﻐﺎل ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻭﺠﺒﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻋﺩﺩ
ﺍﻟﺸﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ .
-٢ﻋﻨﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺸﻐﺎل ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻨﻴﻘﺎﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺒـ )ﻤﺘﺭ ﻤﺭﺒﻊ( ﻴﻼﺤـﻅ
ﺃﻥ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤـﻥ ﻤـﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟـﺼﻑ ﺘﺭﺍﻭﺤـﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻗـل ﺤـﺼﺔ ﻭﻫـﻲ )٠,٦٧ﻡ/٢ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ( ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ﻭﺃﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﻫﻲ)١,١٠ﻡ/٢ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ( ﻓﻲ
ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ،ﻭﺇﺫﺍ ﻗﹸﻭﺭﻨﺕ ﺒﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ
)٠,٨٩ﻡ/٢ﺘﻠﻤﻴﺫ( ﻓﺴﻴﻅﻬﺭ ﺍﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻤﺴﺔ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺘﻘل ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻴﺭﻤـﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ
)٠,٨٠ﻡ/٢ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ( ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﻕ )٠,٦٧ﻡ/٢ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ( ﻭﺍﻟﻴﺭﻤﻭ ﺍﻷﻭﻟﻰ)٠,٧٩ﻡ/٢ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ( ﻭﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ)٠,٨٦ﻡ/٢ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ( ﻭﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ )٠,٨١ﻡ/٢ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ( ﻤﻤﺎ ﻴــــﺸﻴﺭ ﺍﻟــــﻰ ﺯﺤــــﺎﻡ ﺼــــﻔﻭﻑ ﻫــــﺫﻩ ﺍﻟﻤــــﺩﺍﺭﺱ.
ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﻐﻠﺕ ﻤﺎ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻤـﻥ
ﻗﺎﻋﺎﺕ ﻭﺤﻭﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺸﻌﺏ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻐﺭﺽ ﺘﻘﻠﻴل ﺯﺤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻫـﺫﻩ
٢١
ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻰ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ ﺍﻥ ﻤﻌﻅـﻡ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﻟﻴـﺴﺕ ﻓﻴﻬـﺎ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻟﻠﺘﻭﺴﻊ .
ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻥ ﻋﺭﺽ ﻭﺍﻗﻊ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﻤـﻊ
ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﺘﻀﺢ ﺍﻥ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻟـﺫﺍ ﻗـﺴﻤﺕ
ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻗﻠﻴﻤﻴﻥ ﺒﺤﺴﺏ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻜﺄﻵﺘﻲ -:
ﺃ -ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻻﻭل ﻜﺎﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻴﻪ ﺠﻴﺩﺓ ﺇﺫ ﺍﻗﺘﺭﺒﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ /ﻤﺩﺭﺴـﺔ
ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ /ﺸﻌﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﺍﻤﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻤـﺴﺎﻭﻴﺔ
ﻟﻠﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﺍﻭ ﺍﻗل .ﻭﺘﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﺤﻴﺎﺀ ) ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ،ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ،ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ( .
ﺏ -ﺃﻤﺎ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﺄﻤﺘﺎﺯ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺨﺩﻤﺔ ﻤﺘﺩﻨﻲ ﻭﺘﻤﺜل ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﺤﻴـﺎﺀ ) ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻻﻭﻟﻰ ،ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﺤﻲ ﺤﻁﻴﻥ ،ﺍﻟﺴﻭﺍﻤﺭﺓ ،ﺍﻟـﺴﺭﺍﻱ ،
ﺍﻟﻌﺒﻭﺭ ،ﺸﻔﺘﺔ ،ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ،ﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ،ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ،ﺍﻟﻴﺭﻤـﻭﻙ ﺍﻻﻭﻟﻰ ،ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ( ﺇﺫ ﺍﺭﺘﻔﻌﺕ ﻓﻴﻪ ﻨـﺴﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴـﺫ
/ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ /ﺸﻌﺒﺔ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ،ﺍﻤﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻘﺩ ﺍﺭﺘﻔﻌﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻲ .
٢٢
ﺨﺎﺭﻁﺔ )( ٦
ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ
٢٣
ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ
ﺢ ﻓﻲ ﺤﺠﻡ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﺼﻭﺭﹲﺍ ﻭﺍﻀ
ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻟﻴﺱ ﻨﺎﺘﺠﹰﺎ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻨﺎﺘﺞ ﻤﻥ ﻀﻌﻑ
ﺍﻟﺭﺅﻴﺎ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻊ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﺔ
ﻓﻲ ﺤﺠﻡ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﻬﺠﺭﺓ ﺍﻭ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ .ﺇﺫ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ
ﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺠﺎﻭﺯﺕ ﻁﺎﻗﺘﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺇ ﹼ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﻤ ﻤﺎ ﺍﺩﻯ ﺫﻟﻙ
ﺍﻟﻰ ﺍﺸﻐﺎل ﺍﻟﺒﻨﺎﻴﺔ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﺠﻤﻴﻊ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻜﺼﻔﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻻﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺨﺭﻯ.
-ﺍﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺴﻜﻨﻲ ﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺴﻜﻨﻲ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻤﻌﻬﺎ ،ﻭﻫﺫﺍ
ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭ ﻨﺸﻭﺀ ﺍﻻﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﻤﺨﻁﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻊ ﺒﺎﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﺭﺽ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺴﻜﻨﻲ ﻷﻏﺭﺍﺽ
ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻭﺍﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻀﻤﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻀﻤﻥ
ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺴﻜﻨﻲ ﻗﺩ ﻴﺸﻜل ﺍﺯﻋﺎﺠﹰﺎ ﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ
ﺍﻭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ،ﻜﻤﺎ ﺍﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺭﺏ ﺍﺴﻭﺍﻕ ﺍﻭ ﻗﺭﺏ
ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﺩ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﺯﻋﺎﺝ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ،ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺍﺨﺭﻯ ﻤﺎ ﻴﺴﺒﺒﻪ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻲ ﺍﻟﺴﻜﻨﻲ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻟﻠﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺅﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼﺭﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﻗﺒل
ﻼ ﻋﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﺇﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻟﻴﻥ ﺍﻻﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ،ﻓﻀ ﹰ
ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ ﺴﺎﺤﺎﺕ ﻟﻌﺏ ﺍﻭ ﺴﺎﺤﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﺎﺤﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻟﻭ
ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .
٢٤
ﺍﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻨﻘﺹ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ
ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ،ﻟﺫﺍ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻭﻀﻌﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻡ ﺘﺤﻘﻕ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﻤﻰ
ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﺼﻐﺭ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺨﺼﻭﺼﹰﺎ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﺸﻬﺩﻩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ
ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ . ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ
-١ﺍﻥ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﻨﻅﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﺭﺠﻌﻴﺔ
ﺘﻀﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻋﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺯﻭﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻟﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ
ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻜﺄﺒﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻼﻜﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻭ
ﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﻭﻜﺘﺏ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.
-٢ﻟﻜﻲ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺤﻀﺭﻱ ﺍﻫﺩﺍﻓﻪ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻥ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﺫ ﺍﻥ ﺫﻟﻙ
ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻠﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤﺭﻱ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻟﻠﺴﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﻲ
ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ،ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﺴﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻠﺔ ،ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻻﺤﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺤﺩﺓ ﻨﻅﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﻊ ﻭﺤﺩﺓ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺩﻴﺎﻟﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺯﻭﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ
ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻓﻴﺔ ﻋﻥ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﺩﻭﺭﻱ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺒﻨﺎﺀ
ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺨﻁﻁ ﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ.
-٤ﺍﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺤﺩﺓ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻜﻭﺍﺩﺭ
ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ
ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻓﺘﺢ ﺍﻗﺴﺎﻡ ﺘﻤﻨﺢ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺘﺅﻫل ﺤﺎﻤﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ،
ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺩﺨﺎل ﻤﻨﻬﺞ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻲ ٢٥
ﺘﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻤﺜل ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.
ﻭﺍﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻻﺘﻘﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻭﻻﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻨﻤﺎ
ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻡ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻴﻤﻜﻥ
ﺍﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ
ﻲ ﻤﻌﻴﻥ .ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺤ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺇﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ
ﺍﻥ ﻴﻁﻠﻌﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺤﺎل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﺎ . ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ
-١ﻋﺯﻴﺯ ،ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﺯﺍﻤﻲ ،ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﺴﺱ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻟﻠﺠﻐﺭﺍﻓﻴﻴﻥ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ،ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ٢٠٠٠،ﻡ .
-٣ﺴﺎﻤﺭ ﺍﻟﺠﻭﺩﻱ ))ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ (( ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ،ﻤﺎﻴﺱ٢٠٠٢،ﻡ).(www.cadmagazin.com
-٢ﻤﺤﻲ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺭﺍﺩ ))ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟـﺴﻜﺎﻨﻴﺔ(( ).( www.scs.syria.org/seminar2003/Moura
1-www.gis.com 2- www.esri.com ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺩﻴﺎﻟﻰ /ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ /ﻗـﺴﻡ ﺍﻻﺤـﺼﺎﺀ /ﺍﻟﻜـﺭﺍﺱ ﺍﻻﺤـﺼﺎﺌﻲ
ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )) ( ٢٠٠٤-٢٠٠٣ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ (.
٢٦