استخدام نظم المعلومات الجغرافية لتققيم الوضع الراهن لمدارس البنات الحكومية في مدينة مكة المكرمة by Eng-b Abo Jayab

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻈﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺮﺍﻫﻦ ﳌﻮﺍﻗﻊ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬

‫ﺃ‪ .‬ﺑﺴﻤﺔ ﺳﻼﻣﺔ ﺳﺎﱂ ﺍﻟﺮﺣﻴﻠﻲ‬

‫)‬

‫‪(٠‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﺭﺍﻫﻥ ﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺃ‪٠‬ﺒﺴﻤﺔ ﺒﻨﺕ ﺴﻼﻤﺔ ﺒﻥ ﺴﺎﻝﻡ ﺍﻝﺭﺤﻴﻠﻲ‬ ‫ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﺹ ﺏ ‪٢٠٢٢٠ /‬‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻴﺩ ﺍﻻﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪basma122000@yahoo.com /‬‬

‫א ص ‬ ‫ﻝﻘﺩ ﺃﺩﺕ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻝﺘﺤﻀﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺸﻬﺩﺘﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻤﻤـﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻝـﻰ‬ ‫ﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﺍﻝﺫﻱ ﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻔﺘﻘﺭ ﻷﻏﻠﺏ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤـﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒـﺔ‪،‬‬ ‫ﻜﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ ﻝﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﹰﺍ ﻝﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺃﻨﺴﺏ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺃﻓﻀـل ﺍﻝﻘـﺭﺍﺭﺍﺕ‪،‬‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻀﺨﻤﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻫﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅـﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫)‬

‫‪(١‬‬

‫ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﺭﺍﻫﻥ ﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺘﻭﺜﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺭﺍﻫﻨﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺘﻭﺯﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ؛ ﻝﻠﺨﺭﻭﺝ ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻝﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﺤﺩﻴﺙ‪ ،‬ﻭﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺭﺍﻫﻨﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻌﺩﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﺩﺭﺠﺔ ﻤﻼﺀﻤﺘﻬـﺎ ﻝﻠﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﻨﻬﺎ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ‪ GPS‬ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻗﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻀﺨﻤﺔ ﺃﺘﺎﺤﺕ ﻝﻠﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ .ArcGIS‬ﻭﻗﺩ ﺍﺭﺘﻜـﺯ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﻜل ﻤﻥ‪ :‬ﺍﻝﺠﺎﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻭﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﻨﻁﺎﻕ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﺎﻁﻊ ﻭﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻭﺼل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻉ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻤﻊ ﻋﺩﻡ ﻋﺩﺍﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴـﻊ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ‬ ‫ﺒﺎﻝﻨﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺴﻜﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻔﺎﻭﺕ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺒﻴﻥ ﻋﺩﻡ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻝﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻝﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﻤﻤﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ‪ ٪٣٩‬ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺒﺩﻴﻠﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﻭﺼﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺘﻪ ﺒﻀـﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻝﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻤﻼﺌﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺨﺭﺝ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬

‫ د ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻬﺎ؛ ﻓﺈﻥ ﺩﻭﺭ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ )‪Geographic (GIS‬‬ ‫‪ Information Systems‬ﻴﺼﺒﺢ ﺃﻤﺭﹰﺍ ﻻﺯﻤﹰﺎ ﻭﻀﺭﻭﺭﻴﹰﺎ‪ ،‬ﻝﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻝﻤﺠﺭﺩ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺒل ﻝﻤﻭﺍﺀﻤﺘﻬﺎ ﻭﺤﺴـﻥ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤـل‬ ‫ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ؛ ﻷﻨﻪ ﻻ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﻤﺭﺍﻨﻲ ﻭﻻ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺘﺠﻤـﻊ‬ ‫ﻁﺒﻘﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻨﻅﻡ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﻴﺴﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻝﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫ﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﻴﻥ )ﻋﻠﻲ‪١٤١٢ ،‬ﻫـ‪ ،‬ﺹ ‪.(٣١‬‬ ‫ل ﺍﻝﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺜﻴﺔ؛ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻤﺎ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ‬ ‫ﺇﻥ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻤﻨﺫ ﻅﻬﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺫﻝﻴ ِ‬ ‫ﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻀﺨﻤﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ)ﺴﻠﻤﻰ‪١٤٢٢ ،‬ﻫـ‪ ،‬ﺹ‪ .(٥-٣‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺫﻝﻙ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺱ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﺘﻨﻤﻭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻁﻠﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌـﺩ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺤﻅﻴﺕ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﻭﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ؛ ﻜﻭﻨﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺃﻫـﻡ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺭﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺴﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻝﻼﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻠﻘﻴﻥ ﺍﻝﻨﺎﺸﺌﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻔﻨﻲ ﻭﺍﻝﻤﻬﻨـﻲ‬ ‫)ﻤﺼﻴﻠﺤﻲ‪٢٠٠١ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.(٣٨٥‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺃﺤﺠﺎﻤﻬﺎ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﻁﻼﺒﻬـﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺼـﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻑ ﺤﺠﺭ ﻋﺜﺭﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ؛ ﻝﻌﺩﻡ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﺒﺎﻨﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻤﺭ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﺴـﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻝﻠﺤـﻲ‬ ‫)‬

‫‪(٢‬‬

‫ﺍﻝﻤﺯﻤﻊ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺤﺼﺭ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺒﺎﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻝﺼﺎﻝﺤﺔ ﻝﻘﻴﺎﻡ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﺭ‬ ‫ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺠﻬﺩﹰﺍ ﻭﻭﻗﺘﺎ ﻜﺒﻴﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﻴﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﻝﻰ ﺘﺠﺎﻫل ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻝﺘﺤﻀﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺸﻬﺩﺘﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻝﻡ ﺘﻭﺍﻜﺒﻬﺎ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻀﻁﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﻤﺭﺍﻓﻘﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺃﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﹰﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﻤﻁﻠﺒﺎ ﺭﺌﻴﺴﻴﹰﺎ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻜﺜﺎﻓـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻌﺎﻝﻴﺔ )ﺍﻝﺴﺭﻴﺎﻨﻲ‪١٤٠٦ ،‬ﻫـ‪ ،‬ﺹ‪ .(٤٥‬ﻭﺘﻁﻠﺏ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﺨﻁﻁ ﺃﻭ ﻤﺩﺭﻭﺱ؛‬ ‫ﻤﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭ ﻝﻨﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻤﻊ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻤﻼﺌﻡ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﻴﺩﻋﻭ ﻝﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﺩﺨل‬ ‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻭﻀﻌﻬـﺎ‪ ،‬ﻗﺒل ﺘﻔـﺎﻗﻡ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻝﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﻀﻊ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻼﺌﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﻤﻭﻤﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺨﺼﻭﺼﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻜﻔﻲ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﻨﻭﻴﻪ ﺇﻝﻰ ﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻹﺤﺩﻯ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﻤﻜﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﻜﺎﺭﺜﺔ ﺭﺍﺡ ﻀﺤﻴﺘﻬﺎ ﺨﻤـﺱ‬ ‫ﻋﺸﺭﺓ ﻁﺎﻝﺒﺔ )ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻝﻭﻁﻥ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪١٤٢٤ ،١١٢٥‬ﻫـ (‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺴﻭﺀ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﺒﻨﺎﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻔﺘﻘﺭ ﻝﻤﻌﻅﻡ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﺴﻼﻤﺔ‪ ،‬ﻜﻌﺩﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻪ ﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻁﺎﻝﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻭﻗﻭﻋﻪ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻴﺼﻌﺏ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻴﻪ ﺇﻝﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪ .‬ﻭﻜـﺫﻝﻙ ﻤـﺎ ﻋﺎﻨﺘﻪ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﺠﺎﺯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﺎﻝﺒﺎﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﻫﻁﻭل ﺃﻤﻁﺎﺭ ﻏﺯﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻋﺎﻗﺕ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻻﻨﺼﺭﺍﻑ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻭﻗﻭﻋﻬـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﺭﻯ ﺴﻴل )ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻝﻭﻁﻥ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪١٤٢٤ ،١١٣٧‬ﻫـ(‪ .‬ﺒﺸﻜل ﻴﻌﺯﺯ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺴﻭﺀ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺨﻁﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﻀﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺩﻋﻭ ﺇﻝﻰ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﻭﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫـﻡ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ‪ ،‬ﻝﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ ﻤﺸـﺎﻜل‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺎﻝﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ ‪ ٦٠‬ﺤﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻜﺤﺩﻭﺩ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ) ﺸﻜل ‪.(١‬‬ ‫ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻴﻬﺩﻑ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻹﻨﺸﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻝﻠﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺭﺍﻫﻨﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻝﻠﻤﻼﺀﻤﺔ )‪(Suitability Model‬؛ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺭﺍﻫﻨﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻷﻓﻀل ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺭﻗﻴﺔ‬ ‫ﻭﺭﻗﻤﻴﺔ )ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ( ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﺤﺩﻴﺙ ﺒﺎﺴﺘـﻤﺭﺍﺭ ﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫)‬

‫‪(٣‬‬

‫ﺸﻜل )‪.(١‬ﺍﻝﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﻷﺤﻴﺎﺀ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻭﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺴﺔ ‪١٤٢٥‬ﻫـ‬

‫ א ‬ ‫ﻝﻘﺩ ﺍﺭﺘﻜﺯ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ ﺍﻝﺴﺒﺒﻲ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻥ " ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ )ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ( ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻤﻌﺭﻭﻓـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﺒﻌﺔ )ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ(‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻝﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺍﻝﻤﺤﺘﻤﻠـﺔ‬ ‫ﻭﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﺒﻌﺔ " )ﺍﻝﻌﺴﺎﻑ‪١٤٢٤ ،‬ﻫـ‪ ،‬ﺹ ‪ ،(٢٥٠‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭ )ﺍﻝﺘﻘﻨﻲ( ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤـﺩ‬ ‫)‬

‫‪(٤‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻠﺯﻡ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ‪ ،‬ﻤـﺭﻭﺭ‬ ‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﻌﺩﺓ ﻤﺭﺍﺤل ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻨﻔﻲ ﺃﻭ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻪ )ﺸﻜل ‪.(٢‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫‪ -١‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ‬ ‫‪ -٢‬ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫‪٠‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ٠‬ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻭﺩ‬

‫‪٠‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻤﻌﻤﻭﺭﺓ‬ ‫‪٠‬ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ‬

‫‪ ٠‬ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺴﻴﻭل‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻌﻬﺎ‬ ‫‪٠‬ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﻭﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‬

‫‪٠‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ‬

‫ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫‪ -١‬ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ ‪ -‬ﺒﻨﺎﺀ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﺼﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻝﻨﻤﺫﺠﺔ‬ ‫‪ -١‬ﺘﺤﻠﻴل ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‬ ‫‪ -٢‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻤﻼﺌﻡ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪ -١‬ﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺒﺩﻴﻠﺔ ﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ‬ ‫ﺸﻜل )‪ .(٢‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬

‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ‪:‬‬ ‫ﺘﻁﻠﺏ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺃﻓﻀﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ‬ ‫ﻭﺯﻨﻬﺎ ﻭﻤﻌﺎﻴﺭﺘﻬﺎ ‪ Calibration‬ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻨﻲ "ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﻝﻠﺜﻭﺍﺒﺕ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ"‬ ‫)ﺍﻝﺭﺩﻴﺴﻲ‪١٤٢٠ ،‬ﻫـ‪ ،‬ﺹ‪ ،(١٧٠‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻨﺎﺀﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻝﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﻤـﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘـﻲ‬ ‫ﺨﻀﻌﺕ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻝﺨﺭﺍﺌﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻨﻲ ﻫﻨﺎ " ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺒﺘﺤﻭﻴل ﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻝﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺇﻝـﻰ‬ ‫)‬

‫‪(٥‬‬

‫ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺭﻗﻤﻴﺔ )ﺠﺒﺭﻴﺔ( ﺨﻀﻌﺕ ﻝﻌﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ " ﺼﻨﻔﺕ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ‬ ‫ﺫﺍﺘﻪ ﻋﻥ ﻤﺎ ﺘﻌﺎﻨﻴﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(١‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ .(١‬ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬

‫ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬

‫ﺍﻝﻁﺭﻕ‬

‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻤﻘﻴﺎﺱ‬

‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻝﻠﺒﻨﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻝﻠﺒﻨﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻝﻠﺒﻨﺎﺕ‬

‫‪١٠٠‬ﻡ‬

‫‪٢٥٠‬ﻡ‬

‫‪٥٠٠‬ﻡ‬

‫‪٢٥٠‬ﻡ‬

‫‪٧٥٠‬ﻡ‬

‫‪٥٠٠‬ﻡ‬

‫‪٧٥٠‬ﻡ‬

‫‪١٠٠‬ﻡ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‬

‫‪١٠٠‬ﻡ‬

‫‪١٥٠‬ﻡ‬

‫‪٥٠٠‬ﻡ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ‬

‫‪١٥٠‬ﻡ‬

‫‪١٠٠‬ﻡ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‬

‫‪١٠٠‬ﻡ‬

‫‪٥٠‬ﻡ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻨﺴﺏ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻭﺩ‬

‫‪٧٥‬ﻡ‬

‫•‬

‫ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺴﻴﻭل‬

‫‪٣٠٠‬ﻡ‬

‫•‬

‫ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻝﺴﻴﻭل‬

‫‪١٠٠‬ﻡ‬

‫•‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﻋﻥ ‪º١٨‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﻋﻥ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﺒﻨﺎﺀ‬

‫‪º١٨‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬

‫•‬

‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺼﻠﺢ ﻜﻤﺩﺍﺭﺱ‬

‫ﺍﻝﻤﺘﺎﺡ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻝﻤﻤﻠﻭﻜﺔ ﻝﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﺎـﺢ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻝﻤﺨﺼﺼـﺔ ﻝﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻤﺘﺎﺡ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻤﺘﺎﺡ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺼﻠﺢ ﻜﻤﺩﺭﺴﺔ‬

‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻝﺭﻴﺎﺽ ‪١٤٢٢ ،‬ﻫـ ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺠﻤﻊ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺨﺭﺍﺌﻁﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﺼﻔﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺠﻤﻊ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭﻻ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺜﺎﻨﻴﺎ ﻭﺫﻝﻙ ﻜﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺠﻤﻊ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺇﻥ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻝﻰ‪:‬‬ ‫ﺃ ‪ -‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪ : Spatial Data‬ﻭﺘﺸﻤل‪:‬‬ ‫)‬

‫‪(٦‬‬

‫ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺘﺼﺩﺭ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ؛ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻭﻗﻴﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺭﺍﺌﻁ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﺘﻡ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻝﻠﻌﻤل ﺍﻝﺤﻘﻠﻲ‪ ،‬ﺤﺩﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺤﻘﻭل ﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺃﺴﻤﺎﺅﻫﺎ ﻭﻋﻨﺎﻭﻴﻨﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩﺕ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺫﻝـﻙ ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻷﺤـﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻙ ﺤﻘﻭل ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﺇﺫﺍ ﺍﻜﺘﻨﻔﻪ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻝﺘﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻘل‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘـﻡ ﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ) ‪ Global Positioning System (GPS‬ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺠﻲ ﺒﻲ ﺍﺱ ‪ ٨٠‬ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺸﺭﻜﺔ‬ ‫‪ ،GARMIN‬ﻭﻀﺒﻁ ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺘﻪ ﻭﻓﻕ ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﻴﻠﻭﻤﺘﺭﻴﺔ )‪ ،(UTM‬ﻜﻭﻨﻪ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻝﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨـﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺤﻘﻠﻲ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻗﺭﺍﺒﺔ ﺸﻬﺭ ﻭﻨﺼﻑ ﺒﺩﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﻤﺤﺭﻡ‬ ‫ﻋﺎﻡ ‪١٤٢٦‬ﻫـ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﺼﻔﺭ ﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﻌﺎﻡ‪ .‬ﺭﺼﺩﺕ ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﺠﻤﻴـﻊ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨـﻴﻥ ﻭﺍﻝﺒﻨـﺎﺕ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ‬ ‫ﺠﻬﺎﺯ‪ GPS‬ﻤﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻭﻗﻴﻊ ‪ ٤٩٧‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻝﻠﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺼل ‪ ٥١١‬ﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻅﻠـﺕ ‪١٠‬‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻝﻠﺒﻨﺎﺕ ﻓﻘﻁ ﻝﻡ ﺘﻭﻗﻊ‪ ،‬ﻝﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻭﺍﻀﺢ ﻝﻬﺎ؛ ﺇﻤﺎ ﻝﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﻤـﺎ ﻫـﻭ‬ ‫ﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻝﻬﺎ ﻋﻥ ﻤﺒﻨﻰ ﺒﺩﻴل‪ ،‬ﺃﻭ ﻝﻜﻭﻥ ﻤﺒﻨﺎﻫﺎ ﺨﺎﻀﻊ ﻝﻠﺼﻴﺎﻨﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﻤﻴﻡ ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻝﻭﺤﺎﺕ ﺘﺩل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴـﺘﺩﻻل‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻴﻪ‪.‬‬ ‫ ﺍﻝﺨﺭﺍﺌﻁ ‪:‬‬ ‫ﺘﺸﻜل ﺍﻝﺨﺭﺍﺌﻁ ﺒﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﺭﻗﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ؛ ﻝﺩﺨﻭﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻝـﺫﻝﻙ ﺘـﻡ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻝﺩﻗﺔ ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﻏﺭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﻤﺎﻝﻬﺎ ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺨﺎﺭﻁﺔ ﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻌﺩ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺇﺨﺭﺍﺝ ﺠﻤﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺃﺨﺫﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺭﻗﻤﻲ ﻝﻠﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻝﺼﺎﺩﺭ ﻤﻥ ﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺫﻱ ﺃﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠـﻰ ﺤـﺩﻭﺩ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﻷﺤﻴﺎﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻭﺩ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺍﺴﺘﻜﻤل ﺍﻝﻨﻘﺹ ﺒﻬﺎ ﺒﻤﺎ‬ ‫ﻭ‪‬ﻗ ‪‬ﻊ ﻓﻲ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻔﺎﺭﺴﻲ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻐﺎﻤﺩﻱ )‪٢٠٠٣‬ﻡ ( ﺤﻭل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ‬ ‫ﻁ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺤﻲ ﺍﻝﻨﻭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﻤﺭﺓ ﻤﻤﺎ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻝﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻝﻡ ﺘﹸﻐ ﱢ‬ ‫‪ .٤‬ﺨﺎﺭﻁﺔ ﻝﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺴﻴﻭل‪ ،‬ﺘﻡ ﺃﺨﺫﻫﺎ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺭﺯﺍ ) ‪١٤٠٧‬ﻫـ ( ﺤﻭل ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻝﺠﻴﻭﻤﻭﺭﻓﻭﻝﻭﺠﻲ ﻝﺘﺤﺩﻴـﺩ ﻤﻨﻁﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻡ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﺨﺎﺭﻁﺔ ﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻝﺴﻴﻭل‪ ،‬ﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ ﺤﺩﻴﺜﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪١٤٢٦‬ﻫـ‪.‬‬ ‫ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺸﻌﺎﺭ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ‪: Remotely Sensed Data‬‬ ‫ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺌﻴﺔ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ ‪ SPOT-5‬ﺍﻝﺒﺎﻝﻐﺔ ﺩﻗﺘﻬﺎ ‪ ٢.٥‬ﻤﺘﺭﹰﺍ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻨﻁﺎﻕ ﺍﻝﺒﺎﻨﻜﺭﻭﻤﺎﺘﻲ ﺍﻷﺴـﻭﺩ ﻭﺍﻷﺒـﻴﺽ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻠﺘﻘﻁﺔ ﻓﻲ ‪٢٠٠٤/٥/٢٤‬ﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺌﻴﺔ ‪ SPOT-4‬ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺩﻗﺔ ﺍﻝﻭﺍﺼﻠﺔ ‪ ٤.٥‬ﻤﺘﺭﹰﺍ‪ ،‬ﻝﻠﻤﺎﺴﺢ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻁﻴـﺎﻑ ﻤﻠﺘﻘﻁـﺔ ﻓـﻲ‪/٢٤‬‬ ‫‪٢٠٠٥/١‬ﻡ ﺘﻤﺜل ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻤﺭﺌﻴﺔ ‪IKONOS‬‬

‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺼل ﺩﻗﺘﻬﺎ ﺇﻝﻰ ‪ ٤‬ﺃﻤﺘﺎﺭ‪ ،‬ﻝﻠﻤﺎﺴﺢ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻁﻴﺎﻑ ﺘﻐﻁـﻲ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻭﺍﻝﺸﺭﻗﻲ ﻭﺍﻝﺠﻨﻭﺒﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﺭﺌﻴﺔ ‪ IKONOS‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻁ ﺇﻻ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﺸﻜل ﻗﻠل ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻴﺠـﺎﺩ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺍﻝﺨﺎﺹ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻝﻡ ﺘﹸﻐ ﱢ‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻝﻜـﺎﻤل ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻝﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﺄﺠﺭﺓ‪.‬‬

‫)‬

‫‪(٧‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺨﻀﻌﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺌﻴﺎﺕ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻬﻠﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻨﻁﺒﺎﻗﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻴﺯﺓ ﺩﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ ‪ IKONOS‬ﻭ‪ ، SPOT-5‬ﻝﺭﺴﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﻁﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺩﻗﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻅل ﻭﺠﻭﺩ ﺇﺯﺍﺤﺔ ﺘﺼل ﺇﻝﻰ ‪ ١٠‬ﺃﻤﺘﺎﺭ ﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺘﻲ ﻭﻗﻌﺕ ﺒﺠﻬﺎﺯ ‪ .GPS‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺨﻀﻌﺕ ﻤﺭﺌﻴﺘﻲ ‪ SPOT-5‬ﻭ‪SPOT-‬‬ ‫‪4‬ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﺘﻬﺩﻑ ﻝﻠﺨﺭﻭﺝ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻤﺎ ﺍﻝﻁﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﻋﻤل ﺘﺼـﻨﻴﻑ ﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀـﻲ ﻝﺤـﻲ‬ ‫ﺍﻝﻨﻭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﻤﺭﺓ ﻤﻜﻤل ﻝﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﺫﻜﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻝﺭﻗﻤﻲ ‪: Digital Elevation Model‬‬ ‫ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻝﺤﺎﺠﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﺴﻁﺢ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻤﺕ ﺍﻻﺴـﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺍﻻﺭﺘﻔـﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻤﻲ ﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﺒﺎﻝﻎ ﺩﻗﺘﻪ ‪ ٢٥‬ﻤﺘﺭﹰﺍ ﻜﺄﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻡ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻝﺼﺎﺩﺭ ﻤﻥ ﻗﺴﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ ﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻝﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﻝﻠﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ؛ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﺤﻠل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻭﻅﻴﻔﺔ ‪ Spatial Analyst‬ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ArcGIS‬ﻤﻊ ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻝﻀﺒﻁ ﻝﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﻅﻴﻔﺔ ‪ Reclassify‬ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻭﺼﻔﻴﺔ ‪: Descriptive Data‬‬ ‫ﻭﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻁﻠﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻝﺕ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻅـﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻝﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻝﺨﺭﺍﺌﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻤـﺩﺍﺭﺱ ﻭﺘﻘﻴـﻴﻡ‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻭل‪.‬‬ ‫ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻜﺈﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ ﻭﺍﻝﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻝﻌﺎﻡ ‪١٤٢٤‬ﻫـ ﺍﻝﺼـﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻜﺔ‪ .‬ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻭﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ ﺍﻝﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﺃﻤﺎﻨـﺔ ﺍﻝﻌﺎﺼـﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻝـﺩﻝﻴل‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ ﻝﻌﺎﻡ ‪١٤٢٥ /١٤٢٤‬ﻫـ ﺍﻝﺼﺎﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺴﺔ‪ .‬ﻭﺇﺤﺼـﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺼـﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌـﻠﻴﻡ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﺒﻌـﺔ ﻝﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻝﻌـﺎﻡ ‪١٤٢٥ /١٤٢٤‬ﻫـ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪: Data Base‬‬ ‫ﺇﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺃﻱ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﻱ ﻨﻅﺎﻡ ﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺒﻤﺜﺎﺒـﺔ‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‪ .‬ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻠﻐﺔ ﻴﻔﻬﻡ ﺤﺭﻭﻓﻬﺎ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ‪ ،‬ﻭﺘﺼـﻤﻴﻡ‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻝﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺭﺒﻁ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺠﺩﺍﻭل ﻜﻤﻴﺔ ﻭﻭﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻝﺘﺼﺒﺢ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﺼﺎﻝﺤﺔ ﻝﻠﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻌﺭﺽ ﻓﻲ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ )ﺸﻜل ‪.(٣‬‬

‫ﺜﺎﻝﺜﺎ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪: Data Analysis‬‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺘﻠﻙ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﻤﻠﻜﻪ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺇﺠﻤـﺎل‬ ‫ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺴﻴﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﺁﻨﻔﺎ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺍﺕ ‪: Neighborhoods Analysis‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬

‫)‬

‫‪(٨‬‬

тАля║Ня╗Эя║Шя║ия║пя╗┤я╗етАм

тАля║Ня╗Эя╗дя║йя║ия╗╝я║ХтАм тАлтАв я║Ня╗Эя║Шя║ня╗Чя╗┤я╗б я║Ня╗╡я╗Эя╗▓тАм тАл)я║Ня╗Эя╗дя║┤я║в(тАм

тАля║Тя╗┤я║Оя╗ия║Оя║ХтАм тАля╗дя╗Ья║Оя╗ия╗┤я║ФтАм

тАля║Тя╗┤я║Оя╗ия║Оя║ХтАм тАля╗ня║╝я╗Фя╗┤я║ФтАм

тАля║Ня╗Эя╗дя╗Мя║Оя╗Эя║ая║ФтАм тАля║Шя╗Мя║йя╗┤┘ДтАм тАля╗ня║Шя║дя╗ая╗┤┘ДтАм тАля║Ня╗Эя║Тя╗┤я║Оя╗ия║Оя║ХтАм тАля║Ня╗Эя╗дя╗Ья║Оя╗ия╗┤я║ФтАм

тАля╗Чя║Оя╗Ля║йя║УтАм тАля║Тя╗┤я║Оя╗ия║Оя║ХтАм тАля╗Эя╗ая╗дя║йя║Ня║ня║▒тАм тАля║Шя║╕я║Шя╗д┘Д я╗Ля╗ая╗░тАм

тАля║Шя╗Мя║йя╗┤┘ДтАм тАля╗ня║Шя║дя╗ая╗┤┘ДтАм тАля║Ня╗Эя║Тя╗┤я║Оя╗ия║Оя║ХтАм тАля║Ня╗Эя╗ня║╝я╗Фя╗┤я║ФтАм

тАлтАв я╗Эя╗ня║дя║ФтАм тАля║Ня╗Эя╗дя╗Фя║Оя║Шя╗┤я║втАм

тАля╗дя╗Мя╗ая╗ня╗дя║Оя║Х я╗дя╗Ья║Оя╗ия╗┤я║Ф тАкSpatial DataтАмтАм

тАл ╪╖ тАкpointsтАмтАм тАлтАв я╗дя╗ня║Ня╗Чя╗К я║Ня╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒тАм тАлтАв я╗дя╗ня║Ня╗Чя╗К я╗дя║дя╗Б┘Ая║Оя║ХтАм тАля║Ня╗Эя╗ня╗Чя╗ня║йтАм

тАл ┘Д ┘И ┘И╫Р ╫Ю тАм тАлтАв я║ня╗дя║п я╗Ья╗ня║йя╗▒тАм тАлтАв я║Гя╗Ля║йя║Ня║й я╗Эя╗ня║╝я╗СтАм тАля║Ня╗Эя╗Ея╗ня║Ня╗ля║нтАм тАля║Ня╗Эя║ая╗Ря║ня║Ня╗Уя╗┤я║ФтАм

тАл ╪╖┘И╪╖ тАк linesтАмтАм тАлтАв я║Ня╗Эя╗Бя║ня╗ХтАм тАлтАв я╗дя║ая║Оя║ня╗▒ я║Ня╗Эя║┤я╗┤я╗н┘ДтАм

тАля║Ня╗Эя╗дя║ия║ня║ая║Оя║ХтАм тАлтАк -┘бтАмя╗Л┘А┘А┘А┘Ая║ня║╜тАм тАля║Ня╗Эя║Тя╗┤я║Оя╗ия║Оя║Х я╗Уя╗▓ я║╕я╗Ь┘ДтАк:тАмтАм тАлтАв я║ия║ня║Ня║Мя╗БтАм тАлтАв я║Гя║╕я╗Ья║О┘Д я╗ня║ня║┤я╗ня╗бтАм тАлтАв я║ая║йя║Ня╗н┘ДтАм тАл┘Ая╗ня║╣тАм тАлтАв я╗ия║╝┘А┘А┘АтАм тАля╗Ья║Шя║Оя║Тя╗┤я║ФтАм тАлтАк -┘втАмя║Шя║дя╗ня╗┤┘А┘А┘А┘А┘ДтАм тАля║Ня╗Эя║Тя╗┤я║Оя╗ия║Оя║ХтАм

тАля╗дя╗Мя╗ая╗ня╗дя║Оя║Х я╗ня║╝я╗Фя╗┤я║Ф тАкDescriptive DataтАмтАм

тАл тАкareasтАмтАм тАлтАв я║дя║йя╗ня║й я║Ня╗╖я║дя╗┤я║Оя║АтАм тАлтАв я╗дя╗ия║Оя╗Бя╗Х я║Шя║ая╗дя╗К я║Ня╗Эя║┤я╗┤я╗н┘ДтАм тАлтАв я║Ня║┤я║Шя║ия║йя║Ня╗дя║Оя║Х я║Ня╗╖я║ня║╜тАм

тАл ╫Ю ┘И тАм тАлтАв я╗Ля║йя║й я║Ня╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒тАм тАлтАв я╗Ля║йя║й я║Ня╗Эя╗Бя║Оя╗Эя║Тя║Оя║Х я╗ня║Ня╗Эя╗дя╗Мя╗ая╗дя║Оя║ХтАм тАлтАв я╗Ля║йя║й я║Ня╗Эя║┤я╗Ья║Оя╗етАм тАлтАв я║йя║ня║ая║Оя║Х я╗дя╗╝я║Ая╗дя║Ф я║Ня╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒тАм

тАл ╪╡ ┘И ┘И тАм тАлтАв я║Гя║┤я╗дя║Оя║А я║Ня╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒тАм тАля╗ня╗Ля╗ия║Оя╗ня╗┤я╗ия╗мя║ОтАм тАлтАв я║Гя║┤я╗дя║Оя║А я║Ня╗Эя║╕я╗ня║Ня║ня╗ЙтАм

тАл ┘И ┘И╪▓ тАм тАлтАв я╗Чя╗ня║Ня╗Ля║й я╗Эя╗╕я╗Эя╗ня║Ня╗етАм тАля╗ня╗ия╗дя║Оя║ля║Э я╗Эя╗ая║Шя╗Ея╗ая╗┤┘ДтАм тАля║Ня╗Эя╗дя║┤я║Оя║дя╗▓тАм

тАля║╕я╗Ь┘Д )тАк.(┘гтАмя║Гя╗ля╗б я║ия╗Бя╗ня║Ня║Х я║Тя╗ия║Оя║А я╗Чя║Оя╗Ля║йя║У я╗ия╗Ея╗б я║Ня╗Эя╗дя╗Мя╗ая╗ня╗дя║Оя║Х я║Ня╗Эя║ая╗Ря║ня║Ня╗Уя╗┤я║Ф я╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗ия║Оя║Х я╗Уя╗▓ я╗дя║йя╗┤я╗ия║Ф я╗дя╗Ья║Ф я║Ня╗Эя╗дя╗Ья║ня╗дя║ФтАк.тАмтАм тАля║Ня╗Эя╗дя║╝я║йя║н тАк :тАмя║Ня╗Эя║Тя║Оя║дя║Ья║Ф я║Ня╗Ля║Шя╗дя║Оя║йя╣░я║Н я╗Ля╗ая╗░ я║Ня╗Эя╗дя╗ая╗┤я║ая╗▓ тАк┘б┘д┘б┘й ╪МтАмя╗л┘А тАк ╪МтАмя║╣ тАк ┘ж┘бтАмя╗ня╗Ля║пя╗┤я║п тАк┘б┘й┘й┘е ╪МтАмя╗б тАк ╪МтАмя║╣ тАк┘дтАмя║НтАм

тАлтАк .┘бтАмя╗ня╗Ея╗┤я╗Фя║Ф я║╝я╗ия╗К я║дя║йя╗ня║й я║дя╗н┘Д я║Ня╗Эя╗Ея╗ня║Ня╗ля║н тАк: BuffersтАмтАм тАля║Тя╗дя║О я║Гя╗е я║ая╗дя╗┤я╗К я╗дя╗Мя║Оя╗┤я╗┤я║н я║Ня╗Эя║йя║ня║Ня║┤я║Ф я╗Чя║й я║дя║йя║йя║Х я╗Эя╗мя║О я╗дя║┤я║Оя╗Уя║Оя║Х я╗┤я║ая║П я║Ня╗╗я╗Эя║Шя║пя║Ня╗б я║Тя╗мя║О я╗Ля╗ия║й я║Ня║ия║Шя╗┤я║Оя║н я╗дя╗ня╗Чя╗К я║Гя╗▒ я╗дя║йя║ня║┤я║Ф я╗дя╗е я╗д┘Ая║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗и┘Ая║Оя║ХтАк╪МтАмтАм тАля╗ня║Шя╗Шя╗┤я╗┤я╗б я╗дя╗ня║Ня╗Чя╗Мя╗мя║О я╗Уя╗▓ я╗Ая╗ня║Мя╗мя║О╪Ы я╗Ья║Оя╗е я╗╗ я║Тя║й я╗дя╗е я║ня║┤я╗б я╗ля║ля╗й я║Ня╗Эя╗дя║┤я║Оя╗Уя║Оя║Х я║Ня╗Эя╗дя║дя║йя║йя║У я╗Эя╗дя╗Мя║ня╗Уя║Ф я║Ня╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя╗дя║ия║Оя╗Эя╗Фя║ФтАк ╪МтАмя╗Ля╗е я╗Бя║ня╗┤я╗Х я╗ня╗Ея╗┤я╗Ф┘Ая║Ф я║Ня╗Эя╗ия╗Б┘Ая║Оя╗ХтАм тАлтАк BufferтАмя║Ня╗Эя╗дя╗ня║ая╗ня║йя║У я╗Ая╗дя╗е я╗Чя║Оя║Мя╗дя║Ф тАк ╪М ProximityтАмя║Ня╗Эя╗дя║йя║ня║ая║Ф я║Шя║дя║Х я╗Чя║Оя║Мя╗дя║Ф я║Гя║йя╗ня║Ня║Х я║Ня╗Эя║Шя║дя╗ая╗┤┘Д тАк Analysis ToolsтАмя╗Уя╗▓ я║Ня╗Эя║Тя║ня╗ия║Оя╗дя║Ю я║Ня╗Э┘Ая║ля╗▒ я║Ш┘Ая╗бтАм тАля║Ня║ия║Шя╗┤я║Оя║ня╗й я╗Уя╗▓ я╗ля║ля╗й я║Ня╗Эя║йя║ня║Ня║┤я║ФтАк .тАмя╗ня║Ня╗Эя║ля╗▒ я║Шя╗б я╗дя╗е я║ия╗╝я╗Эя╗к я║ня║┤я╗б я║Ья╗╝я║Щ я╗ия╗Бя║Оя╗Чя║Оя║Х я║дя╗н┘Д я╗Ь┘Д я╗дя║йя║ня║┤я║Ф я║Тя║дя║┤я║П я║Ня╗Эя╗дя║┤я║Оя╗Уя║Ф я║Ня╗Эя╗дя║дя║йя║йя║У я╗Эя╗Ь┘Д я╗дя╗Мя╗┤я║Оя║н тАк ╪МтАмя╗Эя╗ня║ая╗ня║йтАм тАля║Шя╗Фя║Оя╗ня║Х я╗Уя╗▓ я╗Чя║ня║П я║Ня╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒ я╗дя╗е я╗дя║╝я║Оя║йя║н я║Ня╗Эя╗Ая║ня║н я╗Ая╗дя╗е я║Шя╗ая╗Щ я║Ня╗Эя╗дя║┤я║Оя╗Уя║Оя║ХтАк .тАмя╗ня║Ня╗Эя║Шя╗▓ я╗Уя╗▓ я║Зя╗Пя╗Фя║Оя╗Эя╗мя║О я╗Ля║йя╗б я║Шя╗Шя╗┤я╗┤я╗б я║йя╗Чя╗┤я╗Х я╗Эя║дя║Оя╗Эя║Ф я╗дя╗ня╗Чя╗К я╗Ь┘Д я╗дя║йя║ня║┤┘Ая║Ф╪ЫтАм тАля╗Эя║ля╗Эя╗Щ я║дя║йя║йя║Х я║Шя╗ая╗Щ я║Ня╗Эя╗ия╗Бя║Оя╗Чя║Оя║Х я║Ня╗Эя║Ья╗╝я║Ья║Ф я║Ня╗Эя║Шя╗▓ я║Г┘Пя╗Ля╗Бя╗▓ я╗Эя╗Ь┘Д я╗дя╗ия╗мя║О я╗Чя╗┤я╗дя║Ф я║Шя╗дя║Ь┘Д я║йя║ня║ая║Ф я║Ня╗Эя║ия╗Бя║нтАк ╪МтАмя╗ня╗ля╗▓ я║Тя║╝я╗Фя║Ф я╗Ля║Оя╗дя║Ф я╗Эя╗Ь┘Д я╗дя╗Мя╗┤┘Ая║Оя║н я╗д┘Ая╗е я║Ня╗Эя╗дя╗М┘Ая║Оя╗┤я╗┤я║нтАм тАля║Ня╗Эя║┤я║Оя║Тя╗Шя║ФтАк ╪МтАмя╗┤я║Шя╗б я╗Уя╗▓ я║Ня╗Эя╗ия╗мя║Оя╗┤я║Ф я║ая╗дя╗Мя╗мя║О я╗Эя╗дя╗Мя║ня╗Уя║Ф я║йя║ня║ая║Ф я║Ня╗Эя╗дя╗╝я║Мя╗дя║Ф я╗Эя╗Ь┘Д я╗дя║йя║ня║┤я║Ф я╗Ля╗ая╗░ я║дя║йя║УтАк ╪МтАмя╗ня║Ня╗Эя║Шя╗▓ я║Тя║Шя║┤я║ая╗┤я╗ая╗мя║О я╗Эя║йя║ня║ая║Ф я║╝я╗Фя║н я╗┤я║дя╗Ья╗б я╗Ля╗ая╗░ я║Ня╗Эя╗дя╗ня╗Чя╗К я║Тя║Дя╗ия╗ктАм тАля╗дя╗╝я║Мя╗б я║ая║йя╣░я║НтАк ╪МтАмя╗ня║ля╗Эя╗Щ я╗Эя╗ая╗дя╗ня║Ня╗Чя╗К я║Ня╗Эя║Шя╗▓ я║ня╗ня╗Ля╗▓ я╗Уя╗▓ я║Ня║ия║Шя╗┤я║Оя║ня╗ля║О я║ая╗дя╗┤я╗К я║Ня╗Эя║╕я║ня╗ня╗Б я║Ня╗Эя╗дя║дя║йя║йя║У я╗Уя╗▓ я╗ля║ля╗й я║Ня╗Эя║йя║ня║Ня║┤я║ФтАк ╪МтАмя╗ня║Тя║Оя║Тя║Шя╗Мя║Оя║йя╗л┘Ая║О я╗Ля╗и┘Ая╗к я╗┤я╗Шя║Ш┘Ая║ня║П я╗дя╗ня╗Ч┘Ая╗КтАм тАля║Ня╗Эя╗дя║йя║ня║┤я║Ф я╗дя╗е я╗Ля║йя╗б я║Ня╗Эя╗дя╗╝я║Мя╗дя║Ф я║дя║Шя╗░ я╗ия║╝┘Д я║Зя╗Эя╗░ я╗дя╗ня║Ня╗Чя╗К я╗Пя╗┤я║н я╗дя╗╝я║Мя╗дя║Ф я║ая║йя╣░я║Н я╗Ля╗ия║й я║Шя║┤я║ая╗┤┘Д я║Ня╗Эя╗дя╗ня╗Чя╗К я╗Эя║йя║ня║ая║Ф тАк ┘г┘гтАмя║ая║йя╗н┘Д я║ня╗Чя╗б )тАк.(┘втАмтАм тАл)тАм

тАлтАк(┘йтАмтАм

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ .(٢‬ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺨﻁﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻨﻁﺎﻗﺎﺕ‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺨﻁﻭﺭﺓ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬

‫ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻨﻁﺎﻕ‬

‫ﺍﻝﻨﻁﺎﻕ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺍﺨل‬

‫‪٣‬‬

‫ﺨﻁﺭ‬

‫ﺍﻝﻨﻁﺎﻕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

‫‪٢‬‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻝﺨﻁﻭﺭﺓ‬

‫ﺍﻝﻨﻁﺎﻕ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬

‫‪١‬‬

‫ﻗﻠﻴل ﺍﻝﺨﻁﻭﺭﺓ‬

‫ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﻨﻁﺎﻕ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ ) ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﻤﺜﺎﻝﻴﺔ (‬

‫ﺼﻔﺭ‬

‫ﺁﻤﻥ‬

‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬

‫‪ .٢‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺠﺎﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ‪: Nearest-Neighbor‬‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻨﻤﻁ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺠـﺎﺭ ﺍﻷﻗـﺭﺏ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺁﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ،ArcGIS9‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﻀﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‪ ،Spatial Statistics Tools‬ﻭﻫـﻲ ﻭﻅﻴﻔـﺔ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻤﺸﻬﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﺫﻱ ﺼﻤﻤﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒـﻴﻥ ﻜـل‬ ‫ﻨﻘﻁﺔ )ﻤﺩﺭﺴﺔ( ﻭﺍﻗﺭﺏ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻝﻬﺎ )ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻝﻬﺎ( ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺩﻝﻴل ﻴﺤﺩﺩ ﻨﻤﻁ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻓﻴﻤـﺎ ﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﻴﺸﻜل ﻨﻤﻁﺎ ﻤﻨﺘﻅﻤﹰﺎ‪ ،‬ﻴﻌﻨﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﻭﻯ ﻭﻋﻭﺍﻤل ﻭﺭﺍﺀﻩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻨﻤﻁﹰﺎ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ‪ ،‬ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻝـﻰ ﻋﺎﻤـل ﺍﻝﻤﺼـﺎﺩﻓﺔ ) ﺨﻴـﺭ‪،‬‬ ‫‪١٩٩٠‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.( ٢٤٠‬‬ ‫‪ .٣‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﺤﻭﻝﻪ‪: Mean Center & Standard Distance‬‬ ‫ﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﺍﺴﻁ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻝﻜل ﺤﻲ ﺴﻜﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺎﻫل ﺒﺎﻗﻲ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻝﺤﻲ ﺍﻝﺨﺎﻝﻴﺔ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﺴﻜﻥ؛ ﻷﻨﻪ ﻜﻤﺎ ﻨﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻠﺤﻲ ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﺒﺘﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻝﻠﺤـﻲ ﻋـﻥ ﺍﻝﻜﺘـل‬ ‫ﻼ ﻝﺘﻜﺘل ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻤﹰﺎ ﺒﺎﻨﺩﺭﺍﺝ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻝﻌﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻨﻬﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅل ﺤﺎﺠﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺘﺤﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ ﻓـﻲ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ‪ ، ArcGIS9‬ﺘﺤـﺕ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ‪Measuring Geographic‬‬ ‫‪.Distribution‬‬ ‫‪ .٤‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ‪: Point Distance‬‬ ‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﺠﻭﺍﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﻘﺭﺏ ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺩﺭﺝ ﻀﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﻓﻲ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ‪ ، ArcGIS9‬ﻭﻫـﻲ‬ ‫ﺘﻌﻁﻰ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﻘﻁﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺎ ﻴﺠﺎﻭﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﺘﺤﻴﻁ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﻝﺤﺴﺎﺏ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﻱ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻝﻠﺒﻨﺎﺕ ﻭﺃﻗﺭﺏ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﺠـﺎﻭﺭﺓ‬ ‫ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺃﻱ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻝﻠﺒﻨﺎﺕ ﻭﺃﻗﺭﺏ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺒﻴﻥ ﺃﻗﺭﺏ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻝﻠﺒﻨـﺎﺕ ﻭﺃﻗـﺭﺏ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ‪: Terrain Surface Analysis‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﺎﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺩﺭﺝ ﻀﻤﻥ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻲ‪ Spatial Analysis Tools‬ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﺎﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺸﺒﻜﻴﺔ ‪ ،Raster‬ﻓﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﻝﻼﻨﺤﺩﺍﺭ ‪ ،Slope‬ﺒﻌﺩ ﺇﺩﺨﺎل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻝﺭﻗﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻲ ﻫﻲ ﻨﺘﺎﺝ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺘﻤﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻝﻠﺤﺎﺠﺔ ﻝﻬﺎ ﻜﺄﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﺘﺴﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻨﻁﺎﻕ ‪ Buffer‬ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻌﺩ ﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻝﻠﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺴـﻴﻌﻘﺏ ﺃﺴـﻠﻭﺒﻨﺎ‬ ‫ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺫﻱ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ‪.‬‬ ‫)‬

‫‪١٠‬‬ ‫(‬

‫ﺕ‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻁ ﻝﻠﻤﻭﺍﻗﻊ ‪: Multiple – Criteria Evaluation‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺘﻘﺎﻁﻊ ‪ ،Intersect‬ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﺇﺤـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻨﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴـل‬

‫‪Analysis‬‬

‫‪ ،Tools‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻴﺢ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻨﻁﻕ ﺒﻭﻝﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺨﻁﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﻤﻜـﻥ ﻤـﻥ ﺨﻼﻝـﻪ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻝﺸﺭﻭﻁ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻝﻡ ﺘﺭﺍﻉ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻌﺩ ﺭﺒﻁ ﻁﺒﻘـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻨﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺒﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻅـﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺘـﻲ‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻘﺘﺭﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺠﺴﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﺩﺍﻭل ﺃﻝﺤﻘﺕ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻥ ﺃﻗل ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻭﺃﻓﻀﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫ﺙ‪ -‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻓﻀل ‪: Site Suitability Models‬‬ ‫ﻝﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﺘﻭﻗﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻭﻝﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﺇﻝﻰ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺠﺒﺭﻴﺔ‬ ‫‪ ) Algebra Maps‬ﺼﻔﺭ – ﺃﺤﺎﺩﻴﺔ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ (‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻝﻤﻜـﺎﻨﻲ ‪Spatial‬‬ ‫‪ Analysis Tools‬ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ،ArcGIS9‬ﺤﻴﺙ ﻤﺭﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺒﻌﺩﺓ ﻤﺭﺍﺤل‪ ،‬ﺍﺴﺘﺤﻀﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻝﺨﻁﻴﺔ ﻭﺍﻝﺸﺒﻜﻴﺔ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻝﻜل ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﻫﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻝﺨﻁﻴﺔ ‪ ،Vector‬ﻤﻨﺘﺠﺔ ﻝﻨﺎ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻓﺎﺘﻬﺎ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺘﻐﻁﻲ ﻜﺎﻤـل ﻤﺴـﺎﺤﺔ‬ ‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻝﺘﺨﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺒﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﻅﻴﻔﺔ ‪ Reclassify‬ﺇﻝـﻰ ﻋﺸـﺭ ﻓﺌـﺎﺕ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‪ ،‬ﺘﻌﻁﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﺭﻗﻡ ﻋﺸﺭﺓ ﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻼﻝﻬﺎ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ ﻜﺄﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﺘﻤﻨﺢ ﺭﻗﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻜﺄﺩﻨﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﻝﻭﻗﻭﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ؛ ﻝﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻝﻤﺤﻠل ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻲ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ‪ ،Raster Calculator‬ﻝﺠـﻤﻴﻊ ﺍﻝﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻝﻨﺎﺘﺠـﺔ ﻤــﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻝﺸﺒﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ ﻝﻜل ﻁﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﻤﻭﻗـﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻭﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻨﺘﺎﺝ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻷﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌـﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺘﻭﺍﻓﻘﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﺭﺍﺌﻬﻡ‬ ‫ﻤﻊ ﻤﺎ ﺍﻓﺘﺭﻀﺘﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ ،(٣‬ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻁﺒﻘﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﻀﺭﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﺯﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻨﺘﺠﺔ ﻝﻨﺎ ﻁﺒﻘﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻓﻀل‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ )ﺸﻜل ‪.(٤‬‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ .(٣‬ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﺒﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‬

‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ‬

‫ﺍﻝﻭﺯﻥ‬

‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‬

‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ‬

‫ﺍﻝﻭﺯﻥ‬

‫‪١‬‬

‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

‫‪٢‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫‪٢‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻝﻠﻤﺴﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻝﻠﺤﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ‬

‫‪١٠‬‬ ‫‪٦‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬

‫‪٢‬‬

‫‪٩‬‬

‫ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ‬

‫‪٨‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻭﺩ‬

‫‪٥‬‬

‫‪١٠‬‬

‫ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺴﻴﻭل‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ‬

‫‪٥‬‬

‫‪١١‬‬

‫ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻝﺴﻴﻭل‬

‫‪٤‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‬

‫‪٣‬‬

‫‪١٢‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‬

‫‪٧‬‬

‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺃﺭﺍﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺒﺎﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻝﻬﺎ‬

‫)‬

‫‪١١‬‬ ‫(‬

‫ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ :‬ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‬

‫ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻭﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺴﻴﻭل ﺘﻭﺴﻁ ﺍﻝﺤﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ‬

‫ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻭﺩ‬

‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬

‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻁﺭﻕ‬

‫ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻭﺩ‬

‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ‬

‫ﺘﺠﻤﻌﺎﺕ ﻭﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺴﻴﻭل‬

‫ﺍﻝﻁﺭﻕ‬

‫ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ‬

‫ﻭﺴﻁ ﺍﻝﺤﻲ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬

‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬

‫ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻭﺩ‬

‫ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻝﺴﻴﻭل ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‬

‫ﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺴﻴﻭل‬

‫ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ‬

‫ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﻭﺯﻥ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺤﺴﺎﺒﻬﺎ‬

‫ﺸﻜل)‪.(٤‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻤﻼﺌﻡ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬

‫)‬

‫‪١٢‬‬ ‫(‬

тАл╫Р ! тАк #тАм┘И╫Р ! " ! тАм тАля╗Чя║йя╗б я║Ня╗Эя║Тя║дя║Щ я║Ня╗Эя║дя║Оя╗Эя╗▓ я║Г┘Пя╗ия╗дя╗ня║ля║ая╣░я║О я║Шя╗Бя║Тя╗┤я╗Шя╗┤ я╣░я║О я╗╗я║┤я║Шя║ия║йя║Ня╗б я╗ия╗Ея╗б я║Ня╗Эя╗дя╗Мя╗ая╗ня╗дя║Оя║Х я║Ня╗Эя║ая╗Ря║ня║Ня╗Уя╗┤я║Ф я╗Уя╗▓ я║Шя╗Шя╗┤я╗┤я╗б я╗дя╗ня║Ня╗Чя╗К я╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗ия║Оя║Х я║Ня╗Эя║дя╗Ья╗ня╗дя╗┤я║Ф я║Тя╗дя║йя╗┤я╗ия║Ф я╗дя╗Ья║ФтАм тАля║Ня╗Эя╗дя╗Ья║ня╗дя║ФтАк .тАмя╗ня║ля╗Эя╗Щ я╗Уя╗▓ я╗дя║дя║Оя╗ня╗Эя║Ф я╗╗я║┤я║Шя╗Мя╗дя║О┘Д я╗ля║ля╗й я║Ня╗Эя║Шя╗Шя╗ия╗┤я║Ф я╗Уя╗▓ я╗Чя╗Бя║Оя╗Й я║Ня╗Эя║Шя╗Мя╗ая╗┤я╗б я║Ня╗Эя║ля╗▒ я╗┤я╗Мя║й я╗дя╗е я║Гя╗ля╗б я║Ня╗Эя╗Шя╗Бя║Оя╗Ля║Оя║Х я║Ня╗Эя║ия║йя╗дя╗┤я║Ф я╗Уя╗▓ я║Ня╗Эя╗дя║йя╗┤я╗и┘Ая║ФтАк ╪МтАмя╗ня║Ня╗Эя║Ш┘Ая╗▓ я╗╗тАм тАля╗┤я║ия╗Фя╗░ я╗дя║йя╗п я║Ня║дя║Шя╗┤я║Оя║ая╗мя║О я║Зя╗Эя╗░ я║Ня╗╗я║┤я║Шя╗Фя║Оя║йя║У я╗дя╗дя║О я║Шя╗Шя║йя╗дя╗к я╗ия╗Ея╗б я║Ня╗Эя╗дя╗Мя╗ая╗ня╗дя║Оя║Х я║Ня╗Эя║ая╗Ря║ня║Ня╗Уя╗┤я║Ф я╗дя╗е я║Зя╗дя╗Ья║Оя╗ия║Оя║Х я╗Ля║йя╗┤я║йя║УтАк ╪МтАмя║Шя╗Ья╗Ф┘Д я║Зя║дя║йя║Ня║Щ я╗ия╗Шя╗ая║Ф я╗ия╗ня╗Ля╗┤я║Ф я║Шя║┤я║Оя╗ля╗б я╗У┘Ая╗▓тАм тАля║Шя║дя║┤я╗┤я╗е я║Ня╗Эя║Шя║ия╗Бя╗┤я╗Б я╗Эя╗ая║Шя╗Мя╗ая╗┤я╗б я╗ня╗дя║╕я║Оя║ня╗┤я╗Мя╗ктАк ╪МтАмя╗ня║Шя║Дя║ия║л я║Тя╗к я╗ия║дя╗н я║Ня║ия║Шя╗┤я║Оя║н я║Ня╗Эя║Тя║йя╗┤┘Д я║Ня╗╖я╗дя║Ь┘ДтАк .тАмя╗Уя║Оя╗Эя╗ня║╝я╗н┘Д я║Зя╗Эя╗░ я╗дя╗ня║Ня╗Чя╗К я╗дя╗╝я║Мя╗дя║Ф я╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗ия║Оя║Х я║Ня╗Эя║дя╗Ья╗ня╗дя╗┤┘Ая║ФтАм тАля╗Уя╗▓ я╗дя║йя╗┤я╗ия║Ф я╗дя╗Ья║Ф я║Ня╗Эя╗дя╗Ья║ня╗дя║Ф я╗Эя╗б я╗┤я╗Ья╗е я╗дя╗е я║Ня╗Эя║┤я╗м┘Д я║Зя╗┤я║ая║Оя║йя╗ля║ОтАк ╪МтАмя╗Уя╗▓ я╗Е┘Д я║Ня╗Эя╗Бя║ня╗Х я║Ня╗Эя║Шя╗Шя╗ая╗┤я║йя╗┤я║Ф я║Ня╗Эя║Шя╗▓ я╗Ля║Оя║йя║У я╗дя║О я║Шя╗Ья╗ня╗е я╗дя╗Ая╗ия╗┤я║ФтАк ╪МтАмя╗ня║Ня╗Эя║Ш┘Ая╗▓ я║Шя╗ия║Шя╗м┘Ая╗▓ я╗Л┘Ая║Оя║йя║УтАм тАля║Тя║Оя╗Эя╗ня║╝я╗н┘Д я║Зя╗Эя╗░ я╗дя╗ня║Ня╗Чя╗К я╗Чя║й я║Шя╗Фя║Шя╗Шя║н я╗Эя║Тя╗Мя║╜ я║Гя╗н я║ая╗дя╗┤я╗К я║╕я║ня╗ня╗Б я║Ня╗Эя╗дя╗╝я║Ая╗дя║ФтАк ╪МтАмя╗Ья╗дя║О я║Ня║Шя╗Ая║в я╗дя╗е я║ия╗╝┘Д я║Шя╗Шя╗┤я╗┤я╗б я║Ня╗Эя╗ня╗Ая╗К я║Ня╗Эя║ня║Ня╗ля╗е я╗Эя╗дя╗ня║Ня╗Чя╗К я╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗ия║Оя║ХтАм тАля║Тя║ая╗дя╗┤я╗К я╗дя║ня║Ня║дя╗ая╗мя║О я║Ня╗╗я║Тя║Шя║йя║Ня║Мя╗┤я║Ф я╗ня║Ня╗Эя╗дя║Шя╗ня║┤я╗Бя║Ф я╗ня║Ня╗Эя║Ья║Оя╗ия╗ня╗┤я║ФтАк ╪МтАмя╗Уя╗▓ я╗Ья║Ья╗┤я║н я╗дя╗е я║Ня╗╖я║дя╗┤я║Оя║А я║Ня╗Эя╗Шя║йя╗┤я╗дя║Ф я╗ня║Ня╗Эя║дя║йя╗┤я║Ья║Ф я╗Ля╗ая╗░ я║дя║й я║┤я╗ня║Ня║АтАк.тАмтАм тАля╗ня╗Чя║й я║Шя║Тя╗┤я╗е я╗дя╗е я╗ля║ля╗й я║Ня╗Эя║Тя║дя║Щ я║Гя╗е я╗Эя╗ия╗Ея╗б я║Ня╗Эя╗дя╗Мя╗ая╗ня╗дя║Оя║Х я║Ня╗Эя║ая╗Ря║ня║Ня╗Уя╗┤я║Ф я║Ня╗Эя╗Шя║йя║ня║У я╗Ля╗ая╗░ я╗дя╗Мя║Оя╗Эя║ая║Ф я║Тя╗┤я║Оя╗ия║Оя║Х я╗дя║Шя╗Мя║йя║йя║У я╗дя╗е я╗дя║╝я║Оя║йя║н я║╕я║Шя╗░ я╗ня╗ля╗┤я║Мя║Оя║Х я╗дя║ия║Шя╗ая╗Фя║ФтАк╪МтАмтАм тАля║Тя║╝я╗ня║ня║У я╗дя║ая║Шя╗дя╗Мя║Ф я╗дя╗К я║Тя╗Мя╗Ая╗мя║ОтАк ╪МтАмя║Тя║Оя║┤я║Шя║ия║йя║Ня╗б я╗дя║ия║Шя╗ая╗С я║Ня╗Эя║Шя║дя╗ая╗┤я╗╝я║Х я║Ня╗╣я║дя║╝я║Оя║Мя╗┤я║Ф я║Ня╗Эя╗дя╗Ья║Оя╗ия╗┤я║Ф я╗ня║╝я║Тя╗мя║О я╗Уя╗▓ я╗Чя║Оя╗Эя║П я╗ня║Ня║дя║й я╗Эя╗ая╗ня║╝я╗н┘Д я║Зя╗Эя╗░ я║дя╗ая╗н┘Д я╗Уя║Оя╗Ля╗а┘Ая║ФтАк╪МтАмтАм тАля║Шя║┤я║Оя╗Ля║й я╗Ля╗ая╗░ я║┤я╗мя╗ня╗Эя║Ф я║Ня║Шя║ия║Оя║л я║Ня╗Эя╗Шя║ня║Ня║ня║Ня║Х я║Ня╗Эя║╝я║Оя║Мя║Тя║ФтАк ╪МтАмя╗ня║Зя╗Ля║Оя║йя║У я║Ня╗Эя║Шя║ия╗Бя╗┤я╗Б я╗╖я╗▒ я║ия║йя╗дя║Ф я╗дя╗е я║Ня╗Эя║ия║йя╗дя║Оя║ХтАк .тАмя║дя╗┤я║Щ я╗Эя╗б я╗┤я╗Шя╗С я║Шя╗и┘Ая╗ня╗Й я╗дя╗М┘Ая║Оя╗┤я╗┤я║н я║Ня╗Эя║йя║ня║Ня║┤┘Ая║ФтАм тАля╗ня║Ня║ия║Шя╗╝я╗С я╗дя║╝я║Оя║йя║ня╗ля║О я╗ня╗Ая╗дя╗мя║О я╗Эя╗Ея╗ня║Ня╗ля║н я╗Бя║Тя╗┤я╗Мя╗┤я║Ф я╗ня║Тя║╕я║ня╗┤я║ФтАк ╪МтАмя╗дя╗е я║Шя║дя║йя╗┤я║й я╗дя╗ня║Ня╗Чя╗К я╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗ия║Оя║Х я║Тя╗дя║ия║Шя╗ая╗С я╗дя║ня║Ня║дя╗ая╗мя║О я║Ня╗╗я║Тя║Шя║йя║Ня║Мя╗┤я║Ф я╗ня║Ня╗Эя╗дя║Шя╗ня║┤┘Ая╗Бя║ФтАм тАля╗ня║Ня╗Эя║Ья║Оя╗ия╗ня╗┤я║ФтАк ╪МтАмя╗ня║Ня╗Эя╗Ья║╕я╗С я╗Ля╗е я╗ия╗дя╗Б я║Шя╗ня║пя╗┤я╗Мя╗мя║ОтАк ╪МтАмя╗ня╗дя╗Мя║ня╗Уя║Ф я╗дя║йя╗п я╗дя╗╝я║Ая╗дя║Ф я╗дя╗ня║Ня╗Чя╗Мя╗мя║ОтАк ╪МтАмя╗ня║Ня╗Эя╗ня║╝я╗н┘Д я║Зя╗Эя╗░ я║ия║ня╗┤я╗Бя║Ф я╗Эя╗ая╗дя╗╝я║Ая╗дя║Ф я║Шя║ая╗дя╗К я║Тя╗┤я╗е я║Шя╗ая╗Щ я║Ня╗Эя╗дя╗М┘Ая║Оя╗┤я╗┤я║нтАм тАля║Тя╗дя║ия║Шя╗ая╗С я╗дя║╝я║Оя║йя║ня╗ля║ОтАк.тАмтАм тАля╗Пя╗┤я║н я║Гя╗е я╗ия║Шя║Оя║Мя║Ю я║Ня╗Эя║Тя║дя║Щ я╗Эя╗б я║Шя╗Шя╗С я╗Ля╗ия║й я╗дя║О я║ля╗Ья║н я║Бя╗ия╗Фя║ОтАк ╪МтАмя╗Уя╗Шя║й я╗ня║ая║й я║Шя╗Фя║Оя╗ня║Х я╗ия╗Бя║Оя╗Х я║Ня╗Эя║ия║йя╗дя║Ф я║Тя╗┤я╗е я╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗ия║Оя║Х я╗Уя╗▓ я╗дя║йя╗┤я╗ия║Ф я╗дя╗Ья║Ф я║Ня╗Эя╗дя╗Ья║ня╗дя║ФтАк ╪МтАмя║Зя║лтАм тАля║Тя╗ая╗О я╗дя╗Мя║й┘Д я║Ня╗Эя╗дя║┤я║Оя╗Уя║Ф я║Ня╗Эя╗Фя║Оя║╝я╗ая║Ф я║Тя╗┤я╗е я╗д┘Ая║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗ия║Оя║Х я║Ня╗╗я║Тя║Шя║йя║Ня║Мя╗┤я║Ф тАк ┘е┘е┘втАмя╗дя║Шя║ня╣░я║НтАк ╪МтАмя╗ня╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗ия║Оя║Х я║Ня╗Эя╗дя║Шя╗ня║┤я╗Бя║Ф тАк┘й┘в┘втАмя╗дя║Шя║ня╣░я║НтАк ╪МтАмя╗ня╗д┘Ая║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗и┘Ая║Оя║ХтАм тАля║Ня╗Эя║Ья║Оя╗ия╗ня╗┤я║Ф тАк┘б┘в┘г┘втАмя╗дя║Шя║ня╣░я║НтАк ╪МтАмя╗дя║ия║Оя╗Эя╗Фя║Ф я║Тя║ля╗Эя╗Щ я╗дя║О я║дя║йя║йя║Шя╗к я║йя║ня║Ня║┤я║Ф )я╗дя║╝я╗┤я╗ая║дя╗▓тАк┘в┘а┘а┘б ╪МтАмя╗б( я╗дя╗е я╗дя║┤я║Оя╗Уя║Ф я╗Уя║Оя║╝я╗ая║Ф я╗Эя╗ая╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗╗я║Тя║Шя║йя║Ня║Мя╗┤я║Ф я║Шя║Шя║ня║Ня╗ня║б я╗д┘Ая║О я║Т┘Ая╗┤я╗етАм тАлтАк┘д┘а┘а-┘в┘а┘атАмя╗дя║Шя║ня╣░я║НтАк ╪МтАмя╗ня╗Эя╗ая╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя╗дя║Шя╗ня║┤я╗Бя║Ф я╗дя║О я║Тя╗┤я╗е тАк┘й┘а┘а-┘д┘а┘атАмя╗дя║Шя║ня╣░я║НтАк ╪МтАмя╗ня╗Эя╗ая╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Ья║Оя╗ия╗ня╗┤я║Ф я║Гя╗е я╗╗ я║Шя║пя╗┤я║й я║Ня╗Эя╗дя║┤я║Оя╗Уя║Ф я║Ня╗Эя╗Фя║Оя║╝я╗ая║Ф я║Тя╗┤я╗ия╗м┘Ая║О я╗Л┘Ая╗е тАк┘етАмтАм тАля╗Ья╗┤я╗ая╗ня╗дя║Шя║ня║Ня║ХтАк .тАмя╗ня╗дя╗ия║Оя╗Чя╗Ая║Ф я╗Ья║ля╗Эя╗Щ я╗Эя╗ия║Шя║Оя║Мя║Ю я║йя║ня║Ня║┤┘Ая║Ф )я║Ня╗Эя║ая║Оя║н я║Ня╖▓ я╗ня║Ня╗Эя╗Шя║ня╗ия╗▓тАк┘б┘д┘в┘г ╪МтАмя╗л┘А( я║Ня╗Эя║Шя╗▓ я║Шя╗ня║╝я╗ая║Х я║Зя╗Эя╗░ я║Тя╗ая╗ня╗Н я╗дя╗Мя║й┘Д я║Ня╗Эя╗дя║┤я║Оя╗Уя║Ф я║Ня╗Эя╗Фя║Оя║╝я╗ая║Ф я║Тя╗┤я╗етАм тАля║Ня╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗╗я║Тя║Шя║йя║Ня║Мя╗┤я║Ф тАк┘д┘б┘бтАмя╗дя║Шя║ня╣░я║НтАк ╪МтАмя╗ня║Тя╗┤я╗е я║Ня╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя╗дя║Шя╗ня║┤я╗Бя║Ф тАк┘з┘б┘жтАмя╗дя║Шя║ня╣░я║НтАк ╪МтАмя╗ня║Тя╗┤я╗е я║Ня╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Ья║Оя╗ия╗ня╗┤я║Ф тАк ┘в.┘гтАмя╗Ья╗┤я╗ая╗ня╗дя║Шя║ня╣░я║НтАк.тАмтАм тАля╗Ья╗дя║О я║Ня║Шя╗Ая║в я╗дя╗е я║Ня╗Эя║Тя║дя║Щ я║Шя║Тя║Оя╗┤я╗е я║Гя║дя╗┤я║Оя║А я╗дя║йя╗┤я╗ия║Ф я╗дя╗Ья║Ф я║Ня╗Эя╗дя╗Ья║ня╗дя║Ф я╗Уя╗▓ я╗ия║╝я╗┤я║Тя╗мя║О я╗дя╗е я║Ня╗ия║Шя║╕я║Оя║н я╗ня║Шя╗ня║пя╗Й я╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗ия║Оя║Х я║Тя╗мя║О я║┤я╗ня║Ня║А я║Ня╗╗я║Тя║Шя║йя║Ня║Мя╗┤┘Ая║Ф я║Гя╗нтАм тАля║Ня╗Эя╗дя║Шя╗ня║┤я╗Бя║Ф я║Гя╗н я║Ня╗Эя║Ья║Оя╗ия╗ня╗┤я║ФтАк .тАмя║Зя║л я║дя║╝┘Д я║дя╗▓ я║Ня╗Эя║ня║Ня║╕я║йя╗┤я║Ф я╗Ля╗ая╗░ я║Гя╗Ля╗ая╗░ я╗Ля║йя║й я╗дя╗е я╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗ия║Оя║Х )тАк ┘б┘втАмя╗дя║йя║ня║┤я║Ф(тАк ╪МтАмя╗Уя╗▓ я║дя╗┤я╗е я║┤я║ая╗ая║Х я║Гя║дя╗┤я║Оя║А я║Тя╗Бя║д┘Ая║Оя║АтАм тАля╗Чя║ня╗┤я║╡ я╗ня║Ня╗Эя║дя╗дя║ня║Ня║А я╗ня║Гя╗б я║Ня╗Эя║ая╗ня║й я╗ня║Ня╗Эя╗Ая╗┤я║Оя╗Уя║Ф я╗ня║╕я╗Мя║П я╗Ля║Оя╗дя║н я╗ня║Ня╗Эя║ня╗ня╗Ая║Ф я╗ня║Ня╗Эя║Шя╗Шя╗ня╗п я║Гя╗Ч┘Д я╗Ля║йя║йя╣░я║Н я╗Эя╗ня║ая╗ня║й я╗дя║йя║ня║┤я║Ф я╗ня║Ня║дя║йя║У я║Тя╗мя║О я╗Уя╗Шя╗Б╪Ы я╗ня║ля╗Эя╗Щ я║Тя║Оя╗Эя║ня╗Пя╗б я╗дя╗етАм тАля║Ня║ия║Шя╗╝я╗С я║Ня╗Эя╗Ья║Ья║Оя╗Уя║Ф я║Ня╗Эя║┤я╗Ья║Оя╗ия╗┤я║Ф я║Ня╗Эя║Шя╗▓ я╗Эя╗Мя║Тя║Х я║йя╗ня║н я║Тя║Оя║ня║пя╣░я║Н я╗Уя╗▓ я║Ня║┤я║Шя║Мя║Ья║Оя║н я║Гя║дя╗┤я║Оя║А я╗дя╗Мя╗┤я╗ия║Ф я║Тя╗ия║╝я╗┤я║П я║Ня╗Ья║Тя║н я╗дя╗е я║Ня╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║йя╗ня╗е я╗Пя╗┤я║ня╗ля║ОтАк .тАмя║Зя╗Ая║Оя╗Уя║Ф я║Зя╗Эя╗░ я║ия╗ая╗нтАм тАля╗Ля║йя║й я╗дя╗е я║Гя║дя╗┤я║Оя║А я║Ня╗Эя╗дя║йя╗┤я╗ия║Ф я╗дя╗е я╗ня║ая╗ня║й я║Гя╗▒ я╗дя║йя║ня║┤я║Ф я╗Эя╗ая║Тя╗ия║Оя║Х я║Тя╗мя║О я║Тя║╝я╗Фя║Ф я╗Ля║Оя╗дя║ФтАк ╪МтАмя╗ня║ия╗ая╗н я║Гя║дя╗┤я║Оя║А я╗дя╗е я╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня║Тя║Шя║йя║Ня║Мя╗┤я║Ф я╗Эя╗ая║Тя╗ия║Оя║Х я╗Уя╗Шя╗БтАк ╪МтАмя╗ня║Гя║дя╗┤┘Ая║Оя║А я╗д┘Ая╗етАм тАля╗дя║йя║Ня║ня║▒ я╗дя║Шя╗ня║┤я╗Бя║Ф я╗Эя╗ая║Тя╗ия║Оя║Х я╗Уя╗Шя╗БтАк ╪МтАмя╗ня║Гя║дя╗┤я║Оя║А я╗дя╗е я╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ья║Оя╗ия╗ня╗┤я║Ф я╗Эя╗ая║Тя╗ия║Оя║Х я╗Уя╗Шя╗Б я║Тя║╝я╗Фя║Ф я║ия║Оя║╝я║ФтАк .тАмя╗ня║Зя╗е я╗Ья║Оя╗е я╗Эя╗Ь┘Д я║дя╗▓ я║ия║╝я╗ня║╝я╗┤я║Ф я║Шя╗дя╗┤я║пя╗й я╗Ля╗е я║Тя╗Шя╗┤я║ФтАм тАля║Ня╗╖я║дя╗┤я║Оя║А я║Ня╗╖я║ия║ня╗птАк ╪МтАмя║┤я║Оя╗ля╗дя║Х я╗Уя╗▓ я║Шя╗дя╗┤я║пя╗й я║Тя╗ия╗дя╗Б я║Шя╗ня║пя╗┤я╗Мя╗▓ я╗дя║ия║Шя╗ая╗С я╗Ля╗е я║Ня╗╖я║ия║н ) я║╕я╗Ь┘Д тАк.(┘етАмтАм тАля╗ня╗дя╗дя║О я║Шя╗Ья║╕я╗С я║Гя╗┤я╗Ая║О тАк :тАмя║Ня║Шя╗Фя║Оя╗Х я║Гя╗Ля║йя║Ня║й я╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗ия║Оя║Х я║Тя║ая╗дя╗┤я╗К я╗дя║ня║Ня║дя╗ая╗мя║О я╗Уя╗▓ я║Тя╗Мя║╜ я║Гя║дя╗┤я║Оя║А я╗дя║йя╗┤я╗ия║Ф я╗дя╗Ья║Ф я║Ня╗Эя╗дя╗Ья║ня╗дя║ФтАк ╪МтАмя╗д┘Ая╗К я║Ня╗Эя╗дя╗М┘Ая║й┘Д я║Ня╗Эя╗М┘Ая║Оя╗бтАм тАля╗Эя╗ая╗дя║йя╗┤я╗ия║Ф я║Ня╗Эя║Тя║Оя╗Эя╗О тАк ┘зтАмя╗дя║йя║Ня║ня║▒ я╗Уя╗▓ я╗Ь┘Д я║дя╗▓тАк ╪МтАмя╗Уя╗▓ я║дя╗┤я╗е я║пя║Ня║й я║Гя╗н я╗ия╗Шя║╣ я╗Ля║йя║й я║Ня╗Эя╗дя║йя║Ня║ня║▒ я╗Уя╗▓ я║Тя╗Мя║╜ я║Ня╗╖я║дя╗┤я║Оя║А я╗Ля╗е я╗ля║ля║Н я║Ня╗Эя╗дя╗Мя║й┘ДтАк .тАмя╗Пя╗┤┘Ая║н я║Гя╗и┘Ая╗к я╗д┘Ая╗етАм тАля║Ня╗Эя╗дя╗╝я║дя╗Е я╗Ля║йя╗б я║Ня║дя║Шя╗Ья║Оя║н я║Ня╗╖я║дя╗┤я║Оя║А я║Ня╗Эя║дя║йя╗┤я║Ья║Ф я║Гя╗н я║Ня╗Эя╗Шя║йя╗┤я╗дя║ФтАк ╪МтАмя║Гя╗н я║Ня╗Эя╗ня║Ня║┤я╗Мя║Ф я║Ня╗Эя╗дя║┤я║Оя║дя║Ф я║Гя╗н я║Ня╗Эя╗Ая╗┤я╗Шя║ФтАк ╪МтАмя║Гя╗н я║Ня╗Эя╗дя║ня║Шя╗Фя╗Мя║Ф я║Гя╗н я║Ня╗Эя╗дя╗ия║ия╗Фя╗Ая║Ф я╗Уя╗▓ я╗Ья║Ья║Оя╗Уя║Шя╗мя║О я║Ня╗Эя║┤я╗Ья║Оя╗ия╗┤я║ФтАк╪МтАмтАм тАля╗Эя╗мя║ля╗й я║Ня╗Эя║пя╗┤я║Оя║йя║У я║Гя╗н я║Ня╗Эя╗ия╗Шя║╝я║Оя╗е я╗Ля╗е я║Ня╗Эя╗дя╗Мя║й┘Д я║Ня╗Эя╗Мя║Оя╗б тАк ╪МтАмя╗ня║Зя╗е я║ая╗дя╗Мя║Х я╗Уя╗▓ я║дя╗Шя╗┤я╗Шя║Шя╗мя║О я║Тя╗┤я╗е я║ая╗дя╗┤я╗К я╗ля║ля╗й я║Ня╗╖я║дя╗┤я║Оя║А тАк ╪МтАмя║Тя║╝я╗ня║ня║У я╗╗ я╗┤я╗дя╗Ья╗е я╗дя╗е я║ия╗╝я╗Эя╗мя║О я║Ня╗Эя║Шя╗ия║Т┘Ая║ЕтАм тАля║Тя║Дя╗Ля║йя║Ня║й я╗дя║йя║Ня║ня║▒ я║Ня╗Эя║Тя╗ия║Оя║Х я╗Уя╗▓ я║Гя╗▒ я║дя╗▓ я╗дя╗е я║Гя║дя╗┤я║Оя║А я║Ня╗Эя╗дя║йя╗┤я╗ия║Ф я║Тя║Оя╗Эя╗ия╗Ея║н я║Зя╗Эя╗░ я║Ня╗Эя╗дя╗Мя║й┘Д я║Ня╗Эя╗Мя║Оя╗б тАк ╪МтАмя╗╗я║ия║Шя╗╝я╗С я║Ня║дя║Шя╗┤я║Оя║ая║Оя║Х я╗Ь┘Д я║дя╗▓ я╗Эя╗ая╗Мя║йя║й я║Ня╗Эя╗дя╗Бя╗ая╗ня║П я╗дя╗ия╗мя║ОтАм тАля║ая║йя╗н┘Д я║ня╗Чя╗б )тАк.(┘дтАмтАм

тАл)тАм

тАлтАк┘б┘гтАмтАм тАл(тАм

‫ﺸﻜل )‪ .(٥‬ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ .(٤‬ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﻤﻌﺩﻝﻬﺎ ﺍﻝﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻝﻠﻤﻌﺩل ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﻠﻤﺩﻴﻨﺔ )‪ ٧‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻝﻜل ﺤﻲ(‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪٪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻝﺘﻲ ﺒﻬﺎ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻌﺩل‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻝﺘﻲ ﺒﻬﺎ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﺩل‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٥٦.٧‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻝﺘﻲ ﺒﻬﺎ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺩل‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪١٨.٣‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻝﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٪١٠٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻜﺔ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪٪‬‬ ‫‪١١.٦‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٤١.٧‬‬ ‫‪٢٦.٧‬‬ ‫‪٪١٠٠‬‬

‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪٪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ‬ ‫‪١٨.٣‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٣٨.٣‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‬‫‬‫‪٤٣.٤‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪٪١٠٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬

‫ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻝﺴﻜﻨﻴﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﻌﺩﺩ ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺩ ﺃﻅﻬـﺭ ﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺘﺒﻠﻎ ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ‪ ، ٪٣٩.٥‬ﺘﻘل ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻌﺩل ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ ﺒﻤﺩﺭﺴﺔ ﻝﻜل ‪١٠‬ﺁﻻﻑ ﻨﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤـﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ ‪ ٪٥.٥‬ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺘﺘﻔﻕ ﺒﻬﺎ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﺩل ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ )ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻝﻜل ‪ ١٠‬ﺁﻻﻑ (‪ ،‬ﻭﺤﻭﺍﻝﻲ ‪ ٪٢٥.٥‬ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ‬ ‫ﺘﺯﻴﺩ ﺒﻬﺎ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﻥ ﻤﻌﺩل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻝﻜل ‪١٠‬ﺁﻻﻑ ﻨﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺘﺒﻘـﻰ ﻤـﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ ) ‪ ( ٪٢٩.٥‬ﺘﺸﻜل ﺃﺤﻴـﺎﺀ ﺨﺎﻝﻴـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻜﺱ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻋﺩﺍﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﻌﺩﺩ ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ )ﺸﻜل ‪.(٦‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﻜﺸﻔﻪ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻫﻭ ﻨﻤﻁ ﺘﻭﺯﻉ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺫﻱ ﻅﻬﺭ ﻤﺘﺭﻜﺯﹰﺍ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ‪ ٠.٥‬ﻭ ‪ ٠.٦١‬ﻭ ‪ ٠.٦٧‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﻝﻲ ﻭﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨـﺔ‪ .‬ﻤﻨﺎﻓﻴـﹰﺎ‬ ‫ﺒﺫﻝﻙ ﻤﺎ ﺍﻓﺘﺭﻀﻪ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺴﻴﺎﺩﺓ ﻝﻨﻤﻁ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻡ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﻪ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻓﻘﺩ ﺃﻅﻬﺭ ﺘﻭﺯﻉ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﺴﻴﺎﺩﺓ ﻨﻤﻁ ﻤﺘﺭﻜﺯ ﺃﻭ ﻤﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﺸﻭﺍﺌﻲ ﻓـﻲ ﺒﻌﻀـﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻼ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﺘﺸﺎﺒﻬﺕ ﻓﻲ ﺃﺸـﻜﺎﻝﻬﺎ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻭﻤﻨﺘﻅﻡ ﻓﻲ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻷﺨﺭ‪ ،‬ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻗﺩ ﻻ ﺘﻌﻜﺱ ﻭﻀﻌﹰﺎ ﻤﺘﻤﺎﺜ ﹰ‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﻨﻤﻁ ﺘﻭﺯﻉ ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺃﻱ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ؛ ﻝﺘﺒﺎﻴﻥ ﻨﻤﻁ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻥ ﺤﻲ ﻵﺨﺭ )ﺸﻜل ‪.(٧‬‬ ‫)‬

‫‪١٤‬‬ ‫(‬

‫ﺸﻜل )‪.(٦‬ﺍﻝﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬

‫ﺸﻜل )‪.(٧‬ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬

‫ﻭﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻻ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺒﻨﺎ ‪‬ﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻝﻤﺼﻤﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻗﺩ ﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻜﺜـﺭ ﺍﻝﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻨﻁﺒﺎﻗﹰﺎ ﻭﺃﻗﻠﻬﺎ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺍﺤﺘﻠﺕ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻭﺩ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻕ؛ ﻭﺫﻝﻙ ﻝﻘﺭﺏ ﻋﺩﺩ ﺒﺴﻴﻁ ﺠﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻤﻨﻬـﺎ‪،‬‬ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ ‪ ،٪٠.٤‬ﺴﺎﻫﻡ ﺒﻬﺎ ﻗﺼﺭ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ )‪٧٥‬ﻤﺘﺭﹰﺍ( ﻭﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻤﺤﻁﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻠﺘﻬﺎ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪٪١.٥‬؛ ﻭﺫﻝـﻙ‬ ‫ﻝﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻝﺴﻴﻭل ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪٪٣.٧‬؛ ﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺎﻝﻁﺭﻕ ﻭﺒﻌـﺩﻫﺎ ﻋـﻥ ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻝﺴﻜﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺩﺍﺨﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻝﺘﻠﻴﻬﺎ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪٪٤.٨‬؛ ﻭﺫﻝﻙ ﻝﻘﻠﺔ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﺸﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻝﻘﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪٪٥.٤‬؛ ﻝﻌﺩﻡ ﺍﺤﺘﻴﺎﺝ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﻷﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻝـﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻝﺠﻨﺱ ﻭﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﺘﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪٪٦.٤‬؛ ﻝﺤﺎﺠﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻝﻠﻭﻗﻭﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻅل ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻷﺯﻗﺔ ﺍﻝﻀﻴﻘﺔ ﺩﺍﺨـل‬ ‫ﺍﻝﺤﻲ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،٪١١.٤‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪٪١٢.١‬؛ ﻝﻀﻴﻕ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﻻ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻓﺎﺼل ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺠﻨﺴﻴﻥ‪ ،‬ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻤﺠـﺎﺭﻱ ﺍﻝﺴﻴﻭل ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪٪١٣.٢‬؛ ﻝﻜﺜﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﺎﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﺭﻱ ﻝﻬﺎ‪ .‬ﻝﻨﻌـﻭﺩ‬ ‫)‬

‫‪١٥‬‬ ‫(‬

‫ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ٪١٥.٤‬ﻝﻜﺜﺭﺓ ﻤﺎ ﻴﻘﺘﺭﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻝﻠﺒﻨﻴﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺒـﺎﻝﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﺴـﺎﺒﻘﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺘﻭﺴﻁ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻝﻠﺤﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﺠـل ﺃﻋـﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ )‪ (٪٢٥.٧‬ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻪ ﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﻜﻭﻨﻪ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﻭﺴﻁ ﺍﻝﺤﻲ ﻫﻭ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨـﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻁـﺭﺍﻑ‬ ‫ﻼ ﻗﻔـﺯﺓ‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺃﺤﺴﻥ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻝﺘﻭﻗﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﻝﺘﻭﻗﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻤﺸﻜ ﹰ‬ ‫ﺘﻌﻜﺱ ﻋﺩﻡ ﺤﺭﺹ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ ﺍﻝﺴـﻜﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﻜﺸﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺫﺍﺘﻪ ﻋﻥ ﺼﺤﺔ ﻤﺎ ﺍﻓﺘﺭﻀﺘﻪ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﻗـﻊ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺌﻡ ) ﺸﻜل ‪.(٨‬‬ ‫ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﻝﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻅﺭﻭﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻭﺍﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺸﺭﻭﻁ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻭﻤﺒﺎﻨﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻴﻬـﺎ ﻭﺘﻤﻴﺯﻫـﺎ‬ ‫ﻻ ﻝﻭﻀﻊ ﻤﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻻ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻤﺎ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻪ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺤﺎ ﹰ‬ ‫ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﻨﻤﻭﺫﺠﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻗﺩ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻘﺒﻭ ﹰ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﺘﺩﺭﺠﺕ ﻓﻴﻪ ﺒﻴﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﻘﺒﻭﻝﺔ ﺇﻝﻰ ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺭﻓﻭﻀﺔ ﺒﻠﻐﺘـﻪ ﻨﺴـﺒﺔ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻌﻜﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻝﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﺒـﻴﻥ ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺫﻝﻙ ﻗﺩ ﻜﺸﻑ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﻭﻀﻊ )ﻤﻘﺒﻭل( ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﻪ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‬ ‫ﻋﻜﺴﻪ ﺍﻝﻤﻌﺩل ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﻤﺠﻤﻭﻉ ﺩﺭﺠﺎﺘﻬﻤﺎ ﺍﻝﺒﺎﻝﻎ ‪ ٤.٤‬ﻭ ‪ ٤.٧‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﻝﻲ ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ )ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻡ( ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬ ‫ﻝﺘﺴﺠﻴل ﻤﻌﺩﻝﻬﺎ ﺍﻝﻌﺎﻡ ‪ ٨.٩‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ .‬ﻭﺒﺎﻝﻨﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ‪ ٪٦١‬ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻨﻁﺒﻘـﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜل ﺃﻭ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺼﻤﻤﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ‪ ٪٣٩‬ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻝﻡ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻏﻠﺏ ﺃﻭ ﻜل ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(٥‬‬

‫‪٣٠‬‬ ‫‪٢٥‬‬

‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ ﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫‪٢٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻝ ﺒﻨ ﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒ ﺘﺩﺍﺌ ﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻨﻁﺎﻕ‬ ‫ﻤﺠﺎﺭﻱ‬ ‫ﺘﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍ ﻝﺴ ﻴﻭل‬ ‫ﺍ ﻝﺴﻴﻭل‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺤﻁﺎﺕ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍ ﻝﻭﻗﻭﺩ‬ ‫ﺍﻝﺒ ﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺒ ﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍ ﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺍﻝ ﺜﺎ ﻨﻭ ﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍ ﻝﺴﺭ ﻴﻌﺔ‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﻗﻭﻉ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻ ﻨﺤﺩﺍﺭ ﻭﺴﻁ ﺍﻝﺤﻲ‬ ‫ﺍﻝﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍﻝﺭﺌ ﻴﺴﺔ‬

‫ﺸﻜل )‪ .(٨‬ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﺯﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻲ‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ .(٥‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬

‫ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ ‪٪‬‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬

‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ ‪٪‬‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ ‪٪‬‬

‫ﺼﻔﺭ‬

‫ﻤﻼﺌﻡ‬

‫‪٣‬‬

‫‪٢.٢‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤.١‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٤.٢‬‬

‫‪٥.٥ – ١‬‬

‫ﻤﻘﺒﻭل‬

‫‪٩٢‬‬

‫‪٦٨.٢‬‬

‫‪٤٢‬‬

‫‪٥٨.٤‬‬

‫‪١٣‬‬

‫‪٢٧.٧‬‬

‫‪١١ – ٥.٦‬‬

‫ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻡ‬

‫‪٣٨‬‬

‫‪٢٨.١‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫‪٣٣.٤‬‬

‫‪١٨‬‬

‫‪٣٨.٤‬‬

‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪١١‬‬

‫ﻤﺭﻓﻭﺽ‬

‫‪٢‬‬

‫‪١.٥‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤.١‬‬

‫‪١٤‬‬

‫‪٢٩.٧‬‬

‫‪١٣٥‬‬

‫‪٪١٠٠‬‬

‫‪٧٢‬‬

‫‪٪١٠٠‬‬

‫‪٤٧‬‬

‫‪٪١٠٠‬‬

‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻲ‬

‫)‬

‫‪١٦‬‬ ‫(‬

‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪١٥٥‬‬

‫‪٩٩‬‬ ‫‪٢٥٤‬‬

‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪٪‬‬

‫‪٪٦١‬‬

‫‪٪٣٩‬‬ ‫‪٪١٠٠‬‬

‫ﻭﻤﻤﺎ ﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻴﻪ ﻭﻗﻭﻉ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻼﺌﻤـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﺤﻴﺎﺀ ﻗﺩﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻜﺄﺤﻴﺎﺀ ﺍﻝﻤﺴﻔﻠﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺒﺩﺓ ﻭﺍﻝﺠﻤﻴﺯﺓ ﻭﻭﺍﺩﻱ ﺠﻠﻴل ﻭﺭﻴﻊ ﺫﺍﺨﺭ ﻭﺍﻝﺨﻨﺴﺎﺀ ﻭﺍﻝﻌﺘﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺠـﻭﻥ ﻭﺍﻷﻨـﺩﻝﺱ ﻭﺠـﺭﻭل‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻴﺴﻴﺭ ﻭﺠﺭﻫﻡ‪ ،‬ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻨﻔﻲ ﻋﺩﻡ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻐﻠـﺏ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻝﺘﺨﻁـﻴﻁ‬ ‫ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻱ ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺃﻴﹰﺎ ﻜﺎﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺫﺍﺘﻪ ﻨﺠﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺒﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﺫﺍﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻘﺒﻭﻝﺔ ﺘﻘل ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﻤﺎ ﺴﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﻜﺜﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‪ ،‬ﻜﺄﺤﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﻝﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻝﺯﺍﻫﺭ ﻭﺍﻝﻨﺯﻫﺔ ﻭﺠﺒل ﺍﻝﻨﻭﺭ ﻭﺍﻝﻌﺩل‪ .‬ﺒﺸﻜل ﻴﺜﺒﺕ ﻋﺩﻡ ﺼﺤﺔ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺫﻝﻙ ﻝﻡ ﻴﻤﻨﻊ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﻜﺄﺤﻴﺎﺀ ﺍﻝﻌﻤﺭﺓ ﻭﺍﻝﺒﺤﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺭﺼﻴﻔﺔ ﻭﺍﻝﺸﺭﺍﺌﻊ ﻭﺍﻝﺭﺍﺸﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﻝﻪ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻫﻭ ﺨﺭﻭﺠﻪ ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺜﻠﻰ ﻭﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﺠﺩﹰﺍ ﺍﻝﺘﻲ ﻅﻬﺭﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﺍﻝﻤﻘﺒﻭﻝﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺒﺘﻭﺴﻁ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﻘﺒﻭﻝﺔ ﺇﻝﻰ ﻏﻴﺭﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻏﻁﺕ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺴﻁﺢ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ؛ ﻝﻀﻤﻬﺎ ﻷﺭﺍﻀﻲ‬ ‫ﻓﻀﺎﺀ ﻭﻤﺒﺎﻥ ﺴﻜﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻨﺯﻉ ﻤﻠﻜﻴﺘﻬﺎ ﺇﺫ ﻝﻡ ﻴﻭﺠﺩ ﻝﻬﺎ ﺒﺩﻴل ﺃﻓﻀل ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻼﺌﻤﺔ‪ .‬ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﻏﻴـﺭ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤـﺔ‬ ‫ﺠﺩﹰﺍ ﻭﺍﻝﻤﺭﻓﻭﻀﺔ ﺍﻝﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻨﻬﺎ؛ ﻝﻌﺩﻡ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻜﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﻤﻜﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﺭﺍﺌﻁ ﺘﻌﺩﻴل ﺒﻌﺽ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻝﺴﻜﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻤﺜل ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﺒﺭﻫﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻤـﺎ ﺍﻓﺘﺭﻀـﺘﻪ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺒﺩﺍﺌل ﺠﻴﺩﺓ ﻝﻠﻤﻭﺍﻗﻊ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻷﻤﺜل ﻋـﻥ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ) ﺸﻜل ‪.(٩‬‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﹰﺍ ﻝﻤﺎ ﺘﺘﻴﺤﻪ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺤﻔﻅ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺭﻗﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻭﻓـﻕ ﺃﺨـﺭ ﺍﻝﻤﺴـﺘﺠﺩﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺤﻔﻅ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﻭﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﻌﺩﻴل ﻭﺍﻹﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﺤﺫﻑ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻜﺎﻨﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﻝﺫﻝﻙ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﻤﻭﺍﻗـﻊ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺁﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﻬﺎ ﻝﻠﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﺭﻗﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﺤﺩﻴﺙ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺎ ﺍﻓﺘﻘﺭﺕ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺴﺘﺘﻴﺢ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻝﻬﺎ ﺒﻜل ﻴﺴﺭ ﻭﺴﻬﻭﻝﺔ‪.‬‬ ‫ﻝﺫﻝﻙ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﻁﻠﻕ ﻴﺭﻯ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻜﻔل ﺍﻝﻌﺩﺍﻝﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻠﺒﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ ﺍﻝﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﻝﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫ ﺴﺎﻫﻡ ﺸﺩﺓ ﺍﻝﻁﻠﺏ ﺍﻝﺴﻜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓـﻲ‬ ‫ﻅل ﻗﻠﺔ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺃﺭﺍﻀﻴﻬﺎ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ ﺍﻝﺼﺎﻝﺤﺔ ﻹﻨﺸﺎﺀ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺘﻤﺘـﻊ ﺒﻤﻭﺍﻗـﻊ ﻤﻼﺌﻤـﺔ ‪ ،‬ﺇﻝـﻰ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺭ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺒﻨﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺤﻲ ﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺎ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻗﺘﺴﺎﻡ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺒﺎﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻨﺎﻭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺘﻲ ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻅﻬﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺸﻜل‬ ‫ﺤﺎﻝﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺭﺩﻱ ﺘﻌﻴﺸﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺯﻭﺍل‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﻝﻬﺎ ﺒﻤﺒﺎﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺘﺴﺎﻋﹰﺎ ﻭﺃﻗل ﻋﺩﺩﺍ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺩﺍﻝﺔ ﻭﺍﻨﺘﻅﺎﻤﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻝﻔﺎﺼﻠﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ؛ ﺴﻌﻴﹰﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴـﻊ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻲ ﺍﻝﻤﻨﻅﻡ ﻝﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﺒﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻭﻀﻊ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﻤﺜل‪.‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺼﺎﻓﻴﺔ ﻝﻠﺴﻜﺎﻥ ﻭﻝـﻴﺱ ﻭﻓـﻕ ﻤﺴـﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ ﻻ ﺘﻌﻜﺱ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﻜل ﺤﻲ ﺴﻜﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺅﺸﺭﺍ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻝﻜﺜﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺭﺍﻀﻲ ﺼﺎﻝﺤﺔ ﻗﺩ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺠﻴﺩ‪ .‬ﻭﺍﻷﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺴﺒﺎﻥ ﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﻘﺭﻴﺏ ﻝﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻬﺎ ﻜﺄﺤﻴﺎﺀ‪ :‬ﺒﻁﺤﺎﺀ ﻗﺭﻴﺵ ﻭﺍﻝﺤﻤﺭﺍﺀ ﻭﺃﻡ ﺍﻝﺠﻭﺩ ﻭﺍﻝﻀﻴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﺸﻭﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‬

‫‪١٧‬‬ ‫(‬

‫ﺸﻜل )‪ .(٩‬ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻲ‬

‫)‬

‫‪١٨‬‬ ‫(‬

‫ﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﻭﻀﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺸﻑ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺍﻝﺭﺍﻫﻥ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻝﺫﻱ‬ ‫ﺘﺒﻨﺘﻪ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ؛ ﻝﺸﺩﺓ ﺍﻗﺘﺭﺍﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺃﻗل ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺤـﺩﺩ ﻝﻠﻘـﺭﺏ ﻤﻨﻬـﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝـﻲ ﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺨﻁـﺭﺓ‪ ،‬ﺘﺘﺼﺩﺭ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﻠﺯﻡ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺴـﺔ ﻤﺤﺎﻭﻝـﺔ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﺒﺩﻴل ﻝﻬـﺎ‪ ،‬ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺘﺎﺡ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺤﻲ ﻤﻥ ﻤﺒﺎﻨﻲ ﺃﻭ ﺃﺭﺍﻀﻲ ﻓﻀﺎﺀ ﺘﻨﺯﻉ ﻤﻠﻜﻴﺘﻬﺎ ﻹﻨﺸﺎﺀ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻤـﺎ‬ ‫ﻫﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ‪ ،‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺇﻥ ﺃﻤﻜﻥ ﺃﻭ ﺃﻏـﻠﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺇﻝﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻠﺘـﺯﻡ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺫﺍﺘﻪ ﺒﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻨﻅﻡ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ .‬ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺨﻁﻭﺭﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﻗل ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺨﻁﻭﺭﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﹰﺍ ﻝﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺒﺘﺒﻨﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻀﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺫﻝﻙ ﻝﻤﺎ ﻗﺩ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻝﻪ ﻤﻥ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻜﺘﻅﺎﻅ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻨﺕ ﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻘﻠﻴل ﺯﻤﻥ ﺍﻝﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻝﺒﻌﺽ ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻝﻤﻥ‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﻭﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻤﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻤﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤـﺔ‬ ‫ﻝﻠﻤﺠﻤﻌﺎﺕ؛ ﻝﻜﻭﻥ ﻓﺭﺹ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﻤﻭﻗﻊ ﻤﻼﺌﻡ ﻝﻤﺠﻤﻊ ﻭﺍﺤﺩ ﻝﺜﻼﺙ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﻘﻘﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻼﺌﻤـﺔ‬ ‫ﻝﺜﻼﺙ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻝﺠﻨﺱ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺴﻴﻤﺎ ﻓﻲ ﻅل ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻝﺴﻜﻨﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻤﻭﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﻴﺎﺝ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺜﺒﺕ ﺘﻘﻴﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻼﺀﻤﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﺇﻝـﻰ ﻤﺤﺎﻭﻝـﺔ‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﻝﺭﻓﻊ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﺇﻝﻰ ﻨﻘل ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﹰﺎ ﻝﻤﻥ ﻜـﺎﻥ ﻤﻨﻬـﺎ ﺫﺍ ﻤﺒﻨـﻰ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻲ ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﻝﻪ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜﺎل ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻝﺘﺼﺭﻴﻑ ﺍﻝﺴﻴﻭل ﻤﻥ ﺃﻤﺎﻡ‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﺘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻝﺴﻴﻭل‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻏﻼﻕ ﻤﺤﻁﺔ ﺍﻝﻭﻗﻭﺩ ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻝﻤﻭﻗﻊ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻏﻠﺏ‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻤﻼﺌﻡ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺭﻓﻊ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺴﻴﺌﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ؛ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤـﻊ ﺨﺼـﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨـﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺘﺒﻨﺎﻩ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺠﻤﻴﻌﺎ ﺃﻭ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﻜﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ .‬ﻤﻊ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺒﻨـﺎﺕ ﻝﻤﻭﺍﻗـﻊ ﻤﻼﺌﻤـﺔ‬ ‫ﻝﻠﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻓﺭﺽ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻅـﺭﻭﻑ‬ ‫ﻤﺎ ﺤﻭﻝﻬﺎ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﻝﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﺩﻋﻭ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﻌﺩ ﻜل ﺫﻝﻙ ﺇﻝﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ؛ ﻝﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﻝﻤﻌﻅﻡ ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻝﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﻋﻤﻭﻤـﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎ؛ ﻝﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﻌﻴﺩﹰﺍ ﻋﻥ ﺘﺩﺨل ﺃﻱ ﻋﻭﺍﻤل ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻱ ﻗﺭﺍﺭ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻬﺎ ﻝﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻨﺸﻭﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅل ﺍﻝﺘﻭﺴﻊ ﺍﻝﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻻ ﻴﺘﻭﺍﻓـﻕ ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﻏﻠﺒﻪ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﺒﺭﻫﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﺇﻝﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺒﻨﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﻜﺠـﺯﺀ ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺃﻱ ﻤﺩﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫)‬

‫‪١٩‬‬ ‫(‬

‫א " ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺃﻥ ﻝﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺸﺘﻰ ﻭﻫﻴﺌـﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺼﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻝﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺤﻠﻭل ﻓﺎﻋﻠـﺔ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺍﺘﻀﺢ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻓﻲ ﻨﺼﻴﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻭﺘﻭﺯﻉ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻤﻤﺎ ﻅﻬﺭ ﺃﻴﻀـﹰﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﺩل ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﻠﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺎﻝﻎ ‪ ٧‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻜل‬ ‫ﺤﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺯﺍﺩ ﺃﻭ ﻨﻘﺹ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻌﺩل‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﻜﺸﻔﻪ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻫﻭ ﻨﻤﻁ ﺘﻭﺯﻉ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺫﻱ ﻅﻬﺭ ﻤﺘﺭﻜﺯﹰﺍ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭ ﺍﻷﻗﺭﺏ ‪ ٠.٥‬ﻭ‬ ‫‪ ٠.٦١‬ﻭ ‪ ٠.٦٧‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﻝﻲ ﻭﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺒﻨﺎ ‪‬ﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻝﻤﺼﻤﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻗﺩ ﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻨﻁﺒﺎﻗﹰﺎ ﻭﺃﻗﻠﻬﺎ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺍﺤﺘﻠﺕ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻭﺩ ﺍﻝﻤﺭﻜـﺯ ﺍﻷﻭل ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻕ ﻤﺴﺠﻠﺔ ﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ )‪(٪٠.٤‬؛ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺴﻁ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﻝﻠﺤﻲ ﺴﺠــل ﺃﻋــﻠﻰ ﻨﺴـﺒﺔ‬ ‫)‪ (٪٢٥.٧‬ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻪ ﻜﻤﻌﻴﺎﺭ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﺒﺭﺯ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺭﺍﻫﻨﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺘﺩﺭﺠﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﻘﺒﻭﻝﺔ ﺇﻝـﻰ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺭﻓﻭﻀﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺒﺎﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ ﻜﺎﻨـﺕ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬـﺎ‬ ‫ﻤﺭﻓﻭﻀﺔ‪ ،‬ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻌﻜﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻝﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﻝﻪ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬ ‫ﻫﻭ ﺨﺭﻭﺠﻪ ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻭﺜﻴﻕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺁﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﻬﺎ ﻝﻠﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﺒﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﺭﻗﻤﻴﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﺤﺩﻴﺙ ﻝﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺨﺘﺎﻤﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﻤل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻗﺩ ﻗﺩﻡ ﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪ ،‬ﻝﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺤل ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ‪،‬‬ ‫ﺒﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤـﺔ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋـﻥ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺘﺤﹰﺎ ﺒﺫﻝﻙ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻝﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺤﻭﻝﻬﺎ‪ .‬ﺭﺍﺠﻴﻥ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺘﻪ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻉ ﻤﻨﻪ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻷﺤﻴـﺎﺀ ﺍﻝﺴـﻜﻨﻴﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠـﻑ‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺎﺘﻬﺎ ﻭﺃﺤﺠﺎﻡ ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ‪ .‬ﺁﻤﻠﻴﻥ ﺒﺫﻝﻙ ﺃﻥ ﻨﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﻭﻓﻘﻨﺎ ﻓﻲ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻭﻗﻀـﺎﻴﺎﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﻬﻭﺽ ﺒﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻔﺘﺢ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻝﻠﻤﺯﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺩﻓﻊ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ .‬ﺴـﺎﺌﻠﻴﻥ ﺍﷲ‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻲ ﺍﻝﻌﻅﻴﻡ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﻌﻨﺎ ﺒﻤﺎ ﻋﻠﻤﻨﺎ ﻭﺃﻥ ﻴﺯﻴﺩﻨﺎ ﻋﻠﻤﺎ ﻭﺃﺨﺭ ﺩﻋﻭﺍﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﺤﻤﺩ ﷲ ﺭﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﻥ ‪.‬‬

‫ ‬ ‫)‬

‫‪٢٠‬‬ ‫(‬

‫ א א‪ $%‬‬

‫ ‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻝﺭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺍﻝﺠﺎﺭ ﺍﷲ ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻭﺴﻌﺩ ﺍﻝﻘﺭﻨﻲ ) ‪١٤٢٣‬ﻫـ (‪ ،‬ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻴﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺩﻤﺎﻡ ‪ ،‬ﺒﺤﻭﺙ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺩﻭﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﻌﻘﺩﺓ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻤﻥ ‪١٤٢٣ / ١ / ١٤ – ٢١‬ﻫـ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫ﺨﻴﺭ ‪ ،‬ﺼﻔﻭﺡ ) ‪١٩٩٠‬ﻡ (‪ ،‬ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺠﻪ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺒﻪ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﺭﻴﺦ‪ ،‬ﺍﻝﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬

‫‪-٣‬‬

‫ﺍﻝﺭﺩﻴﺴﻲ ‪ ،‬ﺴﻤﻴﺭ ﻤﺤﻤﺩ ) ‪١٤٢٠‬ﻫـ (‪ ،‬ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ‪ ،‬ﺍﻝﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬

‫‪-٤‬‬

‫ﺍﻝﺴﺭﻴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ) ‪١٤٠٦‬ﻫـ (‪ ،‬ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﺤﻀﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻝﻜﻭﻴﺘﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬

‫‪-٥‬‬

‫ﺴﻠﻤﻰ ‪ ،‬ﻨﺎﺼﺭ ﻤﺤﻤﺩ ) ‪١٤٢٢‬ﻫـ (‪ ،‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻝﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺭﺴﺎﺌل ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ) ‪ ،( ٢٦٢‬ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻝﻜﻭﻴﺘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬

‫‪-٦‬‬

‫ﻋﺯﻴﺯ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺨﺯﺍﻤﻲ ) ‪١٩٩٥‬ﻡ (‪ ،‬ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ – ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻗﻁﺭ‪ ،‬ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺀ‬ ‫ﻭﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻌﻘﺩﻫﺎ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺴﻭﺡ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺒﺎﻻﺴﻜﻭﺍ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺀ‬ ‫ﻭﻤﺭﻜﺯ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﺤﺎﺴﺒﺎﺕ ﺍﻻﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻝﻌـﻠﻭﻡ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺠـﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ﺨـﻼل ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ‪– ١٤‬‬ ‫‪ ١٦‬ﺁﺫﺍﺭ ‪ /‬ﻤﺎﺭﺱ ‪ ١٩٩٥‬ﻡ‪.‬‬

‫‪-٧‬‬

‫ﺍﻝﻌﺴﺎﻑ ‪ ،‬ﺼﺎﻝﺢ ﺤﻤﺩ ) ‪١٤٢٤‬ﻫـ (‪ ،‬ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻁﺒﻌﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻝﻌﺒﻴﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻝﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬

‫‪-٨‬‬

‫ﻋﻠﻲ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺠﻭﺍﺩ ) ‪١٤١٢‬ﻫـ (‪ ،‬ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻝﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺩﻭل ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ ،‬ﺍﻝﻨﺩﻭﺓ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻝﻠﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ ٢٠-١٨‬ﺠﻤﺎﺩﻯ ﺍﻵﺨﺭﺓ ‪١٤١٢‬ﻫــ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺃﻡ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤـﺔ‪.‬‬

‫‪-٩‬‬

‫ﺍﻝﻐﺎﻤﺩﻱ ‪ ،‬ﺴﻌﺩ ﺃﺒﻭ ﺭﺍﺱ ) ‪٢٠٠٣‬ﻡ (‪ ،‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺃﻗﻤﺎﺭ ﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻤﺩﻤﺠﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ ،(٤٢‬ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ -١٠‬ﻤﺭﺯﺍ ‪ ،‬ﻤﻌﺭﺍﺝ ﻨﻭﺍﺏ ) ‪١٤٠٧‬ﻫـ (‪ ،‬ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻝﺠﻴﻭﻤﻭﺭﻓﻭﻝﻭﺠﻲ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺤﺭﻡ ﺒﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤـﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻨـﺩﻭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜـﺔ‬ ‫ﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺒﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻝﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻝﻠﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ ١٩-١٧‬ﺭﺠﺏ ‪١٤٠٧‬ﻫـ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬ ‫‪ -١١‬ﻤﺼﻴﻠﺤﻲ ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ ﻤﺤﻤﺩ ) ‪٢٠٠١‬ﻡ (‪ ،‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋـﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻁﺎﺒﻊ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻝﻤﻨﻭﻓﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١٢‬ﻤﺼﻴﻠﺤﻲ ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ ﻤﺤﻤﺩ ) ‪٢٠٠١‬ﻡ (‪ ،‬ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﺭﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﻤﻁـﺎﺒﻊ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻝﻤﻨﻭﻓﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١٣‬ﺍﻝﻤﻠﻴﺠﻲ ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ) ‪١٤١٩‬ﻫـ (‪ ،‬ﺍﻝﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﺃﺤﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﺤﺭﺱ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪،‬‬ ‫ﺼﻔﺭ ‪١٤١٩‬ﻫـ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٦١-٥٦‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﺭﻭﺭ ﺒﺎﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺴﺔ ‪ ،‬ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻝﺴﻴﺭ ) ‪١٤٢٥‬ﻫـ (‪ ،‬ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻝﻁـﺭﻕ ﺩﺍﺨـل‬ ‫ﺍﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺴﺔ‪.‬‬

‫)‬

‫‪٢١‬‬ ‫(‬

‫‪ -٢‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ) ‪١٤٢٢‬ﻫـ (‪ ،‬ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﻨﺎﺀ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻓـﻲ ﻤﺩﻴﻨـﺔ ﺍﻝﺭﻴـﺎﺽ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪. Arc/View‬‬ ‫‪ -٣‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌـﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻌـﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌـﻠﻴﻡ ﻝﻠﺒﻨﻴﻥ ﺒﺎﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺴـﺔ )‪١٤٢٥‬ﻫـ(‪ ،‬ﺍﻝﺩﻝﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﻝﻠﺒﻨﻴﻥ ﻝﻌﺎﻡ ‪١٤٢٥ / ١٤٢٤‬ﻫـ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺴﺔ ﻝﻠﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ )‪١٤٢٥‬ﻫــ (‪ ،‬ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻝﻌﺎﻡ ‪١٤٢٥ / ١٤٢٤‬ﻫـ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺸﺌﻭﻥ ﺍﻝﺒﻠﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﻘﺭﻭﻴﺔ ﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻝﻤﺩﻥ ) ‪٢٠٠٠‬ﻡ (‪ ،‬ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻲ ﻝﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ – ﺍﻝﺘﻘﺭﻴـﺭ ﺍﻝﻔﻨـﻲ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻝـﺔ‬ ‫ﺍﻝﻭﺯﺍﺭﺓ ﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻝﻤﺩﻥ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺴﺔ )‪١٤٢٤‬ﻫـ (‪ ،‬ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﺭﻴﺔ ﻝﻠﻜﺘﻠﺔ ﺍﻝﻌﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻤﺒﻨﻴﺔ ﻭﺤﺩﻭﺩﻫﺎ ﻝﻌﺎﻡ ‪١٤٢٤‬ﻫـ‪ ،‬ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٤٢٣‬ﻫـ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ) ‪١٤٢٤‬ﻫـ (‪ ،‬ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٨‬ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻝﻭﻁﻥ‪١٤٢٤ ،‬ﻫـ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪.١١٣٨‬‬ ‫‪http://www.alwatan.com.sa/daily /2003-11-11page first/page first/40htm‬‬ ‫ﺝ – ﺍﻝﺨﺭﺍﺌﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ ﺒﺎﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺴﺔ ) ‪١٤٢٥‬ﻫـ (‪ ،‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻝﺴﻴﻭل ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻝﻔﺎﺭﺴﻲ ) ‪١٤٢٥‬ﻫـ (‪ ،‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ ‪ ،١‬ﺇﺼﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻠﺘﻤﻴﺩﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﺴﺔ ) ‪٢٠٠٠‬ﻡ (‪ ،‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻜﺔ ) ‪١٤٢٤‬ﻫـ (‪ ،‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻭﺩ ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﺠﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺒﺠﺩﺓ ) ‪٢٠٠٠‬ﻡ (‪ ،‬ﻤﺭﺌﻴﺔ ﻓﻀﺎﺌﻴﺔ ﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜـﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤـﺔ ﻤـﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤـﻥ ﺍﻝﻘﻤـﺭ ﺍﻝﺼـﻨﺎﻋﻲ‬ ‫‪. IKONOS‬‬ ‫‪ -٦‬ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻝﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﻝﻠﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ) ‪٢٠٠٥‬ﻡ (‪ ،‬ﻤﺭﺌﻴﺎﺕ ﻓﻀﺎﺌﻴﺔ ﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ ﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻤـﺭ ﺍﻝﺼـﻨﺎﻋﻲ‬ ‫‪ SPOT-4‬ﻭ ‪.SPOT-5‬‬

‫)‬

‫‪٢٢‬‬ ‫(‬