Educacion-y-Sociedad-06 by Mariano Fernández Enguita

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Puedo verte por las mañanas. cuando vas a la escuela No olvides his libros, sabes que tienes que aprender la regla de oro La maestra te dice que de,jes de jugar y ie pongas a trabajar Y que seas corno Ji~anito-que-es-muy-hueno ... hien, ¿no sabes que él nunca se escaques? iEl lo esti consiguiendo! Tras acabar la escuela, estás jugando en el parque No estks fuera demasiado tarde, no dejes que se haga demasiado oscuro Te dicen que no hagas el vago ni aprendas de quk va la vida Que crezcas igual qiic ellos - No dejarin que te libres No hagas esto, no hagas aquello ¿Qué intentan hacer? -Hacer de ti un buen muchacho ¿,Saben por dónde va?

No critiques, son viejos y sabios Haz lo que te dicen No quieras que el demonio venga y te saque las ojos QilizB esté yo equivocado a1 esperar que luches O quizá este simplemente loco y no distinga el bien del mal Pero, mientras todavia viva, tengo que decir esto: Dependerá siempre de ti si quieres 5er eso, Si quieres ver eso, Si quieres verlo asi. ¡LO csths consiguiendo!

Supertram. School

EDUCACION Y SOCIEDAD

Revista trimestral de educaci贸n

Edita: Fundacibn Hogar del Empleado.

Director: Mariano Femandet Enguita Consejo de Redaccion: José Manuel Alvarez Méndcz, Fabricio Caivane, Miguel Cancio, Julio Carabafia, Juan Dclval, Ignacio Ferndndez d c Castro, José Gimcno Sacristán, Maite del Moral, Julio Olea, Angel Percz Gdmez, Angel RiviEre, Marrna Subirats, Julia Yarela. Secretarios de Redacción: Rafael Feito y Jesús M. Sánchcz Martin Redaccidn y Administraci6n: Fundacicin Hogar de! Empleado. C/ Alcala, 1 1 7 - á..2Planta. 28009 Madrid. TelCfono: (9 1 ) 431 07 80. Telefax: 191) 577 95 50 Edita: lcaria Editorial, S. A. Comte dqUrgell,53, Pral. 1 ." Tcléfonos: (93) 323 70 14 / 323 70 53 080 1 1 Barcelona

O Colaboradores: Juan Manuel Alvarez Méndez, Jeannete Hernandez Briceño, Ignacio FcrnSnde7 de Castro, Mariano Fernandez Enguita, MichaeI Young, Marcy Fink, Kobert Arnove, Julio Almeida, Juana M." Madrid Izquierdo

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Revista interdisclplinar de la edricacibn Publicaci6n trimestral

INDICE

MICHAEL YOUNG: Curiiculum y democracia. Lecciones de la crítica de Ia «Nueva sociología de la educacidn~ ................ IGNACIO FERNANDEZ DE CASTRO: Los procesos de enseñar y de aprender (Algunas consideraciones sobre la desmotivaci6n y el fracaso) ..................................................... MARIANO FERNANDEZ ENGUPTA: La bella y Ia bestia. Un estudio sobre e1 gdnero y la interacción en el aula ............... JEANE'ITE HERNANDEZ BRICEÑO:Cara y cruz de las universidades populares españolas. (Acotaciones de una investigaci6n) . JUAN MANUEL ALVAREZ MENDEZ: Tendencias actuales en el desarrollo ~urrjcularen España .............................. MARCY FINK y ROBERT ARNOVE: La educacidn popular en América Latina: Dilemas y controversias actuales ............... JULIO ALMEIDA: Consideraciones sobre la intervencibn de los padres en la escuela .......................................... JUANA MARIA MADRID IZQUIERDO Los informes sobre la instniccicin pública en el período revolucionario francks (1 789-1795). ARCHIVO TALCOTL PARSONS: El aula como sistema social: Algunas de sus funciones en la sociedad americana ......................... 17 3

L1BROS M. W. APPLE: Una revisi6n de Maestros y Textos. Una economía politica de las relaciones de clases y de sexo en educacidn. (Juj o Torres SanZomb) M. FERNANDEZ ENGUITA. La escuela a examen. (Jkopoldo J. Gurnpert) B. BERNSTEIN: Clases códigos y control. (Jesús M. Shnchez M.) J. ELLIOT: i a investigación-accibn en educacidn. (Juan Manuel Alvarez-Mendez) VV.AA.: Manual de sociologia de la educacibn. (Miguel Cancio). R. SHARP: Conocimiento, ideología y pola'ticneducativa. (Rafael Prieto Lacaci) ........................................... 197

COLABORADORES JUAN MANUEL ALVAREZ MENDEZ, JEANNETE HERNANDEZ BRTCEÑO, IGNACIO FERNANDEZ DE CASTRO, MARIANO FERNANDEZ ENGUITA, MlCHAEL YOUNG, MARCY FINK, ROBERT ARNOVE, JULIO ALMEIDA, JUANA M."MADRID IZQUIERDO .......................................... 2 11 RESUMENES l ENGLISH SUMMARIES

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F.DUCACION Y SOCIEDAD

CURRICULUM Y DEMOCRACIA LECCTONES DE EA CRITICA DE LA «NUEVA SOCTOLOGIA DE LA EDUCACION»* Michael Young

l. Las disciplinas acadkmicas y el estudio de la educncidn Una de las consecuencias de Fa reciente politica gubernamental en la Formación Profesional Inicial y Avanzada de Profesores ha sido que aquelIas materias, a menudo denominadas disciplinas c<bhsicas»de la educación (me refiero particularmente a la Filosofía, la sociologia y la psicologia), han perdido su anterior posicidn hegemónica'. Esto esti intimamente relacionado con la reduccibn del periodo de la formación de los profesores, un tipo de actividad paulatinamente reemplazada por una diversidad de programas más cortos cuyo objetivo consiste en ayudar a los profesores a enfrentarse a problemas especfficos detectados por las LEAS ( h I Educational Authofitie7% Autoridades Locales de Educacidn). Aunque esta evolución refleja un intento tardío por parte de las instituciones de Educacibn Superior para desarrollar cursos dolados de mayor relevancia y aplicabilidad, existe el peIigro de que Ia investigación sistemática y disciplinada quede cada vez mas marginada. En respuesta a la demanda de flexibilidad, se están poniendo en marcha los cursos modulares, así como un conjunto de nuevas areas de estudio. Es probable que estas últimas incluyan algunos trahajos basados en las disciplinas tradicionales es». No esta de mhs ningún debate o reflexión seria con respecto a la ciiestión de hasta que punto todo esto se ha producido efectivamente. Esta ausencia de debate es particularmente sorprendente si tenemos en cuenta el desarrollo de cursos prevocacionales de corte no-acadkmico para los estudiantes mayores de catorceaiios. Dado que en el estudio de

Tradiiccilin de Rafael Feito Nunca ha dejado de discutise sobre cuáles sean las disciplinñq realmente «básicas» y Ultimanente se han propuesto otras (vg. lingdisticñ). Aqui me voy a ocupar de poner en duda la idea de que determinadas asignaturas scan cl iundamento de los estudios aplicados en educación, y dc que pasihles alternativas se pueden barajar. l

Michñcl Young.h n d o n Insrititte of Education. Universidad de Londres. Edticacidn y SociPrlnd, 6 (1W) Madrid - (pp. 7-21).

la educacidn 10s vincirlos con disciplinas académicas se han debilitado, en los Últimos ados de educación secundaria «pre-vocacional» se ha prescindido de las asignaturas escolares tradicionales y de sus criterios de conocimiento. Todo esto sugiere que estamos asistiendo a algo m i s trascendental que a una simple amenaza a Ea estabilidad de unos cuantos sociblogos y filosofos. Los ensedantes de estas disciplinas parecen, por su silencio, estas en retirada, y muestran escasos signos de otra actitud que no sea la de la aceptación de su disminuido papel. Lo que se precisa con urgencia es (a) una consfderaci6n de las fuerzas profundas que podrían socavar los cambios a los que me he referido, y (h) un examen critico de a d6nde nos han llevado estas disciplinas, tanto en la relaci6n que mantienen entre si, como en relación con su capacidad de aclarar los cambios profundos y los efectos duraderos que estan afrontando los administradores y los profesores. Aqui tan solo puedo abordar una de las problemáticas planteadas. Este articulo pretende ser una contribucidn al examen critico de las disciplinas que utilizan Ia sociología de la educación como paradigma. Examina una pequefia iniciativa: el surpmiento (y desapasicibn) de la «nueva sociología de Ia educación» en la década de los setenta; iniciativa objeto de considerable controversia política y profesional en diversos paises. A pesar de su debilidad, l a «nueva sociología de la educación» se beneficid del ambiente de radicalismo politico y cultural, ambiente que permiti6 que el debate educativo girase en torno a cuestiones referidas a la forma y contenido del curriculum acadkmico. En este articulo desarrollo un cierto número de temas de los cuales aqui abordad brevemente dos. En primer lugar, mantengo que en su preocupación por demostrar la exclusividad social del conocimiento acaddmico, la NSE reemplazó el conocimiento de la asignatura académica o especializada por la conciencia popular o el sentido comun coma una base cumculat insuficientemente examinada. Si alguna leccibn puede aprenderse de los ochenta, es lo ficilmente que la conciencia popular, ayudada por la prensa amarilla, puede caminar en direcciones totalmente extrarlas a los objetivos radicales pretendidos por la sociologia de la educacibn de los anos setenta. Uno de los objetivos de este articulo es mantener que hay alternativas al regresivo retorno a un c u ~ c u l u macadhico rigido y ahistorico, taI y como sugieren las nuevas orientaciones del Cudculum Nacional. Las disciplinas escolares son una forma particular de sistematizar el conocimiento y de ir más allá de la experiencia y del sentidocomún. Su historia arranca del surgimiento de las primeras formas de escolarizaeión masiva en el siglo XIX, cuando se establecieron y asentaron institucionalrnente los principales parametros de nuestro actual ~umcrrlumacadkmico. La escoIarizacióa masiva del siglo XLX no fue una escolarizaci6n común para todos, sino una escolarización dividida, y las materias académicas surgieron desde esta estructura dividida. Se hace necesaria una investigación sobre las diferentes formas de

EDUCAClON Y SOCIEDAD

organizar el:conocimiento de modo que constituyeran escolarizacibn auténticamente común. El segundo tema, íntimamente relacionado con el anterior, consiste en sugerir que la ({nuevasociología de la educacibn>i(NSE) adopto un punto de vista escasamente reflexivo con respecto a las disciplinas académicas en 10s estudios educativos. Los problemas en cuestión eran mucho m i s amplios que las limitadas preocupaciones de este articulo. Aluden a cuestiones de la base social del trabajo intelectual y al papel de los sociSlogas (y otros cientificos) en tanto que intelectuales. También se refiere a las formas que de modo sistemAtico puede adoptar el conocimiento organizado. Aqui me refiero a la conexión con las asignaturas acadkmicas. icuales son las implicaciones de esta indiferencia'cle los estudios educativos con respecto a las asignaturas acadhicas? ¿Puede conducir a un pragmatismo desorientado si solo se analizan las cuestiones m i s superficiales? ¿Ofrece esta indiferencia posibilidndes de encontrar nuevos fundamentos de investigacion teorica que no se asienten en las disciplinas tradicionales y en sus rivalidades interprofesionales? ¿Que cupondria asegurar que las disciplinas o alternativas académicas reformadas pudieran transformarse como resultado de la experiencia de los ensefiantes en lugar de serles impuestas? ¿,En que modo podria la teoria social ayudar a los ensefiantes y demás a tener en cuenta los cambios sociales y económicos en los que inevitablemente esta implicada? Algunos investigadores comienzan a defender que las actuales transformaciones del capitalismo estin socavando el sustento y la credibilidad de las disciplinas académicas (tanto las ciencias naturales como las ciencias sociales y las humanidades) como instituciones principales en la producci6n de conocimiento. Wexles(l988), por ejemplo, sugiere que en los EE.UU., el capitalismo corporativo, con sus demandas en favor de Ia eficacia tecnica y la solucidn de problemas prActicos inmediatos, ha perdido sus esperanzas en la tipica organizacidn del conocimiento universitario. En este escenario aparecen nuevos tipos de instituciones de investigacibn, Ias cuales no estan vinculadas al ~onservñdurisrnode las culturas acadhicas, las cuales atraen una creciente proporción de fondos privados que antes sol jan ir a parar a las universidades. Esto guarda algún paralelismo con la apaticidn delos «institutos multidisciplinaresb~en este país, aunque en una escala algo menor. Puede ser que estemos entrando en un periodo en el que los valores e intereses de quienes realizan investigaciones esotéricas cada vez sean m i s distinpihles y discutidos. Si es así, será necesariovolver a evaluar las formas de trabajo intelectual tales como las disciplinas educativas y preguntarse si sus supuestos relativos a Ia autonomia y a la objetividad aún son vhlidos. Este articulo sostiene que el trabajo académico en la educacibn está implicado de modo inevitable en los movimientos y fuerzas sociales favorables al cambio social y no hay escapatoria para Ea ~Earificaciony explfcitacibn de sus objetivos políticos. Por un lado, el resultado positivo podria ser que esa clarificación de su direccibn polltica hiciera mis obvias las contribuciones de las

disciplinas académicas a las estudios aplicados y, por otro lado, podría otorgar una direccibn y una voluntad al trabajo basado en las disciplinas, cosa que a menudo esth ausente. Vuelvo ahora a la cuesti6n especifica de este articulo: la ((nuevasociologia de la educación» y sus orígenes a comienzos de los setenta. 2. Orígenes de la «nueva sociología de la tducacibnn

He siiihtirulado a este articulo2 <<Algunaslecciones de la critica de la nueva sociología de la educación (NSE)))'. Dado que el tkrmino esta sometido a varias interprelaciones y a menudo se solapa con los terminos sociología de la educacivn <(radical))(Moore, 1988) y (<crítica>> (Young, 1986, 1987). Me gustaría empezar localizando de modo especifico el cuerpo de trabajo al que me refiero cuando hablo de la NSE. Normalmente seconecta con ciertos acontecimientos editoriales: (i) La aparicibn en 1971 del libro Knowl~dgt-and Conrrol (Co~iocimienioy control) (Young, 1971) subtitulado ((nuevasdirecciones para la suciologia de la educacidn)), (ii) El primer curso de SE-Escuela y sociedad, cuyo libro de texto fue Knowledg~and Control. Esto significo no sSlo que huhiera miles de maestros matriculados en este curso obligados a adquirir e1 libro, sino que el libro se pudo distribuir a bajo precio, muy bajo. Ambas circunstancias desempeíiaron un papel fundamental en Pa difusión de sus ideas. (iii) Menos de dos ados despues, Penguin publicó un pequefio m d ~ edir tado por Nell Keddie (Keddie, 1973), el cual constituía una introdiicci6n al trahaja del sociolingüista americano Willlam Labev. El término ({nueva sociología de la educación>)se acufi6 en 1973 en un artículo publicado en una revista inglesa de educación de profesores (Gorhutt, 1973). En este articulo se establecib la primera conexión entre el análisis cun-i~ularde la NSE y el papel de los profesores como agentes del cambio radical. El conocimiento y el control eran menos explicitos en lo que se refiere a sus objetivos politicos (una cuestion a la que volveré). M i s bien doto a la SE de un nuevo campo intelectual, o mejor dicho, académico. Trato de definir este campo como algo muy diferente a u n simple derivado de la invcstigacidn sobre estratificacihn social y de asentar la idea de que sus principales objetos de estudio deben ser los procesos especificamente educativos del 2 Una vcnidn anterior de cste articulo se presentb en el Encuentro Anual de la AERA (Di+ sidn G )en Nueva Orleans en abril de 1988. Desdeentonces hc recibido nurneroqos comenranos. Particularniente, rnc guqtñna expresar mi agradecimiento a Lynnc Chisholm y Ken Spoun. así como a Michael Apple, quien fue el pirner corncntansta cuando sc cxpresú por vez pnmera el articulo. ' He abordado el contexto político e intelectual de la sociología dc la educacibn en la d k a d a de los sesenta con m6s detalle cn Young (1987).

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cumculum y de la pedagogja.De este modo, se apartii de las primeros trahajos en este terreno tanto en los EE.UU. como en el Reino Unido. los cuales se habian concentrado en los modelos inpuc/otrrpur de las escuelas y prestaron escasa atención a los procesos educativos. Fue este intento de clefinir el campo intelectual de la SE en tomo del problema del conocimiento escolar. su definición y su transmisian. lo que mantuvo unidos los muy diversos, y en algunos casos teóricamente contradictorios, articulos reunidos en el libro Knowled~ennd Conrrol. De modo casi inmediato salieron a relucir las diferencias en el seno de este intento de definicidn del objeto de estudio. Por un lado, se encontraban los anilisis estructurales Rurkheirnianos de Rernstein y Bourdieu; y, por otro lado, la sociología antipositivista del conocimiento. muy influida por los primeros articulos de C. Wright Milfs ( 1 939,1940) y representados en Knowl~dge and Control por los artículos de GeofT Esland, Nell Keddie y yo mismo. Por supuesto, tal distinción es una sirnplificaci~n.pero nos sirve para los propósitos de este articulo, dedo que es la tradición antipositivista (con su particular atencihn prestada al c u ~ c u l u m y) los ulteriores intentos de reconceptualizarlo, a la que identificar6 como «nueva sociologia de la educaciónn. La tradición durkheimiana, de la que inicialmente era deudora. y que fue creada en el Reino Unido por Rasil Bemstein se ha desarrollado independientemente, aunque Ultimamente ha habido algunos interesantes puntos de confluencia. La NSE, en tanto que tradición intelectual y en tanto grupo de investigadores y de profesores, durii poco tiempo, en parte como consecuencia de sus limitaciones tebricas. algunas de las cuales expondre posteriormente, y en parte. como resultado de los cambios acaecidos en las circunstancias politicas y económicas que han convertido en algo irreal el centrarse en los paofesores como agentes del cambio. Lar simplificaciones de sus formulaciones y popularizaciones tempranas y particularmente su rechazo dogmitico del concepto de {cestmctura social?)recibio su critica más sistemática de GeofT Whitty (1974). Su trabajo condujo a la unificación de esfuerzos para reconceptualizar estas problemáticas en dos read~rsque coeditarnosjuntos postcnomente en su libro Sociology and School K n o w l ~ d ~(Whitty. e 1986). Los dos readprs, fiplorations in r h Polirics ~ uf Sc hool Knowledge (WhlWhlty y Young, 1976) ySocie& School and Schooling (Young y Whitty, 1937), representaron el fin de la NSE en tanto que tradición distintiva cn el Reino Unido. aunque algunas de sus ideas se pueden encontrar en trabajos mas recientes en la sociología del curriculum (vg.. Harnrnersley y Hargreaves, 1983). Quedo marginada en un m d e r angloamericano sobre sociología de la educación (Karahel y Halsey), pero Fue reconsiderada y desarrollada en el campo de la teoría curricular en los EE,UU.,de modo muy notahle en los primeros trahyos de Michael Apple. Resulta curioso comentar la explosihn de comentarios y revisiones por parte de investigadores canadienses y fmnceses a mediados de los ochenta IForquin, 1983. 1985: Troitier, 1987 (a), 1987 (ti)].

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¿Por quk merece la pena ocuparse hoy en día de la NSE? ¿Por qu6 suponemos que se pueden aprender lecciones significativas de este breve florecimiento de radicalismo intelectual que quizis dehia mris a una ingenuidad politica nacida de las aspiraciones de los sesenta que a la investigacrhn y zeorizacibn sistemríticas? 3. Primeras respuestas Me gustaría dar brevemente diversas respuestas a la NSE de los setenta antes de intentar un anAlisis mas sistemitico. Lo que yo recuerdo de las respuestas a Knowledfland Concrol a comienzos d e los setenta fue el nivel d e ira y de antagonismo generado entre los grupos polixicos, gnipos que harto improbable hubieran estado de acuerdo en cualqiiier otra cosa. En primer lugar, estaba la derecha politica)), la cual entonces, a diferencia de ahora, era un grupo muy marpnal en el Reino Unido -especialmente en la educaciún-. El mejor ejemplo es una publicación de 1977, por parte de una organizaci6n denominada Instituto de Estudios de Conflictos,de una panfleto ti tu la do Penprración rnamisray radicnl: el ainque a la ehcación sup~rior.Mani festaba que los profesores i han a has escuelas con c ~ K n o w l ~ and d ~ eControl ert su sangre)), dispuestos c<apreparar a la juventud hnthnica para la revuelta trotskista^), La respuesta de:los filiisofos de la educación c incluso de algunos sociólogos entró en menor medida en la polemica política, pero no ~areciode radicalismo. Escribieron articulas para perirjdicos y revistas con titulos como «El abismo del relativismo>t(Martin. 1978) y trconocimiento fuera de Control» (Pring, 1973). Advertian de los peligros de llevar las emhriagadoras ideas de la sociología del conocimiento desde su enrarecido y seguro lugar en la filosofía de la ciencia al terreno ptictico de la toma de decisiones cumculares. Por supuesto, hay muchos paralelismos en estos intentos de restringir a una élite lo que se contemplaba como ideas subversivas, tanto por las iglesias y por los politicos como por parte de los enseflantes. Por ejemplo, en la Inglaterra del sigloXIX los lideres religiosos tuvieron gran éxito a la hora de mantener a la geología fuera del cum'cuIum escolar. dada qrie tal asignatura poclia socavar Pa fe en Dios de los jóvenes. Sin embargo, en los setenta no había tal fe en Dios, pero en l a civilizaci~noccidental este parecía ser el problema fundamental. Al sugerir que el cudculum académico no era iina seleccion benigna de lo mejor de nuestra cultura, sino una particular selección cli tista del conmimien to basada en el intento de preservar la posición de las klites, Ea NSE fue contemplada como un desafío a lo sagrado. Retrospectivamente, lo m8s sorprendente es la sorpresa que crearon tales reacciones. Dudo si quienes se identificaron con la NSE constituían el unico grupo radical en la historia que no sólo quería subveríirlas instituciones educativas establecidas, sino hacerlo sin alterar el orden social. Por supuesto, esto plan-

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tea cuestiones mucho mhs amplias con respecto a las posiciones contradictorias de los radicales de clase media en instituciones prestigiosas, como es el caso de la Universidad. La respuesta desde algunos sectores de la izquierda, particularmente desde el tradicional partido comunista, fue muy similar. Para ellos la clase obrera había luchado para que sus hijos e hijas accedieran al ciirticulum académico. En una época de al meno? algún incremento de la igualdad de oportunidade~educativas, un cuestionamiento como el planteado por la NSE era contemplado como una amenaza a los planteamientos de la politica educativa de la izquierda, la cual estaba compmmetida en la lucha por la expansiiin del acceso a las instirucionm educativas. Aparecieron numerosos articulas eq algunas revistas de amplia disttihución entre los profesores (VE. Sirnon. 1975), que atacahan a la NSE por sugerir que el cum'culum académico tenia una base social de clase y, por tanto, no podía constituir el Fundamento de una educación verdaderamente comprensiva. Ahmahan que l a NSE, al otorgar un cierlo tipo de legitimacibn s la exclusiiin académica de los niiios de clase obrera, estaba calentando el aparth~ideducativo» y. en una frase que recuerdo muy bien, preparándolos para ser poco más que hilotas. Otras respuesras menos formales y menos documentadas son las queprovenlan de profesores y de educadores de profesores, que comentaban (coto a uno): (<Knnwledgeond Control m e infrindiii confianza para pensar lo que siempre había sentido de modo intuitivo pero que no me hahiñ atrevido a expresar)). 4. Resultados prácticos

Me gustaría vincular estas observaciones a una cuestión final relativa a las respuestas. La NSE fue asociada tanto a una critica del c u ~ c u l u m acadkmico como una forma de dorninaci~n,como u n punto de apoyo de una pedagogia no jerhrquica centrada en cl e~tridiante.peclagogla opuesta a un liprendizaje centrado en las ssignaturas y a una ruptura de las barreras entre el conmimien~oescolar y el conocimiento no escolar. En el muy distinto ambiente político d e los ochenta, nos hallamo< frente ñ la critica y alternativas representadas en la política educativa ingleqa, pero en un ambiente muy distinto del deseado o esperado por la NSE, Ya desde 1976empezaron a aparecer las críticas al curríciilum acadkrnico ingléq como elemento que ha contribuido al declive industrial. Ha sido contemplado como un elemento que ha apartado a los estudiantes brillantes de su futuro natural en las nuevas tecnologias y que ha negado a los malos estudiantes la posibilidad de adquirir otro tipo de destrezas (Ramett, 1980; Weiner, 1982). Por etm lado, hallamos elementos de una pedagogía no jerdrquica (expresada en la idea del «cumculiim negociado>))formando parte de programas para alumnos de

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bajo rendimiento y para los jbvenes en paro. A tales cursos se los denomina eufemisticamente prevocacionales, pero fácilmente pueden excluir a quienes los siguen de progresar en dirección a estudios m i s profesionalizados o acaddrnicos (Ranson, 1984; Green, 1984; Spours, 1988). Es esta comhinacibn de indignación desde la izquierda y la derecha, la inquietud de los intelectuales liberales y un cierto sentido de emancipación de algunos profesores lo que me sugiere que merece la pena un examen m5s crítico de algunos de los supuestos de la NSE. El hecho de que algunas de sus alternativas implícitas se incorporaron a los potencialmente segregadores nuevos programas, ailade a este examen mayor urgencia. Defenderé que aunque hubo algo sin duda emancipador en las conexiones que la NSE hizo entre el poder y el conocimiento en los curricula, sus criticas fueron, en un grado significativo, correctas. Por tanto, quiero prestar atención a dos temas claves de la NSE: 1. Su especifica pretensibn de ofreces un nuevo enfoque, distinto de las primeras tradiciones en este campo. 2. Su enfoque específico del cumculum escolar. 5. iQuk había de nuevo?

En lo que se refiere a su pretensidn de ofrecer «nuevas direcciones>>, consideraré tres aspectos de la NSE: A. Su relacibn con el tema de las desigualdades educativas. B. La conversibn del currículam en cuestidn prioritaria para la SE. C. Su enfasis en los profesores y en los educacfores de profesores como agentes del cambio progresista. a. Hay algo que no fue reconocido en aquel entonces y que visto retrospectivamente llama poderosamente la atencidn: la similitud de las preocupaciones politicas de quienes se identificaban con la NSE y aquellos cuya obra criticaban, vg. Halsey, Floud, N I 3 Douglas y Glass. Para ambos gmpos, la principal cuestión politica de la educación inglesa era la persistencia de las desigualdades de clase. Ademas, en la medida en que la NSE era explícita acerca de lo que queria significar por clase social, aceptd la ampIia distincion entre ocupaciones manuales y no manuales usadas pnr los primeros soci0logos, soslayando otras formas de división social. La NSE minimizo la importancia de las similitudes políticas entre los swiologos y enfatizo las problemáticas teóricas y metodológicas que los separahan. Por tanto, se estaban constituyendo una serie de supuestos no explicitos acerca de la naturaleza del trabajo acadcmico que precisan de algún examen. Mi posición será que habia elementos de rivalidad ináerprofesional en la NSE que la condujeron a subrayar las diferencias te~ricasdentro de la disciplina en lugar de centrarse en las similitudes politicas. Dado que ciertos

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gobiernos, especialmente en Europa occidental. utilizan diferentes estrategias. desde Pa pewuasihn hasta el sohorno, para poner a raya a los intelectuales, la perspectiva adoptada por la NSE, la cual consideraba al trabajo académico como una Sucnte a u t ~ n o m de a cambio educativo, parece insostenihle. Si la NSE habin enfatizado sus prioridades políticas para vencer las desigualdades educativas en lugar de centrarse en su distintividad teórica, hubiera buscado alianzas con 10s investigadores de las primeras escuelas de la SE que simpatizasen con sus posicíones en lugar de contemplarlos como una especie de «vieja guardia))o de oposicii>nprofesional. Hay una cuestion mas profunda a la que no pliedo hacer justicia aqui. Podría argumentarse que la NSE trat6 de reemplazar la politica reformista relativa a las desigiialdades de clase con una politica cultural de corte radical aunque escasamente desarrollada. Sin embargo, dado que ambas esciielas soslayaron la prohlemhtica referida al género y a la etnia (Acker, 1981), no resulta sorprendente que tanto la ~cviejancomo Ea crnuevae SE fracasasen a la hora de enfrentarse adecuadamente a las desigualdades educativas. h. La contribucion más distintiva y todavía mlis importante de la NSE Fue la de convertir en el tema central de la sociología de la educaci~nlos procesos de selección y exclusidn del conocimiento por parte de los profesores. El argumento de que estos procesos pudieran contemplarse con materialización d e las relaciones de poder tanto dentro de la escuela como en la sociedad era importante y novedoso. Sin embargo. habia una cierta tendencia a tratar estos procesos como si fuesen las únicas preocupaciones legitimas de la SE y, por lo tanto, se soslay6 la preocupación por los procesos selectivos que ngen el acceso de los alumnos a los distintos niveles educativos. El analisis sociolopco del cumculiim, sin duda. se habría fortalecido si hubiese vinciilado estas dos procesos. c. La distincihn final entre la llamada vieja y la MSE respondia a la visi6n que tenia de su pirhlico. A los primeros trabajos se los consideraba inmersos en la tradicidn fahiana y en la investigación politica. Presuponía que los políticos y los administradores eran personas racionales cuya actuacion se basaría en hallazgos cuidadosamente estudiados y que compartirían la misma preocupaci6n por eliminar las desiguaPdatles. Este punto se demuestra perfectamente en un ejemplo más reciente de un trabajo de esta escuela. (Halsey, Heath y Rtdge, 1980).Irnplfcitamente, la NSE desconfiaba de esta gente a la que consideraba como {(partedel emblishmenb» y que orientaba sus esfuerzos hacia otros académicos, especialmente educadores de profesores y profesores. De este modo, una agencia de cambio fue reemplazada por otra. No se hizo n i n d n intento por analizar el tipo de Estado que organizaba el sistema educativo británico, ni de analizar si los profesores eran sensibles a Ins ideas de la NSE y de qué manera podrían convertirse en agentes del cambio social, independientemente, o incluso en oposición, a los administradores. En este epigrafe he tomado tres ejemplos de la NSE para iIustrar los pro-

MICHAEL YOUNG

blernas que aparecen cuando el trabajo acadPmico de pretensiones progresistas concede prioridad a sus preocupaciones teóricas en el seno de la disciplina frente a un análisis de su posicibn en el equilibrio global de las fuerzas políticas. 6. La NSE y el currícufum escolar A condnuacidn vuelvo a la posición de la NSE sobre el cum'culum escolar. Dado que este era el rasgo distintivo de la NSE. dio lugar a mas críticas que cualquiera de las cuestiones anteriores. Esta preocupación apareció como explicacidn alternativa de la desigualdad educativa de la claseobrera y del bajo rendimiento acadcrnico frente a1 concepto de educaliilidad que se había desarrollado en la primera SE (Young, 19Rh).El persistente bajo rcndimiento académico de la clase obrera se hahia explicado en tcrminos de la deficiencia de su ambiente cultural y de las desigualdades sociales. En sus formas mis simplistas ofrecía soluciones de a) expansion educativa y h} compensación para la desventaja como si la forma cultural de Ea educación no desempeñase ningun papel. En directa oposicibn a este enfoque, la NSE se centro en la estructura de1 c u m c ~ l u macadernico en tanto que principal fuente de la desigual diszrihucion rle Ia educación. Sus asignaturas separadas, sus jeratqui¿is de conocimiento vilido, s~ exclusion del conocimiento no escolar fueron analizados como instrumentos de la exclusi~ncIe clase. El poder ideológico del cuniculum académico se identifico con el éxito con el que era capaz de convencer a la gente cle que ésta era la unica manera de organizar el conocimiento. Legitimaba la idea de que aqiicllos que no se adecuaban a este conocimiento rran en terminos pricticoc no educables. En tanto que marco de análisis, la crítica de Ea NSE dio lugar a cantidad de estudios emptricos sobre las luchas por la legitimidad cumcular que sustentaron sus pretensiones (vg.. Young, 1972; Vulliarny, 1976). Su debilidad era el modo en que etudia convertirse en una perspectiva analítica sobre la practica cunicular para ser lo que yo llamaría una adescripciiin oposicional), de c6mo era realmente el cuniculum. Este énfasis en lo descriptivo frente a lo analitico tuvo como efecto el considerar el cumculurn como un eIemento que sblo tenla poder ideologico: en otras palabras, el objeto de estudio se centró en ciimo sostenia una desigual distnbucidn de recursos. Esto significaba soslayar el poder cultural del currículurn en tanto que fuente de comprensibn de la realidad, el cual a pesarde su ideologia pemitia que algunos estudiantes comprendieran mejor el mundo en el que tenian q u e vivir. El análisis por parte de la NSE del cumiculum en tanto poder ideoldgico planteaba como alternativa la ausencia de ~ u r n c ~ l(¡una ~ m especie de desescolarización!)o alguna nociOn de un curriculum basado en la experiencia, una nocidn muy bien criticada por Hall ( 1983).Esta idea ha sido tras-

EULKACIQN Y SOCIEDAD

tadada a los programas prevocacionales con consecuencias potencialmente segregadoras, particularmente para los estudiantes de bajo rendimiento (Green. 1986). A finales de los setenta y comien?os de los ochenta, algunos sociólogos trataron de resolver este problema, apuntando la idea de u n ciimculum de clase obrera (Cohen. 19x5: Whitty. 1986) basado en el ccconocimiento realmente iitil», iina idea catista de comienzos del siglo XZX (Johnson. 1980). La idea de que pudiera existir un conocimiento localizado en las circunstancias de una clase social particular tenia sentido en la espccifica y efímera experiencia cartista, cuando los artesanos controlaban los medios. aunque no Ias relaciones, deproduccidn. Sin embargo, dista de estar claro si el concepto de c<conocimientorealmente util H puede tener un nuevo significado en las muy distintas circunstancias de los ochenta. tal y como d propio Johnson plantea (Johnson, 1983). Las decisiones adoptadas en los centros cle trabajo están cada vez mas lejos de los centros de proditcción y mis cerca de los centros de investlgacibn y planificacidn, los cuales en muchos casos no estan en los mismos países. Me gustaría res~imirlas debilidades que, desde mi punto de vista, contrihuyeron al fracaso de la NSE pata cumplir las aspiraciones de algunos de nncotros (o por lo menos los temores de otros). ) Cal.eci6 de un análisis politico del trahajo acadtmico en la educacidn i ~onsecriencia,enfatiz0 las disputas dentro de la disciplina y fracas6 a la I de establecervinculos con otros enfoques dentro y fuera de la sociologia ae ia educación. ii) Al enfatizarla exclusfbn académica a través del currículum de formas sociales externas de seleccion social para perpetuar las desigualdades. concedi6 iina errClnea autonomia a los profesores como agentes del cambio cunicular y soslayo el análisis de los vinculos entre la base clasista del currículum y la base clasista de la selección del estudiantado. i ii) Al fracasar a la hora de distinguir el poder curricular ideolbgico del r n i l t i , U , L ~ r ano l tenía citenos para desarrollar y valorar las alternativas cuires.

mi opinión, al tratar de socavar la objetividad y autonomía del cumacadémico y a l demostrar su naturaleza social. la NSE estaba abor) el verdadero problema. Sin embargo, careció de especitrcidad para ptualilar lo social. Las decadas de los sesenta y de las setenta fueron as de una considerable exgansidn educativa en todos los paises occiu ~ i i i a l ey~el , objetivo de una mayor igualdad en la educacibn gozaba de conen todo el espectro politico. Este era el contexto en el que la NSE :Q cuestiones fundamentales acerca de si esta mayor igualdad podria tarse sin una transfomncion sustancial de la organización del conoci1111c1111o en los cum'cula. Las respuestas políticas a las que me refería al principio ide este articulo eran una Pndicacion del tipo de intereses amenazados con elI simple reconocimiento de que tales cambios eran concebibles. Los P ~ Qsitos P ~ cumculares de la NSE, en la medida en que trazaban de invertir el 1

equilibrio de poder desde los expertos hacia la comunidad, en teoria eran progresistas y populistas. Sin embargo, careció de apoyo popular, en parte debido a su frecuente e innecesario lenguaje oscuro y a su ausencia de alternativas estratkgicas y practicas. S610 cuando se expande el trabajo academico crítico y plantea alternativas reales pretender ganar el apoyo popular y constituirse en Ea base del cambio democrático. N o se trapa sólo de un comentario vilido para la NSE, sino que también lo es para la mayor parte del marxismo inspirado en la SE de finales de los setenta y de los ochenta. 7. Un posible camino hacia adelante

En Ia secci~nfinal de este articulo quiero ofrecer u n breve resumen de las implicacianes de mi argumento sobre las muy distintas circunstancias en las que nos encontrarnos, a1 menos en el Reino Unido. con el tercer gobierno conservador sucesivo, el cua1 sitiia en el terreno de lo prioritario la reforma educativa. Primero quiero referirme a1 contexto político del trabajo acadPmico que abordé al comienzo del articiilo y a ~ontinuaci6npasar a la ciiestión del curriculum escolar. Las condiciones que permitieron que las universidades fueran la base del trabajo acadkmico autonomo y que ampararon debates como los que tuvieron lugar en los setenta entre las distintas sociologias de la educacián estan desapareciendo a pasos aggantados. Identificaré estas condiciones como el dominio de (i) un grupo de evaluaciiin d e ofkrtas para fondos de investigación, y (ii) las disciplinas académicas como la base de los estudios educativos. Hoy en dia poco dinero puede coni;eguirse a través del tradiciona1 procedimiento de evoluaci6n del Consejo de Envestigaci6n Económica y Social, el cual ya no tiene comites especificas para materias como la sociologia. La mayor parte de los fondos de investigacfhn provienen de institucioncs nacionales o comunitarias, las cuales financian investigaciones en función de sus prioridades. La autonomía de la enseñanza universitaria en educación dependía del Gobierno central. El Gobierno pagaba a los suplentes de los profesores que acudían a tales cursos. dejando al personal universitario plena autonomía para f?jar su contenido y otganizaci6n. Esta era la base de que las llamadas <<disciplinasfundamentales» de la educacidn (tales como la sociología o la filosofia) fuesen la forma dominante de los cursos de posgrado en los setenta. Ahora, en lugar de financiar los cursos suministrados por la universidad, el Gohierno central suministra ayuda a las autoridades locales y algunas veces a las escuelas para elegir, dentro de ciertas líneas delimitadas a nivel nacional, que cursos dehen seguir los profesores. Inevirahlemente estas opciones reflejan las necesidades percibidas por Iñs autoridades locales y las escuelas, necesidades que rara vez se expresan en términos de disciplinas academicas. En estas circunstancias, es cnicial para los sociblogos de la

educaci6n tratar de comprender los cambios histbricos profundos implicados y qué opciones pueden ser compartidas por los profesores ypor el trabajo acadkmico. Creo que estamos asistiendo a algo mAs que al rencoroso ftlisteismo hacia las ciencias sociales del conservador Gobierno derechista.Se trata mas bien del proceso de rnodernizacion que se esta experimentando en la sanidad, en la vivienda y en la reestructuraci6n de la economía y, también, de la educación. En el Reino Unido Ea moclernizaci6n esth adoptando una forma particularmente regresiva y divisiva, que encuentra su sustento en la mayoria parlamentaria y en una ideologia que equipara el control democrAtico con la soberania del consumidor. Sin embargo, esto no significa que en algunos tipos de procesos hist6ricos inevitables la modernizacidn est&exenta de posibilidades contradictorias. Por modernizacion mc refiero al crecimiento de la especializacidn en la divisiiin del trabajo, la extensihn paralela del uso de las tecnologías y el intento de ampliar el nivel de participación en la educaci~nsin aumentar los recursos disponibles. Esto significa que cada vez mas gente accede a más tipos de conocimiento especializado, mientras que los problemas de vinculación y conexi6n de las especialidades y el control de los especialistas por los no especialistas son mayores que nunca. El actual Gobierno conservador esth alentando esta tendencia hacia una mayor especializacidn, al tiempo que coniia en una versión moderna del consumismo «en donde el individuo racional y aislado e l i g entre distintas a!ternativas (Sasson, 1987) para resolver los problemas de conexidn. Es en esta contradiccibn entre la especialización y la participación donde radica el papel crucial de la sociologia (o de otros estudios críticos). Esto n o implica rechazar la tendencia hacia la mayor especialización,sino explicitar su dirección. La especializacidn no es un proceso neutral. sino que implica alternativas politicas reales. En particular es importante mostrar como la relacicin entre la creciente especializaciiin y la mayor pasticipacidn no puede resolverse en tkrminos de soherania del consumidor. La solucidn provendría de nuevos tipos de relaciones entre los especialistas y los no especialistas y nuevas formas de conocimiento y la comprensión de c6mo se organiza este ultimo. Potencialmente estos cambios pueden dar lugar a una mayor participaci~ndemocrhtica, con tal de que pueda mostrarse que en el proceso de rnodemizaci6n las nuevas formas de división a que estamos asistiendo no son la. Chica opci6n. Tambikn el cumculum esta experimentando la «modernización>~ de un modo muy contradictorio. Ejemplos de ello son la introducciiin de la tecnologia e n el curriculum que se h a de cursar hasta los dieciseis afios y algún tipo de experiencia laboral para todos después de los catorce. Las relaciones de poder incorporadas al cumculum académico han cambiado. Ahora se localizan en la divisibn entre un cum'culum académico modernizado, que aparecen fundamentalmente en el sector privado y probablemente en el secta publico privilegiado de los City TPchnology Colleg~s(Chitty, 19R7), y en la cre-

ciente diversidad de programas vocacionales y prevocacionales de las escuelas secundarias. Mi crítica de la NSE sugerida que ni el curriculum acadtmico rnodemizado tii los nuevos programas vocacionales ofrecen una base adecuada para minimizar las divisiones sociales. Un curriculurn democrAtico alternativo que conduzca a la reduccirin en lugar de a l mantenimiento de las divisiones sociales ha de edificarse sobre las tendencias modernizadoras para crear un sistema educativo mas unificado. En tal sistema las reformadas disciplinas académicas constituirian un núcleo que se orientaría al estudio y transfarmacian del trabajo y de la tecnologia. Tal curriculurn tendría que explicitar las dos fuentes de la tensión actual que los actuales modelos tienden a evitar. Primero estk la tensilin entre las demandas intelectuales de las disciplinas escolares y las demandas prdicticas e intelectuales del mundo del trabajo (Spours y Young, 1988).En segundo lugar, existe una fuerte tensión entre el «mundo del trabajo)),entendido como empleo, y el trabajo domestico no pagada. Si la SE ha de recobrar su credibilidad *y el votencial radica1 que vetendi6 la NSE en los setenta, tiene que explicitar que, al contrariode las actuales ideas de moda sobre la inevitahilidad de las divisiones sociales, la consecución de una sociedad cada vez m8s democrática es una opcicin politica realista que puede beneficiarse de las tendencias modernizadoras a las que me he referido. Las cambiantes circunstancias del trabajo académico que presentk al comienzo de este articula crean la posibilidad de que se incremenle el numero de scci6logos y de otro tipo de profesionales dispuestos a trabajar con los ensefiantes en contextos particulares, y como Anne Sassoon plantea <<emprenderla actividad cultural en una forma moderna apmpiada para el ~apitalismoavanzado». (Sassoon, 1987). Referencias ACKERS. (1 981 ) : tiNwwoman's land: Rritish sociology ol education, 19@1979.3> Soriolo;pirol Rmitw. vol. 29, n.O 1. B m . C. (1986): ?7wAudit of War. Mac Millan. ROWLES,S.Y Grms, H.(1 976): Schoaling in C~pitolisiArnPnrfl. Routlege and Kegan PauE. C H ~C. ( . 4. (19861. ) dgpm.~o j Vacmonalisrn. Occasional Paper n . O 2,Centre Eor Vmationñl Snidies Institute ol Educarían University of London COHEN. P. (1984): d ' h e new rcicationa1ism.n En Batcs, 1. PT a!. (ed.) Schuolirtgjot the Dole. Mac Millan. F O R Q IJ. ~C. . (1983): < < l anouvelle sociologie d0Mucationen Grñnd Bretagne: orienratiyw, appom theoriques, evolution (197&198íF)u Rev Fr. ddp PPdagope. Abril-jlinic?de t 983. F0~~rmi.J. C. (1985): nl'approche sociologiquedes contenus et programrneq d'enseignement.i> Pmpedws DOTummtaires m i k i e n c ~~ I~PI'Education, n." 5. G ~ R RD.I (1972). ~ . ~(The"new sociology oF education"~Mtrration for T w c h i n ~89. H ~ LS. L(19R4): ctEducazion in crisfsn, en Dona td y Wolpe. flraducido en Rmisrn de EhrncMn. n? 2R3).

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EDUCACION Y SOCIF.DAD

LOS PROCESOS DE ENSEÑARY DE APRENDER1 (Algunas consideraciones sobre la desmotivacidn y el fracaso) Ignacio FernBndez de Castro

Cuando e1 bien que se produce para el mercado es un servicio, el proceso de su produccidn no culmina hasta que, realizado el encuentro de las ofertas con la demanda, el ofertante y el demandante ciernan el trato. Apartir de ahí el servicio se realiza materialmente con indepenclencia, pos 10 general, del consumo (uso) que del mismo haga quien lo ha adquirido. El acuerdo de mercado puede abrirse al consumo productivo de los ((bienes)) adquiridos o a su consumo improductivo. En la teoría econdmica el consumo improductivo es el que retira al bien consumido de la «circulacion del capital))sustituido por el dinero que lo representa. El bien desaparece. el ~ccapitali)deja de ser mercancia y se conviertc en cccapital dinero)). La cuestión, sin embargo, no es tan clara cuando se admite que la fuerza de trabajo (capacidad de las personas para realizar un trabajo productivo) puede ser consumida productivamente en los procesos de produccion y por elle formar parte del c<capitaI>) y hasta serobjeio de transacci~nen el mercado. Desde este punto de vista, c<todoe1 consumo ámproductivoit produce (reproduce) fuerza de trabajo. Pero, admitiendo la convencidn econ6rnica/humanistica que considera productivo el consumo de pienso de una vaca lechera e improductivo el con] Este trabajo tiene su fundamcnto empírico en la investi~acibn que realizamos cuatro equip o para ~ la Secretaria General T k n i c a del Ministerio de Educacihn y Ciencia dentro de) protecro GEFE'90, sohíe Ia relación entre la oferta y la demanda educativa. La investigacibn se reali70 a partir dc 19R7 y final126 en 1989 y s i i s resultados. rneiodologias empleadas, matcrial y memorias. pueden consultarse en el CIDE. Los equipos en los qui intervinieron mas de 20 invrctigadores lueron coordinados por Carmen de E!ejabeitia y dirigidos respectivamcntc por Oriol Hnmi (cquipo para Catalufia), Mana Victona Parrilla (equipo para Andalucia), Leopoldo Gumpert (equipo para el Pais Vasco) c Ignacio Femindez de Castro (Territorio MEC).

Ignacio Fernbndez de Castro. Equipo de Eshdios CEDE). Educación y Socipdad. 6 (1940). Madrid (pp. 23-47).

IGNAC10 FERNANDET DF CASTRO

sumo que de la leche de la vaca hace la familia obrera, en el caso del consumo del servicio educativo su condición de productiva o improductivo reciama un aniilisis reflexivo. Se trata de precisar si el proceso d e enseiiar que realizan los profesores y el paralelo de aprender de los alumnos son un proceso de procfuccirin o la realización de un servicio que, en el mejor de los casos, consumen improductivamente los alumnos. La convenci6n admitida coloca al «hombre» en una situaciiin terminal y separada del «capital>).El (ccapitaln vive, circula, se produce, se reproduce y se amplia, sobre el sentido de su utilidad para <{otros)> distintos a su propietario capitalista, utilidad entendida como el significado ccvalor de uso>>de las mercancías inseparahlemente unido al significado (<valorde cambio)) que expresa la utilidad para su propietafiocapitalista. De ahi que lo que los homhrcs, incluidos los capitalistas, usan y consumen para si pierde su condicion de capital, su consumo o uso es improductivo: en tanto que lo que usan y consumen para producir algo util para los demás, son bienes y medios de producción, «capital productivo)>,ciiyo consumo o uso es productivo. Pero bqué pasa con la capacidad de trahajar(o fuerza de trabajo) cuando se la significa con una utilidad <<paraotros» y este «valor de uso» se acompaha de un «valor de cambio)>?¿,Quéociirre cuando I;i capacidad de trabajo, tanta del empresario como del trabajador asñlariaclo a su servicio, forma parte del capital y es consumida en el proceso de producción de rnercanciñs? ¿Es productivo el consiirno que se haga para producir y aumentar esta capacidad? La teoria econhmica resuelve limpiamente la cuestión aE decidir que una cosa es el hombre y otra su capacidad de trahajar. El hombre, todo hombre y toda mujer, es el propietario privado y exclusivo de su capacidad; puede emplearla en su propia utilidad o gozo personal o puede utilizarla trabajando para los demds; puede venderla o alquilarla, y puede tambiPn dejarla sin utilizar. Se trata de su ccriquezal) personal, de Ia expresirin misma de su cdihertadw y de su condición cle sujeto, El queda asi situado «fuera del capital y del comercio)),del riesgo de la servidumbre y de la esclavitud, ya que sicmpre tiene una cosa que vender y de cuyo precio pucde vivir. Objetivada en la exterioridad del ser, la capacidad de trabajo aparece significada por un valor de uso, utilidad para crotros», y adornada con un valor de cambio o equivalente monetario del costo de su reproducción (producción).

La pregunta queda asf correctamente contestada: todo el mundo puede emplear ski propia energia en producir y ampliar su propia capacidad de trabajo, su riqueza personal, acrecentando su valor de uso ysu valor d e cambio. Todo el mundo y la «igualdad de oportunidades» operativiza esta afirmación, puede consumir los servicios educativos que le son ofertados para producirese aumento y ampliación de su riqueza personal o capacidad de traba-

EDUCACION Y SOCIEDAD

jo. Y en la medida en que esa ampliaci6n de la riqueza se produce, este consumo que realiza es productivo. Puede y debe. El derecho se convierte en obligacibn, ya que la sociedad esrri interesada en alimentar la riqueza, y nadie, ningún miembro de 1.3 sociedad, puede sustraerse a esta tarea comíin. La ensefianza se hace ohligaroria además de comUn y gratuita, y el niiio, los niilos, tienen que consumirlo productivamente. En la relación ensefiarJaprender, en Fa realizacibn del servicio educativo y SUconsumo; el ~ p o d e r acamhia de lugar. No está en el lugar que le corresponde en una relación de consumo improdirctivo. ni está en el lugar que le corresponde en una relacidn de consumo prodzictivo. El «poder». en esa relaciiin, estG en el lugar del ((bien consumido)^, en el proceso d e ensefiar y en su siijete. Esta constatación permite la sospecha de que en el proceso enseiiar/aprender, proceso de producci6n de la capacidad de los escolares, es la energía del alumno la que es consumida productivamente, aunque lo sea para «enriquecerle>>e integrarle en la sociedad con una capacidad de ser «Util»a los <!demBs>), con una riqueza personal cuyo valor de cambio -si se realiza- le permitirh vivir (sobrevivir). El sistema de enseiianza en funcionamiento se muestra como la estructura compleja que plasma o materializa la producci6n de la reproducción ampliada de las capacidades de trabajo de los miembros de la sociedad, una ((riqueza social» qiie ésta precisa para su «progreso». Esta rama de la producción relativamente moderna presenta, sin embargo, rasgos arcaicos y fuertes resistencias a las innovaciones prodiictivistas, debido a que su producto -la capacidad de trahajo- se encuentra sblidamente unido a su soporte y este es un ser humano sujeto de derechos al que la sociedad hoy reconoce libre y Único propietario de su energía y de sus capacidades. La «unidad productiva)) en este caso es el centro de ensefianza, aunque todavía puede constatarse la presencia de «trabajadores independientes)), profesores ((particulares>)que ofrecen sus servicios en apoyo o refuerzo de los procesos reglados. Pese a las modernas tendencias que apuntan hacia la educación permanente, el sector se organiza sobre el desarrollo o crecimiento de los miembros de las nuevas generaciones, en cuanto etapa de su proceso de rnaduraci~ny de socialización, y sobre el eje imperativo de la reglamentación y presencia de los poderes piiblicos. En consecuencia, los (<centros)> se especializan sepín una parcelación del proceso global, recordando esta estructura a la etapa icmanufactureran de los origenes de la industrializacion. t o s alumnos pasan de un centro a otro en la medida misma que avanza el proceso de su formación. Terminada la etapa comiin, general y obligatoria, ef proceso se abre y se diversifica, los centros se organizan especializandose para el despliegue de procesos distintos: unos c<tcrminaless y otros r~propedkuticos))que conti-

IGNACIO FERNANDEX DE CASTRO

nlian en la siguiente etapa donde otros centros realizan la etapa ((termi-

n a l ~correspondiente. En la estructura productiva de la etapa media aparece ya una clasificacidn de 30s centros segun sean <~terminaiess (centros de Formacion Proresional reglados y n o reglados, y Ocupacionales) o c<propedeuticos»(centros de BUPILOU reglados y centros no reglados de enseñanzas complementarias y de refuerzo a las ensedanzas regladas). y tambikn ia atomización del sistema debido a la forzada territorializaci6n de los centros. Sin embargo, la dispersión del: sector esti frenada por los poderes publicos y szi actividad reglamentaria omnipresente en esta rama de la producción donde dominan los intereses sociales sobre los particulares de los prornotores. de las fqarnilias y de los alumnos. El <<bien>) producido, la capacidad de trabajo de los a2umnos. es ante todo y pese a su {cprivacidadi)sustancial, una «riqueza socialn y este caricter social del producto se impone en el proceso. La solidez vinculante de la relacihn entre una persona y su capacidad de obrar, su caracter ontolOgjco y el reconocimiento de la libertad a todo5 los miembros de la sociedad, libertad que alcanza a la Eihre disposiciiin de cuanto les pertenece incluida su propia capacidad, liga. sin embargo, el proceso de producción en que consiste el sistema de enseñanza al mercado educativo. Y no s61o en su iniciación. por cuanto que es el mecanismo de mercado el que introduce a los alumnos en el sistema y en el proceso por el acto de formalizaci~nde la matrícula, sino tarnbien en el interior mismo del proceso pcri0dicñmente condicionado a la renovación de la matrícula y cotidianamente expuesto al abandono de los alumnos o a su negativa al consumo.

i~ desmotivación de los alumnos tiene su erigen en el mercado educativo Las actividades escolares sufren la contradicción básica del mercado educativo que, durante sus primeras etapas, excluye las demandas de los alumnos privilegiando las de los padres. La posible y constatada presencia en los procesos de ensefiar demandas latentes de los alumnos. demandas que no han podido manifestarse en d mercado por el mecanismo de las solicitiides <lemafrfcula. ya que han sido sustituidas por las demandas de los padres. produce una primera insatisfricciiin gerieraliaacla y comun a toda la ensefianza. Esta insatisfacci0n es resentida por 105 ensefiantes como una Falta de motivación en sus alumnos, y a ella atribuyen una buena parte del mal fbncionamiento del sistema. Pero esta falta de motivación descubre trac su ambifledad una contradicción que procede del mercado educativo y del pri-

vilego que otorga a la rnanifestacidn de la demanda de los padres sobre la de los alumnos. Entre la motivación y la necesidad o interks existe una relaci6n que se esconde en toda demanda. La necesidad social educativa sefiaIa con precisión su objeto a1 reconocerse en el valor de uso de una oferta. De este modo la necesidad puede expresarse como demanda de algo existente. Cuando la demanda llega a manifestarse en el mercado y se produce su encuentro con l a oferta y a este encuentro s w e la realizacihn material de la oferta (proceso de ensefiar) y el paralelo proceso de aprender (consumo del bien ofertado). la necesidad a interés del demandante, que vehicula la demanda, es la motivación del alumno para que realice el esfuerzo personal que requiere tanto el consumo de la oferta como el proceso productivo: el esfuerzo de estudiar necesario para aprender. Basta que no exista demanda por parte de algiin alumno o que en cualquier momento del proceso generador de la demanda se produzca un desvio o una sustitución (que la oferta ponga el acento de su valor de uso en los padres o cn la sociedad, o que l a demanda de los alumnos sea sustituida por la demanda de los padres o de la sociedad), pasa que la demanda de los alumnos, de la que tiene que surgir su motivación, quede en estado de latencia y aparezca la temida falta de motivacibn. En los 80 cursos obsewados durante la investigacidn en la que se apoya este trabajo, la desmotivacion de una parte significativa de los alumnos Fue seiialada por los profesores, así como el escaso exi to logado para motivarles. También se puso en evidencia que la motivacion se sitúa en iin punto anterior y distinto al interés que puede despertar puntualmente en el aula un tema concreto y hasta una foma de explicar de un profesor determinado. Su enraizamiento en 1 a demanda la defiende de los esfuerzos del profesor y hace que estos esfuerzos sean practicamente inutiles. Solo trabajando sobre la demanda y su gwiesis: es posible camhiar la desrnotivaci~npor motivacidn. Por otra parte, bastantes profesores seilalan que la motivacibn de los alumnos no es tanto la de aprender coma la de aprobar, «el objetivo es aprobar y para ello utilizan todos los medios a su alcance y aprovechan todas las oportunidades; es la posicibn del mínimo esfuerzo ante una realidad que les deshorda. que no comprenden, que no pueden cambiar y en la cual no pariicipan (posición pragmatica))).Otros seiialan que la motivacion es estar con los compafieros y también quelos motivados en otros momentos se desmotivan al desengafiarse de la ensefianza. En un centro del Pais Vasco un profesor afirma que los alumnos de FP están mas motivados porque la ensedanza impartida se acerca mAs al trabajo y en cinco allos tiene un titulo terminal, ({es imposible dejar de notar -dice un profesor de un centro andaluz- la relación existentc entre las perspectivas de futuro y las satisfacciones-insatisfacciones>).Pero todas estas motivaciones tienen raíces en demandas distintas a la del servicio educativo ofrecido y algunas no son ni siquiera edu-

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cativas. So mismo puede decirse cuando un alumno estudia por complacer a sus padres o al profesor, la raíz de su comportamiento descansa en una demanda de afecto. Si en las aulas los profesores constatan que un alto porcentaje de alumnos estñ desmotivado y que una buena parte de los motivados enraizan sus motivaciones en demanclas extraescolares. esta constatacibn apunta a un lugar exterior al aula: el mercado, donde se generan o no se generan las demandas y donde puede, quiza, resolverse el problema. En el aula, la psicologia. la pedapogia. ynun el arte dramiitico, pueden aportar al profesor mecanismos para enfrentarse con los efectos de la desmotivacidn. reducicndolos, pero ésta solo desaparece cuando en el alumno se hace presente la demanda. y &sta siempre es un elemento de mercado cuya genesis obedece a otras reglas. reglas mas priiximñs a la rtpuhlicidad)>que a la ((pedagogíai,. Aun sin demanda y sin rnotivaci6n, a los alumnos se les puede ensefiar y aun se les puede obligar a aprender, y de hecha así se constata cotidianamente en Ias aulas, pero este ~zexiro»descarna y pone al descubierto que la ensefianza es una actividad de producción en la que es el Sistema Educativo el que consume productivamente la energía y la capacidad de estudiar de los alumnos y no estos los que consumen el servicio que se les ofrece. Precisamente por la ccpotenten presencia de los padres en la conformaci6n de las demandas educativas, se puede constatar que existe un significativo grupo de alumnos «que sabe a que atenerse)).que tiene claro desde su nillez (EGR), que, de una u otra forma, va a llegar a la Universidad (lo cual no significa que necesariamente sea un grupo motivado) porque kse es su «destino>),un destino generalmente familiar, y que se aferra a la ensefian7a cualquiera que sea el resultadoque obtenga. La presencia mayoritaria de este p p o en la ensefianza privada se constatb durante la inveszigacicín en la observacion directa a los centros de la muestra. En el otro extremo se constata la presencia de un gnigo significativo de alumnos que también «sabe a que atenerse)), y que ya desde su nifiez «conoce» su destino y que este no es el llegar a Ea Universidad, sino a la «calle?),que nada espera del. ni nada pide al, sistema dc ensefianza. Entre estos dos grupos, que en gran medida explican los c<excesos)),se sitiia una masa media mayoritaria hastante indiferente aunque maleable donde, quiza, se pueda medir el éxito o fracaso del sistema en su función productiva. La relación que tienen estos gmpos con la estratificacidn social de las familias es algo fuera de toda duda. Algunas consideraciones sobre el fracaso escolar en las ensefianzas de RUP

Las causas de los fracasos, tal como son resentidas por los profesores de los centros observados. pueden resumirse en los siguientes puntos:

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Primero. la reiteradamente denunciada inadecuacihn de la ensefianza impartida en EGB y, por consecuencia, la falta de preparación de los alumnos que salen de esa ensefianza para cursar el primer curso de BUP. Esta afirmacibn se constata en e! profesorado de RUP, pero cabe preguntarse si la inadecuacibn corresponde a RUP y n o a la preparación precedente. El problema es aborctado en la reforma del Úlairno ciclo de EGB y actualmente en el proyecto de reforma general, y pretende ser resuelto al unir en una sola etapa general y obligatoria de caracter secundario los dos ultimos cursos de EGB y los dos primeros de las actuales ensefianzas medias. Sin embargo, la pregunta sigue en pie aunque formulada en estos términos: ¿que demandas educativas genera en los alumnos el consumo normalizado de la oferta material de EGH? O dicho de otra forma, supuesto que todo proceso de conocimiento y de aprendizaje genera nuevas necesidades educativas, abre curiosidades e intereses, un estado de latencias que buscan su objeto para transformarse en demandas. El hecho constatado de la inadecuación EGR/RUP, o mejor BUPJEGB, ¿no prueba con todas sus consecuencias la incapacidad de los valores de uso de Ia oferta de RUP para ser reconocidos como el objeto en que puede expresarse la necesidad creada por el propio sistema en EGB? La reiterada opinihn de los ensefiantes, tal como se constata en In información ~ h t e n i d a ~ que d e el defecto se encuentra, como consecuencia de la EGR, en la mala preparacion de sus alumnos del primer curso, defecto que repercute en los malos resultados de l a s ensefianzas de RUP que imparten, muestra una inversión en el valor de uso que proclama la oferta reglamentada de promover el desamlIo pleno de la personalidad de los alumnos. Este valor de uso exige una vercazilidad en el despliegue material de la oferta que ahora estamos ixaminando, que le deberia permitir adaptarse pemanentemente al proceso que en el alumno provoca el encuentm entre cada estadio de desanolio de su personalidad y las sucesivas ofertas educativas, proporcionando así el objeto donde las necesidades aparecidas en este encuentro pudieran reconocerse. La rigidez de la oferta de ensefianzas medias y en especial la de 1." de BUP, reforzada por los profesionales encargados de materializarla, invierte el proceso, obligando a que sean los alumnos y sus necesidades los que se adapten a ella, y esta inadaptacion se significa de falta de rireriaracion v de causa del fracaso de la oferta material. . . La denuncia de esta causa del fracaso y su realidad en el campo de lo que es y no cIe lo que debe ser, senala que l a oferta es la de un proceso de producci6n y no la de un hienJservicio cuyo consumo ha sido «demandado», como pretende ser. Aun cuando se reiteran los testimonios de los ensefiantes en este sentido, resultan expresivos algunos aportados por el equipo catal6n:

«Los alumnos no vienen preparados ni en conocimientos ni en hiihitos de esnidio y de instrumentos intelectuales bhsicos para el

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aprendizaje. La culpa la tiene la EGB. Al ingresar en el centro hacemos a los alumnos una prueba objetiva de conocimientos (...)para comprobar su nivel y iestán muy mal! Estan muy mal formados como alumnos. No tienen una base s6lida.n «El sistema de trabajo de Ea EGR es insuficiente. Has de empezar haciendo un curso de ortografía. Es un nivel para ir tirando. El nivel de BUP ya es una csyiecialización de cara a una carrera. Para mí esta clara la caiisa: la distinta mentalidad entre EGR y RW. La EGB como ciclo que el alumno debe pasar obligatoriamente y llegar al final y a poco que el aliirnno alcance unos mínimos, va pasando de curso. El BUP es u n cambio muy fuerte para el niño. Sólo lo supera el que viene bien preparado o tiene aptitudes generales o capacidad de esfuerzo alta. El resto (40 o 50 por 100) esta Ilamado al fracaso, porque no puede seguir.)) <<Losestvdiantes no comprenden la utilidad de la mayor parte de los saberes que se les transrniten,~no les queda m i s remedio que tener I n esperanza de que en el futuro les sirva para algo. Desde el primer momento, el estudiante queíla descolmado ante un proceso rle ensefiar qire no tiene al alumno como destinatario. sino que se justifica a si mismo. La primera reacciíin general del estudiante es intentar comprender, hacer u n esfuerzo para seguir el ritmo de esa maquinaria iiut6n~ma.pero al no conseguirlo, la mayoría de ellos adoptan una posicibn defensiva. El proksorado no puede hacer nada: hay unos programas q u e tiene que seguir y no tiene tiempo para dedicarse o rehacer las bases, formar habitos; ésa no es su misi0n, El es un especialista.>i Estos testimbnios de profesores de BUP píihlico no aparecen en los centros privados, donde la oferta es de EGB-BUP-COU y donde los alumnos siguen un proceso continuada que, desde que se inicia, va dirigido a su final: la entrada en la Universidad. Segundo. En el desarrolio de la secuencia de los tres curso4 de RUP y de su desenlace COUlselectividad. algunos de los profesore$ se lamentan de que ((elpeso de la selectividad sobre el COU y el de e4te curso sobre los anteriores)), haga perder sentido al contenido propio de los curcos, lo que supone rerorzar el abandono de cuantos alumnos no esperan o pierden la esperanza de llegar a los estudios superiores. El desarrollo de la oferta material tiene como unico objetivo -se quejan- preparar a los alumnos para que puedan pasar con éxito la prueba de selectividad que les permite el acceso a los estudios superiores que, de esta forma, imponen su ((ley))a las ensefianzas medias, como estas la imponen a las que le preceden. El crmalentendidon descubre que e1 proceso que se realiza (oferta material), en contraste con el que se proclama (oferta reglamentada) y aun con el

que se ofrece (oferta representaci0n). es el del registro (interiorización) de la cultura social (garantizando así su conservaci6n, su reproduccion y aun su ampliacion) en los alumnos y no, desde luego7el desarrollo pleno de éstos mediante el consumolapropiacion (hacer propio, uno mismo) de la cultura social que se les oFrece, tomando de ella lo que necesitan para que su cumpla el objetivo proclamado y ofrecido del desarrollo pleno de su persanalidad. Esta inversion profunda del objetivo de la ensefianza que se produce en el pasaje de lo simbólico-discursivo a lo material-di~cursivo,o proceso cuniciilar. es la causa principal, pienso, de los fracasos escolares, del rechazo de loc alumnos al sistema cle ensefianza y a sus ofertas. Ea conservación, reproducción y ampliación de la cultura social como objetivo real que descubre el despliegue de la ensefianza, tiene el costo social de los fracasos de los escolares (no del sistema) y el desentendimiento o desmotivaci011 de estos ante 10 que se les ofrece, costo realmente elevaclo y del que permanentemente se lamentan los ensefianles v aun el ~ r o u i osistema. El Equipo de Cataluña observa que la oferta reglamentada fija claramente para el RUP un ob,jetivo propedkutico como selección y preparacihn al nivel universitario. El RWP ha conservado del antiguo bachillerato el arractivo clitista de ser la llave para acceder a la Universidad, mhxima aspirac i ~ para n intentar situarse profesionalmente, Y esa posibilidad es la que justifica el RUP y contrarresta las contradicciones y problemas que su organizñcibn achial plantea. Cualquier debilitamiento de esa expectativa hunde el planteamiento actual del BUP y desata todas las tensiones acumuladas, corno se ha podido comprobar en los últimos conflictos estudiantiles. Por su parte, el Equipo de Andalucía senala que. a1 contrario de lo que ocurre en la pública (clonde ha aparecido u n debilitamiento progresivo de las expectativas de los alumnos), en la oferta de BUP privada se mantiene el diseno tradicional de adquisición de conocimienzos como proceso dificultoso y no placentero, el rigor de los objetivos a alcanzar, la disciplina estricta, y el alimento reconocido cle la competitividad corno estimulo clel estudia. El respecto a los tradicionalismo de la privada, lejos de expresar un (<retraso>) avances de la puhlica por lo que desde ésta se la critica, implica la persistencia del valor de uso tradicional en las enseñanzas medias. El RUP privado, desde esta prerspectiva y aunque escueza, es el Único heredero de la condici6n nestudianfe)>de dkcadas anteriores, mientras que el BUP público y la FP constituyen un amplio sector de parados signifkados de estudiantes. Tercpro. €1 bajo nivel sociocultural de las familias de los alumnos yaun de los entornos doñde los centros están uhicados, es algo que se deduce de, y se aduce en la informacibn recogida en los centros de RUP de la muestra situados en los mercados populares y que explica las ((grandesdificultades» con las que tropieza el desarrollo de la ensedanza y, como consecuencia, las malos resultados obtenidos. Se trata, desde luego, de desigualdades de partida en la poblacibn escolar que desafían a otro de los valores de uso de la oferta pública: la igualdad de a

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oportunidades. En la estructura de la oferta repIamentada se enfrenta este prohlema mediante e1 mecanismo de ubicar centros de RUP en zonas hasta ese momento desfavorecidas y en casos extremos mediante el mecanismo de la ({ensefianzacompensatoria~.Una política de becas y ayudas econbmicas también sc enfrenta con algunos aspectos de este mismo prohlema. En la oferta representacibn, por sil parte. aparecen algunos valores de uso relacionados con este problema (el valor de uso foco cultural y el de refuerzo. al I ada del de igualdad de oportunidades, son 10s que tienen este carricter). Algunos profesores se enfrentan a este desafio a base de un esfuewo afiadido generalmente vocacional. pero el prohIema sigue en pie y es resentido por la mayoría de los centros y de los profesores como iina dificultad mayor y en ocasiones fnsalva hle pera el correcto y exito~oclesarrollo del proceso de ensefiar. En intima relaci~ncan este problema cle la i p a l d a d de opnriunicfades y la desventaja sociocultural, seencuentra una ciiestion de fondo: el de la comprensividad y/o la diversificación del contenido de Ea oferta o sil distribución entre materias comunes y optativas. En la oferta de RUP yaun en su reforma proyectada, se parte inicialmente de la dominancia del principio de comprensividad sobre la diversificacidn y de una progresiva peso moderada inversión de este principio a medida que avanza el proceso cumcular, de tal manera que, al tina1 del proceso d e desrimoilo de Ia oferta material, la diversificación llega n u n punto que permite. o debe permitir a. los aliimnos, optar por el estudio de una especializacion profksionaI entre el abanico que les ofrecen las ensefianzas si~periores.Este principio rector de la organizacion de la oferta para su desarrollo material se justifica precisamente por el valor de uso de la igualdad de oportunidades. A ofertas de contenido diverso sefin la categoria socioeconómicñ de la clientela a la que se dirige, hase reformada de una enseñanza clasista que ofrecia vías separadas para la reproducción de las clases, hoy se opone una enseñanza comíln y general hasiida precisamente en el principio de la comprensividad y que en cada una de sus reformas retrasa la diversificación y aun establece <(puentes))para que nunca las opciones tomadas por SUS alumnos sean irreversibles. Sin ernhargo, pese a la indildable lógica de esta justificación, la cuestihn no parece resuelta. De hecho, los alumnos son ~Iesiguales.Genética y socialmente desiguales. IA común de la oferta coloca a los alumaos ante una oportunidad desigual, es algo muy parecido a la igualdad ante la ley que, sin remedio, amplia las desigualdades económicas de los ciwdarlanos por la desigualdad previa en la distrihiición de la propiedad de la riqueza sohre la que se aplica. En amhos casos se parte de la ficción de la igualdad y las reglas se fijan para preservarla, en lugar de partir de una desigualdad real y colmar como objetivo el conquistar la igualdad si ésta se considera como algo que se debe alcanzar. Sin entrar en la polémica planteada cuanclo se distingue la igualdad de la diferencia y se valoro esta por encima de aquélla. y admitiendn que la adquisicibn por todos de una cultura minima e igual es un hien necesario para que

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todos puedan llegar a tener una oportunidad igual de alcanzar las posiciones m i s altas si así lo desean o, al menos. para el desarrollo pleno de la personalidad. y aun admitiendo, y esto ya es mucho admitir, que esa ciiltura mínima coincide con las materias comunes que constituyen el tronco de !a comprensividad. no parece que la formri m i s adecuada de conseguir este objetivo sea desconocer las desigualdades socioculturales iniciales, ya que al no tenerlas en cuenta se produce el efecto que estamos analizando. Se trata de u n espacio vacio que la oferta común no puede salvar. Para quc u n a oferta pueda generar la demanda correspondienie (y hablamos de los a tumnos y no de sus padres o familias), se precisa Pa produccidn, al menos sirnb6licñ. de un campo de necesidades sociales; sin ellas es practicamente imposible que los demandantes potcnciales reconozcan. en el valor de uso de lo que se les ofrece, el objeto preciso de su necesidad. Los alumnos de RUP radicados en medios cultur;ilcs sociales y familiares donde esa cultura común y mínima esta ausente, dificilmente resienten sil necesidad sociril, y a que el mecanismo común de produccion del campo simbOlico que estamos considerando es para los hijos la cultura del padre; sOlo a partir de ahi y mediante el efecto de ofertas ajustadas. se pueden llegar a generar necesidades y demandas de una cultura que la superen. La oferta del tronco común de RCTP cae sobre u n vacio en estos casos y, por ello, los enseiíantec correspondientes se enfrentan con una buena parte de su alumnado desmotivado, sin interés de consumir (aprender) lo que se les ofrece. Este tercer factor de fracaso de la oferta material, que en In informacibn se expresa como lamento de una dificultad que se resiente insuperable, plantea senos reparos a la actiial conformacion de los programas que rigen el desarrollo de la oferta material en su distribución de materias comunes y optativas segun el principio dc la comprensividad. Merece la pena investigar el campo de las necesidades sociales educativas d e 105 adolescentes, con mucha probabilidad proclucido por la ensefianza de EGR y también por el medio sociocultural social y familiar donde se encuentran radicados, para tener una base sólida de pmgramaciiin, pudiendo en la iniciación del cun-iculum abrir un abanico de ofertas de mediación claramente optativas para que los alumnos lleguen motivados a las materias comiines, en el caso de que éstas muestren que les son necesarias. En Andaliicia, y en el onilisis de In muestra ~<mral>). se seiiala que las ofertas de RUP se asientan sobre un pasado que prolongan de {(academiade pueblo» donde acudia {(lagente que estudia>>en una epoca en que la escolarización. una vez rebasada detenninada edad. no era obligatoria sino para unos pocos. La institucionalización cle esa élite ha sido después asumida por el ninstitutob>.Como en iin juego de espejos. los sectores de la población rural que acceden a Eos centms de 8UP quedan convertidos, por el simple hecho de su presencia en ellos, en parte integrñnte de una elite ilustrada y utilizan su demanda para distinguirse de otros sectores. Por su parte, en los centros de

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BUP público de las zonas metropolitanas obreras,la mayoría de los alumnos carecen de expectativas universitanas y buscan permanecer en el estrato social de sus familias. pem entendido en su actual y relativo privilegia de activos-ocupados y con las nuevas exigencias ctilturales q u e esto implica y que n o comprenden a los estudios superiores. En lino y otro caso, la instituciOn educativa, cualquiera que sea su objetivo reglamentado. cumple una [unción de procfriccion/reproducción de las clases o estratos socioeconómicos y ajusta sus resultados a estos objetivos que matizan la incidencia de esta variable familiar en la significacion de los indicadores del fracaso; así las permanencias y los abandonos y aun las repeticiones en los estratos m i s h ~ j o se s ajustan a la función reproductora de la estratificacibn, y sólo excepcionalmente son superados por minorías de aiumnos con fuertes motivaciones de superación competitiva para su desdasamiento. Cuano.La masificacibn de los cursos. el elevado número de alumnos con los que se enfrenta en la clase el proí'esor, el fatídico 4.0 que en muchos casos se rebasa y que todos denuncian, es otro de los grandes culpables del fracaso, del desinterés de los alumnos y de la incapacidad del sistema para ofrecer una ensefianza de calidad. Los profesores, los equipos directivos, 10s padres y aun los propios alumnos. informan de esta dificultad afiadida y. reiteradamente. reclaman que. «por quien corresponda~i,se ponga remedio. Sin embargo, la identificación d e la rnasificaciirn con e1 número excesivo de alumnos en cada clase no parece que piieda sostenerse. salvo si se matiza convenientemente. En la observación realizada de los centros se descubre que hay centros con un numero de alumnos por clase superior a los 40 que, sin embargo, no se lamentan de la masificaci6n; hasta sus profesores y alumnos afirman que desarrollan una enseñanza indiviclualizada. Por su parte, aun en los casos en que se plantea la masificación como la causa delos malos resultados ohtenido~.los grupos de l." y 2." de R W P se diferencian de forma generalizada de los de 3." y COU, y es en los dos primeros cursos donde se constata la masificación. pese a que en los iiltimos el número de alumnos siga siendo de 40. En la masificacibn que se denuncia, adernzZs del número de alumnos, hay un segundo elemento: la presencia de un grupo significativo de alumnos que no estrín motivarlos para hacer el esfuerzo que exige el consumo (estudio), o. alternativa y conjuntamente. de alumnos repetidores de la matena que se imparte. En los casos en que pese al numero de alumnos no se denuncia la masificacibn, se constata que o bien el centro establece un sistema de eliminación de los «malosi) estudiantes, mediante el control en las atimisiones u otros arbitrios, o bien el mecanismo de las evaluaciones y d e las pruebas produce para los dos ultimos cursos una selección <(natural»que, lisa y Ilanamente, pmvoca Ea salida del centro. por abandono o expulsian, de los desmotivados y de los repetidores contumaces. La cuestión esta en saber si es el número excesivo de alumnos el que pro-

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duce ta desmotivación de una parte de ellos («lascuatro últimas filas»)o, por el contrario, son los alumnos desmotivados los que masifican las clases. De la observación realizada se deduce que el fenámeno de la masiiicación es Ia consecuencia y no la causa de la clesmotivacicin y. en general, del fracaso, aunque también puede afirmarse que el profesor tiene más pro'tiahilidades de enfrentarse con éxito a alumnos desmotivados si el grupa cs reducicls y puede dedicar a cada uno de ellos u n a atención personalizada para moiivarlos. Como en los casos anteriores. la masiiicacion remite a la motivación o no motivación de los alumnos. a algo que se enraiza con la génesis de las demandas y a1 papel que juega en ella el valor de uso de las ofertas. fl~linro.En iniirna relación con la masificacion aparecen, segian la opi:profesores y alumnos, algunos elementos que influyen en los resultala ensedanza: Los distintos niveles en cl gmpo. Los programas. Los Iiorarios. La organizacidn de los espacios.

El primero de estas elementos, los distintos niveles en el grupo, enfrenta al prolcsor con la dificil opciiin cle los ritmos, que incluye el grado de dificultatl o facilidad de siis explicaciones. Si el d m o es dcrnasiada rripido, los alumnos m i s atrasados se descuelgan: si el ritmo es demasiado lento, son los nliirnno~mris avanzados los que se aburren y terminan por perder el interés por las clases. La soluciiin, por lo general, athopzada es la de tratar de ajustar el ritmo a los estudiantes medios; sin embargo, muchos de los profesores confiesan que su interks e~t;i en el grupo mas ;i%anzadoy que de todas formas la tendencia es ñ forzar Iñ marcha. Normalmente el grupo que se descuelga y se desentiende del proceso termina siendo atiandonado ñ su siicrte, aunque siempre, al menos formalmente. se les deja abierta la puerta para una recuper;icion que. en la mayor parte de los casos, es inviable salvo que aparezcan refiierzos exteriores al

centro. La evidente relñcihn de este elemento con la masificnción no escapa a algunos de los profesores. L o s qrie por causas divenas se descuelgan del cursa. forman un grupo q u e situado en las Últimas filas, ciiando es numeroso (le que siicede ciiantlo concurren los factores antes examinados), contamina al resto de Fa clase. la rnasifica. Ante este riesgo evidente, m i s acusado en los primeros cursos y en los ccniros situados en lugares socioculturales de bajo nivel. se puede producir un pacto entre el profesor y ese grupo de alumnos: pacto tic dejase mutuamente tranquilos. E Y proCcsor cesa en sus exigencias a los i~lumnosdescolgadoc. deja de mirarlos. los alumnos dejan de dar la lata. hacen sus «cosasi), que no son ciertamente las del curso, pero las hacen sin

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meter mucha hulla ni interferir en el desarrollo de la oferta material que selecciona así a sus consumidores dentro del aula. Esta renuncia, constatada en algunos centros piihlicos, se legitima, no $610 como forma de salvar lo que todavía es salvable (a los alumnos rnotivados). sino tambien identificandola con el respeto a la lihertad de los alumnos. Este tipo de consenso, que se da con bastante frecuencia en los centros públicos de BUP con un alto porcentaje de alumnos no motivados (la relacirin directa de la desmotivación de los alumnos y el nivel sociocultural de sus fkmilias ya ha quedado sehalada}. y sil legitimacidn basada en el respeto a la libertad de los alumnos (aspecto este tamhien relacionaclo con la oferta publica, asi como el respeto a Ia libertad de los padres caracteriza a la oferta privada). se extiende a tiemposlespacios situados fuera de las aulas y de las horas de clase, generalizándose a toda la organizacibn del centro, (en estos nuevos espacios/tiempos el pacto es consepi r de los alumnos que solo van al centro a pasar el tiempo, que respeten unas normas de convivencia minimas y los equipamientos, a cambio de dejarlos tranquilos y en libertad sin irnponerles una disciplina estricta). La lihertad legitimadora del pacto se convierte asi en una de siis sefias de identidad y hasta en un valor de uso de la oferta apreciado y resentido como propia por los alumnos. La libertad como concepto positivo se situa en el discurso legitimador y en una concepción del proccso enseilarJaprender directamente tomado de la idea de que la educación es un servicio adquirido para su consumo. Pero, la lihertarl cle los alumnos para no seguir los cursos ni consumir lo que se les ofrece y a u n para hacer Io que Ics venga en gana en el centro, tomada de que la educacibn es un proceso de producción en el que se consume la energía y la capacirlad de los alumnos, muestra su riegatividad de indisciplina tolerada, de dehilidad, de renuncia y aun de pesimismo profundo de los profesores, dc la dirección del centro y a u n del sistema dc ensefianza en su versión plihlica. En los centros privados no aparece este pacto o, al menos, no aparece con claridad, probablemente porque los sistemas de eliminación de los desmotivados son distintos y también porque su oferta se dirige principalmente a los padres, e incluye entre sus valores de uso, la disciplina, la vigilancia y el control de los hijos; la vigilancia de su Fitienad o la libertad vigilacla, algo que no puede, en definitiva. ser consensuado con los alumnos. El nivel de la clase se fija por el profesor a principio de curso y luego se baja, obsetva el equipo del País Vasco; en los centros públicos el nivel general es mas alto; en los privados, afirman. va del medio-alto al muy bajo, scgun el centro ctc que se trate. Los programas son resentidos por la mayor parte de los profesores como un corsé que limita sus posibilidades de enfrentarse con las particularidades de la clase. Los alumnos, al menos bastantes de ellos, resienten este mismo elemento como u n mrma arrojadizan q u e emplean algunos profesores para

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imponerles un ritmo rspido, «hay que cumplir los programas». como una legitirnacirin o disculpa de los profesores ante la aridez de la materia que imparten, o 90 tedioso y talta de interés de sus explicaciones. Opiniones que en su generalidad indican que algo no funciona bien y exige su reforma. En los programas e s t i , por una parte, el aspecto de organizacidn en el empleo del tiempo que imponen y, posotra. la inevitable rigidez de sus contenidos. Aspectos ambos que si se jiistifican por la comprensividad, niegan el aire donde pueden vivir las ofertas diversificadas, mediadoras y capaces de encontrar la motivaci~npetsonñlizada de los alumnos que les permita alcanzar como objetivo eso culnira minima cornun que se considera necesaria por el propio sistema. Los horarios cumplen, respecto a la organización del tiempo de profesores y alumnos, la misma fUnciiin limitativa que los programas en Ia organización del tiempo de la clase. Parece inútil que se permitan y hasta se estimulen actividades complementarias y extraescolares si, en la organización de los horarios del centro, no esrri previsto el tiempo para realizarlas, ni en Ins horas de trabajo de los profesores quedan disponihles las suficientes para que las animen y, en ocasiones, las dirijan y organicen. Otro tanto puede decirse de l a funcionalidad de los seminarios y de las tutonas, así como del tiempo que precisaria el uso Oprimo de los laboratorios. Las críticas frecuentes de profesores y atumnos rcspecto a cada lino de estos aspectos de la orcrta material remiten, por lo general, a la limitación y organilacihn del tiempo que imponen los horarios, sobre los que actúan inexorahlementc la precibn de los programas y la imperativictad de su cumplimiento a lo largo del curso. Este problema de la imposición limitativa de los horarios se agrava cuando los horarios de los centros, por In presi6n de los profesores y por u n criterio de utilizacihn plena de las instalaciones y de las inversiones, se conforman en jornadas continuas necesariamente muy apretadas, que se justitican en cuanto beneficio para los alumnos, que de esta forma. se dice, tienen m i s riempn libre, La organización de los espacios. Los centros, aun los más modernos, son espacios cerrados que marcan con nitidez sus fronteras con el exterior, su entomo,y queen la organización interna de su espacio iambiPn siguen el criterio de los cornparZimentos estancos que, en sentido estricto, materializan la division d e la ciencia en disciplinas, del conocimiento en materias y aun del alumno (y nada digamos de los profesores) en personalidades esquizofrénicas. A lo$ elementos anteriores. qiie sihían en la coordenada tiempo la falta de aire, se une esta organización del espacio. cuyo efecto es idtntico. En este caso la variable publicolprivado actUa, al menos en la muestra del Temtorio M EC. en sentido nepativo, ya que los espacios d e los centros privados de esta muestra son mis reducidos en su relacirin con el número de alumnos. En la muestra de otras zonas hay centros privados con grandes espacios (Andalu-

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cia en el caso del. internado y de u n centro religioso), lo que no implica necesarjamcnte mAs aire. El enrarecimiento tiempo/espacial, la plenttiid agobiante con la que el sistema y la organizacihn educativa llena y regla tanto el espacio de su templo como el tiempo de los enseiiantes y de los iiliimnos, solo piicde sercalificado como «suficiencia», ya que siilo desde una necia creencia sistcrníca dc estar en posesi011 de la verdarl. que se contradice con su tinstantc estrepitoso frñcaso, puede reglarre e imponer n los d e m d ~con tanta minuciosidad y rigor la orgrinizaciiin del espaciri. del tiempo y de sus contenidos, No deja de ser un síntoma la constatacibn rle quc en muchos de las centros p f i h c o s de RUP ohservnrlos aparecen espacios vagos, sin utilización. q u e <<secomen las malas hierbas)),y de yuc en alguno (Fe los centros pnvados eI escaso espacio no edificado y, arin dentro de cste, espacios relativarncntc importantes, tengan una función puramente ornamental y de imagcn. En ambos casos, el contrasentido puede significarse en ttrminos de que. en el c la temporal que imponen los juego !olelas limitaciones, todavia es ~ R fuerte programas y los horarios yquc. a u n hoy, el problema prioritario se sitiia en la fafiit d e tiempo para una iitilizaci6n racional y plena de 10s espacios. Por otra parte, esta el problema de las fronteras. aunque éstas no siempre ni en todos los casos son físicas y se encuentran materiati7adas en la estnictura espacial y cerrada del: centro. Dos son las fronteras exteriores qiie aparecen en 13 informacihn corno significativas, La primera, dominantemente simhrilica aunque registrada. es la que separa a los contenidos científicos que se imparten dentro del centro de la ciencia que en el exterior se dinarniza por la innovnciíin y los descrihrimientos. Lñ segunda, dominantemente física y materializatla en ~ u muros s y verjas, es la que separa al centro de su entorno mÁs inmediato y tamtiikn. desde luego, de la vida que se despliega y disciirñe m i < alld de sits prtertns y que alumnos y profesores dejan tras de s i cuando las traspasan. A estas dos fronteras aUn se pueden afiadir la$ interiores entre lo5 diversos compaflimentos estancos -aulasen que se divide el centro. La primera de estas fronteras es vivamente resentida por los profcsorcs m i s jóvenes y mas acirsadamente profe~ionafeq.La resienten, en general, cn dos sentidos: como un defecto de frincionamiento de los seminarios quc, por carecer de fondos para la adquisicion de revistas cientificas y novedades editoriales, asi como por falta dc tiempo cle los profesores aFectados, se limitan a crihrir formalidades de tipo Furocritico sin cumplir !a que estiman como una de sus I'unciones primorcliales: proporcionar los medios de mantener informado al profesorado de lo que pasa en el mundo de su especiñlidad cicntiIic;i. Por otra parte, echan d e menos cursos peribdicos de reciclaje y pucsta al dia de sus conocimientos, aunque algiino cie ellos sefiala que los CEP puedcn llcgar a llenar este vacio. Dc roma aguda u n profesor de iino de los centros matiza qiie este prohlema no cs sóPo. ni siquiera principalmente, un problema de moderniza-

ci¿inJactiiatiz¿ici6n d c los conocimientos de los prnfesorcs. sino algo c.;tructiiral y consiisrancial al sistemii que impiclc qiie las últimas noved:idcs piierlsn incorporarse a los conocimientos r n i n i m o ~que se imparten. Es iniitil q i ~ ecI proksor este :i1 día. porque el que no (cdehcn estarlo en ningrin caso cs el alumno. E[ problema es, desde lueya. cornpIejo y nadii tacil t2e resnfver; e n tl se encuentra tina p;irtc significativ;~de Pa iIcsrnolivacidn de los aliimnos. ;il menos cIe ñquellos que en principio estin moiivñdos p;tr;i el estiidio, y;! qiie resiteta dificil ~ L I sc C interesen por cuestiones cientificas ohsoletas. Si el mundo empieza ;E las puertas del centro, si la cnsefianzii se cierra sohrc si misma. si las corrientes ciilt~iralcso tecnolirgicas actiiales siilo penetran cn [a ensefian7ñ dcspuks de haber sido sacrñli7adas y entronizarlas en los libros de texto, esto cs, convertitl;is en lecciones y rnñiicrias de exñmm. n o es de cxtr;ifi;tr lo que Ics ocurre a los aliirnnos. La segunda frontera es Iñ que separa al centro t3e su entorno. tanto del inmeíIiato como dct m;is iirnplio dondediscurre 1;i vida social y donde se pretende integrar a los ñlrimnos. Ciertamente se observa iin movimiento en cl sistema de ensefianza qrie busca romper esta frontera y para cllo se arbitran rncc;inismos tales corno Iiis <<salidas»(le los aliimnos a sil entorno, a miiscos, espect~cwlosy similares. asi como (cenrrñdñso rlcl cntorno cn el centro por medio (le fiestas y atriis actividñdcs en iris que el centro se abre al exterior; pero todos los centros ohscn.;rdos cnnitat;in la insuticicncia ílc estas mcdidas y como en muchos casos. aún las previamcrite program;itIñs. qiiedan sacrificadiii por la pii s c f i ~ l a d afalta clc tiempo, En los centros privados tocl;ivía el aislírrnicnro es n i a s ;iciisñclo y en alyunos constiaiiye prccisamenre u n o de siis valores de uso. El Eqtiipo de Catnliifia llega a la concltisi0n de qiie todo lo q u e ~ignifica hoy el muntlo joven en cuanto ;t formas dc pensar, de hnhlar. de mtisica, de relacionarse, etc.. estA totalmente ñtejado dc Iñ vida clc los centros. Si tino visita uno de ellos ;i horas n o lectivas n o percibe qiie alli sc pasan horas de sil vida jcivenes de hoy. Por otro I;ido. el contenido de tn oferta ciiltur:il de los centros cs muy pobre en comp¿iraciOn con 18 qiie piieden encontrar los jSwnes fiiera del cenrro. En Iiigñr dc que los centros sc ñhran y aprovechen esas oportii niiladcs como recii rsns didicticos. especialmente cn la? gsnndcs ciiiiiiides. coniiniian cerrados en si mismos. ensetiando l a historia. la geografía. las ciencias natiirales o la tecnolopia a travks de los libros. e n la pi7;irr;i o. e n e l peor de los casos. orñlmente en discursos rnsgistral~s.ciiando se piiede ver. tocar o manipiil;ir con iin nivcl cientilico a veces superior fucrñ de la escuela. E n Andalucia se insiste en que hay grados de cerraz6n: la privada se rccliiye a mascar y meditar programas: en la puhlica. los intentos d e salidas se suelen quedar en la excursión oen la convivencia con paella incluidn, sólo el internado privarlo cumple cscnipulosamente la oferta e n el capitulo de citciirsfones y visitas. Dos contiictos con e3 entorno son escasos o nulos. lo quc es motivo de

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qiieja por parte de ciertos padres críticos. La ausencia de contactos es tajante en la privada. En la pública, afirma este equipo. 4a escascz rlc relaciones se cubre dc pretensiones sin fundamento. Los centros dc RUP n o urbanos huscan ser lbco cultiiral de las 1oc;ilidades donde se iisientan. en tanto los sitiiaclos en municipios costeros tejen redes cIe acercamiento a los ayuntamientos. En ciianto a las conexiones de BUP con la EGB son pr6cticamente nulas. Con FP las relaciones no se clan o son chirriantcs, si cc las considera es en cuanto cara oqcurn de I;is EE.MM.. el tranqiiilizador termino dc cornp;iracion. Así. en u n centro d c RUP pUhIico frimnso por sus mociliz;iciones y su carieter avrin7ado. se ha organizado la semana cultural en col;ihoracihn con el vecino centro de FP. con la intencihn confe5rid;i d e paliar el desprecio que sus alumnos sienten hacia los de FP. Las fronteras interiores, vienen enmarcadas por los mecanismos que aicIan dentro del centro cada tino de siis cnmpartimentos. las aulas de los espacios comiines, la sala de los profesores del despacho del director. etc. Matcri;ili7an la rígida diszrihucihn del tiempolespncio y d e Iris fiinciones que prcsiden la vida del ccntro. Los espacios se orgnni7nn, advierte el Eqiiipo CatalAn, en frinción de bina visión pedagogica tradicional y no para la ñplicacirin cle pedagogías activas. Disefiados para en~edzir,no p;-iraaprender, no hay espacios polivalentes clc trabajo en gntpo. Adil'crenci;i de lo que ocurre en EGR, ril centro se va a recibir las clases, no a cstudiar ni a estar. Los aliimnol; de RUP van al bar dc la esquina, etc.; el cenZro no tiene, en consecuencia, que tener esas rlotaciones. En algunos caco%,los alumnos rompen esta estnictura compartimentada conquistantlo espacios <(libres))para que sean sus intereses personales y cambiantes los que las dctcrmincn en cada momento. Este hecho, m i s frecuente en los centros publicos que en los privados, relaciona la falta cle rnotivacihn de los alumnos (que se materializa en los espacios cuyas funciones estan reylamentadas, sobre todo en las aulas) con otra posible motivacibn aciilta y latente, qiie sola puede empezar a rn;inifestarse en espacios «libres>) de función reglament;ida. siempre, rlcsdc luego, que tamhién se prodiizca una liberación del tiempo para titil iza 610s. La primera conquista no clñndestina de ciespacio lihre>bparalos alumnos ha sido el asignarles una sala con la qiie cuentri algiin centro puhlico de la muestra. pero que tienen que compartir en ocasiones con otros usos y que cuenta con escasa dotacihn. incluso de mohiliarto. y que resulta, desde luego. de dimensiones insuficientes. Este tipo d e conqiiistas suele venir precedido de una conquista tolerada de pasillos. escaleras. vestihulos, etc., mucho m i s libres precisamente por su falta de asignacirin reglamentada dc tuncioncs que en su momento tuvieron y aun conservan en clctcnninaítos centros privados, de disciplina. filas y silencio. Tamhien «lo$ ccrvicios)i son objeto de conquista, pero no tolerada, y foco en muchos casos dc problemas: rilli los

alumnos se esconden, fuman, se reúnen y hohlan de ((suscosas)),hacen piniadas, etc. L;i asignación de espacios para los alumnos, junto a los aspectos positivos que, sin cluda, tiene, suele venir acompailatla (le una reglamentación de la$ nctiviíladcs que alli se realizan, y por ello se ve rechazada por parte del alumnado en cuanto «su lugar)i. En cambio, los espacios tolerados cumplen la misma funcionalidad que ((lacallen para los jovenes en cl medio urhano: ese lugrir de paso para los adultos es para ellos un lugar d e convivencia y a u n de conwmo. Los prohibirlas pueden marcar aspectos negativos en si mismos, pero tambien seiialrin otros a los que el centro, el sistema eclucativo y Fa sociedad rendrian que abrirse, reconocer y asumir. Ahi esti la exprcsi6n mas 9 menos a~ortunadade insatisf;icciones de los alumnos, que en todo caso y :n todos los casos hay que reconocer para poder valorarlas. Resumiendo. La relacidn entre los fiacasos q u e seconstantan en el desarrollo de ta ensefianza o, si se prefiere, entre su escaso rendimiento y cuanto aparece como su causa m i s inmediata (!a mala preparación que EGR da a los alumnos, la presencia imperativa de COU y selectividad en el desarrollo del c u ~ c i i l i i m ,los hajos niveles socioculturales de las Lamilias y de los entomos de los aliimnos, los distintos niveles de los alumnos de un grupo, la masificacihn. la presihn que sohre el proceso de enseñar ejercen los progrñmas, los horarios y la es~nicturacióndc los espacios, presiones que impiden a directivos y ensenantes adaptar las ensefianzas que imparten a las especiales dificultades de sus alumnos), no es una relación transparente. El problema bñsico es la [alta de motivación de una parte significativa de los alumnos. Aceptada la relacibn entre motivacibn y oferta, si se constata que una partede los alumnos no esta motivada hay que huscar su causa en la génesis de la demanda por la oferta, ttazan(lc3 de encontrñrcl punto en que se ha roto el mecanismo para rehabilitar el tracto de la secuencia mediante ofertas nuevas que, o bien generen dernanclas en los alumnos y que permitan se manifiesten esas demandas m e 1 mercado educativo, o bien hagan aparecer campos de necesidades sociales educativas que. asumirlas por los alumnos. les p e m i tan reconocer sus interEs (morivación) en el valor de uso tle las orerias educativas. El esfuerzo de los profesores para d a r amenidad e interks a sus cursos, si bien puede captar la atención (le los alumnos, rara vez les motiva a hacer el :sfuerzo que exige el aprendizaje. La disciplina y el juego cdc los premios y :astigos. hoy casi rediicidos a los resultados de las evaluaciones y eximenes, pese a que en ocasiones muestran su eficacia, tienen el inconveniente de sustiluir la secuencia valor d e uso d e la oferta educativa/motivaci6n del alumno. o el interis educativo que expresa su demanda y que corresponde a su genesls, por otra secuencia discutihlemente educativa: el valor de uso que tiene toda oferta de premio o castigo. motivación. Por ziltirno, para mencionar sOlo expedientes que se observan en los centros de ensefianza, la utilizñcion de la afectividad de los alumnos hacia siis profesores en cuanto mecanismo moti-

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vacior piirñ que los alumnos hagan el esfuer~ocle estudiar que se les exige, tarnhitn dcsvirtiia la secuencia, al sustituir iina oferta educativa por u n a oferta dc otro tipo (el afecto). con el peligro afiaclido cle que. si la oferta no es cierta, si se utiliza corno expediente para motivar a los desmotivados, y el alumno descubre el engaalo. puede quedar darlado profundamente. Las tutorias, cuando se ileqmesuran y pretenden llegar ;i los aliimnos y a la totalidad de sus problemas, incltiso los afectivos y los familiares. para encontrar y resulverlas causas de la no motivacihn, recurren a ese arhitrio motivador que a u n q u e eficaz puede resultar peligroso. En una sociedad de mercado en la que se atrihiiye a lo? alumnos la lifiertad de elegir. la of'erta educativa, aiinquc este incliiida en un proceso de produccidn. tiene que sercapaz de generar en los alumnos su demanda y sólo e n la medida que lo logre se erradicar6 el fracaso de la enseñanza. Ese es el prohlerna de la Reforma.

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LA BELJA Y LA BESTiA Un estudio sobre el género y la interacion en el aula Mariano Fernindez Enguita

La clase, el género y la etnia son, mhs o menos por este orden, las formas de división social que mAs atencion han recibido en el análisis de la escuela. Mientras el ((sentidocomúnn y la ctopinion puhlica>btienden a contemplar esta como una institución ipalitaria que, salvo excepciones, no discrimina a

40s individuos por motivos sociales, la socioiogia iicnde a ver en ella un escenario en el que se reproducen (se reflejan) las divisiones sociales preexistenZes o, mAs aun, un mecanismo que contribuye a reproducirlas (a producirlas) a escala de la sociedad global. Es bien sahido que a todas esta5 formas de división ha correspondido, hasta no hace mucho, una discriminaci6n abierta por parte de la escuela. En lo que concierne a las clases sociales, las actuales ensefianzas priman3 y secundaria, que hoy considerarnos como etapas sucesivas de un proceso Cnico, hubo que esperar hasta el siglo XX para que dejarñn de ser ramas enteramente separadas, que reclutahan sus alumnos entre púhlicos sociales distintos y los conducian a lugares opuestos en la estnictura y la jerarquía --;.Ies. En lo que atafie a hombres y mujeres, sAlo en la segunda mitad del siglo se impusieron realmente Ea escuela mixta y la ~oeducaciónformal. En cuan1ro a las diferentes etnias, entre nosotros todavía está por l o ~ alar escolarizac.ión de los gitanos. u e manera general. los grupos desfavorecidos en las distintas fracturas de lla sociedad han debido pasar primero por la no escolarizacirin, después Por la escolari7aci6n separada y, finalmente. por una escolarizadón pensad a y diseriada en funcion de las necesidades y las posiliiliclades de los ppos 5;ocialmente ravorecidoa Esta iiltima es la etapa en que ahora nos ntramos, en lo fundamental. n el especifico campo de Ea sociología de la educaci6n. esto ha condu,, a un desplazamiento del enfasis de las oporzunidades de acceso a los distintos niveles de ensefian~aa la posicihn asimétrica en que se encuentran u--.-

T-.

Mariñno Femhndez Enguita. Dpto. de Sociologia 111 Universidad Complutense. Educación y Socidud. 6 (1990), Madrid (pp. 42-M).

MARlANO FFRNANDEZ ENGUITA

los distintos grupos frente al cumculum escolar o, mejor dicho. en que tos coloca 1s escuela al configurar aqiiél. En referencia a las clases sociales se ha seaalado una y otra ve7 corno el contenido y los métodos de la enscrianza. los valores, expectativas y actitudes que requiere el éxito en la escuela, son conformes a la suhcultura de la clase media y alta urhana y educada, pero no a las de la clase obrera, el campesinado o los sectores rnnrginslcs de la sociedad. Con respecto a las mujeres. se ha hecho notar que la csciiela mixta y la coeducacirin formal han significado, m(is que iina configuración no sexista de la escuela. la incorpornciíin de las mujeres a una ensefianza hecha a la medida de los homhres. En ciianto a los grupos ktnicos minoritarios y/o dominados, se ha subrayado cOmo Pa escuela ignor;~o condena su mundo, sus tomas de vida y F U S valores, actiiando como un ins~nimentode imperialismo cultural. Teclas estas formas dc reproducciiin de las diferencias tienen algo en comun: tratan situaciones desiguales de una manera igual, imponen un tratamicnto Wnico a alumnos con posiciones dc partida distintas, imponen un, mismo universo simbólico a individilos que Fuera de la escuela forman parte rlc contextos sociales y culturales difcrcntes, En suma. reproducen la desigualdad a través de la igualdad formal. Es posible que este ~ormalismoigualitario vaya también acornpafiado de un tratamiento explicitarnente dcsigual. como lo han apuntado para las diferencias de clase algunas investigaciones centradas en aspectos como el papel de l a autoprescntación personal d e los alumnas en la íormacion de las expectativas de los profesores, y otros similares: o, para las diferencias etnicas, el difícil equilibrio entre la aziccptaciOn de la diversidad y la reproduccion de la rlesigualdd. Pero es en torno a las diferencias de pknero donde de manera m i s insistente se ha venido sefiñlando la persistencia de pautas dc cScsi~~a1dad en la interacción entre el prrifesorntlo y el alumnado. Sin embargo, en la mayoria de los casos no se ha argumentado esto sohre la base de una ohsetvacion directa y detallada de los procesos de interacción. sino cle una inferencia a partir de presupuestos m;is generales o de estimacionesdemasiado hurdas de los procesos reales que tienen lugar en las aulas. En el primer caso, sencillamente se supone que, puesto que la sociedad es sexista, la escuela tambicn debe serlo; o que. puesto que esta lo es en otros aspectos, también debc serio en Cste. Al segundo caso pertenecen, por ejemplo, les estudios que miden el tiempo dedicado por el profesorado a los alumnos de cada sexo. los cuales muestran invariablemente que Pos alumnos varones se llevan la parte del león, A continuacibn vamos a analizar los resultados obtenidos a travks de un período de observación, clasificación y medicion temporal de los intercamLo qiie sigue se haro cn una invesrigacidn mis arnplra sobre el sexi~mncn f a ercuela patrocinada por la Subdireccihn General de Perfcccinnnmicnto del Profesorado del Minirterin dc Etliicacicin y Ciencia. La ohsenacion fue realizada por Rloncn F ~ t h e Valtierra r y Amelirr Siez y

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bios entre el profesorado y el alumnado cn la escuela1.La ohservaci~nfue realizada en seis centros. de los cuales tres fueron de E.G.R. (dos públicos y lino privado concertado), dos de R.U.P. (uno píihlico ynno privado) y uno de F.P. (pútilico). todos ellos de Madnd. En E.G.R. se ohcervaron los cursos ciiarto, quinto y octavo; en R.W.P., primero y tercero. y, en F.?.. segundo y quinto. nos 0 h s e ~ a d o r a sclasificaron y calcularon tiempos para todas las acciones identificahles del profesorado y el alumnado. El tiempo total de permanencia fue de una semana natural por centro. pero hiiena parte del mismo se pierde simplemente o no se presta n. la ohsewñción en condiciones adecuadas. E1 tiempo total registrado asciende a 142.509 segundor, que equivalen a unas cuarcntzi horñs sin poros, y se distribuye en 16.286 interacciones. Como el alumnado no se distribuía por partes iguales ni estaba en nuestrds manos sumar o restar personas del sexo deficitario o excedentario en cada caso. y como nuestro principal objetivo esa detectar y medir posibles sesgos en favor de uno u otra sexo, lo que hicimos Ciie someter los valores totales recogidos a ponderación. una operacibn de c<pesadoi>o <<pesosi> ( ~ ' t ~ i ~NO h t )parece . indicado detcncrse aquí a explicar el proccttimiento estadístico d~ tal operación (que. obviamente, no hemos inventado nosotros, ya quc se trata de una operación estandarizada y presente en la mayoría de los paquetes de programas estadísticos para ordenador dcstinarfos a las ciencias sociales)?. Digamos. simplcmcnte, que lo que hace el (<pesado)> es aplicar n cada c;iso individiial u n índice derivada de su sobre o su hrepresentacilin en el conjunto respecto de una proporción arbitraria picdeterminada. En nuestro caso. lo qiie hace es compensar la desviacion de la mmposición por sexos (le la muestra de alumnos afectados respecto dc una partición ideal por mitades estrictas para ofrecernos los resultados que se obtendrían si una y otra coincidieran y manteniéndose las mismas pautas de interaccihn. es dccir, los mismos sesgos (o la ausencia de seqgci) cn fi~vorde un sexo u otro. Sin esta operacihn ti otra similar no sería p o ~hle i comparar los comportamientos del profesorado o el alumnado para una población de alumnos y alumnas numéricamente asimetrica en relación al sexo, Esta operacihn no se realizó de una sola vez para el conjunto de la rnuestrñ, sino separadamente para cada planilla de observación. lo que significa que se trata cada suhconjiintci de aquella (sea una hora de clase, un grupoclase. u n ccntro escolar o un nivel de ensefianza). como s i el alumnado afecfado estuviera compuesto. en cada caso, de arnhos sexo$ por mitades. Esta precisihn es imponante, pues, si hubiksemos introducido la ponderación coortlinadñ por Rafael Feito. El tratamiento informitico de los datos lo llevaron ñ cabo Jaime Mareos.Ana h c u y Javier Sevilla. Jesú:. Sanchez Marrin coliiboru rn la elñhoracion final de una amplia serie (le ciiadros de lo quc hemos prescindido n r l i i i en sil mayor parte. Pero qziicn este intereiatlo en kl pliette rcc-unir. por cjcmplo. a Nie prcil. Srnrirtir~IPockn~e Jjr thr Sorinl S r i ~ n r v rNueva Yrirk. McGrñw-HiT1. 1975. 2 ' cdicion.

atendiendo sOFo a corregir la composici6n global de la muestra. al partir ésta en el tratamiento estadfstico (por ejemplo, al considerar sólo el bachillerato o la formación profesional), las compensaciones nitméricas operadas hnbrian sido insuficientes o excesivas. segrin cada caso. piies las decproporcionec entre los sexos varían de un escenario a otro. Un efecto de esta operaci~na tener en ciienta es que, al actuar sobre un gran niimero dc suhconjuntos muypequeiios en relación a la muestra global. prescindiénclose de los ciecimales. los totales no necesariamente coinciden. Quien lea los cuadres encontrara. pues. que el total de las unidades o los tiempos de interacción de un pmpo puede ser distinto de la suma de los totales parciales de los suhgnipos cn que se descompone. Sin embargo. estas discorciancias, chocante$ en cifras absolutas, son despreciables en tkrrninos porcentiiales. Por otra parte, al actuar asi dejamos fuera de consideración el posihle efecto de la pt-~porcidnque un género representa dentro de un grupoclase, o de cualquier otro subconjunto de la muestra. sobre sil comportamiento. Cabe presumir que, en la mayoría de los casos. las correcciones introducidas serán tan peclueiias que no hay que preocuparse por esto (por e,jeemplo, si el artilugio estadistico convierte una muestra compuesta al 45/55 por ](M) en sirnetrica}. En otros. sin embargo (por ejemplo en la Formación Profesional. muchas de cuyas especial ida de^ tienen un fuerte sesgo [de genero). la modificación puede ser tal qiie resulte aventurado suponer que cada genero seguiria comporiindose igual (por ejemplo. s i convenimos en . . simétrico un grupo con una composici~nd e genero del orden cle 20/80 nor 100). ' ~ i c h esto, o podemos entrar directamente en harina. Nos limitaremos a comentar,yen su caso. interpretar los resultados mas destacahles de Io investigñcihn completa en que se basa este articulo. Quien desee mAs detalles puede acudir a los cuadros y, si no le bastan. a la base de datos. Los resultados generales

El cuadro I hace aparecerya las primeras diferencias. Del total de tiempo repsttrido. el 33,9 por 1íM) tiene por protagonistas activos o pasivos a los alumnos varones. el 27,6 por 100 a las alumnas y el 38.4 por 100 al colectivo formado por ambos sexos. Los varones, pues. aventajan a las mujeres discreta pero claramente. Sin embargo, el tiempo total se distribuye en acciones de distinta duración segun el sexo. La duracion media de las acciones protagonizadas por o dirigidas a los varones es de 5,3 segundos, frente a 7.8 en el caco de las mujeres y 25,3 en el del coEectivo. En conjunto. pues, las mujeres recihen o recahan menos atencibn, pero cuando lo hacen es durante mis ticmpo quc los varones. Esta direccibn opuesta del tiempo total y el tiempo por accibn tiene como corolario una ventaja notablemente superior para los varones si tomamos como indicador el numero de acciones: 55.5 por 100parñ

EDUCAClON Y SOCIEDAD

o por alumnos varones, 3 1,2 por 100 para o por alumnas y 13.3 pos 100 para o por el colectivo. Par consiguiente, podemos afirmar que cn la escuela se produce. en este terreno, una dosis relevante de discrjminaci6n en conira de las alumnas (aunque esto no significa que sea la escuela misma quien la produzca, pues podría proceder del propio alumnado; sobre esto volveremos luego), Sin embargo, cada una de las acciones en las que interviene o de la que es destinataria una alumna dura m i s que si su lugar lo ocupara un alumno. Esto podría interpretarse de varias maneras. Una de las posibilidades es que las alumnas necesiten m i s tiempo para los mismos resultados (que sean menos listas, ctc.). Otra. que preferimos y nos parece mas consistente. es que las acciones en que se ven envueltas sean de otra naturaleza que das que involucran a los hombres. El cuadro 11 nos permite afinar un, poco mas. Si distinguimos las acciones por su sujeto principal econtramos que el 33.9 por 100 del tiempo total consumido por los alumnos varones se descompone en un 12,2 por 100 en yuc el sujeto es el profesorado y un 71.8 por 100 en que el sujeto cs el alumno, En contrapartida, el 27.7 por 100 del tiempo total consumido por las alumnas 10 hace en un 1 l.? por 100 protagonizado en primer plano por el profesorado y un 16,4 protagonizado por ellas. Expresaclo en número de acciones, el 5S,5 por 100 del total acumulado por los alumno? varones se descompone en un 74,7 por IIK) ii iniciativa del profesorado y un 30,7 a iniciativa de ellos mismos; en cuanto a las alumnas. su 3 1.2 por 1Of)dcltotal sedivii 14,l que parte del profesorado y un 16.4 que parte de ellas mismas Esta distrihuci~npucdc también expresarse en otra forma, mas reveladora. De la parte del tiempo protagonizada por el profesorado, los alumnos varones se llevan el 20.6 por 100 y las alumnas el 19,2 por 100, En numero de acciones. el 48.4 y el 27,6, respectivamente. De la parte protagonizada por el alumnado, los alumnos acaparan el 53.1 por 100 frente al 39,9 para las alurnnas y, en numero de acciones. el 63.0 por 1 0 frente al 35.0 por 100. Tamhien hay variaciones en lo que concierne la duracibn media de las acciones: los 5 3 segundos de las que involucraban a los alumnos varones disminuyen a 473si la iniciativa parte del profesoradoy aumentan a 6,2 si parte de ellos mismos; en cuanto a las alumnas, sus 7.R segundos de media general caen a 7,0 en el primer caso y suhen a 8.4 en el segundo. En suma, el sesgo a favor del sexo masculino se reduce practicamente a nada (algo más de un punto porcentual). medido en tiempo rotal. cuando la iniciativa de la acción corresponde al profesorado, mientras que aumenta notablemente cuando la iniciativa parte del alumnado. Tamhien disminuye y aumenta, en el orden citado, si tomamos como referencia el numero de acciones, si bien en este caso sigue siendo siempre relevante. De esto sdlo puede sacarse una consecuencia: el aburnnado es, por acciiin u ornisian, mucho m i s conforme en su ~ornportarnientoa los estereotipos sexistas que el profesorado.

El cuadro 111 distingue Ias acciones se@n el sexo de3 profesorado y nos permite afinar en otra dirección. Si,cuando no distinguíamos al prorcsorado por su sexo, el tiempo total de las acciones se distrihuia, según el sexo del alumnado. en un 33,9 por 1 0 para 10s chicos y un 27,7 por 100 para Ias chicas, ahora encontramos que. cuando quien interviene de un modo u otro es u n profesor varbn, los porcentajes se convierten en 2&,7 y 25,3, respectivamente, y, cuando quien lo hace es una profesora, en 42.5 y 31,6, siguiendo el mismo orden. En numero de acciones, los porcentajes, siempre en el orden precitado, pasan dc 55,s y 31,2 a 54.6 y 31,6 cuando actúa o está presente un profesor vanjn y a 53,s y 32.0 cuando es una profesora quien lo hace. En cuanto al tiempo medio por acción, pasa de 5,3 y 7,s segundos a 4,s y 6.9 con los profesores varones y a 8.6 y 10,X con las profesoras. En otras palabras, las diferencias de conjunto, medidas por el tiempo total de interacción, a favor de los alumnos varones ante el conjunto del profesorado se reducen notablemente en presencia de los profesores varones y aumentan no menos notahlemente en presencia de Fas profesaras. Medidas por el numero de interacciones, se reducen levisimamente en ambos casos, ligeramente mfrs en el de la presencia de profesores varones. Estos resultados aparentemente opuestos son posihles porque, en lo que se refiere al tiempo medio de cada interacción, las alumnas ven aumentar su ventaja con los profesores varones y disminuir con las profesoras (si dividimos el tiempo individual de Ias acciones para o por las alumnas con el correspondiente para o por los alumnos varones, obtenemos las siguientes ratios: ante el conjunto del profesorado, 1,47; ante los profesores varones, 1,53: ante las profeso-

ras, 126).

Esto podría deberse a diversas causas. La explicacibn mfis simple consistin'a en que los profesores varones fueran menos sexistas que las profesoras. Otra, más compleja. consistiria en atribuirlo a la diferente posición de poder de profesores y profesoras. Entre hombres y mujeres n o hay sOlo diferencias. sino tambien relaciones de dominación y diferencias de poder y prestigio sociales. Si, como hemos visto. el sexismo activo y pasivo (expresado en el protagonismo de las interacciones) es notablemente mayor entre el aliirnnado que entre el profesorado, podernos aventurar la hipótesis de que los profesores varones son mas capaces de mantenerlo a raya, y en particular de mantener a raya a los alumnos varones, que las profesoras. El profesor var6n esta por encima del alumno vadn en todas las líneas de dominación tal como son definidas y aceptadas corno legitimas por nuestra cultura. (Estado vs. individuo, saber vs. ignorancia, adulto vs. niilo); sólo es igual a e1 en su sexo o género y, aun en eso, es también superior, pues representa la madurez sexual y el rol adulto de gknero frente a la inmadurez y el rol todavia indefinido del nido: es decir, todo est$ a su favor (tanto m i s frente a la alumna). La profesora, en cambio, esta por debajo del alumno y a la misma altura que la alumna en una relación de dominaci0n, la que une y separa a ambos gene-

ms. Su autoridad. por c~nii~miiente. es mirq dehil. y ~ i posicihn, i mis w~lnerable, Notemos.de p ñ ~que . los prnícsore~vamne.; tEetFicnn mrrcho mds tiempo al coli'ctir70. c n liipñr (le a las inrlivrt!u;llid;iíle~qiie In forman. q ~ i c[;e5 prnl'cunras: 4h.O y 2h.U p i r Ifm. w%pccriv;irnenrc.F ~ i optietic deheme i i una mayrir tcndenciii ;i pcnonñli7:ir por p:inc dc l;if prnl'eccini r i a iinñ menor diqpniicii~n.por parte del ;iIumn:tdo. í i veme sciihrumiílo en el colectivo cn prc5cnci;i tls ell;is.

Los c~iiictmsIV, por tin I:ido, y V. por otm. nos permiten sahec algo m i s sobre la disrrihiición rlc I;is nccicinci sepun sil carActer. rciifpcctivñmcnzc.ennrtr el pmf-sonirlo y el ;tlumnado. Si nos,1il;irnri~en el cii;idro 1V. qiic cl;isiIica I;i< ocriionci del proiC.;orñrlo r;epún sil ii;ir~ir;ile;ta,noi encontramos con lo< sfpiiicntes c;imbic>l;: Idospon.ent;ijcs dcl tiempo total consumido pnr l a $ acciones que enviiclven ii ;iliimnos víisones y n1ismn;iq. que de 3.ImiJy 77.7 y;i hahian p;rs;ido a convertirse. en el suhconiuntci rle I;ii ;iccioneq ;i inicinrw;i <!el proli.irir;rtlo, cn 70.h y 1 g.2. resiiIt;in cn 1;ia siguientes diitnhucionck pcciln ta nntur;ilcjr;i de 1;i accicin: acciOn crignitiv;i. 20.4F p;ir;i lo<;iIiimnoq viirnncc y 20.1 p;ir:i 1:iq ñliimS; ;iccion disciplinaria. 25.4 y V.5: iiccrtin nn c»gitiv;r (ni r1isciplrn;in;i). ,S y 72.4. Los porcentaje5 relaiivo5 al niimern ~ l ;iccione~. c quc e~i:ih;in ~iemyirepnnicntlo los ~ c . x o silcl ñlumn;ttl(i cn cl rnicmtr cirdcn: varhn y .... ijer- cn 55.5 y i l .l p;ir;i cl trir;il de l;ii iicciones y cn 4S.4 y 37-6 p:i ta 1;is cluc trciien por sujeto ñI prcitcuorii(Io. pñsñn n convenime cn 10% iipliicntc\: ;icctcin co~niliv;i.4.3y 30.h: íuxion 11isciplin;iri;i. M).: y 7ll.6; ;iccrC>n no criynitiv;~(ni di\~.iplinari;i),JO.5 y 27.5. I-n cunritci al tiempo mctIicr dc 1;iq nccioric~inilivi' 'ir;id;is. qiic cra de 5.7 p 7.X segitnrlci.;, p:rr;i n l u m n o ~y iilurnn;iu, cn cl con[> rlcl tiempo nhscrvarlo, y d c d..{ y 7,Ci cn el tiempo prnt;iponis;ido por cl zcnrailn. se conviertr en 5.7 y S.3 para l;is accione%tlel prupo crignitivo. I.qp;ira I;r.;clel g n i p o d i s c i p l ~ n ; i ~ ( i ~ 5R.4p;ir;i .5y Iasdel griiponticopitivo (ni disciplinñrici). F'OF ~ o n i i g u i c n t In ~ .que aquí vemos e5 que el tiempo rotal pmtagoni7:ido por el profesrirñdo ya no discrimina en contra de las riltimnar, sino q u e las ;t..,..,rece xrn rnuv levemente en el apartada de las acciones de naturaIeza c a p i tiva (Iris propiamenie especificas de fa escuela. al menos en principio) y ; i t p mhs siiszancialmenre en las de naturale7ñ no cognitiva ( n i disciplinaria). si bien s i p e «favoreciendo*, a los ñErimnos varones en el apartado de las acciones dc natiiralc7~ disciplinariñ. Expresada en p r c e n t a j e i rcspecto del núrriero dc acciones, la actividad del profesorado sigue dlirigii-ntloqe en todo caso mis a los alumnos varones que ;i las alumnas, pero el l,ivrir de conjunto hñci a ellos se ve notahlernentc rnitipado en el caso d c las acciones de nñturii1

MARI ANO FERNANDFZ ENGLVTA

leza cognitiva v no cognitiva (ni disciplinaria), mientras aumenta espectacularmentc en la.; d e nariirñle?ri disciplinaria. Al mismo tiempo. vc-mof que la vent;?ia que Iñs alumnas iienen sohre lo? aliimnos en lo que concierne iil ticmpn intlivirlicñl por accibn disminuye ecpectacularmcntc cn 18s ;icciones det c,ipitiilo tlisciplinario y aiirncnrii notoniimcnte cn 1;iq del c;ipitulo no cogniiivo (ni disciptlnanci). rnnntenicndofc pr;ictic;irncntc ipunl cn el cognititc~. E ~ t nmodiiicaci6n d e 13s p r n p o ~ i o n e xen . eb terreno ilc 111 asicnacirin gloh:il de fiempn. piierlc rrpreqiine tle otro mntlo. Frente nl ccrnjunlo rlcl ;iIiimn;ido. CI prcifcxcir;idn, en In metlidii en que Ict'omsyontle el pmt;ignnismo cn 10% i ntcrc~imhini.dedica el ?ti.%p i r 3 tle <ir iicrnpo a iicciooex cic niitii r;ile~;i cognitim. el 1 1.4 por IcKi a accinncq rlc n;itiir;ilc;r;i diwiplinari:~y el X.x por I l w i :i 1;ii tle n;itiiriilc7;i nn cngnitiva (ni di\ciplinñri;i). Pero. cii:indo s u tiempo esta rlerlicatlo de rnaner;! ci;pecílic;i a I o x v:irnnes. 105 porcentñ ics pnsñri a ser, rcspecrivamentc, d e '7.2: 14.1 y X.7: y cii;intlo lo c ~ t :ti las ;ilii.rnniiq. d e 84.1, 1 1.4 y S.S. Vernos tle ntievn. pucs. crlmo I i i q iilzimn;t~ ganan :i 11-3vi.\ d e loi ~nterc;imhrorde nat~ir;ile7ñcci~nitiv;iy tal e;in;inci;i ic compcnw con zin clcr;ccnr;n cn 105 (le naturiiIc7ñ dicc.iplinnn;i. En otriiq palñhrw, el proft'r;nratIo n o piirccc desdeñ;ir ni miicho m c n m ;I las ;iliirnn;is. L;i m;iyor prc.;cnci;i pencr;il ilr los Y ; i iimnos vñrrinrq e n 10% ciimpuini de ticmpn i e dehe a iin hcchri ya hien conriiitlri: qiic plantc:in m;ir proh3em;ir dc di\ciplin;i. Si las aPiimnar son m;is atcnrliti;is en 1;i ;icci<~n propiiirncnte pcrI:ipigi~:i y en lo\ iniercamhinl: cjiic ni ion enicri;in7;iciprcnrli7ii~c ni xon di~ciplEnarios,esto porlriii Íirrihiiirw ;i qiic lo ~lcm;tnrl;in m;É>o ii qiie lo nccccitñn m;iq. pero t;tmhii.n. de modo r n i i ~encr;il.;i cliic cc prcstñn m i s ;i incorporarre ÍI l;il; ñctivitlntles cscol;ircl; tle iodo rzpci. Si no.; lij;irno5 en loi interc;imhmi prti~;igoni7;idoipor cl ;iliirnnñdo. tal comri sc rcc.cig.cen el ciiatlrn V. Ins etcrtos tlc- 13 ~lc.;compo<icirinclc 10% mi<moi. cic acuerrlocon su nñturnle7a. r;on rli~tintoq.Fn t~rniinoqclc tiempo plohal. loi. ;tliimnoq vñronei se Ilc.v;ihnn cl 53.1 por 1IHi ICcntc ;i1 7'1.9 pcir IOMi (le Iiis ,~lurnn;ic.Scpin I a n;itiitalez;i rle Iñ in~crricciitin,Iris pnrccntñici cc mnilitican, tc~pcciiv;imt.nte.asi: en ap;-irt;idocricnitivo. 50.2 y 41.2: cn cl tlifciplin;irio. 51.4 ~ 4 5 . 1 en : el n o cognitiin (ni tli~ciplin:ino).6K.h v 1U.O. Fn r c r m i n n ~ <Icn i ~ m e r o(le inier~icclones.loc porccnr;iic\ p;is;in, p;rr:i hrimhres y rnzijcre\ rc~pectiv;irncnic.dc h?,O y 25J) ;intes (le I;i ~l;i~ilicirciOn rlc I;rs ;iccinnc~,:L60.3 y 37.4 par;i las cnpnittv;i~.69.4 y z7.5 par;i 13%tlil:ciplinnn;i~y hl.0 y 37.3 p;ir;i las no copitiv;i\ (ni discipiinariai). En cuanto iil tiempo medio d e c:ida accion ind~\~itlual, ~ i e m p r para e hombres y miijeres rccpectivarncnfe, d e h.? y 8.4 seguntios en el conjunto a 7.3 y 1n.O e n las acciones ccignitivi~s,2.3 y Sfi en las di<ciplinarias y 5.4 y 1,4en Iris no c o ~ n i t i v a s(ni rli~ciplinñrias). Tiimhién podemos expresar10 de otrn modo: el conjunto del ;ilumnadn dedica el iiempu escolar qiie domina en un R3#0por lrWl n accioneq de nñrurale7a co~nitivñ.un 10.5 prir IW ;i l;i? cle naiurale7ii disciplinaria v tin 6.5 por 1 0a la\ de natwrñle7a no cognitiva (ni ctiqciplrnaria). Pern,cti;indo hflccrnos el chlculo por separado para ;iliirnnnq varones y alilrnn;is, lo^ porcenrsjeq Fe

convietten. respectivamente, para los primeros, en 80.7,10.7 y R,6 y. para las segundas. en P5.4,1 1 .(4 y 3.0. Las alumnas ganan ñqrri algo, frente a Ins alumnos, e n lo5 capitulas concernientes a las acciones cogniiivas y dissiplinann~.pero picrdcn notablemenre en las n o copnitivas ( n i discip1in;inas). si rnedrmo< su posiciiin en tiempo glohñl; si lo kilacemos en numero de acciones. p n a n en las c o ~ n i t i v a s y la5 nn cognitivas (ni disctplinan;is), pem picrdcn cn I;rs disciplin:rrias. Si consideramos que to propio clc la eccucla ex Iñ accicin cogniti\;-i, que la no co~nitivii(ni disciplinanii) e<; 8lg.o asi como el mido quc ;icornyi;iAri 13 In comunicaci0n ~ ~ ~ l i i g hy gque ~ ~I , ri diqciplinaria l no es sino el costc de las firncioncs autoriiari;iq y represivas de I;i instituciDn, podemol; concluir que la dcscornpo~icibncle las acciones del alumnado scgiin sil namrñle7;i, sr hien n o varía el p;inorñrnñ, dihujñ cn sus d~taPlestina sitiiaciiin ñipa menos riest';ivotahle (ñunqiie siempre dc%f;tvorahle)p i r a sir componcntc tcmcnino trcnrr al rn;isculino, Pero lo que hay que de~tacar.sohre iodo. e5 queel reequilibrio q u e se producia a1 examinar ae@n $21 natur~le7ñl i i ~accione%del proSesor;ido. colocando a I ñ i ñliimnas Iiecrimentc en cahe7a rn el tiempo gtohal ~le<Iicñc!oa a c c i o n c ~cogniiiv;ii; y n o coynitivaq (pero tampoco disciplinanas) y atrihuyentlo la Yenriilii (le conjunto de 10%aliirnnos vii rones :i \ii c.;i.;i moncipnlio de los proh1em;is de ctiwiplinñ, no se pmdiice cu;indn la iniciii~ivñrlir 1;i ;icciOn corresponde al alurnnadn. En general, potlemor concluir ;i partir <leelPo qiie. si hnccrnor un h;il;incc glohal de c;id;i est;irnento. el aliimn;ido es qrticn introdiice las diferenci;is I;i esciiel;i y el prriksorado quicn las compeni;i c incluuo las hact: des:ip;irecer. Seiialernos, 1in;ilmente. qiie n o hay n i n p n a paradoja en que lo$ al~irnncis varonex. que iñn hrillantemcnte accentli;in en I;i .cxc;il;i (Te lo disciplinario mientras rlescendi;in en todar las ci1r;i.l;cii;indo se rrataha de ;iccioncq pnit;iponi7ñtIas por el prcifesor:itlci. awicní1;in ~ o h r etotlo en I;t ercaI;i dc Ir) no cngnitivri (ni tlisciplin:irici). pcrtliendo iilpo en I;iq otras 110.5. cuando se trñt:~rle accioncs protaponi7;-idas por cl s1iimn:irlo E*to %eclehe. scihrc todo. a qiie CF el prore.;orado, ;il tin y ;iI ~ i h oe3, que. 1;r rn:iyrii;i tle I ;is veces, respontlt. con iin:t nccirin tlisciplini+nii ;i tina ñcci¿in ~irnplementeno crignifiv;i o ICE conviene cn tiil, tlr miincra que lo que ernpiexi de tin modo P Z ~ Cterminiir ~IC de otro. Par otro larlo, hucna parte clc las :iccioncs n o coFniiiv;ii (ni diqciplinarias) del alumnado tienen lugar en auscncia del profe<orado. y esta aiisencia devuelve las relaciones entrc los generos a la ley de la selva. es decir,convierte el espacio del nula en un escen;ino dominado ~ O loq T ñliimnns varones.

Las diferencias por niveles y ramas Los resultacios desglosados por niveles y ramas de ensefianza, que no repmduciremos en cu:irlro.; para n o atarpar exce~ivamenteel volumen de

eFte articilaint. nos rnticqrr:in t ; i ~ ,~ l i r c r c n c i ñen ~ la5 ififcrenci:il;. q i qr no< perd o n a 1ñ rctliintl;inci;i. cnrrc I(ic dic~intcicnivele5 y r;im;is cle la enwrl:~nr:r~ t p t;qrio5 por I:i o h ~ c m a c i i i n .CF rlecir. entre I;i Ediic;iciAn Gener;i t H;iqic;i. rl H;ichillerato I.Tnific;tctri v Polivalcnte Y I;t Fnrm;rciSin PmfE<innñl. 1-05 pnrccnr;iicq dcl riernpn prni:ignni7:itlo por cl prorci.~tir;idnr l e d i c n d o ~ ñ l r i q ;iliimnnu tIc cli~riniriw x n . qlte p;~r;iCI i ~ l ~ ~ g ; l~ (I t cn tntlnc 10.: nivclcf v

F.P. C'nnsiticr;ircmtif ~ i m p l c m c n t cI;i< t ;in;tcion.c'i rd;itiv:i< ;t E;i T: <¡.R. I;i F.P., piies 1;i tlcl R.C'.P.piietlc ccin~idcr:rrcr'como iin ct't*croel;r;irli\ticn clc I;is ;inrcnorci. Paríi crnpc7;ir. 1;i F..C;.R. c\ cl tr:rrno tlc 1;i c ~ c u e l ; en i cyiic .;c pr;ictiv;i iin:i cn~cfi:tn7;1m:#<inrlivirl~i:ili7;i(I:i(el 53.0 prlr l(l0 tic1 ticmpn prn1;i.nn i ~ i i d npor cl p r n t c w r e5t;i rlrrlic;irto ;il cnlcctivo, lrcnte ;il 30.h pnr ¡(M) c i i el R C7.P. ? el 54.5p o r I [Ki en 1;i f-.P.).lo 'ii;il pcrmitc iin m:ivnr ilrrpliegiie dcl tr;it;~miento11il'crcnci;iI p:ir:i ñrnho? i;esri.;. l'nr rrtr;i piirte. tlcl I;i(lo d c 1;i institiicitin. la principiil didcrcnci;~qiic piietlc ;ilcct;ir ;i niicqtrti cihi~~iri cct;i CII I;i\ s;irncteriqttcns mi.;m;i< zlcl prnfccnr;itlri m;ic>trnf (rlni icrcinc tlc cllri\ rnuicre5) en F..(i.H. y liccnci;itlr>i o c~liiiv;ilcntccrn cl R.bT P. (cnn iin;i niiiy Ii.cr;i mnyoriii tlc hnmhrcc 1 y. ;i~nmp:iil:intlci;I P#i\ rn;ic5!rni tlc [:rlIcr. en 1:i !-.P. i con m;iyriri;i d c d n i rcrcinq p;ir;i lirc trrimhrcf. ctrhitl;~1'iintl;~mt~nt:ilmrntc ;I c ~ ~ ( iilrirn~ic).I.n inI'crcnci;i cihvi;i t.% ( F I I C ~cl rn;iy\tcrio cs mcnoc ~ . ~ i i t l ; i dcn c ~ ~n I I tr;it:imiento del ;iliimnatln tlc rlislintn FCTO qiie C I r c ~ t ni11*1 prnfpwir;itlo. ccinctitiiido pnncip:ilmcntc p o r Iiccnc1;itln~. I,;i cli~c.nmin:icicind c Inc ;iliimn;i\. por cl prorcwr;~clo.en 1;) F G.R. c~ levcmenrc m e n n r e n loi; intcrc;lrnhicic tlc ripn ~ o q n i r i v oy nri crlynriivn (ni r l i i ciplinarin) y. ccrrnn rlc ~rictiirnl-lrc..miichri m a y i r cn lo.; tEc indrilc cli\ciplin;rriii. 1 ~ 3 1 ;macqtrnq viiriinck snn I~.vi~im:imcnttmhl; i!!ii;ili~:irici.; cn ti.r~nsnni; ;ihi;oliitns. pero renqihlcmcnrc rncnnl c n tcrmliinc stml;rtivri~. 1.n pnrncrn iiIcct;i pricn ;il ;il~irnn:ido.pcro I r i i ; c ~ ( t n t i no5 o (liCcnihl; w h r c c5t:i wccitln clcl prnli.~cit;irln.Fn nir:ic p;il;ihr;ic. rli\cnmin;ln niiil; a 1:iq ;iliirnn;i\, pcrn t;il v t 7 <t. ntirc m c n m por cl hccho rlc rliir ilcrlic:jn ih;ict;intc m;ic tiempo ;ll ccilec~ivny mcnnx ;i Int intltvictiini;. Idii discriminticihn por p a m del ptrifewrñdn de R.U P., y e n cnntrn d e las ;ilumn:i~.e5 Fieeramenre m e n o r en Im intrrcamhros tlc tipo cognitivn. <ensihlemente mn! rlr e n IOF de ttpo n o cognitlvn (ni di<ciplin;ino)l.. irriii vc7 m,ir;,

mucho mayoren los de tipo disciplinario. Las profesoras del R.U.P. son wsihlcmente menos igu;iIit;irias quc bus colegas m:isculinos, en parte como efecto d e su mayor xcnrlencia n dirigime ;I los intiividuos en Iiignr de ;iI colectivo. Finalmente, cuando Ilepamoq la F.P. aparece una inversiiin totiil en las p;iutas clc tiistrihucibn de las acciones sepiin qu carsctcr: las aliirnnac rccihen clcl prriksorado menos atcncilin ccignitiv;~qiie loi ;ilurnnof vnrrine~.pero m i s ;itencifn rlisciplinnri;%y. iohrc tcillo. n o crynifiv;i. Asi. piics, 1;i igii;ild;irl ;ilc;in~ndaen cP ticrripo ~ l o h ; iclcl I prol'csor;itlo, hin di~tincicincsscI;lt iviis a ?;ii ernplco, podri;~o c t i l t i i t iin;ts huerte%p;iut;i\ ciiaIit;itiv;iq dc di~criminñcicin.Si dc\plorarno\ i e p i ~ ncl icvo riel prole~or,rciuIt;i qiic los proit.iorcs v;tronei fiivrircccn fuertemente ;I In.; alumno\ varoncs. ji. t;ic prolqcirii\ ;I I;is ;ilumn;ii, con lo que totio quctlii en c;is;i. No ritisi;inic lo\ primero\ lo h;iccn sohrc totlci ii tr;evh <!e I:is accionci cogniiiv;is, a Iii vc7 que oh.;equian ;I I;i.: ; i l i ~ m n a Con~ cetlikndrilei la rnayoriii tlc I i t \ iiccicinci clicciplin;in;r%y n o coyni tivns (ni J i i cipliniiri;ii). 1,iii scgundiis lo hiiricn ;i ir;i\i.i tlc I i i i ;iccicinci; crignitiv;il; y n o cognitivii?, (ni discipIin;iri;i~),sicntlu igii;ili t;tri;iq cn cl pl;ino tliiciyliniirici. Para rn;itiz;ir ~ 1 1 o í1;itcili i 1; comcnt:irin\ últimos tlehcn tcncrcc cii uucnta cinr; ctiiiii. I-n prirncr lug:ir. rluc cuanto m i \ dcuccndcrntrs ;rl clct;ilIc mis .se rerluce Iii rcprcr;cni;iiivirl;ict ctc la miiesrr;i. lo qiic con~.icrtc10% tl;itoq en rncnoi .fi;ihlcs y gener~ili!;ihlcs. En segundo 1ug;ir. y en rct;tcst'in ;i l;i Fcirm;ici0n Proli.~lon;~I cn p;tnicul;ir. que lb\t;i ram;i ci;f;i clivirllil;r cn niimerris;is c~yieci;ili~l;irlcs con iin Ilicnc wspti dc pcncro cn l;i m;~tric'iil;i.lo q ~ cvit;i c I;i ~ ~ r i c c e ~ i d ;pos i z l ~Ilam;irlo ~. clc ;iIgiln r n o ~ l octc . cu:ilqztier tr;it;imicnto cIifrrcnciiil dc lo\ ;ilumnos tlc ~Ei~tinto >vro. C';idii wxo puetlc tr;inqiiil;imcnlc Blevnrsc l;t pnlmii ciiiincici csti solo o c;rii \olri cn el ;i iilii, y cl cfccto glcih;il. ccihre totlo si i;c ;ipIic;i cl iinificiri cut;idir;tico tic 1;i pontlcr;ic.i<in. C\ rluc cics;ip;ircccn l;ii rlifcrc.ncr;i<cn 1;i v;iri;ihlc qtrc .rqui mctltmo.;. el ticmpo. t n tutlo caso, cl ¿irtEfjciocxiiirlis(iccicmplciiiln rt.iult;i. como y;i hc ;ipiint¿~,cutln*;:irncntcfi;ihlc cu;tnrlti prti~luccriicrlc\ ;iltcr;icionc.; cn l;is proprircionc\ cntrc Ir>%scxtii. r,n ciianrti ; i l lirmpo protn~cmir;idopor el ;ilttmn;icIo. los porccni;ijcu pencr;ilcf rlc ricmpri gloii;iE, sitii.iilci\ cn 53.1 y .39,lE, hc tr;inifcirm,in e n 52.') y 4l,2 p;tra l i i F..G.I+..4.:,8 y 51.4 pijr~tcl R.L1.F. y 541,2 y 21.4 p;ir;i la F.P. IJY ;tliimn;i~. pucc. sc rn:intienen cn 411 s i t i n cn l i i F.G.R.. ganan ricit;ihlcmcntc cn el R.CJ.P.(hiistn CI punto dc supcriir ucnsshlerncntc ;i i o u iitiimnos. v;irtinc.s) y pierden cslrcpitosiirnente en 1;) F.P. Esto puecZe consitlcrarse. por u n lado. como una indicacicin dc los clistintos efectos asociados al kiriro y a1 fracaso en l a ensefianza (el alumnatlo del R.U.P. proviene d e loq ganadores; el de 1;i F.P.. de lor pesctedorcs), Por un liido, las alumnas quc ticnen Exito e n la E.G.R. y acceden ;tl l3.ll.P. se crecenan, por asi decirlo. en S ~ t (en e el que. adernir. son wnsihlemente mayorirarias), mientras los 31umnus varones motlerririan tal ve7 $11 iiT;in de dominio. Por otro, las alumnas que fracasan en 1;i E.G.R. y aciitlen a la F.P. se veri;in disminiiidiis. mientras Ins ñliimnos varones. .en un prnceqo bien ccinocitlo

para Iñ sociologia de I n educación y de le juvcntiid. exñcerbñrian sil sexisrno.

Si dcj;imrii <le lntin otras ciie<tioncq mcnorc5.loq principnlcq rc511ltadnq de c m motlcqta ver¡ tic;icion crngiric;i <obrecl r e q y eta el cmplcn dcl ticmro cwd:ir Crin tloq: cn pnmcr Itrg;ir. qiic i'rtc CF rniichci rn;iyor cii;incln cfcpcntlc dcl ;il~imnadnqrlc ciiartrlo Iri h;icc ~ l c prrif&cir;iilo: l cn cc~iintluIlic;ir, qtic ~c tlchc qohac todo ;i loi prnccrrir intcr:ictivns qiie qiict1:in t iicr;t tlc I;i initniccilin propiamcntc dic1i;i. 1.o primcrti cr~nlirrn:i;iIgo qiic y n h;tbi:i pl;intc:irln con ;tntc~~iricl;id4, ;i aiihcr. cluc 1;i c w ~ c l ; eq i l i i nrcnor w.ri\t;t tic. I;i\ in\~iiiicirinc\cnn 1;il; q ~ i cl;i.; rniijctc\ piicdcn Topar rlc ínrrnli rc~iil;ircn 1;i cnciccl;itl ;icti~;tl.Piicilc rlrrc c\!ti hicr;i lo\ oidm rlc qiiicncq conqidcr:in qiic. piicsrn rltic I;i ~ricict1:id e< .;eui5f;i, rorln\ 1;)sinstitticioncq rliic I;i compnneri t;irnhii.n Iri son. pcro es algo I;icilmcnrc cnn~;t;i~;ible y :iyiid;ir;í ;i nn crrairInq objcr itoc. Cis;intlo h;ibFri rlc inqritiicioncl; cnn 1.1.; q ~ I;i\ c miijcrci ptictlcn 1op;ir rlc í{irm:i rcpl;ir me rclicrn ;i ;ic~iiclI:ifqiic piicdcn cnnlrirm;ir dc m;incr;i riqicm;iiic;i sii cxpcricnc t ; ~ , crco qtic piictlcn rcrliiciric ;i i w r - 1;i I;imili;c, CE tr:ih:i jo rcmiiner,itln !. In cxciicl:i Y. hcc.li:s c%t;trcrliiccuin. b;ikt:i pcn7:iriin pncn cn I;iq ri!r;i.; p:ir:i c.nn\r;iit;lr il~ic.cfcctii.;irncnic, ~ o h;i\t;initc n m;ii rli~crimin;itori;iicpic T;i c ~ c i r c l ; ~ p:ir:i lit5 miilcrcc y ;iccpt;in. cn org;inir;ici¿in m;ricn:il. 1:i clnnrin;icirin m;i.;ciilin:~cn iin gr;irfn cri que t \ t ; i nti lo hacc No ohzt;in~c.nqiii nii \c ts;it;i simplcmcn~c(le ~cfi;il;iñtin ;itenii;inte. itc ifclmitir qiic 1;i c ~ c i i c l ic:i ; ~ i<:ilt.nr, m c n m kcxiit:i, sino rlc :iCCptiiT qiic. cn 10 í ~ i t icnnuicrnc ~ ;i or_r;ini7;icttin Iimm:il. cc ~ s c n c i ; i l m c n t-;~l~nqiic ~ no cntcriimen tc- ipii:ili t;iri;i ;intc InK do5 ~i.ncro%, niicntriiq I;i Cirnilia o cl tr;ipl;qo csfr;iilnrni.\rico ion cqcnci;i trnenrr~c~p:icEnitlc rli~crimin;icihny (Ic tIornin;icirin. .;i hicn cn yr:irloq tli.;tintns y cnri tnrlcis I n q m;iticc\ c~iic<c dc.;cc. Fito n o ~ l c l t t y cqiic l a c ~ L ~ I c I contnhii!.;i ;~ ;i t;i rcpmiliiccirin clc 10% c.;fercciripni FCYII;IICF 1;i iinmlnncirin rlc gi.ncrn cn olrni ;i<pcctci.;corno cl c-nnrcnidn crprc\o dcl ct~rn'c.tiliim(cnrnprcnrli{F;i~;sais omicicinc\), lo.; mcn%;trc\tlc I;t comitnic;icifin inlnrrnal o 1;i nncnt;ici¿in :tc;i(li.mic;i y prok<iciri;il. pcrn cntonccx icrh ;i ?<tos ii lo? que tlchcri iIctlic;ir k i i ;iicncicira pricirit;iri;l cii;itqiiicresrratcyiñ en aras de la ipi!riItl;id tntrc lo<scxoc, como í1vier;i que i-sin se cnticntl;~. D c ~ p i i Ede~ lodo. no hay nada clc \orprcndcntc en lo que aqui se plantea. L;! f;imili;i patri;ircal, [ a que conwcmnx. e%por definición nntiigii;ilrtñr¡ñ.

' C'rincrttarnente en 4(Mu~cry curnculum~i.ponencia preieniatlo a l ~erninarinIAIim.irnfrlndd~ M r C . 1nctitiiiridrl;i M~tjcr.Madnil. I y l h

r ~ p ~ i r n i ~ l t i r ~ rniip-rvi ~ ~ l i ~ r,n l r iIn~ rr+~mtctrtlirtntiiri

rlr clicirmhrt* rlr IQ.iuV Fsti rcc-irl? en mi Iihrii Jrrotoi rrfomn tir Irr erfi~c (~r.trin.Ilatlnil. 1 i w r . 1W

prrci nn s w t i r l r r i r cnvoirii

in rtimti ri

I~I

aunque podamos imaginar! potenciar forma$ de organi7aci6n familiar m i s ipalizanas. Ida cconomi;i e$ fi~rmalmenteigualitririñ.pero sólo e n u n sentido negativo: E;ic mujcre.; tienen 105 mismo5 derecho< qiic 105 hombres (o caki), perci acceden ';i~temliticarnentea peores trahajns. p n a n mcnnrcr; sñl;inns, Tienen menos oportunidridei tic promoción. eic. E1 f-itridn. por el contrario. detine en sii eqt'cra propi;~los cfcrccho~d e m;inc.m ;io\itiv;r y lo< asoci;i ;iI hccho J c ser pemrinii. g;iranti7nndn ski eficacia. FI r c \ c n n de esto er qiie se tr;irii de una igiialdad hiir~r;itic;i.ñ vccek cnnqegii~dñ;i cn5t;i cle la libertad o de Iñ dfwmid;id. pcro b t a CI: otra hiritoriii cii I;i que no vamol; ñ Jetenernos aqi~i. El segundo resriitado puede conducir a conclufioner equivocadas, incluso rc~cqiidasde "proprc.<ismoW:por elemplo, quc si 1ii dcuventajñ de las alumnas ?e dche ;i que protagonizan pmau ñccioncr í l e índole disciplinaria el; porque son mis dricileq y rncnoc rehcldc%qiic 105 ;ilrimnoi. vrironch, con lo cu;iI ~ I O volverian S ;i rnonopnliz;ir loi liitirclci ante iin;i c~cuelri;tutont;iriii. carente de interés. eic. Sin ~mh;irgo,potlcrnoii po~tuliirotra explic;iciOn de índole m u y disiinra: que carlii uno qe ;idapta ;i1;i in~tituciiinqiic mejor le vii. Y creo qiie eqio confirma otra hip¿iteqis rliic hñhiñ plñnte;ido con ~inieriondad: que las mujeres no sc ;idiipran ñ t;i esciiela tle mttnera pñsiv;i. sino ;ictivñ. preciqarnente, cntte o2r;is COWF,porque e%l a instit~icihnque rnqjnr o que meno5 mal la? trata, con not;ihles rliterenciñs respecto ;E otras'. Para los ;tlumno~varones. 1ñ l'rrrnilin es un 11ie;ir donde ociipan el Fugar subordinarlo cn la escala y rcl;iciiin rlc Ins prupnc r l ed;id ~ -pem esto es ;tipo que sc ;irregla con el tiempo y qiie no piierlc. n r r e ~ l , i d~eentm modo-. pcrti fiirn'hith el puesto ~lominirnteen la esc;il;i y 1;i rcl;icirin cntrc los scxor. P:ir;i Iíis mujereq, en cambio, todo es en ella suhordin;iciSin, en el prcscntc (en Iii í;irnili¿i de origen) y en el futuro (en I;i l;irnili;i dc dcrtino), L;i cscucl;~cl; cl Unico luearen que son tratadas cie lii rnium;r tcirma y srirncrirF;is ri lo? mismos criterios tle valor que IOF h o m h r ~al~ .rncnoi; en lo que concierne ñ I;i ense¡i;~np;iprcipiamentc dicha; y el iinico l u p i r en lon ni le pucdcn, con rel;itiv;i f-. : ,i~ilid;icP,situame por encima rle ellos. Estudiar, adem;í\. r s una alrcrn;itiv;i a I;i coliiihoraci~inen el iirñbr;ijo tfomi.irico. ctici;riiin que no se plñnte;i ante 10% varones. A esto hay qiie unir que. si rleqe;in ser algo mis -o ;iIgo distintoque amas dc casa, y si sahen que tamihih uct;in d i ~ c r i r n l n a í l ac ~~eli mercado de irahajo, necesitan rnhs yuc Pos varones de ese ntm fiictot discriminñtorio que son los dip3omas escolare(;. precisamente para conzramestñrcon ellos su ilesventaja como mujeres. '

' En cl citado ~ M u j c yr ~ u d c u t u r n ny, bashndome en un mtudio cualitetivo. en <<la tiem pmmetirla: l a contnbucil>n dc l a escuela a la emsncipación de l a rnujcrn. Rmrrrn rit*f:~Yurnrión. M ,I W H e tmiñdn de manera mas ptntral eqtr juepo ante las in~linicionc~. y en panlculñr ante la escuela. en 4,Ei rec ha70 mcnlar ,altcmaii\a i i trampa <a-ial ' B Y . Polsitro y .%iPilnd 1, 1488

En contrapartida. la "rebeldla" d e los alumnos varones. qtie m i s a mentido qiie otra cosii ;'e ejerce ;r costa de las ;rlurnnos. piicdt: rontemp1;rrse de mnrlo menor; heroico, como recurso n una forma de dciminncirin -1;i de genera- q u e les permite re~rrihlecersu auioesiirn;~quehsrir1;i en otras. las propias dc la rscuel;a: sti sumisi贸n corno no adiiltos y su e\tipmartssicicin como ignorantes a d e m i s (1s. posihlemenre. como perteneciente5 ;r una cliise social rlc~awntajatl帽y. tal vcr.. a iin gntpo etnico iuhortliniitlci.

EDUCACION Y SCK'IEDAD

Cuadro 1 DURACTON ACCTONES SEGUN SEXO ALUMNO

Cvadm T1 DUMCION ACCIONES SEGUN SEXO ALUMNO Y SUJETO DE LA ACCTOY

[FXO i

DEI, Al-UMNO

Hombre I Miijer ! Colectivo

Total

DlrRAClON DE 1-A ACCION E N SfrC;I JNDO?

SUJETO DT: L A ACCION I !! 1 I'rok~nr NiEmcro de inierxcione~.. ..................... 4027 ' 2 - 3 7 1.909 '1 bc3rnpotornl ......................................... 1 17.i3h l . 511,hlx MeiPi;~ ..........................................................1 4.3; 7.11 Ji.3 ,'1 iiinl ............................................... 1 l . 11.3 .*?,5 "b V c ~ f l c a.................. l ........ ................ 35.9 &)< 2.5 " o Horirontal 20-6 1 14.11 HI.?

Aliimno

Níirnero de ínteroccinnes ..................... Ticrnpu total ................................................ Mrrli;~............................................................ 9,Total .................. . . . ............................. 5,Venical ............................................... 4 tInri7onl;il ............................................... I

53.1

8.312 Mj)y i rr, i iqn 1L/.11

I tn1.o

MARIANO GFRNANDFZ: FNGLUTA

Cuadro 111 DURACTON ACCIONES SEGUN SEXO ALUMNO Y SEXO PROFESOR

............ .....,,.....,.,,..

-1-Ot~l............................

DUTUCION DE 1-A ACCION FN 5FGh~Yi3OS

SEXO DFL PROFESOR

DURACTON ACCIONES DE PROFESORES SEGUN SEXO ALUMYO Y NATURALEZA DE LA ACClON

Mctlia ........................................................

DIJRACION DE LA ACCION EN SEGUNDOS

SEXO DEL ALUMNO

7 oto! ............................... -,,.................... % H(inrontal ..................................... '8,

Vcflical.,......,...-..................................

Mci1i;r ...................................................... "ri

1-Otill......................................................

4.113 19.4

47.8

7.4

3.3

12.4 65.1 '

5-2

I í e m p total ........................................... 4n.14R

Media ....................................................... ar,Tntal................................................. O:Q florizontal ............................. ............. no Vertical .................................................

6.157

3ri.O

14.1

59.4

5.0 Ii.3

5O.hIH

25.3

m,? ; rriii.0 M),I

MARI ANO F F R N 4 N D F I FhiGLTIT.4

Cuadro V

DURACION ACCFONES DE ALUMNOS SEGtTI; SEXO ALUMNO Y NATURALEZA D E L A ACCIQN

CARA Y CRUZ DE LAS UNmRSTDADES

ESPANOLAS

POPULARES

(Acotaciones de una investigacilin)

Un puco de historia La4 Universidades Populares constituyen. sin diida. iinn cfc I;IF fm-rnas a!tema!ivas al sictcma ed~icativciroma1 y ttn;i (le Ins institzicionce (le educaci6n (1, a d i l l t o ~de mayor trñtllcicín hiqthric;~en Eqpar'ia y otrcii p : i í ~ edel ~ eniornri eiirnpm. Desde sus cirigcncf r;e inscriben en un:t line:i n o fcirm;il y rle comprnmiso cnn 105 wctores m;iq clcsfiiv~\reciJnq (le E;i cmierl:td, t;tnto desde el pilnto (le viqta ~rlucatlvn,c o m o del ccnn<imicn. snciiil y cultiir;il. En la histcina de cqte movimiento FC piictlen clisrinpuir trw grande5 periodor. I,;I primera etapa cle las Univemitladcc Popiilñres inicia con los primems, ano$del s. XX,hajricl imp;icroriel dc.;;iqtrcdel W.ccin la crcnciiin clc I;i U.P. de Viilcncia, a inr;tnnci;ir (Ic Wl;il;cn 1 h ; Í d e ~y. sc cierr:i con 1;i 1.I.P. rlc Scpvi;i (N;iv;lrrete. 1UXh). To(!;isc\tas instrliicinnc~Furrrn i i ~ a d ñ qa iin mi.;rnt~hilo conducrnr que 1iii iihicti en 1.1 movimienrnpcncr;~rlnpnrg n t p o ~qnci;ilcs perttrnecicntc~a la peqiiefia y mc(li;inn hurgiic.;i;i (le crirtc r~fnrrni~t;t, ciiyn objetivo c.; lograr un :rc.ercírrnicntn ;il pi~ehlri;i rr;ivc's de I n ctiltiir;~.1-;iintencíhn nn ~Iecl;it;l(T,iera (ccu!fiin7;iri>;il ohrern p;isa h;tccrlo menos cnrnhiiiivci y m c n w proclive ;iInq rnovimicninq o poqicinnc~clcclast. especiiilmenre I;is m;is r:idicales. Sin emhiirpn. como tott;i iniciñtiv;i que I;e torna clc\íle iinii clase p:tr:i que sea asumida por olrñ, m l s aUn en cl c a m p c u l t u r a l . el ;I tiriiismo y la prcpotencia de la irnposicion de una ciiltura esflin separado<por rlthiles pdiftr?as tinrreras. Un planteamiento con esras caracteri~ticñs-verticñlistaq y paternaliqtas- no podia alcan7ar bueno< frutas. y 10% ohreros comen7nrnn ;i ñ h a n d o nat las ZJnivenidadc~Popularex (Tiana. 19x7). Si a eqtn agregarnos las enomes y crhnicaq dificultncles financierac. se pirerien encnnir;ir Icix motivo4

por los cualec. una e~perienciñque c u h v prficticamente ilnñ década se tiera extinguidii cn h m a paiilntina. C;i seguntia ctap;i <See w s institucionec coincide crin la 11 República. en donde sil principal promotor fue l;i F.'Ll.E.(Federacidn L~nivcrrizariade Estudiantes) y fomiin p;irte dc tina of'crta cultiiral y (le cduc;icirin popular qiie %e ofrece a la pohlacion ciesde lo\ qectnres m i s diverso^: guhcrn:tmentñle%. smi;iles. sinilic;iles, politicni y universitarios. El rii.;yn ~;rr;tctcril;ticotie I a ofcrtii cducñtivn rle las dlnivenicl;idcc Popiiliires tleestc periotlo cc el compromiso solidano de los estiidiantc~cnn lo\ sectores popiil:irc5, sin que e ~ t cse inscrihicr;~con una .rloctrin;i politic;i e n pñrticul:ir. Sc dimcnsiona (<lopcipiiIrir)) sin patcmalir;mri< ni v c r t i c a l i ~ m ocon ~ , lo cual se m;irc;r unii diícrcncia aprcciahte con l;i primera etapa. I,ñ reqpuec;ta (le los ohremq I'ue masiva. continila y sostenida, segiin se desprende clc 10% tlcscumentos existente^. In cual naohstn para q u e 1;i cupcncncin dc5rrp;!rc7cii como p;irte del proyccto rcpuhlicnno. ;i consecucnciiis ifle I;r dcrrutli militar, lo que marca nfr;i difcrcnciii s~ist;inci;ilcon I;i ctiipii prcccclenrct (Eqtchan y Lii7ñrn. 1985). IA\ c o m i c n ~ otle i la tercera etapa lo$ podernos situar a partir (le la trnnsic16n clemocr;itic;i de 1;i d c c ; i d ñ de los setcnrii. Durante ellñ se de5picrtan 10s niismos irnpetiis d c p;irticipñcirin populiir sefiiiliidoi e n cl periodo rcpuhlicano y, tam hicn.sc prnvnc:i c l exñmcn critico dc 1;isñcignatur;is pcndicnrc~tlc 1;i wcied;ril espafiolñ cn todnu 10% tenplonei tlc sil quchaccr pcililicn, coc1a1 y cu1tiir;iI. l r n o d e Irih aspectos que ;idqiiicrc ripida relevanciri es el rcfclírlo a la educacidn de aí!iiltnq, tanto porque conqziruyc uno de los rnayorcq remeos dct antiguo rC@men.cu;into pciríliic l a \ ; i I r ; i \ cil'r;isrle ;inalf;ihctisrno sirvcri como inrltcndor clc Ioq niveles tlr dc\ñrrollo cfcl país e n cl pliino culturiil y c;wi;il. Totl;is 6 x 5 lucr7as politic;i\ ) sociale.; w n coincideritrr en Iii nccciir1:id dc iniciar ;rccionel; lenücntes ;i ;impli;ir I;i ~lcmocr;ici;ipolitica ;il carnpci tle Iii culrura y 1;) crlilcacicrn: siirgen Jilcrentc.~propkie%t;i.;p;ir;i atac;ir r.1 iiri;ili.rtietisrno. prorncivcr I;i etbric;icion fiincicin;il tle iitlulttii. vrncul;is Iii ;icuiOn ct1iic';it i t ; i nci fcim;il con los ohjctivoi dt. p;irticrp;icitin FOC~;+I y c u l t t ~ ~ ;I ~~ PC1;1 .;ocicílarl p gcnerar ini;t;inci;i\ c instirucinncc qiic a s u m a n cn tormii inrnetliat;i eSit;l Pi1TCñ.

En esir proceso de iniciativas rnultiples se inscribe el retorno de las Univetsirlatlcs Populares como propuesta y alternativa para la educacihn cle los arlultoq ?'o l a rducacihn popul;ir. eitñ ve7 de Iri mano del Partido Socialista Ohrero EspaAol (PSOE)y prra seroyeracionaliz;icla a travks de los Ayuntam i e n t o ~c1crnocr:iticos (PSOE. 19R01. La propuesta. elahoracla pos!;rC'nmisión Federal de Curtura del PSOE, es uno de los ejes de la ptatafoma poliiiica que esepñrtidopre~entaa las elecciones municip;iles tic IY'Q, cristnli7nndci~eporfcnurmrnte en u n prriyecxo piloto impliintado en el municipio de Srin Sehastifin rle los Reyes cn I Y R I . rlcstie e%;i kch;t a la actualidrid se han creado m;is d e un centenar de esros

centros. la mayor pane de los cualeq se encuenrran organi7ñdos en In Fcderaclón Eywilola d e Universidadec Populíiw~,que les \irve d e instnimenro de coordinacirin y ;iqcsoría ti.cnic:i.

Cñ W - P P . de hoy 1-a niicv;i ct;ipa. (te las U n i v e ~ i d a d e qPopirlascs c o r r c ~ p n d ae la concepcidn de tin motlclo de (lemncraciñ cncinl. hasndii cn el Innalecimientri rlcl ~<rejrclo SDF¡:II ;tiioclativoii y 13 p;1flEcip:ici<ín sitir1;rtlana. nsi corno cn ;irlticllof arpectoq qiic dicen rcl;icihn cnn sii virln cntitl1;in;i. t n p;in mcJidn se fr;it:i (tr rii\tituir Iza nwERn dc qiiicios indivi-ititi;ile<o ciiitiat1;inti.; clcctorci, por tina clc 5irictnr; ccilcctivris. como fiicntc del tiirt;ilecimicntn de 43 sncietl;id civil y (le rcciiycraciiin porpñnc de h t a , clc ftincirines y 3ctlvEc1;~cFe~ qttc I C ron propi;i~. prrn íltie veni:in sicnrln dc~;rrrnll;id:i~ trn forma c.rclii~iv;ipor el ~ c c i oc.;r:it;ii. r F n gran mcdic!;i. cr;i cqvln soci:il h;ici;i la tirrnwr;ici;i,b significa qiic lo.; mcc:inirrnoi de ;iccicin y control crii<l;iic!:incin o qc mnni fieqtcn crclu~iviimcnrcen vo'lor; electrrr;ilcs, sino cnZlrc totlo, ;iqzirnicnrlci p ; i m dc 13s fiincionc~dcl Estirtio. p u c ~ t oquc este es s61o el rleprisitliriri y In rcprc~ent;iciiinjiiriilica tic r.;ci< m i ~ r n o ciii(l;id;ino~. i Esii nmirln, i mpii l~:iciaespeciñlmsnre por el PSOF. conrliicc a la creacidn cie un;$ retl clc in\titucronel; y setviciox de c;ir;ictcr Incal, dc h;iio costo y ñliñ rent:rhilid;irl sciciopoliticii. por ci1;into el clcrnentcr ccpnrtícip;icicin st#~i;il)t ~tipcinc113 1ncorpnr;icltin rle rcctimos rle I n propi;i comiin1d;id. ;icrccenl;indo i i ~ lrcndimicnto y s u s indiccc dc finñnci;rcirín. F.n cl c;isri concreto ilc las UnivcriirI:iclc%P o p i i l a r e ~ . ~ c timpulsan as accione? icndcntcs a1 logro tlc. 1;i ~lernocr;~cP:i ciiltiiral, r;i~cí.npor 113 cii;il privi1cpi;in 1:i cs~r;itcpintic la :inim;icitln ~ociocul~ur;il. :td;ipt:itl;i y rccrrarl;i a I;ii piinicul;ircs c;ir;ictcrírtic;is tEc 1;i sncicd;id c~p:ifinl:i.t \r;ii 1;i rletinen cnmn 4inii mctcirtciilrigi;~cle niotiv;icirin, c:ip;icit;icion y o ~ ; i n i 7 n c i i i ntle 1;i patticip;ic~cin ~nci:tl.p r ; i qirc 10% ciiic!atl;inri~;ilciinccn 1;i dirncnsirin de sib~eioxtEc 1o.l; pmccunk incincultiir;llc~dc \ u \ m m u n i d ; i d c ~ . F,:.i;tacrttñteFt;i iic inhcnhecn un amplia prnyectocfeeducñcifin de atlulto~. en oricnt:tcion rle rtliic;icii>n p p u l ; i r , dcxtin;idri a rmp;icz:ir sohrc Iris rlcfjciencias exiiitcnres cn cl pl;ino educ;itivo hrmiil (linea rlc cducncitjn rcgl:idii). la. Lormacion en hahilid;irlcs yde~ttc7ñsespecillc;is(lineadecursos y talleref), Fomento dc ñctividarles ñblcrtas con la comiinidñ<ty. finalmente. dentro tic la línea de anirnacirjn ~ocinculturñl,i mpulw a programas que astilen sohre prohlcmas relcvantei t k l entorno y Iíi orpniriición ? drqñrrnllri tic 1 ñ ~cornunitladeq. Dc acuerdo con los principins rectows del proyecto. cada centro es autcinomci cn cilanro a los CnlR~ispropramrítico~y las Iineas concretas tle acción. entcncfientioqiie éstas dehcn ser una rcspucstñ a la'; condicinnes pievatecientcq en cl cniorno social. F1 proyecto r n a t n 7 ~olarnentcmarca las tlircctriceg de

orientaci6n y los knfasis metodolbgicos.configurando un perfil institiicional qiie trasciende a la o f e m especifica q u e cad;i centro fnrmula. Por ello es posible encontrar treq rir¡ent;icioncs distint;ic, en cuanto a líneas proparnoticas: una oferta rrr~dicional,hasad;i en cunos y talleref; una linea que prioriza la organi7;iciiin y desarrollo rlc comunid;ides. y una tercera, que centra su ;-icri%tJaJen progrtimai dc c;ipacitaciiin par;i el empleo. La3 Univerxidades Popiilñres se organi7an a nivel local con una iniencionalidnd modclicii de curtc nacional. rciiientlo como principal referente adrniniitrativo y financiero a los Ayirntñrnientos. aunque tr;iliintlo tlc constituir Patronatos y Jiintris Rectoras -como oryano rn;iuimo clc su csinictura- en qiic estcn reprcscntados. junto a Inl; r n i ~ - m h mrlcl ~ patler municipal. oiros rirpani\mos p ~ i h l i c oy ~privados qiic incid,in sobre lo\ ciirnpm tlc iiccihn tle lii4 kTli.PP. Fl c5qiicrna h;isico yuei.e po~tl11a CIC un;) (Icpcndcncia ndrninirtriitivñ dc dicho\ rrrgiinor. pero cn un m a r a ) tlc';iiilonorni;i rcliitiv;~en I t r i procesos tCcnicoi; !en Iñu oncntacione.: prop;imAt~c;isy de ;ictivitlñtles clc los ccnfro\. F n I;i pcicticii, son pcxris los (irpinos cole~i;idosqitc se h;iri cnnqtitriuzlo. raion p o r I í i cu;il 1;) rn;iyciri;i de l ; i i LrZI.PP. rlcpendrri tlirccf;imentc tle las ~ ~ i i n i ; i m i c n i o $ . t7n rasco carncterf~ticotlc t n d ; ~la^ ~ p m p l i e ~ t ; +p ~r o ~ r a r n h l i c (te ; ~ ~I ~ s LKJ.PP.-! por cnnsipiiente, principio rector o itleiifiicr7;i dc su ;icchn- es el CnTiisiq en el rnrrir.rt~rprinir.ipnrri~ci tiel provcctri. lo cii;iI prequpone rltic &sic nri i c Ir;itii dc a l p i impiic~nri,s i n o dc iin;i prripiic%t;iiixzirnid;~,c r i n ~ ~ c i d : ~ ;iceptatl;i por todos los micmhrni :irl\cnrtiu ;i I r i \ ccnirni: rlirccrivnu. monitorci v p;trticipantri, Fllo irpniticíi q ~ 1c: i i GT1T.PP. ~c cnticndcn :i i i rniim:i$ como ; i l p m;i\ qiic un sitio t'n rlontlc rc rrnpíincn cumnr; n qC rcnli7:in tlt'rcrrninñtl;ii act~vidiides.Seciin sii propia detrnicihn cnnqtitiivcn iin prriwr ?o

pnnicrpnririn nrrión soricirill~i~rrll?. tlc/rrrnr.~rín pnpiilnr, rrii.n,filrrvofii rnt;rcidor son r n r r o r / ( / ( ~rnrnpnrtld(r~ ~y pnr ? ( I ~ O TIOT m ~ ( w r b r rO~tv* y14 r ~ r n ~ ~ ~ n i ~ l ~ CI- ~ ~

f-LU', I W X ~ . C'onwcticnrcc con lo anterior, IOF mi.todos q u e se emplran 'han [le ser ~ctivriqy cre;itl\oF y dehen h;iq:tme en la c.rpc.rienci;i concrct:i tle I r i q pi1rtic.ip a n t c ~para cccintxerl;i y ;iprentler tic cll;i dc m;incra pcrm;incnte. Totiti eE conliinto tlc e l c m c n t n ~hñcl;i nqiii .;cr7;il;idol; v ccinacnitlos en I:i descripcicin tlcl morlclo tlc L'nivcr\;iri,irie f'oyii1;rrt.q nos 1lcv;iron en sii momcnto ;I p1;inte:imoi un cclqunto rle tntcmc3p;intei. t:iler corno: [.En qiib rnedidñ se est;i aplicando el modela tefirico-mezntlnlci~icrien Iñ prSct~caconcreta cle cad;i centro';.En Iñ realidad critirliana. I;iq tlriivenidarle~Pnyiulñre5 son elcctiv;irncnrc ccntror de ctiucacicin í l c ;idultos y dc ñnimticirin \»C~OCCI!tural'l ;.En q u e rnedidñ Ins ohetivm p;irticipativn~se han inirnimen1:ido cn la riczividad [le totlm las estamcntoq qiie In conlnrmnn'.'~,Esposihle I;i autonomiti en la restlnn dentro cle un m;irco de cercania adrninistrñtiv;i n 10% 6 r g a n o ~de p < l e rlocal. o esto g e n e n pnihlemas cle diqtintn indole'l Y ri esto es iisi. i,ctt;ilcl; Ton lo? p r i n c t p a l e ~cihitiici!los ci dificii1t;ideq pani cl d e s ñ m l lo del provecto:' ?IYC¿ ( f-

Por otra parte, s i el proyccto huqcn. pmyectñne en su entorno inmediato, i,cu;il cs el impacto qoci;il dc su accitin:'i.Er ccinWidn por la cornrinid:id Im;il" ;,QtiC opinihn o qiib ñctltuil tienen con refpecto ;i I i i I:.P.Iriq miembro< tie el;ñ comiinetl:id" i,Qrii. pieni:in de lo que hacen v club clehcri:in hacef'i.Hay relaciones entre IOF ~ 0 1 e c t i vS~O) ~C ~ ~ ~v ~laCLT.P.7 S Y si e< aqi, (,<leque tipo, con club íreciiencia, y en qiií. activid:idc.\ s e exprecñ? Totlo este ccinliintci de inrcrro-antec giiiñrcin Iric ohjeeiivm de iin c~tiidio -que por otra p;irte coni;tituyci nticctr;i te\!? doctnral-. que pevcgulnn eqtablcccr Iris p;rtin~de ct~ncnrd;inci;in <ii~crep:inciii cntre el eniinci;iilo tecinco clrl pmvccto y FII príictlca retil. con~~;it;intlci ;irirm;i5 el ctvcntiiiil impacfo rociiil c imp1ant;icicin rle In initi tiicicin cn sil entorno. cciniunt;imentc cnn lo anterior .;e prctendi;~c;iracteri7;1r I;IF ;irc.as prohlem:itic:i\ rliie <eregi~tr;iSi;in en 1:i vida cotit1i;in;i (le CFtOF ccnlror; yi;ti iricidcnci;i cn el l o l r n o rlisttinicin <le Inr; ohctivris del ptoyecici rniitn7. La inveqtipacicin dc c;impo se reali7h iitili7ando c n t r e r l ~ t a en r pmíiinditl;icl dc ciir;icrcr individii;il y ~ n i p ; i l .;i%i como itn;i encuecra dc opinicin piihlicñ. L;i miic5tr;i ~\cotridñfiic dc veintcccntros d e lo5 ochenta y tino l'etler n d ~;11~ momento , <!einici;ir 1;i inve~tie;iciI~n. F-qta se elnhorri con rnueslrpo c~tr:ititicado. prcvia ~atcp(iri7;icicind c 101 ccnrm\ ;i partir cle iinñ tipoloyt:~ yiic hcirnnlop;~lo5 l;ictnri-\ dilcrenci;ile~,;r saber: iinrlgikcdatl. linca pr0-r.irn;itic:i principal y t;im;ifio dcl cnlectivo roci;il en qlic sc iihic;in. 1,;i iiyriln-i;i, no5 pcrrngriri c:tr;ictcri7;tr ~ l o c c tipo\ tlifcrentc~rlc tlniverqictatPcl; Popiiliirrr. niicvc rlc Inf c~i;ilcqacni:in rcprc~cn!;iciiinrczil y arcs sO!o prcccnci;i tipnltiyic;i. I,:is cntrt.vi\t;is cn pmfiindirlad r e a 1 i ~ a d : ifiiernn ~ individiisle~para lo5 rlirectcircq y rnip;ilcs para los rnonitorcr: y Iris p:irricip;int.cs. I,ñ vi\iOn cxtcrn;i o imp;ictos~ciiildc lar; IrCT PP.liic ;hborrEada a travC~(Ic (105 pmccdirnicnrriq rliiCrcntci;: cnfrc.vi~t;t< en prnliintli<!;irl cfin ;iscici;icioncs -coicctivrii ioci;ilcl; clc ili tvrcntc n;iriir;ilc;r;i. cri c;irl;i tin;i rle 1;15 veinte Ioc;iEi(l;idtbh inclrtidñi; r n I;i rniic3rr;t v. iina enciicrt;i clc opinirin piihlic;i i o h r r tina

Una mirada interna

Los resiiltados del eqtndin de la critidinneidad de laq IThl.PP. nos rniier;trñ tina Einea tleprnhlcmaq no resuelto%en I;i inr;tnimentñciSin de s u s activiti;ideq diñriai;.ñ~iccirnoiin con jiintti cledistnninneq entrr Inq ciiprteqtoq del prriyecro y Iñ prhciica real (le e5737 institucicine~, Al respecto e%porihle afirmar que, r n h ~allA de la%distcimiones relativamente normalec qiie se rlan entre Iciq nhjetivos prnptteqto? v <uoperñcicinaliiacicin ;itlrn!ni~triitiva,i c dctcct;in ( ~ C Z ~ : E F C Ccn In'i enfoque\ oper:itivnr,

JFANFTTF HFRNANDFZ RRICFÑO

quedando un conjiinro de accionef claves ~ i ser n realizadas. lo ciiñl repercute schnmcnte en 10% niveles de conocimicntn e iílentilicacicin de la instiiiicibn, en forma muv importante en Inq p;irticipantcs y. en menor prarlo. pem (te mijncra. m;is preociipiinte. en iina ctiotii ~ignificativade mtiriiinrec. A1 respectcr e? poqihle iipreciitr tina qucnc clc estilos ~lilerentei;.porpartede los distintos e~tñmcntci~. p;ir;i ~dcntrficiirel proyecto. El estitmcnto d e los direcroreq pre5ent;i una fuerte tcnrlenci;~haci:t I:i hornopcneit1:itl d e ñpreciiiciones y itn encu;idramiento de entnqiiec similare%,debido segiirñrnenre ;irii FumacrRn -generalmcn[edc titi~t;ic-ion~iiperior- y ;il ;iccest;riqiie Tienen a la infnnn:iciiin ~ ! n h n lrlcl proyecto. lo ciial ccinlorm;i un ri~rrkinrlminiamrir+oe~frntr;Riro de ~rlentific;ira 1;i 1 '.P. A sil ve7.Iri5 mnnitoseq mliertran una ¿ictit~td contrddictoria ante las (10s vari;ihlc~ernpleatla.;p;irrr idcntilic;ir el proyecto -tlctinic.irin d e LJ.P.yohjctivos decita-. Micntriic qrie p;ir;i dctinirii I;i instituciiin In hiiccn mcdianrc IOF aspecto5 esenci;ileq que Iiiiycn de 511 pr:rctic;i cntitli;in;i -relñcioncr hiimiinax. arnisrad. Iiirlica. ctc.-. ;il carnctcn7ar Im ohletivos tientlcn ;i hricerlo particnrio o h;isAn<Io5ecrn elemento< qiiurcntndos por cl modelo. Existe en las rcqpucsra.; de eqtc cxtarnentn iin nivel clc ;ib.;tr;iccirin menor rltic en el c:iwrle lo? rlirccrnrc~? un ;iccrc:imiento 3 Ins prohlcnt;is concrrfo5 rle s u pr;ictic;i inr;tiructnn;rl. lo cu;il cion2i)rm;i iinñ stierte clc cstiln p r n ~ r i t i r . n - r n r t d ~ ~ ~ n i ~ . Kcsyicctn ;i Ioi; piirtlcipanteq. p;irecic'r;i q t ~ el c prticeiri rle coni~intc;ici0nse hiihiesc inrcn-urnpidci crin etlnx. en aqpectos cl;ivc.; p;ir;i l;i cnmprensihn y apropp'ñcirin rlet pm>'ccin.Al dclinir l:i [:.P. r i .;M\ oh,jctivoi d e p n con\t;inci;i rlc 411 I.11til dc inltrrm;iciiin: sin cmhiiryo. conjcriir;in trim;intlo como hnse xii exyicricncin cnticli:in;i prr5t;ihlccicntlo una v;ilor;icirin tlc~tlc'1;1 c\tcr;r alcciiv;~. prclt.rcntcmenrc. 1.0 ;intcnnr ~lc~c-rminii iin e ~ t r l o~r~n.vrhl~-r~frcr~ro, ct cu;il permitc una aprn.rim:icirin l,i\nr;ihlc ;il proyecto. pcro Fin iiihrr mil? hivn lo cliic i ' ~ t ccs 0 pcr<igue y. por irinto. sin vi\ii;ilz7;rr czrilcs p~icclcnser .;lis form;is o nivcleq d c pi.;irricipacitin. I,;i imnpen cl~icproyecta I;i [J.P..a p;irtir d e F;i identilicasiirn qiic rc;ilizan su$ C5t;irncnTox.cc 1;) cfc i!n centro ~ ( ~ ' i o ~ ' t I 1 1 c a'~~dontlc ~ i v o sc rc;iIfi7iv unil ilctividiid ~_'r;itiÍic;intc -desde 131-1 punto dc vi\f;i ;ilcctivo- p:ir;i Ini p;irttcip;inre\: clonrlr. Ir>\ mtinitorcr hacen prt.vii1c-c-t.rlo<;iipcctcis pr;icticrix ptirsrihrc 10% tcririco< ycn qiic el iinico yiic ; ~ ~ ; ~ r e ~ c ~ ' ~ ~ m o ~ ' ~ ~nIorni;idci i t ~ ; i l r ncl;c nclt(IirCcttrr. c L;i L1.P. repreqcnt'i p;rs;i los p;irticipñntcs iin r l i i o que 3c\ pcrniitccrc:~p:trclc1;i rutina. relricionarse. hacer iimi\tariec, pasiirlo hien y ;icir.m;i~oprendcr cosas utilc.; y concretar aqpirilcione\. El mensaje y el sentido d e penenencia que deheda emitir la U.P. no ha sido captado ni se vive plenamente por ~ i ip:iniciprinies. s es asumido parcirilmente por sus monitorc.\ y adqulere dimensibn insiirucional -y. en muchos C:~SOE. ycnonal- en iiisdircctii.o~.rodn Ici cual parece kntlicnr qiielacornunicaci6n y Iris interrelñciones inl;titucicin;itcs tienden :I rer qi~stituirlrispor I:i comunicacr6n y las relaciones pcrsrin;iler. En ese sentido se cstiiriii producienrlo una rraslación cie lñq rede.; y rcl;icicinlis de particip:aci<in;ireder y rela-

ciones de amistad y simpatia; esto tiene un w l n r d~ rl.70 (te l i ~U.P. par;{ los particip;inie~muy prc-cico: iin Iiigar para cqtahleccr retacioner. recrearse y. ririmrti\, apreníler ccisñs. S:[ decir. 1;i rl~rnrindn'ornvqpnte -;iquelln qiie eupre.;:i 1;i rnr;irisl;icciriri tlc Iris iisi\'tentcs con <ii medir1 <ticial I. v i ~itii;ici¿inpcrsnn;il- sc ~ihicrien iin:i tlireccirin dili.renletEc I;r dctinid;j cn Ea nfiwn rt.prcn\cnfnrroti o moilclo de I ; i k LT'.PP. !, en E;! rrknn rnnt~nnlo progr;irn;i concrcio tle ;ictir.irlatlcc tic c;ril;r centro (Fcrn;EnJc7 d e C',lstrin. I U W ) . Fll~i,en tanlo I;i ofCrt;i representilcicin ~c sitila en iinn pcrspcctil ;t cfe pn rticip;ic.iiin y tríinqtiirmiicitin mci;iP, y I;i uepiintl;i, den:! R I ; I I C ~ ; I F . en un proce\o w ~ i ~ e t l t ~ c ; i t i v ~ prcigr;im;irln, rnientriih qiic lo5 ;iki\lcntcr \;ilorrin I;iiinilirlnil rlp la I1.P. cn tiinc10ii<Icproceso5 que ue dan con nrnvirin rlc u t i pcrtenenctii ;t ecoc ccntms. pero no11 r(IzEwa [le \ i ~ ilcrividiitFe\ s ccimti p;inicipiintei de 10.: proceqoq ol'crt;iclni por clic hoi ccnt ros. f-n rcl;icitin a otros aspecto5 clave$ del Fiincionarnienrt-~interno dc la'; Ltl1.PP.. podernos h:tcer mcncitin d e tina ;iusrnci;i gcncr;ili;rar!;i de lor órynnoccr>lc~i;itl(is clcguiiicrno irircrior. lo qiic Ir\ r>trirp;ia I:i m;io<irp;irzc clc I»F ccntroc c;rr;icleris!ic;i~dt- ge\ticin iinrpc.r.;onñlc~> venic;ilicr;is. Tc.<roíic5tlc Iiiepo cohrii 1mport;incin ;i I;i hora {le implc.mentnr ;trpcciric t;rn impcin;int.cx crirrro In prgr;im;icihn dc 1;i institiicitin 1.1 primcrr;iyo rlliccx poqiblc tlc.tcc.t;iral respectci cs quc el proccuci de progrnrn;icitin en 1;ik L'CJ.PP.no ce rrnl~7:i(Fe rn;incr;a iini tcirmc.. ciicsticin rliic k~il;i rtl:i sclaciiin i#n el t;i m:ifio (Ic 10% c'cntrn\. 1nr i ' ~ l ' i i u i \ pro-r;irn;iit~co~.10\ riivclcx dc iilitnnomi;~rcI;iiiv;i rc<pccin:i loi r\>tni;rmicntiic. 1;i cxicrrncia tlc rcciirios propio\. Ins c;rr:rctcri~tic.;i~ clc I;i comiintci,id y tfc lo\ p;irticip;intc\. cnircoirol; r';icrore\ qiic inciticn piirii pcrlilar mtid;ili~l;~rlecripcr;iiiv;i~ rlilcrcnrcc ;il momcnzti clc I;i pmpr;imikc~¿ín. Irniirno piirlimos cori\tnt;ir qtie lo p ~ i r i p n r i h nd~ 107 s i l j ~ r o~ ~P pmwto, I irnrr i(l(n:fi~rrn n riiiv*!(1,. jirint.ipro rrJc.ror.qirc. irnn prrirmrir.nr~(11. 'ntc a circ hccho siirpcn i i i i cciriiiiinio clr cxplic:ic~rint.i,con~ctiirasy ..;ili;lncicine~ tlc p;ir?c ~ P L " cl~rectorc~.coorzlinadorcc y rnonirorcs,c(ucc.rinCnrrnitn iin nco matcn;il ;iccrc;i de I:i vi\irin nyicr;iij\;i yiic ello\ ticnco trcntc';i Iíi pñrticipaciiin, I;i cuiil cn rniiclioi; cñi(i\ ililirrr i~iii;tnl-ialrnenic tic- Iii c;tr;ictcri7ñci;i cn el prriycctti. El iispectri mil<rclcvanie y unilicndordc tnd:i.; exas ~ ~ p l i c ; i c i o ticnrlc n e ~ ;i Cenirarsc en las ( l i f i c ~ ~ ! ~pr;iC'fIcac ; i d ~ ~ para incfn1mcnt:ir 1:i p;irticip;icitin dc lo? qiqetos d e la Ci.P,, ñiinqiie en a t ~ i i n o scarm ello Fe erriende trtmhii-n a ñIgino5 monitoreq. cqpeci;ilmente ;i aqiiellos cnnrr;~t;idncpor h o r ; i ~ Los prnhlemñs opcr;ifivof se centriiri en Inr cnnreptn* dc compatihili7ac i i i n d e tiempo<. renilimienro y eficacia. FF decir. pcw ;i reconocene la imyiorrrincin y neccr;irlíid dc la p;irtic~p;tciiin tlc torZns Inq estñmcnro~,sc ;irpiiye. en l a mayorí;i rlc I;i\ dec1;irncionel;. que Iñ ccntrnli7;icitjn tle 1;i propr;imñcirin en u n pcq~icfiognipo o en PI cqiiipn directivo tiende :i f:iciIit:ia y ;i hacer m i i expedirti r3 proceso. Esa vixihn imyiliclta. auumidñ en la pricticñ. se verhrili7a e n roma jusrili-

catoria y explicativa. como fi se tuviese un sentimiento de culpa, por n o impulsar la p r o ~ a m a c i h npanicipativa. Hay iina tenrlencia a la r;icionalizñciiin, que e n rilgunos casos lleva ñ conl'undir Formiis d e ctsnl;ulia con

formas patticip;i tivñs. Al irual que sucede con la prn~amacidn.existen. en la mayoría de las w.PP., grandes dificultades para Inqtnirnenrar la participacihn en I n toma de decisiones. Estri se 1lcv;i ;i I,I prictica d e hrma vertical. v;i sca individti;ilmente por pnire del clircctoro srilo a nivel dcl equipo directivo. Esto gener;ilmente coincide con aquel tas UL;.PP.qiie no cucntrin con u n g a n equipo tle trahiijo. Otms centros denotan una rniivor colcctividñd a la hora dc {(>mar deci>irinc<;,con pricticaq clc cliscir~idnentre direciiivos y rnonitrircs. pero sin que se reflejen f c ~ m a ds c incorporación p;ira Iris participante$. Algun;is LJniversidrirle~ Populiircq han burocrrit17atlo sus rnecñni~moi;participativn? metliantc el estnhlecimicnto de reglamentos muy e~tnrctitractoc.ln que h;t Ilevado cada ve7 m;is ;ieliminar dicho%c ñ n a l e ~d e p;iriicip;icihn para ser rcempla7adris por el J i i l o p i tlirecto monitor-;iliimno ante el siirpimiento d e prohlernal;, 1ocu;il. i r hrcn puedc sestllt;rr m;f<prkctíco y m;is rhprtlo. inrlzice a pens;ir qi'e siiln se dche pñ~iciparciiiinrlnh;iyconilictoq. inv;iIid;inrlo d c c ~ t c modo l r r i mecanisrno~J e pnrticip:icrcin crilectivrii qiie cnnstitiiycn p;irte eqencial rlc I;i filowlia dcl provecto. . . Vicras estas prticticas, la ~n~fittiriniin aparece como ielativnmenie tr:idicional cn sus cr;tnictiir;ii. aunqiic prcv;ilecc iin clima dc infnmalidad en I;ix rclacionc~tlc 10% diqtintnq c%f;irncnicir,Si hicn l;i inf0rm;1lid;itl ;iliirli(S:i no piicdc sucririiir al contenido p;inicip;izivri. propicia iin ñmhlc.ntc pcrmirivo, qiic ~ontrihiiye;i cre:ir rrlncioncq ;ifc~tiv;is kivor;ihlcq rle Iris p;i;!i~iri;inrcu cnrre ~i y cnn Iñ institi~ción.siendo C\ic u n aspecto rct~v:intcdctcctirrlo cn el estudio: cl alto pmdn tle irientiliciicitin a f c c t ~ v i(le i lo5 ;ilumnn<con Iit Lr.b., Ici ciiiil perrnitc qiie cstñ ayiiirc7c;i ciirnplicndo rolex pl;iccisnciiiles nn contcmpliido\ en el pniycctn. pcrn qzic crintiprir;in tina hnl;c sohrc 1;i c~i;tlpotlrían incenar Iñq Iineiil; rle animacdin ~nc~cicziltiisñl. F1 grado clc .;aiiifaccirin qtte eyprcr;;in In.; participantes es alto y esto se ~TA(IUCC cn el clevntlo intlice tlc rein\cripcirine~y dc ipcrmiinenci:i en lo<curso\; est;in cEe acuirrrlo con lo h t r h n y con I ( i qiic se h i c e y soliciiñn rnavnrit;inimente sea irmfiliacla la orerta. nzin cuiindo prclicrcn I;ts line;is mil5 tr;rtlicicinalei (le 1;i misma. En relación los dirr~tr)rc\y monltores, en FeneraI expresan conlormiclnd con 1ii tarea desarrollatla. aun cuando úl timos lo hacen con grnclos menores de entusiasmo que el estamento directivo. En general. es posible establecer que la mayor parte de los centros han laprado estructuras una ofena que responde a Eos gustos y expectativas de la prihlaciQn, lo cual se erprcsa en que todos ellos funcionan a cupo completo. repisrrhnciose casos en que lo5 poi;rul;intes realizan colas, quc ~c inician Iñ ntichc ;interior a1 dia d e in*cripc!cin. para consegiiir tina p I a 7 en ~ ;il_&n curso o tñ l ler.

o obstante esa respuesta favorable de la pohlacibn, existen serios pmas internos d e huncion;imiento. especialmente los provenientes d e la de fínnnc~amaentosuficiente y oportuno. 113 sitizacion d e inestñhiliciad ,al cIe su per'ional acaclkmtco y tic carenci;i dc material y equlpo parñ dc~artollars u s activi(lades. A~irnismn.y en pran medida como consecuenci;r de lo anterior, no e x ~ s t c npmprimiis tle lornracirin y actuñli7ñcirin de s u personal. aspecto que ohstñculi7;i la posihilidatl de profundizar en I;is lineas metotlolripicas zlel proyecto, especialmente en IIJ referente a animriciiin ~ocic~ulaii riil. Con reqpecto a ese pmceso y ñ panir de lo sefialado por los tres estamentos. la ñnimñciiin sociocultural -corno norma general- no es un elirrncnlo qiie atticiilc cle modo siyni tic;i~ivci.su vid;) coiirli;inri. M;is bien se aprcci;i tina gran cnnfuqi0n con respecto ;i ese enfnque y miichos rle lo5 entrevist~idoslo cnfienrlc corno Iin cnnliinln de ;ictivid;ide\ que cntrcrtencn. fin Iler;ir ;t I;i cnmprcnsihn de las tlctinicioneq seii;ilada~en cl mottclo rehrico tle 13% LJU.PP. I n t c m p d o s Inq pafiicipnnre5 sohrc 5115 n i t i n ; i ~tlc clñscq, estas er;t;in m i í ~cerc;i cte Iiri prnceqri de en\eiíñn7,ri iradicinn;il qzic (le tino innovarlor. En gcncr;~!.1;i ;icti~idiidpmgr;im:iticn que lo? centro5 se han d:ido sc nple dentro clc cicflciq rn:i~-o.: oficr;itivris. pero sin traducirse -corno In general- cn accione? qiie motii,cn la píinicipaciiin social y/n la pmcicin rocincnrnunEt;iri;i. En c ~ t ~c c n t i r le1 ~ .c?itlidin permite afirmar qiic no rrrdr tino cnncrprilnli~nririnr k Irr pnrrii*tpni*ir;nsnc.inl que sc i*inciilc en Icirmii cliir:i con Iris sc1'ial;imirnto~del prriycctn marrir. Los prados cle clistiinciarnienzo son variñhles,y van desde quienes entienden la pirriicipacirin con la asistencia a actividades ahicrtos, h;ixt;i 10% que viiloriin ;idccii;irl;imente el proceso como tal, pero no Jogr;in cnztnnc;ir ci;i viiihn tmirica con 1;i pr;ictic;i real [le l;i% Cft:.PP, y su ohjctivn dc prommicin dc tlicha practica swi;il. Estas desviacione~de 1a linea teórica del proyecto rleterminan tina eicisicin cntre Iiis irccionci cntidi;inai dc coitos centros y l;iq posihilit1;ides (le incir2ir en cl fo~onalccimicniod~1 rqido sociiil. Esto lleva a sittl;icione\ p;iratlojic;is que. cn ;ilguno\ cavriv. $e cxprekan en qiie Inc, paflicipñnrcs Ilcpari a consolid;ir por s i l cucntii ;ilpun;is lormiis afoci;itivn?. iin quc 1;i U.P. Ii,iya jugarlo iin p;ipd irnponantc e11~ l l r -corno ) no ieii CI h;ihrrlo\ tenido de alumnol; en sus cursos-. lo cual n o impide que. a la hora rle los evrilunciones, sea contitbili~ H Lcomo I O un logro del centro por parte de sus directivos. Este iispecio no se aprecia como algo funtlamen2;il e n las LTJ.PP..5ino m i s bien como una concccuencia esper.itla y bienvenida en caso de pmducine. pero dejarla u n poco al drstinn. Pe?c a lo5 pmhlernaq iiqui reqeiiadris. tanlo los estomenros directivos comorlc paríicipantcs cxprel;rin un iiltci pradodeoptirniimo ante las pempecittvai fut~iriis.h\;nO C L I lo ~ ~m i m o i o n el estamento de monitorcs. quicnes denotan u n ~ a t i cipniiicativo o rlc fniqtrncinn dehido a su ~ituacionlahoriil.

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las contiiciones dc trabajo y a la< faltas de perspecrivar de solucion para dicha <ituacitjn

Pmhlemas externos: Universidad Popular y Política b c a l

E1 modelo íle yeqtiiin y orpnni7acihn dc las LKr.PP.,e>tA h ; i ~ n d oen irnn ccrncepcirin clc nrir:inismn ;iiltrinnmn. depentliente dc Lin P;irrcin;ito. i n k gntln pnr reprcqcnt:inteq tle t l i Irrcntcx cirg;ini7:icicine.; soci;ilcu. ílc 1;i prnpin U.P.. y. zcihrc totlrl. d e 10% Ayiintarnicntnk dontiir f~insionñel ccntro. El plinto d e partida dc c ~ ;con?ltriiccz¿3n i iccinca es 1ñ ;icciSin rniinicip;~!en tornn;iB <Ecsnrrollo~nctoculriirñl. T:\tri se reI1ej;i cn t;i t'orrniiI;iciiin inici;iI dc 1;i propueqta: cirg:ino< tlc ediiciiciiin clc ñ<lrtltosy ñnim:icirin ~ o c ~ o c i i l t t i rp;ir;i ~il I n i t4yuntñrnicnrtii dernocr;~ ticos. Tcciricamcnic. l a \ G:I-T.PP. qcin parte de tina el;tr;ttcpiñ m 6 ;impli:i ~ qiie el PSOF cIircr3;i p;ira e[ fon;ilccimlcnfn íle la socrctl;i(l civil. I;i cre:icicin y vipon7ncicin dc2 rcii~lcisriciitl por n r r l ~ ndel ;isoci;icicinikmo ciirt1ñrl;inri. C! ~ r t ~ i h l e cirnicnttr dc TCLICF ~olriEan;ify p:rfiicip;itivns cn l;i< crwnzinitt;rtlci p;ir;i rliic IOK gnipn\ dc hnsc tcnF;in ;icct'io y cap,ictrF;iti (!e incidir cn I;ic; iPccikirinci liir~niil;icitindc poPitic.;i\ \íici;iI~\1. c\iI~ilr;~lcs. Sin cmh;rrgn. al igii;il qiac cuiilqizicr otro cirynni\nin yiie \t. h;ir;i cn iin;i ley n en iin ;ic~ierciomiinncip;tl. sc siiponc qiic. iirpcr;id;i 1;) ctñp;i clcl dch;itc. p;is;i ;iíiinn;ir p:tric dc I;i i i i i i 1 tiicion;iOid;iil. iienclo iin;i reqponi;thilid,id p;ir;i qiiicnc\ ;iccctlcn ;iI gnhicrno n;icirinnl n I»t-:il.cnn I ~ I ~ C ~ C T ~ IIC L ~ <C I I pmicirin ~ C ' I ~ ~en el mtimcnro rlcl zleh:ite frtnclncinnal. T)cvlr Iiic-o. i i cl rlc.;:icticrtlo pcmi<tc y c~ tlc c;ir:ic!cr total, prre<Zc prnrliicirw l;i dcrrioncirin tfcl ;icttcnlo o 3cy en ciiel;tihn. cici:intln sin cfcctn lo nhr;ido h;i~t;icqi- mtimenfn. i4;i~t;i;ihnr;i, n o cltivtc ntngtin ;iciicrtln cEcrng;i~ivncn ninptinn dc 3nq Avisnt;imienim dontle tirncion,in Lrl.'.PP., Po cii;iI permiic ;icrtnr ir c(iic cqtnx ccntrns tienen viecncia lecitl y h;iy ~nmpmrnisnq; i d r t i i i n i l ~por ~ ~I;is cnrp-irir;icioneq misnicip:ilc~rlcintlcbest;in in~crtnq Fom;ilmenre. cn cnnieciicnci;+.eri\tiri;i itn marco pnliticn I;.ivnr:ihilc prir;i 1;i irnyi'fcmcniñcibn y defn rrnlln tic1 proycctn. Sin emFi:ir~~i, ccrn.; 1inr;tmscntns lo~r;itln<\ > n m:$ynrp.i riiliciilt;!dcs cri 10% trr;inries cciitrn.; iith:inriu. prtrsenrnn \crin.; prohlcrníi\ cn I;ic peqiieil;iq Inc;ilitl;r{lci <Irintlclas re~liiqIIL' la priict~capnlilicn difieren ha.;t;in!e y lienclen n p e n n n ; ~ 1 1 7 a ~ ev. e r t i s n l r 7 n r ~ y. r n pener;il.clcisn poco mareen piiri P ; i ;icción aiitiinorna rlc ningiina dcpendcnci;i miinictp;jl. Nfi e<de ei;trarlnrentnnccq que. en ese trpo de locnlicl;icle~. sea donde se f i r i e n lo^ pnncipñtes pmhlcni;~.;de r~lacinne.;entre lo<crliiipnq ti~nicoy s lar ;iiitnrid;idc~politicris. 10 cli;il \e trddrice en iinñ cnnpelacicin dc presupiiestos. retrñ~oucrinv!~EernhIesen I;is panidas ya ñprohaílñi. in-crcnciíi tlirect;i en la%pmgt;irnacioneq. tratando qtrei.ct;is Fe orienten a aIcñn?;ir ;iIt;ir; cuot;ii; de p:ii-ticipante< cnn iina inveriiiin minima. pririridacl de las ;ictivitl;ide5 intrarniims > olvido [le indo aqiiello q u e sipntliquc 1;i incentiv;icinn rlc 1ñ

paríicipacibn s o c i ~ le5pecialrnente . si pitede adq~iiriraleuna connotncicin critica. r'.iC?%problemas conrlucen a una qituaci6n de enfrentamiento abieriri n 1nrv;irlo en miichos centro\, dererrninnntici -entre otro< ctccio~- qtie alprinaq I Tr.PP. h ñ y n i niciiido iin proceuci dc hiiqqiieda rle filcntc5 altcrnñtivas de finnncinciiin. por rnerliodc l a elnhnrñcitin tlc proyecto$ <~iii;itIosenprci~r:imni decrnplco vjtivcnttiil. lo-randn qiicel Ftinrtii SwiiiI Erirnpcnn el 81\1IYM. entre otro\ ory:rni.;moq. p;iccn ;i ccinktitiiirw en fiicnfcs aIiern;is. Asi nri e5 exIr;idn cncontrñr centro5 tfnnde el ;tpcirte rnitnicipal n o ;rlc;~n;l;i ni t;in iiqiiicrii el 10 pos 1 I W k dcl preTiipilesto tcit;il, lo clial nci impi{le ~ L I lo\ P prnhlcm,i\ y loq intento4 tle inicrvcnción del porler munrcip;il kiyan vipenic~. En otrni caicix. derivatini rtc po~icicinc4y c v o n ; i l r ~que lo\ rnnnirrircl; han ariciytarlo trcntc :itclmak tlc po1itic;i conrinecnte -pnreic.mpln rcferi.nrliim rlc I;i ClTAIV-, o bien dcl hecho qiie Icií ;ilz;ilileq rio crbmp;inan cl prriyccto Pllr.PP.. se prodiicen ritiincionc\ conllictiv;i~que ;iScct:iii hii+ic:irncn tc ;i 1;i doiñci0n tlc Ini rcciimoi p;ir;i el Iiincion;imientci clc 10% crntmi! 1;i rcgiil;in7ñc-iiin l;ihor;!l cIc 411 pe~r\ri;jl.elquc much;is vcceq ni \iqiiicr;i t i m e iin ciinrriito rlitc 10 l i ~ i i eIcpilmente ;i la inkrifucion. Eqtñ prnhlcm;itic;i ha reperciiridri w h r e las itfe:i~que loq eqiiipos inrcmo.: de 1;) LrLl,PP.. ticncli irccrc;i tic 1 ; ~\ri;ihil?d~<l d ~ prnyecro, 1 :ik~irnicntlouna ;ictitiid rlc rle~comprcirniiocon Iñ insririicrrm y I;is ;icitivri'c;iilcc, Eo cu;il h;r prripici;itlo iin modo nitiniirio y hiirncriiti7;itFo clc enrcntlcr tarc;i y cl iiincioniirnicnto tlcl centro. Se porlri;i dccir qiic. en cicrtci ccnlido. piircccn ;ipl;i%t;id t i i por I;r i i tii;tcitin y h;iri pcrrlidn 1;i ~:~p;icict;ltl dc creer cn I;ic rnetiiq prnpucut;i\ > mucho meriox r n i¿i p:irticlp:tciiín kociiil. E n eqo* c;iioc c\ ílorirlc ni;¡\ h c aprrciii cl rc(lc.;cnc;intoir qiic c.ri\riri;i en YIE ~ocic~Ii111. qui7;t c ~ r n (rc'11.jn i de i i ~ propio tlcscnc;into pcrl;nniil. ncg,intlnie i r yl:inrc;ir pciki hilitl:idcu IIC r~ñli7;ir ;iccionei c?ttr;irnurtii porqiie I;i ~icihliicitinccri;i cc;ip,it ic;iii. t i bien pcirrliic Iii iiiitciric~;irlrniinicip;il rio lo prrmi ttriii. T>e iitgiinii m;incrn. iiiinqrie sin rcconoct'rlci cn t0rm;i cuplicitñ. p;irccvcr;i cxihfir 1in.i rentlcnci,r ;i pcniñr qtic, 5 i i c atiopi;a una po<icion tlc ñc;it;imrento, potlri;in eriktir rn;ivrirci posihilirl;irlc~ (te \olzicicin ;i I r i c prcihlem;ii I;ih(ir;ilcs y. en ;ilgiiri;i metli~l;~. kr. 1cipr;iri;i iinii mejori;~e n 1iis rc1;iciimel; con cl pcitlcr politií.o. E5e fenhrneno se prodi~ceen loc:ilidatle~peqtie?iñ<espccialrncnic. y con indcpcnJenci;i del color pnlitrco qric prev:ilerc:i cl Aviin't;?micnto, por lo cual tenciri;i m l rclacihn ~ con una cierra r o m a (le «ciiltiira poIitic:i)i que con un;i doctrina en p;irtictilar. aspecto que mm;i r n i q cornplci;i ;iGn 1;i rituñcihn.

Una mimda desde fuera La v i ~ i i i nexterna. trinfo (le la comunidad o r r a n i ~ ñ d acorno la expresada en la encueqia rle npinirin pUhlica. mitc.;tra iin v a d o de conocimiento e

JEANFTTF HFRNANDEZ

RRICERO

irnplantacidn de las W.PP.. muy significativo en sus comunidades. Es conocida porel I M p o r 1 O d e lasoqani?,iciones sociales de hase entrevistadas ?el 56 pos 1Mcle los sujctos incluiilos en la muestra de la e n c u e m . Ambos xectorcs expresan que la Lr,P.critire tin vñcio en la actividad ciilturñl y reñli7a accioneq aue benefician a la com~inidñdlocal. Eite importante nivel de conocimiento -aparte del esfiierm que haya hecho la 1J.P. prconqepiirlo- puede e5tardeterminñdn porque en muchas Incalidade~eqta instituciiin es la iinica o mds imponante oferta ciiltural. lo cual Ic concede un impacto mayor - p t exclusividad n ~crniexclu~it~d~d-;ila~l-a sil ~ t a h a j oAclerniq . dc lo anteriormente sefi;il;irlo. cl Amhito ckc. ;icciSin dc la4 LrlJ.PP. y las a w c i a c i o n e ~de h a ~ sziele e ser. en ncñ~ioner;.el mismo o snhrc idéntico^ grupo5 de pohlacihn, lo ciiiit protitice ~:in;ilcl:clc ccirnunic:ici~in intiirecrñ :i través d e e i o participnnte~ ~ cn comiin. FI zcrccr;i.;pecto qiic pticdc provocarsil ccinocrmicntci Crin liis cnincidenc1;ii e n 1;i orp;ini~;icitindc ;icrivid;irleq masivas para 1;) cnmzinrrl;tcl. como w n testividatlc~Ioc;IIc\. c;irn;iv;il. etc. F n cuarto Iiip;ir, las aioci;icicinef sc cnciientr:in crtinic;imcn~c:iIcct:id;~i por I;i carcncia (Ir. reciirwi y por f;intn en con.;t;inte invevtiyrcitin del p n o riamñ inititiic1on;il al ciiiil rcciin-ir p;ir;i p;ili;ir en pii"fcex1:i ~ I ~ I F ; I C f.n R ~ c%a ~ ~ . mctlicla. y ~ C G HC C ~ ~ I;IF I C Lrl.' PP. rnanfi7eqt;in ;rdnleccr (le! rnicrnn mal. i.qt;ix son c.i.l;ta<; como r~rcnttde reciirioq pnfcnci;ilex. y rle ;ihi!-.t intcri-5 cie 1;iq ;!sociaciuncq por crinwcrl;iq. Finalmcntc. y rie l'nrmñ m;iq rewinpirtñ. cl conoci-11.imiento piitlo haber ~iirpidri0e1;i cupcricncia de tr:ih:i ioq cnnitr ntm. I;Eiii;icii~n y tieel e\!i~dioeftíthlcci~rcomo minorirñri;~.clnd;i I:i pcic;i inifil:int;icicín clc c~ f o r m a de ir;ihñici. L ñ si~iiacihndel hahitante de una loc:ilid:id d:idñ c~ rcl:itiv;imcntc difcrenfe. Srirnetictri ;i 1;i inl1iicnci:i (le nirl?iplcl; cI;timiiloi inl;rziiicinnalcq, de inf(irm;icicine<gencralc<,prnycctrix n propo~icionel;(1iveri:ii. el rccnnncer y ptrfilñr, aiin e n E L I F ; ~ \ T ) C C Z O F m : i ~pencr:ilcu. ;i iin;i c t ~ r ~ m i n : i d in.;titiici<in. :i significa q u e h a fii:itlo .tic :ileiin;~form;i q i i ñtencinn cn ella. iclcccinn;intlnla eritrc cl criqiintn iIc irn:iFcricq di.;pe~;icqiic I t ofrecen tris rnctlioq rn;iqivriv, 10% carteleq. 1;) prop:ipñn~l~i reprirtitlñ en la rn:tnn n l ; i f cnnverl;;icrnnr.: cZc qiig amigoq n cnnncicln.;. I.;i cipinitjn pnblicri convilfndñ.como yn ~cd;ilñmns, nor miieqtrñ en itn Sh por IiK) c o n m c r las L1hT PP., frtrnte a iin 47 por I(W1 qiie inilic;~n o cnnncerl;ii. F ~ r sipnilica n ilrie. peqe a lo eqyiecificri rle q i i campo y ;i 10% problemas rlr funcionamiento, eipecrñlrnenie para realii-ar una adeciiada difitqicin. e<una inqtituciijn conmida. a lo meno\. poriina d e cada dos persona< qiic vivrrn en las comuniciadcr donde reali7an 511 tahor. Estn le prciprirclcina un;%hase ~ i y i f i cativa para insertar su oferta ecfucativa. aiincliie tñrn'hien de,j;i iin ciimpo ahicno para incentivar la difiiqiSln a fin de retliicir el niimernde pemon;ii qiic no la conocen. En lo referente a la opini6n. el conjunto de asociñcione5 y de dridridñno~ entrevistatfo~se expresan fnvorahlemente acerca de la U.P. y del tr;ih;ijo qtie eitn reniila. En alyiinos caqo?.se ponrlera a i ~ nm;iq sil Ial-ior, diido el conrici-

miento que tienen de sus problema presupuestario$ de la actitud ccapaticar) cie l a pohlaciiin o de las propia.; I~mitacionesqiie pueda tener l a instiruciiin para des;irroll;rr sus aciivldsrIes. Lii idea q~ieprcvalecees que la U.P. s i n c a 1;i comunidad y Ilincionri de rniinrrñ ciicienic.de ;ihi lii altit. opinion qiie se tiene a C C K i 1 de su trah;ilo. Es:i i r n a ~ e nsocial. sin ernhawo. tiende a mmli fisarse irn poco al sondear la opinicin tic aquellci5 ciudadanos que han asistido ;t la P1.P. como participantcs o quc dect;ir;in tener ;rlgUn familiar o amigo asiqtiendo. con lo ciiril la opini6n tiene una h;ise tle conocimiento mas cercana ;i 1;) realidad d e estoi ccnz ros. Esla npinirin cnncwro, iil tener m i s elcrnen toz de juicio para su elahoracitin, cnpresii iinii visirín Livorahlc. pero con incliiqltjn tic mayor caniidiid de elementos criticas acerca cle las iictiviilades de 1;ix G:U.PP.,ahiitcando c m gnri;is que no se hiihinn hecho presentes en 1;i opiniiin gcner:il. como e4 1;i tle ileficiente ( 18.4 por 1M0). Con sespccio ;i la orientacidn que deherían tener las actividades futura5 p r piirtedc I;i U.P., tanto 1;is asociacione.;como E;ipohtiicicin desean queC5t;i se vincule m;is a la I-irisc social y qiic c1chcn;i oricnliir <u.; l i n e a ~de trabajo a atender problemas derivados dcl paro, Iii situac10nd e Iii jiiventiid y las miijew s , a s í ~ o m n econvertineen l un \ehicuPoque liimcntc 1;i\ reliiciones sociales entre los rn~crnhrosde I;i ~omi~nid;id.conji~ntamcntc con cl ;t.;wi;icionir;mo y 1;i panici piiciOn. En gran medida, las opiniones externas esthn demandando que las UGJ.PP. rctomcn los aspectos centrales de su proyecto y qkie. por dikrentes ramnes, no h;in ~nstnimcntadoo h a n dejado dc initrumcnt;ir en sil p r k tic;i coaidiñn;~.

Entre la formacibn educativa y le dinarni7acihn social

el anAlisis global de la prohEcmdticñ e n que eeencuenttan las W . P P . se cndc que k q t i i s se ver;in enlrentñclas a un dilema. el cual rlcherAn ahor..... ..corta pI;i7íi y i ~ n t e eqiiesureen l dos grandes alternativ;ir;. 1,ii primera es: reducirlos:tlc;ince~de!provecto q u e l;is ririent:i,pesea q u c c ~ t e ~ i i c ncon t n iin alto p a d o de reconocimiento en l a opini0n púhlica y I n cemunirlatl oreanizada.adecurindo sus pricticasy su9 postulados a una rnodaliciad nradisional. con algunos loques de carscter soctal, qire corresponda a un rliqcño similar al de unli gran Academia de Aduttos. pero m;is barata y de carhctcr phhlicomunicipal, y desde ñlli -siendo un senicio tiel Ayuntamiento- negociar la solución cle los problemas. estnhilizando presupuestos y situaciones lahorales. De esta forma adoptarían la postura que asocia la idea rfe tejido sacia! con una red d e ofenas de scrvicioc de hajocosto y alta rentahilidatl para los sectores populares. las cualesconirihuyen a susientñrla tesisrle una política social ,*lmeatiende las necesidades de la comunidad. En ese caso,la escisicin entre el

disciirsn y 1i-i prlctica sería iin valor enrenclido. qin conflicto.; para ninguno de 10% e4tArncntnr in'tcrnor c inqerta cn el prñgrniilismn posiihili.;~a. La sepiindñ npcitin r i p i l i c ñ profiinrli7;ir cn la cohcrcnci;~entre el di';c u n o y 1;i pricficñ. h;ii;tndose en cl proyecto ycn rl resyi;iltlci popiilnr explfci to a sil ñctivi<lcirl.cmyic;lrindr, por Ea iir~;ini?iicitintle propio\ p;~rticipñntec en Iac I l L l liP. y In prontri piicct;f en m;irch;i (le totlos Iris m~.~;iriizmori tic. p;~rticipñcicin iniernn. 1 n cr;i pcr<pcct!va po.;ihlc,en liipir dc rccrc:rrqc cn el rcl;itn tic los conflicto.; con el potlcr politico. I ; i tarea priririt;lri;i -como y;i Iti Iian drmo~tr;idnnl.iirioc centros- cq 1;i hii.;qtictla dc. Ziicntcl; financ.icr;ic ;iltern;it l v a ~rlentrri , 0 tiicr:i de Iii cnmiinid;id. dc forma tal dc Irirr;ir ttn p a d o creciente (le ñutrinurnia operntii';i. Ir<;r peBpectiv;i. d e iina i i otra iorm;i.tlehcriñ contliicir ;I 12 revi~ilincríticii del piinrn rclzirrntc a la rlcpentiencr:i iIc los Ayint;tmienfos y pl;inte:irse la posnhilid;id tlc 1;ic Orgz;ini7;icicincq N o Gti hemñment;kle~.cn I;i\ cii;ile.; 10.; Aytinr;imientns pnrlriiin cciniiimr como iin p;itrocin;itlor n:i3.con tin p;ipcl dc~t;ic;idnen las liint;~.;Rector:ir; y/n P;iimn;itox. pero qin scr ncccsari;imcnrc r1 t'inicci refercntc in~iitiicion;i2. SI hrcn C F ~ ; I $egi~n(l;iopcicin presenin cl r i e s ~ ode l:i Mñhilitl;id, por na pnílcr ccint;ir con f1icnte5 Ijn;incicr:~qaltemal;. tiene 1;i poiihiltrl;ttE ilc aniintener Iní r;i.;yoT prnpic~icid prnyccro. pnnicnrlti en pr;ictic;i I;t< Finea3 rc;ilcq rlc COITIyiMml\O qiir cuist:tn cntrc Eoz micmhros de las liU.PT'. y tlc iíi5ert;ir ;il conjiinto r l c Ins ccntms cn iin;i niiev;i t ; i w fiinr!;rcionñl, pero ext;i vc7 en trnii penpcctiv;~cSe snifcncr por ~i r n i ~ m o qun prnuecto d e crl~ic;rciiinp p u l ; r r y nn e n I;i ;ictitcicI rlc cqlnr n 1;1 cqpera qric otms In ccimprcntl:in. ;iccptcn y p;itnicincn. De~tlcIiiepo ese tlilema empe~ariria resa1t.erse por la toma de p o ~ i c i 6 n previa rle lrii iliftrente* ccntroq respecto dc ciima cnrientlen Iíi n;itiir;iIezn y luncilin de la iI:nivemitla(l Popular; c i decir, si se ac2rcrit;en a su prciyccto o si ilcse;in prni~inr!i;rar cn 1;i.; pr;ictic;i.; ~cmitrndicinniile~ qile prcv;ilccen en muchas d e cllas. I'qe parrcapii;ic e.; una necesir1;rtl cvidcntc. pnrqiic m ; i ~allii dc 1;i ~imilitiiden e! di.;curcci (le siis eqt;irnentoc dircctrvos. el rncrnhrcte tic Lln~versirIiitEPoyiu1;ir ccnA itmyi;lrñntlo pr;icricni muv ~liversas,alciin;ix de 1:iq ciiiilcs apircccn ih;tstanrc ;ilcj;idas ctel proyecto nnginñl. 1:s intlud;thlc qrie tina d i ~ c u ~ t o rZii n cqe tipo pticr.lc clesemhocar en deserciancs y. po~ihlementc',en irnii diqrntniicibn dc 1;i rnemhrc<ia de Iii FFLJP (Federncion Espadolii (le Univenidiides Popularcc;). pero no cabe duda que lo que sepienfc cn ni~mem se panana en coherencia !, en perfilar d e manera milr adeciiada lo< reales alc;inces de la c r l u c s c i ~ npopular que persigtie el proyecto. Ta rnhién en el proceso de definiciones que vernos inminente cleher6n fijar sus postctoneq los representantes pol iticos. y ue confiriiran clos rercios dc ta Junta Rector;i de l a FELTP. Asi como se dern;inda coherencia entre losobjetivos y las prActicñs de los centros. de I n misma l'orrna iiimhien dehe existir tina coherenciri enfrs representantes y representados del estamento polirico. En

kspectiva,la existencia de dichocpemonero~pcidrin constituir iin [actor erciimiento de In FFLfP a p r o p r n a c . de ltlcance nacional, ñctiiando u n a col;ihoradora en prorector qiic tene;in cl sentidn rlc anirnacibn i r > ~ i o ~ t i I t ~que t a l ,cllii pmpupnii. Se piictic atlucir que esiii Iillirna opciiin e< rlemasiado irtcipica. pem en la prhctic;~qui7íi lo sea mi%:intcnt;ir carnhi;irlns hirhitcir pr;icric;if tic I;i claw pnFEiica qiiecipera a nivel Iw¿iI.yiieel intcntorlercl;in7nmiento dc lac tTJ.PP. li;ilci u n ccqucma or~;inimcion.ildifcrrnte. La prnyeccilin de ese di1em;i a. medio pIa7a es hartante evidente: se tienen iino~ ccntro5 llamados Univcmi(latle\ PnpiiEare<.dcpendientrs (le lo? Ayiintñrnientoq y sigiiienrlo sus cfirectricci, con un;) íifc=rt;rtr;idicional de c~ir\risy talllrres, tioncit. cl principal elemcnto popiil;ir sc;i cl prcctri m;ic hafo clc ? i i rn;itricuIñ respecto dc 1;i ciVcfl;i privacl;~.o. por e! coniri~rin,FC ticncn unos centros (te igual denornin;rciiin. dc c;ir;icter ;iutonnmo. no grihernñmentiil. como euprckiiin clc l i l ~ncctfida~lcr~oc'iocultur,ilcitle 1;i 5ncied;itl civil y como parte (ICE tclidci wcl;il .rlc tkta, vinctit;itloq propramirrc;i y uclecrivnmente ;il Fct;idcr. pcro insertos en < i i propia ! r i m a de rcl;icirin y ;icci<in con I;ir ;trociacionc%dc ihnxc, cornpñriicntlo con i'st3s erpcnrnci;il; y la b i i ~ qued;i de nuevas formas dc p;iflicip;iciOn c~ud;id:in;i;cn *urna. iin centro dontle lo popul;ir n o .;e;+ nlpti agre~;ido,iiinn cl niiclco tle q i i ;icciOn y dc $11 constitiiciCin. F'.iñs son las dos prandes llneas qiie visualiiamo~.como afternritivas de colucirin a1 dilema pl;in!eñc!opor la rt.;+li(l;iclc~itirli;in;icie Iiis UU.PP..las {list o n i o n e ~entre teori;i y pr;icticn y el no ;tpmvc-hiimiento del signilic;~ttvci reconocimiento soci;il qiie h a n lograd», nci;de l u c ~ oentre . ~irnhahpnsfhilirl;ide~tronc;iles. caben iina garn:r iIc mocleln< o ~oliicirinc.;intcrmeitiiil;. I'R todo caw. 1;i instmrnenzacihri del eclecticiimo c r c c r n o ~qiie cs tiirc;i tic qiiiene.; organicen y ;irticiilen I;i ne~nci:rciOny cl consenqn. i,< timo %ereinlvcr;i el dilern,i ;a rnetlio p1;17o",i.prev;ilcccr:i cl riccrcamicnto al potlerpoiinico y conrolidiirin iin proccxo in\tiiucion;il'.', o por el contritno. (,\c iicerc;ir;in a sus hicnics fundñcirin;iles, ;i la.; rlcmiindaq *r~f;ileqy profiinili7ar;in en ~ i perst pectlvii dc ediicacrhn p p i l i a r " En suma. a medio p'lñzo. i.r;enin Universidad Popular. p r s i g l ; i y por prhclic;~,o por el contriino. ser:in b;niversitl;id t'np~i]:ir 1n~titiicion;il" Esas interropantes plantean el dilema clásico del movimiento que se transfnma en iiistitucihn y el c o n ~ i p i e n t parteaguas e entre quienes siguen valorando Eñs cl;ives fundacionales. d e una pane. y quienes se insertan en los marcos del posihilismo como condicibn para que e w claves t'undacionales piiedan perviwr, de otra parte. El dilema tendri una resolución necesaria en uno u o t m sentido. pero en cualquier caso sir sola existencia demuestra. las dificultades prrlcficar; de sosteneren forma permanente a un movirnirnto: qiernpre la rnrtiiiicion reducisi o mutilará parte de los objetivos contenidos en el proyecto fiindacional del monmicnto.

Peqe al dilema actual y a una posihle alternativa refundacional. las Universid;ide~Popi!larc5 Espatiolas constituyen una alternativa ~ocioedttcativa cunncid;i, reconocida y con un simiticñtivo impacto social en Iñs comiinidades donde se han desarrollado. 6-<cI'iictor puede ser el ñplutinñnte nccesann para su pre<erviicion y desarrollo dentro dc lo\ marcos (!L. una institi~cion:ilir3;icI quc. minqzie rlcmoc.r;itica. no concedt. ~lcmasiadosesyiicios piirñ la inqtausricihn de lcirmal; ;iriicinornaF de pnnicipriciiin y ~esticínpoyi~ilñr.

REFERENCIAS T m m N M.. y LUAROl.. M ( 19Rq).lo ITniwrri~inrfP(~pirlnrd~ Vnlmrrn. Valencia. ncpartamcntn iIr ~iltri;icicinC'cimparatln c Hiqrnna tlr 1.1 Fdiicñct<in. T r t (~I Q Y Y ] . , ~ c . I I P ~ /Iof ~l C t ~ o p m o~ ' n r \ ~ n ~ O oP(~pr~iiin-\ d+E.ip(~fio!n\.Mmlriil, iTLlP. r ~ ~ h ' 4 h ' t7i lnF C'4~mri 1 ( !'a491 e1.n r i f ~ + f l ; iriliic,iirv.b* P<inrnci;icn tt \cvmirfrinri icihrr~rlrirri<.ion ,Jliminrrtin im rmplm in lo F ~ p c ~ l i c/v r t Irii wi U n t l n t l . I'1I)I: NAVARR U~( T 191th) T **I :IF I n i v c r r ~ r l . r ~FxpaiZiila\ l~r cnfrr IkXil \. 1919s. en Tnhkln dr~P11pdn o lf>. M . ~ t l n ~lfb-l l. t PSOT. 1 l C ) L ( i ) Arrrrr Rmnionpt rli- In C+rirnirihn dr ('nii~nirlndmPeopulrim Madri<l. Funtlsciiin I'.ihlri Igle-iar (P<iTicopiailnl T144'q J.C~~~~~~1 <rlnwpnrnrr.is CTnivemid3ilc< Pcipiilnres F*p:ifiol:i5 y I;i erliicncirin tic I:i cl;isr cihrerav. rn Forri-lrorrrt n ' l . .ihnl. Mñ(lnil, '-11

FDlrCAClON Y SOC'IED41)

TENDENCIAS ACTIJALES EN EL DESARROLLO CI!RRICGJLAR EN ESPASA Juan ManueI Alvnrer MPnde7

Podremos convenir, ;inte 1:i evitlenci:i, de qiic rntrc nriwtrox no hay c ~ l tiira ni hay historia. ni h:iy cli~ciimrictin-ictilar n.;cntñcln whre los qiic potlrrrnri.; c1;ihrir;ir nlterniitiv;i~dc dcb;ite cn iornn ;F lo qtic e< e! cmirm'rtrlirrny cl dcs;irrolln rirrrfr.i~lnrSnn cnnceptrir dc sccicnte incorpnr;rcií~nal diqciir~n ecliic;iiivn, pormm;is qiit loz c:impri.; \cm;intico% que ;ih;irc:in hayan si<lri cithicrIo~,c(3n ~;imiliir\;i~iscdarl> I';ilra clc prcci.;iSin qiic han icnitlri cn otras ciiltiir;is. por terminni t;ilc.\ como proyr;rm;i 1prri~r;im:ici6n. pl;in clc eqtutlios, h l n i ~ ~ i c contcni(ln, sd~ cn~ciíñn7n.;r n i n i m ; ~~licl;ictic;~, ~, p l a n c ~dc riim;fcibn dcl profcsrirailn ...T,st;i c;ircnci;i ticnc r;i7rin r l xcr ~ cn cl In\trc qiic .;lipone ialbr dc iin <i.l;tem;ipolitrcn cn el qtic In cdiicñtivn h;i vivitln b,ijn 1;i tiitcl;~~ E c . iinii Admini~tr:icihnccntr;il, excc~ivnmcntchtlmcr:1ti7:1tla. prmci~p;icl:ipor CI cnntrol ;ih%cilirinrlc tnrlns Inq rc'iortc.; rZcl p t l e r . V c rrficrrl ;i 1;iq rlc"c;id;isdel fúl y 70, cFon(lc 1;iq (1il;crtr;ioncs.105 cniayri\, l ; i q r r l i i r m : ~ ciirriciil:irc.: ~ cn orrw cnntcxtn\ crinocicron iin ;iiigc qiic rcc1C.n ;ihor;i cst:imos dci;ciihricntlri y rlc 1;i~qiicren p;irtc porlcmo<;ipni\~cch:<r;i tyiinoc rc.;iilt:ido\ ucvii;ir;il~iin;iqconrcci~cnci;i\(M;icllon;ilrP, R., 19x7: I V h i i i y , l Qqq: pp. IEWI FI y 19Rh; pp.lrl-? 10). P3c ;ihi qiic nocnnn7c;imni ni h;ry;imo\ vivicln cl cttrricttli~rncnmn iin campo t i c cnnflicto clc ccinlrnn tiicicin cnnccptii;!l ctiiic;itiv;i. irlcciliigic;r y pnlitic:~. E n niicsir;~cxpcncncr;i m55 inmcrli:rt;i. 1:i c~lricnciiin.tlc\ilc iin piinin rle vista institucion;it. liic ~ i c m p r iin c tem;i qiie qc no<h;i d;ido rec~icl~ocfc>dc initnncias ajenas a la c~ciiclñy a la LTnive~idad.E* conqtante el proceclimicnto qeeiin el cii;il tino5 (icririco~.experto?. intelectu;ilt.l;. eqpccialistñs) e.~rildnn/ i n i - ~ ~ r i g f sobre ln 13 ediicacfiin. otrm (hiirhcratñ.;. accwreq. at1rniniztr;itivn~. tlC.cnicri~.politicos)rlwi&n ~ o h t la e ediicñcifm y nttri<( l m prActicos, lo? m;rcst ros, Icir; profeqorez) rrnlrznn. prnrriron, Iln.rrn o rnbn dio n riio, la ediicaci¿~n.la hacen pcixihle. P j r m PI rilirrn (-k. rnnP.flm.Fupzrestri mente iluminados por 1;ii;

directrices y orientaciones emñnadaq unidireccionñlmente d e las primeriic f~tentei.Aqiikllos conrmlñn el p m c e w rle rscol;inzncir-in (poder pcrliticn central). y las irltlmos se cncñrF;in cle dcuanoll;ir un propr;im;r clc ewtiela al rllie niida le? liy. a n o w r 1ñ ohPigiitonetlarl imptiesta prir un;i l'iinciCin piihltca. regiilad;~y ;irlemis controlad:^ por iin;i inipeccion ciiyii rnision con\iste en 1;i vicil;incE:t dcl c~kmpltmienrciekrncto tlc I r i ilirptte<to. F I cilmi.rrlirm y s u (kmv r i l l ( i , en e~tn~circunsr;inci;is, tuercin tr;idiciciriñlmc.ntc cucqrron [le Ini; ;iutnn(S~ICJCF rniniiten;ilci cnrnpcrcnreq y btrcrnn r l i n ~ i d npnr ~ iinn hilrocrncia centrali7;id;i yscnrral~7adrir;i.~ttqtr;iyendnel dch;rrc srihrc In ciicstilin e?cnl;ir a q u iencs I;i rewlvi;in. FI rirm'r-trltrm y .;ti rir.vnrndln n iincn Iiicroni sentirlnq como ;ilyo pmpio tic qtiicncc hacen En c.;ciiela. r l rfiiienei ~ pztnicipan en cllii y tampoco SP crc;iron las cnndicione~-pero si los r~hst:iciiIri<- p;lr:i el surgir dc iina círncicncin comiinitaria y cwptr;ltivi1. n o corpnr:ttivi~tñ.de P M ~ C \ I C ~ n;ilcq capa7 ilc dehñtir. cnmo tal comiinid:id. 1ii crie~ti6newnl:ir. Como cnnseciiencia. In descu;ilific;icitin pl;intCic:iil;i del proi'cqcir h;i prnrltrcirlri como efecto en c'sfe. 1;i situ;icitin cEe wrni.;ion por ccinvenicncin qiic S;rcili tii el ciimplimiento (le lo repl;irnenrñtlo o de rcr;~gniiciiinpor impntcnci;~tic n o poder hacer n;id;i ante lo qiic le viene Jadri rlc cuaniri el MI:C tlriponc. E! n('R puctlc cntrntl~mc.d c d e ectc punio rlc 1 pst;i. como un;i iieccuitl.td par;i super;3r c\t;i d e p c n d c n ~ i o , ~como iin rnctlio ~ i i t i lpara ~ n i t c n e r l ; ~ .

2. ANTECEDENTES La Reforma del 70 -que significo iin paso innovador entonces- y Iris modificiiciones Iucron cnnseciiencia de deci\ic~nesinmíiíLas qicrnpre rir.nrrihn nlinfo. iirticiilñnílo ];ir ( l i ~ p o r ~ c ~ r icon n e s prripueskii tecnt>cr;iiiciis qiie wtilt;i h;r n -prezentl i;tn mi11t,ir ;iI menos1;i sirtl;ic.ion cnnflicrtva 1i~iiil infernil y resuclvrn cciyuntiir;ilrncnte l;t rchrmii etliic;itiv;i con iinii propue4t;i diserlarl;i por iccnicol; y crpcnriu que prctentien g~i;ird;ircl eqtiilihrio entre 1;i triiclicion cttlrfir;il ficl íiI p;iqatlri m;ii ~~rnetlrniito y I;EI; preq1cirit.r politic;ir, sociiilcs y c ~ i l i i i r a l cqrie ~ comcn7;ihñn ;i it1lor;ir pcir cnrnnccl; en cl uiitcm;i (Piiellc\ ileniicz. IWh, pp. 412 %\.: Lcrcnn Alcson, 19XO. pp. 255 w,: Mor~cnsicrn.l W'; Clncpa. I Lis71. Se p c w asi un;{reFrirmit dcg;ihinc.te, dontlc ~c ir,ir;i rlc c;imhi;ir 1;) cuc iiel;i \En cnni,ir con ellii ni con h i i i apcnies cu:ililicn(los mar inmediritoq. Ios profecores: pero tamliikn sin conrcer cii;il era la situacirjn real de la csciiela. S ~ b r e p t i c i ~ i m e nelt ccontrol (cul tiiral. i(1cologico. político) se ejerce en cl niievo orden bajo fomular; tecnocr;iticas qtic cornhinan las propueqtas etlucarivas con tmlo un aparato iccnolbpico -1ihre de valorcs y de conflictos- que, a mi modo cie ver, desborda incliiso los pnncipios y 10% propomto5 iniciiilcs de la Reicirma del 70 para ir a d;ir en un;( en&1ian7a centratia, en su n.~perrofomnlcn el desarrollo ciirricular de P;is concepciones tecnologicas al liso: estudio d e taxonorni~s,técnicas para la lormulacihn de objetivo\, e x p l ~ a c i d nde mctotlos de enqerianrñ -1;i ohsesion por FUCCSIV;IF

tante, el conrrol central (Art. 27 d e la Constituci6ny dectetando los Niileles Rris~rtisric. 1 7 4 ~ m r r n que . son Pos contenidos minimos y comunes que los ;iliimrio~deberán aIcan7;iren cñrla Ciclo y que vienen a constituir. tle hecho Ios ohl~riwsque se han dt*alrnnznr nhli~ninnornmt~. Inreresa conocer lo que cl alumno debe y puede siiher sohreci~ntenidoscIetcrrninarlos. segiin u n tipo cie contIiicta especnfico. (<Nose ha Jecic?idopresentarlo~ tle acuerdocon cnretios taxonorniccis; rigicio~.seaclara. ni en lunción d e 1;i.i miiltiple~y variadas c1;isiticncioncs cIe cihjetivoi (operativo\. generalcs. especificas, rle cont1uct;i. de renrlencia. formiile~.etc,). Por el conrrasio. se inientñ ~ilrcceral prnicsorado unos ntyetiws firncionñles que puediin interpretarse T;icilrnente. p t a ~ i a sa Iit simplicldad en 1;i lomulñcion y a siivinculacibn con la. re;rlidñtl escol;iresp;it701¿1)>(lbid. p. VI). tris Programas Renovadoscontemplan la creacion d e textos y de material didictico p;i ra el dc~ñrrollntic los nueirii programñq. Corno condicibn i ndispensahle, t c h;ihr;in de a d a p t a ~ ctanto . en 1;i ccincepcihn cnmoen I;i amplitutl. ;iEOF Niveleri R;is~co\ de Kckrcnci;i d e ~ n t i iuna i d c Iñs ;irc;is y asegurar criri z i i pl;inteñmiento did;icticri el logro de los mismos por los iiIiimno+ cu;tndo terminen el C'iclri lnictal. el Mctlio y el Superior,>.i:1 rnnr~rinlhrisicn wIehc esiiir concebidoy ciahcirñdocnrnri instmmenio;iiixili;ir piirs qiie los iilirmnosccinsipan el Jominic~tle los Nivclc5 R:I\ICLIFí1e Rcicrcnci;t)b (lbid,. p. V111). Para el prrií'c~orir contempla 1;i crcñcicin tic* 1;ispins diriiir+ricrtsq u e ((han de ocupar iin lugar privi1egi;iclo en el clesiirrollo rlc In tareii c\ctilñr>t.Entrc otros aspector, c l contenidri rle tale giiriis sc incliiiri (<laintcrpretñciim y coment;inuc met~~lr>lrjJlfc~i\ de los, otiictivos de lo5 Nivelcl; Risicos rlc Retewnciñ, siigcrenciai rlitliiciicas para superar IOF aprentliz;tje\, con propucsaiis aItemariv;is para arnyili~tcion.rccuper;ic.i¿in, reruc.r7ii,erc.; v;iricrlarl clc ejercicios y ;ictivitlades p,ir;~elepir y orienr;rcione% para la evñlu:tcicin)>(Ihiri. p. ixi. El cicnfwlirm. ctigamoq, estii hecho. Sirvase usted mismo. En los estrechos rni-irgenes que Ic quctl:in. util icelo a s u gusro y medidii -ñqiii n o e.; necesario el tr;ihajo dc profesores en equipo. lo q u e r e f u c o ; ~tl intli\idii;ili~rno;i 1;i ve7 que perpetua ri'mor;is que impol;ibilit;iron 13 pñrticipacri¿in constniciivn. intcrproíel;ional rl;ictoc los interc\c<tic ~ 1 ; i ;idquiriclm ~c que refiirrziin I t i i I;izo~ corpor;itivistñs-. iitilicelo siemprc y cii;inrln lo5 Nivclcs Risiccis tlc Rebcrcncia, que son ohjetivos. contenirlo< y activiti;idez ñ1 mismo iiempci, sean ;ilciinzados. Y esro quiere decir que al ser evaluados, los alumnos demueqtren c o r n p o ~ a m i e n t o concretos s que maniliesten aprendizaje ( c k . MEC. 19X4). K a r h ' c u l o 27 dc la ConstituciSn ts - e n Purllm Renite7 (19%. pp 47-484)- nF1 fmio de una complicada ntprrraciiin enm la d e r ~ h ay l a i;rquiertl:i. un r n e c ~ n i ~ mdrlicñilci o de p-= sm y coriiroycm. un ~qurlihnodificil entrr d e m h m y lihenadeq que ha de inspirar nhliearlamente irnEa piliricrii edi!cariva T)e esta hrma.jiintri ii ~ o i n c i d e n c ~ ah:iricas. s a1here:i tamhicn 4%P ~ O E rn q t i hñ ~ qidn ncceqaris la tr:invaccion. ?iilnpo\ihliprdcias a l a ~ c c ~ i c i n anutuar rc rle Inr pnncipalrz psrtitir)\ qiic inteninterrin en rl pacitr rducnrrtti. crntníras y stz'i:ili~rn~

Lo singular y paradhjicoes quec.lespu%s(lela declnraciiin (le intenciones y las prescripciones datlñ*;para conirnl;ir totto el proceso. en la pr;ictic;i. siguen siendo los lihros clc texo o. mejor dicho. los etliiores. agentes exicmos a1 procewi ecliicativo. quienes p i ; i n y hacen y ilr<;irroIlan el ctim'rirlirrn (cfr. Apple, 19Rh). ParsdOjicamente tarnhiPn los libro$ de rerttos, centrados en los nucleos tem;iricos. no siriicn el el;quernatil;rnoderivatla de I n taxoncirni~acihnque se prescribe, Pero \obre los contenirlm, que son 13 S ~ ~ C C C I de I F ~ciiliitr;t y clc ciencia que tranimite la e';siiel;i. no ha! contml. wlvo cl rcqiiisito rc~cniado por p;inc del MFC. para 1;i riprohiicicin cle 40% I ~ h r rlc o ~teitio. qiie es control politico e irlcolugico o simplemente prerropñtivits clel poder: no hay control. d t p , sohrc cl clc~;ijiisteqtte se proriucc entrc- 13 rcfhnca del decir y 18 pr;igm;iric;i del hiicer. I,:i\ consccucncias para la ycictic;~.deriviidiis dc Iiii criricepciancs cumc~ilaresprcccdcnrei -en re;ilillatl xhlo exisiin cl mndclu rle rihjetivo~- concebidas sicmpre «del ccnlrn ;i la pentkn;i,, (Gsrret, 198X; Pnykewitz, 19RX), son import;inleq. Sefi;il;ircmor alpiiniii. 1.1 pmKesor vlenc ;i wr iin qimple ripcr;rrio en trn;i c;itlena d e produccihn, de cic~itart7aciónsi sc quiere. e n 1;i cu;il ciircrce de pcidrr re;ir para intervenir 1 p m e s o de la toma de deciilone\ que le afecr,in (vid. srrprtr p. 3 sohrc r d8rlnrrrr.n.r. para el proksor) (Kcrnrnis. t YRX. pp. 137 S ) I,;i auto no mi;^ csirrn;rl er; metafhricn e irseal. I:\ libre en el atila. de car;i al alzimno. 1.c ar;i. ahora. I;t I~hcn;idde ciitedra, Pero est;i 1ihcrt;id pcdagd~icaresult;i le acuertlo con Ranj;irrl ( l r ) X R , p. 71) <ciin;iiliiwin. iin f;int;rr;rt~;i. un conn i d e o l ó p c a par;{ enrntiscnriir su ornnipatcntc impotcnci;i». F.! rt~m'riile vienc clatlo y el ticsamllo ciirnciitnr viene a ser irna cucctiiin r:icilitada tanto por un pmcccn de rcirmaciinn que scqponrlc n 111: ,llumeni;~l. los mismo%princ~pioqcomo por los mctlinq tlc qlie clirpnne, h;ibitu;ilmcntc el lih m tlc icxto'. 1:I .ierc~ciode VI prolciinn cnnl;i%icIi;isic;imenfe en wr na rrarlor/;rpllcnrlor rlc cicrici:~y iJe ctilriir;i que y Ic vicnlrn resiieltas. I)e hecho. cl prtifrrnr no dec~tlt.los cih~etivris.ni Ioi contenidoc, ni I;i%liirmñs de cv;iliiñr (Applc. 19X7, p. 152). Tampoco puctle. datlñi 13%cond~cionesI;ihor;ifer y rlc form;iciSin. invec;ti~arpor x i i cticntñ. En In. i'nm;i dc 1lcv;ir la cP;rl;e cs clonde indiviilunlmentc piiede dcsernpefiñr ifuncionc~con iin margen rl¢ libertad lirni!iirlci, wihrc to4lci rc.laiiv;i a 10% cOdipni {le entcncfirniento con lo$ alumnos y ;I la oqñni?ñcion del :iul;i. Pero siempre c~t;ir;iconclicionado por el omnipresente programa y por ({el alargarlo dcdo del Pcwler», que Ee serlaS

' t'1 librode icnrocn Ian Fscuclar Uniwnitarias dc Mafirtmin, w%n la inv-tipacihn

llevñda

a cshu pcir Gimeno Sacn~tnny Fernantlet Fem7 en CI f h ? p11hlrca[1~ en el $0.«m,iq que eqtar a l 10d e un mmlclo rnclrulnlnpicri que Incrnplce comri un rwumn. fi t 1 iinrcn rcctimo qur ilic~ i s n l o l urnctchlolopn rcrtiicieniln~ihiliiFadesa l mnxinirrrrn unzca Ciienzctlr inlfirmñunificando I n rncttnl~~lopi~i ?el aprrntli7nir de Iris alurnnnc T1 Iihrn. ctincluven. pa5a a cer , l c q u ~un elrmcnto r l r ciiTtura. i i n ohcr,i~iiloquchar yiic ' pacar" pnra 3 q u i r pm,wc<antlri I rscciIandail>>(Ciimrno \ j c n ~ i . i n!I cmaniieir Prrrr. lsun p 901

I;ir;i y le pecliri plñnificntinmentc r ~ c z ~ l t ; i dwoh~r e el rentlimi~ntnde lo.; aliimnos: 1;i evalii;icihn r;iim;itiv;$ e%.;i lin clc ciient;ic. otr:i h r m ; ~d e crintrnl. E n esta sitiiacirin. cl prngram;i rE;ido lo ex tnclo en el ;iiila. H n y qiic tlnr tnrln cl propr:imii. qrie ~ t i e I cw r inntcnitln\ m;iximo\ rlcriv;ido~rlc lo5 minimr~cprcccritri\. En opinirín i1c Stcnlioure I 19S4. p. 173) {(elr n ~ ' l c l ~ 1(Ic0 o h l ~ ~ t f .-~!IIC n\ eqt;i cn el tr;i&in<lo cie c-uñntri veninicis tlicienrlo. ñzinqiic, c o m o ccrl.,i I c;d n t c ~ . dllitmin;iiln por cl peso es;pcciticn dc I;iq lihrrir: d c tcrtci rliic n o ~ i g t i e n~ i i r pniit;iicc h;tv;i rc;ilrnentc c n 1,i cnnvi~lcr;iciiinclcl prnrrscir dc 1:i r ~ c ~ i e l a c o m o un Tipo dc pecin intelectii;il~i. k'el r-~rmr.irlirrn h;i~;irloen esta cnncepcibn ciei como un tcrrcno srmplil~c;idorlc mcrtln (!tic F:ic pcrwn;ix I;eyi;in ei;;ictamente en dhntle han rlc t.rc.ítiar su< r a n ~ : i k~ i tener n qiie cnnticerpcir rlzrcv. i 1 dci;ñrrollo tiel rirmrrilirm tlc.;dc I;ix ccincepcioncq hiirocr;ittco-;idmini<tr;itiv;ih. crin í~scrtcporlcr c c n ~ r n l ~ ? a d n rle r u crintrol. rompe to.: \ inculni cntrc cl tfec;irrnllo prof?kitin;il dcl prcifc~ory t;i invesiiy;icitin como ;ictii.itlntl intc~r;iil;ien el rnrcmti y dnnilc I;i cv;ilii;icrirn. qiic c< invc<tir;ici<iny nri simple cton~t;~t;icirin cle re~tilt;ido\.dcheri;i ~iii:ire int.cpr;imc cn 1.1 r1cu;irtnlln ciirriciiliir (Wiilkcr, 1 9 H i : Srcn tiriiirc. EWJ. Flliot. IW4: 1.lliot y otros, 19%: Alvilre7 M i n t l c ~ .198': C ; ~ r >r Kcmmis. I'iYS 1. F\ Io yiie sc conoce comti c i t;iylclri~.+cihn dc3 procevo etliicñiivo~> (T:iylor. 19hi): par;i iin iin;ilisi\ ctíticri, Ciirneno S:icrist;in. 1W7, I W X ; V;trePa. 1qP?; Ciimcnri Sacri\tiin Y Pere? GOmc7. 198.3: M o n ~ e % i e r n1987: . An~iiln R¿isco. IWJ).C o m o pc~iiliiintl;irli l i ~ t i n t i v ;;ikincliic ~, no c.ucliil;iv;i. rn:irc:i un;! pn)li~nd;irliviuron tic1 trii h:iici entrc Iris ecs;rortbu o inccnirms, fccnicnq n cupcrtou. y los tr;ihñi,ictorcq. 1-OS pnrncro~conocen, d i w f ~ i i nycnntrnian tndn cl p m c v o dc prorliiccirin y Eof <cgiinda\ iicncn cnmn tiirca Iiint!:imCnt;il la clc qcpirr 131;iristnicc'ione~idc;id;ik prcier;irn:i~lñ~ por 105 primcrns. Se inrrnd i ~ c ~e l c e4tc . rncirln I;i divirir'in r:idic;il y rrr*ienttlic;imenleiilu~tiliciitiiicnttc el triih;il(~in~c-lcc!~~iil y c! fr:ib;ijc) ni;inual: l;h ~lc\cz~;~liiicncion p r ~ ~ t c ~ i o n el ;il: inrlivirlii:ilicmo cic~;irr;iigntlo-se lnrncnt;~y premizi el tt;ih;irn in(Iivicli~aJ. mim;intlo ;ixi 1:i r;olici;rntl.i<lc integr;icicin enlrc lor; p;irticip;inrc~-; cE ílivorC ~ I CfIlrC I 1;i teoriit y 1;i pr,icric;t: el clc~entcnrlimienrn d c 10.: (inri\ d e IOF (IfTriF: 1;i homcilrig;ic!tin t!c 1;i pricrica ewcil;ir y I;i jcr:irqiii?ncitin y c5tr;itilic;ici<in cn l ; i \ rcl;icionc\ pcr5on;ilcs cnirc tiocentcs, Fon con~cciicnc.i;ir qiie pert11ir;in cn el siI;tcrn;t eJiic;itivnJ.

' Son rnuchoí lo$texrm qiie p í r i ñ n r e r i ~ m ielr penramieniocie Tñylnr. Azinqiie iin poco larga. Creo q u t mercce l a pena In clta rigiiirnte. que etemplifica fielmente ~ i i si(lr;i~v en psne Iss cmmycndia > pirerle eclaror cl ~ r p i f i c ~ i r l n dcrionlri e vengndiciendo y a y d a r a f l a rii crirnprensirin plnh,il. C onrraítanilri la ov,ini?:iciiinrratlicirinal dcl traha~riiliiecldefine <(poriniciaiita e i n c e n ~ i i rson i ~ ~ 3n cicnrilica que cl prrcnni7a.T,irInr ~ r y l i c a1 ñ il~f~-renci;t\ ~ r n IOF iieiiientrs trrmincic rcciria c k l rntinñKcmtni piir ' i n i c i ~ t i t ae incrnttvn" hace qtic calla frnh.ir:illr,r tenga qiic ;i\iirnirca.;i la plcn,i recpcin<,ihiliclatldr rii rsnhaio. tantodrl conjiintn ilrl micnir>ctimn(le c;rila iinorle lix ilet,illcs k.cn miic h o r c:i<n<.incluqri tlr-la$ hcrramipnf;i< a iitilrt;rr ;lilem,is. ilehe rc,ili7ar la rnr.rliil.irl klrl rrñhaiii Iiricn l..) clahor:icirin <Iriino cirnc.i;i. rn i;inihin. irnplicn cl tliie

Preocupa en este esqtiematicmo la peflinaz h i i ~ q i i e t l ade la eficiencia (el mayor beneficio al menor coqte) a rr:ivcq tir xoli~cinnc\r;*cnic:i~.Siirpe risi 1;r idrcilripiñ tccnocr;lricñ que tr;it;i de dar soliic.ionci t k n i c n i n sitii;iciciner sricintci cnmplejas. $;ira ello no importa rlc~arrlc lado el contexto político. ~ocial.hiqthnco del prohlcmn que pretende rcqnlver. Porqiie eE cnntlic~n,en esta fnrrna de ñnali7;dr 1;i.r ciiestioncq plantc;id:tf. se reqric-IVCpor Iñ via expeditiva .rlc las aplicñcirinei: (le ~oliicicine~ ti.cnic:ir. Fl der;nn=ollismoecoribmico qiic conoce I;i qocicci;id c~yi:ificil;~ ; (Tc Inq M1 y 1¿i5 presiones xociíilr~;i qiir se ve wmeti(lri I n ;iiitncr;ici tsan cn c*SI;! idenlogia los c;iucci qtic Ic permitcn 11n;isñlir1:i cnyunrtr n Pziellcs R c n i t ~ 7 ( IL)Yh, p. !'M). rtcl mndeln tecnocr:i tic0 <iiprini;i.dc una p'inc. u n tnrento tlc motlcrnii del F~t;iJn.tr,isl;id;inrln ;ir scctor piíhlico In<ci-ircrio\ propio\ tic 1;i 5;i priv;icl:i -r;icirin;iIirl;i(I y ctic;ici;i-: r2c citr;i, isn intento dc cliidir I;i\ :iicnci;iq deriv;id;i\ tlc Iii Iihcfl;~dprilitic;i, impl;in~:intlnen $u 1iig;ir 1;i r i r i i - r i.it1 ccnntimicaib. F\t;i< itlc;i~encucnrr;in c;iiicc ;iilccii:i~lnpñr;i I n ctltic;ic i r i n cn 1;i :iplic;icic~nde l;i5 irle;iq deriv;it2;1~ clc 1;i cihrn rle Tyler ( 1940) Prtncipiov hrjsirni c h ~ irrrvkitln y I;i in~tnrmcnt;icicintecniiicacicin qiic x i ~ i i i i ~ . L~i'(>rcci~I;j\ por CI ;1pciyo cicntificn que 1c hnntl:rh;i cn 511 rncimcnr.ciI;t ufcnlnp~;wcontliicIil;r:i. 4 panir de n q u i 1;i e ~ c i r c l :qc ~ cnncihe segrtn Iris ciinnner: cmprcs;ifi;~icftic i;l rn;inr, dc Ini Eecnricr:it:irwqite crin I n s vcrr[;i(!cro? geqtorc, !.prnrnotnrcs dc 1;i 1 . c dcl ~ 70. 1, 05 v;ilore~que inspiran Iñ 1-GE. segiin se reconocc en cl I,ihro Pliinco par;i 1,;i Rcriirrn;~(Fcl Si\tcrn;i E(luc;itii-o iPcP Rc) (...). fon Iiinrl;irncnt;iEmcnitc ~i.cnic~ 3%.SC prerlic;t I i j uni(l;r(!{ECI s i ~ t r m ñ1;1 . interrcl;icitin cnrrc siic nivt.lc\. 1;i llcx ihilidiid pctl;igrigic;i, cic. Pero dcntrn ilc. e w miircri prcrcntli J;irnciitc n, sc cnciicnrr,in ~iimhiCnotroc \.,ilore~itlcriIcigtc.o\ rncnciu irnplicitcis que rc spnntlrn ;r tin;i lilri~ofi;~ dcf;imlli<!;i y tccno~r;iric;i>> (MEC', 10x0. p. I K ) . L;i\ cnn5ecucncl;ir deri\.;iJ;i5 iIr t;ilc.i pl;in!c;imicntos conr1icirin;iri r n ,netlitl;i c~i;ilqiiirrintcnto rlt. Reftirrn;i, Fii iic lu\ ;irlo\ 90 iiicl~iir1;i.(cfr. Iiirncno S;icri\t;in, I W S , pp. Ihq-1'5, 1 lL)qQ. pp. .?-21).

<e ertahlrzcan rniichñq regla<.leve5 v Mmtulaq qiie ~iiqtintvenel jiiicin prr<*n,ild e l irnbaiaclnr. lil~ c ~ w l r s%idopiierlrn iipl r c ~ i n erlc iin rncwli~cleiti%ndrqpiit=\ de h.1hr.rriqlri repi?rr;irlaq qi+rrm,iTicamenre [-#I~111I!/=1cion praclic2 LICdiih*\ cicn!ifico~C I I P ~ r;imhl<*n, . rl que lv~et!,i<Ii~poncr\e t i ? t1n.i h:!hit:+c~~li> p. ir^ gu.irJ:*r l t ~ sl ~ h r o \a. ~ h ~ x ( jr k i c. \ L!' r \ c r ~ f ~ ~(Idjndtn o \ ptictI:~n~r,ih.!,,ir Ini qiic pl:inihc:in rl t r ; i h i i ~ i4 c i . ttxl:i5 I ñ c prrx irinncs q i i r r n rl FtCrrm;1R I I ~ ~ C I I , ~ ~:IcI.~PItr;ih;ijatlrir cn h,tw ,I rii pryent-nr.ia pmnn,lI.cn el niiei(?Fi.;icm.i i l r h r n ~ r r l i ~ c hpcir ~ iel* manapt,mcnr [leactierthcon le!<*$ cwn!~Iic~~x. q~ie.aun(j\ic ek frdqbmiim~tl~ir c ~ r i iICSC \ cap i t it,itI{>par;~ ~.I<ihor,~r ! ~ l i t l 7 < dato\ lr c l ~ - n l i t ¡ ~ ~wn.1 ~ . r n d I ~ ~ n ~ ~ ~lnq>s~,~ble n ~ c n f e 1r.th;11 i r , ~ nii\rno l I j ~ ~ m Lan p o Lln;l rn:iqiiin;i !en iin r r ~tono n Tr ttrnihit vi i ~ i i b ,~ ~I I~P,>O~ ~ .n ~ i i l ( i n ift* r ~ ,,ir ( ( ~ ~ r ir (* nfi t,\,ri, 11" I,JMI (/,' h<lrnhri~pnm crriirlirir i plrinrfir nrrrri rrrrhnr,, 1 ,,?nir ~ i m p l t ~ n r n r ~ o r ~ r l i r r ~ o t.ii.r.i,rtirlri r r ~ ~ n m ( p i 7 . cl 51)hr:~\~ltla> PF rnirii

LAS TENDENCIAS ACTUALES

Recrirdñhñ al principio 1;i carencia qrre h;iy cntrc nosotros tle cz~ltiir;~. de hi5tori:i v de d i ~ c i i w ociirriciilnr. No h,ir ccikttimhrc o h;ihit.n d e hiicer riel r . r i ~ i r l i r & una cuectibn corni~ndc ctehnt; cntre cliiienei tle un moAo Jirccto. prrn n o c.rcluqivci. ticncn qiic t e r c o n el ii~iintoAC í111cse tr;it;t, que cs 1;i ciiesti0n cfcriI;ir. En cl momento ;ictii;iP. corngcnm$ rlc loi 9(i. poilri;imo< ticcir qire. sin cnniiirr ;inrck con tr;idicicin cIc (Ich;itc ciirnciil;ir. dc prnnio cl r.rrrrti.ilIirni > todo 10 quc lo rotlc;i ~c h;i viiclto kin ciimpo comiin rlc tliicilfibn. rlc i l i i logo, de c n n t r o v c r ~ i!;,~tic cciniron~;icirin.El ri~m'ctirlfrnr, 11ig;imnl;.c i el tcmñ pkrt;ipjgico dc ;tctil;itiJ;~d.!,o cii:il: no rlnicrc decir qiic v;iuai;icrimp;ifi;irlci rlc cl;irirl,iit yertP ;iient;iJo cn nucrtrii hi'itciri;~,n o Tcirni;i p;irtc dc niic.ctr;i tr;i~licirin. ~ c r t;irnpwo o convicnc Ilcp;ir ;i pirtrir;i\ iinifrism;idor;ii tlcl pcn\;imienrn cjiie piiccl;in cortar I;i íliri,Emic;i propi;i dcl dch;ire cii;intlo cl pcnwmicntn c~irrict11;~r ernpiw;j :t ~ ! c ~ i t r r o l ~ , ~ r ~ c . Esra situacibn, evidcnterncntc, cre;i desconcierto e insegiiridatl cuando e! concepto y cl campo complqn que ;ih;irc;i v;in tom;in<ln z~icrpriy cch;intlo wice!. en iin terrenci aneg;irlci por un;i tr;iilicion muy cerc;in;i a niicutr;i cxpcRenciñ que no se aviene 11n o cncrij;i o condici»n;i Iris nucvoi plante;rmien!oii creantlo crinfiiricin entre In retc'irica y O;t pr;igm;itic;i. entre 10.; di.;cou y I;i\ . . necc~irladci;.entre las el;pcran;l;i.i y liis rc;ilitl;rclr\ hr\ti'inc;is, cluc rio Fe piic~ l c nohviiir. y qrrc han cnn fi yii r:idn e.vn e~c.ir~/.lri y rqfr prn(c.vororlr>qiie icncrnos Iioy en cl F5t:irlo Ecpnrlol. Sigiicn ~ i c n d nv;t!icl;i~,de\tlc mi piintn [le vi5t;i. I;r\ pa I ;ihrns recop~d:ircm el Infiiimt*qnbrr*la pn1iirt.n rrlrrrnriiu r~pnrtnlrido Irtc mirnintlrlnrr.~r h l $ OC13E ~ (M1.C'. 89qh. p. ' ) : c<l,;r cilc<ticin cicnci;il ... e.; x i Ioq ohirtivnc y Inc dircctrice\ penc;iiln~(leqtle el ccntyi I;r ;hiitrincimiii timen nPpiin iipificarln ii nivcl m~inicip;ily de comiinirl;iil. y. w h r c totlo, cn ];ir; c\ciiel:i\. 1-;i irnprcqion cpie s;ic:irncii cle l;rq vi?iit;is;i l;il; e.;ciicl;i\ fiic qiic i i l ~ t i nciq prnfcunrci no c<t;rn n;rtl;i KcFurnq de lo qlic qe el;per;i rliic Iorrcn. ni conrcn tox ccin cl ctirricrlliim clnic rimen qiic irnpnrtir~).Atlcrn;i$. cnncliiycn <(totl;ivl;ino sc h;i t1crFic;t~bo,itcncicin ierl;i ;iI iilc;ince (le las iiiiciñiiiv;t\ b;i+;i-

La4 niptzirñs qileqe 4E;tnentreel clircun.;ciyIaspr;icticas siielen w r c n cdiicacifin un;i dtr Ini ralones pñr;i dejar I;is co5;is corno estiin. deshorc!ñrlos los protn~o'onistñ~ pt las ptescripcione~.las orientacioncq y los documentos qiie les Fleyñn. Por m;ís qiir se lec quiera llevar de Ea mano, lo cual ziiele ser contraprcitlticente y evidencia qiie la niptura propicestn n o lo es tanto. Entonces se;icutic ir1 tenpuaje para ocultar diciendo (cfr. Sñcrist;in. 19871. Como serlala Popkcuit7 ;i prnpci5il.o de la Reforma de l;is M;itcrn;iticaq en USA 119%:: p. 61). ((el lenpii;ijc t'ie l;i Refcim;~e<itn podern.;~sirntiolo que dirige la atencibn haci;i un;i rclñrm:~tic I;iq n:itit;is soci;iles actiirilcs frcnzc ;i13 c r i i i ~v a la tensi0n soci;tl. toc ntcii y 1;i rclonca crean irnipenes de insritucioncs míis prorre~is~:i~ y henevolentc\. Sin cmhar-n. ef lerigiinie de I n Reforma dchc ser

EDUCACION Y CDCIFRAD

yuxtapuesto al mundo cotidiano y a las pritcticas de las e~cuelas.En su ironia,es posible que la5 activiciades de las Reformas tengan poco que vercon el cam hio)). En el momento actual. son varias las cuestiones planteadas que pueden servir d e referencia para definirlas tineas maestras de las tendencias actuales en el dtsarsollo cumcular en nuestro medio. El siguiente enunciado. que tecoge un consenso amplio entre quienes estudian el c-r~riculurn.puede servir de onentacibn de por dhnde van las tenclensias actuñler en el cle~arrollo cumcula r: no ha,v d ~ ~ o m i lrurrirulnt-si lo no sp da sirnulrrinmm~nteel ~f~.rnwolln IjPI prn((..vor,y con ellnv, el mejnrnrnrenrn de Im prricricm rsrnlorm, g u son ~ prrirrirnssnrtnl~*~pn In Edurarriin. Se trata, en esta nueva vision del de!,arrollo cun-iclilar. (le crear las conrliciones estructurales -económicas y politicas. pero tamhikn Iahotale~.culturales y materiales- para hacer viithle este proyecto. La tayloriíiacibn del trabajo docente. lo acabo de sefialar, dejo esiahlecidñ la rlivi~iónentre el contexto de~fomtirlnribny el conrctto de mlitnririn (Lundgren. 19H3. p. 111, entre la concepción y la ejeciicicin (AppEe. IVHT). deji;inclo Iñ responsahilidacl deconcebir 1. furmiilarel rum¿-irlttmcn unos grupos y cn otms la rel;ponsalilidñd r3e llevarlo a 1;i pr;rctica en el 'triihajo ebcolar. F1 desarrollo ciinicular viene a qer, desde eqte punto de vista. la ñplicaciim, por parte de los pmlesnrcs. rle uno5 progamas que los primeros han etahoratlo ycnncihe el aula como un terreno neiirro y propicio paci 13 nplicricicin linc;~l(te loi rniqrnol;. El ricrrkirlrrm se wielve asi una serie jerñrqiii7ada y ordenada dc prescripciones qtie. con base cientilicii -la sicolagia cnnducii5tñ lc hrintla exte soporte- planifica. organi7a y conrrolii, hñro Tomiilñi ii.cnicñ~(le evñ1u;icir~n,todo lo q u e siicetlc en cl a u h . E1 pmfc~or.que e<c o n t m l ~ d opor la cv;iItiñciSin qiic qesce sohre 30%alumnoi. cs mcro ;irente tle rr;irl;icibn tlr trilcs pre~cripcioncsy a la vc7 trñsrniqor de valorei y .rlcc~ilrur:i.y (le cienci:i que le vienen dados, y en cuya elahnr;icinn v seleccitrn no tuvo responiahiliilail aleuna, Como reaccihn a e ~ t plantearnicnto e sirnpli~ta,mliy iitil para la administraci6n ile la wspiihlicn. que Iri etlticación pue~tci.que se deqenticn<ledel conflicto -pluralidad de v;ilores. auionomiii y rcqponwbilirl;itl proresionales e tntercqcq contr:tyiueqtns. reivintlisncicin clc derecho< I;ihnralc5-. cobra cada ve7 m;i\ fuerza I;icomicnte de pensamiento hasndn en I;i invc.;tigacion y en la práctica (investigaci6n en la acciOn o investigaci~nparticipante). Se concibe el riimkirlum como un campo complejo y conflictivo sirnultñneamente. donde la Einealidad, formalmente ofrecida, se quiehra. El ctcrrfrirlum deja de ser un conjiinto d e prescripcione~o de inzencirinec. para reconocerlo como una actividad social practica, aquella que se da en situaciones reales dentro del amplio proceso de escolan7acibn y. por tanto. como octivid;id politica y cuFrural; y en panicular. en el aula en la que $e admiren y se dan resultados impredecihles, muestra d e procesos latente5 que escapan al con[rol. Como hien recoge el I n l n n t t ~sobre In FomnriRn Pmmnnenr~&l Prqfc.70-

rorh (MEC. 1986, p. 172). (te! cumiculum se cniicnde como

tin campo dc accihn que conju. tcntia y pcictic;~educntiv:t cn el cornplcio marco (le! ñprendi~ajeescol ,i r»'. La liigicñ simple del modelo de ohjetivris <e viielve tlecde eqtn penpectiva enp;qi¡o~;i. piicr CI ~lcq;irrollriciir?ictil;ir. qiic cs conftnicto <rici;il,sc Ilcva a cabo en cn~ornciqsrici;ileq crincretoq. !,a fninciOn tiel experto q i i c nplic;i ?\tos conocimientos d e ~ c o n t c ~ t u ; t l i ? ; ~ piercFe ~ I o c sti rñ70n rlr qer cn el c ~ i i c h ; i c e r dirlictfco. Fntentlido como práctica ($tcnhoi~sc,1994: Girnenri, 19g41. e4 rtrhrirli~mincliiy ~ c i r n c ip r c ~ i i p ~ i c cccnci;il ~tn la cornyircnqirin ctc 1;ir \rliincinneq e n qiie C ' S ~ C<e IIcl'a a cnhn dc.;tlc I;i pempectivn d e qiiicnec p;lnic.ip;in en 1;i ~iiiii:?ci¿inreal (!el aiil;~,porrliit cllni k r i n .;iijctoi ;lctivv~c n S;% cnnltniccihn y dc~iirrrillodel ri~m:-trlrrrn. J'lln\, ~a:ihiij;intlocn ctltiipn. hticen cl c.i~m'ridli~ni cnn .;ii prhclicn. Stiln a.;i podr;i crimprcntlenc cI cnnteyto y Iriq prnccsoc cn lor cliic I n k intlrtidiinq intcr:rcti~;in 1,;i invc\tie;icicin y I:i cv;ilii:icibn form3n ~ ; I T ? Ccwnci;tl del clcr;arrollo prnfc.;icinñl y v i l n ii trnvPs de Iris crinnci micntnc qiie ;ipnflcn pcidrernnq I leca r a cnnricerciirnti opera rl rirmímilIirm en qitti;icion~?ccprcific:15 cnrnpr~tictitrntlncl ~iqtcmñun~rnicti\w. c': decir. chmo lo5 plñncq ct~triciilrire~ liirm;ili7atlnq rcl;icbnn;in cnn I ~ pl;iF neq dc cn~efi;in?;ip ; i ~ t i ~ l yt lcornprcn~2icndo ¿~~ ;ktlcrn;i* c! medin m;itrri;tl o sicnwcinl cnrnyilcj(c cn cl qiie pnil~=<nrc\ y nlumnni tr;th;!i;in IMcC'nrmic y J;imci, 1483) F1 rlt"inmlln c~irricrtl;irt l c ~ d e ~ t punto c (le vi~t:i\c ident~lic:i,

V m ~rirprrnrlenreipar;idhjicn cí clirr cn el mi-mo dnciimcnro. p n ~ i n ;nrr;iq. i~ cn i i n ;ifin por iIrc!inil;irrcdcl r~irmrirlirmentrndidricrirnci prnarornacitrn n fiirrniil:i~icini l c c i h ~ r t i i u >rr~ r. l i l i n ; ~ cl i iimi irltrm cnrnci ;iqiirbln cliic I r i s 'st\id ianrr\ iiqhnrnId cipnriiinirl:iil iIr :iprrnilrs r n el cpnrrir iie c n ~ c f l~~~ t~~ ~ i 5c n ikrrli~.ra ~ o ~ ~ .I 10 t t p l i ~ i t . * n i t ~ n~prenilido ~e cn l.ir =I~LI~I\ LOIIIO a $ l c 1 qiie perrn:tnecc ~ ~ ~ i v l t ~c ~nc!iktr ?i cbnrl c ~~m<.ti/t~rn siihrt. l i h L ~ ~ I P(-1 pr,rlc\or nn t.< ~ t ~ n k c i i ~ n> t'cL- I ;p~ or ilc\~i~nt~i ttn %ibrr r<T,i h;+-e,cc 1 1 1 ~ {~~. CCIITTICII~PI~ I pt111~ \rf tltlinitlo cnmii cl csriiilin ile lii q l i r rr \ . i l r r rictn. A 1f1 cluc re Ir r l ñ pncirirlail. v I r i iiiic c l ilrr\alrlri7,irlri rirxcliiidrin Y I:i p:ir;iilril;i # , T Iciirriciiliim r\ iin c:impo rYr ; i c t i > i i l : i i l . qitr r[rl,rm.i .iplic:ir.ir?ia rlect>nirimicnrti%c (liir c.rrwr rlr ha!ICC tci~ricrlrinrninillu~as10, Ciinilamcnici~c l r 1.i irrrri.i curriciil:ir rri.in r n d14~1plin;ircnrnri l a li!r~w)iii!,I'i stciilrig~~i. 1,) hi\foriaim l t \ c x ~ i \ l o r ~ ala. G~nbrc>pol(iptai [ p fdb Y lc>r i ~ r p r c n d ~ ntt,c q u e cn cl 1M.R fp - b ~ l i (p!r ~ a clr1irnl 1it11rn h a r : i t r ~ l o:iqt~i-Ilthqi~t.cl medio t - ~ c i lnf~i-ct* ~r ,il oliimnri ciinio p n ~ i h i l i ( l a iiir l arrcnrlcr nri rcil(i cnnr.cptcb\. sinn t.imhicn principirrr. p r r r w l i r n ~ ~ n f o4r +? ~ . f ~ ! ~ :ih.~rca ~ ~ l tti!t-rnai\ c ~ ~ ~ aql~ntoh>%rnctli\(>ii ira\th\(le I o ~ c t i a l cl,! \ i-\c~it-la pritp(,rl n ~W:lIS o p r n i ~ n i d ~ i c l t~. ~n .c i n titqt~e!tir\ [l por 1 1 ~ ~I I V r\iiIi~,rlos prixcqo\ rnt<rniI* cit. r n ~ c i ~ ~ i n ?a I, i i p r ~ n r l l r ~ i j crccrifirntln )). l,i< inltncifinc5 e~liic,irivn% irpliciiamcnir Irirmiil.idar inrnri titrric ~ ~ e l e m c nnrl t n ~expreq,iriirnrc formiii:iilri4. cnnqictenfcr. r i r lri d e r n n ~m.is . cn rirnirinnes que cn pWFpnCi;i, qiic iicncn :4 cein~riti~tr el cilrnciiliim crrilto". cnníiiu irlo pnr fmlo nqiicTlrr iliic 13 e7cucla iilrece. ti(tel,i deofrrcer.nl m a p e n ~ l rIAI . intencirinm dr las inqtancia\ iletirminailiira\ rlcl curriciiliim. o al margen. ,il rncnm. ilc I n 5 d t ~ l ~ i r ~ i c ~ctc o nf;ilrc c r inrrnciiinc6)b Piir rnrtlio 1lr.l nl R r c prcfenrle ~~m.nntrnrr iinn i i p l a n c i a r;rcion,tt y crirics I i r m.,, ngitrir,.i po,it-lc siihw l i i c yrweqcif T C ~ J P F de P ~ ~ ~ C ~ C I (p ~ ~ I6 -I I > ~ Dr laz i I ~ inferprriacinneq s rluc c c dan cn el I n f i n n p el DTR opta clararnentc por esríi s r p n i l , i Iiirmirlacicin. r n 1.1 qiir Fe manriene que P! ~ i l r n c ~ ~ lcñrwe u r n rle h ñ ~ e steriricm inrnerti~t;i< !por crii l a 5 h i i w r n cirrñk rli'.ciplin,t.;. 1 n r.1 DC P r e pirerlr ;iprciiar la iiu*cnci,i iIc una Iiinil,imrntacir'rn crirriciilar e!emcni.il q i ~ cwitana r n i i ~ h t ~ ~rn~ilriq d ~ rntcnrli~liir.i14uc (la Ilip,ir t,ini;iin<lrbinicvin 'bb

en su tratamiento, con la investi~acidneducativa. ((Aquel qiie desamlle un Stenhouse, dehc ser un inveqtigador y no irn reform;idor. Dche panir de un prohtema. no iie iina solucion.Y no prociirarri tener rñ70n. qino ser competenrc>i[Stenhouse, 19x4, p. 16s). E1 campo apropiado para tal actividad intlapadora cs el nula. lo q u e implica que son Inr prntc~ores.el conjunto de profercires interacziiando. q u i c n e ~detien hacer! d c ~ a r m l l ñel r cilm'rulurn. enienrlido como especiticacirin dc pnncipiosíhapcitesic de procetiimienro, y n o ccirno prescnpcirin (le r c ~ u l t a < lde o ~conciuct;i (Rñiitist~i,19RX). 1,;) ensefianza. orientada a la cnmprensinn. en esta pefipectiva. va mRs ; i l l ; i (le !a ñplicrición mcciinica de pmcdirnicnlos q u e hay qiic dominar. y qiie h;i dado corno rcsultrido palmano 9;i (<lockir;i por 1;i metodolcigi;i~(Girntix, 1987) par:i seerententltda como un arte que el proferor-invcqtip;idnrpr;ictic;rh. L;i propia actividad r e f ~ x i vdel ~ i prnfesrirvienc ;t ser la p i i ; i rle pl;initiciiciOn. La experiencia vivirl;i y cornparti(lñ viene ;t ser cl;irreen el di.;cr'io ciirnciilñr. Los modelos de los que se h:iFila dcsrkelii 1iter;itur;i c~peciali~;itlii sirven para miiy poco a los profc3ore~en la pr;icais;i si ello? n o sc emharc;in p;irticipativñmentc en 1;i aventiira clc inve5fipir I, comfi;irnr halIñ7po.; rcllcxionci;. Los modclos centratlo~en prcccripcirineq.psogrñmricioncq r i tiiscnos minuciosos sirven mis como rnuesrrñ de Kiincionei; ct~rnplrcl;is.normitt mente ;idmini%trativns. que como orientacione~rc;ilcr de lo qiic cqth succdicnrio en el ;iul;i. Ida experiencia histcíricamente aciimulnd;t ) criticnmentc conrr;istñd;i, l a intiiicihn en el cjcrcicio de aiiln y t;i rcflcuiiin Fohrc 1:i pricticñ cornp;iñicfii con un gnipo dtr proksores ñdqiiieren iin peqo consítfernhte en In ~lireccihn qtie rige el disefiri curriciil;ir; cxpcricnci;i. intiiicicin y rcflexibn qiie e n 1;i mctlid;c qiie ce cjcrcen como tales .ilq;in cl quehacer doccnic ctc 1;i nltinñ y clc 1;i arbitr;rrietlaíI. Cahe hiihlar con propied;itl tlc cnnricirnicnto pr;lclico, quc e5 conocimicnio pcr~on;ilque se piicdc ? tlc're comp;inir, piinzo dc h i s e p:ira el c f e ~ ; t m l l oprofcsionñl. I>c la sc~ponsñhilidacl dc la ñuionomia que F e hahlñ se tlerivñ el comprirtñmientn t.ricci. mi\ que tknico. í l e la intervencidn ctocente. Fn esta miqrna linea se presentan I n s orientñciones actzialcr; que prodama la Reforma e n curso. Pero en bo que sipie, podremos comproh;isinmedi:ii;tmente. hay texto pero no contexto, Se ha pas;ido (le la liierñturri cspcci;ili7iitIa stn m;is filtro n una plsnifiuacitin e n prr:in ercalii rlc reforma del Fictemñ erlucativo, sin contar con un 1cg;ido histlinco que si bien n o nos detemina.si nos condiciona o nos conforma. Somos el re\ultado de un devenir histbrico y polirico muy concreto. Oculiarlo en una reidrica grandilocuente no es el camino m;is adecuarlo. porque rompe cualquier IOgica de anhlisis, conbundicndo los deseos con lo5 hechos. la liccirin del cambio con el cambio necesnno. cunictrltrm. dice

T u i m a r n e n t e . aunqiir d r ~ d cptuladm diqtinfm. l a c n s r f i a n ~ ñes, para el cnndiicticra v ttcnhlopo Skinntr nnp ICr Skinner. 1979. pp. 11-41

JUAN MANUEL ALVARFT MFNDF?.

Sepiin se recoge en los documentos del ME€ sohre la Refonna, la formaciOn del proresor deheri onentarcc a que el profesor conciba el rirm'ruliim como iin insinimento d e investiyacion, a que dcqarrolle Ens metodos y estratepas d e concreción y adnptacitin creativas, atendiendo, se dice, ri <<tina solida ;iutonomia profe?ion;ili* y *<avalorar y e-jcn-it;it el irahnjo en eqiiipoib (MFL. 198%. p. l(I1))a para llegar al profesor nccc~;irioen el niievo Sistcrna Erlilcativci que Fe nni ;inunciñ. En el serri win p r o k i o r con rin alto grncln (le c;ipacidñtl J c acfuacihn. (le rcflexiiin sohre sil priicrica y (le atlaptahilirlñd a la\ sitiinciones conflictivas y c;tmh~;intesdel atila y dcE contexto inci¿il)).Los conncimrentos qite nccc<it;i p;ir;i CI tiestrmpefio de su prnlCsian;ilieliid proc1am;idñ <<se<itiI;tn en la inte~eccicinr2c l a tcoria y la pr;icticñ. (le S;r tCcnicay cl ;tncii. Se dice m;is: <<Lamejor p;irnntia de qiie fiincion;in tos cnmylc,ioo procesos didiicticos radica en I ;I rnpnrirlnd d~ rc;flrrion,~rpr'rim~nrnririn J. r w Ii~oriondel propio profcqor>i.De ckic motlri. <tlninvel;tig;iciOn reflexiva en la que Ea t e m a y Iñ pr;ictica se intcmel:icinnan constiinicrnentc impregna el mcidclo dc ~ o m ñ c i O npermancnre del prnt'csorado» (lhr'rl. 101).

De ;icucr(fo con 1 0 4 zrxztis del MEC qiie iic;iho dc citar, se tleriva (<elperfil dec;e;ihlc (!el pmfe<nrii,qrie drherh ser (ccl ~ I cun profcsicin;il cñp:r7 de ;in;iii?;ir .el cnntcxto en que <c. de~nrtollñi u actividad y clc pl;inific;ir!;i: rle crimhin;tr 13 cornprcni;i\irl:id (le iina cnsefi;in?:t p;ir;i iorlris con lar c~igenci;is fnrlividu;ilc~.vcncientln I;+s ~lcripu;ilclnrlc~. pero fnmcnt;indo 1;i di~c.miel;irl I;itcnie en 105 S L ~ ~ C I I ) ~?;; C ~ ~iihrrtr.ih;ij;ir C inte~r;irloenun ctl~iipodcntrii t!c un proyccto tlc ccnirnk) ( l h i d . p. ItV). Fl c.irmic.ulitm,cn rrsrc moílclo rlc 1iim;icicin permanente del proft.~r>r;itEo, $e ccinclhe cn cite piinio concrcro comn cccl r j e ~!csonvcr~irncia de Iciq difcrenicc. conocimientcis. h;rhilitf;ideq y ;ictiliidci qiic pone en jziepo el ptofcunr;ido*i (Ihid.,p. 106). Entre las Funciones que se te asignan al nuevo profesor. llamado a q i e ~ r r de dcmiurgo. o !al vez de nigromñnic o de prestitlipit;ittor en el niicvo si3temñ en el que st. multiplican !;ti t;iae;is y las luncicinei cluc' rlche desempeflnr (ctr. Rernslein. 19XK. pp. 65 ss; Ciirneno. 1WH, pp. J73 w.). y diirla.; !;ti crintticinnc.s .en las qiie norm:ilmente tr:ih;ija. deqt;icnn las de ser org;ini?atinr. rnetti;idcir y estimiiliidordc 1;i interaccitin cn el l e n p ; i ~ c igii;ilrncnrc : h;i (1c ser prnrlactor de una. iradición cultur:il y .;er adcm;i\ pcncr;idnr dc cnnrradiccioncs y promotor de ii1tem;rtiv;i~;fiicilitntfor de intc.gr;icí<indc ofcnwi rnu!tr<lircccicin;iles qiie se dan tienlro y fuera cicl aula: ciiterlador y organizatlcir cle trabajos disciplinares e interdisciplinares: cotahoradnr can el muncto extenorcircundante. a p n t e s o c i a l i 7 ~ ( ~ ~capa7 1 r . d~ dar rexpueta a una sociedad camhiiinte ( M EC. 1 9893. pp. 209-2 10). En ciefinitim er deseable rcel perti I de un prnfewr con autonomia profesional y scrponsrrhle ante todos los miembros de la comunidrid interesados en la educacion (lhírl.. p. 210). que encuentra e n el Centro FscoEñr el medio de formación y actuali~acionpermanente de sus conmimien tos y procedimientos. ((Losequipos docentes son.por si mismos. niicleos miiy potlerosns de f o m a c i ó n ~ i(Ihirl., p. HI).

FDLICACtON Y S K I F D A D

4. CLAVES PARA

EL ANALISTS

Los Iiextos seleccionado4 son esclarecedores por si mismos y creo que marcan las tendencias, por ahora deqeahles. del desamPlo cumicular, y en parte vienen a coincidir en su en~inciaciiincon concepciones c u m i c ~ r l a r c ~ innovadoras. y a fiievn de ser sinceros, la? ideas qiie contienen van rnh ii31;1 de Ea c ~ c i i e l ade hoy y m;is allA cie las estmcturni pcitíticaq, cdricntiviis. cconlimicas y sociales qiie conhnrman 1;i e ~ c u e l aque crinocemo~.Esto no es del todo deseñhle, tieqtle la rision pr;igm;iticn tie resolver 105 iisirntoi soci;iles qiic noq inv;rrie. c o m e n d o el ricqpri tic qucd;irnos shlo cn el nivel ~ l dc i ~ c u ~en o, el que todo Ilincion;i y to<Iot.; irnapinnhle como en un cuentn de hadas. sin llegar a In priixiq. Porque iil lado clel diqctirso pednphgicu prnyresist;~h;iy qire p n e r tarnhien el tIil;~utr;oneoliber:il [le la escinornl;~.qiic impide el dcqñsroIlo tle ñqiiel E í i ~Itlea~.Pcro tñrnhikn el diqcursn %nc.i;il -1;i conccrtaci.iin roci;it es hoy iina harrerit que parece infrnnqiieahlr-. c;idn vc7 mis depenilicntc de la5 piiuias qiie marca la enconomi;i. cn eiac caiio internacionaliz;ih como consecnienckt del poder que ha ;irlyiiirido el prt~c.;o(!e rnltltin;icion a 1'i7;rcihn del capit;tl. Y junto con el dikcur~o.10% h c c h o ~qiie confip1r;in y mnlrfc¿in el proceso de escol;tn7;icirin como proccqo de soci;iIi7iiciirn m;ii lirnplio e n In snciedacli. Y 1;i cultur;~ini;ti tiicirinal que crea la eiciiclii iustificando su propi;i existcnciii. ~ o t n o ' d ~ ~ ~ ~hienvenidñs d ~ m ~ n . sean la5 iticag prriclarnadas. en las qiie c m . Tienen In ventaja de q u e por si mismas sirven para e\iíIcnciar ;i la vez qrie apudizat Eas fuerte5 contrirlicciones que se dan entre el dcciry ct hacer. o m i r e rl clecir ante$ dc crear Par condicioncs minimas qiie poii hilitcn o íiiciliten el hacer. o evidcnci;tr y agudi7;ir P;is c.ontriidiccinne~cntrc los potlercq osientritlo< y los pntlcrer re;ilrncnrc ejcrci(lris. porlcrcr l';icticris. qiic suclcn (lame simuliAneamente, pcrn r n rcngloneq ~tisriii!o~, e n I;r pr;ictic:i. Corno d~vrl~rntn i;imhicn. qiir nos rlqen Ile\;ir ii I B pr:icticit Ea5 idcii.; prncl;im:id;il;. haccsliis ~ ; i l i r l ; i c l . Li que n o pci<lemoses clescntentlcrno~clel criotcxtr>stxi;il. pciliiico. cicntilico y cultural, qire son restil2;itlo rlc iin tlcvcnir hisfhricri marciido porcamhioi radiciilei y muy rccicntcq cn nzieqtrñ swiedñtt. Por e n ) m e h c cxtcndirlo en los iertcis del MEC. con el fin de rilrccer un;+viririn de ctimo i c rlicc, y qiib hien. qin siihcr. 0 nci querer ver. dc rlonde se pñnc. crerintlo zin c<cTVcfodc verr!;ic!)i (Rortlieu. I QFiq) qrrc ;i 1;i pocrre sc cnnliincle con 111 realidad. La censaci6n que produce es que se nos esti hablando de otro sistema educativo y de otras condiciones sncioculhraie.; con lar9;i rradición democrhiica -ins!itucional, de organizacion de centros v <leprofesores, y de relacione$ con la comunidatl social- cn Ea tonn;i d e rexolvcr los asuntos qiie tienen que ver con la escolan?ación. Con lo ctial pireden perderse cle vista o camuflasse las resistenciar y los ohstAcuros que hav que iiiperar para el cambio. de estmcturas en uno5 casoi, mAs co)runt~ir:ilci cn otros; O pueden crearse expectativas y esperanzas que no tienen m;ii sustento que la palabra

IClAN MANITFL A l V A R F 7 MFNnF7

dicha. Aqui radica uno de los problemas que necesitamos analizar: la estmctura del siqtema plitlco. econ8rnico y social tiene su$ propios mensaje5 que tienen a contradecir lo que desde concepciones intclecluales F e piens;i como innovarlor y m;is ñcfeciiiido p;lr;i el cambio. Ciiando el pocler S¢ ;rprupiñ del lenguaje progrcciw y <Tevñngiirirdia, Inc palahríis se piertlen o se írisili7;in en la jcyii hurocrhtico-;idrninictri~tzt;i y piertlen su sentitlo ciri-inario. crc;i(Iary cm;incipa¿lor. ~ ; de~viniiiin. c ~c deqernanti7;in o ndquicrcn ;rloses poli.;i.micos. H;ihl;irnoc totlox de lo rniqmo pcrri (Ickde concepcione%.actitridcs y cupericnci;i\ muy distintas. Dr. prnnro ha hñhitlo una rcconvcriiiin en Iiis Vorni;is (le tIecir qiic creii 1;) wncircitin de qiic i c h;i proclucidri. ;iE misma tiempo. CI protIigio clc la reconwnirin idcnlrigic;i y se h;i triansforrníi~lo1;i reñ1id;itl. Aprnpiintlose clcP nuevo ectifo. dc l:i nominiici¿in progre~iqt;i.sc crcii 1;i im:rgcn, que vii de lo penoni12 ;i In institiicional. t!c quc rci(l» cc niievo y drctintn, crimcr si I n hiqton;i. pemonal e in~ritiicionol.piidierii p;i$;ir r1cv:ipcrcihicl;i. Rcsiiltii cntonce? qiic, iitil17;inrlci I;iq rnisrn;i? p;il:thr;ir;. tcncmoi diqtintcis rcicrcntc~.n o no%entcniiemo%.Pcrti coincidimo~en In4 fom;is IIC dccir. N o tanto en el ~ignificndcide lo qiie <e dice, sino cn t:i expre5ihn. EI;el prl tgrn qitc ;icecha cuñnrln cl ciirnhio i r i l r i PS mritln n ncccridiid Jolriligñci¿m poll~ic:i. VOY a limitar cl i ~ n : i l i cn ~ i ~eqte piintn a cricc;tioncx sel:icionnd;iF cntrc q i quc ptietlcn rfnesm;if tlc un;! lecr~ini.pero a lo? qiie se 3eu frat;r clc ¿!:ir fnrm;l prccicii p r : i F C F entcntlirlnq iinihrmcrncntc. El prnhlcrn:i, pic=nuo, e i qiic ccr:in c ~ c r i t o se n cl;ivr y CF nece~;triotlc~cil'rarSII ~ignrfic;t~io. tenirndri en ciien t:i 10% contento<en Ini qirri aparecen: me rcficro, cti primer !iie;ir. ;i l I T I I emhlcrnii incueqtionñdo e incucirinnii2ilc qiic tritlns prctcntlcrnii.; dc~vcl;ir, iiunyue ya exti. cnnf:irlci cn iinn y mil p;ipn;ii: v. cn se):unrlo Iiil;ir. al vi~rtmn d~ ~rc?rilrror.irin q u e prihtcrna d~,Jnrrola< pr;icticai clc cnwtj;in?;i y rle iiyrcnili7riie. 14.n Inu (!o?c ; i \ n ~ los tertnc I;nn cn :ipiirienci;i cliiroi y iil-iintl;intcc, 1,ni mcni;ijcq, mcnoq. h h n m:inif'c~t:ir, como rlccliirncibn (te principio. que cl : i n ; i f i ~yi ~la crfrica qlic piietlit ricnvnm.;erlc 61. r c s p n t l e en mi Animo ;i 1:i invitacinn qric prcside I;i vnlunta<l rle <<dehntcrnci;ib* con rluc estris rlticilmcnrric h;in irlo ;ipñrrcEenrln, y del miimn dcic;irtti ciinlqiiicr inicncion descíiIificñ<lor;irte un trnhnjo qiic rncrccc un Frñn reqpcto intclcctii;il en si micmn y pnrqiic rcprcFcnra c l cqliier7o h n n ~ ~(ir t u1111t't111ipntlc Frrson;iv qiic han rltsdtcarIn tiempo y cncrizf:iq p:ira Iri$r:is ;irticitlar I;i pmp(ic5r;l. T~inicsc,piic.;, lo cpiie \iciic como rc>pttc\t;i pcs*onnlmentc criticli ;i I;i invitacion del iPeh;itc piihlico critico que \e prnprinc.

k El DCB como eje vertehradot de la refoma Para desarrollar cgte plinto tomar6 como fuente de primera mano lop documentns d e In Reforma del MEC. En ellos podemos encontrar ~uficienter; elernenicix de juicio para des;irrollar el an;ilisis sobre el DC'R quc parece ccinvertine en emhIerna mhgico qiie reqrrelve 3ñ etliicñciítn. Cnrrc cl r i e ~ g ode

que la concepci6n fuertemente tecnol6fica. aunque bajo formas sutiles en su

precentacthn. lo vuelva inservible por impractic;thle y eiti.ri4 por inaplicable para el mejoramiento de Ias pr;iclicac educativas. pertlirfci el profesor entrc tanto paso de nivel y de concreción, princrpnlmcnte porque el DCR no niicc ck~nrmri'r la e5ci1ela y no wrge como propiiecta d~i'r~dr, la t.~cucl;i,ni es rexiilt;irlo de ensayos o de experiencia< conara\tnr2;i<enrae pmlcsnrei. ni es cnnqccilencin de inve~tipñcinne~ rscolñre%.nt mtii reqpnldado por estiidios atTccuadox de viahilid;id q u e tel;icione 10s ohictivnc que preiiende dc<;irrollar Cnn JOF tcciirso.; -hurniinos mñtei;iles- rcqileridos (CIT. IntOrme OCTIE. 9x7, p. $ 7 ) . Se reconoce qiie el DCR (p. 1 1). a hierto y nexi hle. powe .(un elevado nivel tIe ithqtrncciOn>i,rluc no debe confrindirse con espccirlaci8n. se ;idvierte. ({Los concepto%rlc cfte dociimento cumciilar c.;t;in ~xtr:lidor;C!C re;tlid;idcs erluc:itiv:ls~>.Pero no \e crplicitan eca.; realiciadc~ni riis contextos. Prir m i s quc w i n . i e clicc, reiorni:iq edticritrvñs concrciñs 11cv;itl;if a cabo portant o q y tanto$ prri~eiorcs.cn numero.;ri\ centro< dcl p:ii\ u en lo<distiniu.; nivcIcx cducñiivo.;b>. Lente pnncip;il inmcrliatii dc c\tc Tli\cfio C'umcul;ir~. ;Aqiii. re ;iIuiIc. qul. F e clutlc" lo\ Proyr;im;i%Rcnovñdo\'\A Iax modificacionci del X4JX" ¿Al Prnyccto rle RcSnrsna del Ciclo Siipcrinr. cuya ev;ilu;icihn iIchcri;i hahcr sido fuente tic in~pirricitinpara ;rnclñr la p;ilahr;i tn nueztro suclo" ;A ta prnmctida relom,i J c Inq Ensefiñn7ñs Mcdiiiql iA qiii. realidñd se hace rcfi.rcnci;i y qiii. rc;ilirl:ici sc invcntii" Inqcni hlc y cxri'ril, deci;~, si ;irfemis p:ii-tlmo< de I ~ cprincipio< curnciilarcs y rlc 10rm;iciOn rloccntc a quc ;ilutli;i ;in tcu, doníls sc proclamaha la niiionomi;i prtifesionnl. e1 trahajo en eqiiipri, la capacid;itl tlc' rcflcritin, de crpcnment;iciOn y tlc cviiluacitin de! prcipici profesor que di.;er'l;i !o r ~ ; i n i ~tic r i ii>rm;i p;irticipativ:t <u propi;iacccic'in rcf1cxiv:i cn 1:1 qiic Iñ teori;i :. 1;i pricticii se interrt.l;icionnn constiinrcmcntc -con idea5 tcirnadar; dc 10% texto\ que :tcñho [le cit;lr- y qiiicn. en rldiniiiv;~,re;tli7;t cl dci;irrnllo del crrm'c irlirrn en sil actividad rlnccnte y cn cl ;iul;i (DC'R.p. R). Cahc muy hien prepntamc, a rai7 de In quc vcnpo dicientlo. por el valory el aIc;snce del 1)C'lI. qire ser;rn muy Iirnit;idos. corno cn principio corrcqp n d c ;i las ~nscfiiin7;iuminimas que rcprcwnia. Ile hecho o, mvjor clichn. ~ l cp;ilahr;i. se admr~cq u e el pmfc<orpiicrlc rlisefiar proyectos curricuI;iscs lPEnn rft* Iniv=.vil.i7i~ncirin, p. 1117). Eo qiic con tlcbri el reconcicimicnto por p a n e de Ins auron(2ades competentez. pero rambiien la a ~ u n c i o npor parte de1 prolesor de l a rc<yionsahilidad que clenvñ del ejercicio d e la profwidiin para ciiyo ejercicio e5t;i leeirirnado (h;i pasado unas opo5icione~).T n este sentido. debe tener el margen de actuacion suficientemente amplro que Ic lleve incliiso a . cual equtv.ilc a dejar viac ñbierofrecer allernsrivñs clistintai a lo p r c ~ c n i olo ras para la renovacihnlrecreacPiin cle 1ñ ezcuePñ. C'ahe preguntarse en caso contrario. si el quch;rcer critico dct profesor, del conjunto Jc profesores. rienc alpjn valor real o es retórica. dc\cualificodo por In mi5rna literatura que lo crca como apente d e carnhio.

JUAN MANITFL Al-VARFS 1MFNT)Ff

Las nuevas formas de decir nos hacen olvidar que las mismas situaciones ya las hemos vivido hace muy poco tiempo. La Ley del 70 esta llena de metih r a s . La experiencia -e inoperanciii- d e los Niveles Rrisicos rle Ketcsenciñ. que son minimos curnc-ulares -corno lo es. con iin Icnguiilc m i s actualizado y itccnico el DCR'-. nos mostró la inviahilidiid, ílc c;ir;i a la ohtencicin d e resulrados ciialit;ttivarnente mi saiisfactorici~rle ioq que prodiici;i t;i LCiE. de prnyuewiu que complican y ;tlrcr;in clesdc afuera I;i vida interna tle Iiis i i u l a i . Ademis. si la A~lrniniitr;ici¿)nlogra crear Iir intraeszructnrñ de hrmnci<in Bcl prcifesor i~lcal (!el profciiir neccsñrio para esta Rcfcims, cuyor rñsgoc y;i hemos 114t0, CI mismo prriUcsor est;ir;i c;ip;icitiido no srila para cornprcntlcr uno5 linc;imientos genc.r;iIci comunes, sino i;imhii-n pnrii crear otro? y trñnsformiir 10% que Ic l leguen por quicnes disciicn dcsdc t;i Atlrninistraci0n. sca ccntrnl o aiitonbmic,~.pucx (<no~c trata rlc u n mcro ;iplic;iriot tic Io que n r r o ~hiin dcciititlo)) (DC'H.p. 5%). Pcro ih;i~t;iech;ir tina ojc;icla irihrc et ilirlrimo nivel de concrcci0n en citii yrofiuert:~ciirricliid:ir de rn;ircarlo cicnr;icter ~ c r i r q iico. i de clcciiione5 en cñscnilii rb ( I'X'R. p. 4.3). pñr;t iIc.;cuihnr aIl;i, en d útnimn pcldai'io. a I;i(;prn~r~~rnnr.iont.s en Iiis quc cl profesor puctlc qcrcer ~ i ;iiitcinomi;i i y rcspon~;ihilid;idprot'cfional. En cqtc nivel dc concrecitin sc le (!ti ricntla siicltii, pero contrcilaJ;i ",pnr;i cjcrcer .;i! oficio critico. crcador. invsstiparlnr y cmancipnrlor c1;ihor;indo Iñq progrrimnciones, qzic t:tmhiCn le vicnen perpcrl;+dasy cr;bci7;iil;is por el omniprescnrc DCR. l ' a cn ~ 1;i quc sc tom;in rlccirionr~d c nhlig;irlo cumplimicntri -el DCR es prescriptivo- y que ;il.cz;in ;i loclci el proycctn ctlticatiio gloh;iI y en Iii q i ~ cdc hcchn scri miiy tiificil -deicmos rin rc%quiciop;ir;i 1;i cipcr ñ n m y 1;i exccpcirin- yire prtrda piirticipiirct profesor. +rqlieil DCR <cr;iic tlihiija rl rccrirntlo del proccw ec!iic;itjvtr tlc loi ;ilirrnnoci) (1,ihro 12lñnco, p. 745) ((CS!;~ Il;imarlo a tener un cnr;icicr prescriptivrr cn totlo CIp:iE%ri(DC'II, p. 10)". rnnktr¿bntltr, lo ;ic;iho cle seA;il;ir. rciin cl;iro c;ir;lctcrjcr;irqisico, dc rlccisioner cn casc;itla~i.nc iitnha ah;rjo, por suptleszo. Pcni c.; iihicrto y c i flcuihle. LQi~iindrcitie el cquilihrio entrc ertrcmov'?Drm;isi;idiis p;ilñht;is, por hicn dich:is qiie estcn, p;ir;i i;in p t ~ ; tcncomicntl~i.

' Rrqiilia pnrarlhlicri. r i cnmpñramn?cuanriiativamcnie Inqrir íiirrnn Fnqrfian7;ii Minim,i~ nNiir.lcnc R ~ ~ I C O deF RcfPwni*i.~ y ln qlir wn, (ir rncwnrnio. 10% w h o inlirmrnc\ quc ) i n p i i l i l i ~ rln r l ~ lM F C para explicairv dc~ñrrnllarinic~:ilmtnleel M ' R * $1 I)I R ~iinremyl,~ 10.. itn\ gi,i\n\ Iiintl,imcnr.iI~=r que crrpc l a tarea dr pmpwnar intlicandri chmri. h:iccrln *(pl;inilic;ir v ~ l i ~ t r i h uI ri ri r c o n ~ ~ n i d ~ ,iprcfidi7a~c¿3 i~di loliigotlec;iila ciclo: p1.inilicar !rcrnpr:i117:irI A Fa c t n 14l~itlc~ L!C ñprcnili r , i j r cv,ilziacinn crirrrspiinilienie<>> (DUP.p 5 2 ) 1 ln an,rli<is~lricnirlonnq tleictihrequcil rnarprn ~lcniirtintirniae inici;iriva ~ctutrn-h:it:rntn qur snrprrni'lc cii,in<iciIn crinrr,trr'imn\ con el r~.rlili I c priilrwir que qr anrincia. m ,irnhicn re ~lirrinpur.~nrprrniliinirrncntc.yrir -ii c:ir;icit*r c*ni=nrtirfur.y p'iril que resrilfr tal. urr prwivi quc a l q i l priiñcccirrh Ir I l r ~ t t enn si>In~ilmo p r ~ ~ l i ~ c t o c l ~ ~C nh<rU ~hcchur:~ r ~ ~ ~ ~linal. ~., fino i,~mhirncomo ~ ~ I K C G O . ~ ! c i l n r ~ ~ ni1c l l nmo<ln ~ ~ - e ~ p l i ~ iiZ i nIrinCriino q i ~ ha r ~tmdi~itt!(g i~ iin:+ rlctr.minarla frirmiil;icihnl~(I'17t1. p 101 S i c< pre\c.nptivn nn sc cniicnrlr mii? hicn ciimo prietlCrcr nttcnl,iq. nhirwrn fl~rrhlr.! iinintntior ( I > C W. pp l t C l [ p

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FAClON Y SOCIEDAD

Ele aludido antes de pasada a la utiIizaci6n d e un lenguaje mhs aciualizadc1 y tEcnico en el K R . Creo necesanris algunas punrualizaciones porque aun(Iue pese a d a r la impresion de un l e r i p ñ i e cuidado, preclFo y a tono con l a r ., tr:ndenciascumcularles actualesse intmlucen cn el mismo inexactitudes e im]precisiones que conviene sacar a la luz en un alrin de Ilcgrir R un entendimierito minimarnente consensuado. Sorprende, en Iris nuevas formas del decir, que no tanto en el hecho de que 1consten, que entre los elementos componenres del rum'culum"' figuren s ccinrmidos. que son el qiccirnserFar(,,clesrie~u;\ndoqtiPmrv~rlnr los o,b ~ ~ i v ya los stisti tuye a I pnrn qut; enicllar.'): aderngs de ruhntfo PnseriCtr. que hace retkrencia a I ordenamiento y sciuenciacihn {le ob,jeiitivos y conienidos. es clecir, a Fa pmmrnncrOn {no a cuhndo hay que ensedar, que podría entenderse como etapas o estadios sicwvolutivos afiropirirlw);corno ewltstrlar, que esplanifirncirjn (le actividades de ensedanra y tle iiprenclizaje, no rnctodolopiñ en si, que C J in respuesta consecuente a la pregunta formulada: y por iiPtimo, et gil& el chmr) y ciriindo nalunr. que permiten *cju;rg;irsi FC han alcanlado 10s ohjetiVDS (jesesrlos*b(DC R. p. 2 1 1. LA> grave, adernfis de la lalta de coherencia inrema del texto, en esta mpde la lO@ca de razonamiento. es que en la sintesis que recoge la explicade 105 componentes del cutriculum se clicc textualrnrntc: nl'n Iñ ierd pregunta se recogen los aspectos del cumiculum rcl;ttivos a 33 pri3 íunciiin, ñI estahlecmmiento dc las intcncionef. Las ires restantes se retieren a1 plan deaccihn y1ie.w dehe s c q i r dc acuerdocon esiiis intenciones y sirven de instmmcntn para de.;armll;irla pr;ictic;i petiagn~ica>~ (Ihid) En pnmcr lugar, los conlen~dc~r;, tanto e n la %iiireril;c o m o en las iiclaraLlUll -'--es que se tlati e las pregunta\ 7 y 4 (ver nota pic p;igina ;interior), o bien han desaparcci~lopor arte cle encantamiento, o bien $L. identifican con las i n tericiones. X en sepunilo lugar, los cuatro clemenros que dicen componer el c u dculum giran en tomo a IAS intencirine~Joh~etivor. Tanto itno como otro aspecto es l o mhs priixirno qrie se pueda decir ;i 1;1 (cpediipopiapor ohjctivos» rniil; recalcitrante". Pcro el l e n p ~ a j cquc cles;irrolln puqicriurmentc estiis m.,..

F n el W R Im componenre* del r u d m l u n sc amipan rn tnmn a cuatro pwpintsf a IRF nipitc una hrrvccxplrcacion Tranwnhoel wxtop,ir:i Iaciliior l;~cnmpwn<irin ifrl annh~tqen :n i ~ i r n e n l nt i l.,@irw~n?t-flnr' [-ir rrxpiircta a rr1;i pr+!un t : i prripln'ion.i i n l i ~ m a c i o n w h r e Iriq etivns y conttnliliiadc la enre1ian7;i 2 , I ~rnnrlripnrr.#rrr'lc n ~ r s a n i i d t c i r l jiamhien r 1.i maa LICurdcnar O X C L urnciar P F ~ O Fohjetivi)s iiintenirlfir ?.,Como mrnfi~r' refiere ;ilo nei'cr<l de Ilexar a cohn una plonilícacir~nde 1;iq ac.rivicl.iilt-~(le rnqcaan7a ) ayrcntlirajr que ntif mrra alcnnrsr Ir>\ oh~riiiiiqmxrcaiioí 4 ,@IP r . : * n a i 1 i.urrnrlo n r ~ l r r r i r' Por iilrimo. PE irnprcgdihlc realrraruna e\.iluacinn qucpmmriajiiJpiarci ~r h;in alcnn~arliiIn~cihieiiviis. tiercarloin ,14,

p 23)

" Fsic extremo se pumle comprohíir. y al mismo i i e m p ~ n m p m n d c r ai, tenemos en cucnia

que .ic ~lefienrleuna evaluñcihn rnrmnl(TX'R. p ih), pnr mfis qtic s e I;iidcntilitlue con cviiliiacihn intl!i.idi~aIi?ada,quc w n c a rerrvaliiacit-rn p o r n h t r t i \ ~F ~1 cn1en0aJ qilc%ehace referrnC I en ~ c~ta interprctaclfm C< el oh~rrivornrinci;irlriprcii.irnrnic rliir recnnnrne a l fin;il en i i r m dc evaluaciiin ( irndmcnre yur nrr EC hahln tlt. iihicrivt)s ciperariinc. p r o cl c\qiirm;i cp cl miv.

idea.; la envuelve y a m p ñ tanfo que rewlta dificil desenmascararla o identificarla. Desde esta perspectiva el cnfasiq yemyietio puesto en laspm~r~mnct'onrs adquierr otros valore^ y otmr slqilicndris. rnA5 prriximos tal ve7 a l a 4 intenciones realex de qzrieneq poqcen c l poder i:ícticn sohtc todo el proceso tic

e~colnn7acicín.Conccpcionc< <imil;irt.< h;in dado ya hast;intc< cicmplog tanto tlc sri ritifidnd p;ira cumplir fiincioneq hurocrAtico-;idmini\?rativa~ como d e qu inufilid;id p;ira meiomr el proccqo crlucativo hhqico, q ~ i ce.; dcrcsho conqtitucion;il. y p;ir;l clei:irrnllar la pmfe~ionñlidatldrP prnfewr. LJniipiinte w h r e tndo lo quc d i r n pnm riport;ir <l;ttn.;p;ira cl an;iliiiq. Al telacioniir r i , j e t i ~ o sC. ~ ~ R C T ~y :c'villuacion, E ~ ~ S sc dice cn CI DCR (p. 3K): «Al tratarse (le ciipitcirlatler. IOF nhlcfivoq generales no son d~rectñni iinivocnmente evnlu;ihles. F1 profcqor dcher:i concretar quc aprendi7aje'; eqpera como rnnnik~;r;icitinde estii.; corntietenci;i~.Ertas cnndiictn~ier;in ciistrni;is entsc los alumnos. c inclvro un rniirnti ;ilurnno rno5trar:i rtna rnirrna cap:icidatl en ctiqtin~nscomyion:imicntns. Sin embargo, hñhri q u e volver :i 105 ohietivos en el momento final de Iri cvalu;iciOn par;! analizar el avance glohal qite el iilumno Ii:ty;i man~fc\r;irlrien l a \ cnp;icid;idc< como ; i I p m;i5 ;ill:i de la. mcr;i suma rlc las tiirtintar evaluacione~como conducsñs ccincrct:iz.confron[ando Iñ informñcihn que cada irea ofrece acerca (le una mism;i capacidad. No e5 infrecuente e1 caio en cl qiie u n ;ilumnn rnueslsa nivclcq dilcrcntcs tle tlcs:irrollo (le iinn cornpetcnciii en di~tint;ir,Arcas. E ~ t ; refle~lcjn j conjunta CF imprescindible para Ilcvar ;t cñho la ev;ilir;iciiin glohiil dcl ;iliirnno» ( llcil. p. ?X). R;ist;i con esiahlecer iinn reliicicin entre lo.; conccyitns qiie en cqtc texto re

m n r incliicti i i t i l r 7 a el Itnpiia1c qiie uqiirlla cnnccpcrhrt perlri&ir;i crrd p;ir;i ~lrwrrnllar5\15 I(!LYW1 (!Api', cn :aIpn~i< L ~ o < -i . !:4 iifibi/:~citinLIC 1#1\pnirh,+\lI,im:i(t.!< ohj?fi%.!\~ I I C f:mft> <ihinilrrci la ~<vn{?t(>?1~4 c t > n i ! ~ ~ ~,\si. i i \ ?tnfrr ~ lq!\ pnitt~:\\q\itL r ~ ~ c c ~ ~ t p.gr~1 ~ i ~ ri = ~,%reaj i d .tic !~~

wnLi.lq dt- l , + ~ . I ~ I I T II~?,I f(rlit+t4,-n 5cr 6pt~1;1lmt.11tt* :!c!<Y\I;I~.!\ irni\ iiviion~~n;i+t.!\ ~ I I ~ ~> ~ ~ t!r r<yik-%ta h w x ~ ~IeI W > ' U . I r 1 L v O h / 1 p Ihqk Y (!;a VIL* p:ir,i r(.wd%t~ t t t - t~1rrn1.1 %~ri~pli\t:j 1,s c!ir~iic~n tic. 11 r ~ h ~ t - ~ i % - t~~c~! i~?it(*mncun In nioniq-ntn-i.pl knith.ii-c>nIíi~!~t-wiain thi!cab- t.t> 1 4 <*va~ L I ~ I L I ~ ~ I I . ~ ~ ~ L I ~ ~[-n I ~ctI Ct t- r~4T, ~ C t -i c 1 xprt-\iain iI % I I , ~ ~ br f't.!\t!~,a- l o > LIIL- p~irlfit.kt-r p:aratltqvc~~lfl.(? qkit. \<= ~?L*I~*II<~C. í-\ adopf.~r!in<t.!TTI~II~II+I L!L~ n f ~ . nI ~ 4 ,~I \ I cpcrii? ~ . :I(~L-II~I\.il~~r:tr h~t-n (18m%devlc e\ pnn<upi<~ c i i ~ kw \ n le>\ nb~rtivci\(l<-l cir~~icie> pravpur<iín FWIr$10 e ur,+rlon 10 r t ~ t , i + rilw rli.pindn r(rrrv nvipIii*tm riur rii ~ofrr/rrEir(l t*! ymhlt,rnri ( t i , Iri tihlari,irlnrl i,n S n mcrlririi irin r k prrn [trtw t rX 14. Ih10. p 111: I [\i~hr,tv,!tl~~ rnicti 51\11\.!riti\ lo\ ~ ; I % : I J ~ - \ > cn Jnvcr\;k\ ,hrc.!, +lt>nilc ~ i l r e c c ninlerpretacirines cimilnrr%.llw inrln ,I d ~ i r w qiie ['nirtlinnic pmchar cihirriiis Fe piieilc comprrthar Cun<lament:itmentrI I :irlqiiirr<i(~n de r.ainceprti\ o hwhowi l l X R Sr/ Tpr Oh I II p 41)'). sirniln I,! ri aliiacirm cl mr(!ioq i f c r/e.rrrrnrnri y h'nkirrr cl pnierr.;ii tlrl iiliimnr~.ilcdnnd e partioi! rliinilc ha Ilcparlri~Ihiil p Shk Ptrn ~~irnhicn FP ~ I I c que ~ {<rr.\pw*-fn itrl ;iprrntli ralc de Ior ronicnitlci\ iI?trpi r 4inc~prii:iE.l a rt+\p!itqrf;i <airrrcta en rrte lipndt. pnieha~ nrr (1.1 i i l r : ~ <IrI:F capaiiilad para h a ~ rIrr w i drl ~rinnc~rnit-,-ni4 1 iluc ~cprcicntlc craliinril ~ I t v d p . M?)( ) Iri tino n 1%) Otro, ppm cunlliear Icis rniSrnci7 ialcircq p:ira ra~cinñmien toí lan iIi<tinro\.aiinqiie \ea r n .rrra\ ililcrcntc~.sc 1r.31I de aprcniltr:iie rle cr~ncrpfrix. Eri cual rcitilta ~ncrirnpr~nrihle l 'na ainent;icir>n r;ilida. ;h mi r n m l ~ ~ trcr.rx fe 1.1 qtir re rmoec en ~1 hm:) dc FWijftrni~ti~~t~. ~ l o n t l tpriiptinr .~~ wnmri crilrrici general aquellor tipo<rle pnirh 3 , taqiic prnporcicinrn ;iI :iliimntr rin a h:inicri iimplici{Ir pn~iht!t(l,idefpnm ( l i . r n n r m ~ ri i r rnrt inrrirr ,v r i r r cnpricirlntlr?>~tIhrrf. p 537 1 (kihr,i\mln rniiil (

tencias. conductas) para dame cuenta de que ocupan campos sern6nticos confusos. El entendimiento de la evaluacicin. orientada por los ohjetiws, tampoco a y r l a a esclarecer los planieñmiento~clacios. Como tampoco lo hace el anA8icis del avance glohñl por medio de la mnnifec;tñcirin d e capacidadec. Hay otro texto que puede pasar m i s fAcilrnentedeapercibido, porque en los sictemas modernos de nrgani7ocicin f e da como incvi tñhle. pero que dado el an;\lisis q u e ñcaho de hacer conviene n o deinr de lado, porque el mismo puedc ami.j;ir luz sobre cuanto venen rlicicndo y nos d e ~ c u h r que e la E[i11rnrihn no puerle ser iin ente di~cnlotrn iin;i swiettnd en 1ñ que todn estii hñjn un mismo control. En 191 1 Tavlor escrihia: «La teoriñ del viejo rnñnapement coloca ztiila la respons;ihrlidñcl sohte los tnhaiadnres. mientra? qitc I;i feoria del nilcvr, sistema sitúa una gran parte (Icla rnfimn whre el rnanaecment. IT;iylor. 1970, p. 80). En 19W, en el DCR se dice: (<En 10% primeros ticmpos de l ñ cclucñci6n ohIipñtoriíi y gratiiitñ en 10% rliqtintriq paiqc?. In intcricrtsn ediicativa rle la Admini~trñcibnptihlica se limitaba :r unos pocos elernentm: Iñ ñlfiiheti7aci6n y un nivel elemcnial de culrura, Era c;iti;i e~cuelñv. en pattisiil;ir, ciida maestro. quien rcalmente tenia infencEone4 etlucativa<. Era el rnaeptro. pues, quien iijahñ el crirriculum. En la actnñlidarl. tanto la nrpinis;icihn rlc la edilcacirin cihligaioria cuanto 13 imyilan!acinn dc titiitaciciner ac;idcmiciis que acreditan ccin carlicicrgeneral p;ir;i el eiercicin de dctermiriatlaz protcsinnes. suponen y cxigen una Jeterminacirln por pane dc la Ar1rntnistr;iciirn púhlicñ. de los ctinienictos tie las corrcqpondiente~rnscfian7;icb* {p. K). La tcntaciiin aqui es dejar tic lado cl ñniilixi.;. d;\tln el p;\r;i,lelisrno que se entre los doi icxtos. Wlri quc el sep-tinrlri titne el ;igav;rnte rlc qric abre el discurso de la Reforma qiie sc anunc-i;+y que en paflc prcfentle corregir a l p nas consecuenciits negativas dcrivari:is d c c o n c r p c i o n c ~prececlentc\, la rlcicualificacicin rlcE rnaektro entre ella\. Lo cual h;ice pcnrar seriíimcnte quc el decir pm~resistñque 3;r entuelve con!leva ;iI m i m o tiempo otros rnenwjes menos cuplicitoci, que son a Tiri de ciientiiq 105 qiie pnhicrnan Iiis pr5ctic;is e~colare~ Por . CFO. se anunclit tamhién. Fe trata [le c;trnhio< cstnicriir;ilcs pero, siguiendo lo5 ~ l i c t ; l m e n cde ~ 13 prudcncra, se iicon~ei:~ qtie no $e miicvan las cfinicturas. Lo cu;il supone un clificil jiiepn (le mñt;ih;irc<.1ñ, evatn;tcinn es otro ejemplo de como 1;is iorm;is del decir s i v e n ciimino%disiintos de las formas del hacer. Pero crean. de nuevo. la sens;icrÓn de que el cambia está hecho al mismo tiempo que se proclama. LOFrecclo~.que xon fuente de descontento, vienen como mnsecuenci;i cic descubrir que el lenguaje crea efectos de verdad que no se c o m s p n d e n con La sealidad. Hay mcns;ijes n o escritos que son percibidos como sellales inequívocas d e que e n el prmesode escolari7;ici6n lo escolar trasciende el aula; y en la medida que esto se capta asi las sujetos actúan y se comportan se@n lo que presumihlcmente sc espera de ellos. asumiendo cada parte funciones prcsupiiestñs. El aprendizaje de unos contenidor culturale5 especificas carece tle valor real cn s i fuera

JC'AN MANIIFL ALVARFZ MFninFl

de los c6digos de entendimiento propios de la escuela. La evaluacidn, clave de entendimiento que condtcinna [ocio el prnceqo porque es Ilavc de paso de iinos cunm a otro? Y halancin sobre el que gravita el éxito o el racaso rle los sujetos implicados y de torlo e! prnccqn. .nrlqiiiere !al peso qiie ciiñ 1quicr;i otrri declñrñciOn (le principios quctla ~zipettit;irtii;i ella. Pnr eso creo que merece una especial. aitnqtre hrevc. con~idcractiinen este momento.

B. La evaluricidn como eje vertebrador de la práctica Una lectura retmqpectiva de los dociimen tos prodiiciclos desde la Ley del 71)sohre la evaluaciOn no.; descuhre que el (liscurso sohre el tema siernprc fiic miiy por delantc tle Inl; prhcticas que pohernnhan todo el p m c e m cdlic;itivo. 13ehe cornpsenclene pnr qiiC en mi expo<icihn h e piiesto iin grñrlo d e riinn exceprici~rrici-a ln ve7 qiie de cspcran7;i cn la confi;in7;1de qiie :i hor;j va cn seno- w h r e la 1iierñiiir:i que crea l a Kelorrna dc loq W. De partida. convenpmos en que la cv;ilu;ici6n cc. iIn concepto camplqio y qiie ofrece mirlztples interpretacionc~.segiin qiiicn sea el Ic~rnr.de In tltie sobre ell:i qe dice y lo qrie cnd;i uno quier:i encontr;ir en l o cliie tle ella se cicnhc y ramhiC.n, v ~ o h r todo. e por Ins dikrcnres y pliir;ile~I n r m : i c tlc priictic;irl;i. S(iln sc tl;i la co~ncidenciñcuando 1;i evalriaci0n clcwmfieri;i Iiinciones dc cnn~rol.!;inin ;idminlstr;itiva ccirnn rle ñ i i l ñ . clontle lo cli~piic'irn.en el pnmer cii~ii:wciirnplc h:iyri arncn;izñ cIe sñncihn v e n c3 repuntlri FC itCCl)ta Mn-10 triimiic inevitiihlc, tal le7 como nSi~li:iciilac<porcliicclc 1;i cic~icl;iGicrnprc qe ha hccho ;isi&i. ((parqiie lo pttien lo? piirfrcsi) o {cpcirqzicV E no. IOF ahtrnnns n o c.;tuili;inib. o incliiici s r dict iihora. disrwe de "leetl-h;ickWpiir:i niicv;ic prripiirn:icitinesi> o dc infcirm;iciíin p;irñ cl profcqor. t.rt;iu i r l r m ; ~ dcl ~ h;ic'er. tlicn, crnyi;ih;in el clisciimo Icim;il unhre ev;ifir:iciiin y 1;i~liincionc~rc:iieq qiie dcscmyctF;i.

C';i hr decir que Inq textos procedenteq del MFC iohre la evaliiacirin dcsdc el 70, I;i fiiente tle infnrmaciíin qtte veneo iitilu~ando.poseen un Icnpu:iic innnv;idrir y pmpre<ict:i znftenido. qiie ~orprentlccii;lntlo cnntr:i<tarnliF i i i contenirlocon las. p r i i c t i c ; ~y ~rer;tiltarloq q u e prodiicc (cfr. I n f n n n ~ OC : I l f.. p. 67). 1Jn;i y otra vicncn ;i tlcsirnti.; qiic I;is refom;is n o sc h;iccn por el: simple

hecha ile enunciiirliii, en l;t confi;in7a entiisi;ist;i pcrm iirrie.;~atlarle qiie zin;t vez proclamadar adquieran un potier rnágco generador c:ipa7 de c;irnhiar los hiihitos atlquintlnq e n un largo vccirrtdo histórico qile y trtnc ~ l i propitr c'iiatus, Dcscic l a Ley del 70, la evaluaciiin est$ concebida para desempetiar funciones zrnportantcs en el dnomilln pmfpsronnl d ~rlor*t-nrr l y fiincinneq i rnportanles en el dt,~omnilod p l opwndrznyr rnrnl ci~lolurnnn. En varios icxtos que dc\;irrrill;in la Ley se insiste en que seri continua, inrepad;~en la$ ñctiwdade~norm;iIes d e l pmcer;neducativo y personñli7ada «ñyiid;i para e! alumno a lo I a r ~ odc tntfo CIproccqo n o una apohiante reite-

F DI ICACIOPJY S K I F D A IS

racidn de exámenes y calificaciones. tan pemirbadora para cl alumno como para cl profesorti IResoluciOn de 17 de noviembre de 1981) y ejercida como (tuna actividad sistemitica inrepada en el proceqo educ;itivo d e s a m l l ñ d a de forma permanente. Fin rntemipciriri del trabajo escolarcotidiñnoa ( R e w liici6n de 14 (le mavo 1c)lEs).Pos eqtiis fechas (Antepmyec~opara E:I reformulacihn de las enserilanzlis del CF. Ic)X5), #(laemluricifin, %eclice. n o debe ser una forma de "eiiquetar". sino un inltrumento (le trabajo que perrnit;) orientar la enseiianm tie f n m a mis eficit7n (p. 41 ). advirtientlo que la ev;tluacf¿in ((noes sinonirno cle exhmeneq o (le controle~ti(p. 40). Referirln al Ciclo Mcrlio ( 19HS). se mantiene 1ñ e\.;iluaci6n como instiumento ediicativo, n o como u n juicio de valor(p. 641. Y dado el nivcl, y crpor el carhcter plnhaliratior y por Iñ intcncicrnñtirlarl de los pliinieamiento~,1;i evaIiiacibn ilche cnfoc;irse hacia I;I con5tntncitin de nct~tudcs.tie h;ihiior;, qiie Hinrlamrntiin el cñr;icter tnvesliador). (p.hqk En este k c n t i d o . ~;ilirma ~ <<no cnn.;ider;irnris en modo a l p i n o nccec;ñno. ni conveniente. rc:ili7rir pniehñc y rximenei. I,s ohsem;tciciii (le Iii* ;ictitiide~y de los logro5 en el proceso de aprcndi7;ije son In hiisc de 1;i ;iiiti.nttca evaluacicin crinriniiñ y f(irm;~trvñii ( rin~cclicntemente,y ;i tono con cit:iq di~poqrc~onec; «dchen propiciarse en el aliimno nciitiitle5 c n t m s fentlcntcs ;i dcc;irrcill;ir 1ñ c;ip;icidiiil de ;iiitoev;iIiiiirce con honcitidñd y de re:tli~;iaiin inlcirrne snhrc'rii prnpiri prtwcqciit (p. 70). D c ~ d c1;is f~incinne?dr I;i cvali~aci#nqiic clesñrrollan Iñ prril;.rínnnlidfnd d(d dorrntr y tfew nnl lñ el nprmrh:rrir~rnrnl!. rniilriylr~rh~l nlrrmno 1;i cv;i I ~i;icicin en cl prnccqn ewnl:br, prirlri:i scirimir.;c. i e cfincthc y ~c prnprinc -11irpn~icinncstcy:ile? hiiho siilicienfcr- viira qcr c(crcic!,r comn activicti~irl~cli-irr h ~ conrrnrd(1. , proprriro, si~~?r~rntilitin..fli~rihFr: n n t n rrrriorn. prrcnnn1r:crrifi j 1fon~rrtn ~ .vrrnnprr. . o/rr,nrrt.in dolprdrrionnrtrrrnrn (k.Irt prcicrim pr»fi,vrnrinljartlirr.nrivn ,r r)c~rc?irio rn ln Iihpnrirl dt,l niiln Prrri h;iy iinn fiincton qlic h;istñ el PrtyrrrodrInEn~&nnío. Pmpirr~.rrcrpnrn riPhnrp dMFC, 1487). nn hahi:i ?irlo explicitñd;~.Me rclicro n i;i f'irnciSin rlc sclecciiin v dc cnntrnl. tlnnrlc fr;incarncntc se rrconwc cjiie prncecri.; tic cv:ilii;icicin pnnrn de m;intfieitri iin:i clc I:r< iiincinneq m;is dcl~c,irl;rl;y complclii~q i ~ ciirnyilen. c d e hecho. Bri< \i~tcrn;qqe<cnl;irc\:F;i t iiricicin dc wleccinn ; i r n (17.7). 1,;i cv;ilii:icitin. en rqtc viic.lcri qiic <ienificn rccnnnccr piihliciinicnic Iri qiic no S P 19~c'io iiclhrp !:i cw;il~i;icirín.por m;iq qiie I:i e ~ t d e n c ide ; ~ lo inevitable ~c cien-icra. F e cnnvicrtc ñ ~ <<en i In p;i"e rtel proceso ediicntivo en l a qile converpen mucha? tle la%(Fistcir~i~)ne\. no zicrnpre rnñnilieqtae, del propio sistemii. A pcsíir de ello, CF preciso ~crlalarqiie en 1;) rai7 rniqrna cIe lo? procesos crdiicñiivoc, el;t;i el preparar ycapncitíir a lac.perqonas para units cosas y no para niraq. In que cnnlleva de hecho una cierta funcirin ~clectivñ>> (17.7).!,;I cvnluncicin, qiie en 1:r pr;icticn qnn cxiimeneq y ccinirnleq ejercido5 ~cintintiamcnte.iiunyuc 1 ; ilicyosicione.; ~ dc corte nfici;il denuncian permenenrcmente esta tcncicnciii iiunilue nodiin alrernntiv;-istiahlei. es cn dcfinitivñ el vchictllo ar1ecii:ido para l i i ~eleccinns ~ i ñ l qiie . n o qnln escolnr: porqipe

JUAN MANUEL ALVAREZ MFNDEZ

la escuela incorpora los valores sociales del contexto histdrico que la conforman. Al seleccionar. la escuela no hace nhs que desernpefiaruna Tuncian social delepadn ;isumida. pienso que acritic;imcnte con cxceriva Irecuencia. clc scleccirtn y aceptada como proceso nariiral. más que como consiniczo social. Selecciona. 3;r eiciiela a traves de un proceso q u e estA llamado para promocionar y clestimllñr ri los sil-jetos.porque la sociedad selecciona. Y la esciiela forma pritte de I;i RPS P~~Silrrn. N o Fe piiede perder tle viqta lo qlie aqui ?edice. porque alas evaliiacianex con func~cinesescnciñlmentc tran~t'erenciñl.selectiva. pressriptiva v rle contm1 (...) tienrlen 11 cont1icinn;iset nnma y I;i natliralc7;i tic Im proccsos edticiitivos a qiie Ce refiere Por el !o.Fe cnncluyc en el P,iFirn RInncn (p.244; y DCR, p. 65).la tlccisión tlc est;ibleccr cvaliiiic~oncsd e este lipa no es i n m ~ i ñsino , qtic lerminii por marcar. posrtiva 0 neeativ;imenrc. lrls cihjetivos reales de la acfividiid rel;iaiv;t tlel nivel evaluatlnl>. Se reconoce IDCR. 35-36) que la evaluaci6n constituye <(unelemento v proceso funtl;imenzal e n 1;i pr;ictic;i et1trciitiv;ii). rte la qlic es in~cpñrahley ccioma tinidiid con ella)^. Tcntls;~como oh~ctn<~v;ilor;ircapaciilrirle~i).((expre%;id;iscn los objctivcis generliles. que constitiririn el ohietci clc la ev;iluaciiinii. 1yii;iEmente se reconme el carlcter de cnnrirtt~n,indii*irlirnlitnrln.q u e identificii con 1;i evaliiacicin rrir~rialpara diferenci;irl;i de I;i ev;ilii;icirin norm;itiva -qiie, se dice. e5 compñrativir-,.fonnntii~~~ idcntificdntlol;i con la ccilziminativa en iina ñpropinciiin. pienso q ~ i c~nadccti;i(P;ie inccinsccucnae (clr. P;irlett y Hamilton. lLi7h),[le! lcnpiiaje iictuali7ado clc. la^ ~icn(lcnci;ii;criticii~ c ~ ~ r n c u l ñ r e ssrrmntiipri . ( firncion qiic desde el plinto dc vislt;i ~liiminativni e pone en ciie~tion). En cuanto ii SUS fines. la evaluaci6n <<esprincipalmente para orientar al alumno y prolcrnr icihre dctermin;t(los aspecrol; del prwcqo e<liicativo~i (p.37). La? formas del decirse mandenen en rin m i m o nivel dec;de la Ley del 70. y en alpinos c a w 109 t e x b i qon cnincidenie~(Alvare7 M c n i i e ~ EWI). . Pem en el ccintextnqric venimn.: iin;ili7antlci rcs~iltñpñr;i(lÓyico c ~riinico;i1 mismo tiempo qiic 1ñ ev;ilu;icirin s i p e sicnilo el ialtin dc Aqiiile~sohre el que ~c qoitienc i;intíi p;iliihr;i. 'I' como t;il, c x ~ t l t ñsils propias rtehilitl;ides y sus propriis iricciherc.nci;ii am>p;id;ic p i r I i r ~nuevas lorm;i? Jcrl tll=c.ir. ISciciihrirlñs e\ poneren e%ili<l~nci;l las fuertes contradicciones de todo el sistema educativo I, tie la rnlsmii ev;iltiaciSin. L1;rmarla ahora. aiinqiie no de niievnq. rritcrinlF'.es

l' F1 critenn al qiic ce hacc wicrencia en esta int~rprctncirin r %rl nhíeiivti rntinciatfn p w i a mcnie que Fe conrierte al lin;il en i k r n (cnrrnn i clr rv;iluñciiin (ct r M:iptr. Iq77#pp K i qc :L;:IIciii R;imtic. 19XL).pp ?A qr I Prro una ve7 rn.4.. cl Icngii;i~riccnico cnniiiiidr 5; t ~ u 1 r .sicnilicaAos i qiie qrin c.lcirc\par.1 cjcn-cr 1.i~pr;tct1~sr cwidarer ? 1.1 rnrrlo tlt. enicnrlcrl.i\. Par;! un ;in,ili\i\ cnlicci rlc la e\alir,icion crirrnnl piicrfcn vrsse. rntrr i > t r o k Srrnliniiw. IciqJ. pp 141 s~ I ' i i p h c ~ ~ ! ? . 1qqR. pp 2 2 G G . l i i a 7 R d m ~ a IQuh. . rp rr . H:imiltrrn, Icig?,pp 72 < \ , R:ichmair, TQk: pp í i h- I *<[,ti$ cx:imenrc v e i a l ~ i ~ i c i i ircci<ln< n V r cnrrriiir. rFirc Rnc hmarr. piittlrn I r i n a r rrn(t,nrior

ocultar lineas de actuacihn que parecían ya superadas y que entran en franca cunzradicción con las crincepcinne~que se pwfenden mantener. Pem va miiy a tono con iina pretendida cvaluaciiin indrridiialt7nds piiiadñ por o.jciivns p r mAs q u e en la pracricñ ';e3 indi\~ciunli~tn, nnmhcinilnln con la terminoIngia denvada de concepciones sicnmktncas" qiic la tccnolo-iñ erlticñtiva adoptó en TI] momenfn porqiic lo5 crircrin~a los que se aliirlc srin lo$ rihjetivni qiie po'nhiernan todo el prnceqo inqtnicltivo en el qiie Ini contenido? (!;m imposranzef como v a l n r m .ri r l ~ w l eel punto de t?~rawciciculfiiral y cognitiiJo).la evaluación (que se rdenrificn cnn el prnccso tie cn~efiñn7i-1-;iprend i ~ a i eqric . son proccwq d e inveqtieacibcin decdc el pztntci ~ l \+ic1,7 c «iliirninativnn) y las experienciiir cie ñprendi?;hje y de en<cfian7ñ en lar que prní'ccorcq y aliimnnq dchen encnntrnne (HtiBl. l'i86l. descrnyicrinn fiincinncx siihnr{linnpara compmhar lo q u e rligo ApnTf~rdenqtii. ciipamtw.la~clave.; para c i ~ l i n d a r a q i i e l l oa 10 q u e mcñece la pena dcdic:rr tiemyici. kqfiievo y pempicnciñ tarnh1i.n. dc lo cliic rc;ilmente n o ciicn tñ. estiin ~Iñdñ.;.De ellas i c piletlen aprnvechar qilienci viven el proceso r l e ~ d cdentro y cluiene? In contempl;in cSccde fitcra (inversnres .en cuestianc~rel;icinnndai crin la pmt!liccihn (le rnateriiil, Iris rtiitnrcs. pnr eiernpln). Los siiycto~I n q Entcñiori~any constfhiven ~1 hapijc eqencial qiie Ici; pcrmiic. F i Te In proponen 0 w h r n n ;icicrt;in cn el inzcnro. <alir iiiroin9 t!rE proceso de ~scriliiri~ : i c ~ c iDesde n. wt:i penpcctivn, torlci rliietln. mnrc;icto por el pefne<;pecificorle l a evaliiñcirin, que. Feyiin F e seconncc. no ni lirn c:intlida. ni tan hcintiñclnfa. ni tan neiitral. pcrri k i t;rn ct-rntrntiicrnri;i en In qiie rlc ella se dice v qohw lo dicho. Io qiie con ella <e hace. y t ; i ~fiincinncs qiie ~c Ic aqrgnan. Sepiir3 (licibntdnse continua, inrli>1iidil;3li?ñtiii~ f o m ; i t i m . y iiimatrva ~iimhien.y tendr;í cnmn finalidad la tlc m n c n t a r ;iI ;iliimnn y;iI prrifkwr ~ h r dctcrrninarlni e aspectos r i ~ 1prncrsri et!rrc;ittvo Cnma: metodolnpin, rccursos, iidñpfñcinnec; ciirnciiEñre~~ opfñt~viclatl,<11\~~rsilic':icinn, tlctcccion tlc nccrsid;i<lcccrltic:itivaq e5peci;ilcq .. 'Tntlo to c-iiñl. ?e iniiqic tit. niicvn. cq mil! disiinio [le la tjn;ilirl:id tr:irlicionñl dc I ; i evñlii:icihn. cnc;irninarl:i, cñqi cxcliiqivñmcnrc, a finci i1r prnmocitin ac;idémic:t tle calificñcicin)>(TlC'i3, p.

37). i n h u m o n ~ d ~ l s i n md un r . dado que l a ~rmcihn rFcl pmfennt t ~ t hdinmrla rnionces a demantlaq que FC le hacen a1 íilumnorlerde fuera yq~ieilecidcnrcihreixtzii y Cmia~nenl o m a ah~riliira Cn la rama de releccihn escnlar,r~ipliil~ p r l,i s ~ i c t l a r ll .a < mct;ir 'le oprenili7;i~ciiwrnen l a IiinciiX dc nomar i d r a l c ~y. ciin cllri, i I c T C ~ U I C I ~ OLF~ ~ I- Cq m n 111 mi1i~1f.1 I i + P X ~ ~ ~ I I ~ ~ C <filo I H pueden cumplir iincis poco< alrlrnnns ( . ) A1 .ipli':rt n t n z nrrnnny i t l r . o l t ~rn(lrpmdlc.nttl dr los aliimnos. la e ~ c u c l arlcndc n í o r n p l m ~¡ni-nn~E~rtrinnlmm~r' nl rf~ctntind.-1i~rrrnplrmirnrn(15. mHnr m dnpwnlfi2ajv, a tctener mil) p c n c n ciienfa l a ? n ~ r ~ i d a i l r f i~I irl i i m n r1i ~prtiir<circ\y a excliiirdc la ~ l . i %CIe plano tir 1.1r rrliicinnei cíiciale\~b [pp c L l - r j i l " I 'n hiirn qrrnplii piietlrn qrr l n s invr<tip.ic ion?., UFC 119q4): R t i d~ Fdtrrnric;n IQRR. n u 7R7: nLn Rcl'i>ma rlc las FnseOanfas Mrili:ir,b. > RIVAF\ Alcantiitl c l Q W

Pero el mensaje. como deciñ, estl daílo dc antemano. Y las percepcioner que 1 0 5 sujetos captan d e tale5 mensriles condicionan y dirigen itotio lo que puedii dectrsc sohrc ella y sobre otro5 tcmas rel;icion;idos con la enqefian7;t y con el ñprendi~aje.que do son, n lo qzre parece. Iñs tareas eiercida? m ;+S imponanltcq. Potqiie entre tanta palahrli. lo qiie queda y aprende en segiiitla el ;iliimno ex que ((lo importante. como apiintii criticarnenre J. R. Mnc1)nnnld (1976).no ex lo qtie yahe, iino la nota que se ohiicne: o cn u1tim;i 1nst;inci;i. qiie lo que se sabe sirve iinicamentc para d a r ex:imenesbi l:M;icT>on;ild. 1Wh. p. 127). Porqiie ;thi reside el p r l c r de .cllección. 14.1 iniequeílc viilorer; ettucatiVOS y formativos por valore%de reconocimiento social y de i;ntirl;iccirln per. ~311ir sonal. de prrirnocion o d e sclecci0n. (le cxirn n de f'rñcnso s o c i ; i l / c ~ c ~ l9e mttc como intrinsicnmenre rncvir;thle e irrevocable en iin prcxefn que esti I1;imado al ~ l e ~ ñ s m lyl ocrecimienrn tie forros Ins ~izid;idanol;.como clcwcho cnnqtitucionñl recnnocido. Lln:i ve7 m i c crccc 1;i ciucFa si no estaremos ante una Reforma que ~rtili7ando viejos andamio3 deja I;i cctnicttira intacta. Incorpora modo$ d e decir y rle eyprewr irlcnii ficñrlox con un;! i n!crpret;icitin cii rriciil ;ir qiie choca I-rrint;ilmcn!e con las cftnictiiras y lo< esquemas dc organi7ñción y de I\incion;imiento lucnemcntc ~eriirqui7ñrlcisñ\ent;idos en 1;i tr;idicinn cultur;il y esco];ir que conoccmri\. SCpiictie rlccirqiie en ;ilguno~asyiccio.; ue :ipro.rima a Ias conceyicioneq <lequc p;i nc la inve~~igiicicin-cn-la-acci¿>n (IlI,I-IOT. 1'1Vo). Pcm 1;ii; mism;is crtnictiirar: ~mi;iles,pcilitica5 y ec.ontimic:i\, pero tñrnh1i.n las estnictur;i\ anquilo\;iil;il; y c;irliic;i\ rlcl ~iliternñczltic;itivti. imposihilrt;in dewtroll;irl;i o I1cv;irl;i ;i la pt;ictic;i. Y cite hecho n o p ~ i c d cp;is;iwc por ;ilto si n o qiitrremos qucd;irnoq con iin diqcizrso v;icio de conrcnirlti reiil. Ile re.l;iilt;iq. tcnernos iin provecto d e r e l i i m i a quc se hcne1ici:i clt. iin Icngiiajc actii;ili7;rdo. innovador y progte~iqta,pilm qiie :idopta corno sciportc vcnchratior todo iin aparato tmnolót~icoque mmpc las corisepcionei;ciimcul;ires ;i ii14 qlte yiiicre re\pontler y ilc\;irmlIar. C'cirrc CI neqpo ile qiie el Jiwiimo y Baq prÁct1c;ts qire potiri;rn d e n v ; i ~ ~e I c61 sigan carnintn p;ir,llelos pero ~ i posihilirl;in dt.s dc encrintrame. Y lo quc er; m,t\ prnvc. ;i mi rnotPo de vcr. c.; quc a vecek se cntrecni?;in cnnt'itsamentc creantio bit reniacihn d e reñlidiid y prodiicicndn ;i 1;i ve7 iin electo (le verdad que 1i;ice dificil el ;in;ili.l;i\ p I;i criric;~y mucho m;iq 1;i cnmprcn\ihn. 1_;itentacion cs p;-ict;ircrin cl provecto y dist:rnci;irs;c tlc i.1 cvirnntlci cucnir;rrlor1etcnitl;irnen~c.Pcro cs necei;ino resistir nl cng;ifio iIc seguir el camino trillado. de ciqrirse envolver por las romas del bicn decir. Dc lo contrario hastaria proclamar cualquier reforma para que se prodirjcra ñrtforn;iricamente el efi'cro cie cambio, '

5. PARA CONCLUIR

Que la Reforma n o es cuestiiin de enunciación o de declaracirin de intenciones es evidente. Los documentos que hemos analizado, porque ittili7rin

EDUCACION Y SBCIFDAD

«le ihon usape)?,pueden crear en algun momento esta sensaci6n. m6xime si tenemos en cuenta qtie no ahonda ius raíces en nuestra cultur;i. ni en nuestra hirtoria, Da la irnpresibn de que se dice como est;i dicho porque es motln. De ahi que se corre cl riesgo íie hilvanar palahras que no titrncn referentes en nriesarocontexto. ni es t,icil encontrarlos ciiera <lela literatur;~especiiili?ada. pnr mis que recojan juitas aspiritciones y ricjas reiuindicncion~srPc movimientos pcdag6grc.o~cn ñlpunoc aipectos. Esto a su ve7 crea recelo y desconficin7a.pnrquc sc r e l o m a \in conocer exactamente los ohst;iciilosy las resistencias que hay que superar. tanto dentro del sistema etlucntivo como fiicra clc el. Comocon.;ecuenci;r, se puederlecir. 10.; textos que cxplican la Rcfom;~, .el 1>CR en concrcto. preTentiin una visirin diqtorsionada tie [a prtir.r#.n rrlrrl que sucede en mucha\; escuclar;, íle las ccinttictones cn las qiie sc cI;i y rle 1:1% cnnseciiencias que deriviin tic aquella pr;ictic;i. 1,a conccpcirin que lo respñldii o en la y ue seapoya, ñcenliia y ensalza. enIrr otros ñspcciof. 1;i participñciiin del p m l e ~ o en r la i nnoviicihnlrcnovaciiin escolar del C'entm. 1:sta es impor~antercccinnccrlo: pero no valord Iñs clilcrentes formas que torna l a pñfliciprici~nrealmente en nttestrn <tuterna. ni los usos arraigndos cn rendenci;i\ miirnadas por iina determinada Iradicibn rluc Kavoreccn el des:irrollo tic esiris itEc:ix i~argreave.;.lqX71. il.n p;irttciilñ;.y r seaalar un solo nqpecio interno. no ticne cn cuenta 33 re~istcnciiide los 1Eer;orc~ a la innciv:icitin y al cñrnhia y a 13 idcñ de iinii vcrrl;idcrñ pñrticip;ic ~ i l nresistencia . que p~ic<ie tener mitlriple%causas y explicñcinne.; (le tlistinio signo. Porque se resiste quren no qiirerecl carnhio.yn qiieconllcva iin e.it'~ier7 0 ;idicinn;il tle piiel;tíi a l rli;i en cue0;tiones ctirl;icticas y cien tilic;rs; .~;crtisistc quien no e\tA ñsti~tumhrarlcia tr;ih:ii;ir cn rqiiipo o no quiere o no sabe: se rcsritc quien se siente arncn;i~adnpor 10% carnhrus que prodiice 10 dciconmi111i; se resiste qiiicn se ccintorm;~ cori I;t situacion qiic Ic viene dada; i e reqistc quien es incñpi17 de camhiiir su5 h;ihttoli y ~ z i r~egiiri(l;idrx.y se resiire qtiicri en pelipm pnvilrrgros y(icrerihci.; iitlquiricloi;:pcro tiirnhii-n se resisic qiiicn. animado por cl Pro>~cto, n0encuentr;r ni 10% m?tlio~n! lo<iipyos in~ti~iicionalec ni el P ~ ~ I I IIC ~ Ctriihajo; ) sc resiste qiiieri enciicntra qtie I;i c i k r t a Ic qiictla corta L~CFPUCF(le tanto :*fin y de t;inr;i iliiiirin piiel;tii en cambiar La csc~i~tii,y se rer;il;tc quien dcscon1i;i tlc iñnt:i promesa citandn se tom;i concicnciii tic que l;is conrliciones (rarii Ilcvar1:i a cabo no estan dadaq y se resisrc quien e.;!;intlo ahienri ;iI ciirnhio se ve sorprendirlo por iin rli\ctrmo que no ticnc el poder transf0nnadot de la palabra que nace de la experiencia vivida en la escuela, De todos modos se puede decir que nunca antes la cuestihn escolar fue tan de dominio publico como en esfe periodo. Lo cual muestra que I:i cucslibn escotar estd viva y despierta inIer?~.Y esto e%algo que alienta a segurr buscando y ensñyantiocaminos de carnhio y de innoi,icitin, y en eiie sentirlo Pa Reforma que se dchare CF un intento mili. :ipewr de qiie los condicionamienfosmnrro~srmrri~rnlm delimiten !recorten Iss posihi l itlalles de tr;inr;forrnñcibn del slstema edrrcativo.

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Qiie 13 R e r o m a n o e5 cueqtihn de enunciacicin o de cleclaracihn d e intencione%e? evidente. Lm docz~mcntocrllie hemw a n a l i ~ ñ d o porque . utili7an (<leRon us;ipe>>.piiecten crear en a l ~ i i nmomento e5tn qensaciiin. mhxirnc si tcncrnoq en cuenta cliie n o ñhondñri FU.: r;iicc.: cn niicstrñ cirltiir:i ni en niieqtra hi'itoriii. D;i 1;i impresibn tle qiie se dice como ti rlicho porcliie e? rnotl;?. Y picn.;o qiie no. Muchas tfe las i d e ; que ~ ~ r;c rccopen en Eoq libros q u e cic.;;isttill;in l a Kcfcirmn son r.:iliila~y vienen ;i coincidir con las tendenciii.; actzizile\ cn cI cIc\;imlIo dcl ctirriciilitm r> recogen eupcncnci;i.c $irnilare5 e n pñiicc rlc niicqtro entorno rliie ciientñn con iin:i Iarpi~r;idicitindc cn.;;iyoF. dch;itcq y rcfnrmnq ciimctilare%.Incliiqo. piiedc penwrsc, p i r a qer d i c h ; ~0\ proptiesta.: iltqtlc cl MF-C..;ipiinr;in m;i? lejoq d e lo qiic qhln Enn r/~.virlr,rnrrro e r p r c ~ i t í n tlc c;imhin tlenirn d ~iin ' niievti nrtlcn \nci;iI m;ii ji14to tlllt' PC plantp:i cn I;r Iitera!irr;i pn,grel;iqtii ecpeci:rli7~11;1. T0110 Itl cli;il hilt'c ptnfñr que h;iy intencibn d e ir m i i .ilIii [le I ñ iirnple cxhihic~cinp;i%ajcr;io del c;ipricho elirnerri de nlpiin iIiistr;rdn. I'ienso rlire iin porccntñic miip ;tEio de lo d ~ h en o los libros dc 1;i Rctorm;i es miiy i;rlt<tn. I'crn enricnrlo t;irnhrCn q ~ i eIn KeHirma n o puetlc iiqcnliiwe shlo e n 1;il; h t t e n a ~inrencioneq. Micntr:i< lo dicho w h r e 1:i Inrmacicin dcl prcift.<orarlti y el d e w m l l o d c sil prot'ci;icinriI~d;itl-de !;Eqiie denvan lo aittcinomi;~y I;i re~pon.cahilirl;r<t-no ceñ iin:t posibilidad crcihle y i',ictihle. por poner iin cjcmplri,di t lcilmcnte piiedñ qer re;ilirl;iil. Pienm qiic el 1)C'D. porque ;r(lnlece d e t'irndamcn~;icinn-exflic;rcibn ici1nc;i cliie lo hitpan comyrcnsi hle y ~ ! i i < \ : FII i <<v(x;ic~otl prri;criptlv;1)i y iin accn111ad1)c<C;lTtICICK jeriirqzticn. [le cleci\lnncf en ~;i.;c;irla*> ;i qiie rlñ lugar y daclii .;ti cnrnplcjitliid e invi:ihilirlñd. cc. m;is qiie unii ;iyti(l;i. un cctnrhn. c inclirio iin rccnric ;i tiintñ pñl:ihr;i d;tda. 1:n ctrc ~ c n t ~ dclo ,dcsarmllo del c i c ~ i ~ i ~ l piiecle r ~ r n ~ct-visrimñ tlc Iii niistcnila(1 del rirm'rtillrr proptie.;rn y d c laq contliclrinc\ en que iiqiicII;iq ttic;i\ ~ l e h c nIlcvarsc íi I;i priic!ic;i. 1-1 texto sin reli.rcnci:i ñ I conrcrro i c clctvirtii;~y ct- \ + I I C ~ V Cinde5cilr;ihlc. 1 n cqte ciiqo, la K v l h r m a se apnipiii clc irlcns y lenguair innov:idorci, pcm n o ;inaii7;i lo5 cih.;t;iciilos qtic hay qiic siiper;iry sc limita a d;irlo\ por sci;iieltos, hicn cniincianrlri prnpiic5iítc rr hvcn p;ih;intln por iilto niic\tríi liiirnnii. Al I;i(lri (le! cli~ciincihnll;inrr y I ~ ~ c i t hay l o qiie poner la escuela que r;c qtiierr c;imhi;rr. I:i h ~ ~ r t i nqtic a I;i ha conlipir;i<loy sostenido, ~ t cutnicrur;? r [le Iiincirin;imiento y 10% ;ipoyris rc;ile~-init.rnris y extcrnciu. de 1a Arlminiqrracihn C'critr;il y rle I;r< hclniini~tr;icionerAiitnnlimic;is- crin qiie ciient;i. de los reciirsos humanos y niatenalck rlc que diqpone. Al lado de tanta tlcuihilirl;i(l iipertkira qiie Te anuncia en ella hay quc poner 1;i rigidez que tmpnrne iinn orizani;lricion centrad;i en la Funcibn Piihlica. Y jiintn iil prcifcqor ideal y ntrce<:inoqiie se proclama c~ ncceqanrr poner al p r d e s o r re;il que tenemos. De otro modo se come el riesgo de hilvan;ir pnlahras que no ttencn referentes en nuestro cantexto. ni es fiicil encontrarlos EUera de Iñ literatura eqpeciali7ada. por m i s que recojanjuct:is aspiracinnec y viejas reiwndicacioncl; dc movimicntoq pcdaphgic.o< en alpunos aspectos. Fsto a su ve7 crea recelo y deiconfian7a. porqiit. i e rerom,i ~ i conciccr n cxact;imente los ohsi;i-

culos y las resistencias que hay que sirperar. tanto dentro del sistema eclucntivo como fuera de C1. Como ccinseciiencia, se pucde decir, lo5 t.e?ttos qzie explican !a Reforma. el DCR en concreto, prepcntan una visión distonion;irl;i d e laprtirticn reo1 que siicede en muchas crcuel¿ir,de las condicioncr en las q u e se cin y de las consecuencias que clerivan tle aquella practrcñ. Lii concepirin que rcpprilda la Reform:t o en Ia que se ñpoyñ ñcenri~ñy ensal7a. entre atrns iispecro~,I;i particip;icinn del pmlccor en l a innovñcihnl renovncicin escolar del Ccntm. F.5ro e< importante reconmer!o y poner totio el esfiieno en el cmpefio; pero n o vñEora la? difcrcntcc rnrmas qiie toma In par2icipaci0n ren!mt.nñc en nue%tmsiqterna. ni los uso? rirraigñrlos e n [enciencias marcadas por una deierminadn tradicibn que no ravorccen el desarrollo (le estas i d e ; t ~(Hñrpreñves. 8447). En particular. y por senalar un qoln aqpectn zntemo. n o Tiene en ctienra la re4iqrenci;i de 105 p r n k ~ o r ñr ~la Innov;iciSin y 31 carnhio y a 1;i irleñ d e tina venl;rtlcr;i participñcirin. resistencia qiie piietIt icncr rniiiaiplcz c;iiisns y ci;plic;lciones d e c l i ~ t ~ nsigno. ro Porque se resiste qriieo n o quiere el cambio, ya yuc conllcvñ un cqftlcr7o adicional ilc p u c ~ t aal d í a en cuestinnrc tlidiictica? y cicntificas; se reqiqte qiiien n o estd acniturnhrndo a tsnhiijnr en crliiipo o n o clziiere ci no sahc; \e reqiste quien se ~icnrcamen:17ñtlci pcir Im c a r n h i o ~que prodiice 10 dcsconocido; sc rcsiqtc quien ce con6nmi;i con 1;i 5iaii;ici6n qiic Ic viene rl;irl;i: GC reiiqte quicn CF Encapa? d e crirnhrltr FUC hihitciu y sus scgtirirlatle~;y Fe resifrc qiiicn ve cn peliprn privilepiris y tfcrecho~ñ<lqiiiridri\: y se reqtstc quicn qiiiera amparanc. en el ejercicio o derechas clcriv;~tln\ dcl í'~rncionati;idn: prrn tarnhicn se re.;ivte qiiicn, ;inimñdo por el Proyccrn, n o encitcntrii ni 10% merlins ni Irif :ipoyns insritiicionales ni cl cqttipo (Ir ir;ihnjo; se rel;i.;tc rliiicn patlcce el p c ~ ode las !r;ih;is humcritico-a~lminisirñti\.;tl;para poncr ;i ftrncioniir sus idcri5: se rexiqtc qilicn encucntrii quc 1;i ofcrt;i Ic c~iierliictirtii deipiri'~de trinro a f i n y dc itaniii 11u~irin pueqtñ eri carnhiiir la cscucl;i. y sc rcqi\tc quicn de~conTi;ide tanz;i pmrncw cu;indo %etorn;i conciencia tPc qiie lar conrlicinnrz para 1lewrl;i ;I citho nn eqt;in <!:itIñ<; y se resiqtc q~iicnc.;t;rnclo ;ihi.crlo ñt c:irnt-iio se ve sorprcndicici pcir un disciirw qkic nn ticnc CB pntlcr rr;in\í'omatlor tIe 1ñ pniahra quc n;rcc cle 1;i expeticnciñ vivi.jd;i cn 1;i eqcttcla+ I)c ~CKIOF modos. qc pitede decir qire nunca antes la ciic~tirinercol;it fue tan cFc (iomrnio piihlico como en eTte periotlo. Y esto c~ import?, nre reconocerlo. Lo cual miiectra que la cuestion e ~ c o l aesti r viva y dc~pieFtainterbs. Y esto es algo que alienta ;i seguir huscando 5 ensayando caminos (le cambio y dc innov;icion. > en esre wnltido la Reforma qiie se (Fehate CF un infento válido rn;lr;. a pesar de que 10% con~l iciona rnpentos mirm y rnocmmnrctiirnlp~ delimiten y recorten la5 priqihilitl;idek de trñnsibrmacion del s i ~ t c m a ediic;iiivo,

JLIAN UANCTFI. A L V 4 R F 7 MFNDFI.

REFERENCIAS Al VARF7 MFunr7. JVAHMAWIT~ ( 10R7): Didrim~11 nrrrictrki i.~votunridn pnrnrnv ~ o h r ~ r u m n n ~ íIirlrinre (1.5 Rorcelnna. Alarner. r F n prcnw 1 Al V\RI I Mfhl)k 7 . 1 1 ' h k M4u1 TI *il)ct cnncrpto i ctc la\ Fiincicinrr ii.;ipnarlaf a l a evatuacirin ~wi>Jr7rr n I,ic rrfnmiac ~ i i m c i i l : i r ed~e 1:i 1 e y ~ l e7l11 a l Prrivrctndrt 4'~b (Priiíima prihlic.3cvin rn h n m r n ~ i .ir (':irlnr I crrnn1 ANGI '1 0 R4<c ( 1. J FFIIY( IO'+)I i(1-n CvntcTiira > 109 intewqef clc la tccnnlnpia. I4-i anáIiri5 ctiiictil~.in, RR* (Ii I'~ltrr(ii * rrJn n 2YV. pp 175-213 APVI 1. MI(1141 I U' I lLJkh) di1 cnnoml'i pfilirtca ~ l cla puhlicacirin ile Iihtnr i1r ienrnib. en: Fcrn.inrle? Tnpirii,~, U,irianir lf(ilrirri%mrii r r ~ ~ n l r ir ~l ri Itr o c.(iirrririran Mailnil. Alal. pp 30 1L'

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W (19R7) F(/irr~ir~rin 1' p f m Rarcrlon;i. P:iitlhf-MFI' ( i r ~n ( 19*11 ~~Worrn,if p,irn 1 i ri ,ilu;tcic?n r\cri\;iv>.r n I rlricnrido V 17. pp 55-67 H&i~n<r4 C;Aar [ ~ V TA R h ~~o r l (o1 4 Y Y ) ~ t R ~ I l ~ t i ( i w n ch sr c lo^ nivclc\ y n g r n f ~ del f di+cdoti€-1 ciirnc~iliimi~ rn. Irrfi~nricl,V .4prr.nrh.-nit, n 42. pp 1 1 1- 123 Rrir rnnir 1.. PIT R A r ( 1 i1k4 1 ,piii s i ~ o i ,rh hrihlrrr ' I-c.(inomirr ( I i . 10% rnimrimhtor I i n ~ t i r f i t u i ~ M:iitntl. hL.il Irr pntirir.n w!~lirrrrri~vir-pnflolri p r Io R T il F Madrid, M F C C 1 1) F I IVPhl Eunmpn ('AAR. W11 T R F 11\ F;ruwix \iTPHl % '. 1 l $ q ) ?hinnt s r r r n(it'1nrnrnlnn:íl !nini~r*tirriririn-nrrifinn l i fiwwtoci~inrli.1 pniii?rirn¿lri tl.ircrl,ma. M:irtincf Krxa Pth/ I ~ A R A I ~ ,A\r ~ . ,r 1 r 14Yh h nidirc.lri rr 1 ~wrni.irlrrm MCXICO.Niirvornor I I r tcir. Jtiirrc y ciirti\ ( l'iwt,i lnb,.<riar~i~ r i r i * r i c cirw t.n PI rt~,trr Vilt~nciil.í i c n c r a l i f ~ Valencian;~ t 1.1 1 IriT l i i i r q ( 1M)OI I d : r,,,m;ryri~ i,,#r rrt c rrsn i*rr rilirr<lr.iiio M:itlrirl. kiiir:il.i \ W T TI I ! ~IVhlf i t ~ r p +d ~oy~~y~ dv1i1 r n \iqmc~frr(;r~on 6rm1prtirtit ri p(ir<i?íii#i ot ,\NI ( 4 R ~ w o \J ( i \ t tltirri M,irln(!. \inrt-i\ GTWI YO S h r RI~.14% l o k r (1BRIy IAI p d n p f l m por rrhtdvrilnr í i h ~ ~ ~ iprir i i nIn pficir.rrt iri M;iilnrl. Vt>~hf.! C;IMI v r i k h r . ~ ~ v r i INI K (~19RK) E! : l r u ~ u l i r r nirnn rrflmrrin rtihw l Y . en tm~,vt~pn,-ioo v n I(IIT rtvfo n . pp 7 - ? 1 ~ ~ I YO M T $41 R I \ T ~l i ~trt \. f ' r ~ i i i~ Y I V1 P ~ R F M~I I .; ~ 1~ (19RnV 111 fnnnnriiin (Jrl pirilr~wirn~lri (111 ( P R .-ít70I1?1\ ( f ~id1 \ l f t I f J ~ I r<<~J~O/II ~~ %laidri{i. W ~ n ~ < t c r t1t'*n ~ \ c r ~ ~ t ! ; ~t.c ln! I t ~~<- X ~ I ~ V . ! L , I < I ~ GIM$% ( I ~ A uCb 1 4 k ~ Y < t I f'r R F ~I# IUI / \%e ,l I ( !Lb\ 3 ) ~t!\trh~n:(; !tvnii \ t i prtic II( ri Cd.iiEnil. .\R,iI GTUI 11 1 111% N \ A. {lW?V t t 1 ,I rc*rn~;iciondel p r ~ i F ~ ~ o yr la ~ f 1 Qq?) 't~rn, !I~R(~RI 4Mh ,\L;t)\ 1 10q3) , , ' I ~ CKhctnnc rrl k h r r i l c r n t r t t l !nn<iv;iliiini,. r n Miirphv. R ~ r \' r n~ I\\IJv\ (1n0 4 t i ~ h r ~ 11, ~ m i l r r <P, < [' l thiK <~rr:in~tu. t4~mI i c l 1 / i , ~ l i ~ i ~ 1t iditi-rir~f~n cation Scncc H ~ r~,Ci~har i F L 119Rri) d,C<imn lopas la rnan-placitin ciiando rtilo h;i> ilos en el ciiatlnlhtero~i. cn Fllqi>i. J y o f r w I n t m ~ ~i ~m n ~ m ,-n ~ ~ t+l -oukt ~ ~ V;iIrnct:j. w KFHUF $ ( 1 9 9 6 ~SI rirmrrilirm mclr r r l l o dr In Imnn ~kIn rrpnirlrtr.c-14n Maclntl. Mnnia L T R F ' ~ t~q r i * ('4R!rir fluQ(l) Sirirrln id+rilopn1 rfnrr? icrc.inl~~ m Frpnñn Rarctlnna 4nd LI'NW~RFY LT1 F P ( 1W?)R m w n Hnywnnrl H n p p i n r ITpr nndConrmr i n Crimrirltrm Victnna. Dt.;ihin Llnivercty MAC1)0\4i n. R s ~ a (19R7) i <,Larcirmaciiin c l t l proíewr y la5 plitics%de forma ilcl citm'cuFiim algirnm crrt>rc.;inplmc~,~. r n . Rr.i (Ir* Fdiirncrtin, n " 3 3 , pp 1 5 7 - 1 M Md(.nnw4[ n J ~ H F < R (l'J'hl~ir4ndlisiiiIr difcrentrs rcryinsnhiliilailrq rn 1:) ~ l a h o r a r i h ndcI H*(.IIH*TR

LA EDUCACTON POPULAR EN AMERTCA LATINA: DILEMAS Y CONTROVERSIAS ACTI;,4LES1 M a r c y Fink R o hett Arnove

F.sic ;ifliciiln ci;;iminiir;'t ;iIpiin;i% [le I;r% principñfc\ itlrcrnnziv:ir y conirovch?~;i\cllie cnnlrtinr;~;ictir;tlnicntc rl cjcrcicici rlt* I;I clliic;icion popzrl;ir c n ArnCncii I.;itin;i. crin c~pcc-i;il:itcncitin ;i I;i liirm;i ccirnn cit:iq ciicstirinc~qc m;initic<r;in cn cl tr;ih;iin c ( ~ n CI ~ c t í i fcrncnlno r tlc In pohl;icion. Niier~r;ii; cihicn.;iciont.i FC h:i'i;in cn I;icrpcncrici;~1;ihnr:iP con prnvccrcic dc ctliiu;icilin piirii Iii qiiliid cn C hllc y crin u n propr;irn;i rlc ;iccicin cnrniinit;iri;i r c ~ i r i n : i en l Hontlur;i<, C'n\t;r Ricii y Citi:itcm;il;i, i i h i corno t;im hren c n i n v c ~ t i p ; i c i c i n e ~ snhrc c l imp;tcro (le I ~pro-r;im;ii F rlc c d t ~ ~ ; t c ~ pnpltl;ir <llt i n b r c I;i\rniiicrcq Iiitinri;imcnc-;in;il; cn ~ t n c r : i IC'on rl cihicrti clc Iocr;ir un;i cnnccpciiin cnmp;is;iil;i. cl ;iniczrln ~;imi~ii.nci;;imin;ir;i l;ik ciicqtinrirs tlc 1;i ciltic;iciOn popiil;ir cn iinii incicíl;ict cn procew rlc r;idic;ilcu c;irnbicil; ioci;ilcq. Hrrnoi iclcccioniido cl c;ico rlc Nic:ir:ip~i;i,ccin ct cii;rl ;imhnu iiiirrircu cst;irnoi d ' ; i m i l i ; i r i ~ i i d ~ ~ . piirii tlctcrmin:ir h;irt;i qii? piintci c ~ i \ t ci l n pntrtin cirn~l;trclc contrcivcni;i~. F n l o quc rc5pcct;i ;i Ici\ .in;ilriic irihrc loc otro$ p;tíccc, ct'ntr;!rt-rnos nttcstr;l atcncion cn I;i fiirm;r ctirnrt proFr;im;is dc ctliic;lcitrn pnpill;ir ;iti.ct;tn ;t 1;) pcisicion tfC 1:i rniiicr.

Si bien i 3 I ~ t i n ; vcccs i~ 10% t i - r m i n o ~((rciiic;isirin nri rnm;ili, y <cctli~c;iciOn pop111:iriiS C ~ I \ ; I ~inrli\tin!;imcnnccn ..lmi.rica L;itEn;i y c n 30.; I'_qr;tiln*Lrnidos. qc ílehe hacer una d i ~ t i n c i r í n yiic torne e n con<iticr;icirín I:i Funcihn con q ~ i cE;i etluc;icibn pripiiI:ir \e itlentificn ;i u i rni~rnarn plrncc~ri< rle cnrnhio soci;il y c~tnicfitrñl.L;is diferencias c.;l;in imyilicitñs cn c:irl;i irn;i de la? ticnornin;icioN Fsie aítiiiiln Fiit rwniri nntrr: de l a s elwcinner qiir dieron rl tniinfn a IR ~(laliclfinlidcrarln pnr \ 1(4e1a L'ha!rnorro

M r r q Tink. OFF I n t ~ r n a t i n nm'nqhingmn ~l n C . Rrihrn r\rnri\r. Indiana Cinivrrsiw F111ic.ricirpn n \rrrrrriflrl h i l'w!.Matlnil I pp I(i7-1 ::r

DEFINlC1ON UT:

EF3CrCACIQhJ SOPLTLAR

InR

MARCY FlNK RORFRT ARNOVF

nes: ala educacidn n o formaln pone enfasiqen el modo cle aprender. mientra5 que la c<educaciónpprilarri centra su atención en CI sector involuctado. De acuerdo a1 ;iutcir chilcnci Jorge Owno. d<E;i cduc;icitin pripuliir n o piictlc ser definitla finlciimentc pnr 1;i modtil idad que ;i.;ume como un prmeco cdiicitt t v o (Fiicrñ ci dentro de la e5cuel;i) ni por los metodns clid;iciicos. tr,cnicñ%y proccdiniiento~que rrnplea. sino por su c;ir;icter de cl;ii;c>)1 0 5 0 r i 0 . m;ir7o iW9: 14) No hay una definicilin unir.emiilmenie acontatia de (cedircncihn prip~ilar)). No ohszñnte, do5 componente5 parecen clñvei: Ins tIimenriones prili[ic;i y pedapcipicii. En cl q e c t o pedaghpjco: - Lit erliicncihn pnpri B ;i r pmprine una rnetndolri@a tIe ;iprentli?ñje p;micipativii e iyuiilitan;~( ~ ~ h r - i n ? n n tes ; i ul ~n~termino cluc i c tt%i freciicntcmentc) qiic inientii climin;ir el cnmponentc ;rziinrit;ir¡o tlcl p;ipcl dcl ctliic;idnr. - I,;i crli5c;iciOn pripiil;ir ticne corno metii el tle\;irrrillci. tlcntro dc los scctore5 pop~il;ircc.[le unik ( ~ c o n c ~ c n critic~~i ci;~ y iin;i cornprenw'jn cEc 1;) 10rm;a como liiricinn;i lii scicictt;itl. A rncnurln i c ccimhinii con I;i cnwr>iin7;r CTC ~ 1 ~ 4 tre7;ir. cn ciiyn c;isn se iiprcciiin tlof niveIcs dc ccinocimicntci: I ) cl i.nl;~<ii cn Iitr tr;itlicionc%.ccinacimicnro. h;ihilfil;icics y c x p c r i c n c i ; ~tlc~ qiiicncc iiprcntlcn, y 71 la tr;insmiwin (1c inli~m;icitiny dc riilcv;ii í1cstrc~;isri.cnic;ir. E n cl ;t\pecto sociopol itico: - Ido<; prtigr;irnii%rlc rdiic;iciOn popiil;ir ~r;ih;iiiincon ;ií~iiclloixectorcl; J c Iii pohl:icion ni;irginatlo\ dcbiclo :irii po~ici0t-isociocconlimic;i. 1'0s lo t;intci. I;i\ miijcrcs. la<iOvcne\ 1. lo<iitliitto\ tIcccrnplc;itln.;. los c;impcuinnu y lo\ FRIpoi; intligcnau son por lo cnmiin Iwr p;lfiic'ip;iiitci. - Ido\proccqos tle erlitc;icirin popzl:ir l'iicilitnn el compromiso ;tcti\.o de los particip;inte\ cn Icis el;fiier?oi dcciimhio roct.il como sulelo\ dcrlicho proccr;íi hi3ttírico y n o como .;irnple* rihicn;irlorc~p;i\i\-oq tlcl rnesrnti. - L;i rdiiciiciijn popiil;ir c i p;irtc. riel iirnplio prticc\ri clc. c;imihio \rrci;il dirigirloa I;I conszniccitin ilt. mtix imienio.; 3oci;ilt.~y ;i l;i tr;inifnrm;icitin tlc l;i uocir~cliicl:rl; iinii Sicrr;imicnt,i piisii Fririiir iirr,i ioc.ic.tlntl miih jiicii.i.

DILEMAS

nr:

1-12

EIXICACION POPULAR

Por sil m i m a n;irur;iIe7;1. la educiicihn popular csi;i continii;irnentc cn prcwcwde rerlclinicitin re~v;iluacitln.Scriñl;irernos ii continuiicilin los piincipalex di1em;ts enrrc la pr;icrica y la mitin rle Iri etlucaciiin popular, con el objeto cie eqtimuliir la difciisfiln y el dehate postenore4 iohrc suu objetivos y Fiinciones. con 1:i esper;inza rle que cqtcrc puntos tle tIi\ciii;ion reflejen Ins preocupiicioncq de lo\ cciuciidores y el debñte~ontrihuy;i;i aumentar I;i cí'ectlvicl;td tle su4 e5hicr7oq. La< iris tcncinnc~a tratar son las sipiiienies:

Melndologigia i.c.r.ciaContcniílci. * E n h q u c ,r Yivel Micrri wrsus Enfoqzie ñ Nivel M;icto. * Retor~amicntode 10% Papeles Tradicionales Masculino y Femenino o Alteracicin rle In>Mismos.

* *

Grupos de m~ijeseq.I ~ P T F U SG ~ P OMirtos. C Sector altcrnntivn v e m ~ l trlihajo .~ <!entro del xi.rfemii. C;ilirlad i.~r.riri~ C;iniidnd.

1. Proceso rnetdolbgico v ~ n t r contenido s

El aprendi7aje cornprenrle tanto el contenido como el mPfo<lo.No es iinicamentc loqirrw aprrnrle. sinostimo qeayirentle lo qilr permiten 1;i gentc iis;ir eqe conocimiento cíicctivamente. I,ñ metndolngia cl; cliive prircliie cxtn cii~cfi;irla para dc~;irmll;irh;ihilidarltr< dc p;inicipiicirin y pr;ictic;is tlemncritic;is ílcntrn del mcrlio tlc ;iprcntli7;iic. En cl tr;ih;iio rle ct1iic;iciiin popiiliir. cl amhienic tic ;iprcntl~z;ircc k iin c;impo rle pnichii par;i tciri.i\ liiq ic1c;ir; rcl;itiv;is a !ii jiiqticiii wci¿il y ;I 1;) ipj:tIrlari qiic sc rlcw;i I\e\ ,br a 1;) pr:ictic;i r n l:i fnt:i!id:id de l;i ~ncictl;iil.P;itilri t-rrirc c.rprei¿icl;tr;imentc eqt;i idcii cii;intlci Il;irn¿) a 1;i c<fiic;icirin <cI;i priictic:~dt' t i i I ~ h ~ f l i ~rlcntrn ~ l i i . tle 1;i cii;11 piietlcn prnmiilf!ñr?c niicvox p;ipclcs iyii,?iitñno<v r . \ t i I ~ ds e 1r;lhainq ~nnper;iti\~nl;. C'cirno lo cxpresti zin or~ñni7;idrir. < r n z ~ r f t rrnctlicis o~ parii pt;inilic;ir y llcv;ir a 1;i pr;íc1ic;i iin procr;irn;i I;on cn rc;ilid;id niirr;irci\ finck en potencia y r;t cC\tn~n o contliiccn ;iI compromiso soct;iJ I; no i o n c I t ' m r ~ c r ; i t ~C'c (i~n~t ~ r e ~ a n t nco~ no$ , 1lcv;icin niinc,r ;iI liitiiro p;r mfcip:~ivocnn el ctinl ~ o a ; i m n qN i i c ~ t r o6x1to cnn rczpccfri ;i1 c;irnhici srici:rl ilc'*pcntlc dc niic.;tr;i h;ihiliil;rtl p;rr;i irnplcrncnt;ir niicitroi siicfirix c(Icn1r0de nlil-\tr;i\ prnyii:ii o r ~ 3 n i ? ; i c ~ o ;iI n cmlimti ~ ticrnpo rluc ir;iiamris rlc rc;ili;r:trlni cn el miinrln cxicnnrib, (12;11e. 197s: X4) FI h;il;incc cnrtr cl contcnidn y el mib!otin cn 1;i ediic;iciSin pnpiil:rr riirpr en cqtir ccintcrtn. Por conrcnitlo nnq retcnmns al ;ire;i rlc cnmpctcnci;r qiic \c htiscii, SC:I I;I ;tl !;ibcti ~ ; i c i o nl;i, 5:i Itid. I r n rnCtot!r~c:~gricol;i\.lo<clcrcchoi IcgnIci ...I,;i rncrtit2olo~i;icn cl trah;il(i Jc eil~ic;icicinpopiiI;ir i c rclicrc i i l cnfriqiic p;irricip:ifivriclcl :iprcntlir;irc.cl cii;iI rcctin5i~lcr,iiin:r Iiicnii cfiicconli18rc ;ilircinomi;i y motiv;icion. i-1 b;il;incc cntrc crinlcniilo y rnt3n(lo cn cii;ilr~iiicr mctIio;imhicnrc clc :iprcn~lir;riec.c ! c ; I ~ c c I ; ! Ipor ~ ~ iinñ wnt rlc f;~ctorc\,cntrc ello5 cl :irc;i dc ccintcni(lo. :I , i h i ~ f n r i y; ~I:t eupcricncl;r d c Ini p;irticrp;intvi. V;Ir i o ~C S T ~io~íjii I ~ y cihw-v;i[l{ircr; dcl fr;r hii lri <Ic ct!iic;icicin PIFPIII;1r CIImcni;in s u inclin;iciSin hiici;i {ccl i.nfiict~cn I r i "pnpiil:ir" ctinlirii-ntlolc iin c;ir;icfcr n:lfivci. n;itiir;iI v piirni* IM;trrh,ill y P i ~ e 7 ILiSF. . 2 2 ) . Sc h;in I;in7atlo criticii* conrrii 1;i manera como se deqpl:i;>ñ el conzcnido de Iñs asiyn;itiir;is cuantlo 1ñ pñflicip;icirin es 1i1 f u e v a tltrectnz. Sin emh;iryo. en los prryr:imas c h i l c n o ~dc ediic;icicin para la salud. obseruamoc qiie qc cln mris hieri I;i circiin.;tonci;i opiieyta. e? clecir. hay un mayor knfiisis rn el contenido qiie en Ea forrn;tción tic coniliictal; pnrticipñtivns. E.n lo 41ie respecta ;i la ediicñcitin pripuIñr.de Ori miijcr. eqtii circiinsfancin e? tina fiicnte d e diqciiqihn entrc edilcntlorcq y nctivi<t;~s.ptieqto qtic ;il pircccr I;I cn~ic.econrimica v I;is cansipuicntcs prcrlonc.; par;i reqponder a I;ii ncccqidadc.; inrnedi;it;is h a n c,jcrcltlo 1in;i inflrienci;~contr;ln:i ; i l dci;irmllr> dc una concienci;i cntica y a Livc1.r del

profesionales de la saltrd. a meniido doctores y corn;tdmn;is. El estatus y ñirtnridñtd tradicionalmente atrihi~idosa esta'; nrofesione5 crean una sitilacihn aun m;is dificil de superar. Dehido a. la orient;ición t:rn car~aclade contenido rIei campode la salud v a In gran dmis rie aiitoritlarl qtie Pn wciedñd confiere a 10% prolesion:iles (le I n saliid. se hace neces:iricr q u e contini~eel rlehñte sohre el ñprripi;-ido h;ilance entrecontenidoy metndoloyia. T;iI intercñmhin a-idar;i a clñritic;irtanto los ohietivos tlcl proyecto como los prophsitri'; de la etlucñción popiilñr. En el tr;ib;ijo con mujeres. eE (1ilem;i rnctntlo;contenido dc f;i edzicnci0n popular sc m:inifiest;i (Ir. Icirma h;iit;inle tliiercntc. k n sus cornien7os. el deirirrollo d e iin;i <(concicnci;icriticiiii fiic 1;i primera prewupaciiin de los proerarn;is de educacitin popular. pero en lo\ ;irJo< recientes 1;i sitiiación h:i c ñ i h i ñ d o y se cornhin;i g¿ncr;ilmcnrc con I;i arlqiiirici¿in tle dcqtrczñs tksnicac mi.;concret;is. Sriyiir~1;i cicwripcilin cle S117iinncK!ndcsw;ilter. <(losprogramas cle hny crrdn ycntlo m;!.; ;tll;i de I;i "~oncirnci;rcii~n" con cl ohjclo de fnrnentñr l;iq rlei;ire~a5ncceYñnii5 p;ir;i poder rcinlvcr 10.; prohlem:is dr.spi1i.s dc c~iicCCIOF h;in ridn ;in;ili7;trlo\i> (Kinrlcw;ititcrq & Q H X : 4 1). I:ute c;irnhio e< clehido piirct;ilrncnte ;i 1;i crisis cconrimica con que se enfrentan hny los paiws I ; ~ t i n ~ ; i m ~ r i c ; dondc ~ n o ~ . la calidsct tlc vida h;i deucenrlitEo dr;ir;ticñrnentc y clontic hnhrevivir en 1Yxq e<airn m í i ~duro qric h;icc die7 ñrlos. Liis mujereq sienten esa carga en muchas fermrir. puesto que son cñhe7a de f;imili;i cn la mayor parte de la5 hmilial; (le Amcncii L;itin;i y porque, por lo gencrii l. son la pnmera persona rci;pon~ahletic 3;r ;itcnci¿in dc loq niiio\ y [te los :isiinins domi- tico os. Hay e51iiclins q u e clemiieurrnn qiie gran p;inc de loc; Oogro~ohtcrnidti\ por las rniiiercr, cn lo rlliie ~c reticrc ;i su participñcicín en la liier7:i de trabajo y rnrivor acceqo a 1;i ediicñcibn diirñnrc lo? ;tilo5 sefent;i, rlewenrlierrin hacia 19K5. ciiñndo los niveles ile tlewmpleo ñiirnentnron y cl declive (le los ~en.icio%piihlicos y swi;iles siiptisti m;ic demanilas y cargas sohrc ellas (Rzimirc7: O0HS:Zti). C'omo re~iilt:itlo.Ins prnprñm;i.; de contenidn ediicativo o de concienci;ici6n atr;ives;imn 6en;is rliliciil t;itles para atr;icr participantes y aiimentamn 10s pmycctos (le contenido prurliictivti y econhrnico. nc acuerdo con Angelñ Hern;inde7 d e Mujeres cn Dcs;irml lo Dominiciino (MUIIE) de Fa Repiihlica Dnminican:i. esto EC h a c~nveTti[loen un griio rerci p;ir:i las ecliicrit!crrcs popul:irci que nci quieren ipcrrler 1ii dimensicin sclcicipolitica (le sri ~r;ihaJn para hacer hincapié solamente en las necesidade5 inrncd~at;is.Es importanir responder a las necesida(leq (3e l a 5 mujeres. sostiene ella. p e m tambicn lo es desarrollar otras hahitidade5 analiticas y prhcticas que les clarhn u n control m i s duradero de siis propias vidas. El mAs reciente eni'oq~letécnico o de contenido ha sido el de generacidn de inpesos o pmvectos tie peqriefias empresas femeninas, lo que supone el deqarrollo (le d c s t r c ~ apara i llevar ii caho cc;tudios clc \iahilidatl. administraci6n rlc nepociciq y mercadeo d e productos. Muchos esfiienoc; se h a n cledicatto ;i huicar ft3rmula.s ;icerta&s y componentes para tales proparnits. m

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MARCY B N K RORERT ARNOVF

Adernrls de la necesidad de recutsos y dcqtrezas tknicas. las hahilicladcs de participacion y (le Tomar decisiones se consideran como esencialcs parti iicrecentar la contrihiiciDn rle las mujeres en forma signiticativii y esto depende en g a n medida de l a atencion q u e se preste ;I Ea metodologin. Rñs;inciose en sus prnplos estiidios cohre 3 l agencias dc dewm>llo tiirito

iriternacionales como latinoamencanas, Nelly Srromqirist alirmri que el <<Exito[le cztos proyectos se~ar;icteri7ano sol;imente por el l o p o clc ingresos por parte clc las participantes. sino tiimhien por $u toma rle irivolucr;irl;e e n el fiincionamienio del proyecto en Pugñr de ser una simple hcneiiciari;~del mismo>>(Strornquist. 198h:h), La prelcrcncia ctrt contenido sohre la metodologia y el pensamiento critico es una preocupñcicin entre muchos er1uc;idorcu que rc'cnnocen que el conferir aulrinorni;i significa mucho m;is q u e la simple irairniiiiin (le información v nuevos concicimientn~.Tal vez tina de l;i< princrp;ilcs rlikrencias entre lor; propramac cit. edzlcnci0n no l'omal y 10% de ediic;icirln popiil;ir cs &;i: los primeros h u ~ c a ndeqtrc7;is y avances eccini~mica.i;como Iri pnrnern snlucirin a ia mi3tpinali7acirin de las miijcres. mientras que la educñcitrn popular busca ci ciciñrrollo de u n a conciencia criticik conio p r e c u n o r ; ~rlc cambios políticos iiihcianrivos

2. Enfoque a nivel micm versus enfoque a nivel masm E1 dilema entre los niveles rnicro y macro puede ser enrnarcñclo (le diferenies rnaneras.'T'arnhicn porlri;tmos hahlñrrle Cn t;tsis en las poli rica^ a nivel Iwal frente al Enlacis cn l ; i q politic;ri a nivel n;ici~in;il.o el tlflcma entre las necesidades decorto y (te I:irgo ;ilc.ancc. Al anñliz;ir l;t condicicin dc Iñs mujcres. el ar;ih;ijo de I i i ctlucacirin popular es pmh;ihlcmcinte m;iq tlthil en eP enlace cle I:i\ actividadel; a nivel 1rx;ilcon l a s politiciis nacionales que 1;is afectan. Ida micro-nncnaacibn o 1;i ~irientñcrtincnl'mñctíi haciir prrivectni cunsiirne mucha mi.;cneryia y si hicn es cieria que Lomerita habilidades individuales y de grupo, i i menudo l'r;icas;i ;i1 Iormulrir crie\ticinec m i s rimpli;i\ ialei como pnliiic;is. leyeq, costiimfires. nr>íni;is sociiile\ y siuternaq economicos qiie inhihcn Ii;i cornpltiia ccintnhucihn clc 1;is mujeres ii 1;i swied;irl y al dcs;imollci n;icional. Las mujeres ilc halos ingresos de las áreas rurales y urbanas llevan a menurlo una existencia sotitiiria; durante los atios de solteria. porque están unidas a sus familias por las costumbres. y al casasse. porque e i t i n atadas a sus hogares por l;ii responsrihilidaries del hogar y la crianza de los nillos. Las sesionr.sdeeducación populara menudo resultan un lupardeencuentsoprimano para las mujeres. Lec ofrecen u n prmpoclc apoyo y un sentido de comunidad. Estas sesiones les pmporcionan los medios de compartir las preocupaciones y problemas diarios que trenen que afrontar. La o p o ~ u n i d ñ d(le a l c j a n e durante un tiempo d e la rutina diaria y sentarse con otras mujeres les

ayuda a reconocer qiie no estrin solas, q u e sus problemas son compartidos. y si se nnalim m i s prnfundamenie, la5 riiices o la.; cauqas van mh.;nlli tle tos

fiillos cr l a i rcspon~:it-iilid;~iIcs indrvidi~riles.Pcrco a poco talcs reflexiones conducen ;ilos inrlividiini rleide rrnii perspcctivri individiiril hiicia otra colect i ~yi ;i Iii poienci;ilitl;iíl clc I;i conciencln pcilirica. Eslos prncews reflejan iino de las mayores plinto%tucrtcs y i i n s tle la<c;iluc:is del i.xito ilcl trabalo de etliicacitin popular. Sin emhñrgo. en qus escritos sohre el papel. cle las oqzaniieciones no gzihernament;iles en la conceqion rle p o r l e r !, autonomia ;I la mujer. Nelly C;rrr.imquist idcntificri la nece\idad de avanzar desde l a i precicup;icioncs locales inrnediatiis hacia audicnclas m;is ampFi;i\ y a nivclcs clc m;ryor impacto. Eqta :riitora usa la tiistincitin dc Maxrne Malyneitx cntrc (cintcresec de genero pricticos e i<intere\e~ d e pcnero estratCgicnn. dondc los primeros srin i(... de corto ;ilciince y li~adnc; :i l i i i ncceiizlñcle< inmedtittac que surgen de I;IF aettl;iles re.;poni;ihi3id;iile1;.; tle 1;il; muicrei con re.;pecto i i l suitento de sus f:imiliñs y de sus hiioi. rntcntriis qire 13%qcptndris se riirigen haciii cuesrionei m:is amplia$. iñlci como I ñ i lorm;i% instrtucir~naliz;itl;ict3e discnminiiclOn scxuñl. cl e~tahlccimientozle 1;i iguaEd;icl poliiicii, el cifa hlccirniento cle 1ii lihenñtl de etwciiin y conir;i la violcnci;~hiiciii Iiir mvjcrci y el control sobre cllasi) (Stromqiiist. 1986:1"). Como e.¡c-myiIu de los eslirersros para llenar este vacio, esti el trabajo de Margñrei Schiilcr a t'avor rle las mujeres. la Icy y el dcsamllo. Schiilcr hrmula intercici (<esir;itbficow; i E ideri~ifscaral sistemit Peg;il como iin;i h e m mienta qiic r e r u e r ~ ;I;i~ siihortlin;icicin de las rnuJcic.q. ;iiinqile, ;a1 mismo ricrnpo. po!enci;il meniit. p~ietlcconverti rsc en un i nsrnimento rle trans1'0rrn;iciiin ioci;il. Su íin;ilisis rle 1;i reFaciOn entre I:i ley y Icri procesos CIF tlcsarrollo socioccaniimico que h;in tcnarlo ri I;is miijcres miirgin;iJ;i~. iihre nueva3 cstr;ikgiiii gi;ir:i la conqi~istadc pmler y aiitonomi;~:programa4 w h r e disposicionci Icp;ilcs q u e etluquen ;i Iñs mujeres ;ILCTL';I ~ I \ c2 1 1 tlcrechcis, rbpñriicitin clc inliisticiiti y Iiichii parti con.l;epiir el camhio d c Iri Icgisliicirin y E;ts politic;rs diwrimin;itririñ%(Schulet. 1 9 ~ i : 5 ) . U n hilen ntimern rlc ainci:icione~d e mujeres a lo largo de Amtricii Latinii han I~ichatlocomo ;ihopaclas en e\lc rcrrcno tratanrln de climin;is I;is riiicci; m;is instit~icion;rl~srir1i1~ rlc In ~uihordinacibnfcrnenina usando Iñs rnciodoloFias rrlticiitiviiu comí) hemimarnt;ts de esfe proceso. Grupos conio Peni Mujcr, El Centro p a n Iñ Acción y PrommiOn d e Iñ Mujer(CEPAM),en Ecuador. y en Nicaragua [ a Asociacihn de Mujeres Luisa Amanda, Espinosa (AMNLAE) han educado y se han rnovili~adoen torno a cuestiones tales como Iñ violencia tlornbsiica. los ccidipi y priicticas l a b r a l e s discnminaiorios y la herencia y 1;i Iev de familia con la doble inzencibn (be e ~ t i m u l a r esfuerzos a nivel p p u l ñ r y Fomentar el cambie o nivel de las superestructuras. La educacihn popular es una importanre herramienta para la desrnistificacihn de esfuerror;.ah !raducir el lenguaje de los especialisiiaf; legales en ter-

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MARCY FINK RORFRT ARYOVF

mino< que pueden ser entendidm por mujeres con vn minimn d e instmcci6n. Con e3 iiso de folleto\ al e5tilo de lo(; rnmirs. iiieeos con t;ihtcrof. rlinimica de interpretacibn de papelel; y din;imic;i teñtriil. lñc; mujcrer pueden aprender-hñctendo whre lal; leyes y politicos especificas q u e la%;ilccz;in. En Pcni, las rniijerc< de Ins cornccnldndec rst;ln f o r m a d ñ ~como <<prornotor;ic le~aleqi> que \in.en como reci~sfcin quien iicudir y como dei'en.;os:ir de %u% vccinnq. h travi.s d e una vnrierlntl (le ;ictlvidñdeq etlucativa~.l;i< rnuIcrC5 (le%czihrcn su poder para actuar en tlelcn<ñ (le sus propios denrchos. a hahliir cn piihlico qin temor ;i la critica y a tratar con la. polici;r v 13%iiiitoridride~iu<lfcirile5 (Das%ncit;icio por Schi~lcr,lqx7:72R). EF ecpcciñlmente intcíck;intc que cqoq eifuenos a menudo reiinñn a acndPmicoh. ;iho~adns.p~iciilogori,; ~ c ' ~ i n < tcomunitarios ns y mujeres de h ñ i m inyrexoq en iin;i ctahe conliinra y en un prnyccin intcrdifciplin;irio. Estoi e5tiiersoc e~timiilancF camhio n nivel de politicas (leqnlcs. initttiicion;ile5. i

~iipcrestnic~~irñlc.; i n t c n ~ i l i ~1;i.; ; i po~ihiEid;ir3eqrle :idqtii.;icii>n de podcr por pñrtc tic la\ rnujcrcq y 1;i p ~ ' i i h i l ~ d<le ; ~tin l impacto ;i I ; i r ~ opta7ci. Aiin miir;, m i e n t r : ~q~u e erov erfiierrm piietlen refleiar la. fnistr;icicin csccienrc por c1 limit;ido impacrti d e 10.; protecrol; erpeciticamentc cconr'imicos cuya meta son I:is mujeres, R O SO^ ~ i eñi b ñ r F o rt.pmsentativos dc I;ist.l;icei: dc triih;iioi cducativoq y de d e w m l l o qiie FC Ilev,in ;i c;ihn con rniiierci. En el trahñio (le ediicacirin p i r a Iñ ~:iliidohcervado en C'hite. lo5 ediicnclnres tendinn ;+exarntnnr la nirfricihn y otras pr:icticñs rel;l!iv;t\ a 1i1 ialu(l en iin confextcr e~trect-io !con iin Iiierte & n f ; i ~en i ~1;i informiicicin ven I n i hahitidiidcq. T;iI enlñqrte tcndia a retiioar trl wpiieqto de que 105 individuo% 3rin loi ciiuranter: ilc sus propinq pnihlrma* rle c:ilirrI y qur el cambio d e iictitudcs y contliictii eran la3 princrpaleq meiai de su traha-in (le educñdorcs. Con esto no quercrnop dccirque I c i i cambio.; tic actitutl y cnndiici;~I;c;in inneces;inris o n o v ; i l p n la pena. pero inqistircmcii en qiic deben scr colocados cn el contexto tic camhtoq s<icioecontirnrcoi m i 5 .;i~nific:itivos. En mucho< ile lo<proprarnñ? [le erlzicacifin para 8;i salud observadoq nci se d:iha a I:is <cprilEticnfdir cñliid~i1;t atenctiin qiie esta ñmerita. El m i ~ m proo ceso tle pripuliin7nr el conocimiento y las destrezas ?obre sallidl. es político, puesto que implica ?u exprnpi;icinn del excliisivo dominio tlc los prolesirinales de 1a salud. Esto no puede efectuasse por el simple hecho cIe impartir el conocimiento a lo%sectores populares. Dehe ir acornparíado de una comprensihn critica de el porqué ocurre u n proceso excluyenie. Las ciresfiones relativñr a los enfoqiies preventivo y curativo del cuidado de la salucP caerian dentro d e eqte dehnte. asi como tarnhikn los aspectos de si el curdñdo de la salud deheria ser u n twlcrechan o un tcpriviledni). Ello implica el reconcicimiento de que la salud inrerior de la gente pohre es en p n parte el r e ~ u l t a d o del sistema social. Una mera clave. por 30 i;intri. de la edticación popiilar deheria ser la rle ayudar a la p n t e a adquirir la comprensilin y la compezen-

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EDLiCACION Y SOCIEDAD

cia necesarias para alterar las conrliciones que causan la p h r e z a y la mala salud (Wemer y Rawer. 19RI).

3. El reforzamiento o la rtltemci6n d e los d e s sexuales tradicionales ER América Latina h a n surpido una 5erie de estrñtepias colectivas de supervivencia para rcqponder a [ir criqir; econbmica y compensar por los servicios puhlicos y soci;rlcs qkie el Estado ha dej~iclo(fe sumini\rr;tr. Las (4011a9 comiincw (cocina$ ccilcctiv;is p;irii preparar >opa)y lo5 <<hcitiquinesii(el;t;ic i o n e ~(le prirnesoi auxilios) en C'hilt. .ion tlos cliiros eicmplo\. r;ilcl;estrateFiar; tienen un I'ucnc componenre educatr\,o porque el ctinocimicntci y el iinilisis social son consideriidoi u n a h;ise impcim;inic para conferir aiitonomid. SegU n 1;i educadorii e rnvcsfigadorii colnmhi;inñ Socorro Rtimirez

narnienrn. c~rltrrnrirín.ctr lriim !rwrm,OS! como fnm hir;npnrri prnpnrri~tnnrnrrnt.irin n IO.T mintn-v(ilillni y n lnr n t f i n ~ .m71dor n Irr cnn.7rnm~cinc l r ~r.osn.r.n In rurnlrcrir~ny rpcir.lnj<, h0.t wrr. nrim fnr ~rmcirh d~ pro hlt,nrn.~nm hrr.nrnlr v, c~on.nrttrcionclr si FriJrntls rlr. p~nrrrnetíti. mr../,'.vrc~ F oponiznrhttinrJ.s wipnden n Ir, F n w ~ ~ ~ ( l o[ (ilO? ~mrnm ir nrlinrl. n.v r.nrnri ri los nrr~*.~*idorlr~ ir~riii~rir~alri di, hii mir j ~ r r romo ,~ prrnir.ipclntcr;(Ir, Ir# rrimiroirlrrd 1.n 1i1 rnn i'onii rlr. lo F cnsoi. cl ~ m h n l n III rriynncncicin P.T inlitn frrrin i. no sr Ji<lRtI.Si hitn c.wr nrtivirl(~rlr:~ rrprpsrnrtln tdnrr rnoyorccryyr tie rr~hrilnpcirrrIris miqPrr,r.,prrrnrlri!itmtsrnrntt, rnm htr'n Irs pmport.~ onrr In oponirnrt/orS rfc rcsrnpt-r sir .snh~lr~ (y

pcwr (le los irnprzl~innanteslogro5 de mucha5 dc esros e s k e r z o ~orgñvos y cducniivc>\. se h a t.xprec;ido prmcupacirin por sil rendcnci,i a !:Ir los papeles lemeninos ~ocialrncnieclctcmiin;itln~en cl campo domi.\Pico y porqiic rnirchos rle cllcis sc centran cn el hogiir, los niiios. 1;i ,ilimrnr;ici<jn y 1;i s;iliid, nr ;iciierdu con I;mrir~tiRiimire7. ... I,as acciones qiie se disedan unic;irncnte para ohtcncr mejore5 contficionescie tidii dentm de l g c mi ,,,,icmas circiinst;rnci;is en I:tq cuale\ -c lleva a c;iho su trabajo traclicionñl. a y d ; i n ii la mujer a rcrolver una criuis. pero al mismo tiempo refuerzan I;i divisilOn sexual del trabajo. Ciiando I;i cnsls pasa, las mujeres regresan a su papel subordinado iraclicional. Su Frian esfuer7o para superar la crisis no les permitido ohiencr cornplet;~ciutlad;inia sociiil y polirica." (Ramire7, 7:4n). Hay una necesidad de comprender al mismo tiempo tanto las necesidaespecificamente ccmeninas como las formas de siibordin¿icibny permitir ((

nct.7

Ilh

MARCY FINK RORFRT ARNOVF

la< mujeres qiie desarrollen destre7as n o tratficionaleq. Alpinciz de lo5 trah;i jcis Ilcvntlo\ a cahn rccicntcmentc alrcrletlrir clc proywinq cconrimicoi. dci:irrollo de pcqricrl;i%cmyirc.iíis I; ~ n t w n ; i m i e n t od c prnmritcirc? lepile.;, cmpie7;in a tr:il;r r tic remetliiir e\;i fi~ii:icirin.pcro lo mil< d i f cil ciiierl,~por responder: ;cómo sati5f;icer 1;15 n e c e ~ t ( ! : ~ dinrnediatil~ e~ I ~ C 1;1\ ~ I I J C ~ yC <\ I I ~ T;inii!i;is y ;il miumo lternpo ampli:rr ki1.c h o r i 7 ~ ~ n y.l cp.~o ~ ~ n c i ; ~ t i [ l : ~ ~ E c < " 1-0s eifiier7oq tle Ea etliic;icinn pnyiilnr qzte nyucl;in ;r 131; perwna5 n rnrrcntñmc ;i la<c n ~ iccnntimic;~.; i tamhii-n ot recen 13 riportiinad;t(l de r l e ~ ñ rrnll;ir dc.ctre7;i~d c p;irticip;icicin y pen5;imicntn criticn. Lnq circiinl;t;inci:i~ cxtrcm;i.; puctlen rclor7ar;ilgtrnoi rlc 10%; p;ipcleq !rnrlicion;ilcq <c.ru;rlcq.pcro piierlcn nprnvech;icw h n ~ t ;L-1:i rniiximo p,ir;i dc?;isrnll;ircn 1;i mitier h,lbilidnd c i {le li(lcr;~7cn.Inr?;ilec'~r 1;ix rir?;lni7;icionc1; 1nc;ilck y constniir rctlci cnrrc lo5 FnipnT > Iinr c'nn~igiiirnteprci(liicir itn irnp;ic.tn m;ii ;implin w h r c 1 ; i ~ rnulcrcu. I'i~ctleqiie cqtr i nn I;IF c0ndii7c:i directiimcnfc ilccctc cl hne;ir h;ir~;i I;i ;ircnñ n;icinn;il. pcrn cicrt;imcntc piicrlc cchiir Inc cimiento\ p;ir,i liirm;iu m i r amplia< [ir p:irticip:tcihn. Fri\tc'n prnFr;im:ic c.\yccificm C I I ~ ; I fin;ilid:irl C F cl tIcr;irrnllo dcl liilcraTgn fc-rneninci Micmhrnr rlc 1;i C'nnit-rlcr;icicin clc Mii jcrcx C';irnpc~in;ic (CONAMI'C'4) cn 1;i Rcpiihlic:~Dnminic;in;i p;inicip;in rc!!til;irmcnru cn iln prriyr;irn:i dc entrcn;irnr.rntn p;ir;i I;iprep;ir;rcicin rlc tnti icrc?~ liclcrck p:itrricin;irln pnr un ynipn Inc:il nn vii hern,imi~nt;il.rl C'cntrn de Invcl;~ip:icicin par;$ I;i Accitin Fcmcnin;i I C ' I P ~ I1 4\18.liis niliiercx con ;intccctlcntc.~ ~+tliic;itivnx dc1;<le;in;ill:ihct;i.; haztii h;ichillcrw ticncn 1:i cirinrtiinirl,irl clc iIc4;irrnIl;ir l ; ~ i qC ' ; I ~ ; I C V ~ ~ Iiin;iliti~;i< C~CI metlr;intccl c.r;imcn dc ~itu;icrnncc f ; i I C k como cl p;iprl dc 1;i m i i ~ nir;il ~ r cn I:i ecnnorni;i rlc Oou p;ii<c\clc Ami.ric;i 1,;irln;i cl C'an hc. y ;idqiiinr haliilitl;iticc pr;icrtc;ii cnmi-i m~btndnr ctliic;itt\n< p;ir;i lopr;ir I:r ;ict!t id;id rlcmncr;iric;i ; i

4. Grupos dr mujereq n7~rsus enipos mixtos 1,ol; mri\irniento< y nrp:tni7acinnc'i snci;ilcc dc Arni.ric;i I.;iiin;i h;in inctirpor;id{i conwicnlcmcntc prnc.ri;nl y mctcidnlnpi;tu dc 1;i ccliic:ic.irin pripiiI;ir tlcntrn dc stt ir;ih:ilo di:inn Frtn cq cvirlcntc ~ R Z T lo\ C rntivirnicntok viit*\.cnilei y t3e h;irnn%h;iyok. lo\ rn~ivrniicntm~ . ~ t l r ~ i r ;I:F\i l c ~ i, n i o n ~ u:IWci:icinnc.i. dc cnmptcinns. I:iq cirp;inz;r;icinne< fi.rncnin;i<, I:i\ ~orniinirl;i~tcc cristiñnriq. Iris movamicnro'i cooper;i~iri~t;is y loq parritlnq pciliiicn<. F1 proc e w etiiicñtivo sc. inlCi;i con 1;i ñ!iil;tAn rlirectn ;i In\ c:irnhini pnlitico< y econbmicn<. Lñq rniiierec pu.etFen i n v o l l i c r a ~ ecomo m i e m h r o ~rie org;inir;icinnec; rnixtñq tale\ corno iinionei y coriperativ;~~ de cñmpcfinm o :i ~r;tvi";de 1 ; i ~ organi7acioncc irilci prir;r rniijere?. Fn conjilnin, ~ i crnh;ir~o. n en 1 ; i ~orynni7ñcioncq wcr;ile y pnliricñq rnrui;ik. !;iq miqcrei tientlen ;i ci1;ir p w o reyirCxcnladas. y ñiinq~iccqrkn preqenieq en iin nItn n I i m ~ r ~por i . In gener:il no cctin cn poqicicine~rlt. lidcr:i7yo.

Miichns feministas afirman que en rales grupo$ qe pone poca arenciiin a pmhlerna5 sexictiis y d c ~;iihorrlinacibnfemcnin;i tanto cn 13 qcicietl;id e n p e r a l como cnrrc lo^ rniqrnos p-upos. A p e w r dc qiic la^ miijctel; \ a son ;ictiv;ix en 10s mnvimientnq ~oci;ile\ ... ~ s t porticipncjrin n nn ho . r f l o h m r n d p m rílriple,~ Ilmirnriones y di firtr lrnrlev &ri i ~ c rnnrr} h r l 1rr.i ~ rnnrrtrrlirt~~cinc~ rL,nfmcfr, Ir; t>.y/r.rrr domi.;sttt.ri.corno iJn In.7 o ~ n i í n r . i n n ~4' ~inairtir~tnri~s s ppnpilirrrc~, ri17ntic Inr mcrnnirmns rJr l i i hnrrlina(.irin ~frmrninrrn I ~IinmSirr..~ F rrlrlrt vio .qr rr~prorlirc.rn.y romo nvr lirrrln. .<t. »t riri!if.rr i n 10 F pnpc,lr~Irtirjic.ionnlnimr~rrii,p~lrnd(i~ n E hnrnhrt, J. n 10 rntr!rJr ( I R ~ m i i .I V<5'7: IO).

Las cnticns feminiqta5 sostienen qiie el trahajo cIc ctIucncibn popiilñr. colocado rlcntro rlcl contexto de lo? movrmicntci\ scici;ilcs, ii meniirln n o preqta fiificientc ;iiicncitin a 1;i oprciitin %eu~i;il c ~ p c c i f i c ;y~rclejv , cs;i<ckteqtiones ;i un scpuntln pl;ino p:is;i dar prefrrcnci;~;i lo\ prrihlcm;i\ rlc clziuc. L;i siihcqtimacióri de lar rlimensione~de I:r rcl:icilin hrirnhrc-mkt,icr h:i cnndiicitln n r1ch;itcs tale5 como q i el; m;ic elrctivo tr;iSi;il;ir ccin org;ini~;icicine~ mixt a ~o cnnccntrame shln cn pnipnl; elrclii~ivnmente frnicnino~.Alginnq opinan qilc cn lo<Fnipns de nnénr,iCibn c.rclziqiv;imcnte fcmcnin;~>ccorrc cl f i c ~ p tIc o crear pctliiclloq pnipoc ctc mziiercs ;riul:id;i\. m;ir~in;ili7;id;i~ rlc irn;i iicciiin tle conjiinto m;iq iimplia. Piietlc qiie ;i t;ilcf gnipiw nci 5c te\ trimc l;cri;irncnte y st Iei cnnstrlerc. rfcrn;isi;ido s;irlic;ilcs ri 3irnit;ido.; en S U e n t o t j l ~ ~ ~i no rorm;in piinc tlc iin ~e!Iscr7(1mil\ i n t c ~ ' ~ i l (pl rni i rnccirpnrñr ;i I i i i ni11irmi y c;imhi;ir :i1 rniqmti Iicmpo l ; i ~pcr\pccti\;i\ del hnmhrc 1t;iy cvidcnci;~q ~ i tlcmticcrrn, c nn ohct;intc, qiie Inq millcres necciit;in iin e1;paclci entrc cll;is rni5m;ii p;ir;r cl clck:irrrilS(i clc hahiliti.itEci clc' p;irficip;icirin. 1.ñ invcl;riy;icicin cn I;ii c.ienci;tc \cici;rlcf inrlic;+ qiic por cl hrchn (le tcncr intern:ilir,id;il; cupcct;iriv;if vi~i:ilc\,10.1 intltvirl~iciqcon iin cu!;itii~ snci;il rle poco pr?<tipioticntlcn ;i p;irticip,ir miicho mcnni rn tliiciixioncs tlc pnipo y rlcci~;ioncsiliic ;icyiiclloi qiic ficncn iin c\!;itii* (Ir ; i l t c i prcstigin. P;ir:i qi1c I;ic rniiicreq pucrlñn tlcciirrnlliir I;ic h;ihilidnifc< que y;i ticncn Pos homhrcs. cipc~i~ilmeritc I i i u rrl;icinn;i(lii~ con el ! I I ~ C T ; I / ~ Ou. i n CI hcc.110 rlc hahliit en piitilicn y I;i c;ip;iciil;ict tlc nr?;rnt7;icirin. 10% gnkpnq icmcninoc prtipnrcirinan un puntode p;irtitl;i m;is etCct~vo{Strcimí~ui~t. 19x6:15). F <t:inocirin se vc apoyñti;~porentrcvistris con p;tnicipñntei femenin:*s y por í i h q ~ ~ i ~ c i ocn ncs Ins qiie sc contrasta 1;i actiiaciiin tlc Iñs mujeres en arnhientcx mixtos y en nmhienzc~exclu~ivñmenteferneninoq. SnlEy Yiidelman Ilevó ;icñho un estiidio en profundidad de cinco orpani~ a c i o n c sFemenin;i~en el Canhe y America L;iiina y snqtiene qiie cizch;ir; orpani~acioncsofreccn n la miijet ... En oporti~nidarlc!e adquirir crinocirnicntoc y dc confiiircn si misma<cn un ambiente favorah1e.y hacen desriparcccr tor mitos gcneratex acerca del pnpel ílc l;i< mujereq en la r;nciedñtt. T;ilei nrg;ini7;icionec hicilitíi n cl acccw de I;is mujcrei n los recursos y ICSpermite

1 IR

MARCY FlNY ROAERT ARNOVE

asumir responsabiiidades econ6rnicas y politicas cada vez mayores,) (Yudelman. 19R7:I). Generalmente, ~ i emhargo. n h a y cierto ;icuertlo en que el problema no radica en la exiqtencia <le pmyectni integrarlo< versus prrivectos excliisivamente femenino<. ~ i n mhs o bien en la ncce~id;r<l cle loprnr qiie los cioi cnfoques se complementen el uno con el otro, DILEMAS DE LA EDWCACTON POPULAR EN AMERICA LATINA

P;ipclei Tr;tdicion:i-

Sector PUFlico

Sector Alternativo

Sector Pii hl ECO

nñcla la complqia ~ i t u a c i h nrle las mujereq de ha-¡osrecursos y la (tiversid a d (lecontextor polfticri~yciilturaleq en lo<cua1i.q viven, se rccomientla una romhinricicin tle ;imho< enfoqiieq qrre permita por rrnn pnrtP. P! d ~ ~ o r m ldv l o ri~rtnshnhilidnd~~ rn'ricns. j 1 por q IIP IO,T pmhkmnc J. nprrriíii~rl~.~ c i ln ~ m t r j c p r no smn co~finndos n irn c f ~ h ~ ? ? nEl) *rr7ro . drl flrrirm rr cjct(~rnrinnrqirr; PT lo qirr h q . qitc' prnrnnrrr. q r l i I j r proxr,rrn rrirnn Ici~r07In sqq~nrindi i ~ qsrr lo F proyrcrni ccinrqrndov, no siynificJrrr~nqirr' Ins rnupjrrr .iiwn nhcnrhiriuspor los Iinni hrt:v Itnsta rl prrrirtl ( / t . hrirt~rln~ Ini.r.iihlr~( S t romqii i q t . otrn.

IWh: 17). S. Sector alterno rprsrrs trabajo dentro del sistema

Hemos hecho muchas oh~ervacionescrítica5 a t r a v h de eqtas p h p n a s sin prestar ñiencihn a 1aq diierenciaq y dit~cultarle.;irnpIlcita~en cl ~te.cmpefio del ir:ihajri [le etlucñcibn populiir en lni tlrf'crcntes ;irnhientes. En cl Chile ~ l c anos rccicnteq, est;i pmnt.iip;ictSin e? extrcmntlamente pcninente. Numero~ o prnfksionales c (le la <alud y trnhajatioreq wcralcs qiic iiicrnn emyilcatlos del gtihiemo (feAllende h;iit;i 1Y77. pertliernn sil empleo o .;tifricmn ciir:i% Tcirni;iq rle represion dcsp~iC.idel polpe rntlit;ir. Mucho\ de e w i intlrvirliios constituyen hoy la i<ñlicrnñtrva~~,scctcirpnviido tlc inqtitucioncs iniermerliñc que ofrecen prnpomiis wciales e investigncirin uwio~conSrmica. Ciiriowmenrc, est;i ;Irea n o ~ i ~ h c r n i l r n ~ ne? f am l u y erienca dentro del Chile actiial y whrevivc en u i i rn:iyir panc rlchido ;t Iris l o n t f ointem;iciona~ les. A pewr de qiie c x i ~ t c nlirnrt:jcionc.; poliricas y cconcimic;is,e4tti~ediic;i: dows e n cl ;irea (le I;i wl t i d ticnen h;irt;intc tleitihi tidñd para implerneni;ar ptnvcctns innavadorcq y piitficipativo3. i,C~i;iles el papel rEe aqiielln.; qiie sipiien funcionandn dentro del sector púhlico. por ejempln cn l;iu cfinic:i%cnrnunitariaq" Trabajar dcntm del ~ i s terna y proponer iin cnnceptci nilevo y critlcn tPe salud conl1cv;i riesgo?; se conocen c;i<oiconcreto5 en los ciiale%~que111)~ que quixicron Ilev;ir \II ir:ibajo m;is zillii de cierto? limite< perdieron 411 puesto. Ida participnci6n de la comunidad y la dewentrali;racliin del poder representan una amenaza para el sistema. como lo repre5enta iñmhiPn cualquter anhlisis crítico de las condiciones de salud y d e lau responsahi!idacIe del Gohfcmo Por 10 demhi, el trabajo dentro (te la< in<titucione~ públicas tiene ciertos puntos a favor, aun cuando se tenga q u e lirnltñr la prnpia labor. En primer lugar. existe la oportuniciad de 1ley;ir hasta iina mayor proporcidn de personas dentm de la comunictad. prohablemente aquellos rnhq p h r e s y menos o r ~ a n i ? a d o s En . sepunrlo lugar. ofrece la oprirtuniclad de ejercer a l - p n a Iahorcon los mi~mcaic ~ r n p ñ r i ~ rdnes trabajo. a1 cornpanit cliferentes actitu-

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MARCY FINK RORFRT ARNOVF

des y enfoques hacia el cuidado de la salud. Ida siiuacihn puede llepar a valer

la pena si pueden hacerse iiiles incursiones. Pueden Iormularse l a s rniqmas prepunrlis al contrastar el impacto de la educaci0n populrir con el ~ l la c ediic;ici¿m formal cn I;is rnu.jcrc\, cqliipñriintlo la etlucilci~)n~ 0 ~ ~ l isector i i ~ altcmativo 1 y la instruccriiti iiI S F C l O r farmal. La etlucaciirn popular no dehc Fer contcmpl;rd;i como iiri;i simple iiltern;itiv;i ;i 1;i instnlcci<in h - r t ~ n l rlc . hccho A t i i n o piiede y no dcbe~ñri\l;iccr muchas de las funcioncq de dichn>i.;~erna.Por el contrario, 1;i educñciiin popular portula una critrcii del sisremii excolnr como centro (le rcfiier7o y reprorlucción tlel ;icruñl 3istcmñ FOC'IÍII y rPe relaciones cI;i*i~!;ic. t i $ \ cstadisticñs en Arnencii L;iiin;i ílcmuestriin c1;ir;imente qire las oportunitiadcr tlc Iii mujer pñrii I l g ñ r al *iqfcma fnm;il tlc et1iac;iciOn son minimas: unir dc cntl;i marro rnujcrc.5 atliil t ; i l cs analfiihet;~y s¿ilo el hS por Ir W l rle las ni f i í de ~ ~ed;itles comprencli~las enrtc [os 5 y lo.; 19 s f i o <Ir ~ etliid ~'5t;incn 1ii eqciieia prirnanii 0 mctinñ (VKIOL~O, lr)8X:P7). Sñhemns. ~ i emhiirgn. n qlre las mujercq Ton I n q princip~ilesp:irticipñntc\ del qiqtcrnii no ~ormiililc all'iihctiracibn y constituyen entre el 7 0 y XO por Ini) [le IOFfiptendices. Eite sirzema les ofrece 13s d e s t r e ~ ñ sh;i~icasque no pudieron ahtener en cl xisrcrna lorm;il y Ics proporciona un rnintmo punto de entrarla pnrn arnpli;rrsusopafiunid;ide5 cconiimicas (Stmmqutst, 19Sh:4) 51n emh;irgo. piPel;to que cxistc iina comlñcion entre Ins logmi de Iñ crlucación tritmiil y Iri mayor p;irticipñciiin en la vrtlit laharal. I;r etluc;jcirin iomd ofrece a 1;i mujer imíi mcior nprinunidad de mejorar su propiii qitiiñciiin econnmicíi. N o podcrnos nepit que en la ~ocied;ititlc hoy Iñ educacihn formal proporcion;i p r c ~ t i e oxt>ci;iP.Aiinque rcsiilic hcncficio~oel i.nl;isi< que ponen iiltimamente lo\ prtieramac de cilucacion popiil~iry n o formal en ofswer ;i liil; rnujcrcs (lextrc~;i\que genirren ganiinciai. cito5 prnprarniis no les proporcionan el mirmo prestlpio. ni ante \u< propios q a i ni ñrite 10% ojos tIr 1;i inciediid en peneriil. qtrc el que rihrendn;tn con iin gr;irlo I'osmñl. Lo.;etliicadores popul:irr.< cn Ccntm rirnéricia iittxtrgwan este hccho y rliccn que. p;ra;i Eii rn;iyori;i tle l a 5 rntijerei pohres. ctetIucaciiinbi es igual a csc~icFiiffirm;il. (le m;iner;i que ;il principio cu dificil par;+ell;is ayreci;ir las opori~inirliitlcique 3c\ ofrece 1:i educ;iciiin no formal y compmmetcrse a atenrlcr a l a \ cI:i\e\. A pcs;ir rle ello, <( ... iinii ve7 qkie I;ii rnujerer ernyiic7an a qenrine como p;inicipiiniirs aczivas. el proceso Fe hace m;is signilicativo que el [fe la t.qcuela lomal». La necesidad de tegitimacidn se evidencia por la frecuencia con la cual los programas de educiici0n popular ofrecen una c<certilicaci6n>i qiie atestigüe la piinicipacibri en detemirnado curso o taller. Aunque tales certificatlos no iienen valor formal, propscicinñn el reconocimiento de los logro%de los parlicipanies. SIhien noexisten estudios quecontemplen comparativamenteel valor de los progrñmos cle cducacirin formal y no fomal para las mujeres de bajos inpesoi, seria intereranie ver si l a participación tEe &as en 105 proflgrarnas de

ruii~irciiinpopular y no h r m a l influye en la hiisgueda de oportunidades educativas por parte de si!% hilo%-y especialmente cle qiis hijas-. sea ya por mayor conniimiento d e lo5 p;idrcq v nuevas actitntie~.o a cnnseciiirncin dc un me.inot;imicni ccon0micn.

6 . Cantidad v ~ r s u scal idtid Este dilema involiicra dos tendencias dentro de laq proeramas de educaci6n popular: o f r e c ~ r p r o p a m a . ;d e corta diiracibn Irle 4 n S \ei;innes) y tratar .rlc IIcg;ir h;iutñ iin amplio n i ~ m c r o(le pñrticipnn!ei; ;i ttiivi.~del tsnhain con m d i pri~pox o tener iin progr:ima m;i%I;rpo c i nrcnqivo por metf io cie 1;i crinccntr.icitfn en menor niimcro clc p;irficip:intes. t:k rihvio que casi sicmprc e\ prclcri hlc ercciper mi<srihrc menos con re%pecm ;i un ~ c n i c i o qiie cstt qcnicio Fea (Ir httenii c;itidad. El prohlema riidica en ytic. dada la eqcncc7 .rlc rectrfiioq hum;inciq y cconiirnico~.se tiene quc escoger 1:i mcior manera dc u w r los reciimri~rliqponihlci p:ir;i rihtcner lo.; ohjcti vos cicl proeriirnii. [le ningiinii m;incr;i qiiercrnos insinuñrqrie 10~ prngrilmas de COHR d~tracihn sean r l ~nrcrior ~ c;iliti;itl. I . c i qiie e? prmciip;infc <lnem h;irpo e< cti;into pirrdc 1rigr;itsc cn ciicqiirin d r scrnan;ií;. tcnientlo En cucnt:i Itrs ohi.ctivnq miillif;icc-rico<cEc I;r er111c;iciiinpopiil:ir Si I:i tr:insrnisihn del conocimiento V~csc I:i iinica iniencitin. I r i ~ prncr;im:is corto\ \cri;in ~idecu;i~lris;. Stn c m h ; i t p . cl tlcr;;irrollo itc (le>tre~;i< p;ir~ic~p;itosi;i.; iin;i m;incr:i critic;i tic p c n w knn h;ihilirl:itlc? y tic prccican frcmpci p;rr;i I r i c r ; i ~ e . I ~ ci~Ii~l:i~l I (Ir l;i rdacrhn ~ ~ i c i l ~ ~ ~ ~ ~ l o r - pcx~ una ~ ~ iv:$ri:thle c t p ~ t nm~t ~r v import;inlc p:tr;i el tlci;irr;lillo tic iin prorr;im;i ~ l t ' c t i t Si ~ ~hicn . I:i relacir'in qiic ohucrv;imci< entre ctliic:iílorcc y p;irticip;inrcs cr:i por lo gttnetal s;iEitl;i y ithicrr;~cn ñlyiinnu de P r n prtiur:im;iq. cn rilnis. Ini t:icñlit:iclcirc'x ni siqiiicr;i ccinwi;in lo\ nnmhrtrq dc I:i\ rnrilcreq cnn Piiq qtic tr;ih;il;ih;in. 1 l ; i t l r r ci niimcrn de Fncpm v Iii hrevttl:id rlc 1;i~wsinnci. ezro cr;i ccirnprcnsihlc. pero 1:i.c Iimltñcirinc.; se vcn cI;ir;imcn!c. Mucho dc lo qiic F I I C C ~ Ccn CI ílnminio ;ifccrivri .e intcrpcnonñl frene Itigñr fiiccr dc 1:iq s c s i o n e ~ -:E . S C ; ~;qntcI; o r!eipiitku.cii;in<fn nciirrcn tli?cuxiriricc inlorm;ilcf y cspcint;ine;t? y I;t gcnte re toma ~ 1 tlcmpo 1 p i r a chñrl:ir y rcliij;ir<e. n e ~ p l ~ cie é c tlnñ 5e.;iiin ~ o l ? rqal~id e q u e Fink ( 1 lJXhlohcervh. una de Iñs pariicip;inte~,una mujer f.r;inc;i y eni-r~ic;t.empe7b ;i hnhlrir acerca de I t i q prohlcm;ii qiie ectiihan teniendo cllñ y ~ i m;irido. i Por lo gener;tl iina Femona m ; i ~hicn hni\ca. en exor m r i r n c n ~ n cxpre?;itia ~ i~ilner;ihillctñdy d;ih;i milestrau rlc su ctinfi;in7;i cn In\ T;icilit;idorec !en el rekin de l;iq p;irticlpñntcs. N o nhct;intc. las limit;icicinc< dc ticmpo pu~aerrinfin a Iñ dikciiqihn: oiror compromiuris e<;i;ih:inpcndientc~.F.1 hot;irio recargado qiie tienen miichos erliicñdorcq popii1;ircs reduce c\tc nivel cwncr;il dc conittnicacihn.

MARCY FlNY RORFRT ARNOVF

No hay duda de que una variedad de factores determina 1a manera de utilizar los recursos. 'Uno deellos e5 c.1 precupuestnv las exigencia5 dc In cntidad paimclnadora. el otro es el niimerci d c rniernhms del personal. El contexto rlcntro del cual cae Iñ experiencia ediicativa 4 su relacinn cnn otr;ti actividades corniinitrinali es tarnhii-n cl;ive. Si lo que intenta el progsamii c< una. intervcnciRn temporiil para ccirnplementñr eF tr;ih;[jo en marcha de un grupo o pnipos. un programa de corta durñcihn puetIc ser adecuntSo. En cii;ilquicr caso. la e l ~ c i t i nentre proliin<lid;id y c;intidad debe ser del gnipo, consciente > <Ic.;arrollñrse ;i partir del nn;ilisis cie 1ñ5 nece<;idrrdc~ sus meta< e inrereses, junto con 10% recttrsnl; del prriprama. L7n;i conziticr;icicin importanterlehe r;rr 1;i cI:i.;ede seFritmicn!oy ;ipnwo inintcmmpidri que oir;i org;iniirñción externa e3ri. prep;ir;trlii pñr;i ofrecer. Gcticr;ilrncntc ~c necesit;ir;i iilyi~n~ e ~ i i i m i e n t y:i o . scii Cqtc entren;imicnto. ~nrniinic:icitin0 c;imp:iil;is qiic pemmit;in 1;i pr;ictic;i de Io nprendi(lo. pero a mcniidn cCtn no exti1 Jicpnnihle. F.$ i;imhii.n importante anali7ar si e! apoyo etlucativo ofrecidn por orgñnizzicionel; intermtciiñrins (nacion;ilcs o <iroiro tipo). o .ediic;irlnre\ popiil;irei tic fuera rle i i i cornunidnd. crtirniilñn l:r dcpendenci;~ci f;icilii:irz I»% esfucnoq dr 1;i comunitiail hiicia 12 propia ;iutciriomi;i. Ps;íctic;irnenre h;ihlando. 1a completa inrlcpenrlcncia ei. en cl rncrnr tlc loq c:iFns. iin;i rnctii it I;trgo plñ7o. 13íi(ln la rlisfnhticion social dc los rFciirsns. scíiii m;i%re:ili<t;i rceoocicer qiic cicrt;i n y r d ; i tle fiicra e< acept;ihlc, con miras ;i ¿iwyiir;ir lo< gnipos loca les 1;isdes! re7;is necc5nn;is par;[ ;icccder ;i los recii fin\ por pmpi ;I inici;itivñ mediíinrc retliiccirin de prriyectnq o uollciti~der;i fzrcntcv localc\. plinto critico en c \ t ; ~cfiwuiihn c~ I;i frincicin y cntrcn;imieii!o tlr. 10s ~crnon~tcire.;~ o <cprnmotote.;i>.1.ñ prep;ir;icihn y cntrrn;imicnto cEc~I:i gente tlc la 1txali~t;iclpar;i Ile\<ir3 ciihci el tni hiilo cdirc;1t~vo/rir~;1ni7;~tivo rli-ntrii rlc F U S gnipoi y comun tdl;itie<;, c\ eqenci;iI p,rr;i g;ir;inti~:ircliic cl I ttirnñdn [icfcctn m t ~ l r i p l i ~ ~ ~dct l1;io retliic;icicin ~~ popiiI;irmiirr;i rc:ilmrnrc p rltw I I ; ~ <lestrcr;iv sc;in rr¿ilmc.ntc dcxrnitilic;id;i~.cnrnp,irtid;ii y cIc\tiri;trl;is ii I;i% pcmoniiq cn I;+s orgiinii;icinncu comiin~i;iriñq.I:I cnrrcniimiento tlc prnrnlitrirc+ se p r x tbca crin 1;t creencia (le q13C el conoctmicnio n o tlche w r el pnvilcgio tlc tina rninfir~;~ o clc c~c~pccicrli<t;i~i>. ?crin et;tti\ etlucadcrre~.tlocinrc.; ri ;ihop;irioi. y que cl vertSadcrci porlcr khlo se ohticnc cii;intlo los icciorcli m;irein;iiln~ ii(lquleren I ; i k clc~irc7;icy 13 C ; ~ ~ : ~ L (Ic' Ircwlver ~ I ~ ~ ~q i Ii q prnhlemiii prir \i rniimos. 1-0s participantes a t e s t i p a n el valor de aprender de silq vecinos y con ellos. U n a mujer chilena d e .s4 arlos lo dezcrihe asi: <(Esmuy importante para la gente que e1 maestro hahlc lo mismo que ti]. Uno no se siente inhihitio. corno si no tu\iera el detechode hahlar porque su lenguaje y vocrihuiann n o son como el de los dem;i<.,, En la? eccur.l;is s61o halilíi rl maestro > nndre m i s... En nuestras reuniones traemos 1;i.; noticias 1mpres;is y decirno<, "víirnos a hahl;ir de X querernos oir rii opini6n. iQtii- pienqii Uci. de esto o rle aqtiello"" Aprendemos 11~101rle otros. ...\' CI hecho rle que ellos compartan sii

conocimiento lo$ hace seniir importantes: ~ i e n t e nqzie h a n sido tornndn~en c~ientñ,qrie <e ICS iiene en ciienra como sere\ hiirn;inri~i)(Fink. 1986-7).

Como contra~ie,iin examen d e 1;i etiircaciiin pciptilnr en Nic;ir;ipiia sueiere iin pñtriin clc prohlcm;is diicrcntcc, C:IKI oprre'itn.al d c 3n5 rcgimcncr re;ic.cinnar¡ni o rc.formikt;il; dc Ccntrri y Siir Anbrica. 1,:i cdiicaciSin popttlar cn N i c ñ r a g ~ ic5t;i ; ~ cxpt icitiirncntc irnrtl:i íi nin proyecto politico n;icir>n;il ctiu;i mctn el; I;i tr;inilorni:icirin cit. tii <cxtctl;i(l I niievci k i c t e r n ; ~tlc. c.diic;iciOn popiil;ir. cnrnci lo ;inor:i 1:i piihlic;iciqin dcl :ictii;il Mintqicno rlc Ftliic:icirin. wst;i cicnci:iI v nccc.;ririñmenre ir nido ;il proyecto pciliticci tlc !;iconstnicciiin d c rin;i niicvii \ncictl;iil. I_:i ctliic:icirin poptiP:~rn o C Y kirnplemcnte una nttcvíi formii rIc ctIiic;ici<in n iin simple ticcho (!L. vnliint;id po-Fii~!c;i. Xino iin;t nocicin ploh;il tle I;i ctliic;icihn en ;irnicini;t con cl Tti,lrnn~cJictilirnyiin prnyccto poliiico. 1:s C F ~ Cproycclo poiiticri nzrc~tnilo qlic Ic prcct;i si1 total ~1~nilic;icirinii ( M F.11, 19Rh:4). Micntrliq cl Ministerio tic Fdusacibn qe rcfirre ñ todo el s i ~ t c mrlc i ~ irtlzlcnciRn lorm;tl y no liirmcil cnmn p ; i r ~ cd c iin uistem;i d c etliic;icicin pcipi11;rr-en cl CM;II, ~ c r i i nVñlcnc Millcr ( 1 qY5:!lil. l:i .cr:in rnñ\.nri;i (Fe los antcriormrntc. deqpnicitlril y ~oci;iImenlc c.rcliiictn\ ,rin lo< prcit;igrinlqt;is ;ictivo< c l ~~ i proi pi;i ctliic:icitin-. cl tcrmino FC rclicre m;ix er;peci!icñrnenie;i ;icfiicll:iq ;ictivid;mricc ct!iic;itiv:is ;iwci:id;i.; a la t';irnp;~rl;in;icirrn;tl dc ;ill';i hcti7íicitin (le 1 qRE): 10s prngriim;ii; dc wyliimienro c l ~ 1;i ~tlttc:ic'ion iic!iilt,i h;i\ic;i (Fdiic;~clrin f'nprilir r R i ~ i c i i .F1'1i) cnntliicid;~hiijci Inu ;ri!l;pic!cis rlcI Viccrnini\tcrio rlc fldiiciiciriri iIc Acliiltrw {VIMI D,%);\ I r i i pro,cr,im;t\ rtltic;ittvcii crincfirci(lni por viiriiik in.;ri!iicionc~rl;r,it,iIc.l;( p o r el. el Mini\~cnrirlc 1Ici;r rrnllo A~"c.nl;i y Kelijrma Agr:iriii y cP Mini<it.nti ilc S:ilii<l! !cir~.:ini7:icinnccrn;isitr:i~Ipor cjernplo 1;i Or.~;ini7;icirin.Pis1~enrl ^i;indini<r;i.I ~ C'Fq irntti.\ p;ir;t cl Dcr:irollci rlr 1;i C'cimunict:irl. I;i Asnci;ici(in dc Tr;ih;i i;irlrircl; Rur:ilc*. 1;i C'cntr:il rlc Tr;ih;ij;ltlorc.c S;int!inilit:ts. IiI i\*oci;icicin Y:ictrin:iB ilr V;ic\rro\ Yic;is:i~iicn~eF, y I;i A\oc#;icitin tlc Mulcrs\ N~c.:irn~ilenl;e~ ul-iii~iiAm:ind;i Fsyiinci\;iii). C'on miicho, I;i 1-PR con*iiru:c 1;i m:14 extenl;;i c in<ii1iicicin;ili7;id;ifcirm;i dc ctlucación popiilar h c r a del sistemri fnrmal cicoliir. F ~ t cprogrñma de seguirnienlo ;i 1;i cñmyi;id;i nacional rle ;tlf;-iheii7acitin trim;i 1;i form;~orgñni7~irivad e coleciivns ctliic;itivo~(Colectivo? de Fdiicñcntin Popular. CC.E.P.) Lii Educiicilin Popillnr RAkicri depende pr¡ncip;tlrnenie dc nrgani7:icione~de m ñ w i sanJinisiñ\ y no prri1cqion;iles romo rigrnctñq tic I;i ediiccirin confiniiñ. Miichoc rlc rntre los mal; dc 15.rWM) f a lo mñximo 1N.WW ir I I ) . ( W )prnfesore+ anim:idorcs {le tn cnrnpafi;~ de ;iII;iheri7ñc1rjn van pr;iduatlos cic 1:i campafia d e ;ilf;iheti7aci6n: npsci.rirnrid;irncnic la rnitarl d e Iris invtnictoreq de 10% CF.P tiencn mcnw cIc 1;i etlzrcñcil;n priman;^ cnmpletñ.

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MARCY FINK RORFRT ARNOYF

Esra fuerza educativa juvenil y voluntaria había logrado para 19R4. por medio del uso de rna tenales impresos de hiljo costo. en 11nñ grñn variecl~itlcle amhicntcs, que h;iii;i aprorimñdíimentc 1W.IXH) niciiragiienses, en casi 17.000 colectrvos, ohtuvicccn la educ;icirin hisica. Idcatmcrite. se considera que I H EPR abarcara una cducachSin con hñse comunal. orientarla h;tcin los ñdultos, rnedi;inae el uso d e mirotioseducativos innovatlares que cqtimii1;iriin a los individuos para panicipar colectiv;i y conscicntcmente cn l;ii i;irc;if [le reconstmcci¿in nacional. Adcm;is de los programasedusativosdel VlMEnGmuchas de l a s o p a n i ~ a c i o n c mauivas s y c<r;raales han ccrnsiittiiclo sur; propias diviqioncs ediicazivas para e1cv;rrel nivel .ticcoriocimicnro tccnol0gico y cltirirei-;asnrpanirñtivíi5 de sus micmhros y afwiados y elcviir la conciencin politica.La(;i tcidcis estiin involucrndos e n el entrcn;irniento dc cílucñdorcu populares que simcn como agenier deciimhio (orp;tni7;idoreccomunl!ario.;dr. 1 ; i i unioncz)crirnprometidcts en divulg;ir, en Scirm;i miisiva, informa~iOnvital en 1;is;ireñi tle nutricirin. rlerecho~dc Iii mujer y tie 10s trahajirtlorci. scguridaíl ocup;icional, rcfcimñ a p d r i a ~ ~ o ~ p c r i ~ t deiensa i v a s , civil !. cvcntos rlc la vidii diariii rlc irnpofl;incin n;iciorial, A pcsar (le1 extenso trabajo innovntlor y los significñiivos logros en el suministro rlc educacriin, elevación (le la conciencia social y el suministro dc h;rihflitlndes yconocimicn!os eiencielcr para la iir;insl'umacic5n en cl lug;ir.rle tr;ihrijo. Eii comunid;ilt y l;i familia, ha habido iin ~Eimcrodc \cri;is 1irnii;icioncs y i.illoq cn t:i eílucncitin popzilar d e Nic;iragi;i. Muchos d e e.;?ol; prohlemas sc derivan de Iris csíucrircrc por Lcigrnr m;is tlc I t l qilc es posihlc con cl pepona1 y lo5 recursos cui\tentr\ cn iin periotlo dc guerrs. Otros surgen del mismo proccw cEe cnnflicro qiic pencra iin;i rc\~cilucirinque intcnia mtivili7ñr un gran niimcro de pcrrwnas ;ilrc.rdecior clc proyectos [Lc I;irgo ~ilc~rncrr lancehicios y gui;idos por u n p;iriidci ~;inguanli;i(el FS1,N). qiie ;iI mismo tiempo crit;i ernpefi;iilo c n conlcrir podcr ;i 1;15 gentes p;ir;i mtildeiir cl curso ílc 1ñ scsc-ierl,itl y 1;i histariit nic;ir;ipiicnscs. Al stimp;inir cl c;ica nicñr~igiien~c con los dilemas que se rnencionrimn en la%\ccclonck anfcriores -1;t nr-ccsidad. pos cjcmpto. ilc 1opr;ir un equilibrio cntrc e1 t.ni';isi\ sohrsel contcni~lay l i i i ck~tre7irspor iio I;tdii y el Cnl;i\i\;sohre el p r o c c ~ oy 1;i trirn;i cie concicncin. por ntro- dcscuhrirno~iina inclrnacir'in tSe I;ir politicas y prhcticas ctluc;itiv;is h;ici;i 13 rlireccihn tipuesta a I i i tlc lo\ mismo.; p;tirnncs que se hallan en los proyectos de eiluc;icibn pofiul;ir de ozrm paises como Chile, especialmente en lo que se rcficre a1 ciimpn (le Iñ salud. Por contraste, los proyrctol; tle ettucación popular en Nicaragua h a n tr;it;ido de enfiiritar ei mc~otlosobre e1 conteniclo; el despertar de la conciencia hocial, sohrc el aprencIi7;ije de hñhili(l;icles; el nivel macro, sohre CI nivel micro; los intereses eqtriiti.gicos a tiirg~)pl il70. sohre lo? intereses pricticos, inmeiliafirs, y el sector pi~hlicosohre cl sector privado. Atlernis. la cucstitin Femenina -grupos cPel miirno sexo vcrsuk grupos mixtos- y Iris estratcgsas para mejorar Iii condicilin i l c la mujer. tom;in 2an;i dinhmica clif'erenre cn (inri

sociedad revolucionari;~como Iñ n i c a r a g e n s e que rratii al rni~rnotiempo de biiscar un camino dil?renrc para el desnrrollo -basado en l a al6pica (le 1;i m:iyori;i>i- y luchar conmi 1;i siihvcmicin interna y 1;i agresión externa que amen;izan la supen.ivencla dcl mmrntrn pol ttico Este Pnliisi~ha cx;i~ion;iclo prohlemris y iin deseo por paste i l c 10% qtie e5t;in involzicriido cn el cliicrio e irnplcmrnt;ici~inrle 1;i erliiciici~inpopul~ir.clc ht1l;c:ir iin rnirvor halancc cnrrc 1;is mct;ii. contenrtlo y método.; tic lo.; proprimas. En relñcihn al dilema entre proceso y cnntenido, pueqro. que la educci6n popiilñr es parte tiel procero politicrr del FSI,N. i c ha rEa(lo enfiisis a f ;r clcvscihn de la ~ o n c i e n c iroci;il ;~ p;ir;i prep;ir;ir ;i l;i pcnte p r ; i t!c\cmpcfi:it nuevas f ~ ~ n c i o n en e q iin:i niiev;i sncietl;ic2 y t:imhscn p;irñ 1cgitirn;ir y consolitlai u n regimen revoliicinnario ñrnen;t7;i do, Sin emin;irgo. lo yuc h;i sido consirler;idri como u n acicnri íIe Iii ct1iic;icicin popul;ir -niilci de vnlunt;irio$ minimamente ediicarlo5 que .;inVcncomo m:icstro.;- r;irnhicn piictlc Ileg;ir n ser u n a seriii limitñcihn. Mucho.; in.;tructorei. de hechr~,evn;in solo u n p,iso m i s arlclantc que su\ ;imiprii; y vccintw csfiidiantci. Al nivel m;ir alto de 1ñ EPH. 1 ; i ~hñhilidadc~clc los educadores popul;irc< c ~ t ; i nsicndo cxplot:id;is ;i1 mlximo. Aiin mas. a pesar de que prctlic;~nel uio dc rncitndoi d c cn.;eil;in7;1 pnrticipñt!vos. miichos m:iestrtii sin I:i prepñrñcibn adccii;id;i recurren ;i BOF mt.torloq trar1icion;ilec dc instnicci«n. 0tr;i tireociinacirin e5 cl ñltci indice clc dcqcrcicin y tlesy;istc por parte (le esfiidi;in~cuy m;ic~tro%. dnndc rnentih tEe 1:i mitad dc los c\tirtli;intes complet;in cl tcrc'cr nivcl de FPR :iproxim;itI;imente una lerccr;i p;irfe de lo\ rn;icTtror clcinn cl prciFr;im;i. 1,;i Ediicñcirin Pnpiilñr Y hln tcirmnl, ;tl ipii:il que I i i c;imyiñrt:i d e alfaheti7ñciOn. fue en rin princtpio con~ttieratlnpor 10s IB(lctcs s;inrltnisZ;is como un proyecto polirico con irnpllc;icionci; ctllic;ifiv;i*;-1;) n;itkir;ilc7;i cte la cdiic;iciiin de adiiltou niinc;r diic cl;irorncntc clctinid;i-, 1-ii c:iwnci;i (le una cl;ir;i cldiniciiin y d c tin cl;im di\crln h;i d;ido ccirno reaultiitlo c(iir lo que en uo pnnciplci fuc concchidri ccimti Iin si\tcm;i p;iralelci rlc cr1iic;icitin cstrech;imcntc iiniíloa E;i corniinirl;%dy riI Iiipir dc tr;ih;iiri, ha c.mpe7;itlo poco ;ipoco ii p;u'ccenc a una instruccitin ir;iclicion;il: e< clccir, u n \iitcrn;i humcr;itico. ccntr;ili;liicIciv credcnci;ili~t;tciuc n o ~ 5 t hesirech;imente rcl;icion;ido crin I;is circzin\~;inci;t~ Inc;ilc\ y l;is nccc~i~latlcu dcl ;iprcnrll~. I,;i na[i1r;ilc7;1v Iiittir;~dircccsitin i I c I;i crliiciicion ~ l c rttlultos R R desriertñdo pcir lo t;into sériñi; greocup;iciriner entrc los rnicrnbrol; clcl ~ i n i s t c n ; de , Educ;ician. cl Ministerio de P1;inilicñciOn (el cual cupenisa 13 poli tic;^ educ;itiva, en rcl;-ccir~n;i los planes econ¿~micoFy srxi;ilc\ de la nacitin) y a los lideres del FSLN. Sin e m b ñ r p . en I:i nctualidñd se llcvan a caho reformas en la educacion de adultos. Se crectúan pl;iner para rctlucir el p r o g a m a rle seis a tres nivclcs de in.;rmccion. lo cual t.;i a tacilitar u u c los eradiiaclos eniren m i s pronto ñF cntrcn;rrniento r6cnic.o. I a s m;icstro;de cd&iicicln d e adiiltos eit;in siendo entrenado.; a triivks de F W T semin;inos de scnricio interno. mira rirliidir un contenidc~ti-cnico general a totiov 10% nivelcs. inclusive al nivel inacial introductonc~(dc ;iltiihcii7;icicin). F n 19X7, cl Miniftcno de F.duc;iciiin

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M A R C Y FlNK RORFRT ARNOVF

(MFD) y Iñ Central Sandinista deTrahsjadores (CST) tlcyaron a iin aciierrlo por medie del cual qerian riryñniz;irln.; centro5 d e erlucíicitin popiilnr en I;IT princfp;ile~fihncac; dc Vanneiiñ. FI M F D siirninisirari:~Jox rnntenñlcq y cl cntrcnamiento tfel~iqrnaextrok y1ñ r'ST r1e~ignñri:icl contenido ii.cnicne~pccificci de P:I l;ihrica para cer incli~idocon Iou [le 1engt~;iiey rnafem;itic;i<.Sc Ilevan ;r c;ihri ;rcucrrlnc iimilaref entreel MT:Dy la Asrici;iciiin de Xr;ih;i-;idri.rcs C;~mpecirio\( ATC') para intrntl~icircontenidos rcl:icinnñdor con cl Iiiy;ir de tt;ib;ijo denrtn tlc Ioi m;iieri;rlcc de etluc;icibn pop~it;irqiie se usan rn I,i\ prñni;ir c5rnt:i tts. 1-a4 rie~tre7n% h;iqicali de lectirr;~.cucrir~ir;ay s61ctil0, en \ i rni<m;rs.consritiiyen h;ihrlid;idcf tccnicñ\ <!e ijrgcntc necerid;id piirii Ini 1r;ih:ij;idnres rlc 104 rindic;itni para Ilcv;ir ~ u l irhrcis y p;tr;i, por eicrnplo. c:ilcirl;ir <;iI:irios como pcirccnr:iie rlc gan;inci;i< para las ncpnli;icionc~n i n el F'%ta(lii n con el sector priv;i<ln. ,Alpulir15(te IC)S m;.; prnrnetctloreq C F ~ U ~ de ~ ~13Dinqtniccirin F alfaheti7;irlnrñ > pns;ilfnheti7arlnr;i snvoliicran a I:I Llnii~nNacional (le Amiclilicrrcs v li;in;idcroi y cl Mtni.;rerio (le Ilesarrnlto Apricol;~ y Reforma .I\crnri;i (MFIlIYRA).en r1cil:~l1 3 inrtniccicin en l n Iccturn ce hare en rc!;ici¿mccin l:is d~itrt'7:irespecifica< q i ~ Fce neceuitiin para ñdrninistrir y condiicir I;is activldiatlc.; rlc un,i coopcraliuñ y para ;iiimcnt:ir P;i prinrliiccihn ;iyRcola. Elemplos de Iii la hor exyierirncntal en Ittgar clc tt;rhaio incliiycn el Bnrenio A7iic;irero Hcni;irnin 7clcdRri cn C:ir;i~o.: i r i r n i nist r:irtci por el f.at;idri, i l n n t l ~Ini tr;ih:ij;idorcs qiic h;in cnrnplct;itlo lo? dn\ prrmcroi n~vcleqclc f PR \c. inscrihierrin cn iin ciirio de 45 t l i i i i p;iu:idnq i+ticmpn cornplcto. 1.1 c u n o fiie <li\cjt;itlo para pennitirle~compict;~rcIcxde P r tcrccrn hñ\t:i cl qiiinrn nivcl clc ctliic;icirin [le i~diitlri.; Y ñmpli;~rInc cnnoctmtentni tCcnicn\. I.nc fiipccfoq dc ni\.rl( m:icm-micrri). iccfnr (pi~hlicn-privadn)ye~tr:iterin linmet!i;ita-dc laryo ;ilcancc) ntlnpian iina confi~ur:icirind i l r c n t e cn tina wcietl;icl rtlvriliicitrnan;i como 1;1 <Zc ?Jic;irí~p;i. ;i\pccto\ m;i%cnntrnvcrtirlni y cnn1r;idictonnq 4llc Ea cdiic:ici¿m popiilar en las iciclctla6lc.; en proceqo dc c ñ m h i n ~r;idic;tlcx con un mnrcn ioci;iIi~r;i.;E nlieqtrn jiiicir~,pcflenccen a Iiis nticinnex clc t;icliltnr ;iuaoriiF;ict y potfcr. ;i l;i tr~il;rle prtipcircic~nar;iiiinri(!:id y priitcr e n iiirm;i intliviífti;il colccriv;i dcntrn rle iin firoyccto polttico qiic es ilcljni(lo pnr ttn p;irtitln clc vangilartl~a.Como lo :anri[;i i i c i rlciciirnrnto del M i n i ~ t c r i n d cEdirc;icitin ( lCiuh:4k<41Tnri rle los concepto.; fiinil;rm~nt;iPex clc I:r crliiccitin popitl;ir que coincide totnlmcntc con cl prtiyccio rlc I;i KcvciliiciOn Popular S;indinist;i. es el de 1;i "pnrttcip;iciOn". E s t ; ~pñrticipacicin no es al;umfd,t como una forma de dcm:ieogia para hacer creer n Ins rriih;il;irlores q u e estiiri p:irtPcapando. Su mera e.; iiqc-rar qiie ello$ w a n generñlmcnic lo? p r o t n ~ n n i ~ t ñdel s proceso y que se crliiquen y crc7csn politicamente p;rr;i eierccr cl poder pol itico, y hnirf In p í n d~ $11 i-nn~t~ordin (el Enfaqis e5 nueqrro) scr tos sulctoq de aii propia liistonñ. F1 requisito es que deniru de esta perspectiva 1;i cf;iqe ttaha~;idnrap sus rnicmhrciu intlfividu;~[mente se moltleen ;i si mismos en tina frirm;i crittcri: crinihativa y serne,iantc ;i 10s sandinistn.; y se preparen también a los nivelex ti.cn~c.05y cieniilicoc; m;ir altoq.)?

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EDUCACION Y SOCIEDAD

La tensi6n entre la autodeteminaci6n de metas y cle líneas de acciiin por parte de 1;i gente f'reniie n las decisiones cTc una vringuascfiñ que y n sñhe que es lo rnqjor p a n la colccttvidad, ~c encuentra tarnhiCn en cxte pasaje (MED: 19Xh:51: «F,;i particip;ici6n congrega. estimula J e ~ ñ m l l : ito<l;ila expenenci:~.capñsidñrlc~y pcircnciñli~l;idci,cle I;i cl:iue ~rah;ij;idornpar;$sil propiocrecimiento (cu. I;i dctcnw clc Iniurreccibn, Crura(l,t N ñ c ~ o n a de l Alhiheti7aci8n). La participñcilin tamFiiFn dehe zcr entendida c o m o I;r ;~ccitincrinjiintñ con la5 org;ini7:iciones tlc m;+c:rk IílRMAS) y otras ~nsrituc!oner.La pr;ictica. ha demottr;idn que 1;) Fenic. en rirmiii. cirpanitad;~(le un;i+fi)min ranrrrirrndn y que 1om;i uu\ p r o p i ; tlccixionc~ ~~ halo I(i ,qilió rlr, In rnn~uorífin. PS in~,mcihlt.w(el 6nf;iric eq niiestrn) F.1 prohlcrnii cr que 1;is riry;inizacionei (le rnaTai, que constituyen el mec;tni.;rno p;~rarnovili7;ir Fa prihlñción e n torno a la< tiireaq rlc 1;i rcvoliición. csthn i;tmhiEn ~omcrid;isir iinii presitin p;ir;i w n i r como tribunas d c tr:insmiiirin de lor Binc:irnientos politicos propu~nadocporel FSLN en ~ u ; i l qiiicr mcimento d:ido. Este pelipm h;i <idoserl;il;tdo por F ñ ~ c ny si15~oC;ihor;idrirci ( 1 CrRh) con re.;pecto nc i s61n ;i Nic;irii~ii;t\ino a rirrnq r;ncrcrl;iclcs rc~nlucion:in:rsqiie iis;in iinñ rs1r;itcp:i tic p;irtidci dc vnnpii;irtlia para rlc$;irrollñrie r;ip!clamrnte p dct'cntlenc contrii 1;) iigrcxirín crtcrn;i, M;irchctti (14Xh:?72). qziicn ha excrizci exicn<;imentc.iohre I;r rcftarm;i ;ig;iria y 1;i ore;!ni7;icirin (le Po.; carnpeTlno5 cn Nicñr;rgiiñ. comenia srihrc el *crlnhlecar;icicri> dc I;i orpani7;rcitin tic mns:iq: Por fino pnTf~,IOS ~ r r i ~ ~ kpoltrirnr rrn d~ In vnnprordin usnmn In.7 o p n B n r i o n r i pnptr l n w ~romo «st.m ill~rnviipnm r.omtiririr*nrrsm I<t Iirí.¡io ciinrrn Sonin:o J~ mrí Y ~ n n rnmo f ~ rrrntiri1lír.x polirrr-clT ~n 01 I..'.~rr~do y .rn el rf~:rriro.Por nrrn pnnc. l r i ~ny(1ttirrJr i o t ~ rpop~tlítr~~.i. ,~ nítcw7rnnrh*? FP 11~rrr~rnn PO(/PM,F(I~.IIrrnw7 ( i I ~~( IF~ - Ivi1!{111 I p~)llflc.í~ (/P. .fireras rnrirrlr~i.ripnrnid(~vcnrnprnrnrnirf~~~ ron I(I s»lirt.ion (ir> sus in mrriinrn.i ntr~riiiorlr~i. 1o dr$n rn rjvl propio pnir PT .\rttnprrpkr n m * .v~(iocI~ P I ( I %I R r n t d v ~ r {y~ ,ron p ~ crwr(anrr ~ n I(J f14rJrroP / i!oh/~ t * u r f i i - f ~(1~1 r rq141// h i o ( / P 10 orjyrnt:oc-~iin ( / P W.T 4 om lvci r(jp1~1~1monrrat-n ,fiii.rr r t1cI 4,nnr"rprnch. <c.irniilli*m(/t.iti~r~urirr!irii, (71

En semejante situñcihn. como lo anotan fñgen y colaharactorc~(19Rh:2?) ((havuna íiierte tentacibn por parte de los I [deres (de vanpuartlia) d e cansiderarse a si mismos como E t i ~unicos representantes de la%clazes p~-qxslares.v por consiguiente. de tlespreciar o de reprimir acciones aiitiinornns d e

laq

m8SilSNi.

Aiin hajo tan dificiles circunstancias. hay numeroso3 ejemplos d e accion esponthnea por parte rle algunas organizaciones cle maqas y grupos autóctonos para expresar siis preticupaciorres y para prstes!;ir por 1;ii politicas que consideran per,judiciiilel; para sus maemhros. Por e,jemplo. 1s Asociacitin de Tr;ih;i~adorci<';irnpcsino\ (ATC') h;i orgrin~zadosentadas frente n I;is ofici-

liR

MARCY F'INK. RORFRT ARNOVF

nas íie gobierno o ante empresas yubemamentales, cuando han considerada que los derechos dc los trnhnjadcires no hñhirin sirlo rcipctado? o Iñs prome5i15 h;ihi;in sitlo incumplitln%.T;tt ve7 el c;iso m;is intcrcqiinrc de orrñna7:icinn (fe masas en p m r c ~ t i ipor sus intereses, a u n cn de~:tcuerdo(ii corto plii70) con lo5 lirlerex tic1 FSI-N, er el tEe 1ii Asoci;icirin clc Mtrieres Nic:ir;ipiicnscq (AMNL.AF-:).Fn lo^ xieiiiente p;irrnhl; f e comcnt;iri srihre 137 emirt c ~iis i gencr;i lcs qzic la AMN1,rilF ha sepiiido para profeciitr por los (lesechns krnt.nintic, porqzie su5 tlirc.ccionc< gencr;tlcs en cti;inin ;i politica coinciden con cl confcnidn y formii rlc 1;ic actrvidñrir~tle la crlucacibn popul;ir. FI inrcrcr rle AMNLAE par;i locrar el avance tlc I;t\ rniilcrer con rcqpectn n s u i clcrcc-hol; y poqiciSin e\ p;inc rtcl prnyccto estr:iti.pcri clc Iñ revol~iciiin. Se ; i f i m a con r'wcilcnci;i d c v l c los m;is altos nivclci iIcl FSI,N qutr nn hay rc.voliicicin Fin em:incip;icion {le 1;i mutcr. 1"cro Iii dclsn\;r ploh;il cic 1;i rcvoli~ciiin t;~rnhiCnh;i <ipnifis;idn que ñlgirn;is vcccs I i i q prcrictip;isicincs inmerliiiE i l ~dc 1;ii mujeres IR tenitlo quc rcr .;iihortlrn;id;is ii 10% .rFiinfoF 11c 11nid;ici n;icacin:il y rupcmivenciii. Ircnrc :i 1;i ;iyrc~iOncl;tcrn;l y 1;i rlt\cniihn intcrnii. Molyneiiu 1 14Yl:7XI;)oh<en.;i q u e (can te I;i crecicnic prcsion dc lo\ E.;i;iilos 1:nitlor al ;ipo>ar ;i IOFc í ~ n t r i 1 r r e ~ 0 1 1 1 ~ i oenn ;T9K2, i ~ c%cvidcntc qiie rinit victim;~m;i\ dc est;is tlificultiitlci tiie el cnrnyiromiw \;indnntul;i con 1;i cmancip:ic!tin clc la rniiter. i'iV'll,.4l- rcrfiilri %uidcntilic;icitin pziblic;i con cP l'cmint\mti y h;i h3ii c;id;i vc7 m;$.; tic l i i ric~e~rtl;itl tlr prcimrivcr Iw intercscq tlc la rnillcr en el contcrro (lc iin,r Itich;i ni:i.; ;imgli;i>>. I'crci ;iiin cli;intlci AMNI-AI; rc irit'oliicni ;ic!iv;irncnfc cn 1;i dtrtcnr;~<Icl soci;ilicmo. In hiro cuprc\;intici cl;ir;imente Xris plintris (le vista con rc\peci» ;i lo que sipnitica kit ici~;ilil:rzlclc Inx sexo%.C'~i;tritlc) se in~litiiyciel rccEut:imicntririn 1082. AIVIN1.AI \c. opiil;o ;i la Icy inici;il tlc rccliit;im~cnto piieqtri qtic c ' t c l ~ i i:E ; ~liis mil lcrc'k SC Ileyti ;i iin compromiro por C I CU;II 1;1i mulercs porli;in prcr;entas\c crirnti vriluiia;iri;ic par;{ el l;cn.iclo regular. Act~inlmcntc,un huen niimcrn rlc miilcrcr s i n c n cn cl clcrcito v milch miir p;ittictpíin en ~lsheresmilitarc.: v tictivitl;rtlcs rlc ileli.n\:i ctvil. En la c~ieszihndel aborto. n I;i ciiel cl FS1,N h;i trñ!;idn d r rc5t;ir importanciii parx n o cnl'rcrit;irce :i 1;i Iclcql;i c;itiiiic;i cn iin ttcmpo cn qirc h;iy ncccqi~liitld e iinirl;irl n;icinn;il- AhIV I.AF. n o nhqt;inrc. prc.;tiinh p;ir,i \.cntil;ir l i i i tlcrn;in(l;i.; lc.minirt;i\. Fqroi>dcm;intl;ii inctiii;in cl c;inihl<i~ l1;it tc!. par;) rlElC C! ;ihortri no ripiriew \ i ~ n d ncrin%i(Icr;irlcitinii o(cnk;i crimaniil. cl Ii;icer que el rihorto luew un w m c i o d i ~ p o n i h l ccn los hoqyiir;rle~piihltcos y el itumcnto de lii informacicin whre pliintt7c:icitin í'arnilrar- anticcinccpt~vox. El deh;iie ttivo lug;is, entrc nfroq 1iig:ireq. cn cl periSiciico otici;rl tiel Ffil-N, Hnrnrndn. I,ñ ciicrtitin del nhonn íiiin qi-iie sicntlo iin ;r<iinicicuplouivn. con alpunilq demanda\ ~ s t i s k c h a (por q ejemplo. mayor dispcinihiiid;irl tle pilrlrir;ii ;inticoncepriv;is )' m:ic intcnlns qiftem;Eticnc (le etliic;icitln wrtinF a tr:ivi.q dc la5 eucuel;iq y a rr;lv& d e 3 i t ~nrg;?n17;t~ione~i (le m;i*;:i~). prro CE 3hor10 n o puctle Ilevalñssc a cabo con d i n e r n ~p ú h l i c o ~y a prccior ñcce~ihlcip;ir:i l a rnayon';i de I;is nic;irñgiienws.

Los intcre~ese s t r ñ t c ~ i c ocle ~ I:is miijerec han iivn117atia especificnrncntc por I;i Icp<l;icibn (cn I í i cyiic concierne por c,icrnpln ;i Po$ dcrcchos (Se 1;15 rnujcres ;i 1;1 c t i ~ t ~ ~dcl lo\ i ; ~hijo? I. a la ohlipñcirin dc 10'; h o m h r c ~rlc cnnrnhuir ;il rn~ntcnimicnrnclcl hogiir y (le loi n i r ? r i \ ) ,en fnrmii m;ii gericrñl. por las politica.; íli\eñ¿irl:is pitrn ;~!iidrrr ;i Lnq scciarcs m:is pcihrcq y tn r;itiiación m;i\ prcc:iri;i de I,i xricicrl;irl (entre Iris ciiiilcq faz rniilcrc\ con?iiitiiycn 1;i míiynriñ). No cibst;inic, Mnlyneur ( 19Xh:YS) clcct;ica iilpiinoi punto.; crintr;itlict»rio'i de E;is c;irnp;ifi;i5 rlc AMYI-AF: <<M~ich;i.; tlc 1;tq c;imp;iA;i <... eqtirvirrcin dincirliis í i 1;i ~;cilitcii\nrlc ;~ly\innfpirnhlr.m;i.; pr;icficoc qile conrrontñn I:i\ rniilcrcq, lo cii;il ic. rn;inilic\tn cn \ t i vr(igr;irn;i cFc cuidatlriq rlc 1:i m;irirc y cl niilo. » por sli c;imyi;ifi;i clc~linñiliiii e\tinliililr ;il i i ~rni~,icr~s ii con<rn';ir l o i rcciissok tlnmi.\tico\ por;! Ii;iccr c~tiriircl prcq41piieski Limili;rr y pnr In Iiintn cvitiir l:i> prc-ioncr; cliic rciirltnn rlc I;i ilcrn;inrl,i d r s;;iliirici\ r i rlt. 1;i C E C ; ~ ' ~ CZ'n ~ . r;ispri clc C\I;I ~ l i i de \ ~ c;irny;iriii~c\ cl rcccinocimicnto dc loi inicrcwl; pr;ictico\ rlc l;i< rntilcribk.pero ;il iiscptar i;i divifirin ilcl tr;ih;i jo l ; ~ stihrirdin;icitin de 1;)s miijcrcq rlcnt rri ilel rnl\rnri. piicrlc rr;inqmitir iin;i ncy;icitin (\t. q i i ? intcrrcccq c'itr;ii~yic<i<. T:stc r\ c.3 prohlrm;i t l t 1;) m;iyciri;i cZc nrriini?;icicinc5 dc miijcrc\ cn c.1 pnipci \ r i c ~ ; i l i ~ f i i . ~ ~ nci miqirio rnocio. 1;i ~itiiiicirintic yiicrrii no iijlo hii siiptie~top i r a l:i< miqcrc5 el ilcwrnpcrlo rlc titicviii Iiincii~nc'i,cinci qiic h;i r~t'or7;irIn pih~c! triiclicicinrii dc m;b(lrc%.1:n ;iiylinn\ 1kEpCc1n~.i i l ~n1;itirck. clchrtlo al rcciikiiimiento y ;i I;iu pCr(l~d:ii.;ilfnil,i< cnfrc I;i itivcntiiil, rcc-ihcn m;r\ tIcl'crcnci;i v rccrinocimicnto u t ~ i ; i l qiic rri cu;iIrliiier i.poc;i rlcl! p:i.i:i(lri. FI 1)i;i iIc 1:i M;idrc cn m ; i y cs iin e\ cnto de Fr;iri inipnn;rnciii cn t-l c;ilcnrl;iriri cscoliir. Ailn h;iy rn:lr~;i(I:i~ ( I I ~ ~ C ' T C R C I ; I cnt < TC la< iic~~'tililc\ ~ I cI;!s rn~iicrc'rprc y posrct.oliicioniiri:ii. :\ pc\:ir tlc I;i rc.;iulvnci;i inrci.iE (!t. miich;i\ n~;itlrc\í t l ~ C C I I I t;trnicntri. lcil imciniri tr;ii tc\timnnrci inr1ic;i qlic cl cnn tcnitlri tlrl p;ipcl tr;r.iIrcicin;i! hii c;rmhi;irlci: !;l.; m;id re\ sc c-crcn~;iiit-nfrt- I a c m;i\ Icn i t n l ~ clclenr icir;is dc I:I rcvri.l4icktin y dc I:I ncccsitl;itf clc Itich;ir crinirir I;i ;i~'rcii('in cxtcrnii ( i t . ; i ~ pnr c clcmpltr. .41ipcI y 'Ivl;iciinri\h. 199') I'nr In tiinto, c.! itnitlikiq clel p;ipt-l rlc la5 mttierc\ cn iin;i ?ncictl;id rcvtilrlc-inn:~ri;icnrnri Nic;ir;iyii;~nri \c. ;icrimcirl;i F,ic.ilmen!c : ~ l;~n;ili\i\cnnvcncion;il: comoorrtii r;ikFn\ tic! prticc'io rc~riliic.ion;irici.los inteniri\ de mcjnr;ir l;i >i~~i:icirin ~ l 1;ts c rnii1crc.i rc~tili;in.cn ~rintr;irlicciont.s? trn\icinc\ Pcro Inr; pn'hlcrniii riim hiCn piscden concliicir 11 c;imbicr< > ii nire\-;!\ r.%fr;itcgr;i\qlic rediinrlen cn ficnelicro rlr 1i-i miiicr %; 1:i ] U ? dt' ~ L I C Vc;i ~r c i l n < ~ : t n c i!,;1~ ~; ~~,l t c ~ n:itiv:i cnfrc kinii C.;IT:I tepiii qiic cnfiificc lo5 i n r c r e w (Ir c1;iw (Ic' l i ~mi~ier(por ejemplo, ~imcdi(1:i qiic I;i rciciliicitin rcsuc!v;i Inq prnblemít\ clc I:ir cl;t?~s rr;iR;ii;irtoraq, l;iu miiit.rc5 ckr;ir;in e n mejor \Etii;iciíin ). coniir;i iin;i ectnitepa l'crninisr;i (qiic crplicitamcntc rrcricli;i In% prnblcrnnq inmcr1i;ltou rlc I:t rniijcr), h;r .;ido frirrniil;idn cfcwle 1 Svh por un:^ pnlltic;i cnnjlinr;I dc A M N LAE y cl FSCN qtic nci contempl;i el ;iv;ince tlc 30% iiiiintm frrneninns como unjucgo iniitil en .rlcintle 10% hornhrer dchen pcrrlcrci~crrch;ii;irlcix. En lugilr rlccx~itniil;ir1;) ct~nlrontacicincnmc hombre%y mulcre.; para ciimhiar;il hom-

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M A R C Y FTNK RORFRT ARYOVF

hre. el enfoque puede ser restimido como un planteamiento en el que homh r w y rnujcrcq trahaian junto5 pata g:inñr demandas en el lupñr de trahñio. en lac prrini;i;s. en la5 efciielas y en ~li'i cnmtinidade~.La eqtratcgiñ e i !levas a cabo carnhios que condii7cñn a mayor erado de ipiialdad en in(loq lo< qectores tie tn sociednti. Pero eqtñ e<trntepñtcqiiierc c! tsíiicr7n c n q i l n t o clc hnmhreq y mujer?<. E~ra esrrñtegia tiene relacirin con la alternativa iin solo ~ c vcmiic ~ op-tipos mixtos -con rclncihn a Inf proFdmñ.; íle ctl~icacihnpoyii~lar.o eqliierrns colectivos para ;iEcnn7ar una m;i!orjtt\ricia social. 4MNLAF. d e d e 1 QXh. h;i hecho m;is educn;ioq para c ~ t i m it;ir i ;i I ; i q miijerci a iinimc ñ r i i v e ~ i i or r ~ ñ n i ~ a c i n n e rle s m;is:i2. Iininncq y CWpCrñtFVilq, qiie para aiirnentar el númern de SLIF mirmhroq. C'nmn sc dilo anterinrmenre. 1;i t c i i ~ el; cyiie Inc camhirix Inyr;idor dentro- a trrivb cieeit;iq or~.:inirñcilineipopiilare\. cnnt1iicir;in ;iI mcior;imicnro de I;i qitii;icicin de 1;1\ miiicreq en fritl;is 1;iq cqfcrñ? dc 8:i ;icrivtil,id. Fin;ilmentc, tinzi pregiint:i qiic tiene ;iI c;iio en lo qiir rwpect;t ;il:i lin;inciacirin y ;il p;iirwinio rfc lo< pr(i~r:qm;lFd e etliicacihn en I;i% wcirrl;irlrl; no rcvnii~cinn;iri;iT. r;imhicn ;irncnr,i cnnzirlcrñciiin cn la5 .;ncictl:itlcq rlile siafrcn cambio<radic;ilcl;. Auncliir. la? or?:ini7;icinnci tic rn:i\:ic rccfinoccn ;iI FSI,N como sii ci.;rn17;rciOn tic. v;ingii:irili;i y c<t;innirlig:i(l:i< prir ~ i i c<t:itii'; s :i qeut~ircu Iiderii7pn. rcid;ir; I;i< nre;int;r:icirincs clc ni;ru;rs cn Nic:ir;ipii:i dcpcntlcn tlc 1;ik (ab1ig;icionc'i y crintrih~icinnexclc x i i i micrnhrnq p;ir;i in\trncr \ L I ~ :iciiritl;irle< 1 n iin p:iis r;in pnhrc I; dcv;ist;icln pnr I;i yiicrr;i corno N~c:ir;igti;i,c k ? o F I F T I I ~ ~ C ;qE t ~ ro r ~ ; i n t 7 ; 1 ~ i o n~ c; ~ I ~ Ccomo S la A'li' n t:i C'S'r piictle ~ F U ni C \IC~HICT:! tcnF;in qiiticicnfc~lontln.; p;ir;i ory;ini7:ir ~crnin:irioi rlc fin dc. icrn;in;i p;ir;i q i ~ <~ n ~ ~ m h rxnhrr r i u hri;tori;i rlc Iii ~rnicino w h r r chmo t l ~ n g i rm q o r < I I F (iry;lni7;iclrine~:i n n ~lernn~i;itlr, pfihrc.4 p;ir;i p a r a r el triinqpnrtc. o In\ ~ ; i ~ t r i rlc . \ cnmid:~.h-n talri C:IIT)S. l:1 ; i ~ i s t ~ n c infcrn;icirin:il i;i c? I;i iinic:i G~icnrt.rlc fin;inci;rcirin p:ir:i i;in ncccK;irt;r<;ictivid;irlc< dc erliic:iciiin popitl;ir. Llna ~ifii:icirFncimil;ir qiirye en lo< clcrn;i<paikci mcnc.inn;idn< cn c \ r ~ . ;iflic-iiln.C'~i;inrloitn;i ;iycnci;i vxtcrn;t prtipnrc'ion;t lnntlns p;ir;i tranqponc. cornid;t .o inicincicín, frirce la prcyrini;r scihrc 1;i ccinrinii;~~lcpcnticnci;t ;i l:i ;ipcnci:~ extenor. pero cin ~ , F I C Sit\iicliis n o 1i;thrí;i <emin;inn 0 prc>rr;im;i. I,OF rlilcm;i< cyiic siiyen dc la ;t%ixtcnc.iiiertcrnzi continii;ir;in h;i\t:i cliic l;a iil~t:ic.icindc pterr;i .;ic;i rin rc\cilvcr cn Kic;ir:ipki:i y h:il;t;i qiit. Ini otro^ p ; t i \ ~ i q i i c hcmoq ric.\cnto ;icliii cfinriniicn <iilricntlci rlchitln ; i I \ithtlc\;irrr>llci o ;iI cte%arrollodil;tnrsion;irlri y In pnhre7;i qiic todo I t i irnprcgnii,

CONCLUSIONES Hemos cli~ciiridnel irnpnctn de loi prnyramñs de ediicacihn popiil;ir en una. ~ e r i de e niveles. A n i i d indit~dii:il.et irnpacto cq qohre el clel;;irrrilln per-

son;iI, 1;i aiitoeitima y I n nhrcncilin rle nticv;i< dcs!rc7;if. I.;is f;irni!i;i5 1;im-

FDLIC4C'lOh' Y SCiC'IFDAn

h i h sc benefician por la cnnseciiciSln de nilevas hahilidarieq yopcionespara 1;i stih~irrcnci:~ l;imi liar. y r n 10% nir'lof. para qiirenci .;ti5 m,irlrc< ;ictUan como rnodelnq rlc irlcnti li~;icihn,rcpcrciite r'n fi)rm;t po\i tiv;i ;il ucrI;if ;iwmir nkicvas rcipon~nhi1i~l;idcs h nivcl dc prupci se forjan el sentido de aqociacihn. cIe cornunidact y de propri<itcii;crimiinc\. La etl~icacibnpnpuE;ir conrnbi~ycal de~rimollocle prnyectni crilectivci\ rlc ~iipcn'ivcnri:i !. rnc1rir;imicnto iIc ln< nivclc\ dc vt~lii. Eftoi srfiicr7n\ prnpfircion;in I ~ i ucirnicntoi par;$ Ice nrgñni~;ic~hn conninu;id;i y p;ir;i ];l.; infc.rrcI;icione< ;i n i i e l c ~ccirnunitnrios. rc,giriniilci y niicionalcs. porque ;iyirl;in ;i cre:rr h;ihilitl;idcr cle Iidcr;f7p y kiri;ilcc.en 1 ; i ~ org;ini7;iciones poptilrircl;. L1n;i dc 18%priqihlcl; c n n s c c ~ i e n c i ad ~e la labor (fe ediicacihn popiilñrcs la íle cre;ir iin irnp;ictci iirrrntlern ;i nilrl n;icinn;il como rcl;iilriidti dc ~ i trñh;iici i p;tr;i infliifr~nhsr.!:ir; politic;iziihcrn:imcnt;iles ycl \i\tcrn:i Icgiil, C'iianrIci k c dcxmiti lic;itt ;Erc;i<:dc t'qpcci;ilir;icirin como cl ;Irc;t Icgnl. lo<inrli\~iduo< y Ir15 gnipni que 1ngr;in un;i rnqcir cornptt'n~icintlc ctinlir fiincirin;~cl si.;icrn;i. yucilcn tcihn);ir m:i\ cfecliv;irncnte para ;iltcr;ir t ~ r cn c hcncticici de <LISpropioi interese\. En c.;ta ireii. iin emktrpo. los Inern.; de Iii cdiic;iciiin pcipiilnr ion meno? visihleu. En lac ~cicicrl;ideqrcFnrmis!ñs, Ioq rnovimicntnc qnci;ilcq y Iiis organi7nciones n;rcinniilcc iirñn 1;i ctliicacii~ncomo iin;i hcrr;imlcnt;i p;ir;i prcitliicir c ñ r n h i o ~n nivci m¿icro. pero cn 1:i m;iyoria de tcicc;i~oc.h;iy n e C ~ ~ 1 rlt' 4 ~for~r~ jar .;rstcrnitic;imcnie m;i\ c.il;ihnnc\ cntrr 1;ii; inici;ittv;iq locale\ y I;is poliiicris ;i nivcl n;icional. E~STOF esl;ibonei; aqiirnen una fnmir+ riil2rcnfc en I ~ I F uocicd;idcl; wvclliicinn;in;ii como Nic:irapii;i, donrlr u n p;~rtitl(rrcvii4iicirrn;irio d c v;in~ii;isdi;r y organi7ncioncc dc rn;i\nq ltrchan por rniinicncr i t r t halance cnerc cl ti[ler;i~grin;iciciri:il ilt. iin prweqn rc~oliicinniirio;icoi;i<lo por ;iprc\i¿)n cxtr;injer.i y tin;i ;impti;i p;irticip;icion rle Ir>\ intlivitIuo\ ;i Iraves de Ioi (Itlt.rentc< gnlpnq rrirnt~ni~;inn\ ? cirq;inir:icinnci en el 1ii~;irderr;ih;i,in. p;ir;i rlclinir cl,~nimc.ntcy rcvilvcr c(t\ T I C L ' C F I ~ ; + E F C ~ inmct1i:it;is. El crccientc mo\.~micntopopiil;ir cn Amtnc:i t;itin;i clc Inq iiltirnoc, 15 o Il);iAos h;i d;idac»mn rr.~ult;itlo1;i inct1rpnr:icicin ric nucvti.; gnipri., y 1:i hUsquetlii dc niieviik mctotfolopi;i> de etli~c:ic.itiny cñrnhio ioci;il. I,;is rclijcione~ rnii'c igii;ilit:iri;i.; sntrc c.1 rrrcriio cic iiprcntli;r;iie I ~ orp;ini7iicinne~ F son impori;inte\ pteciirccireq i.ic iinii ma?nr ip~;iltlad.iriciiil. C'nnuidcr:irlo nn sol;imente como perteneciente al dominio tic 1;i etiricñci61-1.el trabajo tle educacihn popular h;i gñnntio 1egitimitl;id como metlio tlc proporcion;rr autnrid;itl y poder ii los sccrore.; sociale< rn;irginaílos y rle crear iina ideolopi;i que rete ;i 1ñ socictIíirl dominante. ex leci ir, una contrn-hegemonía. En las socictiñdes rcvoliicionana~.la^ organi7aciones C ~ masas P democrhticas y elccfiv:ts son eeenclalc~para evitar rnecani<mnr;aiiroriríirios dc un partido (le v;+ngt~ñrtliii y ñwgur;ir ylie Eoc heneficiaráos de la< tr:inslnrmricioncs (le u n a qocietlrid sean tamhikn Icic princip;ilcs mo1Jc;idores tic ecos camhiou.

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Juan F<liiarrlo Garciii Hiiidroho. dc Chile. ve e n Iri etluc:iciAn popi1l:tr el potencial p;ir;i c o n v e n i m c en iinii Tcrrnancnic iictii.itl;itl etliicaft.r;r lig;tdri ;il prricew zlc clei;irrolIri clernrxr:iiic'ri rlc I;i \cicicil;irl (Hiiidrnho. 14XK?i). Para incorpcir;ir rc;tlrnente ;i I n muicr su1 E n t e r c ~ tp' ~; t n i ~ u l ; i a c ~c.q t ; ~(lcrn(>cri~ti7;iciÓli teridsn q u e e u t c n d c ~ e t;irnhfi.n ;i 1;i vid;! cli;iri;i y I:i* pr;icriciic d e Icif p-upni I i i c .;ocicil:idc\ rcvnlucicin;iri;tl; cnmo en I;i\ no rcvnlticirin;iri:~\.

RIRLIOGRAFTA

AY(;FI .\DRI4Y 4. ? M ~ I - ~ THI IJ;IOY ~ .\ ( 19S71. T h i ~f i ~ r - r.ifilk, 'i Viimt.n r~fNir~~irn~itri. Niirra t o r k : 5cavcr lt(IoL<, Rt.\i~ic M \'~R.I. I-\( r rrr M ~ R ( , ~ R ( 199R). F T qaW'rimrn. P i > w n ~:mil . Dcveliipnirnt in ihr rlrc. P,r>r,II7r,1i flnil* H;. I~nnrirl'(lrihn 1.cr.i~. cit iriiri. Ovr-rrc:i< Thiril iirlil.~.Srr~n~vhrwrnp 1)cicliiprncni C d~iiniil.pp 1 J Q - l i - l . <'I \ \ t . R í i \ ~ ~ í Rrir'nri i (i.il I l i ) X h ) T,I/~ITI ~ t l n ( i ( ~ ~ i tnhrt, ~ c r Ft.niinirnir1 ~n~i I:rhil-rrt,rrin P~~pttlttr. Mcinrc\iilcri. I 'ni?ii:i\.rl!cirnihrc 1 1 Iq'qi P!nmninx fiir n C'liirn~r:('lti?cn Invr>lrcmcnrT r i i i n i n ~ D4l I I)i \%i. y Mrti6.1, t l'rr~~i-cb. ! 'tii\cr\ii> I~I' \d;~\\;~cti~~\cti\ ~ i t oJ ,m f I J W (ccls.)( lLj*hi,Trttn,\rtiononr! Fw #YI K I ( - ~ ! ~ UlI > i wr t X R V I Y. 111\Y t > C<W!TI I órliwIi~i~lr,prni7irSrrili!i-ni, rif Tftirrl !(;irlil .Crii.roli<m. Nticv:i \ iirk: Mrini hl! Rr.\ icu'

!*r<=\\ b k . $1 t ~Y( r T48hi Fi.rrli~rrririrrT~I~~.IFTC Frlirc.c~tirio R~irrllrn f i i r fh~>ionrrin,lVlrmrn~ ,441irlii~~ iii

L~~fFfrlll,~~l, '!flli, i I* ) < 1. IA Fi.oh~ric-itin ponrt-ipcrriiuicip/rc.cirIttsn pni~ríjrrrmtii' (fr.. ~ c i l i ~ tC'rntrri E (Ir I ncesfi~ ; I L , I>~l)c~~irriillrl I~ <!t. I;I F ~ ~ I I L - ~ IC'htkc cI~~~. (; wr I t.?fiIxinR(iJi '\uI.rii..\Rtwi ( l q q * 1, TI <mri(kiprilNic,ri r h 111 ni'irrrii-iriiipciprr/r~r.<'cntrri iIc l n t c \ t i ~ , i ~ ~ il ~ ) i~ r ~~ ~ ; i nI;I~1í$l ll~~i c~i ~ ~ I C~l li l{fm , 1. (.hile Infrrn;!ric>~t;~l ~ ~ ~ hir ;\dt~lr ~ ~Fc!tic.i~it>n I ~ (iVonicn'\ ~ I I f'ropr:imi. ( ILjURh- Iii1t.6~ R ~ c i nSpt-ci;ll ~ Kcprirt g*Thi+F-t+niinisf( h:illcn~~* t i i :\i11111 I.itii~*:ilirin**. ;iliril'm;iyr KIYI >i R L \nl R St \ Y % F 11Wy1 hxtc\cr 1 b a p p ~ . n ~T(Ul) Ni)n!orm;~lV(hir:~lionw.f i r n \ ~ m w r t IiE.i.t4lriprnt-nt I ? I. pp. 4 1-42 M ~ U II I I 1-11 Pf íiu I iL)%L *#\V.ir.Pt7pill:tr P:iflt~ip:lfiiin.antl Tr;in~irirmr t i Six-iali~rn: Thc Caur i i I ' N i ~ , i r ; i ~ i ii-n ; i ~Kich.ir~l ~. I',iprti. I>rrrt.. > I.rirr:ipici.r i l c . , 'Trriiiiirrrinnnrl ? 5 1 í l ~ ~ r t l r ~ ~ t ~ l t i p r n f'ri~h!f-mi,,f T'hirO 14'rir!di, \ I V ~ I O / F \ ~ I % t i r \ : i 1 ( ~ r k'bIonthl\ !4c\ I ~ VPria\\.pp. 111 :-: : I h. \ 1 1 [ ~f 'rw ~ ~IP,~-IIJ~II / I/Pt.vpí,rit.n(-f~t~ d f * *c11110~ t.rIf~t.¿rt.;~im M~R\I!\I t 1.1R I \ t . ) 1'1 U i / l.!,/ %7 pr~p~itttr :!n~t.mít I~ttlnít.< f ,\:\l,. S;inli,ipo MI I I M i ' k l f I l b ) < G t IL~m~tv-n ,\rm1,w/r-O P F ~ ! I l c i p T ~ ,V~C<I~II~II~IR P I.~IIT<IC Cn~wt</t,, F3ii11!dcr* C.r?lori~~j<~!VC<T\ ICW l'rc.\i, Minir!? r i t Filzic;rtirin. Nic;ir:i~itii 1 Iqqh~.(4Pripiilar Fi1~ic;ifirin:T l c t i n ;intl Prñcricr in Nicara~ I ,SI. I Mtrncoqr.~fi,?dr+. M;in.>pi;j. 34 l-1). i w ~ i b r(Ic t l W 3 , MOI F X F I X M %\!VI- 4 lLaWl t,V(*I>ili 7 ~ ~ W!thmi~ i m f-man~-ipati(~n" W(imcn'\ l n k = r r ~ fSfatr ~, ancl R c v i d ~ ~ ~ ~int >Rtchartl n > , , F,~?rn. I>vrrc, ;{m!Comapit~. r i t s Trnnrir~tin nnd I 'n(fiw/n>~hprntvnr Phihlr.iiii of TI:~rrlI f r i r l r l .\lrc.rt~liiin. pl;ii~.vni'iirk: Monrhly Kckiew P P T WPP. ~ . IkIF-

Fiu L M % w i

301, Mu!rrt.\ r n Dc\annlln Dnrninic;ina. Inc. (ML'DF:1 4 1987): Epigrirx nrnripolo\-rnIn i.orwhrr-FVO!~~ni,f(iv ({vi prn,~rnmtrc l t , (-¿ipi~(-~~n(.~cair. Rtp~ibiic.~ lh>minic;~na, Ckriurn Jn~(;r( 1Li4q) ~<l'rli~c.iiiiin popril,ir r n %rncrii;i L;itina>>.TI Trini.ki. rncrii. Cchrcrii. m;ir7ii. C'hilr. pp. 14-1'.

Ckciuin Jnu(,r ( IUPR) <(Prilrm!cn<> afimncinn dc la cditcacinn popular r n Amirica Latina. FI Ă'rin~lri oi~o~tc~-+epfirmFirr.. C'hili pp I 7- 1 Y R+MIRI I k w t i ~ u c iI C( t Y ' l [.a< mirjrrr< rezistcn 1 a c n ~ i smonomica 3 reclaman p.rr?ici~aricin~r. 4fri~im i mru mrirniri Inir.rir i i I~rrinc! i r.1 C onht- 1SIk Inrcrn~ricin,il.h l i i ~ c r r \prir iin I)~*\~~rro 4ltcrn'1rn1t llo (UtlIl \ R l j ~ i n n i Rw r R O RCY ( 1'-1Y-) i r 1 crnini<rnci \ iifric.iiit>n pripiilarl*. Cm-i~jirnrtrr Miri~n~r Jeminirrnti ,r t-rlirtnt i r i > i pcipirlrit 1515 Inri-rndrrion;il.C hilc 51 H I r 1~ a M 4 ~ ~ cR r~I ( jt1%ti) 1 rripliumttnt rinrJ r l i i , h r i .'itrr:rqipr c i f n r r d H$ir/cl Iri~rnr~nT)FT lnicm.ttiiin,il. '15':irhtntrtnn. 1) ( Cmrikfr??'!~ hI ~ 1 I i ( I W I I I ~ ~ F m p n u e n nU'cimrn p Thrriiiph Fdiicaiinn I,e\frins from 1nzcrn;iritin.il C noyirrarrtin,>. (Tonii.wr.rirr L i d 14 ( 4 1 WI R ' r r R I ) ~ $ I I >r I i o n I A nri i 4 i t r i ? ) E I ~ l p ~ nIlr~ilrh p Ii;>rh i r r lwnm Califrimia: Hrrperian 1 iir~ntl~itiiin 1'1 Ti1 i M 4 h \4i 1 i [ 19R7/qRl I'nn nfrnrrrcl (1 Irr ~rpnn:rr Fcrtriirri d~ r.iricm ci~crncricinn~~&mr~n~nrii 04 iit*irirniVrr r l t .*lrni-nc(1 I r i t r n ( i i i I C nnlii' Inrcr-"lmrrican Tittintl i t iiin 1,

CONSTDERACIONES SORRE L.4 INTER\TENClON DE LOS PADRES E N LA EIiClrELrZ

intewenir e n la educacidn que sus hijos recihen en el coledo. Lo desciibre el sentido c o m i ~ ny lo recoge 1;i Con~iiriiciirnen s u articulo 27. Pero n o es sbFo derecho; ex tamhii-n. y ;is¿icoprincipíiImcntc. el dchcr de intervenir y la re<ponsñhilidñd qrre los prnpeniirire5 contriten cunntlo ricnen ken hijo. 1-a cucqribn es hasta qué punto o en qiic niedict;~cs poxihlc y d c s e a b ! ~h;i intervencihn; ii nadie sc le oc~iltñnlos iliqpñsriteq a q4ie iin nhiiso clc inrcrvcncttin ha cnndiicitlo (picnwfe en la .~ohreprririr.rwh,tan frcciicn~chciy c l i ; i ) . Porqne Entervenir, rlicc el t3iccionririo ;icndi.rnico. e5 rnmnrpnrtc.c.n iin nvrntn: pcrn M:iri;i Mciliner ;igrepi en el qiivo 4 ~ < rc; i veceq implicii oficio.;ltlñ(l y tiene el siynificatio tSc entrnnicterseii; pone el qjcmpln qiie no%rnfcrew: <tl!l no cliizcrc i n r c w e n ~ cn r Ioi iiqiintoq dc i i i hiiri.n Totlci.; ~ ; i h c m o quc i kintlq padst.5 son rnA5 intementores y directivoq qrie otro?. Piietlc dccirce incl~lqriqiic C\IO y3 con Iíis s ~ c i ~ r l ; ~ dy rque s . h a y p:~i\ex. como e3 nuestro, dontlc lo\ ~ ; ~ J O1;rrniIiares S son tan l'iiertes como ~li.hilesInl; vinciilo.; quc ohlip;in ;t 10% nrrn~~~nrrn!iinri(>~. Dcqtlc lii m.irim;i iritcncncicin tutcl;i ; ~ n t e escc1i.n l n;icztIci, loi p;idrci ifchcn ;iprcntlc.r ,t intcn'cnir c-;id;ivcr meno4 en 1;iq vid;i.; ilc i;l~t:ipri\:tnfcncnir nicnw I; :ih;ini\oi~:~r mic; Jii;in RnfC';irh;lllo h;i ~ncix!iiloc n cl!o Aunqlic ;iqiii h;ihl;imo\ (Ir' 1;i intcn.cncizin r~a.rilr~r, c r m qiic miic1i;ic vccec \on lo\ rni\mci\ p;itlrc\ loi qlic ;ihiii;in y crintrnliin intliicnmin;iii;imentc t;intn ;I i u r hi ici\ -;i qiitcncc o41 ~rciilt;iniin;i ;in<ictl;id intlr\ctct;i- como ;i t;i c\ciicl;i -qiic vcn c r i i i i ~uni\c.r~;ilp;in;icc.;i-. 13eheri;i i e r evidcnrc p;ir;i todnq que Iri r~rirrr~ric.i(j?i (:Y trnn fi~rirrrin kr YO( ir,dnd t'l ciripen rle 1;i crt~ic;icicin~ 5 t e11 h 1;i ohviii nccr\itl;l(l ilc ;iiirorrcnn! ,ici.r'in quc iiicnc I ; i soc.ictF:itl: con otr:is p;il:i hr;is,crimo 1;i wcic(l;id íIltit'rc pcrp~tli;!ric, rcclziicrc. iin;i 1iomogrncitl;icl \ililicicntc y c-ri~c.qiic $115 inilivirliicii ic;in c.diic;irEci\ confnrmc n e i i i p;iuf;is dc pen~;imicntoy dc coiiiiiic.t,i: conio c n w r7;i niirkheim ;i crirnicn70\ ( 1 5~i l ~ I 0 , lil ~~11ic;icihn c o n c i ? ! ~Cn 11n;i \oci;ili~:icihn rnclr~tllciide I;i joven gener,~cirín.Fl gran scicirilogii tr;inci.c riol; h:i rlcj,i(lo p;igm";\ cipli.nrlitl;i\ íhccrcrh rlcl Fiinom~(i~cciliic.rc~~in y cocictl;irl)i; y ,tiinqitc no c\ .cn ripcir el ltintl;iilorcIc 1;i iocicilopi;i tlc l;i crliic:iciciii. c\ ((clprimcrci cn c0;iihor;ir riri pcn\;imlcntci ~c~irilrigicri <~item.iticr> cn cstc ;imbitn*>(1,crcn : ~ ,iQS5j. E n p r e c i o v ~I i l ~ r i ~f J o1 4 r o ( . i ( j n y . \ o ~ . ~ ~ ~( lITo ,2~) ia~l)urk a ticin~concihc 1;i crliic:iciciri como crc;icicin. c;q J;i pcncr;icilin, I;r uwictliirl i c cnciicntr;i en prcscncrii tlc u n terrcnri c;i.;i virgcn -.obre CI cliic I'C cihlig;itl;i ;r ctlilicnr p;irticnclo J c 1;i n:icl:i. K \ n c c c w r i o quc, por O;!\ vi;ic m i c r;ipitliiu. :il kcr egoicta y nqoci;~lqrre acaba de nacer, rupcrpongii cllii otro. cap17 clc IIev,ir una vida moral y scicial. T:c.tñ c i e n c ~ e n c iI;i~ iI;ihordc I i i cdiic;icii'~n.y nnc pcrcatemos tle inmediato de toda r;ii grantlc7;i ...1,;i ctliic;icirin ha crc;itlo cri cl nombre iin ser nuevo.), i' n o hay qiic c n p ; i f í n ~ ce\to . cc ;i<i iicrnyirc'; en iin;i u rilr;t direcaiíin. en una u otrii meditia. 1-a hnbia aclvertido Herhar? que nci hay instn~ccirínqin ediicaci<in. Dicho con ofr;ix prilíihr;~.;.por et mcrri cont;ictn. CI rn;icstro conforma slempre, en hien o en mial. Con u n gr;tno (te sal p n l a , I,ui\ Vivcs no5 cuenta en lino de sus Dihlo~nr4 t h prment;iciOn en Iii e~ciiclaii. Al Ilcpia a C i -

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ta y prcqentame al maestro,

el p;idre le dice al nifio: r<Hijomío. t s t n es la oficina cn donde se fOrji;i 105 homhtcs. v t i t e es el altilice liirj;iilor)i; y Iiie~ri.tlingitndose al mneqtro: ~ O trñtpn C cxtc hijo mio. p;ira qzic ilc rin ñnim;ilito ha~ ; i i sclc i.1 iin hnmhrc.ii ,Prictlc dccir'ic eqto con meno$ pnIahrn5:' C'ienc~;iq Iiumanas divcrs;ii pern cnnvcrpentes han caplic;itlo cn el siglo XX el ientrdo y sl alcancc rlc I;i p;il;ihrñ nnirníiiirn. qiie nlritlc nti \ciln ;i I;i indcfeniicín d c l rccien nacido. qino ;il poder enorme dcl rnrrlin circiintl;inte. y ~ i nlvirl;ir n por e310 1ñ 1ihcrt;id ~i-rt-niinciahlcJcl hombre. 1-0 evidcntfrimo e\ qiie Ini idc;il;. riptitiidci y pni"tns (le contliicta n o se transmiten pcir vi;i5 ~eniticii.;-cíirnti .sc pcn~iihilh;i\t;i Ic~UE, ñproi:im;rd;imentc-. iino p r rnr~lrorrrrliirrnl~.~. a tr;ivi.s rlc I;r i;irnilia. la escucl;~,1;i c;illc. I;I tcleviq~cin. I,a cdliu;icicin p;ir;i torlns qiic FC inicia. pos primera ve7 en I;i historiii. a fineq del 5igln XIX ticnc ongen socbnl. C'nn p:il;ihraq y conceptos nri miiy (lisiinzo~.Dilrhc>. Diirkhcirn, Dewey en F:l;tiiilo\ lrnicio~.en k.;p;ra;i Ortcg;i, ciJiiicidcnt n quc la cdiic;icitin in~titiicion:ilr7;icl:i que por cntoncci empc/;iha a nlc;inr;ir ir capi todos los; nitlni er:i ;iiiintri m;i\ pzihlico y .;ociiiI qiic priv;irln y domi.iticn. C'iiiindo cc h;ihl;i (!c. l n enicfi;in;>:i primnrf;i convienc rcnct en cucnci qiie siirye cnrnli conscciicnci;i 1tiyic:i tle 1;i Kcvolucirin t'r;incesñ. ciiyos ncihlcr irleale<. por Ir1 demiti. tiimpncci ~c ponen cn vipor dc I;i noche ;i 13 rn;ifi;in;i. Aún en \SIC), Sñint-Sirnon h;icc con5t;ir qiir ks;inci;i y los clcmiiq priircs ciiropcoi sc hiillñn en ttn c.rtr;inrdinario iiesnrtlen mor;iI y prilitico. 1_(i cierto eq yiic -p;tr;i no s;il~r~ l c p;iii l vccino- I;i i:r-nlr, iInrrlirrunri c m p i e ~ i i;i h;iccrnc rcalitinti h;ir;t;i iin sielri m;i< t:irdc crin 1;ii leyeq tic Jiilci F e r q ( I S79! Xí)). Y cn r<p;iir;i I1ev;irno~uri constdcrnhfe reiraw cn rn;itcn;i c5col:ir y erliic;itiva (cinciicnlia rr scicnta ;iiíní ccimn minimo. c;ilcula 1.crcna). conqccucnci;i tlipc;i ti1rnhii.n tEe I;i ;iiiscnci;t de ;iqiiell;i revnliiciiin. Pnr In pronto. t;iE vc7 siilo ;ihor;i h:iy:tmos ;ilcan~;i<lo cl IIiO por IINtcte l ; i c.cc~il;ind:itlh;isic;i. (Eailrc p;iriSnrc<is:r,cii:intlo :ilcan7;ircmri\ csc porccnt;iir -;I 20 pcir ;iiil;t- en cl nivel prccscotñr'.'). H:iy que convenir. pucs,en qtre la escucl;r generali7ada dc niiestro tiempo nace d t c ~ ~ i i l t la; 1:iq i ~ 1;imili;iq: mqjor rlicho. rri;il; ;ill;i clc ell;ir*,tampoco contra ellii~.I I ;imhito l;irnEli;ir cl; por ilelinicitin p;irticiil;ir c intrrivcrtido. es el lupnr propio rlc In pnv;irlri y ;r vcccs de I c i fntirnri.1nclii\r). y muy cspec.i;ilmenic, I i i s p i r l ~ l r t ~ . c t ~ inplcu;is, l r ~ ~ l s cenrroi rlc Slitc. siirgen en cl siyln XIN como:p;iradhjicm I i i ~ nrcq rlc ~r>ci;i I izñcirin. <ed in;i que ciiqi rrrnphdticnr. como lug;trcs donde los miichricho~clc Iñ alti* hurpcqi;i SP tnirnian en ~ociett;id.Porque Lrlr'hnde pueden los muchrichar xufrir mejor los ritos d~pnsnje,de introdiicciiio n la vida social. que en centros excolares atlccu;idns" i.Imafina alguien. en efecto. que ñ l p i n o ~patlrcs pueden estar capacitados en niiestm tiempo para educar en r;rilitñr¡o a sus hijo';'? La respuesiti cs sin di.;putñ negativ;~.E1 homhre nccefiia hoy muchos cunrnrtos para que su educaciiin ~ c i c~imecta, l y en wte sentido niida tan oportiino como un colegio bien orp;ini7;tdo. (Por eso m e parece iin p a v c error que no se permita entr;ir en r i l ~ u n ocolegioi ~ hasta 10 hnrn en punro, que lleguen 105 chicos de su hogar

a las ñu 13%sin los fecundos minutos intermedios de conversación v sociali7acicín. Ipiiñlmenrc, entiendo de\iicenatlo el ilescanso corto. El reurco cq iin PPpnrin rlr ripmpo (le suma impor~anci;iformativa: k;antian:imenrc diria que cqoq tlempni Iuera de la.; aiilnr -y dentro del recinto cccol;ir- son l;i\ condiciones rlc I,i po\ihilid:itl tie nitichas c-oqaq. aunque zln;t r;ttlical incomprensicin [le loq nlfioi; ~ I c Ins ñdnlescenteq In venF:i ignorando tercamente). F n el colepo conviven ntrloq y nihas. m u c h ; i c h o ~y m~zchach;iri l c muy divcrsa proccrlcncia. Por ~tniiormeque \en lñ cliise wcial (ir 10s escolarcq, 511pilccro ;itlmi~ihlc.5iempre criqten niitahlc~clil'crenciii~entre cllos; cl maeTtro ;ilert:i aclvicnc l;icilmente rli\rintoq eqr~lo\en q i i h aliimnou, 1n que alyiintiu Ilamnn. par ejemplo. ?sin r n u c h ; ~precwitin, el FCIIO d~ 1i1 f;+mtli;t, por Intlcm;is. c;ida hiin c i iin intiiviiti~oditcrcntc. cu:indo nci opuesto ;i siir Ficmanos. y c\tas clii'crcncia~qe acentii;in ccin Iii edad. Pcro prcqcindienilci clc t;ile\ pecuI~;indnrle5 prmoniilei. es preciqo rcconncer qiie ciidii 3;irnvli;i cnn<tirziye un rniindo iipartc. iin;i eqt'er;i priva(l;i ciiknq vñlcires no ncce~;iriarncnrccoincitlrn ccin lo\ vrpcnteq en 1;i comzin~rlatl.I'iies hicn. I i i escuel;~vicne n o a eliminar dilcrenci;i\ y pecrilisrid;irle~1;irnrli;ire~.sino ;i cstiihlrcer corno niicvo tem t o n o rle intmdiiccion n 1,i vida soci;il. I l ~ ~ v p t ~~r l vl Iii c ctlzicñcilin l;irnili:it. jtrnrn n elI:i. 1;i el;ciiel;i \ccnnr;titiiye c inqtitiicirin;ili?;i corno vr>prnrintn,rrnnc.in. no neces;iri;tmcntc m:!$impori;inte. pcm .si como pnlpQ rWiiiir!iino en dnnclc sufrir 1;i sncinlicncirin en nivelci; y padoi; qiic arlii+lt;i n o piietlc prripotiionnr. Conviene tener presente que se triita dejurisdiccione~yiie no se deben interfenr. Aunque qicmpre es henelicio.;ri par;i el nino que n o haya cEcm;i\iiido (le%;icuertlocntre a r n h o ~;imhitoc, e? rihvici qiic piietlcn Fiirpr rlilcrenciiii y aun confliclci%entrc 1;imili;i> el;ciielñ. cntre I r i r ; p;rdrc\ y 10% in;ie.;troi. C'rimti 1;i esc~icl;bci. iinñ rxpcccc clc peqiien:i socictlarl ticintle rigen por rldinicitin v;il o r c ~clc c-4:ises merlinu (ptint~i.ilid;id.I;ibtrno~id;id,etc. ). rc \:~Zicrtefdc hiice ticmpo quc"Ini nirlri\ dc I;ic cl;istc iiliai y h;iliis pcsturhiin ci;c orden iritermcdio y hiirguC.; err;ih!ecitio en Ini centros doccnltt~.Pem liay miti. Aun 1r;it;intlcise de pittlres tic cl;ise(; metli;is. ~ u e l e nd¿irsc ripinionei y opcionci. encontr;iriñs. C ;iiI;i I;imili;i. iri\istr~,ticnc u n aire ilom6~ticoqiie a vecri pretende Ilcviir a l crilcyio dc <u5 hilo%.Y 10% prohicm;ts piicdcn salt;ir cn cu;ilqiiicr momento. tii csts ptopositci quiero wcorrl:ir u n i C x t o iliirnbn;idorq~ieSpriinger escribi0 pas;iílo< lo<ceten ta anos. Hii hlñndo snhrc cl I.;rpirtrir dr, En rzr-rrrlln pnmann ( lc)íS).el viejo fiPCirofo de Ea erlucñc18n dice n q i : {<Todafamilia es iin pequeno muntlo para si. En ella existen leyes muy ctiferentes dc 1;is de "afuera"; y el afiicr;i comienza ya con la ewuela. El macstrn debe pmcurar rin s;iEudable equilihria entre ñrnhas juril;dicciones, Estudiará cuidatlo~arnentela pñtna m;ii pequefia que existe para s u educanrlo. Estarri agñdecitlo por i d o lo que, provinienrlri cie ellri. facilite su trabajo. Pera deniro rle los lirnirel; preqcritosporel t;ictoIyel derecho)t.diirnrti. v e . en cierto modo a 1;i hirnilfa,y en primer tCrmino a la marlrc, A h i estA e0 germen (le rotlos las tiireiiq rn el campo de la erliisaci6n socbiil, qut. para el miiestro de hoy surgen m;is iilla de

cnqeiian7n ... Pues el rnncGtrn ha rlc "conslnrir puente%"entre los miinllns t3cl hnp;ir p;ttcrnn y t;i ccciicla.), F1 maertrn hit de tendcr ptzentcq: es decir. debe pontifirnr. Rcsiilt:i. piicf. qttc el macctro c\ iin morlcqtci poniifice qric ponr en cnnei;iBn lo(: misndcw 1;irniliiir y colar, en rc;ilirl,iJ. (Fe iimhtir <c.;in.c e! :ilurnnn pñr;i introdiicinc cn swic~1:1(I!p;ir;i Ileg;ir;i 1cri.1 rniFmo: pnrtltsc;i fin clccucnt;iq. himil~:iycqrucl;i. p:iilres y rn;icl;irti* nhr;in por clcleg;icion n en rcyrcvmt:icitin dc I:I <ocictl:id. \';!scrí;ilri ;i~ii(lamcnrcTltirk tieirii qiic n o yodcrnrii cdtiiic;ir :i niic.;arn< htlo\ como clc~c;iri;irno\:qitz: ~i < O I ~ ~ I Y ; I cn ~ O tF~rn;~<l;i \ I ~ I Sc o ~ t i i m h r cc'kt;i~ hlccid;iq, ci 101 ctliic:imoq cnn ;irrcplci ;i ntirrnaz ~tcm:trratln;irc;iic;il; o rlcma~;i;iriox;inpii;irtlict¿i~.ntiertrn.; hi ]o\ n o pcflcneccn ;i < t i ticmpn y tropic7:in con inniimcr;ihlcl; cih.;r:iciiln\. 1,;) oh.;cm;icirin no piierle ser m;¡.;pertincnic. A ~ ~ I~ I C lCi i .ctliic;ictrin cq liincicin rlc I;i wcictlai!. Sin ernh;ir,co, fiimilr;t y esciicla ;iciriptan pcr1pccliv;i.; il~l;rint;il;Ccps ric cntrent;!micnrox, cs iirbcr d r ;irnh;ix p;irtc<~ril;ihor;trcncl wnrcici rlcl nir3c.i: col;ihr-ir;tcitin rcqpet!icil;;i y dctficircitin ;ihwliit;i ;i 1;i caii<;idc 10% nifi.ci.;. C'cimo dice Victrwhe cn C I J(tr~?lcrrrn, m;]%;iiin quc;il p n í f tlc lo* p;itlrci. ;i 1;i p:itn:i.rlchemo~;irn;ir;iI p ; t i ~ rlr Iris h!ir>x, ;ii Kintitv=lnnrl ;Pero rq qlie los mnc\irrw inl;tniycn !. Inq p;idrcx rl;in l;i l'orm;rctcin mtir;il" N;itI;i m i s ineu;icio. n;irl;i m;~ciIc\íi~troznqtlc c ~ I ; I v~ilp;tr rlicoiorni;~:p;ir;i hicn n prir;i m;il. l a csciicl;~cttiic;i t;im bien. H;iy cltic tecoril:ir ni1cv;irnenic ;i Diirkhctm. i;in S ; I F ; I ~par;! c ~ t ; i cciiesrinncq. qiiicii cccrihc CR ILI prlr~rnr.icinrnnrcil c<Aclcrn;i\.y ctin!r:iriiimcntr a I ; i cipiuiiiti rlcmiiui;iiEn t l i tiiniliii;i rlc qiic 1;i ci1iic;iciciii mnr;il compctc ante rntlo ;i 1;i Ltmili;!, ectimo CIEIC1;t o h r ; ~ I I C 1;i C S C ~ I C I ; ~cn rI tlc\;trrollo rnor;iI dcl nirjn piierlc y clchc *cr tfe 1;i rniiyor import:tnci:i.)> Lo qiie p ; i ~crin i I'rcciicnci;~es qiic Iris maestro.; sc 1irnit;in a instniir(cn l ; ~ rnct1id;t CII qiic eqtr, es pnqihlc). y <c;i por iimidc7. pnr í',iit;i dc c o n v i c c i ~ n n~ s por tfanor ;i c ~ ~ i ; c i trccclrii ; ~ r iIn Ins p;idrcq. <c. ;ih~ticncnc:iii complct:tmmte r n Io qiie FC rt'licrc ;t I;i ctliic:icihn nitir;it. lo que ;ln!c\ sc 1l;irn;rh;irvincli~r~rri: y romo los píi(trcl;. rle lin ricrnpo ;i cl;t,i p;inc -y por r;ironci rliic no 11;icc kilt;i r;irtrc;ir ;irl~ii-. 't;impocn rtrne cP;iro como h;i\ quc etliicar. tliii. viiIorcl; \c h a n ilc inculciir eri l o 5 hiio5. ciihn~icise t k h e intcncnir ccimo. ctc.. reriil~;ilo que viene wrulrrintiri. 1;i rinnmicr (vnc;rhlo dt. ;tholerigr~diirk tirimi:~nci),1;i hnJl;intc ;~iiqcnci;iilc norm:is. !;i n;i<I1;i~r;intrconluiiiin (le v;ilorcx qiic hcrnol; conocirlo. 1,uepo lai cos;is no ~trcetlrnpor cawnliclad. Con larnentablc t'rccuenciñ, a Los jtivenes n o se les propnnc una tabla clara ric s';ilnrc%nl i e le5 orsccen conductas coherente.;. 1' no hnhFo (le I;i p o ~ i h l efiilta rle honestidad d e algunos arliiltos: mc refiero al filisteismo y a la incnn-;eciienicia inlelectu:il (le rniichos qiie por h;iche o por he no FC atreven a decir a Inq muchachoi lo qiuc piensan y sienten. cnn lo yiie i.sios n o acahan (le entender. Por Ici victo, cl homhre necesita e n uus estrirlioc rernpranol;. y en la adole.;cencfñ ecpeciíilmente, rnodclou coherentes i l c concfuct,~.SE los p;i(lreu I. lo< etiiicñtlorcr: n o ciimplen stft;i Iiinciiin. ;ilgiiien Fo h;ir;i en s u lugar: pero 5i ni p;i(lrcl; ni macctrov aclaran, i,qlik tiene de part~cularque Ici< cR1cn.f Fe den ;i1i3 hehid;~.;il 1;i

porro, .a l a violencia o al pasotismo? Lo que parece ahsurclclo y contrñprtiducenie e? tituiic;ir n nndñne con hipocrcsi;is y disimulos y atacar 1;is propia% cartas. las c:irtas a que una ha puerto su vitla: ({Riieno.veras. yo lo que pcns;ih;i era...)>,hablando yn en rl preti-rito cleircali7;idor y ficticio propio. i;cglin los 1inflist;r~.ile las hnhlas iní;intil y piciptil;ir. En fin. qiic unoc por otros, I;i tñrc:i qiicda por hacer. A mi juicio. Ia rrlircncihn mornlci una tfc 1;iq ñqiFnaiur;ir penilicntcs rle 1;i eiciicla c'ip;lA~I;~, por 10 q u e sena humo princr mano3 n la obr;i, Dc otro morlo. ;rntc cl ;ihccntivnov la perplei1d;id dc p l i d r c ~y m;rc.;tro\ (y cn esto me p:irecc qiic E;i esciie1;f piihlicñ vn ;i l:i r;ig;i), !o\ muchacho\ rcyirtin p;is;indci ~ I I Fgr;idol; eqcol;irc< hnrroq de los m;i\ cIcment;ilc.; y nece\<irici~ principios tic cundiict;i. Con lo tlicho no hcrnoq hcchn m ; i quc ~ empe7;ir. Porqile h;iy quc cirplic;ir 1;isciiuwi rlc cqns inhihicirineq p e ~ l c i i d a r l c \;ic;iso , m;Eu v i i i h l ~ ccn Fsp.;~tl;i q i ~ ccn ritrt~sp;iirc\ curripeos F.l ptoblcma cr; qiic clc\piiCi tlc I;r Scg~indñ C;iierr;i Miindi,iI viencn ~ ~ ~ c c d i e ncnn c l n r;ipide7 crccicntc unos hcchcn niicvol; que h a n t1cqhorrl;ido l;i c;ip:ici(l;id clc aiirnil;icitin clc lo5 occitlcnt;ilcq. Iycir ;ifi;~litli~ra. I;I ~ilii:ic~On (ir r c l ; ~ t ~;~iiIiirn~cntc~ %(~ politico y soci;iI (le !.sp;1?1;1 hi70 y h;icc ~ L I Iris C ~ilmhio i e~prrirl~17c.~n con dcm;i\i;id;il; Inccinncq. Marp r e t Mc:id qiihr,iy¿i cn Eq'O L ~ U CIOC ;iccintecimicnlri\ quc cc ~ ~ i c e í l c;i np.i;irilr dc 194.5 ;ilier;iron prnfunil:irncntc Iiis rcl;icicincs hiirn;in;i<. Ii;ihii.ntirist. prod u c i d ( ~ilrrn diiti~rhrrcimdic rr rx i r r r ~ r r ~ i hrntrrJ k , Ir17 Rt7nvr(lc.lo?riJxA\i ccimri h;ly cmigr;icicmc~cn cl c.p;icrci, sc diri;i qiie Iii hurn;initl;itl -el Occitlcn!c- 11;i hrclio iin;i cmi~r;icfrincn CI t i ~ r n p ( 1 . d\llene ~ qiic :i c\t;i Cpnc;i nucv:i pcrrcncceri;imoq Ior; n;icirlci\ t J c ~ p i i ktle IU40. Ilicc ~eutziñlrncnk-1;i k ~ r n o ~:intrcipri;i Iopi: t(M;ir;t;i h;icc mil\. p i c n tirmpri. I c i \ rn;iynrcl; ptxEi;in rlccir: ";S:ihci iin;i crii;i7 Yci hc sirlo joven y tú niincii has <ido vicio". Pcrci lo\ lrivcncc tlc hoy pustlcn rcrpontlcr: "Tii niincii has sido joven rn cl miintln cn cl cliic r n lo \O\, yl;imiii prii1r;ic serlo".El;t;i .ex I;r c.rperit*nciñ ccimi~ndc los piont-rriq v 511shijo". l)c%rlecste piintorlc vi\t;i, todos 10% qiic n;icimos y nrii etliicii mol; ;inteq tle 1;i tii.c¿irl;i tlc 1')4(1 qcirnol; inmier;intr?.~~ <'iincis;trntntr, por l ; i \ m i m ; i s icch;ip el iliisirc ;tntroyirilnpi c5p:ifiol Jiilio Caro R;irtii;i, consii1cr:ih;i qiic cn 1;i b;intl:i mcridion;~lrlc f:i~rrip;icl homhrc -el;p:i rlnl. I iñli:i no, Fncco- t.sr;ih;i qii 2 ncndo iin pr0cc.w rlc rlc-iprmorirrlrrrchin tlchido a 1ii inv;i%tcinde artct;icios; proccso qiic welcrcc. pirr1tir;ilir:i C;iro. t>nrrtn10 ~ W F qPt i n~ m h hactí~1040 4 u /i(t ~ tw?ruí/o { I 1(1 vid^ cori- /u . ~ ~ ~ ~ ~ t t G u ~ r r niW~indinlncnhotin.St reyuirnciq los c;ilculo< gencrracirin:ilc~de Man;is. esta primer:i~rnr~ntln.n wn;i la rle lo5 nacidos en tomo ;i 194h (entre 147q y 1 4 3 ) . cuya infancia y ;rdoleiccncia rrñnscurrcn en mctlio <Ictan imprciioniintcx accintt.cimienroq niicvor;. Como esta4 n o v e d ñ d c ~hi%ttlncii% se acclrran en crccirnlento cxponenciaI. tic iihi por que se prtitliicc iinn fensi~cic-intle vi-rtipn ante eE giro tlc los acontccimientri~.h c ahí por q u e FC acentun tanto la dif'ercncfa entre parires e hiiciq. h x t a eI ptrnto d e qiie sc h;thl;i de brecha o Tnva gcncrncron;il. ~ t - n ~ r n r i n~nn p . V,itiirñlrnentc. esto.; cñmhioi histririsosoc.ialcs -niirnerrisos. rfipidoq.

concornitrinte5- acarrean no poca5 ni pequefiar cnnsecuenciñ~en el c:lrnpo ediic;itivo. Fn ofr;lE i'pocñs ( e n ciiltiir;i~pnctfiRrrrnrirn~.qtie dice M. Me;irl). Iñ ediic;icií~ncr;i re!ati\,imente Sicil. porqut. ct' 1irnrt;ih;i ;i reprotliicir cn cl c l i i cipultr el miindo rlcl ;iiliiltn. iin rnrinrlo mucho m;if ti2:ihle y tranquilo qnic cl niiextro. Pcnl en 1;i nctii;ilidñcl se ~iic\tioni* l;i v;ilide7 rle I:i simplc rc.pnirluc-

cihn pnrqiic rc<tilt;icontr;ipmducente tnciilc;ir en cl nifin Isq m i ~ r n a ide;ic i ri ;tclic>tr;irFriscn l;is misma\ dt.\trc7;i\ clc q i i i rnñyoreq: t.< ;tn;icrbni~ricrliicñr pasa el í'itti~rocon pens:imicntn\ clc ;1yer C) de ante;vycr: CPC e<cl prnn prohlcm,i. Y;i rn5eiliO 0rtcp;i cn iin c.\pli.nrtido ensayo w h r c rlRinlopi;i y Petl;igo~i;ii> ( 1 T 1 ) q ~ i no e P S io m r i ~irvr?irirdiir.rrrpnrr~ J In i.irin~?.n ht=íI~~ iirtopr~rn i. 111 virlri rrpudnrn. Si nhlipimoq al inhinte ;i nclqiiinr iinii Enrm;i rlt.terrnin:iiPñ. i i le 1i:icemni ;rtE;ipt;irsc cn crccqo. i i cn 1iig;ir cEc :ico~tiimhr;irlo.r ii5;ir sii r:i7íin y su rcrpcin~;ihili~l;~d, Iri ;ihnrmamos ri t i darle crplnc;icionc~.en clefinitiv;~.X I intent;irno~rcprtirliicir simplemente 10.; mo<lck<i\de 10.; ;irliilto~Fin dcliir m;irgcn ;i Iri lihcrt;tci y ;i I;i inii.i;itiv;i tic1 ilikcipiilci. cnronce5 pottcmo%11e~:irln í',icblmcntc ;kl c I c s ; ~ ~ i i ~ i;Ic l i i ~n;~~I:ipt:~cii')n. a k ; ~ in ~clictíl:~íl y :il mi11 11i i m(ir Pcm aíliii hcrnos dc coniurar un pcliprn. Frente ii l i i reprodiiccilin tic mritlelm. rq mcneitcr fnrnent;ir 1;i ~nnni~(~ciribri. 1;i irn;iqin:icirin. Ahnrn hicn. cii;inrlo qc dicc qiicr nri dchcmns inten.cnrrck7rnrrrinrlo. n n c<t;irnri.;siipnnientlci qisc clch:i el pnycniirir z h ~ r e n e r ~hnitii c cl piintci de quc cl htrn n n scpis lo cliic pienin cl p;itlrc: ya lo di ir. I-n cli tic11c.; tic.:ir l : ~inicn-cncirin y I;r ñhstcncitin. cl rnrn;i y c1;tc;i de 1:i cli;ili.cfic:i qitc tmplic;i tnttit iiim;ic~rinde pcnnniil;: peso nadie h;r ciicho niincii. qiic yo kcpa. cliit' ct1iic;ir e5 l,icil. k i hicn ;ilviinti\ padres (:ilpiin:is ptrion;is) ticncn e4pcci:il t;ilentn p;ir;i ello. Y clr:indri <.I clrcc -miiv \:ihi:imcnrc por cierto- que iiiiv qric rlr~lrrr3r.r ;iI rlixcipiilo. t;irnpricti K C tr;it;i [le riciiltiir I;r ~iccnci;irlc miintl,irnictiiris innr;ilci. Rcciii.rdc\c i'l chiste del fiz;ino yiic, ctirno ~c ~ I i ; ;ii c:is;tr. FC 1 ~ 3 ~;I - conlr;!r: CI c11r;1 Ic prc~iinrti\i ciirnpli;~lo\ Mantl;irnicn!o\. y cl Fit;inti rc\ponrlirtAt(Miiir;tCpiitlrc. yo loh i h:t ;i ciiinpli. pero hc ciiilo iin nrnniii r l clirth ~ Ioh ih;in ;i rlziit;i.M;in~l:~micn~c>s mor;3lc<por un l;itlo, respcln ;I 1;) l~hcrti~cl por ofro. Vrrcl;qdcr:imcntc. ~*diic;ir comn tls r i c h i ~ i-en l ~ Eíi tibmili:i o cn lii CFC~ICI;I- no ~ ' i t ; i;II :r lcancc clc cii;il(~iiicr:i.C'nn r;r/rin h;i rlicho l'hilip H. C'rinrnh.; rlrre ((I;i ctliic;icitiri uc h;ill;i cntrc I;is m;i\ ~ o m p l r l i i q;ict~vitl;idt*i hiim;in;ix. 1.diic;ir ii I I ~ ;naI citin dc :iciicnlo con lo< tbrmpri\ p,irccr i i mcniirlo mi.;(11 t'ici! i ~ i i enviar c ;r iin hombre a I;i 1-una>>(19hR). Pcrci ~ ~ diliciili;id. t a lelos rle dc~ñnimñrno(;a cuanto.; no.; ociip;irnm en Tan hrmitlahlc tare;i. dehe ser motivo y cqtimulo p:ira hacer las coi¿i\ un poco meinr. L l c ~ a r n opor ~ fin ;iI qiiid rlc niiesiirñ cueqtibn: pero era menester diir iin rodco previn. Ci cq clificil \:tl-ier cii;intlo y ctimo infcncnir cn la5 vidi15 (le 10% hiinr. t : i m p ~ ore~iitt;if:ic~l;ivcripiiiir el momento y tn maner;i d e intervenir en cl colcgici. Tocloc i+lehii.snmo~Ccr plenamente cnnqcicnrcl: cfcl prohlemn. que ni .iiquicr;i jiiridic;imentr suele plñnteanc hien. Rccili-rdese. por ejemplo. qtie cl Trihiinnl C'onstitiicionñl rc.ch;i?ri cn $11 rli;i itn iisticrilo dcl f,krrrrirro

Cmrms E~rnlnwsel 18, gire n o siilo psevefa la existencia dc u n a asociaci6n de padtcs R furnreq r ! IOF ~ ;111lmno\, F I ~ que O pretenctiñ qiie T-~roqejercieran ~ i pñflicipacihn i rt irñvb de r;il ; i ~ ~ i ; i c i 6Niituralmente. n. cl ;ilto Ti-ihvnitl Iállri contra t;in increihlc prrtencitin: y declarR yiie ael derecho p;~rñnti7iiclri por I n C'cin.cttti~cicina Im padre\ ;i inrewenir cn el control y ~ c \ i i R ntie un centro ~oztcnitlocon f(>ntlo\ piihlicoc no pitede e<t;ir condicinnatlo ;i su pertenencia a tin;i rrqociacirin rlc p;lclr~si*.Elementiil. Cizan(lo hnhl';tmnx de in tcrvcncion. cl primer wpiicq!o er el r ~ . ~ p f lSi o . el padrc n I:i mñdrccnn~i(lernnpnriiinri d i n ~ i n ici 1;i .e%ctrcl;ipor iin;~11 nir;i r;i7ón, p:lrcce e i idcntc qiie tlehc ir cnn 11n:1 rcqpettiosñ ;ic~itltilcfe rr)lnhnrnrrf;n. piieqto que ñrnhaq p ; i r ~ ctienen ~ cl micmn rib~cto-el hiio. cl ;iIiimnn. Si no K P cttmplc cstii contlicihn Iqiie nhlig:i por igii;iI ;a1 m;iel;iro. hicn qiic tlcqrlc 511 penpectiv;i de tccnicnl. cl tliilopti FC h;ir;r tlil'icrl n impniiblc. y ii I r i 1 ; i t ~ ; in;idie 4;11<fr;itnn perliitficnclo cnnin el nrrin ;i ciiyo ~cn.icioc ~ t ; ío dchc cqt;ir ciritint;irln la tn\tiriicion ecccilnr. Pnr dc\qr;tci;i, .;ilccrlc miic11:is vccc\ rliie p ; ~ dres y mtiestmc no FOln nn ~ecntientlen. simi ~ U vC; ~ ncn ~lilrcccionr~ miiyrPi5tintnz; y In qiic ex peor: a vccec In\ p:rtlre\ ccnsiir:in xln s c h o ~ r1,i i Inhor tlc 10% maestros dclanie de . ; i i ~ hiioq. lo ctl;iT conqitittiyc sin diid;i ttn;i p~ctirarlc Oc;intl;ilo para hio?,iinii piedra cle mziy dificil di.cxfE6n. Sohrc eqtn y:i rihwnpR M;intiel 14. C'nciio iin;iT ccflcrñs p:il;ihr:i~ ciN;id;i t:in nocivo p;ir;i In erliiciicitin ~ l c ni l fin como cl mñnificftn o Iiiten te (Ic\;icucrtto entre sri r;imili;i y ~ t t escuel;~.N:irlñ. por cl cc-inrr;inri. tan f:ivrir;iFilc como cl n;itnir:il v rcciprncci inIliiio rlc un;! en otr;l.>i l.\t;ii pal;ihr;iq rl;ir;in rlt' ICK1X. Se trata, por tanto, de dnz in\tilncias qtic se cornpEement:in. Y;i vimor cyiic l a eiciiel;~. ~ ~ lcon<tit~li(ia ;i cnmo gnipn ~cciin<lnrici y comn p w n t c cntsc I';irnil i a y snc.ictl;iif.csma pcqiiefia miinclo rlc ;)]reprnpin rlilc rr:ifcicntlc lo5 ;iire* y lar ~ C ~ ~ ~ ~ E I ~ I Í;imrli;ircs. C T ; ~ F I : ~FT ~ rnacqtro piictlc rlehc c~cizcli;irir lo< p;idrc\ de 511r aliirnnn~.no f,ili;ibia rn;iq. ,I'crti har;i cii;incln s i t k prctcns1nnc-l; qenn incomp;iti hler enrrc .;i. o citen inrini~cn1ñ inl'rac~itinde prcccpmi lepitIcq:' Fvi~lcnrcmenrc.cl mncstrn -(.I rftrrw)r obro rollo- ticnc c l i i r erplic,ir h;ist;i r i c n o ptintri y tn rnrniin palarlino por rluc sc h;tcr Iri qiic st. 1i:ic'e ( lo qiic y s Fiiponir cicrt;i sompctcnciñ ): ficne q i ~ (lar c ciicni;i y rnnin. wrh;ilrncnrc y por escrito. tic l i l ,~I C T I I ; ~ C ~ Oeqcolnrc\ ~~S (cjiic n o hayíi pcrqrinnl ;iclrninil;tr;itivo es ofrñ c~ic~ti<in): Inx rn;icsrrnq (ctiyi I;ihor n o eqtii iitin sii~icicntcmcntcCFtirn;itI;i cn Esp;ifi:t) tlchen ~lcrnoFtr;ira lo$ p;i(lrcs tEe I ~ ;iliimnos F k i i cntcr;i rledicación a \u tr;~h;iio.Los maestros no rlehen siiponer qric los p:idrec v;in a accptar,sEn mis ni m:is, su metodoy su cEi~ciplina,y tengo para mi qiie no iníomiin lo h a m o t e : a veccq una circuldr ahorrxriñ n o ~ ( I C O Fm;ilcntcndiclo~y consultas, La eccuelñ no dche e r i ~ w ren i torre de marfil y ha cic pmcurnr informacihn a los p ñ d r e ~ . Claro. esto es. como se dice. m rmh: en la pr5cticñ hay de todo. como en todas partes. Sea coma ri~ere,la posible incompetencia d c a l p n o s n o e5 ra7On para ,?eceri~lizñr.Pero q i nlpiin maestro R O wtuviere a la ; i l tura de l a cir~ cunstrincalis, se puede y Fe ~leht.iicudir a la esciiela -siempre con el mayor

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respeto- para recosdarlc lo que se espera de él. Si la direcciiin de los centros Funcionar~t,si los direcroreq no fueran tan pm~iqinnalesy tan rnovedi~oq.las co.;;is eqcolñrec triiin mejor y mhs ;icompaiatlarnenac. Pem como lar ciihe7ai dc Icis centro$ cambian c;idii clcir p~3rtrir<.10% c<p~ct;iculris que se nos oi'recen son ;iEucin;intc\. N o nos importa ahora saber cufin~cismaestros sc hallan por dehajo de1 nivel tecnico correspondiente Yo ertov convencido dc que en general tienen u n nivel indivit2ttñI cornpar;ible ti1 de 511sccilcy;i* curoptoq, como hiin comprohatlo cientos y miles de ellos qiie han ~tr;iii,i!;idoen el c'rtriinjcrri. Lo q ~ i c no resixte cornparricion ñIpiin;i es I;i o w n i : n n r ; n , que allcn(lc cl Pirineo n o iirr;isir;t vicios tan gr;ive.; como ñqui. En lin. 10 norm;iI ec que tilgunor; o torlrls necesiten recicl;imiento y piieqra ;iIdl;i (In cii;iI e? tanto u n cfehercomo un clcsechn): y e%t:irc;i tic C ; I L I ~ci~ii!n o ~Iormirse j;irn;iq e n lo? Eailrclc\ de 1;is opalicionris o de lo qzie sea. I:I htien mriestm es r i ilchc ser un iccnico, un cxpcnn, una especie de motlcrno Pigrnñlrrin. como Ic han Ilamaílr> Roscnth;il y Jii* c o h ~ o nY;I , hcmos vi5icr qtic p;ir;i VIVCF,CI rn;icrrrn lii.CI ;irtilicc lorjridor, y recien!emenrc. P~ñtilñntlci~cihrc.1;i mujer. Mari;i\ h;i cfcnto qiir. <<lomas piirecido a 1;r "creacirin" dc cluc es capa7 1;i hiim;iniil;i(l r'\ 1;i frirmacirín dc PPROnnsi). Si un mriestro ipncira cst;i\ \erd;iilcs. 1 1 CiirtYC 11tv~>c;lt'iOndocentc. si no le interesan los niilos ni lo anima I:i voliintatl tic profundi?;rr en szi iinc y en 511 cienciii. en tal c;ii;o seri;i mefor para rorloi; que cambiara clc oficio. Pero cn principio. que dilt2;i c;rhe. hiiy que partir de! +upuestodeIii cnmpetenciii y I;i í1etlic;iciciri cSel m;iesiro. Sucetíc, sin embargo. que la cicue1;i rcsillta un hl;~nccie\peci;ilmentc ;itr;ictivo. rlc siicrte qiic con rlern;isiad;i frecuencia cu;ilqii~er;tse qicnie c;ip;icitñtlo par;i opinar parñ enjuiciar Iíi lahor rle los .rlocentes. Y n o stilo en 1 .*p;iil;i.Fjn iin lihro ;ilcni;in piihlrc;i(lo en IY71 leemoi: aProhnhlemenic cn ninpiin;t prokqiriri se permiten intrusor no cuaI I ~ ~ C ; I I I O F inicrcnci;i\ ~ tan piriscr;i-- ccimo entre el pml'esorñcio. C'u;ilqi~iersnhihríntPo cree tcncr iin arprirncnito para .;E: n tin tieciientñq. t:imhii.n 113 he ido a 13 cscuelfi>iE. Kecnno7c;imci\ quc eqto ocurre a rnenutfo (rn;ir en Espana que en Alemania; piicrlo tiiis fr. tle ello). y que n o e s j i ~ f f oY. no w trata ""0 de p;iAres de ;iliimnti.;. Unicos quc iiencn derecho ;i intervenir en el control: (le Icis centros. 3ino yiie cahi cuaYqiiicr;i sr arsop;i ctiñlilicacirin para ello. S;ibcrnoq d e asociacionc\ en Iiis qiie h;ihi;i intiivitli~ciss o l ~ ~ r cr;ln i u h~lolir e ~ [ i n o ~ ~ tcn Io*; cl ccntro, y Ii;ice poco 1ci;imoc cn 8;i prc.n<;iquc un cur;i p;irrr>co se conci(leraha legitimado para pertenecer a la asociricicin de padres cle su pueblo; sus ra7ones tendriñ. Y ya metidos en cuexriones legalei. yo me p r e p n t o si u n poscentaje infimo de parires puede constiriicrse en asociacion eiecuríva. ;,Como puedc una docena (le padres rppwsmrnr a vanos cientos no ;iimiados?;,Qué leeitimiclad iisiste a esas i<asociacionestide padre5 cuyos miembros se pueA--onzar con los detlov de una sola mano? iyo Manhiesen. Sn Imm Veridp. Harnhurgo. 197 1.

un.^

Kindw m n v Dir nwe RrEdun~p IfR. Hoffmann und

FDLfCAC'ION Y SOCIEDAD

eqcuela, se complica inevitahlernenie con la intrrvenciiin m ~ : m ~ m Deci;i l. hace u n momcn to que a vcce.; lo m;is o p r n i n o es n o iniervenir, pero hay que precisar. No se 'tr;it;i simplcmtntc rlc no hacer nnd;i: picnso. por cl contrario. en I:i cfic:icisim;i trmn;r tic inrervencirin que es ei <jt,rnpEn. Ileccle Grcci;i cs hien cnnocicli*1;i signiiic;icitin pcll;i_r¿i~icndel eienipln en 1;i pnirI[,i~~, e n l;i ed~icacihiin:m;is niin clirc Iii.; pal;ihr;i<. iiiiltiyc el cicrnplo rle tin;i p e n o n a v;iiio5;i qiie ha g;inarlri nliextra atlmir;icibn. H;ihl;in(lri w h r c <{Ellihrc des;trrciIPci (lc 1;i pc~onnlicl;irE)>, Joie Lu1\ Pinillos concliii;~rccucnrcrncntc: i < T { i i iiltimo extremo. no h:iy mejor iniciiicitin ;i 1;) Iihcriñd que la prt.l;enci;i cjempl;ir dc hombre\ qiie 1;i hii\yzren. F.itc es por iihririi i.1 ciiminti qiic m;is ilircct;imente conrl~iccal Eihrc rlesnrrollo de 1;i pcnonn3id;idli. 1"i i i i en totlo I t r tlcm;ii: en lo huenoo en lo rniilo,y;i se iriitc clc pr;ictic;ir 1;i vimiid ci rlc inici:tne cn la delincuencia, 1;i pmrrir.in r~~cpmplnr ptictle h;iccr rnil;ign,i. ;.Crin qut ;iiitori<l;ttl piietle iin maestro prir;itlor pctI~ritl ;tFirmno quc h;ihlt. hajri' Si. intervenir -tom;ir p;irtc cn la ctl~isacií~n tlc los tiajo\- CE aiilnto rlelicado. Porque Icis hijo5 n o son dexrle Ilie~cipropieclad exclii\ivñ (le s i i i pñtlrci. son tamhicn miernhros de 1;i qocicdñrl. 3 1 v i e ~ oPl;itOn ;ifirmah;i qiic I o v r i i ~ l n ~ pPTic.nPrrn n In rtrrrlrirl mirr nrin q 1 4O~. v I ~ . T ~ R I / T(m~i, ~'\ XCW (I), y CI joven O r i ~ g ; i , d;rndci un paso rn;i~,Jicc e n 1910: aNo compete, p u c s ;r I;i fa mili;^ ese prrsiintnclcrechode ediic;ir ;i1 0 5 Ilijo*: 18 $ ~ ~ i e ( lcs i ~[;E ( lIjnic;t ~ ~ t ~ t c ; i ~ I o r i t la, ~ ~ m o e ~ cwictlad iinico fin cte 1;i crliic;ici<in:i i ~\c.í repite en Iíii; iiplic;iciones 1cgir;l;itiViiF concrel;il; 1;i itie;i fiintt;iment;il ctc 1;i pcrI;ipogi;i ~ o c i ~ 1;i i l .correlacirrn entre inrlivirluu y sucicttñti)~(ISC', 1. 519). A t l u ~ c o1;i ;iurriritl;icl dc t;in e p c ~ i o 4autores porque pienso qiic es u n error cxtcndi(lo suponer que los nitloi pcrtenccen prirn;iri;irncnie ;i 1;i t'itrniliñ. ;i su$ p;i<lrcs.Orteg;r quiere clecir proh;ihlcmentc qlic nci c.nrnperctpn~rrlir.+./YOa Eii I.irniliii el clerr-chri rlc mnrrñ,. Y Ti» c\ competcnci;t ercliii;iv;i porqiie siendo la I;imiIi;i cl principio. no es el fin. Los pmgcnitore< conli~iirñncl A r n hito <rrigin;intrcihlig;itTo. iin hrnhirti m;is o mcnoi contcirfñhlc'. qiic c'st;í iilii. sin emh;irgo. n o p;~r~uqiictlñn.;c. sinop:ir;i ime; 1;i 1;irnili;i(pntfrcs y hermirnrll;) consiit~iyciin lugar rlcl q ~ i FC c dche \;ilir grrlrliirilmcntc liiiciii circiilos sociiile%mii\ ;implio\. Se;i coniti hiere, Iii J;imili;i e\ parte clc I;i. .cwletl;irl. e i institucitin +oL'iill. y no cahc CI nn iIchcna cnher 1;i pciiihilitl,it! tic un:] erIiic;rci¿in anti\cici;rl. Sucetlc, sin cmharpo. quc los lamx Cimiiiares son en Eipaan tan firertes como cEeFiiles los vinciilos que obligan a los demás: en la prcil'esi6n, en la calle. etc. Salusziano del Campo ha ,ivanzarPo l a hipotests de que en Espaiia mi.^ u n ~ f i ~ ~ r t ~ J ~ m i Jm i . cIRS r n ru~ l n c l o npítdwrP~-htlo~. ~.~ y que a u n q u e haya cf iszancia física entre ellos. ln fm-irmcin de con1ncto.r PS ~~l(riivnmenr~ nlrn".

' Un ~ u t o france* r nos tr ; c ~ i F.h tspanole~,no l m p n a la c!aw sociat a la qiiepertenezcan. adoran la wtla i t e F;imilis Al rnarpen del p a < l ode ernancipnción rle p ñ d r t ~r h i ~ o si.sios . permnnecen kinidnx y whcn -1 rente '11 cnemiyri cnmirn, 1'1 molcilicencra y la cnhdrrlta- hallar i s r e ripintu dc r n r n d i n que en 1:) Sinin\il!a i d n t o i e parPce ;II wnfithi dc tnhti )> Jean D t ~ c t i l : i . l av i 0 0 r.fifrrt~ann rri lo Frpiñn nimnnrir r i I Q? 7- IRiSX p 121 R a r c ~ l i i n n1 'W. rtl o r dr 147 1

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No se sabe a ciencia cierta si esto es bueno o malo. pero yo sospecho a tituque nue%tr;ialta freciiencia de contactos f;miliares per-turha e n oF;iqionec cl libre deqnrrollo d e la personaliclad e inhihe en alguna medida las relacione$ estrictamente sociales. En El;p;irlii se adviertc como una prcpotcnci;i famiti;ir que prnhabEemente estorh;i Ias lipaduras hori7ontalci cn que una wciedad con5icie. Tiirnpoco escapii al ojo pcnpica7 clc Madariñpa qzie en E ~ p 3 a ñIr) wprimero [es] i:i fiirniliñ: lueyo. los amigos. El F.st;irlo oc~ipiiel último lupriri) (donile por firntio Jebe entencletsc, erro. . ~ n c i ~ r f a r / ) . Pero no se trata só!o rle inl'cirmaciiin. Como se trata de colahorrirydeeducarcon decnro ;iI niiicr::i2iimnri. niida m55 nocivo, en efecto. qiie ir cada uno por q i i I;rdo. Ac:iho rlc tlecir qiie 1;i c ~ c u e l a?e conxtiiiiyc como peqirefio miindo de aire propin. pem eqto n o e%mil- npirciio: e<vercE;id,pero no tod:i la verdad. La rr~cuelñno po7;i de tanta intPepi.ndcnci;i como se qupone; ni la larni11;i tampoco: arnha\ e ~ t 6 n en la soctetliiti y rlependrn estrcchrimente de ella. i Jefiniti\;imentc en su ilfiPor lo qiie Fe refiere ñ la primera. 0 r t e ~ ;eqt;ihlcci¿~ srón d~ In I ; n i i . ~ m t h del sieii~enteiqPnncipio dc crliicnción: 13 csciiela. como inutiriicihn norm;il de u n pñis, Jepencle m ~ i c h om i s rlel aire ptihlico en q u e intryramenre i1at:i qiie del iiarp petl;i~cieicnñrtifici;tlmcn!e pmciucttln dentro de si15m u m . SO!o ciiñndo hay ccii;ic.iri~ientre 1;i prcsiiin tic uno y otro ;iire In e\circla cc hiienñ.ii Fqtn quiere decir qiic la efcucla nn depcnde sblo tlc si mism;i, sino t;irnhlen. y ;iiin iohre todo. r i e l medio circundílntc, tic su circunsiiinci;i. rlirinmriq rirtegtiinnñrncnte. rle tntln 1;i .;ocicrlatf. L;i cscuc1;i trnncesii se parece ñ Friincin In norac;imeric;inii es trñ'iLintn (le F.stñ1101i PTnidnq; :in;llcigarnente, Iñ e~ciielae s p a a n l ; ~ e< reflejo de F-E~;IA;I,y ~r incxpliciihlc si prcsc.in<limov rle 10% r;iqFci.; diqtiniivos tic la sncict1;id c.sp;iAol;i. Vnlvientln ii [o niicqtro, c.ii;intlo 10% p;idrc\ re ;icCrc;in ;tl ccilcgio.dehen entenrlcrqiie pcnetrsn cn tin rnuntlo rlit'crcntc. yite ;iqiicllo nn p.vc.nmn iinngron -fimi!in. D e ;ihi EC d~1111cc iin pnncipici clcmcnr;il rluc c i cl dc no inrrrJi.nre n i:i ~tini(llccihnc~coliir.Si no rc cnticii(Ie crtri. (11ie I ; i ~scttel;fn o cr un;i prnlanpncl"m clc 1;) 1;lm!ll¡i, iino iln 1ug:ir nuevo. iina c~pccicclc plicntc ~ ~ E C I1:): Iwc.ictl;irl; si sc pienc;! qiic 1;i cscitrI,i ck iin tkuclo I:imili;rr, nti hiiv cEi;itnpo pri\ihlc: ~;;ilvricn lo\ ccntrni ccinct;irncnrc pnv;idns. loi padres no piicrlt*ri imponcr sil volkint;iil. 1-0 ctiiil no \i~nilic;iqiic h;iy;qn rlc ;iccpt:ir sin rcchiiit:ir 111(10 Ici qiie piisíi inrrarnuroi del ccilcyiti: pcrti t;irnhii.n se rnir;~con ojri cririco. mirtnric mirrnndi.~lo qiie ~iiccrlccn cl inrcnor dcl ho~pit;il.I,;i norma, cli principtn. 1:i trinica debe ser la confian7a cn I:i c ~ c u c l ay cn !C>F miaCStMq. Porcletinicirjn- iin centro escolar merccc respeto. e intcwcnir, recorrlcmo~.e? tom;ir parte en u n ñqiilito, pero sin cntmmctcme. Parece difícil, pem n o lo c ~ . El problema estrihn sepisamente cn que no pococ; centros a c a w n o mere7cñn a pnon el rcqpcto ) la canfi;in;ra que citiimos poiituliindo: CI prohlcma es que alpunoq colc@oq -por I;is r a ~ r i n e m s i s diversas- dcjan h;rstantc que dcsc;ir. ( H e c~critoiin libro para dernor;tr;ir cuan lejos no? hallamo5 roclavin d r la cirgani7aciOn escolar ñdecuacln y no voy n insistir en ello). Con treciiencia deiconccrtante son r;irnbrt.n 10% maesfsos quienes clctestiin su pro10 particular

pie colepo (cnvian a siiq hijos ;t otro. qi1i7á privado). y no tardan en wlici tar en el colicumo parii cambiar d e ciudad 0 rlc centro Hay. en eft.cto. colerriov huertos y colcgioi rqul;irc..;. He ;ir(iii un hilen cicmplri para inten~enir. E v ~ d c n t e m ~ n tanrc e , un colepin tan w r l n r . e* (lecir, !;in trrepu1;ir que n o nos pista n;iclíi, c;ihe 1;i huida. F1 linmhre ;ictiia sohre \ir circi1nqt;lncia y clehc salv.irl;i, drpirnos ortecui;tn;imcnie. pem piictle f;rmhii-n opt;ir por irw: eq Iri que hacen con lreciienciíi Inc miiextroq: e\ 1eu;ilmente la opcihn cle mucho< plidrel;: en Iripar (le intervenir en el c o l e ~ i odc :iI I;idn y ñrre.l:irlri. n del;tn~irlo ?erigirlo de iaiievo, r;e ~ t t i I i 7 ; iI;i !iherí;irl rleelcccitin se envrn ;iI nif o en niitnhlis ;I otro ;ilci;iclo v;irios kilhmiirrn~(Icl hogíir. T:K lo que qe vtene h;iciendo en Espiiria úItim:imente. No t c n p ;i mano rqt;itliqric;iq. pero a 1;i vir;t;i cit;in Inu inniirnrtnhlc~ñz~trihuqe\c\ccil;ireq que 1lev;in traen a los much;-icho~dor; o cuatro vecc-5 iE di;i iie 1;) cniii :iI colegio y del cnlegio a 1;) c;iia. 1.0 crco q i ~ eqto e er; iIn .r!iqp;iratir y un a h u ~ nporqiie , cs 11níi pitli?;~para Inii nlfi05 tanto tiempo diario dc iiutohiir; -tiempo roh;irln a1 ~ i i ~ g o - .pero tñmhipn portyiie nn eq hiieno tlcr;iirr;iigarlo d e sii hamo y Ilrvnrln ;i rirm ~lcwonoctrIo.I'nr cqo I r i :onrfiroririn que prctenrlc cl Minil;trrin icr;i hcneticinc:t: peni ;i condicidn tle h;icerln bien, e.ctri es. n o (le 13 noche a I;r noche mnnir ntilirnri, vino crinvenciendo a los patlreq del peririicici quc ~ccqrh c;iiiqñntln a lo\ niilox con tnntn ir y vcnir: y whrc tntln. prociirnnrio cpe loc cenirns tc-rtloq e<ti.n tan bien orgiinb7adoc que no i n v ~ ~ e;inla hiiida. ,.No cs h t a ilnn c:iii<;i m;i%de cqfrac;icon e~¢ril;if." Si. salvo excepsirines. los nino4 deben i r a pie a! colepio. pero hay mucha? casa< mils. i,En cliii. piiedcn lo? padres antcnfcnir" En tcirlo ñyticllo que no sea matcnii rexervailii tlcl Miniqtcno o C'nnwrjcri;i de Ftiiicaclori. Curnplientfri Inq prcccprcrs 1cy;ilcs qiic ortlenan qiic \ c Eiii rle imyi;iriir cn cncl:i nivel;cl maestro ticnc lihrrt;id p;ir;i c c ~ i i i el r prwerlirntcntn que cIefec. y ;ihi n o son pnidentcc 1;)s in1crIcrenci;iq. $1 ~ q t ; imrindiicio qire ?e h;ig;i gimnñqiñ y cc 116 miiuic;~.parecr ;ihfiirdn pretentier s r i olvido cn cl ciimciilo cfcctivn: si alpiin pñdrc iUcre a l colepro ;i incliiinr 1;i r;wiin (le ~ernefñntcqwc~rrcncinq.h:iy rliic rxplicarlc (prohnhYcmenre sin neceqirlari de recurrir ;i la autrindñd de Plaicin a hristiitclcs) qiie iimhiiq edircan el ciicrpn y el ,iSrna d e 1 : i ~criñtiir:is. No poca4 CI:~FCS (EP prirnari;~y de seciindana ~ i c í i ~m;¡< n :iliimnol; de I t i pedagdgiciirnentc r;ironahlc: todo Fn qrte rc;i cn\cñ;tra m;is t2e 20 cu un cliqparatc ( Sorrcnrc fl;illcr;rrr ri~rrf. y cqrarnoi dc ;iciicrdci). Lo<rnaeqtro~sr. quejan con roda ra7ón. pero p i e n ~ oque ';in inxistir lo sulicienfemente en qiie 10% m;iq pe jiidicaciriq son los nifioq. P~tesbien, c n r n r opinitin. loq pñdreq dchen intervenir para procurarque cirq hijo? no esten hacrnador; en l a < ;iul;is. Si estas soihrep;is;in 105 Xlo,25, Lc6mo cirpani~ñriinn e(liicacibn pemonali7;ida' C c i q nifioq son muy distintos. Como h;i eccnrci H. J. Eyenck. ( ( [ o que cq un error... es el siipiiertn tAcito de qiie todoc los nifios ion iguale5 y de qiie lo que es bueno para lino es hiicrio para todo<IOF d e m ; i ~Vinpiin . hilen mae?'tro 10 pensada ni por u n momento: al contrario. intent;ir;i adaptar qus rn~lto(los a c;ici;i niho en particular)).

Un q e m p t o particulamenie interesante rlc intervencihn .c.; hici1it;ir 1:i stipresitin rle 1;i se<iiin ve<peninri. como y;! FC ha hecho en totlos o en c:ic! iotlos los p i s e %induqtniiler, o, por cI contr;irio. se dehc mantener h;i~triel fin de los sigloc. Yñiurnlmentc. qe 1r;ila.a ) c!c entrar mhr; ternprñno: ti) de ~rilcrm i i tiirclc: (:) rlc inlroclucir un cle5cñn~om i s . A mi juicio. este es el mayor diqprrrate qiie h n v corncte 1;) orgnni7acitin ewolar e5p;iriola. Corno ya 'tri-iti.eqt;i ciiesIirin en el n ~ r n c r o dc 4 c.;t;i reviqta. stjlo dire dos palatinis. La rtiii(;n íiohlr. perwnccc ;i 6 ~ o c ; ipreindti.;trá;iles i yextorhri miiy priivemente el ilc~~irrollo de los niiio\ esp;ifinlei; ese (I~ihIci r y venir no le5 tlejii tiempo p;irñ jil9:ir. p;ir;i hacer poqihlc~(arcas. para pr;iciicar a l m n rleportc. para Icer. piir;i ;iyrcnrler 10 qztc Ici ;ipcre7c;i, F r c n ~ ea lo que pod rt;i 1l:im;irse ~~.v'.i.rnlni-~ic~i.~nici de I;i wcicd;irl ciyi;ifioI;i (curiow pñr;rcioi;i en iin p n i r dc tan enorme alf;ihctixmo). en otrnc palie\ intfii.;tn;ilcs lo5 p:idre~rehú$;in con lrcctiencia l;i\ <iiccrcnciai tlc Inc m;iccrrm p;ir;i qiic Ini rniich;ichnx ;i.;iqiñn ;I ciirsos diverso.; zr.;pertinoi v replic.tn quc y;t b;hita con 1;i rn;iri:in;i. ,.Pero qiii- si~cetleaqiii'? Qiic lo\ p:irlrcs. !;imprHi.rk trirlnr, vicoen c-icen-rnrlo $11 I ~ T ~ IhJ rI ~(ir>~~rvri p;ir;j impctl ir I r i qiic sena I;i rniiyor y m i s opcirttin;i novcd;id c.;cril;is v ;iiin ccici:il de l,sp;ifi;i: t;l lihcriición tle Iñs t;irif~*.1in;iu 1;~rdescliic l n x czp;ifirili tos sigiicn p;i<;intlcicnc:i(lcn;itlril; al rliirn h;inco el;cnl;ir -;i \.cctx.; ccrn ;iiitohUq clc prr>pin;i. Dicen cn 1n~l:itcrr;icliie el C;ohicrnn qiic c;imhic Y;i c.irci~l;iciRn(le vchiciilol; ;i 1;i clcrech,i pcsder:~Ins rleccicincq. C';thc pcnwr. ;in;ilopnmcntc. qiic cl Ciohiernn c~p:iiirilqiic i~np!:inlcl ; jnrnarl;i ~ iinic;i ycrtlcri vofri*. iQi1iC.n 5;ihc" \'o n o si y ci~;~ntlri cl;ir:in Iriq pñrlrrq hisyi;inos si] hcncyil;ici trr p;ir;~stiprrmir 33 sefirin vc.;pertin;t (qiic h;in';i rniidni~iir.nhlip;iri;i ii ;icoxt;irw mfix ticrnpr;ino. cenar un poco tintcs. cic.). no lo %e.pero cqfirnri qtlc tcidr, lo rlt'm;ii c i ;in~l;irqepor I;is r;imñp. h. .'irt. :con irn;iyinñcidn y qentirlo crimiin. potIri;imo.; iepiir intlefiinicliimcnrc biiic;in<ici\ollicioneq y mcycir;iq p;ir;i nuc.;rr:i csctlc!a. c\ clccir. p;ir;i lnc nifiriq, tin iiltimo ilc 1;i instituc~cin.Pcni tciilni ~;ihcmol;qiic ;ilgiin:i\ tccc5 1;)s rcliicioncr cntrc p;irlreq y m;iel;trof nn l;nn cntcr;irncnlc .;:ili~l;ictciri;i~: dc mntlo I:itcnic o tic motln m;inific\in, rnenrirlc:in los conllicfri\. Y nri c.; rtificil :idvcrtir qiit. en cl Iontlose triil;i rlc mcr;i rliurrc~nfion:nIrcnlc :I 1;i inqtiliicirin. o ~ ; i qc qiiierc., {rcnrc ;i lclr rn;ie.;t ro+ micrntir;, ciivii cornpcrcnci;i protciinn;il. y ;ic:i$0 XII dcrEic;~ctdn.s r pnnr cn cntredich;i. Srihre csm t1;1y q ~ i crlccir i t n ñ pa1;ihrii. F.5 dificil calcular en quP. medida pi~etFe tener fiindarnen~oIñ desconfirinzo que ;iiin inspira la institiición e%crilar;pasa F C C~ Y ; ~ C ~ ciertos O~, y rltrterminadns c o l e ~ o yt atrn cienos rleteminndos profc~ion;tlcs.Y acltii h;iy qzie aqcntar. por lo pronto. u n principio. Con toda.; la< reqervas y cñiiielñ qiic se quierdn. h;iy qiie reconocer una cualificacirin o compctenci:~ft!cnic;i ;i tndo c.1 que sedcdic;i ;3 la rlwenci;~.igual quc i: i(is ílcm;is proFc.;ionaIcx. :11 mñesFro se le debe pre~iimirla pcrqe.;i¿>n tic unos ~:ihcre.;akcnicol; y ciihc suponerle plena dedic:icifin ;il olicro. i\zinq~~c la e~cucl;iei;pñilcil;i ;irin esti mil? Iqlcix rle tina orynn17ncihn racional. es prcciw admitir. ;!.;i y 10<10.q11e10% m:tcxfrm cn-

nocen sti profesiiin y se dedican a ella. Pero las cosas son m l s ~ornplicadaz. Por lo pronio. los rnñesiroi; son plen:imenteconscicnte~de los fiine~tosrentimientos a<lvevoi de n o pncw piidre\ p niin de I;i socictiñtl e n generiil. Siiccrle incliiso qlie creen Ter percihrdni cn mtnoq d e Inq qiie realmcritc ;icontecc. se vcn c;ipiridisminirirln~ ~iihcurimndo~: y no <<>lo E4p;if;i: J;inpctcr Kcih ~cilalnhaen 1.9'1 que i.I(~ihrnnsthrinc~nddrt~ Ciqirltl. in c i r . r C ~ r ~ r l l ~ c l i ~ ~ f i ~ i r ~ e r i n ~ ;er.vrlii~:r,-i~ I erdvn. Dicho dcritrn morlri. 1;i e~rr~ri;rcirin mci:bl siiclc ccr mir; al?;i de lo que 10% p m p i o ~ m;tesfrnx pienwn. Y r l ~ q p l l krc:i sitbcqt~mñciiinFcncrii \iispic;ici;i y rcmor. y tin:ilmcnte. I;?F cqiiívnc;ii rcl;ic.inneq piicden Ilcqnr ;i criipiitic m;iq dc !;r cricnr;i: h;rqt;i con c~ir;ipnl;irtina protc\t,i 0 rrcrirt2;ir n i punii vieja 11ii;fon:t para mirar con malos oto\ ;iIor porlrr.~iFc los ñltirnnw-,. Si ;iIgunri clc Cutn.; rcplicli. n o clifictl orp:ini7rir iin;i torment;i en un v;iuri

I'cro tampoco hay que caer en 1:i p o ~ ~ i icontr;iri;i. ci Según tinii nrit icin periorlfí<tica.mAs rle h.tKWi j h v c n c ~cntrc qiiincc y vcinticii;ilrn :i~Itifsc \iiicitl;irnn en E5t;idni C'nicloi cn 19H?, iin;i c i t r;i cinco vt'ccs rnirynr qiic e n I'istb Se conqidcni qiic la c;iitl;;i práncip:il c\ el ;ih;intlono dc p:iclrc.\ y ciliic;ictorci. 1:n p;l[lw nortc;imcricnno <(pasapor ti.mino rncdin !rc.inf;i sicit. miniilns diiinos en intcrcnrnhiri intimo crin k i i 5 hi ici\,b'. Como I;I\ miircrcl c;i\¿itl;ii..;i~clc.n tr:ih;?j;ir tíirnh1i.n 1ilcr;i (Ir c;i\a, o Iñl; rniiAr~sIr\ S I I C ' C I ~ Clo prnpici. Io qzic iigni lic;t -;igrcF;i el corrrspons;il- qiic I.ii;i(Fox ILrn itlci\ r<csel p;iii del rn~intln tlontle lo< p;itlres tienen rncno? contlicto clircc~cicon Im hilri\ri. Asi pucq, ni t;intn ni tan ciiilvo. 1,;i virtiid. iin;i 1 . ~ 7m;Ír;. \¡pie . t ' \ t ; i n ~cn l ~ CI mrtlio. C'cimn dice M;ich;irlo. iicl;ir;inrlo ;i Arist61clc.;:

Cuando clc intervenir se

trittii.

t;irnpncn hñlliimol; rrirmirl;~rncirir

REFERENCIAS Al M W ~ \I Ji i.in flPR.11 IM rcr~rt.lnr~poiinlnnnic IR Ccimiinicind Frrmpn. Marl tid. Fr-ipua . 4 R h w + l a r h ' Jnv' t t r r < I. C ' F R F ?C ~i .il \K PFF > R PTVII ~ 1 rn JWF I i '15 nlrris 1 19R1) Inlnnriri ~cwrtrlridrn I ~p~itcr Jacn. t l i s y r i a CAMPO541 i"m4vri ilel I lC)RI) I A i ~ ~ o l i i r i ode n !o (nrnr/rn wpnñnin m e/ rrfki xx Madntl. i l l i a n r ; ~Filirrlrial CAROH % R < > I kJ! '1 Ic i ( f 4 V I . E!:lmr!o di-ltrirrir tmnnrir>nnl M~rlirflrinnrr(rrnnrmp~lnMarlnrl. Semi-

narios v Frlicirincs.

' Veair ..lrJT, ? <Ir cnrrn rle 1985 Informa cl ~orrccyin5alde .4RC en Niiev;i Ynrk Jo+ Maria C ;irrawaI

LOS INFORMES SORRE LA FNSTRLTCCIONPLIRLTCA EN EL PERIODO REVOLI 'CI0NART.O FRANCES ( T5g9- 1795)

Jiiana M a r í a Madrid Izquierdo

Cir;ilrltircr iiifcrifii tlc ;ipro\im;icirin ;11 crlnriciniir=ntndc iirliicllni principicir a.llcriliiyicci-lt*gi~l;iiivci% i111~. cn 11nniiiliicntrl i l i i r l r , . <li\~c'nl;in y (l;in c(>ticrcnci,i ;i toilo c l ricicm;r ctltic;tii\.o clc iin p;iir. cr noc r n l ~ ~ i l rccimo ;t II tt o h ~ c t o [ic i * ~ t i ~ ~; Il ~ i ~: )I ~ I O ~ iIc; rrar:i ~ T I tlt I ~ :in;~!i/;ir. : pwt I I ~ L I I ? ; I>~ rrllcxi(3n:ir 3tih1-c cl h;i~;imrntti1iinrl;rrnt.nt;tdor iIrir Iceitirni1. cn ti;tfim;i inst;inc.i;i, n o stilo iin;i pr:icticbirciltic;itl;v;i ciincrrf:t y tcniprir,rl. \rnci !ritl;i iin;i c*r?ticcrcicinwhre iin ~1clcrniiri;itlirriio(lclo 6Fc wcit-dittE, \II rn;intcnirnicnrri r, \tic c\itrtic!iir;~\ iIc poilcr Ahi ~ I I L . ~ t, . i ~ ; iclit-\!ion n l t ' r ~ c rF C T ;iFirirrl,~cI;~ (!c\ilc t 3 n o ~critcrirn dc* ; I I C I I L ' ~y ~ I rigor ~ rnrc1ccrii;ilc~q i ~ i nci\ * pcrm tr;in t r tlcit cl;intlo, prtiusc\it:irncntc, cl izi\ir;itii itF~-cilogiccirlitc.. intrrn\ec;imtmnre.i ~byiicc r c-n I;i icvlCrirl;i ~onct'pcicin. Sitii;int!onnq cn ci?;i pibrepvcti~;i t!c ;in;ili<i\,cl t ~ ~ ~ iclc ~ !l:i t pl:~t;lform;i o i!c priric+ipioipcditicr~pctl;igogicni. clric d i r i ~ t!ir' ~iliic~icrtin cn E:!% ccicict!;ic!c% iIcinricr;iliciic, c~ ccint'i~rtccn 1in tem;i (le irirerc.; rc!c~;intc:dccdc c\tc ;in:ilisii .;e hitcc priqiblc ílcsciibrir ! crirnyrentlcr. con m;ir,or pr~it~inrIid;ill. nqiieIlni prrsiipiscirtii idccil¿~gictwque legitimirn una iocrc.d;i(I iFcmtrcr;itic;i. En este ieniirln. ciriidi;tr cl clintcnuclo dc l ( i i Inl'ormec d e 1ii Initnicciun Piihlica qirc Iiieron ~1;ihcir:ido.;tlirrirnte el prriciilci rcvnlltcion;iriri de 1-Xg a 1745 en Friinciii. se consiituye en iin eil;ih(in histcinco merecedor de niiestrii ;itrncitin.

JUANA MARIA MADRID I 7 0 l rlFRIX>

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Como teldn de fondo de esre período se constata, con p a n evidenci;~.una pemiincntc lucha. por el porler. En efecto. frente ri 1;) inadmisihilidiirl rlc tos principios y pos2iil;idos rScl Antieiio Rcgmcn. lo<idtcilopni dc I;r Rctciliiciiin Franick;i van ;i rcivindic;ir su ;iIiern;itiv;i politicii, ecoritirnic;~y \oci;il: no m;is pnvilegicis de sñngrc. ni tiimpnco dc nripen tlivinn; iinicamentc iin;i socierl;id iltiktr;irl;i ha4itd;i e n l;i lihcrtnd, la ig~i;ild:icl.l:r dcfens;~rle I;i propied;id, [;E scgtirid;irl pen.;rin;il y la ley ( ~ ( e x p r c i i ~iIc i n 1;i voliinl;i<l pcnpr;il*i,scyu1;idorn d c lo.; clcrcchoí y dchescis de torlcis Icil; ccciuJrid;inos>>)~ I I C I ~ w Cr ccinxider;ic!ñ como legitima. Tlqtas m;irim;ii se convcrrtri;in t.n prrccyito.; fiincEarncntalcs y cnr;ictcn7;iciorel; tfcl c~piriturevoliicionrinn rlc cIicho~idetiloros. En este con» periodo rlc ticmpci h c gexta y dif~inrlcun;i rrlc.cilopin tlel rnkritci que. con gczto p;iicrnali~t;i,prctentlc tin rncidrlri tlc wcie<l;id m;it d i tliirio y l i ~ ~ En t nrrc In<pr~liticrishu ryueqci. que sc crL.iip:in clc I:i rrrp;intf;iclon de l;i inslrucciiin piihEic;i c l ~ i ~ i nctvcc pcriotlo en Frarici:i.v;in a scr nhlcra de estuiiin lo5 iiguientcs: Mirribicau. 7';illcvrirntl. Conrlorcet. Rornme. l3;iunoir. I,eyclcticr, Rouqutcr. Lak;iniri. Ilerctlrro a la r c 7 rlc la tradiciiin dc lae$ tino f i ~ i i r , miiicia i cn I:I qrir cc li~;in1.it cqpcran7,ix pc~l.1~ripica.;rfc las ~ I t t c~ C~ V O I \ I ~ ~ ( I R y~ TFC~ .~n\$;iIrl I~ p i mhicho ~ rirtiipo cn <ii tiori7nntc (Ir e s p i r ; i n 7 n ~ I ) F rnprrra rniichri mAs fhcil qiie hacer ver hmta qiic puntocl siieíio dc fnrmar u n piithli, nzrcbnfc pw<t;ihn a l a rnñnipulaciiin.dtsiniiil;inilnlo~lincq mi<IICOF 11 O P T C C T V ~ FIFP 1;i ctt~lcí~cion.

Posihlemenie, el s;t%po que m;is desi;ique, criando nn~inlrrorEkrcimosen el estudio clc IOF R;IPPORSiohre 13 inifruccion ptihlic;i fri3nces;i en este período, ie;i t;t prnlifcr;ic.itin dc lo< rni~rnoi;.Este tlatci no e i Kino 1;1 pnrehii de que la c2i.n.esccnc.i;i politica dc iiquello~arlo<anima torlo un cuc~tion~imicnioo rle I;I\ hñiei rlc Ea ctliic~icirin.de vu orgnni;rncihn y contenido, rle bus mctlios y ohjrti rfoi;, I:n irfcctcn, nos hallarnox ante una etapa d o n d e Ins proyectos snhre cttiicacihn sc suceden continuamenrc, aun cuantlo muchoidc ello<no consigan ser llevados a lii prhctica y, o ni siquiera a convertirse cn proyecto dc clecrrto de la ConvencrOnl. Al parecer. totEos ellos -inspirandore e n la Declaraciiin de los Dcrtichos del Hombre y del Cbudactario, y rn lac sucesivas Coristituciantr?

La Convencirín N ~ c i n n atinicamcnie i convirfih en decreto lo<Pmycctns dc Romme (37 dc wtuhrc rFt 1741). Rriuqtiier I 14 [le ~Iiciemhrcdr 1 ' 9 7 ~ . I ~ k i i n a(1 I 7 rSc nuviemhre d i l7W1y nitiinou (14 (le m~ hre rlc E '95 1 Clr. P Chr~alier.prnl I. E n s r i ~ m m ? f m n w ~ ~ dRhlwrion rla d nospim. La Hirva. Moiitcin. I R N I . ml 1. pp 7 1-18

que van surgiendodurante estas fecha<- intentan desarrollar aquellos principios rnris elementales a travi.s de los que fuera posihlc establecer un sistema dr educación niicional democr6tico. Así. traf un momcnrri previo y neccsnno de jiistiticacihn d e 105 pres1lpueSto~rnayow~de 13 R e v n l ~ ~ c ~(lihert:irl. hn ipu;ildñd, liaitcm~tEatl).que son rcc-o@dnq en l a 5 L P ~ Cftrnttnrnentrile~:. F cl sipiienre p a lcgi~lntivci ~ cnnsistir;i i-n traqliidñr a E:i pricticii lo? referido% principios mediante I c y c ~tic menor rñnpn: «Tras s u funcl:icicin. lo qiic 1;i Repuhhlica pirle a siis legi~ladorei.es el e~tahlecirnientede una insrnicci6n conforme a los derechos v cleinere~del homhrc y ciel clurlaciñno y ;i tos pnncipioi de la ra7lin ~lurninadapor la expencnciñ de 10s ~ i ~ l o q i * ' . Asimismo. no hemos ~leolvidarqitceste pe~írirlncc vi\ icln. par los concrctos ~\rot;i~onist;rs. como u n a cpncii de mpfur;i. (le cnrtc r;idicñl con respecto a 1 ; e~ ~ t n i c t u r :p~o~I í ~ ~ c ~ - e c ~ n o my i wciiiles c;i~ del Anripiio Rcpirnen. tfntlo que 1;i conyuirt;i del poder por pane rle 1;t\ cI:isex meiEi;i\ iIu<rr;i(l;irconllcvn tanto Iñ crinccpcicín rlc un nucw mndclo tlr* nr~ani7;icirin9oci;il y rlc sus citniciiiras dc potlcr y gobierno, como tfc 10.; mec,+ni\rnns de impl;tnt;ici6n, drliisiiin, con~rilicliicihri,y. en tIcfini tivn. Icgitim~icicini l c eqte niicvo (iscIt'n soci;tl; iñnto un;i ccinccpci¿~nitIcriloyica pc~ula;irde IR ~1111c:~ciOn. como (1c loi inFtrurnentci5 y rnctli~I:t~ leli.;l:iti\ ;tf q u c ~ p ~ r a I i v i c e(11ch;l n concepcthn. Se triit;~,piies. rlc constniir iIn;i \o~icrl;idrlcrnocr;irics, I:iic:a, ccilid:iria y lihre. donde rodos 10% Enrlividiioq seiin i-onl;iiler;irlol; ciiir1;iíl:inos cnn ipi;ilcc clcrcchoq y clchcreq. ~loncie%caceptcn liii; c l l tcrcriciax intlr\ icl~i;ilextle c;id;i siiictci. -

Fn fns 13 afllciilnr (Ir la Ik~lnrncrhntfPIrri ? k m h n r d ~Hrrrnbrr l n.dt~ITiirrfndrinri ( I h ilr iiprisici r l 1'54) ~ rli~rtlsn. rwriviilris rrkloc trqiirTlriq pnni ipiriF lirnrEnmiwftt1~~~ y tic iiingi-n I:i triiyecior1.1ilcl numo {~nie-nW I O ! h~tnyt~>\ t!dl-nq:a (ic lo\ c ! c r c ~ l ~ n*+i ~ n ~ ~ . j*!t.\l r \ hr*mbrr i ' I 11hert;iti.1,) praywcn~JI(!. 1;) ~ c q u r ~ c > l1 ~r r~~l - \ i < f t ~I,In o~ p~ ri c ~ ~ ~<%l ~onn]+. ~~IL, n lLi~ h r -tnw r l;,q n qci,*nk,l.! tmporlanciu t l v t,i h-t cnrn(I rxprcvikn ( ! e la \nI!in~;it!w n t - r 1 7 . l.! lihrfl t t l ilpnvin b t-xprcsitm. la sipiir;iciim iIc ri<xlrri~i Spnmiviiriic ulri cc I ,ik hcirnhrcr n,iccn 5 pCrniani.cvn libres L. ieii;ilr< rn iIinrt~h(l\ !,a\ i I i ~ i i n i i ~uiri.iirr n i ~ ~ rtilii piirilt.n IiinqI.irw i-n 1 i iiiiIiii.ii1 iiimiin.,. \r Ciliiricriccn rl pnnr ipi(h wr.tr,r i l i - Irix prtlpr:ini;i\ Ir.~.iil,iriicii~ 1 , . c.ir;iticr i i ? i iii ~ i \ r i tii~rnnlrcste P C I I ~ W I L I V t k r i v -l.! ohr:! a!c (; Jt.T!int+L . t - f t ~ / O ~ ~ I - V Io V ~DI? T AI~~I ~ 'I I (h.r), ~ w hfj~ d ~ J / h r n / ~, ! 4te f (- ~' I ~ J dndlnno Madrid. I ditnr;i h;ir ~trnal.14k.: pp 3'-?'O A w t i ~ n i r irahcrnti\ . qiir 1.1 r oiimru, irln tmnt.Piri [Ir 3 dr tcprimhrplfi 1791 W R Ir)< ~ pnncipin%pr.ntnr,iPr<ceint~rrnltnIrsii 1,i in\tniicliin c { h h crF4ir.! y ory.lni/d!r,liina in<!ni~ tutm puh11cac(?rnuna IWIO\ bis c i ~ t ~ I a t ! a n i ~ \ , g r i ~ t ien ~it;t !os nivrlrc ifr rnrcri;!nf.i intli\pen\iihlcr p.irmiiiu!n\ ! t i 5 hiim hrrr i ciiym in%ririrrnc$r di~lnbuirAn pai!iialmenfc con re!,ici.rin a 1:4 tlit-i~irin iIcl rrlnn l > Prir VI Cpanc. 13 C-!m%ririiririnr l i ~24 rLjunio dr I-0.t prrcisa en .;u aniculn 2: ~ L i iinrtrucci0n e$ 13 mar imywifliintc de l a s n c c r ~ r d a d eh ~ ~mitd~ dehe d p n c r ecpecial crnperio en rat*r>rtu.erPI prrqern L ~ CIn r;i7rin piihl!sn \ pnncr l a incrnircuin a l ,iIcnncr tlc rrultii \m ciiidntlano5~Fn pl a n i c ~ i l r i1-2 cc pnranri7a a trxjnq I r 7 r Cranccccr rina insfnicciiin cnmiin C'Tr L. Dupiit: IAV Cnnmrurion~r Inr pnnriprln Imw ~ I I I I T R T I j p Fmnrin cIprpuPr riP 178Q Parir. 1915, ' Fria$ i m w r Fueron proniinciarlaq por J. M H r ~ a vílc t Carncn-tlle rn una {le s i t ~intervenen 179%.Clr R R a c r k o I'np nlrrt-nr~crripour / m dPmrrrnrrr ciones al Consejo iIc l o r Quinienfn.~ Pans. (Earnirr 1 r+rm. 19H2. p 14

El instmrnen!~reqiierictri para ello no conqiste

sino

en una

utiiienñ

instnic-

c i h n puhlicaw:

CTna huena in~tniccibnpdhlica aíeprrarti huenos hijo<. hiienor e<posnG y bueno< padrcq a la ~ocietlad.amtror Ienrirnsns y (lctcnsorc~fieles dc 1n Iihcnatl y de l a i~i~,iI~Z,id: n l citemi poliiicii. Cirricioniirrn<I~iciitnr.inlicniec y entrcp~dnf a s t i s r1chen.k L.. j La in~rnicctbnpiihlica eic1nrcccr:i l a cipinihn. ayirlar3 a l a inliintirfpcncral v. por rll;i. r n c l n r a ~ :~ ~ R I I ; ~ c I A CinqtthiclnnP< cnciafex i-lln rlche c.rrcniler. whrc imlri. rxfe amor ~npr;itfnde l a pntria qiic arrima. tnrlri tini<ln. par;{ r m hellcccr v cnn<olidar tcido. y 'iqcpurnr a Inc ciiidai2;innq. por In cnncrirtlin l a Ir,itt.mid;irl. iriil,i< I.ir ventapir tic tina prnti ;i\rk'i;ic.ion 1.a C onsriiiicirin conccdcr.i ;I Iíi nitciiiri tina cri\tcnci;i p l l t i c a > ínci,il, la inqrniccicin piihlrca Ic ci,ir,i iin;i cri\rr.nir.l mtir,il c inrclc~rir~il'

Dc i g u a l mndo,parcce cridente que 10.; ;intecedentcs~ultiir;ilesi n m c d i n tnq y/n r l i a c c t n ~dc 10.; intclccriiale< tcvoliicirinarins hahriiin de rcr loc:ili7adoq e n el movimicnrri rlc l;i I l i i x t r n c i í ~ nYn hcmo.; t!erilvirl;ir, ;icimismo, rlzie tliirante e<tc irirlo tic las f,rice.r apartrcc y ~c in;iu~iir;iel di\~iirr;o.;nhrela ctluc;icihn y 1;i ciiltiira. h;iin criy:i? .;~glñs se prictlc i d c n t i l i c ñ r t;i poli tic;^ de I;IS cI;Ise%rlornínantcq cn 1;i nlicv:i jiiricrlir.ci(in r l p~n r l c r q t i e ;ihor;i sc ciripinn:

Iza RcunliiciRn. ;.hila dc lar Liice~"Cirrtnrncntr.p r o t í a

tina hila tcmhlc

1.a

hcrrnci.i (Ir I:IE 1 .iicc.; ~ n t e w i r ncnmn r iinñ rrhcrrncta pcmonrntc cn Ink tlcha-

tcq p o ! t l i c ~ c < ~(lcnl,~yc<v ~ 1 vri(u!n ~ 1 r~.\oI~~~ii> [.a< ~ i ICIL>AL ~ ~ r i htbrt,(!;~(I,i\ n snhrc rrirlii. 1 ; 1 ~rilc:i\ prrlnpi~ci~.i< ron, n o iih~t.ititr..crih,rtl:is r, cntrcr.i';irla<.

~ r i n f o r ~ yi .iil.ipt,iil.i< l : ~ \ t i \ iirrcrnipcicin ;I I;I\ niicvai iiccc\iiiatlc\. I.,r Kc\ oI I I C I ~1,)~ ~orntIc ~ a < t i < propi,lL \ i i ~ ? c i o r ~Ici ~ ~ :~ITII~I~:I~:I ,q con 511% pralpto\ n ~ i t o ~ , ella adapta I r i k iicloc rrieiinq n q i i p;irficitl#ir pcn\,ir~iit'nlowcral'

En c i i ñ l q i i i e r c a w . todos estos p o l i t i c o ~de la educacihn mantienen iin enormeoyitirnisrno ~ r l 1 : icreación dc niievcic cirrrlad:innx por metilo d e [a inqtniccitin pii hlic;3. P;ira ;iqiit.llrif, 1;i ccluc;icilin h;i qiictl;iilo convcrti(l;i cn c l onqinirnciito rn;tl; opcr;riiin y ~ i i s t o q u c c o n i l ~ i c i sr i ~CXIOS i 101 miemhrril, rlc I;i soc.icrl;irl h;icl;i alt:ii coral; dr Iihcrt:i~l,iyiia!ilad y kliuitl:i~l.aunqiie pitr;i ctPn Fe h;ig;i previo e l t l r r n r r n l l o del prtxcqri rlc tr:inifrirm;icion p o l i t i r a d c crirtc hurgiicc: cl r;icion;ilicrno tle c\ro\ ~ n t c l c c t i i a l c sse d i r i ~ ch;ici;i Iinii cnkitis;icion rle Ins c l c m r n t r i s i r l ~ r i l i i y ~en ~ rI tii~c proc.c.so\ rle c,imhiri hi\trincri. P;ira 10% m i s genuino%refircwnt;inte< det pensamiento clorninante revoluciunano. 13 tarca rle l;ieduc;iciOn tormari;i p;irte, de iin motto natural, del c j e ~ i c i o y m a n t e n i m i e n i o det poder. Laq neccqitiades de l a nucv:i otgani7aciSin tic1 p c i c r politico se convierten en el punro tlr partirla desde clonrle sc cnticñnñ el sistcm;~ediicñ~ivodel A n t i p o Rit' 'rimen.

EDUCACTON Y SOCIEDAD

De lo que se trata aqui. desput5 de haber creado la miiq considernhle de tndas las orpanl7aciones p o l i t i c a ~!,, sentatln lo<pnnc!pioiscihre loxquec! desasrnllonopiiritlr r n á qiic ~ mrinrar dcclia en ilia la c i i r n e de laespecie hiirnana: de 10 que a h o r a F e tr;ifa e< clc lrii<car el mcilio de elcvar a la rn~iynrhrcvrrlari l a i n l r n : ~al~n ~ t e rle l wicrlrd cnnrtihrcrnn,y LIC dcnRar el inrncnw infervaTn qiic ello ha c<talilcciilo de r c p r r t e rnirc cl cfrado rlc la< coqa5 y cl de lo? cnatu~iihrc.; iL s t f f f l f ' ~ / i no , ~ m rIlrn qrlr i4n h i r ~ nc i i r m t i dtbP r i ! i ( * r i r i c > nprrb/i(*ri.p r r>/ i m f r i , c i r n pdilic'rri .re c,rinuir'Hr m irn i ? i m t i : .un r.1 i'ri crnnrquici j i'I rifiporivmo. que sccrttaimcntc FC d:in 1;) mano. qrri:d rinrmdnnn qrw h n t . t r ~ m n di~rfiwri,rpcirn +~ dr~rnhlir f r i t l r ~ rImrroftrmnci~y tal v i 7 I I F T C C ! ~ ? tamhicn l ~ n r l r i a n qiic r c p r r r h a r ~ ceqio perleccion, al tirrnpn yiic nri la picrilcn tle xix!a niinca ! rrar.in dc iilcan7nr

Es a partir de esiñ &pocarevolucinnaia-h~irpesacuando el discuno clel podcr pira en tomo ñ la cducaciiin como rnec;inl.;rno lepitimador de u n a ~ w ~ c t l ; tmeritori;i d -rnodcbn soci;il que se ROS presenta 1. propone como el rnh5 justo y rlemcscri\tico-. Las coneuiorref entre I;I pcdñptipi;~y I n poliric;~ son pariicularmcntc ccimplejris. hasta cl punio tle que 1;+\ l'riinictas enrrc C I e$pacio politico y el eitucñt~vril l c ~ a n;i ser iriin imprecii;ir como ciimiht;intc~: El Impetiio~nrnnvrmicnln iithpicn propio de las Cuceí. e< partictilarmen~e potlcrnvi t n Iris prn\cctoc yrlapri,ricri\ ilc In i.pWK-,i.La iniap!n:~ci¿~n rilvnlucirr n;iri,i >. concrcramcntc. cl mitri *:I T,i niptiira r:tdic.~It l c n i r ~ irlc I;i 1-iirtnna no h;icr mAs qiic csfimiil;ir cqtc irnpcrii F.n Kcrtiliicii7n qc nfrrcr cnnio i i t i c,imhitr iinicn c ¡ni-clitciA i!fr;ipar rnr rl riirfin (le In crrncinn prtfnehciia'

En todos lo$ proyector de instruccihn piihlica e l a h o r a d o ~dur;inte rrstc periodo se ohwrv;ir;in doq ciiir~iinnrsinrerewntesm 1 . Por iin Intfn. la ccinccpcilin de l a .erlircñcitin corno ñtiqiiisicihn tle conocimientos instniciivos y rle crc;icilin de h;ibitni Inrmfiaivoi. oncnr;idni hacia la constnicciiin. consciliclñci~iny perfkccion;irnicn~odc iin rnodcln scici;il m;\$clcmncr;ltico y r;icirrn;il. cn cl q t i e Inl; lernñl; iIii<ir;irlm y lihcr;ilc< (le 1;) Rcvoliicirin pcncne7c;in ;iI hrnhiiri tlr la rcíilir1;id y n o al tic- !;a rncs;i c~p~cii1;icirin lilosc'ificti-rnor;rl.Se rctluicre. p;ir;i ello. iin;i niievñ rerncidcl;rciCin y nmpli;icicin rlel si~ternaer!uc;iiivn formiil, ;!si como un;i niieva ;rctiiiitl pcdiipripic;r hiera (le l o i csfahlcci m ientoi cl;cnlare%.en 13 que p ñ ~ t i ~ l p i l b; ~~ n~ t iy ~ i i tlircctrimcnte Ins nucvos ciutlatlano~clc I;ijoven Rc'piih!ica. T1 I J I S C I ~ O~flnminrrnfr dc estos pnl itico3 rcvril iic.ionnno\ sahrc 1;i c-duc;icihn sc orientii s;i y girtirh en tomo a la insrnrcion piihlirn~bIn edirrarrhn nncionol. que son consitletadas, asimismo. como el vehiculo fundamental de transrnicián. diifusihn, asimilación y perfeccionamiento tic los po<tiilatloc revolucicinarios y. por tanto, de translomacirin swiñl.

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JUANA MARlA MADRID 1 7 0 U i F R W

ir, n w m r i n dir~inmirIn inrrnrrrihn d~ In Priiirriridn nnrionnt La i n ~ t m c c i i i n piihlrcñ exclarecer ntlicqrra rl espinrii. la edticacihn dehe formar el cnraron: l a prrmcra iIt=hed ; ~l ta cl:initad.? 1.1 ~ e r t i n d n la . virtii(l: 1,t pnmir;i dar;i c1 esplentlor a la ~ ~ ~ . i e [ l l~a ~i cCr iji .n t l a le d a r i l a concistencia t In C~icnñ.In in~rnri.c-rhn pirhltrrt mfiiir.ri.licenr. crilerrin<. acadcmiñq. l i h r c i ~i.n < t n i r n e n t n ~c,n l c i i l n ~ mctn. tlriq. ella ~c cncrrrr~tdcnrrri tle FIF rniirns: k i rsliirric*icinnrirronnl riJqiiiinrt,circos. pimnñ\iox. armar.jiiccnq piihltcnc, liccr;iq nacionalcr: In r n n i * t r r r r n r . i n ~ ( ~ ~(~ir,m ~~ /oc/~w I ~ I Tfi!rtdt~~d ~rtdrw ? l o q wvoq (-1 c ~ p r c t , ~ ~ ~ctct iYo< l n carnpm <le 1,t natiirali~~ / ni ~c/trlirr,ririrl.n . ntiritincrl t7 nrr-nnn {irir(] fodor. In tttr!nrc'r.rrinPF ilnn pnniu r i ~ [ ~ l ~ r n nI ri'brrr vnn hrmirrnnr pr'ni / t i rrlr~cnrihnrinrinnnl I'F tn pnninyt;nrr,i'.

Peqe a I;t difcrenciñcihn existentc entre 1;i instnicci6n pi~hlicay la educaci6n nacionnl, arnh;is son conccbids~cnmn partes cornplemc.ntan;is rle u n mismo ~ i ~ t c r nde ñ transmisión c inciilc;icilin cle l:i moral rcpilhlicnn3. Rommc ; i q i no5 lo indica: Para limpiar el ~ i i c l o dc ta l i h r n a d dc erte Ianpln decnrnipcihn y d c nrcetlad. cn el ciial c l iIrcyinti.~rno~iime-en Inq hnmhre~p:ira d o m ~ n ; i r l n % rnr~i.ir.unnmtir

lo nrt-tt.rririI i i incrntr.ri<lnn lrr i3,iti[-nr.thniinn <tmrmi la piii,i y I,i citr;i 111 ,I ntnrc ha tle l a virl;i ~ n c i a lFE . (It, III tndt ~ o l i ~ h ~ ?I/,'~ (mrn f o ( !iinrhn. qiir d e s i ~ n x r c m n qa p a n i r 111. cstc mnnicnrti halo cl nombre rl' instniccihn piihlic,p, iIc l a r qiie t l r p r n i l e í a n 13, p c n ~ r a I i ~ ! :tic ~ t tla< c m f u r n h r c ~dc , lo\ prriprerns c i l - IJ< C ~ C I I ~ I C I ~LI> , 1etr115 ! I;I< .incs. ! ru ju\t;l . I ~ ~ I C W I ~ V I ;I la prrifpcrid,itl pirhlzc;i" tri

7 . De igu;il modo, se con.iicIera runtlarncnial una ítct~~ñcion intensiva aunque re\ultc piir:idS?jico con los p t e q i i p t i e s t o s lihcralcs dcfcnditlos por Inq w l i t r c n s hurgucl;e~- del Estado, cspeci;ilmcnte duranfe estos aiias en Iris q i i c totlnvia no c c ha erpenrnentacio unii c»nlig~ir;iciiins6liil;i dc I;i< ;ictitudes e ideoIripiii tcpuhl icnn;is. Sin e m h ; i r p , es7,i po.~rirrninrt~n.rnr.ioni,~rrr por piirte clc l o s reprcuentanteu rlel pueblo cn el potlcr, ol.~nrirrrrti.irrernisihlemente, 10.7 trlrtl(~nr.io \ c:~rrirrrllr!, r~rrirrilrvto.~ gire trinrr) rnrnrhrr.n:rrrin / pnii vcyrnn Mir:iheau no%j u s t i licii el pcirqiii. ilt. ~ 5 t ; ip;irticip;iciiln inteniiva por p;irtc 4lc 1;i Ailm~nirtrñcitrn t'r:incc\;i cn 1411; a\untos tic In i n s t n i c c i 0 n y cduc;ic16n piih11c:~s; fin la5 circunrtanciñs rctualer, si la inqtruccihn no i i i c ~ edirigida ~rpiinlor intcrcfec nac'ionalcs, pnilria il.ir lupar a pravcr y ;imcna7;intcs iric.iinvciiicnics para la l i h c n n i l "

En Ultima inqtancia, se considera que e l Eqtado es quien. indiscutiblemente. ha de ser el depositario d e la reqponsahilidad d e orgnni7ar zin sistema educativo que seqpondra a l a necesidad ccnarural» de redi.;[nhiiir y adminis-

irat aquello< conocimientos. actitudes y habilidades qiie la capacidad y el merito personale< de cada ciudndnnn p t c c i ~ s(eqta idea dominante ya en ay~tellaetapa histdrica. ha pertlurado hasta nuestro? rlias. en lo$ quc se m;iniliesa;i. ipalmente. domcnanre). P;rs;indo un a u n rinhlisiq m i i concreto de aquellos principios politicoperiñgógicos, que los diferente%ide6llogos france~esde este pcrioclo revolucionaririiivan a pmponcs como Iticineoq en la otg;tni;raciiin de Iñ in~tmcciirn v eílucñci6n piihlicii, podremos averipiiar. son mayor detalle y precisicin, I c i ~ matice$ Formales y/n rlc fondo que In<que las separan o lo(; acercan entre si. Asi, en una primera apmximacriin. ?e oh9cnra rlzic. i i bien todos ellos rlicen ociipatse. en SUF ~ C T ~ C C ~Rappom. ~ V ~ S snhíc I;i in.;tnrcciiin y / ettuc;~cihn ~ pi~hlica.locieno es rllie en sus c.;critris no .;icmyire aparecen. de l o m a cxplicita. aspecros rercridm al funcinnamiento general dcl siqtema, a 10% diver.;m medio\ rlc instnicción. ñ 1ñ cirdenacirin cn grado.; o niveles ñcadCmico.; del sistema de enseilan~ñ.al contenidci ~ l eqor c ~rñrlcr?educntirns. at 4;ixtema de liniincincihn de la instniccirin y R o t m iiqpecloS ~ relevantcf qiic piicden completar una visirin a j u ~ t ñ d asobre 10 que \c,i t;i org;ini7;iciiin tic Iii inqtniccihn puhlicn en u n pñiv'. Dtr eqte modo. i c ebidencin iina gran ciifcrcncr;i significativa entre autores como Mirñhc~u.Tallcyrnnd. Cnndnrccr. Romrne. Ilñunou y Ideyielcricr, qiie no sdri *e ocupan de 1ñ estmctctracicín 16cnic;i riel aparato eí;colar, sino que no5 exponen. previii y ampliñmenle. las qiie srriiin las funcirinc~y ohietoc de dicho ~iqrcrnae, mncl~iqo.conlipiran un modelo anrrripoliipico concreto. l11.a rrlñcihn cmnnlhpnca (Ir I ( i q ~ i i t n r r - con . r w p - i r i A IRp m c n r ~ c i i i npzihlica tic ~ I F cnrrrrpnnrl~rntcs Infnmc< rohw la erliiiacion e inwuccibn pii hliia. i~iietl.iria d e 1+: siguicntc I<irm;i Mirñhr;ii~ ~ P r c r n i e r~ l i r c n i i n i k I'in<tructinn piihliqur ni1 dr I'i>rpni\ation t i i d ccirpr in.;riFnanrl> (17Qlj ~ ~ l ) c u x i r micl i ~ c n i i mSiir Ics fer'lrs piihtiqurq. cirilrs ti rnilit:iirr~*(17')l 1 C 11 M Tdllevranil-Pcri~or~i « R a p y i n ciir l'inrtnicti~inpiibliqiic~i.( 1'41 1 C'iintliircrr ~Kappririr t prrijcr {le iIi.crei c i i r I'rir~anz~:iiinn pcncrnle dc I'inqiniction piihliyurn ( 17gI) Rornrnr. « R a p p n sur I'in-tmction piibliqurr (1791) I l a u n r i i i i~Fs\,iisur I'in%inictinnpithlirliir~r11 701 k t.rpclrrirr *aPl,in iI'+rliicafion natlcin;ilcn ( I7Ull K;th;i!it Saini-1 tirnnc <#Prii]rtd ibiliic.iiinn nñiirinlilrn (170,) Thih;\ti[h.i~ii <,l)i\cotin h u t 1 LV!UC,~~II~ pithliqi~ew1 1 ~ C J ? ) Riiuq~iicr<rRappiirt $iir Ic pl;in prnt.í,it il'inrrsiicririn puhliquc* (1791) <iR;ippr>rl Fur Ir tlcrnier dcrrc ifi'in~rnicririn>i i I 'Q; ) Rarcñr q1Rappon rt prryct dc ilkrca <iirIrs itlinrnc\ cirñnecrcct l'enwiynrmrnt de38 I ~ n e u r » ( l f 9 i ) <<Rappririsur I rtliicaririn rcutiluricinnainr er rrpiihlicainen 179;1 F{turcroh d ( R a p p n >iir I't-rnhlis%cmrntclr I'?:~r)lr~entr;ikc(le- frawitr piihtrc~ii(1744). [,alanal *iR,ippnrt siir I'rt,ihli\rrmrnis i1m Tcn1r.q nnrrn:ilru~, (17Uli 4rRappri~riir Ics Fcnles c r n t r , i l c . ~I ~ ]'U41 ~ D,iuniiu. itKappoH ~ r i I'instnicririn r piihliqucii (179q) Frie m í a ~1 L , ~ F O por . cjcmylii. rle A C ThihauOenu qur. rn <u *cDix-urw snhrr Ia etlzicacihn publica.. se remlfe a r n y t i a r 1'1 rtlucacihn crimiin o h l i ~ a t n r i aq i i r l x y l e t i i r rlefrniliticn FU t4Plan rlr Fclucñcirin Nacriinnln S1 d i s c t i m n ~ I c a h ~ h a u t l r pucrlc . i i ~ 'ncrintr:inr en 1;t nhrii rlc R. Rñczko L'ne riliicatinn. . cip rit. pp 3Wl-39".

Pasa estor; pensadores. In innnicrihn piihlicn ccno es ni una cleutla. ni u n beneficiode la nacicin.~.~~dnn nt.c~.~tdrrd~' ,por Qoqiicelpoderpiihlico tieneel deher. impriesto por el intert.5 comiiri (le la societiacl, cle nrgñni7;ir con la mayor atcnci¿in rlichn siqrerna d r ~nstniccicinpiihlica: (...) l a inqtruccirin e\

comiin dc

para el pcwler pu hlico u n deher impuesto por eE (Ir. 1;i hrirnanlilarl cnrrrar4

intertc

1.1 F O C I C ~ ~ ~p ~ n r! . el

En los primero.; informe^ sobre la rdiicaciiin de este periodo (Mirabeau. Talleyrantl, Con(lorcet. Romrnc, D:iiinoii, 1,cpcletier) se ohscri.a, ;iiirniqrno, iinii prcociip:ici¿in proiiind;~por sentar 1;is h;icci sohrc las que constniir.con poqtcriorii!;i<l,torlo cl c(lilicici tle 1;i instruccic'~npiihlica ir;incc<;i. I,:i rliscu5icin pct!;ig¿~gicnsc centrii en el risiinto dt. 10.; prinieros gr;irloh de enserl;inzri: su contcnlrio. pohlacirin que dchc acoecr, Itm~lit:ici¿iniiiicii tlc los e'itrihlccimienta\; \1 tlchc ser iina in.;tniccicin l,iicñ. ohtig;itori;i, imp;irtidii cn Icnpu:i Sranccs;~y gr;iiiii!;i; la diit;iciiin dcI pcriridri tic instn~ccirín,1;) 1ihcrt;irl de cnscr'l;inl;i (...l. Sin crnhnrgn, con Rarere y Foun-m? (1797 y 1794, reapectivñrnentc). el r l i s c i i ~ operliiprigico se :ileia tle crrox principios fundnrnentndores rlc 1;i insitnicci¿~nliiihlrc.;i cn rul; gr;itlos mis clcment;ilcs y sc (Iiriyc 1i;ici;i 1:i crc;izicin cIc ;iqiiclIci\ ;i*pcctriu rcl;itrvr>s lo.; nivclc\ c.cltic-;itivo\ m;is clcviicloi: I;i Fvciicla rlc Miir\ (qur sc ricuparía de 1ii icirmasiiin :tcclcrñiLn rEe las c ~ ~ i t d r n ~ tlc 1;) ;irm;id;i) la 1;rciicl;i Ftiliti.cnic;i (proycct;id;i piirii i n ~ c n i e r a scivi tcs y mi1itñrc.;). t:~t;i prtipucsi;~clc etluc;icilín siipenor e i I;r Unic:i con!rihuci¿in rc1cv;intc dc Rircre (crc;icihn dc 1;i IIscuclri dc M;irs) y (fe Friurcmy (cre;isicin de la Esciicl;i Politecnic;i) ni tlisctir.;o politicci-pecl;tpihpco clc este periodo''. 1:ntrc 1 ; i i poqihlei c;i~ií;aircalc.; rle esrc vir;llc rle pcni;irriicnto podn;in con.;i[!cr:ltTc (lo<:

a ) Qiie la Convenci6n Nacional puhlic6 los dias 9 y I R de tiiciemhre dc 1792 un clecrein que, in5pir;irlci en cl ~R;ippcirtcirr Ic Pl;in Ca6nfir;il d'lnszniction Piihliquc.>idc Rourliiier. mnteriiilir!i. Ic~i5lñiiv;imtntc,el plan gcncr;il tlc cnscfii~nir;iprirn;~n;\en Fr;inci;i. 13c c\rc mi~tla,se pottri;i consiilcr;ir por termin:idn(;tunqiic prirtcriomcnte no firc asi. piieq tanto CI Rapport c6c L;ikan;il comtr el de ISiii~nOii~ c r ; i ntnm;irln~como h;tqcq p;ir;i otmi ~lccrctoqpnsrcriores relativos a la instntcciiin pirhltca pnmiiriri) el pedodude I n t n r m e ~reicridos a la instrucción puhlicn eiementnl elñhorrirlos por el Cornil6 dc fnqtniccirin Puhlica. Este C'omitE frie creado por la &arnhlea Legislritiva el 14 de octubre dc 1 791. y F e hnhi;i ociipadn. con gran empeiin y divcn~d;icIcie cri1'

G Romme: oyi d.p. 2114. C'on~lon.rrirKapfyin siir 4'inr;fnicfion publique». in R Raczko: op

'' Tamhirn La k;in.ii se vn a ncupar ilel di\etin

ion la< I. w ilrlnr Xcimtnlm

(.ti.

p. IR?.

de otm cenlrriq ile enieitanz,) superior como

ten'os, del abordaje de 10s pnncipales principios que dehian dirigir la estmctura interna y !a organizaci6n d e la instnicciiin piihlicñ en Francia. b) Que otro ílecrcto anterior d e la CnnvencEOn Nacional (1 5 de sepriem-

hre de 1793) suprime las universidades francesas. por lo que los miemhros del referido CornitE deheran orientar -moment;inea y coyunturalmeniesus esfuerzos hacia la c o n l i ~ r a c i i i nde un nuevo modelo de centmq superiores de educacibn". Cuando establecemos iina relaci6n comparativa de los Rapports rle Miraheau, Tñllevrnnd y Condorcet. n o no5 r ~ w l t adificil constazar que el;, precisamente. el Rapport elnhorado por este i~ltimoel que se nos rnriestra como el m6s completo. Y CFIO no S O ~ Oporqiie el rriitamicnto formal dc Ea.; cuesiionex concernicnies a I;i que potlnri ser la opaniz;ición del sistema clc ensellanza sea m;is exhausrivti. sino ramhien porqile se atilicrte. de igual manera, u n a coherenclii digna de e l o p o I;into en el orden de cxposiciiin (le los principios que defiende. como en I ; i iirgtirnentaciijn que, sobre la presencta dc loc mismos, eícctún. Si hien es con Miraheau con quien se inicia la eiapa cle los Informes sobre la instruccibn pi~hlecaen Fsanciir ( 1 791). vamos a ccirnproh;~rchmo es Condnrcei quien reúne. por ve? pnrnera en sti Rñpport. Ini principios de libertad. Iaicidarl e ipiñltlñd como pil;ircc .;uftcnr;idorc~(Icl rli~crinop c d i i ~ f i ~ i c n clominnnie y rcvolucion;irio. tlsimismo, sc ohi;crv;jn ~c~lcficicnci;i~ii rcleiiintcr de conzrnido cn rl primer R;ippo72 ír;inci'i; w h r e 1;i Bnqtniccirin piihlica. Miraheau considera que: Mlo dc una hiirna cducacifin púhlica w drhc mpcrar cl cornplcmcnto dc tepeniracihn yuc h;iwr;i I:I tcl~ci(¶aili1cI piiehln irihre c ~ i . \iniirler. y x i i s v i r ? i i ~ F ~ ~ ~ ~ i l i rla< c Iiicc* (...) rbntb\tt>i i r i m r i , In durnridn nnsrt-nh n u n r n ~ r u i r n ~C~F. ~ Oporque opina qkrr ~Eohaliirnnnr pnncn rnnrnr crnprrin r n I.ir Ir.c<irinc\ qiic pñpíin, y no ;ibanrlnnar;rn 1,icilmenrr rinnr r\r~idio\p a r a 1m que han p:ie,icln .itiiicipnq i i l '

Recapiirilnndn lo5 principios qzie Mirnhrñii cnnsidern dehen confi~lirñr el sislcm;i ediic;itivo fr;incC5, crin.ii:iiñmn~qiie tan sciln rxrttpii whrc ciihlcs h a n dc scr Iñfirnririn y nhiatiiw~dc dií-ho iiir;bcrn;i. de 1;i ntyoniinthiciny s14ptn.i.~ibnrtc 1ñ in~triiccicínpiihlicn. rte Iíi no prnriridd dc la c . n w i ; i n ~ a(pero se crearía un sistema de becas para aquelIos aliimnos que no disfmz;isen de suficíenreq medioq economicm y que derno~tratanuna capacicl;i(I p c r ~ o n a l para el r.;tudio). de la importancia de la I r n ~ ~ n ~ f r n n crirno r e w vehiculo de transrnision de los conocimienlos y enqefian7iis en Jii cccticla primririri, sohrc la Iihe~odcie ~ n s ~ i l n n z o .

P Chevali~t.PI nl op

'' Mirahraii

rir.

r i r pp 22-?R 'i (el xiihravsdn N nitertrn)

pp 77 y

1.n cspenn7a d e 13 ~ a t r i arcxidc. snbre todo, en lo ~enrraciirnque <e ediica: ! el ecpinlii de rsfn rcncracirin no piierlc crinqiiicrnr~crrimri inileprnrliintc tlc Irie mnccrrnq qiic Iciin.fn1yen.n ris Icri ,iiitorrq qiic van ;i adiicdatcc ~ t <ti. c pnrner;ir npbn ~ r m c s!7 t t ! T ( ~ t t - n l t l n - * j . m f o ~m r ~ t ~ l tln r ~( >h i- h ~flrdnrup/~(it,r r~ t-mconfti~rivt~ri O ~ I i r t ron c.rwi In irr rlrrrl yirhlvrr F o r-nnr~r-trt7nrlri <.rirti i t B n r v q i r t 7 !ir i oSirnrnti ~r>rlripridr,niirr l(/ ~ ( I ~ I O107V o t r ( ~ t ~(1t r V I I plmt-7 ~ ! t ~ i t ~ i i ~ qY;/~ ~~twt1110" r,

1.a delicada cnnsiintciiin dr la? miiierr$. pcrfccramentr apropiarfa para dcílicacicin principal. I;i ( 2 pcrprii;ir ~ I:r cxpccic. i i i vcl;ir con wlicirriil cn lo* rnnrnrnirii pclicrri<ris ite 1.1 pr1mcr.i int';incin 1.. ) 1.,1\ rnzi!t.rck iIr*~tiri;irla<;iI:? r ir1.i inirrinr. iinrlcticn tliii?;i w l r r dc la c a w parcrn;i m:).; qii' r n ; i l r i ~ i i r wc..ifo\ riinis. f n ~ e n r r : i l .cl cnlcciri I c i m n i i n niirricrn m.ic rlctailci iIc ti,inibre% iIr rn<.rirn qiic 1,) ctfiic;iciriri clrirnr~ticn-niti* h i c n ilt,lrc,itla-. y I i i \ cnnuctilnq cdkrcan menos miilcrc\ clc 3,i. qiie cqtrnpr:inIL*

No ohft;inic, h a y tin principio ~eneriilquc Mirnheau fuc cl primero en IP:i i~incicinrlc 1;i ediic;icic in l:

enunciar

V ~ i c q t r ni i n i c n nhiern es rl (le deinlvcr nl hnmhrc c! iiso tic fndns wr faciilt:ideq. dc haccrlc pn7nr d r tt)dn~SIIF ( l ~ r ~ i h1o1r~hacer , piihlica tnrlni 1;)s r r i s i c n CI:I< ~ n ~ I ~ v i ( 11hrcmrntc ~ i i ~ ~ l t ~CK-I~~~III~I~I;I<. ~~ 5 I;I vo111nt;i~ipcncr:11 (!L. io<l:i\ Iits vriliin!.iil~\ p r t ~ ~ i d , ~ crinr!.inte\ .;. o \ari,ihlt-i, cnnlortnc cnnicric,i a I,ir circilncZ;triri,i\ I .) Ahnr.i bicti. r.;r.t\ prdctic,i\ r i c i piicttrn rtrl;ir ilc IirnpcircirinAr 13 tb~c+iarlt. 107 p : ~ r t t ~ ~ i l . i r;c~\ ~ , r c u r : ~ n 13 c l *pro\prrir!:lii ~ n'~cin11aI

y cliie. tanto T;illeyrñnd corno Condnrcet otro5 :iiitores pnitcriorc~.lo reco~ c r ; i nen f r i q rcipcciivoq I n f o m c ~. .l k r r n i q r n n , ;icliiC.I r;imhii.n no< h;ihl:i <lc 1;i ir;i~cendenci;i qiie. rn una wcietln(l I thrc. ricncn I:I~~%~,'TI(IT prih1N.n~.c . i i b j l r * ~i. milrrnrr:\,. c u y n r y c t n qcri'i cl cultn :i 1;i lihcrt;itl y :I I;i.lcy: Fl nhlnn dv n n m m r fiprtii r nnrrnnn1t.r rlchc scr <Al n ,TI riilrn [k,11: I I ~ H I I I ! , .r?l l-rrlrn d~ !ti 1t7 1 ) In Iii~nlurrhn,IR C'nnrriri~rtdnhr aqiii lo 4 1 1niiextrnr ~ f i c r ~ a <piihlrcaq tlrhcn rrmcnlrirar. Iicinr;ir, cniiq.izvr,ir

'' SO. p

Icl qiihra.a{ln ntirstml pp 4Y-k0 l'~i,I<.rn,17 71' 'l 11+i4't.rn" pp ti?! Ini F n ríccin. w m i > ya e5 dc iiorlo~cnncxi<lci. cl ~ I S C L I T S O pcdapngicn tlc cqte perbq~lii, i r r i b i i y un p a y I Iiinitamrntal nn cídn a la in<fniccrrin fnrmnl - c i i \ o ~ r i n l r n i d r i rcmatic.(i incliii;~. ñcirnimrr, cl c<inwimrrnfn ~ ! la e Cnnrtiliiciiin y clr \ t i 9 valrirpr meiral'< 75

''lhrdtvn

, '

repiihltcnnri>-. sini,. m i l i c s y c ~ ~ i l m c n,i fI,i~ ciliicacrnn ~. n,i~icin:it qtir 1Frpñ s t c ~ l nlio r . ~ i i i i l n iI;inor \in irnport.ir la rtl,id n i 1 <exir (Ir Fiir micmri5 De irual rnrxlrr. I a i \ ctinirrenci,ir cemíinnlrc rliic. .I r..iryri &IrIr,< inGtnictrrrrc r l r pnmrra c n ~ e d a n f a iIrhrn:in cclehratw. i\lplunr)> nurptes. c\tiiiliii<nc del !cm.>. h a n qucnrlii vcr irn intcnrr, ( l e ~ i i ~ t i t u c i hdel n cateckrnri rlr 1.1 r c l i ~ i c i n~ a r r i l i c ~ p oi r iin cñreciqmr* tic rnor;il repiihlic;ina F\rr r\ el carn de R Rac7Ln. qiie. cn IA p 7 7 (Ir q i i crtada nhra. enprera efra idea cn Ir><s i p i e n r c i terminri<. c t f 1 nyirrntli7ale ~ l r civismo l de Ia rnrir.31 rryuhlicana hncc i 1 trata (!t. iinirin entre I;I educacihn :l a inqrniccirm. r n ~ f e c t nI, nuer.1 mtirnl r <i I ohleio tle l a instnrrci;in. sc aprentlc en Iris lihrn4. l ~ 'cartui<rno\ c repiihlicanri~' M

Ihl

FSitiCACIObl Y SOCIFDAD

Seeijn Talleyrand. In instnrcri0n. que icpeut erre considerke conme un pmdu~tde l a cocicti.. comrne une sourcc cle hiens pour la socicti., comme iine qource bgalement í?conclc de biens poiir le9 individusr>.exipe la accpiacifin y d c ~ rrol a lo rle los principios siguientes: a ) &!w rrrrrirprn rntifw cn tnnrn qur cfla c~ i i n n d e Iíic rcriitt;itini. a l rni~mo tiempo qiic una rlc l a r r3rntalaqdc 1. akruiaciiin. r e r l e h e ~ n n c t ~ q i i ri i c e ~ iin rlrrrctin coniirn de 10s .l~ncl,irlri<' prir cnnsip.iiicnfc. ninpttno piicrlc scr 1cgihrn;irnenlc cxrliiirlo h ) ( ) f \ iIrl cnnciiwri y de l a nvaridad Rr Inq ~ c i i i e r 7 n inclitidiiñlec i de dnnde naccrd ciempre c l bien mas. pr;inilc c IA in\rnrc.rqihn.en cuan tn a r i i nhlctn. c l c k qer uniemnl puesto qtte es vcrrladcramcnfc i i n hien cniriiin. cd(l:i i i n t i piicrlc nprripi.irrr In parir qiie Ic inlcrrsc it I In initnirrifin drhr i.i.irtirprn 1tnn.v ntm ri7rri.c m cc rlerna~iarlocvi.idcntr ( . . I 1 % nice<,irin. piirc. crrar cnn ln rnabnr htevcil;~d c~cric1.w p;icl iinci y otro w x i i

c ) I Ilri d r i w ~ r i n i r y i mr<idmrIn~Prind+~ FFu n prejuicrn (le la cn~riimhreeE n o vcr Ficmyirc cn ella ni:is qtitb 1,1 intlltiicion L ~ CI;i ~ t i t c r i t i i < 1-a l instriiccirin dche conrcrv:ir y pcrlccci(innr ,I Inl cliic ! # t h ñ trirrn:iiln 1 1 I'iic<to qiic Itl I ~ ~ I ~ I C Cinn i l c h r c ~ i r r i p:irai r i o i l n q . i k pri.L.irii. piirq,qiir c y i r t n n c\r.iI~lcc!riiicnrristrztc I;i prnp;!ciirn in c.irl:i p.irir d r l Irnprrici. r-n fiinc.iein d r n r c r < i t l : i i l c ~ .iirl niinrrrn dc \iir Ii;ihiinnir< i dc . i i c rcl;icinnr\ iIt-iiirii iI? la ,i\iici:ir.iciri polltl~~;l~

En este Informe se advierte Iri presencia de divemos elcrnentor; eqtmctur;iles del sistema cle instnicciiin public;i que nci se h;tllaki;in en el rlc Mir:ibe:iri. elemento\ qiic C'cintlorcet rctcim;i y aniplilr drsiic 4111 po~tcton,irniciiiom;ii Iiber;il y c o r n p l c r o . I)c ciiñlqiiirr modo, rc\~ilt;iintcrckiirirc tlc\tnc;ir cl Rri1)ponrir. Tnll(?.nrnrlcomo p r c c ~ - r l c n t tei i ~ n nrlc ;ircnción pnr parte (Ic otro5 ;iuiorc.; poqtcnrircs (como potlnii scr el c , i f o clc C nntlritiet). l:nfrc otro\ clcmcnrri\ novctlnsnc cahriiin ser mencinnñdo~Inl; vigiiicntc\: 12 iinir.emñlidñrl [le Iñ inqtnicciiin prirnan;i. 1;i ilur;icion tEcF pcRrxlci c(liic;ttirci. el conten~~lo-meclro~-m~'to~Io~ dc I;i in.;rmccihn. ~ i scomo i t;i jcrnrqiilii dc grados escolrirc~que ciehc incluir l a eqtnlcrura acadPmica de tocla Sa instniccihn piihlica francesaJd.Otmq aspecto< comiines qise Tñlleyrantl ticnc con Condrircet son,primpm. el hecho de haber ertpueqtn uno%r;iqpoq concretos sobre cl ser humano y. swintin. Ea con~icicracirincIe qtrc el penotfo de instnicc~0n ::En rqtc punm e<hnohscrvrirnns cAmn Talleyrand compartr l a idea dr cornpe!encia e ~ c n l n r con M I F R ~ C R U . ?'Tallcvrand' op crr. pp 114 y Il6 (el siibrayndo rs numtm) 3 Ihi<ltm. p 12' (el suhrayatln rr niiectrnl

162

JPIANA M A R I A MAnRll5 I7QLttFRrX)

aharca toda la existencia del hombre-ciudadano y no salo hasta la edad juvenil: Lina ifrl a < caractrrisfica~rnix ~nrprcndentcqdcl h o m b r e ex Ia perfccrihili): cc por mcilin de la inqtniccinn: cbmn xc Va cnqcfln. cnmn qr I;i f(3n;iTccr. comn fe ñcrrcicnt;in ~ i i mcilin\ s nnrzirñle~rlr iotlns I t i k qite I:I ;isnci,~ciciti)).ice nncer. qiic cl ricmpn aciirniil;~. I ri perlcrnl. 1,i i nslniccion iicnc por nhjcin prfrccinn;tr al hnrnhre en t d ñ s lnx c i l a ~ l c <y fnrnrcccr. q l n r l e ~ c ; r n ~el n .beneficio tIc cntfn. iinn.! cl iIc la acwi;icion t.rrr~-r;i,1 . i ~ lliccs. 1.1 crpcricncia y II;IC~;I In<i errrircr rIc I n r pcncracicinc< dad I

prccetlcri rrc".

P o r riim p:inc. lo< principio5 qtic Ccindorcet incliiye e n T U R ~ I P ~yOq uTe~ m;iyrir rlivcrlrcnci;i prcqentnn t'rrrr~c;i lo<prtipiieqtrili p o r Tiillcl;r;ind seri,tn: prritiiic2;ici totiil c n lo5 ciiatro pnrncroq grliilo~tEe instriiccicin : ;t I;i,grñiiiirl;iíl clc 1;i cccuct;~pnrn;inñ: I;I insiniccihn tlc 1;i mujer. que dehe f c r i.ii;rl para ;imhnl; \ C Y I ~ *1í1 ciIiic11ciSln f'cmcnrnn clcimClitic;i «corno cosrc~piintlc;i f i i nñfiir:ilei-;iii: la cnsefi;in7n. aelr-inia dchc imp;iríirl;e ftiera (le 1;1\ inkritiicionc? cccnl:ire<. c n 10% tcmploz ! ;idrninifrr;id;i p n r 105 w c c r l l o t c ~corrc'ipondicntcs ' la cnscli;inr;i (le 1;i rcligiiin clctic ser incluitl;~c'n cl prcip;irn:i de estii~lsnsde Ioq centro5 clc sn$tnicc.irin piihlic;~,porque ((es pcor c,onncerlri mil1 qiie ignor;irl;~*i:". A ~ IFC . ;idvicr?c cl carfictcr rcpi!tiltcano de Contlorcei en la t l c f c n ~ nclc C F ~ O Sprincipioi: pue\to qiic I;i inctitucicin csco1;irscr;i Fin;inci;itln con fiindoi piihlicoq y I;i ctliicnci<in e< ttn rlchcr irnpiicstn por el intcri-r c o m i ~ nilc 1;) kcicic*d;id. si rnrlni !ni; grado? i l e cnwfi;in/ñ n o fiicrñn pr;iiirirof no Fe por1ri:i h;ihl;ir cEe ipii;iltliitf cnltrc 105 ciiid;rd;inni ;i1 iicce5o rle cite hicn puhlicr~.I:rqiii nn5 cncontr;imox con CI polt!rntco miro ílc 1;i i~rnlrIndri~~npnrri~ni~iricj(*r anlv 1;i cdiic;icirin rluc riihyacc. crirnn principici idcciltiylc+or1nmin:intc u n cu;ilqiiicr ~ricicr1;irl(lc t;il;!nrc rlcrnocr;iiic.n) 1,;i in<tnicciiin lbmenina (lchc w r i c l i ; \ l ;i 1;1 LIC IC)S l i n m h r ~cn~ t:lntn q1ie i<I:is rniiicre\ ticncn el mi\rnci i F c r e ~ h oqiic 10% hnmFirci*r:', y k l i ;inticlcricalisrno exylicito IC indttcr ;I propnncr 1;i rlc~vinciiliisirind c 4;i cnic1i;in7;1 rcligio<;i dc lo.; prorrr;im;i'i ediic:itiins:

:' Loq cuñirn gmdm de cn3efian7a que T a l l p ) ~ a n dpmpnne quedanan a s l l a 9 esrutlns pnman:i%.en la c a p i l ~ (l I ~ c ñ t l ncnntiin. la< r<ci~ef,irrledt~trit~ ~ccorrr~pontleri;in crin l r ,lnripiicis ~ ciileyinq: las rqriiit;ts dc tIepariiimrniri ~ i i c t i n i i i r i a n,i 1 : i h :inityii8$ I,iciilt.-idc~( \ e T C ~ ~ R C In: ~~. ~ i 1 1 cin;i. { t c m h o b .inr rnilii:ir. cl Inrtriiirn K,itirinñl rrn,i d t h ~ I 1 ~ , iild tE;I > ni,+\ clft'atl:q co'irfi.~t~r'~l

" Tlillc.rantl op rrr p 1 E7

C'cinrlrir~~i. rip rir. pp :Ol-?m. 212 y 197. í'(~n<lcir~cr in nPrimcra vemnnñ cnhrc l a In~tniccihn Piihlica..

Madnil. C .ilpc. lu2l. p Iv'

Erm'rnr P&@R~C~T

Los ~"iccipioq rie la moral republicana m n Inq qtte deben r r d r In.; cnnricimientos liher;itlnres qric contlii7c:in ;i 1;i perfcccirin prngreriv,~del inrIivicli1.o. d e Ea eqpccic. (Fe IÍI socicrt;i(l. e n rlcfinitiv;~.Cnnr!nrcet qe muestra. aiirniqmn. pa rlitl;Irin (Fe i i n ñ indr,p~nrlrnrrn,di*olriyiromtrr r/ pnri~rpnlítir.~ I o c tnwtjnnrc?\,,crin el ohictci d r C V I I ; I T pnflhlcr tnli~rr;icinneqycriiidici:rlec n i fin (Ee I;r etl~icñclcín.de 1;i inctnicciiiri. I. .) iin poder qiie írnpidier;i sníefiar unn npinihn contraria a la qiie ha serI~inr2;inicn!rra t:ic Er.it.c e.;tah!ccid:i<,ataicnria dlrrcrarncntr la Jihcn;rd tle

vidodc

pcnxami'nrrr. crinirarlin;~r3 fin iIc i r i ( l , i i t i c i i l i t ~ i r i ncoci,il. el pcrlr~ccrrinanircnir,~ rlc I , I \ leycq: cnnqrciicn~ianeces,iri.i rltl cn!rcni,irnicnrri clz I;I\ npininric\ > i f ~ - l yrncrrso (Ir l a r I i i c ~ 1 n iin, In ~ntl~pcndrncia ile l a inrtrucciiin cnnxrrhivc en c ~ e n omrid(i tina pnnc r l r 1n.r dr-rr>clior tfc I:I erpccic iiirn1;in;i '"

e cntñt: indrif c ~ t o PE;ineq r tlt. In in5fnfaciiin plihlica f r a n c e i ; ~hahdn qiic r t t rñr\ic;iliimri. cl tic 1-cpclctirr' rliic, \i hicn recihiri un:i ;ice€id:+Zl~vnr;ihlcpor p;inc clc I;i C'onr.t.ricicin. 11;ir;t:icl piinrti rlc qtrc c~t;i ;irlcrpt¿~.

dert:icnr. p o r

;igcicto rlc 17Qt.cl irgiiicnle texto: ((E,;i C'on~crici<in n:~cicin:il d ~ c r c tque ; ~ >c c ~ n ~ t i f ~in5tittictonc. ~ ~ r ~ i n clondc qc crlucnri. alimcnt;ir;i y manrentlrfi Inq nificiqcrin prciiipiirstti (le l;i R c p i ~ h l i c ;h;ihr;i ~; m;ic\lror; p ; i r i l c ~ ~ I ; p;ir;r ~ r c ~los ciu(l;itl;innr qiic n o puetliin o rici r1iiicr;in cnviirr ;i \ t i \ Iiifn\ ;i c\fri\ erEitjcioi)il'; sin embargo. como cc conricirln, n o tlte piieqro en pr;icticii, sicnrlo rechfl7;idn a Inr do.; mesc.; v riisti?iridn piir cl Plc~ndt, Rnii(/iricpr. .rlc ~;il;intc miicho mis mndcr;ido. 1:s 1a Cpricii rn I;t qiic 1;i Convcncicin cnrr:i cn ! i i ~ t ; t p ñ clc I , i \ nintcriaIi7;1cionc Icci\l,itiv;ic en e1 irnhito rle I;iinrrnicci6n phhlic;i. B,epcIc!icr I;e ociipn. tiindíirnentñlmen~c.clc la in4rniccihn prirn;iri;i y. entrc Iiis rnctlidñs yiic pmpcinc p;ir;i <rliinrl;fruna educ;icicin rii~tCntic;imcnw niicioniil, ;iutc.ntic;imc.nrc r~yiiihlrc;in;i, iciial y ctic;i7rnente corniin pira todof. 1;i iinic;i c;ip;r/ ric rercrirr;ir ;i I;i espccic hiim;in;i. r;intri en 511s raspo\ ~I~ICO c'omci S en 511 car;ictcri) cncontr;irnci\ 1:ts qiyiiicnfcs

Yo Irr piilncli'r rlrcrrrcn itiic.clcsrlr Iíi e(l;iif rlcctnrn ailn.; h;iqta Inc dncc para Ins cliiccii. ti;isi.i In< o n i c p.trn T,4< chica<. t(idri\ Iris nir)rr\ \!n tliqtincirin? rin CxrcpcIíIn ic.in rtliicatlo\cn ccirnitn.:i ctpt*nwq ifr I , i Rryiihlic.i: rliir tniliir. h;irri Incanr,i Ir\ (ir la ~rri;il~E,irl.rccibñn lní. mwmri\ v ~ ~ i i i l l i 1;t c . r n i z r n n ,ilimcnfnciain. la mi<rn;b ~ n < l n i c ~I(w ~ l ~r n~i \ ir n. w C I I ! t~ t~ I r ~ 4

Se tmtñ. en definitiva. rlc qzie loc nifior'ar; Irancesc~convivan bajo el mismo regimen de virl;~cn I;is {icñqns (le iyiiald;tcE>)y quc, iinn vcz conclilidn

* Condrircet: iiRappnrt

v niirqfrn) .H. in R Riirrko. rip rir p 197 (el ~iihravarln l h t d ~ n p, 7 1h l 1 Frr\ren difrrencia* de fnntln cnrm el R a p p r i de l.rpelrtier ) el r r t n de

Fr~ncesi\

' P Chevñlier. n nl

op rir pp ?hql

aiitoref

JUANA MARIA MABRIII

164

17QUlFRIX3

periodo de cueducacihn repuhiicana. hayan aprendido la iptialdad y la frñtemiclñ<i no stilo dcrde las base5 tehncas. sino a rr;ivt'.l; t8e la pricticñ rliñria. De este modo, se porlth hacer posible la creacion dc cse puehlo nuevo, tan frccuenternente mencionado y sofiado como elevada aspisacitin d i p a de obtener: este

U n a raro renovada. firene. lñhorioia. rcplada. di*ciplinñda v que l i n o hanera impnerrahle hahr:i scyiñraiin d r l cnntiicrci impttrn dr los prejiiicint t3e nttcstra e s y c i e envelecirla"

1-epeletier justifica la necesidad de estos ~Ptñhlissementrd'i.(li~cation nationalc)~corno instmrnento operativo p;ir;i convertir rn re;ilid;itl la i j y n l cicld yric tanto dtifendirrn Coniforcet. Por cllo, c n ?uInliirme no dutl;i cn crific;ir ;r este aduciendo que <e comete iin;i Eran dcsipunltlntl con aquclloi :ilumnos quc por ciiale\quierñ rnotivo~o ~ircunsl;inci;i+iio pvecl:in ;i.;ikrir con cicrtii repul;irict;tct ii los centro5 de ~n$cd;in7aprirn;iria. Lrno dc cicic motivos po<lri;i sct, rirnplcmente. el Iiigas de rccidcnciii tle esos nlurnno\: S i p i c n t l o el prnyccto. cFrhc scr est;ih!rc!dn alrctlr<!nr tic v c i n t i c ~ n c om i l primanni. cs rfiecis, nprcitim;itl;irn'nri. una cqcrirla pnr c;id;i Inc,iIidad princip:~! ~ 2 q u cnriiien7a i a hacerre ~ c n i i ur n n primera rle<ipioldad. p i i c ~I ~ninni F d o m i ~ t l i a d n \r n l a ciurlarl. httrpln, puehlo, dnndc cxf;ir,i siniarlo I;i e*ciiela pnmarica. tfnilran m;i< a <ii;ilcanlc I.ir Icccionc\. las ,iproi.c.chnr.in con mas 3rcclientia. m,t\ con<lantcmcnfc. prir cl ~xintrarici.I t i i rliic h.ihii;in r n I r i c;imptif. ~ ~ ~ i ~ c fno i ~v w i i r. . i n ! r c c ~ ~ r n t , t r Icon ~ i \ Txnt.1 ; ~ q l d i i i ( l , ~at \C;I~I\~I ~ (lc Iris t~~I-iciilt:a[ir< Incalrs. t 1 ~ Irirrnpn. iIc i i n ; i <cric rlc niras rir.ctrn\rnnciaf'" PECI¿C~.IC

Tnrnhien queda jii~tificadala aqistencia y permanencia nhlipntorin en los rnencinnados estahlccirniento~de inl;rnicciSin. pnrqiic euiqicn rn~ichnxnifiox qiic son hijo5 (Ir 1:1 misma. qtic cit;ín miil ;ittrndictou por <LISpil(tre%.A F ~CTIF. Iiendn eztiil; c ñ s ñ ~de i~li:il(liitl,tnrlriq Inf nirlol; 1'r;inceiei íccihir;ln el miqmo ~rat;imienrrierliicativ<i y tlt~lnir;iri;inrle I;i<rni5m;i.; ñlcncitrnei v pnvileFl"5:

L a parria los; rccihir;) a tnrlos p r i v i a l . losrlliicar$ a todou ipualmentc w h r c 10% ~ I c c t r(Ir i ~ la nqiicr;r. ~ i i p e r f l i i aIn. . :ilimini;ir;i y v e ~ t i r n,i1iic1iis iriialmenrc: ciiando Ini rccupc.rci< t o ~ arnenre l tormarln~cnii qus ;imiFoF, IiarAri cnirdr 11s nuevnen iuextrai t;irniliar una nueva tucnte [le ahundanc~a.ya qiic ello< apnrtaran 13 rucrm. l a ~ a l i i r l .el nrnrir al h,tliitci dcl trahnjol-

" Ihtdm. p

IhiOmn. p 149. "Khi~lr~m, p. !hq Ixpelcticr nos sipuc diciendo. en rrc mismos pArrafo y pdpina uFI nacirnicnt(i ilr iin nihiim un ncccidrnfe La)? cuiilatlrir yur Ic p r d t p a l a madre ~c mc7clan con rrntimirninc ntxtvri5 de inqiizrtiirl llna w7 q n ~cc ha CI>HCP~~I~~FICI culdadn tic la< pnrncrag nevr\iila<lc~a e4ta cnati!ra t l r \ p c i , i d a . p i ~ t -hace < Intto qiic I,I nrcciiil:irI qirr iirviilt ~ p ; ain [ U

En efecto. una cosa es el confenido de los Rapports sobre la instmccidn publica y otra muy diferente es la crincreciiin m:rtcrial y real dc los diversos principios que cn cada u n o de ello<se postulan. Como Fn se ha anunciado con anrctiontla~l,la reforma lepislai~vac3e 1;i educacion -que Fa Convención cs cin icamenie tiene en emprende a travPs de los c ~ r r ~ q p o n d i e n t decteiosconsi(lcracibn algunos de esto.; R~ipports:e.; decir. lo? elaboradas por Romrne. Rouquicr, I,akanal y llaiinou. Si ohscrvnmoi los principias contenicfos en el Informe de Romme lnforme que servira como haqe para I;i elaboraciiin y pmrnirlpacicin del rlrcrm de 30 de octuhre rle 17q3-. pndemoq comprobar que sr ;$semejan considerablemente a los propueqtcis pnrC'ondorcet. Romrne h ñ h i a siíln compafiero directo ~ l Condnticr c en el C'ornitE d e 1n~rnicci.tinBlihlira. cnnocfñ con detalle el Rappsrt de i-stc...;todo eElci parece ~ n d i c n rque Romrne rc;ilir.ñ una sutil adap1;icicin del Rapport [le Condorcet y que lo5 matice5 que. de alguna manera qe aprenci;in cn su d i ~ c u m o n. o pueden ser con~iderados como divcrgenciiiq a r p m e n r a l c ~de pew. MAS bien sc trata rle lo contrano. Entre 10% principales p n n c i p i o ~q u e recorc el citado decreto encontrnmoq los siguientes.

a)Todas lasciudadei de 4CK)ñ 1.500 habitantes deben tener. al menas. una escuela donde el maestm e n ~ e h a r los i conocimiento^ elementales necesarios a iodos los ciudadanos p;ir;i eierccr su5 dcrechoi. cumplir sus cleberc-5 y adminiilriir sil hñcic.nrl;i. h) á,;i cnsertan7;i pnmaria seri v a t u i t a . C) Los

maestros scr;in consitIct:irlos como funcionarios piihlicos y ten-

dsdn un suelilo tijo. Seriri e l e a t l n ~por el directono de drxtrito y l o padres ~ rlecidirñn los m;ic idOncar; tie I i i rcl:icihn que Eex sea pmpuesiñ. (1) L o s n i i i o ~5er;in ;tdrniridns en 1;as esciielar de pnm;iri;i a panir cle los seiq ;tilos y la inl;tniccirin sc rc;ili7:ir;i en l'rnncCrt'. El s t p n r l o dwrm~inlcrcsanrc c h cl puhlic;indo el dia 19 de diciernhre del ñiio 179.;, y su ~ I ~ esai F C tnrn;itl;i i!cY Pl;in qiie Ruuquicr prescnr;ira ;i la C'onvencihn el din X del m trmo mes y i~ fio. I:n i i i i h o tlecreto se rlccP;irñ ohli~ntonn In ~ n s ~ ñ o nprimarin m para todos Pos nidos rle seis ii cicho ;irloi hqjo pc*na d~ ~nnc.ionc:~ ;i sus p:irlrci. F.xza cnscfi;in7ii ccr,r Rrnridirn In lihrrrcld csii'i considc-

riidir y pcmitid;i. moniosa. el nibo csth m ~ alimentado. 1 mal cuidaclo. mal tratado: a mentido porque sufre. a y nai se <lesarrolla o se Jesarrolta mal. a falta tlr Iñ mas hurcla culmra o l a jnwn planta ha abortado A veceit ...) vena una Limlliitanigitla.meacrrcn. un ninriñc'ahaha de mrinr, l i i nnliirn1 ~ iirranca 7 ~ a esta jortn pareja una\ thpnmar. ycm I,v hnrrrirnw intliernciñ V r prc~cnrahacsic cnnsuclo aun mas amnvri qiie W'CI;icnmn+ 1.. 1. una capa mrnoc (...) Por muy crin\icier<ihlcque r t a r.1 iniyueqro i l r loc hi p.no seria motivo suficiente pam privanc dc la? vrnlaj:rr tEc tina i n í r i t u ~ i r i nr:in hcl1,t. prlrtluc ertr imyiiicim nri psri%iihrisi ncrr. mimhas quc l m parlrc* cuva fiirliinii e< rncrlinr'w pagar in p i r riehn~ridr hi que i r \ cci5l;ina cn,irlns en si1 c;is.i ' O F Chrvalrcr. pr n l . np c i t . vol 11. pp 21-21, ),

PRINCIPIOS RFFFRIDOS A LA IhlSTRCTCCION'FRL~C'4CIONPIfRI.IE'A( 1 7W-lfiJql F R A N C I A (ctint 1

I A- diFcrrnciaq r n u t ~ i - Nn prritiritlad" t i l l t ~ de i ~ la m i i r r r enrprn iin:i r r l i ~ c a c i ~ilrrin

r i n r ~ ai la ilrl variin"

T~11tyrñnd(F7gt)

con y r r w r x m n r r l i l r r r n te%

C'ondnrctr ( 1 7 V l )

-- - ..

Abarca fmlñ IRvida drl tn i n < i r r i c c i d n d t h r F d i i c a c i h n ctnrntsticn Si.p c r n ?Ato la i n r t n i c hnmhre? no d l n hñria cTiqrlr para lo%dnc sr- ( rrlr r ~ c t i e l n pr n r n n i - c r h n p n m n r i n W * l ?J ~ ~ x c n r ~ ~ ( ! - ' rnr prrn rn csciiclñr v f l a c r n s i i ~ r i l i i ~ i n(Ir n

l r n crinvcnirx"

Ahurca tndar Isq d a - I a i n s i n i c c i h n pnrna- I a i n s t n i r c i r i n d c h t rcr r l c r Nn tlchc a h a n i l r r n a cirhr rcr I,i m i m a l a mlhm:i pnrn cl hnmn a l i i i i 3 1 i r ?L m - h r r 3 m c t i a n t l n c r f i i ~;ih,inqlrb hris icrnc n c n Irir rr~nhltiiniirnr r i \ c\cnLtrc\

t;raiiiirñ r n Inr c i i a r m primtrnr ~ r ~ i r l c i r1.a . in<inicciiin ilehiliiar,~ I,i< c l tfrrt-nci:i< \nci.i-

lww

Rommr (FW?)

t e i n s i n i c c i h n s r c i l n - 1 a r d i i c n c i h n iir la m i l - <;raiiiitn r n totlrit Ins d . ~ r i , in i i F E p a r . + l ñ l ~ irl ~ f i rt u d i i ~ ~ r nRf t eratiaw ilr i n n n i i c i A n " miqcrr I i rlrt t ~ n n i h r i - ~

D a i i n n r i (17r)l) (17*íl

h n !i) m i l t ) i l e í r n i r r r r i r n IOFse- t a r t t t ~ c ~ c i LIC los jrr ili+r w r rn 511 C,!TI, por r ~ r l t -(Ir l o < P:I' j

t!rr~~

I nkannl (

t n inrtnrríidn primarin i l c h r r r r prtiltrr~,i'

17'U)

3 c p r l e t i r r [l7(rl)

Hnrta Inr rlnir anoc. C'omiin hasta lm o n c e 9 p a r t i r d e l o s nncc I R cdricacinn nncinnal !o<c h i c o r h , i f t i l l n x nn- nno%"' L C . l.*< L ! ~ I C ~ <

Hoitquier ( 1 7'41)

5hI1) pnrn Inr q i i r f r r n i - n p ~ r i sr n c d i , ~lcn 1.3 i n \ l r i l c c i o n pr1rn.IriaT'

ahcv I;I r n i i ~ t r i ! e b ce<- dcbc \rr pra1111t.i' n WL.~I\~I p,!r:i txl~ic I ~ RIII*" C 13r r

Si. l a R c p i ~ h l i c ai l r h c a . i l t ~nln81, i t n , i cnscii,in7:i gr,iltltr:!

PRINCIPIOS RFFFRITWS A L A IIVSTRLiTCION~FnlrC11CION PCTRLICh (1719-1795) FRANCI 4 (cnnr

Principia

Mtrahtaii (17911

Subvcncionrs o ayudan a l ~ r r u d i o

la lc"wu hnceaa lo' cc"'m' educativos fmnccws

Llknad de tn~efi~n?~ ylo cittedra

)

IA univcrsirlidad 8

IR tnrtmccihn piihlicn

Para los alumnos de Toda l a c n a h n n ~ ap ~ l - F1 p d c r piihlico indtpnmana quc no d i s p hlica r e J a r a en Cran- cara a 10s maesimr TU ncn (Ir mrilior eci>ilh- c r ~ ~ cnrnrtidnm"' ~ ~ I < ~ Y I I ' *

Tallqrand (174th

Para tosaliimnor a w n - Fn Im c c n t m de p n - Tmio p a n i c i t l ~qirc r sc Piiesio que l a tdiic iajadns % qtn rntdior. mana ce rnqcfiara la somc?a a los l q e i put- cidn r r tin hicnciirii par,\ 4iic csriidien cor- Fram.?iiia Irnni-craa de crear ccntmq rir inq- fr7rliir iirhen aprnpñr &ti<

Cnndorcci (17q?)

Rnm mr 1 179?)

rlipcrinr~< m

rnicciiin prihlrta

rii ynnr'"'

Pan Inq ~ l i i m n naí w n - Ffi la \nriniccihn pn- 51 F1 p d t r piihlico n n Ia inrrnrccihn J r h r i lajadnr rc concnlrrfin mana. H t i r l i r i clcl Crñn- piierlc nhlig:ir a r n r r - r c n i l r r w ;! rodtrs I 1in.w prnstnnrr t t m p ccx fiar pflnctyrnq rnnirn- ~ i i i i l a i l a n n s ~ ~ " r r l l ~qiic i ICSprrnilen T r ~ d nlor ~ p r r i i i i c i n r rin- ii Inq di. l,is Ir\cr czel ~ i c a c lo\~ c~r a ~+ ~ ~f fdcbrn ~~% drcapmrccrr. rl ~ ~ ~ I c(xiac.irlñ L - I c Ila~ ~ de inriniccihn r i i y r i e r r5iiictio rlc 1 + S l r n p ~ nIihcrtiri ~ rlr p.cnf:imirnrcr ,-I Irivc%dr I 1 pa- i h r i c a - piicr?r- t r m75 t r i j Inilrpcnil~nrioilrl f rtcmU prriiidrci.il q i i t iiiil ' inctniiinr crin r c q w r n a I,i .\ilrniniriraci~in"g Fn l a in-tntccido p n - La i n d c p r n d t n c i ~d r l La invinicribn piihlica m8n;ii .re cnírfiarjn Iñ- rnrrnantc CF un d r r t - dchr qcr iiniicmal"' r c p t a r p r a m a t i c a l r s r h r i n.~ririna!'"' drl Irsntts "

t r p c l r l t r r ( 1 797)

Si, IRtn~tmcctbnprt-

muna rs i i n i i e r ~ syl (Irhe IIcpar a r c i i l r i ~

Rotiqisirr ( 1791)

C'nn 1a lihrnad dernwfianla. I;i C'onbrnciiín hacc hirn""

Pnncipiw

Ohlipi~rnicdad

rte Auiows

T , ~ l l r v r a n d(1'91)

Iri i n r t n i c c i n n

del mfpwuirrido

ptlhlica

La instniccibn hEnsefianza ~ ~ ~ dei ~ como ~ ~ poder ~ I i relipibn e n sucis1. SU IR z n ~ f n ~ c c i h n ncceslrlad r n pt~hlicn un prnndn

~ , ~ i ~ ~ ~ ~ . r %

Nn n h l i p ; l f n r i r i l ~ < l Q t i t rT pmfcqnra-

41 p o r q i r r m p m r l a lihertarl ilr lnr P c r i h r l i c m y slr[Ir l:i i i i ~ i n i c c r ~ i nd ~rrn i r f l r i h t i i i f ~ ) c n n r i c r r l n m a l hnrnhrcs hat'c nc- rrrc \acinnales v piihlic~ l c r o - i r n r l i crqaria l a incrnic- I c ~ c a l c \ I . r \ i r i a r \L-nirnirmcntc" c i h n Y r c c I i b r r 1 ' l n ~ f n lctl h n ' '

Dmrqirrldnq fijo5 a Nn F n Iní irmpnitw~m [filn- p l w L c>rrcrponc i n n ~ r ! , ~ p, i i h l t - d t m ! m ~ l ~n ~~i n i ~ LO<) rrtcia p>r kc>k n11n~<frnrr<pt~.~i-

Condorccl 4 1 7 T l

Fdncacihn c n m grlcnienlaria .I la ~ I I C r t r r c i h r rn 1 \ 1 4 ccnfmi< r\cninm 1 r~ cll:~\<r rc~-11crdanlo><x o n Irrimtrnir3x tlr la Iihcnnil 5 rlr I n í hi>nilirrr qiir las ti ,! 11 l i c ~ - h ( ip w i hl,."'

105

\r~\

A c a p d r l F r i a - fk l a i n c t n i r c + h n do1 * piihltcn ilrpcntlc l.! r c p c n c r I L i h n (Ir 1.1% c n r i i i m hrcr prn\pcri~iacfp!lbllc:t

Rnmmc (1 742)

C'onfcrcncine rrrnanalrq d r l i n r tr11tliir r n b r r l a r I ~ C r~pF iihlic~i-

n:l\

4 cavo drl t ~ i a -

Fn i I n prfrrln rr- t rcritrar y confe-

tFol" 1' w a r a 10%m a r < In>r con c l tlinrm qiic d a n 1 0 % .111in?nriii

va)I\~~-ia)n:+ri(> rcnci:i$ p i i b l i ~ ~ . % ~ tiin(!nrncnrab !;i b i h l i e ) t c ~ : ~ r!ir%. itir?riic'rii'vn par:i i a í nncionalr5' ' d b l c c r n i r l a ver- I n 5 Iit-~rncnnl'inda4cii l c l errori" t1.1 l c % t.1 nic)or mt-i!167 tit. 1 P "

I A s n i l (1741)

N e n h l t p a t n n c d ñ d 1.0s p r o f e q o r c - . V o F n r c f i a n r a d c l a i n q t n i c c i n n i t i n c i o n a r i o s p i i - laica'" piihlica' * hlico<"'

t.cpc1ciicr (1793)

Si. la t n r t n t c c i h n p i i h l i c r rlchr rcr rihlieafnna rntlnr i-ii IIC?d n r r l a ril~ir.aciCin~"

No ensefianza dr Para c o n t n h i i i r R l a rrlipinn en la^ la crracihn cie i i n i n í t i i i i ~ i c i n c rpii- n u r v o ~ i i ~ h l n ~ ~ h l i c ? ~.n .

Roiiquier #1747)

Fíes. n~cionaiec i-diicacihn

La inrtruccihn pnrnana d r h r rrr r>bl~ea!nna'"

Con l i s vrrdadrr a c~ r c t ~ r l a~~ I c *irtuJ. cosiiim-

hrrr \ Iwrí wpuhlicanasi"

~Prernirrdiscotirr dc I'inqtmcrinn pirhliqur ...1%.np rit.. pp. 72-73, u IJII<JP~, p. 74 4q illcvrantl: f<Rrippn~ u I'in~tmctinn r ...M. np rir, p. I 13. Crinilrircci icRappin t r pmlrr ile ~ifcrrt ...,b. rip. rit . pp. FA1 -1 8 2 . 4- Stl.. yp 191-1V Rommr < ( R a r y nqiir t'inqtnictinn. .,t. op r i r p p IR--IR4 D;i~~ntni: t t F < h a ! ! qur I'in~ln~clitm..,~~. op m . pp : ! & T I q 1.ípclciier: (eP1:in d'Crliicariíin...n.np < . i r , pp i 7 ? - 1 - 4 Rau~q\~icr~ 4~R;bppin Ir plan ~Cncr;~?.. ,,, op r i ~ p. . 4?l, ' ~ b 7 1 r : i h t . a ~ : ( - t r , pp 7 6 v - \ "i f ~ f ( / ( ~ pn ul ,1 u 7 ,4llc~Ian<l: op. <+t., p. lrl? I* C-r~~~Lorcc!, np rtt. p, 2 1 1, n:!iinciii:v p t i ? . p .Y1 " !)i!iinajit, d<Rnpp~fl vir !'in~tmction. O . op (-ir. p, 5 ! 5 U T;ille\ranrt, (ir rir, p. 1 7 7 C~cintliircet.np c i t . p. 1W4 M Rcirnrnc. np. t.;!.. p. i91) 1):411ni>11: a<EwiLlar ..>S, op rir,. p, 3 W . !Il;qiinciii: .R;ippon ritr l'in<tniciinn... ii. np rir. pp 514-117. h' L:ik;in;il: «R:ipy><irt Fiir l'in~~niclicin primairr,..~*. op r i r . p 4Rh L a k;in;il: 11K;ippon*ur l'ri:ihlicccmrnr< tli-c Tcnlr- ntimalr<>b.np cit. p. 4R0 L4,pr1i,r1rr: ,ap J i . p. .?74 TI~lItyriind:i ~ p(,;f. p. I ? A , A' <.ontln~t.t-t: ( ~ pcit. p. ? l L J * Rnnimtb n p ,,ir, pp l T h - 1 7 7 . m I~;iiinciu:<<Rappirt ziir . . l a . n p rit. p 614 m I.;ikiin:il: icK;ippiin siir I'inzinictirin ...5,. cvp r i t . p 4R6 ' 1 I>cpflr!lcr:,J,P <,Ir.p 377, ?' Rcu!cliitcr. np rir.. p 4lO. " I;~Ibrvr:incl, op i ~ t p, , 115. ~.'on(!orccr:np r ~, rp. lR3. I,cprlr-iicr: o;] r i r . p 3'1 7h T:~tleyr;!nd:ilp cit. p, 116. 11 (-t~ntIiircvtop ni, p ?t? Rommr- ~p ir., p. 278. 1 );ltlnoil: i c r ~ = . a i9 0 T...3 > , np rir. pp 1??-1?R " Ixc.pc.ltnfirr:(ip <-fr.pp 3% y Mir,~ltt.;~ii: op r i f , p. Ufi, T;~llt.yr~nd: t ~ pcit.. . pp l 7 h l ? l , "'C<intliircct:op"r~t., p 212 M Rommr: op cit. p. ' 47 I):+~inoti: ~ ~ E SFur F .R .N.~rip rir,, p. ?IR, l r p ~ l ~ t i cnp. r : rir. p. 351. L' M1r;ihtñu: op. ( 7 r . pp. 75 y 7R. L L T : ~ l l ~ ] i ~ ip. ~ nr idt .: P. I l C C'onttnrce~:cip rrr. pp. 331-20,. p1 Rcirnnir: ( ~ p <.¡t.,pp ?UR y l W , "Mirakau.

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Ihtinilii: a<Rappmvir l'in~in~ctinn,..~~, o p rt;. p, 5f5. I-iik;in;tl +<K;ippinqrir...n. o p rir . p. 486

J I M A A MARTA MADRID I 7 Q I f I E R m

172

*' LRpcLcfi~r:op. cir.. p 351. * Rotiqiitcr: np. c i t . p. 425. Miaahraii: o p rir, p. 'q *Tallc>r;intl: np. rir,. p 125 C'tvndor~~t: n p rir.. p, 1-13, MI~R~CHII: O$ CII,. p. J11. mT~~llt-\r:~ opn (<l¿~f . , p. 1 3 lmCíintlc~rux?, op. <{f., p. ! 94, 1"' Riininir: rip. (,N,, p. 1 7 l"? V i r ; i b t ~op ~ : rir . p. 75.

lo' 1 - : l \ \ t > ~ ; 3 f l í ! :

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(Ir t L i l .

< +)f,d,ir<.c-t:op

p, \o7.

r,r, pp 1x3 y 216 R o m m ~n. p ~ , i f p. . ?XI.

1~:illnt~il: g r F < < a i <ll?,..?*.op, rit,, p. 30:. l*tik;an;il: wU:qywiri ~ i~ ~i l n ~ t n ~ c t i v no.p, . lcir i . , p, 4g7. ' m D i i t ~ ~ ~ o< {~F .t p.4?1. ro~ l m - 1 #!4Ic*? rand op cit. p. 1 15 1 l n t ' a ~ ~ > t [ ( i rn~ p - crrr. ~ : p !NI. l i r Rrirnrnr: cvp (,ir. p. 17: 11: l ~ p c l c i i t rnp. . r i r . p. ?<l. 1"T;illcyr:intF~rip cit. p. 12'. VI* 1,;ih.iii;il. drR,ippcirt 4ttr l'inctnrctinn ..>>. rip c-ii. p. 4R7. i 1I. p ,???. 11' I,<-p.l~.flfr: l L L " RC~II~IIICT. np cfr. p 414, l l * -;illc.\r;intl: l np cir. p lm ~ ~ * L l ~ n < ~ cn pl r c C l~ l . 1p, lIgRiirnmc or d . p. 'R7 1 );~unail~: *rFh~ai \[Ir mp cit. p, ??S, i'l 1):!!1níi11:,,U;~ppon wir,,.~,,o p cfr., p l ? [,;ik;in8I: a U;ipp>ri ir. .v. fip cfr., p Ash, 1'' T;~llr!r:~n(l C I I . p, 1 Y 1 ° C ain,Iahr~-r~ o!,, p. tul" l.ath.!n:~l taR.~pp~rt w r -. op rlt, p. 4R6 1 % l X p ~ l ~ . t i cibp r - t I r . pv ? a ? h l . l 1 l. l?' 'T:!Ilc\ r"~ncF: o p M,, 13 R ~ I ~ I ~ I o I ~p ,- ,c f r . p, :'! 1 - l~,il1,3<>,1: ~<FG%:II \Llr.,,Ii<#p. <.ir, p. ?M. IU' l ' ~ ~ ~ ~ ~ ivp= ( !. I r~, p ~ f? l< !~. r . ''3 M ir:iht+:iii: ea Tkzixicrne t l i ~ c t i i i n Siir : ler iT?tr~ piihIiqiief...s. np ch. pp. 103- IM. 1'' 1 ,\llc>r;tn<l:o p < - ~ p. t , !d. "' ( aitIt!c7~~'~'1, /lp, ('?t.< PP. 1 h%-1 #ti 'U Riirnmc crp. t - r i . p. * 7 1" l).!!iníiu t,Fw;!i q i ~ r , , .np ~ , <ir, p l U ~ ~ n l#R~ppt!fi ~~ti. wir..n, op. r f f , p, !b l. 1'- R,t>\1<1u1ct: f,p ~ l f p, . 424. f*

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EL AULA COMO SISTEMA SOCIAL: ALGUNAS DE SUS FtJNCIONES EN LA SOCIEDAD AMERICANA'

El p r e w n t e enqayo tiene e! prnyickifo en tina i i n i c a clñw, que e5 atendida eqende eqho7nr i t n a n : i l i ~ i seqqiitrn;iticri del ciñlrnentc por iin 40p r o l c w r : p r o e n a i ~ l en n I i ~ e~ctie!¿t\ x prim;iriíw \cctind:ilac c f c i i e l a i ~ r c t i n t l ; i r i a kr . ;ivecex. cn lo$ r i n s , en cu;\nin <i\frrnñ w c i a l . > (le x i i p prados qiipPrinreq (Ir. las prnpiiir r ~ c i i e l ; i 9 fiincinne.; prirnnrtli;ile\ i l e n i r n i l e 1:i .oprim:in,i\, Ins, n l i t m n n c tiencn zin prrilccietlacP cnmn r i s ~ , i i i o(Ir \ w i : i l i 7 n c i ( í n y <(ir d i q t nlo ~ p:?r;i c;id;i ;isipniirrira. cn cste tlistri h i i c i i m . SI r t ptbrjilicici ~ l crcconíicrr c ~ i c nwr.9 cl crinltinici rlc L 1,iil.c cn 1 ; ) ~q u e q i i c rl íiiiI,i. inrltvidii:ifmenlc crinriilernrl iiliirnnri d e w n r t i e l \ c ' ~ i;iciiviil;iil i 3n d;i. no r i i t l e PCT m a l \q t i tini! ~ pibt?r drl I r i q i i c c r i n s r i t i i i : ~e l ~iblefntfe i i t i r < i r o e<ctn míis a m p l r o r n n x f i r r i i r l n por I,i rsciieriiilin 1;r. srr;i n q i i r l l a y no vsi;i cl tihict{~(le niie\tro e \ t i i t l i ~ presenir. i ya qiit. t;tntn el F.1- PRORLEMA: riqtcrna e\ccil;tr como c.1 :iIiinr no c o i n c i SCSC'I AI,IZtXC'ICSN d e n en ccin\i(lerar 13 cl:15ecomí?13 CCIIII~ \' SEl.t~CC'IC~1; e n ciiyn w n t i FC ~ l e ~ ~ n r i nririii,il~ ~ l \ e Fl fntcrer principal de nuectro estudio mente Iii nciivid;id rtlticntiv:i. I'n I;i< cl,ise centra. ptic~,enlin p r o b l e m a que riene ses p r i r n a r r : ~lo~ nnrmnl es que los ;iliimdos Taceta\. primariamente. de que manos del rniqmo grado sean cnciiadrndos

T)r 1;) obra d e Talcotf Parson5 S - h m l Claw a h - i a I S!ctern. Snme o l i t s ft~ncninnq hmcncnn S(r irfy.Hlinoni S(ir~rnrronnlRPI I P H m.ornflo 1 qCQ.p p :Q7-1 19 \grntl~cmnc ;i ln Rr.ii~tcirlr.FiIirtnrr r l n ~ pcrmi\iipnr,i l rcprtdiicir l a rrcscnrtirnt!zicci,~n.aparecitli c n c i i n "Idl.rlc Ichrtru (Ir lL)'h

nera puede log.rar la unidad qurdenominamoq clase impartir al a l u m n o tanfo lo? c o n m f m f e n t o ~c o m o rF i r n t i d o de la TPFp n s a h i l i d n d necesanor e n orden a1 efrca7 ~ie<ernpefio de s1n ~ l h l y ! a c l ~ nen e ~ la \ i d a acliilbn. y en s e p n d r i hipar. cbmo reñlira c ~ amisma clace la fiinci0n rle coadyuvar a 13 diqtrihucinri d t lo< recurcn< hiimanos e n fiincinn de la cii~tnhiicinn del t r a h a j o e n la ~ o c t e d a dadiiltii. La relaciiin e ~ i c t e n t eentrc ambos yrnhlemas can<iituir;i nlrextrri prinrn rle referencin primordial. Pnrnan;imenie. el aula pucde conpidertlrv. d c ~ d iin r piintn dc i.ir;ta fiincinnnl. c o m o iin orpanri de ~ociaIi7acicin:e r (ircir. un {irpítnn q u e ~ d i i c att*cnicíi > anírnicnmenie .I l o r individiio< par;! e1 deqcmpehn tle siii rerpnnrah~lm(fa~lcc e n l:i iiila ntliilta. No l i l P C C I I ~ ~r ,l n ~ , emharpo. cl iinicti órpano qile cn;iil\-iiva n e\te Iin: la familia. i i i q rnipcls rle parrf. In I c l ~ > i ya Inc rltctint;ir rirc;ini7;tcirinc< iiivcniilc.\ d e c , I ~ ; I c . ?vnlisnr c ~ ,irir>.trxlnq ellrix cnnrrt hii?en ;I 1;i fiirrnnc~irntlrt intlivitliin cn r f t r sentido, tlrl rnixrnn mnctn r l i i r 10 hacr el npr~ntlí7;ileestriclamentp prnrez\on:il. Pern e! aiiIa cnnctitiiyt cl iircanci (le str ci;ititacicin pnmtir(finl p;rra cl ~ndivieliin diirñnrc 14 riapn eje vlrl:i cnmpr~ntlrrlñ entrc. el rnomcntorlel incre<ncn I,i r--ctirla priman;+ y ri momento (fe I;i incnrpriraciiin ;i la vida lahrml ;icti\;i n ilel matrimonio. La Cii nción smiali~adorapucde resiimtme dicirn<Po que cnnri<?een el (lecano110 dcnrro rle c;id;i indi\ id110 de atlur11aq hohtliilodcr y actihirlec qzie ccincnitiiycn Inq rcqziiriro\ exrncinlcq p:ir;i \u fiinirti dr%envnli.imientoen lo vtda. A %u ve7. la< ~ C ~ I ~ piieden U ~ P T de~glnwmeen dos aspectos p r i n c i p a l ~ s :acii*iidtendentr a la aceptocirin rle lor valrirer h:iricns i m p r a n i e i e n l ñ w i e t l n d y actiturl Cavorahle al dewrnpeiio de una ltinctbn e5peaifica dentro dc ella. tal t corno la miqma e<i:i ~rrnrrrirrntlo lnlsi, tina p e n o n n qiie dcrempefie iina labor modeqia piicile wr. n o ohriante. iin «ciiidodano ejern-

platii d e la rociedñd en que vive. en \irriid de su honrada dedícacíhn a la fiincron que le ha i ~ n d n e vierte n deqernpefiar, u n iinn mayor inqiiiehid por lnr arpectnr ): prohlcmaq cfe la qnciednd qiie CP plantean a Ins míiq altos nivrles. Reciprncamente, se pnilria o h ~ e t a rel encaqillamtrnto tie la rniijer dentro de las fiincinneq e ~ i r l c l a m e n r rligac1,is a! rniifri monio y 21 la familia. :ilep,inrlo que tal <?<ternacrinrpiríi contr;i iina di~triZit1ciirn eqziitarii;\ del talrnto e n t r r I;ií riiírrente< e<ft.r;i<de Iñ ;ic~ividntl.corno qnn inq ncgncinq. !;E atiminicrt:icicin piihFic.~ érc. I)c 1;i rnirrna m;iner,i, las cap;iciilar l e ~cc ptietlen c\c<glnwr e n Oor ;i.;pc.ciiis fi~ndameniíilec.rit-ndri el primero el (le 1,i cit:iI itic:ic.ion n ilc\tre7;is iIrI i ntl ii.idiin pñrn derrmperlar I;r* t:irra< irnyilicntl;~~ e n lo< rol?< intli\~iliialc.rI, el xrgurw la ~ c r c r ~ n s : ~ h i l i r lilc , i drrileq1i n 1;) i;ipncic h r l dr cnrrckpcintlcr ;I l;is expcct;iltv;is clc n r r w perktiniis d e l cornportitrnicntn interpercrin;il :ipropiado A f;~lcssolex Aqr. iin medien. In niismo qiir tin mc.c;iniio, nrcccit;i pnicer nn $01; 1 n i ~ n t$1r 110minin del ficificinll. sinn anrnhieii ciinlirlai<Ie~ [le re~pnnq;ihiliilnrly hcntido dcl c~implimieniri~ t r ~l l e h r hacia r Inx (frm:ir p v o n n s cnn qiiirnr\ enrrii cn con[nci« r n rl tlerempi'in dc i r 1 profrrinn. Mien~r;i<clric. rlc iinn pnnc. el aiila p~w(1lrmil- bien ~ n n q r t l e r ~ r ~ e c n m n e I 6 r ~ m pcnw:itlnr n rlr Iric elemrntnv qrie <(imponen el conjiintn de hnhilii1;ideq y ~ C ~ I ~ I <ncialc\ I ~ ~ C S iIrl intlivrtliiri. tlr rltril panc. I ; i rnirmn constitiryc iin rñiice tfc rlictrihiiri(rn qncinl rte l a frrnnnn ( i r rihrais. C'nmorc qnhitlo. t r i r t r .rn In cncird a d americ:ina tina estrechri relacinn que pozihlemente se acentiic cadn dia m;!-- c n t r ~ e l . r t n t u ~ r n c irlecarl;i al ciial y ~ i nivel i ciilrural Fvirientemente. rantnel nnrirr socral comeel nivel cultural de uno p e p o n a tienen que ver con el ciniur lahnrol tie que rlicfniia. Ahorn bicn. a cnnreciiencia del p r w e c o gtneral dc elevacinn de lor nivele? profrvoníile< y cillniriiler. a1 h a b e r complerado la enqeriiinra re-

cundaria tiende a contemplarse cada dla maq corno el nivel rninimo de instnrccion a que dehe aqpirar el indir.idun. con Iucual la linea divisoria entre Iñ\ rerpec-

aquélloq. Por tanto. no penerali7amos enceiivnrnente af decir que el proceso seIcctii-n tnicinE ~ i e n elugar diirñnfe I n s anos de ec;cuela pnrnan.1. a tr:ive.; de! (tiFercnlc rendirnicntn de lo? ali~mnoq.y q u e el colnfrin viene duranre I:r Inrpnmp-

trvas catrporlns Inhnrñler 11e lor ciudiidano< que componen tina cohone (le rtlad rriene ii eq1:ir cnnqfiniicin por In dí<iincion orlo7 dtl .vmndt~nu l. entre lnq qiie van ;i l;i iiniver~idgd IOF A~irni~m cenpiiede afirmar fiindadnqite n n mente qiie el proc'ecn ~elecii'o er infeNos interesa. piieq. drt~rminarchmn gratmentr C I ~ S I F141 ~ Ripi~tl que en oiros infliive el iiiila cqcnlnr r n nuestra ~ o c i e - ,IF~~C~(I< de 1;i vida. l n t~,ictorrs exhcenos clarl en ! a fiinira diitincicrn cnfrc aqiielFn~ intlirycn íil miqmn tienipo qiie !o\ qiie componente< de irn:i miqrna cnhiirtr rle dcpentlrn del intfiiridiici. F n cl c a w i qiie edciil qrie Ilcpñn h a w i el 1;) ~tniuerqitlndp no\ wirp;i, el fcicrnr croqeno l o conqtitiiaquello< q i i v nn nlcan7;in tal n i v i l A ye el .rrorirr <ncineconnnrico famil iní del caiirii drt f r;iilicional Iwiilirmo y ilcl pltiíiliirnnri. !.cl lnclnrdepentliente rtr t c t eg ~ r;iliimo prncm;ftico qiie ~ i i c l c n rin;ir pres i l ;iptitiiti b n el eqfiiilin ctectitarloenZre genteqen lo<qrq!trnni crcnl:irri d r lo\ t l i 1 ?4\,iliimnnq de rr~iindrinnde Roqton, htrcntes esi;irl(i< i citidntlc\ clcl pnix. cxiique h;i cen-irlo cle hase :i las prcFrnte5 te ayarenirmente iimi ;tpmi;ihtc difcrrncnnclti~icinet.<e eridenciri qiic lor f,ictocia (le iinn n otro. Arinlliie I;i sigiiacicin re< iit;irlor tenian zinn Frnn incldenciñ q i i r exictc cn el irea rnctrnpolit:inn de ~ o h r r1;i rliqpo~icitinde lm aliimno< en I l r i % - mprerenki priihahlcmenfr i i n gr;irelasifin con Inq e r t i i r l i n ~iinivfrribnriris. rln de \istemati7acthn e~tnictiirnlrn,iq Por citmpln. lo<prc'entapes cle chico$ acennindri rliie el tic otra\ seeinneq rlel qiie prnyectahan FCPIII~ Cltcttciq ertiirlros. p a i ~ el , conrraqte prob;ihlernente nn v a apnipatlnx tfe acitrriln n la profewin (le fnn ap~idncnrntipara cnnrliicirnn< a cnn1m patlrri. eran lnf xipiirntcr: rl 12 por clltsicinc~errnncns e n s i i i ,i<pectn<prinliK) tlc l n hilo5 ~ de trahayactcire~n o citalicip;ilc~.En r1ich:i repinn. atinqzie. cnmn ficadnr o de haj;i cu;ililicnciiin proyectae? nntiiral. el inprexii en la ziniverqirlad h;in ~ r p i i r<itidios r qiiprrioreq. In cifra no iiene liigar hiista tle~piicsrlr ln i7n;iflpara I n i hiirir ilc trahayarlore~cii;iIilica7acion cle l;r ~rciinRnri;t.I n principal li- ilos e r (Ir1 ~ l$$ por l ( M j q p;~r:i los ~ r ; ~ h ; i l i ~ neo rlivasnria ce ert;ihlrce cntrr nrliiellrig dorei (!e «cile!lri hln ncci)>dc las snteroqiieestAn i n ~ c r l t cn o ~e l c u r s o prepíiritfnri,i< m;ls ha¡:!< el prrimetiio crn IPI 2h por rin par;! l : ~ iiniver\~r!;iíl. ( 1 1 1 ~ i ~ n p a r ~ e IfMl. ~ i c n i l r~i l e57 l por I t H ) para I n q dc IOF r n tl mismo fnstitiiro rle ?nwrion,;r <;e- ecirntnf inrerrncllioc, J (!c.! RO p r I f H i piiciint1rtri:i. ? lor i ~ i wno l o r\t:in 4 panir rit Inx nlvclcr riipcriore\. D e cste mismo del novcnti ~ r : i ( l oile wciind:iria. qkrc e5 malo. l o i proycitor tlr 105 aliimnti'i vn~ i i a n ( l oprnrmlrnrntr s r tnnin tal ilecimihan crin!'<irmc a los re<pectivoq nave4ón. son poco< lm c a ~ qrie r se clan de cambio de npinihn en i i n <entido u otrn. ' La pnnctpal lucnic d e informacihn de Lo qiie e< rn:ir, pnrece ier qiie el criterio selectivo rnai i r n p o ~ a n l el o con<tituy+el donde hrmm ertraidn mtns apuntes ha ~ i d n un rsnirllci ;icen-at l ~dinamismo I fncial cntrc rendimienio e~crilñrdel aliimno en la Ans nidci3 tFc die7 e<curl.i~piihlica~ririiailai pri marin [,os prolevorei evaliian lo?ren- en el :irr,i mctriipolirñnn i f t llniriin, ~~:111?iiil0 dimientos respectivn~.d í i n d n ~ rpocos cnnrunr,irnentp prir Carniirl A \rnuffcí, flrr caso( de alu mnoí i nwriios en 1 0 c~~ f í l d o i renct R. Kliickolin y rl aisirir dcl prcwnte cnciirqos prepñrntariris para lnpeso en la <a\(> l.anrrnt,ihlrrnenle. r3te rnarcn,il nunca ha ~ i d ncrlirnilo i ~ n w c r r i d n ien l cnntrn de In npinihn cle

les de aptitud, expresados en ttrminos de C. 1.; asi, el 1 1 p r IOo del quinti1 inferior tenia ~ntesksrnrealizar CF~II!~OS demlltg ~ contra , el 1' por im del quintil 6 p i e n i c . 24 por 1 mi clel Infermetltri. 3 1 por IW ddel siguiente al intennetlin y 5 2 por I l M i del m6tznlio. Fs de notar a r i m t ~ m o qiie dentro del rniqmo nivel de aptinid, la difcrcncia d r nlvcl profesional r n t r c los padrcq dc a l u r n n o ~hacia FII nparictr>n: ;rri. ilentro dcl inipsl;intc qiiiiiiil riipcrinr rle apritrid, 1ii i i i f e r e n c i ~rhn drT 19 por I i r i r l hiinr ~ ile tr;ih;iiadrire\ con dcwnr (le pmrcmiir h a ~ ?I:I; ~11niventit;ld. cnntr:i e l ~~~ pilr Im qiie SP rtpftr;ih;t entre LOS V ~ F I ~ I ~ ~de I F I n l nivele\ sitperinrex cie trahnj;ttli irrq iIc iiciiellti hl;insok>' Lac ccincliisioncc principale\ qkic ~IICden inferirse ilc lo antenor \(m, ,ipnrcnm remenre, que entsfe un criteriti de xeleccinn relaliinmentc iiniforme que permite cliferencrar enrre lor p v p ~ rle aliimno5 que siguen hasta I;I iinir'efiitlarl> Inq que nn lo Iincen, !que adem:is, para una parte importante dcl nIiimn,jilo. cqtc cntcno no opera dc i i n m w l o icncilln. COmo s i r e Ir,itaSe meramente cle c-iirnplir con un dtqtinri pretietrrrntnatlo por circ u n ~ t a n c i enternñc. ;~~ f'n re\umcn. el chicn procccfrnic rlc una familia tlc srnrirr econnmico elevado ticne miiclias proba' Vtase la lahh con I m multatlm de cstccítutliri cn l a nhra (le J h Kahl, Thp Ammcnn ('hirr Smirtirw [Rrnchan R. C ' r i Y t u Yrirk k45Z). p 5Kl 1-m if,iiti< rcriiltantrs r l c una rnciicsia ~ f ~ t l i ~ a1 C 1 o FC n;icicin;il ~ I ~rnirr I rvu~!l~inic< ,!t. h ~ whtw! ~ h ~<III:I~!.I p ~dr T L~(IC;+11cin;il Tr~ttni:Srnicc. arriipin rcsulratlris ur n i l . i r e * en ~ u i i n l r *a lo\ porcrnt,rje\ Por e)cmp!o, l o cncuczia riel Fducatinnal Testine Scnice a m i l a una vanacion. en rrlacifin cnn l a acrividad profr~ional pairma.cn l a proporcinn (le alumntis de ~ t i u n t l a n aque prcircct;in s e g u t r s u ~ e s t u t l r o s e n e l n i / l ~ d e? l< a l S i l p o r I ~ ~ ~ d c I r n c h r cFI u27 r ya l 'qpor IWIde Iñrchico\ (Drlmtudio R o r k ~ u o i fhrrnn t rplnrpri ro C < ~ I I ~Plon P nnd Trillip Fnmllmmi .+tmtinE liiqh ,Fhml Srurimr~eil itacici p o r el Ediicnlirr n,il Teqlrnl: 5cnlcc. Trinccrnn. N J. lo<- I

hilidades de acceder a !a iinivemiciad s i

a d r r n i s posee l a suficiente ;iptitiitP. mirntras que ~ 1 cornpahero 1 qiie prncerle (!e iin¿iI'anitlia de s i r i r i i ~Ralo. w h r e fndn ru su nivel dc aptitud c.< famhitn hnjo. tiene pocas pcrsycctivas de llepnr ;I In tiniveriidñd Sin rrnharfro, reqt;~tcxlñvia entre tloz extremo\ iin;t mas:] conr~drrahlc de alirmnof ciivas caractcriqticn< eqtiin rnrnoq definid;r? n Fon mixt;i\. al nn coincidir arnhriq fnctoreq. F-.;t;ii consiilcracione~nos llevan a ta c o n c l i i ~ i i i nilc q ~ i ce! principal prncewi (le difcrrnci:icicin (proceso d e wleccicin dr<de otro plinto tie vrstn) qiic tiene Iiigar iliirnntc 10% ñ h o i d r e-x~iel:~ primaria ciilmina tle cnnriirmitiail con tina Iinen cle rc.ndrmirnrn I.\tc prweso de rlifcrenciacirin r l e ~ r m h r ~ crliiríinte ;i 1i1 ~ r c i ~ n t t n r i a en iin:i ih~tiirc;icicinqiie rcprewnin. d e u n a paste. ;I aquello^ qiie sipiien erliiciio~ iinivcrfiznrios, y dt. la otra. ,r I ~ q iF ~ cn o 10 hacrn Pnra poder hacerno<una ideo cie la reIcv;inci;i que posee cl nntrricir cquerna, echrrntiriina miriidn a l papel q i ~ cmi<l mo rlc~empellaen la ztWr;ili7;icirin cFcl inrlivi~liio.t.1 Inpcqo del n i i l o t n rl s i ~ i c m;i etliicativo e\coiar cnnqfitiiyc ~ 1 pri1 mer p,icti hinpnrtnnfr. en 1:i \ i t l , i iriern (le su intrgracion en el i m h i r o i',imili;rr. 'i ,r dcntrn <lecctc mismo i m h i t r i f,irniliar Fe han conlipiracio rletermi tiattau c;ir;icteri<ticñ\ hiisiciii (le Iii mtnic!iirn mrrtivíitiva ciel nihti Pero l;i iinica (Ir fate\ c;ir;ictcri<ficns 6i.Ssicaq para el ultericir dehenvolvirnirnin de! intlivid~icie n In virla a i i i ~ l i ;qiie ~ ha quetia<lo lirmernenle 1-113dn en l a psiqui del n i d o e< la del sexo. t n efecto. el nifio que ya ha alcan7ado la edad necesaria ingresa enel ~ ~ ~ i e edilliia cativo escolar con una nitida conciencia de pertenecer a uno u otro sexo. pero. apane de esto, su papel en la vida no se halla aun claramente establecido. F.[ procese selectivn. que ha de determinar la uhicacibn de l a s perronaq en un determinado p a p l , n o ha tenido lugar aun. Por razones que no son del caco anali-

EIILiCACION Y SOCIEDAD

zar aqui, poderno? afirmar que e! factor que rnAs inflove en la prediqpocicicin dcl niiio ;i ePtn edad e i <ugrado de ind~pt-nrlrricin: entcntlikntfo<epor tal el nivel (le ;iiitnnomi;i qiie el chicn drmrieitr;~r n q i i cornportarnicntri en rc2acicin con So% a d u l i n ~$11 . ~ i i p a ~ i I l ip;ir;i ~ < l tnmar decisiones y cic a ~ ~ l r n recpnnsnhilidñtler ir pnr si rniqmo íil cncarnrqc con \itiI;icinnes nuev;ir. Fqta actitiitf. a3 igual qiic la cnncicnci:i c!e c i l sexo. la nclqiiiese t.1 chico como cnncecuencia cle ~II vi\Fencrñ fiimiliar. [-a Ltrnilia conciihiye una colectiiidñd estnictiir;idíi en hase a clcrnrntn< h i n l ~ i pico<, cnmn snn 1;i Fenerncion. rl F C T y~ ~ I:i cctad. Inrviiñhleniente. r ~ i s t c nriifcrenciaq tic cornpnrt;imienin enrre i i n indivtiliio otro cn r:17í)n r l c t;ile~rlernentoq, y esto%compcirt:imirnlor ron premiaclns r> rcprirniiln.. iIci i n motlo qire Incide difercncinlmcntc srihre I;I tnmiar i i i n ile 1,) yricin;ilidírcl d t cada cii:il. 1 ' ~ rn tal diferencia rlc perFcinalill:id n n criqt;ilira e n rl rcconwimicntri r2c i i n rrnrirs sminl rll9lsnto Ida ewiieE;i cc ~1 p r i m r r drgana de sorinli7a~'ionquc aparece en In vid3 del nifin, qiic contipiir;i ii nii rlif~rcnci;iciiintle srnruv qotirc \iipucrlor exirnhmlnpico<. f.\ m6r. cI rinriii q i i r se da ;I cada ti iiii cn l:r esciiela ya n o CI dc ~ i 1 r : i c t ~exorrcnn. r sino rliie eet6 hn.;adci en cl rrnilimirnrci pemnn;il dc caria i i n n frentc 3 I;i5 1,ircas ~ 1 1 3Impone ~ cl prrifl'cnrrr r n caliidñil de npente (le1 ~ i q t e m eewnlar comiinirarin. 1 c f i i d i r m o ~ahor;i In estnictiiríi (ir ect3 renlidntl.

ESTRUCTURA DEL A U L A ESCOLAR PRIMARL4 En consecuencia. con l a variedad entremada de las inrtituciones americanas en general y a resuftas del carhcter local de 105 sistemas escolare< del pais. la 71Puacion de las escuelas varia haqtante de una regbn a otra. pero, en t c r r n f n o ~pc-

neraler. ?orlar l a 5 eqcuelñs del país piiedcn enmarcarse dentro de i i n eqqtirrna hien definidn'. F*pecialmentr en Ior primero<TrCs grado< ile pnmartñ el ~i.;rema penernlrnenre w-ltrlci CF ~1 11e IIR profeGor iinrco pnrn c:irln claqe. qiic cit6 n c;irp(i rle I;r m i rna en ~ n r l c i sI O S ;icpecfn<y rliie irnpane trbc1,is Inq nqienahIr:ik. h vcccx ~n t < t r i q ~ r a r l r i sc l c m r n t n l r i y frecrientcmentr rn Irii. ~ r ; i r l <hiipcriore< i~ hay otros prr~t'rsnre~ encarp.idok iIc en<cfi:ir deiermin;irlas matrn:i\. t;ile~como pirnnatiñ, miixic;i. arte. elc.. pero esto n o mndiHc:i en iihxofitfn In pnricicin rlominnntc del prnlcqcir ririilar f I pri'ife~oren estor: ni\.Cles siirlc i.er ilnn mii~r? !,a claw permanece nnrnialrnentr ;iI ciiidadn (te i i n msqmn prrifesnr rliirnntr tc-rdo iin ciimn eqcnI:ir, prni no n : i q a l l i del final de i ~ t c L:i cl;i<e ~iirlr cgtnr crimpiicsta clc i i n o ~ 25 n l i i m n n ~ilc l a miqrnn ctlntl ;irnho~scxnq. p r w e i i ~ n t et n~r l n ~ello< de iln í1rm peticr.Elic.i rrl:~iiv:imentt lirnitnrla. e l tiiicrnci vrcintl,iriri. Apartr dcl wxn, nt, stirl' haber n i n p i n ritm criierio inicinl cle rlifcrenciactirn tic C I R ~ I I entre F 10s nliimncrq. !.ir rlilrrenciacirin t%tnictiiral h;icicn tomn cucrpn rie mndn pratiiinl. ccinlnrmr :i l a Iinr:i tntficntl:~m:iq :irrihn del rentlimfento dt.1 aliimno. F.1 qiie tal tlit'erencvncinn tmpa l r i p r conforme n rqtn Iinen iinica <i!po que uicnc tlñdo pnr I~I* ciintrn ~ ~ C ? C I ~ L cnndiclnnantei; *C pnncipoles le la niitvn ~itiinciirn.rl pri-

' Todo mto h ~ c crrfewncia n 1 s rsciiclas ~ piihliciir %>loe l I l p r 1tY1 aproxirnad;irncnic drl fiiiab ilc .ilumnr>\ilr pnm.iria y rrciinil,ina a \ ~ < t c na wciicl.t< prii:irl.i\. ~ i c n t l i ic r f d prtipiirciiin vanrl hlc cegiin l,ik rqirincs; aF1. rntcntras ri rfrI ?? p i r Itbicn rl nnriicrredrl paii. l a prripircirin en PIS I I ~e\ I?C ~ i ~ CI l l hl pnr IIMF Del Rirnnicil .\un?ntF.rlrri-~f~ririrn I I I P I'nrrrrl Stcirt.6 lurd-!h IL' S. Guiernment Priting 0fic.e. Waqhingron. 19.59. capitiilo lr, ~~St;iristizrof ihe ' i h 1 ~ i 1Svctcrn~. : I'iiq-5hr. ? ~ h l :ni " 44. 1141 195c.W. el 13 por !Mdel prsonal dcr

centr de Iac cwurla~publicas primanas pcnenrcin al wxn rnasculinn. oh c.ir. p. 7

mero de ellm lo constituye l a i p a l c i a d de

p r i n c i p a l m e n t e en lo c l á ~ i c ad i r t i n c i b n lo? ~ ~ c o r n p f i d orrnecuantci ~ ~ ~ n rdad y a entre las disfintax aqipnñturñ.~.la% t i l t i ciantccedenter farnilrare~*>.ya q u e el vema? permrten i i n rnnhrir g r a d o dc. encer i n t l a r i n ~ i i c l eser m i i c h n m;iq hornoceliiin7o <(lihrc>i a haqr de ectrah;iloi,i y nen q i i e In wiciedatl e n 511 c o n r i i n t o i-I iireac dr inrrri-r. en las que el n l t i m n o ads e p n t l o de t ~ l e sfactorcs l o conqtitnve la qtiiere diveno5 c n n o c i m i e n tos i n t r r r a preqencia de u n n c e n e r i t laren< cnrnunec rlní e n una FoI;~ uniriarl I . ñ t c x c i i c l a ~qiie que. c o m p ; i r ñ r l a ~ c n no t r a c l a ~ de e rrah;id r n o m i n a m n i p r n p r r s i ~ t a cptincn m'iJOF. son cirtranrdinñnarnenrc afines. 1 n p n r cnfnqip e n el t r ; ~ h n l nccileciivn de lns esle rcnticlri la Tiiitacirin q u e ?e planten gntpm (te alumno<. m i r n t r n r q i i e en I;ir e n l a r % c u r l ntienr iin c n r l c t c r c o r n p e ~ i t i - otrnc Fe (la prcl'crcncin a 13 c I : i i ~ c arel;ivo r n i i c h o m;i%a c i i w t l o q ~ i cla m i i v n r i n cvin per\nn;tl profepnr-alumno k s t n es de I;rc ciriiacionec ctc I;i vi11:i q i i e clrm;in- 3 5 1 cn fiincicin iIcl ctinceprri prnpre<iftn d a n d e l i n d i t i r t i i o iin d e t c r r n z n a i l ~rt-ni de 1;) c o o p c r n c i o n entre Ioc allirnnn5 en r l i r n i c n r n p e r ~ c i n n l I.n . rerccr l i i c a r tenc~ u q t i t i i c i b ntlc la \ i e j ¿ i irlc;i d e comprrenmor In tii6C;ina poHilari7acirin enrrc l a f ~ c - C!:I !e m ~ ~ l : ~ c i i¿ni n~ l ~ ~ i ~ l ~ i aln! Li I~L I ~! ava . cicin fnrm:irlñ: p o r IOFñ l i i r n n o ~ .cn prin- i i n i t i t i t:imhicn o 1;i allea tic l i r fnlcr,inciii. c i p i o sitii;iilns en pir cic i p i n l d n d . > cl en vrf tic I;i cl,i~tc;i iIl.;ciptinn c\tricl;i y ;i prcir'ewr. que .CF un .<BIo I n d i ~ i t l i i nn d i i l r n itnñ m r n o r vnloracicin r l c 1;i.; nciiyiq escoI a r r ~ c n m c i c n ~ e n r i r\;rlri:rcion' dc Fn aly qtir. comii tal. wrepreqentaii el rniintlrr cie los a<liiltoc a Inr rilns i n t ; ~ n t i l e r I'rir Funas c<ciiel;i\ TC ~lar:i prirncirrliñl imi i l t i r n o tcnemos el ciqtema rcla?iv;trnen?e p i n ; i n c i í i a a l m i n m tlc esioc c o m p o n e n ~ t c t r m d i i c ndc iiv;ilii:icihn riel r r n r l i - rt.q y en otr;ik eiciielns ;i cifro%. Ir, qiie m z t n t n ctr lo< ñIiimnnc. reqiitt;~ inriiictahfc ex q i i c tale< diterenI)c~rlccl p ~n ri n dr vi\ta del a l i i m n o . e<- cins t i r n e n h;i<i;inte rt-lievc I.sfn ttrne ta rv;iliiaciíin. v i b r e tcwlri ciianrln G C h;icc m i i c h o rliic vrr, t n opintcin niic5trn. crin e n h:icr clc c : i l i f i c a c i n n e r periotlicac. l a reliicicin dtptntlenci~-i-indepcn~1enc~:1 conFfiliiyc Fin siqlema rlr p r e m i o < y C ~ F I I qiie rlecempcrla iiii papel tic i,ini;i ~ m p n r ~ O en F tzincinn ctrl r r n t l i n i i e n r t i cihtenidn t,incia e n el procesri i n i c i a l t i c w c i a l i z a C R PI pcriciclo inmet1inf;imenfe anieritir: cicin 4 i i r sc tQ<=.;;imrilla c n el w n n rlc 111 t,iclrrdc C \ piinfo ile vi\ta tlrl ~ i i t c m ncscn- milbit. 1.n intcrpret;icihn g r n e r i i l q i i e d;ilar. rn ciiantrr i i r p a n r i disrrihiiirlcir d c rcrno\ a eqte f c n o m e n n r<t;i r l r (pie q i i i e r r < CLI~SOF hurnñnri<. t a l si\tt'rníi c t i n ~ t ~ ~ u yptr e t i c t e n i i n : ~rtliic-íiciiin r~rirns:itl;ih;ici;i iin c r i t e r i o [le ~ ~ E w r i dp;irn n l a deiermiIii inrlcpentlenci:~u i n 10% m i i r n o %411c \e n a c 1 0 n ( 1 ~ 1f ~ i t u r o.v;(~r~ic ~ i ctn(ii\ l ~ t l ~cn i o i n c l i n a n h a c i ; ~1111 qisfema ~ ~ p r n c r m l < t : i i i 1a societlnd. e n I;i r i i w r l : i n 7 a F.t. h i e n r n n r ~ i t l ;I;i~ reIncicin q i i c cTicte entre la d i ~ p ~ í i c i r hniii !';ira i n t e r p r e l n r e! eqqziema eqtruct4il o s r\qIitrn;tq p r n r r c s i \ ? , i \ tic l:i ecltbral q i i r a c a h a r n o ~rle e t p o n e r r l r h c m n r c i l ~ l e n r r e n clicnlíi clrit c l a ~ c tic \ p u n t i i a l i / ¿ i - cñcicin y cl rrnriir wcitircnnrimic.o rel;irivamente clrviktlri y I;I%nclii.irl,itle< priicicinrs milv irny<itaanfe< qiie, n o nhstlinfesiiinalcs de I I <~intelcctualt>. ~ N o criste. n o alrer;in. e n o p i n i o n iiiicstra. l;i tal[de7 d e l a dicho. L a pramera p u n t u a i i 7 a - te vertlader;~contradiccton rnrre e3 enfíic i ó n tiene q i i e ver c o n 1.15 diferenclac q i i e pueden tener l u g a r t n n i o e n l a o r p a n i ~ a c18n f o r m a l c n m o en lo< rnCtodos ~ e ~ u i - ' La prcqcnte exyiricihn d c lo< contr;lcteS d o s en l a clase. Ida diferencia m i s impor- rairtcnrci rnirc Im sr%tcma$pmcrc<iqf.i y i r d tante a q u i es l a existente entre las eccuccliciciniil se tima m i i ~hirn cn un:i prncrali7aIac c c p r n p s i s t a s i i g las eproefcuel arl*: cviin d r In rfiir rxprrsa l a Itiers1iir:i r c p p c r a l i ?ada anrcs que tina filtnle t!rrcrminarla m i m i r a < 4iie l a r p n m c r a T se apnran

sis puerto en l a indepcndencis personal des de conridcrar a FUS iiliirnnos de moy l a exigencia de coIahriracion \oliclaria dri indivirliial enfre 10. alilmnor. F.\lo e\ asi. en primer Mccha 1;i $alvedad rle cctas dos carerolugnr. porque I;r ncce<idatl tic indepcnria. d i piintiia217acione~que acabamos dcncia re concreta. a ~ , i l r edndrr, < en inde exponer. crccrncis, no oh<tan(e.qiic e n dspenticnc~nen relacicin con 1115iidiiltnr. Iineak ~cnera1t.xla clnse de pnrnanii en Siii rrnhiirpo. nopiielfr nmitimecl Irecho exte p;ii< refp'nde n IXP carncfrrixticas dr qiie el pnipo de ccict;ineor que {C h r eqtittli,icta.c. I cpecialmente dehemnc s i i rna ~ l e n t r tlt. n la claw viene c n cienii rnahr;i\:ir eE hccliri de q i i r la< eqcite1,ir cie nero ir siisttttiir a Icic adiilru5 comoohjcro coric m,ir r i rncnnc prngrc~isf;!~. il pesar intEirectcr clc Ia neceridnil de r l r p n d e n rle.11 rcl;ittva t.iTta (ir inIcrtven l a s ~ ~ i l i f r ciíi 4lc lo5 componenre.. C:IC~O~C< e~c01:irrgcI,irica<. no cnnstini1,;) s e p n d i i cl;i~ede puntuali7acioner ycn i i n c a w ñpitnc en rclacian con cl pna qiie 1i:ici;imox rsfercnci;~ m;i\ ;irrih:i triin habiiiinl. rinti m i 5 b i r n iina vori,in'tiene qiie ver con IOF aspecto< ~ ~ i n f o r m n - tr a l r n peciilinr del p;itrr*n general Iln 1 r q i ) (Jc l a clace e..col;ir, qiie siempre .e prnlt.~ci~ prricresikiñ Iiirmnr,~c i i s crileapart:in cle In que en trnr1.i c:ihri;i ecpe~jccrc,]tlt* lo\ rnVnro\r c l i i t i v o ~de ~ [ I S rar. I'orelemplo. r l csqiienia trorico Jr. I a aliimnnc. tal p como In hace s i l cotepa no difc.rrnci;tcicin enirc lo< Fercic piirrle cliw n o loes 1anto.en fiincitin rle lo<viiliivenr rnotIific;iilri tic ti'chr~ por I,i wncirc? y n h i e t i v o ~prrqepitcliis t.n la cqcut.lñ Ila circiin<t,~nci;idc que cn c ~ t aet;ipíi cs c'iimiinicirs~i ~ o n c l i i s i n n e;I~ I r n miiy grñntlt. I;i inicpr,icion cEr lo< chicov olumnni dr mmln formíil (E inTcirmnl. I n cn tlnk pnipoq tlifrrcnci;iiln~conhrnie al nziectr;i nprniiin. I n i cawc extremo%cn rcxri, con r-l c o n < i ~ i i i r n t crecontximirnqiie la ev;ilii:i~-ioncnmp;iriiriv;i de F I CFir) ~rnplicitcidc c\i,i rt;~lid:litl rn;inilc~tit- triiii;inte\ n(1 91: llene cn ciieni;i en I c i ohiI:i,pcir cjcmpln. c n I:i ccirnpctcrici;i rntre ~ n l i i t <e n dan iintcamentc en :icliiella< e?nihos y ~ii~l;+< :i~ixpicia(I;ik por r1 propio CEI~I;I~ ;I lar, qiic ;i\iirtbu n zluninarlri per~TIIIC'FOTN o oh\'li~rlIe. C[ principio d c l o fcnecientr a l ir<rrii\ \ t ~ i ; i l ciipcricir. en I;ic ~oerlucacitrny riel tríito ipiñl ;iíirnho5 srCII:IIC~ 1;i cnntlniiaclcin de Ittk e ~ t ~ i d i cn nc r n totlos. IOF i$FpCtO\c\rnci,ile~coniitin;i hiienii iinli'ersiilntl>i e\ iilgn rliie T C tiniia qirntFri <lomiii;inic.,rlrrci prohlerna (1:i por I~~~CCHII~I~~O. ~ ( ~ R I citn;t ) ciirkfi<En ttrrivndo tiel sipeclri 1ntrirrn;il dc l;i orp:iinhcrentr ;i1 prnpici yrnrilr <mial. I)ichn ni7acirin c~col;irer el (le cliie Iiasta c l i i t en otra5 palabrii\. In erpiie<to h;i~t;i ailiri piintn prietfcn drhen 1 o q yrtirckost*~il,ir no< Ile\-n :I 1:i ccinclit<irin tle q i i r In ftinun trato iniliuiiltialii;ido a ~ ' ; i r l ; i iiltirnr~ii. arrn \C~L-CIIV;I dr Iii c.16i\c. esc»l,ir rnerr-ce en contr:irlicc~oncon el principioiin1xc.rI t > ( t i ~nl1e~1rii atcncirin 1 s t a i cl;iro cfiic I;i wIixl¿i la C\CIIC~;I. Sin emt>aarp~>w 51 la irnpirrn,incia tic t;il tiincicin ielrctiv;~(le I:i compar,imos crin orr,is orpitiil.tcirrnc< c l ; i \ r rri.til,tr rnearcr. icid:i nzicqrra iifcndc~;ir:iclcrFormal. c<r:b cnn!r,irtic.tziin nti c1*\n 1 \lo\ ~ l ~ l r l > <la ~ ilmporI,l1~cl~~ ittic ti\\ parece .ccr excefivamcnze míircada en to fiincirin no miiertra itenrlencií~a dixmiqus n la escuela primiiria rerpectn. L a e<nirir. :intei hitn. 1{n10l o contrario fnictura de la clnsr excolar t.;t;i concehid:i dc mo(lo qiie las pcisihilidñde~de trñtamiento individiinli7;irln c<ir:in FeriaNATURALEZA mente limitatiaí I)ebirlo ;11 hechode qiic DEL RE3DIMIENTO cn iina clase hay mticho< m;ix rica< qiie F,CC'Ol,AR en tnnn fiimilia! (fe q i i r las rlifcrencias de etlacl cntrr ello5 e< mucho menor. el proRien, ;,v qire se puede decir de la natufesor tiene rnticha~meno4 cipor-tiinidar a l t i a del rendimiento^ que se espera

del a l u m n o de p r i m a r i a 9 Q;iiizA la m e j o r d e f i n i c i ó n q i i e puede clame del miqmo e r que taS concepto ñ l i i d e a ñ q ~ i e I l a 5actu;iciones que recultan. por tina parte. :]de-

p t o copitivo ~ y moral, otorg5ndnsele a i i n o i t ntrn ospectn un pew r i p e c i f i c o d i x f i n t o e n caria caso. Pndernoq d r c i r ent n n r v qite. c n tcrrninns ~ r n e r : i l r i .iin

ciiñdnq ;4 1x5 circiin.ct;inciar (le la erciiel;i. a l i i m n o (cdc a l t o r c n ~ l i m i e n t o >e>n l a e<y p r i r otra. de irnpnrtnnciii intrhnwca e n ciiel;i prirnnriii CP f;vntn ;iqlii~1q u e dcqenr i p i n i i i n clc l o r adiilto5. f i f a definzcirin. r v r l v e c(hritlanterneniei> .FII~ tarc:ir esv;ipa y cnncepti1;il m e n t e r ' i c i r i ~ ; i~n r i tnctamente inreFecriiitle~c o m o e l í ~ l i i r n rni\ma. puede rlr<clcic;trce. c o m o ya t e ha n o <crespon~:ihlr»q i i e rece porta bien)) y dicho. e n drir ñrpccrriq p r i n c i p a l e ~ .P n r cnn q i i i e n el prrifesrir (cpiietle cnnt;ir*h en iin;i p a r t e t ~ t PI , L ~ ~ p r r n d ~ 7 íp1~1i r~n m c n t e In rarc;i ~ l Ilei.ar:iil~=I;in?r c l:iclase. I :n in~ ~ c o p - ~ t t i vc on n~q~i l. t r n t c c i i 1,i .~rim~l;i- clicici d e qiir t n l rq CR rtnFrrlad la 5rt~i:icrcin cfc infonnncirin. rlestre7;iq r;isi,i.. v c i r i n l o c n n ~ ? i t i i y rl c h e c h o i l e qiici c n I;i siiierníiq dc referencia rn rrkítcihn c o n el e w t ~ e l ;prirn;irlaj ~ to(l;ts I i i q t:ire,*\ (!e cíic o n o c i m i r n t o c m ~ z n c ny 13 catpnc.iracinn r,iciler e r c l ~ i ~ i v : i m e n tinicleclii;il r son rerecnoIngicn F1 l e n c ~ i n l mrntrl e y Inq ni~Fi- 1:ttivarnenlc f.icilcr p a r a c l : i l i i m n t ~ i l e mento< (le Ea liiyic,i mntcm.iticn Tnn i n elt.v;i(ln c n c i e n t r d r inre1igcnci:i. Miic i i e i t i c i n a h l r m t r i t c dr i m p o r t a n c i a t i t a l : c h ñ c <le PFIAE ;tctivh(io(lei ~-<col;ire< (le arnhoi ;ixpectn\ pre\iryinnen la ; i d q i i i c i primatra n n e<z;in cliriprtla* ;t p o n e r a cicin (le drtrrmin;irlac trcnicac meni;ilpr p r i i c h n I n cnp;icitl;irl i n r e l e c t i i ; i l de! d e n t r o de iino\ n i r e l c s (ir genera li7aciiin i i l i i m n o , Fino ci1:ilidatlet «rnorale<>i y {le ah<;tnccirin tni;ilmcntr. niiricil c i ce I n t r r m i n n q prnrr:ilc< %cp i i r t l e i I r C i r les c o m p a r a con I t i c h ; i h i ~ nment:iler ~ y i i e rl rnciv~mii.ntriprocrc<i~t;le n t n rilirqire tiene rl n i n e e n r i l , r r l prrc<criI:ir ~ ~ i c i c h:t l n trntliclri priricip;ilrnenfe n ileC n n j ~ i n t n r n e n t econ ~ ~ t nd lci ~ t r ~ h,i<t7 n ~ s;irrnllar eqfe i i l t i m r i ,i<pecto. c r ~ n s i t l r cas. t'l nirlri atlqiiiere iin vciliímen con\!r;intlrilo c o m o m;!\ c n n i p l c i < i y prrihlerlerahle d r inlorm;icirin acrrc,i de2 rntinniaiticn qiie c ~ c l i i ~ t v ; i ~ ~ ~i rc~nt ct lrc r do e x l r r i n r . ni,i 1'" F.1 < c p i n c f o aspecto h n ~ i c o~IICCJC caliIJ;ic n n c l i i i i h n p r i n c i p a t p n r r c c srr. ficnne. ii pr;intlc\ racptx. 'le cimoralii t.<p t i ~ cliie ' ~ , I n ecciic1,i prirniiria. cnn\icirral o e< lo que en la c r ! i i c a c ~ i i nescotar (le da :i 1;) 1117 ( 1 T~U Ciincihn crici:ili7;iil(ir;i. antafio \t. concicia cnmri rtciinlprirl;tcr>nFtitiiye iin irrp;tnti ile d i t r r c n c i ; i ~ i o n m i e n r o n o i ~ c o n t l i i c l n ~be > l e p o t t r i : ~(!t.pencric;r (le l o i n r i c m h r c i ~de la CI:IS~ es5ipn;ir. en i i n ~ c n l i t l nm;¡< ampliri. como ~ril;irc n l i i n c i t i n i l c l r r n i l i n i i c n t n (Ir lo< crintliicta c i r i c n r c q p n w h l c t-n cl ~ e n o m i \ m o t , c i i y o r r n t l i m i e n t r i < m i die p r i r I:i dc 1:i c o m i i n i t l a r l ercol:ir 4ryirctns t;ilr~ c:ip:rcidntl tlel rrliic.íirirli\ p;irn :ilc:in?;ir como el rerpeto a l prciteqnr. ecpinrii ile Ink n ! v r l c < ! ril>icrii.ci% irnpiirstn\ p r i r el c o n ~ i d c r a c i c i nv c n r n p ñ f i e r i s m t i hñct;i !os iIem6s , i l i i m n o r y h i i c n o r i<h;i h i r o \ d' trabalo)) son fundamentales. s e p i i d n s E v a leona iie lo$ dnq aqpectnr (!el rendidel e \ p i r i t i i de i i i n i c i a t n a i ~ de !a ; ~ p ! i t i i d mienir) en la ccciicla p n m a n ~ ri rle V I 5 rel;ici»ne? reciprncnl ccinclitii\.c tina penrrali7aciiin p a r a { l d i n p i r i i al w p o . Lo snrprcndent~.en ectos do5 aspectos d e I r i rrprrsacfocn 1,) Iirr.rariira ~ ~ p ~ i ; 1 1 1 7 : ~ d mn5 hitri que l a reppficfcin iIr iinn i i p n i i i n a t i d e l r e n d i m i e n t o C S C O ~ Rec~ q i i e nn eriqte C reemti\ qiic I:i acepciiin rlrt r~.rniiun cricenn iliferencial tlefiniclo entre am- tiiriia(l;t. nn ~*rcntlimientci>~ ctirre~pnnrlc.~ l c n r r cd ~c z\re b o s d u r a n t e b o p~r i m e r o s aSi<r<de prima- cclnTcxto, ;I I d . w t - p l { m (!.itL~por U ~ C l ~ d 1 ; i n t f ria. M i s bien se SIICIPe\alii,rr a l a l u m n o y sus cr>lahur;iclorcr Vi..iqc rJrr i f r i i i n i m t ~ n r de un modo alpo comyilelri. aci. i i n hirrn . W v t ~ v ~rlc . n I ' McClill,ind c Zpp1rrrin-C rnalumno e\ aqiiel q i i e reune e n c i l o t ar- tiin-Crnítc. I n c . V c r 1 iwk. I L b G : i

profesot en cuanto rqresentantes de l a comunidad adulta. Lo? criterios por Ior

numero creciente d t coras. A menudo e1 nziln recibe una <.para#> de SUF p a i l r e ~ paqiic Fe evaIua e! rendimienio e ~ c o l a rno ra 10% partos persrrn,ifes, o empie7a ii padiferencian mucho entre lo? aspecto5 punar dinero p i r s u ciicntn. Lo nrirrnnl. i i n rlimcnte cognitivrbr ticnicli.. clc. iinñ ernharpo. es qiie la contradiccinn dcptnparte. y los d e indofe moral o <i~oci.qli,.de ciencia-inrfcpen11enci:i crinti nlic rlekern13 otra. Pero en In relativo al pñpeE {le I n perl:intln fin papel relevante rliira ntc toclacc como iirpano (le trnn<mi%rtrnde In5 d 3 cqta Cfilpn. puiliendo oc;r~ionarvcrtlnvalore5 Imperiintcl; cn In wcrr.d,id. el critlrriic etplriqtoncs d r rehcliirn iiivcnil. terio de metlicirin rlel rend~rnrcntoCF. en [-nido ;itotfo eqto se prottiicc u n prstrrminos, pcncralef, el tle I;I ilifrrcncia- cew rte e.rp;in~irindel campo tic rus relñcicin d c la<cnpncidadeq recpectirn? para cioneí C O F~L ~ irnialec. F sin ~ l c r n ñ ~ i a dvia aiirnilar diclio< v:~loreqy ;ic!ii;ir e n cnnpcnixinn por p,int' tle lo? ;idiilto~.F F ~ O ~on;inciacnn c11«<. i\iinqiic cl rnnrlrl rle tl;i I ~ i pa~una r rnnctalidatl rle ;ircx-incicin. aplicñcion tle t;il c n l c n n nn ec. n! con ct'peritliente. pcir tin;i p;ine.cle I;I f;imiii;i. miichn. iinifrime, <e piiede rlecir qtie tal drhido n q i i r lo<parin.; ~ l laq c cn~aecol1nclilrrcnciacrcin cnníiitii-r i i n pivoic.cn el ct,intt.f y l,i\ callec iecin;ic sirvrn rleekceprncego [le releccrcin con victnq al p:ipi~l n;irici de I;j aqocincicin rnfantil: y rle otra qiic Inr Eiihirni ;iditltox cFr\cmpcii;ir.in piiflr. d e 1.1 esciiela. piieslo qiic rl tiempo e n !a %m-~rrlnrl y ;ti wrtur rlr ilir ti!<libre ?el rlc sr y venir de In rniqmii dan Iiifn~tnr;in. p i r al cle\arr<illo (le ccte frnrimenri ile I)icho eqto. dehemos tierlicar ahora ;i\nciaci{in inlosm;il entre 105 C ~ I ~ O Fa. niieitrii a~cncional contexro crtraeGcciprs,ir rlel trechritlec~urI;i\ activir1;idridilar rlcntro tlrl c-iiol prrximic cqit. prnc.e.;n ricida\ ertr,inc;irtrmic;ri nn npircccn Arncn de 1.1 cliiw eqccil.ir. criqtcn ntr;i< iorrn:ilmente hakt;i m.is tartlc. Or,r;ini7íido7 rqtnictiiraq mci;ilcs cn la5 clioles CP cilirier t ; i l e ~corno I i i 5 vcnirrk fc~rm;i(lnr !nlepr;r rl nino. qiii' qcin la I . i m ~ l i ny e l por chico\ o chic,i<. conFittiiy.cn n~rid;iliIcFnipo (le cnctincow* qkie intrcra cl cir<l:irles de cirpani7ncicin <!L. cqir tipo dc ,ICciilri 1nfotm;il de ;imiit,itlei ~ l c lnido. tiiid;irI acwinti!;i l i i i e n i l híijo iiipcnl<ion (ir Iris arlulto< I-w pnipcjs tl? cwtAneos que se forman en c~ ctnpa pre\rnt,in do.; carñcteri\fEcac s o c ~ ~ l ~ ictimñmenie t i ~ n ~ wrprentlente5. 'l'nii ile eqtns: cnrncicrisiicas 1:i conrtikivc 1,s cxfrematlii tliiitlc7 ctc 10% Por qiipirertn qlic e l chici~d e erlac! e?- limite< rle taZc Frcn tfcnrrn tlr i i n circiilci o l o :ihantlngracin, tírntn ( I c ~ d el r punto d e iicfn emorirn a rnliintit(l f cte aspccto (le (rn*nci,itivo como del piirarnente m;itcri;il: pero cirin vrrluntnnari c o n t r x t a apdamcnte el alumno pasa ahora tin niirnern de hocon la integracidn oh1ic;ida del niilo en ras a l día fuera dc. casn. sufeto ;I rin ~ i q t e - e l qeno de 1;i familia y (!L. I;i escuela. intlerna disciplinario y retrihittivo qiie e< pendientemente de FU vnltintatl La seerencialmenfe indepenclienfe dcP que p i n d a de cTt3.F caracrerieticaq r s ra rie la imponen 109 padre5 en caxa. Esta intler i p r r i r i i recrepacinn pnr T e x t i i qtie se pendencia es cada ve7 m:is amplia a memanifiesta rn rl ceno (te estos grupos de dida que el chico va crecientln. piieq se le coetn neo< Re~iiZta~orprenclenteen ~ ; i permite alejarse cada ve7 m;!< deE circulo do wrno cornprohar harta que punto esfnrniltar y e ~ c o l a yr hacer libremente u n n;i sc~repaciiin c< ;irispictad:i por loc pro-

adulta. Se hace necesario i t n cambio de ~ociñli7ador.mientra5 qiie otros se idenorientaci0n radical en arnhor senzrdn~ tificar:in mnf intimamente con aqkiello para cuantlo e1 infante ;rPc;ince In erlí+(l que rtrnholi7a e l papel npiieqto Asi. en la adulta Nini inclinarno< a I;i hipiitecic <le extapa (Fe prlrncra tnhnctn. el niilo i<incicpcndienre» <ch a 1~2rntific~1do m;i? con qiie tina de princnpnFe~fiincinnec cfr Irii parlrec. mienfraz yiie rl nirin r<riepenI:i conrl~ictainhi hitnrrn en esta ttnpa qiic (Eirnis~~ i e ha rtlrnttfic~ir1o~rin el p;ipd de eFtamos estudiando e< la de a t ~ i d nnl r inhiio en relnctcin crin q i i i patfre5 divitliio en el prtwesn de vencer Iac priI.n la ecciiel;~el prcitr-qor powe un rrnmeraz inclinacione~inceqtiiowc. prepanrr iiiperint al rle ctinlc~riicrntle riis alumrnntloio p5icoloeic:1mcnte para s i l t ~ i r ira i rel;icitin ccin i i n cnet;inrn del ~ C T C I noE. t:iniin en I i i q i i r rekpecia n vif conocimiento< dc la< nciynatilr;i.i corno en la opiiesrn. V i ~ t aen perspectiva. l a Siincihn ~ n c i ñ - rrrpnnc;ihikid:id (ir= I , I qiie est;i investido FI Iicchii d e rliie el aiil,i re halle ercinrlili7adnra drl ñiiln reviqte iin r r p r c ~ arl r rln (!. h;ry qiie rcconíxer qiic csta dicnrolieve I,a filncicin rnciaEirndorn iIc la fnmilla en e<?;) rtripa de I;I vit2ii es un r i l n t i mia ert:! Irinq dc rcr ~ h ~ o i l i t ;nhetlccc. ~). a pr:inrlr.\ r:i\cn<. a la idcnrifii;icion rliic r e vamentr ~eciintl:irin. :ltint(ire airn conprmliice ccin el p r n f r w r o profc.<cir;t. por stn.~ ciertíi irnpnrlancia. Pcrn 1,) eccbiela unai p,inr. con la con5ipiicntc sceptire i tamhicn tina e<fnicliirndnminatlñ por loq ;irlirltn<. a l o qiie h;iv que siimnr 4iic. cirin dcl e%teo esta como m d c l n , y, por haricamente, tientle a incliicir al niRo íil otra. ;i 13 irlentiticnci<in con cl grupo rle micmo tipo (!e irlcnrit?c;iciiin rliie la I:Ii g i a l ~ sE F T ;hiliirc;icirin ~ entrr 1;i iilcnrimili;{ en In primct,i ei;ipn ile FI t ~ i ;1~. 5 . liciiciiin cnn el prntc.qor o cnn el resto {le Ir)< ;iliirnnn~ccirri~pcindren grado 181 dccir. el prnccqn de prirrnciacibn de 1;i con I:i dicntnmi:~cxikrcnte entre Ioc que rnnr~vaciíini n t l i v i ~ l i i n lt ~ a c i ncl rendirnirntti e%cnl;ires. p~icnlocicnmenrrh a continli,in q i i f esni(lro~\inivcr~rtario\y blando. tin proceco r l r irlentilicñcion con lor cliir n o Ilcpan :r r:il nivel. qiic rt<tilta rltficil evadir 1 , i hipriicqir tie qiie In clicorl prntcqcir n p r n l ~ ~ t i riai n. prwe\o qiie tnnli:i e~rnicntriilr n I;i c.~ciiel,icon5ritiiconsiqte r n eqtnr7:ime r n hñ<er I n i cor:ir bien en c l a ~ ep:irn cnmplncer :i1 prrile~nr ye I,i fiicnrr primano d e I;i riiccitnmi,?ielrctivil 1 ' LII~IIC~~O ~ qiic tal rcl;icion no (Y. a mentido. i;irnhicn ,i 1 0 5 pa(1rr~). t.71 y piwdr pcrcihir~ccon cl:irirl;rit en i i i q micomo i i n nino peqiiehn ;iprc.nitr. crkra5 nimnc r1rt;iElcc. p r o t,irnlvcn e5 cieno nirevas para compl:icer a \ii m,iclrc ~n CII r n i i c h o ~ otms E-n esle ccntirlci. cnnsidcrnrnoi q i i r !o qitr rqto f ; ~ m h l octtrrc ;in;illticn c i q l i re;ilmenie ~ se ;isimil;i :I trnvrqdcl prn- c:irnpni cii?a ~*ornple~irl;ic! CCFO i l itleniiíicnciirri ~ e.; iiin rkcliirm;i de comparahlc a! qitr ;ihor;i nnx riciipn rel;icinnrx hnr:iiln cn lo<rcqpc~rirni,p:i1.,1\ nnreriosrx cnnsicVeracionr< nos pele?'. A mencii 4t1eel prnccwi tic nriitirItcv:in a i i n intenrn cle inicrprctncicin tfe l:iciírn Calle crimpletamrnfc ;imha\ piira l p l n o i (Ir. lo< snsgoi riel prrifesor de prite< de la relacion, fentit6n lo<efecto\ (le1 m;ina y 511 papel en la ~ocied;idarncncamismo. Hahr:i. sin e m h n r p , aP.minnq r l t no. F I pn msr pril;n del prncern (le sociiilifcrencias: n<i, alp-iinnr C ~ I ~ Oqt'F tdentifizaciíin qiie se ci:i fticrn de IOFlimites del c a r i n már in~iniarnentecnn el aqpcro c ~ r c i i l oInmiliar tiene liipar r n In crcuela primaria, pnr la qiie pirece rafonahle ruponer q i i e l a irn:igen del profesor debe ' Tn refacirin con el procmo tlr idrntrficaconcretarse r n e d i a n t ~una cornhinncitin ci6n en .rl qeno dc Iñ familiri. vcace r l tr:ihñjn de qernejanzas ) difcrncias con la imnrlel autor a S r r i a l Sinictiirt. ñnil ihe Drrrlnp pen paitcrna. F1 profesor es. pues. i i n mrnt rif Prrsíinaliry>b.Pivrhrnm, KY!. n i r ;+tfulio.por l o citñl panicipa de la condiiqernhre de 1959. pp 1?1-:41i

ci6n pcnkricamente siiperior. corniin

piiramenie didacticog y los concernientsimhicn a lo< padres, qiie cia el ser i i n tes a In educocinn social, coincirle con el ariiiltn. F1 profewir -0 profegora- nn piipe! m i s hicn difit~nque Juec;iel sexo estia. ~ i ernharcn. n ligado a lo\ alumno$ femenino en la fnrmacihn intlii.idual. p o r Iams congenitoq. pero CÍ de~empefia l'ern, al mismo tiempo. dchc ilec?:icari i n papel de irrtlole prcile5ion;il. en c i i y se e l hecho primordial rle que l a profe~octesempetiri se enCrenta n tinos alurnnni ra n n e q e n modo nlpiinn un;] m;irlre para ligarlo\ a rl ( o eltn) pnr Iazor srilidartci~ qiis alumnos, sinoque lienc ln o'hkiyacion miiv íiicnes. l o rniqmo qiic h a c i ; ~1n.r cIc ccilirqe 3 norm;i\ de iictuaciiin ~ l ccn compailcmr. Aiin mí+<.c n m p a r a d ~con rncter universal que imponen una Ftarificacihn nciecuadn al grñtiri [le rrnrlil a dt In? padrer. la recpons;ihlidad del proferor tiene un carricter muchn msq miento de 109 aliirnnoI. Slihre tmlri. la universal, citcunqtanciñ reta qire $e ve tr- profcsora dehe acruarcnmo agente canaf n r ~ a d np o r la< d i r n e n s ~ o n ernlsmar ~ de 1~7ad0ry Ieptimarlor rle 1;i ilifcrenciacicrn entre Inc cnmpnnenrer de I;i craseen In claqr: ademas. In re~pnnsahilrdailpnifcrinnal eqrn miichn m;i< inclinniln hacia fiincinn rlel rendiniientn ~ n d i r i t l u a lFrie . e3 aqpectn dr! rendlmienin r l c l alumno a q p c i o dr. la ;ictziaciiin prnlcqinn;il <e r e q t l t hncin la sat~~fnccirin d e ~ 1 .((necesir pnrcnclailo pnr el hecho de qut en I n <ocladcq~emntivnq. I I prtifcror no ptiedc cietlntl americana e l p a p l de la mujer se frni;ir de suprimir la rli<tinciiin frincl;ihatl:i menor confinailri ñ I nmhiio puramental cntte Inq aliimncir con un alto menre f:imiliar qiie rn 113 mayor patie de prado de rcndimitnin y Inq otms por e l tnq dem:is pñi~es, hallóndo~c.por e l conw~lohtchnde q i i t , pr>rcjcmpfn.a Jitnnitn irarin, incorpor:id;i jiinao al homhrc a lar l . Ir cliqpi~tariamiichirimn no q t i e r i ~ ri n - tareas de car:icfrr 1:ihoraI y ~ r ~ i aarincluidri rlentm del pipi dc los pnrneroi: qiie tnti;ivia qr dc iIn:i mayar i m p r t n n aii nqiie, efectii ;irnrnie, se regiqtrnn cier- cin relativa en 1;i f;imili;t. A trnvrs de Ia tas tcntlcncias aherr;infc~cn tnl w-t?i(lo. iilentilicncibn c<in1;i proferota. los nifioq l l n a madre, por otra parte. ctcbe darpnn- tie ñmhos FCTOI aprrntlcn a tiiferencinr ndoda lar nece~irlatierde P U hijo%. ~ inrle- entre la carept>ri;i de f<rniijer**y 3;i rle pentlieniemenie rle uu capacid:~~i d c r(rnadre>i( y ftiziim cceqwsa 1) 1. y aprrnden ~ 1 rentiimtentn 1 qtie rFte papel es mucho mds cnrnplcln exlenro. FI aximiqmo sipnificafivo desde cl punro tle vi913 dcl pnralelicrnn elricicntc f.n este nqpecto encontramos una cierentre el aul;i y In familia rl hrcho rlr qiie ta rclacion con la ctieqirnn. en olro fieme l profrror genrralmenic es una prcifew- po t;in dehatida. del c:iwmientli de la? ra Como fclrin de fnnilci dc eqtn C U ~ - t i o n prnfrwras. Si la dixtincicin cntrc In qiie conwene rrcordna atliii cn que en 13 ma- p í l e m o i denominar aspecto rnntern:il y yor panc de I n i ~isiemnrercolare~riir* rl ;izprcto lahrital del p;ipel dc 1ñ miirer v o s . hasta fechas muy rccicnter -y aiin es rlrtiiso y poco claro. I;i conlusión piiehoy en miichar de nliecitrar escuelas pfi- de erirarse haciendo que la percona que vadas parroquiales y miilticaníesiona- r j c r r a una funci6n no sea la mrrrna que les- !OS sexo< han estado formalmenlt ejerce la otra. La profesora (~~01teronri)i. scprtgader en clases separadas d e ~ i g - iaacliciontil en Estados Llnirlos. puede n;indcixe para cada uno i i n yrrifesrir dc.1 considerarse. bajo este pri5ma. como m i r m o scxo Instaurada l a coetf ucacicin. una miijerqiie ha tenunciadonl papel de sin emharpi, la proferora encarna u n pa- madre cn ara? de ~ 1 funcihn 1 mapctral*. pel que e( continziidatl del de 3a madre. I'reci~amcnte.In kiltii de diferencliacinn ' Es conventrntc apuntar aquí que e l sistecn la escucla p n m a n a entre lo5 arpectns ma sepuitlo por las escuela< porrnquialti ca-

En las iiltirnm tiempof. s i n e m h a r p . tal proreqora en cada ~ a í l o al . prornncioprejiiicio acerca de la vocacihn prnfe~in- n a r v d e prado cambia tfr profeqor;il. Con nal tie Iii rnulrr casada se h;i <les\ nnwi{ln eqin <e acnftiimhr3 al n i h n a1 hecho de en gran mettida. con lo cual In panicipñ- qtie. a rfirrrenc~nde la rn;i{lre. l ; i \ profr. cihn de esta%rniijerm en la enseti;in~;i Fe mraq Fnn <<iniercñmhinhlc<~i en i i n cierfa ha increment:f(lo con~ider:ihlcnirntr rcntido I.:i r1iir;icicin rlel c i i r m e~cnlare< Qui7;i este cambio de ncittiirl nhrrlc7ca ;t qtificicntc para cre;ir tina rclnciiin akctila. iransCr>rm;icicin r n h s profrinrl:~cliic sc consi~ientccnn rlefrrmin;i(l;i prnfcsnha venido protliiciendo en r~l;icihncon rn. pero nci Iri e< tnnrn como p;rrn qiie t:il el paptl d e la mii ier en pener;rl. c i i ! ~racrel:icirin c r i \ ~ a I i cen ~ ale(>eñce~ivamcnte go mas aciirado lo con<!iriiye s i i pnsticiprritiindo. n rniicho rirayor erntlii qiie pacinn en Ia virla lahnr;rl activa. no w ~ l o r n lii retacirin padres-hrpos.cn ln ~ECII'I~ lintcs del m;tfrimonrn, cino tamhkn rlcqe[ ni An rlehc adqiiirir iiníi r.rlacion cnn la purr dc h e . 1 sic cnmhiri ctinqtlrtive. r n rrfipiraii tic l n prritrqor;! en t?rminrix nhqniicstrii npiniiin. tini prweqn clr cvoliitracrn\. hrrn q i i r con determinatia cion eqtnictiiral a resulr:iq del cual iinn frerqcina crincrt-t:i. l r i cibal cnn~siiiivciin cierta catecona de intiir.itliio< ndqiiicrc imponante p í i w d e avñnce en la :i(lqiiisicl ctetecho -y en cien:i Ccirmn. In nhlicñ- cirin prrr e l chico rle esq\icm:i< dc (.,irticcicin rocial- de ñ5ilmrr papelel n i , i q Zer iiniber~al compleloc en la nd:i. F.1 prticerlirnientn de id~ntificncihn SOCIA217,ACION Y SELECCION con el prnfeqnr que h e m w rsrndn annltF N LA 7;intlo rr vr potrnci;ttln por c1 Iirchn rlr 1,sc;CI'ELA PRIMARIA qirr en 10% pri mrrnq C~;IIII?F d e primñri:t rl ,111irnntiv'jlri ficnc iin prrifewro prrifrPara conclitir eqte r~illdirn1 aiilñ dc exrnra.cfcl rnicrno mridnqiit cl nitlnpeqiip- ciiela p r i m a n ; ~ex necewrici aprrcar nlco rln pr;ictic:inicntc. v i l n Iirne irn priiccbrii- accrcñ ctr l;ix cnridiucinc< h:i\ic,i\ [le iin 'tnr: In mntlrc, a 1ñ cii;i! $e cliriwn trii1;is prwcsn qir? e<. ;il r n l x r n n ficnilirr. tnl vcnriir renrlrnciii~nftsctrv;is I.;i coiif1niiiil;itf mo hcmci\ VIFT(~ 1 1 1111ñ crn:rncipacion enfre ;irnhm 1 nscq FC ve f;ivnr~=c111s por la cIt-I nirlr) rlc sil prirnifz\:i idrniiiic:icron circirn~t;inci;i rlc qiic e l nillri \IIPIC ~ t - n r r rmnth\:i cr31-1 l:j tarni!i:i. 21 ~ Y T I ~ :i~initI:iI iinn prrili-rirn. qtic. corno E ~ I m;irlrr. CF cicin (Ir itnn cic.rt;i c;itworfñ (le v:ilr>rr\ y m i l Ier. I'crr> %i In prcifwnrn i c cnmpiinnce (Ir nnrm:rr srictale< qric <t. 'nciienir:in cn rrinin iina rnarlsc. nci Ir:ihrin c\rjliicitin i i n r\c:ilain ciiprrrcir I n c qric cl nihn almi nn cri cl cnrnplejri clc I;I p e r ~ o i ~ : i ~ ~ i lpiietlt. : i ~ l ;itliluirir r n c1 v n n clc l,i 1:inrili;i: 1) intnnlil evciliicrtin se vc ptiirnci,iil,r unal~ ! i \ ! ! n c i o nthnlrr 141< rn!rmhrti\ {ic I¿I por lii nnfiirnlc7:i rni*rna del p;iprl prcitccl:iqr c.n tiincinn iIt4 rentlirnic-nin rrqprcqcirnl en lo qzrc c ~ f e~IC'IIP ~ I ~Iil'crcntr c (Ir1 1 1 2 0 y cPtl I:i i11\trnt;i i.~iirinl(.ir~tt rlc t;iI rcnpiipel (le la mnilrc. Otro clenicnfo co:tdrlirnrcnro. y 4 ) ilr.<(teel piinro dc \'ict;i tic ytix;inte l o c o n ~ ~ i t i i yelchecho (te qiir.. x i l;i sr~ierl:id.iinn qcleccirin y distríhtictrin bien el alumno <ticle tcner una i i n i c ; ~ de lo< recurro< hrirn;incrs en fiincion de l a cqintctiir;i fiincicinnl d e la ~riciednd ndiilrnu rcilica~pucrlc cncuadrsnc rlcntm rlc IR linra dc la esciirl:~Iratlicton:il arnenc.ina cn C u A n t r i a que l a proCt~or~ SIICIC w r iit8111una mlinl,i. con la iiniia rlilrrencia iIrl I i i r r t e rtintrniiln spliyo~ciqiie <r ;iinhiivc A l a (Ii~tincionrnlrc c l p.ipcl rlc l a rn;iilrc 1 rl rlc In prtilccorn

" rl r'qrirncn yitc\igue ha siifo adaptarlo rlc la ohr:i rlr T Panun.. R. F. R.ilc<4 rilrris. Fumili. Srr.rnl~znrrcinrrnd fnfmt~firinh ~ r r The , f ' r w Prr\\. I r l c n c c ~ 111. . lq'i. L ~ . R F C~<pec~,iIrncnlc c l capiriiln 11'

TALCOTT PARSONS

Probablemente la condicihn hasíca que inlorrna t d o este proceso la constituya el hecho d t que eristen determinado5 valore< comiineq compariido~por I ~ do5 F cirpñnnr [le Ia stscird,id :irliiltñ involiicratlri\ en ilicho pmctso la L,irnilia y la erciiel;i. qiie e n cl caso prercnic eq1;in reprc~enindoipor la valor;icion del r i w rJlr~iitnrn. F st:i v;ilorñcicin i ncltiye. *obre todo l o dem:is. el r w t i n m i m i i n t o (le la Ie~irimid;idilel siqtrma qiie premi;i de mo(lo cli~tinrolos clifrrenieq n i r e l t . ~de renclimienrn, riernpre ! c ~ i a n d nh a ? a ririrfsrlo itna ipial(l,iil de oportunrd;qdc~ y rirmpre y cii,inelci 1;i retrihiicion ;iI rnrjor rcndtrnientri ccinsistii en qiie Inc melore\ ohrrncan oponiinitf;iile\ de exiiti a m:!<alto ni\iil. 1 )e to<I(il o rlichn fe APSprcntlr iluc t - r i e l ,itil,i iIc prtmaria crikt;i117;l c1 principio filntfarnt-n!;il iirneric:ino de 1a ipi:iltiiiil dc opniiniri,idc\. piicito qiiecn I:i rn!<m;1 qc ciirnhin;in r i r i i ~ ; i l { i r c t ciimplcrncnriirio\. qiic knn: I;i i ~ i i , i 1 ~ 1 ; 1 ~ 1 en principiri y la tliclintn valirr;iciiin del renrlimienio. N o oli~t:intel o dicho. la ~ e p i n d acondícicin c i t a rkrc proceso irnplic;i iin;i Filavir;icirin iIe1 critcrici cv;ilii.iti\o cit;ido. a I tcncrrr r r i cticn!a la\ diliciiltadr\ y neces!(l;irles rlcl jriien aliimno 1 n exir. Fcnil(IIICI c<p\rituC;WI rn;!rrrnxl ilr l;t prol'wr;i jiiepi ii n papel impnrt:inre A tr;ii rlc ell;~,ci \[<tern:i c<coI,ir. ;~%t\i~c!o por [vtroq Orpano\. ir:itn dc nrininlir,ir cl scntimic.ntrr de i n w ~ i r i i l í i dqric inevit;ihlerncnfc prc~liicet.1 prrK-eEci (le aprenrli/aJC* prwtntifi par;q rlln ;II niain 1,i nect.\.irin ~ e p i n t l n r lcrnotiva. en cnncori1,inciñ con I,I ecl,id del int,inre. I:n erir. \rnricln. sin emharpo. e l papel de la escuela er relativanentc pmn impinante F1 pnncipal ayoyo en eqte acpecto In recibe el nirinde 1.7 f a m t l i ~pi~dirnrlaaportar . el gnipode cnefñneos al q u e ~ n f o m a l m r n r Fe r i!wcie r l chico un importanfe apovo cornpkmentano. como y a hemor i I f t a . F:s muy poqihle que In aparictnn de ciertas nomas de cnnrliictii que implican iina exirema(la aline~cirinilel niño res-

v i o de l a escuela eqte frecuentemente relacionada con la Inlrn de apoyo e n estor aspectos. En icrcrr Iiigar. se hace necesario u n proceso (le retribución selectiv;~tZcl renclimiento. URa be7 cvalu;id» cstc r i q i i i tt org:ino primordial (le 1;i funcilin 10 eq ~ ~ : r l r n t e m e n el t e profeinr. itiinque 13% corriente< miiq av;in7adaq en el campo dc Iii ctliicacrtin tienrlcr~:i iñlorar ;I I i r ~ a l i i m n o ~d c i i n rnotln nins sifiern:itico Y cihletivo que los rncrotlos tr;irlicinnnle~. Fk precisarnenie en tqtc prme\o q i i r ticne lup;it t-l kntimenti cl' I;i 11iCcrcnciñcihn tlentrn (le la cl;ise ccinlnrme ;iI,i 11nca dc rendirnicnto La iiltrrna ilr la<rondicioner que mencirinarcrncis.c i qiie la drfrrenciactiin inicial ante\ citadar Iiendc ;I l i t crtacirin (Ir i i n ~chrniciiirii ~eriirc~iiicn dentro rlc Iíi ~Iiice h;ri;id;i rn cl rtorirr, e n In ciiiil no solo el rcnili~nicntriesrrict;imcntc cccol;ir. rinti tanihicn ;iIpinri'; c i t r c i \ t,ictrire\, crinrcrpen cn 1;) c.lirircilid,icii)n tlt- ili.si~nr:is a\ptr;ici<incs qiic porlri:imnx e1rntimili:ir ~ < ~ L v(ir c I;I.F~IT:ICI~~II~~ c~ <Irl o i ntrio5. I'i~r lo pener;iP wrlr iener Iiipar cicrici pr;ido rlc \egrcg;icicin crin~i\rcritrt r i I;i toriiiacirin 111. griipok tlc ñmlpcic. qiie cri+ ~ ~ ~ l ~cn ~ : lllr1clon l r l tic t:ll\,\ ~ ~ ~ l l l atinqtw hay qiie rrraltiir q i ~ ~ c nillr \ c r i n ~ i niicirin no c\ niincii cciniple1;t y que Irn nirjoq son sensihler, n o \iil;imenlr ;t Iiic :iciiiiirlr\ ilc i i i s . inrirno\ ,imiFcis.. rinr, r;imRiic.n a las [le 10.; deniik nirios. i iciitro dc esie e ~ r ~ i i lII~L i i i c;ir:ic?er r e nerkil [le 10% diveno< proceqoq de contticiennrnrcnto< sc hncc nccrqario cliqlinpiir. tal y como herntir trat;itlo iIc hiiceslri a l o largo drl presente e ~ t ~ i d i r i . entre el fenomeno de la socialirñcrrin del intlividuo yel dc la ilr.ctribucicin ~electira dc los continpenies hiimñnor entre los liiniros papel<-\ '~ocialeqii dcsemperiar. Pata el indiviiiiio. Ia prirnigenia irtentiticaciiin con I;i familia Te rompe (drchn en termino5 Creutliiinti~,l a faniilía ce coni-ierte en un wnhreto perdielci),), surpenrl<ipodualmentc i i n niievo tipo dc itlen-

FDIrCACION Y S W I F D411

tificacibn.qiie Ileyarh a c o n ~ t i t u ipara r el de los perdedore5 en la emiilacicin. Llechico qu pnncip:il dato idr.nt~fíc:irivri. gado< ;I ecte punfn. es imprricindihle decpuP~de \iicrmclicron dc 5 , i k r : i c o rle In qiic la eriptencia de un cnrerio cnrniin clc f n n i i l ~ n(iJAI**. A l rnicmo Iiciripn el rq r~liinrrtr~i deI rcnrlirnienro rea lin;i realtaliimno sirpera sii ii1~niilicacirinpitrnd;trl p;ira c c r i i l a ~qiie rli<fnir:in tle ~rnrirs mente fam!liar en favor (!c. iinii icitntr!it l i s t i i i r r i cienrrri ~ l eriqtrma. i [.<te criterln cacicin mas inrlepentlirn~ry p x s a ;i ociisr rnoien;ilir;i sñlt;intlr, sohrr I:i~d~fcrt.npar un .rtnrilF cleliniilti dcntrn tlel niicrn ~ i ñde \ <irrflt\ ~ o c ' i r y ~ o n r r r n ~ dec oI:is ~ fil.r<quem:ien q i i t r ' k t , i ~nciiailraritr.Sii rrn- rnili;i\. l:\ r~ecc-rarir,qiir exzsra en rrnEirrtz perwnal e\rA inrvit;ihlr.rnente expriid;td 11 na I ~ I ~ ~ I ~dtI , opnfli~nicl:~{le\ I~! v w d í i cn Ciincion de I;i pnwcicin n l o qiiCFe rluc e l r r n t r \ n r ;iznir (crnip:irci:ilmt*nie*i elcvo. en primct I i i ~ ; i r clrnirri . dc la ~ I o w prrrnl;intlti (-1 mctcir rciidimiento de eiccilar. \ . Cn w ~ i r i r l n r.k n t r o (Ir!pnipn c~rñIr~iiicr ;iIiirnnn. f riqtr un h t a ~ t ~ ft~nr i (te coetáneo<. .4 p c w r de I;i re;ilid.icl rEc rl:imt.nr:il \ e5 qiie Sa clistrihitcirin tEr apli41ie el rrtirir r en r'ct:ic cqtnicttir:]. deyentlr. nidw entre Iriz ;iliimnrir. niinqiie piarrln ~ l rrentlimientn l inierprerailo c n i i r i i c n cicrrn rclaciim cnn I n c teqpecriwk rtnrirr IMIO gIoh.11.ya hern~>\ cif.t(ia) f i l g i n ; ~rai~ tmili;irer. rq claro q i i r nn cnincide com7one\ qiic nriq hacen penc;ir qiic. e n rel:iplrf:imcnle cnn cqtn\ iiltirnn< 6s pertc-ccicin con 111chn~ r t l t t ~ h;~! q qiic i l t ~ t i n ~ tnmenrc ~ ~ r p n ~ i h l rrtecrir:ir iBn r e n i i i n n enirednq nirclc\ ~ e n r n c ch;i<t;inle i~ iiifeyrcicrso sclcctivr, clrnrrn ile tina <cric de rrnciailor, y qtir 1.1 iihtc;icirin tlcl inilivinorrn;is qiic cnnsfitiiycn r r l n ~s r ~ r ñ trlr.1 diin dentro de iino t i otro rlc rlichns nii3e- JiiCFO>' les, l'orrn;i parre ( l e la tlrlinicitin qiicel < t i 1.11fidelidñd a I n c valnrer comiincq cqjtto h:ice de s i l p r t i p i ~ prr~rinnluil,id.1 n tahlccidri\ fin conrtttii>e,sin emh;rrgri. cl iin alrnprado. ?<fe prrccsti (Irrlitsrcnci,iiiniso rnccnni<mo inr~grarlorqiie crlntnciOn ec intlrprnrlicnre drl rtririir xcicteccih i i ~ t3. con1r;irrrstnr 1:14 len<irine~ Ftiryincirnicri ~ t r1.i I ; i r i i i l i ~ qiie . P;IrR el chicn d;iq en rl p r m w tlr ilifercnciítcicin \ n re~irlf;! IIR r t n ? i i r ertcrnn extqfentc 11 coEn ci1eni.i e3 : i p \ o flrnilinr d i qtic di<p""" fn11arl nlilmnri" Ginn c l ~ ?rl prnfc\cir miA l contemplar ?<le miqmo ~ i s t e m a rlllir.Ft:l ,t\lTrll\mo \u , i ~ c c l oy \ t i íírespcderde el piinra rlc i i s t ; i de F:i ~ ~ i ~ dCO; t d t r w por iiqut'l cn hatc ;i elernrntat ~ l i r c mo i i n mcsnnifrnri ~ r l e c i i v nnirci . iip rle son .i iect-s ,tlcnnr G ; i rtrriiri r.\c.cil;ir; .i\icnniirler;icionc< ;~cct.de,i! prinicr pl;tnct micmo. el tcnrinicnri ile amiqir;i(l yiie siirPstmcrnmcnrc h a v cyiie clr\t;icnr qiir I R phtTl?re Icn C W f C + T l 0 ~311 , nc[lli* idrl rcntlimci tiircoique comp;irfcn la I,iniili;i y la rnir.nlí> dr. c:itl.i cit;tl. n o cninci~lctic mndri ;ih<oliitri crin 0:i jcrartliii:i rlc! rendiewbicIaino \olanie~~f<tj : i q i i c I l ~v:iIo~ res qiic rZ irrtli~rtliiridchc a\iriiil,ir. \)no ~ t i ~ c n\rno ~ o . qiie 3 mrntii1o ik!noti~.l \ qiie, ;idem:i\. jiicc;i un p i p c l irirCgr:idor tu qliicrr decir qur Ioc wntimicnioq de t i t a l para e[ sisterria F'I prt>cesn dc dtfecolirl;i rirlod vielen pasar por encima de rencidcion entre lo< cnniponentei. dc la Inc frí,nierñs tra7;idar por el si7tema de clase eqcnlor en h a ~ e a l rendlmlenio inrrtrihiicinn difrrenciarlñ del renttimiendi! irlii;il constintye ~newt,ihlr.menreuna tn prr~nna!.m i t i a n d o l a 5 renssonv q i i e t.1 rnirrnn pencr,! ". fuente de tenqirin, ya q i i e \c cnníietr mayores retrihiicicine~y pri!iIepinc a uno\ qiie ;I otros del rnrqmo cisfem;i. Fl hecho '" F n eqtr wph'rn. a l i p a l L l i r r en ritrnq vade qiie Iii evnluac~íinse:i erliiitariva TIn # >C~T. ~ \ ~iln P ~ i r r i tpar,t!cln~i>n i nimq prrrcda :I lo aceptacicin de la ingraitit ciiqtrnqns dicirihiilivn\ irnplrt i n w s q i i i ticncn Iiiear ciAn indii.iclii;!l. erprcinlmerire por p;irte cn 1.4 \qw1cd3t! n t*~cinpIr~ qOT-p?~'m!t'ntt'< ! e

FI vital prnceqo relectivo h i n c i n n a . pues, i i n i c a m e n t e a t r ñ v k t tiel m a r c o tiesc n t o d e coliclaridad inctihicfnnaii?ñcia, prnducientln reriiltadni de retnhiicirw selectiva dcl r e n d i m i e n t o . Inq ciiateq <e c o n . ~ n i i t i a nen u n a cclnichtra d e nnriir diferenciados. d e n t r n del ñula. Ya hernni p r c ~ f g ( l nr < p c c ~ n a l t e n c i n n al imp:ictri qiie tipne tal p r n c e w ~ c l e c t i v osnhre Inc nirlnq cnn apirtudeq r e l a i i v a m e n t r grande<. ptrn prnvcnrente5 de f a m i l i a < c n n nnru7 mis. b i c n rnnrlcqtn Prrciqnrnentc rientrndc. ezir p i p o -airncliie. en frrminos p e n r r a l e ~ .qr piiede h;t~.ere r t e n i i v n

c o m e n t a r i o a todar las. dare5 escolaFe prietlc estahlccer iin n i i e v n paral e l o con I a s . c a n c I i i ~ i o n eextrñirlas. ~ de 1 0 5 e q t i i d i n ~ctel c n m p n n a m i e n t n electnrñl 1 €.n d i c h o s e q t i i d i n ~<e v i o q i i r aqirellos vnt;inie< ciiya f i l i n c i i i n p o l i i i c ñ F r i l e ~ l i faha tle t i n n de In5 p a n t l e s partidos nnc i i i n a l c ~n otro- snliñn 5er. pnr i i n n parte. penre ~ n r n e t i d ñ;i * p r c r i o n e ~sncií~lec rle r l i v e r r n qignnii. er: rleci r, gente c n n ltn;i Ferie Re circiin<tnnci:ic EOCI:I!CF y (le afin i d : i d r %qrie Iaq i r n p i i P ~ a h a nde mndo c i miilt:inen a votar c n nptieqtnq dircccioncq. I,:i rinracicin an;Elny:i (Tcntrn ( T i 1 aiiln rrcnl:ir <e preienin coi1 ncliielln\ alirrnno?e n 10% ciiales I:Ia p t i t i i i l prrccinali y el mtn I r i ~ n n c t i t i i y r nIn%prnceqm rlrcinralrs. tfnrirr famili:ir n o cciincirlen. I'nr o t r a rnedinnte Iris cu:ilc< cl terrir pripiil;ir i c rlirznp:iritX. era p r c c i ~ a m e n r cd t ~ i l r n(Ir eqtni h i i v i cnire IOF i I ! t r r r n i f i .r.antiiil;irn~Fn r \ i e eflrntoq (ir c i i i d a r l : i n n ~snmetidn< a prrc a v i [ a Irnsicin c. prcivtrail,~p i r rl hecho (le Titincx dr r i y n r i o p i i r s t o d n n r l r 1;i rtintlique ~ c i l ~ m c n unti r e ~ l cI r i i t,ititlirl,iror -! i u ftrencini) pcilifica rra m65 ncentuntia. [.a p:ifli(fi>- h i [le tIi\rniI:~r llh! i \ l i i prrmria h q r r n c i i i n c l c c f n r a l alc:in7;ih:i intliccq K.III\AC -ri pmirr principaimcnrr- ,inr!:ir :i! ~ \ ~ I C W I cn iIi\ptir:~.rnwnyr.l< q i ~ c rl c:I~L!I~!.I~L> h;i\r;inrr elei;irlriz r l t n t r t i de eítñ caic'gciiIcrrriiailci tliiril.ird trrnyi<ir:ilmt.ntc :ipan.iilt> rt;i (Ir ciiitiatlnnoq. In rni5rnn qlie e l (Ir(!L. r,itc\ vcn7'11,bi 1-n rcnn\ilin \L. rnif1e,i~!,1. .rinferPq m n r c : i d o hnci;i las c;irnp~rb:ix p m irn:t p;iric. por el <cimrirmicntci (!C..iriibiis p n l i t i c ~ c1.a pnqihle h ~ p i i i r < iqr t i c aihnr;l h:inrliii ,i Ioc prrrriiimicniii\ Liinsiriii~ 1 1 i1i.iFC plantea es q i i c la c c i n i l i f c r e n c i ; i ~ d~c alIcr. por I d iifr,i, p i r rl hcc h i l dr qiic ti>. Iiinpiniriz r e q w c f o riel renrlirnientii escnl:ir ~ l ~ i r n r ~t ~~r tr t. ihv i ! ! r t ~ < f i 1.1 \iiIinl in~!,i(lWIp i i r r l e tencr, e n parie, i i n tingen an;ilncn. CI.I!, qirc ianfci p - < t i tlrncn c ~ i m i 1%!clorc\ ti<-I'nr < i ~ p l ~q~ r ~ nnc t ~ h n l r i l m t l r frcnic ;i irrmin.intci rlcl crimpiin.wmicni~~ rlcr.irir,rl. r s t ; ~p o r rncima tlrlo%7 vni(lii+I.\I m . ~ \ i ~ n , t i l c u n fcnhrneno cnmplclci. c i y n n n : t I i ~ i c . Iiw ~t~irIatlonri< se ~ t ~ b ~ ~ tn ~io LII n =i\prb~ .~, 11 mis rlct:iIl:iilri nn p n < l r . m n ~liacer ;iclrii. (1110 IIC$11 ,1~11\7.711~(! W C 11. ~ ciin pcniinas rlc I,n qiit xi q ~ ~ e r e m í~iclnr:ir r~ cc cliie. F R h.~n<lcti;!p ~ l i f ~th\Oni.~ c:~ 18 prT>pi,j.[le crinfrii dc I ~ q iE i c p n e r : i l r n r n t e se pienc;i Iii qiic i c t l r i l i i ~ cquc n i i n t r r i htirnhrc nui plr de q i i e In ap;rtiñ rqcol;ir c n n r t i t i i v r iin;i tir:i c ! ninKon.! ~ r n , i ~ ~+ c~r( i n \ ~ < i tr-,tr lo\ mi11rralineacihni) [le 10% i.nlnrc.s ciilnirñlcs e i,inlrr ilrl 17.1rt11li1 r i i l l i ~ ~ ~ a n i ~ Cuni! l i m h:tntla ai intelrctiiñles, en niieztrn o p i n i r i n <e m t a tEc ni,clhc~Iiiirc\ iti~rinr)rihlcr\ i n intriulucrr precis;imcnte (le Iri cnntrnrtn: q i i c d i c h a ~ o ch!lij n un ci<rnri ~ l c n f r (r1~~ - Ir15 c ~ w ~ i,il Iam o~ intliferencia se explica e n g r a n pan? qiir cl rntkmii prnrnsL.r 1 rrr raiyri i I c Irl C-I IniCtUra electnral ert:i mub \?Tornwrnente rfi n c l i i 50 en lo5 c a c o i ertrernris de rcheldia hiiliadn en la obra iIc R R. Rrrrlsnn. P t Laabierta c o n t r a la disciplrna eccolar- p o r rararrrld y w" N. UcPhre. tiriilaila 1'win~ el hecho de q i i e lo q i i c e<t:i en jitego -iñl l. n i r c r s i y oíChicap(~P r c \ ~C. hic.ryii $ 4 + 41 1 y como octirre con la pol iricn- ec verdañnali<r\ concrpr~ral(le r3ie renrimr!io se piicderamente impnanre. Inia l i i r n n o ~extlr. i t r cn e3 c n y r i rlcl auliir rlcl prt-wntcccriiilio. iitutñito 1 ri;inR onrl tlrp fqiidrhniim cif t h ~ piiertor a presione? (le ? i p o c o n t r a d i c t o no puede q u e rnñnifie5trn una c c i n d ~ i c t a Arnmrno Fnltric.irl Svrim. incl iiidii cn rl (r,ih:iJri rie F . Riirtllick r. rt J. R r i ~ l l i f c l , ritulatlo Aminrnn I ¿ ~ r i r i f R ~ h o i ~ o uThc r r ree P r r r ~ . C;lrncne. 111. 1 4 C Q I

se+-

amhivalenle: al mismo tiempo. $ejiiepan ñ 1 g ~rniicho ~ mis i m p r r a n r e para elPo< qtie para 109 otros. pnrqiie I n que ~uceclii en la erciiela piietle tcrier un:i rcpercisririn mayor en s i 1 5 p o ~ i h i l i d o r l eS~itur;ir ~ que en la<(le ntrns aliirnnri~ciiynq aptiriidc? ysr#rtrr Corniliar apunian cn In rniqrna dtrecci<rn. b:iriicul;irmentc para Iris alumnos peiertentcienfec a l;ir c;ipa? soci:ilr\ m65 din:imicm, un excesivo inferes en el kxiro escril;ir pndsia inrlicar ii na erpecie de ((quema C I C nave<*)eri <ti$ rel;icirrner con 1;) F;irn~liaI; con lo< tndivi(liiri5 de vi rniirnn rrritiir S-.sic fcnhrncno. aiinque se prescrito cnn mavnr nzfidc7 cn In et:ipa pwicrirrr. parece qiie ecrii psesenlc inclii\o cn la epoca de l a c~ciiela primaria. C'reemn~rliie. rn tcrmin<i<pcneriiler. e l antiinfelec.tiiñli~motlc l a ciiltiir:{ jiivenil nmcsic:ina rihetlrce. en p;rn parre. a la imponrinrt<iqiie rrviqte ~1 prnccw ~electivtiqiie ticne liigñr a trovi.5 (le1 siqferna eiliic;ili\n ;inte< qiie a l a riirrin contraria. tlny~ibrapiinniali7;tción qiic dehtrno5 hiicer en el preqenre nn;ilisi~,Ya hemoq ccirnent;ido q i i r I;i tentIrnci;i penrral dentro de la wcirdad americana hm ; sirlo hñcin iina íicelrr;id;i prnmwicin rlct rirrtus etlucafivo (le Iii pnhl:icrrrn. 1 - ~ t<e n mictiice cn tina precicrn c:irln ve7 nt;lc ;icentiintla hnci;l m;is ;iltn< nii,rlcí rlc. er1iic;icicin. fcntimeno e\ic q i i r :i mcniiilri \e artrcia con \:ir. :irpir;icione\ paterna\ respecto a1 f'iifiiro prnfcqinnnl rle lo\ hilosil. 1'ar;i i i n ~ocirilrrcn.can .t.\ ii nn <iiit;icinn m:i<r, menor Tipica (Ir f c n ~ i n nnnimrc;i. t 1;) ~deoPncii;tjiricnil. cnn s i i rech;i70 (te Iíis iiiqiiir.riidcs inrelecturilcr y r l r l rñlor del rendimiento ercolñr. píirece inwriarse dentro rlc este conitcxto. En realirlacl. In orientacirin de l a irltologia tiivenil er tle

carlcter arnhivatente. p r o . por l a s ra70ne? antes expueqtaq. el lado iinti~ntelecttinl [le la nmhii;ilrnci;+tiende a mñnifrqtarqe con mayor n n i l r n c i a . t!na clc 1 ~ rn7one.. 5 tic\ carhcter dominante tiel aspecto antierirolar de l a icienInpin jittenil c\ que tal :ictitiid hrinrlñ iin rncilio r l t prntektar contra lo< orlitlrnq, qiic <e enc1irnrr;in siliiatlns en et poEn opriesfo dcl fcniimenn xncií1li7atlor. f'q Iicirn txperar ilife. en cieno5 axprctm. la tentlencin a un;t mayor indepentlencia qiie hemo5 asociadri con lo< qi\iernaq prnpreqictar d e ediicacinn tenea el cfrctn d r :iccntilar I;j<ten\i(lne~qice c r r c ~ i < t r : i n denrrodeeqtecarnpo y. por consrpiicnte, ;tiirnent;ir ;iiin m,!. l a fni~trnciciriilc Irir arlril ter, Tmln esrc prohlcrna debe tornef c r w ,i u n nnibiici.. m;iq cnnip!efo a la 1117 de los conoci rnicntm ile qiic rli~ponernoq acerca dr l a \ itlerilnpiii.i rn pcnrrnl. Ida< rriiqmaq c c ~ n ~ i i l c r a c i c i rFrnera~c~ le%que h c m n ~heclitr ha\r;i ;iiliii win (le apticncicin en el prrihlcrnait;in tlehíitido (Ic 1:) t1~I1nci1enci.1 ~iivt-nil.T;in!o el proCCFO p n r r ; i ! (le prnmncieln q i i r se oh\erva cnmn Iii prCqion~ ~ w i ;haciia iI u n gs,i<lo rnaynr d r intlepnrlencia dehen dcqcmh ~ ~ ri n t ri i n iiiimentii d c la prrqiciti eirrciriíi sohre ~ O F C C ~ T , ~ ~mOi Cs h;ijn%y miirginiido5 xlc 1;i i;ncirtl,iii. 1 n chtc citiidiri he h,i crntra(ln PIí i n ; i l i r i ~sobre lo line;i (11vi.;on;i t n l r e lm q i i r \iFiicn e%hiriicic le r o l l i y ~ lo< y qiie n t i piiriicn haccrlo; txicte. nii nh~fanre,otr:i Iinc;i diviviria entre 105 i nclivi<tiiii\ qiir. $1 n ;iccthdcr ;ilc-oll~~yt*, I l t p t n ;i ;ilciint,ir i i n n.1 i .1 ccliicariwri s í i l i (181 L ,iqitelIt>q ít lo< q t i r ~c ~ i i l ! ;(IiriciL ~ alciinzar < I I ( J / ~ I I W ni\cl er!~iciitivo.A mcdida q u e el nivel mlnimo socialmente accpt;idn d r capñcitncion académica Te rle~;t. las p r r o n ñ q qiie r e enciientran cerca de dicho Iimitc n por deha~odel mismo Fe \en pntl~ialrnenteempii~aclíts ' ' V i ' a ~ e í<Fdiic;irinnaI nnd Occ~ipatinnal a iinn r i l i ~ a c i b nde rrp~icliode rolel exiAspirations c i C -C'nmrnnn U n n Rri>rlv. ile J. ptnciar. 1-a< ccinrlucta~maleante< y delictiva5 son otmq tanto? mor105 de expseA Kahl. Iirin.mnl F ~ Ir~rronnl I ~ R~i.ir?i.,XXlll. rd tlcl veriino dc 1oi.l. pp 1 K l - l ~ i ~C. A P N i V 1 r i% tal rep~idio.Por tiint~r.el rnem hecho en c l prcsente vo2timcn tle 3;t ele\rrciiin de lo< nitreIe<ediicativns

T41.COl-f R4RSONS

a l i i m n o s de srntuv m54 b a j o l a l i n e a diviw n a m i r i m p n n a n t e e< iiquella q i i e ttisrtngue entre las d r f c r e n t r r cñteporias d e empleo fiittirn, m t e n t r a r q i i e p a r a I n i allirnnn< rle vtnirrr m:)< cleviido d i c h a 11ne;i cepar:i Inq í l i ~ t i n p~anp~r l c i a clr<emperrar en el r n l E t ~ ~ fitrnrn r>pitiio>tP.F ~ U IriP diírrmrinrihn m rir~~rrhn rc.parn / n i ,fnrrrirrr d ~ rrndl m i m r n 41tr 01 i ~ ~ r i r d ~ Ir1nrrritrln r ptininnn r h w n m i r i í i h n m n ~cq-nwrirvni~ i. t<rnnrn/ib Irir q r r rrriirn ~ rtii w n t E ~ i r i i ~ n hlrri in pn r ~ l pvi.;ri rrcci~rrrivn))rrrtrn tntb/nr r n l i l i r n r k ~ ~ prva r i p r ( w ~ p p ? ! oAr f i ~ t ~ ( - ~~n~np ,rr~r f ! t - PT (r< ~jrv-rr, pnpc,lri miir 11 rnrnnr rtnrriii-nr r n Nn n o < <rrA p n ~ i t i l ee q h d i a r l a f ~ q r r(~mhi(>. qur p w n n ittf n ~ v ddr r~n(it c n n < r i h i i i l a pnr 1;i CFCIIPI~I q r c t ~ n d a r i aen m 1~?1!(1 $ l t ~ f l l / / >C7I /(?S~'11~'V?lOtlO~(/<'/~ldí2/f i m i n l cletnllc qile la ~ s c i i r l npnrn;iriñ. y- r r n i r i r ~ bt t r t i i t r n n ~ nitnn itm-m-ioni r i r l i i i i i r l r i i ~ ~ n r in r lt ~l tl i~ i ~ir ~ > i~ r~+ r f i con<itlrrnnins ~ I I P vnle la prnn (lrli- n Iricprrprlt,~mrlr h i ~ t ~ qr11,rio n F q ~ r ~ t arvr(~ri near cirr ~ ñ r ; i c t r r i s r i c a <cener;ilec e n nr- n v t o w ['tt /OV?~O~~IIIJ~ clzn ;I xiniiir tal i i n t i r i n r e ~ f i i ( t i <!rntrn o ile r t ~ d dt, ~ or o~/ / p ~ r La , p r l mera c ~ ~ t - r c > re+ iit iin contrirtn mal\ ;irnp!ici 1 n rr.tminrr5 tnr,i cnmpiic\t;i pnr Icix piicctnk ilt. trnh;imiiy e r n c r n l e r p r ~ i t * n ~ r:ifirm:ir i\ qtic. I:i i c i (le inrlrble m;i\ (imenric tt.cniin e imf a ~ ecccitnr r p n m a r i t i ~ i c n Ptn Ciinciorc i I c percnnnl, tal y como I r i c iIcopcr;itlnr. niri m p a r t i r :i 10s nirinc 1.i i i l ~ nr l i l rrnilic ' r n r c n o odmini<frntivri: la oirn c i i t c r n r i n rn~rninreqpectir.3 F l e l e m c n t n p r i n c r p n l cnmprendt-r:i 143% p i i r s f r i i en Inq c l i r r 1x5 In cnnstiiirbc c l n i v e l I!P ~ a ~ i q ~ ~ i l I'or i l ( f wrel;icinncc hiim;in;iq>i Gen m;i< nrcer;io t r a parte. en 13 tqciicln qrciin<l;i6n PI r i a ~ . c c i m nion II< (Irvenderlcir. r c p r w e n elemento c c n l r n l In c<inqtitir\r In rli<tintanre, erc h n i v c l (ir. i i n i v r r ~ i c t ñ r lla . diltmc i r i n e n i r e rendimienrcis rirnlirnrii.oniinre rcnciacirin enrre los intlir.irliin< FC h:1\:1. dlfiwritt,~1 , m ~ i $ m n C~IIC en 1;t t - ~ i ~ - l : iprir u n a p a r i r . en el triihniri rqpccitic;ipriman;%. en l a ~ ~ ~ ' i l n drl ; iprncecci n~ (11m e n t r i n ~ ~ l e c t i i dn tl n t r n drl p l a n tlr r<f r t ~ n ~ i i afecta al ;i ;imhoc < e x n i pnr ii.ir:il. triilrris extahlrciiln. v p j r I;i riir;i. en di.;-1 nrnhi~,n pnllriamni nfla(lir qirc e4 prnlint;i\ ac!iritl;irlc$ m e n m coricreta<. rlcI ceqn ilifcrenci;i<lnr t n 1;i rtnp.1 ctr I;i cqtipo de rrlncinnt.< hiirn:inn<. comci znn. C ~ I C ~ A~ r c i e n d a r i ann respt;i I;i j c r a r q i i i piirrlemyibn. Iri pnrttcip;icicin e n I;r dirtc7;tcitrn p o r n i v e l r \ de r i n r i i m l r n t r i c l ~ i t '<e c i i i n rYe Iiix F O C I P ~ R ~ C(ir \ r ~ n i d ! : i n f ey~ prr>tliice en 11;i ~ x c t i e l ap n m ; i n í i en I;i< activi(1;iclei c . r l r ~ ; i c ; i i l r m i c ; ~1)e ~ A l enfocar Iii c i i r c i i i i n [Ir ciiñleq pon nuevo re presenta a q ~ iI;ii p a n i c i i l ñ r i d o i l lo< tipos dc c a p a c i d ; r d e ~que <e d i ~ t i n - de qiie la rnaynria de 1 0 n~l i i m n o < q i i e qcp r e n en l a erciieln qeciiníl;ina. hay q u e viirnn EII~FOF de f o r m a c i o n p r o f r q i o n a l tener en cuenta que e s f a c o n r ~ i ! i i y e el pnrn p o s j m t l u a d o q prtenecer;in a I;i pnp r i n c i p a l t r a m p n l i n clecde el i u n l I n q Sermera catcyona. D r n t s o de I;i ecfmctiir o n a r pertenecientec a lnr nivele< d e nnr;r de la erciiela parece detectarre u n a esirrr m i ? h a p q saltan hacia l a \?da I a h o r a l pecie de tranqicthn gratlual qiie Fe origiacrivn. mien?rn<qiir a q i i e l i n ~q i i e prqin a en Ioq primero9 prnrlnc y $e continua pnien alcan7ar I o nivelc< ~ <iipennre<conh a r t a l a educñcirin ieciindaria. atintliie t i n i i o n FII eC111caciTin f o r m a l e n e l r n l l ~ p ~el r i t m o del r n m h i n v a r i a q r ~ i IOP n <i<ten a i i n rnáq alF:~ [Sr a r l i i i q u e p a r a Iris m a q e ~ c ~ I í i1-1r tlpn ~ ~ (le ekrntcnirn y i i e

de la sociedad e n qu cciniuntn a c a w reñ

un i m p o r t a n t e factor c o n c o m i t a n t e d e l fracaqci d e l riqterna ediicativn e n u n nlrmero c r c c i r n t c c l q~ i i i e n e r o c l i p a n Inq m : i ~h a l o < nivele< sm-inle\ d e srnrtrv v apt i t i i ~ l e < I'nr exra r a m n dehemnq nhsrenernriq de l a penerñli7acion í.rciF de q i i e 33 r l r l i n c i i e n c i a e< un \ininm,i riel Irñcnsn ~ i , n r r n ld c l qiqtrma c c l r i c n ~ i v o

se sefialalia en ta primera partc de este estudio aparece mnq nitidamente definido en 1 0 c treq primero< prarlcis de primana. A medida que Ilesñrnor ;\ los pr;icior siiperiorc~:iurnentii 1;1 Irecurnci;~con qiie aparece el sirfema dc profr.~nrec m ~ i l t i p l e srara aqipnoturiis milltiplec. aunqiie a rnenud~ipretlrimina 41nnrlc e%t t i i prrifesorrq. Fn cl wnin grado. y ;I vcceq en cl qriinlri. I;i limira del protesor rnasciilino. niinquc n l i tfcrn,i~i;itlotrectienre. no e5 inkíilita. Fn lo< primeros atirili de la sectinilasia. la ciidtnci;~del carnhin F e acclcrn. y r<te proc-eso e* airn m;ic aci!iadn cn I;i 1 0 ~iiltimris a n n ~11e ~ecuntlaria Al llevar a esta etapa e! aliimno tiene ya vanti\ profrsores de ambo< ~ e ~ r n qiie le engeilan distinta< aripn;itiirn< mtnictiirñtla., mas ti rnrnns tcirrn;llmenie en divcrrnq ciir~or.qiie correspnntlcn iinas n I;i preporatnri:~paro I;i iinivcrqidar1 votrat a materia4 v:inar. Atlcm:t5. nl tener I;I poiiihilirlnrl d e clcpir ;iI~iin;is aqiFnati1r;ic d(optntlvasn. I n F contli\cipii10% rn tin;i ñ?icníitiirn n o ticnrn q i i i ker necerariarnenir l o \ m i ~ m o cltie ~ ~ r otra. i con l{i ci1í11rl , $ l i ~ t n n1wnr ( ~ II~I:~poqib111diir! rnnynr de rclñcionnr~econ prrrnn;i< ditrrcntrs, tiintri :irliiIt;ir ccirnri ctit'1:inenq. dentro rle criniesici< tarnhiin r l i t e rentcs .ni cqto hay qiic ;ihadir qiie I n cccnel:i a la qite va a ;~Llstlr,ihnra el chica wr,i prnbahlemente niiichri m;itnr q l i r I:r cíciie1:i pri m;iria a I;i qiic snEi;i ; i s i r f l r . y el ;iliirnn;ido provendr.1 tlr rina srina peopr;i Cica miichri m,iq rrtcniit. l'nr tanto. 1. chico ir vcrii .iharn me7cl;idn rrrn una colcctividatl m:ir ahip;irr;irl:i en lo que a ~fnirrsde origen se rctiew. ;iE verie reunido con iina rn~iltituddc crietineov qlic no stiliíi encontrairen 511 eqciiela (le

" LO$ hnm hrex cnnci tiivcn caqi l a mitad (4Q p r Ifwil I~CI ~CTSC>I-.R~ r f t ~ t n t 11c r l;ií ~ s c i i r l a s

recuntl~n,ifpt1hllca4 VCAEC ii'i~nnrtrlS r r r n ,r i r Fci14~~1rr1lv In r h ~n11w1, + I I I ? ~ T .fv,W-% L , ~ I 111. ~ ¡'-

hamo. rrniltando a3imismo poco prohahle que k i ~ cp n d r e ~cnno7can a miic h n i de 10% chico< que c n n ~ t r t r i r r i nahor:i s i l circulo cfr :irniros I)e tndn ello erm e m o r la crincl~i<iirn de q i i e la i r a m i ciiin de la prirnnri,i n l a ~ectintlílriitFIVne qiemprr un prnccgn rle rcnrientacirin en cE circiilo [le ;imi\rader del chicn. Otra clifcrenciñ norablr entrr la prim:iria y In ~ecitnd;iriaex I:i qiie en cst:~iiliirnñ iiiimeniii mlicho la r;irietiad c iiitcnridad de ;ictiiirlnítcs e.rtrnacntlernic;ts. l'cir primera ve?. 13% actil-idnllti.; atléticns ntiqriirmn imponancia > ln r n i q r n l i r r u r r e ccin iina Ferte [le cIiihq y nqnciacinnef promnridíir por la erciieln y por cll:i ~ i i pn.i<arlor d t difcrentec rnodns. l ' I. n eqrr perinttci ficncn Iiip:ir d n pro~ cero< p~nl~ttivo.iir r i t ~ !.en t ~1,i conformacien dc 12 rnenialict;iil ~iivenil. Llnn e5 l a erneeencia ctc te1;icic~nesentre aliimnni de a n i h n ~FCTOF I i i ~ rtic ; ~ IOF limiler e%t r ~ c t ocie~ la clase. q u e se maniíir<ta cn reiininnes. hailcs. ~ : i l i d jiintor. n~ rtc. 1:I otro prnceqn Iricr'inrtitiivc In ;rpnr!cirin rle circiilrii de i p i a l e i rnrichri m.ii rsir,itificitt!o\ v I~;Is~~I~c)F en r:lrrineq dc prmticio crci;i1. en I n k qiic Fe piicde atlvenir ,I iccer iln compnrirntr tic ecriohismo incliiqn rnavnr íltic e l rxiqrcnir cn I;i w c i i d a d atliilin en 1;i qiie esr:i cnclaviitla I:i cqciieI;i" ~ i q i it;inibic.n i h a r q i i r herlalnr cllie. arinquc le ni.^^ 1 1 hechn ~ i i n a cnrrelncinn pencrica cnrre cl prnito dc prcsfirin (le que di\fnit;in d~rerrntnarlriqcirciilw y el q r t r i r i \ iIc. i ; i \ f;irnili;iq dc rii5 cornp<ineneck. rqtn no qiiierc rlecit q i i r i a l r ~pnipns w:in rncrnr rcflein\ d e 1;) cxtnichi r;i c.i;l~ i * t ; i (ir Irl c ~ n l i i n i t i a r atfiiltn l -ri; decir. se precenta aqiii i i n fenomeno similar al eqtirdindii con cxraqinn de la jerarqziiracirin rle lo? nlurnnnr cie primera fila en ra7on de los reqpeczivnr rendzrnrentnq-

VPñse. prrr eiempln, el irahajn r l r C

Gnrrlon, iñr Tm iril

+ir i m

o f ?firIi Tchriril A

Sftrdi i n r h p .frrcinlii@ cif.4dolrsct~nrF Thr Frcc I'rrn<h. C;lcncrw, 1 I E .

TAF.COTT PARSONS

ya que un numero con~iderahlcde hijo? de familias de srntur sminl hiimilde eq accpro<lo dentro de circiilor a loc qiie pertenecen alpinos miichachor cii!.iis l;imrIi;i< d15fnit;in tIe un .ircarrrr miiy FIIPrrnr. [.<te c ~ r n p l e l oy crtrñtificat2ri qittem3 jiivenil operii. piics. ;I rnotlri de iin vcsrlntlero i i r ~ ; i n n dc rl~lerenclacibny no como iin simplr rnrirlulodc retcir7amrtnto (Fe 135 qjtii.tcionr\ .cihjctivar i m p r a n ics en I;i u)cicdad :idirlt,i. La imponancla qiie tiene en AmPrica esta eTpccie [le ciilziira ~ i i v e n t len . comparaciain con la qitiincinn dominante en tiirni$ p;iiser, conrfitiirr iinri (Ir. los hito< tic1 iitterna etluc;itivr~ arnencann en l o qiie ;i l i i cn~triiln7:lrecu n<lan;i qe refiere. ti11~itiiacviin c< rn~ichnmenor clara en 1;i mavoriíi (le 1iis cr~ictlñrlcrcitrtipraq. Se piicilc dcfi nir tal trncimrno dicrrntlo que ctin\tihi!e iinñ ecpccic dc fiiqicin ertnirtiir;il enirr 1ñ c l a v cxc<ilíiry PI cnipnccwf;incn rlr.1 perirititr ~ l pnmíin,i r Krsiilia eiiilentc qiie IOFnlumntlt [le ce~iindíirin C U ~ ; I Orienlacicin vncaclnnol hcmli* d ~ t i nido como rliripida h;icin I;ts i<rrl,icicinez hli ~nann~bb w n m:ir iictivnr v rlrktnc,in ni;\<cn la< ac~!vi~l;iilc\ cxtraacailrmicn< y r l w tal c~iaIl(iailCII~S~I~IIV~ itnci rlc Irix pr~ncipale\elcmcntor drtr.renci:iles qlie rli\tinrnirn ;i PIIo< dc \ii*cornpalienir n r i r n i , i c t o ~h;ic-iii I;i?r1tsciplin;ic m;i< hzcn trtriicaq lor trah;iins tlc c~irñcicr imper\on;ll. [,a< cu:i1i1liitiet p e v o n a l c ~ m i l i c;ir;icIerirficnq 11t.I cciniinprn!r cliie hcrnoq dentsminntlo iIc 2;i\ -rr.1:icione~ )iilrn:in;i\*i ptietfcn sub~iimirscqiii/;i r n I;i ciitcpnria gcncnca (le ~ ~ t ñ l i r l ; i i l rqiie \ engrnilriin (~pcipiilarrdñtE~* C rccrnoq quc. d e d e e3 pii nro de viqta de la funcion ielccttin de la ercuelíj seciintfaria. La cultura juvenil a qiie hernoq aliirlido conqtrtiiyc un eltrnenlo de ~Ei~cernimienfn cntre Iardir;tint;i~personiili~ladrihumanas qiic extan ciektinatlns ;I ~lc?rmpc.riar.en l6rrnino~ generales. papclcq iltíereniegen IJ vida ; ~ i l i i l t n ~ Ida esfra tificacion de los p m p s juvcni3cs poqee -cnmo ya Remo< hecho no-

tar-

una fuocicin selectiva: constituye

i i n puente entre la jerarqui~acionhñwtia en el rendimiento y Ia i cxtratificncion (Fe 13 societliiil íiíEii1t;i. Pero tiene. :id?m65, otra biincifin. crinqtiniye una furnrc dc preqtipci q c ~ i aqrie l c'riexirte de motlo harta cierto pitnfo inrlependicntt con l a ~ir:irqtii~;icicin h:isntl;i eri el rcntlimientn que i1im;ina ilcl trahnlo meramenre ;icarltrnlcn. 1-1 acccsn ;I tina pci<icic)n [le prc\tipio dentro tlcl p i p o iiivrnil n qiic xc prrirncce. contini! e c n sr miirno 11nn euperir de rrndimicnto o I o y o qiic re v;iIrir;! srwoi;ilmcnrc. ISc aqiii cl hccho (le qiie entrc ;iqtiello~indiritliior qiie cqtiin ('c\tin:ii!o\ :I [c:in?,ir LI n U I I I I J * clcv:i(ln en la <ocierlatl i i t l i i l r : ~se piitmtl:in~lirtirip ~ i (lo\ r c;iieporL~\'la 11e :I~IICEIOS ciivn expediente e\cnl;ir e< m,i< n nirnnq hriIl;inic ycizyo p r r v i p i o d ~ n t r o d r vi circiiIn cc ~ n l rrlntivnrnt.ntc n ralidactorro. y la <GITCpOrI:l invcr\;i. 1:) 1orm;i~I;a por ; q u e 111iq ~ntlividiiorrliie poran (ir consirlcralilc prr\fipio. \ienilti Fi1 ~ ~ p c d i ~i l cn; ~t -~ . tli.micri rncrnmcnlc ~nli~t':icfnrin l 1 (tiir~ , I T F Cpor clch;iici clc c i c r ~ onivel ctrnttrliiyr i i n qeriri inconvenirnfe para la< a<pir:icfone< iIcl chico d r I l r ~ a ;rI peflenecer ;I I;ir capa5 Fiipertorcr '. h cqte resprcro r r q i i l i ; ~intcre<,rntr hacer nnfiir ;iqiii qiie nqiiellor ;iliimnos claramente il?cttn,icto< ,I scm~ircctiiilio3 ~ l c .rolJrp. prflcnec.cn í i prtipof rlc c o ~ f ~ t t quc. i~.~~ ;izrnrliie cnn frrciirncr;~se miicqtrrn rcrnlwic a conscilcr ilrmnsiada rrnpirfiinci,c ;il erttiilti, intrinrccri. no dcniin pcir eElo (ir reccinocrr 13 nece\irl;id (le i i n apmvccharnicntn ;icndcmrcti iirleciiarln eii ordrn íi1 inprrsn e n iin hueii rrillrp' Asi se rnatcri:ili?;ir:i iin:i crenii prrsirin stifire aqiieIlof ~ n t l i v i d i i o que ~ mitertrtn CI

tendencia a quedar p o r dehajo de un derespecte al nnrrr.r La< r e ~ l aew-tciales ~ termrnadn nivel qiie ncen e n c5ie prado o nivel rntermeRecnrdaremoq ahora qiie a1 a n a 1'r7ñr r l i t i pii'den re\iiniirre e n dos aspecto<: la kitiiactcin r n la e~ciie!a primaria ;iCir- ((Fer iin buen cnrnpnrierni) en el scnticln rn5h;trncis qite el ynipn tlr ciwt;brieociii ncit. p w e r iina nc?i:iicl ;imirtnia cii Fcncgi:i c o m o un ohjcrri rlc ailhcqirin cniottva rnl !., adema<. estiir wernprc dlxpircktn rr 111~tintode la f ~ m i l i oFn r e l ~ c i i r ncon las nqíimir IAXrr~prin<ahilitl,irle<qiir ccan prcqinne~qtie i ~ i i p i i l w nh;ici;i el logro nececarin5 dtnrro d e l rnipci ~nFiirrn:ilen del rendimiento e<colnr. tal p i p o ssen 12. q u e iinn <e ~lewn\-iiclir. l'nr enclrn:i d e por enrte. c n m o p;rrtc t2c 1í1 crprcFirin rlel efze n i i t ! encnntrnrno? al inttiviíliiri d e crirnplcjo mot~v:rtlrir e1erneni:il -firt,rn cleI ({rranji popiil,~rrrlatl) cantIicirinc': clc 11ciia! cl nifin re h;illohn e n prricrkci ile vidt hacia qiiirn tnrllir piieclrn volvene cialir;~cirin.F.n sil propio nivel. algn riciiantlri <e necrrit,? .ilp-titrn qiie ;i';iirn;i miliir se piiedc afirmar ~ l lar ciilnir,i ;idoiina ret.~poni;ihilidntt< E I ~ C ~ ~ nC )liiT norlercente: f e irñtii. e n pane. de u n a rnpremal. Por iiltimti. pclr ileh.i!ci dcl nivel meiion d c rncitii.;icione\ (le indtilc r c , c < i v a t l ~ irc cncricntr,iti a q u t i l o i intli\ldiins b.ito FC hace c~pcci:ilmentep;iierire e n el ciiyo compiirt,irnrentri I nncept:ihle hnrc n k i s t ~por la< a ~ c fitI:~dc< ~ i ~ I I L Y I C ; \ \ , ;I pe- dr.3 10% limite5 (le 1;i clelinciicnci;~.cñr;icsor (le 1í1 ninflinn ira5ccndcncin q u e Fa< leri7:iiictiiw por cl ;ih;inrlonri cicolar y m i m a r tiencn t-n rrE;ti.icin con r.1 rfcrenotra\ acr~~tiíit.\ rc+grmivti\ 1 ill?~mcini.rolvimiento sle la viil,r í i c t i i l l ; ~ .a ~c17.mo i vcl es cl I I ~ I C Oqiie pcirlcmo.~ciililiciir e n el kii\tr;iro c ~ h o n i o ~ r x i i ; i l~riiplicito ~* ahiertñmentc clc c<rrercEiiri>> e n rel;icirin en Ins itrnirtailes exceriviimcnte intininq con l a \ norm;ix accp?:iil,r~dr compcin,icnlrc intliiitliio~rlrl nilcrnci qrro o c n l:ri miento dcntrri clc 1.1 ctiipn jiivcnil Yn mnniíc<tnciniic~ dr (<irrr~pcin\ñhilitlarl~* oh\t;inte. ;ti iitfinir ert(i\ !re\ g r í ~ r f o(Ic~ qtie <e rrllel:in e n cictcrniin;id,i~nctirirc r ~ ~ t , ~ I ~ i aLI? c i 1;t o ncontlticta jiivcntl dcdcq rerpectri elel qerri opiicxfn. crirnn r x . h ~ r ~ l rci \kt ; i b l e c ~ cieno\ r niiirrcci I.,I mírpiir rlrmpln. cl tra=aintci clc explot;icicin vor p:irtc tic 1c17 ñt!oF~\centc~rnñn1íieli.qiie tirnen ciertas cnntliicin~r l r lns chiLin. cn ;tipina ctnp;i t i c tiIich,i erliiil. cicrc o frente ~ a liii nj na\. I't-ru P S T no ~ PF toi;i~ actifiittt'r. tgie rtiy;tn en Ini Iir~iiicsrlcl (lo lo qiic hay qiie tlecir de 1:1 cnnrliicta compon,l ~ ~ i i c cno~n o~ ~ i l r r : ac(irno ~li~ in;~jiivenil. En cfccto. 1,i ciiltiira jiivrnil c c p ~ ~ i b l1c \. nrirrn:il U]EIC e i i o qiiceda, cn conslitiiyr iinii c ~ c u e l i ip;ir;i la ;irfqiiik~- \-esi,i (Ir- 1;i prr\ir,n ,i qliCeit:in snrnctidor citrn tlr re<ponr;;thili(lacit.\ tfc ortlcei \ t i lo\ chicnr por p;irte t!c 10% :idirltn~cn cl penot y piirii ercrciinrw cn l a r~e l ; i ~ i o n t ~ kt-ntic!~~ tlc ~ n c I ~ n : i r lho ~~ c i iun;I ~ intlelriimann\ cn W I \ íi<prctu? m i ? ciiinplcpencIrnci,i m:ivnr. a ~ l c m ~tic r c la wxmf,ry ' s , Fin \iipem\iRn inmeiliatn y c o n 1ilc.f i ~ ~ l ~ ~ c i rliir i r n ) gsrniin,i > cntrc I ~ 1pii;ilc.s P 11:i iICCpC;i~iOnrle Iñc con5eciienci;iF I n cotnti r~.;iilt;iilrr(Ir mkihio c%lriniilii.1-0 c5te ~e11t1110. la ~iil!iira~riveniIex iin tenog r , i i ~wnat ' 4 1 1 ~t ; i l t ~r n í t n ~ i c ' i l i ~ c ~re-o r ~ ~ ~ meno dc cspecinl irawenrlencta para g r e ~ i ~ cri.ctnlizawn n< e n normas rle t o n aqueltof jhvrneq destinatloc a especiafi- i!iict;k iletTnit1,ic e n la prrrnnaliciiid del 7:irst' e n lo qiie anteriormrnte h c m o i deqiiletn. I)t.\clr ezte i n y i l n se piiede afirn o m i n a d a como urel;icione\ humíina\ii. m,ir que I;ik ,rc~itiidesripicns d e los niirQ I I I ~ :sea I posible ciictinpiir irei grñle5 rncdio y rupentir son las más cornirdoi ~lirerentestic cnstaii7nririn de e%tos ne< qiir iinic,imrnfe una rntntiria de Pos eqquemaq de cultura jiivcnil. I:1 pr;idn in- aclole~centr.rlleqn a cstahili7arre dentro termedio e5 el que priciemoq cnn5ider;ir de irn C \ ~ E I ( % dr. i 1~1avertinderamente rec o m o rl m i s aprnpi;irlr>para esta erlatl. p m h a h l e ! q t n minorin q ~ i repreqente ~ a al no c ~ t a h l c c e rdiferencincihn a l g i n a una prnporcirin rrlairv;imente i!ivori:l-

h l e d e n t r o de la cnhnrte de edad. pern. fiincirfin dr 13 erciiela. concienciando a e.tceptn e n ~ i n i a c i n n e dr e C R F ~r;wi:11 C e+ h i j n r <&re 0;i i m p o r t a n c i a de I ñ erliipecr;ilmente ñ m i ( l a t . no h a y elemento tle cñcicin F n término5 ecncraleq, c o m p n r ~ t i i c i tai l p n o que permita afirmar q u e 13 timo< l a opinicin d e q i i e In p ñ f l i c i p i t c i b n p r n p n r c i i l n d. 1 6 ~ e n t - < r l e w t r r i z d n i fe fcrnenina cn I:i clireccirEn d r I n f a m i l i n h a h:i!;i i n c r e m r n t ; i < f n e r c c t i t ~ m e n r een aiirnentndn e n e<rn< t i l t i m o < ~ i c m p c i < . n A w recienre< ;irinqtie f n m n i n l y o ew-ppiicnq recyrctn I (ir rsqtirrnaF dt rr1acinnrs snciole< (le 1:) TiipiicTtn ~ ~ : i i . i d i c n ~ i t i del n~* i~trrin eniire arnhcis setn5 tlilrnntc In ctapa tilr'rnrnericiinn C'rrn p r c c i q n m r n t e e n r,i7rrn n i ! p r r f i r r i i r a n r v i d e n t r r n e n t r 1:) i n m i R eqte proceso rle p r i t t n c i n c i r ~ nd e l p n p c l nencia (4,-l mntrirnciniri v l a crinxtrtrid e 1;i r n i i i c r e n rl w n c i rlc 1:i I:irntlin r<por c i h n (Ir n i i c l m i i i,irn!lrnn.t. L a i r n p n r t ~ n - In q i ~lra infliii.nci;i ( 1 I ~n ni;i(lrr. t a n t n r n cnl i ( l ; i c l (le rirgnnn s W i n li7nrEcir. cnmn e n CIR ~ L I Cf n l r x rri;ir,innef t i e n e n c n ln v i r r ~ r (ile l FI r : i p ~(ir l n i n i j r l n n irnir;ir. ce ercrrrlx <e ~lt*hr a 1:i c i r c i i n q ~ a n c i ntlc q i r r e n el i e n n clr ntie\trn ~ n c i r r l n dl n s I'nctnh r t c ~r r n l r n r r i r e t"irnrf;tmrnrnl I;ETi n i l i i r n c i n ( i r h e cnfncnrqe d c n r r n ctel crinre< e r i i r c n n i p r r w n t r r cn I;I cleccirin [le! ctli1c;icinn:if c i i n v i ~ c i - i. n c l i i y c n r l o (Fentrn r l r 1.1lrff ~ c - rcrfci !*eneral dt- prnm(~cfi)n FF ~ i i m a m e n i t sd i r t l r i s n . np,irfr c i i n l r r Inrcq l,i i n l l i i c n c i . ~pnfcrnn, rq rc,>lm?nte ? e t j i l ~ i i l 3[':ir3 ! a \ ~ h i c a s . r ~ f r f c mrfvtr3 c l u i r r n iirraix c n n ~ i i l r r . i c i c i n c s . qiir Inq :i ?C ~ i n p i l f i imyr7n:inci:i. r y:! qrir SH f i i f ~ l r n siiqiratnq ilc rnnt~vncrcinp ~ i c r i 4 h ~ i cqiir nnrirq t-n la m c i r r l : i t l :i(lii!ta \ ; I ;i ~ l r p e n - rnfiirninn t n t l n rl prncc<ti piiril.in rn\irnlhrre en p i e s i n In n \ ~ i t l nqrit. prcipnrciiirlcr cn prnn p:trrc tiel m n i r i m o n i c i qiie r e n l i c r !(Ir l a f.imil!:i q i i c crinqtiiiiun f En;i i i n n i v r l ~ ( l i i c n t i v c irirhcii.nrrmenfr t,~ \ i ? i i ñ c i i i n f ~ y i c rlr : ~ l :hemhrn ~ chnc:i c n :tito Oe la)mtiiyr, 111 ciinl. r r i <ti p : ~ p v lale ciei-In modo cmn rl sicirrn:~rft. c~w<!~Tc;I-rn,itlrc. clrrct. anflitcnci;~~ c i h 1.1~ rl ~ r n l c . ricin h;rw<lnrn i i n pl:in ilc erhir!icir q i i e e r t a h l r c r pw;i rlifrreni.i2cinn r n r r r 3 1 1 hci\ \e-rnc 1hnr:i hirn. :iiinqtic t-1 pnprl dr 1;i n i r i j r r t.n ?a w c i e d n r l ;imrr)<nnn c n n f i n t i r !icnrln en i i n : i F r r i ~ r n l f (ni I,I i iF1 <!<terna ecTiicnfit n ha v c n i d n n dcr n i l i : ~y af ni.ttrimnnin. n n d r + , c m n ~p ñ q l r ccmprrl:ir i i n p:iprl rlr r r c c p c i r i n n l i m p r : i l f i i I;r irnpnrtnnci;t ( l i i r ' I:i cnciliic-ipnrt:incin FTRCI:I\ ;11 procc.Lri yrntbr:il rle c.ion r i r n c promricirin c i i l r i i r n l q i i r sr vrcne m n n i ti'~t:tntlo r n el srnci i1r I:I siu-ircl:i(l nnicri1 n p r i m e r 1iie:ir. 1;i panicip:rcirin d r l a c:in;i clrqrlr hncc m;\%tIt* irn .irlci: cl qrie r n i i i r r c n 1:iq Inlvireg prndiictiv:ir v r n l a r ; ~ - f i v i d : ~ ( lqrn~c 1 . 1 11~1 i l : ~ c n m i i n i d n d h;i p\io i m , ~ \ cihctlecc. i r n n i i c < i r , ~o p i n i ~ i n . :t~imenf:irlri117 mnrln nntabTr r n !nq i i l t i n I , I tcnrlenci;~r*thnrrnln I;r t l i l r r c n r incirin mci\ rirmpoc. In cii:il c i r r i : i m r n l r h.! s t r i n ~ ~ f n w t i q~ ~r i~tf-i r!n e I i i y ~crn ni1crtr.i <opoqihle en -:in p a r t e ps;ici;$\ ;I In rlex ;I- cictEatl 1 lnb4;intln e n tthrmintls rcl:i!ivrir c i r i n (le * t i ni\'cl rr!ticntivn. Por (rtr3 pnne, Fe piierle d e c i r q i i e 13 eqctiela rr:i i n rircae< d e k i i ñ l i m p r i r t n n c i n tnrnnr c n n c i r n c i o n o e ~ p e c i n l i 7 a r l ( iFP h r c h n de qite In e<de q i i e el p a p c l (le I;i anltirr e n 1;i f 3 m i l i a ciiela <r hnva c o n ~ e r t i r l ocada ve7 m,*< n o dehe cnntemyilame cnmrt ñlcn tlir'nrr n el c n n d i i c t n p r i n c i p a l a trzvcq del c i i a l fliive rl prcicr7n selcci!vo. a l m i ~ m toi e m cia(1o Oe In7 i n q i i i e h t d e ~ciilti!r ileq q i i e ñmtan ;i In *ncii.<lnd cnrnri r i n todo 1-3 pn qiie t n i t n t i r p n n l i de ~ w i a l 1 7 a c i h nes . niiiirr con u n n i v r l rle i n i t n i c c f r i n e l ~ v ñ - n l e n qiie r e i i i l i a n a t u r a l e n i i n n wcieclad rln ticne irnpnnantec fiincrnner yrie decncla ve7 m;%$ ecpcciali7nda y crin iin nivcl p r n e r r l cada di;i mar elevatln La les e r n p r l i ~ corno r rntldrr! rrpnm ecpecintm e n f e c o m n ncenf? cnñr!\?ivantr II? la yentlñ drl {(hnmhre q i i e F e Pií~crii 5i m 1 ~ -

moÂť empie7a a convertirse precisamente

t d o r 10% etnidicisos de la sociedad americana. .4 pewr d e Ia vanedad de element o i qiie ~ n s i d r ncn d i c h a rr;ilirl,i(l y r l r s i r gratln dc c-nrnpleiirlatl. con\trler;imo~. entrrnde no a1 indivrtliio qiie cc prnmoq u e hemos p t l i r l n ilelirnitnr nlciinni [le ciona rlesrle 1 0 ~n i v r l c ~n r i ~hiim!lrles lo< erqiierna\ estrricriirnle.; fiintl,!rnentnhacza Inr rrnrirr m:ir clrvarlnx. prieq rqto l t ' ~m,[<nrnprinniilc5 iIc niiritrci siqrernn continila sucetlientln. <inri la idea (le q i i e esfatal y cqhti7ar. pnr 1m mcnni. alciin;iq fa1 promorion ~ A l o e5 p n i i h l r praci;rt ;I lo ~ Z C lnrrn;tx en qiie ~lich:i\c<tni~riir,i< que sc aprende con la c(iiinrrcr<liladde l a c n o r f ~ ~ ~ v;iĂąla n rc;ili7;vcion dc la5 i I r l n ~ ntla*i rin a y i d a ;ilmina dc In cdiicacirin liincinnes citadaz mar< 3rrih:i. I.n m.ir formal, qiic hrmrir p i i d n Icicrar en rctc r ~ t i i d i o 1.a eTtnicmra del sirtema e~colary et h,i si110 ~<hri7;1r miiv .iicintnnicntc e l c\estudio de lo< rnodo~en qiie dichn ~ i s t e - t i d i o (le e q t n h prnhlcm;i\. t'nnfi;irnor. no rnn contrihiiye al ptmeqri Re ~ ~ i a l 1 7 n nhxtante. cliie In etpursio h:i\t,i a~(lii"ca cicin del indirldiio. p i r t i nn pnne. !al ilr ~zilicientep;~ra<tinzc'rtt.tanto :I lo\ ~ C I O IR(li~trihucionde 1 0 % recrirscis hiirn:inris I O L ~~ O o t~n ~i o ~n<l,i I:ic pr.r.;iin;iT Intcrc.\;ientre lo? rlicfinfn< popele$ F(>CI:EIPC. por d:i\ r n t l Iiinciciniirntentr~ niiestr;is ecotra. cnnrtiniy?. ?n niieitrn opinirin, tin ciicl;t\. i i n ;irnpliri campo ili* inirri9r tema de rmprtancin rraven<lent,~l para comlin.

en eso: en iina leyenda con Fin alto componente miqticoy i i n cieno regtirtode r e rnanticirmo. s i e5 qiie por tal ~ n n c e p t ose

Lf RROS APPLE,M. W.: Unn rm>i~irln di. Mrimrrn~y TWP Unn wonornin piinlfticn d~ Inr w l n t - i n n d~ ~ ~r l m y~ de TPTO PH ~drrrnrihri R a r c c l n n n I'aitliirMEC. 19W.

Esaamos en momentos histhricop en I n p cuales ya apena5 r e t i i l t a n n o v e d o ~ 105 n ~ r l i ñ ~ n n r t i cd~e) ~ 10s ~ i 5 i c m aet w n l a r e s C'iinlqitier perqnnñ q i i e en si85 VIAJPT, tanrci nacinnaler ctirnn internñcionale?, decida cnrnrinic;irpe cnn otrn. piierlr cncnnfrar d i l l c i i l r n d para h ñ h l a r cie terna< cnmn In s i riiacbnn económtc;i (le\ m o m e n t o * I ~ mnvim F ientos i i r q ~ i ~ t ~ c t h n rle i c ovanpiartli;i. ~ la< pcctiliar i d a d c ~ i I Iris r n n i r l i s i a t (le nindii. I;i%i n t t r ! n r i d ~ (le5 dc Inr p r ; i n d e ~p a n i d n i p c i l i i i c n ~ .etc. I n c l i i \ i ve e? p ~ i b l ~pI I F , a i i n pirzlientlri wber a l p o clr 13le? tem.'iiic;i~, n n s e atreka :i F:IC~~I;IL en I;i conversñcihn p r i r rnicdn a q r i ~ t r n t a rp t i n t n i de YIF~;I exccciv;imenle enfrentaclni a los 11e TIE ~ n l ~ r l r w k i t n r . Sin emh;irpo,exiqte i i n tema d c l qiir wr:i f ~ c ihal bl:ir y adernds rn;inilectnr iinn cninctdencia e n los diagnn~tico% y n p i n i o n e r : el mafcqtar rdiicativo. Qiiejarse d e lo mat que esthn qiendci edircadas l a i n f i i n c t n y jkiventiid actual es una práctrca de m o d a en todo e l m t i n d n . F n n i i r p t r n palq m a s veces tanto? colectivo^ y perronaq a titulo i n d i n d i i a l se p r o n u n c i a r o n acerca dc los sinrnmnq de l a falta de calidarl y adeciiaciiin del siqarrna ediicafivcl a las n e c e ~ i d r i d e sde tina swiec1:id que yo m i r a al prcixirnn \iplo.

La sociedad espanola t s i i en i?StDF momentos c o n u n a de I a i c o f a s m:is a l t a i d e ~ e n s i h i l i t i a dante l a r del?cienci:i\ educat~v:is. 1-0s d i a p n r i ~ t i c o s . rncEiim l o < m:)< abarmirtar. (le ganFrcn:l iIcIS I F ~ C rna qnn a.;iimidor di:] ;i i l i a p i r iin niirnern impon:~ nte iIc p c r w n a q No rleja de qer p n r i i d ~ j i c o t a m h i e n q ~ i ici n n (le la? pelicillaq de m i i y n r r ~ r t o e n e\!ns úiiirnol; mcser. J.'lrlrrh(ir I n ~ p n ~ r r r r m i i r r 107. t l Peter ~ Weir, se dedicliie ;i olrecerno~iina p r o p l i r ~ t a( 1 i~~ t n p i asohrc i r i r n o p w l r i a C t r i r n a r t l ~ i ~ , r c i oiIri<ioiinnte. n sin e n t r a r :ihnrn cn o t r o tipo i l c ;in;i!iri.r ?obre eqre filme. 1305 accixtilrnhrnn a ser lo.; p i i n l o s nucleareqcn 103 que ~ r i n i l i i y n I o r r l i n g n r i \ t i c o i y, por c o n r i pigerite. l a < i i r r c n c i a c d e 1nir.n ?ncihn: e6 prorec(+ r;irlri y l o s rrcurCo$ rli<l,bctico\. 1 0 \ rn;tten;iler ciirrisiilarer f.< c o n I i n panorama s i m i l a r donde hñcr 511 ap;~rícicinl;i tr¿irliicci<inde In o h r n c2c M. U'.Applc.. .4ffliamrp Trrrnr I :nri ~rnnomlnpnlirirri dr I(rs rrblnrr o n i b i ílr. c.1n.v~~ r l spro ~ p n Pri'trrrrrion. 0h r a q i i e a ru vez n e n e n c o m p l e t a r dos plihlicaciones cPnve< del rnixmo a u t o r y que. a mi m o d o de ver, m a r c a n u n hito en los an;ilisis acerca de l a s funciones de l a educación. I ( h l n p n y rt~rnculny F,dirt-orinn r p d r r 1, amhac iñmhien d l r p n n i h l e r en el m e r c a d o de I c n p i a espafiola. Ofitn~en las APPLE. M. W. (1 9R6), IripnIridm dnil. Akal.

rirdrwlo. Ma-

que M W. Apple. sin caer en l a trampa cie i I n re~ l l i c c l o n i ~ mcconomiciqia. n p o n e dc m a n i f i e x t o las interrelacicine\ q u e e r p r e c i ~ r , e ~ t ; i h l e c eentre r I;is eqfrrñs econiirnlca. piYiticñ y ~ u l n i r a t y. ver como tnler eqfer,i~Fnn a q i r n i r m o e l l i i c a r en el que o p e r a n tres r i p n i de riin,imicas. tiiniiñrnen1;ilrnente. Ia d e c I ñ ~ el,a de \e.rri } Iñ (le r;17;1. C o n e<t,i\ cl:iveq c o m o t r l i i n d e fcinrloel a i i t o r F e dedicn a nnnlii-ar 13%r e l , i c i o n r r q i ~ e<e eftñhlecen > v i ven e n el i n t p r i n r dc lo<centro< e ~ c n l : ~ yr ed e~ l a < ; i i ~ l a <Lejos rle l o i ;in;ili.;ir ~fr.ctii;irln\ pnr la5 tenriaq de tn reprodiiccion iIcjn yn ctc rnnnifieqtn clr mci re p r e c i i i i n otro5 marcris Zctirlcn%m;ic p l r n f ~ yqo t r n i metodriln,eia~ dr invcztic;icicin m,ic vi~ I ~ C que F nnq p r r r n i t ' i n atlrntrnrnci. r n c l I n t r r i r i r dr la* r$criel;r* con rnavor prrifiinrlrtlacl y c a p i n r \ t i vcrd;irlcrti tiincinn;irnicnt(i. Yntrrprri;ir I;i x jt3;i real q i i c a t l i i i c n e Iirp;ir cpic c< io yzic r c a l m r n r r Fe e n ~ c f i n v !o (lile ~ t apmnde. ' c o m o . 3 q i i i c n hcneficin. q i i i r n qc TP~ICPC'. por ~ E I C EC í r ñ c , ~ r a ,qrie r i c n i f i c a t l n t l e h e m t i i n ~ n r r a r ,li~Ins frac;i\ni c\c ( > l ñ r r ~ ctrmn : tiincronnn I,%rrelñcinncz (Ir. clñsc. SCTO y ctnlil c n rl r i r t r m n cilizcarivri en pCn?r,ili y e n Iñq niiE;ts en p;irticiiI;ir. crc FI d i r c i i r ~ nprr1:irricicci mtts t r a d i c i o n a l venia w<iilt;inrlci inarlec~i.rilI i p:is:i cornprenrlcr In q i i e en rt+;ilirl;id r!icrrlcb r n In\ i n ~ i i t i i c i r > n er\cnl;iret \ v p o r 10 I l i n t n d i \ e l l a r 1ine;ir r l ;iccirin ~ rn I;ivtir tlr tin;i ctlticncihn iIcmnc'r;iiii;i i critic;i M \t. Applr e< i i n r i t l ? In.: ;iiiinrc\ (lile mili' p r o n t o c n p ñ qite son necrrnrios d i ~ c i i r q c i \(irle p c i ~ i S i r l i r l ñ ~! l n n i i n i c a m r n t r i i n « l r n e i i n i c dr. cniic:il~.w n t n la t r r m i n n l o e i a cie 11 ( ;iro>trr. p ~ r PV:I o Inhtir c n n lleva n r i r n i * m n iin d i a l i n r ~ r t r c nc't.rñci d c In i l i i c r r ; i l m t n t r *iicrdc, v c \ t i ) i i l r irriri v c n i a sitntin 1:iren i r r e a l i r n h l e dehidn rn Flan parir a rlni tipo< t2rob~a,iciiIncel primt.rn.iin:i p<icnEopi7;iciiin (le 10s r i ~ s c i f i r w e \ ~ l ~ ! c ; i i t \ o q q ~rn ~ t - ; ~ n , t b i qifr i~ 1~1% cnnrliici;i\ h i ~ m a n n li;ici,in \ i i n h ~ n c ; i p i cc x c r q i v n e n d i m r n ~ i n n ed ~ e i n t l t v i d i i a l i d a d > tlt. nhiqtoricidnd. 1.1 n l i i r n n o n I n a l i i m n n e r a n cnnritlt.r,~do< corno ~ ~ o h ~ u t naiqlatliis sii y xrn t n m a r en ciienta d i m e n ~ f c i n e tcontexrii;ile~ (corno 511 oriren clc clñce, w x o . ra7a. ciis cnnrlicirine.; ciilnirales. ecrr nomica<. etc 1 F I r e m i n i l n i m p e d l m e n f n i e lncali7iiha en l o r i i i n i r n i i i i e n t n s * >dc. invectlcacrnn ;i 105 q i l r <e recurnn. I n r m a f d e i n i r c i i g a c i i l r i q i i e tienden a cosificar a l a genre, a iiarr;i n c a r l , ~rlel entretcpdn dc la hi~tori:ib)( p 1-). lcnornnclo 511s p q i b>

bílidadeq c o m o a p n t e r de cambio. de miemhros de f u e n o 5 c ~ i a l c . con ; capacrrfad cie i n l e r v e n i r e n el c i i r c o de l a h i r t o r i a . Fkt;ic merndnlogias fuer o n la< cauranteq e n gran p a r t e rle irn ciliicln dc la5 dirnensionci política< y d e havnrecer d i ~ c i i r FOF retliiccir~ni.;to.;. 1- I ;iiiior recnnricc. e n e < t r <enrido. 13 g r a n 1nfliienci;i q u e e n In cfahoracrcin ~ l c i i n n u P i r i rli5ciircn c r ~ i i c en o 1ñ ediic;icicin tiencn l a r t r a i i i c i r i n e ~(le i n v ~ c t i g a c i i i nr?ncigr;ificíic y ctiali!nrivas. i < n q i i i -ercrihe M R'. A p ~ l e - rextilta m t i c h o m,rF difícil icrior;ir l a s cririrlicioneq del enfornri. la c l a w . rl wro! l a r r e t n c i n n r ~r;i~ i ; i l e t .;ici como e1 p a p l iIcl i n ~ e < i t c a t l r i rcn la ccinctniccicín r i e ~ 1 1prcgilnt:iC. s i n f ~ r p r ~ b , i c : ! nyn ~ ~ r r < i i l t a i l n i l * (p. I KE f k pr,ictic;Ernenrti impoqíhle c a p i n r el ver(tarler o sicnilicadci (le ciianici ;ictintecth en l ñ v i ( l ; ~c r i i i c 1 i ; i í i . i r!c I n \ ; r t i l n ~FI no ts:itnmnf rle rrvel;%rIñc re1;icicinrc e n t r c d <¡<terna eccol,iryel p n r l r r e c n n i r mico. c i t l t i i r n l y p o l i l i c n ) FI. ;i I:i ir./, no inf r o i l ~ i c ~ r nv;iri;ihlci o~ crimocl,i<r ~ o c i a l rñ7;i , y \ex ( ~r n niie\trns ;in:ili<ir. f r t n * ctiefiinne< ya r l i i r rl;irtin yl:inrcntln\ ccin Fr,in r i p r c r i < t i * iIn\ 1.1ir;irirrlin,incic Iihrni n n i c r i n r c \ (2hnr;t. c n Z~(IVTrrrm i. Ii91or ~rccincenlrn r n 1 1 ( 1 ~ c I c m c n l r~i ~ t,ive rlel m i i n i l r * cch?icti,inri rlr Ir><ccntrnx e r c r i l , t r ~ t ~1 prr~Cc*nr,iiloy lo\ llhrti* dr t e r r i i (1 Iribicir;~[le ; i n a l i ~ ; i re i n c i d i r en l a c a l i r t a ~dr l l a rnkri1,in7;t n:iilic i l i r c i i t c tliic i i n ñ (le q i i f c1,ivc.u r s e l prcitr~rririitlii.IEc t i r c l i n aiiinc;i crrmn hii\t;i t.\ mnmr-nrri prrqcnlr esfe IOICCIIVI~ 1 I c y ;I ;Ic;ip;lrñr i ; i n i o rl c e n t r o d c l o \ tlixc.iir\n<. y;i *c,i p a r a \ i ' n i r rlc. ~ l i i t tnx p i a i o n r i dr i o d o < 10.; m,ilr\. yri <rirnn c l h i r t i i r i dt. t t i < l i t cl;rsrrte p r t i m r i a c c i dr* d i ~ c i t r ~ dc cinrnprcn\!iin, p t r o mil- ~K.;I\ veccq p:ir:i Ir;!t.ir tlr Ii,tccr i p r xii* p n < ~ h i l i t l , i i l t *re:ilrs \ ile ~ i c c i o n d c tr,inrtnrm:icaiiii i l c l;i rr;ilrd;til t n e\tc kiglo. ;11 i i i e n i i f r r m ntii,Bi xin a peciiliñn 7 : i r el r r a h . i p i l w e n z r : I,i r f e ~ c . i i ; i I i l ' E ~ ; ~de i ~ irii ~n trabajo. l;i prole!nrw;iciiin rlc r i i \ s a l n r i n i y l;i irr~enqilicacirin.c;irírcfrri~ticacert:rs q i i e van a d a r origen a u n a exce5av;r fcmini7acrtin cle e 5 t piirq~ ro L,ihnral. IA d e ~ p r o f e r i o n a l i 7 a c i 0 n .q i i e el sector ernpresariñl !.;I venia I l e v a n t i n ii cñha desde p n n c i p i o s de siglo e n la5 ínhnc#i\.se acelera e n el campo tlc 1;i r d ~ r ~ ñ c i Ro nm e d i d a que I ; I ~ E tecnica< e iriecItipi,i\ cnipr.ewri;ilr.. \e ~ n t r o t h i c e ne n e l qiciemo ~ l ' l l ~ ~ t tr;it;in l ~ . ~r lic org!ñni7<1ry c o n t r o l a r el Ir,+

La wytnda parte del lihrn el autor la dedica a anaI17ar I n c in<tnimenioc n Irav4i tile In~cirnleq el serian7;i vñprencli7aie paxa a ser cnnirnl;idn cfrrd e fiierii cle aiiI;i~,I travrc {le 10%m;iteri;ilef cricñpnrnl trnta (Fe controlar el trnhavci dcicentc I ~ F rn:itcrinle~ciirrici~lare$. 10% l'ihrni tle irrtn d~ m;]rriciilarer que otrn:in I ; i \ yr;intlrc ernprt.k;i<, el nrr;i pnncip;il capi1;ti. yrntliicirntlnw. por Iri. lrtnro, zin:i cepara1 .oí 1 ibrii\ (le texto son u nn lo< r e c ~ r q n con ~ cicin enirel;! Cnncepcinn y l a ricciicirin del tr:ihalo< qiie rncior Fe ccintrnln el tmhntri dwrntr. cnn 10. Al rniqmn tirmpn. refircv;i tin;i pnlitica elln\ l;vr intcncinnCf ctliicnttv:i\ ~ l c ñ n 7 nn ii n mncdi~catii.:i rlr. priv;icirm rfp frirrniicirin. con iina yi>r gr;idn dc cnncwcI(in. I libros (Ir, ieytn t r n forirm:icirin inicial inr;ilment~=in;irlrciiarl:i v un;i ihlccn Iii q i i r Ins cnipcii dnminnnie%cnnrii1er:in niiqencia de ncriinll;i;tcirin pcm;inrnre ilrcr!e 1;\2 ccimncnnricimirnln v,ilirici y vnn. pcir ln rnixrnn. ;I inqtitiicioncq ntici,tlcq Inriin cibri.ecircnc.i;i (lt. eqtn. el p t ~ e ~ (Ir. r r i ir:ihain d e (lncenr? pac:i ;i P F ~ : ~ T Gen Ir cnmn in\tnimentti rlr le!!itrrii;ici<in 1 ,i nn\?(!a11tlrl TT~I>;II{I d c M . N'.A p r l r qiie cnnqiilepoco inccnilirarln ccnniimicñmenrc > prcinrn t*mrn imprirtnnrr :in:ilirnr la%fcirnl,i< (ir. prntiriccirii~. p1c7an perder prefficiri ccitnn prnlr.<irin. 1 'ni??mdicirihiicirin y ccin\rimo d e ecie inqtnrrnPnici ciiccr;i nn!;i ~le.;tintiv;i il<.c5fr ~ i i ~ q tI:ihnral c i Ilcrn a nic.~il;ir , (3iritn ticcirle 1;i crlic.irin (Ir u n rr*xto'" ter iamhibn 1;t r~intensiI?c;icirin~~. i'<t;i q r 11r1:i i i w ;()iic rn7rinri rdrtilcicic;i< t,criniim!cn< crintlitnr n trnvcq dc r n ~ i ~ h íqrnrrim;i\. iq t ; ~ l ~ .corno i <,no cicinnn csic prnrliicto ', f.%r;i n ctilttir,~.rccinnni i;i v dejnrlcc iienipo n i \iiliiirr:i p,tr,i i r ;il r e n icin. heI ~r.iilne~pvc'ilicnrncnicrrlacirin;itlriq r n I;i prnbcr unn ?a73d e cnfc ii rclai:ircr. h ñ ~ t r itn;i i :iii%eniIii~r.iritl1 i C cnnncitiitenln xcicinl '. cfc . \nn c5crrií ciii Intnl d r tiempo p n r l m,iriten?r cnni;icrnccin PI ; ~ l r l ~ n{!t.n i Inc intcrro~l;rnirxn 10'; q i i r d nrirnr rrkpropio cnmpn prrilr.<ion:il>)(p.A V ) Ilr. tciilnu m* c!ci<. lo LIIW inc\cir t l c n i i i c ~ f r PF~;! : ~ t n r ~ n ~ i ! ~ ~ ; ~ c i tpc~iiilc. ~ n cnn !r;in Iirc'iilr-r r l r l tr:ib,~lr)ment;i\ ( f t 1:i\ prnfC\oraqY prritr.stirei. Yii nh~tante.r?Irhrti i 1 f m ~ t n nn ect5 mln, e ~ i s PS In crc,rric:i \rn\;wirin r l i . scihrcr.;irr:i r l ~ . I r , i l l : i ( n ten yrcqecincq drr{Fc rniicho\ cnlccrti ris ! yrnipiis ~ I I P Ficnlcn, %rci:ilr<,m;ivnrniCntr ccin\t=nn<lcirr\.qitr irtir:in lnñ ttc i;ic conzeciienci;t%de eqtns f r t cnrñcte~ ile encrilir cn el cnritrriirlri tfr c\oc lnbrnc i. ciincliri<tic:ic drl rrah:ilri tlrxbrnic v:i n qer In [rmini7:1clnna#rx k i !a ciiItiir:\ k k prt!%im;i\ iTciipr;icioCicin. Wifi6ricanic.nir.. rccnnocr M U' ,\rrle, nim% 1 vnipnq. rlc iiiatii.r,i t=\ptvcE.~I lilr pnlitica <<lo< e m p l ~ ntlr f 1,ts rniriereq h;in c i i l c i mirchcr ni,ls tSciincirn!i:i ~ i i c ~ im:rn clT tlnciirnr*nfn<c r i i ~1xn~:in ~ :iT mcrlinrnhrrfn ( p 671 I ;i :iiirriniimin e n el ~r;ili:iinse c:id[l t f m,)riihr;i ~ mili. Gcirlcira \ en lo\ (lile pl:ispirrilr. cnn.tnt:tr rlitr* c<i,ir~F,i~.icin:iil;ii;inihii.n m;tii s i i q inrpncinnr\ ncircn ilc qiiP t crinin r!iah~ con la dii*i<icitr\i~rrtrrl(l~,l.l rrrrh(iiri tlt. :it i 1 q i i r C E cnnw r I:I t-(Iii~-:it-!t~n 1 >twtirntbntn\ciimn T r \f(~r~rf;~><rn t*r!itrtirii J+ryirtbirn i/i-I Pnrpn Pitrrli,frr n 1 !it l,rmtL< ~1ilrr;inioqiinic:im~nii,l:i ttirtien\~r\ntic ~.l,i<r. inr-i,il nn pntl:tmn< 1lcr:ir :i c ~ p l i c a r r t n cnrncrimri+ cr~n~ ,,4o I O ! : <o(I ~Rr\i ~3 vi11 ln\ r ~ r r n p l o q11-1 ií mn:~i!o<il?t - s i i w ~ i l ? i ~ n317ri< o c \ wln p r t - ~ - ~ s : i r ~ i r r ~ t c l i c ~ tIIP fi.mini7:icii>ii rlcl tr,ah:ijti rlnicnr? 5in cmh:irrvci. p~ impori:intr rrwi?.ir ccimn 1:ic l o % ( 1 1 1 ~.1i .buInr \t. t!t*<11t.(4;I ; i n ; ~ l i ~ ; t r m!rnli1e?t3< no <cn rni1mfr;in p:t<t~ :I< \ t l ~ i c - t l r q~ n f l ? :t~ n~iciii~id;irl cnntlicinnec de ~r:th:ilri;i I:i\ cllie \c I.ic rcimett* 21 1 x t r i - iriInrmrs rrtl;ictailriq en iin 1enpii;iií qiie W Apple reñ117a zin i inm?rsi<in e n In hi<tnri;i r. ciieTc nhirsnr (le <rezliip;inc<-. q z i ~ hciv !,i siien.in cnn<r;rtn ciimn i s t a ~t i e n ~ nIiichñn<lnpnrn mein117-1 r;inr(i ncinr. actixtiirnbrnn ntlem6c ñch;ic;ir r;rr F ~ I < cnndicinncq de ~ r n h a i ryi c i i q caiñnciq. y 17iieFfTflqprnhl~m:iceccincimicnq n 1 3 deficirn~ rrivintlic;intlo m3tnr;iittnnnniin en VI frnhain en ci,i\ (fe! <Esrema elliicativí> \ dr. rnnner:i m.ir. c.trnl;ifefc~icl;j<y denirn de l:is aiilnq Miichnr rqriiccreta ;iF c % ~ : ~C ~Cr de i~ l;ir niiev:i< it-cnnlnrinc en rer <e ynlifiran r i n c l i i w IIrcnn a pnfliciriar :ictilnc ;1t113< F.<tn~ Fnipnu r.cnncirnlcnq qiieleri inri.\,amenle e n rnnvirnientn< <int!ic:*lr<. ! estn fe tir tin:i \ nir:i ve7 ~n qiie In mi\ion iEr I;I C~C~IP!~I puv3ilce al rnrcrnci Iicmpn qur el Fqtarln y cl cgpiprrparar permnns c,ip;icrc (fe \;ifisi;icrr Tnc nrcrtnI irainn tlr i i t ; i c i n n a l i ~ : i rv~c~n n r r n l n r ~tl r ~ hi i n .;id iilr\ dt l;ix inrlimtrinc 1.0 c l i i r nri planrríin ef cnridiano r l r lac m;ieitr.i< r rnnrxirnx Tn nec.rqitl;j(l r l i reviwr c i n i mnilcliit (Ir prnrliic-

ha io de 10% maestro? y maestra%.F1 proceso de en-

cihn y por l o tanto tnlcs nece~idades, indu~triales y ?ecnolh@cñ<. Ida iirprnte in!rdi~cciOnde l a ntievñs ttcnnlnP ~ R Fen ILisn i i i n eq ~ tina recornendaciiin iininrme 11t.l sectclr del capital. Fin p ñ r a r v n pensar en qiie condiciriner dehe darse tal enirñda i-I niitrir hncc. iina.llamatlñ de rttencton znhre 103 p r l j g r c i ~potencialefqiieerto piiede acarrear p demiic~rracIimo tnles lnqtnirnenfris ctirriciilare~.Icliic rle disrniniitr lar rlesipial(t;ide~.piirdcn incliirive llegnr a ~ncrernen~:irlnr1-5 preciio examinns qiib implicacione< Ientlr.in ectas niirviiq ttcnnlrrci:iq e n firrninoq Rr cha~e,sexo y r w a . Mnpvrmr y rrwnv es irna obra miiv irnycifiante p r ; i el contexto hirpann y m i r i m e ahora qiie In palabra «reTnrma*i In ~ n i i n t l atodo Fs de esperar qiie la ola (le consrn~atltiri~rno y dcwchi7,icinn qire nos rodeo n o ~ i w a parí í~rnnconar e<!:] hwñniida de aire p i i m y ertr íipiiion de tlimcnsinner titnpicas { r n cl rnelnr <eniitlri de In pñlxhrn) que e?. cn grnrral. el pen<;irnirnin de M n' r\ppte t l n a\prrtn qiie. n mi rnntfo d r vcr. eqri mcnm desarroll;ido. peqc a qiie hace referenci.r a I<incce~i(latlrle tomarlo cn conrzdrracicin, c~ 1;i dirncnsinn de r:il;i, ñdem8s (le In {Ir cl,r<ey cle fexn :i 1;iq q i i r ilrrlica el mayor e~fitcr;lnile an;ili<ic. Por ntrri par?c,ytenientlri prerente eE c n n t e ~ t n r f r l Fstaclri Fsp;inril a l qiie v:i rlinciclri ext;i trnrliiccien. p i e n w qirc aqiii. r n nn,ilrsiz rini!nrrc. r s nhliparln rtirniir en ci)nrider:icirbn como ~ a r i n h l e rl clc [lile p m l r i a r n o ~rlrnnmin,ir dlcrntr;ilismrr e ~ t a ~ ñ l r \ m or ii*n;iciciniiIi~n1n-e~pafi1~4 > irmnib 1- n i i n I.F(:II~opEitrin;icional corno c\ 1 \p;tri;i es nhn o LIIC r ~ t avnri;ihlr cq irnprcscinilil~lr~ inrnarln e n crinsiilcracion Llna pnithn rlc iii inflirrnci;~es la confninfacion, mar<r, mcnrn zi<ihlc. ~ I I P C;III~ Aziionrirni:~, e~peci;ilmienrr1;is hiqtoric,ic. m;intienen stin PI (itlhiernn crntr;il 1-1i l r ~ n r r r i l l nti!nirci (le I;r LOC;C;I er hartiinre previ-ihle q i i r rr vea afectado por eqtas dimengrones!. m;irime a 13 hora de fijar lo< cicontenidos ciilnirnlec rnánimosii. f<s manifieqtoque aqiii raniocatalane~.c r r mo vasco%pallepo~,cñ nñnris. efc.. 1ral;ir:in de resenrarFe e l rnaycir número de competencias de cara a podes incorporar FII idiosincracza nncict nal y culnir;il en el cii mciiEiim ercoliir. Captar la cornpiejirlntl dcl fiincinnarníento del sistema educativo pasa. por l o tanto. por un reconocimiento de qire la culnirñ y el F F ? : I ~eo~ f i i nli-

padnc a l a economía y son o 1a i7ezrelñtiiramente :Jlitnnnmosd e erra. F q t a ~Iaherinticn~ relncione< ePr;in cnntficronatla~ por lo? conflicrns entre Inrm ~ c i n n (le e ~clnce. (Fe qexo. de nncinnalirl,i(l y (le r a i ñ ( y r:?mhirn en e1 intrriorde ellas) e n tnrno nl ycitier ciilnirñl. pnliiicn y econhmicr~.t n torno a meras, < n c i ; i l y ~ ~etliicacinnalrs clrntro del T;r?ad n I ~ t a svlnnhle.; con irnprrccin(tib1e~para e?plicnr 1;i cnnstnrccion del prweqo de trnhnlri en In enserlan7a y de 13 ecnnnrni;i pcilitic;i iIi- 10teytos d< Imllñ prhcrica r d i ~ c ñ t i r n est6 cargada de #cm ria y i i r n e canseciiencin~pnFiticas. y e< m r l o r dr5vrl;irciiiler Fnn otlcheri;in i e r hoven dia C S ~ F lennns y rqnq politien<, qiie tPey:ir cfiic F ~ I F V ~ ~ Q ~ nhrrn ~ h r nocnbrns e dc mmnncra i nconscienreii (p. I IAI crimprcqicin qtiedr cxta f o r m : ~Ilcg,irrmos 3 obtener d r l tirncinn;imicntn (le1 Fiqr'ma e i l i r c ~ t í i onos perrniiir;i t r rlelinicnilo trnIi,il:indn Inq elemenrnc crinsrinifirns ilr i i n ciirrrciiliim aiiti.ntic;irnenir clenir>cr:i?icn: no%pri~ibilir:ir;i drr:irrolr;ir pr;rctic:ic contrnhccrrncínic:ii ctl rl rn;irco tFt eqc4iel;ir rnnq iciinlit,iri:t< p;iriicipn-

fi\rlF

Jurjo Torre.; Santorne

FFRNANTJE7 FNGZTITA, M.:Irr

r~rii~Eri n Prn-

mpn Untlrid. Fiirleha, ILFY) 11i trriirln n rrnrnpn ?e ~ih'ia. y s i t i ~ a31 Icctnr. 50hre 13s dnq ncrpcinncq tlr 1;i nccion qiie rniincia: fntlap;" {{llac cii;iliil;rtler y circiinetanci;ix)i <le 1;) ew-irt-l:i y prnh;ir s i i ~rrtlnnei<l;idiiI~incirinal:esta i i l t ~ r nInnintl;i ~i en rl wntitlci clr rnti\triir l;iiliincir+nr-q(rn;~niIje~lns v l,ift=ii[e<)qiir 1;4 rfciirln re;i!i7:1 c l ~ n f r o~ II:Icr\trtlctlir:i SPCIAI que I,I comprrnttr Framen. piies, strcirilh@cn -para Ea cocioln~ i t cnl l ; i erciiel;~)s61o p i i r i l r ier entendida en s i l 5 relaciciner cun ofmc in4tiliicioneF y en rii insercicin e n la <ncied;id glcihñPii- y por In tanto (tiaICCIICO. rnhre todri portriie. en e<te c a w , uno d e Ini rcxiiTtndos p r e t e ~ ~ d i d (npra r a quc l a wcinlcp a ) (Ic la ~ 1 n v r ~ t i ~ a cque ~on por ~ ~otra , parte deii.t.nii ciiponer tcid;~prníliiccion iIc un lihro. e5 deinlrer ;t lo.; suleros xlel tnunci;ido dc la educa-

ci6nlsmiali7aciRn 1.1 informacicin qiie el autor ha ~enerndna partir dc I;i nctit-id:%dde i n r l n c ello>. 1,;i prnealogia del libro v %u cnncrecihn en el eqpnclri lirnit;irln dc cientn nc-hent;~p : i r i n ñ ~prodiicr. nhvi:imenre. iin ctccfo. nniinci;irlri. tIe \implificacihn. t4:icientlrr (!e In ncccci<t;icl virttirf. l a snlttla ~ i h Cw I ~ ~ pirta :F \e pone iil Icc.tnr, e? 2;i ctc l a reHe~iiiny In prciíiinrli7;icirin ptirtcrrnr. \e pl;jntr:i, aci, iin piinici (1' p;irtitf:i, p r r i iin pitnln qiic. cn ~emiirla,r e r i r r l n miiltiplc. z r deqplirrn cri i i n crylítnribi whre el rliicc;icl:i c11;rlpiierk c t c t w Fc'r IR Ir;iyccfori:i (Fe rii prnprri conricimir~nttiI 1 {(planosiiIrqcrihc. derde Iiicr~ci.1 c n rirrcnrriclrit iiPO>).p"ne \rihrr e l tniitcrn lo\ principnlrk ;ikpc.rcrnq dc 13 etluc;icii)n r intlrc,~! t i \ carnirinr I!<. \ir cnmplelidnrl. P;tnii=n.tlcidel niiclen frinrlñmrntal ric la Inyica de Yíi t\ciid a- I<( Iñ ~ r l i ~ c a ~ ) ni oi e? ~ n11n prrircci i iIr airtoprntlilccinn dcl inrlivrtliin. sino yrntliiccirrn de pstc y rrprrniiiccihn dt. I,I wwictf;id*b; q r r-criira liintl;imenr;ilrncnic cn rir <(tlin;imic:i a~prmliictiV A > > . r n <ti ~ r c o n f r ~ h ~ c i:Io r[:bl íi-prri(hic~itín I.W ciiilii. C'nnfrihiicicin r l i i r . r1arl.i 1;i zrinilicirin ñrnplinda (le crn rtprwliiccirin. mtieGrrn rrpctirf:i e tnevi~ahlementeV I c:ir;icrcr protliicrivri prnccw tlc prr\tliiccitin. hov. clv ciiiri;iii;ino\ 2itilcs y. rle inmtvli:itri. cnmprttfivri<. 5c rlc.;velnn. ;\<l. pnrie de 105 entrcsijn~d e la cnniplic,iil;i trnm;i [Ir= r r l a c i o n e ~~ o c . i n lqite ~ \ TP ciihre I,i cr>titli;inrit\:irI ctr 1:i tnwñ;inr;i. cn i i n intenrrrclc perrnirir, ynhkic;rr ;i,c,inii ti5irni,!<; i l l A ale 1:r c(liic;icirin cn S I ~ F t~,rrnrntixI r i p ~ ~ tp:ir;i i ~ : .t,llr>, se c(ir:ih;il:is, iAnfrl qn!irc I:is re1:icicinr~tntern,tr rlc l n t5%irricnlr:tecliic;itiva. ~ i i p . r n t f n < eh:i<ic.:imentcitc. l;i\ i~ticctinilicinnnn;I .rIiirrincit I. prrilr. mrcq. c t ~ n i [tic i a q ~ i t ~ bqiitl : ~ ~p ~ t i ~ cc?;t\ r ~ t-r! cnniñctn con ritr:i\ r\rnrcfzir:t$ \ci<tsle'i: 1.irnili;r. cnniiirnn. trnhnln, rnlpieri . \e ~.rinqrrliurT < r l i i t m mniicamente, de<tnc:indn almino$ de FIIC <lemento<m i <relev;inrcr. iin mriilelnestereticr6liro dc Iii cqcirela qite d;i ;icceso a In ohwn';icirm de camcteriqt~ca<tiahininlm~nte~ n t r r r n r l a3liirn~ no<trahíty;idore<.cnn~iimu(lriresy nhlctnc de cnnriimo y m;inipulncicin: pro teso re^ obrcrci~y p r r r feficinalec, s l ; ~ ~ i f i c a t lyr icqtrnrific:tdoc. ~ rela~innec d r mercntlo~y proctws, de plnnificacicin: paqatlos y prrrenteq cihzewnhlr~y Iiinirric precie~ i h l c... s Mitcho de l o que iin lecror avikadn cfpera

encnntrar. y i i n n aviesn r s p r ñ qiie Inc demiic tnctientren. FI l o hiircnn Pnrqiic 1;i hírrrl~ietl;~ se miieqtrn necrwria. cnmti fnrtn rlc l a cri1;il;irlñ ~implilicncicinrlc.1 planteamiento r!c !ni prrililrm;i\ \. t l r Iii. pnrcl cnnirnno. crirnplriimciri.n clc I;ic re<piie\r:ik. cnfi s l r r n p r ñ~h i r ~ t : c:i\i ~ ~ . ricmprr prni jxinn;iTr.q. rlei:intln cspaclr> Iti-re p;irn Inx cnnclii<i(-rnec perctin:ilv.;. p:irA una itctti1tl:i~lrellcxiv:~~ f c lector l frt'nft. .i I:i cnntr;ltiiccirin !'o In rlixc~tpnncia I ihrrl piicq qiic « r e rccrptnr. rnlrc rxpcnri v nri inici:idti.cntrc cl r W i < i l i i r r i y rl «par3 qiii*,riii rlt* I;i 5c~ici'iricin.qirc In inr*tiivr. I.:I e<c:!\:i prrwnci;i c l CII:I< ~ (h. ( ( í i i ~ ~ o r i r lm.~tl tenor,) h . i ~ ~ f;-li~nicntr. n. ili;~< I:icrl I;i t:trr:i tfel Fectnr dc icimii nicíircc con rl i I IFCII~.;~ rliic. : i q i . r s (ha! ;iii?nr l.,!hi hIinyr:if~;~ (tr c ~ r r r c! T l m - m ~ ~ i r ~ tft-<pirv<nccrdcr ,iI c'irclzim rlc :ipcivir'i (bihliocr;if ~ ; i \(!c l a s h ~ b I ~ ~ c r f l I le~peci!¡co~ ;l\l qii<-k i i ~ ) r t + riii p r w r c n tlr ri.rlcritin rc.qiiicr;i. fi l o hncr

Criando R a ~ iR l r r n ~ t e i nen la intrndirccihn al primcr voliirnen dc rit I ~ h r tlicr n qirc «lo\ :iriic~iIris (en iI r ~ i ~ r ~ i [ l ~ \ ~k ~ s nc nt i t r que i ~ * <(t;ilta ~. pr?c.i\ilinn q i i ~ «prtihnhlcnicnrr=qnn protii<n\ r n arnhilrfled:irle~i% crcri qiic nn ciiln ect:i mrictr.inrlci F ~ nril-+lC L t i . l c ~ rl n l t ? l ~ ~ ' i ~~ i~l lr . i que. c i ;ikiniisnici. cs!:~rn;tnit~-%I;indo !:I pri r n w i t*viilrnc~.i~ICY~II~Ihlr (Ir. 1.4 I~,crrir;i -;ifrni;t n laper:i- ilrl enorme e < t i i r n n iri\ec{rg;icinr ilite riipnne FI I;ihcir tic m,r\ {Ir dnk dcc;iila\. la qiie reccirr tl cornpent!iri C!C n n i c u l n ~rciinicloq en C'fnw. t . o r J r ~ o ~t ~ j .i n r m l dccdr fin,iler clc Inf cincuentn harrzl q u e pirblicn en lq7' (;Exrm~ndzedrcion ~nyleqñd e t q t a capital ohrii de la <iu.ioltipin ilr la ~ ~ ' i i c n c i o n . Ahora bien. la t~cirizñcinnIli.vndn ñ ca ho por el autor cohrepasíi e l cisciirecrdn vclri iZe sil drsruno fndn para cnnvenirqc en iina materia r i i n a Iñ qtie sr ve moverse confnrmr Traqclirren etapat en I a t snvesii~acionh a ~ e de eqe eiercicin hnqtn de r c i n c e p ~ 1~i 73cibn i.~ v extension (te t i i s preriipiie\-

La scnsacion de perfecta traha~ón Interna de l a s c o t e p r i a ~ d e p e n c a m i e n ~ o s w i o l ~ picas aniculadai í i I n l a v o de I,i< ~iiceqivaqerapas de con<tniccirinteonca se sctiiena coniormr f e avanza en I n lecnira de los ciit+rente5 aniciilm que componen 10s dor vnliim~.ne<(le la cihrn: nins coniienc decir qiic s i eco es p r ~ c p t i h l epor I;i d i r p o ~ i c i o ncrnnrilogica (ir Ir)< mlqrnriq. 1;i comprenqinn 16eica con i rectienc\,i s i l I r r son Tox jiieccix nn i n k n i n i si Iilolriyico\. xem;intico< o piir;i y simplcmcnte fi!osrrti~ii\.ci %ea.c i t n a 1r6niw dolrnci;r rn;~nifect:~il:r en una e%peqacircirlanriarl terrninn1iirric;t tEr et.Ffracantes confeciirnc1:i.i para 1i1 cl;ir,i i n i e l ~ c i r i nIIP\OF d r r í ~ r r . ~ i i l o t teorico~ en aqucllos contcnidnr Aa.ite .ipirn!íir I:i resnmentlacicrn d r iniciítr I;i lectur,r p r cl riIrimii dc los articiilo~,cl firiiladn (~Aspcctnsde l a < rtlacinneq entre I;q etiiicaci~iny la prnrlric'cinnw, p;ira irtílicor no q i i r 1;1 nhr;i <ea pcrtr.ct,i en e\e piiiitn finiil. slnoqiic entrrncc~cohranp i r n n f i ~ n i t i ~ i r t l n lac ahstni<;i% pírcin;i< donilc lo\ conct-piris niiclenrcs ticron 1 ; ~ l i i ~ . I:n E ~ p ; i n n<e han tradiicictri Sor voliimeneq pnmero y frrcrrnclc la etlicion oripinaI ;ip;irecitln en Koritlcdpe anrl Kepiin Paisl, ,ill,i por 1'8'1 y lq75,cn la? rcspectivñ\ primera%etlicicine<: el vnIilrncn sepintlci corrrxponrle ;i u n t i cnmpilacihn dr nrticiilti~dc los rnicriihr<i\riel Ilnclnloric,it R r search 1 nit. rleiitm rlcl ciiiil Rr=rn\rt.inc.r.ih.i rr;ihnlandn. C'onvirnen e7i;ii ;iclor,ictonc\ prirclile atlill han sidn ptihlicarlri\ corno \nYirmrnrx conseciilivn~.hiiyci Irir qiihiirulor tic i(f.\triiliri\ teiiricci\pasa una s n ~ i r > l c i ~ i (te1 , i Irnpi:iis~,,~I prirncrn. y r 1 F C ~ndo ~ I vnili mcfi dc I '/n~t'i. r i ) d f p,I' ~r+onrm/ con r \\ ~ i b t ~ ? ~ ~ I4 1(t>43ma ( b e i1n;i renri.1 i l I:I<~ lriin\rniiscines ct!iic~tiva\ii.y blt;intlo iin;i prc5ent;icinn cle la erlicit)n e<píirlnl;i ~ ~ l acP;tre it' cqtns crfrrrnni. I O ~ ; I +~;IF . refcrcnci;ri qiic FC J1:icen cn Iñq ~ntro(luccionexii CI~. no t r ; i d ~ i i i d ow i l ~ i m e n%fin. cuando menoí. deqconcertanter AI pues. una anhclada tratlucciiin caspntc ctel ngor etlitonal qiie exigia una obra f;in tmportaritr como la que conientamos LO5 rrahalos de Rernstein aparecieron en u n momento en que la recepiivsdad era maxrrna hacia los traramientns analiticos sobre e l lenpiaje. E1 cslmcniralismo oneniri !;iperqpectiva invcrtiadora y propicinel encuencto entre la ~wicilapia la ling.rliqtica.conectando EOF rliierrntex rno<:oq tos inicialeq.

Re expwsibn de la realidad con 104 modos de egtmcniracirin cie l a swiedad. Se ofrecia. por tanta. Ia po~lhiEidatlde rierciihnr 1;i miFma rirpani7acinn <ncinl en l a confipiracihn hirma1 (1r.l lenpare. i Idociiñl condujo ,iIlernrtein n 11 n (tepanamentoile fnnetica qiic qiietlñhn n tracrnanti (te 109 e~nidiosen I;i I.ontlon ichriol o( t-cnnrirnic~:ptrci c i i trayectoria intelectti,~!ofrece .;rirprc<;ix c.* mo rqta rliic cnntrihiiyrn n explic;ir Ir)\ c;irnino% recornttnc rn el dicciirr~rdc 911 tarea i n v e ~ t i ~ ; i d e ra V c a v n¿trra<l;ieii rlctalle por cl propio lit-rnstein en Ia intrmliiccion :il prlmer vnliinien. tmia ella dentro ilel m;!. Ilnnn pr;im;iiiqrnri innr;rnicci) Si! apnrfaciiin m:i< irnyinr?;rntr e n e! c;irnpo (le la %ocirilingili<ticntzic I;i teriri:! <le los ~ ( ~ 1 1 , t o re\= .i trinritlric \ t.l;ihoratlcic, anicccrlidn por t.! ~ ~ \ r i ~ r l i [le lii* Ic.ngiat piihlico y Iriraii.il cnmn mliclos (le erpreqiciri qiic riclini,in reptqtrrii crirtt.qmntllen~ e 3\ i 1 ~ \rici:ilt\ 5 ( I ~ i c r r r ~ c i ~ t1 ,a ~ I ir! o~ r~hthcittn . dt.e~os~ I F O Cí! cI;i\e~\ ( ~ i ¿ i l cprcciqn~ \ qiii?,i \r;i mar pnlrmicn clc I:ir riricrit;icirine\ aplic;i(l;i\ d r cu PSIII~ICI. :I(FIP CI r ~ d ~ i ~ ~ l r i n,l~\ d m\ o~ r ~ p t i v rlc It.nrii:rie~l;t\c seir en p;int. ctiniprriiilidri por I,ia Ilniir:icinne\ tic1 ;irnhirci de I;I trciria. niiiv Lcrc,in;i\ :i (rqcos pcipoliticor y n l ~ p:iniciil;iric da(!?. tic la .crinictiir:i \ ( ~ - inglesa. ~ ~ i l [.a< clerikacioneq <lers:4 tcori:i p;lr;i I:I I C O K ~ Jtic l;b \nci,~!ifacroti primnri:i \o11 t,in I'ectinrl;is q i i r nn \c ti:in n.ici libre5 clc e~perimeni;ili~mtis pr:icticos err;4cEor en hiien;i mt<licl:i prir cl :~pr~.Siir:lrnientn I. la t,ilta (le crimprenririn del alc;iricc dc l{i\ i;ile< ex'ti~il in* reririctiq 1 .;)< sonseciicnc I;I< extra i<l;ix pcif 1(i qiie Iiiccn rncrccici el ncimhrr rlc ctliic;ici(in conipensnrt>fla-aun virente%- rncrecrc-ron i1ri:i ctiir;i rt<piir\i;i por pitrtr (le ficrnstcin cn i i i c(C 71ticíi del concepto clc etliic:icion ~nniprnr:itori;in Ivril I 1 1 n cambio. l a ienri~acibnsobre la cla';ificacirin -el marco re ha hcnclicioclo tlrl diictovi mcn t n de permanecer [ntcpra. dehida nl ~ I r v a i l o p a d o de ahstracciiin rn qiie una y otra ve? ha si[lo forrnulñda (capiIiilo 5 del voliimen 11. nAcerca d r la ~ I o ~ i f i c a c i ryi ndel marcn de referencia del conwimtcnto erlucñtivo») L a prohlemntics snhre el contrcil r w i n l y el ejercicio fisicn \!mholtco del poder e<fñ devarrnllada en eqa teori7acirin. ciiva ejernplificricirin m;iF ciiafanii se hnllia en rl antes referido capinilo X del volumen 11: ic,hspectris de 1;w relacirinex entrc la ediicncion v

la produccihn~~; e ipalmente en 10s capituloq 4 y 6: (<Acerca del curriculitm)> y (Clase y pedaec-

gas: vi5ibile e invi%ible**. Los planteamientnr de Raqil Rernstein i u p ran con miicho el eqtnctr, circiilo delimitativn d e lat di~ciplinac;rcatli.mica~ para nnscrihirsc rn

una iiirrnn m:iq I ~ h r ede 13 refleridn cncinlri@ca. que eicririca por i e r wcinlhctca e incluro por si15 pretenxioner poli.rnicn.~, pt-rn que ~ I n r n m e n t e permanece al rn:itFc.n de In iitlli7;ictcin parric~ilnr yiie cieella se hace ilrstlc I;Ipricolnpiri, I,I p r l ñ g r r ~i;r,lalinfllistica o la ~ocinlciria;i cccaq. f n niicxtrc) pais Iirrnqtcin ha qiíln ptihlicaclo cn i i n l ~ h r o de psicolo~i;i.primero ((K1;ikc rnci;il, lenpi;i lc y swinIi7ncirin)*, en J, R. Tozrt.po\;i. ed.. 71-onn P ini8~rrcprir;n m Inprirnlnfi rwinlnctiinl. In\tifilto dc la (ipiniRn Piihl~cn,M;idritl, la-4). en i i n Iihrn dc pctl:i~n~i;i dc<piii.s (r*l'lnqc<y pcr!ngopins vi<!hler e i r i v i ~ i h l c <cn ~ ~J.. Ciinicno > :\. Pf rc7 Ciiime7. etl\ In t7tirrrlnn:m .Ti# irnndr~J. sir prrrcfir-n. Akal, Mntlriti. r ( t q 2 ) . cn el m11mrrn4 t1cIji rrvihla Friirrnci(tn 1. .\nriiorinrl ( iiCl;ire Sncinl. l e n p a l r !. ~nziali7acíAn)~, I Q q q ) y. por fin. cn iin Irhrci (lc xncinlnpi:~( i < l l n nsriiica de In "c(1iicac1nncnmpecatnna' a > , en V V . A A , Zhrrnnlr~rji7.inrirrlnflrt rnrirn 1.;) Piqi~eta.Mnrlrrd. l'iufl). Hoy. trar c ; i ~vci nfe ;i r i r i 5 . Cln~~.c, r r M i p ~ rnnr~ rml cnnwe q i i vcninn c;i\tcllana, y es i i n mntivn de felicitñcinn. ñiinctiie c;iSrri;t cripir,en I n siiceciirn,m:iynr t i r n r fi;~r;~ l;lf c(licinne\ rlc I n c libro\ (le ciencz:ir <nc.i,ilr\ rlilc tiñn ,iciimiilntln r;inin tirrnpn ñ SIF PSP;II(F;~F" y ctimn rle.;tlc I:i :ip;iricihn (Ir! pnrncr nt-ticiiln (((4lpinos rlcfcrniin:intc~qncinltr~icocdr l a p r r c e p i ~ i nhan ~ ~ )ir:in\ciirrjdn ~I;IF rlc zrcinr;~ailnk. lanihirn cahr pcn<;ir 411t cl niifrir h;iv;i v;iriarlri i i i cnl'nq~ier i <irnplrrnrnrc evnliicinnotln cn \ t i c planic,trnienfci\. to(lr>[ r i cti;iI. r n fin, invita ;i Fer lin p w n m;i\ c\cniptiln~ris resp e f i i o f o ~ron et penh:~mirnfovivo t!r. i i n wciiilncn contemprrinco inn ceno y e ~ h n i i t f r r ncnmo r s Rrrn~icin.

Jesus M. SAnche7

EI.I,TOT. J.: I d irivmipcihn -nrsihn m ~nilrnrihn Madrid. Mnraaa, IW. Desdeqiiccn 19R2 Jnhn Flliot asictiera al Cnn-

grew rie IlidActica celebrado en In Mnnpa del

Mar Menor y posteriormente al Seminario de Fnnnacidn celehradn en M;iFngn en 19K4. nrpani7adn por la Siihdireccirin (icnrral de Perfcccinnamiento del. Profcforñdo. Inq rrahajnq cliie wcogen riw idea?circiilan c;ida vc7 con m m o r rñ111n (Ir accihn entre nriqotrnq y aparecen cmn Crrncucncin citador sir5 textnr en p~~hlicacione< rrl~icativnx en pcneral y c<pecificnrncntccn 1 ñ rclzi~ cinnadas con la hnrrn;icitin del profc~oradnPcro 10% ~rahajnxde Ftiint apnrtcinn citn<lrist n fiientes no siempre f:icilrnente a c ~ e ~ i h lapane e \ ~ de la harrera c4iie pii(lier:i <tiponer cl idinm;~.y In+ ya tr:irliicidn.: ( i h r r i r ~ rclel Seminñrin ile M;ilñp;i y cl Iihrn ptihlicñrlo por la Cirneral!tar Calcnriann Invrrnpririnn/iirririn m PI n ~ l ( iI'lQhi. en Iris qiic se rccnpi-n atlcm:is f r ~ h n j o rrlr 0 1 ~ 0~ I~ L I ~ O T C <SC ofrece afnrtiin;irlamcnr~~ ;ihnrñ Cn Gnrrn;i {Fc lihm iin;i cene de ñrticiilnc rle J Ftlioi tFiqpercn5 en c i i c oricenc\ e n el que FP p~tedce\tiidi;ir y cnrnprcndrr rl pensñmicntn plnhal dcl aiitcir. Y;i 11~rdrI A i1ji#~t;i<l,i y npnmfnn intrnditccihn de h 1 ' 6 ~ ~Gornc7. 7 que m;lrrn ncena(!amenie 1;ic Iine:i< mñc51rai <Ic I;i ohr;i clc b Iliot. piictlcn enfrrvene t a c irlc;is: propias cliic rlcfincn el V n t n miento rlel ;tiitcir, r\rrec.h;irncntr lip;irlo a \ii urr al penmmientri de e<, C;renhoiice /rb~rt,~tijyrridn d~vzmnffod t ~ rl ~ t ~ r i i l r (~lLpqd) r n 5 1 ~ i7r i r v ~ r t ~ ~ ~ ~ + rnmn Ivtw r f ~ l rnrrrinrtzn o ( TrJC:'i. ambo< piirllicndi>\ pnr Morata!, con qiiien 'rilahnro dc<;irrrillh prni rcfni <IPi iive<fi~n~irin.'4prcrrd i7a ~corient;itln n I:i snmyircn~icin.cliienn al rxnrnrn n g la hiiq<l\lcrl;irtc ít-riilt:irlri\ iiirnecliíi~nr.cic<arroltn clc l a p r r i ~ ~ - ~ i n n ñ l t <r l iri~( le n t c~rntr;irlntn el c.jercicin :iiirnnnmo y rccpnnqahle cicl prnfcwr qiic rrRcrinna ccmsfanlcmenlc ~ n h r ski r propio qiieh;icer ~litl:icttcn.r n iinn rrlñcinn prC111ct1vnP intrgrndnr:i dc la trririzi y tlr 1:i pr,icticn; rle~arrnllrlilrF i-rtrnri~liimrlcincle lo<prt>ctqriq(le enxrilan7.1 y rle aprcnclrr;ije \e cntientlen como una nccicin cmniiinicorixn <mialmente cnn<tniidñ; inveqtigaci(in-ncciiin como mrtlin prnpicin para el rlr\nrrnrlo ciirr!ctitar centrnrlo en In eqciiela a In V P ~ qiic Inxtntmcnto pnmario para el d r w r r n l l n drl ~(inncirnientoprcifcqrnnal de los: proft=~rires:: dc<;irrnllr> de u n ccinnci miento cornunit;iri<i cnmn wqiilradn Re la invcstip;icirin cn I;i accicin creandri ciilniro pedapirgic:~ ? creando h;i<e Re expenencinq cornpñnirl;ic nrraigad;iq en la pricrrca r ~ c n l n rFin . la< cir:ilc< clinlilirirr innnvncihn qiie

gogia, fomaci6n ..., ruptura crÍtica del papel tradicional de lo5 mñertrm y proicsores: rleqarrollo del p o p u l i ~ m oaiitoritnrrn. del nenkiheralirmo duro eri el Fisternn cfcolar: .~nmetimirn?ri rle 1í1 erlucacihn al imperio rlel rnercñrln. In ~ r n i p c i ó n de l a mirjer en el ~ampn~diic;irivn. 1a ediicncinn y los cmiprnntes. la erliicacirin y Inc culnirní minoritari;ií. las rcrratep;is erlzicatíirar en fiincirin (le I;rs clti~ecc w i i i l e i tic. 13 pnrcqion de cnpif;ilek ectinumicn.;. pril ~ticn.;, simhril i c ~ c ~ i l t u r : i I ew~c.i ;Iles, cnntentiinlc\-gco~r;ilicrii.eri\renct,tle~n dc experienci;~~; 1;i pcililic.:~ctl~icativ;~ cxtesrrite intcnor; eI ñ n i l i r i dr ~ I;i rt=lncir>netliicaiiin. tFel Icnp i n j e , dd ciirriciiliim, dc In* nloT. ciid y rc~ircwntacioncrc(lticntivn5, rle I;i\ iorrn:i< de tnih;ijo y clc c o m p n ; i r w en c l n ~ cd. c I:I ;iccpt:icirin. rech;i7ri y violrncia ante cl nprcntlir;iic. <Ir1;iq f c i r m : ~dc ~ ev:iliiacicin y crintrnl, de t;ic r\rra?tmFr;ix dc lo\ rnnestrn~ prcibew~re~. ¿Ir 1;iq f,irn~lt;i% ? (le 105 diferentes gnipoG ctic~:ife\ inren ir~icriilcitlirecta o intlitrct,imcnte e n el citrnpn e(li~c,iiiin.(!e I:a nrpani7:icicin iqcnl;ir r l r l ui+.ir.m;i r.iliic;itiiri. del ct-ntro. del niil;b. rlel circiitro tflel yrtKc7n ri1iic:itivn y ilc 1;1\ ~ < f r 1 1 ~ f i i(le ra~ :impnrn. . clc In rinciil;icicin rle lii e<liic;icirin cnn cl ccinitxlci. clr la< dinivnsicinc<;rnicrci y rnacm~ocialc\clcl prrr c e w rtliic:itivn. de<tfe la I'WFSC'CE olrn\ e%ttñ!criar rn\inrliñle< whrc 1a et1iic;icion O I;t rrtñcitin ric con CIticqrn y con rl cziespci y con I ; i c ({irma<dc cnncrhir y trprwcntnr I;i \ id;i: en ctefiniiiva, a l pnprl, I:i\ f i ~ n c s o n que ~ ~ciiriiple In ccltic:tciiin dcnrrti y filtra iFrI ;iiiln. iuntci ;I rirros czinipcix sricinlcr y crin rel;icirin ;iI pcirErr. Iii ecnnnrni:i. In qiie \e cntiendr. prir tIcrnticrnci.i ! ,i I ; i iicla crititii:rn:i I ?lix Ortepíi dicc en la prc5ent;icihn qiie esic m;inil;il {<piithileser i l n hiicn inrlic:iilnr dt. por rlcinrlc han (Fc di<ciirrir la5 refnrm;ii ilc. la hirmacitin tic1 prnlc<twa[!n ncccx;iriit p;ir:i 1,) < W I C ( ! A ~ ~ cornplcla en q i i r n\irnn~». 1' qzie lac aportnciw nes qiie recopc pitetien semis para «irnpl;i ntnr iIcx finitiv;imcnic 1,i Snciologia de tn ediic;icirin enire Inx ;iprcndices (le prnfc\cirer, al tiempo cliie rnmperno\ con I;i oh~ole<ceiiciay rni~tific;icirind e Inq planes de eqnictir, iigenteslb. FI libro e i t i pensarlo como i n ~ t n ~ m e nde t otrahayo. para ~ t ' r~ i t i r i i i t Pd C~) ~Inq esnidiantec iiniverqitnrios. espcciítlmenie lo9 ctr \lngicterin. Ciencia<Re In 1 iliicncitrn r. Inq qiie <e xati n detlt-

cnr n In.enrefian~a,ytamhikn para Fos qiie tencñn intcrét o h;ryñn (le manejar nn:ilisiq sociolrieic~i~ de 1;i reñlit!nil eiliicotiv,i e<pafi«ln y clr ritrriq paiqrq t-1 manual consta de cinco ~ a n t i e ccapitulnv 1 . I.;i5m-ialofia de la ctliic;iciiin como ciento~ > merntloln~ico<. cia. <LIS ~ i i n r l a m ~ n tctiricti\ asi conin ] n i principale.. par;iillprnnr ho! iicenre5 en ella. > qiic inclilye 1.1s. .;ipiilc.tircf nport,icionrs par;i eq?eprimer c:ipiriilo In inlroiliicc~cinilr Antonio C;iicrrerri cnhre el nhlcto de I;i hricrrihr ri;i d~ la rtlriciicián eri el ctmtcrto de la kitniacirrn inicial (le1 proresnrndo, en cl qiie ;in:ili/:i I ñ ítport;icion (!L.1 0 5 CI,I<~COI y ncticl;i\ic'nq (Ir. I:i Sociolnci;~en el c;irnpci ilc In cr2iic;icirin y Iris p a ~ ~ dicni.~ka c t i l ; ~ ~ JuI ? ~ la . v;! r c l í ~ c n~ ~il.;i ~OC~n~o~ fr.?r~ceua(lr e~iiiciiciOn rnt~lrlo<i l iin:!l ~ I+I\ ;~(!~rn,i\ dr. h:icer iin qomern ;ili;ilicis <IrI,i pr-rliip w i C i n < ~ t ~ g c i ~(I.ohrnt, ~nal Ar~l~iiin l,iip;+\~;i~icU . ( tip. etc.1 ) d e la corriente dcw;inte [ l ) e i c i ~ ~ c , LIII;I!~~~I ). real II~I tin e<tiiilio(Ir l c i \ prop~bt\l:iq tic llniit2on. Rr>iirclieu,Alrtiii\~er.f3niid~.lcit-f ki;ttilct. ~ I l:i c -c ~ r r i ~genealo~icii nr~ tic F OII~;ILIII >.;I pairt!r (1s cft;i. e\pr3ci:ilmente i Ir Ii~i/il,lr?rcjiryilr. dc :iu~ o r c \LoIntj L ' ~ ~ : ~ r {JiierritLn ~llo. y i h i ~ ~ ~1 lcr-n i n,rnilc7 1 ripiir,i. r n ((i.1 I;icl;i tlriniiei:.i 1.1 Sncioltr r1.1 ilc lii ecliic;icii~n"~~. ,in:ilt7,~1:1k ccirricntrh$m~ i i d c i ~ i c icl c n PIciimpa c(tiicative l í i i 1licpii1;i~ t?ririi .i< whre Iíic re1;iciririe~cnirr pniler. ccrintr nit;i. ciI~ic~icitrn.e~tnicti~r:!. reprotliic~.~cin. ;icci(in ( k r ~ t r >o t i ~ - r ,(Ir t L;I C~CIICI~I.tr;in<rcirrnacion. . ;i<i ctinlo lo< niiryo5 ile<flt'~o\rrli! I )\o\;I I<ircvrilitcien fecnolripicit. In\ i r ~ c i l i n dc~ corniinicncirin \. el p;iro, 1 crri,intlr7 Flnqiir;i ;i(lvicnc iIc lo< pclipro\ que acrcli;in :I 1;i ~riciciloya;~ de Iñ ctliicnct(in thnI:<parFn:dicl cclccliciirnfi prr>piritic 1,i rnvckti~ a c ~ i ~ ~ ~ ~ i v c m el i t ;cmpiri\rii l;r EII p ~ r f i ~ ~ i i l cn ~diid qiic r c ~ i i l r ,f.icil i tnrt;ili;imtm ~iic~iii(Zo CI p.ipcl ({L. cnrant rrrrihle>>.A Ins ~ O híitiri~i C qiie ,in,itEir cl prohlema riel clientrlirmo. cZc l i i c h a ~dc la< ciia11ra<tnnro aiitontimiciis como centrnli<l,is cn el cñnipn (Fe la r i ~ r o l o g i ñ :de lar Iiichirs pcrr el mercado ncarlcmicn, pribiticn. instittic~nnal.proícqional v editorial. y !;!> ~en'irFiirnhreqqiie ello impnne al cr>mpromi~ri sKiolopicn. nl triihaio en el ~ ; i m p orlc 1:) Snciolo~in.FCFlr Oneca amplia c n n ~ ~ , en iil.;iSociologia zlc I:i cdiicncihn en 1'rp.iuna i.?rririn qtic ñntcs Iiahia prihlicñ~tnen C Lclb.

rena. Educnririn y .miPnnd Akal. 1W7.trabajo en el que pasa revicta al p a n o r a m a de Is Socinlopia de la etliicnción erpanoln n n n l i ~ a n d o l a xd i l r r c n ter tendencias. 7. Fn el c a p i t u l o 7, r e l a t i v o a c 6 m n se ha const i t u i d o y d e r ñ r r o f l a d o e l qistema d e enqeriñnza harta llegar a la acnial configuracfiin. se i n c l u v e n los r i g u i c n i e r trahajn5- 13 ~ n r r n < l i i c c ~ Ódne M i i n a F r l u v i ~ i S:inche? r srihre lo<n r i r r n e r ) dcrarrnlln del cikiem:~e r c o l a r y su i n < t ! h i c i n n a l i ? a c i i i n e n F.'.~pai7~. Fl de Jzslia Yñrela, < ( F l c m e n i o <par;i i i n a penenlopiñ (le l n ensehñn7a p r i m a r i a e n F ~ p a ~i;i**, c n c l q i i e a n a l i r a la esciirlñ p r i m a r i n .en FIFpalia e n el campo tlr l a r eqtraaeciar rle i n t e p cirin y c o n f r n l sricial. d c d e cl r e i n a d o clc C arlo? 1 1 1 hasia la Ix! Mnvñnri y l o < ctt.'reroq de r n w i ' i i i n ~ a d e La Primera Reyiihlicii. Mnncnti:~. cn {(C'jen anns de cdiicacíiin c n i . ~ p a l i : i innnli7a ~, la P p x n q i i e va dc finn1t-q del s i ~ l r XIY i n I;iprrimiilgiicriin d e la 1.01)f. cn lW<.p r e ~ i i i n d oetpeci;il ;irtncibn a la c i i e r l i b n r e l i p i o ~ iyi a In di<piirnt!a enpeil;in~ae r t a t ; i l - e n ~ r ~ n t irelrcin<a. ~n qt: clerrn ecie c a p i t u l o c o n el trahalrr rlel C II)F.: c.1 1 cicremn ediicntivo: ecfmctiira y dnfns pcncralc<ii. q i i e recope ;ihilndri n t r \ eqt:idisficnq y r\rlitemaq snl,re el r i \ r r r n a etliicíttivn e~p:trlíil. 3. 1-n cl c a p i t i i l o 3 , i c i h r r q u i a g n l e r intervirncn e n el prrwxso de sc~iali7ncicin.c n n e < p r c i n l r e f e r e n c ~ aa l o \ prnfe<cire\, rn I:i introdiiccrirn M n r i a F t l u v i ~ i si i n a l i 7 n el pmccw tTe ~ n c i ; i l i 7 a cinn. Iaq firncinner rle Ix T;trnili:i. el proftkor y I ~ P medios d e c o m i i n i c n c i 1 rlir Orteeii, c n f r l ~ e~ ~1 t ~t i d i i l n t e(le ~ 1 ; i ~ erciirinq d e Milpikieria c o m o g n i p o ~ , ~ n c *). i a lc t ~ nctieni;i rle i i n a ini9erti?acicin(lile l l e v a r n n a c:ihn. rCI npwndt: (ir moPvni. MFC. 1485. Fn cqtn ñponncihn nnnlii-an Lictore5 rclativn< ;hI n n p n social-claqe rnc-i;il n I;is rliferenrec. eqir;ireei;ii e n rl c n w dr la< tr3yt.c~twi;i.; ;ic;rticmicas, rie las mol!u:irionc$ par;) rl CFn i d i o y de la5 expectativas profeqionalei. C a r l o s Lerena (a1 q u e d c s d e aqui rindn homenaje por su imponante papel e n el Reqarrollo de la Sncinl* gia de l a educacibn en F ~ p a r l a ) cn . el f r a h a l o ir FI cilicio de maetiro. Posicirin y papel tkl profesorado de primera enserlan7a en F.~pana*l.a n a l v a . s i p i e n d n d e forma pecii1~;try n r i r i n a l , toc pw1;irlo~d c Rourdieu, l a p o s i c i i i n y el p a p e l del maestro y de cqte p-up profecinnal e n el c a m p n educativo y de l a c i i l t i i r n v. con~tmrienrernenre

con ecto. en l a estmchira social. P a r a e l l o lleva a caho un anhlisír hi.;tri~icci de d i c h o ptp,{le sil cnrnyosiciiin interna, idinsi ncraqia y etnoq h 6 4 parte, EEix (Jneen, en <(Mntln~ de Mda del maestro n i r a l ~ i an;ili/a , tres h c t o r e q defin i t o r i o < de vi vida cntidi:ina. l o s r i t m o s y ritiinleq temporales del mio y el t i p o ric z i n c i i l a c i h n qtie establece cnn la ccirnitntd:id e n l a que f r n h n ~ aJO. qe I.itr< Alvare? e t g n a c i o Mon-. en «I*ihror d e terfnc2e Icctiira: prtu-~SOS d c <NI 31i 7acl(in c ~ d r n tirliid rle ~ c n e r o i ) e, z i i i t l i ~ nccinrn ce recnce rl hecho rarnllinr e n una seleccirin de lihreq de texto p i r a ñprentter A leer e n I c i x c i i a t r n p r i n i e r n i c i i r de FGH. p n r n In c i i n l i n v e r i i g i i n snhrc el d i < c i i m n > <ii<enfrrqzie~,el p r ~ e r c{Ir i rwi.ilirncicin. l a repcrciiqinn d c l qexn. I n diít.rciici;icion c rdrnlific;icirin cFc lm roles. l a d r ~ h l cm n r a l . etc. 4 Tnelc~iarlocnpihila~c;ihnrrlncl iipodeintesaccirin r n c i n l q11c Iirne Iiipar d r n t r n rlel niil:~. r ' r n r q t n Gnn7;rle/. cn 1;) i n l r t ~ < l i i c c i t i nan:ilirn , la ~ntcraccr¿incn c l p i p o ercci1:ir r l e ~ d ei r n : ~p m p ~ c l i v : ipe(lnp&eic,i y ~wirilnrica(VI ctirsicliliirn nctiltnl y lipci!trpi;ir; c~irricrrl;ire\, h l n n ~ nHinninl, c n (i'C'~iex'cisp;iFn< e n rl d r w n c a n t n r n i c n l r i . 1;i k r ~ r n l n p rd; ~ e l ciirriciiliirni>. h;tcc tin rccnrrrrtn p o r l n S w i f i l o p i n del cilrriciiltirn. tlnntln ciientn (ir 1ñF aport;iciirner tle l~if ~1;tsicnq.rlc I:ic niiev;ic cntricnitbs. ;i\icomo rle I:i pokttic;t dcl c i i r r i c i i l t i m y (18. In iqiipnrtanc~a{le I r i o c i i l t r i cn I;i Sncinlnei;i y en la ediic:icinn Snhre eqta ctirrienie rlc 1;i S i i ~ i c I n c i a 12c la etliicacrtin. prrn t n r n h i r n ;ihnrc;iniln a+pecfriq qirc se trnr;i n e n In7 ntrtic c a p i r r i ! ~ ata~. hii iIr p z i h l i c ñ n e e l ir;ihajn.J C'l f:nrrlii~n.I.rnlryri rirltirn. Ixpriinr dr virr2rirri ~m-iinEn~trs Iinrnnnrqirr~. I r l l i n i ~ e r \ i i a ~ rRnixcllrhs. r~, 14rEI( F í i r r l i i ~ n t.\ i i n rxperfo en <ricicilnria hrif;iníc;i. la cliic. t o m o sahiiln, trab;i];i rltqrle hncc t i e m p o en I r i c~i i r r i c i i 1:i k J i i l i n \'nrcln 1 r(fkrilit~c;i(Ir. I:ilenpiia v ercol:in7;1c~(in!iJ (13 crienr;i tlc 13% inve<irpacicine< d c R e r n r t e i n y R o ~ i r r t i e rei n ecie c a m p o Marina Sub i r a l q C r i q t i n a 13nillet d r w r r o l l ; i n el tema n1.a t r a n s m l r i h n de Ins pencrn.; e n l a rcciiefa miTtñi>. y Míiria A n t o n i a G;ircia <le Lehn y Cilnria de l a Fuente. i<4 n d r o c e n t n s m o y Sociolngin. 1.3 tranqm i c i n n de I:~F e ~ t r u c h ~ r sñ ec r i i n l e ~a t r a v k t de 109 manualeq i i n i v e r r i t a r i o q rle S n c ~ o l o y i ñ ) iI,nf . aiitnrac analr7ñn en t f i c h o r tríihñiri~I1;i ~ o c i ñ l i ~ a cihn d i f e r e n c i a l por FeToq en la esciiela y l a Cnivenidad 1'05. Por TU

5. En el capitulo quinto. sohm cuíJle~son f05 efecto?, funcione^ y conseciienciar que para l a sociedad se derivan de la erlucacirin e5coInr. Antonto Guerrero. en la ~ntmdi~ccibn,et;tablece qiie poro a n a l i ~ alos r efecto<del siqierna etiiicativn. l o qiie r e p i n e1 Fupone evaluar chrnci cumple las tareas qiie se le asignan, e? preciw ernidi.ir la r d a ciiin cnrre los fcnrimenor cipiienter ;ip eamctura, compocici6n y rlotacirin iIcl aparato ercolñr y h ) l a í tarea<que l a e~ciiclaciimple en !a wciertatl glohalrnente y en relacicin con 105 difcrcnfeq Fnipos soctalr~.A n a l i ~ a iamhién, , lac; ieoria5 srihre Iri\ mlacinnes entre educncion y clerarrcillo. ni* del05 FiincinnaIi~linsy ~ r r t i c ncicl luncion;ilisrno, l.% reprodiiccirin y las tenrins snhn: In corre<pnndencia y la reri<tcncia.Míiria 1,. Gítrcía C'O~~,IJ:I~. t-n ((Fcdiicacirinquperior y cmplecin. annI17í~I,Erelaciiin y ajiiTie tle In U n i v e ~ i l i ñ tyl qiis i i ~ ~ i t n c i o neq con el mercado Iahoral y I;i\ cxpctntivar iiniv r r ~ i t a r i a íanie la cricis. Prrrcnta 0;iq tenn:iq riel capit;i2 htimnno,ylascrittcar a I:i rniqrn3.y In tcnria credenciíilistn. I r r n i n t l e ~Fnpiria, en rec h a x i efccil;ir ,,Alternntiv:i o fr,i mya ~ n c i a3'1,l d c ~ p i i c dr e pisar brevemente rei.iqi;i 3 la< tcnriaq de I;i reprtnluccicSn, Ia rliilsirin clrl frnhajo. l a \ r r Inciones stsctnlcq tie prntliiccrrin. el crctlrnci;ifivmo, ti internccionirma \~rnhoTico.la irlnhlcng i h e o y i , 1;i ernrimctn(lolopi,i. I:i< tenriñs de I;i rcri\rencia, 11 ciniieu:i c r ~ i n l l i r i n(le I:i etliic;icirin>~, Inf i r o r i a ~ciiftiiralcx i o ciiIriirali~tn< nnal17nn In? forma? cnlectiv;is (le rciirtcnci;~tfc 10% jriicncc cn I:Ieiciieln Jiilio C';irah;iii,r, cn r*Oripcn i ( ~ i : i 1 In, telircncia y rcndimicnici ;ic;i(l&micr~ ;i1:fin;il ile I;i F.C;V3na reiiIi7:i un c ~ t i i ~ cl m ~ i a n t i f ~ t ~yi vc!:!n unen(!? ( l i f c r ~ n i e \irith:~io\CII:~~TII:ITIV~\ q u e t ~ m bien on;ili7:1, p;dril ~r;rl:ir<le c<?:ihIi.crrcl ~ r a i i c'le i cnrsclacir;n qzir hay entre la intiltccncin yc1 rcnrlimirnio ac;itlCmico con e l nrnrcii S(K.I~I~ y otra? viiri:~hlrs ~ ~ ~ t w c o n ( i m (<isxa i c n \). h;ihi:~t.ociipacirjn d r l pndrc, cornpo<icion y nivcl ciiliur;il dc la familiit). C'arahaTi;~conclitle: ((Con todas l a r wlvetlatlcq qiie se nos han ocumdo, v aun con m!as las qiie &I no< ptiet2:in wiirris. i a r r c e evirlentr que el origen social ficne erector directo5 de eqcñ~ i ~ i r nentidad a cohre el rendimientn escnlar. cuando se l a mide con pniehaii de infrirmncirin, y ahsoliitamenre ni1105cuando $e Po mide con las nota5 cscolarcs. siempre q u e se controle efectivamente 1;i intcligencrn. {nijirnog ante? que I;i aín-

ciaciOn entre pmehas objetivas y tests se dehe en pane a i i n efecto de rnedida.)ii *rCuando l a inteligencia no se control a (ekcectoq directos m65 efectoí indirecro~).l o i .efecto< c F t 13

claqe qncial w h r e el rcndimientn sipiien ~ i e n d n de erc:iq;i enritl:id. aunciiit' p ~ i d rewl1;ir ~n de importancia ertratceica en detcrminadnf mnrnenimaginar, pero n o dcrliicir, ahnr;i rniqmo)). Carahaila pone asi en ciie\iuin la5 teorla5 del equipo rlc Tto~irdieri( y de otroc ,$titoreqi. que iIcsde cl nnn IqM, e n quc p i ~ h l r cjiin;~ !o a Porcemn IPF (;lurlran!i PI lmrrcrtrrivr. i ' c l M n ~ i ron I~.i,hrrirrrn,I (1 Minuit. ha5in llepar a .Yohlm~ rjirrnr Mrnilii, 1049, kirnen demcisrrando la correlacion qiie hay entre In pnqeqirin (le r a p i f ~ l e xecnnijrn~cos,ciiltiiralc<, si mhol icns. ~ocI~Ic?..por la4 fiimiliñs y 10s n1iirnnn~-csiiirliantrr y 1~ re<irltarlcis. 10% rentlimienins ;ic;tcl+micnq rle e f t m a I n I;~rpndel prnc-e.;n rrlucñi~vo. asi cnmn I n ciirrrl:icrcin que h:iy enirc la\ valnr:iciciner qiie hacen lar m:iesrrn< y prnlt.<orc\ cn fiinci(in ilc FII ~ i t i i a c i h ny p o ~ i c i h nwci;il e n cl campti etliicafivn rnncrrin [cstii<lin?.centro, ctc.1. Fi-lix O r t i p i . ~errancin el qiiintn y iiltimo capitiila, cn ril..i c r i s i q rlc 1;i prnlr\riin ~lncentcy cl ;I\cenco d e lo< valore5 p ; i f l ~ c i i ! ~ ~ r ~ s:I~:I!~T:I t ; ~ ~ v I;I ~rttincirinparadnjica y contr,?tiiciririn en 1;i qilc r s t : i <iimidricl qi\icma dc rncch;inin p r c E heclio (le qirt ii rnediil;t qiir ha i(l<ien niinicnto l ; dc~ rnantlii t-diicn1iv;i ? clc iitiilnsycreilriici,ilcs t-~cnl;ir~<.(k I(vrrn~ pi~rclibarrrci;ihan criiic;tc y d r ni~nci;~'i ccinfr:i I;i inelicaci;~ in;riicciiiicicin rlrl ~ r ~ t e edircarivn m;~ y ile \ i r 5 r:radn~y111plorn;ii IIrtr'g;~;in;i!ir;i 1.1 clima i w i n l ?n q i i r prnifiice PFfa \ihiacilin y lor kic.tnre<rltic iritcnicncn cn rllo. cl~ic.pnr,i cl. sinrcn p:ir;i crimprcntlcr Ilincinnes q u r r~imptcIn ctfiic;ici~iny pnr~rrniiriccr a l p i n ; i ~ (Ir. la<~ ! ; i \ ' ~rle c pi.;ihlr\ r r f o r m n ~ riliic;ttii:ic (Irirpa nn:ilir;i I;i rrprrctiSrrtn q i i r twnc r n I,IF mciit.la< dr. rnagiqteno, en Ins eqtudiñntei. padre?. rnaeqtrnq y prrlfr~nreserte clima.

tns. qiic pcitlcnrii\

Estamo?,por tanto. ante iin amplio abanicode colahoracioncs que. desde diferentes prerspectivac. peiiclen .rer (le gran utiliclnrl para \oí e ~ t u diñnttr. profesotes. expeno\ e n materia e(liicativa, r e q w n i a h l e ~del c ~ i r n p erlucativo y p a r a t r r dnr aqnellaí que esten ~ n t e r e w d oen i In smim logia i'iz la educacion. en un conocimiento rigi-

mqo dc l a ed~rcñcihn.de -11 e~tnictura.o r ~ n n i 7 a cion y hincic-inñmientn 41 final ctc lac ;ipnnñcionec se incIuve ahiindante hr'hliopraCia. qc echa de meno.; kin inclice rinom;ilsiico I, temhtico-conceptual, cifeFi?onerlx qlie ricnrn qrie rcscilver con ilrrirncia I:I< rditnriiiIcq qiie pi~blicantrnhainq ciriiirlicnx.

SHARP. R.: Cnnnrimr~ntn.i d m l n ~ y p n h t i c n~ rnriiw

I I -

Madrid. Akal, 1QqV

L a obra de Raquel Sharp, fnnnrrrnimin. irknlnr r l i i l nrrtin. piihlrcarla en ~ rprimera i

fi y priliiic(r

cdicicin incle<a en I'iQil.p ¿ ~ r f c d~tipiicftcr rI hat\ico ile qrie i1n.i wnrP;i de 111 iileologin e\ iin eTernt.ntri andi.;yonr;ihlr c\c iiria irriri,i tlt. \;r eiliicncitiri tlrl crinwimirntn s t ~ i ; i l . i.rte fr;ih;i~o tic S)idirp c r iiihic;~(I~cirlitIarnenfedcnzrn (!e itn rnnrcci (Ir. reflcxion mnnicta, y, ;i Iii I;irpo (irtodo el lihro. eic r i ~ <rn i i i n icino rntrgicri r cnmb;iiivo. r n ccin+tanie poEemicn con i í i qiie ell,i ilenorninn l a cicicnci:i 50~'1;11 h u r p ~ c ~ a la i i ,nillora trrll;~(kd e mristrnrntic rluc loq:in,ilz<i~ y I.tq concIlr~innr< zie I;i wci<rl(icia(lorninii iiic e. inc3 i i ~ odc . 1.1 \IK.~IIIOgia ~ccntic..i>r dc I:i Yiicr.;i S c ~ r i ~ l o pifc i , i 1;i 1 diic;icirin v i n radicalmenic iniiiI?iirnir.rp;ir;i erpliciir el p ; i v l tlel ci\rcnia erccil;ir cn l;iq wcietlaartr.~ capiiali\i:i~,clr..hidih ,irliic \ti\ cstepnri:i< dil ,in,ili<i<qnn ercesir;inicntr frrrmali\t,ic. a h i r ! t ~ r i ~ e~~* i r l c ; i l i ~ t a ~;I qut' carcccn i 1 i i~r i ~ ;irlccii.i<ln t ciin~rptziali7aciOn(le Iii iilcolopiii f 1 Iihrti (le Sh;frp no pric~lcpor mennq qiie recoriiarnris los ciicrbnriit\osr S r ' h ~ 1que ~ ~ 1utiefOn Iiip.tr en lo\ afiri\ (4)4 71). ilenrrtl y Ciirr:q del ni;irxi<nio, en plena cririr t l d p;ir,idngm.i acñtl+nircn clciniinantr. el luncitrn;ilisriríi c<tnicfiirñl. ;rcrrcíi tir lo\ ~ ( l i m i t de r ~ 1;i sricrologia hiirpie~awipara consimirtin;~cirncia de 13 cincietlati que no Tiieqe meramente una sisfcm?ticñ racicinali7acion > Irpitimación del sentido común -,e n cnnseciiencia. de la ~ociedad capitaliqrn. Pnr otra yarie. el lihrn no pndria rntenderze xin tener prrcenfe la reaccihn critica dela llamada ~ V i i e v aSocinlogin de la Fducacihnil cnntrn la orienincifin firnctnnnlifta y ernpznclqta dr la Socinlopta (!e la Educaciiin de Inq nans 5 R y h n F.n efecto. erra Sncinlnyta

re interr~abawhre rodn por 10s prnhlemar relacionarlo~con eI papel tlr<emperl;ido por la rqciieIñ l a f;imilia en l;i reprndiicctcin tic l a r dcriminldnr?er<m-~nlc\. Tn u n cnntcxrn \c~'ii*ldorniiinrln clnrnmcntc por I a i politic;i< refnrrnicrac, qiic prrtriir?i:in ii:iccrdr l a ecciicl;~i l n canal iIc sercccton r rntivilrilnt! ~ n ~ l l n t l i i n l t -ct - 5 (cm;%clnrth <cI:i i p i a l d n d ,le riportiinirlcidew*-. 1;i rnaynr pnne tlr !,v. ~n-\r~tirncinnes. ctnminaila.~por cl <ipnr;illiyninn .~cc~cirinli<ta -iclrnliqln y ci~Itiirali<t,i-. \e onentnhnn h i + c i iel ~ cstiitliri d e 13% rtixtint.is mtr r!;ilitl,itlr.r c4t* I:* ~ncinli7;itirinl'nrnilinr ! tic iii i n fl!irnci,t whrc el rcnrfirnit.ntn c~cnlnr.p;iriicric!o cit. ln h ~ ~ ( ) f r ~qtiecl ~ r d qtqtrma e (Ircnsrfinn7n cr:F -n pntlria snnvrnirsc- cn i i n i n ~ i n i m c n r rtic i ipialnct(in .;»c~nl.C'nn eqte fin. n Id Ci>ci~tlo~i;l 1 ' ~ 1 i f r'ilcnctiin kc Ir rncnmcnrlrrcl pnpcl ~ t r . ( ~ { I r t c c r<trl% c11~1It-c crian 105 < i ~ h < ~ ~a~ c ~-IIO~III~~;I(! i~lo~ w c i a l ) ~ chmn c r priilri,i ci.ii;tr i;i rcpt.rtfi(l:i (Fc Ii!eninib#. Cnnfrñ ert;i Srisinlngia dc 1n Fíii~cacilinqc lei+nn!n rnda ninn cnrric~iceiIc rrflta.ririn ilric. nrin xic-niln niiiy vnriopin?.i (flrrnririn. riitnc. ( i i n l i ~ . lIritirdicii. 'tc). ciici~ihritr.i iinn t icSn:i iiniil*i<l.in.r$ ,ill,i d e < t i \ innrrntile\ rIikrtncin<.cn v i critic;i dt, I:I c W i n \ t ~ p a(ir 1:) ct!iic;icirtn t~~ticion;~!ixt;%. q ~ ~ Fin rrnt; iinn tcnrin crplicri:i r l r l pnpcl rlt.l 51cic.m;j (Ir CR~CI'~:I~~;I cn cI tiinntrnimicrirti y t-n I;I rrprndi~cctonsociat. I ~ i n i i : ~ r;Ii : ~ pI;trilt3arw- c! prnhlern;~ilc 1;i ipialttarl il~. tiptirtiiniLl:~ilc<y ile 1:i \ ~ l r i c i f i tque i cr <ipcr,icn I;i ckc.iicl,i cn lr-rminn? c r c l i i ~ ~ v a r i i c n tcii;in[ifntri'or. r crint:ihilr7n lo\ r l r c t i \ t i r yrcnlnrr<. c:ilci~ln strr rcntllnricntcis. rlctcrihr f l i z l n q . y to(lrv rIl(1qin i i n rnxrcn fcortcci r ~ p t i r oi11ic ~ pcrmlta r ~ p I i i ' i % crtnr s fcnrimelici.. Aiin rrconnciendo el merito de rniichai dc !a? aporiacinnci <le esta niiev:i \ncinlopi:i, S h a t-~F miiv critic;! con e!l,i porqiitr crer qiic < t i \ leiirím no rrowiendcn el marco dc Ia itleoloyia huryresn y perrn;inecen encerrada5 e n el ~p;ir.idiyrn.iir(le l a rrsocioln-ia Iihcralr* de principio< tlr qiyFo, n p e w r dc In ~~frñseologiai~ rnarxi~rno r:i<lic:il qiie incnrpnrnn alptnoq r'c qiir aiiinreq Para mostr;ir eqta crintinuid;id, S h n r p anali7o primero, en CI cnpíhhn I ". T;i obra de cuazrn ~ ~ c I R s I c o c ) ~ de la socrrilnein (Vchlen. Ilirrkhcirn. l! ches y ivliinnh r i m 5 tratarido de mnttr,ir qtic In dehllidnd <le rus nnnltcis procede d e vi iirlhecihn al crparntliprna!)

accionalirta, i n c a p a z d e propm5onar lascategonas atleciiadae p a r o tin h i l e n e n t e n d i r n i e n t n d c l a nanlralera d e l c a p i t a l i ~ m n F n el c.rpiniln rip i ~ e n l c frnilaclo . aF-ñ mcrcilopin del ctirtici~ltrm: izn;i criiicaii. pawr:r seviqra a 1,is t t o r i a s de Ir>\ treq aiitoteq que. <e,nrn Sharp, h a n c o n r r i h i i i d o m:i\ r l e c i ~ i \ a m e n t e,i1 de<nrrrilln (le l a n i i c v n rncinlrr pia- Rrrnqtein, R o u r d i e i i y 'r'ounp. a i i n q i i r Era iriíis y i i e r l ~ r c i i t i h l rq i i e l o i dnr primerrl5, \ sohre i n t l o 13orirriicu. purrl;in ser c n c n ~ i l l a r ! n zcomo ~(\nciiiicipn% iIc.1 c i i r r i c i i lumii. Para S h a r p la o h r n cle eqtos sucinlhpor no proporcion;i < ( i i r i p i i n t n ~ l e:irr;inqiie p;ir;i iin ñ n i l r r i t adeciiatln (le 1;i rcl;jcicin enftc lo itleoloeia. ci c r r nwtrnicnto y 1.1 enschan7;1i), ya q i i c cihra~ Rpermanccrn d e n t r o (le1 terreno dc l a c i r n c i , i snc i o l hurpie.;n~*. 7 (ulo.. el loi riper,iri,in ~(LOII 11n c n n j i i n ~ c iI o r m ~ I i ~ [le f n c;itcgriri;rq m i i y ñhctrñcta<n y <ti ii~itil17:icrcinde c:ircr!orin< m;irxisr:ir nri Fe hacr en cl rriiirco ile i i n n c \ p l i c a c ~ c i nm;i!rrinItrt:i hiqtoricn dc I:IF c l a \ r \ C(K I,~IC\I ~ C(21 papel c n el ciirnhio aocinl=; Rernxtein. i i i l ~ r n ~ ic;treceq, ria rle un:i crctin5tnrccirln teirrica iItmrii ohlt.loi> y u l i l i r a r i ; ~ ,como Hoiirtlirii. ((unir t c o r i a wthrrian;i dc la estratific;icirin wcial y (le\ 1 <tatlni) ,\(lem65. como cqitri ,iiiti>res, wpin Sh:~rp.(fcnrcccn rlr. iin;i Trnria (niar.rtst:r) de 1,) idenlrici:~. snn tncapaces ilc ~ r i r n p r c n t l I;i ~ r iIi11;imrca L imhi;tnre tle l,i$ r r l a c i ~ n e ~\ l c c . l , i ~rn c <CI prcicrw rlc ,iciimiil:icirin cnpii:iliir;i y s i i c impl ic ,ic.irinr\ s i i h v a c c n t r . ~ p a r a cl p;ipct i d r r i l i i p i c c ~rlib l Crin \ c i l , i n r , i > > 1 ,il vt'7 e! ctict'irnen fin;il rIr. lo n h r a (11% esir)\ ,iiftorcq w piieclc resiimiren \ti cnnclti\tiln.:i niiexrrnrntcntlrr nhriisit, ~ n h r el;is ?POTI~I<11r I3ni!rrli~11.1';tra S h n r p c(t:i nhr;i dc Rniirt!it*ii prr,ri>rcir>iiñ Lina zlristrncirin d e Iñ aprnpinciisn rlC 1;i c i r n c i , i <m-131 h i i r p l c w , i n c l i i r n h;ilo i i n aqpcctcr t;itlic:iI (pnr I,i inciwpnractrin (Ir n l f . i i n a ~c:iiepcirin\ r n n n i r t a q ) , pcir p:irtr iie l a cl:i\t. I i i i r p c . . ~ . ~ Ccin esto llegamns al eciiñtlnr del 1ihro.ySharp nos ofrece su alternatrva tconco. aiin s i p i i c n d o e n franca p l P m i c a c n n l a Niieva S w m l o r i i n tlc 1a E d u c a c i i i n inglcsn -5alvci con riiq expiinenter m a r x i ~ r ñ ~ - i.l 1;1 que a c u w . con ra7iin. ;i niieztrcl

entender. de planfeame lec p r o h l e m a q de Ta p r e i1i1csirln y nrgnni7ricEcin de Po<c r r n w i m i e n t r i s cn I;i\ inxtitticinrie\ de c n ~ e h a n 7 a(i4líi c n n f t n i c c i n n F O C ~ ¿ I (Ir ~ lnq u h e r e q c ~ ~ n l ; i r e s iyi )e l :rn.~lici\ de Inc proccioí d e inrcracciiin entre 10%:ictcirec de<de tina p e r ~ p c t i v i~i ~ r n i c r coi n~ t ~e n e r u n a tenrrn peneral d e in cocietlatl capitali<t;i. La alternativa tle Shnrp pnqa por I a a d n p c i 0 n de la teciri;i r l I n~ itTeolcipi:i ( l e V,in y de ;ilciin;iq d e I;is cvnliiciones. -prl ricipalnicnlc. C ~ r n r 1 i 5 ~v i Al!h~icser- d c I;i r t a d i i i i i n m:irxist;i Sharp rci+ l i c n c q u e nlox cnncepirir rnnnri.;taT rle i ~ l e o l o p i ay hcyiinifinia qnn e ~ e n c i ; i l epar:) ~ c i i a l r ~ t r i i r;in,ili< i \ tic l.#<t c i r m a ~ y p r w c k r i r ;i iravcx (Ir 10% cii;ilct +t prrtlrvna c i s n n r x i m i c i i r n . yqueel p a p r l del 1 \tntldi c n ci mantenimiento tic l.\I i c p ~ r n c ~ nc\ i n (le c ~ ~ 1 1 1 1 I c i t ccr!tic,i E ~ i n c n i i c m p o \ d c . c n c i c ektnictirr,i~ en rl rnrrdri c;ipifalicr;i (le prntliiccic'ini+. C i c n n r n e n ~ c , e nL;i nl\r;i de M;in < c e i l c i i e n t r a n a l g u n n i r l e m e n t n s c s c n c i a l r i n o <<)lop;lr;i I;i C ~ E i ~ c ,d i i [ 4(par;irlipmab> acciriri:iIist;j. \inri. lo qiie e r m:!?i m p i m a n t c ;iiin. p a t a irrrr~rrrirlopnr i i n ~te<* i r1~4 rn;~f~ri~ili~l;! S i n r m h ; i r ~ r i en . Sharp. al i g i i a l que en h l t h i i s w r . i i l q i i t \ibliie a q i i l ;iI p i e t l c b l a Icrra. In 4crn;itenalid;iribb (le t . i idcii8ogi:t no cq que u n a tlcc l ; i r ; i c ~ o ndi'p r i n c i p i o 1:n i o d o cíiso. lo q i i c nos nfrtcen : i i l t h i i s ~ e r - 5 h i j r pc~ ibna teririn d e loqf/krnrrtrntri'i,\ ilt. l a lilt'rdnpia, rin iin;i tenri;i m,itrriaTicf;i di. t,i ~ i l r . o l o c i ~I,., i idenlnpia rirriic sicn~lo a q u i i i n i i n c n n j i i r i t i i dr I ~ C ~ I F-;iunqz~e S h i i r p l r i nireirc.-, p i r m,!\ q i i c &t:i se ccrnirrcrialiccii i~ alincnrpnrell t n « i r i ~ t i t i i c i o n r l s ~« .n i t i i i , i w y wn~ i , ~ n wl l o~n e\q ~ qiir. ~d i.c h o \ea d e p:i%ti.se i ~ t i l i m n s i n n i n j q i n ripti d e t c o r i r i i c i i i n I'or otra p a r te. JR t l i s t i i ~ ~ i c :ilthusscri;in;i in entrc rri0etiloui;iq p r ; i c ! ~ c ~ ~ ~(cirlerilripi;~< *i feoric;lr» n o p~ircci.rc* c n l r i r el p r n h l c r n ; ~ rlc Iñ <irn,itc.rialirl,iil>>tlr l a irlrolngia. I,a nccesid~dde u n a teoria materialisla de l a i d e o l n p ; ~Fe encuentra claramente expreiodn. en erre I iliro. pero creemor q u e Sh;irp ha n i i u f r a p r dci e n c ~ t aempresa.

RafaeZ Prieto Lacaci

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FntlC4CION Y SOCFFDAD

COLABORADORES EN ESTE NUMERO

JUAN MANUEL ACVAREZ MENDEZ.Profesor trtular de Univerricfnd en el FSepnriamentie Tlidiciics !0r~:inir;icihn F~cnl;irrle la UnivcriitFad Cnrnpliirrnce T3rdicadn al cstiidio de l í i 11itlactic;i aplicarla a l;i rn~etlanvarle l a l e n p a materna y ;i tcrnac relacion:idnc cnn In itnrr;i y < I t ~ n r r n l ldcl o ciitricirliim hn puhlicatln. entre rilrnq rrñhajnq. I.inp~rrtirn~lirn(/nm ~ r i r n l rnrrndt~rricin n lnr rrirrori3r 1 M;irlr id, Aknl, 1983b3~ i ~ l ~ ~ c/p r t rInr I~=ngirri n ,Mnrim(i irn enfiiqur rirvzftcl<./ i r I.in~ilicrirni Mndr1(1. :\kíll. 1 VH'j7 Tmrlo h n m i f ~ r c r J i ~n.rPr?nn:n In 1171prri (MñcFrid. Ak,il, I W J ) , ohr,i t~ l,r qite er coaiitor y compi lador. v nidm-rrrn. rurnt-iih i. pi,nli~nrihn( R;ircrlona. .4l;i mez. 14RX ) to

J E A W E I T E HERNANDEZ BRICF,$O er prnfcsnra de C ienciaq Swialcs en 1;) L ' n i v ~ r ~ i rlarl de Sinñlna (Mriicnb Fri IrjRQse (icl~tnrhen rl 1)cp;knñmtntn dt* Sncinlopi;t rlc I;i Idiicacrhn (le I;i Clnivcnitlntl C nmyltitrnqc (fe M;]dnrlcnn una t r i f c ~ n h r e el tcni,~tlr l:ii iinivrrsidarles pnpiilarrc en 1"~paii:i

IGNACIO FERNANDEZ DE CASTRO es sociiilogo. m i ~ m h r ntlrl Fqiiipo de f:\riidias ( F l l l ' ) f-ntre .;ti\ n h r o ~pndcmtis desi;ic:ir Rrf i r n ( 1 ~ / ! ~ c n r od n ~y ~ n r n d~! ow p ~ r d( ~ ( '~i;idt,r~ro nos para)cE I>i:ilopri. M;idnij. Itr':i -i, .ltirt.rnn ~r!ur(~;wo y dPm(~trt~rtu( qipio XXI. Maidn(i. 1077)

MARIANO F E R N A N D E Z ENGUITA es profesor titular en e l Departamento de Socirr IO@R de l a Fducacion de l a Ln~verqidadC'ompliitenge. En la actuakidad cq director de laq rcvistas Pnlirirn y Soriidod y EÍlirrnrrbri ,Y .5wipdnind Entre qus ohrac pnclemo~de5tacar Trohntu. a r u ~ ! n ~ i d m(Akal. l n ~ M a d n r l ~I .n r ~ f f n r o i r m o r ( laiñ. RarccIona 1, Rt-Tomo Prlircorriln. ~ ~ P ~ C 1n~rtrt4riond I C J r ~ P T I ~ J O I ( I (wJ c~ ~ ( t ![ 1 .:i~íi.

MKCHAEL YOUNC

e$ Rofrr~nren el Inndnn Inrririrri~nfEti~trnrinn clc 13 1 'nivrfirdad de I.ondtec 1 - 5 itno dr Inr p n i l r e ~i~intl;irlorr<de la nzicvn rnc~nlnyia(le I;I rrliicnciijn F \ ;iiifnr clr ntlrnernwc ar~ic1110~ r e I ; ~ ~ ~ o n :con ~ ( l I;i o ~wc~t~lr~ C!P p i ~ci( l ~ ~ c ¿ i c i oend i ~ o(Ir r 10% +mientec I i h r o ~h. ' n o u l i , d ~ nndC t~ ririrml M a s hlillan. 1.nnrlrt.r) y [jtintri ~iG. %'hitw) ,5'nrrrn I r r i r ~ nnd .5rlinnlin~( 1 nlrner Prrqc. I,ewr\

MARCY FINK es M n n ~ en r Fdricacihri v Dmasrnllo Internacicinnl por I n I'nivrrridarl de Si:infnrrl. l i n q úliimns crncn ñRos ha trnhnintln en et tema de I;i tvlircacirin pcipiilar cnn tblpecial i.nt:ici$ en rl c:inipri rlr 1:i k a i l l i r l en C'hilr. y cnmn Irirmarlnrn rn ~i proFnniñ dr e<liic;rcicin par;] Tx p;iriicipncitin 1611 4 I C~iiatern;tlny 1ionrliir;i~

)

rn C'nqta iFrc:i.

R O R E R T ARNOVE e< proiesnr dr

Fdiic:icihn C'cirnpñrntlía y de Sncirilnei:~de I í i f.ciiicñcicin en I'i 1 'ntvrnid;wi <Iri n d ! : ~ ~ F ~ na la . ;irtiiaI~t!;~{l e\ ptnfcqcir viriinnte arl~critna l I>ep;irtnrnrnln de i ~ ~ - i r i P t i ~clci ; In i F dlicacicin dc I;I I' n i v r r ~ i r l : i r l C'ornplriten~e.Fin ir;ih;iy;icfn en el cnmpn dr l a etliic,icitin nn frirmnl !pripiilar en Amcrica I-atln,t riiir:!nle l a s d m ~ i l t i n ~ a~IPcnrl:i< '. 1n los a r i o c ochenta eqtudiii la ci1iic:icii in pcipii [:ir y l a 5 cñmpailas de aIfaheti7ncicin en Vicarap a . Siis liltimas piihl~cacinnexincluyen Mrtrnrrnn nntf R t ~ o l u n o nin .Tlcnm~rrn(Praeper. N i i e v a brirk. 19Xh) y .Wiirinnnl l rirrn? C.,/#pnrfn. Hirfnrirof rind rnmpnrnt1i.P P P ~ P W I I I ~ P (P1,iriiirn. Vueva J'ork, ILW-)

JULIO ALMEIDA es profesor titular de l a Escuela L'nirergitaria de Fnrmaciiin del Profew radri de l a L'niverqidnd de Chrdohn. Se doctoro

---

COIARORADORFS

en Filosofia en la Universidad Compliitense en 19R7 con 1ñ teqls tinllada EJ p m h l ~ m nd~ Eipnñfl rn lo ohm dc Ampnro C nrim f- 5 ;izi tor de Iri ~ r r u ~~.rpn#aEn lo nnrr la Corn~nidodS.ump~n IFrapia. Miidricl, t92'.). Es coliihorador h,ihitiial (le la reviqta Ctrmrn y Rornri

.iWANA M : MADRID lZQUIERDO (Ganapena. 19h0), profecora de t..G.rF, y doctora en i'ednpopra. elerce uzi labor dnccnfe en la ercueI n prirn<ina y en !a Llniversirlacf de Wíiircia (prnfr*cir;i asaciada del IJepanamcnto de Tcorta e Hiqtoria de I n Fclucacion. 1 :iciittad de r ilowfi:i. P ~ t ~ o l o @ yI a I P ~ C I C II F~ CT:I Ftliicacihn). Siis, rnvestipncitines se cnrncten7an por el e<t u e o o en r\t;ihlecrr y crinrrilitlnr iinn rcl;icrrm

ncceraria entre l o i elementos tetrnco-prdcticoq c n ed~icacihn,por Ea rcflexii~nde 511 quehacer docente destle Lino perspectiva de anali<ir rraIlsta. A l y ~ n ade~ 5uf puhlicacioner son. u1-rpenenc1,i de Pretaller en el Centro de Fdzicacirin F~pecialPrirnit~vnLliper clc C;irtñcennir (14961. * ( R i i ~ p octc r t Londorcet \ eI Intcirnr tie Qiiintana: riiridici hA51co para u n nn,ilisiq compar,itivoii [ IY88).rcr+diic,rcisinde deiicicni t ~ \ 1nent;ile~severnw [ IqXri). alleficicncia mentiil > swíetlad [le hienestnrii ( Ir+Kqkai<I_;i educacicin del niilo ~orrle.Prcipramii cnordfnado rle inletvencibn pcciago~ic'iicentradn en el ,irea del lenpinjc~x( l'rNLi), (1 t 1 recl~it,imicntn del prolrsornrlrr 1inrverhir;irio. ttevlc lin pncnctci rericnlc ;I iin Iiitiiro pniihleii [ I'JXL)).

FERNANDEZ DE CASTRO. Ignacio: dlflrnas ronsrciprnrion~ssohw In ci~srnorri.nriríny t4fmrnrn Este artículo trata de expficor lo5 motivor que cendiicen a Ia de~rnotivncióny al f r a c a ~ oescolar a los alumno%de ensehanras mediat. El pnrner problema deriva del hechode que no son Ec)? aliirnnox los que elicen dhntlc rnatnciilari e y que ecnidiar. Son Eor padres los q ~ i ccliycn dbndc y Ins n~itoridiideqnc;irl$micns o Inq prrife<ores quieneq d ~ c i d c ne! qiic. F I aiitor rehalii cinco ciiiixas qrie explican e l rracñqneqcoEñr. I-n primer liiqar. 1;1 inadccuncicin de la c n ~ e i l a n z ;impartida ~ c r i la FGR. > como cnn\ectiencia. la t'íilta dr prrparncion d r Inq alumnas qiic salen {le era cn<er'i,inra p;ira c u n a r el primer ctimo de RITP Fn sem!nrln Iiipar, el pe50 (le In ~clrctivictad~ h r rl c C'c )U y dc tvte cumn w h r e lo5 ;interiOre.; I n tercer 1ri~ar.elb;ilo nivcF ~ocic-iciiltiarnld e l a < l;imiliac de los aliirnrior t- n cuann ~IIFRT. lii r n a ~ l f i ~ a c ide i ~ lnq n c i r r ~ r iY. ~ .f i nalmente. i i n conitinto r;iriarlri rlc í;icforc~:d~st i n i o ~nivclcx en rl Fnipo. Irif procrnmaq, lne htr r:iricis: y In cirganir;ictrin de los. e.pacioq. l i n iiltimo rema ;ihordnttn es el ile las frnnte~3% rxtenClreq : P interiores I.a? frrinrcrnc cxien* re? Fon I;i ~epñrarirEnentre lo7 p r n c r ~ o de s invrsiipñctiin y de prodiiccicin de la cienci;i v el ciirricliliiin eqcolnr I.;ifrmindii se refiere n la Feyariicion f!vc;i riel inqtiriitn con rrqpecto a l hnrno en el (lile e5t;i arentnrln. 1 . a ~fronirras intcrrnrrs i c seficrrn n Inq ~epnriicinnesde I:i\ íiiil;ir rlentrn 1 1 ~ 1111Ftl~l~C1.

E R N A N D E Z DE CASTRO.Ignacio: 7 h - ~ p r r ~ . C P q~ f i m c h i n niid ~ ! m r n i n ~ Sotnr .

ron.ridprnriont

an rirarhntc* (ir~morii~nriori andjniluri,. This paper tnes to explain the reasonq leñdinp secondan edirsation piipilq toacademic di<motivation ;ind f;iiliire. f h e lirrf prohlem come% fmm the fnct that puyiiE~dn n n wlect where to enroll thernselver anrl u.h:if t n he $tiidred The parenf~?clecr inrtenil of t h r piipils wh'rc tn chicly :ind ac;irlrrnic nitthnn t w n reacherq iletlice what ta snirlv T h e aiirhnr poiniq l i v e reawnc zhnt e ~ p l a í n acadernic f'iiiltire. i - i r ~ trif n l l . inndctliiaa heiw e n tciichiny i n prirniiry etliicatrrin nnd. c o n v qiicntlr. piipils are I;icking cficcient 1r;iining to <tiir!! recntir1;iry etliic,irirrn. I n ~ w n n c f pl,icc. zherc i s rhc w r i ~ h ot f ~ d c c t i v i t ycxnminatinn in ikie!¿isfcoiirrc nt i c c o n t t ; i ~rtiiicnficir~ Tliirtl. 11i q necccra- to concidcr Iriw ciiffiiral levcr ol' the piipilq i;irnil~es.I.iiiirih, cl:iwec ;irr everc'rnwdetl. AMI!. finitlly, the air?hiirpoint\ n <e?ol'cniisc<: di(Verr,nf itiiP8rctiial levels hctween the piipil*, pro= grnmx. rimrr:ihlc~ nrid spnce orp;ini7;~rion. 1 tic E;t<t ciihlrct i\ rhe i~iaci;ticirinl u1i:it ZIIP niithor c;qll\ fhe lronrien: rxtcrn;ii iinrl inrcrn:il rines. t.irq! cbrlex ;ihoiit fhc rlerachmrnt hciwc.cn the wience iintl re.;e;irch o i i t ~ i l eieccind;iy ediicíitinn antl hecrinil,i- crirriciilum itcelt Anrl, *econd. rtie clt.tnc.tirnentnl t h r ~ t ~ rtiiiiltlin!: ~ i l trnm thc neiphhniirhocid. Inierr~nlIsontrt~r\i<rclerrerl 1 0 interti,il qepnrationc hrrwcen C ~ ; ~ \ F Cinqrile F t he ~ c h m l hiiil(ling, l

FFRNAWRFZ. FNGl rlTh Mariñno- 7 % hcnrr~ ti

n n ~ l t Ii~ntf h ~ A rri~di'nngr~rtA~rc.nrrnrf inrrrncri<in rlri~rmom.

in thf,

Riiena parte de la< investipaciones ~ohi-esericmri en la e z c i i e l ñ han sefialiirln como rnñnifeqtacinn de&e la maynrprnpnrcirín de tiempo dedicada ;rlo consiirnida por los aliimnnq v;+rcine< F ~ i ee5niciio miicqiro gzie, FI h i r n t;il diterencia eni~te.la ventaja de los varones %edthc en <ti cñqi totnlidad a l i l a ~nlciativadel aliimnaílo. dewpareciendo en pran parte ciiñndn Fe fr;ifñ de íic-

A p e n i dea! nf r e ~ r a r c hon ~ e x i s mi n ~ c h r o l ~ haq porlited oui thc higher propofiinn n f time allncñtiid t n o r con~iirnetlhy male piipilq a n d criidentq. Thrq ctudy rhou.5 that. even i k ~ i i c hciicfercncc reallye.riqt~.male advantap i~ aImor?enrirel. due ro 1 ) male and female pupilq initiaftve. greñtlv di~appearinguhen acltront are (Tiir rn the inittative r i l te;icher. a n d to 2 ) ;ispects n f .da*<-

FDLrCAC1ON Y SOCIEDAD

ciones debidas a 1ñ iniciativa del profesorado. y a 1)IOFarpectos no psopiarnenie inqtnictiipnc de 10% procecos que trenen Iiiear en e1 ariln, tfehiendo<?suct~nci;ilmen?e a la< interñccione~no co? nitivoc o r l i ~ c i p l i n a r i aTotto ~. ello ;ihiinda en 1;i hiptesiz [le qiic CI bien I;I eTcircla ximle precentanrlo liieneq paiilaq de qexikmo en t.' cnritenitlo de 1;i imtnrccirm lpnr;icciiin > porornicron). c n cl cnntenirlo de In ciimrinic:icinn i n h r m ; ~ ! en l a orientacion acndemica de nirlnc yjovcne< de ñmho\ F C X ~ F ,tnmhicn c.< la bnctltiiczcin yiic ofrece llna erpcnenci;i m;\%~íriem;iticndc. ~mjnld;idcnfre lo< Ft*nirriq.

mom lire wwhich do not comipond prnperly i n the teaching-lrñrninp prncesq. hiit <tihit,~ntially In nrin cnFtitti%e rintl rli~cipliníiryinlcr;ict!c>rii T h i s reqiiir< quppon thc hvpothcsi< thnt, ncitwth.;?an<linp thr Ftronr, sexicrn rn c~irriciilitm conrcnr (;!ni1 nnii<xicinxl. i n tlii' conteni nt nnn formal cnrnrnLinic;if!rali antf cnrecn nrirnr,riinn. ?icih(wl i s t h c inc!iriition that prt~\,iJesthc more ~\crernñficcxpcricticc ofpiendcrrqii;rlirt for chilclrrii nnil yntifhq

HERNAVIJEí! R R I C F Ñ O Jeannetie: ~ ff~ndr nnrl roih nl I'nptrlnr I'nrvrnirirc in .Spoin Pnpiilar Lfnivemitie~nrc one the main alteraIdas Universidades PapuEarcr crinsriniyen iina natirtxr 'ln formal etli!c;itinn;il Fyrtern antt ir i5nnc de 1 ; i ~ Formas altcrnattv:r~ 31 si5tema etliicarivo nl i h c adtilif tir1iic;itinn Itirtiflitttin~.which i n formal ? linn d e i;15 i n r l i t i i c i n n e ~ (!e rt!uc,icirin [le Spnin antl ~ i t h e rf.iircipcnn coiiniries h a < :I Iong adiiltoqdc m o y r nrñtlir-icin hrstriricn c n 1 <paiil;iy <rrtlrd rr:itlificrn. I rom i t c OBFini thry hnvc pr:ice n ntroq p;ii<c\ (le I rirnpa. Ile<rle ciriFrnr5 TC t i c ~ r al n inl(irmal rtfiicaticin ,tnd :i ccimprnmire int;cr~hcnen iin:t Iine;i no form,il y (Ir cniiiprnmiu i t h ihe Ir<< prtvrleprrl nnt only Kr'rorn r h r ctliic,iFO con Ior rectorrs mn\ ~ l r < t ; ~ \ o r e c i d(1i. n r I;i s r r ticmnl htit lanin ihe 'crinnmic. v ~ c i n;inil l ciilriirnl ciedntl, tiinzo rlestle el piinttr tic \tci:r cdiic;itivn. pntni nt vicu corno t!rP economico. >cici;il y ctiltiir;il In fhe penod nf rhe political trñnsitron nyipear 1 n el periorlo de la Itr;inuiciiin polirica re de<1hc rñmr i c r l r n ~ ot r pcipill;ir panicrpatinn [ h a n p i c r t ~ n niikmtir irnpcriik rlr pnriicip;icirIn prr ln rhr rcpiihl!c:qii pericid cil'the r h i n i r i . (3nent thr ~1iTi1rq ~ i cel prriotlo rcptil~lic:~nn t 'riik lo< ~ 7 rn(ircmr ~ ' t . \,in! qi~t=xf!o~is I< ;I(!LIII rt+ticat!nn ,411 ~wectosque ;itfqii iere niliiiIairclcva nciaie\ e l de I:i fi ct1ikc:icion clc a ~ l t i l t o ~ 1 OII;!~ . l a \ f ~ i c r ~v ml i ~ ~ x < poli1ic;il inrccr ,iges iipon thc r i c c c ~ ' ~ inl'uirlt-criinciclcn en I,i ric.c,eri(l;i(l tic ;impli;ir 1:) tIr.rnrr aiinr pnlitic:iT dcniocr;ic? to ilie ciiliiirnl ;inri etllic;itrnn,il f - % I i l 1>iflt.rtwnrpnrpocnls rn er;i(FiCT~CI,~ pciiitica ;iI campo dc 3;i cizlrtir,i y l;i et1iic.icate illiteracy. tn teach ñdiilts anrl ~ i n c u l a t enoncirrn. Aparecen diferente4 proptie5fas para errafiirrnñi ~ e ~ i i c i i t ~ nactunn n a l Io fhe aims orciilhirai dicnrel nnalfahetirmo. educar ,i los adrilros xin;ind ~ncz;ilpnrticipation i n thc w d c r v w r t i . ctilar la accirin cdiicafiva no formnl con Inq Pnpirlar I'niver~itie<do empha.;irc pariicipaohjetivoq de participacirjn qocial y ~ u l t i i r n de l tive ~ i t i e n i thetr prn~ec?. whicti presiiporw5 that ln iocicdatZ t h i t prolec?cnn not be cnnceived a i i r n y i v r l Inx1,ñq Llniver~idader Popularer enfatiran el catead it t c a ~ c h r m accepterl, c known antl ;iwiimrd racter p n i c i p a t i u n de si! proyecto. I n ciia1 preciih l eveF memhcs nf the irnirTrnity. pone que este no re trata (le algo impiieftri. ~ i n n de iina propiieqta ariimirl;i. cnnncrtl;~> acepiaita pnr t o d n ~lo< rniemhrcix ;id<crrtn~;i lni crnirns.

ALVAREZ MENDEZ. Jiian Mñniiel: Tendmrr'nir nrrirnlr.i pn el clrínmlln rruncirlor p n Erpnrin.

ALVAREZ NEN71E7,. Juan

Maniiel-

Citmtr

tr~nij!I R ci4rnrr11~~1 rlm~clnpmrrr!I R .Vpmt;

Aiinque ohiio, es necesario convenir en que Although o h v i o u ~ it , ir necewary to ;ipree thñt ciialquier Reforma del qicrrrna educativo qiie se evrn retiirm nf tlir ed~icntrcin;il 5vqreni yretrnprcrcn<l;i Ileinr ii cal30 nn piiedc pt.n.arse ? rncd t n r in come to n n entl can nnt he rhriiight ;inR no\ hiicersc .en el vtrcio o1vid;indo o p;ii;intln por c;in nnt he marle i n tlie vaciiiirn fnrpeninc i i r piitnltn iinii t1eterminod;i c ~ i l t i i r apcllapor!ic;i hixtiirrt i n r ~ i i l e w í i > ;tn \ cpeciff~tiiítoric,il ycil irnric;il ca qiie h n ido confipirnntln 1;i t.,ciiel;i 4ut' <e CII"FIT~ r h ~ ht n i cnniril.iitc.~t rn thc <h,ipr nt rhe q i i i ~ r ctrnnrtcirm:rt. I iialr~iiierñ r ~ , i t l \ ~q i\i c no ~ ~ ) l t i Orxrtern l tn hc rr;i<niiirmerl V.r.cn .in;ilr si< conrrmplc r<f;i dirnen5rtiri i I r < t r n t ~ o i ,cri i prnnnr t , kiiii: ~ iiccciiint 01 thik circ\in\t;inct' kr.;~ilcl o piie$t;~< cairentc\clt-cre~i!h~lit!;~tl> ti<. ! ~ ~ c t i b ~ I i ~ l ; i ~ lprnpci\;il. I;ickinccrerI~hilihanil pracric:ili!\ 4% Cnmn rcciiliatln -y y;i tnr rcfierti ;i l;i .ictti;il ;i r'\111i -ami 1 #irn\pcatk1np3 t ~ j t f itiv ~ Kiirrrnt propiie~i;i-, cr oírccc iina rcrormn exyirc~arl~i cti prripriknl- 11 IF otfcrcil ;I r i l o r m c ~ p r c \ \ c riln ihc irn tIi.;c~ireoprnpreqitt;~e innri\:itllir crrir ;irncn;iprnvTrrcri\e nnd 1nntiv;ttrr s (11~cntirfeihat prc7 3 con tranrfcirrrinr el <i~tcni,t ciliicativo qiic trtcnr. i r i trnnrtcirm ?ticp r r w n t c11i1cntiiin:ilLv7k-m nerno5, pcrn n l r i r f ~ n t l nI,i c ~ c i i c t ~qiic i ciiriwe,inri inrrcrtinc czirrcnt stniclitre\ -:iccrkx t r i ir;!mcic y olvirlnntlri I,EI actii;ilc\ crinic.tiír,iq -<fe ,icc h r n l i i r ~ .!nri.rn;il li!nciicinni~ip,drniocrniic rcc e w a1 piirqro tlricentc, ~ ! Ciincirinaniiento c inprekrni iticin I7ctwecn zlic r n r r n i i e r ; r i t zlic qchonl terno, clc rcprewnf:icion clernricr.iric;i cntre 10% com mil n i r i . di<irihiitirin nl pciiirr. qclií>nl nrp.1mtemhrris qiie componen la comiinrttatl rccoFar. nt/atiir+n- h:irkIil\ c o ~ i ~ r w : ~ tr li i\:~~l:iS!~ion ,~ it dc rliktrihitr'ion rlcl pridcr. cic íirc:inil;iciiin c\7 Iic nrcir? inrntvli,itc cnnqctliirncc I \ llir iincercolítr- r i p c I , ~ i n r n ~ rt ) ~ ~ w m : ~ qmU t l o lai r ~timf-k~\ !,iint\ ~ 1 i : i r titipc. l.cru~t-n r t i v íine\ t l i i i r Iia\? ihe p ~ r ; i nId;$ . cíirircciicnci;i m;!\ inmrtli,i~,ie\ el (le\u-rll.eni-rm arid dikpouirinn ro cIi:tncr crratr. hc.~ i i n c i e r t nqric crr;i 1;intn r.tprcl,iri%;rchnireqiiirc.iiiw rhe\ ftsrl rt n c ~ c \ \ i i nnnit , rl47 ndit Ioirntl nnv nr5 Iicncn Y i:vciltintn<l. i'T ,rtiinlíi \ Iri rlt<pn<icrrin u;i\ niir :iriniil htrucen ihc nnts ilint h3r.r ihc q i i \ para (-1 cnmhtn pr-irrliir In ~it.ritennctc<,iri,i ? nn piciton tt1:ii i r i rn;in\ richt A'tirtl.; cciiil(l hr i n í i i r i i cnciien1r:in %;ilirl;i t cntrc cliiiencq t i r n r n 1;i vi\r r 3 renlifv :ignin<r ~ h v j ñ(l(1ziiretl r Fcciirittcq :ind pcctiii (le que t;inr:i pal;ihrn b!t%niiich;~piiecln w r ripht.; frirr.ini, tlicm IO It'aiC rtiiitinc< nnil [irivilrc i l p ~ t(II:I n r c : ~ l i ~ \Iaa~~c~i ii( ! ~ c n i l i i (!crc~lio< wp\ I'ri íiti?r .I cIi;incc. utrhniir knrlwrnr iht-r~h\t;iPIritIiiiir< ;it!~lu!r!(lk~k n l ~ l ~ v ~ i ~ i#dt <;11!r í ~ l tt)k~mL lCx tn h r c i v r ~ c i i i icnn r lir ;in incrntix~.\.I l i i f i t ,11Iiri,i\ !, p r i i i t r p t i k inciit~\liiiiii.iilox I l.! reccr rl x r i critilil be thc rntisc c<infiiri;rhlc p;ifli 10 Ict c;inihio Cin ciiriciccr In.; rit~\t:iriilri\q i i i h;i\ qiw rvervrliinr iinch;inne~l, \clicit>l ~ l i i c i i i r i nt h i i qiiprriir piietlc i c r un e ~ t i t n i i l ~pero i . i;tmhirn I:i rime. vi;i nlri% ~tirntid;ipara clrl.tr 1:). cti\;ti cciniri cci6n. 1;i ~ ~ t ' \ l i i ~ l ni ~ c i l ;en r r cvtr ciiso.

ARNOYF.. Rotiefl y FINK Marcy: In ~dticnririn pnprdlnr rn Amrnrn I ~ ~ t t n n .

F.:.Fte artíciilo exarninarii nlginaz Rc la< pRncipaleq alternñtivn~y cnnirni.t.rci;ic que confronta ncr~iaimenzcel cjercicrn il?1;i~dtic:iciCjnpnpidar en Amt.ricn 1,atin;r. con e5pecinl arcncirin n In l'orm,~ccimn efta\ ciie<fione\ te manifirsr;in en cl tr:ih;ij0 cnn ci sector femenino (ir. 1,i ycih!:iciiin Niir<ira<ol?:.Fen;icinnr\ r e h n w n rn In rrperien-

m i s p a p r s c r u t i n i ~ erorne i ofthe main alrernativer ,inil contmvmie? i n the exerciw of yiopular etliisnriiin in 1-nrin;imrrican i i crinlrcinrinrr t o (EA!. Oiir remarkr are hased in flie wnrk eTpetiencc ~ i i heñlih h educarinniil proiec.ts i n Chile nnd w t h rrgional comrniinitñ? ;ic.tirin pni!!r;im in Hnnrliir,ti. C ocio Kic;i and Ciii;itemnl;i. ,tnd alyo WI 1!1 TC'<C';I rch nholil t he impact nf pcipiilar t.tliic.~-

FDUCACION Y TOC'EFDAD

tia laboral con proyectos de educaci0n para la salui9 en Chile y con u n procrama rle accirin comiinitnria repionnl en Eioniliiñn~.C'acia Kica y <iii;itrmítla, ;i\i corno taniI7ir.n cn inveciicacicinc< rohre el impacto de Eoq prcipramas dc I,i educacion popiiPít r sotire lac mii terc.? latino:imcric,inas e n general. Con cl ohjeiti (le lograr iin;i crincrp cihn coniparadñ. el ariicitlo Ianihii-n cxaminarh las cuc4tionex d e In ed~icacrónpopular cn iinn <ociedaci e n procpcso dr r;idica lcq 2;)rnbio5 S K I A ~ C ~ . flenios seleccionadr~el caqn dc hitcarapta. ccin el cii;il ;imhor ;iuftirc<rqtaniric f.rm i I i , i r i ~ ~ r ~ l para {i<. determinar h a ~ t aqiii. punto r x i ~ t ei i n pnrrhn FImilas d e contñovcr\ia< 1- n lo qiir rrqpcctii a lo$ ñniilisii sobre lor otrni pai~cc.crntrarcinci\ nueqfra arencirin en lo lorrníi como Inq prti.riirnag (le eilucaciiin popiilar afectan ;i S;i po\rcirin rle ln rniiler.

tinnal prnwarní o n latina mcricans anrnen prnerally r p e a l i r i ~With rhe aim o( renchinr! ;I cnmp:irt.d ~ o l i ~ c p t i ortie n , p v c r will a l ~ explore n zke qlleGflonr nl popiil;iretliic;iition i n ;I rt>c*ict\erpcrimenttng rii~licnl~ n c i achiin~es. l We hnir. w-lccter1 !he %ic;ir;ipian case. n c;iv thr n i i t h n r ~are f;~rnili;inretE wirh, i n nriler to tlctermine rhe exirtencc o l n cnrnninn ~ e nf t cnnirover<irc. I n relaitinn w*lih anaty~iqahniiit nthcr cniintrieí. s e wiI1 ccnter arniintl fhe way ihr proq-rarnc nl pnpiil;ir rtliicatinn hnve ;in ellrct on ~ h wnrnan r pnxilinn.

AI.MFIDA. J~ilEn:C n w ~ i i l r ~ ~ r i orrinrrmiitc nr pnrrbnrs tnl,in,c ppnrt

El primer siipuesio (Irla psnicipacion e<e! R-Fpeto. SI e l padre ri la madre conriiler;iri opontina clirigirie a In e<ciieFñ, piirccc c\ iilrnrc q i i r dehen i r crin iinñ aciitiid rc\yieriinqa tic col;ibnr;icinn puerro qiie o r n k r s panc. Tienen el rni\rnc> inicrrc: cl hilo. rt ñlilmnn Si nn rr r.iirnplc t - ~conrlii ~ cdn. el ciinlopn srr:i r i i l ~ c iol irnpiiiihlc Por <lc\. prwia, F I I C C ~ ~ m ' licha~ ~ C C ' C Fqilc P . I < ~ ~ C Sy rn,ir.\i r n i no solo no <e entienrlcn, <tnnqiiC r;in en I!Isrccrtineq miiy di<rin!;tl, !. I r i qiic rcs peor. Ir?<; padre<ceníiiran 1,i Inhor de l n i m;iestrnk tlelante rlc i i i x hijo< F ~ c u e l ~y i familia son dos inrt;incia$ qiie se complementan. F1 rnaertrci -el direcror ~ o h r e todo- tiene que explicar clñramenie por qoc i e hace lo que sc hace. Pero no Fe trata v i l a d t informaciiin Vorx drrcahle que la cqcuelii y la familin vayan cada l i n o por SU lado. Cuando 109 padre< se acercan itl crr Icpio dehen comprender que penetran en i ~ r i miindo diferente. que nquelln no e? cnmn una gran familia.

iii

rrlinnl mnirrri

The fin?principie a b i i t parentes t ~ k ¡ n pari ~ in ~ c h mrniitrrrs l 1% the rniitif;il rrlpi-ct hciwcen pnrerits nnil rcachcr\ 11 tlic Intt7t.r n r ( h e mtiiher cnniidetq l o pn 10 thc ~ c i i wi rl Srcrns e v i d ~ t i 1li;it t hr nr shr rnilkt Po cnnsciiliiq nl rhc neeri (ir a rrqprctfi11 nttitiirle n í cn1;ihnrntion. I l n ~ t fi i d r ~ p:i, rrnfc nntl IC:EL herq h : i v ~rtic wrnc ;irm. f i ihiqcrin~lirjcin1s nnt ,iccnmpliihetl tlialnpir u111he rlil'fictilr i f nn! rrnpnqsihlr Rcrrct,tl>l\, rn;in\ timc7 p,irrnff antF rc.:icliCr\ do n < i i \pc,ik i h t v i m r Linmincc, anil. u.ti;ii ii i r wnrkc. iher pn i n oppn\iic iIlrr<tinn S o m r t i m r ~ parilnrx . criticice tr.whcri : i t ~ r~ h e t rw n \ . Schcml ancl iamily are two sornplemenfay entitic< Seacher -especially hmdteacher- hnve to e ~ p l a t npfainfiilly the rcaron5 u h i i t tv done ahot rt i~done. I t it, no?nnly ;i qiiextion of iransrnitting informñtion t i ÍF nof deqirahle thnt ~ c h o n antl l fnrnily wnlk different pnthr. IVhen p:trenrr nppro;ich cchrml rn~istiintferxtant2 th:lt rhry are e r i ~ e r i n c;i dríTr.rrn! uorld, :i wrirld th;rt can no! he iin(trmi t x ~ i la5 a hip t;lmiTr.

1.05 principio< pnIiríco-idrtiki~ico<qiie dirigen.,jti~fificiil~ lec~tvmiinCI liincirin;imirntn del *i\tcm;i ctliicnfivri ilentrcr rlc iina xcxic(l:irl tlcrncr cr,itic;i PS cl piin10 t l t ' relt.rt.nc.i;! h,ic~c,ciqiit' iiiiln e<riirlin.~ndc 1;) c i l i ~ c ~ cdchc i r ~ctiricrrlcr.is ~ rn VIF p:irtic~iil:irt=s;tn,ili<ik whre rl itncinicrlri l<cil~rc;icirinn. 1 n eftc qcntiilri. ptietlr h;ibl:ir\c rlc iin:i reI;icion inlrinkwi ! clin.~mic:i rn!rc p i l i ~ i c ~ i - i r l ~ r + Iri~1~1-ediic:tciciri. 1 ii c\fc fcirrti qc nnali7an con i 1 ~ f : i I IIr~i x p r e ~ i i p u ' ~ ' ~ ti to1<~ 0 l o p i c oque ~ <iicrcntnn ciinlítiiirr qrrtcni;i r t f i i c í i t l \ ~ iilc iin;i sciclcct;id cli.rnrra.rtic;i. pnncipici\ iluc q u ~ ( l m -ntr.ctirrtlni.(rin <iilic ~ r r t l ccl:!ridcitiy t!ct:iIlc. en lo<cTi\crvw R;ipp<rfl\ (pie ~ a h r 1;i r In<tnicciijn Piiihlic;~íiicrrin cl iiior;t(Iris 4 Virnhcari. T;iTlc! rnrrrl, C'rin.dnrccl. K(inirnr. I > i i ~ ~ n o Ii i. .t - p c l ~ ~ i c rR, n i ~ ( ~ i il.;ik;tn:k! ~ ~ r , h. r n 1 r;rnci;i ctiir:inrlr rl periotl<i hixriincci cfr. I'Qtil'i)í 1.n~apnfl:icinnc< iIc cqfnc i(letilnccii d r In crilicac!on r13Tl I!C ~ n ~ ~ l l m ; v,ilnrcn ih\r ci prwcso ctc conncirnicnrci (le 60k principio\ rcctcirrc ile n i w t r t r ;rclii;il c1tirh;icer rtcict.nrr r l l r i ~ Eiirci,irnn el dt.r:irrolln (!t. e f m c princjprni; ntirntrn*. hnv. FCFIIHII~< r~*tnnr:ifr<ltlTo4 ! prr>liintli/.int\<i.m:ir :, mar<.cn lo5 niikrricik I'or i ~ l i i m nh. ; i w cefinlñr r n ectaq hrevez ntiiñq rliic I:i <iicririicziiti (le i i n mtideln (!t. ~ ( ~ ' i ~ <por lncl 01rt1(ic t:iI.~ntci j r r n w r . ~ f ~ 1 icne ~ o i i : ~ i i ; t por cl ?nfrcni;irnit.nrr> y I,i liir li,i por cl pcir1t.r. ,~cpt.~ici< CFt c i q qiic \c. conrtAt,rn ,i!iicrl;inicnii. E R 1.1 niiev:i ~onlipzir.ici{~n i l r t ;ipñr:itci .cict~t.ir i e n l;i norm;il i i ,i Ir.gnl qiic Ii, ~ l i r i ~ e .

Thc piliiicíil ;I n(l idctiFogic;il principie.. i h a t learl. j i i k i i l v n n ~lcgilim;17ez l ,i tir.mtwraric wwir3r\

II thr I>,~iic r C C c r c ~pnin? ~ ~ c th,if evcn criirlcnt (ir r-dticntrcirr mii\f crinrirlcr in hik prcrilinr ;iii;ilvki< ;thriilt ci!ric;i~itin;il phennrncn;~I n t h i Ccnw. ~ FII < pnc'thlc In ~ p c n Loi ;ir1 intriri.;ic ;intl n;iinic rel*i~ic>n\ trip : ~ r ~ i c i poIttic\. ii~ itIi-nl(im ,bnd ~ < I I I ~ : I iIirin I)e!niletl idrolnpicnl principleq th:rt hnlil a r i t r ~ ~ t i c : ~ f i ~<!i n\ten\ ; i l in ii ~tcnio~.r:~tic w c i i - t ~vr! TIciplck y:~flicri-(1rcirvcihcr. w ~ f hcI.irEf!. ;!nr?drtniil. i n 'lic ,'itttvcnt K.ippciri< i r r i t r n nn hihiir. I r i b tnicrion 4 \l!r;ihc;iii. T ;illrw;intl. I 'cin<lr,rccr. Rcirnmc. l , ~ - p ~ ~ l t F~~ Ol iI I~~ ~~L I rL T, , !.AL ;I~;I! 1. tn f rSinccln thc+hi-:oric:il pcriotl I-qti-l-iii ;trc c.cnitirii~t.tlin l h 1 4 p:trrr C onirihiifinn<from x h t ~ ccrlis~.:izitin:il r?iinhcr\ ,ir? ni inv;ilii,ilrlr urinli in r h c Cncrulrrlprq~.r\< nf 1hc FnvrrninF principlci t i ! r i i i r f i r ii;i\ ic.iching. ?he! Srcc;in Ihc t l e ~ ~ l r i p r n r~n ti ihrt princiylc\, rttc2;iy. a? pri cin i:rktnr i1it.m ngatin ;iniE rIccl,q.iii ng. 1 in;il:i. i t w i t t cnniiph lo pnint ihnt i h r rcpl:icrmcnr c i t . I rnnrtc.1 nf cticieiv I.7 ;innther cinc 131 (lernwrnrrc mnoil come\ trr~rnrh? cnnlrnnrinc and ktnirr~lcfrir priivcr. i)irnc\ rh;iz :irr rlctcctrr! in i h r nca ki.int"~mir;itirin01 fhc kchcxil :ipp;ir:iiii<;incl in I!IC I:iu mlccrntnp 11.