Educacion-y-Sociedad-11

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-Me pro-o, papd, si Dios quiere, y con el consentimiento de usted naturdmcnte, ingresar en h Emeh Superior de ~ m i o .

Un monmlento de c a b , que insinuaba fastidio, se escap6 del señor, y abrid sus ojos granda y d a ,clavando la vista con extrati- m su hijo.

Luego dijo cn ua, tono reprobatorio: -L.. .Superior Magisterio? iUm e s c ~ e hgratuita! ¿NOe r ~d?

-Quu8s... -dijo K a d tras v& un momento-. Yo no sé nada de ese tema.

El señor ondeó su mano con gesto burlón, como 6i quisiera decirle: u i b btriris c o la paciencia ~ antes ~ de opinar sobre lo que no saties!~.Luego

dijo con desprecio: -Es como yo te he dicho, y por eso cs raro que atra un hijo de buena familia. Además, d oficio de maeastro.. ¿Sabes a@ de éi, o tus canocimientos no rebasan los que tienes de su Emch? Bs un oficio misero que no goza del~odenadie.Yo~lo~wpedioe&~cosars.T6eresunpequeñ i-o que no sabe nada de los m m ~ del s mundo. Es un oficio en el que el d e d i se codea con e1 &tu: m e de todo sentido de h grmtndeza y ia gioria. Yo he conocido gente notable y funcionarios raptablcs que se habrlan negado rotundamente a c m r r sus hija con un maestro, cudqdera que fuese su mp. (...)

Bste grave informe sobre «el m w o y su W n » fue una desagradable sorpma para Kamal. ¿Por qué todos Gstos prejuicios? Aquello no podia pr* venir del pptl del maestro, que era el de e n d a r . ¿BrwenIa de la gratuidad de la Escuela en la que iba a estudiar? No w podía lmqimx que la riqueza o la pobreza tuvieran que ver coa el signifdo impiicito dd saber, o que éste tuviera un vdor eximo a su d. (. .) El vivía de todo común en el mundo del #id&, como se reflejaba en las psIginaas de loa libros, y para sus ttdentros rso dudaba tn declarar e n h c a k opinión de su padre, a pesar de m prestigio y de la H d 6 n que mupabri en su alma, bmddok la juM~&dn enelcrimenqueEe~~bBh~edadmdyIainfImcaaSde

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sus «ignorantes»amigos, cosa que lo apenaba profundamente. Sin embargo, s61o pudo decir, imponiéndose el maximo dc t d u d 6 n y iiciicadw, y rcpitiendo, en realidad, un texto de sus kecturas: -B1aberegtdpor~dela~yddinm,~.

El Mor movió su cabeza &&e Krimal ai ropero, como si pusiera por testigo a una persona invisible de la necedad que hbfa ofdo. Luego dijo mfadado: -¿De VHW. .? !Vivir para ok &as tonterías t i C o m A hiibieia diferenchentreIagIariaydsak1 U u h a y ~ a o s d m s h g i ~ r i a n i ~ .

A d m h , gqu6 te que hablas del saber como si s610 h u h uno? ¿No te he dicho que un pequeño inexperto? Hay muchos almes, y no uno solo. los mdhcchores tiel suyo, y los b a s h d suyo! 1Aprende, ignorante, antes de que te mepicntas! (...)

-ih Escuela de Mgkterio cnscña saberes importantes, come la historia dei hombre rapicta de principios morala, la leagua hgka.. ,! (...)

-E1 saber en si mismo no es nada -dijo-. La importancia radica en su u W d . El Derecho tc 1 1 m & d puesto de juez, mientras que el cometido de la historia y sus p h i p i o s marales es que seas un maedm dagraciado.

&evista,,ftimestralde educaci贸n Z,& ._ A:.

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R W S a y Adnhistracih Fundacibn Hogar del.Emphdo. C/. AlcaM, 117,6.* Planta. XXĂź Madrid. TeMono: QI)431 m m. ~ e l e f a @I) ~ : 5n 95 MI.

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EDUCACION Y SOCIBDAD Revista interdisciglinar de la cducacidn

Publieaci6n trimegtral

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FHLE ORTEGA: Unos profesionaks en busca de p r o f d n MARIANO F.ENGUITA: De la dummdmddn d p f ANTONIO GLlBñRERO: CunWum y pmIesíonali9mo: i m planes de estudio y la e ó n sociaI del w t r o NICHOLAS C. BURBULES y KADENMORE: LAHJ de la m f a b d i z w i b n ck la enseñanza OARY m: Ha defensa p r o m o docente como una op&n de pdfdw dw&a NICHOLAS C. BIIIIBüLES y KATHELEEN DENSMORE: La persMa& del :-p Es duro abriFst cmlim ...........

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H. a. OUIBQUX y R. FLXIIA: Igaaldad educativa y diferencia cultaraf (F& al).........................................

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si8stica. La mctyoria de ios tlmiad&&mwd

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hm6n&t*l~-tt~rimparieronuriafhdWa &&m el poder de los p r o f m M e a todge los da& wtom en h c por un Ido, la M ~ y los t W m ~ r de l a centros, n e pcFdIeron B ~ m ~ ~ ~ ~ , t o d d h a y q t taloscone ~ l o ) ~ #&S; pOf.Btro, I&ahumas y las padms, que b n mbutidos cn unoa &&lanos en loa que wtabatl condenad& a ser min~ria,& c a m p t m b canfusas y frmg a un #roPesbrado qw,&@u& de toda, wmmabrt laYumomfa en dauh y la@ deiaevfuacidn.

t a ~ h l a s a f ~ y b ~ a & ~ & 6 n ~ h a b i t u a l m i e n t e w ~ ~ ~ ~ d ~ e e ~ M b l e o l a v e z ~ m a e m o S b t w ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ & d n d~ por la mipecha de m, que ~ m t deohc&m%n.

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LA DOBLE PUGNA, O CIERRE DUAL, DE LA PROFEWOPI ElWWlE

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Idenilñcrtr los cmrddoa de l a pIhcipab plam d e ~ o . a ~ * o , la campmW&-elhW planes ík eitudio y -a 10s g q m a~ ~ c a- +gpamgaran a m ! phn~. ,,1'1>, ,.

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1. Rtforma edadva y formd6n del profesorado

Los cambios que se realizan en el sistema educativo suelen acarrear un proceso p d o de inttriorhdbn, consistente en la prcparau6n y readaptacidn del profaorado para bs cambios mmciacios. Así se ha entendido m el prde reforma regendonista de 1914, cuando le expaici6n de motivm del Real Decreto por el que se e e t a b w un nuevo Plan de #itudios en las Bscuelas Nondes señaiaba que: & indudable qw todas mantas reformas w emprendan pam (ei mejoramientodelaeduced6nprimiUia)res~~sInoscatiw~eoael mayor coidado a la fonmdón del M-o {Gacets de W d , n/ 243,

%IX-1914,

&. 562).

O, m un 4mbitolmtmW&er&,

niaidolaII R m l i c a , apenastidos meswi de su prochmción, incluía entre sus priascn#l decretm k refonna de fa fmmadón y s e W n dd Magirneno y; de las k w h s Normiiles, como paso previo a la reforma de todo el siartema educativo. .PCrezGalsn (1977: 1481, al comentar las medidas complementariasda la II República sobre ia j u b i i d n volmiaria del vofeorado, &da como

&dos

Las rufque dmie La m e l a primatIa a La mivasidad st ataban ~cnnu#itrotrafshachn~unprofeeoradodisputstorib

varhacebo,m~ooond~deh~,~eael,ordm no hay rcformawabh s i h ~ d e p a n c r l a e n m a r e h a loa , profm, son o p w m o retiantes al cambio.

La Ley Gmerai de Educación de 1970, planteada por la tbcnwxacia d a mWta de W e del franq-o, situaba también al profaorado como suje-

todela~rma(~hm01~h~ficay~gueUamaaeartau de Imnsformacih de la edUCCibia qa$oh). En su P d b u i o , corrsideraba «bfomwidn y ei Pap-to cantinudo del profmrado fundamental para mejorar el redmiento y-ddad del datema educativo, pidiendo:

---

quecadri~wie~~Mdatiode~aoci&nren~orayeon buya con su m prof&nd e imapinae;6n. Bn d p r O r d o re-8 la hoy dificil de la ruforma.

-&.A pem t& de Ba&iHerf&+y fQ ~&&oqwbgrae~(ipidhomde&s~p~~bqiie ter;adthufoya~~d~aci~~cdelati'd&n&con d d m t ~ scomo , ia intcgriecih elmenta sustmthm y profedonales, no dt4n e x a t m de problmms W m a k dasif!&h de w rt&m conocinttghto ~~~8 y a los principios de mtro1 que qguh su t r a m n i ~ b ' ~ .

A ia dada l~cura,d p r w de mnversih de la ~XWMIW enI h c i o piibIIco va a ir afhdimdo ia @n por la IqghCacidn, rdkjp, de la prenda y el m c r e e de la b m educativa &atd en h d b - b del cwdcdum, Por d o , como h tal b m a d a , k gqdhn d v a nrr fue ata-

f i o ~ b a d a , ~ ~ a l ~ m & d e ~ & ~ r e l a c i d n ~con lo Uqgmhddn acolar y sismm educativo que* a f w d e s m ~ , n ~ c a ~ ~ r r n ~ ~ o d lmlwro9mpasrmdoLgarlmw m s n 0 ~ O I W q ~ePkfbnehwim d & i d e I ~ ~ ~ m y r ~ ~ , t r p @ e r d c f o g ~ , c o n h ~ p ~ & ~ ~ de Paformsl del sistema-MVO, les o-m m e a u s ~ , ~ d e d e m a s l ~ , ~ ~ q u e p r ~ ~ h ~ & f u t u m ~ ~ ( t r o / a ) ~ ~ h a c e r f ~ a k ~ d e ~ ~ o s y e l e l a ~ a ~ l ~ a g d a ~ ~ ~ ~ ~ g delas m a s d o m k g i & h s a n p m d d s el gobbm &smt&ia dlm$iV&

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d d a d positiva ea kr l m m mtdddgkq aw va a ir ~~, poco a poco, d ephkmpsbldgko, ~ e a o ~ m sybrd ua da dad m 1971, Sus W o s s c ~ a f m i m d & X I X , m e I d o1%81,emndocipmmiWhz&1&w y d e i l a C ~ ~ ~ a i c

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unasN&lt~~&M@y-(de3niAoyIraoilPn*-&h&4 d 6 n h f w d U ~ e b m P r & h & t r e l . Tras*, wlarefmmde 1961 la

q u e h ~ I a ~ d e ~ a y L d g i ~ a l ~ u m g t e 単 c P a

b f o ~ d e l ~ . h c W o & ~ ~ ~ s i ~ ~ d a ~ ~ b a S f a 1 9 3 1 , c o n d ~ ~ ~ p o d a r p o l

f u e r a r i a ~ q u e & s ~ ~ d r e ~Ismaydias-par t q w w i n c o ~ ~ ~ c a l ~ s n e l P h d 6 h P l & , ~

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k & m ~ , c n s ~ W n d e u n W t e m ~ ~ a tipo vwaionat. Mate& wmo aTrsbii;jas maawdem o aMagWadas» m ~ ~ f ~ t a n t o & ~ n a r e l o r d m ~ k c l ~ una cierta b k p c i b n con d m u d o del trabajo. Relación que se ve más cef-ga en asigmturar~como uConc&iW~s i n d u d a l ~(1882), aA&Gufawm l1901, 1914 y 1931), alnidak6n grofedmab (1345) o a<A&cubm t indurrtriw nirrilesr (1950), que reftejaneI peso e interhs, &tamente emsw,de kq -agrarioseind*mladete-4cle~~, e a ~ h lo fume c i d k w i ú t l que en nuestro pitis ha a M d o siempre enm d ap#afo p~oductiyoy la escuela o

a&@r&i&n@u&~,mtad&dme como un lengua,jt Wico &optar en Ioa pd&m pthri0~1 de expmidn mwal del niño.

t i m i S m & m q u e ~ w i ~ ~ ~ ~ el peso que se le cancede. La cdigmfía, a d m h de o m p d a ~)rpqr@~ wmctora # qrdw o *ato& y; de postviqosgs. igwi puede "qiO M una iait6;rr&Qm& rpicsna matmididc016psi~~, pfcsXOnal o ~ D U o , i n t aumcntai. porque, comp auxiliar de ~ae a , h e -ea-

~ f u a c i ~ ~ k ~ d daprdhjt e s m ~de oladw y a h & ~ a ~ a ~ s e p ~ d v ~ ~ ~ , ~ b l a ~ g o , l a ~ & e s u n ~ q u e s b h s e m ~ c n h ~ vada, quizli como elmento m& &%le del &digo educatívo -ardo& e&-

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de acuerdo con la mtmlop, mWúwWau y reflcxivp g ~ c u r i p m d e v i s t a ~ , n o ~ p o r ~ ycn qué m d ú a tienen ltitracho d profesional, Wria que prqgmtmw

a&añalairqdd-tson-modIfaearymq&&).Ah«b* &umaídm debeda M e su pleno o W de ~ ~ e x p r & yv atado va, iejm de m fwddn de @&a y wntrol. En t o d ~ -, h&da que mirar m d d k ~ t t a e v r w ~ ~ l u # a s : a ~ d e s u h a t i t omapa&m~, ~

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P ~ I I ~U d ~ ~B i ~ c u ~ r ~ a l ~ & l a f d ~ l i i i e ~ 6 ~ , ~ ~ ~ , ~ ~ e n m e n t a z x t l o ~

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Lu iamiadu &as rstablcc(a y coa;didu &m n&m m & grofesional~a nivel estittal y l d han d o copa- por profaores y otrm albaceas cducrithos con unansimMiica & ciudabos pilMcm provenientes gmeahtnte de grupos privilegiados y & dite Whd(la)89Lb dr&& m

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e n i m p ~ p o r d . ~ & s u a ~ I d e s w ~ u a i ~ y t B e vidadiaria-loqued lwu m O t i v digna ~ ~ de conflaw b,m k ~ ~ ~ & ~~ ~ C O q i u n t r

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de la jeraagula, dela distancia -o alus p d r a ) b ~ ~ ~ n ~ y d e l a d i I s i b n & k m i B O ~ . P a t e p b pmfeaio8alesqm den cabida a la igualdad, a hs diferencias ea de status aím las prohom y a ia colabaración con ¡m padrwi ea la edum Ei6ndehjdvam. M e a ~ e r i a a ~ q u e s h b v i r t u d a acerca de los &S

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Por una parte, no se encuentran famitias ainstthhsi~, pfoblcmwu; dceir, con una cierta estat>~~aci de hnP~m, de utia a i ~ l i r mciai a no probtmzkica, dc. E1 tan y que no Por otro lado, no no p u d e abordar; que dhcntan grandes dudas en torno a los trabajadores sociaks y a las iosthkioncs, su cm-ento plantea tantos problemas a los agentes que, de he&, loi trabajadores EiociPes Ias conocen mal o ni siquiera lbs abdan: uHe querido pa tres familioig franc~ascon diPrcuitade, las cíth y no pude riilda & povecho. Una de elias, no se premt6; con ias otras dos, la ativasaddn se dispar5 hacia otras c o w importantes para euas. ..M Eg d fondo p d r b o s ddcir que se trata de to que J. Verde#-LerouxIlama «pobWdn relevabImn. Por estnichira, nuestra muma a mucho m8s rmtringida que la constituida por E. Tedeseoas(pionero en esta aspectos) o,

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L a mpmcm airapadw en un sistema de doble oontenci6n:

- S l e l e s W q u c a y a d t 4 a ~ h i j ~ s ~ t, a=lp~& e W o r b b a c e ~ q u c n u d e b e a ~ o q u e n o l a ~ doaidm8nd. e

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o~qirei1~0jala~~eiateal$i@1~enb&Wn W r x i l u m , n o a y a l a ~ & l i l d Q ~ y ~ - h ~ l a

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~a1iCYltMqwpmpned~mqwsC~=img o ~ t e ~ t ~ ~ d ~ » ~ m ~ a p m d b h son fruta de ~~p~ para drrr wmidjmimto al ~ b e ~ ~ w ~ y ~ ~ u ~ b ~ ~ p b q u e s o p i d f h y s e p r e v é ~ & f o r m a i a c i . a i e t f l p r wnla e~~

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reflejo de su identidad cultural? El currículum multiculturd es consustancial con los valores de una sdsdad democrática que respete el plurdbmo; como hemos sefíalado, es una de sus fundammtxiones éticas. Pero su posibilidad real reside en que sean realmentedemm&timslos prodhicntos para su de cisidn, desarrollo y evalrracidn. Mlo si m h d&i&n acerca de qué forma parte de la cirltura comiin de la escolaridad obligatoria esth representados todos los diversos intereses y visiones de la swiedad, se puede llegar a que la cultura seleccionada sea representativa o simplemente respetuosa de las variantes culturales.

Obviamente, s a h o s muy bien, que más ailá de la demmatizacidn formal de los procedimientos de decisihn, atá la apacitacibn real para opinar, criticar y participar en las decisiones que se toman. Y es igualmente obvio que,

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Uno de los ~ p e c rm& ~ s atfactiuos de la propuesta &ucativri de la Rcformaaelgiro c o ~ o , g u t ~ e l d i s e a o d c I ~ c yNo l ose-, de kdmchyse paieqquescdebcmber t i m a d d e t e r o lo que se puede aprender a cada edad y en f d d h de do Exfste ad una zoná de k gtasqtulidad en h que confluyen p o ~ b W & k s cognogcitivas y oferta ~~~.

Esa zona del individuo cuya~ih i t e s fluct b en el pmceso cid apmdhje, e9 donda deben ?incidir las posiiüiddm de aprender y h oferta de aprendizaje. E i pprogre& ki& produce eh W a ampbcibn~vez~yar&essizonaqw~tcedtri~tenoofi~wn~ampii& m dc h cultura. d&, ofwh y t l d de-0-e.

Lo que p f w d papfesorado PO w siempre 10 qu$ demanda el aiumdo. qgrque no siempre se Wwta n lo que se puede apr-, Nadie se ma€ivapor agutilo hacia Io grve M, Sk

araido.

Ed~~je~lavidasehrirem~teta~ei~d~~objctiv w ~ ~ a p h M o m m Q d n & w ~ T d o b q i z e s e ~ ~ ~ e n ~ ~ ~ ~ m ~ ~ a l o b j e t i ~ ~ ~

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~ ~ ~ & s f q w ~ c t a l a ~ k ~ ~ i l ~ e t i ~ bp-Mm&k--&jeti~mnofmpaite& ~ M , ~ . ~ l o q w & b s ~ b m ~ d e ~ u n a d e h q u e compcrned*

at deeirI""!Lgrar los conwimioatos a u n marco& &o de dwmdb de kper-.

Si rao cuntdmyena esa formcidn JQM,cuyos as~ n e * f m c n e n d ~ ~ , ~ ~ ~ p a r en m momenko, s i son natesririos. pm-.

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~ q ~ e . d ~ 8 a e c r t ~ s d a d , ~ ~ ~ & d ~ b J dsbeoapr&para de&iPdmm en la vida. Plna mayoría sigue pmado que

b~rtmtees~~mtwhw~~qaedresto~podmgaaar, oompetir. planmmptitivos i m p w k h ciei W o r de la escuela, te~&avaa$aerbntidd p r o p i a e n 3 1 i ~ 6 n q d a v a I 0 1 y~ en~ ? ~ ~ ~ ~ . ~ ~ ~ ~ r r ~ u i d a r , p o r t i c i l o ( s u . p t i e s i r ve h ~ ~ d 6 n ?

8ila~cl~daocaronent0taoo.elqiuicapoa~k~iolldiridad, sula üscuck gh#de funcionar el sistema mwlsfk bwhdme e n l a m ~ ? & ~ o p l a ? & ~ g u e d c ~ I s ~ ~ c l ~ r e de k utopía? Un r u n W acolar que ao.ae\base m-iwd d a d d mmh -&.&@j '~~t~tcreartl~~~k~ámelque~pibiel -Wd si mismo e ~~ ~ . .

S o w i n a r i b a f ~ ; ~ , ~ d o m w i n i ~ o o n d ~ y ~ -

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k v y a - @ +

El principio desWdd&de ~~,

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&ccim~d~ylas~~individ~,tieneqrwsegUitfundrtnd o e l ~ ~ d e n t r o d d ~ c a e a d o ~ l a d 8 l a ~ B c ~ ~ c k H i a n d O , ~ ~ $ a ~ ' s a b P e s a k n , para crear aa m o p m a d o ~ de b u p e d y .prwao~orde b m e jorque~~tiene~.LoquesUeae~ocurriresquenaeim~~ niaIm5SmfhSm~gF-,v&-~ag. sivas, impersonak, que no comprometen a d Es d muado dqmmtmhd o frente aI.que hay que levantar una muralla y Ias puertas de la

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La libertad trimbih d t a aprendizaje. No es una cualidad con la que ejercitáudola. Nadie se hace libre sólo teorizado se nace, hay que sobre la libertad, sino c m g u i s m . Eara c o es un largo ~ proas0 ~ en el que debe participar la Escwia permitiendo en su entorno esoolar el ejercicio de h libertad.

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a q u i p t ~ t ~ a b L a r g o d e l c u r s u e n t E e m p L o o'' Bet~sm m * m b m a . N o a i ~ ~ d m b a j o & ~ y ~ . & s i r ~ ~ 6 t o c t o u a ~ ~ e dabclisdnw d ~ m p o i y l ~ ~ I n d l v i d ~ . ~ ~ t n b . k , c o n h

prmdaddequigade~eleiCetitro.

U n a q i $ p u f o ~ ~ k J ~ & h ~ ~ ) $ ~ g u c * mmah&tam d n t para ewlw pmgmmdon#s, an&w s h a c b a di-

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Y d & q a e - - & ~ - * d i U i p l o ~ enunCentro.Bnolqiieyo~*L~ta~mp~k.

Ahora &lo nos falta que ms s u b d suddo.

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que k nueva O T tuvo Santo~ d d o e a s u ~ . E 3 n c e e ~ t i d o , d ~ c wpiicsciom it n b u y e a M ~ ~ ~ d e l a v imd ia w ~ e b t b w i a ~ « ~ m ~ la invm@db ~ ~ ~ ~ k , d e ~ d o c o n I a & t a amiar todavía m atendida Wt&rkM&ldva-, Y de & m m r - mmncepciona --, tancia. iarydimi~dc~~txy~escolarw»@ S i a ~ d s ~ & a t a ~ i m p r32)edeque - hablacipropiomutor. Enefceta,laess i b a g u m a l , ~ ~ q u e d l i id ~ w W h fúc UBa ImptaIw iimw&dh, ~ a p o r t a c i ~ ~ d e ~ ~ . E n pki.,-ytelpro~iesobtstbriaode 1 1 1 - d e I a d ~ e p ~ a i

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te aceptado, no dda de B ~ &&hmate T W i p @. 7), ya que su ialducdón se remonta

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