ISABEL CANTÓN MAYO (Coord.) Sheila Hidalgo González Cristina González García
Isabel Cantón Mayo
Sheila Hidalgo González
Decía Winston Churchil que si vivimos en una choza nos comporta-
es Maestra de Educación Espe-
remos como mendigos y que si vivimos en un palacio nos compor-
cial y Máster en Psicología y
taremos como príncipes. Frente a la idea de que «la mejor Escuela
Ciencias de la Educación.
es la sombra de un árbol», según Andrés Bello, los regeneracionis-
la Universidad de León. Presiden-
tas creían que la escuela debe ser «un lugar agradable templado,
ta del Centro UNESCO de Castilla
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limpio, con aire y luz», y a ello se pusieron nuestros antepasados decimonónicos, siendo León la provincia con más escuelas y Maestros, edificando escuelas dignas con los máximos servicios para
Cristina González García
pagado, poco considerado y con dificultades de supervivencia. To-
es Maestra de Primaria y actual-
rres Balbás, arquitecto de la oficina Técnica para la construcción de
mente cursa un Máster en Ingla-
escuelas, siguiendo las enseñanzas de Giner (1933), señalaba que
terra.
los pueblos se forman en torno a un caserío monumental que es la iglesia y que la gente vive en torno a ella en tugurios estrechos, ruinosos y sombríos y que disponen de una escuela en un local destartalado y sucio como una de tantas casas de vivienda. Ello hace que el aldeano atribuya valores diferentes a la escuela y a la iglesia. El espacio escolar, en primer lugar, no es un contenedor pasivo y neutro, vacío de significados y contenido. Socializa y educa; posee una dimensión educativa. En este libro se recogen los datos de los edificios escolares de La Cepeda, reuniendo por primera vez lo que puede documentarse sobre ellos a través de lo existente en el Archivo Histórico Provincial, en la Dirección Provincial de Educación de León, en la Oficina Técnica de Construcciones Escolares y en los propios pueblos en que radican las escuelas. Suponen un primer estudio de tipo catálogo etnográfico que reúne lo que puede reconstruirse con los datos y evidencias probadas. Cada pueblo tiene un tesoro con su escuela. Este libro le ayudará a conocer y a valorar esa riqueza patrimonial y a evitar el olvido o la destrucción.
Catedrática de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en
y León. Colaboradora y ponente habitual en los CFIES y directora de varios cursos para la Consejería de Presidencia de la Junta de
las escuelas de la comarca de la cepeda
los niños de cada pueblo a cargo de un maestro vocacional, mal
es
Castilla y León. Evaluadora de la ANECA en los programas (Méritum) y (Docentia). Entre sus publicaciones destacan: La calidad en los centros docentes del Siglo XXI. Propuestas y experiencias prácticas; Evaluación, cambio y calidad en las organizaciones educativas; La implantación de la calidad en los centros educativos. Una perspectiva aplicada y reflexiva; Planes de Mejora en los Centros Educativos; Intervención organizativa en la sociedad del conocimiento; El liderazgo y la dirección de centros educativos; La Organización Escolar Normativa y Aplicada; Diseño y desarrollo del currículum (coord.); Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento (Coord). Además de medio centenar de artículos sobre temas similares. Ha impartido conferencias invitadas en Congresos en: Bélgica, Suecia, Francia, Italia, Jerusalén, Portugal, Chile, Costa Rica, Cuba, México, Argentina, Perú, Venezuela, Suiza, Colombia, etc.
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LAS ESCUELAS DE LA COMARCA DE LA CEPEDA ISABEL CANTÓN MAYO (COORD.) SHEILA HIDALGO GONZÁLEZ CRISTINA GONZÁLEZ GARCÍA
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DEDICATORIA A los maestros rurales leoneses y del mundo. A los informantes y colaboradores de los pueblos cepedanos, y a Carlos de la Oficina de Construcciones Escolares de León. A Soli.
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1 INTRODUCCIÓN Escribir sobre la escuela es hablar sobre la vida, sobre las gentes, a la vez que sobre el pasado y sobre el futuro. Tiempos pasados en las aulas que autores relevantes rememoran en sus escritos, en su vida y en su recuerdo de la infancia. Aquí nos referimos a los edificios escolares, caja de resonancia de las vivencias infantiles y urna de la niñez más auténtica. Se ha dicho muchas veces que las personas somos una suma de herencia y ambiente; hasta se ha cuantificado que ambas al cincuenta por ciento. Todos tenemos algo en nuestro cuerpo de la impregnación que la escuela ha ejercido sobre nosotros desde una dimensión filogenética y ontogenética. Grandes pedagogos, como Giner y Cossío, impulsaron desde la Institución Libre de Enseñanza el movimiento llamado entonces Higiene Escolar en el que abogaban por la dignificación de los espacios escolares en aspectos como la luz, la limpieza, la temperatura, el mobiliario, los recursos, etc. Además también eran partidarios de utilizar cualquier espacio al aire libre y las excursiones como aula para los niños y que ello facilitase el aprendizaje. En 1902 Alberto Aguilera, Alcalde de Madrid, nombró a Cossío miembro de la Comisión para la Construcción de Edificios Escolares. Así en su escrito: «Bases para la construcción de edificios escolares (Escuelas de párvulos y primarias de niños y niñas)» señala que éstos deben emplazarse en lugares amplios, alejados de callejuelas y de grandes masas edificadas, evitando los terrenos pantanosos, depósitos de abonos, cementerios, hospitales, cuarteles, casas de socorro, alcaldías, prisiones, y cuantos otros edificios puedan 7
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comprometer la alegría y la moralidad de los niños. Pide dos cosas más: que la casa del maestro esté separada de la escuela para preservar su intimidad y por algunas otras causas (aquí suponemos la referencia oculta al cuidado del puchero de las maestras), y que sus normas se interpreten con flexibilidad. Aboga por el modelo de escuela graduada con varias aulas pero integradas en un mismo centro, formando un todo. Sin embargo también señala que es el maestro el que hace escuela, y el material, el edificio y el moblaje vienen por añadidura. En este trabajo se estudia lo que queda de los edificios escolares de una comarca bien definida geográficamente con sus límites y nombre: La Cepeda. Cuando el 98% de las escuelas que existieron ya no tiene uso escolar, puede darse la pérdida de los edifi cios escolares que son patrimonio de los pueblos, de la comarca y de la provincia. Para el estudio se han documentado las escuelas existentes a través de varias fuentes tanto primarias como secundarias: visita y fotografiado de las escuelas existentes; revisión en el Archivo Histórico Provincial de León; la documentación existente en la Dirección Provincial de Educación; y del Boletín Oficial del Estado para la fecha de creación de las escuelas y de su clausura. Los datos del estudio que presentamos aquí son necesariamente incompletos ya que ni en los Archivos, ni en los pueblos, ni en la Dirección Provincial de Educación hay datos completos ordenados temporalmente que faciliten el seguimiento y evolución de los edificios escolares de la Cepeda. Ello es debido a la discrecionalidad en la forma de llevar su trabajo tanto de los diferentes inspectores, como de la oficina de construcciones escolares. Mientras algunos llevaban un fichero ordenado de los temas que nos ocupan, otros no tenían ninguna documentación al respecto. Es cierto que el trabajo presentado recoge lo existente y no llega a la exhaustividad deseada, pero parte de una premisa de inexistencia y ello siempre es un paso adelante. La metodología mixta etnográfica y descriptivo-explicativa utilizada, dentro de la línea cualitativa ha permitido recuperar y poner en valor los edificios escolares de 46 localidades y cinco Ayuntamientos. Una arqueología de la arquitectura escolar podría reconstruir los edificios en su forma primitiva y ampliar la interpretación de los mismos. En todo caso lo que se presenta y analiza en 8
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este estudio supone un gran avance en la recuperación del patrimonio material e inmaterial de la escuela que está en grave peligro de desaparición. Esperamos que este estudio inicie una senda de recuperación y estudio de los edificios escolares en zonas limítrofes o en otras comarcas de León y de España.
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2 LAS ESCUELAS EN LA ESPAÑA RURAL Decía Winston Churchil que si vivimos en una choza nos comportaremos como mendigos y que si vivimos en un palacio nos comportaremos como príncipes. Sirva esta introducción para llamar la atención sobre la decadencia de un patrimonio leonés como son los edificios escolares que no ha merecido la atención de los poderes públicos desde hace tiempo y que está en trance de desaparición. Quien escribe estas líneas ha solicitado varias veces apoyo a Patrimonio para fichar las escuelas de la provincia de León y sólo ha obtenido la callada por respuesta. Así y todo estamos trabajando y avanzando en recoger lo que queda de las escuelas leonesas por comarcas, siendo la de La Cepeda la que está casi completamente realizada. Pero es doloroso ver cómo las antiguas escuelas de los pueblos de León se caen, se reconvierten en consultorios médicos, en clubs de jubilados o en chalets de verano. Llama la atención que se haya trabajado con los molinos, con los palomares o con otros edificios singulares, pero no se haya tenido en cuenta al más importante de todos: la escuela. Frente a la idea de que «la mejor Escuela es la sombra de un árbol», Bello y los regeneracionistas creían que la escuela debe ser «un lugar agradable, templado, limpio, con aire y luz», y a ello se pusieron nuestros antepasados decimonónicos, siendo León la provincia con más escuelas y Maestros, edificando escuelas dignas con los máximos servicios para los niños de cada pueblo a cargo de un maestro vocacional, mal pagado, poco considerado y con dificultades de supervivencia. Torres Balbás, arquitecto 11
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de la oficina Técnica para la construcción de escuelas, señalaba en 1933 que los pueblos se forman en torno a un caserío monumental que es la iglesia y que la gente vive en torno a ella en tugurios estrechos, ruinosos y sombríos y que disponen de una escuela en un local destartalado y sucio como una de tantas casas de vivienda. Ello hace que el aldeano atribuya valores diferentes a la escuela y a la iglesia. El espacio escolar, en primer lugar, no es un contenedor pasivo y neutro, vacío de significados y contenido. Socializa y educa. Posee una dimensión educativa (Mesmin, 1973: 17-105) Se pedía, por ello, una escuela de cal y canto para darle dignidad y aprecio por los asistentes y los habitantes. Se trata de conocer y apreciar lo que la escuela ofrece a los vecinos. Por ello: «El análisis de los espacios escolares exige, desde luego, atender a sus estructuras morfológicas materiales, pero también a su dimensión simbólica, a la función o actividad que en ellos se realiza y a las relaciones que existen entre los distintos espacios de una misma institución educativa»(Viñao, 2008:17). Existe la idea de que la escuela ha estado siempre en los pueblos y ciudades españolas, pero debemos señalar con Lázaro (1975) que «el relato de nuestro crónico déficit de escuelas y de sus causas, déficit crónico que se arrastra hasta hoy mismo, aunque la perspectiva actual con que se contempla lo que parece sólo su residuo, sea, con mucho, la más esperanzadora de todas las que iremos bosquejando». Las escuelas construidas hasta 1920 tienen dependencia del Ayuntamiento o de los vecinos. A partir de esa fecha pasan al Estado, pero los Ayuntamientos también tienen que colaborar. Los primeros datos de Escuelas públicas de primeras letras en León datan del Plan de Escuelas de la Diputación Provincial de 1821 que señalaba que en todos los pueblos, fuera cual fuera el número de vecinos, habría una escuela de primeras letras. Fue efectivo, pues según recoge Madoz, hacia 1847 ya hay en la provincia 807 escuelas y en 1928 hay en León 1067 escuelas; en 1935 hay 1831 escuelas y en 1950 llegan a 2405. La progresión hacia el alza es geométrica hasta mediados de los años ochenta, pero las escuelas de León y provincia comparten la penosa situación que describen Madoz, González, Sáenz del Parayuelo, Mingote, Medina Bravo, León Correa y otros. Desde la República se incrementa el número y se mejoran los edificios escolares y la dotación de servicios de apoyo y paralelos. Con la bajada de la población escolar rural, a partir de los años 70 se ensayan dos modelos de 12
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remos como mendigos y que si vivimos en un palacio nos compor-
cial y Máster en Psicología y
taremos como príncipes. Frente a la idea de que «la mejor Escuela
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es la sombra de un árbol», según Andrés Bello, los regeneracionis-
la Universidad de León. Presiden-
tas creían que la escuela debe ser «un lugar agradable templado,
ta del Centro UNESCO de Castilla
ISABEL CANTÓN MAYO (Coord.)
lAS ESCUELAS DE LA COMARCA DE LA CEPEDA
limpio, con aire y luz», y a ello se pusieron nuestros antepasados decimonónicos, siendo León la provincia con más escuelas y Maestros, edificando escuelas dignas con los máximos servicios para
Cristina González García
pagado, poco considerado y con dificultades de supervivencia. To-
es Maestra de Primaria y actual-
rres Balbás, arquitecto de la oficina Técnica para la construcción de
mente cursa un Máster en Ingla-
escuelas, siguiendo las enseñanzas de Giner (1933), señalaba que
terra.
los pueblos se forman en torno a un caserío monumental que es la iglesia y que la gente vive en torno a ella en tugurios estrechos, ruinosos y sombríos y que disponen de una escuela en un local destartalado y sucio como una de tantas casas de vivienda. Ello hace que el aldeano atribuya valores diferentes a la escuela y a la iglesia. El espacio escolar, en primer lugar, no es un contenedor pasivo y neutro, vacío de significados y contenido. Socializa y educa; posee una dimensión educativa. En este libro se recogen los datos de los edificios escolares de La Cepeda, reuniendo por primera vez lo que puede documentarse sobre ellos a través de lo existente en el Archivo Histórico Provincial, en la Dirección Provincial de Educación de León, en la Oficina Técnica de Construcciones Escolares y en los propios pueblos en que radican las escuelas. Suponen un primer estudio de tipo catálogo etnográfico que reúne lo que puede reconstruirse con los datos y evidencias probadas. Cada pueblo tiene un tesoro con su escuela. Este libro le ayudará a conocer y a valorar esa riqueza patrimonial y a evitar el olvido o la destrucción.
Catedrática de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en
y León. Colaboradora y ponente habitual en los CFIES y directora de varios cursos para la Consejería de Presidencia de la Junta de
las escuelas de la comarca de la cepeda
los niños de cada pueblo a cargo de un maestro vocacional, mal
es
Castilla y León. Evaluadora de la ANECA en los programas (Méritum) y (Docentia). Entre sus publicaciones destacan: La calidad en los centros docentes del Siglo XXI. Propuestas y experiencias prácticas; Evaluación, cambio y calidad en las organizaciones educativas; La implantación de la calidad en los centros educativos. Una perspectiva aplicada y reflexiva; Planes de Mejora en los Centros Educativos; Intervención organizativa en la sociedad del conocimiento; El liderazgo y la dirección de centros educativos; La Organización Escolar Normativa y Aplicada; Diseño y desarrollo del currículum (coord.); Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento (Coord). Además de medio centenar de artículos sobre temas similares. Ha impartido conferencias invitadas en Congresos en: Bélgica, Suecia, Francia, Italia, Jerusalén, Portugal, Chile, Costa Rica, Cuba, México, Argentina, Perú, Venezuela, Suiza, Colombia, etc.
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